Tworzenie wspólnej przestrzeni edukacyjnej muzeum i szkoły. Formy działalności kulturalno-oświatowej muzeów Muzeum w przestrzeni edukacyjnej

Miłość do ojczyzny, do ojczystej kultury, do ojczystej wsi lub miasta,

do języka ojczystego zaczyna się od małych rzeczy - od miłości do rodziny, do domu, do szkoły.

Stopniowo rozszerzająca się miłość do tubylców zamienia się w miłość do własnego kraju -

do jej historii, jej przeszłości i teraźniejszości, a następnie do całej ludzkości, do ludzkiej kultury.

DS Lichaczow

Współczesne warunki społeczno-gospodarcze, jakie deklarują się w naszym kraju, świadczą o zmianie potrzeby jakościowego przygotowania dzieci do szkoły. Coraz pilniejszym zadaniem jest kształtowanie osobowości twórczej. Wdrożenie przejścia do federalnych standardów edukacyjnych na wszystkich poziomach edukacji zwiększyło zainteresowanie wykorzystaniem nowoczesnych technologii przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, co przyczynia się do tworzenia powszechnych działań edukacyjnych. Przestrzeń kulturalno-edukacyjna szkoły jako zbiór wartości i przykładów pomyślnego rozwiązywania zadań życiowych służy jako źródło rozwoju osobowości ucznia.

Ponadto rozwój Federacji Rosyjskiej na obecnym etapie charakteryzuje się zwiększoną uwagą publiczną na kulturę. W Koncepcji długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej do 2020 r., zatwierdzonej Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 17 listopada 2008 r. N 1662-r, kulturze przypisuje się wiodącą rolę w tworzeniu kapitał Ludzki.

Dlatego szczególnie istotna staje się komunikacja szkół z instytucjami kultury, opracowywanie i wdrażanie nowych sposobów interakcji.

Ten problem jest naszym zdaniem w kilku płaszczyznach, które należy połączyć w jeden model, system.

1. Pedagogika muzealna jest dyscypliną naukową z pogranicza muzealnictwa, pedagogiki i psychologii, której przedmiotem są kulturowe i edukacyjne aspekty komunikacji muzealnej.

2. Historia lokalna to badanie populacji czynników geograficznych, historycznych, kulturowych, przyrodniczych, społeczno-gospodarczych i innych, które charakteryzują złożoną formację i rozwój dowolnego konkretnego terytorium kraju (wieś, miasto, dzielnica, region itp. ).

Lokalna historia i pedagogika muzealna są więc elementami stosowanych kulturoznawstwa, co z kolei pomaga kształcić głęboko moralnego człowieka, który zna i rozumie historię, cechy kulturowe swojego kraju, język, mentalność ludzi, który potrafi chronić dziedzictwo i zasoby oraz przekazywać wiedzę przyszłym pokoleniom.

Zgodnie z istniejącą dokumentacją regulacyjno-prawną oraz koniecznością łączenia wysiłków w zakresie edukacji młodego pokolenia, istnieje szereg sprzeczności metodologicznych, które świadczą o niechęci do pełnej realizacji partnerstwa.

Nauczyciele szkolni i pracownicy muzeów nie zawsze mogą pracować w jednym zespole, ponieważ należą do różnych resortów. Prowadzi to do niespójności planów pracy nad organizacją działalności wychowawczej i edukacyjnej muzeów i szkół. Ponadto powstają sprzeczności między planowaniem procesu edukacyjnego a brakiem lub niewystarczającym zapleczem edukacyjno-metodologicznym, zasobami edukacyjnymi do organizowania wspólnych działań i jedną przestrzenią informacyjną.

Dzięki wypracowanej formie interakcji pomiędzy szkołą a muzeum poprzez praktykę edukacji humanitarnej i przyrodniczej, stworzono warunki do rozwoju podmiotów aktywności, które pozwolą na zjednoczenie wysiłków na rzecz realizacji celów kulturalnych i edukacyjnych.

Stworzono system do pracy wspólnej przestrzeni edukacyjnej muzeum i szkoły (ryc. nr 1), który zbudowany jest w oparciu o zasady demokratyzacji, różnicowania, humanizacji, a także systemo-działania , podejście zorientowane na osobowość i historię lokalną.

Struktura organizacyjna i funkcjonalna jest reprezentowana przez komponenty celu, treści, organizacji i działalności, potrzeb i rezultatu. Dzięki temu elementy tego modelu działają optymalnie, wyważone i połączone. Relacje proceduralne i działania w ramach interakcji zakładają efektywną pracę na każdym etapie, monitorując jakość usług edukacyjnych.

W efekcie główną ideą interakcji jest skupienie zainteresowanych partnerów społecznych w celu opracowania i przetestowania innowacji związanych z kształtowaniem kompetencji społecznych i kulturowych wśród uczniów. A także wychowanie gorliwego właściciela, patrioty i obywatela Rosji, który dba o swój dom, miasto, region, kraj.

Zidentyfikowano partnerów społecznych projektu:

– Muzeum „Zaeltsovka” – oddział MKUK „Muzea Nowosybirska”, podpisano umowę o współpracy (nr 1 z dnia 09.01.2017);

– Uniwersytety Nowosybirskie: FGBO VPO NSPU, Instytut Systematyki i Ekologii Zwierząt SB RAS;

- Obszar Chroniony „Park Dendrologiczny”.

Określono warunki pomocy w realizacji działań poznawczych, kulturalnych i edukacyjnych oraz w rozwiązywaniu zadań statutowych mających na celu patriotyczną, kulturalną i moralną edukację uczniów w okręgu Zaelcowskim.

Zidentyfikowano głównych odbiorców rezultatów projektu: partnerów społecznych (szkoły, muzea, biblioteki, organizacje dokształcające, rodziców), którzy łącząc zasoby edukacyjne rozwiążą zadania.

Ankietowano rodziców i przedstawicieli społeczności lokalnej pod kątem zainteresowania wspólnymi projektami szkoły i innych uczestników relacji edukacyjnych.

W wyniku wspólnych działań porównano programy pomiędzy uczestnikami relacji edukacyjnych pod kątem wykorzystania w procesie pracy. Pracownicy muzeum mają duże doświadczenie w prowadzeniu zajęć muzealnych i pedagogicznych we wszystkich dziedzinach, które znalazły odzwierciedlenie w programie pracy wychowawczej szkoły. W tym zakresie program pracy wychowawczej szkoły został uzupełniony o zestaw nowych działań mających na celu kształcenie uczniów w duchu poszanowania dziedzictwa kulturowego i historycznego.

W celu kształtowania zdolności do działalności badawczej i potencjału twórczego studentów zgodnie z programem pracy, liderzy projektu zorganizowali spotkania z przedstawicielami nauki.

Wspólna praca Muzeum Zaeltsovki, Instytutu Systematyki i Ekologii Zwierząt Syberyjskiego Oddziału Rosyjskiej Akademii Nauk, nauczycieli liceum nr 77 MBOU umożliwiła uczniom poważne zaangażowanie się w prace środowiskowe. W latach 2017-2018 na bazie muzeum kurs wykładów na temat „Podstawy ekologii dla studentów” prowadzi Wiktor Wiaczesławowicz Głupow, dyrektor Instytutu Systematyki Zwierząt i Ekologii Oddziału Syberyjskiego Akademii Rosyjskiej nauk, doktor nauk biologicznych, profesor, pisarz. V. V. Glupov prezentuje także autorskie fotografie zwierząt z różnych stron świata, dzieli się swoimi podróżniczymi doświadczeniami. Szczególnym zainteresowaniem studentów zainteresowała się książka Wiktora Ch. Stasiewicza (pseudonim W.W., Głupow) „Cypress Rain”, w której każda historia zawiera system relacji ekologicznych.

Obecnie Rada Społeczna przy Ministerstwie Kultury Obwodu Nowosybirskiego wraz z regionalną organizacją społeczną „Urodzony na Syberii”, gimnazjum MBOU nr 77 i Muzeum Zaeltsovka, oddział MKUK „Muzeum Nowosybirska”, w dla upamiętnienia roku ekologii i zbliżającej się 125-lecia miasta Nowosybirsk powstaje projekt pod roboczym tytułem „Szlaki Nowosybirska”. Celem projektu jest aktualizacja, popularyzacja i rozpowszechnianie dziedzictwa historycznego i przyrodniczego miasta Nowosybirsk.

Trwają prace nad projektem „Specjalnie chronione obszary przyrodnicze mojego regionu”, „Flora i fauna mojego regionu”. Miejscem studiów jest PA „Park Dendrologiczny”.

Efektem studenckich projektów będą prezentacje, filmy, artykuły o szczególnie chronionych obszarach przyrodniczych, które nie tylko będą gloryfikować przyrodę ich ojczyzny, ale także będą prowadzić pracę edukacyjną wśród rówieśników i dorosłych. Biorąc pod uwagę historyczne cechy regionu syberyjskiego, muzeum i szkoła planują cykl programów poświęconych 125-leciu miasta.

Nauczyciele szkolni i pracownicy muzeów zorganizowali wspólne zajęcia z historii lokalnej dla uczniów. W ten sposób integracja odbywa się:

w ramach zajęć lekcyjnych z takich przedmiotów jak geografia, biologia, historia, astronomia, literatura;

w ramach zajęć pozalekcyjnych odbywają się wspólne wydarzenia o kierunku duchowo-patriotycznym, ekologicznym;

w ramach działań projektowych studenci włączani są do projektów dzielnicowych, miejskich i regionalnych, co wzbudza zainteresowanie i motywuje do dalszej pracy.

Rozważa się kwestię możliwości połączenia wysiłków muzeum osiedla „Rodnichok”, które znajduje się na terenie gimnazjum nr 77 MBOU, i muzeum „Zaeltsovka” w celu stworzenia jednej przestrzeni edukacyjnej . Z pomocą nauczycieli szkolnych (ze zbiorów osobistych) prezentowane będą kolekcje w muzeach szkolnych i miejskich:

– skały i minerały Rosji i obwodu nowosybirskiego;

- znaczki, pocztówki na różne święta do wglądu dla wszystkich zwiedzających.

Taka możliwość wymiany materiałów ekspozycji muzealnej (muzeum szkolne, muzeum miejskie, kolekcje indywidualne) wzbudzi zainteresowanie wszystkich uczestników projektu. Ponadto materiał ten można połączyć w ekspozycję „Świat hobby mieszkańców Nowosybirska”, która będzie poświęcona 125-leciu miasta. Przygotowania do obchodów rocznicy umożliwią uczniom przygotowanie prac projektowych na ten temat i pełnienie funkcji przewodników po terenie muzeum powiatowego i muzeum Zaeltsovka.

Ponieważ projekty muszą zaspokajać nie tylko potrzeby i zainteresowania członków zespołu projektowego, ale także być poszukiwane w środowisku zewnętrznym, kierownicy projektu MBOU liceum nr 77, Muzeum Zaeltsovka organizują proces publicznej prezentacji zrealizowanych projektów poprzez projekt konkursy, targi, wystawy, festiwale. Ponadto projekty nadawane są za pośrednictwem infrastruktury informacyjnej szkoły, mediów: telewizji, radia, przestrzeni internetowej, strony internetowej, portali społecznościowych. W rezultacie działania projektowe uczniów podlegają ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej, która jest częścią szkolnego systemu monitoringu.

Wykorzystując wszystkie wcześniej wymienione elementy pracy w systemie, będziemy mogli stworzyć aktywny zespół studencki, który odnosi sukcesy w nauce i działaniach twórczych. Jesteśmy przekonani, że system edukacyjno-wychowawczy jest tworzony nie tylko przez szkołę, ale wspólnym wysiłkiem wszystkich uczestników procesu: nauczycieli, dzieci, rodziców, partnerów.

„To zależy od tego, jak edukujemy młodzież, czy Rosja zdoła się uratować i pomnożyć. Czy to może być nowoczesne, obiecujące, skutecznie rozwijający się, ale jednocześnie nie trać siebie jako narodu, nie trać swojego tożsamość w bardzo trudnym współczesnym środowisku”.

W. W. Putin

Bibliografia

1. Altynikova, N. V. Kultura ekologiczna jako składnik kompetencji zawodowych nauczyciela / N. V. Altynikova // Poprawa jakości edukacji: metodologia, teoria, praktyka [tekst]: Materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej. - Nowosybirsk: Wydawnictwo NIPKiPRO, 2003. S. 42-45.

2. Efremova M. E. Nauka skoncentrowana na uczniu na lekcjach geografii // interaktywna edukacja gazetowa, nr 75, wydawnictwo MKUDPO Miejskie Centrum Informatyzacji "Egida".

3. Efremova M. E. Edukacja kultury ekologicznej poprzez organizację znaczącego społecznie projektu „Szkoła ECOZNAKA” // Nowoczesne technologie edukacyjne w światowej przestrzeni edukacyjnej: zbiór materiałów XII Międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej / Wyd. wyd. S. S. Czernowa. - Nowosybirsk: Wydawnictwo CRNS, 2017. - 168 s. ISBN 978-5-00068-800-7.

4. Solovieva, M. F. Pedagogika muzealna jako nowa gałąź nauk pedagogicznych. Pedagogika muzealna (Tekst): Proc. dodatek – czytelnik / wyd. MF Sołowiewa. - Kirow: Wydawnictwo VyatGGU, 2005. - 146 s.

Solovieva, M. F. Pedagogizacja społeczeństwa za pomocą muzealnictwa i pedagogiki muzealnej // Edukacja w regionie Kirowa. Czasopismo Naukowo-Metodologiczne 2007. - nr 4. - s. 50–54.

5. Solovieva, M. F. Muzea jako centra innowacji i zrównoważonego rozwoju systemu kształcenia ustawicznego // Edukacja przez życie. Kształcenie ustawiczne na rzecz zrównoważonego rozwoju: Proceedings of International Cooperation Vol. 6 / Lehning. państwo im. A. S. Puszkin i [i inni]; [por.: N. A. Lobanov]; pod naukowym wyd. NA. Lobanova i V.N. Skworcowa. - Petersburg: Alter Ego, 2008. - P. 427-430.

6. Sotnikova S.I. Przyroda i muzeum w kulturze epoki. Dygresja historyczna // Biuletyn Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. Seria "Kulturologia", nr 10/07 - M: RGGU, 2007. - s. 253-266.

„Przestrzeń kulturalno-edukacyjna muzeum jako zasób rozwoju osobistego współczesnych studentów”

nauczyciel historii i filozofii

GBPOU VO „Woroneż Legal College” Remizova N.A.

Nowoczesna polityka kulturalno-oświatowa państwa rosyjskiego

skupia się na duchowym odrodzeniu społeczeństwa, jego ważnym elementem jest

nurt humanizacji i humanitaryzacji edukacji. Stań się odpowiedni

zagadnienia celowego wychowania osobowości kulturowej, mającej nie tylko

pewien poziom wiedzy, ale także opanowane formy kulturowe, normy, wartości i

społeczne doświadczenie pokoleń. Jednocześnie zadanie realizowane jest nie poprzez formację

pewien wszechstronnie i harmonijnie rozwinięty typ osobowości według danego

model, ale z zachowaniem indywidualności osoby, jej własnej tożsamości.

Biorąc pod uwagę te trendy, znaczenie funkcji społeczno-kulturalnych muzeum w procesie edukacyjnym jest oczywiste:

Po pierwsze, muzeum jest podstawowym źródłem wiedzy, doświadczeń społecznych pokoleń i…

dziedzictwo kulturowe społeczeństwa. Może pomóc współczesnemu uczniowi

nawiguj w przepływie informacji, skup się na tym, co ważne,

rozwijać umiejętność krytycznego myślenia, umiejętność odróżniania prawdziwych informacji od fałszywych;

Po drugie, uczeń poprzez komunikację z eksponatami muzealnymi i odczytywanie ich kodu kulturowego rozwija emocjonalną i zmysłową stronę osobowości oraz wizualny związek z

od pokoleń kształtuje poczucie obywatelstwa i patriotyzmu;

Po trzecie, możliwości pedagogiki muzealnej oferują szeroki wachlarz zajęć interaktywnych i aktywnych metod nauczania, tak niezbędnych w kształtowaniu, w szczególności, kompetencji zawodowych uczniów.

Aby zrozumieć istotę i znaczenie muzeum, dziś zwracamy się do historycznej interpretacji tego pojęcia.

Arystoteles rozpoczyna swoją „Metafizykę” od tezy, że wszyscy ludzie z natury dążą do wiedzy, a źródłem wiedzy są uczucia i pamięć, które wspólnie tworzą doświadczenie. To muzea są ucieleśnieniem takiej emocjonalnej pamięci – doświadczenia, które zamieniają w wiedzę.

Zgodnie z ideami rosyjskiego filozofa N. F. Fiodorowa: „Muzeum nie jest zbiorem rzeczy, aletwarze katedry” . Rzeczywiście muzeum jest katedrą (z kolekcji, katedry, jedności) wszystkich osób z przeszłości, teraźniejszości i przyszłości; katedra naukowców i postaci, nauczycieli i badaczy, studentów i ich mentorów, ojców i dzieci, ludzi wszystkich pokoleń. Tenkatolickośći definiuje pojęcie muzeum. Soborowość – w najszerszym tego słowa znaczeniu. Katedra rozumiana jest zarówno jako świątynia, jak i jako spotkanie, jedność, wspólna sprawa wszystkich żyjących dla dobra przyszłości.

To, czym jest dziś muzeum, jest nadal kwestią dyskusyjną. Encyklopedia Muzeum Rosyjskiego nazywa muzeum historycznie zdeterminowaną wielofunkcyjną instytucją pamięci społecznej...

Najbardziej uniwersalne jest spojrzenie na muzeum jako wyraz szczególnego stosunku człowieka do rzeczywistości, realizowanego w ochronie dziedzictwa kulturowego i przyrodniczego oraz jego wykorzystaniu do celów naukowych i edukacyjnych, wychowania humanizmu i szacunku dla kultury innych narodów .

Dziś muzeum nadal odgrywa bardzo ważną rolę w życiu społeczeństwa. Co więcej, dzisiejszym trendem jest coraz większe zainteresowanie muzeum jako takim. Aby kontynuować ten trend, konieczne jest zaszczepienie odpowiedniej kultury młodemu pokoleniu.Dla współczesnego człowieka muzeum powinno być częścią stylu życia i przestrzenią osobistego rozwoju, a zwiedzanie muzeum powinno stać się nawykiem.

W ramach rozwiązania tego problemu nauczyciele Kolegium Prawa w Woroneżu aktywnie ćwiczą wycieczki do muzeów. Każdego roku w ramach nauczania dyscyplin cyklu humanistycznego odbywają się wycieczki do muzeów miasta Woroneża: historii lokalnej, Regionalnego Muzeum Sztuki. Kramskoy, Arsenal (Muzeum Wielkiej Wojny Ojczyźnianej), muzeum dioramy itp.

Ciekawa stała się również praktyka prowadzenia interaktywnych form zajęć wycieczkowych (wycieczek wirtualnych).

W celu popularyzacji kultury muzealnej organizowano spotkania z muzealnikami.

Współczesna pedagogika muzealna nastawiona jest przede wszystkim na rozwijanie zdolności twórczych jednostki, co jest priorytetem każdej instytucji edukacyjnej. Ponadto będąc jedną z form dokształcania, muzeum pozwala stworzyć optymalne warunki do rozwoju intelektualnego i duchowego uczniów, kształtowania ich gustu artystycznego, kultury duchowej, postawy obywatelsko-patriotycznej, a także pomaga w utrzymaniu więzi historycznych pokoleń.

Muzeum historii naszej placówki edukacyjnej istnieje od 2012 roku. Główne wartości charakteryzujące program pracy muzeum to człowieczeństwo, tolerancja, aktywne obywatelstwo i poczucie dumy ze swojej Ojczyzny.

Muzeum współdziała i współpracuje w ramach technikum ze środowiskami i

stowarzyszenia publiczne:

Wojskowy Klub Patriotyczny „Spadkobiercy Rosji”;

Organy samorządu studenckiego;

Redakcja gazety szkoły technicznej „Zerkalo”.

Muzeum Kolegium - to jeden ze sposobów na zrozumienie miłości do miejsca, w którym chłopaki zdobywają specjalizację i zawód. Działalność Muzeum polega na stworzeniu centrum twórczej współpracy nauczycieli i uczniów na rzecz zachowania i ciągłości najlepszych tradycji życia techników.

Fundusze muzealne obejmują unikalny zbiór materiałów obrazujących powstanie i rozwój technikum. Głównym zadaniem muzeum jest zachowanie i pogłębianie chlubnych tradycji placówki oświatowej systemu szkolnictwa zawodowego.

Działalność muzeum prowadzona jest w następujących obszarach:

Prace poszukiwawcze i badawcze polega na wyszukiwaniu, gromadzeniu i przetwarzaniu materiałów muzealnych. Ten rodzaj działalności obejmuje pracę nad poszukiwaniem, a następnie pozyskiwaniem środków, tj. gromadzenie, przetwarzanie, badanie i systematyzacja obiektów muzealnych, a także uzupełnianie funduszu głównego nowymi eksponatami i materiałami. Cała ta praca ma na celu stworzenie kolekcji muzealnej, która kompleksowo odda historię naszej placówki oświatowej. Działa w następujących obszarach:

Instytucja edukacyjna w różnych latach jej istnienia;

Zdjęcia pracowników, grup studenckich, studentów ostatnich lat;

Atrybuty z życia instytucji edukacyjnej różnych czasów (książki, podręczniki,

zeszyty, artykuły papiernicze).

Jako częśćDziałania edukacyjne lekcje muzealne, wykłady, zajęcia tematyczne, konwersacje, wystawy są włączone w proces edukacyjny.

Tak więc z okazji 40-lecia szkoły technicznej zorganizowano wystawę „Historia VYuT”.

Na wystawie „To jest nasz los z tobą, to nasza biografia z tobą…” można było przywołać historię VYuT na twarzach.Na bazie muzeum odbywają się spotkania z absolwentami technikum. Z okazji 100-lecia Komsomołu zorganizowano wystawę atrybutów komsomołskiego życia uczniów technikum.

Karamanow A.V. Muzeum jako centrum nauki w nowoczesnej przestrzeni edukacyjnej // Kultura i Edukacja - marzec 2014 r. - nr 3.

Mastenitsa E.N. Muzeum w kontekście globalizacji // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Kultury i Sztuki w Petersburgu nr 4 (25), grudzień 2015, s. 118-122.

Milovanov K.Yu. Pedagogiczna rola muzeów w przestrzeni społeczno-kulturowej współczesnej Rosji // Wartości i znaczenia. -2013. nr 6, - P.84-100.

Reszetnikow N.I. Problemy muzealnictwa i muzealnictwa współczesności. EPI „Otwarty tekst”, 2015.[Zasoby elektroniczne] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

Fedorov N.F. Museum, jego znaczenie i cel // Działalność muzealna i ochrona zabytków: Express-inform. Kwestia. 3-4. M., 1992. S. 10.

Nowatorski program poświęcony jest roli muzeum w nauczaniu dzieci z niepełnosprawnością słuchu, znaczeniu muzeum dla opanowania idei historycznych, aktualizacji i podnoszenia jakości edukacji oraz tworzenia warunków do rozwoju wolnej osobowości twórczej. Program ujawnia cechy lekcji w muzeum, problemy, które są rozwiązywane podczas takiej lekcji, oczekiwane rezultaty.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Państwowa publiczna instytucja edukacyjna miasta Moskwy „Specjalna (poprawcza) szkoła z internatem nr 52”

Program innowacji

„Muzeum jako przestrzeń edukacyjna w nauczaniu historii dzieci niepełnosprawnych przez słuch”

Nauczyciele historii i nauk społecznych Artemova G.P.

2017

Notatka wyjaśniająca

Uzasadnienie trafności programu.

Obecnie rozwinęła się sytuacja, w której reforma oświatowa i nowe Federalne Standardy Edukacyjne stanowe jasno określiły kierunek ładu państwowego związanego z wyzwaniami tamtych czasów. Szkoła traci monopol na organizację głównego procesu edukacyjnego. dzisiaj nauczyciel musi organizować zajęcia edukacyjne dzieci w wieku szkolnym w taki sposób, aby były związane z życiem i obejmować zajęcia w przyrodzie, w środowisku miejskim, w bibliotece, w teatrze i oczywiście w muzeach.

Od 2012 roku do realizacji tych zadań przyczynił się projekt moskiewskiego Departamentu Edukacji „Lekcja w Moskwie”.Projekt Lekcja w Moskwie obejmuje ponad 430 lekcji z różnych przedmiotów przygotowanych przez metodyków z Miejskiego Centrum Metodologicznego i moskiewskich nauczycieli. Parki, tereny wystawowe, biblioteki, muzea i ośrodki eksperymentalne, muzea szkolne i tereny szkolne to przestrzenie edukacyjne wykorzystywane w projekcie.

Od 1 września 2017 r. z inicjatywy rządu moskiewskiego i osobiście S.S. Sobianin w naszym mieście rozpoczął program " Muzea - ​​dla dzieci ”, co pozwala nauczycielom miasta przeprowadzić nie tylko wycieczkę po muzeum, ale także lekcję w dogodnym dla nich czasie.

W zapoznawaniu dziecka z wartościami nagromadzonymi i uświęconymi przez ludzkość w kulturze światowej szczególną rolę odgrywa muzeum, to on przychodzi z pomocą wychowaniu. Łącząc się w jedną całość, muzeum i edukacja tworzą duchowość człowieka.

Lekcja w muzeum jest bardzo ważna w praktyce duchowej i moralnej, obywatelsko-patriotycznej, historycznej i lokalnej edukacji jednostki.

Obiekty muzealne – rzeczy, wartości – są źródłem informacji o ludziach i wydarzeniach, potrafią oddziaływać emocjonalnie, wywoływać poczucie przynależności, pozwalają bowiem wniknąć w ducha przeszłości, w świat twórca. W ten sposób kładziony jest most do serca dziecka, w ten sposób kształtowane są prawidłowe wytyczne życiowe i następuje inicjacja w wieczne wartości życia.

Szczególnie ważne rola muzeum dla dzieci niepełnosprawnych, w szczególności z HVD na ucho.

U dzieci z wadami słuchu obserwuje się odchylenia w rozwoju procesów psychicznych: zaburzone są procesy analizy i syntezy, występuje duże opóźnienie w rozwoju pamięci werbalnej, utrudnione jest znaczące zapamiętywanie materiału, sądy są uproszczone i nadmiernie szczegółowe , umiejętność uogólniania wyrażania myśli nie jest wystarczająco rozwinięta, dzieciom z uszkodzonym słuchem często trudno jest prawidłowo ustalić logiczne powiązania między zjawiskami a zdarzeniami. W związku z tym tacy studenci napotykają znaczne trudności w opanowaniu wiedzy historycznej.

Warunkiem koniecznym i jednocześnie jednym z rezultatów studiowania historii jest kształtowanie się w uczniach idei historycznych, tworzonych na podstawie żywych i efektownych obrazów minionych wydarzeń. Jest to szczególnie ważne dla studentów niesłyszących i słabosłyszących, których myślenie ma głównie charakter konkretny i którzy w swojej znajomości świata opierają się bardziej na systemie obrazów niż na systemie abstrakcyjnych pojęć.

Obrazowanie jest bardzo ważne dla świadomego i trwałego przyswajania pojęć i idei historycznych przez uczniów niesłyszących, jest niezbędnym warunkiem naukowości i siły wiedzy historycznej, a lekcje w muzeum pomagają rozwiązać ten problem.

Wykorzystanie pomocy wizualnych w nauczaniu wpływa na pozytywną kolorystykę emocjonalną lekcji. Aktywizacja emocjonalna jest niezbędnym warunkiem produktywnej aktywności intelektualnej. Wyższa aktywność nerwowa osób niesłyszącychi dzieci z wadami słuchuopiera się w dużej mierze na bezpośrednich doznaniach i pomysłach zaczerpniętych z obiektów historycznych, obrazów, rysunków- wszystko, co dziecko zobaczy w muzeum.

Celem programu jestaktualizacja i poprawa jakości kształcenia,stworzenie warunków do rozwoju wolnej, twórczej, inicjatywnej osobowości ucznia za pomocą przestrzeni i terytoriów muzealnych w mieście Moskwa.

Cele programu:

Lekcja w muzeum ma szersze cele niż tylko przyswajanie wiedzy na określony temat szkolnego programu nauczania. Studenci powinni nie tylko zdobywać wiedzę, ale także ćwiczyć umiejętności:

• wykorzystywać dane z różnych źródeł historycznych i współczesnych (tekst, wykresy, ilustracje),
• praca z mapą historyczną,
• wykorzystać wiedzę w pisaniu prac twórczych,
• określić przyczyny i konsekwencje ważnych wydarzeń historycznych.

Nie zapomnij o metaprzedmiotowych wynikach lekcji, podczas której uczniowie opanowują uniwersalne czynności uczenia się (ULA).

Zadania nauczyciela podczas pracy nad tym programem:

• Poszerzenie sfery edukacji poprzez zapoznanie studentów z walorami muzealnymi;

• Rozbudzanie miłości do ojczyzny i ludzi dbających o jej dobrobyt;
• Kształtowanie samoświadomości, umiejętność skutecznego dostosowania się do otaczającego świata;
• Rozwijanie zdolności twórczych uczniów, dające im możliwość realizacji zgodnie z ich upodobaniami i zainteresowaniami;
• Formowanie wspólnych działań dla dzieci i dorosłych na podstawie praktyki muzealnej;
• Rozwój nowego typu szkoleń, kształtowanie kompetencji zawodowych nauczyciela.

Jeżeli proces edukacyjny w szkole jest zorganizowany przy użyciu muzealnych technologii pedagogicznych, to wyższe wyniki zostaną osiągnięte w tworzeniuuczniowie z wadami słuchuidee historyczne, w rozwoju artystycznym i estetycznym dzieci, ich samorealizacja.

W trakcie pracy planowane jest:

• aprobata nietradycyjnych form prowadzenia lekcji;
• organizacja pracy w zakresie historii lokalnej w oparciu o muzeum jako kompleksowy środek nauczania i wychowania młodego pokolenia;
• tworzenie albumów pamięci, prezentacji, stoisk;
• poszerzenie pola metodologicznego poprzez wykorzystanie technologii internetowych;
• weryfikacja skuteczności oddziaływania narzędzi pedagogiki muzealnej na kształtowanie postawy wartościowej wobec dziedzictwa kulturowego i historycznego dzieci z niepełnosprawnością słuchu.

Etapy realizacji programu:

• Przygotowanie uczniów do lekcji w muzeum;
• Opracowanie schematu dydaktycznego sesji szkoleniowej (stworzenie karty badawczej);
• Stworzenie scenariusza sesji szkoleniowej (opis interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami w sytuacji uczenia się);
• Logistyka (budowa trasy ruchu w przestrzeni muzeum, tworzenie karty trasy);
• Organizacja wycieczek;
• Wycieczka do muzeum
• Podsumowanie (odpowiedzi na problemowe zadanie, testy, pytania, przygotowanie eseju, eseju, rysunków, projektów).

Cechy realizacji programu:

Przygotowując lekcję (lekcję) w muzeum należy z jednej strony odróżnić ją od wycieczki muzealnej, z drugiej zaś od lekcji w szkole. Różnica między szkoleniem w muzeum a zwiedzaniem muzeum polega na tym, że szkolenie ma zadanie edukacyjne, za którym kryje się opracowanie określonej jednostki treści edukacyjnych (pojęć, zjawisk, metod działania itp.) oraz wycieczka ma na celu przekazanie pewnych informacji. W przeciwieństwie do wycieczki prowadzonej przez przewodnika, szkolenie (lekcję) prowadzi profesjonalny nauczyciel posiadający kompetencje w zakresie wiedzy przedmiotowej i znający specyfikę przestrzeni muzealnej.

Lekcja w muzeum różni się od lekcji w szkole przede wszystkim organizacją przestrzeni. W szkole jest to standardowo wyposażona klasa, w muzeum są to otwarte sale z eksponatami, gdzie skupienie uwagi grupy uczniów (klasy) wymaga pewnych umiejętności nauczyciela, aby włączyć uczniów w konstruktywną komunikację.

Lekcja w muzeum powinna opierać się na podejściu systemowo-aktywnym (poszukiwania, badania i elementy działań projektowych dzieci), które ma na celu uzyskanie przez uczniów w wieku szkolnym wyników metatematycznych i osobistych.

Najbardziej udaną formą lekcji w muzeum jestpraktyczna pracastudenci na wystawie muzealnej.

Główną treścią lekcji jest rozwiązanie sformułowane przez uczniów wspólnie z nauczycielem Problemy , szukając odpowiedzi na własne pytania, odwołując się do muzealnego oryginału. Lekcja w muzeum pozwala uczniom robić rzeczy, które nie są możliwe w środowisku szkolnej bariery.

Prowadząc lekcję w muzeum stosuje się takie technologie pedagogiczne jak:działalność badawczastudenci. Oznacza to odrzucenie bezpośredniego przekazywania wiedzy, studenci samodzielnie badają, badają eksponaty muzealne i całe kompleksy wystawiennicze. Funkcja prowadzącej lekcji (może to być pracownik muzeum wraz z nauczycielem) sprowadza się do modelowania procesu pracy. Aby usprawnić proces badawczy, uczniowie pracują według planu, który jest określony w tzw. „arkusze trasy”. Składa się z kilku punktów: każdy odpowiada konkretnemu eksponatowi (kompleksowi ekspozycji), który ma być badany. Uczniowie powinni bardzo krótko (w jednym lub dwóch zdaniach) opisać eksponat, ujawniając istotę swoich badań. W „arkuszu trasy” nauczyciel musi zadać jedno lub więcej pytań do tego eksponatu, które wskazują, jakie informacje należy wydobyć. Sformułowanie pytania powinno być dobrane bardzo starannie: powinno być krótkie i jasne, unikając podwójnej interpretacji. Ponadto pytania nie powinny być wąskie, prywatne, nieistotne. Informacje uzyskane z każdego eksponatu powinny stanowić ważną część opanowania tematu.

Główny etap realizacji programuzwiązane z opracowywaniem i prowadzeniem zaplanowanych zajęć, lekcji i zajęć. Ich osobliwość polega na tym, że każda wizyta w muzeum traktowana jest jako organiczna część procesu edukacyjnego, ściśle powiązana z programem edukacyjnym, co oznacza:

• przygotowanie uczniów do zwiedzania muzeum (zapoznanie się z pojęciami i terminami, wprowadzenie w kontekst wydarzenia itp.), które mogą być realizowane zarówno w ramach lekcji (historia, nauki społeczne), jak i podczas zajęć pozalekcyjnych;

• Stworzenie scenariusza lekcji (opis interakcji między nauczycielem a uczniami w sytuacji uczenia się),
• Przygotowanie arkuszy tras. Arkusz trasy - nie jest to plan muzeum, według którego studenci powinni się poruszać, powinien zawierać takie zadania, aby po wykonaniu student otrzymywał materiał informacyjny, składający się z nowej wiedzy lub odkryć. Co więcej, sam arkusz powinien być zwarty i wygodny do przechowywania i długotrwałego użytkowania. Arkusz ten nie powinien zawierać wielu zadań ani trudnych pytań. Arkusz trasy może zawierać materiały ilustracyjne, które pomogą dzieciom niepełnosprawnym poruszać się po muzeum HVD na ucho.

• organizacja pracy na ekspozycji z materiałami dydaktycznymi ( Arkusz trasy ), dążenie uczniów do zrozumienia zadań istotnych dla realizacji celów edukacyjnych;
• refleksję po wizycie, która pozwala nie tylko uogólnić wrażenie muzeum, ale także przemyśleć nabyte przez muzeum doświadczenie i wykorzystać je do stworzenia nowego kreatywnego produktu.

W ten sposób powstają integralne bloki edukacyjne, obejmujące zarówno zwiedzanie muzeum, jak i godziny zajęć, zajęcia pozalekcyjne, zajęcia związane z projektem oraz działalność badawczą uczniów.

Ważnym zadaniem programu jest opracowanie materiałów dydaktycznych umożliwiających uczniom organizowanie aktywnych działań w przestrzeni muzealnej, co polega na ustaleniu tematu (pomysłu) zwiedzania muzeum, wyborze eksponatów do ich ujawnienia, stworzeniu algorytmu pytań i zadań zaprojektowany, aby pomóc dziecku w jego działalności badawczej. Niektóre z tych materiałów są obecnie opracowywane przez nauczycieli w Moskwie, ale do pracy z dziećmiz wadami słuchu, materiały te muszą zostać ulepszone.

Cechy tworzenia lekcji w muzeum.

Lekcja w muzeum powinna odpowiadać trzonowi szkolnego programu nauczania i nowym standardom edukacyjnym, uwzględniać CES (elementy kontrolowanej treści), które każdy uczeń powinien pozostawić po lekcji w swoistej „suchej pozostałości”, aby obiektywnie zmierzyć jego skuteczność.

Temat. Lekcja w muzeum powinna być powiązana z tematyką programu szkolnego. I w tym przypadku, aby stworzyć „obraz świata” wśród uczniów, proponuje się skoncentrować się na interdyscyplinarnych powiązaniach oraz metapodmiotowych i osobistych wynikach.

Wiek. Charakterystyka wieku grupy szkolnej określa perspektywę problemu, pomoże określić jaka jest atrakcyjność tego tematu dla tego wieku.

Problem. Po znalezieniu tematu lekcji najtrudniej jest sformułować, na razie tylko dla siebie, problem lekcji tak, aby odpowiadał on zarówno potrzebom dziecka, jak i zadaniom wychowawczym nauczyciela – wtedy lekcja będzie uzyskać dokładniejszą nazwę.

Przykładem jest lekcja „Miedziane zamieszki z 1662 r. i Kołomienskoje” w Moskiewskim Państwowym Zjednoczonym Muzeum-Rezerwacie (terytorium Kołomienskoje) - w ramach tej lekcji uczniowie zapoznają się z etapami rozwoju Zamieszek Miedziowych, konsekwentnie odwiedzając miejsca historyczne, w których miały miejsce wydarzenia, a nauczyciel nieustannie stawia przed nimi pytanie: „Dlaczego Zamieszki Miedziowe nazwano „Miedź”?

Intryga. Aby „zbudować” lekcję w muzeum, trzeba zacząć od „punktu zaskoczenia”, co pozwala zaangażować dzieci w proces uczenia się poszukiwania. I

tutaj należy zadbać o to, aby w scenariuszu lekcji pojawiła się intryga. To ona daje motywacji impuls, który prowadzi do ostatecznego rezultatu, pomaga znaleźć sposoby rozwiązania problemu, gdy dziecko nie tak bardzo udowadnia

nauczyciel, tak samo jak on sam, aby samodzielnie poradził sobie z zadaniem. Na przykład na lekcji w Muzeum Moskiewskim uczniowie mogą wypróbować umiejętności starożytnych Słowian, muszą odgadnąć, do czego służyły określone narzędzia i przedstawić swoje hipotezy w tym celu.

Metody. Podczas opracowywania scenariusza lekcji podstawowym elementem metodologicznym staje się:metoda przedmiotowa.Oznacza to, że przy opracowywaniu pytań do lekcji nauczyciel zaczyna w pierwszej kolejności od obiektu muzealnego. Ustne lub zadeklarowane w arkuszu trasy pytania powinny:

• wzbudzić ciekawość i zwrócić uwagę ucznia na temat;

• sprawiają, że myślisz i powodujesz napięcie intelektualne;
• zachęcić go do szukania własnych odpowiedzi na stawiane pytania i samodzielnego formułowania wniosków na podstawie zebranych w muzeum informacji, na które odpowiedzi nie ma w podręczniku.

Opracowując lekcję, należy zrezygnować z podejścia wycieczkowego i zminimalizować prezentację informacji poprzez monolog. Zaleca się przeznaczyć na to nie więcej niż 30% czasu trwania lekcji. W przypadku podejścia opartego na działaniu systemowym, które stanowi podstawę lekcji, uczeń musi być wyraźnie świadomy:dlaczego on coś robiinteraktywna akcja.

Modelując sytuacje problemowe i poszukiwawcze, nauczyciele mogą korzystać z następujących tradycyjnych i nowoczesnych technologii pedagogicznych:

• zaproponować rozważenie zjawiska z różnych (roli) pozycji;
• prowadzić uczniów do sprzeczności i zachęcać ich do samodzielnego rozwiązania tego problemu;
• oferować problematyczne zadania (na przykład z niewystarczającymi lub nadmiarowymi danymi początkowymi, z niepewnością w sformułowaniu pytania, sprzecznymi danymi, celowo popełnionymi błędami).
• zachęcać do dokonywania porównań, uogólnień, wniosków z sytuacji, porównywania faktów;
• zapoznanie się z różnymi punktami widzenia na ten sam problem;

• metoda projektowania;
• Metoda odgrywania ról;

Czas lekcji. Specyfika prowadzenia lekcji w muzeum dyktuje wydłużenie jej czasu poza tradycyjne 40 minut. Zmiana rodzaju zajęć pozwala naszym zdaniem sprowadzić czas ich trwania do 1 godziny 20 minut.

Tymczasowy model lekcji można przedstawić w następującej formie: przedstawienie przez nauczyciela obrazu tego muzeum, powołanie grup do pracy, aktualizacja dotychczasowej wiedzy, omówienie problemu, zapoznanie się z muzealnym elementem lekcji. Na koniec lekcji bardzo ważne jest, aby uczniowie pod okiem nauczyciela lub samodzielnie doszli do wniosku, który pomoże im zrozumieć problem i znaleźć sposób na jego rozwiązanie.

Lekcja w muzeum powinna dać impuls do dalszych działań projektowych dzieci w wieku szkolnym. Ponieważ szkolni przewodnicy i wymagają od nauczyciela zorganizowania tego projektu, muzeum staje się niezbędnym zasobem edukacyjnym dla szkoły. Po wizycie w muzeum uczniowie mogą otrzymać zadania domowe, które powinny być jak najbardziej konkretne. Na przykład po wizycie w Muzeum Obrony Moskwy możesz zaproponować napisanie raportu w imieniu „korespondenta frontowego” o wydarzeniach z lat 1941-1942.

Działania programowe:

Zasoby materiałowe i techniczne.

Szkoła posiada zaplecze techniczne do realizacji działań twórczych i projektowych uczniów oraz jejprezentacje. Sprzęt foto i wideo, komputery i projektory multimedialne pozwalają poszerzyć zakres aktywności poznawczej i twórczej uczniów, wzbogacić ją i urozmaicić.

W szkole kursują autobusy do organizowania wycieczek związanych z zagospodarowaniem przestrzeni muzealnej i ekspozycji muzealnych.

Utworzony uniwersalne czynności edukacyjne uczniów w trakcie realizacji programu:

Działalność Muzeum przyczynia się do nabywania przez studentów nowych kompetencji:

Badania(umiejętność samodzielnego odnalezienia brakujących informacji w polu informacyjnym; umiejętność zażądania brakujących informacji od specjalisty; umiejętność znalezienia kilku opcji rozwiązania problemu, umiejętność wykorzystania modelowania, eksperymentów rzeczywistych i myślowych, obserwacji, pracy z podstawowymi źródłami; zdolność do odpowiedniego wykonywania samooceny i samokontroli);

regulacyjne (umiejętność wyznaczania celu; umiejętność planowania działań, czasu,Surowce; umiejętność podejmowania decyzji i przewidywania ich konsekwencji; umiejętności badania własnej działalności; umiejętności samoregulacji w działaniach);

rozmowny(umiejętność inicjowania interakcji - wejdź w dialog, zapytajpytania; umiejętność prowadzenia dyskusji; umiejętność obrony własnego punktu widzenia; umiejętność znalezienia kompromisu; umiejętności prowadzenia rozmów kwalifikacyjnych; przesłuchanie ustne);

Planowane efekty realizacji programu:

Studenci:

– nauczy się widzieć historyczny i kulturowy kontekst otaczającej rzeczy, tj. oceniać je z punktu widzenia rozwoju kulturalnego;
– zrozumie związki epok historycznych i ich zaangażowanie w kulturę współczesną, nierozerwalnie związane z przeszłością;
- szanować inne kultury;
- będzie miał podwyższony poziom wykształcenia, zrozumie system wartości duchowych i kulturowych ludu,

Uczniowie z wadami słuchu będą:

- rozwijać percepcję słuchową,

Rozwijanie umiejętności świadomego używaniamowa oznaczazgodnie z zadaniem komunikacji wyrażania swoich uczuć, myśli i potrzeb;

Rozwijaj mowę ustną i pisemną, monologową mowę kontekstową.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Materiały projektu Lekcja w Muzeum Departamentu Edukacji Moskwy.
2. „Lekcja w muzeum” Moskiewskie Centrum Rozwoju Muzeów. Przegląd artykułów. M.2015
3. Guralnik, Yu U. Pedagogika muzealna i socjologia muzealna: współpraca nauk, która przynosi korzyści zwiedzającym. M., 2011.
4. Dołgich, E.V. Projekt „Pedagogika muzealna” – przestrzeń formacji obywatelskiej Dyrektor szkoły. 2012
5. Makarova, N. P. Środowisko edukacyjne w muzeum? Tak, jeśli to muzeum jest dla dzieci. Technologie szkolne. 2012.
6. Tatiana Rodina. Algorytmy pedagogiki muzealnej. Edukacja licealna i gimnazjalna. 2010
7. Sapanzha, OS Podstawy komunikacji muzealnej. Petersburg, 2007
8. Kroshkina, T. A. Centrum zasobów pedagogiki muzealnej w kontekście interakcji między systemem edukacyjnym okręgu Krasnoselsky w Petersburgu a Muzeum Rosyjskim. Pedagogika muzealna w szkole. Kwestia. IV. - Petersburg, 2005.

Wyświetlenia: 1 654

Różne formy pracy z odwiedzającymi można sprowadzić do kilku podstawowych. To one służą jako materiał do ciągłej aktualizacji pracy z publicznością. Wśród nich znajdują się następujące:

1. wycieczka,
2. wykład,
3. konsultacja,
4. odczyty naukowe (konferencje, sesje, spotkania),
5. klub (koło, studio),
6. konkurs (olimpiada, quiz),
7. spotkanie z ciekawą osobą,
8. koncert (wieczór literacki, spektakl teatralny, seans filmowy),
9. wakacje muzealne,
10. gra historyczna.

Każdą z tych form można opisać za pomocą szeregu stabilnych cech, z których niektóre uznamy za podstawowe, mające wpływ na ich istotę, a niektóre dodatkowe.

Główne z nich obejmują następujące alternatywne cechy:

• tradycyjna, nowa
• dynamiczny - statyczny
• grupowe - indywidualne,
• zaspokojenie potrzeby wiedzy/wypoczynku,
• sugerowanie biernego/aktywnego zachowania odbiorców.

Dodatkową charakterystyką form działalności kulturalno-oświatowej muzeum są:

• przeznaczone dla jednorodnej/różnorodnej widowni,
• w muzeum - poza muzeum,
• komercyjne - niekomercyjne,
• jednorazowe - cykliczne,
• proste - złożone.

Wycieczka

Wycieczka jest przykładem jednej z tych tradycyjnych form, od których rozpoczęło się kształtowanie działalności kulturalno-oświatowej muzeum. Jedną z jego głównych cech jest dynamika iw tym sensie wycieczka obejmuje bardzo niewielką liczbę form, które wymagają od zwiedzającego poruszania się. Jest to przykład formy grupowej, gdyż wycieczki indywidualne są stosunkowo rzadkie. To prawda, że ​​w muzeach pojawiła się nowa wersja usług wycieczek - autoprzewodnik. Po otrzymaniu słuchawek zwiedzający ma możliwość wysłuchania indywidualnej wycieczki, ale ta wycieczka jest poza komunikacją oko w oko, poza zbiorowym doświadczeniem, a zatem jest jakoś gorsza. Wyjazd w zasadzie zaspokaja potrzebę wiedzy widza i zakłada, mimo konieczności zastosowania metod aktywizacji wycieczkowiczów, bierne zachowanie widza.

Wykład

Wykład jest jedną z form tradycyjnych, a ponadto najwcześniejszych pod względem czasowym. Pierwsze wykłady muzealne, zaspokajające potrzebę wiedzy, stały się zauważalnym faktem życia społecznego i odbywały się zwykle z dużym tłumem ludzi, gdyż często czytali je „luminarze nauki”. Z biegiem czasu wykłady muzealne straciły na znaczeniu jako forma o tak szerokim oddźwięku publicznym; muzealnicy zaczęli je czytać, ale w efekcie zwyciężyli pod względem muzealnej wartości. Wykorzystywanie obiektów muzealnych jako atrybutów (nawet jeśli są one obecne tylko „niewidocznie”) stało się ważnym wymogiem dla wykładów. Wykłady nadal zajmują mocne miejsce w repertuarze muzeów, z których wiele posiada stałe sale wykładowe.

Konsultacja

Inną podstawową formą, również dość tradycyjną dla muzeum, są konsultacje, które praktycznie jako jedyne mają charakter indywidualny (czy mówimy o konsultacjach związanych z ekspozycją, czy prowadzonych w działach naukowych). Forma ta nigdy nie miała znaczącego rozmieszczenia, ale obecnie jest szczególnie obiecująca, ze względu na trend wzrostu liczby zwiedzających zwiedzających ekspozycję bez przewodnika.

Odczyty naukowe

Odczyty naukowe (konferencje, sesje, spotkania) należą również do klasycznych, tradycyjnych form, które powstały podczas kształtowania się działalności kulturalno-oświatowej muzeum. Są środkiem „publikacji” i omówienia przez grono kompetentnych osób wyników badań prowadzonych przez muzealników, sposobem nawiązania i rozwijania kontaktów ze środowiskiem naukowym. Takie spotkania naukowe nie tylko zaspokajają interesy poznawcze publiczności, ale także znacznie podnoszą prestiż muzeum jako instytucji badawczej.

Klub, studio, koło

Możliwości rozpoznania i rozwijania zdolności twórczych jednostki stwarzają takie formy działalności kulturalno-oświatowej jak koła, pracownie, kluby. Krąg to zazwyczaj niewielka grupa dzieci lub młodzieży, których łączy zainteresowania i pracuje pod okiem pracownika muzeum. W kręgach historycznych dzieci studiują wydarzenia historyczne, biografie wybitnych ludzi; w kręgach artystycznych i technicznych – wykonują modele, zajmują się rysunkiem, modelarstwem, plastyki i rzemiosła; koła muzealne przygotowują się do roli przewodników i badaczy.

W pracy kół elementy edukacyjne łączą się z twórczymi: uczestnicy wykonują szkice obiektów muzealnych, ilustrują wydarzenia historyczne, tworzą niezbędne rekwizyty do przedstawień teatralnych itp. Niemal wszystkie koła wpajają umiejętności pracy muzealnej.

Bogate doświadczenie w pracy z uczniami szkół średnich w zakresie muzealnictwa i źródeł historycznych zgromadziło Państwowe Muzeum Historyczne. W ciągu roku lub dwóch lat uczniowie nie tylko rozumieją teoretyczne podstawy pracy muzealnej, ale także nabywają praktycznych umiejętności w różnego rodzaju pracach muzealnych. Na przykład uczą się przypisywać obiekty muzealne, uczęszczają na zajęcia z renowacji papieru i tektury, wykonują twórcze zadania w oparciu o materiał ekspozycyjny, przygotowują wycieczki i wybierają temat, opracowują trasę, wybierają eksponaty i dostosowują wycieczkę do określonej kategorii zwiedzających .

Konkursy, olimpiady, quizy

Konkursy, olimpiady, quizy związane z tematyką muzeum to także formy, które są sposobem identyfikacji aktywności publiczności, jednoczącą ekspertów i wprowadzającą ludzi w pracę muzeum. Konkursy te organizowane są w taki sposób, aby jak najbardziej przybliżyć zwiedzającym do zbiorów muzealnych: z reguły zadania wymagają znajomości nie tylko faktów, ale także ekspozycji i eksponatów.

Spotkanie z ciekawą osobą

Formy bardziej nastawione na zaspokojenie potrzeb osób w czasie rekreacji to spotkanie z ciekawą osobą. Aktualizacja tej formy przypada na lata 60. i 70., kiedy rozpoczęły się procesy wyzwalania muzeum z okowów ideologizacji i upolitycznienia, a jednocześnie nastąpił wzrost jego frekwencji. Ludzi przyciągały nie tylko kolekcje, ale także możliwość komunikacji, osobistego spotkania z nietuzinkową osobą – uczestnikiem wydarzenia, znawcą tematu, kolekcjonerem.

Koncert, wieczór literacki, spektakl teatralny, pokaz filmowy

Zaspokojenie potrzeby rekreacji odpowiada także takim formom, jak koncert, wieczór literacki, spektakl teatralny, pokaz filmowy. Jak większość podstawowych form, one, przede wszystkim koncerty i wieczory literackie, zawsze były częścią życia muzeum. Formy te nabierają jednak prawdziwie muzealnego znaczenia, gdy za ich pomocą ucieleśnia się ideę syntezy obiektywnego środowiska i sztuki. Przykładem tego są „Wieczory grudniowe” w Państwowym Muzeum Sztuk Pięknych. A. S. Puszkina, który zaczął się odbywać w 1981 roku z inicjatywy Światosława Richtera i wspierany przez dyrektora muzeum I. A. Antonową. Zainteresowanie nimi publiczności i samych muzeów świadczy o uznaniu wagi nieobiektywnych form istnienia dziedzictwa kulturowego, do których zalicza się duchowe doświadczenie człowieka i brzmiące słowo, a także muzykę i film.

Święto muzeów

Wprowadzenie święta w sferę działalności muzealnej przypisuje się zwykle latom 80., co pozwala uznać je za nową formę. Miała jednak poprzedników. To było niezwykle powszechne w latach pięćdziesiątych. rytuały: wstęp do pionierów i Komsomołu, wręczanie paszportów, inicjacja w robotników i studentów, które odbywały się w salach muzeum i towarzyszyły im uroczyste usunięcie relikwii. A jednak dopiero działania z lat 80. i lat następnych kojarzą się z terminem „wakacje”, który utrwalił coś wspólnego, co tkwiło we wszystkich tych działaniach. Codzienność i nowość tkwi w nieformalnej atmosferze święta (co odróżnia tę formę od poprzednich uroczystości), w efekcie osobistego zaangażowania, współudziału w tym, co się dzieje dzięki teatralizacji, zabawie, bezpośredniej komunikacji z „bohaterami” święta, korzystanie ze specjalnych akcesoriów.

Efekt festiwalu muzealnego zależy od tego, jak bardzo uda się zaktywizować publiczność, zaangażować publiczność w akcję, zlikwidować granice między „audytorium” a „sceną”. Organicznie dzieje się to podczas wakacji dziecięcych, zwłaszcza tych, które kończą zajęcia w kółkach lub pracowniach. Poprzedzają je wspólne prace przygotowawcze, długie oczekiwanie na wakacje, nie mniej ekscytujące niż on sam.

gra historyczna

Gra historyczna w żadnym wypadku nie może być nazwana wycieczką (lub aktywnością) przy użyciu techniki gry. Jego osobliwość polega na tym, że opiera się na odgrywaniu ról uczestników, daje możliwość zanurzenia się w przeszłość, zdobycia doświadczenia bezpośredniego kontaktu z realiami historycznymi. To sprawia, że ​​gra historyczna jest niepodobna do żadnej innej formy, co służy jako podstawa do wyodrębnienia jej jako niezależnej. Jest równie obiecująca, co trudna do wykonania, ponieważ wymaga szeregu warunków i elementów: specjalnej przestrzeni, specjalnych atrybutów (w tym kostiumów), dobrze wyszkolonego lidera z umiejętnościami aktorskimi, wreszcie chęci i umiejętności publiczność do przyłączenia się do gry, do zaakceptowania jej warunków.

Proste i złożone formy działalności kulturalno-oświatowej

Ponieważ większość form podstawowych, z wyjątkiem święta i gry historycznej, należy do kategorii prostych, ich kombinacje i kombinacje umożliwiają tworzenie form skomplikowanych.

Należą do nich na przykład niezwykle popularna forma, zwana „ wydarzenie tematyczne”. Jest to z reguły jednorazowa akcja, poświęcona konkretnemu tematowi, wydarzeniu, osobie i może obejmować zwiedzanie i spotkanie z ciekawą osobą, wykład i koncert. Pojęcie „programu” jest również aktywnie wprowadzane do terminologii muzealnej, w której technologia syntezy znajduje swoje najbardziej wyraziste wcielenie.

Bardzo obiecujące, na przykład programy o nazwie „ Kalendarz imprez wystawienniczych”. Przeprowadzane są przez cały czas otwarcia wystawy, zachęcając do wielokrotnego przychodzenia do muzeum z różnych powodów.

W kontekście dyskusji o problemie „muzeum i szkoła” warto zauważyć, że taka forma, jak: lekcja muzealna, o której pierwsza wzmianka pochodzi z 1934 roku.

Nowoczesna reforma oświaty przyczyniła się do przekształcenia tradycyjnej formy lekcji: w szkole pojawiły się lekcje dyskusyjne, testowe, badawcze. Muzeum przeszło także syntezę modeli edukacyjnych. W pracy z dziećmi zaczęto wykorzystywać lekcje muzealne, które nazwano lekcjami-grami, wycieczkami-quizami, wycieczkami-badaniami i obejmującymi dogłębne studiowanie materiału, ustalanie zadań edukacyjnych, sprawdzanie poziomu przyswajania wiedzy. Do prowadzenia takich zajęć w niektórych muzeach tworzone są specjalne lekcje muzealne.

Nowe formy syntetyczne wykorzystywane są również w pracy z dorosłym odbiorcą. Jedną z tych form jest warsztaty kreatywne w których uczestniczą artyści, rzemieślnicy, muzealnicy, którzy łączą swoje wysiłki na rzecz przybliżenia jak najszerszemu kręgowi społeczeństwa wartości kultury. Warsztaty obejmują wykłady popularnonaukowe, staże, plenery, obozy przyrodnicze i konserwatorskie dla licealistów, studentów i wszystkich.

Muzealna lekcja internetowa, kafejka internetowa- to kolejny przykład syntezy nowych technologii informacyjnych i edukacji muzealnej. Zwiedzający mogą tu uzyskać dodatkowe informacje o ekspozycji muzealnej, zapoznać się ze stronami muzealnymi w Internecie, programami komputerowymi oraz mistrzowskimi systemami komputerowymi do gier muzealnych. W arsenale zajęć internetowych znajdują się wirtualne muzea, które pozwalają zapoznać się ze zbiorami muzeów w innych krajach i miastach.

Festiwal Muzeów jako synteza metod profilaktyki i muzealnictwa pojawiła się w ostatnim czasie także w zestawieniu form działalności kulturalno-oświatowej muzeum. Z reguły jest to „uroczysta impreza w muzeum z szerokim gronem uczestników, której towarzyszy pokaz i przegląd różnych rodzajów sztuki lub prac wykonywanych przez członków pracowni, kół, zespołów, innych grup twórczych i organizacji”.