Projektowanie działań nauczyciela kształcenia dodatkowego. Projekt kreatywny w edukacji dodatkowej. Zarządzanie realizacją programu badawczego
Przeczytaj także
Natalia Tsingler
Projekt kreatywny „Terytorium kreatywności”
Miejska autonomiczna instytucja edukacyjna edukacji dodatkowej "Centrum dokształcania"
kreatywny projekt
« Terytorium kreatywności»
Nauczyciel edukacji dodatkowej
Najwyższa kategoria kwalifikacji
miasto Mieżdurieczeński
adnotacja
Projekt« Terytorium kreatywności» :
Według metody: zorientowany na praktykę.
Według liczby uczestników: uczniowie stowarzyszenia wokalnego „Syberyjczycy”, nauczyciel śpiewu, pedagog - choreograf.
Z natury kontaktów: ośrodek dokształcania, kontakty z rodziną, ze gimnazjum, z instytucjami kulturalnymi, opieka społeczna ludności, parafia cerkiewna.
Z czasem: długoterminowy (1 rok).
Orientacja:
ten projekt skupiony na pracy wokalno-chóralnej z wychowankami koła wokalnego (wszystkie grupy wiekowe) i ma na celu popularyzację folku i pop-artu. W warunkach projekt zespół wychowanków koła wokalnego pracuje nad stworzeniem wspólnych numerów wokalnych, tzn. uczniowie z różnych grup wiekowych robią jedną wspólną rzecz, która przyczynia się do spójności zespołu, odpowiedzialności za wspólną sprawę, a także dorośli wokaliści pełnią rolę mentorów dla młodszych uczniów. W toku pracy poszerza się wiedza z zakresu sztuki muzycznej. Stworzone są dogodne warunki dla twórczy działalność grupy wokalnej.
TŁO I POTRZEBA TEGO PROJEKT
ten projekt przeznaczony dla uczniów stowarzyszenia wokalnego „Syberyjczycy”. Ta społeczność ma dzieci w każdym wieku. (przedszkolaki i uczniowie w wieku 7-17 lat). W stowarzyszeniu funkcjonują trzy grupy wiekowe, które realizują plan edukacyjno – tematyczny odpowiadający poziomowi wiekowemu. Podczas pracy z wokalistami często konieczne było wykonanie numeru wokalnego przez cały skład stowarzyszenia lub przez duet w różnym wieku, trio. Ta metoda pracy owocowy wpłynęło na pracę wokalistów i było bardzo interesujące dla uczniów. Ponadto należy zauważyć, że gdy dzieci w różnym wieku wykonują na scenie wspólny numer wokalny, niesie to dobre przesłanie dla audytorium.
Zatem, projekt -« Terytorium kreatywności» , mające na celu wspólne kreacja uczniowie różnych grup wiekowych Koła Wokalnego (jest to występ w mieszanym składzie zespołu i duetów w różnym wieku).
Stosowność projekt- Rozwój muzyczny dzieci ma niezastąpiony wpływ na ogólny rozwój: kształtuje się sfera emocjonalna, rozwija się wyobraźnia, wola, fantazja. Percepcja jest wyostrzona, aktywowana twórczy moce umysłu i energia myślenia nawet u najbardziej bezwładnych dzieci. Kładzie się podwaliny pod kulturę estetyczną, co wymaga organizacji nowych modeli kształcenia, a co za tym idzie nowej jakości procesu rozwijania zdolności muzycznych. Rozwiązanie tych problemów jest możliwe poprzez wprowadzenie dzieci w sztukę muzyczną poprzez śpiew jako najbardziej dostępny rodzaj aktywności muzycznej. W procesie śpiewania z powodzeniem kształtuje się cały kompleks zdolności muzycznych, emocjonalna reakcja na muzykę, wzbogacają się doświadczenia dziecka. Ponadto rozwiązywane są zadania edukacyjne związane z kształtowaniem osobowości dziecka. Współczesna nauka dowiodła, że dzieci zaangażowane w śpiewanie są bardziej responsywne, emocjonalne, otwarte i towarzyskie. Posiadanie głosu daje dziecku możliwość chwilowego wyrażenia swoich uczuć w śpiewie, a ten emocjonalny wybuch naładowuje je energią witalną.
Nowość projekt kłamstwa w następny:
Zintegrowane podejście do nauki.
Integracja - (łac.)- renowacja, kompletacja, unifikacja części w całość (integer - całość, zresztą nie mechaniczne połączenie, ale wzajemne przenikanie się, interakcja, wzajemne widzenie.
Istnieje wiele rodzajów integracja: metodami, technikami, metodami, poziomami, kierunkami. W tym projekt integracja polega na łączeniu różnych grup wiekowych, czyli solistów w różnym wieku. Wyniki szkoleń integracyjnych przejawiają się w rozwoju twórczy myślenie uczniów.
Cel projekt- Kształtowanie u dzieci trwałego zainteresowania śpiewem i wykonywaniem umiejętności wokalnych, poprzez aktywną działalność muzyczną i działalność twórcza.
Zadania:
Edukacyjny:
Kształtowanie umiejętności wokalnych (prawidłowe i naturalne wydawanie dźwięków, oddychanie śpiewem, prawidłowa artykulacja, wyraźna dykcja, posiadanie różnych ataków dźwiękowych, wyraźna intonacja itp.).
Kształtowanie umiejętności adekwatnego i ekspresyjnego wykonywania muzyki wokalnej;
Naucz studentów technik ruchu scenicznego, gry aktorskiej.
Zaangażuj się w działalność koncertową (udział w konkursach i festiwalach dziecięcych kreatywność) ;
Edukacyjny:
Rozwijać umiejętności pracy zespołowej;
Rozwijaj umiejętności osobiste i komunikacyjne.
Edukacyjny:
Aby edukować zespół ludzi o podobnych poglądach za pomocą indywidualnego, twórczy możliwości uzyskania holistycznego, harmonijnego brzmienia w trakcie wykonywania.
Edukować gust estetyczny, kulturę wykonawczą i słuchania.
Składnik oszczędzający zdrowie programy:
Budowanie procesu edukacyjnego, który przyczynia się do wzmocnienia, a także poprawy zdrowia dzieci;
Opanowanie sposobów samoregulacji, wspieranie zdrowego stylu życia.
Personel i zarządzanie projekt
Realizacja projekt Zaangażowani zostaną specjaliści ośrodka dokształcania - dyrektor, zastępca dyrektora ds. pracy pedagogicznej, metodyk ośrodka dokształcania, rodzice uczniów, nauczyciel - choreograf.
Dyrektor - sprawuje zarządzanie ogólne projekt.
Zastępca dyrektora ds. pracy pedagogicznej i metodyk ośrodka dokształcania – zapewnia wsparcie metodyczne projekt, wykonuje diagnostykę metody: testowanie, porównanie, przesłuchanie.
Kierownik projekt- jest organizatorem i realizatorem projekt.
Nauczyciel choreograf - organizuje pracę nad doskonaleniem umiejętności ruchu scenicznego.
Współpraca z organizacjami partnerskimi (przeprowadzać działalność koncertową):
FTC "Rondo"
RDKI „Konda”
Szkoły rejonu Kondinskiego
CZN "Fortuna"
Współpraca z lokalną ortodoksyjną organizacją wyznaniową
Parafia Kościoła Ikony Matki Bożej „Radość wszystkich, którzy smucą”
Opis czynności w trakcie projekt
Etap przygotowawczy (Termin: wrzesień - 2015):
1. Dobór materiału wokalnego do wykonania.
5. Opracowanie planu wspólnych działań nauczyciela z dziećmi, stworzenie warunków do wspólnych działań dzieci, planowanie interakcji z organizacjami partnerskimi w ramach projekt.
Na tym etapie trwają prace nad nauką utworów wokalnych w grupach, a następnie odbywa się próba podsumowująca. (na którym obecni są wszyscy wokaliści). Tutaj już trwają prace nad inscenizacją pracy i holistycznym brzmieniem zespołu. Te próby odbywają się w miarę potrzeb. (1 - 2 razy w miesiącu przez 2 godziny).
Aby to zrealizować projekt praca obejmuje prace i wydarzenia pokazane w tabeli (ten plan może ulec zmianie).
Planowane prace nad wspólnym występem Uczestnicy Wydarzenia Terminy
"Wspaniały" Muzy. Aleksandra Ermołowa, śl. Vadima Borisova Grupy średnie i seniorskie Festiwal powiatowy „Przyjaźń Narodów”
„Serce mojej ziemi” Duet - Tsyngler N. N. i Bidzheva Milana
„Święte święto”, z repertuaru zespołu dziecięcego "Tęcza" Grupa junior i grupa przedszkolaków Program koncertowy "Horoskop" Styczeń
„Świąteczne światło gwiazdy”, słowa Iriny Filimonova, muzyka Anny Petryasheva. Grupy juniorów, średnich, seniorów.
„Chrystus Dzieciątko miał ogród” Grupy juniorów, średnich, seniorów. wydarzenie koncertowe - „Święta Wielkanoc” Kwiecień
„Anioły nadziei” Grupy juniorów, średnich, seniorów. Reportażowy koncert centrum kwiecień
Ostatni etap (Termin: maj 2016):
Analiza działań na wszystkich etapach projekt, korelacja wyników z zadaniami;
Stworzenie banku doświadczeń pedagogicznych (raport).
W trakcie projekt mogą wystąpić następujące problemy
Czynnik ryzyka Sposoby przezwyciężenia
Brak repertuaru wokalnego Korzystanie z zasobów Internetu
Niewystarczające przygotowanie uczniów
(różny wiek i cechy psychologiczne uczniów) Poszukaj odpowiedniego repertuaru wokalnego, ułatwiającego partie wokalne.
Nieobecności:
z powodu choroby
Inne powody Współpraca z rodzicami
jako produkt gotowy planowany projekt
Uzupełnienie kartoteki repertuaru muzycznego i wykonawczego;
Różnorodność numerów wokalnych, w zależności od składu wykonawców i kierunku stylu
Perspektywy upowszechnienia wyników projekt:
Działalność koncertowa wychowanków stowarzyszenia;
Aktywność konkurencyjna uczniów stowarzyszenia;
Rozpowszechnianie pedagogicznego doświadczenia zawodowego (wspólnoty pedagogiczne, seminaria, strona internetowa nauczyciela itp.)
Zmiany zachodzące we współczesnych czasach w życiu publicznym wymagają opracowania nowych metod wychowania. Nacisk kładziony jest na wychowanie prawdziwie wolnej osobowości, kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego myślenia, zdobywania i stosowania wiedzy, uważnego rozważania decyzji i jasnego planowania działań, efektywnej współpracy w grupach zróżnicowanych pod względem składu i profilu oraz być otwartym na nowe kontakty i więzi kulturowe. Ten dzięki wprowadzeniu metod i technologii w kontekst edukacyjny instytucji edukacyjnych na podstawie działań projektowych studentów.
Główną cechą metody projektowej jest uczenie się aktywne, poprzez celową aktywność ucznia, odpowiadającą jego osobistym zainteresowaniom.
Obecnie metoda projektów jest dość szeroko wprowadzana do systemu edukacji szkolnej. Możliwości tej technologii w systemie dokształcania są wykorzystywane w niewielkim stopniu. Tymczasem dodatkowa edukacja jest podstawą rozwoju i wdrażania technologii projektowania, ponieważ ma następujące obowiązkowe cechy:
- elastyczne programy edukacyjne, budowane zgodnie ze specyfiką wykonywanego zadania, skłonnościami i możliwościami konkretnego ucznia;
- obecność indywidualnych form pracy nauczyciela i ucznia – zajęcia grupowe i indywidualne oraz konsultacje, imprezy terenowe, seminaria i konferencje;
- różnorodne zajęcia i szeroki wachlarz obszarów rozwojowych i edukacyjnych oferowanych dzieciom.
Projekt w ramach edukacji dodatkowej jest integracyjnym narzędziem dydaktycznym do rozwoju, szkolenia i edukacji, które pozwala uczniom rozwijać i rozwijać określone umiejętności i zdolności projektowe i badawcze u uczniów, a mianowicie uczyć:
- problematyzacja (rozważenie pola problemowego i przypisanie podproblemów, sformułowanie problemu wiodącego i ustalenie zadań wynikających z tego problemu);
- wyznaczanie celów i planowanie znaczących działań dziecka;
- introspekcja i refleksja (skuteczność i sukces rozwiązania problemu projektu);
- manifestacja zdolności twórczych i umiejętności komunikacyjnych
- prezentacja wyników swojej działalności i postępu prac;
- prezentacje w różnych formach, z wykorzystaniem specjalnie przygotowanego produktu projektowego (layout, plakat, prezentacja komputerowa, rysunki, makiety, spektakle teatralne, wideo, audio, sceniczne itp.);
- wyszukiwanie i selekcja odpowiednich informacji oraz przyswajanie niezbędnej wiedzy;
- praktyczne zastosowanie zgromadzonej wiedzy i umiejętności w różnych, także niestandardowych sytuacjach;
- dobór, opracowanie i zastosowanie odpowiedniej technologii wytwarzania produktu projektowego.
Działania projektowe w Pałacu Twórczości Dzieci i Młodzieży prowadzone są zgodnie z technologią - etapami. Praca nad projektem zaczyna się od ustalenia celów. Właściwe formułowanie celów to szczególna umiejętność. To właśnie te cele są motorem napędowym każdego projektu, a wszystkie wysiłki jego uczestników mają na celu ich osiągnięcie. Najpierw ustalane są cele najbardziej ogólne, a następnie stopniowo są one coraz bardziej szczegółowe, aż schodzą do poziomu najbardziej szczegółowych zadań stojących przed każdym uczestnikiem pracy. Jeśli poświęcisz czas i wysiłek na wyznaczenie celów, praca nad projektem w tym przypadku zamieni się w stopniowe osiąganie celów wyznaczonych od najniższych do najwyższych. W tym przypadku działalność projektowa zostaje sprowadzona do poziomu technologii.
Przykładem takiej pracy jest projekt integracyjny Pałacu Twórczości, poświęcony 65. rocznicy Wielkiego Zwycięstwa „A zbawiony świat pamięta:”
Na początku roku szkolnego pomyśleliśmy: „Wojna, wszystko, co z nią związane, jest świętym tematem dla większości ludzi żyjących w naszym kraju. Ale co to oznacza dla każdego człowieka? koniec Wielkiej Wojny Ojczyźnianej? A co to znaczy pamiętać o wojnie?”
Prawdopodobnie nasza pamięć powinna wyrażać się jakimś konkretnym działaniem, wysiłkiem rąk, duszy, umysłu - czynem.
Wymyśliliśmy propozycję zjednoczenia się i zrobienia czegoś dla każdego indywidualnie, a jednocześnie razem - razem.
Tak narodziła się idea naszego wspólnego projektu:
Na nasz apel odpowiedzieli nauczyciele i dzieci. Ktoś od ponad roku wspiera konkretnymi działaniami weteranów Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, ktoś pierwszy raz pomyślał o wojnie.
Cel projektu: tworzenie warunków do społecznej realizacji osobowości uczniów, formacja obywatelska.
Zadania:
w szkoleniu:
- poznanie i rozwój metody projektowej w warunkach dokształcania
- rozwijanie umiejętności wyszukiwania i selekcji odpowiednich informacji
- kształtowanie umiejętności zastosowania zgromadzonej wiedzy i umiejętności w różnych sytuacjach;
- dać wyobrażenie o uniwersalnych sposobach osiągnięcia efektu, które działają, niezależnie od konkretnej treści
w edukacji:
- kształtowanie orientacji wartości osobowości uczniów,
- zrozumienie historii Ojczyzny i szacunek dla weteranów Wielkiej Wojny Ojczyźnianej
- pielęgnowanie poczucia odpowiedzialności za wynik wspólnej sprawy;
- edukacja tolerancji i wzajemna pomoc;
- kształtowanie moralnych cech jednostki, przede wszystkim szacunek wobec otaczających ludzi;
w opracowaniu:
- rozwój umiejętności pracy zespołowej;
- rozwój umiejętności wyznaczania celów i refleksji
DEFINICJA PODEJŚĆ.
Rada Pedagogiczna.
Działalność projektowa - technologia dokształcania. Teoria pytań.
Projektowanie to wspólne działanie edukacyjne, poznawcze, twórcze lub grające, które ma wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu.
Etapy pracy nad projektem.
1. Projekt wstępny (przygotowawczy).
Określenie celu, identyfikacja Problemy, sformułowanie tematu projektu, prognozowanie wyniku
2. Etap planowania prac nad projektem.
3. Etap analityczny.
Zbieranie informacji, systematyzacja danych, zakładanie eksperymentu, tworzenie modeli (modeli, scenariuszy).
4. Etap generalizacji.
Formułowanie wyniku, wybór sposób prezentacji wyniku
5. Ostatni etap.
Prezentacja uzyskanych wyników, zrozumienie wyników.
Typologia projektów.
1. Badania.
Wymagają przemyślanej struktury, celów i metod badań, eksperymentalnej pracy eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników.
2. Kreatywny.
Nie mają szczegółowej struktury, rozwija się w trakcie pracy, efekt końcowy jest jasno zaplanowany
3. Gra.
Struktura jest dopiero zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy wcielają się w role określone treścią projektu. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjne postacie imitujące relacje społeczne i biznesowe.
4. Informacje.
Ukierunkowany na selekcję informacji o dowolnym obiekcie. Rozważane są metody pozyskiwania i przetwarzania informacji.
5. Zorientowany na praktykę.
Jasno określony wynik, dokładnie przemyślana struktura z koordynacją etapów pracy. Szczególnie ważna jest prezentacja, po której następuje ocena wyniku.
Cechy konstrukcyjne
- oryginalność i niepowtarzalność
- koncentracja na osiąganiu konkretnych celów
- ograniczony czas
- jasność w realizacji powiązanych ze sobą działań
- wynik ma znaczenie społeczne i praktyczne
ETAP PRZYGOTOWAWCZY (wstępny projekt).
Opracowanie etapowej pracy nad projektem
Pałac Twórczości Dzieci i Młodzieży, poświęcony 65. rocznicy Wielkiego Zwycięstwa
A zbawiony świat pamięta:
| Scena. | Zawartość. | Terminy. |
| 1. Etap przygotowawczy. | Zanurz się w temat projektu. Sposoby i formy:
|
19 października - 31 października |
| 2. Etap planowania prac nad projektem | Określ formę i treść swojego osobistego udziału we wspólnym projekcie. Możliwe formy lub sposoby prezentacji wyniku - produkt: prezentacja komputerowa; spektakl; stoisko; film wideo; panorama; wystawa (sztuka, fotografia, rzemiosło artystyczne itp.); salon muzyczny i literacki; archiwum rodzinne; kompozycje indywidualne i wspólne (choreograficzne, muzyczne, poetyckie) |
1 listopada - 9 listopada; złożyć wniosek! |
| 3. Etap realizacji planu. | Spotkanie biznesowe uczestniczący nauczyciele projekt. Pracuj według indywidualnych planów. W trakcie pracy istnieje możliwość przedstawienia aktualnego wyniku (zebrany materiał, prezentacja, kompozycja, rysunki itp.). |
listopad |
| 4. Etap generalizacji. | Okrągły stół (spotkanie kierowników projektów i uczestników w celu omówienia bieżących prac, wymiany doświadczeń i podsumowania wyników pośrednich) Rejestracja wyników i przygotowanie ich prezentacji na forum finałowym. |
luty-kwiecień |
| 5. Ostatni etap. | Dzień Pamięci. Forum, na którym prezentowane będą wszystkie projekty poświęcone 65. rocznicy Wielkiego Zwycięstwa. |
Móc |
ETAP REALIZACJI PLANOWANEGO
Przykłady projektów zespołowych.
| Kolektyw. | Formularz wyników końcowych. | Nazwać. |
| Studio Chóralne „Malinowka” Zespół folklorystyczny „Ryabinushka” ORNI "Rosinka" |
Salon muzyczny | „Kłaniajmy się wielkim, tamtym latom” |
| Pracownia Plastyczna „Synteza” | Wystawa autorska | "Dzień Zwycięstwa" |
| Pracownia ceramiki i modelarstwa | Wystawa zbiorowa | „Dedykowany zwycięzcom” |
| Studio „Wzory” | Panel zbiorowy | „Piękno ocali świat” |
| Dziecięce Koło Naukowe | Kolekcja pocztówek | „Gratulacje własnymi rękami” |
| Klasa komputerowa „Alcor” | Projekty autorskie | „Pieśni z lat wojny” „Bitwa pod Kurskiem” „Broń artyleryjska” |
| Warsztaty gobelinu i batiku | Praca autora | „Pół godziny przed zwycięstwem” |
| Warsztaty koralikowe „Edelweiss” | Panel zbiorowy | "Pamięć" |
| „Sztuka ludowa” | Wystawa autorska | „Wojna oczami dzieci” |
| Klub „Wodnik” | Opieraj się na wynikach kampanii w miejscach chwały wojskowej | "Na ścieżkach pamięci:" |
| Klub „Azymut” | Maraton intelektualny | "Świetny Wojna Ojczyźniana” |
| Pracownia wczesnego rozwoju twórczego „Harmonia” | Album | „Kronika rodzinna” |
| KSP "Nadzieja" | kompozycja | „Pieśni wojenne” |
| RVO "Nadzieja" | Projekty społeczne: minuta ciszy |
"Być zapamiętanym" |
| Sekcja szachowa „Kaissa” | Gazeta ścienna | „Obrona Moskwy” |
| Zespół „Arabeski” | Kompozycja | "Odrodzenie" |
| Zespół „Akwarela” | Kompozycja | „Drogi wojny” |
| Sekcja Karate | album zdjęć | „Droga do zwycięstwa” |
| Warsztaty tańca współczesnego | Kompozycja | „Listy wojenne” |
ETAP UOGÓLNIENI.
Okrągły stół uczestników projektu
Apel do uczestników Okrągłego Stołu.
Zebraliśmy się, aby wymienić doświadczenia i podsumować pośrednie rezultaty projektu Pałacu Twórczości, poświęconego 65. rocznicy Wielkiego Zwycięstwa.
Czas na działanie!
Jeśli Ty i Twój zespół nie dołączyliście jeszcze do naszej wspólnej sprawy, możecie: zrobić zaproszenia na nasze Forum zebrać informacje o krewnych i znajomych - uczestnikach II wojny światowej, których możemy zaprosić na nasze Forum.
Program prac Okrągłego Stołu.
Postęp w przygotowaniu projektów w stowarzyszeniach dziecięcych
Z doświadczenia tworzenia projektu
- uczniowie klasy komputerowej „Alcor”
- uczniowie oddziału w różnym wieku „Nadzieja”
- Uczniowie klubu sportów wodnych „Wodnik”
- uczniowie orkiestry rosyjskich instrumentów ludowych „Rosinka”
Propozycje zespołowe do wspólnej pracy: Warsztaty tańca współczesnego, Dziecięce Koło Naukowe.
Przygotowanie do prezentacji projektu.
FINAŁOWY ETAP.
Forum uczniów, nauczycieli i rodziców Pałacu Twórczości.
Forum to miejsce, w którym spotykają się ludzie o podobnych poglądach, zjednoczeni wspólną sprawą.
Nasze Forum zgromadziło dzieci i dorosłych z różnych grup Pałacu, zaangażowanych w różnorodne zajęcia związane z muzyką, sportem, choreografią i technologią komputerową. Ale zjednoczył nas temat Wielkiej Wojny Ojczyźnianej i Wielkiego Zwycięstwa naszego narodu w tej strasznej wojnie.
W naszym projekcie wzięły udział dzieci i dorośli z 28 zespołów Pałacu. To efekt wspólnych wysiłków dzieci i ich rodziców, dziadków. Przechowywane przez lata relikwie zostały wydobyte z rodzinnych archiwów, zebrano i zrozumiano informacje o ludziach, którzy przeszli przez straszliwe próby wojny, o przebiegu działań wojennych.
Każda prezentowana praca naszego Projektu to hołd złożony pamięci zmarłych i wdzięczność żywym, którzy uczestniczyli w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.
Program forum:
16.00 Spotkanie uczestników i gości Forum.
Prezentacja programu i pamiątkowa odznaka.
16.00 - 17.00 Wystawa prac projektowych. Prezentacje autorskie.
Wręczenie dyplomów uczestnikom kompleksowego projektu Pałacu Twórczości „A świat zbawiony pamięta:”
17.00- 18.15 Kompozycja muzyczna i poetycka.
Uroczyste wręczenie nagród uczestnikom Forum i wychowankom Pałacu na zakończenie roku akademickiego.
Ogólny wynik jednego projektu Pałacu Twórczości „A świat zbawiony pamięta:”:
- W projekcie wzięło udział 28 stowarzyszeń dziecięcych; 560 uczniów; ponad 300 rodziców i krewnych;
- Zgromadzono materiał historyczny w postaci gazet, albumów, stoisk około 32 uczestników wydarzeń militarnych - krewnych wychowanków Pałacu;
- Zorganizowano wystawy rysunków i rękodzieła o tematyce wojskowej;
- Na podstawie wyników prac poszukiwawczych zebrano materiał około 22 Bohaterów Związku Radzieckiego pochowanych na cmentarzu Preobrażenskim. Ich imiona pojawiły się na masowych grobach pomnika;
- Odbywały się spotkania z weteranami II wojny światowej w obwodach moskiewskim, kurskim, moskiewskim, podolskim;
- odbyło się 18 koncertów dla weteranów i uczestników Wielkiej Wojny Ojczyźnianej w jednostkach wojskowych obwodów moskiewskiego, kurskiego, moskiewskiego, podolskiego;
- 6 grudnia odbyła się minuta ciszy na masowych grobach na cmentarzu Preobrazhensky, w której uczestniczyło 200 osób: weterani II wojny światowej; członkowie oddziału „Nadzieja”; mieszkańcy dzielnicy Preobrazhenskoye; absolwenci oddziału „Nadzieja”; rodzice; przedstawiciele szkół;
- Oddział Nadieżdy w różnym wieku wziął udział w uroczystym zapaleniu Wiecznego Płomienia na Cmentarzu Preobrażenskim i tradycyjnie umieścił Straż Honorową 9 maja na Wiecznym Płomieniu;
- Akcje do miejsc militarnej chwały prowadziły kluby „Wodnik” i „Azymut”, materiał prezentowany jest na stoiskach;
- Wystawiono kompozycje choreograficzne: „Renesans”; „Drogi wojny”; „Listy wojenne”;
- Projekt kreatywny zespołów wydziału muzycznego: salon muzyczno-literacki „Kłaniajmy się wielkim, tamtym latom” z aktywnym udziałem najbliższych uczniów;
- Ręcznie robione kartki okolicznościowe i wręczane bliskim - uczestnikom II wojny światowej; szkice pocztówek, projekty zostały przemyślane i ożywione przez wychowanków Dziecięcego Koła Naukowego;
- Autorskie projekty studentów koła komputerowego „Alkor”: „Pieśni z lat wojny”, „Bitwa pod Kurskiem”, „Broń artyleryjska”, „Pomniki”.
We współczesnych warunkach, kiedy w szkolnictwie wdraża się ideę demokratyzacji, która daje nauczycielowi swobodę wyboru treści i form kształcenia, opracowywania autorskich programów edukacyjnych i wprowadzania innowacyjnych technologii, obecność wysokiego poziomu zawodowego nauczyciela, który zapewnia organizację procesu edukacyjnego w warunkach różnych systemów pedagogicznych i ma zastosowanie do różnych sytuacji. W praktyce, zwłaszcza nauczycielom edukacji dokształcającej, wyraźnie brakuje wiedzy naukowej i umiejętności metodycznych do projektowania ich zawodowych działań badawczych i konstruktywnych; rozpoznanie adekwatnej rzeczywistości charakterystyki stanu dokształcania w Twojej instytucji; opracowanie indywidualnych modeli rozwoju umiejętności zawodowych przeszkolonych nauczycieli i uogólnienie najlepszych doświadczeń pedagogicznych; opracowanie innowacyjnych programów rozwoju usług metodycznych i systemów dokształcania. Wszystko to utrudnia wzrost kompetencji zawodowych nauczyciela i jest przeszkodą w rozwoju jego działalności twórczej oraz umiejętności prawidłowej analizy i oceny wyników własnej działalności pedagogicznej.
Obecnie systemy szkolenia nauczycieli dokształcania i podnoszenia ich kompetencji zawodowych nie dają pożądanego efektu. Powstała sprzeczność między wzrostem wielkości i nasilenia trudności w pracy nauczyciela i kierowników działów strukturalnych a znacznym opóźnieniem służb metodycznych na wszystkich szczeblach w usuwaniu pojawiających się sprzeczności i rozwiązywaniu pojawiających się problemów. Potrzebny jest nie tylko holistyczny system unowocześniania pracy metodycznej, ale także koncentracja na specyfice innowacji.
W ostatnich latach rośnie zainteresowanie nauczycieli działaniami metodycznymi. Pojawiło się wiele interesujących prac (L.P. Ilenko, R.A. Islamshin, M.V. Klarin, I.M. Kurdyumova, A.M. Moiseev, T.S. Polyakova, M.M. Potashnik, G.K.Selevko, P.I. Tretyakov, AB Fomina i inni), które ujawniają różne aspekty rozwoju działalności metodologicznej i kompetencje zawodowe nauczycieli. Wysoki potencjał naukowy i teoretyczny tych prac nie zwalnia jednak z trudności praktykujących nauczycieli, metodyków, liderów stowarzyszeń metodycznych, którzy mają trudności w organizowaniu pracy metodycznej na rzecz rozwijania kompetencji zawodowych nauczycieli, zwłaszcza w zakresie dokształcania.
Decyduje to o trafności wybranego tematu: „Innowacyjne podejścia do organizacji pracy metodycznej w celu rozwijania kompetencji zawodowych nauczycieli”.
Cel projektu jest wskazanie odpowiednich obszarów do modernizacji pracy metodycznej dla rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli z uwzględnieniem specyfiki innowacji tworzonych i wdrażanych w Ośrodku Zajęć Pozaszkolnych (zwanym dalej CVR).
obiekt projektu to proces tworzenia dynamicznych systemów metodycznych, zapewniających odpowiednią reakcję i adaptację nowoczesnego nauczyciela kształcenia dodatkowego do zmieniających się warunków, z uwzględnieniem specyfiki działalności wydziałów.
Temat projektu - treści, formy i metody organizacji pracy metodycznej CVR nad rozwojem kompetencji zawodowych nauczycieli.
Analiza teoretyczna literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat badania, wielowymiarowa analiza problemów i cech interdyscyplinarnej placówki dokształcania pozwoliła na sformułowanie następujących hipoteza:
a) w warunkach nowoczesnej placówki dokształcania najskuteczniejsza praca metodyczna nad rozwojem kompetencji zawodowych nauczycieli, realizowana synchronicznie w dwóch płaszczyznach - tradycyjne edukacyjno-badawcze, odpowiadające kierunkowi działalności innowacyjnej CVR i organicznie łączące te dwa rodzaje działalności;
b) praca ta musi być zgodna z zasadą spójności i być zbudowana w oparciu o podwójny zestaw zasad jej organizacji, zjednoczonych nie na zasadzie podsumowania, ale na zasadzie integracyjnej.
Jeśli te dwa warunki nie są przestrzegane, praca metodyczna może być nie tylko nieskuteczna, ale również nieść destrukcyjny potencjał w zakresie zmniejszania efektywności szkolenia, edukacji oraz tworzenia negatywnego klimatu psychologicznego w zespole i negatywnej motywacji do działań nauczycieli.
Cele projektu:
1. Analiza stanu problemu organizacji pracy metodycznej CVR nad rozwojem kompetencji zawodowych nauczycieli w warunkach działalności innowacyjnej w teorii i praktyce.
2. Zaprojektowanie naukowego systemu pracy metodycznej w CVR, w działach rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli.
3. Eksperymentalne testowanie zaproponowanego systemu metodologicznego pod kątem skuteczności, ustalenie charakteru i bliskości powiązań różnych wpływów i ich skutków.
4. Opracowanie Programu rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli CVR.
Teoretyczne znaczenie projekt polega na tym, że: wskazuje kierunki i zasady unowocześniania pracy metodycznej w celu rozwijania kompetencji zawodowych nauczycieli w dzisiejszych zmieniających się warunkach; możliwość efektywnego wykorzystania niektórych dotychczas stosowanych form pracy metodologicznej, konieczność radykalnej lub kosmetycznej modernizacji innych, dostosowania do nowych wymagań i warunków pracy innych, a także potrzebę wypracowania nowych form odpowiadających realia współczesnego życia.
Praktyczne znaczenie projektu:
a) w opracowaniu zintegrowanego podejścia do realizacji wszystkich etapów pracy metodycznej w CVR w celu rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli, organicznie łączącego trzy płaszczyzny pracy kierowniczej: poziom jednostki strukturalnej, poziom administracji i poziom poziom ciągłego instytutu pedagogicznego;
b) w opracowywaniu praktycznych materiałów i zaleceń dotyczących tworzenia dokumentacji metodycznej działalności innowacyjnej w celu rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli;
c) w określaniu strategii i taktyki CVR dla rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli.
Rozwiązanie problemu interakcji, koordynacji, ciągłości i wieloetapowości, w tym ciągłości w systemie wychowania przedszkolnego - przygotowanie do szkoły - Uniwersytet - instytucji kształcenia zaawansowanego, wymaga przestrzegania zasad spójności, trafności naukowej, konsekwencji i konsekwencji, celowości, diagnostyki, osobistego ukierunkowania pracy metodycznej.
Perspektywy projektu tym, że na podstawie jego teoretycznych zapisów i praktycznych zaleceń można zbudować adaptacyjny system organizowania pracy metodycznej nad rozwojem kompetencji zawodowych nauczycieli w placówkach dokształcania, system wczesnej identyfikacji elementów indywidualnego uzdolnienia do przyszłych działań w sferze „osoba z człowiekiem”, kształtowanie jego zdolności komunikacyjnych i przywódczych, bez których nauczyciel traci umiejętność rozwiązywania szeregu bardzo ważnych zadań dydaktycznych, rozwojowych i wychowawczych.
Nowość projektu w tym, że systematycznie uwzględnia specyfikę pracy metodycznej CVR nad rozwojem kompetencji zawodowych nauczycieli, łącząc działalność dydaktyczno-wychowawczą z elementami pracy badawczej; Podano nowe kierunki, metody i zasady organizowania pracy wszystkich części służby metodologicznej w oparciu o podejścia diagnostyczne i badawcze.
Metody projektowe ze względu na swoje zadania i specyfikę badanego przedmiotu. Wykorzystaliśmy:
- analiza teoretyczna przedmiotu badań i literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat problemów efektywności nauczania dorosłych i studentów, zarządzania placówką dokształcania i organizowania pracy metodycznej;
- studiowanie dokumentacji usług metodycznych ośrodków różnego typu, planów pracy ośrodków dokształcania, raportów kierowników itp.;
- wywiady z podmiotami i przedmiotami działalności metodycznej wszystkich wydziałów według rodzaju działalności;
- analiza porównawcza koncepcji pracy działalności innowacyjnej wydziałów i stosowanych w nich systemów pracy metodycznej.
Etapy działalności projektu:
Pierwszy etap. 2014-2015
Tryb wejścia do projektu obejmuje:
- zmiana stylu pracy administracji, nauczycieli dokształcania, kierowników wydziałów, metodyków, charakteru ich relacji i pozycji w przestrzeni edukacyjnej;
- kształtowanie pozytywnego motywu udziału w pracach projektowych wśród większości zespołu nauczycieli kształcenia uzupełniającego, świadomości znaczenia projektu na różnych poziomach i dla różnych przedmiotów;
- samostanowienie w odniesieniu do rozwoju zawodowego podstaw działań projektowych, rozwój pomysłów na odpowiedzialność nauczyciela za wyniki projektu pedagogicznego wprowadzenie innowacji do systemu pracy służby metodycznej rozwój kompetencji zawodowych nauczycieli;
- świadomość wagi zbiorowego eksperymentu jako sposobu na zwiększenie efektywności innowacji;
- zaprojektowanie „Programu rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli dokształcania CVR”.
II etap 2016-2017
Określenie podstaw naukowych i metodologicznych projektu, sformułowanie hipotezy. Opracowanie wariantów docelowego systemu metodycznego CVR, mającego na celu rozwiązanie pilnych zadań placówki w zakresie rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli, weryfikację ich konstrukcji i wdrożenie w praktyce nauczycieli dokształcania działań zaplanowanych w „ Program Rozwoju Kompetencji Zawodowych”. Stworzenie banku materiałów doświadczalnych, identyfikacja warunków sprzyjających przejściu od modelu teoretycznego do praktyki. Wdrażanie pozytywnych wyników badań do praktyki. W trakcie projektu formacyjnego analiza uzyskanych wyników, dokonywanie korekt merytorycznych i proceduralnych aspektów projektu.
III etap 2018-2020
Doprecyzowanie zapisów koncepcyjnych, algorytmów, technologii działalności innowacyjnej, porównanie z kryteriami pośrednich wskaźników monitoringu. Podsumowanie wyników prowadzonych działań projektowych. Analiza kompleksu systemowego specyficznych i tradycyjnych metod pracy metodycznej. Przetwarzanie danych eksperymentalnych i rejestracja wyników badań.
TABELA 1
Charakterystyka porównawcza cech metodologicznych
praca nad rozwojem kompetencji zawodowych nauczycieli na początku i na końcu projektu.
|
Cechy pracy metodycznej CDT na początku projektu |
Cechy pracy służby metodycznej na końcowym etapie projektu |
|
1. Pracuj nad tematem |
|
|
2. Wybór motywu |
|
|
Podyktowane kierunkiem z góry lub arbitralnym wyborem administracji |
Jest to podyktowane profilem i palącymi problemami związanymi ze specyfiką pracy działu. |
|
3. Charakter badań |
|
|
Pojedyncze, niezwiązane ze sobą tematy, często nie zbieżne z tematem pracy CVR |
Powiązane ze sobą tematy, które są elementami składowymi rozwiązania wspólnego problemu |
|
4. Charakter aprobaty |
|
|
Rozdrobniona praca eksperymentalna |
Złożony eksperyment |
|
5. Realizacja kierunków badawczych |
|
|
zdecentralizowany, spontaniczny |
Scentralizowany, uporządkowany |
|
6. Terminy |
|
|
Arbitralny |
Ustanowiony, skoordynowany |
|
7. Dokumentacja badania |
|
|
Badania są prowadzone pod wpływem chwili |
Badanie podlega programowi badawczemu opracowanemu i zatwierdzonemu przez radę naukowo-metodyczną i administrację |
8. Zarządzanie programem badawczym |
|
|
niekontrolowany |
Zorientowane na badania, doradcze i korekcyjne |
Tabela 1a |
|
| 1. Raportowanie | |
|
Sprawozdania z obserwacji, lekcje otwarte wystawy laboratorium doświadczeń |
Sprawozdania naukowe, wyniki eksperymentów, lekcje otwarte, laboratoryjne wystawy doświadczeń |
|
|
|
Nieobecny lub sprowadzony do analizy aktywności |
Przeprowadzane różnymi środkami |
|
|
|
Na poziomie opinii o zmianach |
Na poziomie precyzyjnych pomiarów zmiennych parametrów |
|
|
|
Nie przeprowadzono |
Trzymany |
|
|
|
Ma na celu wyeliminowanie niedociągnięć stwierdzonych w wyniku analizy zajęć. |
|
|
Wykonywane tradycyjnymi metodami |
Wykonywane przy użyciu innowacyjnych technik |
|
|
|
Przeprowadzany jest na podstawie wyników analizy zajęć. |
Przeprowadzone na podstawie wyników analizy lekcji i eksperymentalnej pracy badawczej |
|
|
|
Indywidualny |
Grupa indywidualna |
|
|
|
Wymiana doświadczeń w efektywnej organizacji zajęć według rodzaju działalności. |
Wymiana doświadczeń w efektywnej organizacji i realizacji innowacyjnych pomysłów na zajęciach. |
|
Wspólny projekt standardowej lekcji. |
Wspólny projekt lekcji w oparciu o innowacyjne pomysły i metody. |
|
Korekta przebiegu i projektu pracy eksperymentalnej |
|
Tabela 1b |
|
|
|
|
Identyfikacja fragmentów istniejących najlepszych praktyk niezwiązanych z tematyką pracy CTC |
Stworzenie zaawansowanego doświadczenia w dziedzinie nowych technologii realizujących główne cele i zadania innowacyjnego rejestratora DVR. |
|
|
|
Indywidualna, niezależna, niezarządzana |
Grupa kolektywna, zarządzana przez cele i zadania CVR, innowacyjne pomysły |
|
|
|
Indywidualne, fragmentaryczne, nie zbieżne z tematem pracy CVR (głównie znajomość literatury przedmiotu). |
Systemowy, kolektywno-grupowy, zbieżny z tematem pracy CVR i stowarzyszeń metodologicznych. Zorganizowane według danego programu |
|
|
|
Opracowanie głównych postanowień wybranego tematu |
Znalezienie sposobów wdrożenia tych przepisów w praktyce |
|
Dzielenie się fragmentami mało powiązanych doświadczeń |
Wymiana doświadczeń w wykorzystaniu innowacyjnych pomysłów i technologii. Omówienie postępów i wyników prac eksperymentalnych |
5. Praca grup metodycznych |
|
|
Według tematu |
W ramach inicjatywnych grup twórczych |
|
Kontrola i przywództwo nad realizacją programów edukacyjnych i innowacyjnych |
Organizacja wielopoziomowych badań eksperymentalnych, prac doradczych, diagnostycznych, koordynacyjnych i analitycznych |
Tabela 1c |
|
|
|
|
Kontrola i zarządzanie realizacją programów edukacyjnych |
Analiza przebiegu i rezultatów innowacyjnego procesu edukacyjnego |
|
Doradztwo w zakresie problemów wynikających z defektów treningowych |
Doradztwo w zakresie programów badawczych dla nauczycieli eksperymentalnych |
|
Korekcja błędów w technice pedagogicznej |
Korekta wstępnych planów, doskonalenie metod |
|
Rozwój tradycyjnych technik pedagogicznych według ustalonych metod |
Rozwój tradycyjnej techniki pedagogicznej opartej na innowacyjnych pomysłach |
|
Koordynacja działalności stowarzyszeń metodycznych z pracą inicjatywnych grup twórczych” |
|
WZÓR KOMPETENCJI ZAWODOWYCH NAUCZYCIELA W OŚRODKU ZAJĘĆ POZASZKOLNYCH
(Wymagania dotyczące poziomu kompetencji zawodowych PDO)
Ogólne wymagania dotyczące edukacji
Nauczyciel edukacji dodatkowej:
Rozumie istotę i społeczne znaczenie swojego zawodu, ma stałe zainteresowanie zawodem, poczucie odpowiedzialności zawodowej za wyniki swojej pracy;
Posiada dojrzałość obywatelską, etykę pedagogiczną, wysoką świadomość moralną, poczucie godności zawodowej i społecznej odpowiedzialności za jakość i wyniki pracy pedagogicznej, uwagę i opiekuńczą postawę wobec dzieci;
Uświadamia sobie nieodłączną wartość dzieciństwa jako podstawy kształtowania osobowości i rozwoju witalności człowieka;
Posiada podstawy nauk humanistycznych, społeczno-ekonomicznych i biomedycznych, potrafi wykorzystać zdobytą wiedzę i metody tych nauk w działalności zawodowej i nie tylko;
Zna podstawy Konstytucji Federacji Rosyjskiej i Republiki Tatarstanu, normy etyczne i prawne regulujące stosunek człowieka do człowieka, społeczeństwa i środowiska naturalnego; umie je uwzględnić przy rozwiązywaniu problemów w ramach swoich kompetencji;
Posiada kulturę myślenia, biegle posługuje się językami państwowymi Federacji Rosyjskiej, kompetentnie posługuje się słownictwem zawodowym; biegle posługuje się językiem, w którym uczy się dzieci;
Posiada holistyczne spojrzenie na procesy i zjawiska zachodzące w przyrodzie i społeczeństwie, niezbędne do rozwiązywania problemów pojawiających się w procesie działalności zawodowej;
zna Międzynarodową Konwencję Praw Dziecka, Ustawę „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, jest w stanie przyczynić się do ochrony praw jednostki zgodnie z nimi oraz Międzynarodową Konwencją Praw Człowieka i Podstawowych Wolności;
Uświadamia sobie zdrowie jako wartość; posiada wiedzę i umiejętności z zakresu ochrony zdrowia, samodoskonalenia fizycznego, bezpieczeństwa życia;
Gotowy do realizacji funkcji zawodowych do rozwiązywania zadań wymagających analizy sytuacji i wyboru rozwiązań;
Potrafi racjonalnie organizować swoją pracę, w tym planować pracę, analizować jej wyniki, organizować miejsce pracy;
Gotowy do współpracy z kolegami w pracy;
Psychologicznie gotowy do zmiany rodzaju i charakteru aktywności zawodowej, świadomy konieczności zaawansowanego szkolenia, potrafiący samodzielnie zdobywać wiedzę z zakresu aktywności zawodowej;
Posiada umiejętności i zdolności samodzielnej pracy umysłowej, jest gotowy do samodzielnej pracy z literaturą normatywną i metodologiczną z zakresu aktywności zawodowej.
Wymagania dotyczące poziomu przygotowania do czynności zawodowych
PDO posiada wiedzę w zakresie:
O dziecku jako podmiocie procesu edukacyjnego, jego wieku, cechach indywidualnych, czynnikach społecznych wpływających na rozwój;
O podejściu zorientowanym na osobowość w procesie pedagogicznym;
O periodyzacji wieku i głównych stadiach rozwoju;
O prawach rozwoju umysłowego;
O psychologicznych cechach głównych działań;
O kształtowaniu się i rozwoju osobowości kulturowej;
Na podstawach psychologii komunikacji, rodzaje i poziomy komunikacji, podstawowe wzorce;
O psychologicznych podstawach działalności pedagogicznej: struktura, technika, sposoby doskonalenia umiejętności pedagogicznych, style przywództwa pedagogicznego, zdolności pedagogiczne, istotne zawodowo cechy osobiste nauczyciela;
O prawidłowościach procesu pedagogicznego, o celu wychowania, zadaniach, treściach, formach, metodach i środkach działalności wychowawczej i wychowawczej;
O cechach organizacji procesu pedagogicznego w warunkach różnych typów instytucji edukacyjnych;
O zmiennych programach edukacyjnych;
O innowacyjnych technologiach uczenia się;
O zadaniach, treściach, formach i metodach pracy z rodzicami;
O systemie zarządzania instytucjami edukacyjnymi;
PDO ma możliwość:
Analizować i oceniać poziom edukacji, wychowania, rozwoju dzieci;
Analizować sytuacje pedagogiczne, zjawiska pedagogiczne, własną działalność pedagogiczną i działania innych nauczycieli, stojące przed nim zadania pedagogiczne zgodnie z programami edukacyjnymi;
Planować przygotowanie i prowadzenie zajęć edukacyjnych (zajęć itp.), dobierać i porządkować materiały edukacyjne w formie przystępnej dla dzieci;
Analiza osiągnięć osiągniętych w wyniku realizacji procesu pedagogicznego, identyfikacja przyczyn trudności i błędów w działalności pedagogicznej;
Tworzenie i utrzymywanie korzystnego mikroklimatu sprzyjającego realizacji celów szkolenia, edukacji i rozwoju;
Zaangażuj uczniów w różnorodne działania twórcze;
Aby uzupełnić skład koła, sekcji, studia, klubu i innego stowarzyszenia dziecięcego ze studentami i zachować je w okresie studiów;
Zapewnienie odpowiedniego pedagogicznie doboru form, środków i metod pracy, w oparciu o psychofizyczne cechy ucznia;
Identyfikować, rozwijać i utrzymywać zdolności twórcze uczniów (w tym dzieci z niepełnosprawnością rozwojową), kształtować trwałe zainteresowania i skłonności zawodowe;
Organizuj pracę grupową i imprezy publiczne;
Zapewnienie pomocy doradczej rodzicom (osobom ich zastępującym) oraz kadrze pedagogicznej, w zakresie ich kompetencji;
Uczestniczyć w działalności stowarzyszeń metodologicznych i innych form pracy metodologicznej.
PDO posiada praktyczne umiejętności:
Określ konkretne zadania edukacyjne, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci;
Przeprowadzać bieżące i długoterminowe planowanie procesu edukacyjnego, opracowywać i oceniać działające (modernizowane, eksperymentalne, autorskie, zintegrowane) programy;
Metodycznie kompetentnie buduj działania edukacyjne, wykorzystując różnorodne formy, metody, środki, metody kształcenia i szkolenia zgodnie z określonymi zadaniami;
Nawiązywanie twórczych kontaktów ze stowarzyszeniami, organizacjami i indywidualnymi specjalistami;
Prowadzenie pracy edukacyjnej i wychowawczej zgodnie z programami edukacyjnymi i wybraną dziedziną działalności;
Zapewnienie stworzenia sprzyjającego środowiska pedagogicznego dla twórczego rozwoju i edukacji dzieci;
Przygotuj dzieci do integracji w społeczeństwie;
Współpracować z rodzicami w zakresie edukacji dzieci, prowadząc w razie potrzeby pracę wychowawczą i pedagogiczną z rodzicami;
Podnosić poziom kwalifikacji i doskonalić umiejętności pedagogiczne.
Lista wykorzystanej literatury
- Babkina, T. A. Czy można odtworzyć próbki działalności pedagogicznej? [Tekst] / T. A. Babkina // Pedagogika, 2000.- nr 5.- s. 23-27.
- Biryukova, N. A. Organizacja rozwoju zawodowego nauczyciela: doświadczenie amerykańskie [Tekst] / N. A. Biryukova // Metodysta, 2005.-№5.- P. 5-8.
- Buylova, L.N. Organizacja usługi metodycznej dla dodatkowej edukacji dzieci [Tekst] / L.N. Buylova, S.V. Koncheva.- M .: „Vlados”, 2001.- 160p.
- Belanovsky S. A. Metoda grup fokusowych [Tekst] / S. A. Belanovsky.- M.: Master, 1996.- 272 s.
- Vasilevskaya, E. V. Organizacja sieciowa pracy metodologicznej na poziomie gminnym [Tekst]: Przewodnik metodologiczny / E. V. Vasilevskaya. - M.: APKiPPRO, 2005.
- Gilmanov, O. S. Twórcza indywidualność nauczyciela [Tekst] / O. S. Gilmanov // Edukacja publiczna.- M., 1998.
- Gorsky, V. A. Metodologiczne uzasadnienie treści, form i metod działania nauczyciela edukacji dodatkowej [Tekst] / V. A. Gorsky // Edukacja dodatkowa - 2003. - nr 3
- Evladova, E. B. Dodatkowa edukacja dla dzieci [Tekst]: Podręcznik dla studentów. średnie instytucje. prof. edukacja / E. B. Evladova, L. G. Loginova, N. N. Mikhailova. - M.: Wyd. humanitarne. centrum VLADOS, 2002. - 352 s.
- Kulnevich, S.V. Organizacja i treść pracy metodycznej [Tekst] / S.V. Kulnevich, V. I. Goncharova, T. P. Lakotsenina - Rostov n / D .: Wydawnictwo dla nauczycieli, 2004.
- Makarowa, T.N. Planowanie i organizacja pracy metodycznej w szkole [Tekst] / T.N. Makarova.- M.: „Poszukiwania pedagogiczne” .-2001.
- Morozova, T.V. Rada Pedagogiczna: idee, metody, formy [Tekst] / T.V. Morozova.- M.: „Poszukiwanie pedagogiczne”, 1998.
- Stowarzyszenia zawodowe nauczycieli [Tekst]: Zalecenia metodyczne dla kierowników placówek oświatowych i nauczycieli / W ramach naukowych. wyd. M. M. Potashnik.- M., 1997.- 246 s.
- Pakhomova, E. M. Problemy identyfikacji, studiowania, uogólniania i rozpowszechniania doświadczenia pedagogicznego w pracy instytucji służby metodologicznej [Tekst] / E. M. Pakhomov // Metodysta, 2009.- nr 1.- P. 28-32.
- Taziev S.F. Technologie organizacji pracy dydaktycznej, metodycznej i naukowej nauczycieli w placówce dokształcania. - Nabierieżnyje Czełny, 2004. - 120 s.
- Zarządzanie innowacyjnym rozwojem placówki dokształcania dzieci we współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych: Sob. materiały regionalnej konferencji naukowo-praktycznej 16.05.2008. Część I. - Elabuga, 2008
- Zarządzanie innowacyjnym rozwojem placówki dokształcania dzieci we współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych: Sob. materiały regionalnej konferencji naukowo-praktycznej 16 maja 2008. Część 2. - Elabuga, 2008
MIĘDZYTEMATOWY PROJEKT KREATYWNY w DOD „Pory roku”
Notatka wyjaśniająca. W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wykorzystanie technologii edukacyjnych faktycznie staje się gwarantem osiągnięcia nowoczesnej jakości edukacji. Z drugiej strony, humanizacja edukacji wymaga przemyślenia celów, wartości, treści i technologii edukacji pod kątem ich odwoływania się do osobowości dziecka, do zachowania jego zdrowia psychicznego i fizycznego. Oznacza to, że wiodące powinny być technologie uczenia się rozwojowego i skoncentrowanego na uczniu.Działalność projektowa jest środkiem dydaktycznym aktywizującym rozwój poznawczy i twórczy ucznia i jednocześnie kształtowanie pewnych cech osobowych. Wiedza zdobyta przez dzieci podczas realizacji projektu staje się własnością ich osobistych doświadczeń. Za pomocą metody projektowej osiągany jest główny cel edukacji - rozwój osobowości dziecka jako ciągła restrukturyzacja jego doświadczenia. Metoda projektu umożliwia dzieciom samodzielne gromadzenie doświadczeń, a doświadczenie to staje się dla dziecka siłą napędową, od której zależy kierunek dalszego intelektualnego i społecznego rozwoju jednostki.
Technologia działania projektowego to zespół technik, działań uczniów w określonej kolejności do osiągnięcia postawionego zadania - rozwiązania pewnego, istotnego dla uczniów PROBLEMU i zaprojektowanego w postaci pewnego końcowego PRODUKTU.
Technologia działalności projektowej pozwala uczyć dzieci:
- myśl samodzielnie
- znajdować i rozwiązywać problemy, pozyskując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin,
- przewidywać skutki i możliwe konsekwencje różnych rozwiązań,
- Nawiąż związki przyczynowe.
Projektowe modelowanie materiału programowego ma na celu maksymalną samodzielność w przyswajaniu wiedzy przez dzieci, uznanie prawa każdego dziecka do znacznej autonomii, własnego tempa pracy i własnego specyficznego sposobu przyswajania wiedzy.
Celem tego projektu jest usystematyzowanie, pogłębienie, uogólnienie osobistych doświadczeń dziecka, opanowanie nowych sposobów działania, uświadomienie powiązań i zależności, które są przed nim ukryte w codziennych sprawach i wymagają specjalnych warunków i wskazówek od nauczyciela dla opanowanie. Wdrożenie metody projektowej w praktyce prowadzi do zmiany na stanowisku nauczyciela. Z nośnika gotowej wiedzy zamienia się w organizatora poznawczej, badawczej działalności studentów.
Design skupia się na wspólnych działaniach uczestników procesu edukacyjnego w różnych kombinacjach:
- wspólne działania nauczyciela i ucznia w realizacji projektu;
- wspólne działania studentów;
- wspólne działania uczniów z rodzicami.
Materiał przeznaczony jest dla nauczycieli kształcenia dodatkowego, nauczycieli sztuk pięknych, metodyków; mogą być przydatne dla studentów pedagogicznych uczelni wyższych i średnich.
Polecany do stosowania w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i podstawowym. Projekt może być realizowany zarówno w ramach jednej grupy, jak i łączyć kilka grup, a także obejmować całe stowarzyszenie dziecięce w kompleksie.
Uczestnicy projektu: uczniowie w ramach dodatkowego programu edukacyjnego, rodzice, nauczyciele, eksperci.
Cel: Usystematyzuj i pogłębiaj pomysły dzieci na sezonowe zmiany w przyrodzie. Stymulowanie u dzieci rozwoju fantazji, wyobraźni, zdolności do twórczości użytkowej i artystycznej.
Wzbudź dodatkowe zainteresowanie nauczycieli twórczą pracą z uczniami.
Zadania:
- Rozwijanie zainteresowania poznawczego przyrodą, pielęgnowanie wobec niej ostrożnego stosunku.
- Aby stworzyć uogólnioną ideę znaków sezonu:
- o stanie przyrody nieożywionej;
- o głównych zjawiskach pogodowych typowych dla danej pory roku;
- o systemie przystosowania roślin i zwierząt do sezonowych zmian głównych czynników środowiskowych;
- skonkretyzować wyobrażenia na temat zdolności przystosowania się do zmian sezonowych w człowieku;
- znajomość zasad postępowania w różnych sytuacjach typowych dla danej pory roku.
- Spójnie komunikuj się na temat obserwowanych zjawisk przyrodniczych, komponuj twórcze historie i bajki na tematy przyrodnicze, używaj mowy dowodowej.
- Stymulowanie rozwoju fantazji, wyobraźni, zdolności użytkowych i artystycznych - - Edukacja kulturalnych i środowiskowych zachowań piśmiennych.
Etapy projektu:
JESIEŃ- wprowadzenie do problemu: "drzewa zasypiają - natura usycha"
- przygotowanie materiału wizualnego i dydaktycznego: obrazy do obejrzenia I. Brodskiej „Opadłe liście”, „Jesienna mgła”, I. Lewitan „Złota jesień”, I. Grabar „Jesienny dzień”, „Ryabinka”, F. Wasiliew „Bagno w lesie ”, V. Polenov „Złota jesień”, I. Shishkin „Jesień”, Plakaty o ochronie przyrody.
- plan postępowania
Temat, czas Cele Sposoby osiągnięcia celu Ciągłość wyposażenia
Placówka edukacyjna – rodzina
Docelowy spacer po parku. Opadanie liści. Patrząc na jesienne drzewo.
Obraz:
- „Buki jarzębiny”
- "Jesienne Płonące Liście"
(druk w naturalnych formach)
(wrzesień - październik) - pokaż dzieciom różnorodność kolorów jesieni, ujawnij pojęcie "opadających liści";
- tworzenie pomysłów dzieci na temat głównych oznak jesieni (skrócenie dnia, zimno, latają liście, pada deszcz, ukryły się owady, odlatują ptaki);
- wyjaśnić pomysły dotyczące głównych części drzewa (pień, gałęzie, liście, korzenie);
- pielęgnować zainteresowanie przyrodą, obserwacją, percepcją estetyczną
- porozmawiaj o jesieni;
- Badanie drzew;
- oglądanie spadających liści
- d / i „Liście”, „1, 2, 3 - biegnij do drzewa”, „Opadanie liści”;
- pytania dla dzieci;
- zbiór liści do zielnika;
- kreatywne opowiadanie historii „Wywiad w jesiennym lesie”;
- czytanie wierszy o jesieni;
- p / i „Jesień w lesie”;
- szkic plastyczny „Jestem liściem klonu”;
- psycho-gimnastyka „Spacer po jesiennym lesie” Obiekty do obserwacji w okolicy szkoły, w parku itp.
- Czytanie wierszy o jesieni;
- zbiór bukietów liści;
patrząc na drzewa w drodze do szkoły
Owoce. Warzywa.
Obraz:
- „Jesienna martwa natura”
- „Dary jesieni”
(druk z korka, pieczęcie ziemniaczane)
- „Miska owoców”
(wrzesień - listopad) - uczyć dzieci rozróżniania i nazywania owoców i warzyw według koloru, kształtu, wielkości, charakteru powierzchni, koloru, zapachu, smaku;
- rozwijać pamięć, uwagę;
- uczyć działalności badawczej;
- pielęgnować zainteresowanie środowiskiem, cierpliwość, wytrzymałość - zagadki o warzywach, owocach;
- oglądanie warzyw, owoców;
- oględziny obiektów;
- d / i „Ucz się według gustu”
"Wspaniała torba"
„Top-korzenie”
„Zgadnij, co zniknęło”;
- Psychoetiuda „Rzepa” – warzywa, owoce do badań;
- „Wspaniała torba”;
- taca, serwetki, widelce;
- materiały do działań wizualnych
- nauka zagadek na pamięć o warzywach, owocach;
- zaangażować rodziców w zbieranie warzyw, owoców na zajęcia
Oznaki późnej jesieni. Owady, zwierzęta leśne późną jesienią.
Obraz:
- „Jeż” (rysunek zmiętym papierem)
- „Cudowne zwierzęta”
„Pajęcze sieci latają z pająkami w środku”
(blotografia)
- „Kto mieszka w jesiennym lesie?”
(listopad) - uczyć dzieci obserwowania sezonowych zmian w przyrodzie;
- kształtować u dzieci wyobrażenia o życiu zwierząt leśnych późną jesienią;
- poszerzyć wiedzę dzieci na temat przygotowania owadów na zimę;
- rozwijać umiejętność rozróżniania zwierząt leśnych, owadów według podstawowych cech, klasyfikowania, nazywania;
- pielęgnować ostrożny stosunek do przyrody - czytanie wierszy o jesieni;
- zagadki o zwierzętach, mieszkańcach lasu, owadach;
- opowieść nauczyciela o życiu zwierząt leśnych późną jesienią z ilustracjami
- opowieść o tym, jak owady przygotowują się do zimy;
- pytania do dzieci w celu wyjaśnienia wiedzy;
- minuty z wychowania fizycznego „Wilczy top”, „Jestem rudym lisem”;
- badania psychologiczne „Butterfly”, „Beetle”;
- d / i „Kto się rusza?”
„Kto ma dom?”
„Dowiedz się po opisie” - obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej;
- ilustracje przedstawiające zwierzęta leśne, owady;
- karty do gry dydaktycznej
- materiały do zajęć wizualnych - spacer po parku;
Czytanie dzieł A. Pleshcheeva „Nudny obraz”, „Nadeszła jesień”
- czytanie dzieł o leśnych zwierzętach, owadach (bajki, opowiadania, wiersze, zagadki);
- przejrzenie encyklopedii „Dzikie zwierzęta”, „Owady”
Ponura jesień. Wycieczka do parku. Drzewa późną jesienią.
Obraz:
- "Drzewa też mogą być smutne"
- „Jesienny krajobraz”
- „Jesienny magiczny deszcz” – utrwalenie wiedzy dzieci na temat najbardziej typowych cech późnej jesieni,
- kształtowanie umiejętności ustalania związków przyczynowych między sezonowymi zmianami w przyrodzie ożywionej i nieożywionej;
- rozwijać obserwację, logiczne myślenie, umiejętność porównywania;
- pielęgnowanie szacunku do natury, zainteresowania środowiskiem, umiejętności podziwiania piękna jesiennego krajobrazu - rozmowa o jesieni;
- oglądanie obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej;
- pytania do dzieci dotyczące systematyzacji wiedzy;
- gimnastyka palców „Pieśń jesiennego deszczu”;
- d / i „Powiedz słowo”, „Biegnij do drzewa i krzaka”,
„Krzew”, „Rysuj dla artysty”,
„Ubierz drzewo zgodnie z porą roku”;
- p / i "Gdzie rośnie drzewo?" - obiekty obserwacji;
- organizacja wycieczek
- malarz krajobrazu Nikołaj Romadin
- materiały do zajęć wizualnych - przeprowadzenie wspólnej wycieczki z rodzicami
Grzyby. Jagody (las, ogród).
Obraz:
- "Jesienna Fantazja"
- „Prezenty Jesieni” (Diatypia - nałóż cienką warstwę farby na gładką powierzchnię tektury wacikiem. Na wierzchu połóż kartkę papieru i narysuj coś ołówkiem lub patyczkiem. Po stronie, która była dociśnięta do karton, uzyskuje się nadruk)
- „Niedźwiedź ma grzyby w lesie, biorę jagody…”
- „Królestwo Grzybów”
- (wrzesień) - znaczenie lasu w życiu człowieka;
- rozróżnić i wymienić najpopularniejsze jadalne i niejadalne grzyby i jagody w okolicy;
- poznaj złotą zasadę grzybiarza „Nie wiem – nie bierz”;
- korzyści i zagrożenia dla człowieka - gry i ćwiczenia dydaktyczne:
"Kontynuuj moją ofertę"
„Co się stanie z grzybami, jeśli…?”
Od jakiego słowa wzięła się nazwa grzyba?
„Poznaj nazwy soków”
"Zgadnij opis"
"Co jest dodatkowe?"
"Tak i nie"
"Zbiór"
- ilustracje, naturalne obiekty do oglądania (przestrzegać środków bezpieczeństwa)
- Czytanie M. Prishvina „Ostatnie grzyby”
- V. Zotov „Letnia muchomor miodowy, jesienny muchomor, fałszywy muchomor, imbir, świnia” (z książki „Mozaika leśna”)
- materiały do zajęć wizualnych - wspólne spacery z dziećmi po lesie, parku
Ptaki.
Obraz:
- „Ptaki na gałęziach”
(październik) - wyjaśnij i rozwiń pomysły dotyczące ogólnej charakterystyki ptaków (struktura, sposób poruszania się)
- wyjaśnić pomysły dotyczące różnorodności ptaków: wędrownych, zimujących, ptactwa wodnego;
- pielęgnowanie opiekuńczego stosunku do ptaków - patrzenie na ilustracje;
- zagadki o ptakach;
- odsłuchanie nagrania audio „Dźwięki otaczającego świata”;
- opowieść nauczyciela o ptakach swojej ojczyzny;
- pytania do dzieci w celu wyjaśnienia wiedzy;
- d / i „Dowiedz się po opisie”
„Czwarty dodatek”
„Każdy ptak na swoim miejscu”
„Ptaki, zwierzęta, owady”
"Muchy - nie lata"
„Zbierz zdjęcie”;
- psychostudio „Wróbel” – ilustracje przedstawiające ptaki: dzięcioła, kukułki, wronę, gołębicę, wróbla, srokę, sową;
- nagranie audio "Dźwięki otaczającego świata" - - materiały do działań wizualnych
- nauka zagadek o ptakach;
- obserwowanie ptaków na łonie natury
Ocena poziomu wiedzy
K. Balmont „Jesień na podwórku”
I. Bunin „Opadanie liści”
V. Dal „Stary-latek”
S. Jesienin „Pola są ściśnięte, gaje są nagie…”
V. Zotov „Letnia muchomor miodowy, jesienny muchomor, fałszywy muchomor, imbir, świnia” (z książki „Mozaika leśna”)
S. Marshak „Cały rok”
A. Puszkin „Już niebo oddychało jesienią”
G. Skrebitsky „Jesień”
A. Twardowski „Las jesienią”
E. Trutneva „Jesień”
F. Tyutchev „Jest jesienią oryginału…”
Usystematyzowanie wiedzy o jesieni (skrócenie długości dnia, obniżenie temperatury powietrza, odlot ptaków). Rozwijanie wyobrażeń o stanie roślin (zmodyfikowane łodygi, różnorodność kolorów liści, kwiatów, różnorodność owoców i nasion), o przystosowaniu nasion do rozmieszczenia. Przyczyna opadania liści.
Ptactwo wędrowne i wodne, ich zachowanie jesienią (stada, odlatuje, żeruje).
Staw (zamarzająca woda, karmienie ryb i ptaków przez przechodniów).
Odmiana jesiennego lasu: grzyby, jagody.
Usystematyzowanie wyobrażeń na temat różnorodności owadów (cech wyglądu, budowy, siedlisk, sposobów poruszania się, odżywiania, rozmnażania) za pomocą modeli.
Jesień dzieli się na dwa okresy: I okres to czas dojrzewania późnych owoców oraz pojawienie się jesiennego wybarwienia drzew. Rozpoczyna się opadanie liści. Okres ten kończy się obrazem złotej jesieni.
II okres - rozpoczyna się dyspersja owoców klonu i lipy. Drzewa się kruszą, gałęzie są odsłonięte. Żaby, jaszczurki, węże, nietoperze przygotowują się do zimy. Znikają owady, a następnie ptaki owadożerne. Zima w nocy zamarza. Jesień kończy się, gdy rzeki się zatrzymują.
Jesienne znaki: Czas jesienny - ptak z podwórka. Jeśli żurawie lecą wysoko, wolno i jakby gadały, to będzie dobra jesień. Zimno, wilgotno, często pada. Wyjazd żurawi do Pokrowa (14 października) - wczesną zimą. Gęś odleciała - niedługo będzie padał śnieg.
Dni tematyczne:
- Koneserzy jesiennej przyrody.
- Konkurs „Mądry i sprytny”.
- Gra to podróż „Zwiedzanie jesieni”.
- D / I: „Dlaczego tak się nazywają grzyby?”, „Żniwa”, „Z czego jest?”, „O której porze roku?”, „Kto może zgadnąć, kiedy to się stanie?”, Powróćmy do pamięci jesieni ”, „Dokończ zdanie”, „Co się stało najpierw, co potem?
- Krzyżówka „Jesień”.
- Gry, quizy, konkursy.
Świat muzyki:
- A. Vivaldi „Jesień” (z cyklu „Pory roku”)
- LICZBA PI. Czajkowski „Jesień” (z cyklu „Pory roku”)
- z filmu "Office Romance" - "Jesień"
- I. Krutoy „Kołysanka do Saszenki”
- Klip wideo „Wybrzeże Rosji” (A. Klevitsky / N. Denisov) - hiszpański. VITAS
- Gra - podróż „Zwiedzanie Berendeja”
- KVN
Wystawy rysunków dziecięcych:
- „Jesienne kolorowe”
- „Opowieść o jesieni”
Wystawa kwiatów „Jasne kolory jesieni” (wspólna produkcja kompozycji kwiatowych z rodzicami)
Wystawa rękodzieła z naturalnych materiałów „Prezenty jesieni”
Kolekcja zielnika "Liście, nasiona, owoce"
Wystawa fotograficzna „Ja i przyroda”
ZIMA
1. Organizacyjne i przygotowawcze:
- wprowadzenie do problemu: "oj ty, zima-zima"
- przygotowanie materiału wizualnego i dydaktycznego: obrazy do oglądania I. Brodskiej „Zimowy las w śniegu”, N. Uljanowa „Gile”, A. Savrasov „Pejzaż zimowy”, „Szron”, „Zima”, I. Grabar ” Luty niebieski” , V. Kurdyukov „Zima w Lyubim”, K. Korovin „W zimie”, A. Riabushkin „Zimowy poranek”, A. Plastov „Pierwszy śnieg”, K. Yuon „Koniec zimy. Południe”, V. Vasnetsov „The Snow Maiden”, Plakaty o ochronie przyrody, grafiki, linoryty krajobrazowe.
- plan postępowania
Temat, czas Cele Sposoby osiągnięcia celu Wyposażenie Ciągłość placówka edukacyjna – rodzina
Wycieczka do parku zimowego. Rysunek „Zimushka-zima rozłożyła swoje śnieżnobiałe wzory”,
„Zimowy krajobraz”
(grudzień) - Rozwiń i usprawnij pomysły dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie, warunków naturalnych i klimatycznych naszego regionu, różnic między drzewami w zimie;
- wykształcić u dzieci umiejętność nawiązywania relacji w naturze: nadeszła zima - zrobiło się zimno - spadł śnieg, rzeka zamarzła - zniknęły rośliny - ukryły się owady - odleciały ptaki;
- rozwijać zainteresowanie poznawcze, pamięć, dobrowolną uwagę, dowody mowy;
- pielęgnowanie uważnego stosunku do przyrody, wrażliwości na postrzeganie piękna zimowego krajobrazu - opowieść nauczycielska z badaniem obiektów przyrody żywej i nieożywionej;
- czytanie wierszy o zimie, zapamiętywanie znaków zimy;
- zagadki o zimie, o zimowych zjawiskach przyrodniczych;
- eksperymenty ze śniegiem i lodem;
- pytania wyszukiwania;
- psychostudio „Zaspa śnieżna”;
- d / i „Kiedy to się dzieje?”
"1,2,3 - biegnij do drzewa"
- minuta wychowania fizycznego „Pada biały, czysty śnieg” – obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej;
- powiązane ilustracje;
- zagadki o zimowych zjawiskach przyrodniczych;
- kubki ze śniegiem, materiały lodowe do sztuk plastycznych
- spacery po zimowej wiosce (miasto);
- monitoring opadów;
- zapamiętywanie wierszy o zimie;
- czytanie prac o zimie S. Marshaka „Rzuca, rzuca śniegiem”, L. Voronkov „Pada śnieg”,
„Lady Blizzard” (niemiecka bajka)
F. Tiutczew „Urocza zima”
- obejrzenie filmu „Dwanaście miesięcy”
Rośliny zimą. Rysunek „Brzoza”
„Oszronione Drzewo”
„Gałęzie świerkowe lub sosnowe z szyszkami”
(grudzień - luty) - aby wyjaśnić i poszerzyć wiedzę dzieci na temat roślin zimą (drzewa liściaste zrzuciły liście, iglaste są zielone; trawa „śpi” pod śniegiem);
- rozwijać umiejętność samodzielnej identyfikacji związków przyczynowo-skutkowych;
- rozwijać estetyczne postrzeganie otaczającej przyrody - zagadki o zimie, zimowe zjawiska przyrodnicze;
- historia nauczyciela;
- przeglądanie ilustracji (budowa, rozmieszczenie gałęzi, kolor pnia, igły);
- pytania dla dzieci;
- zajęcia badawcze na spacerze;
- d / i „Zgadnij opis”;
- psycho-etiuda "Jodełka" - ilustracje do obejrzenia
materiały do aktywności wizualnej - spacery po parku, lesie;
- zapamiętywanie wierszy i pieśni zimowych;
- wspólna produkcja rękodzieła z naturalnych materiałów
Zwierzęta zimą
Rysunek "Zwierzęta - Śnieżne Panny"
(grudzień) - pogłębienie wiedzy dzieci o zwierzętach dzikich i domowych, o zdolnościach adaptacyjnych do sezonowych zmian w przyrodzie;
- rozwijać zainteresowanie życiem zwierząt zimą;
- rozwijać umiejętność ustalania zasadniczych cech do uogólniania, wypełniając je konkretną treścią;
- pielęgnować troskliwą postawę wobec zwierząt - zagadki o dzikich zwierzętach;
- rozmowa o zmianie zachowania zwierząt zimą, oglądanie ilustracji;
- d / i "Nazwa według opisu"
„Ślady”;
- pytania poszukiwawcze, wyjaśniające charakter;
- bajki dla dzieci o życiu dzikich zwierząt w zimie;
- zapamiętywanie przysłów;
- opowieść dzieci o pracy ludzi z badaniem ilustracji
- wychowanie fizyczne „Na choince”
„Wiatr i królik” – ilustracje przedstawiające zwierzęta dzikie i domowe;
- zawody osób opiekujących się zwierzętami dzikimi i domowymi
materiały do aktywności wizualnej - określenie przez odcisk śladu na śniegu, do którego ten ślad należy;
- czytanie dzieł O. Wysockiej „Snow Bunny”
I. Sokołow-Mikitow „Bielak”
EI Charuszin „Lis”
R. N. S. „Zimowa chata zwierząt”
S. Kozlov „Opowieść zimowa”
- obserwacja zwierząt
Ptaki zimą. Rysunek „Gile na gałęziach”
„Ptak Gzhel”
(styczeń) - pogłębianie pomysłów dzieci na temat ptaków zimujących i wędrownych;
- rozwijać logiczne myślenie;
- pielęgnować miłość do ptaków, chęć pomocy im zimą - pytania o poszukiwanie i wyjaśnianie przyrody;
- oglądanie ilustracji;
- bajki dla dzieci o życiu ptaków zimą;
- d / i „Nazwij ptaka”
"Loteryjka"
„Zbierz wycięty obraz”
- rozwiązywanie krzyżówki - ilustracje ptaków;
- zdjęcia dla d / i
- materiały do zajęć wizualnych - obserwacja ptaków;
- produkcja podajników;
Z. Aleksandrova „Śnieżka”
S. Jesienin „Wróble”
K. Ushinsky „Złapany ptak”
Ferie
„Nowy Rok”, „Boże Narodzenie”, „Zapusty”
Rysunek "Choinka"
„Dziadek Mróz i Snegurochka”
„Jak fajnie było na festiwalu choinek” „Kolędy”
„Zimowa zabawa”
(grudzień - luty) - kontynuuj zapoznawanie dzieci ze zwyczajami i tradycjami narodu rosyjskiego, zwróć uwagę na charakterystyczne cechy każdego święta;
- rozwijać zainteresowanie kulturą rosyjską i jej tradycjami;
- pielęgnować miłość do Ojczyzny, do folkloru rosyjskiego - opowieść nauczycielska o folklorze - święta rytualne;
- oglądanie ilustracji; pytania dotyczące treści;
- okrągłe gry taneczne;
- czytanie znaków, przysłów i powiedzeń;
- Rosyjskie gry ludowe;
- oględziny obiektów sztuki i rzemiosła ludowego - ilustracje świąteczne, pocztówki;
- zbiory wierszy rosyjskich poetów odpowiadające tematowi święta;
- stroje świąteczne;
- nagranie audio P. Czajkowskiego „Pory roku”;
- świąteczny poczęstunek nawiązujący do tematyki święta
- materiały do działań wizualnych - zapamiętywanie wierszy na święta;
- robienie kostiumów;
- śpiewanie i słuchanie rosyjskich pieśni ludowych;
- gotowanie posiłków;
- Dawanie prezentów krewnym
Sezon to zima.
Mróz, śnieg, lód.
Rysunek na podstawie bajki „Dwanaście miesięcy”
„Zimowy krajobraz”
„Jakie gwiazdy są wyryte na płaszczu i szaliku?”
(luty) - wyjaśnianie i usystematyzowanie wiedzy dzieci o zimie i jej oznakach, wyciąganie logicznych wniosków z obserwacji i wiadomości nauczyciela, odpowiadanie na pytania;
- wykształcenie umiejętności ustalania związków przyczynowych między obserwowanymi zjawiskami a obiektami, wyciągania własnych wniosków na temat zjawisk przyrodniczych w okresie zimowym;
- pielęgnowanie poczucia empatii dla rodzimej przyrody - obserwacje rzeczywistych obiektów;
- oglądanie ilustracji i obrazów oraz mówienie o zimie;
- czytanie wiersza F. Tiutczewa „Czarodziejski Czar…”;
- zagadki o zjawiskach przyrodniczych zimą;
- minuty z wychowania fizycznego „Wiatr i króliczek” „Biały, czysty śnieg pada”;
- d / i „Kiedy to się dzieje?” - ilustracje i zdjęcia o zimie;
- nagranie audio dla relaksu;
- kaseta audio „Pory roku”;
- encyklopedia „Pogoda”
- materiały do ćwiczeń wizualnych - spacery po zimowym parku, lesie;
- obserwacja zjawisk przyrodniczych podczas spacerów;
- zdjęcia zimowych krajobrazów;
- rysunki o zimie;
- łyżwiarstwo, tor lodowy, z zaśnieżonej góry
- ocena poziomu wiedzy
- wybór beletrystyki:
Z. Aleksandrova „Śnieżka”, „Święty Mikołaj”
W. Berestow „Lód”
Fr. Grimm "Lady Zamieć"
V. Dal „Stary-latek”
S. Jesienin „Proszek”, „Brzoza”, „Wróble”
S. Kozlov „Opowieść zimowa”
S. Marshak „Cały rok”
N. Niekrasow „Frost Red Nose”
V. Odoevsky „Moroz Iwanowicz”
V. Oseeva „Na lodowisku”
A. Puszkin „Zimowy poranek”
I. Surikow „Zima”
F. Tyutchev „Zaczarowana zima…”
Zagadki, przysłowia, powiedzonka.
2. Produktywny (technologiczny).
Usystematyzowanie wiedzy o zimie, zjawiskach zimowych w przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Wyznaczanie pogody według znaków. Piękno zimowego krajobrazu; śnieg (zmiana koloru: niebieskawa, niebieskawa, żółta w zależności od oświetlenia); płatki śniegu (oglądanie przez szkło powiększające) przy różnej pogodzie; dziwaczne wzory na oknach (z ich powtórzeniem na rysunkach dzieci). Zamieć, zamieć, odwilż.
Zimujące ptaki. Zachowanie i nawyki. Potrzeba opatrunku górnego, co jedzą (zgadnij po kształcie dzioba), wygląd.
Rybacy na brzegu zbiornika, rzeki, jeziora. Grubość warstwy lodu, tworzenie się polinezji.
Drzewa (kora - warstwa korkowa), ochrona przed mrozem. Piękno drzew przy każdej pogodzie.
Cykl obserwacji wody, lodu, śniegu, pary.
Ślady na śniegu osoby, ptaków, zwierząt domowych, zwierząt; ślady sań, nart, samochodów itp.
Powiedzenia i znaki ludowe:
Dużo śniegu, dużo chleba.
Zima jest mroźna - lato upalne, zima śnieżna - lato deszczowe.
Kolumna dymna - na mróz.
Szron na drzewach - na mróz.
Karm ptaki zimą - latem odwdzięczą się życzliwością.
Długie sople - na długą wiosnę.
Dni tematyczne:
- Koneserzy zimowej przyrody.
- Konkurs „Mądry i sprytny”.
- Gra - podróż „Z wizytą u Dziadka Mroza”.
- D / I: „O której porze roku?”, „Kto może zgadnąć, kiedy to się stanie?”, „Dokończ zdanie”, „Co się stało najpierw, co potem?”.
- Krzyżówka „Zima”.
- Gry, quizy, konkursy.
Świat muzyki:
- A. Vivaldi „Zima” (z cyklu „Pory roku”)
- LICZBA PI. Czajkowski „Zima” (z cyklu „Pory roku”)
- Muzyka na relaks „W zgodzie z naturą”
Rezultat projektu (praktyczny produkt):
Zajęcia kulturalne i rekreacyjne:
- Rozrywka „Zimowa zabawa”
- Gra - wycieczka "Wycieczka na narty"
- KVN
Wystawy rysunków dziecięcych:
- Ogólnorosyjski konkurs rysunków dziecięcych „Zima 2015”
- „Zimuszka-zima”
- „Wzory zimowe”
Wystawa rękodzieła z naturalnych materiałów „Zima w lesie”
Płaskorzeźba „Drzewo zimą”
Wystawa fotograficzna „Ja i natura”, „Pejzaż zimowy”
WIOSNA
1. Organizacyjne i przygotowawcze:
- wprowadzenie do problemu: "jak budzić się ze snu"
- przygotowanie materiału wizualnego i dydaktycznego: zdjęcia do obejrzenia przez I. Brodską „Marzec”, „Kwiecień”, I. Lewitana „Wielka woda”, „Powódź”, „Pierwsza zieleń”. Maj”, „Kwitnące jabłonie”, A. Gritsai „Powódź”, „Pierwsze dni maja”, A. Ryłow „Zielony hałas”, F. Wasiliew „Odwilż”, S. Gierasimow „Lód przeminął”, I. Grabar „Marcowy śnieg”, K. Yuon „Marcowe słońce”, plakaty ochrony przyrody, grafiki, linoryty krajobrazowe.
- plan postępowania
Temat, czas Cele Sposoby osiągnięcia celu Wyposażenie Ciągłość Instytucja edukacyjna - rodzina
Natura na wiosnę. Wycieczka do parku wiosennego.
Obraz
"Wczesna wiosna"
„Woda jest lustrem natury”
„Rodzima natura w twórczości rosyjskich artystów – Dzień Wiosny”
(marzec - maj) - wyjaśnienie i usystematyzowanie wiedzy o charakterystycznych oznakach wiosny; nadal kształtować zrozumienie związków między zjawiskami przyrody żywej i nieożywionej;
- rozwijać umiejętność nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych;
- pielęgnowanie zainteresowania otaczającą przyrodą, doznania estetyczne z wiosennego przebudzenia przyrody - obserwacje zjawisk przyrody nieożywionej;
- obserwacje roślin zielnych, drzew, krzewów;
- rozmawiać o wiosennych zmianach w przyrodzie;
- zagadki o wiośnie;
- pytania o charakterze porównawczym, poszukiwawczym i przyczynowo-skutkowym;
- d / i „Pory roku”
"Tak, a nie tak"
- przysłowia i powiedzenia o wiośnie;
- sytuacja problemowa „Brzozy też płaczą” – obiekty do obserwacji;
- reprodukcje obrazów do oglądania;
- nagranie audio P.I. Czajkowski „Pory roku”
- materiały do zajęć wizualnych - wspólny spacer po parku;
- oglądanie telewizyjnej prognozy pogody;
- obserwacja zmian temperatury w powietrzu
Zwierzęta na wiosnę.
Obraz
„W świecie zwierząt”
„Moje ulubione zwierzęta” - artyści zajmujący się zwierzętami
(kwiecień) - usystematyzowanie pomysłów na temat siedlisk dzikich zwierząt, owadów, zwierząt domowych; nauczyć stosowania określonej wiedzy o zachowaniu, potrzebach, zwyczajach zwierząt do celów dowodowych; uczyć rozumienia związków między zjawiskami przyrody nieożywionej a życiem zwierząt;
- kultywowanie umiejętności rozumowania, wyrażania osądów w szczegółowym przemówieniu - rozmowa o zmianie w życiu zwierząt domowych i dzikich;
- zagadki o zwierzętach;
- wychowanie fizyczne „Zverobika”
„Tańcz siedząc”;
- d / i „Nazwij zwierzę”;
- oglądanie ilustracji o życiu zwierząt;
- pytania dla dzieci;
- sytuacja problemowa „Dobra – zła” – ilustracje przedstawiające zwierzęta;
- Zwierzęta;
- materiały do zajęć wizualnych - wspólne spacery z dziećmi, obserwacja otaczającej przyrody
Ptaki.
Obraz
„Szpaki przybyły”
"Małe ptaszki"
Kolaż
"Wiosna nadeszła - odleciały ptaki"
(kwiecień - maj) - poszerzenie wiedzy o ptakach wędrownych, cechach budowy, stylu życia, żywieniu; uczyć ustanawiania związków przyczynowo-skutkowych (między stylem życia a siedliskiem);
- rozwijać umiejętności obserwacji, umiejętność odzwierciedlenia zidentyfikowanych cech w osądach o charakterze porównawczym;
- wywołać chęć przyjrzenia się znajomym przedmiotom, stworzyć warunki do bliższej obserwacji - rozmowa o ptakach;
- zagadki o ptakach;
- oglądanie ilustracji, historia nauczyciela;
- d / i „Nazwij ptaka”
„Ptaki zimujące i wędrowne”
"Muchy - nie lata"
„Co za ptak”
- dramatyzacja opowiadania K. Ushinsky'ego „Złapany ptak”;
- odsłuchanie nagrania audio „Ptasia pieśń”;
- sytuacja problemowa "Co byś zrobił, gdyby..." - ilustracje różnych ptaków;
- Encyklopedia „Ptaki”;
- nagranie dźwiękowe „Głosów ptaków”;
- materiały dla sztuki i rzemiosła - Czytanie pracy K. Ushinsky'ego „Złapany ptak”;
- produkcja budek dla ptaków;
- obserwacja żywego obiektu;
- mini prezentacja kolażu;
- udział w konkursie rysunkowym
Wiosenne kwiaty i zioła.
Obraz
"Przebiśniegi"
„Wierzba jest cała puszysta”
„Kwitnąca wiosna”
Origami
„Piękne tulipany”
(kwiecień - maj) - powtórz główne oznaki wiosny; rozpoznawać i nazywać ogrody, kwiaty łąkowe i rośliny zielne;
- rozwijać obserwację;
- rozwijać ekologiczne nastawienie
- rozmowa;
- d / i "Wiosenne kwiaty i zioła"
„Zgadnij roślinę”
- krzyżówka "Wiosna" - ilustracje roślin zielnych ogrodowych i łąkowych;
- materiały do uprawiania rzemiosła artystycznego - spacery ulicami wsi, obserwowanie pierwszych kwiatów;
- wybór informacji o wiosennych kwiatach, ziołach;
- eksperymenty z kiełkowaniem nasion
Klimat
(maj) - aby stworzyć u dzieci wyobrażenie o tym, jaki jest klimat; poszerzyć zrozumienie różnorodności stref klimatycznych;
- rozwijać obserwację;
- pielęgnowanie zainteresowania otaczającym nas światem - pytania wyjaśniające wiedzę dzieci na temat pogody;
- historia nauczyciela;
- wychowanie fizyczne „Deszcz”;
- przeglądanie ilustracji, kalendarz pogodowy;
- znaki ludowe - ilustracje na ten temat;
- encyklopedia „Pogoda”;
- kalendarz przyrody - oglądanie telewizyjnej prognozy pogody;
- monitorowanie temperatury powietrza na zewnątrz, opadów atmosferycznych
- ocena poziomu wiedzy
- wybór beletrystyki:
A. Blok „W marcu”
V. Bianchi „Kalendarz Sinichkina”
V. Dal „Stary-latek”
S. Marshak „Cały rok”
A. Majkow „Wiosna”, „Rzuciła jaskółka”
N. Niekrasow „Dziadek Mazai i zające”
E. Nosova „Jak wrona na dachu zgubiła się”
A. Pleshcheev „Wiosna”
N. Sladkov „Wiosenne radości”
I. Surikov „Słońce jasno świeci”
F. Tyutchev „Wiosenne wody”, „Wiosenna burza z piorunami”, „Zima jest zła z jakiegoś powodu”
A. Fet „Wierzba jest cała puszysta”, „Wiosenny deszcz”
Zagadki, przysłowia, powiedzonka.
2. Produktywny (technologiczny).
Usystematyzowanie wiedzy o wiośnie, zjawiskach wiosennych w przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Wyznaczanie pogody według znaków. Piękno wiosennego krajobrazu. Zmiana śniegu w marcu (luźny, ciemny: gąbczasty, brudny, ziarnisty). Szybkość topnienia śniegu (na ścieżkach lub asfalcie, w cieniu, w słońcu). Sople, rozmrożone płaty, strumienie. Suszenie gleby, pojawienie się na niej pierwszych pędów i dalszy wzrost roślin.
Migrujące ptaki. Zachowanie i nawyki. Potrzeba opatrunku górnego, co jedzą (zgadnij po kształcie dzioba), wygląd. Przylot ptaków (gawron - szpak, skowronek, zięba - jaskółki, kukułki, jerzyki itp.). Hodowla piskląt, łapanie owadów.
Przycinanie drzew w ogrodach. Przepływ soków roślinnych. Kwitnienie leszczyny, olchy, wierzby, pąków brzozy; korona modrzewia (różowe i zielone szyszki, żółte kłoski). Kwitnienie drzew owocowych (wiśnia, jabłko, gruszka - porównanie kwiatów).
Pojawienie się pierwszych leśnych kwiatów (niebieski kiełek, zawilec, fiołek, gęsia cebula, podbiał), wzrost roślin wieloletnich (tulipan, piwonia, lilia itp.).
Pojawienie się motyli (trawa cytrynowa, pokrzywka, żałoba). Owady (duża liczba much, komarów itp.). Pierwsza burza, grzmot, zmiana natury przed burzą. Pierwszy wiosenny prysznic.
Zbiornik (dryf lodu, pęknięcia w lodzie, ruch kry z prądem). Żaby wodne, trawa podwodna, ryby (sum, karaś, płoć, narybek, ich zachowanie w czasie zagrożenia).
Cykl obserwacji gałęzi.
Znaki i powiedzenia ludowe:
Długie sople - na długą wiosnę.
Wczesne przybycie gawronów i skowronków - do ciepłej wiosny.
Widziałem szpaka - wiosna jest na werandzie.
Wiosną rośnie deszcz, a jesienią gnije.
Wiosna jest czerwona z kwiatami, a jesień z chlebem.
Słońce ogrzało ziemię - nie spóźnij się z siewem.
Dużo wody, dużo trawy.
Dni tematyczne:
- Koneserzy wiosennej natury.
- Konkurs „Mądry i sprytny”.
- Gra „Wiosenna czerwień przyjechała do nas”.
- Krzyżówka "Wiosenne krople".
- Gry, quizy, konkursy.
Świat muzyki:
- A. Vivaldi „Wiosna” (z cyklu „Pory roku”)
- LICZBA PI. Czajkowski „Wiosna” (z cyklu „Pory roku”)
- piosenka "Wiosna nadeszła" (muzyka Z. Levina, słowa L. Nekrasova)
- Muzyka na relaks „W zgodzie z naturą”
Rezultat projektu (praktyczny produkt):
Zajęcia kulturalne i rekreacyjne:
- „Jasnoczerwony, przyjdź wiosna”
- "Ptaki to nasi przyjaciele"
- KVN
- rozrywka „Wiosenny spacer po lesie”
Wystawy rysunków dziecięcych:
- Ogólnorosyjski konkurs rysunków dziecięcych „Ptaki - małe”
- Kwitnąca wiosna
- "Świat się uśmiecha - natura się odnawia"
Wieczór poetycki „Rosyjscy poeci o wiośnie”
Origami "Piękne tulipany"
Miniprezentacja: kolaż "Wiosna nadeszła - przyleciały ptaki"
Wystawa fotograficzna „Ja i przyroda”, „Wiosna w naszej wsi (miasto)”, „Ptaki naszego regionu”
Relacje o wiośnie, o życiu zwierząt na wiosnę.
LATO (pracę można wykonywać na obozie letnim lub w pierwszych tygodniach jesieni).
1. Organizacyjne i przygotowawcze:
- wprowadzenie do problemu: "gorące słońce wschodzi - lato prowadzi za rękę"
- przygotowanie materiału wizualnego i dydaktycznego: obrazy do obejrzenia przez I. Levitana „Jezioro”, A. Plastova „Sianokosy”, „Latem”, C. Moneta „Pole maków”, „Siano”, P. Cezanne „Dom z Czerwony dach” , K. Korovin „Pejzaż”, V. Zagonek „Burza przeszła”, B. Kustodiev „Wołga. Rainbow”, I. Shishkin „Skraj lasu liściastego”. Plakaty ochrony przyrody, druki, linoryty krajobrazowe.
- plan postępowania
Cele tematyczne Sposoby osiągnięcia celu Wyposażenie Instytucja edukacyjna Ciągłość – rodzina
Ekologia i rośliny. Czerwona Księga, rośliny naszego regionu. Obraz
„Rośliny Czerwonej Księgi” - aby uformować u dzieci pojęcie, czym jest „Czerwona Księga” i dlaczego została stworzona; pomóż zapamiętać z niego kilka roślin;
- utrwalić wiedzę dzieci na temat budowy roślin, nauczyć się rozpoznawać i rozwiązywać sprzeczności, sytuacje problemowe, szkicować budowę drzew, krzewów, ziół; kształtować ekologiczną wiedzę o roślinach;
- wykształcenie umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych, zależności stanu roślin od warunków środowiskowych;
- edukować świadomie poprawny stosunek do roślin - Porównanie drzew, krzewów, ziół;
- d / i „Zasady zachowania w przyrodzie”
„Nazwij roślinę i miejsce jej wzrostu”
- opowieść nauczyciela o Czerwonej Księdze; badanie roślin naszego regionu, wymienionych w Czerwonej Księdze;
- uwzględnienie znaków środowiskowych;
- opracowanie zasad zachowania w przyrodzie;
- rośliny kreślarskie;
- psycho-gimnastyka „Kwiat”;
- dramatyzacja „Przez strony Czerwonej Księgi” - znaki ekologiczne;
- ilustracje przedstawiające rośliny;
- ilustracja roślin z Czerwonej Księgi;
- zdjęcia przedstawiające rośliny lasu, łąki, pola, ogrodu;
- materiały do zajęć wizualnych - konsultacje dla rodziców „Zasady zachowania w przyrodzie”;
- zbieranie informacji o rezerwach;
- badanie Czerwonej Księgi Rosji
Żywioły świata: woda, powietrze, ziemia, ogień
Obraz
„Plakaty o ochronie życia i zdrowia” – poszerzenie i usystematyzowanie wiedzy dzieci o elementach świata: woda – obieg wody w przyrodzie, właściwości wody; powietrze - eksperymenty, właściwości powietrza; ziemia - wyobrażenia o górach, wulkanach, równinach, minerałach; ogień - charakterystyczne znaki;
- rozwijać logiczne myślenie, twórczą wyobraźnię, zainteresowanie poznawcze;
- pielęgnowanie zainteresowania środowiskiem, ciekawości, poglądów ekologicznych - rozmowa o planecie Ziemia;
- pytania do dzieci, aby wyjaśnić pomysły dotyczące wody, powietrza, ognia;
- opowieść nauczyciela o minerałach;
- schemat „Obieg wody w przyrodzie”;
- d / i „Liczba”
„Tonący - nie tonący”
„Właściwości powietrza” „Co zrobić, jeśli…”
- szkic „Ziemia”, „Ogień”;
- zagadki o wodzie, powietrzu, ziemi, ogniu;
- psycho-gimnastyka „Wiatr”;
- czytanie artykułów popularnonaukowych o przyrodzie i ekologii:
"Świat wokół nas"
„Znaczenie wody w przyrodzie”
- kubki z czystą i brudną wodą;
- kubki z różnymi rodzajami gleby;
- paski papieru, balon;
- ilustracje przedstawiające tornado, tornado;
- schemat obiegu wody w przyrodzie;
- globus, mapa;
- zbieranie kamieni i minerałów;
- ilustracje przedstawiające góry, wulkany;
- świeca;
- materiały do zajęć wizualnych - czytanie literatury encyklopedycznej, oglądanie ilustracji;
- zbieranie informacji o zasadach postępowania na wodzie, przy ogniu, przy silnym (huraganowym) wietrze;
- zbiór wycinków z gazet i czasopism na ten temat;
- pisanie raportów;
- wymyślenie bajki lub opowieści o jednym z żywiołów;
- czytanie fikcji
5 czerwca - Światowy Dzień Ochrony Środowiska
Obraz
„Jesteśmy przyjaciółmi natury!” - utrwalenie wiedzy uczniów na temat kultury zachowań w przyrodzie;
- nauczyć się poprawnie oceniać swoje działania i działania innych;
- pielęgnować ostrożny i życzliwy stosunek do przyrody i do siebie nawzajem - gra-podróż "Ziemia jest twoim domem";
- wieczór rekreacyjny
„Jesteśmy przyjaciółmi natury”
„Ochrona przyrody oznacza ochronę Ojczyzny”;
- „Pole cudów” o przyrodzie;
- konkursy „Ziemia jest naszym domem”;
- artykuły popularnonaukowe o przyrodzie:
„Każdy jest odpowiedzialny za naturę”
„Z historii działań na rzecz ochrony przyrody” – plakaty o ochronie przyrody;
- lepiej wykonywać skecze, zabawy latem w naturalnych warunkach, uzupełniając naturalną roślinność ozdobami z mrowiska, choinek, kwiatów;
- gałązki świerkowe, trawa, kolory na których dzieci siedzą lub łzają powinny być dekoracyjne;
- materiały do zajęć wizualnych - wspólne spacery po parku, lesie;
- organizowanie imprez z udziałem rodziców
Las i jego mieszkańcy.
Obraz
„Potężna przyroda jest pełna cudów” - kontynuują formułowanie wyobrażeń o lesie jako zielonym domu dla roślin i zwierząt, o związkach, interakcjach i współzależności żywych organizmów ze środowiskiem;
- rozwijać uwagę i obserwację;
- pielęgnowanie szacunku dla środowiska, ciekawości, umiejętności podziwiania piękna lasu - zagadki o zwierzętach i roślinach leśnych;
- d / i „Myśliwy i pasterz;
- opowiadanie ekologiczne „Niedziela w lesie”;
- gra-podróż „Z wizytą w Berendej”;
- wakacje "Las naszym bogactwem";
- konkurs "Potężna przyroda pełna cudów" - ilustracje przedstawiające zwierzęta i rośliny leśne;
- zielnik roślin leczniczych;
- naturalny materiał do produkcji kompozycji;
- pieśni o lesie, ptakach, zwierzętach, roślinach;
- materiał do aktywności wizualnej - wspólne spacery po lesie;
- zbiór roślin do zielnika;
- zbiór materiału naturalnego;
- czytanie beletrystyki przyrodniczej
- ocena poziomu wiedzy
- wybór beletrystyki:
S. Baruzdin „Rybacy”
A. Blok „Letni wieczór”
V. Bianchi „Kalendarz Sinichkina”
W. Berestow „Wesołe lato”
A. Vvedensky „Pieśń deszczu”
V. Viktorov „Szersze koło”
V. Dal „Stary-latek”
B. Dubrovin „Czerwona księga”
S. Kozlov „Takie drzewo”
N. Krasilnikov „Gość w lesie”
I. Maznina „Bądźmy przyjaciółmi”
S. Marshak „Cały rok”
A. Majkow „Letni deszcz”
S. Michałkow „Spacer”
M. Plyatskovsky „To się nazywa natura”, „Nie drażnij psów”, „Nie zbieraj kwiatów”
R. Rozhdestvensky „Ziemia jest naszym domem”
L. Tatianicheva „Czeremcha”
Zagadki, przysłowia, powiedzonka.
2. Produktywny (technologiczny).
Usystematyzowanie wiedzy o lecie, zjawiskach letnich w przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Wyznaczanie pogody według znaków. Piękno letniego krajobrazu.
Ptaki. Zachowanie i przyzwyczajenia, to, co jedzą (zgadnij po kształcie dzioba), wygląd. Korzyść.
Drzewa leśne i ogrodowe (struktura, odżywianie, miejsce w łańcuchu ekologicznym).
Kwiaty leśne i ogrodowe (jednoroczne i wieloletnie). Podobieństwa i różnice, struktura, korzyści dla człowieka.
Owady (duża ilość much, komarów, motyli itp.). Motyle z Czerwonej Księgi.
Powiedzenia i znaki ludowe:
Życie jest dane za dobre uczynki.
Dobre uczynki zdobią człowieka.
Rośliny są ozdobą ziemi.
Bocian na dachu - świat w domu.
Jeśli zabijesz jedno drzewo, posadź czterdzieści.
Zapal zwłoki przed ogniem, zabierz kłopoty przed uderzeniem.
Gaje i lasy - piękno ojczyzny.
Dni tematyczne:
- Dzień ptaków.
- 5 czerwca - Światowy Dzień Ochrony Środowiska.
- Konkurs „Ziemia jest naszym domem”.
- Gry „Okrągły taniec roślin leśnych”, „W królestwie Berendeja”.
- D / I: „O której porze roku?”, „Kto może zgadnąć, kiedy to się stanie?”, „Dokończ zdanie”, „Co się stało najpierw, co potem?”, „Zamieszanie”, „Tak, a nie tak”.
- Gry, quizy, konkursy.
Świat muzyki:
- A. Vivaldi „Lato” (z cyklu „Pory roku”)
- LICZBA PI. Czajkowski „Lato” (z cyklu „Pory roku”)
- piosenki: „Nie drażnij psów” (muzyka E. Ptichkin, słowa M. Plyatskovsky)
Czerwona Księga (muzyka D. Tuchmanow, słowa B. Dubrovin)
„Nie zbieraj kwiatów” (muzyka Yu. Antonov, słowa M. Plyatskovsky)
„Ziemia jest naszym domem” (muzyka V. Dobrynin, słowa R. Rozhdestvensky)
„Czajka przy drodze” (muzyka M. Jordansky, słowa A. Alien)
- Muzyka na relaks „W zgodzie z naturą”
Rezultat projektu (praktyczny produkt):
Zajęcia kulturalne i rekreacyjne:
- Ziemia jest naszym domem
- "Ptaki to nasi przyjaciele"
- KVN
- rozrywka „Sekrety natury”
Wystawy rysunków dziecięcych:
- Ogólnorosyjski konkurs rysunków dziecięcych „Odpoczywamy i tworzymy”
- „Potężna natura jest pełna cudów”
- „Kto jest najwięcej na świecie”
Origami "Piękne Kwiaty"
Wystawa fotograficzna „Ja i przyroda”
Plakaty o ochronie przyrody, zgodnie z bezpieczeństwem życia, wykonane przez dzieci.
Zgodnie z proponowanym rozwojem metodologicznym nauczyciel, planując zajęcia edukacyjne, łączy serię zajęć z kilku dyscyplin, połączonych jednym projektem. Projekt rozpoczęty na lekcji można prześledzić we wszystkich innych działaniach w określonym czasie, co odpowiada integralności postrzegania świata, tworzy jego pełny i wszechstronny obraz.
Każdy temat można opracować na 2-5 lekcjach, a także w czasie wolnym (spacerowanie, oglądanie ilustracji, czytanie beletrystyki itp.).
Główne etapy tworzenia projektu to:
1. Etap organizacyjno-przygotowawczy:
- Przygotowanie do pracy nad projektem,
- wybór problemu,
- Kolekcja informacji,
- Opracowanie własnego rozwiązania problemu.
2. Etap technologiczny (główny):
- Wdrożenie planu działania.
3. Etap końcowy:
- Przygotowanie do obrony projektu,
- Prezentacja projektu,
- Refleksja (analiza).
Pod wieloma względami wynik pracy ucznia zależy od jego zainteresowania, dlatego w klasie ważne jest, aby aktywować uwagę dziecka, zachęcić go do aktywności za pomocą dodatkowych bodźców: zabaw, niespodzianki, prośby o pomoc, akompaniament muzyczny. Po krótkiej pracy frontalnej w formie prezentacji materiału następują swobodne samodzielne czynności dzieci z przedstawionym materiałem dydaktycznym, ćwiczenia relaksacyjne, relaksacyjne, minuty wychowania fizycznego, zadania twórcze itp.
Część końcowa (oczekiwane efekty zastosowania produktów metodycznych).
Podręcznik ten da możliwość wszechstronnego rozwijania indywidualności każdego dziecka, umiejętności samodzielnego działania, kreatywnego myślenia. Efektem pracy dla uczniów mogą być rysunki, rękodzieło, aplikacje, albumy z zadaniami twórczymi, reportaże, koncerty, spektakle, święta itp.
Literatura:
1. Astafieva E. O. „Gra dydaktyczna „Pory roku” - magazyn „Pedagogika przedszkolna” / maj, czerwiec / 2006.
2. Duża książka do przeczytania w przedszkolu. – M.: OLMA Media Group, 2007.
3. Vohrintseva S. Świat dookoła: materiał dydaktyczny. - Wydawnictwo "Kraj Fantasy", 2006
4. W jedności z naturą. Ekologiczno – przyrodnicze gry, zabawy i zabawy z dziećmi. – M.: Ileksa, Stawropol: Serwiszkoła, 1999.
5. Galpershtein L. Ya Animals: wydanie popularnonaukowe dla dzieci / Il. A. G. Vorobiev, V. A. Goryacheva, A. N. Sichkar, L. Kh. Nasyrova; - M.: Rosmen-Izdat LLC, 2000.
6. Gates Phil Nieodkryte tajemnice ziemi. - tłumaczenie z języka angielskiego I. I. Viktorova - Moskwa "Rosmen", 1998
7. Goricheva V. S., Filippova T. V. Wklejamy słońce, niebo i kwiat na liść / Artyści M. V. Dushin, V. N. Kurov. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, „Akademia K”, 2000.
8. Przyroda, plastyka, praca artystyczna: planowanie tematyczne zajęć / wyd. V. Yu Dyachenko i inni - Wołgograd: Nauczyciel, 2007
9. Ivanova A. I. Ekologiczne obserwacje i eksperymenty w przedszkolu: Świat roślin. - M.: Kula TC, 2005
10. Sztuki wizualne. Klasy 1 - 8: szczegółowe planowanie tematyczne zgodnie z programem V. S. Kuzina / autorów-kompilatorów O. V. Pavlova, G. P. Popova. – wyd. 2, ks. - Wołgograd: Nauczyciel, 2010
11. Kudryavtseva T. A. Mieszkam w Rosji!: książka do czytania rodzinnego - M.: Edukacja; Petersburg: SpetsŚwiat, 2005
12. Kuzin V. S., Kompleks Kubyshkina „Sztuki piękne”. Klasy 1 - 4: podręczniki dla instytucji edukacyjnych - M .: Drofa, 2011
13. Lotto dla dzieci i rodziców „Bliźniaki”. Materiał dydaktyczny do rozwoju pamięci, uwagi, myślenia. - Petersburg, OOO "Umka"
14. Świat przyrody i dziecko. (Metodyka edukacji ekologicznej przedszkolaków): wyd. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Petersburg: „Prasa dziecięca”, 2000
15. Molodova L. P. Ekologiczne wakacje dla dzieci: Podręcznik naukowy i metodyczny dla nauczycieli przedszkolnych i nauczycieli szkół podstawowych. - wyd. 2 - Mińsk: Asar LLC, 2001
16. Moja pierwsza encyklopedia - seria - opracowana przez S. P. Shatalova, artystę A. Mosalov - M., Wydawnictwo „ONIX 21st century” LLC, 2001
17. Nishcheva N. V. Żywa natura. W świecie zwierząt, W świecie roślin, notatki z lekcji do serii plakatów demonstracyjnych dla rozwoju idei przyrodniczych w przedszkolach. - artyści N. A. Vashchenko, I. F. Dukk, N. V. Dubrovskaya - St. Petersburg, DZIECIŃSTWO - PRASA, 2008
18. Ruzanova Yu V. Rozwój umiejętności motorycznych rąk w nietradycyjnej aktywności wizualnej: Techniki wykonywania pracy, planowania, ćwiczeń do minut wychowania fizycznego. - Petersburg: KARO, 2007
19. Utrobina K. K., Utrobin G. F. Fascynujące rysowanie metodą szturchania: Rysujemy i poznajemy otaczający nas świat. - M.: „Wydawnictwo GNOM i D”, 2005
20. Fefilova E. P., Potorochina E. A. Rozwój lekcji na kursie „Świat wokół nas”. + ABC natury w poezji, zagadkach, rymowankach, grach plenerowych. M.: "VAKO", 2006
21. Shorygina T.A. Ptaki. Czym oni są? Jakie są zwierzęta w lesie? Podróż w świat przyrody i rozwój mowy. Książka dla nauczycieli, wychowawców i rodziców. - M., "Wydawnictwo GNOM i D", 2000