Działalność pedagogiczna w przestrzeni edukacji. Proces edukacyjny jako system. Wzorce, sprzeczności procesu edukacyjnego
System oświaty funkcjonuje i rozwija się w procesie wychowawczym nauczania i wychowania człowieka.
Proces edukacyjny to specjalnie zorganizowana, celowa interakcja edukatorów i praktykantów, mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych.
Głównymi elementami procesu edukacyjnego są nauczyciele i uczniowie. Ich interakcja w tym procesie (dokładniej wymiana działań) Ostateczny cel to opanowanie uczniów przez doświadczenie nagromadzone przez ludzkość w całej jej różnorodności. Nauczyciele natomiast przekazują to doświadczenie w postaci pewnego systemu wiedzy, tradycji, norm i zasad moralnych, które zapewniają możliwość normalnego życia i aktywności człowieka w danym społeczeństwie. Dlatego proces edukacyjny jest złożonym zbiorem tych interakcji, uwzględniającym społeczne wymagania dotyczące kompetencje zawodowe oraz cechy osobiste specjalistów i inne czynniki, jak pokazano na ryc. 22.
Edukacja jako proces odzwierciedla etapy i specyfikę rozwoju systemu edukacyjnego, innymi słowy jakościową zmianę jego stanu w określonym czasie. Ta dynamiczna charakterystyka edukacji, jak pokazano na ryc. 22 wiąże się bezpośrednio z procesem osiągania celu, sposobami uzyskania pożądanego rezultatu, z wydatkowanymi wysiłkami i środkami, a także z warunkami i formami organizacji kształcenia.
Ryż. 22. Ogólna struktura interakcji
pomiędzy elementami procesu edukacyjnego
Dynamizm współczesnego procesu edukacyjnego charakteryzuje się tym, że rozwija się on równolegle w różnych kierunkach. Charakteryzuje się więc takimi właściwościami i nurtami jak humanizacja i humanitaryzacja edukacji, jej zróżnicowanie i dywersyfikacja, standaryzacja i wielowariantowość, wielopoziomowość, a także wzmocnienie fundamentalizacji, informatyzacji i informatyzacji, indywidualizacji kształcenia, ciągłości kształcenia w całym aktywne życie zawodowe danej osoby.
Ponieważ proces edukacyjny ma charakter dialektyczny, jego rozwój jest możliwy zarówno poprzez rozwiązywanie nieuniknionych sprzeczności, jak i w sposób ewolucyjny, czyli poprzez doskonalenie istniejącego systemu edukacyjnego.
Główną sprzecznością procesu edukacyjnego jest sprzeczność między popyt społeczny do wykształcenia osoby z jednej strony, a jakości, rodzaju i poziomu jej wykształcenia z drugiej. Inną istotną sprzecznością jest to, że edukacja zawsze opiera się na jakimś osiągniętym poziomie nauki, inżynierii i technologii, podczas gdy one same stale się rozwijają. Wreszcie trzecia sprzeczność polega na pewnej rozbieżności między celami i interesami publicznymi a celami, dążeniami i interesami osobowości ucznia.
Istota procesu edukacyjnego z w środku to samorozwój osoby jako osoby w procesie jej uczenia się. Edukacja jako proces nie kończy się do końca świadomego życia człowieka. Zmienia się tylko w sposób ciągły w celu, treści, formie.
Jaki podstawowy proces należy ukształtować w systemie edukacji, aby zapewnić niezbędną adekwatność i zgodność poziomu kształcenia wykwalifikowanych specjalistów z rozwojem produkcji społecznej i dynamiką jej sfery innowacyjnej?
Główną umiejętnością osoby obecnej i kolejnych dziesięcioleci powinna być zdolność do ciągłego przekwalifikowania się, samorozwoju, zmiany starych wzorców i stereotypów myślenia i działania, poszukiwania i wykorzystywania nowych. System edukacji ma na celu kształtowanie i rozwój człowieka. Powinna leżeć w nim ta zdolność do ciągłego samorozwoju, aby był zawsze poszukiwany i konkurencyjny na rynku pracy. Aby to zrobić, system edukacji musi jasno rozumieć, którzy specjaliści będą potrzebni nie dzisiaj, ale jutro i pojutrze, a zatem przygotować specjalistów na przyszłe wnioski. W związku z tym musi tworzyć nowe podejścia, opracowywać nowe metody i nowe technologie pedagogiczne, tworzyć nowe instytucje, które zapewnią prawdziwe możliwości dla ciągłego rozwoju człowieka.
Edukacja występuje jednocześnie jako indywidualny i jako zbiorowy (skumulowany) wynik. Wynik ten zakłada rozwój każdej osobowości jako najwyższa wartość społeczeństwo, rozwój jej zdolności umysłowych, wysokie wartości moralne, kształtowanie aktywnego obywatela zdolnego do świadomego wybór publiczny i wzbogacenie na tej podstawie potencjału intelektualnego, duchowego i kulturalnego całego narodu, podniesienie jego poziomu edukacyjnego, zapewnienie Gospodarka narodowa wykwalifikowany personel.
Rezultatem edukacji jest wykształcenie członków społeczeństwa, które może mieć znaczenie ogólne i zawodowe. Więc, Liceum kształtuje wykształcenie ogólne absolwenta. Absolwent dowolnej uczelni na tej podstawie charakteryzuje się wykształceniem specjalnym, czyli zawodowym.
Przyjęło się nazywać osobę wykształconą osobą, która opanowała pewną ilość usystematyzowanej wiedzy, a ponadto jest przyzwyczajona do logicznego myślenia, wyraźnie podkreślając przyczyny i skutki. Głównym kryterium wykształcenia osoby jest systematyczna wiedza i systematyczne myślenie, przejawiający się umiejętnością samodzielnego przywracania brakujących ogniw w systemie wiedzy za pomocą logicznego rozumowania, umiejętnością ustanawiania związków przyczynowo-skutkowych. Edukacja oznacza jednocześnie wychowanie osoby.
Termin „osoba wykształcona” jest pojęciem kulturowo-historycznym, ponieważ w różnych epokach i różnych cywilizacjach zainwestowano w niego określone treści. W nowoczesne warunki globalizacji i intensywnej komunikacji między krajami, w warunkach integracji światowej przestrzeni edukacyjnej, kształtuje się wspólne rozumienie istoty osoby wykształconej dla wszystkich krajów i kontynentów.
3.1. Szkoła realizuje proces edukacyjny zgodnie z poziomami ogólnokształcącymi programy edukacyjne trzy poziomy kształcenia ogólnego:
Etap I - kształcenie podstawowe ogólne (normatywny okres rozwoju - 4 lata);
II etap – wykształcenie podstawowe ogólne (normatywny okres rozwoju – 5 lat);
Etap III - wykształcenie średnie (pełne) ogólne (normatywny okres rozwoju - 2 lata).
3.1.1. Podstawowy ogólne wykształcenie to wychowanie i rozwój uczniów, ich opanowanie czytania, pisania, liczenia, podstawowe umiejętności i zdolności zajęć edukacyjnych, elementy myślenia teoretycznego, najprostsze umiejętności samokontroli działania edukacyjne, kultura zachowania i mowy, podstawy higieny osobistej oraz zdrowy tryb życiażycie.
Wykształcenie podstawowe jest podstawą uzyskania podstawowego wykształcenia ogólnego.
3.1.2. Zadaniem kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym jest tworzenie warunków do wychowania, kształtowania i kształtowania osobowości ucznia, do rozwoju jego skłonności, zainteresowań i zdolności do samostanowienia społecznego.
Podstawowe wykształcenie ogólne jest podstawą uzyskania wykształcenia średniego (pełnego) ogólnokształcącego, podstawowego i średniego zawodowego.
W ramach kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym Szkoła organizuje i prowadzi szkolenia przedprofilowe dla uczniów klas 8-9.
3.1.3. Cele kształcenia średniego (pełnego) ogólnego to:
rozwój zainteresowania wiedzą i kreatywność student,
kształtowanie umiejętności samodzielnego uczenia się w oparciu o zróżnicowanie uczenia się. Oprócz przedmioty obowiązkowe Przedmioty wprowadzane są do wyboru przez samych studentów, w celu realizacji zainteresowań, zdolności i możliwości jednostki.
Wykształcenie średnie (pełne) ogólne jest podstawą do uzyskania wykształcenia podstawowego zawodowego, średniego zawodowego (wg zredukowanych programów przyspieszonych) i wyższego kształcenie zawodowe.
Na podstawie próśb uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), przy zapewnieniu odpowiednich warunków w Uczelni, można wprowadzić szkolenia w różnych profilach i kierunkach.
Na III etapie edukacyjnym – średnim (pełnym) ogólnokształcącym, można realizować zarówno kształcenie powszechne (pozapodstawowe), jak i specjalistyczne. Jednocześnie szkoła ponadpodstawowa może współpracować z innymi placówkami kształcenia ogólnego, placówkami dokształcania oraz szkołami podstawowymi, średnimi i wyższymi zawodowymi.
W celu wdrożenia specjalistyczne szkolenia uczniowie klas 10-11 w ramach zatwierdzonego programu szkolnego, opracowanego na podstawie podstawy programowej, oprócz przedmiotów obowiązkowych wprowadza się przedmioty do wyboru, przedmioty specjalne przedmioty akademickie do wyboru studentów.
Programy kształcenia w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym, podstawowym ogólnokształcącym i średnim (pełnym) ogólnokształcącym następują kolejno, to znaczy każdy kolejny program opiera się na poprzednim. Dla studentów o dużym potencjale edukacyjnym, w celu rozwijania swoich umiejętności, można tworzyć fakultatywne zajęcia, koła przedmiotowe, olimpiady przedmiotowe, konkursy prac twórczych, koła naukowe studentów.
Dla uczniów o niskich wynikach przewidziane są formy wsparcia pedagogicznego: organizacja zajęć wyrównawczych, organizacja lekcji indywidualnych, konsultacje
3.3. Szkolenie i edukacja w Szkole prowadzone są w języku rosyjskim.
3.4. Szkoła, jeśli posiada licencję (zezwolenie), może na podstawie porozumień z organizacjami prowadzić praktykę zawodową uczniów jako dodatkową usługę edukacyjną, w tym odpłatną. Praktyka zawodowa w Uczelni może odbywać się wyłącznie za zgodą uczniów i (lub) ich rodziców (przedstawicieli prawnych).
3.5 Bieżąca kontrola postępów uczniów Szkoły prowadzona jest przez nauczycieli (kadra pedagogiczna) i jest ustalana zgodnie z kryteriami dla systemu pięciopunktowego: „1”, „2”, „3”, „ 4", "5" Nauczyciel (nauczyciel) sprawdzając i oceniając pracę, w tym kontrolę, ustne odpowiedzi uczniów, zdobyte umiejętności i zdolności, umieszcza ocenę w dzienniku zajęć i dzienniczku ucznia. Oceny pośrednie wystawiane są przez kwartał na I i II poziomie edukacyjnym, przez pół roku - na III poziomie edukacyjnym. Oceny końcowe wystawiane są na koniec roku akademickiego. W przypadku niezgody ucznia, jego rodziców (przedstawicieli prawnych) z oceną roczną, uczeń ma możliwość przystąpienia do egzaminu z odpowiedniego przedmiotu przez komisję powołaną przez Radę Pedagogiczną Uczelni i zatwierdzoną przez Dyrektora Uczelni. Szkoła.
Opanowanie programów kształcenia ogólnego w zakresie kształcenia ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego kończy się obowiązkową certyfikacją państwową (ostateczną) uczniów. Państwowa (ostateczna) certyfikacja uczniów, którzy opanowali ogólne programy kształcenia na poziomie średnim (pełnym) ogólnym, odbywa się w formie ujednoliconej Egzamin państwowy, oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami, którzy opanowali programy kształcenia średniego (pełnego) ogólnokształcącego w formie państwowego egzaminu maturalnego.
3.6. Wyniki jednolitego egzaminu państwowego są uznawane przez Uczelnię jako wyniki państwowej (ostatecznej) certyfikacji.
Osobom, które zdały ujednolicony egzamin państwowy, wydaje się zaświadczenie o wynikach ujednoliconego egzaminu państwowego. Niniejszy certyfikat wygasa 31 grudnia roku następującego po roku, w którym został otrzymany. Osoby, które zdały państwową (ostateczną) certyfikację instytucje edukacyjne Osoby z akredytacją państwową wystawiają państwowe dokumenty dotyczące poziomu wykształcenia, poświadczone pieczęcią odpowiedniej instytucji edukacyjnej.
Osobom, które nie ukończyły edukacji na odpowiednim poziomie (podstawowym ogólnokształcącym, średnim (ukończonym) ogólnokształcącym), które nie zdały egzaminu państwowego (ostatecznego) lub które uzyskały niezadowalające wyniki na egzaminie państwowym (ostatecznym) wydawany jest certyfikat ustalonej formy szkolenia w instytucji edukacyjnej.
3.7. Opracowywanie rocznych programów edukacyjnych w klasach 2-8, 10 może zakończyć się pośrednią certyfikacją uczniów. Termin, tryb i formę certyfikacji podejmuje Rada Pedagogiczna Uczelni, zatwierdzona przez Dyrektora Uczelni i przekazana do wiadomości uczniów i ich rodziców najpóźniej w styczniu bieżącego roku. Na certyfikacja pośrednia studenci mogą ustalić następujący system oceniania:
Ocena 1 - system nieoceniony (ocena jakościowa rozwoju i sukcesów uczniów)
2-9 klas - ocena pięciopunktowa osiągnięcia edukacyjne i punktacja ponadprzedmiotowych osiągnięć w zakresie kompetencji uczniów;
Klasy 10-11 - pięciopunktowa ocena osiągnięć edukacyjnych oraz punktowa ocena ponadprzedmiotowych osiągnięć kompetencji uczniów, możliwe jest wprowadzenie systemu punktowego.
3.8 Uczniowie szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących i średnich (pełnych) ogólnokształcących, którzy na koniec roku akademickiego mają zaległości w nauce z jednego przedmiotu, są warunkowo przenoszeni do kolejnych klas. Studenci są zobowiązani do likwidacji zadłużenia akademickiego w kolejnym roku akademickim, Uczelnia stwarza warunki do likwidacji tego zadłużenia przez studentów oraz zapewnia kontrolę nad terminowością jego likwidacji.
Uczniowie szkół podstawowych ogólnokształcących i zasadniczych, którzy nie ukończyli programu edukacyjnego danego roku akademickiego i mają zadłużenie akademickie z dwóch lub więcej przedmiotów, lub którzy są warunkowo przeniesieni do klasy następnej i nie zlikwidowali zadłużenia akademickiego w jeden przedmiot, według uznania rodziców (przedstawicieli prawnych) zostaje na powtórnym szkoleniu, przeniesiony na zajęcia wyrównawcze o mniejszej liczbie uczniów przypadających na jednego nauczyciela placówki oświatowej lub kontynuuje kształcenie w innych formach.
Uczniowie na poziomie szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej, którzy nie opanowali programu edukacyjnego danego roku akademickiego w trybie stacjonarnym i mają zadłużenie akademickie z dwóch lub więcej przedmiotów lub którzy są warunkowo przeniesieni do następnej klasy i nie wyeliminowali zadłużenie akademickie w jednym przedmiocie, kontynuują naukę w innych formach.
Przeniesienie ucznia do następnej klasy następuje decyzją Rady Pedagogicznej Uczelni.
3.9. Uczniowie, którzy nie opanowali programu nauczania poprzedniego poziomu, nie mogą studiować na kolejnym poziomie kształcenia ogólnego.
3.10. Biorąc pod uwagę potrzeby i możliwości jednostki, programy edukacyjne są opanowywane (można opanować) w następujących formach: stacjonarne, niestacjonarne (wieczorowe), niestacjonarne; w formie edukacji rodzinnej, samokształcenia, studiów zaocznych.
Dozwolone jest łączenie różnych form edukacji. Szkoła może korzystać ze zdalnego technologie edukacyjne we wszystkich formach edukacji w sposób określony przez Organ federalny władza wykonawcza pełniący funkcje generujące Polityka publiczna oraz regulacje prawne w zakresie edukacji.
W przypadku wszystkich form edukacji w ramach określonego podstawowego programu kształcenia ogólnego stosuje się ujednolicony federalny standard edukacyjny lub wymagania federalne, z wyjątkiem indywidualnych standardów edukacyjnych i wymagań określonych w ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej.
3.11. Tryb organizowania nauki w rodzinie określa Regulamin pobierania nauki w rodzinie oraz niniejszy Statut.
3.12. Tryb organizowania nabycia kształcenia ogólnego w formie studiów eksternistycznych określa Regulamin odbioru kształcenia ogólnego w formie studiów eksternistycznych oraz niniejszy Statut.
3.13. Szkoła prowadzi zajęcia w domu dla uczniów, którzy tego potrzebują, zgodnie z zaświadczeniem lekarskim o stanie zdrowia oraz na podstawie umowy zawartej pomiędzy Uczelnią a rodzicami (przedstawicielami ustawowymi) ucznia. Zgodnie z instrukcjami Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, wymagana ilość godzin lekcyjnych tygodniowo, ustalany jest plan zajęć, skład osobowy nauczycieli ustalany jest porządkiem, prowadzony jest dziennik zajęć. Rodzice (przedstawiciele prawni) zobowiązani są do stworzenia warunków do prowadzenia zajęć w domu.
3.14. Rok szkolny zwykle rozpoczyna się 1 września. Czas trwania roku akademickiego na pierwszym, drugim i trzecim etapie kształcenia ogólnego wynosi co najmniej 34 tygodnie, z wyłączeniem certyfikacji państwowej (końcowej), w klasie pierwszej 33 tygodnie.
Długość wakacji w roku akademickim wynosi co najmniej 30 dni kalendarzowe, latem - co najmniej 8 tygodni. Dla uczniów pierwszej klasy w ciągu roku ustalane są dodatkowe tygodniowe urlopy.
3.15. Tryb studiowania w Uczelni określa Rada Zarządzająca i ustala w następujący sposób:
a) początek zajęć na pierwszej zmianie – nie wcześniej niż o godz. SanPin Federacji Rosyjskiej); czas trwania przerwy między lekcjami ustala się corocznie zarządzeniami Dyrektora Szkoły zgodnie z normami SanPiN Federacji Rosyjskiej.
b) w przypadku zajęć dwuzmianowych w Uczelni uczniowie klas 1, 5, 9 i 11 nie mogą studiować na drugiej zmianie.
c) rozpoczęcie zajęć dla grup wielodniowych na I zmianie – nie wcześniej niż o godzinie 8.00, na II zmianie – po zakończeniu ostatniej lekcji I zmiany
d) Uczniowie jedzą według harmonogramu zatwierdzonego przez Dyrektora Szkoły.
Tygodniowy ładunek edukacyjny rozkłada się równomiernie w ciągu tygodnia szkolnego, natomiast wielkość maksymalnego dopuszczalnego ładunku w ciągu dnia powinna wynosić:
dla uczniów I klasy - nie powinno przekraczać 4 lekcji i 1 dzień w tygodniu - nie więcej niż 5 lekcji, kosztem lekcji wychowania fizycznego;
dla uczniów klas 2-4 - nie więcej niż 5 lekcji, a raz w tygodniu 6 lekcji kosztem lekcji wychowania fizycznego z 6-dniowym tygodniem szkolnym;
dla uczniów klas 5-6 - nie więcej niż 6 lekcji;
Dla uczniów klas 7-11 - nie więcej niż 7 lekcji.
Plan zajęć jest opracowywany osobno dla zajęć obowiązkowych i fakultatywnych. Zajęcia pozalekcyjne są zaplanowane w dni z najmniejszą liczbą obowiązkowych lekcji. Pomiędzy rozpoczęciem zajęć pozalekcyjnych a ostatnią lekcją możliwa jest przerwa trwająca co najmniej 45 minut.
Objętość pracy domowej (ze wszystkich przedmiotów) powinna być taka, aby czas poświęcony na jej wykonanie nie przekraczał (w godzinach astronomicznych): w klasach 2-3 - 1,5 godz., w klasach 4-5 - 2 godz., w klasach 6 8 - 2,5 godziny, w klasach 9-11 - do 3,5 godziny.
3.16. Liczba zajęć w Szkole ustalana jest w zależności od liczby wniosków składanych przez obywateli oraz warunków realizacji procesu edukacyjnego, a także z uwzględnieniem norm sanitarnych i norm kontrolnych określonych w licencji. Obłożenie klas i grup pozaszkolnych ustalono na 25 uczniów, dla placówek wiejskich 14 osób.
3.17. Prowadząc zajęcia w języku obcym w klasach 2-11, informatyka i technika komputerowa, przyuczanie do pracy w klasach 5-11, Kultura fizyczna w klasach 10-11 fizyka i chemia (na zajęciach praktycznych) zajęcia są podzielone na dwie grupy, jeśli w klasie jest 20 osób (dla miejskich 25)
Jeżeli Uczelnia dysponuje niezbędnymi środkami finansowymi, istnieje możliwość podziału na grupy klas o mniejszym obłożeniu podczas studiowania tych przedmiotów, a także I etapu kształcenia ogólnego podczas studiów język obcy. Studenci przechodzą obowiązkowe szkolenie podstawowe służba wojskowa w placówce edukacyjnej oświaty średniej (pełnej).
3.18. W Szkole, w porozumieniu z Departamentem Oświaty i z uwzględnieniem interesów rodziców (przedstawicieli prawnych), mogą być otwierane zajęcia wyrównawcze.
Dział Edukacji w porozumieniu z fundatorem może otwierać w Szkole zajęcia specjalne (poprawcze) dla uczniów niepełnosprawnych.
Przeniesienia (kierowania) uczniów na zajęcia specjalne (poprawcze) dokonuje dział oświaty wyłącznie za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów na wniosek komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej.
3.19 Dyscyplina w Szkole jest utrzymywana w oparciu o poszanowanie godności ludzkiej uczestników procesu edukacyjnego i wszystkich pracowników. Zabronione jest stosowanie wobec uczniów metod przemocy fizycznej i psychicznej.
3.20. Szkoła może realizować dodatkowe programy edukacyjne i świadczyć dodatkowe usługi edukacyjne, które nie są ujęte w wykazie podstawowych programów kształcenia ogólnego, które określają jej status na podstawie umowy z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów:
Płatne dodatkowe usługi edukacyjne obejmują:
- studiowanie dyscyplin akademickich powyżej godzin i powyżej programów w tej dyscyplinie, przewidzianych programem nauczania, do wyboru studentów;
- zajęcia z pogłębionego studiowania przedmiotów;
- szkolenie w zakresie dodatkowych programów edukacyjnych;
- kursy przygotowujące do przyjęcia do szkół średnich i wyższych;
- kursy przygotowujące dzieci do szkoły;
kreacja różne grupy w ramach programów dokształcania dzieci;
- organizacja sekcji i grup w celu poprawy stanu zdrowia uczniów
Inne płatne usługi edukacyjne, które nie są sprzeczne z prawem;
Płatne usługi edukacyjne są świadczone na baza materiałowa Szkoły w czasie wolnym od zajęć głównych, zgodnie z harmonogramem.
W ramach kontraktów i wspólnie z przedsiębiorstwami, instytucjami, organizacjami. Szkoła może prowadzić szkolenia przedzawodowe i zawodowe uczniów jako dodatkowe (w tym odpłatne) usługi edukacyjne pod warunkiem posiadania odpowiedniej licencji na określony rodzaj działalności oraz realizować dodatkowe usługi edukacyjne (w tym płatne) w ramach programów następujących obszarów :
- artystyczne i estetyczne,
wojskowy patriotyczny
Historia turystyczna i lokalna,
Naukowe i techniczne;
- ekologiczne i biologiczne,
Kultura fizyczna i sport;
kulturoznawcza
naturalna nauka
3.20.1. Organizacja finansowana przez państwo ma prawo prowadzić działalność dochodową wyłącznie dla osiągnięcia celów jej utworzenia i zgodnie z tymi celami, o ile działalność ta jest wskazana w jej dokumentach założycielskich. Dochody uzyskane z tej działalności oraz majątek uzyskany kosztem tych dochodów zostają oddane do samodzielnej dyspozycji instytucji budżetowej.
Procedura świadczenia płatnych dodatkowych usług edukacyjnych:
· Dochód z określonej działalności Szkoły jest reinwestowany w szkole. Takie działania Szkoły nie są przedsiębiorcze.
· Nie można świadczyć odpłatnych usług edukacyjnych zamiast działań edukacyjnych finansowanych z budżetu.
· Zapotrzebowanie na płatne usługi edukacyjne jest określane poprzez badanie wniosków uczniów i rodziców (przedstawicieli prawnych).
· Listę świadczonych odpłatnych usług edukacyjnych określa Rada Prezesów.
Szkoła otrzymuje licencję na dodatkowe płatne usługi, którym towarzyszy końcowe poświadczenie i wydanie dokumentów dotyczących wykształcenia i (lub) kwalifikacji. Informacje o płatnych usługach edukacyjnych i procedurze ich świadczenia są przekazywane rodzicom w całości na podstawie ustawy Federacji Rosyjskiej „O ochronie praw konsumentów”, a także zgodnie z wymogami „Zasad dotyczących świadczenie odpłatnych usług edukacyjnych”.
· Szkoła świadczy odpłatne dodatkowe usługi edukacyjne, ustala ceny i taryfy (zatwierdzone przez Założyciela) za świadczenie usług i wykonywanie pracy na poziomie rynkowym, z uwzględnieniem możliwości rozwoju i doskonalenia procesu edukacyjnego oraz materiałowo-technicznego baza instytucji.
Dyrektor Szkoły wydaje zarządzenie o zorganizowaniu odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych.
· Szkoła ma prawo angażować organizacje i osoby posiadające licencje na działalność edukacyjną do świadczenia odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych.
3.22 Szkoła ponosi odpowiedzialność zgodnie z procedurą ustanowioną przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej:
1) Za niepełnienie funkcji należących do kompetencji Uczelni.
2) Za realizację niepełnych programów edukacyjnych zgodnie z programem i harmonogramem proces edukacyjny.
3) Za jakość kształcenia ich absolwentów.
4) Za życie i zdrowie uczniów i pracowników Szkoły w procesie kształcenia.
5) Za naruszenie praw i wolności uczniów i pracowników Szkoły.
6) W przypadku innych czynności przewidzianych prawem Federacja Rosyjska.
Szkoła jest odpowiedzialna i prowadzi indywidualne rozliczanie wyników opanowania przez uczniów programów edukacyjnych, a także przechowuje dane o tych wynikach w archiwach na papierze i (lub) nośnikach elektronicznych.
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http://www.allbest.ru/
pytania testowe
1. Zdefiniuj następujące pojęcia: edukacja, proces edukacyjny, treść kształcenia
2. Wymień główne kluczowe stanowiska, w których rozważane i wdrażane są propozycje Procesu Bolońskiego
4. Wymień dokumenty odzwierciedlające treść kształcenia
5. Opisz podstawowe zasady uczenia się
1. Definicja pojęć: edukacja, proces edukacyjny, treść kształcenia
Edukacja – w wąskim znaczeniu – zbiór usystematyzowanej wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych przez jednostkę w instytucji edukacyjnej lub poprzez samokształcenie. W szerszym kontekście społecznym edukacja rozumiana jest jako celowy proces wychowania i edukacji w interesie osoby, społeczeństwa i państwa, którego głównym celem jest kształtowanie wolnej, wykształconej, całościowej wizji otoczenia. materiał i świat duchowy, osobowość twórcza i moralna.
Proces edukacyjny jest syntezą uczenia się i nauczania, edukacji i samokształcenia, rozwoju, dojrzewania i socjalizacji.
2. Główne kluczowe stanowiska, w ramach których rozważane i wdrażane są propozycje Procesu Bolońskiego
Propozycje rozważane i wdrażane w ramach Procesu Bolońskiego sprowadzają się do sześciu głównych kluczowych pozycji.
1. Stworzenie jednolitego schematu zdobywania wyższego wykształcenia
2. Poprawa jakości szkolnictwa wyższego
3. Wprowadzenie ujednoliconego systemu rozliczania pracochłonności pracy edukacyjnej.
4. Zwiększenie mobilności
5. Zapewnienie zatrudnienia absolwentów
6. Zapewnienie atrakcyjności europejskiego systemu edukacji
3. Opisz cele, strukturę i treści kształcenia zawodowego
Cele kształcenia zawodowego pełnią w działalności pedagogicznej funkcję systemotwórczą. Rodzaje celów pedagogicznych są zróżnicowane.
Czynniki poziomu globalnego, na podstawie których kształcenie dzieli się na główne gałęzie i kolejne etapy;
Czynniki determinujące strukturę treści ogólnych, politechnicznych i Specjalna edukacja z uwzględnieniem ich stopniowania na część teoretyczną i praktyczną;
Szkoły zawodowe, średnie i wyższe wyspecjalizowane placówki edukacyjne;
Czynniki determinujące treść poszczególnych szkoleń, pewne rodzaje praktyki i projekty edukacyjne.
Obejmuje:
Zbiór pojęć, praw, wzorców, algorytmów i współczesnych teorii wyjaśniających zjawiska zachodzące w przyrodzie, społeczeństwie, kulturze i technologii;
Całość wiedzy o przedmiotach, narzędziach i mechanizmach wykorzystywanych w procesie pracy;
Nauczanie metod działania gwarantujących kształtowanie kompetencji zawodowych.
Treść kształcenia jest treścią procesu postępujących zmian właściwości i cech jednostki, warunek konieczny co to jest specjalny sposób działalność zorganizowana.
4. Dokumenty odzwierciedlające treść kształcenia
1) stan federalny standard edukacyjny wyższe wykształcenie zawodowe;
2) programy nauczania;
3) programy nauczania poszczególnych dyscyplin;
4) podręczniki itp.
5. Charakterystyka podstawowych zasad wychowania”
szkolnictwo bolońskie szkolenie zawodowe
Aby zorganizować proces edukacyjny, potrzebne są szczegółowe instrukcje, które nie są zawarte w przepisach oświatowych. Wskazówki praktyczne zawarte są w zasadach i regulaminach szkolenia.
Zasady dydaktyczne - zbiór przepisów, które odzwierciedlają najbardziej odpowiednie i produktywne metody nauczania, specyfikę organizacyjną, treści i standardy odpowiadające określonemu poziomowi rozwoju społeczeństwa. Zasady uczenia się opierają się na jej prawach i tworzą bazę wspierającą budowanie kompetentnego i efektywnego procesu uczenia się. Zasady uczenia się to system powiązanych ze sobą elementów. Wielu współczesnych badaczy teorii i praktyki pedagogicznej opracowuje i uzasadnia najważniejsze zasady edukacji, po przeanalizowaniu których można wskazać najogólniejsze podstawowe zasady budowania systemu uczenia się.
1. Zasada świadomości i działania. Zasada ta odzwierciedla potrzebę rozwijania motywacji do nauki i stymulowania działań edukacyjnych. Zasada ta opiera się na zrozumieniu, że bez wysiłku osób szkolonych proces uczenia się nie przyniesie rezultatów. Szkolenie powinno być świadome, sensowne, celowe z punktu widzenia ucznia. Ze strony nauczyciela muszą być do tego stworzone warunki, czyli materiał musi być przedstawiony w formie zrozumiałej i przystępnej dla całej grupy uczniów, należy wyjaśnić uczniom wagę i wartość praktyczną badanego przedmiotu, indywidualne zdolności i osobliwości myślenia uczniów, tworzone są możliwości pracy zespołowej i zachęcane jest do kreatywnego myślenia w każdy możliwy sposób.
2. Zasada widoczności jest popularna od czasów starożytnych i jest dość skuteczna, ponieważ jest intuicyjna. Wykorzystując tam, gdzie to możliwe, materiał wizualny nauczyciel otwiera dla uczniów kolejny kanał percepcji – wzrokowy, co znacznie zwiększa efektywność przyswajania nowych informacji i przyczynia się do intensywności uczenia się, ponieważ pozwala krótki czas przedstawić jak najwięcej nowego materiału. Biorąc pod uwagę tę zasadę w rozwoju procesu pedagogicznego, nie należy zapominać, że nadmierna liczba wszelkiego rodzaju ilustracji i diagramów rozprasza uwagę i może prowadzić do odwrotnego efektu.
3. Zasada systematyczności i konsekwencji nadaje procesowi uczenia się systemowy charakter, który jest niezbędnym warunkiem skuteczności wszelkich oddziaływań. W wyniku treningu człowiek powinien stworzyć jasny, jasny i ogólnie zrozumiały obraz świata z jego nieodłącznym systemem powiązanych ze sobą wzorów i pojęć. System wiedzy powinien być tworzony w logicznej kolejności i oferowany uczniom w tej samej kolejności. Umiejętności i zdolności już nabyte przez osobę w procesie uczenia się muszą być systematycznie stosowane w rzeczywistych lub sztucznie stworzonych warunkach, w przeciwnym razie zaczynają słabnąć. Umiejętności samokształcenia obejmują zdolność logicznego myślenia i wyciągania logicznie rozsądnych wniosków i wniosków. w budowie logiczne myślenie człowiek stwarza problemy w swojej aktywności umysłowej, co w żaden sposób nie przyczynia się do tworzenia usystematyzowanej wiedzy i uniemożliwia jej samodzielne uzupełnianie.
4. Zasada siły. Celem tej zasady jest silna i długotrwała asymilacja nabytej wiedzy. Cel ten osiąga się poprzez rozwijanie zainteresowania i pozytywnego nastawienia ucznia do badanej dyscypliny. W tym celu nauczyciel powinien dążyć do nawiązania pozytywnego kontaktu emocjonalnego z uczniami. Wszak pod wieloma względami stosunek do przedmiotu jest determinowany przez stosunek do nauczyciela, który go uczy. Wzbudzając zainteresowanie badaną dyscypliną, nauczyciel znacznie ułatwia uczniom przyswajanie związanego z nią materiału. Wynika to z faktu, że pamięć osoby łatwo i trwale wychwytuje to, co powoduje aktywne zainteresowanie. Siłę wiedzy ułatwia także utrwalenie omawianego materiału i częste powtarzanie najbardziej ważne punkty, po zrozumieniu, że możliwe jest przywrócenie obrazu pewnej części wiedzy jako całości.
5. Zasada dostępności zakłada rozwijanie treści procesu uczenia się, z uwzględnieniem możliwości osób szkolonych. Ważny warunek dostępność to prawidłowa kolejność prezentacji materiał edukacyjny. Asymilować się Nowa informacja, uczeń musi posiadać odpowiednie podstawowa wiedza. Konieczne jest skorelowanie złożoności i objętości nowej wiedzy z wiekiem uczniów i ich indywidualne cechy takie jak stan zdrowia, zdolność uczenia się, stan psychofizyczny. Nauczyciel musi przyzwyczaić uczniów do pokonywania trudności w procesie rozumienia i przyswajania nowej wiedzy, a także budować elementy materiału edukacyjnego w kolejności rosnącej złożoności.
6. Zasada naukowego charakteru polega na starannym doborze informacji stanowiących treść szkolenia, spełniających następujące wymagania: do przyswojenia studentom powinna być przekazywana tylko ugruntowana, naukowo podbudowana wiedza, metody jej przekazywania powinny odpowiadać specyfice dziedzina naukowa, do której należą. Trzeba wpoić człowiekowi zrozumienie, że nauka staje się coraz ważniejsza w życiu i codziennych czynnościach człowieka, a nie tylko jest koniecznością do wdrożenia działalność zawodowa. Uczniowie muszą rozumieć i rozumieć obraz naukowyświat, połączenie wszystkich dziedzin nauki, ich ogólny nacisk na poprawę jakości ludzkiego życia na tym świecie.
7. Zasada powiązania teorii z praktyką opiera się na centralnym pojęciu filozofii: praktyka jest głównym materiałem poznania. Działalność praktyczna odgrywa niezaprzeczalnie dużą rolę w naukach pedagogicznych. W celu praktyczna strona pedagogika obejmuje doświadczenia przodków, obserwacje nauczycieli, eksperymentalne działalność pedagogiczna itp. Praktycznie zdobyta wiedza jest najbardziej wiarygodnym źródłem informacji. Jednak informacje uzyskane w trakcie praktycznych czynności same w sobie nie mogą być motorem nauka pedagogiczna i nie ma wartości. Umiejętność wykorzystania wyników praktyka nauczania przeprowadza ich gruntowne przetwarzanie, które obejmuje usystematyzowanie, badania i analizy, wnioski i tworzenie na ich podstawie obliczeń i teorii pedagogicznych, które pod warunkiem dalszych pomyślnych badań zostaną włączone do systemu pedagogicznego wiedza naukowa. Teoria nie zawsze wyłania się z praktyki. Wielu naukowców opracowuje nowe metody oddziaływania pedagogicznego w oparciu o syntezę różnorodnej wiedzy teoretycznej z zakresu nauk pedagogicznych, stawia hipotezy i założenia, które wymagają obowiązkowego eksperymentu praktycznego w celu określenia ich prawdziwości, skuteczności i stosowalności.
Hostowane na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
Sfera szkolnictwa wyższego jako jeden z najważniejszych obszarów rozwoju integracji europejskiej we współczesnej Ukrainie, miejsce i znaczenie procesu bolońskiego w tym kierunku. Kluczowe stanowiska i główne cele, etapy realizacji procesu bolońskiego, jego perspektywy.
streszczenie, dodane 14.05.2011
Modernizacja struktury szkolnictwa wyższego na Ukrainie. Adaptacja systemu edukacji i szkolenie zawodowe dynamicznym zmianom koniunktury podaży i popytu na światowych rynkach pracy. Główne cele, zadania i struktura Procesu Bolońskiego.
test, dodano 10.06.2010
artykuł, dodany 03.11.2010
Perspektywy nowoczesnego szkolnictwa wyższego na przełomie XX i XXI wieku. Problemy wdrażania zasad procesu bolońskiego w europejskiej przestrzeni edukacyjnej. Główne problemy realizacji procesu bolońskiego we Włoszech i innych krajach europejskich.
streszczenie, dodane 24.01.2011
nowoczesna edukacja jako podstawowa podstawa życia ludzkiego. Rozwój systemu wyższego szkolnictwa zawodowego na Ukrainie. Historia rozwoju, główne cele i zadania Procesu Bolońskiego. Stosunek Ukraińców do procesu bolońskiego.
streszczenie, dodane 02.07.2010
Różne rodzaje pedagogicznych technologii uczenia się, ich charakterystyczne cechy i specyfika, warunki i możliwości zastosowania. Treści kształcenia ogólnego, podstawowego zawodowego i średniego zawodowego. Proces uczenia się w tych systemach.
praca semestralna, dodana 31.12.2010
Opis treści współczesnej edukacji rosyjskiej i europejskiej. Państwowe standardy nowej generacji jako sposób na modernizację edukacji w Rosji na obecnym etapie. Wpływ procesu bolońskiego na rozwój edukacji w Rosji.
praca semestralna, dodana 12.09.2012
wykład, dodany 31.05.2012
Struktura francuskiego systemu edukacji. Organizacja administracji, finansowanie systemu. Procesy integracyjne w wyższa edukacja Europa przed procesem bolońskim. Treść i realizacja reformy LMD. Reakcja środowiska akademickiego na reformy.
rozprawa, dodana 21.11.2013
Cele procesu bolońskiego i przyczyny wejścia Rosji do Unii Europejskiej przestrzeń edukacyjna, potrzeba modernizacji rosyjski system Edukacja. Środki legislacyjne i poziom wdrożenia odrębne przepisy Proces boloński na rosyjskich uniwersytetach.
Edukacja jako proces
Edukacja to celowy proces wychowania i edukacji w interesie osoby, społeczeństwa, państwa, któremu towarzyszy oświadczenie o osiągnięciu przez obywatela (studenta) poziomów wykształcenia (kwalifikacji edukacyjnych) ustalonych przez państwo. Poziom kształcenia ogólnego i specjalnego determinowany jest wymogami produkcji, stanem nauki, techniki i kultury oraz stosunkami społecznymi.
Edukacja jest procesem i wynikiem przyswajania usystematyzowanej wiedzy, umiejętności i zdolności.
W procesie edukacji wiedza o wszystkich bogactwach duchowych, które rozwinęła ludzkość, jest przekazywana z pokolenia na pokolenie.
W zwykłym sensie edukacja oznacza między innymi i ogranicza się głównie do nauczania uczniów przez nauczyciela. Może polegać na nauczaniu czytania, pisania, matematyki, historii i innych nauk.
Nauczyciele wąskich specjalności, takich jak astrofizyka, prawo czy zoologia mogą uczyć tylko ten temat, zwykle na uniwersytetach i innych uczelniach.
Istnieje również nauka umiejętności zawodowych, takich jak prowadzenie pojazdu.
Oprócz edukacji w instytucje specjalne istnieje również samokształcenie, na przykład przez Internet, czytanie, zwiedzanie muzeów lub osobiste doświadczenie.
Pod pojęciem procesu wychowawczego będziemy rozumieć całokształt procesów wychowawczych i samokształceniowych mających na celu rozwiązywanie problemów edukacji, wychowania i rozwoju jednostki zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym.
Tak więc w ramach procesu edukacyjnego można wyróżnić dwa komponenty, z których każdy jest procesem: szkolenie i edukacja.
Te procesy (szkolenie i edukacja) mają zarówno wspólne, jak i specjalne. Wspólność procesów kształcenia i wychowania w rzeczywistym procesie edukacyjnym polega na tym, że proces wychowania pełni funkcję wychowania, a proces wychowania jest niemożliwy bez kształcenia wykształconych. Oba procesy wpływają na świadomość, zachowanie, emocje jednostki i prowadzą do jej rozwoju. Specyfika procesów szkolenia i edukacji jest następująca. Treść szkolenia to przede wszystkim naukowa wiedza o świecie. W treści kształcenia dominują normy, zasady, wartości, ideały. Wykształcenie dotyczy głównie intelektu, wychowania – zachowania, sfery potrzebowo-motywacyjnej jednostki.
Proces edukacyjny odzwierciedla właściwości charakterystyczne zarówno dla szkolenia, jak i edukacji:
Dwustronna interakcja między nauczycielem a uczniem;
Skupienie całego procesu na kompleksowym i harmonijny rozwój osobowość;
Jedność strony merytorycznej i proceduralnej (technologicznej);
Wzajemne połączenie wszystkich elementy konstrukcyjne: cele – treść kształcenia i środki do osiągnięcia celów edukacyjnych – efekt kształcenia;
Realizacja trzech funkcji: rozwoju, szkolenia i edukacji osoby.
Rozwój jakiejkolwiek dziedziny wiedzy naukowej wiąże się z rozwojem pojęć, które z jednej strony wskazują na pewną klasę zjawisk istotnych i ujednoliconych, z drugiej zaś konstruują przedmiot tej nauki. W systemie pojęć danej nauki można wyróżnić jedno, centralne pojęcie, które wyznacza cały kierunek studiów i odróżnia go od obszarów tematycznych innych nauk. Pozostałe koncepcje systemu danej nauki odzwierciedlają pierwotną, kluczową koncepcję.
W pedagogice rolę koncepcji podstawowej odgrywa proces pedagogiczny. Z jednej strony oznacza cały zespół zjawisk, którymi zajmuje się pedagogika, z drugiej zaś wyraża istotę tych zjawisk. Analiza pojęcia „procesu pedagogicznego” ujawnia zatem istotne cechy wychowania jako procesu pedagogicznego, w przeciwieństwie do innych zjawisk pokrewnych.
Już pod koniec XIX wieku P.F. Kapterev zauważył, że „proces edukacyjny to nie tylko przekazywanie czegoś między sobą, to nie tylko pośrednik między pokoleniami; niewygodne jest wyobrażanie sobie go jako tuby, przez którą kultura przepływa z pokolenia na pokolenie... Istota procesu wychowawczego od wewnątrz leży w samorozwoju organizmu; przekazywanie najważniejszych zdobyczy kulturowych i nauczanie starszego pokolenia młodszemu to tylko zewnętrzna strona ten proces, obejmujący samą jego istotę.
Traktowanie edukacji jako procesu zakłada, po pierwsze, rozróżnienie jej dwóch stron: nauczania i uczenia się.
Po drugie, ze strony wychowawcy proces wychowawczy zawsze, dobrowolnie lub mimowolnie, reprezentuje jedność kształcenia i wychowania. Po trzecie, sam proces pielęgnowania edukacji obejmuje z perspektywy ucznia zdobywanie wiedzy, działania praktyczne, realizację edukacyjnych zadań poznawczych, a także trening personalny i komunikacyjny, który przyczynia się do jej wszechstronnego rozwoju.
Uznanie procesu pedagogicznego za integralność jest możliwe z punktu widzenia podejście systemowe, co pozwala zobaczyć w nim przede wszystkim system - system pedagogiczny.
System pedagogiczny należy rozumieć jako zestaw powiązanych ze sobą elementów strukturalnych, zjednoczonych jednym celem edukacyjnym rozwoju osobowości i funkcjonowania w holistycznym procesie pedagogicznym. Proces pedagogiczny Jest to więc specjalnie zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów dotycząca treści kształcenia z wykorzystaniem środków kształcenia i wychowania (środków pedagogicznych) w celu rozwiązania problemów wychowania, zmierzającego do zaspokojenia potrzeb zarówno społeczeństwa, jak i samej jednostki w jego rozwój i samorozwój.
Każdy proces to sukcesywna zmiana jednego stanu w drugi. W procesie pedagogicznym jest wynikiem interakcji pedagogicznej. Dlatego interakcja pedagogiczna jest istotną cechą procesu pedagogicznego.
W odróżnieniu od innych interakcji jest to celowy kontakt (długi lub czasowy) pomiędzy nauczycielem a uczniami, który skutkuje wzajemnymi zmianami w ich zachowaniu, czynnościach i relacjach.
Interakcja pedagogiczna obejmuje w jedności oddziaływanie pedagogiczne, jego aktywne postrzeganie i przyswajanie przez ucznia oraz jego aktywność własną, przejawiającą się w odpowiedzi na bezpośrednie lub pośrednie oddziaływania na nauczyciela i na samego siebie (samokształcenie). Takie rozumienie oddziaływań pedagogicznych pozwala na wyodrębnienie dwóch najważniejszych składników w strukturze zarówno procesu pedagogicznego, jak i systemu pedagogicznego – nauczycieli i uczniów, którzy są ich najbardziej aktywnymi elementami.
Proces pedagogiczny odbywa się w specjalnie zorganizowanych warunkach, które są związane przede wszystkim z treścią i technologią interakcji pedagogicznej. Tym samym wyróżnia się jeszcze dwa składniki procesu i systemu pedagogicznego: treści kształcenia oraz środki wychowania (materiałowe i techniczne oraz pedagogiczne – formy, metody, techniki).
Wzajemne powiązania takich elementów systemu, jak nauczyciele i uczniowie, treści kształcenia i jego środki, dają początek prawdziwemu procesowi pedagogicznemu, jak dynamiczny system. Są wystarczające i niezbędne do powstania każdego systemu pedagogicznego.
Sposobami funkcjonowania systemu pedagogicznego w procesie pedagogicznym są szkolenia i wychowanie, od których zależą te wewnętrzne zmiany zachodzące zarówno w samym systemie pedagogicznym, jak iw jego podmiotach – nauczycielach i uczniach.
Związek między pojęciami „edukacja” i „wychowanie” jest przedmiotem wielu dyskusji. Nie jest poprawne użycie często spotykanych w literaturze słów „edukacja” i „wychowanie”, oznaczających przeciwne strony procesu pedagogicznego. Edukacja jako celowy proces socjalizacji w każdym przypadku obejmuje wychowanie.
W konsekwencji edukacja jest specjalnie zorganizowaną działalnością nauczycieli i uczniów dla realizacji celów wychowania w warunkach procesu pedagogicznego. Kształcenie to specyficzna forma kształcenia mająca na celu rozwój osobowości poprzez organizowanie przyswajania wiedzy naukowej i metod działania przez uczniów.
Istnienie część integralna edukacja, kształcenie różni się od niej stopniem uregulowania procesu pedagogicznego przepisami normatywnymi, zarówno pod względem merytorycznym, jak i organizacyjnym i technicznym.
Np. w procesie uczenia się musi być wdrożony państwowy standard treści kształcenia, nauka jest również ograniczona ramami czasowymi (rok akademicki, lekcja), wymaga określonych pomocy technicznych i wizualnych, mediów elektronicznych i słowno-znakowych (podręczniki). , komputery).
Wychowanie i szkolenie, jako sposoby realizacji procesu pedagogicznego, stanowią zatem technologie edukacyjne, w których ustalane są celowe i optymalne kroki, etapy, etapy osiągania proponowanych celów wychowania. Technologia pedagogiczna- jest to spójny, współzależny system działań nauczyciela związanych z wykorzystaniem określonego zestawu metod wychowawczych i szkoleniowych realizowanych w procesie pedagogicznym w celu rozwiązania różnych problemów pedagogicznych: przekształcanie treści kształcenia w materiał edukacyjny; wybór metod, środków i formy organizacyjne proces pedagogiczny.
Zadanie pedagogiczne jest podstawową jednostką procesu pedagogicznego, dla rozwiązania którego na każdym konkretnym etapie organizowana jest interakcja pedagogiczna.
Z kolei działalność pedagogiczną w ramach dowolnego systemu pedagogicznego można przedstawić jako połączoną sekwencję rozwiązywania niezliczonego zestawu zadań o różnych poziomach złożoności, w których uczniowie nieuchronnie wchodzą w interakcję z nauczycielami.
Zadaniem pedagogicznym jest zmaterializowana sytuacja wychowania i uczenia się, charakteryzująca się współdziałaniem nauczycieli i uczniów z określonym celem.
Edukacja jako proces odzwierciedla etapy i specyfikę rozwoju systemu edukacyjnego jako zmianę jego stanu w określonym czasie. Ta dynamiczna charakterystyka kształcenia związana jest z procesem dochodzenia do celu, sposobami uzyskiwania wyniku, wkładanymi w tym samym czasie wysiłkiem, warunkami i formami organizowania szkolenia i kształcenia, efektywnością szkolenia i kształcenia jako stopniem przestrzeganie wymaganych i niepożądanych zmian w osobie. W tym procesie nauczanie i wychowanie wzajemnie na siebie oddziałują czynności nauczyciela i czynności ucznia. Ważnym czynnikiem jest tu atmosfera i środowisko, w którym odbywa się proces edukacyjny: dobre relacje między wszystkimi podmiotami procesu edukacyjnego, stały przykład sumienności i twórczego wysiłku ze strony nauczyciela, jego pomoc i życzliwość wobec wszystkich uczniów i jednocześnie racjonalne efektywna organizacja nauczanie, tworzenie atmosfery twórczych poszukiwań i wytężonej pracy, pobudzanie samodzielności i stałe wspieranie zainteresowania nauką itp.
W Rosji od 1917 r. do chwili obecnej oświata przeszła szereg zmian: od systemu zapewniającego alfabetyzację każdego obywatela Rosji Sowieckiej do systemu przymusowego wykształcenie podstawowe, osiem lat i wreszcie obowiązkowe kształcenie na poziomie średnim i dalej aż do reform z lat 1980-90. Od 1991 r. W Rosji w ramach ustawy „O edukacji” przyjęto obowiązkową dziewięcioletnią edukację, a od 1998 r. Rosja przechodzi na 12-letni system edukacji. W tym okresie szkolnictwo realizowane było w ramach jednolitej szkoły we wszystkich miastach i wsiach. związek Radziecki. Proces edukacyjny został zorganizowany według ujednoliconych programy nauczania oraz programy realizacji wspólnych celów i zadań.
Od 1991 roku w Rosji zaczęły odradzać się gimnazja, licea, szkoły prywatne i pojawiały się nowe. systemy edukacyjne- szkoły-laboratoria, ośrodki kreatywne, dodatkowe instytucje edukacyjne, kolegia itp. W tym zakresie różne szkoły i uczelnie pracują dziś według różnych programów i programów, ustalają i rozwiązują różne zadania edukacyjne, świadczą różne usługi edukacyjne, w tym płatne.
W procesie edukacji człowiek opanowuje wartości kulturowe (historyczne dziedzictwo sztuki, architektura). Ponieważ dorobek o charakterze poznawczym jest połączeniem dziedzictwa materialnego i duchowego ludzkości, o ile rozwój początkowego wypowiedzi naukowe to także nabywanie wartości kulturowych. W efekcie powstała dydaktyczna koncepcja kultury – wychowanie i wychowanie młodego pokolenia poprzez kulturę.
„Teraz „edukacja” jest ściśle związana z pojęciem kultury i ostatecznie wyznacza specyficzny ludzka droga transformacja naturalnych skłonności i możliwości”.
Edukacja to proces przekazywania wiedzy i wartości kulturowych gromadzonych przez pokolenia. Treść edukacji jest czerpana i uzupełniana z konsekwencji kultury i nauki, a także z życia i praktyki człowieka. Oznacza to, że edukacja jest zjawiskiem społeczno-kulturowym i pełni funkcje społeczno-kulturowe.
Edukacja staje się zatem niezbędnym i ważnym czynnikiem rozwoju zarówno poszczególnych dziedzin (gospodarki, polityki, kultury), jak i całego społeczeństwa.
Pełen rozwój intelektualny, społeczny i moralny człowieka jest wynikiem realizacji w jedności wszystkich funkcji procesu wychowawczego.
Tak więc pełny rozwój intelektualny, społeczny i moralny osoby jest wynikiem realizacji wszystkich funkcji procesu edukacyjnego w ich jedności.
Wychowanie i szkolenie determinują jakościowe cechy wychowania – wyniki procesu pedagogicznego, odzwierciedlające stopień realizacji celów wychowania. O wynikach edukacji decyduje stopień przyswojenia wartości, które rodzą się w procesie pedagogicznym, tak ważnych dla ekonomicznego, moralnego, intelektualnego stanu wszystkich „konsumentów” sfery edukacyjnej – państwa, społeczeństwa, i każdą osobę. Z kolei rezultaty edukacji jako procesu pedagogicznego są powiązane ze strategiami rozwoju edukacji zorientowanymi na przyszłość.
W całym procesie edukacyjnym głównym zadaniem jest rozwój i samorozwój osoby jako osoby w procesie uczenia się. Edukacja jako proces nie kończy się do końca świadomego życia człowieka. Ciągle się zmienia pod względem celów, treści, form. Główną cechą jest ciągłość edukacji w obecnych czasach, charakteryzująca jej stronę proceduralną.
Proces edukacyjny- jest to trening, komunikacja, w trakcie którego odbywa się kontrolowane poznanie, przyswajanie doświadczeń społeczno-historycznych, reprodukcja, opanowanie tej lub innej konkretnej czynności, która leży u podstaw kształtowania osobowości. Znaczenie uczenia się polega na tym, że nauczyciel i uczeń wchodzą ze sobą w interakcję, innymi słowy, proces ten jest dwukierunkowy.
Dzięki szkoleniom realizowany jest proces edukacyjny i oddziaływanie edukacyjne. Oddziaływanie nauczyciela stymuluje aktywność ucznia przy osiąganiu określonego, z góry określonego celu i kontroluje tę aktywność. Proces edukacyjny obejmuje zestaw narzędzi, które stwarzają uczniom niezbędne i wystarczające warunki do aktywności. Proces edukacyjny jest połączeniem procesu dydaktycznego, motywacji uczniów do nauki, aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia oraz aktywności nauczyciela w kierowaniu uczeniem się.
Aby proces edukacyjny był efektywny, konieczne jest rozróżnienie między momentem organizacji działania a momentem uczenia się w organizacji działania. Organizacja drugiego komponentu jest bezpośrednim zadaniem nauczyciela. Skuteczność procesu edukacyjnego będzie zależeć od tego, jak zostanie zbudowany proces interakcji między uczniem a nauczycielem w zakresie przyswajania wszelkiej wiedzy i informacji. Przedmiotem aktywności ucznia w procesie edukacyjnym są działania przez niego podejmowane w celu osiągnięcia oczekiwanego rezultatu działania, podyktowane takim lub innym motywem. Tutaj najważniejszymi cechami tej aktywności są samodzielność, gotowość do pokonywania trudności związanych z wytrwałością i wolą oraz skuteczność, która polega na prawidłowym zrozumieniu zadań stojących przed uczniem oraz wyborze pożądanego działania i tempie jego rozwiązania.
Biorąc pod uwagę dynamikę naszego Nowoczesne życie można powiedzieć, że wiedza, umiejętności i zdolności to także zjawiska niestabilne, które podlegają zmianom. Dlatego proces edukacyjny powinien być budowany z uwzględnieniem aktualizacji w przestrzeni informacyjnej. Zatem treścią procesu wychowawczego jest nie tylko potrzeba zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także rozwój procesów psychicznych jednostki, kształtowanie przekonań i działań moralnych i prawnych.
Ważną cechą procesu edukacyjnego jest jego cykliczność. Tutaj cykl jest zbiorem pewnych aktów procesu wychowawczego. Główne wskaźniki każdego cyklu: cele (globalne i przedmiotowe), środki i wynik (związane z poziomem opanowania materiału edukacyjnego, stopniem wychowania uczniów). Istnieją cztery cykle.
początkowy cykl. Cel: świadomość i zrozumienie przez uczniów głównej idei i praktycznego znaczenia badanego materiału oraz opracowanie sposobów powielania przestudiowanej wiedzy i sposobu jej wykorzystania w praktyce.
Drugi cykl. Cel: konkretyzacja, rozszerzona reprodukcja poznanej wiedzy i jej jawna świadomość.
Trzeci cykl. Cel: systematyzacja, uogólnienie pojęć, wykorzystanie tego, co zostało zbadane w praktyce życiowej.
Cykl końcowy. Cel: sprawdzanie i rozliczanie wyników poprzednich cykli poprzez kontrolę i samokontrolę.
WYKŁAD nr 6. Istota, sprzeczności i logika
proces edukacyjny
W odniesieniu do struktury procesu edukacyjnego można postawić następujące pytania.
1. Jaka aktywność i jakie informacje są umieszczane w każdym fragmencie?
2. Jaką działalność kultywuje się w każdym fragmencie?
3. Czy mają na myśli siebie nawzajem?
4. Jak dokładnie te fragmenty oznaczają się nawzajem?
W odniesieniu do analizy rzeczywistego procesu edukacyjnego przedstawione zasady rodzą następujące pytania:
1) w jakim stopniu proces edukacyjny jest wstępem do aktywności, a na ile wstępem do informacji (a co za tym idzie, na ile jego organizacja oparta jest na wewnętrznej logice archiwum – tezach naukowych, teoretycznych);
2) w jakim stopniu proces edukacyjny jest procesem wprowadzenia do czynności holistycznej, tj. w jakim stopniu elementy składowe procesu edukacyjnego razem stanowią funkcjonalną całość;
3) nawet jeśli proces edukacyjny jest funkcjonalną całością jego części, to na ile realistyczna jest funkcjonalizacja informacji odpowiadającej tym częściom.
Typowymi pokusami procesu edukacyjnego w tym zakresie są:
1) chęć podążania za archiwalną organizacją wiedzy i przekształcenia procesu edukacyjnego w wstęp do „wiedzy”, a nie w aktywność. Z jednej strony nie ma normalnej kultywacji aktywności, ponieważ ta strategia dezorientuje ucznia. Z drugiej strony nie ma funkcjonalizacji informacji, a zatem nie zamienia się ona w wiedzę;
2) pokusa niedopasowania do siebie różnych części procesu wychowawczego jako całości;
3) chęć każdego fragmentu procesu do prowadzenia wyłącznie własnej logiki w kultywowaniu aktywności i, odpowiednio, prezentacji informacji, niezgodnie z tym, jak jest połączona z innymi częściami;
4) pokusa lekceważenia zakresu, w jakim faktycznie dokonuje się funkcjonalizacja informacji, czy zamienia się ona w wiedzę, czy pozostaje informacją.
Inną perspektywą problemu funkcjonalności wiedzy jest problem integralności funkcjonalnej wiedzy w procesie jej rozpowszechniania w całym procesie edukacyjnym – problem reprodukcji funkcjonalności wiedzy. Skoro wiedza pozostaje wiedzą tak długo, jak jej rzeczywista funkcjonalność jest zachowana w aktywności struktury świadomości, to w konsekwencji raz sfunkcjonalizowana wiedza wymaga ciągłego odtwarzania swojej funkcjonalności, aby pozostać wiedzą. Dla analizy rzeczywistego procesu edukacyjnego rodzi to pytanie, które elementy wiedzy zachowują swoją funkcjonalność przez cały proces i jak zmienia się ich funkcjonalność.
Główną pokusą dla procesu edukacyjnego jest tutaj chęć podzielenia informacji na duże bloki funkcjonalne (np. logika, systematyka, itp.) i podanie tych bloków od razu w całości, ale:
1) ogrom i jednorodność informacji nie pozwolą na jej całkowitą funkcjonalizację, a co za tym idzie przeważająca jej część nie zamieni się w wiedzę;
2) to samo pragnienie nie pozwoli wydobyć głębi tej informacji, taki sposób rozwijania będzie skazany na powierzchowność.