Główne postanowienia naukowe sformułowane przez autora na podstawie badań:

• Proces socjalizacji sierot charakteryzuje się specyficznymi cechami, koniecznością pokonywania „barier” rozwojowych, wynikającą z czynników dziedzicznych oraz specyfiki sytuacji społecznej wychowania pozarodzinnego. Właściwy rozwój społeczny tego kontyngentu dzieci jest możliwy tylko w sytuacji uwzględnienia tej specyfiki i ukierunkowania pracy wychowawczej na potrzeby dzieci.
• Istniejące domy dziecka mogą rozwiązać problem odpowiedniego rozwoju społecznego osobowości dziecka w wieku przedszkolnym tylko w przypadku kompleksowej restrukturyzacji ich działalności na poziomie docelowym, merytorycznym i technologicznym. Aby to zrobić, konieczna jest reorientacja domów dziecka z nacisku „wychowawczego” na priorytet zadań związanych z rozwojem osobistym i harmonizacją psychologiczną dziecka; odbudować proces pedagogiczny z naciskiem na: otwarty charakter placówek oświatowych dla sierot; maksymalne zbliżenie domu dziecka do rodzinnego typu edukacji; organizacja odpowiedniej przestrzeni domu dziecka; ścisła interakcja wszystkich przedmiotów nauczania w domu dziecka i poza nim; uwzględnianie zasady różnicowania edukacji ze względu na płeć; odrzucenie dominacji frontalnych form pracy na rzecz organizowania różnych form komunikacji emocjonalnej i osobistej z dziećmi, uwzględniającej doświadczenia z dotychczasowego doświadczenia życiowego dziecka w domu dziecka i budowaniu indywidualnych strategii interakcji.
• Najważniejszym warunkiem optymalizacji rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domach dziecka jest opracowanie podstaw naukowych i teoretycznych (koncepcja rozwoju społecznego, model itp.) oraz pakietu wsparcia metodycznego (programy, pomoce dydaktyczne itp.) .
• Niezbędnym warunkiem optymalizacji rozwoju społecznego wychowanków domów dziecka jest kształcenie wykwalifikowanej kadry, mające na celu uwzględnienie specyfiki rozwoju tej kategorii wychowanków oraz specyfiki społecznej sytuacji rozwojowej, w jakiej się znajdują, wyposażenie nauczycieli z niezbędną wiedzą i umiejętnościami zawodowymi, a także zapobieganie wypaleniu osobistemu.

Monografie, podręczniki edukacyjne i metodyczne

1. Szachmanowa A.Sz. Edukacja sierot w wieku przedszkolnym. [Tekst] / Szachmanowa A.Sz. M.: Akademia, 2005, 12 s.

2. Kozłowa SA, Szachmanowa A.Sz. Nauczyciel z domu dziecka: Monografia: M.: Arya, 2011, 12 s.

3. Szachmanowa A.Sz. Pedagogika przedszkolna: program i założenia kursu. [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.: Machaczkała.: DSPU, 2001, 3 p.s.

4. Szachmanowa A.Sz. Rozwój społeczny dzieci w starszym wieku przedszkolnym w warunkach braku komunikacji z rodzicami: program. Planowanie tematyczne i notatki z zajęć [Tekst] / Shakhmanova A.Sz.: M .: Prasa szkolna, 2008, 6 s.

5. Kozlova SA, Kozhokar S.V., Shakhmanova A.Sz., Shukshina S.E. Teoria i metody oswajania przedszkolaków ze światem społecznym: pomoc dydaktyczna dla studentów wydziału korespondencyjnego [Tekst] / Shakhmanova A.Sh. / / kol. monografia // - M.: MGPU, 2009, 11,5 s.

6. Szachmanowa A.Sz. Podstawy doskonałości pedagogicznej: kompleks edukacyjny i metodologiczny dyscypliny [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.: MSPU.- Seria „Programy nauczania”, 2010, 1,5 p.p.

7. Szachmanowa A.Sz. Przedszkolak w domu dziecka [Tekst [/ Shakhmanova A.Sh. Petersburg: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Hercen, 2004, (0,2 pkt.)

8. Szachmanowa A.Sz. O programie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w niekorzystnej sytuacji społecznej [Tekst] / Shakhmanova A.Sh. Moskwa: Biuletyn Moskiewskiego Miejskiego Uniwersytetu Pedagogicznego. 2007(16). (0,5 μl)

9. Szachmanowa A.Sz. Społeczno-pedagogiczne problemy wychowania sierot w Rosji. [Tekst]/ Szachmanowa A.Sz. M.: Pedagogika. 2005. nr 5. (0,3 μl)

10. Szachmanowa A.Sz. O programie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach niekorzystnej sytuacji społecznej. [Tekst]/ Szachmanowa A.Sz. M.: Edukacja przedszkolna. 2009. nr 9. (0,1 zł)

11. Shakhmanova A. Sh. Koncepcja socjalizacji dzieci w warunkach deprywacji rodzicielskiej. [Tekst]/ Szachmanowa A.Sz. Rostów nad Donem: Proceedings of the Southern Federal University. Nauki Pedagogiczne. 2009. nr 12. (0,5 μl)

12. Szachmanowa A.Sz. Specyfika działalności zawodowej wychowawcy domu dziecka. [Tekst]/ Szachmanowa A.Sz. Petersburg: Czasopismo naukowe i teoretyczne „Notatki naukowe Uniwersytetu im. P.F. Lesgaft”. 2011. nr 2 (72) (0,3 ps)

13. Szachmanowa A.Sz. Cechy rozwoju dzieci poza rodziną. [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.: M. Edukacja podstawowa. 2011. №1. (0,5 μl)

14. Szachmanowa A.Sz. Rola osoby dorosłej w wychowaniu dziecka osieroconego [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.M.: Edukacja podstawowa. 2011 nr 3. (0,7 μl)

15. Szachmanowa A.Sz. Poczucie własnej wartości w dzieciństwie i odpowiedzialność dorosłych wobec dzieci. [Tekst]/Shakhmanova A.Sz. Człowiek i edukacja. Biuletyn naukowy Instytutu Edukacji Pedagogicznej i Edukacji Dorosłych Rosyjskiej Akademii Edukacji (FGNU IPOOV RAO). 2012. nr 1 (30). (0,2 μl)

16. Szachmanowa A.Sz. Sieroctwo jako zjawisko społeczno-historyczne [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.: Tomsk. Biuletyn Tomskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. 2012 . Numer 6. (0,5 pl)

Artykuły, tezy

17. Szachmanowa A.Sz. Program rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.// Biuletyn Moskiewskiego Miejskiego Uniwersytetu Pedagogicznego. M: MGPU. 2008(19). (0,5 μl)

480 rub. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Praca dyplomowa, - 480 rubli, dostawa 1-3 godziny, od 10-19 (czasu moskiewskiego), oprócz niedzieli

Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Teoretyczne i naukowo-metodyczne podstawy optymalizacji rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka: praca doktorska ... Doktor nauk pedagogicznych: 13.00.01 / Shakhmanova Aishat Shahakhmedovna; [Miejsce ochrony: Moskiewski Miejski Uniwersytet Pedagogiczny].- Moskwa, 2012.- 430 s.: il. RSL OD, 71 13-13/119

Wprowadzenie do pracy

Znaczenie badań

Przedstawiamy aktualność problemu badawczego w trzech kierunkach: uwarunkowania społeczne, znaczenie teoretyczne, celowość praktyczna.

Społeczne uwarunkowania problemu.

Dzieciństwo jest najważniejszym etapem kształtowania się osobowości. To ma
trwałe znaczenie, z jednej strony, jako fundament, który określa
główne kierunki dalszego rozwoju, z drugiej – cenny okres,
dając dziecku wyjątkowe doświadczenie życiowe, trudne do zastąpienia
inne etapy wiekowe. Wszystkie dzieci Ziemi mają prawo do dobrobytu
dzieciństwo. I to prawo jest zapisane w podstawach

międzynarodowe dokumenty i akty prawne, takie jak Deklaracja i Konwencja o prawach dziecka, przyjęte przez zdecydowaną większość krajów świata. Jednak w praktyce nie wszystkie dzieci mają możliwość skorzystania z tego prawa. W szczególnie trudnej sytuacji znajdują się sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej.

Problem sieroctwa nabrał szczególnego znaczenia w Rosji, gdzie obecnie według Ministerstwa Edukacji i Nauki bez opieki rodzicielskiej (nie licząc dzieci bezdomnych) wychowuje się ponad 760 tys. milion. Około 260 tysięcy sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej na stałe mieszka w domach dziecka, domach dziecka, domach dziecka i internatach. Na tle ogólnego spadku liczby dzieci w kraju, dziś co setne dziecko w Rosji mieszka w państwowym sierocińcu.

Obecnie problem sieroctwa jest jednym z priorytetowych problemów państwa. Kraj stworzył ramy regulacyjne - prawne mające na celu ochronę interesów tej kategorii uczniów. Sierotami zajmuje się 19 różnych oddziałów. Na ich utrzymanie przeznaczane są znaczne środki materialne. Według P. Astachowa, upoważnionego przez Prezydenta Federacji Rosyjskiej ds. praw dziecka, na utrzymanie jednego dziecka w sierocińcu (w zależności od regionu) przeznacza się od 350 tys. do 2 mln rubli rocznie. Jednak pomimo nieustannej uwagi państwa na ten problem, radykalne rozwiązanie sytuacji nie jest możliwe.

Co roku z domów dziecka opuszcza około 20 tysięcy sierot, zdecydowana większość z nich (90%) nie potrafi odpowiednio uspołecznić się w społeczeństwie, włączając się w szeregi jednostek aspołecznych (przestępców, alkoholików i narkomanów, samobójców itp.).

Istnieje więc sprzeczność między interesem państwa i społeczeństwa w społecznie przystosowanych, aktywnych, kreatywnych, praworządnych obywatelach, kolosalnymi kosztami materialnymi i duchowymi ich wychowania oraz niemożliwością istniejącego systemu dobroczynności dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, aby zapewnić rozwiązanie tego problemu. . Sytuację dodatkowo pogarsza fakt, że za suchymi statystykami kłopotów wychowanków domów dziecka kryją się kalekie ludzkie losy.

Głównym powodem utrudniającym rozwiązanie tego problemu jest naszym zdaniem brak skoordynowanej, przemyślanej, naukowo ugruntowanej strategii rozwiązania problemu sieroctwa, która łączy w sobie aspekty społeczne i psychologiczno-pedagogiczne i ma na celu zapewnienie aby każde dziecko miało możliwość realizacji swojego prawa do dostatniego dzieciństwa i udanej socjalizacji w społeczeństwie, strategia oparta na uwzględnieniu specyfiki rozwoju tej kategorii dzieci i stworzeniu optymalnych warunków dla ich rozwoju osobistego.

Obecnie rozwinięty w Rosji państwowy system wychowywania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej obejmuje domy dziecka (252); domy dziecka (615); domy dziecka (1850); internaty dla sierot (330); ośrodki resocjalizacyjne dla sierot (705); adopcja, kuratela, mecenat itp. Istnienie różnych form dobroczynności wobec tej kategorii uczniów jest niewątpliwie pozytywnym trendem, gdyż pozwala w większym stopniu zaspokajać potrzeby różnych grup dzieci. Ostatnio jednak podejmowane są próby zamykania sierocińców i „rozdawania” dzieci rodzinom do adopcji. Pomysł jest pozytywny, ale nierealny do realizacji. A praktyka pokazała fiasko, błędność takiej decyzji: około 70% rodzin (rodziców) odmawia adopcji, część dzieci ze względu na swoje cechy nigdy nie będzie pożądana dla rodziny zastępczej; niektóre dzieci nie mogą zostać zgłoszone do adopcji (np. specjalna kategoria dzieci chorych, dzieci, których rodzice nie są pozbawieni praw rodzicielskich itp.). Ta próba nie tylko nie rozwiązała zadania, ale zaszkodziła stanowi psychicznemu dzieci i rodziców zastępczych. Dzieci na nowo przeżywały stres deprywacji rodzinnej, ponownie były porzucane, ponownie wpadały w kategorię niepotrzebnych dorosłych, a dorośli dostrzegali w nich niepowodzenie w wypełnianiu roli rodziców, a ta traumatyczna sytuacja również nie mogła nie odbić się na ich stanie psychicznym. Wszystko to tylko pogorszyło sytuację.

Analiza istniejącego systemu wychowywania sierot pokazuje, że wszelkie instytucje organizowane przez państwo dla takich dzieci mają prawo istnieć, nie mogą być sobie przeciwstawne, a tym bardziej wykluczające się. Wszystkie, spełniając swoją funkcję, są niezbędne dla dzieci. Problemem nie jest pozbywanie się sierocińców, uznając tym samym, że zadanie walki z sieroctwem zostało rozwiązane. Należy zwrócić uwagę na optymalizację wychowania sierot w placówkach opiekuńczo-wychowawczych (domy dziecka,

domy dziecka, internaty). I nawet jeśli liczba dzieci w domach dziecka maleje, to i tak nie można ich porzucić. Konieczne jest wypracowanie naukowo ugruntowanej koncepcji optymalizacji istniejącego systemu domów dziecka i internatu, przeorientowanie go tak, aby uwzględniał specyfikę rozwoju osobistego oraz pilne potrzeby sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Teoretyczna konieczność zbadania problemu wynika z kilku powodów:

1. Niewystarczające opracowanie podstaw teoretycznych i metodologicznych dla rozwoju społecznego osobowości dziecka osieroconego w domu dziecka na początkowych etapach formacji (dzieciństwo przedszkolne). Mimo, że na poziomie badawczym postawiono problem rozwoju społecznego dziecka osieroconego w domu dziecka, to jednak rozwiązywano go w odniesieniu do dzieci w wieku szkolnym lub, gdy dotyczył dzieci w wieku przedszkolnym, rozpatrywano go niezależnie od analizy doświadczeń z ich poprzedniego życia, a zatem nie mogły mieć istotnego wpływu na zmianę poziomu rozwoju społecznego dzieci znajdujących się w szczególnej sytuacji.

Należy zauważyć, że sieroty są grupą bardzo niejednorodną
kontyngent łączący różne kategorie uczniów: sieroty (4%),
posiadanie doświadczenia życia w normalnej rodzinie, której rodzice umarli, oraz
sieroty społeczne (96%), których rodzice żyją, ale z różnych powodów
(znajdują się w miejscach zatrzymania, pozbawieni praw rodzicielskich itp.)
wychowują swoje dzieci. Z kolei sieroty społeczne
łączyć dzieci dzieci z domów dziecka, opuszczony
rodziców w pierwszych dniach i tygodniach życia i którzy nigdy nie wiedzieli, kim jest
Matka; dzieci z doświadczeniem życia w rodzinie dysfunkcyjnej i wsiadł
sierociniec w wyniku pozbawienia ich rodziców praw rodzicielskich; dzieci-
bezdomne dzieci, mając doświadczenie życia „na ulicy” (dworce kolejowe, targowiska,
piwnice itp.). Scharakteryzowano każdą z tych podgrup
specyficzne cechy rozwoju, ale wszystkie mają wspólne cechy
cechy takie jak: problemy zdrowotne (zarówno fizyczne jak i
psychiczny); upośledzenie umysłowe, objawiające się m.in
ograniczone perspektywy, niedorozwój funkcji poznawczych umysłowych

procesy; brak umiejętności uczenia się; problemy rozwoju psychoemocjonalnego, socjalizacji itp. Formacja społeczna każdej z tych kategorii przebiega specjalną ścieżką, wyznaczoną (między innymi) przez doświadczenie życiowe przed trafieniem dziecka do domu dziecka i wymaga uwzględnienia tych cech w proces wychowawczy domu dziecka. Te obiektywne cechy stwarzają pewną trudność zwłaszcza w rozwoju społecznym dziecka, w tym, jak wchodzi (i będzie wchodzić) w świat społeczny i wymagają obowiązkowego uwzględnienia przy organizowaniu pracy wychowawczej i wychowawczej z tym kontyngentem uczniów. Potrzebna jest dogłębna analiza teoretyczna konsekwencji dotychczasowych doświadczeń życiowych dziecka dla rozwoju domu dziecka i wypracowanie kierunków korygowania tych konsekwencji. Wymaga

opracowanie koncepcyjnego uzasadnienia celu, celów i treści pracy z dziećmi w tym kierunku.

2. Dom dziecka to tradycyjna forma dobroczynności na rzecz sierot. Obecnie domy dziecka zorganizowane są według rodzaju działalności zwykłych placówek oświatowych dla dzieci z rodziny, ale z całodobowym pobytem wychowanków. Główny nacisk położony jest na realizację funkcji edukacyjnej. Taka organizacja nie przyczynia się do pełnego rozwoju dziecka osieroconego. Przecież dziecko-uczeń zwykłej placówki oświatowej po przedszkolu lub szkole wróci do domu, gdzie będzie mógł zaspokoić swoją potrzebę komunikacji emocjonalnej i osobistej, a dziecko osierocone w domu dziecka takiej możliwości jest pozbawione. Bez realizacji tej podstawowej potrzeby (miłości, intymności emocjonalnej, zrozumienia) niemożliwy jest pełny rozwój osobowości. Obecnie właśnie ta potrzeba dzieci nie jest odpowiednio zaspokajana w domach dziecka. Sytuacja ta wynika z niedopracowania teoretycznego i metodologicznego modelu procesu pedagogicznego w domu dziecka, interakcji z dorosłymi, rówieśnikami i otaczającym światem, który najlepiej odpowiadałby realizacji wszystkich podstawowych potrzeb dziecka osieroconego, w tym potrzeby o emocjonalną i osobistą komunikację, miłość, akceptację i zrozumienie. . Z tego wynika, że ​​konieczne jest wypracowanie ogólnej strategii organizacji życia, wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym przebywających w specjalnych warunkach domu dziecka, określenie zasad, które powinny być podstawą budowania procesu pedagogicznego, udzielenie odpowiedzi na pytanie: jaką formę organizacji powinna mieć instytucja wychowania sierot w wieku przedszkolnym oraz wsparcia naukowego i metodycznego procesu wychowania w domach dziecka.

3. Restrukturyzacja Domu Dziecka jako placówki oświatowej wymaga zmiany podejścia do szkolenia personelu. Obecnie aktywność zawodowa nauczycieli domów dziecka opiera się na rodzaju pracy nauczycieli w zwykłych placówkach wychowawczych dla dzieci z rodziny (dla tej kategorii specjalistów nie ma nawet charakterystyki kwalifikacyjnej). Konieczna jest rewizja roli nauczyciela domu dziecka, jego obowiązków funkcjonalnych, które powinny koncentrować się nie tylko na wykonywaniu funkcji wychowawczych (szkolenia i wychowania), jak to ma miejsce obecnie, ale także na wynagradzaniu, w miarę możliwości, za dziecko nieobecnych rodziców, organizacja różnych form emocjonalnej i osobistej komunikacji z nimi itp. Obecnie w systemie szkolnictwa zawodowego nie ma placówek oświatowych prowadzących takie kształcenie.

Uważamy, że potrzebna jest w tym kierunku specjalna praca teoretyczna, metodologiczna i organizacyjna. Przygotowanie nauczycieli do pracy z sierotami powinno odbywać się zarówno w warunkach pedagogicznych placówek oświatowych i należy opracować dla nich specjalne kursy na poziomie licencjackim i specjalistycznym, specjalistyczne programy na poziomie magisterskim itp.), jak i w kierunku dostarczania

optymalne możliwości podnoszenia kompetencji zawodowych specjalistów domów dziecka (konieczne jest rozwijanie treści kursów dokształcających, seminariów teoretycznych, grup szkoleniowych w domach dziecka itp.), których dziś bardzo brakuje. Bardzo ważnym aspektem przygotowania zawodowego nauczycieli do pracy z dziećmi z domów dziecka jest celowa praca nad zapobieganiem wypaleniu osobistemu nauczycieli, którzy ze względu na specyfikę pracy i ciągłą interakcję z tak trudnym kontyngentem dzieci są na to wysoce podatni. zjawisko. Konieczne jest przeprowadzenie teoretycznych i metodologicznych badań tego zjawiska oraz wypracowanie systemu takiej pracy z nauczycielami.

Wdrożenie takiego podejścia jest również niemożliwe bez naukowego i metodologicznego uzasadnienia i wypracowania modelu działania zawodowego nauczyciela domu dziecka, mającego na celu przygotowanie nauczycieli do pracy w domu dziecka.

Praktyczna konieczność przeprowadzenie studium wybranego problemu polega na konieczności opracowania oprogramowania i wsparcia metodycznego rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym przebywającym w domu dziecka oraz opracowaniu materiałów edukacyjnych i metodycznych do specjalistycznego przygotowania nauczycieli do pracy z sierotami w uczelniach, kolegiach, w systemie doskonalenia zawodowego.

Analiza stanu problemu daje podstawy do zidentyfikowania obiektywnych sprzeczności:

między orientacją społeczności międzynarodowej na wzmożoną dbałość o ochronę dzieciństwa, uznaniem odpowiedzialności dorosłych za życie i dobro młodego pokolenia, a brakiem realnych warunków do realizacji tych wymogów;

między potrzebą społeczeństwa na społecznie przystosowanych, adekwatnych, moralnych, kreatywnych obywateli a istniejącym systemem wychowywania sierot, który nie zapewnia realizacji tej potrzeby;

między potrzebami społecznymi sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, wychowanych w domach dziecka a niemożnością ich zaspokojenia przez tradycyjny proces pedagogiczny domu dziecka;

między potrzebą optymalizacji procesu rozwoju społecznego dziecka osieroconego a poziomem teoretycznego i metodologicznego opracowania problemu w badaniach naukowych;

między dużym znaczeniem w rozwoju osobowości początkowych etapów formacji (dzieciństwo wczesnoszkolne i przedszkolne) a niedocenianiem tego okresu na poziomie społecznym i poziomie poznania naukowego i teoretycznego;

między złożonością a specyfiką zadań, które

wychowawca sierocińca i brak systemu specjalnego

doskonalenie zawodowe kadry dydaktycznej uczelni wyższych i

kolegia.

Określono potrzebę wyeliminowania tych sprzeczności

problem badawczy: „Podstawy teoretyczne i naukowo-metodyczne

optymalizacja rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w

warunki domu dziecka.

Przedmiot badań: rozwój społeczny dziecka w wieku przedszkolnym w domu dziecka.

Przedmiot badań: warunki optymalizacji procesu rozwoju społecznego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w domu dziecka.

Cel pracy: opracowanie i uzasadnienie teoretycznych i naukowo-metodologicznych podstaw procesu optymalizacji kształtowania się osobowości dziecka osieroconego w przedszkolnym domu dziecka.

Hipoteza badawcza:

Rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka będzie optymalny przy spełnieniu następujących warunków:

zmiana zasady wchodzenia dziecka w świat społeczny, polegająca na uwzględnieniu specyfiki rozwoju społecznego dziecka sieroty (ciężkie dziedziczenie, wychowanie poza rodziną itp.) oraz istniejących „barier” jego rozwoju, skupienie się na indywidualnego doświadczenia dziecka sprzed pobytu w sierocińcu i budowania zgodnie z nim indywidualnych strategii socjalizacyjnych;

naukowe opracowanie teoretycznych i naukowo-metodologicznych podstaw rozwoju społecznego przedszkolaków w domach dziecka, holistyczna koncepcja i model rozwoju społecznego dziecka osieroconego;

merytoryczną restrukturyzację pracy wychowawczo-wychowawczej Domu Dziecka (wraz z realizacją pełnego zakresu funkcji wychowawczych treści kształcenia powinny obejmować takie aspekty jak: harmonizacja psychologiczna osobowości dziecka osieroconego i rozwój jego umiejętności komunikacyjne; poszerzanie codziennych umiejętności i zdolności; socjalizacja, wpajanie podstaw kultury prawnej itp.) i technologiczne (otwarty charakter domu dziecka; przybliżanie życia w domu dziecka do życia rodzinnego; zorganizowanie odpowiedniego

przestrzenie przedszkolnego domu dziecka; przejście od dominacji frontalnych form pracy do priorytetu emocjonalnej i osobistej komunikacji z dziećmi; odrzucenie nadmiernej regulacji życia dzieci i przejście na zmienne planowanie i realizację pracy; połączenie indywidualnych i zbiorowych form pracy z dziećmi; zapewnienie kontaktów dzieci w wieku przedszkolnym z uczniami z tego samego Domu Dziecka i rówieśnikami spoza niego).

4. Zmiana podejścia do szkolenia personelu do pracy z sierotami, naukowe i metodologiczne uzasadnienie treści i technologii takiej pracy w warunkach profesjonalnych instytucji pedagogicznych (licencjackich, magisterskich) oraz w systemie zaawansowanego szkolenia nauczycieli, w tym w tej pracy profilaktyka wypalenia zawodowego wychowawcy domu dziecka wraz ze szkoleniami w zakresie jego przezwyciężania.

Cele badań

Pierwsza grupa zadań związane z opracowaniem podstaw teoretycznych badania:

1. Opracuj zbiór przepisów składających się na socjal
pedagogiczne podstawy rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym
sierociniec;

Identyfikacja głównych trendów i wzorców w rozwoju i wychowaniu dzieci w przedszkolnym domu dziecka.

Opracowanie koncepcji i kompleksowego modelu procesu wychowania dziecka w przedszkolnym domu dziecka oraz przeszkolenie personelu do pracy z dziećmi.

Druga grupa zadań ma charakter treściowo-celowy i proceduralny:

Uzasadnić i przetestować metodologię konstruowania procesu pedagogicznego przedszkolnego domu dziecka;

Opracowanie profilu zawodowego nauczyciela domu dziecka.

3. Opracować treść i technologię szkolenia dla
praca z dziećmi w domu dziecka.

Trzecia grupa zadań stosuje się:

1. Opracować program rozwoju społecznego dzieci,
wychowany w przedszkolnym domu dziecka;

2. Opracować treść kształcenia magisterskiego dla nauczycieli,
przygotowanie do pracy z dziećmi w domu dziecka;

3. Opracowanie cyklu specjalistycznych kursów dla studentów studiów licencjackich na temat specyfiki rozwoju
dzieci i praca pedagogiczna z nimi w domu dziecka;

A Opracować program i programy szkoleniowe

seminarium teoretyczne dla nauczycieli domów dziecka.

Stopień rozwinięcia tematu i podstawy teoretyczne opracowania

Trójjedyny charakter naszego przedmiotu badań – rozwój społeczny dziecka osieroconego, proces pedagogiczny domu dziecka oraz specyfika szkolenia kadr dla tych placówek – nieuchronnie determinuje zróżnicowanie jego składowych i analizę samodzielności każdego z nich. kierunki. Byliśmy zainteresowani:

Badania dotyczące różnych aspektów socjalizacji, adaptacji i resocjalizacji dzieci z domów dziecka (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S. Koshman, B.A. Kutan, SV Laktionova, V.I. Popov, A.N. Pronina, V. Streltsova, G. N. Shvetsova i inni); rozwój duchowy i moralny uczniów (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova itp.); zagadnienia rozwoju ról płciowych i przygotowania dzieci do życia w rodzinie (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva i in.); poglądy na nowoczesną edukację przedszkolaków (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova itp.); problemy psychologicznej harmonizacji osobowości dziecka osieroconego (LI Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva i in.).

Badania analizujące proces pedagogiczny domów dziecka i poszukujące sposobów jego optymalizacji (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, .E.Kobrinsky, V.V.Komarov, S.N.Koshman, K.V.Kulakov , S. Yu Paliev, L. Razorenova, L. R. Yagudina i

3. Szczególnie interesowały nas badania nt

problem szkolenia specjalistów do pracy z sierotami (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky i inni), w którym rozważane są różne aspekty tego problemu. Jednocześnie nie postawili sobie za zadanie opracowania nowoczesnej koncepcji szkolenia personelu do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w domu dziecka, uzasadniającej cechy profesjogramu nauczyciela domu dziecka.

Pomimo tego, że można odnieść wrażenie, iż problem ten został rozwinięty we współczesnych badaniach, to z ich analizy wynika, że ​​po pierwsze większość badań dotyczy dzieci w wieku szkolnym, natomiast cechy adaptacji i socjalizacji dziecka w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym praktycznie nie są badane, chociaż mają wyraźną specyfikę i swoje miejsce w procesie wyłaniającej się osobowości. Po drugie, nie wypracowano metodologicznych i teoretycznych podstaw rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach domu dziecka, co nie

możliwości wypracowania odpowiedniego systemu programowego i metodycznego
eskorty. Po trzecie, w cytowanych badaniach

próba, bez istotnej zmiany istoty procesu wychowania w domu dziecka, rozwiązania lokalnych problemów, jednak takie podejście paliatywne nie może zasadniczo zmienić sytuacji w pracy domu dziecka.

Metodyczne podstawy badania makijaż - filozoficzne koncepcje socjalizacji jednostki (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.C. Mukhina, A.V. Petrovsky itp.); społeczne uwarunkowania edukacji (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family itp.); zrozumienie dzieciństwa

do okresu maksymalnego ujawnienia potencjału dziecka (LS Wygotski, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva itp.); teoria podejścia opartego na działaniu (A.V. Brushlinsky, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov i inni); idee dotyczące społeczno-historycznych uwarunkowań zjawiska edukacji (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin); stanowisko w sprawie wyjątkowej indywidualności jednostki, jej poczucia własnej wartości (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov itp.).

Teoretyczne podstawy badania stanowić

pojęcia holistyczny proces pedagogiczny (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, GI Shchukina itp.); społeczno-pedagogiczne koncepcje interakcji między osobą a środowiskiem w procesie socjalizacji osobowości (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov i in.); edukacja zorientowana na osobowość, która definiuje osobowość dziecka jako najwyższą wartość (NA Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov itp.); dzieciństwo jako przestrzeń rozwoju organizmu, osobowości oraz kształtowania się indywidualności i doświadczeń społeczno-kulturowych dzieci w wieku przedszkolnym (L.S. Wygotski, S.A. Kozłowa, W.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva);

teorie zorientowane na osobowość i podejście do edukacji (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov i inni); edukacja przedszkolna, która określiła wrażliwe okresy rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym i optymalne warunki wszechstronnego rozwoju osobowości w procesie edukacji i wychowania (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova i inni);

idee teoretyczne demokratyzacja i humanizacja edukacji, przedstawiona w międzynarodowych i rosyjskich dokumentach prawnych i ustawach; idee zintegrowanego i zorientowanego na osobowość podejścia do dzieci (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya itp.);

wyświetlenia zagranicznych naukowców związanych z zasadnością bezkonfliktowego wejścia dziecka w środowisko samodzielnego życia i

działania jako członek społeczeństwa, doktryna motywacji indywidualnych zachowań (A. Maslow); strukturalno-funkcjonalna teoria socjalizacji osobowości (T. Parsons); teoria rozwoju moralnego jednostki (E. Erickson).

Podstawy naukowe i metodyczne (dydaktyczne). prowadzonych prac to prace naukowców-pedagogów i nauczycieli - innowatorów w dziedzinie wychowania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. .Makarenko); studia poświęcone problemom ochrony socjalnej sierot (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya i inni); prace naukowe badające cechy rozwoju sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (LI Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova i inni); podstawy psychodydaktyki jako dziedziny wiedzy naukowej integrującej psychologię i teorię uczenia się (A.I. Savenkov); edukacja sierot (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K.Sidorov); teoretyczne i eksperymentalne badania specyfiki szkół z internatem (S. Becker, I. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova i inni).

Nowość naukowa badań:

opracowano holistyczną koncepcję naukową rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym w warunkach domu dziecka, w której wartości, cel, treść, strukturalne i technologiczne aspekty rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym w domu dziecka pojawiają się w nowym świetle;

wyróżniono kryteria, wskaźniki, poziomy rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym wychowującego się w domu dziecka;

proponuje się holistyczny model nowego typu domu dziecka dla sierot, który opiera się na zasadzie otwartości placówki, integracji treści kształcenia i szkolenia, przenikaniu się różnych form organizacji procesu pedagogicznego, uwzględniającym uwzględniać specyfikę internatów w szkoleniu personelu do pracy w nich;

teoretycznie uzasadnioną i rozwiniętą technologicznie koncepcję i
program rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym im
warunki domu dziecka.

przeprowadził naukowe i teoretyczne uzasadnienie oryginalności
działalność zawodowa nauczyciela przedszkolnego domu dziecka
z pozycji celu, wytycznych merytorycznych i technologicznych,
opracowano profesjogram jego działalności.

Teoretyczne znaczenie badania. badanie przyczynia się do naukowego rozwoju problemu zależności rozwoju dziecka od społecznych warunków życia, udowodniono, że istnieją korelacje między poziomem rozwoju społecznego

i doświadczenia życiowego przed umieszczeniem dziecka w domu dziecka;
poziom rozwoju społecznego i wiek, w jakim dziecko pozostało
bez opieki rodzicielskiej; między jakością pracy wychowawczej w
sierociniec, koncentrując się na rzeczywistych potrzebach sierot i
poziom rozwoju społecznego dziecka; między poziomami

kompetencje zawodowe nauczyciela a poziom dobrostanu psychospołecznego uczniów;

praca rozwija i uzupełnia naukowe wyobrażenia o kierunkach rozwoju społecznego dziecka w warunkach domu dziecka (poszerzenie wyobrażeń o społeczeństwie; harmonizacja psychologiczna osobowości dziecka; kształtowanie codziennych wyobrażeń i umiejętności); badanie uzasadnia optymalne parametry integrowania treści, form i metod rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym w domu dziecka, dając podstawy do opracowania naukowej technologii organizacji życia i rozwoju dziecka; W opracowaniu dokonano korekt przygotowania kadr do pracy z sierotami na poziomie aksjologicznym, merytorycznym i technologicznym. Praktyczne znaczenie badania.

Opracowane podstawy koncepcyjne nowego modelu domu dziecka, program „Rozwój społeczny dzieci w starszym wieku przedszkolnym w obliczu braku komunikacji z rodzicami” pozwalają na optymalizację procesu rozwoju społecznego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki. opieka rodzicielska.

Materiały badawcze stanowią wkład w praktykę kształcenia zawodowego nauczycieli na poziomie kształcenia uniwersyteckiego (licencjackiego, magisterskiego) oraz system doskonalenia zawodowego kadry pedagogicznej. Na podstawie opracowania opracowano: program kształcenia magisterskiego na kierunku „Wychowawca Domu Dziecka” (1450 godz.); program specjalizacyjny dla studentów uczelni pedagogicznych (500 godz.); programy kursów specjalnych „Wychowanie sierot w wieku przedszkolnym (36 godz.); „Treść i organizacja pracy wychowawcy domu dziecka” (36 godz.); „Wsparcie pedagogiczne dzieci z problemami rozwojowymi” (36 godz.); „Zapobieganie wypaleniu osobistemu nauczyciela” (24 godziny) dla studentów studiów licencjackich. Opracowany został program doskonalenia zawodowego nauczycieli-praktyków oraz szkolenia z zakresu profilaktyki wypalenia osobistego dla nauczycieli domów dziecka. Ich realizacja umożliwia odzwierciedlenie w systemie szkoleń i przekwalifikowań kadry pedagogicznej

Specyfika wychowania sierot w warunkach domu dziecka, zestaw kompetencji, jakie powinien posiadać nauczyciel domu dziecka i przyczynia się do rozwiązania problemu podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli pracujących z dziećmi sierotami.

Przepisy na obronę:

Proces socjalizacji sierot charakteryzuje się specyficznymi cechami, koniecznością pokonywania „barier” rozwojowych, wynikającą z czynników dziedzicznych oraz specyfiki sytuacji społecznej wychowania pozarodzinnego. Właściwy rozwój społeczny tego kontyngentu dzieci jest możliwy tylko w sytuacji uwzględnienia tej specyfiki i ukierunkowania pracy wychowawczej na potrzeby dzieci.

Istniejące domy dziecka mogą rozwiązać problem odpowiedniego rozwoju społecznego osobowości dziecka w wieku przedszkolnym tylko w przypadku kompleksowej restrukturyzacji ich działalności na poziomie docelowym, merytorycznym i technologicznym. Aby to zrobić, konieczna jest reorientacja domów dziecka z nacisku „wychowawczego” na priorytet zadań związanych z rozwojem osobistym i harmonizacją psychologiczną dziecka; odbudować proces pedagogiczny z naciskiem na: otwarty charakter placówek oświatowych dla sierot; maksymalne zbliżenie domu dziecka do rodzinnego typu edukacji; organizacja odpowiedniej przestrzeni domu dziecka; ścisła interakcja wszystkich przedmiotów nauczania w domu dziecka i poza nim; uwzględnianie zasady różnicowania edukacji ze względu na płeć; odrzucenie dominacji frontalnych form pracy na rzecz organizowania różnych form komunikacji emocjonalnej i osobistej z dziećmi, uwzględniającej doświadczenia z dotychczasowego doświadczenia życiowego dziecka w domu dziecka i budowaniu indywidualnych strategii interakcji.

Najważniejszym warunkiem optymalizacji rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domach dziecka jest opracowanie podstaw naukowych i teoretycznych (koncepcja rozwoju społecznego, model itp.) oraz pakietu wsparcia metodycznego (programy, pomoce dydaktyczne itp.) .

Niezbędnym warunkiem optymalizacji rozwoju społecznego wychowanków w warunkach domów dziecka jest kształcenie wykwalifikowanej kadry, mające na celu uwzględnienie specyfiki rozwoju tej kategorii wychowanków oraz specyfiki społecznej sytuacji rozwojowej, w jakiej się znajdują , wyposażenie nauczycieli w niezbędne umiejętności zawodowe.

wiedzy i umiejętności, a także zapobieganie wypaleniu osobistemu.

Metody badawcze:

W badaniu zastosowano zestaw uzupełniających się metod: teoretycznych (analiza naukowej literatury pedagogicznej, psychologicznej, filozoficznej; dokumentów normatywnych, programowych i metodologicznych; systematyzacja, uogólnienie, analiza porównawcza zebranych danych); empiryczny (eksperyment pedagogiczny, w tym etapy ustalania, formowania i kontroli; metody ankietowe, obserwacja, badanie dokumentacji pedagogicznej, badanie doświadczenia działalności pedagogicznej, metody oceny i pomiaru, metody przetwarzania danych matematycznych). Organizacja badania

Badanie przeprowadzono w latach 1998-2012. Eksperymentalna baza badawcza: Dom Dziecka Sanatorium dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej nr 48 w Moskwie, Dom Dziecka nr 1 i Dom Dziecka nr 8 w Izberbaszu (Dagestan); Instytut Psychologii i Pedagogiki Edukacji, Moskiewska Państwowa Pedagogiczna Instytucja Edukacyjna; Wydział Pedagogiki i Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Dagestanie (Dagestan). Łącznie w całym okresie badaniem pilotażowym objęto 600 wychowanków domów dziecka w wieku przedszkolnym, 200 nauczycieli domów dziecka oraz 500 uczniów IPPO SBEI HPE MGPU oraz Wydziału Pedagogiki i Psychologii Dagestan State University Pedagogical University (Dagestan). Badanie prowadzono wielokierunkowo i budowano etapami.

Na pierwszym etapie przeprowadzono analizę sytuacji społeczno-kulturowej wychowania dzieci w przedszkolnym domu dziecka; cechy rozwoju tego kontyngentu uczniów; czynniki wpływające na proces socjalizacji przedszkolaków w domu dziecka.

Na drugim etapie koncepcyjne i konstruktywne podejście do konstrukcji treści pracy nad socjalizacją dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka, określono definicję technologii pedagogicznej. Opracowanie konceptualnego modelu socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym wychowujących się w domu dziecka.

Na trzecim etapie prowadzono prace nad opracowaniem kryteriów doboru, projektowania i oceny skuteczności proponowanej technologii oraz treści pracy, poziomu rozwoju uczniów.

Na czwartym etapie prowadzono prace nad opracowaniem i usystematyzowaniem narzędzi diagnostycznych, służących do diagnozowania początkowego poziomu rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym przebywających w domach dziecka; praca eksperymentalna, w tym rozwój treści i technologii pracy nad rozwojem społecznym dzieci

wiek przedszkolny w domu dziecka; przeprowadzenie kontrolnego etapu prac eksperymentalnych i podsumowanie wyników.

Na piątym etapie podsumowano i przeanalizowano wyniki badania pilotażowego, oceniono efektywność przeprowadzonych prac i sformułowano wnioski.

Wiarygodność i naukowy charakter uzyskanych wyników zaopatrzony w metodologiczną trafność wstępnych ustaleń teoretycznych, zestaw zastosowanych metod badawczych adekwatnych do jego zadań i logiki, różnorodne źródła informacji; połączenie analiz jakościowych i ilościowych; powtarzalność wyników prac eksperymentalnych.

Testowanie i wdrażanie wyników badań. Główne założenia i wyniki badań były prezentowane na seminariach naukowych, zebraniach Katedry Pedagogiki Przedszkolnej IPPE MGPU. Przedstawiał je doktorant w sprawozdaniach i wystąpieniach na konferencjach naukowych i praktycznych. Główne wnioski z badań rozprawy doktorskiej zostały zatwierdzone na Ogólnorosyjskich i Międzynarodowych Konferencjach Naukowo-Praktycznych - "Herzen Readings" (St. Petersburg, 2004); „Ustawiczne kształcenie zawodowe w XXI wieku” (Samara, 2008); „Wychowanie moralne na obecnym etapie” (M..2001); „Współczesne problemy wychowania przedszkolnego” (M., 2004); „Idee humanistyczne w psychologii i pedagogice” (M., 2008); Szkolenie specjalistów systemu wychowania przedszkolnego w procesie szkolnictwa wyższego (Shadrinsk, 2008); „Prawa dziecka we współczesnym świecie” (M., 2008); Współczesna rodzina: stan, trendy rozwojowe” (M., 2008); „125 lat Moskiewskiego Towarzystwa Psychologicznego” (M., 2011); „Szkoły naukowe jako czynnik kształcenia kadry pedagogicznej” (M., 2010); „Dziecko w nowoczesnym środowisku wychowawczym” (M., 2011).

Wyniki badań autor prezentuje w monografiach, innych publikacjach naukowych i metodycznych, podręcznikach, programach łącznie 59 drukowanych arkuszy; były wykorzystywane do opracowywania i prowadzenia wykładów, kursów do wyboru przez studentów (licencjackich i specjalistycznych), kursów specjalnych (magisterskich), przy pisaniu prac dyplomowych i semestralnych przez studentów Wydziału Pedagogiki i Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Dagestanie (Machaczkała , Dagestan) oraz Instytut Pedagogiki i Psychologii Wychowawczej GBOU VPO MGPU (Moskwa).

Struktura rozprawy. Praca składa się ze wstępu, czterech rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa i wniosków.

W podawany uzasadniona aktualność tematu badawczego, określony problem, cel, hipoteza i cele badań, scharakteryzowany przedmiot, przedmiot badań, ujawniona metodologia i metodologia, stopień rozwoju problemu, nowość naukowa , teoretyczne i

znaczenie praktyczne, sformułował przepisy przedłożone ww

W rozdział 1 „Sierociństwo jako zjawisko społeczno-pedagogiczne”

poruszana jest problematyka dzieciństwa, jego funkcji w kształtowaniu się osoby i

sieroctwo jako zjawisko społeczno-pedagogiczne oddziałujące negatywnie

normalna socjalizacja jednostki. Kwestie sieroctwa ujawniają się w

historię naszego państwa.

W rozdziale 2 „Teoretyczne podstawy optymalizacji procesu społecznego

rozwój dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka”

rozważane są istniejące naukowe podejścia do problemu optymalizacji

edukacja, proces pedagogiczny współczesnego domu dziecka z punktu widzenia

dziecko w wieku przedszkolnym w domu dziecka.

W rozdziale 3 „Naukowe i metodyczne podstawy optymalizacji procesów

rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach przedszkola

domy" przedstawiono główne zapisy programu rozwoju społecznego

przedszkolaki wychowujące się w domu dziecka, rozwinęły się

etapy ustalania, formowania i kontroli prowadzonych działań

prace eksperymentalne.

Rozdział 4 „Przygotowanie nauczycieli do pracy z sierotami i dziećmi

pozbawiony opieki rodzicielskiej" uzasadnił potrzebę

zaproponowano specjalne przygotowanie do pracy z sierotami

zaprezentowano zatwierdzone w uniwersyteckim programie nauczania takie szkolenie

opracowane szkolenia przezwyciężania wypalenia zawodowego

nauczyciele.

W areszcie podsumował wyniki badania, sformułował

główne wnioski potwierdzające hipotezę i prawidłowość zapisów,

przedłożony do obrony, perspektywa studiowania tego

Problemy.

W aplikacja przedstawił: program rozwoju społecznego

przedszkolaki w domu dziecka, planowanie długoterminowe

praca nad programem na rok, przybliżone tematy i rozwój gospodarstwa domowego

zajęcia, streszczenia badań psychologicznych z dziećmi, program szkolenia

w sprawie przeciwdziałania wypaleniu osobistemu nauczycieli domów dziecka,

program magisterski, program kursu zaawansowanego

kwalifikacje specjalistów domów dziecka, zajęcia fakultatywne dla uczniów

ROZDZIAŁ 1. DOM DZIECKA JAKO ZJAWISKO SPOŁECZNE I PEDAGOGICZNE

1.1 Wewnętrzna wartość dzieciństwa i odpowiedzialność dorosłych wobec dzieci.

1.2 Historia i współczesne problemy sieroctwa.

1.3. Charakterystyka rozwoju sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

ROZDZIAŁ 2. TEORETYCZNE PODSTAWY OPTYMALIZACJI ROZWOJU SPOŁECZNEGO. KONCEPCJA I MODEL ROZWOJU SPOŁECZNEGO DZIECI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM W WARUNKACH DOMU DZIECKA

2.1. Teoretyczne podstawy optymalizacji rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka.

2.2. Koncepcja i model rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka.

ROZDZIAŁ 3

3.1. Program rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w Domu Dziecka.

3.2. Rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym przebywających w domu dziecka (eksperymentalny etap badań).

ROZDZIAŁ 4. PRZYGOTOWANIE NAUCZYCIELI DO PRACY Z SIEROTAMI I DZIEĆMI BEZ OPIEKI RODZICIELSKIEJ

4.1. Specyfika działalności zawodowej wychowawcy domu dziecka. Rola osoby dorosłej w wychowaniu dziecka sieroty.

4.2. Podstawy profesjonalnej higieny psychicznej specjalisty w domu dziecka. Wypalenie osobiste nauczyciela i jego profilaktyka.

4.3. Stan problemu przygotowania kadr do pracy z dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej w badaniach psychologiczno-pedagogicznych

4.4. Szkolenie personelu do pracy z sierotami (eksperymentalny etap badań).

Polecana lista prac dyplomowych

• Wychowanie i rozwój osobowy wychowanków w warunkach alternatywnych form życia 2008, doktor nauk pedagogicznych Paliewa, Nadieżda Andriejewna

• Wsparcie społeczno-pedagogiczne dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w procesie socjalizacji 2005, Kandydat Nauk Pedagogicznych Arkhipova, Anastasia Andreevna

• Rehabilitacja społeczno-pedagogiczna dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka 2011, kandydat nauk pedagogicznych Gradusova, Svetlana Evgenievna

• Organizacyjne i pedagogiczne uwarunkowania pomocy socjalno-pedagogicznej dla sierot społecznych 2006, Kandydat Nauk Pedagogicznych Huako, Anzhela Askerovna

• Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania gotowości społeczno-psychologicznej szkoły uczniów internatów dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej 2007, kandydat nauk pedagogicznych Nagaeva, Tatyana Nikolaevna

Wstęp do pracy (część streszczenia) na temat „Teoretyczne i naukowo-metodyczne podstawy optymalizacji rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka”

Znaczenie badań

Przedstawiamy aktualność problemu badawczego w trzech kierunkach: uwarunkowania społeczne, znaczenie teoretyczne, celowość praktyczna.

Społeczne uwarunkowania problemu.

Dzieciństwo jest najważniejszym etapem kształtowania się osobowości. Ma ono trwałe znaczenie, z jednej strony jako fundament wyznaczający główne kierunki dalszego rozwoju, z drugiej strony jest okresem samym w sobie, który daje dziecku wyjątkowe doświadczenie życiowe, trudne do zastąpienia w innym wieku gradacja. Wszystkie dzieci Ziemi mają prawo do bezpiecznego dzieciństwa. A prawo to jest prawnie zapisane w głównych dokumentach i aktach prawnych międzynarodowych, takich jak Deklaracja i Konwencja o prawach dziecka, przyjętych przez zdecydowaną większość krajów świata. Jednak w praktyce nie wszystkie dzieci mają możliwość skorzystania z tego prawa. W szczególnie trudnej sytuacji znajdują się sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej.

Problem sieroctwa nabrał szczególnego znaczenia w Rosji, gdzie obecnie według Ministerstwa Edukacji i Nauki bez opieki rodzicielskiej (nie licząc dzieci bezdomnych) wychowuje się ponad 760 tys. milion. Około 260 tysięcy sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej na stałe mieszka w domach dziecka, domach dziecka, domach dziecka i internatach. Na tle ogólnego spadku liczby dzieci w kraju, dziś co setne dziecko w Rosji mieszka w państwowym sierocińcu.

Obecnie problem sieroctwa jest jednym z priorytetowych problemów państwa. Kraj stworzył ramy regulacyjne - prawne mające na celu ochronę interesów tej kategorii uczniów. Sierotami zajmuje się 19 różnych oddziałów. Na ich utrzymanie przeznaczane są znaczne środki materialne. Według P. Astachowa, upoważnionego przez Prezydenta Federacji Rosyjskiej ds. praw dziecka, na utrzymanie jednego dziecka w sierocińcu (w zależności od regionu) przeznacza się od 350 tys. do 2 mln rubli rocznie. Jednak pomimo nieustannej uwagi państwa na ten problem, radykalne rozwiązanie sytuacji nie jest możliwe.

Co roku z domów dziecka opuszcza około 20 tysięcy sierot, zdecydowana większość z nich (90%) nie potrafi odpowiednio uspołecznić się w społeczeństwie, włączając się w szeregi jednostek aspołecznych (przestępców, alkoholików i narkomanów, samobójców itp.).

Istnieje więc sprzeczność między interesem państwa i społeczeństwa w społecznie przystosowanych, aktywnych, kreatywnych, praworządnych obywatelach, kolosalnymi kosztami materialnymi i duchowymi ich wychowania oraz niemożliwością istniejącego systemu dobroczynności dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, aby zapewnić rozwiązanie tego problemu. . Sytuację dodatkowo pogarsza fakt, że za suchymi statystykami kłopotów wychowanków domów dziecka kryją się kalekie ludzkie losy.

Głównym powodem utrudniającym rozwiązanie tego problemu jest naszym zdaniem brak skoordynowanej, przemyślanej, naukowo ugruntowanej strategii rozwiązania problemu sieroctwa, która łączy w sobie aspekty społeczne i psychologiczno-pedagogiczne i ma na celu zapewnienie aby każde dziecko miało możliwość realizacji swojego prawa do dostatniego dzieciństwa i udanej socjalizacji w społeczeństwie, strategia oparta na uwzględnieniu specyfiki rozwoju tej kategorii dzieci i stworzeniu optymalnych warunków dla ich rozwoju osobistego.

Obecnie rozwinięty w Rosji państwowy system wychowywania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej obejmuje domy dziecka (252); domy dziecka (615); domy dziecka (1850); internaty dla sierot (330); ośrodki resocjalizacyjne dla sierot (705); adopcja, kuratela, mecenat itp. Istnienie różnych form dobroczynności wobec tej kategorii uczniów jest niewątpliwie pozytywnym trendem, gdyż pozwala w większym stopniu zaspokajać potrzeby różnych grup dzieci. Ostatnio jednak podejmowane są próby zamykania sierocińców i „rozdawania” dzieci rodzinom do adopcji. Pomysł jest pozytywny, ale nierealny do realizacji. A praktyka pokazała fiasko, błędność takiej decyzji: około 70% rodzin (rodziców) odmawia adopcji, część dzieci ze względu na swoje cechy nigdy nie będzie pożądana dla rodziny zastępczej; niektóre dzieci nie mogą zostać zgłoszone do adopcji (np. specjalna kategoria dzieci chorych, dzieci, których rodzice nie są pozbawieni praw rodzicielskich itp.). Ta próba nie tylko nie rozwiązała zadania, ale zaszkodziła stanowi psychicznemu dzieci i rodziców zastępczych. Dzieci na nowo przeżywały stres deprywacji rodzinnej, ponownie były porzucane, ponownie wpadały w kategorię niechcianych dorosłych, a dorośli dostrzegali swoje niepowodzenie w wypełnianiu roli rodziców, a ta traumatyczna sytuacja również nie mogła nie odbić się na ich stanie psychicznym. Wszystko to tylko pogorszyło sytuację.

Analiza istniejącego systemu wychowywania sierot pokazuje, że wszelkie instytucje organizowane przez państwo dla takich dzieci mają prawo istnieć, nie mogą być sobie przeciwstawne, a tym bardziej wykluczające się. Wszystkie, spełniając swoją funkcję, są niezbędne dla dzieci. Problemem nie jest pozbywanie się sierocińców, uznając tym samym, że zadanie walki z sieroctwem zostało rozwiązane. Należy pomyśleć o optymalizacji wychowania sierot w placówkach opiekuńczo-wychowawczych (domach dziecka, domach dziecka, internatach). I nawet jeśli liczba dzieci w domach dziecka maleje, to i tak nie można ich porzucić. Konieczne jest wypracowanie naukowo ugruntowanej koncepcji optymalizacji istniejącego systemu domów dziecka i internatu, przeorientowanie go tak, aby uwzględniał specyfikę rozwoju osobistego oraz pilne potrzeby sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Teoretyczna konieczność zbadania problemu wynika z kilku powodów:

1. Niewystarczające opracowanie podstaw teoretycznych i metodologicznych dla rozwoju społecznego osobowości dziecka osieroconego w domu dziecka na początkowych etapach formacji (dzieciństwo przedszkolne). Mimo, że na poziomie badawczym postawiono problem rozwoju społecznego dziecka osieroconego w domu dziecka, to jednak rozwiązywano go w odniesieniu do dzieci w wieku szkolnym lub, gdy dotyczył dzieci w wieku przedszkolnym, rozpatrywano go niezależnie od analizy doświadczeń z ich poprzedniego życia, a zatem nie mogły mieć istotnego wpływu na zmianę poziomu rozwoju społecznego dzieci znajdujących się w szczególnej sytuacji.

Należy zauważyć, że sieroty to bardzo niejednorodny kontyngent, który łączy różne kategorie uczniów: sieroty (4%), które mają doświadczenie życia w normalnej rodzinie, których rodzice zmarli, oraz sieroty społeczne (96%), których rodzice żyją , ale z różnych powodów (przebywanie w zakładach karnych, pozbawienie praw rodzicielskich itp.) nie zajmują się wychowywaniem swoich dzieci. Z kolei sieroty społeczne jednoczą dzieci – wychowanków domów dziecka, porzucone przez rodziców w pierwszych dniach i tygodniach życia, które nigdy nie wiedziały, kim jest matka; dzieci, które mają doświadczenie życia w rodzinie dysfunkcyjnej i trafiły do ​​domu dziecka w wyniku pozbawienia rodziców praw rodzicielskich; dzieci bezdomne, które mają doświadczenie życia „na ulicy” (dworce, targowiska, piwnice) itp. Każda z tych podgrup charakteryzuje się specyficznymi cechami rozwojowymi, ale wszystkie mają cechy wspólne, takie jak: problemy zdrowotne (zarówno fizyczne, i umysłowe); opóźnienie intelektualne, objawiające się ograniczonymi perspektywami, niedorozwojem umysłowych procesów poznawczych; brak umiejętności uczenia się; problemy rozwoju psychoemocjonalnego, socjalizacji itp. Formacja społeczna każdej z tych kategorii przebiega specjalną ścieżką, wyznaczoną (między innymi) przez doświadczenie życiowe przed trafieniem dziecka do domu dziecka i wymaga uwzględnienia tych cech w proces wychowawczy domu dziecka. Te obiektywne cechy stwarzają pewną trudność zwłaszcza w rozwoju społecznym dziecka, w tym, jak wchodzi (i będzie wchodzić) w świat społeczny i wymagają obowiązkowego uwzględnienia przy organizowaniu pracy wychowawczej i wychowawczej z tym kontyngentem uczniów. Potrzebna jest dogłębna analiza teoretyczna konsekwencji dotychczasowych doświadczeń życiowych dziecka dla rozwoju domu dziecka i wypracowanie kierunków korygowania tych konsekwencji. Wymaga opracowania koncepcyjnego uzasadnienia celu, zadań i treści pracy z dziećmi w tym kierunku.

2. Dom dziecka to tradycyjna forma dobroczynności na rzecz sierot. Obecnie domy dziecka zorganizowane są według rodzaju działalności zwykłych placówek oświatowych dla dzieci z rodziny, ale z całodobowym pobytem wychowanków. Główny nacisk położony jest na realizację funkcji edukacyjnej. Taka organizacja nie przyczynia się do pełnego rozwoju dziecka osieroconego. Przecież dziecko-uczeń zwykłej placówki oświatowej po przedszkolu lub szkole wróci do domu, gdzie będzie mógł zaspokoić swoją potrzebę komunikacji emocjonalnej i osobistej, a dziecko osierocone w domu dziecka takiej możliwości jest pozbawione. Bez realizacji tej podstawowej potrzeby (miłości, intymności emocjonalnej, zrozumienia) niemożliwy jest pełny rozwój osobowości. Obecnie właśnie ta potrzeba dzieci nie jest odpowiednio zaspokajana w domach dziecka. Sytuacja ta wynika z niedopracowania teoretycznego i metodologicznego modelu procesu pedagogicznego w domu dziecka, interakcji z dorosłymi, rówieśnikami i otaczającym światem, który najlepiej odpowiadałby realizacji wszystkich podstawowych potrzeb dziecka osieroconego, w tym potrzeby o emocjonalną i osobistą komunikację, miłość, akceptację i zrozumienie. . Z tego wynika, że ​​konieczne jest wypracowanie ogólnej strategii organizacji życia, wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym przebywających w specjalnych warunkach domu dziecka, określenie zasad, które powinny być podstawą budowania procesu pedagogicznego, udzielenie odpowiedzi na pytanie: jaką formę organizacji powinna mieć instytucja wychowania sierot w wieku przedszkolnym oraz wsparcia naukowego i metodycznego procesu wychowania w domach dziecka.

3. Restrukturyzacja Domu Dziecka jako placówki oświatowej wymaga zmiany podejścia do szkolenia personelu. Obecnie aktywność zawodowa nauczycieli domów dziecka opiera się na rodzaju pracy nauczycieli w zwykłych placówkach wychowawczych dla dzieci z rodziny (dla tej kategorii specjalistów nie ma nawet charakterystyki kwalifikacyjnej). Konieczna jest rewizja roli nauczyciela domu dziecka, jego obowiązków funkcjonalnych, które powinny koncentrować się nie tylko na wykonywaniu funkcji wychowawczych (szkolenia i wychowania), jak to ma miejsce obecnie, ale także na wynagradzaniu, w miarę możliwości, za dziecko nieobecnych rodziców, organizacja różnych form emocjonalnej i osobistej komunikacji z nimi itp. Obecnie w systemie szkolnictwa zawodowego nie ma placówek oświatowych prowadzących takie kształcenie.

Uważamy, że potrzebna jest w tym kierunku specjalna praca teoretyczna, metodologiczna i organizacyjna. Przygotowanie nauczycieli do pracy z sierotami powinno odbywać się zarówno w warunkach pedagogicznych placówek oświatowych i należy opracować dla nich specjalne kursy na poziomie licencjackim i specjalistycznym, specjalistyczne programy na poziomie magisterskim itp.), jak i w kierunku zapewnienia optymalnych możliwości podnoszenia kompetencji zawodowych specjalistów domów dziecka (konieczne jest rozwijanie treści kursów dokształcających, seminariów teoretycznych, grup szkoleniowych w domach dziecka itp.), których dziś bardzo brakuje. Bardzo ważnym aspektem przygotowania zawodowego nauczycieli do pracy z dziećmi z domów dziecka jest celowa praca nad zapobieganiem wypaleniu osobistemu nauczycieli, którzy ze względu na specyfikę pracy i ciągłą interakcję z tak trudnym kontyngentem dzieci są na to wysoce podatni. zjawisko. Konieczne jest przeprowadzenie teoretycznych i metodologicznych badań tego zjawiska oraz wypracowanie systemu takiej pracy z nauczycielami.

Wdrożenie takiego podejścia jest również niemożliwe bez naukowego i metodologicznego uzasadnienia i wypracowania modelu działania zawodowego nauczyciela domu dziecka, mającego na celu przygotowanie nauczycieli do pracy w domu dziecka.

Praktyczna konieczność przeprowadzenia studium wybranego problemu polega na opracowaniu oprogramowania i wsparcia metodycznego rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka oraz opracowaniu materiałów edukacyjnych i metodycznych do specjalistycznego przygotowania nauczycieli do pracy z sierotami na uczelniach wyższych , kolegia, w systemie doskonalenia zawodowego.

Analiza stanu problemu daje podstawy do zidentyfikowania obiektywnych sprzeczności:

1. między orientacją społeczności międzynarodowej na wzmożoną dbałość o ochronę dzieciństwa, uznaniem odpowiedzialności dorosłych za życie i dobro młodszego pokolenia, a brakiem realnych warunków do realizacji tych wymogów;

2. między potrzebą społeczeństwa na społecznie przystosowanych, adekwatnych, moralnych, kreatywnych obywateli a istniejącym systemem wychowywania sierot, który nie zapewnia realizacji tej potrzeby;

3. między potrzebami społecznymi sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, wychowanych w domach dziecka a niemożnością ich zaspokojenia przez tradycyjny proces pedagogiczny domu dziecka;

4. między potrzebą optymalizacji procesu rozwoju społecznego dziecka osieroconego a poziomem teoretycznego i metodologicznego rozwoju problemu w badaniach naukowych;

5. między dużym znaczeniem w rozwoju osobowości początkowych etapów formacji (dzieciństwo wczesnoszkolne i przedszkolne) a niedocenianiem tego okresu na poziomie społecznym i poziomie poznania naukowego i teoretycznego;

6. między złożonością i specyfiką zadań, do rozwiązania których powołany jest wychowawca domu dziecka, a brakiem systemu specjalnego przygotowania zawodowego kadry pedagogicznej na uczelniach wyższych.

Potrzeba wyeliminowania tych sprzeczności zdeterminowała problem badawczy: „Teoretyczne i naukowo-metodyczne podstawy optymalizacji rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w Domu Dziecka”.

Przedmiot badań: rozwój społeczny dziecka w wieku przedszkolnym w domu dziecka.

Temat badań: uwarunkowania optymalizacji procesu rozwoju społecznego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w domu dziecka.

Celem pracy jest opracowanie i uzasadnienie teoretycznych, naukowych i metodologicznych podstaw procesu optymalizacji kształtowania się osobowości dziecka osieroconego w przedszkolnym domu dziecka.

Hipoteza badawcza:

Rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka będzie przebiegał optymalnie przy spełnieniu następujących warunków: [x] zmiana zasady wchodzenia dziecka w świat społeczny, oparta na uwzględnieniu specyfiki rozwoju społecznego dziecka osieroconego (ciężka dziedziczność , wychowanie poza rodziną itp.) oraz istniejących „barier” w jego rozwoju, skupiając się na indywidualnych doświadczeniach dziecka sprzed pobytu w domu dziecka i zgodnie z nimi budując indywidualne strategie socjalizacyjne; 0 naukowe opracowanie teoretycznych i naukowo-metodologicznych podstaw rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domach dziecka, holistyczna koncepcja i model rozwoju społecznego dziecka osieroconego; [x] merytoryczna restrukturyzacja pracy wychowawczo-wychowawczej Domu Dziecka (wraz z realizacją pełnego zakresu funkcji wychowawczych treści kształcenia powinny obejmować takie aspekty jak: harmonizacja psychologiczna osobowości dziecka osieroconego i rozwijanie jego umiejętności komunikacyjnych; poszerzanie codziennych umiejętności i zdolności; twórczy rozwój osobowości; socjalizacja oparta na płci, wpajanie podstaw kultury prawnej itp.) i technologicznej (otwarty charakter domu dziecka; przybliżanie życia w domu dziecka rodzinnych; zorganizowanie odpowiedniej przestrzeni edukacyjnej przedszkolnego domu dziecka; przejście od dominacji frontalnych form pracy do priorytetu komunikacji emocjonalno-osobowej z dziećmi; odrzucenie nadmiernej regulacji życia dzieci i przejście do zmiennego planowania i realizacja pracy; łączenie indywidualnych i zbiorowych form pracy z dziećmi; zapewnienie kontaktu dzieci w wieku przedszkolnym z dziećmi w wieku szkolnym z tego samego Domu Dziecka i rówieśnikami spoza niego limity) poziomy; [g] zmiana podejścia do szkolenia personelu do pracy z sierotami, naukowe i metodyczne uzasadnienie treści i technologii takiej pracy w warunkach zawodowych instytucji pedagogicznych (licencjackich, magisterskich) oraz w systemie doskonalenia nauczycieli, w tym w tym pracować nad profilaktyką wypalenia zawodowego nauczyciela dziecięcego w domu wraz ze szkoleniami w celu jego przezwyciężenia.

Cele badań

Pierwsza grupa zadań związana jest z opracowaniem podstaw teoretycznych badania:

1. Opracowanie zespołu zapisów składających się na społeczno-pedagogiczne podstawy rozwoju i wychowania dzieci przebywających w przedszkolnym domu dziecka;

2. Identyfikacja głównych trendów i wzorców w rozwoju i wychowaniu dzieci w przedszkolnym domu dziecka.

3. Opracowanie koncepcji i kompleksowego modelu procesu wychowania dziecka w przedszkolnym domu dziecka oraz przeszkolenie personelu do pracy z dziećmi.

Druga grupa zadań ma charakter merytoryczno-proceduralny:

1. Uzasadnić i przetestować metodologię konstruowania procesu pedagogicznego przedszkolnego domu dziecka;

2. Opracowanie profesjogramu wychowawcy domu dziecka.

3. Opracowanie treści i technologii szkolenia kadr do pracy z dziećmi w domu dziecka.

Trzecia grupa zadań ma zastosowanie w przyrodzie:

1. Opracowanie programu rozwoju społecznego dzieci wychowujących się w przedszkolnym domu dziecka;

2. Opracowanie treści kształcenia magisterskiego dla nauczycieli przygotowujących do pracy z dziećmi w domu dziecka;

3. Opracowanie cyklu kursów specjalistycznych dla studentów studiów licencjackich na temat specyfiki rozwoju dzieci i pracy pedagogicznej z nimi w domu dziecka;

4. Opracowanie programu szkolenia i programów seminarium teoretycznego dla nauczycieli domów dziecka.

Stopień rozwinięcia tematu i podstawy teoretyczne opracowania

Trójjedyny charakter naszego przedmiotu badań – rozwój społeczny dziecka osieroconego, proces pedagogiczny domu dziecka oraz specyfika szkolenia kadr dla tych placówek – nieuchronnie determinuje zróżnicowanie jego składowych i analizę samodzielności każdego z nich. kierunki. Byliśmy zainteresowani:

1. Badania uwzględniające różne aspekty socjalizacji, adaptacji i resocjalizacji dzieci z domów dziecka (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, J1.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N. Koshman, B.A. Kugan, S.V. Laktionova, V.I. Popov, A.N. Pronina, V. Streltsova, G. N. Shvetsova itp.); rozwój duchowy i moralny uczniów (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova itp.); zagadnienia rozwoju ról płciowych i przygotowania dzieci do życia w rodzinie (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva i in.); poglądy na nowoczesną edukację przedszkolaków (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova itp.); problemy psychologicznej harmonizacji osobowości dziecka osieroconego (LI Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva i in.).

2. Badania analizujące proces pedagogiczny domów dziecka i poszukujące sposobów jego optymalizacji (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, A.E. Kobrinsky, V.V. Komarov, S.N. Koshman , K. V. Kulakov, S. Yu. Martynova, Yu. Mikhailov, N.A. Palieva, L. Razorenova, L.R. Yagudina i inni).

3. Szczególnie interesowały nas opracowania poświęcone problemowi przygotowania specjalistów do pracy z sierotami (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, IA Romanova , LM Simkin, S.Ya Skribinsky itp.), w których rozważane są różne aspekty tego problemu. Jednocześnie nie postawili sobie za zadanie opracowania nowoczesnej koncepcji szkolenia personelu do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w domu dziecka, uzasadniającej cechy profesjogramu nauczyciela domu dziecka.

Pomimo tego, że można odnieść wrażenie, iż problem ten został rozwinięty we współczesnych badaniach, to z ich analizy wynika, że ​​po pierwsze większość badań dotyczy dzieci w wieku szkolnym, natomiast cechy adaptacji i socjalizacji dziecka w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym praktycznie nie są badane, chociaż mają wyraźną specyfikę i swoje miejsce w procesie wyłaniającej się osobowości. Po drugie, nie zostały opracowane metodyczne i teoretyczne podstawy rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach domu dziecka, co uniemożliwia wypracowanie odpowiedniego systemu wsparcia programowego i metodycznego. Po trzecie, w cytowanych badaniach podjęto próbę rozwiązania problemów lokalnych bez istotnej zmiany istoty procesu wychowania w domu dziecka, jednak takie podejście paliatywne nie może zasadniczo zmienić sytuacji w pracy domu dziecka.

Metodologiczne podstawy badań stanowią filozoficzne koncepcje socjalizacji jednostki (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina,

AB Pietrowski i inni); społeczne uwarunkowania edukacji (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family itp.); rozumienie dzieciństwa jako okresu maksymalnego ujawnienia potencjału dziecka (L.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova,

V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva i inni); teoria podejścia opartego na działaniu (A.V. Brushlinsky, JIC. Wygotski, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, itp.); idee dotyczące społeczno-historycznych uwarunkowań zjawiska edukacji (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov,

CP Kurdyumov, V.N. Sadowski, EG Judin); stanowisko w sprawie wyjątkowej indywidualności jednostki, jej poczucia własnej wartości (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov itp.).

Teoretyczne podstawy badania to: koncepcje holistycznego procesu pedagogicznego (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, GI Shchukina itp.); społeczno-pedagogiczne koncepcje interakcji człowiek-środowisko w procesie socjalizacji osobowości (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov i in.); edukacja zorientowana na osobowość, która definiuje osobowość dziecka jako najwyższą wartość (NA Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov itp.); dzieciństwo jako przestrzeń rozwoju organizmu, osobowości oraz kształtowania się indywidualności i doświadczeń społeczno-kulturowych dzieci w wieku przedszkolnym (JI.C. Wygotski, S.A. Kozłowa, W.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva); teorie podejścia do edukacji zorientowanego na osobowość i aktywność (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov i inni); edukacja przedszkolna, która określiła wrażliwe okresy rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym i optymalne warunki wszechstronnego rozwoju osobowości w procesie edukacji i wychowania (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, JI.A Paramonowa i inni); teoretyczne idee demokratyzacji i humanizacji edukacji prezentowane w międzynarodowych i rosyjskich dokumentach prawnych i ustawach; idee zintegrowanego i zorientowanego na osobowość podejścia do dzieci (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, JIM. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya itp.); poglądy naukowców zagranicznych dotyczące zasadności bezkonfliktowego wejścia dziecka w środowisko samodzielnego życia i aktywności jako członka społeczeństwa, doktryna motywacji zachowań osobowości (A. Maslow); strukturalno-funkcjonalna teoria socjalizacji osobowości (T. Parsons); teoria rozwoju moralnego jednostki (E. Erickson).

Podstawą naukową i metodologiczną (dydaktyczną) prowadzonych prac są prace naukowców-pedagogów i nauczycieli - innowatorów w dziedzinie wychowania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko); studia poświęcone problemom ochrony socjalnej sierot (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya i inni); prace naukowe badające cechy rozwojowe sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (LI Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova itp.); podstawy psychodydaktyki jako dziedziny wiedzy naukowej integrującej psychologię i teorię uczenia się (A.I. Savenkov); edukacja sierot (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K.Sidorov); teoretyczne i eksperymentalne badania specyfiki szkół z internatem (S. Becker, J. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova i inni).

Nowość naukowa badań: |¥] opracowano holistyczną koncepcję naukową rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka, w której wartości, cel, treść, strukturalne i technologiczne aspekty rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym w domu dziecka ukazać się w nowym świetle;

0 kryteria, wskaźniki, poziomy rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym wychowującego się w domu dziecka; 0 zaproponował holistyczny model nowego typu domu dziecka dla sierot, który opiera się na zasadzie otwartości placówki, integracji treści kształcenia i szkolenia, przenikaniu się różnych form organizacji procesu pedagogicznego, uwzględniając uwzględniać specyfikę internatów w szkoleniu personelu do pracy w nich; [x] teoretycznie uzasadniony i rozwinięty technologicznie koncepcję i program rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka.

Dokonano naukowego i teoretycznego uzasadnienia oryginalności działalności zawodowej nauczyciela przedszkolnego domu dziecka z pozycji celu, wytycznych merytorycznych i technologicznych, opracowano profesjogram jego działalności. Teoretyczne znaczenie badania.

0 badanie przyczynia się do naukowego rozwoju problematyki zależności rozwoju dziecka od społecznych warunków życia, udowodniono, że istnieją korelacje między poziomem rozwoju społecznego a doświadczeniem życiowym poprzedzającym przyjęcie dziecka do domu dziecka ; poziom rozwoju społecznego i wiek, w jakim dziecko zostało pozostawione bez opieki rodzicielskiej; między jakością pracy wychowawczej w domu dziecka, jej ukierunkowaniem na rzeczywiste potrzeby wychowanków a poziomem rozwoju społecznego dziecka; między poziomem kompetencji zawodowych nauczyciela a poziomem dobrostanu psychospołecznego uczniów;

0 badania rozwijają i uzupełniają naukowe wyobrażenia o kierunkach rozwoju społecznego dziecka w domu dziecka (poszerzenie wyobrażeń o społeczeństwie; harmonizacja psychologiczna osobowości dziecka; kształtowanie codziennych wyobrażeń i umiejętności);

0 opracowanie uzasadnia optymalne parametry integrowania treści, form i metod rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym przebywającym w domu dziecka, dając podstawy do opracowania naukowej technologii organizacji życia i rozwoju dziecka; x] w opracowaniu dokonano korekt przygotowania kadr do pracy z sierotami na poziomie aksjologicznym, merytorycznym i technologicznym.

Praktyczne znaczenie badania. Opracowane podstawy koncepcyjne nowego modelu domu dziecka, program „Rozwój społeczny dzieci w starszym wieku przedszkolnym w obliczu braku komunikacji z rodzicami” pozwalają na optymalizację procesu rozwoju społecznego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki. opieka rodzicielska.

Materiały badawcze stanowią wkład w praktykę kształcenia zawodowego nauczycieli na poziomie kształcenia uniwersyteckiego (licencjackiego, magisterskiego) oraz system doskonalenia zawodowego kadry pedagogicznej. Na podstawie opracowania opracowano: program kształcenia magisterskiego na kierunku „Wychowawca Domu Dziecka” (1450 godz.); program specjalizacyjny dla studentów uczelni pedagogicznych (500 godz.); programy kursów specjalnych „Wychowanie sierot w wieku przedszkolnym (36 godz.); „Treść i organizacja pracy wychowawcy domu dziecka” (36 godz.); „Wsparcie pedagogiczne dzieci z problemami rozwojowymi” (36 godz.); „Zapobieganie wypaleniu osobistemu nauczyciela” (24 godziny) dla studentów studiów licencjackich. Opracowany został program doskonalenia zawodowego nauczycieli-praktyków oraz szkolenia z zakresu profilaktyki wypalenia osobistego dla nauczycieli domów dziecka. Ich realizacja umożliwia odzwierciedlenie w systemie szkolenia i przekwalifikowania kadry pedagogicznej cech wychowania sierot w domu dziecka, zestawu kompetencji, jakie powinien posiadać nauczyciel domu dziecka oraz przyczynia się do rozwiązania problemu podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli pracujących w domu dziecka z sierotami.

Postanowienia przedłożone na obronę: Proces socjalizacji sierot charakteryzuje się specyficznymi cechami, koniecznością pokonywania „barier” rozwojowych wynikających z czynników dziedzicznych oraz specyfiką sytuacji społecznej wychowania poza rodziną. Właściwy rozwój społeczny tego kontyngentu dzieci jest możliwy tylko w sytuacji uwzględnienia tej specyfiki i ukierunkowania pracy wychowawczej na potrzeby dzieci.

Och?] Istniejące domy dziecka mogą rozwiązać problem odpowiedniego rozwoju społecznego osobowości dziecka w wieku przedszkolnym tylko w przypadku kompleksowej restrukturyzacji ich działalności na poziomie docelowym, merytorycznym i technologicznym. Aby to zrobić, konieczna jest reorientacja domów dziecka z nacisku „wychowawczego” na priorytet zadań związanych z rozwojem osobistym i harmonizacją psychologiczną dziecka; odbudować proces pedagogiczny z naciskiem na: otwarty charakter placówek oświatowych dla sierot; maksymalne zbliżenie domu dziecka do rodzinnego typu edukacji; organizacja odpowiedniej przestrzeni domu dziecka; ścisła interakcja wszystkich przedmiotów nauczania w domu dziecka i poza nim; uwzględnianie zasady różnicowania edukacji ze względu na płeć; odrzucenie dominacji frontalnych form pracy na rzecz organizowania różnych form komunikacji emocjonalnej i osobistej z dziećmi, uwzględniającej doświadczenia z dotychczasowego doświadczenia życiowego dziecka w domu dziecka i budowaniu indywidualnych strategii interakcji. Najważniejszym warunkiem optymalizacji rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domach dziecka jest opracowanie podstaw naukowych i teoretycznych (koncepcja rozwoju społecznego, model itp.) oraz pakietu wsparcia metodycznego (programy, pomoce dydaktyczne itp.) .

Y] Niezbędnym warunkiem optymalizacji rozwoju społecznego wychowanków domów dziecka jest kształcenie wykwalifikowanej kadry, mające na celu uwzględnienie specyfiki rozwoju tej kategorii wychowanków oraz specyfiki społecznej sytuacji rozwojowej, w jakiej się znajdują, wyposażenie nauczycieli w niezbędną wiedzę i umiejętności zawodowe oraz zapobieganie wypaleniu osobistemu. Metody badawcze:

W badaniu zastosowano zestaw uzupełniających się metod: teoretycznych (analiza naukowej literatury pedagogicznej, psychologicznej, filozoficznej; dokumentów normatywnych, programowych i metodologicznych; systematyzacja, uogólnienie, analiza porównawcza zebranych danych); empiryczny (eksperyment pedagogiczny, w tym etapy ustalania, formowania i kontroli; metody ankietowe, obserwacja, badanie dokumentacji pedagogicznej, badanie doświadczenia działalności pedagogicznej, metody oceny i pomiaru, metody przetwarzania danych matematycznych). Organizacja badania

Badanie przeprowadzono w latach 1998-2012. Eksperymentalna baza badawcza: Dom Dziecka Sanatorium dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej nr 48 w Moskwie, Dom Dziecka nr 1 i Dom Dziecka nr 8 w Izberbaszu (Dagestan); Instytut Psychologii i Pedagogiki Edukacji, Moskiewska Państwowa Pedagogiczna Instytucja Edukacyjna; Wydział Pedagogiki i Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Dagestanie (Dagestan). Łącznie w całym okresie badaniem pilotażowym objęto 600 wychowanków domów dziecka w wieku przedszkolnym, 200 nauczycieli domów dziecka oraz 500 uczniów IPPO SBEI HPE MGPU oraz Wydziału Pedagogiki i Psychologii Dagestan State University Pedagogical University (Dagestan).

Badanie prowadzono wielokierunkowo i budowano etapami.

W pierwszym etapie dokonano analizy sytuacji społeczno-kulturowej wychowania dzieci w przedszkolnym domu dziecka; cechy rozwoju tego kontyngentu uczniów; czynniki wpływające na proces socjalizacji przedszkolaków w domu dziecka.

W drugim etapie określono koncepcyjne i konstruktywne podejście do konstrukcji treści pracy nad socjalizacją dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka, określono definicję technologii pedagogicznej. Opracowanie konceptualnego modelu socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym wychowujących się w domu dziecka.

W trzecim etapie prowadzono prace nad opracowaniem kryteriów doboru, projektowania i oceny skuteczności proponowanej technologii oraz treści pracy, poziomu rozwoju uczniów.

Na czwartym etapie prowadzono prace nad opracowaniem i usystematyzowaniem narzędzi diagnostycznych, diagnozą wstępnego poziomu rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym przebywających w domach dziecka; prace eksperymentalne, w tym opracowanie treści i technologii pracy nad rozwojem społecznym dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka; przeprowadzenie kontrolnego etapu prac eksperymentalnych i podsumowanie wyników.

W piątym etapie podsumowano i przeanalizowano wyniki badań eksperymentalnych, oceniono efektywność przeprowadzonych prac i sformułowano wnioski.

Wiarygodność i naukowy charakter uzyskanych wyników zapewnia metodologiczna trafność wstępnych założeń teoretycznych, całokształt zastosowanych metod badawczych, adekwatnych do jego zadań i logiki, różnorodność źródeł informacji; połączenie analiz jakościowych i ilościowych; powtarzalność wyników prac eksperymentalnych.

Testowanie i wdrażanie wyników badań.

Główne założenia i wyniki badań były prezentowane na seminariach naukowych, zebraniach Katedry Pedagogiki Przedszkolnej IPPE MGPU. Przedstawiał je doktorant w sprawozdaniach i wystąpieniach na konferencjach naukowych i praktycznych. Główne wnioski z badań rozprawy doktorskiej zostały zatwierdzone na Ogólnorosyjskich i Międzynarodowych Konferencjach Naukowo-Praktycznych - "Herzen Readings" (St. Petersburg, 2004); „Ustawiczne kształcenie zawodowe w XXI wieku” (Samara, 2008); „Wychowanie moralne na obecnym etapie” (M.2001); „Współczesne problemy wychowania przedszkolnego” (M., 2004); „Idee humanistyczne w psychologii i pedagogice” (M., 2008); Szkolenie specjalistów systemu wychowania przedszkolnego w procesie szkolnictwa wyższego (Shadrinsk, 2008); „Prawa dziecka we współczesnym świecie” (M., 2008); Współczesna rodzina: stan, trendy rozwojowe” (M., 2008); „125 lat Moskiewskiego Towarzystwa Psychologicznego” (M., 2011); „Szkoły naukowe jako czynnik kształcenia kadry pedagogicznej” (M., 2010); „Dziecko w nowoczesnym środowisku wychowawczym” (M., 2011).

Wyniki badań autor prezentuje w monografiach, innych publikacjach naukowych i metodycznych, podręcznikach, programach łącznie 59 drukowanych arkuszy; były wykorzystywane do opracowywania i prowadzenia wykładów, kursów do wyboru przez studentów (licencjackich i specjalistycznych), kursów specjalnych (magisterskich), przy pisaniu prac dyplomowych i semestralnych przez studentów Wydziału Pedagogiki i Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Dagestanie (Machaczkała , Dagestan) oraz Instytut Pedagogiki i Psychologii Wychowawczej GBOU VPO MGPU (Moskwa).

Struktura rozprawy. Praca składa się ze wstępu, czterech rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa i wniosków.

Podobne tezy w specjalności „Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania”, 13.00.01 kod VAK

• Specyfika procesu socjalizacji sierot w systemie miejskich placówek opiekuńczo-wychowawczych: na przykładzie obwodu kemerowskiego 2012, kandydat nauk socjologicznych Niestierow, Artem Juriewicz

• Przygotowanie sierot do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka 2004, kandydat nauk pedagogicznych Sataeva, Galina Andreevna

• Socjalizacja-indywidualizacja dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie wychowawczym domu dziecka 2012, doktor nauk pedagogicznych Pronina, Anżelika Nikołajewna

• Społeczno-pedagogiczne uwarunkowania wychowywania sierot w małym domu dziecka 2009, kandydat nauk pedagogicznych Gribkov, Dmitrij Nikołajewicz

• Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne przygotowania wychowanków Domu Dziecka do umieszczenia w rodzinach zastępczych 2009, kandydat nauk pedagogicznych Shagimuratova, Nuria Mavlizhanovna

Konkluzja rozprawy na temat „Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji”, Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna

WNIOSEK

Teoretyczna analiza problemu świadczy o przemianie postaw wobec fenomenu dzieciństwa w procesie historycznego rozwoju ludzkości: od negowania jego znaczenia i epoki dorosłości do uznania własnej wartości i odpowiedzialności dorosłych dzieciom, które otrzymały prawne potwierdzenie w międzynarodowych i państwowych regulacyjnych aktach prawnych (Deklaracja, Konwencja o prawach dziecka, Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej itp.). Najważniejszym zadaniem każdego cywilizowanego państwa jest zapewnienie dzieciom prawa do dostatniego dzieciństwa. Jednak nie wszystkie dzieci mają możliwość skorzystania z tego prawa.

W najbardziej bezbronnej sytuacji znajdują się sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej. Rozwój tej kategorii dzieci charakteryzuje się specyficznymi cechami, wynikającymi z jednej strony z cech osobowych (problemy rozwoju fizycznego, psychoemocjonalnego, intelektualnego, moralnego), z drugiej strony ze specyfiki środowiska społecznego (wychowanie poza rodziną) oraz „barier” rozwojowych, które powstały w wyniku wczesnego poznawania negatywnych aspektów życia. Cechy te odciskają piętno na procesie formacji społecznej i wymagają ich uwzględnienia w organizacji pracy wychowawczej.

System wychowania sierot, który rozwinął się w Rosji, nie jest ukierunkowany na specyfikę tego kontyngentu, a co za tym idzie, nie zapewnia jego odpowiedniej socjalizacji. Obecnie, wraz z rozwojem alternatywnych form wychowywania sierot (adopcja, mecenat itp.), coraz częściej wyraża się opinię o konieczności odejścia od tradycyjnych domów dziecka. Jest to niebezpieczny trend, który może przynieść ogromne szkody, ze względu na naukowo nieuzasadniony charakter. Jesteśmy przekonani, że wraz z rozwojem alternatywnych form wychowania sierot należy zachować, ale poważnie zreformować państwowy system domów dziecka i internatów oraz zoptymalizować w nich pracę wychowawczą. Ponadto ważne jest, aby rozpocząć tę pracę od początkowych etapów - przedszkolnych domów dziecka.

Optymalizacja rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym przebywających w domu dziecka jest możliwa przy spełnieniu kombinacji warunków:

0 opracowanie podstaw koncepcyjnych i holistycznego, naukowo ugruntowanego modelu rozwoju społecznego dziecka w domu dziecka; 0 zmiana zasady wchodzenia dziecka w świat społeczny; 0 udzielanie naukowego i metodycznego wsparcia procesu pedagogicznego domu dziecka, opracowywanie specjalistycznych programów, podręczników, materiałów dydaktycznych; 0 kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów o szczególnych kompetencjach niezbędnych do pracy z tym kontyngentem wychowanków i rozwiązywania problemów ich resocjalizacji, właściwej socjalizacji i późniejszego rozwoju. Opracowana koncepcja, model i autorski program rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka potwierdziły słuszność podejścia opartego na poszerzaniu i konkretyzacji dziecięcych wyobrażeń o świecie społecznym (bliskim i dalszym środowisku społecznym); zadośćuczynienie za osobiste skutki negatywnych doświadczeń życia w domu dziecka, na ulicy, w rodzinie dysfunkcyjnej; psychologiczna harmonizacja osobowości dziecka osieroconego; kształtowanie jego praktycznych umiejętności życia w świecie społecznym, doświadczenie pozytywnej interakcji z nim.

Pozytywne wyniki w pracy osiągnięto dzięki restrukturyzacji procesu edukacyjnego domu dziecka w oparciu o jego otwartość, przejściu od priorytetu frontalnych form pracy z dziećmi do komunikacji indywidualno-osobowej; włączenie nowych form pracy (czynności codzienne, zajęcia psychologiczne), ukierunkowanych na potrzeby dzieci itp.

Opracowanie potwierdza koncepcyjne podstawy przygotowania nauczycieli do pracy z dziećmi osieroconymi na poziomie docelowym, merytorycznym i technologicznym w warunkach uczelni i systemu doskonalenia zawodowego. W warunkach uczelni jest to rozwój kursów specjalistycznych w ramach przygotowania zawodowego licencjatów oraz specjalistycznych programów magisterskich. W warunkach zaawansowanego systemu szkolenia: seminaria teoretyczne, programy szkoleniowe, ujednolicone dni metodyczne, kursy specjalistyczne. Ważnym obszarem pracy jest zapobieganie „wypaleniu” osobistemu wychowawcy domu dziecka. Wdrożenie takiego podejścia może znacząco podnieść poziom przygotowania zawodowego nauczycieli do pracy z dziećmi osieroconymi.

Problem badawczy jest jednak na tyle rozległy i wieloaspektowy, że obok problemów rozwiązanych istnieją problemy nierozwiązane, które wymagają dalszych badań. Są to problemy wsparcia pedagogicznego dziecka osieroconego na etapie wczesnego dzieciństwa; ciągłość na różnych etapach rozwoju, specyfika rozwoju osobowego dziecka osieroconego (moralna, płciowa, porodowa, psychiczna, estetyczna, fizyczna), problemy rozwoju psychoemocjonalnego, cechy interakcji międzywiekowej dzieci w ramach sierociniec itp. W naszym badaniu wiele pytań związanych z przygotowaniem kadr do pracy z dziećmi w domach dziecka, domach dziecka i internatach nie doczekało się jeszcze odpowiedzi. Badanie tego problemu musi być kontynuowane.

Lista referencji do badań rozprawy doktorskiej Doktor Nauk Pedagogicznych Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna, 2012

1. Abramenkova B.B. Psychologia społeczna dzieciństwa: rozwój relacji z dziećmi w subkulturze dziecięcej. - Woroneż, 2000. - 314 s.

2. Abramenkova V.V. Psychologia społeczna dzieciństwa w kontekście rozwoju relacji między dziećmi na świecie // Zagadnienia psychologii. 2002. Nr 1 S. 3-16.

3. Ainsworth M. Czy wada deprywacji jest odwracalna? // Pozbawiony opieki rodzicielskiej / wyd. PNE. Muchina. M.: Oświecenie, 1991. - 220 s.

4. Aksenow A.M. Organizacyjne i pedagogiczne uwarunkowania socjalizacji uczniów internatu: autor. dis. . cand. ped. Nauki. -2003.21 str.

5. Aktualne problemy współczesnego dzieciństwa. // sob. prace naukowe Instytutu Badań nad Dzieciństwem. M.: Research Institute of Childhood, 1993. - 116 s.

6. Aleksandrowa S.N. Kształtowanie kultury prawnej wśród wychowanków placówek opiekuńczo-wychowawczych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej: autor. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Czeboksary, 2008.- 22s.

7. Telewizja Aleksiejewa. Program pomocy społecznej i prawnej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w obwodzie wołgogradzkim Pedagogika Społeczna. 2003. - nr 3. - S. 3-7.

8. Amonashvili Sh.A. Refleksje na temat pedagogiki humanistycznej. -M., 1995.-S.12-13

9. Ananiew B.G. Wybrane prace psychologiczne. W 2 tomach / wyd. AA Bodaleva i inni M .: Pedagogika, 1980. - 288 s. 10.

10. Ananchenkova PI Wpływ systemu ochrony socjalnej sierot na ich socjalizację: autor. dis. cand. ped. Nauki. -M., 2002.- 21 s.

11. I. Anikina V.O. Psychologiczna charakterystyka kobiet stykających się z niemowlętami i małymi dziećmi w domach dziecka: dr hab. dis. cand. psycho, nauki ścisłe (19.00.13 psychologia rozwojowa, akmeologia) - Petersburg, 2004. - 22s.

12. Baran F. Wieki życia // Filozofia i metodologia historii / Wyd. JEST. Kona. -M., 1977.

13. Asmolov A.G. Polityczny dzieciocentryzm: marzenia we śnie iw rzeczywistości // Polityka edukacyjna. -2010. -#5-6. -Z. 2-5.

14. Asmolov A.G. Strategia społeczno-kulturowej modernizacji edukacji: na drodze do przezwyciężenia kryzysu tożsamości i budowania. Społeczeństwo obywatelskie./LZoprosy educatsii.-2008, №3.

15. Asinyarov, G.Z. Dzieci „przeciętne”: ekspresowa edukacja w domu dziecka / G.Z. Asinyarow, P.S. Ivasenko // Vneshkolnik.-1999.-nr 10-11.-S.13-14.

16. Bagandova G.Kh. Teoretyczna analiza problemu rozwoju osobowości sierot w warunkach deprywacji // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Kostromskiego. HA Niekrasow. Seria nauk psychologicznych: „Akmeologia wychowania”. 2008. - nr 2. - s. 62-66.

17. Bajborodowa JI.B. itp. // Nowoczesne koncepcje edukacji. Materiały konferencyjne. Jarosław. YaGPU, 1996. 102 s.

18. Baiborodova LV, Zhedunova L.G., Posysoev O.N., Rozhkov M.I. Przezwyciężanie trudności socjalizacji sierot. Jarosław, 1997. -195 s.

19. Bajborodowa JI.B. Koncepcja organizacji zajęć edukacyjnych z sierotami / Bayborodova JI.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N. itp. //Współczesne koncepcje edukacji. Jarosław, 2000.-s. 94-110.

20. Bayer, E. Organizacja życia sierot / E.Bayer, S.Vorobiev, O.Latyshev //Pedagogika społeczna.-2006.-№3.- 118-121.

21. Baitinger, E. Środki ochrony dzieci z domu dziecka // Dyrektor szkoły.-2002.-№4.-s.115-125.

22. Baitinger, E. Ochrona praw mieszkaniowych dzieci z domu dziecka //Dyrektor szkoły.-2000.-№9.-S. 105-108.

23. Bashlakova L.N. Wpływ komunikacji między nauczycielem a przedszkolakami na relacje dzieci: streszczenie pracy. dis. . cand. psychol. Nauki. M., 1986.-24 s.

24. Bedelbaeva Kh.G., Smirnova E.O., Komunikacja z dorosłymi jest głównym źródłem rozwoju umysłowego dziecka. // Edukacja przedszkolna. 1980. Nr 2. S. 32-35.

25. Belicheva SA Domy dziecka. // Rosyjska encyklopedia pedagogiczna. / wyd. VV Dawydow. T.1. - M., 1993. - S.255-256.

26. Belicheva SA Rozwój sieci państwowych instytucji dla sierot w Rosji i problemy ich poprawy // Biuletyn psychospołeczny. i kor.-rehabilitacja działa.-1999.-№3.- S. 84-87.

27. Belobrykina O.A. Diagnoza rozwoju samoświadomości w dzieciństwie. Petersburg: Przemówienie, 2006. - 320 s.

28. Belyaev G.Yu. Pedagogiczna charakterystyka środowiska wychowawczego w różnych typach placówek oświatowych: dr hab. dis. cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania - M., 2000. - 23 s.

29. Belyakov V.V. Działalność organizacji publicznych w Rosji na rzecz pomocy absolwentom placówek oświatowych dla sierot // Vneshkolnik.-1998.-№3.-S. 13-15.

30. Bespartochnaya N.V. Społeczno-prawne aspekty adaptacji sierot w warunkach współczesnych: autor. dis. cand. ped. Nauki - Kursk, 2002.

31. Besschetnova O.V. Pedagogiczny system kształtowania gotowości sierot do nauki szkolnej: dr hab. dis. cand. ped. Nauki - D., 1973.-23 s.

32. Betskoj I.I. Ogólna instytucja wychowania młodzieży obu płci // Historia pedagogiki przedszkolnej w Rosji. Czytelnik. wyd. SF Jegorowa. -M.: -1987.-S.36-37.

33. Betskoj I.I. Krótka instrukcja, wybrana spośród najlepszych autorów, z kilkoma fizycznymi notatkami na temat wychowania dzieci od urodzenia do okresu dojrzewania // Historia pedagogiki przedszkolnej w Rosji. Czytelnik. wyd. SF Jegorowa. M.: -1987.- S. 40-47.

34. Bim-Bad B.M. Tarcza i obrona dzieciństwa. M.: Wydawnictwo Rosyjskiego Uniwersytetu Otwartego, 1995. - 68 s.

35. Bim-Bad B.M. Eseje z historii i teorii pedagogiki. M.: URAO, 2003. - 272 s.

36. Bim-Bad B.M. Antropologia pedagogiczna: kurs wykładów. (Materiały dydaktyczne dla studentów kierunków pedagogika, pedagogika społeczna, pedagogika i psychologia) - M.: URAO. 2003. - 208 s.

37. Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. -M.: Oświecenie, 1968. -464 s.

38. Duży słownik encyklopedyczny. M.: BRE, 2002. - 1456 s.

39. Bondarevskaya E.B. Podstawy wartości edukacji zorientowanej na osobowość // Pedagogika. 1995. Nr 4. S.29-36

40. Borysowa M.V. Psychologiczne uwarunkowania wypalenia psychicznego wśród nauczycieli: autor. dis.cand. psycho, nauki ścisłe (19.00.07 - psychologia pedagogiczna) Jarosław, 2003. - 18s.

41. Bowlby J. Dzieci kochają i troszczą się / Pozbawione opieki rodzicielskiej. Czytelnik. M.: - Oświecenie, 1991. - 220s.

42. Breeva E.B. Sieroctwo społeczne. Doświadczenie ankiety społecznej / E.B. Breeva // Socis. 2004. -№4. s. 44-51

43. Brevnova V.M. Adaptacja społeczna wychowanków domu dziecka poprzez działalność społeczno-pedagogiczną: autor. diss. cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - Omsk, 2008r. - 24p.

44. Brekina O.V. Cechy procesu socjalizacji wychowanków domów dziecka i internatów: autor. dis. cand. psychol. Nauki. (19.00.13) - M., 2003.-19s.

45. Brockhaus F.A., Efron I.A. Słownik encyklopedyczny. M., 1892.-T. -13.- 275 s.

46. ​​Bułatowa A.B. Kształtowanie i kształtowanie przyjaznych relacji w przedszkolnej grupie przygotowawczej do szkoły: streszczenie pracy. dis. . cand. ped. Nauki. L., 1965. - 18 s.

47. Burlakova T.T. Organizacja zajęć pozalekcyjnych Domu Dziecka na rzecz przywłaszczania sobie wartości społecznych przez sieroty. Tuła, 2002.-201 s.

48. Burłakowa A.A. Rozwój niestosowania przemocy jako wartości wśród wychowanków w środowisku wychowawczym domu dziecka: dr hab. dis. cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - Tuła, 2006r. - 23 s.

49. Wasiljewa W.M. Główne typy instytucji w zakresie ochrony socjalnej i prawnej małoletnich oraz walki z bezdomnością dzieci. // Encyklopedia pedagogiczna. / wyd. AG Kałasznikow. T.2 - M., 1928. - S.353-368.

50. Wasiliew A.A. Rozwój zawodowy wychowawcy rodzinnego domu dziecka: dr hab. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.08 - teoria i metodyka kształcenia zawodowego) M., 2007. - 22 s.

51. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, TA Dzieciństwo. Ochrona dzieci we współczesnych warunkach//Pedagogika społeczna. Przebieg wykładów: podręcznik. osada dla stadniny. ped. uniwersytety i kolegia. M.: Wyd. Centrum „Akademia”, 1999.-S.294-306.

52. Wasilkowa Yu.V. Praca nauczyciela społecznego w schroniskach i internatach / Yu.V. Vasilkova //Metodologia i doświadczenie zawodowe pedagoga społecznego. M.: Wyd. Centrum „Akademia”, 2001.- S.76-90.

53. Vdovina M.V. Wpływ czynników społecznych na porzucanie dzieci przez rodziców: dr hab. dis. cand. ped. Sciences-M., 2000.- 21 s.

54. Velikhanova N.F. Rehabilitacja psychologiczno-pedagogiczna dzieci i młodszej młodzieży nieprzystosowanych społecznie w internacie: autor. dis. . cand. ped. Nauki Kołomna, 2000.- 21 s.

55. Vershinina V.V. Wychowanie jako czynnik realizacji dzieci i młodzieży w schronisku: dr hab. dis. cand. ped. Nauki - Uljanowsk St. Petersburg, 1999.- 23 s.

56. Vershinin V. „Dystrybucja” sierot, rodzina zastępcza: na co liczymy, panowie? // Pedagogika społeczna, 2008.-№1.- P.89-100.

57. Winogradowa N.F. Teoretyczne i naukowo-metodologiczne podstawy oswajania ze światem zewnętrznym dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym: autor. dis. dr ped. Nauki. M, 1994. -50 s.

58. Wojtenko T.P. Problemy rozwoju dzieci w domach dziecka i internatach / T.P. Voitenko, M.N.Mironova //Pytania psychologiczne.-1999.-№2.-S. 118-120.

59. Volokhatova V.V. Instytucje sieroce w Rosji Sowieckiej: historia powstania i problemy funkcjonowania: autor. dis.cand. historia Nauki (07.00.02 historia krajowa) - M., 2005. - 23s.

60. Domy edukacyjne. // Słownik encyklopedyczny F.A. Brockhaus, IA Efron. T. 13. - Petersburg, 1892. - S. 274-279.

61. Wychowanie człowieka rodzinnego w sierocińcu. Z doświadczenia Kamenskiego Domu Dziecka nr 1: Sob. programy/Federalny program docelowy „Sieroty”; pod sumą wyd. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Ryasowa. M.: CJSC „MTO Holding”, 2003.-112s.

62. Przestrzeń edukacyjna jako przedmiot badań pedagogicznych / wyd. H.J.I. Selivanova. Kaluga: Instytut Doskonalenia Nauczycieli, 2000. - 248 s.

63. Aby pomóc pracownikom domów dziecka i szkół z internatem (zbiór materiałów metodycznych i normatywnych) .- M .: Ministerstwo Edukacji Publicznej RFSRR. 1990. - 135p.

64. Światowa Deklaracja w sprawie Zapewnienia Przeżycia, Ochrony i Rozwoju Dzieci // Rodzina. 1990. Nr 42. S. 7-9.

65. Wygotski JI.C. Rozwój osobowości i światopoglądu dziecka / Zebrane. Op. w 6 t. M, 1983. T.Z. - S. 314-336.

66. Wygotski JI.C. Psychologia pedagogiczna / wyd. VV Dawydow. Moskwa: Pedagogika - Prasa, 1991 - 480 s.

67. Gazman OS Edukacja: cele, środki, perspektywy. // Nowe myślenie pedagogiczne. / wyd. AB Petrovsky.- M., 1989.-222 s.

68. Gazman OS Wolność dziecka w procesie edukacyjnym \\ Nowoczesna szkoła: problemy humanizacji relacji między nauczycielami, uczniami i rodzicami. M., 1993.

69. Gann N.Yu. Pedagogiczny monitoring procesu edukacji prawnej starszych przedszkolaków: dr hab. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.07 - teoria i metodyka wychowania przedszkolnego) Jekaterynburg, 2002. - 22p.

70. Garbey Acosta Sonia Maria Wychowywanie kultury zachowania u młodszych przedszkolaków.

71. Gerbeev Yu.V. Praca wychowawcza w internatach: Wychowawczo-metodyczna. dodatek dla studentów studiów niestacjonarnych P-Sh kursy ped. współtowarzysz. - M.; Oświecenie, 1984. s. 143.

72. Glazyrina O.V. Podstawy pedagogiczne organizacji V.F. Dostojewskiego domy dziecka w Rosji: Smoleńsk, 2005.- 24 s.

73. Gogolewa A.B. Problem profilaktyki i resocjalizacji pedagogicznej zaniedbań, bezdomności, włóczęgostwa: autor. dis. cand. ped. Nauki Uljanowsk, 2004.- 21 s.

74. Golovina BG Edukacja społeczno-prawna dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik. Dodatek Murmańsk: Pazori, 2003. - 217 s.

75. Golubeva A.I. Psychologiczne cechy manifestacji wytrwałości u dzieci w wieku przedszkolnym: autor. dis. . Kandydat Ped. Nauki. -M., 1955 15 s.

76. Gradusowa S.E. Rehabilitacja społeczno-pedagogiczna dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka. M., 2002.

77. Gusarova G. Socjalizacja sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej / G. Gusarova // Edukacja rosyjska: oficjalne wiadomości.-2001.-№ 1-2.-s.94-96.

78. Gusiew A.A. Edukacja kompetencji społecznych dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w domu dziecka: dr hab. dis. cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Jekaterynburg, 2003 r. - 21s.

79. Gusev A. Edukacja kompetencji społecznych wśród wychowanków domu dziecka // Nauczyciel - 2003. - nr 6. - str. 12-15.

80. Guselcewa M.S. Metodologiczne i kulturowo-historyczne aspekty socjalizacji informacyjnej // Polityka edukacyjna.-2010.-№5-6.-P.24-34.

81. Gusiew A. Podstawą organizacji procesu wychowawczego w domu dziecka jest system zasad nauczania // A. Gusiew // Praca wychowawcza w szkole.-2003.-№4.-P.20-24.

82. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. W świecie dziecięcych emocji: Poradnik dla praktyków przedszkolnych placówek oświatowych. M.: Iris-press, 2004. - 160 s.

83. Darmodekhin S.V. Zaniedbywanie dzieci w Rosji // Pedagogika.-2001.-№5.-S.3-7.

84. Dzieciństwo jako zjawisko społeczno-kulturowe// Polityka oświatowa.-2010.-№ 5-6. -Z. 90

86. Dementieva I.F. Adaptacja społeczna sierot / I.F. Dementieva // Pedagogika społeczna. 2003. - nr 2. - s. 64-73.

87. Demidova T.A. Kierowanie rozwojem kompetencji zawodowych wychowawcy w domu dziecka: dr hab. dis. cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Czerepowiec, 2008 r. - 23s.

88. Derevyanko R.I. Osobliwości motywów komunikowania się przedszkolaków z dorosłymi i rówieśnikami: dr hab. dis. . cand. psychol. Nauki. M., 1983.-27 s.

89. Deryaba S.D. Kształtowanie orientacji na wartości uczniów instytucji edukacyjnych // Szkolnictwo wyższe w Rosji - 2007. - nr 3, - s. 39-43.

90. Sieroty: poradnictwo i diagnostyka rozwoju. / wyd. EA Strebielewa. M.: Serwis poligraficzny, 1998. - 336 s.

91. Sieroty: rozwój, edukacja, struktura społeczna //Psychologia i edukacja.-2009.-№3.

92. Dzieci bez rodziców: aktualne problemy wychowania i rozwoju // Zbiór materiałów z I Ogólnorosyjskiej Lektury Pedagogicznej Jasnej Polany poświęcony problemom sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. - Jasna Polana, 2003.

93. Dzieci ulicy. Edukacja i adaptacja społeczna dzieci zaniedbanych: Raport / wyd. A.N.Mayorova.-M.: Intellect-Center, 2001.- 192p.

94. Praktyczna psychologia dziecięca: podręcznik / wyd. prof. TD Martsinkowskaja. M.: Gardariki, 2000. - S.58-146.

95. Diagnoza i korekcja rozwoju umysłowego przedszkolaka / wyd. PL Kolominsky, EA Panko. -Mińsk: 1997. -237 s.

96. Dorogonko Z.V. Społeczno-kulturowe uwarunkowania adaptacji wychowanków w rodzinnym domu dziecka: dr hab. diss. ped. Nauki. -M., 2004.-23 s.

97. Dubrowina I.V. Rozwój umysłowy wychowanków Domu Dziecka. M.: Pedagogika, 1990. - 256 s.

98. Dubrowina I.V. Szkolna służba psychologiczna: zagadnienia teorii i praktyki / I.V. Dubrovina M.: Pedagogika, 1991.-232p.

99. Dulinova L.T. Rehabilitacja społeczna zaniedbanych dzieci i młodzieży we współczesnej Rosji: streszczenie pracy. dis.cand.ped. Nauki. M., 2000.- 24 s.

100. Egoshina V.N., Elfimova N.V. Z historii dobroczynności i pomocy społecznej dzieci w Rosji. M., 1993. - 70 s.

101. Erofeeva T.I. Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się życzliwych relacji u dzieci w starszym wieku przedszkolnym: autor. dis. . cand. ped. Nauki. M., 1986. - 22 s.

102. Zalysina I.A., Smirnova E.O. Niektóre cechy rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym wychowujących się poza rodziną // Zagadnienia Psychologii. 1965. Nr 2. - S.129-141.

103. Zaporozhets A.B. Główne problemy ontogenezy psychiki // Wybrane prace pedagogiczne: w 2 tomach M. Pedagogika. -1986. -T.1.

104. Zacharow A.I. Lęki dzienne i nocne u dzieci - St.Petersburg: Wydawnictwo Sojuz, 2004. 448 s.

105. Zakharova JI.H. Dziecko jest w kolejce do uczucia. M.: Politizdat, 1991. -221 s.

106. Zakharova Zh. Sierociniec: być albo nie być? / Zh. Zakharova //Pedagogika społeczna.-2008.-nr 1 .-S. 101-104.

107. Zenkowski V.V. Psychologia dzieciństwa Jekaterynburg: „Księga biznesowa”, 1995.-347 s.

108. Iwanowa N.P. Sieroctwo // Rosyjska encyklopedia pedagogiczna w 2 tomach. M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 1993. - http: // www/otrok.ru/teach/enc/index.

109. Iwanowa N.P. Sieroctwo społeczne w Rosji / N. Ivanova // Chroń mnie! -1999.-№0.- P.2-3.

110. Iwanowa N.P. Sposoby poprawy powodzenia adaptacji społecznej dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej / N.P. Ivanova //Dzieci z „grupy ryzyka”. Problematyczna rodzina. Pomoc, wsparcie, ochrona. -MD999.-S.71-75.

111. Ivashchenko N. Uprzejmość nie może być głupia: Refleksje dyrektora szkoły na temat pracy pedagogicznej z sierotami / N. Ivashchenko // Spotkanie rodziców.-2001.-№1.-s.26-35.

112. Izard K. Psychologia emocji: Per. z angielskiego. Petersburg: Peter, 2000. -464 s.

113. Ilyin A.N. Problemy ochrony praw i uzasadnionych interesów dzieci / A.N. Ilyin, I.E. Iljiczew. Prawo i edukacja. 2003. - nr 5. - s. 98-113

114. Iluchina T.I. Program rozwojowy jako podstawa systemu wychowawczego domu dziecka // Problemy i perspektywy adaptacji społecznej wychowanków. Zbiór materiałów. Wydanie 2. Iwanowo, 2002. - S. 6-10.

115. Iluchina T.I. Ochrona socjalna sierot pozostawionych bez opieki rodzicielskiej // Problemy i perspektywy adaptacji społecznej sierot. Zbiór materiałów. Iwanowo, 2001. - S. 14-17.

116. Iovchuk N. Wsparcie psychologiczne, medyczne i pedagogiczne dla sierot wychowywanych w rodzinach / N. Iovchuk, E. Morozova, A. Shcherbakova / / Edukacja publiczna, 2001. - nr 7. - s. 185-189.

117. Isaev I.F. Kultura zawodowa i pedagogiczna nauczyciela. M.: Akademia, 2002. - 207 s.

118. Kalabina I.A. Pedagogiczne uwarunkowania organizacji wychowania moralnego sierot w starszym wieku przedszkolnym w procesie socjalizacji: autor. diss. cand. ped. Nauk-M, 2007. 19 s.

119. Kalinichenko V. Dzieci bez rodziców Praca społeczno-pedagogiczna z rodzinami opiekuńczymi / V. Kaliniczenko // Pedagogika społeczna, 2006.-nr 3. S.99-101.

120. Kanunnikow R.P. Rozwój sfery emocjonalnej i jej dynamika u dzieci wychowanych w domach dziecka: autor. dis. cand. psycho, Sciences Kazań, 2001.- 24 s.

121. Kapterev P.F. Wybrane prace pedagogiczne. M.: Pedagogika, 1982. - 704 s.

122. Karabanova O.A. Społeczna sytuacja rozwoju: struktura, dynamika, zasady korekcji / Streszczenie pracy. diss. Doktor psychologii, nauk ścisłych. -M., 2002. 23 str.

123. Karabanova O.A. Społeczna konstrukcja dzieciństwa/polityki edukacyjnej. -2010. -#5-6. -s.52-62.

124. Kirichenko E.B. Przygotowanie przyszłych pedagogów społecznych na uczelni do pracy z sierotami: dr hab. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.08 - teoria i metodyka kształcenia zawodowego) Jarosław, 2003. -19 s.

125. Kodżaspirowa G.M. Zjawisko dzieciństwa z punktu widzenia antropologii pedagogicznej / Biuletyn Moskiewskiego Miejskiego Uniwersytetu Pedagogicznego - 2010. - Nr 1 (11) s. 45-57.

126. Kozłowa SA Wychowanie moralne przedszkolaków w procesie oswajania ze światem zewnętrznym. -M.: Pedagogika, 1988. 102 s.

127. Kozłowa SA Teoria i metody oswajania przedszkolaków z rzeczywistością społeczną: Proc. Zasiłek dla studentów. Ped. podręcznik Instytucje. -M.: Centrum wydawnicze „Akademia”, 1998. 160 s.

128. Kozłowa SA Kształtowanie się orientacji społecznej przedszkolaków w procesie poznawania rzeczywistości społecznej: autor. dis. . dr ped. Nauki. M., 1988. - 39 s.

129. Kozłowa SA „Jestem Człowiekiem”: Program wprowadzania dziecka w świat społeczny. M.: MGPU, 1996. - 20 s.

130. Kozłowa SA Koncepcja rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym // Teoretyczne problemy kształcenia i szkolenia przedszkolaków. M.: MGPU, 2001. - S.7-13.

131. Kokareva Z.A. Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju wartości zawodowych nauczyciela: autor. dis. . cand. ped. Nauki -M., 1999.- 19 s.

132. Kolesnikova I.A. Rzeczywistość pedagogiczna: doświadczenie refleksji międzyparadygmatowej. Kurs wykładów z filozofii pedagogiki - Petersburg. PRASA DZIECIŃSKA, 2001.

133. Koltovskaya M. E. Szkolenie nauczycieli społecznych w kolegium pedagogicznym w celu ochrony praw dzieci: autor. dis. cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.08. teoria i metodyka kształcenia zawodowego) - M., 2005.-22s.

134. Kołominski Ya.L. Nauczyciel o psychologii dzieci w wieku sześciu lat: książka. dla nauczyciela. -M.: Oświecenie, 1988.- 190 s.

135. Komarow V.V. Wychowanie sierot: spojrzenie praktykującego teoretyka. Instruktaż. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005.-256 s.

136. Komkov S. Dzieci innych ludzi //Pedagogika społeczna. 2005. - nr 1. - s.5-8.

137. Comenius Ya. A. Wybrane prace pedagogiczne. M., Pedagogika. s. 382-452.

138. Kompleksowy rozwój sierot - problemy społeczne i emocjonalne / Wyd. LM Shipitsina, E.I. Kazakowa. SPb. Instytut Pedagogiki Specjalnej i Psychologii, 2000. - 108 s.

139. Kon I.S. Etnografia dzieciństwa. Tradycyjne formy edukacji dzieci i młodzieży wśród ludów Azji Wschodniej i Południowo-Wschodniej. M., 1983.- S. 16.

140. Kon I.S. Dziecko i społeczeństwo: (perspektywa historyczna i etnograficzna). M.: Ch. wyd. Wschodni oświetlony. wyd. "Nauka", 1988 - 270 s.

141. Konwencja o prawach dziecka // Pedagogiczny słownik encyklopedyczny / Pod redakcją B.M. Bim-Bad. M.: Nauchn. wyd. „Wielka rosyjska encyklopedia”, 2002. - S. 508-515.

142. Konwencja o prawach dziecka a ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej: podręcznik. M.: Instytut Badań nad Rodziną, 1998. - 215 s.

143. Kondratiew M.Yu. Psychologia społeczna instytucji zamkniętych. Petersburg: Piter, 2005. - 304 s.

144. Kononenko N.V. Korekta dyspozycji osobistych wychowanków domu dziecka - Majkop, 2005, 21 s.

145. Koncepcja organizacji zajęć edukacyjnych z sierotami / Baiborodova i wsp. // Współczesne koncepcje edukacji - Materiały konferencyjne. Jarosław. - YAGPU, 2000. - 171s.

146. Korobeinikov I.A. Cechy socjalizacji dzieci z łagodnymi formami niedorozwoju umysłowego: autor. dis. cand. psycho, nauka -M, 1997.- 24 s.

147. Korchak I. Jak kochać dziecko. Jekaterynburg: U-Factoria, 2003 - 352 s.

148. Koryagina I.I. Dynamika rozwoju relacji humanitarnych między dziećmi a dorosłymi w procesie wychowawczym: autor. dis. . cand. ped. Nauki. Iwanowo, 2005. - 23 s.

149. Kotosonova H.A. Socjalizacja dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w procesie zabawowym: autor. dis. cand. ped. Nauki M., - 19 str.

150. Krasnitskaya, G.S. Adopcja: pytania i odpowiedzi (dla specjalistów ds. opieki i władz opiekuńczych) / G.S. Krasnickaja. M.: TC „Kula”, 1997.- 93s.

151. Krawcow A.I. Organizacyjne i pedagogiczne czynniki skutecznej socjalizacji dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej: autor. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania). - Ufa, 2007r. - 22s.

152. Krupskaja N.K. Dom dziecka dla bezdomnych. // Krupska N.K. Eseje pedagogiczne w 6 tomach. T.4. - M., 1979. - S. 203-207.

153. Krupskaja H.K. Ważna kwestia domowa. / NK Krupskaja. O edukacji przedszkolnej. - M., Edukacja, 1973. - S. 51-53.

154. Kudryavtsev V.T., Zaporozhets A.V.: od idei wewnętrznej wartości dzieciństwa do zasad samostanowienia i wzmacniania rozwoju dziecka. // sob. Nauki o dzieciństwie i nowoczesna edukacja. M., 2005.

155. Kuznetsova T.Yu. Społeczne stereotypy postrzegania wychowanków domów dziecka / T.Yu. Kuzniecowa. M.: Sotsis, 2003. - nr 11. -Z. 84-88

156. Kuzniecowa Yu.N. Przygotowanie rodziców zastępczych do pracy wychowawczej jako warunek zwiększania potencjału rodziny zastępczej. M., 2004.

157. Kułakow K.V. Pedagogiczne uwarunkowania realizacji i ochrony praw dzieci z domu dziecka: autor. dis. . cand. ped. Nauki. - Kostroma, 2006, 22 s.

158. Kulikova T.A. Wychowanie dyscypliny u dzieci w wieku przedszkolnym. -M., 1989.

159. Kurganova M. 29 nazwane brzozy lub model wychowywania sierot Selivanov (Doświadczenie pracy i edukacji społecznej w fabrycznym sierocińcu / M. Kurganova // Gazeta nauczyciela. -2000. - nr 32. - str. 17.

160. Kuryshova N.S. Szkolenie i edukacja w sierocińcu Saltykovsky / N.S. Kurysheva // Edukacja w nowoczesnej szkole.-2000.-№3.-s.59-62.

161. Kuchukyan E.A. Przygotowanie przyszłych specjalistów pracy socjalnej do działań zawodowych w schronisku socjalnym: dr hab. dis. . cand. ped. Nauki Stawropol, 2004, - 21 s.

162. Kylikova A. Walka z sieroctwem społecznym / A. Kylikova // Praca socjalna. 2007. -№7. s. 37-38.

163. Lazareva V. Karta indywidualna ucznia domu dziecka lub internatu / V. Lazareva // Dyrektor szkoły.-2006.-№8.-P.80-85.

164. Lafranier Piotr. Rozwój emocjonalny dzieci i młodzieży - St. Petersburg: PRIME EUROZNAK, 2004. - 256 s.

165. Leontiew A.N. Wybrane prace psychologiczne. w 2 tomach -M.: Pedagogika, 1983. T.1. 392 str.

166. Leontiew A.N. Wybrane prace psychologiczne. w 2 tomach M.: Pedagogika, 1983. t. 2. - 330 sek.

167. Leontiew A.N. Aktywność, świadomość, osobowość. M.: Politizdat, 1997. - 391 s.

168. Lidak L.W. Kształtowanie się kultury komunikowania się dzieci w wieku przedszkolnym podczas zabawy: autor. dis. . cand. ped. Nauki. -L, 1982.-22 s.

169. Lisina M.I. Wiek i indywidualne cechy komunikacji z dorosłymi u dzieci od urodzenia do 7 lat: autor. dis. . doktor psychol. Nauki. M, 1974. - 36 s.

170. Lisina M.I. Problemy ontogenezy komunikacji. M.: Pedagogika, 1986.- 143 s.

171. Lisina MI, Silvestru A.I. Psychologia samopoznania przedszkolaków. Kiszyniów: Shtiintsa, 1983. - 111 s.

172. Pozbawiony opieki rodzicielskiej: Czytelnik / wyd.-sost. PNE. Muchin. -M.: Oświecenie, 1991. -222 s.

173. Loginova V.I. Kształtowanie wiedzy systematycznej u dzieci w wieku przedszkolnym: dr hab. dis. . dr ped. Nauki. L, 1984. - 39 s.

174. Lokshina E. I. Publiczna edukacja przedszkolna w Wielkiej Brytanii: autor. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - Kijów, 1991.- 21s.

175. Łopatina VI. Psychologiczna i pedagogiczna profilaktyka i resocjalizacja sieroctwa społecznego dzieci i młodzieży: autor. dis. cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - M., 2001. - 24 s.

176. Łunaczarski A.B. O wychowaniu i edukacji. M., 1976. - 256 s.

177. Lyublinsky PN, Kopelyanskaya S.E. Ochrona dzieci i walka z bezdomnością. L., 1924. - 146 s.

178. Mazhar N.E. Humanistyczny paradygmat kształcenia zawodowego specjalistów // Indywidualność jako podmiot i przedmiot współczesnego życia. Smoleńsk: SGU, 1996. - S. 57-60.

179. Mayer A.A. Kierowanie procesem socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym w edukacji: dr hab. lekarz ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - Barnauł, 2010r. - lata 40.

180. Malanova A. Członkowie Domu Dziecka zostają „rozwiązani”. w rodzinach / A. Malanova // Pedagogika społeczna.-2006.- Nr 3.- P. 121-123.

181. Małofiejew H.H. Specjalne dziecko Zwyczajne dzieciństwo / polityka edukacyjna.-2010. -#5-6. -s.62-66.

182. Manuiłow Yu.S. Podstawy koncepcyjne podejścia środowiskowego w edukacji // Vestnik URAO.- 2003.- Nr 1.- 191 s.

183. Margolis AA, Rubtsov V.V. Psychologiczne i pedagogiczne przygotowanie nauczyciela do nowej szkoły // Polityka oświatowa.-2010.-№5-6.-P.125-140.

184.Markicheva I.V. Kształtowanie umiejętności zachowań społecznych i etycznych u wychowanków Domu Dziecka / I.V. Markicheva //Problemy edukacji szkolnej. 2001.- Nr 3.- P.49-54.

185. Markowa A.K. Współpraca nauczyciela z psychologiem szkolnym / A.K. Markova // Pedagogika, - 1994. - nr 6. s. 43-45.

186. Maslow A. Psychologia życia. M.: Vakler, 1997. - 300 s.

187. Matveeva K. Island of Hope: (¥. O doświadczeniach rodzinnego sierocińca0/ K. Matveeva //Child of Man.-2001.- Nr 2-3.-S. 18-20.

188. Makarenko A.S. Metodyka organizacji procesu edukacyjnego. //Historia pedagogiki społecznej M., - P.485-494.

189. Makarenko A.S. Wybrane prace pedagogiczne. T. 1-2. -M., 1978.

190. Makarova N.V. System publicznej edukacji przedszkolnej w Norwegii: dr hab. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Murmańsk, 2003. - 25 s.

191. Merzlyakov Yu.M. Projektowanie systemu edukacyjnego placówki oświatowej dla sierot: dr hab. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - Orenburg, 2005r. - 25p.

192. Merzlyakov Yu.M. Model edukacji zorientowanej na osobowość w placówce wychowawczej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej // Dobro bez granic. Syktywkar. -2002.S. 62.

193. Mid M. Kultura i świat dzieciństwa, przeł. z angielskiego. M., 1989.

194. Minkova E.A. Cechy osobowości dziecka wychowującego się poza rodziną. // Eseje o rozwoju dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Wydanie 4. M., 1995. s. 9-10

195. Mirkes M. Pedagogika sierocińca: Jak wyjść z utartego kręgu kłopotów? 0Społecznościowe adaptacja absolwentów domy i problemy edukacji (¥./ I. Mirkes // 1 września.-2000.- Nr 79.- P.2.

196. Mityaev JI.JI. Wioska dziecięca SOS nowa forma rodzinnego domu dziecka / L. Mityaev //Pedagogika społeczna.-2003.-№3.-P.88-93.

197. Mityaev LL O wychowaniu sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. // Dziedzictwo pedagogiczne A.C. Makarenko i współczesne problemy modernizacji edukacji. Materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej. M., 2004. S. 90-93.

198. Michajłow V.Ya. Pedagogiczne uwarunkowania zabezpieczenia społecznego dzieci: autor. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - M., 1996. - 22 s.

199. Michajłow W.W. Organizacyjne i pedagogiczne uwarunkowania indywidualnego rozwoju osobowości wychowanków domu dziecka-szkoły: autor. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01. Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Petersburg, 2009 r. - 23s.

200. Michaiła M.Yu. Adaptacja społeczna dzieci ubogich: aspekt społeczno-kulturowy: autor. dis.cand. ped. Nauki (13.00.01 - Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) Saratów, 1997.24 s.

201. Montessori M. Umysł dziecka: rozdziały z książki. M.: GRAAL, 1997.-173 s.

202. Moreva GI Samoocena jako czynnik regulacji zachowań moralnych przedszkolaka: autor. dis. . cand. psychol. Nauki. M., 1985 -19 s.

203. Morenov N. Specjalistyczne klasy edukacji obywatelskiej i patriotycznej sierot oraz ich adaptacja do środowiska społecznego / N. Morenov // Vneshkolnik.- 1999.- nr 5.- str. 26.

204. Morozow V.V. Dzieci ulicy, czyli refleksje nad pedagogiką resocjalizacyjną / V.V. Morozow // Uczeń pozaszkolny.- 1999.- Nr 10-11.-S. 11-13.

205. Morozowa E.I. Problematyczne dzieci i sieroty: porady dla wychowawców i opiekunów. M.: Wydawnictwo NTs ENAS, 2002. - 54 s.

206. Moskalenko N.V. Nowe formy pracy nad społeczną adaptacją sierot / N.V. Moskalenko // Defektologia.-1999.- nr 4,- S. 54-56.

207. Moskalenko N.V. Przygotowanie uczniów-sierot z problemami rozwoju intelektualnego do samodzielnego życia / N.V. Moskalenko, A.M. Shcherbakova // Defektologia.- 2006.- Nr 1.- P.47-52.

208. Motozova V.I. Rehabilitacja społeczno-pedagogiczna sierot wychowujących się w placówkach specjalistycznych w okresie wakacji // Dodatkowe programy edukacyjne.-2009.- Nr 6.- P.59-62.

209. Mudrik A.B. Indywidualne podejście w edukacji. M.: Mistrz -1991.- nr 7. s. 61-63.

210. Mudrik A.B. Pedagogika społeczna. M.: Akademia, 1999r. - lata 95.

211. Musinov P. A. Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania kultury moralnej i prawnej przyszłego nauczyciela w procesie kształcenia uniwersyteckiego: autor. cand. ped. Nauki. Nowosybirsk, 2000. -21 s.

212. Mustafina F. Rodzina zastępcza terytorium miłości? //Edukacja publiczna.- 2000.- №6.- P.254-257.

213. Muchina p.n.e. Cechy rozwoju osobowości dzieci wychowanych w internatach // Edukacja i rozwój dzieci w domu dziecka: Czytelnik: Wyd.-komp. NP Iwanowa. M.: APO, 1996. -S.29-39.

214. Nagaeva T.N. Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania gotowości społeczno-pedagogicznej do szkoły uczniów internatów dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej: autor. cand. .ped. Nauki, Chita, - 21 str.

215. Nazarowa I.B. Możliwości i warunki adaptacji sierot / Cykl „Pomoc liderom, wychowawcom, specjalistom placówek oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” Syktywkar, 2006. - 186 s.

216. Nasvetnikova O.M. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania bezpiecznej adaptacji uczniów internatów: autor. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Briańsk. - 2000. - 21 str.

217. Natanzon E.Sz. Psychologiczna analiza działań i metod oddziaływania pedagogicznego na osobowość. M.: Oświecenie, 1968. - 207 s.

218. Nelidow A.J1. Psychologiczne wsparcie adaptacji społecznej wychowanków domów dziecka / A.JI. Nelidow, T.T. Shchelina //Biuletyn rehabilitacji psychospołecznej i korekcyjnej. działa.- 2003.-№2.- S.31-39.

219. Nelyubov S. Miejski poziom pracy z personelem: kształtowanie podmiotowej pozycji kierownika domu dziecka / S. Nelyubov // Public Education.- 2006.- Nr 5.- P.67-64.

220. Nieczajewa A.M. Rosja i jej dzieci (dziecko, prawo, państwo). -M.: GRAAL, 2000. 238 s.

221. Nikitin V.A. Pedagogiczne problemy resocjalizacji dzieci i młodzieży w placówkach specjalistycznych // Początki pedagogiki społecznej: Podręcznik. M .: Wydawnictwo „Flint”, 1999.- S.49-67.

222. Novikova L.I. Szkoła i środowisko. // Nowości w życiu, nauce, technologii. Ser. Pedagogika i psychologia. M.: Wiedza, 1985. - nr 8. -80s.

223. Nowikow P.I. Doświadczenia pracy socjalno-opiekuńczej i adaptacyjno-rehabilitacyjnej szkoły pomocniczej / P.I. Nowikow

224. Biuletyn rehabilitacji psychospołecznej i resocjalizacyjnej. praca.-1999.-nr 2.-S. 76-80.

225. Nurtakanov S.K. Praca dydaktyczna i wychowawcza w domach dziecka kazachskiej SRR: autor. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Frunze, 1973.- 19 s.

226. Newcomb N. Rozwój osobowości dziecka. Petersburg: Piter, 2002. -640 s.

227. W niektórych kwestiach realizacji opieki i kurateli w stosunku do małoletnich obywateli: Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 18 maja 2009 r. Nr 423 // Biuletyn Edukacyjny.-2009.-Nr 12.-S .4-36.

228. Ovcharova R.V. Podręcznik pedagoga społecznego. -M.: TC "Kula", 2001.-480s.

229. Ovchinnikov A.N. Kształtowanie orientacji wartościowych uczniów w praktyce humanistycznego systemu wychowawczego internatu poprawczego dla sierot. M.: Edukacja.-2002.- Nr 4.- P.38-46.

230. Owczinnikow A.N. Pedagogiczne uwarunkowania resocjalizacji sierot w systemie oświaty internatu: dr hab. dis. . cand. ped. Nauki (13.00.01.) Tuła, 2002. - 21 s.

231. Ozhegov S.I. Słownik języka rosyjskiego / wyd. N. Yu. Shvedova.-M.: Rus.yaz, 1986. 797s.

232. O sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej. Raport stanu. 2002.- 65 s.

233. Orłowa E.V. Przygotowanie specjalistów do pracy z sierotami w warunkach zbliżonych do rodzinnych: dr hab. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.08 i 13.00.01) -M, -2005.- 24s.

234. Opear Y. Zapobieganie przestępczości nieletnich w domu dziecka / Y. Orsag //Pedagogika społeczna.-2008.-№1.-P.63-72.

235. Cechy zabezpieczenia społecznego i socjalizacji dzieci z domów dziecka// Podstawy pracy socjalnej: podręcznik /odpowiedzialność. wyd. PD Pawlenok.-M. : INFRA-M, 1997.- S. 170-173.

236. Oslon V.N. Problemy sieroctwa w Rosji: aspekty społeczno-historyczne i psychologiczne / V.N. Oslon // Psychologia rodzinna i terapia rodzinna.-2001.- Nr 1.- P. 5-37.

237. Oslon V.N. Zastępcza rodzina zawodowa jako jeden z modeli rozwiązywania problemu sieroctwa w Rosji / V.N. Oslon // Zagadnienia Psychologii.-2001.- Nr 3.- P.79-90.

238. Oslon V.N. Organizacja życia sierot: profesjonalna rodzina zastępcza. M.: Genesis, 2006. - 368 s.

239. Oslon V.N. Model usługi wsparcia dla rodziny zastępczej / V.N. Oslon // Dom Dziecka - 2009. - Nr 1. - S. 2-13.

240. Ochrona praw sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej: akty prawne, doświadczenie zawodowe // Biblioteka czasopisma „Biuletyn Edukacji Rosji” -2006. - nr 9.

241. Paramonova JTA, Protasova E.Yu. Edukacja przedszkolna i podstawowa za granicą. Historia i nowoczesność. M., AKADEMIA, 2001.-240 s.

242. Słownik pedagogiczny. / wyd. W I. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova. M.: Akademia. - 149 str.

243. Słownik pedagogiczny. / wyd. IA Kair. T.1 M., 1960.774 s.

244. Pedagogiczny słownik encyklopedyczny. / wyd. BM Bim-Bad. Moskwa: Wielka Encyklopedia Rosyjska, 2003.

245. Pestalozzi I.G. Wybrane prace pedagogiczne. wyd. MF Szabanow. T. 1-3. -M., 1961-65.

246. Petrov P.V. Psychologiczne problemy reorientacji zawodowej dorosłych. //Dziennik psychologiczny. 1993. -T. 14. Nr 3.- P.79-89.

247. Pietrow S.M. Szkoła Domu Dziecka dla sierot w nowej przestrzeni edukacyjnej / S.M. Pietrow // Defektologia.-2001.-№1.-s.56-59.

248. Pickler E. Współczesne formy przejawów hospitalizacji // Pozbawiony opieki rodzicielskiej. Czytelnik / wyd. PNE. Mukhina M.: Oświecenie - 1991. - 220 s.

249. Pimenova L.V. Kształtowanie się orientacji społecznej u dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach gry: autor. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - M., - 23 s.

250. Plaksina L.V. Sieroty jako przedmiot nauki // Dobro bez granic - Syktywkar. -2002.- S. 15-16.

251. Plaksina L.V. Wejście w dorosłość: jak ułatwić życie sierotom / L.V. Plaksina // Szkoła otwarta - 2002. - nr 6. - s. 14-15.

252. Planowanie pracy wychowawczej w domu dziecka i internacie // Pedagogika społeczna.- 2005.- №2.- P.70-75.

253. Povarnitsyna V.A. Pedagog o rozwoju osobowości dziecka. - Kurgan: Stowarzyszenie Wydawnicze Harmony, 1995. 64 s.

254. Poddiakow H.H. Z myślą o przedszkolaku. M.: Pedagogika, 1977. - 277 s.

255. Poddiakow H.H. Kreatywność i samorozwój dzieci w wieku przedszkolnym: aspekt koncepcyjny. Wołgograd: Zmiana, 1994. - 47 s.

256. Poddiakow H.H. Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym. M., Stowarzyszenie „Oświata Zawodowa”, 1996r. - 31 s.

257. Sytuacja dzieci w ZSRR. Stan, problemy, perspektywy. -M., 1990. 90 s.

258. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej w sprawie rodzinnego domu dziecka / / Pedagogika społeczna - 2003. - Nr 3. - P. 116-121.

259. Polikarpova T. Mother Mary: Sierociniec / T. Polikarpova // Praktyczny dziennik dla nauczycieli administracji i szkół.- 2002.- Nr 5.-S. 18-26.

260. Popow V.I. Dokształcanie uczniów internatów jako sposób ich przystosowania społecznego / V.I. Popov //Dodatkowa edukacja.- 2001.- №10.- P.20-24.

261. Popow V.I. Szkolenie zawodowe wychowanków domu dziecka / V.I. Popow // Szkoła i produkcja - 1999. - nr 4. - str. 24-25.

262. Parafianie AM Lęk u dzieci i młodzieży: psychologiczny charakter i dynamika wieku. M .: Moskiewski Instytut Psychologiczny i Społeczny, - 2000. - 304 s.

263. Parafianie A.M., Tolstych H.H. Dzieci bez rodziny: (Dom dziecka: troski i niepokoje społeczeństwa). M.: Pedagogika, 1990. - 160 s.

264. Parafianie AM Praca psychokorekcyjna z dzieckiem lękliwym // Metody aktywne w pracy psychologa szkolnego: sob. naukowy tr. / wyd. liczyć IV Dubrovina i inni M.: APN ZSRR, 1990. S. 33-35.

265. Parafianie A.M., Tolstych H.H. Psychologia sieroctwa / Parafianie A.M., Tolstych N.N. St. Petersburg: Peter, 2005. - 416 s.

266. Probet LE Wpływ głównych podmiotów socjalizacji na kształtowanie się orientacji wartościowych dzieci. Jekaterynburg, 1997.-S.176.

267. Problem wychowania społecznego sierot. Informacja - zbieranie metodyczne / wyd. Rozhkova M.I., Baiborodova L.V., Kowalczuka M.A. Jarosław, 2002.- 345 s.

268. Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym. / wyd. Zaporozhets A.V., Elkonina DB - M.: Oświecenie, 1964. 352 s.

269. Psychologia osobowości i aktywności przedszkolaka / wyd. AB Zaporozhets, D.B. Elkonin. Moskwa: Oświecenie, 1965. - 295 s.

270. Rozwój umysłowy wychowanków domu dziecka / wyd. IV Dubrovina, AG Ruzskaja. M.: Pedagogika, 1990. - 265 s.

271. Psycholog w placówce przedszkolnej: Wytyczne do zajęć praktycznych /Wyd. TELEWIZJA. Ławrentiew. -M.: Nowa szkoła, 1996. -144 s.

272. Ptitsyna T. Dziecko półpaństwowe, czyli jak „promować” ideę pieczy zastępczej / T. Ptitsyna // Gazeta nauczyciela. - 2001. - nr 50. - s. 7.

273. Pushmina V.P. Wychowanie humanitarnego stosunku do ludzi u dzieci w starszym wieku przedszkolnym: autor. dis. . cand. ped. Nauki. -M., 1969.-21 s.

274. Radionova OP. Pedagogiczne uwarunkowania organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowego w przedszkolnej placówce oświatowej: dr hab. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - 24 str.

275. Repina O.N. Kształtowanie się kultury prawnej nauczycieli wychowania przedszkolnego: autor. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 - pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania (nauki pedagogiczne)) Nowokuźnieck, 2008. - 24p.

276. Repina T.A. Rola grupy przedszkolnej w kształtowaniu zachowań społecznych dziecka // Psychologiczne problemy wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym / Wyd. T. S. Komarowa. - M., 1983. -S.68-72.

277. Repina O.N. Kształtowanie się kultury prawnej nauczycieli wychowania przedszkolnego / O.N. Repin // Filozofia edukacji. 2008. -Nr 1.- S. 22-35.

278. Repina O.N. Kultura prawna i jej funkcje / O.N. Repin // Innowacje w edukacji, M.: SGA, 2008, nr 10.- str.218

279. Rodionova H.JI. O roli władz oświatowych w pracach nad socjalizacją dzieci z domów dziecka / H.JI. Rodionova // Problemy edukacji szkolnej - 2001. - Nr 3. - P. 21-25.

280. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V., Kowalczuk M.A. Problem wychowania społecznego sierot: gromadzenie informacji i metodologii. Jarosław: YaGPU im. KD Ushinsky, 2002. - 71 s.

281. Rozum S.N. Psychologia socjalizacji i adaptacji społecznej osoby / S.N. Rozum. Petersburg: Przemówienie, 2006. - 365 s.

282. Rubinstein M.M. Reprezentacje społeczno-prawne i samorządność u dzieci. Prawo i życie / Rubinshtein M.M. M. - 1925r.

283. Rubinshtein S. L. Podstawy psychologii ogólnej. W 2 tomach M .: Pedagogika, 1989. - T. 1. - 488 s.

284. Rubinshtein S. L. Podstawy psychologii ogólnej. W 2 tomach M.: Pedagogika, 1989. - V.2. - 328 s.

285. Rousseau J.-J. Emila, czyli o edukacji. Wybrane pisma. T.1-ZM, 1961.- 264 s.

286. Buty V.M. Problemy socjalizacji prawnej dzieci w domu dziecka. Chroń mnie!. - 2002 - nr 1-2 - 12 s.

287. Sataeva G.A. Przygotowanie wychowanków do samodzielnego życia rodzinnego w domu dziecka: dr hab. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Kazań, 2004.-21s.

288. Sdobnikova O.I. Zarządzanie pomocą w udzielaniu pomocy socjalnej i pedagogicznej dzieciom (w gminnym systemie oświaty). -S-Pb, 2002.- 165 s.

289. Severny A. Dlaczego Rosja potrzebuje rzecznika praw dziecka?: Państwowy system ochrony praw dziecka wymaga pilnej reformy / A. Severny // Przegląd szkolny - 2000. - Nr 4 (10). - P. 10-13.

290. Severny A. Regionalny model ochrony dzieciństwa i rodziny / A. Severny // Edukacja rosyjska: oficjalne wiadomości.-2001.-№1-2.-P.91-93.

291. Sekovets L.S. Socjalizacja dzieci w rodzinie wychowującej sieroty / L.S. Sekovets // Problemy edukacji szkolnej.-2002.-№3.-S. 17-24.

292. Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej z 29.12. 1995 nr 223 F.Z (zm. 05.04.2011).

293. Rodzina G.V. Podstawy zabezpieczenia społecznego i psychologicznego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej / Dobro bez granic. Syktywkar, - 2002.S.97-99

294. Rodzina G.V. Polityka deinstytucjonalizacji szkół z internatem / G.V. Rodzina // Dom Dziecka.- 2005.- Nr 4.- P.2-7.

295. Rodzina G. V. Wychowywanie dziecka w rodzinie zastępczej / G. V. Rodzina // Pedagogika społeczna.-2003.-№3.-S. 114-115.

296. Rodzina GV Społeczno-psychologiczne problemy adopcji międzynarodowej / G. Rodzina // Chroń mnie!.-1999.-№1.-S.45-50.

297. Rodzina GV Społeczno-psychologiczne aspekty adopcji międzynarodowej: empiryczne. badania G. Rodzina // Chroń mnie!-2001.-№1.- S. 29-35.

298. Rodzina G.V. Społeczno-psychologiczne problemy sieroctwa i strategia pomocy. // Sieroctwo społeczne na porządku dziennym: „dzieci ulicy” na łamach gazet regionalnych. M., 2002. - S. 18-69.

299. Rodzina G.V. Rosyjskie doświadczenia w zapewnianiu adaptacji społecznej i zawodowej absolwentów w podstawowym zatrudnieniu / G.V. Rodzina // Bezdomne dziecko.- 2006.- Nr 6.- P.58-64.

300. Silina S.N. Dydaktyczne uwarunkowania wychowania świadomych zachowań dzieci w wieku przedszkolnym: autor. dis. . cand. ped. Nauki. M., 1993. - 18 s.

301. Simkin M.JT. Specyfika psychologiczno-pedagogicznego wspomagania procesu wychowawczo-wychowawczego internatu: dr hab. diss. cand. ped. Nauki (13.00.01 - Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) Kemerowo, 2007. - 24 s.

302. Skibinsky S.Ya. Przygotowanie nauczycieli do interakcji z dzieckiem pozostawionym bez opieki rodzicielskiej, streszczenie autorskie. dis. cand. ped. Sciences St. Petersburg, 1997.- 17 s.

303. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.H. Pedagogia. Instruktaż. M.: „Szkolna prasa”, 1998. - 509 s.

304. Smirnov, V. Sierociniec na złom! / V. Smirnov //Pedagogika społeczna.-2006.- Nr 3.- P. 123-124.

305. Smirnova E.O. Cechy komunikacji z przedszkolakami: Proc. zasiłek dla studentów.średnich.ped.instytucji edukacyjnych. M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. - 160 s.

306. Sorokova M.G. Nowoczesna edukacja przedszkolna: USA, Niemcy, Japonia. Aktualne problemy i sposoby rozwoju Uchebn. dodatek. -M., MSGU, 1989. 127 S.

307. Sosnina, I.V. Fabryka snów: dom dziecka jako czynnik nieprzystosowania społecznego / L.G. Sosnina, D.Yu. Brasławski // Dom Dziecka.-2006.-№3.-str.30-39.

308. Sokhranova L.G. Ciepło w tym domu (Z doświadczeń Domu Dziecka w Penzie) /L.G. Sokhranova//Edukacja.-2001.-№1.-S. 53-55.

309. Adaptacja społeczna: program przygotowania sierot do samodzielnego życia i pokonywania trudności socjalizacyjnych /por. GG Ikonnikow. Niżny Nowogród: NGTSD998.- 63p.

310. Sterkina R.B. Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie. M., 1999, s. 398.

311. Streltsova M.V. Pedagogiczne uwarunkowania adaptacji społecznej i resocjalizacji sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej: dr hab. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01. pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - M., 2005r. - 22s.

312. Prawa człowieka: wyniki stulecia, trendy, perspektywy \ W ramach generała. wyd. członek korespondent RAS EA Łukaszewa. M.: Wydawnictwo NORMA, 2002.298 s.

313. Zbiór dokumentów wydanych w latach 1987-1988 jako pomoc dla dyrektorów domów dziecka i internatów. M.; Ministerstwo Edukacji RSFSR. - 1988. -213p.

314. Subbotsky E.V. Psychologiczne podstawy moralnego rozwoju osobowości przedszkolaka: autor. dis. . doktor psychol. Nauki. -Tbilisi, 1984.-48 s.

315. Suchomliński W.A. O edukacji. M.: Politizdat, 1973. - 272 s.

316. Suchomliński W.A. Wybrane prace pedagogiczne. W 3 tomach - M .: Pedagogika, 1981. T. 1. S. 105.

317. Suchomliński W.A. Wybrane prace pedagogiczne. W 3 tomach - M.: Pedagogika, 1981. T.Z. S.56.

318. Suchomliński W.A. Jak wychować prawdziwą osobę. M.: Pedagogika, 1990. - S. 274.

319. Tazekenova P.B. Kompleksowa rehabilitacja dzieci z domów dziecka jako czynnik przystosowania społecznego: autor. dis. cand. ped. Nauki (13.00.01 Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Orenburg, 2000. - 23 s.

320. Tartynskikh V.V. Kształtowanie gotowości nauczyciela do samostanowienia zawodowego i twórczego w działalności pedagogicznej: autor. dis. . cand. ped. Nauki. M., 2000. - 21 s.

321. Tworzymy, bo kochamy: Innowacyjne podejście w edukacji i wychowaniu sierot, dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w domach dziecka i internatach w regionie Perm. Perm: Book World, 2008.-152 s.

322. Temina L.V. Modelowanie przestrzeni prozdrowotnej jako warunek efektywności systemu edukacyjnego. // W sobotę Dobro bez granic. Syktywkar - 2002. s. 134.

323. Wzorowe rozporządzenie w sprawie ogólnokształcącej szkoły z internatem ze wstępnym szkoleniem lotniczym // Biuletyn Oświaty.-1999.- Nr 4.-S. 16-27.

324. Tichomirowa T.V. System wychowawczy domu dziecka jako środek socjalizacji wychowanków // Problemy i perspektywy adaptacji społecznej wychowanków. Zbiór materiałów. Iwanowo, 2001. -S. 17-22.

325. Turyński V.F. Kultura organizowania pomocy społecznej dzieciom: dr hab. dis.cand. ped. Nauki Jekaterynburg, 2003.- 21 s.

326. Turchina E.V. Sieroty po domu dziecka: wybór drogi życiowej. // Wolność wyboru w aspekcie realizacji idei pedagogiki niestosowania przemocy. Materiały XVII Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej na temat Pedagogiki Niestosowania Przemocy. SPb., 1998. - S. 93-102.

327. Umansky A.G. i inne Organizacja zespołu wychowanków domu dziecka. M., APN. 1958. - 246 s.

328. Ufimcewa L.P. Środowisko wychowawcze jako wiodący czynnik socjalizacji sierot z niepełnosprawnością intelektualną / L.P. Ufimtseva // Defektologia.-2002.-№4.-s.57-61.

329. Ushinsky K.D. Człowiek jako przedmiot wychowania. Doświadczenie antropologii pedagogicznej. Wybrane prace pedagogiczne. W 2 tomach -M, 1979. -V.1. str. 557.

330. Ushinsky K.D. Sprawozdanie z podróży zagranicznych. Schroniska dla dzieci. //Historia pedagogiki przedszkolnej. M., S.192-195.

331. Prawo federalne Federacji Rosyjskiej „O dodatkowych gwarancjach ochrony socjalnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej // Pedagogika społeczna. 2005. - nr 1. - S. 9-14.

332. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”

333. Fedotova C.B. Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się wyobrażeń o prawach człowieka u dzieci w starszym wieku przedszkolnym: autor. dis. cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania) - M., 2000. - 26s.

334. Feldstein D.I. Zmieniające się dziecko w zmieniającym się świecie: psychologiczne i pedagogiczne problemy nowej szkoły / polityka oświatowa -2010 - nr 5-6 - s. 82-90.

335. Fidipowicz D. Co nauczyciel społeczny powinien wiedzieć o prawach absolwenta szkoły z internatem / D. Fidipowicz, N. Sviblova, T. Samsonova // Pedagogika społeczna.-2003.-№1.-P.113-118 .

336. Fisun TK Dzieci i florystyka (Doświadczenia edukacji estetycznej sierot metodą tyłka, plastyka w pracy pozaszkolnej internatu) / T.K. Fisun // Szkoła Duchowości.-2000.- Nr 3.- P.65-68.

337. Furmanov I. A. Psychologia dziecka upośledzonego: przewodnik dla psychologów i nauczycieli / I.A. Furmanov, NV Furmanova.- M .: Gumanitar, wyd. ośrodek VLADOS, 2004. 319 s.

338. Furmanow I.A. Psychologia dzieci z zaburzeniami zachowania: poradnik dla psychologów i nauczycieli / I.A. Furmanow. M.: Humanitarny. wyd. centrum „VLADOS”, 2004. - 351 s.

339. Charmajew J.W. Kryminologiczne problemy socjalizacji wychowanków domów dziecka i internatów: autor. dis. . cand. prawny Nauki: 12.00.08 / Yu.V. Kharmaev M: 1998. - 24 s.

340. Tsirulnikova, A. Children of Kitezh: (O rodzinnym sierocińcu założonym przez D. Morozowa) / A. Tsirulnikova // Pedology.-2000.-№2.-S.48-52.

341. Chuprova M. Sieroty. Psychologiczne cechy rozwoju / M. Chuprova // Edukacja przedszkolna. 2007. nr 10. s. 11-15.

342. Szajdurow A.A. Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju kultury prawnej przyszłych nauczycieli: autor. dis.cand. ped. Nauki - Jekaterynburg. -2001. -20s.

343. Szamachow H.H. Pedagogiczne uwarunkowania przystosowania społecznego wychowanków domu dziecka zorganizowanego na zasadzie rodziny: autor. dis.cand. ped. Nauki ścisłe (13.00.01 pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Wołogda, 2004. -24p.

344. Szarapowa F.A. Pedagogiczne podstawy kształtowania pozytywnych pozycji życiowych sierot w Republice Tadżykistanu: autor. dis.cand. ped. Nauki. Duszanbe, 2005.- 21 s.

345. Szachmanowa A.Sz. Społeczno-pedagogiczne problemy wychowywania dzieci bez opieki rodzicielskiej. // Teoretyczne problemy kształcenia i szkolenia przedszkolaków. M.: MGPU, 2001. - S. 13-17.

346. Szachmanowa A.Sz. Koncepcja studium społeczno-pedagogicznych problemów wychowania w domu dziecka. // Edukacja metropolitalna 3: teoretyczne podejścia do modernizacji edukacji przedszkolnej. Zbiór prac naukowych. - M.: MGPU, 2002. - S. 134-139.

347. Szachmanowa A.Sz. Charakterystyczne cechy rozwoju sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. // Współczesne problemy edukacji przedszkolnej. M.: MGPU, 2004. - S. 96-111.

348. Szachmanowa A.Sz. Przedszkolak w domu dziecka.// Przedszkolak i gimnazjalista w systemie oświaty: Materiały z międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej. Petersburg: Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. Hercen, 2004. - S. 49-51.

349. Szachmanowa A.Sz. Edukacja sierot w wieku przedszkolnym: podręcznik. M.: Akademia, 2005. -186 s.

350. Szachmanowa A.Sz. Aktualne problemy wychowania dzieci w placówkach dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.// Przedszkole od "A" do "Z". 2005. - nr 5. - S. 25-32.

351. Szachmanowa A.Sz. O programie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w niekorzystnej sytuacji społecznej.// Biuletyn Moskiewskiego Miejskiego Uniwersytetu Pedagogicznego. Seria „Pedagogika i psychologia”. 2007. - nr 1. - S. 126-132.

352. Szachmanowa A.Sz. Aktualne problemy domów dziecka.// Gazeta „Wiadomości Machaczkały”, nr 14 z dnia 13.04.07 i 20.04.07 (ciąg dalszy).

353. Szachmanowa A.Sz. Aktualne problemy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka.// Szkoła Naukowa S.A. Kozłowa. M.: MGPU, 2007. - S. 122-129.

354. Szachmanowa A.Sz. Problemy rozwoju społecznego dzieci przebywających w domu dziecka. // Prawa dziecka we współczesnym świecie: Materiały z IX konferencji naukowo-praktycznej. M.: MGPU, 2007. -S. 129-136.

355. Szachmanowa A.Sz. O programie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej. // Przedszkolak. Młodszy student. 2007. - nr 2. - S. 1-3.

356. Szachmanowa A.Sz. Przygotowanie nauczycieli do pracy z dziećmi w domu dziecka. // Ustawiczne kształcenie zawodowe w XXI wieku: Materiały międzynarodowej konferencji naukowo-metodologicznej. Samara: MGPU, 2008. - 324-329.

357. Szachmanowa A.Sz. Problemy rozwoju społecznego dzieci przebywających w domu dziecka. // Współczesne państwo rodzinne, trendy rozwojowe: Materiały X miejskiej konferencji naukowo-praktycznej. - M.: MGPU, 2008. - S. 37-41.

358. Szachmanowa A.Sz. Program rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w Domu Dziecka. // Biuletyn Moskiewskiego Miejskiego Uniwersytetu Pedagogicznego. Seria „Pedagogika i psychologia”. 2008. - nr 1. - S. 126-132.

359. Szachmanowa A.Sz. Społeczno-pedagogiczne problemy wychowania sierot w Rosji. // Pedagogika. 2009. - nr 5. - S. 47-52.

360. Szachmanowa A.Sz. O programie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach niekorzystnej sytuacji społecznej. // Edukacja przedszkolna. 2009. -№9. - S. 122-128.

361. Szachmanowa A.Sz. Socjalizacja dzieci w warunkach deprywacji rodzicielskiej. // Obrady Południowego Uniwersytetu Federalnego. Seria „Nauki Pedagogiczne”. 2009. - nr 12.-S. 93-100.

362. Szachmanowa A.Sz. Problem sieroctwa społecznego we współczesnym świecie przedszkolnym. // Materiały z rocznicowej konferencji poświęconej 125-leciu Moskiewskiego Towarzystwa Psychologicznego. M.: Moskiewski Uniwersytet Państwowy. MV Łomonosow. - 2010. - S. 144-149.

363. Szachmanowa A.Sz. Aktualne problemy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka. // Edukacja podstawowa. 2011. - nr 1. - S. 36-42.

364. Szachmanowa A.Sz. Rola osoby dorosłej w wychowaniu dziecka sieroty. // Edukacja podstawowa. 2011. - nr 3. - S. 30-42.

365. Szachmanowa A.Sz. Specyfika działalności zawodowej wychowawcy domu dziecka. // Czasopismo naukowe i teoretyczne „Notatki naukowe Uniwersytetu im. P.F. Lesgaft”. 2011. - nr 2 (72). - S.185190.

366. Szachmanowa A.Sz. Rozwój społeczny starszych dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach braku komunikacji z rodzicami: program, planowanie tematyczne i notatki lekcyjne (rozwój metodyczny). M.: Prasa szkolna, 2008r. - 94 s.

367. Shesternina, E. Nadzieje na małą orkiestrę.: Dlaczego rosyjskie sierocińce są oczekiwane w hiszpańskich, ale nie w rosyjskich rodzinach / E. Shesternina // Przegląd szkolny.-2000.- Nr 4 (10) .- P. 23 -25.

368. Shipitsina LM Dzieci ryzyka społecznego i ich wychowanie. /L.M. Shipitsina St. Petersburg: Przemówienie, 2003. - 143 s.

369. Sziszowa W.N. Organizacyjne i pedagogiczne podstawy przezwyciężania skutków sieroctwa społecznego w instytucjach państwowego wsparcia dzieci: dr hab. dis.cand. ped. Nauki - Rostów nad Donem, 1999, - 24 s.

370. Szkoła zdrowia. Wdrażanie technologii ratujących zdrowie w placówkach oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej - T.1./pod gen. wyd. IV Kuzniecowa. Moskwa: ZAO

371. Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne / wyd. VV Davydova, V.P. Zinczenko. M.: Pedagogika. 1989. - 554 s.

372. Rozwój emocjonalny przedszkolaka / wyd. PIEKŁO. Koszelewa. -M.: Oświecenie, 1985. 175 s.

373. Judin V. Sieroty. Co robić / V. Yudin // Pedagogika społeczna. - 2006. - nr 3. - str. 125-127.

374. Yablonovskaya Yu.O. Adaptacja społeczno-pedagogiczna sierot w warunkach instytucji zasadniczego kształcenia zawodowego: autor. dis.cand. ped. Nauki (13.00.01 Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji) - Czelabińsk, 1997. - 21 s.

375. Yaroslavtseva, N.V. System działań na rzecz optymalnej organizacji życia dzieci / N.V. Yaroslavtseva // Pracownik socjalny.-2003.-№2.-P.25-28.

376. Jaswin V.A. Psychologiczno-pedagogiczne projektowanie środowiska wychowawczego //Dop. Edukacja, 2000, nr 2. - s. 16-22.

377. Jaswin V.A. Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania, wyd. 2. - M.: Smysl. - 2000. 368s.

Należy pamiętać, że przedstawione powyżej teksty naukowe są publikowane do recenzji i uzyskiwane poprzez rozpoznawanie tekstu oryginalnej rozprawy doktorskiej (OCR). W związku z tym mogą zawierać błędy związane z niedoskonałością algorytmów rozpoznawania. Takich błędów nie ma w dostarczanych przez nas plikach PDF prac dyplomowych i abstraktów.

„Teoretyczne i naukowo-metodologiczne podstawy optymalizacji rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach domu dziecka…”

-- [ Strona 1 ] --

Jako rękopis

SZACHMANOWA AJSZAT SZICHAKHMEDOWNA

PODSTAWY TEORETYCZNE I NAUKOWE I METODOLOGICZNE

OPTYMALIZACJA ROZWOJU SPOŁECZNEGO DZIECI

WIEK PRZEDSZKOLNY W WARUNKACH DOMU DZIECKA

Specjalność 13.00.01 - pedagogika ogólna,

historia pedagogiki i edukacji

Rozprawy na stopień doktora nauk pedagogicznych

MOSKWA 201

Praca została przeprowadzona w Instytucie Pedagogiki i Psychologii Wychowawczej Moskiewskiego Miejskiego Uniwersytetu Pedagogicznego

Konsultant naukowy Doktor pedagogiki, profesor, MSPU Kozlova Svetlana Akimovna

Oficjalni przeciwnicy:

Akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Pedagogiki Moskiewskiego Uniwersytetu Psychologiczno-Społecznego

Bim-Bad Borys Michajłowicz Członek korespondent Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Sektor Edukacji Podstawowej Federalnej Państwowej Instytucji Naukowej „Instytut Treści i Metod Edukacji” RAO Vinogradova Natalia Fedorovna Doktor psychologii, profesor Wydziału Psychologii Wychowania, FGBOU VPO MPGU, kierownik. pracownia zarządzania społecznymi systemami ochrony dzieci NOU VPO „Stołeczna Akademia Finansów i Nauk Humanistycznych”

Rodzina Galina Władimirowna

Wiodąca organizacja GOU VPO „Moskiewski Państwowy Uniwersytet Humanistyczny imienia V.I. MAMA. Szołochow

Obrona odbędzie się 10 października 2012 r. o godzinie 13.00 na posiedzeniu rady rozprawy D 850.007.06 na podstawie Moskiewskiego Miejskiego Uniwersytetu Pedagogicznego pod adresem: 129226, Moskwa, ul. Touristskaya, 19, budynek 5.

Rozprawa znajduje się w podstawowej bibliotece uczelni.

Sekretarz naukowy Rady Rozpraw L.N. Azarova 2

OGÓLNY OPIS PRACY

Znaczenie Badania Przedstawiamy aktualność problemu badawczego w trzech kierunkach: uwarunkowania społeczne, znaczenie teoretyczne i praktyczna celowość.

Społeczne uwarunkowania problemu.

Dzieciństwo jest najważniejszym etapem kształtowania się osobowości. Ma ono trwałe znaczenie, z jednej strony jako fundament wyznaczający główne kierunki dalszego rozwoju, z drugiej strony jest wartościowym okresem samym w sobie, dając dziecku wyjątkowe doświadczenie życiowe, które trudno zastąpić innym stadia wiekowe. Wszystkie dzieci Ziemi mają prawo do bezpiecznego dzieciństwa. A prawo to jest prawnie zapisane w głównych dokumentach i aktach prawnych międzynarodowych, takich jak Deklaracja i Konwencja o prawach dziecka, przyjętych przez zdecydowaną większość krajów świata. Jednak w praktyce nie wszystkie dzieci mają możliwość skorzystania z tego prawa. W szczególnie trudnej sytuacji znajdują się sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej.

Problem sieroctwa nabrał szczególnego znaczenia w Rosji, gdzie obecnie według Ministerstwa Edukacji i Nauki bez opieki rodzicielskiej (nie licząc dzieci bezdomnych) wychowuje się ponad 760 tys. milion. Około 260 tysięcy sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej na stałe mieszka w domach dziecka, domach dziecka, domach dziecka i internatach. Na tle ogólnego spadku liczby dzieci w kraju, dziś co setne dziecko w Rosji mieszka w państwowym sierocińcu.

Obecnie problem sieroctwa jest jednym z priorytetowych problemów państwa. Kraj stworzył ramy regulacyjne - prawne mające na celu ochronę interesów tej kategorii uczniów. Sierotami zajmuje się 19 różnych oddziałów. Na ich utrzymanie przeznaczane są znaczne środki materialne. Według P. Astachowa, upoważnionego przez Prezydenta Federacji Rosyjskiej ds. praw dziecka, na utrzymanie jednego dziecka w sierocińcu (w zależności od regionu) przeznacza się od 350 tys. do 2 mln rubli rocznie. Jednak pomimo nieustannej uwagi państwa na ten problem, radykalne rozwiązanie sytuacji nie jest możliwe.

Co roku z domów dziecka opuszcza około 20 tysięcy sierot, zdecydowana większość z nich (90%) nie potrafi odpowiednio uspołecznić się w społeczeństwie, włączając się w szeregi jednostek aspołecznych (przestępców, alkoholików i narkomanów, samobójców itp.).

Istnieje więc sprzeczność między interesem państwa i społeczeństwa w społecznie przystosowanych, aktywnych, kreatywnych, praworządnych obywatelach, kolosalnymi kosztami materialnymi i duchowymi ich wychowania oraz niemożliwością istniejącego systemu dobroczynności dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, aby zapewnić rozwiązanie tego problemu. zadania. Sytuację dodatkowo pogarsza fakt, że za suchymi statystykami kłopotów wychowanków domów dziecka kryją się kalekie ludzkie losy.

Głównym powodem utrudniającym rozwiązanie tego problemu jest naszym zdaniem brak skoordynowanej, przemyślanej, naukowo ugruntowanej strategii rozwiązania problemu sieroctwa, która łączy w sobie aspekty społeczne i psychologiczno-pedagogiczne i ma na celu zapewnienie aby każde dziecko miało możliwość realizacji swojego prawa do dostatniego dzieciństwa i udanej socjalizacji w społeczeństwie, strategia oparta na uwzględnieniu specyfiki rozwoju tej kategorii dzieci i stworzeniu optymalnych warunków dla ich rozwoju osobistego.

Obecnie rozwinięty w Rosji państwowy system wychowywania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej obejmuje domy dziecka (252); domy dziecka (615); domy dziecka (1850);

internaty dla sierot (330); ośrodki resocjalizacyjne dla sierot (705); adopcja, kuratela, mecenat itp.

Istnienie różnych form dobroczynności wobec tej kategorii uczniów jest niewątpliwie pozytywnym trendem, gdyż pozwala w większym stopniu zaspokajać potrzeby różnych grup dzieci. Ostatnio jednak podejmowane są próby zamykania sierocińców i „rozdawania” dzieci rodzinom do adopcji. Pomysł jest pozytywny, ale nierealny do realizacji. A praktyka pokazała fiasko, błędność takiej decyzji: około 70% rodzin (rodziców) odmawia adopcji, część dzieci ze względu na swoje cechy nigdy nie będzie pożądana dla rodziny zastępczej; niektóre dzieci nie mogą zostać zgłoszone do adopcji (np. specjalna kategoria dzieci chorych, dzieci, których rodzice nie są pozbawieni praw rodzicielskich itp.). Ta próba nie tylko nie rozwiązała zadania, ale zaszkodziła stanowi psychicznemu dzieci i rodziców zastępczych. Dzieci na nowo przeżywały stres deprywacji rodzinnej, ponownie były porzucane, ponownie wpadały w kategorię niepotrzebnych dorosłych, a dorośli dostrzegali w nich niepowodzenie w wypełnianiu roli rodziców, a ta traumatyczna sytuacja również nie mogła nie odbić się na ich stanie psychicznym. Wszystko to tylko pogorszyło sytuację.

Analiza istniejącego systemu wychowywania sierot pokazuje, że wszelkie instytucje organizowane przez państwo dla takich dzieci mają prawo istnieć, nie mogą być sobie przeciwstawne, a tym bardziej wykluczające się. Wszystkie, spełniając swoją funkcję, są niezbędne dla dzieci.

Problemem nie jest pozbywanie się sierocińców, uznając tym samym, że zadanie walki z sieroctwem zostało rozwiązane. Należy pomyśleć o optymalizacji wychowania sierot w placówkach opiekuńczo-wychowawczych (domach dziecka, domach dziecka, internatach). I nawet jeśli liczba dzieci w domach dziecka maleje, to i tak nie można ich porzucić. Konieczne jest wypracowanie naukowo ugruntowanej koncepcji optymalizacji istniejącego systemu domów dziecka i internatu, przeorientowanie go tak, aby uwzględniał specyfikę rozwoju osobistego oraz pilne potrzeby sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Teoretyczna konieczność zbadania problemu wynika z kilku powodów:

1. Niewystarczające opracowanie podstaw teoretycznych i metodologicznych dla rozwoju społecznego osobowości dziecka osieroconego w domu dziecka na początkowych etapach formacji (dzieciństwo przedszkolne). Mimo, że na poziomie badawczym postawiono problem rozwoju społecznego dziecka osieroconego w domu dziecka, to jednak rozwiązywano go w odniesieniu do dzieci w wieku szkolnym lub, gdy dotyczył dzieci w wieku przedszkolnym, rozpatrywano go niezależnie od analizy doświadczeń z ich poprzedniego życia, a zatem nie mogły mieć istotnego wpływu na zmianę poziomu rozwoju społecznego dzieci znajdujących się w szczególnej sytuacji.

Należy zauważyć, że sieroty to bardzo niejednorodny kontyngent, który łączy różne kategorie uczniów: sieroty (4%), które mają doświadczenie życia w normalnej rodzinie, których rodzice zmarli, oraz sieroty społeczne (96%), których rodzice żyją , ale z różnych powodów (przebywanie w zakładach karnych, pozbawienie praw rodzicielskich itp.) nie zajmują się wychowywaniem swoich dzieci. Z kolei sieroty społeczne jednoczą dzieci – wychowanków domów dziecka, porzucone przez rodziców w pierwszych dniach i tygodniach życia, które nigdy nie wiedziały, kim jest matka; dzieci, które mają doświadczenie życia w rodzinie dysfunkcyjnej i trafiły do ​​domu dziecka w wyniku pozbawienia rodziców praw rodzicielskich; bezdomne dzieci, które mają doświadczenie życia „na ulicy” (dworce, targowiska, piwnice itp.). Każda z tych podgrup charakteryzuje się specyficznymi cechami rozwojowymi, ale wszystkie mają cechy wspólne, takie jak: problemy zdrowotne (zarówno fizyczne, jak i psychiczne); opóźnienie intelektualne, objawiające się ograniczonymi perspektywami, niedorozwojem umysłowych procesów poznawczych; brak umiejętności uczenia się; problemy rozwoju psychoemocjonalnego, socjalizacji itp. Formacja społeczna każdej z tych kategorii przebiega specjalną ścieżką, wyznaczoną (między innymi) przez doświadczenie życiowe przed trafieniem dziecka do domu dziecka i wymaga uwzględnienia tych cech w proces wychowawczy domu dziecka. Te obiektywne cechy stwarzają pewną trudność zwłaszcza w rozwoju społecznym dziecka, w tym, jak wchodzi (i będzie wchodzić) w świat społeczny i wymagają obowiązkowego uwzględnienia przy organizowaniu pracy wychowawczej i wychowawczej z tym kontyngentem uczniów. Potrzebna jest dogłębna analiza teoretyczna konsekwencji dotychczasowych doświadczeń życiowych dziecka dla rozwoju domu dziecka i wypracowanie kierunków korygowania tych konsekwencji. Wymaga opracowania koncepcyjnego uzasadnienia celu, zadań i treści pracy z dziećmi w tym kierunku.

2. Dom dziecka to tradycyjna forma dobroczynności na rzecz sierot. Obecnie domy dziecka zorganizowane są według rodzaju działalności zwykłych placówek oświatowych dla dzieci z rodziny, ale z całodobowym pobytem wychowanków. Główny nacisk położony jest na realizację funkcji edukacyjnej. Taka organizacja nie przyczynia się do pełnego rozwoju dziecka osieroconego. W końcu dziecko, które jest uczniem zwykłej placówki oświatowej, wróci po przedszkolu lub szkole do domu, gdzie będzie mogło zaspokoić swoją potrzebę komunikacji emocjonalnej i osobistej, a dziecko osierocone w domu dziecka takiej możliwości jest pozbawione . Bez realizacji tej podstawowej potrzeby (miłości, intymności emocjonalnej, zrozumienia) niemożliwy jest pełny rozwój osobowości. Obecnie właśnie ta potrzeba dzieci nie jest odpowiednio zaspokajana w domach dziecka. Sytuacja ta spowodowana jest teoretycznym i metodologicznym niedopracowaniem modelu procesu pedagogicznego domu dziecka, interakcji z dorosłymi, rówieśnikami i otaczającym światem, który w maksymalnym stopniu zaspokajałby realizację wszystkich podstawowych potrzeb dziecka osieroconego, w tym potrzeby za komunikację emocjonalną i osobistą, miłość, akceptację i zrozumienie. Z tego wynika, że ​​konieczne jest wypracowanie ogólnej strategii organizacji życia, wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym przebywających w specjalnych warunkach domu dziecka, określenie zasad, które powinny być podstawą budowania procesu pedagogicznego, udzielenie odpowiedzi na pytanie:

jaką formę organizacji powinna mieć instytucja zajmująca się wychowaniem sierot w wieku przedszkolnym oraz wsparciem naukowym i metodycznym procesu wychowania w domach dziecka.

3. Restrukturyzacja Domu Dziecka jako placówki oświatowej wymaga zmiany podejścia do szkolenia personelu. Obecnie aktywność zawodowa nauczycieli domów dziecka opiera się na rodzaju pracy nauczycieli w zwykłych placówkach wychowawczych dla dzieci z rodziny (dla tej kategorii specjalistów nie ma nawet charakterystyki kwalifikacyjnej). Konieczna jest rewizja roli nauczyciela domu dziecka, jego obowiązków funkcjonalnych, które powinny koncentrować się nie tylko na wykonywaniu funkcji wychowawczych (szkolenia i wychowania), jak to ma miejsce obecnie, ale także na wynagradzaniu, w miarę możliwości, za dziecko nieobecnych rodziców, organizacja różnych form emocjonalnej i osobistej komunikacji z nimi itp. Obecnie w systemie szkolnictwa zawodowego nie ma placówek oświatowych prowadzących takie kształcenie.

Uważamy, że potrzebna jest w tym kierunku specjalna praca teoretyczna, metodologiczna i organizacyjna. Przygotowanie nauczycieli do pracy z sierotami powinno odbywać się zarówno w warunkach pedagogicznych placówek oświatowych i należy opracować dla nich specjalne kursy na poziomie licencjackim i specjalistycznym, specjalistyczne programy na poziomie magisterskim itp.), jak i w kierunku zapewnienia optymalnych możliwości podnoszenia kompetencji zawodowych specjalistów domów dziecka (konieczne jest rozwijanie treści kursów dokształcających, seminariów teoretycznych, grup szkoleniowych w domach dziecka itp.), których dziś bardzo brakuje. Bardzo ważnym aspektem przygotowania zawodowego nauczycieli do pracy z dziećmi z domów dziecka jest celowa praca nad zapobieganiem wypaleniu osobistemu nauczycieli, którzy ze względu na specyfikę pracy i ciągłą interakcję z tak trudnym kontyngentem dzieci są na to wysoce podatni. zjawisko.

Konieczne jest przeprowadzenie teoretycznych i metodologicznych badań tego zjawiska oraz wypracowanie systemu takiej pracy z nauczycielami.

Wdrożenie takiego podejścia jest również niemożliwe bez naukowego i metodologicznego uzasadnienia oraz wypracowania modelu działania zawodowego nauczyciela domu dziecka, mającego na celu przygotowanie nauczycieli do pracy w domu dziecka.

Praktyczna konieczność przeprowadzenia studium wybranego problemu polega na opracowaniu programowego i metodycznego wsparcia rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka oraz opracowaniu materiałów edukacyjnych i metodycznych do specjalistycznego przygotowania nauczycieli do pracy z sierotami w szkołach wyższych , kolegiach oraz w zaawansowanym systemie szkolenia.

Analiza stanu problemu daje podstawy do zidentyfikowania obiektywnych sprzeczności:

między orientacją społeczności międzynarodowej na wzmożoną dbałość o ochronę dzieciństwa, uznaniem odpowiedzialności dorosłych za życie i dobro młodego pokolenia, a brakiem realnych warunków do realizacji tych wymogów;

między potrzebą społeczeństwa na społecznie przystosowanych, adekwatnych, moralnych, kreatywnych obywateli a istniejącym systemem wychowywania sierot, który nie zapewnia realizacji tej potrzeby;

między potrzebami społecznymi sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, wychowanych w domach dziecka a niemożnością ich zaspokojenia przez tradycyjny proces pedagogiczny domu dziecka;

między potrzebą optymalizacji procesu rozwoju społecznego dziecka osieroconego a poziomem teoretycznego i metodologicznego opracowania problemu w badaniach naukowych;

między dużym znaczeniem w rozwoju osobowości początkowych etapów formacji (dzieciństwo wczesnoszkolne i przedszkolne) a niedocenianiem tego okresu na poziomie społecznym i poziomie poznania naukowego i teoretycznego;

między złożonością i specyfiką zadań, do rozwiązania których powołany jest wychowawca domu dziecka, a brakiem systemu specjalnego przygotowania zawodowego kadry pedagogicznej na uczelniach wyższych.

Potrzeba wyeliminowania tych sprzeczności zdeterminowała problem badawczy: „Teoretyczne i naukowo-metodyczne podstawy optymalizacji rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w Domu Dziecka”.

Przedmiot badań: rozwój społeczny dziecka w wieku przedszkolnym w domu dziecka.

Przedmiot badań: uwarunkowania optymalizacji procesu rozwoju społecznego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w domu dziecka.

Celem pracy jest opracowanie i uzasadnienie teoretycznych, naukowych i metodologicznych podstaw procesu optymalizacji kształtowania się osobowości dziecka osieroconego w przedszkolnym domu dziecka.

Hipoteza badawcza:

Rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka będzie optymalny przy spełnieniu następujących warunków:

1. zmiana zasady wejścia dziecka w świat społeczny, polegająca na uwzględnieniu specyfiki rozwoju społecznego dziecka sieroty (ciężkie dziedziczenie, wychowanie poza rodziną itp.) oraz istniejących „barier” jego rozwoju , skupienie się na indywidualnych doświadczeniach dziecka poprzedzających pobyt w domu dziecka i budowanie zgodnie z nimi indywidualnych strategii socjalizacyjnych;

2. naukowe opracowanie teoretycznych i naukowo-metodologicznych podstaw rozwoju społecznego przedszkolaków w domach dziecka, holistyczna koncepcja i model rozwoju społecznego dziecka osieroconego;

3. merytoryczna restrukturyzacja pracy wychowawczo-wychowawczej domu dziecka (wraz z realizacją pełnego zakresu funkcji wychowawczych treści kształcenia powinny obejmować takie aspekty jak: harmonizacja psychologiczna osobowości dziecka osieroconego i rozwój komunikacyjnych; poszerzanie codziennych umiejętności i zdolności; twórczy rozwój osobowości; socjalizacja ról płciowych, wpajanie podstaw kultury prawnej itp.) i technologiczne (otwarty charakter domu dziecka; przybliżanie życia w domu dziecka do życia rodzinnego). ; zorganizowanie odpowiedniej przestrzeni edukacyjnej przedszkolnego domu dziecka; przejście od dominacji frontalnych form pracy do priorytetu emocjonalnej i osobistej komunikacji z dziećmi; odrzucenie nadmiernej regulacji życia dzieci i przejście do zmiennego planowania i realizacji pracy połączenie indywidualnych i zbiorowych form pracy z dziećmi;

zapewnienie kontaktów dzieci w wieku przedszkolnym z uczniami z tego samego Domu Dziecka i rówieśnikami spoza niego).

4. Zmiana podejścia do szkolenia personelu do pracy z sierotami, naukowe i metodologiczne uzasadnienie treści i technologii takiej pracy w warunkach profesjonalnych instytucji pedagogicznych (licencjackich, magisterskich) oraz w systemie zaawansowanego szkolenia nauczycieli, w tym w tej pracy profilaktyka wypalenia zawodowego wychowawcy domu dziecka poprzez szkolenia w zakresie jego przezwyciężania.

Zadania badawcze Pierwsza grupa zadań związana jest z opracowaniem teoretycznych podstaw badań:

1. Opracowanie zespołu zapisów składających się na społeczno-pedagogiczne podstawy rozwoju i wychowania dzieci przebywających w przedszkolnym domu dziecka;

2. Identyfikacja głównych trendów i wzorców w rozwoju i wychowaniu dzieci w przedszkolnym domu dziecka.

3. Opracowanie koncepcji i kompleksowego modelu procesu wychowania dziecka w przedszkolnym domu dziecka oraz przeszkolenie personelu do pracy z dziećmi.

Druga grupa zadań ma charakter merytoryczno-proceduralny:

1. Uzasadnić i przetestować metodologię konstruowania procesu pedagogicznego przedszkolnego domu dziecka;

2. Opracowanie profesjogramu wychowawcy domu dziecka.

3. Opracowanie treści i technologii szkolenia kadr do pracy z dziećmi w domu dziecka.

Trzecia grupa zadań ma zastosowanie w przyrodzie:

Opracowanie programu społecznego rozwoju dzieci, 1.

wychowany w przedszkolnym domu dziecka;

2. Opracowanie treści kształcenia magisterskiego dla nauczycieli przygotowujących do pracy z dziećmi w domu dziecka;

3. Opracowanie cyklu kursów specjalistycznych dla studentów studiów licencjackich na temat specyfiki rozwoju dzieci i pracy pedagogicznej z nimi w domu dziecka;

Opracowanie programu szkolenia i programów seminarium teoretycznego dla nauczycieli domów dziecka.

Stopień rozwoju tematu i podstawy teoretyczne opracowania Trójjedyny charakter naszego przedmiotu badań – rozwój społeczny dziecka osieroconego, proces pedagogiczny domu dziecka oraz specyfika szkolenia kadr dla takich placówek – nieuchronnie determinuje zróżnicowanie jego składowych oraz analiza niezależności każdego z kierunków.

Byliśmy zainteresowani:

1. Badania uwzględniające różne aspekty socjalizacji, adaptacji i resocjalizacji dzieci z domów dziecka (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N.

Koshman, BA Coogan, SV Laktionova, V.I. Popow, A.N. Pronin, V.

Streltsova, G.N. Shvetsova i inni); rozwój duchowy i moralny uczniów (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova itp.);

zagadnienia rozwoju ról płciowych i przygotowania dzieci do życia w rodzinie (G.I.

Plyasova, RG, NE Tatarintseva i inni); poglądy na nowoczesną edukację przedszkolaków (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova itp.); problemy psychologicznej harmonizacji osobowości dziecka osieroconego (LI Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva i in.).

2. Badania analizujące proces pedagogiczny domów dziecka i poszukujące sposobów jego optymalizacji (D.N. Gribkov, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, E. Kobrinsky, V.V. Komarov, S.N. Koshman, K.V. Kułakow, S. Y. Martynova, Y. M. Merzlyakov, L. L. Mityaev, V. V. Mikhailov, NA Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudina i inni).

3. Szczególnie interesowały nas opracowania poświęcone problemowi przygotowania specjalistów do pracy z sierotami (O.V.

Anikina, AA Wasiliew, T.A. Demidov, V.Yu. Iwanowa, E.B. Kirichenko, EO

Krawczenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanowa, LM Simkin, S.Ya. Skribinsky i inni), w którym rozważane są różne aspekty tego problemu. Jednocześnie nie postawili sobie za zadanie opracowania nowoczesnej koncepcji szkolenia personelu do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w domu dziecka, uzasadniającej cechy profesjogramu nauczyciela domu dziecka.

Pomimo tego, że można odnieść wrażenie, iż problem ten został rozwinięty we współczesnych badaniach, to z ich analizy wynika, że ​​po pierwsze większość badań dotyczy dzieci w wieku szkolnym, natomiast cechy adaptacji i socjalizacji dziecka w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym praktycznie nie są badane, chociaż mają wyraźną specyfikę i swoje miejsce w procesie wyłaniającej się osobowości. Po drugie, nie zostały opracowane metodyczne i teoretyczne podstawy rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach domu dziecka, co uniemożliwia wypracowanie odpowiedniego systemu wsparcia programowego i metodycznego. Po trzecie, w cytowanych badaniach podjęto próbę rozwiązania problemów lokalnych bez istotnej zmiany istoty procesu wychowania w domu dziecka, jednak takie podejście paliatywne nie może zasadniczo zmienić sytuacji w pracy domu dziecka.

Metodologiczne podstawy badania to - filozoficzne koncepcje socjalizacji jednostki (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky itp.); społeczne uwarunkowania edukacji (K.D.

Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Rodzina itp.);

rozumienie dzieciństwa jako okresu maksymalnego ujawnienia potencjału dziecka (LS Wygotski, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva itp.); teoria podejścia opartego na działaniu (A.V. Brushlinsky, L.S.

Wygotski, A.N. Leontiew, D.B. Elkonin, V.V. Dawydow i inni); wyobrażenia o społeczno-historycznych uwarunkowaniach zjawiska edukacji (A.V.

Averyanov, V.G. Afanasjew, I.V. Blauberg, V.G. Budanow, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadowski, EG Judin); stanowisko w sprawie wyjątkowej indywidualności jednostki, jej własnej wartości (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.

Nikandrow, D.I. Feldstein, AG Asmołow i inni).

Teoretyczne podstawy badania stanowią koncepcje holistycznego procesu pedagogicznego (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, GI Shchukina itp.); społeczno-pedagogiczne koncepcje interakcji człowiek-środowisko w procesie socjalizacji osobowości (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N.

Filonow i inni); edukacja zorientowana na osobowość, która definiuje osobowość dziecka jako najwyższą wartość (NA Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov itp.); dzieciństwo jako przestrzeń rozwoju organizmu, osobowości oraz kształtowania się indywidualności i doświadczeń społeczno-kulturowych dzieci w wieku przedszkolnym (L.S. Wygotski, S.A. Kozłowa, V.T. Kudryavtsev, D.I.

Feldstein, RM Czumiczew);

teoria podejścia do edukacji zorientowanego na osobowość i aktywność (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I.

Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Charlamow i inni);

edukacja przedszkolna, która określiła wrażliwe okresy rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym i optymalne warunki wszechstronnego rozwoju osobowości w procesie edukacji i wychowania (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova i inni);

idee demokratyzacji i humanizacji edukacji, teoretycznie prezentowane w międzynarodowych i rosyjskich dokumentach prawnych i ustawach; idee zintegrowanego i zorientowanego na osobowość podejścia do dzieci (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S.

Jakimański i inni);

naukowców zagranicznych, związanych z uprawomocnieniem poglądów o bezkonfliktowym wejściu dziecka w środowisko samodzielnego życia i aktywności jako członka społeczeństwa, doktryną motywacji zachowań osobowości (A. Maslow); strukturalno-funkcjonalna teoria socjalizacji osobowości (T. Parsons); teoria rozwoju moralnego jednostki (E. Erickson).

Podstawą naukową i metodologiczną (dydaktyczną) prowadzonych prac są prace naukowców-pedagogów i nauczycieli - innowatorów w dziedzinie wychowania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (I.I. Betskoy, V.F.

Odoevsky, KD Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko);

studia poświęcone problemom ochrony socjalnej sierot (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya i inni); prace naukowe badające cechy rozwojowe sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (LI Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M.

Parafianie, NN Tolstych, NA Kotosonowa i inni); podstawy psychodydaktyki jako dziedziny wiedzy naukowej integrującej psychologię i teorię uczenia się (A.I. Savenkov); edukacja sierot (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K.Sidorov); teoretyczne i eksperymentalne badania specyfiki internatów (S. Becker, J. Langmeyer, I.V.

Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarow, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanov i inni).

Nowość naukowa badania:

Opracowano holistyczną koncepcję naukową rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka, w której wartości, cel, treść, strukturalne i technologiczne aspekty rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym w domu dziecka pojawiają się w nowym świetle;

Wyróżniono kryteria, wskaźniki, poziomy rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym wychowującego się w domu dziecka;

Zaproponowano holistyczny model nowego typu domu dziecka dla sierot, który opiera się na zasadzie otwartości placówki, integracji treści kształcenia i szkolenia, przenikaniu się różnych form organizacji procesu pedagogicznego, uwzględnieniu uwzględniać specyfikę internatów w szkoleniu personelu do pracy w nich;

Teoretycznie uzasadniona i rozwinięta technologicznie koncepcja i program rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka.

Dokonano naukowego i teoretycznego uzasadnienia oryginalności działalności zawodowej nauczyciela przedszkolnego domu dziecka z pozycji celu, wytycznych merytorycznych i technologicznych, opracowano profesjogram jego działalności.

Znaczenie teoretyczne badania.

Praca przyczynia się do naukowego rozwinięcia problematyki zależności rozwoju dziecka od społecznych warunków życia, wykazano korelacje między poziomem rozwoju społecznego a doświadczeniem życiowym poprzedzającym przyjęcie dziecka do domu dziecka;

poziom rozwoju społecznego i wiek, w jakim dziecko zostało pozostawione bez opieki rodzicielskiej; między jakością pracy wychowawczej w domu dziecka, jej ukierunkowaniem na rzeczywiste potrzeby wychowanków a poziomem rozwoju społecznego dziecka; między poziomem kompetencji zawodowych nauczyciela a poziomem dobrostanu psychospołecznego uczniów;

Pracownia rozwija i uzupełnia naukowe wyobrażenia o kierunkach rozwoju społecznego dziecka w domu dziecka (poszerzenie wyobrażeń o społeczeństwie; harmonizacja psychologiczna osobowości dziecka; kształtowanie codziennych wyobrażeń i umiejętności);

Opracowanie uzasadnia optymalne parametry integracji treści, form i metod rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym przebywającym w domu dziecka, dając podstawy do opracowania naukowej technologii organizacji życia i rozwoju dziecka;

W opracowaniu dokonano korekt przygotowania kadr do pracy z sierotami na poziomie aksjologicznym, merytorycznym i technologicznym.

Praktyczne znaczenie badania.

Opracowane podstawy koncepcyjne nowego modelu domu dziecka, program „Rozwój społeczny dzieci w starszym wieku przedszkolnym w obliczu braku komunikacji z rodzicami” pozwalają na optymalizację procesu rozwoju społecznego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki. opieka rodzicielska.

Materiały badawcze stanowią wkład w praktykę kształcenia zawodowego nauczycieli na poziomie kształcenia uniwersyteckiego (licencjackiego, magisterskiego) oraz system doskonalenia zawodowego kadry pedagogicznej. Na podstawie opracowania opracowano: program kształcenia magisterskiego na kierunku „Wychowawca Domu Dziecka” (1450 godz.); program specjalizacyjny dla studentów uczelni pedagogicznych (500 godz.); programy kursów specjalnych „Wychowanie sierot w wieku przedszkolnym (36 godz.);

„Treść i organizacja pracy wychowawcy domu dziecka” (36 godz.); „Wsparcie pedagogiczne dzieci z problemami rozwojowymi” (36 godz.); „Zapobieganie wypaleniu osobistemu nauczyciela” (24 godziny) dla studentów studiów licencjackich. Opracowany został program doskonalenia zawodowego nauczycieli-praktyków oraz szkolenia z zakresu profilaktyki wypalenia osobistego dla nauczycieli domów dziecka. Ich realizacja umożliwia odzwierciedlenie w systemie szkolenia i przekwalifikowania kadry pedagogicznej cech wychowania sierot w domu dziecka, zestawu kompetencji, jakie powinien posiadać nauczyciel domu dziecka oraz przyczynia się do rozwiązania problemu podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli pracujących w domu dziecka z sierotami.

Przepisy na obronę:

Proces socjalizacji sierot charakteryzuje się specyficznymi cechami, koniecznością pokonywania „barier” rozwojowych, wynikającą z czynników dziedzicznych oraz specyfiki sytuacji społecznej wychowania pozarodzinnego. Właściwy rozwój społeczny tego kontyngentu dzieci jest możliwy tylko w sytuacji uwzględnienia tej specyfiki i ukierunkowania pracy wychowawczej na potrzeby dzieci.

Istniejące domy dziecka mogą rozwiązać problem odpowiedniego rozwoju społecznego osobowości dziecka w wieku przedszkolnym tylko w przypadku kompleksowej restrukturyzacji ich działalności na poziomie docelowym, merytorycznym i technologicznym. Aby to zrobić, konieczna jest reorientacja domów dziecka z nacisku „wychowawczego” na priorytet zadań związanych z rozwojem osobistym i harmonizacją psychologiczną dziecka; odbudować proces pedagogiczny z naciskiem na: otwarty charakter placówek oświatowych dla sierot; maksymalne zbliżenie domu dziecka do rodzinnego typu edukacji; organizacja odpowiedniej przestrzeni domu dziecka; ścisła interakcja wszystkich przedmiotów nauczania w domu dziecka i poza nim; uwzględnianie zasady różnicowania edukacji ze względu na płeć; odrzucenie dominacji frontalnych form pracy na rzecz organizowania różnych form komunikacji emocjonalnej i osobistej z dziećmi, uwzględniającej doświadczenia z dotychczasowego doświadczenia życiowego dziecka w domu dziecka i budowaniu indywidualnych strategii interakcji.

Najważniejszym warunkiem optymalizacji rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domach dziecka jest opracowanie podstaw naukowych i teoretycznych (koncepcja rozwoju społecznego, model itp.) oraz pakietu wsparcia metodycznego (programy, pomoce dydaktyczne itp.) .

Niezbędnym warunkiem optymalizacji rozwoju społecznego wychowanków domów dziecka jest kształcenie wykwalifikowanej kadry, mające na celu uwzględnienie specyfiki rozwoju tej kategorii wychowanków oraz specyfiki społecznej sytuacji rozwojowej, w jakiej się znajdują, wyposażenie nauczycieli z niezbędną wiedzą i umiejętnościami zawodowymi, a także zapobieganie wypaleniu osobistemu.

Metody badawcze:

W badaniu zastosowano zestaw uzupełniających się metod: teoretyczno-naukowo-pedagogicznych, (analiza literatury psychologicznej, filozoficznej; dokumentów normatywnych, programowych i metodologicznych; systematyzacja, uogólnienie, analiza porównawcza zebranych danych);

eksperyment empiryczny, w tym (pedagogiczne etapy ustalania, formowania i kontroli; metody ankietowe, obserwacja, badanie dokumentacji pedagogicznej, badanie doświadczenia działalności pedagogicznej, metody oceny i pomiaru, metody przetwarzania danych matematycznych).

Organizacja badania Badanie zostało przeprowadzone w latach 1998-2012. Eksperymentalna baza badawcza: Dom Dziecka Sanatorium dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej nr 48 w Moskwie, Dom Dziecka nr 1 i Dom Dziecka nr 8 w Izberbaszu (Dagestan); Instytut Psychologii i Pedagogiki Edukacji, Moskiewska Państwowa Pedagogiczna Instytucja Edukacyjna; Wydział Pedagogiki i Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Dagestanie (Dagestan). Łącznie w całym okresie badaniem pilotażowym objęto 600 wychowanków domów dziecka w wieku przedszkolnym, 200 nauczycieli domów dziecka oraz 500 uczniów IPPO SBEI HPE MGPU oraz Wydziału Pedagogiki i Psychologii Dagestan State University Pedagogical University (Dagestan).

Badanie prowadzono wielokierunkowo i budowano etapami.

W pierwszym etapie dokonano analizy sytuacji społeczno-kulturowej wychowania dzieci w przedszkolnym domu dziecka; cechy rozwoju tego kontyngentu uczniów; czynniki wpływające na proces socjalizacji przedszkolaków w domu dziecka.

W drugim etapie określono koncepcyjne i konstruktywne podejście do konstrukcji treści pracy nad socjalizacją dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka, określono definicję technologii pedagogicznej. Opracowanie konceptualnego modelu socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym wychowujących się w domu dziecka.

W trzecim etapie prowadzono prace nad opracowaniem kryteriów doboru, projektowania i oceny skuteczności proponowanej technologii oraz treści pracy, poziomu rozwoju uczniów.

Na czwartym etapie prowadzono prace nad opracowaniem i usystematyzowaniem narzędzi diagnostycznych, diagnozą wstępnego poziomu rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym przebywających w domach dziecka; prace eksperymentalne, w tym opracowanie treści i technologii pracy nad rozwojem społecznym dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka; przeprowadzenie kontrolnego etapu prac eksperymentalnych i podsumowanie wyników.

W piątym etapie podsumowano i przeanalizowano wyniki badań eksperymentalnych, oceniono efektywność przeprowadzonych prac i sformułowano wnioski.

Wiarygodność i naukowy charakter uzyskanych wyników zapewnia metodologiczna trafność wstępnych założeń teoretycznych, całokształt zastosowanych metod badawczych, adekwatnych do jego zadań i logiki, różnorodność źródeł informacji; połączenie analiz jakościowych i ilościowych; powtarzalność wyników prac eksperymentalnych.

Testowanie i wdrażanie wyników badań.

Podstawowe przepisy a wyniki badań były prezentowane na seminariach naukowych, spotkaniach Katedry Pedagogiki Przedszkolnej IPPE MSPU. Przedstawiał je doktorant w sprawozdaniach i wystąpieniach na konferencjach naukowych i praktycznych. Główne wnioski z badań rozprawy doktorskiej zostały zatwierdzone na Ogólnorosyjskich i Międzynarodowych Konferencjach Naukowo-Praktycznych - "Herzen Readings" (St. Petersburg, 2004);

„Ustawiczne kształcenie zawodowe w XXI wieku” (Samara, 2008);

„Wychowanie moralne na obecnym etapie” (M..2001); „Współczesne problemy wychowania przedszkolnego” (M., 2004); „Idee humanistyczne w psychologii i pedagogice” (M., 2008); Szkolenie specjalistów systemu wychowania przedszkolnego w procesie szkolnictwa wyższego (Shadrinsk, 2008); „Prawa dziecka we współczesnym świecie” (M., 2008); Nowoczesna rodzina:

stan, trendy rozwojowe” (M., 2008); „125 lat Moskiewskiego Towarzystwa Psychologicznego” (M., 2011); „Szkoły naukowe jako czynnik kształcenia kadry pedagogicznej” (M., 2010); „Dziecko w nowoczesnym środowisku wychowawczym” (M., 2011).

Winiki wyszukiwania prezentowane przez autora w monografiach, innych publikacjach naukowych i metodycznych, podręcznikach, programach łącznie 59 drukowanych arkuszy; były wykorzystywane do opracowywania i prowadzenia wykładów, kursów do wyboru przez studentów (licencjackich i specjalistycznych), kursów specjalnych (magisterskich), przy pisaniu prac dyplomowych i semestralnych przez studentów Wydziału Pedagogiki i Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Dagestanie (Machaczkała , Dagestan) oraz Instytut Pedagogiki i Psychologii Wychowawczej GBOU VPO MGPU (Moskwa).

Struktura pracy. Praca składa się ze wstępu, czterech rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa i wniosków.

we wstępie uzasadniona aktualność tematu badawczego, określony problem, cel, hipoteza i cele badań, scharakteryzowany przedmiot, przedmiot badań, ujawniona metodologia i metodologia, stopień rozwoju problemu, nowość naukowa , ukazano znaczenie teoretyczne i praktyczne, sformułowano przepisy przedłożone do obrony.

W rozdziale 1 „Sierociństwo jako zjawisko społeczno-pedagogiczne”

omówiono problem dzieciństwa, jego funkcji w kształtowaniu się osoby oraz sieroctwa jako zjawiska społeczno-pedagogicznego, które negatywnie wpływa na normalną socjalizację jednostki. Ujawnia się problematyka sieroctwa w dziejach naszego państwa.

W rozdziale 2 „Teoretyczne podstawy optymalizacji procesu rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w Domu Dziecka”

rozważono naukowe podejścia do problemu optymalizacji edukacji, proces pedagogiczny współczesnego domu dziecka z punktu widzenia teorii optymalizacji, przedstawiono autorską koncepcję rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym w domu dziecka.

Rozdział 3 „Naukowe i metodyczne podstawy optymalizacji procesu rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w domu dziecka” przedstawia główne założenia programu rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym wychowującym się w domu dziecka, opracowanego w oparciu o autorską koncepcję; podano opis przebiegu i wyników etapów ustalania, kształtowania i kontroli prowadzonych prac doświadczalnych.

Rozdział 4 „Przysposobienie nauczycieli do pracy z sierotami i dziećmi pozbawionymi opieki rodzicielskiej” uzasadnia potrzebę specjalnego przygotowania do pracy z sierotami, proponuje sprawdzony na uczelni program takiego szkolenia oraz prezentuje opracowane szkolenia do przezwyciężania wypalenia zawodowego nauczyciele.

W Wniosku podsumowano wyniki badań, sformułowano główne wnioski, potwierdzające hipotezę i prawidłowość przedłożonych do obrony przepisów oraz określono perspektywę zbadania tego problemu.

Załącznik zawiera: program rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym w Domu Dziecka, wieloletnie planowanie pracy nad programem na rok, przybliżoną tematykę i rozwój codziennych czynności, notatki dotyczące zajęć psychologicznych z dziećmi, program szkolenia dla profilaktyka wypalenia osobistego nauczycieli domów dziecka, studia magisterskie, program kursów doskonalenia zawodowego specjalistów domów dziecka, zajęcia fakultatywne dla studentów studiów licencjackich.

Główna treść rozprawy Analiza historyczna pozwoliła prześledzić dynamikę relacji świata dorosłych do fenomenu dzieciństwa oraz drogę do współczesnego postrzegania dzieciństwa jako wartościowego okresu w rozwoju osobowości człowieka, który trwałe znaczenie. Jednocześnie uznanie na poziomie światowym idei nieodłącznej wartości dzieciństwa kłóci się z praktyką realnego stosunku do dzieci żyjących w odmiennych warunkach społecznych. Najbardziej narażoną kategorią są sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej. Na początku XXI wieku w Rosji problem sieroctwa dzieci stał się powszechny. Rozprawa analizuje specyfikę obecnego etapu sieroctwa, przedstawia materiał świadczący o stosunku państwa do rozwiązania tego problemu w różnych okresach historycznych: od przeżycia dziecka osieroconego po jego dobroczynność i wreszcie wychowanie i edukację dzieci w specjalnych placówkach zamkniętych.

Wykazano, że polityka zabezpieczenia społecznego prowadzona przez społeczeństwo sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, której celem jest ich zabezpieczenie socjalne, w praktyce często nie prowadzi do oczekiwanych rezultatów. Powstaje paradoksalna sytuacja: dość duże środki przeznaczane są na zapewnienie opieki socjalnej sierotom, a skuteczność wszelkich starań jest niewspółmiernie mała – dziecko pozostawione bez opieki rodzicielskiej nie jest chronione, zarówno w domu dziecka, jak iw samodzielnym życiu.

Wychowywanie dziecka poza rodziną pozostawia ślad w kształtującej się osobowości. Z reguły dzieci, które dorastały bez ciepła i uczestnictwa rodziców, są nosicielami specyficznych cech rozwoju osobistego, takich jak: problemy psychiczne (wzrost lęku, lęków, agresywności, nieadekwatnej samooceny, braku podstawowego zaufania do świata); opóźnienie intelektualne (ograniczone perspektywy, opóźnienie w rozwoju umysłowych procesów poznawczych itp.); problemy zdrowotne (zdecydowana większość sierot jest nosicielami całego szeregu chorób wrodzonych i nabytych); problemy identyfikacji ról płciowych i późniejszej socjalizacji dziecka itp.

Obecny system wychowywania sierot w domach dziecka niestety nie przyczynia się do przezwyciężenia skutków deprywacji rodzicielskiej, często je pogłębiając. Skutkiem przebywania w internatach jest obecność w statusie społeczno-psychologicznym absolwentów takich cech, jak: nierozwinięta inteligencja społeczna, zależność, postawy czynszowe, „chłonny typ charakteru”

(E.Fromm), zwiększony poziom wiktymizacji itp.

Doprowadziło to do poszukiwania nowych form pracy z sierotami (patronat, adopcja itp.), co jest pozytywną tendencją. Jednak alternatywne formy wychowywania sierot nie mogą zastąpić istniejącego systemu państwowego. Szczególnym zagrożeniem są w tym względzie apele o likwidację domów dziecka, co jak pokazuje doświadczenie historyczne oraz niedawna praktyka rozdzielania dzieci do rodzin (w wyniku której ponad 70% dzieci wróciło do domów dziecka z ciężkim urazem wielokrotnego odrzucania przez rodzinę), może doprowadzić do sytuacji destrukcji istniejącego systemu i braku godnej dla niego alternatywy. Uważamy, że wraz z rozwojem alternatywnych form wychowania sierot konieczne jest nie tyle burzenie tradycyjnego modelu domów dziecka, ile jego radykalna reforma.

Konieczne jest dokonanie przeglądu celu funkcjonalnego domów dziecka i określenie:

sierociniec, co to jest? Analogiem zamkniętej placówki oświatowej z całodobowym pobytem dzieci (jak to jest obecnie) czy placówką mającą stać się alternatywą dla rodziny? Wierzymy, że dom dziecka to przede wszystkim instytucja mająca na celu jak największe zastąpienie utraconej przez dziecko rodziny. W konsekwencji główną funkcją domu dziecka nie jest funkcja wychowawcza (co też jest bardzo istotne), ale funkcja kompensacyjna dla rodziny, czyli zapewnienie dziecku poczucia bezpieczeństwa psychicznego, komfortu, ciepła, wyposażenie go we wszelką wiedzę , umiejętności i zdolności niezbędnych do samodzielnego życia. Wdrożenie tego podejścia wymaga radykalnej przebudowy całego procesu pedagogicznego domu dziecka.

Kluczowe zapisy takiej restrukturyzacji sformułowaliśmy w koncepcji optymalizacji rozwoju społecznego przedszkolaków w domu dziecka.

Fundamentalnym stanowiskiem naszej koncepcji jest zasadniczo odmienne spojrzenie na dziecko osierocone. Dziecko osierocone to takie samo dziecko jak miliony jego rówieśników z rodziny i jednocześnie

jest zasadniczo innym dzieckiem. Brak tak ważnego czynnika socjalizacji, jakim jest rodzina, oraz wczesne zetknięcie się z negatywnymi aspektami społeczeństwa prowadzi do zmiany trajektorii jego rozwoju, stwarza poważne bariery rozwoju społecznego jednostki. Bariery te zaczynają się tworzyć bardzo wcześnie – już na etapie rozwoju wewnątrzmacicznego (z reguły takich dzieci nie chcą matki, które w czasie ciąży nie przestrzegają niezbędnych zaleceń lekarskich i prowadzą aspołeczny tryb życia). Sytuacja pogarsza się na etapie dzieciństwa wczesnoszkolnego i przedszkolnego, w obrębie którego występują najważniejsze nowotwory osobowe: intensywny rozwój wszystkich procesów psychicznych, pojawienie się samoświadomości, orientacja osobowości (społeczna lub aspołeczna), płeć pierwotna -identyfikacja roli itp. W tym wieku dziecko rozwija tak ważną edukację osobistą, jak podstawowe zaufanie do świata, które później w dużej mierze decyduje o jakości jego życia. Niedocenianie znaczenia tego okresu prowadzi do ogólnego opóźnienia fizycznego i intelektualnego, powstawania problemów rozwoju psycho-emocjonalnego (lęki, niepokój, agresja itp.), Porażki społecznej.

Ponadto, jeśli dzieci wychowywane w rodzinie charakteryzują się mniej więcej takimi samymi warunkami wczesnego rozwoju (otaczają je kochający, troskliwi dorośli), to dzieci przebywające w domach dziecka mają bardzo różne doświadczenia wczesnożyciowe (przed trafieniem do domu dziecka). Niektórzy z tych chłopaków początkowy etap swojego życia spędzili w rodzinach dysfunkcyjnych, inni w domach dziecka i szpitalach dziecięcych, ktoś pochodził z zamożnej rodziny (w wyniku śmierci rodziców) itp. Doświadczenie zdobyte w każdej z tych instytucji jest bardzo różne. Konieczne jest uwzględnienie indywidualnego doświadczenia życiowego dziecka przed wejściem do placówki oświatowej. Rozwój społeczny dziecka osieroconego w domu dziecka przebiega zgodnie z ogólnymi prawami socjalizacji dzieci w odpowiednim wieku, ale jednocześnie powinien być ukierunkowany na uwzględnienie indywidualnych wcześniejszych doświadczeń dziecka i budowanie indywidualnych strategii socjalizacyjnych zgodnie z To.

Rozwiązanie tego problemu wymaga radykalnej przebudowy pracy wychowawczej domu dziecka, zarówno na poziomie merytorycznym, jak i technologicznym.

Obecnie treści kształcenia w przedszkolnych domach dziecka są zbliżone do treści kształcenia w zwykłych placówkach oświatowych dla dzieci z rodzin (jednak z rocznym opóźnieniem). Przed sierocińcami stoją jednak bardziej złożone wyzwania. Wzywa się je, oprócz rozwiązywania funkcji wychowawczych, do kompensowania dzieciom, w miarę możliwości, nieobecnych rodziców.

Dlatego też treści kształcenia w domu dziecka, wraz z realizacją całego spektrum funkcji wychowawczych, powinny obejmować takie aspekty jak:

„YULUSOVA Oksana Vladimirovna OBRAZ MATKI JAKO ŚRODEK KSZTAŁCENIA ODPOWIEDZIALNOŚCI MŁODZIEŻA W RODZINIE 13.00.01 - Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień kandydata nauk pedagogicznych Orenburg 2015 Praca zostało zrobione na Wydziale Pedagogiki Społecznej i Socjologii Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Orenburg State Pedagogical…”

„Belenky Leonid Pietrowicz PIEŚŃ AUTORA W KULTURIE PIEŚNI NARODOWEJ DRUGIEJ POŁOWY XX WIEKU 24.00.01 – teoria i historia kultury STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień kandydata kulturoznawstwa Moskiewski Państwowy Instytut Kultury „Promotor: doktor nauk o kulturze Studia, profesorze…”

Yuliya Lvovna Sapozhnikova KATEGORIA TOŻSAMOŚCI JAKO ARTYSTYCZNEJ DOMINACJI W AFRYKAŃsko-AMERYKAŃSKICH KLASYCZNYCH I NOWYCH HISTORIACH NIEWOLNIKÓW (XIX – XXI WIEKI) Specjalność 10.01.03 – literatura ludów obcych krajów (literatura amerykańska) STRESZCZENIE AUTORA rozprawy na stopień Doktor filologii 20 Smoleńsk – Praca została wykonana na Smoleńskim Uniwersytecie Państwowym Doktor nauk filologicznych, profesor konsultanci: Rimma Vulfovna ... "

„Nikolaeva Tatyana Yuryevna TRADYCYJNA SZTUKA CERAMIKI IRAŃSKIEJ JAKO TEKST KULTURY Specjalność: 24.00.01 Teoria i historia kultury STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień kandydata kulturoznawstwa Moskwa - 2012 Państwowa Akademia Kultury Słowiańskiej. Naukowy..."

«MILTO Anna Valentinovna SPOŁECZNO-POLITYCZNA I ETNO-KULTUROWA HISTORIA SOMALII W INTERPRETACJI NURUDDIN FARAH Specjalność 07.00.03 – Historia powszechna (historia nowożytna i najnowsza) STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień kandydata nauk historycznych Jarosławia im. PG Demidowa”. Promotor: doktor nauk historycznych, profesor nadzwyczajny Gavristova Tatiana Michajłowna Urzędnik...»

„BALAKLETS Irina Iwanowna KULTURA PRAWNA W WARUNKACH MODERNIZACJI ROSJI: RZECZYWISTOŚĆ, TENDENCJE I PERSPEKTYWY 12.00.01 – teoria i historia prawa i państwa; historia doktryn o prawie i państwie STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk prawnych Kazań 20 Praca została wykonana w Departamencie Stanu i Dyscyplin Prawnych Federalnej Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej „Kaliningradzki Instytut Prawa im. Ministerstwo Spraw Wewnętrznych Rosji„ Doktor nauk prawnych, profesor, honorowy opiekun naukowy: kobieta ... ”

«Zakharova Maria Vladimirovna FRANCUSKI SYSTEM PRAWNY: PROBLEMY TEORII 12.00.01 - Teoria i historia prawa i państwa; historia doktryn o prawie i państwie Streszczenie rozprawy doktorskiej na stopień doktora nauk prawnych Moskwa - 2015 Kutafin (Moskiewska Państwowa Akademia Prawa) „Konsultant naukowy -…”

«PUCHKOVSKAYA Antonina Alekseevna ŚWIATOWO-SYSTEMOWE PODEJŚCIE I. WALLERSTAIN I JEGO ZASTOSOWANIE W KULTUROLOGII Specjalność 24.00.01 – teoria i historia kultury STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień kandydata kulturoznawstwa St. Petersburg, 201 University” Promotor: Dianova Walentyna Michajłowna – doktor nauk filozoficznych,...”

„Davydova Irina Isagovna SYMBOL JAKO KATEGORIA SOTERIOLOGICZNA W ROSYJSKIEJ KULTURZE ZAGRANICZNEJ NOWOCZESNOŚCI. DWÓCH ŚW.P. RYABUSHINSKY Specjalność 24.00.01 teoria i historia kultury Streszczenie rozprawy doktorskiej na stopień kandydata kulturoznawstwa Moskwa - 201

«Kargina Irina Georgievna WSPÓŁCZESNY PLURALIZM RELIGIJNY: ANALIZA TEORETYCZNA I SOCJOLOGICZNA Specjalność 22.00.01. – Teoria, metodologia i historia socjologii STRESZCZENIE rozprawy na stopień doktora nauk socjologicznych Moskwa 201 Praca została wykonana w Zakładzie Socjologii Moskiewskiego Państwowego Instytutu Stosunków Międzynarodowych (Uniwersytet) Ministerstwa Spraw Zagranicznych Rosji Konsultant naukowy: doktor filozofii, profesor Krawczenko Siergiej Aleksandrowicz Urzędnik...»

"Sats Elena Aleksandrovna" SPECYFIKA SAMOŚWIADOMOŚCI KOBIET NIEZADOWOLONYCH Z WŁASNEGO WYGLĄDU" Specjalność: 19.00.01 - Psychologia ogólna, psychologia osobowości, historia psychologii (nauki psychologiczne) STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień kandydata psychologa nauki Moskwa Praca została wykonana w Zakładzie Poradnictwa Psychologicznego Instytutu Psychologii im. LS Wygotskiego Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna...»

„SHADRIN Vladimir Yuryevich ROZWÓJ UTALENTOWANYCH MATEMATYCZNIE MŁODZIEŻY W PROCESIE KSZTAŁCENIA DODATKOWEGO 13.00.01 - Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień kandydata nauk pedagogicznych Orenburg 2015 Praca została wykonana na Wydziale Nauk Społecznych Pedagogika i Socjologia Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Orenburg State…”

„KALYAGIN Władimir Nikołajewicz BEZPIECZEŃSTWO PEDAGOGICZNE SŁUŻBY WOJSKOWEJ W CZĘŚCIACH WOJSK WEWNĘTRZNYCH MINISTERSTWA ROSJI MIĘDZYNARODOWEJ 13.00.01 - Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji Streszczenie rozprawy doktorskiej na stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa 2015 Praca została sporządzono w Federalnej Wojskowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Uniwersytetu Wojskowego” Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej Naukowego ... ”

«ROZHKOV NIKOLAI TIKHONOVICH PEDAGOGICZNA DIAGNOZA ZACHOWAŃ KONFLIKTOWYCH UCZNIÓW ŚREDNIEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ Specjalność 13.00.01 – Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania (nauki pedagogiczne) Streszczenie pracy dyplomowej na stopień doktora nauk pedagogicznych Moskwa - 2015 Praca zostało zrobione w Federalnej Państwowej Wyższej Szkole Zawodowej edukacji „State University -…”

«SZESTAKOW Wiaczesław Anatolijewicz STATUS WARTOŚCI KULTUROWYCH: LEGITYMACJA, OBIEKTYWACJA, PRAKTYKA Specjalność 24.00.01 teoria i historia kultury STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej St. Petersburg, 2014 » Konsultant naukowy: Sokolov Boris Georgievich doktor filozofii. .. »

metody badań historycznych. Streszczenie rozprawy na stopień kandydata nauk historycznych Moskwa 201 Łomonosow" Opiekun: Naumowa Galina Romanowna,... "

«RADUN Anna Andriejewna OBRAZ ROSJI I KULTURY ROSYJSKIEJ W PRASIE POLSKIEJ 1863-1905. Specjalność 24.00.01 - Teoria i historia kultury STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata kulturoznawstwa Moskwa Grosul Vladislav ... ”

«NAM Iraida Władimirowna MNIEJSZOŚCI NARODOWE SYBERII I DALEKIEGO WSCHODU W WARUNKACH REWOLUCJI I WOJNY DOMOWEJ (1917 - 1922) 07.00.02 - Historia wewnętrzna STRESZCZENIE rozprawy na stopień doktora nauk historycznych Tomsk - 2008 Praca wykonana w Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Tomski Państwowy Uniwersytet » na Wydziale Nowożytnej Historii Narodowej Konsultant naukowy: doktor nauk historycznych, profesor Siergiej Fiodorowicz Fominych Oficjalni przeciwnicy: dr...»

«YURCHENKO MARINA MICHAJŁOWNA POLITYKA USA W ZAKRESIE REFORMY ONZ (2001-2008) Specjalność 07.00.03 – Historia powszechna (historia nowożytna i współczesna) STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień kandydata nauk historycznych Tiumeń 20 Praca została wykonana na Katedra Nowej Historii i Stosunków Międzynarodowych Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa „Tiumeński Uniwersytet Państwowy” Opiekun: doktor nauk historycznych, profesor Siergiej Witalijewicz Kondratiew Oficjalni przeciwnicy: doktor...»

2016 www.site - "Bezpłatna biblioteka elektroniczna - Streszczenia, rozprawy, konferencje"

Materiały tej witryny są publikowane do recenzji, wszelkie prawa należą do ich autorów.
Jeżeli nie zgadzasz się na umieszczenie Twojego materiału na tej stronie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.