Kształtowanie aktywności społecznej młodszych uczniów. Proces kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych. Formowanie aktywności społecznej odbywa się tylko w procesie włączania jednostki w aktywność, w proces

20.09.2019

Przeczytaj także

Kobieca zazdrość, czyli jak zabić miłość Zazdrość to obrona w ataku

Najlepszy sposób na diagnozowanie chorób skóry – lampa Wooda

Skład pomadki - z czego wykonana jest pomadka Co zawiera pomadki

Dziedziczenie sprzężone z chromosomem X

Częściowy nieprawidłowy drenaż żył płucnych Nieprawidłowy drenaż żył płucnych Rozpoznanie

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Blagoveshchensk”

Wydział Pedagogiki i Metody wykształcenie podstawowe

Katedra Pedagogiki i Metod Kształcenia Podstawowego

PROCES FORMOWANIA SPOŁECZNEJ AKTYWNOŚCI U MŁODSZYCH DZIECI W ZAJĘCIACH NAUKOWYCH

Praca dyplomowa w psychologii

Wykonawca:

Studentka V roku OZO O.A. Udoenko

Błagowieszczeńsk 2013

Wstęp

1. Podstawy teoretyczne kształtowanie aktywności społecznej w młodzież szkolna

1.3 Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym

Wnioski z rozdziału

2. Eksperymentalne badanie przejawów aktywności społecznej u młodszych uczniów

2.1 Opis etapu ustalania pracy eksperymentalnej

2.2 Opis etapu formacyjnego pracy eksperymentalnej

2.3 Analiza wyników prac eksperymentalnych

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Aktywność społeczna, orientacja na wartości, aktywna pozycja życiowa, motyw, wiek szkolny, praca grupowa, charakter humanistyczny Relacje interpersonalne.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Celem pracy jest identyfikacja psychologiczna warunki pedagogiczne kształtowanie aktywności społecznej u młodszych uczniów.

W trakcie badań przeprowadzono prace eksperymentalne w celu sprawdzenia skuteczności zidentyfikowanych warunków pedagogicznych dla kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia w działaniach edukacyjnych.

W wyniku przeprowadzonych badań wskazano sposoby realizacji warunków pedagogicznych, które przyczyniają się do zwiększenia aktywności społecznej młodszego ucznia.

Głównym wskaźnikiem skuteczności zidentyfikowanych w toku badań uwarunkowań pedagogicznych jest pozytywna dynamika poziomu kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.

Wstęp

Zmiany społeczno-gospodarcze zachodzące we współczesnym społeczeństwie rosyjskim w ostatnich latach stawiają wysokie wymagania co do poziomu socjalizacji jednostki. Mobilność i zmienność społeczeństwa wymagają aktywnej interakcji i transformacji jednostki. Wejście Rosji w europejską przestrzeń edukacyjną, aktualna sytuacja społeczno-gospodarcza i polityczna w kraju determinują potrzebę zmiany priorytetów w procesie edukacyjnym, podkreślając nie tylko zadanie poprawy jakości edukacji, ale także wymagające specjalnych wysiłków pedagogicznych ze strony szkoła w rozwiązywaniu problemu adaptacji dziecka w otaczającym społeczeństwie.

Problem kształtowania się aktywności społecznej jednostki zawsze był bezpośrednio lub pośrednio przedmiotem zainteresowania filozofów, pedagogów, psychologów i socjologów. Myśl filozoficzna i psychologiczno-pedagogiczna rozwija idee kształtowania osobowości aktywnej społecznie, które znajdują odzwierciedlenie w pracach Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Uszynski, W.W. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Łunaczarski, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, V.N. Shulgina i inni Ale problem kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym jest wciąż niewystarczająco zbadany. To pozwoliło nam wybrać temat badań: kształtowanie aktywności społecznej wśród młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych.

Modernizacja krajowego systemu edukacji jako jedno z najważniejszych zadań szkoły stawia kształtowanie osobowości aktywnej społecznie zdolnej do owocnego życia w nowoczesne warunki i przekształcać je, niezależnie akceptować prawdziwe, żywotne ważne decyzje, aby pozytywnie realizować się w głównych obszarach życia. Przy opracowywaniu standardu edukacyjnego drugiego pokolenia „oświatę uznano za najważniejszą działalność społeczną, systemotwórczy zasób leżący u podstaw rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i gospodarki kraju, zapewniający kształtowanie:

· ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność, dobrobyt, tradycje rodzinne;

wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego”.

Głównym rezultatem kształcenia powinno być osiągnięcie strategicznego celu rosyjskiego oświaty - wychowanie pomyślnego pokolenia obywateli kraju, posiadającego adekwatną do czasu wiedzę, umiejętności i kompetencje, na ideałach demokracji i praworządności, zgodnie z wartościami narodowymi i uniwersalnymi.

Trafność badania: w warunkach współczesnego rosyjskiego ładu życiowego, którego cechą charakterystyczną jest intensyfikacja procesów politycznych, gospodarczych, środowiskowych i szeregu innych, często przybierających z wielu powodów charakter kryzysowy, aktywność jednostki, jej cechy przywódcze, zdolność do samorealizacji z korzyścią dla rozwoju społeczeństwa.

W tym kontekście zadaniem szkoły rosyjskiej jest kształcenie uczniów, cech obywatela aktywnego społecznie, począwszy od wieku szkolnego, gdyż jest to okres najkorzystniejszy do położenia fundamentów pod osobowość dziecka, jego orientację, zainteresowania i skłonności do określonych rodzajów działań społecznie użytecznych.

Cel pracy: określenie psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.

Przedmiot badań: proces kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Przedmiot badań: psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju aktywności społecznej młodszych uczniów w działalności edukacyjnej.

Hipoteza badawcza: rozwój aktywności społecznej młodszych uczniów będzie skuteczniejszy, jeśli spełnione zostaną następujące warunki:

Rozwój pozytywnych motywów uczenia się;

Zapewnienie grupowych form pracy uwzględniających indywidualne potrzeby i możliwości dzieci;

Organizacja wspólnych działań uczniów i rodziców w oparciu o współpracę i transfer doświadczenie społeczne;

Humanistyczny charakter relacji interpersonalnych między uczniem a nauczycielem w kontekście wspólnych działań.

Na podstawie celu i hipotezy badania określa się następujące zadania: 1. Określenie teoretycznych podstaw problemu kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

2. Uzasadniać psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

3. Eksperymentalnie określić poziom kształtowania aktywności społecznej u młodszych uczniów, a także prześledzić jej dynamikę. Do rozwiązania zadań i weryfikacji wstępnych zapisów wykorzystano powiązane i komplementarne metody badawcze:

1. Studium i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat badań.

2. Socjometria.

Baza badawcza: Gimnazjum Volkovskaya, klasa 2 „a”.

1 . Teoretyczne podstawy kształtowania aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych

1.1 Aktywność społeczna: istota, główne kierunki badań, problemy formacji

W warunkach współczesnej Rosji, kiedy procesy polityczne, gospodarcze, środowiskowe i inne gwałtownie nasiliły się w sferze społecznej, czasami przybierając charakter kryzysowy, człowiek jest zmuszony do wielopłaszczyznowego zwiększania swojej żywotnej aktywności, wykazywania wszystkich swoich zdolności do przetrwania i rozwój. Przywództwo, celowość i inne cechy osobowości nabierają dziś szczególnego znaczenia i znaczenia. Jednym z priorytetowych miejsc wśród nich jest tak zintegrowana cecha, jak aktywność społeczna jednostki, która ostatecznie zapewnia jej zdolność do samorealizacji i sukcesu społecznego. Modernizacja systemu edukacji domowej jako jedno z najważniejszych zadań szkoły stawia kształtowanie osoby aktywnej społecznie, zdolnej do owocnego życia w nowoczesnych warunkach i przekształcania ich, samodzielnego podejmowania właściwych, istotnych decyzji oraz pozytywnej samorealizacji w główne dziedziny życia. Przy opracowywaniu standardu edukacyjnego drugiego pokolenia „oświatę uznano za najważniejszą działalność społeczną, systemotwórczy zasób leżący u podstaw rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i gospodarki kraju, zapewniający kształtowanie:

· Tożsamość rosyjska jako najważniejszy warunek wzmocnienia rosyjskiej państwowości;

· Konsolidacja społeczeństwa w kontekście jego rosnącej różnorodności, oparta na wzroście odpowiedzialności obywatelskiej, wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu do siebie przedstawicieli różnych grup społecznych, religijnych i etnicznych;

· konsensus narodowy w ocenie głównych etapów formowania się i rozwoju rosyjskiego społeczeństwa i państwa;

· patriotyzm oparty na miłości do Ojczyzny, dbający o interesy narodowe;

ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność,

Dobrobyt, tradycje rodzinne;

· konkurencyjność jednostki, społeczeństwa i państwa;

wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego” .

„Głównym efektem edukacyjnym w tym paradygmacie jest osiągnięcie strategicznego celu rosyjskiej edukacji – wychowanie pomyślnego pokolenia obywateli kraju, posiadającego wiedzę, umiejętności i kompetencje adekwatne do czasu, na ideałach demokracji i panowania prawa, zgodnie z wartościami narodowymi i powszechnymi” .

Szkoła powinna pomagać dzieciom w stawaniu się aktywnymi obywatelami społeczeństwa, zdolnymi do samodzielnego wykonywania swoich działań i odpowiedzialności za nie, podejmowania decyzji oraz ochrony ich praw. Dlatego rozwijanie aktywności społecznej wśród uczniów jest jednym z najważniejszych zadań współczesnego procesu edukacyjnego. Główny cel kształtowania aktywności społecznej studentów wiąże się z kształtowaniem obywatela, osoby, która jest w stanie w pełni żyć w społeczeństwie i być dla niego jak najbardziej przydatna.

W celu rozwiązania postawionych zadań wiele placówek oświatowych kieruje się w swoich działaniach stwarzając optymalne warunki ułatwiające proces socjalizacji dziecka. Edukacja w szkole podstawowej jest pierwszym krokiem w kształtowaniu cech osobowości aktywnej, samodzielnej, inicjatywnej, odpowiedzialnej, twórczej, przejawiającej się w działaniach wartościowych społecznie. I chociaż w Szkoła Podstawowa nadal nie można osiągnąć ukształtowania osoby jako pełnoprawnego podmiotu aktywności społecznej, niezbędne przesłanki dla tego procesu można kształtować już w wieku szkolnym.

Pojęcie „aktywność społeczna” występuje wśród przedstawicieli różnych nauk. Obecnie jest postrzegany przez wiodących pedagogów z różnych stanowisk: jako własność osoby, cecha osoby, jako proces manifestacji wolności jednostki, jako siła napędowa rozwoju człowieka, jako integralna część edukacji. W naukach pedagogicznych pojęcie aktywności społecznej jednostki uległo w ostatnich latach zmianom. Więc N.V. Savin określał niegdyś aktywność społeczną jako działalność społeczno-polityczną, będącą złożoną jakością moralną i wolicjonalną, która organicznie łączy zainteresowanie pracą socjalną, odpowiedzialność w wykonywaniu zadań, pracowitość i inicjatywę, wymaganie wobec siebie i towarzyszy, gotowość do pomocy innym w wypełnianie zadań publicznych, obecność umiejętności organizacyjnych. AV Pietrowski definiuje aktywność społeczną jako aktywną pozycję życiową osoby, wyrażoną w jego ideologicznym przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów, jedności słowa i czynu. Według H.D. Damadanova „Aktywność społeczna to instalacja wewnętrzna, orientacja na pewną linię zachowań, wynikającą z ideologicznych, moralnych i psychologicznych cech jednostki i odzwierciedlającą jej subiektywną postawę wobec społeczeństwa. Koncepcja I.F. Kharlamova definiuje rozwój aktywności społecznej ucznia jako proces celowego wpływu na niego, w wyniku którego nabywa doświadczenie społeczne niezbędne do życia w społeczeństwie i aktywne podejście do systemu wartości akceptowanego przez społeczeństwo, stabilny system relacji kształtują się pewne aspekty rzeczywistości, przejawiające się w odpowiednich zachowaniach i działaniach.

Według A.V. Mudrik, rozwój aktywności społecznej jednostki jest uważany za „wieloaspektowy proces humanizacji osoby”, który obejmuje bezpośrednie wejście jednostki w środowisko społeczne i rzekome poznanie społeczne, a także komunikację społeczną, opanowanie umiejętności praktycznego działania, w tym zarówno obiektywnego świata rzeczy, jak i całego zestawu funkcji , ról, norm, praw i obowiązków, reorganizacja otaczającego świata: „Idealnie - zauważa A.V. Mudrik - osoba aktywna społecznie powinna być w stanie oprzeć się, jeśli nie społeczeństwu, pewnym okolicznościom życiowym. Widzimy jednak, że najczęściej młodzi ludzie, którzy faktycznie rozpłynęli się w społeczeństwie, nie są gotowi i nie są zdolni do działania, które jest potrzebne, aby oprzeć się środowisku i wpływać na nie. Jak wielka będzie ta sprzeczność, wiąże się w dużej mierze z typem społeczeństwa, w jakim człowiek się rozwija, z typem wykształcenia – charakterystycznym zarówno dla społeczeństwa jako całości, jak i charakterystycznym dla poszczególnych instytucji edukacyjnych.

L.Yu. Gordin i ON. Kozlov uważa, że aktywność społeczna jednostki jest integralną częścią edukacji. Jednocześnie wychowanie rozumiane jest jako obiektywnie naturalne zjawisko życia społeczeństwa, integralny proces formowania się jednostki, którego powiązane aspekty - edukacja, szkolenie i rozwój - są zawarte w pewnym systemie relacji. AV Kolosowski działalność społeczną rozumie jako obiektywnie określoną postawę subiektywną i społeczno-psychologiczną gotowość jednostki do działania, która przejawia się w odpowiednich aktach zachowania i jest celową twórczą działalnością społeczną, która przekształca obiektywną rzeczywistość i samą osobowość.

Teraz w pedagogice pojawiło się nowe podejście do rozumienia aktywności z punktu widzenia jej podmiotowości. Jej istota sprowadza się do tego, że człowiek jest traktowany jako nosiciel indywidualnego, subiektywnego doświadczenia, dążący do ujawnienia własnego potencjału, a wystarczy mu pomóc poprzez zapewnienie odpowiednich warunków pedagogicznych, aby ten potencjał uwolnić. V.A. Slastenin interpretuje aktywność społeczną w ujęciu podmiotowo-aktywnym, a pojęcie „podmiotu” rozpatrywane jest w dwóch znaczeniach: jako podmiot działania, zdolny do jej opanowania i twórczego przekształcania oraz jako podmiot życia, zdolny do budowania strategia i taktyka jego życia. Wewnętrzna organizacja Przedmiot obejmuje struktury psychologiczne, które pozwalają człowiekowi realizować się jako twórca, organizator, dystrybutor własnego życia. Z kolei środowisko, zorganizowany proces z jego relacjami, normami, wiedzą, staje się zewnętrznymi regulatorami w stosunku do wewnętrznych mentalnych regulatorów ludzkiego życia.

VS. Mukhina uważa aktywność społeczną za potrzebę jednostki do zmiany lub utrzymania podstaw ludzkiego życia zgodnie ze swoim światopoglądem, z jego orientacjami wartości, według E.P. Aktywność społeczna Polikarpowa jest jakością „nieodłączną od każdej osoby, ale jednocześnie aktywność może być różna pod względem objętości, charakteru, kierunku, formy, poziomu” i V.D. Lugansky, który uważa, że procesu rozwoju aktywności społecznej nie można przypisać żadnemu okresowi życia człowieka - odbywa się on przez całe życie. Niemniej jednak można wyróżnić najintensywniejszy etap - są to lata młode. V.D. Lugansky definiuje rozwój społecznej aktywności osobowości ucznia jako celowy ciągły proces jego włączania do systemu public relations oraz jako wynik jego doświadczeń edukacyjnych. zachowanie społeczne oparte na rozwoju własnej aktywności w celu zaspokojenia osobistych i istotnych społecznie potrzeb.

Jednocześnie analiza literatury i badań psychologiczno-pedagogicznych wykazała, że struktura aktywności społecznej pozostaje słabo rozwinięta, główny nacisk kładziony jest na rozwój aktywności społecznej młodzieży i starszych uczniów oraz kwestie kształtowania aktywności społecznej w wiek szkolny, jako początkowy etap wchodzenia dzieci w nowy system relacji z rzeczywistością.

Ale zanim przejdziemy do problemu kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia, konieczne jest zrozumienie, jakie cechy osobiste implikują aktywność społeczną danej osoby. Zawiera wiele cech, takich jak obywatelstwo, niezależność, moralność, towarzyskość, których połączenie charakteryzuje osobę jako osobę aktywną społecznie. Na przykład znaczenie posiadania jakości obywatelstwa oznacza, że „każdy obywatel” Federacja Rosyjska trzeba stać się i być realnym podmiotem polityki informacyjnej państwa, aktywnym uczestnikiem środowiska informacyjnego na wszystkich poziomach (regionu, kraju, świata). Tylko aktywne życie, obywatelska pozycja i pozytywna inicjatywa każdego obywatela Federacji Rosyjskiej są warunkiem koniecznym do zbudowania pełnoprawnego obywatelskiego społeczeństwa informacyjnego i demokratycznego państwa informacyjno-prawnego”. Aktywność i samodzielność uczniów to jedna z podstawowych zasad całego systemu dydaktycznego: „zadaniem nauczyciela nie jest dawanie dzieciom gotowych zadań, ale kierowanie ich aktywnością umysłową. Uczniowie powinni „jeśli to możliwe, pracować samodzielnie, a nauczyciel powinien kierować tą niezależną pracą i zapewniać do niej materiał”. Również jedną z najważniejszych cech osoby aktywnej społecznie jest pozycja życiowa (lub obywatelstwo), która przejawia się w osobistym stosunku do wszystkiego, co dzieje się w społeczeństwie, kraju i na świecie.

Istnieje następująca definicja terminu „pozycja życiowa”. „Pozycja życiowa to postawa wewnętrzna, orientacja na pewną linię zachowania, wynikającą ze światopoglądu, cech moralnych i psychologicznych jednostki i odzwierciedlającą jego subiektywną postawę wobec społeczeństwa” . Ma orientację praktyczną i przejawia się w prawdziwym ludzkim zachowaniu. Pozycja życiowa może być aktywna i pasywna. Aktywna pozycja oznacza obojętny stosunek do rzeczywistości, ciągłe pragnienie jej ulepszania. Przy postawie biernej człowiek dostrzega gotowe poglądy, wartości, wzorce zachowań, nie próbując ich analizować, wybiera „linię najmniejszego oporu”. Wiąże się to z odrzuceniem inicjatywy i wszelkich wysiłków zmierzających do zmiany otaczającej rzeczywistości.

Nie każda działalność człowieka jest równoznaczna z jego aktywną pozycją. Aktywność społeczna jednostki nie oznacza ugodowego, lecz krytycznego stosunku do rzeczywistości, co oznacza ciągłą potrzebę samodzielnego rozumienia tego, co dzieje się w kraju i na świecie, chęć ulepszania życia. Jednocześnie pasywna pozycja życiowa niekoniecznie oznacza bezczynność. Może być zajęty przez sumiennego ucznia, który otrzymuje tylko oceny doskonałe, oraz dyrektora szkoły, który gorliwie stosuje się do wszystkich poleceń i ciężko pracuje. Istota takiego stanowiska przejawia się w lęku przed nowym, orientacji na stereotypy myślenia, w odrzuceniu własnej inicjatywy. Stanowisku biernemu może nawet towarzyszyć pozytywne nastawienie do postępowych innowacji, ale gdy są one odgórnie sankcjonowane i nie trzeba o nie walczyć, podejmować ryzyko, ponosić odpowiedzialność.

Nietrudno też zauważyć, że osoba bardziej świadoma, bardziej aktywna z reguły osiąga większe sukcesy życiowe i odgrywa ważniejszą rolę społeczną niż osoba bierna, nieświadoma. Pozycja aktywna społecznie wiąże się z aktywnością jednostki, wyrażającą się w jej przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów. Jej obecność zakłada pewną powściągliwość, powściągliwość jakichś dość silnych popędów, ich świadome podporządkowanie innym, ważniejszym i znaczącym celom.

Każdy z tych wskaźników charakteryzuje stosunek człowieka do jego działań, do otaczających go ludzi, do pewnych zasad i ideałów społeczeństwa. Przejawy tych wskaźników u poszczególnych uczniów mogą być różne i zależą od cech wieku, indywidualnego doświadczenia, poziomu samodzielności i aktywności. Okres nauki uczniów w szkole podstawowej jest najkorzystniejszy dla kształtowania w nich aktywnej pozycji społecznej. Wynika to z faktu, że młodsi uczniowie, podejmując bardziej znaczącą działalność edukacyjną, zaczynają czuć się bardziej dojrzali, dążyć do spełnienia oczekiwań innych, wyrażać się w działaniach „dorosłych”. Wykazują zainteresowanie działalnością społeczną, dążą do wykonywania różnorodnych zadań publicznych. Ciekawość tkwiąca w młodszym uczniu, chęć zaistnienia w oczach dorosłych i rówieśników przyczyniają się do kształtowania ich aktywności społecznej.

Aktywność społeczna jest zbliżona do kreatywności. Jest to kreatywność, twórcza aktywność, którą charakteryzuje się po ukończeniu szkoły dążenie do wniesienia własnego, osobistego wkładu w przebieg określonego procesu społecznego, w rozwój życia społecznego. Oczywiście do aktywnego twórczego podejścia do życia potrzebne jest pragnienie, ale samo pragnienie nie wystarczy. Zrozumienie aktywnej, twórczej osobowości obejmuje zwykle takie cechy, jak kultura wysoka, moralność i wiedza. Wszystko to pozwala zdefiniować aktywność społeczną jako świadomą, twórczą postawę ucznia w przyszłości do pracy i życia politycznego, jako głęboką i pełną samorealizację jednostki.

Formowanie aktywności społecznej dokonuje się tylko w procesie włączania jednostki w aktywność, w procesie której dokonuje się zawłaszczenie doświadczenia społecznego w jego najróżniejszych przejawach. Aktywna pozycja społeczna najbardziej przejawia się w społecznej działalności studentów.

Tak więc w literaturze psychologicznej i pedagogicznej na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa istotna jest koncepcja aktywności społecznej. Ponieważ we współczesnej Rosji, gdzie procesy polityczne, środowiskowe, gospodarcze i inne gwałtownie się nasiliły, przybierając coraz bardziej kryzysowy charakter, człowiek jest zmuszony do pełnego wykazania tych cech osobistych, które przyczyniają się do jego przetrwania i rozwoju, w tym działalności społecznej.

Wielowymiarowy wzrost aktywności społecznej jest ścisłym wymogiem czasu dla współczesnego Rosjanina. W tym kontekście misją szkoły jest pielęgnowanie wśród uczniów cech obywatela aktywnego społecznie. Pojęcie „działania społecznego” spotyka się wśród przedstawicieli różnych nauk, w tym czołowych nauczycieli, którzy postrzegają je z różnych perspektyw: jako własność osoby, jakość jednostki, jako proces przejawiania się wolności jednostki, jako siłą napędową rozwoju człowieka, jako integralnej części edukacji.

Interesujące jest podejście nauczycieli do rozumienia działania z punktu widzenia jego podmiotowości, gdy człowiek jest traktowany jako nosiciel indywidualnego doświadczenia, dążący do ujawnienia własnego potencjału, a rolą szkoły jest zapewnienie odpowiednich warunków pedagogicznych dla jego ujawnienie.

1.2 Cechy przejawów aktywności społecznej u młodszego ucznia

Nowoczesna szkoła stawia uczniowi określone wymagania dotyczące kryteriów i wskaźników aktywności społecznej niezbędnych dla dziecka w wieku szkolnym. Według T.V. Antonovej i wielu innych nauczycieli obejmują: chęć pomocy rówieśnikom i dorosłym, przejaw troski o sprawy zespołu, członków rodziny, zwierzęta wokół; wiedza przedmiotowo-operacyjna, umiejętności i zdolności: edukacyjna i poznawcza, organizacyjna i pracownicza, edukacyjna i poznawcza, komunikatywna, domowa; aktywna pozycja w systemie relacji podmiot-przedmiot; umiejętność planowania przyszłych działań i działania zgodnie z planem (skuteczność), przejaw wytrwałości, inicjatywa w realizacji zaplanowanych; przejaw niezależności i odpowiedzialności; kształtowanie pojęć i wyobrażeń o potrzebie aktywności społecznej: orientacje wartościowe, system postaw wobec siebie i ludzi.

Wymagania odzwierciedlone w nowym standardzie kształcenia i narzucone przez nową rzeczywistość społeczną są bardzo skuteczne i powodują, że dzieci w tym wieku dążą do ich spełnienia, co prowadzi do szybkiego kształtowania się u młodszych uczniów różnych cech osobowości niezbędnych do pomyślnego spełnienia nowe obowiązki edukacyjne. „Aktywność społeczna młodszego ucznia w szkole przejawia się w zachowaniach mających na celu zachowanie i przestrzeganie zasad obowiązujących ucznia, w celu pomocy rówieśnikom w przestrzeganiu tych zasad” .

Według Markowej A.K. istnieją dwie grupy motywów nauczania młodszego ucznia: motywy poznawcze i motywy społeczne. Z kolei motywy poznawcze można podzielić na kilka podgrup:

- Szerokie motywy poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na przyswajanie nowej wiedzy. Różnią się również poziomem. Poziomy te są określane przez głębokość zainteresowania wiedzą. Może to być zainteresowanie nowymi zabawne fakty, zjawiskami lub zainteresowaniem podstawowymi właściwościami zjawisk, pierwszymi wnioskami dedukcyjnymi, lub zainteresowaniem wzorcami w materiale edukacyjnym, aby zasady teoretyczne, do kluczowych pomysłów itp.;

- motywy edukacyjne i poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na asymilację metod pozyskiwania wiedzy: zainteresowania metodami samodzielnego zdobywania wiedzy, metodami wiedzy naukowej, metodami samoregulacji pracy edukacyjnej, racjonalną organizacją ich pracy edukacyjnej;

- motywy samokształceniowe, polegające na ukierunkowaniu uczniów na samodzielne doskonalenie sposobów zdobywania wiedzy.

Wszystkie te motywy poznawcze zapewniają przezwyciężenie trudności uczniów w pracy wychowawczej, powodują aktywność poznawczą i inicjatywę, stanowią podstawę dążenia osoby do bycia kompetentnym, pragnienie bycia „na poziomie stulecia”, wymagania czasu, itp. .

Grupę motywów społecznych można również podzielić na kilka podgrup:

Szerokie motywy społeczne, polegające na chęci zdobywania wiedzy, aby być użytecznym dla Ojczyzny, społeczeństwa, chęci wypełnienia obowiązku, w zrozumieniu potrzeby uczenia się i poczuciu odpowiedzialności. Tutaj duże znaczenie mają motywy świadomości społecznej konieczności, obowiązku. Chęć dobrego przygotowania do wybranego zawodu można również przypisać szerokim motywom społecznym;

- wąskie społeczne, tzw. motywy pozycyjne, polegające na chęci zajęcia określonej pozycji, miejsca w relacjach z innymi, zdobycia ich aprobaty, zdobycia autorytetu. Motywy te wiążą się z szeroką ludzką potrzebą komunikacji, dążenia do zadowolenia z procesu komunikacji, z budowania relacji z innymi ludźmi, z emocjonalnie zabarwionych interakcji z nimi.

Jedną z odmian takich motywów jest tak zwana „motywacja dobrego samopoczucia”, która przejawia się w chęci uzyskania jedynie aprobaty od nauczycieli, rodziców i towarzyszy (mówi się o takich uczniach, że dni pracują tylko na „pozytywnych wzmocnienie").

Czasami motyw pozycyjny przejawia się w pragnieniu zajęcia pierwszego miejsca, bycia jednym z najlepszych, w którym to przypadku czasami mówi się o „prestiżowej motywacji”.

Motywy społeczne, zwłaszcza szeroko pojęte społeczne motywy obowiązku, stanowią solidną podstawę kolektywizmu, odpowiedzialności za wspólną sprawę.

Jednym z motywów istotnych społecznie jest motyw afiliacji. Treść tego motywu jest daleka od jednorodnej: obejmuje potrzebę kontaktu z ludźmi, przynależności do grupy, interakcji z innymi, udzielania i otrzymywania pomocy. G. Murray definiuje ludzką potrzebę przynależności w następujący sposób: „Zdobądź przyjaciół i poczuj uczucie. Ciesz się innymi ludźmi i mieszkaj z nimi. Współpracuj i komunikuj się z nimi. Kochaj. Dołącz do grup”. Afiliacja jest więc rozumiana jako pewien rodzaj interakcji społecznej, której treścią jest komunikacja z innymi ludźmi, przynosząca satysfakcję obu stronom.

Proces rozwijania potrzeby komunikacji dziecka można przedstawić jako cztery główne etapy:

- pojawienie się uwagi i zainteresowania dziecka osobą dorosłą;

- emocjonalne przejawy dziecka wobec osoby dorosłej;

- proaktywne działania dziecka mające na celu przyciągnięcie uwagi osoby dorosłej;

- wrażliwość dziecka na postawę i ocenę dorosłego.

Pod koniec pierwszego roku życia dzieci mają dość stabilną chęć komunikowania się z rówieśnikami: lubią przebywać wśród innych dzieci, chociaż jeszcze się z nimi nie bawią. Od drugiego roku rozwija się komunikacja z rówieśnikami, a dla 4-latków staje się jedną z wiodących potrzeb. Jednocześnie wzrasta ich samodzielność i inicjatywa, tj. zachowanie staje się coraz bardziej zdeterminowane wewnętrznie.

Zatem treść afiliacyjnej potrzeby różne etapy Ontogeneza może być inna: w ciągu pierwszych siedmiu lat życia dziecka rozwija się od potrzeby życzliwej uwagi do potrzeby wzajemnego zrozumienia i empatii. W klasach niższych motywacja do interakcji z rówieśnikami staje się wiodąca i tworzy się stabilny krąg najbliższej komunikacji. W okresie dojrzewania stopniowo zanika komunikacja wewnątrzgrupowa z rówieśnikami, intensyfikowane są kontakty z osobami płci przeciwnej, a także z dorosłymi w trudnych sytuacjach życia codziennego. Zauważalnie wzrasta potrzeba wzajemnego zrozumienia z innymi ludźmi, co jest bezpośrednio związane z kształtowaniem samoświadomości.

LG Matyukhina zauważa, że komunikacja z kolegami z klasy jest bardzo ważna dla dziecka, ale istnieją pewne kryteria wyboru „przyjaciół”. Według badań socjometrycznych takimi kryteriami są: wysoki kontakt dziecka, dobry wygląd zewnętrzny, pozycja klasowa itp. Ale głównym kryterium jest wydajność. Prowadząc badania, np. „Z kim chciałbyś siedzieć przy biurku?”, z reguły większość studentów wybiera partnera z dobrymi wynikami w nauce. Najwyraźniej ludzka potrzeba afiliacji jest uniwersalna, tj. wspólne dla wszystkich ludzi bez względu na wiek, płeć czy pochodzenie etniczne. Ale natura i treść tej potrzeby różni się oczywiście w zależności od wykształcenia, warunków socjalizacji, rodzaju kultury.

Ważna cecha motywacją afiliacji jest jej wzajemność. Tak więc stopień powodzenia afiliacji zależy nie tylko od osoby dążącej do afiliacji, ale także od jej potencjalnego partnera: pierwszy musi powiadomić drugiego o chęci nawiązania kontaktu, czyniąc ten kontakt atrakcyjnym w jego oczach. Asymetria w rozkładzie ról, przekształcenie partnera w środek zaspokajania własnych potrzeb, niszczy przynależność jako taką, a nawet całkowicie ją niszczy. Cel afiliacji, z punktu widzenia aspiranta, można zdefiniować jako poszukiwanie samoakceptacji, wsparcia i sympatii.

A. Mehrabyan wyróżnia dwie tendencje motywu afiliacji: nadzieja na afiliację (oczekiwanie relacji sympatii, wzajemnego zrozumienia w komunikacji) oraz lęk przed odrzuceniem (obawa, że komunikacja nie będzie miała miejsca lub będzie formalna). Z połączenia tych tendencji powstają cztery rodzaje motywów afiliacyjnych:

1) Duża nadzieja na afiliację, niska wrażliwość na odrzucenie: w większości przypadków potrzeba afiliacji jest konsekwentnie zaspokajana. W takim przypadku osoba może być towarzyska aż do doniosłości.

2) Niska potrzeba afiliacji, wysoka wrażliwość na odrzucenie: w większości sytuacji potrzeba afiliacji pozostaje niezaspokojona lub nawet odrzucona.

3) Niska nadzieja na afiliację i wrażliwość na odrzucenie: większość sytuacji ma tylko bardzo słabe pozytywne lub negatywne wzmocnienia istotne dla afiliacji. W takim przypadku osoba woli samotność.

4) Wysoka nadzieja na afiliację i wrażliwość na odrzucenie: W większości sytuacji potrzeba afiliacji jest albo zaspokojona, albo odrzucona. Osoba ma silny konflikt wewnętrzny: dąży do komunikacji, a jednocześnie jej unika. Ten typ, według Mehrabyana, jest podstawą motywacyjną do wyraźnych zachowań konformalnych, tj. wskaźnik motywu uzależnienia: częste stosowanie sankcji pozytywnych i negatywnych jest środkiem kształtowania indywidualnej skłonności do uzależnienia.

W literaturze pedagogicznej zdefiniowano trzy główne źródła kształtowania pozytywnych poznawczych motywów działania:

-Charakter i poziom aktywności edukacyjnej i poznawczej

- Relacje między nauczycielami a uczniami.

Tak więc treść materiału edukacyjnego odgrywa ważną rolę w kształtowaniu motywacji do nauki. Według Andronova O.S. treść każdej lekcji, każdy temat może być motywowany tylko wtedy, gdy spełnione są następujące warunki:

- uwzględniać charakter potrzeb uczniów;

- być dostępnym, ale też dość złożonym i trudnym;

- czerpać z przeszłej wiedzy, nieść nowe informacje;

- ma na celu rozwiązywanie problemów poznania zjawisk i przedmiotów otaczającego świata, opanowanie metod tego poznania.

Zawartość materiał edukacyjny nabyte przez uczniów w procesie uczenia się. Formowanie motywów do działania następuje w trakcie samej czynności. Innymi słowy, jeśli uczeń nie zostanie uwzględniony w działaniu, nie pojawią się w nim odpowiednie motywy i nie uformuje się stabilna motywacja. Aby motywy powstały, wzmocniły się i rozwinęły, uczeń musi zacząć działać. Jeśli sama czynność wzbudzi jego zainteresowanie, to możemy się spodziewać, że stopniowo będzie miał potrzeby i motywy do tej czynności.

Ważną rolę w kształtowaniu motywacji do uczenia się odgrywają różne formy kolektywnej aktywności w klasie. Jej wybór zależy od wieku uczniów, cech klasy i nauczyciela.

Doświadczenie pokazuje, że korzystanie z grupowych form uczenia się pozwala na zaangażowanie wszystkich dzieci w pracę, ponieważ raz w grupie kolegów z klasy, którzy wspólnie wykonują zadanie, uczeń z reguły nie może odmówić wykonania swojej części pracy , przyczyniając się do wspólnej sprawy.

Nie sposób pominąć znaczenia oceniania dla kształtowania pozytywnej motywacji do działań edukacyjnych. Ważne jest, aby najważniejszą rzeczą w ocenie pracy ucznia była jakościowa analiza tej pracy, podkreślająca wszystkie pozytywne aspekty, postęp w przyswajaniu materiału edukacyjnego i identyfikacja przyczyn niedociągnięć. Ocena punktowa powinna zajmować drugorzędne miejsce w oceniającej działalności nauczyciela. Jest to szczególnie ważne, aby pamiętać w okresie nauki bez stopni.

Innym źródłem formowania motywacji jest relacja nauczyciel-uczeń. Głównym działaniem nauczyciela w tym przypadku jest stworzenie atmosfery komfortu emocjonalnego w procesie uczenia się, zapewnienie przyjaznych relacji w zespole, wykazanie pedagogicznego optymizmu wobec uczniów, który polega na tym, że od każdego nauczyciela oczekuje wysokich wyników. student, pokłada nadzieje w uczniach i wierzy w ich umiejętności. Ale okazywanie wiary w mocne strony i możliwości uczniów, jednocześnie pokazuje braki w rozwoju jednostki, a nie tylko jej osiągnięć. I oczywiście sam nauczyciel musi być osobą z wyraźnym zainteresowaniem swoją działalnością, miłością do zawodu nauczyciela, wtedy może wpływać na swoich uczniów własnym przykładem.

Tak więc istnieje kilka sposobów kształtowania pozytywnej motywacji do zajęć edukacyjnych. A dla kształtowania motywacji ważne jest, aby używać nie jednej ścieżki, ale wszystkich ścieżek w określonym systemie, ponieważ żadna z nich nie może odegrać decydującej roli dla wszystkich uczniów. To, co jest krytyczne dla jednego ucznia, może nie być dla innego. A w kompleksie wszystkie sposoby są dość skutecznym sposobem kształtowania motywacji do nauki wśród uczniów.

Motyw społeczny wyraża się poprzez potrzebę komunikacji i interakcji jako głównego składnika aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych. W komunikacji młodszy uczeń uczy się nie tylko innych, ale także siebie, opanowuje doświadczenie życia społecznego. Potrzeba komunikacji przyczynia się do nawiązywania różnorodnych więzi z ludźmi, stymuluje wymianę wiedzy i doświadczeń, uczuć i opinii oraz może przejawiać się w postaci prywatnej potrzeby przyjaciela, przyjaźni na tle relacji zbiorowych.

W oparciu o potrzebę komunikacji dziecka powstaje i rozwija się jego potrzeba uznania (najpierw od dorosłych, a następnie od rówieśników), co stopniowo znajduje wyraz w jego roszczeniach o uznanie: „W dziedzinie komunikacji”, zauważa V.S. Szczególne znaczenie ma Mukhin, potrzeba uznania nabytego w procesie rozwoju, która determinuje pozytywny przebieg rozwoju osobowości; ukierunkowuje dziecko na osiąganie tego, co ma znaczenie w kulturze, do której dziecko należy.

Dziecko w wieku szkolnym niesie ze sobą cały kompleks uczuć uformowany już w swoich roszczeniach do uznania. Wie, co musi znaczyć. Budzi poczucie dumy lub wstydu, w zależności od czynu. Jest dumny z czynu zatwierdzonego przez osobę dorosłą i wstydzi się wykroczenia niezauważonego przez osobę dorosłą. Te uczucia dziecka oczywiście wpływają na rozwój jego osobowości.

Młodszy uczeń traktując dorosłych i starsze dzieci jako wzór, jednocześnie domaga się uznania ze strony dorosłych i młodzieży. Dzięki roszczeniu do uznania spełnia normy postępowania – stara się zachowywać poprawnie, dąży do wiedzy, ponieważ jego dobre zachowanie i wiedza stają się przedmiotem nieustannego zainteresowania starszych. W wieku szkolnym rówieśnicy wchodzą w złożone relacje, w których przeplatają się relacje związane z wiekiem dla rówieśników i relacja rywalizacji. Roszczenia o sukces wśród rówieśników są obecnie opracowywane przede wszystkim w działaniach edukacyjnych lub w związku z działaniami edukacyjnymi.

Według W.S.Mukhina W działaniach edukacyjnych potrzeba uznania objawia się dwojako: z jednej strony dziecko chce „być jak wszyscy inni”, az drugiej „być lepszym niż wszyscy inni”. Chęć „bycia jak wszyscy” powstaje w warunkach działań edukacyjnych z wielu powodów. Najpierw dzieci uczą się opanować umiejętności uczenia się i specjalną wiedzę wymaganą do tej czynności. Nauczyciel nadzoruje całą klasę i zachęca wszystkich do podążania za sugerowanym schematem. Po drugie, dzieci poznają zasady postępowania w klasie i szkole, które przedstawiane są wszystkim razem i każdemu z osobna. Po trzecie, w wielu sytuacjach dziecko nie może samodzielnie wybrać kierunku zachowania iw tym przypadku kieruje się zachowaniem innych dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, w wieku szkolnym, a zwłaszcza w pierwszej klasie, dziecko charakteryzuje się wyraźnymi reakcjami konformalnymi na nieznane mu sytuacje. Według Andrievsky'ego V.S. ważne jest, aby postawa osoby dorosłej w odniesieniu do sukcesu lub porażki ucznia opierała się nie na porównywaniu go z innymi dziećmi, ponieważ. „Dziecko może mieć jednocześnie zestaw do osiągnięcia sukcesu i towarzyszącą mu alienację od innych dzieci. Przejawia się to natychmiast w zachowaniu: zazdrość, rywalizacja stają się typowym towarzyszem relacji dzieci.

Według Shpaka G.M. „Dziecko, które twierdzi, że jest rozpoznawane, staje się trudne, aby cieszyć się z sukcesu, wczuć się w niepowodzenie. Oprócz czynności uczenia się w innych sytuacjach istotnych dla komunikacji dziecka, dziecko dąży również do samopotwierdzenia. Motyw rywalizacji daje ostre przeżycia emocjonalne: w przypadku pomyłek i niepowodzeń dziecko jest zdenerwowane płaczem, aby zrekompensować porażkę, chełpi się czymś lub leczy bardziej udaną; w przypadku jego sukcesu, raduje się i znów chełpi. Motyw rywalizacji skierowany jest do dumy, stymuluje dziecko do doskonalenia swoich zdolności i umiejętności, a jednocześnie wywołuje w nim stan niepokoju. Życie wewnętrzne dziecka jest pełne napięcia.

Dlatego konieczne jest, aby postawa osoby dorosłej w sytuacjach sukcesu lub porażki ucznia nie opierała się na porównywaniu go z innymi dziećmi. Potrzeba uznania jest podstawowym fundamentem, który następnie kształtuje społeczną potrzebę bycia osobą, wyrażoną w „motywacji do osiągnięć, roszczeniach do wpływów, sławy, przyjaźni, szacunku, pozycji przywódczej i która mogła, ale nie musi być odzwierciedlona, świadoma” .

Najważniejszą teoretyczną i metodologiczną podstawą identyfikacji składu aktywności społecznej młodszych uczniów jest koncepcja orientacji wartości jednostki. Wartość nazywamy edukacją psychologiczną, która jest relacją, jednością najważniejszej sfery rzeczywistości dla osoby, jednej lub drugiej strony jego życia i sposobów rozumienia, podkreślania i potwierdzania siebie, swojego Ja w systemie relacji z ludźmi dookoła niego. Wartość jest tym początkowym i niezbędnym mechanizmem psychologicznym, który determinuje pragnienie, orientację osoby na maksymalizację samorealizacji w tej dziedzinie życia, która jest dla niego najistotniejsza. Wartość jako formacja psychologiczna wyraża się w orientacjach wartości, które są uważane za czynnik systemotwórczy w samorozwoju jednostki. Jak zauważa V. Frankl: „Pragnienie poszukiwania i uświadomienia sobie sensu swojego życia jest wrodzoną orientacją na wartości tkwiącą we wszystkich ludziach i jest głównym motorem zachowania i rozwoju osobowości” .

Wymagania procesu pedagogicznego skoncentrowanego na uczniu umożliwiają wyróżnienie uniwersalnych wartości dla rozwoju i samorozwoju osobowości młodszego ucznia. Wśród orientacji wartości, które są najbardziej istotne dla współczesnych uczniów, badacze (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky i inni) wyróżniają miłość, wolność, kulturę, sumienie, życie, piękno, człowieka, komunikację. Więc V.G. Kazanskaya, badając problem orientacji uczniów na wartości istotne społecznie, stwierdziła, że „proces orientacji uczniów na uniwersalne wartości ludzkie jest złożonym, sprzecznym i jednocześnie naturalnym procesem, który sam przygotowuje warunki do jego późniejszego rozwoju i służy w pewien sposób jako przyczyna własnego samonapędu” .

Specyfikę wewnętrznej pozycji dziecka w wieku szkolnym determinuje restrukturyzacja nie tylko potrzeb, ale także sfery motywacyjnej, która jest ważnym strukturalnym elementem aktywności społecznej. Liczne badania pokazują, że wraz z wejściem do szkoły pojawia się szereg nowych motywów, przede wszystkim związanych z nową wiodącą działalnością – nauką, czyli rozwija się motywacja poznawcza. Ponadto zachodzi proces dalszej struktury motywacji, jej hierarchizacji, podporządkowania motywów, co służy jako sprzyjający warunek dla rozwoju arbitralnych form zachowań. Dlatego wiek szkolny charakteryzuje się wzrostem arbitralności zachowań, ze względu na pojawienie się wewnętrznych instancji etycznych i pojawienie się pierwotnych podstaw odpowiedzialności.

Manifestacja aktywności społecznej uczniów determinuje system następujących motywów:

- motywy samostanowienia i autoafirmacji w różnych zbiorowościach społecznych (szkoła, klasa, grupa nieformalna, podwórko, ulica itp.) - szerokie motywy społeczne;

- motywy prestiżu osobistego, mające na celu chęć zajęcia określonej pozycji w społeczności, oparte na tym pragnieniu, motyw samodoskonalenia;

- motywy osobistych osiągnięć mających na celu zaspokojenie potrzeb autoekspresji;

- poznawcze, ukierunkowane na zaspokojenie potrzeb poznawczych;

-indywidualne, mające na celu rozwiązywanie sprzeczności spowodowanych niedopasowaniem między indywidualnym doświadczeniem, wewnętrznymi motywacjami a zewnętrznymi normami i regułami społeczno-pedagogicznymi;

-motywy moralne (motyw obowiązku, motywy moralne).

Badania L.I. Bożowicz, L.S. Slavina udowadnia, że o różnorodności relacji między gimnazjalistą a otaczającą rzeczywistością decydują dwa rodzaje motywów, które są ze sobą nierozerwalnie związane, ale mają różne pochodzenie. Czyż nie. Bozhovich odnosi się do pierwszej grupy motywów, motywów generowanych przez cały system relacji, jakie istnieją między dzieckiem a otaczającą go rzeczywistością. Te motywy społeczne zależą przede wszystkim od okoliczności życia dziecka w rodzinie, od jego pozycji w szkole, od jego własnej wewnętrznej pozycji w stosunku do szkoły; ucieleśniają te aspiracje, potrzeby dziecka, które wynikają ze wszystkich okoliczności jego życia i które są związane z główną orientacją jego osobowości.

Motywy społeczne, jak pokazują nasze obserwacje, mogą mieć inny charakter: wyrażają pragnienie młodszego ucznia, aby zasłużyć na aprobatę i uwagę nauczyciela i rodziców, zdobyć szacunek i autorytet wśród swoich towarzyszy, zapewnić sobie godną pozycję dla samego siebie. Takie motywy społeczne, jako formy przejawów aktywności społecznej, obejmują także różnego rodzaju aktywności dzieci w wieku szkolnym, gdyż każda poważna działalność dziecka, zarówno dla siebie, jak i obiektywnie, ma znaczenie społeczne. W działalności edukacyjnej motywy te są przedstawiane najwyraźniej i mają największe znaczenie, ponieważ uczenie się jest wiodącą działalnością młodszego ucznia. W konsekwencji zajmują centralne miejsce w systemie jego relacji.

Druga grupa motywów, według L.I. Bozhovich zawiera motywy generowane głównie przez samą działalność edukacyjną. Obejmuje to różnorodne zainteresowania wychowawcze, satysfakcję, jaką daje wysiłek pracy dzieci, intensywna aktywność intelektualna, pokonywanie trudności. O znaczeniu tych motywów działalności edukacyjnej decyduje fakt, że proces przyswajania wiedzy odpowiada także treści aktywności społecznej młodszego ucznia, gdyż przyswajanie wiedzy nie tylko poszerza horyzonty wiedzy, wzbogaca ich umysł o znajomość faktów i wzorców naukowych, ale także sprawia, że młodszy uczeń staje się potencjalnie użytecznym społeczeństwem członkowskim.

Ponadto bardzo ważnym motywem jest motyw samodoskonalenia. Należy jednak zauważyć, że motywy samodoskonalenia i samostanowienia działają dla młodszego ucznia jako „zrozumiałe” i wiążą się z odległymi celami. Jednak ta perspektywa jest bardzo odległa, a młodszy uczeń żyje głównie do dziś. Ze względu na wagę, jaką młodsi uczniowie przywiązują do motywów samostanowienia (przyszły zawód, kontynuacja nauki) i samodoskonalenia (być mądrym, rozwiniętym, kulturalnym), ważne jest budowanie procesu edukacyjnego tak, aby uczeń „ widzi” swoje postępy, codzienne wzbogacanie się o wiedzę, umiejętności, ich przejście od ignorancji do wiedzy. Jest to możliwe, jeśli uczeń jest świadomy tego, co już wie, a czego jeszcze nie wie, czego jeszcze musi się nauczyć, czego się nauczy i czego się nauczy, jakie metody pracy już opanował i czego opanuje na następnej lekcji, w następnych kwartałach. W związku z tym w procesie edukacyjnym pierwszorzędne znaczenie w procesie edukacyjnym ma jasne wyznaczenie celów krótkoterminowych i odległych, zadania edukacyjne.

Ważny, a co najważniejsze, bezpośrednio związany z kształtowaniem aktywności społecznej jednostki, jest również motyw obowiązku. Według L.I. Bozhovich, pojawienie się tak zwanych „przypadków moralnych” u dziecka w wieku 6-7 lat pociąga za sobą te znaczące zmiany w strukturze jego sfery motywacyjnej, które przyczyniają się do powstania w nim poczucia obowiązku - głównego motywu moralnego która bezpośrednio skłania dziecko do określonego zachowania. Jednocześnie na pierwszym etapie opanowywania norm moralnych zachęcanie dziecka do określonego zachowania jest aprobatą dorosłych. Chęć podążania za wymaganiami dorosłych, a także wyuczonymi zasadami i normami, zaczyna działać na rzecz dziecka w postaci pewnej uogólnionej kategorii, którą można oznaczyć słowem „konieczność”. Jest to pierwsza instancja moralna, którą dziecko zaczyna się kierować i która staje się dla niego nie tylko odpowiednią wiedzą (musisz to zrobić), ale także bezpośrednim doświadczeniem konieczności działania w taki, a nie inny sposób. W tym doświadczeniu, zdaniem autora, poczucie obowiązku ukazane jest w jego pierwszej, szczątkowej formie.

Podobne dokumenty

Interdyscyplinarna naukowa analiza stanu wiedzy o procesie kształtowania się mobilności społecznej w kształceniu młodszych uczniów, jej badanie eksperymentalne. Aktywność poznawcza jednostki jako warunek wstępny udanych działań edukacyjnych.

praca semestralna, dodana 05.03.2011

Cechy kształtowania się niezależności u młodszych uczniów w procesie szkolenia pracy. Identyfikacja poziomu kształtowania samodzielności u dzieci młodszy wiek w grupie kontrolnej i eksperymentalnej oraz porównanie wyników między sobą.

praca dyplomowa, dodana 18.02.2011

Istota umiejętności działalności edukacyjnej i cechy rozwoju dzieci w wieku szkolnym. Uwarunkowania psychologiczne i organizacja edukacji podstawowej. ogólna charakterystyka działalność edukacyjna. Kompleks warunków pedagogicznych kształtowania umiejętności młodszych uczniów.

praca dyplomowa, dodana 06.03.2010

Samokontrola jako psychologiczny składnik działalności wychowawczej. Metody rozwoju samokontroli u młodszych uczniów, metody i techniki jej kształtowania na lekcjach matematyki. Identyfikacja poziomu kształtowania samokontroli u młodszych uczniów.

praca semestralna, dodana 14.09.2014

Kształtowanie się osobowości młodszego ucznia jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Doświadczenie w wykorzystaniu zadań sytuacyjnych w działaniach edukacyjnych młodszych uczniów jako metody kształtowania cech osobowych i kompetencji uczniów szkół podstawowych.

praca dyplomowa, dodana 29.01.2017

Charakterystyka nowoczesny system edukacja młodszych uczniów, określenie specyfiki ich edukacji. Uwzględnienie możliwości edukacji klasycznej i rozwojowej w kształtowaniu działań edukacyjnych młodszych uczniów, ocena ich efektywności.

praca semestralna, dodano 16.09.2017

Pojęcie pamięci młodszych uczniów. Pamięć młodszego ucznia jest podstawowym psychologicznym składnikiem edukacyjnej aktywności poznawczej. Diagnostyka pamięci dzieci w wieku szkolnym. Metody diagnozowania cech pamięci młodszych uczniów.

streszczenie, dodane 23.11.2008

Uwzględnienie wychowania moralnego ucznia w wieku szkolnym jako problemu psychologiczno-pedagogicznego. Definicja skuteczne warunki kształtowanie wartości moralnych dzieci i sprawdzanie ich w praktyce. Opracowanie rekomendacji dotyczących rozwoju systemu edukacji.

praca dyplomowa, dodana 14.05.2015

Cechy psychologiczne młodszych uczniów. Cechy wieku rozwoju uwagi dzieci. Problemy diagnostyki i rozwoju uwagi młodszego ucznia. Ćwiczenia, gry i zadania mające na celu zwiększenie poziomu rozwoju zainteresowań.

praca semestralna, dodana 12.08.2013

Wpływ różne czynniki na zdrowie ucznia. Cechy psychofizjologiczne wieku szkolnego w kształtowaniu potrzeby zdrowego stylu życia. Metody i techniki kształtowania pozytywnego nastawienia do zdrowego stylu życia wśród uczniów.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Blagoveshchensk”

Wydział Pedagogiki i Metody Kształcenia Podstawowego

Katedra Pedagogiki i Metod Kształcenia Podstawowego

PROCES FORMOWANIA SPOŁECZNEJ AKTYWNOŚCI U MŁODSZYCH DZIECI W ZAJĘCIACH NAUKOWYCH

Praca dyplomowa z psychologii

Wykonawca:

Studentka V roku OZO O.A. Udoenko

Błagowieszczeńsk 2013

Wstęp

Teoretyczne podstawy kształtowania aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych

1.1 Aktywność społeczna: istota, główne kierunki badań, problemy formacji

2 Cechy przejawów aktywności społecznej u młodszego ucznia

3 Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym

Wnioski z rozdziału

Eksperymentalne badanie przejawów aktywności społecznej u młodszych uczniów

1 Opis etapu ustalania pracy eksperymentalnej

3 Analiza wyników prac eksperymentalnych

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Aktywność społeczna, orientacja na wartości, aktywna pozycja życiowa, motyw, wiek szkolny, praca grupowa, humanistyczny charakter relacji międzyludzkich.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Celem pracy jest ukazanie psychologicznych i pedagogicznych warunków kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym.

W wyniku przeprowadzonych badań wskazano sposoby realizacji warunków pedagogicznych, które przyczyniają się do zwiększenia aktywności społecznej młodszego ucznia.

Głównym wskaźnikiem skuteczności zidentyfikowanych w toku badań uwarunkowań pedagogicznych jest pozytywna dynamika poziomu kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.

Wstęp

Modernizacja systemu edukacji domowej jako jedno z najważniejszych zadań szkoły stawia kształtowanie osoby aktywnej społecznie, zdolnej do owocnego życia w nowoczesnych warunkach i przekształcania ich, samodzielnego podejmowania właściwych, istotnych decyzji oraz pozytywnej samorealizacji w główne dziedziny życia. Przy opracowywaniu standardu edukacyjnego drugiego pokolenia „oświatę uznano za najważniejszą działalność społeczną, systemotwórczy zasób leżący u podstaw rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i gospodarki kraju, zapewniający kształtowanie:

· ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność, dobrobyt, tradycje rodzinne;

· wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego”.

Cel pracy: określenie psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.

Przedmiot badań: proces kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Przedmiot badań: psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju aktywności społecznej młodszych uczniów w działalności edukacyjnej.

Hipoteza badawcza: rozwój aktywności społecznej młodszych uczniów będzie skuteczniejszy, jeśli spełnione zostaną następujące warunki:

Na podstawie celu i hipotezy badania określa się następujące zadania: 1. Określenie teoretycznych podstaw problemu kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Uzasadnić psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Eksperymentalnie określić poziom kształtowania aktywności społecznej u młodszych uczniów, a także prześledzić jej dynamikę. Do rozwiązania zadań i weryfikacji wstępnych zapisów wykorzystano powiązane i komplementarne metody badawcze:

Studium i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat badań.

Socjometria.

Baza badawcza: Gimnazjum Volkovskaya, klasa 2 „a”.

1. Teoretyczne podstawy kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów

1 Aktywność społeczna: istota, główne kierunki badań, problemy formacji

· Tożsamość rosyjska jako najważniejszy warunek wzmocnienia rosyjskiej państwowości;

· konsolidacja społeczeństwa w kontekście jego rosnącej różnorodności, oparta na wzroście odpowiedzialności obywatelskiej, wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu do siebie przedstawicieli różnych grup społecznych, religijnych i etnicznych;

· konsensus narodowy w ocenie głównych etapów formowania się i rozwoju rosyjskiego społeczeństwa i państwa;

· patriotyzm oparty na miłości do Ojczyzny, na straży interesów narodowych;

· ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność,

· dobrostan, tradycje rodzinne;

· konkurencyjność jednostki, społeczeństwa i państwa;

· wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego”.

W celu rozwiązania postawionych zadań wiele placówek oświatowych kieruje się w swoich działaniach stwarzając optymalne warunki ułatwiające proces socjalizacji dziecka. Edukacja w szkole podstawowej jest pierwszym krokiem w kształtowaniu cech osobowości aktywnej, samodzielnej, inicjatywnej, odpowiedzialnej, twórczej, przejawiającej się w działaniach wartościowych społecznie. I chociaż nadal nie jest możliwe ukształtowanie osoby jako pełnoprawnego podmiotu aktywności społecznej w klasach podstawowych, zasadnicze przesłanki tego procesu można ukształtować już w wieku szkolnym.

Pojęcie „aktywność społeczna” występuje wśród przedstawicieli różnych nauk. Obecnie jest postrzegany przez wiodących pedagogów z różnych stanowisk: jako własność osoby, cecha osoby, jako proces manifestacji wolności jednostki, jako siła napędowa rozwoju człowieka, jako integralna część edukacji. W naukach pedagogicznych pojęcie aktywności społecznej jednostki uległo w ostatnich latach zmianom. Więc N.V. Savin określał niegdyś aktywność społeczną jako działalność społeczno-polityczną, będącą złożoną jakością moralną i wolicjonalną, która organicznie łączy zainteresowanie pracą socjalną, odpowiedzialność w wykonywaniu zadań, pracowitość i inicjatywę, wymaganie wobec siebie i towarzyszy, gotowość do pomocy innym w wypełnianie zadań publicznych, obecność umiejętności organizacyjnych. AV Pietrowski definiuje aktywność społeczną jako aktywną pozycję życiową osoby, wyrażoną w jego ideologicznym przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów, jedności słowa i czynu. Według H.D. Damadanova „Działalność społeczna to postawa wewnętrzna, orientacja na pewną linię zachowania, wynikającą ze światopoglądu, moralnych i psychologicznych cech jednostki i odzwierciedlającą jego subiektywne podejście do społeczeństwa” . Koncepcja I.F. Kharlamova definiuje rozwój aktywności społecznej ucznia jako proces celowego wpływu na niego, w wyniku którego nabywa doświadczenie społeczne niezbędne do życia w społeczeństwie i aktywne podejście do systemu wartości akceptowanego przez społeczeństwo, stabilny system relacji kształtują się pewne aspekty rzeczywistości, przejawiające się w odpowiednich zachowaniach i działaniach.

Teraz w pedagogice pojawiło się nowe podejście do rozumienia aktywności z punktu widzenia jej podmiotowości. Jej istota sprowadza się do tego, że człowiek jest traktowany jako nosiciel indywidualnego, subiektywnego doświadczenia, dążący do ujawnienia własnego potencjału, a wystarczy mu pomóc poprzez zapewnienie odpowiednich warunków pedagogicznych, aby ten potencjał uwolnić. V.A. Slastenin interpretuje aktywność społeczną w ujęciu podmiotowo-aktywnym, a pojęcie „podmiotu” rozpatrywane jest w dwóch znaczeniach: jako podmiot działania, zdolny do jej opanowania i twórczego przekształcania oraz jako podmiot życia, zdolny do budowania strategia i taktyka jego życia. W wewnętrznej organizacji przedmiotu znajdują się struktury psychologiczne, które pozwalają człowiekowi realizować się jako twórca, organizator, dystrybutor własnego życia. Z kolei środowisko, zorganizowany proces z jego relacjami, normami, wiedzą, staje się zewnętrznymi regulatorami w stosunku do wewnętrznych mentalnych regulatorów ludzkiego życia.

VS. Mukhina uważa aktywność społeczną za potrzebę jednostki do zmiany lub utrzymania podstaw ludzkiego życia zgodnie ze swoim światopoglądem, z jego orientacjami wartości, według E.P. Aktywność społeczna Polikarpowa jest jakością „nieodłączną od każdej osoby, ale jednocześnie aktywność może być różna pod względem objętości, charakteru, kierunku, formy, poziomu” i V.D. Lugansky, który uważa, że procesu rozwoju aktywności społecznej nie można przypisać żadnemu okresowi życia człowieka - odbywa się on przez całe życie. Niemniej jednak można wyróżnić najintensywniejszy etap - są to lata młode. V.D. Lugansky definiuje rozwój społecznej aktywności osobowości ucznia jako celowy ciągły proces jego włączania w system relacji społecznych oraz w wyniku asymilacji doświadczenia zachowań społecznych opartych na rozwoju własnej aktywności w celu spełnienia osobistych i społecznie istotne potrzeby.

Ale zanim przejdziemy do problemu kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia, konieczne jest zrozumienie, jakie cechy osobiste implikują aktywność społeczną danej osoby. Zawiera wiele cech, takich jak obywatelstwo, niezależność, moralność, towarzyskość, których połączenie charakteryzuje osobę jako osobę aktywną społecznie. Na przykład znaczenie posiadania jakości obywatelstwa oznacza, że „każdy obywatel Federacji Rosyjskiej musi stać się i być rzeczywistym podmiotem polityki informacyjnej państwa, aktywnym uczestnikiem środowiska informacyjnego na wszystkich poziomach (region, kraj, świat) . Tylko aktywne życie, obywatelska pozycja i pozytywna inicjatywa każdego obywatela Federacji Rosyjskiej są warunkiem koniecznym do zbudowania pełnoprawnego obywatelskiego społeczeństwa informacyjnego i demokratycznego państwa informacyjno-prawnego”. Aktywność i samodzielność uczniów to jedna z podstawowych zasad całego systemu dydaktycznego: „zadaniem nauczyciela nie jest dawanie dzieciom gotowych zadań, ale kierowanie ich aktywnością umysłową. Uczniowie powinni jeśli to możliwe, pracować samodzielnie, a nauczyciel - zarządzać tą samodzielną pracą i dawać do niej materiał. Również jedną z najważniejszych cech osoby aktywnej społecznie jest pozycja życiowa (lub obywatelstwo), która przejawia się w osobistym stosunku do wszystkiego, co dzieje się w społeczeństwie, kraju i na świecie.

Istnieje następująca definicja terminu „pozycja życiowa”. „Pozycja życiowa to postawa wewnętrzna, orientacja na pewną linię zachowania, wynikającą ze światopoglądu, cech moralnych i psychologicznych jednostki i odzwierciedlającą jego subiektywną postawę wobec społeczeństwa” . Ma orientację praktyczną i przejawia się w prawdziwym ludzkim zachowaniu. Pozycja życiowa może być aktywna i pasywna. Aktywna pozycja oznacza obojętny stosunek do rzeczywistości, ciągłe pragnienie jej ulepszania. Przy postawie biernej osoba dostrzega gotowe poglądy, wartości, wzorce zachowań, nie próbując ich analizować, wybiera linia najmniejszego oporu . Wiąże się to z odrzuceniem inicjatywy i wszelkich wysiłków zmierzających do zmiany otaczającej rzeczywistości.

Każdy z tych wskaźników charakteryzuje stosunek człowieka do jego działań, do otaczających go ludzi, do pewnych zasad i ideałów społeczeństwa. Przejawy tych wskaźników u poszczególnych uczniów mogą być różne i zależą od cech wieku, indywidualnego doświadczenia, poziomu samodzielności i aktywności. Okres nauki uczniów w szkole podstawowej jest najkorzystniejszy dla kształtowania w nich aktywnej pozycji społecznej. Wynika to z faktu, że młodsi uczniowie, podejmując bardziej sensowną działalność edukacyjną, zaczynają czuć się bardziej dojrzali, dążyć do spełnienia oczekiwań innych, wyrażać się w dorośli ludzie rodzaje działalności. Wykazują zainteresowanie działalnością społeczną, dążą do wykonywania różnorodnych zadań publicznych. Ciekawość tkwiąca w młodszym uczniu, chęć zaistnienia w oczach dorosłych i rówieśników przyczyniają się do kształtowania ich aktywności społecznej.

Formowanie aktywności społecznej dokonuje się tylko w procesie włączania jednostki w aktywność, w procesie której dokonuje się zawłaszczenie doświadczenia społecznego w jego najróżniejszych przejawach. Aktywna pozycja społeczna najbardziej przejawia się w społecznej działalności studentów.

Interesujące jest podejście nauczycieli do rozumienia działania z punktu widzenia jego podmiotowości, gdy człowiek jest traktowany jako nosiciel indywidualnego doświadczenia, dążący do ujawnienia własnego potencjału, a rolą szkoły jest zapewnienie odpowiednich warunków pedagogicznych dla jego ujawnienie.

1.2Cechy przejawu aktywności społecznej u młodszego ucznia

Według Markowej A.K. istnieją dwie grupy motywów nauczania młodszego ucznia: motywy poznawcze i motywy społeczne. Z kolei motywy poznawcze można podzielić na kilka podgrup:

Szerokie motywy poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na przyswajanie nowej wiedzy. Różnią się również poziomem. Poziomy te są określane przez głębokość zainteresowania wiedzą. Może to być zainteresowanie nowymi interesującymi faktami, zjawiskami lub zainteresowanie podstawowymi właściwościami zjawisk, pierwszymi wnioskami dedukcyjnymi, lub zainteresowanie wzorami w materiałach edukacyjnych, zasadami teoretycznymi, kluczowymi ideami itp.;

motywy edukacyjne i poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na przyswajanie metod pozyskiwania wiedzy: zainteresowania metodami samodzielnego zdobywania wiedzy, metodami wiedzy naukowej, sposobami samoregulacji pracy edukacyjnej, racjonalna organizacja ich praca edukacyjna;

motywy samokształceniowe, polegające na ukierunkowaniu uczniów na samodzielne doskonalenie sposobów zdobywania wiedzy.

Wszystkie te motywy poznawcze zapewniają przezwyciężenie trudności uczniów w pracy wychowawczej, powodują aktywność poznawczą i inicjatywę, stanowią podstawę dążenia osoby do bycia kompetentnym, pragnienie bycia „na poziomie stulecia”, wymagania czasu, itp. .

Grupę motywów społecznych można również podzielić na kilka podgrup:

szerokie motywy społeczne, polegające na chęci zdobywania wiedzy, aby być użytecznym dla Ojczyzny, społeczeństwa, chęci wypełnienia obowiązku, zrozumienia potrzeby uczenia się i poczucia odpowiedzialności. Tutaj duże znaczenie mają motywy świadomości społecznej konieczności, obowiązku. Chęć dobrego przygotowania do wybranego zawodu można również przypisać szerokim motywom społecznym;

wąskie społeczne, tzw. motywy pozycyjne, polegające na chęci zajęcia określonej pozycji, miejsca w relacjach z innymi, zdobycia ich aprobaty, zdobycia autorytetu. Motywy te wiążą się z szeroką ludzką potrzebą komunikacji, dążenia do zadowolenia z procesu komunikacji, z budowania relacji z innymi ludźmi, z emocjonalnie zabarwionych interakcji z nimi.

Jedną z odmian takich motywów jest tak zwana „motywacja dobrego samopoczucia”, która przejawia się w chęci uzyskania jedynie aprobaty od nauczycieli, rodziców i towarzyszy (mówi się o takich uczniach, że dni pracują tylko na „pozytywnych wzmocnienie").

Czasami motyw pozycyjny przejawia się w pragnieniu zajęcia pierwszego miejsca, bycia jednym z najlepszych, w którym to przypadku czasami mówi się o „prestiżowej motywacji”.

Motywy społeczne, zwłaszcza szeroko pojęte społeczne motywy obowiązku, stanowią solidną podstawę kolektywizmu, odpowiedzialności za wspólną sprawę.

Proces rozwijania potrzeby komunikacji dziecka można przedstawić jako cztery główne etapy:

pojawienie się uwagi i zainteresowania dziecka osobą dorosłą;

emocjonalne przejawy dziecka wobec osoby dorosłej;

inicjatywne działania dziecka mające na celu przyciągnięcie uwagi osoby dorosłej;

wrażliwość dziecka na postawę i ocenę osoby dorosłej.

Zatem treść potrzeby afiliacyjnej na różnych etapach ontogenezy może być różna: w pierwszych siedmiu latach życia dziecka rozwija się ona od potrzeby życzliwej uwagi do potrzeby wzajemnego zrozumienia i empatii. W klasach niższych motywacja do interakcji z rówieśnikami staje się wiodąca i tworzy się stabilny krąg najbliższej komunikacji. W okresie dojrzewania stopniowo zanika komunikacja wewnątrzgrupowa z rówieśnikami, intensyfikowane są kontakty z osobami płci przeciwnej, a także z dorosłymi w trudnych sytuacjach życia codziennego. Zauważalnie wzrasta potrzeba wzajemnego zrozumienia z innymi ludźmi, co jest bezpośrednio związane z kształtowaniem samoświadomości.

LG Matyukhina zauważa, że komunikacja z kolegami z klasy jest bardzo ważna dla dziecka, ale istnieją pewne kryteria wyboru „przyjaciół”. Według badań socjometrycznych takimi kryteriami są: wysoki kontakt dziecka, dobry wygląd, pozycja w klasie itp. Ale głównym kryterium jest wydajność. Prowadząc badania, np. „Z kim chciałbyś siedzieć przy biurku?”, z reguły większość studentów wybiera partnera z dobrymi wynikami w nauce. Najwyraźniej ludzka potrzeba afiliacji jest uniwersalna, tj. wspólne dla wszystkich ludzi bez względu na wiek, płeć czy pochodzenie etniczne. Ale natura i treść tej potrzeby różni się oczywiście w zależności od wykształcenia, warunków socjalizacji, rodzaju kultury.

Ważną cechą motywacji afiliacyjnej jest jej wzajemny charakter. Tak więc stopień powodzenia afiliacji zależy nie tylko od osoby dążącej do afiliacji, ale także od jej potencjalnego partnera: pierwszy musi powiadomić drugiego o chęci nawiązania kontaktu, czyniąc ten kontakt atrakcyjnym w jego oczach. Asymetria w rozkładzie ról, przekształcenie partnera w środek zaspokajania własnych potrzeb, niszczy przynależność jako taką, a nawet całkowicie ją niszczy. Cel afiliacji, z punktu widzenia aspiranta, można zdefiniować jako poszukiwanie samoakceptacji, wsparcia i sympatii.

A. Mehrabyan wyróżnia dwie tendencje motywu afiliacji: nadzieja na afiliację (oczekiwanie relacji sympatii, wzajemnego zrozumienia w komunikacji) oraz lęk przed odrzuceniem (obawa, że komunikacja nie będzie miała miejsca lub będzie formalna). Z połączenia tych tendencji powstają cztery rodzaje motywów afiliacyjnych:

) Duża nadzieja na afiliację, niska wrażliwość na odrzucenie: w większości przypadków potrzeba afiliacji jest konsekwentnie zaspokajana. W takim przypadku osoba może być towarzyska aż do doniosłości.

) Niska potrzeba afiliacji, wysoka wrażliwość na odrzucenie: w większości sytuacji potrzeba afiliacji pozostaje niezaspokojona lub nawet odrzucona.

) Niska nadzieja na afiliację i wrażliwość na odrzucenie: większość sytuacji ma tylko bardzo słabe pozytywne lub negatywne wzmocnienia istotne dla afiliacji. W takim przypadku osoba woli samotność.

) Duża nadzieja na afiliację i wrażliwość na odrzucenie: w większości sytuacji potrzeba afiliacji jest albo zaspokojona, albo odrzucona. Osoba ma silny konflikt wewnętrzny: dąży do komunikacji, a jednocześnie jej unika. Ten typ, według Mehrabyana, jest podstawą motywacyjną do wyraźnych zachowań konformalnych, tj. wskaźnik motywu uzależnienia: częste stosowanie sankcji pozytywnych i negatywnych jest środkiem kształtowania indywidualnej skłonności do uzależnienia.

W literaturze pedagogicznej zdefiniowano trzy główne źródła kształtowania pozytywnych poznawczych motywów działania:

Charakter i poziom aktywności edukacyjnej i poznawczej

Relacja nauczyciela z uczniami.

Tak więc treść materiału edukacyjnego odgrywa ważną rolę w kształtowaniu motywacji do nauki. Według Andronova O.S. treść każdej lekcji, każdy temat może być motywowany tylko wtedy, gdy spełnione są następujące warunki:

uwzględniać charakter potrzeb uczniów;

być dostępnym, ale też dość złożonym i trudnym;

opierać się na wiedzy z przeszłości Nowa informacja;

ma na celu rozwiązywanie problemów poznania zjawisk i przedmiotów otaczającego świata, opanowanie metod tego poznania.

Treść materiału edukacyjnego jest przyswajana przez uczniów w trakcie zajęć edukacyjnych. Formowanie motywów do działania następuje w trakcie samej czynności. Innymi słowy, jeśli uczeń nie zostanie uwzględniony w działaniu, nie pojawią się w nim odpowiednie motywy i nie uformuje się stabilna motywacja. Aby motywy powstały, wzmocniły się i rozwinęły, uczeń musi zacząć działać. Jeśli sama czynność wzbudzi jego zainteresowanie, to możemy się spodziewać, że stopniowo będzie miał potrzeby i motywy do tej czynności.

Ważną rolę w kształtowaniu motywacji do nauki odgrywa: różne formy zbiorowa aktywność w klasie. Jej wybór zależy od wieku uczniów, cech klasy i nauczyciela.

Doświadczenie pokazuje, że korzystanie z grupowych form uczenia się pozwala na zaangażowanie wszystkich dzieci w pracę, ponieważ raz w grupie kolegów z klasy, którzy wspólnie wykonują zadanie, uczeń z reguły nie może odmówić wykonania swojej części pracy , przyczyniając się do wspólnej sprawy.

Według V.S. Mukhiny potrzeba uznania w nauce przejawia się na dwa sposoby: z jednej strony dziecko chce „być jak wszyscy inni”, a z drugiej „być lepszym niż wszyscy inni”. Chęć „bycia jak wszyscy” powstaje w warunkach działań edukacyjnych z wielu powodów. Najpierw dzieci uczą się opanować umiejętności uczenia się i specjalną wiedzę wymaganą do tej czynności. Nauczyciel nadzoruje całą klasę i zachęca wszystkich do podążania za sugerowanym schematem. Po drugie, dzieci poznają zasady postępowania w klasie i szkole, które przedstawiane są wszystkim razem i każdemu z osobna. Po trzecie, w wielu sytuacjach dziecko nie może samodzielnie wybrać kierunku zachowania iw tym przypadku kieruje się zachowaniem innych dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, w wieku szkolnym, a zwłaszcza w pierwszej klasie, dziecko charakteryzuje się wyraźnymi reakcjami konformalnymi na nieznane mu sytuacje. Według Andrievsky'ego V.S. ważne jest, aby postawa osoby dorosłej w odniesieniu do sukcesu lub porażki ucznia opierała się nie na porównywaniu go z innymi dziećmi, ponieważ. „Dziecko może mieć jednocześnie zestaw do osiągnięcia sukcesu i towarzyszącą mu alienację od innych dzieci. Przejawia się to natychmiast w zachowaniu: zazdrość, rywalizacja stają się typowym towarzyszem relacji dzieci.

Manifestacja aktywności społecznej uczniów determinuje system następujących motywów:

motywy samostanowienia i autoafirmacji w różnych społecznościach społecznych (szkoła, klasa, grupa nieformalna, podwórko, ulica itp.) są szerokimi motywami społecznymi;

motywy prestiżu osobistego, mające na celu chęć zajęcia określonej pozycji w społeczności, oparte na tym pragnieniu, motyw samodoskonalenia;

motywy osobistych osiągnięć mających na celu zaspokojenie potrzeb autoekspresji;

poznawcze, ukierunkowane na zaspokojenie potrzeb poznawczych;

indywidualne, mające na celu rozwiązywanie sprzeczności spowodowanych niedopasowaniem między indywidualne doświadczenie, motywy wewnętrzne i zewnętrzne normy i zasady społeczno-pedagogiczne;

motywy moralne (motyw obowiązku, motywy moralne).

Ważny, a co najważniejsze, bezpośrednio związany z kształtowaniem aktywności społecznej jednostki, jest również motyw obowiązku. Według L.I. Bozhovich, pojawienie się tak zwanych „przypadków moralnych” u dziecka w wieku 6-7 lat pociąga za sobą te znaczące zmiany w strukturze jego sfery motywacyjnej, które przyczyniają się do kształtowania w nim poczucia obowiązku - głównego moralnego motyw, który bezpośrednio skłania dziecko do określonego zachowania. Jednocześnie na pierwszym etapie opanowywania norm moralnych zachęcanie dziecka do określonego zachowania jest aprobatą dorosłych. Chęć podążania za wymaganiami dorosłych, a także wyuczonymi zasadami i normami, zaczyna działać na rzecz dziecka w postaci pewnej uogólnionej kategorii, którą można oznaczyć słowem „konieczność”. Jest to pierwsza instancja moralna, którą dziecko zaczyna się kierować i która staje się dla niego nie tylko odpowiednią wiedzą (musisz to zrobić), ale także bezpośrednim doświadczeniem konieczności działania w taki, a nie inny sposób. W tym doświadczeniu, zdaniem autora, poczucie obowiązku ukazane jest w jego pierwszej, szczątkowej formie.

Dla dziecka jako podmiotu procesu edukacyjnego charakterystyczne są pewne cechy manifestacji osobowości związanej z wiekiem. Małe dziecko panuje nad światem na podstawie obiektywnej aktywności i emocjonalno-sensorycznych podstaw. Samoafirmacja dziecka następuje stopniowo, poprzez coraz bardziej gruntowne wchodzenie w relacje społeczne, przejaw aktywności twórczej, społecznej, intelektualnej i emocjonalnej. Aktywność, jako cecha osobowości, zakłada, że uczeń staje się podmiotem działania i kieruje własnym rozwojem, uwzględniając uniwersalne wartości, wymagania społeczeństwa, a zatem aktywność jako osobista edukacja wyraża stan ucznia i jego stosunek do działania. Stan ten przejawia się w psychologicznym nastroju jego działania: koncentracji, uwadze, procesach myślowych, zainteresowaniu wykonywaną czynnością, osobistej inicjatywie. Działanie zakłada transformacyjne nastawienie podmiotu do przedmiotu, co implikuje obecność następujących punktów: selektywność podejścia do przedmiotów; ustawienie po wybraniu przedmiotu celu, zadania, które należy rozwiązać; przekształcenie obiektu w późniejszą działalność mającą na celu rozwiązanie problemu. Następuje rozwój aktywności ucznia, towarzyszący całemu procesowi rozwoju osobowości: od poziomu odtwórczego-naśladowczego, przez poszukiwawczo-wykonawczy, po twórczy. Znacząca zmiana w aktywności znajduje odzwierciedlenie w aktywności, a rozwój osobowości znajduje odzwierciedlenie w stanie aktywności. Jeżeli działanie jest jednością obiektywno-podmiotowych właściwości osoby, to aktywność jego przynależności, jako podmiotu działania, wyraża nie samą aktywność, ale jej poziom i charakter, wpływa na proces wyznaczania celów i świadomości motywacja metod działania.

Każde dziecko, niezależnie od cech jego indywidualnego rozwoju i stopnia gotowości, po osiągnięciu określonego wieku zostaje umieszczone na odpowiedniej, akceptowanej w danym społeczeństwie pozycji. I tym samym wpada w system obiektywnych warunków, które determinują charakter jego życia i działań na danym etapie wieku. Spełnienie tych warunków jest niezwykle ważne, ponieważ tylko w tym przypadku może poczuć się na wysokości swojej pozycji i doświadczyć dobrego samopoczucia emocjonalnego.

Jednym z głównych celów edukacji w Szkoła Podstawowa jest socjalizacja dziecka, a jednym ze wskaźników socjalizacji dziecka jest poziom jego aktywności społecznej. Obecnie istnieje dość duża liczba prac naukowych poświęconych temu problemowi, warunkom zaspokojenia zainteresowań dzieci, ujawniającym ich potencjał twórczy. Jednocześnie chciałbym zauważyć, że główna uwaga współczesnych badaczy koncentruje się na kształtowaniu aktywności społecznej młodzieży i starszych dzieci w wieku szkolnym, kwestiach kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym, jako początkowego etapu dzieci wejścia w nowy system relacji z rzeczywistością, są mało poruszane. Ponadto pomijany jest fakt, że aktywność edukacyjna jest najważniejsza dla wszystkich kategorii uczniów, a dla młodszych uczniów to ona wiodąca.

Analizując poziom aktywności społecznej młodszych dzieci w wieku szkolnym można stwierdzić, że co siódmy uczeń szkoły podstawowej ma niską i zero poziomów kształtowanie aktywności społecznej: 49,3% - średni poziom. Jakie są przyczyny tego zjawiska? Przede wszystkim należy zauważyć, że nauczyciel nie uwzględnia nowego statusu społecznego dziecka, które zostało uczniem, nie przywiązuje dostatecznej uwagi do jego aktywności w zmienionych warunkach społecznych, nie dba o włączenie młodszych uczniów w różnego rodzaju działaniach społecznie istotnych. Sh. A. Amonashvili napisał: „Dzieciństwo to ruch naprzód, to nieustanny proces dorastania. Dziecko chce być dorosłym. Charakter, orientacja Życie codzienne stale udowadniać to pragnienie dorastania ... Dzieciństwo ... wcale nie jest rozrywką i tęczowym życiem. Dorosły, który nie dostrzega, jak trudno czasami żyć dzieciom, jak wielostronne i sensowne jest to życie, może popełnić błąd w swoim wychowaniu.

Początek szkolnego okresu życia dziecka to najważniejszy krok w kształtowaniu wartościowych społecznie formacji osobowych, przejawiający się w prowadzeniu dla niego działalności. Pomimo tego, że nauczanie jest wiodącą działalnością w wieku szkolnym, aktywność zabawowa jest nadal ważna dla dziecka. Dlatego wskazane jest tworzenie aktywności społecznej poprzez grę. Istnieje kilka rodzajów gier, których celem jest rozwijanie aktywności społecznej młodszych uczniów:

Gry o treści patriotycznej i międzynarodowej

Gry mobilne z taką zawartością i zasady gry które przyczyniają się nie tylko do rozwoju fizycznego dzieci, ale także do kształtowania ich uczuć społecznych.

Gry na temat pracy przyczyniają się do kształtowania ogólnych wyobrażeń o znaczeniu zbiorowej pracy ludzi. W grach podnoszona jest odpowiedzialność za powierzone zadanie, pojawia się poczucie zadowolenia z wyniku pracy. Wypełnianie ról związanych z pokazywaniem pracy dorosłych w grze wymaga od dzieci większej aktywności, celowości działań i umiejętności organizacyjnych. Każda gra odzwierciedla otaczające życie i dlatego pomaga dzieciom zrozumieć społeczne znaczenie określonego rodzaju pracy. Dlatego w prowadzeniu gier należy zwrócić uwagę nauczyciela na to, aby jak najgłębiej odzwierciedlały one istniejące w życiu relacje między ludźmi. Zadaniem nauczyciela jest wykorzystanie wszelkich możliwych środków, aby zapewnić pedagogiczny wpływ na dzieci w grze.

Niektóre dzieci nie tylko w czasie porodu, ale także w trakcie aktywność w grach ujawniają niestabilność interesów. Przyjmują jedną rolę, potem drugą. Ale w grach odzwierciedlających pracę dorosłych jest to negatywnie oceniane przez inne dzieci, deklarując, że nie powinno tak być, gdy fryzjer bierze sobie do głowy wizytę lub zakupy; nie można spóźnić się na pociąg z powodu kasjera, który gdzieś uciekł i nie polecił nikomu sprzedawać biletów itp. Gdy dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę, że głównym przedmiotem pracy jest troska o innych ludzi, zaczynają również brać bardziej odpowiedzialną rolę w grze. Przejawia się to w skupieniu się na wykonywanej pracy, krytycznych uwagach pod adresem tych, którzy byli nieobecni w pracy lub pracowali słabo. Te nowe zasady zachowania w grze przyczyniają się do rozwoju u dzieci powściągliwości o silnej woli. Przyjmując rolę dorosłego, młodszy uczeń stara się naśladować jego przykład we wszystkim, nauczyciele i rodzice ujawniają dzieciom cechy różnych zawodów, a swoim osobistym przykładem dają wzór zachowania, którego należy przestrzegać, aby gra nabiera charakteru prawdziwego odbicia życia. Dziecko traktuje swoją grę jako poważną sprawę, dlatego wpływ wywierany przez grę nabiera ogromnego znaczenia dla kształtowania się jego osobowości.

Uczucia patriotyczne i międzynarodowe rodzą się dopiero w wieku szkolnym i choć nadal są elementarne w swoich przejawach, są niezwykle ważne dla dalszego kształtowania osobowości. Gra jest także jednym ze skutecznych sposobów rozwijania patriotyzmu i internacjonalizmu. Przyczynia się do kształtowania pewnego stosunku do wszystkiego wokół, do zjawisk życia społecznego. Idee dotyczące ojczyzny, cech życia, pracy innych narodów są nie tylko dopracowywane, utrwalane w grze, ale także wzbogacane, twórczo przetwarzane, a następnie stają się podstawą ich zachowań i przekonań. Do tych celów można wykorzystać gry typu „podróż do innego kraju”, w których dzieci spotykają się z obcokrajowcami. Wskazane jest również, aby dzieci uczestniczyły w kostiumowych świętach narodowych, podczas których mogą zapoznać się z tradycjami i obyczajami innych narodów. Podczas wakacji, a także podczas organizowania gier, możesz wykorzystać elementy życia narodowego, na przykład lalki w strojach narodowych. Takie uczucia przyczyniają się do poczucia „jednej rodziny”. Na treść takich kreatywnych gier wpływają opowieści ludowe, emocjonalne opowieści nauczyciela o ludziach różnych narodowości, znajomość sztuki muzycznej ludzi, oglądanie odpowiednich taśm filmowych, filmów, korespondencja z rówieśnikami innych narodowości. Wychowanie patriotyczne opiera się na zapoznaniu się z przyrodą, tradycjami, historią swojego narodu, jego „heroiczną przeszłością”.

Istotne dla kształtowania aktywności osobowościowej są także kolektywne gry sportowe, których konkurencyjny charakter może aktywizować działania graczy, powodować przejawy determinacji, odwagi i wytrwałości w dążeniu do celu. Należy jednak pamiętać, że surowość rywalizacji nie powinna rozdzielać graczy. W zbiorowej grze terenowej każdy uczestnik jest wyraźnie przekonany o korzyściach płynących ze wspólnych, przyjacielskich wysiłków na rzecz pokonywania przeszkód i osiągania celów. Dobrowolna akceptacja ograniczeń działań, reguł przyjętych w zbiorowej grze terenowej przy jednoczesnej pasji do gry dyscyplinuje uczniów. Gra charakteryzuje się przeciwstawieniem jednego gracza do drugiego, jednej drużyny do drugiej, gdy gracze stają przed wieloma zadaniami, które wymagają natychmiastowego rozwiązania. W tym celu jest to konieczne w najkrótszy czas ocenić środowisko, wykonać najwłaściwsze działanie i wykonać je. Tak więc gry na świeżym powietrzu przyczyniają się do samopoznania.

Manifestacja aktywności społecznej wśród młodszych uczniów ma swoją specyfikę, ze względu na początkowy etap wchodzenia dzieci w nowy system relacji z rzeczywistością. Lata wczesnoszkolne to właśnie okres, w którym kształtuje się orientacja osobowości, jej zainteresowania i skłonności. Najważniejszą teoretyczną i metodologiczną podstawą identyfikacji składu aktywności społecznej uczniów w danym wieku jest koncepcja orientacji wartościowych jednostki, gdzie wartość rozumiana jest jako początkowy i niezbędny mechanizm psychologiczny, który determinuje pragnienie, orientację osoba do maksymalnej samorealizacji w określonym obszarze.

Na tym skupia się nowy standard kształcenia, którego spełnienie wymagań prowadzi do szybkiego ukształtowania się różnych cech osobowości, niezbędnych do pomyślnego wypełniania nowych obowiązków edukacyjnych i uspołecznienia osobowości młodszego ucznia. W kontekście tych ostatnich ważną rolę odgrywają nie tylko poznawcze, ale także istotne społecznie motywy uczenia się, wyrażające się potrzebą komunikacji i interakcji, jako głównego składnika aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych. W komunikacji młodszy uczeń uczy się nie tylko innych, ale także siebie, opanowuje doświadczenie podstaw życia społecznego. Motywy społeczne stanowią solidną podstawę dla kolektywizmu, odpowiedzialności za wspólną sprawę, obywatelstwa, niezależności - tych cech osobowości, które kładą się właśnie we wczesnych latach szkolnych.

1.3Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym

W literaturze naukowej na obecnym etapie rozwoju, naszym zdaniem, różne uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne przyczyniają się do kształtowania aktywności społecznej wśród uczniów w różnym wieku, co przejawia się w różnych cechach osobowości. Na przykład takie jak obywatelstwo, odpowiedzialność, niezależność. Te cechy są wychowywane i rozwijane w wieku szkolnym.

Na przykład we wszystkich światowych i rosyjskich standardach odnotowuje się znaczenie rozwijania niezależności i odpowiedzialności w odniesieniu do umiejętności samodzielnej pracy, uczenia się, zarządzania i bycia podmiotem własnego życia. Wielu nauczycieli zwracało uwagę na tę jakość ucznia, w szczególności A.S. Makarenko i jego zwolennicy. Już w wieku szkolnym można kształtować samoregulację w osiąganiu celu – odpowiedzialne wykonanie, pracowitość, dyscyplina. Jednocześnie sam cel jest wciąż proponowany przez dorosłych i akceptowany przez dziecko. Warunki i metody kształtowania tego poziomu odpowiedzialności określił K. Muzdybaev na podstawie uogólnienia danych z badań eksperymentalnych autorów krajowych: V.A. Gorbaczowa, Z.N. Borisova, L.S. Slavina. To jest zrozumienie, opanowanie zasad; trening woli i charakteru; kształtowanie pewnych umiejętności, emocjonalne doświadczenie otrzymanego zadania, świadomość jego znaczenia nie tylko dla samej osoby, ale także dla innych ludzi, otrzymywanie oceny jego działań od starszych i rówieśników. Tego wszystkiego można się nauczyć dzięki aktywnemu włączeniu do złożonej sieci. Stosunki społeczne.

Jednym z najważniejszych warunków kształtowania aktywności społecznej u młodszego ucznia jest komunikacja pedagogiczna. „Komunikacja pedagogiczna jest formą interakcji edukacyjnej, współpracy nauczyciela z uczniami. Wykorzystując cały zestaw środków werbalnych, obrazowych, symbolicznych i kinetycznych, realizuje funkcję komunikacyjną, percepcyjną. Nazywając komunikację pedagogiczną „białą plamą na mapie procesu pelagicznego”, V.A. Kam-Kalik zwraca uwagę na rzeczywistą niezadowalającą sytuację, jaka istnieje na polu komunikacji pedagogicznej: „Liczne rozmowy prowadzone z dziećmi i ich rodzicami wskazują, że dzieci są uciskane nie tyle przez trudności poznawcze, ile przez trudności w komunikacji – z nauczyciel i koledzy z klasy. Za niepowodzeniami w nauczaniu często kryją się niepowodzenia w komunikacji. Wybitny psycholog A.N. Leontiev: „Problem uczenia się to przede wszystkim problem psychologii komunikacji i nie da się go rozwiązać bez odniesienia się do tego, co ma do powiedzenia, dlatego psychologia komunikacji nie jest możliwa”.

Lata wczesnoszkolne to właśnie okres, w którym kształtuje się orientacja osobowości, jej zainteresowania i skłonności. Rozwój dzieci wymaga szczególnej uwagi w określaniu moralnego stosunku do otaczającego świata. W realizacji edukacji moralnej konieczne jest uwzględnienie następujących cech młodszego ucznia związanych z wiekiem: podatność emocjonalna i responsywność, głęboka wrażliwość, pragnienie bycia lepszym, dziecięca spontaniczność, sugestywność i naśladownictwo, aktywne zainteresowanie wszystko nowe, chęć korzystania z nowej wiedzy. Składając hołd cechom wieku, ważne jest, aby zdać sobie sprawę z potrzeby zwrócenia uwagi na ustanowienie „ja” dziecka. Zadaniem nauczyciela jest wpływanie na obraz, który stopniowo rozwija się w umyśle ucznia, na obraz samego siebie. Głównym celem pracy w tym kierunku jest rozwój moralny jednostki, oparty na ukształtowanym obrazie siebie, poprzez edukację sfery sensorycznej dziecka.

Niezbędne jest tworzenie sytuacji sprzyjających emocjonalnemu postrzeganiu zdobytej wiedzy, jej zrozumieniu i zastosowaniu w praktyce. Praca musi być zbudowana w określonym systemie, a sukces w dużej mierze zależy od wyboru metod pracy, które mogą być różne: opowieść nauczyciela, rozmowa na określony temat lub lektura pracy, omówienie sytuacji, faktów z życie szkolne, a także ćwiczenia, które powinny być regularnie uwzględniane w treści zajęć.

Dla rozwoju aktywności społecznej, jako ważnej cechy kompetencji społecznych, konieczny jest szereg warunków psychologicznych i pedagogicznych. Po pierwsze, należy zadbać o to, by młodszy uczeń akceptował aktywność społeczną jako wartość. Andromonova I.M. wartość jest rozumiana jako rzeczy, przedmioty, zjawiska, które są istotne dla człowieka, skierowane do niego, zdolne do zaspokojenia jego potrzeb, jego priorytetowego wyboru, rozwoju własnej osobowości. Weźmy na przykład proces kształtowania się obywatelstwa u dziecka. We współczesnych warunkach obywatelstwo działa jako synteza cech osobowości, w skład której wchodzi cały szereg cech ideologicznych, politycznych i moralnych, których przewodzeniem jest poczucie dumy z Ojczyzny, miłość do niej, zaangażowanie w sprawy narodu , humanizm, patriotyzm, sumienny stosunek do pracy i dziedzictwa ludzi, umiejętność łączenia interesów osobistych i publicznych. W konsekwencji obywatelstwo jest integralną cechą charakteryzującą ogólny poziom wychowania obywatelskiego osoby. Naszym zdaniem obywatelstwo to moralna jakość osoby, która obejmuje uczucie miłości do Ojczyzny, nierozerwalny związek z ludźmi, poczucie przynależności do społeczeństwa; świadomość praw i obowiązków w stosunku do społeczeństwa, przyczyniająca się do rozwoju potrzeby jednostki na społecznie istotne działania w rozwiązywaniu zadań społeczno-politycznych, prawno-ekonomicznych i organizacyjnych, niezależnie od tego, jakie one są, zbiorowe czy osobiste.

Oznacza to główne zadanie stojące przed nauczycielem – aktywizację obywatelskiej pozycji młodszego pokolenia poprzez ukształtowanie w dziecku koncepcji obywatelstwa jako wartości; zachowanie i rozwój uczuć patriotycznych; afirmacja w umysłach młodych ludzi uniwersalnych ludzkich wartości, poglądów i przekonań; edukacja szacunku dla historycznej przeszłości Rosji.

Obecny etap rozwoju społeczeństwa implikuje konieczność poszukiwania warunków pedagogicznych, które zapewnią połączenie interesów jednostki i społeczeństwa, przyczyniając się do kształtowania nowych ideałów wychowawczych, wartości życiowych i społecznie istotnej motywacji do działania. Ogromne możliwości edukacji obywatelskiej dzieci w wieku szkolnym tkwią w treści wszystkich dyscyplin naukowych: historii, nauk społecznych, literatury, geografii itp. Cały ich kompleks wpływa na świadomość obywatelską uczniów i kształtowanie jej akceptacji przez dzieci jako wartości.

Po drugie, konieczne jest aktywne środowisko edukacyjne. Środowisko wychowawcze można też uznać za przestrzeń interakcji, otwartą, charakteryzującą się szczególnym klimatem psychologicznym, atmosferą zaufania, akceptacji każdego człowieka takim, jakim jest, czyli tworzeniem atmosfery, w której znikają zabezpieczenia i człowiek z jednej strony jest otwarty na wpływanie na siebie, z drugiej strony inni ludzie wzbogacają przestrzeń interakcji. Szczytem tego poziomu interakcji jest poczucie sukcesu, które pojawia się wśród uczestników. W takiej przestrzeni człowiek doświadcza poczucia wolności. Bardzo interesująca jest podobna pozycja pedagogiczna L.I. Antsyferova, N.K. Bespyatova, T.N. Malkovskaya, A.V. Mudrika o zjawisku integracji potencjału edukacyjnego wokół i pod wpływem pewnych „ośrodków krystalizacji”, które tworzą takie środowisko edukacyjne. Pomysł ten wydaje się niezwykle produktywny, jeśli chodzi o zaprojektowanie takiego „centrum krystalizacji” w oparciu o dowolną instytucję edukacyjną.

Po trzecie, konieczne jest stworzenie kreatywnego środowiska do samorealizacji. W wyniku samorealizacji w działalności znaczącej społecznie i twórczej osobowość nabywa i doskonali odpowiednie umiejętności socjopsychologiczne, metody refleksji, analizy i organizacji informacji zwrotnej ze świata zewnętrznego. To właśnie w samorealizacji człowiek nabywa doświadczenie wyrażania siebie w postaci aktywnych działań przy realizacji projektów i przedsięwzięć.

W praktycznych działaniach dyrektorów szkół i nauczycieli być może najczęściej stosowanym pojęciem jest kreatywność. Lekcje twórcze, kolektywna praca twórcza – to wszystko realia współczesnego życia szkolnego. Samo życie postawiło przed nami zadanie stworzenia takiego kreatywnego środowiska w szkole, które powinno stwarzać nie tylko możliwe warunki do manifestacji kreatywność każdego dziecka, ale także stale wspierać jego pragnienie kreatywności, a nie tylko od czasu do czasu. Największe możliwości za prowadzenie systematycznej pracy w tym kierunku zapewnia edukację i zajęcia pozalekcyjne działalność badawcza. Na przykład organizowanie różnych kół i sekcji w szkole w obszarach twórczych, badawczych, projektowych, intelektualnych, a także organizowanie różnych wydarzeń: maratonów intelektualnych; olimpiady; intelektualny Igrzyska Olimpijskie; konkursy itp. .

Po czwarte, konieczne jest posiadanie sytuacji przeżycia emocjonalnego, na przykład doświadczenia sukcesu lub porażki, która ma szereg cech. Osiągnięty sukces lub porażka doświadczana przez zespół ma zdolność tworzenia rezerwy ludzkiej aktywności na kolejne działania. Potrzeba nowych doświadczeń to zdobywanie nie tylko wcześnie dzieciństwo, nadal odgrywa swoją rolę w rozwoju i kształtowaniu się nastolatka, młodego człowieka i osoby dorosłej.

Kształtowanie się aktywności społecznej młodszego ucznia odbywa się korzystnie w atmosferze przypływu emocjonalnego, przy wysokiej organizacji działań w procesie interakcji z innymi ludźmi. Przykładem takiego stanu emocjonalnego może być jasne wydarzenie emocjonalne (festiwal, obóz treningowy, wakacje itd.), która jednoczy wysiłki wszystkich uczestników interakcji wychowawczej i wyróżnia się nieustannym poszukiwaniem, odnawianiem i upartą walką o zwycięstwo. W końcu warunek konieczny efektywna praca w kształtowaniu aktywności społecznej wśród uczniów jest jej włączenie do zespołu. Im szersza i bogatsza komunikacja uczniów w zespole, tym więcej możliwości rozwijania niezbędnych cech społecznych.

W zespole dziecięcym we wspólnych działaniach wymienia się informacje, uzgadnia się wspólne cele, rozwija się wzajemna kontrola, rozwija się umiejętność rozumienia stanów i motywów działań innych ludzi i odpowiedniego na nie reagowania. W doświadczeniu relacji zbiorowych kształtuje się empatia i wrażliwość społeczna, które pomagają uczniowi kompetentnie psychologicznie budować jego interakcję z innymi ludźmi. W kontaktach z rówieśnikami uczeń opanowuje doświadczenie przywództwa i podporządkowania, rozwija swoje umiejętności organizacyjne.

Jednak w pracy z zespołem sytuacja nowości związana z wydarzeniami emocjonalnymi i przeżyciami uczniów nabiera szczególnego znaczenia. Wpływ tej nowości na Stany emocjonalne zbiorowy różni się od wpływu na stan jednostki. Po pierwsze, nie wszystko, co na jednych sprawia wrażenie nowości, może wywoływać takie samo wrażenie na innych. Po drugie, w zespole efekt nowej sytuacji może zostać wzmocniony lub osłabiony ze względu na specyfikę zbiorowej percepcji i działanie praw wzajemnego wpływu osoby na osobę. Jeżeli oddziaływanie jest nieoczekiwane, może powstać określona przejściowa sytuacja emocjonalna, która natychmiast, w zależności od treści informacji, może wywołać stan o charakterze pozytywnym lub negatywnym lub pozostawić osobę obojętną na jego oddziaływanie. Nagłość wystąpienia wystarczająco istotnej sytuacji ma silny wpływ na aktywizację zachowań ludzi przy wyborze określonych działań, na adopcję potrzebne rozwiązanie.

Ogólnie rzecz biorąc, potrzeba nowych doświadczeń, w tym emocjonalnych, jest jedną z najważniejszych potrzeb człowieka. Niesie pierwotną siłę, która stymuluje rozwój umysłowy człowieka, rośnie wraz z nim i jest podstawą rozwoju innych jego potrzeb społecznych. Stymulująca rola zainteresowania z psychologicznego punktu widzenia polega również na tym, że oparta na nim aktywność i osiągane wyniki jednocześnie sprawiają, że podmiot odczuwa radość, przypływ emocjonalny i satysfakcję, co skłania go do aktywności. Rozbudzanie zainteresowania działaniami społecznymi to trudne zadanie. Najczęściej, aby go ukształtować i utrzymać przez długi czas, nie wystarczy wyznaczyć dziecku jeden cel i wyjaśnić jego zalety. Najskuteczniejsze jest zbudowanie kilku celów, z których każdy ma swoją własną skalę. Bliskie cele powinny wynikać ze średnich, a średnie powinny być dalej wspierane.

Innym ważnym wewnętrznym kryterium pomyślnego kształtowania aktywności społecznej u dzieci w wieku szkolnym, podobnie jak u wszystkich ludzi w ogóle, jest świadomość własnych zainteresowań. W procesie wszechstronnego rozwoju osobowości ogromne znaczenie ma realizacja własnych obiektywnych zainteresowań, ponieważ interesy są głównym motywem działania człowieka. Pojęcie „interesów” ma kilka znaczeń. Zwykle to słowo charakteryzuje skupienie uwagi jednostki na konkretny cel. Mówimy o zainteresowaniach jako o konkretnym celu i dążeniu do niego. Zainteresowania to coś więcej niż tylko umiejętność zaspokojenia swoich potrzeb. Człowiek może dużo wiedzieć, mieć zainteresowania i skłonności np. do muzyki, literatury, sportu, mieć pełną świadomość tych skłonności, ale nie mieć cech osoby aktywnej społecznie. Zdarzają się przypadki, kiedy osoba uzdolniona, wykazująca zainteresowanie nauką, techniką czy sztuką, okazała się indywidualistą, obojętnym na społeczeństwo i interesy publiczne. Czy można o nim mówić jako o wszechstronnie rozwiniętej, aktywnej społecznie osobie? Najwyraźniej nie. W konsekwencji ani świadomość potrzeby, ani interesy same w sobie nie charakteryzują świadomej, aktywnej społecznie osoby.

W praktyce pracy wychowawczej istnieje formuła o konieczności zadbania o to, aby jednostka była świadoma swoich zainteresowań. Jednak trudno jest zredukować zainteresowanie bez przesady do prostych materialnych lub duchowych potrzeb osoby, do jej pragnień i celów, ponieważ te pragnienia i cele mogą nie pokrywać się z interesami jednostki. Obiektywne interesy jednostki opierają się na potrzebach, ale potrzeby są głębsze, związane z warunkami rozwoju i podstawowymi prawami systemu społecznego, którego jednostka jest integralną częścią. Z tego punktu widzenia wszystko, co przyczynia się do rozwoju aktywności społecznej, spełnia podstawowe interesy jednostki. I odwrotnie, rozwój działalności społecznej leży w interesie społeczeństwa. To tutaj należy szukać sposobów na zrozumienie mechanizmu wewnętrznego, harmonijnego połączenia interesów publicznych i osobistych, które zewnętrznie przejawia się w pracy i aktywności społecznej jednostki.

Osoba jako jednostka może rozwijać się tylko w zespole. Dlatego kreatywne możliwości osobowości mogą być realizowane wspólnie z innymi ludźmi. Każdy taki zespół ma swoje wspólne interesy, których troska wymaga dyscypliny. Jeśli interesy kolektywu odpowiadają interesom jednostki i jeśli jednostka głęboko rozumie tę korespondencję, to taki kolektyw nie tylko nie ogranicza działalności jednostki, ale wręcz przeciwnie, przyczynia się do jej twórczego rozwoju i twórczego działalność. W prawdziwy proces edukacji, konieczne jest uwzględnienie nierównomiernego rozwoju różnych składników aktywności społecznej, aby wpłynąć na te jej aspekty, które są mniej rozwinięte lub nie rozwinięte wśród poszczególnych uczniów. Nauczyciel musi przestudiować charakterystykę uczniów, organizując pracę socjalną w klasie w taki sposób, aby wszyscy uczniowie uczestniczyli w niej w takim czy innym stopniu. Młodsi uczniowie zazwyczaj wykazują zainteresowanie pracą socjalną, ale nie mają wystarczającego doświadczenia, brakuje im wytrwałości, wytrwałości. Pierwsze niepowodzenia mogą prowadzić uczniów do rozczarowań, kształtować negatywne nastawienie do tej pracy, co przyczynia się do kształtowania takich cech jak bierność, obojętność na życie klasy, szkoły, a następnie całego społeczeństwa. Dlatego konieczne jest wspieranie nauczyciela w rozwoju aktywności społecznej uczniów, rozdzielanie zadań, z uwzględnieniem zainteresowań uczniów, w kształtowaniu odpowiedzialnego podejścia do przydzielonego zadania.

Aktywna społecznie pozycja uczniów z powodzeniem rozwija się w demokratycznym stylu komunikacji pedagogicznej, gdy nauczyciel jest zainteresowany zwiększeniem roli uczniów w interakcji, stara się zaangażować każdego z nich w rozwiązywanie wspólnych problemów, gdy najkorzystniejsze warunki dla siebie realizacje indywidualne są tworzone.

Jeśli w szkole podstawowej nauczyciel dba o rozwój samodzielności uczniów, szanuje ich zdanie i uwzględnia je, jeśli uda mu się stworzyć zespół uczniów, który jest wysoce zorganizowany i aktywny, uczniowie tworzą pozycję aktywną społecznie, co jest ulepszone w przyszłości. Specjalne znaczenie w kształtowaniu aktywności społecznej młodszych uczniów ma samorząd studencki.

Ważnym warunkiem kształtowania aktywności społecznej uczniów jest praca nauczyciela w zakresie kształcenia umiejętności organizacyjnych uczniów. Wykorzystują w tym celu system zmian zadań dla uczniów, tak aby każdy z nich mógł spróbować swoich sił w sprawach organizacyjnych. Może to być praca w grupach zmianowych, gdzie każdy student ma możliwość bycia liderem, organizatorem jakiegoś wspólnego biznesu. Nauczanie dzieci w wieku szkolnym umiejętności planowania, kontrolowania, oceny ich pracy i pracy kolegów jest również najważniejszym czynnikiem rozwoju ich umiejętności organizacyjnych.

Niezbędnym warunkiem kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia jest także rozwój samodzielności, pobudzenie aktywności uczniów. Aktywność jest zwykle definiowana jako aktywny stan podmiotu. W związku z tym mówi się czasem, że w odniesieniu do czynności pojęcie czynności nie ma sensu, gdyż sama czynność jest przejawem aktywności jednostki. Rzeczywiście, jeśli uczeń uczestniczy w pracy społecznej z chęcią, aktywność i aktywność łączą się. Jeśli praca jest wykonywana nie z powodu wewnętrznej atrakcyjności, ale tylko z powodu zewnętrznego przymusu, nie można jej scharakteryzować jako aktywności jednostki.

Z całokształtu złożonych interakcji w przestrzeni społecznej, które dziecko musi opanować, najbardziej czytelne są dla niego zasady interakcji z innymi ludźmi. Oprócz relacji w rodzinie i najbliższym zainteresowanym środowisku dziecko opanowuje normatywność życia szkolnego, normatywność podwórka, ulicy, gdzie współistnieją rówieśnicy, starsze i młodsze dzieci. Jeśli dziecko wychowuje się w rodzinie religijnej, opanowuje normatywność i wartości relacji religijnych oraz ruch ducha w kierunku samodoskonalenia.

Dziecko jako podmiot wychowania jest stopniowo wyłaniającą się osobowością obywatelską, kumulującą świadomość społeczną, rozumiejącą idee, tworzącą własne motywy i bodźce do zachowań, dokonującą coraz bardziej świadomego i świadomego wyboru działań. Stopniowo kształtują się cechy osobiste, potrzeby, zainteresowania, aktywna pozycja życiowa, pomagając przeprowadzić własną krytyczną analizę wpływów, relacji, interakcji. Możliwe staje się wyznaczanie celów świadomego samodoskonalenia, samokształcenia, przyczyniania się do kształtowania własnej osobowości.

Należy zauważyć, że kształtowanie aktywności społecznej współczesnych uczniów jest procesem ich włączania w naprawdę znaczące relacje ze światem zewnętrznym, czego wynikiem jest nie tylko socjalizacja dziecka, ale także samopoznanie, samorozwój , samorealizacja. Sprawy wychowawcze zorientowane społecznie stwarzają warunki niezbędne do kształtowania pozycji życiowej dzieci, gdy są one zaangażowane w transformacyjne działania praktyczne. Powinna to być nie tylko gra, ale także poważny, prawdziwy i odpowiedzialny biznes.

Zatem najważniejszymi warunkami kształtowania aktywności społecznej uczniów są wspólne działania zespołu klasowego, zjednoczone wspólnym celem, demokratyczny styl kierowania zespołem, rozwój humanistycznych relacji kolektywistycznych między uczniami oraz nauczanie młodszych umiejętności organizacyjne studentów.

Jednym z najważniejszych warunków kształtowania się aktywności społecznej u młodszego ucznia jest komunikacja pedagogiczna – forma oddziaływania wychowawczo-wychowawczego, współpraca nauczyciela z uczniami, w której nauczyciel ma obowiązek uwzględniać cechy wiekowe ucznia. młodszy uczeń: jego wrażliwość emocjonalna i responsywność, głęboka wrażliwość, chęć bycia lepszym, spontaniczność dzieci, sugestywność i naśladownictwo, aktywne zainteresowanie wszystkim, co nowe, chęć wykorzystania nowej wiedzy.

Dla rozwoju aktywności społecznej młodszych uczniów konieczne jest spełnienie szeregu warunków psychologiczno-pedagogicznych: zapewnienie, że młodszy uczeń akceptuje aktywność społeczną jako wartość; obecność aktywnego środowiska edukacyjnego; stworzenie kreatywnego środowiska do samorealizacji dzieci; sytuacje emocjonalne. Osoba jako osoba powstaje tylko w zespole. W związku z tym wspólna działalność klasy, zjednoczona wspólnym celem, demokratycznym stylem przywództwa w zespole, rozwojem humanistycznych relacji kolektywistycznych między uczniami, nauczaniem młodszych uczniów umiejętności organizacyjnych jest kluczem do pomyślnej edukacji aktywnej społecznie obywatel.

Wnioski z rozdziału

.Problem kształtowania się aktywności społecznej wśród młodszych uczniów pozostaje aktualny w naukach psychologicznych i pedagogicznych ze względu na surowe wymagania czasu dla współczesnego Rosjanina. W tym kontekście misją szkoły jest pielęgnowanie wśród uczniów cech obywatela aktywnego społecznie.

.Manifestacja aktywności społecznej wśród młodszych uczniów ma swoją specyfikę, ze względu na początkowy etap wchodzenia dzieci w nowy system relacji z rzeczywistością. Najważniejszym aspektem teoretycznym i metodologicznym jest określenie treści kształcenia i kształtowania aktywności społecznej wśród uczniów w danym wieku. Głównym problematycznym zagadnieniem pozostaje pojęcie orientacji wartości jednostki, rozumiane jako początkowy i niezbędny mechanizm psychologiczny, który determinuje pragnienie, orientację osoby na maksymalną samorealizację w określonym obszarze.

.Dla rozwoju aktywności społecznej młodszych uczniów konieczne jest spełnienie szeregu warunków psychologiczno-pedagogicznych: zapewnienie, że młodszy uczeń akceptuje aktywność społeczną jako wartość; obecność aktywnego środowiska edukacyjnego; stworzenie kreatywnego środowiska do samorealizacji dzieci; sytuacje emocjonalne. Osoba jako osoba powstaje tylko w zespole. W związku z tym wspólna działalność klasy, zjednoczona wspólnym celem, demokratycznym stylem przywództwa w zespole, rozwojem humanistycznych relacji kolektywistycznych między uczniami, nauczaniem młodszych uczniów umiejętności organizacyjnych jest kluczem do udanej edukacji i rozwoju obywatel aktywny społecznie.

2. Eksperymentalne badanie przejawów aktywności społecznej u młodszych uczniów

1 Organizacja etapu ustalającego pracy eksperymentalnej.

Celem naszej pracy eksperymentalnej było sprawdzenie w praktyce hipotezy naszego badania, zgodnie z którą proces kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym będzie przebiegał sprawniej przy spełnieniu następujących warunków:

rozwój pozytywnych motywów uczenia się;

zapewnienie grupowych form pracy uwzględniających indywidualne potrzeby i możliwości dzieci;

organizowanie wspólnych działań uczniów i rodziców opartych na współpracy i przekazywaniu doświadczeń społecznych;

humanistyczny charakter relacji międzyludzkich między uczniem a nauczycielem w warunkach wspólnego działania.

Prace eksperymentalne prowadzono w 3 etapach:

etap - ustalenie (październik 2012): wybór klas doświadczalnych i kontrolnych; znajomość stanu badanego problemu w praktyce szkoły; opracowywanie lekcji; dobór metod diagnostycznych; opracowanie zadań testowych; przeprowadzenie sekcji stwierdzeń, za pomocą której zidentyfikowaliśmy dominujący motyw działalności edukacyjnej, zbadaliśmy emocjonalny komponent rozwoju moralnego i oceniliśmy poziom rozwoju moralnego.

Etap - transformacyjny (listopad 2012): na tym etapie, po przeprowadzeniu lekcji i zajęć pozalekcyjnych, wprowadzamy w życie warunki naszej hipotezy.

Etap 1 - finał (grudzień 2012): dokonano ostatecznego cięcia. Przeprowadzono również analizę, porównanie, uogólnienie uzyskanych danych oraz wyciągnięto wnioski na temat hipotezy roboczej badania.

Szkoła średnia Volkovskaya stała się bazą do pracy eksperckiej.

Jako grupę doświadczalną wybrano klasę 2a, składającą się z 4 dziewcząt i 5 chłopców, a jako grupę kontrolną klasę 2b, składającą się z 7 dziewcząt i 5 chłopców. W zależności od stopnia zaawansowania zainteresowania dzieci są podobne, większość z nich jest mobilna, emocjonalna. W grupach klasowych panuje życzliwy stosunek uczniów do siebie. Zdrowy klimat psychologiczny, zespoły studenckie są zgrane. Ogólny rozwój dzieci są odpowiednie do wieku.

W pierwszym etapie badań określono kryteria poziomu rozwoju aktywności społecznej wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym:

Motywacyjne

.Znajomość przez dzieci podstawowych norm moralnych (uczciwość, odpowiedzialność, wzajemna pomoc, prawdomówność)

.Orientacja w treści moralnej i znaczeniu zarówno własnych działań, jak i działań innych osób

W tym celu wykonaliśmy:

Metodologia badania poziomu rozwoju potrzeby osiągnięcia sukcesu lub potrzeby uniknięcia porażki;

diagnostyka badania emocjonalnego komponentu rozwoju moralnego według metody R.R. Kalininie;

metodologia oceny poziomu rozwoju moralnego Prutchenkova A.S.;

Celem pierwszej prowadzonej przez nas metodologii było zbadanie stopnia rozwoju potrzeby osiągnięcia sukcesu lub uniknięcia porażki. Dziecku pokazywane są kolejno dwa obrazki, każde przez 1 minutę. Podczas naświetlania dziecko musi dokładnie obejrzeć zdjęcie i zapamiętać to, co na nim jest narysowane, aby z pamięci, na czystej kartce papieru z ramką tego samego formatu, dokładnie odtworzyć to, co pokazano na tym zdjęciu (wymiary zarówno samych zdjęć, jak i arkusza, na którym są reprodukowane – 14 cm x 14 cm).

Rysunki wykonane przez dziecko są analizowane i oceniane punktowo za pomocą procedury analizy treści. Wynikiem analizy jest uzyskanie liczbowego wskaźnika stopnia rozwoju potrzeby dziecka do osiągnięcia sukcesu. Wskaźnik tej potrzeby uzyskuje się jako sumę punktów zdobytych przez dziecko za dwa wykonane przez niego rysunki.

Tabela 1 - Poziom rozwoju potrzeby osiągnięcia sukcesu lub potrzeby uniknięcia niepowodzeń u młodszych uczniów (etap stwierdzania)

Przeważająca potrzebaKonieczność osiągnięcia sukcesuKonieczność uniknięcia porażki Grupa eksperymentalna 3 os. (33,3%)6 osób (66,6%) Grupa kontrolna 4 os. (33,3%)8 osób (66,6%)

Na koniec przetworzyliśmy wyniki testu. Zgodnie z wynikami testu stwierdziliśmy, że w grupie eksperymentalnej dominującą potrzebą jest potrzeba unikania niepowodzeń – sześć osób, a potrzeba osiągnięcia sukcesu dominuje w troje ludzi. Ten sam trend obserwuje się w grupie kontrolnej. Dominującą potrzebą jest potrzeba uniknięcia porażki – osiem osób, a potrzeba osiągnięcia sukcesu dominuje u czterech osób.

Następnie przeprowadziliśmy diagnostykę badania emocjonalnego komponentu rozwoju moralnego według metody R.R. Kalinina, której celem było określenie poziomu kształtowania się emocjonalnego komponentu rozwoju moralnego. Dzieci otrzymały obrazki przedstawiające pozytywne i negatywne działania ich rówieśników. Dzieci musiały tak ułożyć obrazki, aby po jednej stronie były te, na których rysowano dobre uczynki, a po drugiej złe uczynki, tłumaczące ich wybór.

Na podstawie przeprowadzonych badań przypisaliśmy dzieci do jednej z 3 grup kształtowania wyobrażeń uczniów na temat cech moralnych:

wynik (niski) - dziecko poprawnie układa zdjęcia, ale nie może uzasadnić swoich działań; reakcje emocjonalne są niewłaściwe.

punkty (średnia) - dziecko poprawnie układa zdjęcia, uzasadnia swoje działania, reakcje emocjonalne są odpowiednie, ale słabo wyrażone.

wynik (wysoki) - dziecko uzasadnia swój wybór (wymienia standardy moralne); reakcje emocjonalne są adekwatne, jasne, objawiające się mimiką twarzy, aktywnymi gestami itp.

Tabela 2 - Poziom kształtowania emocjonalnego komponentu rozwoju moralnego u młodszych uczniów (etap stwierdzania).

Poziom kształtowania emocjonalnego komponentu rozwoju moralnegoNiskiŚredniWysokiGrupa eksperymentalna2 osoby. (22,2%)6 osób (66,6%)1 osoba (11,1%) Grupa kontrolna 5 os. (41,5%) 6 osób (49,8%) 1 osoba (8,3%)

Na podstawie wyników metodyki ujawniono, że w grupie eksperymentalnej większość (sześciu uczniów) ma średni poziom kształtowania emocjonalnego komponentu rozwoju moralnego, jeden uczeń ma poziom wysoki, a dwóch uczniów poziom niski. W grupie kontrolnej taka sama liczba uczniów ma średni poziom – sześciu uczniów, niski – pięciu, wysoki – jeden.

Następnie przeprowadziliśmy metodologię oceny poziomu rozwoju moralnego Prutchenkov A.S. - Kwestionariusz „Prawdziwy przyjaciel”, którego celem było określenie poziomu ukształtowania rozwoju moralnego w grupie eksperymentalnej.

Dzieci zostały poproszone o odpowiedź na następujące pytania:

Prawdziwy przyjaciel…

Podziel się wiadomościami o swoich sukcesach.

Zapewnia wsparcie emocjonalne.

Zgłaszaj się do pomocy w razie potrzeby.

Staraj się, aby twój przyjaciel czuł się dobrze w jego towarzystwie.

Nie zazdrości przyjacielowi.

Chroni przyjaciela pod jego nieobecność.

Tolerujemy resztę przyjaciół naszego przyjaciela.

Zachowuje powierzone mu tajemnice.

Nie krytykuje przyjaciela publicznie.

Nie jest zazdrosny o innych ludzi.

Stara się nie być nachalnym.

Nie uczy jak żyć.

Szanuje wewnętrzny świat przyjaciela.

Nie używa zaufanego sekretu do własnych celów.

Nie próbuj przerabiać przyjaciela na swój obraz.

Nie zdradza w trudnych czasach.

Ufa swoim najskrytszym myślom.

Rozumie stan i nastrój przyjaciela.

Pewny swojego przyjaciela.

Szczera w komunikacji.

Jest pierwszym, który wybacza błędy swojego przyjaciela.

Cieszy się z sukcesów i osiągnięć przyjaciela.

Nie zapomnij pogratulować przyjacielowi.

Pamięta przyjaciela, gdy nie ma go w pobliżu.

Potrafi powiedzieć przyjacielowi, co myśli.

Za każdą odpowiedź „tak” przyznawano 2 punkty, za odpowiedź „nie wiem” 1 punkt, za odpowiedź „nie” 0 punktów. Wyniki zostały zsumowane. Zgodnie z wynikami testu warunkowo podzieliliśmy uczniów na 3 grupy:

Od 0 do 14 punktów - niski poziom. Nie doceniłeś jeszcze w pełni wszystkich uroków i zalet przyjaźni. Najprawdopodobniej nie ufasz ludziom, więc trudno się z tobą przyjaźnić.

Od 15 do 35 punktów - średni poziom. Masz doświadczenie przyjaźni, ale zdarzają się też błędy. Dobrze, że wierzysz w prawdziwą przyjaźń i jesteś gotowy do bycia przyjaciółmi.

Od 35 do 50 punktów - wysoki poziom. Jesteś prawdziwym przyjacielem, lojalnym i oddanym. Przy Tobie jest ciepło i radośnie, Twoi znajomi czują się spokojni i wiarygodni, ufają Ci i Ty płacisz im tyle samo.

Tabela 3 - Poziom rozwoju moralnego wśród młodszych uczniów (etap stwierdzania).

Poziom rozwoju moralnego w grupie eksperymentalnej Wysoka Średnia Niska Grupa eksperymentalna 2 os. (22,2%)7 osób (77,7%) - Grupa kontrolna 2 osoby. (16,6%)9 osób (74,7%)1 osoba (8,3%)

Na koniec przetworzyliśmy wyniki testu, podczas którego okazało się, że większość dzieci w grupie eksperymentalnej ma średni poziom rozwoju moralnego - siedem osób, dwoje uczniów ma wysoki poziom rozwoju. W grupie kontrolnej panuje również średni poziom rozwoju moralnego – dziewięć osób, dwie osoby mają wysoki, a jedna osoba ma niski poziom rozwoju moralnego.

Na podstawie wyników przeprowadzonych metod obliczyliśmy ogólny poziom aktywności społecznej młodszych uczniów w grupie kontrolnej i eksperymentalnej.

Tabela 4 – Poziom aktywności społecznej młodszych uczniów (stadium stanowe).

PoziomWysokiŚredniaNiskiGrupa eksperymentalna-6 os. (66,6%)3 osoby (33,3%) Grupa kontrolna - 8 osób. (66,6%)4 osoby (33,3%) Na koniec przetworzyliśmy wyniki testu, podczas którego okazało się, że większość dzieci w grupie eksperymentalnej ma średni poziom aktywności społecznej - sześć osób, trzech uczniów ma niski poziom rozwoju. W grupie kontrolnej również dominuje średni poziom aktywności społecznej – osiem osób, cztery osoby mają niski poziom rozwoju aktywności społecznej.

2 Opis etapu formacyjnego pracy eksperymentalnej

Na przekształcającym się etapie pracy eksperymentalnej wdrożyliśmy określone warunki pedagogiczne dla rozwoju aktywności społecznej młodszego ucznia i sprawdziliśmy wiarygodność warunków stawianych przez nas w hipotezie roboczej:

rozwój pozytywnych motywów uczenia się;

zapewnienie grupowych form pracy uwzględniających indywidualne potrzeby i możliwości dzieci;

organizowanie wspólnych działań uczniów i rodziców opartych na współpracy i przekazywaniu doświadczeń społecznych;

humanistyczny charakter relacji międzyludzkich między uczniem a nauczycielem w warunkach wspólnego działania.

Aby uczeń naprawdę zaangażował się w pracę, konieczne jest, aby zadania, które są mu stawiane w toku zajęć edukacyjnych były zrozumiałe, ale też wewnętrznie przez niego zaakceptowane, tj. tak, aby nabrały znaczenia dla ucznia, a tym samym znalazły odpowiedź i punkt odniesienia w jego doświadczeniu.

Motywem jest skupienie się ucznia na pewnych aspektach pracy wychowawczej, związanych z wewnętrzną relacją ucznia z nią. System motywów edukacyjnych przeplata się z zewnętrznymi i motywy wewnętrzne. Motywacja spełnia kilka funkcji: zachęca do zachowania, kieruje nim i organizuje, nadaje mu osobisty sens i znaczenie. Dlatego tak ważne w procesie nauczania młodszego ucznia jest kształtowanie pozytywnej motywacji edukacyjnej. Ogólne znaczenie jej powstawania polega na tym, że pożądane jest, aby nauczyciele przenosili uczniów z poziomów negatywnego i obojętnego stosunku do nauki do dojrzałych form pozytywnego nastawienia do uczenia się – skutecznych, świadomych i odpowiedzialnych. Ogólna atmosfera panująca w szkole, klasie sprzyja wychowaniu pozytywnej motywacji do nauki; udział studenta w kolektywistycznych formach organizacji różnych działań; relacja współpracy między nauczycielem a uczniem, pomoc nauczyciela nie w formie bezpośredniej interwencji w wykonanie zadania, ale w formie porady; zaangażowanie nauczyciela dzieci w wieku szkolnym w działania ewaluacyjne i kształtowanie w nich odpowiedniej samooceny. Ponadto kształtowanie motywacji ułatwia zabawna prezentacja, niezwykła forma materiału dydaktycznego, która zaskakuje uczniów; emocjonalność wypowiedzi nauczyciela; gry poznawcze, sytuacja sporu i dyskusji; analiza sytuacji życiowych; umiejętne wykorzystanie zachęty i nagany przez nauczyciela. To, co wykorzystaliśmy w klasie i zajęciach pozalekcyjnych na formacyjnym etapie naszego badania.

Nasza praca była bezpośrednio ukierunkowana na wzmocnienie i rozwój sfery motywacyjnej i obejmowała następujące rodzaje oddziaływań:

* Aktualizacja postaw motywacyjnych już ukształtowanych przez ucznia, których nie należy niszczyć, ale wzmacniać i wspierać.

* tworzenie warunków do pojawienia się nowych postaw motywacyjnych (nowych motywów, celów) i pojawienia się w nich nowych jakości (stabilność, świadomość, skuteczność itp.)

*korekta wadliwych postaw motywacyjnych

* zmiana relacja wewnętrzna dziecka zarówno do aktualnego poziomu jego możliwości, jak i do perspektywy ich rozwoju.

Formacja obejmowała kilka bloków - praca z motywami, celami, emocjami, działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów. W ramach każdego z bloków prowadzono prace nad aktualizacją i korektą starych motywów, stymulowaniem nowych motywów i nadawaniem im nowych jakości. Nasza praca rozpoczęła się bezpośrednio od wzmocnienia poczucia „otwartości” na wpływy, czyli tzw. do nauki wykorzystano ćwiczenia współpracy z dorosłymi. Najpierw na materiale problemu, na poszukiwaniu nowych podejść do problemu.

Kolejne grupy ćwiczeń to ćwiczenia z wyznaczania celów uczniom w nauczaniu, przede wszystkim dla realizmu w wyznaczaniu celów konieczne jest wzmocnienie odpowiedniej samooceny i poziomu roszczeń. W ćwiczeniu mającym na celu utrwalenie odpowiedniej samooceny ważne jest nauczenie uczniów prawidłowego wyjaśniania swoich sukcesów i niepowodzeń. Kształtowaniu odpowiedniej samooceny i poziomu roszczeń ułatwiają ćwiczenia rozwiązywania problemów o maksymalnym stopniu trudności dla siebie, przeżywania porażki i introspekcji nie tylko jej. przyczyny zewnętrzne w postaci trudności zadania, ale także przyczyn wewnętrznych – ich umiejętności w ogóle i wysiłków w rozwiązaniu tego problemu. Szczególnym rodzajem pracy nad kształtowaniem odpowiedniego poziomu roszczeń i poczucia własnej wartości u uczniów jest świadoma zachęta nauczyciela.

W tym celu na lekcjach przy ustalaniu oceny wiedzy skupiliśmy się nie na ocenie, ale na ukrytych w niej informacjach o możliwościach dziecka, na wysiłkach, jakie uczeń włożył w wykonanie zadania. Wykorzystaliśmy również metodę porównywania postępów ucznia z jego wcześniejszymi wynikami.

Kolejna grupa zadań dotyczy trwałości celów, ich skuteczności, wytrwałości i wytrwałości w ich realizacji. Tak więc utrzymanie celu przyczynia się do zadania wznowienia zajęć edukacyjnych po utrudnieniach i przeszkodach. Wzmocnienie wytrwałości ucznia w dążeniu do celu ułatwiają ćwiczenia rozwiązywania supertrudnych problemów bez informacji zwrotnej podczas rozwiązywania. Aktywność i elastyczność w wyznaczaniu celów stymulują ćwiczenia do wyznaczania celów bliskich i odległych, ich natychmiastowej i opóźnionej realizacji. Aby ćwiczenia dotyczące motywów i celów mogły być wykorzystywane przez uczniów w rzeczywistych warunkach życia, pożądane jest, aby były one powiązane z materiałem edukacyjnym lub sytuacjami z życia zespołu.

Praca grupowa w klasie jest bardzo atrakcyjna zarówno dla młodszych uczniów, jak i pracujących z nimi nauczycieli. Praca grupowa to pełnoprawna samodzielna forma organizacji szkolenia. Wyjątkowość pracy grupowej zapewniają takie cechy, jak bezpośrednia interakcja między uczniami (dzieci wspólnie wykonują zadanie edukacyjne w małej grupie) oraz pośrednie kierowanie działaniami ucznia przez nauczyciela. Nauczyciel kieruje pracą całej grupy jako całości: przedstawia jej zadanie, instrukcje jego realizacji, ocenia wyniki pracy grupy. Zarządzanie działaniami każdego ucznia jest wykonywane przez same dzieci w grupie. Pod tym względem nie można przecenić znaczenia pracy grupowej. Aktywizuje nauczanie dzieci w wieku szkolnym, tworzy szeroką, wizualnie zmysłową podstawę do uogólnień teoretycznych i stwarza warunki do opanowania przez młodsze dzieci w wieku szkolnym tak złożonych umiejętności, jak wyznaczanie celów, kontrola i ocena.

Organizując pracę grupową, zidentyfikowaliśmy kilka etapów:

W pierwszym etapie konieczne jest nauczenie dzieci współpracy przy wykonywaniu zadań edukacyjnych. Po pierwsze, takie uczenie się odbywa się w frontalnej pracy uczniów. Tutaj zastosowaliśmy następujące metody:

w przypadku trudności w odpowiedzi uczeń sam wezwał asystenta;

aby ocenić swoją odpowiedź, sam uczeń wyznaczył „nauczycieli”;

wprowadzono techniki komunikacji niewerbalnej: znaki „+” - zgadzam się, „-” - nie zgadzam się, „?” - nie rozumiał, stosowano gesty, skinienia głowy i przechylenia głowy;

zorganizowano gry rozwijające umiejętność słuchania drugiego (na przykład „Śnieżka”: pierwszy uczeń woła słowo (liczbę), drugi musi powtórzyć to słowo i nazwać swoje, trzeci powtarza oba słowa wymówione przez poprzednich uczniów i imiona własne).

Techniki te zostały z powodzeniem przyswojone przez dzieci podczas edukacyjnych dyskusji-sporów mających na celu rozwiązywanie problemów w nauce. Ważne jest, aby wybrać odpowiednie pytania do dyskusji. Powinny to być zadania problematyczne, które nie mają przykładowego rozwiązania, sugerujące wiele hipotez i opcji. Przy organizacji dyskusji nauczyciel powinien postępować w następujący sposób: zadaje pytanie, dzwoni do ucznia, który chce mówić, po wysłuchaniu odpowiedzi nie ocenia go, ale pyta dzieci: „Kto się zgadza?” Kolejny uczeń jest słuchany i znowu nauczyciel, nie komentując odpowiedzi, organizuje dyskusję nad wyrażonymi myślami, zaostrzając w miarę możliwości sprzeczności między nimi. Aby dyskusja była produktywna, nauczyciel monitoruje logikę rozumowania uczniów, a także tłumi obce spory. Stara się włączyć w dyskusję wszystkich uczniów, szukając ich natychmiastowej reakcji (za pomocą gestów lub ikon) na każdą wypowiedź ucznia lub samego nauczyciela. Po takiej pracy nauczyciel wraz z dziećmi analizuje: jak przebiegała dyskusja, co pomogło w osiągnięciu wyniku, co utrudniło. Stopniowo formułowane są zasady, do których uczniowie odwołują się za każdym razem, gdy organizują dyskusję. W toku późniejszych dyskusji zasady te mogą zostać uzupełnione o nowe.

Ogólne zasady dyskusji:

nie mów wszystkim od razu;

wszyscy patrzą na mówcę (nauczyciela lub ucznia);

odpowiadać gestami lub znakami na każdą uwagę mówcy (zgadzam się, nie zgadzam się, nie rozumiem);

sprzeciwiając się lub zgadzając się z innym, zwróć się osobiście do mówcy: „Sasza, nie powiedziałeś, że ...”

Na drugim etapie przydatne jest zastosowanie technik, które wyraźnie pokazują, jak ważna jest współpraca ludzi w celu osiągnięcia jak najlepszego rezultatu. Tutaj rodzice mogą być bardzo pomocni. Porozmawiają więc o tym, jak doszli niestandardowe rozwiązanie zadania w ich produkcji (w szpitalu lub w służbie wojskowej) dzięki wspólnym wysiłkom grupy ludzi, członków kolektywu pracowniczego, ponieważ znaleźli najprostszy i najbardziej ekonomiczny sposób, wybierając spośród kilku zaproponowanych przez różnych członków grupy. W tym okresie warto przypomnieć przysłowia dotyczące wspólnej pracy: „Jeden nie jest wojownikiem w polu”, „Jedna głowa jest dobra, ale dwie są lepsze”, „Razem nie jest ciężki, ale osobno - w najmniej upuść” itp. Analiza udanych wakacji, konkursów, quizów przeprowadzanych w klasie, wskazuje również, że ich sukces zależał od wspólnych wysiłków dzieci, od ich wspólnej kreatywności i przyjaznej pracy. Główne zalety wspólnych działań w grupach: pojawianie się odmiennych opinii i potrzeba uzasadnienia swojego punktu widzenia, wyjaśnienia czego inni nie rozumieją, możliwość uzyskania pomocy w przypadku niepowodzenia. Uzyskanie takiej pomocy od nauczyciela może być trudne ze względu na brak czasu w klasie. Ponadto często uczniowie po prostu boją się zwrócić do nauczyciela, jeśli czegoś nie rozumieją. Po takim przygotowaniu dzieci do wspólnych zajęć można przystąpić do systematycznej bezpośredniej organizacji pracy grupowej w klasie. Wymaga również sekwencji, która opiera się na komplikowaniu działań uczniów w grupach. Ta komplikacja odbywa się w kilku kierunkach:

komplikacja rodzajów pracy grupowej;

zwiększenie stopnia samodzielności uczniów;

skomplikowanie treści materiałów edukacyjnych opracowanych w grupach.

Tradycyjnie są to: praca w parach, kiedy dwóch uczniów wykonuje zadanie, współpracując ze sobą; pojedyncza grupa (uczniowie w małych grupach wspólnie wykonują zadanie, które jest takie samo dla wszystkich grup) i zróżnicowana grupa (każda grupa ma swoje zadanie, ale wszystkie są podporządkowane jednemu celowi). Jak pokazuje doświadczenie, należy zacząć od organizacji pracy w parach jako najprostszej, następnie włączyć pojedynczą i wreszcie zróżnicowaną pracę grupową.

Na przykład zorganizowaliśmy pracę grupową, która spełnia wszystkie powyższe wymagania w lekcji otaczającego świata

Szerokie motywy społeczne (motywy powrotu społecznego) kształtuje zaangażowanie ucznia w życie całego kraju, całokształt pracy wychowawczej szkoły i rodziny. Społeczne motywy pozycyjne (chęć dowartościowania się poprzez pozytywną ocenę, opinia innych w trakcie interakcji i kontaktów z nimi) kształtują się i rozwijają w pracy społeczno-politycznej (Komsomoł, pionier), w działaniach społecznie użytecznych, w różnych formy zbiorowej i grupowej pracy wychowawczej. Motywy współpracy społecznej (chęć zrozumienia i doskonalenia sposobów interakcji z drugim człowiekiem) nie zawsze rozwijają się w ramach wieku szkolnego, ale rozwijają się także w toku kontaktów społeczno-edukacyjnych z osobami z otoczenia ucznia.

Jeśli formacja aktywność poznawcza dzieci w wieku szkolnym za pomocą metod edukacji rozwijającej problemy są szeroko prowadzone we współczesnej szkole radzieckiej, kształtowanie aktywności społecznej w trakcie potrzeb edukacyjnych specjalna uwaga nauczyciele. Motywy obdarzenia społecznego są często mniej rozwinięte wśród uczniów niż motywy poznawcze. W sowieckiej nauce psychologicznej i pedagogicznej opracowano ogólne podejścia do kształtowania osobowości w zespole, a także pytania o wpływ zbiorowych i grupowych form pracy edukacyjnej na osobowość ucznia.

W celu kształtowania społecznych motywów nauczania dzieci w wieku szkolnym ważne jest dla pracy zbiorowej i grupowej wspólne działanie dzieci w wieku szkolnym: opracowanie wspólnego celu (zadania) wspólnej pracy i omówienie jej opcji przez członków grupy, poszukiwanie sposobów na osiągnięcie tego wspólna praca i porównanie kilku różnych opcji metody rozwiązania, określenie sposobów samokontroli i wzajemnej kontroli we wspólnej pracy, porównanie różnych sposobów jej kontroli oferowanych przez członków grupy, motywacja do działania zbiorowego, chęć uczestniczenia w pracy grupowej, potrzeba i chęć otrzymania oceny od innych członków grupy.

W zależności od obecności wszystkich tych elementów wspólnego działania, praca wychowawcza w klasie może odbywać się na różnych poziomach. Najczęściej uczniowie opanowują pierwszy poziom wspólnej aktywności, to znaczy widzą wspólny cel, ale nie mogą znaleźć sposobu na jego osiągnięcie. Dużą trudnością, ale jednocześnie większym zainteresowaniem uczniów jest poszukiwanie różnych sposobów pracy, interakcja uczniów w trakcie tych poszukiwań, której zwykle towarzyszą wyraźne pozytywne emocje komunikacji. Jeszcze później rozwija się motywacja do zbiorowej pracy wychowawczej. Najpierw u dzieci objawia się ono w postaci najogólniejszego niezróżnicowanego pragnienia kontaktów, które nauczyciel obserwuje już u uczniów szkół podstawowych, a następnie stopniowo rozwijają się autentyczne społeczne motywy współpracy w pracy zbiorowej (z reguły do końca szkoły średniej).

W związku z tym wspólna działalność dzieci w wieku szkolnym może różnić się stopniem ich niezależności i rolą w niej nauczyciela. Na przykład nauczyciel może wyznaczyć uczniom wspólny cel (w tym przypadku musi zadbać o to, aby ten cel został wewnętrznie zaakceptowany przez grupę dzieci) i sugeruje, aby uczniowie sami znaleźli sposoby na współpracę i metody kontroli . W innym przypadku nauczyciel w pracy zbiorowej włącza do siebie poszukiwanie celów i metod przez uczniów i zachowuje kontrolę. Jednym z przykładów niesztywnej organizacji zbiorowej aktywności poznawczej jest sytuacja tzw. „burzy mózgów”, kiedy uczestnicy są proszeni o wyrażenie ten przypadek wszelkie pomysły, a zarówno zadania, jak i metody wyszukiwania nie są na początku ograniczone, a dopiero później są oceniane i krytycznie omawiane.

Wspólne działania uczniów mogą być prowadzone w trakcie ich zbiorowej i grupowej pracy edukacyjnej w klasie. Jeżeli powyższe punkty (wyznaczenie wspólnego celu, porównanie metod pracy i kontroli) jednoczą część klasy, to praca ta jest pracą grupową, a jeżeli uczestniczy w niej cała klasa, to jest kolektywna.

Wspólne działania edukacyjne mogą również różnić się formą ich realizacji – równoczesnością lub sekwencją uczestnictwa w nich kilku uczestników. W pierwszym przypadku uczniowie zarysowują np. wspólny cel i wszyscy od razu przystępują do jego rozwiązania, porównywania metod. Ponadto nauczyciel może mieć również do czynienia z faktem, że cel w pracy grupowej wyznacza jeden uczestnik, podczas gdy inni go tylko realizują, co jest spowodowane złożonymi relacjami wewnątrzgrupowymi analizowanymi we wspomnianej wyżej literaturze socjopsychologicznej. W innym przypadku może być konieczne, aby jeden uczeń rozpoczął pracę, a drugi kontynuował, tj. ustalając sposób swojej pracy oparł się na wyniku poprzedniego uczestnika działania.

Wspólne działania edukacyjne mają również wiele aspektów organizacyjnych: liczbę uczestników w grupach, naprzemienność zajęć frontalnych, indywidualnych i grupowych. Literatura sugeruje, że lepiej zacząć lekcję od szerokiej pracy frontalnej, a potem przeprowadzić Różne formy praca grupowa, a jej wdrożenie już pozwoli przejść do prawdziwie zbiorowej pracy.

Omawiając rolę wspólnych działań edukacyjnych uczniów w kształtowaniu motywacji, należy pamiętać, że każda aktywność edukacyjna w klasie w szerokim znaczeniu słowa są wspólne. Uczeń nigdy nie uczy się jako odizolowana jednostka, ale zawsze żyje w prawdziwym zespole i zawsze (w sposób jawny lub dorozumiany, świadomie lub nie) porównuje swoje działania, ich ocenę nauczyciela z działaniami i ocenami innych uczniów, dąży do zwycięstwa, w takim czy innym stopniu, pożądane miejsce w grupie rówieśniczej. Kiedy nauczyciel organizuje pracę zbiorową i grupową, z psychologicznego punktu widzenia, oznacza to, że nauczyciel rozwija i przenosi na płaszczyznę zewnętrzną wszystkie mentalne porównania siebie z inną osobą, które każdy uczeń dokonuje w taki czy inny sposób. Dzięki temu nauczyciel zyskuje możliwość kształtowania, zarządzania interakcjami społecznymi uczniów w toku nauczania. Doświadczenia badawcze i praktyczne wskazują na wielką rolę pracy zbiorowej i grupowej w kształtowaniu osobowości uczniów i jej motywacji.

Zbiorowa praca wychowawcza rozwija u ucznia umiejętność oceny siebie z punktu widzenia innej osoby, a także umiejętność oceny siebie z różnych punktów widzenia – w zależności od miejsca i funkcji tego ucznia we wspólnych działaniach. Następuje również wzrost odpowiedzialności wobec drugiej osoby (i na tej podstawie – wobec społeczeństwa jako całości), zdolność do podejmowania decyzji, która dotyczy nie tylko siebie, ale także innej osoby. Przyczynia się to do rozwoju u ucznia aktywnej pozycji życiowej, umiejętności samoregulacji i bardziej adekwatnej samooceny, sposobów koordynowania swoich działań i koordynacji z innymi uczniami oraz umiejętności przezwyciężania konfliktów w toku komunikacji.

Wykazano, że udział w pracy zbiorowej i grupowej poprawia aktywność edukacyjną i zwiększa motywację uczniów osiągających słabe wyniki. Poprzez pracę grupową nauczyciel może kierować rozwojem osobistych relacji w grupie, a tym samym motywami społecznymi. W warunkach pracy grupowej i zbiorowej gwałtownie wzrasta inicjatywa uczniów, liczba pytań do nauczyciela i towarzyszy, liczba kontaktów i różne formy komunikacji z rówieśnikami w trakcie nauczania. Można więc mówić o istotnym wpływie zbiorowej i grupowej pracy wychowawczej na wszystkie rodzaje motywacji społecznej. Motywy społeczne mogą wspierać zainteresowanie nauką tam, gdzie nie powstają. zainteresowania poznawcze. Jednocześnie same odgrywają nieocenioną rolę w harmonijnym rozwoju sfery motywacyjnej osobowości ucznia.

W literaturze można znaleźć szereg danych dotyczących ogromnej wartości motywacyjnej wspólnej pracy edukacyjnej. „Uczniowie zauważają, że wzrosło pragnienie samodzielnego zrozumienia zadania (61,2%) i nadążania za innymi (53,4%).” Praca grupowa poprawia ogólny nastrój do pracy w klasie i zmniejsza liczbę wykroczeń. „Z odpowiedzi uczniów wynika, że najczęściej są rozkojarzeni i zaangażowani w nieistotne sprawy i rozmowy, gdy kolega wykonuje zadanie przy tablicy (66,2%). Na drugim miejscu znajdują się frontalne wyjaśnienia nauczyciela, podczas których według 13,4% uczniów angażują się w sprawy obce. Na trzecim miejscu jest praca frontalna, podczas której 8,5% uczniów nie robi tego, czego potrzebują. Podczas pracy grupowej tylko 2,1% uczniów odnotowało takie przypadki. Można w ten sposób powiedzieć, że praca grupowa przyczynia się do orientacji biznesowej studentów. 63,4% uczniów chciało kontynuować wykonywanie zadań w formie pracy grupowej, 33,1% – frontalnej, a 3,5% – indywidualnie.

W konsekwencji formy pracy zbiorowej i grupowej mają duży wpływ na kształtowanie się wszelkiego rodzaju aktywności społecznej uczniów.

Zaitseva Irina Leonidovna
Zastępca Dyrektora ds. VR
MOBU "Szkoła Czerkasy"
Kształtowanie aktywności społecznej studentów poprzez udział w promocjach i działaniach projektowych
Absolwent nowoczesna szkoła jest zainteresowany zdobyciem wiedzy potrzebnej mu do pomyślnej integracji ze społeczeństwem i adaptacji w nim. Dlatego celem dzisiejszej edukacji szkolnej jest, jeśli nie dojrzałość społeczna, to maksymalna socjalizacja absolwentów. Rozwój aktywności społecznej jest więc jednym z zadań procesu edukacji i wychowania w szkole. Główny cel kształtowania aktywności społecznej studentów wiąże się z kształtowaniem osobowości zdolnej do pełnego życia we współczesnym społeczeństwie i jak najbardziej użytecznej dla tego społeczeństwa.
Czym jest aktywność społeczna? Aktywność społeczna człowieka to jakość, w której wyraża się poziom jej socjalizacji, tj. głębia relacji jednostki ze społeczeństwem, przemiana w podmiot, wyrażająca się w przestrzeganiu zasad, konsekwencja w obronie swoich poglądów.
Ogromne znaczenie w społeczeństwie ma to, jak aktywnie dziecko jest w stanie wchodzić w interakcje z członkami tego społeczeństwa. Rosyjskie ustawodawstwo w edukacji nie ma jednolitej strategii kształtowania aktywności społecznej u nastolatka. W czasach sowieckich działalność społeczna w szkołach pełniła funkcje socjalizacji politycznej i była zideologizowana, co umożliwiło organizowanie
oraz usprawnić aktywność społeczną studenta w ramach kompleksu wydarzeń społecznych (zaangażowanie w biznes społecznie użyteczny). W ten sposób podniesiono obywatelską odpowiedzialność uczniów, zorganizowano proces zdobywania doświadczenia w samoorganizacji i możliwości uczestniczenia w działaniach społecznych. Dotychczas sukces szkoły w realizacji tej funkcji zależy od stopnia udziału młodzieży w procesie samorządności przez szkołę oraz organizacji procesu edukacyjnego w Ogólny plan praca w szkole.
Aktywność społeczna jednostki jest uważana za „stopień manifestacji jej mocnych stron, zdolności i zdolności jako członka zespołu, członka społeczeństwa”. Aktywność społeczna rozumiana jest jako gotowość do działania, która jest celową twórczą aktywnością społeczną. Jednocześnie alokacja gotowości i postawy jednostki do realizacji działań istotnych społecznie,
jest z pewnością ważne dla scharakteryzowania aktywności społecznej.
Obecnie najbardziej nowoczesne formy Aktywność społeczna młodzieży w szkole to: zajęcia pozalekcyjne, grupowe formy pracy z dziećmi (dziecięce organizacje społeczne), kluby sportowe, pracownie teatralne, sekcje sportowe, indywidualne doświadczenie wolontariatu, organizacja zajęć kulturalno-rekreacyjnych, zasoby internetowe dla organizacje publiczne dla dzieci (strony i portale internetowe, komunikatory internetowe, portale społecznościowe, listy e-mail i mailingowe, wyszukiwarki, fora internetowe, blogi, wiki itp.).
Tradycje ruchu Timur istnieją w naszej szkole od dawna. Chłopaki udają się do swoich patronów i zapewniają im wszelką możliwą pomoc. Wyrazem wrażliwego stosunku dzieci do ludzi jest nie tylko pomoc emerytom w pracach domowych. Wraz z tym Timurowici udzielają im wsparcia moralnego i gratulują im z okazji święta. Nasi uczniowie uczestniczą w wydarzeniach poświęconych pamiętnym datom w historii Rosji, identyfikują osoby potrzebujące wsparcia, patronują weteranom wojennym i pracy oraz nagrywają na wideo swoje wspomnienia z ich doświadczeń, wyczynów wojskowych i pracy. Korzyści z tego są obopólne: obaj weterani zwracają na siebie uwagę, a uczniowie mają możliwość uzupełnienia szkolnego muzeum nowymi materiałami i wzbogacenia się wiedzą.
Jednym z głównych obszarów aktywności społecznej dziecka jest ruch wolontariacki – skuteczna forma zdobywania doświadczenia zawodowego przez młodych ludzi. Wolontariat pozwala uczestnikom zobaczyć, że ich praca przynosi ludziom realne korzyści. Prowadzi to do kultywowania potrzeby aktywności społecznej, świadomej dyscypliny pracy, kształtowania umiejętności planowania czasu, aktywności społecznej i własnego podejścia do rozwiązywania sytuacji życiowych.
Jednym z głównych zadań dzisiejszych nauczycieli jest angażowanie dzieci i młodzieży w działania istotne społecznie, które pozwalają im rozwijać inicjatywę społeczną u nastolatka, a także stwarzają warunki do samodzielnego włączenia się w społeczeństwo, do działania w oparciu o nieustanne twórcze poszukiwania. W ostatnich latach wiele wydarzeń zyskało status „dobrej tradycji” i istnieje potrzeba usystematyzowania prowadzonych prac. Studenci muszą rozumieć znaczenie własnych decyzji i działań w sprawach udzielania wszelkiej możliwej pomocy osobom, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej.
Dużo pracy w szkole ma na celu wychowanie patriotyczne młodego pokolenia. Staliśmy się tradycją spotkań z weteranami, koncertów poświęconych tym pamiętnym datom i świątecznych linii. Uczniowie są aktywnymi uczestnikami akcji Obelisk.
Aktywność społeczna młodzieży w szkole polega na aktywizowaniu jego pozycji życiowej, zwiększeniu motywacji do działań edukacyjnych, włączania dziecka w działania społecznie użyteczne oraz na uczestnictwie uczniów w zajęciach szkolnych. różne projekty oraz konkursy na różnych poziomach mające na celu rozwijanie zdolności twórczych uczniów. Najważniejszym kryterium aktywności społecznej człowieka jest motywacja do samorozwoju, akceptacja drugiego człowieka i pomoc innym ludziom w jego działaniach.
Aktywność społeczna to zdolność człowieka do dokonywania społecznie istotnych przekształceń w środowisku społeczno-kulturowym, polegająca na przyswajaniu bogactwa kultury materialnej i duchowej, przejawiającej się w twórczości, aktach wolicjonalnych, komunikacji, gdzie zasadniczą cechą działalności jednostki jest aktywna pozycja życiowa człowieka, wyrażająca się w jego ideologicznym przylgnięciu do zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów, jedności słowa i czynu.
Najtrudniejszym i najtrudniejszym wiekiem dziecka, który jest okresem kształtowania się osobowości, jest okres dojrzewania. Ważną cechą wyróżniającą ten okres są fundamentalne zmiany zachodzące w samym dorastającym wieku, które mają radykalne znaczenie dla jego rozwoju i interakcji ze społeczeństwem.
Do badania aktywności społecznej nastolatków szeroko stosuje się metodę obserwacji, która umożliwia badanie pozycji dziecka w klasie, jego interakcji z zespołem szkolnym i całym społeczeństwem. Badanie procesu interakcji między nastolatkami a społeczeństwem pozwala określić stopień aktywności we wspólnych działaniach dziecka z jego najbliższym otoczeniem. W procesie badawczym można zastosować metodę testową do określenia poziomu aktywności społecznej ucznia. Dane te są ważne dla organizacji szkoleń profilaktycznych, które zapobiegają nieaktywności społecznej dziecka. Przy wyborze strategii diagnozy aktywności społecznej ważne jest uwzględnienie następujących rodzajów aktywności: osobistej, zabawowej, komunikacyjnej, edukacyjnej i poznawczej.
W procesie pracy proponujemy przede wszystkim indywidualne podejście do uczniów, włączanie najmniej aktywnego nastolatka w różne zajęcia, w tym użyteczne społecznie.
Dorocznymi wydarzeniami są: Festiwal Dobrych Uczynków, Jesienny Tydzień Życzliwości.
Ponadto w ciągu roku ruch realizuje działania i projekty mające na celu pomoc osobom starszym, weteranom Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, osobom z upośledzony zdrowie, promocja udziału w konkursach kreatywnych „Klasa Roku”, „Student Roku”;
Takie działania są ułożone w zabawnej, konkurencyjnej formie, nie obciążają uczniów żadnymi zmartwieniami i obowiązkami, ale pozwalają im poczuć ich znaczenie w społeczeństwie, a także wykazać się cechami przywódczymi. Za udział w takich promocjach z reguły wszyscy uczestnicy są nagradzani, a liderzy zachęcani prezentami.
Dziś coraz częściej słyszymy, że subbotniki to echo minionej epoki. W rzeczywistości to nieprawda. Subbotniki są dziś potrzebne: po pierwsze, aby zjednoczyć chłopaków, ponieważ od dawna wiadomo, że wspólna praca prowadzi do jedności; po drugie, aby pielęgnować pełne szacunku podejście do pracy; i po trzecie, pracuj nad świeże powietrze przyczynia się do fizycznego stwardnienia dzieci w wieku szkolnym. A świadomość użyteczności ich pracy przyczynia się do pomyślnej socjalizacji uczniów. Uczniowie naszej szkoły każdego roku zajmują się kształtowaniem terenu szkoły. Obszar otaczający szkołę uczyniliśmy częścią naszego systemu edukacyjnego. Holistyczne postrzeganie natury, czyli takie, rozwijane przez teren szkoły, otwiera drogę do nowego światopoglądu, świadomości roli i miejsca swojego „ja”.
Praca pozalekcyjna wiąże się z zaangażowaniem studentów Różne wieki i grupy społeczne.
Podstawową zasadą działania jest demokracja i praca we współpracy.
Wspólny działalność twórcza stwarza dogodne warunki do kształtowania kluczowych kompetencji:
rozmowny,
Informacja,
osobisty,
społeczno-polityczne.
W rezultacie powstają:
wartości aktywności, komunikacji, samokształcenia;
nawyk bycia zmobilizowanym;
umiejętności osobiste: refleksyjna, oceniająca;
cechy osobiste: niezależność, odpowiedzialność;
doświadczenie komunikacji i interakcji z ludźmi, w tym w zespole.
formowanie aktywności społecznej.
Ogromne znaczenie ma rola zajęć pozalekcyjnych w socjalizacji osobowości ucznia. Przyczynia się do rozwoju osobowości duchowej i moralnej, zapewniając uczniom szkoły podstawowej wszystko, co niezbędne do dalszego życia w szkole średniej.
Prawidłowo prowadzona edukacja społeczna przygotowuje ich do aktywnego życia społecznego, do szerokiej współpracy z ludźmi. To wszystko jest sukcesem!

Kształtowanie aktywności społecznej wśród młodszych uczniów

Problem kształtowania się aktywności społecznej wśród młodszych uczniów staje się aktualny.

Kształtowanie aktywności społecznej młodszych uczniów jest jednym z najważniejszych zadań współczesnego procesu edukacyjnego. Główny cel kształtowania aktywności społecznej studentów wiąże się z kształtowaniem obywatela, osoby zdolnej do pełnego życia w nowym społeczeństwie demokratycznym i jak najbardziej użytecznej dla tego społeczeństwa.

JEŚLI. Kharlamov definiuje rozwój aktywności społecznej młodszych uczniów jako proces celowego wpływu na niego, w wyniku którego nabywają oni doświadczenia społecznego niezbędnego do życia w społeczeństwie i aktywnego podejścia do systemu wartości akceptowanego przez społeczeństwo, stabilnego systemu kształtują się relacje z pewnymi aspektami rzeczywistości, przejawiające się w odpowiednich zachowaniach i czynach.

Jego definicja aktywności społecznej jest pełniejsza, odpowiadająca wymogom dzisiejszych czasów. Nie każda działalność człowieka jest równoznaczna z jego aktywną pozycją. Aktywność społeczna jednostki nie oznacza ugodowego, lecz krytycznego stosunku do rzeczywistości, co oznacza ciągłą potrzebę samodzielnego rozumienia tego, co dzieje się w kraju i na świecie, chęć ulepszania życia. Bierna pozycja życiowa niekoniecznie oznacza bezczynność. Może być zajęty przez sumiennego ucznia, który otrzymuje tylko oceny doskonałe, oraz dyrektora szkoły, który gorliwie stosuje się do wszystkich poleceń i ciężko pracuje. Istotą takiego stanowiska jest lęk przed nowym, nastawienie na stereotypy myślenia, odrzucenie własnej inicjatywy. Stanowisku biernemu może nawet towarzyszyć pozytywne nastawienie do postępowych innowacji, ale gdy są one odgórnie sankcjonowane i nie trzeba o nie walczyć, podejmować ryzyko, ponosić odpowiedzialność.

Obecnie V.V. Zinchenko zajmuje się problemem kształtowania aktywności społecznej młodszych uczniów, uważa, że kwestie kształtowania aktywności społecznej młodszych uczniów nie zostały wystarczająco zbadane, a mianowicie: kwestia jej istoty i struktury pozostaje kontrowersyjna; nie podano Pełny opis interakcja czynników zewnętrznych i wewnętrznych w rozwoju aktywności społecznej, w wyniku czego potrzeby młodszych dzieci w wieku szkolnym są słabo uwzględniane w procesie rozwoju; nie do końca, w stosunku do wieku szkolnego, uzasadniono warunki do efektywnego kształtowania aktywności społecznej w procesie uczenia się; Znaczenie innowacyjnego środowiska rozwojowego, uwarunkowań i zależności dla rozwoju aktywności społecznej nie jest w pełni ujawnione, co ma negatywny wpływ na proces i wynik jego rozwoju u dzieci.

Celem badań jest uwzględnienie procesu kształtowania się aktywności społecznej dzieci głównie w zakresie zajęć pozalekcyjnych: pracy, zabawy, wypoczynku, sportu i rekreacji.

Kształtowanie się aktywności społecznej młodszego ucznia odbywa się korzystnie w atmosferze przypływu emocjonalnego, przy wysokiej organizacji działań w procesie interakcji z innymi ludźmi. Niezbędnym warunkiem efektywnej pracy nad kształtowaniem aktywności społecznej wśród uczniów jest ich włączenie do zespołu. Im szersza i bogatsza komunikacja uczniów w zespole, tym więcej możliwości rozwijania niezbędnych cech społecznych. W zespole dziecięcym we wspólnych działaniach wymienia się informacje, uzgadnia się wspólne cele, rozwija się wzajemna kontrola, rozwija się umiejętność rozumienia stanów i motywów działań innych ludzi i odpowiedniego na nie reagowania. W doświadczeniu relacji zbiorowych kształtuje się empatia i wrażliwość społeczna, które pomagają uczniowi kompetentnie psychologicznie budować jego interakcję z innymi ludźmi. W kontaktach z rówieśnikami uczeń opanowuje doświadczenie przywództwa i podporządkowania, rozwija swoje umiejętności organizacyjne.

Pomoc społeczno-pedagogiczna to kompleks usług humanitarnych skierowanych do przedstawicieli warstw i grup ludności niezabezpieczonych ekonomicznie, słabych społecznie, wrażliwych psychicznie w celu poprawy ich zdolności do funkcjonowania społecznego. Ma to co do zasady charakter okresowych i jednorazowych dopłat do emerytur i świadczeń oraz świadczeń długoterminowych (medycznych, psychologicznych, prawniczych, pedagogicznych, domowych itp.) w celu udzielenia ukierunkowanego wsparcia do najmniej chronionych grup ludności eliminować lub neutralizować krytyczne sytuacje życiowe spowodowane niekorzystnymi warunkami społeczno-gospodarczymi.

Pomoc społeczna i pedagogiczna w kształtowaniu aktywności społecznej to ciągły, celowo zorganizowany pedagogicznie proces edukacji społecznej, uwzględniający specyfikę rozwoju osobowości osoby o specjalnych potrzebach w różnych stadiach wiekowych, w różnych warstwach społeczeństwa i z udział wszystkich instytucji społecznych i wszystkich przedmiotów edukacji i pomocy społecznej.

Organizacja pomocy społeczno-pedagogicznej w kształtowaniu aktywności społecznej to budowa przestrzeni edukacyjnej (poza instytucja edukacyjna i wiek szkolny), który przewiduje „objazdy” (L. S. Wygotski) w celu osiągnięcia tych zadań społecznych, które w warunkach „normy” osiąga się ogólnie przyjętymi tradycyjnymi metodami.

Pomoc społeczno-pedagogiczna ma charakter interdyscyplinarny, gdyż jest ściśle związana z ekonomicznymi, politycznymi i osobistymi uwarunkowaniami życia człowieka, z państwową polityką społeczną, możliwościami komunikacyjnymi jednostki w dziedzinie życia społecznego na wszystkich poziomach społeczeństwa. Odbywa się to wysiłkiem specjalistów z różnych dziedzin, ale wiodącą, integrującą rolę w tym procesie pełnią edukatorzy społeczni.