Zatrudnienie wtórne studentów na drodze do aktywności zawodowej

W tej sekcji omówiono różne studia ukierunkowany na studiowanie zatrudniania studentów łączących pracę z nauką. Celem badania jest identyfikacja postaw i motywów studentów do pracy poprzez interpretacyjne podejście do studiowania pracy, identyfikacja, gdzie studenci głównie pracują i jak to wpływa na ich studia.

Palącym problemem młodych studentów jest ich niejasno sformułowana definicja zawodowa. Studiując już na pewnym wydziale, student może nie do końca rozumieć, co będzie robił w przyszłości. Może to wynikać z odmiennych zainteresowań jednostki, stąd niezrozumienie tego, co konkretnie chce robić, lub odwrotnie, kwestia wyboru miejsca pracy – w pewnym interesującym dla jednostki obszarze zawodowym, a może nawet być nieznajomym, czyli wybór pracy w specjalności.

„W procesie studiowania zatrudnienia młodzieży przeprowadzono wywiady z 384 respondentami, w tym 240 studentami. Przede wszystkim ujawnił się stosunek badanych do pracy w niepełnym wymiarze godzin. W przedstawionej próbie ogólnej tylko 15% uważa, że ​​dana osoba nie powinna być przywiązana do jednej pracy, a zatrudnienie w niepełnym wymiarze godzin pomoże otworzyć nowe perspektywy. Dla dwóch trzecich uczestników badania jest to tylko dodatkowe źródło dochodu, studenci podzielają to samo zdanie. Co czwarty respondent (z czego 14% to studenci) uważa, że ​​takie połączenie przeszkadza w sumiennym wykonywaniu pracy w głównym zawodzie (w tym przypadku na studiach), ale jednocześnie 28% studentów jest przekonanych, że część- czas pracy z nauką otwiera nowe perspektywy. Jest więc powód, by sądzić, że młodzi ludzie, w tym studenci, bardziej popierają łączenie nauki z pracą”.

Również w powyższej ankiecie ustalono, jaki rodzaj pracy tymczasowej może odpowiadać studentom. Otrzymano następujące odpowiedzi: „11% studentów jest gotowych do pracy wyłącznie w swojej specjalności; „Zorientowani na pracę związaną z dokształcaniem, hobby” – 46% uczniów; „Zgadzam się na tymczasową, ale dobrze płatną pracę” - 43%; i nie ma studentów, którzy w ogóle zgadzają się na jakąkolwiek pracę tymczasową.

Ostatecznie badanie wykazało, że 28% ankietowanych studentów jest gotowych do pracy w pełnym wymiarze godzin. Współpracownik, aby przejść do pracy tymczasowej z potrzebami finansowymi 29%. A 15% studentów jest gotowych do pracy dwa lub trzy razy w roku. Rozevatov G.A., Bukin V.P. Niestandardowe zatrudnienie w nowoczesnych warunkach: aspekt młodzieżowy // Biuletyn Akademii Wołgi służba publiczna ich. rocznie Stołypin. 2007, nr 13

W latach 2006 i 2011 Socjologiczne Centrum Monitorowania, Rozwoju i Diagnostyki rozwój społeczny Południowy uniwersytet federalny(Rostów nad Donem) przeprowadził badanie socjologiczne na temat „Socjalizacja i edukacja młodzieży studenckiej na uniwersytetach regionu Rostowa”. W 2006 roku metodą kwestionowania kwot objęto 2236 studentów 1-5 kierunków studiów na 11 uniwersytetach obwodu rostowskiego, aw 2011 roku próba liczyła już ponad 4000 studentów. Mosienko OS Analiza drugorzędne zatrudnienie studenci południowego uniwersytetu federalnego (na podstawie badań socjologicznych w 2006 i 2011) // Społeczeństwo: socjologia, psychologia, pedagogika. 2011, №4

W trakcie badań poruszono problematykę wtórnego zatrudnienia studentów, czyli zatrudnienia tymczasowego lub stałego.

W 2006 roku 52,1% studentów Południowego Uniwersytetu Federalnego miało epizodyczne, tymczasowe lub stała praca, aw 2011 46,6%. 47,9% w 2006 r. i 53,3% w 2011 r. w ogóle nie pracowało w niepełnym wymiarze godzin.

Jeśli chodzi o rozkład odpowiedzi studentów na to samo pytanie zgodnie z kierunkiem studiów, tutaj: w 2006 r. 39,4% studentów I roku i 60% studentów V roku, a w 2011 r. 8,6% studentów I roku studenci roku i 42% studentów V roku ma stałą lub tymczasową pracę, zgodnie z badaniem średniego zatrudnienia studentów Południowego Uniwersytetu Federalnego. . Można to wytłumaczyć faktem, że pod koniec studiów studenci poważniej myślą o przyszłym zatrudnieniu, dlatego jeszcze w murach instytucji edukacyjnej zaczynają szukać pracy i gromadzić podstawowe doświadczenie zawodowe. Ważne jest również to, że do piątego roku rośnie liczba potrzeb, a także brakuje kieszonkowego i stypendiów. Również na piątym roku studenci zaczynają się pobierać, a rodziny muszą być zapewnione, więc praca staje się pilną potrzebą. Dodatkowo, jeśli weźmiemy pod uwagę fakt, że większość studentów na jakiejkolwiek uczelni studiuje głównie na zasadach komercyjnych, to za edukację trzeba płacić. I często źródła tego biorą się z chęci uniezależnienia się uczniów od rodziców, kiedy ktoś decyduje się żyć samodzielnie, za własne zarobione pieniądze.

Większość studentów jest zatrudniona w pracach niezwiązanych z ich specjalnością. Według badania Mosienko O.S. Analiza wtórnego zatrudnienia studentów Południowego Uniwersytetu Federalnego (na podstawie badań socjologicznych w 2006 i 2011 r.) // Społeczeństwo: socjologia, psychologia, pedagogika. 2011, nr 4, 2006 i 2011 Najpopularniejszą pracą w niepełnym wymiarze czasu pracy była praca związana ze sprzedażą towarów, która wynosi odpowiednio 31,2% i 24,6%. Dalej idą głównie praca fizyczna i usługowa, praca umysłowa – obejmują one ok. ten sam numer studenci - 20%. Pod względem liczby studentów zatrudnionych na swojej specjalności w 2006 r. było to 16,5% ogólnej liczby studentów łączących naukę z pracą, w 2011 r. liczba ta wzrosła do 23%. Jeśli weźmiemy pod uwagę analizę studentów według kierunku studiów, to starsi studenci, a zwłaszcza absolwenci, mają pracę w swojej specjalności i pracę umysłową (20% w 2006 r. i 33% w 2011 r.). I to głównie studenci w początkowym okresie studiów wykonują pracę fizyczną i usługową: 15,4% studentów I roku w 2006 roku i 30% w 2011 roku. Czołowe miejsce zajmuje sektor handlu wśród studentów wszystkich kierunków, ponieważ jest to najbardziej poszukiwane i wszechobecne zatrudnienie w obszarze, które nie nakłada specjalnych kryteriów przy ubieganiu się o pracę: elastyczne godziny pracy, stosunkowo przyzwoite zarobki, opcjonalna rejestracja miasta itp.

Analizując odpowiedzi na pytanie: „jak udaje Ci się łączyć pracę i naukę?” możemy stwierdzić, że im starsi uczniowie, tym łatwiej jest im łączyć pracę i naukę. Świadczą o tym liczby: w 2006 roku ponad 80% studentów V roku i 64,3% studentów pierwszego roku, a w 2011 roku nieco ponad 50% studentów pierwszego roku i znowu ponad 80% studentów V roku łatwiej łączy pracę zawodową z edukacją. Jest prawdopodobne, że absolwenci mają więcej wolnego czasu ze względu na to, że ukończyli studia praca kwalifikacyjna przewidziany jest cały semestr, dzięki czemu możliwe jest łączenie pracy i nauki bez uszczerbku dla procesu dydaktycznego i naukowego.

Kolejne rozważane badanie nosi nazwę „Proces edukacyjny: problemy zatrudnienia studentów”, zostało przeprowadzone w 2004 roku. Jej autorka - Eliseeva E.N., przedmiotem badań była grupa studentów II, III i IV roku pełny etat szkolenie w specjalności „Państwo i Samorząd”. Łącznie przebadano 131 uczniów, co stanowiło 73,6% ich ogólnej liczby. Główną metodą badawczą jest ankieta (kwestionariusz) studentów Wydziału Zarządzania.

W trakcie badań zbadano następujące zagadnienia: strukturę zatrudnienia studentów, ich motywację do pracy, wpływ zatrudnienia studentów na ich wyniki na uczelni. Eliseeva E.N. Problemy z zatrudnieniem studentów // Biuletyn Uniwersytetu Czelabińskiego - 2006. - nr 4. - s. 123

Struktura zatrudnienia. W trakcie badania opinie uczniów na temat potrzeby zatrudnienia w procesie uczenia się były podzielone: ​​15,3% uważa, że ​​zatrudnienie jest konieczne, 49,6% uważa, że ​​nie jest konieczne, a 35% uważa, że ​​studenci nie muszą znajdować Praca.

Wśród badanych uczniów (71% dziewcząt, 29% chłopców) wyróżniono trzy grupy: studenci pracujący - 26,7%; studenci, którzy chcieliby pracować -64.1 %; studenci, którzy nie potrzebują pracy - 9,2%.

Na pytanie o sposób znalezienia pracy większość pracujących studentów (62,9%) odpowiedziała, że ​​znalazła pracę z pomocą krewnych, przyjaciół i znajomych. Część studentów (17,1%) znalazła pracę kontaktując się bezpośrednio z pracodawcą, inni (11,4%) korzystali z usług mediów, a 2,9% respondentów korzystało z Internetu.

Udziały pracujących studentów na II i III roku są w przybliżeniu równe, aw IV roku liczba ta wzrosła 2,2 razy. Ponadto należy zwrócić uwagę na charakter zatrudnienia studentów: w młodszych latach przeważa praca w niepełnym wymiarze godzin, aw starszych – praca stała. Znaczna część studentów pracuje w dzień - 57,1%, wieczorami - 48,6%, a 28,6% - w nocy (niektórzy wybrali dwie opcje, np. zarówno w ciągu dnia, jak i wieczorem).

Obszary działalności, w których studenci znajdują pracę są różne: tylko 2,9% pracuje na otrzymywanym kierunku (w urzędach państwowych i gminnych), 77,1% pracuje w organizacjach komercyjnych, przedsiębiorstwa państwowe oraz w organizacjach -11,4% itd.

Kim są studenci i czym się zajmują? Zakres zawodów reprezentowanych przez respondentów jest dość szeroki: menedżer (10,2%); asystent sprzedaży (8%); księgowy, przedsiębiorca i budowniczy (po 5,1%); znacznie rzadziej wymieniano takie zawody jak sekretarka, administrator, kierowca, kelner, niania, agent abonamentowy itp. Eliseeva E.N. Problemy z zatrudnieniem studentów // Biuletyn Uniwersytetu Czelabińskiego - 2006. - nr 4. - s. 125

Tak więc tylko jedna czwarta studentów łączy pracę z nauką, choć chętnych do pracy jest znacznie więcej. Odsetek studentów posiadających pracę wzrasta w wieku senioralnym i jest związany głównie z: działalności komercyjne, a nie z otrzymaną specjalnością. Plan pracy uczniów najczęściej nie jest powiązany z planem zajęć.

Motywacja do pracy. Analiza danych dotyczących motywów zatrudniania pracujących studentów wykazała, że ​​na pierwszym miejscu jest konieczność zapewnienia sobie własnego utrzymania – zauważyło to 65,7% badanych, na drugim – chęć zdobycia doświadczenia zawodowego – 48,6%, na trzecim miejscu – możliwość nawiązania przydatnych w przyszłości kontaktów – 40%.

W ten sposób można było wskazać kilka powodów.

Jeśli chodzi o bezpieczeństwo materialne badanych, to tylko 1,6% studentów odnotowało wysoki poziom bezpieczeństwa materialnego, a wśród nich nie ma pracowników; ze średnim poziomem bezpieczeństwa (84,7%), pracuje 19,1% studentów; z niski poziom bezpieczeństwo (13,7%) mają pracę 7,6%.

Tak więc głównym motywem zatrudniania studentów jest dostarczanie własnych treści, zdobywanie doświadczenia zawodowego i nawiązywanie kontaktów zawodowych. Wśród studentów o przeciętnym poziomie bezpieczeństwa co czwarty pracuje, a co drugi o niskich dochodach.

W trakcie badania ustalono również, jak zatrudnienie studentów wpływa na ich wyniki na uczelni. Zgodnie z 57,2 % pracujących studentów, zatrudnienie nie miało wpływu na wyniki w nauce, a 37,2% zauważyło, że wyniki w nauce pogorszyły się z powodu ich aktywności zawodowej.

Po przejrzeniu wszystkich trzech badań można wyciągnąć ogólne wnioski.

W badaniu G.A. Rozevatov i V.P. Bukin ujawnili, że 28% studentów jest gotowych do stałej pracy. Jeśli chodzi o wybór pracy, to tylko 11% studentów zgadza się na pracę w swojej specjalności, większość chciałaby połączyć studia z pracą w celu dokształcenia lub hobby. 29% respondentów wiąże decyzję o podjęciu tej formy pracy z potrzebą pieniędzy.

Centrum monitoringu socjologicznego ujawniło, że około 50% studentów ma pracę dorywczą lub stałą, a pod koniec studiów rośnie liczba pracujących studentów. Zasadniczo ich działalność związana jest z pracą w swojej specjalności, w przeciwieństwie do studentów studiów licencjackich, aw 2011 roku było ich prawie 1/4, tym samym absolwenci zaczęli gromadzić swoje doświadczenie zawodowe. Najczęstszym miejscem pracy w niepełnym wymiarze czasu pracy była praca związana ze sprzedażą towarów – jest to 24,6%, a na drugim miejscu jest praca usługowa i fizyczna – 20%. W kwestii łączenia pracy i nauki można tu stwierdzić, że im starsi studenci, tym łatwiej jest im łączyć pracę i naukę.

Badania Eliseeva E.I. wykazały, że 15% studentów uważa zatrudnienie za konieczne. Jedna czwarta respondentów łączyła naukę z pracą. Większość uczniów pracuje na średnim i niskim poziomie bezpieczeństwa. W poszukiwaniu pracy ponad połowa uczniów korzystała z pomocy krewnych i znajomych, pozostali albo bezpośrednio kontaktowali się z pracodawcami, albo przeszukiwali media lub Internet. Udział pracujących studentów na IV roku jest 2,2 razy wyższy niż na II i III roku. Tylko 2,9% badanych pracuje w swojej specjalności, a zatrudnienie w organizacjach komercyjnych jest na pierwszym miejscu. Głównym motywem zatrudnienia jest otrzymanie pieniędzy, a następnie doświadczenie zawodowe i nawiązanie przydatnych kontaktów w przyszłości. Średnie zatrudnienie ponad połowy uczniów nie wpłynęło na wyniki w nauce, a prawie 40% z nich miało gorsze wykształcenie.

W nowoczesna gospodarka istnieje wiele czynników wpływających na stan rynku pracy i wzmacniających jego elastyczność. Adaptacyjność do zmieniających się warunków społeczno-gospodarczych przejawia się w szczególności w istnieniu wielu form organizacyjno-prawnych zatrudnienia, różniących się normami regulacje prawne, długość i tryb czasu pracy, regularność aktywność zawodowa, miejsce pracy. Jedną z tych form jest zatrudnienie wtórne.

Termin „zatrudnienie drugorzędne” odnosi się do czynności obywateli związanych z dodatkową pracą, oprócz głównego miejsca pracy. Może to być praca w niepełnym wymiarze godzin, praca kontraktowa, praca dorywcza, praca jednorazowa itp. Praca w kilku przedsiębiorstwach nie jest uznawana za taką, jeżeli jest związana z głównym miejscem pracy, a także wykonywaniem pracy w osobista fabuła, remont domu, szycie ubrań lub butów na własne potrzeby.

Dane z badań socjologicznych pokazują, że poziom wtórnego zatrudnienia w Rosji jest wyższy niż w większości krajów rozwiniętych, z wyjątkiem Włoch, gdzie według niektórych szacunków do 30% produktu krajowego brutto jest wytwarzane w sektorze „nieformalnym” , ściśle związane z zatrudnieniem wtórnym. W naszym kraju poziom wtórnego zatrudnienia jest porównywalny z krajami rozwijającymi się, ale w przeciwieństwie do nich, nieformalnie zatrudnieni w Rosji mogą uzyskiwać wysokie dochody. Według socjologów liczba osób zatrudnionych nieformalnie w Rosji wynosi 25 mln osób (ponad 30% ludności aktywnej zawodowo), podczas gdy w nieformalnym sektorze gospodarki znaczący udział mają osoby pracujące na średnim poziomie (21%).

Wtórne zatrudnienie ludności jest specyficznym procesem społeczno-gospodarczym, który odzwierciedla zmianę zachowań ekonomicznych ludzi, transformację myślenia ekonomicznego zgodnie z realną praktyką gospodarczą. Jest to jedna z form adaptacji podmiotów w warunkach niestabilności, która w takim czy innym stopniu pozwala realizować swoje zdolności do pracy w celu osiągnięcia celów społeczno-gospodarczych.

Zatrudnienie wtórne na współczesnym rynku pracy nie jest dla rosyjskiego społeczeństwa zjawiskiem zupełnie nowym. W okresie gospodarki administracyjnej praca w niepełnym wymiarze godzin, praca w godzinach nadliczbowych itp. były ukrytymi formami zatrudnienia. Reformy rynkowe, które zniosły zakaz dodatkowa aktywność w połączeniu ze zjawiskami kryzysowymi spowodowały zarówno znaczny wzrost zatrudnienia wtórnego, jak i wzrost jego roli społecznej.

Głównym powodem włączenia pracowników w sferę zatrudnienia wtórnego jest chęć zwiększenia ich dochodów. Powstaje w wyniku niskiego poziomu wynagrodzenia pracownika w jego głównym miejscu pracy. Współczesna Rosja charakteryzuje się niedoszacowaniem siły roboczej, w tym specjalistów o przeciętnym, a czasem nawet wysokim poziomie kwalifikacji. Jak pokazują dane w tabeli, około 30% pracowników otrzymuje niskie wynagrodzenia. Odsetek ubogich, czyli otrzymujących wynagrodzenie poniżej minimum egzystencji, w latach 2009-2013. nieznacznie spadł i wyniósł prawie 8% zatrudnionych; i stały trend spadkowy w ich środek ciężkości nie zaobserwowano w tym okresie. Jednocześnie 4-5% zatrudnionych w Rosji w ostatnich latach pracuje ponad 48 godzin tygodniowo, a wśród mężczyzn 6-7%.

Tabela 1 Wskaźniki godnej pracy

Ubodzy pracujący (pracownicy otrzymujący wynagrodzenie poniżej minimum socjalnego), %
Udział zatrudnionych o niskich zarobkach (poniżej 2/3 mediany godzinowych zarobków),%
Nierówność w dystrybucji dochodów (wskaźnik funduszy)
Udział pracowników z nadmiernymi godzinami pracy (ponad 48 godzin tygodniowo),%

Opracowane według Rosstat.

Nie odważając się zrezygnować i szukać nowej pracy, pracownicy korzystają z dodatkowego zatrudnienia jako dodatkowy sposób zarabianie dochodu na zapewnienie sobie i ich rodzinom akceptowalnych warunków życia. Ponadto w okresach dekoniunktury pracodawcy skracają dzień pracy lub tydzień pracy, płacąc za pracę zgodnie z ilością wykonywanej pracy lub przepracowanymi godzinami. Warunki te zachęcają również ludność do poszukiwania dodatkowej pracy zarobkowej.

Innym powodem wtórnego zatrudnienia może być chęć pracowników do zwiększenia własnej konkurencyjności na zewnętrznym rynku pracy dla głównej kwalifikacji. Tak więc osoby z sektora ukrytego bezrobocia, które nie są gotowe do zwolnienia, w nadziei na ustabilizowanie sytuacji, szukają drugiej pracy, która pomogłaby im przetrwać trudny czas. W warunkach udanej współpracy z nową organizacją powiązane działania można przekształcić w główne. W tym przypadku zatrudnienie wtórne działa jako ogniwo zapewniające zmianę pracy bez okresu bezrobocia i długotrwałą adaptację w nowej organizacji.

Istotną przyczyną może być również niedostatek wolnych miejsc pracy oferowanych na rynku pracy, co nie pozwala w pełni wykorzystać potencjału pracy ludności. Ten problem jest szczególnie istotny dla młodych ludzi. Po ukończeniu placówki edukacyjnej młodzi ludzie stają w obliczu rozbieżności między pracą pożądaną a rzeczywistą. Niezadowolenie z pełnionych funkcji i zarobków w głównym miejscu pracy skłania młodych ludzi do poszukiwania dodatkowej pracy, dającej możliwość zdobycia i wdrożenia umiejętności zawodowych lub komunikacyjnych.

Innym powodem wzrostu liczby wtórnie zatrudnionych jest fakt, że działalność ta nie jest w żaden sposób regulowana przez prawo i nie podlega opodatkowaniu. W Ordynacji Podatkowej Federacji Rosyjskiej znajdowały się artykuły dotyczące kontroli wydatków obywateli (86,1, 86,2 i 86,3), których celem było ustalenie zgodności dużych wydatków indywidualny jego dochód. Kontrola kosztów została wprowadzona w życie 1 stycznia 2000 r. Kontrola podatkowa odbywała się poprzez uzyskiwanie informacji od organizacji lub osób uprawnionych, które rejestrują mienie, rejestrują transakcje i prawa do niego. Jednak zdaniem Gabinetu Ministrów mechanizm państwowej kontroli podatkowej wydatków obywateli w rzeczywistości nie działał, informacje otrzymane przez organy podatkowe nie pozwalały im poznać rzeczywistych kosztów jednostki na nabycie nieruchomości, co wskazuje na nieskuteczność takiego mechanizmu kontrolnego. Ponadto wdrożenie tych środków kontrolnych spowodowało również dodatkowe koszty budżetowe. W tej sytuacji rząd zaproponował zniesienie kontroli podatkowej nad wydatkami jednostki we wszystkich transakcjach. W związku z tym art. 86 ust. 1, 86 ust. 2 i 86 ust. 3 Kodeksu podatkowego Federacji Rosyjskiej, zgodnie z ustawą federalną nr 104-FZ z dnia 7 lipca 2003 r., straciły ważność. Twórcy projektu chcieli w ten sposób wesprzeć budownictwo mieszkaniowe i kredyty hipoteczne w Rosji. W rzeczywistości stworzono sprzyjające warunki dla rozkwitu nieformalnego zatrudnienia i deprywacji budżet państwa części dochodu.

Wtórne, co do zasady, nieformalne zatrudnienie jest integralnym elementem każdego rynku pracy i ma taką lub inną przewagę w zależności od ogólnej sytuacji społeczno-gospodarczej w kraju, poziomu płac i regulacji prawnych zatrudnienia osób aktywnych zawodowo populacja. Rola nieformalnego zatrudnienia w Rosji jest niejednoznaczna. W znacznym stopniu utrzymuje poziom życia ludności i zmniejsza bezrobocie, będąc jednym z elementów rynkowej samoregulacji gospodarki.

Jednocześnie należy zwrócić uwagę na istotne problemy związane z wtórnym zatrudnieniem nieformalnym. W szczególności, koszty ekonomiczne społeczeństwo z pracy nieformalnej to ubytek w płatnościach socjalnych i wpływach podatkowych do budżetów wszystkich szczebli, co skutkuje brakiem inwestycji i niedofinansowaniem sfery społecznej, co nie pozwala na znaczące zwiększenie wpłaty socjalne i płace w sektorze publicznym. Problemem jest również spadek jakości siły roboczej ze względu na jej brak umiejętności, drapieżny wyzysk i brak ochrony pracy; odpływ wykwalifikowanych i wysoko wykwalifikowanych specjalistów (zwłaszcza z sektor publiczny) do sektora nieformalnego, gdzie można zarobić więcej, nawet kosztem obniżenia jakościowych parametrów zatrudnienia.

Wśród problemów społecznych znajdują się arbitralność pracodawców i wrażliwość społeczna osób zatrudnionych nieformalnie, liczne naruszenia prawa pracy w stosunku do nich; pogorszenie sytuacji demograficznej, w szczególności utrata zdrowia, brak czasu na normalny odpoczynek, rodzina i wychowywanie dzieci.

Całkowite wyeliminowanie dodatkowego zatrudnienia jest niemożliwe. Niezbędnym sposobem jej obniżenia jest usprawnienie mechanizmu regulacji wynagrodzenie, w szczególności wzrost minimalny rozmiar wynagrodzenia do poziomu nie niższego niż minimum egzystencji, zmniejszenie stopnia jego zróżnicowania, nie z przyczyn obiektywnych (poziom kwalifikacji, znaczenie społeczne, warunki pracy).

Należy zwiększyć liczbę wakatów, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności zawodowych i komunikacyjnych młodych ludzi. Konieczne jest wypracowanie na poziomie ustawodawstwa pewnych granic funkcjonowania zatrudnienia nieformalnego, które pozwolą na jego kontrolę, otrzymywanie wpływów do budżetów państwa w postaci podatków, minimalizując tym samym jego koszty dla gospodarki narodowej.

Bibliografia

1. Ordynacja podatkowa Federacji Rosyjskiej (część pierwsza) z dnia 31 lipca 1998 r. N 146-FZ (zmieniona 8 marca 2015 r.) (31 lipca 1998 r.)

2. Ordynacja podatkowa Federacji Rosyjskiej (część pierwsza) z dnia 31 lipca 1998 r. N 154-FZ (zmieniona 9 lipca 1999 r.) (31 lipca 1998 r.)

3. Zatrudnienie wtórne // Słownik ekonomiczny.

4. Barsukova S.Yu. Gospodarka nieformalna: przyczyny rozwoju w lustrze światowych doświadczeń. - Socjologia ekonomiczna. 2013. Vol.1. nr 1.

5. Kubishin E.S. Nieformalne zatrudnienie ludności Rosji. - EKO, 2013, nr 2, s. 160-176.

6. Polityka dochodowa i płacowa//Skala i rola nieformalnego zatrudnienia w Rosji [ Zasób elektroniczny] http://bibliotekar.ru/dohody-zarplata/182.htm

7. Gospodarka rosyjska: prognozy i trendy / Centrum Analizy Danych Uniwersytetu Państwowego - Liceum gospodarka. 2002. Nr 3 (108).

Młodzież na wtórnym rynku pracy

Władimir Zvonowski, Regina Biełousowa
(Opublikowano w czasopiśmie „Biuletyn opinia publiczna”, 2006, nr 2, s. 62-72)

Pojęcie „drugorzędnego zatrudnienia” jest dobrze znane większości Rosjan od czasów sowieckich, chociaż to właśnie w tym okresie możliwości zatrudnienia drugorzędnego i w niepełnym wymiarze godzin były prawnie ograniczone. Wszelkie zakazy właściwie przestały obowiązywać już pod koniec lat 80. XX wieku, kiedy to najgłębszy kryzys sowieckiej gospodarki planowej „uderzył” w dochody większości obywateli Federacji Rosyjskiej. Dla wielu jedynym wyjściem z powstałego niepokoju było poszukiwanie dodatkowych miejsc pracy. Badania pokazują Rynek rosyjski praca i zatrudnienie, jeśli na przełomie lat 1980-1990 wśród ludności Rosji około 16% Rosjan zajmowało się różnego rodzaju dodatkowymi zarobkami, to w połowie lat 90. udział ten wynosił już 22%. Dlatego uzasadnione jest rozważenie dodatkowego zatrudnienia jako elementu szerszego procesu adaptacji ludności do nowych warunków ekonomicznych.

Jednak w odniesieniu do osób młodych takie podejście do zjawiska wtórnego zatrudnienia nie będzie do końca poprawne. Większość młodzieży urodziła się i uspołeczniła już w okresie gospodarki rynkowej, co samo w sobie skłania do ponownego przemyślenia znaczenia terminu „adaptacja”. Praktycznie interesujące jest badanie wtórnego zatrudnienia młodych ludzi jako jednego z procesów socjalizacji.

Istnieją dwie koncepcje dodatkowego lub dodatkowego zatrudnienia. Pierwszy- statystyczny, zgodnie z którym „dodatkowy” odnosi się do pracy wykonywanej dodatkowo i równolegle z główną. W podobny sposób interpretowany jest termin „drugorzędne zatrudnienie”. Zgodnie z tym rozumieniem zarobki niepracujących kategorii ludności (studentów lub emerytów) nie mogą być klasyfikowane jako „dodatkowe” lub drugorzędne. Drugie – podejście socjologiczne – przez pracę dodatkową oznacza „wtórne zatrudnienie ludności pracującej i zatrudnienie kategorii ludności, które określają swój główny zawód jako „emeryt”, „bezrobotny”, „student”, „zatrudniony w gospodarstwie domowym” . Takie podejście stosujemy, opisując dodatkowe zatrudnienie w różne grupy ah młodzieży, w tym wśród studentów i bezrobotnych.

Studia motywacji do pracy obywatele rosyjscy wskazują, że zaangażowanie w drugorzędne zatrudnienie ma na celu przede wszystkim zwiększenie osobistych dochodów materialnych. Drugim motywem dodatkowego zatrudnienia jest realizacja własnego potencjału pracy i kultury.

Cechą rynku pracy młodzieży jest niska konkurencyjność młodych ludzi w porównaniu ze starszymi grupami wiekowymi. Problem ten nie jest tak istotny dla osób zbliżających się do 30 roku życia, ale jest bardzo dotkliwy dla nastolatków i młodzieży w wieku studenckim. Do tej pory na rynku pracy praktycznie nie ma dla nich wolnych miejsc pracy. Ponadto ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej wymaga od pracodawcy przestrzegania surowych zasad i przepisów dotyczących pracujących nastolatków, co często uniemożliwia im znalezienie zatrudnienia z powodu „nieopłacalności” dla pracodawcy.

Jeśli nie można zaoferować siebie jako wykwalifikowanej i doświadczonej siły roboczej, motywem przewodnim wtórnego zatrudnienia młodych ludzi, a zwłaszcza młodzieży, jest materialne zapewnienie własnych zainteresowań lub wsparcie rodziny, a w większości przypadków dorabianie młodych ludzi nie myśl o zdobywaniu umiejętności pracy.

Niemniej jednak dodatkowa praca, niezależnie od celów, przyczynia się do nabycia umiejętności zawodowych i komunikacyjnych, choćby w minimalnym stopniu. Dlatego jednym z celów naszego badania była identyfikacja wpływu doświadczenia dodatkowego zatrudnienia na formację jakość pracy zasoby spełniające wymagania rynku. Przez takie zasoby rozumiemy młodych ludzi o wysokich aspiracjach życiowych, którzy pracę traktują jako szansę na realizację własnego potencjału twórczego i źródło dochodu do realizacji swoich celów. Obecność ambicji zawodowych i statusowych (pożądana pozycja w przyszłości i odpowiedni poziom wykształcenia) są istotnym bodźcem do indywidualnego rozwoju, który ostatecznie determinuje pozycję młodych ludzi jako grupy społecznej na rynku pracy.

W samym ogólny widok Można wyróżnić dwa rodzaje wtórnego zatrudnienia młodych ludzi: zatrudnienie tymczasowe, które ma charakter „jednorazowy” lub „okresowy” oraz stałą pracę dodatkową.

Przeprowadzone w Rosji badania dotyczące struktury wtórnego zatrudnienia Rosjan wskazują na znaczną przewagę pracy tymczasowej nad stałą pracą dodatkową. Według tych badań np. w 1999 r. wśród wszystkich dodatkowych zarobków dorywcze stanowiły około 75%, a stałe - 25%.

Wyniki naszego badania wykazały niemal podobną strukturę zatrudnienia młodzieży Region Samary. Około 80% wszystkich dodatkowych zarobków to zarobki dorywcze, a około 20% to zarobki stałe. Dlatego analizując drugorzędne zatrudnienie w większości przypadków posługujemy się łącznym wskaźnikiem dodatkowej pracy, który obejmuje oba rodzaje drugorzędnego zatrudnienia.

Struktura zatrudnienia młodzieży. W W strukturze całkowitego zatrudnienia młodzieży w regionie Samara udział pracujących wynosi 69%, bezrobotnych 31%. W grupie młodzieży pracującej tylko 30% było zatrudnionych w swoim głównym miejscu pracy. Tylko 21% wykonywało pracę poboczną, a 18% łączyło pracę główną i dodatkową (ryc. 1).

Rysunek 1. Zatrudnienie młodzieży w prowincji Samara (w % liczby respondentów, N=811 osób, wrzesień 2004)

Według zebranych danych prawie dwie trzecie młodzieży regionu Samara (61%) Ostatni rok nie zarabiał dodatkowych pieniędzy (ryc. 2). Nieco ponad jedna trzecia respondentów (39%) miała w poprzednim roku doświadczenie w pracy w niepełnym wymiarze godzin. Ponadto 31% młodych ludzi miało doświadczenie „jednorazowej pracy w niepełnym wymiarze godzin”, a 8% miało lub ma stałą pracę dodatkową.

Rysunek 2. Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Czy musiałeś wykonywać pracę dodatkową lub tymczasową w ciągu ostatniego roku?” (%)

Wśród osób, które miały doświadczenie w pracy w niepełnym wymiarze godzin, około 80% pracowało na stanowiskach tymczasowych, 20% miało stałe prace dodatkowe. W ten sposób struktura zatrudnienia młodzieży powiela strukturę zatrudnienia całej ludności rosyjskiej.

Rysunek 3 przedstawia dynamikę wtórnego zatrudnienia młodych ludzi w różnych okresach, bez uwzględnienia jego charakteru – czasowego czy stałego. W porównaniu z listopadem 1994 r. odsetek młodych ludzi pracujących w niepełnym wymiarze godzin wzrósł o 8%. Minimalny udział osób objętych zatrudnieniem wtórnym zaobserwowano w latach 1995-1997. (22-25%). Wynikało to prawdopodobnie z braku zapotrzebowania gospodarki regionu na dodatkowe zasoby pracy. Podobnie stały wzrost „zarabiającej” młodzieży po 1999 roku wskazuje na niedobór pracowników, a ręce młodych ludzi – mobilnych i szybko płynących do najbardziej dochodowych sektorów gospodarki narodowej.

Rysunek 3. Dynamika udziału młodych ludzi pracujących w niepełnym wymiarze godzin (w %)

Zmieniono na Ostatnia dekada udział młodych ludzi pracujących w niepełnym wymiarze godzin wskazuje na istotny wpływ czynników makroekonomicznych na zaangażowanie młodych ludzi w drugorzędne zatrudnienie.

Czynniki społeczno-demograficzne determinujące zatrudnienie młodzieży. Oprócz czynników makroekonomicznych na zatrudnienie młodzieży mają wpływ czynniki społeczno-demograficzne, takie jak płeć, wiek, status społeczny(Tabela 1).

Tabela 1. Związek między cechami społeczno-demograficznymi a zatrudnieniem
(w % liczby respondentów w każdej grupie społeczno-demograficznej)

Grupa	Tylko główna praca	Tylko praca poboczna	Praca główna i praca poboczna	Nie ma pracy
Cała młodzież
Piętro:
Wiek:
Edukacja:
studenci Liceum
studenci
pracownicy
nie pracuje, nie studiuje
Poziom przychodów*:
niski przychód
średnie dochody
bardzo dochodowy
Musisz zarobić:
nie potrzebuje
wymagania

* Niskie dochody – posiadanie średniego dochodu na osobę w rodzinie poniżej jednego minimum egzystencji (MS) w analogicznym okresie, średnie – od jednego do dwóch MS, wysokie – więcej niż dwa MS.

Oczywiste jest, że w większości młodzież (młodzież w wieku 14-16 lat) może być zaangażowana jedynie w drugorzędną pracę, ponieważ nie ma kwalifikacji i możliwości połączenia swojej głównej pracy zawodowej z edukacją. Wśród nich około 29% pracowało w niepełnym wymiarze godzin w poprzednim roku.

Grupa młodzieży (17-19 lat) jest najbardziej aktywna w pracy w niepełnym wymiarze czasu pracy: wśród nich około 41% miało doświadczenie w pracy drugorzędnej. Ponadto jej przedstawiciele mają więcej wysoki poziom w porównaniu z nastolatkami i są bardziej poszukiwane na rynku pracy. To pozwala jej nie tylko aktywniej uczestniczyć w pracy w niepełnym wymiarze godzin, ale także ubiegać się o główne zatrudnienie: w grupie młodzieży około 20% jest zatrudnionych w głównym miejscu pracy albo wyłącznie (10%), albo je łączy z dodatkowym (10%).

Wraz z wiekiem młodych ludzi zatrudnia się tylko w głównym miejscu pracy (wśród młodych w wieku od 20 do 24 lat ich udział wynosi około 35%, wśród młodzieży starszej prawie półtora raza – 52% ), a odsetek osób, które mają pracę główną i dodatkową, również rośnie. Tak więc obecność tylko pracy w niepełnym wymiarze godzin bez głównej pracy jest oznaką młodszych grup młodych ludzi.

Płeć nie wpływa na zaangażowanie w główne zatrudnienie, ale w dużej mierze determinuje obecność lub brak drugiej pracy. Wśród kobiet zdecydowanie mniej jest tych, które wykonują tylko jedną pracę w niepełnym wymiarze godzin (17%, wśród mężczyzn - 25%) oraz tych, które są zatrudnione w pracy głównej i dodatkowej (14%, wśród mężczyzn - 22%).

Studenci są najbardziej aktywną grupą w niepełnym wymiarze godzin: około połowa z nich miała doświadczenie w pracy w niepełnym wymiarze godzin (49%). Oczywiście dla nich najważniejszą czynnością jest nauka, co znacznie ogranicza możliwość zdobycia głównej pracy. Dlatego studenci częściej niż wszystkie inne grupy zajmują się tylko drugorzędnym zatrudnieniem. Oprócz możliwości łączenia, dodatkowe zatrudnienie pozwala na zdobycie umiejętności zawodowych i komunikacyjnych, co stanowi dodatkową zachętę dla tej grupy młodzieży do pracy w niepełnym wymiarze godzin.

Głównym zajęciem większości młodych pracowników i pracowników jest tylko praca główna (odpowiednio 53 i 61%).

Dochód w rodzinach, w których mieszkają ludzie młodzi, jest istotnie związany z obecnością głównego źródła dochodu. W grupie o niskich dochodach, w porównaniu z grupą o średnich dochodach, mniejszy odsetek jest zatrudniony w głównym zawodzie (odpowiednio 27 i 41%), podczas gdy wśród rodzin o wysokich dochodach nie mają dochodów osobistych, prawie o połowę mniej niż wśród rodzin o niskich dochodach (odpowiednio 18 i 30%). Jeśli chodzi o pracę w niepełnym wymiarze godzin, sytuacja jest odwrotna: praca w niepełnym wymiarze godzin zatrudnia dużą część osób o niskich dochodach w porównaniu z osobami o dochodach średnich i wysokich (odpowiednio 23, 15 i 14%). Prawdopodobnie dodatkowa praca daje szansę na zwiększenie dochodów młodym ludziom, którzy nie mają głównego źródła utrzymania. Przede wszystkim dotyczy to studentów i studentów. Z tego powodu całkiem słuszne jest twierdzenie, że zatrudnienie w niepełnym wymiarze godzin (wraz ze studiami lub nawet bez niego, ale w każdym razie bez pełnoprawnego, „głównego” źródła dochodu) jest wykorzystywane w warunkach skrajnie niesprzyjających sytuacja finansowa młodych ludzi.

Wśród osób, które nie potrzebują samodzielnych zarobków, tylko 10% jest zatrudnionych w swojej głównej pracy, a 19% pracuje w niepełnym wymiarze godzin, a niewielka liczba (1%) łączy swoją główną pracę z dodatkową, podczas gdy większość nie pracuje ( 71%). Brak potrzeby pracy w dużej mierze determinuje odmowę różnego rodzaju pracy w niepełnym wymiarze godzin oraz z głównego miejsca pracy.

Wręcz przeciwnie, wśród osób potrzebujących samozatrudnienia tylko 22% nie pracuje. Wszyscy inni pracują lub pracują. Możemy mówić o wyraźnym związku: świadomość konieczności zarabiania pieniędzy w dużej mierze determinuje obecność jakiegokolwiek zatrudnienia, brak takiej potrzeby odpowiednio prowadzi do bezrobocia. Tym samym to nie realny dochód – jego absolutna, cyfrowa ekspresja – wpływa na pracę tymczasową, ale poczucie potrzeby własnego zarobku.

Wśród osób, które są świadome potrzeby własnego zarobku, tylko 21% pracuje w niepełnym wymiarze godzin; prawie tyle samo, co wśród tych, którzy odmawiają tej konieczności (19%). Innymi słowy, częściowa (niepełna) obecność na rynku pracy charakteryzuje zarówno tych młodych ludzi, dla których posiadanie własnych zarobków jest ważne dla siebie, jak i tych, którzy nie uważają tego za konieczne.

Ale połączenie pierwotnego i wtórnego zatrudnienia, tj. obecność tylko dodatkowy praca, jest niemal wyłączną cechą tej grupy. Wśród tych, którzy nazwali własne zarobki niezbędnymi dla siebie, ta kombinacja jest typowa dla 22%, podczas gdy dla tych, którzy uważają, że mogą się bez niej obejść, jest praktycznie nieobecna - 1%. Połączenie pracy głównej i dodatkowej jest ważną konsekwencją świadomości znaczenia niezależnego źródła osobistego dobrostanu.

Wśród wszystkich młodych ludzi w województwie 39% miało w ostatnim roku pracę w niepełnym wymiarze godzin, a tyle samo (37%) zamierzało pracować w przyszłym roku (tab. 2). W związku z tym w niedalekiej przyszłości wzrost udziału młodych ludzi pracujących w niepełnym wymiarze godzin, jaki miał miejsce w ostatnich latach, prawdopodobnie osłabnie, a być może nawet całkowicie ustanie.

Tabela 2. Związek między doświadczeniem a planowanym uczestnictwem w drugorzędnym zatrudnieniu (w %)

Oczywiście doświadczenie drugorzędnego zatrudnienia jest ściśle związane z chęcią dalszego dodatkowego zarobkowania. Wśród tych, którzy nie mieli doświadczenia z dodatkowymi lub tymczasowymi zarobkami, tylko 22% planuje pracę w przyszłym roku, wśród tych, którzy mieli podobne doświadczenie w poprzednim roku, będą kontynuować pracę prawie trzykrotnie więcej - 60%. Jednocześnie, jeśli wśród „doświadczonych” stosunek tych, którzy mają i tych, którzy nie planują zarobić dodatkowych pieniędzy, wynosi około 2 do 1, to wśród tych, którzy takiego doświadczenia nie mają, wynosi 1 do 3. Jak widzimy, że zatrudnienie wtórne, nawet dla tych, którzy mieli już doświadczenie, wydaje się być tymczasowym statusem na rynku pracy.

Doświadczenie pracy w niepełnym wymiarze godzin lub zamiar pracy w niepełnym wymiarze godzin aprobują zarówno rodzice, jak i przyjaciele młodych ludzi. Według samych młodych ludzi (82%) ich rodzice aprobują pracę w niepełnym wymiarze godzin (jedynie 4% dezaprobaty), w przypadku znajomych te same liczby to 76 i 3% (rys. 4). Tak więc wtórna praca dzisiejszej młodzieży jest społecznie akceptowanym zachowaniem w codziennym środowisku.

Rysunek 4. Rozkład odpowiedzi na pytanie: „W jakim stopniu Twoi rodzice i znajomi aprobują Twoją pracę dodatkową lub tymczasową?”

Dynamika społeczno-demograficznego portretu dorabiającej młodzieży w ciągu ostatnich dziesięciu lat. Dynamika społeczno-demograficznego portretu młodzieży niepełnoetatowej wskazuje nie tylko na zmianę aktywności różnych grup społeczno-demograficznych w pracy w niepełnym wymiarze godzin, ale odzwierciedla przede wszystkim zmiany strukturalne na samym wtórnym rynku pracy (zmieniające się wymagania wobec pracowników, wzrost lub spadek drugorzędnych miejsc pracy dla pewnych kategorii młodych ludzi itp. d.).

Dla wyraźnego wykazania i wygodniejszego porównania zaangażowania różnych grup społeczno-demograficznych w zatrudnienie wtórne można posłużyć się wskaźnikiem wzrostu pokrycia dodatkowego zatrudnienia, rozpatrywanym jako stosunek udziału pracowników zatrudnionych w niepełnym wymiarze czasu pracy we wrześniu 2004 do udziału pracowników zatrudnionych w niepełnym wymiarze godzin w listopadzie 1994 r. (tabela 3).

Tabela 3. Dynamika zaangażowania różnych grup młodzieży w drugorzędne zatrudnienie w latach 1994-2004 ( w % respondentów)

Grupa społeczno-demograficzna	Udział księżycowców		Wskaźnik wzrostu pokrycia dodatkowego zatrudnienia
	w listopadzie 1994	we wrześniu 2004
Piętro:
Wiek:
Status:
pracownicy
studenci
licealiści
nie pracuje, nie studiuje
Lokalizacja:
Togliatti
inne obszary miejskie

W ciągu ostatnich dziesięciu lat liczba mężczyzn zatrudnionych w niepełnym wymiarze czasu pracy nie wzrosła, natomiast liczba kobiet zatrudnionych przy dodatkowej pracy wzrosła półtora raza. Wzrost aktywności kobiet można wytłumaczyć rozwojem infrastruktury regionu, wzrostem miejsc pracy w sektorze usług, które w większości są zajmowane przez kobiety.

Młodzi ludzie i studenci zaczęli aktywniej dorabiać. Jak już zauważono, grupy te, w porównaniu z mieszkańcami w średnim wieku, nie mają wystarczającego poziomu kwalifikacji, ale są lepiej wykwalifikowane niż młodzież. Z jednej strony rosnąca aktywność prawdopodobnie wskazuje na zwiększoną podaż niewykwalifikowanej i nisko wykwalifikowanej siły roboczej, którą te grupy mogą wykonywać. Z drugiej strony chęć zdobycia pracy jak najszybciej po studiach sprawia, że ​​studenci już w okresie studiów zwiększają swoją konkurencyjność na rynku pracy, rozwijając umiejętności zawodowe i komunikacyjne na wtórnym rynku pracy.

Zwiększona aktywność mieszkańców wsi (wskaźnik wzrostu zasięgu wyniósł 1,7) może wskazywać na wzrost drugorzędnych możliwości zatrudnienia na wsi.

Zatem na zaangażowanie w zatrudnienie wtórne wpływają czynniki makroekonomiczne, społeczno-demograficzne oraz wewnętrzne poczucie potrzeby samodzielnego zarobkowania.

Cel pracy tymczasowej. Zauważyliśmy już, że obecność wyłącznie pracy w niepełnym wymiarze godzin bez głównego zatrudnienia jest oznaką młodszych grup młodych ludzi. Jednak to oni są uzależnieni od rodziców i działalność zawodowa nie jest dla nich konieczne. W związku z tym szczególnie interesujące jest badanie celów dodatkowego zatrudnienia młodych ludzi.

Badania te wykazały, że w środowisko młodzieżowe istnieje silna różnica między postrzeganiem funkcji głównej i dodatkowej pracy (ryc. 5). Praca główna, w większym stopniu niż dodatkowa, ma na celu realizację twórczego i zawodowego potencjału młodych ludzi. 31% przyznaje tę funkcję głównej pracy, a tylko 9% dodatkowej pracy.

Rysunek 5. Różnice w postrzeganiu podstawowych i drugorzędnych funkcji zatrudnienia (%)

* Suma w każdej grupie przekracza 100%, ponieważ dozwolone były wielokrotne odpowiedzi.

Jednocześnie dodatkowa praca jest bardziej postrzegana jako źródło osiągnięcia określonej pozycji finansowej. Funkcję główną pełni 71% młodych ludzi, główną - 61%. Dodatkowo dla potencjalnego pracownika dodatkowe źródło dochodu może nie być interesujące jako narzędzie do uzyskania wysokiego statusu społeczno-zawodowego (odpowiednio 8 i 3%).

Można jednak zaobserwować różnice między tymi, którzy mieli dodatkowe doświadczenie zawodowe w roku poprzedzającym badanie, a tymi, którzy ich nie mieli. Odsetek „doświadczonych” młodych ludzi, którym dodatkową pracę nadaje funkcja poprawy swojego bytu materialnego, przewyższa o 14% odsetek „niedoświadczonych” młodych ludzi, którzy mają podobny punkt widzenia (ryc. 6). Można przypuszczać, że doświadczenie zdobyte w pracy dodatkowej przekonuje młodych ludzi, że służy (może służyć) przede wszystkim rozwiązywaniu ich problemów materialnych i finansowych.

Rysunek 6. Różnica w postrzeganiu funkcji pracy dodatkowej wśród osób ze stażem pracy i bez doświadczenia zawodowego (w %)

Rzeczywista sytuacja na rynku pracy jest taka, że ​​w większości przypadków oferowane są wakaty, które pozwalają przede wszystkim poprawić tylko własną sytuację materialną, bez zdobywania znaczących umiejętności zawodowych. Dlatego „doświadczeni” młodzi ludzie bardziej adekwatnie postrzegają funkcje dodatkowej pracy.

Potwierdzają to sami respondenci. Niemal trzech na czterech (70%) twierdzi, że ich własne doświadczenie pracy dodatkowej przyczyniło się głównie do zarobku (tabela 4), ale tylko co czwarty (25%) zgodził się, że w równym stopniu przyczyniło się do zdobycia niezbędnej siły roboczej i umiejętności zawodowych.

Tabela 4. Stosunek realnych i pożądanych funkcji dodatkowego zatrudnienia (w % liczby osób, które miały staż pracy w niepełnym wymiarze godzin)

Niemniej jednak ponad jedna trzecia (35%) młodych ludzi chciałaby widzieć drugorzędne zatrudnienie nie tylko jako sposób na rozwiązanie swoich problemów materialnych, ale także jako szansę na zdobycie tak potrzebnych w tym wieku umiejętności zawodowych. Można więc mówić o pewnym dysonansie między cechami faktycznej i pożądanej pracy dodatkowej. W praktyce oznacza to niedobór pracy zawodowej wśród młodych ludzi.

W trakcie badania respondentom, którzy w ciągu ostatniego roku mieli staż pracy w niepełnym wymiarze godzin, zadano pytanie: „Kim pracowałeś w ciągu ostatniego roku na dodatkowej lub tymczasowej pracy?” Odpowiedzi analizowano z pozycji kwalifikacje pracy. Tylko 20% zajmowało się czynnościami wymagającymi określonej wiedzy lub kwalifikacji. Do takich czynności zakwalifikowaliśmy następujące zawody: księgowy, mechanik w serwisie samochodowym, mechanik samochodowy, bibliotekarz, nauczyciel, przygotowywanie wypracowań, fryzjer, elektryk samochodowy, lekarz, pielęgniarka, prawnik, laboratorium asystent, tłumacz itp.

Z powyższego można wyciągnąć następujący wniosek: młodzi ludzie nie wierzą, że wtórny rynek pracy oferuje wakaty, które pozwalają im realizować własny potencjał twórczy i zawodowy.

Można to zweryfikować analizując związek aspiracji zawodowych młodego pracownika z jego rzeczywistą aktywnością (nie udało się znaleźć wpływu pracy tymczasowej na ich kształtowanie). Dwie grupy z i bez stażu pracy w niepełnym wymiarze czasu pracy nie różnią się między sobą poziomem wystarczających stanowisk (ryc. 7).

Rysunek 7. Wystarczająca pozycja w przyszłości w grupach osób, które mają staż pracy w niepełnym wymiarze godzin i tych, którzy go nie mają (w %)

Miejsce zamieszkania młodych ludzi jako czynnik zaangażowania w zatrudnienie wtórne. Przede wszystkim ludzie będą szukać miejsca pracy głównej i dodatkowej we własnym mieście lub wsi. W związku z tym badanie zawiera ocenę lokalnego rynku pracy.

Przeciętnie młodzież z regionu Samara nie docenia zasobów swojego miasta/wsi w zapewnianiu głównego miejsca pracy. Prawie połowa (46%) zauważyła, że ​​trudno jest znaleźć odpowiednią dla siebie główną pracę w swojej miejscowości, a tylko 9% uważa, że ​​znalezienie takiej pracy jest dość łatwe (ryc. 8).

Rycina 8. Ocena przez młodzież zasobów własnego miejsca zamieszkania w zaspokojeniu potrzeb znalezienia pracy

Nieco inny obraz wyłania się z postrzegania lokalnego rynku pracy dodatkowej: równy udział młodych ludzi uważa, że ​​„dość trudno” jest znaleźć niezbędną dodatkową pracę (28%) i „dość łatwo” ją znaleźć ( 25%).

Jak widać, młodzi ludzie uważają, że łatwiej jest znaleźć dodatkową pracę niż główną. Istnieją na to dwa wytłumaczenia: aktualna sytuacja na rynku pracy oraz świadome niedocenianie przez młodzież wymagań co do treści pracy w pracy dodatkowej. Powiedzieliśmy już, że wzrost dodatkowego zatrudnienia młodych ludzi w ciągu ostatniej dekady może wskazywać na wzrost liczby wakatów przy pracach wymagających niskich kwalifikacji, które można łączyć z główną działalnością.

Świadome niedoszacowanie wymagań dotyczących treści pracy wiąże się z celem znalezienia dodatkowej pracy. Większość młodych ludzi korzysta z dodatkowej pracy głównie w celu poprawy własnej sytuacji materialnej, a brak wymagań zawodowych znacznie ułatwia znalezienie dodatkowej pracy.

Oczywiście różne miejscowości mają doskonałe możliwości zaspokojenia potrzeb znalezienia pracy. W najmniej korzystnej sytuacji znajdują się młodzi mieszkańcy wsi. Wśród nich około jedna trzecia (30%) wskazuje, że na wsi trudno jest znaleźć dodatkową pracę, a tylko 5 do 7% mieszkańców różnych miast myśli tak samo (tab. 5).

Tabela 5. Ocena młodych ludzi możliwości lokalnego rynku pracy dodatkowej w zależności od miejsca zamieszkania ( w % respondentów)

Rodzaj rozliczenia	Łatwo znaleźć pracę, ale nie taką, która Ci odpowiada	Łatwo znaleźć pracę, która Ci odpowiada	trudne do zdefiniowania	Ciężko znaleźć pracę, która Ci odpowiada	Trudno znaleźć jakąkolwiek pracę
Togliatti
Małe miasta

Jednak, jak już zauważyliśmy, młodzi mieszkańcy wsi dorabiają równie aktywnie, jak pozostali mieszkańcy. rozliczenia. Wśród osób, które wysoko cenią zasoby własnego lokalnego rynku pracy dodatkowej, udział osób zajmujących się wtórnym zatrudnieniem jest taki sam (45%) jak wśród osób, które nie cenią wysoko zasoby swojego miasta/wsi (39%) (Tabela 6). Innymi słowy, ocena możliwości lokalnego rynku dodatkowej pracy nie wpływa na aktywność na tym rynku. W szczególności negatywna ocena możliwości lokalnego rynku nie stoi na przeszkodzie „zdobyciu dodatkowej pracy.

Tabela 6. Korelacja między oceną możliwości lokalnego rynku pracy dodatkowej a uczestnictwem w pracach w niepełnym wymiarze godzin (w %)

Źródła informacji o dodatkowych wakatach. Poszukując dodatkowej pracy, młodzi ludzie najaktywniej korzystają z zasobów swoich znajomych: 74% osób, które zamierzają dorobić, planuje skorzystać z tego zasobu (ryc. 9). Drugim najczęściej używanym źródłem są ogłoszenia prasowe. 34% młodych ludzi planuje zwrócić się do nich w poszukiwaniu pracy.

Wykres 9. Źródła informacji o dodatkowych ofertach pracy ( w

Takie źródła poszukiwania informacji jak gazety, bezpośredni kontakt z organizacjami, bezpłatna giełda pracy, Internet i agencja rekrutacyjna są formalnymi źródłami poszukiwania pracy. Źródła nieformalne obejmują wyszukiwanie informacji przez znajomych, rodziców lub oferty pracy bez wkładania w to wysiłku.

Wśród młodych ludzi, którzy w przyszłym roku zamierzają dorobić, ponad połowa (51%) zamierza korzystać wyłącznie z nieformalnych źródeł wyszukiwania informacji. 32% młodych ludzi zamierza łączyć formalne i nieformalne źródła informacji, a tylko 19% zamierza korzystać wyłącznie z formalnych (rys. 10). Jak widać, współczesny rynek pracy, przynajmniej wtórny, jest dostępny dla młodych ludzi głównie poprzez nieformalne kanały informacyjne, co zdecydowanie wskazuje na niedorozwój tego rynku.

Rysunek 10 Użycie różne źródła szukanie informacji ( w % planujących dorobić, N=375 osób)

Mieszkańcy różnych osiedli mają nierówne szanse na znalezienie dodatkowej pracy (ryc. 11). Mieszkańcy wsi chętniej korzystają jedynie ze źródeł nieformalnych (59%) niż mieszkańcy Samary (43%). Można to łatwo wytłumaczyć dwoma przyczynami: po pierwsze, na obszarach wiejskich możliwości informacyjne są bardziej ograniczone; po drugie, w odniesieniu do wielkości społeczności lokalnej krąg znajomych i możliwość korzystania z nieformalnych kanałów w celu znalezienia pracy wśród młodzieży wiejskiej (w stosunku do wielkości samego lokalnego rynku pracy) jest szerszy niż wśród miejskich mieszkańców.

Rysunek 11. Korzystanie z różnych źródeł informacji wśród mieszkańców różne rodzaje rozliczenia (w %)

Prawdopodobnie tworzenie miejsc pracy na wsi praktycznie nie wymaga wsparcia informacyjnego, gdyż mieszkańcy uczą się wszystkiego „z ust do ust”. Jednak tworzenie miejsc pracy w miastach wymaga szerokiego wsparcia informacyjnego.

Tylko niewielka część młodych ludzi (6%) zamierza w razie potrzeby ubiegać się o bezpłatną giełdę pracy. Wśród osób, które w ubiegłym roku miały już staż pracy w niepełnym wymiarze godzin i zamierzają ponownie szukać pracy, na giełdę zaaplikuje ok. 3%. W 1998 i 2000 W ramach Monitoringu Młodzieży młodzi mieszkańcy województwa zadawali pytanie: „Czy zgłosiłeś się na giełdę pracy?” W 1998 roku wśród młodych mieszkańców województwa było 20% takich osób, w maju 2000 roku - 11%. Chociaż dane za 1998 i 2000 r. Dotknęliśmy już prawdziwych doświadczeń związanych z aplikowaniem na giełdę pracy, aw tym roku badamy planowane zachowania, jednak możemy stwierdzić, że popularność tej instytucji społecznej spada.

Wniosek. Na aktywność młodych ludzi na wtórnym rynku pracy wpływają obiektywne uwarunkowania makroekonomiczne oraz wewnętrzne poczucie potrzeby zarobkowania, będące odzwierciedleniem pragnienia określonego standardu życia.

Można mówić o pewnym dysonansie między cechami pracy pożądanej i rzeczywistej. Młodzi ludzie są bardziej zainteresowani realizacją własnego potencjału twórczego w dodatkowej pracy niż w ten moment może zaoferować rynek dodatkowej siły roboczej. Potrzebna jest młodzież pracująca miejsca pracy, pozwalających nabyć/wdrożyć umiejętności zawodowe lub komunikacyjne.

Dzisiejszy wtórny rynek pracy dla młodych ludzi nie wpływa na kształtowanie zasobów pracy spełniających wymagania rynku. Ponadto doświadczenie pracy w niepełnym wymiarze czasu pracy nie przyczynia się do kształtowania w grupie adolescentów wysokich aspiracji zawodowych. Zapewne w kształtowaniu polityki młodzieżowej nie warto włączać młodzieży do drugorzędnego zatrudnienia, ale koncentrować się na zatrudnianiu starszych grup wiekowych i, jak już wspomniano, w miarę możliwości zwiększać liczbę wakatów, które przyczyniają się do kształtowania zawodowego i umiejętności komunikacyjne młodych ludzi.

Pronina EM. Przyczyny zatrudnienia dzieci w Moskwie // Badania socjologiczne. 2001. Nr 1. S. 118
Młodzież w regionie Samara w 2002 r. / Wyd. W. Zvonowski. Samara, 2003, s. 194.
Dynamika wartości ludności zreformowanej Rosji. M., 1996; Perowa I. Dekret. op.; Klasy średnie w Rosji: Strategie ekonomiczne i społeczne. M., 2003. S. 285.
Perowa I. Dekret. op.
Badanie zostało zlecone przez Ministerstwo Kultury, Sportu i Polityki Młodzieżowej Rządu Regionu Samara we wrześniu 2004 roku i stanowi 18. etap Regionalnego Monitoringu Młodzieży, uruchomionego w 1993 roku. Na każdym z etapów monitoringu przeprowadzono wywiady z ponad 800 mieszkańcami regionu Samara w wieku od 14 do 30 lat, reprezentującymi różne grupy wiekowe i płciowe młodych ludzi mieszkających w różnych miastach, dzielnicach regionu i reprezentujących przy tym ludność regionu. wiek.
Na wszystkich etapach badań, z wyjątkiem września 2004 r., w kolejnej edycji zadano pytanie o pracę w niepełnym wymiarze godzin: „Wielu młodych ludzi obecnie, oprócz swojej głównej pracy i nauki, pracuje w niepełnym wymiarze godzin. Czy osobiście pracujesz w niepełnym wymiarze godzin? czas, a jeśli tak, to jak często?” W wydaniu z 2004 r. odpowiedź „prawie nigdy” została zrównana z odpowiedzią „nie pracowałem w niepełnym wymiarze godzin w ciągu ostatniego roku”. Tylew W.R. 2012

UDC 316.4 ŚREDNIE ZATRUDNIENIE STUDENTÓW NA DRODZE DO AKTYWNOŚCI ZAWODOWEJ

Tylew W.R.

Artykuł ma na celu zbadanie struktury wtórnego zatrudnienia uczniów i wyjaśnienie jego znaczenia dla ich zawodowe samostanowienie. Średnie zatrudnienie uczniów traktowane jest jako zjawisko o złożonej strukturze i niejednoznacznym wpływie na kształcenie zawodowe uczniów. W artykule przedstawiono typologię zatrudnienia wtórnego na podstawie materiałów z socjologicznego studium studentów w Murmańsku. W badaniu wzięło udział 595 studentów V roku pięciu uczelni. Za pomocą analizy skupień zidentyfikowano 5 grup studentów o odmiennej strukturze zatrudnienia drugorzędnego, które wykonywali na przestrzeni studiów. Analiza roli zatrudnienia wtórnego w samostanowieniu zawodowym uczniów wykazała, że ​​różni się on istotnie dla różnych grup i można wskazać co najmniej trzy jego różne przejawy. W pierwszym z nich zatrudnienie drugorzędne nie ma praktycznie nic wspólnego z samostanowieniem zawodowym: jest to praca tymczasowa w niepełnym wymiarze godzin dla studentów wykonujących prace o niskich kwalifikacjach. Dwie inne funkcje zatrudnienia wtórnego wiążą się z samostanowieniem zawodowym iw dużej mierze determinują różne jego ścieżki. Na pierwszym z nich zatrudnienie dodatkowe pozwala studentowi na zdobycie doświadczenia zawodowego w otrzymywanej specjalności, a w niektórych przypadkach nawet podjęcie decyzji o zatrudnieniu przedsiębiorstwa po ukończeniu studiów. A w swojej trzeciej funkcji zatrudnienie drugorzędne pomaga studentowi zdecydować się na zawód, który nie pokrywa się ze specjalnością uzyskaną na uczelni, a tym samym wyznacza mu nową ścieżkę rozwoju zawodowego.

Słowa kluczowe: średnie zatrudnienie, samostanowienie zawodowe, wyższe wykształcenie zawodowe, typologia zatrudnienia.

ZATRUDNIENIE ŚREDNIE UCZNIÓW SZKÓŁ ŚREDNICH W DRODZE DO PRACY ZAWODOWEJ

Artykuł poświęcony jest badaniu struktury wtórnego zatrudnienia studentów i rozpoznaniu jego wartości dla ich samostanowienia zawodowego. Wtórne zatrudnienie uczniów traktowane jest jako zjawisko o złożonej strukturze i wywierające wpływ na kształcenie zawodowe uczniów. W artykule wypełniona została typologia wtórnego zatrudnienia na materiałach badań socjologicznych studentów Murmańska. W badaniach wzięło udział 595 uczniów z 5 kierunków pięciu szkół ponadgimnazjalnych. Za pomocą analizy skupień odkryto 5 grup studentów. Mieli różną strukturę dodatkowego zatrudnienia, które zajmowali przez cały okres studiów. Analiza roli zatrudnienia drugorzędnego w samostanowieniu zawodowym uczniów wykazała, że ​​jest ona istotnie różna dla różnych grup. Można wskazać przynajmniej na trzy różne jej przejawy. W pierwszym z nich zatrudnienie wtórne nie ma związku z samostanowieniem zawodowym. Jest to okazjonalne zatrudnienie uczniów wykonujących prace o niskich kwalifikacjach. Dwie inne funkcje zatrudnienia wtórnego związane są z samookreśleniem zawodowym i określają przede wszystkim jego różne sposoby. Na pierwszym z nich drugorzędne zatrudnienie pomaga studentowi w zdobyciu doświadczenia pracy w otrzymanej specjalności, a czasem w znalezieniu przyszłej pracy. A w trzeciej funkcji zatrudnienie drugorzędne pomaga uczniowi znaleźć pracę niezwiązaną ze specjalnością uzyskaną w liceum, a jego nowa praca determinuje Nowa sposób jego rozwoju zawodowego.

Słowa kluczowe: zatrudnienie wtórne, samostanowienie zawodowe, maksymalne kształcenie zawodowe, typologia zatrudnienia.

Niejasność i niepewność planów zawodowych młodych ludzi w połączeniu z rosnącą wartością szkolnictwa wyższego staje się charakterystyczną cechą współczesności. Około połowa absolwentów szkół nie ma jasno określonej orientacji zawodowej wchodząc na uniwersytet. Zmniejsza się chęć pracy w specjalności, którą otrzymują studenci, a rośnie liczba chętnych do zdobycia drugiego stopnia. Odnosi się wrażenie, że współczesny młody człowiek dystansuje się od działalność zawodowa próbując zastąpić go edukacyjnym. Ale tak nie jest. Wraz ze spadkiem przywiązania studentów do otrzymywanej specjalizacji wzrasta ich zaangażowanie w drugorzędne zatrudnienie tj. współcześni studenci w procesie uczenia się coraz częściej pracują. Można by przypuszczać, że drugorzędne zatrudnienie powinno zbliżać uczniów do zawodu, ale nie zawsze tak się dzieje. Jaką rolę odgrywa drugorzędne zatrudnienie dla dzisiejszych uczniów?

Stwierdzenie problemu badawczego

Zjawisko wtórnego zatrudniania uczniów nabiera w naszym kraju od początku lat dziewięćdziesiątych coraz szerszego kręgu. Zatrudnienie drugorzędne jest rozumiane jako praca dodatkowa oprócz głównego zawodu, dlatego dla studentów studiów stacjonarnych każda praca jest uważana za pracę drugorzędną, ponieważ. Ich główną działalnością jest edukacja. Na początku tego stulecia, według badań socjologicznych, około połowa studentów studiów stacjonarnych była zatrudniona w stosunkowo regularnej pracy zarobkowej. Artykuły poświęcone badaniu tego zjawiska w większym stopniu odzwierciedlają pozytywne aspekty zatrudnienia wtórnego. Zaznacza się, że praca pomaga uczniowi w rozwiązywaniu problemów materialnych, pozwala na zdobycie niezbędnego doświadczenia społecznego wdrożenia

kontakty z pracodawcą i doświadczenie zawodowe, co zwiększa jego konkurencyjność w zatrudnieniu po studiach. Ogólnie portret studenta pracującego wygląda dość atrakcyjnie: „pracujący student to nowy typ społeczny o wysokiej motywacji do pracy, w pełni przystosowany do nowoczesne warunki rozwój gospodarki rynkowej, aktywny podmiot transformacji naszego społeczeństwa” . Na podobna reprezentacja drugorzędne zatrudnienie jest ważnym elementem rozwoju zawodowego uczniów w nowoczesnych warunkach.

Drugorzędne zatrudnienie ma jednak drugą stronę. Pracujący studenci często wykonują prace o niskich kwalifikacjach, które są dalekie od ich specjalizacji i w żaden sposób nie przyczyniają się do ich rozwoju zawodowego, a wynagrodzenie finansowe za pracę, która nie zawsze jest otrzymywana, jest dla studenta kluczowe. Jednocześnie należy pamiętać, że drugorzędne zatrudnienie jest nadal w poważnym konflikcie z proces edukacyjny kształcenie stacjonarne, polegające na regularnym uczęszczaniu uczniów na zajęcia. Dlatego zrozumienie miejsca zatrudnienia wtórnego w życiu współczesnych studentów, wyjaśnienie jego znaczenia dla ich samostanowienia zawodowego jest ważnym zadaniem naukowym i aplikacyjnym.

Charakterystyka wtórnego zatrudnienia studentów w Murmańsku

Rola dodatkowego zatrudnienia w rozwoju zawodowym studentów była badana w ramach badania, które zostało przeprowadzone na murmańskich uniwersytetach przez laboratorium socjologiczne Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Murmańsku. najwięcej mają studenci V roku

1 Badanie przeprowadzono w okresie kwiecień-maj 2009 r. W sumie próba obejmowała 595 studentów, w tym 353 z uczelni państwowych i 242 z uczelni niepaństwowych, co zapewniło analizę porównawczą tych grup. Próba była dostępna: przeprowadzono wywiady ze studentami tych uczelni, których administracja zgodziła się przeprowadzić badanie. Przeprowadzono pełne wywiady z grupami studentów, do których uzyskano dostęp, łącznie przeprowadzono wywiady z 29 grupami studentów różnych specjalności.

doświadczenie w dodatkowym zatrudnieniu. Kwestionariusz zawierał odwołanie do doświadczenia zawodowego studentów w trakcie studiów na wszystkich pięciu kierunkach, co pozwoliło, przy pewnych założeniach, prześledzić dynamikę zatrudnienia wtórnego w procesie uczenia się.

W pełni zgodnie z danymi innych badaczy, drugorzędne zatrudnienie studentów murmańskich wzrasta z 18,2% pracujących w pierwszym roku (z czego 6,6% na stałe, a 13,6 – okazjonalnie) do 47,4% w piątym roku (odpowiednio 25 i 22,4%). .

na 1 kursie

na drugim kursie

na 3 kursie

na 4 kursie

na 5 kursie

□ Nie łączył pracy z nauką

□ Zatrudnienie w czasie wolnym

□ Zatrudnienie do 5 miesięcy, z nieobecnością

□ Zatrudniony powyżej 5 miesięcy, brakujące zajęcia

Ryż. 1. Ocena poziomu wtórnego zatrudnienia studentów na różnych kierunkach

Jak widać z danych przedstawionych na ryc. 1, na piątym roku znacznie wzrasta odsetek studentów zatrudnionych na stałe, a maleje liczba niepracujących w niepełnym wymiarze godzin. Ogółem tylko 36,6% wszystkich badanych studentów nie łączyło nauki z pracą w trakcie studiów. Różnica między udziałem studentów pracujących i niepracujących na uczelniach państwowych i niepaństwowych wynosi kilka procent i nie jest istotna statystycznie przy ocenie według kryterium X.

□Praca nie w specjalności

□ Praca częściowo związana ze specjalnością (w pokrewnych dziedzinach)

□ Praca związana ze specjalizacją

na 1 kursie

na drugim kursie

na 3 kursie

na 4 kursie

na 5 kursie

Ryż. 2. Ocena związku pracy ze specjalnością na różnych kierunkach

Związek między pracą a specjalnością wzrasta również w procesie uczenia się: w pierwszym roku taki związek zaobserwowano tylko u 33,1% pracujących studentów (u 9,2% - praca na specjalności, u 23,9% - praca na kierunkach pokrewnych), w piątym roku - już w 54,4% (odpowiednio 29,9 i 24,5%). Na ryc. Rysunek 2 wyraźnie pokazuje, jak odsetek studentów pracujących bezpośrednio w swojej specjalności wzrasta w stosunku do piątego roku.

Rośnie również poziom kwalifikacji pracy studentów (patrz rys. 3). O ile w I roku 67,6% pracowników posiadało kwalifikacje zawodowe odpowiadające poziomowi wstępnego wykształcenia zawodowego (lub w ogóle nie wymagało wykształcenia), to w piątym roku pozostało już tylko 32,1% takich uczniów.

Zgodnie z analizą generalnie można zauważyć, że wraz ze wzrostem wykształcenia studentów, struktura ich średniego zatrudnienia zmienia się w korzystnym kierunku: wzrasta odsetek studentów, których praca jest związana ze specjalnością, którą otrzymują, oraz ich kwalifikacje wzrost ze względu na wykonywane przez nich czynności. Jednocześnie pod koniec studiów pozostaje dość duża część studentów, którzy nie pracują w swojej specjalności i wykonują pracę o niskich kwalifikacjach.

□ Poziom organizacji pozarządowej lub brak wymaganego wykształcenia

□ Poziom STR lub

niedokończony

na 1 kursie

na drugim kursie

na 3 kursie

na 4 kursie

na 5 kursie

Ryż. 3. Poziom kwalifikacji pracujących studentów na różnych kursach

W celu wyodrębnienia grup uczniów różniących się rodzajem zatrudnienia drugorzędnego przeprowadzono wielowymiarowe przetwarzanie zmiennych charakteryzujących intensywność zatrudnienia drugorzędnego na wszystkich pięciu kierunkach z wykorzystaniem analizy skupień metodą K-Meash.

Typologia wtórnego zatrudnienia studentów

W wyniku analizy skupień 595 uczniów podzielono na 5 grup. Intensywność wtórnego zatrudnienia na każdym kursie mierzona była w skali trzyokresowej: 1 – brak zatrudnienia, 2 – praca w niepełnym wymiarze godzin lub dorywczo (praktycznie bez zajęć lub z rzadkim brakiem zajęć) oraz 3 – stała lub w pełnym wymiarze godzin zatrudnienie z częstymi (lub regularnymi) nieobecnościami na zajęciach. Tych. Skalę wtórnego zatrudnienia oceniano według kryterium, w jakim stopniu bezpośrednio wpływało ono na proces uczenia się. Wszystkie analizowane zmienne zostały rozłożone pomiędzy klastry o wysokim poziomie ufności (i<0,001). Число кластеров подбиралось эмпирическим путем. Был выбран такой результат кластерного анализа, в котором выделенные группы имели качественное своеобразие, поддающееся интерпретации, и были достаточно полно представлены.

Tabela 1

Rozkład uczniów o różnej intensywności zatrudnienia wtórnego według grup według wyników analizy skupień

Intensywność zatrudnienia wtórnego (w punktach)

Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa 4 Grupa 5

w pierwszym roku 1 1,5 1,1 1,2 2,3

w II roku 1 2,1 1 1,6 2,7

w III roku 1 2,4 1 2,3 2,8

w 4 roku 1,2 1,3 1,6 2,3 2,9

w 5 roku 1 1,1 2,5 2,3 2,8

Średni poziom intensywności zatrudnienia w grupie 1,04 1,68 1,44 1,94 2,7

Wielkość grupy (osoby) 263 40 102 127 63

Wielkość grupy (%) 44,2 6,7 17,1 21,3 10,6

Wyselekcjonowanym grupom można nadać następujące cechy pod względem różnic w intensywności zatrudnienia wtórnego:

Grupa 1 - praktyczny brak zatrudnienia na wszystkich kursach (z rzadkim

praca epizodyczna niewielkiej części zespołu – cf. wynik grupowy 1,04; 263 studentów (44,2% całej próby);

Grupa 2 - głównie zatrudnienie w niepełnym wymiarze godzin na wszystkich kierunkach ze wzrostem

intensywność przez trzeci kurs (od 1,5 do 2,4 pkt) i spadek w czwartym (do 1,3 pkt) aż do praktycznego zaprzestania pracy w piątym (1,1 pkt) – por. wynik grupowy 1,68; 40 studentów (6,7%);

Grupa 3 - zatrudnienie głównie na IV i V kierunkach z rosnącą intensywnością

od częściowego do w przeważającej mierze całkowitego (od 1,6 do 2,5 pkt) – por. wynik grupowy 1,04; 102 studentów (17,1%);

Grupa 4 - stabilne zatrudnienie w niepełnym wymiarze godzin na wszystkich kierunkach ze stopniowym

wzrost intensywności od pierwszego do trzeciego (z 1,2 do 2,3 pkt) i utrzymanie osiągniętego poziomu do końca treningu – por. wynik grupowy 1,94; 127 studentów (21,3%);

Grupa 5 – wysoki poziom zatrudnienia na wszystkich kierunkach (od częściowego na pierwszym do pełnego na kolejnych – od 2,3 do 2,8 pkt.) – por. wynik grupowy 2,7; 63 studentów (10,6%).

Przy porządkowaniu grup w zaproponowanej kolejności posłużono się dwoma kryteriami: wzrost intensywności zatrudnienia średniego w ogóle oraz wzrost poziomu zatrudnienia na kursach maturalnych. Tak więc intensywność wtórnego zatrudnienia pod względem średniej ocen w grupie drugiej jest wyższa niż w grupie trzeciej, ale jednocześnie w grupie trzeciej widoczna jest wyraźna tendencja do wzrostu poziomu zatrudnienia osób starszych. lat, czego nie obserwuje się w drugiej grupie. Rozkłady studentów uczelni państwowych i niepaństwowych według klastrów są praktycznie takie same i nie różnią się statystycznie. Z analizy porównawczej wybranych grup pod kątem skali zatrudnienia wtórnego można od razu wyciągnąć wstępne wnioski. 44,2% badanych studentów praktycznie nie pracowało w niepełnym wymiarze godzin (z nielicznymi wyjątkami) (jak już wspomniano, 36,6% nie pracowało w ogóle). 23,8% studentów (grupa druga i trzecia) pracowało okazjonalnie w trakcie studiów, na odrębnych kursach, starając się uwzględnić zainteresowania studiów i wciąż zdobywać doświadczenie zawodowe. Natomiast czwarta i piąta wybrana grupa pracowała w trakcie badań stosunkowo stabilnie z różnym stopniem intensywności - 31,9%.

Tabela 2

Przyczyny wtórnego zatrudnienia w grupach uczniów o różnej intensywności zatrudnienia

Przyczyny zatrudnienia Wybór grup uczniów o różnej intensywności zatrudnienia wtórnego, % Ogółem

Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa 4 Grupa 5 Liczba odpowiedzi % odpowiedzi

Zapotrzebowanie na pieniądze 86,4 88,2 81,5 79,6 89,8 273 83,7

Zdobywanie doświadczenia w zatrudnieniu, pracy 9,1 14,7 30,9 15,7 25,4 66 20,2

Dążenie do niezależności, niepodległość 6,8 0 4,9 17,6 11,9 33 10,1

Przydatne formy spędzania wolnego czasu, nowe znajomości, komunikacja 9,1 11,8 11,1 9,3 10,2 33 10,1

Chęć spróbowania swoich sił 13,6 17,6 8,6 11,1 3,4 33 10,1

Samorealizacja 0 2,9 4,9 6,5 6,8 16 4,9

Zdobywanie nowej wiedzy 9,1 0 3,7 5,6 3,4 15 4,6

Chęć znalezienia pracy po studiach 2,3 0 4,9 3,7 8,5 14 4,3

Czesne 0 0 1,2 5,6 5,1 10 3,1

Inne 2,3 2,9 7,4 2,8 8,5 16 4,9

Razem % 138,7 144 159,1 157,5 173 156,6

Razem 44 34 81 108 59 326

Odpowiedzi ogółem 61 49 129 170 102 511

Przyczyny łączenia studiów z pracą podawali sami studenci, odpowiadając na pytanie otwarte (zob. tab. 2). W sumie na to pytanie odpowiedziało 326 uczniów, łączna liczba poszczególnych kategorii odpowiedzi wynosi 511 i przekracza 100% w kolumnach, ponieważ niektórzy uczniowie wymienili dwa lub więcej powodów. W pierwszej grupie, jak już wspomniano, część uczniów ma pracę dorywczą, więc 44 osoby z tej grupy również udzieliły odpowiedzi. Różnice w odpowiedziach uczniów z różnych grup są istotne statystycznie przy badaniu kryterium x przy poziomie ufności 99,8% (a=0,002). Najczęściej studenci wymieniali 5 głównych powodów swojej pracy, zajmując pierwsze 5 wierszy w tabeli (od 83,7 do 10,1% odpowiedzi), przy czym czynnikiem materialnym jest niekwestionowany lider. Relatywnie większe znaczenie ma to dla uczniów z grupy piątej, drugiej i pierwszej, a relatywnie mniej dla grupy trzeciej i czwartej. „Zdobywanie doświadczenia zawodowego” to najważniejszy powód dla uczniów grupy trzeciej, którzy pracują tylko na 4-5 kursach (30,9% odpowiedzi) oraz dla aktywnie pracujących uczniów grupy piątej (25,4%). „Pragnienie niezależności i niezależności” jest najbardziej wyraźne

Stwierdzono ją u stabilnie pracujących uczniów grupy czwartej i piątej (odpowiednio 17,6 i 11,9% wskazań). Wynikowy odsetek wyborów dla każdej z przyczyn różni się nieco od wyników zgłoszonych przez innych badaczy. Naszym zdaniem wynika to z faktu, że w naszym badaniu uczniom zadano pytanie w formie otwartej, więc zapisali tylko te odpowiedzi, które zaktualizowały się w ich umysłach. Tak więc, według badania Konstantinova E.B. przeprowadzonego w Jekaterynburgu, 64,5% studentów wybrało czynnik materialny jako powód wtórnego zatrudnienia, a 45,4% wybrało chęć zdobycia doświadczenia zawodowego, w naszym badaniu odpowiednio 83,7 i 20 . 2%.

Wśród głównych powodów odmowy łączenia nauki z pracą studenci, którzy nie pracowali przez cały okres studiów, wymienili pięć: „praca przeszkadza w udanych studiach” - 43,5%, „nie było wystarczająco dużo czasu na pracę” - 32,4% oraz „było brak potrzeby materialnej” – 26,5%, „trudno znaleźć pracę” – 13,5% i „nie było chęci” – 12,4% (łączny odsetek wszystkich odpowiedzi przekroczył 100, ponieważ niektórzy uczniowie wymienili się z dwóch powodów) . To pytanie również było otwarte. Pierwsze dwa wymienione powody są sobie bliskie, można więc powiedzieć, że dla większości niepracujących studentów pogodzenie nauki z pracą wydaje się trudne ze względu na brak czasu na sam proces uczenia się. Powód „trudności ze znalezieniem pracy” wskazało tylko 13,5%; dla reszty czynnik ten nie był decydujący, można więc powiedzieć, że odmowa łączenia pracy z nauką wśród niepracujących studentów jest pewną pozycją społeczną. Nie traktują wejścia na rynek pracy w trakcie studiów jako konieczności ani wartości. Biorąc pod uwagę, że wśród pracujących ankietowanych tylko 20% powodów drugorzędnego zatrudnienia określano jako „zdobywanie doświadczenia w pracy, praca”, to trudno powiedzieć, że uczniowie są świadomi znaczenia drugorzędnego zatrudnienia jako nowej adaptacyjnej strategii zachowania w warunkach rynkowych.

Pomimo tego, że większość pracujących studentów nie wydaje się traktować swojego zachowania jako nowej strategii adaptacji w warunkach rynkowych, ich praca nadal znacząco wpływa na ich rozwój zawodowy i przyszłe zatrudnienie (por. ryc. 4).

□ Chociaż nie mam żadnych

pewność pracy

27 □ Jest kilka

Opcje

zatrudnienie, ale bez jasnych gwarancji

□ Wiem już dokładnie, gdzie będę pracować

Ryż. 4. Pewność pracy po ukończeniu studiów w grupach studentów z

różna intensywność zatrudnienia

Diagram wyraźnie pokazuje dwie połączone grupy uczniów. Jedna z nich obejmuje wyodrębnioną w analizie skupień grupę pierwszą i drugą: są to studenci relatywnie najmniej zaangażowani w proces wtórnego zatrudnienia. Prawie połowa z nich nie ma pewności co do pracy, a tylko około 8% dokładnie wie, gdzie dostanie pracę.

Sytuacja jest znacząco odmienna w przypadku pozostałych trzech grup. Spośród nich średnio tylko około 25% nie ma pewności co do pracy, a mniej więcej tyle samo zna już swoje przyszłe miejsce pracy, tj. ich pewność co do pracy jest znacznie wyższa. Najbogatsza sytuacja jest tutaj dla studentów z grupy piątej, którzy aktywnie pracują przez cały okres studiów, ale ich wskaźniki niewiele różnią się od grupy trzeciej,

która zajmuje się drugorzędnym zatrudnieniem tylko na IV i V kursie, tj. zdobywa doświadczenie zawodowe przy minimalnych szkodach w nauce. Zapewne najciekawsze są doświadczenia wtórnego zatrudnienia tej grupy studentów. Zatem w odniesieniu do pewności z pracą po studiach można zauważyć niewątpliwą przydatność drugorzędnego zatrudnienia.

W grupach uczniów o różnym natężeniu dodatkowego zatrudnienia występują różnice w stopniu powiązania pracy zawodowej ze specjalnością1 (zob. tabela 4). W najmniejszym stopniu praca jest związana ze specjalnością wśród pracujących studentów pierwszej grupy, którzy są zatrudnieni dorywczo iw niewielkiej ilości: 73% z nich pracowało poza swoją specjalnością.

Generalnie tylko niewielka część studentów pracuje w swojej specjalności we wszystkich grupach, z wyjątkiem grupy 3 (tutaj 31,3% pracuje w swojej specjalności wobec 10,3-17,1% w pozostałych grupach). Studenci z tej grupy, gdy dostają pracę na IV lub V roku, najwyraźniej czują się już przywiązani do otrzymywanej specjalizacji i są bardziej skoncentrowani na pracy w niej. Ale nawet w tej grupie, choć najmniejsza, ale wciąż bardzo znacząca część studentów - 42,4% - pracuje nie w swojej specjalności.

Tabela 3

Powiązanie pracy ze specjalnością wśród grup studentów o różnej intensywności zatrudnienia

Grupy studentów o różnym stopniu powiązania pracy ze specjalnością Grupy studentów o różnej intensywności zatrudnienia średniego, % Ogółem

Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa 4 Grupa 5 Respondenci %

Praca poza specjalnością na wszystkich kierunkach 72,9 59,0 42,4 52,8 45,2 193 52,1

Praca w pokrewnej dziedzinie ze wzrostem w związku ze specjalnością do 5 roku 14,6 30,8 26,3 30,1 40,3 107 28,8

1 Grupy studentów, których praca jest w różnym stopniu związana z ich specjalnością, wyodrębniono w wyniku analizy skupień pięciu zmiennych charakteryzujących związek pracy studentów ze specjalnością na każdym z przedmiotów.

Praca głównie w specjalności ze wzrostem w związku ze specjalnością do 5 roku 12,5 10,3 31,3 17,1 14,5 71 19,1

Razem respondenci 48 39 99 123 62 371 100

Jeśli więc mówimy o związku między intensywnością zatrudnienia wtórnego a pracą na specjalności, to okazuje się, że aktywna praca studentów w ogóle nie przyczynia się do zwiększenia ich orientacji na pracę w otrzymywanej przez nich specjalności. Korzystna sytuacja w tym zakresie powstaje, gdy studenci rozpoczynają pracę dopiero w wieku starszym, po pewnym stopniu już zaznajomieni ze specjalnością.

Wśród grup o różnym natężeniu wtórnego zatrudnienia różnica występuje również w samej chęci podjęcia pracy w swojej specjalności po ukończeniu studiów (por. ryc. 5). Z wykresu jasno wynika, że ​​jeśli wykluczymy trzecią grupę studentów, którzy aktywnie pracują tylko w wieku senioralnym, to po ukończeniu studiów nastąpi stały spadek ochoty do pracy w ich specjalności wraz ze wzrostem intensywności zatrudnienia wtórnego. Liczba chcących pracować w swojej specjalności spada z 56% do 42%, a tych, którzy nie chcą takiej pracy, wzrasta z 13% do 23%. Ponieważ większość studentów, jak wspomniano wcześniej, nie pracuje w swojej specjalności, to najwyraźniej takie zatrudnienie oddala studentów od wykonywanego przez nich zawodu.

□ Istnieje chęć pracy w specjalności

□ Nie ma znaczenia, czy pracujesz w swojej specjalności, czy nie

□ Brak chęci do pracy w specjalności

Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa 4 Grupa 5

Ryż. 5. Chęć pracy w specjalności po ukończeniu studiów z grup studentów o różnej intensywności zatrudnienia wtórnego

Z drugiej strony praca na specjalności przyczynia się do wzrostu chęci kontynuowania w niej pracy (patrz Tabela 4). Najmniejszy odsetek chcących pracować na specjalności wyróżnia się w grupie studentów, którzy nie pracują na niej na wszystkich kierunkach – 40,4%, wobec 64,3% w grupie o największym związku między pracą a specjalnością. I odwrotnie, tych, którzy po ukończeniu studiów nie chcą pracować w swojej specjalności, jest najwięcej w grupie z pracą nie w swojej specjalności na wszystkich kierunkach (24,9%) w porównaniu z 12,9% w grupie, w której praca jest najbardziej związana ze specjalnością.

Tabela 4

Chęć pracy w specjalności wśród grup pracujących studentów o różnym stopniu powiązania pracy ze specjalnością

Stosunek do pracy w otrzymanej specjalności Grupy studentów o różnym stopniu powiązania pracy ze specjalnością Razem

Istnieje chęć pracy w specjalności 78 40,4 55 52,4 45 64,3 178 48,4

Nie ma znaczenia, czy pracujesz w swojej specjalności, czy nie 67 34,7 35 33,3 16 22,9 118 32,1

Brak chęci do pracy w specjalności 48 24,9 15 14,3 9 12,9 72 19,6

Razem 193 100,0 105 100,0 70 100,0 368 100,0

Tak więc z jednej strony studenci, którzy nie wykonują drugorzędnej pracy zawodowej lub wykonują pracę dorywczą, zachowują relatywnie bardziej pozytywny stosunek do otrzymywanej specjalizacji, z drugiej zaś studenci, którzy pracują w swojej specjalności. Studenci, których praca nie jest związana z otrzymywaną specjalnością, nawet po ukończeniu studiów w relatywnie większym stopniu tracą chęć do pracy w tym kierunku. Oznacza to, że jeśli student nie pracuje w otrzymywanej przez siebie specjalności, to w wyniku realizacji zawodowej faktycznie się od niej odchodzi.

Jednocześnie plany edukacyjne studentów świadczą o tym, że szkolnictwo wyższe nie straciło dla nich znaczenia zawodowego. Tak więc w Tabeli 5 przedstawiono rozkład planów studentów, którzy po ukończeniu studiów mają pewność pracy. Takich studentów w próbie było niewielu, bo tylko 74 osoby, ale mimo niewielkiej liczebności tej grupy, plany edukacyjne tych studentów uzależnione są od powiązania ich pracy ze specjalnością, którą otrzymują z 97% rzetelnością (przy badaniu przez kryterium x2)).

Tabela 5

Plany uczniów, którzy mają pewność pracy po szkole średniej, w zależności od bliskości pracy do specjalności

Plany po ukończeniu studiów Grupy studentów o różnym stopniu powiązania pracy ze specjalnością Razem

Grupa 1 (praca nie w specjalności na wszystkich kierunkach) Grupa 2 (praca w pokrewnej dziedzinie ze wzrostem w związku ze specjalnością o 5 rok) Grupa 3 (praca głównie w specjalności ze wzrostem w związku ze specjalnością o 5 rok)

Wybory % Wybory % Wybory % Wybory %

Kontynuuję studia podyplomowe 1 3,3 1 4,3 2 9,5 4 5,4

Otrzymam inne wykształcenie wyższe 16 53,3 7 30,4 3 14,3 26 35,1

Dostanę pracę 24 80,0 23 100,0 19 90,5 66 89,2

Nie chodzę jeszcze do pracy ani nauki (wojsko, rodzina, dziecko) 5 16,7 3 13,0 1 4,8 9 12,2

Wybory ogółem 46 153,3 34 147,8 25 119,0 105 141,9

Razem respondenci 30 23 21 74

Większość studentów pewnych swojej pracy będzie pracować po ukończeniu studiów (100% takich studentów okazało się być w grupie pracującej w dziedzinie sąsiadującej ze specjalnością, którą otrzymują). Znaczące różnice obserwuje się w planach edukacyjnych uczniów, których praca jest w różnym stopniu związana z ich specjalnością. Tak więc, jeśli praca nie jest związana ze specjalnością, około 53% absolwentów otrzyma drugie wykształcenie wyższe, a jeśli studenci będą pracować w swojej specjalności, tylko 14% z nich będzie ponownie wchodzić na uczelnię (łącznie procent dla każdej grupy jest większy niż 100, bo w tym były dwie odpowiedzi na to pytanie.)

Taka różnica w orientacjach na zdobycie drugiego wykształcenia wynika najwyraźniej z tego, że studenci realizujący się w innej dziedzinie zawodowej pragną uzyskać wykształcenie wyższe odpowiadające nowemu zawodowi.

Zatem gdy w wyniku drugorzędnego zatrudnienia studenci znajdują stałą pracę, można powiedzieć, że przyczynia się to do ich samostanowienia zawodowego. Ale wybór działalności zawodowej w tym przypadku może pokrywać się z otrzymaną specjalnością lub nie. W tym drugim przypadku popularną strategią absolwentów jest zdobycie drugiego stopnia wyższego wykształcenia na nowej specjalności. Tych. młodzi ludzie traktują dyplom ukończenia studiów wyższych nie tylko jako upoważnienie do kwalifikacji, ale także jako dowód nabytej wiedzy zawodowej, dlatego starają się utrwalić swój wybór zawodowy odpowiednim wykształceniem wyższym.

Główne wnioski na podstawie wyników badania

Podsumowując wyniki analizy, można stwierdzić, że zjawisko wtórnego zatrudnienia ma dość złożoną strukturę. Ogólnie rzecz biorąc, drugorzędne zatrudnienie jest ważnym źródłem dochodów studentów, pomagającym im przede wszystkim w rozwiązywaniu problemów materialnych, a znaczenie drugorzędnej pracy dla samostanowienia zawodowego studentów w dużej mierze zależy od cech ich zaangażowania w tym.

W ten sposób w analizie wyodrębniono pięć grup uczniów, różniących się rodzajem dodatkowego zatrudnienia.

Większość najliczniejszej grupy studentów (263 respondentów, co stanowi 44,2% respondentów) nie pracowała w ogóle podczas studiów (36,6%), a tylko 7,6% miało pracę okazjonalną (lub jednorazową). Rozważane charakterystyczne cechy zatrudnienia tej grupy dotyczą właściwie tylko tej niewielkiej części. Oczywiście respondenci pierwszej grupy to studenci, którzy są przede wszystkim nastawieni na studiowanie i nie są nastawieni na wejście na rynek pracy przed ukończeniem studiów. Praca epizodyczna studentów w tej grupie jest najmniej związana ze specjalnością. Pewność pracy po studiach wśród studentów tej grupy jest niezwykle niska, ale jednocześnie mają oni pozytywny stosunek do swojej specjalności.

Druga wybrana grupa studentów jest najmniejsza - 6,7% respondentów (łącznie 40 respondentów). Studenci ci mieli pracę okazjonalną (z niewielkim wpływem na frekwencję na zajęciach) na wszystkich przedmiotach, ze wzrostem intensywności na trzecim roku, spadkiem na czwartym i aż do praktycznego zaprzestania pracy na piątym roku. Według wielu cech uczniowie tej grupy są podobni do pracujących uczniów z grupy pierwszej, ale mają wyższą intensywność zatrudnienia. Mają dość zbliżone dominujące motywy pracy (potrzeba pieniędzy i chęć spróbowania swoich sił), niski poziom pewności co do pracy po studiach, praca jest stosunkowo niezwiązana z kierunkiem i bardziej pozytywny stosunek do otrzymywanej specjalności.

Liczebność grupy z trzecim rodzajem zatrudnienia to 102 osoby (17,1%). Są to studenci, którzy rozpoczęli pracę na IV roku wraz ze wzrostem intensywności zatrudnienia pod koniec studiów. Zatrudnienie studentów w tej grupie ma szereg charakterystycznych cech. Wśród powodów zatrudnienia respondenci częściej niż pozostali wskazali zdobywanie doświadczenia zawodowego, zatrudnienie. Dla nich praca jest najbardziej związana ze specjalnością, stosunkowo duża pewność pracy po studiach, a jednocześnie, podobnie jak w przypadku studentów pierwszej i drugiej grupy, najbardziej wyraźna jest chęć pracy w otrzymanej przez nich specjalności. Wtórne zatrudnienie studentów z tej grupy, oprócz funkcji pragmatycznej (rozwiązywanie problemów materialnych), faktycznie pomaga im wzmocnić samostanowienie zawodowe w otrzymywanej specjalności.

Studenci czwartego i piątego typu drugorzędnego zatrudnienia przez cały okres studiów mieli stabilną pracę, co najwyraźniej determinuje bliskość większości ich cech. Jak już zauważono, respondenci z grupy czwartej (127 osób lub 21,3% wszystkich respondentów) na początku nauki charakteryzują się głównie zatrudnieniem w niepełnym wymiarze godzin (praca głównie w czasie wolnym), a w grupie trzeciej, czwartej i piątej lat

w znacznej części jest to już pełne obciążenie z pomijaniem zajęć. Uczniowie grupy piątej (63 osoby lub 10,6%) pracowali w pełnym wymiarze godzin przez cały proces uczenia się. Respondenci w obu grupach charakteryzują się stosunkowo wysokim stopniem pewności pracy po studiach, ich praca częściej nie jest związana z ich specjalnością niż jest, a chęć podjęcia pracy w swojej specjalności po ukończeniu studiów jest mniej wyraźna niż w innych grupach. Mniejszość uczniów z tych grup, którzy nie zdecydowali się na pracę, najczęściej wykonywała pracę o niskich kwalifikacjach i początkowo uważała swoją pracę za pracę tymczasową, rozwiązując przy jej pomocy bieżące problemy finansowe.

Ci studenci, którzy przygotowali dla siebie miejsca swojej przyszłej pracy, najwyraźniej są nastawieni na dalsze doskonalenie zawodowe w specjalności, w której zdobyli doświadczenie (nawet jeśli nie pokrywa się ono z tą, którą otrzymują). W tym przypadku wielu z nich otrzyma drugie wykształcenie wyższe w nowej specjalności. Otrzymywane przez nich wykształcenie wyższe traci dla nich znaczenie zawodowe, a jedynie sprzyja wzrostowi ich statusu, co generalnie odpowiada obecnym trendom w przenoszeniu akcentów w orientacjach zawodowych i edukacyjnych młodych ludzi z zawodu na edukację. Można stwierdzić, że drugorzędne zatrudnienie przyczynia się do samostanowienia zawodowego tych uczniów w kierunku ich aktywności zawodowej.

Różnice między opisanymi grupami są bardzo małe. Przejawiają się one w przesunięciu motywów wtórnego zatrudnienia: wśród uczniów grupy czwartej relatywnie przeważa motyw „dążenie do samodzielności, niezależności”, natomiast wśród respondentów z grupy piątej „potrzeba pieniędzy” i „ zdobycie doświadczenia zawodowego, zatrudnienie”.

Analiza roli zatrudnienia wtórnego w samostanowieniu zawodowym uczniów wykazała, że ​​różni się on istotnie dla różnych grup i można wskazać co najmniej trzy jego różne przejawy. W pierwszym z nich

zatrudnienie wtórne nie ma praktycznie nic wspólnego z samostanowieniem zawodowym. Jest to tymczasowa praca poboczna dla studentów w celu rozwiązania ich bieżących problemów finansowych. Taką drugorzędną pracę podejmuje większość studentów z pierwszej i drugiej rozpatrywanej grupy (wyróżnionych intensywnością zatrudnienia), a także wykonujących w ciągu lat studiów pracę niewymagającą kwalifikacji z grupy czwartej i piątej bez perspektyw. do dalszej pracy. Chociaż prawdopodobnie nadal istnieją pewne korzyści z takiego drugorzędnego zatrudnienia: w trakcie pracy studenci zdobywają doświadczenie w znalezieniu pracy i stosunkach pracy w gospodarce rynkowej.

Dwie inne funkcje zatrudnienia wtórnego wiążą się z samostanowieniem zawodowym iw dużej mierze determinują różne jego ścieżki. Na pierwszym z nich zatrudnienie dodatkowe pozwala studentowi na zdobycie doświadczenia zawodowego w otrzymywanej specjalności, a w niektórych przypadkach nawet podjęcie decyzji o zatrudnieniu przedsiębiorstwa po ukończeniu studiów. Takie drugorzędne zatrudnienie jest bardziej typowe dla uczniów trzeciej z rozpatrywanych grup, a w mniejszym stopniu dla uczniów z grup 4 i 5.

A w swojej trzeciej funkcji zatrudnienie drugorzędne pomaga studentowi zdecydować się na zawód, który nie pokrywa się ze specjalnością uzyskaną na uniwersytecie. W warunkach niedoboru miejsc pracy (zwłaszcza dla młodych) część studentów, znajdując pracę niezwiązaną ze swoją specjalnością, utrwala się w przedsiębiorstwie, znajduje atrakcyjne cechy w pracy, zaczyna rozwijać się zawodowo i już z tym wiązać swoje przyszłe życie zawód, nawet zakładając dalsze zdobywanie na nim drugiego wykształcenia wyższego.

Tak więc wtórne zatrudnienie studentów ma złożoną strukturę iw zależności od cech jego przejawu może przyczyniać się w różnym stopniu zarówno do ich samostanowienia zawodowego w ogóle, jak i do uniwersyteckiego przygotowania zawodowego w szczególności. Dlatego stosunek do

drugorzędne zatrudnienie studentów powinno być najwyraźniej determinowane przez jego szczególny wkład w ich rozwój zawodowy.

Bibliografia

1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Aktualizacja problemów zawodowego samostanowienia młodzieży // Badania socjologiczne. 2006. Nr 4. S. 99-105.

2. Gerczikow V.I. Fenomen pracującego studenta // Badania socjologiczne. 1999. nr 8. s. 87-94.

3. Konstantinowa E.B. Wtórne zatrudnienie studentów jako czynnik kształtowania strategii życiowych. Abstrakcyjny dis. dla stopnia Cand. nauki socjologiczne. Jekaterynburg, 2006. 24 s.

4. Konstantinovsky D.L., Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. Ukończ kurs i zdobądź miejsce: studium wtórnego zatrudnienia studentów // Czasopismo socjologiczne. 2001. nr 3. s. 101-120.

5. Perova IT Dodatkowe zatrudnienie: skala, struktura, charakter // Monitorowanie opinii publicznej: zmiany gospodarcze i społeczne. 1999. nr 4. s. 31-34

1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Sotsiologicheskie issledovaniya, nr 4 (2006): 99-105.

2. Gerczikow V.I. Sotsiologicheskie issledovaniya, nr 8 (1999): 87-94.

3. Konstantinowa E.B. Vtorichnaya zanyatost” Studentov kak faktor formiro-vaniya zhiznennykh strategiy. Avtoref. dis. na soiskanie uchenoy stepeni kand. sotsi-ologicheskikh nauk. Ekaterinburg, 2006. 24 s.

4. Konstantinovskiy D.L, Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. Sotsi-ologicheskie issledovaniya, nie. 3 (2001): 101-120.

5. Perova IT Monitoring obshchestvennogo mneniya: Ekonomia i sot-sial "nye peremeny, nr 4 (1999): 31-34.

dr Cylew Wiktor Rurikowicz filozofia dr hab., kierownik Pracowni Badań Socjologicznych

Murmański Państwowy Uniwersytet Humanistyczny ul. Kapitan Jegorow, 15 lat, Murmańsk, 183720, Rosja e-mail: [e-mail chroniony] en

DANE O AUTORZE

Cylew Wiktor Ryurikovich, dr hab. Doktor nauk filozoficznych, kierownik laboratorium badawczego badań socjologicznych

Murmański Państwowy Uniwersytet Humanistyczny

ul. Kapitana Egorova 15, Murmańsk, 183720, Rosja

e-mail: [e-mail chroniony] en

Recenzent:

Nedoseka Elena Vladimirovna, kandydatka nauk socjologicznych, starszy wykładowca na Wydziale Pracy Socjalnej i Teologii, Murmański Państwowy Uniwersytet Techniczny.

Jedna z charakterystycznych cech rosyjskiego rynku pracy na początku lat 90-tych. był rozwój wtórnego zatrudnienia, prawnie wspierany przez zniesienie szeregu zakazów i ograniczeń dotyczących zatrudnienia w niepełnym wymiarze godzin. Zatrudnienie drugorzędne - praca dodatkowa w oparciu o czasową lub stałą wolontariat w czasie wolnym od głównej pracy.

Pojęcie „drugorzędnego zatrudnienia” jest dobrze znane większości Rosjan od czasów sowieckich, chociaż to właśnie w tym okresie możliwości zatrudnienia drugorzędnego i w niepełnym wymiarze godzin były prawnie ograniczone. Wszelkie zakazy właściwie przestały obowiązywać pod koniec lat 80. XX wieku, kiedy to najgłębszy kryzys sowieckiej gospodarki planowej mocno uderzył w dochody większości obywateli Federacji Rosyjskiej.

Dla wielu jedynym wyjściem z obecnego niepokoju było znalezienie jednej lub więcej dodatkowych miejsc pracy. Całkiem słusznie uznano dodatkowe zatrudnienie głównie za jeden z elementów szerszego procesu adaptacji ludności do nowych warunków ekonomicznych.

Jednak w odniesieniu do osób młodych takie podejście do zjawiska wtórnego zatrudnienia nie będzie do końca poprawne. Większość młodzieży urodziła się i uspołeczniła już w okresie gospodarki rynkowej, co samo w sobie skłania do ponownego przemyślenia znaczenia terminu „adaptacja”. Praktycznie interesujące jest badanie wtórnego zatrudnienia młodych ludzi jako jednego z procesów socjalizacji i formowania młodych ludzi jako pełnoprawnych funkcjonariuszy społeczeństwa. Naszym zadaniem była analiza wpływu dodatkowego zatrudnienia na tworzenie wysokiej jakości zasobów pracy.

Istnieją dwie koncepcje dodatkowego lub dodatkowego zatrudnienia. Pierwsza jest statystyczna, zgodnie z którą praca dodatkowa obejmuje pracę wykonywaną dodatkowo i równolegle do głównej. W podobny sposób interpretowany jest termin „drugorzędne zatrudnienie”. Zgodnie z tym rozumieniem zarobki niepracujących kategorii ludności (studentów lub emerytów) nie mogą być klasyfikowane jako dodatkowe lub średnie.

W drugim ujęciu socjologiczna praca dodatkowa rozumiana jest jako „zatrudnienie wtórne ludności pracującej oraz zatrudnienie kategorii ludności, które określają swój zawód główny jako „emeryt”, „bezrobotny”, „student”, „zatrudniony w gospodarstwie domowym” . W naszym badaniu trzymamy się tego podejścia, badając dodatkowe zatrudnienie w różnych grupach młodych ludzi, a mianowicie wśród studentów w mieście Twer.

Badania motywacji zawodowej obywateli Rosji pokazują, że zaangażowanie w zatrudnienie wtórne ma na celu przede wszystkim zwiększenie osobistych dochodów materialnych. Drugim motywem dodatkowego zatrudnienia jest realizacja własnego potencjału pracy i kultury.

Rozważ skalę i strukturę wtórnego zatrudnienia. Bardzo trudno jest dokładnie oszacować skalę wtórnego zatrudnienia, gdyż oficjalne statystyki, które zawierają dane dotyczące pracowników zatrudnionych w niepełnym wymiarze godzin i kontraktowych, nie uwzględniają dużej kategorii populacji, która ma dodatkową pracę poza formalnymi organizacjami i nie jest powiązana z jakąkolwiek rejestracją.

Skomplikowanie form działalności gospodarczej poszerzyło możliwości dodatkowego zastosowania pracy. Zniesienie zakazów zwiększyło możliwości pracy w niepełnym wymiarze godzin i na podstawie umów. Wzrosły możliwości posiadania dodatkowych klas zarówno w przedsiębiorstwach i organizacjach, jak i poza nimi, ale na ich zlecenie zawierane z nimi umowy.

Powszechne w ostatnich latach zatrudnienie w niepełnym wymiarze godzin w przedsiębiorstwach przemysłowych zwiększa możliwość wykonywania drugiej pracy. Najbardziej rozszerzyła się sfera nieformalnego zatrudnienia wtórnego, głównie ze względu na różnego rodzaju usługi. Obszar ten obejmuje handel uliczny, prace remontowo-budowlane, szycie, sprzątanie itp., a także usługi takie jak pośrednictwo. W znacznie mniejszym stopniu obejmuje produkcję towarów.

Zwiększone zapotrzebowanie na drugorzędne zatrudnienie jest dalekie od pełnego zaspokojenia. Szanse na uzyskanie drugiej pracy zależą od statusu społecznego pracownika: im wyższy, tym więcej. Ponadto znaczenie mają również cechy płci i wieku. Częściej zatrudnieniem drugorzędnym zajmują się przedstawiciele grup najbardziej konkurencyjnych na rynku pracy: mężczyźni, osoby młode iw średnim wieku z wykształceniem nie niższym niż średnie, menedżerowie i specjaliści, mieszkańcy dużych miast, pracownicy zawodów masowych. Jeśli weźmiemy pod uwagę dodatkowe zarobki, które są losowe lub tymczasowe, to przed nami jest personel wojskowy i robotnicy niewykwalifikowani. To oni i specjaliści są najbardziej zaangażowani w drugorzędne zatrudnienie.

Rozważ motywy wtórnego zatrudnienia. Zdecydowana większość (80-90% ankietowanych w 2011 r.) szukała dodatkowej pracy w celu zwiększenia swoich dochodów. Według Instytutu Porównawczych Studiów Stosunków Pracy udział dochodów z pracy dodatkowej w budżecie rodzinnym wynosi około 20%.

Jednocześnie prawie 45% badanych nie wykluczało w przyszłości przejścia na drugą pracę jako główną pracę. Wśród nich przeważali zatrudnieni w sektorze prywatnym (47%), młodzi ludzie do 30 roku życia (36%), menedżerowie (34%), mieszkańcy Moskwy i Petersburga (odpowiednio 34 i 19%). To właśnie w tych grupach większość tych, dla których drugorzędne zatrudnienie jest źródłem nie tylko dodatkowego dochodu, ale także nowych możliwości, w szczególności zmiany statusu pracy i statusu społecznego. Na ten motyw wskazało prawie 20% respondentów.

Jednocześnie większość ankietowanych utrzymała drugą pracę, często zapewniającą wyższe dochody niż ich główna praca, w swojej głównej pracy. Tego rodzaju efekt substytucyjny, zmuszający do większej pracy przy dodatkowej pracy, przy zachowaniu głównej, jest typowy dla różnych kategorii populacji, na przykład dla osób starszych, osób z wykształceniem poniżej średniego i specjalistów, dla mieszkańców dużych i małych miast.

Wydaje się, że efekt ten jest szczególnie wyraźny w przypadku tych pracowników, którzy nie mogąc utrzymać siebie i swoich rodzin w swojej głównej pracy, nadal nie chcą rezygnować ze swojej specjalności. Dekwalifikacja w większości przypadków czekałaby na nich w przypadku przejścia na dodatkową lekcję jako główną.

Badania pokazują, że tylko 1/3 pracowników drugorzędnych pracuje w tym samym zawodzie i specjalności, co w swojej głównej pracy; 2/5 badanych wskazało, że dodatkowa praca w ogóle nie wymaga przygotowania zawodowego, 1/4 z nich była zmuszona do dorabiania w zawodzie innym niż praca główna.

Przeanalizujmy charakter wtórnego zatrudnienia. Najczęstszymi zawodami w drugorzędnym zatrudnieniu w 2011 r. były (w porządku malejącym): sprzątaczki, ochroniarze, pokojówki hotelowe; sprzedawcy; nauczyciele, nauczyciele, wychowawcy; sprzedawcy; sprzedawcy w kioskach, straganach; menedżerowie w sklepach, firmach handlowych; stolarze i stolarze; księgowi; fryzjerzy, masażyści, kosmetolodzy; lekarzy.

Tak więc ta struktura zawodowa odzwierciedla obserwowaną wcześniej tendencję do najszerszego rozmieszczenia dodatkowych zawodów wśród tych pracowników, którzy w większym stopniu niż w pracy głównej są kojarzeni ze świadczeniem usług (w tym handlu).

Z jednej strony zatem znaczna część wtórnego zatrudnienia charakteryzuje się niską jakością, nie wymaga wysokich kwalifikacji i rozwiniętych umiejętności zawodowych. Z drugiej strony wysoki poziom kwalifikacji, nabywany najczęściej w miejscu głównego miejsca pracy, poszerza możliwości zatrudnienia wtórnego. Generalnie można dojść do wniosku, że zatrudnienie w pracy dodatkowej wiąże się dla znacznej części zatrudnionych wtórnie ze spadkiem poziomu zawodowego i kwalifikacji.

Jak widać z powyższego, zatrudnienie wtórne pełni kilka ważnych funkcji dla rynku pracy:

Dla pracowników jest źródłem znacznej części dochodu, pozwalając im kontynuować pracę na swoim głównym miejscu nawet przy stosunkowo niskich zarobkach;

Dla szefów przedsiębiorstw wtórne zatrudnienie pracowników jest sposobem na zachowanie głównego rdzenia zespołu;

Dla państwa zatrudnienie wtórne jest rodzajem amortyzatora napięć społecznych.

Cechą studenckiego rynku pracy jest niska konkurencyjność studentów w stosunku do starszych grup wiekowych. Problem ten nie jest tak istotny dla osób zbliżających się do 30 roku życia, ale jest bardzo dotkliwy dla nastolatków i młodzieży w wieku studenckim.

Do tej pory na rynku pracy praktycznie nie ma dla nich wolnych miejsc pracy. Ponadto ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej wymaga od pracodawcy przestrzegania surowych zasad i przepisów w odniesieniu do pracujących nastolatków, co często uniemożliwia im znalezienie zatrudnienia z powodu „nieopłacalności” dla pracodawcy.

Jeżeli nie można zaoferować siebie jako wykwalifikowanej i doświadczonej siły roboczej, motywem przewodnim wtórnego zatrudnienia uczniów, a zwłaszcza młodzieży, jest materialne zapewnienie własnych zainteresowań lub wsparcie rodziny, a w większości przypadków młodych -czas nie myśl o zdobywaniu umiejętności pracy.

Niemniej jednak dodatkowa praca, niezależnie od celów, przyczynia się do nabycia umiejętności zawodowych i komunikacyjnych, choćby w minimalnym stopniu. Dlatego, jak wspomniano powyżej, jednym z celów naszego badania była identyfikacja stopnia wpływu doświadczenia dodatkowego zatrudnienia na kształtowanie się wysokiej jakości zasobów pracy, spełniających wymagania rynku.

Przez takie zasoby rozumiemy młodych ludzi o wysokich aspiracjach życiowych, którzy pracę traktują jako szansę na realizację własnego potencjału twórczego i źródło dochodu do realizacji swoich celów. Obecność ambicji zawodowych i statusowych (pożądana pozycja w przyszłości i odpowiedni poziom wykształcenia) są istotnym bodźcem do indywidualnego rozwoju, który ostatecznie determinuje pozycję uczniów jako Grupa społeczna na rynku pracy.

W najogólniejszej postaci można wyróżnić dwa rodzaje wtórnego zatrudnienia uczniów: zatrudnienie tymczasowe, które ma charakter „jednorazowy” lub „okresowy” oraz stałą pracę dodatkową.

Przeprowadzone w Rosji badania dotyczące struktury wtórnego zatrudnienia Rosjan wskazują na znaczną przewagę pracy tymczasowej nad stałą pracą dodatkową. Według tych badań, np. w 1999 roku wśród wszystkich dodatkowych zarobków dorywcze stanowiły około 75%, a stałe - 25%.

Wyniki badania wykazały praktycznie zbliżoną strukturę zatrudnienia studentów w regionie Tweru. Około 80% wszystkich dodatkowych zarobków to zarobki dorywcze, a około 20% to zarobki stałe. Dlatego analizując drugorzędne zatrudnienie w większości przypadków posługujemy się łącznym wskaźnikiem dodatkowej pracy, który obejmuje oba rodzaje drugorzędnego zatrudnienia.

Dynamika społeczno-demograficznego portretu młodzieży niepełnoetatowej świadczy nie tylko o zmianach aktywności w niepełnym wymiarze czasu pracy różnych grup społeczno-demograficznych, ale przede wszystkim odzwierciedla zmiany strukturalne na samym wtórnym rynku pracy (zmieniające się wymagania dla pracowników, wzrost lub spadek drugorzędnych miejsc pracy dla pewnych kategorii młodych ludzi itp. e.).

Studenci, w porównaniu z mieszkańcami w średnim wieku, nie mają wystarczającego poziomu kwalifikacji, ale są lepiej wykwalifikowani niż nastolatki. Z jednej strony rosnąca aktywność prawdopodobnie wskazuje na zwiększoną podaż niewykwalifikowanej i nisko wykwalifikowanej siły roboczej, którą te grupy mogą wykonywać. Z drugiej strony chęć zdobycia pracy jak najszybciej po studiach sprawia, że ​​studenci już w okresie studiów zwiększają swoją konkurencyjność na rynku pracy, rozwijając umiejętności zawodowe i komunikacyjne na wtórnym rynku pracy.

Ankieta internetowa przeprowadzona wśród rosyjskich studentów przez portal Career.ru w dniach 18-26 kwietnia 2012 r. wykazała, że ​​tylko 3% studentów jest zadowolonych z obecnego stypendium, a 91% uważa je za niewielkie. Według respondentów godne stypendium powinno wynosić nie mniej niż 7950 rubli miesięcznie. W Moskwie - 8900 rubli. W regionach zgadzają się na 5600 rubli.

Brakujące pieniądze 72% uczniów bierze od rodziców, 66% zarabia samodzielnie. Tylko 1% udaje się wyżyć na stypendium. 70% respondentów stwierdziło, że całe ich stypendium przeznaczane jest na transport, 68% na wyżywienie.

Zatem na zaangażowanie w zatrudnienie wtórne wpływają czynniki makroekonomiczne, społeczno-demograficzne oraz wewnętrzne poczucie potrzeby samodzielnego zarobkowania.

Podobne informacje.