«W kwestii podejść do kształtowania kompetencji fonetycznych uczniów uczących się języka chińskiego Rozwijanie kompetencji fonetycznych uczniów uczących się języka chińskiego Artykuł zawiera krótkie...»

O.A. Mały

Na pytanie o podejścia do kształtowania kompetencji fonetycznych studentów,

uczących się chińskiego

Rozwijanie kompetencji fonetycznych uczniów uczących się języka chińskiego

Artykuł zawiera krótki przegląd podejść do nauczania fonetycznej strony języka obcego

przemówienie. Biorąc pod uwagę specyfikę systemu wymowy języka chińskiego

podnosi kwestię opracowania innowacyjnego podejścia do tworzenia fonetyki

kompetencje studentów studiujących język chiński na uniwersytecie językowym.

Artykuł zawiera krótki przegląd podejść do nauczania wymowy języków obcych. Na podstawie specyfiki wymowy chińskiej rozważany jest problem opracowania nowatorskiego podejścia.

Słowa kluczowe: chińska fonetyka; metody nauczania języka chińskiego;

kompetencje fonetyczne.

Słowa kluczowe: fonetyka języka chińskiego; metody nauczania języka chińskiego; kompetencje fonetyczne.

Obecnie ład społeczny formułowany w wielu dokumentach wskazuje, że nowoczesne społeczeństwo potrzebuje wysoko wykwalifikowanej kadry, która byłaby efektywna w innowacyjnej gospodarce. W systemie edukacji językowej porządek społeczny jest dziś określany jako formacja drugorzędnej osobowości językowej (I.I. Khaleev) - profesjonalisty, który ma niezbędny poziom gotowość do efektywnej komunikacji międzykulturowej w środowisku zawodowym.

Ten poziom gotowości zapewnia przede wszystkim poprawny, adekwatny do normy, tj. ortoepic, projekt ustnego oświadczenia. Nieprzypadkowo poprawność fonetycznej strony mowy obcej zawsze była uważana za czynnik zapewniający skuteczność dialogu międzykulturowego.

Kompetencje, których specyfikę treściową określają parametry i cechy strony wymowej mowy obcej, były badane w językoznawstwie stosunkowo niedawno, ale do tej pory opracowano wiele podejść do jej interpretacji. Dowodem na to jest wielość możliwości nominacji odpowiednich kompetencji oraz niejednoznaczność ich interpretacji. W literaturze naukowej ukształtował się szereg terminów, do których należą: kompetencja fonetyczna (A.A. Khomutova), kompetencja fonologiczna (O.A. Lavrova, K.Yu. Vartanova), kompetencja fonetyczno-fonologiczna (N.L.

Gonczarowa), kompetencja wymowa (EM Bastrikova), kompetencja ortopedyczna (A.I. Mikhantseva). Obecność różnych terminów wskazuje na zainteresowanie metodologów badaniem umiejętności uczniów związanych z wymową wypowiedzi, złożonością charakteru tej umiejętności, a zatem znaczeniem opracowywania technologii dla jej powstawania.

Jeśli chodzi o badanie procesu kształtowania się rozważanej zdolności w nauce, zrobiono wiele: proces nauczania podstaw kompetencji fonologicznej studentów lingwistów w adaptacyjnym kursie wprowadzającym (K.Yu. Vartanova), cechy kształtowania kompetencji fonetycznych i fonologicznych języków obcych wśród studentów lingwistów (N.L. Goncharova), opisano model kształtowania umiejętności intonacyjnych u przyszłych lingwistów-nauczycieli (A.S. Dmitrievsky), metodologię doskonalenia kompetencji fonologicznych u lingwistów na etapie senioralnym edukacji (O.A. Lavrova), problematyka kształtowania się kompetencji fonetycznej w uczelni językowej na podstawie multimediów (A.A. Khomutova). Wszystkie te prace poświęcone kształtowaniu i rozwijaniu kompetencji fonetycznej/fonetyczno-fonologicznej opierają się na materiale języka angielskiego. Jeśli chodzi o inne języki, zwłaszcza języki dalekowschodnie (w szczególności chiński), takich opracowań nie ma w językoznawstwie krajowym i zagranicznym.

Obserwacje nauczycieli języka chińskiego (dalej - CL) Moskiewskiego Uniwersytetu Pedagogicznego pokazują, że problem kształtowania umiejętności wymowy języka obcego i umiejętności wymowy uczniów, którzy opanowują ten język w celach zawodowych, jest szczególnie istotny ze względu na fakt, że strona wymowa mowy chińskiej jest jednym z najtrudniejszych przedmiotów opanowania języka obcego (dalej - FL). Jak pokazuje praktyka, w nauczaniu CL tradycyjnie zwraca się szczególną uwagę nauczycieli i badaczy na rozwój umiejętności fonetycznych na wczesnych etapach edukacji, ale mimo to absolwent uczelni często wykazuje niewystarczający rozwój odpowiednich kompetencji w profesjonalnej komunikacji międzykulturowej w badanym języku. Proces uczenia się nie uwzględnia specyfiki „nawyku” fonetyczno-fonologicznego uczniów, który ukształtował się podczas nauki w szkole jednego z języków indoeuropejskich (najczęściej angielskiego), co ma zakłócający wpływ na tworzenie nowej, zasadniczo innej umiejętności wymowy. Jednocześnie cechy indywidualnej właściwości (cechy fizjologiczne, rozwój słuchu mowy itp.), które pozostawiają ślad na rozwoju zarówno produktywnej wymowy, jak i zdolności i zdolności receptywnych słuchu, które służą jako fundamentalnie ważna podstawa dla opanowanie PE jako środka komunikacji międzykulturowej nie są brane pod uwagę. Ponadto, jak pokazuje praktyka, motywacja uczniów jest słabo wspierana przy opanowywaniu cech wymowy PE; opiera się głównie na bodźcach zewnętrznych, co jak wiadomo nie prowadzi do pożądanych rezultatów.

Z powyższego wynika, że ​​potrzebne jest specjalne, innowacyjne podejście do kształtowania kompetencji fonetycznych studentów studiujących CL.

Pod językową innowacją edukacyjną, zdaniem naukowców, należy rozumieć tylko te innowacje, które ustaliły metodologię określania parametrów, cech językowych innowacji dydaktycznych, zaproponowały procedurę ich diagnozy i akceptacji oraz rozważyły ​​mechanizmy ich wdrażania w praktyce dydaktycznej na różnych etapach procesu edukacji językowej.

W metodyce nauczania języka obcego zwyczajowo wyróżnia się podejścia artykulacyjne, akustyczne, a także (w połączeniu i zintegrowanym) podejście zróżnicowane.

Jednym z nowoczesnych kierunków nauczania wymowy w nauczaniu języków obcych jest podejście fonosemantyczne. Potencjał każdego z opublikowanych podejść wymaga refleksji w związku z nauczaniem strony wymowy w języku CL.

Podejście artykulacyjne charakteryzuje się opracowywaniem każdego dźwięku osobno, podczas gdy uczniowie badają pracę narządów artykulacji podczas wymawiania każdego dźwięku. Przy nauczaniu strony wymowy EP, takie izolowane „inscenizacja” i trenowanie każdego dźwięku jest niedopuszczalne, ponieważ główną jednostką fonemiczną PE nie jest dźwięk, ale sylaba. Jeśli chodzi o podejście akustyczne, to podejście to nie ma zastosowania w warunkach uczelni językowej, ponieważ opiera się na powtarzaniu i imitowaniu wzorców brzmieniowych, w których większość studentów (szczególnie tych z nierozwiniętym słyszeniem mowy) osiąga prawidłowe wymowa języka obcego.

Zastosowanie zróżnicowanego podejścia do kształtowania kompetencji fonetycznej wśród osób uczących się CL umożliwia osiągnięcie pewnego poziomu kształtowania tej kompetencji, ale często okazuje się niewystarczający dla poziomu wymowy wymaganego w profesjonalnej komunikacji międzykulturowej. Podejście fonosemantyczne polega na uczeniu wymowy strony mowy, odwołując się nie tylko do językowych, ale także pozajęzykowych czynników procesu komunikacji międzykulturowej (E.K. Timofeeva). Można stwierdzić, że cechy fonetyczne PE są na tyle specyficzne, że żadne z dotychczasowych podejść do kształtowania kompetencji fonetycznej nie może być uznane za skuteczne.

W ten sposób powstały sprzeczności między wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Szkolnictwa Wyższego, programami rozwoju edukacji w Moskwie do poziomu przygotowania absolwentów uczelni językowych a niewystarczającym kształtowaniem kompetencji fonetycznych wśród studentów studiujących CL; między istniejącymi teoriami kształtowania kompetencji fonetycznych a brakiem technologii do ich kształtowania wśród rosyjskojęzycznych studentów uczących się tego języka; pomiędzy potrzebą zastosowania nowoczesnych, innowacyjnych podejść do nauczania strony wymowy czynności mowy w CL a istniejącymi technologiami w tym obszarze, które są w przeważającej mierze tradycyjne i skoncentrowane na nauczaniu języków zachodnioeuropejskich.

W poszukiwaniu podejścia do kształtowania kompetencji fonetycznej u studentów uczących się języka angielskiego należy zwrócić uwagę na specyficzne cechy systemu wymowy danego języka, który charakteryzuje się dużą liczbą zjawisk nietypowych dla języka indo- języki europejskie. Wiele opracowań zostało poświęconych badaniu i opisowi tych zjawisk (ED Polivanov, A.N. Aleksakhin, N.A. Speshnev itp.). Z punktu widzenia językoznawstwa T.P.

Zadoenko, A. Karapetyants, I.V. Kochergin, N.A. Demina, O.A. Maslovec i inne.

Według T.P. Zadoenko, dla uczniów rosyjskojęzycznych baza artykulacyjna CL jest bardziej złożona niż w językach zachodnich, ponieważ ucząc CL, uczniowie mają do czynienia nie tylko z nietypowymi cechami dźwięków i ich kombinacjami, ale także ze specyficzną modulacją mowy, zmianą w ruchu tonu głosu na każdej sylabie.

Dlatego naukowcy zgadzają się, że studiując EP, konieczne jest „całkowite pozbycie się nawyków wymowy, metod wymowy i nauczenie się wszystkich nawyków wymowy i metod wymowy badanego języka” . Innymi słowy, „nie należy kierować się podobieństwem brzmienia języka chińskiego i rodzimej mowy, chińska fonetyka powinna być akceptowana jako całość jako kolejny nieznany system”.

Sylabiczna struktura systemu wymowy PE jest często „niezwykła i nieoczekiwana dla uczniów rosyjskojęzycznych” . Uderzająco inna jest struktura sylaby. Jeśli w języku rosyjskim sylaba może składać się z różnej liczby dźwięków (i, plusk), to w języku chińskim liczba dźwięków nie przekracza czterech. Kolejność samogłosek i spółgłosek w sylabie rosyjskiej jest również zróżnicowana (na przykład trzy, iskry), prawie każdy dźwięk języka rosyjskiego może znajdować się na początku, w środku lub na końcu sylaby. W CN każdy dźwięk zajmuje przydzielone mu miejsce, w pierwszej kolejności - spółgłoskę - inicjał, po niej (najczęściej) samogłoskę niesylabotwórczą, następnie samogłoskę sylabotwórczą, a na czwartym miejscu - ostateczna półsamogłoska lub predykat nosowy, który może być zarówno językiem przednim (zhan, chuan ), jak i językiem tylnym (zhang, chuang).

Kolejną cechą wyróżniającą system fonetyczny CN jest to, że w chińskiej sylabie nie wszystkie dźwięki można ze sobą łączyć, liczba kombinacji jest ograniczona, tylko 418 sylab. Każda sylaba z reguły ma znaczenie i odpowiada jednemu znakowi. O tej wartości decyduje nie tylko kompozycja dźwiękowa sylaby, ale także jej ton, którym sylaba jest wymawiana.

Tak więc właśnie ze względu na ograniczony zestaw kombinacji, oznaczających różnorodność zjawisk i obiektów istniejących w świecie, chińskie sylaby mają specyficzną cechę – obecność tonu, który zwielokrotnia liczbę sylab trzy do czterech razy, jest to ton pełniący funkcję semantyczną. Nieprawidłowa wymowa tonu pociąga za sobą zmianę znaczenia słowa i w konsekwencji prowadzi do niezrozumienia tego, co zostało powiedziane. Liczba sylab stonowanych w Putonghua wynosi 1332, a sylaby są połączone ze sobą, aby reprezentować słowo.

Przede wszystkim we współczesnym KY występują słowa składające się z dwóch sylab, ale często są to trzy lub więcej złożonych słów.

T.P. Zadoenko podkreśla, że ​​charakter brzmienia w EP jest sylabiczny, tj. ton jest nieodłączny od sylaby, niezależnie od funkcja językowa ostatni. Niektóre sylaby mogą być używane niezależnie, inne tylko jako część słowa, ale jednocześnie wszystkie sylaby charakteryzują się pewnym tonem, który jest nieodłączny dla sylaby nawet poza słowem. Ta cecha historycznie uwarunkowana, jest trwale zachowana w sylabie. Takim nieodłącznym tonem sylaby jest etymologiczny ≠; u ≠ .

Szczególnie trudne są jednak samogłoski o tym samym oznaczeniu w transkrypcji, ale różniące się artykulacją. Chodzi o samogłoski. Ogólna zasada wymawiania samogłosek niemieckich to stabilna artykulacja czasu, bez alikwotów, bez dyftongizacji, z twardym atakiem.

Samogłoska - ze względu na położenie języka i wysuniętą do przodu artykulację niemiecką dźwięk ten nie jest tak „głęboki i ciemny” jak w języku angielskim, jest jaśniejszy, otwarty i szeroki.

Podczas wymowy nie ma wydźwięku [s], usta są szeroko rozciągnięte w uśmiechu i napięte, dolne zęby nie są odsłonięte, odległość między zębami jest węższa niż przy wymowie angielskiego [i].

Analizując samogłoskę, należy od razu zauważyć, że nie ma długiego dźwięku w języku angielskim, nie ma krótkiego dźwięku w języku niemieckim. W krótkiej formie pojawia się dźwięk [ɛ], jakościowo różny od angielskiego [e]. Należy zwrócić uwagę na miejsce i sposób artykulacji, a także upewnić się, że nie ma palatalizacji podczas wymawiania [be:], [tse:], [de:] itp.

Podczas wymawiania samogłosek umiejętności artykulacji angielskiej przeszkadzają szczególnie jasno i dość stabilnie, konieczne jest bardziej szczegółowe rozpatrzenie tych dźwięków podczas prezentacji alfabetu.

Jeśli chodzi o język hiszpański, który studenci rozpoczynają jako trzeci język obcy (po angielskim i niemieckim), po raz pierwszy pojawia się taka fonetyczna cecha języków germańskich jak aspiracja. Należy zauważyć, że do czasu studiowania FL3 repertuar fonetyczny studentów jest wystarczająco rozbudowany, przy porównywaniu można odnieść się do wszystkich znanych języków: brak aspiracji i twardy atak, jak w RL; stabilność artykulacji i brak redukcji i dyftongoidów, jak w IL2 (niemiecki); dźwięki międzyzębowe, jak w IL1 (angielski) itp. Dokonując takiej analizy, można więcej czasu poświęcić cechom charakterystycznym dla danego języka (słowo [ uße ], a także dźwiękom oznaczanym literami G, H, J, Ñ, Ll, Ch).

Po zdemontowaniu alfabetu uczniowie otrzymują jego zapamiętywanie jako pracę domową. W następnej lekcji alfabet jest sprawdzany i poprawiany. Następnie materiał teoretyczny jest analizowany zgodnie z cechami bazy artykulacyjnej. Ponieważ w praktyce studenci zapoznali się już z nową bazą artykulacyjną, materiał teoretyczny jest przez nich postrzegany w sposób naturalny.

Recenzenci:

Shamov A.N., doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra Językoznawstwa i Metod Nauczania Języków Obcych, Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Niżny Nowogród Państwowy Uniwersytet Językowy im. I.I. NA. Dobrolyubova, Niżny Nowogród;

Kuklina S.S., doktor nauk pediatrycznych, profesor nadzwyczajny, profesor Katedry Języków Obcych i Metod Nauczania Języków Obcych, FGOU HPE „Państwo Wiatka Uniwersytet Humanistyczny”, Kirow.

Link bibliograficzny

Lopareva T.A. "CECHY NAUCZANIA FONETYCZNEJ STRONY MOWY W WARUNKACH SZTUCZNEJ WIELOJĘZYCZNOŚCI" // Problemy współczesne nauka i edukacja. - 2014r. - nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16898 (data dostępu: 06.04.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

Wprowadzenie 3
Rozdział 1. Teoretyczne aspekty kształtowania kompetencji fonetycznej na lekcjach języka angielskiego 5
1.1. Pojęcie i definicja kompetencji 5
1.2. Treść, struktura i model kompetencji fonetycznej jako zjawisko językoznawcze 6

Rozdział 2 Aspekty praktyczne kształtowanie elementarnej kompetencji fonetycznej w język angielski u młodszych uczniów. trzynaście
2.1. Specyfika kształtowania kompetencji fonetycznej u młodszych uczniów 13
2.2. Ćwiczenia kształtujące umiejętności fonetyczne młodszych uczniów na lekcjach języka obcego 18
Wniosek 24
Referencje 26

Fragment do recenzji

Oznacz numerami:
1 2 3
ptak łóżko dla ptaków (Klucz: 1,3)
cienka rzecz (słowo kluczowe: 2,3)
Skuteczność tej grupy ćwiczeń w odtwarzaniu dźwięków wzrasta, jeśli uczniowie mają możliwość ponownego usłyszenia dźwięku przed odtworzeniem próbki, niezależnie od tego, czy uczą się nowego materiału językowego, czy powtarzają to, czego już się nauczyli.
Materiałem do reprodukcyjnych ćwiczeń fonetycznych są słowa, frazy, frazy, a nawet pojedyncze dźwięki i kombinacje dźwięków.
Są to głównie ćwiczenia odbiorczo-odtwórcze (niekomunikacyjne i warunkowo komunikatywne). W ćwiczeniach imitacyjnych niekomunikatywnych wskazane jest zwrócenie uwagi uczniów na pewne cechy dźwięku (długość geograficzna, aspiracja, naprężenie itp.), dzięki czemu imitacja staje się świadoma. Na poziomie warunkowych ćwiczeń komunikacyjnych student może stosować następujące techniki, takie jak naśladowanie próbki mowy, podstawienie w próbce mowy, odpowiedzi na pytania – pełne i zwięzłe.
W ćwiczeniach odbiorczo-odtwórczych przedmiotem asymilacji może być pojedynczy dźwięk lub skontrastowane dwa lub trzy dźwięki.
Przykłady ćwiczeń:
- Słuchaj słów (fraz, fraz) z dźwiękiem [...] . Powtarzaj je, zwracając uwagę na…. (Jest to niekomunikatywne ćwiczenie w świadomym naśladowaniu nowego dźwięku, poprzedzające słuchanie).
- Słuchaj fraz, fraz, kilku słów, z dźwiękami [... ] i [ ...]. Powtórz je i zwróć szczególną uwagę na ... (Jest to niekomunikatywne ćwiczenie świadomego naśladowania kontrastujących dźwięków; w takich ćwiczeniach naśladowanie poprzedza słuchanie).
W przypadku dźwięków szczególnie złożonych ćwiczenia te mogą być poprzedzone ćwiczeniami z tzw. cichej artykulacji – „gimnastyki” języka i ust, np.: zaokrąglanie lub rozciąganie ust; wciśnij czubek języka do dolnych zębów.
Powyższe lub podobne ćwiczenia można stosować na wszystkich poziomach nauczania języka angielskiego w szkole. Ale ich przeznaczenie jest nieco inne w zależności od stopnia:
1) głównym celem ćwiczeń w pierwszym etapie jest kształtowanie umiejętności słuchania i wymowy, stąd udział ćwiczeń fonetycznych jest znaczący w porównaniu z innymi ćwiczeniami;
2) ćwiczenia w drugim i trzecim etapie mają na celu zarówno wspieranie, jak i doskonalenie umiejętności wymowy oraz zapobieganie błędom. Dlatego ćwiczenia te są zalecane przez specjalistów przed wykonaniem ćwiczeń przy opanowywaniu nowego materiału w głośnym czytaniu i mówieniu. Zgodnie z tym celem na początku lekcji należy przeprowadzić tzw. „ćwiczenia fonetyczne”, które zawierają nowy materiał edukacyjny.
Oprócz specjalnych ćwiczeń formacyjnych, a także doskonalenia umiejętności słuchania i wymowy uczniów, szeroko zakrojone jest zapamiętywanie rymów, powiedzeń, łamań językowych, wierszy, fragmentów prozy, dialogów, a także głośne czytanie fragmentów podręcznika. używany. Zajęcia te mają na celu nauczenie uczniów poprawnej wymowy. Należy zauważyć, że praca z powyższym materiałem przewiduje 2 etapy wykonania:
najpierw pod okiem nauczyciela lub przy pomocy fonogramu uczy się tekstu;
następnie, aby uzyskać jednoznaczną mowę i szybkie tempo, uczniowie pracują nad rozwijaniem szybkości wypowiadania fragmentu wiersza lub tekstu. Ponieważ zapamiętywanie na pamięć daje pozytywne rezultaty tylko pod warunkiem szybkiej i bezbłędnej wymowy zapamiętywanego materiału.
Nauczyciel monitoruje i ocenia wymowę, biorąc pod uwagę typowe błędy w mowie uczniów. W tym przypadku należy rozróżnić błędy fonologiczne i fonetyczne. Te pierwsze wpływają na treść, a te drugie na jakość dźwięku. W niespecjalistycznych szkołach średnich błędy fonetyczne nie są brane pod uwagę, ponieważ główny cel komunikacji - zrozumienie - zostaje osiągnięty. Uwzględnia obecność, a także liczbę błędów fonologicznych. Ale powyższe nie dotyczy liceów i gimnazjów, specjalistycznych szkół językowych, w których cel nauczania języka angielskiego jest zbliżony do celu uniwersytetu językowego - opanowania języka angielskiego na poziomie zbliżonym do native speakerów tego języka. W tym przypadku wymowa uczniów oceniana jest zarówno na podstawie cech fonetycznych, jak i fonologicznych.

Rozdział 2 Wnioski
Główne postanowienia drugiego rozdziału tej pracy można opisać następująco:
Kształtowanie kompetencji fonetycznej u młodszych uczniów na lekcjach języka angielskiego ma swoją specyfikę. Problem cech kształtowania kompetencji fonetycznej związany jest z cechami technik, metod i podejść do nauczania wymowy angielskiej, a także specyfiką system dzwiękowy po angielsku.
Wielu współczesnych metodologów uważa, że ​​proces oswajania nowego zjawiska fonetycznego, w tym przypadku dźwięków, powinien odbywać się w kontekście dźwiękowym, za pomocą wizualnej, nieco przesadzonej demonstracji cech tych zjawisk (dźwięków). . A tekst jest w tym przypadku naturalnym środowiskiem dla wszelkich zjawisk językowych, w tym fonetycznych.
Do kształtowania i rozwijania fonetycznej strony mowy młodszych uczniów nauczyciel stosuje ćwiczenia z zakresu: odbioru (rozpoznawanie, identyfikacja i różnicowanie); i reprodukcja (zastępowanie, naśladowanie i odpowiadanie na pytania).
Nauczyciel monitoruje i ocenia wymowę, biorąc pod uwagę typowe błędy w mowie uczniów. W tym przypadku należy rozróżnić błędy fonologiczne i fonetyczne. Te pierwsze wpływają na treść, a te drugie na jakość dźwięku.

Wniosek
Kompetencje fonetyczne zajmują szczególne miejsce wśród podkompetencji kompetencji komunikacyjnej języka obcego. Wynika to z faktu, że język jako środek komunikacji międzynarodowej przejawia się w dźwięku na poziomie segmentowym i supersegmentalnym.
Kompetencje fonetyczne polegają na rozwijaniu takiej gotowości jak:
chęć poprawnego formułowania, z punktu widzenia użytych środków fonetycznych, przygotowanych i nieprzygotowanych, motywowanych stylistycznie wypowiedzi o różnym stopniu złożoności;
gotowość do poprawnej interpretacji zjawisk fonetycznych w receptywnych rodzajach aktywności mowy.
Aby zdobyć kompetencje fonetyczne, student musi znać:
specyfika intonacji, akcentowania, artykulacji dźwięków i rytmu mowy neutralnej w języku angielskim;
główne właściwości pełnego stylu wymowy, charakterystyczne dla sfery komunikacji zawodowej;
główne cechy niepełnego stylu wymowy, charakterystyczne dla potocznego stylu mowy literackiej;
specyfika istniejących (na przykład amerykańskich i amerykańskich) wariantów wymowy języka angielskiego.
być w stanie:
poprawnie formułować, z punktu widzenia użytych środków fonetycznych, zarówno przygotowane, jak i nieprzygotowane, motywowane stylistycznie wypowiedzi o różnym stopniu złożoności;
właściwie rozpoznawać zjawiska fonetyczne w receptywnych typach czynności mowy.
posiadać:
symbole transkrypcji fonetycznej;
kompletne i niepełne typy wymowy, w zależności od sytuacji komunikacyjnej.
Należy jednak pamiętać, że młodsi uczniowie często oceniają przedmioty i sytuacje jednostronnie, na podstawie jednej często nieistotnej cechy; ich wnioski często opierają się na bezpośrednim przeniesieniu pewnego atrybutu na inne podobne przedmioty lub zjawiska, a nie na logicznych argumentach. Dlatego zadaniem nauczyciela jest ciągłe kierowanie aktywnością umysłową uczniów.
Tak więc, ucząc młodszego ucznia, powinieneś przestrzegać kilku zaleceń:
mimowolne zapamiętywanie powinno zająć właściwe miejsce w nauczaniu języka i jest produktywne tylko wtedy, gdy materiał interesuje ucznia;
nie używaj wielokrotnego powtarzania tego samego materiału, ale rozprowadzaj go w czasie nauki, to doprowadzi do jego skutecznego zapamiętywania;
zapamiętywać materiał językowy tylko w spójnym tekście;
szeroko stosować pomoce wizualne, które przyciągają uwagę uczniów;
pożądana dominacja aktywność w grach;
wykorzystać wizualno-efektywny charakter myślenia uczniów, łączyć przyswajanie materiału językowego z określonymi przedmiotami i ich właściwościami;
wymagane jest ograniczenie używania języka ojczystego;
rozwijać myślenie, ucząc uczniów wyciągania poprawnych wniosków, znajdowania związków przyczynowo-skutkowych.

Lista wykorzystanej literatury
1. DZIENNIK „NAUCZYCIEL” NR 1, STYCZEŃ - LUTY 2003, „MAGICZNA LUSTRO”, T. Nazarova Panov E.M. Podstawy metod nauczania języków obcych. - M., 1997.
2. Bim I. L. Teoriya i praktika obucheniyu nemetskomu yazyku v srednei shkole [Teoria i praktyka nauczania języka niemieckiego w szkole średniej]. Problemy i perspektywy. - M.: Oświecenie, 1988.
3. Bim I.L. Nauczanie języka obcego. Szukaj nowych sposobów // IYaSh. - 1989. - nr 1
4. Dragunova G.V. Nastolatek. - „Wiedza”, 1976.
5. Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego do roku 2010: Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 11 lutego 2002 r. nr 393 // Gazeta nauczycielska 2002 r. - nr 31.
6. Asejew, V. G. Psychologia rozwojowa [Tekst] / V. G. Asejew. - Irkuck: Wydawnictwo IGPI, 1989. - 194 s.
7. Bim I.L. Teoria i praktyka nauczania języka niemieckiego (Tekst (/ I.L. Bim. - M.: Edukacja, 1988. - 256 s.
8. Bim, I. L. Steps 2 [Tekst]: Niemiecki podręcznik do 6. klasy kształcenia ogólnego. instytucje / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Oświecenie, 2001. - 352 s.
9. Galskova, N. D. Nowoczesne metody nauczania języków obcych [Tekst]: przewodnik nauczyciela / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 s.
10. Kazarcewa O.M. Kultura komunikacji głosowej: teoria i praktyka nauczania: Podręcznik / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - P.10.
11. Elizarova, G. V. Kształtowanie kompetencji międzykulturowych wśród uczniów w procesie nauczania języków obcych [Tekst]: autor. / G. R. Elizarova. - SP, 2001. - 16 s.
12. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej [Tekst]: podręcznik / wyd. N. I. Gez, M. V. Lachowicki. - M.: Szkoła Wyższa, 1982. -373 s
13. Pojęcie komunikatywnego „nauczania kultury obcej w szkole średniej [Tekst]: przewodnik dla nauczycieli / pod redakcją E. I. Passov, V. B. Tsarkova. - M .: Edukacja, 1993. - 127 s.
14. Lwów M.R. Podstawy teorii mowy: Proc. dodatek dla studentów. Wyższy Ped. podręcznik instytucje / M.R. Lwów. - M., 2000. - s. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. Metody nauczania języków obcych [Tekst]: podręcznik. Zasiłek / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Szkoła Wyższa, 1981. - 159p.
16. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej [Tekst]: podręcznik / wyd. N. I. Gez, M. V. Lachowicki. - M.: Wyższa Szkoła, 1982. -373 s.
17. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej [Tekst]: podręcznik / wyd. N. I. Gez, M. V. Lachowicki. - M.: Szkoła Wyższa, 1982. -373 s.
18. Poradnik dla nauczyciela języka obcego [Tekst]: informator / wyd. E. A. Masłyko. - Mińsk.: "Wyższa Szkoła", 2001.-315s.
19. Szkoła podstawowa [Tekst]: przewodnik metodyczny / N. D. Galskova
20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Współczesne zasady koncepcyjne komunikatywnego nauczania języka obcego. // IYASH - 2000 - nr 4. s.14-19

1. DZIENNIK „NAUCZYCIEL” NR 1, STYCZEŃ - LUTY 2003, „MAGICZNA LUSTRO”, T. Nazarova Panov E.M. Podstawy metod nauczania języków obcych. - M., 1997.
2. Bim I. L. Teoriya i praktika obucheniyu nemetskomu yazyku v srednei shkole [Teoria i praktyka nauczania języka niemieckiego w szkole średniej]. Problemy i perspektywy. - M.: Oświecenie, 1988.
3. Bim I.L. Nauczanie języka obcego. Szukaj nowych sposobów // IYaSh. - 1989. - nr 1
4. Dragunova G.V. Nastolatek. - „Wiedza”, 1976.
5. Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego do roku 2010: Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 11 lutego 2002 r. nr 393 // Gazeta nauczycielska 2002 r. - nr 31.
6. Asejew, V. G. Psychologia rozwojowa [Tekst] / V. G. Asejew. - Irkuck: Wydawnictwo IGPI, 1989. - 194 s.
7. Bim I.L. Teoria i praktyka nauczania języka niemieckiego „Tekst” / I.L. Belka. - M.: Oświecenie, 1988. - 256 s.
8. Bim, I. L. Steps 2 [Tekst]: Niemiecki podręcznik do 6. klasy kształcenia ogólnego. instytucje / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Oświecenie, 2001. - 352 s.
9. Galskova, N. D. Nowoczesne metody nauczania języków obcych [Tekst]: przewodnik nauczyciela / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 s.
10. Kazarcewa O.M. Kultura komunikacji głosowej: teoria i praktyka nauczania: Podręcznik / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - P.10.
11. Elizarova, G. V. Kształtowanie kompetencji międzykulturowych wśród uczniów w procesie nauczania języków obcych [Tekst]: autor. / G. R. Elizarova. - SP, 2001. - 16 s.
12. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej [Tekst]: podręcznik / wyd. N. I. Gez, M. V. Lachowicki. - M.: Szkoła Wyższa, 1982. -373 s
13. Pojęcie komunikatywnego „nauczania kultury obcej w szkole średniej [Tekst]: przewodnik dla nauczycieli / pod redakcją E. I. Passov, V. B. Tsarkova. - M .: Edukacja, 1993. - 127 s.
14. Lwów M.R. Podstawy teorii mowy: Proc. dodatek dla studentów. Wyższy Ped. podręcznik instytucje / M.R. Lwów. - M., 2000. - s. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. Metody nauczania języków obcych [Tekst]: podręcznik. Zasiłek / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Szkoła Wyższa, 1981. - 159p.
16. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej [Tekst]: podręcznik / wyd. N. I. Gez, M. V. Lachowicki. - M.: Wyższa Szkoła, 1982. -373 s.
17. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej [Tekst]: podręcznik / wyd. N. I. Gez, M. V. Lachowicki. - M.: Szkoła Wyższa, 1982. -373 s.
18. Poradnik dla nauczyciela języka obcego [Tekst]: informator / wyd. E. A. Masłyko. - Mińsk.: "Wyższa Szkoła", 2001.-315s.
19. Szkoła podstawowa [Tekst]: przewodnik metodyczny / N. D. Galskova
20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Współczesne zasady koncepcyjne komunikatywnego nauczania języka obcego. // IYASH - 2000 - nr 4. s.14-19

Czytać

Czytać

Kupić

Streszczenie rozprawy na temat „Kształtowanie kompetencji fonetycznej w oparciu o multimedia”

jako rękopis

Chomutowa Anastazja Aleksandrowna

KSZTAŁTOWANIE KOMPETENCJI FONETYCZNYCH W OPARCIU O MULTIMEDIA (język angielski, uczelnia językowa)

13 00 02 - teoria i metodyka szkolenia i edukacji (języki obce)

Tambow - 2007

Rozprawa została ukończona na Uniwersytecie Stanowym Uralu Południowego

Doradca naukowy: doktor nauk pedagogicznych, profesor Tsaturova Irina Andreevna

Oficjalni przeciwnicy:

doktor filologii, profesor Egorova Larisa Fedorovna kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Bryksina Iraida Evgenievna

Organizacja prowadząca:

Czelabiński Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny

Obrona odbędzie się „” Październik 2007 w /Los> na posiedzeniu rady doktorskiej D 212 261 05 na Tambowskim Państwowym Uniwersytecie im. GR Derzhavina przy 392003, Tambow, Ryleeva St., 52, sala 26

Rozprawę można znaleźć w bibliotece naukowej Tambowskiego Uniwersytetu Państwowego im. G. R. Derzhavina

sekretarz naukowy

rada rozprawy

Ivanova L K

OGÓLNY OPIS PRACY

Problem globalizacji, użycie języka angielskiego jako języka komunikacji międzynarodowej, orientacja na światowe trendy w edukacji, europeizacja treści i modeli edukacji, tworzenie nowych standardów edukacyjnych to szereg wspólnych i ważnych problemów dla rozwoju linguodydaktyka dla nauczyciela języka obcego – przejście od modelu wiedzy zorientowanego do modelu kompetencyjnego kształcenia wysoko wykwalifikowanych lingwistów, którzy potrafią budować strategie edukacyjne dla realizacji swoich umiejętności, intencji komunikacyjnych w warunkach współpracy międzykulturowej, kształcenie i samorealizacja jednostki w warunkach komunikacji międzykulturowej Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w języku obcym (ICC) staje się głównym celem kształcenia zawodowego językoznawcy miejsce wśród podkompetencji MCK zajmuje kompetencja fonetyczna (FC), gdyż język jako środek komunikacji międzynarodowej, przede wszystkim, pojawia się w dźwięku zarówno na poziomie segmentowym, jak i supersegmentowym, w samym sposobie zachowania dźwiękowego, który zapewnia zrozumienie sensu wypowiedzi, a tym samym zapewnia osiągnięcie celów komunikacyjnych, a tym samym niemożność rozwiązania główne zadania nauczania języka obcego

Niestety nauczanie praktycznej fonetyki na uniwersytecie zajmuje tylko pierwsze dwa lata, co prowadzi do gwałtownego spadku poziomu wymowy w starszych latach, więc opanowanie i rozwijanie Podręczników i pomocy dydaktycznych FC nie stanowi etapu w nauczaniu fonetyki, dlatego , takie szkolenie już się wyczerpało, dlatego doskonalenie metodologii tworzenia FC wymaga odwołania się do nowych technologii, co jest wymogiem dzisiejszym

Wielu badaczy zwraca uwagę na wielką rolę nauczania FC, słusznie uważając, że przyczynia się to do efektywnego tworzenia ICC jako całości

Badanie i analiza literatury naukowej, a także wyniki obserwacji, ankiet, rozmów ze studentami w praktyce nauczania fonetyki w latach 2005-2007 pozwoliły na zidentyfikowanie następujących sprzeczności między

Tradycyjne podejście do nauczania fonetyki, skoncentrowane na wymowie normatywnej, czyli standardu wymowy (np. Received Pronunciation lub akcent BBC w przypadku języka angielskiego) oraz konieczności opanowania ICC, co pozwala skutecznie osiągnąć cel w realnym sytuacje komunikacyjne z native speakerami, niezależnie od cech wariantu czy dialektu regionalnego,

Wymagania programowe dotyczące poziomu wymowy i niemożności wykorzystania środków i technik powszechnych w procesie edukacyjnym w celu zapewnienia jakościowej zmienności normy językowej,

Możliwości zasobowe technologii multimedialnych, które w dużej mierze pozbawione są tradycyjnych form nauczania fonetyki oraz brak rozwoju w metodyce nauczania języków obcych wykorzystywania multimediów do tych celów

Powyższe sprzeczności doprowadziły do ​​sformułowania problemu, którego istotą jest to, jak i w jaki sposób należy zorganizować metodykę nauczania FC, aby zapewnić efektywne tworzenie MCK

Tak więc znaczenie to badanie polega na tym, że tradycyjne nauczanie kultury fizycznej nie zapewnia odpowiedniego poziomu jej kształtowania wśród studentów językoznawstwa, przez co nie są oni w stanie pewnie i skutecznie osiągać celów w zakresie prawdziwe warunki komunikacja Doprowadziło to do wyboru tematu badawczego „Kształtowanie kompetencji fonetycznej w oparciu o multimedia (język angielski, uczelnia językowa)” z przekonania, że ​​system doskonalenia zawodowego studentów kierunku lingwistycznego powinien być nie tylko przedmiotowy, ale również profesjonalnie kierowane

Przedmiotem badań jest proces edukacyjny kształtowania kompetencji fonetycznej wśród studentów językoznawstwa

Przedmiotem pracy jest metodyka kształtowania kompetencji fonetycznej wśród studentów językoznawstwa w oparciu o multimedia

Celem niniejszego opracowania jest stworzenie naukowo uzasadnionej i sprawdzonej metodologii stopniowego kształtowania kompetencji fonetycznej w oparciu o multimedia

Hipoteza badania opiera się na założeniu, że proces kształtowania się FC u uczniów będzie bardziej efektywny, jeśli uformuje się każdy komponent FC (poznawczy, pragmatyczny, społeczno-kulturowy, refleksyjny), a proces edukacyjny oparty będzie na wykorzystaniu multimediów w trzech etapach 1) zapoznawczy-prezentacyjny, 2) adaptacyjno-treningowy, 3) asymilacyjny-realizacyjny, które korelują z etapami rozwoju umiejętności i zdolności mowy

1) zbadanie i przeanalizowanie stanu problemu powstania KF w uczelniach językowych w trakcie przygotowania zawodowego językoznawcy oraz wyjaśnienie struktury i treści KF, jego relacji z MCK,

2) opracować metodologię tworzenia FC z wykorzystaniem multimediów w oparciu o podejście komunikacyjno-kompetencyjne, polegające na tworzeniu środowiska informacyjno-edukacyjnego,

3) naukowe uzasadnienie zasad nauczania fonetyki opartej na multimediach, określenie miejsca i roli multimediów w formowaniu FC,

4) organizować i prowadzić szkolenie eksperymentalne w celu sprawdzenia skuteczności opracowanej metodyki, opisać wyniki ilościowe i jakościowe szkolenia eksperymentalnego;

Do rozwiązania zadań wykorzystano następujące metody badawcze:

analiza teoretyczna literatury naukowej dotyczącej problemu powstawania FC w szkolnictwie wyższym,

Uogólnienie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych w kształtowaniu FC wśród studentów językoznawstwa,

metody zbierania danych ilościowych i jakościowych (kwestionariusze, obserwacje),

Przeprowadzenie szkolenia pilotażowego w celu sprawdzenia skuteczności proponowanego kursu praktycznego,

Przetwarzanie wyników uczenia się studentów zgodnie z opracowanym kursem praktycznym metodami statystyki matematycznej

Podstawą teoretyczną i metodologiczną opracowania jest praca

W dziedzinie językoznawstwa i fonetyki praktycznej (AA Alkhazishvili, VD Arakin, V A Artemov, B V Belyaev, L Bloomfield, L V Bondarko, E A Buraya, V A Vasiliev, N B Gvishiani, V K Zhuravlev, L R Zinder, E F Kirov, R K Minyar-Beloruchev S V Pavlova, V I Postovałowa, A A Reformatsky, M A Sokolova, I G Torsueva, A L Trakh-

Terow, HS Trubetskoy, T I Shevchenko, L. V Shcherba, R Jacobson, H J Giegerich, S Gussenhoven., Schiller Niels O, Meyer Antje S i in.),

W dziedzinie psychologii (VA Artemov, BV Belyaev, JI S Wygotsky, P Ya Galperin, H I Zhinkin, I A Zimnyaya, A A Leontiev, AN N. Leontiev, A R Luria, S L Rubinshtein i inni),

W zakresie teorii i metodyki szkolenia i edukacji (I.L Beam, B Bloom, P Ya Galperin, H D Galskova, H I Gez, I A Gruzinskaya, M G Evdokimova, G. V Elizarova, V A Kokkota, I M Kolker, H V Kuzmina, M V Lyakhovitsky , R P Milrud, R K Minyar-Beloruchev, A A Miro-lyubov, E I Passov, R. G Rogova, V V Safonova, E H Solovova, P V Sysoev, H F Tałyzyna, S G Ter-Minasova, I I Khaleeva, I A Tsaturova i inni)

Zapewniona jest wiarygodność i aktualność wyników badań

w oparciu o osiągnięcia metodyki nauczania języków obcych i nauk pokrewnych,

stosując adekwatne metody badawcze, wyniki eksperymentalnego treningu

Nowość naukowa badania wynika z faktu, że:

1 Zidentyfikowała i opisała teoretyczną i metodologiczną strategię tworzenia FC wśród studentów Wydziału Lingwistyki

2 Ujawniane są etapy uczenia się FC w oparciu o multimedia: zapoznawczy-prezentacyjny, adaptacyjno-szkoleniowy, asymilacyjny-urzeczywistniający - i ustalono ich związek z etapami kształtowania umiejętności i zdolności

3 Opracowano podstawy IEE, które są połączeniem elementów metodologicznych, informacyjnych i komunikacyjnych

Teoretyczne znaczenie badania polega na tym, że

1 udowadnia skuteczność metodyki nauczania studentów wychowania fizycznego w oparciu o jej stopniowe formowanie z wykorzystaniem multimediów,

2 wyjaśnił komponenty FC jako aspekt MTK,

3 uzupełniono klasyfikację zadań i ćwiczeń opartych na multimediach dla kształtowania pragmatycznych, poznawczych, społeczno-kulturowych, refleksyjnych aspektów wychowania fizycznego

Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że:

1 opracowałem multimedialny podręcznik do nauczania PF dla lingwistów, który stanowi merytoryczno-technologiczną podstawę procesu tworzenia FC,

Zatwierdzenie i wdrożenie wyników badań odbywało się poprzez publikacje w prasie, wystąpienia na konferencjach, seminariach „Międzynarodowa Konferencja-Wystawa ITO – 2005” (Moskwa, 2005), Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna„Nauczyciel, uczeń, podręcznik” (Moskwa, 2006), Seminarium naukowo-metodyczne „Edukacja językowa na obecnym etapie” Katedry Edukacji Językowej TTIUFU (Taganrog, 2007), wystąpienia na dorocznych konferencjach naukowo-praktycznych nauczycieli South Ural State University (SUSU), na seminariach naukowych i metodologicznych; referaty na posiedzeniach katedry, Rady Naukowej Wydziału Lingwistyki SUSU

Główne wyniki badań zostały wprowadzone do procesu kształcenia na I roku Wydziału Lingwistyki SUSU

Następujące są bronione

1 KF jest połączeniem komponentów poznawczych, pragmatycznych, społeczno-kulturowych i refleksyjnych Treść KF jest ustalana z uwzględnieniem zasad podejścia społeczno-kulturowego, które obejmują: dydaktyczne, dialektalne, społeczne, stylistyczne i porównawcze

2 Multimedialny system formowania FC polega na stworzeniu systemu ITS, w skład którego wchodzi komponent metodologiczny obejmujący elementy strukturalne, funkcjonalne i proceduralne, komunikacja polegająca na połączeniu między uczestnikami procesu informacyjnego w oparciu o zasady indywidualizacji, interaktywność, różnicowanie™ i informacyjne, czyli otwartość i dostępność informacji, ich dobór i organizacja zgodnie z celami nauczania

3 Efektywne tworzenie FC ułatwia szkolenie każdego z jego składowych komponentów (poznawczego, pragmatycznego, społeczno-kulturowego, refleksyjnego), zbudowanego na bazie multimediów i realizowanego w trzech etapach: 1) zapoznawczy-prezentatywny, 2) adaptacyjny- trening, 3) asymilacja-urzeczywistnianie

Sukces kształtowania FC opartego na multimediach osiąga się poprzez jego skorelowanie z procesem kształtowania umiejętności i wdrażaniem takich zasad nauczania praktycznej fonetyki jak powtórka, słuchanie wyprzedzające, indywidualizacja, zasady tematyczne i modułowe.

Etapy badań Badanie przeprowadzono w trzech etapach Etap pierwszy (2005-2006) poświęcony był studiowaniu literatury specjalistycznej z zakresu filozofii, pedagogiki, psychologii, językoznawstwa, celu oraz przedmiotu, przedmiotu, hipotezy i celów badania. Ponadto prowadzono prace nad pierwszym i drugim rozdziałem badania. W drugim etapie (2006-2007) prowadzono prace mające na celu przygotowanie praktyki eksperymentalnej, opracowanie zespołu dydaktyczno-metodologicznego składającego się z multimediów studenta dodatki i wytyczne dla nauczycieli Etap trzeci (2006-2007) poświęcony był prowadzeniu szkolenia eksperymentalnego, analizowaniu i przetwarzaniu jego wyników

Struktura i zakres rozprawy Rozprawa zawiera wstęp, dwa rozdziały, wnioski do każdego z nich, zakończenie, spis bibliograficzny oraz załączniki.

We Wstępie uzasadniono trafność i wybór tematu badawczego, określono przedmiot, przedmiot, cel, cele i metody badań, a także ich nowość naukową, znaczenie teoretyczne i praktyczne, sformułowano hipotezę i główne postanowienia zgłoszone do obrona

Zasadnicza część opracowania, przedstawiona w dwóch rozdziałach, poświęcona jest spójnemu rozwiązaniu zadań

Rozdział pierwszy dotyczy zagadnień psychologicznych, pedagogicznych, językowych, podstawy metodologiczne tworzenie FC ujawnienie koncepcji FC, analiza różnych podejść do tworzenia FC, uzasadnienie metodologii nauczania FC na podstawie podejścia komunikacyjnego (CCP)

Drugi rozdział ujawnia metodologię tworzenia FC, opisuje przebieg i wyniki treningu eksperymentalnego

W Konkluzji podsumowano główne wyniki badania, sformułowano ogólne wnioski oraz zarysowano perspektywy dalszych badań w tym zakresie.

Lista bibliograficzna obejmuje 242 tytuły, w tym 46 w języku angielskim

Jako aplikacje uwzględniono teksty użyte w treningu eksperymentalno-eksperymentalnym sekcji ustalającej i kontrolnej, tekst kwestionariusza, a także dane uzyskane podczas treningu eksperymentalno-eksperymentalnego, które zostały przetworzone metodami statystyki matematycznej .

FC jest integralną częścią MCK, posiada szereg cech, które należy wziąć pod uwagę tworząc na uczelni Analiza literatury, studium doświadczeń pedagogicznych wykazała, że ​​cechy te są zdeterminowane miejscem i rolą FC w nauczaniu języka obcego jako środka komunikacji, zakłócający wpływ języka ojczystego, sztuczne środowisko uczenia się, stały monitoring poziomu wymowy, potrzeba kontaktu z native speakerem w celu utrzymania autentycznego poziomu wymowy Badanie stwierdził, że te cechy są brane pod uwagę podczas nauki materiał programu na kursie „Praktyczna fonetyka języka angielskiego”, podczas zajęć praktycznych w języku obcym na kursie „Warsztaty z kultury komunikacji głosowej”

Analiza różnych podejść do tworzenia FC, w oparciu o zorientowany na ucznia paradygmat edukacji, wykazała możliwości CCP we współczesnej edukacji języków obcych w ogóle oraz dla rozwoju teoretycznych podstaw metodologii tworzenia FC w Podejście to skupia nauczyciela i ucznia na kształtowaniu umiejętności zapewniającej efektywne funkcjonowanie ucznia wiedzy, umiejętności i zdolności do realizacji wyznaczonych celów

CCP w nauczaniu języków obcych jest realizowany z uwzględnieniem następujących zasad: a) orientacja komunikacyjna, b) autentyczność, c) aktywność, d) refleksyjność, e) zgodność kulturowa, f) skuteczność technologiczna, g) orientacja osobista

Analiza literatury naukowej wskazuje, że w ramach KPCh w nauczaniu języków obcych wyróżnia się kompetencje przedmiotowe, komunikacyjne, ruchowe i rozwojowe, które są ze sobą ściśle powiązane i współzależne.Jednocześnie kompetencje komunikacyjne (KK) jest wiodącym FC i jest integralną częścią CC

Uważamy FC za zdolność do postrzegania i odtwarzania produktu mowy zgodnie z normami wymowy badanego języka, biorąc pod uwagę cel komunikacyjny i warunki komunikacji.

produkcja mowy (czyli mówca wymawia dźwięki), percepcja mowy (czyli jak dźwięki są odbierane przez słuchacza) i analiza mowy Innymi słowy, zmiany dźwięku ustrukturyzowane w ramach określonego systemu fonologicznego stanowią głęboką materialną podstawę wszystkich umiejętności mowy (LES) FC z innymi składnikami ICC jest realizowany poprzez funkcję wyrażania i rozumienia znaczenia, która reguluje powstawanie FC (SV Pavlova). Głównymi składnikami FC są poznawcze, pragmatyczne, społeczno-kulturowe i refleksyjne.

Komponent poznawczy to wiedza o systemie fonologicznym badanego języka, który odzwierciedla występujące w języku zjawiska dźwiękowe różnych poziomów – dźwięk/fonem, słowa i zdania, relacje między grafemem a fonemem, zapis transkrypcyjny, fonologiczne środki komunikacji

Komponent pragmatyczny polega na opracowaniu strategii uczenia się uczących się, które zapewniają tworzenie FC.Istnieją strategie operowania materiałem językowym, które obejmują umiejętności produkcji, aby wyraźnie wymawiać i rozróżniać dźwięki, kombinacje dźwięków ze słuchu, przestrzegać norm dla wymawianie spółgłosek, prawidłowe kładzenie akcentu w słowach i frazach, obserwacja rytmiczno-melodyjnej organizacji mowy i pauzy, prowadzenie normalnego tempa mowy z zachowaniem poprawna wymowa poprawnie wymawiać zdania, przestrzegać głównych rodzajów intonacji itp. oraz umiejętności odbioru, korelować skład fonetyczny zdania z jego znaczeniem, różnicować podobnie brzmiące wyrazy i wyrażenia, określać liczbę sylab akcentowanych w zdaniu i główne obciążenie semantyczne w proste zdanie oparte na stresie logicznym, ustalaniu podobieństw i różnic w rytmicznym układzie fraz itp.

Strategie wytwarzania mówienia/pisania, komunikatywnych i fonetycznych wariantów mowy odpowiadających celom i warunkom komunikacyjnym, umiejętność pauzowania zdania, umiejętność posługiwania się środki emocjonalne kolorystyka mowy, umiejętność posługiwania się fonetycznymi środkami mowy formalnej i nieformalnej oraz strategii w odbiorze słuchanie/czytanie, umiejętność rozumienia pytań zawartych w spójnej wypowiedzi, umiejętność identyfikacji błędów fonologicznych i fonetycznych, umiejętność określania mówcy postawa z powodu intonacji

Komponent społeczno-kulturowy obejmuje różnorodność kulturową, zmienność wymowy, różnicę normy społeczne, posiadanie

środki fonologiczne i wzorce kulturowe stylu oficjalnego i nieoficjalnego, znajomość norm gwarowych, sposoby opisu wiedzy fonologicznej

Komponent refleksyjny przyczynia się do realizacji samokontroli, rozwoju emocjonalnego i wartościującego stosunku do badanego materiału Strategie refleksyjne polegają na ustaleniu strefy błędu, podkreśleniu obiektu, w którym popełniono błąd, decydowaniu o charakterze korekty , wprowadzenie poprawki, porównanie ze standardem, przejście na inny obiekt

Powyższe strategie FC są tworzone etapami. Opanowanie strategii jest specjalnie zorganizowanym procesem uczenia się, który zapewnia stopniowe przejście od automatyzacji umiejętności mowy do kształtowania opartych na nich umiejętności komunikacyjnych.

FC jest ściśle związany z konstrukcją dźwiękową mowy, to znaczy z generowaniem mowy, która jest łańcuchem zapisów wewnątrzmowy, dzięki czemu pomysł zamienia się w szczegółową zewnętrzną wypowiedź mowy reguły języka), wewnętrzne przekodowywanie ( transformacja intencji), implementacja blok1 (a FC przechodzi przez trzy etapy. Organizując ten proces, wyszliśmy od następujących zapisów: jedność funkcjonalnych i formalnych aspektów podstaw wymowy mowy, systemowy charakter relacji wymowy jednostki, pragmatyczna orientacja cech wymowy mowy, umiejętny charakter działań wymowy mowy w związku z integrującym efektem kontekstu mowy, potrzeba zapewnienia poziomu gotowości wymowy jako sygnału wyjściowego do produkcji mowy nagromadzenie wzorców zachowań mowy, które mają własny zakres dźwiękowy Podstawą wymowy obrazu komunikacyjnego jest macierz rytmiczno-intonacyjna oznaczona sytuacją Wyróżniamy kilka etapów formowania składowych FC

Wszystkie zadania dotyczące tworzenia FC są podzielone na 3 grupy 1) zadania wstępne mające na celu rozwój słuchu, oddychania, głosu, tworzenie bazy artykulacyjnej, 2) zadania warunkowej mowy, 3) zadania komunikacyjne Opracowaliśmy zestaw zadania, opracowane z uwzględnieniem etapów powstawania FC

Cel, zasady KPCh określiły strukturę i treść kursu, które znajdują odzwierciedlenie w podręczniku szkoleniowym

Podręcznik oparty na wykorzystaniu technologii multimedialnych składa się z dwóch części, zawiera materiał teoretyczny, teksty będące podstawą ćwiczeń oraz zadania praktyczne.Uważamy, że metodycznie umiejętne posługiwanie się komputerem implikuje jego przeplatanie się z innymi pomocami dydaktycznymi, dodatkowo właściwa organizacja pracy, nauczyciel może naprzemiennie wizualną i słuchową modalność informacji i inne formy praca (otwarta – produktywna, indywidualna – grupowa), wyznaczanie twórczych zadań motywujących aktywność edukacyjną uczniów

W celu określenia skuteczności proponowanej metodologii tworzenia FC wśród studentów językoznawstwa przeprowadzono eksperymentalne szkolenie na Wydziale Lingwistyki South Ural State University w ramach praktycznego kursu fonetyki języka angielskiego opracowanego przez autora badania od 2005 r. do 2007. W opracowaniu przedstawiono wyniki praktyki eksperymentalnej rok akademicki 2006/2007 Podczas szkolenia eksperymentalnego dopracowano i udoskonalono program kursu

Wybór głównego kierunku szkolenia eksperymentalno-eksperymentalnego został dokonany przez nas, biorąc pod uwagę wymagania dotyczące szkolenia językoznawców.Istotą szkolenia eksperymentalno-eksperymentalnego było przetestowanie technologii tworzenia FC w oparciu o multimedia, dźwięk , zdjęcie, rysunek, animacja, wideo itp.) w jedną całość, a także nośnik takich informacji, który zapewnia interaktywną interakcję z uczniem

Wykorzystanie technologii informacyjnych wymaga stworzenia środowiska informacyjno-edukacyjnego, przez co rozumiemy taką organizację przestrzeni uczenia się, która obejmuje trzy komponenty oraz komponent emocjonalno-oceniający, proceduralny, który zapewnia tworzenie FC w trzech etapach, z odpowiednie zadania i ukierunkowanie na konkretny komponent KK, 2) powiązania komunikacyjne między uczestnikami procesu informacyjnego oparte na zasadach indywidualizacji, interaktywności, zróżnicowanych™ Specjalne

zwracamy uwagę na kwestie samokontroli i autokorekty, 3) otwartość informacji i dostępność informacji, jej dobór i organizację zgodnie z celami nauczania

Jako materiał do ćwiczeń wykorzystaliśmy opracowany przez nas multimedialny podręcznik op-le-na SFP dla studentów I roku wydziału Lingwistyki.Podręcznik zawiera materiał teoretyczny i praktyczny niezbędny do opanowania języka fizycznego i kontroli ( CG) grupy 30 osób wzięło udział w pracy eksperymentalnej, 15 osób w CG i 15 osób w działalności EG., pozytywne nastawienie do studiowania tego kierunku.Główne kryteria to akustyka (percepcja i odtwarzanie dźwięku, kombinacje dźwiękowe słowem i syntagmą), artykulacyjny (znajomość zasad artykulacji dźwięków, fuzji w syntagmach), komunikatywny (komunikatywny fonologiczny warianty mowy zgodne z celem i warunkami komunikacji)

Każde kryterium oceniano według specjalnie opracowanych parametrów.Analiza literatury naukowej oraz badania eksperymentalne pozwoliły wyróżnić trzy poziomy tworzenia FC: wysoki, średni i niski.

Do sprawdzenia wiarygodności otrzymanych wyników zastosowano metodę kryteriów nieparametrycznych.

Do oceny poziomu wiedzy wykorzystano współczynnik przyswajania wiedzy, dodatkowo zastosowano metodę samooceny

Pierwsza część kontrolna została wykonana po przestudiowaniu modułu na spółgłoski.Uzyskane wyniki wskazują na wystarczający poziom wiedzy i umiejętności uczniów EG Średni wynik- 3,8 w porównaniu

s 2,5 w CG Odpowiednio, Cusv w CG - 0,28, a w EG - 0,51 Dostępny

nieznaczne różnice między uczniami z CG i EG tłumaczy się trudną adaptacją do pracy w trybie op-intermedia

W drugiej części podsumowano wyniki badania modułu na dźwiękach samogłoskowych.

Test końcowy został przeprowadzony na zakończenie praktycznego kursu fonetyki języka angielskiego. Test obejmował 5 zadań

Tabela 1 - Analiza ilościowa końcowego testu w CG i EG

Grupa nr „5” „4” „3” „2”

1 Kontrola 2 4 5 4

2 Eksperymentalne 2 7 5 1

Tabela 2 - Dane porównawcze dotyczące tworzenia FC w CGiEG

Sekcje Grupa Liczba osób Poziomy (ocena) (współczynnik)

Niski średni wysoki

Ilość % Ilość % Ilość %

Zero CG 15 0 0 14 93,4 1 6,6

Np. 15 1 6,6 10 66,4 4 26,6

Pierwszy ZK 15 10 66,6 5 33,4 0 0

Np. 15 0 0 12 80 3 20

Drugi ŚG 15 3 20 10 66,4 2 13,3

Np. 15 1 6,6 11 73,4 3 20

Ostateczna ZK 15 4 26,6 9 60 2 13,4

Np. 15 1 6,6 12 80 2 13,4

Jak pokazują wyniki pracy eksperymentalnej, grupy z GK i GZ na punkcie odcięcia zerowego miały bliski rozkład uczniów ze względu na poziom rozwoju wiedzy i umiejętności.Wyniki pierwszego cięcia ujawniają pewne różnice, które stają się istotne po drugim cięciu kontrolnym. Ponieważ proces edukacyjny różnił się jedynie wykorzystaniem technologii informatycznych, uzyskane różnice w wynikach tłumaczy się wpływem tego właśnie czynnika.Jak pokazuje tabela 2, wyniki uzyskane w ZG są wyższe niż w ZG

Analiza wyników wskazuje, że na początku eksperymentu poziomy tworzenia FC u uczniów z EG i CG były porównywalne

Pod koniec eksperymentu formatywnego zmienił się stosunek wyników, co również wskazuje na skuteczność proponowanej metodologii.

Przeprowadzone na początku i na końcu szkolenia eksperymentalnego, przesłuchano uczniów w oparciu o metodologię opracowaną przez N. V. Kuzminę w celu ujawnienia ukrytej pozycji uczniów w stosunku do podręcznika multimedialnego.Pomiar ten został również wykorzystany przez nas jako swoisty wskaźnik organizacji procesu kształcenia na Wydziale Lingwistyki Graficznie wyniki badania grupowego przedstawiono w postaci wykresów słupkowych na rycinach 1, 2

wyraźnie zadowolony raczej zadowolony niż niezadowolony niejasna postawa raczej niezadowolony niż zadowolony wyraźnie niezadowolony

kontrowersyjna postawa

zaczynam się uczyć

□ koniec szkolenia

Rysunek 1 - Wykres słupkowy wskaźnika satysfakcji dla CG L-104

wyraźnie zadowolony

zadowolony, a nie niezadowolony

relacja nieokreślona

bardziej niezadowolony niż zadowolony

wyraźnie niezadowolona sprzeczna postawa

zaczynam się uczyć

□ koniec szkolenia

Rysunek 2 - Wykres słupkowy wskaźnika satysfakcji dla EG L-105

Tabela 3 - Wskaźniki wskaźnika zadowolenia (wg metody NV Kuzmina)

Początek szkolenia Koniec szkolenia Poprawa, %

ZS OZ OZ OZ OZ

Wartość średnia 0,1 0,1 0,47 0,53 370 430

Jak widać na wykresach na rysunkach 1 i 2 oraz w tabeli 3, wskaźniki zadowolenia znacznie wzrosły pod koniec szkolenia o tym, że uczniowie byli obojętni na korzystanie z podręcznika multimedialnego i nie czuli się szczególnie zadowoleni z organizacji procesu edukacyjnego Pod koniec szkolenia wartości wskaźnika satysfakcji są zbliżone do 0,5 (satysfakcja) op-1te-podręczniki dotyczące praktycznej fonetyki języka angielskiego

Do oceny efektywności dydaktycznej zastosowania technologii informacyjnej w procesie edukacyjnym posłużono się współczynnikiem

współczynnik oceny (poziom wiedzy) Ka K0 = -tv-

Wykorzystaliśmy w tym celu wyniki testu końcowego przeprowadzonego na zakończenie praktycznego kursu fonetyki języka angielskiego.Wyniki ankiety przedstawiono w tabeli 4.

Tabela 4 - Wyniki końcowej klasyfikacji w GK i EG

Grupy „5” „4” „3” „2” Średnia wartość

Kontrola 4 5 6 J 0 3,8

Eksperymentalna 6 8 1 0 4,3

Współczynnik efektywności wykorzystania technologii informacyjnej w procesie edukacyjnym wynosi 1,13

Wartość K0 większa od 1 służy jako podstawa do wniosku, że wdrożenie testowanego modelu jest bardziej efektywne niż szkolenie w GK

Plan celowy rozumiano jako jakościową poprawę poziomu formowanych KF w GZ w porównaniu z GK, co znalazło odzwierciedlenie w ilościowym wzroście wskaźnika poziomu formowanych KF.

Dane z wykresu na rysunku 3 wskazują, że w GK i GZ nastąpiły pozytywne zmiany we wszystkich wskaźnikach, które zostały wybrane do określenia poziomów formowanych FC. Jednocześnie luka jakościowa między GE a CG jest znacząca. W obu grupach FC osiągnęło 100% uczestników treningu eksperymentalnego, z czego 40% osiągnęło eEG wysoki poziom aw GK - 26,7%. Średni poziom w GZ wynosił 60%, w GK 73,3%. Pozytywnym aspektem tej techniki jest brak uczniów z niskim poziomem uformowanej FC.

□średni

□ wysoki

° średni □ wysoki

Rysunek 3 - Wykres kołowy poziomów formacji FC w EG i CG

Weryfikację rzetelności wniosku o skuteczności zaproponowanego modelu kształtowania KZ uczniów przeprowadzono na ostatnim etapie eksperymentu metodologicznego według kryterium y) (chi-kwadrat) według wzoru:

k , ~ h2 W - L,)

Zgodnie z tabelą rozkładu2 dla poziomu istotności 0,05 i stopnia swobody równego 3 (c//~ (4 - 1) - (2 - 1) \u003d 3)), znajdujemy punkt krytyczny X2 ~ 7,815.

Tabela(a 5 - tabela danych plasterka)

Pierwsze cięcie Drugie cięcie Końcowe cięcie

X2 3,86 6,52 4,92

Wartość obserwowana jest więc mniejsza niż xKp, zatem dane obserwacyjne są zgodne z hipotezą zerową i nie dają podstaw do jej obalenia.

Tak więc różnice między odpowiadającymi sobie dwoma rozkładami we wszystkich grupach można uznać za znaczące. Porównanie odpowiednich danych z sekcji każdej z grup pokazuje, że w EG pod koniec treningu eksperymentalnego poziomy tworzenia FC są wyższe niż w CG Różnice ilościowe w wynikach uzyskanych w CG i EG świadczą o skuteczności techniki eksperymentalnej

Podsumowując dane z eksperymentalnego i eksperymentalnego treningu, należy zauważyć, że opracowana metodologia tworzenia FC okazała się skuteczna, a hipoteza robocza tego badania została potwierdzona.

Zaproponowana metodyka nauczania PC ma na celu rozwój PC, co generalnie umożliwiło wykorzystanie go w szkoleniu lingwistów.

1 W opracowaniu podstawy teoretyczne i praktyczna metodologia wdrożenie modelu tworzenia komputera PC opartego na multimediach wśród studentów kierunku językowego

2 Na podstawie analizy literatury psychologicznej, pedagogicznej, lingwistycznej, metodologicznej sformułowano definicję FC, przez którą rozumie się umiejętność postrzegania i odtwarzania utworu mowy zgodnie z normami badanego języka, z uwzględnieniem cel komunikacyjny i warunki komunikacji FC a) składa się z komponentów poznawczych, pragmatycznych, społeczno-kulturowych i refleksyjnych, b) może być indywidualny, grupowy, regionalny, standardowy

zirovannym; c) charakteryzuje się dynamizmem, d) reguluje opcje akceptowalności i zmienności. Charakterystyczną cechą tworzenia KF jest to, że konieczne jest uformowanie wszystkich komponentów KZ, z uwzględnieniem wszystkich komponentów MCK Uwzględnienie komponentu społeczno-kulturowego wiąże się z badaniem zróżnicowania fonetycznego, co jest niezbędne do kształtowanie świadomości fonetycznej wśród uczniów, która obejmuje obserwację i gotowość do spotkań z różnymi opcjami fonetycznego tworzenia mowy

3 W opracowanym modelu powstawania PC przedstawiono teoretyczne aspekty powstawania PC, w którym PC przedstawiono jako proces oparty na ITS, który obejmuje następujące elementy metodologiczne, komunikacyjne i informacyjne ITS w powiązaniu z cel i zasady nauczania fonetyki, do których zaliczamy takie zasady jak powtórka, słuchanie równoległe i odtwarzanie, zasady indywidualizacji, interaktywności, tematyczne i modułowe, tworzą integralny system nauczania fonetyki

4 Skuteczność tworzenia FC w warunkach edukacji językowej osiąga się poprzez zastosowanie zadań fonetycznych Opracowaliśmy zestaw zadań mających na celu sformułowanie pomysłów na temat systemu fonetycznego języka angielskiego, w celu zrozumienia, że ​​wybór środków fonetycznych projektowania mowy jest zdeterminowany celami i warunkami komunikacji, przy identyfikowaniu przez uczniów podobieństw i różnic w wymowie języka ojczystego i obcego, na świadomym wyborze fonetycznych środków mowy

5 Opracowano eksperymentalny modułowy kurs praktycznej fonetyki opartej na multimediach dla studentów kierunków językowych oraz przeprowadzono eksperymentalne szkolenie w celu sprawdzenia hipotezy badawczej i opisano jej jakościowe i ilościowe wyniki. FC w warunkach uniwersyteckiej edukacji językowej osiąga się na podstawie uwzględnienia

ogólnoeuropejskie i rosyjskie wymagania dotyczące poziomu biegłości FC,

Charakterystyka FC jako zjawiska wieloskładnikowego, stanowiącego integralną część ICC,

Komponenty poznawcze, pragmatyczne, społeczno-kulturowe, refleksyjne FC,

Dydaktyczne i metodyczne uwarunkowania przejścia od odtwórczego modelu organizacji procesu uczenia się wychowania fizycznego do orientacji twórczej

model, w którym dominującą metodologią są zadania fonetyczne zorientowane na komunikację”

W wyniku wprowadzenia opracowanego przez nas podręcznika opartego na multimediach w procesie kształcenia na uczelni językowej, studenci wykazali ukształtowaną FC jako umiejętność

mieć świadomość różnorodności i zmienności projektu dźwiękowego utworu mowy, w zależności od statusu społecznego, regionalnego, celu i warunków komunikacji,

zrozumieć, że FC jest wdrażany w zależności od kontekstu celu komunikacyjnego i interakcji,

Identyfikować podobieństwa i różnice w oparciu o znajomość bazy artykulacyjnej,

określić styl komunikacji w oparciu o projekt dźwiękowy mowy,

Inicjować i brać czynny udział w komunikacji dzięki emocjonalnym czynnikom FC, który sprawia, że ​​mowa jest jasna, ekspresyjna, dokładna w wyrażaniu znaczenia

Perspektywa tego badania polega na możliwości wykorzystania jego wyników w nauczaniu fonetyki w systemie szkolnictwa wyższego i podyplomowego, a także w klasach specjalistycznych szkół średnich

Główne założenia badań rozprawy znajdują odzwierciedlenie w kolejnych publikacjach autora:

1 Chomutova, A.A. Teoria fonemów w aspekcie aplikacyjnym / A.A. Khomutova // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Południowego Uralu. Seria: Językoznawstwo. - Czelabińsk, 2007. - Wydanie. 4. -Nr 1 (73). - S. 94-98.

2 Chomutova, A.A. Komunikatywno-kompetencyjne podejście do nauczania praktycznej fonetyki języka angielskiego / A.A. Khomutova // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Południowego Uralu. Seria: Językoznawstwo. - Czelabińsk, 2007. - Wydanie. 5. - nr 15 (87). -Z. 92-96.

3 Kichigina, E V Język angielski Praktyczne zadania kontrolne fonetyki dla studentów II roku / wyd.

4 Romaszowa, A Technologia tworzenia kursu zdalnego nauczania praktycznej fonetyki języka angielskiego / A A Romaszowa // Technologia informacyjna w edukacji Sob tr XV Conf -wystawy -CH IV - M BIT-pro, 2005 - C 76-77

5 Romaszowa, A A Kurs kształcenia na odległość z praktycznej fonetyki języka angielskiego / A A Romaszowa // Modernizacja systemu kształcenia zawodowego w oparciu o kontrolowaną ewolucję materiałów IV Ogólnorosyjskiej konferencji korespondencyjno-praktycznej, Instytut prof. zdjęcie - Czelabińsk, 2005 - C 128-131

6 Kaigorodova, L M Testy z języka angielskiego dla studentów I roku Wydziału Lingwistyki / pod redakcją O.V. Noskova / L.M. Kaigorodova, E.V. Kichigina, T.I.

7 Khomutova, A A Korzystanie z pomocy multimedialnej na kursie „Praktyczna fonetyka języka angielskiego” / A A Khomutova // Języki obce w materiałach do nauczania na odległość II Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna - Perm Publishing House of Perm State Technical University, 2006 - C 305 -308

8 Khomutova, A A Struktura kursu multimedialnego z praktycznej fonetyki i fonologii języka angielskiego / A A Khomutova // Nowe technologie informacyjne w materiałach edukacyjnych międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej - Jekaterynburg, 2007 -С 156-158

Podpisano do druku 18 września 2007 r. Format 60x84/16 Tom 1.2 rozmiar wydruku Nakład 100 egzemplarzy Zamówienie 1164

Wydawnictwo Państwowego Uniwersytetu Tambowskiego im. G. R. Derzhavina 392008, Tambow, Sowietskaja, 190g

Treść rozprawy autor artykułu naukowego: kandydat nauk pedagogicznych, Khomutova, Anastasia Alexandrovna, 2007

Wstęp.

Rozdział 1. Podstawy teoretyczne Badania.

1.1 Kształtowanie kompetencji fonetycznej jako problem metod nauczania języków obcych.

1.2 Struktura i treść kompetencji fonetycznej.

1.3 System nauczania kompetencji fonetycznych wśród studentów lingwistów.

Wnioski do rozdziału 1.

Rozdział 2. Metodyka kształtowania kompetencji fonetycznej w oparciu o multimedia.

2.1. Multimedialne podstawy kształtowania kompetencji fonetycznej wśród studentów lingwistów.

2.2. Cel, cele i warunki organizacji szkolenia eksperymentalnego.

2.3. Analiza wyników treningu eksperymentalnego.

Wnioski do rozdziału 2.

Wprowadzenie do rozprawy w pedagogice na temat „Kształtowanie kompetencji fonetycznej w oparciu o multimedia”

Problem globalizacji, użycie języka angielskiego jako języka komunikacji międzynarodowej, orientacja na światowe trendy w edukacji, europeizacja treści i modeli edukacji, tworzenie nowych standardów edukacyjnych to szereg wspólnych i ważnych problemów dla rozwój językoznawstwa dla nauczyciela języka obcego: przejście od modelu wiedzy zorientowanego na model kompetencyjny kształcenia wysoko wykwalifikowanych lingwistów, którzy potrafią budować strategie edukacyjne dla realizacji swoich umiejętności, intencji komunikacyjnych w kontekście współpracy międzykulturowej, które zapewniają szkolenie i samorealizację jednostki w kontekście komunikacji międzykulturowej. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w języku obcym (ICC) staje się głównym celem szkolenia zawodowego językoznawcy. ICC jest zjawiskiem wieloskładnikowym. Szczególne miejsce wśród podkompetencji MCK zajmuje kompetencja fonetyczna (FC), gdyż język jako środek komunikacji międzynarodowej przejawia się przede wszystkim w dźwięku zarówno na poziomie segmentowym, jak i supersegmentowym, w samym sposobie zachowania się dźwięku , co zapewnia zrozumienie znaczenia wypowiedzi, a co za tym idzie i osiągnięcie celów komunikacyjnych. Niewyrazistość, brak wyrazistości mowy, brak opanowania komponentu komunikacyjnego i fonetycznego mowy prowadzi do nieporozumień, zakłócenia komunikacji, a co za tym idzie do niemożności rozwiązania głównych zadań nauczania języka obcego.

Niestety nauczanie praktycznej fonetyki na uniwersytecie zajmuje tylko pierwsze dwa lata, co prowadzi do gwałtownego spadku poziomu wymowy w starszych latach, opanowania i rozwoju FC. Podręczniki i pomoce naukowe nie zapewniają podejścia „krok po kroku” w nauczaniu fonetyki, dlatego 3 takie szkolenia już się wyczerpały, dlatego doskonalenie metodologii tworzenia FC wymaga odwołania się do nowych technologii, co jest wymogiem dnia dzisiejszego .

Wielu badaczy zwraca uwagę na wielką rolę treningu FC, słusznie uważając, że przyczynia się on do efektywnego tworzenia ICC jako całości. Z punktu widzenia współczesnej metodologii nakreślono podejście komunikacyjne-kompetencyjne do tworzenia FC jako konsekwentne i celowe kształtowanie podstaw wymowy każdego rodzaju aktywności mowy w kontekście rozwoju kompetencji językowych .

Studium i analiza literatury teoretycznej, a także wyników obserwacji, ankiet, rozmów ze studentami w praktycznych działaniach nauczania fonetyki w latach 2005-2007. umożliwiły zidentyfikowanie następujących sprzeczności między:

Tradycyjne podejście do nauczania fonetyki, skoncentrowane na wymowie normatywnej, czyli standardu wymowy (np. Received Pronunciation lub akcent BBC w przypadku języka angielskiego) oraz konieczności opanowania ICC, co pozwala skutecznie osiągnąć cel w realnym sytuacje komunikacyjne z native speakerami, niezależnie od cech wariantu lub dialektu regionalnego;

Wymagania programowe dotyczące poziomu wymowy i niemożności wykorzystania środków i technik powszechnych w procesie edukacyjnym w celu zapewnienia jakościowej zmienności normy językowej;

Możliwości zasobowe technologii multimedialnych, które w dużej mierze pozbawione są tradycyjnych form nauczania fonetyki oraz brak rozwoju w metodyce nauczania języków obcych z wykorzystaniem multimediów do tych celów.

Powyższe sprzeczności doprowadziły do ​​sformułowania problemu, którego istotą jest to, jak iw jaki sposób należy zorganizować metodykę nauczania FC, aby zapewnić efektywne tworzenie MCK.

Istotność tego badania polega więc na tym, że tradycyjne nauczanie FC nie zapewnia odpowiedniego poziomu jej kształtowania wśród studentów językoznawstwa, a w efekcie nie są oni w stanie pewnie i skutecznie osiągać celów w rzeczywistych warunkach komunikacyjnych, co doprowadziło do wyboru tematu badawczego – „Kształtowanie kompetencji fonetycznej w oparciu o multimedia (język angielski, język akademicki)”. W związku z tym rozprawa poświęcona jest problematyce powstawania FC wśród studentów uczelni językowej na kursie „Fonetyka praktyczna”. Włączając nauczanie wychowania fizycznego na tym kursie, wychodzimy z przekonania, że ​​system doskonalenia zawodowego studentów kierunku językoznawczego powinien być nie tylko ukierunkowany przedmiotowo, ale także ukierunkowany zawodowo.

Przedmiotem badań jest proces edukacyjny kształtowania kompetencji fonetycznej wśród studentów językoznawstwa.

Przedmiotem badań jest metoda kształtowania kompetencji fonetycznych studentów językoznawstwa w oparciu o technologie multimedialne.

Celem niniejszego opracowania jest stworzenie opartej na nauce i sprawdzonej metodologii stopniowego kształtowania kompetencji fonetycznej w oparciu o multimedia.

Hipoteza badania opiera się na założeniu, że proces kształtowania się KN u uczniów będzie bardziej efektywny, jeżeli uformuje się każdy komponent KN (poznawczy, pragmatyczny, społeczno-kulturowy, refleksyjny), a proces edukacyjny będzie oparty na wykorzystaniu multimediów w trzech etapach: prezentacyjnym, adaptacyjno-treningowym, asymilacyjnym-realizacyjnym, które korelują z etapami rozwoju umiejętności mowy.

Problem, cel, przedmiot, przedmiot i hipoteza badania wyznaczają następujące zadania:

1) zbadanie i przeanalizowanie stanu problemu powstawania WK na uczelniach językowych podczas przygotowania zawodowego językoznawcy oraz wyjaśnienie struktury i treści WK, jej związku z WKP;

2) opracowanie metodologii tworzenia FC z wykorzystaniem multimediów w oparciu o podejście komunikacyjne-kompetencyjne, które obejmuje tworzenie środowiska informacyjnego i edukacyjnego;

3) naukowo uzasadnić zasady nauczania fonetyki opartej na multimediach; określić miejsce i rolę multimediów w tworzeniu FC;

4) organizować i prowadzić szkolenia eksperymentalne w celu sprawdzenia skuteczności opracowanej metodyki; opisać ilościowe i jakościowe wyniki treningu eksperymentalnego.

Do rozwiązania postawionych zadań zastosowano następujące metody badawcze: analizę teoretyczną literatury naukowej dotyczącej problemu kształtowania kultury fizycznej w szkolnictwie wyższym;

Uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego w kształtowaniu FC wśród studentów językoznawstwa;

Ilościowe i jakościowe metody zbierania danych (kwestionariusze, obserwacje);

Przeprowadzić szkolenie pilotażowe w celu sprawdzenia skuteczności proponowanego kursu praktycznego; przetwarzanie wyników uczenia się studentów zgodnie z opracowanym kursem praktycznym metodami statystyki matematycznej.

Podstawą teoretyczną i metodologiczną opracowania są następujące prace:

W dziedzinie językoznawstwa i fonetyki praktycznej (V.A. Artemov, A.A. Alkhazishvili, V.D. Arakin, B.V. Belyaev, L. Bloomfield, JI.B. Bondarko, E.A. Buraya, V.A. Vasiliev, N.B. Gvishiani, V.K. Minyar-Beloruchew, S. V. Pavlova, V. I. Postovalova,

AA Reformatski, mgr Sokolova, I.G. Torsueva, A.JI. Trachterow, N.S. Trubieckoj, T.I. Szewczenko, JI.B. Shcherba, R. Jacobson, H.J. Giegerich, C. Gussenhoven., Schiller Niels O., Meyer Antje S. i in.);

W dziedzinie psychologii (V.A. Artemov, B.V. Belyaev, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein i inni); w dziedzinie teorii i metodologii szkolenia i edukacji (I.L. Bim, B. Bloom, P.Ya. Galperin, N.D. Galskova, N.I. Gez, I.A. Gruzinskaya, MG Evdokimova, G V. Elizarova, V. A. Kokkota, J. M. Kolker, N. V. Kuzmina , M. W. Lachowicki, R. P. Milrud, R. K. Minyar-Beloruchew, A. A. Mirolyubov, E. I. Passov, R. G. Rogova, V. V. Safonova, E. N. Solovova, P. V. Sysoev, N. F. Talyzina, S. G. Ter. ).

Szeroki zakres poruszanych w opracowaniu zagadnień wyjaśnia interdyscyplinarny status wychowania fizycznego, który przesądza o tym, że zadania stojące przed metodyką nauczania wychowania fizycznego mogą być rozwiązywane jedynie w ramach zintegrowanego, integracyjnego podejścia, łączącego osiągnięcia różne nauki.

Rzetelność i aktualność wyników badania zapewniają: oparcie się na osiągnięciach metodyki nauczania języków obcych i nauk pokrewnych; stosowanie odpowiednich metod badawczych;

Wyniki treningu eksperymentalnego.

Nowość naukowa badania wynika z faktu, że:

1. Zidentyfikowano i opisano teoretyczną i metodologiczną strategię tworzenia FC wśród studentów Wydziału Lingwistyki.

2. Ujawniają się etapy uczenia się FC w oparciu o multimedia: wstępno-prezentacyjny, adaptacyjno-treningowy, asymilacyjny-realizacyjny - i ustala się ich związek z etapami kształtowania umiejętności i zdolności.

3. Opracowano podstawy IEE, które są połączeniem elementów metodologicznych, informacyjnych i komunikacyjnych.

Teoretyczne znaczenie badania polega na tym, że:

1. Wykazano skuteczność metodyki nauczania studentów wychowania fizycznego w oparciu o etapowe jej formowanie z wykorzystaniem multimediów;

2. Wyjaśniono elementy FC jako aspektu MTK;

3. Uzupełniono klasyfikację zadań i ćwiczeń opartych na multimediach dotyczących kształtowania pragmatycznych, poznawczych, społeczno-kulturowych, refleksyjnych aspektów wychowania fizycznego.

Praktyczne znaczenie opracowania polega na tym, że:

1. Opracowano podręcznik multimedialny do nauczania PF dla lingwistów, który stanowi merytoryczno-technologiczną podstawę procesu tworzenia FC.

Zatwierdzenie i wdrożenie wyników badań odbywało się poprzez publikacje w prasie; wystąpienia na konferencjach, seminariach: „Międzynarodowa Konferencja-Wystawa ITO-2005” (Moskwa, 2005); Ogólnorosyjska konferencja naukowa i praktyczna „Nauczyciel, uczeń, podręcznik” (Moskwa, 2006); Seminarium naukowo-metodologiczne „Edukacja językowa na obecnym etapie” Katedry Edukacji Językowej TTIUFU (Taganrog, 2007); przemówienia na corocznych konferencjach naukowych i praktycznych nauczycieli Uniwersytetu Państwowego Uralu Południowego (SUSU); na seminariach naukowo-metodologicznych; raporty na spotkaniach działów; Rada Naukowa Wydziału Lingwistyki SUSU.

Główne wyniki badań zostały wprowadzone do procesu kształcenia na I roku Wydziału Lingwistyki SUSU.

Do obrony proponuje się następujące przepisy:

1. FC to połączenie elementów poznawczych, pragmatycznych, społeczno-kulturowych i refleksyjnych. Treść KF ustalana jest z uwzględnieniem zasad podejścia socjokulturowego, na które składają się: dydaktyczne, dialektalne, socjolingwistyczne, stylistyczne i porównawcze.

2. System tworzenia FC oparty na multimediach polega na stworzeniu ITS, który obejmuje komponent metodologiczny obejmujący elementy strukturalne, funkcjonalne i proceduralne; komunikacji, która polega na łączeniu między uczestnikami procesu informacyjnego w oparciu o zasady indywidualizacji, interaktywności, zróżnicowania™ oraz informacji, czyli otwartości i dostępności informacji, jej selekcji i organizacji zgodnie z celami uczenia się.

3. Efektywne tworzenie FC ułatwia szkolenie każdego z jego składowych elementów (poznawczego, pragmatycznego, społeczno-kulturowego, refleksyjnego), zbudowanego na bazie multimediów i realizowanego w trzech etapach: 1) zapoznanie i prezentacja; 2) szkolenie adaptacyjne; 3) asymilacja-urzeczywistnianie. Sukces kształtowania FC opartego na multimediach osiąga się poprzez jego skorelowanie z procesem kształtowania umiejętności i wdrażaniem takich zasad nauczania praktycznej fonetyki jak powtórka, słuchanie wyprzedzające, indywidualizacja, zasady tematyczne i modułowe.

Etapy badań. Badanie przeprowadzono w kilku etapach (2005-2007), które przedstawia tabela 1.

Tabela 1.

Etapy badań

Etapy badań Cele badań Metody badań

1. W przybliżeniu 1. Zrozumieć 1. Studium etapu przygotowawczego metodologiczno-filozoficznych, teoretycznych podstaw badań ogólnonaukowych. literatura.

2. Zdefiniuj przedmiot 2. Studium i analiza przedmiotu, celu, zadań, doświadczenia pedagogicznego; hipoteza robocza, baza określająca etap badań, eksperyment naukowy. nowość, praktyczna Obserwacja. Metoda istotności ankiety (rozmowa, badanie, zadawanie pytań). Testowanie.

2. Organizacyjne- 1. Badanie i 1. Badanie i analiza etapu transformacji w celu analizy stanu psychologicznego problemu pedagogicznego, kształtowania się KF w lingwistyce, przyszłych lingwistów metodycznych nauczycieli. literatura.

2. Przestudiuj i wykonaj 2. Analiza stanu metody ankiety (kwestionariusz, testy fonetyczne). Analiza przygotowania studentów. dokumenty.

3. Obserwacja teoretyczna. uzasadnić systematyzację modułową. kompetencyjne 3. Metodyczne podejście do procesu teoretycznego tworzenia modelowania PC. studenci. 4. Naukowy

4. Rozwijać, prognozować. uzasadnić i modelować. przetestować system 5. Sposób tworzenia FC. teoretyczny

5. Projektowanie i symulacja. teoretycznie 6. Metoda diagnostyczna. uzasadnić metodologię Metody formowania eksperckiego FC. oceny, samooceny.

6. Określ poziom powstawania FC wśród uczniów.

3. Etap formacyjny 1. Studium 1. Obserwacja. skuteczność rozmowy. Introspekcja. fonetyczna Analiza porównawcza studentów kształcenia wiedzy. na podstawie testów jednostkowych. podejście kompetencyjne.

2. Wyjaśnić i wdrożyć zestaw zadań do tworzenia FC.

4.Kontrola- 1. Uzasadniająca 1. Analiza wyników - etap uogólniający - wyniki eksperymentalnych etapów badania. przesłuchanie eksperymentalne. Analiza pracy. poziomy

2. Formułować formację FC. wyniki badań. 4.Metoda samooceny,

3. Wykonaj samoocenę. aprobata wyników Metoda badań matematycznych. Statystyka.

Struktura i zakres rozprawy. Rozprawa zawiera wstęp, dwa rozdziały, wnioski do każdego z nich, zakończenie, spis bibliograficzny oraz załączniki.

Zakończenie rozprawy artykuł naukowy na temat „Teoria i metody szkolenia i kształcenia (według obszarów i poziomów kształcenia)”

Wnioski dotyczące rozdziału II

1. Przeprowadzone prace eksperymentalne potwierdziły słuszność naszej hipotezy, że efektywność tworzenia FC zapewnia system oparty na środowisku informacyjno-uczącym, który stwarza warunki do powstania każdego komponentu FC.

2. Nasz eksperyment, który został przeprowadzony w warunkach naturalnych, należy do kategorii eksperymentu klasycznego. Na podstawie obiektywnych danych, potwierdzonych metodami statystyki matematycznej, wyznaczono CG i EG.

3. Wzrostowi poziomu tworzenia FC wśród uczniów z EG ułatwiło: wysoki stopień zmienność pracy eksperymentalnej, która polegała na opracowaniu multimedialnego podręcznika op-Ipe na temat praktycznej fonetyki i fonologii języka angielskiego.

4. Wyniki etapu oceny eksperymentu wykazały, że tworzenie FC odbywa się niedostatecznie. Potrzebujesz specjalnego, nowoczesne wyposażenie szkolenie, które zapewni autentyczne przyswojenie wiedzy, umiejętności i zdolności fonetycznych. Zidentyfikowaliśmy trzy poziomy powstawania FC.

5. Etap formacyjny eksperymentu pokazał, że tworzenie FC przebiega z większym powodzeniem z wykorzystaniem technologii informatycznych, w szczególności multimedialnego op-Ipe-benefit „Praktyczna fonetyka i fonologia języka angielskiego”.

6. Kryteria skuteczności tworzenia FC są akustyczne, artykulacyjne i komunikacyjne.

7. Prace eksperymentalne potwierdziły skuteczność opracowanej przez nas metodyki. W wyniku uczenia się przez doświadczenie wielu uczniów osiągnęło wysoki poziom kompetencji.

Wniosek

1. W przeprowadzonym opracowaniu opracowano podstawy teoretyczne i praktyczną metodykę wdrażania modelu powstawania FC opartego na multimediach wśród studentów Wydziału Filologicznego. Wyniki analizy opracowań teoretycznych i praktycznych dotyczących problemu metodologii powstawania KK pozwalają stwierdzić, że pomimo wielowymiarowego badania tego problemu, problematyka powstawania KK w warunkach kształcenia uniwersyteckiego jest wciąż niewystarczająco zbadane.

2. Na podstawie analizy literatury psychologicznej, pedagogicznej, lingwistycznej, metodologicznej sformułowano definicję FC. FC jest rozumiany jako umiejętność postrzegania i odtwarzania pracy mowy zgodnie z normami badanego języka, z uwzględnieniem celu komunikacyjnego i warunków komunikacji. FC a) składa się z elementów poznawczych, pragmatycznych, społeczno-kulturowych i refleksyjnych; b) może być indywidualny; grupowy, regionalny, standaryzowany; c) charakteryzuje się dynamizmem; d) reguluje opcje dotyczące akceptowalności i zmienności. Charakterystyczną cechą tworzenia FC jest to, że konieczne jest uformowanie wszystkich składników FC, biorąc pod uwagę wszystkie składniki ICC. Uwzględnienie komponentu społeczno-kulturowego wiąże się z badaniem zróżnicowania fonetycznego, niezbędnego do kształtowania świadomości fonetycznej wśród uczniów, co obejmuje obserwację i gotowość do poznania różnych wariantów fonetycznej formacji mowy.

3. Teoretyczne aspekty powstawania FC zostały przedstawione w opracowanym modelu powstawania FC. W modelu tym FC przedstawiany jest jako proces oparty na ITS, który obejmuje następujące elementy: metodologiczny, komunikacyjny i informacyjny. ITS w połączeniu z celem i zasadami nauczania fonetyki, do których zaliczamy takie zasady jak powtórka, słuchanie równoległe i odtwarzanie, zasady indywidualizacji, interaktywności, tematyczne i modułowe, tworzą integralny system nauczania fonetyki.

4. Skuteczność tworzenia FC w warunkach edukacji językowej osiąga się poprzez zastosowanie zadań fonetycznych. Opracowaliśmy zestaw zadań mających na celu sformułowanie pomysłów na system fonetyczny języka angielskiego; ze zrozumieniem, że wybór fonetycznych środków projektowania mowy zależy od celów i warunków komunikacji; dla uczniów do identyfikacji podobieństw i różnic w wymowie ich języka ojczystego i obcego; o świadomym wyborze fonetycznych środków projektowania mowy.

5. Opracowano eksperymentalny modułowy kurs praktycznej fonetyki opartej na multimediach dla studentów kierunków językowych oraz przeprowadzono eksperymentalne szkolenie sprawdzające hipotezę badawczą i opisano jej jakościowe i ilościowe wyniki. W toku szkolenia eksperymentalnego potwierdzono hipotezę badawczą, która polega na tym, że skuteczność metodyki formowania KF w warunkach uniwersyteckiej edukacji językowej osiąga się na podstawie uwzględnienia:

Ogólnoeuropejskie i rosyjskie wymagania dotyczące poziomu biegłości FC;

Charakterystyka FC jako zjawiska wieloskładnikowego, stanowiącego integralną część ICC;

Poznawcze, pragmatyczne, społeczno-kulturowe, refleksyjne komponenty FC;

Dydaktyczne i metodyczne uwarunkowania przejścia od odtwórczego modelu organizacji procesu uczenia się wychowania fizycznego do modelu zorientowanego twórczo, w którym dominującą metodologią są zadania fonetyczne zorientowane komunikacyjnie.

W wyniku wprowadzenia do procesu dydaktycznego na uczelni językowej opracowanego przez nas podręcznika multimedialnego, studenci zademonstrowali ukształtowaną FC jako umiejętność:

Bądź świadomy różnorodności i zmienności projektu dźwiękowego utworu mowy, w zależności od statusu społecznego, regionalnego, celu i warunków komunikacji;

Zrozum, że FC jest realizowany w zależności od kontekstu celu komunikacyjnego i interakcji;

Identyfikować podobieństwa i różnice w oparciu o znajomość bazy artykulacyjnej;

Określ styl komunikacji w oparciu o dźwiękowy projekt mowy;

Inicjowanie i branie aktywnego udziału w komunikacji ze względu na emocjonalne czynniki FC sprawia, że ​​mowa jest jasna, ekspresyjna, trafna w wyrażaniu znaczenia.

Perspektywa niniejszego opracowania polega na możliwości wykorzystania jego wyników w nauczaniu fonetyki w systemie szkolnictwa wyższego i podyplomowego oraz w klasach specjalistycznych szkół ogólnokształcących.

Spis piśmiennictwa rozprawy autor pracy naukowej: kandydat nauk pedagogicznych, Chomutowa, Anastazja Aleksandrowna, Czelabińsk

1. Andrienko, A.S. Podstawowe pojęcia aparatu pojęciowego modułowo-klasowego systemu kontroli w przestrzeni edukacyjnej uczelni / A.S. Andrienko // Perspektywiczne technologie informacyjne i inteligentne systemy. - Taganrog, 2004. - S.98-103.

2. Awanesow, R.I. Fonetyka współczesnego rosyjskiego języka literackiego / R.I. Awanesow. M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1956. - 240 s.

3. Azimov, E.G. Słownik terminów metodycznych (Teoria i praktyka nauczania języków) / E.G. Azimow, A.N. Schukina. Petersburg: „Złatoust”, 1999. -472 s.

4. Alchaziszwili, AA Podstawy opanowania ustnej mowy obcej: podręcznik. dodatek dla studentów ped. w-t na spec. nr 2103 „Zagraniczny. jaz” / AA Alchaziszwili. -M.: Oświecenie, 1988. 128 s.

5. Alchaziszwili, AA Psychologiczne podstawy nauczania mowy ustnej / A.A. Alchaziszwili. Tbilisi, 1974. - S. 81-89.

6. Andreevskaya-Levenstern, L.S. Metody nauczania języka francuskiego w szkole średniej: podręcznik. dodatek dla studentów ped. w-t na spec. nr 2103 „Zagraniczny. język." / L.S. Andreevskaya-Levenstern. M.: Oświecenie, 1983. - 222 s.

7. Arakin, V.D. Typologia porównawcza języków angielskiego i rosyjskiego: przewodnik po studiach / V.D. Arakin / wyd. lek.med. Rezvetsova. 3. wyd. -M.: FIZMATLIT, 2005. - 232 s.

8. Arenberg, mgr Porównanie analitycznych i imitacyjnych metod wprowadzania dźwięków języka niemieckiego / M.A. Arenberg // Uchenye zapiski MGPII, t.IV. M., 1963.

9. Aristova, E.A. Kształtowanie umiejętności fonetycznej i fonacyjnej aktywności ustnej w języku obcym wśród studentów uczelni niejęzykowej (na podstawie materiałów piosenki anglojęzycznej): autor. dis. . do. n. / EA Arystow. Jekaterynburg, 2005. - 22p.

10. Artemow, W.A. Określenie początkowych determinant rozwoju psychologii nauczania języków obcych / Tylets V.G. Psychologia nauczania języków obcych: teoria i historia: podręcznik. - Stawropol: CJSC "Prasa", 2004. 220 s.

11. Artemow, W.A. Psychologia nauczania języków obcych / V.A. Artemow. M.: Oświecenie, 1969. - 279 s.

12. Belyaev, B.V. Eseje na temat psychologii nauczania języków obcych / B.V. Bielajew. -M.: "Oświecenie", 1965. 227 s.

13. Bagrova, A.N. Problemy korzystania z komputerowego ASO w kursie języka obcego: dis. . do. n. / JAKIŚ. Bagrow. M.: MGLU, 1989.-207 s.

14. Bankewicz, L.V. Testowanie słownictwa języka obcego: podręcznik. dodatek / LV Bankewicz. M.: Wyższe. szkoła, 1981. - 112 s.

15. Belyaev, B.V. Eseje na temat psychologii nauczania języków obcych / B.V. Bielajew. M.: Oświecenie, 1965. - 228 s.

16. Berman, I.M. Metody nauczania języka angielskiego / I.M. Bermana. M.: Wyższe. szkoła, 1970 r. - 230 pkt.

17. Berman, I.M. Podstawy metod nauczania języków obcych / I.M. Berman, V.A. Buchbinder, V.M. Plakhotnik i inni Kijów; Lipsk, 1986.-329 s.

18. Bernstein, S.I. Zagadnienia nauczania wymowy w odniesieniu do nauczania języka rosyjskiego obcokrajowców / S.I. Bernshtein // Ogólna metodologia nauczania języków obcych: lektor / komp.

19. AA Leontiew. M.: Rus.yaz., 1991. - S. 271-274.

20. Biblir, p.n.e. Kultura. Dialog kultur: Doświadczenie definicji /

21. p.n.e. Bibler // Pytania filozofii. 1989. - nr 6. - S. 31-43.

22. Belka, I.JI. Podejście zorientowane na osobowość jest główną strategią aktualizacji szkoły / I.L. Bim // Języki obce w szkole 2002.-№2.-p. 11-15.

23. Bim, I.L. Teoria i praktyka nauczania języka niemieckiego w szkole średniej: Problemy i perspektywy: Proc. dodatek dla studentów ped. w-t na spec. nr 2103 „Zagraniczny. język." / I.L. Belka. M.: Oświecenie, 1988. -256 s.

24. Blauberg, I.V. Formacja i esencja podejście systemowe/ IV. Blauberg, E.G. Judin. -M.: Nauka. 1973. - 270 s.

25. Bloomfield, L. Język. / L. Bloomfielda. Wyd. II, stereotypowe - M.: Redakcja URSS, 2002. - 608 s.

26. Baudouin de Courtenay, I.A. Wybrane prace z zakresu językoznawstwa ogólnego / I.A. Baudouin de Courtenay. M., 1963. - T.I. - 380s.

27. Baudouin de Courtenay, I.A. Wybrane prace z zakresu językoznawstwa ogólnego / I.A. Baudouin de Courtenay M., 1963. - T. II. - 388 pkt.

28. Bolotin, I. Otwarta edukacja / I. Bolotin, A. Kirinyuk // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2003. - nr 3. - S. 75-81.

29. Bołotow, W.A. Model kompetencji: od pomysłu do programu edukacyjnego / V.A. Bołotow, W.W. Serikov // Pedagogika 2003.-№10.-S. 8-14.

30. Bondarewskaja, E.V. Edukacja w poszukiwaniu ludzkich znaczeń / E.V. Bondarewskaja. Rostów n / D., 1995.

31. Bondarko, LV Podstawy fonetyki ogólnej: podręcznik. podręcznik dla studentów lingu i filola. specjalista. / LV Bondarko. M.: Akademia; Petersburg: Filol. fałsz. Petersburski Uniwersytet Państwowy, 2004. - 160 s.

32. Bondarko, LV Fonologia aktywności mowy / L.V. Bondarko. Petersburg: Wydawnictwo Petersburga. un-ta, 2000. - 158 s.

33. Buzhinsky, W.W. Funkcjonalne podejście do nauczania wymowy angielskiej: metoda, instrukcja / V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikow. M.: Drofa, 2005. - 153 s.

34. Buraya, E.A. Fonetyka współczesnego języka angielskiego. Kurs teoretyczny: podręcznik / E.A. Brązowy. M.: Akademia, 2006. - 272 s.

35. Vartanova K.Yu. Nauczenie podstaw kompetencji fonologicznej studentów lingwistów na adaptacyjnym kursie wprowadzającym (na materiale z języka angielskiego): autor. dis. . do. n. / K.Yu. Wartanowa. - Piatigorsk, 2005. 18 s.

36. Wasiliew, W.A. Klasyfikacja dźwięków angielskich / V.A. Wasiliew. M., 1969. - 72 s.

37. Wasiliew, W.A. Nauczanie wymowy angielskiej w szkole średniej / V.A. Wasiliew. M., 1979. - S. 5-7.

38. Wasiliew, W.A. Fonetyka języka angielskiego. Kurs normatywny / V.A. Wasiliew, A.R. Katanskaja, N.D. Lukin i wsp. Ed. 2, poprawione. - M.: Wyższe. szkoła; 1980.-256 s.

39. Wasiljewa, M.M. Metody nauczania języków obcych za granicą / M.M. Wasiljewa, E.V. Siniawskaja. M.: Postęp, 1967. - 463 s.

40. Verbitsky, AA Aktywne uczenie się w szkolnictwie wyższym: podejście kontekstowe / A.A. Werbitskiego. M.: Szkoła Wyższa, 1991r. - 204 s.

41. Pytania dotyczące metod nauczania języków obcych w szkołach średnich i wyższych. Kazań, 1961. - 263 s.

42. Zagadnienia psychologii i metody nauczania języków obcych / wyd. V.A. Artemowa, I.V. Karpova, I.V. Rachmanow. M., 1947. - 248 s.

43. Woronkowa, G.V. Problemy fonologii / Voronkova, G.V. L., 1981.- 135 s.

44. Wiatyutniew, M.N. Orientacja komunikacyjna nauczania języka rosyjskiego w szkołach zagranicznych / M.N. Vyatutnev // Język rosyjski za granicą. 1977. - nr 6. - S. 38-45.

45. Wiatyutniew, M.N. Tradycje i innowacje w nowoczesnych metodach nauczania języka rosyjskiego / M.N. Vyatyutnev // Tradycje naukowe i nowe trendy w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej: Dokl. Delegacja radziecka na VI Zjeździe MAPRYAŁ. -M., 1986. S. 80.

46. ​​​​Galperin, P.Ya. Psychologia myślenia i doktryna stopniowego kształtowania działań umysłowych / P.Ya. Galperin // Badania myślenia w psychologii radzieckiej. M .: Wydawnictwo „Nauka”, 1966. - S.236-278.

47. Galskova, N.D. Nowoczesne metody nauczania języków obcych: przewodnik dla nauczyciela / N.D. Galskova. M.: ARKTI, 2000. - 165 s.

48. Galskova, N.D. Teoria nauczania języków obcych: językoznawstwo i metodyka / N.D. Galskova, N.I. Gez. M.: ACADEMIA, 2004.-333 s.

49. Gartsov, AD Nowe technologie informacyjne w szkolnictwie wyższym. Technologie informacyjne w metodyce nauczania języków: nowe priorytety: przebieg wykładów / A.D. Garcow. M.: Wydawnictwo Uniwersytetu RUDN, 2004. -196 s.

50. Gvishiani, NB. Język komunikacji naukowej (kwestie metodologiczne): monografia / NB. Gvishiani. M.: Wyższe. szkoła, 1986. - 280 pkt.

51. Gegechkori, Ł.K. O problemie intensyfikacji procesu nauczania mowy języka obcego dorosłych / L.K. Gegechkori. Tbilisi, 1975. - S. 133-147.

52. Gez, N.I. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych jako przedmiot zagranicznych badań metodologicznych / N.I. Gez // Języki obce w szkole. 1985. - nr 2. - S. 17-23.

53. Gez, N.I. Metody nauczania języków obcych / N.I. Gez, M.V. Lachowicki, A.A. Mirolyubov i wsp. M., 1982. - 373 s.

54. Gershunsky, B.S. Filozofia edukacji na miarę XXI wieku / B.S. Gerszunskiego. Moskwa: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002. - 508 s.

55. Gruzińskaja, I.A. Metody nauczania języka angielskiego w szkole średniej / I.A. Gruziński. M.: Uchpedgiz, 1974. - 222 s.

56. Gurvich, P.B. Teoria i praktyka eksperymentu w metodyce nauczania języków obcych / P.B. Gurwicz. Włodzimierz, 1980. - P.40.

57. Dawydow, W.W. Teoria rozwoju edukacji / V.V. Dawidow. -M., 1996.-541 s.

58. Davydov, wiceprezes Metodologia i metodologia badań psychologicznych i pedagogicznych: podręcznik. dodatek / V.P. Dawidow, P.I. Obrazcow, A.I. Humania. M.: Logos, 2006. - 128 s.

59. Davydova, mgr Aktywna metoda nauczania języków obcych / mgr inż. Dawidow. M.: Wyższe. szkoła, 1990r. - 175p.

60. Dahin, A.N. Kompetencje i kompetencje: ile z nich ma rosyjski student? / JAKIŚ. Dahin // Edukacja publiczna. 2004. - nr 4.-S. 136-144.

61. Demyanenko, M.Ya. Podstawy ogólnej metodyki nauczania języków obcych. Kurs teoretyczny / M.Ya. Demyanenko, K.A. Łazarenko, Św. Kwaśny. Kijów: szkoła Vishcha, 1976. - 280 s.

62. Dmitrieva, E.I. Główny problem metodologiczny nauczania języków obcych na odległość za pośrednictwem komputerowych sieci telekomunikacyjnych Internet / E.I. Dmitrieva // Języki obce w szkole. 1997. - nr 2. - S. 6-11.

63. Evdokimova, M.G. Problemy teorii i praktyki technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu języków obcych: monografia / M.G. Jewdokimow. M.: MIET, 2004. - 312 s.

64. Elovskaya, S. O nauczaniu wymowy obcej / S. Elovskaya, N. Goncharova // Szkolnictwo wyższe w Rosji: czasopismo naukowe i pedagogiczne. Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. -2004. -Nr 3. s. 112-115.

66. Żurawlew, V.K. Fonologia diachroniczna / V.K. Żurawlew. -M.: URSS, 2004.-S. 6.

67. Journal of Communicative Methods. 2002. - nr 2. Szkoła metodyczna Passova. - S. 10-12.

68. Journal of Communicative Methods. 2002. - nr 5. Szkoła metodyczna Passova. - S. 10-11.

69. Zacharowa, I.G. Możliwości technologii informacyjnych w usprawnianiu procesu kształcenia w szkolnictwie wyższym / I.G. Zacharow. Tiumeń: Wydawnictwo Uniwersytetu Stanowego w Tiumeniu, 2002. - 173 s.

70. Zima, I.A. Linguopsychologia czynności mowy / I.A. Zima. -M.; Woroneż, 2001. - 426 s.

71. Zima, I.A. Psychologiczne aspekty nauczania mówienia w języku obcym / I.A. Zima. M., 1978. - S. 122.

72. Zima, I.A. Psychologia nauczania języków obcych w szkole / I.A. Zima. M.: Oświecenie, 1991. - 222 s.

73. Zinder, LR Fonetyka ogólna / L.R. Zinder. L., 1960. - S. 10.

74. Zinder, L.R. Fonetyka ogólna i wybrane artykuły: podręcznik / L.R. Zinder. wyd. 2, ks. i dodatkowe - M.: Akademia; Petersburg: Uniwersytet Państwowy w Petersburgu. un-t., Phil. wydział, 2007. - 574 s.

75. Ivanyuk, O.G. Metodyka oceny fonetycznej strony ustnego dyskursu edukacyjnego studentów I roku (język angielski, język akademicki): autor. . do. n. / O.G. Iwaniuk. Tambow, 2005. - 26 s.

76. Izarenkow, D.I. Podstawowe elementy kompetencji komunikacyjnej i ich kształtowanie na zaawansowanym etapie kształcenia studentów niefilologów / D.I. Izarenkov // Język rosyjski za granicą. 1990. - nr 4. - S. 54-60.

77. Ilchenko, O.A. Kompetencyjne podejście do kształtowania standardów kształcenia zawodowego / O.A. Ilchenko // Otwarta edukacja. 2004. - nr 4. - S. 4-9.

78. Iljasow, I.I. Struktura procesu uczenia się / I.I. Iljasow. M., 1986.-198 s.

79. Języki obce w szkolnictwie wyższym: sob. metoda naukowa. Sztuka. / wyd. SK Fołomkina. Wydanie. 22. - M.: Wydawnictwo MPI, 1989. - 171 s.

80. Intonacja i świadomość językowa: Studia psycholingwistyczne / O.V. Abakumowa, O.V. Berdnikowa, JI.B. Velichkova, E.V. Petrochenko / wyd. wyd. WYSIĘGNIK. Wieliczkowa. Woroneż: Woroneż, państwowy uniwersytet, 2001.-154 s.

81. Kałmykow, A.A. Nauka na odległość. Wprowadzenie do technologii pedagogicznej: podręcznik / A.A. Kałmykow, O.A. Orczakow, W.W. Popow. M., 2005. - 180 s.

82. Kamczatnow, AM Wprowadzenie do językoznawstwa: podręcznik. dodatek na fil. fałsz. un-tov i pedagogiczne. uniwersytety / rano Kamczatnow, N.A. Nikolina. 2. wyd., -M.: Flint: Science, 2000. - 232 s.

83. Karamyszewa, telewizja Nauka języków obcych przy pomocy komputera. W pytaniach i odpowiedziach / TV. Karamyszew. SPb., 2001. - S. 179.

84. Kirow, E.F. Fonologia języka / E.F. Kirow. Uljanowsk: SVNTs, 1997.-451 s.

85. Kokkota, V.A. Testy językoznawcze: teoria naukowa. dodatek / V.A. Kokkot. M.: Wyższe. szkoła, 1989. - 127 s.

86. Kolker, Ya.M. Nauczanie rozumienia ze słuchu mowy angielskiej: Warsztat: podręcznik. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / Ya.M. Kolker, ES Ustinow. M.: Akademia, 2002. - 336 s.

87. Kołosow, K.M. Nauka fonetyki: nauka czy sztuka? / K.M. Kolosov // Języki obce w szkole. 1979. - nr 4.

88. Komunikatywne jednostki języka i zasady ich opisu: Sob. naukowy tr. Wydanie. 312.-M., 1988.-139 s.

89. Koncepcja modernizacji rosyjskiego szkolnictwa na okres do 2010 r. // Edukacja ludowa. 2002. - nr 4. - S.254-268.

90. Konysheva, A.V. Nowoczesne metody nauczanie angielskiego / AV Konyszew. Mińsk: TetraSystems, 2004. - S. 36.

91. Koryakovtseva, N.F. Nowoczesne metody organizacji samodzielnej pracy uczniów języka obcego: przewodnik dla nauczycieli / N.F. Koriakowcew. M.: ARKTI, 2002. - 176 s.

92. Kuźmina, N.V. Pojęcie „systemu pedagogicznego” i kryteria jego oceny / N.V. Kuzmina // Metody systematycznych badań pedagogicznych. -L.: LGU, 1980.

93. Kyveryalg, AA Metody badawcze w pedagogika zawodowa/ AA Kyveryalg. Tallin: Valgus, 1980. - 334 s.

94. Lado, R. Metody nauczania języków obcych za granicą / R. Lado. M., 1961. - S. 63.

95. Leontiew, AA Mowa wewnętrzna i pytania dotyczące gramatycznego generowania wypowiedzi / A.A. Leontiev // Zagadnienia generowania mowy i nauczania języka obcego: Zbiór artykułów / pod. wyd. AA Leontiev i TV Ryabowa.-M., 1967.

96. Leontiew, A.N. Wybrane prace psychologiczne w 2 tomach / A.N. Leontiev.-M.: Pedagogika, 1983.-T. 2. -318 pkt.

97. Leontiew, AA Komunikacja: czy jej czas nadszedł czy minął? / AA Leontiev // Języki obce w szkole. 1991. - nr 5. - S. 2223.

98. Leontiew, A.A. Psychologia komunikacji / A.A. Leontiew. M.: Znaczenie, 2000. - 365 pkt.

99. Leontiew, AA Aktywność językowo-mowa w psychologii ogólnej i pedagogicznej: Wybrane prace psychologiczne / A.A. Leontiew. M .: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, Woroneż: NPO „MODEK”, 2001. - 448 s.

100. Leontiew, AA Język, mowa i aktywność mowy / AA Leontiew. M.: Oświecenie, 1969. - 144 s.

101. Łomow, B.F. Problem komunikacji w psychologii (zamiast wstępu) / B.F. Lomov // Problem komunikacji w psychologii. M., 1981. - S. 8.

102. Yu2.Lyakhovitsky, M.V. Metody nauczania języków obcych: podręcznik. dodatek dla philol. fałsz. uniwersytety / M.V. Lachowicki. M.: Wyższe. szkoła, 1981.-159 s.

103. Lachowicki, M.V. Środki techniczne w nauczaniu języków obcych: przewodnik dla nauczycieli / M.V. Lachowicki, I.M. Koszmar. Moskwa: Oświecenie, 1981. - 143 s.

104. Makarow, M.L. Podstawy teorii dyskursu / M.L. Makarowa. M.: ITDGK "Gnosis", 2003. - 280 s.

106. Yub.Masharova, T.V. Technologia pedagogiczna: uczenie się zorientowane na osobowość / TV. Maszarow. M.: Pedagogika-Press, 1999. -143 s.

107. Melchuk, I.A. O standardowej formie i cechach ilościowych niektórych opisów językowych / I.A. Melczuka. -VYa. 1963. -№1.

108. Metodologia / wyd. AA Leontiew. M.: Rus. jaz., 1988. - 180 pkt.

109. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej: podręcznik / N.I. Gez, M.V. Lachowicki, A.A. Mirolyubov i inni M.: Wyższe. szkoła, 1982.-373 s.

110. P. Milrud, R.P., Maksimova I.R. Współczesne zasady koncepcyjne komunikatywnego nauczania języków obcych // Języki obce w szkole, 2000r. Nr 4 P.9-15.

111. Milrud, R.P. Kompetencje w nauce języków / R.P. Milrud // Języki obce w szkole, 2004. Nr 7 P. 30-37.

112. Sz. Minyar-Beloruchew, R.K. Metody nauczania języka francuskiego: podręcznik. dodatek dla studentów ped. w-t na spec. "Zagraniczny język." / R.K. Minyar-Biełoruczew. M.: Oświecenie, 1990. - 224 s.

113. PZ.Mirolyubov, A.A. Historia krajowych metod nauczania języków obcych / A.A. Mirolubow. M.: KROKI, INFRA-M, 2002. -448 s.

114. Mirolyubov, A.A. Kompetencje komunikacyjne jako podstawa kształtowania ogólnego standardu edukacyjnego w językach obcych. Standardy i monitoring w edukacji (czasopismo naukowo-informacyjne) /

115. AA Mirolubow. Moskwa, 2004. - nr 2. - S. 17-19.

116. Nielunow, A.I. Technologie informacyjne w nauczaniu języków: przewodnik po studiach / A.I. Nielunow, E.D. Nielunowa. Jakuck: Wydawnictwo Uniwersytetu Jakucka, 2002. - 96 s.

117. Pb.Nork, O.A. Podstawowe modele intonacyjne języka niemieckiego / O.A. Nork // Języki obce w szkole. 1964. - nr 3. - S. 31.

118. Ogólna metodyka nauczania języków obcych w szkole średniej / wyd. AA Mirolyubova, I.V. Rakhanova, p.n.e. Tsetlin. -M.: Oświecenie, 1967.-504 s.

119. Ogólne metody nauczania języków obcych: lektor / komp. AA Leontiew. M.: Rus. j., 1991. - 360s.

120. Podstawy metod nauczania języków obcych / wyd.

121. licencjat Buchbinder, W. Strauss. Kijów: szkoła Vishcha, 1986. - 334 s.

122. Pavlova, S.V. Nauczanie wymowy w trybie komunikatywnym / S.V. Pavlova // Języki obce w szkole. 1990. - nr 1. - S. 2932.

123. Pavlova, S.V. Kształtowanie podstaw wymowy aktywności mowy w języku obcym. Strategia i metodologia / S.V. Pawłowa. -Kursk, 2002.-180 s.

124. Passov, E.I. Komunikatywna metoda nauczania języka obcego / E.I. Pasow. 2. wyd. - M.: Oświecenie, 1991. - 223 s.

125. Pasow, E.I. O istocie podejścia komunikacyjnego. Podstawy metod nauczania języków obcych / E.I. Pasow. M., 1977.

126. Petukhova, A. A. Kształtowanie umiejętności uczniów w zakresie wstępnego czytania za pomocą komputerowego programu szkoleniowego: autor. dis. . do. n. / AA Petukhova Taganrog, 2001. - 19 s.

127. Polat, E.S. Nowy technologie pedagogiczne w systemie edukacji / E.S. Polata. M., 1999. - 223 s.

128. Polat, E.S., Pietrow A.E. Nauczanie na odległość, co to powinno być? / E.S. Polat, A.E. Pietrow // Pedagogika. 1999. - nr 7. z. 29.

129. Polilova, T. A. Wdrażanie technologii komputerowych w nauczaniu języków obcych // Języki obce w szkole nr 6, 1997. P.2-7.

130. Polilova, T.A., Ponomareva, V.V. Wprowadzenie technologii komputerowej do nauczania języków obcych // Języki obce w szkole, 1997. Nr 6.-C.2-7.

131. Popov, N.S., Milrud, R.P., Chuksina, JI.H. Metodyka tworzenia multimedialnych pomocy dydaktycznych: Monografia. M.: Wydawnictwo Mashinostroenie-1, 2002. - 128s.

132. Postnikova, N.V. Podstawy dydaktyczne konstruowania wirtualnych modeli dyscyplin naukowych (na przykładzie przedmiotu „Fizyka ogólna”). Abstrakt-diss. Kandydat nauk pedagogicznych, Woroneż, 2001. -17p.

133. Postovalova, V.I. Fonologia historyczna i jej podstawy: doświadczenie analizy logicznej i metodologicznej / V.I. Postowałow. Moskwa: URSS, 2006.-229 s.

134. Postovalova, V.I. Fonologia / V.I. Postowałow. Wyd. 2, ks. - M.: KomKniga, 2006. - 128 s.

135. Praktyczny kurs języka angielskiego. Kurs 1. Proc. dla ped. uniwersytety na specjalnych "Zagraniczny język." / L.I. Selyanina, K.P. Gintovt, M.A. Sokolova i inni / wyd. V.D. Arakiny. wyd. 5, ks. - M.: Ludzkość. wyd. centrum VLADOS, 1999.-V.1.-536 s.

136. Nauczanie języków obcych: teoria i praktyka: zbiór artykułów naukowych i naukowo-metodycznych / wyd. S.G. Ter-Minasowa. -M.: MSU, 2004.-224 s.

137. Jury, A.F. Kształtowanie kompetencji predykcyjnych przyszłych nauczycieli: aspekt teoretyczny i metodologiczny: monografia / A.F. Juror. Czelabińsk: wydawnictwo Czelab. stan ped. un-ta, 2005.-180 s.

138. Sposoby optymalizacji nauczania języka obcego na uczelni. M., 1984.-S. 87.

139. Reformatski, AA Do problemu fonemów i fonologii / A.A. Reformatsky // Materiały Akademii Nauk ZSRR, OLYA, 1952, t. X1, nr 5. C. 469473.

140. Reformatski, AA. Nauczanie wymowy i fonologii / A.A. Zreformowany // „NDVSH. Filol. Nauki”. 1959. - nr 2.

141. Reformatsky, A. A. Problemy fonemu w językoznawstwie amerykańskim // A.A. Zreformowany Z historii fonologii rosyjskiej. Artykuł fabularny. Czytelnik / ks. wyd. RI Awanesow. M.: Nauka, 1970. - S. 204246.

142. Reformatsky, AA Uwagi fonologiczne / A.A. Zreformowany // VYa 1957. - nr 2.

143. Rogova, G.V. Metody nauczania języków obcych / R.G. Rogova.-M., 1991.-312 s.

144. Rubinstein, C.JI. Podstawy psychologii ogólnej / C.JI. Rubinsteina. Petersburg: PIOTR, 1998. - 705 s.

145. Safonowa, V.V. Badanie języków komunikacji międzynarodowej w kontekście dialogu kultur i cywilizacji / V.V. Safonow. Woroneż: POCHODZENIE, 1996.-237 s.

146. Safonova, V.V. Socjokulturowe podejście do nauczania języków obcych / V.V. Safonow. M.: Wyższe. szkoła, Amskort international, 1991.-305 s.

147. Zbiór artykułów 10. jubileuszowej międzynarodowej konferencji „Rosja i Zachód: Dialog Kultur”. Wydanie 12, część II. -M., 2004r. - 532 s.

148. Selevko, G.K. Kompetencje i ich klasyfikacja / G.K. Selevko // Edukacja publiczna. 2004. - nr 4. - S. 138-144.

149. Serikov, V.V. Edukacja i osobowość. Teoria i praktyka projektowania systemów pedagogicznych / V.V. Serikow. M.: Logos, 1999.

150. Współczesne teorie i metody nauczania języków obcych. -M.: Egzamin", 2006. -381s.

151. Sokolova mgr. Praktyczna fonetyka języka angielskiego: podręcznik. dla stadniny. wyższy podręcznik instytucje / mgr Sokolova, K.P. Gintovt, LA Kanter i inni - M.: VLADOS, 2001.-384 s.

152. Solntsev, W.M. Język jako formacja systemowo-strukturalna / V.M. Solntsev.-M., 1971.-S. 219.

153. Solovova, E.N. Metody nauczania języków obcych: Podstawowy tok wykładów: przewodnik dla studentów ped. uniwersytety i nauczyciele / E.N. Sołowiowa. M.: Edukacja 2002. - 239 s.

154. Solovova, E.N. Przygotowanie metodyczne i przekwalifikowanie nauczyciela języka obcego: podejście integracyjno-refleksyjne: monografia. M.: GLOSS-PRESS, 2004. - 336 s.

155. Saussure, F.de. Kurs Lingwistyki Ogólnej / Saussure, F.de. // Pracuje nad językoznawstwem. M., 1977. - S. 31-274.

156. Stepanovicius, A.Yu. Fonologia historyczna języka angielskiego: podręcznik. dodatek za towarzysza i czynnik. zagraniczny język. / A.Yu. Stepanovicius. -M.: Wyższe. szkoła, 1987. 208 s. - Po angielsku. język.

157. Suworowa, C.JI. Teoretyczne i metodyczne podstawy kształtowania kultury komunikacyjno-dyskursywnej przyszłych nauczycieli: Monografia / C.J1. Suworow. Czelabińsk: Wydawnictwo Yuzh.-Ural.book, 2004. -131p.

158. Sysoev, P.V. Pojęcie językowej edukacji wielokulturowej (na materiale kulturoznawstwa USA): Monografia / P.V. Sysojew. - Moskwa: Wydawnictwo „Euroszkoła”, 2003. 406s.

159. Talyzina, N.F. Zarządzanie procesem uczenia się. Podstawy psychologiczne / N.F. Talyzin. M.: MGU, 1984. - 344 s.

160. Tatur, Yu.G. Kompetencje w strukturze modelu jakości szkoleń specjalistycznych / Yu.G. Tatur // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. 2004. -№3.-S. 20-26.

161. Podstawy teoretyczne metodyki nauczania języków obcych w szkole średniej / wyd. PIEKŁO. Klimentenko, A.A. Mirolubowa; Badania naukowe Instytut Treści i Metod Nauczania Acad. ped. nauki ZSRR. M.: Pedagogika, 1981.-456 s.

162. Teoria i praktyka nauczania języków obcych w XXI wieku: problemy i perspektywy rozwoju. Materiały międzyregionalnej konferencji naukowo-praktycznej. Tiumeń: Wydawnictwo Uniwersytetu Stanowego w Tiumeniu, 2005. - 116p.

163. Torsueva, I.G. Problemy fonetyki i fonologii / I.G. Torsujewa. -M., 1986.- 106 s.

164. Trachterow, A.A. Wprowadzenie do praktycznego kursu współczesnego języka angielskiego / A.A. Trachterow. M.: Wydawnictwo literatury w językach obcych, 1947.

165. Trubetskoy, N.S. Podstawy fonologii / N.S. Trubieckoj. M.: Aspect Press, 2000. - 352 s.

166. Uvarova, T.P. Fonetyka języka angielskiego: podręcznik.-metoda. dodatek dla studentów I roku spec.022900 / T.P. Uvarova, M.: Moskiewskie wydawnictwo. stan las un-ta, 2003. - 33 s.

167. Filatow, W.M. Antropologiczny model nauczania języków obcych w szkole podstawowej i kolegium pedagogicznym: monografia / V.M. Filatow. Rostów n / a: ANION, 2002. - 400 s.

168. Kształtowanie umiejętności wymowy: podręcznik / wyd. EI Passova, E.S. Kuzniecowa. Woroneż: NOU "Interlingua", 2002.-40 s.

169. Frolova, N. Kh. Nauczanie języków obcych z wykorzystaniem zestawów multimedialnych na uczelni: Monografia / N.Kh. Frolowa. N. Nowogród: VGIPA, 2003. - 121 s.

170. Podstawowe kierunki współczesnego językoznawstwa amerykańskiego / wyd. AA Kibrika, I.M. Kobozeva, I.A. Sekerina. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1997.-455 s.

171. Khaleeva, I.I. Podstawy teorii nauczania rozumienia mowy obcej / I.I. Khaleev. M.: Wyższe. szkoła, 1989. - 236 s.

172. Khojava, Z.I. Problem umiejętności w psychologii / Khodzhava, Z.I. -Tbilisi, 1960.-S. 3.

173. Khutorskoy, A. Kluczowe kompetencje jako składnik paradygmatu edukacji zorientowanego na osobowość / A. Khutorskoy // Edukacja narodowa. 2003. - nr 2. - S. 58-65.

174. Hagbold, P. Nauka języków obcych / P. Hagbold. M.: Uchpedgiz., 1963. - 155 s.

175. Tsaturowa, I.A. Sześcioskładnikowy system metodyczny nauczania języka obcego na uczelni niejęzykowej / I.A. Tsaturova // Ogólnorosyjska konferencja naukowa i praktyczna „Podręcznik-nauczyciel-uczeń”. M., 2003. - S. 334-342.

176. Zacher, O.Kh. Fonemy samogłoskowe języka niemieckiego w porównaniu z rosyjskim / O.Kh. Tsakher // Języki obce w szkole. 1950. - nr 3. - S. 3233.

177. Tsvetkova, JT.C. Rehabilitacja neuropsychologiczna pacjentów: mowa i aktywność intelektualna: poradnik / JI.C. Cwiekow. - Moskwa, Woroneż, 2004. 420 s.

178. Czekanow, D.A. Doskonalenie treści nauczania technologii sieciowych na uczelni pedagogicznej: dr hab. dis. . do. n. / TAK. Czekanow. -M., 2002. 15 s.

179. Czerkasow, JI.H. Teoria systemów językowych i fonologia systemów: podręcznik / JI.H. Czerkasow. Jarosław: YaGPU, 1996. - 120 s.

180. Chuksina, JT.H. Metodyka opracowywania zadań edukacyjnych z wykorzystaniem narzędzi multimedialnych (na podstawie nauczania języka angielskiego): autor. do. n. /J.I.H. Czuksin. Tambow 2001. - 23 s.

181. Szadrikow, W.D. Wprowadzenie do psychologii: emocje i uczucia / V.D. Szadrikow, E.D. Dniepr. M.: Logos, 2002. - 153 s.

182. Szewczenko, T.I. Teoretyczna fonetyka języka angielskiego: podręcznik / T.I. Szewczenko. -M.: Wyższe. szkoła, 2006. 191 s.

183. Schennikov, S. Sieć kształcenia na odległość / S. Schennikov, L. Kleva // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2005. - nr 3. - str. 812.

184. Szczerba, LV O różnych stylach wymowy i idealnej kompozycji fonetycznej słowa / L.V. Szczerba // Wybrane prace w języku rosyjskim.-M., 1957.-S. 25.

185. Szczerba, LV Nauczanie języka obcego w liceum. Ogólne problemy metody / LV Szczerba. M.-L., 1947. - S. 57.

186. Szczerba, LV Nauczanie języków w szkole: Ogólne zagadnienia metodyki: Proc. dodatek dla studentów. filol. fałsz. / LV Shcherba 3rd ed., poprawione. i dodatkowe - Petersburg: Wydział Filologiczny, Petersburski Uniwersytet Państwowy; M.: Akademia 2002r. - 160 s.

187. Szczerba L.V. Fonetyka języka francuskiego / L.V. Szczerba. M., 1955.-S. 22.

188. Szczerba, LV System językowy i aktywność mowy / L.V. Szczerba. Wyd. Po drugie, stereotypowe. - M.: Redakcja URSS, 2004. - 432 s.

189. Elkonin, DB, Davydov, V.V. Wybrane prace psychologiczne / D.B. Elkonin, W.W. Dawidow. M.: Pedagogika, 1989. - 554 s.

190. Yakimanskaya, I.S. Nauka skoncentrowana na uczniu w nowoczesna szkoła/ JEST. Jakmanskaja. M.: wrzesień 2000r. - 111 s.

191. Jacobson, R. Selected Works in Linguistics / R. Jacobson. B.: BGK im. IA Baudouin de Courtenay, 1998. - 448 s.

192. Jacobson, R. Wprowadzenie do analizy mowy / R. Jacobson, G.M. Fant, M. Halle // Nowość w lingwistyce. Wydanie. II. - M., 1962. - S. 173-230.

193. Jacobson, R. Fonologia i jej stosunek do fonetyki / R. Jacobson, M. Halle // Nowość w lingwistyce. Wydanie I. - M., 1962. - S. 231-278.

194. Jakunin, V.A. Psychologia pedagogiczna: studia. dodatek / V.A. Jakunina. 2. wyd. - Petersburg: Wydawnictwo Michajłowa V.A., 2000. - 349 str.

195. Baker, A. Statek czy owca? Średniozaawansowany kurs wymowy / A. Baker. Cambridge University Press, 1996. - 168p.

196. Bloom, B. Taksonomia celów edukacyjnych: domena poznawcza 1956.

197. Brown, G. Listening to Spoken English / G. Brown. Moskwa: Prosveshcheniye, 1984. - 168 s.

198. Brown, G. Nauczanie przez zasady: interaktywne podejście do pedagogiki języka / G. Brown, H. Douglas. Prentice Hall Regents, 1994. - 467 s.

199. Bolinger, D. Teoria akcentu wysokościowego w języku angielskim. Słowo 14, 109-149 / D. Bolinger. Przedruk w Bolinger, 1965. - P. 101-117.

200. Canale, M. Od kompetencji komunikacyjnej do komunikatywnej pedagogiki językowej // Richards, J.C., Schmidt, R.W. (red.) Język i komunikacja. Londyn: Longman, 1983. - P.2-27.

201. Celce-Marcia, M. Nauczanie wymowy. Odniesienie dla nauczycieli języka angielskiego do osób mówiących innymi językami / M. Celce-Marcia, D.M. Brinton, J.M. Dobra wygrana. Cambridge University Press, 2000. - 435 s.

202. Chomsky, N. Aktualne problemy w teorii językoznawczej / N. Chomsky. Haga, 1964.-119 s.

203. Chomsky, N. Struktury syntaktyczne / Chomsky, N. Haga, 1965.-116 s.

204. Chomsky N. Aspekty teorii składni. Cambridge, Mass., The M.T.T.Press, 1967. - 251 s.

205. Chomsky, N. The Sound Pattern of English / N. Chomsky i M. Halle. Nowy Jork, Londyn, 1968. - 470 s.

206. Cruttenden, Wymowa języka angielskiego A. Gimsona / A. Cruttenden - Londyn: Arnold, 2001. 339 s.

207 Durand, J. Fonetyka, fonologia i poznanie / J. Durand, B. Laks. - Oxford University Press, 2002. 338 s.

208. Fikker, P. Rozwój w systemach prozodycznych / P. Fikker, H. Jacobs. -Berlin; Nowy Jork: Mouton de Gruyter, 2003. 463 s.

209 Firth, J.R. Wykorzystanie i dystrybucja niektórych angielskich dźwięków. W: Artykuły z lingwistyki / J.R. Zatoka. - Londyn; Nowy Jork; Toronto, 1957. - str. 34-47.

210. Giegerich, HJ. Fonologia angielska / H.J. Giegericha. Cambridge University Press, 2000. - 333 s.

211 Gimson, A.C. Gimson's Pronunciation of English.Londyn: Arnold, 2001.-339 s.

212. Gussenhoven, C. Fonologia tonu i intonacji / C. Gussenhoven. -Cambridge University Press, 2004. 355 s.

213. Hayes, V. Teoria metryczna / V. Hayes. Chicago: Chicago University Press, 1995.

214. Hjelmslev, L. O zasadach fonematyki / L. Hjelmslev // W: Proceedings of 2. Międzynarodowy kongres nauk fonetycznych. -Cambridge, 1936.-s. 49-54.

215. Hymes, D.H. Fonologiczne aspekty stylu: niektóre angielskie sonety // D.H. Hymy. W „Styl w języku”. Wyd. Tomasza Sebeoka. Cambridge, Msza św. i Nowy Jork, 1960.

216. Jacobson, R. Dźwiękowy kształt języka / R. Jacobson. Berlin: Mouton de Gruyter, 2002. - 335 s.

217. Jacobson, R. Podstawy języka / R. Jacobson, M. Halle. -Haga, 1956.

218. Jacobson, R. Wstępne analizy mowy / R. Jacobson, G. Fant, M. Halle // Raport techniczny 13, 1952.

219. Jones, D. Fonem: jego natura i zastosowanie / D. Jones. Cambridge, 1950.

220. Kenwothy, J. Nauczanie wymowy angielskiej / J. Kenwothy. -Longman, Londyn i Nowy Jork, 1997.

221 Ladefodged, P.A. Kurs fonetyki / P.A. Ladefeded. Nowy Jork, Chicago, San Francisco, Atlanta, 1975. - 296 s.

222. Liberman, M. O stresie i rytmie językowym / M. Liberman, A. Prince. Zapytanie językowe, 1977. - P. 249-336.

223. Lokalny, J. Interpretacja fonetyczna / J. Lokalny, R. Ogden. Cambridge University Press, 2005. - 402 s.

224. Malberg, B. Poziomy abstrakcji w analizie fonetycznej i fonemicznej / B. Malberg. Fonetyka, 1962. - w.8. - Nr 4.

225. Nazarenko, A. Nauczanie języka na odległość i użycie let in Russi: teoria i praktyka / A. Nazarenko // Biuletyn Uniwersytetu Moskiewskiego JIMK. 2004. - nr 2, - S. 77-84.

226. Norris, N. 1991. Kłopot z kompetencjami / N. Norris. -Cambridge Dziennik Edukacji. Tom 21/3. - str. 331-224.

227. O "Connor, J.D. Lepsza wymowa angielska / J.D. O" Connor. -Cambridge University Press, 1995. 150 s.

228. Palmer, H. Nauczanie języka angielskiego w mowie // H. Palmer. Leningrad, 1963.-86 s.

229. Pilch, H. Fonetyka, fonemika i metafonetyka / H. Pilch // Obrady IX Międzynarodowego Kongresu Językoznawców". Cambridge (msza), 27-31 sierpnia 1962. Haga, 1964.

230. Roach, P. Fonetyka / P. Roach. Oxford University Press, 2001.116 s.

231. Roach, P. Fonetyka i fonologia angielska / P. Roach. Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge, 1996.

232. Savignon, SJ Kompetencje komunikacyjne. Teoria i praktyka w klasie // S.J. Savignon. McGraw-Hill, 1997. - 288p.

233. Schiller Niels, O. Fonetyka i fonologia w rozumieniu i produkcji języka. Różnice i podobieństwa / O. Schiller Niels, S. Meyer Antje. Mouton de Gruyter Berlin, Nowy Jork, 2003. - 355 s.

234. Selkirk, E. Rola kategorii prozodycznych w angielskim akcentie wyrazowym / E. Selkirk. Zapytanie językowe 11, 1980. - P. 563-605.

235. Sweet, H. Podręcznik fonetyki H. Sweet. Oksford, 1877.

236. Thorne, S. Zaawansowany język angielski / S. Thorne. Macmillan Press Ltd., 1997.-488p.

237 Trubetzkoy, N.S. Studia z zakresu językoznawstwa ogólnego i struktury języka / N.S. Trubetzkoy. Durham; Londyn: Duke Univ. prasa, 2001. - 324 s.

238. Ulrich, W. Grundbegriffe des Deutschunterrichts / W. Ulrich. Kilonia, 1979.-s. 17-24.

239. Wasiliew, W.A. Fonetyka angielska. Kurs teoretyczny / V.A. Wasiliew. -M.: Wydawnictwo Wyższej Szkoły, 1970. 322 s.

240. Vaughan-Rees, M. Rhymes and Rhythm. Kurs oparty na wierszach wymowy angielskiej / M. Vaughan-Rees. Macmillan Publishers Ltd, 1994. -181 s.