Wykład z wizualizacji

Ten rodzaj wykładu jest wynikiem nowego zastosowania zasady widzialności, treść tej zasady zmienia się pod wpływem danych z nauk psychologiczno-pedagogicznych, form i metod aktywnego uczenia się.

Wykład z wizualizacji uczy studentów przekształcania informacji ustnych i pisemnych w formę wizualną, która kształtuje ich profesjonalne myślenie poprzez usystematyzowanie i podkreślenie najważniejszych, istotnych elementów treści nauczania.

Wykład dla dwojga

W tym wykładzie materiały edukacyjne o problematycznej treści są przekazywane uczniom w żywym dialogu między dwoma nauczycielami. Tutaj symulowane są prawdziwe profesjonalne sytuacje dyskusyjne pytania teoretyczne z różnych stanowisk przez dwóch specjalistów, na przykład teoretyka i praktyka, zwolennika lub przeciwnika takiego lub innego punktu widzenia itp.

Wspólny wykład sprawia, że ​​studenci aktywnie włączają się w proces myślowy. Prezentując dwa źródła informacji, zadaniem uczniów jest porównanie różnych punktów widzenia i dokonanie wyboru, czy dołączyć do jednego z nich, czy też rozwijać własne.

Wykład z wcześniej zaplanowanymi błędami

Ta forma wykładu miała na celu rozwinięcie umiejętności szybkiego analizowania sytuacji zawodowych, występowania w roli ekspertów, oponentów, recenzentów oraz izolowania błędnych lub niedokładnych informacji.

Przygotowanie nauczyciela do wykładu ma zawierać w jego treści pewną liczbę błędów o charakterze merytorycznym, metodologicznym lub behawioralnym. Wykładowca przynosi listę takich błędów na wykład i przedstawia je studentom dopiero na końcu wykładu. Wybierane są najczęstsze błędy popełniane przez uczniów i nauczycieli podczas wykładu. Prowadzący prowadzi prezentację wykładu w taki sposób, aby błędy były starannie ukrywane i nie były łatwo dostrzegane przez studentów. To wymaga praca specjalna nauczyciel nad treścią wykładu, wysoki poziom znajomości materiału i umiejętności wykładowcy.

Zadaniem studentów jest odnotowanie w toku wykładu błędów zauważonych w streszczeniu i nazwanie ich na końcu wykładu. Na analizę błędów przeznacza się 10-15 minut. Podczas tej analizy udzielane są prawidłowe odpowiedzi na pytania – przez nauczyciela, uczniów lub wspólnie. Ilość planowanych błędów zależy od specyfiki materiał edukacyjny, cele dydaktyczno-wychowawcze wykładu, poziom przygotowania studentów.

Wykład-konferencja prasowa

Forma wykładu jest zbliżona do formy konferencji prasowych, z następującymi zmianami.

Prowadzący wymienia temat wykładu i prosi studentów o zadawanie mu pisemnych pytań na ten temat. Każdy uczeń musi w ciągu 2-3 minut sformułować najciekawsze pytania, napisać na kartce i przekazać ją nauczycielowi. Następnie w ciągu 3-5 minut nauczyciel sortuje pytania według ich treści semantycznej i zaczyna wygłaszać wykład. Prezentacja materiału nie jest budowana jako odpowiedź na wszystkie zadane pytanie, ale w formie spójnego ujawnienia tematu, podczas którego formułowane są odpowiednie odpowiedzi. Na zakończenie wykładu prowadzący dokonuje końcowej oceny pytań jako odzwierciedlenie wiedzy i zainteresowań słuchaczy.

Wykład-konwersacja

Wykład-rozmowa, czyli „dialog z publicznością”, jest najczęstszą i stosunkowo prostą formą aktywnego zaangażowania studentów w proces uczenia się. Wykład ten zakłada bezpośredni kontakt nauczyciela z publicznością. Zaletą wykładu-konwersacji jest to, że pozwala najbardziej zwrócić uwagę studentów ważne sprawy tematyki, określania treści i tempa prezentacji materiałów edukacyjnych z uwzględnieniem charakterystyki uczniów.

Wykład-dyskusja

W przeciwieństwie do wykładu-konwersacji, tutaj wykładowca prezentując materiał wykładowy, nie tylko wykorzystuje odpowiedzi studentów na ich pytania, ale także organizuje swobodną wymianę poglądów w przerwach między sekcjami logicznymi.

Dyskusja to interakcja nauczyciela i uczniów, swobodna wymiana opinii, pomysłów i poglądów na badany problem.

Ożywia to proces uczenia się, aktywizuje aktywność poznawczą słuchaczy i, co bardzo ważne, pozwala nauczycielowi zarządzać zbiorową opinią grupy, wykorzystywać ją do przekonywania, przezwyciężania negatywnych postaw i błędnych opinii niektórych uczniów. Efekt osiąga się tylko wtedy, gdy prawidłowy wybór pytania do dyskusji i umiejętnie, celowe zarządzanie ją.

Doboru pytań aktywizujących słuchaczy i tematów do dyskusji dokonuje sam nauczyciel, w zależności od konkretnych zadań dydaktycznych, jakie nauczyciel stawia przed tą publicznością.

Wykład z analizą konkretnych sytuacji

Wykład ten ma formę zbliżoną do wykładu-dyskusji, jednak prowadzący nie stawia pytań do dyskusji, ale konkretną sytuację. Zazwyczaj taka sytuacja jest przedstawiana ustnie lub w bardzo krótkim nagraniu wideo, taśmie filmowej. Dlatego jego prezentacja powinna być bardzo zwięzła, ale zawierać wystarczające informacje do oceny charakterystycznego zjawiska i dyskusji.

Wykład z wizualizacji

Wykład-wizualizacja uczy przekształcania informacji ustnych i pisemnych w formę wizualną, systematyzując i podkreślając najistotniejsze elementy treści. Ten rodzaj wykładu realizuje również dydaktyczną zasadę dostępności: umiejętność integracji wizualnej i werbalnej percepcji informacji.

Proces wizualizacji polega na składaniu różnego rodzaju informacji w obraz wizualny. Jak wiadomo, w percepcji materiału trudność polega na przedstawieniu abstrakcyjnych pojęć, procesów, zjawisk, zwłaszcza o charakterze teoretycznym. Wizualizacja pozwala w dużym stopniu przezwyciężyć tę trudność i nadać abstrakcyjnym pojęciom wyraźny, konkretny charakter.

Każda forma informacji wizualnej zawiera elementy problemowe. Wykład wizualizacyjny przyczynia się zatem do powstania sytuacji problemowej, której rozwiązanie, w przeciwieństwie do wykładu problemowego, w którym stosuje się pytania, odbywa się na podstawie analizy, syntezy, uogólnienia, złożenia lub rozmieszczenia informacji, czyli , z włączeniem aktywnej aktywności umysłowej. Głównym zadaniem nauczyciela jest posługiwanie się takimi formami wizualizacji, które nie tylko uzupełniały informacje werbalne, ale same były nośnikami informacji. Im bardziej problematyczna informacja wizualna, tym wyższy stopień aktywności umysłowej ucznia.

Metodyka prowadzenia takiego wykładu obejmuje: szkolenie wstępne materiały wizualne zgodnie z ich treścią. Przygotowanie wykładu przez lektora polega na zmianie, przeprojektowaniu Informacja edukacyjna(w całości lub w części według uznania, w oparciu o konieczność metodologiczną) na temat lekcji wykładowej w formie wizualnej do prezentacji studentom za pomocą technicznych pomocy dydaktycznych lub ręcznie (schematy, rysunki, rysunki itp.). Główną trudnością w przygotowaniu wykładu wizualizacyjnego jest wybór systemu pomocy wizualnych oraz dydaktycznie ugruntowanego procesu jego czytania, uwzględniającego indywidualne cechy studentów i ich poziom wiedzy.

Czytając taki wykład, prowadzący komentuje przygotowane materiały wizualne, starając się w pełni odsłonić temat (lub przygotowany fragment) tego wykładu. Przedstawione w ten sposób informacje powinny zapewnić usystematyzowanie wiedzy uczniów, tworzenie sytuacji problemowych i możliwość ich rozwiązania, co jest ważne w działaniach poznawczych i zawodowych.

Najlepiej używać różne rodzaje wizualizacje - naturalne, figuratywne, symboliczne, z których każda lub ich kombinacja dobierana jest w zależności od treści materiału edukacyjnego. Przechodząc z tekstu do formy wizualnej lub od jednego typu wizualizacji do innego, pewna ilość informacji może zostać utracona. Ale to zaleta, bo pozwala skupić się na najbardziej ważne aspekty i cechy treści wykładu, przyczyniające się do jego zrozumienia i przyswojenia.

W niektórych przypadkach studenci mogą być również zaangażowani w tę pracę (na przykład poinstruuj niektórych z nich, aby przygotowali materiały wizualne dotyczące fragmentów tematu lekcji, które następnie komentują z prowadzącym na wykładzie). W takim przypadku uczniowie rozwiną odpowiednie umiejętności, rozwiną wysoki poziom aktywności i rozwiną osobiste podejście do treści kształcenia.

W wykładzie wizualizacyjnym ważna jest pewna logika wizualna i rytm prezentacji materiału edukacyjnego. W tym celu można skorzystać z kompletu technicznych pomocy dydaktycznych, rysunkowych, w tym z wykorzystaniem groteskowych form, a także kolorem, grafiką, połączeniem informacji werbalnej i wizualnej. Tutaj ważne jest dawkowanie wykorzystania materiału, umiejętności nauczyciela i jego styl komunikacji z uczniami.

Ten rodzaj wykładu najlepiej wykorzystać na etapie wprowadzania studentów w nowy dział, temat, dyscyplinę.

Wykład dla dwojga

W wykładzie w tej formie materiał edukacyjny o problematycznej treści jest przekazywany uczniom w żywej komunikacji dialogowej między dwoma nauczycielami. Realne sytuacje zawodowe są modelowane do omawiania zagadnień teoretycznych z różnych stanowisk przez dwóch specjalistów (np. teoretyka i praktyka, zwolennika lub przeciwnika określonego punktu widzenia itp.). Głównym zadaniem stojącym przed nauczycielami jest ukazanie w dialogu kultury wspólnego poszukiwania rozwiązania omawianego problemu, z zaangażowaniem w komunikację studentów, którzy zadają pytania, wyrażają swoje stanowisko, kształtują swój stosunek do omawianego materiału wykładowego, pokazać swoją emocjonalną reakcję na to, co się dzieje.

W procesie wspólnego wykładania studenci wykorzystują wiedzę niezbędną do zrozumienia problemu edukacyjnego i uczestniczenia wspólna praca. Taki wykład zmusza studentów do aktywnego zaangażowania się w proces myślowy, porównywania różnych punktów widzenia i dokonywania wyboru, czy dołączyć do jednego z nich, czy też rozwijać własny.

Duża aktywność nauczycieli na wspólnym wykładzie wywołuje reakcję studentów, co jest jednym z charakterystyczne cechy aktywne uczenie się: poziom zaangażowania w aktywność poznawczą uczniów jest porównywalny z aktywnością nauczycieli. Oprócz tego studenci otrzymują wizualną reprezentację kultury dyskusji, sposobów prowadzenia dialogu, wspólnego poszukiwania i podejmowania decyzji.

Szczególnym zadaniem tego typu wykładów jest ukazanie relacji nauczycieli do przedmiotu wypowiedzi. Ten wykład, jak żaden inny, pokazuje jaśniej i głębiej cechy osobiste nauczyciel jako nauczyciel zawodowy w swojej dziedzinie.

Przygotowanie i wspólne czytanie wykładu przedstawia zwiększone wymagania nauczycielom korzystającym z tej formy pracy. Muszą być zgodni intelektualnie i osobiście, mieć rozwinięte umiejętności komunikacyjne, umiejętność improwizacji i wykazać się wysokim poziomem opanowania całego materiału przedmiotowego. Jeśli te wymagania zostaną spełnione podczas wspólnego wykładu, studenci wyrobią sobie ufną postawę wobec tej formy pracy.

Dla studentów wspólne wykłady stwarzają pewne trudności: dwa stanowiska oferowane przez wykładowców powodują czasem odrzucenie samej formy kształcenia, ponieważ od studentów wymaga się samodzielnej decyzji, którego punktu widzenia się trzymać. Jednak wspólne wykorzystanie wykładu jest skuteczne w kształtowaniu myślenia teoretycznego, kształceniu przekonań studentów.

Wykład z wcześniej zaplanowanymi błędami

Ta forma wykładu pozwala studentom rozwinąć umiejętność szybkiego analizowania sytuacji zawodowych, występowania w roli ekspertów, oponentów, recenzentów, izolowania błędnych lub niedokładnych informacji.

Przygotowanie nauczyciela do wykładu ma zawierać w jego treści pewną liczbę błędów o charakterze merytorycznym, metodologicznym lub behawioralnym. Wykładowca przynosi listę takich błędów na wykład i zapoznaje z nimi studentów dopiero pod koniec wykładu. Wybierane są najczęściej popełniane błędy, które podczas wykładu popełniają zarówno studenci, jak i nauczyciele. Liczba planowanych błędów zależy od specyfiki materiału dydaktycznego, celów dydaktyczno-wychowawczych wykładu oraz poziomu przygotowania studentów.

Złożoność przygotowania do takiego wykładu dla nauczyciela polega na konieczności specjalnej pracy nad treścią wykładu, wysokim poziomie znajomości materiału i umiejętności wykładowcy, ponieważ układa prezentację wykładu w taki sposób, aby błędy były starannie ukryte i niełatwe do zauważenia przez studentów.

Zadaniem studentów jest zaznaczenie zauważonych błędów w abstrakcie i nazwanie ich na końcu wykładu. Na błędy w analizie przeznacza się 10-15 minut, podczas których nauczyciel, uczniowie lub wspólnie udzielają poprawnych odpowiedzi na pytania.

Uczniowie mogą znaleźć zarówno błędy zamierzone (nauczyciel sprawdza listę takich błędów), jak i błędy popełnione przez nauczyciela nieświadomie, zwłaszcza te dotyczące mowy i zachowania. Stworzenie atmosfery zaufania między nauczycielem a uczniami w klasie, osobiste włączenie obu stron w proces uczenia się, aktywizacja aktywność poznawcza studenci - to główny rezultat tego typu wykładów.

Wykład z zaplanowanymi błędami pełni nie tylko funkcję stymulującą, ale także kontrolną. Nauczyciel może ocenić poziom przygotowania uczniów do przedmiotu, a oni z kolei mogą sprawdzić stopień ich orientacji w materiale. Za pomocą systemu błędów nauczyciel identyfikuje niedociągnięcia, analizuje je w toku dyskusji z uczniami, ma wyobrażenie o strukturze materiału edukacyjnego i trudnościach w jego opanowaniu.

Takie wykłady powodują dużą aktywność intelektualną i emocjonalną wśród studentów, gdyż studenci w praktyce wykorzystują zdobytą wcześniej wiedzę, prowadząc wspólną pracę z nauczycielem. Praca akademicka. Ponadto ostateczna analiza błędów rozwija myślenie teoretyczne uczniów.

Ten rodzaj wykładu najlepiej przeprowadzić na końcu tematu lub sekcji dyscypliny akademickiej, kiedy studenci uformują podstawowe pojęcia i idee.

Wykład - konferencja prasowa

Forma takich wykładów przypomina klasyczną (tradycyjną) konferencję prasową, ale ma pewne charakterystyczne cechy.

Na początku lekcji nauczyciel wymienia temat wykładu i prosi uczniów o zadawanie mu pisemnych pytań na ten temat. Każdy student musi w ciągu 2-3 minut sformułować najciekawsze pytania na temat wykładu, zapisać je na kartce i przekazać notatkę prowadzącemu. Nauczyciel sortuje pytania według ich treści semantycznej w ciągu 3-5 minut i zaczyna wygłaszać wykład. Prezentacja materiału przedstawiona jest w formie spójnego ujawnienia tematu, a nie jako odpowiedź na każde zadane pytanie, ale w trakcie wykładu formułowane są odpowiednie odpowiedzi. Na zakończenie wykładu prowadzący dokonuje końcowej oceny pytań, ujawniając wiedzę i zainteresowania studentów.

Cechą charakterystyczną tej formy wykładu jest aktywizacja pracy studentów na zajęciach poprzez ukierunkowane informowanie każdego studenta osobiście: potrzeba sformułowania pytania i poprawnego jego zadania inicjuje aktywność umysłową, a oczekiwanie na odpowiedź na zadane pytanie uwagę ucznia. Konieczne jest zorientowanie (przeszkolenie) uczniów w formułowaniu pytań, które są problematyczne i są początkiem procesy twórcze myślący.

osobiste, zawodowe i postawa społeczna nauczyciela na pytania i odpowiedzi na nie ma edukacyjny wpływ na uczniów. Poprzez udział w wykładzie na konferencji prasowej studenci ćwiczą umiejętność zadawania pytań i odpowiadania na nie, wychodzenia z trudnych sytuacji komunikacyjnych oraz rozwijają umiejętności dowodzenia i obalania.

Wykład z konferencji prasowej może odbyć się na początku opracowania tematu lub sekcji, w środku i na końcu.

Na początku studiowania tematu głównym celem wykładu jest określenie zakresu zainteresowań i potrzeb studentów, stopnia ich przygotowania do pracy oraz stosunku do tematu. Za pomocą wykładu na konferencji prasowej nauczyciel może zorientować się w audytorium słuchaczy – jego oczekiwaniach, możliwościach. Jest to ważne przy pierwszym spotkaniu nauczyciela ze studentami I roku, czy też na początku toku wykładów, nowych dyscyplin itp.

Wykład-konferencja prasowa w środku tematu lub kursu stawia za zadanie zwrócenie uwagi studentów na główne punkty treści Przedmiot; wyjaśnienie poglądów nauczyciela na temat stopnia przyswojenia materiału; usystematyzowanie wiedzy studentów, korekta wybranego systemu pracy wykładowej i seminaryjnej nad przedmiotem.

Głównym celem wykładu z konferencji prasowej na zakończenie tematu lub sekcji jest podsumowanie wyników pracy wykładowej, określenie poziomu opanowania przez studentów treści sekcji/tematów dyscypliny.

Wykład tego typu można również odbyć na zakończenie całego kursu w celu omówienia możliwości zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce.

Wykład-konwersacja

Wykład-rozmowa, czyli dialog z publicznością, to najczęstsza i stosunkowo prosta forma aktywnego zaangażowania uczniów w proces uczenia się. Polega na bezpośrednim kontakcie nauczyciela z publicznością.

Aby zachęcić studentów do udziału w rozmowie w wykładzie-rozmowie, można użyć pytań do słuchaczy (tzw. puzzle). Pytania, które nauczyciel zadaje na początku wykładu oraz w jego trakcie mogą mieć charakter informacyjny lub problematyczny. I mają na celu wyjaśnienie opinii i poziomu świadomości uczniów na dany temat, stopnia ich gotowości do opanowania kolejnego materiału, a nie kontroli. Pytania można kierować do całej publiczności lub do kogoś konkretnego. Mogą być zarówno proste, skupiające się na poszczególnych niuansach tematu, jak i problematyczne. Studenci, zastanawiając się nad odpowiedzią na pytanie, mają możliwość samodzielnego dochodzenia do wniosków i uogólnień, które nauczyciel miał im przekazać jako nową wiedzę, lub zrozumienia głębi i wagi omawianego problemu, co zwiększa zainteresowanie i stopień percepcji materiału.

Główną metodą prezentacji materiału edukacyjnego jest tutaj rozmowa jako najprostszy sposób uczenia się, podczas której nauczyciel angażuje uczniów w dialog. Wraz z rozmową można zastosować metody takie jak opowiadanie, wyjaśnienie z ilustracjami. Jednocześnie ważne jest, aby dozować materiał edukacyjny, aby później zorganizować rozmowę. Studenci odpowiadają ze swoich miejsc, a nauczyciel buduje swoje dalsze rozumowanie uwzględniając odpowiedzi studentów, mając jednocześnie możliwość zaprezentowania kolejnej tezy materiału wykładowego w jak najbardziej przekonujący sposób.

Zaletą takiego wykładu jest to, że pozwala on zwrócić uwagę słuchaczy na najważniejsze zagadnienia tematu, określić treść i tempo prezentacji materiału edukacyjnego z uwzględnieniem charakterystyki słuchaczy. Wadą jest to, że metoda ta jest mniej skuteczna w nauce grupowej ze względu na brak możliwości zaangażowania każdego ucznia w wymianę opinii. A to zwykle z powodu braku czasu, nawet jeśli grupa jest niewielka. Wykład-konwersacja pozwala poszerzyć krąg opinii stron, przyciągnąć zbiorową wiedzę i doświadczenie, które ma bardzo ważne w aktywizacji myślenia uczniów.

Dzięki tej formie nauki główne zadanie nauczyciel - zadbaj o to, aby jego pytania nie pozostały bez odpowiedzi, w przeciwnym razie będą miały jedynie charakter retoryczny, nie dostatecznie aktywizując myślenie kursantów.

Wykład-dyskusja

Dyskusja to interakcja nauczyciela i uczniów, swobodna wymiana opinii, pomysłów i poglądów na badany problem.

W przeciwieństwie do wykładu-konwersacji w tej technologii, prezentując materiał wykładowy, prowadzący wykorzystuje odpowiedzi studentów na zadawane przez nich pytania, organizuje swobodną wymianę opinii na temat fragmentów prezentowanego materiału.

Dobór pytań aktywizujących uczniów i tematów do dyskusji kompiluje sam nauczyciel, w zależności od konkretnych zadań dydaktycznych, jakie stawia przed tą publicznością.

Możesz poprosić uczniów o przeanalizowanie i omówienie konkretnych sytuacji, dokumentów lub innych materiałów informacyjnych. W trakcie wykładu-dyskusji prowadzący podaje indywidualne przykłady w postaci sytuacji lub krótko sformułowanych problemów i zaprasza studentów do ich krótkiej dyskusji, następnie dokonuje krótkiej analizy, konkluzji i wykład jest kontynuowany.

pozytywny moment w takim wykładzie jest to, że studenci w trakcie dyskusji mogą łatwiej zgodzić się ze stanowiskiem nauczyciela niż w trakcie rozmowy, gdy nauczyciel podkreśla ugruntowany punkt widzenia (jeden lub więcej) w omawianej kwestii, w tym również własny . Ta metoda pozwala nauczycielowi zobaczyć, jak efektywnie uczniowie wykorzystują zdobytą wiedzę podczas dyskusji.

Z drugiej strony studenci mogą nie poprawnie zdefiniować swojego kierunku studiów lub nie być w stanie skutecznie omówić pojawiających się problemów. Dlatego ogólnie lekcja może być myląca. Uczniowie w tym przypadku mogą wzmocnić własną opinię (być może błędną), a nie próbować ją zrozumieć lub zmienić.

Dyskusja ożywia proces uczenia się, aktywizuje aktywność poznawczą słuchaczy i pozwala nauczycielowi zarządzać zbiorową opinią grupy, wykorzystywać ją do przekonywania, przezwyciężania negatywnych postaw i błędnych opinii niektórych uczniów.

Aby osiągnąć efekt takiego wykładu, konieczny jest dobór odpowiednich pytań do dyskusji oraz jego umiejętne, celowe zorganizowanie, o czym decydują kompetencje i stopień profesjonalna doskonałość nauczyciel.

Wykład z analizą konkretnych sytuacji

To kolejny sposób na aktywizację aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. W formie jest to wykład-dyskusja, ale nauczyciel nie zadaje pytań, ale konkretną sytuację do dyskusji. Z reguły sytuacja przedstawiana jest werbalnie lub w bardzo krótkim nagraniu wideo, kadrze z taśmy filmowej, więc jej prezentacja powinna być krótka, ale zawierająca wystarczającą ilość informacji do późniejszej dyskusji.

Są to tak zwane mikrosytuacje. Aby skupić uwagę, wybierane są sytuacje dość charakterystyczne i z reguły ostre. Uczniowie analizują je i omawiają z całą publicznością. Rolą nauczyciela jest tu dążenie do aktywizacji udziału w dyskusji pytaniami skierowanymi do poszczególnych uczniów, poznanie oceny ich osądów, zaproponowanie porównania z własną praktyką, być może sklejenie różnych opinii i tym samym rozwinięcie dyskusję, kierując ją we właściwym kierunku. W efekcie, opierając się na poprawnych wypowiedziach i analizując błędne wnioski, nauczyciel nie obsesyjnie, ale przekonująco prowadzi uczniów do zbiorowego wniosku lub uogólnienia.

Wadą tego typu badań może być występowanie takiej sytuacji, w której studenci, omawiając zaproponowany problem, posługując się przykładami podobnych okoliczności z własnego doświadczenia, mogą poprowadzić dyskusję w kierunku innych problemów. Prowadzący musi pamiętać, że główną treścią lekcji jest materiał wykładowy, dlatego dobór i prezentacja takich sytuacji powinna odbywać się z uwzględnieniem specyfiki rozważanej problematyki.

Omówienie mikrosytuacji może czasem posłużyć jako swego rodzaju prolog do dalszej części wykładu. Może to być konieczne, aby zainteresować słuchaczy, skoncentrować się na indywidualnych problemach i przygotować uczniów do twórczego odbioru badanego materiału.

Wykład z wykorzystaniem techniki sprzężenia zwrotnego

Informacja zwrotna w postaci reakcji słuchaczy na słowa i czyny nauczyciela istniała od zawsze. Pomaga to nauczycielom umiejętnie to ocenić informacja zwrotna i dokonać odpowiednich korekt w metodach nauczania.

Obecnie coraz częściej wykorzystywane są specjalnie wyposażone zajęcia do zaprogramowanej nauki, gdzie prowadzący lekcję ma możliwość, za pomocą urządzeń technicznych, uzyskać informacje o reakcji całej publiczności na postawione przez niego pytanie.

Pytania zadawane są zarówno na początku, jak i na końcu prezentacji każdej logicznej części wykładu. Pierwszym z nich jest sprawdzenie wiedzy uczniów na temat prezentowanego problemu. Drugi to kontrola jakości przyswajania materiału.

Jeśli publiczność jako całość odpowie poprawnie na: pytanie wprowadzające, nauczyciel przedstawia materiał w podsumowaniu i przechodzi do kolejnej części wykładu. Jeżeli liczba poprawnych odpowiedzi jest poniżej pożądanego poziomu, lektor odczytuje przygotowany wykład, na końcu sekcji semantycznej zadaje nowe (kontrolne) pytanie. Jeżeli wyniki ankiety kontrolnej są niezadowalające, nauczyciel powraca do przeczytanego już działu, zmieniając jednocześnie sposób prezentacji materiału.

Tutaj ważne jest, aby zastosować metodologiczną zasadę informacji zwrotnej: pytanie wprowadzające - prezentacja - konkretne pytanie itp.

W ten sposób w wykładzie wykorzystującym technikę sprzężenia zwrotnego proces przyswajania materiału wykładowego staje się możliwy do opanowania i jak najbardziej zbliżony do poziomu przygotowania i percepcji przez studentów tego konkretnego tematu lekcji. A to zapewnia w pewnym stopniu realizację zasady indywidualizacji procesu edukacyjnego w grupowym środowisku uczenia się.

Należy powiedzieć, że wykład z wykorzystaniem techniki sprzężenia zwrotnego jest możliwy nie tylko wtedy, gdy dostępne są odpowiednie środki techniczne. W przypadku ich braku informację zwrotną można przekazać w prostszy sposób. Na przykład poprzez ustną ankietę (oczywiście w małej grupie) lub przy użyciu najprostszych zaprogramowanych tekstów kontrolnych itp.

Wykład-konsultacja

Zajęcia w formie wykładowo-konsultacyjnej odbywają się, gdy temat jest czysto praktyczny. Istnieje kilka możliwości prowadzenia wykładów i konsultacji. Niektóre z nich są sugerowane poniżej (na przykład):

Opcja 1. Po streszczenie główne pytania tematu, uczniowie zadają pytania nauczycielowi. Odpowiedzi na nie można udzielić do 50% czasu nauki. Pod koniec lekcji odbywa się mała dyskusja – swobodna wymiana poglądów, na której nauczyciel podsumowuje.

Wariant 2. Kilka dni przed lekcją nauczyciel zbiera pytania uczniów w pismo. Pierwsza część zajęć prowadzona jest w formie wykładu, w którym prowadzący odpowiada na te pytania, uzupełniając je i rozwijając według własnego uznania. Druga część ma formę odpowiedzi na dodatkowe pytania stażystów, swobodnej wymiany poglądów i kończy się przemówieniem końcowym wykładowcy.

Opcja 3. Konsultacje organizowane są w celu pomocy studentom w samodzielnej pracy. W tym celu uczniowie z wyprzedzeniem otrzymują materiały na zajęcia. Z reguły powinien mieć charakter nie tylko edukacyjny, ale także pouczający, tj. być przewodnikiem po praktyczne użycie w ramach przygotowań do wykładu. Stażyści powinni przestudiować materiał i przygotować swoje pytania dla nauczyciela-doradcy. Zajęcia odbywają się w formie odpowiedzi na pytania oraz swobodnej wymiany poglądów. Nauczyciel może zakończyć lekcję prostym podsumowaniem konsultacji lub wykładem końcowym podsumowującym praktykę stosowania rozważanego materiału.

Wariant 4. Pierwsza część lekcji – konsultacje najlepszych praktyk prowadzona jest w formie odpowiedzi na pytania, które pojawiają się po wysłuchaniu raportu, przemówieniu specjalisty lub obejrzeniu pomocy wizualnych. Studenci mogą również otrzymać materiały z wyprzedzeniem z większą ilością szczegółowy zasięg to doświadczenie (broszura, teczka, itp.) lub materiał raportu z tabelami i diagramami. Druga część lekcji zbudowana jest w formie odpowiedzi nauczyciela na pytania uczniów dotyczące prezentowanych przez niego treści.

Wariant 5. Lekcja odbywa się w formie konsultacji grupowych, w których bierze udział kilku wysoko wykwalifikowanych nauczycieli. Stosowanie tej formy konsultacji grupowych jest skuteczne przy rozpatrywaniu najbardziej palących i złożonych problemów (w tym interdyscyplinarnych).

Przewaga wykładu-konsultacji nad innymi formami prowadzenia sesji wykładowej polega na tym, że pozwala zbliżyć treść lekcji do praktycznych zainteresowań słuchaczy, w pewnym stopniu zindywidualizować proces uczenia się, biorąc pod uwagę poziom zrozumienie i postrzeganie materiału przez każdego uczestnika szkolenia.

Główny metody interaktywne Edukacja na Uniwersytecie

Wykłady z interaktywnego uczenia się

W praktyce nauczania na uniwersytecie wykłady pozostają jedną ze standardowych form nauczania. podstawy teoretyczne dowolna dyscyplina akademicka. W procesie edukacyjnym istnieje szereg sytuacji, w których wykładowej formy kształcenia nie można zastąpić żadną inną.

Wykład spełnia następujące funkcje:

Informacyjny (daje niezbędne informacje),

- pobudzający (rozbudza zainteresowanie tematem),

- - edukowanie,

Rozwijający (daje ocenę zjawisk, rozwija myślenie),

Orientacja (w problemie, w literaturze),

Objaśnienie (mające na celu przede wszystkim ukształtowanie głównego) koncepcje nauki),

- - przekonujący (z naciskiem na system dowodowy).

Interaktywne wykłady są wykłady łączące aspekty tradycyjnego wykładu i interaktywne formy nauki: dyskusje, rozmowy, studia przypadków, pokazy slajdów lub filmy edukacyjne, burza mózgów itp. następujące typy interaktywne wykłady.

Tabela 1.

Rodzaje wykładów.

Wykład dla dwojga (wykład binarny) - to rodzaj czytania problematyczne wykłady w formie dialogu pomiędzy dwojgiem nauczycieli (lub jako reprezentanci dwojga szkoły naukowe lub zarówno teoria, jak i praktyka). Wymagane: zademonstrowanie kultury dyskusji, zaangażowanie uczniów w dyskusję nad problemem.

Wykład z wcześniej zaplanowanymi błędami- mające na celu zachęcenie uczniów do ciągłego monitorowania oferowanych informacji (poszukiwanie błędów: merytorycznych, metodycznych, metodycznych, ortograficznych). Zadaniem słuchacza jest zaznaczenie błędów zauważonych w streszczeniu podczas wykładu i nazwanie ich na końcu wykładu. Na analizę błędów przeznacza się 10-15 minut. Podczas tej analizy udzielane są prawidłowe odpowiedzi na pytania – przez nauczyciela, uczniów lub wspólnie. Liczba planowanych błędów zależy od specyfiki materiału dydaktycznego, celów dydaktyczno-wychowawczych wykładu oraz poziomu przygotowania studentów. Ten rodzaj wykładu najlepiej przeprowadzić na końcu tematu lub sekcji dyscypliny akademickiej, kiedy słuchacze uformują podstawowe pojęcia i idee.

Wykład problemowy- na tym wykładzie nowa wiedza jest wprowadzana poprzez problematyczny charakter zagadnienia, zadania lub sytuacji. Jednocześnie zbliża się proces poznawania uczniów we współpracy i dialogu z nauczycielem działalność badawcza. Treść problemu ujawnia się organizując poszukiwania jego rozwiązania lub podsumowując i analizując tradycyjne i współczesne punkty widzenia.

Wykład problemowy rozpoczynają się pytaniami, od sformułowania problemu, który należy rozwiązać w trakcie prezentowania materiału. Pytania problemowe różnią się od nieproblemowych tym, że ukryty w nich problem wymaga innego rozwiązania, to znaczy nie ma gotowego schematu rozwiązania w dotychczasowych doświadczeniach. Wykład zbudowany jest w taki sposób, aby w umyśle studenta pojawiło się pytanie. Materiał edukacyjny przedstawiony jest w formie problemu edukacyjnego. Ma logiczną formę zadania poznawczego, które zaznacza pewne sprzeczności w swoich warunkach i kończy się pytaniami, które ta sprzeczność obiektywizuje. Sytuacja problemowa powstaje po odkryciu sprzeczności w początkowych danych problemu edukacyjnego. Do prezentacji problemowej wybierane są najważniejsze sekcje przedmiotu, które stanowią główną treść pojęciową dyscypliny naukowej, są najważniejsze dla działalność zawodowa i najtrudniejsze do przyswojenia słuchaczom. Problemy edukacyjne powinny być dostępne dla słuchaczy zgodnie z ich trudnościami.

Wykład - konferencja prasowa. Forma wykładu jest zbliżona do formy konferencji prasowych, z następującymi zmianami. Prowadzący wymienia temat wykładu i prosi studentów o zadawanie mu pisemnych pytań na ten temat. Każdy uczeń musi w ciągu 2-3 minut sformułować najciekawsze pytania, napisać na kartce i przekazać ją nauczycielowi. Następnie w ciągu 3-5 minut nauczyciel sortuje pytania według ich treści semantycznej i zaczyna wygłaszać wykład. Prezentacja materiału nie jest budowana jako odpowiedź na każde zadane pytanie, ale w formie spójnego ujawnienia tematu, podczas którego formułowane są odpowiednie odpowiedzi. Na zakończenie wykładu prowadzący dokonuje końcowej oceny pytań jako odzwierciedlenie wiedzy i zainteresowań słuchaczy. Wykład-konferencję prasową najlepiej przeprowadzić na początku opracowania tematu lub sekcji, w środku i na końcu. Na początku studiowania tematu głównym celem wykładu jest określenie zakresu zainteresowań i potrzeb studentów, stopnia ich przygotowania do pracy oraz stosunku do tematu. Za pomocą wykładu-konferencji prasowej nauczyciel może stworzyć model audytorium słuchaczy – jego postawy, oczekiwania, możliwości. Wykład-konferencja prasowa w środku tematu lub kursu ma na celu zwrócenie uwagi studentów na główne punkty treści przedmiotu, wyjaśnienie poglądów nauczyciela na temat stopnia przyswojenia materiału, usystematyzowanie wiedzy studentów , korygowanie wybranego systemu pracy wykładowej i seminaryjnej nad kursem. Głównym celem prelekcji-konferencji prasowej na zakończenie tematu lub sekcji jest przeprowadzenie wyników pracy wykładowej, określenie poziomu rozwoju wyuczonych treści w kolejnych sekcjach. Wykład tego typu można również odbyć na zakończenie całego kursu w celu omówienia perspektyw zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce jako środka rozwiązywania problemów opanowania materiału kolejnych dyscyplin naukowych, sposobu określania własnej dyscypliny zawodowej. działalność. Dwóch lub trzech nauczycieli różnych przedmiotów może uczestniczyć jako wykładowcy w konferencji wykładowo-prasowej. Możliwe jest przeprowadzenie tego typu wykładu jako lekcji naukowo-praktycznej, z zadanym problemem i systemem raportów, trwających 5-10 minut. Każde wystąpienie to logicznie kompletny tekst przygotowany wcześniej w ramach programu zaproponowanego przez prowadzącego. Całość prezentowanych tekstów będzie kompleksowym omówieniem problemu. Na koniec wykładu nauczyciel podsumowuje niezależna praca i wypowiedzi studentów, uzupełniając lub uściślając przekazane informacje oraz formułuje główne wnioski.

Wykład - wizualizacja. Ten rodzaj wykładu jest wynikiem nowego zastosowania zasady widzialności. Przygotowanie tego wykładu przez prowadzącego polega na zmianie, przeprojektowaniu informacji edukacyjnych na temat wykładu na formę wizualną do prezentacji studentom za pomocą technicznych pomocy dydaktycznych lub ręcznie (schematy, rysunki, rysunki itp.). Lektura wykładu sprowadza się do spójnego, szczegółowego komentarza przez prowadzącego przygotowaną materiały wizualne co w pełni odsłania temat tego wykładu. Najlepiej stosować różne rodzaje wizualizacji – naturalne, figuratywne, symboliczne – z których każdy lub ich kombinacja dobierana jest w zależności od treści materiału edukacyjnego. Ten rodzaj wykładu najlepiej wykorzystać na etapie wprowadzania studentów w nowy dział, temat, dyscyplinę.

Wykład-konwersacja, czyli „dialog z publicznością”, jest najczęstszą i stosunkowo prostą formą aktywnego zaangażowania uczniów w proces uczenia się. Wykład ten zakłada bezpośredni kontakt nauczyciela z publicznością. Uczestnictwo w wykładzie-rozmowie można przyciągnąć różnymi metodami, np. aktywizując studentów pytaniami na początku wykładu, a w jego trakcie, jak już opisano w wykładzie problemowym, pytania mogą mieć charakter informacyjny i problemowy, w celu wyjaśnienia opinie i poziom świadomości na dany temat, stopień ich gotowości do percepcji kolejnego materiału. Pytania kierowane są do całej publiczności. Słuchacze odpowiadają ze swoich miejsc. Jeżeli nauczyciel zauważy, że jeden z uczniów nie uczestniczy w rozmowie, wówczas pytanie można skierować do tego słuchacza osobiście lub zapytać o jego opinię w omawianym problemie. W celu zaoszczędzenia czasu zaleca się formułowanie pytań w taki sposób, aby można było na nie jednoznacznie odpowiedzieć.

Wykład-dyskusja. W przeciwieństwie do wykładu-rozmowy, tutaj wykładowca prezentując materiał wykładowy, nie tylko wykorzystuje odpowiedzi słuchaczy na ich pytania, ale także organizuje swobodną wymianę poglądów w przerwach między sekcjami logicznymi. Dyskusja to interakcja nauczyciela i ucznia, swobodna wymiana opinii, pomysłów i poglądów na badany problem. W trakcie wykładu-dyskusji prowadzący podaje indywidualne przykłady w postaci sytuacji lub krótko sformułowanych problemów i zaprasza studentów do krótkiej dyskusji, następnie krótkiej analizy, wniosków i wykładu.

Wykład z analizą konkretnych sytuacji. Wykład ten ma formę zbliżoną do wykładu-dyskusji, jednak prowadzący nie stawia pytań do dyskusji, ale konkretną sytuację. Zazwyczaj taka sytuacja jest przedstawiana ustnie lub w bardzo krótkim nagraniu wideo, taśmie filmowej. Dlatego jego prezentacja powinna być bardzo zwięzła, ale zawierać wystarczające informacje do oceny charakterystycznego zjawiska i dyskusji. Słuchacze analizują i omawiają te mikrosytuacje oraz omawiają je wspólnie z całą publicznością. Nauczyciel stara się zwiększyć udział w dyskusji indywidualnymi pytaniami skierowanymi do poszczególnych uczniów, przedstawia różne opinie w celu rozwinięcia dyskusji, starając się skierować ją we właściwym kierunku. Następnie opieranie się na poprawnych wypowiedziach i analizowanie błędnych, dyskretnie, ale przekonująco, prowadzi słuchaczy do zbiorowego wniosku lub uogólnienia. Czasami omówienie mikrosytuacji służy jako prolog do dalszej części wykładu.

Wykłady wideo. Wykład nauczyciela jest nagrywany na taśmę wideo. Stosując metodę edycji nieliniowej można ją uzupełnić o aplikacje multimedialne ilustrujące prezentację wykładu. Niewątpliwą zaletą tego sposobu przedstawiania materiału teoretycznego jest możliwość wysłuchania wykładu w dowolnym dogodnym czasie, wielokrotnie odwołując się do najtrudniejszych fragmentów. Wykłady wideo mogą być dostarczane na kasetach wideo lub płytach CD. Wykład wideo może być transmitowany za pośrednictwem telekomunikacji w ośrodki szkoleniowe bezpośrednio z uczelni. Takie wykłady nie różnią się od tradycyjnych wykładów prowadzonych na zajęciach.

wykłady multimedialne. Do samodzielnej pracy nad materiałem wykładowym studenci korzystają z interaktywnych programów szkoleniowych komputerowych. To jest przewodniki po studiach w której materiał teoretyczny, dzięki wykorzystaniu narzędzi multimedialnych, jest tak skonstruowany, aby każdy student mógł wybrać dla siebie optymalną trajektorię studiowania materiału, dogodne tempo pracy na kursie oraz sposób studiowania, który najlepiej odpowiada psychofizjologicznemu cechy jego percepcji. Efekt uczenia się w takich programach osiągany jest nie tylko dzięki zawartości merytorycznej i przyjaznemu interfejsowi, ale także dzięki wykorzystaniu np. programów testujących, które pozwalają uczniowi ocenić stopień opanowania teoretycznego materiału edukacyjnego.

Wykład z wizualizacji

jako nowoczesna forma prezentacji materiału

Maleyko G.U.

W szkolnictwie wyższym, w ustnej prezentacji materiałów edukacyjnych, wykorzystują głównie metody werbalne uczenie się. Wśród nich ważne miejsce zajmuje wykład uniwersytecki. Słowo „wykład” ma rdzeń łaciński „lektion” – czytanie. Wykład pełni rolę wiodącego ogniwa całego toku studiów i jest sposobem prezentacji obszernego materiału teoretycznego, zapewniającego integralność i kompletność jego percepcji przez studentów. Wykład powinien dać usystematyzowaną podstawę wiedza naukowa w dyscyplinie, aby skupić uwagę uczniów na bardziej złożonych, kluczowych zagadnieniach, stymulować ich aktywną aktywność poznawczą i przyczyniać się do kształtowania twórczego myślenia.

Obecnie obok sympatyków są też przeciwnicy wykładowej prezentacji materiałów edukacyjnych na uczelni. Do głównych wad wykładowej prezentacji materiałów edukacyjnych należą następujące argumenty:

1. Wykład przyzwyczaja do biernego postrzegania cudzych opinii, hamuje samodzielne myślenie studentów. Co więcej, im lepszy wykładowca, tym bardziej bezkrytycznie odbierany jest jego materiał.

2. Wykład zniechęca do chęci samokształcenia.

3. Uczestnictwo w wykładach zajmuje dużo czasu.

4. Informacja jest lepiej odbierana przez kanał wizualny niż przez kanał słuchowy, dlatego wykłady nie są efektywne.

5. Niektórzy słuchacze mają czas na zrozumienie, inni tylko mechanicznie zapisują słowa prowadzącego. Jest to sprzeczne z zasadą indywidualizacji itp.

Jednak doświadczenie uczenia się Liceum wskazuje, że odmowa wykładania obniża poziom naukowy kształcenia studentów, narusza spójność i jednolitość ich pracy w trakcie semestru. Wykład pozostaje zatem zarówno wiodącą metodą dydaktyczną, jak i wiodącą formą organizacji procesu dydaktycznego na uczelni.

Te niedociągnięcia można w dużej mierze przezwyciężyć poprawna metodologia i racjonalna konstrukcja badanego materiału; optymalne połączenie wykładów z innymi metodami nauczania – konwersatorium, zajęciami praktycznymi i laboratoryjnymi; samodzielny trening uczniów, a także wykorzystanie w procesie dydaktycznym nietradycyjnych typów umiejętności wykładowych i oratorskich nauczyciela. W tym artykule postaramy się nakreślić główne zalety tak nowoczesnej formy wykładu uniwersyteckiego, jakim jest wykład wizualizacyjny.

Powszechnie wiadomo, że główne funkcje wykładu to poznawcza (nauczająca), rozwojowa, edukacyjna i organizacyjna.

Funkcja poznawcza wykładu wyraża się w dostarczaniu studentom wiedzy z podstaw nauki oraz określaniu uzasadnionych naukowo sposobów rozwiązywania praktycznych problemów i problemów. To na wykładach po raz pierwszy wprowadzają studentów w cały system dyscyplin i nauk studiowanych na uniwersytecie, pomagają zrozumieć wszystkie znaczenia ich postanowień, rozumieją przeciwstawne punkty widzenia, cechy ujęć różnych autorów i rozsądnie ocenić ich zalety i wady. Jednocześnie cały materiał edukacyjny jest przekazywany w formie żywego słowa poprzez przekonywanie i zachęcanie technik i środków. W takiej komunikacji między wykładowcą a słuchaczami ujawnia się stopień zrozumienia i przyswojenia materiału, którego prezentacja jest uzupełniana, urozmaicona, zindywidualizowana, z uwzględnieniem specyfiki studentów i ich reakcji.

Rozwijanie funkcji wykładowej polega na tym, że w procesie przekazywania wiedzy skupia studentów nie na pamięci, ale na myśleniu, czyli uczy myślenia, myślenia naukowego, na poziomie współczesnym. Logiczna, poparta dowodami prezentacja materiału, chęć wykładowcy nie tylko do przekazywania informacji, ale do udowodnienia swojej prawdy, prowadzi studentów do rozsądnych wniosków, uczy myślenia, szukania odpowiedzi na złożone problemy, pokazania metod takiego poszukiwanie – to właśnie charakteryzuje funkcję rozwojową i stwarza warunki do aktywizacji czynności poznawczych uczniów w procesie jej percepcji.

Funkcja edukacyjna wykładu urzeczywistnia się, gdy jego treść jest przesiąknięta takim materiałem, który oddziałuje nie tylko na intelekt uczniów, ale także na ich uczucia i wolę. Zapewnia to jedność szkolenia i edukacji w trakcie proces pedagogiczny. Przeczytaj wykłady konieczne jest skupienie się na edukacji zawodowej, wyraźnie wskazującej sposoby rozwiązania tego lub innego praktycznego problemu, z którym będzie musiał się zmierzyć przyszły specjalista.

Funkcja organizacyjna wykładu zapewnia przede wszystkim kierowanie samodzielną pracą studentów zarówno w trakcie wykładu, jak i podczas godzin samodzielnej nauki. Funkcja ta jest świadomie wzmacniana przez prowadzącego poprzez wygłaszanie wykładów wprowadzających i przeglądowych, a także wykładów tematycznych, po których następują seminaria i ćwiczenia praktyczne. Tutaj wykładowca prowadzi studentów do pracy z literaturą wskazaną w programie i informuje o pojawieniu się nowych źródeł. Zwraca uwagę uczniów na to, czego potrzebują się uczyć i z czym porównywać.

Wszystkie powyższe funkcje są z powodzeniem realizowane podczas wykładu wizualizacyjnego, gdyż słowo prowadzącego jest często powielane na ekranie w kolorowej, emocjonalnej formie, której towarzyszą ciekawe, czytelne ilustracje.

Metody zwracają uwagę, że głównymi wymaganiami dla współczesnego wykładu są naukowe, przystępne, jedność formy i treści, emocjonalność prezentacji, organiczne połączenie z innymi rodzajami szkoleń, praktyka życia codziennego. Biorąc pod uwagę te wymagania, wizualizacja wykładu, oprócz wyraźnej widoczności, powinna:

· mieć jasną strukturę i logikę ujawniania kolejno stawianych pytań;

mają solidny rdzeń teoretyczny i metodologiczny, ważna kwestia;

· mieć pełny charakter relacjonowania określonego tematu, ścisły związek z poprzednim materiałem;

być oparte na dowodach i uzasadnione, mieć jasno określony związek z praktyką;

posiadają siłę argumentacji i wzbudzają niezbędne zainteresowanie uczniów, ukierunkowują samodzielną pracę;

być na obecnym poziomie rozwoju nauki i techniki, zawierać prognozę ich rozwoju na najbliższe lata;

odzwierciedlają metodyczne przetwarzanie materiału (podkreślając główne myśli i postanowienia, podkreślając wnioski;

Bądź dostępny dla tej publiczności.

Wizualizowany wykład jest więc usystematyzowaną, metodycznie przetworzoną informacją ustną, przekształconą w formę wizualną, która służy jako wsparcie dla formowania się mentalnych działań i pojęć, rozumienia przez studentów etapów ich rozwoju. Czytanie takiego wykładu sprowadza się do komentowania przygotowanych fragmentów wizualnych (lub audiowizualnych).

Do zadań nauczyciela należy stworzenie warunków do usystematyzowania dostępnych materiałów, asymilacja Nowa informacja, rozumienie związków i zależności przyczynowo-skutkowych, tworzenie i rozwiązywanie sytuacji problemowych, demonstrowanie różnych metod wizualizacji (obiekty przyrodnicze, rysunki, diagramy, tabele itp.).

Wizualizacja wykładu jest możliwa pod warunkiem wymagania ergonomiczne: rozmieszczenie obiektów zgodnie z prawami zasięgu wizualnego (od lewej do prawej iz góry na dół), gęstość informacji w ramkach. Tekst powinien zawierać tylko kluczowe stwierdzenia, sformułowania powinny być publicznie dostępne, wizualizacja wykorzystuje maksymalnie siedem punktów merytorycznych. Należy pamiętać o znakach dobrze czytanego tekstu: stosowanie zarówno wielkich, jak i małych liter, standardowe czcionki, gęsty układ liter, obecność wyraźnych odstępów między wyrazami.

Po wygłoszeniu wykładu sam nauczyciel wyraźnie widzi i czuje jego mocne strony oraz słabe strony. Ocenia to przede wszystkim po tym, jak został odebrany przez publiczność i kreatywny zespół działu. Pamięta, których fragmentów i fragmentów słuchano z zainteresowaniem, w których miejscach uwaga słabła, które wyjaśnienia były zbyt szczegółowe lub rozciągnięte, a gdzie zbyt schematyczne, gdzie zabrakło ilustracji lub nie do końca się udały.

Zaleca się natychmiastowe zapisanie wszystkich tych komentarzy, a następnie wykorzystanie ich podczas pracy nad nowym wizualizowanym wykładem. Każda lekcja jest efektem pedagogicznej kreatywności nauczyciela, który osobiście odpowiada za jej skuteczność.

Bibliografia:

1. Warsztat Krasnowa: doświadczenie w historii szkolnictwa wyższego // Notatki naukowe Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. Nauki psychologiczne: sob. naukowy artykuły. - Murmańsk: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Krysko i pedagogika w diagramach i tabelach. - Mińsk: Żniwa, 1999.

3. Khmaro jako wiodąca metoda prezentacji materiałów edukacyjnych (poradnik metodyczny dla nauczycieli). - Jarosław: Avers Plus, 2006.

Wykład wprowadzający- zapoznaje studentów z celem i celem kursu, jego rolą i miejscem w systemie dyscyplin naukowych. dany krótka recenzja kurs (kamienie milowe w rozwoju tej nauki, nazwiska znanych naukowców i ich wkład). W takim wykładzie problemy naukowe, stawia się hipotezy, zarysowuje perspektywy rozwoju nauki i jej wkładu w praktykę. Celowe jest połączenie materiału teoretycznego z praktyką przyszła praca specjalista. Opowieść o ogólna metodologia praca nad kursem, wymagania do egzaminu. Przegląd literatury.

Przegląd-wykład uzupełniający - przeczytaj na końcu sekcji, oczywiście. Odzwierciedla wszystkie teoretyczne postanowienia, które stanowią naukową i koncepcyjną podstawę tej sekcji lub kursu, z wyłączeniem szczegółów i materiałów wtórnych. To jest istota kursu.

wykład poglądowy- Jego celem jest usystematyzowanie wiedzy na wyższym poziomie. Prezentowany systematycznie materiał jest lepiej zapamiętywany, pozwala na większą liczbę linków skojarzeniowych. Rozważane są również trudne pytania z arkuszy egzaminacyjnych.

klasyczny wykład- czytać w szybkim tempie (z kartki). Uczniowie spisują główne (co mają czas na zrobienie). Treść wykładów jest wysoce naukowa, skompilowana z opracowania wielu źródeł (zwłaszcza monografii i artykułów). Pojemny przegląd literatury, bogactwo nazwisk, analiza porównawcza koncepcje, podejścia, zapisy - wszystko to charakteryzuje klasyczny wykład. Wykład dotyczący każdego bloku informacji powinien zawierać pytania problemowe. Zakłada się, że studenci w okresie samodzielnej pracy powinni uzupełniać, poszerzać notatki z wykładów, odpowiadać na pytania, uzupełniać to, co udało im się zapisać.

Wykład-wyjaśnienie - Jest to wykład o charakterze informacyjnym, podczas którego studenci zapoznają się i objaśnią gotowe informacje do zapamiętania. Polega na czytaniu wykładu w umiarkowanym tempie, dyktowaniu głównych stanowisk (pojęć, istoty zjawiska, jego funkcji, struktury, czynników, cech itp.), wyjaśnianiu głównych postanowień, jasnej (jednoznacznej) terminologii. Odpowiedzi na pytania studentów w trakcie wykładów. Materiał oparty jest głównie na podręcznikach, uzupełnionych monografiami i artykułami.

Wykład problemowy. W przeciwieństwie do wykładu informacyjnego, na wykładzie problemowym, nowa wiedza jest wprowadzana jako nieznana, którą trzeba „odkryć”. Po stworzeniu sytuacji problemowej nauczyciel zachęca uczniów do poszukiwania rozwiązania problemu, prowadząc ich krok po kroku do upragnionego celu. Materiał teoretyczny podany jest w formie problemu problemowego. Istnieją sprzeczności w jego stanie, które należy odkryć i rozwiązać. Proces poznawania studentów tą formą prezentacji informacji zbliża się do poszukiwań, działalności badawczej. Za pomocą problematycznego wykładu zapewniony jest rozwój myślenia teoretycznego, zainteresowanie poznawcze do treści przedmiotu, motywacji zawodowej, korporacjonizmu.

Wykład interaktywny - polega na nieustannym dialogu ze studentami, stawianiu problemów, prośbie o zilustrowanie materiału przykładami, wyrażenie własnej opinii, stawianie hipotez, wyciąganie wniosków. Taki wykład ma najczęściej charakter problemowy. Z reguły na takich wykładach studenci bardzo dobrze zapamiętują materiał.

Wykład - dyskusja- Ten połączona opcja wykłady problemowe i interaktywne. Polega na aktywnym zaangażowaniu uczniów w dyskusję na temat materiału i zachęcaniu ich do wyrażania alternatywnych opinii. W oparciu o sprzeczność opinii „rodzi się prawda”. Nauczyciel prowadzi uczniów do właściwych wniosków.

Wykład-wyobrażanie sobie- powstały w wyniku poszukiwania realizacji zasady widoczności. Przyczynia się do skuteczniejszego postrzegania i zapamiętywania materiałów edukacyjnych. To informacja ustna przekształcona w formę wizualną. Sekwencja wideo, będąc postrzegana i świadoma, może służyć jako wsparcie odpowiednich myśli i praktycznych działań. Są to wykłady z wykorzystaniem technologii, TCO (rzutniki komputerowe, wideo lub filmowe, rzutnik wykresów, epidioskop, rzutnik folii itp.).

Głównym rodzajem wizualizacji wykładu jest: wykład kinowy.

Możliwości zrobienia tego są różne. : A) teoria, a następnie demonstracja środków wizualnych; B) Pokaz filmowy, a następnie wyjaśniający, uogólniający informacje lub stawiający problematyczne pytania; C) Zmiana teorii i demonstracji; D) Demonstracja z jednoczesnym komentowaniem.

szczególny przypadek Wizualizacja wykładowa nie jest demonstracją materiału wizualnego, ale rozbudzaniem w studentach jasnych emocjonalnie zabarwionych wizualnych (a także słuchowych, dotykowych itp.) obrazów ilustrujących informacje ustne.

Materiały wizualne na wykładzie-wizualizacja powinny :

Zapewnienie usystematyzowania istniejącej wiedzy (zwłaszcza schematów, modeli itp.);

Przyswajanie nowych informacji;

Tworzenie i rozwiązywanie sytuacji problemowych;

Wesprzyj teorię przykładami.

Wyświetlane formularze mogą być :

naturalny ( prawdziwi ludzie, sprzęt, urządzenia itp.), symboliczne (schematy, modele, loga, algorytmy), obrazkowe (plakaty, media ekranowe, zdjęcia, rysunki).

W wizualizowanym wykładzie ważne : pewna logika wizualna i rytm prezentacji materiału, jego dawkowanie, umiejętności i styl komunikacji między nauczycielem a publicznością, przejrzyste planowanie czasu, różnorodność środków wizualnych.

10. Wykład razem - tego rodzaju wykład-spór jest kontynuacją i rozwinięciem problematycznej prezentacji materiału w dialogu dwóch nauczycieli. Tu symulowane są rzeczywiste sytuacje dyskusji nad zagadnieniami teoretycznymi i praktycznymi przez dwóch specjalistów.

Ważne jest, aby:

Dialog nauczycieli zademonstrował kulturę dyskusji, wspólnego rozwiązywania problemów;

Wciągnął uczniów do dyskusji, zachęcał do zadawania pytań, wyrażania swojego punktu widzenia i demonstrowania odpowiedzi na to, co się dzieje.

Zalety takiego wykładu :

aktualizacja wiedzy uczniów niezbędnej do zrozumienia dialogu nauczycieli (naukowców);

powstaje sytuacja problemowa, wdrażany jest system dowodowy;

obecność dwóch źródeł sprawia, że ​​porównujesz różne punkty widzenia, dokonujesz wyboru, rozwijasz własny pogląd;

opracowuje się wizualną reprezentację kultury dyskusji, sposobów prowadzenia dialogu wspólnego poszukiwania i podejmowania decyzji.

Wymagania do ten typ Wykłady:

Nauczyciele muszą mieć psychologiczną zgodność;

rozwinięty zdolności do porozumiewania się i tolerancja;

Muszą mieć szybkie reakcje i umiejętność improwizacji.

11. Wykład - konferencja prasowa. Po nazwaniu tematu wykładu prowadzący prosi uczniów o pisemne zadawanie mu pytań na ten temat. W ciągu 2-3 minut studenci formułują najciekawsze pytania i przekazują je nauczycielowi, który w ciągu 3-5 minut sortuje pytania według ich treści i rozpoczyna wykład. Wykład jest prezentowany nie jako odpowiedzi na pytania, ale jako spójny tekst, w trakcie którego formułowane są odpowiedzi. Na zakończenie wykładu prowadzący analizuje odpowiedzi jako odzwierciedlenie zainteresowań i wiedzy uczniów.

Ten wykład mógłby być:

na początku tematu w celu określenia potrzeb, zakresu zainteresowań grupy, postaw, możliwości;

w środku, gdy ma na celu przyciągnięcie studentów do kluczowych punktów kursu i usystematyzowanie wiedzy;

na koniec - określić perspektywy rozwoju poznawanych treści.

12. Wykład introspektywny - wariant recenzji lub wykładu recenzowanego. Ale materiał jest rozpatrywany w odwrotnej chronologii historycznej badania problemu.