Zarządzanie dowami pracującymi w trudnych społecznie warunkach. System zarządzania przedszkolem

Temat: System zarządzania przedszkolem

1. Pojęcie „zarządzania” w aspekcie współczesnym. Istota, cele, zadania i cechy zarządzania placówką przedszkolną w obecny etap.

2. Warunki efektywnego zarządzania placówką przedszkolną, wzory i zasady pedagogicznego zarządzania placówką przedszkolną.

3. Logika budowania cyklu zarządzania. Treść funkcji zarządczych, podstawowe metody zarządzania.

1. Związek pomiędzy funkcjami cyklu zarządzania w trakcie przygotowań do przeglądu-konkursu „Zielone Światło”

2. Algorytm działań kierowniczych w kwestii przygotowania i odbycia rady pedagogicznej w placówce przedszkolnej.

Lista wykorzystanych źródeł

Teoretyczne uzasadnienie tematu

1. Pojęcie „zarządzania” w aspekcie współczesnym. Istota, cele, zadania i cechy zarządzania placówką przedszkolną na obecnym etapie

W nauce i praktyce pedagogicznej coraz silniejsza staje się chęć pojmowania integralnego procesu pedagogicznego z punktu widzenia nauki o zarządzaniu, aby nadać mu ścisły, naukowo uzasadniony charakter. Twierdzenie wielu badaczy krajowych i zagranicznych, że zarządzanie jest realne i konieczne nie tylko na polu technicznym, procesy produkcji ale także w sferze złożonych systemów społecznych, w tym pedagogicznych.

Zarządzanie generalnie odnosi się do działań mających na celu podejmowanie decyzji, organizowanie, kontrolowanie, regulowanie przedmiotu zarządzania zgodnie z określonym celem, analizowanie i podsumowywanie na podstawie rzetelnych informacji.

W literaturze naukowej pojęcie zarządzania interpretowane jest z następujących stanowisk:

1. Zarządzanie jako celowe działanie wszystkich podmiotów, mające na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju określonego systemu.

2. Zarządzanie jako wpływ jednego systemu na drugi.

3. Zarządzanie – interakcja podmiotów.

Na obecnym etapie istnieje wiele cech zarządzania. Zarządzanie może być pozytywne i negatywne, pożądane i niepożądane, mieć właściwości atrybutywne lub nabyte.(1)

Placówka przedszkolna prowadzi swoją działalność zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białorusi, rozporządzeniem o placówce, która zapewnia Edukacja przedszkolna i działa na podstawie zatwierdzonego przez założyciela statutu, umowy między instytucją a rodzicami lub innymi prawnymi przedstawicielami dzieci.

Główne zadania placówki przedszkolnej to:

Ochrona, ochrona i wzmocnienie fizyczne i zdrowie psychiczne dzieci, tworzenie fundacji zdrowy tryb życiażycie

Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;

Wprowadzanie dzieci w uniwersalne wartości;

Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśników i dorosłych;

Identyfikacja i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

Przygotowanie do edukacji podstawowej na kolejnych poziomach;

Interakcja z rodziną zapewniająca pełny rozwój dziecka.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białoruś, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządności.

W placówce przedszkolnej tworzone są organy samorządowe:

Rada Przedszkolna;

Rada Powiernicza;

Komitet rodzicielski.

Rada Pedagogiczna.

Rada Gabinetu Metodycznego

Rada placówki przedszkolnej jest najwyższym organem samorządu i tworzy się ją spośród kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli ustawowych. W skład rady mogą wchodzić przedstawiciele agencje rządowe departamenty edukacji, stowarzyszenia społeczne i inne organizacje.

Rada wykonuje swoją działalność zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białoruś, statutem placówki przedszkolnej oraz rozporządzeniem o radzie placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkolnej:

Stworzenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków do zapewnienia optymalna kombinacja państwowe i publiczne zasady w zarządzaniu placówką przedszkolną, zaangażowanie w kierowanie nauczycielami, rodzicami lub ich przedstawicielami prawnymi

Udział w opracowaniu i wdrożeniu dokumentów wewnątrzogrodowych regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organów samorządowych, prawa i obowiązki uczestników zajęć edukacyjnych i proces edukacyjny.

Opracowanie i wdrożenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.

Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego mających na celu podniesienie jakości kształcenia i zaspokojenie potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.

Decyzje rady są wiążące dla nauczycieli placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli ustawowych.

Komitet Rodzicielski jest organem samorządowym placówki przedszkolnej i tworzony jest spośród prawnych przedstawicieli wychowanków placówki przedszkolnej.

Komitet Rodziców prowadzi swoją działalność zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białorusi, statutem placówki przedszkolnej i rozporządzeniem w sprawie komitetu rodzicielskiego placówki oświatowej.

Główne zadania komitetu rodzicielskiego placówki przedszkolnej to:

Całościowe wzmocnienie więzi między rodziną a placówką przedszkolną w celu ustanowienia jedności oddziaływania wychowawczego na wychowanków ze strony kadry pedagogicznej i rodziny.

Przyciągnięcie społeczności rodzicielskiej do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, do organizacji wspólnej pracy nad edukacją uczniów.

Udział w organizacji propagandy wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

W celu omówienia i rozwiązania najważniejszych kwestii może zwołać komitet macierzysty walne zgromadzenie. Na walnym zgromadzeniu rodziców obecność dyrektora placówki przedszkolnej jest obowiązkowa.

Rada Powiernicza w placówce przedszkolnej jest tworzona zgodnie z Ustawą Republiki Białoruś „O edukacji” i rozporządzeniem o Radzie Powierniczej.

Rada Nadzorcza placówki przedszkolnej jest organem samorządowym placówki przedszkolnej i ma za zadanie wspomagać jej działalność i rozwój.

Tryb tworzenia i kompetencji rady powierniczej określa statut placówki przedszkolnej. Decyzję o utworzeniu rady powierniczej podejmuje rada (rada pedagogiczna) placówki przedszkolnej.

Funkcje Rady Powierniczej

Rada Powiernicza organizuje swoją pracę na podstawie statutu placówki oświatowej oraz Regulaminu Rady Powierniczej placówki oświatowej

Rada Powiernicza opracowuje, uchwala i organizuje realizację planów swojej działalności w interesie placówki oświatowej, a także w interesie organizacji, których przedstawiciele są członkami Rady Powierniczej.

Rada Powiernicza współdziała z innymi organami samorządu placówki oświatowej w sprawach funkcjonowania i rozwoju placówki oświatowej.

Przedstawiciel Rady Powierniczej może brać udział w pracach innych organów samorządowych placówki oświatowej z głosem decydującym zgodnie ze swoimi uprawnieniami przy rozpatrywaniu spraw należących do kompetencji Rady Powierniczej.

Decyzje Rady Powierniczej pozostające poza jej wyłączną kompetencją mają charakter doradczy i doradczy.

Cel i przedmiot działania Rady Powierniczej

Głównym celem Rady Powierniczej jest pomoc placówce oświatowej w realizacji jej statutowych funkcji, zjednoczenie wysiłków organizacji państwowych i publicznych, kolektywów pracowniczych, indywidualnych obywateli zmierzających do wzmocnienia bazy edukacyjnej i materialnej, ochrony zdrowia, rozwoju zdolności i talenty osób wychowanych i studiujących w placówce oświatowej, tworzenie korzystne warunki na wychowanie, edukację i rekreację dzieci, kadra nauczycielska i innych pracowników.

Rada Powiernicza:

Przyczynia się do zapewnienia połączenia zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu instytucją edukacyjną;

Opracowuje i wdraża plany swojej działalności w interesie instytucji edukacyjnej i zgodnie z obszarami pracy;

Ułatwia przyciąganie funduszy pozabudżetowych w celu zapewnienia działalności i rozwoju instytucji edukacyjnej;

Przyczynia się do wzmocnienia i poprawy bazy materialnej i technicznej instytucji edukacyjnej, poprawy jej pomieszczeń i terytorium;

Promuje organizację i poprawę warunków pracy nauczycieli i innych pracowników instytucji edukacyjnej, ochronę i realizację praw członków personelu instytucji edukacyjnej i rady powierniczej;

Ustala kierunki, formy, kwoty i tryb wykorzystania środków Rady Powierniczej, w tym na rozwój bazy edukacyjnej i materialnej, na udzielanie pomocy dzieciom z rodzin o niskich dochodach, spośród sierot, na wspieranie i stymulowanie uzdolnionych dzieci, a także monitoruje ich docelowe wykorzystanie;

Ułatwia organizację i organizację imprez społeczno-kulturalnych: koncertów, wieczorów wypoczynkowych, wystaw, wystaw handlowych, masowych imprez sportowych i innych;

Przedstawia do rozpatrzenia przez radę placówki oświatowej propozycje zmiany i uzupełnienia jej statutu, w tym wykazu usług edukacyjnych i innych świadczonych przez placówkę oświatową, treści warunków umowy placówki oświatowej z rodzicami oraz ( lub) studentów w zakresie świadczenia dodatkowo płatnych usług edukacyjnych;

Rozpatruje inne kwestie, które do kompetencji rady powierniczej zostały przekazane w statucie placówki oświatowej.

Rada Powiernicza działa w oparciu o następujące zasady:

Członkostwo dobrowolne;

Równe prawa dla członków Rady Powierniczej;

kierownictwo kolegialne;

Jawność decyzji.

Rada Pedagogiczna jest organem administracji publicznej placówki przedszkolnej. Rada Pedagogiczna placówki przedszkolnej działa zgodnie z art. 42 ust. 3 ustawy Republiki Białoruś „O edukacji” (9).

Funkcje rady pedagogicznej

Rada pedagogiczna jest wielofunkcyjna

Jego funkcje można podzielić na następujące grupy:

kierowniczy

metodyczny

Edukacyjny

- Społeczno-pedagogiczny.

Funkcje kierownicze (administracyjne) rady pedagogicznej obejmują następujące odmiany.

Ustawodawczy

Doradczy

Uogólnianie - diagnostyka

Planowanie i prognozowanie

Ekspert - controlling

Poprawczy

Ustawodawczy:

Wyrażają się one w zbiorowych decyzjach podejmowanych w głosowaniu jawnym i wiążących każdego pracownika (przyjmowanie zaleceń władz oświatowych; decyzje dotyczące realizacji programów państwowych, kwestie przeniesienia, nagrody; certyfikacja kadry dydaktycznej

Doradczy:

omówienie obiektywnych informacji o stanie procesu edukacyjnego, opracowanie rekomendacji.

Uogólnianie - diagnostyka:

prowadzenie prac eksperymentalnych, badań społecznych, psychologicznych i lekarskich.

Planowanie i prognozowanie:

omówienie perspektyw rozwoju planowania działań zespołu, wybór programów nauczania.

Opieka ekspercka:

wysłuchanie sprawozdań, wniosków z działalności kadry pedagogicznej, z realizacji przez zespół Karty placówki przedszkolnej, jednolitych wymagań dla dzieci, z pracy z rodzinami itp.

Poprawczy:

dokonywanie zmian i poprawek w planach pracy placówki przedszkolnej w związku ze zmianami sytuacji społecznej i ładu społecznego...

Na funkcje społeczno-pedagogiczne składają się:

w komunikacji połączenia kadry nauczycielskiej z rodzicami, nauczycielami, kadrą pedagogiczną innych placówek przedszkolnych;

Koordynacja i integracja wysiłków wszystkich podmiotów edukacji: przedszkolnej placówki rodziny, społeczeństwa, organizacji publicznych:

Koordynacja, ustanowienie celowych połączeń, sekwencja działań;

Ochrona dzieci i kadry pedagogicznej, wdrażanie norm prawnych w stosunku do uczestników procesu pedagogicznego (zdrowe warunki pracy, żywienie, ubezpieczenie społeczne,

zatrudnianie i zwalnianie.)

Zarządzanie instytucją edukacyjną sprawuje kierownik powołany w sposób określony w aktach ustawodawczych.

Kompetencje instytucji edukacyjnej obejmują:

Dobór, przyjmowanie i lokowanie personelu, podnoszenie ich kwalifikacji;

Monitorowanie wykonywania przez kadrę dydaktyczną i studentów ich obowiązków;

Materialne i techniczne wsparcie procesu edukacyjnego zgodnie z przepisami państwowymi;

Przyciąganie do realizacji działań przewidzianych w statucie tej instytucji edukacyjnej, dodatkowe źródła zasobów finansowych i materialnych w sposób określony przez prawo;

Organizacja i doskonalenie wsparcia metodologicznego procesu edukacyjnego;

Opracowywanie i organizacja zatwierdzania programów nauczania i programów nauczania;

Realizacja aktualna kontrola za osiągnięcia i certyfikacja pośrednia studenci (uczniowie) instytucji edukacyjnej, a także analiza wyników procesu edukacyjnego;

Weryfikacja autentyczności dokumentów o edukacji przy przyjęciu na studia w placówce oświatowej i obecność wątpliwości co do ich autentyczności - przesyłanie próśb do Ministerstwa Edukacji Republiki Białoruś o potwierdzenie faktu ich wydania;

Wykonywanie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych statutem tej instytucji edukacyjnej.

Instytucja edukacyjna, niezależnie od swojego podporządkowania i form własności, jest zobowiązana do:

Prowadzić swoją działalność zgodnie z normami tej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie oświaty;

Przeprowadzać proces edukacyjny zgodnie z wymaganiami standardów edukacyjnych, standardowych programów i programów nauczania;

Promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;

Promowanie tworzenia w instytucji edukacyjnej warunków niezbędnych do pracy wydziałów publicznej gastronomii i zakładów opieki zdrowotnej.

Instytucja edukacyjna odpowiada w trybie określonym w ustawie za: niewykonanie funkcji należących do jej kompetencji;

Niezgodność jakości kształcenia z ustalonymi wymaganiami;

Działania, które pociągały za sobą naruszenie norm ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówki oświatowej, norm i zasad ochrony środowiska w procesie kształcenia;

Niezgodność z normami ustawodawstwa sanitarnego;

Naruszenie praw i wolności studentów (uczniów) i pracowników placówki oświatowej.

We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć takie słowo jak „zarządzanie”. W literaturze naukowej i metodologicznej ta koncepcja rozumiany jest jako zbiór zasad, metod, środków i form zarządzania społecznego, w tym procesów edukacyjnych, zarządzanie nazywane jest też sztuką zarządzania. „Zarządzanie pedagogiczne to zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i metody technologiczne zarządzanie procesem edukacyjnym, mające na celu zwiększenie jego efektywności.”(2)

Organizacja procesu pedagogicznego jest przez nas uważana za złożony system, składający się z pewnych połączonych ze sobą elementów. Takimi elementami są cele, zadania, środki, formy i metody, podmiot, przedmiot zarządzania, zasady i funkcje determinujące jego działania.

Przedszkolna instytucja edukacyjna ma swoją wyraźną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się zapewnić sprzyjających warunków do twórczej pracy zespołu DU bez celowego i opartego na naukach zarządzania.

Na nowoczesną placówkę przedszkolną stawiane są takie wymagania, że ​​podniesienie poziomu kontroli nad zdalnym sterowaniem staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy są zobowiązani do elastycznego i szybkiego reagowania na potrzeby społeczeństwa, w stale zmieniającej się trudnej sytuacji ekonomicznej, aby znaleźć sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. LV Pozdnyak zauważa, że właściwy kierunek Jako instytucji ważne jest, aby kierownik stale analizował obecną sytuację, co pozwoli wychowawcom DU na aktywne postrzeganie osiągnięć społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości i rozwoju samoświadomości.

L.M. Denyakina uważa, że ​​menedżer powinien przemyśleć strategię rozwoju przedszkolnej instytucji edukacyjnej, określając cel przedszkolnej instytucji edukacyjnej, jej miejsce w systemie edukacji, jej główne cele, zadania i funkcje.

Celem kierownictwa przedszkolnej placówki wychowawczej jest zapewnienie jej optymalnego funkcjonowania tak, aby jak najmniejszym nakładem czasu i wysiłku osiągnąć efektywność procesu edukacyjnego.

Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.

1. Formowanie, tworzenie systemów zarządzanych i kontrolnych (stworzenie integralnego, oryginalnego autorskiego systemu pedagogicznego, optymalnego dla określonych okoliczności i warunków).

2. Utrzymanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.

3. Zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.

4. Rozwój systemu, przeniesienie wszystkiego z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu (zapewnia trafność funkcji: prognozowania, planowania długoterminowego, specjalnych działań w celu wprowadzenia innowacji w życie zdalnego sterowania, tworzenia stanowisk doświadczalnych na jego podstawie).

Właściwości zarządzania to: celowość, otwartość, świadomość, regularność, cykliczność, połączenie nauki i sztuki.

Na obecnym etapie bardzo ważne jest podejście zorientowane na osobowość w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istota tego podejścia polega na tym, że dla dobrze skoordynowanej pracy całej instytucji konieczny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy z pracowników czuł się ważną częścią wspólnej całościowej organizm, główne zadanie czyli kształcenie i szkolenie obywateli naszego kraju jako osobowości zdrowej, zróżnicowanej, kreatywnej, zdolnej do przeobrażalnej aktywności”

2. Warunki efektywnego zarządzania placówką przedszkolną, wzory i zasady pedagogicznego zarządzania placówką przedszkolną

Działalność kierownicza kierownika placówki wychowania przedszkolnego jest wieloaspektowa, przenika wszystkie procesy zachodzące w placówce przedszkolnej i charakteryzuje się dużą złożonością i dynamiką. Zarządzanie polega na umiejętnym wykorzystaniu istniejących wzorców, tworzeniu przemyślanego systemu relacji i wymaga, aby procesy zależne od lidera nie przebiegały bez jego interwencji. Zarządzanie placówką przedszkolną oznacza celowe wpływanie na kadrę pedagogiczną (a przez nią na proces edukacyjny) w celu osiągnięcia maksymalnych wyników w zakresie wychowania dzieci wiek przedszkolny.

Aby skutecznie realizować działania, menedżer musi przede wszystkim posiadać pewną wiedzę teoretyczną i odpowiednie umiejętności praktyczne.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada znajomość trzech fundamentalnie różnych narzędzi zarządzania.

Pierwsza to organizacja, hierarchia zarządzania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę z góry (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywowania, planowania, organizacji i kontroli działań, a także dystrybucji bogactwa materialnego itp. ).

Drugi to kultura zarządzania, czyli wartości, normy społeczne, postawy, zachowania wypracowane i uznane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi.

Trzeci to rynek, relacje rynkowe, tj. na podstawie sprzedaży i zakupu produktów i usług, na podstawie równowagi interesów sprzedającego i kupującego (białe, przedszkolne zdjęcia)

Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Zasady zarządzania to fundamentalna idea realizacji funkcji kierowniczych. Zasady są konkretną manifestacją, odzwierciedleniem wzorców zarządzania (1).

Zasady zarządzania:

1. Lojalność wobec pracowników.

2. Odpowiedzialność jako warunek wstępny skutecznego zarządzania,

3. Komunikacja, która przenika organizację od dołu do góry, od góry do dołu, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji sprzyja ujawnianiu umiejętności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału każdego pracownika w ogólnych wynikach.

6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi, zapewniające satysfakcję z pracy.

8. Umiejętność wysłuchania każdego, z kim lider spotyka się w swojej pracy.

9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.

10. Oparcie na fundamentalnych podstawach zarządzania: jakości, kosztach, obsłudze, innowacyjności, kontroli sił i zdolności, personelu.

11. Wizja organizacji tj. jasne wyobrażenie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy osobistej i jej ciągłe doskonalenie.(6)

Kultura przywództwa to umiejętność prawidłowej, dogłębnej i kompleksowej oceny wyników działań całej placówki przedszkolnej i każdego nauczyciela, umiejętność rozumienia i wyciągania praktycznych wniosków. To rozumienie obejmuje zarówno kulturę osobistą, jak i kulturę procesu zarządzania. Lider, który wie, jak być większym i lepszym od innych, a jednocześnie być osobą bardzo kulturalną, kulturalną i skromną, cieszy się dużym autorytetem. O sukcesie w kierowaniu ludźmi decyduje nie siła władzy, ale siła autorytetu, siła energii, wszechstronność i talent. Szef, który cieszy się autorytetem, jest dyspozycyjny, a jego wpływ na zespół jest bardzo silny. Menedżer musi pielęgnować uprzejmość, wrażliwość i uważność na ludzi. Wszystkie te cechy wzmacniają jego pozycję wśród pracowników, czynią go osobą szanowaną. Wszystko po to, aby praca w zespole była harmonijna i owocna. Biorąc pod uwagę wysokie kwalifikacje współczesnego nauczyciela, lider nie powinien ograniczać się do płytkiej analizy jego pracy i poleceń dotyczących prowadzenia zajęć i innych reżimowych momentów. Jego zadaniem jest zgłębienie treści pracy pedagoga, zidentyfikowanie jego mocnych i słabych stron, pomoc w korygowaniu niedociągnięć, prawidłowe zrozumienie treści programu, bezpośrednie doskonalenie metodyki procesu edukacyjnego. Tutaj specjalne znaczenie nabywa indywidualnego podejścia, umiejętności zrozumienia każdej osoby. Umiejętności organizacyjne są niezbędną cechą menedżera, zwłaszcza placówki przedszkolnej. Szef rozwija się corocznie i plany kalendarza; określa obowiązki pomiędzy członkami zespołu; stosuje skuteczniejsze środki stymulujące pracę pracowników; monitoruje i analizuje pracę pedagogów, prawidłowo i terminowo sporządza dokumentację. Wiodącą linią lidera w zarządzaniu zdalnym sterowaniem jest obecność własnej koncepcji, profesjonalne myślenie, indywidualny styl działania zarządcze.

Styl pracy lidera, jego cechy biznesowe i osobiste mają istotny wpływ na tryb i tryb pracy placówki przedszkolnej, na sprawność i efektywność jej działań. Dlatego zarządzanie w tej instytucji powinno opierać się na zasadzie osobistej, ponieważ ostateczne rezultaty działań zarządczych osiąga nie sam lider, ale wszyscy członkowie zespołu.

3. Treść funkcji zarządczych, podstawowe metody zarządzania. Logika budowania cyklu zarządzania

Działalność kierownicza kierownika przedszkolnej placówki oświatowej wymaga szybkości w rozwiązywaniu różnorodnych problemów, zwięzłości i dokładności prezentacji myśli, kreatywnego, głębokiego i elastycznego podejścia do realizacji liczne zadania w obliczu przedszkola. Wszystko to przesądza o potrzebie jej ciągłego doskonalenia i zwiększania wydajności, która zależy od interakcji różnych czynników.

Funkcja planowania i prognostyki, która zapewnia połączenie prognozowania długoterminowego i planowania bieżącego;

Funkcja informacyjno-analityczna? polega na zwiększeniu efektywności działań zarządczych w kontekście demokratyzacji w oparciu o dobór informacji, które muszą być kompletne w zakresie i konkretne; w wyniku pedagogicznej analizy informacji o działaniach każdego ogniwa instytucji edukacyjnej powstają działania kierownicze szefa;

Funkcja motywacyjno-celowa, która wiąże się z chęcią osiągnięcia pożądanego rezultatu (funkcja ta zapewnia, że ​​wszyscy członkowie zespołu wykonują pracę zgodnie z powierzonymi im obowiązkami i planem, korelując potrzeby realizacji własnych i zbiorowych celów);

Funkcja organizacyjno-wykonawcza, która odnosi się do każdego cyklu zarządzania i obejmuje wdrożenie zorientowanego na osobowość modelu organizowania działań w zdalnej kontroli; praktyczny podział obowiązków, racjonalna organizacja pracy;

Funkcja kontrolno-diagnostyczna polegająca na połączeniu kontroli administracyjnej i publicznej w ramach dalszego użytkownika z introspekcją członków kadry nauczycielskiej (wzajemne wizyty przy organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci wśród nauczycieli, Dzień Otwórz drzwi, przesłuchanie rodziców itp.);

Funkcja regulacyjno-naprawcza, polegająca na dokonywaniu korekt w zarządzaniu instytucjami za pomocą linii operacyjnych.

Wszystkie te funkcje są charakterystyczne dla systemu zarządzania placówką przedszkolną, ale każda z nich ma swoją własną charakterystykę wynikającą ze specyfiki treści pracy placówki.

Planowanie to jedna z najważniejszych funkcji lidera. Obowiązkowym i ważnym elementem funkcji planowania jest wybór i określenie parametrów, za pomocą których będą oceniane wyniki edukacji, określenie możliwości edukacyjnych każdego dziecka w strefie jego potencjalnego rozwoju. Planowanie obejmuje również: szczegółowy opis sposoby i środki do osiągnięcia celów. Na podstawie planu rocznego plany pracy dla wszystkich urzędnicy. W przedszkolnej placówce oświatowej istnieją następujące formy planu: tekstowa i graficzna.

Tekstowa forma planu odzwierciedla system działań, który przewiduje kolejność, kolejność i terminy realizacji.

W formie graficznej wskazane są etapy pracy organizacyjnej, społecznej, propagandowej, pedagogicznej, odpowiedzialne, określane są terminy i perspektywy.

Forma graficzna gwarantuje widoczność planowania, pomaga zapewnić jednolitość pracy, pomaga dostrzec zależności między czynnościami oraz ułatwia kontrolę nad realizacją planu.

Połączenie dwóch form (plan graficzny i tekstowy), według praktykujących nauczycieli, to: najlepsza opcja planowanie w celu rozłożenia całej pracy w czasie i przestrzeni.

Organizacja w systemie zarządzania placówką przedszkolną ma na celu ukształtowanie nie tylko zarządzanego, ale także podsystemu zarządzającego, podziału i współpracy pracy, w którym powinien być realizowany na wyższym poziomie.

Jasny, przemyślany podział i współdziałanie pracy liderów placówki przedszkolnej zapobiega powielaniu działań przez specjalistów, pozwala na objęcie wszystkich szczebli organizacji zarządzania.

Znajomość poziomu wykształcenia, doświadczenia zawodowego, szkolenia teoretycznego i metodologicznego, cech biznesowych i osobistych posłów pozwala kierownikowi przedszkolnej placówki oświatowej prawidłowo rozdzielać obowiązki funkcjonalne, przeprowadzać podział, rozwiązywać kwestię współpracy pracowniczej i tworzyć niezbędny mikroklimat w aparacie administracyjnym kierować działalnością posłów z uwzględnieniem możliwości każdego z nich. Najważniejszym celem organizacji jako funkcji zarządzania placówką przedszkolną jest osiągnięcie jedności organizacyjnej zespołu. Aby to zrobić, konieczne jest jasne zdefiniowanie, kto, kiedy i jak wykonywać swoje czynności, jednocześnie wchodząc w interakcję z innymi członkami zespołu. Organizacja w systemie zarządzania określa miejsce i rolę każdego członka zespołu w osiąganiu celu („kto i co?”), zapewnia je efektywna interakcja w procesie osiągania celów („co i jak?”) oraz („gdzie i kiedy?”), tworzy niezbędny do tego system relacji organizacyjnych i tym samym determinuje rozwiązanie takich pytań jak „kto iz kim?” oraz „kto i gdzie?”. Właściwa organizacja praca określa specyfikę działań zarządczych liderów placówki przedszkolnej, za pomocą której jest realizowana w praktyce.

Przywództwo to działanie zarządcze, które polega przede wszystkim na motywacyjnej pracy ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego opartej na badaniu ich potrzeb, wpływaniu na te potrzeby w celu ich zmiany (M.M. Potashnik). Weryfikacja wyniku działalności obejmuje kontrolę i korektę.

Jedną z funkcji lidera jest kontrolowanie stanu procesu edukacyjnego i jego realizacji. Kontrola to ocena działań pracowników lub całej placówki przedszkolnej. Po sprawdzeniu przeprowadzana jest korekta. Śr. Pozdniak, L.M. Denikin zauważa, że ​​umiejętność kontrolowania jest tą samą sztuką, co umiejętność podejmowania decyzji. Kontrola musi być zaplanowana, pomaga kontrolować wszystkie obszary placówki przedszkolnej.

Korekta – rodzaj regulacji opartej na wynikach sprzężenia zwrotnego w procesie sterowania. Wszelka kontrola powinna być zorganizowana, aby pomóc pracownikom w organizacji procesu edukacyjnego.

W swojej pracy każdy lider musi stosować różnorodne metody zarządzania. Rozważmy główne.

Istnieją cztery główne grupy metod zarządzania:

Gospodarczy;

Organizacyjne i administracyjne;

Społeczno-psychologiczna;

Metody organizacyjne i pedagogiczne.

Metody ekonomiczne pomagają liderowi w prowadzeniu działalności gospodarczej, rozwiązywaniu ekonomicznych problemów pracy placówki przedszkolnej.

Metody zarządzania organizacyjnego i administracyjnego są wdrażane przy opracowywaniu i zatwierdzaniu planów rocznych, obiecującego programu rozwoju DU, decyzji rady pedagogicznej, a jednocześnie instruowaniu wykonawców w formie instrukcji, rozkazów, rozkazów. Przy pomocy tej grupy metod zarządzania, departament utrzymuje porządek wewnętrzny przewidziany w Karcie, dobiera i rozmieszcza personel, stwarza warunki do racjonalnej organizacji spraw, ścisłości i osobistej odpowiedzialności każdego pracownika.

Metody społeczno-psychologiczne kierują personel DU na kreatywne rozwiązanie zadań; na podstawie tych metod realizowany jest projekt rozwoju społecznego zespołu, ustala się korzystny klimat psychologiczny, pozytywne, społecznie istotne motywy działalność pedagogiczna.

Metody organizacyjne i pedagogiczne charakteryzują się udziałem nauczycieli w zarządzaniu DU na podstawie zdrowej rywalizacji, współpracy, organizacji pracy metodycznej i rozwoju zasad demokratycznych w zarządzaniu.

Przy wyborze metod zarządzania należy wziąć pod uwagę następujące czynniki:

Zadania strategiczne i taktyczne;

Cechy osób (nauczyciele, rodzice, dzieci), wobec których stosowana jest metoda (wpływ kierowniczy);

Sprawność porównawcza różne metody kierownictwo;

Mierz w stosowaniu niektórych metod i ich relacji;

Specyfika sytuacji, wyczerpanie innych środków; dostępność czasu na rozwiązanie problemu za pomocą wybranego zestawu narzędzi kontrolnych;

Warunki moralno-psychologiczne, materialne i inne;

Szanse, umiejętności podwładnych; tradycje, stosunek danego zespołu do określonego stylu zarządzania.

W celu kompetentnego zarządzania kierownik stosuje różnorodne formy pracy z personelem: indywidualne (wizyty grupowe z późniejszą analizą, wzajemne wizyty, konsultacje, osobiste pokazy metod i technik pracy itp.) oraz zbiorowe (rady pedagogiczne, seminaria, warsztaty , otwarte oglądanie gier, zajęć, spacerów itp.). Pomagają zapewnić optymalne rozwiązanie zadań postawionych przed placówką przedszkolną w możliwie najkrótszym czasie krótkoterminowy, doprowadź rozpoczętą pracę do końca, zobacz perspektywę i oczaruj nią zespół. Szef musi pamiętać, że szef jest odpowiedzialny nie tylko za to, jak prowadzi, ale także za to, co robią ci, których prowadzi.

Ważne jest prawidłowe zbudowanie algorytmu zarządzania w placówce przedszkolnej. Zarządzanie w placówce przedszkolnej to pewna struktura. Aby scharakteryzować strukturę zarządzania, należy przede wszystkim nazwać jej skład, wymienić wszystkie części składające się na ten lub inny system, wskazać powiązania między nimi, tj. pokaż kto komu podlega (relacje, podporządkowanie, koordynacja).

Struktura jest zawsze dynamiczna, tj. w realnej, istniejącej, zmieniającej się i rozwijającej edukacji.

Rodzaje konstrukcji:

1. Niezmiennicza - (najbardziej ogólna, typowa, taka sama dla wszystkich) struktura.

Posiada cztery poziomy kontroli:

• poziom menedżerski;
• szczebel jego zastępców i innych członków administracji;
• poziom wychowawców i innych nauczycieli;
• poziom dzieci.

Rozważ wymienione poziomy struktury zarządzania.

Pierwszy poziom.

Kierownik - naczelna osoba administracyjna wybrana przez zespół lub wyznaczona Agencja rządowa, ponosząc osobistą odpowiedzialność za wszystko, co jest wykonywane zdalnie przez wszystkie podmioty zarządzania.

Rada Szkoły Pedagogicznej, Rada Pedagogiczna, Rada Powiernicza - zapewniają jedność systemu zarządzania jako całości, wyznaczają kierunek strategiczny rozwoju Szkoły Pedagogicznej, wszystkich jej działów.

Drugi poziom - zastępcy dyrektorów, psycholodzy i nauczyciele dokształcania, kierownik wychowanie fizyczne, dyrektor muzyczny.

Za ich pośrednictwem dyrektor prowadzi pośrednie zarządzanie systemem przedszkolnym zgodnie z ustalonymi celami, programem i oczekiwaniem wyników, osiąga realizację postawionych zadań.

Trzeci poziom to wychowawcy, rodzice. Funkcje każdej osoby na tym poziomie zarządzania nie ograniczają się do regulacji prawnych, jej uprawnienia są nierozerwalnie związane z jej osobowością.

Czwarty poziom to dzieci.

1. Optymalna struktura.

Konieczne jest stworzenie modelu struktury zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną, w której każdy przedmiot ma swój cel, konkretne cele i musi jasno znać jego funkcjonalność.

Racjonalny podział obowiązków funkcjonalnych w zarządzaniu zdalnym sterowaniem:

1. Należy maksymalnie wykorzystać mocne strony nauczycieli, którzy aktualnie pracują w placówce.
2. Zarządzanie wolnymi miejscami musi być tymczasowo przejęte przez kierownika lub jego zastępców, pilnie poszukujących odpowiedniej osoby.
3. Jasna definicja funkcjonalności. Odnotuj na piśmie wszystkie czynnościowe, urzędowe obowiązki wykonywane odpłatnie lub dobrowolnie przez każdą osobę. Obowiązki muszą zostać zatwierdzone przez zamówienie. Spisany spis obowiązków podmiotów zarządzania mobilizuje ich i porządkuje wszystkich. Jasny podział obowiązków funkcjonalnych zapobiega konfliktom i nieporozumieniom. Ścisłe wypełnianie swoich obowiązków funkcjonalnych przez każdy podmiot zarządzania. Każdy powinien pełnić tylko swoją własną funkcję.
4. Sprawność i jakość zarządzania wymaga podziału pracy i współpracy wszystkich podmiotów zarządzania.
5. Projektowanie różnych opcji podziału obowiązków funkcjonalnych, porównanie ich efektywności i wybór optymalnego.

Specyfika i cechy działalności kadry zarządzającej placówki przedszkolnej w nowoczesne warunki, wymaga nie tylko znajomości aktów prawnych, prawnych i innych dokumentów lokalnych, ale także umiejętności organizowania pomyślnej pracy kadry pedagogicznej, społeczności rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci. Bez tego niemożliwe jest wypełnienie zadań, które są stawiane przed systemem edukacji przedszkolnej Republiki Białorusi w ogóle, aw placówce przedszkolnej w szczególności. Efektywna i wydajna praca całej kadry dydaktycznej

DU zależy od skoordynowanych działań kierownika i zastępcy kierownika w zakresie podstawowych działań. Ich funkcje zarządcze są określone zgodnie z wymaganiami opisy stanowisk pracy w którym obowiązki funkcjonalne i zawodowe są jasno wskazane i zdefiniowane. Jedną z głównych funkcji działalności placówki przedszkolnej jest organizacja procesu edukacyjnego.

Tak więc obowiązki funkcjonalne kierownika placówki przedszkolnej obejmują opracowanie i podjęcie decyzji o zapewnieniu systemu pracy edukacyjnej i administracyjnej placówki przedszkolnej. To lider ostatecznie określa cele i zadania rozwoju zdalnego sterowania, planuje swoją pracę w celu wdrożenia środków do realizacji zadań stojących przed zespołem. Obowiązki funkcjonalne kierownika placówki przedszkolnej obejmują prowadzenie rachunkowości i kontrolę realizacji decyzji rady pedagogicznej oraz działalność gospodarcza DO, reguluje stałe utrzymywanie wymaganego poziomu organizacji działań DO. Kierownik DO opracowuje, zgodnie z celami DO, na podstawie swojego programu rozwojowego, określone obowiązki służbowe pracowników DO, a także personel. Dobiera i zatrudnia pracowników. Zachęca i pobudza twórczą inicjatywę pracowników, utrzymuje sprzyjający klimat moralny i psychologiczny w zespole. Daje pierwszeństwo tworzeniu pozytywnego wizerunku, wizerunku DU na swoim terenie. Zapewnia rachunkowość, bezpieczeństwo i uzupełnianie bazy edukacyjnej i materialnej, zgodność z zasadami i normami ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego. Odpowiada za realizację programów edukacyjnych zgodnie z programem nauczania.

Zastosowania nowoczesne technologie zarządzanie, predykcyjny typ zarządzania.

Zastępca Kierownika ds. Podstawowych wraz z Kierownikiem Wydziału Zarządzania kieruje Wydziałem Zarządzania. Do jej obowiązków funkcjonalnych należy kierowanie organizacją pracy wychowawczej i metodycznej w placówce przedszkolnej. Organizacja bieżącego i długoterminowego planowania tej pracy. Koordynuje pracę edukacyjną, metodyczną i edukacyjną wszystkich pracowników pedagogicznych w zakresie realizacji programów nauczania, programów i zapewnia ich pełną i wysokiej jakości realizację. Kontroluje jakość procesu edukacyjnego. Organizuje pracę edukacyjną dla rodziców dotyczącą problematyki edukacji i wychowania uczniów. Organizuje prace nad badaniem zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. Do obowiązków wiceprezesa należy asystowanie kadra nauczycielska w rozwoju i rozwoju innowacyjnych programów i technologii. Opracowuje harmonogram szkoleń, uczestniczy w doborze i rozmieszczeniu kadry dydaktycznej, asystuje w organizacji wydarzeń, przedstawia propozycje usprawnienia procesów edukacyjnych i edukacyjnych. Bierze udział w przygotowaniu rady pedagogicznej, organizuje i kontroluje realizację jej decyzji. Odpowiedzialny za organizację i wyposażenie pokoje grupowe nowoczesny sprzęt, pomoce wizualne organizuje pracę gabinetu metodycznego. Przeprowadza kontrolę nad pracą wychowawców, zapewnia relacje w pracy DU, rodziny, szkoły.

Zadanie zorientowane na praktykę

1. Algorytm działań kierowniczych oparty na funkcjonalnym podejściu do przygotowania i odbycia rady pedagogicznej w placówce przedszkolnej

Wicedyrektor do spraw głównych, na podstawie pełnionych funkcji zawodowych, przygotowuje się do pracy w radzie pedagogicznej.

Funkcja diagnostyczna i analityczna pozwala kompetentnie przygotować i zorganizować radę pedagogiczną, zorganizować etap rozwoju i przygotowania.

Projektowo-konstruktywna pozwala zaplanować radę pedagogiczną, określić jej perspektywy, nakreślić przebieg i trudności, które mogą się pojawić oraz etapy ich rozwiązania. Nakreślone są cele, tematy, problemy.

Funkcja badawczo-innowacyjna kieruje zastępcę kierownika do poszukiwania i selekcji nowych postępowych pomysłów psychologiczno-pedagogicznych, skuteczne metody oraz metody organizowania rady pedagogicznej w celu zainteresowania nauczycieli, aby ta forma pracy była bardziej użyteczna i celowa.

Funkcja organizacyjno-regulacyjna ma na celu organizowanie działań kadry dydaktycznej, jej mobilizowanie, tworzenie sprzyjającego klimatu społeczno-psychologicznego. Znalezienie najlepszych praktyczne zastosowanie zdolność każdego członka kadry dydaktycznej do osiągania wspólnych celów. Ta funkcja realizowane na etapie organizacji samego spotkania.

Funkcja stymulująca ma na celu aktywizację i stymulowanie działań nauczycieli. Nauczyciele powinni być zainteresowani rozwiązaniem problemu zgłoszonego do dyskusji w radzie pedagogicznej, aby zobaczyć możliwe opcje jego rozwiązania.

Ważną rolę w przygotowaniu i prowadzeniu rady pedagogicznej odgrywa informacyjna i normatywna funkcja działalności nauczyciela. Przejawia się to w szybkim informowaniu kadry pedagogicznej o nowych osiągnięciach w dziedzinie psychologii i pedagogiki wychowania przedszkolnego, dobrych praktykach w edukacji publicznej i rodzinnej; o dokumentach związanych z ochroną praw dziecka, zmiany w obowiązki funkcjonalne nauczyciele.

Szczególną rolę w przygotowaniu i prowadzeniu rady pedagogicznej przypisuje się funkcji nadzorczej. Kierownik i zastępca kierownika głównej działalności sprawują kontrolę nad kryteriami oceny działalności nauczycieli na temat rady pedagogicznej, kontrolują wykonanie decyzji rady pedagogicznej.

Administracji placówki przedszkolnej powierza się funkcję podejmowania decyzji. Proces decyzyjny przebiega przez 4 etapy. Przede wszystkim jest to staranne przygotowanie decyzji, która obejmuje wszechstronną refleksję i przestudiowanie warunków, w jakich jest ona wydana. Potem następuje opracowanie i przyjęcie samej decyzji, organizacja egzekucji. ostatnie stadium w tym procesie jest weryfikacja wykonania, pedagogiczna ocena wyników.

Schemat rady pedagogicznej

1. Etap rozwoju

definicja celu, tematu, problemu

opracowanie planu dla rady pedagogicznej

podział kadry dydaktycznej na grupy problemowe

publikacja planu generalnego

opracowanie pytań do nauki

2. Etap przygotowania

studium teorii

ankieta, wywiad

nauka

obecność na zajęciach

przygotowanie propozycji decyzji

studium dokumentacji

seminaria teoretyczne

projekt wizualny

3. Faza spotkania

prezentacja grupy problemowej

podejmowanie decyzji

4. Etap następstw

rejestracja biuletynów metodycznych

analiza i refleksja

wdrażanie decyzji.

PRZYGOTOWANIA DO RADY NAUCZYCIELI

1. Zastępca kierownika ds. podstawowych działań przygotowuje listę pytań, które pomogą ujawnić głębię tego tematu. Pomaga to edukatorom aktywnie uczestniczyć w dyskusji, zgłaszać sugestie i opracowywać przemyślane rozwiązania.

2. W gabinecie metodycznym konieczne jest zorganizowanie specjalnego stoiska „Przygotowanie do rady pedagogicznej”:

data, porządek obrad, f. oraz. o. głośniki;

dokumenty instruktażowe i polityczne dotyczące tej kwestii;

spis literatury metodologicznej, artykuły z czasopism;

ogłoszenia o przeprowadzeniu konsultacji, lekcji otwartej, seminarium w związku z przygotowaniem do rady pedagogicznej;

wywiesza się decyzję poprzedniej rady pedagogicznej, podaje się informację o postępach w jej wykonaniu;

materiały z doświadczeń edukatorów,

pytania dotyczące omawianego tematu.

3. Mając na uwadze tematykę najbliższej rady pedagogicznej, kierownik i wicedyrektor ds. działalności głównej prowadzą obserwacje procesu pedagogicznego, przesłuchując nauczycieli. Analiza wyników (sporządzanie schematów, sporządzenie certyfikatu, wniosków i rekomendacji) daje kierownikowi konkretne wyobrażenie o pracy zespołu, umiejętność poruszania się w omawianych kwestiach.

4. Zastępca kierownika głównej działalności doradza prowadzącemu wykładowi wybór literatury, sporządzenie planu referatu, w oparciu o własne doświadczenia jako ilustrację wniosków teoretycznych. Prelegent studiuje dokumenty instruktażowe, literaturę metodologiczną, zapoznaje się z najlepszymi praktykami, przygląda się pracom dzieci, które będą przez niego wykorzystywane w ilustrowaniu odrębne przepisy raport, analizuje swoje doświadczenie i doświadczenie swoich towarzyszy. Lider pomaga nauczycielowi przeanalizować pracę i wskazać główne kierunki pracy z dziećmi.

Przygotowując się do rady pedagogicznej, początkujący nauczyciele mogą zaproponować, jak doświadczony nauczyciel rozwiąże ten lub inny problem. Dyrektor szkoły pomaga nauczycielom podsumować ich doświadczenia. Lider przegląda streszczenia raportu przed radą pedagogiczną.

5. Praca grupy analitycznej (ta grupa analizuje: jakie uchybienia stwierdzono w trakcie postępowania rady pedagogicznej, co pomogło w trakcie postępowania rady pedagogicznej).

6. Opracowanie projektu decyzji.

7. Racjonalne rozmieszczenie uczestników. Sala musi być przygotowana: duże stoły, ustawione krzesła, umieszczona tablica ilustrująca materiał do raportu

PROWADZENIE RADY PEDIATORÓW

1. Rada pedagogiczna rozpoczyna się od informacji o sposobie realizacji podjętych wcześniej decyzji.

2. Krótkie oświadczenie otwierające powinno zwrócić uwagę grupy na wagę omawianego zagadnienia i wskazać główne kierunki dyskusji.

3. Podczas rady pedagogicznej dyrektor uważnie słucha mówców, taktownie kierując wystąpieniami we właściwym kierunku, aby debata była rzeczowa, zasadnicza.

4. Lider nadaje ton w tworzeniu atmosfery dobrej woli, przestrzegania zasad, umiejętności prawidłowego postrzegania krytyki.

5. Podczas organizowania rady pedagogicznej należy przestrzegać jasnych przepisów, aby nie dopuszczać do odstępstwa od tematu.

6. Wychowawca dokonuje analizy swoich działań, notuje nie tylko osiągnięcia, ale i błędy, ilustruje swój przekaz przykładami skutecznie odnalezionych metod i technik, które pomogły mu osiągnąć zamierzony cel, pokazuje skuteczne sposoby pedagogicznego oddziaływania na nie.

7. Wszyscy obecni edukatorzy biorą udział w dyskusji nad pracą prelegenta.

8. Każde zagadnienie omawiane jest w sposób rzeczowy, z zachowaniem regulaminu. Wszyscy członkowie rady powinni nauczyć się mówić krótko i tylko merytorycznie, nie dopuszczając do odchyleń od tematu.

9. Ostatnie słowo przewodniczącego zawiera ocenę działalności rady pedagogicznej, wskazuje kierunek prac nad poruszonymi problemami, podsumowuje wystąpienia

Związek pomiędzy funkcjami cyklu zarządzania w trakcie przygotowań do przeglądu-konkursu „Zielone Światło”

Cele przywództwaPlanowanie zarządzaniaOrganizacja działań zespołu Bieżąca kontrola i analiza pedagogicznaRegulacja zarządzania w oparciu o dane kontrolneKontrola końcowa i przyjęcie nowych decyzji zarządczychWeryfikacja wdrożenia decyzjiZorganizuj i przeprowadź konkurs przeglądowy na temat „Zielone światło” zgodnie z zasadami droga. Uzupełnij środowisko rozwijające tematykę w grupach pomoce dydaktyczne oraz zmiany w przepisach drogowych Opracowanie rozporządzenia w sprawie konkursu przeglądowo-konkursowego, który zawiera kryteria oceny działań nauczycieli w następujących obszarach: organizacja środowiska rozwijającego przedmiot; praca z dziećmi nad problemem, znajomość przez dzieci zasad ruchu drogowego zgodnie z wiekiem, organizacja współpracy z rodzicami. Omów warunki przyznawania nagród, promocji. Warunki przygotowania i przeprowadzenia konkursu Godziny metodyczne, doradztwo, niestandardowe formy praca z ramkami, otwarte widoki. Organizacja szkoły PPO Realizacja kontroli według kryteriów oceny działań nauczycieli. Podsumowanie wyników kontroli, analiza uzyskanych wyników Pomoc metodyczna Organizacja konkursu przeglądowego z udziałem zadeklarowanych grup. Opracowanie rozwiązań, rekomendacji i propozycji Wnioski kontrolne

Na podstawie analizy literatury naukowej i metodologicznej można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Zarządzanie ma swoje cele, zadania, zasady i funkcje.

3. Skuteczne zarządzanie placówką przedszkolną wymaga skoordynowanej pracy całego zespołu pod kierunkiem kompetentnych liderów, którzy opierają swoją działalność na ustawodawstwie Republiki Białoruś, na osobistym podejściu do każdego uczestnika procesu edukacyjnego. Liderzy muszą przestrzegać współczesnego społeczeństwa: być wysoko kulturalni, wykształceni, posiadać cechy biznesowe, umiejętność zarządzania mechanizmem ekonomicznym i ekonomicznym placówki przedszkolnej

4. Menedżerowie powinni w swojej pracy stosować różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Pronina, A.N. Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesnym przedszkolem” instytucja edukacyjna» / A.N. Pronina. Yelets: Uniwersytet Państwowy w Erewaniu IA Bunina, 2005.-162 s.

2. Belaya, K.Yu. 300 odpowiedzi na pytania szefa / K.Yu. Biały. - M: "Sfera", 1996.? 56 s.

3. Bondarenko, A.K. Kierownik placówki przedszkolnej / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Szkatulla. ? M.: Oświecenie, 1984.?234 s.

4. Denyakina, L.M. Nowe podejścia do działalności kierowniczej w przedszkolnej placówce oświatowej / L.M. Denyakina. - M: Nowa szkoła, 1997 - 48 s.

5. Kołodiażnaja, T.P. Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką edukacyjną: praktyczne. Podręcznik dla kierowników przedszkolnych placówek oświatowych, uczniów ped. podręcznik instytucje, studenci IPK: w 2 częściach / T.P. Kołodiażanaja. - Rostov-n / D: Wydawnictwo dla nauczycieli, 2002.-Część 1.- 128 s.

6. Pozdnyak, LV Zarządzanie edukacją przedszkolną: instruktaż dla stadniny. ped. uniwersytety / L.V. Pozdnyak, N.N. Laszczenko. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000.? 432 s.

7. Falushina, LI. Zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną. Aspekt nowoczesny / L.I. Faluszin. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003.- 80 s.

8. Ustawa Republiki Białoruś o oświacie w Republice Białoruś

9. Dekret Ministerstwa Edukacji Republiki Białoruś z dnia 9 listopada 2004 nr 66 „O zatwierdzeniu rozporządzenia o placówce prowadzącej edukację przedszkolną”

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Dane wyjściowe kolekcji:

ZARZĄDZANIE PRZEDSZKOLNYMI INSTYTUCJAMI EDUKACYJNYMI, UKIERUNKOWANA DZIAŁALNOŚĆ DYREKTORA W CELU POPRAWY JAKOŚCI KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO

Sacharnikowa Larisa Eduardovna

doktorant, GGPI im. W.G.Korolenko, Glazov

Problemy zarządzania organizacją były przez cały czas przedmiotem badań. W XXI wieku „nauka o zarządzaniu” zaczęła się jeszcze aktywniej rozwijać. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A. Yermansky i inni).

Dziś istnieje krąg profesjonalnie wyszkolonych menedżerów, którzy zgromadzili znaczną naukową wiedzę menedżerską. Jednak według naukowców (T.P. Afanasiev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin itp.) Problem nie polega na braku wiedzy menedżerskiej, nie na treści, ale na jej ukierunkowaniu, organizacji i technologiach jej wdrażania.

W odniesieniu do przedszkolnej instytucji edukacyjnej (dalej DOE) stosuje się oba pojęcia. Kierownik placówki wychowania przedszkolnego kieruje procesem edukacyjnym, zarządza funkcjonowaniem i rozwój przedszkola. W naszym opracowaniu posłużymy się pojęciem „zarządzania”.

Wielu naukowców M. Meskon, M. Albert, F. Hedouri w swoich badania naukowe zdefiniowane zarządzanie jako element ułatwiający zmiana społeczna, planowanie, organizacja, motywacja i kontrola niezbędne do osiągnięcia celów organizacji.

A. Fayol uważał zarządzanie za aktywność lidera w celu osiągnięcia celów organizacji.

Według L. Bertalanffy'ego zarządzanie to zespół powiązanych ze sobą elementów: ludzi, zadań, technologii, nastawionych na osiąganie celów w zmieniającym się środowisku.

V. Vesin, charakteryzując zarządzanie, wskazuje, że termin „wpływ” jest najbardziej adekwatny dla pojęcia zarządzania, tj. realny wpływ zarządzania na świadomość, zachowanie i działania ludzi. Według autora zarządzanie ma miejsce wtedy, gdy pewien podmiot zarządzania na coś wpływa, coś zmienia, przekształca, przenosi z jednego stanu do drugiego, nadaje czemuś nowy kierunek ruchu i rozwoju. Wpływ jest wynikiem aktywności, interakcji, relacji. Podobne pomysły można znaleźć w pracach L. Basovsky'ego, V. Glushchenko, A. Ignatieva, N. Shaidenko i innych.

W przedszkolnej placówce oświatowej interakcje mogą mieć charakter subiektywny.

Przeanalizowaliśmy koncepcje „zarządzania” w odniesieniu do organizacji różnego typu. Wychowanie przedszkolne jest systemem otwartym, społecznym, pedagogicznym, który ma swoją charakterystykę, własną strukturę organizacyjną. Pod kontrolą DOW L.A. Pozdnyak rozumie - celowe działanie zapewnienie spójności wspólnej pracy pracowników w rozwiązywaniu celów i zadań kształcenia na poziomie nowoczesne wymagania.

Należy zauważyć, że wszystkie powyższe koncepcje łączy wspólny element - jest to „zarządzanie ukierunkowane na osiągnięcie celów organizacji”.

Jednak wszystkie koncepcje są różne, ponieważ zostały one sformułowane w ramach różnych podejść do zarządzania: procesowego, systemowego, sytuacyjnego, czynnościowego.

Podejście procesowe postrzega zarządzanie jako ciągłą serię powiązanych ze sobą funkcji. Zwolennik tego podejścia A. Fayol wyróżnia pięć początkowych funkcji zarządzania: planowanie, organizacja, motywacja i kontrola.

Yu Belaya, F. Tretyakov w zarządzaniu przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi sugerują korzystanie z następujących funkcji: motywacyjno-celowa, planowana-prognostyczna, diagnostyczna, organizacyjno-wykonawcza, korygująca-regulacyjna, kontrolno-diagnostyczna. Niewątpliwie wszystkie funkcje są ze sobą powiązane, a ocena jest taka sama. Jednak naszym zdaniem pierwszeństwo należy przyznać funkcjom planistycznym, prognostycznym, kontrolnym i diagnostycznym, ponieważ kierownik placówki wychowania przedszkolnego musi planować i przewidywać perspektywy rozwoju zespołu, a funkcja kontrolna pozwala zachować organizacji (DOE) na danym poziomie.

Systematyczne podejście znajduje odzwierciedlenie w pracach naukowców zagranicznych i krajowych C. Bernard, G. Simon, V. Afanasyeva, A. Averyanov, E. Yudin i innych, co podkreśla, że ​​​​menedżerowie powinni traktować organizację jako zestaw powiązanych ze sobą elementów - takich jak ludzie, struktura, zadania i technologie. Elementy te skupiają się na osiąganiu różnych celów w zmieniającym się środowisku.

C. Bernard przekonywał, że lider może osiągnąć doskonałe wyniki swoich działań, wykonując trzy ważne warunki:

Zapewnienie systemu komunikacji;

zastosowanie wysiłków niezbędnych do działania systemu;

· sformułowanie i zdefiniowanie celu systemu.

Według R. Fatchutdinowa: podejście systemowe do sterowania można wykorzystać następujący algorytm pracy:

Proces podejmowania decyzji rozpoczyna się od jasnego sformułowania celów;

cały problem jest rozpatrywany jako całość, ujawniają się wszystkie konsekwencje każdej konkretnej decyzji;

Identyfikacja i analiza możliwych alternatywnych sposobów realizacji celów.

Opinia naukowca uzupełnia badania L.E. Basovsky, który twierdzi, że podejście do efektywnego zarządzania polega na zdolności lidera do:

terminowo podkreślaj problemy, które należy przezwyciężyć w zarządzaniu organizacją. Konieczne jest wyobrażenie sobie, co dzieje się w samej organizacji, między organizacją a otoczenie zewnętrzne;

określić ogólne cechy charakterystyczne dla całej organizacji - pomoże to zmniejszyć trudności w rozwiązywaniu złożonych problemów w zarządzaniu organizacją;

uwzględniać cechy organizacji i jej pozycję, które dzielą się na dwie główne kategorie: wewnętrzną i zewnętrzną w stosunku do instytucji.

Zmienne wewnętrzne to cechy charakterystyczne organizacji. Są one kontrolowane i powstają w wyniku decyzji zarządczych, które określają, co organizacja powinna dać i kto powinien wykonać niezbędną pracę.

Zmienne zewnętrzne to czynniki środowiskowe, które są poza organizacją i mają na nią poważny wpływ ( czynniki społeczne, przepisy państwowe). Ich wpływ należy zawsze brać pod uwagę, tj. ważne podejście sytuacyjne w stosunku do organizacji.

Według G. Kunza, S. Donnela, teoretyków podejścia sytuacyjnego, proces zarządzania jest sztuką, której istotą jest zastosowanie nauki do realiów każdej sytuacji.

Podejście sytuacyjne, które skupia się na tym, że przydatność różnych metod zarządzania, styl przywództwa i stosowanie zasad zarządzania jest zdeterminowane sytuacją, ponieważ czynników jest mnóstwo (zarówno w samej instytucji, jak i w otoczeniu ). Skuteczne zarządzanie to zarządzanie w zależności od okoliczności lub sytuacji. Wszystkie zmiany sytuacyjne i wszystkie funkcje procesu zarządzania są ze sobą tak powiązane, że należy je rozpatrywać całościowo.

Podejście do aktywności to specjalny rodzaj działalność zawodowa mający określony cel, środki, proces i wyniki.

Należy zauważyć, że nowoczesne podejścia do zarządzania, które wykształciły się w wyniku opanowania doświadczeń zagranicznych i gromadzenia własnych, pozwalają na ich zastosowanie w odniesieniu do dowolnej organizacji, ale z uwzględnieniem jej cech. Dlatego wszystkie wymienione podejścia do zarządzania mogą być stosowane w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Skuteczność zastosowanych podejść, według naukowców (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Clipper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan itp.) zależy od biznesu oraz moralne i etyczne cechy lidera. Od tego, jak przedsiębiorczy jest lider, kompetentny w zakresie teorii zarządzania, obiektywny w stosunku do pracowników.

Kompetentne zarządzanie przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi polega na badaniu potrzeb klientów społecznych w różnych grupy edukacyjne, kontyngent uczniów, nauczycieli, a co za tym idzie - jakość świadczonych usług - jakość edukacji przedszkolnej.

S.E. Sziszow i V.A. Kalney definiuje jakość edukacji jako kategorię społeczną, która determinuje stan i efektywność procesu edukacyjnego w społeczeństwie, jego zgodność z potrzebami i oczekiwaniami społeczeństwa w rozwoju i kształtowaniu kompetencji obywatelskich, codziennych i zawodowych jednostki.

Według M.A. Potashnik, jakość edukacji jako zjawisko i atrybut procesu edukacyjnego ma charakter projektowy, to znaczy może i powinna być przedmiotem prac projektowych dowolnego podmiotu zarządzania (od studenta do szefa samorządu ciało.).

Dlatego proces zarządzania jakością w przedszkolu jest sposobem oceny sukcesu placówki. Jakość edukacji przedszkolnej, naszym zdaniem, zależy od kompetencji lidera, od umiejętności nawiązywania kontaktów informacja zwrotna ze wszystkimi przedmiotami w przedszkolnej placówce oświatowej.

Bibliografia:

1. Afanasiev V.G. Społeczeństwo: spójność, wiedza, zarządzanie [Tekst] / V.G. Afanasiev - M., 2005. - 68 s.

2.Vesnin V.R. Zarządzanie personelem [Tekst] / V.R. Vesnin. – M., 2002.–137 s.

3. Basowski L.E. Zarządzanie [Tekst] / L.E. Basowski. – M.: Infra, 2003 – 154 s.

4. Kalney V.A. Technologia monitorowania jakości kształcenia w systemie nauczyciel-uczeń: podręcznik dla nauczyciela [Tekst] / V.A. Kalney, SE Sziszow. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999. - 89 s.

5. Korotkow E.M. „Zarządzanie jakością edukacji” [Tekst] / E.M. Korotkowa. - M.: TC Sphere, 2009r. - 139 pkt.

6. Potashnik M.M. Nowoczesne zarządzanie szkołą (w pytaniach i odpowiedziach): podręcznik dla kierowników instytucji edukacyjnych i władz oświatowych [Tekst] / M.M. Potashnik, A.M. Moisejewa. - M.: Nowa Szkoła, 1997. - 113 s.

7. Pozdnyak LV Specyfika działalności kierowniczej współczesnego szefa przedszkolnej placówki oświatowej [Tekst] / L.V. Pozdniak, L.M. Volobueva // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. - Nr 5. - 2006. - S. 8.

8.Taylor F. Zasady zarządzania naukowego [Tekst] / F. Taylor. – M.: Respublika, 1992.-146s.

9. Tretiakow P.I. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie według wyników [Tekst] / PI Tretyakov, K.Yu. Biały. - M.: TC Sphere, 2001. - 78 s.

10. Tretiakow P.I. Zarządzanie szkołą przez wyniki: Praktyka zarządzania pedagogicznego [Tekst] / P.I. Tretiakow. - M., 1997. - 164p.

W ostatnich latach podjęto poważne próby reformy edukacji przedszkolnej, podstawy koncepcyjne, podjęto ważne decyzje, które poszerzają prawa przywódców, wychowawców i rodziców.

Stało się oczywiste, że problemy edukacji i wychowania, demokratycznego rozwoju dzieci można z powodzeniem rozwiązywać tylko wtedy, gdy praca jest dobrze zorganizowana, oparta na zasadach zarządzania i wysokim profesjonalizmie kierowników placówek przedszkolnych.

Początkujący menedżer zawsze martwi się pytaniami: czy może pracować z dziećmi? Jak zorganizować biznes tak, aby pracownicy tworzyli zgrany zespół, aby rozwijały się między nimi przyjazne relacje? Jak zorganizować własną pracę, skupiając się na rozwiązywaniu głównych zadań? Jak jasno planować pracę placówki i sprawować kwalifikowaną kontrolę nad pracą nauczycieli? Na te i wiele innych pytań powinien odpowiedzieć kierownik przedszkolnej placówki oświatowej.

Demokratyzacja i humanizacja życia placówki przedszkolnej, jej zwrot w stronę dziecka, są możliwe w oparciu o nowe zasady zarządzania i wysoki poziom profesjonalizmu jej liderów.

Nadszedł czas, kiedy podstawą zarządzania placówką przedszkolną powinny być nie tylko indywidualne, skuteczne decyzje, ale doświadczenie najlepszych liderów. Liderowi potrzebna jest dogłębna znajomość podstawowych przepisów nauki o zarządzaniu: społeczno-psychologicznych aspektów zarządzania zespołem, naukowej organizacji pracy.

Zarządzać naukowo oznacza rozpoznawać i identyfikować wzorce, postępujące trendy w procesie pedagogicznym i kierować nim (planować, organizować) zgodnie z tymi trendami iz uwzględnieniem obiektywnych możliwości.

Zarządzanie placówką przedszkolną to naukowy wpływ na zespół wychowawców, wychowawców, dzieci, rodziców i społeczeństwa w celu optymalnego rozwiązania problemów wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel zarządzania przedszkolem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania tych systemów, osiągnięcie wysokiej efektywności pracy wychowawczej z dziećmi przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Zarządzanie nowoczesną placówką przedszkolną to złożony proces, na który składa się właściwy dobór celów i zadań, badanie i dogłębna analiza osiągniętego poziomu pracy wychowawczej, racjonalny system planowania: identyfikowanie i upowszechnianie najlepszych praktyk oraz wykorzystywanie osiągnięć nauka pedagogiczna w przygotowaniu wychowawców do pracy z dziećmi; wdrażanie organicznej jedności nauczania i wychowania dzieci w klasie iw życiu codziennym; skuteczna kontrola i weryfikacja wyników.

Ważne miejsce w rozwiązywaniu tych problemów trwa głęboka demokratyzacja zarządzania placówkami przedszkolnymi.

Demokratyzacja zarządzania placówką przedszkolną obejmuje:

• współpraca pedagogiczna na wszystkich szczeblach zarządzania w przedszkolu;
• kompetencje wszystkich uczestników w sprawach zarządzania;
• nowe myślenie menedżerskie (inne spojrzenie na wychowywanie dziecka);
• współpraca pedagogiczna z rodzicami i szkołą;
• stworzenie zespołu podobnie myślących osób (pedagogów, rodziców, nauczycieli);
• zainteresowanie rodziców i społeczeństwa wspólnymi działaniami na rzecz wychowania dzieci i jego rezultatami;
• zapewnienie sprzyjającego klimatu psychologicznego w zespole (humanizacja relacji, tworzenie twórczej atmosfery);
• redystrybucja odpowiedzialności w zespole.

W zarządzaniu placówką przedszkolną jedność dowodzenia i kolegialność działają jako przeciwieństwa jednego procesu.

Bardzo ważne pytaniażycie i działalność placówki przedszkolnej są rozpatrywane na poziomie kolegialnym.

W zarządzaniu instytucją przedszkolną stosunek jedności dowodzenia i kolegialności przejawia się w rozwiązywaniu problemów w Radzie Nauczycieli, ze zbiorowym przeglądem pracy, na spotkaniu produkcyjnym, na spotkaniu kolektywu pracy. Kolegialność znajduje swój największy wyraz w procesie dyskusji i podejmowania decyzji, a jedność dowodzenia - w rozkazach przywódcy.

Z głowy W dużej mierze zależy wybór najważniejszych zagadnień i głębokość ich przygotowania do dyskusji w Radzie Pedagogicznej i na spotkaniach kolektywu pracowniczego, tworzenie środowiska biznesowego i spójność pracy kolektywu.

Skoordynowana działalność na wszystkich poziomach zarządzanie administracyjne, ich relacje z kolegialnymi organami zarządzającymi zapewniają wysoki efekt w osiąganiu celów postawionych przed pracownikiem placówki przedszkolnej.

Opierając się tylko na pomocy swoich zastępców i organizacji publicznych, kierując się zasadą delegowania odpowiedzialności i centralizacji kontroli, jasno określając sfery wpływów wszystkich organy zarządzające, ich uprawnienia, menedżer może osiągnąć efektywną komunikację członków zespołu w pionie i poziomie.

Zarządzanie pracą pedagogiczną wymaga od głowy praktyczności i głębi umysłu; musi zastosować wiedzę, doświadczenie w danej sytuacji życiowej, aby dotrzeć do istoty zjawisk pedagogicznych.

Menedżer musi stale angażować się w samokształcenie. Oto najczęstsze metody samokształcenia i samorządności:

• metoda przypomnienia. Znając swoją wadę, lider nieustannie o niej przypomina. W niektórych przypadkach na piśmie. Na przykład na stole leży kartka z napisem: „Powstrzymaj się!”, „Nie denerwuj się!”.
• Metoda zaworu odcinającego. Gdy tylko namiętności zaczynają wybuchać, przywódca ostrzega siebie: „Nie, nie można tego kontynuować. Musimy zachowywać się inaczej i znaleźć bardziej elastyczne podejście”. Zmusza do zatrzymania burzy i innego spojrzenia na siebie, ludzi i sytuację.
• metoda zabezpieczania. W ostrych sytuacjach lider zaczyna przekonywać się, że dalsze „wzrost napięcia” nie doprowadzi do niczego dobrego. Trudno się powstrzymać, chce się kontratakować, ale świadomie powstrzymuje się, własne emocje, wychodzi z sytuacji, pogrąża się w innych sprawach, gdzieś się wypowiada itp.
• Sposób wyjaśnienia przed działaniem. Wyjaśnienie zachęca obie strony do zrozumienia przyczyn wysoce emocjonalnego związku.

Ważne miejsce w procesie zarządzania zajmuje decyzja zarządcza.

Decyzja zarządcza to program działania wyrażony w formie dyrektywy. Każda decyzja określa cel, do którego lider lub zespół musi dążyć.

Decyzja jest podejmowana w obecności problematycznej sytuacji, charakteryzującej się różnicą między stanem koniecznym a istniejącym.

Decyzje zarządcze w swojej treści znacznie się od siebie różnią. Każda decyzja menedżerska powinna zawierać odpowiedź na pytanie, jak należy rozwiązać problem.

Decyzje zarządcze muszą być naukowo uzasadnione, kompetentne, terminowe, celowe; wyróżniać się klarownością wykonania, konkretnością, konsekwencją, elastycznością i mobilnością, zwięzłością, przejrzystością i rygorem formy.

Decyzja podejmowana jest na podstawie rzetelnych informacji o stanie obiektu, a także o środowisku, w którym działa. Bez względu na formę, treść decyzji powinna oddawać istotę sprawy.

Istnieją cztery etapy rozwoju decyzji menedżerskiej:

Pierwszy etap- Identyfikacja problemów i określenie celu.

Na drugi etap przeprowadzane jest jasne sformułowanie celu i celów rozwiązania, warunków niezbędnych do jego wdrożenia, zdefiniowanie roli każdego wykonawcy. W efekcie powinno pojawić się pisemne zestawienie głównych pozycji rozwiązania, schematów, diagramów, wykresów, logicznie i wizualnie wyrażające ideę rozwiązania i sposoby jego realizacji.

Trzeci etap- publikacja przygotowanych wariantów decyzji, motywacja potrzeby jej przyjęcia i wdrożenia, przekonanie zespołu w tym. Na tym etapie zbierane są opinie i oceny dotyczące proponowanego projektu decyzji, twórcza dyskusja nad jego głównymi postanowieniami, analiza zgłoszonych uwag, sugestii i zastrzeżeń.

Czwarty etap- ostateczna ustna i pisemna korekta decyzji, nadanie jej oficjalnego znaczenia.

Skuteczność zarządzania placówką przedszkolną w dużej mierze zależy nie tylko od jakości podejmowanych decyzji, ale także od ich ilości. Wydawanie zamówień z jakiegokolwiek powodu zmniejsza ich znaczenie.

Dla menedżera bardzo ważne jest nawiązanie relacji z tymi, którzy powinni być odpowiedzialni za wykonanie zlecenia, określenie zadania każdego z nich. Jeden pracownik od razu widzi potrzebę rozwiązania, drugi nie podejmuje decyzji, trzeci w ogóle nie widzi problemu.

Jeden z skuteczne sposoby Przyswojenie zadania polega na jego słownym sformułowaniu i ustawieniu do przekazania wykonawcom. Odwołania kierownika do podwładnego mogą blokować lub stymulować chęć realizacji decyzji. Zależy to w dużej mierze od poziomu wykształcenia lidera.

Działalność projektowa jako forma organizacji

Działania edukacyjne przedszkolaki.

Rozwój zainteresowania poznawczego w różne obszary wiedza i działania to jeden z elementów sukcesu nauczania dzieci w szkole. Zainteresowanie przedszkolaka otaczającym go światem. Chęć uczenia się i opanowania wszystkiego, co nowe, jest podstawą kształtowania tej jakości.

intensywna zmiana otaczające życie, aktywna penetracja naukowa postęp techniczny we wszystkich sferach dyktują nauczycielowi konieczność doboru bardziej efektywnych środków nauczania i wychowania na podstawie nowoczesne metody oraz nowe zintegrowane technologie.

Jedną z najbardziej odpowiednich i skutecznych metod jest metoda projektowa. W oparciu o skoncentrowane na uczniu podejście do edukacji i wychowania rozwija zainteresowania poznawcze w różnych dziedzinach wiedzy, kształtuje umiejętności współpracy. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntetyzowania zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i umiejętności komunikacyjnych.

Każdy projekt jest efektem współpracy dzieci, pedagogów, specjalistów przedszkole i rodzice. Projekt obejmuje rozwiązywanie problemów o charakterze poznawczym, twórczym, działania eksperymentalne oraz rozwijanie umiejętności komunikacyjnych.

Metoda projektu- sposób organizacji procesu pedagogicznego, oparty na interakcji nauczyciela i ucznia, sposób interakcji z środowisko, fazowy Zajęcia praktyczne osiągnąć wyznaczony cel.

Podstawowy zamiar metoda projektowa w przedszkolu to rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, który wyznaczają zadania rozwojowe i zadania działalności badawczej dzieci.

Zadania rozwojowe:

zapewnienie dobrego samopoczucia i zdrowia psychicznego dzieci;

rozwój zdolności poznawczych;

rozwój wyobraźni twórczej;

rozwój twórczego myślenia;

rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zadania badawcze specyficzne dla każdego wieku. W młodym wieku jest to:

wejście dzieci w problematyczną sytuację w grze (wiodąca rola nauczyciela);

aktywizacja chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);

tworzenie wstępnych warunków dla działalności poszukiwawczej (eksperymenty praktyczne).

W wieku przedszkolnym jest to:

tworzenie warunków wstępnych dla działalności poszukiwawczej, inicjatywa intelektualna;

rozwój umiejętności określania możliwych metod rozwiązania problemu z pomocą osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;

kształtowanie umiejętności stosowania tych metod, przyczyniając się do rozwiązania zadania, przy użyciu różnych opcji;

rozwijanie chęci posługiwania się specjalną terminologią, prowadzenie konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosuje się następujące rodzaje projektów:

Odgrywanie ról(z elementami kreatywnych zabaw, gdy dzieci wkraczają w wizerunek bohaterów bajki i rozwiązują problem na swój własny sposób).

Badawcza/kreatywna(dzieci eksplorują, eksperymentują, analizują, a wyniki wydawane są w postaci zbiorów esejów, raportów, raportów, gazet lub czasopism).

Twórczy(formułowanie wyników w postaci wakacji dla dzieci, projekt dziecięcy - spektakl, bajka, spektakl).

Skoro wiodącą działalnością przedszkolaka jest gra, to od młodszego wieku odgrywanie ról i kreatywne projekty: "Ulubione zabawki", "Moi przyjaciele". Itd.

Istotne są również inne rodzaje projektów, w tym:

kompleks: „Teatr”, „Opowieści dziadka Korneya”, „Zwiedzanie bajki”;

intergrupa: „Zwierzęta domowe i ptaki”, „Pory roku”;

kreatywne: „Moi przyjaciele”, „W naszym ogrodzie”, „Ulubione bajki”;

grupa: „Opowieści zimowe”, „Jeśli chcesz być zdrowy”, „ Podwodny świat”, „Lekcje Moidodyra”, „Nasza armia jest silna”;

indywidualne: „Ja i moja rodzina”, „Sekrety mojej babci” itp.

Według czasu trwania są to:

krótkoterminowe(1-2 tygodnie);

długoterminowy(np. „Ptaki są naszymi przyjaciółmi” – na trzy tygodnie)

Kolejność pracy nauczyciela nad projektem:

nauczyciel wyznacza cel w oparciu o potrzeby i zainteresowania dziecka;

angażuje przedszkolaki w rozwiązywanie problemów;

nakreśla plan osiągnięcia celu (wspiera zainteresowanie dzieci i rodziców);

omawia plan z rodzinami na spotkaniu rodziców z nauczycielami;

wraz z dziećmi i rodzicami opracowuje plan - schemat realizacji projektu;

zbiera informacje, materiały;

prowadzi zajęcia, zabawy, obserwacje, wycieczki (imprezy z głównej części projektu);

zachęca dzieci i rodziców do samodzielnej pracy twórczej (poszukiwanie materiałów, informacji, rękodzieło, rysunki, albumy itp.);

organizuje prezentację projektu (wakacje, zawód, wypoczynek), komponuje z dziećmi książkę, album;

podsumowuje (przemawia w radzie pedagogicznej, podsumowuje staż pracy).

W działaniu projektowym kształtuje się podmiotowa pozycja dziecka, ujawnia się jego indywidualność, realizowane są zainteresowania i potrzeby, co z kolei przyczynia się do rozwoju osobistego dziecka. Odpowiada to porządkowi społecznemu na obecnym poziomie.

Praca rodziców przy realizacji projektu:

Praca z rodzicami organizowana jest na poziomie współpracy. Rodzice są aktywnymi uczestnikami wszystkich zajęć, pomagają w organizowaniu rozwijającego się środowiska. W trakcie działań projektowych rozwijają się również relacje rodzic-dziecko. Dziecko okazuje się być interesujące dla rodziców, bo podsuwa różne pomysły, odkrywając nowe rzeczy w znanych już sytuacjach. Życie dziecka i rodziców wypełnione jest bogatą treścią.

Wniosek:

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy. Rozwija zdolności twórcze i komunikacyjne, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji szkolnej.

Literatura:

Projekt pedagogiczny w przedszkolnej placówce oświatowej; od teorii do praktyki. Morozova L.D., Suplement do czasopisma „Zarządzanie przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi”, Kula, 2010

Działalność projektowa przedszkolaków. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. – M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2010.-112.

Działalność projektowa z dziećmi w wieku przedszkolnym. Sztanko I.V. Dziennik „Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną”, nr 4.2004.

Technologia projektowania w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Evdokimova ES - M .: TC Sphere, 2006

Teraz od istoty zarządzania jako procesu przechodzimy do istoty działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej. Rozważmy szczegółowo działania zarządzania.

Jak zauważa S.A. Ezopova, coraz częściej zarządzanie postrzegane jest jako nieliniowa, interaktywna, wielofunkcyjna aktywność uczestników proces społeczny, w równym stopniu zainteresowany zarówno uzyskaniem wysokiego wyniku pracy organizacji, jak i zachowaniem i rozwojem osób uczestniczących w tym procesie, ich relacji i wyjątkowej podmiotowości. Współcześni badacze definiują zarządzanie w następujący sposób:

wyspecjalizowana działalność mająca na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie ich wspólnej pracy i osiągania celów (A.V. Tichonow);

działania mające na celu koordynację złożonych relacji hierarchicznych między menedżerem a rządzonymi (V.Yu.Tichonov);

aktywna interakcja szefów instytucji edukacyjnej i innych uczestników procesu edukacyjnego w celu jego usprawnienia i przeniesienia do nowego stanu jakościowego, bardziej odpowiedniego do realizacji postawionych zadań (TI Shamova).

Zwykłe w różne definicje jest to, że zarządzanie jest działaniem na rzecz osiągnięcia określonych celów, które opiera się na interakcji ludzi, koordynacji ich działań.

Aktywność to specyficzna ludzka forma relacji z otaczającym światem, której treścią jest celowa jego zmiana i przekształcenie w interesie ludzi. Ma swoją własną strukturę: motyw - cel - przedmiot - działanie - rezultat.

A.F. Pelenev podaje następującą definicję działalności:

Działalność- jest to aktywna interakcja z rzeczywistością świata, podczas której człowiek działa jako podmiot, celowo wchodząc w interakcję z przedmiotem i zaspokajając w ten sposób swoje potrzeby.

Przedmiotem tutaj jest lider, przedmiotem, jak wspomniano powyżej, jest cały system życia przedszkolnej instytucji edukacyjnej (proces edukacyjny i edukacyjny, relacje międzyludzkie wszystkich jej uczestników, zaawansowane szkolenie nauczycieli, tworzenie niezbędnego materiału i techniki warunki). „Rzeczywistością świata” będzie najwyraźniej stan rzeczy w funkcjonowaniu przedszkolnej placówki oświatowej, o której wiedzę lider zdobywał w trakcie zbierania informacji (obserwacja, kontrola, analiza). Jeśli chodzi o zaspokojenie ich potrzeb, w ten sposób lider realnie zaspokaja swoje potrzeby materialne, społeczne, zawodowe. To, jak duże są potrzeby zawodowe, zależy od wykształcenia i poziom profesjonalny lider. LV Pozdniaka i L.M. Volobueva zauważa, że ​​obecny stan edukacji przedszkolnej wymaga przeniesienia zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną na nowy paradygmat, który stanowi „filozofię zarządzania”, która opiera się na podejściu systemu motywacyjnego i celach jego realizacji zorientowanych na osobowość. Priorytetem jest w nim orientacja na osobę i jej potrzeby, tworzenie warunków zapewniających wszechstronny rozwój osobowości każdego dziecka i nauczyciela, motywowanie zbiorowych i indywidualnych działań wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w przedszkolu instytucja edukacyjna.

Główne obszary pracy kierownika (kierownika) przedszkolnej placówki oświatowej określają cztery elementy działalności kierowniczej (według Kuzmina):

organizacyjny;

konstruktywny i projektowy;

rozmowny;

gnostyk.

Komponentem organizacyjnym jest działalność administracyjna a właściwie organizacyjne.

Działalność administracyjna współczesnego kierownika placówki wychowania przedszkolnego powinna zapewniać materialne, organizacyjne, prawne i społeczno-psychologiczne warunki funkcjonowania przedszkola oraz zgodnie z obowiązującymi przepisy prawne oraz Statutem placówki wychowania przedszkolnego.

W celu realizacji tego elementu działalności, korzystając ze swojego upoważnienia, kierownik:

wspólnie z pracownikami opracowuje i wdraża polityka personalna, tj. kompletuje personel, dobiera, aranżuje, przenosi personel, przygotowuje jego certyfikację;

ustala, zgodnie z prawem pracy Federacji Rosyjskiej, regulacjami wewnętrznymi i wymaganiami kwalifikacyjnymi, zakres obowiązków pracowników;

zapewnia realizację prawa pracy, wewnętrznych przepisów pracy, opisów stanowisk pracy, reżimu sanitarno-higienicznego, instrukcji ochrony życia i zdrowia dzieci, ochrony i bezpieczeństwa pracy;

organizuje promocję wiedzy pedagogicznej wśród rodziców, kieruje pracami komisji rodzicielskiej;

działa w imieniu placówki wychowania przedszkolnego, reprezentując ją we wszystkich organizacjach i instytucjach, jest zarządcą pożyczek i majątku placówki wychowania przedszkolnego, decyduje o tworzeniu i likwidacji oddziałów i różnych usług w jej ramach;

wydaje polecenia należące do właściwości przedszkolnej placówki wychowawczej, wydaje polecenia obowiązujące wszystkich pracowników przedszkolnej placówki wychowawczej;

raporty z pracy przedszkola zespołowi i władzom (RUO).

Cała ta praca szefa w tym kierunku powinna zapewnić stworzenie warunków niezbędnych do wspólnych działań, do celowych i skoordynowanych działań podwładnych w celu ustanowienia normalnego procesu wychowawczego i edukacyjnego, ustanowienia normalnych relacji w zespole, sprzyjającego klimatu moralnego i psychologicznego , odpowiednia dyscyplina pracy, twórcza atmosfera. Szef jest rzecznikiem interesów zespołu pracowników, obrońcą praw każdego dziecka, tj. wszelkie działania organizacyjne, administracyjne mają bezpośrednio na celu zapewnienie wszechstronnego rozwoju osobowości każdego dziecka.

Rzeczywista działalność organizacyjna szefa to umiejętność znalezienia między sobą różnego rodzaju interakcji między pracownikami przedszkolnej instytucji edukacyjnej, aby wyniki ich wspólnych działań odpowiadały celom i celom placówki przedszkolnej, zauważa L.V. Późno. Kierownik, koncentrując się na porządku społecznym i realizacji funkcji przedszkolnej placówki wychowawczej wraz z kadra nauczycielska dobiera programy pracy z dziećmi, nadzoruje pracę pedagogów i personelu medycznego w ich realizacji, organizuje zaawansowane szkolenia dla nauczycieli.

Element projektowo-projektowy w pracy kierownika placówki wychowania przedszkolnego obejmuje analizę stanu funkcjonowania przedszkola, poprzedzoną zebraniem informacji, planowaniem działań organizacyjnych i pedagogicznych całego zespołu, planowaniem działania własne lidera, sporządzanie kosztorysów, rozliczeń i innych dokumentów planistycznych i finansowych, rozłożenie pracy w czasie i pomiędzy członków zespołu, z uwzględnieniem doświadczenia, poziomu umiejętności i relacji międzyludzkich pracowników. Obejmuje to pracę kierownika samokształcenia, rozwój stylu przywództwa i planowanie wpływów edukacyjnych na zespół.

Komponent komunikacyjny w działaniach kierownika przedszkolnej placówki oświatowej zapewnia ustanowienie prawidłowych relacji między pracownikami w zespole, biorąc pod uwagę ich cechy indywidualne i wiekowe (charakter, rodzaj temperamentu, doświadczenie zawodowe, styl działalności pedagogicznej , Komunikacja). Warto zauważyć, że sama menedżerka musi skorelować swoje działania z wymaganiami stawianymi liderowi (refleksja jest dla lidera bardzo potrzebną cechą).

Komponent gnostyczny obejmuje badanie treści i metod wpływania na innych ludzi, z uwzględnieniem ich i indywidualnych cech, różne style działania zarządcze, komunikacja, cechy procesu edukacyjnego i wyniki własnych działań, jego zalety i wady, studiowanie literatury dotyczącej zarządzania, teorii zarządzania. Na tej podstawie pracuj nad dostosowaniem i udoskonaleniem indywidualnego stylu działania.

Więc, nowoczesny lider przedszkolna placówka edukacyjna:

definiuje cele;

tworzy strukturę organizacyjną;

pełni funkcję rozdzielczą;

zarządza zasobami finansowymi;

podejmuje decyzje zarządcze;

dobiera personel;

kontroluje wykonanie decyzji zarządczych, poleceń, instrukcji.

Jak każda działalność, działalność zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej ma swój własny cel, metody, środki i efekt końcowy.

V.Yu. Krichevsky podkreśla, że cel zarządzania jest się zgodzić relacja podmiot-podmiot oraz działania uczestników procesu zarządzania, które zapewniają osiągnięcie wyników działań organizacji.

Przy takim zdefiniowaniu celu, działalność menedżerska menedżera polega na zawarciu porozumienia w instytucji, tworzeniu atmosfery współpracy jako gwarancji udanego działania i osiągania wysokiej jakości wyników.

Celem działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania wszystkich systemów, wysokiej efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Jest to złożony proces, na który składa się właściwy wybór celów i zadań, badanie i dogłębna analiza dostępnego poziomu pracy edukacyjnej, racjonalny system planowania; rozpoznawanie i upowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych oraz wykorzystanie dorobku nauk pedagogicznych w przygotowaniu nauczycieli do pracy z dziećmi; wdrażanie organicznej jedności wychowania i edukacji dzieci w klasie i w szkole Życie codzienne; skuteczna kontrola i weryfikacja wykonania decyzji.

Gdy cel zarządzania jest wskazany, konieczne jest doprecyzowanie jego przedmiotu. W różnych podejściach do zarządzania podmiotem jest osoba, proces zarządzania, informacja lub relacja podmiotów zarządzających. Według V.Yu Krichevsky'ego przedmiotem zarządzania jest złożona hierarchiczna relacja między podmiotami zarządzania. Takie rozumienie podmiotu z jednej strony pozbawia kierownictwa pewnej beztwarzowości (co ma miejsce, gdy informacja jest traktowana jako przedmiot), a z drugiej strony zarządzanie nie przeradza się w manipulowanie ludźmi (kiedy osoba jest wyróżniona). jako przedmiot zarządzania). Tym samym przedmiot ten pozwala na zbudowanie algorytmu działań zarządczych w następujący formularz: "osoba - informacja - relacje - osoba" .

Kolejnym elementem działalności zarządczej w przedszkolnej placówce oświatowej jest treść, tj. działania, operacje, dzięki którym przekształcany jest przedmiot kontroli i pewien wynik.

We współczesnej teorii wciąż nie ma zunifikowanych podejść do określania treści działalności lidera, ale można prześledzić trzy podejścia - funkcjonalne, sensowne, integracyjne.

Podejście funkcjonalne zakłada, że ​​proces zarządzania jest wykonaniem szeregu sekwencyjnych operacji przez podmiot działania.

Zwolennicy tego podejścia (V.G. Afanasiev, A.I. Kitov, B.F. Lomov, M. Meskon, G.Kh. Popov, A.M. Omarov, P.I. Tretyakov, itp.) podkreślają współzależność zarządzania funkcjami i kierunek ich spójnej realizacji w celu osiągnięcia celów zarządzania .

Więcej szczegółów na temat funkcji zarządzania jako rodzaju działalności zostanie opisanych poniżej. W tym miejscu należy również zauważyć, że przy ustalaniu treści zarządzania z punktu widzenia podejścia funkcjonalnego można napotkać szereg trudności.

Trudności te polegają na tym, że nieskończona fragmentaryzacja procesu zarządzania (w niektórych klasyfikacjach przypisuje się do 15-20 funkcji zarządczych) nie daje holistycznego postrzegania procesu zarządzania, a także przesady znaczenia danej funkcji dla osiągnięcia wyniki zarządzania prowadzą do zniekształconej percepcji.

Sensowne podejście opiera się na klasyfikacji głównych czynności głowy (obiekty zarządzania). W zależności od specyfikę działalności instytucji. MI Kondakov w działaniach dyrektora szkoły z pozycji znaczącego podejścia zidentyfikował następujące obszary: polityczny, pedagogiczny, administracyjny i ekonomiczny. Takie podejście zostało również wdrożone w konstruowaniu procesu zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej. Więc, S.V. Savinova w swoich badaniach określa główne działania kierownika przedszkolnej instytucji edukacyjnej jako: ochronę i wzmocnienie zdrowia dzieci, personel, metodyczne wsparcie procesu pedagogicznego przedszkolnej instytucji edukacyjnej, wsparcie informacyjne i logistyczne.

Zaletą takiego podejścia jest możliwość jasnego określenia specyfiki instytucji.

Podejście integracyjne to połączenie podejścia funkcjonalnego i treści. Takie podejście pozwala spojrzeć na działania lidera w wielu wymiarach, ukazując jego różnorodność i złożoność. Po raz pierwszy A. Fapol próbował zastosować tę metodę na początku XX wieku. Nakreślił główne obszary merytoryczne (operacje) działań menedżera oraz funkcje zarządcze zapewniające ich realizację.

Podejście integracyjne ujawnia się w opisie działalności kierowniczej kierownika w systemie edukacji E.P. Tonkonogova, V.Yu. Krichevsky (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Wasiliew (1990), T.I. Szamova (1991), M.M. Potashnik (1991).

Biorąc pod uwagę działania kierownika przedszkolnej instytucji edukacyjnej, A.K. Bondarenko i współautorzy podkreślają obszary działalności kierownika przedszkolnej instytucji edukacyjnej (ideologiczne i polityczne, metodologiczne, administracyjne i ekonomiczne, praca z rodzicami i społeczeństwem) oraz wyznaczyć funkcje proceduralne (etapy) zarządzania: podejmowanie decyzji i planowanie, organizacja, regulacja i kontrola.

Metoda (z greckiego methodos – ścieżka badań, teoria, nauczanie) – sposób na osiągnięcie celu; zestaw zasad i praktyk.

Każdy lider w przedszkolnej placówce edukacyjnej stosuje określone metody w swoich działaniach kierowniczych.

Metody zarządzania to sposoby realizacji celów i zasad w procesie interakcji pomiędzy systemem zarządzanym i zarządzanym. Metody pełnią różne funkcje, na przykład stymulując. Lider musi być w stanie wytworzyć taką postawę pracy, która z pełnym zaangażowaniem przyczyni się do pracy każdego członka zespołu.

W badaniach (V.I. Zvereva, K.A. Nefedova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova) metody zarządzania instytucją edukacyjną są podzielone w zależności od charakteru relacji, które określają charakter i poziom połączenia systemów zarządzanych i zarządzających. Wyróżnia się pięć grup metod: administracyjne, organizacyjne, prawne, ekonomiczne, psychologiczne.

W grupie metod organizacyjnych wyróżnia się trzy niezależne grupy: metody organizacyjne i stabilizacyjne, metody oddziaływania administracyjnego, metody oddziaływania dyscyplinarnego.

Układ różnych metod, ich różne kombinacje, ich złożone zastosowanie to jeden z elementów mechanizmu sterowania.

Metody zarządzania organizują, mobilizują, koordynują i koordynują działania zespołu. Zadaniem lidera jest włączenie każdego nauczyciela w aktywną pracę.

Po rozważeniu zasad, celu, przedmiotu i treści działalności kierowniczej kierownika przedszkolnej placówki oświatowej konieczne jest określenie jej wyniku.

W wyniku zarządzania jakąkolwiek organizacją lub instytucją zasadne jest uwzględnienie zysku, chęci pracowników do pracy, ich lojalności, jakości decyzji kierowniczych, zadowolenia klientów z wyników pracy (organizacji lub instytucji).

Jednak jako S.A. Ezopowa, określając przedmiot działalności zarządczej – relacje uczestników procesu zarządzania, wskazane jest jako jego kluczowy wynik wskazać spójność tych relacji. To właśnie ten wynik doprowadzi do stworzenia korzystnego mikroklimatu społeczno-psychologicznego w przedszkolnej placówce oświatowej; do rozwoju zespołu, jego spójności, organizacji; do efektywnej realizacji komunikacji zarówno wewnątrz placówki wychowania przedszkolnego, jak i z jej otoczeniem; do skutecznej koordynacji działań nauczycieli i innych pracowników w osiąganiu celów.

Działalność zarządcza w przedszkolnej instytucji edukacyjnej należy uznać za aktywność komunikacyjną, jako celową interakcję lidera i wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w celu jego usprawnienia i przeniesienia do nowego stanu jakościowego.

Demokratyzacja zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego jako metoda polega na:

współpraca pedagogiczna na wszystkich szczeblach zarządzania w przedszkolu;

stworzenie zespołu ludzi o podobnych poglądach;

przekazanie uprawnień przez kierownika podwładnym, z zastrzeżeniem funkcji głównego koordynatora;

wydanie zadania w formie pomysłu (bez nadmiernej szczegółowości);

dając podwładnym możliwość wykazania się itp.

Skuteczność działań zarządczych w placówce wychowania przedszkolnego jest w dużej mierze zdeterminowana przez zgodność indywidualnych cech lidera z rolami i funkcjami społecznymi, do których pełnienia jest on powołany. Niezbędne jest również uwzględnienie tak ważnych środków skutecznego zarządzania, jak: etyka zawodowa oraz styl działań zarządczych (styl komunikacyjny).

Jak wiadomo, etyka to zbiór zasad postępowania. Rozszerzając tę ​​definicję na działania kierownika placówki wychowania przedszkolnego, można argumentować, że etyka zawodowa jest zbiorem zasad postępowania w procesie komunikowania się z kolegami i podwładnymi, a ściślej w procesie zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną.

Jednym ze wskaźników określających stopień profesjonalizmu kierownika przedszkolnej placówki oświatowej jest styl jego działalności kierowniczej.

Niektórzy badacze uważają, że styl działań kierowniczych obejmuje cechy metod i technik pracy z całym zespołem i jego poszczególnymi członkami, zachowanie samego lidera oraz organizację jego działań. Jednocześnie R. Kh. Shakurov podkreśla, że ​​cechy osobowości lidera należy rozpatrywać w ich jedności ze stylem, chociaż istnieją między nimi znaczne różnice. Najważniejsze jest to, że „cechy są tylko odrębnymi aspektami osobowości, podczas gdy styl, który jest cechą działania, jest syntetycznym wyrazem całej osobowości, jej cech, wiedzy, umiejętności. Styl działalności zarządczej przejawia się zatem w systemie najbardziej charakterystycznych i stabilnych cech (cech) zachowania kierownika przedszkolnej placówki oświatowej.

Styl działania kierownictwa w placówce wychowania przedszkolnego w dużym stopniu wpływa na tworzenie się w zespole mikroklimatu psychologicznego. Możesz bez końca wymieniać cechy, które odróżniają dobrego lidera od lidera „sprawiedliwego”. Pełniąc swoje funkcje (organizacyjną, planistyczną, ekspercką, arbitrażową, innowacyjną, kontrolną, buforową itp.) kierownik placówki wychowania przedszkolnego realizuje swoje cechy osobiste poprzez styl działania kierowniczego i to w nim (styl) jego relacje z pracownikami i podwładnymi.

Możemy mówić o kilku stylach działań zarządczych.

K. Levin wyróżnia trzy style zarządzania:

demokratyczny;

liberał;

Blake, Mouton jeszcze kilka:

orientacja zadaniowa,

orientacja ludzka;

orientacja na ludzi i zadania;

protegowany administracji;

styl konformistyczny;

destrukcyjny.

Jako R.Kh. Shakurov, w krajowej i zagranicznej psychologii społecznej są różne opcje wielowymiarowe klasyfikacje stylu działalności kierowniczej. Shakurov identyfikuje pięć grup cech osobowości niezbędnych do takiej klasyfikacji.

Demokratyczny styl działalności kierowniczej jest najbardziej spójny z pełnieniem funkcji kierownika przedszkolnej placówki oświatowej. Lider zapewnia atmosferę, w której każdy członek zespołu czuje swoje zaangażowanie w rozwiązywanie głównych problemów. Główne cechy biznesowe lidera tego stylu działania (warunkowo pierwsza grupa) „konsultuje się z nauczycielami, opierając się na ich doświadczeniu i wiedzy”, słucha krytycznych uwag i sugestii”, „upewnia się, że jego wymagania znajdują wsparcie w zespole ”, „może przyznać się do błędu , przeprosić.” Cechy biznesowe uzupełniają cechy osobowościowe kierownika, które determinują relacje w zespole: obiektywizm, uczciwość wobec podwładnych, umiejętność dostrzegania ich osiągnięć. Praktyka pokazuje: tam, gdzie dyrektor placówki wychowania przedszkolnego właściwie ocenia pracę nauczycieli, zespół przedszkolny bardzo aktywnie dyskutuje rzeczywiste problemy wychowanie przedszkolne, życie przedszkolne, raczej znajduje porozumienie z administracją.

Druga grupa właściwości determinujących relację w zespole to: „wrażliwa ludzka postawa lidera wobec nauczycieli, tj. to, co nazywa się „szacunkiem dla osoby”.

Trzecia grupa cech ludzkiego i demokratycznego lidera łączy te cechy biznesowe, które charakteryzują jego osobiste umiejętności pedagogiczne. To umiejętność rozumienia mocnych i słabych stron działalności pedagogicznej wychowawcy, doradzania, sugerowania, pokazywania; umiejętność jasnego ustalenia zadania dla każdego nauczyciela i całego zespołu.

Czwarta grupa cech charakteryzuje również orientację biznesową i umiejętności pedagogiczne lidera. Obejmuje to kreatywność (twórcze podejście do pracy), zainteresowanie osiągnięciami nauk pedagogicznych i zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym, umiejętność oceny i przyjęcia czegoś nowego z cudzego doświadczenia do wdrożenia w swojej placówce przedszkolnej. To właśnie ta grupa cech decyduje o stopniu innowacyjności. Lider o takich cechach potrafi organizować innowacyjne działania w placówce przedszkolnej, tworzyć atmosferę współpracy, współtworzenia w zespole, co przy autorytarnym stylu zarządzania jest prawie niemożliwe.

Piąta grupa cech lub emocjonalno-wolicjonalny aspekt komunikacji między liderem a podwładnymi to wymagalność, umiejętność kontroli realizacji zadań i decyzji kierowniczych, pewność siebie, determinacja w razie potrzeby.

Wszystkie te grupy cech są ze sobą powiązane, ale w działaniach zarządczych każdego przywódcy są one załamywane przez właściwości jego temperamentu, Cechy indywidulane postać.

Styl autorytarny działania zarządcze. Jego cechy: lider sam podejmuje decyzje, wyznacza zadania i kontroluje ich realizację; w przypadku instrukcji i zadań używa głównie formularza dyrektywy. Nakazy i zakazy są lakoniczne, a czasem groźne. Okazuje brak szacunku dla ludzi, obojętność na ich potrzeby i zainteresowania. Co więcej, nie są to epizodyczne przejawy działalności lidera, ale trwałe.

sztywny charakter, które są stale używane. Ten styl działalności kierowniczej jest niezgodny z zasadami humanizmu, chociaż dyrektywna metoda nauczania nie jest unikalna dla stylu autorytarnego. Czasami taka metoda może być celowym, dyscyplinarnym narzędziem w ramach stylu demokratycznego, okazjonalnie iw pewnych okolicznościach.

A.F. Pieleniew w wyniku swoich badań ujawnił główne oznaki wpływu na podwładnych autorytarnego i demokratycznego szefa instytucji edukacyjnych.

Stół. Główne oznaki wpływu na podwładnych autorytarnych i demokratycznych szefów instytucji edukacyjnych

liberalny styl i blisko niego styl bez użycia rąk Działalność zarządcza polega na tym, że lider stara się jak najmniej ingerować w procesy społeczno-psychologiczne w zespole przedszkolnej placówki oświatowej. Rzekomo stwarza on w ten sposób pracownikom warunki do samodzielności. Badania pokazują, że lider o liberalnym stylu działania nie wymaga od podwładnych odpowiedzialności za niewykonanie zadań i pozwala pracy toczyć się dalej. Stara się unikać realizacji organizacyjnej, eksperckiej, buforowej funkcji czynności zarządczych, woli pracować w biurze. W takich warunkach klimat psychologiczny i poziom procesu edukacyjnego zależą od kultury, profesjonalizmu i odpowiedzialności członków zespołu.

Tak więc trzy tradycyjne style czynności zarządczych, ale w praktyce najczęściej mamy do czynienia z tzw mieszany styl przewodniki. I to jest zrozumiałe. W końcu zostanie liderem to dość skomplikowany proces.

Co wpływa na kształtowanie się stylu zarządzania kierownika przedszkolnej placówki oświatowej? Co determinuje jego styl przywództwa?

Badania wykazały, że na kształtowanie się stylu działalności kierowniczej szefa mają wpływ:

Nieruchomości system nerwowy i temperament. Jeśli weźmiemy składniki działalności zarządczej według Kuzmina (gnostyczne, komunikacyjne, organizacyjne, konstruktywno-orientacyjne), wówczas składnik organizacyjny jest nieodłączny od wyraźnej osoby cholerycznej, uzyskuje się od niego entuzjastę-lidera, co wpływa na styl jego działalność zarządcza. Melancholik ma komponent konstruktywno-komunikacyjny; flegmatyczny konstruktywny i organizacyjny, ale nieco bezwładny; sangwinik - organizacyjny i komunikatywny.

akcentowanie charakteru.

Dominujące motywy zachowania, światopogląd, orientacja na wartości (do siebie, do zadania, do innych ludzi itp.). Motywy pozytywnego stosunku do osoby, akceptacja ciebie przez grupę, potrzeba samorealizacji pozytywnie wpływają na kształtowanie stylu zarządzania kierownikiem przedszkolnej placówki oświatowej.

Inteligencja. Jeśli menedżer jest zdominowany przez kreatywne myślenie, rozdaje fontannę pomysłów, kreatywnie podchodzi do rozwiązania wielu problemów.

składnik sytuacyjny. Sytuacje są różne. To stan emocjonalny, dobre samopoczucie i wiele więcej.

Skuteczność działań zarządczych w placówce wychowania przedszkolnego jest w dużej mierze zdeterminowana przez zgodność indywidualnych cech lidera z rolami i funkcjami społecznymi, do których pełnienia jest on powołany.

LV Pozdniak, L.M. Volobuev przedstawia przegląd publikacji na temat teorii zarządzania, które podkreślają role społeczne i funkcje związane z kierownikiem przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O „Donnell i inni wyróżniają cztery społeczne role lidera: lidera, administratora, planisty, przedsiębiorcy.

Rola lidera jest postrzegana jako umiejętność bycia nieformalnym liderem o wysokim autorytecie i umiejętności wpływania na innych ludzi. Kierownikiem przedszkolnej placówki oświatowej w swoich działaniach zarządczych powinien być nie tylko kierownik, który w zasadzie potrafi zoptymalizować już istniejącą sytuację, ale także lider, który potrafi podejmować decyzje o istotnych zmianach, być strategiem, osobą z pomysłami . Według klasyfikacji innych autorów role myśliciela, pracownika personelu i organizatora są zbliżone do roli lidera.

Rola administratora. W tej roli kierownik placówki wychowania przedszkolnego zapewnia funkcjonowanie placówki przedszkolnej zgodnie z obowiązującymi przepisami, opracowuje i realizuje politykę kadrową, Kartę, kontroluje proces edukacyjny, realizację programu wychowawczego, jednoczy zespół i wiele więcej. (według innej klasyfikacji: oficer personalny, organizator, dyplomata, kontroler).

Rola planisty. W tej roli działania kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej mają na celu strategię rozwoju placówki przedszkolnej, opracowanie koncepcji i programu rozwoju, stworzenie planów organizacji działań zespołu w skrócie i długoterminowe (poprawa procesu edukacyjnego, zaawansowane szkolenia itp.). planista ma analityczne nastawienie, jest metodyczny w pracy i jest zorientowany na przyszłość (innowator, edukator).

Lider w swoich działaniach pełni rolę przedsiębiorcy jako eksperymentator, który znajduje nowe działania, niestandardowe rozwiązania. Jest gotowy do podejmowania ryzyka, potrafi przeprowadzić zdecydowane zmiany w przedszkolnej placówce oświatowej. Reformator w rzeczywistości jest nastawiony na sukces, uparty, wytrwały.

Role społeczne menedżera są uszczegółowione i przejawiają się w jego określonych funkcjach.

W literaturze występują różne klasyfikacje funkcji kierowniczych. V. Pugaczowa, na podstawie osiągnięć E.P. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze i inni zwracają uwagę na funkcje lidera tkwiące w kierowniku przedszkolnej placówki oświatowej. Obejmują one:

ocena sytuacji, rozwój, uzasadnienie (odkrycie na ile realne, zrozumiałe i możliwe do kontrolowania są cele) oraz wyznaczanie celów;

określenie i przygotowanie środków do osiągnięcia celów;

koordynowanie działań pracowników zgodnie ze wspólnymi celami;

kontrola personelu i zgodność wyników jego działań ze wspólnymi zadaniami;

organizacja działań pracowników, tj. wykorzystanie istniejących i tworzenie nowych struktury organizacyjne zarządzanie personelem i jego działalnością;

informowanie pracowników;

interaktywna, kontaktowa interakcja (komunikacja) - komunikacja biznesowa w celu uzyskania informacji, porady, pomocy itp.;

tworzenie systemu zachęt dla pracowników i ich motywacji;

delegowanie zadań, kompetencji, odpowiedzialności;

zapobieganie konfliktom i ich rozwiązywanie;

dystrybucja wartości i norm charakterystycznych dla przedszkolnej instytucji edukacyjnej;

opieka nad podwładnymi i dbanie o ich lojalność;

tworzenie spójnego zespołu i utrzymywanie jego zdolności;

zmniejszenie poczucia niepewności w działaniach personelu i zapewnienie stabilności organizacyjnej.

Kierownik nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej w swoich działaniach zarządczych powinien nie tylko przedstawiać pomysły, ale także stale dążyć do ich realizacji, wierzyć w sukces i osiągać wyniki, pozostawiając skupienie swojej działalności na osobie (dziecko lub dorosły), skupiając się na szacunku i zaufaniu do ludzi.

Istota działalności zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną wyraża się zatem poprzez jej funkcje, treść, rodzaje (style), cel i rolę. Charakteryzuje się tak istotnymi cechami jak celowość, planowość i systematyczność. Jak każda aktywność zarządzanie przedszkolem wszystkie składniki są obecne. Ma motywy, cel, przedmiot, działanie (treść) i skutek.