Synwina dydaktyczna w pracy z przedszkolakami z zaburzeniami mowy. „Synwina dydaktyczna jako innowacyjna technologia stosowana w pracach korekcyjnych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy
Klimenko Irina Michajłowna, nauczycielka-logopeda
Obwód rostowski Kamieńsk-Szachtinski
Cel: poleganie na podejściu zorientowanym na osobę, zajęciowym, zintegrowanym i zróżnicowanym, które spełnia wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji oraz wymagania współczesnego społeczeństwa informacyjnego. Zadania: Nowa technologia otwiera nowe możliwości, nowoczesna praktyka logopedyczna charakteryzuje się poszukiwaniem i wdrażaniem nowych efektywne technologie pomoc w optymalizacji pracy logopedy. - Przyczynia się do wzbogacenia i aktualizacji słownika, wyjaśnia treść pojęć. - Jest to narzędzie diagnostyczne, które pozwala nauczycielowi ocenić poziom przyswajania przekazywanego przez dziecko materiału. - ma charakter złożonego działania, nie tylko rozwija mowę, ale także przyczynia się do rozwoju pamięci, uwagi, myślenia
Pobierz certyfikat publikacji
Twój dyplom jest gotowy. Jeśli nie możesz pobrać dyplomu, otworzyć go lub zawiera on błędy, napisz do nas na e-mail
Doświadczenie: " Innowacyjne technologie
w pracy logopedy. Cinquain dydaktyczny»
„Studiując język ojczysty, dziecko uczy się nie tylko słów, ale także wielu pojęć, myśli, uczuć, obrazów artystycznych…”
K. D. Uszynski
We współczesnym świecie aktywnie zachodzą procesy modernizacji edukacji. Współczesna pedagogika przedszkolna nie może pozostać z dala od zachodzących procesów. Mowa jest najważniejszym środkiem komunikacji i szczytem procesów poznawczych. Wiek przedszkolny to okres aktywnej asymilacji przez dziecko język mówiony, tworzenie i rozwój wszystkich aspektów mowy. Dlatego rozwój mowy przedszkolaków należy traktować jako podstawę działań korekcyjnych. Praktyka logopedyczna zgromadziła wystarczającą liczbę metod, artykułów naukowych, artykułów na temat korekcji zaburzeń mowy u przedszkolaków. Dzisiejszy czas charakteryzuje się aktywnym rozwojem nowych rozwijających się technologii, z których wiele może być z powodzeniem wykorzystanych w pracach korekcyjnych. Pracując z dziećmi z zaburzeniami mowy doszedłem do wniosku, że należy jak najlepiej poznać wszystkie pedagogika specjalna techniki i metody, w tym nowoczesne metody, co przyczyniłoby się do: poprawy zdolności umysłowych i poznawczych, rozwoju struktury leksykalnej i gramatycznej oraz spójnej mowy przedszkolaków. A to oznacza poleganie na podejściu zorientowanym na osobowość, aktywnym, zintegrowanym i zróżnicowanym, które spełnia wymagania federalnych standardów edukacyjnych w zakresie edukacji oraz wymagania współczesnego społeczeństwa informacyjnego.
Strona leksykalna i gramatyczna mowy starszych dzieci wiek przedszkolny z ogólnym niedorozwojem mowy różni się znacznie od mowy normalnie rozwijających się rówieśników, ich słownictwa zarówno ilościowego, jak i jakościowego. Słaby słownik. W aktywnej mowie dzieci używają dobrze znanych, często używanych słów i zwrotów.
Niezrozumienie i zniekształcenie znaczeń słów z reguły objawia się niemożnością wybrania ze słownika i prawidłowego użycia słów w mowie, które najdokładniej wyrażają znaczenie wypowiedzi.
Trudności w dopasowaniu słów we frazach i zdaniach, które wyrażają się w nieumiejętności doboru odpowiednich zakończeń słów
Doświadczenie w pracy z tą kategorią dzieci pokazuje, że nawet po przebiegu korekcji i rozwoju mowy dzieci z dobrymi wskaźnikami diagnostycznymi pojawiają się trudności związane z szybkością aktualizacji posiadanej wiedzy i własnej wypowiedzi mowy, potrzebują więcej czasu myśleć i formułować odpowiedź. W związku z tym równolegle z zadaniem gromadzenia, wzbogacania, doprecyzowania słownictwa należy rozwiązać jeszcze jedno, nie mniej ważne zadanie: stworzenie warunków do jego aktywacji i aktualizacji własnej wypowiedzi. I tu na ratunek może przyjść cinquain dydaktyczny. Technologia ta nie wymaga specjalnych warunków użytkowania i organicznie wpisuje się w prace nad rozwojem kategorii leksykalnych i gramatycznych u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy. Sincwine z francuskiego język jest tłumaczony jako „pięć linijek”, pięciowierszowa zwrotka wiersza. Dydaktyczny syncwine opiera się na stronie treści i specyfikacji składniowej każdego wiersza. Sporządzanie synwina dydaktycznego jest formą swobodnej kreatywności, która wymaga od autora umiejętności odnalezienia w materiale informacyjnym najważniejszych elementów, wyciągania wniosków i krótkiego ich formułowania. Te umiejętności są bardzo poszukiwane we współczesnym życiu.
Istotność i celowość wykorzystania synchroniczności dydaktycznej w praktyce logopedycznej tłumaczy się tym, że:
Nowa technologia otwiera nowe możliwości, nowoczesna praktyka logopedyczna charakteryzuje się poszukiwaniem i wdrażaniem nowych skutecznych technologii, które pomagają zoptymalizować pracę logopedy.
Przyczynia się do wzbogacenia i aktualizacji słownika, doprecyzowuje treść pojęć.
Jest to narzędzie diagnostyczne, które pozwala nauczycielowi ocenić poziom przyswajania przekazywanego przez dziecko materiału.
Ma charakter złożonego działania, nie tylko rozwija mowę, ale także przyczynia się do rozwoju pamięci, uwagi, myślenia
Historia pojawienia się Cinquain jest dość młoda, według wersji głównej na początku XX wieku ten gatunek poezji został wymyślony przez amerykańską poetkę Adelaide Crapsey. W pedagogice krajowej zaczęto ją wprowadzać od końca lat 90., dzięki grupie entuzjastów z Funduszu Reformy Prawnej. Skompilowanie dydaktycznego syncwine, krótkiego podsumowania opartego na dużej ilości informacji, jest przydatne do rozwijania zdolności analitycznych. Sinkwiny to także doskonały sposób na kontrolę i samokontrolę.
Wstępne prace nad stworzeniem bazy mowy do kompilacji syncwine ze starszymi przedszkolakami z OHP opierają się na tej części T.B. Filicheva i G.V. Chirkina „Eliminacja ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”, która dotyczy rozwoju leksykalnych i gramatycznych środków języka oraz spójnej mowy. Aby jak najwierniej, w pełni i najdokładniej wyrazić swoją myśl, dziecko musi mieć wystarczającą ilość słownictwo. Dzieciom oferuje się pewien algorytm zaproponowany przez autora tej technologii V. M. Akimenko, który pomaga skomponować historię na dowolny temat leksykalny. Tematy leksykalne, których uczą się dzieci z grupy poprawczej, służą jako tematy synwinów.
Podczas nauki komponowania syncwine rozwiązuje się następujące zadania:
Wyjaśnienie, rozbudowa, aktywacja słownika;
Znajomość pojęć: „słowo oznaczające przedmiot”, „słowo oznaczające działanie przedmiotu”, „słowo oznaczające znak przedmiotu”;
Dzieci uczą się: dobierać przymiotniki do rzeczownika, dobierać czasowniki do rzeczownika;
Dzieci zapoznają się z pojęciem: propozycja. Wymyśl zdania na dany temat, obraz fabuły, używając schematów zdań;
Dzieci wyrażają swój osobisty stosunek do tematu w jednym zdaniu; a także korzystać ze znajomości przysłów, powiedzeń na zadany temat.
Kompilowanie dydaktycznego syncwine jest fascynujący proces, twórczy i błyskotliwy, co wymaga odnalezienia w materiale tego, co najistotniejsze, podkreślenia go i krótkiego sformułowania, a tym samym umiejętnego ułożenia zdań za pomocą graficznych diagramów. Ta metoda może być pożądana we współczesnej terapii logopedycznej. Podczas pracy z synchronizacją dydaktyczną najpierw określa się słownictwo i gramatykę. Dzięki temu możliwe jest osiągnięcie dobre wyniki podczas pracy nad opracowaniem wewnętrznego planu wypowiedzi na poziomie zdania. Kompilacja syncwine pozwala również na osiągnięcie doskonałych wyników podczas automatyzacji dźwięków, ponieważ słowa i zdania zostaną dobrane zgodnie z wymową dziecka. Używanie syncwine nie narusza ogólnie przyjętego systemu zajęcia logopedyczne i metod oraz zapewnia ich logiczną kompletność. Sinkwine jest również materiałem diagnostycznym i pozwala logopedze ocenić poziom przyswajania przekazywanego przez dziecko materiału.
Kompilacja synwina odbywa się w ramach przejścia pewnego tematu leksykalnego. Sinkwine w pracy korekcyjnej z dziećmi z OHP poprawia się praca ze słownictwem. Uczy definiowania podstawa gramatyczna oferuje. Rozwija talent językowy, ukształtowaną mowę frazową, myślenie skojarzeniowe. Sinkwain pomaga analizować informacje, podsumowywać pomysły, uczucia i pomysły w kilku słowach.
Algorytm kompilacji syncwine:
W pierwszym wierszu - powinien być sam temat dydaktyczny syncwine, zwykle jest to omawiane zjawisko lub temat. Najczęściej w pierwszym wierszu pisane jest tylko jedno słowo, ale czasami mała fraza. Według części mowy jest to zaimek lub rzeczownik i odpowiada na pytania: Kto? Co?
W drugim wierszu – są już dwa słowa, czasem frazy, które opisują właściwości i cechy tego obiektu lub zjawiska. W ramach mowy są to zazwyczaj imiesłowy i przymiotniki, które odpowiadają na pytania: Który? Który?
Trzecia linia zawiera już trzy słowa (czasem frazy), które opisują działania, które są typowe dla tego zjawiska lub obiektu. W ramach mowy są to czasowniki i rzeczowniki odczasownikowe, które odpowiadają na pytanie: czym on się zajmuje?
W czwartym wierszu - dziecko już bezpośrednio wyraża swoją opinię na poruszany temat. Czasami może to być po prostu dobrze znany aforyzm, fraza lub coś podobnego, czasami nawet mały wers. Bardzo wersja tradycyjna kiedy ta fraza składa się z czterech słów.
Piąta linia - ponownie zawiera tylko jedno słowo lub frazę. Jest to niejako podsumowanie całego wiersza, odzwierciedlające istotę tematu lub zjawiska, o którym mowa w dydaktyce syncwine, oraz opinię autora na ten temat. Zwykle jako część mowy jest również rzeczownikiem lub zaimkiem i odpowiada na pytanie: Kto? Co?
Możesz tworzyć szkice, aby zachować semantyczny program propozycji. W przyszłości jest to usuwane, a schemat wniosku pozostaje, przechodząc do planu wewnętrznego.
Logopeda wybiera obrazki i słowa do wymowy dźwiękowej każdego dziecka. Kolejne zdania można zapamiętać, co pozwala pracować nad wymową dźwięku. Następnie budowa zdania zostaje rozszerzona poprzez wprowadzenie do niego definicji wyrażonej przymiotnikiem oraz dopełnienia wyrażonego przez rzeczownik w przypadku biernika, dopełniacza, celownika i narzędnika bez przyimka.
Praca kończy się ukształtowaniem umiejętności budowania wspólnych zdań o różnych strukturach, na podstawie obrazków fabularnych, pytań, diagramów itp. Dzieci powtarzają, że zdanie ma słowa główne, bez których nie można go zbudować. Innymi słowy, można powiedzieć, że nie są to duże eseje, w których dzieci uczą się poprawnego układania zdań podczas pracy nad rozwojem wewnętrznego planu mowy na poziomie zdania.
Umiejętność skomponowania bajki dydaktycznej wymaga od dziecka pewnego przygotowania, a od pedagoga logopedy, przemyślanej, systematycznej pracy. Wskazane jest stosowanie synchronizacji dydaktycznej w pracy z przedszkolakami z OHP, począwszy od drugiej połowy pierwszego roku studiów, kiedy dzieci opanowały już pojęcie „słowo-przedmiot”, „słowo-czynność”, „słowo-znak” ", "zdanie". Dydaktyczny syncwine jest kompilowany na końcu każdego tematu leksykalnego, gdy dzieci mają już wystarczające słownictwo na ten temat. Zadania dla dzieci mogą być inne. Jest to kompilacja synwinów dydaktycznych przez wszystkie dzieci do jednego przedmiotu-słowu na temat leksykalny oraz kompilacja synwinów dydaktycznych do różnych przedmiotów-słów powiązanych ze sobą tematem leksykalnym. Istnieje możliwość sporządzenia krótka historia zgodnie z gotowym synwinem dydaktycznym przy użyciu słów i fraz, które składają się na ten synwine. Dzieci muszą znaleźć niezbędne słowa-znaki, słowa-czynności z całego ich słownictwa, ułożyć z tych słów wspólne zdanie, wybrać słowo związane z tym pojęciem. Im wyższy poziom rozwój mowy dziecko, tym bardziej interesujące są synwiny.
Przykłady synwinów dydaktycznych dla dzieci.
Temat leksykalny: „Nowy Rok”
1. Nowy Rok.
2. Radosny, długo oczekiwany.
3. Przychodzi, bawi, cieszy.
4. Uwielbiam te wakacje.
5. Prezenty.
2. Inteligentny, piękny, miły.
3. Czyta, robi na drutach, gotuje, sprząta.
4. Kocha mnie i tatę.
Temat leksykalny: „Sezon”
2. Śnieżny, zimny.
3. Zamraża, zamiata, zachwyca.
4. Ziemię pokrywa srebrzysty śnieg.
Czarodziejka.
Temat leksykalny: „Transport”
1. Samolot.
2.Nowy, srebrny.
3., leci, brzęczy.
4. Uwielbiam podróżować.
5.Transport lotniczy.
Dziecku z ONR, które ma ubogie słownictwo, trudno jest ułożyć synwinę na temat samolotu, tak jak osobie, która jest daleka od chemii o taninach. Biorąc pod uwagę, że wiodącą działalnością przedszkolaków jest zabawa, łatwiej jest zorganizować proces nauki nowych słówek w grze. Kompilowanie dydaktycznego syncwine jest fascynującym i ciekawa gra. Wskazane jest skomponowanie dydaktycznego synwina, aby skonsolidować dowolny temat leksykalny. Ta praca może być wykonywana indywidualnie lub w podgrupach. Jak możesz to wykorzystać w pracy grupowej? indywidualne podejście przy wykorzystaniu technologii synwiny dydaktycznej w rozwoju koherentnej mowy? Logopeda może zrealizować to zadanie, biorąc pod uwagę indywidualną selektywność i osobistą aktywność każdego dziecka, zapewniając mu jednocześnie swobodny, niezależny wybór oparty na chęci realizacji indywidualnych zainteresowań i potrzeb. Zastosowanie synwina dydaktycznego pozwala na wykorzystanie zainteresowań i potrzeb dziecka dla dobra rozwoju osobowości. Aby dać dziecku prawo do swobodnego i samodzielnego wyboru, logopeda musi stworzyć swego rodzaju pole wyboru. Tworząc pole wyboru, logopeda bierze pod uwagę indywidualne zainteresowania przedszkolaków, charakterystykę działań, preferowane czynności, sposoby pracy z materiałem i osobliwości opanowania materiału. Pole wyboru to szereg alternatyw aktywności, co pozwala na zachowanie równowagi między inicjatywami logopedy i dziecka. Na przykład zadaniem nauczyciela logopedy jest zdobycie produktu edukacyjnego - opowiadania w ramach tematu leksykalnego. Dzieci mają wybór — skomponować synwinę dla jednego przedmiotu-słowa dla wszystkich lub dla każdego skomponować synchronizację dydaktyczną dla różnych przedmiotów-słów, połączonych tematem leksykalnym. Tutaj widzimy pojawienie się dwóch alternatyw. W zależności od wyboru dzieci, nauczyciel-logopeda organizuje i strukturuje pole wyboru: wprowadza nowe warunki, zmienia sytuację wyboru. Można więc zaproponować następujące alternatywy: pisać drukowanymi literami na kartce papieru, na tablicy; wykorzystać gotowy obraz, narysować, pokolorować obiekt, wykonać aplikację, wyrzeźbić, ułożyć mozaikę, złożyć obraz z wyciętych części, wykorzystać diagramy wizualno-graficzne i ustnie ułożyć synwinę. Następnie logopeda proponuje kolejną gałąź do wyboru. Dziecko jest zaproszone do: kompilacji syncwine; korekta gotowego synwina; poprawa gotowego syncwine; analiza niekompletnego syncwine w celu określenia brakującej części (np. syncwine jest podany bez pierwszego wiersza, konieczne jest ustalenie go na podstawie dostępnych).
Na pierwszym etapie pracy, przy nauce komponowania synwina, doprecyzowuje się, poszerza i udoskonala słownik przedszkolaków. Dzieci zapoznają się z pojęciami „słowo oznaczające przedmiot” i „słowo oznaczające czynność przedmiotu”, przygotowując w ten sposób platformę do dalszej pracy nad zdaniem. Dając pojęcie „słowo oznaczające znak przedmiotu”, gromadzę materiał na rozszerzenie zdania z definicji. Dzieci opanowują pojęcia "żywego i nieożywionego" obiektu, uczą się poprawnie zadawać pytania słowom oznaczającym przedmioty, czynności i znaki przedmiotu. Dzieci sporządzają swoje prace (syncwiny) zarówno w formie rysunków graficznych, które pomagają przedszkolakom dokładniej wyczuć granice słów i ich odrębną pisownię, jak i w formie ustnych kompozycji opartych na schemacie. Biorąc pod uwagę, że wiodącą działalnością przedszkolaków jest zabawa, łatwiej jest zorganizować proces nauki nowych słówek w grze. A kompilacja dydaktycznego syncwine to ekscytująca i interesująca gra. Należy zacząć od etap początkowy uczenie dzieci komponowania synwinu za pomocą gier i ćwiczeń dydaktycznych. W grupie zostały utworzone kartoteki gier dydaktycznych: „Podnieś definicje”, „Zdefiniuj temat z definicji”, „Kto co robi?”, „Co oni robią z czym?”, „Nazwij część całości” itp.
W drugim etapie trwają prace nad wzbogaceniem i aktywacją słownika; sporządzenie zdania składającego się z kilku słów, pokazującego stosunek do tematu, wyrażającego osobisty stosunek autora synwina do opisywanego obiektu lub przedmiotu, tematu (fabuły) obrazu. Na ten etap bardzo ważne jest, aby nauczyć dzieci wyrażania osobistego stosunku do tematu w jednym zdaniu; a także wykorzystywać znajomość przysłów, powiedzeń na zadany temat.
Podczas kompilacji syncwine możesz skorzystać z takich opcji pracy, jak: kompilacja opowiadania na podstawie gotowego syncwine (używając słów i fraz, które składają się na to ostatnie); kompilowanie syncwine na podstawie historii, której słuchałeś; korekta i poprawa gotowego synwina; analiza niekompletnego syncwine w celu określenia brakującej części (na przykład, syncwine jest podawany bez określenia tematu (pierwszy wiersz) - musi być określony na podstawie istniejących wierszy).
Na tym etapie dużą wagę przywiązuje się do pracy z rodzicami. Po konsultacji „Zastosowanie metody cinquain w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, klasie mistrzowskiej „Nauka komponowania cinquain”, rodzice wraz ze swoimi dziećmi są zapraszani do napisania „Kompozycji - cinquain” na temat tydzień. A pod koniec drugiego roku studiów dzieci umiejące czytać tworzą synwinę - pisząc drukowanymi literami na kartce papieru. Zastosowanie syncwine w korekcji OHP przyczynia się do udanej korekty całego systemu mowy jako całości: rozwija się imponująca mowa dzieci, wzbogaca się i aktywuje leksykalna strona mowy, utrwalają się umiejętności słowotwórcze, umiejętność używanie zdań o różnym składzie w mowie jest formowane i doskonalone, umiejętność opisywania przedmiotów, komponowania synchronicznego według tematu obrazu (fabuły), według zasłyszanej historii lub bajki.
Synwina dydaktyczna pozwala stworzyć dziecku warunki do swobodnego wyboru zajęć, podejmowania decyzji, wyrażania uczuć i myśli, dzięki niemu można wspierać indywidualność i inicjatywę każdego dziecka, a to z kolei stwarza sytuację społeczną dla rozwój dziecka, co jest istotne w związku z wprowadzeniem działania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej.
„Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnymmetoda dydaktyczna synwina”
(konsultacje dla pedagogów)
Organizacja: Przedszkole MBDOU nr 52 miasta Belovo
Lokalizacja: region Kemerowo, miasto Belovo
Wprowadzenie………………………………………………………………3
Cinquain dydaktyczny jako metoda nauczania……………..........4
Zasady kompilacji syncwine……………………………………5
Przykłady synwinów………………………………………………..7
Referencje……………………………………………………...9
Aplikacje…………………………………………………………..10
Wstęp
W dobie nowoczesnych technologii dorośli zwracają bardzo mało uwagi swoim dzieciom w zakresie komunikacji. Dzieci zapomniały, jak mówić po „bogatym i potężnym” rosyjskim. Każda rodzina ma dziś komputery, telewizory, tablety, Telefony komórkowe oraz inne techniki, które zastępują komunikację między dorosłym a dzieckiem. Rodzice w żaden sposób nie mogą zrozumieć, dlaczego rozmawiając z dzieckiem nie mogą zastąpić gry komputerowe lub oglądanie bajek, nawet jeśli mają one charakter edukacyjny. Dzieci nie umieją rozmawiać, bo nie poświęca się im należytej uwagi w domu – rodzice nie mają na to czasu. Mowa figuratywna bogata w synonimy, dodatki i opisy u dzieci w wieku przedszkolnym jest dziś zjawiskiem bardzo rzadkim. W mowie dzieci jest wiele problemów: ubogie słownictwo, niemożność skomponowania opowiadania z obrazka, powtórzenie tego, co czytają, trudno im zapamiętać wiersz, a także używać nie tylko prostych, ale i złożonych konstrukcji gramatycznych w mowie . Dlatego bardziej niż kiedykolwiek problem rozwoju mowy dziecka jest dziś aktualny. A pedagogiczny wpływ na rozwój mowy przedszkolaków to żmudna, codzienna, niezbędna praca.
Cel: opracowanie spójnej mowy przedszkolaków poprzez kompilację syncwine za pomocą modeli.
Zadania: 1. Utrwalić pojęcia: przedmiot, znak przedmiotu, działanie przedmiotu. 2. Nauczenie używania modeli rzeczowników, przymiotników i czasowników podczas tworzenia zdań. 3. Pociąg niezależna praca na kompilacji syncwine na podstawie modelu algorytmu.
Cinquain dydaktyczny jako metoda nauczania
W starszym wieku przedszkolnym można zastosować tak nowoczesną, ciekawą metodę w nauczaniu dzieci opowiadania historii, takich jak synwine.
Cinquain(z francuskiego - szablon) - pięciowierszowa forma poetycka, która powstała w Rosji na początku XX wieku pod wpływem poezji japońskiej. Później zaczął być używany (od 1997 roku w Rosji) do celów dydaktycznych jako skuteczna metoda rozwoju mowy figuratywnej, która pozwala szybko uzyskać wynik. Procedura kompilacji dydaktycznego synwina pozwala harmonijnie połączyć elementy wszystkich trzech systemy edukacyjne: zorientowany na informację, aktywność i osobowość. Ta metoda może być łatwo zintegrowana z innymi obszary edukacyjne program edukacyjny, a prostota konstruowania syncwine pozwala szybko uzyskać wynik. Synchronizacja dydaktyczna w pracy z przedszkolakami może być stosowana od drugiej połowy roku w starszej grupie, kiedy dzieci opanowały już pojęcia „słowo-przedmiot”, „słowo-czynność”, „słowo-znak”, „zdanie ”. Im bogatsze słownictwo dziecka, tym łatwiej będzie mu budować nie tylko synwina, ale także powtarzać tekst i wyrażać swoje myśli.
Właściwe jest skomponowanie dydaktycznego synwina na końcu każdego tematu leksykalnego, gdy dzieci mają już wystarczające słownictwo na ten temat. Na początku, przy kompilacji syncwine, planowana jest praca z dziećmi w parach, w małych grupach, a dopiero potem indywidualnie. Konieczne jest zachęcanie do synwinów, które zawierają jak najdokładniejszy opis różne imprezy temat lub temat.
Podczas kompilowania dydaktycznego syncwine liczba sylab w każdym wierszu nie ma już znaczenia. W dydaktyce syncwine najważniejsza jest treść semantyczna i część mowy, która jest używana w każdym wierszu. Można powiedzieć, że jest to darmowa mini kreatywność, podlegająca pewnym zasadom. Metodę syncwine mogą stosować nie tylko pedagodzy grupowi, ale także na zajęciach logopedycznych, zajęciach plastycznych, twórczych i muzycznych.
2.Zasady kompilowania syncwine
1 linia- jedno słowo kluczowe - tytuł wiersza, tytuł, temat, zwykle rzeczownik określający treść (nazwa tematu, praca, imię bohatera itp.);
2 linie- dwa słowa (przymiotniki lub imiesłowy). Jest to opis cech przedmiotu lub jego właściwości, ujawniający tematykę synwina, słowa można łączyć ze spójnikami lub przyimkami.
3 linie- trzy słowa (czasowniki). Działania związane z tematem.
4 linie- cztery słowa - zdanie. Fraza, która pokazuje stosunek autora do tematu.
5 linii- jedno słowo - słowo podsumowujące, skojarzenie, synonim charakteryzujący istotę tematu, uogólnienie filozoficzne, wyraża osobistą ekspresję i emocję autora do tematu w pierwszym wierszu, rzeczownik zwyczajny.
Ścisłe przestrzeganie zasad pisania syncwine nie jest konieczne. Aby poprawić tekst w czwartej linii, możesz użyć trzech lub pięciu słów, aw piątej linii dwóch słów. Możliwe są również inne części mowy.
Komponowanie syncwine jest jak gra, ponieważ komponowanie jest zabawne, użyteczne i łatwe! Rozwija zainteresowanie otaczającym światem, mową, myśleniem, pamięcią.
Jednym z celów kompilacji syncwine jest osiągnięcie umiejętności wyróżniania główny pomysł tekst, a także krótko wyrazić swoje myśli.
Jaka jest skuteczność i znaczenie synwine? Po pierwsze, jego prostota. Sinkwine może być wszystkim. Po drugie, kompilując synwina, każde dziecko może zrealizować swoje twórcze, intelektualne możliwości. Cinquain to technika gry. Kompilacja syncwine służy jako końcowe zadanie na omawianym materiale, a także do refleksji, analizy i syntezy otrzymanych informacji.
Przykłady synwinów
Kto? Pies
Który? puszysty, duży
Co on robi? Spanie, zabawa, szczekanie.
Oferta. Lubię bawić się z psem
Stowarzyszenie. Przyjaciel
chytry, puszysty, czerwony
Skradanie się, łapanie, skakanie
nie lubię - przebiegły i kręty
Zjadłem kolobok
Przykład kompilacji opowieści na syncwine:
Biały, puszysty.
Przestraszony, przestraszony, uciekający.
Żal mi królika.
Dzikie zwierze.
Historia: „Zając jest biały, puszysty. Mieszka w lesie. Zając boi się wilka i lisa, boi się i ucieka przed nimi. Żal mi królika. Dzikim zwierzętom trudno jest żyć zimą”
Wniosek
Sinkwine pomaga uzupełnić słownictwo.
Sincwine uczy krótkie opowiadanie.
Sinkwine pomaga rozwijać mowę i myślenie.
Komponowanie syncwine to proces twórczy. Ta ciekawa aktywność pomaga dzieciom wyrazić siebie poprzez pisanie własnych wierszy bez rymowania.
Sinkwine uczy znajdowania i podkreślania głównej idei w dużej ilości informacji.
Sinkwine ułatwia proces przyswajania pojęć i ich treści.
Sinkwine to także sposób na kontrolę i samokontrolę (gdzie dzieci mogą porównywać zlewki i je oceniać).
Wybitny sowiecki językoznawca A.N.Gvozdev napisał: „Konstruowanie zdań zaprojektowanych gramatycznie jest kulminacyjnym procesem formowania mowy u dzieci”. To stwierdzenie pozwala nam podkreślić wagę i konieczność pracy z dziećmi metodą syncwine.
Bibliografia
N.D. Dushka Sinkwain w pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków. Czasopismo „Logopeda”, nr 5 (2005).
I O. Zagniejew, S.I. Zair Bek Krytyczne myślenie: technologia rozwoju. Wydawnictwo „Scythia”, „Sojusz-Delta”. SPb. 2003
I O. Zagniejew, S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya Uczenie dzieci krytycznego myślenia. - St. Petersburg: Wydawnictwo Alliance-Delta, 2003.
Pisanie syncwinów i praca z nimi. Elementy innowacyjnych technologii Med Bio (zakład biologii medycznej i genetyki KSMU).
SPO: dziennik: Akademia Rosyjska Edukacja, 2013, nr 7.
Załącznik
Schemat:
Tematy leksykalne, których uczą się starsze dzieci, służą jako tematy synwinów. Ich praca (syncwiny) dzieci grupa seniorów przedstawione w postaci rysunków graficznych. słowo arbuz
Schematy graficzne pomagają dzieciom dokładniej wyczuć granice słów i ich odrębną pisownię. W tej pracy posługuję się różnymi obrazami i przedmiotami.
Wykorzystanie syncwine pozwala nauczycielowi harmonijnie łączyć w pracy elementy trzech głównych systemów edukacyjnych: informacyjnego, aktywnościowego i osobowościowego, co jest szczególnie ważne w pracy z dziećmi.
Sinkwine zostało wynalezione na początku XX wieku przez amerykańską poetkę Adelaide Crapsey. Zainspirowany japońskim haiku i tanką, Crapsey wymyślił formę pięcioliniowego wiersza, również opartego na liczbie sylab w każdym wierszu. Tradycyjna, którą wymyśliła, miała strukturę sylabiczną 2-4-6-8-2 (dwie sylaby w pierwszym wierszu, cztery w drugim itd.). W wierszu powinny więc być 22 sylaby.
Cinquain dydaktyczny został po raz pierwszy użyty w amerykańskich szkołach. Jego różnica w stosunku do wszystkich innych typów syncwine polega na tym, że nie opiera się na liczeniu sylab, ale na semantycznym znaczeniu każdego wiersza.
Klasyczny (ścisły) dydaktyczny cinquain zbudowany jest w następujący sposób:
, jedno słowo, rzeczownik lub zaimek;
druga linia - dwa przymiotniki lub imiesłowy, które opisują właściwości motywu;
trzecia linia - lub rzeczowniki odsłowne, opowiadający o działaniach w temacie;
czwarta linia - zdanie składające się z czterech słów, wyrażający osobisty stosunek autora synwina do tematu;
piąta linia - jedno słowo(dowolna część mowy), wyrażająca istotę tematu; rodzaj podsumowania.
Rezultatem jest krótki, nie rymowany wiersz, który można poświęcić na dowolny temat.
Jednocześnie w synchronizacji dydaktycznej można odejść od zasad, na przykład główny temat lub podsumowanie można sformułować nie jednym słowem, ale w zdaniu fraza może składać się z trzech do pięciu słów, a działania mogą być opisane jako złożone.
Komponowanie syncwine
Wymyślanie syncwines jest dość ekscytujące i zawód twórczy, przy czym nie wymaga specjalnej wiedzy ani talentów literackich. Najważniejsze jest, aby dobrze opanować formę i „wyczuć” ją.
Do szkolenia najlepiej jest wziąć za temat coś dobrze znanego, bliskiego i zrozumiałego dla autora. I zacznij od prostych rzeczy. Na przykład spróbujmy skomponować syncwine na przykładzie tematu „mydło”.
Odpowiednio, Pierwsza linia- „mydło”.
Druga linia- dwa przymiotniki, właściwości podmiotu. Co mydło? Możesz wypisać sobie w myślach przymiotniki, które przyjdą Ci do głowy i wybrać z nich dwa odpowiednie. Co więcej, można opisać w syncwine zarówno pojęcie mydła w ogóle (pieniące się, śliskie, pachnące), jak i mydła specyficzne używane przez autora (niemowlęce, płynne, pomarańczowe, fioletowe itp.). Załóżmy, że ostatecznie mydło okazało się „przezroczyste, truskawkowe”.
Trzecia linia- trzy akcje podmiotu. Tutaj dzieci w wieku szkolnym często mają problemy, zwłaszcza jeśli chodzi o synchronizacje poświęcone abstrakcyjnym pojęciom. Musimy jednak pamiętać, że działania to nie tylko działania, które przedmiot wytwarza sam, ale także to, co się z nim dzieje i jaki ma wpływ na innych. Na przykład mydło nie może po prostu leżeć w mydelniczce i pachnieć, może wyślizgnąć się z rąk i spaść, a jeśli dostanie się do oczu, może wywołać płacz, a co najważniejsze, myje się nim. Co jeszcze potrafi mydło? Przypomnijmy, a na koniec wybierzemy trzy czasowniki. Na przykład coś takiego: „Pachnie, myje, bąbelki”.
Czwarta linia- osobisty stosunek autora do tematu syncwina. Tutaj też czasami pojawiają się problemy - jaki może być osobisty stosunek do mydła, jeśli nie jesteś fanem czystości, który bardzo lubi prać lub nie, który nienawidzi mydła. Ale w tym przypadku osobista postawa to nie tylko emocje przeżywane przez autora. Mogą to być skojarzenia i coś, co według autora jest najważniejsze w ten temat oraz kilka faktów z biografii związanych z tematem syncwine. Na przykład autor poślizgnął się kiedyś na mydle i złamał kolano. Lub spróbuj zrobić własne mydło. Albo mydło kojarzy mu się z koniecznością nieustannego umycia rąk przed jedzeniem. Wszystko to może stać się podstawą czwartej linii, najważniejsze jest umieszczenie myśli w trzech do pięciu słów. Na przykład: „Umyj ręce przed jedzeniem”. Lub, jeśli autor kiedykolwiek próbował lizać cudownie pachnące mydło jako dziecko i był rozczarowany, czwarta linijka mogłaby brzmieć: „Pachnie, smakuje nieprzyjemnie”.
I w końcu Ostatni wiersz- podsumowanie w jednym lub dwóch słowach. Tutaj możesz ponownie przeczytać powstały wiersz, pomyśleć o wyłaniającym się obrazie tematu i spróbować wyrazić swoje uczucia jednym słowem. Lub zadaj sobie pytanie - po co Ci w ogóle ten przedmiot? Jaki jest cel jego istnienia? Jaka jest jego główna właściwość? A znaczenie ostatniej linii zależy w dużej mierze od tego, co już zostało powiedziane wcześniej. Jeśli czwarta linia cinquain poświęcona jest myciu rąk przed jedzeniem, logicznym wnioskiem byłoby „” lub „higiena”. A jeśli wspomnienia złe doświadczenie jedzenie mydła - „rozczarowanie” lub „oszustwo”.
Co zdarzyło się na końcu? Przykład klasycznego synwina dydaktycznego o ścisłej formie.
Mydło.
Transparentny, truskawkowy.
Myje, pachnie, bąbelki.
Zapach jest słodki, smak obrzydliwy.
Rozczarowanie.
Mały, ale zabawny wiersz, w którym rozpoznają siebie wszystkie dzieci, które kiedykolwiek spróbowały mydła. A w trakcie pisania przypomnieliśmy sobie również właściwości i funkcje mydła.
Po przećwiczeniu prostych przedmiotów możesz przejść do bardziej złożonych, ale dobrze znanych tematów. Na szkolenie możesz spróbować skomponować syncwine na temat „rodzina” lub syncwine na temat „”, wiersze poświęcone porom roku i tak dalej. Cinquain na temat „matka”, skomponowany przez uczniów niższe oceny, może być dobrą podstawą na pocztówkę na cześć święta 8 marca. A teksty synwinów napisane przez uczniów na ten sam temat mogą stanowić podstawę dla dowolnych projektów klasowych. Na przykład na Dzień Zwycięstwa lub Nowy Rok uczniowie mogą stworzyć plakat lub gazetę z wyborem własnych pisanych wierszy tematycznych.
Po co komponować syncwine w szkole
Kompilowanie syncwine jest dość ekscytującą i twórczą czynnością, która pomimo całej swojej prostoty pomaga dzieciom w każdym wieku rozwijać myślenie systemowe i umiejętności analityczne, izolować najważniejsze, formułować myśli i poszerzać ich aktywne słownictwo.
Aby napisać cinquain, trzeba mieć wiedzę i zrozumienie tematu - a to plus wszystko sprawia, że pisanie wierszy efektywna forma sprawdzanie wiedzy z niemal każdego przedmiotu szkolnego programu nauczania. Co więcej, napisanie synwina z biologii lub chemii zajmie mniej czasu niż pełnoprawny test. Cinquain w literaturze, poświęcony każdemu z bohaterowie literaccy lub gatunek literacki, będzie wymagać tak samo intensywnej pracy myślowej jak napisanie szczegółowego eseju - ale jednocześnie wynik będzie bardziej kreatywny i oryginalny, szybki (5-10 minut wystarczy, aby napisać syncwine dla dzieci, które dobrze opanowały formę) i orientacyjny.
Sinkwine - przykłady z różnych dziedzin
Sincwine po rosyjsku może być dedykowane różne tematy, w szczególności możesz spróbować opisać w ten sposób części mowy.
Przykład syncwine na temat „czasownik”:
Czasownik.
Odwracalny, doskonały.
Opisuje akcję, koniugaty, polecenia.
W zdaniu jest to zwykle orzeczenie.
Część mowy.
Chcąc napisać takie synchroniczne, musiałem pamiętać, jakie są formy, jak się zmienia, jaką rolę odgrywa w zdaniu. Opis okazał się niepełny, niemniej jednak pokazuje, że autor coś pamięta i to rozumie.
W biologii uczniowie mogą pisać synwiny poświęcone pewne rodzaje zwierzęta lub rośliny. Co więcej, w niektórych przypadkach, aby napisać syncwine w biologii, wystarczy opanować treść jednego akapitu, co pozwala wykorzystać syncwine do sprawdzenia wiedzy zdobytej podczas lekcji.
Przykład syncwine na temat „żaba”:
Żaba.
Płaz, strunowiec.
Skakanie, tarło, łapanie much.
Widzi tylko to, co się porusza.
Śliski.
Synquains w historii i naukach społecznych pozwalają uczniom nie tylko usystematyzować swoją wiedzę na dany temat, ale także głębiej wczuć się w temat, „przekazać” go przez siebie i poprzez kreatywność formułować swoją osobistą postawę.
Na przykład, Cinquain na temat „wojna” może wyglądać tak:
Wojna.
Okropne, nieludzkie.
Zabija, niszczy, pali.
Mój pradziadek zginął na wojnie.
Pamięć.
W ten sposób Cinquain może być używany jako część nauki dowolnego przedmiotu szkolnego programu nauczania. Dla dzieci w wieku szkolnym kompozycja wierszy tematycznych może stać się rodzajem „twórczej pauzy”, wprowadzając przyjemną różnorodność do lekcji. A nauczyciel, po przeanalizowaniu kreatywności uczniów, może nie tylko ocenić ich wiedzę i zrozumienie tematu lekcji, ale także wyczuć stosunek uczniów do tematu, zrozumieć, co ich najbardziej interesuje. I być może korekty planów na dalsze zajęcia.
Społeczeństwo ludzkie rozwija się, zmieniają się mechanizmy interakcji między ludźmi, a instytucje społeczne, takie jak rodzina, zmieniają się w ten sam sposób. Rodzina tradycyjna była charakterystyczna dla społeczeństwa agrarnego, rodzina przemysłowa charakteryzuje się typem nuklearnym, ale we współczesnym świecie rodzi się nowe zjawisko – rodzina postindustrialna.
tradycyjna rodzina
Rodzina jest komórką społeczeństwa. Wszyscy słyszeli to zdanie od dzieciństwa. To właśnie ten pogląd na rodzinę jest charakterystyczny dla jej tradycyjnego rozumienia. Tradycyjna rodzina powstała, gdy ludzie żyli z rolnictwa na własne potrzeby lub częściowo na własne potrzeby. Oznacza to, że musieli robić wszystko sami: uprawiać żywność, hodować zwierzęta gospodarskie, a nawet przędzić tkaniny na ubrania. Jeśli rodzina dobrze radziła sobie ze swoimi zadaniami, to wszyscy jej członkowie byli syci i nie umierali z głodu. Uczucia osób wchodzących w związek małżeński z reguły nie były zbytnio brane pod uwagę. Komponent ekonomiczny uznano za priorytet w rodzinie.
Życie osobiste każdego z nas było kontrolowane przez społeczeństwa i innych członków rodziny. Była jedna głowa rodziny, a reszta była mu posłuszna. Jest to typ rodziny patriarchalnej, który jest uważany za tradycyjny, kiedy trzy pokolenia lub więcej mieszkały w tym samym domu w tym samym czasie. Nowożeńcy nie mogli „” i zająć osobnego domu.
Stosunek do dzieci i kobiet w tradycyjnej rodzinie był czasem dość. Dzieci były postrzegane jako siła robocza. Zaczęli pracować od najmłodszych lat. Jeśli ludzie wierzyli, że dziecko będzie „dodatkową buzią”, po prostu przestali go karmić, szczególnie często robiono to z dziećmi, które nie mogły jeszcze pracować i pomóc rodzinie przetrwać. Na przykład L.N. Tołstoj, a także badacze chłopskie życie.
Kobieta w patriarchalnej rodzinie jest zawsze uległa. Bez względu na charakter, jaki miała, bez względu na to, jak bystra czy silna, nadal zależała od decyzji męża, który z kolei zależał od decyzji jej ojca.
Tradycyjna rodzina charakteryzuje się brakiem obowiązków starszych wobec młodszego w randze, ale przesadą obowiązków młodszego wobec starszych. Przemoc domowa – bicie żony i dzieci – zawsze była charakterystyczna dla tradycyjnych rodzin we wszystkich krajach świata.
Rodzina nuklearna
Gdy tylko ludzie uzyskali możliwość pracy i niezależności, ich dochody i dobrobyt przestały zależeć od skoordynowanych działań w rodzinie. Dlatego też instrumenty kontroli nad każdą osobą ze strony rodziny stały się znacznie mniejsze.
Miłość i decydowanie, z kim założyć rodzinę, stało się dla każdego sprawą osobistą. Potrzeba życia duża grupa zniknęła, a rodzina nuklearna, czyli składająca się z pary i niewielkiej liczby ich dzieci, stała się powszechna. Pomimo tego, że niektórzy uważają to przejście za katastrofę, jak zauważają badacze, ma ono wiele pozytywnych aspektów, na przykład przemoc domowa w rodzinach stopniowo zanika.
W społeczeństwie przemysłowym małżonkowie stają przed koniecznością edukacji i opieki nad dziećmi, a jednocześnie praca dzieci nie jest już wykorzystywana. Dlatego wskaźnik urodzeń naturalnie spada.
Jednak wychowanie dzieci i monopol na seks nadal należą do rodziny. Rola mężczyzny i kobiety nie uległa zmianie: mąż zarabia, a żona wychowuje dzieci i zajmuje się domem.
Rodzina postindustrialna
Dzięki coraz większej niezależności ekonomicznej kobiet małżeństwo straciło dla nich atrakcyjność w organizowaniu ich przyszłości. Nastąpiła „rewolucja seksualna”, więc rodzina straciła również monopol na seks. Tak więc w postindustrialnym świecie rodzina, w porównaniu z tradycyjnym, zachowała w pełni jedynie funkcję wychowania dzieci.
Świat, jego przedmioty, zjawiska i procesy są skomplikowany system. Aby poprawnie odzwierciedlić wszystkie cechy rzeczywistości, myślenie człowieka musi mieć także charakter systemowy. Myślenie systemowe charakteryzuje się holistycznym postrzeganiem zjawisk, z uwzględnieniem ich nieodłącznych powiązań.
System jest zwykle rozumiany jako jakiś specjalnie zorganizowany zestaw elementów połączonych w jedną całość. Jednocześnie charakterystyka systemu nie może być sprowadzona do właściwości jego elementów składowych. Będąc zorganizowaną jednością jego części składowych, system ma swoje szczególne cechy.
Wszelkie zjawiska rzeczywistości, w tym przedmioty materialne i procesy społeczne, teorie naukowe, obrazy artystyczne i tak dalej, tworzą system. Jego elementy są ze sobą połączone stabilnymi lub tymczasowymi połączeniami i funkcjonują w taki sposób, aby cały system mógł spełniać swoje zadanie. Ale zwykłe myślenie nie zawsze jest w stanie w pełni oddać złożoność relacji w systemach.
Systemowa organizacja myślenia pomaga ukształtować poprawną ideę rzeczywistości. Jest zbudowany na przepisach podejście systemowe od dawna używany w nauce. Przy takiej organizacji percepcji i analizy rzeczywistości świat ukazuje się człowiekowi w całej różnorodności jego powiązań. Myślenie systemowe jest całościowe i kompleksowe.
W sercu myślenia systemowego leży koncepcja sprzeczności. Ale tutaj nie mówimy o niejasnej i niespójnej myśli, ale o sprzeczności dialektycznej, która odzwierciedla dualność w stanie dowolnego zjawiska. Obecność przeciwstawnych tendencji jest siłą napędową rozwoju każdego systemu. Świadome poszukiwanie sprzeczności w celu ich usunięcia jest cechą wyróżniającą silne myślenie, które ma charakter systemowy.
Myślenie systemowe charakteryzuje się konsekwentnym stosowaniem operacji analizy i syntezy. Na pierwszym etapie myśl się ujawnia Struktura wewnętrzna zjawiska, rozkładając je na części składowe. Po takiej analizie dochodzi do powiązania elementów systemu z różnymi poziomami jego struktury hierarchicznej. Całościowy obraz zjawiska pomaga stworzyć operację syntezy, łączenia części w jedną i połączoną całość.
Myślenie systemowe pozwala zobaczyć rzeczywistość w rozwoju. Każdy system ma swoją przeszłość, teraźniejszość i przyszłość. Jednym z narzędzi pomagających odwzorować rozwój obiektu w czasie jest tzw. operator systemu. Konwencjonalnie można go przedstawić jako kilka ekranów mentalnych, na których pojawiają się obrazy opisujące stan samego obiektu, jego podsystemów i nie tylko. wspólny system, w którym ten obiekt jest zawarty jako składnik. Takie ekrany są rzutowane w przeszłość, teraźniejszość i przyszłość.
Myślenie „wieloekranowe” to tylko jeden ze sposobów na odzwierciedlenie systemu i etapów jego rozwoju w integralności i dynamice czasowej. Niestety w toku ewolucji natura nie dostarczyła wbudowanych mechanizmów myślenia systemowego. Prawidłowa, zaplanowana i celowa organizacja aktywności umysłowej, oparta na uznaniu, że świat ma charakter systemowy, pomaga wprowadzić operacje umysłowe w system.
Kompilowanie syncwines – krótkich, nierymowanych wierszy – stało się ostatnio bardzo popularnym rodzajem twórczego zadania. Zmierzą się z nim uczniowie, studenci zaawansowanych kursów szkoleniowych oraz uczestnicy różnych szkoleń. Z reguły nauczyciele proszeni są o wymyślenie syncwine włączone podany temat- na określone słowo lub frazę. Jak to zrobić?
Zasady pisania syncwine
Sinkwine składa się z pięciu wersów i pomimo tego, że jest uważany za rodzaj wiersza, zwykłe składniki tekstu poetyckiego (obecność rymów i określonego rytmu) nie są dla niego obowiązkowe. Ale liczba słów w każdym wierszu jest ściśle regulowana. Ponadto podczas kompilacji syncwine należy używać pewnych części mowy.
Schemat budowy synwina jest:
- pierwsza linia jest tematem syncwine, najczęściej jedno słowo, rzeczownik (czasem tematem mogą być frazy dwuwyrazowe, skróty, imiona i nazwiska);
- druga linia - dwa przymiotniki scharakteryzowanie tematu;
- trzecia linia - trzy czasowniki(działania przedmiotu, osoby lub pojęcia wyznaczonego jako temat);
- czwarta linia - cztery słowa, pełne zdanie opisujące osobisty stosunek autora do tematu;
- piąta linia - jedno słowo, podsumowując syncwine jako całość (wniosek, podsumowanie).
Możliwe są odstępstwa od tego sztywnego schematu: na przykład liczba słów w czwartym wierszu może wahać się od czterech do pięciu, włączając lub nie obejmując przyimków; zamiast „samotnych” przymiotników lub czasowników używane są wyrażenia z zależnymi rzeczownikami i tak dalej. Zwykle nauczyciel, który zleca skomponowanie synwina, sam decyduje, jak ściśle jego podopieczni powinni przestrzegać formy.
Jak pracować z motywem syncwine: pierwsza i druga linia
Rozważ proces wymyślania i pisania syncwine na przykładzie tematu „książka”. To właśnie to słowo jest pierwszym wersem przyszłego wiersza. Ale książka może być zupełnie inna, jak ją scharakteryzować? Dlatego musimy sprecyzować temat, a druga linia nam w tym pomoże.
Drugi wiersz to dwa przymiotniki. Jaka jest pierwsza rzecz, która przychodzi Ci na myśl, gdy myślisz o książce? Na przykład może to być:
- papierowy lub elektroniczny;
- luksusowo oprawiony i bogato ilustrowany;
- ciekawe, ekscytujące;
- nudne, trudne do zrozumienia, z mnóstwem formuł i diagramów;
- stary, z pożółkłymi kartkami i atramentowymi śladami na marginesach zrobionymi przez moją babcię i tak dalej.
Lista może być nieskończona. I tu trzeba mieć na uwadze, że nie może tu być „poprawnej odpowiedzi” – każdy ma swoje skojarzenia. Ze wszystkich opcji wybierz tę, która osobiście najbardziej Cię interesuje. Może to być obraz konkretnej książki (na przykład ulubione książki dla dzieci z jasnymi obrazami) lub coś bardziej abstrakcyjnego (na przykład „książki rosyjskiej klasyki”).
Zapisz teraz dwa znaki specjalnie dla „swojej” książki. Na przykład:
- ekscytujące, fantastyczne;
- nudne, moralizujące;
- jasny, ciekawy;
- stary, wyblakły.
Tak więc masz już dwie linijki - i już dość dokładnie reprezentujesz "charakter" książki, o której mówisz.
Jak wymyślić trzecią linię syncwine
Trzecia linia to trzy czasowniki. Tu też mogą pojawić się trudności: wydawałoby się, co książka może „zrobić” sama z siebie? Wydana, sprzedana, przeczytana, stała na półce... Ale tutaj można opisać wpływ, jaki książka wywiera na czytelnika, oraz cele, jakie postawił sobie autor. Na przykład „nudna i moralizująca” powieść może: oświecić, moralizować, zmęczyć, uśpić itp. Książka "Jasna i ciekawa" dla przedszkolaków - bawi, motywuje, uczy czytać. Wciągająca opowieść fantasy urzeka, podnieca, pobudza wyobraźnię.
Wybierając czasowniki, najważniejsze jest, aby nie odbiegać od obrazu nakreślonego w drugim wierszu i starać się unikać słów o tym samym rdzeniu. Na przykład, jeśli opisałeś książkę jako fascynującą, aw trzeciej linijce napisałeś, że "urzeka" - będzie uczucie, że "znaczysz czas". W takim przypadku lepiej zastąpić jedno ze słów podobnym znaczeniem.
Formułujemy czwartą linię: stosunek do tematu
Czwarty wiersz syncwine opisuje „osobisty stosunek” do tematu. Sprawia to szczególne trudności uczniom, przyzwyczajonym do tego, że postawy muszą być formułowane wprost i jednoznacznie (np. „Mam dobry stosunek do książek” lub „Uważam, że książki są przydatne do podnoszenia poziomu kultury”). W rzeczywistości czwarta linia nie implikuje wartościowania i jest sformułowana znacznie swobodniej.
Właściwie tutaj konieczne jest krótkie określenie tego, co jest dla Ciebie najważniejsze w temacie. Może to dotyczyć Ciebie osobiście i Twojego życia (na przykład „ Zacząłem czytać w wieku czterech lat" lub " Mam ogromną bibliotekę", lub " nie mogę znieść czytania”), ale jest to opcjonalne. Na przykład, jeśli uważasz, że główną wadą książek jest to, że zużywają dużo papieru, do produkcji którego wycina się lasy, nie musisz pisać „ja” i „potępiam”. Po prostu napisz, że „ księgi papierowe - groby na drzewach" lub " produkcja książek niszczy lasy”, a twoje podejście do tematu będzie wystarczająco jasne.
Jeśli trudno Ci się wyartykułować krótka oferta- najpierw przedstaw swój pomysł na piśmie, nie zastanawiając się nad liczbą słów, a następnie zastanów się, jak możesz skrócić powstałe zdanie. W rezultacie zamiast Tak bardzo kocham powieści fantasy, że często nie mogę ich odłożyć i przeczytać do rana' może wyglądać tak:
- Potrafię czytać do rana;
- Często czytam całą noc;
- Widziałem książkę - żegnam się ze snem.
Jak podsumować: piąta linia cinquain
Zadaniem piątej linijki jest krótkie, jednym słowem podsumowanie całej twórczej pracy nad pisaniem syncwine. Zanim to zrobisz, przepisz poprzednie cztery linijki – prawie gotowy wiersz – i ponownie przeczytaj to, co masz.
Na przykład pomyślałeś o różnorodności książek i wymyśliłeś następujące:
Książka.
Artystyczna, popularnonaukowa.
Oświeca, bawi, pomaga.
Tak różne, każdy ma swoje.
Rezultatem tego stwierdzenia o nieskończonej różnorodności książek może być słowo „ biblioteka„(miejsce, w którym gromadzi się wiele różnych publikacji) lub” różnorodność».
Aby wyizolować to „jednoczące słowo”, możesz spróbować sformułować główną ideę powstałego wiersza - i najprawdopodobniej będzie zawierał „główne słowo”. Lub, jeśli jesteś przyzwyczajony do pisania „wniosków” z esejów, najpierw sformułuj wniosek w swojej zwykłej formie, a następnie zaznacz główne słowo. Na przykład zamiast „ więc widzimy, że książki są ważną częścią kultury", po prostu napisz -" kultura».
Inną popularną wersją finału cinquain jest odwołanie się do własnych uczuć i emocji. Na przykład:
Książka.
Tłusty, nudny.
Studiujemy, analizujemy, uczymy się.
Klasyka to zmora każdego ucznia.
Tęsknota.
Książka.
Fantastyczny, urzekający.
Podziwia, usztywnia, pozbawia marzenia.
Chcę żyć w świecie magii.
Śnić.
Jak nauczyć się szybko pisać syncwines na dowolny temat
Kompilacja synwinów to bardzo ekscytujące zajęcie, ale tylko pod warunkiem, że forma jest dobrze opanowana. A pierwsze eksperymenty w tym gatunku są zwykle trudne – aby sformułować pięć krótkich linii, trzeba się poważnie wysilić.
Jednak po wymyśleniu trzech lub czterech syncwinów i opanowaniu algorytmu ich pisania rzeczy zwykle przebiegają bardzo łatwo - a nowe wiersze na dowolny temat są wymyślane w ciągu dwóch lub trzech minut.
Dlatego, aby szybko skomponować synwiny, lepiej opracować formę na stosunkowo prostym i dobrze znanym materiale. Jako trening możesz spróbować zabrać na przykład swoją rodzinę, dom, jednego z bliskich i przyjaciół, zwierzaka.
Po uporaniu się z pierwszym syncwine, możesz wypracować trudniejszy temat: na przykład napisać wiersz poświęcony któremuś z Stany emocjonalne(miłość, nuda, radość), pora dnia lub pory roku (rano, lato, październik), Twoje hobby, rodzinne miasto itp.
Po napisaniu kilku takich „próbnych” prac i nauczeniu się, jak „zapakować” swoją wiedzę, pomysły i emocje w daną formę, możesz łatwo i szybko wymyślić syncwines na dowolny temat.
Wykorzystanie innowacyjnych technologii pedagogicznych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej. „Cinquain dydaktyczny”
Makarova Elena Vasilievna, pedagog najwyższej kategorii kwalifikacji MDOU nr 6 „Rodnichok” łączony typ» Olenigorsk, obwód murmański
W kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej, przed nauczycielami edukacji przedszkolnej pojawia się wiele pytań:
Jak sprawić, by współczesny przedszkolak był mobilny społecznie, wypuszczając go w wiek dojrzały, do szkoły?
- Jak uczyć stosować wiedzę, umiejętności, umiejętności w konkretna sytuacja?
- Jak uczyć umiejętności rozpoznawania, obserwowania, rozróżniania, klasyfikowania, oceniania, wyciągania wniosków, podejmowania przemyślanych decyzji?
Jak zaangażować dziecko w aktywność interaktywna w klasie?
Jeden z efektywnych ciekawe metody co pozwala na aktywację aktywność poznawcza i przyczynia się do rozwoju mowy, jest pracą nad stworzeniem wiersza nierymowanego, synchronicznego dydaktycznego.
Zastosowanie tej techniki pomaga stworzyć warunki do rozwoju osoby, która potrafi myśleć krytycznie, to znaczy wykluczyć zbędne i podkreślić najważniejsze, uogólnić, sklasyfikować. Metodę tę można łatwo zintegrować ze wszystkimi obszarami edukacyjnymi. Prostota budowania syncwine pozwala szybko uzyskać wynik. W dydaktyce syncwine najważniejsza jest treść semantyczna i część mowy, która jest używana w każdym wierszu.
Sincwine - z Francuski przetłumaczone jako „pięć linijek”, pięciowierszowa zwrotka wiersza. W celach pedagogicznych i edukacyjnych może być stosowany jako skuteczna metoda rozwoju mowy figuratywnej, zdolności intelektualnych i analitycznych.
Zasady kompilowania dydaktycznego syncwine:
W pierwszym wierszu - powinien być temat (tytuł) samego synwina dydaktycznego, zwykle jest to omawiane zjawisko lub temat. Najczęściej w pierwszym wierszu pisane jest tylko jedno słowo, ale czasami mała fraza. Według części mowy jest to zaimek lub rzeczownik i odpowiada na pytania: kto? co?
W drugim wierszu – są już dwa słowa, czasem frazy, które opisują właściwości i cechy tego obiektu lub zjawiska. W ramach mowy są to zazwyczaj imiesłowy i przymiotniki, które odpowiadają na pytania: który? który? który? który?
Trzecia linia zawiera już trzy słowa (czasem frazy), które opisują działania, które są typowe dla tego zjawiska lub obiektu. W ramach mowy są to czasowniki i rzeczowniki, które odpowiadają na pytanie: co on robi? co oni robią?)
W czwartym wierszu - dziecko już bezpośrednio wyraża swoją opinię na poruszany temat. Czasami może to być po prostu dobrze znany aforyzm, fraza lub coś podobnego, czasami nawet mały wers. Najbardziej tradycyjną opcją jest to, że ta fraza składa się z czterech słów.
Piąta linia - ponownie zawiera tylko jedno słowo lub frazę. Jest to niejako podsumowanie całego wiersza, odzwierciedlające istotę tematu lub zjawiska, o którym mowa w dydaktyce syncwine, oraz opinię autora na ten temat. Zwykle jako część mowy jest również rzeczownikiem lub zaimkiem i odpowiada na pytanie: kto? co?
Ścisłe przestrzeganie zasad kompilacji syncwine nie jest konieczne. Na przykład, aby poprawić tekst w czwartym wierszu, możesz użyć trzech lub pięciu słów, aw piątym wierszu dwóch słów. Możliwe są również inne części mowy. Swoim kształtem przypomina choinkę.
Pracując z tą techniką, możesz rozwiązać wiele ważnych zadań jednocześnie:
Materiał badany na lekcji nabiera pewnego zabarwienia emocjonalnego, co przyczynia się do jego głębszej asymilacji;
Opracowuje się znajomość części mowy;
Znajomość oferty;
Umiejętność obserwacji intonacji;
Słownictwo dziecka jest znacznie aktywowane;
Poprawia się umiejętność posługiwania się synonimami i antonimami w mowie;
Aktywność poznawcza jest aktywowana i rozwija się;
Poprawia się umiejętność wyrażania własnego stosunku do czegoś.
Do tej pory dziesiątki autorów krajowych wskazuje na wielką pomoc synwina dydaktycznego w inscenizacji poprawności i sensowności mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym, a także w doświadczeniu prawidłowe użycie różne terminy.
Na przykład:
Kto? - Niedźwiedź.
Który? - Futrzany, duży.
Co on robi? - Warczy, raczy, śpi.
Sugestia - Zimą śpi w jaskini.
Stowarzyszenie - Bestia.
Cinquain dydaktyczny może być stosowany:
Utrwalenie badanego tematu leksykalnego.
1. Jarzębina.
2. Cienkie, kręcone.
3. Rośnie, zmienia kolor na zielony, kwitnie.
4. Gile uwielbiają jagody jarzębiny.
5. Drzewo.
Aby wzmocnić koncepcje wyuczone na lekcjach czytania i pisania:
1. Dźwięki mowy.
2. Samogłoski, spółgłoski.
3. Słyszymy, wymawiamy, podkreślamy.
4. Dźwięki sumują się do sylab.
5. Mowa.
Używając słów z syncwine, wymyśl historię.
2. Puszysty. Rudowłosy.
3. Skoki, skoki, żniwa.
4. Wiewiórka mieszka w dziupli.
5. Dzikie zwierzę.
W lesie mieszka czerwone, puszyste zwierzę. To jest wiewiórka. Życie wiewiórki jest uciążliwe, sama przygotowuje sobie pokarm na zimę. Zręcznie skacze i skacze po gałęziach. Na wielkie drzewo ona ma zagłębienie. Dzikim zwierzętom trudno jest żyć zimą. Wiewiórkę karmimy orzechami i nasionami.
Sinkwine niesie ze sobą pewien emocjonalny koloryt autora, możemy porównać:
Jesień
Ciepło słoneczne.
Daje, błyszczy, podoba.
W parku opadają liście.
Złoto!
Jesień
Wietrznie, zimno.
Pada, szeleści, marszczy brwi.
Ludzie wyglądają przez okna.
Smutek!
Różne warianty kompilacji dydaktycznej syncwine przyczyniają się do zróżnicowanej kompozycji zadań.
Oprócz samodzielnego (jak para, grupa) kompilowania nowego syncwine, możliwe są opcje:
- ułożenie opowiadania na podstawie gotowego syncwine (używając słów i fraz, które składają się na syncwine);
- korekta i poprawa gotowego synwina;
- analiza niekompletnego syncwine w celu ustalenia brakującej części (np. syncwine jest podawany bez określenia tematu - bez pierwszej linii konieczne jest ustalenie go na podstawie istniejących).
Sinkwain jest drukowane przez dzieci, które mają pewną wiedzę z zakresu gramatyki, potrafią czytać sylaby i czytać słowa. Dzieciom ze starszej grupy, które nie umieją jeszcze czytać, istnieje możliwość zaproponowania algorytmu, według którego tworzą swoje kompozycje ustne, a następnie pięknie je układają razem z nauczycielem.
Aby jak najwierniej, w pełni i dokładnie wyrażać swoje myśli, dziecko musi mieć wystarczające słownictwo, więc pracę należy rozpocząć od wyjaśnienia, rozszerzenia i samodoskonalenia słownika.
Wprowadzając dzieci w pojęcie „słowo oznaczające przedmiot” i „słowo oznaczające czynność przedmiotu”, przygotowujemy w ten sposób platformę do dalszej pracy nad zdaniem.
Mając pojęcie „słowo oznaczające znak przedmiotu”, gromadzimy materiał do rozszerzania zdania o definicje.
Jaka jest skuteczność i znaczenie synwine?
Kompilowanie synchronizmu dydaktycznego, krótkiego podsumowania opartego na dużej ilości informacji, jest przydatne do rozwijania umiejętności analizy.
W przeciwieństwie do kompilacji opowiadania, cinquain wymaga mniej czasu, choć ma bardziej sztywne ramy w postaci prezentacji, a napisanie jej wymaga od kompilatora wykorzystania niemal wszystkich swoich osobistych zdolności (intelektualnych, twórczych, figuratywnych).
Procedura kompilacji dydaktycznego syncwine pozwala harmonijnie połączyć elementy wszystkich trzech głównych systemów edukacyjnych: informacji, aktywności i osobowości.
Sinkwine dla przedszkolanki to:
- narzędzie do syntezy i uogólniania złożone informacje,
- środki twórczego wyrażania siebie dziecka,
- sposób na wzbogacenie słownictwa,
- przygotowanie do krótkiej powtórki,
- i po prostu ekscytująca aktywność, dzięki której każdy przedszkolak może poczuć się jak twórczy geniusz.
Tworząc synwinę, każde dziecko może zrealizować swoje zdolności intelektualne.
- Cinquain to technika gry.
- Sporządzenie synwiny jest ostatnim zadaniem na omawianym materiale.
- Sporządzenie syncwine służy do refleksji, analizy i syntezy otrzymanych informacji.
Cinquain uczy krótkiej opowieści.
- Sinkwine pomaga rozwijać mowę i myślenie.
- Komponowanie syncwine to proces twórczy. Ta ciekawa aktywność pomaga dzieciom wyrazić siebie poprzez pisanie własnych wierszy bez rymowania.
- Sinkwine uczy odnajdywania i podkreślania głównej idei w dużej ilości informacji.
- Sinkwine ułatwia proces przyswajania pojęć i ich treści.
- Sinkwine to także sposób na kontrolę i samokontrolę (dzieci mogą je porównywać i oceniać).
Istotność i celowość korzystania z synchronizmu dydaktycznego w praktyce przedszkolnej tłumaczy się tym, że:
Technologia – otwiera nowe możliwości; nowoczesna praktyka charakteryzują się poszukiwaniem i wdrażaniem nowych skutecznych technologii, które pomagają zoptymalizować pracę edukatora.
Harmonijnie wpisuje się w prace nad rozwojem LGK, stosowanie syncwine nie narusza ogólnie przyjętego systemu wpływania na rozwój mowy dzieci i zapewnia indywidualne, zróżnicowane podejście.
Przyczynia się do wzbogacenia i aktualizacji słownika, doprecyzowuje treść pojęć.
Jest to narzędzie diagnostyczne, które pozwala nauczycielowi ocenić poziom przyswajania przekazywanego przez dziecko materiału.
Ma charakter działania złożonego, nie tylko rozwija mowę, ale przyczynia się do rozwoju pamięci, uwagi, myślenia.
Pasja do kompilacji dydaktycznej Sinkwine rozpoczęła się wraz z wydaniem tradycyjnego, w Dzień Obrońcy Ojczyzny, Międzynarodowy Dzień 8 marca dziecięcych gazet fotograficznych. Razem z dziećmi obejrzeli zdjęcia, wybrali tekst poetycki, który najlepiej pasował do treści. I na podstawie analizy tekstu, używając słów i fraz z tekstu wierszy, skompilowali Sinkwine. Tutaj przydają się przysłowia i powiedzenia. Nie ograniczyłem dzieci w liczbie wymyślonych słów zgodnie z zasadami konstruowania dydaktycznego synwina. W czwartym wierszu zdanie może składać się z 3 do 5 słów, aw piątym wierszu zamiast jednego słowa mogą być dwa słowa. Dozwolone są również inne części mowy.
W celu rozwoju aktywności mowy, zrozumienia i wykorzystania figuratywności słów w każdym z tematów leksykalnych, staramy się dobierać materiał poetycki.
Pamiętasz, z czym wiąże się Twój szczęśliwy czas dzieciństwa!? Oczywiście jest to dom, rodzina, przedszkole, przyjaciele. Posłuchaj, w jakie słowa dzieci ułożyły tę koncepcję.
Zobaczysz - przyjemność będzie nie tylko użyteczna, ale także wzajemna.
System pracy nad kompilacją Sinkwine na tematy leksykalne „Rodzina”, „Przedszkole”, który chcę przedstawić, miał też orientację komunikacyjną. Przyswojone elementy systemu językowego zostały włączone do bezpośredniej komunikacji interpersonalnej, dzięki czemu dzieci ukształtowały aktywny stosunek do procesu komunikacji, optymizmu, komunikacji, pewności siebie. W wyniku prac ukazał się magazyn dla dzieci naszej grupy „Tęczowe strony dzieciństwa”.
Etapy pracy nad tematami leksykalnymi „Rodzina”, „Przedszkole”:
ja wystawiam. Informacyjne i poznawcze (uzyskiwanie informacji z późniejszą dyskusją)
Cel: uzyskanie informacji o sobie, rówieśnikach, osobach bliskich dziecku, ich zajęciach, hobby, związkach.
II etap. Emocjonalno-wolicjonalny (rozumienie i ocena)
Cel: pomoc dzieciom w wyrobieniu pozytywnej oceny w stosunku do otaczających bliskich osób, rówieśników.
III etap. Motywacyjno-behawioralne (testowanie sposobów zachowania tolerancyjnego w Życie codzienne)
Cel: wpajanie moralnych norm zachowania, szacunek dla innych, dobra wola, uprzejmość, zrozumienie.
Materiały prac nad opracowaniem synwina dydaktycznego zgrupowano w następujących obszarach:
Blok 1: Sinkwines „Co to jest dom?”
Blok 2: Sinkwines „O rodzinie!”
Blok 3: Sinkwines „Dzieciństwo, dzieci, przyjaźń, przyjaciel, nasza grupa!”
Blok 4: Sinkwines „O mamie!”
Blok 5: Sinkwines „O tacie!”
Blok 6: Sinkwines „Relacje dzieci w rodzinie!”
Blok 7: Sinkwines „O babci!”
Blok 8: Sinkwines „O dziadku!”
Blok 9: Sinkwines „Urodziny!”
Przykłady Syncwines skompilowanych przez dzieci na tematy „Rodzina”, „Przedszkole”:
Rodzimy, ciepły.
Ogrzewa, zakrywa, akceptuje.
Bycie gościem jest dobre, ale bycie w domu jest lepsze.
Rodzina. (Sasza Połozow)
Niezawodny, kochany.
Chroń, chroń, chroń.
Każdy tego potrzebuje.
Miłość. (Galia Szwidkowa)
Duży, piękny, ciepły.
Ogrzewa, zakrywa, chroni.
Potrzebny przez wszystkich ludzi.
Serdecznie. (Dasza Szunina)
Przystojny, silny.
Chroni, ogrzewa, kocha.
Dom jest przytulny.
Razem. (Lena Tichonowa)
Duży, przyjazny.
Kochają, troszczą się, mieszkają razem.
Uwielbiam, gdy wszyscy są razem.
Reszta. (Cyryl Simaczkow)
Miły, piękny, inteligentny.
Kochaj, rośnij, opiekuj się.
Mamo, tato, dzieci.
Szczęście! Razem!
(Cyryl Simaczkow)
Najlepsza miłość.
Uczymy się poezji, kupujemy ubrania, relaksujemy się.
Uwielbiam być razem.
Córka. (Soboleva Polina)
Przyjazny, szczęśliwy.
Razem czytamy bajki, bawimy się, pieczemy ciasto.
Dorośli opiekują się dziećmi.
Rodzice. (Dasza Gawriłowa)
Przyjazny, szczęśliwy, najlepszy.
Tata naprawia, mama gotuje, jemy obiad.
Gramy w domino z tatą.
Dobrze razem. (Sasza Połozow)
Troskliwy, przyjacielski, wysportowany.
Jeździmy na nartach, nartach, łowimy ryby.
Uwielbiamy odwiedzać babcię i dziadka.
My jesteśmy dobrymi przyjaciółmi. (Witalij Karpow)
Przyjazny, wesoły.
Mieszka, pracuje, odpoczywa.
Wspólne podróżowanie to świetna zabawa.
Mój! Julia Sawczenkowa
Przyjazny, wysportowany.
Podróżujemy, zjeżdżamy, uwielbiamy gotować.
Uwielbiam, gdy wszyscy dobrze się bawią.
Radość. (Alena Iononowa)
Silny, duży.
Rozgrzewa, cieszy, otacza.
Uwielbiam, kiedy się na mnie nie złoszczą.
To jest dobre. (Dasza Szunina)
Wesoły, szczęśliwy.
Bawimy się, bawimy się, rozwijamy.
Najlepszy czas w życiu.
Radość. (Alena Ionova, Dasha Gavrilova)
Piękna, niegodziwa.
Grają, bawią się, biegają.
Uwielbiam, kiedy nikt się nie krzywdzi.
Dobrze być przyjaciółmi! (Ania Siniakowa)
Dobrze, blisko.
Przyjaźń, zabawa, ochrona.
Stary przyjaciel jest lepszy niż dwoje nowych.
(Julia Sawczenkowa, Sasza Połozow)
nasza grupa
Wesoły, przyjazny.
Uczymy się, bawimy się, tańczymy.
Nasze ulubione przedszkole.
Jesteśmy przyjacielscy! (Jana Filipowa)
Kochanie, kochanie!
Słucham, pomagam, kocham!
Zawsze cię potrzebujemy.
Mamusia! (Daniel Romanow)
Drogi, miły.
Kocha, troszczy się, pomaga.
Uwielbiam przytulać mamę.
Życzliwość. (Lena Tichonowa)
Miły, piękny, inteligentny.
Opieka, gotowanie, mówienie.
Mama piecze pyszne ciasto.
Moja mama. (Dasza Szunina)
Piękny, miły.
Gotuje, myje, pomaga starym babciom.
Uwielbiam, kiedy moja mama układa włosy.
Piękna. (Galia Szwidkowa)
Czuły, piękny, surowy.
Pocałunki, uściski, sprzątanie.
Miłość. (Ania Siniakowa)
Najbardziej ukochany!
Pomagam, słucham, próbuję...
Nie ma nikogo cenniejszego od ciebie.
Zawsze razem! (Wasja Baszan)
Czuły, surowy.
Wychowuje, troszczy się, obraża, gdy nie jestem posłuszna.
Mama pomaga mi uczyć się poezji.
Ratownik. (Juliana Sawczenkowa)
Zaradny, inteligentny, odważny.
Czyta książki, ciekawie się bawi, lubi się śmiać.
Z nim każdy dzień jest świętem.
Prawdziwy przyjaciel. (Cyryl Simaczkow)
Silny, miły, kochany.
Idziemy na lodowisko, trzymamy się za ręce i nie upadamy.
Jesteśmy z nim najlepszymi przyjaciółmi.
Prawdziwy superman! (Polina Soboleva)
Troskliwy, miły.
Czyta książki, odbiera nas z przedszkola, godzi.
Nie sądzę, żeby był szczęśliwszy na świecie.
Jest ojcem dwóch córek. (Juliana Sawczenkowa)
chodzić z tatą
Dziwaczny, żądny przygód.
Ubieramy się, bierzemy narty, idziemy do parku.
Ulepiliśmy razem bałwana.
Szkoda, że mama nie weszła w kadr ... (Witalij Karpow)
Pomocnik taty
Pracowity, inteligentny.
Nagromadziło się, wzięli łopaty, oczyścili drogę z tatą.
Nie zostawałem w tyle za tatą, rzucałem śnieg łopatą.
Zadowolony z pracy. (Sasza Połozow)
chodzić z tatą
Interesujące, zabawne.
Jeździmy, radujemy się, śmiejemy się.
Lecimy razem ze wzgórza na „serniku”.
Tata i ja jesteśmy razem. (Daniel Romanow).
Starsza siostra
Troskliwy, surowy, umiejętny
Żartuje ze mną, pomaga mamie, rysuje.
Uwielbiam się z nią doganiać.
Świetnie, że jest. (Sonya Kaszynska)
Młodszy brat
Głośno, wesoło.
Nie lubi się przebierać, zabiera zabawki.
Zjeżdżamy ze wzgórza z moim bratem.
Bez niego jest nudno. (Cyryl Simaczkow)
Młodsza siostra
Mały, zgrabny.
Rozrzuca zabawki, jest niegrzeczny, prosi o długopisy.
Uwielbiam jeździć samochodem.
Dziecko. (Daniel Romanow)
Młodszy brat
Niespokojny, hałaśliwy, ukochany.
Jest niegrzeczny, prosi o ręce, hałasuje, bawi się.
Lubię go zabawiać, trzymać w ramionach.
Mój brat! (Dasza Szunina)
Miły, opiekuńczy, pracowity.
Rozpieszcza, kocha, bawi się, śpiewa.
Uwielbiam z nią podróżować!
Jak się mamy przyjaciół! (Polina Soboleva)
Hojny, lekki.
Żałuje, kocha, troszczy się.
Wypełnia dom ciepłem.
Życzliwość. (Dasza Szunina)
Miły, kochający, troskliwy.
Rozpieszcza, kocha, traktuje, bawi się.
Uwielbiam spędzać z nią weekendy!
Prawdziwy przyjaciel! (Witalij Karpow)
Wesoły, miły, konieczny.
Bawi się, żartuje, opowiada, przedstawia.
Uwielbiam się z nim bawić.
Przyjaciele! (Soboleva Polina)
Poważny, narzekający, miły.
Mistrzowie, żartuje, uczy, zabiera na wyprawy wędkarskie.
Uwielbiam jeździć z nim podczas śnieżycy.
Świetny! (Witalij Karpow)
Dla każdego dziecka urodziny to święto, prezenty i słodycze, niespodzianki.
Dzieci nie mogą się doczekać tego dnia, im bardziej jest on niezwykły, tym jaśniejsza jego radość.
Komponując Sinquains o swoich urodzinach, po raz kolejny przeżywają to wydarzenie.
Urodziny.
Imponujące, zabawne, zabawne.
Zbliż się, raduj się, zaproś przyjaciół.
Fajnie, prezenty, fajerwerki.
Zdziwienie. (Polina Soboleva)
Urodziny.
Niezapomniany, wesoły, długo wyczekiwany.
Nadchodzi, nadchodzi, świętujemy.
To święto, prezenty i słodycze.
Wielu przyjaciół. (Dasza Szunina)
Urodziny.
Bajkowa, urzekająca, kolorowa.
Zbliżacie się, radujcie się, zapraszajcie gości.
To bajka, konkursy, zabawy z przyjaciółmi.
Moi przyjaciele. (Sonya Kaszynska)
Urodziny
Długo oczekiwany, kłopotliwy, radosny.
Przychodzi, udekoruj pokój, przygotuj smakołyk.
To niespodzianka, niespodzianka, kolorowe girlandy.
Gratulacje. (Juliana i Liza Sawczenkowa)
menu urodzinowe
Niezwykły, jasny.
Tniemy, dekorujemy, okrywamy.
Staramy się pomóc mamie.
Piękno! (Juliana Sawczenkowa)
Wniosek: budowanie pracy z dziećmi nad kształtowaniem aktywności werbalno-poznawczej metodą Sinkwine przyczynia się do rozwoju zdolności do porozumiewania się, zapewnia pełne włączenie w komunikację, jako proces nawiązywania i rozwijania kontaktów z ludźmi powstającymi na podstawie potrzeb wspólne działania, a także przygotowanie przedszkolaka do udanej nauki szkolnej.
Myślę, że koledzy stosujący w swojej pracy metodę Sinkwaina zgodzą się, że wiersze tworzone przez dzieci często stają się „atrakcją” bezpośrednich działań edukacyjnych.
Literatura:
1. Mordvinova T. Sinkwain na lekcji literatury. Festiwal pomysły pedagogiczne « Lekcja publiczna».
2. Terentyeva N. Sinkwain według "Pit"? Literatura. Magazyn „Pierwszy września”, nr 4 (2006).
3. Dushka N. Sinkwein w pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków. Czasopismo „Logopeda”, nr 5 (2005).
4. Pisanie syncwinów i praca z nimi. Elementy innowacyjnych technologii. MedBio (Katedra Biologii Medycznej i Genetyki KSMU).
5. Archiwum osobiste Makarowej E.V. nauczyciela MDOU nr 6 „Rodnichok” w leksykalnym tematy „Rodzina”, „Przedszkole”.
Olga Biełuchina
Analiza rzeczywistej sytuacji panującej obecnie w systemie oświaty i wychowania dzieci wiek przedszkolny, wykazała, że liczba dzieci mając odchylenia w mowie rozwój, stale rośnie. Te dzieci stanowią główną grupę ryzyka dla: niepowodzenie szkolne zwłaszcza podczas nauki czytania i pisania.
grupa specjalna dzieci z zaburzeniami mowy czy dzieci mają wspólne? niedorozwój mowy.
Ćwiczyć moja terapia mowy praca pokazała, który jako skuteczny środek naprawczy narzędzia w pracy w przypadku dzieci z ONR można zastosować metodę modelowania wizualnego. Pozwala dziecku na wizualizację abstrakcyjnych pojęć (dźwięk, słowo, tekst, nauka) pracować z nimi.
Jest to szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ ich zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą elementów zewnętrznych fundusze, materiał wizualny nauczyłem się lepiej niż werbalnie.
Metoda symulacyjna była pierwsza rozwinięty wychowawcy i psycholodzy:
D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov.
Doszedł do wniosku, że myślenie dziecka… rozwijać się z pomocą
specjalne schematy, modele, które w wizualnej i przystępnej formie odtwarzają ukryte właściwości i relacje obiektu.
Znaczenie stosowania modelowania wizualnego w praca z dziećmi z ONR jest to
Po pierwsze, dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo plastyczne i łatwe do trenowania, ale dla większości dzieci z zaburzeniami mowy charakteryzuje się zmęczeniem i utratą zainteresowania aktywnością. Wykorzystanie modelowania wizualnego jest interesujące i pomaga rozwiązać ten problem;
Po drugie, zastosowanie symbolicznej analogii ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i opanowania materiału, formuje techniki praca z pamięcią;
Po trzecie, używając analogii graficznej, uczymy się dzieci, aby zobaczyć najważniejsze usystematyzowanie zdobytej wiedzy.
Poprawczy praca przezwyciężyć wspólne niedorozwój mowy Spędzam z przedszkolakami kompleksowo, zgodnie z poniższym wskazówki:
korekta wymowy dźwięku;
kształtowanie umiejętności analizy dźwięku i syntezy słów i wyobrażeń o jednostkach strukturalnych systemu językowego (dźwięk - słowo - zdanie - tekst);
tworzenie kategorii leksykalnych i gramatycznych;
tworzenie spójnej przemówienia;
zapobieganie dysgrafia i dysleksja.
Na wszystkich etapach działań naprawczych praca Stosuję metodę modelowania wizualnego.
Jednym z rodzajów modelowania jest Cinquain.
Cinquain przetłumaczone z francuskiego jako „pięć linii”, pięciowierszowa zwrotka wiersza. To jest jeden z skuteczne metody rozwój mowy dziecka.
Korzyść Synchronizuj w tymże mogę to uwzględnić w korekcie- rozwijanie pracy z dziećmi z grupy logopedycznej naruszanie natomiast podstawowa struktura lekcji.
Ta metoda jest łatwa do zintegrowania z innymi obszarami edukacyjnymi programu, a łatwość budowania Cinquain pozwala szybko uzyskać rezultaty.
Dlatego w swojej korekcie praca Skupiam się na edukacji dzieci kompilujące Cinquain.
Schemat kompilacji Cinquain następny:
1 linia (Kto, co)- rzeczownik - jedno słowo kluczowe.
2 linie (Co co co)- dwa przymiotniki charakteryzujące pierwszą linię;
3 linie (Co on robi)- trzy czasowniki oznaczające czynność związaną z tematem;
4 wiersz - zdanie pokazujące stosunek autora do tematu;
5 linia - jedno słowo (rzeczownik) lub fraza -
skojarzenie, synonim powtarzający istotę tematu w pierwszej linii.
Przykład Cinquain:
2. Ciepłe, piękne.
3. Podoba się, przychodzi, przychodzi.
4. Kocham wiosnę.
5. Krople.
Aby jak najwierniej, najpełniej i najdokładniej wyrażać swoje myśli, dziecko musi mieć wystarczające słownictwo. Więc praca Zaczynam od dopracowania, poszerzenia i udoskonalenia słownictwa. Znajomy dzieci z koncepcjami„słowo oznaczające przedmiot” oraz „słowo oznaczające działanie przedmiotu”, w ten sposób przygotowuję platformę do kolejnych praca nad propozycją. Dawanie koncepcji „słowo oznaczające znak przedmiotu”, z definicji gromadzę materiał do rozpowszechniania wniosku. Koncepcje mistrzowskie dla dzieci „żywy i nieożywiony” przedmiot, uczą się poprawnie zadawać pytania słowom oznaczającym przedmioty, czynności i znaki przedmiotu, przedstawiać je graficznie.
Wykorzystanie diagramów wizualno-graficznych pomaga dzieciom szybko nauczyć się tych pojęć.
używam Cinquain:
Na zajęciach utrwalić studiowany temat leksykalny.
Wzmocnienie pojęć poznanych na lekcjach czytania i pisania.
W klasie przez rozwój spójnej mowy: używając słów z Cinquain, dzieci wymyślą historię.
Na początkowym etapie edukacji dzieci kompilujące Cinquain używam następujących ćwiczenia:
„Podnieś definicje”- na przykład do słowa "Jabłko". Który to: dojrzały, soczysty, rumiany, smaczny.
„Poznaj temat z definicji”- białe, długie, czyste, frotte... (ręcznik)
„Kto co robi?”- gotować … (gotować, smażyć, piec); liść... (upadek, wirowanie, latanie, wzrost).
"Co oni robią?"- rysuj… ołówkiem, kredą, węglem, flamastrem, pędzelkiem)
"Nazwij część całości"- drewno … (pień, gałęzie, korzeń, liście); itd.
To ważne na tym etapie pracować z rodzicami. Po konsultacji z seminariami szkoleniowymi rodzice i ich dzieci są zapraszani do pisania „Kompozycje” na temat tygodnia, co znajduje odzwierciedlenie w złożonym planowaniu tematycznym. Tematy leksykalne, których uczą się dzieci z grupy logopedycznej, służą jako tematy synwiny. Ich praca(synwiny) dzieci starszej grupy sporządzone w formie rysunków graficznych.
Schematy graficzne pomagają dzieciom dokładniej wyczuć granice słów i ich odrębną pisownię. W tym praca Używam różnych obrazów i przedmiotów.
A pod koniec drugiego roku dzieci, które potrafią czytać, tworzą Cinquain pisanie drukowanymi literami na kartce papieru.
Początkowo dzieci miały trudności z komponowaniem synwiny, pracować z dorosłymi.
Wtedy dzieciom spodobała się ta metoda i bez pomocy zaczęły komponować. synwiny w przedszkolu iw domu.
Również w tym kierunku korzystam z takich opcji praca:
Kompilowanie opowiadania synwina(używając słów i zwrotów zawartych w tych ostatnich);
Redakcja Cinquain słuchając historii;
Korekta i ulepszenie gotowego Cinquain;
Analiza niekompletna Cinquain aby określić brakującą część (na przykład podaną Cinquain bez motywu, pierwszy wiersz - na podstawie istniejących wierszy musisz go określić.
Tabela porównawcza pokazuje, że użycie Cinquain wpłynęło na wydajność mowy rozwój: słownictwo dzieci wzrosły, mowa stała się bogatsza, jaśniejsza, dzieci nie boją się już głośno wyrażać swoich myśli.
Więc zastosowanie Cinquain w korekcji OHP pozwala na bardziej ukierunkowane rozwijać ekspresyjną mowę u dzieci, wzbogacaj je aktywne słownictwo utrwalić umiejętności słowotwórstwa, kształtować i doskonalić umiejętność posługiwania się w przemówienia różne konstrukcje zdań, opisywać przedmioty, układać historie.
Podanie Ta metoda pozwala rozwijać się u dzieci następujące umiejętności i zdolności.
Uzyskuj informacje, przeprowadzaj badania, dokonuj porównań, sporządź jasny wewnętrzny plan działań umysłowych, wypowiedzi mowy;
Formułować i wyrażać sądy, wyciągać wnioski; - stosowanie Cinquain renderuje pozytywny wpływ na rozwój nie tylko procesy mowy, ale także bez mowy: uwaga, pamięć, myślenie.
Stosowanie Cinquain w klasie pozwala nauczycielowi-logopeda harmonijnie łączyć się w praca elementy trzech głównych elementów edukacyjnych systemy: zorientowana na informację, aktywność i osobowość, co jest szczególnie ważne w kontekście praca z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.