Uwarunkowania kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych w zajęciach lekcyjnych podczas przejścia do fgos noo. Formowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym (porady praktyczne)

Celem wsparcia pedagogicznego jest stworzenie warunków do kształtowania się powszechnej działalności edukacyjnej. zadania wsparcia pedagogicznego to: Określenie indywidualnych wskaźników psychologicznych uczniów, poziomu faktycznego i „strefy najbliższego rozwoju”, kształtowanie się UUD w chwili obecnej, mechanizmy trudności, charakter pomocy pedagogicznej itp. Opracuj indywidualne (celowe) programy wsparcia pedagogicznego. Projektuj z uczniami indywidualne ścieżki edukacyjne. Wybierz metody nauczania adekwatne do poziomu umiejętności uczniów. Na bieżąco śledź w trybie monitoringu zmiany poszczególnych wskaźników uczniów, ich możliwości zasobowych w danym momencie.

Uniwersalne uczenie się Działania Osobista pozycja wewnętrzna Motywacja Ocena moralna i etyczna Wyznaczanie celów regulacyjnych Planowanie i prognozowanie Kontrola i korekta, ocena Samoregulacja wolicjonalna Znaki poznawcze środki symboliczne Logiczne działania i operacje Ogłaszanie i rozwiązywanie problemów Komunikatywna współpraca i kooperacja Uwzględnianie czyjegoś stanowiska Odpowiednie przekazywanie informacji Mowa kontekstowa i pytania dotyczące ustawień

Opanowanie uniwersalnych czynności edukacyjnych daje uczniom możliwość samodzielnego skutecznego opanowania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji w oparciu o kształtowanie umiejętności uczenia się. Możliwość taką zapewnia fakt, że UUD to uogólnione działania, które generują motywację do nauki i pozwalają uczniom poruszać się w różnych przedmiotowych obszarach wiedzy.

Bibliografia

1. Woroncowa W.G. Humanitarne i aksjologiczne podstawy kształcenia podyplomowego nauczyciela: Monografia. - Psków: Wydawnictwo POIP-KRO, 1997. 421 s.

2. Gubanova MI System kształtowania gotowości przyszłego nauczyciela do pedagogicznego wspomagania samostanowienia społecznego uczniów szkół ponadgimnazjalnych: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Dr. Nauki. - Kemerowo, 2004. 43 s.

3. Kulikova L.N. Samorozwój osobowości: podstawy psychologiczne i pedagogiczne: przewodnik po studiach / L.N. Kulikova - Chabarowsk: Wydawnictwo KhGPU 2005. 320 s.

4. Maslow A. Motywacja i osobowość. - Petersburg: „Piter”, 1998. 276 s.

5. Meadows D.H., Meadows D.L., Randers J. Beyond Growth. - M.: Wyd. Grupa postępów, Pangea, 1994. 304 s.

6. Smirnowa W.M. Kształtowanie kompetencji autopsychologicznych studentów kierunków psychologicznych uczelni: Streszczenie pracy magisterskiej. dis. cand. ped. Nauki. - Saratów, 2013. 24 s.

7. Rogers K. Spojrzenie na psychoterapię. Formacja człowieka. - MO-DEK, NOU VPO Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Społeczny, 2013. 456 s.

PEDAGOGICZNE WARUNKI KSZTAŁCENIA POZNAWCZYCH DZIAŁAŃ UNIWERSALNEGO UCZENIA SIĘ U DZIECI W WIEKU SZKOŁY PODSTAWOWEJ

Yenik O.A., Fomina S.A.

Uniwersytet Państwowy Togliatti, Togliatti, region Samara, Rosja

PEDAGOGICZNE WARUNKI KSZTAŁTOWANIA POZNAWCZYCH UNIWERSALNYCH DZIAŁAŃ TRENINGOWYCH DZIECI SZKOŁY PODSTAWOWEJ

Enik O.A., Fomina S.A.

Uniwersytet Państwowy Togliatti, Togliatti, Rosja

Celem jest uzasadnienie i przetestowanie pedagogicznych warunków formowania uniwersalnych działań poznawczych (PUUD) w młodzież szkolna.

Metoda lub metodologia pracy - diagnostyka poziomów powstawania PUUD u młodszych uczniów; opracowanie i zatwierdzenie systemu zadań dla rozwoju zdolności poznawczych młodszych uczniów.

Wyniki - wzrost poziomu powstawania PUUD u młodszych uczniów.

Zakres wyników to edukacja podstawowa.

Słowa kluczowe: uniwersalne czynności poznawcze; technologia formowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych; zdolności poznawcze; logiczne zadania wyszukiwania.

Cel - oparcie i zatwierdzenie możliwości kształtowania uniwersalnych poznawczych działań szkoleniowych (CUTA) dzieci szkół podstawowych.

Metoda lub metodyka prowadzenia pracy - diagnostyka poziomów kształtowania CUTA dzieci w wieku szkolnym; opracowanie i zatwierdzenie systemu zadań w zakresie rozwoju zdolności poznawczych uczniów szkół podstawowych.

Rezultaty - podniesienie poziomu kształtowania CUTA dzieci szkół podstawowych.

Obszar zastosowania wyników - kształcenie podstawowe.

Słowa kluczowe: uniwersalne działania poznawcze; dzieci ze szkół podstawowych; kształtowanie technologii dla poznawczych uniwersalnych działań treningowych;zdolności poznawcze; logiczne zadania wyszukiwania.

Szkoła Podstawowa - kamień milowy w procesie kształcenia ogólnego ucznia. Za cztery lata musi nie tylko opanować materiał programu dyscypliny przedmiotowe, ale także nauczyć się uczyć - stać się „zawodowym studentem”.

Odpowiedzialność nauczyciela Szkoła Podstawowa zawsze była wyjątkowa, ale w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO, znacznie wzrasta. Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu oświaty jest stworzenie zestawu „uniwersalnych działań edukacyjnych”, które stanowią podstawę procesu wychowawczego i wychowawczego, umożliwiają uczniowi samodzielne zdobywanie nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym umiejętności uczyć się. W szkole podstawowej nauczyciel musi nauczyć dziecko nie tylko czytać, pisać i liczyć, ale także zaszczepić dwie grupy nowych umiejętności. Po pierwsze, są to uniwersalne zajęcia edukacyjne, które stanowią podstawę umiejętności uczenia się. Po drugie, aby kształtować motywację dzieci do nauki.

Termin „uniwersalne zajęcia edukacyjne” (UUD) w szerokim znaczeniu oznacza zdolność do uczenia się, tj. charakteryzuje zdolność podmiotu do samodoskonalenia i samorozwoju poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowego doświadczenie społeczne. W wąskim znaczeniu termin „uniwersalne czynności uczenia się” można zdefiniować jako zbiór działań ucznia (jak również powiązanych umiejętności uczenia się), które zapewniają mu zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Uniwersalne działania edukacyjne dzielą się na: - osobiste;

kognitywny;

Rozmowny;

Regulacyjne.

Cognitive UUD obejmuje ogólne działania edukacyjne, logiczne, a także działania polegające na ustalaniu i rozwiązywaniu problemów. Biorąc pod uwagę specyfikę współczesnego społeczeństwa, np.: „informatyzację” – potrzebę ciągłego samokształcenia i samorozwoju, „technologizację” – potrzebę umiejętności pracy z różne źródła informacje, znajdowanie i rozwiązywanie problemów itp. -doszliśmy do wniosku, że organizując proces formowania ULD warto zwrócić szczególną uwagę na poznawcze UUD.

Studiując zagadnienie powstawania poznawczego UUD u młodszych uczniów, doszliśmy do potrzeby wykorzystania w procesie edukacyjnym Szkoła Podstawowa technologie O.A. Hołodow. Opracowała system zadań, czyli kurs rozwoju zdolności poznawczych (CPC) dla dzieci w wieku 6-7, 7-8, 8-9 i 9-10 lat. Przeznaczony jest dla klas 1-4. Szkoła średnia. Szczególną uwagę należy zwrócić na to, że ćwiczenia wykonywane w określonej kolejności zapewniają wszechstronny rozwój różnych typów pamięci, uwagi, rozwijają obserwację, wyobraźnię; przyczynia się do rozwoju sfery sensorycznej i motorycznej dziecka, tworzy niestandardowe myślenie. Zadania można wykorzystać na lekcjach matematyki, informatyki, logiki.

Celem naszych badań jest teoretyczne uzasadnienie i eksperymentalne przetestowanie pedagogicznych uwarunkowań kształtowania poznawczych uniwersalnych czynności edukacyjnych u dzieci w wieku szkolnym.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że ​​teoretyczne i metodologiczne podstawy kształtowania standardów kształcenia ogólnego”

Aktywność systemowa i podejścia kulturowo-historyczne oparte na zapisach L.S. Wygotski, A.N. Leontiew, DB Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Dawydow i inni, które najpełniej ujawniają psychologiczne uwarunkowania i mechanizmy procesu przyswajania wiedzy, kształtowania się obrazu świata, a także ogólną strukturę aktywności edukacyjnej uczniów. Podstawową przesłanką jest teza, że ​​rozwój jednostki w systemie oświaty zapewnia tworzenie UUD, które stanowią podstawę procesu edukacyjno-wychowawczego. Tak więc, według A.G. Asmołow, gotowość do przejścia na kolejny etap systemu edukacji wyraża się nie tylko i nie tyle na podstawie wiedzy, umiejętności, ale na podstawie tworzenia głównych typów UUD.

Uniwersalne działania poznawcze (PUUD) to system sposobów poznawania otaczającego nas świata, budowanie niezależnego procesu poszukiwania, badania oraz zestawu operacji przetwarzania, systematyzowania, uogólniania i wykorzystywania otrzymanych informacji.

Umiejętności PUUD obejmują: bycie świadomym zadania poznawczego; czytaj i słuchaj, wydobywając niezbędne informacje, a także samodzielnie znajdź je w materiałach podręczników, zeszytów ćwiczeń itp. dodatkowa literatura; przeprowadzać operacje porównania, klasyfikacji, analizy, syntezy w celu rozwiązania problemów wychowawczych, ustalenia związków przyczynowo-skutkowych, uogólnień, wniosków; wykonywać działania edukacyjne i poznawcze w formie zmaterializowanej i mentalnej; rozumieć informacje przedstawione w formie obrazkowej, schematycznej, wzorcowej, używać środków znakowo-symbolicznych do rozwiązywania różnych problemów edukacyjnych. Umiejętności te najdobitniej manifestują się na lekcjach matematyki.

Na podstawie analizy literatury ustaliliśmy metodykę badania eksperymentalnego, które składało się z trzech etapów.

Pierwszy etap to eksperyment stwierdzający. Cel - określenie poziomu kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych u dzieci w wieku szkolnym.

Eksperyment stwierdzający przeprowadzono na podstawie MBU Liceum nr 51 m.st. Togliatti równolegle do pierwszych klas (od września 2012 do maja 2013). Określono grupę eksperymentalną (1D) i kontrolną (1B). W eksperymencie wzięło udział 52 dzieci.

Na podstawie badań telewizji TV. Garachuk, O.A. Yenik, LG Petersona [2; 3; 4] wyznaczyliśmy wskaźniki poziomów powstawania WPMP:

■ możliwość wykonywania czynności logicznych w celu ustalenia korespondencji jeden do jednego i zapisania zbioru dyskretnego;

■ umiejętność rozróżniania rzeczywistości obiektywnej i mowy;

■ umiejętność kodowania (dekodowania) za pomocą symboli;

■ umiejętność rozwiązywania problemów arytmetycznych;

■ umiejętność identyfikacji rodzaju problemu i sposobu jego rozwiązania.

W tabeli 1 przedstawiono mapę eksperymentu ustalającego.

Tabela 1

Karta diagnostyczna eksperymentu ustalającego

Zadanie diagnostyczne wskaźnika

1) umiejętność wykonywania czynności logicznych w celu ustalenia korespondencji jeden do jednego i zachowania zbioru dyskretnego Konstrukcja odpowiednika liczbowego lub korespondencji jeden do jednego (J. Piaget, A. Szemińska)

2) umiejętność rozróżniania rzeczywistości obiektywnej i mowy Test określający liczbę słów w zdaniu (S.N. Karpova)

Tabela 1 ciąg dalszy

3) możliwość kodowania (dekodowania) za pomocą symboli

4) umiejętność rozwiązywania problemów arytmetycznych Diagnostyka uniwersalnego działania ogólnej metody rozwiązywania problemów (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova)

5) umiejętność identyfikacji rodzaju problemu i sposobu jego rozwiązania Znajdowanie schematów problemów (A.N. Ryabinkina)

Po wykonaniu wszystkich zadań diagnostycznych warunkowo podzieliliśmy dzieci na poziomy powstawania PUUD:

wysoki poziom - dzieci poprawnie ustalają korespondencję jeden do jednego, widzą niezmienność ilości przy różnych zmianach w przestrzennym rozmieszczeniu obiektów; poprawnie określić ilość nie tylko w temacie, ale także w konstrukcjach mowy; odpowiednio

Zajcewa K.P. - 2013

Stworzenie komfortowych pedagogicznie warunków do twórczej samorealizacji młodzieży w procesie edukacyjnym

I. A. LARISOVA -2010

Badanie wewnętrznej pozycji ucznia w szkole szkolonej w szkole podstawowej

KUKHARCHUK OLGA VALERYEVNA, SHIPOVA LARISA VALENTINOVNA - 2015

Artykuł badawczy na ten temat:

„Pedagogiczne warunki kształtowania poznawczej uniwersalnej działalności edukacyjnej młodszych uczniów”

Artykuł poświęcony jest takiemu problemowi, jak pedagogiczne uwarunkowania kształtowania poznawczej uniwersalnej działalności edukacyjnej młodszych uczniów. W którym rozważymy teoretyczne podstawy kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych młodszego ucznia, rozważymy również cechy poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych, następnie rozważymy cechy formowania poznawczego UUD w szkole podstawowej, a także rozważymy pedagogiczne warunki kształtowania się poznawczego UUD w szkole podstawowej w ogóle. Naszym zdaniem wszystko to pomoże ukształtować poznawczą UUD młodszych uczniów.

Na obecny etap rozwoju społeczeństwa rosyjskiego, następuje zmiana celów w określaniu wyników edukacyjnych uczniów. Cele kształcenia przestają pełnić funkcję sumy „wiedzy, umiejętności”, które uczeń musi posiadać, ale pojawiają się w postaci cech kształtowania się jego osobowej, poznawczej, zdolności do porozumiewania się. Kryteria sukcesu to umiejętność organizowania swoich działań w celu rozwiązywania określonych zadań i problemów, umiejętność samodzielnego uczenia się, umiejętność budowania relacji z innymi ludźmi. Takie podejście do uczenia się jest ustalone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym jako „zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; zestaw działań studenta zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancja, umiejętność samodzielnego przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacji tego procesu.

Norma definiuje następujące typy uniwersalne czynności edukacyjne: osobiste, regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne.

Przedmiotem badań jest badanie cech kształtowania się poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych młodszego ucznia.

Jednym z zadań edukacji podstawowej jest rozwijanie kognitywnych zajęć uniwersalnego uczenia się dla uczniów, ponieważ wiek szkolny jest wrażliwym okresem dla rozwoju zdolności poznawczych. Zadanie to realizowane jest przez wszystkie obszary przedmiotowe kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, dlatego określane jest jako metaprzedmiotowe. Opiera się na formowaniu i rozwijaniu ogólnych działań edukacyjnych i logicznych uczniów, działań związanych z ustalaniem i rozwiązywaniem problemów.

Jak pokazuje praktyka, większość uczniów szkół podstawowych nie wie, jak wyodrębnić i zapisać niezbędne informacje, samodzielnie pracować z materiałem przedstawionym w różnych formach (tekst, tabela, diagram, diagram); analizować, porównywać, podsumowywać i przekształcać informacje. Wynika to z faktu, że zmiany w zakresie kształtowania poznawczej uniwersalnej działalności edukacyjnej młodszych uczniów nie odzwierciedlają odpowiednio treściowych, organizacyjnych, metodologicznych aspektów ich formowania na poziomie szkoły podstawowej; istniejące metodyczne metody formowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych nie są gromadzone w praktyce edukacji podstawowej; słabe przygotowanie zawodowe nauczyciela.

Na podstawie powyższego określono temat pracy badawczej „Pedagogiczne warunki kształtowania poznawczej uniwersalnej działalności edukacyjnej młodszych uczniów”, która jest aktualna w naszych czasach.

Celem którego było: Zidentyfikowanie, jakie uwarunkowania pedagogiczne przyczyniają się do kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych młodszych uczniów.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne(UUD) to zdolność uczenia się, czyli zdolność osoby do samodoskonalenia poprzez przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

Jednym z priorytetowych zadań szkolnictwa podstawowego przez cały czas było zadanie „nauczenia uczenia się”. To znaczy wyposażyć dzieci w uogólnione metody zajęć edukacyjnych, które zapewnią pomyślny proces uczenia się w: Liceum. W wydaniu Państwowego Standardu Edukacyjnego z 2004 roku chodziło o kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, nawyków i metod działania, przede wszystkim edukacyjnych i kierowniczych oraz edukacyjno-informacyjnych. Federalny Standard Edukacyjny IEO stawia wymagania dotyczące kształtowania wyników metaprzedmiotowych u uczniów - uniwersalne działania edukacyjne (osobiste, poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), które powinny stać się podstawą do opanowania kluczowych kompetencji stanowiących podstawę "zdolność uczenia się".

GEF IEO stawia wymagania dotyczące formowania 4 rodzajów uniwersalnych czynności uczenia się u uczniów, które są nam podane w Załączniku 1: personalnym, regulacyjnym, poznawczym, komunikatywnym, które powinny stać się podstawą do opanowania kluczowych kompetencji stanowiących podstawę zdolność uczenia się.

Powszechne zajęcia edukacyjne powstają w szkole podstawowej w ramach zajęć szkolnych (na lekcjach ze wszystkich przedmiotów) oraz zajęć pozalekcyjnych.

Uniwersalne czynności poznawcze to system sposobów poznawania otaczającego nas świata, budowania niezależnego procesu poszukiwań, procesu badawczego oraz zestawu operacji przetwarzania, systematyzowania, uogólniania i wykorzystywania otrzymanych informacji.

Uniwersalne działania poznawcze obejmują: ogólnokształcące, logiczne, a także formułowanie i rozwiązywanie problemu.

Modernizacja rosyjskiej edukacji pociąga za sobą fundamentalną odnowę jej treści, skupienie się na radykalnie nowym efekcie edukacyjnym. Od uznania „wiedzy, umiejętności i zdolności” za główne efekty kształcenia nastąpiła zmiana w kierunku rozumienia uczenia się jako procesu przygotowania uczniów do prawdziwe życie gotowość do samodzielnego rozwiązywania różnych zadań życiowych.

Ta reorientacja znalazła odzwierciedlenie w stworzeniu i rozwoju Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji (dalej GEF -II). W sercu GEF - IIistnieje podejście systemowo-aktywne, które implikuje orientację na osiągnięcie celu i głównego rezultatu kształcenia – rozwój oparty na przyswajaniu uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzy i opanowaniu świata osobowości ucznia, jego aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej , kształtowanie jego gotowości do samorozwoju i ustawicznego kształcenia.

Poziom ukształtowanej kompetencji edukacyjnej i poznawczej bezpośrednio zależy od charakteru poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów.

Długi czas a nauczyciele nie doceniali zdolności poznawczych młodszych uczniów, nadmiernie regulując ich działania edukacyjne i poznawcze. Ale to właśnie wiek szkolny jest wrażliwym okresem dla kształtowania się poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Formowanie poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych jest niemożliwe bez rozwoju myślenia, co u młodszych wiek szkolny staje się bardziej elastyczny i złożony. Natomiast w okresie szkoły podstawowej rozwój pamięci, uwagi, myślenia i wyobraźni oraz kształtowanie kompetencji wychowawczych i poznawczych następuje w działaniach wychowawczych, które na tym etapie rozwoju dziecka stają się czynnościami wiodącymi. To właśnie działalność edukacyjna pozwala na rozwiązywanie najważniejszych zadań rozwojowych w wieku szkolnym, a mianowicie kształtowanie motywów uczenia się, rozwijanie trwałych potrzeb i zainteresowań poznawczych, a także rozwijanie produktywnych metod i umiejętności pracy wychowawczej” zdolność uczenia się". Pod wpływem uczenia następuje stopniowe przechodzenie od poznania zewnętrznej strony zjawisk do poznania ich istoty, refleksji w myśleniu o istotnych właściwościach i znakach, co umożliwia dokonanie pierwszych uogólnień, pierwszych wniosków, pierwsze analogie, buduj elementarne wnioski. Na tej podstawie w dziecku zaczynają formować się koncepcje naukowe, w przeciwieństwie do pojęć światowych, które rozwijają się u dziecka na podstawie jego doświadczeń poza celowym uczeniem się.

Najkorzystniejszym okresem dla kształtowania się poznawczych powszechnych działań edukacyjnych jest więc wiek szkolny, ponieważ wszystkie rodzaje działań, w tym zajęcia edukacyjne, w tym wieku przyczyniają się do rozwoju sfery poznawczej. Uwaga, pamięć, wyobraźnia, percepcja nabierają charakteru większej arbitralności. Dziecko uczy się, jak sobie z nimi radzić. Ponadto klasyfikacje, porównania, analityczno-syntetyczny typ działalności, działania modelujące są opanowane mentalnie, co staje się warunkiem wstępnym dla kształtowania się poznawczych uniwersalnych działań w przyszłości.

Zatem poznawcze czynności powszechnego uczenia się są jednym z elementów składowych systemu pedagogicznego, odzwierciedlającym całokształt możliwości środowiska wychowawczego i materialno-przestrzennego, które wpływają na osobiste i proceduralne aspekty tego systemu oraz zapewniają jego efektywne funkcjonowanie i rozwój przy organizacji pracy nad projektem.Nie warto konkretnie wyjaśniać, że wszystkie powyższe zalecenia są możliwe do zrealizowania tylko w warunkach swobodnej wymiany poglądów i idei, w atmosferze ożywionej dyskusji, twórczej dyskusji. Kolejną ich cechą jest osobiste zaangażowanie uczniów, które może powstać tylko przy odpowiednim zaangażowaniu samego nauczyciela.

Lista bibliograficzna:

Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego [Tekst] / M - w Edukacji i Nauce RoscFederacja Yi. - wyd. 2 - Wejście. 06.10. 2009, nr 373. - Moskwa: Edukacja, 2011. - 31 s. – (Standardy drugiej generacji). -ISBN 978-5-09-025477-9

Ayupova SD Kryteria lekcji opartej na kompetencjach [Tekst] / Podręcznik zastępcy dyrektora szkoły / Ayupova SD - wyd. 2 - 2013, - Moskwa: Akademia.

Dunilova R.A. Wdrożenie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczącego tworzenia i oceny powszechnych działań edukacyjnych wśród uczniów szkół podstawowych [Tekst] / Zarządzanie szkołą podstawową / Dunilova R.A. -3rd ed. - 2013, - Moskwa: Oświecenie.

Isakova OFM Warunki tworzenia regulacyjnej UUD u dzieci w wieku szkolnym poprzez samoocenę [Tekst] / Kierownictwo szkoły podstawowej / Isakova O.F. -3. ed. - 2013, - Moskwa: Akademia.

Kovyleva R.E. Rola podejścia aktywności w organizowaniu pracy grupowej młodszych uczniów [Tekst] / Edukacja miejska: innowacje i eksperyment / Kovyleva R.E. - wyd. 2 - 2008, - Moskwa: Akademia.

Kudryavtseva N.G. Podejście systemowo-aktywne jako mechanizm wdrażania nowej generacji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych [Tekst] / Podręcznik zastępcy dyrektora szkoły / Kudryavtseva N.G. - wyd. 2 - 2011, - Moskwa: Akademia.

Lebedintsev V.B. Opracowanie programu tworzenia uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów [Tekst] / Zarządzanie szkołą podstawową / Lebedintsev V.B.-3rd ed. - 2012, - Moskwa: Akademia.

Pesnyaeva N.A. Dialog edukacyjny - sposób kształtowania UUD młodszych uczniów [Tekst] / Zarządzanie szkołą podstawową / Pesnyaeva N.A. - wyd. 2 - 2011, - Moskwa: Akademia.

Prochorowa S.Yu. Metodyczne warunki tworzenia UUD wśród młodszych uczniów [Tekst] / Zarządzanie szkołą podstawową / Prokhorova S.Yu.-2nd ed. - 2013, - Moskwa: Akademia.

Sarkisowa I.I. Pedagogiczne techniki rozwoju UUD [Tekst] / Podręcznik zastępcy dyrektora szkoły / Sarkisova II wydanie 2 - 2012, - Moskwa: Akademia.

specjalista ds. budżetu państwa instytucja edukacyjna

obwód rostowski„Zernogradzka Szkoła Pedagogiczna”

KURS PRACA

Temat: Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania osobistej uniwersalnej działalności edukacyjnej młodszych uczniów

specjalność: 050146 „Nauczanie w klasach podstawowych”

Wykonał: Lider:

Uczeń 3 grupa „A” Kovaleva E. I.

Nuriewa Filjura Zhijanszajewna

Dopuszczony do obrony

_____________________

Podpis kierownika

WPROWADZENIE………………………………………………………………………...3 ROZDZIAŁ I. działania związane z uczeniem się”, „osobiste uniwersalne działania związane z uczeniem się”………………… …………………………………..5 …………8 ROZDZIAŁ II. WARUNKI PEDAGOGICZNE FORMOWANIA OSOBISTYCH AKCJI UNIWERSALNEGO UCZENIA SIĘ U MŁODZIEŻY 2.1 Technologie kształtowania osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych u dzieci w wieku szkolnym………………………………..11 2.2 Badanie doświadczeń nauczycieli-praktyków w sprawie badanego problemu………............................................. ..................................................... ......dziewiętnaście

WNIOSEK………………………………………………………………………..26

REFERENCJE………………………………………………………….....28

APLIKACJE

WPROWADZENIE

Wraz z wejściem w życie w 2011 r. nowego federalnego standardu edukacyjnego dla szkolnictwa podstawowego, celem edukacji staje się ogólny kulturowy, osobisty i poznawczy rozwój uczniów, który zapewnia takie kompetencje, jak zdolność do uczenia się, a zatem istnieje potrzeba dokładnego przestudiowania nowych wymagań stawianych przez społeczeństwo i czas.

Federalny Standard Edukacyjny (zwany dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym) dla podstawowego kształcenia ogólnego zdefiniował tworzenie powszechnych działań edukacyjnych (dalej UUD) jako główne wyniki, które zapewniają uczniom zdolność uczenia się, zdolność do samo- rozwój i samodoskonalenie. Wszystko to osiąga się poprzez świadome, aktywne przyswajanie doświadczeń społecznych przez uczniów. Jednocześnie wiedza, umiejętności i zdolności (dalej KAS) są uważane za pochodne odpowiednich rodzajów celowych działań, tj. są formowane, stosowane i utrwalane w ścisłym związku z aktywnymi działaniami samych uczniów.

Uniwersalne działania edukacyjne, ich właściwości i cechy warunkują efektywność procesu edukacyjnego, w szczególności przyswajanie wiedzy, kształtowanie umiejętności, obraz świata oraz główne typy kompetencji ucznia, w tym społeczne i osobiste. W wyniku rozwoju osobistych uniwersalnych działań kształtuje się osobista pozycja ucznia, odpowiednia motywacja do działań edukacyjnych, w tym motywy edukacyjne i poznawcze, orientacja na normy moralne i ich wdrażanie oraz zdolność do moralnej decentracji.

Wychodząc z tego, temat „Kształtowanie osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych u młodszych uczniów” jest istotny.

obiekt Badania to proces formowania się osobistych dzieci z UUD w wieku szkolnym.

Podmiot badania są pedagogiczne warunki dla kształtowania się osobowych dzieci w wieku szkolnym UUD.

Cel badania- określenie warunków pedagogicznych dla kształtowania osobistego UUD dzieci w wieku szkolnym.

Hipoteza: proces tworzenia osobistego UUD będzie bardziej wydajny, z zastrzeżeniem następujących warunków:

Nauczyciel rozumie potrzebę opanowania przez dziecko UUD, umie prawidłowo zaprojektować lekcje mające na celu kształtowanie UUD oraz umie organizować zajęcia uczniów, podczas których odbywa się kształtowanie UUD;

Do procesu edukacyjnego wybrane zostaną technologie organizacji zajęć edukacyjnych, które są charakterystyczne dla wieku uczniów;

W systemie znajdą się działania nauczyciela w zakresie tworzenia UUD dla dzieci w wieku szkolnym.

Cel i hipoteza pomogły nam sformułować następujące: zadania:

Zbadanie istoty pojęć „osobistego UUD”, „UUD”;

Aby zbadać związane z wiekiem cechy tworzenia osobistego UUD;

Zbadanie i ujawnienie technologii tworzenia osobistego UUD;

Opisz doświadczenia nauczycieli-praktyków w tworzeniu osobistego UUD.

W naszej pracy wykorzystaliśmy: metody:

Badanie i analiza literatury naukowej;

Badanie i podsumowanie doświadczeń praktykujących nauczycieli.

Praca kursowa składa się ze wstępu, 2 rozdziałów (teoretyczny i praktyczny), zakończenia, spisu literatury, zastosowań.

ROZDZIAŁI. PODSTAWY TEORETYCZNE PROBLEMU KSZTAŁTOWANIA SIĘ OSOBISTEGO UNIWERSALNEGO UCZENIA SIĘ U MŁODSZYCH DZIECI

1. Istota pojęć „uniwersalne działania edukacyjne”, „osobiste uniwersalne działania edukacyjne”

W naszej pracy badawczej odkryjemy podstawowe koncepcje.

Kluczowymi pojęciami w naszej pracy badawczej są koncepcje „uniwersalnych działań edukacyjnych”, „osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych”.

Jak pisał A.G. Asmołow, uniwersalne czynności uczenia się w szerokim znaczeniu oznaczają zdolność uczenia się, tj. zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

W wąskim znaczeniu UUD to zestaw sposobów działania uczniów (a także związanych z nimi umiejętności pracy edukacyjnej), które zapewniają samodzielną asymilację nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego procesu.

T. V. Vasilenko podaje następujące uzasadnienie koncepcji: „Powszechne działania edukacyjne (UUD) są niezmienną podstawą procesu edukacyjnego i wychowawczego. Opanowanie przez uczniów uniwersalnych czynności uczenia się stwarza możliwość samodzielnego skutecznego przyswajania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym organizacji asymilacji, tj. zdolność uczenia się."

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (zwanym dalej FSES) uniwersalne działania edukacyjne (zwane dalej UUD) to uogólnione działania, które generują szeroką orientację uczniów w różnych obszarach tematycznych wiedzy i motywacji do nauki.

Według A. V. Fedotovej UUD to uogólnione działania, które otwierają możliwość szerokiej orientacji uczniów, zarówno w różnych obszarach tematycznych, jak i w samej strukturze uczenia się, w tym świadomości uczniów w zakresie orientacji na cel, wartości semantycznej i operacyjnej charakterystyka ”.

A.G. Asmołow, TV Wasilenko, A.V. Fedotov rozróżnia następujące Funkcje UUD:

Zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć dydaktycznych, wyznaczania celów uczenia się, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, kontrolowania i oceniania procesu i wyników zajęć;

Tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia;

Zapewnienie pomyślnej asymilacji wiedzy, kształtowanie umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

A. G. Asmolov wskazuje na 4 bloki UUD: osobiste, poznawcze, regulacyjne, komunikacyjne.

Działania regulacyjne zapewniają uczniom organizację ich zajęć edukacyjnych. Należą do nich: (wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrola, ocena, samoregulacja)

Uniwersalne działania poznawcze obejmują: ogólnoedukacyjne, logiczne, samodzielne, selekcję, wyszukiwanie informacji, strukturyzację wiedzy.

Działania komunikacyjne obejmują: (zadawanie pytań, rozwiązywanie konfliktów, identyfikowanie, identyfikowanie problemu, kierowanie zachowaniem partnera, monitorowanie, korygowanie, ocenianie jego działań, umiejętność wyrażania swoich myśli.

Zajmijmy się bardziej szczegółowo osobistym UUD. A. G. Asmolov podkreśla, że ​​zapewniają one orientację wartościowo-semantyczną w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.

Orientacja wartościowo-semantyczna - osobowość ucznia leży u podstaw subiektywnego zachowania i stosunku do wybranej czynności, jest wrażliwym okresem w rozwoju komponentów osobowości związanych z kształtowaniem się światopoglądu. W szczególności kształtowanie się światopoglądu jest powiązane z wartościowo-semantyczną sferą osobowości, która jest w tym okresie stabilna. Przejawia się to w postaci cech wieku młodszego ucznia, cech charakteru, jego zainteresowań itp.

W odniesieniu do zajęć edukacyjnych należy wyróżnić trzy rodzaje osobiste działania:

Samostanowienie osobiste, zawodowe, życiowe;

Kształtowanie sensu, czyli ustalenie przez uczniów związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywem, czyli między rezultatem uczenia się a tym, co stymuluje działanie, dla którego jest ono realizowane. Uczeń powinien zadać sobie pytanie: jakie jest znaczenie i jakie jest znaczenie

uczysz dla mnie? - i móc na nie odpowiedzieć;

Orientacja moralna i etyczna, w tym ocena przyswajanych treści (oparta na wartościach społecznych i osobistych), zapewniająca osobisty wybór moralny.

Tak więc w pierwszym akapicie, po przestudiowaniu literatury naukowej, ujawniliśmy i przeanalizowaliśmy następujące pojęcia: „uniwersalne działania edukacyjne” i „osobiste uniwersalne działania edukacyjne”, zaproponowane przez takich naukowców, jak A.G. Asmolov, T.V. Wasilenko, A.V. Fedotovej i dowiedział się, że ELC jest rozumiany jako zespół metod działania uczniów związanych z umiejętnościami pracy edukacyjnej z nimi, które zapewniają samodzielną asymilację nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego procesu, a także rozróżnić 4 typy ELC: poznawcze, regulacyjne, komunikacyjne i osobowe. Po dokładniejszym przestudiowaniu osobistego UUD można powiedzieć, że do tworzenia osobistego UUD konieczne jest zapewnienie orientacji wartościowo-semantycznej w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.

UUD może powstać tylko w zakresie nowych warunków działalności edukacyjnej. W związku z tym konieczne stało się zbadanie cech wiekowych wieku szkolnego.

1. Cechy wieku kształtowania się osobistych uniwersalnych czynności uczenia się u uczniów szkół podstawowych

W związku z faktem, że rozważamy związane z wiekiem cechy powstawania osobistych UUD, to u młodszych dzieci w wieku szkolnym musimy wziąć pod uwagę cechy psychologiczne dzieci w tym wieku.

Jak stwierdził O. B. Darvish, wiek szkolny jest szczytem dzieciństwa. We współczesnej periodyzacji psychologii rozwój obejmuje od 6-7 do 9-11 lat. W tym wieku następuje zmiana wizerunku i stylu życia: nowe wymagania, nowa społeczna rola ucznia, zupełnie nowy rodzaj aktywności – uczenie się. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także pewien status społeczny.

V.S. Mukhina uważa, że ​​wiek szkolny jest determinowany nie tylko ważną okolicznością zewnętrzną w życiu dziecka – wejściem do szkoły, ale także stałymi obowiązkami związanymi z zajęciami edukacyjnymi, kiedy dziecko wchodzi w nowy system relacji z otaczającymi go ludźmi.

R.S. Nemov powiedział, że wiek szkolny to czas na utrwalenie motywu osiągnięcia sukcesu jako stabilnej osobistej własności osoby. Pewność siebie i otwartość, posłuszeństwo i pracowitość to ważne cechy osobiste młodszych uczniów. Kształtowanie adekwatnej samooceny i normalnego poziomu roszczeń u dziecka. Uświadomienie sobie, że sukces zależy od wysiłku i wysiłku, a nie od istniejących umiejętności.

W tym okresie dziecko czeka na poważną zmianę w życiu, nauczanie staje się czynnością wiodącą.

Dla dalszego rozwoju osobowości gimnazjalistki szczególnie istotna jest potrzeba wrażeń zewnętrznych, gdyż to na gruncie tej potrzeby szybko rozwijają się nowe potrzeby duchowe, w tym poznawcze: potrzeba zdobywania wiedzy, umiejętności, zdolności, aby wniknąć w ich istotę.

IP Podlasy powiedział, że kształtowanie się osobowości ucznia następuje pod wpływem nowych relacji z dorosłymi, tj. nauczyciele i rówieśnicy (koledzy z klasy), nowe zajęcia (nauczanie) i komunikacja, włączenie do całego systemu zespołów (w całej szkole, w klasie). Wiek szkoły podstawowej daje ogromne możliwości rozwoju moralnych cech jednostki. Ułatwia to łatwość i dobrze znana sugestywność uczniów, ich łatwowierność, skłonność do naśladowania, a co najważniejsze, ogromny autorytet, jakim cieszy się nauczyciel.

Do cech psychologicznych dzieci w wieku szkolnym należy zaliczyć wewnętrzną pozycję ucznia, która jest specyficzną dla wieku formą samostanowienia u seniorów. wiek przedszkolny. Kształtowanie się wewnętrznej pozycji ucznia badali tacy naukowcy jak M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, W.W. Dawidow, A.Z. Zack, T.A. Nieżnowa, K.N. Polivanova, DB Elkonina i innych. Wiele badań ujawniło złożoną dynamikę kształtowania się wewnętrznej pozycji ucznia, co znajduje odzwierciedlenie w sferze motywacyjno-semantycznej oraz w odniesieniu do przedmiotów szkolnych.

Analizując źródła internetowe dowiedzieliśmy się, że pozycja wewnętrzna ucznia to stosunek dziecka do czynności związanych z wykonywaniem obowiązków ucznia, który warunkuje właściwe zachowanie w sytuacji uczenia się i jest specyficzną dla wieku formą -determinacja w starszym wieku przedszkolnym.

VS. Mukhina zidentyfikował następujące kryteria kształtowania wewnętrznej pozycji ucznia:

Pozytywny stosunek do szkoły, poczucie potrzeby uczenia się, tj. w sytuacji nieobowiązkowego uczęszczania do szkoły dziecko kontynuuje dążenie do zajęć o określonych treściach szkolnych;

Przejaw szczególnego zainteresowania nową, właściwą treścią szkolną zajęć, co znajduje odzwierciedlenie w preferowaniu lekcji typu szkolnego nad lekcjami typu przedszkolnego, w obecności adekwatnej sensownej idei przygotowania do szkoły;

Preferencja zajęć grupowych w klasie nad lekcjami indywidualnymi w domu, pozytywne nastawienie do dyscypliny szkolnej mającej na celu zachowanie ogólnie przyjętych norm zachowania w szkole; preferencja społecznego sposobu oceniania własnej wiedzy – oceny od przedszkolnych metod zachęcania (słodycze, prezenty) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Odpowiedni system motywacji do szkoły podstawowej należy uznać za połączenie motywów poznawczych, edukacyjnych, społecznych i motywacji osiągnięć.

Rozwój motywów edukacyjnych i poznawczych w szkole podstawowej wymaga od nauczyciela zorganizowania następujących warunków:

Tworzenie sytuacji problemowych, aktywizacja twórczego podejścia uczniów do nauki;

Kształtowanie refleksyjnego stosunku ucznia do uczenia się i osobistego sensu uczenia się (świadomość celu edukacyjnego i powiązanie kolejności zadań z celem ostatecznym);

Zapewnienie studentom niezbędnych środków rozwiązywania problemów, ocenianie wiedzy studenta z uwzględnieniem jego nowych osiągnięć;

Organizacja form wspólnych działań edukacyjnych, współpraca edukacyjna.

W badaniach A. V. Leontieva nad rolą działalności edukacyjnej w kształtowaniu samooceny młodszego ucznia wykazano, że samoocena refleksyjna rozwija się dzięki temu, że sam uczeń uczestniczy w ocenianiu, w rozwoju oceniania kryteria i ich zastosowanie do różnych sytuacji. W związku z tym nauczyciel musi nauczyć dziecko naprawiania zmian i odpowiedniego wyrażania ich w mowie.

Według autora A.G. Asmolova samoregulację osobistą, opartą na samoocenie ucznia, zapewnia zaangażowanie w motywacyjną i semantyczną sferę osobowości, kształtowanie refleksyjnego stosunku do siebie w toku działalności edukacyjnej, moralna i etyczna ocena postępowania dziecka w oparciu o przyswajanie systemu norm moralnych; rozwój myślenia, pozwalający na różnicowanie samooceny.

Przebadaliśmy więc cechy wieku młodszych uczniów i możemy powiedzieć, że wiek szkolny jest najbardziej odpowiedzialnym etapem dzieciństwa szkolnego i jest najbardziej sprzyjający kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych.

Wniosek: W pierwszym rozdziale ujawniliśmy koncepcje „uniwersalnych działań edukacyjnych” i „personalnych działań uniwersalnych”, a także zbadaliśmy i przeanalizowaliśmy cechy wieku dzieci w wieku szkolnym i doszliśmy do wniosku, że tworzenie osobistego UUD jest obowiązkowe elementem procesu edukacyjnego i powinien rozpocząć się od pierwszego etapu, ale podczas pracy nad tworzeniem osobistego UUD należy wziąć pod uwagę cechy wieku młodszego ucznia.

W rezultacie doszliśmy do wniosku, że w celu zidentyfikowania pedagogicznych warunków formowania się osobistego ULD dzieci w wieku szkolnym, konieczne jest rozważenie technologii formowania osobistego UUD, a także przeanalizowanie doświadczenia praktykujących nauczycieli.

ROZDZIAŁ II. CECHY ORGANIZACJI FORMACJI OSOBISTYCH DZIAŁAŃ UNIWERSALNEGO UCZENIA SIĘ W DZIECI MŁODZIEŻOWYCH.

2.1 Technologie kształtowania osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych u dzieci w wieku szkolnym.

Do udana praca Z naszym problemem musimy rozważyć technologie tworzenia osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Technologia pedagogiczna (z greckiego τέχνη – sztuka, rzemiosło, umiejętności; λόγος – słowo, nauczanie) – specjalny zespół form, metod, metod, metod nauczania i środków wychowawczych systematycznie stosowanych w procesie wychowawczym na podstawie deklarowanych postaw, co zawsze prowadzi do osiągnięcia przewidywanego wyniku kształcenia przy akceptowalnym współczynniku odchyleń.

Współczesny nauczyciel musi stosować i wszechstronnie wykorzystywać różnorodne technologie uczenia się, aby budować proces uczenia się uczniów w taki sposób, aby rozwijać zainteresowania i chęć uczenia się każdego dziecka, a także ukształtować w dziecku zestaw uniwersalnych czynności edukacyjnych co pozwoli mu na samodzielne prowadzenie procesu uczenia się i zapewni umiejętność organizowania samodzielnych zajęć edukacyjnych.

Każdy nauczyciel powinien mieć umiejętność celowego projektowania zadań, które rozwijają poziom opanowania przez uczniów różnych uniwersalnych czynności edukacyjnych.

Czytanie literackie jest najbardziej odpowiednią dyscypliną do tworzenia osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych. Ponieważ kluczowe obszary przedmiotu „Czytanie Literackie” obejmują:

Kształtowanie umiejętności poprawnego, ekspresyjnego i świadomego czytania, czytania na głos i do siebie (co pozwoli na rozwijanie umiejętności komunikacyjnych i mowy);

Wprowadzenie do czytania beletrystyki, jej wartości moralnych, duchowych i estetycznych (w ten sposób młodsi uczniowie ukształtują postawę moralną i estetyczną wobec ludzi i otaczającego ich świata);

Kształtowanie zainteresowania początkującego czytelnika książką, historią jej powstania (pomaga poszerzyć horyzonty młodych czytelników, wykazać zainteresowania poznawcze przy wyborze utworu).

Najskuteczniejsze sposoby i środki rozwijania uniwersalnych działań edukacyjnych w kontekście lekcji literatury:

Współpraca akademicka

Formowanie uniwersalnych czynności edukacyjnych w procesie analizy tekstu literackiego

Formowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie badań i działania projektowe

Działania osobiste kształtują się w klasie poprzez śledzenie „losów bohatera”, na podstawie porównywania się z bohaterami dzieł literackich, znajomości heroicznej przeszłości Rosji z wyczynami i osiągnięciami jej obywateli. Do tworzenia osobistych działań konieczne jest użycie różne metody szkolenie w kompleksie. W wieku wczesnoszkolnym przyswajanie reguł postępowania moralnego odbywa się na zasadzie naśladowania dorosłych, nauczycieli, rodziców, poprzez dramatyzowanie wierszy, opowiadań o tematyce moralnej. Ważne jest, aby uczyć dzieci oceniania swoich działań. A nauczyciel powinien być taktowny w zachęcaniu i cenzurowaniu podczas dyskusji czyny moralne. Ucząc same dzieci oceniania czynu, ważne jest nauczenie ich wyróżniania motywu, to znaczy po co, w imię tego, co ten czy inny czyn jest wykonywany. Młodszym uczniom łatwiej jest zrozumieć działania i motywy innych ludzi niż własne.

Następujące technologie będą najskuteczniejsze w tworzeniu osobistego UUD na lekcjach czytania literackiego:

1.Technologia rozwiązywania problemów wynalazczych.

Jedną z innowacyjnych technologii, które mogą zwiększyć efektywność edukacji w kontekście wprowadzenia FGOS IEO, jest teoria innowacyjnego rozwiązywania problemów (zwana dalej TRIZ) opracowana przez G.S. Altszullera.

Pedagogika TRIZ opiera się na:

1.metody i technologie pozwalające opanować metody usuwania inercji psychicznej (RTV – rozwój wyobraźni twórczej);

2. metodyka rozwiązywania problemów oparta na prawach rozwoju systemu, ogólnych zasadach rozwiązywania konfliktów i mechanizmach ich stosowania do rozwiązywania konkretnych problemów;

3. system edukacyjny, zbudowany na teorii rozwoju osobowości twórczej.

TRIZ daje nauczycielowi możliwość:

Poprawić metodę nauczania przedmiotu;

Pracuj z pasją;

Spraw, aby Twój temat był interesujący dla dzieci;

Stwórz ujednolicony system światopoglądu wśród uczniów;

Ciesz się zaufaniem dzieci i ich rodziców.

Wprowadzenie technologii TRIZ-RTV do praktyki nauczycieli szkół podstawowych pozwala na rozwiązanie następujących zadań pedagogicznych:

1. Edukacyjne:

Formacja u dzieci właściwego stosunku do otaczającego ich świata;

Rozwój u dzieci niezależności, pewności siebie, poczucia, że ​​poradzą sobie z rozwiązaniem każdego problemu;

2. Edukacyjne:

Podnoszenie poziomu wykształcenia ogólnego uczniów;

Kształtowanie pozytywnego nastawienia dzieci do procesu edukacyjnego;

Umiejętność analizowania i rozwiązywania problemów wynalazczych, praktycznych i społecznych;

Celowy rozwój myślenia systemowo-dialektycznego.

3. Opracowanie:

Rozwój pamięci, uwagi, logiki i inteligencji w ogóle;

Rozwój kreatywność(płynność, elastyczność, oryginalność myślenia);

Rozwój myślenia przestrzennego;

Rozwój mowy;

Umiejętność analizowania, syntezy, łączenia;

Rozwój kreatywne myslenie.

Głównym kierunkiem w szkole podstawowej jest rozwój kontrolowanej wyobraźni twórczej i fantazji oraz propedeutyka TRIZ, czyli przygotowanie świadomości dziecka do dalszego postrzegania TRIZ.

W tym celu stosuje się burzę mózgów, metodę piktogramów, dychometrię (zawężenie pola wyszukiwania) i metody tworzenia kreatywnych produktów mowy (zagadki, metafory, kreatywne kompozycje oparte na obrazie).

2. Technologia rozwoju krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie(dalej RKCHP) został opracowany pod koniec XX wieku w USA. Jego autorzy: D. Steele, C. Meredith, C. Temple.

Technologia RCMCHP to kompletny system, który kształtuje umiejętności pracy z informacją w procesie czytania i pisania. Ma na celu opanowanie podstawowych umiejętności otwartej przestrzeni informacyjnej, rozwijanie cech osobowości społeczeństwa otwartego. Technologia nadaje się do rozwiązywania wielu problemów w dziedzinie edukacji.

Technologia RCMCHP pozwala na tworzenie atmosfery partnerstwa, wspólnych poszukiwań i kreatywnego rozwiązywania problemów w klasie. Rozwój krytycznego myślenia jest ważny dla osoby w nowoczesny świat, jak wymaga nowa era działalność twórcza. Myślenie krytyczne pomaga człowiekowi określić własne priorytety w życiu osobistym i zawodowym, kształtuje umiejętność analizowania i wyciągania samodzielnych wniosków, przewidywania konsekwencji swoich decyzji i odpowiedzialności za nie, a także pozwala rozwijać kulturę dialogu we wspólnych działaniach.

Myślenie krytyczne to jeden z rodzajów aktywności intelektualnej człowieka, który charakteryzuje się wysokim poziomem percepcji, zrozumienia, obiektywizmu podejścia do otaczającego go pola informacyjnego.

Cele technologii RCMCHP:

1. Kształtowanie nowego stylu myślenia, który charakteryzuje się otwartością, elastycznością, refleksyjnością, świadomością wewnętrznej niejednoznaczności stanowisk i punktów widzenia, alternatywnością podejmowanych decyzji.

2. Wykształcenie takich podstawowych cech osobowości jak krytyczne myślenie, refleksyjność, komunikacja, kreatywność, mobilność, niezależność, tolerancja, odpowiedzialność za własny wybór i rezultaty swoich działań.

3. Rozwój myślenia analitycznego, krytycznego. Celem jest nauczenie uczniów:

Podkreśl związki przyczynowo-skutkowe;

Rozważ nowe pomysły i wiedzę w kontekście już istniejących;

Odrzuć niepotrzebne lub nieprawidłowe informacje;

Zrozum, w jaki sposób różne informacje są ze sobą powiązane;

Podkreśl błędy w rozumowaniu;

Wyciągnij wnioski na temat tego, czyje konkretne orientacje wartości, zainteresowania, postawy ideologiczne odzwierciedlają tekst lub osobę mówiącą;

Bądź szczery w swoim rozumowaniu;

Zidentyfikuj fałszywe stereotypy prowadzące do błędnych wniosków;

Wykrywaj uprzedzenia, opinie i osądy;

Umieć odróżnić fakt, który zawsze można zweryfikować, od założenia i osobistej opinii;

Kwestionuj logiczną niespójność języka mówionego lub pisanego;

Oddziel główne od najważniejszych w tekście lub w mowie i skoncentruj się na pierwszym.

4. Kształtowanie kultury czytania, która obejmuje umiejętność poruszania się po źródłach informacji, stosowania różnych strategii czytania, adekwatnego rozumienia tego, co jest czytane, sortowania informacji pod kątem ich ważności, „odsiewania” informacji wtórnych, krytycznej oceny nowej wiedzy, rysowania wnioski i uogólnienia.

5. Stymulowanie samodzielnej działalności poszukiwawczej twórczej, uruchamianie mechanizmów samokształcenia i samoorganizacji.

Technologia RCMCHP jest superprzedmiotowa, przenikliwa, ma zastosowanie w każdym programie i temacie.

Technologia oparta jest na podstawowym cyklu dydaktycznym składającym się z trzech etapów (etapów).

Każda faza ma swoje cele i zadania, a także zestaw charakterystycznych technik ukierunkowanych najpierw na zaktywizowanie działalności badawczej i twórczej, a następnie na zrozumienie i uogólnienie zdobytej wiedzy.

Pierwszym etapem jest „wyzwanie”, podczas którego aktywowana jest dotychczasowa wiedza uczniów, budzi się zainteresowanie tematem i określane są cele studiowania nadchodzącego materiału edukacyjnego.

Drugi etap – „zrozumienie” – jest znaczący, podczas którego odbywa się bezpośrednia praca ucznia z tekstem, a praca jest ukierunkowana, znacząca. Procesowi czytania zawsze towarzyszą działania ucznia (oznaczanie, zestawienie, księgowanie), które pozwalają śledzić własne zrozumienie. Jednocześnie pojęcie „tekst” jest interpretowane bardzo szeroko: jest to tekst pisany, przemówienie nauczyciela, materiał wideo.

Trzeci etap – „odbicie” – refleksje. Na tym etapie student kształtuje osobisty stosunek do tekstu i utrwala go albo za pomocą własnego tekstu, albo swojego stanowiska w dyskusji. To tutaj następuje aktywne przemyślenie własnych pomysłów z uwzględnieniem nowo nabytej wiedzy.

Na lekcjach literatury w ramach tej technologii studenci opanowują różne sposoby integracja informacji, uczenie się kształtowania własnej opinii w oparciu o zrozumienie różnych doświadczeń, pomysłów i pomysłów, budowanie wniosków oraz łańcuchy logiczne dowód, wyrażaj swoje myśli jasno, pewnie i poprawnie w stosunku do innych.

3. Technologia produktywnego czytania.[ 15]

Wydajna technologia czytania opracowana przez profesora N.N. Swietłowskaja. Technologia ta ma na celu kształtowanie osobistego UUD, zapewniając umiejętność interpretacji tego, co czyta się i formułowania swojego stanowiska, adekwatnego rozumienia rozmówcy (autora), umiejętność świadomego i dla siebie czytanie tekstów podręcznikowych oraz umiejętność wydobywania informacji z tekstu. Tak więc kształtowanie prawidłowej aktywności czytelniczej opiera się na materiale tekstów podręcznikowych.

Technologia produktywnego czytania zapewnia zrozumienie tekstu poprzez opanowanie metod jego opracowywania na trzech etapach pracy z tekstem.

ja wystawiam. Pracuj z tekstem przed przeczytaniem

Celem jest rozwinięcie tak ważnej umiejętności czytania, jak przewidywanie, czyli umiejętność odgadywania, przewidywania treści tekstu. Przed przeczytaniem jakiejkolwiek pracy skuteczne jest zastosowanie techniki „przewidywania”, studentom proponuje się działania orientacyjne (patrz tytuł, ilustracje, zwróć uwagę na gatunek, strukturę pracy). Dzieci czytają nazwisko autora, tytuł pracy, rozważają ilustrację poprzedzającą tekst, a następnie wyrażają swoje przypuszczenia dotyczące postaci, tematu, treści. W oparciu o ekscytującą pracę poszukiwawczą, w trakcie której uzupełniana jest wiedza literacka uczniów, a także poprawia się ich uwaga, pamięć, myślenie, mowa, uczniowie sami formułują temat lekcji. Biorąc pod uwagę temat i używając fraz kluczowych, uczniowie określają cel lekcji „Przeczytajmy tekst, porozmawiajmy z autorem, sprawdź nasze założenia”. Tak więc technologia produktywnego czytania pozwala nauczycielowi zorganizować pracę badawczą dzieci w taki sposób, aby same „myśliły” o rozwiązaniu kluczowego problemu lekcji i potrafiły same wyjaśnić, jak postępować w nowych warunkach.

II etap. Praca z tekstem podczas czytania

Celem jest zrozumienie tekstu i stworzenie jego interpretacji przez czytelnika. Lektura pierwotna tekstu jest zorganizowana zgodnie z charakterystyką tekstu, wiekiem i indywidualnymi możliwościami uczniów. Może to być samodzielne czytanie w klasie, czytanie ze słuchaniem lub czytanie łączone. Dalej następuje identyfikacja pierwotnej percepcji, identyfikacja zbieżności początkowych założeń uczniów z treścią, emocjonalne zabarwienie przeczytaj tekst.

Głównym zadaniem nauczyciela na tym etapie jest pomóc dziecku dostrzec autora w tekście (jego stosunek do bohaterów, do sytuacji, rozwiązać problem „pisarza i rzeczywistości”), a jest to możliwe tylko podczas wielokrotne (analityczne, studiujące, „wolne”) czytanie.

III etap. Praca z tekstem po przeczytaniu

Celem jest skorygowanie interpretacji czytelnika o intencję autora. Efektem odczytanej zbiorowej dyskusji powinno być zrozumienie znaczenia autora, identyfikacja i sformułowanie głównej myśli tekstu.

W tej technologii opowieść nauczyciela o pisarzu i rozmowa z dziećmi o jego osobowości są zalecane po przeczytaniu pracy, a nie przed, ponieważ to po przeczytaniu ta informacja spadnie na przygotowaną glebę: dziecko będzie mogło skorelować to z ideą osobowości autora, którą rozwinął w procesie lektury. Ponadto dobrze skonstruowana opowieść o pisarzu pogłębi zrozumienie czytanego dzieła.

Na tym etapie następuje ponowne odwołanie się do tytułu pracy i ilustracji. Odbywa się rozmowa o znaczeniu tytułu, o jego związku z tematem, główny pomysł autor. Dla ilustracji posługuję się następującymi pytaniami: jaki konkretny fragment tekstu został zilustrowany przez artystę (a może jest to ilustracja całego tekstu jako całości)? Czy artysta jest dokładny w szczegółach? Czy wizja autora pasuje do Twojej?

Na trzeci etap pracy z tekstem przewidziane jest zadanie twórcze.

Tak więc w tym akapicie rozważyliśmy technologie tworzenia osobistego UUD na lekcjach literatury, takie jak: technologia rozwiązywania innowacyjnych problemów, technologia rozwijania krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie oraz technologia produktywnego czytania. Możemy stwierdzić, że do tworzenia osobistego UUD konieczne jest łączenie różnych technologii.

2.2 Badanie doświadczeń nauczycieli-praktyków dotyczących badanego problemu.

W toku pracy nad problemem „kształtowania się osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych młodszych uczniów” badaliśmy doświadczenia praktykujących nauczycieli. Zapoznaliśmy się z twórczością I.V. Loskutova, nauczycielka szkoły podstawowej, Sajanogorsk, MBOU Sayanogorsk Lyceum „Eureka”.

Jej zdaniem jednym ze sposobów kształtowania osobistego UUD są działania edukacyjne, które odbijają się w systemie orientacje wartości gimnazjalista, jego stosunek do różnych aspektów otaczającego go świata, jego wewnętrzna pozycja:

Pozytywne nastawienie do nauki, do aktywności poznawczej,

Chęć zdobycia nowej wiedzy, umiejętności, doskonalenia posiadanych,

Doceń swoje trudności i staraj się je przezwyciężyć

Naucz się nowych zajęć

Uczestniczyć w twórczym, twórczym procesie;

Świadomość siebie jako jednostki i jednocześnie członka społeczeństwa, uznanie dla siebie ogólnie przyjętych norm moralnych i etycznych, umiejętność samooceny swoich działań i czynów;

Świadomość siebie jako obywatela, jako przedstawiciela pewnego narodu, pewnej kultury, zainteresowania i szacunku dla innych narodów;

Dążenie do piękna, chęć zachowania stanu środowiska i zdrowia.

Do tworzenia osobistych uniwersalnych zajęć edukacyjnych nauczyciel stosował następujące rodzaje zadań:

Udział w projektach;

Zadania twórcze;

Wizualna, ruchowa, werbalna percepcja muzyki;

Mentalna reprodukcja obrazu, sytuacji, filmu wideo;

Samoocena zdarzenia, incydentu;

Dziennik osiągnięć.

Irina Władimirowna wykorzystała tego rodzaju zadania na lekcji czytania literackiego, aby ukształtować właściwy rodzaj czynności czytelniczych, czyli trzyetapowy proces celowego indywidualnego rozumienia i opanowania książek przez dzieci (przed czytaniem, w trakcie czytania i po czytanie). N.N. Svetlovskaya identyfikuje etapy pracy z tekstem w klasie:

Przed czytaniem

Podczas czytania

Po przeczytaniu (gdzie wchodzi w grę technologia dialogowa problemów)

W oparciu o tytuł, ilustrację i słowa kluczowe dzieci wyrażają swoje założenia dotyczące tematu, postaci dzieła, sekwencji wydarzeń.

Stworzenie sytuacji problemowej za pomocą problematycznego pytania jest najbardziej optymalne tam, gdzie w procesie odbywa się rozmowa, pomagająca zrozumieć intencję autora, „ukrytą między wierszami”, opowieść o pisarzu, o jego osobowości, oparta na osobiste doświadczenie student.

Po przestudiowaniu doświadczenia pracy Iriny Władimirownej nad kształtowaniem osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach czytania literackiego zobaczyliśmy, że nauczyciel zapewnia uczniom orientację semantyczną wartościową (wiedza standardy moralne, umiejętność korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania) oraz orientacji w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.

Kształtowanie indywidualnego UUD jest również aktywnie wdrażane w zajęciach pozalekcyjnych, zajęcia pozalekcyjne są zawarte w podstawowym planie jako ważny składnik treści kształcenia, zwiększając jego zmienność i możliwość dostosowania do zainteresowań, potrzeb i możliwości uczniów. Ponadto zajęcia pozalekcyjne przyczyniają się do bardziej wszechstronnego ujawniania indywidualnych cech dziecka, które nie zawsze są możliwe do rozważenia w klasie, rozwoju zainteresowania dzieci różnymi zajęciami, chęci aktywnego uczestnictwa w produktywnych, społecznie akceptowanych zajęciach. W związku z tym przestudiowaliśmy doświadczenie I.E. Khokholina, nauczycielka szkoły podstawowej, Gimnazjum nr 33 w Kostromie, która opracowała wkładkę do dzienniczka szkolnego, która przyczynia się do kształtowania osobistego UUD u większości uczniów.

Celem tej pracy jest nauczenie dzieci odpowiedniej samooceny i samokontroli. Był to tylko jeden arkusz zatytułowany „Ucz się”. A ona i chłopaki wspólnie zdecydowali, jakie cechy powinni w sobie kultywować i co należy w tym celu zrobić. Wszystkie wymagania podzielone są na trzy grupy:

1. Zdrowy styl życia;

2. Działalność edukacyjna;

3. Dobre maniery.

Następnie uzgodnili formę, w jakiej będą zapisywać wyniki. Ocena według określonych kryteriów odbywała się co tydzień, w ciągu kwartału. Ocenianie dzieli się na dwa rodzaje ocen: predykcyjne i retrospektywne (rzeczywiste).

Dzieci stawiają ocenę predykcyjną na początku tygodnia, jakby zakładając i jednocześnie szykując się do najlepszego wyniku według określonych kryteriów na cały tydzień. A następnie jest umieszczany w osobnej kolumnie (wynik prognostyczny).

Ocena odbywa się w systemie kolorystycznym: czerwone kółko – zawsze wykonywane, żółte – próbowane, niebieskie – nieudane.

W ciągu tygodnia dzieci starają się kontrolować swoje sukcesy lub porażki według wszystkich kryteriów samokształcenia.

Pod koniec tygodnia przeprowadzono analizę i rzeczywistą ocenę siebie według określonych kryteriów.

Na podstawie wyników ocen przeprowadzana jest refleksja. Dzieci dobrowolnie dzielą się swoimi sukcesami lub trudnościami w określonym obszarze samokształcenia.

Zwroty pomocne w refleksyjnej rozmowie mogą być:

To było proste...

Lepiej niż w zeszłym tygodniu...

Pomogli mi …

Najtrudniejszy …

Najbardziej interesujący …

nie spodziewałem się…

Musiałem się zmusić...

W przyszłym tygodniu...

Spróbuję…

inny.

Prace prowadzone są przez cały kwartał.

Na koniec kwartału dzieci podsumowują swoje wyniki i samodzielnie lub z pomocą rodziców wyciągają wnioski i rekomendacje w formie własna rada w nowy etap samokształcenia – nowy kwartał.

Ten rodzaj samokształcenia, zdaniem nauczyciela, jest niezbędny młodszemu uczniowi. Nieustanne nauki dorosłych są czasami postrzegane nie przez wszystkie dzieci lub są wykonywane bez większego pragnienia. Praca z arkuszem „Edukuj się”, obserwując swój sukces w tej czy innej dziedzinie, obserwując wzrost sukcesu, planując swoje działania, dzieci mimowolnie, jakby bawiły się, wychowywane są naturalnie i naturalnie. Przyzwyczajają się do zdrowego stylu życia, uważnej i kulturowej komunikacji oraz odpowiedzialności.

Odnosząc się do standardów nowego pokolenia, Khokholina przekonuje, że w zakresie osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych należy ukształtować:

Umiejętność samooceny w oparciu o kryteria powodzenia zajęć edukacyjnych;

Instalacja o zdrowym stylu życia i jej implementacja w realne zachowania i działania;

Odpowiednie zrozumienie przyczyn powodzenia/porażki działań edukacyjnych;

Pozycja wewnętrzna uczenie się na poziomie pozytywnego nastawienia do szkoły, skupienie się na znaczących momentach zajęć szkolnych i zaakceptowanie wzorca „dobrego ucznia”;

Orientacja w treści moralnej i znaczeniu zarówno własnych działań, jak i działań ludzi wokół;

Znajomość podstawowych norm moralnych i orientacja na ich realizację.

Kontrolowaniu poziomu rozwoju osobistych działań uniwersalnych pomaga również praca z dziennikiem „Edukuj siebie”, w którym to nie nauczyciel stawia oceny, ale samo dziecko ocenia siebie, monitoruje swoje postępy, planuje rzeczy, a czasem dzieli się najbardziej intymny z pamiętnikiem. W dzienniczku z kartą oceny znajduje się słownik składający się ze słów oznaczających cechy ludzi, ich cechy charakteru. To rodzaj modelu zdrowego, dobrze wychowanego obywatela, do którego uczeń powinien dążyć.

Instrukcja prowadzenia pamiętnika

Pozytywne słowa pożegnalne dla dziecka od nauczyciela

Plan-kalendarz do rejestrowania spraw i ważnych wydarzeń z ustaleniem wyniku

Arkusz „Kształć się”

Podsumowując swoją pracę i nagrania rekomendacji

Słownictwo

Tak więc studiowaliśmy doświadczenie praktykujących nauczycieli, nauczyciela Loskutova I. V. MBOU, Sayanogorsk Lyceum „Evrika” w tworzeniu osobistego UUD na lekcjach czytania literackiego, dowiedzieliśmy się, że aby osiągnąć osobiste wyniki, konieczne jest stworzenie sytuacji problemowej za pomocą zagadnienia problemowego w celu zapewnienia uczniom orientacji wartościowo-semantycznej, znajomości norm moralnych, umiejętności korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, orientacji w rolach społecznych. Zbadaliśmy również doświadczenia nauczycielki szkoły podstawowej Khokholina IE MOU Gimnazjum nr 33 w Kostromie w kształtowaniu osobistego UUD. Stworzona przez Irinę Evgenievna wkładka do szkolnego dziennika „Educate Yourself” odnosi największe sukcesy, pomaga uczniom wyznaczać sobie cele, dążyć do ich osiągnięcia, śledzić wyniki i dzielić się swoimi sukcesami.

Wniosek: W drugim rozdziale naszej pracy zbadaliśmy technologie tworzenia osobistego UUD i doszliśmy do wniosku, że dla efektywności pracy różne technologie muszą być stosowane łącznie. W tym samym rozdziale przyjrzeliśmy się pozytywnym doświadczeniom praktykujących nauczycieli: I.V. Loskutova i I.E. Khokholina o badanym problemie „kształtowanie się osobistego UUD dzieci w wieku szkolnym” i możemy stwierdzić, że dobre wyniki można uzyskać poprzez celową pracę nad kształtowaniem osobistego UUD nie tylko w zajęciach klasowych, ale także w zajęciach pozalekcyjnych.

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że kształtowanie się osobistego UUD jest procesem złożonym, do kształtowania którego należy oprzeć się na cechach osobowości ucznia oraz kształtować zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie doświadczenia społecznego.

Nasz problem „Uwarunkowania pedagogiczne kształtowania osobistego UUD młodszych uczniów” wymaga dalszego rozwoju.

WNIOSEK

Na obecnym etapie reformy systemu oświaty bardzo istotna jest kwestia kształtowania się indywidualnej UUD młodszych uczniów. Federalny Standard Edukacyjny Podstawowej Edukacji Ogólnej zdefiniował jako główne wyniki tworzenie UUD, które zapewniają uczniom zdolność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia. Wszystko to osiąga się poprzez świadome, aktywne przyswajanie doświadczeń społecznych przez uczniów.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania się osobistej UUD dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiotem badań są pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się indywidualnej UUD młodszych uczniów.

Celem pracy jest identyfikacja pedagogicznych uwarunkowań kształtowania się osobistej UUD dzieci w wieku szkolnym.

Na początku naszego badania wyznaczyliśmy sobie cel, do realizacji którego zidentyfikowano szereg zadań.

Rozwiązując pierwszy problem, poznaliśmy istotę pojęć „uniwersalne działania edukacyjne”, „osobiste uniwersalne działania edukacyjne”. Przyjęliśmy definicję A.G. Asmolova: „UUD” to zestaw metod działania uczniów (a także związanych z nimi umiejętności pracy edukacyjnej), które zapewniają samodzielną asymilację nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Rozwiązując drugi problem, ujawniliśmy charakterystykę wiekową wieku szkolnego i doszliśmy do wniosku, że to wiek szkolny jest najistotniejszym etapem dzieciństwa szkolnego i najbardziej sprzyja powstawaniu UUD.

Rozwiązując następujący problem, rozważyliśmy technologie tworzenia osobistych UUD na lekcjach czytania literackiego i doszliśmy do wniosku, że więcej efektywna praca konieczne jest użycie różnych technologii do tworzenia osobistego UUD.

Rozwiązując ostatni problem, przeanalizowaliśmy doświadczenia praktykujących nauczycieli w tworzeniu osobistego ULD dzieci w wieku szkolnym Loskutova I.V. i Khokholina I.E., którzy stworzyli własną metodologię tworzenia osobistego ULD. I możemy wnioskować, że dobre wyniki można osiągnąć poprzez celową pracę nad kształtowaniem osobistego UUD nie tylko w zajęciach klasowych, ale także w zajęciach pozalekcyjnych.

Tym samym wierzymy, że cel naszego badania został osiągnięty dzięki zrealizowanym zadaniom.

Postawiona przez nas hipoteza: proces formowania osobistego UUD będzie skuteczniejszy, jeśli nauczyciel rozumie potrzebę formowania UUD u dzieci, umie organizować lekcje; do procesu edukacyjnego wybrano technologie organizacji zajęć edukacyjnych, które znalazły teoretyczne potwierdzenie.

Planujemy wdrożenie praktycznego potwierdzenia hipotezy postawionej podczas praktyki przeddyplomowej.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

BUDŻET PAŃSTWA FEDERALNEGO EDUKACYJNY

INSTYTUCJA

WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

„Nowosybirska Państwowa Wyższa Szkoła Pedagogiczna”

KURS PRACA

Pedagogiczne warunki kształtowania działań komunikacyjnych młodszych uczniów

Uczniowie grupy 38

Krupko Swietłana Aleksiejewna

Nowosybirsk 2014

Wstęp

I. Podstawy teoretyczne kształtowania działań komunikacyjnych młodszych uczniów

Wnioski z pierwszego rozdziału

2.2 Stworzenie warunków pedagogicznych do kształtowania działań komunikacyjnych wśród młodszych uczniów

Wnioski z drugiego rozdziału

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Załącznik

Wstęp

W związku z tym, że priorytetowym kierunkiem nowych standardów edukacyjnych jest realizacja rozwojowego potencjału szkolnictwa ponadgimnazjalnego, pilnym zadaniem jest zapewnienie rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej jako psychologicznego komponentu podstawowego trzonu edukacji wraz z tradycyjna prezentacja treści przedmiotowych poszczególnych dyscyplin. Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, które zapewniają uczniom zdolność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia. Wszystko to osiąga się poprzez świadome, aktywne przyswajanie doświadczeń społecznych przez uczniów. O jakości przyswajania wiedzy decyduje różnorodność i charakter rodzajów uniwersalnych działań.

Obecnie rosyjski system edukacji przechodzi reformę mającą na celu opracowanie modeli pedagogicznych adekwatnych do porządku społecznego społeczeństwa. Rośnie zainteresowanie naukowe komunikatywną istotą edukacji jako jedną z głównych idei Standardów Drugiej Generacji. Poszukiwanie optymalnych sposobów i środków wprowadzania technologii komunikacyjnych do nauk pedagogicznych i edukacji jest prowadzone zarówno przez naukowców, jak i specjalistów zorientowanych na praktykę.

Adekwatność tematu badań. Rozwój zdolności komunikacyjnych dzieci w wieku szkolnym jest jednym z najważniejszych problemów na obecnym etapie rozwoju relacji społecznych. Kategoria wiekowa dzieci nie została wybrana przypadkowo. Kolejnym etapem życia dziecka jest okres dojrzewania, kiedy umiejętności komunikacyjne są jednym z dominujących czynników. Opanowanie elementów kultury komunikacyjnej w wieku szkolnym pozwoli dzieciom skuteczniej realizować swój potencjał.

Celem edukacji jest ogólny rozwój kulturowy, osobisty i poznawczy uczniów, który zapewnia tak kluczową kompetencję, jak umiejętność uczenia się.

Jeżeli celem komunikacji jest wymiana informacji o treści głównie emocjonalnej, to celami komunikacji są: wymiana i przekazywanie informacji; kształtowanie umiejętności i zdolności, rozwój cechy zawodowe; kształtowanie stosunku do siebie, do innych ludzi, do społeczeństwa jako całości; wymiana działań, innowacyjnych metod, środków, technologii; zmiana postaw wartościowych i motywacji zachowania; wymiana emocji.

W zależności od przeznaczenia przekazu w literaturze naukowej wyróżnia się pięć modeli komunikacji: kognitywny, perswazyjny, ekspresyjny, sugestywny, rytualny. Każdy z tych modeli ma własne cele i oczekiwane rezultaty, warunki organizacyjne, formy i środki komunikacji.

W oparciu o cel komunikacja spełnia następujące funkcje: informacyjno-komunikacyjna (proces wymiany informacji); interaktywne (interakcja jednostek w procesie komunikacji interpersonalnej); epistemologiczny (poznawczy); aksjologiczne (proces wymiany wartości duchowych); normatywny (proces przenoszenia i utrwalania norm w codziennej świadomości); społeczno-praktyczne (wymiana wyników działalności, zdolności, umiejętności, umiejętności).

Koncepcja federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji drugiego pokolenia w zakresie tworzenia powszechnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej ma na celu określenie wymagań dotyczących wyników kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym i uzupełnienie tradycyjnej treści programów edukacyjnych. Koncepcja powinna stać się podstawą do opracowania programów nauczania, programów, materiałów dydaktycznych i podręczników w systemie edukacji podstawowej.

W obszarze uniwersalnych działań edukacyjnych komunikacja jest traktowana jako semantyczny aspekt komunikacji i interakcji społecznych, począwszy od nawiązywania kontaktów, a skończywszy na złożonych rodzajach współpracy (organizowanie i realizowanie wspólnych działań), nawiązywaniu relacji międzyludzkich itp.

Coraz częściej zdarzają się przypadki odrzucenia i nękania dzieci przez kolegów z klasy, poczucie osamotnienia, przejawy wrogości i agresji wobec rówieśników. Wszystko to ma szczególne znaczenie dla edukacji umiejętności współpracy i pracy w grupie, tolerancji wobec różnych opinii, umiejętności słuchania i słyszenia partnera, swobodnego, jasnego i jasnego wyrażania swojego punktu widzenia na problem .

Kształtowanie zdolności i gotowości uczniów do realizacji uniwersalnych działań edukacyjnych poprawi efektywność procesu edukacyjnego w szkole podstawowej. Wszystko to decyduje o trafności wybranego tematu.

Przedmiotem badań jest koncepcja projektowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych w szkole podstawowej, standardy drugiej generacji.

Celem badania są zalecenia metodologiczne dotyczące wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Drugiej Generacji, ujawnienie pojęcia „uniwersalnych zajęć edukacyjnych”.

Aby osiągnąć ten cel, należy rozwiązać szereg zadań:

Przeprowadzić analizę literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat problemu formowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla dzieci w wieku szkolnym;

Identyfikacja psychologicznych i pedagogicznych cech pracy nauczyciela z młodszymi uczniami;

Potwierdź skuteczność prac nad tworzeniem uniwersalnych działań edukacyjnych dla dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiot tego opracowania Praca semestralna to seria literatury „Standardy drugiego pokolenia”, literatura dla nauczycieli i rodziców na temat wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Hipoteza badania są formacją program specjalny w sprawie rozwoju działań komunikacyjnych w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych młodszych uczniów, ukierunkowanych na wykorzystanie grupowych technologii, form i metod organizowania współpracy edukacyjnej oraz uwzględniających związane z wiekiem cechy komunikacji młodszych uczniów.

Podejście komunikacyjne zapewnia kształtowanie i rozwój gotowości do komunikacji; prowadzi do przestrzegania norm etykiety, umiejętności interakcji społecznej, wykazywania zdolności intelektualnych, poznawczych, twórczych.

Podstawą opracowania jest szkoła średnia MBOU St-Oyashinskaya, która znajduje się w obwodzie nowosybirskim, obwód moszkowski, r-p. Stacja-Oyashinsky, ul. Komunistka, 101. Dyrektor Vikhrova S.G. Do zbadania tego problemu zastosowano klasę 2 „A”. W klasie jest 19 uczniów: 8 dziewczynek i 11 chłopców. Wiek uczniów wynosi od 8 do 10 lat. Nauczyciel pracujący w tej klasie, Volynskaya L.G. ma pierwszą kategorię kwalifikacyjną.

Tak więc aktualność tematu wynika z potrzeby społeczeństwa i systemu edukacji w kształtowaniu uniwersalnych komunikacyjnych działań edukacyjnych uczniów, które są jednym z głównych składników zdolności uczenia się, począwszy od wieku szkolnego, co jest wymóg Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

I. Podstawy teoretyczne kształtowania działań komunikacyjnych u młodszych uczniów

1.1 Analiza prac autorów krajowych i zagranicznych dotyczących problemu kształtowania się działań komunikacyjnych wśród młodszych uczniów

Za ostatnie dekady W społeczeństwie zaszły fundamentalne zmiany w wyobrażeniu o celach edukacji i sposobach ich realizacji. Od uznania wiedzy, umiejętności i zdolności za główne efekty kształcenia nastąpiło przejście do rozumienia uczenia się jako procesu przygotowania uczniów do prawdziwego życia, gotowości do zajmowania aktywnego stanowiska, skutecznego rozwiązywania problemów życiowych, współpracować i pracować w grupie, być gotowym na szybkie przekwalifikowanie w odpowiedzi na aktualizację wiedzy i wymagania rynku pracy.

W psychologii obcej taka reorientacja znajduje odzwierciedlenie w nowych podejściach: nauczaniu i uczeniu się zorientowanym na aktywność; nauczanie ukierunkowane na rozwiązywanie problemów (problemów); nauczanie zorientowane na proces, czyli świadome opanowanie samego procesu uczenia się, jego czynności składowych, ich kolejności i powiązań między pojęciami; nauka w procesie rozwiązywania problemów bezpośrednio związanych z praktycznymi sytuacjami z życia codziennego i pracy projektowej.

Uzasadnienie L.S. Zasada Wygotskiego dotycząca kulturowo-historycznej natury psychiki i jej rozwoju jako procesu zawłaszczania doświadczenia społeczno-kulturowego koncentrowała uwagę na uczeniu się.

JAKIŚ. Leontiev przedstawił stanowisko w sprawie aktywności jako siły napędowej rozwoju osobistego i rozwój poznawczy, podkreślając kluczowe znaczenie sfery motywacyjno-semantycznej.

P.Ya. Galperin uzasadnił rolę i funkcje orientacji w powodzeniu wszelkich działań człowieka, wykazał, że jakość uczenia się rozwojowego zależy od rodzaju orientacji podstawy kształtujących się działań (od kompletności systemu uwarunkowań, na których opiera się uczeń). proces rozwiązywania problemów i sposób uwypuklenia podstawy orientacji). Wyróżnił psychologiczny mechanizm zawłaszczania przez człowieka doświadczeń kulturowych i społecznych oraz określił treść i jakość działań ucznia na każdym z etapów ich formowania się. DB Elkonin, wysuwając hipotezę o spiralnym rozwoju, wykazał jedność i współzależność rozwoju motywacyjno - semantycznego i operacyjnego - pola techniczne osobowość w trakcie realizacji systemu działań, przede wszystkim wiodącego.

Tak więc w ostatnim czasie w dziedzinie polityki edukacyjnej i metodologii rozwoju edukacji wyraźnie zaznaczono przejście od paradygmatu „wiedza, umiejętności, umiejętności” do paradygmatu systemowo-historyczno-kulturowego edukacji. Znajduje swój wyraz w tak różnych obszarach nauki i praktyki psychologicznej i pedagogicznej, jak edukacja rozwojowa (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), systematycznie stopniowane formowanie działań i koncepcji umysłowych (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), pedagogika rozwoju (L.V. Zankov), psychopedagogika „żywej wiedzy” (V.P. Zinchenko), kulturowa i historyczna pedagogika semantyczna zmiennej edukacji rozwojowej (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.V. Klochko, E.A. Yamburg), edukacja zorientowana na osobowość (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov , I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov itp.), szkoła dialogu kultur (V.S. Bibler).

Model oceny poziomu kształtowania się aktywności edukacyjnej obejmuje ocenę wszystkich jej elementów składowych: motywów, cech wyznaczania celów, działań edukacyjnych, kontroli i ewaluacji. Oceniając kształtowanie się aktywności edukacyjnej bierze się pod uwagę specyfikę wieku, która polega na stopniowym przechodzeniu od wspólnej aktywności nauczyciela i ucznia do wspólnie podzielonej (w szkole podstawowej i wczesnej adolescencji) oraz do samodzielnej aktywności z elementami samodzielności. edukacja i samokształcenie (w młodszej i starszej młodości).

Jak pokazuje praktyka, drugoklasista nie zawsze jest pewny działań komunikacyjnych. Dlatego każdy nauczyciel na początku roku szkolnego przeprowadza diagnostykę w celu określenia poziomu wykształcenia różnych umiejętności i zdolności. W klasie, z którą aktualnie pracuję, do diagnozy wykorzystano zadanie Rękawiczki oraz metodę Kto jest właściwy. autor G.A. Cukiermana. Z diagnostyki wynika, że ​​50% uczniów ma niski poziom przygotowania do systematycznego uczenia się w szkole, 30% ma średni poziom przygotowania, a 20% ma wysoki poziom przygotowania. Sugeruje to, że praca powinna być budowana z uwzględnieniem poziomu przygotowania dzieci. Każde dziecko może odnieść sukces, jeśli z czasem rozwinie się podstawowe umiejętności różnych rodzajów aktywności mowy. Ważne jest, aby już w wieku szkolnym rozpocząć formowanie komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych dla stopniowego rozwoju w przyszłości. Akcje komunikacyjne nie powstają od zera, są formowane. Podstawą jej powstania jest doświadczenie komunikacji międzyludzkiej we wszystkich jej formach, także wirtualnych. Komunikacja jest integralną częścią każdej lekcji, więc kształtowanie komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów prowadzi do podniesienia jakości procesu edukacyjnego. W szczególności takie przedmioty jak język rosyjski, czytanie literackie zapewniają kształtowanie działań poznawczych, komunikacyjnych i regulacyjnych, przyczyniają się do rozwoju mowy dzieci.

Aby stworzyć emocjonalnie korzystną sytuację na lekcji, konieczne jest użycie technik gry; ICT; zadania rozwijające zdolności literackie i wyobraźnię twórczą, np.:

1. „Historia w pierwszej osobie”:

Opowiadać, na podstawie elektronicznej wizualizacji, od twarzy bajkowych postaci;

Zaprezentuj narrację w imieniu tematu, na przykład pokaz slajdów Pea Story.

2. „Komplementy”:

Pozdrów wspaniałego bohatera literackiego.

3. „Bajka w danej tonacji”:

Wpisz nowy obiekt w imię bajki, na przykład „Kolobok i balon”;

Skomponuj nową bajkę, tworząc do niej elektroniczne rysunki.

4. „Zmiana bajkowego rozwiązania”:

Wymyśl inne zakończenie historii.

Praca w parach i grupach pomaga w organizacji komunikacji, ponieważ. każde dziecko ma okazję porozmawiać z zainteresowanym rozmówcą, wyrazić swój punkt widzenia, umieć negocjować w atmosferze zaufania i dobrej woli, wolności i wzajemnego zrozumienia, być równym i innym we współtworzeniu.

Udział dzieci w zabawach i ćwiczeniach zapewnia powstanie między nimi przyjaznych relacji, a wsparcie grupowe stwarza poczucie bezpieczeństwa, a nawet najbardziej nieśmiałe i niespokojne dzieci przezwyciężają strach.

Na etapie edukacji podstawowej ogólnokształcącej ekspresyjne czytanie jest ważnym środkiem porządkującym rozumienie pozycji autora, stosunku autora do bohaterów dzieła i przedstawianej rzeczywistości. Przedmiot akademicki „czytanie literackie” zapewnia formowanie komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych:

1) słuchanie, czytanie (historia) nauczyciela, ustalanie jego tematu, słów kluczowych;

2) przygotowanie opowiadań ustnych (ok. bohaterowie literaccy, o osobistych wrażeniach po przeczytaniu);

3) inscenizacja i dramatyzacja;

4) ustny rysunek ustny;

5) twórcze opowiedzenie tekstu w imieniu różnych bohaterów - postaci;

6) esej oparty na własnych wrażeniach (klasy 3-4) i przeczytanym (ocena 4);

7) wywiad z pisarzem;

Na lekcjach języka rosyjskiego wykorzystywane są typowe zadania mające na celu rozwój komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych:

- „Pracuj nad ustną i pisemną wypowiedzią naukową. Przygotuj spójną historię na temat: „Co wiem o rzeczowniku”. Plan pomoże ci zbudować twoją historię. Nie zapominaj, że każda twoja myśl musi być poparta przykładem.

- „Zakończ i zapisz zdania z bezpośrednią mową. Niech to będą propozycje – prośby, które są do siebie skierowane bohaterowie baśni. Będziesz musiał użyć słowa „proszę”. Pamiętaj: to słowo jest oddzielone przecinkami.

Dla rozwoju kompetencji komunikacyjnych duże znaczenie ma pakiet edukacyjno-metodologiczny. W systemie „Szkoła Rosji” praca nad rozwojem mowy jest wyraźnie wbudowana we wszystkich podręcznikach i obejmuje rozwój szerokiego zakresu umiejętności, zapewnia ilościowe i jakościowe wzbogacenie słownictwa dzieci, rozwój spójnego ustnego i mowa pisemna.

Na przykład w toku matematyki można wyróżnić dwa powiązane ze sobą kierunki rozwoju komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych: rozwój ustnej mowy naukowej i rozwój zestawu umiejętności, na których opiera się kompetentna skuteczna interakcja.

Pierwszy kierunek może obejmować wszystkie zadania, z głośnym mówieniem podczas studiowania nowego tematu, zadania o podwyższonym stopniu trudności.

Drugi kierunek w formowaniu komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych obejmuje system zadań mających na celu zorganizowanie komunikacji między uczniami w parze lub grupie. Ponadto technologia metody działania opracowana w systemie „Szkoła Rosji” obejmuje rozwój komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Rozwijam również umiejętności komunikacyjne z wykorzystaniem ICT. Szkoła zgromadziła i usystematyzowała elektronikę materiał edukacyjny dla każdego przedmiotu. Praca jednego ucznia przy komputerze, praca w łańcuchu, w parach rozwija umiejętności komunikacyjne. Dzieci potrafią przekazywać innym swoje stanowisko, opanowują techniki mowy monologu i dialogu, rozumieją inne stanowiska, umiejętności te zostały nabyte w pierwszych latach nauki. Pod koniec trzeciej klasy moi uczniowie potrafią:

Formułować swoje myśli w mowie ustnej i pisemnej z uwzględnieniem sytuacji wychowawczych i życiowych;

Wyraź swój punkt widzenia i spróbuj go uzasadnić, podając argumenty;

Wykonywać i demonstrować klasie alternatywną pracę domową przy użyciu technologii informacyjno-komunikacyjnych;

Zaprezentuj wyniki projektu i badań na konferencji, opierając się na elektronicznej widoczności.

Diagnostyka pośrednia rozwoju komunikatywnych czynności uczenia się uniwersalnego wykazała dość wysoki poziom ich formowania. Jest to szczególnie ważne, ponieważ obecny standard edukacyjny jest zastępowany zaktualizowaną wersją, która spełnia współczesne potrzeby społeczeństwa. Szczególnie ważna jest praca, która jest wykonywana nad formowaniem i rozwojem działań komunikacyjnych wśród młodszych uczniów. Nieustanne twórcze poszukiwanie nauczyciela we wszystkich rodzajach interakcji z uczniami staje się gwarancją nowego efektu edukacyjnego.

Teoretyczne i metodyczne podstawy opracowania koncepcji rozwoju uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla szkoły podstawowej w ramach tworzenia Standardy państwowe edukacja ogólna może stać się systemem kulturowo-historycznym - podejściem do aktywności (LS Wygotski, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, DB Elkonin itp.), Ujawniając główne warunki psychologiczne i mechanizmy procesu opanowywania wiedzy, tworzenia obrazu świata, ogólna struktura działalności edukacyjnej uczniów.

Stworzona w oparciu o to podejście koncepcja rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych pozwala uwypuklić główne rezultaty szkolenia i edukacji, wyrażone w kategoriach uniwersalnych działań edukacyjnych jako wskaźniki harmonijnego rozwoju jednostki, dające uczniom szerokie możliwości opanowanie wiedzy, umiejętności, kompetencji jednostki, zdolności i gotowości do nauki, spokoju, nauki, współpracy, samokształcenia i samorozwoju.

1.2 Charakterystyka głównych koncepcji badania

W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne czynności edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, to znaczy zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. W węższym (właściwie psychologicznym) znaczeniu termin ten można zdefiniować jako zespół działań ucznia (a także związanych z nimi umiejętności pracy wychowawczej), które zapewniają samodzielną asymilację nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizacji tego procesu.

Zdolność studenta do samodzielnego skutecznego zdobywania nowej wiedzy, kształtowania umiejętności i kompetencji, w tym samodzielnej organizacji tego procesu. W konsekwencji zdolność do uczenia się zapewnia fakt, że uniwersalne działania edukacyjne jako działania uogólnione dają uczniom możliwość szerokiej orientacji zarówno w różnych obszarach tematycznych, jak i w strukturze samej czynności uczenia się, w tym świadomości jej orientacji na cel , wartościowo-semantyczne i operacyjne cechy.

Zatem osiągnięcie umiejętności uczenia się obejmuje pełny rozwój wszystkich elementów działalności edukacyjnej uczniów, w tym:

Motywy poznawcze i edukacyjne;

Cel nauki;

zadanie uczenia się;

Czynności i operacje uczenia się (orientacja, transformacja materiału, kontrola i ocena).

Umiejętność uczenia się jest istotnym czynnikiem w podnoszeniu skuteczności uczniów w opanowywaniu wiedzy przedmiotowej, kształtowaniu umiejętności i kompetencji, obrazu świata oraz wartościowo-semantycznych podstaw osobistego wyboru moralnego.

Funkcje uniwersalnych zajęć edukacyjnych:

Zapewnienie możliwości uczniom we własnym zakresie;

Przeprowadzać działania edukacyjne, wyznaczać cele uczenia się, szukać i wykorzystywać niezbędne środki i sposoby ich osiągnięcia, monitorować i oceniać proces i wyniki działań;

Tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia; zapewnienie skutecznej asymilacji wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Uniwersalność działań edukacyjnych przejawia się w tym, że są one:

Ponadpodmiotowy, metapodmiotowy charakter;

Zapewnienie integralności ogólnego rozwoju kulturowego, osobistego i poznawczego oraz samorozwoju jednostki;

Zapewnienie ciągłości wszystkich etapów procesu edukacyjnego; leżą u podstaw organizacji i regulacji wszelkiej działalności studenta, niezależnie od jej konkretnie - treści przedmiotowej.

Uniwersalne działania edukacyjne zapewniają etapy przyswajania treści edukacyjnych i kształtowania zdolności psychologicznych ucznia.

Wdrażanie podejścia aktywistycznego w edukacji odbywa się w trakcie rozwiązywania następujących zadań:

Określenie głównych wyników szkolenia i edukacji, w zależności od kształtowania cech osobistych i uniwersalnych działań edukacyjnych;

Budowanie treści przedmiotów akademickich i ogólnie edukacji z naciskiem na podstawową wiedzę w odpowiednich obszarach tematycznych;

Ustalenie funkcji, treści i struktury uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla każdego wieku i poziomu wykształcenia;

Identyfikacja specyficznej dla wieku formy i jakościowych wskaźników kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych w odniesieniu do rozwoju poznawczego i osobistego uczniów;

określenie zakresu przedmiotów edukacyjnych, w ramach których można optymalnie kształtować określone typy uniwersalnych działań edukacyjnych;

Rozwój systemu typowe zadania zdiagnozować kształtowanie się uniwersalnych działań edukacyjnych na każdym etapie procesu edukacyjnego;

Opracowanie systemu zadań i organizacji orientacji uczniów w ich rozwiązaniu, co zapewnia kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych.

W ramach głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych, które odpowiadają kluczowym celom kształcenia ogólnego, można wyróżnić cztery bloki:

osobisty;

Regulacyjne (w tym także działania samoregulacyjne);

Informacyjny;

Rozmowny.

Działania osobiste zapewniają uczniom orientację wartościowo-semantyczną (znajomość norm moralnych, umiejętność korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, umiejętność uwypuklenia moralnego aspektu zachowań) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.

W odniesieniu do działań edukacyjnych należy wyróżnić trzy rodzaje działań osobistych:

Samostanowienie osobiste, zawodowe, życiowe;

Kształtowanie sensu, czyli ustalenie przez uczniów związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywem, czyli między rezultatem uczenia się a tym, co motywuje działanie, dla którego jest ono realizowane. Uczeń musi zadać sobie pytanie, jakie znaczenie i jakie znaczenie ma dla mnie nauczanie? - i móc na nie odpowiedzieć;

Orientacja moralna i etyczna, w tym ocena treści do przyswojenia (oparta na wartościach społecznych i osobistych), zapewniająca osobisty wybór moralny.

Działania regulacyjne zapewniają uczniom organizację ich zajęć edukacyjnych. Obejmują one:

wyznaczanie celów jako wyznaczanie zadania uczenia się na podstawie korelacji tego, co już jest znane i poznane przez ucznia, a tym, co jeszcze nie jest znane;

Planowanie – ustalanie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań;

Prognozowanie - antycypacja wyniku i poziomu przyswajania wiedzy, jej charakterystyka czasowa;

Kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z daną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy;

Korekta - dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt w planie i sposobie działania w przypadku rozbieżności pomiędzy standardem, faktycznym działaniem i jego skutkiem;

Ewaluacja – selekcja i świadomość przez uczniów tego, czego już się nauczyli, a czego jeszcze do nauczenia, świadomość jakości i poziomu asymilacji;

Samoregulacja jako zdolność do mobilizowania sił i energii, do wolicjonalnego wysiłku (dokonania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego) i pokonywania przeszkód.

Uniwersalne czynności poznawcze obejmują:

Ogólnokształcąca, logiczna, a także formułowanie i rozwiązywanie problemu.

Ogólne działania edukacyjne o charakterze uniwersalnym:

Samodzielny wybór i sformułowanie celu poznawczego;

Wyszukiwanie i wybór niezbędnych informacji; zastosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym za pomocą narzędzi komputerowych;

Wiedza strukturalna;

Świadome i arbitralne konstruowanie wypowiedzi w formie ustnej i pisemnej;

Wybieranie najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków;

Refleksja metod i warunków działania, kontroli i oceny procesu i wyników działań;

Czytanie semantyczne jako rozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu;

Stwierdzenie i sformułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów czynności w rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Działania znakowo-symboliczne stanowią szczególną grupę ogólnoedukacyjnych działań uniwersalnych:

Modelowanie - przekształcenie przedmiotu z formy zmysłowej w model, gdzie uwydatnione są istotne cechy przedmiotu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne);

Przekształcenie modelu w celu zidentyfikowania ogólnych praw definiujących ten obszar tematyczny.

Ogólne działania logiczne:

Analiza obiektów w celu wyeksponowania cech (niezbędne, nieistotne);

Synteza - zestawienie całości z części, w tym samodzielne uzupełnienie z uzupełnieniem brakujących elementów;

Dobór podstaw i kryteriów porównania, szeregowanie, klasyfikacja obiektów;

Podsumowując pod pojęciem, wyprowadzenie konsekwencji;

Ustanowienie związków przyczynowych;

Budowanie logicznego łańcucha rozumowania;

Dowód;

Hipotezy i ich uzasadnienie.

Oświadczenie i rozwiązanie problemu:

sformułowanie problemu;

Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i odkrywczym.

Działania komunikacyjne zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych osób, partnerów komunikacyjnych lub działań; umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; uczestniczyć w grupowej dyskusji problemów; integrować się z grupą rówieśniczą i budować efektywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.

Działania komunikacyjne obejmują:

Planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celu, funkcji uczestników, sposobów interakcji;

Przesłuchanie - proaktywna współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji;

Rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązania konfliktu, podejmowanie decyzji i jej realizacja;

Kierowanie zachowaniem partnera – kontrola, korekta, ocena jego działań;

Umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; posiadanie monologu i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i składniowymi języka ojczystego.

1.3 Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna cech dzieci w wieku szkolnym

W współczesna psychologia powszechnie przyjmuje się, że procesy umysłowe są ściśle ze sobą powiązane i łączą się w jeden integralny proces, właściwość zwaną „psyche”. Obecnie w nauce rozwijają się integracyjne podejścia do psychiki, a klasyfikacja procesów psychicznych ma coraz większą wartość pedagogiczną, rosnącą wraz z rozwojem nauki.

Wszystkie procesy psychiczne to te procesy, które zachodzą w głowie człowieka i znajdują odzwierciedlenie w dynamicznie zmieniających się zjawiskach psychicznych. Najważniejsze procesy poznawcze to uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia, percepcja, są ze sobą ściśle powiązane. Proces poznawczy to proces, który przyczynia się do poznania, poszerzania wiedzy.

Należy jednak zauważyć, że w wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe. Ich identyfikacja i efektywne wykorzystanie to jedno z głównych zadań nauczycieli i rodziców. W wieku szkolnym utrwalają się i rozwijają te podstawowe ludzkie cechy procesów poznawczych (uwaga, pamięć, wyobraźnia, myślenie, percepcja i mowa), których potrzeba wiąże się z wejściem do szkoły. Od „naturalnego”, według L.S. Wygotskiego procesy te powinny stać się „kulturowe” pod koniec wieku szkoły podstawowej, to znaczy przekształcić się w wyższe funkcje umysłowe związane z mową, dobrowolne i zapośredniczone. Sprzyjają temu główne czynności, jakie dziecko w tym wieku wykonuje najczęściej w szkole iw domu: nauczanie, komunikacja, zabawa i praca.

Wygotski natomiast uważa, że ​​w ludzkich procesach umysłowych należy rozróżnić dwa poziomy: pierwszy to umysł „pozostawiony samemu sobie”; drugi to umysł (proces mentalny) uzbrojony w narzędzia i pomoce. W dziedzinie zjawisk psychicznych Wygotski nazwał pierwszy poziom poziomem „naturalnych”, a drugi - poziomem „kulturowych” procesów umysłowych. Proces „kulturowy” to proces „naturalny”, w którym pośredniczą osobliwe narzędzia i pomoce psychologiczne.

Wiek szkolny to okres intensywnego rozwoju i jakościowej transformacji procesów poznawczych, które zaczynają nabierać charakteru pośredniego i stają się świadome i arbitralne. Dziecko stopniowo opanowuje swoje procesy umysłowe, uczy się kontrolować uwagę, pamięć, myślenie. Według O.Yu. Ermolaev, w wieku szkolnym zachodzą znaczące zmiany w rozwoju uwagi, następuje intensywny rozwój wszystkich właściwości: głośność wzrasta szczególnie gwałtownie, wzrasta stabilność, rozwijają się umiejętności przełączania i dystrybucji.

Przede wszystkim poprawia się praca mózgu i układu nerwowego. Według fizjologów w wieku siedmiu lat kora mózgowa jest już w dużej mierze dojrzała. Jednak najważniejsze, konkretnie ludzkie części mózgu, odpowiedzialne za programowanie, regulowanie i kontrolowanie złożonych form aktywności umysłowej, u dzieci w tym wieku nie zakończyły jeszcze swojego tworzenia (rozwój przednich części mózgu kończy się dopiero 12 lat), w wyniku czego działanie regulacyjne i hamujące kory mózgowej na struktury podkorowe jest niedostateczne. Niedoskonałość funkcji regulacyjnej kory objawia się specyfiką zachowania, organizacją aktywności i sferą emocjonalną charakterystyczną dla dzieci w tym wieku: młodsi uczniowie łatwo się rozpraszają, niezdolni do długotrwałej koncentracji, pobudliwi, emocjonalni.

Według L.S. Wygotski wraz z początkiem nauki w szkole myślenie przesuwa się w centrum świadomej aktywności dziecka. Rozwój myślenia werbalno-logicznego, rozumującego, który następuje w toku asymilacji wiedza naukowa przebudowują się wszystkie inne procesy poznawcze: „pamięć w tym wieku staje się myśleniem, a percepcja – myśleniem”. Przyswajanie w toku działalności edukacyjnej podstaw świadomości teoretycznej i myślenia prowadzi do powstania i rozwoju takich nowych jakość edukacji jako refleksja, analiza; wewnętrzny plan działania.

Jednocześnie myślenie i język nie są tożsame pojęciami. Myślenie jest najwyższą formą aktywnego odzwierciedlania obiektywnej rzeczywistości. Język bezpośrednio odzwierciedla i konsoliduje specyficznie ludzkie – uogólnione – odbicie rzeczywistości. Obie te koncepcje tworzą złożoną dialektyczną jedność, z których każda ma swoją specyfikę. Identyfikacja i opis relacji między językiem a myśleniem pozwala określić bardziej celowe i trafne metody rozwoju mowy i myślenia. Myślenie staje się funkcją dominującą w wieku szkolnym. Dzięki temu same procesy psychiczne są intensywnie rozwijane, przebudowywane, natomiast rozwój innych funkcji psychicznych zależny jest od intelektu. Przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do werbalno-logicznego, które zostało zarysowane w wieku przedszkolnym, dobiega końca. Dziecko ma logicznie poprawne rozumowanie: używa operacji. Nie są to jednak jeszcze operacje formalno – logiczne, młodszy uczeń nie potrafi jeszcze wnioskować w hipotetycznym planie. J. Piaget nazwał operacje charakterystyczne dla danego wieku specyficznymi, gdyż można je stosować tylko na konkretnym materiale wizualnym.

Chociaż J. Piaget stwierdził, że myślenie dziecka w wieku 6-7 lat charakteryzuje się „centrowaniem” czyli postrzeganiem świata rzeczy i ich właściwości z jedynej możliwej pozycji, jaką dziecko faktycznie zajmuje. Trudno dziecku wyobrazić sobie, że jego wizja świata nie pokrywa się z tym, jak postrzegają ten świat inni ludzie. Tak więc, jeśli poprosisz dziecko, aby spojrzało na układ, który pokazuje trzy góry o różnych wysokościach, które się nawzajem zasłaniają, a następnie zaproponujesz znalezienie obrazka, który przedstawia góry tak, jak je widzi, to z łatwością poradzi sobie z tym zadaniem. Ale jeśli poprosisz dziecko, aby wybrało obrazek przedstawiający góry, tak jak widzi je osoba patrząca z przeciwnego punktu, to wybiera obrazek, który odzwierciedla jego własną wizję. W tym wieku trudno dziecku wyobrazić sobie, że może istnieć inny punkt widzenia, który można zobaczyć na różne sposoby.

Edukacja szkolna jest tak skonstruowana, że ​​rozwija się przede wszystkim myślenie werbalne i logiczne. Jeśli w pierwszych dwóch latach nauki dzieci dużo pracują z próbkami wizualnymi, to na kolejnych zajęciach zmniejsza się objętość tego rodzaju pracy. Figuratywny początek staje się coraz mniej potrzebny w działalności edukacyjnej, w każdym razie przy opanowywaniu podstawowych dyscyplin szkolnych.

Pod koniec wieku szkoły podstawowej (i później) pojawiają się stosunkowo indywidualne różnice: wśród dzieci psychologowie wyróżniają grupy „teoretyków” lub „myślicieli”, którzy z łatwością rozwiązują problemy w uczeniu się werbalnie, „praktyków” potrzebujących oparcia się na wizualizacji i działaniach praktycznych, i „artyści” z żywym, pomysłowym myśleniem. U większości dzieci istnieje względna równowaga między różnymi typami myślenia.

Nauczanie języka ojczystego jest postrzegane jako najważniejszy środek edukacja umysłowa młodszych uczniów. Tylko ta metoda rozwoju mowy jest uznawana za skuteczną, która jednocześnie rozwija myślenie.

W rozwoju mowy na pierwszym miejscu znajduje się akumulacja jej treści. Treść mowy zapewnia połączenie procesu opanowywania języka z procesem poznawania otaczającego świata. Język jest środkiem logicznego poznania, to z opanowaniem języka wiąże się rozwój zdolności umysłowych dziecka. Fizjologiczną podstawą mowy są tymczasowe połączenia powstające w korze mózgowej w wyniku oddziaływania na człowieka przedmiotów i zjawisk rzeczywistości oraz słów, jakimi te przedmioty i zjawiska są oznaczone.

IP Pawłow uważał mowę przede wszystkim za impulsy kinestetyczne dochodzące do kory z narządów mowy. Te odczucia kinestetyczne nazwał głównym podstawowym składnikiem drugiego systemu sygnalizacyjnego. „Wszystkie bodźce zewnętrzne i wewnętrzne, wszystkie nowo utworzone odruchy, zarówno pozytywne, jak i hamujące, są natychmiast wyrażane, za pośrednictwem słowa, to znaczy są związane z analizatorem mowy motorycznej i są zawarte w słowniku mowy dzieci”.

1.4 Kształtowanie działań komunikacyjnych wśród młodszych uczniów jest jednym z głównych wymagań GEF IEO

Moim zdaniem najważniejsze jest to, że standard edukacyjny nowego pokolenia wyznacza nowe cele dla nauczyciela. Teraz w szkole podstawowej nauczyciel musi nauczyć dziecko nie tylko czytać, pisać i liczyć, ale także zaszczepić dwie grupy nowych umiejętności. Po pierwsze, są to uniwersalne zajęcia edukacyjne, które stanowią podstawę umiejętności uczenia się. Po drugie, aby kształtować motywację dzieci do nauki. Dziś na pierwszy plan wysuwają się efekty kształcenia o superprzedmiotowym, ogólnokształcącym charakterze.

W szkole podstawowej, studiując różne przedmioty, uczeń na poziomie swojego wieku musi opanować metody działania poznawczego, twórczego, opanować umiejętności komunikacyjne i informacyjne oraz być gotowym do kontynuowania nauki.

Większość nauczycieli będzie musiała przebudować swoje myślenie w oparciu o nowe wyzwania, jakie stawia nowoczesna edukacja. Treść nauczania niewiele się zmienia, ale wdrażając nowy standard, każdy nauczyciel musi wyjść poza zakres swojego przedmiotu, myśląc przede wszystkim o rozwoju osobowości dziecka, potrzebie kształtowania uniwersalnych umiejętności edukacyjnych, bez których uczeń nie może odnieść sukcesów ani na kolejnych etapach edukacji, ani w działalności zawodowej.

Pomyślna edukacja w szkole podstawowej jest niemożliwa bez kształtowania u młodszych uczniów umiejętności edukacyjnych, które w istotny sposób przyczyniają się do rozwoju aktywności poznawczej ucznia, gdyż mają charakter ogólnoedukacyjny, to znaczy nie zależą od konkretnej treści nauczania. Przedmiot. Jednocześnie każdy przedmiot akademicki, zgodnie ze specyfiką treści, zajmuje w tym procesie swoje miejsce.

Na przykład już na pierwszych lekcjach nauczania czytania i pisania wyznaczane są dziecku zadania do nauki, które najpierw wspólnie z nauczycielem, a następnie samodzielnie wyjaśnia kolejność czynności edukacyjnych (czynności), które wykonuje, aby je rozwiązać. Tak więc, przeprowadzając analizę dźwięku, pierwszoklasiści kierują się modelem słowa, podają jego cechy jakościowe. Aby to zrobić, muszą znać wszystkie czynności niezbędne do rozwiązania tego zadania edukacyjnego: określić liczbę dźwięków w słowie, ustalić ich sekwencję, przeanalizować „jakość” każdego dźwięku (samogłoska, spółgłoska, miękka, twarda spółgłoska), wyznaczyć każdy dźwięk z odpowiednim modelem kolorów. Na początku szkolenia wszystkie te działania działają jako działania przedmiotowe, ale zajmie to trochę czasu, a uczeń użyje algorytmu działania, pracując z dowolnymi treściami edukacyjnymi. Teraz głównym efektem szkolenia jest to, że uczeń, nauczywszy się budować plan realizacji zadania edukacyjnego, nie będzie już mógł pracować w inny sposób.

Pod tym względem istotnie zmienia się rola nauczyciela szkoły podstawowej w zakresie rozumienia znaczenia procesu kształcenia i wychowania. Teraz nauczyciel musi budować proces uczenia się nie tylko jako proces doskonalenia systemu wiedzy, umiejętności i kompetencji, które stanowią instrumentalną podstawę działalności edukacyjnej ucznia, ale także jako proces rozwoju osobowości, akceptacji duchowej, moralnej, wartości społeczne, rodzinne i inne.

Funkcje komunikacyjnych czynności edukacyjnych:

Zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć dydaktycznych, wyznaczania celów uczenia się, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, kontrolowania i oceniania procesu i wyników zajęć;

tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia; zapewnienie skutecznej asymilacji wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Uniwersalność działań edukacyjnych przejawia się w tym, że mają one charakter ponadprzedmiotowy i metaprzedmiotowy, zapewniają integralność ogólnego rozwoju kulturowego, osobistego i poznawczego, zapewniają ciągłość wszystkich etapów procesu edukacyjnego, leżą u podstaw organizacja i regulacja wszelkiej działalności studenckiej, niezależnie od jej treści przedmiotowej.

Działania komunikacyjne – zapewniają kompetencje społeczne i orientację innym ludziom, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji o problemach, integracji w grupie rówieśniczej oraz budowania produktywnej współpracy z dorosłymi i rówieśnikami.

Dlatego na co dzień konieczne jest tworzenie warunków związanych z wprowadzeniem współpracy w edukacji.

Lekcje techniki, czytania literackiego i otaczającego świata można prowadzić według technologii „Warsztaty pedagogiczne w praktyce szkoły podstawowej”, która opiera się na pracy dzieci w grupach. Uczniowie wspólnie planują zajęcia, rozdzielają role, funkcje każdego członka grupy, formy działania, poprawiają błędy.

Bardzo ważne jest, aby w klasie każde dziecko miało możliwość wyrażenia swojej opinii, wiedząc, że ta opinia zostanie zaakceptowana.

Działania komunikacyjne zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych osób, partnera w komunikacji lub działaniu, umiejętność słuchania i nawiązywania dialogu; uczestniczyć w grupowej dyskusji problemów; integrować się z grupą rówieśniczą i budować efektywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.

Rodzaje działań komunikacyjnych to:

planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celów, funkcji uczestników, sposobów interakcji;

· zadawanie pytań – proaktywna współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji;

rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązania konfliktu, podejmowanie decyzji i jej realizacja;

zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korekta, ocena działań partnera;

umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji, posiadanie monologu i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i składniowymi języka ojczystego.

Dlatego uczenie się powinno być budowane jako proces „odkrywania” przez każdego ucznia określonej wiedzy. Uczeń nie akceptuje jej w formie skończonej, a aktywność na lekcji jest zorganizowana w taki sposób, że wymaga od niego wysiłku, refleksji i poszukiwań. Student ma prawo do popełnienia błędu, do zbiorczego omówienia postawionych hipotez, przedstawionych dowodów, analizy przyczyn błędów i nieścisłości oraz ich korekty. Takie podejście sprawia, że ​​proces uczenia się ma znaczenie osobiste i kształtuje ucznia, jak psycholog A.N. Leontiev, „faktycznie działające motywy”. To jest właśnie najważniejszy warunek.

To zmusiło nas do porzucenia orientacji metod nauczania na metody reprodukcyjne. Autorzy podręczników jako główne zadanie w opracowaniu badawczych i poszukiwawczych zadań edukacyjnych widzieli: sytuacje problemowe, pytania alternatywne, zadania modelujące itp., które przyczyniają się do tego, że uczeń staje się równoprawnym uczestnikiem procesu edukacyjnego. Nie oznacza to oczywiście, że wiodąca rola nauczyciela maleje, ale jest ukryta dla ucznia. Przywództwo nie sprowadza się do przedstawienia próbki lub instrukcji, które należy zapamiętać i odtworzyć, ale obejmuje organizację wspólnej refleksji, poszukiwań, obserwacji (nad obiektem natury, jednostką językową, obiektem matematycznym itp.), niezależnym budowa algorytmów itp.

Wnioski z pierwszego rozdziału

Problem skutecznego kształtowania działań komunikacyjnych uczniów jest jednym ze złożonych i kontrowersyjnych problemów współczesnej nauki pedagogicznej. Z jednej strony odzwierciedla potrzebę społeczeństwa, wyrażoną w porządku edukacyjnym dla uczniów zdolnych do pełnej samorealizacji, samodzielnego zdobywania wiedzy i efektywnej realizacji różnorodnych działań; pokazuje zainteresowanie naukowców poszukiwaniem sposobów kształtowania działań nadprzedmiotowych dzieci w wieku szkolnym. Z drugiej strony pokazano, że nowoczesny system Edukacja szkolna z tradycyjną organizacją procesu edukacyjnego i odpowiednim wsparciem metodologicznym, nie jest jeszcze gotowy do radzenia sobie z obiektywnymi czynnikami, które determinują kształtowanie ogólnych działań poznawczych uczniów i kompetentnie, na podstawie naukowej, zapewniają tworzenie super-podmiotu działania młodszych uczniów w czynnościach oceniania.

Po rozważeniu teoretycznych podstaw rozwoju poznawczych działań komunikacyjnych doszliśmy do następujących wniosków:

1. Strategicznym kierunkiem optymalizacji systemu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym jest kształtowanie działań komunikacyjnych (ogólne umiejętności uczenia się, umiejętności metaprzedmiotowe, uogólnione metody działania, umiejętności „kluczowe”), które zapewniają gotowość i zdolność dziecka do opanowania kompetencja „umieć się uczyć”.

Działania komunikacyjne tworzą system składający się z czterech typów: osobowego - samostanowienie, kształtowanie znaczeń, ocena moralna i etyczna; regulacyjne - planowanie, prognozowanie, kontrola, korekta, ocena; poznawcze – ogólnokształcące, w tym znakowo-symboliczne; działania logiczne, wyszukiwania i rozwiązywania problemów; komunikatywny – planowanie współpracy, stawianie pytań, rozwiązywanie konfliktów, kierowanie zachowaniem partnera, umiejętność wyrażania swojego stanowiska zgodnie z normami języka ojczystego, rozumienie języka danego obszaru tematycznego.

Kształtowanie działań komunikacyjnych młodszych uczniów jest warunkiem koniecznym zapewnienia ciągłości przejścia dziecka z edukacji podstawowej i powodzenia jego edukacji w szkole podstawowej.

2. Organizacja współpracy edukacyjnej i wspólnych działań edukacyjnych, wykorzystanie form projektowych, problem z nauką indywidualnie zróżnicowane podejście, technologie informacyjno-komunikacyjne są niezbędnymi warunkami zwiększania potencjału rozwojowego programów edukacyjnych.

W drugim rozdziale zostaną opisane wyniki badań eksperymentalnych nad kształtowaniem działań komunikacyjnych młodszych uczniów.

II. Eksperymentalna praca nad kształtowaniem działań komunikacyjnych młodszych uczniów

2.1 Analiza wyników pracy eksperymentalnej nad kształtowaniem działań komunikacyjnych u młodszych uczniów

Diagnostykę i badania mające na celu określenie poziomu powstawania komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych młodszych uczniów przeprowadzono na podstawie szkoły średniej MBOU St-Oyashinskaya, która znajduje się w obwodzie nowosybirskim, obwód moszkowski, r-p. Stacja-Oyashinsky, ul. Komunistka, 101. Dyrektor Vikhrova S.G.

Do zbadania tego problemu zastosowano klasę 2 „A”. W klasie jest 19 uczniów: 8 dziewczynek i 11 chłopców. Wiek uczniów wynosi od 8 do 10 lat. Nauczyciel pracujący w tej klasie, Volynskaya L.G. ma pierwszą kategorię kwalifikacyjną. Ta klasa jest zaangażowana w EMC „Szkoła Rosji”.

W eksperymencie zastosowano następujące metody:

Rozmowa ze studentami (teksty);

Monitorowanie uczniów podczas procesu uczenia się.

Ta klasa jest zaangażowana w EMC „Szkoła Rosji”. Eksperyment został przeprowadzony na lekcji otaczającego świata. Dzieci zapoznały się z działem „Przyroda”. Badane tematy: przyroda nieożywiona i żywa; Zjawiska naturalne; jakie są rośliny; gwiaździste niebo; jakie są zwierzęta; rośliny dzikie i uprawne; zwierzęta dzikie i domowe.

W klasie eksperymentalnej program został zbudowany z uwzględnieniem specyfiki typowej organizacji komunikacji edukacyjnej przed eksperymentem. W przypadku braku stereotypowego postrzegania zagadnienia w sytuacji edukacyjnej jako faktu naruszenia ustalonego porządku, praca miała charakter formacyjny. W klasie, w której nauczyciel miał podstawowe prawo do zadawania pytań, wdrożyliśmy program korekcyjny. Przeprowadzono go w trzech etapach. W pierwszym etapie zniesiono zakaz zadawania pytań w różnych sytuacjach komunikacji edukacyjnej. W drugim etapie wspólnie ze studentami zostały opracowane kryteria oceny postawionych pytań. W trzecim etapie dzieci samodzielnie oceniały pytania, podkreślając ich treść i stronę etyczną. Wyniki pracy wykonanej w okresie adaptacyjnym znajdują odzwierciedlenie w tabeli

Tabela 1 Wyniki realizacji eksperymentu formacyjnego w klasie II

Zastosowano metodę oceny: indywidualną rozmowę z dzieckiem.

Opis zadania: dziecku podaje się kolejno tekst trzech zadań i zadawanych pytań.

Petya narysował Węża Gorynych i pokazał go swoim przyjaciołom. Wołodia powiedział: „To świetnie!” A Sasha wykrzyknął: „Fu, co za potwór!”

Jak myślisz, który z nich jest właściwy? Dlaczego Sasha to powiedział? A Wołodia? Co myślał Piotr? Co Petya odpowie każdemu z chłopców? Co byś powiedział, gdybyś był Saszą i Wołodią? Czemu?

Po szkole trójka przyjaciół zdecydowała się na wspólne gotowanie.

Najpierw rozwiążmy problemy matematyczne - powiedziała Natasza.

Nie, musisz zacząć od ćwiczenia w języku rosyjskim - zasugerowała Katia.

Ale nie, najpierw musisz nauczyć się wiersza ”- sprzeciwił się Ira.

Jak myślisz, który z nich jest właściwy? Czemu? Jak każda z dziewczyn wyjaśniła swój wybór? Jak mogą radzić sobie lepiej?

Dwie siostry poszły wybrać prezent dla swojego młodszego brata na jego pierwsze urodziny.

Kupmy mu to lotto - zaproponowała Lena.

Nie, lepiej dać skuter - sprzeciwiła się Anya.

Jak myślisz, który z nich jest właściwy? Czemu? Jak każda z dziewczyn wyjaśniła swój wybór? Jak mogą radzić sobie lepiej? Co byś zaproponował, aby przekazać darowiznę? Czemu?

Kryteria oceny:

Zrozumienie możliwości różnych stanowisk i punktów widzenia (przezwyciężenie egocentryzmu), skupienie się na pozycjach innych ludzi, które różnią się od ich własnych;

Zrozumienie możliwości różnych podstaw oceny tego samego przedmiotu, zrozumienie względności ocen lub podejść do wyboru;

Uwzględnianie odmiennych opinii i umiejętność uzasadniania własnych;

Rozliczanie różnych potrzeb i zainteresowań.

Poziomy oceny:

1. Poziom niski: dziecko nie bierze pod uwagę możliwości różnych powodów oceny tego samego obiektu (na przykład przedstawionej postaci i jakości samego rysunku w zadaniu 1) lub wyboru (zadania 2 i 3), odpowiednio , wyklucza możliwość różnych punktów widzenia; dziecko staje po stronie jednej z postaci, uznając, że inna pozycja jest wyraźnie błędna.

2. Poziom średni: odpowiedź częściowo poprawna – dziecko rozumie możliwość różnych podejść do oceny obiektu lub sytuacji i przyznaje, że różne zdania dobre lub złe na swój sposób, ale nie mogą uzasadnić swoich odpowiedzi.

Podobne dokumenty

Program kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego. Formowanie uniwersalnych komunikacyjnych działań edukacyjnych. Identyfikacja poziomu formowania zbiorowych powszechnych działań edukacyjnych.

praca semestralna, dodana 7.11.2015 r.


Definicja i charakterystyka głównych cech rozwoju uniwersalnych komunikacyjnych działań edukacyjnych w wieku szkolnym. Opracowanie programu pedagogicznego zawierającego metody kształtowania uniwersalnych komunikacyjnych działań edukacyjnych.

praca dyplomowa, dodana 07.02.2017


Cechy kształtowania komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych młodszych uczniów na lekcjach czytania literackiego. Ekspresyjne czytanie i technika mowy: techniki gry, metodologia. Prace eksperymentalne, testowanie, analiza wyników.

praca dyplomowa, dodana 26.06.2016


Metody identyfikacji cech kształtowania się komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych młodszych uczniów na lekcjach czytania literackiego poprzez pracę grupową. Ogólna charakterystyka głównych sposobów zapewnienia pomyślnej asymilacji wiedzy.

streszczenie, dodane 01.10.2014


Istota pojęcia „komunikacyjnych uniwersalnych zajęć edukacyjnych”, kryteria ich oceny oraz cechy formacji młodszych uczniów na lekcjach języka rosyjskiego. Podniesienie poziomu komunikatywnych działań edukacyjnych konwersacji, praca na lekcji w grupach i parach.

praca semestralna, dodana 25.10.2013


Program kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego. Komunikacja komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych z treścią przedmiotu” Kultura fizyczna Opracowanie lekcji tematycznej.

praca semestralna, dodana 31.10.2014


Charakterystyka uniwersalnych zajęć edukacyjnych, ich rodzaje i funkcje. Organizacja zajęć pozalekcyjnych młodszych uczniów. Namysł zajęcia dodatkowe młodszych uczniów w języku rosyjskim jako środek kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych.

praca semestralna, dodano 21.09.2015 r.


Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania zdolności poznawczych w toku nauczania umiejętności czytania i pisania wśród młodszych uczniów poprzez zabawę dydaktyczną. Formowanie poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych młodszych uczniów w kontekście realizacji federalnego standardu edukacyjnego.

praca dyplomowa, dodana 03.06.2015 r.


Istota koncepcji komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych. Warunki i sposoby rozwijania tych umiejętności w wieku szkolnym. Skuteczne formy i metody ich kształtowania u dzieci poprzez wykorzystanie dydaktyki komunikacyjnej w procesie uczenia się.

praca semestralna, dodana 10.02.2013


Koncepcja systemu uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów szkół podstawowych. Cechy wieku kształtowania się poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych u młodszych uczniów. Wykorzystanie technologii informatycznych w procesie kształcenia młodszych uczniów.