Aleksander Iljicz Sawenkow(ur. 25 września 1957) - psycholog i nauczyciel radziecki i rosyjski, specjalista w dziedzinie diagnostyki i rozwoju uzdolnień dzieci, wychowania dzieci uzdolnionych, psychologii edukacji naukowej, założyciel szkoły naukowej „Psychologia uzdolnień i kreatywności”. Doktor nauk psychologicznych, doktor nauk pedagogicznych, prof. Członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji (2016), członek rzeczywisty Akademii Nauk Pedagogicznych i Społecznych.

Biografia

W 1983 ukończył wydział grafiki nowosybirskiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego.

W 1988 roku ukończył stacjonarne docelowe studia podyplomowe w Moskiewskim Państwowym Instytucie Pedagogicznym im. V.I. Lenin i wskazówki naukowe doktora nauk pedagogicznych, profesor T. S. Komarova obronił rozprawę doktorską na stopień kandydata nauk pedagogicznych na temat „Kształtowanie orientacji społecznej wśród młodszych uczniów w procesie pozalekcyjnej aktywności wizualnej” (specjalność 13.00.01 - teoria i historia pedagogiki).

W 1997 roku ukończył stacjonarne docelowe studia doktoranckie na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym i obronił pracę doktorską na temat nauk pedagogicznych na temat „Podstawy pedagogiczne rozwoju produktywnego myślenia dzieci uzdolnionych” (specjalność 13.00. 01 - Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) Konsultant naukowy - doktor pedagogiki, profesor, akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej A. M. Matyushkin.

W 2002 roku obronił rozprawę doktorską na temat „Rozwój uzdolnień dzieci w kontekście edukacji” (specjalność 19.00.13 – psychologia rozwojowa, acmeologia).

Dyrektor Instytutu Pedagogiki i Psychologii Wychowawczej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, kierownik Zakładu Psychologii Wychowawczej w całym Instytucie. Wykładowca na wydziale kształcenia na odległość MSUPE.

W 2012 roku ukończył Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny z tytułem magistra psychologii (program „Psychologia zarządzania oświatą”).

Działalność naukowa i pedagogiczna

Kierownik sekcji „Psychologia” Centralnego Domu Naukowców Rosyjskiej Akademii Nauk.

Twórca i lider eksperymentalnego programu „Dziecko uzdolnione w szkole masowej”, który jest realizowany w szkołach w Moskwie, Jekaterynburgu, Chabarowsku, Jużnosachalińsku i Arzamas.

Aktywność społeczna

Asystent członka Rady Federacji V.S. Kosourov do pracy w Radzie Federacji na zasadzie dobrowolności.

Członek Rady Ekspertów Komitetu Rady Federacji ds. Nauki, Edukacji, Kultury i Polityki Informacyjnej, członek grupy ekspertów ds. rozwoju infrastruktury społecznej dzieciństwa, branży artykułów dziecięcych, bezpieczeństwa informacji i artykułów dziecięcych produkty.

Członek Rady Ekspertów Komisji Rodziny, Kobiet i Dzieci Dumy Państwowej Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej.

Nagrody

• Dyplom Rady Federacji Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej.

Prace naukowe

Monografie

• Savenkov A.I. Utalentowane dzieci w przedszkolu i szkole. M., 2000;
• Savenkov A.I. Utalentowane dziecko w szkole masowej. M., 2001;
• Savenkov AI Diagnoza i rozwój uzdolnień dzieci. M., 2001;
• Savenkov A. I. Droga do uzdolnień. Zachowania odkrywcze przedszkolaków. Petersburg, 2004;
• Savenkov AI Treść i organizacja edukacji naukowej dla uczniów. M., 2004;
• Savenkov A. I. Psychologiczne podstawy badawczego podejścia do uczenia się. M., 2006.
• Savenkov A. I. Psychologia pedagogiczna: W 2 tomach Tom 1. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2009. - 416 s. ISBN 978-5-7695-5308-0
• Savenkov A. I. Psychologia pedagogiczna: W 2 tomach Tom 2. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2009. - 240 s. ISBN 978-5-7695-6295-2
• Savenkov AI Psychodydaktyka. - M.: Narodowe Centrum Książki, 2012. - 360 s. ISBN 978-5-904827-68-7

Artykuły

• Savenkov A.I. Rozwój uzdolnień dzieci w środowisku edukacyjnym // Rozwój osobowości. - 2002r. - nr 3. - S. 113-146. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. Teoria i praktyka stosowania badawczych metod nauczania w edukacji przedszkolnej // Przedszkole od A do Z. - 2004. - nr 2. - P. 22-56.
• Savenkov AI Inteligencja społeczna jako problem psychologii uzdolnień i kreatywności // Psychologia. - M .: NRU HSE, 2005. - Nr 4. - S. 94-101. - ISSN 1813-8918.
• Savenkov A.I. Indoktrynacja osobowości // Rozwój osobowości. - 2006. - nr 1. - S. 53-61. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov AI Inteligencja emocjonalna i społeczna jako predyktory sukcesu w życiu // Biuletyn praktycznej psychologii edukacji. - M .: MGPPU, 2006. - nr 1. - S. 30–38.
• Savenkov A.I. Indoktrynacja osobowości (koniec) // Rozwój osobowości. - 2006. - nr 2. - S. 46-60. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. Zastępcze uczenie się i naśladowanie jako czynniki rozwoju osobowości twórczej // Rozwój osobowości. - 2007. - nr 4. - S. 58-70. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. „Dzieci indygo”. Rodowód niebezpiecznego mitu // Nowoczesna edukacja przedszkolna. Teoria i praktyka. - 2009r. - nr 2.
• Savenkov A. I., Lvova A. S., Vachkova S. N., Lyubchenko O. A., Nikitina E. K. Szkolenie nauczycieli w sądzie nowej generacji // Nauka psychologiczna i edukacja. - M.: MGPPU, 2014. - V. 19, nr 3. - S. 197-206. - ISSN 2311-7273.

miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole nr 103”

Miejska platforma stażowa do rozwijania szkoleń.

Podmiot: „Kształtowanie umiejętności poszukiwania i działalności badawczej dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o technologię Aleksandra Iljicza Sawenkowa w działaniach projektowych”.

Odpowiedzialny: Begunova A.V. nauczyciel najwyższej kategorii kwalifikacyjnej.

Plan wydarzenia (streszczenia mowy)

I. Część teoretyczna.

1 slajd: Trafność Dzień dobry. Współczesne społeczeństwo potrzebuje aktywnej osobowości zdolnej do samorealizacji poznawczo-czynnościowej, do przejawiania aktywności badawczej i kreatywności w rozwiązywaniu istotnych problemów. Małe dziecko jest zasadniczo niestrudzonym odkrywcą. Chce wszystko wiedzieć, interesuje go wszystko i wszędzie trzeba wtykać nos. A ile różnych i interesujących rzeczy zobaczył dziecko, zależy od tego, jaką wiedzę będzie miał. Rozwój poznawczy zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej obejmuje zaangażowanie dziecka w samodzielne czynności, rozwój jego wyobraźni i ciekawości. Działalność badawcza przyczynia się do kształtowania subiektywnej pozycji przedszkolaka w wiedzy o otaczającym go świecie, zapewniając tym samym gotowość do szkoły.

2 slajdy: Dzisiaj rozważymy metodologię Aleksandra Iljicza Sawenkowa, doktora nauk pedagogicznych, psychologicznych, profesora Wydziału Psychologii Rozwojowej. Ta technika jest oryginalna, ciekawa, skuteczna i pozwala przyczynić się do rozwoju uzdolnień dziecka. Zaproponowana metodologia pozwala na włączenie dziecka we własne poszukiwania badawcze na dowolnym etapie. Został zaprojektowany nie tylko po to, aby nauczyć dzieci prostych opcji obserwacji i eksperymentowania, ale obejmuje pełny cykl działań badawczych - od identyfikacji problemu po prezentację i obronę wyników. Pozwala nauczyć dziecko najbardziej racjonalnego sposobu wyszukiwania informacji.

3 slajdy: Często słowa „badania” i „projekt” są używane w edukacji zamiennie, co powoduje zamieszanie. To zamieszanie wcale nie jest tak nieszkodliwe, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. Zarówno badania, jak i projektowanie, przy całym ich niewątpliwym znaczeniu dla nowoczesnej edukacji, są zasadniczo różnymi działaniami. Różnica między nimi powinna być wyraźnie zrozumiana.

Badania to bezinteresowne poszukiwanie prawdy. Badacz, rozpoczynając pracę, nie wie, do czego dojdzie, jakie informacje otrzyma, czy będzie to przydatne i przyjemne dla niego, czy dla innych osób. Jego zadaniem jest poszukiwanie prawdy, jakakolwiek by ona nie była. Odkrywanie kreatywności w najczystszej postaci.

Design to rozwiązanie pewnego jasno sformułowanego zadania. To nie przypadek, że obce słowo „projekt” jest bezpośrednio tłumaczone na rosyjski jako „wyrzucony do przodu”. W przeciwieństwie do niego projektant jest niezwykle pragmatyczny, na pewno wie, co robi, doskonale rozumie, do czego powinien dojść. Często realizacja projektu wymaga badań, ale nie jest to konieczne, teoretycznie projekt może być realizowany na poziomie reprodukcyjnym. Design to kreatywność zgodnie z planem. Współczesne dziecko powinno uczyć się zarówno umiejętności bezinteresownego poszukiwania prawdy, jak i projektowania. Zastosowanie naukowych metod nauczania w przedszkolu ma szereg istotnych cech. Nie ma sensu „ładować” przedszkolaka tematem badawczym. Oczywiście z natury jest badaczem, ale najpierw trzeba go wszystkiego nauczyć: jak rozpoznawać problemy, jak stawiać hipotezy, jak obserwować, jak przeprowadzać eksperyment itp., a będzie tylko badał, kim jest naprawdę zainteresowany. Jego naturalny talent badawczy wymaga niestrudzonej opieki pedagogicznej.

4 slajdy: Teraz przedstawię Ci algorytm krok po kroku do realizacji działań poznawczych.

Krok 1: identyfikacja problemu, który można zbadać i który chciałby zostać rozwiązany. Aby działalność badawcza wzbudzała zainteresowanie dzieci, konieczny jest wybór treści dostępnych dla ich zrozumienia.

Rozwijaj umiejętność widzenia problemu poprzez różne zadania i ćwiczenia.

Krok 2: Wybór tematu badań.

Krok 3: określenie celu i zadań badania.

Krok 4: Hipoteza.

Krok 5: sporządzenie planu badawczego: możliwe sposoby i metody badań.

6 krok: zbieranie materiału

Krok 7: podsumowanie materiału

Krok 8: przedstawienie wyników badania i wskazanie możliwych sposobów dalszego badania problemu.

W celu zaznajomienia dzieci z techniką wymagane będzie jedno lub dwa treningi. Jest to konieczne, aby każde dziecko zapoznać z „techniką” prowadzenia badań. Rozważ specyfikę sesji treningowych zgodnie z algorytmem.

5 slajdów: Do prowadzenia szkoleń potrzebne będą karty z symbolicznym obrazem „metod badawczych” (myśl za siebie; czytaj w książce, oglądaj w telewizji (film wideo); obserwuj; zapytaj inną osobę; poszukaj w Internecie; zapytaj specjalistę ; przeprowadzić eksperyment).

Takie karty można zrobić na zwykłym arkuszu, do optymalnego rozmiaru karty wystarczy format A5 (pokazuję moje karty).

6 slajdów: Na arkuszach o tym samym rozmiarze należy przygotować specjalne zdjęcia - „tematy” do przyszłych badań

(zdjęcia zwierząt, roślin, środków transportu, przestrzeni itp.)

Wybór tematu

Pierwszym etapem tej wspaniałej pracy jest określenie tematu badań. Rozważ zdjęcia i określ temat swojego badania.

Układamy wszystkie przygotowane materiały i ogłaszamy: dzisiaj nauczymy się prowadzić samodzielne badania – tak jak robią to dorośli naukowcy. Potrzebnych będzie dwóch „wolontariuszy”, aby zademonstrować kroki związane z prowadzeniem badań. Razem z nauczycielem muszą wykonać pracę od pierwszego do ostatniego etapu.

Jako wolontariusze lepiej wybrać energiczne, aktywne dzieci z dobrze rozwiniętą mową. Wszystkie inne dzieci na pierwszej lekcji będą uczestniczyć tylko jako aktywni widzowie i pomocnicy.

Wybrana para „badaczy” określa temat ich badań. Wybór tematu odbywa się poprzez wybór przez dzieci kartki z obrazkiem.

7 slajdów: Opracowanie planu badawczego

Wyjaśnijmy badaczom: ich zadaniem jest pozyskanie jak największej ilości nowych informacji na ten temat. Aby wykonać tę pracę, musisz zbadać wszystko, co możesz, zebrać wszystkie dostępne informacje i przetworzyć je. Jak mogę to zrobić?

Zacznijmy od zwykłych, problematycznych pytań: „Co powinniśmy zrobić na początku?”, „Jak myślisz, gdzie naukowiec zaczyna badania? Jak się dowiedzieć?”. Oczywiście te pytania są adresowane nie tylko do wybranej przez nas pary dzieci. Skierowane są do wszystkich dzieci biorących udział w lekcji.

W toku zbiorowej dyskusji dzieci najczęściej wymieniają główne metody: „czytaj w książce”, „obserwuj” itp. Każdą taką odpowiedź należy zaznaczyć, a dziecko, które odpowiedziało, z pewnością należy zachęcić. Po tym np. jedno z dzieci powiedziało, że z książek można uczyć się nowych rzeczy, obserwować, przeprowadzać eksperyment, położyć przed dziećmi kartkę przedstawiającą tę metodę badawczą. Tak więc stopniowo budujemy łańcuch metod badawczych. Te metody, których dzieci nie nazywają, powinny być najpierw podpowiedziane.

Doświadczenie pokazuje, że dzieci często wymieniają metody: obserwacja, eksperyment, przeglądanie książek, korzystanie z komputera, a nawet zadawanie pytań specjaliście, ale często zapominają, że „trzeba myśleć samodzielnie”. To jest naturalne i normalne. Na pierwszym etapie szczególnie ważna jest taka umiejętność pedagogiczna, jak umiejętność doprowadzenia dzieci do właściwego pomysłu - samodzielnego myślenia.

Jeśli nie ma takiego zdania w opcjach oferowanych przez dzieci, trzeba będzie je delikatnie podpowiedzieć. Dzieci powinny czuć, że robią wszystko same. Jak tylko wszyscy się z tym zgodzili, w pierwszej kolejności umieściliśmy kartę z symbolem oznaczającym akcję „pomyśl za siebie”.

8 slajdów: na przykład chłopaki wybrali temat „Ptaki ozdobne - papuga”. Po przemyśleniu dochodzimy do wniosku: nasza papuga to „domowy ptak ozdobny”. Aby naprawić ten pomysł, narysujmy na kartce domek lub klatkę, małego człowieczka i papugę. Dom (klatka) i mały człowiek będą przypominać, że papuga mieszka w domu, obok osoby. Na przykład kolejny pomysł, który przyszedł do badaczy, brzmi: „papugi są duże i małe”. To wszystko zaznaczamy na naszych ulotkach. Narysujmy dwa owale - jeden duży, drugi mały. Do każdego dodamy dzioby, ogony i grzebienie. I ten pomysł nigdy nie zostanie zapomniany. Następnie, po namyśle, dzieci zauważają, że papugi zwykle mają jasne upierzenie. Rysując kilka jasnych linii kolorowymi flamastrami na innej kartce papieru, dzieci mogą utrwalić ideę „zróżnicowanego, jasnego upierzenia papug”.

Jak pokazuje doświadczenie, te proste notatki wystarczą, aby w krótkim czasie naprawić tak stosunkowo proste informacje. Ponadto podkreślam: nie ma potrzeby koncentrować się na „poprawności” obrazu. Spróbuj nauczyć dziecko szybkiego tworzenia ikon i symboli. Aby to zrobić, musi zachowywać się zrelaksowany i wolny.

9 slajd: „Zapytaj inną osobę” - poniższa metoda badawcza i punkt naszego planu. Spróbujmy teraz nakłonić naszych badaczy do wypytywania innych osób o interesujący nas temat.

Pytania można zadawać wszystkim obecnym - dzieciom i dorosłym. Na początku powoduje to duże trudności. Dzieci są obiektywnie, ze względu na specyfikę rozwoju wieku, egocentryczne, trudno im zapytać, a jeszcze trudniej usłyszeć i dostrzec odpowiedź innej osoby. Umiejętność zadawania i odbierania informacji powinna być przez nas uznawana za jeden z najważniejszych celów pracy pedagogicznej. Często spotykamy się z tym, że dzieci nie potrafią słuchać nauczyciela i siebie nawzajem.

Te zajęcia mogą pomóc rozwinąć umiejętność zadawania pytań i słuchania innych.

Na przykład w naszym przypadku ktoś może zasugerować, że papugi żyją w niewoli tylko w krajach północnych, aw ciepłym klimacie są szeroko rozpowszechnione na wolności i początkowo nie są to ptaki domowe, ale dzikie. Tyle, że łatwo je oswoić i dlatego dobrze dogadują się z ludźmi.

Aby utrwalić pomysły sugerowane przez innych, rysujemy odpowiednie schematyczne obrazy. Na przykład - kilka palm, słońce i papuga. Palmy kojarzą się z dziką przyrodą, słońce przypominają o ciepłym klimacie, a namalowana obok papuga dopełni całości obrazu, wskazując, że mamy dzikiego, a nie domowego ptaka.

10 slajd: „Ucz się z książek”. Pojawiają się trudności z innymi źródłami informacji. Na przykład możesz zwrócić się do książki, ale dziecku, które nie opanowało umiejętności czytania, bardzo trudno jest nauczyć się z niej czegoś nowego. W takim przypadku możesz działać na dwa sposoby: ograniczyć się do oglądania ilustracji lub poprosić o pomoc kogoś, kto przeczyta wymaganą stronę. Podczas lekcji, poza nauczycielem, niewiele osób może pomóc dziecku-naukowcy. Dlatego konieczne jest wcześniejsze wybranie literatury, zrobienie niezbędnych zakładek i przygotowanie się na ewentualne pytania.

Obecnie ukazuje się duża liczba poradników i encyklopedii dla dzieci, które są poświęcone różnym tematom, są pięknie ilustrowane, mają dobre krótkie i pouczające teksty dostępne dla dzieci. Jest wygodnym źródłem informacji do badań dzieci. Przeczytaj na głos tekst naukowcom. Pomóż uchwycić nowe pomysły.

11 slajd: „Obserwacja i eksperyment”. Szczególnie cenne w każdej pracy badawczej są obserwacje na żywo i rzeczywiste działania na badanym temacie - eksperymenty. Dziś jest to trudne, bo. w grupie nie ma kącików mieszkalnych, ale można skorzystać z zajęć projektowych i wcześniej zorganizować wycieczkę z rodzicami.

Zdolność koncentracji uwagi u przedszkolaka nie jest wysoka. Dlatego prace nad zbieraniem informacji muszą przebiegać szybko. Jeśli któraś z metod na początkowych etapach pracy „nie działa”, to nie jest przerażające: nie można się na tym skupić. Pomóż dzieciom pogrupować to, co już mają. Bardzo ważne jest utrzymywanie tempa, aby praca przebiegała energicznie, na jednym oddechu.

12 slajd: Uogólnienie otrzymanych danych. Teraz zebrane informacje należy przeanalizować i podsumować. Układamy nasze ikony tak, aby każdy mógł je zobaczyć. Zaczynamy patrzeć i zastanawiać się: jakich ciekawych rzeczy się nauczyliśmy? Co nowego możemy powiedzieć innym na podstawie wyników badania?

Oczywiście na pierwszych lekcjach konieczne jest aktywne pomaganie naukowcom w uogólnianiu otrzymanych odmiennych danych. Dla dziecka to bardzo trudne zadanie. Podkreślmy główne idee, zwróćmy uwagę na drugorzędne. Nie jest to trudne - konieczne jest, po konsultacji z naszymi badaczami, rozłożenie piktogramów w określonej kolejności. Z jednej strony jest to dla dzieci bardzo trudne zadanie, z drugiej strony, jeśli ich inicjatywy nie są skrępowane, często wypowiadają się bardzo blisko istoty sprawy.

Bardzo ważnym zadaniem edukacji jest nauczenie dziecka odważnego wyrażania swoich definicji. Bez tego dalsze prace w tym kierunku będą znacznie skomplikowane.

13 slajd: Raport. Jak tylko informacje zostaną podsumowane, lekcja powinna być kontynuowana. Dla naukowców wskazane jest noszenie akademickich nakryć głowy i szat. Jest to wymagane, aby wzmocnić znaczenie chwili i sprawić, by sytuacja w grze była bardziej skoncentrowana. Nasi badacze przygotowują raport - "The Parrot Report". W praktyce wygląda to tak: dwaj wybrani przez nas na początku lekcji wolontariusze-naukowcy po kolei, uzupełniając się, zaglądając do swoich notatek-piktogramów, składają sprawozdanie. Zaczęli od zdefiniowania podstawowych pojęć, powiedzieli, kim jest papuga, opowiedzieli, gdzie mieszka i co je, a następnie kontynuowali swoją opowieść, opartą na zebranym materiale.

Tutaj przeanalizowaliśmy algorytm realizacji działań badawczych.

Wykorzystanie działań projektowych: używam do realizacji procesu pedagogicznego, metody projektów i badań, które pozwalają zniwelować ten brak, aktywizując samodzielną aktywność poznawczo-badawczą dzieci.

14 slajdów: Projekt dinozaurów. Podczas projektu dowiedzieliśmy się: kiedy i gdzie żyły dinozaury, czym były, kto nadał im imię.

15 slajdów: Co jedli i dlaczego zniknęli?

16 slajdów: Projekt „Ogród na stronie”. Realizując ten projekt, chłopaki nauczyli się uprawiać warzywa i obserwowali, jak rosną, nabyli umiejętności pracy (odchwaszczanie i podlewanie łóżek). Spełnia to współczesne trendy w rozwoju edukacji, zaspokaja potrzeby i wymagania rodziców, indywidualność każdego dziecka.

17 slajdów: Projekt "Co wiemy o ptakach". Opracowali elementarne wyobrażenia o ptakach, o ptakach wędrownych, zimujących, zdobywaniu dla nich pożywienia, opiece nad nimi.

18 slajdów: Zachęcaj i wspieraj niezależne obserwowanie ptaków.

19 slajdów: Projekt „Skąd wzięła się książka?” Wprowadziliśmy dzieci w historię powstania pierwszych książek, w proces powstawania książki; dał wyobrażenie o koncepcjach „pisarza”, „artysty”. I o znaczeniu książek w życiu człowieka.

20-21-22 slajdy: Przeprowadzał różne eksperymenty i eksperymenty: z roślinami, klepsydrami, wodą, lodem i wieloma innymi.

Część II: Praktyczna. Gra biznesowa „Jestem badaczem”.

Cel: pokaż nauczycielom w zajęciach praktycznych algorytm działań badawczych.

Wykorzystany sprzęt: karty formatu A5 z symbolicznym wizerunkiem „metod badawczych”; zdjęcia - "tematy" przyszłych badań; lornetka składana

„Jestem badaczem”; kartki na notatki - piktogramy, markery; atrybut „nakrycie głowy i płaszcz akademicki”.

Każdy pedagog przeprowadzi własne badania. Ponownie będziemy potrzebować kart z obrazami tematów badawczych (wybierz dla podgrupy). Z nowych narzędzi potrzebujemy specjalnych „Folderów Eksploratora”.

Tak je zrobiłem. Na każdej kieszeni widnieje obraz „metody badawczej”. W tych kieszeniach umieścisz notatki piktograficzne. Będą rejestrować zebrane informacje. Teraz uzbrojony we wszystko, czego potrzebujesz, zaczynasz działać niezależnie. Twoim zadaniem jest zebranie niezbędnych informacji przy wykorzystaniu możliwości wszystkich dostępnych źródeł, podsumowanie ich i przygotowanie raportu.

Część III: Finał.

Sonda ekspresowa. Dziś przedstawiłem Wam metodologię A. I. Savenkowa dotyczącą prowadzenia badań w przedszkolu, starałem się pokazać, jak można ją wykorzystać w pracy z dziećmi. Podsumowując, pozwól, że zaproponuję ci małą ekspresową ankietę.

Znaczenie organizacji działań badawczych z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Rozwój zainteresowań poznawczych poprzez rozwój zachowań badawczych dziecka. „Dla dziecka jest bardziej naturalne, a przez to o wiele łatwiej zrozumieć nowe rzeczy, prowadząc własne badania – obserwując, przeprowadzając eksperymenty, dokonując na ich podstawie własnych osądów i wniosków, niż otrzymać wiedzę już zdobytą przez kogoś w „ gotowy formularz”. (AI Savenkov). Dlatego konieczne jest zwiększenie udziału naukowych metod nauczania w procesie edukacyjnym.

Działalność badawcza pozwala na zorganizowanie nauki tak, aby dziecko mogło zadawać pytania i samodzielnie znajdować na nie odpowiedzi. Brakuje jednak holistycznego podejścia do rozwoju działalności badawczej w aspekcie rozwoju osobistego dziecka w wieku przedszkolnym. A to świadczy o istotności problemu rozwoju działalności badawczej wśród przedszkolaków i jej niedostatecznego rozwoju w zakresie rozwoju dziecka.

Wraz z wprowadzeniem wymagań federalnych do systemu edukacji przedszkolnej zmieniają się wymagania dla samego wychowawcy, dotyczące metod nauczania i wychowania przedszkolaków. Do pierwszej klasy dziecko powinno umieć rozwiązywać tak złożone problemy, jak:

Być w stanie dostrzec problem i zadawać pytania;

być w stanie udowodnić;

wyciągać wnioski;

Zrób założenia i planuj je przetestować.

To właśnie metoda badawcza jest jedną z głównych metod, które mogą pomóc przedszkolakowi w rozwiązaniu powyższych zadań. Przecież metoda badawcza najpełniej odpowiada naturze dziecka i współczesnym wymogom edukacji i szkolenia.

W wieku przedszkolnym dzieci podczas zajęć powinny otrzymywać tylko pozytywne emocje, satysfakcję i poczucie własnej wartości z osiągniętych wyników. Dlatego potrzebne jest specjalne podejście do nauki, które jest budowane w oparciu o naturalne pragnienie dziecka do samodzielnego studiowania środowiska. Jest to edukacja badawcza, gdyż ma na celu rozwijanie u dziecka umiejętności i zdolności prowadzenia badań naukowych, kształcenie prawdziwego twórcy. A to oznacza, że ​​działalność badawcza powinna być swobodna, praktycznie nieuregulowana żadnymi zewnętrznymi warunkami czy czasem.

Dlatego konieczne jest poszukiwanie nowych dróg pełnego rozwoju aktywności poznawczej dzieci. W tym celu zbadano i usystematyzowano materiały z odpowiedniej literatury metodologicznej na temat „Badania dzieci”. Praca oparta jest na metodach i technikach nauczania badawczego, zaproponowanych przez A.I. Savenkova „Metodologia nauczania badawczego”

cel Metoda ta polega na rozwijaniu aktywności poznawczej, potencjału intelektualnego i twórczego osobowości dziecka, poprzez doskonalenie jego zdolności badawczych.

Zbliżając się do tworzenia działań badawczych z przedszkolakami, umieszczam następujące zadania:

1. Zorganizuj środowisko rozwijające tematykę.

2. Nauczenie dzieci umiejętności i zdolności poszukiwania badań.

3. Rozwijanie umiejętności wykorzystywania umiejętności badawczych i komunikacyjnych w procesie uczenia się iw życiu codziennym.

4. Organizować pracę z rodzicami w celu rozwijania działalności badawczej przedszkolaków.

Gradacja realizacja działań badawczych.

Niezależna praktyka badawcza;

Trening umiejętności badawczych;

Monitorowanie działalności badawczej dzieci.

Niezależna praktyka badawcza.

Główną treścią pracy na tym etapie jest prowadzenie przez dzieci samodzielnych badań i realizacja przez nie kreatywnych projektów. Zajęcia w jej ramach budowane są w taki sposób, aby stopień samodzielności dziecka w procesie poszukiwań badawczych i twórczego projektowania stopniowo wzrastał.

Trening umiejętności badawczych.

Podczas tego szkolenia dzieci powinny nabyć specjalną wiedzę, umiejętności i umiejętności poszukiwania badań. Muszą nauczyć się:

zobacz problemy;

Zadawać pytania;

stawiać hipotezy;

Daj definicje pojęciom;

klasyfikować;

Przestrzegać;

Przeprowadzać eksperymenty;

Wnioskować i wyciągać wnioski;

Struktura materiału;

Wyjaśnij, udowodnij i broń swoich pomysłów.

Monitorowanie działalności badawczej dzieci.

Monitoring obejmuje czynności niezbędne do zarządzania procesem uczenia się badań. Dziecko powinno wiedzieć, że wyniki jego pracy interesują innych, wszystko, co odkrył i przestudiował, jest bardzo ważne dla wszystkich i na pewno zostanie wysłuchane. Musi opanować praktykę prezentowania wyników własnych badań, opanować umiejętność argumentowania własnych sądów, wniosków i wniosków.

Etapy badań dzieci.

Badania edukacyjne przedszkolaka obejmują następujące główne etapy:

Identyfikacja i sformułowanie problemu (wybór tematu badawczego);

Opracowywanie hipotez;

Szukaj i oferuj możliwe rozwiązania;

Zbieranie materiałów;

Generalizacja otrzymanych danych;

Przygotowanie materiałów badawczych dla obronności;

Ochrona.

Specyfika organizacji procesu edukacyjnego.

Pierwszy etap polega na wstępnym przygotowaniu dzieci w wieku przedszkolnym do zajęć badawczych, obejmuje zapoznanie dzieci ze sprzętem i materiałami mini-centrum „Eksperymenty i eksperymenty”, ich przeznaczeniem. To mini centrum ma:

Urządzenia - „pomocnicy”: szkło laboratoryjne, wagi, przedmioty przyrody nieożywionej, pojemniki do zabawy z wodą o różnych rozmiarach i kształtach;

Materiał naturalny: kamyki, glina, piasek, muszle, ptasie pióra, cięte piłą i liście drzew, mech, nasiona itp.;

Materiał z recyklingu: drut, kawałki skóry, futra, tkaniny, korki;

Różne rodzaje papieru;

Barwniki: gwasz, akwarele;

Materiały medyczne: pipety, kolby, miarki, gruszki gumowe, strzykawki (bez igieł);

Inne materiały: lustra, balony, olej, mąka, sól, cukier, kolorowe i przezroczyste szklanki, sito, świece, pojemniki do przechowywania sypkich i drobnych przedmiotów.

Druga faza (praktyczne) - zajęcia mające na celu przyswajanie przez dzieci wiedzy specjalnej (słownik tematyczny o charakterze naukowym) oraz rozwijanie ich umiejętności specjalnych i umiejętności wyszukiwania badań. W tym celu odbywają się sesje treningowe, zaproponowane przez AI Savenkov (z dodatkiem kilku jego gier i ćwiczeń). Celem tych zajęć jest wprowadzenie dziecka w zajęcia badawcze. Tutaj dziecko uczy się dokonywać wyboru interesującego go tematu, budować plan działania, komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi, wyszukiwać i zbierać informacje, systematyzować je i sporządzać raport. Również sesje szkoleniowe przyczyniają się do tego, że dzieci nabierają pewności siebie, uczą się słuchać i słyszeć siebie nawzajem. Tego typu praca wykonywana jest w czasie wolnym – rano lub wieczorem, między zajęciami, na spacerach – z całą grupą lub indywidualnie. Jednocześnie planowane są ukierunkowane spacery, wycieczki, krótkoterminowe i długoterminowe obserwacje obiektów o przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Co tydzień odbywają się rozmowy, które mają na celu rozwijanie dziecięcej ciekawości, potrzeby nowej wiedzy. Taka praca pozwala zidentyfikować dzieci aktywne, dociekliwe, zdolne do twórczego myślenia. Następnie z grona takich dzieci powstaje klub ekspertów „Poznaję świat”. Ponadto zajęcia odbywają się w cyklu poznawczym, rozwijanym metodami naukowo-dydaktycznymi. Na zajęcia te uczęszczają dzieci wszystkie w tym samym czasie lub w podgrupach (zgodnie z harmonogramem zajęć).

Wartość takich zajęć polega na ekscytującym wspólnym zdobywaniu wiedzy przez dzieci poprzez samodzielne poszukiwanie niezbędnych informacji na proponowany temat. Treść programowa zajęć pozwala na maksymalne wdrożenie metod i technik aktywizujących korzystanie z bezpiecznych analizatorów dzieci, co jest bardzo ważne dla naszych pociech. Przecież za początkowy etap poznania uważa się zmysłową wiedzę o środowisku. Dzieci, żyjąc w świecie przedmiotów, relacji międzyludzkich, dążą do ich zrozumienia, ujawnienia za pomocą swoich uczuć. Dlatego też udział w działalności badawczej, zwłaszcza w jej części eksperymentalnej, pomaga naszym dzieciom wniknąć w głąb obiektów - żywych i nieożywionych, a także pomóc uświadomić sobie ich wewnętrzne właściwości i relacje. Z kolei doświadczenie sensoryczne dzieci jest silnie związane z mową, dlatego działania badawcze przyczyniają się do realizacji – rozwoju zdolności komunikacyjnych dzieci. I jeszcze jedna ważna okoliczność: na takich zajęciach dużo uwagi w formie pochwał poświęca się notorycznie, niepewnym dzieciom, których zainteresowanie czynnościami poszukiwawczymi jest nieco zmniejszone. Tym samym aktywizuje się ich dalszy udział we wspólnej pracy i stopniowo rozwija się poczucie własnej wartości. Dzięki temu dzieci stają się odważniejsze, stopniowo ujawniają swoje naturalne talenty: umiejętność słuchania, mówienia, po prostu komunikowania się. A to z kolei służy jako gwarant samorozwoju jednostki, na swój własny sposób uczą się myśleć, udowadniać, argumentować itp. W ten sposób wykonywana jest główna funkcja zachowania eksploracyjnego - funkcja rozwoju . Po przeprowadzeniu kilku wspólnych zajęć z cyklu poznawczego można przystąpić do pracy klubu. W klubie koneserów dzieci samodzielnie wybierają temat do badań zgodnie z proponowanymi zdjęciami (na przykład z obrazami wody, światła, powietrza, wulkanów, dźwięków, mleka itp.). Wspólnie omawiają plan pracy na temat, który im się podoba i ustalają przybliżony termin realizacji. Następnie przez pewien czas „eksperci” zajmują się samodzielnym poszukiwaniem informacji, ilustracji, materiałów do części eksperymentalnej pracy. Główni badacze wraz z „doradcą naukowym” (pedagogiem) opracowują zebrany materiał, przeprowadzają lekcję na temat studiowania wybranego obiektu i wyznaczają czas na przygotowanie raportu. Mówcy z „naukowym” raportem, dzieci zakładają szlafrok i akademickie nakrycie głowy. Wszystkie akcesoria tworzą atmosferę tajemniczości i wagi wszelkiej trwającej pracy, pewne wprowadzenie w świat dorosłych. Efektem końcowym pracy nad tematem jest folder (album) z ilustracjami, z naszkicowanymi eksperymentami i oczywiście najważniejszą rzeczą w nim jest sam reportaż, utrwalony w formie symboli.

Wyjątkowo dużą rolę w wykonywaniu tak ogromnej pracy przypisuje się rodzicom. Są ważną i integralną częścią tej pracy. Ich zadaniem jest wszelka możliwą, bezproblemową pomoc swoim dzieciom w poszukiwaniu informacji, ilustracji na badane tematy. Niezwykle ważne jest również prowadzenie cotygodniowych akcji „Razem z dzieckiem”, które zakładają bliski kontakt rodziców z dziećmi, ukierunkowują je na komunikację emocjonalną i poznawczą. W konsekwencji taka interakcja z rodzicami korzystnie wpływa na rozwój psychologiczny dziecka, a w efekcie daje duże możliwości podniesienia poziomu jego zdolności poznawczych.

UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY „1 WRZEŚNIA”

AI SAWENKOW

Badania dzieci jako metoda nauczania starszych przedszkolaków

Plan akademicki

numer gazety	Materiał edukacyjny
	Sekcja I. Psychologia zachowań eksploracyjnych Wykład 1 Zachowanie eksploracyjne we współczesnej psychologii
	Wykład 2 Działalność badawcza i zdolności badawcze
	Wykład 3 Zachowanie odkrywcze i kreatywność. Test nr 1
	Sekcja II. Historia i teoria edukacji naukowej dla przedszkolaków Wykład 4 . Historia zastosowania naukowych metod nauczania w edukacji wczesnoszkolnej
	Wykład 5 Dydaktyczne podstawy nowoczesnego nauczania badawczego. Test nr 2
	Sekcja III. Praktyka uczenia się badawczego we współczesnej edukacji przedszkolnej Wykład 6 Cechy opracowania naukowego programu szkoleniowego w przedszkolu
	Wykład 7 Metodyka prowadzenia badań edukacyjnych w przedszkolu
	Wykład 8 Metody i techniki wzmacniania działalności edukacyjnej i badawczej przedszkolaków Ostateczna praca

Sekcja III. PRAKTYKA BADAWCZO-SZKOLENIOWA W NOWOCZESNEJ EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

Wykład 8

Literatura

1.Savenkov A.I. Mały odkrywca. Jak nauczyć przedszkolaka zdobywania wiedzy. Jarosław: Akademia Rozwoju, 2003.

2.Savenkov A.I. Rozwój zdolności poznawczych. Zeszyt ćwiczeń dla dzieci w wieku 5–7 lat. Jarosław: Akademia Rozwoju, 2004.

3.Savenkov A.I. Rozwój twórczego myślenia. Zeszyt ćwiczeń dla dzieci w wieku 5–6 lat. Jarosław: Akademia Rozwoju, 2004.

4.Savenkov A.I. Rozwój twórczego myślenia. Zeszyt ćwiczeń dla dzieci w wieku 6–7 lat. Jarosław: Akademia Rozwoju, 2004.

5. „Edukacja przedszkolna” nr 7, 2004. Zagadnienie tematyczne dotyczące rozwoju zdolności badawczych dzieci.

Do kształtowania podstaw kultury myślenia u dziecka oraz rozwijania umiejętności i zdolności zachowań eksploracyjnych można wykorzystać różne metody. Pozwolą zrozumieć ogólny kierunek pracy i pokażą, gdzie można znaleźć podobne i jak rozwijać własne metody. Częściowo poruszyliśmy te kwestie już w Wykładzie 6, kiedy rozważaliśmy cechy opracowania programu edukacji naukowej w przedszkolu.

Dzisiaj zajmiemy się nimi bardziej szczegółowo.

Umiejętność dostrzegania problemów

Problem jest zwykle rozumiany jako jasno sformułowane pytanie, a częściej jako zespół pytań, które pojawiają się w toku poznania. Sam proces poznania interpretowany jest w tym przypadku jako sukcesywne przejście od odpowiedzi na niektóre pytania do odpowiedzi na inne pytania, które pojawiły się po rozstrzygnięciu pierwszych. Jednak greckie słowo problematyka w dosłownym tłumaczeniu brzmi jak „zadanie”, „przeszkoda”, „trudność”, a nie tylko pytanie. Dlatego termin „problem” we współczesnym brzmieniu jest znacznie szerszy niż termin „pytanie”.

ZADANIA I ĆWICZENIA ROZWIJAJĄCE UMIEJĘTNOŚĆ WIDZENIA PROBLEMÓW

„Spójrz na świat oczami kogoś innego”

Jedną z najważniejszych właściwości w identyfikowaniu problemów jest umiejętność zmiany własnego punktu widzenia, patrzenia na przedmiot badań pod różnymi kątami. Oczywiście, jeśli spojrzysz na ten sam obiekt z różnych punktów widzenia, na pewno zobaczysz coś, co wymyka się tradycyjnemu poglądowi i często nie jest zauważane przez innych.

Zróbmy proste ćwiczenie. Czytamy dzieciom niedokończoną historię:

„Nadeszła jesień. Pewnego ranka niebo zakryły czarne chmury i zaczął padać śnieg. Duże płatki śniegu spadły na domy, drzewa, chodniki, trawniki, drogi...”

Zadanie polega na kontynuowaniu historii. Ale trzeba to zrobić na kilka sposobów. Na przykład: wyobraź sobie, że po prostu spacerujesz po podwórku z przyjaciółmi. Jak reagujesz na pojawienie się pierwszego śniegu? Następnie wyobraź sobie, że jesteś kierowcą ciężarówki na drodze, pilotem lecącym samolotem, burmistrzem miasta, wroną siedzącą na drzewie, królikiem lub lisem w lesie. Można wymyślić wiele podobnych historii i korzystając z ich fabuł nauczyć dzieci patrzenia na te same zjawiska i wydarzenia z różnych punktów widzenia.

W trakcie tego zadania bardzo ważne jest, aby dążyć do tego, aby dzieci były zrelaksowane i śmiało odpowiadały. Na początku należy powstrzymać się od krytyki i nie żałując pochwał, zaznaczać najbardziej uderzające, ciekawe, oryginalne odpowiedzi. Oczywiście dla niektórych dzieci będą one nieuchronnie tego samego typu. W przyszłości tego rodzaju ćwiczenia rozwiną te umiejętności.

Oczywiście od tak prostego, warunkowego przemieszczenia się na miejsce innej osoby, przedmiotu żywego, a nawet nieożywionego, jest jeszcze nieskończenie daleko od zdolności utalentowanego twórcy, zwanej nadwrażliwością na problemy, ale pierwsze kroki już zrobiliśmy w tym kierunku.

„Wymyśl historię w imieniu innej postaci”

Dobrym zadaniem rozwijania umiejętności patrzenia na świat „innymi oczami” jest kompilowanie historii w imieniu szerokiej gamy ludzi, istot żywych, a nawet przedmiotów nieożywionych. Zadanie dla dzieci jest sformułowane w następujący sposób:

„Wyobraź sobie, że przez jakiś czas stałeś się swoją ulubioną zabawką, meblem, kamykiem na drodze, zwierzęciem (dzikim lub domowym), osobą wykonującą określony zawód. Opowiedz mi o jednym dniu tego wyimaginowanego życia.

Podczas wykonywania tego zadania należy zachęcać do najciekawszych, najbardziej pomysłowych, oryginalnych odpowiedzi. Zaznacz każdy nieoczekiwany zwrot fabuły, każdą linijkę, wskazując głębię wniknięcia dziecka w nowy, niezwykły dla siebie obraz.

"Stwórz historię używając podanego zakończenia"

Wymaga innego podejścia ćwiczenie układania opowieści, mającej tylko początek lub koniec. Nauczyciel czyta zakończenie opowiadania dzieciom i sugeruje, aby najpierw zastanowiły się, a potem opowiedziały, co będzie się działo na końcu lub na początku. Przede wszystkim oceniamy logikę i oryginalność prezentacji.

Przykłady końcowe:

„Kiedy wyszliśmy na zewnątrz, burza się skończyła”.

„Mały szczeniak przyjaźnie machał ogonem”.

„Kociak siedział na drzewie i głośno miauczał”.

"Ile wartości ma przedmiot"

Możliwe jest pogłębienie, a jednocześnie sprawdzenie poziomu rozwoju zdolności umysłowego ruchu, co pozwala na inne spojrzenie na problemy, u dzieci za pomocą dobrze znanych zadań zaproponowanych przez amerykańskiego psychologa J. Gilforda. Dzieciom proponuje się jakiś dobrze znany obiekt o właściwościach, które są również dobrze znane. Może to być cegła, gazeta, kreda, ołówek, karton i inne. Zadanie polega na znalezieniu jak największej liczby opcji nieszablonowego, ale jednocześnie realnego wykorzystania tego przedmiotu.

Zachęcamy do udzielania najbardziej oryginalnych, najbardziej nieoczekiwanych odpowiedzi i oczywiście im ich więcej, tym lepiej. Podczas wykonywania tego zadania aktywują się i rozwijają wszystkie główne parametry kreatywności, zwykle ustalane podczas jej oceny: produktywność, oryginalność, elastyczność myślenia itp.

Podkreślamy raz jeszcze: w tym zadaniu nie należy spieszyć się z miażdżącą krytyką, ale jednocześnie tylko te opcje, które naprawdę mają zastosowanie, należy uznać za poprawne.

Taka praca pozwoli dziecku nauczyć się koncentrować swoje zdolności umysłowe na jednym przedmiocie. Umieszczając go w różnych sytuacjach i tworząc w ten sposób najbardziej nieoczekiwane systemy powiązań skojarzeniowych z innymi obiektami. W ten sposób dziecko uczy się odkrywać nowe, nieoczekiwane możliwości w zwyczajności.

„Nazwij jak najwięcej cech obiektu”

Nauczyciel wymienia przedmiot. Na przykład może to być: stół, dom, samolot, książka, dzbanek itp. Zadaniem dzieci jest wymienienie jak największej liczby możliwych znaków tego przedmiotu. Na przykład stół może być: piękny, duży, nowy, wysoki, plastikowy, pisany, dziecinny, wygodny itp. Wygra ten, kto wymieni jak najwięcej cech tego przedmiotu. To zadanie może być również wykonane jako emocjonująca rywalizacja zespołowa.

Obserwacja jako sposób na identyfikację problemów

Zdolność dostrzegania problemów jest ściśle powiązana z umiejętnością obserwacji. Łatwo jest zrozumieć specyfikę obserwacji, rozważając powiązane terminy. Na przykład patrzymy oczami, słuchamy uszami, ale widzimy i słyszymy umysłem. Bo obserwacja nie jest aktem percepcyjnym, ale intelektualnym. Specyfika obserwacji, jej główny patos, jako metody poznania, polega na tym, że w momencie kontemplacji, słuchania lub innej percepcji zmysłowej potrafią uaktywnić własne zdolności umysłowe, w tym świadomość i podświadomość.

Problem można zobaczyć przez prostą obserwację i elementarną analizę rzeczywistości. Takie problemy mogą, ale nie muszą być złożone, na przykład problemami dla badań dzieci mogą być: „Dlaczego świeci słońce?”, „Dlaczego kocięta się bawią?”, „Dlaczego papugi i wrony mogą mówić?”. Ale metoda obserwacji tylko zewnętrznie wygląda na prostą i dostępną, w praktyce wcale nie jest tak prosta, jak się wydaje. Obserwacji trzeba się nauczyć, a to wcale nie jest łatwe zadanie.

Dobrym zadaniem do rozwijania umiejętności obserwacji może być prosta propozycja rozważenia dla dzieci ciekawych, a jednocześnie dobrze znanych przedmiotów: na przykład jesiennych liści (drzewa, jabłka itp.). Liście można zbierać i dokładnie badać. Po ich zbadaniu dzieci mogą scharakteryzować kształt różnych liści, wymienić główne kolory, w jakich są pomalowane. Możesz opowiedzieć o tym, gdzie rosną i dlaczego zmieniają kolor jesienią i spadają z drzew. Dobrym zadaniem rozwojowym byłoby wyciągnięcie tych liści z natury lub z pamięci.

Jeden temat - wiele historii

Rysunek dzieci jako jeden ze sposobów realizacji dziecięcych zachowań eksploracyjnych obfituje w naprawdę niewyczerpane możliwości intelektualnego i twórczego rozwoju dziecka. Nauczyciele V.N. Volkov i V.S. Kuzin opracował ciekawe zadanie, które rozwija umiejętność patrzenia na to samo zjawisko lub wydarzenie na różne sposoby.

Zachęcamy dzieci do wymyślenia i narysowania jak największej liczby historii na ten sam temat. Na przykład temat to „Jesień” („Miasto”, „Las”
itp.): otwierając go, możesz narysować drzewa z pożółkłymi liśćmi; ptaki latające; maszyny zbierające plony na polach; pierwszoklasiści chodzą do szkoły.

NAUKA STAWIAĆ HIPOTEZY

Słowo „hipoteza” pochodzi ze starożytnej greki hipoteza- podstawa, założenie, osąd o regularnym związku zjawisk. Dzieci często wyrażają różne hipotezy dotyczące tego, co widzą, słyszą, czują. Wiele ciekawych hipotez rodzi się w wyniku prób znalezienia odpowiedzi na własne pytania.

Hipoteza to hipotetyczna, probabilistyczna wiedza, która nie została jeszcze udowodniona logicznie i nie została jeszcze potwierdzona doświadczeniem. Hipoteza to przewidywanie wydarzeń. Im więcej zdarzeń może przewidzieć hipoteza, tym jest ona cenniejsza. Początkowo hipoteza nie jest ani prawdziwa, ani fałszywa – po prostu nie jest zdefiniowana. Gdy tylko zostanie potwierdzona, jak staje się teorią, jeśli zostanie obalona, ​​przestaje też istnieć, zmieniając się z hipotezy w fałszywe założenie.

Pierwszą rzeczą, która powoduje powstanie hipotezy, jest problem. Skąd bierze się problem? Omówiliśmy tę kwestię w dużej mierze powyżej. W profesjonalnej pracy badawczej zwykle dzieje się tak: naukowiec myśli, coś czyta, rozmawia z kolegami, przeprowadza wstępne eksperymenty (w nauce nazywa się je zwykle „eksperymentami pilotażowymi”). W rezultacie znajduje jakąś sprzeczność lub coś nowego, niezwykłego. I najczęściej to „niezwykłe”, „nieoczekiwane” znajduje się tam, gdzie wszystko wydaje się innym jasne, to znaczy tam, gdzie inni nie zauważają niczego niezwykłego. „Wiedza zaczyna się od zastanawiania się nad tym, co zwyczajne”, mówili starożytni Grecy.

Umiejętność stawiania hipotez może być specjalnie ćwiczona. Oto proste ćwiczenie.

Zastanówmy się razem: skąd ptaki znają drogę na południe? (Dlaczego drzewa pączkują wiosną? Dlaczego płynie woda? Dlaczego wieje wiatr? Dlaczego latają metalowe samoloty? Dlaczego jest dzień i noc?)

Jakie mogą być na przykład hipotezy w tym przypadku? „Przypuśćmy, że ptaki wyznaczają drogę przez słońce i gwiazdy”; „Na przykład ptaki widzą rośliny (drzewa, trawę itp.) Z góry, wskazują im kierunek lotu”; „a może ptaki są prowadzone przez tych, którzy już polecieli na południe i znają drogę”, „prawdopodobnie ptaki znajdują prądy ciepłego powietrza i lecą wzdłuż nich”. „A może mają wewnętrzny naturalny kompas, prawie taki sam jak w samolocie lub na statku?”

Istnieją również zupełnie inne, szczególne, nieprawdopodobne hipotezy, zwykle nazywane są „pomysłami prowokacyjnymi”. W naszym przypadku może to być np. taki pomysł: „Ptaki zdecydowanie trafiają na południe, bo odbierają specjalne sygnały z kosmosu”.

Oto kilka ćwiczeń, które pozwalają ćwiczyć umiejętność rozwijania hipotez i prowokacyjnych pomysłów.

Na przykład:

I. Hipotetyczne założenia dotyczące przyczyn zdarzeń.

1. Wymień najbardziej prawdopodobne (logiczne) przyczyny zdarzeń:

Na zewnątrz zrobiło się zimno;

Ptaki odleciały na południe;

Misza i Seryozha pokłócili się;

Samochód stoi na poboczu;

Osoba jest zła;

Misha cały wieczór bawiła się z projektantem konstrukcji;

Niedźwiedź nie zasnął zimą, ale wędrował po lesie.

2. Wymień dwie lub trzy najbardziej fantastyczne, najbardziej nieprawdopodobne przyczyny tych samych wydarzeń.

II. Utrudnijmy zadanie.

1. Jakie są pięć najbardziej prawdopodobnych powodów, dla których wieje wiatr (Dlaczego płynie strumień? Dlaczego śnieg topnieje na wiosnę? itd.). Pamiętaj, aby każdą odpowiedź zaczynać od słów:

Być może;

Przypuszczać;

Powiedzmy;

Być może;

Co jeśli...

2. Wymień pięć najbardziej fantastycznych (nieprawdopodobnych) powodów tych wydarzeń.

III. Ćwiczenia okolicznościowe:

1. W jakich warunkach każdy z tych elementów byłby bardzo przydatny? Czy możesz pomyśleć o warunkach, w których dwa lub więcej z tych elementów byłyby przydatne:

gałąź drzewa;

• samochód zabawka;

2. Bardzo skuteczne, jeśli chodzi o ćwiczenie umiejętności stawiania hipotez, ćwiczenie, które wiąże się z odwrotnym działaniem. Na przykład, w jakich warunkach te same przedmioty mogą być całkowicie bezużyteczne, a nawet szkodliwe?

IV. Oto kilka dodatkowych ćwiczeń:

Jak myślisz, dlaczego młode (niedźwiadki, tygrysy, wilki, młode itp.) lubią się bawić?

Dlaczego niektóre drapieżniki polują w nocy, a inne w dzień?

Dlaczego kwiaty są tak jaskrawe?

Dlaczego zimą pada śnieg, a latem tylko deszcz?

Dlaczego księżyc nie spada na ziemię?

Dlaczego rakiety lecą w kosmos?

Dlaczego samolot zostawia ślad na niebie?

Dlaczego wiele dzieci uwielbia gry komputerowe?

Przy takich okazjach konieczne jest postawienie kilku różnych hipotez, a także kilka prowokacyjnych pomysłów.

V. Hipotezy przewidujące możliwe konsekwencje wydarzeń.

W bajce Złota Rybka spełniła trzy życzenia jednej osobie - starcowi, który ją złapał. Wyobraź sobie, że Złota Rybka spełniła trzy życzenia każdej osoby na Ziemi. Konieczne jest postawienie jak największej liczby hipotez i prowokacyjnych pomysłów wyjaśniających, co się stanie w rezultacie.

NAUKA ZADAWAĆ PYTANIA

Ważną umiejętnością każdego badacza jest umiejętność zadawania pytań. Dzieci są naturalnymi odkrywcami, więc bardzo lubią zadawać pytania, a jeśli nie są systematycznie odzwyczajane od tego, to osiągają w tej sztuce wysokie poziomy. Aby zrozumieć, jak pomóc rozwinąć ten ważny element umiejętności badawczych, pokrótce przyjrzymy się teoretycznym aspektom i metodologii pracy z pytaniami.

Zastanówmy się nad pytaniami, które wymagają wybrania z bagażu najróżniejszej wiedzy spośród tych, które są niezbędne w danej sytuacji.

Ćwiczenie korekcji błędów

Do treningu można wykorzystać zadania polegające na poprawianiu czyichś błędów, logiczne, stylistyczne, merytoryczne. Oto zabawny słownik dla dzieci zawierający wiele błędów, które można poprawić podczas specjalnej wspólnej lekcji z dziećmi. Ta lista została zaczerpnięta z książki K.I. Chukovsky „Od dwóch do pięciu”.

„Planują strugarkę.
Kopatka - co kopią.
Kolok - co pobili.
Łańcuch jest tym, do czego się przyczepiają.
Vertucia jest tym, co się kręci.
Lizanie to coś, co liże.
Mazeline - co rozmazują.
Kusariki - jakie gryzie" [ Chukovsky K.I. Od dwóch do pięciu. M., 1990, s. trzydzieści].

Gra „Zgadnij, o co pytali”

Dziecko jest ciche, pytanie pada w ucho. On, nie mówiąc tego głośno, odpowiada głośno. Na przykład zadawane jest pytanie: „Jakie kreskówki lubisz?” Dziecko odpowiada: „Kocham wszystkie bajki, ale przede wszystkim te o wujku Fiodorze, Matroskin i Sharik”. Reszta dzieci musi odgadnąć, jakie pytanie zostało zadane.

Przed wykonaniem zadania należy uzgodnić z dziećmi, aby nie powtarzały pytania podczas odpowiadania.

NAUKA DEFINICJI POJĘĆ

Są przedmioty, zjawiska, zdarzenia – i nasze pojęcia na ich temat. Pojęcie to bywa nazywane najprostszą komórką myślenia. Pojęcie to zazwyczaj myśl, która w uogólnionej formie odzwierciedla przedmioty i zjawiska rzeczywistości oraz powiązania między nimi. Pojęcie jest tworzone przez operacje uogólniania i abstrakcji. Dlatego nie wszystko jest odzwierciedlone w koncepcji, a jedynie główne, istotne cechy definiowanych obiektów.

W nauce badającej te procesy, logice, istnieje wiele zasad definiowania pojęć. Oczywiście większość z nich jest niedostępna i niepotrzebna dla przedszkolaków. Ale to wcale nie oznacza, że ​​prace propedeutyczne w tym kierunku nie powinny być prowadzone. Wręcz przeciwnie, jest to konieczne. Dziecko, które we wczesnym wieku posiada podstawy tych umiejętności, będzie w przyszłości łatwiej iw naturalny sposób wykonywać złożone operacje logiczne, co z konieczności wpłynie nie tylko na jego zdolność uczenia się, ale także na kulturę jego myślenia jako całości.

Praktyka badawcza dziecka jest pod tym względem dobra, ponieważ jej wewnętrzna logika wymaga aktualizacji umiejętności definiowania pojęć.

Nasze eksperymenty pokazały, że początkowe próby definiowania pojęć w oparciu o intuicję dziecka oraz stosowanie elementarnych reguł logiki tworzą dobrą podstawę do stopniowego, pełnoprawnego przejścia na płaszczyznę logiki i logicznego myślenia.

Techniki podobne do definicji pojęć

Aby nauczyć się definiować pojęcia, możesz użyć stosunkowo prostych technik, podobnych do definicji pojęć. Techniki te są wspólne dla wszystkich, są często wykorzystywane przez profesjonalnych badaczy. Stosowanie tych technik jest dobrą podstawą do pracy propedeutycznej w tym kierunku.

Opis

Technika ta polega na wyliczaniu cech zewnętrznych przedmiotu, aby nie odróżniać go ściśle od przedmiotów do niego podobnych. Opis zazwyczaj zawiera zarówno istotne, jak i nieistotne cechy.

Każda nauka szeroko posługuje się opisami. Opisać przedmiot to odpowiedzieć na pytania: „Co to jest? Czym to się różni od innych obiektów? Jak to jest podobne do innych przedmiotów? Zazwyczaj opis utrwala wyniki obserwacji i eksperymentów za pomocą różnych środków językowych, znaków, wzorów, diagramów, wykresów. Do opisu w praktyce badawczej wykorzystuje się zarówno język, którym posługujemy się w życiu codziennym, jak i specjalne, sztuczne języki.

Istnieje wiele przykładów opisów w książkach o różnych naukach; prawdopodobnie częściej niż gdziekolwiek indziej używa się opisów w biologii. Weźmy na przykład pisma wielkich naukowców, takie jak O powstawaniu gatunków Karola Darwina. Wraz z licznymi wnioskami i wnioskami naukowymi, duże miejsce zajmuje tu opis różnych gatunków zwierząt i roślin.

Oto jeden z wielu przykładów opisu zawartych w książce „Życie zwierząt” innego słynnego biologa A.E. Bram. Autorka opisuje papużki faliste:

« Papużka falista jest jedną z najmniejszych papug, ale wygląda na większą ze względu na długi ogon. Jego dziób jest wyższy niż długi; górna szczęka opada prawie pionowo, w formie długiego haka; nogi cienkie, raczej wysokie; skrzydła są długie i ostre; ogon jest długi i schodkowy. Upierzenie jest niezwykle miękkie i pięknie wybarwione w różnych odcieniach zieleni.» [ Bram A.E. Życie zwierząt. T. 2. M., 1992, s. 159–160].

Ciekawym ćwiczeniem rozwijającym umiejętność sporządzania opisów może być zadanie obserwowania tych samych papug, a następnie ich opisywania. A potem porównaj swój opis z opisem A.E. Bram. Jak dokładne jest to? Czy autor ma rację twierdząc, że np. upierzenie papużek falistych? „...pięknie pomalowane na różne odcienie zieleni”?

Innym ćwiczeniem rozwojowym jest porównanie własnych opisów z opisami tych samych obiektów nie przez klasycznych naukowców, ale przez kolegów z grupy. Proponujemy dzieciom opisanie jakiegoś przedmiotu (na przykład: kamień, stół, dom itp.) lub żywej istoty (na przykład dowolnego ptaka, zwierzęcia, ryby itp.), a następnie porównanie tych opisów i wybranie najbardziej kompletny, dokładny i krótki.

Dzieciom w wieku przedszkolnym nie jest łatwo poradzić sobie z takimi zadaniami, ale jak wykazała nasza eksperymentalna praca, przy celowych działaniach pedagogicznych, ich opisy okazują się godne uwagi. Doświadczenie zdobyte przez dzieci w wyniku tej pracy stanie się dobrą podstawą do rozwijania umiejętności obserwacji, dostrzegania najważniejszego, aw przyszłości na tej podstawie jasnego i jasnego formułowania pojęć.

Charakterystyka

Technika ta polega na wymienieniu tylko niektórych wewnętrznych, istotnych właściwości osoby, zjawiska, obiektu, a nie tylko jego wyglądu, jak to ma miejsce za pomocą opisu.

Na przykład dziecko próbuje scharakteryzować żyrafę: „Żyrafa jest dobrodusznym zwierzęciem, ma dobre oczy, jego rogi są bardzo małe i nigdy nikogo nie obraża”. Wiele cech ludzi, zwierząt, postaci z bajek zawartych jest w rozmaitych książkach dla dzieci. Znajomość takich cech pozwoli dzieciom opanować tę technikę. Tę pracę, podobnie jak poprzednie ćwiczenia, można uznać za propedeutyczną, pozwalającą na kształtowanie umiejętności nadawania definicji pojęciom.

Jako przykład przytoczmy interesujący fragment opisu tej samej żyrafy, podany przez wspomnianego już biologa A.E. Bram w swojej książce Życie zwierzęce:

„Żyrafy. W Afryce Środkowej, na rozległym obszarze: od parnych piasków Sahary po posiadłości wolnych Burów, znajduje się jedno bardzo dziwne zwierzę, które Arabowie nazywają „serafe” (kochanie), a naukowcy – Camelopardalis (pantera wielbłąda) . Zwykle znany jest pod imieniem żyrafa, co jest zepsutym słowem tego samego „serafina”.

Obie nazwy – zarówno arabskie, jak i łacińskie – doskonale charakteryzują żyrafę. Rzeczywiście, z jednej strony jest to niezwykle dobroduszne, spokojne, potulne, nieśmiałe zwierzę, które stara się żyć w pokoju nie tylko z własnym gatunkiem, ale także z innymi zwierzętami. Z drugiej strony w całym królestwie zwierząt nie ma ani jednego przedstawiciela o dziwniejszej sylwetce ciała…” [Bram A.E. Życie zwierząt. T. 1. M., 1992, s. 418].

Oto kolejny przykład charakteryzacji. Tym razem wykorzystamy materiał z powieści E. Charushina „O Tomce”. Myśliwy wybiera dla siebie szczeniaka - przyszłego pomocnika myśliwskiego. Oto jak charakteryzuje szczenięta:

„Szczenięta są małe – właśnie nauczyły się chodzić.

Który z nich, jak sądzę, będzie moim pomocnikiem na polowaniu? Skąd wiesz, kto jest mądry, a kto nie jest dobry?

Oto jeden szczeniak - je i śpi. Będzie leniwy.

Oto zły szczeniak - zły. Warczy i walczy ze wszystkimi. I nie wezmę - nie lubię złych.

Ale co gorsza - też wspina się na wszystkich, ale nie walczy, ale liże. Mogą zabrać coś takiej dzikiej osobie ”.

Przed nami krótka, ale bardzo pouczająca charakterystyka szczeniąt uzyskanych przez myśliwego w wyniku obserwacji. Autor dalej opisuje, jak myśliwy przeprowadza prosty i bardzo ciekawy eksperyment, aby lepiej poznać szczeniaka, który mu się podoba:

„W tej chwili szczenięta mają swędzące zęby i lubią coś żuć. Jeden szczeniak żuł kawałek drewna. Wziąłem ten kawałek drewna i ukryłem go przed nim. Czy to poczuje, czy nie?

Szczeniak zaczął szukać. Powąchał wszystkie inne szczenięta - czy mają kawałek drewna? Nie, nie zrobiłem. Leniwy śpi, zły warczy, uprzejmy liże złego – przekonuje, żeby się nie gniewał.

I tak zaczął wąchać, wąchać i poszedł do miejsca, w którym to ukryłem. Wyczułem to.

Cieszyłem się. Cóż, myślę, że to myśliwy. A gra się przed tym nie ukryje.

Ten fragment, jak widzimy, jest niezwykły nie tylko dlatego, że autor pokazuje nam wspaniały przykład krótkiego opisu kilku szczeniąt, ale także mówi nam, jak można przeprowadzić eksperyment. W końcu myśliwy, który wybrał szczeniaka, przeprowadził prawdziwe badanie przy wyborze szczeniaka. Każdego szczeniaka obserwował, każdemu nadawał charakterystykę - identyfikował główne, charakterystyczne cechy szczeniąt. Przeprowadził eksperyment ze szczeniakiem, który go zainteresował i upewnił się, że może stać się prawdziwym psem myśliwskim.

Dyskusja grupowa na temat tego fragmentu i wykorzystanie w tym celu podobnych tekstów pozwoli dzieciom opowiedzieć o tym, jak ludzie prowadzą badania na przykładach dostępnych dla dzieci.

Wyjaśnione na przykładzie

Metodę tę stosuje się, gdy łatwiej jest podać przykład lub przykłady ilustrujące dane pojęcie niż podać jego ścisłą definicję poprzez rodzaj lub konkretną różnicę.

Posłużmy się ponownie przykładem z cytowanej już książki A.E. Zwierzęce życie Brama. Oto wariant opisu z wykorzystaniem techniki „wyjaśnienia przez przykład”:

« Żółwie morskie różnią się od lądowych i słodkowodnych tym, że ich przednie nogi są dłuższe niż tylne i zamieniają się w prawdziwe płetwy; głowę można tylko częściowo schować pod skorupą, a nóg w ogóle nie można schować. Ostre, zrogowaciałe szczęki są często ząbkowane, przez co wyglądają jak zęby. Górna szczęka zakrywa dolną i zakrzywia się jak dziób.».

Bardzo zbliżona do metody opisu za pomocą przykładu jest inna metoda - porównanie.

Porównanie

Porównanie można również przypisać metodom definiowania pojęć. Pozwala zidentyfikować podobieństwa i różnice obiektów. Ludzie przez cały czas, chcąc zrozumieć, jak działa wszechświat, uciekali się do metody porównawczej. Renesansowy chemik i lekarz Paracelsus (1493–1541) porównał świat do apteki; wielki dramaturg William Szekspir twierdził, że cały świat jest teatrem; wielu współczesnych naukowców porównuje ludzki mózg z komputerem ...

Porównania są aktywnie wykorzystywane w tekstach literackich. Oto przykład porównania - fragment wiersza I. Bunina „Spadające liście”:

Las, jak pomalowana wieża,
Fioletowy, złoty, karmazynowy,
Wesoła, kolorowa ściana
Stojąc nad jasną łąką,
Brzozy z lekką rzeźbą
Zabłyśnij błękitem lazuru,
Jak wieże, choinki ciemnieją,
A między klonami zmieniają kolor na niebieski
Tu i tam w liściach przez
Prześwity na niebie, te okna,
Las pachnie dębem i sosną...

Technikę porównawczą można wykorzystać w pracy z dziećmi, aby ćwiczyć umiejętność pracy z pojęciami. Na przykład wybierz porównanie dla takich obiektów:

jeż,
wróbel,
jeleń,
parowiec,
rower,
żarówka,
drewno.

Na przykład hipopotam wygląda jak krowa lub koń (w tłumaczeniu ze starożytnej greki słowo to oznacza „koń wodny”).

różnica

Technika pozwalająca ustalić różnicę między danym obiektem a obiektami do niego podobnymi. Jabłko i pomidor są bardzo podobne, ale jabłko to owoc, a pomidor to warzywo, jabłko ma jeden smak, a pomidor inny itd. Wiele przykładów prostych i złożonych problemów z dyskryminacją można znaleźć w specjalnych i literatura popularna. Przejdźmy do przykładów.

Wiele przykładów prostych i bardziej złożonych rozróżnień można znaleźć w książkach dla dzieci. Na przykład w książce Borisa Zubkowa Z czego zrobione są wszystkie samochody? opisuje podobieństwa i różnice kół oraz ich funkcji w technologii:

„Samochód, traktor, lokomotywa elektryczna, trolejbus – wszystkie mają koła. Cztery, sześć, osiem kół. Istnieją przyczepy samochodowe do dużych i ciężkich ładunków, które mają dwadzieścia cztery koła. Niech ładunek będzie bardzo ciężki - to nie ma znaczenia! Jest wiele kół, a każde z nich ma niewielką wagę. Oznacza to, że każde koło z łatwością udźwignie swój ciężar...

Wszystkie koła to nogi samochodu. A w samochodach są inne koła, do różnych celów. Na przykład kierownica. Znajduje się nad innymi dowódcami kół.

Po przeczytaniu tego tekstu możesz porozmawiać z dziećmi o tym, jakie inne koła znają, jak są do siebie podobne i czym się od siebie różnią. Istnieje wiele podobnych fragmentów, które byłyby dobrym materiałem do nauki.

Zagadki jako definicje pojęć

Ważnym środkiem rozwijania umiejętności definiowania pojęć u dzieci są zwykłe zagadki. Stają się takimi, gdy patrzymy na nie nie tylko jako zabawne, ale jako zabawne, ale wciąż dość poważne zadanie. Odpowiedzią na zagadkę jest jej określona część, a sformułowanie to druga połowa definicji, jej część definiująca.

Oto kilka przykładów zagadek definicji:

czarnoskrzydły,
Czerwonopierś,
A zimą znajdzie schronienie:
Nie boi się przeziębienia -
Z pierwszym śniegiem
Tutaj!

(G. Abramow)

Odpowiedź: Gil zwyczajny.

jestem czarny
ja jestem biała
jestem rumiany
I trochę spalony - czasami
Tak, to nie problem!

(Y.Akim)

Odpowiedź: Chleb.

okrągła twarz, biała twarz,
Lubi pić dużo wody.
Ma chrupiące liście,
A jej imię to ... (kapusta).

(N. Artemowa)

On jest z rodziny dyni
Na boku leżą wszystkie dni
Jak zielony gówniarz
Pod nazwą ... (cukinia).

(N. Artemowa)

Stoi zamyślony
W żółtej koronie
Piegi ciemnieją
Na okrągłej twarzy.

(T. Biełozerow)

Odpowiedź: słonecznik.

osoba z wytrzeszczonymi oczami
Z bagna rozgląda się w obie strony.
"Kwakkwa" tak "kwakkwa" -
To wszystkie jej słowa.

(E. Breger)

Odpowiedź: Żaba.

Ukrywa się jak maska
Od wszystkich ochronnych barwników,
Oznaczono jako przejście
Wyjeżdża do Afryki.

(E. Breger)

Odpowiedź: Zebra.

Kto ma krótki?
Szydełkowany ogon?
Kto kopie ziemię?
Prosiątko?

(N. Berendhof)

Odpowiedź: Prosiaczek.

Z rogami, a nie kozą
Jest siodło, a nie koń,
Pedałami, a nie fortepianem
Z dzwonkiem, a nie drzwiami.

(W.Bespałow)

Odpowiedź: Rower.

Tam, gdzie jest słodko, tam krąży,
Jak pszczoła.
Ona kłuje i brzęczy
Jak pszczoła.
I dostaje się do kompotu,
Jak pszczoła.
To po prostu nie dawanie miodu,
Jak pszczoła.

(W. Wiktorow)

Odpowiedź: Osa.

Ten maluch ma
Stołbikinożki.
Ten maluch ma
Gałki oczne.
I podczas gdy uszy
Z naczyniem kuchennym.

(W. Wiktorow)

Odpowiedź: Słoń.

Jest okrągły i czerwony
Jak oko z sygnalizacji świetlnej.
wśród warzyw
Nie bardziej soczysty ... (pomidor).

(W. Wiktorow)

Jak mam na imię, powiedz mi -
Często chowam się w żyto,
skromny dziki kwiat,
Niebieskooki ... (chaber).

(W. Wiktorow)

Dobroduszny, rzeczowy
Całość pokryta igłami...
Czy słyszysz stukot zwinnych stóp?
To nasz przyjaciel ... (jeż).

(W. Wiktorow)

Dlaczego uszy urosły,
ALE ogon, jak piłka, nie przeszkadza w biegu.
I Widziałem: latem - to kolor ziemi,
C Zimowy wiatr zwierzęcia jest jak śnieg.

(A.Wołobujew)

Odpowiedź: Króliczek.

Łoś tutaj, lisy i zające żyją,
mi czy rosną dęby i brzozy,
Z Ile tam jest jagód, ile jest tam grzybów!

(A.Wołobujew)

Odpowiedź: Las.

Żółty, ale w środku jest biały.
Da garść zielonych strzałek.
Po prostu odetnij to teraz
Łzy wypłyną z twoich oczu.

(A.Wołobujew)

Odpowiedź: Łukasz.

Żółta, ona
Pachnący i smaczny.
Teraz pod słońcem
Żyje na melonie ... (melona).

(A.Wołobujew)

Rogi wystają na nosie
Nieprzyjazny, ponury wygląd, -
Bardzo porywczy, bardzo surowy
Afrykański ... (nosorożec).

(A.Wołobujew)

Jest widoczny wśród gałęzi
W jasnych piórach wszystkich kolorów.
Jeśli oswojony w klatce -
Umie mówić.
Łatwo się z nim zaprzyjaźnić
Ptak przyzwyczaja się do ludzi.
Nie strasz tego ptaka.
Ten ptak ... (papuga).

(A.Wołobujew)

Pod sosną
Przy ścieżce
Kto stoi wśród trawy?
Jest noga
Ale bez butów
Jest kapelusz
Bezgłowy.

(I. Gamazkowa)

Odpowiedź: Grzyb.

król z królową
Bez koron
Łódź bez wioseł
Słoń bez trąby
Koń bez kopyt, siodła i uzdy,
A zwykli ludzie nie są istotami ludzkimi.
Biała zbroja, czarna zbroja ...
Jacy żołnierze?

(L. Gulyga)

Odpowiedź: Szachy.

niebieskie oko,
Wygląda raz -
Tak i ukryj
Na kolec.

(I. Nikulszina)

Odpowiedź: Chaber.

mała dziewczynka
Wyszedłem na łąkę
żółta głowa,
Biały wieniec.

(I. Nikulszina)

Odpowiedź: Rumianek.

Kto ma wąsy
Czy pysk jest w paski?
Tył jest jak most?
Za mostem - kucyk?

(G. Łagzdyn)

Odpowiedź: Kotek.

Biały kamień jest złamany
Urodził się bohater.
Bogatyr na udkach z kurczaka
W czerwonych skórzanych butach.

(I. Maznin)

Odpowiedź: pisklę, które wykluło się z jaja.

Gra „Trudne słowa” (sposób definiowania pojęć)

Podziel dzieci na dwie lub trzy podgrupy. Następnie każda podgrupa otrzymuje zadanie wymyślenia trzech „trudnych słów”. Powinny być takie słowa, których znaczenie w opinii wymyślających jest nieznane żadnemu z dzieci poza nimi. Następnie jedna podgrupa zaprasza pozostałych do odpowiedzi, co oznaczają wymyślone przez nich słowa. Możesz dać 30 sekund na zastanowienie. Za każdą poprawną odpowiedź podgrupa otrzymuje jeden punkt. Nauczyciel pełni funkcję sędziego.

NAUKA KLASYFIKACJI

Klasyfikacja to operacja dzielenia pojęć według określonej podstawy na nienakładające się klasy. Nie każde wyliczenie klas danego zbioru można uznać za klasyfikację. Jednym z głównych znaków klasyfikacji jest wskazanie zasady (podstawy) podziału.

Zasady klasyfikacji:

Członkowie oddziału nie mogą się pokrywać (muszą się wzajemnie wykluczać);

Podział na każdym etapie powinien być dokonywany tylko na jednej podstawie;

Podział musi być proporcjonalny. Objętość podzielnego pojęcia musi być równa sumie objętości członków podziału;

Podstawą klasyfikacji powinien być znak, który jest niezbędny do rozwiązania problemu za pomocą tej klasyfikacji.

Szczególny rodzaj klasyfikacji - bisekcji - dychotomia. W efekcie rozróżnia się przedmioty, które posiadają znak i te, które tego znaku nie posiadają. Zadanie: znajdź obiekty i zjawiska, które można podzielić na dwie części. W zwykłej klasyfikacji ludzi można podzielić na mężczyzn i kobiety, aw dychotomii na „mężczyzn” i „nie-mężczyzn”; na dorosłych i dzieci oraz na „dorosłych” i „nie dorosłych”.

Z pozorną prostotą klasyfikacji dychotomicznej należy zauważyć, że jest ona złożona i klasyfikując w ten sposób, dzieci zwykle popełniają wiele błędów. Dlatego wskazane jest przeprowadzenie ćwiczeń z klasyfikacji dychotomicznej.

Na przykład wybierz słowa o znaczeniu przeciwnym do słów:

Każdy nauczyciel i psycholog wie, jak ważny w nauczaniu jest element niezwykłości i rozrywki. Logika w ogóle, a klasyfikacja w szczególności, sprawiają wrażenie suchości i rozwagi. Dlatego czasami bardzo przydatne jest użycie zadań, które zawierają oczywiste błędy. Sprawiają, że zajęcia są bardziej emocjonalne, a jednocześnie pozwalają wyjaśnić prawdziwe zasady logiki, w szczególności zasady klasyfikacji.

Na przykład zaproponujmy dzieciom taką klasyfikację. Zwierzęta dzielimy na duże, małe, czerwone, czarne, białe, potrafiące pływać, malowane na ścianie, śpiące w domu i mieszkające w przedszkolu, obgryzające marchewki.

Zapytajmy dzieci, czy mają jakiekolwiek zastrzeżenia do tej klasyfikacji. Poproś o uzasadnienie swojej odpowiedzi.

Albo dzielimy drzewa: na iglaste, liściaste, rysowane w książkach, rosnące w lesie, owocowe i magiczne.

Poza umiejętnością klasyfikowania, takie zadania pozwalają na rozwój krytycznego myślenia, co jest bardzo ważne w działalności badawczej.

NAUKA OBSERWOWAĆ

Obserwacja jest najpopularniejszą i najbardziej dostępną metodą badawczą stosowaną w większości nauk i często wykorzystywaną przez przeciętnego człowieka w życiu codziennym. Obserwacja jest zwykle nazywana rodzajem percepcji, charakteryzującym się celowością. Ta celowość, wyrażona w jasno zrealizowanym zadaniu praktycznym, poznawczym, odróżnia obserwację od prostej kontemplacji. Obserwacja jako metoda badawcza charakteryzuje się również tym, że w jej trakcie mogą być wykorzystywane różne instrumenty i urządzenia – teleskopy, mikroskopy, przyrządy pomiarowe itp.

Ćwiczenia rozwijające uwagę i obserwację

Pokażmy dzieciom niektóre z ich ulubionych rzeczy. Może to być jasna, ciekawa zabawka (na przykład lalka lub samochodzik), mebel, książka itp. Lepiej, jeśli ten przedmiot jest w jasnych kolorach i ma wiele detali, taki przedmiot i jego detale są łatwiej postrzegane i zapamiętywane.

Rozważamy ten temat razem uważnie i spokojnie. Następnie poproś dzieci, aby zamknęły oczy. Usuniemy przedmiot i poprosimy dzieci, aby zapamiętały i nazwały wszystkie jego szczegóły.

Następnie ponownie przedstawimy dzieciom ten sam przedmiot i wspólnie porozmawiamy o tym, co nazwaliśmy, a czego nie zauważyliśmy i nie nazwaliśmy, co pozostało poza mentalnym obrazem tego przedmiotu wytworzonym w dzieciach.

Kolejnym etapem ćwiczenia jest wyciągnięcie z pamięci badanej rzeczy (tego przedmiotu). Pożądane jest odtworzenie zarówno ogólnych cech zewnętrznych obiektu, jak i wszystkich jego szczegółów. Oczywiście do takich ćwiczeń konieczne jest dobranie zabawek i przedmiotów, które zawierałyby wiele szczegółów, ale jednocześnie nie byłyby zbyt trudne do rysowania dla dzieci.

To ćwiczenie należy okresowo powtarzać, ciągle zmieniając obiekty do obserwacji.

Kolejnym blokiem zadań dla rozwoju uwagi i obserwacji są „sparowane zdjęcia zawierające różnice”. Mogą być używane do tych celów.

WIEDZA W DZIAŁANIU, CZYLI JAK PRZEPROWADZIĆ EKSPERYMENT

Eksperyment jest najważniejszą z metod badawczych, jest stosowany w prawie wszystkich naukach i jest nierozerwalnie związany z zachowaniem badawczym. Słowo „eksperyment” pochodzi z łaciny eksperyment, przetłumaczone na język rosyjski jako „próba, doświadczenie”. Tak nazywa się metoda poznania, za pomocą której w ściśle kontrolowanych i kontrolowanych warunkach bada się zjawisko natury lub społeczeństwa. W przeciwieństwie do obserwacji, która jedynie ustala właściwości przedmiotów, eksperyment polega na oddziaływaniu człowieka na przedmiot i przedmiot badań, oddziaływanie to może mieć miejsce zarówno w warunkach sztucznych, laboratoryjnych, jak i naturalnych.

eksperyment myślowy

Eksperymenty są nie tylko realne, ale także mentalne, a nawet matematyczne. Na pierwszy rzut oka wyrażenie „eksperyment myślowy” może wydawać się dziwne. Jeśli w toku rozumowania i wnioskowania można dojść do właściwego wniosku, to po co eksperymentować? W końcu słowo „eksperyment” oznacza przeprowadzenie pewnych praktycznych działań z przedmiotem badań. Niemniej jednak eksperci wyróżniają specjalne eksperymenty myślowe. W trakcie eksperymentów myślowych badacz wyobraża sobie w myślach każdy krok swojego wyobrażonego działania z przedmiotem i może wyraźniej zobaczyć wyniki tych działań.

Spróbujmy rozwiązać następujące problemy w trakcie eksperymentów myślowych. Mogą je rozwiązać dzieci w różnym wieku, a nawet dorośli. Tyle, że poziom wymaganych odpowiedzi może być inny. Zadania na to pozwalają.

Co można zrobić z piasku? (glina, drewno, beton)"

„Co należy zrobić, aby powstrzymać wojny?”

„Jakie powinny być miasta, aby ludzie nie ginęli na drogach?”

Eksperymenty z prawdziwymi przedmiotami

Najciekawsze eksperymenty to oczywiście prawdziwe eksperymenty z rzeczywistymi obiektami i ich właściwościami. Oto kilka prostych sytuacji opisujących eksperymenty dostępne dla przedszkolaków.

Zacznijmy od eksperymentów w zakresie aktywności wizualnej. Jak już zauważyliśmy, jest to skuteczny sposób rozwijania zachowania eksploracyjnego dziecka.

Eksperyment z plamami

Tę metodę aktywności wizualnej można nazwać blotografią. Na arkusz białego grubego papieru (do rysowania lub rysowania) upuść trochę atramentu. Można to zrobić za pomocą pędzla lub pipety. Następnie ostrożnie przechylając arkusz w różnych kierunkach, pozwól atramentowi się rozprowadzić. Nie możesz przechylić arkusza, ale ostrożnie napompuj atrament. Ciekawe, jak popłynie, podczas gdy wiadomo na pewno, że nie będzie dwóch absolutnie identycznych kleksów. Teraz pozostaje osuszyć kleks, a następnie, obracając arkusz, określić, jak wygląda bardziej. Wynikowy obraz można dokończyć.

Eksperyment z rozpryskiwaniem farby

Najprostszym narzędziem do natryskiwania farby jest szczoteczka do zębów. W tym celu można wykorzystać różne urządzenia do spryskiwania wody i kosmetyków. Na przykład w przypadku klasy przedszkolnej możesz wstępnie załadować kilka opryskiwaczy farbami o różnych kolorach. Teraz każdy uczestnik lekcji otrzymuje arkusz białego grubego papieru i tak ostrożnie, jak to możliwe, posypuje go dowolną farbą. Następnie kładziemy na arkuszu liście drzew lub innych roślin (można użyć specjalnie wyrzeźbionych figur geometrycznych lub sylwetek ludzi, zwierząt itp.) I znowu, teraz inną farbą, spryskujemy, potem trzecią i tak dalej na. Następnie sylwetki można usunąć. Otrzymasz ciekawy obraz.

Kontynuujmy eksperyment. Możesz zmienić liczbę sylwetek i kolejność ich napylania. Farbę można natryskiwać pod różnymi kątami, dawać i nie dopuszczać do mieszania itp.

Eksperymentuj z akwarelą

Na wilgotną kartkę grubego papieru (do akwareli lub po prostu do rysowania) wielkości około połowy zwykłego arkusza pejzażowego (format A4) nakładamy pędzlem różnokolorowe akwarele. Pociągnięcia powinny być duże. Połączą się i wcale nie jest to straszne. Ciekawym eksperymentem jest również sam proces mieszania farb. W końcu farby zmieniają kolory. Trzeba tylko upewnić się, że nie wszystkie zleją się w jedną brudną szarą masę.

Zaraz po zakończeniu procesu nakładania farb nakładamy na nasz prześcieradło dokładnie ten sam rozmiar i dociskamy go dłonią, próbując ogrzać dłonie ciepłem. Po około minucie rozdzielimy arkusze. Przed nami dwie bardzo podobne, ale nie identyczne kompozycje. W niektórych miejscach akwarela zmieszała się, w niektórych kolor pozostał czysty, a miejscami w wyniku krystalizacji farb pod wpływem ciepła dłoni utworzyły się bajeczne wzory.

Najłatwiejszym sposobem dokończenia powstałych arcydzieł jest przyklejenie na kartkach kilku małych kółek białego papieru, a przed nami niezwykłe kosmiczne pejzaże. Pozostaje tylko umieścić je w ramce. Możesz zrobić inaczej, wymaga to już wyobraźni artysty.

Eksperyment „Określ wyporność obiektów”

Zaprośmy dzieci do zebrania dziesięciu najpopularniejszych przedmiotów. Mogą to być różne przedmioty, na przykład: drewniany klocek, łyżeczka, mały metalowy talerzyk z kompletu zabawek, jabłko, kamyk, plastikowa zabawka, muszla, mała gumowa kulka, plastelina piłka, kartonik, metalowa śruba itp.

Teraz, gdy przedmioty są już zebrane, możesz postawić hipotezę, które przedmioty będą unosić się na wodzie, a które tonąć. Hipotezy te muszą być następnie testowane po kolei. Dzieci nie zawsze mogą hipotetycznie przewidzieć zachowanie przedmiotów takich jak jabłko czy plastelina w wodzie, dodatkowo metalowa płytka będzie unosić się na wodzie, jeśli zostanie ostrożnie opuszczona do wody bez wlewania wody do środka; jeśli woda dostanie się do środka, z pewnością zatonie.

Po zakończeniu pierwszego eksperymentu będziemy kontynuować eksperyment. Przyjrzyjmy się samym pływającym obiektom. Czy wszystkie są lekkie? Czy wszystkie unoszą się równie dobrze? Czy pływalność zależy od wielkości i kształtu obiektu? Czy kulka z plasteliny będzie pływać? A co się stanie, jeśli damy plastelinę np. kształt talerza lub łódki?

A co się stanie, jeśli połączymy obiekty pływające i nieruchome? Będą pływać, czy oboje utopią? A pod jakimi warunkami możliwe jest jedno i drugie?

Eksperyment „Jak znika woda”

Podajmy przykład innego eksperymentu z wodą. Spróbujmy przeprowadzić eksperymentalne badanie procesu „znikania” wody. Woda, jak wiedzą dzieci, może być wchłaniana lub odparowywana. Spróbujmy zbadać te właściwości eksperymentalnie.

Zaopatrujemy się w różne przedmioty np.: gąbkę, gazetę, kawałek materiału (ręcznik), polietylen, blachę, kawałek drewna, porcelanowy spodek. Teraz ostrożnie, łyżeczką, będziemy stopniowo polewać je wodą. Jakie przedmioty nie chłoną wody? - wymieńmy. Teraz z tych, które wchłaniają, które wchłaniają lepiej: gąbka, gazeta, tkanina czy drewno? Jeśli woda zostanie ochlapana na część każdego z tych przedmiotów, czy cały przedmiot zostanie zamoczony, czy tylko obszar, w który uderzy woda?

Kontynuujmy eksperyment „znikania wody”. Wlej wodę do porcelanowego spodka. Nie chłonie wody, wiemy to już z wcześniejszych doświadczeń. Obramowanie, do którego wlewa się wodę, zaznaczymy coś np. pisakiem. Zostawmy wodę na jeden dzień i zobaczmy - co się stało? Część wody zniknęła, wyparowała. Wyznaczymy nową granicę i znowu za dzień sprawdzimy poziom wody. Woda stale paruje. Nie mogła odsączyć, nie mogła zanurzyć się. Wyparowała i wzleciała w powietrze w postaci małych cząstek.

Eksperymenty z wiązką światła

Do tego eksperymentu potrzebujemy lampy stołowej lub latarki. Spróbujmy ustalić, jak różne przedmioty przepuszczają światło. Zaopatrzymy się w arkusze papieru (rysunkowy, zwykły zeszyt, kalka, kolorowy papier z apteczki itp.), polietylen o różnej gęstości, kawałki różnych tkanin.

Przed przeprowadzeniem eksperymentu spróbujmy hipotetycznie założyć, czy ten czy inny obiekt przepuszcza światło. Następnie rozpoczynamy nasz eksperyment i empirycznie znajdujemy te obiekty, które przepuszczają światło, a te, które nie przepuszczają światła.

Eksperymenty z magnesem i metalami

Wiele dzieci wie, że magnes, jak za dotknięciem czarodziejskiej różdżki, przyciąga metale. Ale czy magnes przyciąga wszystkie metale? Przeprowadźmy eksperyment, aby się tego dowiedzieć.

Aby to zrobić, potrzebujemy wielu różnych metalowych przedmiotów. Guziki, spinacze do papieru, śrubki, gwoździe, monety, metalowa linijka (wystarczy zarówno aluminiowa, jak i stalowa), metalowa puszka, metalowe części długopisu itp.

Podczas eksperymentu okazuje się, że magnes dobrze przyciąga stalowe przedmioty: guziki, spinacze, śruby, gwoździe itp. I wcale nie przyciąga przedmiotów wykonanych z aluminium i miedzi: linijki, monet itp. Jest bardzo ważne, aby wyciągnąć wnioski i wnioski na podstawie wyników eksperymentu.

Eksperymentuj z własną refleksją

Wiele błyszczących przedmiotów, dobrze znanych dzieciom, pozwala zobaczyć własne odbicie. Spróbujmy poeksperymentować z refleksją.

Najpierw zastanówmy się i poszukajmy, gdzie możesz zobaczyć własne odbicie. Po zbiorowej rozmowie na ten temat i znalezieniu kilku opcji, możesz spróbować poszukać w pokoju przedmiotów, w których widać odbicie. To nie tylko lustra, ale także polerowane meble, folia, niektóre części zabawek. Możesz na przykład zobaczyć swoje odbicie w wodzie.

Patrząc na własne odbicia spróbujmy ustalić, czy odbicie jest zawsze wyraźne i ostre. Co decyduje o jego klarowności i klarowności. Dzieci w trakcie eksperymentów dojdą do wniosku, że przedmioty o bardzo gładkich, błyszczących powierzchniach dają dobre odbicie, chropowate - znacznie gorzej. A jest wiele obiektów, które w ogóle nie pozwalają zobaczyć własnego odbicia.

Przeprowadźmy specjalne badanie przyczyn zniekształceń odbicia. Na przykład można zobaczyć własne odbicie w niezbyt równym lustrze lub szybie, w błyszczącej łyżce, zmiętej folii lub innym niepłaskim przedmiocie. Dlaczego w tym przypadku refleksja jest tak zabawna?

Te doświadczenia mogą mieć ciekawą kontynuację poza przedszkolem, w domu. Na przykład, dzieci mogą zostać poproszone o poeksperymentowanie z tym, jak zwierzęta domowe sądzą o własnym odbiciu. Kocięta, szczenięta, papugi i inne nasze zwierzaki szczególnie żywo reagują na własne odbicie.

Podaliśmy kilka przykładów eksperymentów dostępnych dla dzieci, wiele takich zadań można opracować niezależnie. Obecnie ukazuje się wiele książek opisujących takie ćwiczenia i techniki. Mogą być wykorzystywane do rozwijania zainteresowania dziecka eksperymentowaniem i umiejętnościami eksperymentowania.

OSĄD

Pojęcia w myśleniu nie pojawiają się osobno, są ze sobą powiązane. Formą komunikowania się pojęć ze sobą jest sąd. Sąd to stwierdzenie o przedmiotach lub zjawiskach, składające się z afirmacji lub zaprzeczenia czegoś. Myślenie oznacza dokonywanie osądów. Za pomocą osądów myśl rozwija się. Osąd jest jedną z głównych form logicznego myślenia.

Jednym ze sposobów rozwijania umiejętności osądzania może być poniższe ćwiczenie. Zadaniem dzieci jest „sprawdzenie poprawności wypowiedzi”:

Wszystkie drzewa mają pień i gałęzie.
Topola ma pień i gałęzie.
Dlatego topola jest drzewem.

Wszystkie wilki są szare.
Pies Rex jest szary.
Dlatego jest wilkiem.

Wszystkie dzieci z naszej grupy przychodzą rano do przedszkola.
Misha to dziecko z naszej grupy.
Dlatego Misha przychodzi rano do przedszkola.

Wszystkie kocięta potrafią miauczeć.
Lesha nauczyła się miauczeć,
Dlatego jest kociakiem.

UCZYMY SIĘ ANALIZY, WYBIERAMY GŁÓWNE I WTÓRNE

Umiejętność wyodrębnienia głównej idei, odnalezienia faktów ją potwierdzających, to najważniejsza jakość wymagana przy obróbce materiałów uzyskanych w opracowaniu, przygotowaniu ich do publicznej prezentacji. Nawet studenci uniwersytetów często nie opanowują tej złożonej sztuki. Ale mimo to nawet dzieci mogą i powinny być tego nauczone.

Najprostszą techniką metodologiczną, która pozwala to zrobić, jest użycie prostych schematów graficznych. Umożliwia to np. ujawnienie logicznej struktury tekstu. Opiszmy jak korzystać ze schematów graficznych na przykładach zajęć z dziećmi. Weźmy jako przykład fragment książki dla dzieci pisarza Igora Akimuszkina:

„Największym królikiem jest flandre, czyli belgijski olbrzym. Ma prawie metr długości od nosa do ogona. Waży do dziewięciu kilogramów! Uszy są tak długie, że królik nie jest w stanie utrzymać ich w pozycji pionowej - tak od głowy w dół i rozłożone po ziemi. Kolor królików jest inny: szary, niebieski, czerwony, czarny i biały.

Spróbujmy teraz znaleźć główną ideę, główną ideę tego fragmentu tekstu. W trakcie zbiorowej dyskusji jedno z dzieci na pewno ją wymieni: „ Największym królikiem jest flandre, czyli olbrzym belgijski. A jakie słowa (fakty) to potwierdzają? Ponownie w toku zbiorowej dyskusji znajdujemy: „Ma prawie metr długości od nosa do ogona. Waży do dziewięciu kilogramów! Uszy są tak długie, że królik nie jest w stanie utrzymać ich w pozycji pionowej - tak od głowy w dół i rozłożone po ziemi..

Narysujmy na tablicy schemat, roboczo nazwijmy go „domem z kolumnami”, wyraża on logiczną strukturę tego małego przejścia. Główną ideę oznaczono dużym trójkątem (1 - największym królikiem jest flandre, czyli belgijski olbrzym), a kolumny to fakty to potwierdzają
(2 -ma prawie metr długości od nosa do ogona, 3 - waży nawet dziewięć kilogramów!, 4 - Uszy są tak długie, że królik nie jest w stanie utrzymać ich w pozycji pionowej - a więc od głowy w dół i rozłożone po ziemi). Ostatnie zdanie fragmentu: Kolor królików jest inny: szary, niebieski, czerwony, czarno-biały”- oznaczony prostokątem leżącym u podstawy (5 - różne kolory królików) oraz wspierające go kwadratowe podpory ( 6 - szary, 7 - niebieski, 8 - czerwony, 9 - czarny, 10 - biały).

Jak widać, nawet tak prosty schemat jest dobrym pomocnikiem w ujawnieniu logicznej struktury tekstu. Możesz zapisać te pomysły i fakty na trójkącie, kolumnach i prostokątach.

Kontynuujmy pracę, użyjemy innego schematu - „Pająk”. Zaproponował ją nauczyciel języka angielskiego D. Hamblin. Co prawda używa go w nieco inny sposób, do innych celów. Jako przykład pracy z tym schematem weźmy wiersz E. Avdienko „Zima”:

Wyszedł na otwartą przestrzeń
Chodź mróz.
białe wzory
W warkoczach przy brzozach.

ścieżki śnieżne,
gołe krzaki,
Spadające płatki śniegu
Cisza z góry.
W białych śnieżycach
Rano do świtu
Polecieli do zagajnika
Stado gili.

Teraz, w toku zbiorowej rozmowy, odnajdziemy główną myśl wyrażoną w tym wierszu. W trakcie zbiorowej dyskusji jedno z dzieci na pewno też to nazwie: „Nadejście zimy”. Jakie fakty wspierają ten pomysł? Ponownie, w trakcie zbiorowej dyskusji, znajdujemy: „1 - Mróz wyszedł na otwarty spacer, 2 - białe wzory w warkoczach w pobliżu brzóz, 3 - zaśnieżone ścieżki, 4 - gołe krzaki, 5 - płatki śniegu spadają cicho z wysokości 6 - w białe śnieżyce, rano przed świtem, do gaju wleciało stado gili. A nasz schemat w tym przypadku może wyglądać tak:

Główna idea jest wskazana w centrum - to ciało naszego pająka, a nogi to fakty to potwierdzają.

NAUKA WYKONYWANIA WNIOSKÓW I WNIOSKÓW

Ważnym sposobem myślenia jest wnioskowanie lub wnioskowanie. Wnioskowanie jest formą myślenia, dzięki której na podstawie wiedzy i doświadczenia, jakie posiadają ludzie, wyprowadza się nową wiedzę. Wnioskowanie pozwala myśleniu wniknąć w takie głębie obiektów i zjawisk, które są ukryte przed bezpośrednią obserwacją.

W logice wyróżnia się dwa rodzaje wnioskowań: indukcyjne (indukcja – przejście od sądów szczegółowych do ogólnych) i dedukcyjne (dedukcja – przejście od sądów ogólnych do szczegółowych).

Wnioskowanie przez analogię

Rozumowanie przez analogię wymaga nie tylko umysłu, ale także bogatej wyobraźni. Odbywa się to w następujący sposób: porównuje się dwa przedmioty, a w rezultacie stwierdza się, jak są do siebie podobne i jaką wiedzę o właściwościach jednego przedmiotu może dać zrozumieniu innego przedmiotu.

Tylne nogi kangura są długie, a przednie krótkie, nogi zająca są prawie takie same, tylko różnica w długości między nimi nie jest tak duża.

Ciało ryby ma określony kształt, który pomaga pokonać opór wody. Jeśli chcemy, aby tworzone przez nas statki, a zwłaszcza łodzie podwodne, dobrze pływały, ich kadłuby powinny mieć kształt zbliżony do ciała ryby.

Aby ukształtować podstawowe umiejętności i wyćwiczyć umiejętność tworzenia prostych analogii, możesz użyć następujących ćwiczeń:

Powiedz mi, jak wyglądają
wzory dywanów,
chmury,
zarysy drzew za oknem,
stare samochody,
nowe trampki.

Kolejna grupa ćwiczeń do wyszukiwania obiektów, które mają wspólne cechy i pod tym względem można je uznać za podobne, jest nieco bardziej skomplikowana:

Wymień jak najwięcej przedmiotów, które są zarówno stałe, jak i przezroczyste (możliwe odpowiedzi: szkło, lód, plastik, bursztyn, kryształ itp.).

Utrudnijmy zadanie. Nazwij jak najwięcej obiektów, które są jednocześnie błyszczące, niebieskie i jednolite.

Podobne zadanie. Wymień jak najwięcej żywych stworzeń o następujących cechach: miłe, hałaśliwe, zwinne, silne.

Oprócz rozumowania przez analogię istnieje wiele sposobów na wyciąganie wniosków i wyciąganie wniosków. Oto przykład zadania, które pozwala dzieciom wyciągnąć własne wnioski na temat problemu. W tym celu korzystamy z następującego zadania.

Jak ludzie widzą świat

Naszym głównym zadaniem jest pomóc dzieciom w wyciągnięciu wniosków (wniosków) w toku ich własnego prostego zbiorowego rozumowania.

Każdy dorosły wie, że ludzie inaczej patrzą na świat, ale ta idea nie jest dla dziecka taka oczywista. Oczywiście bez większych trudności i bez uciekania się do metod badawczych możemy o tym powiedzieć dzieciom. Ale dziecko dostrzeże i zrozumie to znacznie lepiej, jeśli uda nam się uniknąć otwartej dydaktyki. Aby ta myśl stała się własnością dziecka, potrzebne są metody i ćwiczenia stymulujące aktywność w tym kierunku.

Zaproponujemy grupie następujące zadanie: na kartce papieru (można to zrobić również kredą na tablicy) narysujemy proste kompozycje ciał geometrycznych lub linie, które nie przedstawiają niczego konkretnego. Niech dzieci popatrzą na nie i odpowiedzą na pytanie „co tu jest pokazane?”.

Nauczyciel musi zapisać odpowiedzi, w tym celu możesz je po prostu wypowiedzieć na głos lub zapisać na tablicy. Tutaj działa zasada: im więcej opcji rozwiązań, tym lepiej.

Przy odpowiedniej organizacji lekcji będzie wiele odpowiedzi. Zwracając uwagę na najbardziej nieoczekiwane, najbardziej oryginalne i interesujące odpowiedzi, nie należy skąpić pochwał. Bardzo ważne jest chwalenie dzieci w trakcie takich zajęć, to doda każdemu dziecku pewności siebie i pomoże w śmielszym wyrażaniu różnych pomysłów w przyszłości.

Gdy odpowiedzi jest wiele, spróbujmy podsumować. Zadajmy pytanie: „Kto miał rację?”. Dzięki umiejętnym wskazówkom pedagogicznym dzieci szybko dojdą do wniosku, że każdą odpowiedź można uznać za poprawną – „każdy miał rację, ale każdy na swój sposób”.

Spróbujmy teraz wyciągnąć wniosek, ostateczny wniosek z tego prostego zbiorowego eksperymentu. Aby to zrobić, możemy użyć prostej techniki pedagogicznej, nazwijmy to „podsumowaniem pomysłu”. Spróbujmy doprowadzić dzieci do wniosku, że skoro każdy ma rację, to możemy powiedzieć: „Różni ludzie inaczej patrzą na świat”. Bardzo ważne jest, aby w trakcie tej pracy dzieci czuły, jak wyciąga się wnioski.

Metafora i metafora

Metafora to zwrot mowy, który zawiera ukrytą asymilację lub figuratywne zbieżność słów na podstawie ich symbolicznego znaczenia. Konstruowanie metafor to dość skomplikowana sprawa, dostępna nie dla każdego dorosłego, to z powodzeniem mogą robić twórcy. Zwłaszcza większość dzieci radzi sobie z tym z wielkim trudem, ale nie jest to powód, aby tego nie robić.

Podstawową techniką, która pozwala rozpocząć opanowanie tej złożonej sztuki, można uznać za ćwiczenie - „Wyjaśnij znaczenie wyrażenia”. Weźmy kilka prostych popularnych przysłów i powiedzeń i porozmawiajmy z dziećmi na temat ich znaczenia:

Nie da się bez wysiłku wyciągnąć ryby ze stawu.
Nie ma to jak skóra.
Każde warzywo ma swój czas.
Zatłoczone, ale nie szalone.
Oczy się boją, ale ręce robią.
Pomagają domy i ściany.
Prawdziwych przyjaciół poznaje się w biedzie.
Nie ma dymu bez ognia.
Jeśli gonisz dwie zające, nie złapiesz jednego.
Gdy się pojawi, zareaguje.
Nie zepsujesz owsianki olejem.
Nie siedź w swoich saniach.
Dar nie jest drogi, miłość jest droga.
Siedem nie czeka na jednego.
Siedem razy zmierz cięcie raz.
Im ciszej jedziesz, tym dalej dotrzesz.
Morderstwo się skończy.
Zły pokój jest lepszy niż dobra kłótnia.
Język przyniesie do Kijowa.

Pytania i zadania:

1. Którą z powyższych metod już znasz? Gdzie ich spotkałeś? Jak można to wyjaśnić?

2. Wybierz 2-3 techniki, które wydają Ci się najwygodniejsze i wypróbuj je w praktyce.

3. Wymyśl samodzielnie dwa lub trzy zadania, podobne do tych podanych na wykładzie.

Ostateczna praca

Jako pracę końcową możesz przygotować materiały na jeden z dwóch tematów.

I. Opis lekcji dotyczącej organizacji zajęć badawczych dla dzieci.

Opis lekcji obejmuje:

Podsumowanie lekcji,
- analiza lekcji;

Do jakiego etapu należała lekcja - do szkolenia czy do etapu samodzielnych badań? Czy napotkałeś potrzebę odejścia od swojego planu? Czemu? Jak poradziłeś sobie z trudnościami, które się pojawiły?

II. Opis jednego z projektów badań edukacyjnych prowadzonych przez dzieci pod Twoim okiem. Opis zawiera:

Pisemna opowieść o tym, jak dziecko wybrało temat badań, jak mu pomogłeś;
- opis wyników badania (lepiej do opisu dołączyć zdjęcia lub ilustrowany formularz sprawozdania);
- układ folderu młodego naukowca (możliwy - na rysunkach lub fotografiach) z opisem wykorzystanych materiałów.

Wskaż, co Twoim zdaniem jest najlepszą częścią tego badania. Co zrobisz następnym razem, gdy pomożesz dziecku przyjacielowi?

Do wykonywanej pracy należy dołączyć certyfikat (akt wykonawczy) poświadczony przez instytucję edukacyjną. Formularz certyfikatu jest wysyłany do każdego ucznia pocztą. Ostateczną pracę należy przesłać do 28 lutego 2008 na adres: Moskwa, 121165, ul. Kijów, 24 lata, Uniwersytet Pedagogiczny „Pierwszego września”.

Przedmioty nauczane

„Psychologia Pedagogiczna”, „Psychologia Zdolności i Twórczości”, „Psychologia Ewolucyjna”, „Psychodydaktyka”, Przedmiot Do wyboru „Rozwój uzdolnień dzieci w szkolnictwie podstawowym”, Kierowanie pracami badawczymi studentów, doktorantów, doktorantów.

Doświadczenie naukowe i dydaktyczneZasługi, nagrody

Laureat Międzynarodowego Konkursu dla Nauczycieli w Artku (2002) Medal "Za osiągnięcia w nauce". Nauki psychologiczne i pedagogiczne (Ukraina, 2010). Dyplom Rady Federacji Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej (2012) Honorowy Pracownik Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Federacji Rosyjskiej (2014)

Poziom wykształcenia, kwalifikacje

Wykształcenie wyższe, magister psychologii

Kierunek szkolenia (lub specjalność)

„Teoria i historia pedagogiki”, „Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania”, „Psychologia rozwoju, acmeologia”

Ogólne doświadczenieGłówne publikacje

Liczba publikacji naukowych: ponad 340 na temat problemów psychologii i pedagogiki

O mnie

Ukończył w 1983 r. Państwowy Instytut Pedagogiczny w Nowosybirsku na Wydziale Sztuki i Grafiki.

W 1988 roku ukończył stacjonarne docelowe studia podyplomowe w Moskiewskim Państwowym Instytucie Pedagogicznym. W I. Lenin (w 1988 r. obronił pracę magisterską w specjalności 13.00.01 - Teoria i historia pedagogiki; doradca naukowy - doktor nauk pedagogicznych, prof. T.S. Komarova);

W 1997 roku ukończył stacjonarne, kierunkowe studia doktoranckie na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym (obronił w 1997 roku rozprawę doktorską w specjalności - 13.00.01 - pedagogika ogólna, historia pedagogiki i pedagogiki; konsultant naukowy - akademik Akademii Rosyjskiej Pedagogiki, doktor psychologii, AM Matyushkin ).

W 2002 roku obronił pracę doktorską w specjalności - 19.00.13 - psychologia rozwojowa, acmeologia.

W 2012 roku ukończył studia magisterskie na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym na kierunku „Psychologia”, profil „Psychologia zarządzania oświatą”.

W 2016 roku został wybrany członkiem-korespondentem Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Projekty, wydarzenia: AI Savenkov jest autorem programu i przewodniczącym jury ogólnorosyjskiego konkursu „Prace badawcze i kreatywne projekty przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych„ Jestem badaczem ”, odbywającego się od 2005 roku. Kierownik sekcji „Psychologia” Centralnego Domu Naukowców Rosyjskiej Akademii Nauk. Twórca i lider eksperymentalnego programu „Dziecko uzdolnione w szkole masowej”, realizowanego od lat w szkołach. Moskwa, Jekaterynburg, Chabarowsk, Jużnosachalińsk, Arzamas.

AI Savenkov jest członkiem grupy ekspertów w dziedzinie rozwoju infrastruktury społecznej dzieciństwa, branży artykułów dziecięcych, bezpieczeństwa informacji i produktów dziecięcych.

Obszar zainteresowań naukowych:

• psychologia uzdolnień i twórczości;
• diagnostyka i rozwój inteligencji i kreatywności dziecka;
• psychologia zachowań eksploracyjnych,
• psychologia indoktrynacji;
• psychologia pedagogiczna,
• edukacja dzieci uzdolnionych i uzdolnionych.

Aleksander Iljicz jest kierownikiem szkoły naukowej - „Psychologia uzdolnień i kreatywności”.

AI Savenkov przygotował: 20 kandydatów nauk pedagogicznych i psychologicznych, 4 doktorów nauk pedagogicznych, 1 doktora doktora habilitowanego (Kazachstan).