Rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych na lekcji języka angielskiego. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych uczniów na lekcjach języka angielskiego

Rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych na lekcji języka angielskiego. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych uczniów na lekcjach języka angielskiego
20.09.2019

Wykorzystanie najlepszych międzynarodowych praktyk w nauczaniu języka obcego

W okresie rozwoju stosunków społeczno-kulturalnych, przemysłowych, handlowych, w dobie technologii kosmicznych i najwyższego postępu naukowo-technicznego potrzebni są wysoko wykwalifikowani, kompetentni, wykwalifikowani specjaliści. Rola języków obcych we współczesnym świecie jest nie do przecenienia. Dlatego nauka języka obcego powinna być całościowa, kompetentna, spełniająca międzynarodowe standardy. Jednocześnie konieczne jest elastyczne korzystanie z najlepszych praktyk międzynarodowych. Na poparcie tego chciałbym przytoczyć słowa V.V. Putin: „We współczesnym, szybko rozwijającym się świecie człowiek musi uczyć się przez całe życie. Wychowawcy wiedzą o tym najlepiej, ponieważ ciągle to robią sami. Musimy promować krajowe usługi i technologie edukacyjne na rynkach zagranicznych. Musimy aktywniej wysyłać rosyjską młodzież na studia i staże w różnych krajach świata”.

Sprzeczności w edukacji zidentyfikowane na podstawie analizy jej problemów

Analiza problemów edukacji na świecie pozwoliła na zidentyfikowanie kilku sprzeczności.

1. Sprzeczność między ogólnym a szczegółem.

Tendencje globalizacji są obarczone utratą indywidualności zarówno jednostek, jak i kultur narodowych. Umiejętność nawiązywania więzi między tradycjami a nowymi trendami, zachowania korzeni i zasad osiągana jest dzięki odpowiedniemu poziomowi wykształcenia.

2. Sprzeczność między wzrostem informacji a zdolnością osoby do jej przyswajania.

Tempo rozwoju technologii informacyjnej, wolumen Nowa informacja są tak wielkie, że niemożliwe staje się ogarnięcie i przyswojenie wszystkiego, co nowe. Praktyka pokazuje, że przeciążenie programów nauczania, włączanie nowych przedmiotów prowadzi do tego, że młodzi ludzie nie są w stanie opanować ich na poziomie bez szkody dla zdrowia. W związku z tym istnieje potrzeba nadania priorytetu edukacji podstawowej. Oznacza to tworzenie programów na zasadzie sukcesji.

3. Sprzeczność między gospodarką rynkową a społecznie zorientowanym społeczeństwem rynkowym.

W większości krajów rynek dominuje w życiu społeczeństwa. Troska o dobro człowieka odchodzi na dalszy plan.

Komponenty kompetencji komunikacyjnej

Cechą charakterystyczną współczesnego etapu edukacji jest wymóg i integracja celów dla osiągnięcia pięciu podstawowych kompetencji.

W dokumentach europejskich określających istotę uczenia się oraz poziomy znajomości języka obcego wyróżnia się następujące komponenty kompetencji komunikacyjnej.

1. Kompetencje społeczno-polityczne, czyli chęć rozwiązywania problemów.

Żaden nauczyciel nie jest w stanie przygotować swoich uczniów do rozwiązywania wszystkich problemów, ale potrafi modelować problematyczne zadania, stosować algorytmy aktywności np. w takich kwestiach:

Pomoc w przygotowaniu się do egzaminów;

Pomóż wybrać kurs lub instytucję edukacyjną;

Skompiluj bibliografię itp.

Pomoc w przygotowaniu pracy naukowej, projektu.

2. Kompetencje informacyjne.

Istotę tej kompetencji można zdefiniować jako połączenie umiejętności pracy z nowoczesnymi źródłami informacji, a także zestawu umiejętności:

1. znaleźć potrzebne informacje, w tym narzędzia multimedialne;

2. określić stopień jego niezawodności, nowości, ważności;

3. przetwarzać je zgodnie z sytuacją i zadaniami;

4. archiwizuj i zapisuj;

5. używać do rozwiązywania szeregu problemów.

Ale procesy przetwarzania informacji są bardziej złożonymi, złożonymi umiejętnościami, które nie wszyscy studenci posiadają w wystarczającym stopniu. Zadaniem nauczyciela jest celowe formowanie, kierowanie, począwszy od szkoły podstawowej.

3. Kompetencje komunikacyjne.

W.W. Safonova zdefiniowała kompetencje komunikacyjne jako połączenie komponentów językowych, mowy i społeczno-kulturowych. Każdy specjalista powinien mieć odpowiednio wysoki poziom tej kompetencji w mowie ustnej i pisemnej.

4. Kompetencje społeczno-kulturowe.

Kompetencje społeczno-kulturowe są składową kompetencji komunikacyjnej, ale ostatnio została uznana za samodzielny cel edukacji, związany z gotowością i umiejętnością życia we współczesnym świecie politycznym i kulturowym. Ta kompetencja opiera się na:

Umiejętność rozróżniania wspólnych i różnych w różnych krajach;

Chęć reprezentowania swojego kraju;

Rozpoznawanie norm życia, przekonań;

Chęć obrony własnych pozycji.

5. Gotowość do edukacji przez całe życie.

Kompetencja ta wynika z realizacji wszystkich celów kształcenia. Podsumowując powyższe, można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Kompetencje komunikacyjne można słusznie uznać za wiodącą i kluczową, ponieważ leży u podstaw wszystkich innych kompetencji, a mianowicie:

informacyjne;

Społeczno-polityczny;

społeczno-kulturowe;

Gotowość do edukacji.

2. Kompetencje komunikacyjne muszą być kształtowane i rozwijane w ścisłym powiązaniu z umiejętnościami edukacyjnymi i informacyjnymi. Rozwój umiejętności komunikacyjnych na obecnym etapie edukacji jest traktowany nie tylko jako cel, ale także jako sposób na skuteczne opanowanie dowolnej wiedzy i umiejętności przedmiotowych.

Schemat ten odzwierciedla cechy pięciu kompetencji.

Tradycyjne rozumienie treści nauczania języka obcego

Pozwolę sobie zacytować z książki Galiny Władimirownej Rogowej: „Rola nauczyciela jest wielka w ujawnianiu edukacyjnej funkcji języka obcego. On sam musi kochać język, którego uczy i potrafić rozpalić miłość do niego w uczniach.

Lingwistyczny;

Psychologiczny;

Metodologiczne.

1. Składnik językowy treści nauczania języka obcego polega na doborze niezbędnego materiału:

Językoznawcze (leksykalne, gramatyczne, fonetyczne);

Przemówienie;

Społeczno-kulturowe.

2. Psychologiczny komponent treści nauczania języka obcego ma na celu określenie tych umiejętności i zdolności, które powinny być ukształtowane na tym konkretnym etapie w określonych warunkach.

Umiejętności - operacje mowy, których realizacja została doprowadzona do perfekcji. Umiejętności obejmują aktywność twórczą związaną z posługiwaniem się wyobraźnią, emocjami, myśleniem. Umiejętności mowy są zawsze nierozerwalnie związane z osobowością mówiącego, jego umiejętnością prawidłowej oceny sytuacji mowy, adekwatnego posługiwania się różnymi metodami argumentacji i perswazji.

3. Elementem metodycznym treści szkolenia jest to, że w procesie nauczania nauczyciel nie tylko wyjaśnia nowy materiał, ale także oferuje uczniom pewne algorytmy wykonywania zadań, uczy ich samodzielnej pracy. Ponieważ nauczanie języka obcego ma na celu kształtowanie kompetencji komunikacyjnej, pojęcie komponentu metodologicznego obejmuje nauczanie różnych aspektów języka, naukę pracy ze słownictwem, gramatykę, fonetykę, słowniki, informatory, a także sposób pracy z tekstem, w tym własnym.

Można wyróżnić następujące składniki treści kształcenia.

  1. Wiedza.
  2. Umiejętność pracy z nowymi informacjami (tekstem).
  3. Umiejętność tworzenia własnych informacji (w postaci tekstów, projektów).

1. Wiedza obejmuje różne zasady, daty, fakty, wydarzenia, terminy.

2. Umiejętność pracy z nowymi informacjami oznacza: umiejętność określenia tematu, gatunku tekstu, odnalezienia potrzebnych informacji w różnych źródłach, pracę z literaturą referencyjną. Konieczne jest zdefiniowanie idei, tematu; zapis informacji w postaci notatek, abstraktów, słów kluczowych, planu, streszczenia. Ustalenie swojego stosunku do tego, co czytasz, wydawanie argumentów, nawiązywanie związków przyczynowo-skutkowych – sukces pracy z nowymi informacjami.

Możliwość tworzenia własnych informacji w postaci tekstów, projektów to umiejętność:

Nazwa;

Informacje archiwalne;

Twórz tekst na komputerze za pomocą tabel i wizualizacji;

Uporządkuj tekst (numeracja stron, wykorzystanie linków, spisy treści);

Przestrzegaj zasad etykiety pisemnej;

Zrozumieć i być w stanie wyrazić zadanie mowy w swoim tekście;

Argumentuj swoje stanowisko;

Daj przykłady;

Pisz eseje, recenzje.

Podsumowując wszystkie powyższe, należy zauważyć, że metodologiczną treścią współczesnej lekcji powinna być komunikacja, którą określa pięć głównych postanowień: indywidualizacja, orientacja na mowę, sytuacyjność, funkcjonalność, nowość.

1. Indywidualizacja.

Cytując dalej fragment książki Galiny Władimirownej Rogowej: „Jednym z najważniejszych problemów nauczania technologii jest poszukiwanie sposobów na większe wykorzystanie indywidualnych możliwości uczniów”, chcę podkreślić, że indywidualizacja w nauczaniu pomaga zwiększyć samodzielność i inicjatywę każdego ucznia, rozwój jego indywidualnych zdolności twórczych. A Władimir Pietrowicz Kuzowlew zauważa: „Ignorując osobistą indywidualizację, nie korzystamy z najbogatszych wewnętrznych rezerw jednostki”. Czym więc są te rezerwy?

Oto 6 następujących rezerw osobowości człowieka:

światopogląd;

Doświadczenie życiowe;

Kontekst działalności;

Zainteresowania i skłonności;

Emocje i uczucia;

Status jednostki w zespole.

Jak zrealizować te rezerwy? Władimir Pietrowicz twierdzi, że konieczne jest dobre przestudiowanie uczniów klasy, ich zainteresowań, charakterów, relacji, tj. bądź dobrym psychologiem w organizacji lekcji. Na przykład praca w parach będzie bezużyteczna, jeśli uczniowie nie będą dla siebie współczuć. Nieuzasadnione jest forsowanie flegmatyka, nie należy dawać towarzyskim uczniowi, który jest gotowy do pracy w grupie, indywidualnych zadań.

2. Orientacja na mowę oznacza praktyczną orientację lekcji.

Oznacza to również mowy charakter wszystkich ćwiczeń:

Motywacja oświadczenia;

Komunikatywna wartość fraz;

Mowa charakter lekcji.

Dlatego kieruję się następującymi postanowieniami:

Absolutnym środkiem kształtowania i rozwijania umiejętności komunikowania się są umiejętności komunikacyjne uczniów;

Wszystkie ćwiczenia buduję na podstawie mowy;

Staram się, aby każde działanie związane z przemówieniem było motywowane;

Uważam, że każda lekcja powinna być komunikatywna zarówno w koncepcji, jak i organizacji i realizacji.

3. Sytuacja – system relacji między rozmówcami.

Sytuacja jest składnikiem lekcji i jest niezbędnym warunkiem rozwoju umiejętności mowy.

4. Funkcjonalność.

Przepis ten obejmuje rozwiązanie następujących zadań: - informować; - wyjaśnić; - zatwierdzić; - omówić; - przekonać.

5. Nowość.

Na lekcjach korzystam z mediów: internetu, materiałów z gazet, czasopism, radia. To jest absolutnie poprawne, ponieważ. żaden podręcznik nie nadąża za nowoczesnością. A nowoczesność jest obowiązkowym składnikiem informacyjności, nowością lekcji. Informacyjność materiału jest jednym z ważnych warunków wstępnej orientacji komunikacyjnej i skuteczności lekcji. Organizacja aktywności umysłowej leży u podstaw procesu edukacyjnego. Według Skatkin M.N. „konieczne jest jak najwcześniejsze rozpoczęcie rozwoju twórczego myślenia”. W tym celu powstaje zasada nowości, na której opiera się uczenie się oparte na kompetencjach. Stąd głównym zadaniem jest obserwowanie w całości podstawy komunikacyjnej.

Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych w kontekście realizacji studiów regionalnych oraz komponentów językowych i regionalnych na lekcjach języka angielskiego

wiceprezes Kuzowlew podkreśla, że ​​jego podręczniki opierają się na przygotowaniu dzieci do wyjazdu za granicę. Szczególną uwagę przywiązuje się do wartości kulturowych. Kultura języka obcego jest tym, co dziecko jest w stanie opanować w procesie nauczania języków obcych.

Władimir Pietrowicz zauważa, że ​​gdy dzieci wyjeżdżają za granicę, często pojawiają się błędy - społeczno-kulturowe, gramatyczne. Istnieje wzajemne nieporozumienie. Niemniej jednak native speakerzy wybaczają błędy gramatyczne, ale nie wybaczają socjokulturowych, bo stają się one barierą semantyczną. Ćwiczenia z podręczników V.P. Kuzowlew opierają się na faktach kulturowych, mają na celu rozwijanie umiejętności opanowania języka obcego. W celu zapoznania uczniów z dorobkiem kultury kraju wykorzystuję na lekcjach elementy specyficzne dla kraju i językowo-kulturowe. Przyczynia się to do wychowania uczniów w kontekście dialogu kultur, wprowadza ich w uniwersalne wartości.

Uważam, że nauka komunikowania się polega na opanowaniu wiedzy społeczno-kulturowej na główne tematy kultury narodowej krajów anglojęzycznych (historia, geografia, edukacja, sport).

Ucząc komunikacji, stawiam sobie za zadanie nauczanie uczniów:

Rozumieć komunikację ustną i pisemną według tematu;

Wyraź swoją opinię;

Broń swojego punktu widzenia i podejmuj własne decyzje;

Realizować projekty i prowadzić badania;

Pracuj samodzielnie iw grupach.

Jakość nauczania w dużej mierze zależy od umiejętności doboru materiałów regionalnych i językowych przez nauczyciela.

Na lekcjach wykorzystuję różne prezentacje, filmy, tabele, fotografie, pocztówki, książki zawierające informacje o kraje anglojęzyczne. Wizualizacja ma charakter edukacyjny i jest dobrym dodatkiem do podręczników.

Podczas pracy z tekstem o treściach językowych i regionalnych ważnym ogniwem jest kontrola tego, co zostało przeczytane. Stosuję tradycyjne i nietradycyjne formy kontroli. Tradycyjne formy to:

Odpowiedzi na pytania;

Lokalizacja na mapie nazw geograficznych.

Nietradycyjne formy:

Wybierz poprawną odpowiedź z czterech proponowanych;

czy stwierdzenia są poprawne czy niepoprawne;

Dodaj sugestie.

Praca ze zdjęciami przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych:

Słownictwo i gramatyka są wzbogacane i konsolidowane;

Rozwijane są umiejętności analizy i syntezy;

Wizualna asymilacja elementów kultury.

Przykładowy opis obrazu. Zobacz zdjęcie. Co się dzieje? Co widać na pierwszym planie (w tle)?

1.Zaznacz zdania, które pasują do obrazka.

2. Wyobraź sobie, że jesteś uczestnikiem rozmowy osób na obrazku.

3. Odpowiedz na pytania.

4. Zrób plan opisu obrazu.

wiceprezes Kuzovlev zauważa, że ​​podczas pracy z tekstem nie ma potrzeby powtarzania całego tekstu, ale musisz porozmawiać o tym, czego chłopaki się z niego nauczyli.

Podręczniki W.P. Kuzowlew jest interesujący, ponieważ przedstawia metodologię projektu, która stymuluje uczniów do twórczej aktywności, niezależności i krytycznego myślenia.

Kompleksy edukacyjno-metodologiczne dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych polegają na realizacji wszystkich kompetencji, a mianowicie: komunikatywnej, która jest wiodąca, gdyż leży u podstaw innych kompetencji – informacyjnych, społeczno-kulturowych, społeczno-politycznych i, co oczywiste, gotowości do edukacja i samorozwój.

Wprowadzenie do nowoczesnego systemu edukacji szkolnej innowacyjne technologie bardzo istotne w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Bardzo ważne jest zorganizowanie procesu edukacyjnego w taki sposób, aby zdobywanie wiedzy przez uczniów odbywało się nie poprzez proste przekazywanie wiedzy od nauczyciela do ucznia, ale stwarzane były warunki do aktywnego zdobywania wiedzy w komunikacji edukacyjnej uczniów z nawzajem. Kształtując umiejętności komunikacyjne u dzieci w wieku szkolnym, często uciekam się do techniki, której istotą jest to, że przeprowadzają zintegrowaną ankietę na badany temat w formie „karuzeli”. Zalety takiego podejścia:

W tym samym czasie wszyscy uczniowie mówią, wykonując komunikatywne zadanie uczenia się (zaangażowanie wszystkich w proces uczenia się);

Zmiana partnerów - zmiana wrażeń, spotkanie ze studentami, którzy ci pomogą lub którym pomożesz (popraw błędy, wypełnij diagramy, tabele);

Praca wszystkich ze wszystkimi (umiejętności społeczne); tworzenie własnego tekstu, projektu, badań.

Faceci lubią tę komunikację, ponieważ pracują w parze z nowym partnerem, z nowymi informacjami. Lekcje wykorzystują sytuacje, pytania problemowe i inne zadania, które stwarzają warunki do efektywnej komunikacji komunikacyjnej. Panuje atmosfera wzajemnego wsparcia, pozytywnej oceny działań uczniów przez nauczyciela. Praktycznym celem jest kształtowanie i rozwijanie umiejętności komunikacyjnych. Ten rodzaj aktywności przyczynia się do oceny ich wyników, porównania ich z sukcesami kolegów, realizacji samokontroli.

Wierzę, że organizacja nauki języka obcego w ścisłym związku z kulturą narodową osób posługujących się tym językiem, językowo-kulturowe zabarwienie edukacji przyczyni się do wzmocnienia motywacji komunikacyjnej i poznawczej uczniów, urozmaici metody i formy pracy, apel do sfery intelektualnej i emocjonalnej uczniów.

Wybrane metody praktycznej realizacji komunikatywnego podejścia do rozwoju umiejętności i zdolności porozumiewania się w języku obcym

Badacze zagraniczni oferują metody praktycznej realizacji komunikatywnego podejścia do rozwoju umiejętności i umiejętności komunikacji w języku obcym.

I. Technika świadomego tworzenia różnic w ilości informacji pomiędzy partnerami w komunikacji w języku obcym(indukowana luka informacyjna). Technika ta polega na nierównomiernym rozmieszczeniu pewnych informacji pomiędzy partnerami komunikacji, które muszą wymieniać w języku obcym, co stanowi zachętę do komunikacji.

Przykład 1 Uczniowie pracujący w parach proszeni są o uzupełnienie brakujących informacji w tabelach poprzez komunikowanie się ze sobą w języku docelowym (i nie pokazywanie sobie nawzajem tabel). Na przykład uczniowie A i B w każdej z par mogą otrzymać następujące tabele:

Uczeń A

Włochy Kuba
Lokalizacja Południowa Europa
powierzchnia 110 000 mkw. km
Populacja 59 mln zł
Główne branże produkcja samochodów, wędkarstwo
Kapitał Rzym

Student B

Włochy Kuba
Lokalizacja Niedaleko od Ameryki Środkowej
powierzchnia 301 338 kw. km
Populacja 11 mln zł
Główne branże cukier, tytoń, turystyka
Kapitał Hawana

Zatem obie tabele razem wzięte zawierają wszystkie informacje niezbędne do wykonania proponowanego zadania, ale każdy z uczniów ma w swojej tabeli tylko część tych informacji (brakuje w drugiej). Stosując tę ​​technikę, uczniowie porozumiewają się w języku obcym, kierując się realnym psychologicznie motywem – potrzebą wymiany informacji niezbędnych każdemu z nich do wykonania zadania postawionego przez nauczyciela – uzupełnianiem braków w tabeli.

Na podstawie opisanej techniki można zorganizować następujący rodzaj komunikatywnego uczenia się.

Po przekazaniu każdemu z uczniów pracujących w parach odpowiednich tabel, nauczyciel zaprasza ich wspólnie (zadając sobie nawzajem pytania) do wypełnienia testu (prawda-fałsz):

  1. Włochy i Kuba leżą niedaleko od siebie.
  2. Włochy są trochę większe niż Kuba.
  3. Populacja Kuby jest o połowę mniejsza niż we Włoszech. itp.

Aby ustalić, czy te stwierdzenia są prawdziwe czy fałszywe, uczniowie muszą wymieniać się dostępnymi informacjami, łączyć je i podejmować odpowiednie decyzje.

W oparciu o te same tabele, uczniowie mogą zostać poproszeni o wykonanie krótkich monologów na temat każdego z krajów i równoległą wymianę podobnych informacji na temat własnego kraju.

Przykład 2 Każdy uczeń otrzymuje stronę pamiętnika podzieloną na siedem kolumn według liczby dni tygodnia. Nauczyciel proponuje wybór czterech dni w tygodniu i zapisanie, co uczeń będzie robił w te dni io której godzinie, skupiając się na swoich rzeczywistych i wyimaginowanych planach.

Następnie uczniowie, pracujący w parach, zapraszani są na wspólne trzy wolne wieczory. Przyjmując i odrzucając propozycje, muszą sprawdzić wpisy do pamiętnika, aw przypadku odmowy wskazać przyczynę i zaproponować inny dzień. Jednocześnie na tablicy można zapisać odpowiednie próbki mowy:

1. Zaproś: Chciałbyś... + czas i miejsce.

2. Odmowa: przepraszam. Obawiam się, że nie mogę... + powód.

3. Zaproś ponownie: Czy mógłbyś… zamiast tego?

4. Zaakceptuj: Tak, dzięki. Tylko... + zmiana czasu.

Jak widać, w przeciwieństwie do pierwszego przykładu opisywanej techniki metodologicznej, w drugim podjęto próbę nie tylko stworzenia warunków do wymiany informacji, ale także ukierunkowania komunikacji na osobowość.

II. Technika wykorzystania różnic w punktach widzenia(luka opcji). Zgodnie z tą techniką bodźcem do komunikacji w języku obcym są naturalne różnice w punktach widzenia na problemy poruszane przez uczniów w procesie uczenia się.

Przykład 1 Każdy uczeń otrzymuje listę niedokończonych zdań (tzw. arkusz zdaniowy) i proszony jest o uzupełnienie ich informacjami odpowiadającymi jego doświadczeniom życiowym, na przykład:

1. Pierwszą rzeczą, którą robię po powrocie do domu jest...

2. Tuż przed pójściem spać...

3. Tuż przed przyjazdem gości, ja ...

4. Gdy tylko zdaję sobie sprawę, że ktoś jest na mnie zły, ja ...

5. W chwili, gdy słyszę dzwonek, ja...

Następnie nauczyciel dzieli uczniów na trzyosobowe grupy i prosi uczniów B i C z każdej grupy, aby odgadli, co robi uczeń A w sytuacjach reprezentowanych przez niekompletne zdania. Uczniowie muszą zgadywać, dopóki nie zbliżą się do prawdziwej odpowiedzi. Student A albo potwierdza, albo odrzuca propozycje zgłoszone przez jego towarzyszy, a na koniec przedstawia wersję, którą zapisał. Następnie podobnie uczniowie A i C, A i B próbują odgadnąć, co robią uczniowie B i C w danych sytuacjach. Taka pozornie prosta technika generuje aktywną i zainteresowaną wymianę poglądów między nimi.

Przykład 2 Komunikatywna gra językowa „My View of You”.

Każdy uczeń otrzymuje kartkę papieru, na której jest napisane imię jednego z jego towarzyszy i kilka niedokończonych zdań, i musi je uzupełnić, odzwierciedlając w nich swoją opinię o towarzyszu:

On/ona zawsze... On często...
On nigdy... On zwykle...
Rzadko... Rzadko kiedy...

Następnie uczniowie łączą się w pary z tymi, o których pisali. Pary wypowiadają zdania o tym, co robi, myśli, czuje ich partner. Opisana tutaj technika przyczynia się do realizacji zasady komunikacyjnej orientacji treningu.

III. Odbiór przekazu informacji (przekaz informacji). Technika ta polega na przenoszeniu informacji z jednej formy do drugiej, na przykład z graficznej na werbalną i odwrotnie.

Przykład 1 Uczniowie pracujący w parach otrzymują rysunki, których sobie nawzajem nie pokazują. Zachęca się ich do opisywania zawartości rysunków z taką dokładnością, aby partner mógł odtworzyć rysunek zgodnie z jego opisem.

Przykład 2 Jednemu studentowi proponuje się tekst, w którym brakuje informacji, a drugiemu tabelę w kolumnach, w której należy przedstawić informacje dostępne w tekście. Stymuluje komunikację komunikacyjną i czytanie wyszukiwania.

Uczeń A

Elizabeth Smith jest nauczycielką w szkole średniej. Ona jest lat. Urodziła się w Dundee, gdzie obecnie mieszka w ... . Jest mężatką i ma dwóch synów: jeden ma osiem lat, a drugi dwa lata.

Student B

Arkusz ankiety personalnej

Liczba dzieci:

Obecny adres: 8, Park Lane

IV. Technika rankingowa(zaszeregowanie). Opiera się na różnicach punktów widzenia podczas rankingu informacji oferowanych studentom do dyskusji.

V. Przyjęcie przez partnerów wspólnego rozwiązania proponowanych im zadań(rozwiązywanie problemów).

VI. Odbiór ról(odgrywanie ról). Ta technika daje namacalne rezultaty jako środek rozwijania umiejętności komunikacyjnych, jeśli jest stosowana w połączeniu ze wsparciem, które pozwala stymulować dłuższe wypowiedzi.

Kupowanie butów:

sprzedawca: Klient:
Pozdrów i zapytaj, czego chce kupujący. Powitać. Odpowiadać.
Zapytaj o rozmiar. Odpowiadać. Zapytaj o kolor.
Odpowiedz negatywnie. Zaproponuj inny kolor. odrzucić.
Zaproponuj inny styl. Zgodzić się. Zapytaj o cenę.
Odpowiadać. Zakończ rozmowę grzecznie.

VII. Akceptacja wykorzystania ankiet(kwestionariusze). Kwestionariusze są skutecznym sposobem stymulowania wypowiedzi ustnych uczniów na wszystkich etapach nauki. Z łatwością można je rzutować na dowolny temat i spełniają wszystkie zasady komunikatywnego uczenia się: indywidualizacja mowy, funkcjonalność, sytuacyjność, nowość.

Nazwa Szachy Gitara Taniec Łyżwa pływać Robić na drutach
Nacięcie - + + - + -
Anna - - + + - +
Steve + - - + + -

Klasa zadaje uczniom pytania, aby dowiedzieć się, co mogą zrobić.

Po zrobieniu notatek w tabeli uczniowie komentują zawartość tabeli:

Nick nie potrafi grać w szachy, ale potrafi tańczyć, pływać i grać na gitarze.

Za pomocą tej prostej techniki ćwiczenia zorientowane na cel zamieniają się w komunikatywne.

PRZYKŁAD 2. Ćwiczenie z kwestionariuszem „Znajdź kogoś, kto…”:

1) gra na gitarze;

2) często chodzi do kina;

3) ma trzech braci;

4) wczoraj późno położył się spać;

5) urodził się w grudniu.

Nauczyciel zaprasza uczniów do swobodnego poruszania się po klasie i zadawania sobie nawzajem pytań typu Czy często chodzisz do kina?, Czy położyłeś się spać późno wczoraj wieczorem? Kiedy otrzymują odpowiedzi twierdzące, wpisują imiona swoich towarzyszy i wydane im kwestionariusze. Praca kończy się, gdy jeden z uczniów zbierze odpowiedzi na wszystkie pytania.

VIII. Odbiór korzystania z gier językowych, quizów(gry językowe, quizy). Takie gry zajmują znaczące miejsce w nauczaniu języka obcego w ramach podejścia komunikacyjnego.

Tak więc do dyspozycji twórczo pracującego nauczyciela są duże rezerwy na rozbudzanie zainteresowania uczniów opanowaniem języka obcego i rozwijanie umiejętności komunikacyjnych.

Wniosek

Powyższe pozwala stwierdzić, że główne kierunki poszukiwań nauczycieli języka angielskiego są zgodne ze współczesnymi trendami metodologicznymi, takimi jak zwiększanie oddziaływania edukacyjno-rozwojowego na uczniów za pomocą przedmiotu - język angielski; wzmocnienie komunikacyjnej orientacji kształcenia, stymulowanie aktywności mowy i myślenia uczniów, z uwzględnieniem zainteresowań i możliwości każdego ucznia. Aktywna komunikacja między sobą iz nauczycielem zniewoli wielu i znajdzie swoje godne ucieleśnienie na lekcjach języka angielskiego.

Literatura

  1. Kuzovlev V.P., Struktura indywidualności ucznia jako podstawa indywidualizacji nauczania aktywności mowy. // Języki obce w szkole, 1979, nr 1.
  2. Mezenin S., profesor Galina Władimirowna Rogowa. // Języki obce w szkole, 1998, nr 3.
  3. Nosenko E.L., Sposoby wdrażania komunikatywnego podejścia do rozwoju
  4. znajomość języków obcych, IYaSh, nr 2, 1990
  5. Passov E.I. Lekcja języka obcego w liceum. - Moskwa, Oświecenie, 1998
  6. Rogova GV, Metody nauczania języków obcych w szkole. - Moskwa, Oświecenie, 1991
  7. Solovova EN, Apalkov VG Rozwój i kontrola umiejętności komunikacyjnych: tradycje i perspektywy. – Moskwa, Uniwersytet Pedagogiczny, „Pierwszy Września”, 2006

Khusainova Inna Rafikovna

Miasto):

Sterlitamak

Nauczanie języka obcego we współczesnych warunkach implikuje potrzebę jego orientacji komunikacyjnej. Otwarcie granic, swobodny wjazd i wyjazd za granicę, możliwość komunikacji w globalnym Internecie stwarza potrzebę zrewidowania tradycyjnych metod nauczania języka obcego, istnieje potrzeba komunikatywnego podejścia do nauki, nauki komunikowania się w obcym język.

Komunikacja nie jest zwykłą wymianą informacji zmierzającą do osiągnięcia określonego celu, ale aktywną interakcją uczestników tego procesu, której cel ma najczęściej charakter „pozajęzykowy”. Jednocześnie język działa jako środek realizacji tej interakcji [Galskova: 127]

Passov E. I. uważa komunikację za początkową kategorię metodologiczną, która ma status metodologiczny. Kategoria ta determinuje potrzebę budowania procesu nauczania języków obcych jako modelu procesu komunikacji.

Charakterystyka komunikacji:

1) Motywacja jakiegokolwiek działania i jakiejkolwiek aktywności uczniów

2) Celowe działanie

3) Osobiste znaczenie we wszystkich pracach studenckich

4) Aktywność mowy i myślenia, czyli stałe zaangażowanie w rozwiązywanie problemów komunikacyjnych

5) Postawa osobistego zainteresowania, polegająca na wyrażaniu osobistego stosunku do problemów i tematów dyskusji

6) Związek komunikacji z różnymi formami aktywności – edukacyjną, poznawczą, społeczną, zawodową, sportową, artystyczną gospodarstwo domowe

7) Interakcja tych, którzy się komunikują, tj. koordynacja działań, wzajemna pomoc

8) Kontakt: emocjonalna, semantyczna, osobista Sytuacja, wyrażająca się w tym, że komunikację uczniów z nauczycielem oraz uczniów między sobą w procesie opanowywania materiału mowy można scharakteryzować jako system relacji generowanych przez sytuacyjne pozycje komunikujących się

9) Funkcjonalność, co oznacza, że ​​proces opanowywania materiału mowy zawsze zachodzi w obecności funkcji mowy

10) Heurystyka, jako organizacja materiału i proces jego asymilacji, z wyłączeniem arbitralnego zapamiętywania

12) Problematyczny sposób organizowania i prezentowania materiałów edukacyjnych

13) Ekspresja i użycie werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji [Pasov: 98-99]

Kompetencja komunikacyjna (z łac. communico - łączę, łączę, komunikuję się i kompetencje (competentis) - sprawne) - szczególna cecha osobowości mowy nabyta w procesie naturalnej komunikacji lub specjalnie zorganizowanego szkolenia.

Kompetencja komunikacyjna tworzy kompetencję językową i regionalną, rozumianą jako całościowy system wyobrażeń o narodowych zwyczajach, tradycjach i realiach kraju badanego języka, co pozwala wydobyć ze słownika tego języka w przybliżeniu te same informacje, co jego rodzimi użytkownicy , a tym samym osiągnięcie pełnej komunikacji [Efremova: 79]

Według Solovovej E.N. głównym celem nauczania języka obcego jest kształtowanie kompetencji komunikacyjnych. Jednocześnie wyróżnia się kilka jej składowych: 1) kompetencja językowa, 2) kompetencja socjolingwistyczna, 3) kompetencja socjokulturowa, 4) kompetencja strategiczna, 5) kompetencja dyskursywna, 6) kompetencja społeczna.

Kompetencje językowe polega na opanowaniu pewnej ilości wiedzy formalnej i odpowiadających im umiejętności związanych z różnymi aspektami języka: słownictwem, fonetyką, gramatyką.

Oczywiście badane są słowa, konstrukcje gramatyczne, intonemy w celu przekształcenia ich w sensowne wypowiedzi, tj. mieć wyraźną orientację mowy.

Możemy zatem powiedzieć, że w nauczaniu nacisk kładzie się nie na język jako system, ale na mowę. Ale mowa jest zawsze sytuacyjna, a sytuacja z kolei zależy od miejsca i czasu, cech odbiorców, partnerów komunikacyjnych, celu komunikacji itp. Aby odpowiednio rozwiązać problemy komunikacyjne w każdym konkretnym przypadku, dodatkowo do kompetencji językowych, potrzebujemy kompetencje socjolingwistyczne, tych. umiejętność doboru form językowych, używania ich i przekształcania zgodnie z kontekstem. Aby się tego nauczyć, ważne jest poznanie cech semantycznych słów i wyrażeń, tego, jak zmieniają się w zależności od stylu i charakteru komunikacji, jaki wpływ mogą mieć na rozmówcę.

Język odzwierciedla cechy życia ludzi. Studiując różne plany ekspresji, możesz wiele zrozumieć i dowiedzieć się o kulturze różnych krajów badanego języka. A to prowadzi nas do potrzeby formowania kompetencje społeczno-kulturowe. Mówiąc dziś o tym, że celem nauki jest komunikacja w języku obcym, mamy na myśli nie tylko dialog na poziomie jednostek, ale gotowość i umiejętność prowadzenia dialogu kultur.

Dialog kultur zakłada znajomość własnej kultury oraz kultury kraju lub krajów badanego języka. Przez kulturę rozumiemy wszystko, co determinuje styl życia, który wykształcił się na przestrzeni wieków i charakter myślenia, mentalność narodową.

Kompetencje społeczno-kulturowe są narzędziem kształcenia osobowości zorientowanej międzynarodowo, świadomej wzajemnych połączeń i integralności świata, potrzeby współpracy międzykulturowej i rozwiązywania globalnych problemów ludzkości.

Aby kompetentnie rozwiązać problemy komunikacji i osiągnąć pożądane rezultaty, nie wystarczy tylko wiedza o charakterze kulturowym. Niezbędne jest posiadanie pewnych umiejętności organizowania mowy, aby móc ją logicznie, konsekwentnie i przekonująco budować, wyznaczać zadania i osiągać cel, a to jest nowy poziom kompetencji komunikacyjnych, który nazywa się w materiałach Rady Europy strategiczne i dyskursywne kompetencje komunikacyjne.

Istotą której jest umiejętność budowania komunikacji w taki sposób, aby osiągnąć cel, poznania i opanowania różnych sposobów otrzymywania i przekazywania informacji zarówno w komunikacji ustnej, jak i pisemnej, umiejętności kompensacyjne. Kształtowanie tych komponentów kompetencji komunikacyjnej nie może odbywać się w oderwaniu od funkcji mowy, które determinują zarówno samą strategię komunikowania się, jak i dobór narzędzi językowych do rozwiązywania problemów komunikacyjnych.

Ostatnim z elementów kompetencji komunikacyjnej, ale bynajmniej nie najmniej ważnym, jest: kompetencje społeczne. Oznacza chęć i chęć interakcji z innymi, pewność siebie, a także umiejętność postawienia się na miejscu drugiego i umiejętność radzenia sobie z sytuacją. Bardzo ważne jest tutaj wyrobienie poczucia tolerancji dla punktu widzenia, który różni się od twojego. [Sołowiowa:6-10]

MZ Biboletova przez kompetencje komunikacyjne studentów rozumie ich zdolność i chęć porozumiewania się w języku angielskim w granicach określonych przez federalny komponent standardu państwowego w języku angielskim.

Ten cel oznacza:

Rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów w zakresie mówienia, czytania, słuchania i pisania w języku angielskim

Rozwój i kształcenie uczniów z wykorzystaniem języka angielskiego, a mianowicie: a) ich świadomość zjawisk rzeczywistości występujących w krajach anglojęzycznych, poprzez znajomość kultury, historii i tradycji tych krajów, b) świadomość roli ich ojczystego języka i ojczystej kultury na tle kultury innych narodów, c) zrozumienie znaczenia nauki języka angielskiego jako sposobu osiągania wzajemnego zrozumienia między ludźmi, d) rozwijanie ich zdolności poznawczych, zainteresowania nauką.

Priorytet celu komunikacyjnego w nauczaniu języka angielskiego, rozumianego jako ukierunkowanie na osiągnięcie przez uczniów w wieku szkolnym minimalnego dostatecznego poziomu kompetencji komunikacyjnych, powinien zapewnić gotowość i umiejętność porozumiewania się w języku angielskim w formie ustnej i pisemnej [Biboletova: 6-7]

Biboletova M.Z. oferuje następujący skład składowy kompetencji komunikacyjnych:

1. Kompetencja mowy – umiejętności uczniów w zakresie mówienia (mowa dialogowa i monologiczna, gra fabularna, dyskusja), słuchania (robienie notatek, streszczenie treść tekstu, opracowanie domysłów językowych), czytanie (przeglądanie, wyszukiwanie, oswajanie, formułowanie własnej opinii, rozumienie głównej idei tekstu) i pisanie (wypełnianie formularzy, pisanie opisów, uzupełnianie brakujących informacji) .

Celem tej kompetencji jest nauka posługiwania się językiem, a nie przekazywanie wiedzy na jego temat. Na komunikatywna nauka wszystkie ćwiczenia powinny mieć charakter mowy, tj. ćwiczenia komunikacyjne.

Aby osiągnąć cel w nauczaniu języka angielskiego w Liceum przewiduje się wykorzystanie różnorodnych pomocy dydaktycznych. te korzyści materialne, które pomagają w organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego. Do rozwoju kompetencji mowy niezbędne jest korzystanie z następujących pomocy dydaktycznych:

a) podręcznik, który jest głównym narzędziem nauczania i zawiera materiał do nauczania wszystkich rodzajów czynności mowy;

b) książkę do czytania, która jest do dyspozycji ucznia i pomaga mu w opanowaniu czytania w języku angielskim. Czytanie dodatkowych tekstów o różnej tematyce, między innymi, umożliwia realizację celów praktycznych, edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych,

c) pomoce dydaktyczne do samodzielnej i samodzielnej pracy stażystów, zajęcia praktyczne, praca naukowa. Podręczniki te mogą być w całości lub częściowo opracowane przez samych nauczycieli instytucji edukacyjnych;

d) nagrania audio i wideo odgrywają bardzo ważną rolę w nauczaniu języka angielskiego. Umożliwiają dzieciom słyszenie prawdziwej mowy w języku angielskim, są wzorem do naśladowania, co korzystnie wpływa na jakość ich wymowy, a także na kształtowanie umiejętności rozumienia mowy ze słuchu;

mi) programy komputerowe i Internet są niezbędne do zapewnienia funkcjonalnej znajomości obsługi komputera przez uczniów, a także możliwości samodzielnego lub nauka na odległość. Programy te są szczególnie skuteczne w rozwijaniu umiejętności komunikacji pisemnej.

2. Kompetencje językowe - znajomość wymowy, leksykalne i gramatyczne aspekty mowy oraz grafika i ortografia.

W celu jak najefektywniejszego rozwoju kompetencji językowych wykorzystywane są następujące pomoce dydaktyczne:

a) zeszyt ćwiczeń, który jest niezbędny do samodzielnej pracy uczniów w domu i pozwala opanować grafikę i ortografię języka angielskiego, opanować materiał leksykalny i gramatyczny w trakcie wykonywania zadań na każdą lekcję.,

b) tabele, schematy, materiały informacyjne, ilustracje pozwalają maksymalnie zindywidualizować i zaktywizować proces kształtowania się i rozwoju umiejętności i zdolności wszystkich rodzajów aktywności mowy, a także proces akumulacji jednostek języka i mowy w pamięci studenci;

c) podręcznik;

d) materiał dźwiękowy;

e) programy komputerowe, sprzęt multimedialny i Internet

3. Kompetencje socjokulturowe – posiadanie określonego zestawu wiedzy społeczno-kulturowej o krajach badanego języka i umiejętności ich wykorzystania w procesie komunikacji w języku obcym, a także umiejętność reprezentowania swojego kraju i jego kultury.

Czytanie jest ważną umiejętnością uczenia się, którą należy rozwijać u uczniów szkół podstawowych.

W celu jak najefektywniejszego rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych poza środowiskiem językowym wykorzystywane są następujące pomoce dydaktyczne:

a) księgi adaptowane – zawierające autentyczne materiały o osobach faktycznie istniejących i sytuacjach zaczerpniętych z życia. Czytanie jest ważną umiejętnością uczenia się, którą należy rozwijać u uczniów szkół podstawowych.

b) materiały audio i wideo nagrane w rzeczywistych sytuacjach komunikacji obcojęzycznej lub czytane przez native speakerów stanowią swego rodzaju portrety kulturowe kraju.

c) Internet jest bardzo skutecznym sposobem rozwijania kompetencji społeczno-kulturowych uczniów wraz z innymi technologiami komputerowymi,

d) pobyt w kraju, którego uczy się język jest oczywiście najskuteczniejszym sposobem rozwijania kompetencji społeczno-kulturowych.

4. Kompetencje wyrównawcze – umiejętność wyjścia z sytuacji w warunkach braku środków językowych przy odbieraniu i przekazywaniu informacji;

Kompetencje tego typu rozwijane są za pomocą takich środków jak:

a) podręcznik

b) Internet;

c) przebywać w kraju, którego uczy się język.

5. Kompetencje edukacyjne i poznawcze – ogólne i specjalne umiejętności edukacyjne, metody i techniki samodzielnego studiowania języków i kultur, w tym wykorzystania nowych technologii informacyjnych. Uczniowie wykonują zadania problemowe rozwijające myślenie: gry, łamigłówki, quizy.

Środki rozwijające kompetencje edukacyjne i poznawcze obejmują:

a) różnorodne słowniki (angielsko-rosyjski, rosyjsko-angielski, objaśniające), w których uczeń znajdzie objaśnienia słów, ich kombinacje z innymi słowami, przykłady użycia. Pomoże to dokończyć ćwiczenia i zaspokoić ciekawość uczniów wykazujących zwiększone zainteresowanie językiem,

b) podręcznik;

c) książkę do przeczytania;

d) pomoce dydaktyczne;

e) programy komputerowe i Internet.

Ćwiczenia kształtujące kompetencje komunikacyjne:

1) Projekt Bashkortostan Guider (uczniowie tworzą przewodnik po swojej ojczyźnie, w którym każda strona opowiada o pewnym widoku) Każdy uczeń broni swojej strony przewodnika, sporządza raport w języku angielskim, następnie zadawane są mu pytania zarówno przez nauczyciela i studenci

2) Gra „Modne ubrania” (uczniowie pracują w grupach, mają lalkę i Różne rodzaje ubrania, musisz wymyślić i napisać historię o lalce) Tutaj uczniowie mogą odpowiedzieć na pytania:

Jak ona ma na imię?

Co ona lubi robić?

Jakie ubrania lubi nosić?

Jaki jest jej styl (sportowy, szykowny itp.)?

Następnie każda grupa opowiada o swojej lalce.

3) Zapraszamy uczniów do wysłuchania bajki „Mała Czerwona Kura” czytanej przez native speakera:

Posłuchaj bajki i odpowiedz na pytania (nagranie usłyszysz dwukrotnie):

1) Jakie zwierzęta są w bajce?

2) Czy pomogli kurze? Dlaczego (Twoja opinia)?

3) O czym jest ta bajka (Twoja opinia)?

4) Gra „Snowball” (jeden nazywa słowo, drugi powtarza słowo, dodaje własne itp. wzdłuż łańcucha)

5) Kompilowanie opowiadania za pomocą słów kluczowych (na tablicy jest zdjęcie i powiązane słowa, trzeba skomponować opowiadanie)

6) Sporządzanie opowiadania na dany temat (z obrazka na tablicy musisz opowiedzieć o temacie, osobie lub zwierzęciu, opisz to)

7) Dodatkowe słowo (może być wykonane ze słuchu lub za pomocą słów pisanych). Musisz nazwać zbędne słowo w łańcuchu (słowo o innym brzmieniu, o innym znaczeniu, z inną samogłoską w rdzeniu itp.)

8) Gra „Nie wiem” (Nie wiem napisał list z błędami, popraw je)

Literatura

1. Galskova N.D. Nowoczesne metody nauczania języków obcych:

Przewodnik dla nauczyciela. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: ARKTI, 2003. - 192 s.

2.E.I. Passov - komunikatywny nauka języków obcych. Leksyka Mińska 2003.

3. Pedagogiczna nauka o mowie. Odniesienie do słownika. - M.: Flint, nauka. Wyd. T. A. Ladyzhenskaya i A. K. Mikhalskaya. 1998.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Kształtowanie kompetencji językowych i kulturowych na lekcjach języków obcych // Nauczyciel Baszkirii 9 (895) 2010

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

ROZWÓJPRZEMÓWIENIEUMIEJĘTNOŚCINALEKCJAJĘZYK ANGIELSKIJĘZYKW5-7 ZAJĘCIAPOPRZEZPRACUJEZTEKST

Zzawartość

Wstęp

Rozdział I. Czytanie jako rodzaj czynności mowy i sposób kształtowania umiejętności mowy

1.1 Czytanie jako niezależny rodzaj aktywności mowy

1.1.1 Pojęcie „czytania”

1.1.2 Rodzaje czytania

1.1.3 Związek czytania z innymi rodzajami aktywności mowy

1.2 Kształtowanie umiejętności mowy na lekcji języka obcego

1.2.1 Umiejętności i zdolności mowy oraz ich cechy charakterystyczne

1.2.2 Rola czytania w rozwoju umiejętności mowy

Rozdział II. Rozwój umiejętności mowy poprzez pracę z tekstem na lekcjach języka angielskiego w klasach 5-7 liceum

2.1 Cechy nauczania czytania w klasach 5-7

2.2 Praca z tekstem na lekcji języka angielskiego w klasach 5-7

2.2.1 Praca z tekstem jako sposób na rozwijanie umiejętności mowy ustnej

2.2.2 Połączone nauczanie umiejętności leksykalnych w czytaniu i mówieniu

2.2.3 Ćwiczenia mające na celu rozwijanie umiejętności leksykalnych w czytaniu i mówieniu

Wniosek

Bibliografia

Wdyrygowanie

Język jest najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej, bez którego istnienie i rozwój społeczeństwa ludzkiego są niemożliwe. Rozszerzenia i jakościowe zmiany charakteru stosunki międzynarodowe naszego państwa sprawiają, że języki obce są naprawdę poszukiwane w praktycznych i intelektualnych działaniach człowieka. Stają się obecnie skutecznym czynnikiem społeczno-gospodarczego, naukowego, technicznego i ogólnego postępu kulturalnego społeczeństwa.

Głównym celem języka obcego jako przedmiotu edukacji szkolnej jest umożliwienie uczniom porozumiewania się w nauczanym języku obcym.

Treść kursu szkolnego determinowana jest celami i zadaniami komunikacyjnymi na wszystkich etapach edukacji: w szkole podstawowej, na poziomie II i III, gdzie edukacja ma już na celu rozwijanie kultury komunikacyjnej i edukację społeczno-kulturową uczniów, umożliwiając im równorzędni partnerzy w komunikacji międzykulturowej w języku obcym w obszarach życia codziennego, kulturalnego i edukacyjnego oraz zawodowego.

Nauczanie języków obcych zorientowane na komunikację polega na kształtowaniu przez uczniów kompetencji językowych, konwersacyjnych, praktycznych, społeczno-językowych i umysłowych, gdy uczeń jest gotowy do posługiwania się językiem obcym jako narzędziem aktywności werbalnej i umysłowej.

Rozwój umiejętności mowy na lekcji języka obcego odbywa się na różne sposoby. Jednym z najbardziej efektywnych jest praca z tekstem. Rola czytania w kształtowaniu umiejętności mowy ustnej jest uznawana przez wielu badaczy (E.I. Passov, I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, N.D. Galskova, Ya.M. Kolker itp.). Mimo to cechy wykorzystania czytania w rozwoju mowy ustnej pozostają niedostatecznie zidentyfikowane i usystematyzowane w: literatura metodologiczna, co decyduje o trafności niniejszej pracy.

Przedmiot tego Praca dyplomowa to proces nauczania czytania jako sposobu komunikacji pośredniej na lekcjach języka obcego w klasach 5-7 gimnazjum z uwzględnieniem jego ukierunkowania na rozwój umiejętności mowy.

Przedmiotem są problemy związane z poszukiwaniem i opracowywaniem sposobów wzmacniania orientacji komunikacyjnej w nauczaniu czytania w klasach 5-7 gimnazjum.

Cel pracy: przedstawienie metod pracy z tekstami zapewniającymi kształtowanie i rozwój umiejętności mowy ustnej na środkowym etapie nauki języka obcego.

Cele badań:

Nauka czytania jako niezależnego rodzaju aktywności mowy i jako środka rozwijania umiejętności mowy ustnej;

Teoretyczne uzasadnienie i eksperymentalne udowodnienie konieczności i możliwości wykorzystania materiału tekstowego do rozwoju sprawności mowy na środkowym etapie nauczania języka obcego;

Analiza cech nauczania czytania w klasach 5-7, określenie wiodących warunków wpływających na rozwój mowy ustnej;

Zaprojektować/wdrożyć model zapewniający rozwój umiejętności mowy ustnej na lekcjach języka angielskiego z wykorzystaniem tekstów.

Wydaje się, że rozwiązanie tych problemów będzie miało praktyczne znaczenie dla intensyfikacji procesu nauczania języka obcego w szkole średniej.

Rozdział1. CzytanieJakpoglądprzemówieniezajęciaorazoznaczatworzenieprzemówienieumiejętności

1.1 CzytanieJakniezależnypoglądprzemówieniezajęcia

1.1.1 pojęcie"czytanie"

Czytanie jest niezależnym rodzajem aktywności mowy, która zapewnia pisemną formę komunikacji. Zajmuje jedno z głównych miejsc pod względem użytkowania, znaczenia i dostępności.

Czytanie zaliczane jest do receptywnej czynności mowy, ponieważ wiąże się z percepcją i rozumieniem informacji zakodowanych za pomocą znaków graficznych. W czytaniu rozróżnia się plan treści (czyli o czym jest tekst) oraz plan proceduralny (jak czytać i wyrażać głos). Jeśli chodzi o treść, rezultatem czytania będzie zrozumienie tego, co zostało przeczytane; w proceduralnym – sam proces czytania, czyli korelowanie grafemów z morfemami, kształtowanie holistycznych metod rozpoznawania znaków graficznych, kształtowanie słuchu mowy wewnętrznej, który znajduje wyraz w czytaniu głośnym i cichym, wolnym i szybkim, z pełnym zrozumienia lub o zasięgu ogólnym [Ogólne nauczanie metodologiczne, 1984: 35].

W strukturze czytania jako czynności można wyróżnić motyw, cel, warunki i skutek. Motywem jest zawsze komunikacja lub komunikacja poprzez słowo drukowane; celem jest uzyskanie informacji na temat, który interesuje czytelnika. Warunkiem aktywności czytelniczej jest opanowanie systemu graficznego języka i metod wydobywania informacji. Rezultatem ćwiczenia jest zrozumienie lub wyodrębnienie informacji z tego, co zostało przeczytane z różnym stopniem dokładności i głębokości.

W procesie nauczania języka obcego w szkole czytanie, podobnie jak mowa ustna, pełni rolę celu i środka: w pierwszym przypadku uczniowie muszą opanować czytanie jako źródło informacji; w drugim - wykorzystać czytanie do lepszego przyswajania materiału językowego i mowy. Wykorzystanie czytania jako źródła pozyskiwania informacji stwarza warunki niezbędne do pobudzenia zainteresowania nauką tego przedmiotu w szkole, które uczeń może zaspokoić samodzielnie, gdyż czytanie nie wymaga rozmówcy ani słuchaczy, a jedynie książka jest potrzebne. Opanowanie umiejętności czytania w języku obcym sprawia, że ​​realne i możliwe jest osiągnięcie celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych studiowania tego przedmiotu.

Program języka dodatkowego obejmuje zarówno ogólne wymagania dotyczące czytania, jak i wymagania dotyczące poziomu klasy. Wracając do konkretnych rodzajów tekstów, człowiek stawia się różne cele i wykorzystuje do ich realizacji różne działania strategiczne i taktyczne. To zasadniczo determinuje sposób pracy z tekstem w procesie edukacyjnym.

Na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci w programach krajowych rozwijanie umiejętności czytania przez uczniów tekstów o różnym stopniu rozumienia zawartych w nich informacji jest postulowane jako cel kształcenia:

Ze zrozumieniem głównej treści;

Z pełnym zrozumieniem treści;

Z wydobyciem niezbędnych (ciekawych) istotnych informacji.

Jednak prezentowane w programach, które funkcjonowały do ​​początku lat 90. (a niektóre mają obecnie legitymację), ustawienia docelowe miały w większym stopniu orientację „językową”. I dopiero w ostatnich latach, w specyfikacji celów, dostrzeżono ich coraz wyraźniejszy komponent pragmatyczny, zorientowany na realną komunikację zapośredniczoną.

[Galska, 2003: 155].

Według I.L. Bim i I.A. Zimą, rezultatem czytania jest nie tylko zrozumienie tekstu, ale także wpływ zrozumienia na czytelnika, który wyrażą się w uzupełnianiu wiedzy, regulacji zachowań, rozwoju orientacje wartości, wyładowanie emocjonalne. Dlatego w nauczaniu czytania należy realizować funkcje czytania jako sposobu komunikacji zapośredniczonej: poznawczą, regulacyjną, zorientowaną na wartości, konwencjonalną.

Funkcja poznawcza realizowana jest w procesie pozyskiwania nowych informacji o świecie, ludziach io sobie, w toku uzupełniania wiedzy. Funkcja regulacyjna ma na celu kierowanie praktycznymi działaniami studenta, rozwijanie jego doświadczeń społecznych i krzewienie kultury komunikacji. Zorientowana na wartości funkcja czytania odnosi się do sfery emocjonalnej człowieka, ponieważ komunikacja w dużej mierze determinuje jego stan emocjonalny. Swoistym przejawem wpływu wyniku czytania na sferę emocjonalną czytelnika jest kształtowanie się jego orientacji wartości, poglądów, pewnych cech charakteru, rozwój kultury uczuć i emocji.

Ponadto czytanie jest również uważane za sposób na uwolnienie emocji, jako sposób na organizację czasu wolnego. W tym przypadku mówimy o konwencjonalnej funkcji czytania, która przejawia się w nawyku kulturalna osoba wypełnić swój wolny czas za pomocą czytania [Czerniawskaja, 1987: 5-6].

Funkcje te powinny być realizowane w procesie nauczania czytania na lekcjach języka obcego w szkole średniej.

1. 1.2 Rodzajeczytanie

W zależności od ustawienia docelowego dostępne są lekcje wprowadzające, studiowanie, przeglądanie i wyszukiwanie. Dojrzała umiejętność czytania implikuje zarówno posiadanie wszystkich rodzajów lektury, jak i łatwość przechodzenia z jednego typu na inny, w zależności od zmiany celu pozyskiwania informacji z danego tekstu.

Czytanie wstępne to czytanie poznawcze, w którym cała praca słowna (książka, artykuł, opowiadanie) staje się przedmiotem uwagi czytelnika bez nastawienia na otrzymanie konkretnych informacji. Jest to czytanie „dla siebie”, bez uprzedniej specjalnej instalacji w celu późniejszego wykorzystania lub powielenia otrzymanych informacji.

Podczas lektury wstępnej głównym zadaniem komunikacyjnym, jakie stoi przed czytelnikiem, jest wydobycie podstawowych informacji w nim zawartych w wyniku szybkiego przeczytania całego tekstu, czyli dowiedzenie się, jakie kwestie i jak są w tekście rozwiązane, co dokładnie jest w nim powiedziane zgodnie z danymi.pytania. Wymaga umiejętności rozróżniania informacji pierwotnych i wtórnych.

Nauka czytania zapewnia najpełniejsze i najdokładniejsze zrozumienie wszystkich informacji zawartych w tekście oraz jego krytyczne zrozumienie. To przemyślana i niespieszna lektura, polegająca na celowej analizie treści czytanego tekstu na podstawie językowych i logicznych powiązań tekstu. Jego zadaniem jest również rozwijanie umiejętności samodzielnego pokonywania trudności w zrozumieniu języka obcego. Przedmiotem „badania” w tego typu lekturach są informacje zawarte w tekście, a nie materiał językowy. To nauka czytania uczy ostrożnego podejścia do tekstu.

Przeglądanie czytania polega na uzyskaniu ogólnego wyobrażenia o czytanym materiale. Jego celem jest uzyskanie jak najogólniejszego wyobrażenia tematu i zakresu poruszanych w tekście zagadnień. Jest to lektura płynna, wybiórcza, czytanie tekstu blokami w celu dokładniejszego zapoznania się z jego szczegółami i fragmentami, w których się skupia. Może też zakończyć się przedstawieniem wyników przeczytanych informacji w formie komunikatu lub abstraktu.

Szukaj czytania koncentruje się na czytaniu gazet i literatury w tej specjalności. Jego celem jest szybkie odnalezienie dość konkretnych danych (faktów, cech, wskaźników liczbowych, wskazań) w tekście lub w tablicy tekstów. Ma na celu znalezienie konkretnych informacji w tekście. Czytelnik wie z innych źródeł, że takie informacje zawarte są w tej książce, artykule. Dlatego na podstawie typowej struktury danych tekstów od razu odwołuje się do pewnych części lub sekcji, które poddaje lekturze wyszukiwania bez szczegółowej analizy. W czytaniu wyszukiwawczym wyodrębnianie informacji semantycznych nie wymaga procesów dyskursywnych i jest zautomatyzowane. Takie czytanie, podobnie jak przeglądanie, zakłada umiejętność poruszania się po logicznej i semantycznej strukturze tekstu, wybierania z niego niezbędnych informacji dotyczących konkretnego problemu, selekcji i łączenia informacji z kilku tekstów dotyczących poszczególnych zagadnień [Gez: 1982, 266].

W warunkach edukacyjnych czytanie wyszukiwania działa bardziej jak ćwiczenie, ponieważ wyszukiwanie tej lub innej informacji odbywa się z reguły pod kierunkiem nauczyciela. Dlatego jest zwykle elementem towarzyszącym w rozwoju innych rodzajów czytelnictwa.

Opanowanie technologii czytania odbywa się w wyniku wykonywania zadań przedtekstowych, tekstowych i potekstowych.

Zadania przedtekstowe mają na celu modelowanie wiedzy podstawowej niezbędnej i wystarczającej do odbioru danego tekstu, eliminację semantycznych i językowych trudności jego zrozumienia, a jednocześnie rozwijanie umiejętności i zdolności czytania, wypracowanie „strategii rozumienia”. Uwzględniają cechy leksykalno-gramatyczne, strukturalno-semantyczne, językowo-stylistyczne i językowo-kulturowe czytanego tekstu.

W zadaniach tekstowych studentom oferowane są ustawienia komunikacyjne, które zawierają wskazówki dotyczące rodzaju czytania, szybkości oraz konieczności rozwiązywania określonych zadań poznawczych i komunikacyjnych w procesie czytania. Pytania wstępne muszą spełniać szereg wymagań:

Są zbudowane na podstawie aktywnie poznanego słownictwa i struktur gramatycznych, które nie są używane w tekście w tej formie;

Odpowiedź na pytanie wstępne powinna odzwierciedlać główną treść odpowiedniej części tekstu i nie powinna ograniczać się do jednego zdania z tekstu;

Wszystkie pytania powinny stanowić dostosowaną interpretację tekstu.

Dodatkowo studenci wykonują szereg ćwiczeń z tekstem, które zapewniają kształtowanie odpowiednich umiejętności i zdolności.

Zadania posttekstowe mają na celu sprawdzenie rozumienia tekstu czytanego, kontrolowanie stopnia wykształcenia umiejętności czytania i ewentualnego wykorzystania otrzymanych informacji w przyszłych czynnościach zawodowych [Savina, 1992: 45].

1. 1.3 RelacjaczytanieZinnitypyprzemówieniezajęcia

Czytanie jest ściśle związane z innymi rodzajami aktywności mowy. Przede wszystkim jest najściślej związany z pismem, gdyż zarówno czytanie, jak i pisanie używają tego samego systemu graficznego języka.

Czytanie wiąże się ze słuchaniem, ponieważ oba opierają się na aktywności percepcyjnej i umysłowej związanej z percepcją, analizą i syntezą. Podczas słuchania słuchacz postrzega brzmiącą mowę, a czytelnik odbiera mowę pisemną. Zarówno podczas czytania, jak i słuchania duże znaczenie ma przewidywanie prawdopodobne, które może mieć miejsce zarówno na poziomie werbalnym, jak i semantycznym.

Czytanie wiąże się również z mówieniem. Czytanie na głos (lub czytanie na głos) to „mówienie kontrolowane”. Czytanie sobie to jednocześnie słuchanie wewnętrzne i mówienie wewnętrzne [Rogova, Vereshchagina, 2000: 175].

JAKIŚ. Shamov podkreśla również bliską interakcję wszystkich rodzajów aktywności mowy. Ta interakcja jest zapewniona dzięki funkcjonowaniu analizatora mowy-motorycznego i mechanizmowi mowy wewnętrznej w nich. W wielu badaniach udowodniono eksperymentalnie fakt występowania ruchów mowy we wszystkich rodzajach aktywności mowy. Ruchy mowy są w nich prezentowane w formie otwartej lub ukryty. Tak więc sztuczna inteligencja Sokołow eksperymentalnie ustalił i udowodnił obecność ruchów mowy w cichym czytaniu tekstów.

Związek między mową ustną a czytaniem jest również determinowany przez tworzenie się jednorodnej mowy wewnętrznej, która charakteryzuje się w przybliżeniu taką samą wagą obrazów mowy słuchowej, wzrokowej i motorycznej [Shamov, 2000: 19-20].

Produktywne i receptywne rodzaje aktywności mowy mają podobne cechy w treści przedmiotu. Punktem jednoczącym jest tutaj myśl. Cel mówienia urzeczywistnia się w wyrażaniu myśli. Celem słuchania i czytania jest percepcja, a następnie percepcja cudzej myśli. Szereg badań psychologicznych podkreśla powszechność odbioru i przetwarzania informacji, powszechność aktywnego procesu myślowego.

Wspólność mowy ustnej i lektury przejawia się w potrzebie poznawczej, w analitycznym i syntetycznym przetwarzaniu komunikatu lub jego konstrukcji, w przekształceniu ogniwa semantycznego mowy w czyn.

Tak więc wszystkie rodzaje aktywności mowy są ze sobą blisko spokrewnione genetycznie i według I.A. Zimniaja „przejaw pojedynczej funkcji werbalno-komunikacyjnej osoby” [Zimniaja, 1991: 5].

Percepcję zmysłową i ekspresję znaczeń charakteryzuje wspólność wielokierunkowego ruchu myśli, wspólność procesu rozumienia, wspólność i jedność mechanizmów mowy. W oparciu o mechanizm rozumienia zachodzi złożona czynność analityczno-syntetyczna, na której opiera się zarówno percepcja, jak i generowanie mowy. Mechanizm rozumienia, ukształtowany w jednym rodzaju czynności mowy, wykazuje zdolność do przeniesienia na inne rodzaje czynności mowy. Celowe kształtowanie mechanizmu rozumienia prowadzi do wzrostu poziomu powstawania innych mechanizmów, zwiększa efektywność ich funkcjonowania.

Prace wielu badaczy pokazują, że wspólne cechy mówienia, czytania i słuchania umożliwiają przenoszenie umiejętności z jednego rodzaju czynności mowy na inny. Fakt ten pozwala nam potwierdzić wzór wykorzystania czytania w procesie nauczania umiejętności i zdolności mowy.

1.2 Tworzenieprzemówienieumiejętnościnalekcjanazagranicznyjęzyk

1.2.1 PrzemówienieumiejętnościorazumiejętnościorazichCharakterystyka

Jedną z głównych metod zapewniających proces nauczania języka obcego we współczesnej szkole jest metoda komunikatywna, którą cechuje przede wszystkim zasada orientacji mowy. Orientacja na mowę w procesie edukacyjnym polega nie tyle na tym, że dąży się do praktycznego celu mowy, ale na tym, że drogą do tego celu jest bardzo praktyczne użycie języka. Orientacja na mowę implikuje „elokwencję” ćwiczeń, tj. stopień, miara ich podobieństwa mowy. Wszystkie powinny być ćwiczeniami nie z wymowy, ale z mówienia, kiedy mówca ma określone zadanie i kiedy wywiera wpływ mowy na rozmówcę.

Zasada orientacji mowy obejmuje również wykorzystanie wartościowego komunikacyjnie materiału mowy. Użycie każdej frazy musi być uzasadnione względami wartości komunikacyjnej dla zamierzonego obszaru komunikacji (sytuacji) i dla tej kategorii studentów.

Tak więc kształtowanie umiejętności mowy jest jednym z najważniejszych zadań nauczania języka obcego w szkole, w wyniku czego konieczne jest bardziej szczegółowe przyjrzenie się tym pojęciom. Umiejętności i umiejętności są ze sobą powiązane w następujący sposób: jeśli zdolność do korelacji z czynnością potraktuj ją jako podstawę, wówczas umiejętność można uznać za podstawę działania, a zatem za jednostkę umiejętności.

Umiejętności jako składniki umiejętności muszą mieć podstawowe cechy, które są nieodłączne od umiejętności, chociaż poziom tych cech w umiejętnościach i umiejętnościach jest inny. Tylko w tym przypadku umiejętności mogą być warunkami, przesłankami funkcjonowania umiejętności, jej podstawą.

Umiejętność mówienia jako system obejmuje trzy podsystemy: gramatyczny, leksykalny i wymowy.

Wszelkie umiejętności mowy, aby mogły stanowić warunki dla zdolności mowy i funkcjonować jako jej podstawa, muszą posiadać system cech. Należą do nich: automatyzacja, stabilność, elastyczność, „świadomość”, względna złożoność itp.

Automatyzacja to jakość, która zapewnia szybkość, płynność, ekonomię działania mowy (umiejętność), jej gotowość do włączenia oraz niski poziom napięcia, bez którego normalne mówienie byłoby niemożliwe. Nauczyciel doskonale zdaje sobie sprawę z takiego zjawiska, gdy wydaje się, że zjawisko gramatyczne lub dźwięk wyuczony w ćwiczeniu, używany w wolności słowa, jest używany z błędami. Zjawisko to nazywa się deautomatyzacją. W związku z tym nie wystarczy zautomatyzować działania, musi być ono również zrównoważone, tj. odporny na wszelkiego rodzaju wpływy. Oznacza to, że konieczne jest do pewnego stopnia przewidywanie przypadków zakłócającego wpływu języka ojczystego lub innej umiejętności na daną umiejętność mowy, identyfikowanie czynników naruszających stabilność tej umiejętności i stopniowe przeprowadzanie umiejętnego działania za ich pośrednictwem. warunki przed włączeniem go do swobodnego wypowiadania się, tj. potrzebny jest etap rozwoju umiejętności.

Istotną cechą umiejętności mowy jest elastyczność, ponieważ bez niej umiejętność nie jest w stanie się przenieść, pozostaje „rzeczą samą w sobie”. Elastyczność można dostrzec na dwa sposoby:

a) jako chęć zaangażowania się w nową sytuację;

b) jako umiejętność funkcjonowania w oparciu o nowy materiał mowy.

Pierwszy to wynik wielokrotnego włączania umiejętności w poprzednie sytuacje danej klasy, drugi to wynik uzyskany dzięki wykorzystaniu dostatecznej ilości materiału zmiennego w procesie formowania umiejętnego działania.

Niezwykle ważne jest, aby pamiętać, że elastyczność nie jest nadawana umiejętności po rozwinięciu innych cech, ale powstaje w procesie tworzenia automatyzacji i stabilności poprzez stosowanie ćwiczeń o określonym charakterze. W metodzie komunikacyjnej jest to warunkowe ćwiczenie mowy. Dlatego sama umiejętność musi mieć elastyczność, a nie tylko umiejętność, w przeciwnym razie trudno byłoby sobie wyobrazić, skąd w umiejętnościach bierze się dynamika.

Umiejętność jako działanie charakteryzuje się również względną złożonością: może składać się z mniejszych czynności elementarnych, ale sama może być zawarta w umiejętności bardziej złożonej. Wraz ze wspólnym funkcjonowaniem umiejętności w systemie całej sprawności mowy zwiększa się ich objętość. Kilka umiejętności łączy się w łańcuch umiejętności, dzięki czemu zwiększa się bieg automatyczny, czyli szybkość, płynność mowy, ponieważ powstają specjalne połączenia wewnątrzsystemowe. Możliwości „wzrostu umiejętności” są ograniczone, ponieważ mówienie nie może być w pełni zautomatyzowane: jest przeznaczone do używania w nieskończenie zmieniających się sytuacjach komunikacyjnych.

„Świadomość” jest właściwością umiejętności, która jest w niej nieodłączna ze względu na świadomość procesu formowania umiejętności. Ale w procesie funkcjonowania „świadomość” jest niejako ukryta za automatyzmem działania. Dlatego słowo „świadomość” umieszczono w cudzysłowie. W procesie formowania mowy konieczne jest, aby umiejętność (każda indywidualna umiejętność) „nie ujawniała swojej świadomości”. Nie oznacza to, że nie jest związana ze świadomością; wiąże się z nim o tyle, o ile każde działanie podświadome (wykonywane bez kontroli świadomej uwagi, że tak powiem, nie na poziomie rzeczywistej świadomości, jak w zręczności, ale na poziomie świadomej kontroli) wiąże się ze świadomym działaniem. Dlatego S.L. Rubinshtein napisał, że nawyk to „jedność automatyzmu i świadomości”.

W związku z powyższym słuszne wydaje się zdefiniowanie umiejętności, która wyraża swoją funkcjonalną istotę jako czynność mowy prywatnej i wyraża to w takim pojęciu, że nie wymieniając wszystkich cech umiejętności, uwzględni je „w usuniętej formie”. ”. Taka koncepcja to „warunek”. Jeśli umiejętności mogą stać się warunkami wykonywania czynności mowy, oznacza to, że są wystarczająco zautomatyzowane, elastyczne, stabilne i tak dalej, to znaczy mają wszystkie cechy i odwrotnie: jeśli umiejętności mają wszystkie niezbędne cechy w kompleksie, wówczas mogą służyć warunkom do wykonywania czynności.

Umiejętność jest więc umiejętnością wykonywania względnie niezależnego działania w systemie świadomej aktywności, która ze względu na obecność pełnego zakresu cech stała się jednym z warunków wykonywania czynności.

Każda z umiejętności jako akcja składa się z dwóch operacji, które są bliski związek zarówno w ramach tej samej umiejętności, jak i pomiędzy różnymi rodzajami umiejętności. Jednocześnie należy pamiętać, że umiejętności składają się na trzy podsystemy: gramatyczny, leksykalny i wymowy.

Współzależnośćoperacjewumiejętności

Wszystkie rozważane rodzaje umiejętności łącznie stanowią operacyjny poziom umiejętności. Ten poziom nie jest jeszcze umiejętnością właściwą, ponieważ jego właściwości nie da się sprowadzić do prostej sumy elementów składowych. Zawsze ma swoje własne cechy. Właściwa umiejętność mowy to poziom motywacyjno-myślący.

Umiejętność mówienia jako zjawisko niezależne posiada następujące cechy: celowość, produktywność, niezależność, dynamizm, integracja i hierarchia.

Dynamizm rozumiany jest jako zdolność przekazywania umiejętności mowy. W tym sensie dynamika umiejętności jest zbliżona do elastyczności umiejętności. Ale jeśli elastyczność umiejętności zapewnia jej przeniesienie do podobnej, podobnej sytuacji, to dynamika umiejętności zapewnia mówcy jego aktywność mowy w każdej nowej sytuacji komunikacyjnej.

Integrację należy rozumieć jako jakość „solidności” umiejętności. Umiejętności mowy obejmują: a) umiejętności różnych typów; b) umiejętności o różnym stopniu i poziomach automatyzacji, stabilności, elastyczności, złożoności; c) komponenty zautomatyzowane i niezautomatyzowane. To ostatnie oznacza: doświadczenie życiowe, wiedza, sfera emocjonalna itp. Można więc powiedzieć, że integracja zachodzi zarówno na poziomach (operacyjnym i motywacyjno-myślącym), jak i między nimi.

Ponieważ umiejętność mówienia jest nowym poziomem jakościowym, dzięki integracji, umiejętność okresowo przechodzi na wyższy poziom, co jest odczuwane przez uczącego się języka obcego jako nieoczekiwana łatwość w mówieniu.

Hierarchię umiejętności mowy można przedstawić przede wszystkim za pomocą dwóch głównych poziomów: operacyjnego (baza umiejętności) i myślenia motywacyjnego (sama umiejętność), na każdym z których w wyniku procesu kształtowania umiejętności powstają podpoziomy.

Poziom operacyjny ma trzy podpoziomy: operacje, umiejętności i łańcuchy umiejętności. Łańcuchy powstają poprzez zwiększenie stopnia automatyzacji elementów systemu, ich stabilność w wyniku funkcjonowania połączenia oraz ich sprzężenie z innymi. Łańcuchy umiejętności zapewniają mówienie syntagmatyczne (przebiegi automatyczne).

Jeśli chodzi o poziom motywacyjno-myślący, to przede wszystkim należy wyróżnić podpoziom cech umiejętności właściwych, rosnących na bazie cech umiejętności. To determinuje potrzebę wstępnego kształtowania umiejętności jako podstawy umiejętności na podstawie każdej dawki materiału mowy.

Następnie, jeśli idzie się „w górę”, zasadne jest wyodrębnienie odrębnych, ale współzależnych sfer: emocjonalno-wolicjonalnej i intelektualno-poznawczej. Ściśle mówiąc, nie są to obszary umiejętności mowy, ale obszary osoby jako osoby, ale są one ściśle związane z umiejętnością mowy. Świadczy to o obowiązku ich uwzględniania (z uwzględnieniem indywidualności) w nauczaniu mówienia.

Sfera wiodąca, jakby stojąca ponad wszystkimi innymi, jest motywująca. Zasilana jest innymi sferami, mówiąc w przenośni, jak żarówka z baterii, ale „światło sfery motywacyjnej” z kolei oświetla wszystko, co dzieje się na więcej niskie poziomy. To determinuje niemożność uczenia się bez motywacji.

Na podstawie powyższego wydaje się słuszne zdefiniowanie umiejętności mowy poprzez pojęcie „zarządzania”, w którym wszystkie cechy umiejętności oraz jej funkcjonalna orientacja na działanie są przekazywane w formie filmowej. To obecność w umiejętności wszystkich jej cech – celowości, dynamizmu, produktywności, niezależności, integracyjności i hierarchii – sprawia, że ​​jest ona zdolna do kierowania aktywnością mowy. Zatem umiejętność mowy to umiejętność kontrolowania aktywności mowy w warunkach rozwiązywania problemów komunikacyjnych komunikacji.

Cały system cech umiejętności rozwija się tylko na podstawie cech umiejętności. Takie podejście do interpretacji umiejętności mowy i jej składowych umożliwia oparcie nauczania mówienia na schemacie:

1.2.2 Rolaczytaniewrozwójumiejętnościorazumiejętności

Czytanie odgrywa dużą rolę w kształtowaniu i doskonaleniu szeregu umiejętności. Głośne czytanie służy doskonaleniu umiejętności wymowy uczniów, a przede wszystkim nauczaniu intonacji, co ma ogromne znaczenie dla opanowania języka docelowego jako środka komunikacji.

Czytanie jako sposób na naukę języka jest powszechnie stosowany do lepszego opanowania słownictwa. Wykonywanie ćwiczeń podręcznikowych pozwala uczniowi wielokrotnie spotykać się ze słowem w różnych kombinacjach, a tym samym lepiej przyswajać jego formę dźwiękową poprzez głośne czytanie, formę graficzną poprzez wizualną percepcję kompozycji grafemowej, a formę gramatyczną obserwując użycie tego słowa w różne rodzaje zdań. Pozwala to lepiej zrozumieć znaczenie słowa, ponieważ występuje ono w różnych kontekstach.

Samodzielne, ustne lub pisemne wykonywanie ćwiczeń opartych na czytaniu stwarza warunki do aktywnej pracy analizatorów wzrokowych, słuchowych i mowy-motorycznych, a w konsekwencji zapamiętywania wyuczonych słów. Im więcej połączeń słowo „nabiera”, tym lepiej jest ono zapamiętywane, łatwiej je rozpoznać podczas słuchania i czytania oraz „wyskakuje” podczas mówienia i pisania.

Czytanie zapewnia również przyswojenie charakterystycznych dla języka angielskiego metod słowotwórczych, takich jak konwersja (przebieranie się do sukienki), słowotwórstwo (uczeń), afiksacja (pracownik). Czytanie jest głównym sposobem zgadywania języka.

Czytanie jest ważnym sposobem na opanowanie gramatycznego aspektu języka angielskiego, zarówno pod względem morfologii, jak i składni. Ćwiczenia z czytania pomogą Ci poprawić Twoje umiejętności gramatyczne. Podczas czytania ważne jest, aby upewnić się, że zrozumienie tego, co jest czytane, jest osiągane również poprzez rozpoznawanie form gramatycznych, sygnałów gramatycznych i struktury gramatycznej zdania, a nie tylko poprzez znajomość słów.

Czytanie stwarza zatem dogodne warunki do zapamiętywania, a w konsekwencji do silniejszego przyswajania materiału edukacyjnego (języka i mowy).

Ponadto czytanie tekstów jest ważnym narzędziem, które przyczynia się do kształtowania umiejętności mówienia, w jego formach monologicznych i dialogicznych. Czytając różnorodne teksty, studenci opanowują kompozycyjne cechy konstruowania opisu, narracji, rozumowania, zobaczą, jak tekst się zaczyna i jak kończy, jak budowane są zdania o różnej długości (zdanie, tekst), różne kształty(monolog, dialog) itp. Innymi słowy, uczniowie opanowują logikę konstruowania wypowiedzi i mogą ją przenieść na konstruowanie własnych wypowiedzi ustnych. O ile na początkowym etapie rola tekstu jest szczególnie duża jako wsparcie dla rozwoju mowy ustnej na pierwszym poziomie odtwórczym, który charakteryzuje się brakiem samodzielności zarówno w wyborze projektu językowego, jak i w określaniu treści wypowiedzi, to na etapie środkowym tekst jest wykorzystywany bardziej do opracowania wypowiedzi drugiego poziomu, odtwórczego i produktywnego, gdzie przejawiają się elementy kreatywności i niezależności, a także wypowiedzi całkowicie niezależnych [Rogova, Vereshchagina, 1988: 183- 186].

Wielu naukowców podkreśla, że ​​proces kształtowania umiejętności mowy można zapewnić poprzez praktykę uczniów nie tylko w produktywnych, ale także receptywnych rodzajach aktywności mowy, w tym czytania. Śr. Lyakhovitsky zauważa, że ​​nauka czytania na wszystkich etapach odbywa się w połączeniu z nauczaniem ustnej mowy obcej. Za pomocą mowy ustnej lepiej zapamiętuje się badany materiał, z drugiej strony kontroluje się rozumienie tego, co jest czytane. Jest to jeden z najbardziej niezawodnych i ekonomicznych sposobów aktywowania czytania i jego kontroli, ponieważ przy pomocy tego samego materiału uczą jednocześnie dwóch rodzajów aktywności mowy - czytania i mówienia [Lyakhovitsky, 1981: 142].

JAKIŚ. Shamov definiuje ze sobą powiązane nauczanie mowy ustnej i umiejętności czytania jako szkolenie, w którym w wyniku celowego zarządzania systemem działań na podstawie „podobnych” i „podobnych w różnych kierunkach”, wzajemne oddziaływanie umiejętności produktywnych i receptywnych na wzajemnie się realizuje i zapewnia się ich włączenie do zdolności rozumienia obcej mowy ze słuchu, realizowania za ich pomocą intencji komunikacyjnych w mówieniu, aby móc wydobyć, w zależności od celu, informacje semantyczne z czytanych tekstów [Szamowa, 2000: 6].

Według AA Alkhazishvili, do kształtowania umiejętności mowy, tworzenia naturalnej sytuacji mowy - analogu prawdziwa komunikacja. Autor identyfikuje dwa główne sposoby tworzenia naturalnych sytuacji mowy w środowisku uczenia się. Jeden sposób polega na wykorzystaniu treści tekstów edukacyjnych, drugi - takiej lub innej treści, która jest bezpośrednio związana z osobowością samego ucznia. Biorąc pod uwagę, że sytuacja naturalna jest tworzona w środowisku uczenia się, widoczną przewagę powinno mieć poszukiwanie sposobów jej stworzenia w pierwszej kolejności, ponieważ naturalna sytuacja mowy, zachowując w tym przypadku wszystkie jej specyficzne właściwości, nie wypadają z ogólnego kontekstu procesu wychowawczego [Alchaziszwili, 1985: 190].

Główną właściwością treści tekstu edukacyjnego, nadającą się do aktualizacji umiejętności mowy, jest to, że musi ona mieć potencjał wypełniania werbalnego. Innymi słowy, musi to być treść, której część nie jest wyrażona werbalnie, chociaż jest dorozumiana w części wyrażonej werbalnie. Ta właściwość zawiera treści zorganizowane wokół niektórych fabuła ponadto to, co nie jest w niej wyrażane werbalnie, najczęściej dotyczy kluczowych momentów w rozwoju fabuły.

Aby stworzyć sytuację mowy, konieczne jest przeorganizowanie tych treści w taki sposób, aby uczeń stanął przed koniecznością słownego uzupełnienia pominiętych ogniw w rozwoju fabuły. Taką reorganizację można przeprowadzić mając na uwadze, że wyrażona werbalnie część treści (kontekst) z reguły pozwala podążać stosunkowo różnymi ścieżkami przy wypełnianiu pominiętych linków. Nauczyciel powinien skorzystać z tej okazji. Poprzez przygotowane wcześniej pytania, powiązania, a także uwzględnienie ewentualnego uzupełnienia pominiętych linków w treści tekstu, musi skierować dyskusję zaistniałej sytuacji we właściwym kierunku. Rozważmy tekst, którego werbalna treść jest następująca: biedny młodzieniec, który szuka ręki jednej ze swoich bardzo bogatych znajomych, został zaproszony z nią na obiad w jej urodziny. W prezencie wybrał w sklepie piękny wazon, ale doznał rozczarowania, gdy okazało się, że nie jest w stanie go kupić. Dowiedziawszy się o tym, właściciel sklepu zaoferował mu w przystępnej cenie dokładnie ten sam wazon, który wcześniej przypadkowo rozbił na kilka kawałków. Jego plan polegał na tym, aby goniec ze sklepu, wręczając gospodyni spakowany wazon, jakby przypadkiem go upuścił. Cel zostałby osiągnięty, ponieważ wszyscy byliby przekonani, że wazon pękł na ich oczach. Wszystko zostało zrobione zgodnie z planem, ale gdy wazon spadł na podłogę i rozpadł się na kawałki, okazało się, że sprzedawca przesadził i zapakował każdy kawałek osobno.

Pominięty w tym tekście link to ostatni etap rozwoju fabuły. Nie wiadomo, jak to się wszystko skończyło: czy młody człowiek zamienił wszystko w żart, czy kontynuując fałszywą grę, próbował wszystko wyjaśnić nieuczciwością sprzedawcy, czy też został zhańbiony - koniec pozostaje otwarty. Kontekst pozwala uzupełnić brakujące łącze zupełnie inną treścią. To na tej podstawie odbywa się konstruowanie naturalnych sytuacji mowy.

Różne pytania typu: „Jak myślisz, jak to wszystko się skończyło?”, „Jak młodzieniec wytłumaczył tę dziwną sytuację?”, „Jaka była reakcja gospodyni domu?” itp. nauczyciel powinien zachęcić uczniów do uzupełnienia brakującego ogniwa w rozwoju fabuły tego tekstu. Jednocześnie powinien dążyć do tego, aby rozbieżność opinii została ujawniona mniej lub bardziej wyraźnie, ponieważ w tym przypadku osoba ma naturalną chęć zabrania głosu, uzasadnienia swojego zdania, niezgody z opinią przeciwnika .

Naturalna sytuacja mowy może wystąpić bez większego wysiłku ze strony nauczyciela. Może się to zdarzyć, po pierwsze, jeśli treść tekstu jest wystarczająco dostępna dla uczestników, a po drugie, jeśli mają już doświadczenie w omawianiu takich tekstów. Częściej konieczne jest, aby nauczyciel w takiej czy innej formie stymulował ukierunkowaną aktywność mowy uczniów w sposób opisany powyżej. Im wyraźniej wyłania się pominięty link w treści tekstu, tym łatwiej jest tworzyć sytuacje mowy.

Innym przypadkiem, w którym tekst zawiera potencjał kreowania naturalnych sytuacji mowy, jest jego zdolność do stymulowania u uczestników procesu edukacyjnego postawy wartościującej wobec opisywanych w tekście zdarzeń i zjawisk. Z reguły w tekstach edukacyjnych bardzo rzadko można znaleźć tego rodzaju stymulację. Wynika to z faktu, że kompilatorzy takich tekstów skupiają się głównie na odpowiedniej organizacji materiału językowego, tracąc z pola widzenia potrzebę nadania tekstom edukacyjnym potencjału stymulującego tworzenie naturalnych sytuacji mowy. Aby tekst edukacyjny stymulował postawę wartościującą do opisywanych w nim wydarzeń, zjawisk i działań osób, musi zawierać możliwość sprzecznych ocen.

Do tworzenia sytuacji mowy naturalnej można wykorzystać specjalnie zorganizowane teksty, które mają strukturę par argumentów i kontrargumentów wyrażonych za lub przeciw takiej lub innej charakterystyce zjawiska. Przykładem może być następujący tekst:

„Młodzi ludzie wolą samodzielnie urządzać swoje życie rodzinne (oddzielnie od rodziców)” –

Ponieważ w tym przypadku:

1. nie ma potrzeby podążania za przestarzałymi poglądami rodziców na wychowanie dzieci, jak się zachowywać czas wolny jak wydawać pieniądze itp.

2. nie możesz komunikować się z bliskimi żony (męża), jeśli tego nie chcesz.

1. doświadczenie rodziców jest często bardzo przydatne;

2. jest ktoś, kto zaopiekuje się dzieckiem;

3. Nie należy zapominać, że bez pomocy rodziców młoda rodzina może znaleźć się w skrajnie ciasnej sytuacji materialnej.

W tym przypadku można stworzyć naturalną sytuację mowy, ponieważ każdy ma ustalone poglądy na pewne zjawiska i rzadko pozostaje bierny w obliczu poglądów sprzecznych z jego własnymi. Powstaje sytuacja sporna, podczas której uczeń wykazuje aktywność mowy.

Drugim sposobem tworzenia sytuacji mowy naturalnej jest włączenie do sytuacji okoliczności bezpośrednio związanych z osobowością ucznia. Ta metoda może również opierać się na wykorzystaniu materiału tekstowego. Weźmy ten sam tekst z młodym mężczyzną, który wpadł w głupią sytuację. W trakcie omawiania możliwych opcji jego zachowania, kursanci mają oczywiście osobisty stosunek do wydarzeń. Jednak stopień wyrażenia osobistego stosunku do sytuacji znacznie wzrośnie, jeśli nauczyciel nagle zwróci się do jednego ze stażystów i powie: „Czy wiesz, wydaje mi się, że gdybyś był na miejscu młodzieńca, po prostu nie poszedłbyś na przyjęcie urodzinowe”.

Stopień wyrażania osobistej postawy wzrośnie również, jeśli uczeń znajdzie się w warunkach, w których musi wyrazić opinię na temat możliwego zachowania w danych okolicznościach innego ucznia, członka tej samej grupy. Na przykład nauczyciel może zwrócić się do jednego z uczniów z pytaniem: „Jak myślisz, co zrobiłby taki a taki młody człowiek?”, odnosząc się do siedzącego tutaj członka grupy [Alchaziszwili, 1985: 191-195] .

Zatem wykorzystanie treści tekstów edukacyjnych pomaga zbliżyć komunikację w klasie do komunikacji naturalnej. Czytanie możemy zdefiniować jako jeden z głównych sposobów kreowania naturalnych sytuacji mowy na lekcji języka obcego, a zatem jako najważniejszy sposób kształtowania umiejętności mowy.

Wnioski z pierwszego rozdziału

1. Czytanie jest niezależnym rodzajem aktywności mowy, która zapewnia pisemną formę komunikacji. Czytanie należy do receptywnych rodzajów aktywności mowy, ponieważ wiąże się z percepcją i rozumieniem informacji. Głównymi funkcjami czytania w procesie uczenia się są funkcje poznawcze, regulacyjne, zorientowane na wartości, konwencjonalne, w zależności od ustawienia docelowego są to: wprowadzenie, nauka, przeglądanie i czytanie w poszukiwaniu.

2. Główne rodzaje czynności mowy (czytanie, mówienie, słuchanie i pisanie) są ze sobą ściśle powiązane. Ich interakcja jest zapewniona dzięki funkcjonowaniu analizatora mowy-motorycznego i mechanizmowi mowy wewnętrznej w nich. Wspólne cechy, nieodłącznie związane z czytaniem i mówieniem, umożliwiają przenoszenie umiejętności z jednego rodzaju czynności mowy na inny. Podczas nauczania języków obcych należy wziąć to pod uwagę i rozwijać te rodzaje aktywności mowy w połączeniu.

3. Umiejętności mowy są warunkami zdolności mowy i stanowią jej podstawę. Mają szereg cech: automatyzację, stabilność, elastyczność, „świadomość”, względną złożoność itp. Proces kształtowania umiejętności mowy może być zapewniony poprzez praktykę uczniów nie tylko w produktywnych, ale także receptywnych rodzajach aktywności mowy. Czytanie odgrywa w tym procesie ważną rolę.

4. Czytanie przyczynia się do kształtowania różnego rodzaju umiejętności i zdolności: wymowy, gramatyki, leksyki itp. Ponadto czytanie można zdefiniować jako jeden z głównych sposobów tworzenia naturalnych sytuacji mowy na lekcji języka obcego, a zatem , jako najważniejszy sposób kształtowania umiejętności mowy . W szczególności wykorzystanie treści tekstów, które pozwala na zorganizowanie komunikacji werbalnej na lekcji, może znaleźć szerokie zastosowanie na lekcji języka obcego.

RozdziałII. RozwójprzemówienieumiejętnościpoprzezpracaZtekstnaLekcjejęzyk angielskijęzykw5-7 zajęciaśrodekszkoły

2.1 Osobliwościuczenie sięczytaniew5-7 zajęcia

mowa o czytaniu słownictwa

Przy wyborze tekstów do czytania w klasach 5-7 ważny punkt jest to, że powinny manifestować jedność planów merytorycznych i proceduralnych. Na środkowym etapie edukacji teksty nie powinny już służyć rozwojowi techniki czytania, ale być źródłem istotnych dla dzieci informacji intelektualnych i emocjonalnych. Nawet teksty mające na celu rozwinięcie techniki czytania mogą być motywowane zadaniami, które wymagają od ucznia osobistego zainteresowania zrozumieniem tekstu.

Istnieje kilka wymagań dotyczących tekstów wybranych do czytania w klasach 5-7:

1) wartość poznawczą i treść naukową tekstu. Przykładem mogą być teksty: „Ziemia”, „Szkoła w Anglii”, „Big Ben”, „Londyn” itp.;

2) zgodność treści tekstu z wiekiem uczniów. Na początkowym etapie, biorąc pod uwagę wiek dzieci, ich zainteresowanie bajkami, bajki są zawarte zarówno w podręczniku, jak i książce do czytania. Na środkowym etapie w lekturze umieszczane są poważniejsze teksty, które wprowadzają uczniów w kraj badanego języka: stolicę Wielkiej Brytanii i jej zabytki, niektórzy pisarze w przystępnej dla dzieci formie.

3) wymaganie dotyczące języka tekstów. Na początkowym etapie nauka czytania powinna odbywać się na materiale leksykalnym i gramatycznym wyuczonym ustnie. W środkowym etapie teksty mogą zawierać nieznane słowa, których znaczenie można odgadnąć ze znaczenia lub zajrzeć do słownika [Rogova, Vereshchagina, 1988: 173-174].

Na poziomie średnim należy przeprowadzić celową pracę w celu opanowania przez uczniów następujących umiejętności, które formują czytanie jako czynność wydobywania informacji treściowo-semantycznych z tekstu:

Umiejętność przewidywania, czyli przewidywania treści tekstu poprzez przemyślaną lekturę nagłówka i przewidywanie, jaka treść może być z takim nagłówkiem; przeglądając dwa lub trzy zdania lub pierwszy akapit i koniec tekstu;

Umiejętność wyodrębnienia tego, co najważniejsze podczas czytania, odnalezienia tzw. zdań tematycznych, co znacznie ułatwią zadania poprzedzające tekst, takie jak „Przeczytaj i udowodnij…”, „Przeczytaj i znajdź…” ;

Możliwość redukcji, kompresji tekstu poprzez eliminację zbędnych, drugorzędnych informacji. Mogą to być zadania typu „Przekaż główną treść akapitu w jednym zdaniu” lub „Prześlij treść tekstu w dwóch lub trzech zdaniach” (ustnie lub pisemnie);

Umiejętność interpretacji tekstu, czyli rozumienia podtekstu, semantycznej treści tego, co czytane i kształtowania własnego stosunku do tego, co czytane [Rogova, Vereshchagina, 1988: 175-176].

W nauczaniu czytania w języku obcym duże znaczenie ma sformułowanie zadania komunikacyjnego. To właśnie obecność zadania komunikacyjnego jest jednym z głównych czynników psychologicznych wpływających na powodzenie komunikacji podczas czytania, a jej brak pozbawia aktywność treści psychologicznych. Ustala z góry odpowiedni program działań z tekstem, wpływając na to, jakie czynności są wykonywane i na jakich warunkach: czytanie dla siebie lub dla innych, zgadywanie znaczenia nieznanego słowa lub szukanie jego wyjaśnień, przewidywanie treści po nagłówku, wyróżnianie części semantyczne, wnikanie w podtekst, wykorzystanie informacji w mowie lub czynności niemowej itp.

Biorąc pod uwagę decydującą rolę wyznaczania zadania komunikacyjnego, L.A. Czerniawskaja definiuje proces nauczania czytania jako nauczanie czynności tekstem mających na celu rozwiązanie jednego lub więcej zadań komunikacyjnych i realizację głównych funkcji komunikacji zapośredniczonej. Na początkowym i środkowym etapie wskazane jest wyznaczanie zadania komunikacyjnego z zewnątrz, poprzez komunikatywnie ukierunkowany charakter zadań do tekstów, czyli poprzez sformułowanie zadania komunikacyjnego jako celu określonego w określonych warunkach. Za pomocą zadania komunikacyjnego aktualizowane są potrzeby uczniów w zakresie czytania, ustalany jest program działań z tekstem i orientacja na wyniki [Chernyavskaya, 1987: 7].

W naturalnych warunkach podczas czytania trudno jest uwzględnić całą różnorodność zadań komunikacyjnych, ale można je usprawnić i uwidocznić. Analiza funkcji komunikacji zapośredniczonej i planowanego rezultatu pozwala na wyodrębnienie następujących uogólnionych typów zadań komunikacyjnych istotnych dla nauczania czytania:

a) wyszukiwanie informacji (poszukiwanie informacji faktograficznych, gromadzenie wiedzy), w procesie rozwiązywania których realizowana jest głównie funkcja poznawcza czytania.

Przykład zadania, który odzwierciedla zadanie komunikacyjne tego typu: przeczytaj i ustal, kto (gdzie, dlaczego) wykonuje czynność (znaczące wyszukiwanie); przypomnieć sobie, co było wcześniej wiadome o tym, co zostało przeczytane, uświadomić sobie, co nowego; odnotować i postępować zgodnie z uzyskanymi informacjami; znaleźć wzór do naśladowania (wyszukiwanie semantyczne) itp.

b) informacyjno-behawioralne, angażujące doświadczenia społeczne, zachęcające do działań podobnych lub przeciwnych do opisanych w tekście, co odzwierciedla regulacyjną funkcję czytania.

Przykładowe zadanie: Czy wykorzystujesz informacje, o których czytałeś w swoich grach, w sprawach szkolnych? Przeczytaj historię o dziewczynie i jej ulubionej rozrywce. Powiedz mi, jak sam czytasz książki, jak wykorzystujesz zdobytą wiedzę (klasa 5).

c) emocjonalno-wartościujące, oddziałujące przede wszystkim na sferę emocjonalną uczniów oraz realizujące wartościowe i konwencjonalne funkcje czytania.

Twoje szkolne rzeczy czasami mogą mówić, prawda? Przeczytaj, co mówi pamiętnik jednego z chłopaków. Powiedz mi później, jak on żyje i dlaczego tak jest. Jak wyglądają Twoje pamiętniki? (6 klasa)

Na środkowym etapie szkolenia należy ukształtować następujące minimum umiejętności komunikacyjnych. Opanowanie tych umiejętności powinno przyczynić się do rozwoju umiejętności komunikowania się uczniów w procesie czytania od samego początku nauki języka obcego:

1. Czytanie na głos (czytanie dla innych). Ważna jest tutaj umiejętność podkreślenia pewnych informacji głosem lub mimiką w celu przekazania ich słuchaczowi.

2. Czytanie sobie (i sobie). Jednocześnie ważne jest: 1) umiejętność wydobycia z tekstu informacji tematycznych, czyli zrozumienia jego treści, strony merytorycznej w celu uzupełnienia posiadanej wiedzy; 2) być w stanie przeprowadzić sensowne i semantyczne wyszukiwanie informacji; 3) być w stanie podkreślić główną ideę w czytelny tekst; 4) potrafił przewidzieć po tytule, o czym będzie mowa w tekście; 5) potrafić „odejść” od tekstu, czyli porównać i przenieść otrzymane informacje na własne doświadczenie życiowe lub poznawcze; 6) umieć wyrazić ocenę lektury w ujęciu ogólnym lub konkretnym, a także walory którejkolwiek z postaci; 7) potrafić określić możliwy zakres wydobytych informacji [Chernyavskaya, 1987: 8].

Dlatego na środkowym etapie nauczania języka obcego należy prowadzić aktywną pracę ukierunkowaną na doskonalenie umiejętności różnych rodzajów czytania, rozwijanie umiejętności wydobywania z tekstu niezbędnych informacji i wyrażania swojego stosunku do tego, co czyta się.

...

Podobne dokumenty

    Nauczanie czytania jako samodzielnego rodzaju aktywności mowy oraz jako środek kształtowania umiejętności językowych i mowy. Nowoczesne metody nauczania języków obcych. Wymagania dotyczące tekstów i ćwiczeń. Poszerzanie słownictwa uczniów.

    praca semestralna, dodana 06.09.2014

    Rola gry na lekcjach języka angielskiego w klasach podstawowych dla kształtowania umiejętności i zdolności mowy. Indywidualne cechy psychologiczne dzieci. Metody organizowania i prowadzenia gier na lekcji języka obcego. Wymagania dotyczące gier, ich klasyfikacja.

    praca semestralna, dodana 09.07.2009

    Definicja pojęcia i treści studiów o kraju. Badanie i charakterystyka jego znaczenia w procesie nauczania języka obcego. Zapoznanie z kryteriami selekcji informacji o charakterze krajowym w celu kształtowania umiejętności i zdolności mowy.

    praca dyplomowa, dodana 28.08.2017 r.

    Badania psychologiczne i pedagogiczne nad problemami kształtowania sprawności mowy na lekcjach języka obcego. Cechy zastosowania metody projektowej do kształtowania umiejętności mowy uczniów. Diagnoza poziomu kształtowania umiejętności mowy.

    praca semestralna, dodana 11.04.2012

    Pojęcie technologii pedagogicznej. Technologie gier w wieku szkolnym. Klasyfikacja gier edukacyjnych. Kształtowanie umiejętności językowych uczniów poprzez grę. Gry kreatywne jako sposób rozwijania umiejętności komunikacyjnych.

    praca dyplomowa, dodana 15.10.2013

    Pieśń, jej rola w kształtowaniu umiejętności mowy w języku obcym. Zasady pracy z piosenką na lekcji języka obcego. Wykorzystanie piosenek w procesie nauki języka niemieckiego. Wykorzystanie pieśni w kształtowaniu umiejętności wymowy i nauczaniu słownictwa.

    praca semestralna, dodana 16.03.2011

    Rozwój umiejętności czytania i pisania jest normalny. Charakterystyka głównych naruszeń czytania i pisania u młodszych uczniów. Diagnoza i identyfikacja stanu umiejętności mowy i niemowy niezbędnych do skutecznego opanowania umiejętności czytania i pisania u młodszych uczniów.

    praca semestralna, dodana 13.06.2014

    Kształtowanie umiejętności wyszukiwania i przeglądania czytania na lekcjach języka obcego. Czytanie tekstów autentycznych podczas nauczania języka angielskiego w gimnazjum w liceum. Kształtowanie i utrwalanie umiejętności leksykalnych i gramatycznych.

    praca semestralna, dodana 10.11.2014

    Charakterystyka czytania jako rodzaju czynności mowy. Cechy wieku w ramach nauczania badania mechanizmów mowy w nauczaniu czytania. Metody nauczania czytania w języku fińskim w szkole średniej. Analiza praktyka nauczania w szkole średniej.

    raport z praktyki, dodany 01.06.2011 r.

    Potrzeba kształtowania umiejętności fonetycznych u młodszych uczniów. Ćwiczenia specjalne, gry jako sposoby kształtowania umiejętności fonetycznych. Wykorzystanie rymów w praktyce nauczania języka angielskiego w celu poprawy wymowy i zapamiętywania.

„Rozwój umiejętności komunikacyjnych i

umiejętności na lekcjach języka angielskiego.

Ukończone przez nauczyciela angielskiego Arzhikeeva A.B.

Głównym celem nauczania języka angielskiego w nowoczesnej szkole jestrozwój osobowości ucznia, potrafi posługiwać się językiem angielskim jako środkiem komunikacji.

Uważam, że efekt nauki języka angielskiego osiąga się w procesie uczenia się osobowo-komunikacyjnego.

Zasada komunikacji jest główną zasadą nauczania języka angielskiego, w której kształtowane są umiejętności i zdolności mowy, tj. kompetencje niezbędne do porozumiewania się w języku angielskim w ramach określonego tematu.

Kompetencje komunikacyjne obejmują zarówno rozwój zjawisk komunikacyjnych (umiejętność czytania i rozumienia tego, co czytane, prowadzenia komunikacji dialogicznej, umiejętność mówienia krótkich komunikatów monologowych, umiejętność przekazywania informacji na piśmie), jak i rozwój ogólnych umiejętności edukacyjnych (praca z podręcznikiem, słownikiem, informatorem itp.)

Metoda komunikacyjna przeznaczona jest przede wszystkim do nauczania mówienia.

Warunkiem kompetencji komunikacyjnych jest kształtowanie motywacji. Praktyka pokazuje, że motywacji sprzyja widoczność, dyskusja, działalność projektowa studenci, gry, zwłaszcza odgrywanie ról na wyższym poziomie edukacji itp.

Uczniowie łatwiej wyrażają swój punkt widzenia, korzystając z poznanego słownictwa za pomocą pomocy wizualnych. Pomoce wizualne, które mają charakter informacyjny, wywołują potrzebę wyrażania myśli i odbierania ustnych komunikatów towarzyszy.

Na przykład w szóstej klasie używam zabawki, aby wprowadzić przyimki miejsca. Dzięki lokalizacji dzieci odgadują tłumaczenie przyimków. Następnie ustalamy te przyimki we frazach i zdaniach, opisujemy zdjęcia.

Wyjaśniając materiał, umieszczam na tablicy karty z nowymi słowami, a obok nich odpowiednie obrazki. Uczniowie czytają słowa i odgadują ich znaczenie z obrazka.

Uczenie się problemowe przyczynia się również do rozwoju kompetencji komunikacyjnych. I.S. Kon uważa, że ​​„jedynym sposobem na wywołanie głębokiej emocjonalnej reakcji u nastolatka jest postawienie go przed bliskim mu problemem, zmuszając go do samodzielnego myślenia i formułowania wniosków”. problemowe pytanie pomaga uczniom realizować cel działalności edukacyjnej, co z kolei wpływa na kształtowanie jej pozytywnych motywów.

Cel: kształtowanie i aktywizacja umiejętności i zdolności interakcji pytanie-odpowiedź za pomocą stwierdzeń, takich jak zdania, opinie sprawozdawcze itp.

Każdy otrzymuje jedno lub dwa zdania zapisane na kartce, za pomocą których może odpowiedzieć na pytania: „Co się stanie, jeśli…?”.Cobędziezdarzyćjeśli…. Wszyscy gracze odpowiadają na pytanie w łańcuchu.

Za najbardziej efektywną formę organizowania działań edukacyjnych studentów w rozwiązywaniu problemów badawczych uważam pracę grupową. W tym przypadku umiejętności i zdolności mowy są poprawiane w procesie komunikacji interpersonalnej. Praca grupowa zapewnia indywidualny rozwój każdego dziecka, kształtowanie inteligencji interpersonalnej, a to z kolei oznacza wysoki rozwój zdolności do porozumiewania się. Oczywiste jest, że umiejętność opanowania języka angielskiego u dzieci jest inna. Niektórzy z łatwością opanowują materiał i odpowiednie umiejętności mowy. Inni, pomimo wielkich wysiłków z ich strony, nie osiągają takich samych rezultatów, bez względu na to, jak bardzo się starają.. Dlatego w pracy grupowej możliwe jest wdrożenie podejścia wielopoziomowego i zapewnienie uczniom o różnych umiejętnościach wielopoziomowych zadań.

Aby wyrazić własne myśli, rozwinąć zdolności twórcze, rozwinąć umiejętność nieszablonowego myślenia, wyobraźni, fantazji i samodzielności, stosuję metodę projektów. Bardzo ważne jest, aby stosując tę ​​metodę w nauczaniu, sam uczeń (lub grupa uczniów) decydował, co będzie zawierał projekt i jak go zaprezentuje. Wybierając zadania kieruję się tym, aby odpowiadały poziomowi, na którym znajduje się uczeń. Uczeń czuje się w innym charakterze, wie, że potrafi wyrażać swoje myśli, a to z kolei zwiększa motywację do nauki, wzrost kompetencji komunikacyjnych.

W kursie języka angielskiego po zaliczeniu każdego tematu tworzenie pracy projektowej.Używam tej metody intensywnie w klasach 6-9. Uczniowie wykonują prace projektowe i bronią. W szóstej klasie chłopaki tworzą mini-projekty ” Opis z mój przyjaciel ”, „Opis mojego przyjaciela”” Mój kraj ”-„ Mój kraj ”, itp., w klasach 7-8” Jak do trzymać pasować »,” The ważny czasy w mój życie ”, w 9 klasach -” czemu robić ludzie uczyć się język angielski "itp.

Aby człowiek czuł się komfortowo w sytuacjach życiowych, musi umieć modelować sytuacje komunikacyjne. W tym celu korzystam z gry na lekcjach.

Szczególnie w szóstej klasie przywiązuję dużą rolę do gry. Podczas gry uczniowie rozwijają umiejętności, rozwijają umiejętności mówienia, uczą się komunikować, zapamiętują materiał mowy.

Na lekcjach używam różnych rodzajów gier, na przykład „śnieżki”, gier do zapamiętywania, myślenia, rozwoju mowy, mówienia „konkurencja chełpująca”, „najlepszy uczeń roku” itp.

W normalnej dyskusji niepewny siebie uczeń może milczeć, a w trakcie gry każdy dostaje rolę i staje się partnerem, a co bardzo ważne, materiał szkoleniowy jest dobrze opracowany. Sama gra powoduje potrzebę komunikacji, pobudza zainteresowanie uczestnictwem w komunikacji w języku angielskim.

Gra RPG motywuje również aktywność mowy.

Gra fabularna pozwala symulować sytuacje rzeczywistej komunikacji i wyróżnia się przede wszystkim swobodą i spontanicznością wypowiedzi oraz niewerbalnym zachowaniem postaci. Gra fabularna zakłada obecność określonej liczby postaci, a także sytuację problemową gry, w której działają uczestnicy gry. Każdy uczestnik podczas gry organizuje swoje zachowanie w zależności od zachowania swoich partnerów i swojego celu komunikacyjnego. Wynikiem gry powinno być rozwiązanie konfliktu. W liceum używam gier fabularnych, takich jak „Jakie są różnice”Szczotkaw górętwójumysł» …

Ogólnie rzecz biorąc, kompetencje komunikacyjne obejmują zarówno rozwój zjawisk komunikacyjnych, jak i rozwój ogólnych umiejętności edukacyjnych.