Jak napisać ciekawy wykład. Zalecenia metodyczne, jak czytać wykład. Zasady organizowania efektywnego wykładu

14 kwietnia Igor Strelkov (Girkin) wygłosił wykład (tak sam autor nazwał swoje przemówienie) na temat „Konflikty geopolityczne w przestrzeni postsowieckiej”. Impreza odbyła się w RANEPA.

Bezpośrednio przed wykładem Strelkov zrobił niesamowite wprowadzenie (możesz przeczytać transkrypcję wstępu na końcu artykułu):

Na podstawie przemówienia świeżo upieczonego wykładowcy opracowałem notatkę „Jak nie wykładać”, ilustrując każdy punkt cytatem ze Striełkowa:

1. Nie mów, że nie studiowałeś przedmiotu, z którego będziesz wykładać. I generalnie lepiej powstrzymać się od wykładów na tematy, których nie rozumiesz.
"Chciałem powiedzieć, że rzeczywiście, ponieważ politologia nie jest nauką, którą studiowałem od zawsze…"

2. Nie mów, że temat jest dla Ciebie za trudny. Ponownie, najlepiej powstrzymać się od czytania tematów, z którymi nie możesz sobie poradzić.
"...temat „Konflikty geopolityczne w przestrzeni postsowieckiej” został potraktowany bardzo poważnie, nie obiecuję, że w pełni go odzwierciedlę..."

3. Nie mów, że nie umiesz wykładać i wolisz inny format komunikacji. Jeśli uważasz, że łatwiej możesz wyrazić swoje myśli w innym formacie, to po co w ogóle wygłaszać wykład? Użyj formatu, który jest dla Ciebie wygodny.
"Resztę myślę, że możemy przedyskutować w żywej rozmowie. Myślę, że mogę to zrobić lepiej, nawet w pewnym stopniu."

4. Nie mów, że prowadzisz wykład tylko dlatego, że masz jakiś tekst. To, że masz tekst, nie jest podstawą do jego publicznego czytania.
„Niemniej jednak tekst jest napisany, a ja, za twoją zgodą, nadal go przeczytam".

5. Jeśli nie napisałeś wykładu, nie mów, co sam napisałeś. Po prostu się zamknij. A wtedy słuchacze od razu zrozumieją, że tekst został napisany przez kogoś innego. I w żadnym wypadku nie mów, że taka a taka osoba nie napisała tego wykładu. Podacie prawdziwego autora.
"...ponieważ sam to napisałem, pisałem na żywo... W ruchu Noworosji nie ma żadnego aparatu, który przygotowuje dla mnie teksty i przemówienia".

9. Nie mów, że Twój wykład jest tylko kompilacją pracy innych ludzi. A tym bardziej nie chwal się tym – kompilowanie cudzych tekstów nie jest powodem do dumy.
"Oczywiście nie mogę powiedzieć, że to wszystko, bo dużo czytam. I czytam różnych publicystów, naukowców. Dlatego na pewno tekst jest częściowo kompilacją, częściowo zapożyczonym. Ale mimo to sam go uzupełniłem".

10. Nie musisz ostrzegać, że nie posiadasz naukowego aparatu referencyjnego.
"...nie posiadam żadnego naukowego aparatu referencyjnego..."

11. Nie ostrzegaj, że nie jesteś w stanie uzasadnić swoich wniosków. Lepiej powstrzymać się od tez, których nie można udowodnić.
„Nie oczekuj ode mnie naukowych uzasadnień wyroków, a także odniesień do prac znanych politologów i naukowego aparatu odniesienia".

12. W żadnym wypadku nie mów, że napisałeś wykład na kolanie. To jest ostateczny brak szacunku dla publiczności.
„Wykład został napisany na kolanie i nie udaje naukowego".

Możesz znaleźć więcej, jeśli chcesz. Ale poważnie, to wprowadzenie jest żywą ilustracją znikomości Girkina. Te dwa akapity zawierają cały jego portret psychologiczny. Portret tchórza i zdrajcy, który za nic nie odpowiada. Nawet za swój wykład, do którego usprawiedliwia się jeszcze przed przeczytaniem.

Pełny tekst wstępu(tekst kursywą, odczytany z kartki):

Chciałem powiedzieć, że rzeczywiście, ponieważ politologia nie jest nauką, którą studiowałem od zawsze ... tutaj ... i nie posiadam żadnego naukowego aparatu odniesienia (no cóż, to ... opowiem o tym w trakcie wykładu), dlatego na temat „Konflikty geopolityczne w przestrzeni postsowieckiej” potraktowano bardzo poważnie, nie obiecuję, że będę to w pełni odzwierciedlał. Poza tym próbowałem, no cóż… ustawić pewien wektor niby… ale… tym tekstem, który wczoraj przygotowałem. A... Resztę, jak sądzę, możemy omówić w ramach ożywionej rozmowy. Myślę, że do pewnego stopnia mogę to zrobić jeszcze lepiej. Niemniej jednak tekst jest napisany, a ja, za waszym pozwoleniem, przeczytam go jeszcze, ponieważ sam go napisałem, napisałem na żywo. Cóż, wyszedł jakiś gotowy tekst, byłoby lepiej, gdybym go wypowiedział z papieru.

PS Jeśli po tym wstępie nadal chcesz posłuchać wykładu Striełkowa, to można to zrobić

Nie mam zbyt długiego doświadczenia w nauczaniu, ale przez pięć lat studiowałem w akademii zdobywając wyższe wykształcenie, a także uczęszczałem na wykłady na studiach magisterskich. W związku z tym pojawia się wyobrażenie o tym, jak ciekawy wykład różni się od wykładu nieciekawego.

Właściwie nie ma nic gorszego niż nauczyciel wygłaszający wykład z jakiegoś podręcznika i zmuszający go do pisania pod dyktando. Czasami wykłady zamieniają się w skrajny przypadek – kiedy studenci dosłownie piszą przez 90 minut bez przerwy. Po takich zajęciach palą ręce, długopisy i zeszyty.

W szczególności mieliśmy pary na temat historii ojczyzny. I nic nam tam nie powiedzieli, tylko przeczytali jakąś skompresowaną wersję podręcznika historii. O ile dobrze pamiętam 80-stronicowy zeszyt mi nie wystarczał, chociaż pisałem w każdej komórce bez przeskakiwania wierszy i dość małym pismem.

Minęło ponad pięć lat. Zapytaj mnie o historię ojczyzny, a prawdopodobnie zapamiętam tylko kilka kluczowych postaci historycznych i kilka ważnych wydarzeń historycznych. Oznacza to, że takie monotonne wykłady i plus wkuwanie w noc przed egzaminem nie przyczyniają się zbytnio do zwiększenia erudycji.

Oto do czego zmierzam. Jeśli chcesz, aby wykład był interesujący, musisz przestać czytać monotonne monologi. Trzeba nie tylko zapamiętać swój wykład, ale także wymyślić przynajmniej kilkanaście ekscytujących i naprawdę ciekawych przykładów na wykład, aby któryś ze studentów miał coś w głowie. Rzeczy, które wywołują jakieś emocje, są dobrze zapamiętywane. A poza tym przeciętnemu człowiekowi trudno jest skupić się na jednej rzeczy dłużej niż 10 minut. Oznacza to, że w każdym wykładzie powinno być wiele ekscytujących zwrotów akcji, od których wełna stoi na końcu. Na przykład, jeśli uczysz medycyny, możesz opowiedzieć o kilku jasnych przypadkach z praktyki, a jeśli zajmujesz się finansami i kredytem, ​​powiedz nam, w jaki sposób skradziono bankomat w Twoim mieście.

Wygłoszenie godzinnego wykładu wymaga wielu przygotowań. Oznacza to, że potrzebujesz szczegółowego planu mowy. Oczywiście powinieneś wystarczająco dobrze zrozumieć każdy punkt planu. I oczywiście musisz nie tylko mówić to, co mówią uczniowie, ale także ich słuchać. Nie jest to łatwe ze wszystkimi grupami. Ale jeśli uda Ci się zbudować wykład w formie dialogu, to będzie przynajmniej fajnie! Zadawaj pytania, słuchaj odpowiedzi. Czasami odpowiedzi grupy są dobrym dodatkiem do twojego głównego materiału.

W przypadkach, gdy nie jest możliwe osiągnięcie takiej integralności na jednej lekcji, powinno to być szczególnie uzasadnione przez prowadzącego odniesieniami do poprzedniej lub późniejszej prezentacji, do źródeł literackich i innych.
Naukowy charakter wykładu zakłada zgodność materiału z głównymi przepisami współczesnej nauki, absolutną przewagę czynnika obiektywnego i dowodu na przytoczone przepisy. Każda teza powinna być jasno sformułowana i spójna. Przed przystąpieniem do dowodu należy ustalić, w jakim stopniu teza jest przyswajana przez studentów. W całym dowodzie teza musi pozostać niezmieniona. Nauczyciel nie powinien wykorzystywać swojego autorytetu do udowadniania wysuwanych tez i postanowień. Prowadzący powinien wskazać trafność uzyskanych wyników, nakreślając obszar znajdowania rozwiązań postawionych zadań, nie tylko zalety, ale i wady przyjętej metodyki, nakreślić inne drogi dojścia do celu, jasno wskazać aktualne poziom rozwoju nauki w tej materii. W przeciwnym razie w klasie zawsze znajdzie się kilkoro uczniów, którzy zrobią to samodzielnie, niszcząc autorytet nauczyciela.
Zasada dostępności wykładów zakłada, że ​​treść materiału edukacyjnego powinna być zrozumiała, a objętość tego materiału możliwa do zrealizowania dla „przeciętnego” ucznia. Oznacza to w szczególności, że stopień złożoności materiału wykładowego musi odpowiadać poziomowi rozwoju oraz istniejącym zasobom wiedzy i pomysłów studentów. Dążąc do dostępności prezentacji nie można redukować jej naukowego charakteru.
Kierowanie się zasadą systematyczności wymaga przestrzegania szeregu zasad pedagogicznych. Należą do nich przede wszystkim:
Związek badanego materiału z wcześniej badanym, stopniowy wzrost złożoności rozważanych zagadnień;
Związek części badanego materiału;
uogólnienie badanego materiału;
smukłość prezentacji materiału pod względem treści i zewnętrznej formy jego prezentacji, rubryka kursu, tematu, pytania;
Jednolitość struktury konstrukcji materiału.

Dydaktyczna zasada wizualizacji w nauczaniu opiera się na fakcie, że zapoznanie uczniów z jakimkolwiek nowym zjawiskiem lub obiektem zaczyna się od określonego wrażenia i percepcji. Pomimo różnorodności pomocy wizualnych, podczas ich używania należy przestrzegać pewnych ogólnych zasad. Masowe ich stosowanie na wykładach prowadzi do zwiększonego zmęczenia studentów. Prowadzący musi być bardzo jasny, na jakim etapie wykładu będzie korzystał z tej lub innej wizualizacji, a także przypadków, w których nie ma możliwości jej wykorzystania z przyczyn od niego niezależnych.
Materiał demonstracyjny we wszystkich przypadkach powinien pełnić rolę podrzędną, być jednym z aparatów wykładowcy, a nie zastępować treści wykładu. W każdym momencie wykładu należy zademonstrować tylko ten materiał wizualny, który ilustruje podane zapisy. Dlatego np. stoły na widowni powinny być zawieszone na stosie i odwróconą stroną. Niewłaściwe jest wieszanie ich na całej widowni. Odwraca to uwagę uczniów iw rezultacie nie obejmuje mechanizmów przechowywania informacji.
1.2. Przygotowanie wykładu
Struktura wykładu obejmuje zwykle część wstępną, główną i końcową. Liczbę wykładów w jednej lub drugiej części ustala się z uwzględnieniem łącznej liczby godzin przeznaczonych na pracę wykładową oraz specyfiki struktury badanej dziedziny wiedzy.
Po ustaleniu struktury wykładu można przystąpić do przygotowania konkretnego wykładu. Metodyka pracy nad wykładem obejmuje w przybliżeniu następujące etapy: wybór materiału do wykładu;
Określenie objętości i treści wykładu;
wybór kolejności i logiki prezentacji;
wybór materiału ilustracyjnego;
Kształtowanie sposobu prowadzenia zajęć.
O wyborze materiału do wykładu decyduje jego temat. Do wyboru materiału niezbędne jest zapoznanie się z obowiązującymi przepisami prawa i regulaminami, autorytatywnymi komentarzami do obowiązujących przepisów oraz problematycznymi artykułami w czasopismach.

Następnie wykładowca powinien dokładnie zapoznać się z treścią tematu w podstawowej literaturze edukacyjnej wykorzystywanej przez studentów, aby dowiedzieć się, które aspekty badanego problemu są dobrze sformułowane, które dane są nieaktualne i wymagają korekty. Zastanów się, jakich uogólnień należy dokonać, podkreśl kontrowersyjne poglądy i jasno ustal na nie swój punkt widzenia. Wykładowca musi przeanalizować stan problemu przedstawionego w podręczniku ze stanowisk współczesnych, sporządzić plan wykładu i przystąpić do tworzenia rozszerzonego planu wykładu.
Ustalenie objętości i treści wykładu to drugi ważny etap przygotowania wykładu, który determinuje tempo prezentacji materiału. Wynika to z ograniczonych ram czasowych, które określają godziny nauczania dla każdej dyscypliny. Nie zaleca się podążania ścieżką planowania lektury całego materiału przewidzianego programem na wykładach ze szkodą dla kompletności prezentacji głównych zagadnień. Wykład powinien zawierać jak najwięcej informacji, których słuchacz może się nauczyć w wyznaczonym czasie. Wykład należy odciążyć z części materiału, przenosząc go do samodzielnego opracowania. Jeśli wykład jest doskonale przygotowany, ale przeładowany materiałem merytorycznym (statystycznym itp.), to będzie nieskuteczny i nie osiągnie swojego celu. Przystępując do poruszania kwestii objętości i treści wykładu, należy wziąć pod uwagę szereg szczególnych, specyficznych cech tego typu lekcji, w tym dydaktycznych.Szczegóły w paragrafie 1.1. obecna praca. opis wykładu
Wybór kolejności i logiki prezentacji materiału to kolejny etap pracy nad wykładem. Przy sporządzaniu planu wykładu lepiej wyodrębnić niezależne sekcje, po których pożądane jest dokonywanie uogólnień. Zaznacz informacje, na których chcesz skupić uwagę odbiorców. Określając logikę konstruowania wykładu, powinieneś jasno określić, jaką metodę prezentacji zastosujesz – metodę indukcji, dedukcji czy analogii.
Metoda indukcyjna polega na przejściu od szczegółu do ogółu. Indukcja może być kompletna, gdy dokonuje się uogólnienia na podstawie analizy wszystkich bez wyjątku cech, parametrów lub innych danych dotyczących badanego zjawiska lub przedmiotu. Jego wadą jest to, że jest uciążliwy, ponieważ czasami konieczne jest operowanie dużą ilością danych. Dlatego indukcja niepełna jest bardziej powszechna, gdy uogólnienia są dokonywane na podstawie pewnych (nie wyczerpujących, ale wystarczających) danych.

Dedukcyjna metoda prezentacji polega na przejściu od ogółu do szczegółu. Dedukcję stosuje się, gdy znany jest jakiś ogólny wzorzec i na jego podstawie analizuje się poszczególne przejawy tego wzorca.
Metoda analogii polega na wnioskowaniu o badanym zjawisku poprzez podobieństwo do innych znanych zjawisk. Podobieństwo to można ustalić za pomocą kilku znaków, które muszą być znaczące i charakteryzować zjawisko pod różnymi kątami. Rysując analogię, konieczne jest ustalenie rozwoju rozważanych zjawisk, co przyczynia się do obiektywności analizy. Należy unikać używania powierzchownych znaków analogii, ponieważ może to prowadzić do typowego błędu zwanego „fałszywą analogią”.
Ostatnim etapem pracy nad tekstem wykładu jest jego projekt. Zdecydowana większość początkujących wykładowców opracowuje wybrane materiały w formie abstraktów. Bardziej doświadczeni nauczyciele radzą sobie z różnego rodzaju notatkami i planami prac dyplomowych.
Wypracowanie indywidualnego sposobu wykładania jest niezwykle ważnym i długim okresem w przygotowaniu do wykładu. Przede wszystkim nigdy nie powinieneś czytać tekstu wykładu. Musimy dążyć do aktywnego dialogu z publicznością, zachować spokój, swobodnie, pewnie, poruszać się po audytorium, upewniając się, że uczniowie mają czas na zapisanie po tobie. Wskazane jest powtarzanie najważniejszych postanowień, okresowa zmiana barwy głosu, akcentów logicznych, ukazując tym samym wagę odcinka, myśli, zakończenia czy uogólnienia. Należy to zawczasu przemyśleć przygotowując wykład, odnotować w modelu wykładu, np. podkreślając poszczególne bloki wykładu kolorowymi pisakami.
Ważnym etapem przygotowania wykładu może być dobór materiału ilustracyjnego. Tabele, folie, rysunki, diagramy muszą być nie tylko starannie dobrane, ale ich kolejność musi być ustalona i ustalona podczas czytania wykładu.

2. Klasyfikacja i struktura wykładów
Istnieją klasyfikacje wykładów na różnych podstawach: miejsce w wykładzie lub szkoleniu (wstępne, montażowe, przeglądowe, końcowe itp.);
· dominująca forma kształcenia (wykłady w trybie stacjonarnym, niestacjonarnym);
częstotliwość komunikacji między wykładowcą a publicznością (jednorazowa, systematyczna, cykliczna itp.);
· stopień problematycznej prezentacji materiału (informacyjny, problemowy, dyskusja itp.).
W literaturze dydaktycznej nie ma jednak ścisłej klasyfikacji wykładów. Ważne jest, aby wykładowca każdorazowo brał pod uwagę charakterystykę słuchaczy, miejsce, czas, czynniki dydaktyczne i inne w przygotowaniu wykładu spełniającego cele.
I tak np. wykład wprowadzający czyta się z reguły na początku kursu, aby dać studentom ogólne pojęcie o jego treści, miejscu w procesie edukacyjnym i roli w przyszłej działalności praktycznej. Wykład wprowadzający może być w dużej mierze popularny i wygłaszany jako monolog. Na wykładzie wprowadzającym można podać listę literatury niezbędnej do pracy, wyjaśniono, jakie zagadnienia będą badane na seminariach, podkreślono problemy, których rozwiązanie będzie wymagało szczególnych wysiłków. Doświadczeni lektorzy rozpoczynają wykład wprowadzający od metod pracy studentów na wykładzie, uwzględniających specyfikę danego przedmiotu. Krótka opowieść o historii Katedry i jej potencjale naukowym, istniejącej w tym zakresie uczelni naukowej oraz perspektywach współpracy z Katedrą jest bardzo przydatna dla zainteresowania odbiorców.
Wykład wprowadzający obejmuje przegląd głównego materiału przedmiotu, daje studentom ogólne wskazówki do samodzielnego opanowania treści kursu lub jego części. Wykład tego typu ma z reguły charakter wyjaśniający, ewentualnie z wykorzystaniem materiału demonstracyjnego. Wykładowca podsumowuje współczesne wyobrażenia na temat badanego obiektu, skupia uwagę studentów na nierozwiązanych problemach, wyraża własny punkt widzenia, daje naukową prognozę dalszego rozwoju badanej branży.

W pracy w dziale korespondencji zaleca się stosowanie problematycznej metody czytania tego typu wykładów, natomiast nauczyciel zawsze może zaproponować studentom znalezienie odpowiedzi na problemy stawiane w ich praktycznych działaniach.
Ponadto taka czy inna forma informacji zwrotnej od słuchaczy powinna stać się obowiązkowym elementem wykładu wprowadzającego. Należy zwrócić uwagę na potrzebę wyraźnej gradacji materiału prezentowanego studentom, według stopnia ważności.
Wykład przeglądowy jest w istocie zbliżony do wykładu o instalacji, ma jednak charakter bardziej informacyjny. Dominuje w niej monolog nauczyciela, materiał prezentowany jest w oparciu o samodzielną pracę uczniów. Jednak uwaga uczniów będzie zmniejszona, jeśli zostanie im przedstawiona tylko struktura materiału do przestudiowania. Niezbędne jest również zwrócenie im uwagi w zwięzłej formie na podstawowe definicje, które już na wykładzie pomogą wyrobić sobie wyobrażenie o badanym przedmiocie.
Wykład końcowy (finałowy) z reguły kończy studium przedmiotu, podsumowuje to, co zostało omówione w całym okresie. Przygotowując tego typu wykład, wskazane jest uwzględnienie zidentyfikowanych na seminariach luk w wiedzy studentów, w procesie badań frontalnych i nadanie im co najmniej orientacji na eliminację tych luk, a także dalsze doskonalenie ich szkolenia w tym obszarze. Na końcowym wykładzie prowadzący zwraca uwagę na główne idee kursu, pokazuje, jak zdobytą wiedzę można wykorzystać w praktyce i nauce innych dyscyplin. Podsumowano wyniki badań dyscypliny, pokazano jej znaczenie w kształtowaniu światopoglądu naukowego, omówiono cechy testu lub egzaminu z przedmiotu.
Wykład problemowy to sesja wykładowa, podczas której nauczyciel angażuje słuchaczy w rozwiązanie ważnego problemu naukowego, który określa temat lekcji.
W każdym materiale edukacyjnym i instalacyjnym wykładowca dotyka istoty konkretnego problemu naukowego, wskazuje możliwe sposoby jego rozwiązania, wskazuje teoretyczne i praktyczne znaczenie osiągnięć, czyli każdy wykład jest problematyczny. A mimo to celowe włączenie do wykładu przynajmniej jednego problematycznego wykładu jest pożądane. Jest to po prostu konieczne w tych przypadkach, gdy zespół naukowy katedry od wielu lat zajmuje się konkretnym problemem naukowym.

Oczywiście posiada oryginalne i być może unikalne dane naukowe. Czytanie wykładów problemowych ma duże znaczenie dydaktyczne i przyciąga potencjalnych badaczy do rozwiązywania palących problemów nauki. Wykład problemowy pomaga przełamać bierność studentów związaną głównie z informacyjną rolą wykładu, aktywować ich aktywność poznawczą podczas wykładu.
Przybliżona struktura wykładu problemowego

3. Podstawy metodyczne wykładu
Wiadomo, że studenci są często dobrze poinformowani o wykładowcy, który jeszcze nie zaczął czytać swojego kursu, a także o samym kursie. Jeśli nauczyciel prowadzi swój kurs co roku, to kształtuje się pewna tradycyjna postawa słuchaczy, która w pewnym sensie decyduje o sukcesie nauczyciela. Publiczność ocenia wykładowcę na podstawie jego umiejętności zawodowych, wiedzy, wkładu w naukę oraz działalności społecznej. Nie wolno nam zapominać, że uczniowie często mają skłonność do krytykowania błędnych obliczeń nauczyciela.
Dlatego wchodząc na audytorium wykładowca powinien pomyśleć o swoim wizerunku, celowo wywierając na audytorium przemyślany wpływ psychologiczny, co kształtuje styl komunikacji i zmniejsza bierność słuchaczy. Ważne jest, aby nauczyciel od samego początku nakreślał uczniom poziom ich wymagań we wspólnych zajęciach edukacyjnych.
Prowadzący, stojąc przy ambonie, przygotowuje słuchaczy do wykładu, dostosowuje ich uwagę. Należy pamiętać, że uwaga jest motywacją do zapamiętywania informacji. Każdy uczeń powinien mieć świadomość, że jeśli uwaga nie jest skupiona, to mechanizmy zapamiętywania nie działają. Dlatego nigdy nie należy rozpoczynać wykładu bez skupienia uwagi słuchaczy. Prostą i skuteczną techniką do tego celu jest tradycyjne powitanie nauczyciela.
Jeżeli z jakiegoś powodu student nie usłyszał lub nie zrozumiał istoty analizowanego zagadnienia, to nie powinien ponownie pytać sąsiada ani wykładowcy. Narusza to harmonię prezentacji materiału i odwraca uwagę sąsiada, wyłączając mechanizmy przechowywania informacji. W takim przypadku należy zostawić wolne miejsce w zeszycie, a po zakończeniu wykładu lub w czasie przerwy przywrócić brakujący fragment. Jednocześnie często winę za nieporozumienia ponosi sam wykładowca, który musi dążyć do jakości mowy ustnej, o czym w dużej mierze decyduje technika wypowiedzi.
Nauczyciel musi w odpowiednim czasie zrobić sobie przerwę w wykładzie. Po przerwie znów pojawia się potrzeba skupienia uwagi słuchaczy, przypomnienia sobie tego, co było omawiane w pierwszej godzinie wykładu.
Szczególną uwagę należy zwrócić na wymagania dotyczące sporządzania notatek z wykładów. W literaturze metodologicznej nie ma jednej zasady nagrywania wykładu. Zależy to od indywidualnych cech wymagań nauczycieli oraz indywidualnych cech osobowości uczniów. W związku z tym uczniów można warunkowo podzielić na cztery grupy.

Pierwszy uważnie słucha wykładowcy, analizuje informacje i robi notatki. To najlepszy sposób na zrozumienie i naprawienie materiału wykładowego.
Druga – prawie dosłownie próbuje spisać tekst wykładu, czasem nawet nie zagłębiając się w jego treść.
Trzeci słucha uważnie, analizuje, ale nie robi żadnych notatek. Są to z reguły osoby o dobrej pamięci, na które stawiają główny zakład.
Po czwarte – niczego nie słucha, często robi inne rzeczy, narusza otoczenie biznesowe i dyscyplinę.
Kształtowanie kultury prowadzenia notatek z wykładów jest ważnym zadaniem pedagogicznym. Streszczenie jest przydatne, gdy początkowo koncentruje się na mentalnym przetwarzaniu materiału, jednocześnie ze słuchaniem wykładu, na podkreśleniu i utrwaleniu głównej treści wykładu w formie uzasadnionej tezą. Należy wziąć pod uwagę, że uczniowie z reguły spontanicznie rozwijają tzw. chęć spisania całego materiału wykładowego w całości, co nie przyczynia się do jego głębokiego zrozumienia i rozwoju. Tam.
Niezbędnym warunkiem skuteczności wykładu jest sprawność mowy prowadzącego, bogaty, emocjonalnie zabarwiony język prezentacji, forma prezentacji jest nie tylko ozdobą wykładu, ale także ważną wskazówką dla percepcji jego treści .
Wskazane jest rozpoczęcie części wstępnej wykładu od sformułowania jego tematu i celu, aby uniknąć jego deklaratywności i niepewności w prezentacji materiału. Sprawozdanie z planu wykładu zapewnia o 10-12% pełniejsze zapamiętanie materiału niż w tym samym wykładzie, ale bez ogłoszenia planu.
Główna część wykładu. Konieczne jest maksymalne wykorzystanie pierwszych 15-20 minut – okresu „głębokiej” uwagi słuchaczy. Potem przychodzi zmęczenie i spadek uwagi. Maksymalny spadek sprawności studentów odnotowuje wielu badaczy około 40. minuty wykładu. Aby przezwyciężyć ten krytyczny okres, wykładowca powinien mieć w swoim arsenale własne techniki. Możliwe jest przełączenie na zabawny ton prezentacji. Możesz zadać słuchaczom pytanie i poprosić dowolnego ucznia o odpowiedź.

Możesz przeczytać dowolny cytat i w tym czasie pozwolić słuchaczom na chwilową gimnastykę palców, a nawet rozmowę z sąsiadem. Następnie trzeba przywrócić widzom dotychczasowy rytm pracy. Wskazane jest wcześniejsze obliczenie szybkości przesyłania informacji. Tam.
Obciążenie uwagi studentów na wykładzie zależy od zdolności wykładowcy do skupienia się i utrzymania uwagi słuchaczy. Zmienia się co 2-3 minuty dla każdego ucznia. Dlatego najważniejszy materiał w wykładzie powinien zostać powtórzony, tworząc pewną nadmiarowość informacji edukacyjnych.
Obfitość informacji statystycznych, cyfrowych, prywatnych szczegółów w wykładzie bez pomocy wizualnych odbierana jest z zniekształceniami i słabo zapamiętywana. Wskazane jest przekazanie takiego materiału słuchaczom za pomocą plakatów demonstracyjnych, transparentów i technicznych pomocy dydaktycznych.W celu zwiększenia aktywności poznawczej studentów wykładowca może zastosować szereg technik:
stawianie uczniom pytań – retorycznych lub wymagających prawdziwej odpowiedzi;
włączenie do wykładu elementów konwersacji;
propozycję sformułowania niektórych przepisów lub definicji;
· podział publiczności na mikrogrupy, które prowadzą krótkie dyskusje i dzielą się swoimi wynikami;
Korzystanie z materiałów informacyjnych, w tym streszczenia z drukiem itp.
Zwiększeniu aktywności poznawczej studentów sprzyja zdolność wykładowcy do zrozumiałego odpowiadania na pytania. Na wykładzie, przy odpowiadaniu na pytania, znaczenie cech wystąpień publicznych nie maleje: lepiej udzielić odpowiedzi natychmiast, wyraźnie i na podstawie reakcji całej publiczności, w dużej mierze improwizowanej. Jedna zła odpowiedź może zrujnować cały wykład. Wśród uczniów panuje powszechna opinia, nie bez powodu, że erudycja nauczyciela najdobitniej przejawia się w odpowiedziach na pytania.

Trzeba dokładnie przemyśleć końcową część wykładu, powtórzyć jej zapisy i zacząć od nich na kolejnym wykładzie. Końcowa część wykładu polega na podsumowaniu, podsumowaniu przeczytanego i już zaznajomionego z materiałem samodzielnie przestudiowanym przez studentów, sformułowaniu wniosków itp. Celem jest tutaj ukierunkowanie uczniów na samodzielną pracę. W tym celu można polecić literaturę dotyczącą badanej problematyki, wyjaśnić, jakie pytania są zgłaszane na seminaria, a które należy przestudiować samodzielnie. Na samym końcu wykładu należy udzielić odpowiedzi na pytania studentów, ewentualnie otrzymane w formie notatek (o takiej możliwości należy uprzedzić studentów). Ze studentami, którzy wykazali zainteresowanie tematem wykładu, warto porozmawiać po jego zakończeniu, zaprosić ich na konsultację w celu kontynuacji rozmowy. Odpowiadając na naiwne lub śmieszne pytania, trzeba oszczędzić uczniowi dumy, najmniejszy nietakt może doprowadzić do utraty kontaktu z publicznością. Ludzi można czegoś nauczyć tylko utrzymując z nimi dobre relacje.
Informacja zwrotna od wykładowcy i słuchaczy przeprowadzana jest w celu kontrolowania siły przyswajania wiedzy. Pierwszą funkcją takiej kontroli jest umożliwienie wykładowcy zorientowania się w procesie edukacyjnym w celu dokonania niezbędnych korekt. Drugi to sposób psychologicznego oddziaływania na uczniów, aktywizujący ich aktywność produkcyjną.
4. Kryteria oceny wykładu
W związku z dynamicznie rozwijającą się sytuacją w szkolnictwie wyższym na prowadzenie zajęć dydaktycznych stawiane są nowe wymagania. Scharakteryzujmy je krótko, podkreślając 5 grup kryteriów. 1. Kryterium treści naukowej: dowody, przekonywanie prezentacji, głębia naukowa treści, optymalne połączenie materiału teoretycznego i praktycznego, logika, spójność prezentacji.
2. Kryterium naukowo-metodologiczne: uwzględnienie i poziom przygotowania studentów, aktywizacja zdolności poznawczych, organizacja samodzielnej pracy, problematyczna konstrukcja wykładów, wykorzystanie dialogu.
3. Kryterium organizacyjne: jasny plan i struktura wykładu, warunki sporządzania notatek, warunki pracy na zajęciach.
4. Kryterium umiejętności retorycznej nauczyciela: literacka umiejętność prezentacji, optymalne tempo, swobodny, demokratyczny styl komunikacji, kontakt z publicznością.

5. Kryterium emocjonalno-motywacyjne: oddziaływanie emocjonalne, tworzenie atmosfery zaufania, współpraca pedagogiczna ucznia z nauczycielem.
4.1. Ocena jakości realizacji wykładu uniwersyteckiego
W wielu przypadkach pojawia się potrzeba oceny jakości wykładu. Zatem przede wszystkim nauczyciel po zakończeniu wykładu może:
· sam oceniać swój wykład w celu dalszej pracy nad jego doskonaleniem;
· dokonywanie „samocertyfikacji” przed wykładem otwartym, uczestnictwo w wykładzie przez kierownika katedry, komisję;
· identyfikować przyczyny spadku (niepowodzenia) zainteresowania studentów wykładami (hałas, nieuwagę itp.), siłę i jakość przetrawionego materiału, skuteczność działań edukacyjnych itp.;
Sprawdź, czy zrobiono wszystko, aby zwiększyć aktywność poznawczą itp.
Złożoność i wszechstronność zadań stojących przed szkolnictwem wyższym wymaga stworzenia obiektywnej, spójnej i skutecznej oceny i kontroli jakości kształcenia, która nie tylko śledziłaby wyniki działalności edukacyjnej uczelni, ale także aktywnie wpływała na jakość jej funkcjonowanie. Wszystkie problemy z niedopasowaniem są rozwiązywane, jeśli ocena opiera się na zasadach opracowywania wykładu (lub ustawienia). W przeciwnym razie tworzenie „zasad”, które są tylko deklarowane, jak dzieje się teraz, jest nieuzasadnione.
zasada treści naukowych (3 wskaźniki);
zasada dostępności prezentacji (6 wskaźników);
zasada przekonującej prezentacji treści (3, a poprzez zaufanie do profesjonalizmu – 6),
zasada odpowiedzialności (ogólna – 4, za zorganizowanie zainteresowania studenta na wykładzie – racjonalna praca – „uwaga-zrozumienie” – 10, aktywizacja i zaangażowanie różnych typów pamięci – 4, za kształtowanie postawy studentów wobec własnego wykształcenia i rozwój myślenia - 5);
itp.................

Logika projektowania współczesnego wykładu

Jak działa dobry nowoczesny wykład? Jakim pomysłem na kompozycję i logikę dobrego współczesnego wykładu powinien kierować się nauczyciel przygotowując się do niego? Gdzie zacząć? Jak wybrać temat wykładu? Jak przygotować treść i wybrać odpowiedni rodzaj wykładu?
Na te i podobne pytania odpowiemy w formie praktycznych zaleceń dla nauczyciela (11). Wyobraźmy sobie to jako rodzaj logiki projektowania wykładów. W najbardziej konstruktywnej wersji może składać się z następujących 11 kroków do sukcesu nauczyciela (rys. 11):

Ryż. 11. Logika projektowania współczesnego wykładu

Analiza sytuacji przedwykładowej
Wynalezienie koncepcji wykładu
Uzasadnienie celów wykładu
・Utwórz motyw
Wybór treści wykładu
Wybór rodzaju wykładu
Opracowanie formy wykładu
Opracowanie sposobów na aktywizację uwagi słuchaczy
Opracuj sposoby wspierania rozumienia wykładów
Opracuj sposoby tworzenia opinii
Wynalezienie formularza zakończenia wykładu

Kilka praktycznych wskazówek dla nauczycieli

Czy muszę zastanowić się nad celami wykładu? Mędrcy mówią o tym mniej więcej tak: „Dla statku, który nie wie, do którego portu wpłynąć, nigdy nie ma dobrego wiatru”.
Celem wykładu jest to, co odpowiada na pytania - dlaczego ten wykład? Jaki wynik planuję uzyskać jako organizator procesu uczenia się?
Cel jest mentalnym obrazem przyszłego rezultatu działania.


Podstawowe wymagania dotyczące formułowania celów:
· muszą być sprawne, tj. powinno być możliwe przetestowanie ich pod kątem osiągalności;
Muszą być konkretne
· powinny być sformułowane „w języku działania uczniów”;
· muszą być realistyczne, tj. posiadać środki zapewniające cel (czas, umiejętności wykładowcy itp.).

Okazuje się, że można i trzeba prowadzić wykłady w ciekawy i efektywny sposób. Najważniejsze, aby zrobić to poprawnie. Opisane w tym artykule techniki i zasady prezentacji materiału pomogą uczestnikom wykładu nie zasnąć i sprawią, że monolog wykładowcy stanie się ulubionym momentem lekcji dla jego słuchaczy.

Esencja i struktura

Słynna Myszka z książki L. Carrolla „Alicja w Krainie Czarów” w sytuacji, gdy bohaterka zmokła i zamarła w morzu własnych łez, zadaje aktualne pytanie: „Co jest najbardziej suche ze wszystkich?” I pewnie sobie odpowiada: „Wykład”. Wykład (łac. wykład- czytanie) - ustne systematyczne i spójne prezentowanie materiału na dowolny problem, metodę, temat. Wydaje się, że większość współczesnych wychowawców w poszukiwaniu skutecznych metod prowadzenia godziny lekcyjnej zwróci swoją uwagę na wykład jako ostatni. Wykład jest uważany za analogię słynnej pedagogicznej „rozmowy”, kiedy dzieci milczą, a dorosły nadaje. Tylko leniwy nie krytykował tych właśnie „rozmów” przez ostatnie dziesięciolecia, wzywając nauczycieli do interaktywnych, żywych, problematycznych form komunikacji z dziećmi i młodzieżą. Tymczasem miniwykład czy monolog dorosłego może być bardzo pouczający, nie nudny, może w pewien sposób włączyć uczniów w myślenie na dany temat, a nawet dać im poczucie własności, własnej aktywności.

Zasady organizowania efektywnego wykładu

Jakie są zasady organizacji i struktury skutecznego wykładu? Sformułujmy kilka ważnych wymagań.

Po pierwsze, jego temat powinien być sensownie powiązany z tematem, celem spotkania z chłopakami.

Po drugie, należy się spodziewać materiału wykładu, wymaganego przez uczestników. To zainteresowanie treścią może być kształtowane bezpośrednio przed monologiem za pomocą problematycznych procedur lub może wynikać z osobistych (np. wiekowych) potrzeb uczestników.

Po trzecie, wykład powinien być całościowy, dobrze skonstruowany, z wyraźnym początkiem, środkiem i końcem. Jako finał może być uogólnienie, konkluzja, prośba o osobiste stanowisko uczestników (przejście do dyskusji lub decyzji grupowej), przełożenie rozmowy na praktyczną płaszczyznę działania grupowego.

Po czwarte, wykład powinien być odpowiednio krótki, maksymalnie 15-20 minut.

Po piąte, bez względu na to, jak krótki jest wykład, powinien opierać się na określonych obrazach wizualnych w postaci slajdów, diagramów itp., pomagających słuchaczom zachować treść wykładu jako całość.

Etapy wykładu

W efektywnym wykładzie, jako technologicznie zbudowanej procedurze, są trzy główne etapy: wstęp, część główna i zakończenie.

Do zadań pierwszego etapu należy uwzględnienie wewnętrznej aktywności uczestników, a także określenie tematu monologu, wyznaczenie celów i opisanie obrazu wyniku. Zadaniem drugiego etapu jest ujawnienie treści, dostarczenie niezbędnych i wystarczających informacji do osiągnięcia celu monologu.

Zadaniem trzeciego etapu jest ustalenie uzyskanego wyniku, ocena stanu słuchaczy, „zamknięcie” sytuacji, przeniesienie jej na tryb dyskusji lub treningu.

Wsparcie metodologiczne

W wyposażeniu metodycznym skutecznego wykładu można wyróżnić metody i techniki niejako przekrojowe, przechodzące przez wszystkie etapy jego prowadzenia, oraz metody organizowania poszczególnych etapów pracy.

Poprzez sztuczki

Wszystkie etapy skutecznego wykładu są połączone techniką, która w różnych źródłach ma inną nazwę. W naszym przypadku oznaczamy to jako „Reguła amerykańskiego kaprala. Część 1, część 2 i część 3" . Generalnie regułę tę można sformułować w postaci następującej formuły:

Część 1. Powiedz słuchaczom, co chcesz im powiedzieć.

Część 2. Powiedz widzom wszystko, co chciałeś im powiedzieć.

Część 3. Powiedz słuchaczom to, co im właśnie powiedziałeś.

Tak więc na etapie wprowadzenia zasada ta rozwija się jako zapowiedź, podsumowanie przyszłego wykładu, na etapie treści głównej - jako prezentacja materiału w całości, na etapie zakończenia - jako podsumowanie.

wydziwianie „Pytanie dotyczące problemu” oraz "Tajemnica" są wykorzystywane na etapie wstępnym, aby zmotywować słuchaczy i zaktualizować ich doświadczenie lub wiedzę na temat monologu prezentera. Na etapie podsumowania należy powrócić do zadawanych pytań, aby słuchacze mogli odpowiedzieć na problematyczne pytanie (pytania) lub podać własną wersję odpowiedzi. Alternatywnie można użyć niedokończonych zdań, fraz z brakującymi słowami itp.

Techniki etapu wstępnego

Zadania stojące przed wykładowcą na etapie wstępnym można rozwiązać za pomocą całej grupy technik, które można stosować zarówno w połączeniu (kilka, w określonej kolejności), jak i osobno.

„Fakt do rzeczy” - technika, która pozwala przewidzieć główną treść za pomocą świeżego przykładu, sprawy, istotnych informacji publicznych (tych, które wszyscy słyszeli), które są tematycznie lub skojarzeniowo związane z tematem wykładu. Facylitator może zacząć od powiedzenia: „Idąc się z tobą spotkać, przypadkowo zobaczyłem…”, „Wczoraj słyszałem niesamowite wiadomości w telewizji, że…” itp.

„Cytat paradoksalny” polega na przeprowadzeniu dwóch cytatów tematycznych (lub dwóch grup cytatów), które odzwierciedlają przeciwstawne punkty widzenia na temat monologu.

W prostszej wersji można zacząć od cytatu (aforyzmu, powiedzenia), który obrazowo nakreśli temat, pokaże jego niejednoznaczność i odsłoni znane z nowej perspektywy.

(Jest to dokładnie technika zastosowana na początku tego artykułu!)

Przyjęcie „Pytanie niezadane” zakłada, że ​​prezenter, po dokonaniu małego wprowadzenia-refleksji do tematu, formułuje główny problem wykładu jako pytanie, poprzedzając to pytanie słowami typu „I możemy zadać sobie pytanie…”, „Co powinien zrobić człowiek w tej sytuacji?”, „Pytanie mimowolnie pojawia się…”. Aby słuchacze przyłączyli się do pytania i byli zainteresowani znalezieniem odpowiedzi, bardzo ważne jest sformułowanie go w języku słuchaczy, zaznajomienie się z wiekiem, stylem i słownictwem.

„Sondaż błyskawiczny” Jest używany, gdy ma sens określenie poziomu świadomości słuchaczy w określonej sprawie, czy mają określone doświadczenie życiowe, punkt widzenia na każdą okazję. Ponownie, w celach motywacyjnych. Zamknięte pytania wielokrotnego wyboru są najczęściej używane w ankiecie błyskawicznej, a uczestnicy są proszeni o udzielenie odpowiedzi poprzez podniesienie ręki, ułożenie kciuka w górę lub w dół, obrócenie dłoni w jedną lub drugą stronę, klaskanie itp. . Pytania otwarte są używane rzadziej, ponieważ obejmują swobodne, nieuregulowane odpowiedzi publiczności, co może przeciągnąć wykład i zakłócić charakterystykę tempa sytuacji stworzonej przez prezentera.

Sposoby prezentacji głównej treści

Głównym zadaniem tego etapu jest przekazanie widzom pomysłu, myśli, dla której rozpoczęto monolog. Aby to zrobić, należy wybrać taki sposób przedstawienia informacji, który najbardziej przyczyni się do zrozumienia, nie spowoduje odrzucenia, reakcji protestacyjnych, pomoże usłyszeć to, co najważniejsze za przepływem słów - ideę wartości. Istnieje kilka różnych metod skutecznego organizowania procesu rozumienia informacji. Wybór konkretnej metody zależy od wieku słuchaczy, ich poziomu motywacji i kompetencji w danym temacie oraz kształtowania zdolności intelektualnych.

Metoda indukcyjna (od szczegółowej do ogólnej) polega na stopniowym, stopniowym rozwijaniu idei, przechodząc od prostych przykładów i faktów zrozumiałych dla słuchaczy do bardziej złożonych uogólnień, w tym abstrakcyjnych koncepcji wartości dobra, zła, wiary, sprawiedliwości i prawdy. Np. nauczyciel podaje uczniom różne przykłady przejawów miłosierdzia we współczesnym świecie, nie wymieniając samej wartości, następnie uogólnia różne przykłady (pomaganie osobom starszym, wspieranie chorych dzieci, ochrona praw migrantów) i wreszcie wprowadza samo pojęcie wartości podaje definicję miłosierdzia. Ta metoda jest dobra w pracy z grupą, która nie jest przygotowana do złożonej pracy intelektualnej (nie jest do niej dostrojona), ale ufa liderowi. Zaawansowani intelektualnie nastolatki i dorośli często opierają się tej metodzie dowodu, ponieważ czują, że są manipulowani, aby zobaczyć alternatywne rozwiązania.

Na metoda dedukcyjna (od ogółu do szczegółu) słuchaczom najpierw proponuje się ogólny wniosek, a następnie różne jego potwierdzenia. Na przykład, myśląc o wolności, dorosły formułuje najpierw swoją główną tezę: „Nie ma wolności bez odpowiedzialności”, a następnie podaje przykłady z różnych sfer ludzkiego życia, filmy, dzieła sztuki, które potwierdzają ją z różnych stron. Metodą dedukcyjną możesz również przejść od obalania, jeśli użyjesz metody dowodu przeciwnego: „Załóżmy, że nasze stwierdzenie jest fałszywe. W tym przypadku…". Ta metoda jest atrakcyjna dla rozwiniętych intelektualnie, zmotywowanych uczestników. Metoda zaprasza do kontemplacji, stawia w aktywnej pozycji.

Metoda analogii (równolegle, porównania) jest używany w tych przypadkach, gdy w doświadczeniu słuchaczy pojawia się wyobrażenie o procesie, zjawisku o podobnej istocie, a oni, słuchacze, są w stanie wyciągnąć wnioski przez analogię. Dość często w pracy z nastolatkami sięgamy po analogie związane ze zjawiskami naturalnymi, prostymi procesami technicznymi. Niepiśmienne zastosowanie metody analogii może doprowadzić do kompletnego fiaska monologu lidera: analogia może okazać się niedostępna, niezrozumiała dla uczestników i w tym przypadku nie będą w stanie zrozumieć samej idei lidera .

Kolejne trzy metody – koncentryczna, krokowa i chronologiczna – to różne opcje przedstawiania informacji słuchaczom w celu ich własnej refleksji lub kontynuacji. Lub po prostu - dla informacji, uzupełnienie skarbonki wiedzy.

metoda koncentryczna zorganizowane w klaster. Służy do przedstawienia materiału, w strukturze którego istnieje zrozumiała głęboka klasyfikacja. Materiał podzielony jest na kilka części semantycznych w sposób przekonujący dla słuchaczy, a każda część ma tę samą głębię treści. Tak więc, rozmawiając z dziećmi o miłości, nauczyciel może wymienić rodzaje miłości, a następnie scharakteryzować każdy rodzaj według tego samego schematu. Pomoże to słuchaczom porównać różne rodzaje miłości (rodzicielska, romantyczna, małżeńska, ojczysta). Jeśli materiał, który ma być przenoszony, jest naprawdę zaprojektowany w ten sposób, metoda klastrowa jest bardzo dobra. Pomaga zaprezentować bloki materiału jeden po drugim, z możliwością robienia przerw, ponieważ słuchacze szybko wyrabiają sobie wyobrażenie o strukturze materiału, jego niezbędnych fragmentach. Dzieje się to szczególnie szybko i naturalnie dla słuchaczy, jeśli prezenter, oprócz słów, używa graficznych obrazów klastra.

metoda krokowa to sekwencyjna prezentacja informacji. Jednocześnie w sekwencji może, ale nie musi, występować pewien wzór. Np. mówiąc o tym, jak działa współczesne miasto, nauczyciel może wyeksponować poszczególne cechy miasta, a następnie dowolnie ujawnić każdą z nich, nie trzymając się jednego schematu. To jeden z najtrudniejszych do zrozumienia sposobów prezentacji materiału, ale czasami jedyny możliwy. Następnie należy zastanowić się, jak pomóc słuchaczom zachować całość w różnorodności prezentowanych części. I ogólnie pomóż im zrozumieć, dlaczego potrzebują tych wszystkich faktów i „faktów”.

metoda historyczna przyjmuje porządek chronologiczny. Fakty i wydarzenia są opowiadane w historycznej kolejności: jak to się wszystko zaczęło, jak się rozwijało, co kiedy się pojawiło… W porządku chronologicznym niekoniecznie musi istnieć jakaś logika, która bezpośrednio prowadzi prezentera lub słuchaczy do hipotezy lub gotowego wniosku , dlaczego wszystko było dokładnie tak , jak było i co będzie dalej . Może być obecny lub nie. Na przykład w historii ruchu olimpijskiego nie ma specjalnych wzorców. Ważne jest, aby po prostu powiedzieć, jak było. Na pytanie, dlaczego tak jest w tym przypadku, nie ma odpowiedzi. Ale w historii rozwoju poglądów ludzi na sztukę, na przykład malarstwo, istnieją pewne wzorce. Ważne jest, aby zrozumieć, że chronologiczny sposób prezentacji jest wyzwaniem intelektualnym dla zmotywowanych słuchaczy (odnalezienie, odnalezienie wzorca) i, przeciwnie, może powodować irytację i dalej zmniejszać motywację tych, którzy nie byli jeszcze silnie zmotywowani.

Techniki na etapie podsumowania

Na etapie konkluzji, oprócz powrotu do motywujących i problematyzujących procedur etapu wchodzenia w monolog, oprócz trzeciej części „Regulaminu kaprala amerykańskiego” można zastosować specjalne techniki podsumowujące, włączenie nowego materiału do doświadczenia uczestników.

"Rama"- procedura, która jest obowiązkowo stosowana w przypadkach, w których nie zastosowano „reguły kaprala amerykańskiego”. Tak więc, mówi prezenter, zaczęliśmy od ciebie od tego, że ... zbadaliśmy ..., zobaczyliśmy i doszliśmy do wniosku ... Ogólnie możemy powiedzieć, że ... Lider własnymi słowami , niejako oprawia główną treść jego monologu, podkreślając to, co najważniejsze, pomagając wyciągnąć wnioski.

STRUMIEŃ(przyjęcie " gruby punkt emocjonalny”) pozwala połączyć wszystko, co zostało powiedziane wcześniej, z żywą reakcją emocjonalną, naturalnie pozytywną. Może to żart, który wywołał ogólny śmiech, ale nie prowadzi grupy do nieistotnych rozmów, jasnych końcowych klatek filmu lub innych wizualnych obrazów, coś smacznego, mały prezent od gospodarza. Ważne jest, aby takie emocjonalne działanie podkreślało znaczenie zasłyszanych informacji, a nie je przyćmiewało.

„Słabe zakończenie”- jest to technika pozwalająca na uwzględnienie omawianych informacji w kontekście jakichś ważnych, wzniosłych relacji, znaczeń, uczuć. Może to być piękny cytat, kilka linijek wiersza, odwołanie do znaczących obrazów kulturowych. Oczywiście nie należy ich nadużywać i używać przy każdej okazji. Ale w niektórych przypadkach okazuje się to bardzo skuteczne.

Ogólnie rzecz biorąc, jeśli dorosły nie mówi przez bardzo długi czas, na ten temat jest interesujący, zachowuje pełen szacunku ton, pomaga zachować cel i znaczenie własnego monologu, całkiem możliwe jest słuchanie go z korzyścią i przyjemność dla siebie.

dr Marina Bitjanowa