Rozwój mobilności studentów i nauczycieli w szkolnictwie wyższym. Międzynarodowe programy mobilności akademickiej dla studentów

W roku akademickim 2015/2016 w wyjazdach akademickich wzięli udział następujący studenci:

Poniżej możesz zapoznać się z opiniami niektórych studentów odbywających obecnie praktyki na zagranicznych uczelniach, a także kierowników programu kraju goszczącego.

Baginskaya Irina (Busan, Republika Korei):

Obecnie odbywam staż na Uniwersytecie Studiów Zagranicznych w Busan i bardzo mi się tu podoba. Niestety, nie ma tu zbyt wielu studentów uczących się rosyjskiego (prawdopodobnie nie jest to akceptowane). Mam bierną praktykę nauczania języka rosyjskiego jako obcego i regularnie uczęszczam na zajęcia z języka rosyjskiego. W niedalekiej przyszłości będę miał trzy otwarte lekcje dla tej grupy. Wszyscy to uwielbiają! Nauczanie po angielsku jest niesamowite! Wziąłem trzy zajęcia z języka angielskiego: literatura światowa, znajomość języka angielskiego, pisanie po angielsku.

W czas wolny Pomagam również w organizacji tandemu dla studentów języka rosyjskiego.

Informacje zwrotne na temat stażu magisterskiego Instytutu Puszkina na Uniwersytecie Zachodnioczeskim:

Alina Artemkina, studentka Instytutu, okazała się bardzo utalentowaną i odpowiedzialną nauczycielką. Bardzo cenimy sobie współpracę z nią i liczymy na dalszą współpracę z Instytutem.

Z głębokim szacunkiem i Wszystkiego najlepszego,
Michaela Peszkowa

Abdullina Galiya (Helsinki, Finlandia):

Moja praktyka odbywała się w szkole fińsko-rosyjskiej i uczyłam odpowiednio rosyjskiego jako języka obcego i rosyjskiego jako języka ojczystego. Klasy były różne: 5, 8, 11. Generalnie szkoła bardzo mi się podobała.

Trochę się zdziwiłem, że piątoklasiści na zajęciach siadali nie tylko na zwykłych krzesłach, ale także na dużych dmuchanych piłkach. Taka nieformalna atmosfera pomaga dzieciom lepiej się skoncentrować i nie rozpraszać się w pracy. Juniora i Liceum w przerwach udają się na krótki spacer.

Kolejną cechą, której nie mogę nie zauważyć, jest to, że fińskie dzieci w wieku szkolnym są raczej zamkniętymi facetami: nawet jeśli znają odpowiedź, i tak nigdy nie podniosą ręki. Ale nie jest tak trudno ich zainteresować: uwielbiają oglądać bajki i słuchać rosyjskich piosenek.

W 8 klasie dość trudno było poradzić sobie z dyscypliną, ale mimo to zainteresowała ich możliwość spędzenia dobrego czasu wolnego w Moskwie (o tym rozmawialiśmy na lekcji).

Sale lekcyjne są bardzo dobrze wyposażone, dzięki czemu nauczyciele mogą korzystać z różnych środki techniczne na przykład dla jasności. Jest bardzo wygodny w pracy.

Ravnyaga Xenia (Kioto, Japonia):

Właśnie przyjechałam na staż, dziś dopiero drugi dzień, ale już mam Ci coś do powiedzenia.

Zacznijmy od tego, że drugi dzień mojego pobytu tutaj nie zaczął się rano, ale w porze obiadowej, o godzinie pierwszej po południu. Rano padał deszcz i doszło nawet do trzęsienia ziemi, które z powodzeniem przespałem po rosyjsku. Dowiedziałem się, gdy moi japońscy przyjaciele z Rosji zaczęli mnie bombardować wiadomościami i martwić się, czy wszystko jest w porządku! Jeśli wierzyć chłopakom - lekko się trzęsło.

Więc spałem. Nie było żadnych specjalnych planów, więc po porannych zabiegach, czując, że w pokoju jest chłodniej niż gdziekolwiek indziej, postanowiłam pójść się ogrzać we wspólnej kuchni, gdzie zastałam podobnie myślących ludzi skulonych porządnie w fotelach i kanapach) Japończycy spokojnie grali w szachy i nadal byli pewni, że skoro jestem z Rosji, to oczywiście mogę mieszkać nawet na ulicy. Ale to oczywiście żart)) Chłopaki są po prostu cudowni! I nie tylko Japończycy, ale cała nasza różnorodna firma))) Nawiasem mówiąc, w hostelu mieszka chłopak, pół Japończyk, pół Hindus, syn kogoś z administracji) więc oto on - lokalna gwiazda)) wszyscy uwielbiam go, a on uwielbia być gwiazdą))) jednym słowem, mówiąc dziecku o mrozach w -30, śniegu i głodnych rosyjskich niedźwiedziach, wszedłem do pokoju, założyłem bluzę i wiatrówkę na wierzchu i poszedłem do zwiedzania okolicy. Aby być precyzyjnym - jeden kierunek drogi.

A teraz wyobraź sobie: idziesz poboczem drogi, blisko drogi, ponieważ w Japończykach mieszkających w dzielnicach mieszkaniowych jest zwyczaj, że po drodze jeżdżą samochody, ale żaden z nich nie piszczy za plecami, ale powoli, zwalniając , jeździ wokół ciebie, w tym samym czasie kierowca kłania się lekko na twój obrót głowy i, jak pokazała praktyka, na obrocie mojej jasnej głowy również przeprasza z uśmiechem, że jechał tak nagle, jak mówią. Jednym słowem z zainteresowaniem patrzą przechodnie, pracownicy, kierowcy. Sakura teraz kwitnie, jutro będę tam podziwiać i zjeść bento uprzejmie przygotowane przez znajomego Japończyka w świątynnym ogrodzie lub w parku, dziś zapomniałam o jedzeniu... A pamiętasz kiedy powietrze jest pełne słodkich, delikatnych aromatów wiśni, gdy wszystko jest różowawe - zadymionych gór, drogowych amuletów i świątyń dla duchów, gdy ciepły deszcz nasączony drzewno-ziołowym zapachem kapie?

Ale masz rację, „wojna to wojna, ale obiad jest zgodnie z planem”. Zjadłem dzisiaj moje pierwsze prawdziwe japońskie onigiri. Kto nie wie - to taka kulka ryżowa lub trójkąt owinięty suchymi wodorostami nori, aby nie pobrudzić rąk, bez lub z nadzieniem - wyobrażalne i nie do pomyślenia. Mój był dzisiaj z kwaśną japońską śliwką.

Mobilność akademicka to przemieszczanie się osoby związanej z edukacją na określony czas (zwykle od semestru do roku) do innej instytucji edukacyjnej (we własnym kraju lub za granicą) w celu podjęcia studiów, nauczania lub badań, po czym student, nauczyciel lub pracownik naukowy wraca do szkoły podstawowej. Ta koncepcja niezwiązane z imigracją długi okres studiować (pracę) za granicą” – taka definicja mobilności akademickiej została podana w rekomendacjach Komitetu Ministrów Rady Europy z 1996 roku.

Podana jest mobilność akademicka studentów, nauczycieli i pracowników administracyjnych uczelni wyższych w ramach Procesu Bolońskiego bardzo ważne. Stanowisko o znaczeniu mobilności jest zawsze obecne w dokumentach bolońskich. Magna Carta uniwersytetów stwierdza: „Podobnie jak w odległych wczesnych latach swojej historii, uniwersytety zachęcają do mobilności wykładowców i studentów”. Taka postawa została rozwinięta we Wspólnej Deklaracji czterech Ministrów Edukacji (Sorbonne, 1998): „Otwarta przestrzeń europejska” wyższa edukacja niesie ze sobą niezliczone perspektywy, bez wątpienia szanujące naszą różnorodność, ale wymagające z drugiej strony ciągłych wysiłków w celu usunięcia przeszkód i stworzenia warunków do uczenia się i uczenia się, które zwiększą mobilność i zacieśnią współpracę. Zauważa również, że „zarówno na pierwszym poziomie szkolnictwa wyższego, jak i na drugim, należy zachęcać studentów do spędzenia przynajmniej jednego semestru na uczelniach poza swoim krajem. Jednocześnie coraz więcej nauczycieli i badaczy powinno pracować w innych krajach europejskich niż ich własny”. Wreszcie Deklaracja Bolońska formułuje cele w tym obszarze w następujący sposób: „Promowanie mobilności poprzez pokonywanie przeszkód, efektywne korzystanie ze swobody przemieszczania się, zwracając szczególną uwagę na:

• dla studentów - dostęp do instytucje edukacyjne i usługi pokrewne;
• dla nauczycieli, naukowców i personelu administracyjnego - uznawanie i potwierdzanie okresów spędzonych w krajach europejskich w celu prowadzenia badań naukowych, nauczania i przekwalifikowania, bez naruszania ich statusu i praw.

Komunikat Berliński (2003) ogólnie nazywa „mobilność studentów, pracowników akademickich i administracyjnych podstawą stworzenia Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego”. Głównym celem mobilności jest umożliwienie studentowi uzyskania wszechstronnego „europejskiego” wykształcenia na wybranym kierunku studiów, zapewnienie mu dostępu do uznane ośrodki wiedza, gdzie wiodący szkoły naukowe, poszerzyć wiedzę ucznia we wszystkich dziedzinach kultura europejska zaszczepić w nim poczucie bycia obywatelem Europy. Komunikat Praski Ministrów Edukacji (2001) stwierdza, że ​​mobilność umożliwi jej uczestnikom „korzystanie z bogactw Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego, w tym wartości demokratycznych, różnorodności kultur i języków, różnorodności systemów szkolnictwa wyższego”.

„Mobilność akademicka” różni się od tradycyjnych staży zagranicznych przede wszystkim tym, że po pierwsze studenci wyjeżdżają na studia za granicę, choć na ograniczone, ale długie okresy – od semestru do roku akademickiego, a po drugie, podczas takich praktyk studiują w pełni, nie tylko studiować język i poszczególne dyscypliny wprowadzające, ale uczęszczać na pełny semestr lub roczny kurs, który jest im zaliczany po powrocie na uczelnię podstawową. „Uniwersytet podstawowy” proponujemy nazwać uczelnią, do której student wszedł i której dyplom początkowo chciał otrzymać. W procesie bolońskim wyróżnia się dwa rodzaje mobilności akademickiej: „pionową” i „poziomą”. Mobilność pionowa to pełne studiowanie studenta na studiach na zagranicznej uczelni, mobilność pozioma to studiowanie tam na czas określony (semestr, rok akademicki). Ważna uwaga: od czasu przemówienia europejskich rektorów w Salamance (2001) dokumenty bolońskie podkreślają, że „mobilność wirtualna nie zastępuje mobilności fizycznej”.

Główna obawa dotycząca mobilności sprowadza się zwykle do tego, że darmowy student będzie jeździł po Europie w poszukiwaniu jakiejkolwiek uczelni, na której są gotowi przyjąć go na semestr lub na rok, dostać się na tę lub na podobne uczelnie wymagana ilość punktów akademickich i będzie wymagać od uczelni bazowej ich przeliczenia zgodnie z dokumentami bolońskimi w celu uzyskania dyplomu. W jednym z raportów z międzynarodowej konferencji naukowej na temat Procesu Bolońskiego w Moskwie (Rosja w Procesie Bolońskim, 2004) zauważono, że zauważono grupy studentów, którzy celowo poszukują tych europejskich uczelni, na których chętnie przyjmowani są studenci zagraniczni oraz Najłatwiej otrzymuje się pożyczki akademickie. Jednak obecnie europejska praktyka mobilności wprowadziła Porozumienie o programie zajęć ECTS jako oficjalny dokument, w którym znajduje się sekcja do wypełnienia przez uczelnię wysyłającą o następującym brzmieniu: „Potwierdzamy, że proponowany program kształcenia został zatwierdzony”. Umowę podpisują wydziałowy koordynator uczelni wysyłającej i sam student.

Dokumenty bolońskie nie zawierają ograniczeń co do liczby wyjazdów studentów w ramach programów mobilności, jednak w ramach realizacji tak ważnych zapisów Deklaracji Bolońskiej, jak autonomia uczelni i kontrola jakości kształcenia, uczelnia naszym zdaniem ma prawo do ścisłej kontroli takich wyjazdów. Po pierwsze, nawet ze względu na zdrowy rozsądek, nie można liczyć zaliczeń otrzymanych poza studiowaną specjalnością: inżynier nie może żądać zaliczeń za zaliczenie, powiedzmy, z medycyny. Po drugie, dyscypliny studiowane podczas realizacji programów mobilności muszą odpowiadać rokowi studiów (kursowi) oraz poziomowi naukowemu i teoretycznemu studiów każdej konkretnej dyscypliny w uniwersytet podstawowy. Po trzecie, w ten czy inny sposób dyscypliny studiowane na zagranicznym uniwersytecie muszą, na tym etapie rozwoju rosyjskiego szkolnictwa wyższego, odpowiadać wymogom państwa standard edukacyjny wyższy kształcenie zawodowe. Uczelnia bazowa ma prawo ograniczyć liczbę wyjazdów mobilnościowych dla danego studenta, jeżeli wyjazdy te nie zapewniają pełnego opanowania przez studenta programu studiów. Jeżeli student nalega i po uzyskaniu zgody uczelni przyjmującej wyjeżdża na studia w wybranej przez siebie instytucji edukacyjnej wbrew zaleceniom wydziałowego koordynatora ds. procesu bolońskiego i dziekana wydziału uczelni wysyłającej, uczelnia ta ma prawo do nie liczenia punktów zaliczeniowych do uzyskania dyplomu, co przynajmniej wydłuży okres studiów ze względu na konieczność uzyskania tych kredytów, które są obowiązkowe w ramach programu. praktyka europejska organizacja mobilności studentów pokazuje, że proces ten, mimo wszelkich wysiłków podejmowanych w ogóle, nie przybrał zbyt dużej skali. W październiku 2002 r. świętowano wysłanie milionowego „mobilnego” studenta za granicę w ramach programu Erasmus, jednak biorąc pod uwagę, że tylu studentów wysłano w ciągu 14 lat (nieco ponad 70 tys. studentów rocznie), a studiuje ponad 10 mln studentów w Europie studentów rocznie liczba ta jest niewielka. Istnieje oczywista nierównowaga między regionami w wymianie studentów: napływ „mobilnych” studentów z północy Europy do Zachodnia Europa i od Europy Wschodniej do tego samego miejsca przy prawie całkowitym braku przepływów wstecznych. W warunkach rosyjskich trudno oczekiwać dużej liczby wyjazdów studenckich w ramach programów mobilnościowych, zwłaszcza na poziomie I stopnia – na poziomie licencjackim.

Studenci studiujący na wydziale szkolenia wojskowego będą mieli dodatkowe trudności. Można przypuszczać, że w niedalekiej przyszłości większość staży mobilnościowych odbędzie się na poziomie magisterskim. Ważne pytanie jest językiem mobilności akademickiej. Deklaracja Bolońska jest wrażliwa na zachowanie języków i kultur kontynentu, ale potrzebę wspólny język Edukacja europejska stawia w tej roli język angielski. Kształcenie najczęściej prowadzone jest w języku angielskim, jednak stale podkreśla się, że student jest zachęcany do nauki języka kraju goszczącego, dla którego uczelnia przyjmująca jest wzywana do organizowania intensywnych kursów językowych. W niektórych przypadkach uniwersytety są nawet gotowe pobierać w tym celu pożyczki akademickie odwiedzającym studentów. W przypadku stażu rocznego zaleca się, aby uczelnie uczyły studentów zagranicznych w języku angielskim przez pierwszy semestr, a w języku kraju goszczącego przez drugi semestr, ale jest to prawdopodobnie dopuszczalne tylko w przypadku nauk ścisłych i technicznych edukacji, a nawet wtedy w przypadku języków pokrewnych. Zasadniczo student musi przybyć do zagranicznej uczelni na staż w ramach programów mobilności, biegle posługując się językiem angielskim lub językiem kraju goszczącego. Rodzi to pytanie o zorganizowanie dogłębnego badania po angielsku na wszystkich rosyjskich uniwersytetach, nie tylko językowych czy humanistycznych. Problemy praktyczna organizacja mobilność jest wyraźnie inna w stosunku do ich studentów, którzy wyjeżdżają na zagraniczną uczelnię, oraz w stosunku do studentów zagranicznych przyjeżdżających na studia. Teoretycznie student może sam poszukać uczelni, która będzie gotowa przyjąć go na semestr lub rok. Należy rozumieć, że decyzję o przyjęciu studenta na praktykę podejmie uczelnia zagraniczna, kierując się wieloma względami, m.in. podstawowy poziom przygotowanie przyjeżdżającego studenta, jego znajomość języka obcego, dostępność wystarczającego funduszu zajęć na uczelni przyjmującej oraz miejsc w akademikach lub w sektorze mieszkań na wynajem. W przypadku działań indywidualnych student, po uzyskaniu zgody uczelni przyjmującej, będzie musiał powiadomić wydziałowych i wydziałowych koordynatorów procesu bolońskiego uczelni bazowej w pierwszej kolejności, aby mogli ustalić, ile dyscyplin oferowane mu na studia korelują z programem studiów wydziału na ten sam okres studiów. Jeśli koordynatorzy „Bologna” i dziekanat nie znajdą wystarczającej liczby korespondencji między programami uczelni, pojawi się pytanie o niecelowość tego wyjazdu. Z powyższych względów oczywiście bardziej słuszne jest organizowanie mobilności na poziomie uczelni czy wydziałów z tymi uczelniami zagranicznymi, z którymi uczelnia bazowa nawiązała już partnerstwa. W takim przypadku nie musisz oddzielnie studiować programów uczelni, do której student się wybiera; pożyczki kompensacyjne mogą być wstępnie negocjowane w ramach umów długoterminowych.

Jeżeli student wyjeżdża za granicę w ramach programu mobilności za zgodą uczelni przyjmującej, otrzymane przez niego kredyty co do zasady muszą być liczone w całości bez spłaty. Zdarzają się przypadki, gdy zagraniczna uczelnia partnerska niewłaściwie interpretuje główne parametry Procesu Bolońskiego, na przykład gromadzi liczbę punktów inną niż 30 i 60 za staż, oferuje punkty ułamkowe za kursy poszczególnych dyscyplin itp. Jeżeli negocjacje w tych kwestiach nie przyniosą pozytywnego wyniku, instytucja goszcząca będzie zmuszona dostosować politykę instytucji partnerskiej w stosunku do jej programu nauczania. Szereg ograniczeń dotyczy również studentów, którzy wyrazili chęć studiowania w ramach programów mobilności na rosyjskim uniwersytecie. W oparciu o pojemność sal lekcyjnych, liczbę grup akademickich oraz dostępność akademików lub mieszkań w sektorze prywatnym należy z góry określić przybliżone kwoty przyjęć; w ramach tych limitów należy zapewnić egzaminowanie kandydatów z kursów poprzedzających naukę każdej dyscypliny, a także w języku obcym lub rosyjskim. Kandydatowi na staż należy udzielić możliwie najpełniejszej informacji o warunkach jego pobytu w Rosji, z uwzględnieniem jak najszerszego zakresu zagadnień, np. pogody podczas pobytu w kraju czy kosztów opieki medycznej.

Treść standardowego pakietu informacyjnego została opracowana przez uniwersytety europejskie wystarczająco szczegółowo i można ją łatwo znaleźć na stronach internetowych uczelni partnerskich. Jeśli kandydat jest gotowy do nauki w języku rosyjskim, możemy mówić o edukacji włączonej, tj. będzie chodził na zajęcia z rosyjscy studenci; jeśli student zapisze się na kurs anglojęzyczny oferowany przez uczelnię, ostateczna decyzja o jego zaproszeniu zostanie oczywiście podjęta po utworzeniu odpowiedniej liczebności grupy z odpowiednim poziomem wyszkolenia. Organizując szkolenia w języku angielskim lub innych językach obcych należy rozumieć, że wykłady i zajęcia praktyczne powinny odbywać się w tych językach oraz z wystarczającą ilością odpowiedniej literatury edukacyjnej. Testy i egzaminy należy również zdawać z języków obcych. Należy pamiętać, że studenci zagraniczni z reguły są bardziej wyrafinowani doświadczenie życiowe, z tego powodu są bardziej zmotywowani i całkiem wyraźnie rozumieją, dlaczego przyjechali do Rosji i na konkretną uczelnię. Dla zagranicznych studentów uczących się w języku angielskim trzeba będzie zorganizować intensywne kursy języka rosyjskiego, aby przynajmniej zapewnić im „przetrwanie językowe” w Rosji. Wskazane jest również zaoferowanie „mobilnym” studentom maksymalnej możliwej liczby przedmiotów do wyboru.

Dziś europejskie uniwersytety w tych krajach, w których szkolnictwo wyższe jest płatne, pobierają od studentów zagranicznych opłatę, a czasem nawet wyższą w porównaniu z miejscowymi studentami. W Wielkiej Brytanii praktyka ta została podniesiona do rangi Polityka edukacyjna O: Czesne od studentów zagranicznych pomaga obniżyć czesne w Wielkiej Brytanii. Tymczasem Stowarzyszenie Krajowych Związków Studentów w Europie (37 krajów europejskich, 11 milionów studentów) „zdecydowanie sprzeciwia się jakimkolwiek opłatom za naukę”. Mówiąc o bezpłatnej mobilności w tych krajach, w których szkolnictwo wyższe jest finansowane przez państwo, oznacza to jedynie brak czesnego; w każdym razie sam student będzie musiał zapłacić za podróż, zakwaterowanie, wyżywienie, usługa medyczna oraz inne wydatki socjalne, chyba że robi to za niego sponsor, uczelnia goszcząca lub państwo, które mogą być znaczne. Na okres wyjazdu student musi zachować należne mu stypendium na uczelni bazowej i innych wpłaty socjalne, ale biorąc pod uwagę skromne jak na standardy europejskie, wielkość takich korzyści na uniwersytetach Federacja Rosyjska, trudno oczekiwać, że pomogą naszemu „mobilnemu” studentowi rozwiązać jego problemy finansowe.

Dokumenty procesu bolońskiego nieustannie wzywają europejskie uczelnie do inicjowania programów pomocy finansowej dla studentów o niskich dochodach w celu wsparcia ich europejskiej mobilności akademickiej, ale nie można być przesadnym optymistą co do powodzenia takich apeli w warunkach rosyjskich.

Zdając sobie sprawę z korzyści, jakie rozwój mobilności niesie dla wzrostu konkurencyjności uczelni, kraju i całej edukacji europejskiej, rozwoju jednolitego rynku pracy oraz konkurencyjności gospodarki europejskiej jako całości, rządy i organizacje europejskie zaczęły wspierać rozwój mobilności akademickiej z nową energią, traktując ją jako instrument i jeden z celów procesu bolońskiego. Plan działania na rzecz rozwoju mobilności na europejskich uniwersytetach został opracowany i wspierany przez Radę Europy w 2000 r. (Nicea).

Plan wyszedł z uznania faktu, że stworzenie europejskiego obszaru wiedzy jest jednym z głównych priorytetów rozwoju Europy. Swobodna, bez przeszkód mobilność wszystkich uczestników proces edukacyjny- studenci, nauczyciele, naukowcy, administratorzy - powinni stać się do tego podstawą, będąc jednym z głównych warunków podnoszenia konkurencyjności i atrakcyjności kształcenia na europejskich uczelniach.

Plan miał trzy główne cele:

• dokładniej zdefiniować pojęcie mobilności i uczynić ją bardziej demokratyczną;
• opracować odpowiednie formy finansowania mobilności uczelni;
• zwiększyć mobilność akademicką i poprawić jej warunki.

1. Zestaw działań związanych z tworzeniem warunków do rozwoju mobilności:

szkolenie administratorów uczelni i nauczycieli do roli organizatorów procesu mobilności, organizowanie wymian między nimi w ramach programy europejskie nawiązać bliższą interakcję;

rozwój wielojęzyczności, w tym nauka odpowiednich języków obcych jeszcze przed okresem mobilności; najlepsze praktyki w zakresie szkoleń językowych długoterminowe przekwalifikowanie nauczycieli języków obcych; opracowanie wspólnych wskaźników oceny szkolenia językowego uczniów i nauczycieli; radykalna poprawa kształcenia językowego uczniów w ogóle;

ułatwienie dostępu do informacji na temat mobilności, w tym tworzenie specjalnych stron internetowych o głównych zasobach europejskich i programach mobilności, wprowadzenie specjalnych forów (chat-roomów) w instytucjach edukacyjnych dla organizatorów mobilności, studentów, nauczycieli itp. w celu dyskusji i wymiany Informacja. Stworzenie bazy danych o wszystkich dwustronnych i wielostronnych formach programów mobilności w Europie. Tworzenie porównywalnych statystyk dotyczących mobilności.

Zespół działań mających na celu stworzenie systemu zrównoważonego finansowania mobilności, opartego na koordynacji i większej różnorodności systemu różnych źródeł finansowania (Wspólnota Europejska, rządy, władze lokalne, sektor publiczny i prywatny), w tym znalezienie nowych źródeł i form finansowania (kredyty na korzystnych warunkach, fundusze społeczne itp.).

zwiększenie liczby uczestników mobilności i jej form, w szczególności otwarcie uczelni letnich dla studentów i kadry akademickiej, upowszechnianie programów szkoleniowych w Internecie, wspieranie partnerstw między uczelniami w zakresie zapewniania mobilności;

poprawa i ujednolicenie warunków przyjmowania dla wszystkich grup uczestników mobilności, w tym udzielanie stosownych informacji w trybie „on-line”;

ujednolicenie i uproszczenie kalendarza mobilności akademickiej w oparciu o dokładne i pełna informacja o działalności każdej uczelni i możliwej synchronizacji harmonogramu uczelni, w tym badaniu możliwości podziału roku akademickiego na semestry z odpowiednią grupą studentów;

zapewnienie niezbędnego odpowiedniego statusu osobom zaangażowanym w mobilność, w tym działania takie jak oficjalne potwierdzenie przez odpowiednie struktury tezy, że mobilność jest niezbędnym elementem w kształceniu studentów, a także w działalności zawodowej i przekwalifikowaniu kadry naukowo-pedagogicznej uczelni, aż do zbadania możliwości włączenia tej ostatniej do kadry naukowo-dydaktycznej uczelni na okres mobilności.

Zwraca uwagę, że zatwierdzony przez Radę Europy plan przewiduje nie tylko działania poszczególnych uczelni, ale w większym stopniu, wychodząc od uogólnienia udana działalność to drugie i zrozumienie roli i znaczenia mobilności jako zasobu edukacyjnego, obejmuje zaangażowanie szerokiego kręgu społeczności spoza uniwersytetów: Komisji Europejskiej, państw członkowskich, agencji krajowych zajmujących się wdrażaniem europejskich programów mobilności (Socrates, Leonardo de Youth i inni). Warto zauważyć, że plan działania nie opiera się tylko na jednym źródle finansowania, ale oferuje zróżnicowany schemat finansowania z różnych źródeł, w którym osadzone są wiodące europejskie programy mobilności akademickiej.

Najważniejsza jest logika budowania planu, który do pewnego stopnia (biorąc pod uwagę doświadczenia jego realizacji i specyfikę rosyjską) może być wykorzystany zarówno dla warunków rosyjskich w ogóle, jak i dla poszczególnych uczelni w szczególności do tworzenia partnerstw z uniwersytety europejskie w celu realizacji mobilności i współpracy akademickiej. Planowany plan działań na rzecz rozwoju mobilności akademickiej nie wpływa na treść programów kształcenia i wynika z porównywalności procesu naukowo-dydaktycznego, jego treści, technologii nauczania oraz oceny wiedzy studentów na uczelniach w krajach europejskich. Rozprzestrzenianie się europejskich programów wymiany (np. Erasmus) i wpływ tego planu na rosyjską przestrzeń edukacyjną nieuchronnie rodzi pytanie o stopień porównywalności procesu naukowego i edukacyjnego w ogóle (programy nauczania, technologie nauczania i ocena wiedzy , integracja procesu badawczego z procesem kształcenia, procedury uznawania efektów uczenia się) na uczelniach europejskich na Twojej uczelni itp.). Szefowie odpowiednich struktury edukacyjne Szereg krajów Europy Wschodniej, które już przystąpiły do ​​procesu bolońskiego, zwróciło uwagę na znaczenie osiągnięcia większego stopnia porównywalności procesu edukacyjnego między uczelniami na pierwszych etapach współpracy z uczelniami europejskimi. To ostatnie dotyczy również rosyjskich uniwersytetów, choć w różnym stopniu dla różnych kierunków kształcenia: inżynieria, nauki przyrodnicze, humanistyczne, edukacja biznesowa. System kredytowy stosowany w Europie przestrzeń edukacyjna, sam w sobie nie czyni procesu kształcenia porównywalnym pod względem treści i technologii nauczania i oceny wiedzy. Wręcz przeciwnie, jego efektywne wykorzystanie (określenie i zmierzenie objętości szkolenia) jest możliwe tylko w warunkach, w których wszystkie główne elementy procesu edukacyjnego są spójne i porównane.

Badanie raportów krajowych dotyczących realizacji celów procesu bolońskiego pokazuje różnorodność praktyczne działanie dla rozwoju mobilności. Wskazują również, że realizacja zaplanowanego planu wzmocnienia roli mobilności akademickiej w edukacji europejskiej przebiega pomyślnie, choć nie bez problemów. Rezultatem w przyszłości nieuchronnie będzie większa atrakcyjność i konkurencyjność edukacji europejskiej.

mobilność akademicka , jako jeden z kierunków Współpraca międzynarodowa w dziedzinie edukacji jest wymiana studentów i kadra nauczycielska Republiki Białorusi i obcego państwa w celu szkolenia, zaawansowanego szkolenia, doskonalenia działalności pedagogicznej. Jednocześnie taka wymiana odbywa się co do zasady na zasadzie parytetu i ma charakter tymczasowy. Uczestnicy wymian akademickich po ukończeniu studiów lub staży wracają na swoją uczelnię i tam kontynuują studia lub działalność zawodowa(definicję terminu „mobilność akademicką” i opis form jej realizacji podano w Kodeksie oświatowym Republiki Białoruś).

Należy zauważyć, że czasami mobilność akademicka jest również rozumiana jako studiowanie na zagranicznej uczelni w celu uzyskania dyplomu. To nie do końca prawda. Wymiana akademicka opiera się na idei internacjonalizacji edukacji, gdy w proces uczenia się włączany jest komponent międzynarodowy. Każdy kraj ma swoje tradycje akademickie, a odwiedzając zagraniczną uczelnię, osoba ma możliwość uzupełnienia swoich kompetencji o coś specjalnego, co nie jest dostępne w jego kraju, na swojej uczelni. Jednocześnie zdobywanie dodatkowych kompetencji międzynarodowych wpisuje się w trajektorię uczenia się w domu.

W literaturze specjalistycznej poświęconej zagadnieniom edukacji międzynarodowej zwyczajowo rozważa się również wyjazd na studia za granicę w celu uzyskania dyplomu poza koncepcją mobilności akademickiej. Pojęcie to jest właśnie rozumiane jako czasowy pobyt na zagranicznej uczelni z późniejszym powrotem do własnego kraju. W tym celu stosuje się specjalny termin „doświadczenia związane ze studiami za granicą / zagraniczne doświadczenia związane ze studiowaniem” – „zagraniczne doświadczenie edukacyjne”.

Uczestnikami mobilności akademickiej na uczelniach są studenci, studenci, doktoranci, a także nauczyciele, naukowcy i pracownicy administracyjni. Jednak cele i czas trwania wyjazdów naukowych za granicę różnią się znacznie dla różnych kategorii.

Zatem studenci I i II etapu studiów wyjeżdżają za granicę na 1-2 semestry na studia. Możliwe więcej krótkoterminowy zostać na uczelni zagranicznej, aby zaliczyćintensywne kursy lub szkolenia, jednak z reguły powinno to być co najmniej 3 miesiące. Kształcenie na uczelni zagranicznej odbywa się na podstawie indywidualnego planu uzgodnionego z uczelnią wysyłającą i przyjmującą. W wyniku studiów student otrzymuje zaświadczenie, które po powrocie składa w dziekanacie w celu uznania wyników studiów za granicą.

Wraz ze szkoleniem na specjalności celem mobilności akademickiej studentów i studentów może być również: praktyka przemysłowa . Należy zauważyć, że w erywańskim komunikacie ministrów edukacji krajów Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego (EHEA) (2015) odrębnie podkreślono znaczenie rozwijania mobilności akademickiej w szczególności w przypadku staży za granicą.

Dziś dany typ Za najbardziej obiecującą uważa się mobilność akademicką, która daje możliwość zdobycia niezbędnych kompetencji zawodowych na poziomie międzynarodowym.

W przypadku doktorantów udział w wymianach akademickich jest nieco inny: oprócz uczęszczania na zaawansowane kursy specjalne prowadzą również działalność badawczą, gromadzą materiały na temat swoich badań doktorskich w bibliotekach lub archiwach, przeprowadzają eksperymenty w laboratoriach, uczestniczą w konferencje naukowe uczestniczyć w indywidualnych konsultacjach swojego przełożonego. Terminy studiów za granicą dla doktorantów z reguły wahają się od 6 do 12 miesięcy.

Osobną kategorią uczestników mobilności akademickiej są pracownicy uczelni: naukowcy, nauczyciele, pracownicy administracyjni. Zawartość wizyta naukowa w tym przypadku może obejmować zarówno elementy działalności naukowo-dydaktycznej, jak i dydaktycznej. Na przykład naukowcy, oprócz prowadzenia badań naukowych lub udziału w kursach mistrzowskich i szkoleniach, mogą również prowadzić wykłady, doradzać studentom lub doktorantom.

Czas trwania wizyt na uczelniach zagranicznych jest inny: wizyty administracyjne lub pedagogiczne z reguły mają charakter krótkoterminowy, od 1,5 tygodnia do 1 miesiąca; naukowcy wyjeżdżają za granicę na dłuższy okres, od 6 do 12 miesięcy. Należy zauważyć, że w system krajowy edukacja jakouogólniając nazwę wyjazdu naukowo-dydaktycznego pracownika uczelni za granicę można użyć terminu „staż”.

Jak każda działalność instytucjonalna, mobilność akademicka opiera się na wielu zasadach i procedurach. Mechanizm organizacyjny realizacji mobilności akademickiej może być określony w umowie międzynarodowej zawartej pomiędzy dwiema (czasami więcej) uczelniami, międzynarodowym programie finansującym wymiany lub międzynarodowym dokumencie projektowym, którego celem jest organizacja wymian akademickich.

Dział Projektów Międzynarodowych i Programów Edukacyjnych zaprasza wszystkich studentów zainteresowanych poszerzeniem swojej możliwości edukacyjne do udziału w naszych programach. Jesteśmy gotowi pomóc w wyborze uczelni partnerskiej i programu międzynarodowego dla Państwa udziału, w szkoleniach językowych, zarówno z języka rosyjskiego dla obcokrajowców, jak i w językach obcych, a także poprowadzić dodatkowe wykłady z historii naszych krajów partnerskich i o istniejące systemy edukacji, konsultować się w kwestiach wiz i dokumentów podróży za granicę. Zapoznaj się z listą aktualnych programów dla studentów oraz warunkami uczestnictwa w nich.

• Staże międzynarodowe i programy edukacyjne

• Stypendia i granty międzynarodowe

  Programy stypendialne dla obywateli Federacji Rosyjskiej z Niemieckiej Centrali Wymiany Akademickiej (DAAD) na rok akademicki 2019/2020.
  DAAD to organizacja zrzeszająca wszystkie niemieckie uczelnie i promująca rozwój stosunków akademickich za granicą, przede wszystkim poprzez wymianę studentów i naukowców. DAAD wspiera uczelnie w ich działalności międzynarodowej poprzez programy informacyjne, programy marketingowe, pomoc doradczą, pomoc finansową dla studentów oraz personel badawczy. DAAD oferuje: Letnie kursy uniwersyteckie język niemiecki w Niemczech wyjazdy studyjne kół studenckich do Niemiec, stypendia dla ekonomistów na studia magisterskie, stypendia na studia podyplomowe absolwentów kierunków kreatywnych i architektów, stypendia dla praktyka edukacyjna w niemieckie uniwersytety i inne programy.
  dokładna informacja i warunki uczestnictwa przedstawione są na stronach internetowych: http://www.daad.ru/ i http://www.daad.spb.ru/

  Stypendia Ambasady Francji w Rosji. Studenci studiów licencjackich i magisterskich rosyjskie uniwersytety może liczyć wsparcie finansowe szkolenie we Francji przez rząd francuski.
  Szczegółowe informacje o programach i warunkach uzyskania stypendiów na studia na francuskich uczelniach na stronie: http://www.bgfrussie.ru/ru/Home.aspx

• Programy mobilności akademickiej w SPbGUPTD dla studentów zagranicznych

  Program podwójnego stopnia

  Międzynarodowy program kształcenia podstawowego jest opracowywany wspólnie z uczelnią partnerską na wybranym kierunku studiów, realizowany według specjalnie stworzonego programu nauczania, uzgodnionego z obiema uczelniami partnerskimi, ujednoliconego w taki sposób, aby zapewnić optymalne obciążenie dla studentów, zapewnić wbudowaną mobilność w uczelni partnerskiej i stworzyć warunki dla studenta do ukończenia ogólnej pracy kwalifikacyjnej.

  Na podstawie wyników opanowania programu przyznawane są dwa dyplomy: uznawany przez państwo dyplom SPbGUPTD oraz odpowiedni dyplom uczelni partnerskiej.

  Rejestracja na program odbywa się po wcześniejszym uzgodnieniu z uczelnią partnerską.

  Wbudowana nauka

  Krótkoterminowy międzynarodowy program edukacyjny wbudowanej nauki dla głównych programów edukacyjnych SPbGUPTD. Uczelnia partnerska lub student osobiście wybiera dyscypliny spośród wykładanych na SPbGUPTD w bieżącym semestrze. Dla ucznia, jego indywidualność plan akademicki a student dołącza do już utworzonych grup studyjnych i przechodzi szkolenie, uczęszczając na wszystkie przewidziane rodzaje zajęć i spełniając wszystkie wymagania ustalone dla wybranej dyscypliny. Szkolenie prowadzone jest w języku rosyjskim. Dla studentów zagranicznych oferowany jest również intensywny kurs języka rosyjskiego, który jest wliczony w całkowitą kwotę programu. Zalecana kwota programu to 30 punktów ECTS.

  Na podstawie wyników szkolenia wystawiany jest certyfikat. Liczba studentów studiujących jednocześnie na jednym kierunku studiów z jednej uczelni partnerskiej nie powinna przekraczać 5 osób.

  Przybliżony okres studiów: wrzesień - grudzień lub luty - czerwiec. Przyjmowanie wniosków na semestr jesienny - do 01 czerwca bieżącego roku kalendarzowego, na semestr letni - do 01 grudnia bieżącego roku akademickiego.

  Międzynarodowy semestr w języku angielskim

  Krótkoterminowy międzynarodowy program edukacyjny realizowany jest w całości w języku angielskim w wybranych dyscyplinach z uwzględnieniem życzeń studentów uczelni partnerskich. Szkolenia prowadzone są w grupach międzynarodowych według jednego programu. System edukacji jest zablokowany. Dla studentów zagranicznych program obejmuje intensywny kurs języka rosyjskiego. Program kończy się obroną projektu kursu ukończonego w okresie studiów w SPbGUPTD. Całkowita kwota programu to 30 punktów ECTS.

  Na podstawie wyników szkolenia wystawiany jest certyfikat. Przyjmowanie wniosków na semestr jesienny - do 01 czerwca bieżącego roku kalendarzowego, na semestr letni - do 01 grudnia bieżącego roku akademickiego.

  Staż krótkoterminowy („Szkoła Sezonowa”)

  Krótkoterminowy międzynarodowy program edukacyjny, trwający 2-3 tygodnie, jest opracowywany specjalnie dla uczelni partnerskiej, biorąc pod uwagę jej życzenia i wymagania w zakresie kierunku, struktury, objętości programu i języka nauczania. Dla każdego programu przygotowywany jest odrębny program. Zakres programu może wynosić od 2 do 15 punktów ECTS. Program może obejmować wykłady i zajęcia praktyczne, a także zajęcia związane ze zwiedzaniem i badaniem pracy przedsiębiorstw i organizacji na wybranym kierunku studiów. Liczba uczniów w grupie to nie mniej niż 5 i nie więcej niż 25 osób.

  Na podstawie wyników szkolenia wystawiany jest certyfikat. Przyjmowanie wniosków, tj. koordynacja programu, terminów i listy studentów odbywa się nie później niż 6 tygodni przed rozpoczęciem zajęć.

  Studia podyplomowe w SPbGUPTD

  Międzynarodowy program kształcenia podyplomowego obejmuje zapisanie studenta zagranicznego na studia podyplomowe na Państwowym Uniwersytecie Matematyki Stosowanej w Petersburgu. Aby zapisać się na szkolenie, osoba ubiegająca się o szkolenie musi przejść rozmowę kwalifikacyjną w dziale profilowania SPbGUPTD i otrzymać pisemny wniosek z działu o możliwości szkolenia, a także zdać konkurencyjne egzaminy wstępne ze specjalnej dyscypliny, filozofii i języka rosyjskiego. Termin ogólny szkolenie nie może przekraczać trzech lat pełny etat szkolenia i cztery lata w niepełnym wymiarze godzin.

  Przyjmowanie wniosków i dokumentów na studia podyplomowe od obcokrajowcy odbywa się od 01 do 10 września br. Egzaminy wstępne odbywają się od 15 do 25 września.

  Organizacja i wspólny udział w projektach badawczych, projektach kreatywnych, międzynarodowych konkursach, konferencjach i seminariach

  Studenci i nauczyciele uczelni partnerskich mogą prowadzić wspólne lub równoległe Badania naukowe dzielić się uzyskanymi wynikami, przygotowywać wspólne publikacje na podstawie wyników badań, a także rejestrować wspólne wynalazki. Warunki prowadzenia takich studiów reguluje dodatkowa umowa podpisana pomiędzy uczelniami partnerskimi lub bezpośrednio z zagranicznym uczestnikiem programu.

  Studenci i nauczyciele uczelni partnerskich mogą uzgodnić zorganizowanie i przeprowadzenie wspólnego międzynarodowego kreatywny projekt(konkurs, wystawa, olimpiada). Na podstawie dodatkowych umów można określić warunki organizacji takich wydarzeń i projektów. Wydarzenia mogą odbywać się jednocześnie na uczelniach partnerskich lub naprzemiennie w każdej z nich. Przyjmowanie wniosków, tj. koordynacja programu, terminów i listy słuchaczy odbywa się nie później niż 6 tygodni przed rozpoczęciem projektu kreatywnego.

  Obowiązkowe warunki uczestnictwa

  Wszystkie oferowane programy są przeznaczone dla studentów uczelni partnerskich Państwowego Uniwersytetu Matematyki Stosowanej w Petersburgu, które mają odpowiednie umowy o współpracy i mogą być realizowane na zasadzie wymiany studenckiej.

  W przypadku studentów uczelni zewnętrznych warunki udziału w programach są tylko umowne.

  Studenci zapisani do SPbGUPTD jako studenci określonych programów międzynarodowych mają możliwość pozostania.

  Posiłki dla wszystkich uczestników programu mogą być wydawane w tych zlokalizowanych bezpośrednio w budynkach uczelni i jej akademikach, a także w licznych punktach Żywnościowy miasta.

  Wszyscy studenci przyjeżdżający do SPbGUPTD w celu uczestnictwa w międzynarodowych programach mobilności akademickiej muszą posiadać ubezpieczenie zdrowotne ważne na terytorium Federacji Rosyjskiej na cały okres studiów oraz przestrzegać zasad pobytu cudzoziemców na terytorium Federacji Rosyjskiej.

  Opłaty za zakwaterowanie i wyżywienie dokonują osobiście uczestnicy międzynarodowych programów mobilności akademickiej, chyba że dodatkowe umowy z uczelniami partnerskimi stanowią inaczej.

  Dodatkowe informacje o programach i przyjmowaniu zgłoszeń w .

Semestr w uczelnia zagraniczna- program wymiany akademickiej dla studentów GSEM UrFU, który umożliwia spędzenie semestru w jednym z instytutów. GSEM UrFU posiada szeroką sieć partnerów akademickich, w tym duże klasyczne uniwersytety i małe prywatne szkoły biznesu, co pozwala studentom różnych programów znaleźć odpowiednią uczelnię.

W przypadku braku certyfikatu potwierdzającego poziom znajomości języka angielskiego co najmniej B2 konieczne jest zdanie testu. Test jest przeprowadzany na piśmie w pierwszym tygodniu po terminie składania wniosków. W przypadku wątpliwości co do poprawności wyników i dostępności identycznych formularzy odpowiedzi możliwe jest zaproszenie na dodatkową rozmowę kwalifikacyjną.

Każdy uczestnik programu otrzyma pismo o czasie i miejscu przeprowadzania testów.

Na podstawie wyników konkursu sporządzana jest ocena uczestników uwzględniająca średni wynik, poziom znajomości języka obcego oraz osiągnięcia osobiste. Im wyższa pozycja studenta w rankingu, tym większe szanse na dostanie się na zadeklarowaną na pierwszym miejscu w priorytetach uczelnię. Wyniki konkursu nadsyłamy najpóźniej do 10 kwietnia na semestr jesienny, do 25 września na semestr letni e-mail. Po otrzymaniu listu musisz potwierdzić chęć uczestnictwa w programie wymiany z określoną uczelnią.

Po potwierdzeniu udziału w programie wymiany do uczelni przyjmującej przesyłana jest nominacja: potwierdzenie koordynatora Centrum Współpracy Międzynarodowej GSEM UrFU o wysłaniu studenta na program wymiany. Gdy tylko uczelnia goszcząca potwierdzi kandydaturę, uczestnik programu otrzymuje list z: dalsze instrukcje od koordynatora gospodarza. Zgodnie z tymi instrukcjami może być konieczne przesłanie pakietu dokumentów do uczelni przyjmującej (w większości przypadków wszystkich lub części dokumentów złożonych podczas ubiegania się o program) i/lub wypełnienie wniosku online. Po przetworzeniu wymaganych dokumentów uczelnia przyjmująca wystawia oficjalne zaproszenie, które jest niezbędne do uzyskania wizy. Pismo przesyłane jest do studenta e-mailem, oryginał przesyłany jest na adres UrFU i przekazywany studentowi przez koordynatora CMS.

Po otrzymaniu oryginalnego zaproszenia, student zajmuje się uzyskaniem wizy, rezerwacją noclegu oraz samodzielnym planowaniem wyjazdu.

edukacji) oraz dyrektora Wyższej Szkoły Ekonomicznej (I-439), zatwierdzonego przez Prorektora G.M. Kwasznina (GUK-302). Warunki pobytu na uczelni przyjmującej muszą odpowiadać określonym w zaproszeniu.

• Ćwiczenie

Wypełniony zgodnie z pustymi kolumnami, uzgodnionymi przez tych samych pracowników co wniosek, a także kierownika działu bezpieczeństwo informacji A.Yu. Ushakov (R-303), szef pierwszego działu A.Yu. Granin (I-231) oraz kierownik wydziału pracy ze studentami N.A. Tuszyńskiej (I-216), a także dziekanatu Wyższej Szkoły Ekonomicznej.

Ważny! W czasie wyjazdu student nie może mieć długów akademickich, w przeciwnym razie udział w programie wymiany zostanie anulowany.

• Indywidualny plan

Należy wypełnić listę przedmiotów planowanych do studiowania na uczelni przyjmującej, ze wskazaniem liczby punktów ECTS. Całkowity jednostek kredytowych musi wynosić co najmniej 30. Plan uzgadniany z dziekanatem GSEM z zaznaczeniem możliwości ponownego zaliczenia i zatwierdzany przez dyrektora GSEM (I-439)

• Kopia i tłumaczenie zaproszenia

Do pakietu dokumentów dołączona jest kopia wraz z własnym tłumaczeniem oficjalnego zaproszenia uczelni przyjmującej.

Dokumenty przekazywane są do CMS, zgodnie z nimi wystawiane jest zlecenie na podróż służbową. Po zwrocie możesz otrzymać wyciąg z zamówienia, aby potwierdzić nieobecność z ważnego powodu.