Praktyczne zastosowanie Bosova L.L. przy prowadzeniu zajęć z informatyki na poziomie propedeutycznym. definicja jednego bitu. Podczas lekcji szeroko stosowane są połączenia interdyscyplinarne. Ale są postrzegane przez studentów jako dodatek i rozszerzenie

Zmienione warunki społeczno-gospodarcze w kraju zmieniły strukturę i treść dyscyplin naukowych. Szkoła włączona obecny etap Rozwój społeczeństwa powinien nie tylko dać studentom pewną ilość wiedzy, ale także przygotować ich do rozwiązywania najróżniejszych problemów w przyszłości. Na obecnym etapie rozwoju edukacji istotne staje się zadanie wychowania osoby myślącej, zdolnej do poruszania się w zmieniających się warunkach, przepływie informacji, gotowej do twórczych poszukiwań. Jest to dość skutecznie rozwiązywane przy wykorzystaniu działań projektowych uczniów w praktyce edukacyjnej.

Metoda projektu to sposób poznawania rzeczywistości, który przyczynia się do rozwoju i kształtowania człowieka we współczesnym dynamicznie zmieniającym się świecie. „Wszystko, co wiem, wiem po co mi to jest potrzebne oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować” – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektowej.

Moim zdaniem metoda projektów pomaga rozwijać się studentom logiczne myślenie, zainteresowania poznawcze, rozwijanie zdolności umysłowych, takie cechy inteligencji jak: synteza, analiza, uogólnianie, klasyfikacja, porównanie. Ta metoda nauczania niesie także filozoficzny aspekt relacji do rzeczywistości, wpływa na światopogląd uczniów. Wraz z jego wdrożeniem następuje kształtowanie się sfery operacji umysłowych dziecka i jego praktycznych umiejętności.

Na lekcjach informatyki metoda projektów może być w pełni wykorzystana, ponieważ. na tych lekcjach najczęściej stosuje się samodzielną pracę przy komputerze, metody zróżnicowane i szkolenie indywidualne. Podczas studiowania na kierunku informatyka wiele ważnych tematów nie ma obsługi komputera. Działalność projektowa uczniowie mogą po prostu być wykorzystywani na takich lekcjach. Umożliwi to pełniejszy i bardziej wszechstronny przegląd materiału lekcji i utrzyma zainteresowanie uczniów studiowaniem tych tematów. Działalność projektowa to moim zdaniem najlepsza kontrola wiedzy, umiejętności i zdolności na lekcjach informatyki. Zrealizowane projekty studenckie są ważnym wskaźnikiem przydatności zdobytej wiedzy.

W metodzie projektowej obowiązkowy jest element rywalizacji pomiędzy odrębnymi grupami uczniów, co znacznie zwiększa samokontrolę uczniów, a co najważniejsze, dobrze aktywizuje aktywność. Skuteczna obrona projektu zachęca ucznia do: dalsze działanie. Należy zauważyć, że nie zawsze najlepsze i najbardziej niezwykłe projekty pozyskuje się od uczniów osiągających dobre wyniki. Wychodzą jasne projekty i ci faceci, którzy nie mają cierpliwości do systematycznego przygotowywania lekcji.

Uczestnicząc w działaniach projektowych, chłopaki wymieniają między sobą informacje, konsultują się, kłócą, pomagają sobie nawzajem i oceniają się nawzajem. W procesie komunikacji uczniowie szybko i lepiej rozumieją materiał edukacyjny, wspólnie eliminują błędy. Dzięki temu każdy może iść do przodu we własnym tempie, podciągać słabych i nie powstrzymywać uczniów, którzy są silni w wiedzy.

Można zatem powiedzieć, że metoda projektów na lekcji informatyki i poza zajęciami lekcyjnymi pozwala nauczycielowi zarówno na indywidualizację pracy na lekcji, wykonywanie zadań możliwych do wykonania dla każdego ucznia, jak i na kolektywizację aktywności poznawczej uczniów. Ponadto działania projektowe w informatyce przyczyniają się do rozwoju obserwacji, umiejętności dostrzegania niezwykłości w znanych rzeczach, zadawania sobie pytań o zjawiska, z którymi spotykasz się w życiu, wyznaczania celów i formułowania wyników samodzielnej działalności.

Jako przykład aktywności projektowej uczniów klas 5-7 można przytoczyć projekt gry na temat: „Ochrona projektów fantastycznych”. Zapraszamy studentów do wymyślania projektów na określone tematy: projekt budynku mieszkalnego pod wodą, projekt miasta kosmicznego, życie w cyberświecie, komputer przyszłości. Forma projektu jest dowolna - od layoutu po rysunek komputerowy i prezentację. W klasach 8-9 dużym zainteresowaniem uczniów cieszą się następujące projekty: „Inteligentna maszyna”, „Algorytmy i rzeczywistość”, „Bądźmy zdrowi w XXI wieku”. Projekt „Inteligentna maszyna” jest rozważany podczas studiowania tematu: „Sztuczna inteligencja”. Ten projekt stawia pytania takie jak: „Jaka jest złożoność tworzenia? sztuczna inteligencja?”, „Historia i perspektywy w dziedzinie tej nauki”, „Co stanie się z ludzkością, jeśli powstanie sztuczna inteligencja?”. Projekt „Algorytmy i rzeczywistość” jest rozważany podczas studiowania tematu: „Algorytmizacja” w 9 klasie. W tym projekcie badamy praktyczne zastosowanie ludzkiej aktywności algorytmicznej, znajdując algorytmy w naszym prawdziwe życie a w różnych przedmiotach akademickich znaczenie algorytmizacji ludzkiego myślenia. Celem projektu „Bądźmy zdrowi w XXI wieku” jest ukształtowanie krytycznego podejścia do codziennego użytkowania komputerów w życiu człowieka, ich poglądu na kompatybilność zdrowy tryb życiażycie i praca przy komputerze.

W efekcie studenci prezentują swoje projekty w formie prezentacji lub publikacji. Bardzo ważna jest aktywna pozycja dzieci w procesie oceny pracy. Dzieci dokonują przeglądu pracy kolegów z klasy, stosując kryteria oceny projektu. W trakcie omawiania problemu można wyrażać wszelkie opinie, także te nieprawdziwe, co przyczynia się do swobodnego wyrażania indywidualnego punktu widzenia bez obawy popełnienia błędu.

Na zakończenie projektu może zostać utworzona ekspercka grupa studentów, która po rozpatrzeniu wszystkich projektów wybierze najlepsze i rozda nagrody. Wyróżnieni studenci mogą otrzymać certyfikaty. Możesz także stworzyć gazetę, która podkreśla pracę uczniów nad projektem i prezentuje wyniki. wspólna praca. Bardzo dobrze wydać konferencja naukowa oraz zgłaszać projekty uczniów do rozpatrzenia przez innych uczniów i nauczycieli szkolnych.

W klasach 10-11, w wyniku studiowania tematu: „Nowoczesne oprogramowanie komputerowe”, można zaproponować obronę poszczególnych projektów z różnych przedmiotów szkolnych lub fakultatywnych lub prezentację dowolnego produktu programowego lub projektowanie i tworzenie baz danych dla klas i szkół. Ten projekt edukacyjny można uznać za projekt problemowo-badawczy. Projekty studenckie można później wykorzystać na lekcjach informatyki i lekcjach innych przedmiotów. kurs szkolny. Wysoko ważny punkt polega na tym, że przy tworzeniu projektu obowiązuje zasada praktycznego zastosowania wiedzy zdobytej przez studentów na studiach różne przedmioty. Przykładem projektu uwzględniającego relacje interdyscyplinarne jest projekt: „Modelowanie ruchu ciała pod wpływem grawitacji za pomocą arkuszy kalkulacyjnych”. Celem tego projektu jest możliwość budowania modele komputerowe na podstawie procesów fizycznych i kształtowania umiejętności samodzielnej działalności badawczej uczniów.

Powodzenie całego projektu zależy w dużej mierze od prawidłowego zorganizowana praca na poszczególnych jego etapach (przygotowanie, organizacja, przetrzymywanie, ochrona).

Projekty edukacyjne musi odpowiadać cechom wiekowym uczniów, zwiększać ich zainteresowanie studiowanym przedmiotem.

Życie ludzkie jest ruchem na ścieżce wiedzy. Każdy krok może nas wzbogacić, jeśli dzięki nowym doświadczeniom zaczniemy dostrzegać to, czego wcześniej nie zauważyliśmy lub nie zrozumieliśmy, do czego nie przywiązywaliśmy wagi. Każdy z nas – początkowo z natury – badacz. Możemy tę umiejętność stłumić lub rozwinąć ją, opanowując metody organizowania badań. A jak ważne w warunkach nowoczesny świat nie zawężać światopoglądu naszych uczniów, ale rozwijać w nich umiejętność aktywnego, samodzielnego budowania własnej ścieżki wiedzy, własnego życia.

Załącznik 1 . Projekt „Inteligentna maszyna”

Załącznik 2. Projekt „Algorytmy i rzeczywistość”

Załącznik 3. Projekt „Bądźmy zdrowi w XXI wieku”

Załącznik 4. Projekt pedagogiczny: „Działalność naukowa na lekcjach informatyki”

Literatura:

1. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / Wyd. E.S. Polata - M., 2000.
2. Koncepcja rozwoju działalności badawczej studentów./Autor: Alekseev N.G. i inni - J. ” Badania dzieci w wieku szkolnym, 2002.
3. Leontovich A.V. Działalność badawcza studentów (przepisy podstawowe). / Zbiór artykułów „Działalność badawcza studentów”. - M., 2003.
4. Intel „Learning for the Future” (wspierany przez firmę Microsoft): Proc. Korzyść. - M .: Wydawnictwo i dom handlowy „Wydanie rosyjskie”, 2004.

Liczba z ostatnie lata międzynarodowy badania1 ujawniły istotne braki w zdolności rosyjskich uczniów do stosowania wiedzy i umiejętności nabytych w szkole w kontekście sytuacje życiowe. Rzeczywiście, życie wcale nie przypomina zadań, które uczniowie rozwiązują w szkole; każdy pojawiający się problem życiowy jest przynajmniej nowy. Jeden z możliwe sposoby przygotowanie uczniów do rozwiązywania nowych problemów – kształtowanie umiejętności badawczych, w tym prowadzenie rzeczywistych i wirtualne eksperymenty.

Badania są jedyne w swoim rodzaju aktywność poznawcza osoba, ustanawianie, odkrywanie, rozumienie rzeczywistości, zdobywanie nowej wiedzy. Badania wiążą się z rozwojem obserwacji, uważności i umiejętności analitycznych.

w odróżnieniu badania naukowe, którego głównym celem jest uzyskanie obiektywnie nowej wiedzy, studenci w toku działalności badawczej otrzymują subiektywnie nową wiedzę (nową i osobiście istotną dla danego studenta). Zwiększa to motywację do działania edukacyjne oraz aktywizacja osobistej pozycji ucznia w procesie edukacyjnym. Celem działalności naukowej w kształceniu jest nabycie przez studenta funkcjonalnej umiejętności prowadzenia badań, takich jak: uniwersalny sposób opanowanie rzeczywistości.

Zwyczajowo wyróżnia się następujące metody i techniki działalności badawczej:

• - umiejętność dostrzegania problemów;
• - umiejętność stawiania hipotez;
• - umiejętność obserwacji;
• - umiejętność przeprowadzania eksperymentów;
• - umiejętność definiowania pojęć itp.

Przykład kanoniczny organizacja działalności badawczej młodszych uczniów na lekcjach informatyki ma na celu pracę z „czarnymi skrzynkami”. Ale zadania typu badawczego można z powodzeniem wykonać za pomocą młodsi uczniowie przy opanowaniu edytora graficznego.

Przykład 1. Podkowy

• 2. Otwórz plik Horseshoe.bmp.
• 3. Za pomocą narzędzia Linia podziel każdy kształt za pomocą dwóch prostych linii na określoną liczbę części (3, 4, 5, 6).
• 4. Użyj narzędzia Wypełnienie, aby wypełnić każdą część kształtu inny kolor.
• 5. Zapisz wynik pracy w osobistym folderze pod nazwą Horseshoe1.

Zadanie to jest oferowane studentom na etapie opanowania narzędzi edytora graficznego. Ważne jest, aby robiąc to, chłopaki nie rysowali tylko prostych linii, ale zastanawiali się, gdzie należy je narysować, badać wzajemne porozumienie bezpośredni, eksperyment. Poniżej przykładowe zadanie.

Przykład 2: jednym pociągnięciem pióra

• 1. Uruchom edytor Paint.
• 2. Otwórz plik Puzzle.bmp.
• 3. Korzystanie z narzędzia Wielokąt trzymając wciśnięty klawisz (Shift), spróbuj połączyć wszystkie punkty jednym pociągnięciem pióra (jedna przerywana linia i bez dwukrotnego rysowania pojedynczego segmentu), jak pokazano na rysunku:
• 4. W razie potrzeby użyj [ Edycja-Cofnij].

Po wykonaniu tego zadania wskazane jest przedyskutowanie z chłopakami kwestii punktu wyjścia: są tylko dwa punkty (lewy dolny i prawy górny), których wybór jako początkowy umożliwia wykonanie zadania. Dobrze, jeśli uczniowie mogą samodzielnie ustalić, czym te punkty różnią się od wszystkich innych.

Jako dodatkowe wyzwanie poproś uczniów, aby spróbowali zbudować następujący kształt w ten sam sposób:

Omów z uczniami przyczynę nieuniknionej porażki.

Przykład 3. Flagi

• 1. Uruchom edytor Paint.
• 2. Otwórz plik Flags.bmp

• 3. Wypełnij każdy z trzech poziomych prostokątów kolorem, którego składowe czerwony, zielony i niebieski mają określone wartości liczbowe (Palette – Change palette – Define color).
• 4. Zastanów się, ile różnych trójkolorowych flag możesz wykonać przy użyciu tych kolorów. Replikuj pustą flagę i przedstaw wszystkie opcje, które wymyśliłeś.
• 5. Zapisz wynik pracy pod tą samą nazwą, ale we własnym folderze.
• 6. Zakończ pracę z edytorem graficznym.

Dobrze, jeśli w wyniku krótkiego eksperymentu uczniowie zrozumieją, że to zadanie jest ściśle związane z dwoma poprzednimi, choć ma to istotną różnicę – wszystkie paski powinny mieć różne kolory. Ostatnia okoliczność zmniejsza się o 1 liczbę opcje kolory dla każdego następny pas(3x2x1).

Przykład 4 Złudzenie optyczne

1. Uruchom edytor Paint.

Nie sądzisz, że cegły w tej ścianie są trochę spłaszczone?

W rzeczywistości wszystkie są prostokątne, ale wydaje się, że mają lekko klinowy kształt. Spróbuj wykonać odpowiedni rysunek w edytorze graficznym i dowiedz się, w jakich warunkach zachodzi ta interesująca iluzja.

Głównym elementem obrazu jest prostokąt z obrysem i wypełnieniem. Złudzenie krzywizny pojawia się tylko wtedy, gdy kontury prostokątów tworzących linie między cegłami są jaśniejsze niż ciemne cegły i ciemniejsze niż jasne cegły.

Te i wiele innych przykładów wykorzystuje się w organizowaniu warsztatów komputerowych w podręcznikach L.L. Bosovej.

Podano przykład rozwój metodologiczny zajęcia (cztery godziny akademickie) z wykorzystaniem metody badawczej oraz metody problematycznej prezentacji materiału w procesie nauczania tematu „Pomiar ilości informacji”. Zajęcia przeznaczone są dla uczniów klasy 11 Szkoła średnia. Zanim zaczniesz studiować ten temat, musisz upewnić się, że w temacie „Algebra i początek analizy” uczniowie zapoznali się z tematem „Logarytmy”.

Temat lekcji: „logarytmy, prawdopodobieństwo, informacje”

Oprogramowanie i sprzęt:

komputer, arkusz kalkulacyjny Excel, standardowy program Kalkulator.

Cele Lekcji:

Edukacyjny :

wprowadzić pojęcie „prawdopodobieństwa”;

nauczyć się obliczać prawdopodobieństwo zdarzenia;

wprowadzić ogólną formę formuły Hartleya;

nauczyć się stosować formułę Hartleya (ogólną i szczególną) w rozwiązywaniu problemów informacyjnych;

ustalić zależność ilości informacji w wiadomości o jakimś zdarzeniu od prawdopodobieństwa tego zdarzenia;

przewyższać i programy Kalkulator;

utrwalić umiejętność znajdowania wartości wyrażenia zawierającego logarytmy,

rozwiązania równania logarytmiczne i nierówności, wykorzystując definicję logarytmu i własności logarytmów;

sprawdź poziom asymilacji za pomocą testu;

określić poziom umiejętności rozwiązywania problemów w celu znalezienia ilości informacji zgodnie ze wzorem Hartleya i przez określenie jednego bitu,

poziom przyswojenia podstawowych pojęć związanych z pomiarem informacji (test).

Edukacyjny :

niezależność;

trwałość

umiejętność pracy w grupach.

Edukacyjny :

zdolności do porozumiewania się;

umiejętności komunikacji biznesowej.

Podstawowa wiedza i umiejętności.

Uczniowie powinni wiedzieć:

definicja jednego bitu;

wzór na obliczenie ilości informacji zawartej w komunikacie, że wystąpiło jedno ze zbioru równoprawdopodobnych zdarzeń (N=2 i , i=log 2 N);

zasady kompilowania algorytmu obliczania wartości wyrażenia za pomocą standardowego programu Kalkulator;

definicja i własności logarytmów;

Uczniowie muszą umieć:

znaleźć ilość informacji ze znaczącym i alfabetycznym podejściem do pomiaru informacji w przypadku, gdy rozważane są równie prawdopodobne zdarzenia;

tworzyć formuły za pomocą Kreatory funkcji w arkuszu kalkulacyjnym przewyższać;

wykonać obliczenia za pomocą programu Kalkulator;

potrafić stosować definicję logarytmu i własności logarytmów podczas wykonywania obliczeń.

do powtórek przygotować tabelę z ćwiczeniami z zastosowania definicji i własności logarytmów (do wykonania ustnego);

tabela z ćwiczeniami dotyczącymi stosowania definicji jednego bitu

tabela wykorzystania formuły Hartleya dla prawdopodobnych wyników zdarzenia (do wykonania ustnego);

test określający poziom przyswojenia wiedzy i umiejętności na temat Logarytmy (wersja elektroniczna);

test określający poziom przyswajania wiedzy i umiejętności związanych z pomiarem informacji (wersja elektroniczna).

Rodzaj lekcji:

zgodnie z głównym celem dydaktycznym – lekcja zintegrowana;

na głównych etapach procesu edukacyjnego - lekcja modułowa.

Metody:

Badania

eksperyment komputerowy.

Formy studiów:

czołowy;

indywidualny;

W tabeli 3 przedstawiono główne etapy i treści działań nauczyciela i uczniów na lekcji.

Tabela 3

Ćwiczenia II etapu - etap aktualizacji wiedzy

1. Znajdź wartość wyrażenia, rozwiąż równania i nierówności, wyjaśnij, jakich właściwości lub definicji można użyć.

Tabela 4

Zadania na etapie aktualizacji wiedzy

2. Ćwiczenia mające na celu znalezienie ilości informacji, niepewności wiedzy dla zdarzeń równoprawdopodobnych.

Tabela 5

Dane do rozwiązywania problemów ze znalezieniem ilości informacji

W klasie jest 40 osób. Za test Odebrane

1) 10 piątek, 10 czwórek, 10 trójek, 10 dwójek

2) 16 piątek, 15 czwórek, 8 trójek, 1 dwójka

a) Ile informacji zawiera wiadomość, że Iwanow otrzymał B?

b) Ile informacji zawiera wiadomość, że Iwanow otrzymał pięć, trzy, dwa?

W stawie żyje 8000 karasi, 2000 szczupaków, 40 000 rybek.

Ile informacji zawiera wiadomość, że złapali jednego karasia, jednego kiełba, jednego szczupaka.

Wiadomo, że w pudełku jest 20 kulek. Spośród nich 10 jest czarnych, 5 białych, 4 żółtych, a 1 czerwony.

Ile informacji przekazuje komunikat, że z pudełka losowo wylosowano czarną kulę, biała piłka, żółta piłka, czerwona piłka?

To, czy ilość informacji zależy od prawdopodobieństwa. Jak zmienia się ilość informacji wraz ze zmianą prawdopodobieństwa zdarzenia?

Temat lekcji: „Formuła Shannona”

Oprogramowanie i sprzęt: komputer, arkusz kalkulacyjny przewyższać, program standardowy Kalkulator.

Cele Lekcji:

Edukacyjny:

przedstaw formułę Shannona, pokaż w jakich przypadkach jest stosowana;

nauczyć się stosować formułę Shannona w rozwiązywaniu problemów informacyjnych;

pokazać, że formuła Hartleya jest szczególnym przypadkiem formuły Shannona;

ustalić doświadczalnie, że ilość informacji osiąga maksymalną wartość, jeśli zdarzenia są jednakowo prawdopodobne;

utrwalić umiejętności wykonywania obliczeń z wykorzystaniem procesora arkuszy kalkulacyjnych przewyższać.

Edukacyjny:

wzbudzić zainteresowanie nauką;

niezależność;

trwałość;

tworzą pogląd naukowy.

Edukacyjny:

rozwijać umiejętność świadomego postrzegania nowego materiału;

rozwijać umiejętność dostrzegania problemu, analizowania sytuacji, znajdowania sposobów rozwiązania problemu;

umiejętność analizowania wyników swoich działań, porównywania, porównywania, wyciągania wniosków, znajdowania racjonalnych dróg;

umiejętność zastosowania swojej wiedzy do różne sytuacje(w tym niestandardowe);

zdolności do porozumiewania się

umiejętności interakcji;

rozwijać kreatywność

rozwijać umiejętności badawcze;

rozwijać aktywność, inicjatywę;

rozwijać myślenie, pamięć.

Podstawowa wiedza i umiejętności.

Uczniowie powinni wiedzieć:

definicja jednego bitu;

co rozumie się przez prawdopodobieństwo zdarzenia;

wzór na znalezienie prawdopodobieństwa zdarzenia;

formuła Hartleya;

cel i możliwości arkuszy kalkulacyjnych;

zasady pisania wyrażeń arytmetycznych w arkuszach kalkulacyjnych;

definicja logarytmu;

własności logarytmów;

własności funkcji logarytmicznej.

Uczniowie muszą umieć:

znaleźć ilość informacji przy znaczącym i alfabetycznym podejściu do pomiaru informacji w przypadku, gdy rozważane jest jedno z prawdopodobnych zdarzeń

znaleźć ilość informacji ze znaczącym podejściem do pomiaru informacji w przypadku, gdy zdarzenia mają różne prawdopodobieństwo;

znaleźć ilość informacji w podejściu alfabetycznym do pomiaru informacji dla przypadku, gdy zdarzenia mają różne prawdopodobieństwa;

być w stanie znaleźć prawdopodobieństwo jednego z kilku zdarzeń;

tworzyć formuły za pomocą Kreatory funkcji w arkuszu kalkulacyjnym przewyższać;

umieć zastosować definicję logarytmu,

umiejętność wyznaczania właściwości logarytmów podczas wykonywania obliczeń.

Przygotowanie przed nauczycielem:

tabela z ćwiczeniami z zastosowania definicji jednego bitu i wzoru Hartleya dla jednego z wyników zdarzenia (do wykonania ustnego);

karty z zadaniem o problematycznej treści (do dystrybucji);

karty z zadaniami według opcji do pracy indywidualnej;

plakat z formułą Shannona.

Rodzaj lekcji:

zgodnie z głównym celem dydaktycznym - nauka nowego materiału;

zgodnie z główną metodą prowadzenia - lekcja rozwijająca;

na głównych etapach procesu edukacyjnego - mieszany.

Metody:

problematyczna prezentacja materiału;

Badania

szczególny przypadek badawcza metoda nauczania – eksperyment komputerowy).

Formy studiów:

czołowy;

indywidualny;

w mikrogrupach

Tabela 6

Główne etapy i treść zajęć na lekcji

Ćwiczenia II etapu - etap aktualizacji wiedzy

Ćwiczenia mające na celu znalezienie ilości informacji, niepewności wiedzy dla zdarzeń równoprawdopodobnych.

Na przykład: 1) Alfabet składa się z 8 znaków. Jaka jest waga informacyjna każdego znaku? 2) W biurze jest 16 biurek. Ile informacji przekazuje wiadomość, że Katia siedzi przy pierwszym biurku przy oknie?

Można zaproponować kilka takich zadań. Wygodniej jest umieścić dla nich dane liczbowe w tabeli (patrz Tabela 4).

Zadania etapu III - etap pracy z nowym materiałem

Kulki są przechowywane w nieprzezroczystej torbie:

1) 25 białych, 25 czerwonych, 25 niebieskich, 25 zielonych,

2) 10 białych, 20 czerwonych, 30 niebieskich, 40 zielonych

Ile informacji będzie zawierał komunikat wizualny: że z torby została wyjęta niebieska kulka? O kolorze narysowanej kuli?

Przykładowy tekst zadań do samodzielnej pracy na kartach

1. Ile informacji będzie zawierał komunikat wizualny o kolorze wyjętej kuli, jeśli 30 białych, 30 czerwonych, 30 niebieskich i 10 zielonych kulek będzie przechowywanych w nieprzezroczystym worku?

1. Umieszczony w nieprzezroczystej torbie ozdoby świąteczne: 4 kulki, 5 jagód, 3 ryby, 8 szyszek. Ile informacji zawiera komunikat o usuniętej zabawce?

3. Porównaj wyniki. Wyciągnij wniosek.

Zadanie do pracy domowej

Po egzaminie z informatyki ogłaszane są stopnie „2”, „3”, „4”, „5”. Ile informacji będą zawierały wiadomości?

1) o ocenie ucznia A, który poznał połowę biletów,

2) o ocenie ucznia B, który poznał wszystkie bilety.

Ustalono empirycznie, że dla ucznia A wszystkie cztery stopnie są jednakowo prawdopodobne, a dla ucznia B najbardziej prawdopodobna jest „5”, jej prawdopodobieństwo wynosi 1/2, prawdopodobieństwo „4” jest 2 razy mniejsze niż 1/ 4, „2” i „3” to nadal 2 razy mniej niż 1/8.

Projekt i działalność badawcza na zajęciach z informatyki

Pamiętam siebie w szkole... Nauczyciel opowiada nowy motyw, wtedy następuje utrwalenie materiału w postaci rozwiązania problemu lub wykonania ćwiczenia, uczysz się w domu zasad, udowadniasz twierdzenie itp. Teraz w naszym kraju wszystko się zmieniło. Siedzenie w klasie, słuchanie nauczyciela, zapamiętywanie go w domu i powtarzanie na następnej lekcji stało się nudne inie poprawnie . Szkoła i nauczyciel w tej szkole na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa powinni nie tylko przekazać uczniom pewną wiedzę, ale także przygotować ich do tego, aby w przyszłości potrafili rozwiązywać różnorodne problemy. Na obecnym etapie rozwoju edukacji głównym zadaniem jest wykształcenie osoby myślącej, zdolnej do poruszania się w zmieniających się warunkach, przepływu informacji, gotowej do twórczych poszukiwań. Jak to zrobić? Jak zmusić dziecko do myślenia? Trzeba go postawić w takiej czy innej sytuacji, z której musi się wydostać (być może z pomocą nauczyciela). Jest to dość skutecznie rozwiązane, gdy jest używane w praktyka edukacyjna działania projektowe studentów.

Metoda projektu - to sposób poznawania otaczającej nas rzeczywistości, który przyczynia się do rozwoju i kształtowania jednostki we współczesnym zmieniającym się świecie. Uczeń poznaje tę rzeczywistość, czyli otrzymuje wiedzę i doskonale rozumie, gdzie i jak może tę wiedzę zastosować, czyli wprowadza ich w istotne problemy.

Metoda projektu rozwija logiczne myślenie uczniów, zainteresowanie poznawcze, Umiejętności twórcze, zwiększać zdolności umysłowe rozwija samodzielne umiejętności badawcze. Student potrafi analizować sytuację, uogólniać, klasyfikować, porównywać. Zaczyna inaczej odnosić się do prawdziwego życia - światopogląd studentów całkowicie się zmienia.

Ta metoda może być stosowana na dowolny temat. Ale na lekcjach informatyki Ta metoda może być używany w całości, tk. najczęściej używane na tych lekcjach. niezależna praca przy komputerze stosuje się metody treningu zróżnicowanego i indywidualnego. Dla większości studentów ulubionym przedmiotem jest informatyka. Podczas studiowania informatyki wiele ważnych tematów nie wiąże się z pracą przy komputerze. W tym samym momencie można zauważyć, że nastrój chłopaków spada, nie są już tak aktywni, jak przy pracy na komputerze. Dzieci bez przyjemności odpowiadają ustnie. Nie rozumieją, po co studiować ten temat, jak jest on powiązany z tematem. Aktywność projektową uczniów można po prostu wykorzystać na takich lekcjach. Umożliwi to pełniejszy i bardziej wszechstronny przegląd materiału lekcji i utrzyma zainteresowanie uczniów studiowaniem tych tematów. Projekty uczniów pokazują, jak tę wiedzę można zastosować, szukają odpowiedzi na pytanie „dlaczego”, pokazują wszystkie swoje umiejętności i zdolności. W metodzie projektowej odbywają się zawody pomiędzy grupami uczniów, co znacznie zwiększa samokontrolę uczniów, a co najważniejsze, dobrze aktywuje aktywność. Pomyślna obrona projektu zachęca ucznia do dalszych działań. Chłopaki wymieniają się informacjami, czasem kłócą, pomagają sobie nawzajem znaleźć odpowiedzi na pytania, wspólnie znajdować błędy, dzięki czemu lepiej rozumieją materiał lekcji i oczywiście zespół się zjednoczy. Jednocześnie nie tylko uczniowie osiągający dobre wyniki mogą wykazać się wiedzą. Talenty i zdolności ucznia, który nie był zainteresowany i niejasny na lekcji, mogą zostać ujawnione w wyniku słabych wyników w nauce.

Metoda projektów na lekcji informatyki i in po godzinach przyczynia się do rozwoju obserwacji, umiejętności dostrzegania niezwykłości w znanych rzeczach, zadawania sobie pytań o zjawiska, które napotykasz w życiu, wyznaczania celów i formułowania wyników samodzielnej działalności.

Metodę projektów można uruchomić w dowolnej klasie. Dzieci chętnie biorą udział w jakichkolwiek badaniach. Jako przykład aktywności projektowej uczniów klas 5-7 można przytoczyć projekt na temat: „Mój projekt przyszłości”. Studenci sami wymyślają tematy projektu – „Komputer przyszłości”, „2050”, „Gdyby tylko...”. Na etap początkowy szkolenia, uczą się kilku tematów – edytor grafiki Paint, kreator prezentacji Microsoft PowerPoint, Edytor tekstu Microsoft Word. Forma projektowa jest dowolna - od layoutu i rysunku po rysunek komputerowy i prezentację. Uczniowie chętnie biorą udział w takim projekcie, angażując w niego swoich rodziców. Chętnie dzielą się swoimi fantazjami, inni faceci zadają mnóstwo pytań. W klasach 8-9 można zaproponować następujące tematy projektów – „Historia komputera”, „Algorytmy w naszym życiu”, „Zdrowie komputera”. Projekt Historii Komputera jest rozpatrywany poza godzinami lekcyjnymi. Przeszli już historię technologii komputerowej, ale chłopaki chcą wrócić do tego tematu, wrócić do przeszłości. Pod okiem nauczyciela w naszym mieście znaleźli małe muzeum techniki komputerowej, a nie wirtualne. I pojechaliśmy na wycieczkę. Widzieliśmy na własne oczy pierwszy laptop, pierwszy procesor i wiele więcej. Byli tak entuzjastycznie nastawieni do opowiadania innym facetom i dzielenia się swoją wiedzą. Projekt „Algorytmy w naszym życiu” jest oferowany podczas studiowania tematu: „Podstawy algorytmizacji” w 9 klasie. Studenci badają nasze życie jak pod mikroskopem, czy rzeczywiście żyjemy według pewnych punktów, w jakich sytuacjach świadomie układamy algorytm działań, w jakich działamy „bezwładnością”. Projekt Computer Health jest koniecznością. Teraz dzieci nie opuszczają komputerów. Wszyscy znają zasady, ale niestety ich nie przestrzegają. W wyniku tego projektu dzieci kształtują właściwe nastawienie do codziennego użytku komputery, o zgodności zdrowego stylu życia i pracy przy komputerze. Uczniowie nie tylko opowiadają, jak i jak długo należy przebywać przy komputerze, aby nie szkodzić zdrowiu, ale także szukają prawdziwe historieżycie. Odwiedzają również szpitale i polikliniki (jeśli to możliwe) i rozmawiają o zaletach komputera w takich placówkach, ponieważ pozwalają szybko wykryć chorobę i pomóc osobie.

W klasach 10-11 możesz zaprosić chłopaków do udziału w projekcie ” Sieć ogólnoświatowa”. Ten projekt edukacyjny można uznać za projekt problemowo-badawczy. Tworzone są grupy uczniów, z których każda ma własne pytania. Często szuka czegoś w Internecie i niestety bardzo problematyczne jest znalezienie potrzebnych informacji w dużej ilości oferowanych linków. Więc chłopaki badają nie tylko różne przeglądarki i wyszukiwarki, ale także kompilują różne zapytania. Przeprowadzają również wywiady z nauczycielami i uczniami, a w wyniku badań proponują możliwości rozwiązania tych problemów. Kilku edukatorów uczestniczy w tym projekcie, a na końcu przedstawia swoją ocenę, czy te odkrycia im pomogły.

Podczas gdy niektórzy faceci mówią, inni słuchają, zadają pytania, uczestniczą w dyskusji. Pod koniec projektu wybierz najlepsza praca. Z nimi chłopaki występują dalej konferencja naukowo-praktyczna oraz zgłaszać projekty do rozpatrzenia przez innych uczniów i nauczycieli szkoły.

Powodzenie wszystkich projektów w dużej mierze zależy od odpowiednio zorganizowanej pracy na poszczególnych jej etapach (przygotowanie, organizacja, realizacja, ochrona). Projekty edukacyjne powinny odpowiadać wiekowi ucznia, zwiększać jego zainteresowanie badanym przedmiotem.

Działania projektowe mogą nauczyć dzieci umiejętności:

1. zobacz problem;

2. wyznacz cel i podziel jego kroki;

3. wydobyć informacje, ocenić je, wykorzystać różne źródła, w tym ludzie jako źródło informacji;

4. zaplanować swoją pracę;

5. ocenić jego wynik, porównać go z tym, co określono jako cel pracy;

6. dostrzegaj popełniane błędy i unikaj ich w przyszłości.

Każdy uczeń to mały odkrywca. Naszym zadaniem jako nauczycieli jest rozwijanie tej umiejętności, uczenia myślenia, stosowania zdobytej wiedzy w życiu. W wyniku takich operacji człowiek wzbogaca się, zaczyna widzieć wiele rzeczy w innym kolorze, robi krok do przodu, rozwija się i buduje swoje życie.