W dzisiejszym społeczeństwie, nasyconym najnowszą technologią, cechy i zdolność uczenia się wymagają szczególnego wysiłku zarówno ze strony rodziców, jak i nauczycieli. W związku z tą sytuacją do procesu uczenia się wprowadzono nową koncepcję. Co to jest UUD? Jak możesz pomóc dziecku uczyć się kształtować swoją osobowość od najmłodszych lat? Jak ważne są uniwersalne działania edukacyjne w dzisiejszym społeczeństwie? Postaramy się udzielić odpowiedzi na te pytania.

Definicja UUD

Nauczycielom może nie być trudno odpowiedzieć na pytanie, czym jest ULD, ale rodzice często nie rozumieją skrótów, a pojęcie „uniwersalnych zajęć edukacyjnych” jest im obce. Wielu studiowało zgodnie ze standardowym schematem stworzonym w ZSRR. Nauczyciele przekazywali wiedzę w klasie, a proces odbywał się w domu. Ale dziś świat się zmienił, co oznacza, że ​​muszą zmienić się także metody nauczania dzieci w placówkach oświatowych.

To umiejętność uczenia się, samodzielnego rozwijania swoich umiejętności, a także zdobywania nowej wiedzy i stosowania jej w praktyce. W rzeczywistości jest to zdolność dziecka do samorozwoju i samodoskonalenia. Konieczne jest nauczenie ucznia samodzielnego wyznaczania sobie zadań, dostrzegania sposobów ich rozwiązywania, analizowania otrzymanych informacji i wyciągania właściwych wniosków.

Dziś dzieci są dobrze zorientowane w technologii, ale jednocześnie nie myślą o elementarnych zasadach zachowania. Co spowodowało ten niezrównoważony rozwój? Czy nowe standardy wprowadzone w Federacji Rosyjskiej poradzą sobie z tak trudnym zadaniem, jakim jest wychowywanie osobowości z małych dzieci?

Powody zmiany metod nauczania

Wiek XX był przemysłem, a wiek XXI ma charakter informacyjny. Dzisiejsze dzieci są dobrze zorientowane w telefonach komórkowych, tabletach i komputerach. Przepływ informacji płynie jak rzeka na jeszcze nieuformowanej psychice dziecka. W rezultacie nie są w stanie przetworzyć wszystkich otrzymanych informacji. W rezultacie dzieci nie wiedzą, jak się uczyć, samodzielnie prowadzić badania i rozwiązywać problemy.

Ponadto większość rodziców skupia się na rozwój intelektualny ich dzieci i całkowicie ignorują edukację moralną i duchową. W rezultacie mądre dzieci nie są w stanie rozwinąć cech komunikacyjnych, a jednocześnie zanika chęć do nauki. Duma, egoizm i nieumiejętność współpracy z innymi ludźmi prowadzą do szkodliwych konsekwencji zarówno w szkole, jak iw wieku dorosłym.

Dziś nie jest modne czytanie książek, a zwłaszcza klasyków. Dzieci są bardziej zajęte filmami i grami wideo, które nie przyczyniają się do rozwoju zdolności umysłowych. Stąd trudności w nauce, słaba wyobraźnia, nieumiejętność analizowania przeczytanego materiału i logicznego myślenia.

To tylko niektóre z powodów, dla których szykuje się remont całego systemu edukacyjnego. Dlatego w szkolnictwie średnim ogólnokształcącym wymagane jest wprowadzenie uniwersalnych zajęć edukacyjnych. Rozważenie czterech rodzajów UUD pomoże lepiej zrozumieć, jakie działania będą wymagane od ucznia.

Osobiste UUD

Rozważ rodzaje UUD, które odnoszą się do rozwoju cech osobistych. Zapewniają uczniom orientację wartościowo-semantyczną, czyli umiejętność porównywania wydarzeń i działań z istniejącymi zasadami moralnymi i normami moralnymi. Dzieci muszą nauczyć się nie gubić się w relacjach z innymi iw rolach społecznych. Jakie rodzaje działań są zaangażowane?

• Samostanowienie. Rozróżnij osobiste, życiowe i zawodowe. Dziecko musi dorosnąć jako jednostka i nauczyć się wyrażać własne zdanie.
• Znaczenie formacji. Zasadniczo uczący się powinni zadać sobie pytanie: „Co dla mnie oznacza uczenie się?” Muszą dostrzec związek między uczeniem się a motywem, który skłania do działania.
• Orientacja moralna i etyczna. Ocena badanego materiału w oparciu o wartości społeczne i osobiste. Wybór osobisty jest dokonywany w oparciu o zasady moralne.

Poznawcze UUD

Obejmują działania logiczne, ogólnoedukacyjne i znakowo-symboliczne. Tego typu UUD przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku szkolnym. Czym dokładnie jest aktywność poznawcza?

Działania logiczne obejmują analizę obiektów w celu wykrycia określonych cech, a także wybór kryteriów porównywania i klasyfikowania obiektów. Wymagane jest znalezienie związku przyczynowego i zbudowanie spójnego łańcucha rozumowania. Studenci mogą przedstawić swoje dowody i postawić hipotezy z osobistymi uzasadnieniami.

Ogólne działania edukacyjne obejmują: samodzielne wyznaczanie celu poznawczego, znajdowanie przydatnych informacji, porządkowanie zdobytej wiedzy. Studenci powinni umieć wyrażać swoje myśli w sposób sensowny i arbitralny, zarówno pisemnie, jak i ustnie. Konieczne jest rozwiązywanie przydzielonych zadań, znalezienie własnego algorytmu i rozwiązywanie powstałych problemów w sposób kreatywny i poszukiwanie niezbędnych informacji.

Konieczne jest rozwijanie zdolności poznawczych u dzieci w wieku szkolnym za pomocą UUD. Matematyka w Szkoła Podstawowa pomaga rozwijać logikę w rozwiązywaniu problemów podczas tworzenia diagramów. Krótki opis stanu problemu daje studentom pewien algorytm, który później mogą wykorzystać do rozwiązania bardziej złożonych opcji.

Regulacyjne UUD

Cechy regulacyjne zapewniają, że uczniowie organizują swoje zajęcia. W rzeczywistości muszą być w stanie się zorganizować. Aby to zrobić, musisz nauczyć się wyznaczać cele i je osiągać. Podczas zajęć edukacyjnych będziesz musiał zastosować pewne zasady.

Wyznaczanie celów uczy dzieci wyznaczania zadań edukacyjnych i korelowania znanego już materiału z nieznanym. Wymagane jest dalsze planowanie – oznacza to, że uczeń musi określić kolejność działań w rozwiązaniu problemu, opracować konkretny plan i postępować zgodnie z nim. Prognozowanie pomoże Ci zobaczyć wstępny wynik i stopień asymilacji, a także harmonogram uzyskania wyniku.

Kontrola, korekta i ocena działań pomogą rozwinąć umiejętności samokontroli. Kontrolowanie i sprawdzanie ich pracy z proponowaną próbką, korygowanie ich działań zgodnie z Dobra decyzja, dziecko uczy się prawidłowo podejmować decyzje i opracowywać konkretny plan działania. Wymagana jest również samoregulacja – zdolność do mobilizacji własne siły i pokonaj napotkane przeszkody.

Walory komunikacyjne

Komunikatywne UUD zapewniają świadomość społeczną i uwzględniają poglądy innych osób na ten sam temat. Dzieci muszą nauczyć się słuchać i słyszeć innych, angażować się w dialog i nauczyć się dyskutować o problemach w sposób pokojowy, prowadzić dyskusje i budować wzajemne relacje z rówieśnikami i dorosłymi.

Aby pielęgnować takie cechy, nauczyciel będzie musiał stworzyć sytuacje, w których przewidziana jest współpraca między uczniami. Na przykład możesz zastosować UUD według technologii: zaoferuj uczniom wspólną pracę nad projektem, dzieląc klasę na grupy. Dla klas podstawowych podaje się następujące zadania: „znajdź różnice w tych samych przedmiotach wykonanych różnymi technikami” lub „jakie narzędzia są potrzebne lub nie są potrzebne podczas wykonywania określonego zadania”. Możesz wymyślić wiele zadań, najważniejsze jest to, aby rozwijały umiejętności komunikacyjne każdego dziecka w klasie.

Standard federalny

W celu rozwoju umiejętności edukacyjnych i cech osobistych u dzieci wprowadzono nowe standardy. Federalny Standard Edukacyjny „Szkoła Rosji” został wprowadzony 1 września 2011 r. w całej Federacji Rosyjskiej. Nakłada szereg wymagań na proces nauczania w szkołach.

Przede wszystkim stawiane są wymagania dotyczące kształtowania osobowości ucznia, a nie tylko nabywania niezbędna wiedza i umiejętności. Tym samym system całkowicie rezygnuje ze starego programu szkoleniowego. Kształcenie średnie ogólnokształcące powinno kształtować osobowość ucznia. Konsekwencją treningu są wyniki osobiste, metatematyczne i przedmiotowe.

Integralną częścią nowego standardu jest wprowadzenie uniwersalnych zajęć szkoleniowych. Aby wprowadzić nowe metody, opracowano program UUD. Dla każdego przedmiotu przygotowano osobny podręcznik, który pomaga nauczycielom w kształtowaniu wymaganych umiejętności.

Wraz z nabywaniem standardowych umiejętności uczenia się i edukacją osobowości ucznia wprowadzana jest metodologia orientowania młodszych uczniów w zakresie informacji i technologie komunikacyjne, a także rozwijanie umiejętności świadomego korzystania z nich. Jak to wygląda w praktyce?

Wdrażanie UUD w przedmiotach akademickich

Planowanie tematyczne za pomocą UUD pozwoli już od pierwszych lekcji dostrzec w uczniach odrębne jednostki o własnych umiejętnościach. Ponieważ osobliwość nowych standardów polega nie tylko na kształtowaniu osobowości ucznia, ale także na wstępie nowoczesne technologie, nauczyciel będzie potrzebował dobre przygotowanie. Wymagania obejmują, oprócz zwykłych umiejętności tradycyjnego pisania, wprowadzenie pisania na klawiaturze na komputerze. Pomoże to dziecku szybko opanować nowe technologie oraz rozwinąć pamięć, logikę i umiejętność komunikowania się z rówieśnikami.

Do tej pory nie było cały system podręczniki do nowych standardów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego „Szkoła Rosji”. Zdali egzamin federalny i otrzymali pozytywne opinie od Akademia Rosyjska Nauki. Wszystkie podręczniki znajdują się na zalecanej liście federalnej. Zrewidowali swoje podejście do edukacji. Materiały wyjaśniają, czym jest UUD i jak go zastosować w praktyce. Zgodnie z nowymi standardami podręczniki mają na celu rozwijanie u uczniów uniwersalnych czynności edukacyjnych. Zawierają również metodologię angażowania dzieci w proces studiowania we wszystkich przedmiotach szkolnych.

Innowacje

Szkolny program UUD pomaga nauczycielom przy pomocy nowoczesnych pomoc naukowa rozwijać umiejętności u dzieci. W podręcznikach znalazły się zadania specjalne, które rozwijają umiejętność samodzielnego formułowania przez dzieci w wieku szkolnym zadania dydaktycznego na zadany temat lub konkretną lekcję.

Zwiększono liczbę zadań i pytań o charakterze edukacyjnym i pasjonującym, a także do pracy w grupach lub parach. Pomagają uczniowi skoncentrować się na własnym punkcie widzenia i połączyć posiadaną wiedzę z rzeczywistymi wydarzeniami.

Podręczniki zawierają nowe sekcje, które pomagają zastanowić się nad wyuczonym materiałem: „Czego się nauczyłeś. Czego się nauczyliśmy”, „Sprawdź się i oceń nasze osiągnięcia”. Sekcje „Nasze projekty”, „Strony dla ciekawskich” i „Wyrażaj swoją opinię” pomogą nauczycielom rozwinąć niezbędne umiejętności u młodszych uczniów.

UUD według technologii

Co może być nowego i jak uwzględnić wymagania nowoczesnych standardów w procesie uczenia się? Pomoże w tym doświadczenie doświadczonych nauczycieli. Jaka jest najważniejsza rzecz do wyrobienia u uczniów szkół podstawowych? Technologia UUD wymaga od nauczyciela zwracania uwagi na uczniów.

Będzie musiał rozwinąć u dzieci umiejętność oceny własnej pracy, w tym celu należy opracować algorytm oceny ich pracy. W ta sprawa ważne jest, aby nie porównywać uczniów ze sobą, ale pokazywać postępy dziecka w porównaniu z jego przeszłą pracą.

Nauczyciel powinien angażować dzieci w odkrywanie nowej wiedzy. Aby to zrobić, konieczne będzie wspólne omówienie, do czego służy zadanie, jak można je zastosować w życiu.

Kolejna kwestia: to nauczyciel techniki ma obowiązek pomagać dzieciom w opanowaniu współpracy w grupie. Ta podstawowa umiejętność komunikacji rozwija się tylko podczas wspólnej pracy. Tutaj konieczne jest nauczenie dzieci wspólnego omawiania zadania, wspólnego rozwiązywania problemów i analizowania wyniku.

Do kształtowania wszelkiego rodzaju umiejętności wymagane będzie wysokiej jakości planowanie UUD, zwłaszcza w przypadku młodszych uczniów. Podczas gdy dzieci jeszcze niczego się nie nauczyły, możesz korzystać z różnych metod i zadań. Na przykład ulubiona gra dla dzieci „dostrzeż różnicę”. Możesz określić liczbę różnic lub możesz poprosić dzieci, aby znalazły i podzieliły się z kolegami z klasy.

Istnieją różne rodzaje zadań, które mają na celu tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych. Na przykład udział w projektach, podsumowanie lekcji, zadania twórcze, wizualna, motoryczna i werbalna percepcja muzyki.

Grade 3 (FGOS) z UUD radzi sobie już z bardziej złożonymi zadaniami, w tym zamawianiem, kompilacją schematów wsparcia, pracą z różnego rodzaju tabele, korekta błędów „zamierzonych”, poszukiwanie niezbędnych informacji w proponowanych źródłach, wzajemna kontrola.

Aby sprawdzić wiedzę, możesz użyć CONOP (quizu na konkretny problem), interaktywnego słuchania, zadań „przygotuj historię…”, „opisz ustnie…”, „wyjaśnij…”.

Technologia może stać się przyczółkiem w rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych.

UUD w wychowaniu fizycznym

Wydawać by się mogło, że na takiej lekcji jak wychowanie fizyczne nie da się wykształcić u dzieci umiejętności moralnych. Ale to jest dalekie od prawdy. Nowe metody edukacji i kształtowania właściwego stosunku do własnego zdrowia pomagają w wykorzystaniu UUD w wychowaniu fizycznym.

To trener może skłonić do prowadzenia zdrowy tryb życiażycie. Jak rozwijać umiejętności u dzieci poprzez wychowanie fizyczne? Zacznijmy od tego, jakie uniwersalne zdolności można rozwinąć.

• Po pierwsze, dziecko musi umieć organizować swoje zajęcia, selektywnie stosować środki do osiągnięcia celu.
• Po drugie, aby móc aktywnie współpracować z zespołem, łączyć siły z rówieśnikami w celu osiągnięcia wspólnych celów.
• Po trzecie, tylko w wychowaniu fizycznym można nauczyć się prostego przedstawiania informacji, w wyrazistej i żywej formie, w procesie komunikacji i współpracy z kolegami z klasy i dorosłymi.

Jaki rodzaj cechy osobiste uczniowie kupią? Można nauczyć się komunikować i współpracować z rówieśnikami w oparciu o zasady szacunku i życzliwości, wzajemnej pomocy i empatii. Równie ważna jest umiejętność wyrażania pozytywnych cech osoby i radzenia sobie z jej uczuciami w różnych niestandardowych okolicznościach i warunkach. Te wyniki pomogą rozwinąć zrównoważoną osobę. Wychowanie fizyczne przyczyni się do dyscypliny, pracowitości i wytrwałości w osiąganiu celów.

ISO

Każda lekcja plastyki powinna być nastawiona na rozwiązywanie problemów przedmiotowych i kształtowanie pewnych cech dziecka. UUD na GEF w zakresie sztuk pięknych pomaga rozwijać niezbędne umiejętności u młodszych uczniów.

Przykład nauczyciela może zainspirować uczniów, aby chętniej wyjaśniali swoje wrażenia z obrazu, który widzą, dobierali słowa, by wyrazić emocje, opowiadali starszym i towarzyszom o tym, co widzieli.

Wspólna kreatywność dzieci, podzielona na pary lub kilkuosobowe grupy, pozwala szybko zdobyć pozytywne doświadczenia w rozwiązywaniu zadań komunikacyjnych i regulacyjnych: tutaj dzieci uczą się i prowadzą rozmowę, a nawet bronią swojego zdania, szanują opinię partnera, skoncentruj się na efekcie końcowym, a nie osobistym, ale powszechnym. Wszystko to pozwala szybko dołączyć do zespołu i nabyć pozytywne cechy.

Dla jasności podajemy przykład wspólnej kreatywności. Dzieci otrzymały zadanie narysowania w grupie rękawiczek na rękach. Jak możesz ocenić ich wspólną pracę pod kątem podjętych działań? Poziomy oceniania są różne.

• Niski: Wzorce są rysowane z oczywistymi różnicami lub w ogóle bez podobieństwa. Co się stało? Dzieci nie próbują negocjować między sobą, wszyscy obstają przy swoich preferencjach.
• Medium: częściowe podobieństwo - poszczególne rysunki są takie same, ale są zauważalne różnice. W wyniku nieudolnego kontraktu każdy chciał się w jakiś sposób wyróżnić.
• Wysoki: Rękawiczki są ozdobione w ten sam sposób lub bardzo podobnym wzorem. Dzieci z przyjemnością pracują, żywo dyskutują o dostępnych wariacjach, porównują i koordynują metody działania, budują wspólne plany i monitorują realizację swoich pomysłów. Ta opcja jest najbardziej Najlepszym sposobem pokazać, czym jest UUD, a raczej jego zastosowanie w praktyce.

W związku z wymogami nowych standardów nauczania dzieci nowych technologii, nie tylko tradycyjnych sztuka ale także wykorzystanie technologii komputerowej w nauczaniu dzieci. Na przykład, aby narysować obraz nie tylko na arkuszu krajobrazu, ale także wyprodukować go w określonym programie. Możesz także nauczyć dzieci robienia zdjęć, fotoreportaży, nauczyć je poprawnego korzystania z programów graficznych.

Nauka i edukacja idą teraz w parze, a metody nauczania również muszą się zmieniać zgodnie z potrzebami nowego pokolenia.

federalny stan standard edukacyjny szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące stawia wymagania co do efektów opanowania podstawowego programu nauczania w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym – osobistego, metaprzedmiotowego i przedmiotowego. Wymagania te będą realizowane w ramach zajęć szkolnych i pozalekcyjnych.

Jednym z priorytetowych zadań szkolnictwa podstawowego przez cały czas było zadanie „nauczenia uczenia się”. To znaczy wyposażyć dzieci w ogólne sposoby uczenia się, które zapewniłyby pomyślny proces uczenia się w szkole średniej. W edycji Państwowego Standardu Edukacyjnego z 2004 r. chodziło o kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, nawyków i metod działania, przede wszystkim edukacyjnych i menedżerskich oraz edukacyjno-informacyjnych. Federalny Standard Edukacyjny IEO stawia wymagania dotyczące kształtowania wyników metaprzedmiotowych u dzieci w wieku szkolnym - uniwersalne działania edukacyjne (osobiste, poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), które powinny stać się podstawą do opanowania Kompetencje kluczowe, „stanowiące podstawę umiejętności uczenia się”.

Wymagania nowego standardu nie są czymś zupełnie nowym dla praktykujących nauczycieli. A jednak dla wielu nauczycieli powodowały niepokój i niepewność swoich umiejętności. Jak zaprojektować lekcję, która generowałaby wyniki nie tylko przedmiotowe, ale także metaprzedmiotowe? Które z zadań zaproponowanych w podręczniku należy wybrać na lekcję? Jakie metody i techniki pracy będą skuteczne? Jakie formy organizacji studenckiej należy stosować? I wreszcie, czy konieczne jest całkowite porzucenie form pracy z uczniami przyjętych w tradycyjnej metodzie nauczania? Są to dalekie od wszystkich pytań, które zadaje dziś nauczyciel wdrażający GEF IEO.

We wrześniu 2009 przyjęłam pierwszoklasistów do nauczania. W tym czasie federalny stanowy standard edukacyjny IEO nie został jeszcze zatwierdzony, ale jego projekt został zaakceptowany przez nauczycieli szkół pilotażowych jako przewodnik do działania. Dziś, pracując z trzecioklasistami, mogę opowiedzieć o niektórych wynikach mojej pracy. Bazując na wnioskach analitycznych i wynikach zajęć praktycznych, starałem się sporządzić notatkę dla nauczycieli szkół podstawowych na temat projektowania lekcji z punktu widzenia kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów.

Studiując zawartość szeregu książek z serii „Standardy drugiego pokolenia” wydawnictwa „Prosveshcheniye”, rozumiesz, że w szkole należy wprowadzić nowe formy organizacji procesu edukacyjnego. Podręcznik dla nauczyciela „Zadania projektowe w szkole podstawowej” pod redakcją A.B. Woroncowa mówi o potrzebie stworzenia różnych przestrzeni edukacyjnych (lekcja jako działanie zbiorowe; lekcja; lekcja - warsztat; lekcja - konsultacja; lekcja - prezentacja, lekcja rozwiązywania problemów projektowych). Jest to wymagane przez podejście oparte na działaniu systemu, które stanowi podstawę nowego standardu.

Ale główną formą edukacji w szkole podstawowej jest dziś nadal tradycyjna lekcja. Tłumaczy się to tym, że większość nauczycieli to nauczyciele, którzy pracują w szkole od dziesięcioleci, co oznacza, że ​​trzymają się tradycyjnych klasycznych metod nauczania. W każdym razie człowiekowi nie jest łatwo się dostosować. Nauczyciel potrzebuje więc czasu i warunków, aby nauczyć się pracować w nowy sposób.

Lekcja, jej planowanie i prowadzenie – tym zajmuje się nauczyciel na co dzień, to rozumie. Dlatego warto najpierw rozważyć lekcję z punktu widzenia wymagań standardu drugiej generacji w porównaniu z lekcją okresu postsowieckiego. Aby zobaczyć różnicę w wymaganiach dydaktycznych dla tych lekcji. Wtedy stanie się jasne, co należy zmienić w przygotowaniu i prowadzeniu lekcji nowoczesnego typu w działaniach nauczyciela i uczniów.

Jak wiesz, najczęściej rodzaj lekcji - kombinowana. Rozważ to w zakresie podstawowych wymagań dydaktycznych, a także ujawniają istotę zmian związanych z prowadzeniem lekcji typu współczesnego:

Wymagania dotyczące lekcji	Lekcja tradycyjna	Lekcja typu współczesnego
Ogłoszenie tematu lekcji	Nauczyciel mówi uczniom
Komunikacja celów i zadań	Nauczyciel formułuje i mówi uczniom, czego powinni się nauczyć
Planowanie	Nauczyciel mówi uczniom, jaką pracę muszą wykonać, aby osiągnąć cel
	Pod kierunkiem nauczyciela uczniowie wykonują szereg zadań praktycznych (częściej stosuje się frontalną metodę organizacji zajęć)	Uczniowie realizują zajęcia edukacyjne zgodnie z zaplanowanym planem (grupowe, stosowane są metody indywidualne), nauczyciel radzi
Sprawowanie kontroli	Nauczyciel nadzoruje pracę uczniów praktyczna praca	Uczniowie sprawują kontrolę (stosowane są formy samokontroli, wzajemnej kontroli), nauczyciel radzi
Wdrożenie korekty	Nauczyciel w trakcie wykonywania i śledzenia wyników pracy wykonywanej przez uczniów koryguje	Studenci samodzielnie formułują problemy i korygują je. nauczyciel doradza, doradza, pomaga
Ocena ucznia	Nauczyciel ocenia pracę uczniów na zajęciach.	Uczniowie oceniają aktywność zgodnie z jej wynikami (samoocena, ocena wyników działań towarzyszy), nauczyciel radzi
Podsumowanie lekcji	Nauczyciel pyta uczniów, co pamiętają	Trwa refleksja
Praca domowa	Nauczyciel zapowiada i komentuje (częściej – zadanie jest takie samo dla wszystkich)

Ta tabela pozwala stwierdzić, że przede wszystkim różnią się czynności nauczyciela i uczniów na lekcji. Uczeń, z bycia obecnym i biernego wykonywania poleceń nauczyciela na tradycyjnej lekcji typu, staje się teraz głównym aktorem. „Konieczne jest, aby dzieci, jeśli to możliwe, uczyły się samodzielnie, a nauczyciel kieruje tym niezależnym procesem i dostarcza do niego materiał” - słowa K.D. Ushinsky odzwierciedla istotę lekcji współczesnego typu, która opiera się na zasadzie podejścia systemowo-aktywnego. Nauczyciel jest powołany do skrytego zarządzania procesem uczenia się, by być inspiratorem uczniów. Słowa Williama Warda nabierają teraz znaczenia: „Przeciętny nauczyciel wyjaśnia. Dobry nauczyciel wyjaśnia. Znakomite pokazy nauczycieli. Świetny nauczyciel inspiruje”.

Jak zaprojektować lekcję w oparciu o lekcję łączoną kto rozwiąże problemy? na kształtowanie wyników nie tylko podmiotowych, ale i metapodmiotowych? W GEF IEO wyniki metaprzedmiotu to „uniwersalne działania edukacyjne (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne) opanowane przez uczniów, które zapewniają opanowanie kluczowych kompetencji, które stanowią podstawę umiejętności uczenia się”.

Przeanalizujmy zajęcia studenckie na każdym etapie lekcji i wybierz te uniwersalne zajęcia edukacyjne(UUD), które przy prawidłowej organizacji zajęć studentów tworzą:

Wymagania do lekcji	Lekcja nowoczesny typ	uniwersalny działania edukacyjne
Ogłoszenie tematu lekcji	Uczniowie sami formułują (nauczyciel prowadzi uczniów do zrozumienia tematu)	Poznawcze ogólnokształcące, komunikatywne
Komunikacja celów i zadań	Studenci sami formułują, wyznaczając granice wiedzy i ignorancji (nauczyciel prowadzi uczniów do realizacji celów i zadań)	Wyznaczanie celów regulacyjnych, komunikatywny
Planowanie	Studenci planujący sposoby osiągnięcia zamierzonego celu (nauczyciel pomaga, doradza)	Planowanie regulacyjne
Praktyczne działania studentów	Uczniowie realizują zajęcia edukacyjne zgodnie z zaplanowanym planem (grupowe, stosowane są metody indywidualne) (nauczyciel radzi)
Sprawowanie kontroli	Uczniowie sprawują kontrolę (stosowane są formy samokontroli, wzajemnej kontroli) (nauczyciel radzi)
Wdrożenie korekty	Studenci samodzielnie formułują problemy i korygują je. (nauczyciel doradza, doradza, pomaga)
Ocena ucznia	Uczniowie oceniają zajęcia na podstawie swoich wyników (samoocena, ocena wyników działań towarzyszy) (nauczyciel radzi)
Podsumowanie lekcji	Trwa refleksja
Praca domowa	Studenci mogą wybrać zadanie spośród zaproponowanych przez prowadzącego, biorąc pod uwagę indywidualne umiejętności.

Oczywiście w tabeli przedstawiono uniwersalne czynności edukacyjne w uogólnionej formie. Będzie więcej szczegółów w doborze zadań, formach organizacji zajęć i pomocy dydaktycznych na każdym etapie lekcji. A jednak ta tabela pozwala nauczycielowi już na etapie planowania zobaczyć, na jakim etapie lekcji, jakie wyniki metaprzedmiotowe kształtują się przy prawidłowej organizacji zajęć uczniów.

Więc, Edukacja dzieci wyznaczanie celów, formułowanie tematu lekcji możliwe poprzez wprowadzenie do lekcji problematyczny dialog, konieczne jest stworzenie sytuacji problemowej dla uczniów, aby określić granice wiedzy - ignorancja. Na przykład na lekcji języka rosyjskiego w klasie 2 na temat „Podział znaku miękkiego” sugeruję uczniom wpisanie brakujących słów „Tanya ... (woda) kwiaty. Zrobiliśmy ... (lot) w samolocie. Po spacerze po klasie i przejrzeniu notatek w zeszytach wypisuję na tablicy pisownię słów (oczywiście są wśród nich zarówno poprawne, jak i niepoprawne). Po przeczytaniu przez dzieci tego, co napisali, zadaję pytania: „Czy było tylko jedno zadanie? („Jeden”) A jakie były wyniki? („Różne”) Jak myślisz, dlaczego?” Dochodzimy do wniosku, że z racji tego, że wciąż czegoś nie wiemy, a ponadto nie wiemy wszystkiego o pisowni słów ze znakiem miękkim, o jej roli w słowach. „Jaki jest cel naszej pracy na lekcji?” - Apeluję do dzieci („Dowiedz się więcej o miękkim znaku”). Kontynuuję: „Po co nam to?” („Aby poprawnie przeliterować słowa”). Tak więc, poprzez stworzenie sytuacji problemowej i prowadzenie dialogu problemowego, uczniowie sformułowali: temat i cel lekcja. Ogólnie rzecz biorąc, technologia prowadzenia lekcji problemowej opracowana przez E.L. Melnikova, umożliwia nauczycielowi odkrywanie wiedzy z uczniami w nowy sposób.

edukować dzieci planowanie pracy w klasie, być może już w pierwszej klasie. Tak więc na lekcjach matematyki organizuję pracę z interaktywnym plakatem(w Power Point). Na temat „Przemienne prawo dodawania” na początku lekcji rozważamy z dziećmi interaktywny plakat, materiał podręcznika i zeszytu ćwiczeń oraz ustalamy kolejność naszej pracy.

Uczę uczniów analizować zaproponowany materiał edukacyjny, wybierać te zadania, które pomogą osiągnąć cel, określić ich miejsce na lekcji. Zatem nauczyciel tylko zakłada, zgodnie z jakim planem odbędzie się lekcja. Ale głównymi postaciami na lekcji, nawet na etapie planowania, są dzieci.

Decydowanie o zadaniach, które uczniowie mogą wykonać na lekcji

(należy wziąć pod uwagę niezmienne i zmienne części podręcznika, zróżnicowanie uczniów ze względu na poziom przygotowania i tempo aktywności itp.), należy wziąć pod uwagę formy organizacji zajęć praktycznych studentów.

Zadanie matematyczne następny typ: Zobacz zdjęcie. Podnieś liczby. Wymyśl zadanie. Poproś przyjaciela, aby go rozwiązał. Sprawdź, czy rozwiązanie jest prawidłowe. Jakie inne zadanie można wykonać? Narysuj schemat. Podnieś liczby i rozwiąż problem ”obejmuje organizację pracy w parach. Praca w parach- forma organizacji zajęć uczniów w klasie, która jest niezbędna do nauczania współpracy edukacyjnej. Ale przed jej wprowadzeniem konieczne jest, wspólnie z uczniami, określenie głównych pozycji efektywnej interakcji. Już w trakcie opracowywania podstawowych zasad pod kierunkiem nauczyciela chłopaki nauczą się wzajemnie słuchać, wspólnie wypracują wspólne rozwiązanie. Przed wprowadzeniem tej formy organizowania zajęć na lekcję, w pierwszej klasie spędziła kilka godzin lekcyjnych na temat „Nauka wspólnej pracy”, podczas których sformułowano podstawowe zasady pracy w parach. Zasady przyjaznej pracy: mów po kolei, nie przerywaj sobie; słuchaj uważnie tego, który mówi; jeśli to, co mówią, nie jest do końca jasne, zdecydowanie musisz ponownie zapytać i spróbować zrozumieć. Jednocześnie korzystałem z zaleceń praktykujących psychologów Pilipko N.V., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. tworzyć korzystne warunki za adaptację pierwszoklasistów z książki „Witaj szkoło! Zajęcia adaptacyjne z pierwszoklasistami.

Praca w parach na etapie lekcji w celu utrwalenia wiedzy przedmiotowej uczniów może być zorganizowana w formie projekt edukacyjny zorientowany na praktykę. Wiele się dziś mówi o działania projektowe w procesie edukacyjnym. Projekty edukacyjne mogą być narzędziem, które pozwoli i wesprze motywacja do nauki oraz tworzenie uniwersalnych zajęć edukacyjnych u uczniów. Możesz przydzielić uczniom całą lekcję do wykonania zadań projektowych. Ale możesz znaleźć czas na projekt podczas lekcji łączonej. Wtedy będzie to mini-projekt, ale w istocie pozostanie zorientowany na praktykę. Tak więc, studiując temat „Liczby od 1 do 9”, pierwszoklasiści stworzyli karty do gry „Matematyczne domino”. Na kolejnych lekcjach zestawy zostały wykorzystane do ćwiczenia umiejętności liczenia.

Praktyka pedagogiczna udowodniła, że efektywność uczenia się związane z motywacją do nauki. A motywacja bezpośrednio zależy od zrozumienia znaczenia wiedzy. Projektując lekcję, nauczyciel powinien dawać pierwszeństwo takim typom zajęć uczniowskich na lekcji, które: wymodelowany zrobiłbym sytuacje życiowe. Na przykład na lekcji matematyki w klasie 1 możesz wydać odgrywanie ról - zasymuluj sytuację, w której dzieci zapraszane są na wirtualną podróż pociągiem. Aby dostać się do wyznaczonego punktu, musisz kupić bilet kolejowy o wartości 7 rubli. Jest zakup (każdy uczeń ma w portfelu prawdziwe monety o nominałach 1 rub., 2 rub., 5 rub., 10 rub.). Kilkoro dzieci działa jako kasjerzy. Gra ma na celu nie tylko tworzenie obiektywnych wyników (skład liczby 7, dodawanie i odejmowanie w ciągu 10). Następuje proces kształtowania się regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych niezbędnych do opanowania przez uczniów kluczowych kompetencji.

Uczyć samokontrola i samoocena ich aktywność na lekcji uczniów jest konieczna od pierwszej klasy. Po przestudiowaniu metodologii bezstopniowa nauka zaproponowane przez G.A. Cukierman („magiczne władcy”) wprowadziłem go do praktyki swojej pracy już na jedenastej lekcji matematyki w pierwszej klasie za pomocą bajki o szkole leśnej i jej uczniach – Lisie i Króliczku.

Ustalamy z dziećmi, które ze zwierząt lepiej wykonały swoją pracę według następujących kryteriów (K - piękno, P - poprawność, B - szybkość). Na „magicznych liniach”

ustalamy miejsce ustawienia krzyża (im lepsza praca, tym wyżej krzyż stawiamy).

Na kolejnej lekcji bajka była kontynuowana, a także nauka pracy z „magicznymi władcami” – segmentami.

Pod koniec roku szkolnego prawie wszystkie dzieci nauczyły się obiektywnie oceniać swoją pracę pisemną. A w drugiej klasie, po wyjaśnieniu kryteriów oceniania prac pisemnych i wystawianiu ocen w pięciostopniowej skali, nawet rodzice zauważyli, że przejście na system ocen dla dzieci przebiegło bezstresowo.

Od drugiej klasy, wraz z oceną pięciopunktową, kontynuowano pracę z „odcinkami szacunkowymi”. Teraz ona nosi predykcyjny charakter. Na przykład przed napisaniem dyktando słownictwa proszę dzieci, aby odgadły, jak poradzą sobie z tego typu pracą i zaznaczyły poziom alfabetyzacji w segmencie. Po zakończeniu pracy studenci mają możliwość, po samokontroli, dostrzec „luki” w wiedzy, nakreślić sposoby ich korygowania.

Jedna z form korekta wiedzy uczniowie klasy na temat „Słowa z niesprawdzoną pisownią” w drugiej klasie stali się zbiorowym projektem praktycznym „Słownik w obrazkach”. Jego istotą jest wykonanie asocjacyjnego rysunku do słowa z włączeniem litery do zapamiętania. Stopniowo rysowanie wykraczało poza zajęcia lekcyjne, dzieci zaczęły rysować w domu i przynosić je na lekcję. Na lekcji te rysunki zostały przedstawione (bronione) przez autorów. Do końca roku szkolnego w albumie było około 90 takich rysunków (do 60 słów). Praca nad korektą wiedzy stopniowo przekształciła się w pracę nad zapobieganiem błędom.

Szkolenie oceniające Zaleca się również, aby odpowiedzi ustne rozpocząć od pierwszych zajęć. Sugeruję więc, aby chłopaki wyrazili swoją opinię na temat wiersza recytowanego na pamięć lub fragmentu czytanego według kryteriów (głośno – cicho, z wahaniem – bez wahania, wyraziście – nie, podobało mi się – nie). Jednocześnie należy wyjaśnić dzieciom, że przy ocenie odpowiedzi kolegów z klasy należy przede wszystkim zwrócić uwagę na pozytywy i mówić o niedociągnięciach z pozycji życzeń. W wyniku organizowania takich zajęć dzieci uczą się uważnie słuchać mówcy, obiektywnie oceniać jego odpowiedź. Nierzadko doskonałej recytacji wiersza na pamięć towarzyszą brawa, co tworzy życzliwą i przyjazną atmosferę w zespole.

Od klasy drugiej wprowadza się taką formę pracy, jak: wzajemna ocena prac pisemnych,. Niezbędnym warunkiem organizacji takiej pracy powinny być ustalone wcześniej normy i kryteria oceny. Dzieciom nie jest trudno obiektywnie ocenić, na przykład, dyktando arytmetyczne lub słownictwo kolegi z klasy.

Etap refleksje w klasie, dzięki jej odpowiedniej organizacji, przyczynia się do kształtowania umiejętności analizować działania na lekcji (twój własny, kolega z klasy, klasa). Pod koniec lekcji uczniowie odpowiadają na pytania (temat lekcji, czynności określają treść pytań), po czym zaznaczają w arkuszach informacja zwrotna kolorowane kółko opinia o ich pracy na lekcji:

Kolor zielony - „Zrozumiałem wszystko na lekcji. Całą pracę wykonałem sam." Żółty kolor - „Na lekcji prawie wszystko było dla mnie jasne. Nie wszystko zadziałało od razu, ale nadal radziłem sobie z zadaniami ”. Czerwony - Pomoc! Niewiele rozumiem! Potrzebuję pomocy!" Podstawą tego typu działalności jest praca uczniów w pamiętnikach UMC „Szkoła 2100”.

Praca uczniów z arkuszami informacji zwrotnej pozwala nauczycielowi natychmiast zidentyfikować dzieci, które potrzebują pomocy i udzielić jej na następnej lekcji.

Ponadto w arkuszach informacji zwrotnych uczniowie zaznaczają swoją pozycję jednym z emotikonów. dobre samopoczucie przed i po lekcjach. Pomaga to nauczycielowi na początku dnia pracy zauważyć facetów, którzy nie mogą od razu zaangażować się w pracę z pełną mocą i wziąć to pod uwagę przy organizacji pracy z nimi, jeśli dziecko jest w złym nastroju (złe samopoczucie), na koniec lekcji dowiedz się, co może być przyczyną, udziel mu wsparcia . Rodzice widzą również arkusze opinii. Otrzymując radę nauczyciela, mogą również zapewnić dziecku pomoc i wsparcie w odpowiednim czasie.

Jeden ze sposobów oceny uczniów poziom aktywności

na lekcji (własnej, kolegi z klasy, klasy) nazywana jest „dłonią” (im wyższa aktywność na lekcji, tym wyższe położenie ołówka). Poziomy aktywności - wysoki, średni, niski.

Dzięki systematycznemu stosowaniu opisanych powyżej metod oceny własnych działań i działań kolegów z klasy, można mówić o kształtowaniu się obiektywnej postawy dziecka wobec siebie i innych, co jest ważne przy tworzeniu grupy osobistych wyników.

Projektując dowolną lekcję, w tym lekcję kombinowaną, mającą na celu opracowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów, należy wykorzystać możliwości głównego pomoce dydaktyczne - podręcznik. Podręcznik w szkole był i nadal pozostaje głównym źródłem wiedzy. Prawie wszystkie podręczniki do szkoły podstawowej zostały przebadane pod kątem zgodności z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. A to oznacza, że ​​zarówno w treści, jak iw strukturze oraz w systemie zadań są pomysły, które pozwalają osiągnąć wymagane przez normę rezultaty. Dlatego na etapie planowania lekcji należy dokładnie rozważyć, które rodzaje i rodzaje zadań autorzy sugerują podręcznik, rozwiązać, dla formacji Co UUD one skierowany.

Dużą pomocą w doborze zadań do lekcji dla nauczyciela może być stół z typowymi zadaniami ze wskazaniem planowanych wyników dla każdego typu UUD. Nauczyciel może samodzielnie skompilować taką tabelę (na przykład przy opracowywaniu programów pracy), po przeanalizowaniu materiałów autorskich (podręczniki, podręczniki, materiały metodyczne), według których organizuje zajęcia edukacyjne uczniów w klasie.

Po przeanalizowaniu materiałów EMC "Planeta Wiedzy" zrobiłem stół „Typowe zadania”. Poniżej znajduje się część tabeli, która definiuje typowe zadania, których celem jest: tworzenie regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych:

Wskaźniki (charakterystyka) planowanych rezultatów	Typowe zadania (zadania)
Ustalanie celów: potrafi sformułować i zrealizować zadanie dydaktyczne.	Cele regulacyjne polegają na ustaleniu związku między treścią materiału edukacyjnego a celem jego udostępnienia, wykonaniem zadań (odpowiedź na pytanie „Po co wiedzieć (umieć)?”)
Planowanie: umie postępować zgodnie z instrukcjami, dokładnie podążać za modelem i najprostszymi algorytmami; samodzielnie ustalić sekwencję działań w celu rozwiązania problemu uczenia się.	Planowanie regulacyjne. Ta grupa typowych zadań polega na ustaleniu relacji między elementami (obiektami) i ustaleniu kolejności realizacji zadania praktycznego. Na przykład, aby ustalić „Co bohater zrobił najpierw, co potem?”, „Jak to zrobić?”, „Co i jak musiał zrobić bohater, aby uzyskać odpowiedni wynik?”
Wdrażanie zajęć edukacyjnych : wykonuje czynności edukacyjne w różne formy; reguluje swoje działania za pomocą mowy	Regulacyjne wdrażanie działań edukacyjnych . umożliwiają ustalenie przez studentów powiązania danego warunku z wnioskiem, pewna forma aby wykonać zadanie. Ta grupa zadań obejmuje zadania „Zapisz z pamięci ...”, „Czytaj na głos ...”, „Czytaj sobie ...”
Prognozowanie: potrafi przewidzieć wynik swoich działań; może określić możliwy wariant odpowiedź, poziom przyswajania wiedzy.	Prognozy regulacyjne mające na celu przewidywanie wyniku z uwzględnieniem posiadanej wiedzy, a także identyfikację i przewidywanie przyczyn trudności. W tej grupie znajdują się zadania z brakującymi i nadmiarowymi danymi, a także odpowiedzi na pytania „Jak myślisz, jaki wynik można uzyskać?”, „Czy uważasz, że wystarczy wiedzieć… aby wykonać zadanie?”, „Jakie trudności mogą się pojawić i dlaczego?”
Kontrola i samokontrola: potrafi przeprowadzić krok po kroku kontrolę nad realizacją działania, kontrolę nad rezultatem pracy według ustalonych zasad, ustalonego wzorca.	Kontrola regulacyjna i samokontrola. Ta grupa typowych zadań ma na celu aplikowanie różne drogi sprawować kontrolę nad działalnością swojego i jego towarzyszy. Zadania typu „Bohater powiedział… Sprawdź, czy ma rację?”, „Który z bohaterów jest poprawny…?”, „Czy uzyskano wynik jak w próbce?”, „Czy zrobiono to poprawnie?” ; „Czy możesz to udowodnić?”
Korekta: dokonuje niezbędnych uzupełnień i zmian w planie, sposobie i wyniku działania na podstawie swojej oceny i uwzględniając popełnione błędy; odpowiednio dostrzega propozycje dorosłych i towarzyszy, aby poprawić popełnione błędy.	Korekty regulacyjne mają na celu pomoc przekrojowym bohaterom w korygowaniu błędów w ich działaniach, skutkach działań, a także pracy ze zdeformowanymi zdaniami, tekstami, ustalaniu właściwej kolejności w śledzeniu wydarzeń, historii, zjawisk itp. Typowe zadania „Pomóż bohaterowi poprawić błędy”, „Ustaw prawidłową kolejność zdań w tekście”, „Pomóż przywrócić prawidłową kolejność bajkowych wydarzeń ...”
Gatunek: potrafi określić jakość i poziom pracy, wiedzę; rozumie, czego się nauczył i czego jeszcze należy się nauczyć; ustala zgodność wyniku z celem; koreluje poprawność wyboru, planowania, wykonania i rezultatu działania z wymaganiami konkretnego zadania.	Oceny regulacyjne mają na celu wdrożenie adekwatnej oceny i samooceny uzyskanej działalności oraz procesu realizacji zadania. Uczniowie proszeni są o ocenę wyniku działania lub procesu jego realizacji według gotowych kryteriów lub wypracowanych we wspólnych zajęciach z nauczycielem. To są typowe zadania, np. „Bohaterowie ukończyli zadanie. Oceniaj ich pracę…”, „Czy bohater właściwie ocenił wykonanie swojego zadania?”.., „Według jakich kryteriów bohaterowie ocenili swoją pracę?”
Samoregulacja: potrafi skoncentrować wolę pokonywania trudności intelektualnych i przeszkód fizycznych; może się ustabilizować stan emocjonalny do rozwiązywania różnych problemów.	Samoregulacja regulacyjna. Te typowe zadania oparte są na: zainteresowanie poznawcze uczniów (na przykład „Możesz przeczytać zaszyfrowane słowo (dotrzeć na szczyt góry) wykonując serię zadań”), a także na ćwiczeniach szkoleniowych psychologiczny charakter(na przykład instalacja „Raz, dwa, trzy - słuchaj i patrz! Trzy, dwa, jeden - teraz zaczniemy!”), ćwiczenia oddechowe.

Przy doborze zadań podręcznikowych do organizacji zajęć na lekcji należy brać pod uwagę jej niezmienne i zmienne części, zróżnicowanie uczniów ze względu na poziom przygotowania i tempo zajęć, a także inne cechy uczniów na zajęciach.

Innym skutecznym sposobem osiągnięcia zaplanowanych rezultatów metaprzedmiotowych jest systematycznie zorganizowana praca z uczniami w klasie. materiały referencyjne. Częste kierowanie do słowniki i informatory tworzy informacje poznawcze UUD u studentów. Aby znaleźć to lub inne słowo, na przykład słowniki znajdujące się na końcu podręcznika w języku rosyjskim (pisownia, pisownia, objaśnienia) pozwalają. Organizacja pracy w ramach projektu badawczego „Tak różne słowniki” pomoże uczniom zrozumieć przeznaczenie słowników i informatorów różne rodzaje. Systematyczne używanie na każdym etapie lekcji zadań wymagających odwoływania się do słownika wykształci u dzieci nawyk ciągłego odwoływania się do nich poza lekcją. Aby nauczyć uczniów pracy z literaturą referencyjną w procesie wspólnej aktywności na lekcji, konieczne jest stworzenie notatki „Jak pracować ze słownikiem”. Dobrze, gdy na zajęciach jest wiele słowników i są one prezentowane nie tylko w podręcznikach, ale także w osobnych wydaniach. Ważne, aby spełniały wymagania stawiane publikacji dla uczniów szkół podstawowych, posiadały odpowiednią czcionkę, ilustracje itp. Planując pracę na lekcji, należy również wprowadzić pracę uczniów z edycje encyklopedyczne. A jeśli klasa jest wyposażona w technologię komputerową, to w trzeciej (4.) klasie konieczne jest zorganizowanie zajęć uczniów w celu opracowania algorytmu działań w procesie wyszukiwania niezbędnych informacji w Internecie.

Nauczyciele z dużym doświadczeniem w nauczaniu pamiętają sowieckie podręczniki, na końcu których podano nie tylko słowniki, ale także notatki. Zaczęli też pojawiać się w nowych podręcznikach. Czy to przypadek? W zadaniach zwykle widuje się następujące elementy: „śpij”, „ucz się”, „zrób plan”, „rozwiąż problem” itp. A jak to jest odpisywać, uczyć się, rozwiązywać? Dla dziecka te słowa są scenerią do działania. Ale jak to zrobić? Nauczanie tych działań przyczyni się do ukształtowania ogólnokształcących działań powszechnych. Podczas lekcji należy przeznaczyć czas na opracowanie ogólnego algorytmu działań podczas wykonywania zadań z typowymi sformułowaniami (we wspólnych działaniach sporządzaj notatki, takie jak „Jak napisać tekst”, „Kroki w rozwiązaniu problemu”, „ Jak uczyć wiersza”), co pozwoli uczniom na wykonanie takich zadań uniknąć wielu błędów. Jeśli dziecko popełniło błąd, należy odnieść się do notatki, określić, na jakim etapie została wykonana i wdrożyć korekta ich akcje. To szkolenie ukierunkowane nie tylko na przedmiot, ale także na wynik metaprzedmiotowy.

Co powiesz na tradycyjne rodzaje pracy uczniowie w klasie? W końcu umożliwiły one uzyskanie stabilnych wyników merytorycznych, których nikt w nowym standardzie nie odwołał. Myślę, że musimy wymyślić, w jaki sposób tego rodzaju prace można skierować na tworzenie UUD. Na przykład rozważ taki rodzaj pracy na lekcji matematyki jako dyktando arytmetyczne. Co powstaje u uczniów, gdy piszą odpowiedzi na zadania typu: „Oblicz sumę 23 i 5”? Kiedy tłumaczy sformułowanie werbalne na znakowo-symboliczne, powstają poznawcze UUD znakowo-symboliczne, a gdy wykonuje obliczenia, uzyskuje obiektywny wynik.

W kontekście wprowadzenia do praktyki pracy szkoły podstawowej FSES IEO nauczyciel musi nauczyć się planować i prowadzić lekcje mające na celu kształtowanie wyników nie tylko przedmiotowych, ale także metaprzedmiotowych. Podejście systemowe, leżące u podstaw standardu, obejmuje nowy rodzaj lekcji. Nauczyciele muszą jeszcze opanować technologię prowadzenia takich lekcji. Dziś nauczyciel, korzystając z możliwości tradycyjnej lekcji, może również z powodzeniem kształtować u uczniów zarówno wyniki przedmiotowe, jak i metaprzedmiotowe. W tym celu konieczne jest zrewidowanie lekcji pod kątem skuteczności stosowania metod, metod nauczania i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych uczniów na lekcji. Wprowadź do praktyki innowacyjne technologie opracowane przez naukę i praktykę.

Tak więc przy projektowaniu i prowadzeniu lekcji typu kombinowanego, mającej na celu ukształtowanie wyników nie tylko przedmiotowych, ale także metaprzedmiotowych, nauczyciel może skorzystać z następujących metod, technik, pomocy dydaktycznych, form organizacji zajęć uczniów, a także technologie pedagogiczne:

Wymagania do lekcji typu kombinowanego	Formowany uniwersalny działania edukacyjne	Metody, techniki, pomoce dydaktyczne; formy organizacji zajęć studenckich; technologie pedagogiczne
Ogłoszenie tematu lekcji	Poznawcze ogólnokształcące, komunikatywne
Komunikacja celów i zadań	Wyznaczanie celów regulacyjnych, komunikatywny
Planowanie	Planowanie regulacyjne	Praca z mapą lekcji, z interaktywnym plakatem (na przykład w programie) punkt mocy)
Praktyczne działania studentów	Poznawcza, regulacyjna, komunikatywna	Grupowe, para, indywidualne formy organizacji zajęć studenckich. Praca nad rozwiązywaniem problemów projektowych. Prowadzenie gier fabularnych. Praca z podręcznikiem (uwzględniając części zmienne i niezmienne). Zastosowanie słowników, informatorów, technologii ICT.
Sprawowanie kontroli	Kontrola regulacyjna (samokontrola), komunikatywna	Praca nad samokontrolą i wzajemną kontrolą odpowiedzi ustnych i pisemnych (według ustalonych kryteriów, próbek).
Wdrożenie korekty	Komunikaty, korekty regulacyjne	Korzystanie z przypomnień. Organizacja wzajemnej pomocy.
Ocena ucznia	Oceny regulacyjne (samooceny), komunikatywne	Zastosowanie metody uczenia niemarkingowego (autor G.A. Tsukerman) Praca nad samodzielną i wzajemną oceną odpowiedzi ustnych i pisemnych (według ustalonych kryteriów).
Podsumowanie lekcji	Samoregulacja regulacyjna, komunikatywna	Prowadzenie refleksji za pomocą: pytań, symboli - kółek w arkuszach informacji zwrotnej, emotikonów, techniki „palmy”
Praca domowa	Poznawcza, regulacyjna, komunikatywna	Zróżnicowanie stanowisk. Zastosowanie zadań twórczych, zadania praktyczno-znaczące.

Nauczyciel jest powołany do bycia twórcą swoich lekcji. Nowy standard, po nakreśleniu wymagań dotyczących wyników kształcenia, stanowi podstawę dla nowych pomysłów i nowych twórczych odkryć. Ale jeśli nauczyciel wie, że stare sposoby pracy pomagają spełnić wymagania nowego standardu, nie należy ich całkowicie odrzucać. Konieczne jest znalezienie ich zastosowania wraz z nowymi technologiami pedagogicznymi w nowym środowisku edukacyjnym.

Bibliografia:

1. Melnikova E.L. Lekcja problemowa, czyli Jak odkrywać wiedzę z uczniami: Poradnik dla nauczyciela. - M., 2006.

2.Micheeva Yu.V. Lekcja. Jaka jest istota zmian wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego: (artykuł) // Nauch. - ćwicz. żur. „Biuletyn Akademicki” / min. przyb. MO CKO ASOU. - 2011r. - Wydanie. 1(3). - S. 46-54.

3. O wychowaniu osoby i organizacji społeczeństwa: Aforyzmy i pouczające powiedzonka w literaturze światowej. - Nowosybirsk: Wydawnictwo Syberyjskiego Oddziału Rosyjskiej Akademii Nauk. Ośrodek naukowo-wydawniczy OIGGM SB RAS, 1997.

4. Zaprojektowanie głównego programu edukacyjnego instytucja edukacyjna. – M.: Akademkniga, 2010.

5. Zadania projektowe w szkole podstawowej. Pod redakcją AB Woroncowa. – M.: Oświecenie, 2010.

6. Pilipko PN, Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. Witaj szkoło! Zajęcia adaptacyjne z pierwszoklasistami: Psychologia praktyczna dla nauczyciela. - M .: UT "Perspektywa", 2002.

7. Federalny standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego. – M.: Oświecenie, 2010.

8. Tsukerman G.A. Ocena bez oceny: http://experiment.lv/eng/biblio/cukerm_ocenka.htm

Julia Micheeva,nauczyciel szkoły podstawowej im. V.M. Komarow z dogłębną nauką języka angielskiego Gwiezdnego Miasta Regionu Moskiewskiego

Formowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym ( praktyczne porady).

Głównym zadaniem nowoczesnego systemu edukacji jest tworzenie „uniwersalnych działań edukacyjnych” (dalej UUD). UUD - zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne zawłaszczanie nowego doświadczenie społeczne; zestaw działań studenta zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancja, umiejętność samodzielnego przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacji tego procesu.

Główne typy UUD można podzielić na cztery bloki:

1. Działania komunikacyjne – zapewniają kompetencje społeczne i świadomą orientację uczniów na stanowiska innych osób (przede wszystkim partnera w komunikacji lub aktywności), umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji o problemach, integracji z rówieśnikiem grupować i budować produktywną interakcję i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.

2. Działania osobiste- zapewnić uczniom orientację wartościowo-semantyczną (umiejętność korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość norm moralnych oraz umiejętność uwypuklenia moralnego aspektu zachowań) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działalności wychowawczej należy wyróżnić dwa rodzaje działań: 1) działanie formowania znaczeń; 2) czynności oceny moralnej i etycznej przyswajanych treści.

3. Działania regulacyjne – zapewniają uczniom organizację ich zajęć edukacyjnych. Należą do nich: wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego rezultatu, korekta, ocena, wolicjonalna samoregulacja.

4. Działania poznawcze obejmują działania ogólnoedukacyjne, logiczne, a także stawianie i rozwiązywanie problemów.

Proces uczenia się ustala treść i charakterystykę uczenia się dziecka, a tym samym określa strefę najbliższego rozwoju tych uniwersalnych czynności uczenia się i ich właściwości. Uniwersalne działania edukacyjne są kompletny system, w którym pochodzenie i rozwój każdego rodzaju działań edukacyjnych jest określony przez jego związek z innymi rodzajami działań edukacyjnych oraz ogólną logikę rozwoju związanego z wiekiem.

Warunki rozwoju UUD:

Formowanie UUD w procesie edukacyjnym określają następujące trzy uzupełniające się przepisy:

Kształtowanie UUD jako celu determinuje treść i organizację procesu edukacyjnego;

· Tworzenie UUD odbywa się w kontekście asymilacji różnych dyscyplin przedmiotowych i zajęć pozalekcyjnych;

uniwersalne działania edukacyjne mogą powstać tylko wtedy, gdy uczniowie wykonują Praca akademicka określonego typu opartego na stosowaniu przez nauczycieli technologii, metod i technik organizowania zajęć edukacyjnych adekwatnych do wieku uczniów.

Dobór i strukturyzacja treści kształcenia, określenie form i metod nauczania – wszystko to powinno uwzględniać cele formacyjne określone typy UUD.

Przykładowe formy aktywności edukacyjnej jako warunek powstania UUD:

Współpraca akademicka	Współpraca edukacyjna pozwala na tworzenie komunikatywnych, regulacyjnych, poznawczych i osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych. Nauczyciel postrzega dziecko jako równorzędnego partnera, aktywnego, wpływowego uczestnika procesu edukacyjnego, organizuje komunikację, dialog. Uczestnicy procesu są emocjonalnie otwarci i wolni w swoich wypowiedziach. Dziecko swobodnie korzysta z pomocy nauczyciela lub rówieśników. Przy takiej współpracy Nauczyciel pełni rolę facylitatora która działa pośrednio, a nie bezpośrednie instrukcje. Taka komunikacja jest jak najbliżej dziecka. Organizacja pracy w parach, grupach, samodzielna praca z wykorzystaniem dodatkowych źródeł informacji.
Kreatywny design, badania edukacyjne działalność	Twórczość artystyczna, muzyczna, teatralna, projektowanie, koncepcja i realizacja inicjatyw znaczących społecznie itp. Pracować nad projektowanie harmonijnie uzupełnia zajęcia lekcyjne w procesie edukacyjnym i pozwala pracować nad uzyskaniem osobistych i metaprzedmiotowych efektów kształcenia w bardziej do tego dogodnych warunkach, nieograniczonych ramami czasowymi poszczególnych lekcji. Skupienie projektów na pierwotnym wyniku końcowym w ograniczonym czasie stwarza warunki i warunki do osiągnięcia regulacyjne wyniki metatematu. Wspólna aktywność twórcza studentów podczas pracy nad projektami w grupie i niezbędny końcowy etap pracy nad dowolnym projektem - prezentacja (obrona) projektu - przyczyniają się do kształtowania umiejętności komunikacji metapodmiotowej. Osobisty wyniki podczas pracy nad projektami można uzyskać wybierając tematykę projektów.
Kontrola i ocena oraz aktywność refleksyjna	Samoocena jest rdzeniem samoświadomości człowieka, działając jako system ocen i wyobrażeń o sobie, swoich cechach i możliwościach, swoim miejscu w świecie i relacjach z innymi ludźmi. Centralną funkcją samooceny jest: regulacyjne funkcjonować. Geneza poczucia własnej wartości wiąże się z komunikacją i działaniami dziecka. Istotny wpływ na rozwój poczucia własnej wartości ma specjalnie zorganizowana edukacyjna akcja ewaluacji. Warunki rozwoju akcji ewaluacji działań edukacyjnych: wyznaczenie uczniowi zadania do oceny swoich działań (ocenia się nie nauczyciel, dziecko ma za zadanie oceniać wyniki swoich działań); Przedmiotem oceny są zajęcia edukacyjne i ich wyniki; metody interakcji, własne możliwości prowadzenia działań; organizacja uprzedmiotowienia dla dziecka zmian w zajęciach edukacyjnych na podstawie porównania jego dotychczasowych i późniejszych osiągnięć; kształtowanie nastawienia ucznia do poprawy wyników swoich działań (ocena pomaga zrozumieć, co i jak można poprawić); kształtowanie przez ucznia umiejętności współpracy z nauczycielem oraz samodzielnego opracowywania i stosowania kryteriów zróżnicowanego oceniania w działaniach edukacyjnych, w tym umiejętności analizowania przyczyn niepowodzeń i wskazywania brakujących operacji i warunków, które zapewniłyby pomyślne zakończenie zajęć zadanie edukacyjne; organizacja współpracy edukacyjnej między nauczycielem a uczniami, opartej na wzajemnym szacunku, akceptacji, zaufaniu i uznaniu indywidualności każdego dziecka.
Aktywność zawodowa	Samoobsługa, udział w pracy społecznie użytecznej, w społecznie istotnych akcjach pracowniczych. Systematyczna praca rozwija pozytywne cechy osoby: organizację, dyscyplinę, uważność, obserwację. Praca młodszych uczniów pozwala nauczycielowi lepiej poznać ich indywidualne cechy, poznać ich kreatywne możliwości rozwijać pewne umiejętności. Aktywność zawodowa pozwala na formowanie osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych.
aktywności sportowe	Opanowanie podstaw Kultura fizyczna, znajomość różnych dyscyplin sportowych, doświadczenie uczestniczenia w zawodach sportowych pomoże kształtować cechy wolicjonalne osobowość, działania komunikacyjne, działania regulacyjne.

Formy organizacji przestrzeni edukacyjnej, które przyczyniają się do powstawania UUD.

sytuacja problemowa; wzajemne uczenie się; Bezpłatna lekcja; Lekcja w różnym wieku współpraca itp.	Forma działalności edukacyjnej dla stawiania i rozwiązywania problemów edukacyjnych
sesja treningowa	Miejsce różnych praktyk grupowych i indywidualnych
Sesja konsultacyjna	Formularz rozwiązywania problemów młodszego ucznia na jego prośbę do nauczyciela
warsztaty kreatywne	Organizować umiejętności twórczej działalności zbiorowej
Konferencja, seminarium	Formularz podsumowujący działalność twórcza
Lekcja indywidualna	Forma organizacji zajęć na rzecz budowy indywidualnych trajektorii edukacyjnych
formy pozalekcyjne	Miejsce realizacji zadań osobistych i zainteresowań młodszych uczniów. Zadaniem nauczyciela jako wychowawcy jest wspieranie dobrych inicjatyw dzieci i stwarzanie możliwości ich realizacji.

Jak wygenerować UUD (lista technologii tworzenia UUD)

1. Aby rozwinąć umiejętność oceny swojej pracy, same dzieci, zgodnie z proponowanym algorytmem, uczą się oceniać swoje zadanie

2. Nauczyciel zwraca uwagę na wartość rozwojową każdego zadania

3. Nauczyciel nie porównuje dzieci ze sobą

4. Nauczyciel pokazuje, dlaczego ta czy inna wiedza jest potrzebna, jak przyda się w życiu

5. Nauczyciel rozmawia w klasie nowy materiał, angażujące dzieci w odkrywanie nowej wiedzy

6. Nauczyciel uczy dzieci pracy w grupie

7. Nauczyciel pokazuje, jak dojść do wspólnego rozwiązania w pracy grupowej.

8. Nauczyciel interweniuje w konflikty edukacyjne wypowiadając (prowadząc, pokazując) próbkę

9. Nauczyciel na lekcji przywiązuje dużą wagę do samobadania dzieci, ucząc je znajdowania i poprawiania błędu.

10. Nauczyciel wyznacza cele na lekcji i pracuje z dziećmi nad ich realizacją.

11. Nauczyciel uczy dzieci umiejętności, które przydadzą się im w pracy z informacją – opowiadanie, układanie planu, przedstawia różne źródła

12. Nauczyciel zwraca uwagę na rozwój pamięci i logiczne operacje myślenia

13. Nauczyciel zwraca uwagę na wspólne sposoby działanie w danej sytuacji

14. Nauczyciel stosuje projektowe formy pracy na zajęciach i podczas zajęć zajęcia dodatkowe

15. Nauczyciel woli tworzyć niezbędne wartości, odwołując się do komunikacji dialogowej i włączając dzieci w ten proces.

16. Nauczyciel uczy dzieci dokonywania wyborów moralnych w ramach pracy z wartościowym materiałem i jego analizy.

17. Nauczyciel znajduje sposób na zniewolenie dzieci wiedzą

18. Nauczyciel pokazuje sens nauczania, robi to w „poprawnej” formie

19. Nauczyciel włącza dzieci w konstruktywne działania, zbiorowe działania twórcze

20. Nauczyciel daje szansę naprawienia błędu

21. Nauczyciel pokazuje i wyjaśnia, dlaczego przyznano taką lub inną ocenę, uczy dzieci oceniania pracy według kryteriów

22. Nauczyciel dopuszcza do udziału w procesie oceniania inne dzieci.

23. Nauczyciel pomaga dziecku odnaleźć się, wytyczając indywidualną trasę.

24. Nauczyciel uczy dziecko wyznaczania celów i szukania sposobów ich osiągnięcia

25. Nauczyciel uczy dzieci, jak przygotować plan działania, zanim zaczną coś robić.

26. Nauczyciel dyskretnie przekazuje dzieciom pozytywne wartości, pozwalając im dalej nimi żyć własny przykład

27. Nauczyciel uczy różne sposoby wyrażania swoich myśli, sztuki kłótni, obrony własnego zdania, poszanowania opinii innych

28. Nauczyciel organizuje formy zajęć, w których dzieci mogą żyć i zdobywać niezbędną wiedzę

29. Nauczyciel uczy dzieci efektywnego zapamiętywania i organizowania zajęć.

30. Nauczyciel dyskretnie przekazuje dzieciom sens nauczania

31. Nauczyciel pokazuje, jak przydzielić role i obowiązki, pracując w zespole

32. Pod koniec zadania, na koniec lekcji, nauczyciel wraz z dziećmi ocenia, czego dzieci się nauczyły, co zadziałało, a co nie

33. Nauczyciel na lekcji posługuje się specjalistycznymi zadaniami rozwojowymi, zadając pytania

34. Nauczyciel i dziecko komunikują się z pozycji „równych”

35. Nauczyciel aktywnie włącza wszystkich w proces uczenia się, zachęcając do współpracy edukacyjnej między uczniami, uczniami i nauczycielem

36. Nauczyciel buduje lekcję w paradygmacie działania

37. Nauczyciel korzysta z interaktywnych funkcji ICT w klasie

38. Nauczyciel organizuje pracę w parach zmianowych

39. Nauczyciel pozwala dzieciom na samodzielne wybieranie zadań z proponowanych

40. Nauczyciel organizuje konstruktywne wspólne działania

Wykonany materiał,

metodyk centrum zasobów

Używane książki :

· Jak zaprojektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej. Od działania do myśli. Poradnik dla nauczyciela, pod redakcją M.: „Prosveshchenie”, 2010.

Zasoby internetowe:

GEF - dla szkoły podstawowej w akcji (http://www.wiki.vladimir./index.php? %D1%8F_%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1% 8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B_-_%D0%B2_%D0%B4%D0%B5%D0% B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B8!)

Alfabetyzacja

• Analiza modeli słowotwórczych jako sposób na poprawę umiejętności pisowni uczniów
• Uogólnienie doświadczenia działalności pedagogicznej

Zmiany zachodzące we współczesnym życiu społecznym wymusiły rozwój nowych podejść do systemu edukacji i wychowania. Dzisiejsze dzieci bardzo się zmieniły w porównaniu z czasem, kiedy powstał dotychczasowy system edukacji. To całkiem naturalne, że pojawiły się pewne problemy w szkoleniu i edukacji prądu Młodsza generacja. Przyjrzyjmy się niektórym z nich:

Następuje stopniowe wypłukiwanie zajęć przedszkolnych i zastępowanie ich zajęciami o charakterze edukacyjnym. Gra fabularna nie zajmuje wiodącego miejsca w życiu starszego przedszkolaka, co prowadzi do trudności w rozwoju arbitralności zachowań, wyobrażeniowego myślenia i sfery motywacyjnej, bez zapewnienia formowania psychologicznej gotowości do nauki;

Lęk jest spowodowany orientacją dorosłych wyłącznie na rozwój mentalny dziecko ze szkodą dla wychowania duchowego i moralnego oraz rozwoju osobistego. W konsekwencji tego procesu - utrata zainteresowania nauką;

Świadomość dzieci gwałtownie wzrosła. Jeśli wcześniej szkoła i lekcje były dla dziecka źródłem informacji o świecie, człowieku, społeczeństwie, przyrodzie, to dziś media, internet są istotnym czynnikiem kształtowania obrazu świata dziecka, i to nie zawsze pozytywnego;

Współczesne dzieci czytają niewiele, zwłaszcza klasykę i fikcję. Telewizja, filmy, wideo zastępują czytanie literackie. Stąd trudności w nauczaniu w szkole, związane z niemożnością analizy semantycznej tekstów różnych gatunków; brak tworzenia wewnętrznego planu działania; trudność logicznego myślenia i wyobraźni;

Życie współczesnych dzieci charakteryzuje się ograniczoną komunikacją z rówieśnikami. Gry, wspólne zajęcia są często niedostępne dla młodszych uczniów ze względu na zamknięte społeczeństwo, co utrudnia dzieciom przyswajanie norm i zasad moralnych;

Spada kategoria dzieci uzdolnionych i zdolnych w szkołach ogólnokształcących, natomiast rośnie liczba dzieci niezdolnych do samodzielnej pracy, „biernych intelektualnie”, dzieci z trudnościami w nauce i po prostu dzieci z problemami.

Jest więc oczywiste, że edukacja podstawowa wymaga nowych podejść, które są włączone do państwowych standardów drugiego pokolenia. Nowoczesny system edukacja powinna mieć na celu kształtowanie wysoko wykształconej, rozwiniętej intelektualnie osobowości z holistycznym spojrzeniem na obraz świata. Edukacja w szkole podstawowej jest podstawą całej późniejszej edukacji.

Jaka jest rola nauczyciela szkoły podstawowej w przejściu szkoły do ​​pracy według nowych standardów edukacyjnych?

Co najważniejsze, standard edukacyjny nowej generacji wyznacza nowe cele dla nauczyciela. Teraz w szkole podstawowej nauczyciel musi nauczyć dziecko nie tylko czytać, pisać i liczyć, ale także zaszczepić dwie grupy nowych umiejętności. Po pierwsze, są to uniwersalne zajęcia edukacyjne, które stanowią podstawę umiejętności uczenia się. Po drugie, aby kształtować motywację dzieci do nauki. Dziś na pierwszy plan wysuwają się efekty kształcenia o superprzedmiotowym, ogólnokształcącym charakterze. W szkole podstawowej, studiując różne przedmioty, uczeń na poziomie swojego wieku musi opanować metody aktywności poznawczej, twórczej, opanować umiejętności komunikacyjne i informacyjne oraz być gotowym do kontynuowania nauki. Większość nauczycieli będzie musiała przebudować swoje myślenie w oparciu o nowe zadania, które nowoczesna edukacja. Treść kształcenia niewiele się zmienia, ale wdrażając nowy standard, każdy nauczyciel musi wyjść poza zakres swojego przedmiotu, myśląc przede wszystkim o rozwoju osobowości dziecka, potrzebie kształtowania uniwersalnych umiejętności uczenia się, bez których uczeń nie może odnieść sukcesów na kolejnych etapach edukacji, ani w działalności zawodowej. Skuteczna edukacja w szkole podstawowej jest niemożliwa bez kształtowania u młodszych uczniów umiejętności edukacyjnych, które w istotny sposób przyczyniają się do rozwoju aktywność poznawcza student, ponieważ są ogólnokształcące, to znaczy nie zależą od konkretnej treści przedmiotu. Jednocześnie każdy przedmiot akademicki, zgodnie ze specyfiką treści, zajmuje w tym procesie swoje miejsce. Na przykład już na pierwszych lekcjach nauczania czytania i pisania wyznaczane są dziecku zadania związane z nauką, które najpierw wspólnie z nauczycielem, a następnie samodzielnie wyjaśnia kolejność czynności edukacyjnych (czynności), które wykonuje, aby je rozwiązać. Tak, przemijanie analiza dźwięku, pierwszoklasiści kierują się modelem słowa, podają jego cechy jakościowe. Aby to zrobić, muszą znać wszystkie czynności niezbędne do rozwiązania tego zadania edukacyjnego: określić liczbę dźwięków w słowie, ustalić ich sekwencję, przeanalizować „jakość” każdego dźwięku (samogłoska, spółgłoska, miękka, twarda spółgłoska), wyznaczyć każdy dźwięk z odpowiednim modelem kolorów. Na początku szkolenia wszystkie te działania pełnią rolę tematu, ale zajmie to trochę czasu, a uczeń użyje algorytmu działania, pracując z dowolnymi treściami edukacyjnymi. Teraz głównym rezultatem szkolenia jest to, że uczeń, nauczywszy się budować plan realizacji zadania edukacyjnego, nie będzie już mógł pracować inaczej. Pod tym względem istotnie zmienia się rola nauczyciela szkoły podstawowej w zakresie rozumienia znaczenia procesu kształcenia i wychowania. Teraz nauczyciel musi budować proces uczenia się nie tylko jako proces doskonalenia systemu wiedzy, umiejętności i kompetencji, które stanowią instrumentalną podstawę działalności edukacyjnej ucznia, ale także jako proces rozwoju osobowości, akceptacji duchowej, moralnej wartości społeczne, rodzinne i inne. Dlatego wraz z tradycyjnym pytaniem „Czego uczyć?”, nauczyciel musi zrozumieć „Jak uczyć?” a dokładniej: „Jak uczyć w sposób, który wywołuje u dzieci własne pytania: „Czego muszę się nauczyć?” i „Jak się tego nauczyć?”

Przede wszystkim dotyczy to kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD).

Co to są „uniwersalne zajęcia edukacyjne”? W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. W węższym znaczeniu termin ten można zdefiniować jako zespół działań ucznia, które zapewniają mu zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu. Kształtowanie się uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście asymilacji różnych dyscyplin naukowych. Każdy przedmiot akademicki, w zależności od treści przedmiotowej i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych studentów, ujawnia pewne możliwości kształtowania UUD.

Funkcje uniwersalnych zajęć edukacyjnych:

- zapewnienie zdolności ucznia do samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów uczenia się, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, kontrolowania i oceny procesu i wyników zajęć;

- tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia; zapewnienie skutecznej asymilacji wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Uniwersalność działań edukacyjnych przejawia się w tym, że mają one charakter nadprzedmiotowy, metapodmiotowy; zapewnić integralność ogólnego rozwoju kulturowego, osobistego i poznawczego; zapewnić ciągłość wszystkich etapów procesu edukacyjnego; leżą u podstaw organizacji i regulacji wszelkiej działalności ucznia, niezależnie od jej treści specjalnie przedmiotowej.

W ramach głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych można wyróżnić 4 bloki.

Rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych

Poznawcze UUD- zawierać ogólne edukacyjne, logiczne, znakowo-symboliczne.

Tego typu UUD powstają również w procesie studiowania różnych dyscyplin akademickich.

Na przykład na lekcjach matematyki korzystam ze schematów wsparcia, aby rozwiązać różnego rodzaju problemy. Takie schematy są stosowane przez każdego nauczyciela podczas sporządzania krótkiej notatki do zadań. Ponadto, w zależności od stanu problemu, schemat jest modyfikowany przez samego ucznia. Stosowanie takich schematów przynosi pozytywne rezultaty. Również nauczyciele w swojej pracy stosują jeden algorytm rozwiązywania problemów, „kołowe” schematy zadań, zestawy kart bitowych. Zestaw zawiera karty jednostek 1-9, karty rund dziesiątek 10-90 oraz karty rund setek 100-900. Podobne karty mogą być używane podczas pracy z liczby wielocyfrowe, a także na koncie.

Na lekcjach języka rosyjskiego szeroko wprowadzane są różne formy prezentacji treści edukacyjnych, zadań edukacyjnych (symbole, diagramy, tabele, algorytmy). Użyj jednej notatki „Piszę poprawnie”. Ponadto używamy kart pisowni. Uczniowie szybciej zapamiętują trudne pojęcia, tworzony jest algorytm odpowiedzi z komentowanym listem.

Cognitive UUD obejmuje ogólne działania edukacyjne, logiczne, a także działania związane z stawianiem i rozwiązywaniem problemów.

ogólnokształcące uniwersalne działania:

 samodzielny dobór i sformułowanie celu poznawczego;

 wyszukiwanie i selekcja potrzebnych informacji; zastosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym za pomocą narzędzi komputerowych;

 strukturyzacja wiedzy;

 świadoma i arbitralna konstrukcja wypowiedzi ustnej i pisemnej;

- wybór najbardziej skuteczne sposoby rozwiązywanie problemów w zależności od konkretnych warunków;

odzwierciedlenie metod i warunków działania, kontroli i oceny procesu i wyników działań;

- czytanie semantyczne; rozumienie i adekwatna ocena języka środków środki masowego przekazu;

 postawienie i sformułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów czynności w rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Regulacyjne UUD- zapewnić uczniom organizację ich zajęć edukacyjnych (wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, planowanie, kontrola, korekta, ocena, samoregulacja).

Regulacyjne UUD zapewniają uczniom organizację ich zajęć edukacyjnych. Należą do nich:

 wyznaczanie celów – jako wyznaczanie zadania uczenia się opartego na korelacji tego, co jest już znane i poznane przez uczniów, a tym, co jeszcze nie jest znane;

 planowanie – ustalanie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem efektu końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań;

 prognozowanie – przewidywanie wyniku i poziomu asymilacji; jego charakterystyka czasowa;

 kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z daną normą w celu wykrycia od niej odchyleń;

 korekta – dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy oczekiwanym rezultatem działania a jego rzeczywistym produktem;

ocena – dobór i świadomość przez ucznia tego, czego już się nauczył, a czego jeszcze do nauczenia, ocena jakości i poziomu przyswojenia;

 samoregulacja jako zdolność do mobilizowania sił i energii; umiejętność podejmowania wysiłku woli – dokonywania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego i pokonywania przeszkód.

Komunikatywny UUD- zapewniać kompetencje społeczne i orientację na inne osoby, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji o problemach, integracji w grupie rówieśniczej oraz budowania produktywnej współpracy z dorosłymi i rówieśnikami. Aby to zrobić, nauczyciele codziennie tworzą niezbędne warunki związane z wprowadzeniem współpracy w zakresie szkoleń.

Lekcje techniki, czytania literackiego i otaczającego świata prowadzone są według technologii „Warsztaty pedagogiczne w praktyce szkoły podstawowej”, która opiera się na pracy dzieci w grupach. Uczniowie wspólnie planują zajęcia, rozdzielają role, funkcje każdego członka grupy, formy aktywności, poprawiają błędy.

Na przykład: lekcja na temat otaczającego ich świata na temat „Życie zwierząt” odbywa się w formie konferencji prasowej.

Mamy niedźwiedzia. (uczeń klasy). Odpowiada na pytania dziennikarzy, dziennikarzy (uczniowie klasy podzieleni na grupy).

Pytania od dziennikarzy:

Jak masz na imię?

Gdzie mieszkasz?

Co jesz? itp.

Jednocześnie bardzo ważne jest, aby na lekcjach każde dziecko miało możliwość wyrażenia swojej opinii, wiedząc, że ta opinia zostanie zaakceptowana.

Komunikatywne UUD zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych osób, partnera w komunikacji lub aktywności, umiejętność słuchania i nawiązywania dialogu; uczestniczyć w grupowej dyskusji problemów; integrować się z grupą rówieśniczą i budować efektywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi. Rodzaje działań komunikacyjnych to:

 planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celów, funkcji uczestników, sposobów interakcji;

 stawianie pytań – proaktywna współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji;

 rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązania konfliktu, podejmowanie decyzji i jej realizacja;

zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korekta, ocena działań partnera;

 umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji, posiadanie monologu i dialogicznych form wypowiedzi zgodnie z normami gramatycznymi i składniowymi języka ojczystego.

Osobiste UUD zapewnić uczniom orientację wartościowo-semantyczną (umiejętność korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość norm moralnych oraz umiejętność uwypuklenia moralnego aspektu zachowań), a także orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działań edukacyjnych należy wyróżnić trzy rodzaje działań:

 samostanowienie – osobiste, zawodowe, życiowe samostanowienie;

formacja znaczeniowa - ustalenie przez uczniów związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywem, czyli między rezultatem uczenia się a tym, co motywuje działanie, na rzecz którego jest ono realizowane. Uczeń musi zadać sobie pytanie „co jest dla mnie znaczeniem, znaczeniem nauki” i umieć znaleźć na nie odpowiedź;

orientacja moralna i etyczna – czynność moralnej i etycznej oceny przyswajanych treści, zapewniająca osobiste wybór moralny oparte na wartościach społecznych i osobistych

Wiadomo, że na początku bardzo trudno jest stworzyć zespół dziecięcy klasa. Wpajać zasady norm moralnych, zachowania moralne, ustalać Relacje interpersonalne nauczyciele wykonują świetną robotę fajny zegarek, indywidualne rozmowy, organizowanie wspólnych wakacji, zajęcia pozalekcyjne, badanie zainteresowań wszystkich, omawianie pewnych działań z punktu widzenia moralności.

Na lekcjach języka rosyjskiego szeroko wprowadzane są różne formy prezentacji treści edukacyjnych, zadań edukacyjnych (symbole, diagramy, tabele, algorytmy). Użyj jednej notatki „Piszę poprawnie”. Uczniowie szybciej zapamiętują trudne pojęcia, tworzony jest algorytm odpowiedzi z komentowanym listem.

Wszystko to pomaga dziecku uwzględnić wszystkie rodzaje pamięci w procesie zapamiętywania, materializuje koncepcje ortograficzne, pozwala rozwijać umiejętności obserwacji, kształtuje umiejętność analizowania, porównywania i wyciągania wniosków.

Tak więc tworzenie UUD, rozwiązującego problemy ogólnokulturowego, wartościowo-osobowego, poznawczego rozwoju uczniów, realizowane jest w ramach całościowego procesu edukacyjnego, w trakcie studiowania systemu przedmiotów edukacyjnych, w meta- zajęcia przedmiotowe, organizowanie form współpracy edukacyjnej, ważne zadaniażycie studentów. Jednak wszystko może się przydać tylko wtedy, gdy stworzysz w klasie sprzyjającą atmosferę - atmosferę wsparcia i zainteresowania każdym dzieckiem. Myślę, że główny cel wykształcenie podstawowe- pomóc dziecku obudzić wszystkie tkwiące w nim skłonności za pomocą działań edukacyjnych, zrozumieć siebie, odnaleźć siebie, aby w końcu stać się Człowiekiem, przynajmniej chcieć przezwyciężyć w sobie negatywne i rozwijać pozytywne. Decydująca rola w tym należy do nauczyciela. Każdy nauczyciel powinien rozumieć, do czego dąży w wychowaniu i edukacji dzieci.

Rozwój systemu UUD w ramach działań personalnych, regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych, warunkujących kształtowanie zdolności psychologicznych jednostki, odbywa się w ramach normatywnego wieku rozwoju sfery osobistej i poznawczej dziecka. Proces uczenia się ustala treść i cechy aktywności edukacyjnej dziecka, a tym samym określa strefę najbliższego rozwoju określonej UUD - poziom ich powstawania, odpowiadający normatywnemu etapowi rozwoju i odpowiedni dla „wysokiej normy” rozwoju, i właściwości.

Kryteriami oceny powstawania UUD u studentów są:

 zgodność z wymogami regulacyjnymi dotyczącymi wieku i psychologii;

 zgodność właściwości UUD z ustalonymi wymaganiami.

Warunki rozwoju UUD:

1. Nauczyciel zwraca uwagę na wartość rozwojową każdego zadania, stosując specjalistyczne zadania rozwojowe, zadając pytania, na przykład taksonomię zadań edukacyjnych D. Tollingerovej.

2. Nauczyciel odnotowuje postępy dziecka w porównaniu z jego wynikami z przeszłości.

3. Nauczyciel pokazuje, dlaczego ta czy inna wiedza jest potrzebna, jak przyda się w życiu, dyskretnie nadając dzieciom sens nauki.

4. Nauczyciel zachęca dzieci do odkrywania nowej wiedzy podczas nauki nowego materiału.

5. Nauczyciel uczy dzieci pracy w grupach, pokazuje jak dojść do wspólnego rozwiązania w pracy grupowej, pomaga dzieciom rozwiązywać konflikty edukacyjne, uczy umiejętności konstruktywnej interakcji

6. Nauczyciel na lekcji przywiązuje dużą wagę do samobadania dzieci, ucząc je znajdowania i poprawiania błędu, dzieci uczą się oceniać wyniki zadania za pomocą zaproponowanego algorytmu, nauczyciel pokazuje i wyjaśnia, dlaczego tak się dzieje lub że ocena została wystawiona, uczy dzieci oceniania pracy według kryteriów i samodzielnego wyboru kryteriów oceny.

7. Nauczyciel ocenia nie tylko siebie, ale także pozwala innym dzieciom na udział w procesie oceny, na koniec zadania, na koniec lekcji nauczyciel wraz z dziećmi ocenia to, czego dzieci się nauczyły, co zadziałało, a co nie

8. Nauczyciel wyznacza cele lekcji i pracuje z dziećmi w kierunku celów - „aby coś osiągnąć, każdy uczestnik lekcji musi znać cel”.

9. Nauczyciel uczy dzieci umiejętności, które przydadzą się im w pracy z informacją – opowiadanie, układanie planu, uczy korzystania z różnych źródeł wykorzystywanych do wyszukiwania informacji.

10. Nauczyciel zwraca uwagę na rozwój pamięci i logiczne operacje myślenia, różne aspekty aktywności poznawczej

11. Nauczyciel zwraca uwagę na ogólne sposoby działania w danej sytuacji – i uczy dzieci stosowania uogólnionych sposobów działania.

12. Nauczyciel stosuje projektowe formy pracy w klasie oraz zajęcia pozalekcyjne

13. Nauczyciel uczy dziecko dokonywania wyboru moralnego w ramach pracy z wartościowym materiałem i jego analizy.

14. Nauczyciel znajduje sposób na zniewolenie dzieci wiedzą.

15. Nauczyciel uważa, że ​​dziecko musi umieć planować i przewidywać swoje działania.

16. Nauczyciel włącza dzieci w konstruktywne działania, zbiorowe działania twórcze, angażując je w organizację wydarzeń i zachęcając dzieci do inicjatyw.

17. Nauczyciel zawsze daje szansę poprawienia błędu, pokazuje, że błąd jest normalny - najważniejsze jest umieć uczyć się na błędach.

18. Nauczyciel pomaga dziecku odnaleźć się budując indywidualną drogę, udzielając wsparcia, tworząc sytuację sukcesu.

19. Nauczyciel uczy dziecko wyznaczania celów i szukania sposobów ich osiągnięcia, a także rozwiązywania pojawiających się problemów.

20. Nauczyciel uczy dzieci, jak przygotować plan działania, zanim zaczną coś robić.

21. Nauczyciel dyskretnie przekazuje dzieciom pozytywne wartości, pozwalając im żyć i własnym przykładem przekonać się o ich ważności i znaczeniu.

22. Nauczyciel uczy różnych sposobów wyrażania swoich myśli, sztuki argumentowania, obrony własnego zdania, respektowania opinii innych.

23. Nauczyciel organizuje formy zajęć, w ramach których dzieci mogą żyć i zdobywać niezbędną wiedzę i wartości.

24. Nauczyciel uczy dzieci efektywnego zapamiętywania i organizowania zajęć.

25. Nauczyciel pokazuje jak przydzielić role i obowiązki, pracując w zespole

26. Nauczyciel aktywnie włącza wszystkich w proces uczenia się, a także zachęca do współpracy edukacyjnej między uczniami, uczniami i nauczycielem.

27. Nauczyciel i uczniowie wspólnie pracują nad rozwiązywaniem pojawiających się problemów w nauce.

28. Nauczyciel buduje lekcję paradygmatu aktywności, opartą na strukturze formowania działań mentalnych P. Galperina

29. Nauczyciel wykorzystuje interaktywne możliwości ICT w klasie

30. Nauczyciel organizuje pracę w parach zmianowych, w ramach stanowisk szkoleniowych

31. Nauczyciel daje dzieciom możliwość samodzielnego wyboru zadań z proponowanych

32. Nauczyciel uczy dzieci planowania czasu wolnego

Jedną z najskuteczniejszych technik jest stworzenie przez każdego ucznia własnej „Mapy wiedzy i osiągnięć”

To specjalnie wyznaczone miejsce w klasie (stoisko), specjalny notatnik dla dzieci, w którym w schematycznej formie odzwierciedlone są osiągnięcia uczniów w określonej dziedzinie działalności.

Mapa osiągnięć może pomóc uczniom:

Świadomie wybieraj materiały edukacyjne niezbędne do rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych.

Pozwala na wyznaczenie i zrealizowanie indywidualnej ścieżki ruchu w obiekcie

Zrób założenia dotyczące możliwych przyszłych wydarzeń

„Mapa wiedzy i osiągnięć” może służyć do:

Planowanie

Utrzymanie logiki przedmiotu w ciągu roku szkolnego

Refleksje indywidualnego toru ruchu w podmiocie

Kształtowanie się uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście asymilacji różnych dyscyplin przedmiotowych.

1. Tworzenie UUD to celowy, systematyczny proces, który jest wdrażany we wszystkich obszarach przedmiotowych i zajęciach pozalekcyjnych.

2. Określone przez normę UUD określają nacisk w doborze treści, planowaniu i organizacji procesu edukacyjnego z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych uczniów.

3. Schemat prac nad tworzeniem określonej UUD każdego typu jest wskazany w planowaniu tematycznym.

4. Metody uwzględniania poziomu ich powstawania - w wymaganiach dotyczących wyników rozwoju program w każdym przedmiocie oraz w programach zajęć pozalekcyjnych.

5. Wyniki opanowania UUD są formułowane dla każdej klasy i stanowią wytyczną w organizowaniu monitorowania ich osiągnięcia.

Ciągłość w kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych.

Problem sukcesji jest najbardziej dotkliwy w dwóch kluczowych momentach – w momencie wchodzenia dzieci do szkoły (gdy przechodzą z przedszkola do szkoły podstawowej ogólnokształcącej) oraz w czasie przechodzenia uczniów do podstawowej edukacji ogólnokształcącej.

Gotowość dzieci do nauki w szkole w okresie przechodzenia z przedszkola do szkoły podstawowej ogólnokształcącej należy uznać za: wszechstronna edukacja w tym gotowość fizyczna i psychiczna.

O gotowości fizycznej decyduje stan zdrowia, w tym rozwój zdolności i cech motorycznych (koordynacja ruchowa), sprawność fizyczna i psychiczna.

Gotowość psychologiczna obejmuje gotowość emocjonalno-osobową, intelektualną i komunikacyjną.

Ciągłość formowania się powszechnych zajęć edukacyjnych na poziomach kształcenia ogólnego zapewniają:

- skupienie się na kluczowym strategicznym priorytecie kształcenia ustawicznego - kształtowaniu umiejętności uczenia się.

‒ jasne wyobrażenie o planowanych efektach uczenia się na poziomie szkolenia;

- celowe działania na rzecz realizacji warunków zapewniających rozwój UUD w procesie edukacyjnym.

W działaniach nauczyciela w kształtowaniu UUD na uwagę zasługuje następujący zapis normy: „Szkolnictwo podstawowe powinno gwarantować „różnorodność indywidualnych trajektorii edukacyjnych i indywidualny rozwój każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i niepełnosprawnych), zapewnienie wzrostu potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacenie form współpracy edukacyjnej i poszerzenie strefy najbliższego rozwoju”.

Nie jest tajemnicą, że klasa gimnazjalistów nie jest jednorodna: ktoś przyszedł do szkoły jako biegły czytający, a ktoś nawet nie zna liter; jeden uczeń ma bogatą wyobraźnię i dobre przemówienie, a drugi nie może łączyć dwóch słów; jeden łatwo nawiązuje komunikację, drugi doświadcza w tym procesie wielkich trudności. Czy możliwe jest osiągnięcie celu rozwoju wszystkich uczniów o tak różnych zdolnościach? Cel ten można naprawdę osiągnąć, jeśli proces uczenia się jest zorganizowany w sposób zróżnicowany.

Omówienie problemu zróżnicowania procesu wychowawczego zgodnie z cechami i możliwościami dziecka, czyli indywidualizacji procesu uczenia się, - „dyżurny” problem pedagogiczny: jest dyskutowany tak samo, jak istnieje nauka pedagogiczna. Przypomnijmy, że „Konwencja o prawach dziecka” (1989) określa pierwszeństwo interesów dzieci nad interesami społeczeństwa, potępia wszelkie formy dyskryminacji w dziedzinie wychowania i edukacji. Specjalne artykuły „Konwencji” prawnie ustanawiają prawo dziecka „do zachowania swojej indywidualności”, do uzyskania określonego poziomu wykształcenia i szkolenia zgodnie z jego cechami i możliwościami.

Podstawą zróżnicowania było uwzględnienie kształtowania się aktywności edukacyjnej ucznia, wiedza nauczyciela o tym, z jakich jej elementów dziecko nie jest rozwijane i na tej podstawie zapewnienie uzupełnienia braków i wyeliminowania powstałych trudności. Oczywiście tego rodzaju zróżnicowanie wymaga specjalnych technik metodycznych, zadań szkoleniowych, ćwiczeń, które rozsądnie i celowo uzupełniałyby proces edukacyjny, nie niszcząc jego integralności. Zadania powinny być wielopoziomowe, pozwalające nie spowalniać rozwoju silnych uczniów i pomagać słabym w przezwyciężaniu trudności w nauce. Jednocześnie każdy uczeń ma możliwość podjęcia próby rozwiązania dowolnego problemu, nawet z pomocą innych (nauczyciela lub rówieśników), tj. znajdujących się w strefie najbliższego rozwoju. Ponadto dostępność treści nauczania, które poszerzają granice wymagań programowych, pozwala na długofalowy rozwój uczniów.

Na przykład pierwszoklasiści wybierają według własnego uznania zadanie z skoroszytu. Jedno zadanie jest proste: na podstawie rysunków musisz określić, które malowane przedmioty są stare, a które nowoczesne. Kolejne zadanie jest trudniejsze: uczeń musi uzupełnić zdania. Wyobraźmy sobie, że w klasie jest trzech uczniów, którzy nie rozpoczną drugiego zadania lub zrobią to niepoprawnie. Ale fakt ich udziału w dyskusji, którą prowadzą dzieci odnoszące sukcesy, da im możliwość zrozumienia swoich błędów i wyeliminowania ich już na lekcji. Obecność zadań wielopoziomowych rozwiązuje kolejny „niezauważalny” problem szkoły podstawowej. Ustalono więc, że praca nauczyciela przez wiele lat skupiała się na skróceniu wszystkich poniżej średniej. Orientacja procesu edukacyjnego na przeciętne wyniki zwraca uwagę na bardzo ważny problem przeciętnych uczniów. To właśnie ta kategoria uczniów (nawiasem mówiąc, najliczniejsza) faktycznie wymyka się z obszaru uwagi nauczyciela. Każdy z nas musiał zauważyć, jak wielu „przeciętnych” ludzi jest wokół nas – ci, którzy wykonują swoje obowiązki na ocenę C, nie wykazują inicjatywy, wolą być posłuszni niż przewodzić. Tacy ludzie nie wysuwają oryginalne pomysły ich praca charakteryzuje się brakiem kreatywności.

Psychologowie twierdzą, że umiejętności można rozwijać, jeśli stwarza się warunki uwzględniające możliwości dziecka, jego pasje i zainteresowania. Dlatego dzieci w wieku szkolnym o niskich zdolnościach (tu są, średnie!) To dzieci, których zdolności wciąż „śpią”, nie są poszukiwane, nie ujawniane. Tu na ratunek nauczycielowi przychodzi specjalnie przemyślany system stopniowych, coraz bardziej skomplikowanych zadań, który daje szansę przeciętnemu chłopowi na posunięcie się naprzód.

Osobliwością metody zróżnicowanej pracy jest to, że przede wszystkim eliminuje przyczyny trudności w uczeniu się, tworzy cechy psychiczne, których brak rozwoju utrudnia przyswajanie materiału edukacyjnego (na przykład niewystarczający poziom uwagi, logika myślenie, percepcja przestrzenna, słyszenie fonetyczne itp.)

Inne podstawowa pozycja standard drugiej generacji: „Standard wywodzi się z uznania wartościo- moralnego i systemotwórczego znaczenia edukacji w społeczno-kulturowej modernizacji współczesnego społeczeństwo rosyjskie, zaspokajanie bieżących i przyszłych potrzeb jednostki i społeczeństwa, rozwój państwa, wzmacnianie jego obronności i bezpieczeństwa, rozwój krajowej nauki, kultury, gospodarki i sfery społecznej. Przepis ten można uznać za jeden ze strategicznych kierunków przyszłego rozwoju rosyjskiej edukacji i, oczywiście, oznacza on potrzebę skoncentrowania dzisiejszego procesu uczenia się na jutrze. W tym miejscu należy zwrócić uwagę, który proces uczenia się można uznać za istotny, tj. odpowiadający wymaganiom społeczeństwa, państwa i osiągnięciom nauk psychologicznych i pedagogicznych. Właściwy proces uczenia się nazywa się tak, ponieważ zmienia rolę ucznia: z istoty biernej, kontemplacyjnej, nie posiadającej aktywności prowadzącej do tego etapu życia, staje się osobą samodzielną, myślącą krytycznie. Dlatego uczenie się powinno być budowane jako proces „odkrywania” przez każdego ucznia określonej wiedzy. Uczeń nie akceptuje jej w formie skończonej, a aktywność na lekcji jest zorganizowana w taki sposób, że wymaga od niego wysiłku, refleksji i poszukiwań. Student ma prawo do popełnienia błędu, do zbiorczego omówienia postawionych hipotez, przedstawionych dowodów, analizy przyczyn błędów i nieścisłości oraz ich korekty. Takie podejście sprawia, że ​​proces uczenia się ma znaczenie osobiste i kształtuje ucznia, jak psycholog A.N. Leontiev, „faktycznie działające motywy”. To zmusiło nas do porzucenia orientacji metod nauczania na metody reprodukcyjne. Autorzy podręczników jako główne zadanie w opracowywaniu badań i poszukiwań zadań edukacyjnych widzieli: sytuacje problemowe, pytania alternatywne, zadania modelujące itp., które przyczyniają się do tego, że uczeń staje się równoprawnym uczestnikiem procesu edukacyjnego. Nie oznacza to oczywiście, że wiodąca rola nauczyciela maleje, ale jest ukryta dla ucznia. Przywództwo nie sprowadza się do przedstawienia próbki lub instrukcji, którą należy zapamiętać i odtworzyć, ale obejmuje organizację wspólnej refleksji, poszukiwań, obserwacji (dla przedmiotu natury, jednostki językowej, przedmiotu matematycznego itp.), niezależnego budowa algorytmów itp.

Notatka dla nauczyciela na temat tworzenia i rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych.

Każde działanie musi mieć sens. Dotyczy to przede wszystkim tych, którzy domagają się działania od innych.

Rozwój wewnętrznej motywacji to ruch w górę.

Zadania, które stawiamy przed dzieckiem, powinny być nie tylko zrozumiałe, ale także przyjemne wewnętrznie, czyli mieć dla niego znaczenie.

Dla pierwszej równiarki potrzebujesz:

Stwórz atmosferę sukcesu

Pomóż dziecku łatwo się uczyć

Pomóż budować zaufanie do swoich zdolności i zdolności

Nie oszczędzaj na zachętach i pochwałach

Zostań twórcą, a potem wszyscy nowy krok w Twojej aktywności zawodowej będzie odkrywanie świata duszy dziecka.

FORMOWANIE DZIAŁAŃ UNIWERSALNEGO UCZENIA SIĘ NA LEKCJACH W SZKOLE PODSTAWOWEJ
Wielu naukowców, filozofów, nauczycieli, metodyków przekonuje, że szkoła podstawowa odgrywa najważniejszą rolę w edukacji i wychowaniu. Tutaj dziecko uczy się czytać, pisać, liczyć, słuchać, słyszeć, mówić, współodczuwać. Jaka jest rola nowoczesnej szkoły podstawowej? Integracja, uogólnianie, rozumienie nowej wiedzy, wiązanie jej z doświadczeniami życiowymi dziecka opartymi na kształtowaniu umiejętności uczenia się. Nauka samodzielnego uczenia się to zadanie, w którym nie ma dziś substytutu szkoły. Deklaracja Bolońska z 1999 r. Zauważa się, że współczesne potrzeby uczniów pozostaną niezaspokojone, jeżeli uczeń nie uzyska w procesie edukacyjnym statusu przedmiotu kształcenia.
Priorytetowym celem edukacji szkolnej, zamiast po prostu przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności z nauczyciela na ucznia, jest rozwijanie umiejętności samodzielnego wyznaczania przez ucznia celów uczenia się, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceny swoich osiągnięć, innymi słowy, kształtowanie umiejętności uczenia się. Sam uczeń musi stać się „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego. Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dzięki formacji system uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UUD)(FGOS 2. generacja dla szkoły podstawowej).

Funkcje uniwersalnych zajęć edukacyjnych:
- zapewnienie zdolności ucznia do samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów uczenia się, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, kontrolowania i oceny procesu i wyników zajęć;
-tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia; zapewnienie skutecznej asymilacji wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.
Uniwersalność działań edukacyjnych przejawia się w tym, że mają one charakter nadprzedmiotowy, metapodmiotowy; zapewnić integralność ogólnego rozwoju kulturowego, osobistego i poznawczego; zapewnić ciągłość wszystkich etapów procesu edukacyjnego; leżą u podstaw organizacji i regulacji wszelkiej działalności ucznia, niezależnie od jej treści specjalnie przedmiotowej.

Opanowanie uniwersalnych czynności edukacyjnych daje uczniom możliwość samodzielnego skutecznego opanowania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji w oparciu o kształtowanie umiejętności uczenia się. Taką możliwość zapewnia fakt, że UUD to uogólnione działania, które generują motywację do nauki i pozwalają uczniom poruszać się w różnych tematycznych obszarach wiedzy.
Dziś UUD ma ogromne znaczenie. Jest to zestaw sposobów działania ucznia, który zapewnia mu zdolność samodzielnego przyswajania nowej wiedzy, w tym organizację samego procesu asymilacji. Uniwersalne zajęcia edukacyjne to umiejętności, które muszą być nabyte w szkole podstawowej na wszystkich lekcjach.

Działania związane z nauczaniem uniwersalnym można podzielić na cztery główne bloki: 1) osobiste; 2) regulacyjne; 3) poznawcze; 4) komunikatywny.

Działania osobiste pozwalają nadać doktrynie sens, łącząc je z rzeczywistymi życiowe cele i sytuacji. Działania osobiste mają na celu świadomość, badania i akceptację wartości życiowe, pozwalają orientować się w normach i zasadach moralnych, rozwijać własne pozycja życiowa w stosunku do świata.
Działania regulacyjne zapewniają umiejętność kierowania działaniami poznawczymi i edukacyjnymi poprzez wyznaczanie celów, planowanie, monitorowanie, korygowanie ich działań, ocenę sukcesu opanowania.
działania poznawcze obejmują działania badawcze, poszukiwanie, selekcję i strukturyzację niezbędnych informacji, modelowanie badanych treści.
Działania komunikacyjne stwarzać możliwości współpracy: umiejętność słyszenia, słuchania i rozumienia partnera, planowania i koordynowania wspólnych działań, rozdzielania ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętności negocjacji, prowadzenia dyskusji, prawidłowego wyrażania swoich myśli, wspierania się nawzajem i współpracy skutecznie jako nauczyciel, a także z rówieśnikami.
Nauczyciel musi brać pod uwagę związek między poziomem formowania uniwersalnych działań edukacyjnych” (UUD) z następującymi wskaźnikami:
- stan zdrowia dzieci;
- postępy w głównych przedmiotach;
-poziom rozwoju mowy;
-stopień znajomości języka rosyjskiego;
- umiejętność słuchania i słyszenia nauczyciela, zadawania pytań;
- chęć zaakceptowania i rozwiązania problemu uczenia się;
- umiejętności komunikacji z rówieśnikami;
- umiejętność kontrolowania swoich działań w klasie

Jak można wyrazić uniwersalne działanie edukacyjne?

Na lekcji matematyki może służyć jako uniwersalna akcja edukacyjna działanie poznawcze (połączenie działań logicznych i znakowo-symbolicznych), która określa umiejętność rozpoznania przez studenta rodzaju problemu i sposobu jego rozwiązania. W tym celu studentom proponuje się szereg zadań, w których jest to konieczne znajdź schemat, który wyświetla logiczną relację między znanymi danymi a żądanymi. W tym przypadku uczniowie rozwiązują rzeczywisty problem uczenia się, problem ustanowienia logicznego modelu, który ustala związek między danymi a nieznanym. I jest to ważny krok dla uczniów, aby skutecznie opanować ogólny sposób rozwiązywania problemów.
Może być oferowany studentom sparuj zadania, gdzie jest uniwersalna akcja uczenia się działania komunikacyjne, która powinna dawać uczniom możliwość współpracy: umiejętność słuchania i rozumienia partnera, planowania i koordynowania wspólnych działań, rozdzielania ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań i umiejętności negocjacji.
Aby uformować regulacyjna uniwersalna akcja edukacyjna - działania kontrolne, przeprowadzane są samokontrole i wzajemne kontrole tekstu. Uczniom oferowane są teksty do sprawdzenia zawierające Różne rodzaje błędy (graficzne, interpunkcyjne, stylistyczne, leksykalne, ortograficzne). I aby wspólnie z dziećmi rozwiązać ten problem edukacyjny, zasady walidacji tekstu, określenie algorytmu działania.
Przechodząc kolejno od jednej operacji do drugiej, wypowiadając treść i wynik wykonywanej operacji, prawie wszyscy studenci z powodzeniem radzą sobie z zaproponowanym zadaniem bez dodatkowej pomocy. Najważniejszą rzeczą jest tutaj werbalna wymowa przez ucznia wykonywanej czynności. Taka wymowa pozwala zapewnić spełnienie wszystkich ogniw akcji kontrolnej i zrealizować jej treść.
wymowa słowna jest sposobem przejścia ucznia od wykonywania czynności w oparciu o zasadę przedstawioną na karcie w formie tekstu, do samo spełnienie kontroli, najpierw powoli, a potem szybko, skupiając się na wewnętrznym algorytmie metod weryfikacji. Sukces edukacji w szkole podstawowej w dużej mierze zależy od kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Uniwersalne działania edukacyjne, ich właściwości i cechy decydują o skuteczności procesu edukacyjnego, w szczególności o przyswajaniu wiedzy, kształtowaniu umiejętności, obrazie świata i głównych typach kompetencji uczniów, w tym społeczne i osobiste.

Rozwój uniwersalnej działalności edukacyjnej zapewnia powstawanie nowotworów psychicznych i zdolności ucznia, co z kolei warunkuje wysokie sukcesy w działalności edukacyjnej i rozwój dyscyplin naukowych. Jeśli w szkole podstawowej uczniowie w pełni rozwiną uniwersalne czynności uczenia się, to znaczy uczniowie nauczą się kontrolować swoje czynności związane z uczeniem się, to nie będzie im trudno uczyć się na innych etapach.

Jakie działania nauczyciela umożliwiają formowanie uniwersalnych działań edukacyjnych?

1. Aby rozwijać umiejętność oceny swojej pracy, dzieci wraz z nauczycielem rozwijają się algorytm oceny zadań. Zwraca się uwagę na wartość rozwojową każdego zadania. Nauczyciel nie porównuje dzieci ze sobą, ale pokazuje osiągnięcia dziecka w porównaniu z jego wczorajszymi osiągnięciami.
2. Nauczyciel przyciąga dzieci do odkrycia nowej wiedzy. Wspólnie dyskutują, dlaczego ta czy inna wiedza jest potrzebna, jak przyda się w życiu.
3. Nauczyciel uczy dzieci praktyki pracy grupowej, dzieci wspólnie z nauczycielem odkrywają, jak dojść do wspólnego rozwiązania w pracy grupowej, analizują konflikty edukacyjne i znajdują sposoby ich wspólnego rozwiązywania.
4. Nauczyciel na lekcji poświęca dużo uwagi samobadanie dzieci, ucząc je, jak znaleźć i naprawić błąd. Błędy nie są karane, tłumacząc, że każdy uczy się na błędach.
5. Nauczyciel tworzący sytuacja problemowa, wykrycie niezgodności lub braku wiedzy wspólnie z dziećmi określa cel lekcji.
6. Nauczyciel obejmuje dzieci w odkrywanie nowej wiedzy.
7. Nauczyciel uczy dzieci umiejętności, których będą potrzebować w praca z informacją- opowiedzenie, opracowanie planu, wprowadzenie różnych źródeł wykorzystywanych do wyszukiwania informacji. Dzieci uczy się sposobów skutecznego zapamiętywania. W toku działalności wychowawczej rozwija się pamięć i logiczne operacje myślenia dzieci. Nauczyciel zwraca uwagę na ogólne sposoby działania w danej sytuacji.
8. Nauczyciel uczy dziecko dokonywania wyboru moralnego w ramach pracy z wartościowym materiałem i jego analizy. Nauczyciel używa projektowe formy pracy w klasie i zajęciach pozalekcyjnych.
9. Nauczyciel pokazuje i wyjaśnia, dlaczego ten lub inny znak został postawiony, uczy dzieci oceniać pracę według kryteriów i samodzielnie wybierz kryteria oceny. Zgodnie z tymi kryteriami uczniowie uczą się oceny własnej pracy.
10. Nauczyciel uczy dziecko wyznaczania celów i szukania sposobów ich osiągnięcia, a także rozwiązywania pojawiających się problemów. Przed podjęciem decyzji, a wspólny plan działania.
11. Nauczyciel uczy na różne sposoby wyrażanie swoich myśli, sztuka argumentowania, obrony własnego zdania, szanowania opinii innych.
12. Nauczyciel organizuje formy aktywności w którym dzieci mogły poznać niezbędną wiedzę i wartości.
13. Nauczyciel i dziecko komunikują się z pozycji współpraca; nauczyciel pokazuje, jak rozdzielać role i obowiązki, pracując w zespole. Jednocześnie nauczyciel aktywnie włącza wszystkich w proces uczenia się, a także zachęca do współpracy edukacyjnej między uczniami, uczniami i nauczycielem. We wspólnych działaniach uczniowie rozwijają uniwersalne wartości ludzkie.
14. Nauczyciel i uczniowie wspólnie pracują nad rozwiązywaniem pojawiających się problemów w nauce. Studenci mają możliwość samodzielnego wyboru zadań spośród zaproponowanych.
15. Nauczyciel uczy dzieci planowania pracy i czasu wolnego.
Spontaniczność rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej znajduje odzwierciedlenie w ostrych problemach szkolenie: w rozprzestrzenianiu się wyników w nauce, różnica motywów edukacyjnych i poznawczych oraz niska ciekawość i inicjatywa znacznej części studentów, trudności w arbitralnej regulacji działań edukacyjnych, niski poziom ogólnych działań poznawczych i logicznych, trudności adaptacja szkolna, wzrost przypadków zachowań dewiacyjnych. Dlatego konieczne jest kształtowanie niezbędnych uniwersalnych zajęć edukacyjnych już w szkole podstawowej.

Jak tworzyć uniwersalne zajęcia edukacyjne? ?
Lista technologii formowania UUD

Nauczyciel zwraca uwagę na wartość rozwojową każdego zadania, stosując specjalistyczne zadania rozwojowe, ustalając pytania, na przykład taksonomię zadań edukacyjnych D. Tollingerovej.

Nauczyciel odnotowuje postępy dziecka w porównaniu z jego wynikami z przeszłości.

Nauczyciel pokazuje, dlaczego ta czy inna wiedza jest potrzebna, jak jest przydatna w życiu, dyskretnie nadając dzieciom sens nauczania.

Nauczyciel zachęca dzieci do odkrywania nowej wiedzy przy opanowywaniu nowego materiału.

Nauczyciel uczy dzieci pracy w grupach, pokazuje jak dojść do wspólnego rozwiązania w pracy grupowej, pomaga dzieciom rozwiązywać konflikty edukacyjne, uczy umiejętności konstruktywnej interakcji

Nauczyciel na lekcji przywiązuje dużą wagę do samodzielnego sprawdzania dzieci, ucząc je znajdowania i poprawiania błędu, dzieci uczą się oceniać wyniki zadania za pomocą proponowanego algorytmu, nauczyciel pokazuje i wyjaśnia, dlaczego ta lub inna ocena była stawia, uczy dzieci oceniania pracy według kryteriów i samodzielnego dobierania kryteriów oceny.

Nauczyciel ocenia nie tylko siebie, ale także pozwala innym dzieciom na udział w procesie oceny, na koniec zadania, na koniec lekcji nauczyciel wraz z dziećmi ocenia, czego dzieci się nauczyły, co zadziałało a co nie?

Nauczyciel wyznacza cele lekcji i pracuje z dziećmi w kierunku celów - „aby coś osiągnąć, każdy uczestnik lekcji musi znać cel”.

Nauczyciel uczy dzieci umiejętności, które przydadzą się im w pracy z informacją – opowiadanie, układanie planu, uczy korzystania z różnych źródeł wykorzystywanych do wyszukiwania informacji.

Nauczyciel zwraca uwagę na rozwój pamięci i logiczne operacje myślenia, różne aspekty aktywności poznawczej

Nauczyciel zwraca uwagę na ogólne metody działania w danej sytuacji – i uczy dzieci stosowania uogólnionych metod działania.

Nauczyciel stosuje projektowe formy pracy w klasie oraz zajęcia pozalekcyjne

Nauczyciel uczy dziecko dokonywania wyboru moralnego w ramach pracy z wartościowym materiałem i jego analizy.

Nauczyciel znajduje sposób na zniewolenie dzieci wiedzą.

Nauczyciel uważa, że ​​dziecko musi umieć planować i przewidywać swoje działania.

Nauczyciel włącza dzieci w konstruktywne działania, zbiorowe działania twórcze, angażując je w organizację wydarzeń i zachęcając dzieci do inicjatyw.

Nauczyciel zawsze daje szansę poprawienia błędu, pokazuje, że błąd jest normalny - najważniejsze jest to, aby móc uczyć się na błędach.

Nauczyciel pomaga dziecku odnaleźć się, budując indywidualną drogę, udzielając wsparcia, tworząc sytuację sukcesu.

Nauczyciel uczy dziecko wyznaczania celów i szukania sposobów ich osiągnięcia, a także rozwiązywania pojawiających się problemów.

Nauczyciel uczy dzieci, jak przygotować plan działania, zanim zacznie coś robić.

Nauczyciel dyskretnie przekazuje dzieciom pozytywne wartości, pozwalając im żyć i własnym przykładem przekonać się o ich ważności i znaczeniu.

Nauczyciel uczy różnych sposobów wyrażania swoich myśli, sztuki argumentowania, obrony własnego zdania, respektowania opinii innych.

Nauczyciel organizuje formy aktywności, w ramach których dzieci mogą żyć i zdobywać niezbędną wiedzę i wartości.

Nauczyciel uczy dzieci, jak skutecznie zapamiętywać i organizować zajęcia.

Nauczyciel pokazuje, jak przypisywać role i obowiązki podczas pracy w zespole

Nauczyciel aktywnie włącza wszystkich w proces uczenia się, a także zachęca do współpracy edukacyjnej między uczniami, uczniami i nauczycielem.

Nauczyciel i uczniowie wspólnie pracują nad rozwiązywaniem pojawiających się problemów w nauce.

Nauczyciel buduje lekcję paradygmatu aktywności, opartą na strukturze formowania działań umysłowych P. Galperina.

Nauczyciel w klasie korzysta z interaktywnych możliwości ICT

Nauczyciel organizuje pracę w parach zmianowych w ramach stanowisk szkoleniowych.

Nauczyciel daje dzieciom możliwość samodzielnego wyboru zadań spośród zaproponowanych.

Nauczyciel uczy dzieci planowania czasu wolnego.

Nauczyciel organizuje konstruktywne wspólne zajęcia.

Jedną z najskuteczniejszych technik jest tworzenie własnych przez każdego ucznia „Karty wiedzy i osiągnięć” Jest to specjalnie wyznaczone miejsce w klasie (stoisko), specjalny notatnik dla dzieci, w którym osiągnięcia uczniów w określonej dziedzinie aktywności są odzwierciedlone w schematycznej formie.„Mapa osiągnięć” może pomóc uczniom:

• Świadomie wybieraj materiały edukacyjne niezbędne do rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych.
• Pozwala na wyznaczenie i zrealizowanie indywidualnej ścieżki ruchu w obiekcie
• Zrób założenia dotyczące możliwych przyszłych wydarzeń

„Mapa wiedzy i osiągnięć” może być środkiem:

• Planowanie
• Utrzymanie logiki przedmiotu w ciągu roku szkolnego

Refleksje indywidualnego toru ruchu w podmiocie

Powiązanie uniwersalnych działań edukacyjnych z treścią przedmiotów edukacyjnych

Kształtowanie się uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście asymilacji różnych dyscyplin przedmiotowych.
1. Tworzenie UUD to celowy, systematyczny proces, który jest wdrażany we wszystkich obszarach przedmiotowych i zajęciach pozalekcyjnych.
2. Określone przez normę UUD określają nacisk w doborze treści, planowaniu i organizacji procesu edukacyjnego z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych uczniów.
3. Schemat prac nad tworzeniem określonej UUD każdego typu jest wskazany w planowaniu tematycznym.
4. Sposoby uwzględniania poziomu ich formowania - w wymaganiach dotyczących wyników opanowania programu nauczania dla każdego przedmiotu oraz w programach zajęć pozalekcyjnych.
5. Wyniki opanowania UUD są formułowane dla każdej klasy i stanowią wytyczną w organizowaniu monitorowania ich osiągnięcia.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne wykonywane przez uczniów w klasiewyjaśnienie nowego materiału

Krótki opis etapów lekcji wyjaśnienie nowego materiału	Lista UUD wykonywanych przez uczniów na tych etapach
1. Motywacja do nauki
Ten etap obejmuje świadome wejście ucznia w przestrzeń aktywności edukacyjnej. W tym celu organizowana jest motywacja do uczenia się w klasie.	Samostanowienie (L); - znaczenie formacji (L); - wyznaczanie celów (P); - planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami (K).
2. Aktualizacja (powtórzenie) wiedzy
Na tym etapie uczniowie są przygotowani do wyjaśnienia nowej wiedzy, wykonują próbną akcję edukacyjną i naprawiają indywidualną trudność. W związku z tym ten etap obejmuje: 1) aktualizacja poznanych metod działania 2) aktualizacja odpowiednich operacji umysłowych i procesów poznawczych; 3) motywacja uczniów do próbnej akcji edukacyjnej i jej samodzielnej realizacji; 4) ustalanie przez uczniów indywidualnych trudności w realizacji próbnej edukacji działanie lub uzasadnienie.	Analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, analogia, klasyfikacja, seriacja (P); - wydobywanie niezbędnych informacji z teksty (P); fundusze (P); oświadczenie mowy (P); - wdrożenie próbnego działania szkoleniowego (P); - ustalenie indywidualnej trudności w akcji próbnej (P); - uwzględnienie różnych opinii (K); - stosowanie kryteriów uzasadnienia twój osąd (K).
3. Wyjaśnienie nowego materiału
Na tym etapie uczniowie identyfikują miejsce i przyczynę trudności. Uczniowie w formie komunikatywnej rozważają zajęcia edukacyjne:  Wyznacz cel  zgadzam się temat lekcji,  Wybierz metodę  Zbuduj plan osiągnięcia celu;  zdefiniować środki, zasoby i warunki. Proces ten jest prowadzony przez nauczyciela: najpierw za pomocą dialogu wprowadzającego, następnie dialogu podżegającego, a następnie za pomocą metod badawczych.	Analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, analogia (P); - uwzględnienie koncepcji (P); - definicja informacji pierwotnej i wtórnej (P); - sformułowanie i sformułowanie problemu (P); - struktura wiedzy (P); - wyrażanie myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością (K); - argumentacja własnego zdania i stanowiska w komunikacji (K); - rozwiązywanie konfliktów (K).
4. Wzmocnienie podstawowe z głośnym mówieniem
Na tym etapie studenci w formie interakcji komunikacyjnej (frontalnie, w grupach, w parach) rozwiązują typowe zadania dla nowej metody działania, wypowiadając na głos algorytm rozwiązania.	- modelowanie i transformacja modeli różne rodzaje(P); - uwzględnienie koncepcji (P); - świadoma i arbitralna konstrukcja wypowiedzi (P); - budownictwo obwód logiczny rozumowanie, dowód (P); - wyrażanie myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością (K); - odpowiednie wykorzystanie mowa oznacza do rozwiązywania problemów komunikacyjnych (K); - formułowanie i argumentacja własnego zdania w komunikacji (C); - uwzględnianie różnych opinii, koordynowanie różnych stanowisk we współpracy (K); - stosowanie kryteriów do uzasadnienia własnego osądu (K). - osiąganie porozumień i uzgadnianie wspólnej decyzji (K); - świadomość odpowiedzialności za wspólną sprawę (L);
5. Niezależna praca z autotestem zgodnie z normą
Na tym etapie używamy indywidualny kształt praca: studenci samodzielnie wykonują zadania nowego typu, dokonują samooceny, krok po kroku porównując ze standardem, identyfikują i korygują ewentualne błędy, określają metody działania, które sprawiają im trudności i muszą je sfinalizować.	Analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, analogia, seriacja, klasyfikacja (P); - wyodrębnienie niezbędnych informacji z tekstów matematycznych (P); - użycie znaku-symbolicznego fundusze (P); - uwzględnienie koncepcji (P); - wykonywanie działań zgodnie z algorytmem (P); - świadoma i arbitralna konstrukcja wypowiedzi (P); - dowód (P); - kontrola (P); - korekta (P); - ocena (P); - wolicjonalna samoregulacja w sytuacji trudnej (P);
6. Włączenie do systemu wiedzy i powtórzenie
Na tym etapie identyfikowane są granice stosowalności nowej wiedzy i realizowane są zadania, w których jako etap pośredni przewidziany jest nowy sposób działania. Organizując ten etap, nauczyciel dokonuje wyboru zadań, w których szkoli się z wykorzystania wcześniej przestudiowanego materiału, co ma wartość metodologiczną dla wprowadzenia nowych metod działania w przyszłości.	Moralna i etyczna ocena zawartości strawnej (L); - analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, analogia, seriacja, klasyfikacja (P); - rozumienie tekstów, wydobywanie niezbędnych informacji (P); - uwzględnienie koncepcji (P); - modelowanie, transformacja modelu (P); - użycie środków znakowo-symbolicznych (P); - ustalenie związków przyczynowych (P); - budowa logicznego łańcucha rozumowania, wyprowadzanie konsekwencji (P); - samodzielne tworzenie algorytmów aktywności (P); - wykonywanie działań zgodnie z algorytmem (P); - dowód (P); - świadoma i arbitralna konstrukcja oświadczenie mowy (P); - kontrola, korekta, ocena (P);
7. Refleksja działalności edukacyjnej na lekcji
Na tym etapie utrwalane są nowe treści przestudiowane na lekcji i organizowane są przez uczniów refleksje i samoocena własnych działań edukacyjnych. Podsumowując, cel działania edukacyjnego i jego rezultaty są skorelowane, stopień ich zgodności jest ustalony i nakreślone są dalsze cele działania.	Refleksja metod i warunków działania (P); - kontrola i ocena procesu i wyników działań (P); - samoocena na podstawie kryterium sukcesu (L); - odpowiednie zrozumienie przyczyn sukcesu/porażki w działaniach edukacyjnych (L); - wyrażanie myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością (K); - formułowanie i argumentowanie własnego zdania z uwzględnieniem różnych opinii (K); - stosowanie kryteriów do uzasadnienia własnego osądu (K); - planowanie współpracy edukacyjnej (C); - przestrzeganie norm moralnych i wymagań etycznych (L).__

Kryteriami oceny powstawania UUD u studentów są:

• - zgodność z wymogami regulacyjnymi dotyczącymi wieku i psychologii;
• - zgodność właściwości UUD z ustalonymi wymaganiami.

Warunki rozwoju UUD.
Formowanie UUD w procesie edukacyjnym określają następujące trzy uzupełniające się przepisy:

• Formowanie UUD jako celu procesu edukacyjnego determinuje jego treść i organizację.
• Formowanie UUD odbywa się w kontekście asymilacji różnych dyscyplin przedmiotowych.
• UUD, ich właściwości i cechy warunkują efektywność procesu edukacyjnego, w szczególności przyswajanie wiedzy i umiejętności, kształtowanie obrazu świata oraz główne typy kompetencji ucznia, w tym społeczne i osobiste.

Notatka dla nauczyciela o tworzeniu i rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej.

• Każde działanie musi mieć sens. Dotyczy to przede wszystkim tych, którzy domagają się działania od innych.
• Rozwój wewnętrznej motywacji to ruch w górę.
• Zadania, które stawiamy przed dzieckiem, powinny być nie tylko zrozumiałe, ale także przyjemne wewnętrznie, czyli mieć dla niego znaczenie.