ORGANIZACJA I PROWADZENIE SCENARIUSZOWYCH LEKCJI JĘZYKÓW OBCYCH

1. Koncepcja lekcji scenariuszowej język obcy

Lekcja była i pozostaje głównym ogniwem procesu edukacyjnego. Najważniejszym problemem, który niepokoi wszystkich nauczycieli szkół ponadgimnazjalnych, jest zwiększenie efektywności lekcji jako głównej formy nauczania i wychowania uczniów.

Kreatywne podejście nauczyciela do przygotowania i prowadzenia lekcji może bardzo pozytywnie zmienić nastawienie uczniów do nauki. Co więcej, każdy nauczyciel charakteryzuje się twórczym podejściem, jeśli wykazuje inwencję i pomysłowość, angażuje każdego ucznia w organizację i prowadzenie lekcji, czyni uczniów współautorami w projektowaniu lekcji. W takim przypadku istnieje pewność, że nauczyciel odniesie znaczący sukces w poprawie efektywności lekcji.

Znany w metodologii Różne rodzaje Lekcje. Stosuje się je w zależności od tematu, miejsca tej lekcji w procesie edukacyjnym, określa intencja nauczyciela itp. Konwencjonalnie wszystkie lekcje można podzielić na tradycyjne i nietradycyjne. To właśnie nietradycyjne podejście do lekcji pozwala zachęcić uczniów do wzmożonej aktywności umysłowej, do samodzielnej kreatywności, realizacji możliwości każdego ucznia.

Na takich lekcjach kreatywność uczniów i kreatywność nauczyciela urzeczywistniają się we wspólnej sprawie. Lekcje tego typu dają nauczycielowi w miarę pełny obraz poziomu umiejętności mowy uczniów, ale na takich lekcjach nie są wystawiane żadne oceny, co daje pozytywne wyniki, ponieważ uczniowie nie boją się popełnionych błędów.

1. Rozpocznij pracę od obszernego przygotowania wstępnego: przygotowywany jest sprzęt lekcyjny, przygotowują się sami uczniowie, wykonywane są niezbędne zadania wstępne, gromadzone są w imieniu nauczyciela niezbędne materiały dydaktyczne.

2. Pamiętaj, aby włączyć wszystkich uczniów w przygotowanie i prowadzenie lekcji.

3. Weź pod uwagę rzeczywisty poziom przygotowania danej klasy.

4. Analizując niestandardową lekcję, oceń nie tylko stopień osiągnięcia założonych celów, ale także ton emocjonalny, jaki utrwala się na lekcji, a także zainteresowanie uczniów, ich aktywność, kolektywizm, wzajemną pomoc, i inni korzystne warunki pozytywnie wpływające na kształtowanie osobowości ucznia.

Pod względem struktury niekonwencjonalna lekcja może nie zawierać zwykłych bloków i etapów, ale jest całościowym scenariuszem na ten temat. Takie lekcje są zawsze lekcjami w rozwoju nieprzygotowanej mowy.

Przed napisaniem scenariusza niestandardowej lekcji należy przygotować uzasadnienie metodyczne. Oto kilka zaleceń dotyczących pisania uzasadnienia metodologicznego dla niestandardowej lekcji:

1. Uzasadnij dlaczego ten gatunek niestandardowa lekcja, którą zdecydujesz się przeprowadzić w tej klasie, na ten temat, w dniu ten etap(opisać cechy psychologiczne i wiekowe uczniów, poziom ich wyszkolenia językowego, zainteresowanie tą formą pracy itp.).

2. Sam dokładnie przestudiuj wybraną formę niestandardowej lekcji i zapoznaj się z nią w klasie (wskaż, jak to zrobisz).

3. Zastanów się nad celami i zadaniami tej lekcji (powinno to być logicznym zakończeniem konkretnego tematu).

4. Ustal główne etapy przygotowania lekcji niestandardowej i zastanów się, jak zostaną rozdzielone role wśród uczniów klasy, co każdy będzie robił i jaka jest pozycja nauczyciela na każdym z etapów (konsultant, informator , lider, asystent, pracownik, sędzia itp.).

5. Wybierz zadania i ćwiczenia dla każdego etapu i zastanów się, ile czasu potrzeba na przygotowanie.

6. Zastanów się nad warunkami indywidualnego ujawnienia się każdego uczestnika tej lekcji.

7. Przygotuj scenariusz lekcji szczegółowo opisujący, czego oczekujesz od każdego ucznia.

8. Określ czas prezentacji niestandardowej lekcji, zaproś kolegów.

9. Omów, w jaki sposób lekcja zostanie omówiona.

2. Możliwości dydaktyczne lekcji nietradycyjnych

Lekcje scenariuszowe nie wymagają zmiany programu, są logicznym zakończeniem konkretnego tematu. Ale pozytywny wynik osiąga się tylko wtedy, gdy w pracy nauczyciela istnieje system, jeśli istnieje chęć zachęcenia uczniów do przygotowania się do tych lekcji w taki sposób, aby przynosiło im to radość i satysfakcję. Takie lekcje budzą poczucie kolektywizmu, empatii dla towarzysza, odpowiedzialności wobec całej grupy, aby nie zawieść, nie pozostawać w tyle za kolegami z klasy.

Lekcje tego typu można tworzyć zbiorowo, tj. wszyscy nauczyciele pracujący w szkole. Opracowywany jest model i scenariusz dla każdej lekcji. Następnie lekcje prowadzi jeden z nauczycieli. Prowadząc i przygotowując lekcję manifestuje się sztuka nauczyciela. Najważniejsze w tym biznesie nie jest doświadczenie, ale oryginalne podejście i niekonwencjonalny sposób myślenia.

Nietradycyjne lekcje pozwalają:

■ ukształtować w uczniach całościowe spojrzenie na badany temat;

■ wyjaśnić najtrudniejsze pytania z badanego tematu;

■ wdrażać komunikacja międzyprzedmiotowa zgodnie z wymogami czasu;

■ aktywować aktywność poznawczą uczniów;

■ poprawić jakość przyswajania badanego materiału;

■ tworzyć kreatywne środowisko w grupie studentów;

■ określić umiejętności każdego z nich;

■ poprawić kontakt nauczyciel-uczeń;

■ kształtowanie umiejętności uczniów do pracy z dodatkową literaturą;

■ nauczyć uczniów porównywania, uogólniania, eksperymentowania;

■ zwiększyć zainteresowanie uczniów przedmiotem „język obcy”.

3. Najczęstsze formy zajęć niestandardowych oraz metodyka ich organizacji i prowadzenia

Rozważmy bardziej szczegółowo niektóre z najczęściej stosowanych form niestandardowych lekcji w szkole.

Lekcja-spór ma interesującą strukturę (często nazywa się to debatą).

W naszym społeczeństwie często nie poświęca się wystarczającej uwagi sile słowa. Umiejętność wyrażania siebie jest uważana za oczywistą i uważa się, że przy dobrej znajomości gramatyki i bogatym zasobie odniesienia osoba jest zdolna do wykształconej mowy. Programy szkolne często nie zawierają orientacji na świadome tworzenie wypowiedzi ustnej.

Argument, mający swoją wieloletnią tradycję, jest mechanizmem prowadzenia zorganizowanej dyskusji na różne tematy. Obie grupy przedstawiają swoje argumenty i kontrargumenty, aby spróbować przekonać sędziego o słuszności swojego punktu widzenia i umiejętności retorycznych. W ten sposób badanie metod dyskusji daje studentom doskonałą okazję do doskonalenia umiejętności mówienia i komunikowania się na znacznie wyższym poziomie. wysoki poziom.

Debata rozwija umiejętność logicznego i krytycznego myślenia; umiejętność porządkowania myśli; posiadanie mowy ustnej; umiejętności retoryczne; zaufanie do własne siły; umiejętność pracy w grupie; umiejętność skupienia się na sednie problemu; możliwość przebywania w miejscach publicznych.

Prowadzenie debat w języku obcym stanowi nieocenioną pomoc w zakresie: praktyk ustnych, świadomego posługiwania się językiem obcym w celach praktycznych; pokonywanie kompleksów. Ogólnie rzecz biorąc, umiejętność prowadzenia debaty przyczynia się do rozwoju umiejętności potrzebnych uczniom do efektywnej komunikacji.

Jeden z najbardziej ważne umiejętności ukształtowana w wyniku prowadzenia debaty umiejętność krytycznego myślenia. Po zapoznaniu się z tym procesem mentalnym ludzie będą mogli: 1) analizować mocne strony i Słabości przeciwstawne punkty widzenia i umiejętność postawienia się na miejscu innych ludzi; 2) uświadomienie sobie, że uczucia są reakcją na sytuację; 3) świadomość granic swojej wiedzy i skłonność do uprzedzeń; 4) komunikacja i uczciwe traktowanie osób wyrażających niepopularne idee lub przekonania; 5) zmobilizować wszystkie dostępne im środki do rozwiązania problemu i poszukiwania optymalne rozwiązanie; 6) umiejętność witania się ciekawe pytania jako okazja do skierowania myśli w nowym kierunku; 7) rozwijać umiejętności obserwacji i wyciągania wniosków.

Liczba uczestników debaty może wynosić od 2 do 4 grup. W niektórych rodzajach sporów uczestnicy mogą jedynie składać oświadczenia, podczas gdy w innych mają również możliwość zadawania pytań.

Przyjęto następujące zasady prowadzenia obrad: Uczestnicy: 1. Chronometrażysta - rejestruje czas spędzony przez każdego z uczestników. Daje słowne ostrzeżenie na 30 sekund przed upływem czasu i sygnalizuje konieczność zakończenia występu. Podaje, ile czasu poświęcono na wykonanie. 2. Sędzia - wyciąga wnioski, która drużyna wygrała. Sędzia uzasadnia swoją decyzję, pomagając w ten sposób przygotować się do kolejnej debaty. 3. Drużyny składające się z reguły z 4-5 uczestników. Zespół, który broni tematu, nazywa się „afirmującym”, kwestionującym go – „zaprzeczaniem”.

Jak przezwyciężyć niepewność:

1. Nerwowość jest naturalna. Zewnętrzna nerwowość nie doprowadzi do utraty punktów.

2. Twoi towarzysze będą cię wspierać, ponieważ. dla wielu z nich to przemówienie jest również pierwszym.

3. Musisz być dobrze przygotowany: przygotuj dobrą przemowę, przygotowując się, ćwicz, aż poczujesz się pewnie.

4. Zanim zaczniesz mówić, weź głęboki oddech i nawiąż kontakt wzrokowy.

5. Musisz wyglądać na pewnego siebie, nawet jeśli nie czujesz się pewnie.

6. Mów powoli, wyraźnie, nie spiesz się, w razie potrzeby przerwij.

7. W razie potrzeby powtórz jedną myśl, ale nigdy nie zaczynaj mowy od początku.

8. Staraj się mieć całą publiczność w zasięgu wzroku.

9. Używaj gestów, aby wzmocnić swoje argumenty.

Uczestnicy dyskusji powinni umieć poprawnie posługiwać się: narracją; opis; wyjaśnienie z przykładami; porównanie lub kontrast; wywnioskować przyczynę i skutek; podać definicje; umiejętnie wykorzystaj argument. Dwa ostatnie kierunki (tj. definicja i argumentacja) są szczególnie ważne z punktu widzenia sporu. Ucząc prowadzenia dyskusji należy pamiętać o następujących pojęciach retoryki: definicja (kluczowym pojęciom/terminom powinny towarzyszyć definicje, aby ich znaczenie było jasne dla wszystkich uczestników).

Rodzaje definicji:

Definicja logiczna (krótka, jasna, obiektywna);

Definicja figuratywna (zwykle oparta na metaforze);

Rozszerzona definicja (szczegółowy, długi).

Definicje można podać: 1) poprzez wymienienie cech rzeczy; 2) wymienienie ich składników; 3) przez kontrast lub porównanie; 4) podanie przykładów; 5) wskazanie ich przeznaczenia; 6) połączenie powyższych metod. Definicje są niezbędne do wyjaśnienia oświadczeń lub twierdzeń. Same stwierdzenia nie mają znaczenia. Potrzebne są argumenty, aby je uzasadnić. Jednak argumenty muszą być również poparte dowodami.

Z definicji mogą wynikać argumenty; pochodzą z połączenia przyczyny i skutku; być generowane przez sytuację lub okoliczności; opierać się na analogii; wychodzić z zasady „tym bardziej” (jeśli ludzkość była w stanie wysłać człowieka w kosmos, to powinna być w stanie wyżywić wszystkich potrzebujących); opierać się na dowodach.

Sposoby rozwijania argumentacji:

Wprowadzenie (wykorzystanie faktów i dowodów do wyciągnięcia ogólnego wniosku);

Dedukcja (przejście od ogółu do szczegółu, użycie sylogizmów).

Należy nauczyć uczniów, jak przygotować się do dyskusji. Niezbędne wydają się następujące umiejętności badawcze: 1) praca w bibliotece iz źródłami internetowymi; 2) korzystanie z katalogów, gazet, czasopism i periodyków; 3) analiza celu; 4) podejście do tematu z różnych punktów widzenia; 5) prowadzenie ewidencji; 6) prawidłowa dokumentacja.

Oto opis możliwa sekwencja działania na początkowym etapie przygotowania dyskusji:

1. „Znaczenie słowa” – gra komunikacyjna, która przyczynia się do wzrostu świadomości roli mowy. Na przykład część grupy widzi obraz ukryty przed innymi i ponownie opowiada jego treść swoim towarzyszom, którzy odtwarzają historię na papierze. Ci, którzy opisują obraz, nie widzą, co wynika z ich słów.

2. Demonstracja modelu sporu na filmie.

3. Uczniowie wyciągają wnioski, a prowadzący wyjaśnia zasady.

4. Analiza roli mówców.

5. Definicje.

6. Sposoby rozwoju argumentacji.

7. Aspekty działalności sędziowskiej.

8. Rozwój umiejętności mowy ustnej (artykulacja, modulacje głosu, używanie mimiki i gestykulacji itp.).

9. Praktyka publicznego przemawiania z przesłaniem na dany temat.

10. Burza mózgów.

11. Prace badawcze.

12. Klasyfikacja i selekcja dowodów.

13. Pisanie tekstu wystąpienia.

14. Praktyka opinii sądowych.

15. Przygotowanie do zawodów.

Dyskusja jest przygotowana przez cały przebieg poprzedniej pracy nad tematem, poszczególne techniki są wypracowywane na lekcjach tematu. Uczniowie powinni rozumieć formę lekcji scenariuszowej, którą planujesz przeprowadzić.

Ciekawe lekcje-turnieje dla uczniów niższe oceny. Te lekcje oferują zagadki, łamańce językowe, krzyżówki itp. Zazwyczaj takie lekcje odbywają się pod koniec kwartału w ostatniej lekcji. Rozwiązywanie zagadek, rebusów, łańcuszków rozwija pomysłowość i wzmacnia pamięć. Musisz najpierw wpisać następujące słowa z definicją: puzzle - puzzle. Można go utworzyć za pomocą cyfr, liter, rysunków lub obu. Chainword - chainword (łańcuch słów). W łańcuszku ostatnia litera poprzedniego słowa jest pierwszą literą następnego. Słowa, które należy wstawić do łańcucha, są zaszyfrowane rysunkami, łamigłówkami lub kluczowymi zdaniami. Krzyżówka - krzyżówka (skrzyżowanie słów). Słowa są zaszyfrowane w taki sam sposób, jak w łańcuszku. Krzyżówki muszą być przygotowane na osobnych arkuszach, tak aby były wyraźnie widoczne dla wszystkich uczniów lub kserowane dla każdego ucznia. Nie powinno to być dla uczniów nowym rodzajem pracy na tej lekcji, ponieważ. w takim przypadku wykonanie zadania zajmie dużo czasu. Takie zadania powinny być wykonywane regularnie w klasie.

Rebus - rebus lub ręcznie rysowana zagadka. W rebusie wyszukiwane słowo lub fraza jest przedstawiana przez kombinację cyfr, liter, cyfr, notatek i innych znaków.

Gra lekcyjna jest również przeznaczona głównie dla młodszych uczniów. Jedną z najważniejszych technik w nauczaniu dzieci języka obcego jest gra. Czynniki towarzyszące grze – zainteresowanie, satysfakcja, radość – ułatwiają naukę. Gra jest specyficzna i odpowiada rozwojowi młodszych uczniów. Podniecenie wywołane grą tworzy jakby strefę zahamowań dla wszystkiego, co jest poza grą.

Nauczyciel może szeroko używać ruchomych, półruchomych i ciche gry wyjaśniając i przyswajając nowy materiał edukacyjny. Gry mogą być wykorzystywane do różnych celów: przy wprowadzaniu i wzmacnianiu słownictwa i modeli języka obcego; do kształtowania umiejętności i zdolności mowy ustnej; jako forma samodzielnej komunikacji dzieci w języku obcym. Komplikując grę w procesie uczenia się, kierujemy się zasadami stopniowości, konsekwencji i dostępności w nauce.

W klasie musisz użyć oryginalne gry, specyficzne dla dzieci w kraju, w którym się uczysz, oraz gry, które są już dzieciom znane pod względem treści, ale z obcym tekstem. Najczęściej używane analogi programów telewizyjnych to: „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Pole cudów”, „Mądre i mądre dziewczyny” itp.

Zakres ich zastosowania to głównie powtarzanie określonych tematów. Konkurs składa się z kilku etapów konkursowych. Ostatni etap- podsumowując.

Gra fabularna jest edukacyjnym modelem komunikacji międzyludzkiej w grupie, swoistą formą organizacyjną nauczania komunikacji ustno-mowy opartej na zasadzie komunikatywności. Łatwo wpasowuje się w lekcję i daje uczniom prawdziwą przyjemność.

Zadania rozwiązane za pomocą gry fabularnej:

1. asymilacja i konsolidacja nowego materiału;

2. rozwój zdolności twórczych;

3. kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych;

4. rozwój formy zbiorowe Komunikacja;

5. zwiększyć motywację.

Rodzaje i właściwości gier fabularnych.

Gra fabularna (biznes w szkole średniej) pozwala zbliżyć środowisko procesu edukacyjnego do rzeczywistych warunków generowania zapotrzebowania na wiedzę i jej praktycznego zastosowania, co zapewnia osobistą aktywność poznawczą uczniów.

Rola przypisana uczniowi powinna uwzględniać cele dydaktyczne lekcji, a także indywidualne cechy i potrzeby uczniów.

Funkcje odgrywania ról:

Edukacyjny (przyczynia się do rozwoju umiejętności i zdolności mowy);

Motywacyjne i motywujące (powoduje konieczność porozumiewania się w języku obcym);

Wychowawcze (stwarzane są warunki do wychowania dyscypliny, wzajemnej pomocy, aktywności, samodzielności, umiejętności obrony własnego punktu widzenia, przejawiania inicjatywy);

Orientowanie (koncentruje się na planowaniu własnego zachowanie mowy rozmówca, rozwija umiejętność kontrolowania swoich działań, obiektywnej oceny działań innych);

Kompensacyjny (realizuje chęć dzieci do komunikowania się, nawet przy braku środków językowych).

Stanowisko nauczyciela podczas gry fabularnej.

1. Lider - scenarzysta, reżyser.

2. Uczestnik jest partnerem uczniów w grze.

3. Obserwator – kontroler gry.

4. „Nieobecny”.

Możliwości dydaktyczne gry fabularnej:

– tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w klasie;

- uczniowie doświadczają przyjemności z gry, tk. każda gra ma wysoką motywację;

- lekcja odbywa się na wysokim poziomie poziom emocjonalny;

- w trakcie gry uczniowie naśladują określoną czynność, która kształtuje umiejętności i zdolności w oparciu o zdobytą wiedzę;

- dyskusja po grze przyczynia się do utrwalenia wiedzy.

Punkty ujemne: wysoka pracochłonność szkolenia dla nauczyciela;

nauczyciel musi być dobrym scenarzystą, reżyserem i aktorem, w przeciwnym razie będzie mu trudno zorganizować grę, co może prowadzić do frustracji ucznia, trudności w zastępowaniu uczestników gry, jeśli ktoś jest nieobecny w czasie gry; pewna niepewność i nieprzewidywalność wyników; możliwy ukryty opór poszczególnych uczestników.

Można przeprowadzić lekcję-wycieczkę (podróż) na różne sposoby. Aby ta lekcja naprawdę przyniosła uczniom korzyści, rozwinęła ich zainteresowania poznawcze i pogłębiła wiedzę, przed przeprowadzeniem takiej lekcji można podzielić uczniów na grupy i każdemu z nich dać zadanie lub kilka pytań, na które muszą odpowiedzieć. Każda grupa, po otrzymaniu zadania, podąża własną trasą, podczas której zbiera niezbędne informacje. Po wycieczce grupa rozwiązuje przydzielone jej zadania, korzystając z uzyskanych danych.

Taką lekcję możesz przeprowadzić w formie wycieczki lub wycieczki z przystankami, tj. w formie gry. Na przystankach studentom zadaje się pewne pytania (pożądane jest, aby były tematycznie związane z samą wycieczką). Ci, którzy są w stanie odpowiedzieć na te pytania, są częścią podróży i mogą odpowiedzieć na kolejne pytanie na następnym przystanku. Zwycięzcą jest ten, kto pomyślnie odpowie na wszystkie pytania.

Lekcja pokazu mody służy wzmocnieniu słownictwa na temat odzieży. Nauczyciel z wyprzedzeniem wraz z grupą uczniów opracowuje plan lekcji, rozdzielając role. Niezbędne jest również przygotowanie prezenterów (mogą też pełnić rolę projektantów mody lub konsultantów mody), o których opowie najnowsze kierunki moda. Czasopisma modowe powinny być przynoszone na zajęcia, aby uczniowie mogli je przeczytać. Prawdopodobnie będą mieli pytania do projektantów mody. Pytania nie powinny pozostać bez odpowiedzi. Taką lekcję mogą również przeprowadzić licealiści dla gimnazjalistów: porozmawiaj z nimi o umiejętności pięknego ubierania się, czesania włosów, prawidłowego używania kosmetyków, demonstrowania pięknych ubrań. Teraz wiele dziewczyn marzy o zostaniu modelką, więc ta lekcja będzie dość interesująca w każdej szkole.

Dla uczniów szkół średnich zazwyczaj odbywa się lekcja telekonferencyjna na określony temat. Klasa podzielona jest na dwie grupy. Ta lekcja jest poprzedzona dużymi przygotowaniami, ponieważ. studenci muszą omówić nie tylko omawiany temat, ale także skorzystać z dodatkowego materiału. Taka lekcja poszerza i pogłębia wiedzę uczniów na określony temat.

Lekcja-aukcja może odbywać się w dowolnej klasie. Warunkiem wstępnym jest to, aby uczniowie mogli porozmawiać o sprzedawanym przedmiocie, zaprezentować go w całości pozytywne strony. Lekcja przebiega w następujący sposób: licytator i jego pomocnik są przy stole demonstracyjnym. Licytator ma mały młotek. Asystent zapisuje nazwiska tych, którzy kupili jakieś rzeczy. Studenci wystawiają swoje przedmioty na sprzedaż, szczegółowo opisując wszystkie ich zalety. Jeśli „klienci” mają pytania dotyczące rzeczy, zadają je. Licytator następnie przystępuje do sprzedaży.

Lekcja Konferencja prasowa dobrze jest wykorzystać do powtórzenia tematu lub do omówienia niektórych ciekawy problem. Przygotowuje się z wyprzedzeniem. Na konferencji prasowej pojawiają się „naukowcy” z różnych krajów, „muzycy” znanych zespołów, „sławni sportowcy” itp. Reszta uczniów to „dziennikarze”. Posiadają odznaki i reprezentują określone gazety. Dziennikarze z wyprzedzeniem przygotowują pytania, na które chcą otrzymać odpowiedzi na ten temat. Pytania można zadawać również podczas konferencji prasowej, ale nauczyciel musi mieć pewność, że w ankiecie wezmą udział wszyscy dziennikarze. Niektóre pytania można również zadawać pisemnie.

Lekcja quizu lub konkurs lekcyjny odbywa się po przestudiowaniu tematu lub po przestudiowaniu części tego tematu. Wygrywa ten, kto szybko i poprawnie odpowie na wszystkie postawione pytania.

Studenci, mając do czynienia z najtrudniejszymi przypadkami użycia kombinacji gramatycznych w literaturze i mowie potocznej, często mylą jedną kombinację z drugą. Wielokrotne słuchanie i odtwarzanie rymów ułatwia: zapamiętanie badanych modeli mowy, ułatwia ich dalsze wykorzystanie w mowie, przyczynia się do rozwoju stabilnej i niewątpliwej umiejętności ich posługiwania się w adekwatnych sytuacjach mowy. Konieczne jest, aby wszystkie rymowanki były napisane na kartkach i dostępne dla uczniów, aby w razie błędów mogli je powtórzyć. Podobne lekcje można przeprowadzić z dowolnym materiałem gramatycznym.

Myślenie na lekcji, dyskusja na lekcji, okrągły stół lekcji, rozmowa na lekcji mają podobną strukturę. Nauczyciel wybiera konkretny temat, opracowuje plan lekcji. Temat takiej lekcji i pytania, na które należałoby się przygotować, są ogłaszane z wyprzedzeniem. Temat musi być tak dobrany, aby jego dyskusja wzbudziła w uczniach chęć zabrania głosu. Podczas lekcji uczniowie będą mieli własne pytania, które chcieliby przedyskutować z kolegami z klasy. Należy zachęcać do takiej inicjatywy. Konieczne jest jednak rozesłanie pewnych materiałów do niektórych uczniów w klasie, ponieważ taka lekcja wymaga starannego przygotowania i nie należy liczyć na to, że wszystkie etapy lekcji przeminą spontanicznie. Możesz przygotować się z wyprzedzeniem nie najsilniejszych uczniów, ponieważ. dla nich będzie to szansa na wykazanie się, a takie podejście da niektórym możliwość uwierzenia w siebie.

Analiza lekcji i problem lekcji mają podobną strukturę. Do analizy lekcji wybierana jest rzeczywista sytuacja i analizowana z uczniami. Temat z pewnością musi wszystkich zainteresować i wywołać chęć nie tylko mówienia, ale także realnej analizy sytuacji.

Lekcja poezji jest konieczna dla uczniów szkół średnich, ponieważ. daje im możliwość zapoznania się z pięknymi wierszami autorów kraju, którego języka studiują. Nie ma możliwości studiowania poezji na zwykłej lekcji, więc z powodzeniem można to zrobić na lekcji nietradycyjnej. Wielu uczniów pisze własną poezję; muszą być zaangażowani w tłumaczenie wierszy autora, które zostaną omówione na lekcji.

Wymarzona lekcja może odbyć się w dowolnych klasach, w zależności od wybranego tematu. Studenci marzą o wielu rzeczach. Ważne jest, aby nauczyciel poznał swoje marzenie i na jego podstawie zbudował lekcję. Dobierany jest odpowiedni materiał językowy, wykorzystywane są badane struktury, zaangażowane są teksty, na podstawie ko? z czego zostanie zbudowana lekcja. Nie zapomnij o projekcie lekcji. W razie potrzeby przywieź ze sobą kolorowe pocztówki, dzięki którym lekcja będzie ciekawsza i niezapomniana.

Lekcja badawcza to lekcja, podczas której uczniowie mogą odkrywać siebie i znajdować odpowiedzi na niektóre pytania. ważne pytania.. Oferowane są wszelkie testy (w języku obcym) psychologiczne lub natura poznawczaże robią podczas lekcji. Pod koniec wykonania wymagany jest klucz. Wyniki badań zostaną omówione na końcu lekcji.

Obecnie bardzo istotną specjalizacją jest zawód prawnika. Zazwyczaj studenci na zajęciach z prawa zajmują się pogłębionymi tematami uczenia się. Rzadko im oferuje się słownictwo zorientowane zawodowo. Lekcje takie jak badanie lekcji są rodzajem orientacji zawodowej na przyszły zawód. Ale taka lekcja też może się odbyć w zwykłej szkole. Wielu studentów interesuje się takimi zagadnieniami.

To nie jest pełna lista lekcji scenariuszowych. Wykazując zainteresowanie i kreatywność, będziesz w stanie przygotować i przeprowadzić wiele inne formy niekonwencjonalne lekcje.

Samo słowo „dramatyzacja” sugeruje teatr, coś wzniosłego. Mimo pozornej złożoności można powiedzieć, że większość nauczycieli wielokrotnie stosowała tę metodę w klasie. Elementy dramatyzacji to dialogi i dramatyzacje które uczniowie najczęściej rozwijają w parach.

Pojęcie dramatyzacji jest nieco szersze: obejmuje nie tylko mowę dialogiczną, ale także monologi, reprezentacje zbiorowe. Metoda dramatyzacji pozwala w niezwykle życzliwy, przyjacielski sposób prowadzić pracę zespołową ukierunkowaną na rozwijanie umiejętności językowych i komunikacyjnych oraz zdolności twórczych uczniów.

Cele lekcji języka obcego z wykorzystaniem dramatyzacji

Na lekcjach wykorzystujących dramatyzację zaangażowane są wszystkie ważne cele:

• Cel nauki. Na etapie przygotowania uczniowie opracowują materiał na określony temat, koniecznie w jakimś aspekcie związanym z nauczanym językiem. Praca nad stworzeniem skryptu w języku obcym ma na celu rozwijanie i doskonalenie umiejętności językowych uczniów. Jednocześnie ustalone są jednostki leksykalne, cechy morfologiczne i składniowe badanego języka.
• cel rozwoju. Przygotowanie do prób i bezpośrednio do spektaklu rozwija wyobraźnię, pamięć, uwagę, sfera emocjonalna uczniów i umiejętności interpersonalnych.
• cel komunikacyjny. Dramatyzacja tworzy efekt zanurzenia w środowisku językowym. Podczas spektaklu komunikacja odbywa się wyłącznie w języku obcym.
• cel edukacyjny. Dramatyzacja pozwala rozwijać zdolności twórcze dzieci, wzbudza zainteresowanie sztuką teatralną, buduje szacunek dla wszystkich uczestników, poczucie wsparcia i wzajemnej pomocy.

Co należy wziąć pod uwagę przygotowując się do lekcji dramatyzacji?

Praktykujący nauczyciele, którzy wprowadzają elementy dramatyzacji na lekcjach języków obcych, często zatrzymują się na inscenizacji dialogów podanych w podręcznikach. Niestety ze strony uczniów zwykle sprowadza się to do zapamiętywania wersów na pamięć, a mówienie przed klasą nie jest zabawne. Jak uniknąć takich nudnych, monotonnych dramatyzacji? Należy wziąć pod uwagę kilka ważnych czynników.

• Dramatyzacja jest odpowiednia tylko przy wysokim poziomie wiedzy uczniów. Student powinien być dość dobrze zaznajomiony z tematyką leksykalną, jasno rozumieć strukturę zdaniową badanego języka i umieć budować najczęściej używane konstrukcje.
• Elementy dramatyzacji należy wprowadzać stopniowo. Nie powinieneś proponować chłopakom zrobienia produkcji sztuk Szekspira po raz pierwszy. Proste dialogi lub dramatyzacje z udziałem kilku osób mogą być z powodzeniem oferowane uczniom szkół podstawowych.
• Aby lekcje dramatyzacji były interesujące, nauczyciel musi wybrać odpowiedni temat do dramatyzacji. Przy ufnych i przyjaznych stosunkach z dziećmi nie będzie to trudne.

Tematy lekcji z wykorzystaniem dramatyzacji

Tematy lekcji mogą się różnić. Nauczyciel może skupić się na programie nauczania, wybierając z niego najciekawsze i najbardziej przydatne tematy dla uczniów. Można oprzeć się na wydarzeniach współczesnej rzeczywistości, aktualnych wydarzeniach w kraju ojczystym, kraju badanego języka lub na całym świecie. Odwołanie się do tematu świąt, tradycje mogą być również odbierane przez uczniów z entuzjazmem. Poniżej kilka przykładowych tematów lekcji języka obcego z wykorzystaniem dramatyzacji.

• „Podróż do Londynu (Waszyngton, Berlin, Paryż)”. Temat jest dość obszerny, więc można albo podzielić go na kilka i przeprowadzić teatralne miniszkice z udziałem niewielkiej liczby osób (2-3), albo zaangażować całą grupę i przedstawić różne sytuacje związane z wyjazdem do kraju języka badanego w jednym przedstawieniu.

Taki wątek jest owocny w tym sensie, że spektakl może być wypełniony zarówno materiałem specyficznym dla danego kraju (np. wewnętrzny monolog głównego bohatera, jego przemyślenia na temat miasta po przyjeździe; mini-wycieczki itp.), jak i niezbędnymi frazami. komunikacja na lotnisku, transport publiczny, hotel, kawiarnia itp.

Dobrą pomocą może być seria edukacyjna w języku obcym, np. „Extra. Niemiecki z przyjemnością!”, są podobne filmy w innych językach. Stąd możesz wziąć przykłady fabuł i sytuacji. Dobrą opcją byłoby obejrzenie serii, a następnie przedyskutowanie z uczniami wyboru tematu do dramatyzacji. Ponadto gra aktorów filmu pokaże dzieciom, jakie emocje może wyrazić ich bohater, jak się zachowuje, jak zachowuje się z innymi postaciami itp.

• „Spotkanie w firmie, czyli poznanie nowych pracowników”. Taka lekcja zaangażuje wszystkich uczniów i utrwali słownictwo na temat „Zawody”. Idea inscenizacji jest prosta: podczas spotkania dyrektor firmy wprowadza do zespołu nowych pracowników, opowiada o działalności firmy. Pozostali uczestnicy również aktywnie wspierają rozmowę: odpowiadają na pytania o sobie, zadają pytania, które ich interesują.
• „Opcje na sylwestra”. Jako podstawę możesz wziąć obchody Nowego Roku w Rosji lub Boże Narodzenie za granicą. Zabawnie będzie wyglądać inscenizacja z udziałem rosyjskiego Ojca Mroza i amerykańskiego Świętego Mikołaja.
• „Międzynarodowe zawody lub olimpiady”. Wiele dzieci entuzjastycznie śledzi wydarzenia związane z festiwalami muzycznymi i sportowymi. Dlaczego nie spróbować zorganizować własnej Eurowizji lub Igrzysk Olimpijskich? Będzie wielu uczestników: prezenterów, dziennikarzy, sportowców, artystów. Opcji rozwoju wydarzeń w dramatyzacji może być tyle – wszystko zależy od wyobraźni nauczyciela i klasy.

Cechy przygotowania do lekcji dramatyzacji

Za osiągnięcie dobre wyniki, konieczne jest odpowiedzialne podejście do przygotowania lekcji. Pożądane jest, aby nauczyciel wybrał strategię współpracy z uczniami, a nie udzielał bezpośrednich instrukcji. Praca nad przygotowaniem się do lekcji dramatyzacji będzie wymagała dużo czasu, dlatego nie należy robić takich lekcji zbyt często. Wystarczy 1-2 lekcje w semestrze. Przygotowanie obejmuje następujące etapy:

• Wybór tematu. Taki powinien być właśnie wybór nie tylko nauczyciela, ale i uczniów.
• Dobór materiałów. Początkowo materiały mogą być zarówno w języku rosyjskim, jak iw języku obcym.
• Przygotowanie scenariusza w języku obcym.
• Podział ról w oparciu o preferencje i indywidualne cechy studenci.
• Pracuj nad rolą każdego uczestnika. Identyfikacja ewentualnych błędów, ustalenie charakteru bohatera.
• Wybór scenografii, kostiumów i akompaniamentu muzycznego.
• Prowadzenie prób.

Możliwe błędy nauczyciela i uczniów

Najczęściej błędy pojawiają się na etapie przygotowań.

• Podczas opracowywania scenariusza nauczyciel może dać się ponieść nadmiernej ilości informacji. Tak więc, odnosząc się do studiów regionalnych, należy używać jak najwięcej Interesujące fakty, unikaj kompleksów opisy geograficzne, daty, liczby.
• Podział ról bez uwzględniania życzeń i możliwości uczniów.
• Mechaniczne zapamiętywanie uwag przez uczniów.
• Często uczniowie dobrze uczą się tylko swoich ról, co może prowadzić do zamieszania podczas występu. Konieczne jest, aby wszyscy uczestnicy swobodnie poruszali się po fabule jako całości.

Fascynująca i niezwykła forma prezentacji materiału podczas dramatyzacji stworzy warunki nie tylko do nauki, ale także do kreatywności, dlatego mimo pewnych trudności warto spróbować tej metody pracy na zajęciach.

Scenariusz pierwszej lekcji drugiego języka obcego

(francuski) w szóstej klasie.

Temat lekcji: „Pierwsze spotkanie z językiem francuskim!”

Cel lekcji: tworzenie pomysłów na temat bliski związek język i kultura, wprowadzenie do języka.

Cele Lekcji:

Kształtowanie motywacji do studiowania przedmiotu oraz poczucia tolerancji dla kultury, tradycji, realiów i języka innego kraju.

Rozwój i edukacja uczniówzrozumienie, jak ważna jest nauka języka obcego w nowoczesny świat.

Rozwój kompetencji komunikacyjnych w niektórych typach aktywność mowy(mówienie, słuchanie, czytanie).

Opanowanie aspektów języka: leksykalnego i fonetycznego.

Rozwijanie umiejętności analizowania własnych działań, pracy kolegów z klasy i nauczyciela.

Rozwijanie umiejętności pracy indywidualnej, w grupach iw parach.

Kształtowanie podstaw samokontroli i poczucia własnej wartości.

Rodzaj lekcji: lekcja podstawowej prezentacji nowej wiedzy.

Sprzęt materialny i techniczny lekcji: komputer, głośniki, projektor wideo, podręcznik, dodatek audio do podręcznika, materiały informacyjne (numery, nazwiska znanych Francuzów).

Podczas zajęć

Wystąpienie nauczyciela:

Cześć chłopaki! Od tego roku zaczynasz uczyć się nowego, ważnego i ciekawy temat- Francuski, dla ciebie to drugi język obcy. Mam nadzieję, że zrozumiemy podstawy tego pięknego języka i będziemy mogli cieszyć się jego bogactwami kulturowymi! Jestem pewien, że zaskoczy Cię francuska mentalność, poznasz wybitnych ludzi i wydarzenia tego kraju, a także będziesz mógł pochwalić się swoją wiedzą zwroty potoczne ten egzotyczny język dla naszej okolicy! Celem pierwszej lekcji jest zorientowanie się w relacji między językiem a kulturą, a także ogólne poznanie języka francuskiego. Zgadnij, co Cię dzisiaj czeka pod koniec zajęć? Czego możesz się nauczyć przez pierwsze 45 minut francuskiego w swoim życiu?

IIScena Główna (32 minuty)

Wystąpienie nauczyciela:

Zanim przejdę do praktyki w języku francuskim, chciałbym omówić z Wami następujące pytania: „Dlaczego potrzebujemy FL?”, „Czy warto studiować kulturę kraju, w którym uczymy się języka?” oraz „Czy język jest związany z kulturą?”.

(Slajd nr 2).„Człowiek jest tyle razy człowiekiem, ile zna języków”. Pierre'a Branta.

Omówienie oświadczenia. Nauczyciel motywuje uczniów do nauki języków obcych i skłania do przekonania, że ​​ich nauka jest ważną koniecznością we współczesnym świecie. Język jest środkiem zdobywania wiedzy.

(Slajd nr 3).„Żaden człowiek nie powinien podróżować, dopóki nie nauczy się języka kraju, który odwiedza. W przeciwnym razie dobrowolnie się robi duże dziecko- tak bezradny i tak śmieszny.” Ralph Waldo Emerson.

Omówienie oświadczenia. Nauczyciel prowadzi uczniów do idei, że język obcy jest niezbędny jako środek komunikacji z przedstawicielami innych narodów, podając przykłady z osobistych doświadczeń z podróży.

(Slajd nr 4).„Aby zrozumieć zwyczaje jakichkolwiek ludzi, spróbuj najpierw nauczyć się ich języka”. Pitagoras z Samos.

Omówienie oświadczenia. Nauczyciel prowadzi uczniów do idei, że kultura jest ściśle związana z językiem, w języku można znaleźć odzwierciedlenie wartości kulturowych ludzi. Przykładem jest opowieść o Eskimosach z Alaski, którzy w swojej codziennej mowie posługują się ponad 40 leksemami oznaczającymi pojęcie „śnieg”, co podkreśla ich specjalne traktowanie do opadów śniegu. Taki szacunek dla śniegu jest nieobecny w mowie i aspektach kulturowych narodu rosyjskiego, co również mówi o różnorodności kultur światowych.

Wystąpienie nauczyciela:

(Slajd numer 5). W rzeczywistości często używasz francuskich słów w swojej mowie, nawet nie wiedząc, że są one francuskie. Słowo „l'étoile” jest tłumaczone z francuskiego jako „gwiazda”, gra „cierpliwość” jest tłumaczona jako „cierpliwość”, suflerka teatralna ma swoją nazwę od francuskiego „suflet”, czyli „oddychaj, wydychaj, podpowiadaj ”, ale słowo „la fourchette” wcale nie oznacza bufetu, ale „widelec”, szalik noszony pod płaszczem i zakrywający gardło - „doAshne”(„le cache-nez”) dosłownie tłumaczy się z francuskiego jako „ukryj nos”, dobrze znane „wezlong" ("szezlong")w oczach Francuzów- nic więcej niż "długie krzesło". Ciekawy przykład – słowo „pomidor” pochodzi z francuskiego „pomme d'or” i tłumaczy się jako „złote jabłko”! Czy możesz podać podobne przykłady?

Praca grupowa . (Slajd numer 6). W kolejnym zadaniu uczniowie są podzieleni na 3 grupy.

Wystąpienie nauczyciela:

Poproszę o podkreślenie cech języka francuskiego, po pierwsze ze słuchu, słuchając nagrania audio rozmowy z Francuzami, a po drugie, wizualnie, studiując slajd (to samo zdanie jest napisane na nim w języku angielskim , niemiecki, francuski).

Po dojściu grup do wniosków, wymianie spostrzeżeń, nauczyciel za pomocą slajdu nr 7 skupia się na cechach bezdźwięcznych (wśród cech: melodia mowy, akcent w słowie na ostatniej sylabie, znaki diakrytyczne, samogłoski nosowe, „zadzior” dźwięk i inne).

Wystąpienie nauczyciela:

Ponieważ udało nam się dowiedzieć, jak bardzo francuski różni się zasadniczo od naszego języka ojczystego oraz od angielskiego/niemieckiego, sugeruję, abyś poćwiczył opanowanie pierwszych słów i zwrotów! Zwróć uwagę na te cechy wymowy, które wcześniej zidentyfikowałeś.

Ouvrez vos livres sur la page 8. Leç na1. (Słowa towarzyszące z czynami)

Rozwój umiejętności czytania. Pracuj nad wymową.

Poleganie na pierwszym doświadczeniu w języku obcym (wyjaśnienie, że wiele francuskich spółgłosek czyta tak samo, jak w ich pierwszym języku obcym). Wprowadzenie zasad czytania kombinacji litermy [ ty] orazom, na[õ]. Wprowadzenie zasad czytania spółgłosekt, si samogłoskamina końcu słowa (nieczytelne). Ćwiczenie czytania w chórze i indywidualnie. używany materiał wizualny podręcznik i pisanie na tablicy.

Przemówienie nauczyciele :

Ecoutez et repetez les frazy après le speaker.(Słuchając dialogu powitalnego, klasa powtarza zdania z ćwiczenia po mówcy).

Pracuj w parach. Uczniowie czytają dialog w rolach.

Praca w parach + wychowanie fizyczne . Uczniowie wyciągają kartkę z liczbami i szukają nowego partnera do mowy o tym samym numerze (poruszają się po klasie, zmieniają miejsca itp.) Uczniowie ćwiczą układanie podobnego dialogu powitania-pożegnania, zastępując imiona postaci swoimi własne imiona i pozdrawiam się nawzajem. Następnie uczniowie rysują kartki z nazwiskami słynnych Francuzów i odgrywają dialog-znajomość, przedstawiając się jako czyjeś nazwisko.

IIIOstatni etap (7 minut)

Zadanie domowe. Wyjaśnienie strategii wykonania.

Zadanie domowe:

W ramach pierwszego zadania domowego uczestnicy szkolenia znajdują informacje o osobie, za którą się przedstawili i przygotowują ją streszczenie informacje o nim (lata życia, zawód, znaczenie dla Francji), a także ćwiczą umiejętność czytania we wcześniej przeczytanych zdaniach.

Ocena pracy na zajęciach.

Wprowadzenie dwutygodniowej metodologii raportowania. Na pierwszej lekcji nauczyciel musi wyjaśnić technikę pracy z tą metodologią, cel takich raportów. Po raz pierwszy wypełnią taką ankietę w przyszłym tygodniu, jak w program lekcja 2FL - 1 godzina tygodniowo.

Istota tej metody oceniania kształtującego: Uczniowie muszą odpowiedzieć na piśmie na trzy pytania: „Czego nauczyłem się w ciągu tych dwóch tygodni?”, „Co pozostaje dla mnie niejasne?”, „Jakie pytania zadałbym uczniom, gdybym był nauczyciel do sprawdzenia Czy zrozumieli materiał?

Podsumowując lekcję. Omówienie osiągniętego celu, ustalenie planów przyszłych zajęć. Dziękuję klasie za lekcję. Rozstanie.

Lista wykorzystanych źródeł i literatury:

Beregovskaya E.M. Język francuski. Książka dla nauczyciela. 2015.

Beregovskaya E.M. Język francuski. Podręcznik do klasy 5. 2015.

Kobrinets OS Francuski w 15 minut. Pierwszy etap. 2015.

Pinskaya M. A. Estymacja w kontekście wprowadzenia wymagań nowego państwa federalnego standard edukacyjny. 2013.

Shchepilova AV Teoria i metody nauczania języka francuskiego jako drugiego języka obcego. 2005.

metoda projektu jako technologia pedagogiczna - jest to zbiór metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych, twórczy w swej istocie, co implikuje pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które w rezultacie rozwiązują problem niezależny działania z obowiązkową prezentacją wyniku (produktu).

Główny cel nauczania języków obcych - kształtowanie kompetencji komunikacyjnej, na którą składa się nie tylko praktyczna znajomość języka obcego, ale także umiejętność pracy z informacją: drukowaną, audio na różnych nośnikach, tj. posiadanie krytycznego i kreatywne myslenie. Wszystko to osiąga się dzięki osobistej orientacji. podejście, a metoda projektu najpełniej odzwierciedla podstawowe zasady podejścia zorientowanego na osobowość, opartego na zasadach kierunku humanistycznego w psychologii i pedagogice.

Dziś metoda projektowa jest jedną z najpopularniejszy na świecie, ponieważ pozwala racjonalnie łączyć wiedzę teoretyczną i jej praktyczne zastosowanie do rozwiązywania konkretnych problemów otaczającej rzeczywistości w wspólne działania uczniowie. Zadaniem nauczyciela aktywować aktywność każdego ucznia, tworzyć sytuacje dla jego twórczej aktywności w procesie uczenia się. Działalność projektowa pozwala studentom pełnić rolę autorów, twórców, zwiększa kreatywność, poszerza nie tylko ogólne spojrzenie, ale także przyczynia się do poszerzenia wiedzy językowej.

Projekt. technologia, którą pozwalam: 1– rozwiń kreatywne możliwości nauka,
2. rozwijać umiejętności uczenia się : - samodzielnie konstruują swoją wiedzę i stosują ją do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych, - poruszać się w przestrzeni informacyjnej, - analizować otrzymane informacje.

W związku z lekcją języka obcego, projekt - Jest to zestaw akcji specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i samodzielnie wykonywanych przez uczniów, których zwieńczeniem jest stworzenie kreatywnego produktu.

Metodologia projektu charakteryzuje się dużą komunikatywnością i angażuje uczniów w wyrażanie własnych opinii, uczuć, aktywne zaangażowanie w realne działania, przejmowanie osobistej odpowiedzialności za postępy w nauce.

Główny cele wprowadzenie metody projektowej do praktyki szkolnej:

1. Wykazać zdolność pojedynczego ucznia lub grupy uczniów do wykorzystania doświadczenia naukowego nabytego w szkole.

2. Uświadom sobie zainteresowanie tematem badań, poszerz wiedzę na jego temat.
3. Wykazać się poziomem nauki języka obcego.

4. Wznoszenie się na wyższy poziom, wykształcenie, rozwój, dojrzałość społeczna.

5 A także: zwiększać słownictwo dzieci utrwalają przestudiowany materiał leksykalny i gramatyczny, tworzą na lekcji świąteczną atmosferę i udekorują klasę języków obcych kolorowymi pracami dzieci.

Osobliwość metodyka projektowania - specjalna forma organizacje. Organizując pracę nad projektem, ważne jest obserwowanie kilku warunki:

1 Podmiot i może kojarzyć się zarówno z krajem, w którym studiuje się język, jak iz krajem zamieszkania, studenci skupiają się na porównywaniu i porównywaniu wydarzeń, zjawisk, faktów z historii i życia ludzi z różnych krajów.

2. Problem, oferowany studentom, jest sformułowany w taki sposób, aby ukierunkować studentów na przyciąganie faktów z pokrewnych dziedzin wiedzy i różnych źródeł informacji.

3. Niezbędne jest zaangażowanie się w pracę wszystko uczniowie klasy, oferując do każdego zadania biorąc pod uwagę poziom jego wyszkolenia językowego

Aby rozbudzić aktywną aktywność dzieci w wieku szkolnym, muszą zaproponować interesujący i znaczący problem. Metoda projektów pozwala studentom przejść od opanowania gotowej wiedzy do ich świadomego nabywania.

Metodologia projektowania wykorzystuje: 1. Różnorodność 2.problematyczny 3.Nauka z przyjemnością. 4.Egofaktor, (możliwość porozmawiania o tym, o czym myślą uczniowie, o swoich planach).5. Nowość

W kursie języka obcego metoda projektów może być zastosowana w ramach: materiał programu na prawie każdy temat

Bardzo owocny pomysł wykorzystano w metodyce projektowania. Oprócz werbalnych środków wyrazu uczniowie powszechnie posługują się innymi środkami: nie tylko prezentacje multimedialne, ale także rysunki, kolaże, zdjęcia, plany, mapy, diagramy, ankiety, wykresy i diagramy. W ten sposób rozwój umiejętności komunikacyjnych jest niezawodnie wspierany przez różne środki, które przekazują tę lub inną informację. .

Etapy projektowania

1. Przygotowanie do projektu

Zaczynam tworzyć projekt edukacyjny, musi być spełniony szereg warunków:
- wstępne badanie indywidualnych zdolności, zainteresowań, doświadczeń życiowych każdego ucznia;
- wybrać temat projektu, sformułować problem, zaproponować uczniom pomysł, przedyskutować go z uczniami.

2. Organizacja uczestników projektu

Najpierw tworzone są grupy uczniów, z których każdy ma swoje zadanie. Przy podziale obowiązków, skłonności uczniów do logicznego rozumowania, do formułowania wniosków, do projektowania Praca projektowa. Tworząc grupę, obejmują uczniów różnej płci, różne wyniki w nauce i różne grupy społeczne.

3. Realizacja projektu

Ten krok wiąże się z poszukiwaniem nowego, Dodatkowe informacje, omawianie tych informacji i ich dokumentowanie, wybór sposobów realizacji projektu (mogą to być rysunki, rzemiosło, plakaty, rysunki, quizy itp.). Niektóre projekty są projektowane samodzielnie w domu, inne wymagające pomocy nauczyciela powstają w klasie. Najważniejsze, żeby nie tłumić inicjatywy chłopaków, szanować żadnego pomysłu, tworzyć sytuacji „sukcesu”.

4. Prezentacja projektu

Cały opracowany, zaprojektowany materiał należy przedstawić kolegom z klasy, aby chronić swój projekt. Tutaj są ważne sposoby wykonanie i prezentacja projektu. Tak więc uczniowie mogą mieć specjalny notatnik tylko do projektów. Projekty mogą być wykonane na osobnych arkuszach i spięte ze sobą, tworząc wystawę, instalację. Grupy mogą ze sobą konkurować. Zadania projektowe są starannie oceniane, aby uczniowie mogli je wykonać w języku angielskim. Zalecana jest najpierw wersja robocza, a następnie czysta kopia.

5. Podsumowanie pracy projektowej.

Liczba kroków - etapów od przyjęcia pomysłu na projekt do jego prezentacji zależy od jego złożoności.

Początek działania projektowe dzieci w wieku szkolnym są zazwyczaj bardzo proste - coś, co ma dla każdego z nich bezpośrednie znaczenie.

4. Lekcje scenariuszowe. Rodzaje lekcji, planowanie i zarządzanie.

Lekcje scenariuszy - lekcje niestandardowe, tj. nietypowe lekcje z dużą motywacją. Organiczne połączenie edukacji, rozwoju i wychowania.

Scenariusz - nakazany system działań konkretna sytuacja, który charakteryzuje się tym, że pozwala wybrać wariant sytuacji i określić adekwatne działania.

Lekcje udzielane są po przestudiowaniu tematu. Pełnią funkcję kontrolną.

Lekcje w niekonwencjonalnej oprawie.

Wakacyjna atmosfera jest typowa.

Obowiązkowy udział wszystkich.

Obowiązkowe korzystanie z pomocy słuchowych i wzrokowych.

Minimalne zaangażowanie nauczyciela.

Rodzaje:

Dyskusja na lekcji.

Lekcja burzy mózgów.

Lekcja odgrywania ról.

Pokaz lekcji.

Projekt lekcji.

Lekcja-wycieczka.

Konkurs lekcji (quiz).

Lekcja symulacji.

Lekcje scenariuszowe: lekcja burzy mózgów. Zalecenia dotyczące organizacji lekcji.

Jego istota jest następująca: jeden chętny uczeń wychodzi przed klasę, by odpowiedzieć – jest obiektem ataku – „zaatakowany”, pozostali zadają mu pytania na ten temat. Uczeń zadający pytania – „atakujący” – musi je sformułować jasno, zwięźle, tak aby odpowiedź nie była jednosylabowa. W związku z tym sam „atakujący” musi znać odpowiedź na zadane pytanie. Jeśli „atakowany” nie zna odpowiedzi na pytanie, „atakujący” musi sam udzielić odpowiedzi. (To jest jeden z najskuteczniejsze typy praca, gdyż pozwala na włączenie do pracy całej klasy, uczy jasnego formułowania pytań i budowania zgodnie z nimi odpowiedzi, przyzwyczaja do aktywnej aktywności mowy, która jest obecnie najważniejszym elementem nauki języka; także uczniowie uczą się być poprawnymi rozmówcami i słuchaczami. Ponadto ten rodzaj pracy pozwala ocenić aktywność 5-6 uczniów. Po burzy mózgów konieczne jest poproszenie uczniów o komentowanie i ocenę odpowiedzi „zaatakowanych” nie tylko emocjonalnie, ale także krytycznie, jednocześnie rozwijając umiejętność rozsądnej oceny odpowiedzi przyjaciela. Te zadania pomagają się rozwijać logiczne myślenie uczniowie, wzmacniają pamięć, stwarzają warunki do kształtowania integralności.)

Etap 1: Uczniowie proszeni są o przemyślenie i zapisanie wszystkiego, co wiedzą lub myślą, że wiedzą na dany temat;

1. Trudny limit czasu na I etapie 5-7 minut;

2. Omawiając pomysły, nie są one krytykowane, ale spory są naprawiane;

3. Szybkie rejestrowanie złożonych propozycji.

Możliwe są formy pracy indywidualnej, w parach i grupach. Z reguły przeprowadza się je sekwencyjnie jeden po drugim, chociaż każdy może być osobny. w niezależny sposób organizacja zajęć. Uwaga: burza mózgów w parach jest bardzo pomocna dla uczniów, którym trudno jest wyrazić swoją opinię przed dużą publicznością. Po wymianie opinii z koleżanką taki student łatwiej nawiązuje kontakt z całą grupą. Oczywiście praca w parach pozwala na zabranie głosu znacznie większej liczbie uczniów.

W tym rozdziale omówimy rodzaje lekcji scenariuszowych, a także metodologię ich

trzymać. Przed omówieniem każdego rodzaju scenariusza lekcje w

osobno, wskazane jest przeanalizowanie wspólne cechy takie lekcje.

Po pierwsze, formy scenariuszowe lekcji po angielsku wdrożone jako

z reguły po przestudiowaniu tematu lub kilku tematów, wykonując

nauka funkcji sterowania. Takie lekcje odbywają się w nietypowym,

nieszablonowa oprawa. Taka zmiana nawykowego otoczenia

odpowiedni, bo w podsumowaniu tworzy świąteczną atmosferę

wyniki wykonanej pracy, usuwa barierę mentalną, która powstaje w

tradycyjne środowisko z obawy przed popełnieniem błędu. nietradycyjne

formy lekcji języka obcego realizowane są z obowiązkowym udziałem

wszystkich uczniów grupy/klasy, a także realizowane są z niezbędnymi

za pomocą pomocy słuchowych i wizualnych. Na tych lekcjach

możliwe jest osiągnięcie różnorodnych celów metodologicznych, pedagogicznych i

psychologiczny charakter, który można podsumować w następujący sposób:

Monitorowana jest wiedza, umiejętności i zdolności uczniów

Konkretny temat;

Zapewnia rzeczową atmosferę pracy, poważne podejście

uczniowie na lekcję

Minimalny udział nauczyciela w lekcji.

Po drugie, lekcje scenariuszowe składają się z 3 głównych podstawowych kroków:

1) Jest warunkiem koniecznym do powstania i rozwoju sfery motywacyjnej

studenci: stawiane problemy, stopień gotowości do ich rozwiązania,

znalezienie sposobów na osiągnięcie celów lekcji. Sytuacje są przedstawione, udział w

co pozwoli na rozwiązywanie problemów poznawczych, rozwojowych i edukacyjnych

zadania. Rozwój sfery motywacyjnej odbywa się skuteczniej niż

okres przygotowawczy został przeprowadzony efektywniej: jakość realizacji

przez uczniów zadań wstępnych wpływa na ich zainteresowanie nadchodzącym

praca. Prowadząc lekcję, nauczyciel uwzględnia nastawienie uczniów do:

oryginalna forma lekcji; ich poziom gotowości; wiek i

cechy psychologiczne.

2) Przekazywanie nowego materiału, kształtowanie wiedzy uczniów w różnych

„niestandardowe” formy organizacji ich aktywności umysłowej.

3) Poświęcony jest kształtowaniu umiejętności i zdolności. Kontrola jest zwykle

wyróżnia się w czasie i „rozpływa” w każdym z poprzednich etapów.

Podczas analizy tych lekcji wskazane jest, aby ocenić zarówno efekty uczenia się,

edukacja, rozwój uczniów i obraz komunikacji – ton emocjonalny

lekcja: nie tylko w komunikacji nauczyciela z uczniami, ale także w komunikacji uczniów

ze sobą, a także z poszczególnymi grupami roboczymi.

Jak wspomniano wcześniej, skupimy się na następujących

lekcje scenariuszowe: lekcja-dyskusja, lekcja-burza mózgów, lekcja-gry fabularne,

lekcja-projekt, lekcja-wykonanie.

Dyskusja na lekcji

Ten typ polega na tworzeniu sytuacji decyzyjnych

zadania komunikacyjne i poznawcze. Interakcja komunikacyjna i

współpraca jest zawsze wszechstronną dyskusją o tym, co wspólne

Przedmiot aktywność poznawcza. Do całości komunikatywnej

zadania poznawcze obejmują szeroki zakres sytuacji modelowania

w ramach symulacji (symulacji), debaty, spory i konferencje, różne

wywiad. Przygotowując takie sytuacje, nauczyciel ustala tematy

tworzy zadania do samodzielnego przygotowania materiałów przez uczniów

przyszłych dyskusji, jest jej organizatorem. Uczestnicy dyskusji

są studenci) powinni nie tylko umieć formułować swój punkt widzenia i

uzasadnić to, ale przede wszystkim muszą umieć słuchać i rozumieć wyroki”.

partnerzy, aby dostrzec podobieństwa i różnice zdań, muszą umieć sformułować

pytania wyjaśniające treść oświadczeń. Organizując dyskusję

nauczyciel monitoruje nie tylko poprawność wypowiedzi mówców, jej

bogactwo leksykalne i gramatyczne, ale także dla prawidłowego rozumienia

możliwość wyrażenia przez uczniów różnych punktów widzenia,

zwracanie uwagi na sprzeczne i alternatywne stwierdzenia dotyczące

o jednym ogólny przedmiot. Nauczyciel również podsumowuje i demonstruje

ogólne wyniki dyskusji. Tematy do omówienia powinny być

żywotny i zainteresowania poznawcze studenci, jak i wszyscy

Według R.S. Appatova, dyskusja grupowa jest jedną z więcej

wydajne sposoby organizowania komunikacji w klasie. W trakcie takiego

dyskusja, uczniowie analizują otrzymane informacje i biorą

jednomyślna, uzasadniona decyzja. „Dyskusja jako sposób na konsekwentną”

rozwiązywanie problemów komunikacyjnych wnosi istotny wkład w aktywizację

ustna interakcja studentów, w nauczaniu polilogicznym

Komunikacja". A jeśli połączymy dyskusję z odgrywanie ról, to jest

pozwoli uczniom usunąć bariery komunikacyjne w komunikacji, zwiększyć

objętość ich praktyki mowy, pomoże każdemu zaplanować własne

oświadczenie, a wszystko razem – zjednoczy fabułę, organizacyjną

formularze, zasady itp.

Możliwość prowadzenia dyskusji obejmuje wiele

umiejętności i zdolności językowe, intelektualne i społeczne.

Debata, mająca swoje wieloletnie tradycje, jest mechanizmem prowadzenia

zorganizowała dyskusję na różne tematy. Uczestnicy dyskusji prezentują

swoje argumenty i kontrargumenty, przekonując się nawzajem o słuszności swojego stanowiska

umiejętności widzenia i retoryki. Tak więc badanie metod prowadzenia

dyskusja daje uczniom doskonałą okazję do podniesienia ich

umiejętność mówienia i komunikowania się na znacznie wyższym poziomie.

Dyskusja rozwija umiejętność logicznego i krytycznego myślenia, umiejętność:

uporządkuj swoje myśli; znajomość języka mówionego, umiejętności retoryczne,

umiejętność pracy w grupie, umiejętność skupienia się na esencji

problemy, zdolność do przebywania w miejscach publicznych.

Prowadzenie dyskusji w języku obcym to nieoceniona pomoc

w zakresie: praktyki ustnej, świadomego posługiwania się językiem obcym

język do celów praktycznych; pokonywanie kompleksów. Ogólnie umiejętność przewodzenia

rozmowa przyczynia się do rozwoju umiejętności niezbędnych do

uczniowie potrafili skutecznie komunikować się i myśleć krytycznie.

Ucząc się tego procesu umysłowego, ludzie będą mogli:

1) Analiza mocnych i słabych stron przeciwstawnych punktów widzenia oraz umiejętności:

postaw się na miejscu innych.

2) Uświadomienie sobie, że uczucia są reakcją na sytuację oraz

że byłyby inne, gdyby stosunek do sytuacji był inny.

3) Komunikacja i sprawiedliwe traktowanie ludzi.

4) Zmobilizować wszystkie dostępne im środki, aby rozwiązać problem i

szukaj optymalnego rozwiązania.

5) Umiejętność przyjmowania ciekawych pytań jako okazja do ukierunkowania

myśli w nowym kierunku.

6) Opracuj obserwacje i wnioski.

7) Rozróżnij fakty, które są i nie są związane z tematem.

Uczestnicy dyskusji powinni umieć poprawnie posługiwać się: narracją,

opis, wyjaśnienie z przykładami, porównanie lub

kontrast, wywnioskować przyczynę i skutek, podać definicje,

umiejętnie wykorzystaj argument. Ostatnie dwa kierunki definicja

i argumentacja) są szczególnie ważne z punktu widzenia uczestników dyskusji. Na

nauka prowadzenia dyskusji powinna być świadoma pojęć retoryki:

definicja (kluczowe pojęcia, definicje, terminy powinny

towarzyszyć im definicje, aby ich znaczenie było dla wszystkich jasne

Uczestnicy)

Rodzaje definicji:

* Logiczne (krótkie, jasne, obiektywne)

* Symboliczny (zwykle oparty na metaforze)

* Rozszerzony (szczegółowy, długi)

Definicje są niezbędne do wyjaśnienia stwierdzeń i twierdzeń. Się przez

stwierdzenia nie mają sensu. Potrzebne są argumenty, aby je uzasadnić.

Jednak argumenty muszą być poparte dowodami.

Argumenty może wynikać z definicji; pochodzą ze związku między

przyczyna i skutek; być generowane przez sytuację lub okoliczności;

opierać się na analogii; opierać się na dowodach.

Sposoby rozwijania argumentacji:

* indukcja - wykorzystanie faktów i dowodów do wyprowadzenia ogólnego

wnioski.

* dedukcja - przejście od ogółu do szczegółu, użycie

sylogizmy.

Należy nauczyć uczniów, jak przygotować się do dyskusji.

Niezbędne wydają się następujące umiejętności badawcze:

1) Praca w bibliotece

2) Korzystanie z katalogów, gazet, czasopism itp.

3) Analiza celów

4) Podejdź do tematu z różnych punktów widzenia

5) Prowadzenie ewidencji

6) Właściwa dokumentacja

Istotą kursu dyskusyjnego jest to, co trwa

sprzeczanie się. Jednak konieczne są inne działania, aby:

zrozumienie przez uczniów wszystkich aspektów dyskusji. Te gatunki

działania obejmują analizę mowy i tekstu, język

świadomość, gry komunikacyjne, ćwiczenia z retoryki, wspólne

pracować przez cały proces - od przygotowań do występów.

Dyskusja jest złożony widok działalności, a co za tym idzie bardzo

ważne jest, aby unikać chęci wyjaśniania i uczenia uczniom wszystkiego na raz.

1) warto wcześniej zadeklarować temat lekcji-dyskusji oraz pytania, które będą

być dyskutowane.

2) racjonalne przygotowanie i podział ról w dyskusji, zapewniając:

pewien materiał dla studentów, ponieważ taka lekcja wymaga ostrożności

przygotowanie.

3) sporządzenie planu lekcji-dyskusji z uwzględnieniem elementu spontaniczności.

4) przygotowanie pomocy wizualnych, materiałów audiowizualnych, nośników, które

będą stanowić podstawę do dyskusji.

5) nie najsilniejsi uczniowie mogą być przygotowani z wyprzedzeniem, ponieważ dla nich to

będzie szansa na wykazanie się, a takie podejście da im możliwość uwierzenia w swoje

6) przygotowanie systemu analizowania, oceniania i zachęcania uczniów. Tutaj jest ważne

brać pod uwagę nie tylko to, czy główne cele zostały osiągnięte, ale także w czym

uczniowie są w nastroju pod koniec lekcji dyskusyjnej. W końcu pozytywne

nastrój to potężny impuls do dalszych sukcesów i zainteresowania

uczniów w nauce języka obcego.

lekcja burzy mózgów

Proponuje się metodę i termin „burza mózgów” lub „burza mózgów”

Amerykański naukowiec A.F. Osborne (na podstawie wersji heurystyki)

dialog Sokratesa). Wynalazca zauważył, że wspólnie

generować pomysły skuteczniej niż indywidualnie. W normalnych warunkach

aktywność twórcza człowieka jest często ograniczana w sposób wyraźny i dorozumiany

istniejące bariery (psychologiczne, społeczne,

pedagogiczne itp.). Sytuację tę można wygodnie wyrazić za pomocą modelu

"wejście". Aktywność twórcza człowieka jest najczęściej potencjalnie

jest powstrzymywany jak woda przez „śluzę”. Dlatego musisz otworzyć „bramę”,

by ją uwolnić. Sztywny styl przywództwa, strach przed błędami i krytyką,

czysto profesjonalne i zbyt poważne podejście do biznesu, presja

pozytywne emocje – wszystko to działa jak „brama”. Dialog w warunkach

„burza mózgów” służy do usunięcia „bramy”,

uwolnić twórczą energię uczestników w rozwiązywaniu twórczego problemu.

Zasada „miękkiej konkurencji”

Podczas treningu należy stosować miękką konkurencję, ponieważ

przyczynia się do aktywnego zaangażowania dzieci w proces edukacyjny.

Podczas przeprowadzania miękkiej konkurencji należy przestrzegać następujących zasad:

1. częściej organizować zawody grupowe niż indywidualne;

2. działalność konkurencyjna nie powinna być związana z:

wynagrodzenie, stopnie w czasopiśmie itp.;

3. Skład zespołu musi się ciągle zmieniać.

Miękki wynik konkurencji:

Według liczby pomysłów zgłoszonych przez zespół;

Liczy oryginalne pomysły(są to pomysły, które inni)

polecenia nie są oferowane).

© 2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta strona nie rości sobie praw autorskich, ale zapewnia bezpłatne użytkowanie.
Data utworzenia strony: 2016-08-20