Zaplanuj na temat wyższych roślin. Streszczenie ogólnej charakterystyki podkrólestwa roślin wyższych. Ogólne cechy strukturalne roślin wyższych
Cele Lekcji:
zapoznać się z cechami organizacji wyższych zakładów;
rozważ ogólne cechy głównych działów wyższych roślin;
pokazać komplikacje organizacji wyższych roślin w porównaniu z glonami;
kontynuować kształtowanie umiejętności pracy z mikroskopem.
Główne postanowienia lekcji.
Obecność dobrze zdefiniowanych tkanek w roślinach wyższych,
których struktura odpowiada wykonywanym funkcjom (edukacyjnym, ochronnym, przewodzącym, mechanicznym, podstawowym, magazynowym itp.).
Cechą charakterystyczną roślin wyższych są organy, które dzielą się na wegetatywne (korzeń, łodyga, liść) i rozrodcze (sporangia, kwiaty, owoce).
* Podkrólestwo roślin wyższych obejmuje dwie duże grupy - rośliny zarodnikowe i nasienne.
* Główne cechy wyróżniające zarodniki to słaba specjalizacja tkanek, rozmnażanie bezpłciowe za pomocą zarodników oraz zależność rozmnażania płciowego od wody.
*Rośliny nasienne charakteryzują się rozmnażaniem płciowym z użyciem nasion (niezależnie od wody), wyższą specjalizacją tkankową oraz wegetatywnym rozmnażaniem bezpłciowym.
* Zwrócić uwagę studentów na zróżnicowanie tkanek roślin wyższych, podkreślając złożoność ich budowy i wynikającą z adaptacji roślin w toku ewolucji do nowych, ostrzejszych, ziemskich warunków egzystencji.
* Korzystając z posiadanej wiedzy, zaproś uczniów do rozważenia cech budowy i funkcjonowania wegetatywnych organów generatywnych roślin wyższych.
* Zwróć uwagę uczniów na to, że pojawienie się organów wegetatywnych w roślinach wyższych nastąpiło w trakcie ewolucji w wyniku aromorfoz: początkowo były one niewielkie, w postaci rozgałęzionej łodygi, bez liści i korzeni rośliny, następnie na łodygach pojawiły się cienkie łuskowate wyrostki przypominające liście, później rozwinęły się prawdziwe korzenie i prawdziwe liście, składające się z wielu warstw komórek.
* Zachęć uczniów do przypomnienia przemienności pokoleń płciowych i bezpłciowych u alg i podkreślenia obecności przemienności pokoleń u roślin wyższych: sporofitu diploidalnego i gametofitu haploidalnego.
* Uporządkuj pracę uczniów za pomocą tabel, rysunków, diagramów, a w jej trakcie podkreśl główne cechy wyróżniające rośliny zarodnikowe i nasienne (cechy rozmnażania płciowego i bezpłciowego, specjalizacja tkanek itp.).
Zagadnienia do dyskusji.
1. Zdefiniuj tkankę i wymień rodzaje tkanek roślin wyższych.
2. Jakie funkcje pełni tkanka przewodząca, mechaniczna, powłokowa? Dlaczego powstały podczas ewolucji roślin?
3. Porównaj budowę zewnętrzną ciała glonów i roślin wyższych. Jakie są różnice?
4. Które narządy nazywamy wegetatywnymi, a które rozrodczymi?
5. Na jakie okresy dzieli się indywidualny rozwój roślin?
6. Wymień główne cechy wyróżniające rośliny zarodnikowe.
7. Udowodnij, że specjalizacja tkanek roślin nasiennych zaszła szczególnie daleko w porównaniu z zarodnikami.
Mocowanie materiału.
Wymień cechy wyróżniające rośliny wyższe.
Wymień podziały roślin nasiennych i zarodnikowych.
Królestwo __________________
Podkrólestwo Wyższe rośliny _______________
____________Zarodnik _______________________nasionko ______
Działy:___________________ Działy:___________________
Stwórz łańcuch pokarmowy z wyższymi roślinami.
Słownictwo. Tkanka wychowawcza, otoczki, przewodzące, mechaniczne, podporowe, wydalnicze, wydzielnicze, podstawowe, magazynujące, wegetatywne, rozrodcze, zarodnie, okres embrionalny, postembrionalne, zarodnikowe, nasienne.
Zadanie domowe. Przestudiuj materiał podręcznikowy na roślinach wyższych, powtórz ogólną charakterystykę roślin niższych. Twórcze zadanie. Przygotuj dramat na temat „Glony i rośliny wyższe”. Przygotuj trzy pytania do gry w „Czarną skrzynkę”.
OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA WYŻSZYCH ROŚLIN SUBKRÓLESTWA
Temat: biologia
7 klasa
Temat lekcji: ogólna charakterystyka podkrólestwa Wyższej Rośliny.
Rodzaj lekcji: połączone.
Cele Lekcji:
zapoznać się z cechami organizacji wyższych zakładów;
rozważ ogólne cechy głównych działów wyższych roślin;
pokazują komplikacje organizacji wyższych roślin w porównaniu z glonami.
Planowane wyniki:
Wyniki tematu:
- kształtować umiejętność wyjaśniania cech budowy i życia nosorożców;
- ukształtowanie umiejętności scharakteryzowania podkrólestwa Roślin Wyższych;
– ukształtowanie umiejętności odróżniania przedstawicieli subkrólestwa Roślin Wyższych od wcześniej badanych glonów.
Metatemat i wyniki osobiste:
Regulacyjne UUD
Aby ukształtować umiejętność samodzielnego wykrywania i formułowania problemu uczenia się, należy określić cel zajęć dydaktycznych (sformułowanie pytania lekcji).
Wykształcenie umiejętności w dialogu z nauczycielem doskonalenia samodzielnie opracowanych kryteriów oceny.
Rozwijanie umiejętności pracy zgodnie z planem.
Poznawcze UUD
Aby stworzyć możliwość konwersji informacji z jednego typu na inny (wideo na tekst).
Komunikatywny UUD
Kształtowanie umiejętności samodzielnego organizowania interakcji edukacyjnej w parach.
Wyposażenie: ekran, projektor, komputer, głośniki, prezentacja, film „Jak piękny jest ten świat”, film na ten temat, arkusze z logicznym łańcuszkiem.
Podczas zajęć.
Organizowanie czasu.
W przerwie włącz teledysk do piosenki „Jak piękny jest ten świat”.
Rozmowa rozpoczyna lekcję.
- Cześć dzieci. Usiądź. Podobało Ci się, jak poszła zmiana? Tak, rzeczywiście, jak piękny jest ten świat! slajd 1.
Aktualizacja wiedzy.
A dlaczego nasz świat jest piękny, co myślisz? Odpowiedzi dzieci.
- To prawda, nasz świat jest piękny, a szczególnie jesienią. I dlaczego? Świat kolorów kwitnie. Wszędzie widzimy kolory tęczy. Gdzie są te kolory? Odpowiedzi dzieci.
- Zgodzić się. Na roślinach, krzewach, drzewach.
- Więc chłopaki, jakie królestwo studiujemy? (rośliny) Slajd 2.
- Czy jest podzielony na podkrólestwa? (niżej, wyżej) Slajd 3.
- Temat dzisiejszej lekcji Może ktoś może sformułować temat lekcji?
- Tematem dzisiejszej lekcji jest „Królestwo Roślin Wyższych”. slajd 4.
- A jakie zadania przed nami stoją, co musimy zrobić, opisać?
- Zadania na dzisiejszą lekcję Slajd 5 (czytanie na slajdzie).
- Dziś na lekcji jesteśmy z wami Slajd 6 (czytanie na slajdzie).
Powtórzenie tego, czego się wcześniej nauczono.
Ale zanim zaczniemy uczyć się nowego materiału, pamiętajmy o tym, co już wiemy. Slajd 7.
- Kilka minut na powtórzenie materiału domowego.
- Przednia ankieta na pytania. Jako dodatkowe pytania zadanie znajduje się na stronie 34 podręcznika.
Nauka nowego materiału.
Cóż, praca domowa została odrobiona ponownie. Czas zdobyć nową wiedzę. Proponuję obejrzeć film na nowy temat. Obserwuj bardzo uważnie. slajd 8.
Podsumujmy więc wynik pośredni.
- Jakie są najstarsze rośliny - glony jednokomórkowe. slajd 9.
Na jakie podkrólestwa dzieli się królestwo roślin? slajd 10.
- Jakie są najstarsze rośliny lądowe - Slajd 11, slajd 12.
- Oznaki psilofitów. slajd 13.
- Bardzo dobrze. Odpowiedzi na moje pytania były dobre.
Konsolidacja badanego materiału.
Teraz pora na samouczek na stronie 34. slajd 14.
- Masz na stołach arkusze z niedokończonym łańcuchem logicznym. Musisz wypełnić luki długopisem na tych arkuszach.
Sprawdźmy, co masz. Jeśli coś komuś nie wyszło, zapisujemy to bezpośrednio na tych arkuszach. Dzieci czytają swoje opcje wypełniania pustych miejsc.
- Dobra robota, wykonałeś świetną robotę. Wkładamy te kartki do naszych zeszytów biologicznych.
Zadanie domowe.
- Czas spisać pracę domową. slajd 15.
Odbicie.
- A pod koniec lekcji ocenimy nasze działania edukacyjne. slajd 16.
GEF. Lekcja biologii w klasie 7 na temat „Królestwo roślin wyższych”.
Planowane wyniki:
Wyniki tematu:
Aby stworzyć zdolność do scharakteryzowania podkrólestwa Wyższe rośliny;
Aby uformować umiejętność rozpoznawania przedstawicieli podkrólestwa Wyższe rośliny w zielnikach, rysunkach, tabelach.
Wyniki metatematu:
Regulacyjne UUD
Aby ukształtować umiejętność samodzielnego wykrywania i formułowania problemu uczenia się, określić cel zajęć edukacyjnych;
Rozwijanie umiejętności pracy zgodnie z planem.
Komunikatywny UUD
Kształtowanie umiejętności organizowania interakcji edukacyjnej w parach;
Aby kształtować umiejętność prowadzenia dialogu, zaplanuj współpracę edukacyjną z nauczycielem i rówieśnikami.
Poznawcze UUD
Kontynuuj tworzenie zasad pracy z mikroskopem i mikropreparatami;
Wykształcenie umiejętności formułowania wniosków na podstawie wyników pracy.
Wyniki osobiste:
Kształtowanie świadomości potrzeby odpowiedzialnego podejścia do przyrody.
Metody: werbalna (rozmowa, dialog), wizualna (praca z zielnikami), praktyczna (poszukiwanie informacji, wypełnianie tabeli, praca z mikropreparatami).
Środki dydaktyczne: podręcznik „Biologia. różnorodność żywych organizmów. Grade 7”, mikroskop i gotowe mikropreparaty tkanek roślinnych, okazy zielnikowe przedstawicieli subkrólestwa roślin wyższych, materiały informacyjne (karty instruktażowe, testy).
UMK N.I. Sonin
| Etapy lekcji (zgodnie ze strukturą zajęć edukacyjnych) | Planowane zajęcia studenckie | Aktywność nauczyciela | Opracowane (uformowane) działania edukacyjne |
|
| Przedmiot | uniwersalny |
|||
| Organizacja motywacji, wyznaczanie celów edukacyjnych, celów. Aktualizacja wiedzy. Wyznaczanie celów. | Odpowiadają na pytania, określają temat lekcji „Królestwo Roślin Wyższych”. Przypomnij sobie działy wyższych zakładów. Pamiętaj, że rośliny wyższe mają organy i tkanki. Wypełnij tabelę i omów wyniki w parach. Wyraź swoją opinię, napotkaj trudności w wypełnieniu tabeli. Określ granice wiedzy i ignorancji. Uczniowie wspólnie z nauczycielem lub samodzielnie formułują cel lekcji i zapisują go na tablicy: zbadanie cech postępowych w budowie i organizacji roślin wyższych. | Organizuje motywację uczniów do zajęć. Prowadzi rozmowę. Pytania: przedstawiciele tego podkrólestwa jako pierwsi opanowali środowisko ziemia-powietrze, jako pierwsi mieli organy. Jakie podkrólestwo zostanie omówione w dzisiejszej lekcji? Jakie znasz podziały wyższych roślin? Jakie są postępujące różnice między roślinami wyższymi i niższymi? Zachęca wszystkich do samodzielnego wypełnienia tabeli (Załącznik 1) i omówienia wyników w parach. Odsłuchuje odpowiedzi uczniów, wypełnia tabelę na tablicy (wszystkie odpowiedzi bez komentarzy). Organizuje rozmowę wyszukiwania: jakie trudności napotkałeś podczas wypełniania tabeli? Identyfikuje pole problemu. Sugeruje cel lekcji. Naprawia cel na planszy obok stołu. | Osobowe związane z tworzeniem znaczeń Regulacyjne wiążą się z wyznaczaniem celów: przeprowadzanie wyznaczania zadania uczenia się w oparciu o korelację tego, co już wiadomo i tego, co jeszcze niewiadome Komunikacja wiąże się z umiejętnością słuchania i słuchania, wyrażania swojego punktu widzenia, pracy w parach. Poznawcze: ogólnokształcące wiążą się z umiejętnością budowania wypowiedzi mowy. |
|
| Planowanie. | Oferują punkty planu na podstawie tabeli, która została wypełniona na początku lekcji. Zapisz w zeszycie: tkanki roślin wyższych. Organy roślin wyższych. Rozmnażanie i rozwój roślin wyższych. Przedstawiciele. | Organizuje planowanie poprzez zadawanie pytań. Określa kolejność pozycji planu. Poprawki na tablicy. | Regulacje związane z planowaniem działań. Komunikatywne wiążą się z umiejętnością prowadzenia dialogu, planowania współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami. |
|
| Realizacja zaplanowanego planu, poszukiwanie sposobu rozwiązania problemu edukacyjnego. | Pracuj w parach, wykonując zadanie z karty instruktażowej (Załącznik 2). Uzupełnij wpisy w tabeli. Pracuj z tekstem, odpowiedz na pytanie. Uzupełnij tabelę o nowe informacje lub popraw. W miarę rozwoju opowieści nauczyciele zapisują niezbędne informacje w tabeli. Rozmieść przedstawicieli wyższych zakładów w działach. Wpisy w tabeli są poprawione (kolumna „przedstawiciele”). Dochodzą do wniosku. | Oferuje przypomnienie cech strukturalnych każdego rodzaju tkanki w związku z wykonywanymi funkcjami. Słucha relacji z pracy w parach. Opowieść nauczyciela o metodach rozmnażania i rozwoju roślin wyższych. Proponuje pracować indywidualnie z materiałem zielnikowym przedstawicieli roślin wyższych, rozkładając je na działy. Analizuje pracę studentów. Opowieść z elementami rozmowy o roślinach zarodnikowych i nasiennych, ich charakterystycznych cechach. Sugeruje wyciągnięcie wniosków na temat różnorodności roślin wyższych. | Pogłębienie biologicznych koncepcji „narządów wegetatywnych i rozrodczych”, „rozwoju zarodkowego i postembrionalnego”; świadomość postępujących różnic między roślinami wyższymi i niższymi. | Regulacyjne wiążą się z akceptacją zadania dydaktycznego, odpowiednim postrzeganiem informacji nauczyciela, realizacją działań edukacyjnych – odpowiadaniem na pytania, wykonywaniem zadań zgodnie z celem. Poznawcze: ogólne edukacyjne wiążą się z wyszukiwaniem i wyborem niezbędnych informacji, przestrzeganiem zasad pracy z mikropreparatami i mikroskopem. Komunikacja wiąże się z umiejętnością wymiany opinii w parach, budowania swojej pracy. |
| Kontrola i ocena. | Odpowiedz na pytanie postawione na początku lekcji jako problematyczne. Wykonaj test. Przeprowadź samoocenę. | Zadaje pytanie: jakie są postępujące różnice między roślinami wyższymi i niższymi? Oferty konsolidacji badanego materiału i ukończenia testu (Załącznik 3) Proponuje przeprowadzenie samooceny za pomocą klucza z poprawnymi odpowiedziami. | Regulacyjne wiążą się z oceną – selekcją i świadomością przez uczniów tego, czego już się nauczyli, a czego jeszcze do nauczenia. |
|
| Odbicie. | Wypełnij odruchowy cel, wypowiadaj go do woli. | Propozycje wypełnienia refleksyjnego celu sektorami: moja aktywność na lekcji, moja satysfakcja z pracy, mój nastrój na lekcji, zrozumienie materiału, poziom komfortu na lekcji. | ||
| Zadanie domowe. | Zapisz pracę domową. | Zadaje pracę domową z objaśnieniami: tekst podręcznika na s. 50-51 przeczytaj, powtórz materiał z tabeli w zeszycie; utwórz krzyżówkę, korzystając z tekstu podręcznika. | ||
Załącznik 1.
Oznaki roślin wyższych.
| Organy wegetatywne | narządy generatywne | Rozwój | Przedstawiciele |
|
Załącznik 2
karta instrukcji.
Nazwa tkanki rośliny ____________________________________
Rozważ mikroprzygotowanie.
Jakie są cechy strukturalne komórek w tkance?
Z wykonywaniem jakich funkcji wiąże się taka cecha w konstrukcji?
Wypełnij tabelę:
| Cechy struktury komórek | Funkcje tkanin | Jakie formy |
Wskazówki: komórki małe, duże, żywe, martwe, wydłużone, o grubych błonach; wzrost roślin, oddychanie, parowanie, przewodzenie substancji, wspomaganie, gromadzenie składników odżywczych; włókna, naczynia; miąższ liści i owoców, łupiny orzechów, skórka liści.
OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA WYŻSZYCH ROŚLIN SUBKRÓLESTWA
Rzecz: biologia
Klasa: 7
Temat lekcji: ogólna charakterystyka podkrólestwa Roślin Wyższych.
Rodzaj lekcji:łączny.
Cele Lekcji:
zapoznać się z cechami organizacji wyższych zakładów;
rozważ ogólne cechy głównych działów wyższych roślin;
pokazują komplikacje organizacji wyższych roślin w porównaniu z glonami.
Planowane wyniki:
Wyniki tematu:
– kształtować umiejętność wyjaśniania cech budowy i życia nosorożców;
Aby stworzyć umiejętność scharakteryzowania podkrólestwa Wyższych Roślin;
– aby stworzyć umiejętność odróżnienia przedstawicieli subkrólestwa wyższych roślin od wcześniej badanych glonów.
Metatemat i wyniki osobiste:
Regulacyjne UUD
C kształtować umiejętność samodzielnego wykrywania i formułowania problemu uczenia się, określania celu zajęć dydaktycznych (sformułowanie pytania lekcji).
Wykształcenie umiejętności w dialogu z nauczycielem doskonalenia samodzielnie opracowanych kryteriów oceny.
Rozwijanie umiejętności pracy zgodnie z planem.
Poznawcze UUD
Aby stworzyć możliwość konwersji informacji z jednego typu na inny (wideo na tekst).
Komunikatywny UUD
Kształtowanie umiejętności samodzielnego organizowania interakcji edukacyjnej w parach.
Ekwipunek: ekran, projektor, komputer, głośniki, prezentacja, film „Jak piękny jest ten świat”, film na ten temat, arkusze z logicznym łańcuchem.
Podczas zajęć.
Organizowanie czasu.
W przerwie włącz teledysk do piosenki „Jak piękny jest ten świat”.
Rozmowa rozpoczyna lekcję.
Cześć dzieci. Usiądź. Podobało Ci się, jak poszła zmiana? Tak, rzeczywiście, jak piękny jest ten świat! slajd 1.
Aktualizacja wiedzy.
A dlaczego nasz świat jest piękny, co myślisz? Odpowiedzi dzieci.
To prawda, że nasz świat jest piękny, a szczególnie jesienią. I dlaczego? Świat kolorów kwitnie. Wszędzie widzimy kolory tęczy. Gdzie są te kolory?Odpowiedzi dzieci.
Zgodzić się. Na roślinach, krzewach, drzewach.
Więc chłopaki, którą sferę studiujemy? (rośliny) Slajd 2.
Czy jest podzielony na podkrólestwa? (niżej, wyżej) Slajd 3.
Temat dzisiejszej lekcji... A może ktoś może sformułować temat lekcji?
Tematem dzisiejszej lekcji jest „Podkrólestwo wyższych roślin”. slajd 4.
A jakie zadania przed nami stoją, co musimy zrobić, opisać?
Zadania na dzisiejszą lekcję... Slajd 5 (czytanie na slajdzie).
Dziś na lekcji jesteśmy z wami… Slajd 6 (czytanie na slajdzie).
Powtórzenie tego, czego się wcześniej nauczono.
Ale zanim zaczniemy uczyć się nowego materiału, pamiętajmy o tym, co już wiemy. Slajd 7.
Kilka minut na zapoznanie się z materiałami domowymi.
Przednia ankieta na pytania. Jako dodatkowe pytania zadanie znajduje się na stronie 34 podręcznika.
Nauka nowego materiału.
Cóż, praca domowa została odrobiona ponownie. Czas zdobyć nową wiedzę. Proponuję obejrzeć film na nowy temat. Obserwuj bardzo uważnie. slajd 8.
Podsumujmy więc wynik pośredni.
Jakie są najstarsze rośliny - glony jednokomórkowe. slajd 9.
Na jakie podkrólestwa dzieli się królestwo roślin? slajd 10.
Jakie są najstarsze rośliny lądowe - ... Slajd 11, slajd 12.
Znaki psilofitów .... slajd 13.
Bardzo dobrze. Odpowiedzi na moje pytania były dobre.
Konsolidacja badanego materiału.
Teraz pora na samouczek na stronie 34. slajd 14.
Masz na stołach arkusze z niedokończonym łańcuchem logicznym. Musisz wypełnić luki długopisem na tych arkuszach.
Sprawdźmy, co masz. Jeśli coś komuś nie wyszło, zapisujemy to bezpośrednio na tych arkuszach. Dzieci czytają swoje opcje wypełniania pustych miejsc.
Dobra robota, wykonali świetną robotę. Wkładamy te kartki do naszych zeszytów biologicznych.
Zadanie domowe.
Czas spisać pracę domową. slajd 15.
Odbicie.
- A pod koniec lekcji ocenimy nasze działania edukacyjne. slajd 16.
Lekcja biologii w klasie 7
Temat lekcji: „Podkrólestwo roślin wyższych.
Cechy roślin wyższych zarodników ”
Cele Lekcji:
Edukacyjny: aktualizacja wiedzy o glonach jako roślinach niższych; kształtowanie wiedzy o pochodzeniu roślin wyższych, o cechach roślin wyższych zarodników;
Rozwijanie: rozwijać umiejętność analizowania, syntezy, wyciągania wniosków, porównywania;
poprawić umiejętność pracy z podręcznikiem; rozwijać umiejętności pracy badawczej, logicznego myślenia i mówienia monologowego studentów.
Edukacyjny: edukacja pełnego szacunku stosunku do natury, wszystkich żywych istot, które nas otaczają; rozwijać szacunek dla żywych organizmów.
Rodzaj lekcji: nauka nowego materiału.
Formy pracy: indywidualny, grupowy, frontalny.
Sposoby organizacji zajęć edukacyjnych: Werbalne (historia, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja);
Wizualne (rysunki, stoły, rośliny domowe);
Praktyczne (rozwiązywanie zadań testowych, zadania o różnym charakterze utrwalające wiedzę, praca z podręcznikiem).
Technologia: system lekcji, uczenie problemowe, technologie rozwoju krytycznego myślenia, technologia działań edukacyjnych i poszukiwawczych, technologie oszczędzające zdrowie.
Ekwipunek: zeszyty ćwiczeń, podręcznik do klasy 7, rysunki i tabele przedstawiające rośliny wyższe, materiały dydaktyczne utrwalające wiedzę, rośliny domowe.
Podstawowe pojęcia i terminy: rośliny wyższe, rhinofity, sporofit, gametofit, zarodnie, zarodniki, gamety, zapłodnienie, zygota.
PODCZAS ZAJĘĆ
I. Moment organizacyjny, powitanie uczniów (1 min). Cześć chłopaki! Sprawdź swoje miejsce pracy, dostosuj się do pracy.
II. Aktualizacja wiedzy (3-4 min).
Burza mózgów.
Nauczyciel: Pamiętajmy, jakie zmiany na Ziemi wiążą się z życiową aktywnością glonów przez wiele lat?
Studenci: powstawanie ekranu ozonowego w wyniku fotosyntezy, udział w tworzeniu skał osadowych (np. okrzemek, niektóre czerwone).
Nauczyciel: Kiedy rośliny przeniosły się na ląd? (pod koniec ery paleozoicznej)
Pytanie dotyczące problemu:
Jak myślisz, dlaczego rośliny nie mogły pojawić się na lądzie wcześniej lub jednocześnie z glonami? Studenci zakładają: ponieważ nie było warunków do życia na lądzie, a mianowicie ekran ozonowy, promienie ultrafioletowe zabijały wszelkie życie, glony mogły żyć w zbiornikach, ponieważ warstwa wody chroniła je przed tymi promieniami; po utworzeniu się warstwy ozonowej rośliny mogły lądować na lądzie.
III. Nauka nowego materiału (prezentacja problemu) (20-25 min).
1. Cechy ewolucji roślin wyższych.
Sytuacja problemowa:
Nauczyciel: Jakie, twoim zdaniem, problemy napotykały organizmy wodne w procesie opanowywania środowiska lądowo-powietrznego?
Aby rozwiązać tę problematyczną sytuację, należy przedyskutować, jakie są cechy siedliska ziemia-powietrze:
Niższa gęstość;
Niedobór wody;
Ostre wahania temperatury.
Tak więc rośliny potrzebowały:
Chronić przed wysychaniem
do utrwalenia w glebie;
Wsparcie dla podtrzymania organizmu;
Rozwój tkanek do wchłaniania wody i minerałów z gleby.
Pod okiem nauczyciela uczniowie dochodzą do wniosku, że rośliny wyższe wraz z zagospodarowaniem terenu posiadają tkanki (np. powłokowe – chroniące przed wysychaniem, mechaniczne – pełniące funkcję podporową, przewodzące – do transportu substancji itp.) oraz różne narządy (na przykład korzeń, łodyga, liście itp.).
Pracuj z podręcznikiem.
Nauczyciel: Chłopaki, korzystając z podręcznika (s. 34), powiedzcie mi nazwy pierwszych roślin lądowych (rynofity), jakie są ich cechy strukturalne?
2. Cechy klasyfikacji roślin.
Nauczyciel: Tak więc wiemy już, na jakie podkrólestwa podzielone jest królestwo roślin (uczniowie nazywają podkrólestwa, podają definicje roślinom niższym i wyższym; nauczyciel wypełnia schemat lub tabelę na tablicy, wprowadza pojęcie roślin zarodnikowych i nasiennych ):
| Królestwo roślin |
|||
| Podkrólestwo prawdziwe glony | Podkrólestwo Bagryanka | Podkrólestwo Wyższe rośliny |
|
| niżej (nie ma tkanek i narządów, ciało jest plechą) | wyższy (opracowany prawdziwy narządy i tkanki) |
||
| zarodnik | nasionko |
||
3. Wychowanie fizyczne dla oczu.Nauczyciel: A teraz trochę odpocznijmy (wychowanie fizyczne prowadzi jeden z uczniów)
1. Oscylacyjne ruchy oczu w poziomie od prawej do lewej, a następnie od lewej do prawej.
2. Ruchy oczu pionowo w górę iw dół, następnie w dół i w górę.
3. Intensywne wyciskanie powiek w szybkim tempie.
4. Okrężne ruchy obrotowe oczu od lewej do prawej, a następnie od prawej do lewej.
5. Ruchy obrotowe okrężne, rysując cyfrę 8, leżącą na boku.
6. Częste mruganie bez wysiłku.
4. Cechy roślin wyższych zarodników.
W trakcie rozmowy z uczniami nauczyciel identyfikuje główne cechy roślin wyższych zarodników, chłopaki wypełniają krótkie podsumowanie, wprowadzane są nowe terminy (do pisania w zeszycie).
Cechy roślin wyższych zarodników:
1. Rozwinięte tkanki i narządy.
2. Zarodniki służą do rozmnażania i osadnictwa bezpłciowego.
3. W cyklu życiowym występują naprzemiennie dwa pokolenia: płciowe (gametofit) i bezpłciowe (sporofity)
4. Nawożenie – tj. zachodzi tylko fuzja komórek płciowych w wilgotnym środowisku (!)
Jak myślisz, dlaczego reprodukcja jest możliwa tylko w wilgotnym środowisku? (woda jest potrzebna do ruchu męskich gamet -plemniki)
IV. Konsolidacja wiedzy, pierwotna kontrola i korekta nabytej wiedzy (15 min).
Praca grupowa. Klasa jest szybko podzielona na 5-6 grup (po 4-5 osób każda, przy pierwszym biurku przechodzą do drugiego itd.). Nauczyciel rozdziela zadania po każdej grupie, na wykonanie których przeznacza 3-4 minuty. Następnie każda grupa przedstawia swoje odpowiedzi i rozwiązania zadań.
Zadania dla grupy 1.
Rośliny lądują na ziemi w erze _________. W porównaniu do wody w środowisku ziemia-powietrze często występuje deficyt ________, gęstość powietrza jest znacznie _________ gęstości wody, charakterystyczne są gwałtowne wahania w ________. Pierwsze rośliny lądowe - _________ pojawiły się około 400 milionów lat temu. Rhinophytes rosły w _______ miejscach. Zostały przymocowane do gleby za pomocą specjalnych wyrostków poziomych gałęzi - _______. Wyższe rośliny mają dobrze rozwinięte ______ i ______.
( Odpowiedzi : paleozoiczny; woda, poniżej, temperatury; rynofity; nawilżony; ryzoidy; narządy i tkanki).
Zadania dla grupy 2.Pracuj z tekstem. Wstaw brakujące słowa do tekstu:
W procesie opanowywania ziemskiego siedliska w roślinach pojawiły się ______ tkanki, aby chronić je przed wysychaniem. Gęstość powietrza jest znacznie _______ niż gęstość środowiska wodnego, więc rośliny potrzebowały rozwoju _______ tkanek, aby podtrzymać organizm. Aby naprawić w glebie, rozwinęło się _______. W roślinach z wyższymi zarodnikami zarodniki służą _______ i _______.
W cyklu życiowym roślin wyższych naprzemiennie występują dwa pokolenia: _______ i _______.
( Odpowiedzi : tkanki powłokowe; poniżej tkanki mechaniczne; korzenie; reprodukcja i przesiedlenie; seksualne i bezpłciowe).
Zadania dla grupy 3.
| niższe rośliny | rośliny bez tkanek i organów |
| komórki płciowe |
|
| autotrofy | organizmy zdolne do tworzenia substancji organicznych z nieorganicznych |
| wyrostki komórek glonów do utrwalenia w glebie |
|
| nawożenie | fuzja dwóch komórek płciowych |
| gametofit | pokolenie płciowe roślin wyższych, na których powstają komórki rozrodcze |
| sporofit | bezpłciowe pokolenie roślin wyższych, które wytwarzają zarodniki w zarodniach |
Zadania dla grupy 4.Zadania do dopasowania terminów. Na tabliczkach - osobno terminy i definicje. Uczniowie dopasowują terminy i definicje na biurku (lub na tablicy za pomocą magnesów).
| plecha | ciało glonów, składające się z grupy komórek |
| Wyższe rośliny | rośliny o dobrze rozwiniętych tkankach i organach |
| nosorożec | pierwsze rośliny lądowe |
| zapłodnione jajo |
|
| plemniki | męskie komórki rozrodcze |
| jajka | żeńskie komórki rozrodcze |
| zarodnie | bezpłciowe narządy rozrodcze wytwarzające zarodniki |
Zadanie dla grupy 5. Wybierz dodatkowy termin spośród proponowanych. Wyjaśnij swój wybór.
A) łodyga, liść, plecha, pęd, korzeń;
B) wodorosty, sargassum, mniszek lekarski, spirogyra, phyllophora;
C) zarodniki, sporangia, jajo, sporofit, pokolenie bezpłciowe;
D) plemniki, gametofit, jajo, narządy płciowe, zarodniki.
(Odpowiedzi: A) plecha; B) mniszek lekarski; B) jajeczko D) kontrowersje.)
Zadanie dla grupy 6. Określ poprawność wypowiedzi („tak” – „nie”):
1. Warunki w środowisku ziemia-powietrze są niestabilne, zmieniają się dramatycznie (tak)
2. U roślin wyższych nie rozwijają się ani tkanki, ani organy (nie)
3. W środowisku wodnym niska gęstość (nie)
4. Rhiniophytes to wymarłe organizmy (tak)
5. Nawożenie w roślinach wyższych zarodników odbywa się za pomocą wiatru (tak)
6. Algi – pierwsze organizmy roślinne na Ziemi, powstały w środowisku wodnym (tak)
7. Sporofit to pokolenie płciowe roślin wyższych zarodników (nie)
8. Komórki płciowe – gamety, powstają w gametoficie (tak)
V. Refleksja (3 min).
Chłopaki, sugeruję, abyś narysował emotikony (uśmiechy) na marginesach skoroszytu przed pytaniami, które pamiętasz, lubiłeś i które Cię zainteresowały. A co spowodowało największą trudność? Postawić wykrzyknik (nauczyciel zatrzymuje się przy najtrudniejszych pytaniach materiału; na prośbę uczniów wyjaśnia)
VI. Wyniki lekcji, praca domowa (2 min).
Nauczyciel ogłasza pracę domową (poz. 12, poznaj wszystkie nowe terminy); Podziękuj uczniom za ich pracę na zajęciach. Ocenia, komentuje pracę uczniów.