Zajęcia: Rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku szkolnym. Teoretyczne aspekty badania warunków rozwoju zdolności komunikacyjnych przedszkolaków

Wprowadzenie 3

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty problemu formacji zdolności do porozumiewania się u starszych dzieci zanim wiek szkolny. 8

1.1. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym. osiem

1.2. Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym. 17

1.3. Pedagogiczne warunki kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym. 27

Wnioski z rozdziału 1. 43

Rozdział 2. Praca eksperymentalna nad problemem kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym. 47

2.1. Ustalenie etapu eksperymentu dotyczącego problemu kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym. 47

2.2. Etap formacyjny eksperymentu dotyczącego kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym. 59

2.3. Etap kontrolny badań nad problemem kształtowania się umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym. 69

Wnioski dotyczące drugiego rozdziału 76

Wniosek. 78

Lista bibliograficzna. 81

Załącznik. 86

Wstęp

W nowoczesne społeczeństwo osoba, mająca początek społeczny i publiczny, odczuwa potrzebę komunikowania się i interakcji z innymi, a dla dziecka w wieku przedszkolnym jest to najbardziej istotne, ponieważ umiejętności komunikacyjne są jedną z niezbędne warunki rozwój dziecka, jego indywidualizacja i socjalizacja, kształtowanie osobowości.

Ukształtowane umiejętności komunikacyjne są jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do interakcji z innymi ludźmi. Pozwalają dzieciom radzić sobie z trudnościami, pomagają przezwyciężyć nieśmiałość, zakłopotanie, wpływają na kształtowanie przyjaznych relacji z innymi, zapewniają sukces. wspólne działania(A.V. Zaporożec, DB Elkonin i inni).

Rozwój umiejętności komunikacyjnych jest jednym z krytyczne problemy nowoczesne społeczeństwo. Trafność tematu, który zadeklarowaliśmy społeczno-pedagogiczny poziom jest potwierdzony przez porządek społeczny społeczeństwa. We współczesnym społeczeństwie, towarzyskim, dostosowującym się do warunków życia, zdolnym do współpracy, posiadającym podstawy kultury komunikacji i interakcji, członkowie społeczeństwa są poszukiwani.

Jeden z pięciu priorytetowych obszarów działania przedszkole(zgodnie z GEF DO) jest społecznością rozwój komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym, którego celem jest rozwijanie komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; rozwój społeczny i inteligencja emocjonalna, reaktywność emocjonalną, empatię, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do swojej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji.

Na naukowe i teoretyczne poziom, znaczenie badania kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym wynika z niewystarczającego teoretycznego rozwoju pewnego kompleksu kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci. Świadczy o tym duża liczba istniejących prac dotyczących komunikacji i interakcji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi (MI Lisina, A.G. Ruzskaya, A.V. Zaporożec itp.), Podczas gdy oddzielenie naszej koncepcji od komunikacji występuje zupełnie nie tak dawno ( lata 70. XX wieku).

Na naukowe i metodologiczne poziom istotność badania wynika z faktu, że pomimo rozwoju naukowców zagranicznych i krajowych, które stanowią teoretyczną podstawę problemu kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym, nie ma rozwój metodologiczny, zapewniając procesowi jego rozwiązania niezbędne środki technologiczne.

W badaniach psychologicznych i pedagogicznych zauważa się, że rozwój dziecka determinowany jest treścią i charakterem komunikacji z wychowawcą (MI Lisina, V.A. Petrovsky itp.), Z rodzicami (Z.M. Boguslavskaya, S.V. Kornitskaya, A. . G. Ruzskaya i inni), relacje z rówieśnikami (JIN Bashlakova, T.I. Erofeeeva, A.A. Royak i inni), działalność i sukces w tym (R.S. Bure, T. A. Repin, R.B. Sterkin itp.), kultura komunikacji (TA Antonova, M.V. Ilyashenko, N.S. Maletina, S.V. Peterina itp.).

Analiza literatury naukowej ujawniła szereg sprzeczności dostępne w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych u dzieci. Są to sprzeczności między:

Porządek społeczny społeczeństwa, a jednocześnie spadek poziomu kultury zarówno ogólnej, jak i komunikacyjnej we współczesnym społeczeństwie;

Jednym z wymagań społeczeństwa i państwa opartych na wynikach na wyjściu z przedszkola jest poziom rozwoju komunikacyjnego niezbędny do socjalizacji oraz brak systematycznej organizacji pracy nad kształtowaniem cech komunikacyjnych.

Poszukiwanie skutecznych pedagogicznie sposobów rozwiązania tych sprzeczności, które wymagają identyfikacji opartych na dowodach podejść do kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym, jest problemem badawczym istotnym zarówno dla teorii, jak i praktyki edukacji przedszkolnej.

Trafność problemu badawczego skłoniła do wyboru jego tematu: „Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym”. Wybór tematu determinował cel, przedmiot, przedmiot i cele badania.

Cel naszych badań stanowi teoretyczne uzasadnienie i eksperymentalną weryfikację pedagogicznych uwarunkowań kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot studiów– proces kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań- psychologiczny warunki pedagogiczne kształtowanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Według hipoteza badawcza, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym będzie skuteczniejsze, jeśli:

1. kształtować pozytywne nastawienie do rówieśników w procesie organizowania gry fabularnej;

2. stworzyć rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne;

3. podniesienie kompetencji pedagogicznych rodziców w zakresie kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z postawioną hipotezą konieczność ustalenia i rozwiązania następujących: zadania:

1. Przeanalizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Zbadanie psychologicznych i pedagogicznych cech rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Opracuj i przetestuj kryteria testowania hipotezy.

Podstawy metodologiczne i teoretyczne badania to psychologiczna i pedagogiczna teoria działalności (L.S. Wygotski, V.A. Lektorsky, A.N. Leontiev, V.N. Sagatovsky i inni); ogólne przepisy dydaktyczne dotyczące kształtowania umiejętności i zdolności (L.S. Wygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.A. Slastenin itp.); teoria komunikacji (MI Lisina, A.V. Zaporożec, A.G. Ruzskaya itp.)

Badanie obejmuje kompleksowe wykorzystanie takich metody jako: analiza teoretyczna i studium literatury psychologicznej, pedagogicznej i filozoficznej dotyczącej problemu badawczego, w tym uogólnianie, porównanie, systematyzacja uzyskanych danych; metody zbierania danych empirycznych: eksperyment, kwestionowanie.

Metody te umożliwiły rozpoznanie aktualnego stanu problemu badawczego, wyciągnięcie wniosków na temat skuteczności określonych warunków pedagogicznych dla kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym, a także uzasadnienie iw trakcie prace eksperymentalne sprawdzić warunki kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Etapy badań. Badanie przeprowadzono w trzech głównych etapach.

Pierwszy etap- poszukiwanie i ustalanie. Jest to etap teoretycznego rozumienia problemu badawczego, badania stanu jego rozwoju w literaturze naukowej i metodologicznej. Przeprowadzono również analizę stanu praktycznego problemu, teoretycznego i podstawy metodologiczne Badania. Określono przesłanki metodologiczne, cele, zadania badań naukowych, sformułowano hipotezę, opracowano program i metodologię badań. Na tym etapie sporządzono plan pracy eksperymentalnej, zorganizowano etap sprawdzający w celu określenia kierunków badań, opracowania metodologii pracy eksperymentalnej oraz uwypuklenia składowych składowych umiejętności komunikacyjnych.

Druga faza- wdrożeniowa - związana z organizacją i przeprowadzeniem etapu formacyjnego w żywy przedszkole w celu sprawdzenia skuteczności zaproponowanej przez nas strategii kształtowania umiejętności komunikacyjnych, analizy i przetwarzania materiałów badawczych, wdrażania wyników badań do praktyki.

Trzeci etap- kontrola i uogólnienie, na którym badano wyniki etapu kontrolnego pracy eksperymentalnej, przetwarzanie materiałów pracy eksperymentalnej, określono skuteczność organizacji procesu kształtowania umiejętności komunikacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej, potrzeba wprowadzenia zmian do istniejący proces rozwój komunikacyjny, usystematyzowanie wyników badań i ich interpretacja, sformułowały główne wnioski.

Eksperymentalna baza badań była Miejska Autonomiczna Przedszkolna Instytucja Oświatowa - Centrum Rozwoju Dziecka nr 17 w Czelabińsku. W eksperymencie uczestniczyły dzieci w starszym wieku przedszkolnym, z których utworzono grupę eksperymentalną i kontrolną.

Praktyczne znaczenie Badania polegają na tym, że uzyskane wyniki pozwalają na określenie pedagogicznych warunków kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym w wieku przedszkolnym, aby empirycznie potwierdzić ich skuteczność. Zdefiniowano i scharakteryzowano kryteria i poziomy kształtowania umiejętności komunikacyjnych. Opracowano i przetestowano zestaw środków służących poprawie poziomu kształtowania umiejętności komunikacyjnych.

Struktura i zakres prac: praca kwalifikacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu bibliograficznego.

Rozdział 1 Wnioski

W dzieciństwie przedszkolnym interakcja i komunikacja z dorosłymi zachowują wiodącą rolę w rozwoju dziecka. Jednak dla pełnoprawnego społeczeństwa i rozwój poznawczy Dzieciom w tym wieku nie wystarczy już komunikowanie się tylko z dorosłymi. Nawet najbardziej najlepszy związek wychowawcy z dziećmi pozostają nierówni: dorosły – kształci, uczy, dziecko – jest posłuszne, uczy się. W sytuacji komunikowania się z rówieśnikami dziecko jest bardziej samodzielne i niezależne. To właśnie w procesie interakcji z równymi partnerami dziecko nabywa takie cechy, jak wzajemne zaufanie, życzliwość, chęć współpracy, umiejętność dogadywania się z innymi, obrony swoich praw i racjonalnego rozwiązywania pojawiających się konfliktów.

Zidentyfikowany przez nas problem znajduje odzwierciedlenie w koncepcjach komunikacji jako działalności komunikacyjnej (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repina itp.), która opiera się na koncepcji aktywności (A.N. Leontiev, V.V. Davydov , DB Elkonin, A.V. Zaporożec i inni). Wiele badań wskazuje, że umiejętności komunikacyjne przyczyniają się do rozwoju umysłowego przedszkolaka (A.V. Zaporożec, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya itp.), Wpływają na ogólny poziom jego aktywności (Z.M. Boguslavskaya, DB Elkonin i inne). Znaczenie kształtowania umiejętności komunikacyjnych staje się bardziej oczywiste na etapie przechodzenia dziecka do szkoły (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Pietrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko itp.), kiedy brak podstawowych umiejętności utrudnia komunikowanie się dziecka z rówieśnikami i dorosłymi, prowadzi do wzrostu niepokoju, zakłóca cały proces uczenia się.

W trzecim akapicie ujawniliśmy i teoretycznie uzasadniliśmy pedagogiczne uwarunkowania zidentyfikowanej przez nas hipotezy. Uogólnianie koncepcji Yu.K. Babański, A.Ya. Naina, V.A. Slastenina i innych rozumiemy uwarunkowania pedagogiczne jako zbiór obiektywnych możliwości, treści, form, metod, technik pedagogicznych mających na celu rozwiązanie postawionych problemów badawczych. W wyniku analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej wysuwamy założenie, że kształcenie umiejętności komunikacyjnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym będzie skuteczniejsze, jeśli zostaną stworzone następujące warunki:

1. kształtowanie pozytywnego nastawienia do rówieśników w procesie organizowania gry fabularnej;

2. tworzenie rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego;

3. Zwiększenie kompetencji pedagogicznych rodziców w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zatem po rozważeniu teoretycznych aspektów problemu kształtowania się umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym, możemy przejść do drugiej części naszej pracy, identyfikując kryteria postawionej hipotezy i sprawdzając je w praktyce.

Wnioski dotyczące drugiego rozdziału

1. Głównym celem pracy eksperymentalnej było sprawdzenie postawionej hipotezy. Przeprowadzono prace eksperymentalne z dziećmi w wieku przedszkolnym MBDOU TsRR nr 17 z Czelabińska. Wyniki etapu ustalania pokazują, że kształtowanie umiejętności komunikacyjnych jest na niewystarczającym poziomie rozwoju: w tym kierunku potrzebna jest specjalna, celowa praca. Zidentyfikowaliśmy trzy poziomy: niski, wystarczający i wysoki.

2. Prace eksperymentalne wykazały, że kształtowanie umiejętności komunikacyjnych przebiega z większym powodzeniem przy wdrażaniu rozwiniętych warunków pedagogicznych do kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

3. Kryteriami skuteczności kształtowania umiejętności komunikacyjnych są umiejętności informacyjno-komunikacyjne, interaktywne i percepcyjne. Diagnostyka poziomu kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym po przeprowadzeniu pracy eksperymentalnej według wybranych kryteriów wykazała, że ​​zestaw warunków pedagogicznych jest konieczny i wystarczający do rozwoju umiejętności komunikacyjnych.

Wniosek

Konieczność rozwinięcia problemu kształtowania się umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym wynika z rosnących wymagań wobec jednostki w społeczeństwie i wyników opanowania określonego programu. Zachodzące zmiany w życiu społeczeństwa wysunęły na pierwszy plan ideę wychowania osoby do bycia towarzyskim, posiadającej kulturę komunikacji i interakcji. W naszym badaniu zidentyfikowaliśmy szereg zadań.

Rozwiązując pierwsze zadanie, przeanalizowaliśmy literaturę psychologiczno-pedagogiczną i rozróżniliśmy pojęcia „komunikacja” i „komunikacja”. Doszliśmy do wniosku, że komunikacja to coś więcej szeroka koncepcja niż komunikacja. Podążając za M.I. Lisina, przez komunikację rozumiemy interakcję ludzi, która ma na celu koordynację i łączenie ich wysiłków w celu budowania relacji, ponieważ jej definicja podkreśla znaczenie umiejętności komunikacyjnych, powstających relacji u dzieci.

Z kolei kierując się logiką naszego badania ustaliliśmy wiodąca koncepcja praca. Po V.A. Tiszczenko, rozumiemy umiejętności komunikacyjne jako umiejętności komunikacyjne, bezpośrednią i pośrednią komunikację interpersonalną, umiejętność poprawnego, kompetentnego, zrozumiałego wyjaśniania swoich myśli i adekwatnego odbierania informacji od partnerów komunikacyjnych, ponieważ naszym zdaniem ta koncepcja, ze swoją strukturą semantyczną, odpowiada do zidentyfikowanych przez naukowców kompleksów składowych umiejętności komunikacyjnych.

Rozwiązując drugi problem, za L.H. Galiguzova, E.O. Smirnova, wyróżniamy następujące cechy komunikacji między starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym a ich rówieśnikami: jasne nasycenie emocjonalne, niestandardowe wypowiedzi dzieci, wspólne zwroty i zwroty mowy, przewaga oświadczeń inicjatywnych nad wzajemnymi, bogactwo celu i funkcji aktywności komunikacyjnej. W tym samym czasie M.I. Lisina identyfikuje kilka etapów rozwoju komunikacji z dorosłymi, z których jednym jest komunikacja pozasytuacyjno-osobista nieodłączna dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W tej formie na pierwszy plan wysuwa się wzajemne zrozumienie i zaufanie, nie tylko merytoryczne świat, ale także wspomnienia, myśli dziecka, świat niematerialny, który do tego wieku był dla dziecka trudnym zasięgiem.

Zidentyfikowaliśmy szereg warunków pedagogicznych, które przyczyniają się do skutecznego kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym i uwzględniamy następujące postanowienia: kształtowanie pozytywnego nastawienia do rówieśników w procesie organizowania gry fabularnej; tworzenie rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego; zwiększenie kompetencji pedagogicznych rodziców w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwiązując trzeci problem, zidentyfikowaliśmy kryteria kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym: umiejętności informacyjne i komunikacyjne, interaktywne i percepcyjne. Analizując wyniki uzyskane na etapie rozpoznawczym eksperymentu, doszliśmy do wniosku, że poziom wykształcenia umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym jest niewystarczający. Na etapie formacyjnym eksperymentu wdrożyliśmy zestaw warunków pedagogicznych. W naszej pracy wykorzystaliśmy kompleks gry fabularne, stworzył rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne dla kształtowania umiejętności komunikacyjnych, prowadził prace nad poprawą kompetencji rodziców. Po formacyjnym etapie eksperymentu dokonaliśmy ponownej diagnozy poziomu kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w grupie kontrolnej i eksperymentalnej. W rezultacie doszliśmy do wniosku, że wybrany zestaw warunków pedagogicznych jest skuteczny dla rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Uzyskane wyniki badań teoretycznych i prac doświadczalnych pozwalają zatem uznać, że postawiona hipoteza została potwierdzona, a postawione w pracy zadania rozwiązane.

Jednocześnie nasze badania nie wyczerpują treści rozważanego problemu. Nie wszystkie aspekty tego problemu zostały przez nas w pełni zbadane, jednak zidentyfikowany zespół uwarunkowań pedagogicznych został przez nas przetestowany w praktyce i dał pozytywne rezultaty. Z punktu widzenia rozważanych aspektów wydaje nam się konieczne kontynuowanie dalszych badań.

Lista bibliograficzna

1. Abeleva, I.Yu. Chodzi o mowę. System komunikacji międzyludzkiej / I.Yu. Abeleva. – M.: Logos, 2004. – 301 s.

2. Alekseeva, M.M. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: instruktaż dla studentów szkół wyższych i średnich instytucje edukacyjne podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych / M.M. Aleksiejewa, V.I. Jaszyn. – M.: Akademia, 2000 r. – 400 s.

3. Andreeva, G.M. Psychologia społeczna / G.M. Andrejewa. - M .: Wydawnictwo Moskwy. Uniwersytet, 2002. - 416 s.

4. Wiszniakowa S.M. Profesjonalna edukacja: Słownictwo. Kluczowe pojęcia, terminy, aktualne słownictwo / S.M. Wiszniakowa. – M.: NMTs SPO, 1999. – 538 s.

5. Wygotski, L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwo/ L.S. Wygotski. - Petersburg: SOYUZ, 1997. - 96 str.

6. Wygotski, L.S. Psychologia rozwoju dziecka / L.S. Wygotski. - M.: Eksmo, 2003. - 512 pkt.

7. Galiguzova, L.N. Sztuka komunikacji z dzieckiem w wieku od jednego do sześciu lat: Porady psychologa / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnowa. – M.: ARKTI, 2004. – 160 s.

8. Dubina, LA Kompetencje komunikacyjne przedszkolaków: zbiór gier i ćwiczeń / L.A. Pałka. – M.: Knigolyub, 2006. – 64 s.

9. Enikeev, MI Słownik psychologiczny encyklopedyczny / M.I. Jenikew. – M.: Prospekt, 2010. – 560 s.

10. Zvereva, O.L. Komunikacja między nauczycielem a rodzicami w placówce wychowania przedszkolnego: Aspekt metodyczny / O.L. Zvereva, TV Krotow. - M.: TC Sphere, 2005. - 80 s.

11. Zeer, E.F. Orientacja zawodowa: teoria i praktyka: podręcznik / E.F. Zeer, AM Pavlova, NO. Sadownikowa. - M.: Projekt akademicki, 2004r. - 192 s.

12. Ilyin, E.P. Psychologia komunikacji i relacji międzyludzkich / E.P. Iljina. - Petersburg: Piotr, 2013. - 576 s.

13. Kirabaev, N.S. Podejście kompetencyjne w edukacji / N.S. Kirabaev, W.B. Pietrow // Proces boloński: problemy i perspektywy. Przegląd artykułów. – M.: Orgservis, 2006. – S. 22–43

14. Klyueva, N.V. Komunikacja. Dzieci w wieku 5-7 lat / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippowa. - Jarosław: Akademia Rozwoju: Akademia Holding, 2001. - 160 s.

15. Kodzhaspirova, G.M. Słownik pedagogiczny / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodżaspirow. - M.: Akademia, 2005. - 176 s.

16. Kozłowa A.V. Praca przedszkolnej instytucji edukacyjnej z rodziną: Diagnostyka, planowanie, notatki z wykładów, konsultacje, monitoring / A.V. Kozłowa, RP Deszeulina. - M.: TC Sphere, 2004. - 112 s.

17. Kravtsova E.E. Komunikacja wewnętrzna dziecka: jak komunikują się ze sobą dzieci w wieku przedszkolnym / E.E. Kravtsova // Edukacja przedszkolna. - 2005. - nr 4. - str. 6.

18. Krizhanskaya Yu.S. Gramatyka komunikacji / Yu.S. Krizhanskaya, wiceprezes Tretiakow. - Petersburg: Piotr, 2005 r. - 280 pkt.

19. Kulikova T.A. Pedagogika Rodziny i Edukacja Domowa / T.A. Kulikow. - M.: Akademia, 2000. - 232 s.

20. Kumova, I.A. Edukacja podstaw kultury komunikacyjnej dzieci 6 roku życia: Dis. ... cand. ped. Nauki: 13.00.07 / I.A. Kumow. - Rostów n / D, 2004. - 142 s.

21. Leontiew, A.N. Problemy rozwoju psychiki / A.N. Leontiew. - M.: MGU, 1981. - 584 s.

22. Lisina, MI Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji / M.I. Lisin. - Petersburg: Piotr, 2009 r. - 320 pkt.

23. Mavrina I.V. Rozwój interakcji i komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami // Dziennik pedagoga: rozwój dzieci w wieku przedszkolnym / Ed. O. M. Dyachenko, T. V. Lavrenteva. - M.: Gnom-Press, 1999. - S. 106-118.

24. Markina, M.G. Kształtowanie gotowości komunikacyjnej dzieci do nauki: dis. … cand. ped. Nauki / mgr inż. Zaznacz. Odessa, 1991. - 179 str.

25. Mudrik, A.V. Socjalizacja człowieka / A.V. Mudrika. - M.: Akademia, 2004. - 304 s.

26. Munirova, LR Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku szkolnym w trakcie procesu gra dydaktyczna: Dis. cand. ped. Nauki / L.R. Munirow. - M., 1993. - 205 s.

27. Niemow, R.S. Psychologia: proc. dla stadniny. wyższy ped. podręcznik instytucje / R.S. Niemow. - M .: VLADOS, 2003. - 688 s.

28. Najnowszy słownik psychologiczno-pedagogiczny / Wyd. AP Astachow. – Mińsk: nowoczesna szkoła, 2010r. - 928 s.

29. Panfilova, mgr Terapia gier komunikacji: Testy i gry korekcyjne / Ed. O.S.Uszakowa. - M.: GNOM i D, 2001r. - 160 s.

30. Parygin, B.D. Anatomia komunikacji: Proc. dodatek / B.D. Parygin. - Petersburg: Wydawnictwo Michajłowa W.A., 1999. - 97 s.

31. Pedagogika wykształcenie podstawowe/ Wyd. VS. Kukuszyna. – M.: marzec 2005 r. – 592 s.

32. Pedagogiczna diagnostyka kompetencji przedszkolaków / Wyd. O.V. Dybina. - M.: Synteza mozaiki, 2010. - 64 s.

33. Słownik pedagogiczny / Wyd. W I. Zagwiaziński. – M.: Akademia, 2008. – 352 s.

34. Pidkasty, P.I. Technologia gier w nauce i rozwoju / P.I. Pidkasty, Ż.S. Chajdarowa. – M.: MPU, 1996. – 269 s.

35. Prokhorova S.Yu. Nietradycyjne formy gospodarstwa spotkania rodziców w przedszkolu / S.Yu., Prokhorova. – M.: Skryptorium, 2011. – 104 s.

36. Słownik psychologiczny/ Wyd. Yu.L. Neumera. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2003. - 640 pkt.

37. Rubinstein, S.L. Podstawy psychologii ogólnej / S.L. Rubinsteina. - Petersburg: Piotr, 2002. - 720 s.

38. Ryndak, V.G. Edukacja pedagogiczna rodziców: Pedagogiczna edukacja powszechna / V.G. Ryndak, MB Nasyrova, N.M. Michajłowa, N.M. Naumenko; wyd. prof. V.A. Labuzow. - Orenburg: GU "RCRO", 2009 - 205 pkt.

39. Slastenin, V.A. Pedagogika: Proc. dodatek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Wyd. V.A. Slastenin. – M.: Akademia, 2002. – 576 s.

40. Smirnowa, E.O. Relacje interpersonalne przedszkolaków: diagnostyka, problemy, korekta / E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova. - M .: Vlados, 2005. - 158 s.

41. Smirnova, E. O. Cechy komunikacji z przedszkolakami: Proc. dodatek dla studentów. śr. ped. podręcznik instytucje / E.O. Smirnowa. - M.: Akademia, 2000r. - 160 s.

42. Solodyankina, O.V. Współpraca placówki przedszkolnej z rodziną: Praktyczny przewodnik / O.V. Solodiankin. – M.: ARKTI, 2006. – 80 s.

43. Somkowa, ON Program sukcesu. Obszar edukacyjny„Komunikacja” / O.N. Somkowa // Edukacja przedszkolna. - 2011r. - nr 9. - S. 22-33.

44. Usowa, A.P. Rola gry w edukacji dzieci / A.P. Usowa; Wyd. AV Zaporożec. – M.: Oświecenie, 1976. – 96 s.

45. Usowa, A.V. Formowanie koncepcji naukowych u dzieci w wieku szkolnym w procesie uczenia się / A.V. Usowa. - M.: Pedagogika, 1986. - 173 s.

46. ​​​​Falkovich, T.A. Nietradycyjne formy pracy z rodzicami / T.A. Falkowicza. - M.: 5 za wiedzę, 2005. - 240 pkt.

47. Państwo federalne standard edukacyjny [Zasób elektroniczny] // Rosyjska gazeta. – Tryb dostępu: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

48. Chutorskoj, A.V. Kluczowe kompetencje jako składnik edukacji zorientowanej na osobowość / A.V. Chutorskoj // Edukacja publiczna. - 2003r. - nr 2. - P.58-64.

49. Czernetskaja, LV Rozwój umiejętności komunikacyjnych u przedszkolaków: praktyczny przewodnik dla nauczycieli i psychologów przedszkolnych instytucje edukacyjne/ LV Czernieckiej. - Rostov n / D .: Phoenix, 2005. - 256 str.

50. Szmakow, SA Gry studenckie – fenomen kultury / S.A. Szmakow. - M.: Nowa szkoła, 1994r. - 240 s.

51. Elkonin, DB Psychologia gry / D.B. Elkonina. – M.: Vlados, 1999. – 360 s.

Załącznik

Załącznik 1

Zadanie diagnostyczne 1. „Odbicie uczuć”

Cel. Ujawnianie zdolności dzieci do rozumienia stanu emocjonalnego rówieśników, dorosłych; rozmowa o nich.

Kto jest na zdjęciu?

Co oni robią?

Jak się czują? Jaki jest ich nastrój?

Jak się domyśliłeś?

Ocena wyników

3 punkty - dziecko samodzielnie prawidłowo określa stany emocjonalne rówieśników i dorosłych, wyjaśnia ich przyczyny i prognozuje dalszy rozwój sytuacji;

2 punkty - dziecko radzi sobie z zadaniem przy pomocy osoby dorosłej;

1 pkt – dziecko ma trudności z określeniem stanów emocjonalnych osób przedstawionych na zdjęciach, nie potrafi wyjaśnić ich przyczyny i zasugerować dalszego rozwoju sytuacji.

Zadanie diagnostyczne 2. „Lustro nastrojów”

Cel. Ujawnianie zdolności dzieci do rozumienia nastroju partnera poprzez jego zachowania werbalne i niewerbalne.

Zawartość. Technika jest przeprowadzana z kilkoma facetami. Dzieci układa się w pary, ustala się, kto w każdej parze będzie „mówiącym”, a kto „odbłyśnikiem”. Nauczyciel szepcze do ucha zdanie „mówiące”, na przykład: „Mama przyszła po mnie”. „Mówca” powtarza to, a „odbłyśnik” musi określić, jakiego uczucia rówieśnik doświadczył w momencie wypowiedzenia frazy (smutek, radość, wstyd itp.). Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Ocena wyników

3 punkty - dziecko samodzielnie prawidłowo określa stan emocjonalny rówieśnika w momencie wypowiadania frazy; potrafi przekazywać różne uczucia i stany za pomocą mowy, mimiki, ruchów ciała;

2 punkty - dziecko określa stany emocjonalne przy pomocy osoby dorosłej, wypowiada frazę emocjonalnie, ale wyrażanie uczuć nie zawsze jest jasne;

1 punkt - dziecku trudno jest określić stany emocjonalne rówieśnika lub błędnie określa, wypowiadając frazę, nie potrafi przekazać różnych stanów emocjonalnych.

Zadanie diagnostyczne 3. „Wywiad”

Cel. Ujawnić zdolność dzieci do uzyskiwania niezbędnych informacji w komunikacji, prowadzenia prostego dialogu z dorosłymi i rówieśnikami. Materiał. Mikrofon.

Zawartość. Technika wykonywana jest z podgrupą dzieci. Jedno dziecko zostaje zaproszone do wcielenia się w rolę korespondenta i dowiedzenia się od mieszkańców miasta Przedszkola - reszty chłopaków, jak mieszkają w swoim mieście, co robią; odbyć „wywiad” z jednym z dzieci w grupie i dorosłym pracownikiem przedszkola. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do gry w „Radio”: korespondent musi przekazać wiadomość mieszkańcom miasta w dziale „Aktualności”.

Ocena wyników

3 punkty - dziecko chętnie wykonuje zadanie, samodzielnie formułuje 3-5 szczegółowych pytań. Ogólnie jego „wywiad” jest logiczny, spójny.

2 punkty - dziecko formułuje 2-3 krótkie pytania z pomocą osoby dorosłej nie zachowuje logiki wywiadu.

1 punkt – dziecko ma trudności z wykonaniem zadania nawet z pomocą osoby dorosłej lub odmawia jej wykonania.

Zadanie diagnostyczne 4. „Bezludna wyspa”

Cel. Ujawnij umiejętność słuchania drugiej osoby, szanuj jego opinię, zainteresowania; spokojnie bronić swojej opinii.

Jak zacząłbyś swoją egzystencję na wyspie?

Zdecyduj, jakie przedmioty zabrać ze sobą.

Co zrobi każdy z was? Spróbuj rozdzielić obowiązki między siebie.

Kogo byś wybrał na dowódcę?

Na wyspie jest wiele drapieżnych zwierząt. Jak możesz się przed nimi uchronić?

Do wyspy zbliża się straszliwy huragan. Co zrobisz?

Ocena wyników

3 punkty - dziecko wykazuje inicjatywę w komunikacji, przejmuje funkcję organizatora, wysuwa własne propozycje, rozdziela obowiązki, jednocześnie wykazuje umiejętność słuchania rówieśników, koordynowania z nim swoich propozycji, ustępowania, przekonywania;

2 punkty - dziecko charakteryzuje się niewystarczającą, ale pozytywną aktywnością w komunikacji, przyjmuje propozycję inicjatora, zgadza się; mogą sprzeciwić się, biorąc pod uwagę ich interesy, złożyć kontrpropozycję;

1 punkt - dziecko nie nawiązuje komunikacji, nie wykazuje aktywności, biernie podąża za inicjatywą dzieci, nie wyrażając ani swojej opinii, ani pragnienia, lub wykazuje negatywną orientację w komunikacji, z egoistycznymi tendencjami: nie bierze pod uwagę pragnień swoich rówieśnicy, nalega na własną rękę.

Zadanie diagnostyczne 5. „Nie dzielili się zabawką”

Cel. Ujawnić zdolność dzieci do nie kłótni, spokojnego reagowania w sytuacjach konfliktowych; traktuj innych z szacunkiem.

Materiał. Pudełko, zabawki (w zależności od ilości dzieci), wśród których pojawiła się nowa atrakcyjna zabawka.

Zawartość. Dorosły zwraca uwagę dzieci na pudełko z zabawkami, zaprasza każde dziecko do wyboru zabawki i zabawy. Jeśli dojdzie do sytuacji konfliktowej z powodu nowej zabawki, nauczyciel po krótkiej obserwacji zachowania dzieci interweniuje i zachęca wszystkich do wspólnego rozwiązania sytuacji. Do dyskusji można zaproponować następujące opcje rozwiązywania konfliktów:

Daj zabawkę temu, który wziął ją pierwszy;

Nie dawaj nikomu nowej zabawki, aby się nie obrazić;

Graj po kolei;

Podaruj zabawkę dziecku, które ma dzisiaj zły humor. Itp.

Nauczyciel słucha sugestii każdego dziecka. Dzieci muszą porównać swoją decyzję z decyzją innych dzieci i wybrać właściwą.

Warianty możliwych sytuacji konfliktowych.

Sytuacja "Ołówek": dwóch facetów jest zaproszonych do uzupełnienia obrazu na duży arkusz papier. W pudełku z ołówkami znajdował się jeden ołówek, atrakcyjny swoją nowością (mechaniczny), niezbędny obojgu dzieciom. W pudełku znajdował się również zwykły ołówek w tym samym kolorze.

Sytuacja „Pudełko bez dna”: dwoje dzieci zostaje zaproszonych do zabawy w konstruktora, stworzenia wspólnego budynku. Nauczyciel mówi: „Tu będzie ci niewygodnie budować; weź pudełko i usiądź na dywaniku. Gdy jedno z dzieci bierze pudełko, luźno przymocowane dno pudełka opada, części projektanta kruszą się.

Ocena wyników

3 punkty – dziecko nie prowokuje konfliktu, w obecnej sytuacji stara się znaleźć sprawiedliwe rozwiązanie lub zwraca się do osoby dorosłej;

2 punkty - dziecko nie prowokuje konfliktu, ale nie wykazuje inicjatywy w jego rozwiązaniu: idzie na ustępstwa bez obrony swojego zdania; podporządkowuje swoje pragnienia interesom innych dzieci;

1 punkt - dziecko wywołuje konflikt, nie bierze pod uwagę interesów innych dzieci, nie jest w stanie spokojnie wyrazić swojej opinii, nie korzysta z pomocy osoby dorosłej.

Zadanie diagnostyczne 6 – Sytuacje pedagogiczne

Cel: Pragnienie i pragnienie dziecka, aby odpowiedzieć na emocjonalne cierpienie rówieśnika.

Przeprowadzać badanie: Dzieci zostały poproszone o wypełnienie kilku sytuacji:

1. Masza i Sveta czyściły zabawki. Masza szybko włożyła kostki do pudełka. Nauczycielka powiedziała jej: „Masza, wykonałaś swoją część pracy. Jeśli chcesz, idź się pobawić lub pomóż Sveta dokończyć sprzątanie”. Masza odpowiedziała ... Co odpowiedziała Masza? Czemu?

2. Petya przyniosła do przedszkola nową zabawkę - wywrotkę. Wszystkie dzieci chciały bawić się zabawką. Nagle Seryozha podszedł do Petyi, chwycił samochód i zaczął się nim bawić. Wtedy Petya... Co Petya zrobiła? Czemu?

3. Tanya i Olya grały matkę-córkę. podszedł do nich mały chłopiec i zapytał: „Ja też chcę grać”. „Nie zabierzemy cię, nadal jesteś mały” – odpowiedziała Olya. A Tanya powiedziała... Co Tanya powiedziała? Czemu?

4. Katia i Vera grały w berka. Katia uciekła, a Vera dogoniła. Nagle Katia upadła. Więc Vera... Co zrobiła Vera? Czemu?

Uogólnienie doświadczenia pedagogicznego

Madeeva Olga Siergiejewna

wychowawca miejskiej placówki wychowawczej przedszkolnej

iść. Sarańsk Przedszkole Nr 82 typ kombinowany "

Temat: „Nowoczesne podejścia do kształtowania zdolności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie zabaw”

Na obecny etap poszukiwanie nowych form i metod nauczania i wychowania dzieci jest jednym z aktualne problemy pedagogia. Ze zwiększoną dbałością o rozwój osobowości dziecka w wieku przedszkolnym wiąże się możliwość aktualizacji i poprawy jego rozwoju mowy.

Znaczenie rozwoju umiejętności komunikacyjnych wzrasta ze względu na specyfikę środowiska społecznego dziecka, w którym często brakuje dobrej kultury, życzliwości, dobrej woli i kultury mowy. Bardzo ważne jest, aby w okresie dzieciństwa przedszkolnego zwracać dużą uwagę na rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci, ponieważ w tym okresie kładzie się fundament zasad moralnych, rozwija się emocjonalno-wolicjonalna sfera osobowości i formuje się produktywne doświadczenie codziennej komunikacji.

Trafność doświadczenia spowodowane potrzebą psychologów, nauczycieli, rodziców w doskonaleniu metod oddziaływania psychologicznego i pedagogicznego metody gry na rodzącą się osobowość dziecka w celu rozwoju intelektualnego, kreatywność, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, pozytywnych relacji dzieci z rówieśnikami, z bliskimi i ludźmi wokół nich, wzmacnianie pozytywnych trendów w rozwoju przedszkolaka i zapewnienie gotowości do nauki w szkole.
Kwestia natury i istoty gry niepokoiła i nadal przyciąga uwagę wielu badaczy, takich jak: P.Ya. Galperin, VL Danilova, A.V. Zaporożec, DB Elkonina.
Różne podejścia do dziecięcej zabawy znajdują odzwierciedlenie w wielu pracach. Wśród tych podejść można wyróżnić wyjaśnienie istoty istoty dziecięcej zabawy, jako formy komunikacji (M.I. Lisina), czy jako formy aktywności, w tym asymilacji czynności dorosłych (D.B. Elkonin), czy też jako manifestacja i stan rozwój mentalny(J. Piaget).
Temat kształtowania umiejętności komunikacyjnych nie został jeszcze odpowiednio zbadany, chociaż istnieje już dość bogate doświadczenie w metodycznej organizacji edukacji zorientowanej na komunikację (Belyaev B.V., Bim I.L., Vedel G.E., Gurvich P.B., Zimnyaya I.A. , Kuzovlev V.P., Leontiev A.A., Passov E.I., Skalkin V.L., Tsarkove B.V., Shubin E.P.).
Problem kształtowania się umiejętności komunikacyjnych w procesie grania podnieśli naukowcy - psychologowie: A.A. Leontiew, G.M. Andreeva, p.n.e. Muchina. W latach 70. - 80. XX wieku kwestia roli osoby dorosłej w nauczaniu umiejętności komunikacyjnych przez grę pozostawała aktualna. Problem celowego przywództwa aktywność w grach przedszkolaki zostały opracowane przez T.A. Władimirowa, E.V. Zvorygina, N.A. Korotkova, N.Ya. Michajłenko S.L. Novoselova, E.I. Shcherbakova i inni Badali przesłanki, warunki pedagogiczne i sposoby kształtowania pozytywnych, przyjaznych relacji w grze.
Pomimo wielości podejść, mechanizmy powstawania i rozwoju form interakcji między przedszkolakami w grze pozostają niewystarczająco wyjaśnione, zasoby do doskonalenia treści i technologii jej powstawania nie zostały w pełni zidentyfikowane, co przesądziło o naszym problemie.

Konceptualność.

Współczesne społeczeństwo potrzebuje aktywnego, adaptacyjnego, osobowość twórcza zdolne do nawiązania komunikacji bez konfliktów, aby uniknąć konfliktów międzyetnicznych, międzypaństwowych.

Najintensywniejszy rozwój komunikacyjny dziecka następuje w okresie przedszkolnym, ponieważ pierwsze doświadczenie komunikacji w dużej mierze determinuje charakter stosunku do siebie i innych, do świata jako całości. Główny czynnik wczesnego rozwoju dziecka dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest rodzina. W warunkach sierocińców, schronisk, ośrodków dla dzieci bez opieki rodzicielskiej dzieci pozbawione są tego czynnika, co prowadzi do znacznych zniekształceń we wszystkich obszarach ich rozwoju, w tym komunikacji: przejawiają agresywne przejawy, chamstwo, zazdrość, niechęć, nieumiejętność budować przyjaźnie itp.

Obserwując nowo przybyłe dzieci podczas ich adaptacji do warunków grupy, coraz częściej zauważam z niepokojem, że wiele z nich doświadcza poważnych trudności w porozumiewaniu się z innymi, zwłaszcza z rówieśnikami: są to dzieci wybredne i hałaśliwe lub odwrotnie, bierne , porozumiewanie się krótkimi, zniekształconymi frazami, nieśmiałe, zamknięte, konfliktowe, dzieci z niestabilnością emocjonalną, agresywnością. Dlatego te dzieci mają problemy z komunikacją, zarówno z dziećmi, jak iz dorosłymi. To określiło temat mojej pracy z dziećmi z tej kategorii „Nowoczesne podejście do kształtowania zdolności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie zabaw”.

Nowość doświadczenia pedagogicznego.

Interakcje placówki przedszkolnej z rodzicami w tym kierunku.

Gra pozwala zidentyfikować zadatki dziecka i zamienić je w zdolności, rozwijać umiejętności i zdolności.

W tym kierunku dobiera się i systematyzuje gry. Każda z tych gier jest wielofunkcyjna, ale wszystkie mają wspólny cel - rozwój umiejętności komunikacyjnych.

System składa się z czterech bloków:

1. Gry rozwijające umiejętność współpracy;

2. Gry dla umiejętności aktywnego słuchania;

3. Gry dla umiejętności przetwarzania informacji;

Badanie i opis rozwoju jakiegokolwiek aspektu życia psychicznego dziecka zawsze nastręcza znacznych trudności. Komunikacja i samowiedza to dwa duże problemy które od dawna niepokoiły umysły ludzkości. W XVII wieku angielski filozof John Locke uważał dziecko za czystą tablicę („Tabula rasa”), na której Środowisko a społeczeństwo, reprezentowane przez swoich przedstawicieli, piszą, czego potrzebują. Jeśli rodzice i otoczenie mają odpowiedni wpływ na dziecko, uczy się ono pozytywnych zachowań i staje się dobrym członkiem społeczeństwa. Rozwój umysłowy, oparty na tym, polega na kumulacji społecznie akceptowanych form zachowania i rozwoju dobre nawyki i umiejętności.

Drugi kierunek opiera się na poglądach francuski filozof XVIII-wieczny Jean-Jacques Rousseau, który już w nowonarodzonym dziecku dostrzegł ludzką osobowość o wrodzonych zdolnościach i pozytywnych skłonnościach. Głównym zadaniem wychowawców jest nie zakłócanie naturalnego dojrzewania tych skłonności i nie zmienianie wrodzonej natury dziecka. Rozwój umysłowy jest postrzegany jako dojrzewanie naturalnych skłonności i ich realizacja. Obecnie niewielu psychologów trzyma się tych poglądów w czystej postaci. Zarówno rola dziedziczności, jak i rola środowiska w rozwój mentalny dziecko, ale na pierwszy plan wysuwa się jeden lub drugi czynnik.

Jednym z pierwszych, który rozwinął problem genezy komunikacji był angielski psycholog John Bowlby. Mówił o znaczenie związek dziecka z matką. Rene Spitz we Francji i Anna Freud w Austrii, bliskie mu na stanowiskach twórczych, również uważały, że brak komunikacji z matką zagraża życiu dziecka, utrudnia jego rozwój fizyczny i umysłowy.

Brak komunikacji w młodym wieku pozostawia fatalną pieczęć na dalszym losie jednostki, determinując powstawanie jej agresywności, aspołecznych skłonności i duchowej pustki. Zwolennicy teorii „imprintingu” – imprintingu, przypisują również pierwszorzędną rolę wczesnemu doświadczeniu dziecka w kształtowaniu jego relacji z innymi. Jej istotą jest przeniesienie mechanizmu „wdrukowania” (opisanego po raz pierwszy przez K. Lorenza na podstawie obserwacji piskląt) bez uzasadnionego powodu na zachowanie dziecka. Zgodnie z hipotezą „wdrukowania” u małych dzieci odciskają się cechy charakterystyczne dla opiekującego się nimi dorosłego – jego wygląd, głos, ubiór, zapach. Tworzą obraz wywołujący u dziecka uczucia, przez analogię z obrazem matki lub innej osoby dorosłej, która ją zastępuje.

W latach 50. Amerykańscy naukowcy w ramach teorii „uczenia się społecznego” wykonali wiele prac mających na celu analizę kontaktów dziecka z dorosłymi i innymi dziećmi na różne etapy dzieciństwo. Komunikacja dziecka z matką i rówieśnikami była w ich pracach interpretowana jako swoiste zjawiska podlegające prawu „bodziec-reakcja”.

Na początku lat 60. obszerne studium genezy komunikacji rozwijającej się w ZSRR. N. M. Shchelovanov, jego koledzy i studenci: N. M. Askarina [Edukacja dzieci ..., 1955], M. Yu. Kistyakovskaya, R. V. Tonkova-Yampolskaya [Adaptacja społeczna ..., 1980] badali interakcje dzieci z otaczającymi dorosłymi . W sowieckiej psychologii dziecięcej wdraża się podejście do rozwoju jako przekształcenia stopniowo kumulujących się zmian ilościowych w fundamentalne zmiany jakościowe, oparte na zasadach materializmu dialektycznego [D. B. Elkonin, 1960; A. V. Zaporożec, D. B. Elkonin - w książce: Psychologia dzieci ..., 1964; Psychologia osobowości ..., 1965; A.N. Leontiew, 1972].

Ogromny wkład w badania nad kształtowaniem komunikacji dziecięcej wnieśli psycholog domowy M. I. Lisina i jej uczniowie. Maya Ivanovna Lisina przyczyniła się do rozwoju rosyjskiej psychologii nowy przedmiot- komunikacja dziecka z osobą dorosłą - i rozwinęła jej koncepcję, w której komunikacja jest uważana za specjalny rodzaj zajęcia ( aktywność komunikacyjna), która ma swoje specyficzne elementy strukturalne: potrzeby, motywy i środki [M. I. Lisina Problem ontogenezy komunikacji. - M.: Pedagogika, 1986].

Tylko dla dorosłych dla małe dziecko jest nosicielem kultury ludzkiej i tylko on może ją przekazać dziecku. Ta pozycja jest tradycyjna i powszechnie uznawana w rosyjskiej psychologii. Proces interioryzacji zewnętrznych, materialnych środków, które stają się fundusze wewnętrzne dziecko, było wielokrotnie badane przez rosyjskich psychologów na podstawie różnych procesów psychicznych - myślenia, percepcji, pamięci, uwagi itp. We wszystkich tych badaniach doświadczenie kulturowe zostało przekazane dziecku w procesie komunikacji i relacji dziecka z dzieckiem dorosły pozostawał poza ramami tych studiów jako coś wtórnego i nie mającego bezpośredniego stosunku do przyswajania wzorców kulturowych.

Umiejętności komunikacyjne pozwalają dziecku decydować różnego rodzaju zadania pojawiające się w komunikacji: przezwyciężenie egocentryzmu (tj. zrozumienie nie pokrywającej się z jego pozycji i stanu innej osoby), rozpoznanie różnych sytuacji komunikacyjnych i reguł postępowania w nich, adekwatne i twórcze budowanie własnego zachowania w komunikatywna sytuacja. W nowoczesnym Edukacja przedszkolna rozwój sfery komunikacyjnej następuje spontanicznie, nie jest przedmiotem formacji specjalnej. Jednocześnie jest to formacja całkowicie pewne formy komunikacja („konkurencja kooperacyjna” z rówieśnikami i „kontekstowa” z dorosłymi) jest niezbędnym warunkiem gotowości szkolnej (patrz badania E. E. Kravtsovej).

Pomyślny rozwój umiejętności komunikacyjnych jest częścią kompetencje społeczne, czyli gotowość dziecka do radzenia sobie z nowymi sytuacjami społecznymi.

mgr Mironenko

pedagog-psycholog MAOU Centrum „Rodzina”

Problem rozwoju umiejętności komunikacyjnych w teorii i praktyce nauczania

Do tej pory standardowa szkoła ma na celu rozwiązanie dwóch głównych zadań. Po pierwsze powinna wyposażyć uczniów w solidną wiedzę, a po drugie przygotować ich do życia poprzez rozwijanie najważniejszych umiejętności i zdolności.

Problem rozwijania umiejętności komunikacyjnych niepokoi zarówno psychologów, jak i nauczycieli, którzy wiedzą, jak trudno jest współczesnym uczniom, zwłaszcza pierwszoklasistom, przystosować się do szkoły, znaleźć wspólny język z nauczycielami i rówieśnikami. Tymczasem uczniowie i nauczyciel stają przed trudnymi zadaniami, których rozwiązanie zależy nie tylko od powodzenia w nauce, komunikacji z kolegami, ale także od emocjonalnego nastawienia do życie szkolne, kondycja psychofizyczna pierwszoklasistów.

W celu określenia istoty umiejętności komunikacyjnych konieczne jest odwołanie się do pojęć komunikowania się i komunikowania. W Big Encyclopedic Dictionary komunikacja jest interpretowana jako komunikacja, przekazywanie informacji od osoby do osoby jest specyficzną formą interakcji. Pojęcia „komunikacja” i „komunikacja” są również identyfikowane w podręczniku pedagogicznym i filozoficznym słowniki encyklopedyczne„...procesy interakcji społecznych, ujmowane w ich znakowym aspekcie.”

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej istnieją dwa podejścia do rozwiązania problemu relacji między pojęciami „komunikacja” i „komunikacja”: Zgodnie z jednym z nich identyfikuje się oba pojęcia. Tak, w słowniku obcojęzyczne słowa komunikacja (communicatio) jest definiowana jako „akt komunikacji, relacja między dwiema lub więcej osobami oparta na wzajemnym zrozumieniu”.

RS Nemov definiuje komunikację jako wymianę informacji między ludźmi, ich interakcję. Obejmuje również następujące umiejętności komunikacyjne:

1) umiejętność skutecznego współdziałania z innymi ludźmi;

2) umiejętność przekonywania innych;

3) umiejętność wpływania na innych ludzi.

Wszelkie umiejętności kształtują się w działaniu izdolności do porozumiewania sięsą formowane i ulepszane w procesie komunikacji (interakcja podmiotów mowy). Tak więc podzdolności do porozumiewania sięzrozumiemy - opanowane przez podmiot sposoby wykonywania czynności komunikacyjnych, które determinują jego gotowość do komunikacji.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych młodszych uczniów odbywa się w procesie komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Warunkiem rozwoju umiejętności komunikacyjnych jest obecność dużej potrzeby komunikacji, chęć nawiązania kontaktu z innymi.

Wybitni psychologowie krajowi B.G. Ananiev i V.N. Myasishchev w swoich pracach poświęconych wzajemnemu poznaniu się ludzi wyraźnie zidentyfikowali trzy elementy, o których musi pamiętać każdy badacz przy opracowywaniu problemów komunikacyjnych: 1) wzajemna wiedza ludzi; 2) ich emocjonalny stosunek do siebie; 3) wzajemne zrozumienie partnerów komunikacyjnych. Rozwój tych teoretycznych stanowisk dotyczących problemów komunikacji kontynuowali ich uczniowie i zwolennicy (A. A. Bodalev, G. M. Andreeva, A. V. Pietrowski i inni).

Aby określić zakres umiejętności komunikacyjnych, rozważ ich dobrze znane klasyfikacje. Największym zainteresowaniem cieszy się definicja umiejętności komunikacyjnych podana w naukach psychologicznych i pedagogicznych.

Strukturę umiejętności komunikacyjnych wykorzystywanych przez zagranicznych naukowców rozważa Yu M. Żukow. W szczególności zauważa, że ​​„... niektórzy ludzie rozumieją przez umiejętności przede wszystkim umiejętności behawioralne, inni zdolność rozumienia sytuacji komunikacyjnej, inni - umiejętność oceny swoich zasobów i wykorzystywania ich do rozwiązywania problemów komunikacyjnych”. Najczęściej stosuje się następującą klasyfikację umiejętności komunikacyjnych. Umiejętności komunikacyjne składają się z bloku umiejętności ogólnych i bloku umiejętności specjalnych. Z kolei umiejętności ogólne dzielą się na umiejętność mówienia i umiejętność słuchania. W obu blokach wyróżnia się zarówno komponenty werbalne, jak i niewerbalne. Ponadto największą uwagę przywiązuje się do kształtowania umiejętności i umiejętności słuchania komunikacja niewerbalna. Przemawia za tym fakt, że ta grupa umiejętności nie jest formowana w ramach tradycyjnego systemu treningowego, ponadto reakcje niewerbalne zachodzą na poziomie podświadomym, co wymaga dodatkowych wysiłków w celu wyrobienia świadomych umiejętności korzystania z tych reakcji. Wyspecjalizowane umiejętności komunikacyjne obejmują głównie umiejętności niezbędne do: działalność zawodowa(umiejętność prowadzenia prezentacji, rozmowy biznesowej, organizowania spotkanie produkcyjne, poinstruuj podwładnych).

Istnieje również bardziej szczegółowa klasyfikacja umiejętności komunikacyjnych. Wyróżniają m.in. umiejętność konsultacji, umiejętność pracy z grupą, umiejętność pisania, umiejętność prowadzenia rozmów telefonicznych, umiejętność oceny siebie, innych, grupy, procesu, zdarzeń, umiejętność organizowania pozytywnej informacji zwrotnej , umiejętność postawienia się na miejscu drugiego, umiejętności odpowiedniej samoobsługi i innych. Specyfiką danych klasyfikacji jest to, że ich autorzy mają różnice w pozycji społecznej, podstawy teoretyczne i celów praktycznych.

W Rosji, na początku rozwoju idei metodologicznych, tacy naukowcy jak K. D. Ushinsky rozważali pewne komunikacyjne właściwości osobowości. Za ważny cel edukacji uważał przygotowanie uczniów do: zajęcia praktyczne, który wymaga prawdziwej wiedzy stosowanej; bez użycia samego terminu sformułowano jedną z ważnych umiejętności komunikacyjnych - umiejętność łatwego, jasnego, pięknego mówienia we własnym języku.

Analizując komunikację jako wymianę komunikacyjną, L. A. Petrovskaya wyróżnia cały szereg umiejętności komunikacyjnych, a przede wszystkim nazywa umiejętność słuchania rozmówcy. Ważna jest również zdolność partnerów do wymiany informacji o sobie – zjawisko to nazywa się komunikacją interpersonalną. Informacja zwrotna. Umiejętność wykorzystywania informacji zwrotnej jest niezbędną umiejętnością komunikacyjną. L. A. Petrovskaya wyróżnia warunki rozwoju skutecznej informacji zwrotnej: 1) charakter opisowy, ponieważ informacja zwrotna w formie oceniającej jest nieskuteczna; 2) brak opóźnień, ponieważ informacja zwrotna jest konieczna w momencie komunikacji; 3) informacja zwrotna powinna odnosić się do konkretnego przejawu, odrębnego czynu, a nie do zachowania w ogóle, do konkretnej osoby, a nie do ludzi w ogóle i pochodzić z określonego źródła.

Według R. S. Nemova należy zwrócić uwagę na to, co i jak mówią uczniowie, jak reagują na działania ludzi, identyfikować myśli i uczucia towarzyszące aktom komunikacji uczniów z innymi ludźmi, trudności, jakie napotykają podczas nawiązywania kontaktów z innymi . Autor identyfikuje behawioralne (zewnętrzne) i psychologiczne (wewnętrzne) elementy komunikacji. Komponent behawioralny składa się z werbalnych (wypowiedź werbalna) i ekspresyjnych form zachowania (ton głosu, tempo mowy, mimika, mimika, gesty). Komponentami psychologicznymi są myśli, uczucia, oczekiwania i postawy towarzyszące aktom komunikacji. Osoba psychicznie przygotowana do komunikacji to taka, która nauczyła się, co, gdzie, kiedy i w jakim celu można i należy mówić i robić, aby zrobić dobre wrażenie i mieć niezbędny wpływ na innych uczestników komunikacji.

Zatem umiejętności komunikacyjne to naszym zdaniem umiejętność wyznaczania i rozwiązywania określonych rodzajów zadań komunikacyjnych: określania celów komunikacji, oceny sytuacji, uwzględniania intencji i metod komunikacji partnera (partnerów), wyboru adekwatnego strategie komunikacyjne, oceniaj skuteczność komunikacji, bądź gotowy na zmianę własnego zachowania mowy. Wszystko powyższe to nic innego jak niezbędne warunki udana komunikacja. Innymi słowy, umiejętności komunikacyjne to chęć i umiejętność skutecznego komunikowania się. Najwyraźniej komunikację można uznać za udaną, której uczestnicy albo osiągnęli swoje cele, albo nastąpiły zmiany na ich stanowiskach, które uważają za pozytywne. W rezultacie naukowcyYu V Kasatkina, T. A. Ladyzhenskaya, R.V. Owczarow)przedstawić wymagania dotyczące umiejętności komunikacyjnych, które określają, w jaki sposób doustny (dyskusje, raporty, prezentacje) oraz pisemny (czytanie, rozumienie i pisanie różnego rodzaju tekstów) formy komunikacji.

1. Komunikacja ustna

Możliwość uczestniczenia w dyskusji i/lub dyskusji jeden na jednego lub w grupie oznacza, że ​​uczeń: pierwszy poziom umie: a) otrzymać informację o przedmiocie dyskusji, aby powiedzieć, co ma z nim wspólnego; b) wyrażają się jasno i adekwatnie w sytuacji; c) słuchać i rozumieć wypowiedzi uczestników, korelować z nimi ich wypowiedzi.

Na drugim poziomie student potrafi: a) wspierać dyskusję na proste tematy adekwatne do jej celów i sytuacji, argumentując, wyrażając opinie i pomysły; b) posiadanie, w tym i środki niewerbalne komunikacja: sposób, gesty, głośność głosu itp.

Na trzecim poziomie student potrafi: a) wspierać dyskusję na złożone tematy adekwatne do jej celów i sytuacji, czyli decydować, kiedy iw jakim stopniu uczestniczyć w dyskusji, aby osiągnąć swój cel; b) zachęcać innych do efektywnego udziału w dyskusji, stwarzając okazję do włączenia ich w dyskusję.

2. Komunikacja pisemna

Na pierwszym poziomie student powinien umieć: a) uzyskać porady, co czytać na dany temat, np. w celu zebrania informacji – faktów, pomysłów, opinii i instrukcji; b) określić główną ideę w stosunkowo prostych tekstach, na przykład w listach, notatkach, artykułach z gazet i czasopism itp.; c) korzystać z informatora i słownika; d) uciekać się do pomoc z zewnątrz w przypadku wątpliwości co do przeczytanego tekstu.

Na drugim poziomie Student musi umieć: a) używać różne źródła w celu uzyskania informacji, takich jak znajdowanie i dostarczanie faktów, pomysłów, opinii i instrukcji; b) przejrzeć materiał i określić główną ideę zwykły tekst– sprawozdania, podręczniki, artykuły; c) podsumować otrzymane informacje, na przykład w formie pisemnego raportu lub ustnie.

Na trzecim poziomie Uczeń musi umieć pracować złożony materiał: a) przejrzeć materiały sypkie- podręczniki, wtórne źródła informacji, artykuły i raporty w celu wyodrębnienia niezbędnych informacji; b) używać dodatkowa literatura w celu zrozumienia związków przyczynowych i uzyskania informacji z tekstu lub obrazów; c) zsyntetyzować otrzymane informacje, na przykład w raportach i prezentacjach, podać własną interpretację tematu.

Wszystkie umiejętności są pogrupowane i składają się z nich umiejętności komunikacyjne. Są to umiejętności związane z analizą i syntezą informacji, uczestnictwem w dyskusjach oraz publiczne przemówienie, redagowanie różnych tekstów (dokumenty biznesowe, eseje, programy, listy itp.).

Jest wysoce prawdopodobne, że każda osoba wykazuje niektóre rodzaje umiejętności, które wymieniliśmy w dążeniu do osobiście ważnych celów. W pewnym sensie każdy wie, jak być skutecznym. W rezultacie ludzie, którzy potrafią wyartykułować swoje cele, mogą zostać liderami po prostu dlatego, że kiedy cele są wyrażane, inni ludzie są w stanie brać udział w ich osiąganiu bez potrzeby specjalnych instrukcji lub pomocy w zdobywaniu specjalnych umiejętności.

Tak więc umiejętności komunikacyjne przejawiają się w udanej interakcji z innymi ludźmi, w umiejętności przekonywania innych, osiągania wzajemnego zrozumienia i wpływania na nich. Zadaniem nauczyciela jest pomoc dzieciom w rozwijaniu ich umiejętności komunikacyjnych, nauczenie ich komunikowania się, interakcji ze sobą oraz rozwijanie niezbędnych do tego umiejętności.