Proces kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych

Praca dyplomowa

1.1 Aktywność społeczna: istota, główne kierunki badań, problemy formacji

W warunkach nowoczesna Rosja Kiedy procesy polityczne, gospodarcze, ekologiczne i inne gwałtownie nasiliły się w sferze społecznej, czasami przybierając charakter kryzysowy, człowiek jest zmuszony wieloaspektowo zwiększyć swoją aktywność życiową, pokazać wszystkie swoje zdolności do przetrwania i rozwoju. Przywództwo, celowość i inne cechy osobowości nabierają dziś szczególnego znaczenia i znaczenia. Jednym z priorytetowych miejsc wśród nich jest tak zintegrowana cecha, jak aktywność społeczna jednostki, która ostatecznie zapewnia jej zdolność do samorealizacji i sukcesu społecznego. Modernizacja systemu edukacji domowej jako jedno z najważniejszych zadań szkoły stawia kształtowanie osoby aktywnej społecznie, zdolnej do owocnego życia w nowoczesnych warunkach i przekształcania ich, samodzielnego podejmowania właściwych, istotnych decyzji oraz pozytywnej samorealizacji w główne dziedziny życia. Przy opracowywaniu standardu edukacyjnego drugiego pokolenia „oświatę uznano za najważniejszą działalność społeczną, systemotwórczy zasób leżący u podstaw rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i gospodarki kraju, zapewniający kształtowanie się:

Tożsamość rosyjska jako najważniejszy warunek umocnienia rosyjska państwowość;

· Konsolidacja społeczeństwa w kontekście wzrostu jego różnorodności, oparta na wzroście odpowiedzialności obywatelskiej, wzajemnego zrozumienia i zaufania do siebie przedstawicieli różnych grup społecznych, religijnych i etnicznych;

konsensus narodowy w ocenie głównych etapów formacji i rozwoju społeczeństwo rosyjskie i państwa;

· patriotyzm oparty na miłości do Ojczyzny, dbający o interesy narodowe;

ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność,

Dobrobyt, tradycje rodzinne;

· konkurencyjność jednostki, społeczeństwa i państwa;

wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego” .

„Głównym efektem edukacyjnym w tym paradygmacie jest osiągnięcie strategicznego celu rosyjskiej edukacji – wychowanie pomyślnego pokolenia obywateli kraju, posiadającego adekwatną do czasu wiedzę, umiejętności i kompetencje, na ideałach demokracji i panowania prawa, zgodnie z narodowymi i powszechnymi wartościami ludzkimi” .

Szkoła powinna pomagać dzieciom w stawaniu się aktywnymi obywatelami społeczeństwa, zdolnymi do samodzielnego wykonywania swoich działań i odpowiedzialności za nie, podejmowania decyzji oraz ochrony ich praw. Dlatego rozwijanie aktywności społecznej wśród uczniów jest jednym z najważniejszych zadań współczesnego procesu edukacyjnego. Główny cel kształtowania aktywności społecznej studentów wiąże się z kształtowaniem obywatela, osoby, która jest w stanie w pełni żyć w społeczeństwie i być dla niego jak najbardziej przydatna.

W celu rozwiązania postawionych zadań wiele placówek oświatowych kieruje się w swoich działaniach stwarzając optymalne warunki ułatwiające proces socjalizacji dziecka. Edukacja w szkole podstawowej jest pierwszym krokiem w kształtowaniu cech osobowości aktywnej, samodzielnej, inicjatywnej, odpowiedzialnej, twórczej, przejawiającej się w działaniach wartościowych społecznie. I chociaż w Szkoła Podstawowa ukształtowanie człowieka jako pełnoprawnego podmiotu aktywności społecznej nadal nie jest możliwe, istotne przesłanki dla tego procesu można kształtować już w wieku szkolnym.

Pojęcie „działania społecznego” spotyka się wśród przedstawicieli różnych nauk. Obecnie jest postrzegany przez wiodących pedagogów z różnych stanowisk: jako własność osoby, cecha osoby, jako proces manifestacji wolności jednostki, jako siła napędowa rozwoju człowieka, jako integralna część edukacji. W naukach pedagogicznych pojęcie aktywności społecznej jednostki uległo w ostatnich latach zmianom. Więc N.V. Savin określił niegdyś działalność społeczną jako działalność społeczno-polityczną, będącą złożoną jakością moralną i wolicjonalną, która organicznie łączy zainteresowanie pracą socjalną, odpowiedzialność w wykonywaniu zadań, pracowitość i inicjatywę, wymaganie wobec siebie i towarzyszy, gotowość do pomocy innym w wypełnianie zadań publicznych, obecność umiejętności organizacyjnych. AV Pietrowski definiuje aktywność społeczną jako aktywną pozycję życiową człowieka, wyrażającą się w jego ideologicznym przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów, jedności słowa i czynu. Według H.D. Damadanova „Działalność społeczna to postawa wewnętrzna, orientacja na pewną linię zachowania, wynikającą z ideologicznych, moralnych i psychologicznych cech jednostki i odzwierciedlającą jego subiektywną postawę wobec społeczeństwa” . Koncepcja I.F. Kharlamova definiuje rozwój aktywności społecznej ucznia jako proces celowego wpływu na niego, w wyniku którego opanowuje to, co jest niezbędne do życia w społeczeństwie. doświadczenie społeczne i aktywne podejście do systemu wartości akceptowanego przez społeczeństwo, tworzy się stabilny system relacji z pewnymi aspektami rzeczywistości, przejawiający się w odpowiednich zachowaniach i działaniach.

Według A.V. Mudrik, rozwój aktywności społecznej jednostki jest uważany za „wieloaspektowy proces humanizacji osoby”, który obejmuje bezpośrednie wejście jednostki w środowisko społeczne i rzekome poznanie społeczne, a także komunikację społeczną, opanowanie umiejętności praktycznego działania, w tym zarówno obiektywnego świata rzeczy, jak i całego zestawu funkcji, ról, norm, praw i obowiązków, reorganizacja otaczającego świata: „Idealnie – zauważa A.V. Mudrik - osoba aktywna społecznie powinna być w stanie oprzeć się, jeśli nie społeczeństwu, pewnym okolicznościom życiowym. Widzimy jednak, że najczęściej młodzi ludzie, którzy faktycznie rozpłynęli się w społeczeństwie, nie są gotowi i nie są zdolni do działania, które jest potrzebne, aby oprzeć się środowisku i wpływać na nie. To, jak wielka będzie ta sprzeczność, wiąże się w dużej mierze z typem społeczeństwa, w jakim człowiek się rozwija, z typem wykształcenia – charakterystycznym zarówno dla społeczeństwa jako całości, jak i charakterystycznym dla poszczególnych instytucji edukacyjnych.

L.Yu. Gordin i ON. Kozlov uważa, że ​​aktywność społeczna jednostki jest integralną częścią edukacji. Jednocześnie wychowanie rozumiane jest jako obiektywnie naturalne zjawisko życia społecznego, integralny proces kształtowania się jednostki, którego powiązane aspekty - edukacja, szkolenie i rozwój - są zawarte w pewnym systemie relacji. AV Kolosowski działalność społeczną rozumie jako obiektywnie określoną postawę subiektywną i społeczno-psychologiczną gotowość jednostki do działania, która przejawia się w odpowiednich aktach zachowania i jest celową twórczą działalnością społeczną, która przekształca obiektywną rzeczywistość i samą osobowość.

Teraz w pedagogice pojawiło się nowe podejście do rozumienia aktywności z punktu widzenia jej podmiotowości. Jej istota sprowadza się do tego, że człowiek jest uważany za nosiciela indywidualnego, subiektywnego doświadczenia, dążącego do ujawnienia własnego potencjału, a wystarczy jej pomóc, zapewniając odpowiednie warunki pedagogiczne uwolnij ten potencjał. V.A. Slastenin interpretuje aktywność społeczną w ujęciu podmiotowo-aktywnym, a pojęcie „podmiotu” rozpatrywane jest w dwóch znaczeniach: jako podmiot działania, zdolny do jej opanowania i twórczego przekształcania, oraz jako podmiot życia, zdolny do budowania strategia i taktyka jego życiowej działalności. W wewnętrznej organizacji przedmiotu znajdują się struktury psychologiczne, które pozwalają człowiekowi realizować się jako twórca, organizator, dystrybutor własnego życia. Z kolei środowisko, zorganizowany proces z jego powiązaniami, normami, wiedzą, staje się zewnętrznymi regulatorami w stosunku do wewnętrznych mentalnych regulatorów ludzkiego życia.

VS. Mukhina, uważa aktywność społeczną za potrzebę jednostki do zmiany lub utrzymania podstaw ludzkiego życia zgodnie ze swoim światopoglądem, z jego orientacjami wartości, według E.P. Aktywność społeczna Polikarpowa jest jakością „nieodłączną od każdej osoby, ale jednocześnie aktywność może być różna pod względem objętości, charakteru, kierunku, formy, poziomu” i V.D. Lugansky, który uważa, że ​​procesu rozwoju aktywności społecznej nie można przypisać żadnemu okresowi życia człowieka - odbywa się on przez całe życie. Niemniej jednak można wyróżnić najintensywniejszy etap - są to lata młode. V.D. Lugansky definiuje rozwój społecznej aktywności osobowości ucznia jako celowy ciągły proces jego włączania do systemu public relations oraz jako wynik jego doświadczeń edukacyjnych. zachowanie społeczne oparty na rozwijaniu własnej aktywności w celu zaspokojenia osobistych i istotnych społecznie potrzeb.

Problem kształtowania aktywności społecznej jednostki zawsze był bezpośrednio lub pośrednio przedmiotem zainteresowania filozofów, nauczycieli, psychologów i socjologów. Myśl filozoficzna i psychologiczno-pedagogiczna rozwija idee kształtowania się osobowości aktywnej społecznie, odzwierciedlone w pracach Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Uszyński, W.W. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Łunaczarski, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, V.N. Shulgin i inni.

Jednocześnie analiza literatury i badań psychologiczno-pedagogicznych wykazała, że ​​struktura aktywności społecznej pozostaje słabo rozwinięta, główny nacisk kładziony jest na rozwój aktywności społecznej młodzieży i starszych dzieci w wieku szkolnym oraz problematykę kształtowania aktywności społecznej w wiek szkolny jako początkowy etap wchodzenia dzieci w nowy system relacji z rzeczywistością.

Ale zanim przejdziemy do problemu kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia, konieczne jest zrozumienie, jakie cechy osobiste implikują aktywność społeczną danej osoby. Zawiera wiele cech, takich jak obywatelstwo, niezależność, moralność, towarzyskość, których połączenie charakteryzuje osobę jako osobę aktywną społecznie. Na przykład znaczenie posiadania jakości obywatelstwa oznacza, że ​​„każdy obywatel Federacji Rosyjskiej musi stać się i być rzeczywistym podmiotem polityki informacyjnej państwa, aktywnym uczestnikiem środowiska informacyjnego na wszystkich poziomach (region, kraj, świat) . Tylko aktywne życie, pozycja obywatelska i pozytywna inicjatywa każdego obywatela Federacji Rosyjskiej są warunkiem koniecznym do zbudowania pełnoprawnego obywatelskiego społeczeństwa informacyjnego i demokratycznego państwa informacyjno-prawnego”. Aktywność i samodzielność uczniów to jedna z podstawowych zasad wszystkiego system dydaktyczny: „Zadaniem nauczyciela nie jest dawanie dzieciom gotowych zadań, ale kierowanie ich aktywnością umysłową. Uczniowie powinni „jeśli to możliwe, pracować samodzielnie, a nauczyciel powinien kierować tą niezależną pracą i zapewniać do niej materiał”. Również jedną z najważniejszych cech osoby aktywnej społecznie jest pozycja życiowa (lub obywatelstwo), która przejawia się w osobistym stosunku do wszystkiego, co dzieje się w społeczeństwie, kraju i na świecie.

Istnieje następująca definicja terminu „pozycja życiowa”. „Pozycja życiowa to postawa wewnętrzna, orientacja na określoną linię zachowania, wynikającą ze światopoglądu, moralnych i psychologicznych cech jednostki i odzwierciedlającą jej subiektywną postawę wobec społeczeństwa” . Ma orientację praktyczną i przejawia się w prawdziwym ludzkim zachowaniu. Pozycja życiowa może być aktywna i pasywna. Aktywna pozycja oznacza obojętny stosunek do rzeczywistości, ciągłe pragnienie jej ulepszania. Przy postawie biernej człowiek dostrzega gotowe poglądy, wartości, wzorce zachowań, nie próbując ich analizować, wybiera „linię najmniejszego oporu”. Wiąże się to z odrzuceniem inicjatywy i wszelkich wysiłków zmierzających do zmiany otaczającej rzeczywistości.

Nie każda działalność człowieka jest równoznaczna z jego aktywną pozycją. Aktywność społeczna jednostki nie oznacza ugodowego, lecz krytycznego stosunku do rzeczywistości, co oznacza ciągłą potrzebę samodzielnego rozumienia tego, co dzieje się w kraju i na świecie, chęć ulepszania życia. Jednocześnie pasywna pozycja życiowa niekoniecznie oznacza bezczynność. Może być zajęty przez sumiennego ucznia, który otrzymuje tylko oceny doskonałe, oraz dyrektora szkoły, który gorliwie stosuje się do wszystkich poleceń i ciężko pracuje. Istota takiego stanowiska przejawia się w lęku przed nowym, orientacji na stereotypy myślenia, w odrzuceniu własnej inicjatywy. Stanowisko pasywne może nawet towarzyszyć pozytywnemu nastawieniu do postępowych innowacji, ale gdy są one odgórnie sankcjonowane i nie ma potrzeby o nie walczyć, podejmować ryzyka, ponosić odpowiedzialność.

Nietrudno też zauważyć, że osoba bardziej świadoma, bardziej aktywna z reguły osiąga większe sukcesy życiowe i odgrywa ważniejszą rolę społeczną niż osoba bierna, nieświadoma. Pozycja aktywna społecznie wiąże się z aktywnością jednostki, wyrażającą się w jej przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów. Jej obecność zakłada pewną powściągliwość, powściągliwość jakichś dość silnych popędów, ich świadome podporządkowanie innym, ważniejszym i znaczącym celom.

Każdy z tych wskaźników charakteryzuje stosunek człowieka do jego działań, do otaczających go ludzi, do pewnych zasad i ideałów społeczeństwa. Przejawy tych wskaźników u poszczególnych uczniów mogą być różne i zależą od cech wieku, indywidualnego doświadczenia, poziomu samodzielności i aktywności. Okres nauki uczniów w szkole podstawowej jest najkorzystniejszy dla kształtowania się w nich aktywnej pozycji społecznej. Wynika to z faktu, że młodsi uczniowie, podejmując bardziej sensowną działalność edukacyjną, zaczynają czuć się bardziej dojrzali, dążyć do spełnienia oczekiwań innych, wyrażać się w działaniach „dorosłych”. Wykazują zainteresowanie działalnością społeczną, dążą do wykonywania różnorodnych zadań publicznych. Ciekawość tkwiąca w młodszym uczniu, chęć zaistnienia w oczach dorosłych i rówieśników przyczyniają się do kształtowania ich aktywności społecznej.

Aktywność społeczna jest zbliżona do kreatywności. Jest to kreatywność, aktywność twórcza, którą charakteryzuje się po ukończeniu szkoły w dążeniu do wniesienia własnego, osobistego wkładu w przebieg określonego procesu społecznego, w rozwój życie publiczne. Oczywiście do aktywnego twórczego podejścia do życia potrzebne jest pragnienie, ale samo pragnienie nie wystarczy. Zrozumienie aktywnej, twórczej osobowości obejmuje zwykle takie cechy, jak kultura wysoka, moralność, wiedza. Wszystko to pozwala zdefiniować aktywność społeczną jako świadomą, twórczą postawę studenta w przyszłości do pracy i życia politycznego, jako głęboką i pełną samorealizację jednostki.

Formowanie aktywności społecznej dokonuje się tylko w procesie włączania jednostki w aktywność, w procesie której dokonuje się zawłaszczenie doświadczenia społecznego w jego najróżniejszych przejawach. Aktywna pozycja społeczna najbardziej przejawia się w społecznej działalności studentów.

Tak więc w literaturze psychologicznej i pedagogicznej na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa istotna jest koncepcja aktywności społecznej. Ponieważ we współczesnej Rosji, gdzie procesy polityczne, środowiskowe, gospodarcze i inne gwałtownie się nasiliły, przybierając coraz bardziej kryzysowy charakter, człowiek jest zmuszony do pełnego wykazania tych cech osobistych, które przyczyniają się do jego przetrwania i rozwoju, w tym działalności społecznej.

Wielowymiarowy wzrost aktywności społecznej jest surowym wymogiem czasu dla współczesnego Rosjanina. W tym kontekście misją szkoły jest pielęgnowanie w uczniach cech obywatela aktywnego społecznie. Pojęcie „działalność społeczna” spotykane jest wśród przedstawicieli różnych nauk, w tym czołowych pedagogów, którzy traktują je z różnych perspektyw: jako własność osoby, jakość jednostki, jako proces manifestacji wolności jednostki, jako siłą napędową rozwoju człowieka, jako integralnej części edukacji.

Interesujące jest podejście nauczycieli do rozumienia działalności z punktu widzenia jej podmiotowości, gdy człowiek jest traktowany jako nosiciel indywidualnego doświadczenia, dążący do ujawnienia własnego potencjału, a rolą szkoły jest zapewnienie odpowiednich warunków pedagogicznych dla jego ujawnienie.

Związek wychowania fizycznego z innymi aspektami edukacji

Wiadomo, że ukształtowanie się osoby jako osoby jest niemożliwe bez własnej aktywności, tj. aktywna działalność, w trakcie której ujawniają się, kształtują i rozwijają jego cechy osobiste ...

Wpływ metod nauczania na główne rodzaje ruchu

Działania wychowawcy klasy w kształtowaniu zachowań moralnych młodszych uczniów

W zwięzły słownik w filozofii pojęcie moralności utożsamiane jest z pojęciem moralności. Moralność (łac. obyczaje-obyczaje) - normy, zasady, reguły ludzkiego zachowania, a także samo zachowanie człowieka (motywy działań, wyniki działań), uczucia ...

Gotowość intelektualna do nauki w szkole podstawowej przedszkolaków uczęszczających do przedszkolnych placówek wychowawczych typu wyrównawczego oraz główne kierunki jej powstawania

Metody nauczania głównych rodzajów ruchów w oparciu o gry terenowe

Naturalno-historyczną podstawą powstania i rozwoju zabawy jest praca. W swojej pierwotnej formie gry były częścią synkretycznej sztuki prymitywnego społeczeństwa, która odzwierciedlała pracę i codzienne czynności człowieka...

Metody i formy pracy pedagoga społecznego z rodziną niepełną

W polityce społecznej zwyczajowo rozumie się działania rządu zmierzające do podziału i redystrybucji dochodów różnych członków i grup społeczeństwa. /1, s.75/ W szerokim sensie...

Główne działania szkoły w zakresie kształtowania zdrowego stylu życia dzieci w wieku szkolnym

Cechy organizacji i postępowania zajęcia dodatkowe matematyka w szkole podstawowej

Cechy osobowości twórczej rozwijają się bezpośrednio w działalności twórczej. Pojęcie „aktywności” jest rozpatrywane najczęściej jako aktywność podmiotu i jako jakość podmiotu ...

Cechy kształtowania pamięci słuchowo-mowy u starszych dzieci wiek przedszkolny z ogólnym niedorozwojem mowy III stopnia

W trakcie swojego rozwoju aktywność mowy dzieci jest ściśle powiązana z charakterem ich aktywności i komunikacji. Rozwój mowy przebiega w kilku kierunkach: poprawia się jej praktyczne zastosowanie w komunikacji z innymi ludźmi…

Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania motywacji do nauki u młodzieży

Badanie literatury naukowej dotyczące problemu kształtowania motywacji do nauki wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych wykazało, że wiodącą działalnością dla uczniów w każdym wieku jest uczenie się. Psychologowie określają również...

Rola lekcji informatyki w rozwoju aktywności poznawczej młodszych uczniów

Społeczeństwo szczególnie potrzebuje osób z wysokim wykształceniem ogólnym i poziom profesjonalny szkolenia zdolne do rozwiązywania złożonych problemów społecznych, ekonomicznych, politycznych, naukowych i technicznych...

Pedagogika Rodzinna

Stworzenie wsparcia metodycznego dla technologii monitorowania jakości uczenia się matematyki

„Jakość edukacji” to jedność elementów...

Rozwój społeczeństwa Edukacja przedszkolna postawili nowe problemy pedagogiki przedszkolnej, wymagające teoretycznych i praktycznych rozwiązań…

Etapy rozwoju pedagogiki przedszkolnej

Założona w terenie Edukacja przedszkolna obecna sytuacja można scharakteryzować z jednej strony odrzuceniem jednego, obowiązkowego programu państwowego dla wszystkich i pojawieniem się znacznej liczby programów zmiennych…

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Blagoveshchensk”

Wydział Pedagogiki i Metody wykształcenie podstawowe

Katedra Pedagogiki i Metod Kształcenia Podstawowego

PROCES FORMOWANIA SPOŁECZNEJ AKTYWNOŚCI U MŁODSZYCH DZIECI W ZAJĘCIACH NAUKOWYCH

Praca dyplomowa z psychologii

Wykonawca:

Studentka V roku OZO O.A. Udoenko

Błagowieszczeńsk 2013

Wstęp

Teoretyczne podstawy kształtowania aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych

1.1 Aktywność społeczna: istota, główne kierunki badań, problemy formacji

2 Cechy przejawów aktywności społecznej u młodszego ucznia

3 Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym

Wnioski z rozdziału

Eksperymentalne badanie przejawów aktywności społecznej u młodszych uczniów

1 Opis etapu ustalania pracy eksperymentalnej

3 Analiza wyników prac eksperymentalnych

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Aktywność społeczna, orientacja na wartości, aktywna pozycja życiowa, motyw, wiek szkolny, praca w grupie, humanistyczny charakter relacji międzyludzkich.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Celem pracy jest ukazanie psychologicznych i pedagogicznych warunków kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym.

W trakcie badań przeprowadzono prace eksperymentalne w celu sprawdzenia skuteczności zidentyfikowanych warunków pedagogicznych dla kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia w działaniach edukacyjnych.

W wyniku przeprowadzonych badań wskazano sposoby realizacji warunków pedagogicznych, które przyczyniają się do zwiększenia aktywności społecznej młodszego ucznia.

Głównym wskaźnikiem skuteczności warunków pedagogicznych zidentyfikowanych w toku badań jest pozytywna dynamika poziomu kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.

Wstęp

Zmiany społeczno-gospodarcze zachodzące we współczesnym społeczeństwie rosyjskim w ostatnich latach stawiają wysokie wymagania co do poziomu socjalizacji jednostki. Mobilność i zmienność społeczeństwa wymagają aktywnej interakcji i transformacji jednostki. Wejście Rosji w europejską przestrzeń edukacyjną, aktualna sytuacja społeczno-gospodarcza i polityczna w kraju determinują konieczność zmiany priorytetów w procesie edukacyjnym, podkreślając nie tylko zadanie poprawy jakości edukacji, ale także wymagające specjalnych wysiłków pedagogicznych ze strony szkoła w rozwiązywaniu problemu adaptacji dziecka w otaczającym społeczeństwie.

Problem kształtowania aktywności społecznej jednostki zawsze był bezpośrednio lub pośrednio przedmiotem zainteresowania filozofów, nauczycieli, psychologów i socjologów. Myśl filozoficzna i psychologiczno-pedagogiczna rozwija idee kształtowania się osobowości aktywnej społecznie, odzwierciedlone w pracach Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Uszyński, W.W. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Łunaczarski, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, V.N. Shulgina i inni Ale problem kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów jest wciąż niedostatecznie zbadany. To pozwoliło nam wybrać temat badań: kształtowanie aktywności społecznej wśród młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych.

Modernizacja systemu edukacji domowej jako jedno z najważniejszych zadań szkoły stawia kształtowanie osoby aktywnej społecznie, zdolnej do owocnego życia w nowoczesnych warunkach i przekształcania ich, samodzielnego podejmowania właściwych, istotnych decyzji oraz pozytywnej samorealizacji w główne dziedziny życia. Przy opracowywaniu standardu edukacyjnego drugiego pokolenia „oświatę uznano za najważniejszą działalność społeczną, systemotwórczy zasób leżący u podstaw rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i gospodarki kraju, zapewniający kształtowanie się:

· ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność, dobrobyt, tradycje rodzinne;

· wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego”.

Głównym rezultatem kształcenia powinno być osiągnięcie strategicznego celu rosyjskiego oświaty – wykształcenie zwycięskiego pokolenia obywateli kraju, posiadających adekwatną do czasu wiedzę, umiejętności i kompetencje, o ideałach demokracji i praworządności, zgodnie z wartościami narodowymi i uniwersalnymi.

Trafność badania: w warunkach współczesnego rosyjskiego ładu życiowego, którego cechą charakterystyczną jest intensyfikacja procesów politycznych, gospodarczych, środowiskowych i szeregu innych, często z różnych powodów przybierający charakter kryzysowy, aktywność jednostki, jego umiejętności kierownicze, zdolność do samorealizacji na rzecz rozwoju społeczeństwa.

W tym kontekście zadaniem szkoły rosyjskiej jest kształcenie uczniów, cech obywatela aktywnego społecznie, począwszy od wieku szkolnego, gdyż jest to okres najkorzystniejszy do położenia fundamentów pod osobowość dziecka, jego orientację, zainteresowania i skłonności do określonych rodzajów działań społecznie użytecznych.

Cel pracy: określenie psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.

Przedmiot badań: proces kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Przedmiot badań: psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju aktywności społecznej młodszych uczniów w działalności edukacyjnej.

Hipoteza badawcza: rozwój aktywności społecznej młodszych uczniów będzie efektywniejszy, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

Na podstawie celu i hipotezy badania określa się następujące zadania: 1. Określenie teoretycznych podstaw problemu kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Uzasadnij psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Eksperymentalnie określić poziom kształtowania się aktywności społecznej u młodszych uczniów, a także prześledzić jej dynamikę. Do rozwiązania zadań i weryfikacji wstępnych zapisów wykorzystano powiązane i komplementarne metody badawcze:

Studium i analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej na temat badań.

Socjometria.

Baza badawcza: Gimnazjum Volkovskaya, klasa 2 „a”.

1. Teoretyczne podstawy kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów

1 Aktywność społeczna: istota, główne kierunki badań, problemy formacji

W warunkach współczesnej Rosji, kiedy procesy polityczne, gospodarcze, środowiskowe i inne gwałtownie nasiliły się w sferze społecznej, czasami przybierając charakter kryzysowy, człowiek jest zmuszony do wielopłaszczyznowego zwiększania swojej aktywności życiowej, wykazywania wszystkich swoich zdolności do przetrwania i rozwój. Przywództwo, celowość i inne cechy osobowości nabierają dziś szczególnego znaczenia i znaczenia. Jednym z priorytetowych miejsc wśród nich jest tak zintegrowana cecha, jak aktywność społeczna jednostki, która ostatecznie zapewnia jej zdolność do samorealizacji i sukcesu społecznego. Modernizacja systemu edukacji domowej jako jedno z najważniejszych zadań szkoły stawia kształtowanie osoby aktywnej społecznie, zdolnej do owocnego życia w nowoczesnych warunkach i przekształcania ich, samodzielnego podejmowania właściwych, istotnych decyzji oraz pozytywnej samorealizacji w główne dziedziny życia. Przy opracowywaniu standardu edukacyjnego drugiego pokolenia „oświatę uznano za najważniejszą działalność społeczną, systemotwórczy zasób leżący u podstaw rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i gospodarki kraju, zapewniający kształtowanie się:

· Tożsamość rosyjska jako najważniejszy warunek wzmocnienia rosyjskiej państwowości;

· konsolidacja społeczeństwa w kontekście jego rosnącej różnorodności, oparta na wzroście odpowiedzialności obywatelskiej, wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu do siebie przedstawicieli różnych grup społecznych, religijnych i etnicznych;

· konsensus narodowy w ocenie głównych etapów formowania się i rozwoju rosyjskiego społeczeństwa i państwa;

· patriotyzm oparty na miłości do Ojczyzny, na straży interesów narodowych;

· ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność,

· dobrostan, tradycje rodzinne;

· konkurencyjność jednostki, społeczeństwa i państwa;

· wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego”.

„Głównym efektem edukacyjnym w tym paradygmacie jest osiągnięcie strategicznego celu rosyjskiej edukacji – wychowanie pomyślnego pokolenia obywateli kraju, posiadającego adekwatną do czasu wiedzę, umiejętności i kompetencje, na ideałach demokracji i panowania prawa, zgodnie z narodowymi i powszechnymi wartościami ludzkimi” .

Szkoła powinna pomagać dzieciom w stawaniu się aktywnymi obywatelami społeczeństwa, zdolnymi do samodzielnego wykonywania swoich działań i odpowiedzialności za nie, podejmowania decyzji oraz ochrony ich praw. Dlatego rozwijanie aktywności społecznej wśród uczniów jest jednym z najważniejszych zadań współczesnego procesu edukacyjnego. Główny cel kształtowania aktywności społecznej studentów wiąże się z kształtowaniem obywatela, osoby, która jest w stanie w pełni żyć w społeczeństwie i być dla niego jak najbardziej przydatna.

W celu rozwiązania postawionych zadań wiele placówek oświatowych kieruje się w swoich działaniach stwarzając optymalne warunki ułatwiające proces socjalizacji dziecka. Edukacja w szkole podstawowej jest pierwszym krokiem w kształtowaniu cech osobowości aktywnej, samodzielnej, inicjatywnej, odpowiedzialnej, twórczej, przejawiającej się w działaniach wartościowych społecznie. I choć nadal nie jest możliwe ukształtowanie człowieka jako pełnoprawnego podmiotu aktywności społecznej w klasach podstawowych, zasadnicze przesłanki dla tego procesu można ukształtować już w wieku szkolnym.

Pojęcie „działania społecznego” spotyka się wśród przedstawicieli różnych nauk. Obecnie jest postrzegany przez wiodących pedagogów z różnych stanowisk: jako własność osoby, cecha osoby, jako proces manifestacji wolności jednostki, jako siła napędowa rozwoju człowieka, jako integralna część edukacji. W naukach pedagogicznych pojęcie aktywności społecznej jednostki uległo w ostatnich latach zmianom. Więc N.V. Savin określił niegdyś działalność społeczną jako działalność społeczno-polityczną, będącą złożoną jakością moralną i wolicjonalną, która organicznie łączy zainteresowanie pracą socjalną, odpowiedzialność w wykonywaniu zadań, pracowitość i inicjatywę, wymaganie wobec siebie i towarzyszy, gotowość do pomocy innym w wypełnianie zadań publicznych, obecność umiejętności organizacyjnych. AV Pietrowski definiuje aktywność społeczną jako aktywną pozycję życiową człowieka, wyrażającą się w jego ideologicznym przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów, jedności słowa i czynu. Według H.D. Damadanova „Działalność społeczna to postawa wewnętrzna, orientacja na pewną linię zachowania, wynikającą z ideologicznych, moralnych i psychologicznych cech jednostki i odzwierciedlającą jego subiektywną postawę wobec społeczeństwa” . Koncepcja I.F. Kharlamova definiuje rozwój aktywności społecznej ucznia jako proces celowego wpływu na niego, w wyniku którego nabywa doświadczenie społeczne niezbędne do życia w społeczeństwie i aktywne podejście do systemu wartości akceptowanego przez społeczeństwo, stabilny system relacji kształtują się pewne aspekty rzeczywistości, przejawiające się w odpowiednich zachowaniach i działaniach.

Według A.V. Mudrik, rozwój aktywności społecznej jednostki jest uważany za „wieloaspektowy proces humanizacji osoby”, który obejmuje bezpośrednie wejście jednostki w środowisko społeczne i rzekome poznanie społeczne, a także komunikację społeczną, opanowanie umiejętności praktycznego działania, w tym zarówno obiektywnego świata rzeczy, jak i całego zestawu funkcji, ról, norm, praw i obowiązków, reorganizacja otaczającego świata: „Idealnie – zauważa A.V. Mudrik - osoba aktywna społecznie powinna być w stanie oprzeć się, jeśli nie społeczeństwu, pewnym okolicznościom życiowym. Widzimy jednak, że najczęściej młodzi ludzie, którzy faktycznie rozpłynęli się w społeczeństwie, nie są gotowi i nie są zdolni do działania, które jest potrzebne, aby oprzeć się środowisku i wpływać na nie. To, jak wielka będzie ta sprzeczność, wiąże się w dużej mierze z typem społeczeństwa, w jakim człowiek się rozwija, z typem wykształcenia – charakterystycznym zarówno dla społeczeństwa jako całości, jak i charakterystycznym dla poszczególnych instytucji edukacyjnych.

L.Yu. Gordin i ON. Kozlov uważa, że ​​aktywność społeczna jednostki jest integralną częścią edukacji. Jednocześnie wychowanie rozumiane jest jako obiektywnie naturalne zjawisko życia społecznego, integralny proces kształtowania się jednostki, którego powiązane aspekty - edukacja, szkolenie i rozwój - są zawarte w pewnym systemie relacji. AV Kolosowski działalność społeczną rozumie jako obiektywnie określoną postawę subiektywną i społeczno-psychologiczną gotowość jednostki do działania, która przejawia się w odpowiednich aktach zachowania i jest celową twórczą działalnością społeczną, która przekształca obiektywną rzeczywistość i samą osobowość.

Teraz w pedagogice pojawiło się nowe podejście do rozumienia aktywności z punktu widzenia jej podmiotowości. Jej istota sprowadza się do tego, że człowiek jest traktowany jako nosiciel indywidualnego, subiektywnego doświadczenia, dążący do ujawnienia własnego potencjału, a wystarczy mu pomóc poprzez zapewnienie odpowiednich warunków pedagogicznych, aby ten potencjał odblokować. V.A. Slastenin interpretuje aktywność społeczną w ujęciu podmiotowo-aktywnym, a pojęcie „podmiotu” rozpatrywane jest w dwóch znaczeniach: jako podmiot działania, zdolny do jej opanowania i twórczego przekształcania, oraz jako podmiot życia, zdolny do budowania strategia i taktyka jego życiowej działalności. W wewnętrznej organizacji przedmiotu znajdują się struktury psychologiczne, które pozwalają człowiekowi realizować się jako twórca, organizator, dystrybutor własnego życia. Z kolei środowisko, zorganizowany proces z jego powiązaniami, normami, wiedzą, staje się zewnętrznymi regulatorami w stosunku do wewnętrznych mentalnych regulatorów ludzkiego życia.

VS. Mukhina, uważa aktywność społeczną za potrzebę jednostki do zmiany lub utrzymania podstaw ludzkiego życia zgodnie ze swoim światopoglądem, z jego orientacjami wartości, według E.P. Aktywność społeczna Polikarpowa jest jakością „nieodłączną od każdej osoby, ale jednocześnie aktywność może być różna pod względem objętości, charakteru, kierunku, formy, poziomu” i V.D. Lugansky, który uważa, że ​​procesu rozwoju aktywności społecznej nie można przypisać żadnemu okresowi życia człowieka - odbywa się on przez całe życie. Niemniej jednak można wyróżnić najintensywniejszy etap - są to lata młode. V.D. Lugansky definiuje rozwój społecznej aktywności osobowości ucznia jako celowy ciągły proces jego włączania się w system relacji społecznych oraz w wyniku asymilacji doświadczenia zachowań społecznych opartych na rozwoju własnej aktywności w celu spełnienia osobistych i społecznie istotne potrzeby.

Problem kształtowania aktywności społecznej jednostki zawsze był bezpośrednio lub pośrednio przedmiotem zainteresowania filozofów, nauczycieli, psychologów i socjologów. Myśl filozoficzna i psychologiczno-pedagogiczna rozwija idee kształtowania się osobowości aktywnej społecznie, odzwierciedlone w pracach Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Uszyński, W.W. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Łunaczarski, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, V.N. Shulgin i inni.

Jednocześnie analiza literatury i badań psychologiczno-pedagogicznych wykazała, że ​​struktura aktywności społecznej pozostaje słabo rozwinięta, główny nacisk kładziony jest na rozwój aktywności społecznej młodzieży i starszych dzieci w wieku szkolnym oraz problematykę kształtowania aktywności społecznej w wiek szkolny jako początkowy etap wchodzenia dzieci w nowy system relacji z rzeczywistością.

Ale zanim przejdziemy do problemu kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia, konieczne jest zrozumienie, jakie cechy osobiste implikują aktywność społeczną danej osoby. Zawiera wiele cech, takich jak obywatelstwo, niezależność, moralność, towarzyskość, których połączenie charakteryzuje osobę jako osobę aktywną społecznie. Na przykład znaczenie posiadania jakości obywatelstwa oznacza, że ​​„każdy obywatel Federacji Rosyjskiej musi stać się i być rzeczywistym podmiotem polityki informacyjnej państwa, aktywnym uczestnikiem środowiska informacyjnego na wszystkich poziomach (region, kraj, świat) . Tylko aktywne życie, pozycja obywatelska i pozytywna inicjatywa każdego obywatela Federacji Rosyjskiej są warunkiem koniecznym do zbudowania pełnoprawnego obywatelskiego społeczeństwa informacyjnego i demokratycznego państwa informacyjno-prawnego”. Aktywność i samodzielność uczniów to jedna z podstawowych zasad całego systemu dydaktycznego: „zadaniem nauczyciela nie jest dawanie dzieciom gotowych zadań, ale kierowanie ich aktywnością umysłową. Uczniowie powinni jeśli to możliwe, pracować samodzielnie, a nauczyciel - zarządzać tą samodzielną pracą i dawać do niej materiał. Również jedną z najważniejszych cech osoby aktywnej społecznie jest pozycja życiowa (lub obywatelstwo), która przejawia się w osobistym stosunku do wszystkiego, co dzieje się w społeczeństwie, kraju i na świecie.

Istnieje następująca definicja terminu „pozycja życiowa”. „Pozycja życiowa to postawa wewnętrzna, orientacja na określoną linię zachowania, wynikającą ze światopoglądu, moralnych i psychologicznych cech jednostki i odzwierciedlającą jej subiektywną postawę wobec społeczeństwa” . Ma orientację praktyczną i przejawia się w prawdziwym ludzkim zachowaniu. Pozycja życiowa może być aktywna i pasywna. Aktywna pozycja oznacza obojętny stosunek do rzeczywistości, ciągłe pragnienie jej ulepszania. Przy postawie biernej osoba dostrzega gotowe poglądy, wartości, wzorce zachowań, nie próbując ich analizować, wybiera linia najmniejszego oporu . Wiąże się to z odrzuceniem inicjatywy i wszelkich wysiłków zmierzających do zmiany otaczającej rzeczywistości.

Nie każda działalność człowieka jest równoznaczna z jego aktywną pozycją. Aktywność społeczna jednostki nie oznacza ugodowego, lecz krytycznego stosunku do rzeczywistości, co oznacza ciągłą potrzebę samodzielnego rozumienia tego, co dzieje się w kraju i na świecie, chęć ulepszania życia. Jednocześnie pasywna pozycja życiowa niekoniecznie oznacza bezczynność. Może być zajęty przez sumiennego ucznia, który otrzymuje tylko oceny doskonałe, oraz dyrektora szkoły, który gorliwie stosuje się do wszystkich poleceń i ciężko pracuje. Istota takiego stanowiska przejawia się w lęku przed nowym, orientacji na stereotypy myślenia, w odrzuceniu własnej inicjatywy. Stanowisko pasywne może nawet towarzyszyć pozytywnemu nastawieniu do postępowych innowacji, ale gdy są one odgórnie sankcjonowane i nie ma potrzeby o nie walczyć, podejmować ryzyka, ponosić odpowiedzialność.

Nietrudno też zauważyć, że osoba bardziej świadoma, bardziej aktywna z reguły osiąga większe sukcesy życiowe i odgrywa ważniejszą rolę społeczną niż osoba bierna, nieświadoma. Pozycja aktywna społecznie wiąże się z aktywnością jednostki, wyrażającą się w jej przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów. Jej obecność zakłada pewną powściągliwość, powściągliwość jakichś dość silnych popędów, ich świadome podporządkowanie innym, ważniejszym i znaczącym celom.

Każdy z tych wskaźników charakteryzuje stosunek człowieka do jego działań, do otaczających go ludzi, do pewnych zasad i ideałów społeczeństwa. Przejawy tych wskaźników u poszczególnych uczniów mogą być różne i zależą od cech wieku, indywidualnego doświadczenia, poziomu samodzielności i aktywności. Okres nauki uczniów w szkole podstawowej jest najkorzystniejszy dla kształtowania się w nich aktywnej pozycji społecznej. Wynika to z faktu, że młodsi uczniowie, podejmując bardziej znaczącą działalność edukacyjną, zaczynają czuć się bardziej dojrzali, dążyć do spełnienia oczekiwań innych, wyrażać się w dorośli ludzie rodzaje działalności. Wykazują zainteresowanie działalnością społeczną, dążą do wykonywania różnorodnych zadań publicznych. Ciekawość tkwiąca w młodszym uczniu, chęć zaistnienia w oczach dorosłych i rówieśników przyczyniają się do kształtowania ich aktywności społecznej.

Aktywność społeczna jest zbliżona do kreatywności. Jest to kreatywność, twórcza aktywność, którą charakteryzuje się po ukończeniu szkoły dążenie do wniesienia własnego, osobistego wkładu w przebieg określonego procesu społecznego, w rozwój życia społecznego. Oczywiście do aktywnego twórczego podejścia do życia potrzebne jest pragnienie, ale samo pragnienie nie wystarczy. Zrozumienie aktywnej, twórczej osobowości obejmuje zwykle takie cechy, jak kultura wysoka, moralność, wiedza. Wszystko to pozwala zdefiniować aktywność społeczną jako świadomą, twórczą postawę studenta w przyszłości do pracy i życia politycznego, jako głęboką i pełną samorealizację jednostki.

Formowanie aktywności społecznej dokonuje się tylko w procesie włączania jednostki w aktywność, w procesie której dokonuje się zawłaszczenie doświadczenia społecznego w jego najróżniejszych przejawach. Aktywna pozycja społeczna najbardziej przejawia się w społecznej działalności studentów.

Tak więc w literaturze psychologicznej i pedagogicznej na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa istotna jest koncepcja aktywności społecznej. Ponieważ we współczesnej Rosji, gdzie procesy polityczne, środowiskowe, gospodarcze i inne gwałtownie się nasiliły, przybierając coraz bardziej kryzysowy charakter, człowiek jest zmuszony do pełnego wykazania tych cech osobistych, które przyczyniają się do jego przetrwania i rozwoju, w tym działalności społecznej.

Wielowymiarowy wzrost aktywności społecznej jest surowym wymogiem czasu dla współczesnego Rosjanina. W tym kontekście misją szkoły jest pielęgnowanie w uczniach cech obywatela aktywnego społecznie. Pojęcie „działalność społeczna” spotykane jest wśród przedstawicieli różnych nauk, w tym czołowych pedagogów, którzy traktują je z różnych perspektyw: jako własność osoby, jakość jednostki, jako proces manifestacji wolności jednostki, jako siłą napędową rozwoju człowieka, jako integralnej części edukacji.

Interesujące jest podejście nauczycieli do rozumienia działalności z punktu widzenia jej podmiotowości, gdy człowiek jest traktowany jako nosiciel indywidualnego doświadczenia, dążący do ujawnienia własnego potencjału, a rolą szkoły jest zapewnienie odpowiednich warunków pedagogicznych dla jego ujawnienie.

1.2Cechy przejawów aktywności społecznej u młodszego ucznia

Nowoczesna szkoła stawia uczniowi określone wymagania dotyczące kryteriów i wskaźników aktywności społecznej niezbędnych dla dziecka w wieku szkolnym. Według T.V. Antonova i wielu innych nauczycieli obejmują: chęć pomocy rówieśnikom i dorosłym, przejaw troski o sprawy zespołu, członków rodziny, zwierzęta wokół; wiedza przedmiotowo-operacyjna, umiejętności i zdolności: wychowawczo-poznawcza, organizacyjno-zawodowa, wychowawczo-poznawcza, komunikatywna, domowa; aktywna pozycja w systemie relacji podmiot-przedmiot; umiejętność planowania przyszłych działań i działania zgodnie z planem (wykonawstwo), przejaw wytrwałości, inicjatywa w realizacji zaplanowanych; przejaw niezależności i odpowiedzialności; kształtowanie się pojęć i wyobrażeń o potrzebie manifestowania aktywności społecznej: orientacji na wartości, systemu postaw wobec siebie i ludzi.

Wymagania odzwierciedlone w nowym standardzie kształcenia i narzucone przez nową rzeczywistość społeczną są bardzo skuteczne i powodują, że dzieci w tym wieku dążą do ich spełnienia, co prowadzi do szybkiego kształtowania się u młodszych uczniów różnych cech osobowości niezbędnych do pomyślnego spełnienia nowe obowiązki edukacyjne. „Aktywność społeczna młodszego ucznia w szkole przejawia się w zachowaniach zmierzających do zachowania i przestrzegania zasad obowiązujących ucznia, w celu pomocy rówieśnikom w przestrzeganiu tych zasad” .

Według Markowej A.K. istnieją dwie grupy motywów nauczania młodszego ucznia: motywy poznawcze i motywy społeczne. Z kolei motywy poznawcze można podzielić na kilka podgrup:

Szerokie motywy poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na przyswajanie nowej wiedzy. Różnią się również poziomem. Poziomy te są określane przez głębokość zainteresowania wiedzą. Może to być zainteresowanie nowymi zabawne fakty, zjawiskami lub zainteresowaniem podstawowymi właściwościami zjawisk, pierwszymi wnioskami dedukcyjnymi, lub zainteresowaniem wzorcami w materiale edukacyjnym, aby zasady teoretyczne, do kluczowych pomysłów itp.;

motywy edukacyjne i poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na asymilację metod pozyskiwania wiedzy: zainteresowania metodami samodzielnego zdobywania wiedzy, metodami wiedzy naukowej, metodami samoregulacji pracy edukacyjnej, racjonalne organizacja ich pracy edukacyjnej;

motywy samokształceniowe, polegające na ukierunkowaniu uczniów na samodzielne doskonalenie sposobów zdobywania wiedzy.

Wszystkie te motywy poznawcze zapewniają przezwyciężenie trudności uczniów w pracy wychowawczej, ponieważ aktywność poznawcza i inicjatywa stanowią podstawę pragnienia bycia kompetentnym, pragnienia bycia „na poziomie stulecia”, wymagań czasu itp.

Grupę motywów społecznych można również podzielić na kilka podgrup:

szerokie motywy społeczne, polegające na chęci zdobywania wiedzy, aby być użytecznym dla Ojczyzny, społeczeństwa, chęci wypełnienia obowiązku, zrozumienia potrzeby uczenia się i poczucia odpowiedzialności. Tutaj duże znaczenie mają motywy świadomości społecznej konieczności, obowiązku. Chęć dobrego przygotowania do wybranego zawodu można również przypisać szerokim motywom społecznym;

wąskich społecznych, tzw. motywów pozycyjnych, polegających na chęci zajęcia określonej pozycji, miejsca w relacjach z innymi, zdobycia ich aprobaty, zdobycia autorytetu. Motywy te wiążą się z szeroką ludzką potrzebą komunikacji, dążenia do zadowolenia z procesu komunikacji, budowania relacji z innymi ludźmi, z emocjonalnie zabarwionych interakcji z nimi.

Jedną z odmian takich motywów jest tak zwana „motywacja dobrego samopoczucia”, która objawia się chęcią uzyskania jedynie aprobaty od nauczycieli, rodziców i towarzyszy (mówi się o takich uczniach, że dni pracują tylko na „pozytywnych wzmocnienie").

Czasami motyw pozycyjny przejawia się w pragnieniu zajęcia pierwszego miejsca, bycia jednym z najlepszych, w którym to przypadku czasami mówi się o „prestiżowej motywacji”.

Motywy społeczne, a zwłaszcza szeroko pojęte społeczne motywy obowiązku, zapewniają mocne podstawy kolektywizm, odpowiedzialność za wspólną sprawę.

Jednym z motywów istotnych społecznie jest motyw afiliacji. Treść tego motywu jest daleka od jednorodnej: obejmuje potrzebę kontaktu z ludźmi, przynależności do grupy, interakcji z innymi, niesienia i otrzymywania pomocy. G. Murray definiuje potrzebę przynależności osoby w następujący sposób: „Zdobądź przyjaciół i poczuj uczucie. Ciesz się innymi ludźmi i mieszkaj z nimi. Współpracuj i komunikuj się z nimi. Kochaj. Dołącz do grup”. Afiliacja jest więc rozumiana jako pewien rodzaj interakcji społecznej, której treścią jest komunikacja z innymi ludźmi, przynosząca satysfakcję obu stronom.

Proces rozwijania potrzeby komunikacji dziecka można przedstawić jako cztery główne etapy:

pojawienie się uwagi i zainteresowania dziecka osobą dorosłą;

emocjonalne przejawy dziecka wobec osoby dorosłej;

inicjatywne działania dziecka mające na celu przyciągnięcie uwagi osoby dorosłej;

wrażliwość dziecka na postawę i ocenę osoby dorosłej.

Pod koniec pierwszego roku życia dzieci mają dość stabilną chęć komunikowania się z rówieśnikami: lubią przebywać wśród innych dzieci, chociaż jeszcze się z nimi nie bawią. Od drugiego roku rozwija się komunikacja z rówieśnikami, a dla 4-latków staje się jedną z wiodących potrzeb. Jednocześnie wzrasta ich samodzielność i inicjatywa, tj. zachowanie staje się coraz bardziej zdeterminowane wewnętrznie.

Zatem treść afiliacyjnej potrzeby różne etapy Ontogeneza może być inna: w ciągu pierwszych siedmiu lat życia dziecka rozwija się od potrzeby życzliwej uwagi do potrzeby wzajemnego zrozumienia i empatii. W klasach niższych motywacja do interakcji z rówieśnikami staje się wiodąca i tworzy się stabilny krąg najbliższej komunikacji. W okresie dojrzewania komunikacja wewnątrzgrupowa z rówieśnikami ulega stopniowemu zniszczeniu, nasilają się kontakty z osobami płci przeciwnej, a także z dorosłymi w trudnych sytuacjach dnia codziennego. Zauważalnie wzrasta potrzeba wzajemnego zrozumienia z innymi ludźmi, co jest bezpośrednio związane z kształtowaniem się samoświadomości.

LG Matyukhina zauważa, że ​​komunikacja z kolegami z klasy jest bardzo ważna dla dziecka, ale istnieją pewne kryteria wyboru „przyjaciół”. Według badań socjometrycznych takimi kryteriami są: wysoki kontakt dziecka, dobry wygląd, pozycja w klasie itp. Ale głównym kryterium jest wydajność. Prowadząc badania, np. „Z kim chciałbyś siedzieć przy biurku?”, Z reguły większość studentów wybiera partnera z dobrymi wynikami w nauce. Najwyraźniej ludzka potrzeba afiliacji jest uniwersalna, tj. wspólne dla wszystkich ludzi bez względu na wiek, płeć czy pochodzenie etniczne. Ale natura i treść tej potrzeby różni się oczywiście w zależności od wykształcenia, warunków socjalizacji, rodzaju kultury.

Ważną cechą motywacji afiliacyjnej jest jej wzajemny charakter. Tak więc stopień powodzenia afiliacji zależy nie tylko od osoby poszukującej afiliacji, ale także od jej potencjalnego partnera: ten pierwszy musi jasno powiedzieć drugiemu o chęci nawiązania kontaktu, czyniąc ten kontakt atrakcyjnym w jego oczach. Asymetria w rozkładzie ról, przekształcenie partnera w sposób zaspokajania własnych potrzeb, niszczy przynależność jako taką, a nawet ją całkowicie niszczy. Cel afiliacji, z punktu widzenia aspiranta, można zdefiniować jako poszukiwanie samoakceptacji, wsparcia i sympatii.

A. Mehrabyan identyfikuje dwie tendencje motywu afiliacji: nadzieja na afiliację (oczekiwanie relacji sympatii, wzajemnego zrozumienia w komunikacji) oraz lęk przed odrzuceniem (obawa, że ​​komunikacja nie będzie miała miejsca lub będzie formalna). Z połączenia tych tendencji powstają cztery rodzaje motywów afiliacyjnych:

) Duża nadzieja na afiliację, niska wrażliwość na odrzucenie: w większości przypadków potrzeba afiliacji jest konsekwentnie zaspokajana. W takim przypadku osoba może być towarzyska aż do doniosłości.

) Niska potrzeba afiliacji, wysoka wrażliwość na odrzucenie: w większości sytuacji potrzeba afiliacji pozostaje niezaspokojona lub nawet odrzucona.

) Niska nadzieja na afiliację i wrażliwość na odrzucenie: większość sytuacji ma tylko bardzo słabe pozytywne lub negatywne wzmocnienia istotne dla afiliacji. W takim przypadku osoba woli samotność.

) Duża nadzieja na afiliację i wrażliwość na odrzucenie: w większości sytuacji potrzeba afiliacji jest zaspokojona lub odrzucona. Osoba ma silny konflikt wewnętrzny: dąży do komunikacji, a jednocześnie jej unika. Ten typ, według Mehrabyana, jest podstawą motywacyjną do wyraźnych zachowań konformalnych, tj. wskaźnik motywu uzależnienia: częste używanie sankcje pozytywne i negatywne są środkiem kształtowania w jednostce skłonności do uzależnienia.

W literaturze pedagogicznej zdefiniowano trzy główne źródła kształtowania się pozytywnych poznawczych motywów działania:

Charakter i poziom aktywności edukacyjnej i poznawczej

Relacja nauczyciela z uczniami.

Tak więc treść materiału edukacyjnego odgrywa ważną rolę w kształtowaniu motywacji do nauki. Według Andronova O.S. treść każdej lekcji, każdy temat może być motywowany tylko wtedy, gdy spełnione są następujące warunki:

uwzględniać charakter potrzeb uczniów;

być dostępnym, ale też dość złożonym i trudnym;

czerpać z przeszłej wiedzy, nieść nowe informacje;

ma na celu rozwiązywanie problemów poznania zjawisk i obiektów otaczającego świata, opanowanie metod tego poznania.

Treść materiału edukacyjnego jest przyswajana przez uczniów w trakcie zajęć edukacyjnych. Formowanie motywów do działania następuje w trakcie samej czynności. Innymi słowy, jeśli uczeń nie zostanie uwzględniony w działaniu, nie pojawią się w nim odpowiednie motywy i nie uformuje się stabilna motywacja. Aby motywy powstały, wzmocniły się i rozwinęły, uczeń musi zacząć działać. Jeśli sama czynność wzbudzi jego zainteresowanie, to możemy się spodziewać, że stopniowo będzie miał potrzeby i motywy do tej czynności.

Ważną rolę w kształtowaniu motywacji do uczenia się odgrywają różne formy zbiorowej aktywności w klasie. Jej wybór zależy od wieku uczniów, cech klasy i nauczyciela.

Doświadczenie pokazuje, że korzystanie z grupowych form uczenia się pozwala zaangażować w pracę wszystkie dzieci, ponieważ raz w grupie kolegów z klasy, którzy wspólnie wykonują zadanie, uczeń z reguły nie może odmówić wykonania swojej części pracy , przyczyniając się do wspólnej sprawy.

Nie sposób pominąć znaczenia oceniania dla kształtowania pozytywnej motywacji do zajęć edukacyjnych. Ważne jest, aby najważniejszą rzeczą w ocenie pracy ucznia była jakościowa analiza tej pracy, podkreślająca wszystkie pozytywne aspekty, postęp w przyswajaniu materiału edukacyjnego i identyfikacja przyczyn niedociągnięć. Ocena punktowa powinna zajmować drugorzędne miejsce w oceniającej działalności nauczyciela. Jest to szczególnie ważne, aby pamiętać w okresie nauki bez stopni.

Innym źródłem formowania motywacji jest relacja nauczyciel-uczeń. Głównym działaniem nauczyciela w tym przypadku jest stworzenie atmosfery komfortu emocjonalnego w procesie uczenia się, zapewnienie przyjaznych relacji w zespole, wykazanie pedagogicznego optymizmu wobec uczniów, który polega na tym, że od każdego nauczyciela oczekuje wysokich wyników. student, pokłada w uczniach nadzieję i wierzy w ich umiejętności. Ale okazywanie wiary w mocne strony i możliwości uczniów, jednocześnie pokazuje braki w rozwoju jednostki, a nie tylko jej osiągnięć. I oczywiście sam nauczyciel musi być osobą z wyraźnym zainteresowaniem swoją działalnością, miłością do zawód nauczyciela wtedy może wpływać na swoich uczniów własnym przykładem.

Tak więc istnieje kilka sposobów kształtowania pozytywnej motywacji do zajęć edukacyjnych. A dla kształtowania motywacji ważne jest, aby używać nie jednej ścieżki, ale wszystkich ścieżek w określonym systemie, ponieważ żadna z nich nie może odegrać decydującej roli dla wszystkich uczniów. To, co jest krytyczne dla jednego ucznia, może nie być dla innego. A w kompleksie wszystkie sposoby są dość skutecznym sposobem kształtowania motywacji do nauki wśród uczniów.

Motyw społeczny wyraża się potrzebą komunikacji i interakcji jako głównego składnika aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych. W komunikacji młodszy uczeń uczy się nie tylko innych, ale także siebie, opanowuje doświadczenie życia społecznego. Potrzeba komunikacji przyczynia się do nawiązywania różnorodnych relacji z ludźmi, stymuluje wymianę wiedzy i doświadczeń, uczuć i opinii oraz może przejawiać się w postaci prywatnej potrzeby przyjaciela, przyjaźni na tle relacji zbiorowych.

W oparciu o potrzebę komunikacji dziecka powstaje i rozwija się jego potrzeba uznania (najpierw od dorosłych, potem od rówieśników), co stopniowo znajduje wyraz w jego roszczeniach o uznanie: „W dziedzinie komunikacji”, zauważa V.S. Szczególne znaczenie ma Mukhin, potrzeba uznania nabytego w procesie rozwoju, która warunkuje pozytywny przebieg rozwoju osobowości; ukierunkowuje dziecko na osiąganie tego, co ma znaczenie w kulturze, do której dziecko należy.

Dziecko w wieku szkolnym niesie ze sobą cały kompleks uczuć uformowany już w swoich roszczeniach do uznania. Wie, co musi znaczyć. Budzi poczucie dumy lub wstydu, w zależności od czynu. Jest dumny z czynu zaaprobowanego przez osobę dorosłą i wstydzi się wykroczenia niezauważonego przez osobę dorosłą. Te uczucia dziecka oczywiście wpływają na rozwój jego osobowości.

Młodszy uczeń traktując dorosłych i starsze dzieci jako wzór, jednocześnie domaga się uznania ze strony dorosłych i młodzieży. Dzięki roszczeniu do uznania spełnia normy postępowania – stara się zachowywać poprawnie, dąży do wiedzy, bo jego dobre zachowanie a wiedza staje się przedmiotem nieustannego zainteresowania ze strony starszych. W wieku szkolnym rówieśnicy wchodzą w złożone relacje, w których przeplatają się relacje związane z wiekiem dla rówieśników i relacja rywalizacji. Roszczenia o sukces wśród rówieśników są obecnie opracowywane przede wszystkim w działaniach edukacyjnych lub w związku z działaniami edukacyjnymi.

Według V.S. Mukhiny potrzeba uznania w nauce przejawia się na dwa sposoby: z jednej strony dziecko chce „być jak wszyscy inni”, a z drugiej „być lepszym niż wszyscy inni”. Chęć „bycia jak wszyscy” powstaje w warunkach działań edukacyjnych z wielu powodów. Najpierw dzieci uczą się opanować umiejętności uczenia się i wiedzę specjalistyczną wymaganą do tej czynności. Nauczyciel nadzoruje całą klasę i zachęca wszystkich do podążania za sugerowanym schematem. Po drugie, dzieci poznają zasady postępowania w klasie i szkole, które są przedstawiane wszystkim razem i każdemu z osobna. Po trzecie, w wielu sytuacjach dziecko nie może samodzielnie wybrać kierunku zachowania iw tym przypadku kieruje się zachowaniem innych dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, w wieku szkolnym, a zwłaszcza w pierwszej klasie, dziecko charakteryzuje się wyraźnymi reakcjami konformalnymi na sytuacje mu nieznane. Według Andrievsky'ego V.S. ważne jest, aby postawa osoby dorosłej w odniesieniu do sukcesu lub porażki ucznia opierała się nie na porównywaniu go z innymi dziećmi, ponieważ. „Dziecko może mieć jednocześnie zestaw do osiągnięcia sukcesu i towarzyszącą mu alienację od innych dzieci. Przejawia się to natychmiast w zachowaniu: zazdrość, rywalizacja stają się typowym towarzyszem relacji dzieci.

Według Shpaka G.M. „Dziecko, które twierdzi, że jest rozpoznawane, staje się trudne, aby cieszyć się z sukcesu, wczuć się w niepowodzenie. Oprócz czynności uczenia się w innych sytuacjach istotnych dla komunikacji dziecka, dziecko dąży również do samopotwierdzenia. Motyw rywalizacji daje ostre przeżycia emocjonalne: w przypadku pomyłek i niepowodzeń dziecko jest zdenerwowane płaczem, aby zrekompensować porażkę, chełpi się czymś lub leczy bardziej udaną; w przypadku sukcesu, raduje się i znów chełpi. Motyw rywalizacji skierowany jest do dumy, stymuluje dziecko do doskonalenia swoich zdolności i umiejętności, a jednocześnie wywołuje w nim stan niepokoju. życie wewnętrzne dziecko jest pełne napięcia”.

Dlatego konieczne jest, aby postawa osoby dorosłej w sytuacjach sukcesu lub porażki ucznia nie opierała się na porównywaniu go z innymi dziećmi. Potrzeba uznania jest podstawowym fundamentem, który następnie kształtuje społeczną potrzebę bycia osobą, wyrażoną w „motywacji do osiągnięć, roszczeniach do wpływów, sławy, przyjaźni, szacunku, pozycji przywódczej i która mogła lub nie została odzwierciedlona, ​​świadoma” .

Najważniejszą teoretyczną i metodologiczną podstawą identyfikacji składu aktywności społecznej młodszych uczniów jest koncepcja orientacji wartości jednostki. Wartość nazywamy edukacją psychologiczną, która jest relacją, jednością najważniejszej dla człowieka sfery rzeczywistości, jednej lub drugiej strony jego życia i sposobów rozumienia, podkreślania i potwierdzania siebie, swojego Ja w systemie relacji z ludźmi dookoła niego. Wartość jest tym początkowym i niezbędnym mechanizmem psychologicznym, który określa pragnienie, orientację osoby na maksymalną samorealizację w tej dziedzinie życia, która jest dla niego najistotniejsza. Wartość jako formacja psychologiczna wyraża się w orientacjach wartości, które są uważane za czynnik systemotwórczy w samorozwoju jednostki. Jak zauważa V. Frankl: „Pragnienie poszukiwania i uświadomienia sobie sensu swojego życia jest wrodzoną orientacją na wartości tkwiącą we wszystkich ludziach i jest głównym motorem zachowania i rozwoju osobowości” .

Wymagania procesu pedagogicznego skoncentrowanego na uczniu umożliwiają wyodrębnienie uniwersalnych wartości dla rozwoju i samorozwoju osobowości młodszego ucznia. Wśród orientacji wartości, które są najbardziej istotne dla współczesnych uczniów, badacze (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky i inni) wyróżniają miłość, wolność, kulturę, sumienie, życie, piękno, człowieka, komunikację. Więc V.G. Kazanskaya, badając problem orientacji uczniów na wartości istotne społecznie, stwierdziła, że ​​„proces orientacji uczniów na uniwersalne wartości ludzkie jest złożony, sprzeczny i jednocześnie naturalny proces która sama przygotowuje warunki do dalszego rozwoju i służy w pewien sposób jako przyczyna własnego samonapędu.

Specyfikę wewnętrznej pozycji dziecka w wieku szkolnym determinuje restrukturyzacja nie tylko potrzeb, ale także sfery motywacyjnej, która jest ważnym elementem strukturalnym aktywności społecznej. Liczne badania pokazują, że wraz z wejściem do szkoły pojawia się szereg nowych motywów, przede wszystkim związanych z nową wiodącą działalnością – nauką, czyli rozwija się motywacja poznawcza. Ponadto zachodzi proces dalszej struktury motywacji, jej hierarchizacji, podporządkowania motywów, co stanowi sprzyjający warunek rozwoju arbitralnych form zachowań. Dlatego wiek szkolny charakteryzuje się wzrostem arbitralności zachowań, ze względu na pojawienie się wewnętrznych instancji etycznych i pojawienie się pierwotnych podstaw odpowiedzialności.

Przejaw aktywności społecznej uczniów determinuje system następujących motywów:

motywy samostanowienia i autoafirmacji w różnych społecznościach społecznych (szkoła, klasa, grupa nieformalna, podwórko, ulica itp.) są szerokimi motywami społecznymi;

motywy prestiżu osobistego, mające na celu chęć zajęcia określonej pozycji w społeczności, oparte na tym pragnieniu, motyw samodoskonalenia;

motywy osobistych osiągnięć mających na celu zaspokojenie potrzeb autoekspresji;

poznawcze, ukierunkowane na zaspokojenie potrzeb poznawczych;

indywidualne, mające na celu rozwiązywanie sprzeczności spowodowanych niedopasowaniem doświadczenia indywidualnego, motywacji wewnętrznych i zewnętrznych norm i reguł socjopedagogicznych;

motywy moralne (motyw obowiązku, motywy moralne).

Badania L.I. Bożowicz, L.S. Slavina udowadnia, że ​​o różnorodności relacji między gimnazjalistą a otaczającą rzeczywistością decydują dwa rodzaje motywów, które są ze sobą nierozerwalnie związane, ale mają różne pochodzenie. Czyż nie. Bozhovich odnosi się do pierwszej grupy motywów, motywów generowanych przez cały system relacji, jakie istnieją między dzieckiem a otaczającą go rzeczywistością. Te motywy społeczne zależą przede wszystkim od okoliczności życia dziecka w rodzinie, od jego pozycji w szkole, od jego własnej wewnętrznej pozycji w stosunku do szkoły; ucieleśniają te aspiracje, potrzeby dziecka, które wynikają ze wszystkich okoliczności jego życia i które są związane z główną orientacją jego osobowości.

Motywy społeczne, jak pokazują nasze obserwacje, mogą mieć inny charakter: wyrażają pragnienie młodszego ucznia, aby zasłużyć na aprobatę i uwagę nauczyciela i rodziców, zdobyć szacunek i autorytet wśród swoich towarzyszy, zapewnić sobie godną pozycję dla samego siebie. Takie motywy społeczne, jako formy przejawów aktywności społecznej, obejmują także różnego rodzaju aktywności dzieci w wieku szkolnym, gdyż każda poważna działalność dziecka, zarówno dla siebie, jak i obiektywnie, ma znaczenie społeczne. W działalności edukacyjnej motywy te są przedstawiane najwyraźniej i mają największe znaczenie, ponieważ uczenie się jest wiodącą działalnością młodszego ucznia. W konsekwencji zajmują centralne miejsce w systemie jego relacji.

Druga grupa motywów, według L.I. Bozhovich zawiera motywy generowane głównie przez samą działalność edukacyjną. Obejmuje to różnorodne zainteresowania wychowawcze, satysfakcję, jaką daje praca dzieci, intensywna aktywność intelektualna, pokonywanie trudności. O znaczeniu tych motywów działalności edukacyjnej decyduje fakt, że proces przyswajania wiedzy odpowiada także treści aktywności społecznej młodszego ucznia, gdyż przyswajanie wiedzy nie tylko poszerza horyzonty wiedzy, wzbogaca ich umysł o znajomość faktów i wzorców naukowych, ale także sprawia, że ​​młodszy uczeń staje się potencjalnie użytecznym społeczeństwem członkowskim.

Ponadto bardzo ważnym motywem jest motyw samodoskonalenia. Należy jednak zauważyć, że motywy samodoskonalenia i samostanowienia działają dla młodszego ucznia jako „zrozumiałe” i wiążą się z odległymi celami. Jednak ta perspektywa jest bardzo odległa, a młodszy uczeń żyje głównie do dziś. Ze względu na wagę, jaką młodsi uczniowie przywiązują do motywów samostanowienia (przyszły zawód, kontynuacja nauki) i samodoskonalenia (być mądrym, rozwiniętym, kulturalnym), ważne jest budowanie procesu edukacyjnego tak, aby uczeń „ widzi” swój ruch naprzód, swoje codzienne wzbogacanie się wiedzą, umiejętnościami, ich przejściem od ignorancji do wiedzy. Jest to możliwe, jeśli uczeń jest świadomy tego, co już wie, a czego jeszcze nie wie, czego jeszcze musi się nauczyć, czego się nauczy i czego się nauczy, jakie metody pracy już opanował i czego opanuje na następnej lekcji, w następnych kwartałach. W związku z tym w procesie edukacyjnym pierwszorzędne znaczenie w procesie edukacyjnym ma jasne wyznaczenie celów krótkoterminowych i odległych, zadań edukacyjnych.

Również ważny, a co najważniejsze, bezpośrednio związany z kształtowaniem aktywności społecznej jednostki, jest motyw obowiązku. Według L.I. Bozhovich, pojawienie się tak zwanych „przypadków moralnych” u dziecka w wieku 6-7 lat pociąga za sobą te znaczące zmiany w strukturze jego sfery motywacyjnej, które przyczyniają się do powstania w nim poczucia obowiązku - głównego moralnego motyw, który bezpośrednio skłania dziecko do określonego zachowania. Jednocześnie na pierwszym etapie opanowywania norm moralnych zachęcanie dziecka do określonego zachowania jest aprobatą dorosłych. Chęć podążania za wymaganiami dorosłych, a także wyuczonymi zasadami i normami, zaczyna działać na rzecz dziecka w postaci pewnej uogólnionej kategorii, którą można określić słowem „konieczność”. Jest to pierwsza instancja moralna, przez którą dziecko zaczyna być kierowane i która staje się dla niego nie tylko odpowiednią wiedzą (postępowanie w ten sposób jest konieczne), ale także bezpośrednim doświadczeniem konieczności działania w ten sposób, a nie Inaczej. W tym doświadczeniu, zdaniem autora, poczucie obowiązku ukazane jest w jego pierwszej, szczątkowej formie.

Dla dziecka jako podmiotu procesu edukacyjnego charakterystyczne są pewne cechy manifestacji osobowości związanej z wiekiem. Dziecko młodszy wiek opanowuje świat na podstawie podmiotowo-aktywnościowej i emocjonalno-zmysłowej. Samoafirmacja dziecka następuje stopniowo, poprzez coraz bardziej gruntowne wchodzenie w relacje społeczne, przejaw aktywności twórczej, społecznej, intelektualnej i emocjonalnej. Aktywność, jako cecha osobowości, zakłada, że ​​uczeń staje się podmiotem działania i kieruje własnym rozwojem, uwzględniając uniwersalne wartości, wymagania społeczeństwa, a zatem aktywność, jako osobista edukacja, wyraża stan ucznia i jego stosunek do działania. Stan ten przejawia się w psychologicznym nastroju jego działania: koncentracji, uwadze, procesach myślowych, zainteresowaniu wykonywaną czynnością, osobistej inicjatywie. Działanie zakłada transformacyjne nastawienie podmiotu do przedmiotu, co implikuje obecność następujących punktów: selektywność podejścia do przedmiotów; ustawienie po wybraniu przedmiotu celu, zadania, które należy rozwiązać; przekształcenie obiektu w późniejszą działalność mającą na celu rozwiązanie problemu. Następuje rozwój aktywności ucznia, towarzyszący całemu procesowi rozwoju osobowości: od poziomu odtwórczego-naśladowczego, poprzez poszukiwawczo-wykonawczy, po twórczy. Znacząca zmiana aktywności znajduje odzwierciedlenie w aktywności, a rozwój osobowości znajduje odzwierciedlenie w stanie aktywności. Jeśli działanie jest jednością obiektywno-podmiotowych właściwości osoby, to aktywność jego przynależności, jako podmiotu działania, wyraża nie samą aktywność, ale jej poziom i charakter, wpływa na proces wyznaczania celów i świadomości motywacja metod działania.

Każde dziecko, niezależnie od cech jego indywidualnego rozwoju i stopnia gotowości, po osiągnięciu określonego wieku, umieszczane jest na odpowiedniej, akceptowanej w danym społeczeństwie pozycji. I tym samym wpada w system obiektywnych warunków, które determinują charakter jego życia i działań na danym etapie wieku. Spełnienie tych warunków jest niezwykle ważne, ponieważ tylko w tym przypadku może poczuć się na wysokości swojej pozycji i doświadczyć dobrego samopoczucia emocjonalnego.

Jednym z głównych celów edukacji w szkole podstawowej jest socjalizacja dziecka, a jednym ze wskaźników socjalizacji dziecka jest poziom jego aktywności społecznej. Obecnie jest ich całkiem sporo Praca badawcza poświęcony temu problemowi, warunki realizacji zainteresowań dzieci, ujawnianie ich twórczego potencjału. Jednocześnie chciałbym zauważyć, że główna uwaga współczesnych badaczy skupia się na kształtowaniu aktywności społecznej młodzieży i starszych dzieci w wieku szkolnym, problematyce kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym, jako początkowym etapie dzieci wejścia w nowy system relacji z rzeczywistością, są mało poruszane. Ponadto pomijany jest fakt, że działalność edukacyjna jest najważniejsza dla wszystkich kategorii uczniów, a dla młodszych uczniów to ona wiodąca.

Analizując poziom aktywności społecznej młodszych dzieci w wieku szkolnym można stwierdzić, że co siódmy uczeń szkoły podstawowej ma niską i zero poziomów kształtowanie aktywności społecznej: 49,3% - średni poziom. Jakie są przyczyny tego zjawiska? Przede wszystkim należy zauważyć, że nauczyciel nie uwzględnia nowego statusu społecznego dziecka, które zostało uczniem, nie przywiązuje dostatecznej uwagi do jego aktywności w zmienionych warunkach społecznych, nie dba o włączenie młodszych uczniów w różnego rodzaju działaniach istotnych społecznie. Sh. A. Amonashvili napisał: „Dzieciństwo to ruch naprzód, to nieustanny proces dorastania. Dziecko chce być dorosłym. Natura, kierunek jego codziennego życia nieustannie udowadniają to pragnienie dorastania... Dzieciństwo... nie jest wcale rozrywką i tęczowym życiem. Dorosły, który nie dostrzega, jak trudno czasami żyć dzieciom, jak wielostronne i sensowne jest to życie, może popełnić błąd w swoim wychowaniu.

Początek szkolnego okresu życia dziecka to najważniejszy krok w kształtowaniu wartości społecznie formacje personalne, przejawiający się w prowadzeniu dla niego działalności. Pomimo tego, że nauczanie jest wiodącą działalnością w wieku szkolnym, aktywność zabawowa jest nadal ważna dla dziecka. Dlatego wskazane jest tworzenie aktywności społecznej poprzez grę. Istnieje kilka rodzajów gier, których celem jest rozwijanie aktywności społecznej młodszych uczniów:

Gry o treści patriotycznej i międzynarodowej

Gry terenowe z taką treścią i zasadami gry, które przyczyniają się nie tylko do rozwoju fizycznego dzieci, ale także do edukacji ich uczuć społecznych.

Gry na temat pracy przyczyniają się do kształtowania ogólnych wyobrażeń o znaczeniu zbiorowej pracy ludzi. W grach podnoszona jest odpowiedzialność za powierzone zadanie, pojawia się poczucie zadowolenia z wyniku pracy. Wypełnianie ról związanych z pokazywaniem pracy dorosłych w grze wymaga od dzieci większej aktywności, celowości działań i umiejętności organizacyjnych. Każda gra odzwierciedla otaczające życie i dlatego pomaga dzieciom zrozumieć społeczne znaczenie określonego rodzaju pracy. Dlatego podczas prowadzenia gier należy zwrócić uwagę nauczyciela na to, aby jak najgłębiej odzwierciedlały one istniejące w życiu relacje między ludźmi. Zadaniem nauczyciela jest wykorzystanie wszelkich możliwych środków, aby zapewnić pedagogiczny wpływ na dzieci w grze.

Niektóre dzieci nie tylko w czasie porodu, ale także w trakcie aktywność w grach ujawniają niestabilność interesów. Przyjmują jedną rolę, potem drugą. Ale w grach odzwierciedlających pracę dorosłych jest to negatywnie oceniane przez inne dzieci, deklarując, że nie powinno tak być, gdy fryzjer bierze sobie do głowy wizytę lub zakupy; nie można spóźnić się na pociąg z powodu kasjera, który gdzieś uciekł i nie polecił nikomu sprzedawać biletów itp. Gdy dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę, że główną treścią pracy jest troska o innych ludzi, zaczynają również brać bardziej odpowiedzialną rolę w grze. Przejawia się to w skupieniu się na wykonywanej pracy, krytycznych uwagach pod adresem tych, którzy byli nieobecni w pracy lub pracowali słabo. Te nowe zasady zachowania w grze przyczyniają się do rozwoju u dzieci powściągliwości o silnej woli. Wcielając się w dorosłego, młodszy uczeń stara się we wszystkim naśladować jego przykład, nauczyciele i rodzice ujawniają dzieciom cechy różnych zawodów, a swoim osobistym przykładem dają wzór zachowania, którego należy przestrzegać, aby gra nabiera charakteru prawdziwego odbicia życia. Dziecko traktuje swoją zabawę jako poważną sprawę, więc wpływ wywierany przez zabawę nabiera bardzo ważne kształtować jego osobowość.

Uczucia patriotyczne i międzynarodowe rodzą się dopiero w wieku szkolnym i choć nadal są elementarne w swoich przejawach, są niezwykle ważne dla dalszego kształtowania osobowości. Gra jest także jednym ze skutecznych sposobów rozwijania patriotyzmu i internacjonalizmu. Przyczynia się do kształtowania pewnego stosunku do wszystkiego wokół, do zjawisk życia społecznego. Idee dotyczące ojczyzny, cech życia, pracy innych narodów są nie tylko dopracowywane, utrwalane w grze, ale także wzbogacane, twórczo przetwarzane, a następnie stają się podstawą ich zachowań i przekonań. Do tych celów można wykorzystać gry typu „podróż do innego kraju”, w których dzieci spotykają się z obcokrajowcami. Wskazane jest również, aby dzieci uczestniczyły w kostiumowych świętach narodowych, podczas których mogą zapoznać się z tradycjami i obyczajami innych narodów. Podczas wakacji, a także podczas organizowania gier, możesz wykorzystać elementy życia narodowego, na przykład lalki w strojach narodowych. Takie uczucia przyczyniają się do poczucia „jednej rodziny”. Na treść takich kreatywnych gier wpływają opowieści ludowe, emocjonalne opowieści nauczyciela o ludziach różnych narodowości, znajomość sztuki muzycznej ludzi, oglądanie odpowiednich taśm filmowych, filmów, korespondencja z rówieśnikami innych narodowości. Wychowanie patriotyczne opiera się na zapoznaniu się z przyrodą, tradycjami, historią swojego ludu, jego „heroiczną przeszłością”.

Ważne również dla kształtowania indywidualnej działalności i zbiorowości gry sportowe, których konkurencyjny charakter może aktywizować działania graczy, powodować przejaw determinacji, odwagi i wytrwałości w dążeniu do celu. Należy jednak pamiętać, że surowość rywalizacji nie powinna rozdzielać graczy. W zbiorowej grze terenowej każdy uczestnik jest wyraźnie przekonany o korzyściach płynących ze wspólnych, przyjacielskich wysiłków zmierzających do pokonywania przeszkód i osiągania celów. Dobrowolna akceptacja ograniczeń działań, reguł przyjętych w zbiorowej grze terenowej, przy jednoczesnej pasji do gry, dyscyplinuje uczniów. Gra charakteryzuje się przeciwstawianiem się jednego gracza drugiemu, jednej drużyny drugiej, gdy gracze stają przed wieloma zadaniami, które wymagają natychmiastowego rozwiązania. Aby to zrobić, należy jak najszybciej ocenić środowisko, aby wykonać jak najwięcej właściwe działanie i wykonaj go. Tak więc gry na świeżym powietrzu przyczyniają się do samopoznania.

Manifestacja aktywności społecznej wśród młodszych uczniów ma swoją specyfikę, ze względu na: etap początkowy wejście dzieci w nowy system relacji z rzeczywistością. Lata wczesnoszkolne to właśnie okres, w którym ustala się orientację osobowości, jej zainteresowania i skłonności. Najważniejszą teoretyczną i metodologiczną podstawą identyfikacji składu aktywności społecznej uczniów w danym wieku jest koncepcja orientacji wartościowych jednostki, gdzie wartość rozumiana jest jako początkowy i niezbędny mechanizm psychologiczny, który determinuje pragnienie, orientację osoba do maksymalnej samorealizacji w określonym obszarze.

Na tym koncentruje się nowy standard kształcenia, którego spełnienie wymagań prowadzi do szybkiego ukształtowania się różnych cech osobowości, niezbędnych do pomyślnego wypełniania nowych obowiązków edukacyjnych i uspołecznienia osobowości młodszego ucznia. W kontekście tych ostatnich ważną rolę odgrywają nie tylko motywy poznawcze, ale także istotne społecznie motywy uczenia się, wyrażające się potrzebą komunikacji i interakcji, jako głównego składnika aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych. W komunikacji młodszy uczeń uczy się nie tylko innych, ale także siebie, opanowuje doświadczenie podstaw życia społecznego. Motywy społeczne stanowią solidną podstawę dla kolektywizmu, odpowiedzialności za wspólną sprawę, obywatelstwa, niezależności – tych cech osobowości, które określa się właśnie w wieku szkolnym.

1.3Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym

W literaturze naukowej na obecnym etapie rozwoju, naszym zdaniem, różne uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne przyczyniają się do kształtowania się u uczniów w różnym wieku aktywności społecznej, która przejawia się różnymi cechami osobowości. Na przykład takie jak obywatelstwo, odpowiedzialność, niezależność. Te cechy są wychowywane i rozwijane w wieku szkolnym.

Na przykład znaczenie rozwijania niezależności i odpowiedzialności jest zauważane na całym świecie i rosyjskie standardy w odniesieniu do umiejętności samodzielnej pracy, nauki, zarządzania, bycia podmiotem własnego życia. Wielu nauczycieli zwracało uwagę na tę jakość ucznia, w szczególności A.S. Makarenko i jego zwolennicy. Już w wieku szkolnym można kształtować samoregulację w osiąganiu celu – odpowiedzialne wykonanie, pracowitość, dyscyplina. Jednocześnie sam cel jest wciąż proponowany przez dorosłych i akceptowany przez dziecko. Warunki i metody kształtowania tego poziomu odpowiedzialności określił K. Muzdybaev na podstawie uogólnienia danych z badań eksperymentalnych autorów krajowych: V.A. Gorbaczowa, Z.N. Borisova, L.S. Slavina. To jest zrozumienie, opanowanie zasad; trening woli i charakteru; kształtowanie pewnych umiejętności, emocjonalne doświadczenie otrzymanego zadania, świadomość jego znaczenia nie tylko dla samej osoby, ale także dla innych ludzi, otrzymywanie oceny jego działań od starszych i rówieśników. Tego wszystkiego można się nauczyć poprzez aktywne zaangażowanie w złożoną sieć relacji społecznych.

Jeden z niezbędne warunki kształtowanie aktywności społecznej u młodszego ucznia to komunikacja pedagogiczna. „Komunikacja pedagogiczna jest formą interakcji edukacyjnej, współpracy nauczyciela z uczniami. Wykorzystując cały zestaw środków werbalnych, obrazowych, symbolicznych i kinetycznych, realizuje funkcję komunikacyjną, percepcyjną. Nazywając komunikację pedagogiczną „białą plamą na mapie procesu pelagicznego”, V.A. Kam-Kalik zwraca uwagę na rzeczywistą niezadowalającą sytuację, jaka istnieje na polu komunikacji pedagogicznej: „Liczne rozmowy prowadzone z dziećmi i ich rodzicami wskazują, że dzieci są uciskane nie tyle trudnościami poznawczymi, co trudnościami komunikacyjnymi - z nauczycielem i kolegami z klasy. Za niepowodzeniami w nauczaniu często kryją się niepowodzenia w komunikacji. Wybitny psycholog A.N. Leontiev: „Problem uczenia się to przede wszystkim problem psychologii komunikacji i nie da się go rozwiązać bez odniesienia się do tego, co ma do powiedzenia, dlatego psychologia komunikacji nie jest możliwa”.

Lata wczesnoszkolne to właśnie okres, w którym ustala się orientację osobowości, jej zainteresowania i skłonności. Rozwój dzieci wymaga: specjalna uwaga w kwestii określenia moralnego stosunku do otaczającego świata. W realizacji edukacji moralnej konieczne jest uwzględnienie następujących cech związanych z wiekiem młodszego ucznia: podatność emocjonalna i responsywność, głęboka wrażliwość, pragnienie bycia lepszym, dziecięca spontaniczność, sugestywność i naśladownictwo, aktywne zainteresowanie wszystko nowe, chęć korzystania z nowej wiedzy. Składając hołd cechom wieku, ważne jest, aby zdać sobie sprawę z potrzeby zwrócenia uwagi na ustanowienie „ja” dziecka. Zadaniem nauczyciela jest wpłynięcie na obraz, który stopniowo rozwija się w umyśle ucznia, na obraz samego siebie. Głównym celem pracy w tym kierunku jest rozwój moralny jednostki, oparty na ukształtowanym obrazie siebie, poprzez edukację sfery sensorycznej dziecka.

Niezbędne jest tworzenie sytuacji sprzyjających emocjonalnemu postrzeganiu zdobytej wiedzy, jej zrozumieniu i zastosowaniu w praktyce. Praca musi być budowana w określonym systemie, a sukces w dużej mierze zależy od wyboru metod pracy, które mogą być różne: opowieść nauczyciela, rozmowa na określony temat lub przeczytana praca, omówienie sytuacji, faktów z życia szkoły, a także ćwiczenia, które powinny być regularnie włączane do treści lekcji.

Dla rozwoju działalności społecznej, as ważna cecha Kompetencje społeczne wymagają szeregu uwarunkowań psychologicznych i pedagogicznych. Po pierwsze, należy zadbać o to, by młodszy uczeń akceptował aktywność społeczną jako wartość. Andromonova I.M. wartość rozumiana jest jako rzeczy, przedmioty, zjawiska istotne dla człowieka, skierowane do niego, zdolne do zaspokojenia jego potrzeb, jego priorytetowego wyboru, rozwoju własnej osobowości. Weźmy na przykład proces kształtowania się obywatelstwa u dziecka. We współczesnych warunkach obywatelstwo działa jako synteza cech osobowości, w skład której wchodzi cały szereg cech ideowych, politycznych i moralnych, na czele których stoi poczucie dumy z Ojczyzny, miłość do niej, zaangażowanie w sprawy narodu , humanizm, patriotyzm, sumienny stosunek do pracy i dziedzictwa ludzi, umiejętność godzenia interesów osobistych i publicznych. Dlatego obywatelstwo jest integralna jakość charakteryzujący ogólny poziom edukacji obywatelskiej jednostki. Naszym zdaniem obywatelstwo to moralna jakość osoby, która obejmuje uczucie miłości do Ojczyzny, nierozerwalny związek z ludźmi, poczucie przynależności do społeczeństwa; świadomość praw i obowiązków w stosunku do społeczeństwa, przyczyniająca się do rozwoju potrzeby jednostki na społecznie istotne działania w rozwiązywaniu zadań społeczno-politycznych, prawnych i gospodarczych oraz organizacyjnych, niezależnie od tego, jakie one są, zbiorowe czy osobiste.

Stąd wynika główne zadanie wobec nauczyciela - aktywizacja pozycji obywatelskiej młodszego pokolenia poprzez kształtowanie w dziecku koncepcji obywatelstwa jako wartości; zachowanie i rozwój uczuć patriotycznych; afirmacja w umysłach młodych ludzi uniwersalnych ludzkich wartości, poglądów i przekonań; edukacja szacunku dla historycznej przeszłości Rosji.

Nowoczesna scena rozwój społeczeństwa implikuje konieczność poszukiwania warunków pedagogicznych zapewniających połączenie interesów jednostki i społeczeństwa, przyczyniając się do kształtowania nowych ideałów wychowawczych, wartości życiowe i społecznie istotna motywacja do działania. Ogromne możliwości edukacji obywatelskiej dzieci w wieku szkolnym tkwią w treści wszystkich dyscyplin naukowych: historii, nauk społecznych, literatury, geografii itp. Cały ich kompleks wpływa na świadomość obywatelską dzieci w wieku szkolnym i kształtowanie się jej akceptacji przez dzieci jako wartości.

Po drugie, niezbędne jest aktywne środowisko edukacyjne. Środowisko wychowawcze można też uznać za przestrzeń interakcji, otwartą, charakteryzującą się szczególnym klimatem psychologicznym, atmosferą zaufania, akceptacji każdego człowieka takim, jakim jest, czyli tworzenia atmosfery, w której usuwane są zabezpieczenia i człowiek z jednej strony jest otwarty na wpływanie na siebie, z drugiej strony wzbogaca przestrzeń interakcji. Szczytem tego poziomu interakcji jest poczucie sukcesu, które pojawia się wśród uczestników. W takiej przestrzeni człowiek doświadcza poczucia wolności. Bardzo interesująca jest podobna pozycja pedagogiczna L.I. Antsyferova, N.K. Bespyatova, T.N. Malkovskaya, A.V. Mudrika o zjawisku integracji potencjału edukacyjnego wokół i pod wpływem pewnych „ośrodków krystalizacji”, które tworzą takie środowisko edukacyjne. Pomysł ten wydaje się niezwykle produktywny, jeśli chodzi o zaprojektowanie takiego „centrum krystalizacji” w oparciu o dowolną instytucję edukacyjną.

Po trzecie, konieczne jest stworzenie kreatywnego środowiska do samorealizacji. W wyniku samorealizacji w działalności znaczącej społecznie i twórczej osobowość nabywa i doskonali odpowiednie umiejętności socjopsychologiczne, metody refleksji, analizy i organizacji informacji zwrotnej ze świata zewnętrznego. To właśnie w samorealizacji człowiek nabywa doświadczenie wyrażania siebie w postaci aktywnych działań w realizacji projektów i przedsięwzięć.

W praktycznych działaniach dyrektorów szkół i nauczycieli być może najczęściej stosowanym pojęciem jest kreatywność. Lekcje twórcze, kolektywna praca twórcza – to wszystko realia współczesnego życia szkolnego. Samo życie postawiło przed nami zadanie stworzenia takiego kreatywnego środowiska w szkole, które powinno stwarzać nie tylko możliwe warunki do manifestacji kreatywność każdego dziecka, ale także stale wspierać jego pragnienie kreatywności, a nie tylko od czasu do czasu. Największe możliwości prowadzenia systematycznej pracy w tym kierunku stwarza naukowa i pozaszkolna działalność naukowa. Na przykład organizacja w szkole różnych środowisk i sekcji w obszarach twórczych, badawczych, projektowych, intelektualnych, a także organizowanie różnych wydarzeń: maratonów intelektualnych; olimpiady; intelektualny Igrzyska Olimpijskie; konkursy itp. .

Po czwarte, konieczne jest posiadanie sytuacji przeżyć emocjonalnych, na przykład doświadczenia sukcesu lub porażki, która ma szereg cech. Osiągnięty sukces lub porażka doświadczana przez zespół ma zdolność tworzenia rezerwy ludzkiej aktywności na kolejne działania. Potrzeba nowych doświadczeń to zdobywanie nie tylko wcześnie dzieciństwo, nadal odgrywa swoją rolę w rozwoju i kształtowaniu się nastolatka, młodego człowieka i osoby dorosłej.

Kształtowanie się aktywności społecznej młodszego ucznia odbywa się korzystnie w atmosferze przypływu emocjonalnego, przy wysokiej organizacji aktywności w procesie interakcji z innymi ludźmi. Przykładem takiego stanu emocjonalnego może być jasne wydarzenie emocjonalne (festiwal, obóz szkoleniowy, wakacje szkolne itp.), Które jednoczy wysiłki wszystkich uczestników interakcji edukacyjnej i wyróżnia się ciągłym poszukiwaniem, odnową i upartą walką dla zwycięstwa. W końcu warunek konieczny efektywna praca w kształtowaniu aktywności społecznej wśród uczniów jest jej włączenie do zespołu. Im szersza i bogatsza komunikacja uczniów w zespole, tym więcej możliwości rozwijania niezbędnych cech społecznych.

W zespole dziecięcym we wspólnych działaniach wymienia się informacje, uzgadniane są wspólne cele, rozwija się wzajemna kontrola, rozwija się umiejętność rozumienia stanów i motywów działań innych ludzi i odpowiedniego na nie reagowania. W doświadczeniu relacji zbiorowych kształtuje się empatia i wrażliwość społeczna, które pomagają uczniowi kompetentnie psychologicznie budować jego interakcję z innymi ludźmi. W kontaktach z rówieśnikami uczeń opanowuje doświadczenie przywództwa i podporządkowania, rozwija swoje umiejętności organizacyjne.

Jednak w pracy z zespołem sytuacja nowości związana z wydarzeniami emocjonalnymi i przeżyciami uczniów nabiera szczególnego znaczenia. Wpływ takiej nowości na stany emocjonalne zbiorowości różni się od wpływu na stan jednostki. Po pierwsze, nie wszystko, co na jednych sprawia wrażenie nowości, może wywoływać takie samo wrażenie na innych. Po drugie, w zespole efekt nowej sytuacji może zostać wzmocniony lub osłabiony ze względu na specyfikę zbiorowej percepcji i działanie praw wzajemnego oddziaływania człowieka na człowieka. Jeżeli oddziaływanie jest nieoczekiwane, może powstać określona przejściowa sytuacja emocjonalna, która natychmiast, w zależności od treści informacji, może wywołać stan o charakterze pozytywnym lub negatywnym lub pozostawić osobę obojętną na jego oddziaływanie. Nagłość zaistnienia wystarczająco istotnej sytuacji ma silny wpływ na aktywizację zachowań ludzi przy wyborze określonych działań, podejmowaniu niezbędnej decyzji.

Ogólnie rzecz biorąc, potrzeba nowych doświadczeń, w tym emocjonalnych, jest jedną z najważniejszych potrzeb człowieka. Niesie pierwotną siłę, która stymuluje rozwój umysłowy człowieka, rośnie wraz z nim i jest podstawą rozwoju innych jego potrzeb społecznych. Stymulująca rola zainteresowania punkt psychologiczny Punkt widzenia polega również na tym, że oparta na niej aktywność i osiągane wyniki jednocześnie sprawiają, że podmiot odczuwa radość, przypływ emocji i satysfakcję, co skłania go do aktywności. Rozbudzanie zainteresowania działaniami społecznymi to trudne zadanie. Najczęściej po to, by ją kształtować i utrzymywać długi czas, nie wystarczy postawić dziecku jeden cel i wyjaśnić płynące z niego korzyści. Najskuteczniejsze jest zbudowanie kilku celów, z których każdy ma swoją skalę. Bliskie cele powinny wynikać ze średnich, a średnie powinny być dalej wspierane.

Innym ważnym kryterium wewnętrznym dla pomyślnego kształtowania aktywności społecznej u dzieci w wieku szkolnym, podobnie jak u wszystkich ludzi w ogóle, jest świadomość własnych zainteresowań. W procesie wszechstronnego rozwoju jednostki ogromne znaczenie ma realizacja jej własnych obiektywnych zainteresowań, ponieważ interesy są głównym motywem działania człowieka. Pojęcie „interesów” ma kilka znaczeń. Zwykle to słowo charakteryzuje skupienie uwagi osoby na określonym celu. Mówimy o zainteresowaniach jako o konkretnym celu i dążeniu do niego. Zainteresowania to coś więcej niż tylko umiejętność zaspokojenia swoich potrzeb. Człowiek może dużo wiedzieć, mieć zainteresowania i skłonności np. do muzyki, literatury, sportu, mieć pełną świadomość tych skłonności, ale nie mieć cech osoby aktywnej społecznie. Zdarzają się przypadki, kiedy osoba uzdolniona, wykazująca zainteresowanie nauką, techniką czy sztuką, okazała się indywidualistą, obojętnym na społeczeństwo i interesy publiczne. Czy można o nim mówić jako o wszechstronnie rozwiniętej, aktywnej społecznie osobie? Najwyraźniej nie. W konsekwencji ani świadomość potrzeby, ani zainteresowania same w sobie nie charakteryzują świadomej, aktywnej społecznie osoby.

W praktyce pracy wychowawczej istnieje formuła o konieczności zadbania o to, by jednostka była świadoma swoich zainteresowań. Jednak trudno jest zredukować zainteresowanie bez przesady do prostych materialnych lub duchowych potrzeb osoby, do jej pragnień i celów, ponieważ te pragnienia i cele mogą nie pokrywać się z interesami jednostki. Obiektywne interesy jednostki opierają się na potrzebach, ale potrzeby są głębsze, związane z warunkami rozwoju i podstawowymi prawami tego System społeczny którego integralną częścią jest osobowość. Z tego punktu widzenia wszystko, co przyczynia się do rozwoju aktywności społecznej, spełnia podstawowe interesy jednostki. I odwrotnie, rozwój działalności społecznej leży w interesie społeczeństwa. To tutaj należy szukać sposobów na zrozumienie mechanizmu wewnętrznego, harmonijnego połączenia interesów publicznych i osobistych, które zewnętrznie przejawia się w pracy i aktywności społecznej jednostki.

Osoba jako jednostka może rozwijać się tylko w zespole. Dlatego twórcze możliwości jednostki mogą być realizowane wspólnie z innymi ludźmi. Każdy taki zespół ma wspólne interesy, których troska wymaga dyscypliny. Jeśli interesy kolektywu odpowiadają interesom jednostki i jeśli jednostka głęboko tę korespondencję rozumie, to taki kolektyw nie tylko nie ogranicza działalności jednostki, ale wręcz przeciwnie, przyczynia się do jej twórczego rozwoju i twórczego działalność. W prawdziwy proces edukacji konieczne jest uwzględnienie nierównomiernego rozwoju różnych składników aktywności społecznej, aby wpłynąć na te jej aspekty, które są mniej rozwinięte lub nie rozwinięte wśród poszczególnych uczniów. Nauczyciel musi przestudiować cechy uczniów, organizując pracę socjalną w klasie w taki sposób, aby wszyscy uczniowie w takim lub innym stopniu uczestniczyli w niej. Młodsi uczniowie zazwyczaj wykazują zainteresowanie pracą socjalną, ale nie mają wystarczającego doświadczenia, brakuje im wytrwałości, wytrwałości. Pierwsze niepowodzenia mogą prowadzić uczniów do rozczarowań, kształtować negatywne nastawienie do tej pracy, co przyczynia się do ukształtowania takich cech jak bierność, obojętność na życie klasy, szkoły, a następnie całego społeczeństwa. Dlatego konieczne jest wspieranie nauczyciela w rozwoju aktywności społecznej uczniów, rozdzielanie zadań, z uwzględnieniem zainteresowań uczniów, w kształtowaniu odpowiedzialnego podejścia do powierzonego zadania.

Aktywna społecznie pozycja uczniów z powodzeniem rozwija się w demokratycznym stylu komunikacji pedagogicznej, gdy nauczyciel jest zainteresowany zwiększeniem roli uczniów w interakcji, stara się zaangażować każdego z nich w rozwiązywanie wspólnych problemów, gdy najkorzystniejsze warunki dla siebie realizacje indywidualne są tworzone.

Jeśli w szkole podstawowej nauczyciel dba o rozwój samodzielności uczniów, szanuje ich zdanie i uwzględnia je, jeśli uda mu się stworzyć zespół uczniów, który jest wysoce zorganizowany i aktywny, uczniowie tworzą pozycję aktywną społecznie, co jest ulepszone w przyszłości. Specjalne znaczenie w kształtowaniu aktywności społecznej młodszych uczniów ma samorząd studencki.

Ważnym warunkiem kształtowania aktywności społecznej uczniów jest praca nauczyciela w zakresie kształcenia umiejętności organizacyjnych uczniów. Wykorzystują w tym celu system zmian zadań dla uczniów, tak aby każdy z nich mógł spróbować swoich sił w sprawach organizacyjnych. Może to być praca w grupach zmianowych, gdzie każdy student ma możliwość bycia liderem, organizatorem jakiegoś wspólnego biznesu. Nauczanie dzieci w wieku szkolnym umiejętności planowania, kontrolowania, oceniania swojej pracy i pracy kolegów jest również najważniejszym czynnikiem rozwoju ich umiejętności organizacyjnych.

Niezbędnym warunkiem kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia jest także rozwój samodzielności, pobudzenie aktywności uczniów. Aktywność jest zwykle definiowana jako aktywny stan podmiotu. W związku z tym mówi się czasem, że w odniesieniu do czynności pojęcie czynności nie ma sensu, gdyż sama czynność jest przejawem aktywności jednostki. Rzeczywiście, jeśli uczeń uczestniczy w pracy społecznej z chęcią, aktywność i aktywność łączą się. Jeśli praca jest wykonywana nie z powodu wewnętrznej atrakcyjności, ale tylko z powodu zewnętrznego przymusu, nie można jej scharakteryzować jako aktywności jednostki.

Spośród całości złożonych interakcji w przestrzeni społecznej, które dziecko musi opanować, najbardziej czytelne są dla niego zasady interakcji z innymi ludźmi. Oprócz relacji w rodzinie i najbliższym zainteresowanym środowisku dziecko opanowuje normatywność życia szkolnego, normatywność podwórka, ulicy, gdzie współistnieją rówieśnicy, starsze i młodsze dzieci. Jeśli dziecko wychowywane jest w rodzinie religijnej, opanowuje normatywność i wartości relacji religijnych oraz ruch ducha w kierunku samodoskonalenia.

Dziecko jako podmiot wychowania jest stopniowo wyłaniającą się osobowością obywatelską, kumulującą świadomość społeczną, rozumiejącą idee, tworzącą własne motywy i bodźce do zachowań, dokonującą coraz bardziej świadomego i świadomego wyboru działań. Stopniowo kształtują się cechy osobiste, potrzeby, zainteresowania, aktywna pozycja życiowa, pomagając przeprowadzić własną krytyczną analizę wpływów, relacji, interakcji. Staje się możliwe wyznaczanie celów świadomego samodoskonalenia, prowadzenia samokształcenia, przyczyniania się do kształtowania własnej osobowości.

Należy zauważyć, że kształtowanie się aktywności społecznej współczesnych uczniów jest procesem włączania ich w naprawdę znaczące relacje ze światem zewnętrznym, czego efektem jest nie tylko socjalizacja dziecka, ale także samopoznanie, samorozwój , samorealizacja. Sprawy wychowawcze zorientowane społecznie stwarzają warunki niezbędne do kształtowania pozycji życiowej dzieci, gdy są one zaangażowane w transformacyjne działania praktyczne. Powinna to być nie tylko gra, ale także poważny, prawdziwy i odpowiedzialny biznes.

Zatem najważniejszymi warunkami kształtowania aktywności społecznej uczniów są: Praca zespołowa klasowy, zjednoczony wspólnym celem, demokratycznym stylem przywództwa w zespole, rozwijaniem humanistycznych relacji kolektywistycznych między uczniami, uczeniem młodszych uczniów umiejętności organizacyjnych.

Jednym z najważniejszych warunków kształtowania się aktywności społecznej u młodszego ucznia jest komunikacja pedagogiczna – forma oddziaływania wychowawczo-wychowawczego, współpraca nauczyciela z uczniami, w której od nauczyciela wymaga się uwzględniania cech wiekowych ucznia. młodszy uczeń: jego wrażliwość emocjonalna i responsywność, głęboka wrażliwość, chęć bycia lepszym, spontaniczność dzieci, sugestywność i naśladownictwo, aktywne zainteresowanie wszystkim, co nowe, chęć wykorzystania nowej wiedzy.

Dla rozwoju aktywności społecznej młodszych uczniów konieczne jest spełnienie szeregu warunków psychologicznych i pedagogicznych: zapewnienie, aby młodszy uczeń przyjął aktywność społeczną jako wartość; obecność aktywnego środowiska edukacyjnego; stworzenie kreatywnego środowiska do samorealizacji dzieci; sytuacje emocjonalne. Osoba jako osoba powstaje tylko w zespole. W związku z tym wspólna działalność klasy, zjednoczona wspólnym celem, demokratycznym stylem przywództwa w zespole, rozwojem humanistycznych relacji kolektywistycznych między uczniami, uczeniem młodszych uczniów umiejętności organizacyjnych jest kluczem do pomyślnej edukacji aktywnej społecznie obywatel.

Wnioski z rozdziału

.Problem kształtowania się aktywności społecznej wśród młodszych uczniów pozostaje aktualny w naukach psychologicznych i pedagogicznych ze względu na surowe wymagania czasu dla współczesnego Rosjanina. W tym kontekście misją szkoły jest pielęgnowanie w uczniach cech obywatela aktywnego społecznie.

.Manifestacja aktywności społecznej wśród młodszych uczniów ma swoją specyfikę, ze względu na początkowy etap wchodzenia dzieci w nowy system relacji z rzeczywistością. Najważniejszym aspektem teoretycznym i metodologicznym jest określenie treści kształcenia i kształtowania aktywności społecznej wśród uczniów w danym wieku. Głównym problematycznym zagadnieniem pozostaje pojęcie orientacji wartości jednostki, rozumiane jako początkowy i konieczny mechanizm psychologiczny, który determinuje pragnienie, orientację osoby na maksymalną samorealizację w określonym obszarze.

.Dla rozwoju aktywności społecznej młodszych uczniów konieczne jest spełnienie szeregu warunków psychologicznych i pedagogicznych: zapewnienie, aby młodszy uczeń przyjął aktywność społeczną jako wartość; obecność aktywnego środowiska edukacyjnego; stworzenie kreatywnego środowiska do samorealizacji dzieci; sytuacje emocjonalne. Osoba jako osoba powstaje tylko w zespole. W związku z tym wspólna działalność klasy, zjednoczona wspólnym celem, demokratycznym stylem przywództwa w zespole, rozwojem humanistycznych relacji kolektywistycznych między uczniami, uczeniem młodszych uczniów umiejętności organizacyjnych jest kluczem do pomyślnej edukacji i rozwoju obywatel aktywny społecznie.

2. Eksperymentalne badanie przejawów aktywności społecznej u młodszych uczniów

1 Organizacja etapu ustalającego pracy eksperymentalnej.

Celem naszej pracy eksperymentalnej było sprawdzenie w praktyce hipotezy naszego badania, zgodnie z którą proces kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym będzie efektywniejszy, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

rozwój pozytywnych motywów uczenia się;

zapewnienie grupowych form pracy uwzględniających indywidualne potrzeby i możliwości dzieci;

organizowanie wspólnych działań uczniów i rodziców w oparciu o współpracę i transfer doświadczeń społecznych;

humanistyczny charakter relacji międzyludzkich między uczniem a nauczycielem w warunkach wspólnego działania.

Prace eksperymentalne prowadzono w 3 etapach:

etap - ustalenie (październik 2012): wybór klas doświadczalnych i kontrolnych; zapoznanie się ze stanem badanego problemu w praktyce szkoły; opracowywanie lekcji; dobór metod diagnostycznych; opracowanie zadań testowych; przeprowadzenie sekcji stwierdzeń, za pomocą której zidentyfikowaliśmy dominujący motyw działalności edukacyjnej, zbadaliśmy emocjonalny komponent rozwoju moralnego i oceniliśmy poziom rozwoju moralnego.

Etap III – transformacyjny (listopad 2012): na tym etapie, po przeprowadzeniu lekcji i zajęć pozalekcyjnych, wcielamy w życie warunki naszej hipotezy.

Etap 1 - finał (grudzień 2012): dokonano ostatecznego cięcia. Przeprowadzono również analizę, porównanie, uogólnienie uzyskanych danych oraz wyciągnięto wnioski na temat hipotezy roboczej badania.

Szkoła średnia Volkovskaya stała się bazą do pracy eksperckiej.

Jako grupę doświadczalną wybrano klasę 2a, składającą się z 4 dziewcząt i 5 chłopców, a jako grupę kontrolną klasę 2b, składającą się z 7 dziewcząt i 5 chłopców. W zależności od stopnia zaawansowania zainteresowania dzieci są podobne, większość z nich jest mobilna, emocjonalna. W grupach klasowych panuje życzliwy stosunek uczniów do siebie. Zdrowy klimat psychologiczny, zespoły studenckie są zgrane. Ogólny rozwój dzieci są odpowiednie do wieku.

W pierwszym etapie badań określono kryteria poziomu rozwoju aktywności społecznej wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym:

Motywacyjne

.Znajomość przez dzieci podstawowych norm moralnych (uczciwość, odpowiedzialność, wzajemna pomoc, prawdomówność)

.Orientacja w treści moralnej i znaczeniu zarówno własnych działań, jak i działań innych osób

W tym celu wykonaliśmy:

Metodologia badania poziomu rozwoju potrzeby osiągnięcia sukcesu lub uniknięcia porażki;

diagnostyka badania emocjonalnego komponentu rozwoju moralnego według metody R.R. Kalininie;

metodologia oceny poziomu rozwoju moralnego Prutchenkova A.S.;

Celem pierwszej przeprowadzonej przez nas metodologii było zbadanie stopnia rozwoju potrzeby osiągnięcia sukcesu lub uniknięcia porażki. Dziecku pokazywane są kolejno dwa obrazki, każde przez 1 minutę. Podczas naświetlania dziecko musi dokładnie obejrzeć obrazek i zapamiętać to, co jest na nim narysowane, aby z pamięci na czystej kartce papieru z ramką tego samego formatu dokładnie odtworzyć to, co pokazano na tym obrazku (wymiary zarówno samych zdjęć, jak i arkusza, na którym są reprodukowane – 14 cm x 14 cm).

Rysunki wykonane przez dziecko są analizowane i punktowane za pomocą procedury analizy treści. Wynikiem analizy jest uzyskanie liczbowego wskaźnika stopnia rozwoju potrzeby dziecka do osiągnięcia sukcesu. Wskaźnik tej potrzeby uzyskuje się jako sumę punktów zdobytych przez dziecko za dwa wykonane przez niego rysunki.

Tabela 1 - Poziom rozwoju potrzeby osiągnięcia sukcesu lub potrzeby uniknięcia niepowodzeń u młodszych uczniów (stadium stwierdzające)

Przeważająca potrzebaKonieczność osiągnięcia sukcesuKonieczność uniknięcia porażki Grupa eksperymentalna 3 os. (33,3%)6 osób (66,6%) Grupa kontrolna 4 os. (33,3%)8 osób (66,6%)

Na koniec przetworzyliśmy wyniki testu. Zgodnie z wynikami testu stwierdziliśmy, że w grupie eksperymentalnej dominuje potrzeba unikania niepowodzeń – sześć osób, a potrzeba osiągnięcia sukcesu przeważa u trzech osób. Ten sam trend obserwuje się w grupie kontrolnej. Dominującą potrzebą jest potrzeba uniknięcia porażki – osiem osób, a potrzeba osiągnięcia sukcesu dominuje u czterech osób.

Następnie przeprowadziliśmy diagnostykę badania emocjonalnego komponentu rozwoju moralnego według metody R.R. Kalinina, której celem było określenie poziomu kształtowania się emocjonalnego komponentu rozwoju moralnego. Dzieci otrzymały obrazki przedstawiające pozytywne i negatywne działania ich rówieśników. Dzieci musiały tak ułożyć obrazki, aby po jednej stronie były te, na których rysowano dobre uczynki, a po drugiej złe uczynki, tłumaczące ich wybór.

Na podstawie przeprowadzonych badań przypisaliśmy dzieci do jednej z 3 grup kształtowania wyobrażeń uczniów na temat moralny charakter:

wynik (niski) - dziecko poprawnie układa zdjęcia, ale nie może uzasadnić swoich działań; reakcje emocjonalne są niewłaściwe.

punkty (średnia) - dziecko poprawnie układa zdjęcia, uzasadnia swoje działania, reakcje emocjonalne są odpowiednie, ale słabo wyrażone.

wynik (wysoki) - dziecko uzasadnia swój wybór (imiona standardy moralne); reakcje emocjonalne są adekwatne, jasne, przejawiają się w mimice, aktywnych gestach itp.

Tabela 2 - Poziom kształtowania się emocjonalnego komponentu rozwoju moralnego u młodszych uczniów (etap stwierdzania).

Poziom kształtowania się emocjonalnego komponentu rozwoju moralnegoNiskiŚredniWysokiGrupa eksperymentalna2 osoby. (22,2%)6 osób (66,6%)1 osoba (11,1%) Grupa kontrolna 5 os. (41,5%) 6 osób (49,8%) 1 osoba (8,3%)

Na podstawie wyników przeprowadzonej metodyki stwierdzono, że w grupie eksperymentalnej większość (sześciu uczniów) ma średni poziom kształtowania emocjonalnego komponentu rozwoju moralnego, jeden uczeń ma poziom wysoki, a dwóch uczniów ma poziom niski . W grupie kontrolnej taka sama liczba uczniów ma średni poziom – sześciu uczniów, niski – pięciu, wysoki – jeden.

Następnie przeprowadziliśmy metodologię oceny poziomu rozwoju moralnego Prutchenkov A.S. - Kwestionariusz „Prawdziwy przyjaciel”, którego celem było określenie poziomu ukształtowania rozwoju moralnego w grupie eksperymentalnej.

Dzieci zostały poproszone o odpowiedź na następujące pytania:

Prawdziwy przyjaciel…

Podziel się wiadomościami o swoich sukcesach.

Zapewnia wsparcie emocjonalne.

Zgłaszaj się do pomocy w razie potrzeby.

Staraj się, aby twój przyjaciel czuł się dobrze w jego towarzystwie.

Nie zazdrości przyjacielowi.

Chroni przyjaciela pod jego nieobecność.

Tolerujemy resztę przyjaciół naszego przyjaciela.

Zachowuje powierzone mu tajemnice.

Nie krytykuje przyjaciela publicznie.

Nie jest zazdrosny o innych ludzi.

Stara się nie być nachalnym.

Nie uczy jak żyć.

Szanuje wewnętrzny świat przyjaciela.

Nie używa zaufanego sekretu do własnych celów.

Nie próbuj przerabiać przyjaciela na swój obraz.

Nie zdradza w trudnych czasach.

Ufa swoim najskrytszym myślom.

Rozumie stan i nastrój przyjaciela.

Pewny swojego przyjaciela.

Szczera w komunikacji.

Jako pierwszy wybacza błędy swojego przyjaciela.

Cieszy się z sukcesów i osiągnięć przyjaciela.

Nie zapomnij pogratulować przyjacielowi.

Pamięta przyjaciela, gdy nie ma go w pobliżu.

Potrafi powiedzieć przyjacielowi, co myśli.

Za każdą odpowiedź „tak” przyznawano 2 punkty, za odpowiedź „nie wiem” 1 punkt, za odpowiedź „nie” 0 punktów. Wyniki zostały zsumowane. Zgodnie z wynikami testu warunkowo podzieliliśmy uczniów na 3 grupy:

Od 0 do 14 punktów - niski poziom. Nie doceniłeś jeszcze w pełni wszystkich uroków i zalet przyjaźni. Najprawdopodobniej nie ufasz ludziom, więc trudno się z tobą przyjaźnić.

Od 15 do 35 punktów - średni poziom. Masz doświadczenie przyjaźni, ale zdarzają się też błędy. Dobrze, że w to wierzysz prawdziwa przyjaźń i gotowy do bycia przyjaciółmi.

Od 35 do 50 punktów - wysoki poziom. Jesteś prawdziwym przyjacielem, lojalnym i oddanym. Przy Tobie jest ciepło i radośnie, Twoi znajomi czują się spokojni i wiarygodni, ufają Ci i Ty płacisz im tyle samo.

Tabela 3 - Poziom rozwoju moralnego wśród młodszych uczniów (etap stwierdzania).

Poziom rozwoju moralnego w grupie eksperymentalnej Wysoka Średnia Niska Grupa eksperymentalna 2 os. (22,2%)7 osób (77,7%) - Grupa kontrolna 2 osoby. (16,6%)9 osób (74,7%)1 osoba (8,3%)

Na koniec przetworzyliśmy wyniki testu, podczas którego okazało się, że większość dzieci w grupie eksperymentalnej ma średni poziom rozwoju moralnego - siedem osób, dwoje uczniów ma wysoki poziom rozwoju. W grupie kontrolnej panuje również średni poziom rozwoju moralnego – dziewięć osób, dwie osoby mają wysoki, a jedna osoba ma niski poziom rozwoju moralnego.

Na podstawie wyników przeprowadzonych metod obliczyliśmy ogólny poziom aktywności społecznej młodszych uczniów w grupie kontrolnej i eksperymentalnej.

Tabela 4 – Poziom aktywności społecznej młodszych uczniów (stadium stanowe).

PoziomWysokiŚredniaNiskiGrupa eksperymentalna-6 os. (66,6%)3 osoby (33,3%) Grupa kontrolna - 8 osób. (66,6%)4 osoby (33,3%) Na koniec przetworzyliśmy wyniki testu, podczas którego okazało się, że większość dzieci w grupie eksperymentalnej ma średni poziom aktywności społecznej - sześć osób, trzech uczniów ma niski poziom rozwoju. W grupie kontrolnej również dominuje średni poziom aktywności społecznej – osiem osób, cztery osoby mają niski poziom rozwoju aktywności społecznej.

2 Opis etapu formacyjnego pracy eksperymentalnej

Na przekształcającym się etapie pracy eksperymentalnej wdrożyliśmy określone warunki pedagogiczne dla rozwoju aktywności społecznej młodszego ucznia i sprawdziliśmy wiarygodność warunków stawianych przez nas w hipotezie roboczej:

rozwój pozytywnych motywów uczenia się;

zapewnienie grupowych form pracy uwzględniających indywidualne potrzeby i możliwości dzieci;

organizowanie wspólnych działań uczniów i rodziców w oparciu o współpracę i transfer doświadczeń społecznych;

humanistyczny charakter relacji międzyludzkich między uczniem a nauczycielem w warunkach wspólnego działania.

Aby uczeń naprawdę zaangażował się w pracę, konieczne jest, aby zadania, które są mu stawiane w toku zajęć edukacyjnych były zrozumiałe, ale też wewnętrznie przez niego zaakceptowane, tj. tak, aby nabrały znaczenia dla ucznia, a tym samym znalazły odpowiedź i punkt odniesienia w jego doświadczeniu.

Motywem jest skupienie się ucznia na pewnych aspektach pracy wychowawczej, związanych z wewnętrzną relacją ucznia z nią. W systemie motywów edukacyjnych przeplatają się motywy zewnętrzne i wewnętrzne. Motywacja pełni kilka funkcji: zachęca do zachowania, kieruje nim i organizuje, nadaje mu osobisty sens i znaczenie. Dlatego tworzenie pozytywnego motywacja do nauki tak ważne w procesie nauczania młodszych uczniów. Ogólne znaczenie jej powstawania jest takie, że pożądane jest, aby nauczyciele przenosili uczniów z poziomów negatywnego i obojętnego stosunku do nauki do dojrzałych form pozytywnego nastawienia do nauki - skutecznego, świadomego i odpowiedzialnego. Ogólna atmosfera panująca w szkole, klasie sprzyja wychowaniu pozytywnej motywacji do nauki; udział studenta w kolektywistycznych formach organizacji różnych działań; relacja współpracy między nauczycielem a uczniem, pomoc nauczyciela nie w formie bezpośredniej interwencji w wykonanie zadania, ale w formie porady; zaangażowanie nauczyciela uczniów w działania ewaluacyjne i kształtowanie w nich odpowiedniej samooceny. Ponadto kształtowanie motywacji ułatwia zabawna prezentacja, niezwykła forma materiału dydaktycznego, która zaskakuje uczniów; emocjonalność wypowiedzi nauczyciela; gry poznawcze, sytuacja sporu i dyskusji; analiza sytuacji życiowych; umiejętne wykorzystanie zachęt i nagany przez nauczyciela. To, co wykorzystaliśmy w klasie i zajęciach pozalekcyjnych na formacyjnym etapie naszego badania.

Nasza praca była bezpośrednio ukierunkowana na wzmocnienie i rozwój sfery motywacyjnej i obejmowała następujące typy skutki:

* Aktualizowanie założonych już przez ucznia postaw motywacyjnych, które nie powinny być niszczone, ale wzmacniane i wspierane.

* tworzenie warunków do pojawienia się nowych postaw motywacyjnych (nowych motywów, celów) i pojawienia się w nich nowych jakości (stabilność, świadomość, skuteczność itp.)

*korekta wadliwych postaw motywacyjnych

* zmiana wewnętrznego nastawienia dziecka zarówno do aktualnego poziomu jego możliwości, jak i do perspektyw ich rozwoju.

Formacja obejmowała kilka bloków – praca z motywami, celami, emocjami, działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów. W ramach każdego z bloków prowadzono prace nad aktualizacją i korektą starych motywów, stymulowaniem nowych motywów i nadawaniem im nowych jakości. Nasza praca rozpoczęła się bezpośrednio od wzmocnienia poczucia „otwartości” na wpływy, czyli tzw. do nauki wykorzystano ćwiczenia współpracy z dorosłymi. Najpierw na materiale problemu, na poszukiwaniu nowych podejść do problemu.

Kolejne grupy ćwiczeń to ćwiczenia z wyznaczania celów uczniom w nauczaniu, przede wszystkim dla realizmu w wyznaczaniu celów konieczne jest wzmocnienie odpowiedniej samooceny i poziomu roszczeń. W ćwiczeniu mającym na celu utrwalenie odpowiedniej samooceny ważne jest nauczenie uczniów prawidłowego wyjaśniania swoich sukcesów i niepowodzeń. Kształtowanie odpowiedniej samooceny i poziomu roszczeń ułatwiają ćwiczenia rozwiązywania problemów o maksymalnym stopniu trudności dla siebie, doświadczania porażki i introspekcji nie tylko jej przyczyn zewnętrznych w postaci trudności zadania, ale także przyczyn wewnętrznych - ogólne umiejętności i wysiłki w celu rozwiązania tego problemu. Szczególnym rodzajem pracy nad kształtowaniem odpowiedniego poziomu roszczeń i poczucia własnej wartości u uczniów jest świadoma zachęta nauczyciela.

W tym celu na lekcjach przy ustalaniu oceny wiedzy skupiliśmy się nie na ocenie, ale na ukrytych w niej informacjach o możliwościach dziecka, na wysiłkach, jakie uczeń włożył w wykonanie zadania. Wykorzystaliśmy również metodę porównywania postępów ucznia z jego wcześniejszymi wynikami.

Kolejna grupa zadań dotyczy trwałości celów, ich skuteczności, wytrwałości i wytrwałości w ich realizacji. Tak więc utrzymanie celu przyczynia się do zadania wznowienia zajęć edukacyjnych po utrudnieniach i przeszkodach. Wzmocnienie wytrwałości ucznia w dążeniu do celu ułatwiają ćwiczenia rozwiązywania supertrudnych problemów bez informacji zwrotnej podczas rozwiązywania. Aktywność i elastyczność w wyznaczaniu celów stymulują ćwiczenia do wyznaczania celów bliskich i odległych, ich natychmiastowej i opóźnionej realizacji. Aby ćwiczenia dotyczące motywów i celów mogły być wykorzystywane przez uczniów w rzeczywistych warunkach życia, pożądane jest, aby były one kojarzone z materiałem edukacyjnym lub sytuacjami z życia zespołu.

Praca grupowa w klasie jest bardzo atrakcyjna zarówno dla młodszych uczniów, jak i pracujących z nimi nauczycieli. Praca grupowa jest pełnoprawną samodzielną formą organizacji szkolenia. Wyjątkowość pracy grupowej zapewniają jej cechy, takie jak bezpośrednia interakcja między uczniami (dzieci wspólnie wykonują zadanie edukacyjne w ramach mała grupa) oraz pośrednie kierowanie działaniami ucznia przez nauczyciela. Nauczyciel kieruje pracą całej grupy jako całości: przedstawia jej zadanie, instrukcje jego realizacji, ocenia wyniki pracy grupy. Zarządzanie działaniami każdego ucznia jest wykonywane przez same dzieci w grupie. Pod tym względem nie można przecenić znaczenia pracy grupowej. Aktywizuje nauczanie dzieci w wieku szkolnym, stwarza szerokie, wizualnie zmysłowe podstawy do uogólnień teoretycznych, a także stwarza warunki do opanowania tak złożonych umiejętności, jak wyznaczanie celów, kontrola i ocena przez młodszych uczniów.

Organizując pracę grupową, zidentyfikowaliśmy kilka etapów:

W pierwszym etapie konieczne jest nauczenie dzieci wzajemnej współpracy przy wykonywaniu zadań edukacyjnych. Po pierwsze, takie uczenie się odbywa się w frontalnej pracy uczniów. Tutaj zastosowaliśmy następujące metody:

w przypadku trudności w odpowiedzi uczeń sam wezwał asystenta;

aby ocenić swoją odpowiedź, sam uczeń wyznaczył „nauczycieli”;

wprowadzono techniki komunikacji niewerbalnej: znaki „+” – zgadzam się, „-” – nie zgadzam się, „?” - nie rozumiał, stosowano gesty, skinienia głowy i przechylenia głowy;

zorganizowano gry rozwijające umiejętność słuchania drugiego (na przykład „Śnieżka”: pierwszy uczeń woła słowo (liczbę), drugi musi powtórzyć to słowo i nazwać swoje, trzeci powtarza oba słowa wymówione przez poprzednich uczniów i imiona własne).

Techniki te zostały z powodzeniem przyswojone przez dzieci podczas edukacyjnych dyskusji-sporów mających na celu rozwiązywanie problemów w nauce. Ważne jest, aby wybrać odpowiednie pytania do dyskusji. Powinny to być zadania problematyczne, które nie mają przykładowego rozwiązania, sugerujące wiele hipotez i opcji. Przy organizacji dyskusji nauczyciel powinien postępować następująco: zadaje pytanie, dzwoni do ucznia, który chce się wypowiedzieć, po wysłuchaniu odpowiedzi nie ocenia go, tylko pyta dzieci: „Kto się zgadza?” Kolejny uczeń jest słuchany i znowu nauczyciel, nie komentując odpowiedzi, organizuje dyskusję nad wyrażonymi myślami, zaostrzając w miarę możliwości sprzeczności między nimi. Aby dyskusja była produktywna, nauczyciel monitoruje logikę rozumowania uczniów, a także tłumi obce spory. Stara się włączyć wszystkich uczniów w dyskusję, szukając ich natychmiastowej reakcji (za pomocą gestów lub ikon) na każdą wypowiedź ucznia lub samego nauczyciela. Po takiej pracy nauczyciel wraz z dziećmi analizuje: jak przebiegała dyskusja, co pomogło w osiągnięciu wyniku, co utrudniło. Stopniowo formułowane są zasady, do których uczniowie odwołują się za każdym razem, gdy organizują dyskusję. W toku późniejszych dyskusji zasady te mogą zostać uzupełnione o nowe.

Ogólne zasady dyskusji:

nie mów wszystkim od razu;

wszyscy patrzą na mówcę (nauczyciela lub ucznia);

odpowiadać gestami lub znakami na każdą uwagę mówcy (zgadzam się, nie zgadzam się, nie rozumiem);

sprzeciwiając się lub zgadzając się z innym, zwróć się osobiście do mówcy: „Sasza, nie powiedziałeś, że ...”

Na drugim etapie przydatne jest zastosowanie technik, które wyraźnie pokazują, jak ważna jest współpraca ludzi w celu osiągnięcia jak najlepszego rezultatu. Tutaj rodzice mogą być bardzo pomocni. Porozmawiają więc o tym, jak wymyślili niestandardowe rozwiązanie problemu w swojej produkcji (w szpitalu lub w służba wojskowa) dzięki wspólnym wysiłkom grupy ludzi, członków kolektywu pracowniczego, znaleźli najprostszy i najbardziej ekonomiczny sposób, wybierając spośród kilku zaproponowanych przez różnych członków grupy. W tym okresie warto przypomnieć przysłowia dotyczące wspólnej pracy: „Jeden nie jest wojownikiem w polu”, „Jedna głowa jest dobra, ale dwie są lepsze”, „Razem nie jest ciężki, ale osobno - w najmniej upuść” itp. Analiza udanych wakacji, konkursów, quizów przeprowadzanych w klasie, wskazuje również, że ich sukces zależał od wspólnych wysiłków dzieci, od ich wspólnej kreatywności i przyjaznej pracy. Główne zalety wspólnych działań w grupach: pojawianie się odmiennych opinii i potrzeba uzasadnienia swojego punktu widzenia, wyjaśnienia czego inni nie rozumieją, możliwość uzyskania pomocy w przypadku niepowodzenia. Uzyskanie takiej pomocy od nauczyciela może być trudne ze względu na brak czasu w klasie. Ponadto często uczniowie po prostu boją się zwrócić do nauczyciela, jeśli czegoś nie rozumieją. Po takim przygotowaniu dzieci do wspólnych zajęć można przystąpić do systematycznej bezpośredniej organizacji pracy grupowej w klasie. Wymaga również sekwencji, która opiera się na komplikowaniu działań uczniów w grupach. Ta komplikacja odbywa się w kilku kierunkach:

komplikacja rodzajów pracy grupowej;

zwiększenie stopnia samodzielności uczniów;

skomplikowanie treści materiałów edukacyjnych opracowanych w grupach.

Tradycyjnie są to: praca w parach, kiedy dwóch uczniów wykonuje zadanie, współpracując ze sobą; pojedyncza grupa (uczniowie w małych grupach wspólnie wykonują zadanie, które jest takie samo dla wszystkich grup) i zróżnicowana grupa (każda grupa ma swoje zadanie, ale wszyscy są podporządkowani jednemu celowi). Jak pokazuje doświadczenie, należy zacząć od organizacji pracy w parach jako najprostszej, następnie włączyć pojedynczą i wreszcie zróżnicowaną pracę grupową.

Na przykład zorganizowaliśmy pracę grupową, która spełnia wszystkie powyższe wymagania w lekcji otaczającego świata

5. Rozwiń świadomość jako przedmiot psychologii. Podaj główne cechy świadomości.

6. Rozwiń pojęcie „temperamentu”, jego podstawy fizjologiczne i opis psychologiczny.

7. Podaj ogólne pojęcie o odczuciach i percepcji. Wybierz ich rodzaje i właściwości.

1. Pojęcie wieku w psychologii

26. Określić treść działalności pedagogicznej w środowisku wielokulturowym.

27 Opisać warunki edukacji tolerancji etnicznej w środowisku wielokulturowym i wieloetnicznym.

28 Rozwiń obszar tematyczny psychologii klinicznej dzieci i młodzieży.

29. Rozwiń charakterystykę sfery poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym.

30. Kryzys siedmiu lat i problem gotowości dziecka do szkoły.

31. Opisz porównawczo formy komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami w wieku przedszkolnym.

33. Rozwiń główne cechy rozwoju procesów poznawczych u młodszych uczniów.

34. Opisz osobowość dziecka w wieku szkolnym jako okres pozytywnych zmian i przeobrażeń.

35. Rozwiń cechy kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia i jego rozwoju moralnego.

36. Opisz działalność wychowawczą jako wiodący rodzaj aktywności dzieci w wieku szkolnym, jej istotę i strukturę.

37. Rozwiń cechy uczenia się rozwojowego w systemie edukacji.

2. Wychowanie rozwijające uwzględnia i wykorzystuje prawa rozwoju, dostosowuje się do poziomu i cech jednostki.

5. Rozwijanie edukacji ma na celu rozwinięcie całego zestawu cech osobowości.

38. Opisz programy edukacyjne „Harmonia”, „Szkoła 2100”, „Szkoła podstawowa XXI wieku”.

39. Rozwiń zawartość programów „Planeta wiedzy”, „Perspektywa”, „Perspektywa Szkoła Podstawowa”.

40. Otwarte nowotwory osobowości nastoletniego okresu rozwoju.

41. Opisz cechy sfery potrzeb motywacyjnych nastolatka.

42. Relacje z dorosłymi i rówieśnikami w okresie dojrzewania.

43. Rozwiń główne prośby do psychologa podczas kontaktu w sprawie problemów dorastania.

44. Rozwiń główne cechy wieku zawodowego samostanowienia;

45. Opisz poziomy i rodzaje zawodowego samostanowienia osoby (według Klimov E.A., Pryazhnikov A.S.)

46. ​​​​Rozwiń rodzaje, formy i metody aktywacji. Opisz główne modele aktywizującego oddziaływania na klientów.

48. Rozwiń główne cechy psychometryczne metod psychodiagnostycznych.

49. Opisz psychodiagnostykę jako naukę. Rozwiń etapy procesu psychodiagnostycznego, pojęcie diagnozy psychologicznej.

50. Opisz psychodiagnostykę jako rodzaj działalności nauczyciela-psychologa.

51. Zadanie praktyczne: Rozwiń cele, zadania i metody trzech obowiązkowych minimów diagnostycznych w pracy nauczyciela-psychologa.

53. Rozszerzyć zakres sprawdzianów osiągnięć w praktyce szkolnej. Uzasadnij optymalny czas testowania dla uczniów w różnych grupach wiekowych.

54. Rozwiń technologię budowania eksperymentu edukacyjnego, formy i etapy pomocy dziecku podczas egzaminu.

55. Rozwiń cele, zadania, zasady wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczestników procesu edukacyjnego w kontekście modernizacji edukacji.

56. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci i młodzieży uzdolnionej w placówkach ogólnokształcących.

57. Jakie objawy (wskaźniki) według metody „Rysunek Rodziny” są charakterystyczne dla korzystnej sytuacji rodzinnej: lęk; konflikt; wrogość.

59. Opisz harmonijne i nieharmonijne style wychowania rodziny.

60. Opisz etapy cyklu życia rodziny. Zdefiniuj pojęcia „kryzys normatywny”, „kryzys nienormatywny”.

35. Rozwiń cechy kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia i jego rozwoju moralnego.

Wiek szkoły podstawowej od 7 do 10 lat to najważniejszy okres rozwoju dziecka, który ma samodzielne znaczenie. Wiek ten jest okresem aktywnego kształtowania się osobowości, rozwoju indywidualnego mechanizmu zachowania (A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev).Jako naukowcy L.S. Wygotski, DB Elkonin, L.I. wiek szkolny zaczyna się kształtować moralna regulacja. Moralność dziecka wiąże się z wewnętrzną motywacją jego zachowania, która pozwala dziecku dokonać właściwego wyboru moralnego (LI Bozhovich, VS Mukhina). Opanowując idee i koncepcje moralne oraz rozwijając arbitralność wszystkich procesów umysłowych, prowadzi się intensywne formowanie duchowej i moralnej sfery jednostki (L.S. Wygotski, DB Elkonin). W procesie duchowej i moralnej edukacji w bezpośredniej komunikacji i wspólnych działaniach z dorosłymi i rówieśnikami uczeń szkoły podstawowej rozwija zintegrowane cechy osobowości - cechy moralne, które utrwalone w moralnym doświadczeniu dziecka determinują jego moralne działania, uczynki i relacje. Duchowy i moralny rozwój osobowości młodszego ucznia zakłada samoświadomość dziecka; rozwój osobistych mechanizmów zachowania; rozwój idei, koncepcji moralnych i opartej na nich oceny moralnej; pojawienie się nowych motywów. Wiąże się to z ogólnym procesem rozwoju społecznego i psychicznego dziecka, kształtowaniem się osobowości holistycznej. Rozwój duchowej i moralnej sfery osobowości gimnazjalisty to proces nabywania przez dziecko doświadczenia moralnego poprzez kształtowanie norm moralnych wyznaczanych przez społeczeństwo, rozwijanych w oparciu o podstawowe koncepcje etyczne.

Główny cel kształtowania aktywności społecznej studentów wiąże się z kształtowaniem obywatela, osoby zdolnej do pełnego życia w nowym społeczeństwie demokratycznym i jak najbardziej użytecznego dla tego społeczeństwa.

W wieku szkolnym znacznie rozwijają się moralne motywy zachowań. Jednym z motywów moralnych zachowania gimnazjalistki są ideały, które, jak wskazuje M. V. Gamezo, mają w tym wieku szereg cech.

Ideały są specyficzne. To postacie, które dziecko słyszało w radiu, czytało, widziało w filmach. Te ideały są niestabilne, szybko się zastępują.

Dziecko może postawić sobie za cel naśladowanie bohaterów, ale z reguły naśladuje tylko na zewnątrz ich czyny.

36. Opisz działalność wychowawczą jako wiodący rodzaj aktywności dzieci w wieku szkolnym, jej istotę i strukturę.

Przejście z wieku przedszkolnego do szkoły podstawowej nie następuje automatycznie, ale poprzez przeniesienie zabawy do nauki, która staje się wiodącą.

W działaniach edukacyjnych, według V. V. Davydova, opanowuje się treść różnych form świadomości społecznej (nauki, sztuki, moralności i prawa), co prowadzi do formowania świadomości teoretycznej i myślenia oraz odpowiadających im umiejętności (w szczególności refleksji, analiza, planowanie ), które są nowotworami psychicznymi młodszego ucznia.

Struktura zajęć edukacyjnych obejmuje: zadanie To jest to, co uczeń musi opanować. Akcja uczenia się- są to zmiany w materiale edukacyjnym niezbędne do jego opracowania przez ucznia, to musi zrobić uczeń, aby odkryć właściwości przedmiotu, który studiuje. Akcja kontrolna- jest to wskazanie, czy uczeń poprawnie wykonuje czynność odpowiadającą modelowi. Działanie oceniające– ustalenie, czy uczeń osiągnął wynik, czy nie. W miarę postępu szkolenia ocena przechodzi do poziomu samooceny.

Kształtowanie działalności edukacyjnej odbywa się najpierw w formie wspólnej aktywności nauczyciela i ucznia. Proces rozwoju działalności edukacyjnej jest procesem przenoszenia jej indywidualnych ogniw z nauczyciela na ucznia. Do klasy 3 opinia klasy staje się ważnym czynnikiem stymulującym skuteczną naukę.

W szkole podstawowej uczniowie szkół podstawowych stanowią podstawowe elementy prowadzenia działalności edukacyjnej w tym okresie, niezbędne umiejętności i zdolności uczenia się. W tym okresie rozwijają się formy myślenia zapewniające dalszą asymilację systemu wiedzy naukowej, rozwój myślenia naukowego, teoretycznego. Tutaj tworzą się warunki do samodzielnej orientacji w nauce i życiu codziennym. W tym okresie następuje restrukturyzacja psychologiczna „wymagająca od dziecka nie tylko znacznego stresu psychicznego, ale także dużej wytrzymałości fizycznej”.

Młodszy uczeń, jako podmiot działalności edukacyjnej, sam się w niej rozwija i kształtuje, opanowując nowe metody analizy, syntezy, uogólniania i klasyfikacji. W kontekście celowego uczenia się rozwojowego, według V.V. Dawydow, formacja ta przebiega szybciej i sprawniej dzięki systemowemu i uogólnionemu rozwojowi wiedzy. W działalności edukacyjnej młodszego ucznia kształtuje się postawa wobec siebie, wobec świata, wobec społeczeństwa, wobec innych ludzi, a co najważniejsze postawa ta realizowana jest głównie poprzez tę aktywność jako stosunek do treści i metod nauczania , nauczyciel, klasa, szkoła itp. d.

„Progimnazjum „Wspólnota” System edukacyjny klasy. Kształtowanie aktywności społecznej wśród młodszych uczniów Nauczycielka czwartej klasy „b” Mikhina N.A.

„Ważne jest nie to, co podmiot aktywnie wytwarza, ale czym jest jego działalność” N.E. Shchurkova

forma dialektycznego połączenia dziecka z otaczającą rzeczywistością, w której przejawia się jedność tego, co wewnętrzne i zewnętrzne, formy autoafirmacji i samorealizacji, stopień jego udziału w społecznie cennych czynnościach w opanowaniu doświadczenia społecznego . Aktywność społeczna młodszego ucznia -

Zmiany społeczno-gospodarcze. Występujące we współczesnym społeczeństwie stawia wysokie wymagania co do poziomu socjalizacji jednostki. Interakcja dziecka z rówieśnikami, dorosłymi, społeczeństwem określana jest pojęciem „socjalizacja”. rówieśnicy dorośli społeczeństwo socjalizacja

Aspekt społeczny rozumiany jest jako potrzeba komunikowania się dzieci z rówieśnikami oraz umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych w oparciu o wyuczone reguły i normy zachowania, które z kolei są regulatorem czynów moralnych. Umiejętność komunikowania się obejmuje: - chęć nawiązania kontaktu z innymi („chcę”); -znajomość norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z innymi ("Wiem"); - umiejętność organizowania komunikacji („potrafię”). Dlatego zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci komunikowania się, interakcji ze sobą, rozwijania niezbędnych umiejętności i umiejętności komunikacyjnych.

Hipoteza: Kształtowanie aktywności społecznej młodszych uczniów będzie skuteczne, jeżeli: Proces kształtowania aktywności społecznej będzie oparty na zasadach: - angażowania uczniów w relacje rzeczywiście istotne społecznie; -organizacja i funkcjonowanie środowiska rozwijającego się z uwzględnieniem psychospołecznych i osobistych cech uczniów. Dokonuje się stopniowego kształtowania postawy uczniów wobec siebie jako podmiotu aktywności społecznej, w oparciu o kompleksową diagnozę aktywności społecznej. wspólna aktywność młodszych uczniów jest wzbogacana poprzez ciągłe komplikowanie wszystkich jej elementów strukturalnych, tworzenie wartościowego społecznie produktu, który zapewnia wzrost osobistego znaczenia każdego ucznia i tworzenie atmosfery emocjonalnej akceptacji. Interakcje podmiot-podmiot dzieci są aktywowane podczas edukacyjny procesu, przyczyniając się do tworzenia społecznej orientacji komunikacji młodszych uczniów.

W badaniach domowych psychologowie K, A, Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsiferova, AG Asmolova, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, A.V. Pietrowski, SL Rubinstein i inni, którzy stali się powszechnie znani, w koncepcjach zagranicznych naukowców A. Maslowa, K. Rogersa, R. Berne i innych podkreśla się zasadę samorozwoju jednostki. Prace A.G. Asmołow i A.V. Pietrowskiego, którzy podkreślają, że prawdziwymi fundamentami i siłą napędową rozwoju jednostki są wspólne działania i komunikacja, poprzez które dokonuje się ruch jednostki w świecie ludzi i jej oswajanie z kulturą. Zgodnie z licznymi obserwacjami, za cechę wieku szkolnego należy uznać intensywną socjalizację dzieci zarówno w szkole, jak i poza nią. Poświęcono temu szereg badań, teoretyczne i praktyczne aspekty problemu socjalizacji osobowości zostały uwzględnione w pracach naukowych G.L. Balla, I.A. Żdanowa, PS. Kuzniecowa, G.I. Caregorodcew i inni. Jednak problem rozwijania aktywności społecznej młodszych uczniów nie został dostatecznie zbadany. Obecnie istnieje szereg sprzeczności związanych z: nowoczesnymi wymogami rozwoju aktywności społecznej młodszych uczniów oraz faktyczną socjalizacją młodszych uczniów w procesie edukacyjnym.

Cel: stworzenie warunków do kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.

Zadania: 1. Stwórz rozwijające się środowisko i sytuację sukcesu, uwzględniając indywidualne cechy dziecka. 2. Aby stworzyć umiejętność interakcji z rówieśnikami, dorosłymi. 3. Zaangażuj rodziców we wdrożenie system edukacji 4. Rozwijaj twórczy potencjał każdego dziecka

Zasady Zasada indywidualności. Stworzenie warunków do kształtowania się indywidualności osobowości ucznia i nauczyciela. Konieczne jest nie tylko uwzględnienie indywidualnych cech dziecka, ale także wspieranie ich dalszego rozwoju w każdy możliwy sposób. Każde dziecko powinno być sobą, znaleźć swój wizerunek. Zasada podmiotowości. Indywidualność tkwi tylko w osobie, która rzeczywiście posiada subiektywne moce i umiejętnie wykorzystuje je w budowaniu działań, komunikacji i relacji. Należy pomóc dziecku stać się prawdziwym podmiotem życia klasy, przyczynić się do kształtowania i wzbogacania jego subiektywnych doświadczeń. Zasada wyboru. Bez wyboru rozwój indywidualności i podmiotowości jest niemożliwy. Pedagogicznie wskazane jest, aby uczeń żył, studiował i wychowywał się w warunkach ciągłego wyboru, miał subiektywne uprawnienia w wyborze celu, treści, form i metod organizowania procesu edukacyjnego i życia klasy. Zasada kreatywności i sukcesu. Indywidualna i zbiorowa aktywność twórcza pozwala określić i rozwinąć indywidualne cechy ucznia. Dzięki kreatywności dziecko ujawnia swoje możliwości, poznaje „mocne strony” swojej osobowości. Samoocena osobowości ucznia stymuluje aktywność dziecka dalsza praca o samodoskonaleniu i samobudowaniu swojego „ja”. Zasada zaufania i wsparcia. Wiara w dziecko, zaufanie do niego, wspieranie jego dążeń oraz samorealizacja i autoafirmacja powinny zastąpić nadmierne wymagania i nadmierną kontrolę. Nie wpływ zewnętrzny, ale motywacja wewnętrzna daje sukces edukacji i wychowania dziecka.

Podstawowe wartości systemu edukacji Inicjatywa Odpowiedzialność Niezależność

Nauczyciel szkolny Nauczyciel fizyki Nauczyciel muzyki Muzyczne bajki. Koło Nauczyciela Fizyki Rodzice wybierają, planują, rozdzielają obowiązki, uczestniczą. Szkolenie psychologiczne dla dziewczynek Wychowawca Społeczny „Vesta” „Rozwój zdolności twórczych” Dziecko wybiera Oferty Plany Organizuje udział

Zasady przyjaźni Pomóż przyjacielowi, jeśli wiesz, jak coś zrobić, naucz go. Jeśli przyjaciel ma kłopoty, pomóż mu w każdy możliwy sposób. Zatrzymaj przyjaciela, jeśli zrobi coś złego. Naucz się radować z sukcesu przyjaciela. Wiedz, jak spokojnie przyjąć pomoc od chłopaków. Przestrzegaj tych zasad, a komunikacja z chłopakami będzie przebiegać bez kłótni i konfliktów

Samorząd w klasie Sektory (powstają do wyboru dzieci) Organizatorzy (organizują sprawy w klasie) Artyści (projektowanie) Sanitariusze (wygląd dzieci, czystość w klasie) Bibliotekarze (monitorują bezpieczeństwo Podręczników) Edukacyjne (pomagają którzy pozostają w tyle) Phys-ra (ćwiczenia) Asystenci (pomagają nauczycielowi)

"MTS" "MegaFon" Dowódca klasy "Studs" "Opa - dla Gwiazdek (utworzony zgodnie z sympatią) Plany Propozycje Wybierz partnerów Organizuj Realizuj Rozłóż role autodiagnostyka

Rodzaje działań, które leżą u podstaw systemu edukacyjnego Działania kolektywne - twórcze Działania projektowe Samozarządzanie Tradycje klasy

Mechanizm wdrażania systemu edukacyjnego (co to zrobił) 1. Badanie zespołu dziecięcego. Mocne i słabe strony, preferencje. Portret klasy dziecka Indywidualne cechy Identyfikacja możliwości rodzicielskich

2. Wspólne planowanie zajęć w klasie. 3. Utwórz pole wyboru. Dziecko Rodzic Nauczyciel Pole wyboru dla dziecka Pole wyboru dla rodziców

Pole wyboru dla dziecka Rano, spotkanie końcowe Zajęcia projektowe Zajęcia klasowe Zajęcia tradycyjne klasy Vesta Biblioteka dziecięca D.S. „Sibiryak” Interakcja Samorząd

Pole wyboru dla rodziców Spotkania rodziców z nauczycielami Tradycyjne zajęcia w klasie Tradycyjne zajęcia w szkole Projekty Poprawa w klasie KTD Komitet Rodziców Piesze wycieczki, wycieczki Pomoc dla nauczyciela Pomoc dla nauczyciela

4. Wspólny plan działania (wspólne działanie)

Mechanizm włączania dzieci i rodziców we wspólne działania twórcze Rozpoczęcie rozmowy Co będziemy robić? Po co? Dla kogo? Z kim? Kto będzie dyrygował? Planowanie zbiorowe (praca w grupach poprzez grę „Stowarzyszenia” Praca przygotowawcza- doradztwo biznesowe - (opcjonalnie) wybór firmy przygotowanie raportu gotowości biznesowej realizacja sprawy (każdy pełni swoją rolę) podsumowanie (odpowiadanie na pytania, ocena naszego biznesu co dalej? (plan działania)

Mechanizm włączania dzieci w działania projektowe Wybór tematu projektu NAUCZYCIEL + dziecko: - organizuje wybór tematów projektu; - szereguje tematykę projektów; - klasyfikuje pytania tematycznie; - tworzy sytuację „modelu 3 pytań”: Co ja wiem? Co chcę wiedzieć? Skąd mam wiedzieć? Jaki produkt otrzymam? (3-4 komórki) - sprawia, że ​​planowanie; - przygotować stoisko informacyjne; DZIECKO: - proponuje interesujący go temat projektu; - formułuje pytania; Zbieranie informacji - organizuje wybór dzieci z określonych obszarów zainteresowań w ramach tematu; - kieruje działania dzieci do samodzielnego poszukiwania informacji; - zbiera interesujące go informacje w postaci zapisów, rysunków, rzemiosł; - przygotowuje informacje do wykorzystania w projektach;

Realizacja projektów – przedstawia projekty, które studiowany temat pozwala na zrealizowanie; - wymyśla własny projekt na ten temat, wybiera rodzaj działalności; Prezentacja projektu – stwarza warunki do prezentacji; - włącza rodziców w prezentację projektu; - opowiada o swojej pracy; - pokazuje, co mu się udało, a co nie zadziałało; - wyciąga wniosek (na jakie pytanie chciałeś uzyskać odpowiedź i co dostałeś)

Mechanizm włączania rodziców w realizację systemu edukacyjnego klasy Prośba rodziców (jak chcemy widzieć naszą klasę) Wspólne planowanie (plan wspólnych działań) Tworzenie pola wyboru (wybór własnego biznesu) Zasady interakcji Działanie Twoja praca Odpytywanie (co się zmieniło w życiu dziecka, życiu klasy)

Cała praca opiera się na: - równości wszystkich uczestników, bez względu na wiek; - dobrowolny udział; - przemienność pracy indywidualnej i zbiorowej; - wybór rodzaju działalności; - odpowiedzialność każdego za swój wybór; - samoocena przez każdego uczestnika swoich działań

Gra – ankieta do stworzenia systemu edukacyjnego dla klasy „Życie na dziecięcej wyspie” Zastanów się i opisz, jak powinna wyglądać wyspa, aby żyć na niej radośnie, przyjemnie i z korzyścią dla człowieka. 2. Wyspa jest państwem dzieci. Kto i w jaki sposób będzie tym zarządzał? Jakie prawa i obowiązki będą mieli mieszkańcy wyspy? 3. Wymień jakie zadania i obowiązki, które wykonywałeś w domu, czy nadal z przyjemnością wykonywałbyś na wyspie, a które dobrowolnie odmówiłbyś? 4. Jeśli jesteś chłopcem, jak myślisz, jaką pracę powinny wykonywać dziewczyny? A jeśli jesteś dziewczyną, jak myślisz, co powinni zrobić chłopcy? 5. Jaka jest Twoja ulubiona gra, w którą najczęściej lubisz grać na wyspie? 6. Na wyspę możesz zabrać ze sobą trzy rzeczy lub trzy żywe istoty. Co lub kogo byś wybrał? 7. Jakie jest twoje najgłębsze pragnienie, które mogłoby się spełnić na dziecięcej wyspie? 8. Ile osób wolisz mieszkać w namiocie? (jeden, dwa, trzy itd.) Uzasadnij swój wybór. Nazwij uczniów, których chcesz zaprosić. Uczniowie powinni sobie wyobrazić podróż na wyspę, gdzie jest wszystko do satysfakcjonującego życia: nowoczesna szkoła, kino, park, stadion.

Kwestionariusz dla rodziców klasy. 1. Co zmieniło się w życiu szkoły, w życiu klasy, w której się uczy, iw interakcji z wychowawcą klasy? 2. Jak często iw jakim celu komunikujesz się z wychowawcą klasy? 3. Kto jest inicjatorem spotkań? 4. Jakie znaczenie mają te spotkania dla ciebie osobiście jako ojca (matki)? 5. Czy chcesz (czy pójdziesz, jeśli to konieczne)? wychowawca o pomoc i radę: -porozmawiać o tym, jak pomóc dziecku w nauce? (tak, nie) - uzyskać porady, jak poprawić relacje z kolegami z klasy, rówieśnikami? (tak, nie) -pomóc w budowaniu relacji z nauczycielami? (tak, nie) - porozmawiać o tym, jak poprawić relacje z dzieckiem? (tak, nie) 6. Powiedz mi. Co najbardziej cenisz w życiu klasy, w której uczy się Twoje dziecko? 7. Co Ci się nie podoba? 8 proszę, co należy zmienić w klasie, aby Twoje dziecko i inne dzieci czuły się komfortowo? 9. Jaką pomoc możesz wnieść (poprzez swój udział) w pracy wychowawczej z klasą? (Dodać)

5. Diagnostyka. Wyniki aktywności społecznej dziecka

Autodiagnostyka (projekt społeczny) F.I. Proponowana Zorganizowana Wybór Z kim? Znak ukończenia Rustam Gra w kółko i krzyżyk Ilya, Julian. Slava + Ilya Gra w kółko i krzyżyk Yulian, Slava, Rustam + Slava Gra w kółko i krzyżyk Ilya, Yulian, Rustam +

Rozwój aktywności społecznej uczniów jest jednym z najważniejszych zadań współczesnego procesu edukacyjnego. Główny cel kształtowania aktywności społecznej studentów wiąże się z kształtowaniem obywatela, osoby zdolnej do pełnego życia w nowym społeczeństwie demokratycznym i jak najbardziej użytecznego dla tego społeczeństwa.

AV Pietrowski definiuje aktywność społeczną jako aktywną pozycję życiową człowieka, wyrażającą się w jego ideologicznym przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów, jedności słowa i czynu.

W naukach pedagogicznych pojęcie aktywności społecznej jednostki uległo w ostatnich latach zmianom. Więc N.V. Savin określił niegdyś działalność społeczną jako działalność społeczno-polityczną, będącą złożoną jakością moralną i wolicjonalną, która organicznie łączy zainteresowanie pracą socjalną, odpowiedzialność w wykonywaniu zadań, pracowitość i inicjatywę, wymaganie wobec siebie i towarzyszy, gotowość do pomocy innym w wypełnianie zadań publicznych, obecność umiejętności organizacyjnych.

JEŚLI. Kharlamov definiuje rozwój aktywności społecznej ucznia jako proces celowego wpływu na niego, w wyniku którego nabywa doświadczenie społeczne niezbędne do życia w społeczeństwie i aktywne podejście do systemu wartości akceptowanego przez społeczeństwo, stabilny system relacji kształtują się pewne aspekty rzeczywistości, przejawiające się w odpowiednich zachowaniach i działaniach. Ostatnia definicja aktywności społecznej jest pełniejsza, odpowiadająca wymogom dzisiejszych czasów.

Pozycja życiowa to postawa wewnętrzna, orientacja na określoną linię zachowania, wynikającą ze światopoglądu, cech moralnych i psychologicznych osoby i odzwierciedlającą jego subiektywną postawę wobec społeczeństwa. Ma orientację praktyczną, przejawia się w prawdziwym zachowaniu osoby. Pozycja życiowa może być aktywna i pasywna. Aktywna pozycja implikuje obojętny stosunek do rzeczywistości, ciągłe pragnienie jej zmiany. Przy postawie biernej człowiek dostrzega gotowe poglądy, wartości, wzorce zachowań, nie próbując ich analizować, wybiera „linię najmniejszego oporu”, podążając utartymi ścieżkami życia. Wiąże się to z rezygnacją z inicjatywy i wszelkich działań mających na celu zmianę otoczenia.

Nie każda działalność człowieka jest równoznaczna z jego aktywną pozycją. Aktywność społeczna jednostki nie oznacza ugodowego, lecz krytycznego stosunku do rzeczywistości, co oznacza ciągłą potrzebę samodzielnego rozumienia tego, co dzieje się w kraju i na świecie, chęć ulepszania życia. Bierna pozycja życiowa niekoniecznie oznacza bezczynność. Może być zajęty przez sumiennego ucznia, który otrzymuje tylko oceny doskonałe, oraz dyrektora szkoły, który gorliwie stosuje się do wszystkich poleceń i ciężko pracuje. Istotą takiego stanowiska jest lęk przed nowym, zorientowanie na stereotypy myślenia, odrzucenie własnej inicjatywy. Stanowisko pasywne może nawet towarzyszyć pozytywnemu nastawieniu do postępowych innowacji, ale gdy są one odgórnie sankcjonowane i nie ma potrzeby o nie walczyć, podejmować ryzyka, ponosić odpowiedzialność.

Pozycja aktywna społecznie wiąże się z aktywnością jednostki, wyrażającą się w jej przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów. Jej obecność zakłada pewną powściągliwość, powściągliwość jakichś dość silnych popędów, ich świadome podporządkowanie innym, ważniejszym i znaczącym celom.

Każdy z tych wskaźników charakteryzuje stosunek człowieka do jego działań, do otaczających go ludzi, do pewnych zasad i ideałów społeczeństwa. Przejawy tych wskaźników u poszczególnych uczniów mogą być różne i zależą od cech wieku, indywidualnego doświadczenia, poziomu samodzielności i aktywności. Okres nauki uczniów w szkole podstawowej jest najkorzystniejszy dla kształtowania się w nich aktywnej pozycji społecznej. Wynika to z faktu, że młodsi uczniowie, podejmując bardziej sensowną działalność edukacyjną, zaczynają czuć się bardziej dojrzali, dążyć do spełnienia oczekiwań innych, wyrażać się w działaniach „dorosłych”. Wykazują zainteresowanie działalnością społeczną, dążą do wykonywania różnorodnych zadań publicznych. Ciekawość tkwiąca w młodszym uczniu, chęć zaistnienia w oczach dorosłych i rówieśników przyczyniają się do kształtowania ich aktywności społecznej.

Formowanie aktywności społecznej dokonuje się tylko w procesie włączania jednostki w aktywność, w procesie której dokonuje się zawłaszczenie doświadczenia społecznego w jego najróżniejszych przejawach. Aktywna pozycja społeczna najbardziej przejawia się w społecznej działalności studentów.

Mechanizm powstawania aktywności społecznej jest następujący. Przede wszystkim potrzebna jest wiedza, wyobrażenia na temat konkretnego zjawiska. Np. kształcąc uczniów na stanowisku aktywnym społecznie w stosunku do pracy, nauczyciel poszerza swoją wiedzę na temat aktywności zawodowej, jej roli w społeczeństwie i jej znaczenia. W oparciu o zdobytą wiedzę student rozwija pomysły dotyczące potrzeby uczestniczenia w aktywności zawodowej. Aby pojawiła się świadoma chęć uczestniczenia w aktywności zawodowej, konieczne jest wypracowanie nastawienia do pracy, co z kolei pociąga za sobą rozwój uczuć społecznych. Uczucia nadają procesowi formowania osobiście znaczący kolor, a tym samym wpływają na siłę formowanej jakości. Wiedza i uczucia rodzą potrzebę ich praktycznej realizacji – w działaniach i zachowaniu. Uczeń będzie aktywnie dążył do uczestniczenia w działaniach zawodowych na rzecz innych ludzi, będzie zachęcał innych swoim przykładem i namową.

Niezbędnym warunkiem kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia jest rozwój samodzielności, stymulujący aktywność uczniów. Aktywność jest zwykle definiowana jako aktywny stan podmiotu. W związku z tym mówi się czasem, że w odniesieniu do czynności pojęcie czynności nie ma sensu, gdyż sama czynność jest przejawem aktywności jednostki. Rzeczywiście, jeśli uczeń uczestniczy w pracy społecznej z chęcią, aktywność i aktywność łączą się. Jeśli praca jest wykonywana nie z powodu wewnętrznego popędu, ale wyłącznie z powodu zewnętrznego przymusu, nie można jej scharakteryzować jako działalności osoby.

Siłą napędową kształtowania aktywności społecznej jest zainteresowanie - jako potrzeba zabarwiona pozytywnymi emocjami i poza etapem motywacji, który nadaje ludzkiej działalności ekscytujący charakter. Stymulująca rola zainteresowania z psychologicznego punktu widzenia polega na tym, że oparta na nim aktywność i osiągane wyniki jednocześnie sprawiają, że podmiot odczuwa radość, emocjonalne podniesienie i satysfakcję, co skłania go do aktywności. Rozbudzanie zainteresowania działaniami społecznymi to trudne zadanie. Najczęściej, aby go ukształtować i utrzymać przez długi czas, nie wystarczy wyznaczyć dziecku jeden cel i wyjaśnić jego zalety. Najskuteczniejsze jest zbudowanie kilku celów, z których każdy ma swoją skalę. Bliskie cele powinny wynikać ze średnich, a średnie powinny być dalej wspierane.

Kształtowanie się aktywności społecznej młodszego ucznia odbywa się korzystnie w atmosferze przypływu emocjonalnego, przy wysokiej organizacji aktywności w procesie interakcji z innymi ludźmi. Niezbędnym warunkiem efektywnej pracy nad kształtowaniem aktywności społecznej wśród uczniów jest jej włączenie do zespołu. Im szersza i bogatsza komunikacja uczniów w zespole, tym więcej możliwości rozwijania niezbędnych cech społecznych. W zespole dziecięcym we wspólnych działaniach wymienia się informacje, uzgadniane są wspólne cele, rozwija się wzajemna kontrola, rozwija się umiejętność rozumienia stanów i motywów działań innych ludzi i odpowiedniego na nie reagowania. W doświadczeniu relacji zbiorowych kształtuje się empatia i wrażliwość społeczna, które pomagają uczniowi kompetentnie psychologicznie budować jego interakcję z innymi ludźmi. W kontaktach z rówieśnikami uczeń opanowuje doświadczenie przywództwa i podporządkowania, rozwija swoje umiejętności organizacyjne.

W rzeczywistym procesie kształcenia konieczne jest uwzględnienie nierównomiernego rozwoju różnych składowych aktywności społecznej, aby oddziaływać na te jej aspekty, które są mniej rozwinięte lub nie rozwinięte u poszczególnych uczniów. Nauczyciel musi przestudiować cechy uczniów, organizując pracę socjalną w klasie w taki sposób, aby wszyscy uczniowie w takim lub innym stopniu uczestniczyli w niej. Młodsi uczniowie zazwyczaj wykazują zainteresowanie pracą socjalną, ale nie mają wystarczającego doświadczenia, brakuje im wytrwałości, wytrwałości. Pierwsze niepowodzenia mogą prowadzić uczniów do rozczarowań, kształtować negatywne nastawienie do tej pracy, co przyczynia się do ukształtowania takich cech jak bierność, obojętność na życie klasy, szkoły, a następnie całego społeczeństwa. Dlatego konieczne jest wspieranie nauczyciela w rozwoju aktywności społecznej uczniów, rozdzielanie zadań, z uwzględnieniem zainteresowań uczniów, w kształtowaniu odpowiedzialnego podejścia do powierzonego zadania.

Aktywna społecznie pozycja uczniów z powodzeniem rozwija się w demokratycznym stylu komunikacji pedagogicznej, gdy nauczyciel jest zainteresowany zwiększeniem roli uczniów w interakcji, stara się zaangażować każdego z nich w rozwiązywanie wspólnych problemów, gdy najkorzystniejsze warunki dla siebie realizacje indywidualne są tworzone.

Jeśli w szkole podstawowej nauczyciel dba o rozwój samodzielności uczniów, szanuje ich zdanie i uwzględnia je, jeśli uda mu się stworzyć zespół uczniów, który jest wysoce zorganizowany i aktywny, uczniowie tworzą pozycję aktywną społecznie, co jest ulepszone w przyszłości. Szczególne znaczenie w kształtowaniu aktywności społecznej młodszych uczniów ma samorząd studencki.

Ważnym warunkiem kształtowania aktywności społecznej uczniów jest praca nauczyciela w zakresie kształcenia umiejętności organizacyjnych uczniów. Wykorzystują w tym celu system zmian zadań dla uczniów, tak aby każdy z nich mógł spróbować swoich sił w sprawach organizacyjnych. Może to być praca w grupach zmianowych, gdzie każdy student ma możliwość bycia liderem, organizatorem jakiegoś wspólnego biznesu. Nauczanie dzieci w wieku szkolnym umiejętności planowania, kontrolowania, oceniania swojej pracy i pracy kolegów jest również najważniejszym czynnikiem rozwoju ich umiejętności organizacyjnych.

Przestrzeń społeczna we współczesnym życiu ludzi nie jest wyznaczana przez jednoznaczne zasady i obowiązki – wynika to z wielu elementów, które są dla dziecka niedostępne. Są to głoszona lub implikowana ideologia państwa, tradycyjne normy, wymagania moralne religii, realia stosunków międzyetnicznych i ekonomicznych między ludźmi, naturalna historyczna niestabilność kryteriów prawnych i moralnych. Oczywiście tak złożony system zależności, obowiązków i wolności wykracza poza samoświadomość dziecka w wieku szkolnym.

Spośród całości złożonych interakcji w przestrzeni społecznej, które dziecko musi opanować, najbardziej czytelne są dla niego zasady interakcji z innymi ludźmi. Oprócz relacji w rodzinie i najbliższym zainteresowanym środowisku dziecko opanowuje normatywność życia szkolnego, normatywność podwórka, ulicy, gdzie współistnieją rówieśnicy, starsze i młodsze dzieci. Jeśli dziecko wychowywane jest w rodzinie religijnej, opanowuje normatywność i wartości relacji religijnych oraz ruch ducha w kierunku samodoskonalenia.

Dziecko jako podmiot wychowania jest stopniowo wyłaniającą się osobowością obywatelską, kumulującą świadomość społeczną, rozumiejącą idee, tworzącą własne motywy i bodźce do zachowań, dokonującą coraz bardziej świadomego i świadomego wyboru działań. Stopniowo kształtują się cechy osobiste, potrzeby, zainteresowania, aktywna pozycja życiowa, pomagając przeprowadzić własną krytyczną analizę wpływów, relacji, interakcji. Staje się możliwe wyznaczanie celów świadomego samodoskonalenia, prowadzenia samokształcenia, przyczyniania się do kształtowania własnej osobowości.

Dla dziecka jako podmiotu procesu edukacyjnego charakterystyczne są pewne cechy manifestacji osobowości związanej z wiekiem. Małe dziecko panuje nad światem na podstawie przedmiotowo-aktywnościowej i emocjonalno-sensorycznej. Samoafirmacja dziecka następuje stopniowo, poprzez coraz bardziej gruntowne wchodzenie w relacje społeczne, przejaw aktywności twórczej, społecznej, intelektualnej i emocjonalnej.

Aktywność, jako cecha osobowości, zakłada, że ​​uczeń staje się podmiotem działania i kieruje własnym rozwojem, uwzględniając uniwersalne wartości, wymagania społeczeństwa, a zatem aktywność, jako osobista edukacja, wyraża stan ucznia i jego stosunek do działania. Stan ten przejawia się w psychologicznym nastroju jego działania: koncentracji, uwadze, procesach myślowych, zainteresowaniu wykonywaną czynnością, osobistej inicjatywie. Działanie zakłada transformacyjne nastawienie podmiotu do przedmiotu, co implikuje obecność następujących punktów: selektywność podejścia do przedmiotów; ustawienie po wybraniu przedmiotu celu, zadania, które należy rozwiązać; przekształcenie obiektu w późniejszą działalność mającą na celu rozwiązanie problemu. Następuje rozwój aktywności ucznia, towarzyszący całemu procesowi rozwoju osobowości: od poziomu odtwórczego-naśladowczego, poprzez poszukiwawczo-wykonawczy, po twórczy. Znacząca zmiana aktywności znajduje odzwierciedlenie w aktywności, a rozwój osobowości znajduje odzwierciedlenie w stanie aktywności. Jeśli działanie jest jednością obiektywno-podmiotowych właściwości osoby, to aktywność jego przynależności, jako podmiotu działania, wyraża nie samą aktywność, ale jej poziom i charakter, wpływa na proces wyznaczania celów i świadomości motywacja metod działania.

Każde dziecko, niezależnie od cech jego indywidualnego rozwoju i stopnia gotowości, po osiągnięciu określonego wieku, umieszczane jest na odpowiedniej, akceptowanej w danym społeczeństwie pozycji. I tym samym wpada w system obiektywnych warunków, które determinują charakter jego życia i działań na danym etapie wieku. Spełnienie tych warunków jest niezwykle ważne, ponieważ tylko w tym przypadku może poczuć się na wysokości swojej pozycji i doświadczyć dobrego samopoczucia emocjonalnego.

Sprawy wychowawcze zorientowane społecznie stwarzają warunki niezbędne do kształtowania pozycji życiowej uczniów, gdy są oni zaangażowani w transformacyjne działania praktyczne. To nie powinny być zabawne, ale poważne, prawdziwe i odpowiedzialne sprawy.

Zatem najważniejszymi warunkami kształtowania aktywności społecznej uczniów są wspólne działania zespołu klasowego, zjednoczone wspólnym celem, demokratyczny styl kierowania zespołem, rozwój humanistycznych relacji kolektywistycznych między uczniami oraz nauczanie młodszych umiejętności organizacyjne studentów.