Stworzenie multimedialnego podręcznika techniki i metodyki nauczania informatyki. Elektroniczny dydaktyczny podręcznik multimedialny „takie różne zawody”

Wstęp

1.1 Zasady tworzenia elektronicznego podręcznika informatyki

1.2 Wymagania dotyczące podręcznika elektronicznego?

1.3 Technologia tworzenia podręczników elektronicznych

1.6 Podstawy tworzenia podręczników elektronicznych

2.4 Zadania eksperymentu dydaktycznego. Skuteczność zastosowanej techniki

2.5 Metodologia eksperymentu. Analiza wyników

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Znaczenie badań. E-learning to nie tylko warunek poprawy jakości edukacji, pomyślnej integracji systemu edukacji ze światem przestrzeń edukacyjna, ale także daje szansę na zwiększenie swojej konkurencyjności na rynku usług edukacyjnych. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od tego, na ile nauczyciel rozumie podstawy dydaktyczne e-learningu, w jaki sposób posiada technologiczne metody nauczania, jak potrafi je dostosować do specyficznych warunków uczenia się uczniów. Oczywiście w warunkach, gdy zmienia się rola nauczyciela w e-learningu, następuje pewna sformalizowanie pracy nauczyciela, ograniczenie wolności w ich tradycyjnym sensie, wymagane są specjalne środki, aby przyspieszyć przystosowanie nauczycieli do pracy w warunki informatyzacji edukacji.

Potrzebę tych środków tłumaczy fakt, że doświadczenie działalności pedagogicznej większości nauczycieli opiera się na wykorzystaniu próbek działań ich odnoszących sukcesy kolegów, zgromadzonych w procesie ich własnych intuicyjnych i empirycznych działań; działalność pedagogiczna nauczycieli kształtuje się w dużej mierze spontanicznie w postaci algorytmów działań zawodowych opartych na zasadach systemu klasycznego. obecność algorytmów powoduje dość stabilną predyspozycje nauczyciela do działania w określony sposób w profesjonalnym rozwiązywaniu problemów pedagogicznych. Algorytmy te pod wieloma względami nie spełniają wymagań e-learningu.

Do wdrożenia e-learningu potrzebny jest nauczyciel potrafiący pracować w nietypowych warunkach, świadomy i akceptujący swoją fundamentalnie nową rolę w technologicznie zorganizowany proces uczenia się, konieczności korzystania z zasobów nowoczesnych narzędzi informacyjnych do celów pedagogicznych.

Wprowadzenie nowych technologii w edukacji będzie właściwe, jeśli możliwe będzie zachowanie zalet utrwalonych form kształcenia, przy jednoczesnym wyeliminowaniu ich wad.

Wykorzystanie technologii komputerowej będzie znaczącym krokiem w edukacji, ale tylko wtedy, gdy zapewni to, czego nie mógł zapewnić drukowany podręcznik.

Elektroniczne podręczniki i elektroniczne podręczniki to edukacyjne narzędzia programowe skoncentrowane na organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego.

Obecnie kryteria oceny programów komputerowych z metodyki nauczania informatyki oraz praktycznej metodyki korzystania z podręczników elektronicznych w nauczaniu nie zostały dostatecznie opracowane.

Więc bramkamoja praca polegająca na analizie programów komputerowych wykorzystywanych w nauczaniu informatyki pod kątem ich efektywności w nauczaniu i łatwości pracy z nimi; opracować metodyczne podejście do wykorzystania podręczników elektronicznych w nauczaniu metod nauczania informatyki; przeprowadzić analizę teoretyczno-metodologiczną powstania podręcznika elektronicznego do kształtowania koncepcji metodyki nauczania informatyki wśród studentów uczelni wyższych w celu określenia treści i ukierunkowania badania naukowe identyfikować aspekty jego występowania i perspektywy kierunków rozwoju; stworzyć podręcznik elektroniczny na temat dyscypliny „Metody nauczania informatyki” w celu zwiększenia przyswajania pojęć dotyczących metodyki nauczania informatyki wśród studentów.

Przedmiot studiów:elektroniczny podręcznik informatyki w szkołach wyższych.

Przedmiot badań:kształtowanie samodzielnej pracy uczniów podczas pracy z podręcznikami elektronicznymi.

Hipoteza badawcza:Elektroniczny podręcznik informatyki w uczelniach będzie skuteczny, jeśli:

· spełniają indywidualne cechy i przyczyniają się do rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów;

· w oparciu o potrzeby uczniów, ich osobiste zainteresowania i osiągnięcia;

· istnieje możliwość rozwijania osiągnięć uczniów.

Cele badań:

1.Określić warunki pedagogiczne i metodologiczne, w których podręcznik elektroniczny stanie się środkiem poprawiającym wyniki uczniów.

2.Osiągnięcie ukształtowania zainteresowania poznawczego uczniów tematem.

.Opracowanie metodyki pomocy dydaktycznych dotyczących metodyki i technologii nauczania informatyki.

.Zaproponuj kilka możliwych opcji wdrożenia tej techniki.

.Opracuj i przetestuj odpowiednie technologie.

.Zorganizuj eksperyment dydaktyczny, aby sprawdzić skuteczność posługiwania się podręcznikiem elektronicznym wśród studentów uczelni wyższych.

Nowość naukowa:

· Opracowano elektroniczny podręcznik metodologiczny.

· Określono kryteria oceny poziomu przyswajania wiedzy przez uczniów podczas pracy z podręcznikiem elektronicznym.

· Badane są warunki i formułowane są wymagania dotyczące nauczania studentów szkół wyższych z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego.

Teoretyczne znaczenie:

· Istniejące podejścia do organizacji pracy z podręcznikiem elektronicznym są uogólniane i usystematyzowane, ustala się jego miejsce i rolę w systemie szkolnictwa wyższego.

multimedialna pomoc dydaktyczna elektroniczna

· Rozważono główne cechy organizacji tworzenia pomocy dydaktycznych, mającej na celu stworzenie warunków do efektywniejszego kształtowania przez uczniów umiejętności stosowania wiedzy w praktyce.

· Nowe podejścia do konstrukcji treści pracy na lekcji, w rozwoju komunikacja międzyprzedmiotowa oraz rewitalizację działań uczniów w celu zastosowania nabytej wiedzy.

· Zaprojektowano treść elektronicznej instrukcji modelu, która została doprowadzona do poziomu szczegółowego rozwój metodologiczny i zastosować w praktyce.

Praktyczne znaczenie:

· Wyjaśniono pojęcie „podręcznika elektronicznego”.

· Dyskusja na posiedzeniach Katedry „Fizyka i Techniki Informacyjne”.

· Organizacja eksperymentu pedagogicznego w KSTK miasta Kustanai.

Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa oraz aneksu.

Pierwszy rozdział ujawnia koncepcję podręcznika elektronicznego. Rozważana jest struktura jego treści. Jak również korzystanie z elektronicznych podręczników do nauki na odległość.

W rozdziale drugim rozwinięto techniki metodyczne nauczania informatyki z wykorzystaniem podręczników elektronicznych. W tym rozdziale omówiono również analizę podręczników elektronicznych w Kazachstanie oraz kształtowanie się zainteresowań poznawczych uczniów podczas korzystania z podręczników elektronicznych.

W ostatnim rozdziale omówiono wdrożenie tego eksperymentu w procesie edukacyjnym. są podane wytyczne za jego przygotowanie i wdrożenie.

Łączna objętość pracy to _____ stron. W pracy przedstawiono 6 rycin, 4 tabele, 2 wykresy.

1. Podstawowe informacje o podręcznikach elektronicznych

Podręcznik elektroniczny to kompleks programowo-metodologiczny, który daje możliwość samodzielnej nauki na szkoleniu lub dużej części. Podręcznik jest zintegrowanym narzędziem, które zawiera teorię, podręczniki, podręczniki problemowe, warsztat laboratoryjny, system diagnostyczny i inne podobne elementy. W podręcznikach student otrzymuje zarówno wideoklipy ilustrujące określone procesy, jak i tradycyjną prezentację tekstu za pomocą statycznych rysunków i diagramów.

Podręcznik elektroniczny jest zintegrowanym narzędziem, które pełni rolę wsparcia w procesie edukacyjnym, zawierającym materiał teoretyczny, zaprojektowany jako podręcznik, przedstawiony w formie tekstowej, graficznej lub multimedialnej. Dopuszczalne jest posiadanie warsztatu laboratoryjnego. Korzyścią jest dodatkowe środki do e-podręcznika.

Podręcznik elektroniczny różni się od podręcznika:

brak drukowanego źródła;

skupił się na badaniu niewielkiej części dyscypliny.

Podręcznikom elektronicznym towarzyszą symulatory i pakiety kontrolne, które są związane z oprogramowaniem szkoleniowym i sterującym.

Symulatory mają na celu rozwijanie i utrwalanie umiejętności, dostarczanie informacji na temat teorii i technik działania edukacyjne, szkolenia na różnych poziomach samodzielności, kontroli i samokontroli.

Pakiety kontrolne są przeznaczone do oceny efektów uczenia się, programów monitorowania i testowania.

W wydaniach elektronicznych informacje prezentowane są w taki sposób, aby sam uczeń, podążając za linkami graficznymi i tekstowymi, mógł korzystać z różnych schematów pracy z materiałem.

Wykorzystanie różnych technologii informatycznych w wydaniach elektronicznych daje podręcznikowi elektronicznemu znaczne korzyści dydaktyczne w porównaniu z tradycyjnym:

· technologia multimedialna tworzy środowisko do nauki z jasną i wizualną prezentacją informacji, co jest szczególnie atrakcyjne dla uczniów;

· przeprowadzana jest integracja znacznych ilości informacji na jednym nośniku;

· można wybrać indywidualny schemat studiowania materiału;

· umożliwia śledzenie i kierowanie trajektorią badania materiału, zapewniając w ten sposób informację zwrotną;

· nie zapewniają aktywnego udziału ucznia podczas całej lekcji;

· sterowanie komputerowe nie zawsze jest maksymalnie obiektywne (możliwe formy odpowiedzi są dość zróżnicowane, co utrudnia wprowadzanie danych);

· kontrola testowa nie przyczynia się do głębokiej asymilacji materiału;

· nie ma samowystarczalności i kompletności, tj. materiał szkoleniowy nie jest w pełni zawarty w objętości, której potrzebuje użytkownik;

· nie towarzyszy wydanie drukowane;

· nie zapewnia indywidualności programu szkoleniowego ucznia w zależności od jego próśb, tak aby mógł zadeklarować swój poziom przygotowania i pracy z odpowiednio dobranymi zadaniami.

Należy zauważyć, że w nowoczesne warunki Zmienia się rola szkoły w społeczeństwie, a co za tym idzie stosunek ucznia do edukacji szkolnej. Wielu uczniów wykazuje chęć skrócenia czasu nauki, tendencja do profesjonalizacji nauczania jest coraz silniejsza, dlatego podręcznik elektroniczny w takich przypadkach Najlepszym sposobem do samodzielnej nauki przedmiotu i gotowości do przyszłego zawodu.

.1 Zasady tworzenia elektronicznego podręcznika informatyki

Zasada kwantyzacji : podzielenie materiału na sekcje składające się z modułów o minimalnej objętości, ale zamkniętej zawartości.

Zasada zupełności : każdy moduł musi mieć następujące elementy

· rdzeń teoretyczny,

· pytania kontrolne dotyczące teorii,

· przykłady,

· zadania i ćwiczenia do samodzielnego rozwiązania,

· pytania kontrolne w całym module wraz z odpowiedziami,

· test,

· komentarz historyczny.

Zasada widoczności : każdy moduł powinien składać się ze zbioru ramek z minimalną ilością tekstu i wizualizacji, co ułatwia zrozumienie i zapamiętywanie nowych pojęć, stwierdzeń i metod.

Zasada rozgałęziania : Każdy moduł musi być połączony hipertekstowo z innymi modułami, aby użytkownik mógł przejść do dowolnego innego modułu. Zasada rozgałęzień nie wyklucza, a wręcz sugeruje obecność zalecanych przejść, które realizują spójne badanie tematu.

Zasada regulacyjna : uczeń samodzielnie zarządza zmianą ramek, ma możliwość wywołania dowolnej ilości przykładów na ekranie (koncepcja ``przykład'' ma szerokim znaczeniu: są to zarówno przykłady ilustrujące badane pojęcia i stwierdzenia, jak i przykłady rozwiązań specyficzne zadania, a także kontrprzykłady), rozwiązuj liczbę zadań, które są mu potrzebne, ustalone przez siebie lub poziom złożoności określony przez nauczyciela, a także sprawdzaj się odpowiadając na pytania kontrolne i wypełniając test, określony poziom złożoności.

Zasada adaptacyjności : podręcznik elektroniczny powinien umożliwiać dostosowanie do potrzeb konkretnego użytkownika w procesie uczenia się, umożliwiać zróżnicowanie głębokości i złożoności przerabianego materiału oraz jego ukierunkowanie w zależności od przyszłej specjalności ucznia, generowanie dodatkowego materiału ilustracyjnego w odniesieniu do potrzeb użytkownika, dostarczanie graficznej i geometrycznej interpretacji badanych pojęć oraz uzyskiwanych przez studentów rozwiązywania problemów.

Zasada obsługi komputera : w dowolnym momencie pracy student może otrzymać wsparcie komputerowe, uwalniając go od rutynowa praca i pozwalając Ci skupić się na istocie tego, co jest badane w ten moment materiał, rozważ więcej przykładów i rozwiąż więcej problemów. Co więcej, komputer nie tylko wykonuje uciążliwe przekształcenia, różne obliczenia i konstrukcje graficzne, ale także wykonuje operacje matematyczne o dowolnym stopniu złożoności, jeśli zostały już wcześniej przestudiowane, a także sprawdza uzyskane wyniki na dowolnym etapie, nie tylko na poziom odpowiedzi.

Zasada zbierania : podręcznik elektroniczny (i inne pakiety edukacyjne) powinny być wykonane w formatach umożliwiających ich składanie w pojedyncze zespoły elektroniczne, poszerzanie i uzupełnianie o nowe działy i tematy, a także tworzenie bibliotek elektronicznych w poszczególnych dyscyplinach (np. na wydziałowe zajęcia komputerowe) lub osobiste biblioteki elektroniczne studenta (zgodnie ze specjalnością i kierunkiem, na którym studiuje), nauczyciela lub pracownika naukowego.

.2 Wymagania dotyczące e-podręcznika?

Jako podstawę postawiliśmy następujące zasady dotyczące środowiska podręczników elektronicznych.

Dla efektywnego funkcjonowania osoby w elektronicznym systemie nauki, niezależnie od zadania rozwiązywanego przez badacza, metody wizualizacji danych wyjściowych, wyników przetwarzania pośredniego, zapewnienie jednolitej formy prezentacji informacji bieżących i końcowych w postaci wyświetlaczy, które są adekwatne do percepcji wzrokowej osoby i wygodne dla jednoznacznej interpretacji uzyskanych danych, mają szczególne znaczenie. Ważnym wymogiem interfejsu jest jego intuicyjność. Należy zauważyć, że kontrolki interfejsu powinny być wygodne i zauważalne, jednak nie powinny odwracać uwagi od głównej zawartości, z wyjątkiem sytuacji, gdy same kontrolki są główną treścią.

Edukacyjny podręcznik elektroniczny powinien zawierać usystematyzowany materiał z odpowiedniej naukowej i praktycznej dziedziny wiedzy, zapewniać twórcze i aktywne doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności przez studentów i studentów w tym zakresie. Edukacyjny podręcznik elektroniczny powinien wyróżniać się wysokim poziomem wykonania i dekoracji, kompletnością informacji, jakością narzędzi metodologicznych, jakością wykonania technicznego, przejrzystością, logiką i spójnością prezentacji.

Wymagania psychologiczne i ergonomiczne. Nowe możliwości powodują rozwój nowych właściwości oprogramowania, zwłaszcza form komunikacji między człowiekiem a komputerem elektronicznym. Należy zapewnić psychologiczną naturalność działania użytkownika z komputerem elektronicznym, adekwatność programu do celów i funkcji treningu, wygodę pracy użytkownika z komputerem elektronicznym oraz zachowanie jego zdrowia. Psycholojalność i ergonomia to jedne z najważniejszych cech jakości oprogramowania. Szeroko promowana obecnie „przyjazność dla oprogramowania” zakłada istnienie psychologicznego i ergonomicznego wsparcia rozwoju oprogramowania.

Wykorzystanie oprogramowania kładzie szczególny nacisk na wsparcie psychologiczne i ergonomiczne w celach dydaktycznych. Naturalność psychologiczna adekwatna do możliwości wiekowych użytkownika jest ściśle związana z zapewnieniem m.in wymagania ergonomiczne, jako percepcja informacji, przydział specjalnych stref dla informacji specjalnych itp. Jak G.S. Tseytin, każdy rozwój oprogramowania zawiera zadanie zaprojektowania działań przyszłego użytkownika tworzonego systemu. W praktyce automatyzacji zagadnienia projektowania aktywności przyszłego użytkownika rozwiązywane są zwykle spontanicznie, w najlepszym razie na podstawie doświadczeń autorów wsparcia systemowego i sprzętowego, a najczęściej na podstawie przypadkowych rozważań. Ponadto projekt działania użytkownika nie jest zawarty w dokumentacji zautomatyzowanego systemu, nie jest gotowym produktem jego rozwoju. W efekcie brak jest rozsądnych psychologicznie i ergonomicznie rozwiązań tak ważnych kwestii, jak określenie klasy zadań rozwiązywanych przez użytkownika, zaprojektowanie języka jego interakcji z komputerem elektronicznym, wybór rodzaju dialogu, opracowanie formatów wyświetlania, które z reguły prowadzi do niskiej motywacji użytkowników przy rozwiązywaniu problemów z wykorzystaniem elektroniki komputer, w celu zmniejszenia efektywności ich działań, zwiększonego zmęczenia, pojawienia się trudności w rozwoju technologii komputerowej.

Zaproponowano projektowo-badawczo-programistyczne podejście do tworzenia psychologicznego i ergonomicznego wsparcia narzędzi technicznych i programowych dla działań użytkownika. Początkowy etap tworzenia projektu dla działalności użytkownika komputera obejmuje następujące aspekty projektowe, inżynierskie systemowe, psychologiczne i ergonomiczne:

§ systemowo – psychologiczne cechy użytkownika;

§ lista wsparcia oprogramowania dla głównych standardowych procedur rozwiązywania tych problemów;

§ opis struktury działań skomputeryzowanych, w tym tych działań, procedur, sposobów realizacji, skutecznych strategii wdrażania technologii informacyjnych.

Należy zwrócić uwagę na indywidualne różnice użytkowników, w szczególności możliwość uzyskania informacji o różnym stopniu szczegółowości.

Wybierając formy prezentacji informacji na ekranie komputera, należy wyjść nie tylko z treści działań edukacyjnych, ale także z możliwości, jakie daje komputer: wdrażanie skutecznych strategii rozwiązań i osiąganie celów nieosiągalnych przy pomocy „ręcznej " technologia.

W związku ze szczególnym rytmem porozumiewania się człowieka z komputerem szczególną rolę nabiera problem rozumienia tekstów. Dotyczy to nie tylko rozumienia tekstów programów, ale także rozumienia tych tekstów, które są prezentowane użytkownikowi na ekranie komputera. Konieczne jest zbadanie, w jaki sposób nabywa się nowe umiejętności i zdolności podczas korzystania z tak nowego narzędzia, jak komputer.

Podczas opracowywania oprogramowania wymagania ergonomiczne można przedstawić procedurze interakcji użytkownika z komputerem; rodzaje dialogu użytkownika z komputerem; projektowanie formatów wyświetlania; kontrola błędów użytkownika; parametry czasowe dialogu użytkownika z komputerem; porządkowanie informacji na ekranie; kodowanie informacji na ekranie; języki interakcji między użytkownikiem a komputerem.

Można wyróżnić cała linia wymagania ergonomiczne dotyczące organizacji informacji na ekranie:

§ informacje prezentowane na ekranie powinny być zrozumiałe, logicznie spójne, podzielone na grupy według treści i cel funkcjonalny;

§ organizując informacje na ekranie należy unikać nadmiernego kodowania i nieuzasadnionych, słabo rozpoznawalnych skrótów;

§ strefy brzegowe ekranu nie powinny być wykorzystywane do prezentacji informacji;

§ ekran powinien zawierać tylko te informacje, które są w danej chwili przetwarzane przez użytkownika.

W nowoczesnym oprogramowaniu do podświetlania części informacji na ekranie stosuje się szereg technik: restrukturyzację informacji i podświetlanie stref, okna dla wybranej części informacji, a także odwrócony obraz dla części informacji i różne efekty, które przyciągnąć uwagę użytkowników (migotanie itp.). Stosowanie tych technik powinno być uzasadnione psychologicznie, zwłaszcza w przypadku narzędzi programowych, funkcjonalnie uwarunkowanych i ergonomicznych.

Zalecane jest: komunikaty pytanie-odpowiedź oraz podpowiedzi należy umieszczać w górnej części ekranu, wyraźnie zaznaczając obszar do tego przeznaczony, np. oddzielając go poziomą linią od głównych informacji na ekranie; różne typy komunikatów muszą być oddzielone od siebie w strefie informacji pomocniczej. Na przykład możesz polecić użycie odwróconego obrazu jako wskazówek; obszary umieszczenia na ekranie informacji pomocniczych powinny być wyraźnie identyfikowalne – obszar podpowiedzi, obszar komentarza, obszar komunikatów kontrolnych, obszar komunikatów o błędach; podczas strefowania ekranu dozwolona jest zmiana skali znaków w oddzielnej strefie; efekty, które przykuwają uwagę użytkownika komputera elektronicznego (migotanie, zwiększona jasność, odwrócony kontrast) powinny być stosowane ściśle zgodnie z projektem aktywności użytkownika, tylko w przypadkach, gdy jest to konieczne i psychologicznie uzasadnione.

.3 Technologia tworzenia podręczników elektronicznych

Główne etapy

Tworzenie szkoleń w środowisku multimedialnym to długi i kosztowny proces, dlatego ważne jest, aby dobrze zrozumieć wszystkie główne etapy tworzenia szkolenia komputerowego oraz możliwe decyzje podejmowane na każdym etapie rozwoju. Na etapie wstępnym dokonywany jest wybór szkolenia do prezentacji w środowisku multimedialnym. Należy zidentyfikować już istniejące kursy w tej dyscyplinie, określić szacunkowe koszty i czas potrzebny do stworzenia kursu, a także jego ewentualny nakład oraz odbiorców, do których kurs jest adresowany. Typ słuchaczy pozwala określić ogólne wymagania dotyczące kursu multimedialnego. Kursy kształcenia ogólnego powinny uwzględniać specyfikę uczenia się związaną z różnymi poziomami szkolenie ogólne studentów i poziom ich wiedzy komputerowej, co może wymagać wprowadzenia narzędzi do wstępnego testowania w celu oceny istniejącej wiedzy i dostosowania systemu do optymalnej prezentacji. Kursy Specjalna edukacja powinien uwzględniać poziom szkolenia, umożliwiać nie powtarzanie już znanych tematów, zapewniać dostępność najnowszych informacji z tego zakresu tematycznego.

Na etap przygotowawczy ma na celu napisanie tekstu kursu, dobór materiału ilustracyjnego i referencyjnego, stworzenie szkiców interfejsu i skryptu programu szkoleniowego, a także skryptów dla poszczególnych bloków (fragmenty animacji, klipy wideo, programy implementujące modelowanie komputerowe, wiedza bloki testowe itp.). Na tym samym etapie, jeśli jest to pożądane (lub konieczne), opracowywane są różne opcje prezentacji materiału edukacyjnego (zarówno w formie, jak i treści), w zależności od typu psychologicznego ucznia. W takim przypadku może być również konieczne przeprowadzenie wstępnego testu psychologicznego. Podczas pracy z tekstem szkolenia konieczne jest ustrukturalizowanie go z określeniem dokładnej listy wszystkich niezbędnych tematów, które powinny być przedstawione w tym kursie, z podziałem na rozdziały, akapity itp. Każda sekcja i cały tok studiów jako całość osiągnie cel, jeśli zostanie wstępnie ustalone, jaką wiedzę i umiejętności student powinien nabyć. Na tej podstawie wskazane jest stosowanie różnych technik mnemonicznych, w tym dobór czcionki, wykorzystanie grafiki, rysunków i animacji. W tym celu warto wzmocnić uogólnienie wniosków: zawrzeć podsumowanie głównych formuł, sformułować główne przepisy i zestawić tabele. Wskazane jest staranne zredagowanie tekstu, aby w przyszłości nie wprowadzać w nim większych zmian. Ostateczny edytowany tekst jest konwertowany na hipertekst.

Równolegle z pisaniem tekstu kursu trwają prace nad scenariuszem komponentu multimedialnego kursu. Scenariusz multimedialny implikuje szczegółową listę istotnych elementów i tematów kursu, a także wstępny opis jego struktury, która zostanie wdrożona w przyszłości. Obejmuje to: opis animacji, fragmenty audio i wideo, ilustracje itp. Skrypt jest napisany z uwzględnieniem możliwości wybranego oprogramowania oraz dostępnego materiały źródłowe. Pełny scenariusz kursu obejmuje użycie zwykłego tekstu i hipertekstu z linkami do powiązanych tematów, sekcji lub koncepcji, obrazów, dźwięków, klipów wideo, wykorzystanie informacji tabelarycznych, materiału ilustracyjnego (wykresy, diagramy, rysunki), animowanych rysunków, materiałów fotograficznych , klipy audio i wideo, modele komputerowe.

Na głównym etapie prowadzone są prace nad bezpośrednim stworzeniem kursu (ECU). Treść powinna przeważać nad formą jej prezentacji. Forma prezentacji materiału powinna być jak najbardziej rygorystyczna. Strona nie powinna zawierać zbędnych informacji (graficznych lub tekstowych), które mogłyby odwrócić uwagę czytelnika. Tło powinno być monotonne, ale niekoniecznie białe. Lepiej jest używać jasnego tła, podczas gdy tekst powinien być napisany ciemny kolor np. czarny lub granatowy. Nie używaj ciemnego tła i jasnej czcionki - zmęczy to oczy czytelnika. Przy wyborze kroju pisma należy kierować się tym, że czytelność tekstu pisanego krojem bezszeryfowym (szeryfowym) jest wyższa niż tekstu pisanego krojem szeryfowym. W takim przypadku należy całkowicie zrezygnować ze stosowania małych rozmiarów czcionek. Gdy jest uwzględniony w programie obrazy graficzne musisz liczyć się z tym, że strony będą przeglądane na systemach o różnych rozdzielczościach graficznych i głębiach kolorów oraz kierować się sprzętem dostępnym dla większości potencjalnych użytkowników samouczka. Korzystanie z formatów graficznych obsługujących kompresję obrazu (GIF, JPEG itp.) zmniejszy ogólną głośność samouczka.

Animacja daje niemal nieograniczone możliwości symulowania sytuacji i demonstrowania ruchu obiektów, pozwalając widzowi przekazać wizualną ekspresję fragmentów tekstu i dźwięku. Istnieje wiele narzędzi programowych do tworzenia animacji dwuwymiarowych (2D) i trójwymiarowych (3D) na różne platformy komputerowe: komputery osobiste i stacje graficzne. Do tworzenia fragmentów wideo wykorzystywane są kompleksy programowe i sprzętowe komputerowej edycji wideo. Jednocześnie wskazane jest wcześniejsze przygotowanie bibliotek obrazów i dźwięków, które mogą być potrzebne podczas edycji. Głównym ciężarem zapewnienia jakości instalacji jest oprogramowanie. Wskazane jest użycie np. pakietów takich jak Adobe Premiere 4.0 i Video Studio 2.0. Jednym z elementów aktywnie wpływających na odbiór materiału jest dźwięk. Dźwięk może być obecny w postaci fraz wypowiadanych przez spikera, dialogów postaci lub ścieżki dźwiękowej klipu wideo. Do pracy z dźwiękiem używane jest różne oprogramowanie, które pozwala odtwarzać, nagrywać, a także syntetyzować dźwięki.

Tworzenie różnych elementów kursów multimedialnych może odbywać się równolegle. Ich zjednoczenie następuje na ostatnim etapie. Kurs podzielony jest na tematy, powstaje system linków hipertekstowych. Duże ilości informacji, typowe dla edukacyjnych kursów multimedialnych, będą dostępne tylko przy przemyślanym interfejsie i systemie nawigacji.

Po ostatnim etapie kurs jest testowany i finalizowany. Testowany kurs multimedialny musi być zarejestrowany jako własność intelektualna. Jednocześnie konieczne jest uwzględnienie praw autorskich zespołu programistów, którzy brali udział w tworzeniu kursu multimedialnego.

Przydatne wydaje się wsparcie kursu po jego zreplikowaniu, oczywiście tylko dla „legalnych” użytkowników: możliwe błędy, dostawa nowych modułów dodatkowych, aktualizacja informacji referencyjnych itp.

1.4 Tryby działania podręcznika elektronicznego

Istnieją 3 główne tryby działania podręcznika elektronicznego:

§ szkolenie bez weryfikacji;

§ szkolenie z weryfikacją, w którym na końcu każdego rozdziału (akapitu) student proszony jest o udzielenie odpowiedzi na kilka pytań w celu określenia stopnia przyswojenia materiału;

§ kontrola testowa przeznaczona do ostatecznej kontroli wiedzy z oceną.

Obecnie podręczniki są następujące wymagania: uporządkowanie, łatwość użytkowania, przejrzystość prezentowanego materiału. Aby spełnić powyższe wymagania, wskazane jest zastosowanie technologii hipertekstowej.

Elektroniczna wersja podręcznika zawiera również narzędzia kontrolne, ponieważ kontrola wiedzy jest jednym z głównych problemów w nauce. Długi czas w krajowym systemie edukacji kontrola wiedzy z reguły była przeprowadzana ustnie. Na obecnym etapie stosuje się różne metody badawcze. Wielu oczywiście nie podziela tego stanowiska, uważając, że testy wykluczają takie niezbędne umiejętności jak analiza, porównania itp. W systemach nauka na odległość Zastosowanie nowych technologii umożliwia jakościowe rozwiązanie problemu w nowy sposób. Zawarliśmy w elektronicznej wersji podręcznika. Można więc mieć nadzieję, że wykorzystanie nowych technologii informatycznych przyczyni się do zwiększenia efektywności kształcenia, a także będzie niezbędnym narzędziem do samodzielnego przygotowania ucznia.

Wiadomo, że aby aktywnie opanować określony obszar tematyczny, konieczne jest nie tylko studiowanie teorii, ale także kształtowanie praktycznych umiejętności rozwiązywania problemów. W tym celu należy nauczyć się budować modele fizyczne badanych procesów i zjawisk, projektować algorytmy rozwiązań i wdrażać je w postaci programów. Aby osiągnąć ten cel, ES zawiera szereg programów modelowych, które zapewniają graficzną ilustrację budowy i działania algorytmów, co pozwala nie tylko zwiększyć stopień ich zrozumienia, ale także przyczynia się do rozwoju intuicji i wyobraźni ucznia. myślący.

Liczba programów szkoleniowych, podręczników elektronicznych itp. rośnie z roku na rok na rynku produktów komputerowych. Jednocześnie spory o to, czym powinien być „elektroniczny podręcznik”, jakie funkcje „obarczają go” nie ustępują. Tradycyjna konstrukcja podręcznika elektronicznego: prezentacja materiału edukacyjnego, praktyka, testowanie.

Obecne wymagania dotyczące podręczników są następujące:

Informacje o wybranym kursie powinny być dobrze ustrukturyzowane i przedstawiać kompletne fragmenty kursu z ograniczoną liczbą nowych koncepcji.

Każdy fragment, wraz z tekstem, musi przedstawiać informacje w formie audio lub wideo („wykłady na żywo”). Element obowiązkowy Interfejs do wykładów na żywo będzie miał pasek przewijania, który pozwala na powtarzanie wykładu z dowolnego miejsca.

Informacje tekstowe mogą powielać niektóre wykłady na żywo.

Na ilustracjach przedstawiających złożone modele lub urządzenia powinna znajdować się natychmiastowa podpowiedź, która pojawia się lub znika synchronicznie z ruchem kursora wzdłuż poszczególne elementy ilustracje (mapa, plan, schemat, rysunek złożeniowy produktu, panel sterowania obiektu itp.).

Części tekstowej powinny towarzyszyć liczne odsyłacze, aby skrócić czas wyszukiwania niezbędnych informacji, a także potężne centrum wyszukiwania. Obiecującym elementem może być włączenie specjalistycznego słownika objaśniającego dla danego obszaru tematycznego.

Informacje wideo lub animacje powinny towarzyszyć fragmentom, które są trudne do zrozumienia w zwykłej prezentacji. W tym przypadku czas poświęcony użytkownikom jest od pięciu do dziesięciu razy krótszy w porównaniu z tradycyjnym podręcznikiem. Niektórych zjawisk na ogół nie da się opisać osobie, która ich nigdy nie widziała (wodospad, ogień itp.). Klipy wideo pozwalają zmieniać skalę czasową i demonstrować zjawiska w szybkim, wolnym lub selektywnym strzelaniu.

Obecność informacji dźwiękowej, która w wielu przypadkach jest główną, a czasem niezbędną treścią podręcznika.

.6 Podstawy tworzenia podręczników elektronicznych

Narzędzia do tworzenia podręczników elektronicznych można podzielić na grupy, na przykład za pomocą złożonego kryterium, które obejmuje takie wskaźniki, jak cel i pełnione funkcje, wymagania dotyczące wsparcia technicznego, funkcje aplikacji. Zgodnie z tym kryterium możliwa jest następująca klasyfikacja:

§ tradycyjne języki algorytmiczne;

§ narzędzia ogólny cel;

§ narzędzia multimedialne;

§ narzędzia hipertekstowe i hipermedialne;

Poniżej znajdują się cechy i krótki przegląd każdej ze zidentyfikowanych grup. W przyszłości jako bazę techniczną mamy na myśli komputery kompatybilne z IBM, jako najczęściej spotykane w naszym kraju i będące w dyspozycji szkoły.

Tradycyjne języki algorytmiczne

§ Cechy charakterystyczne podręczników elektronicznych tworzonych za pomocą programowania bezpośredniego:

§ różnorodność stylów realizacji (paleta kolorów, interfejs, struktura podręczników elektronicznych, sposób prezentacji materiału itp.);

§ złożoność modyfikacji i konserwacji;

§ wysoka intensywność czasu i pracy;

§ brak ograniczeń sprzętowych tj. możliwość stworzenia podręcznika elektronicznego skoncentrowanego na dostępnej bazie technicznej.

Narzędzia ogólnego przeznaczenia

Narzędzia ogólnego przeznaczenia przeznaczone są do tworzenia podręczników elektronicznych przez użytkowników, którzy nie są wykwalifikowanymi programistami. Narzędzia ogólnego przeznaczenia stosowane w projektowaniu podręczników elektronicznych z reguły zapewniają następujące cechy:

§ tworzenie struktury podręcznika elektronicznego;

§ wprowadzanie, edytowanie i formatowanie tekstu (edytor tekstu);

§ przygotowanie statycznej części ilustracyjnej (redaktor graficzny);

§ przygotowanie dynamicznej części ilustracyjnej (fragmenty dźwiękowe i animacyjne);

§ połączenie modułów wykonywalnych zaimplementowanych przy użyciu innych narzędzi programistycznych itp.

Zalety narzędzi ogólnego przeznaczenia obejmują:

możliwość stworzenia podręcznika elektronicznego przez osoby niebędące wykwalifikowanymi programistami;

§ znaczne zmniejszenie pracochłonności i warunków opracowania podręcznika elektronicznego;

§ niskie wymagania dla komputerów i oprogramowania.

§ Jednak narzędzia ogólnego przeznaczenia mają szereg wad, takich jak:

§ daleki od przyjaznego interfejsu;

§ mniejsze, w porównaniu z systemami multimedialnymi i hipermedialnymi, możliwości;

§ nieumiejętność tworzenia programów nauczania na odległość.

W Federacja Rosyjska Istnieje wiele domowych narzędzi ogólnego przeznaczenia: Adonis, AosMicro, Scenario, TesSys, Integrator itp.

Narzędzia multimedialne

Jeszcze przed pojawieniem się nowej technologii informacyjnej eksperci, przeprowadzając wiele eksperymentów, ujawnili związek między metodą opanowania materiału a zdolnością do odzyskania zdobytej wiedzy jakiś czas później. Jeśli materiał był zdrowy, to osoba pamiętała około 1/4 jego objętości. Jeśli informacje zostały przedstawione wizualnie - około 1/3. Gdy łączono oddziaływanie (wzrokowe i słuchowe), zapamiętywanie wzrosło do połowy, a jeśli dana osoba była zaangażowana w aktywne działania w procesie uczenia się, przyswajanie materiału wzrastało do 75%.

Multimedia oznaczają więc połączenie kilku sposobów prezentacji informacji - tekstu, nieruchomych obrazów (rysunki i fotografie), ruchomych obrazów (animacja i wideo) oraz dźwięku (cyfrowy i MIDI) - w interaktywny produkt.

Informacje audio obejmują mowę, muzykę, efekty dźwiękowe. Najważniejszą kwestią w tym przypadku jest ilość informacji przewoźnika. W porównaniu z dźwiękiem informacje wideo pojawiają się znacznie duża ilość użyte elementy. Przede wszystkim są to elementy statycznej sekwencji wideo, którą można podzielić na dwie grupy: grafikę (obrazy rysowane ręcznie) oraz zdjęcia. Pierwsza grupa obejmuje różne rysunki, wnętrza, powierzchnie, symbole w trybie graficznym. Do drugiego - fotografie i zeskanowane obrazy.

Dynamiczna sekwencja wideo prawie zawsze składa się z sekwencji elementów statycznych (ramek). Są tu trzy typowe elementy: zwykłe wideo(ok. 24 zdjęć na sekundę), quasi-wideo (6-12 zdjęć na sekundę), animacja. Używanie wideo jako części wielu środowisk wiąże się z rozwiązywaniem znacznie większej liczby problemów niż używanie dźwięku. Wśród nich najważniejsze to: rozdzielczość ekranu i ilość kolorów, a także ilość informacji.

Charakterystyczna różnica między produktami multimedialnymi a innymi rodzajami zasoby informacji to zauważalnie większy wolumen informacji, dlatego obecnie głównym nośnikiem tych produktów jest optyczny dysk CD-ROM o standardowej pojemności 650 MB. Do zastosowań profesjonalnych istnieje wiele innych urządzeń (Worm CD, CD-Rewriteeble, DVD itp.), ale są one bardzo drogie.

Narzędzia hipertekstowe i hipermedialne

Hipertekst to metoda nieliniowej prezentacji materiału tekstowego, w której tekst zawiera wyróżnione w jakiś sposób słowa, które są powiązane z określonymi fragmentami tekstu. W ten sposób użytkownik nie tylko przewija strony tekstu w kolejności, może odejść od liniowego opisu dowolnym linkiem, tj. zarządza procesem wydawania informacji. W systemie hipermedialnym obrazy mogą być używane jako fragmenty, a informacje mogą zawierać tekst, grafikę, klipy wideo i dźwięk.

Zastosowanie technologii hipertekstowej spełnia takie wymagania stawiane podręcznikom jak struktura, łatwość użytkowania. W razie potrzeby taki podręcznik można „ułożyć” na dowolnym serwerze i można go łatwo dostosować. Ale z reguły charakteryzują się słabym projektem, układem, strukturą itp.

Obecnie istnieje wiele różnych formatów hipertekstu (HTML, DHTML, PHP itp.).

Kryteria wyboru funduszy

Przy wyborze funduszy należy ocenić obecność:

§ sprzęt o określonej konfiguracji;

§ atestowany systemy oprogramowania;

§ specjaliści na wymaganym poziomie.

Ponadto należy wziąć pod uwagę cel opracowywanego podręcznika elektronicznego, konieczność modyfikacji suplementu o nowe dane, ograniczenie ilości pamięci itp.

Szybko rozwijająca się technologia sprawia, że ​​narzędzia multimedialne i hipermedialne są wystarczająco tanie, aby można je było zainstalować na większości komputerów osobistych. Dodatkowo moc i szybkość sprzętu pozwala na korzystanie z wyżej wymienionych narzędzi.

1.7 Zalety i wady nauczania na odległość z wykorzystaniem podręczników elektronicznych

Zalety nauczania na odległość.

Produkcyjność - szkolenie z wykorzystaniem nowoczesnego oprogramowania i środki techniczne robi e-edukacja bardziej wydajny. Nowe technologie umożliwiają rozjaśnienie i dynamikę informacji wizualnej, budowanie samego procesu kształcenia z uwzględnieniem aktywnej interakcji ucznia z systemem uczenia się.

Rozwój sieci internetowych, szybki dostęp do Internetu, wykorzystanie technologii multimedialnych, dźwięku, wideo sprawia, że ​​kursy na odległość są cenne i interesujące.

Dostępność i otwartość nauki – możliwość nauki na odległość z miejsca nauki, bez wychodzenia z domu czy biura. Pozwala to nowoczesnemu specjaliście uczyć się prawie przez całe życie, bez specjalnych podróży służbowych, wakacji, łącząc się z jego główną działalnością. Jednocześnie skupiając się na treningu wieczorowym iw weekendy.

Możesz uczyć się niemal z każdego miejsca Globus gdzie jest komputer i internet.

To sprawia, że ​​proces uczenia się jest bardziej dostępny i organizacyjnie znacznie łatwiejszy niż uczenie klasyczne. Miasto, w którym mieszkasz, może nie mieć kursów, których potrzebujesz. Aby rozpocząć naukę na odległość, wystarczy znaleźć interesujący Cię kurs w Internecie, zarejestrować się na stronie i opłacić koszt szkolenia za pośrednictwem banku. W obliczu łatwości organizacji procesu uczenia się, zarówno dla osób szkolonych, jak i dla organizatorów szkolenia, brak formalnych ograniczeń rozpoczęcia szkolenia.

Jednocześnie człowiek może studiować w innym kraju, będąc na innym kontynencie, w dogodnym dla siebie czasie, bez konieczności posiadania wiz, biletów, hoteli.

Z reguły nauka na odległość jest tańsza niż zwykła edukacja, przede wszystkim poprzez obniżenie kosztów dojazdu, mieszkania w innym mieście, obniżenie kosztów organizacji samych kursów (brak konieczności płacenia za salę na zajęcia, mniej kadry, koszty dla nauczycieli można zmniejszyć itp.). d.).

Więc Firma IBM opracowała wprowadzający kurs e-learningowy dla każdego nowego menedżera. Tradycyjny sześciotygodniowy kurs „twarzą w twarz” jest teraz prowadzony w 75% e-learningu i 25% w klasie. Na chwilę obecną można zauważyć następujące zalety: program zaoszczędził 24 mln dolarów, koszt jednego dnia szkolenia zmniejszył się trzykrotnie - z 400 dolarów do 135 dolarów. Jednocześnie ilość treści edukacyjnych wzrosła pięciokrotnie.

Podstawowe zasady nauczania na odległość: nawiązanie interaktywnej komunikacji między uczniem a nauczycielem bez zapewnienia ich bezpośredniego spotkania. Oraz samodzielne rozwijanie określonego zakresu wiedzy i umiejętności na wybranym kursie i jego programie przy danej technologii informatycznej.

Nauczanie na odległość i nauczanie tradycyjne znacznie się różnią. To jest:

§ przestrzenna separacja nauczyciela i ucznia;

§ wzmocnienie aktywnej roli ucznia w procesie edukacyjnym: w wyznaczaniu celów edukacyjnych, wyborze form i tempa uczenia się;

§ dobór materiałów przeznaczonych specjalnie do nauczania na odległość.

Głównym problemem w rozwoju nauczania na odległość jest tworzenie nowych metod nauczania i technologii, które odpowiadają telekomunikacyjnemu środowisku komunikacji. W tym środowisku wyraźnie uwidacznia się fakt, że uczniowie nie są tylko biernymi konsumentami informacji, ale w procesie uczenia się kreują własne rozumienie przedmiotowych treści kształcenia.

Poprzedni model uczenia się powinien zostać zastąpiony przez nowy model, w oparciu o następujące zapisy: w ośrodku technologii uczenia się – uczeń; istotą technologii jest rozwój umiejętności samodzielnego uczenia się; uczniowie odgrywają aktywną rolę w nauce; współpraca leży u podstaw działań edukacyjnych.

W związku z tym wymagają rewizji metod nauczania, modeli działania i interakcji między nauczycielami a uczniami. Uważa się za błędne to, że wielu rosyjskich praktyków, którzy rozwijają technologie nauczania na odległość, uważa, że ​​kurs nauczania na odległość można uzyskać po prostu poprzez przekształcenie tradycyjnych materiałów do nauczania bezpośredniego w formie komputerowej.

Pomyślne tworzenie i wykorzystanie kursów nauczania na odległość należy rozpocząć od głębokiej analizy celów nauczania, możliwości dydaktycznych nowych technologii w zakresie przekazywania informacji edukacyjnych, wymagań dotyczących technologii nauczania na odległość w zakresie nauczania określonych dyscyplin oraz dostosowania kryteriów uczenia się.

Cechy dydaktyczne kursu na odległość prowadzą do nowego zrozumienia i korekty celów jego realizacji, które można opisać następująco:

§ stymulowanie aktywności intelektualnej studentów poprzez określenie celów studiowania i stosowania materiału, a także angażowanie studentów w dobór, opracowywanie i organizację materiału;

§ wzmocnienie motywacji do nauki, co osiąga się poprzez jasne zdefiniowanie wartości i wewnętrznych przyczyn zachęcających do nauki;

§ rozwój zdolności i umiejętności uczenia się i samokształcenia, co osiąga się poprzez rozszerzanie i pogłębianie technologii i technik edukacyjnych.

Wśród zasad dydaktycznych, na które mają wpływ technologie komputerowe służące do przesyłania informacji i komunikacji, należy przede wszystkim zaliczyć:

§ zasada działania;

§ zasada niezależności;

§ zasada łączenia zbiorowego i formy indywidualne praca edukacyjna;

§ zasada motywacji;

§ zasada powiązania teorii z praktyką;

§ zasada efektywności.

W związku z tymi zasadami, cel edukacyjny, które są wykorzystywane w procesie edukacyjnym kształcenia na odległość, powinny dawać możliwość:

§ indywidualizować podejście do ucznia i różnicować proces uczenia się;

§ kontrolować szkolonego, jego błędy diagnostyczne za pomocą informacji zwrotnej;

§ zapewnić samokontrolę i autokorektę aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia;

§ zademonstrować wizualne informacje edukacyjne;

§ modelować i naśladować procesy i zjawiska;

§ prowadzić prace laboratoryjne, eksperymenty i eksperymenty w wirtualnej rzeczywistości;

§ zaszczepić umiejętność podejmowania optymalnych decyzji;

§ zwiększyć zainteresowanie procesem uczenia się;

§ przekazać kulturę wiedzy itp. Chciałbym podkreślić szczególną wagę określenia celów zajęć.

Aby zbudować przejrzysty plan kursu, musisz:

§ zdefiniować główne cele, które określają, czego uczniowie powinni się nauczyć;

§ określić cele, określając, co uczniowie powinni umieć zrobić;

§ zaprojektować działania studenckie, które osiągną cele.

Bardzo ważne jest, aby wyznaczone cele pomagały określić, czego oczekuje się od studentów po ukończeniu tego kursu. Określanie celów pozwala zorientować się, co uczeń będzie mógł zrobić pod koniec każdej lekcji. W rzeczywistości konieczne jest ustalenie celów dla każdej lekcji kursu.

Cele pomagają skoncentrować się na rozwoju aktywności poznawczej uczniów i określić, na jakim etapie się znajdują.

Prawidłowo sformułowane cele pozwolą uczniom:

§ dostosować myślenie na temat uczenia się;

§ skup się na najbardziej ważne sprawy;

§ starannie przygotuj się do testów, zadań i innych narzędzi oceny.

Działania powinny być zaprojektowane zgodnie z sformułowanymi celami.

Planując i opracowując kursy kształcenia na odległość, należy wziąć pod uwagę, że trzy główne elementy działalności nauczyciela, a mianowicie prezentacja materiału edukacyjnego, praktyka, Informacja zwrotna, zachowują swoje znaczenie w kursach nauczania na odległość. Opracowane i wdrażane przez nas podejście do nauczania na odległość wygląda następująco:

§ przed rozpoczęciem nauki na odległość przeprowadzane są testy psychologiczne ucznia w celu wypracowania indywidualnego podejścia do nauki;

§ materiał edukacyjny jest przedstawiony w ustrukturyzowanej formie, co pozwala studentowi uzyskać usystematyzowaną wiedzę na każdy temat;

§ Kontrola wiedzy odbywa się za pomocą kontroli testów dla każdej jednostki strukturalnej i treści jako całości. W związku z tym badanie przedmiotów kurs szkolny może być wykorzystywany przez uczniów mających trudności w tradycyjnej edukacji jako swego rodzaju korepetytor z określonych przedmiotów i tematów.

Początkowo student otrzymuje zestaw testów psychologicznych oraz lekcję próbną. Przetwarzane są wyniki testów psychologicznych, na podstawie których budowany jest portret psychologiczny ucznia, za pomocą którego dobierane są metody i indywidualna strategia uczenia się.

Program nauczania jest jednym z najbardziej ważne gatunki materiały informacyjne dla studentów uczących się zdalnie. Uczniowie odwołują się do niego, aby uzyskać dokładne i jasne informacje. Takie wytyczne obejmują:

) informacje o systemie nauczania na odległość, metodach nauczania na odległość;

) informacje biograficzne o nauczycielu;

) technologia budowy kursu szkoleniowego;

a) cele kursu;

) kryteria ukończenia studiów;

) godziny konsultacji telefonicznych;

a) opis egzaminów, projektów, prac pisemnych;

) inne instrukcje.

Podręcznik elektroniczny zawierający rzeczywiste materiały do ​​nauki na odległość podzielony jest na niezależne moduły tematyczne. Każdy z nich daje całościowe spojrzenie na określony obszar tematyczny. Co przyczynia się do indywidualizacji procesu uczenia się, tj. student ma do wyboru opcje kształcenia: studiowanie pełnego kursu z danego przedmiotu lub studiowanie tylko określonych tematów. Wybierając pierwszą opcję, student otrzymuje kolejny moduł w miarę opanowania materiału, dzięki czemu po ukończeniu kursu student ma do dyspozycji kompletny podręcznik elektroniczny na ten temat.

Kurs przeznaczony jest na określony okres studiów, w zależności od jego złożoności. Kierując się programem nauczania i wytycznymi, student opracowuje osobisty plan treningowy, tj. własny harmonogram studiów. W ten sposób uczeń określi, w którym dniu, który: pytanie do nauki będzie studiował moduł programu nauczania i będzie mógł regularnie zaznaczać wyniki swoich studiów w tym osobistym planie.

Po wybraniu elementu w treści należy wziąć pod uwagę schemat blokowy akapitu, określić rodzaj każdego jednostka strukturalna i rozważ powiązania między nimi w akapicie. Biorąc pod uwagę powiązania między jednostkami strukturalnymi z różnych paragrafów, konieczne jest wybranie najważniejszych jednostek strukturalnych i zwrócenie na nie uwagi. Specjalna uwaga podczas studiów.

Jeżeli badanie jednostki strukturalnej wymaga znajomości jednostek z poprzednich paragrafów, konieczne jest ich powtórzenie, po czym można przystąpić do badania treści jednostki strukturalnej.

Po opanowaniu treści każdej jednostki strukturalnej warto wrócić do Schemat blokowy ust., aby powtórzyć zależności i usystematyzować badany materiał.

Na kolejnym etapie pracy z modułem tematycznym student może sprawdzić stopień opanowanego materiału i zidentyfikować braki w wiedzy, korzystając z testów proponowanych do samodzielnego sprawdzenia. W przypadku trudności w odpowiedzi na pytania testowe należy powrócić do badania odpowiednich jednostek strukturalnych akapitu.

Ostatnim etapem pracy z modułem tematycznym są testy kontrolne, na które odpowiedzi na pytania przekazywane są studentom w Centrum edukacyjne do późniejszej oceny wykonania zadania.

Jeżeli liczba poprawnych odpowiedzi przekracza 70%, materiał można uznać za opanowany, a studentowi przesyłane są materiały kolejnego modułu. Jeżeli poprawne odpowiedzi są mniejsze niż 70%, badanie tego modułu należy powtórzyć.

Tak więc skonstruowane kształcenie na odległość jest technologią pedagogiczną, całkowicie zbudowaną na wykorzystaniu technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Wady nauczania na odległość:

) Brak bezpośredniej komunikacji twarzą w twarz między uczniami a nauczycielem. A gdy w pobliżu nie ma osoby, która mogłaby emocjonalnie pokolorować wiedzę, jest to znaczący minus dla procesu uczenia się. W grupie uczniów trudno jest stworzyć twórczą atmosferę.

) Potrzeba komputer osobisty oraz dostęp do Internetu. Konieczność stałego dostępu do źródeł informacji. Potrzebny jest dobry sprzęt techniczny, ale nie każdy, kto chce studiować, ma komputer i dostęp do Internetu, potrzebna jest techniczna gotowość do korzystania z narzędzi do nauczania na odległość.

) Wysokie wymagania dotyczące wyznaczania zadania na szkolenie, administrowanie procesem, złożoność motywowania uczniów.

Jednym z kluczowych problemów uczenia się online jest problem uwierzytelniania użytkownika podczas sprawdzania wiedzy. Ponieważ optymalne rozwiązania technologiczne nie zostały jeszcze zaproponowane, większość programów na odległość nadal obejmuje sesję egzaminacyjną twarzą w twarz. Nie da się powiedzieć, kto jest na drugim końcu linii. W niektórych przypadkach jest to problem i wymaga od tutorów specjalnych środków, technik i umiejętności. Częściowo problem ten został rozwiązany dzięki instalacji kamer wideo po stronie szkolenia i związanego z nim szkolenia z oprogramowania.

Konieczność szeregu indywidualnych warunków psychicznych. Kształcenie na odległość wymaga ścisłej samodyscypliny, a jego wynik bezpośrednio zależy od samodzielności i świadomości ucznia.

Studenci z reguły odczuwają brak praktycznego przygotowania. Nie ma stałej kontroli nad studentami, co dla Rosjanina jest potężnym bodźcem.

Wysoki koszt budowy systemu nauczania na odległość, na początkowym etapie tworzenia systemu, wiąże się z wysokimi kosztami stworzenia systemu nauczania na odległość, samych kursów nauczania na odległość oraz zakupu sprzętu.

Wysoka pracochłonność opracowywania kursów kształcenia na odległość. Stworzenie 1 godziny prawdziwie interaktywnej multimedialnej interakcji zajmuje ponad 1000 godzin profesjonalistów. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest znalezienie i wykorzystanie istniejących plików wideo i audio przy użyciu metod progresywnej komplikacji kursy na odległość. W ten sposób globalna wyszukiwarka Google oferuje usługę wyszukiwania wideo od Google i przesyłanie klipów wideo.

Tymczasowe trudności.

Niewystarczająca znajomość obsługi komputera przez nauczycieli i uczniów, brak doświadczenia w nauczaniu na odległość, wielu nauczycieli i uczniów nie jest jeszcze gotowych na tę metodę nauczania, preferując edukację klasyczną.

Niedorozwój infrastruktury teleinformatycznej w Rosji. Programy i kursy szkoleniowe mogą nie być dobrze rozwinięte ze względu na fakt, że obecnie nie ma tak wielu wykwalifikowanych specjalistów zdolnych do tworzenia takich pomocy szkoleniowych. Istnieje niewiele materiałów metodycznych dotyczących przygotowania i prowadzenia nauczania na odległość.

Słabe wykorzystanie standardów w nauczaniu na odległość. Niedopracowanie i niedoskonałość standardów utrudnia ponowne wykorzystanie, wymianę, ponowne wykorzystanie, kompatybilność materiałów edukacyjnych.

Problem znalezienia specjalistów, wysoko wykwalifikowanych programistów, do tworzenia wysokiej jakości kursów multimedialnych, potrzebny jest zespół specjalisty merytorycznego, artysty, programisty itp.

Brak interaktywności nowoczesne kursy nauka na odległość. Obecnie podstawą merytoryczną kursów są wykłady w postaci materiałów tekstowych i prostych obiektów graficznych (rysunki, zdjęcia), bloki kontroli wiedzy w postaci zadań testowych.

Niewystarczająca jakość oferowana na rynku standardowe rozwiązania zarówno jako kursy, jak i systemy nauczania na odległość. Systemy nauczania na odległość są albo bardzo drogie, albo niewygodne w użyciu.

Niski wskaźnik ukończenia kursów, co wiąże się z niewystarczającym doświadczeniem w korzystaniu z systemów nauczania na odległość oraz złożonością motywowania studentów.

Perspektywy rozwoju nauczania na odległość w Rosji.

Rozwój nauczania na odległość w systemie edukacji rosyjskiej będzie kontynuowany i poprawiany wraz z rozwojem technologii internetowych i ulepszaniem metod nauczania na odległość.

Kształcenie na odległość przyczynia się do masowego rozpowszechniania edukacji, dzięki czemu kursy są dostępne w porównaniu z tradycyjną edukacją w pełnym wymiarze godzin. Należy jednak zauważyć niska jakość kształcenie na odległość, co jest naturalne w kontekście dotychczasowych priorytetów – minimalizacja kosztów.

W stosownych przypadkach kształcenie na odległość w Kazachstanie stanie się powszechne możliwości techniczne i dobre kanały telekomunikacyjne.

2. Techniki metodyczne w nauczaniu informatyki z wykorzystaniem podręczników elektronicznych

2.1 Analiza podręczników elektronicznych w Kazachstanie

Instrumentalne wykorzystanie komputera w zajęciach edukacyjnych z różnych przedmiotów jest z powodzeniem realizowane w „modelu dwóch nauczycieli”, kiedy nauczyciel informatyki współpracuje z nauczycielem przedmiotu, pomagając zarówno jemu, jak i uczniom w pracy w określonym środowisku oprogramowania .

Ale jak wybrać takie oprogramowanie? Jest na rynku duża liczba programy komputerowe, których adnotacje zawierają słowa „edukacyjny”, „edukacyjny” itp., wiele z nich posiada rekomendacje Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Kazachstanu. Budzi to do nich większe zaufanie, ale nie gwarantuje adekwatności programu nauczania i stylu nauczania danego nauczyciela. Dane podawane w różnych katalogach najczęściej nie odzwierciedlają dostępności i zawartości materiałów metodycznych. Jeśli chodzi o doświadczenie korzystania z tych programów (poza 2-3 najczęstszymi nazwami), jest ono fragmentaryczne i trudne do uogólnienia.

Od wielu lat, zajmując się problemem wykorzystania komputerów w edukacji, Instytut Nauki i Techniki hołduje podejściu, w którym każdy produkt programowy powinien być wspierany podręcznikami metodycznymi i referencyjnymi oraz seminariami szkoleniowymi. Dlatego w skład oprogramowania i kompleksów metodycznych publikowanych przez Instytut Nauki i Techniki, oprócz dyskietek i płyt CD, wchodzi literatura edukacyjna i metodologiczna. Autorami tych materiałów są z reguły pracownicy instytutu, doświadczeni specjaliści – fachowcy w swoich dziedzinach, a także nauczyciele-eksperymentatorzy, którzy w swojej praktyce wykorzystują nowe technologie. Przykładem takiego dość kompletnego zestawu edukacyjno-metodologicznego jest „Algorytm”

W katalogu oprogramowania edukacyjnego dla komputerów kompatybilnych z IBM i komputerów Macintosh znajdziesz nie tylko własne opracowania Instytutu Nauki i Techniki, ale także najbardziej przydatne i metodycznie wspierane, z naszego punktu widzenia, produkty wielu rosyjskich oraz firmy zagraniczne.

Strony są otwarte na serwerze Instytutu Nauki i Technologii (www.school.edu.ru/int), które zawierają adnotacje i wersje demonstracyjne programów, tematy i terminy seminariów szkoleniowych, a także otwarte skrzynka pocztowa(intsoft. @int.glasnet.ru), gdzie możesz wysyłać pytania lub informacje dotyczące korzystania z programów w Twojej klasie. Jeśli to doświadczenie się powiedzie, możesz wysłać informację na stronę instytutu na konferencję „Znaleziska nauczyciela”, a także przemawiać na spotkaniu klubu nauczycieli technologii. Pomoże to zebrać i podsumować całe zgromadzone doświadczenie, a także zorganizować symultaniczny eksperyment dotyczący wdrażania i testowania nowych narzędzi programowych.

Wszystkie produkty znajdujące się w katalogu można nabyć w Instytucie Naukowo-Technicznym lub zamówić wysyłkowo z przedpłatą. Szczególnie zwracamy uwagę, że instytucje edukacyjne mogą kupować produkty w instytucie po obniżonych cenach, a rabaty mogą być dość znaczne. Dostawom oprogramowania towarzyszą seminaria wprowadzające i szkoleniowe, które odbywają się zarówno w instytucie, jak iw instytucjach edukacyjnych Kazachstanu.

2.2 Opcje konstruowania zajęć za pomocą podręcznika elektronicznego

1.Przy studiowaniu nowego materiału i jego utrwalaniu używa się podręcznika elektronicznego (30 minut pracy przy komputerze). Ze studentami przeprowadza się wywiady metodą tradycyjną lub przy pomocy tekstów drukowanych. Przechodząc do nauki nowego materiału, uczniowie siadają przy komputerze, włączają go i zaczynają pracować ze wzorem strukturalnym i jednostkami strukturalnymi akapitu pod kierunkiem i planem nauczyciela.

2.Elektroniczny model podręcznika można wykorzystać na etapie konsolidacji materiału. Na tej lekcji nowy materiał jest studiowany w zwykły sposób, a podczas konsolidacji wszyscy uczniowie spędzają 10-15 minut. pod okiem nauczyciela korelują zdobytą wiedzę z formułą paragrafową.

.W ramach lekcji łączonej przy pomocy podręcznika elektronicznego przeprowadza się powtórkę i uogólnienie badanego materiału (20-25 minut). Ta opcja jest preferowana w przypadku końcowych zajęć powtórkowych, gdy w trakcie lekcji konieczne jest „przewinięcie” treści kilku akapitów, zidentyfikowanie rodowodu pojęć, powtórzenie najważniejszych faktów i zdarzeń oraz ustalenie przyczyn i efekty relacji. Na tym poziomie uczniowie powinni umieć pracować najpierw razem (jak wyjaśnia nauczyciel), potem w parach (na polecenie nauczyciela), a na końcu indywidualnie (na zmianę).

.Osobne zajęcia można przeznaczyć na niezależne badanie nowy materiał i opracowanie, na podstawie jego wyników, jego wzoru strukturalnego paragrafu. Taka praca jest wykonywana w grupach studenckich (3-4 osoby). Pod koniec lekcji (15 min.) uczniowie przechodzą do elektronicznej formuły paragrafu, porównując go z własną wersją. W ten sposób studenci są zaangażowani w: Praca badawcza w klasie.

.Elektroniczny podręcznik służy do monitorowania przyswajania pojęć przez uczniów. W skład podręcznika elektronicznego wchodzą pytania kontrolne. Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród studentów z każdego przedmiotu są rejestrowane i przetwarzane. Dane mogą być wykorzystywane przez ucznia, nauczyciela, służby metodyczne i administrację. Odsetek poprawnych odpowiedzi daje uczniowi wyobrażenie o tym, jak opanował materiał edukacyjny, a jednocześnie może zobaczyć, które jednostki strukturalne nie opanował w pełni, a następnie udoskonalić ten materiał. W ten sposób uczeń w pewnym stopniu może kontrolować proces uczenia się.

Nauczyciel z kolei na podstawie otrzymanych informacji ma również umiejętność kierowania procesem uczenia się. Wyniki grupy treści jako całości pozwalają nauczycielowi dostrzec potrzebę zorganizowania powtórek w tej lub innej jednostce strukturalnej w celu osiągnięcia maksymalnego poziomu uczenia się. Biorąc pod uwagę wyniki poszczególnych studentów w podziale na jednostki strukturalne, można wyciągnąć podobne wnioski dla każdego studenta z osobna i podjąć odpowiednie decyzje metodyczne w zakresie indywidualnej pracy. Wreszcie możemy prześledzić dynamikę uczenia się uczniów w danym przedmiocie. stabilny wysokie wyniki niektórzy uczniowie dają nauczycielowi możliwość zbudowania dla nich indywidualnej trajektorii przedmiotu.

Zrzeszenia metodyczne i wydziały nauczycieli są coraz częściej zainteresowane wynikami szkoleń pod względem merytorycznym. Otrzymują pełną informację o przyswojeniu każdej jednostki strukturalnej przez studentów całego równoleżnika. Na podstawie tych danych identyfikuje się materiał, który sprawiał trudności studentom, co pozwala na zebraniach katedr iw ramach grup twórczych wypracowywać zalecenia metodyczne przezwyciężania tych trudności. Dla administracji system monitoringu pedagogicznego pozwala śledzić poziom wiedzy uczniów z przedmiotów, zobaczyć jego dynamikę, aktywować praca metodyczna nauczyciele nad określonymi problemami treści nauczania kontrolują optymalność programu nauczania i na podstawie danych z monitoringu pedagogicznego dokonują jego korekty.

Informatyka otwiera przed studentami możliwość lepszego zrozumienia natury samego obiektu, aktywnego zaangażowania się w proces jego poznania, niezależnie zmieniając zarówno jego parametry, jak i warunki pracy. W związku z tym technologia informacyjna może nie tylko zapewnić pozytywny wpływ na zrozumieniu przez uczniów struktury i istoty funkcjonowania obiektu, ale przede wszystkim na ich rozwoju umysłowym. Wykorzystanie technologii informatycznych pozwala szybko i obiektywnie określić poziom opanowania materiału przez uczniów, co jest bardzo ważne w procesie uczenia się.

2.3 Pedagogiczny model kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów korzystających z podręczników elektronicznych

Problem kształtowania się zainteresowań poznawczych poprzez wprowadzenie do procesu edukacyjnego podręczników elektronicznych jest przez nas uważany za integralność procesu edukacyjnego.

Nasze podejście wiąże się z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego, bezpośrednio zintegrowanego z zarządzaniem procesem edukacyjnym uczenia się w szkoły ogólnokształcące jako środowisko informacyjne i edukacyjne. Środowisko informacyjno-uczące się rozumiane jest jako zespół warunków sprzyjających interakcji między uczniem, nauczycielem i środkami technologii informacyjno-komunikacyjnych, a także kształtowania aktywności poznawczej ucznia, pod warunkiem wypełnienia składników środowiska treść tematu.

Głównym celem wprowadzenia podręcznika elektronicznego do procesu edukacyjnego w naszym badaniu jest rozwój i kształtowanie zainteresowań poznawczych. Cel ten oczywiście zależy od indywidualnych cech uczniów, a także od umiejętności i wyszkolenia nauczyciela w zakresie powiązania treści i celów materiału edukacyjnego z danymi zawartymi w podręczniku elektronicznym.

Jak wiadomo, zawartość materiału studiowanego na lekcjach jest określona przez program. Umiejętnością nauczyciela jest: programy edukacyjne stała się dość elastyczna i nie byłaby ograniczona. Treść podręcznika elektronicznego pomoże nauczycielowi, ponieważ jest szeroka i różnorodna, dlatego uwzględniając zainteresowania i życzenia uczniów, nie ogranicza się do programu szkolnego.

Oczywiście każda ciekawa lekcja z osobna powoduje jedynie chwilowe zainteresowanie tematem. Wywoławszy takie doświadczenie raz, a nawet kilka razy, nie możemy powiedzieć, że wykształciliśmy trwałe zainteresowanie studentami. Jednak systematyczne stosowanie zadań poznawczych, problemów, sprzeczności, metoda wyszukiwania wywołuje u uczniów aktywność poznawczą, tworzy pozytywny, zabarwiony emocjonalnie stosunek uczniów do ich ulubionego przedmiotu, aw niektórych przypadkach tworzy bardziej stabilne zainteresowanie poznawcze.

W naszym badaniu zidentyfikowaliśmy następujące cele i zadania szkoleń z wykorzystaniem podręczników elektronicznych:

rozbudzanie zainteresowania uczniów badanym materiałem;

uzupełnianie i pogłębianie wiedzy uczniów o informacje nie związane z programem nauczania;

poszerzanie horyzontów uczniów poprzez wykorzystanie podręczników elektronicznych w procesie dydaktycznym (informacje dodatkowe, animacje);

wzmocnienie praktycznego znaczenia zdobytej wiedzy i umiejętności.

Proces uczenia się to przede wszystkim proces doskonalenia wiedzy. Wiedza jest odzwierciedleniem obiektywnego świata, jego powiązań i prawidłowości. Proces uczenia się również opiera się na teorii osobowości, gdyż każde uczenie się, w tym w kontekście wykorzystania informatyzacji, powinno być adresowane do jednostki. To właśnie nauka oparta na posługiwaniu się podręcznikiem elektronicznym pozwala w większym stopniu uwzględniać indywidualne cechy jednostki, ponieważ osobowość każdego ucznia jest niepowtarzalna i charakteryzuje się różnym poziomem aktywności oraz szeregiem innych ważnych cechy osobiste.

Podstawą procesu uczenia się opartego na wykorzystaniu podręczników elektronicznych jest teoria działania. Aktywność jest źródłem formacji osoby jako osoby. Problem aktywności jest najważniejszą podstawą kształtowania osobowości (G.I. Shchukina).

Zasada aktywności ucznia w procesie uczenia się charakteryzuje się wysokim poziomem motywacji, świadomą potrzebą zdobywania wiedzy i umiejętności. Aktywność nie powstaje sama z siebie, jest wynikiem ukierunkowanych pedagogicznych wpływów kierowniczych oraz organizacji środowiska informacyjnego i edukacyjnego, czyli zastosowanej technologii pedagogicznej.

Dlatego przede wszystkim poznaliśmy czynniki, które wpływają na pozytywne nastawienie uczniów do szkoły, do nauki. W wyniku przeprowadzonych badań i ankiet okazało się, że to, co najbardziej przyciąga uczniów do szkoły to możliwość komunikowania się z rówieśnikami – 68%, najmniejszy wpływ na pozytywne nastawienie do szkoły miał czynnik komunikacji z nauczycielami – 22% .

Dane te pokrywają się z wynikami wielu badań pedagogicznych i psychologicznych i są wyjaśnione cechami wieku dorastających dzieci. Poczucie bycia „dorosłym” stawia ucznia w pozycji niezależnej od nauczyciela. Wzrasta chęć komunikowania się z rówieśnikami, ale to w tym okresie wykazują aktywną ciekawość, potrzebę nauczenia się czegoś nowego, ciekawego - 74%.

Pozytywne nastawienie do szkoły, w szczególności do nauki młodzieży, zależy od indywidualnych sukcesów i porażek. Dlatego na pierwszym miejscu wśród przyczyn niechęci do studiowania jest czynnik złych ocen – 52%. Nieciekawe nauczanie – 34%, według uczniów, również odnosi się do tych powodów.

Wśród najważniejszych powodów zainteresowania przedmiotami akademickimi studenci wymieniają treść materiału oraz formy organizacji zajęć edukacyjnych.

Najważniejsza impreza zarządzanie pedagogiczne to organizacja szkolenia przy pomocy podręczników elektronicznych według następującego schematu:

· nauczanie technik samokształcenia za pomocą komputera;

· wprowadzenie do kreatywności poprzez komputer;

· edukacja na lekcjach ekonomii z wykorzystaniem komputera;

· identyfikacja i eliminacja luk w wiedzy.

Proces rozwijania zainteresowań poznawczych jest długi i złożony i zależy od indywidualnych cech uczniów oraz od umiejętności nauczania nauczyciela.

Treść podręcznika elektronicznego jako źródła kształtowania zainteresowań poznawczych dostarcza uczniom nowych, nieznanych wcześniej informacji, które wywołują uczucie zaskoczenia bogactwem świata i chęć odkrywania dla siebie tego kuszącego i fascynującego świata na każdej lekcji. Zawartość podręcznika elektronicznego pozwala uczniowi przyjrzeć się początkom narodzin nauki, historii jej powstania i rozwoju, zanurzyć się w nieznany świat odległej przeszłości i doświadczyć zachwytu, zaskoczenia na myśl: jak daleko posunęła się nauka, jakie wyżyny współczesna? odkrycia naukowe. Świadomość tego wszystkiego przyczyni się do powstania i rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów, wywołując poczucie dumy z faktu, że osiągnął pewien poziom w tak niekończącym się i wiecznym procesie poznawczym.

Treść materiału podręczników elektronicznych jest szeroka i zróżnicowana i stosowana z uwzględnieniem zainteresowań i życzeń uczniów. Treść działalności edukacyjnej w procesie pedagogicznym powinna być dobierana nie tylko w logice nauki, ale także w logice przyszłej specjalności, a więc jest projektowana nie tylko jako przedmiot akademicki, ale także jako przedmiot aktywności poznawczej. W proponowanym modelu społeczna i emocjonalnie zabarwiona treść podręczników elektronicznych angażuje cały potencjał aktywności ucznia – od indywidualnej percepcji po zainteresowania poznawcze i społeczne.

Zgodnie z celami i zadaniami kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów za pomocą podręczników elektronicznych, środkiem będzie sam podręcznik elektroniczny, moduł, hipertekst, gry i testy. Narzędzia te mogą być wykorzystywane na wszystkich etapach powstawania i rozwoju zainteresowania poznawczego.

Głównymi metodami i technikami, które wywołują pozytywne emocje, silną motywację wewnętrzną i mogą być stosowane na lekcjach z wykorzystaniem podręczników elektronicznych, naszym zdaniem są:) metoda stymulacji emocjonalnej uczniów;

B) metoda gry edukacyjne;) metoda zachęcania uczniów;

D) sposób tworzenia sytuacji problemowych;

D) metoda badawcza;

E) sposób samodzielnej pracy;

G) modelowanie.

Oprócz powyższych metod kształtowania zainteresowania poznawczego uczniów lekcjami z wykorzystaniem podręczników elektronicznych można zastosować inne.

Wybierając środki, techniki i metody kształtowania zainteresowania poznawczego uczniów, nie należy zapominać o stanowisku A.S. Makarenko: „żadne środki w ogóle, cokolwiek się bierze, nie mogą być uznane za dobre lub złe, jeśli rozpatrujemy je oddzielnie od innych środków, od całego systemu, od całego kompleksu wpływów” .

W procesie kształtowania zainteresowania poznawczego lekcją z wykorzystaniem podręczników elektronicznych wiele uwagi poświęca się sposobom „składania” zadań. Konieczne jest przekonanie uczniów o ciekawości i treści zadania, jego przydatności osobistej i społecznej. Zadania w podręczniku elektronicznym powinny odpowiadać indywidualnym zainteresowaniom i potrzebom uczniów.

Efektywny poziom kształtowania zainteresowania poznawczego uczniów korzystających z podręczników elektronicznych w procesie edukacyjnym obejmuje następujące kryteria:

osiągnięcie poziomu ciekawości jest obowiązkowe dla wszystkich uczniów, jest to warunek efektywności zajęć szkolnych i pozalekcyjnych;

ciekawość jest osiągalna, jak pokazuje praktyka i analiza teoretyczna, przez grupę studentów;

Zatem model dydaktyczno-metodologiczny, który stworzyliśmy dla kształtowania zainteresowania poznawczego uczniów za pomocą podręczników elektronicznych, jest integralnością strukturalną i funkcjonalną celu, treści, organizacji (środki, formy, metody i techniki, zadania) oraz elementów efektywnych.

Interesowało nas również pytanie, jak wprowadzenie podręczników elektronicznych do procesu edukacyjnego wpłynie na wyniki uczniów, ponieważ każde zainteresowanie, a zwłaszcza poznawcze, pociąga za sobą wzrost jakości wiedzy uczniów. Według wieloletnich badań prowadzonych przez nauczycieli i psychologów, kształtowanie zainteresowania poznawczego jakimkolwiek przedmiotem daje 50% wzrost jakości wiedzy uczniów. Zidentyfikowaliśmy odsetek zależność zainteresowania poznawczego od wyników uczniów (tab. 1).

Notatka wyjaśniająca

Niniejszy podręcznik w formie elektronicznej przeznaczony jest dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym i może być używany przez nauczycieli przedszkolnych w ramach bezpośredniej Działania edukacyjne.

Cel: Wyjaśnij i podsumuj pomysły dzieci na temat zawodów.

Zadania:

1. Zrozum znaczenie zawodu w życiu ludzi.

2. Kultywować szacunek dla wyników pracy ludzi różnych

zawody.

3. Rozwój mowy monologowej dzieci (rozumowanie mowy;

dowód mowy).

4. Rozwój elementów logiczne myślenie.

5. Rozwiń i aktywuj słownictwo na dany temat.

Stosowność:

Pierwszym poważnym życiowym problemem, przed którym stoi młodsze pokolenie, jest wybór przyszłego zawodu. Pytanie „Kim będę?” każdy młody człowiek zadaje sobie pytanie. I tutaj najważniejsze jest, aby się nie pogubić, zorientować i dokonać właściwego wyboru, odpowiadającego zainteresowaniom, umiejętnościom, możliwościom, wartościom i wreszcie wymogom, jakie zawód nakłada na osobowość kandydata. Właściwy wybór to początek drogi do samorealizacji, do dobrego samopoczucia psychicznego i materialnego w przyszłości. Jednak około 70% nastolatków nie ma jasnego stanowiska, wątpi w swój wybór, ogarniają ich sprzeczne uczucia: „Muszę dokonać wyboru, ale nie wiem, czego potrzebuję”. To naprawdę poważny problem które w taki czy inny sposób należy rozwiązać. Swoją pracą chciałbym wesprzeć zainteresowanie dzieci tym tematem.

Metody i techniki:
Metoda wizualna (prezentacja multimedialna, zdjęcia przedstawiające przedstawicieli różnych zawodów)
Metoda werbalna (opowieści-akompaniament do prezentacji).

Odbiór gry.

Algorytm pracy ze slajdami jest następujący: Slajdy nr 3,5,7,9,11,13 dzieci odgadują zagadki dotyczące przedstawicieli różnych zawodów, nr 4,6,8,10,12,14 należy nazwać zawód i odpowiedzieć na pytanie „Jaki przedmiot nie odnosi się do narzędzia wykorzystywanego w pracy tego zawodu? ”. Zagadki prezentowane są w formie wersetów, zagadek - w formie obrazków, które pojawiają się po kliknięciu.

Opis slajdów:

Wyniki. Wiedza o zawodach i specyfice pracy osób różnych zawodów jest podstawową platformą samostanowienia dziecka w przyszłości, przyczynia się do socjalizacji dziecka w otaczającej rzeczywistości i daje zrozumienie znaczenia zawodu w życiu ludzi. Budzą szacunek dla wyników pracy ludzi różnych zawodów, dla pracy ludzi, którzy na co dzień otaczają dziecko.

Stopniowy wzrost parku sprzętu komputerowego w życiu codziennym czyni obiecującą gałąź działalności związaną z opracowywaniem i wdrażaniem zarówno pomocy multimedialnych, jak i technologii uczenia się „bez nauczyciela”. W przeciwieństwie do zwykłego (papierowego) podręcznika, podręcznik multimedialny może i powinien mieć „trochę więcej inteligencji”, ponieważ komputer może naśladować niektóre aspekty pracy nauczyciela (podpowiedź we właściwym miejscu o właściwym czasie, drobiazgowe określenie poziomu wiedza itp.). Powinien zawierać wszystkie niezbędne (a nawet więcej) materiały edukacyjne dla danej dyscypliny. Tylko dostępność kompletnego materiału edukacyjnego z danej dyscypliny może zapewnić skuteczną naukę z wykorzystaniem podręcznika multimedialnego. Obecność „aspektów intelektualnych” w podręczniku multimedialnym nie tylko rekompensuje jego mankamenty (użyj tylko na komputerze), ale także daje mu znaczną przewagę nad wersją papierową ( Szybkie wyszukiwanie niezbędne informacje, zwartość, niski koszt itp.). Instrukcja multimedialna może być z jednej strony w dużej mierze autonomiczna, z drugiej może spełniać określone standardy w zakresie swojej wewnętrznej struktury i formatów zawartych w niej danych informacyjnych, co pozwoli szybko i łatwo zebrać niezbędny zestaw podręczników połączonych w jeden system szkoleniowy.

Tworzenie podręczników multimedialnych opiera się na dwóch elementach: metodycznie przetworzonej treści oraz multimedialnych technologiach tworzenia podręcznika.

Przy doborze treści warto oprzeć się na wiedzy ludzkiej jako całości, a każda jednostka ma złożoną strukturę hierarchiczną, zbliżoną do struktury świata materialnego.

Tak jak budowa materii z cząstek elementarnych cofa się do złożonych obiektów otaczającego nas świata, tak samo wiedza, oparta na najprostszych pojęciach, przechodzi do pojęć najbardziej złożonych, nieznanych wcześniej prawidłowości otaczającego nas świata ( odkrycia).

Proces uczenia się można postrzegać jako zachodzący w jednej osobie, ale zasadniczo nie różni się od zdobywania wiedzy przez ludzkość. Główną różnicą jest echa ograniczoności i pewności wiedzy w ich badaniach, w przeciwieństwie do bezgraniczności i nieprzewidywalności wiedzy o przyrodzie.

Podczas studiowania dyscypliny nowe koncepcje są badane na podstawie już znanych. Ogólnie rzecz biorąc, cały proces uczenia się w szkole opiera się na tej samej zasadzie, od podstawowych pojęć i dyscyplin do bardziej złożonych.

Nauczanie zaczyna się od wyznaczenia uczniowi celu uczenia się - przedmiotu, który się uczy. Podręcznik powinien przekazywać całą wiedzę nieznaną uczniowi na ten temat.

Zakłada się, że materiał edukacyjny jest reprezentowany przez różne koncepcje. Aby zdefiniować pojęcie, konieczna jest znajomość innych pojęć, bezpośrednio za pomocą których określa się badane pojęcie (Na przykład: aby przestudiować pojęcie polecenia, musisz najpierw przestudiować następujące pojęcia - adres, działanie, argument, wynik).

Między pojęciami istnieje relacja inkluzji. Każde pojęcie odpowiada podzbiorowi pojęć, za pomocą których jest definiowane i z którymi ma związek z włączeniem. Relacja włączenia jest częściowo uporządkowana. Definiuje częściowo uporządkowany zestaw pojęć. Relacja ta determinuje podział wszystkich pojęć na podzbiory (poziomy wiedzy).

Niższy poziom to podstawowa wiedza. Zakłada się, że pojęcia tego poziomu są znane uczniowi i nie wymagają dalszego definiowania. Na podstawie tego poziomu definiowane są pojęcia z poziomu powyżej.

Na podstawie pojęć tych poziomów określany jest następny poziom pojęć i tak dalej. Dzieląc pojęcia dyscypliny na grupy i poziomy, tworzony jest model wiedzy dla dyscypliny - sieć semantyczna.

Fragment sieci semantycznej multimedialnego podręcznika grafiki komputerowej:

1.1. Obrazy punktowe i wektorowe;

1.2. Podejście obiektowe;

1.3. Środowisko pracy i interfejs użytkownika;

1.4. Tworzenie nowego dokumentu;

1.5. otwieranie i zamykanie dokumentu;

2.1. Prostokąty;

2.2. elipsy;

2.3. spirale;

2.4. Siatki;

Rozwój sieci semantycznej to proces twórczy. Dlatego tak jak raz skompilowany program wymaga debugowania, tak nowo stworzona sieć semantyczna wymaga analizy i optymalizacji.

Jakość opracowanej sieci semantycznej można ocenić za pomocą szeregu wskaźników służących do oceny jakości danych:

Niezawodność;

Łączny;

Niezgodność.

Kumulatywność jest rozumiana jako właściwość danych małoskalowych do pełnego (dokładnego) odzwierciedlenia rzeczywistości.

Niezawodność – stopień bezbłędności danych.

Niespójność to brak dwóch wzajemnie wykluczających się pojęć.

Wskaźniki te pozwalają ocenić obecność oczywistych błędów w sieci.

Student stara się studiować podane mu tematy z jak największym zrozumieniem i „w jak najkrótszym czasie”. Dlatego opracowana sieć, po jej analizie i dopracowaniu, musi być zoptymalizowana tak, aby czas nauki był minimalny, a zrozumienie jak najgłębsze.

Aby skrócić czas uczenia się, konieczne jest zoptymalizowanie sieci semantycznej tak, aby wymagana była mniejsza analiza wiedzy (testowanie) oraz zmniejszenie (jeśli to możliwe, bez uszczerbku dla rozumienia) liczby pojęć. Można to zrobić na kilka sposobów:

Zastąpienie definicji pojęcia prostszą (z mniejszą liczbą pojęć, aby wyjaśnić główne pojęcie);

Jeśli do wyjaśnienia kilku pojęć tego samego poziomu używa się jednego i tego samego pojęcia, wtedy można sobie poradzić z jego testowaniem, a w innych przypadkach uzyskać gotowy wynik;

Redukując typy pojęć, które wyjaśniają pojęcia wyższego poziomu.

Należy zauważyć, że optymalizacja nie jest procedurą formalną. Po optymalizacji, ze względu na możliwość wprowadzenia błędów przez osobę, wskazane jest przeprowadzenie analizy sieci semantycznej.

Etapy projektowania samouczka przedstawiono na rysunku 6.

Ryż. 6. Etapy projektowania samouczka multimedialnego

PODSTAWOWE ZASADY TWORZENIA NARZĘDZI MULTIMEDIALNYCH

Anisimova Daria Nikolaevna metodolog wydziału technicznego i technologicznego Miejskiej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Edukacji Dodatkowej dla Dzieci Pałac Kreatywności dla Dzieci i Młodzieży Okręgu Miejskiego Togliatti

Na obecnym etapie zarówno w szkolnictwie przedszkolnym, gimnazjalnym, wyższym i dodatkowym, szeroko stosowane są multimedialne środki przekazu informacji, takie jak: podręczniki multimedialne, elektroniczne suplementy do podręczników, interaktywne programy szkoleniowe i szkolenia. Wynika to z nowych wymagań dotyczących jakości kształcenia, która z roku na rok staje się coraz bardziej zaawansowana technologicznie i w konsekwencji prowadzi do konieczności wprowadzenia nowych form prezentacji materiałów edukacyjnych.

Wykorzystanie materiałów multimedialnych powinno być świadome i uzasadnione.

Dobra, wysokiej jakości prezentacja ma na celu wzmocnienie efektu percepcji informacji na różnych poziomach - słuchowym, wzrokowym, proponowany materiał jest odbierany na poziomie doznań, wsparty obrazami wizualnymi i słuchowymi, intuicyjnie pozostającymi w podświadomości. W ten sposób złożona percepcja przyczynia się do lepszego zapamiętywania materiału.

Informacje przechowywane na nośnikach elektronicznych zastępują ogromną ilość materiałów wizualnych minionej generacji (albumy fotograficzne, foldery z plakatami, klisze filmowe itp.), a ich prezentacja jest znacznie ułatwiona, eliminując konieczność korzystania z skomplikowanego sprzętu, dużej publiczności i specjalistyczne pomieszczenia. Na przykład zastosowanie interaktywnych symulatorów jazdy eliminuje potrzebę wyposażenia sali lekcyjnej w prawdziwe, zajmujące dużo miejsca i drogie symulatory lub pojazdy szkoleniowe. Oczywiście nie da się nauczyć jazdy samochodem bez wprawy w rzeczywistych warunkach na prawdziwym aucie, jednak technikę ćwiczenia pokonywania zakrętów, ćwiczenia zmiany biegów sprzęgła, hamowania można z powodzeniem przeprowadzić na wirtualnym symulatorze.

Wykorzystanie materiałów multimedialnych pozwala zademonstrować dynamiczne procesy i odtworzyć pliki audio, czego nie potrafią nawet najlepsze podręczniki i podręczniki. Kolejną zaletą jest szybkość i wygoda odtwarzania informacji, oczywiście eksperymenty laboratoryjne w rzeczywistych warunkach wyglądają ekscytująco, ale nie każdą placówkę dodatkowej edukacji stać na posiadanie, a co najważniejsze, ciągłe aktualizowanie np. „zestawu młodego chemika” , a czasem nawet zupełnie nie da się przeprowadzić lekcji w kręgu „Astronomia rozrywkowa”, aby uczyć się np. zaćmienie Księżyca, bo w kolejnym roku akademickim na naszej półkuli nie będzie można tego zaobserwować. To tutaj z pomocą nauczycielowi przyjdą multimedialne narzędzia, prezentacje i programy, za pomocą których będzie można wyjaśnić różne procesy i zjawiska, opowiedzieć i pokazać zabytki swojej ojczyzny i arcydzieła światowej kultury, coś zobaczyć i usłyszeć bez których nie jest możliwy wszechstronny rozwój osobowości współczesnego obywatela.

Zastosowanie akompaniamentu multimedialnego znacznie upraszcza i poprawia jakość procesu nauczania dzieci z upośledzony zdrowie. Takie dzieci z reguły uczą się w domu, a co za tym idzie, mają ograniczoną komunikację, a kształcenie na odległość umożliwia kontakt z rówieśnikami i światem zewnętrznym. Proces socjalizacji w tym przypadku odbywa się za pomocą informatycznego środowiska komputerowego, które umożliwia uzyskanie wysokiej jakości wykształcenia i umiejętności zawodowych niezbędnych do dalszej pomyślnej integracji ze społeczeństwem.

Aby podręcznik multimedialny był interesujący, zrozumiały, a co najważniejsze sprzyjał osiąganiu celów (np. zapoznanie uczniów z technologią szydełkowania czy stworzeniem modelu samolotu sterowanego radiowo), należy przestrzegać poniższych zasad.

Wybór projekt kolorystyczny prezentacje

Po żmudnym etapie – selekcji informacji, następuje równie ważny etap – tworzenie prezentacji lub wideo (lub innego materiału multimedialnego). Prawidłowy dobór i połączenie kolorów tła i czcionki to połowa sukcesu. Głównym błędem początkujących jest zatrzymanie się na standardowym białym tle i czarnym tekście, takie zestawienie kolorów zaburza afektywne postrzeganie materiału, uniemożliwiając osiągnięcie niezbędnego efektu wizualnego. Mówiąc najprościej, z czarno-białej prezentacji bardzo szybko zacznie falować w oczach, a jeśli dodatkowo w prezentacji zostanie użyty drobny druk, napięcie, a czasem ból w oczach widzów, pochodzi z pierwsze minuty oglądania.

Kolejnym błędem autorów niektórych nie do końca udanych prezentacji jest wybór zdjęcia jako tła. W tym przypadku wybór koloru tekstu jest trudny, więc jeśli jest taka potrzeba, to istnieją dwa sposoby na zoptymalizowanie kombinacji tekstu i zdjęcia w tle:

Umieszczanie tekstu na kolorowym podkładzie, a nie na samym zdjęciu.

Użyj zwykłego lub rozmytego zdjęcia jako tła.

Jednak najbardziej dobra opcja kombinacje tła i tekstu - kontrastujące kolory, na przykład ciemna czcionka i jasne tło lub odwrotnie.

Wybór czcionki

Stosowanie małych i niestandardowych, nieczytelnych czcionek, a także słaba jakość obrazu lub wideo (niska rozdzielczość, „rozmyty obraz” itp.), zbyt cichy lub wręcz przeciwnie zbyt głośny dźwięk może również utrudnić lub nawet niemożliwe do odebrania informacje, które niosą jakąś prezentację.

Najlepsze czcionki do wykorzystania w prezentacjach to „Arial” lub „Tahoma”, których rozmiary wynoszą od 22 do 54 punktów w tekście głównym i od 36 do 66 punktów lub więcej w przypadku nagłówków. Udaje się przyciągnąć uwagę odbiorców, stosując w tekście duże litery i pogrubioną czcionkę.

Wypełnianie slajdów tekstem i obrazami

Przede wszystkim należy wziąć pod uwagę cechy wieku i płci grupy docelowej, co oznacza, że ​​np. prezentacja dla dzieci w wieku szkolnym nie powinna zawierać skomplikowanych wykresów, tabel i diagramów, być przeładowana kilkoma równolegle przepływają informacje (tekst wykładu, wiersz wizualny i dźwiękowy).

Aby uniknąć przeładowania prezentacji tekstem i obrazami, należy przestrzegać następujących warunków:

optymalna ilość obrazy na jednym slajdzie - 2-3;

używanie wykresów i wykresów zamiast tabel;

używanie tylko „kluczowych” punktów tekstu, unikanie przenoszenia tekstu słowo w słowo na slajdy;

wzmacnianie tekstu ikonami, znakami specjalnymi, podkreślanie najważniejszych fraz lub słów innym kolorem lub czcionką, innym niż główne, ale odpowiadającym ogólnej kolorystyce.

Spełnienie powyższych warunków ułatwi odbiór informacji zawartych w prezentacji i przyczyni się do lepszego jej zapamiętania.

Szybkość zmiany slajdu

Należy również wziąć pod uwagę szybkość przekazywania informacji (zmiana slajdów, tempo czytania tekstu).

Za optymalną szybkość zmiany slajdów uważa się zmianę co 1,5-2 minuty, przy średnim czasie trwania prezentacji 40-45 minut, nie powinno być więcej niż 30 slajdów.

Wykorzystanie dźwięku i animacji

Do wykorzystania dźwięku w prezentacji należy podchodzić świadomie i ostrożnie. Jeśli nie niesie obciążenia semantycznego, warto zastanowić się nad jego koniecznością, ponieważ dźwięki i muzyka mogą rozpraszać i rozpraszać uwagę publiczności, zwłaszcza jeśli prezentacja przeznaczona jest dla dzieci w wieku przedszkolnym lub szkolnym.

To samo dotyczy efektów animacji - jeśli prezentacja została stworzona w celu pokazania dynamicznych procesów - animacja jest tu niezbędna, jeśli jednak nie jest to szczególnie potrzebne, efekty animacji należy zminimalizować lub całkowicie zrezygnować.

Synchronizacja slajdów z tekstem przemówienia

Najtrudniejszy i ważny warunek stworzenie udanej prezentacji to synchronizacja slajdów z tekstem, czyli obraz na ekranie musi odpowiadać temu, co mówi prezenter. Jak już wielokrotnie zauważono powyżej, obraz na ekranie nie powinien po prostu powielać mowy, ale ma uzupełniać, skupiać uwagę i ilustrować treść tekstu. Idealną opcją jest połączenie tekstu i obrazu, wysokiej jakości komplementarność.

Przestrzeganie powyższych zasad pozwala sprawić, aby prezentacja optymalnie spełniała wymagania stawiane nowoczesnym materiałom multimedialnym i przyczyniała się do realizacji celów procesu edukacyjnego.

(Pokaz czynności opisanych powyżej (Wybór kolorystyki prezentacji. Wybór czcionki. Wypełnianie slajdów tekstem i obrazami. Szybkość zmiany slajdów. Wykorzystanie dźwięku i animacji. Synchronizacja slajdów z tekstem wypowiedzi.) na przykładzie prezentacja „Dział techniczno-technologiczny”).

Rozważ wykorzystanie materiałów multimedialnych na konkretnych przykładach.

Jednym z kierunków procesu wychowawczego jest praca z rodzicami. Wykorzystanie prezentacji multimedialnej na spotkaniu rodziców może ożywić i urozmaicić spotkanie, zwłaszcza jeśli są to rodzice dzieci z pierwszego roku studiów, kiedy rodzice nie mają jasnego wyobrażenia o formach pracy, jej specyfice i wynikach. Wraz z kwestiami organizacyjnymi, które oczywiście powinien omówić prowadzący w formie dialogu, osiągnięciem ujednolicenia, materiału fotograficznego i (lub) wideo z zajęć, przemówienia mogą być odzwierciedlone w formie prezentacji multimedialnej (przykładem jest prezentacja dla rodziców dzieci uczęszczających do Studia Wczesnego Rozwoju Red Cat) .

Kolejnym kierunkiem procesu edukacyjnego, objętym wsparciem prezentacji multimedialnych, są organizowane w okresie wakacyjnym imprezy kulturalne w czasie wolnym. (Pokaz fragmentów prezentacji na wydarzenia „Dzień Rosji”, „Lądowanie w kosmos”, „Rosja to moja dusza”).

Towarzyszące zawodom sportowym lub militarno-sportowym wraz z prezentacją multimedialną odzwierciedlającą np. przebieg zawodów w postaci tabeli wyników, wzbogaconą zdjęciami uczestników zawodów lub filmami z treningu (lub wywiadami z ich udziałem) ożywi i wzmocni efekt wydarzenia (prezentacja i wideo do zawodów sportów wojskowych „Patriota”).

Podsumowując powyższe, warto zauważyć, że bez względu na to, jak złożony i żmudny jest proces tworzenia materiału multimedialnego, jego użycie to usprawiedliwia. Jakość procesu edukacyjnego wyraźnie się poprawia, stając się o rząd wielkości wyższa, odzwierciedlając tempo rozwoju nowoczesne społeczeństwo, nauka i technologia.