„innowacyjne technologie pedagogiczne w procesie edukacyjnym współczesnej szkoły. Nowoczesne technologie pedagogiczne w szkole średniej

„innowacyjne technologie pedagogiczne w procesie edukacyjnym współczesnej szkoły. Nowoczesne technologie pedagogiczne w szkole średniej
„innowacyjne technologie pedagogiczne w procesie edukacyjnym współczesnej szkoły. Nowoczesne technologie pedagogiczne w szkole średniej
29.09.2019

Hamidullina Dinara Ildarovna, Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa NPO PL nr 3, Sterlitamak RB, nauczyciel matematyki

Nowoczesne innowacyjne technologie edukacyjne

Obecnie metodologia nauczania przechodzi trudny okres związany ze zmianą celów edukacji, rozwojem federalnych standardów edukacyjnych zbudowanych na podejściu kompetencyjnym. Trudności wynikają również z faktu, że w podstawowym programie nauczania zmniejszono liczbę godzin na studiowanie poszczególnych przedmiotów. Wszystkie te okoliczności wymagają nowych badań pedagogicznych w zakresie metod nauczania, poszukiwania innowacyjnych środków, form i metod nauczania oraz wychowania związanych z rozwojem i wdrażaniem innowacyjnych technologii edukacyjnych w procesie edukacyjnym.

Dla umiejętnego i świadomego wyboru z istniejącego banku technologii pedagogicznych, dokładnie takich, które przyniosą optymalne rezultaty w szkoleniu i edukacji, konieczne jest zrozumienie zasadniczych cech współczesnej interpretacji pojęcia „technologii pedagogicznej”.

Technologia pedagogiczna odpowiada na pytanie „Jak skutecznie uczyć?”

Analizowanie istniejące definicje, możemy wyróżnić kryteria, które składają się na istotę technologii pedagogicznej:

definicja celów nauczania (dlaczego i po co);

wybór treści i struktura (Co);

optymalna organizacja proces edukacyjny (jak);

metody, techniki i pomoce dydaktyczne (Z użyciem czego);

a także uwzględnienie niezbędnego rzeczywistego poziomu kwalifikacji nauczyciela (który);

i obiektywne metody oceny efektów uczenia się (Czy tak jest).

Zatem,„Technologia pedagogiczna” to taka konstrukcja działania nauczyciela, w której zawarte w niej działania są prezentowane w określonej kolejności i sugerują osiągnięcie przewidywalnego rezultatu.

Co to jest „innowacyjna technologia edukacyjna”? Jest to zespół trzech powiązanych ze sobą elementów:

    Współczesne treści przekazywane uczniom polegają nie tyle na rozwoju wiedzy przedmiotowej, ile na rozwojukompetencje , adekwatne do współczesnej praktyki biznesowej. Treść ta powinna być dobrze ustrukturyzowana i przedstawiona w formie multimedialnych materiałów edukacyjnych, które są dostarczane za pośrednictwem nowoczesne środki komunikacja.

    Nowoczesne metody nauczania to aktywne metody rozwijania kompetencji oparte na interakcji uczniów i ich zaangażowaniu w proces uczenia się, a nie tylko na biernym odbiorze materiału.

    Nowoczesna infrastruktura edukacyjna obejmująca komponenty informacyjne, technologiczne, organizacyjne i komunikacyjne, które pozwalają efektywnie korzystać z dobrodziejstw uczenia się na odległość.

Obecnie nie ma ogólnie przyjętej klasyfikacji technologii edukacyjnych w pedagogice rosyjskiej i zagranicznej. Różni autorzy na swój sposób podchodzą do rozwiązania tego aktualnego problemu naukowego i praktycznego.

Do innowacyjnych obszarów lub nowoczesnych technologii edukacyjnych w Priorytecie projekt krajowy„Edukacja” obejmuje: edukację rozwojową; uczenie się problemowe; szkolenie wielopoziomowe; zbiorowy system edukacji; technologia rozwiązywania problemów; badawcze metody nauczania; metody nauczania projektowego; modułowe technologie uczenia się; wykład-seminarium-test system kształcenia; wykorzystanie technologii gier w nauczaniu (gry fabularne, biznesowe i inne rodzaje gier edukacyjnych); szkolenie we współpracy (zespół, praca grupowa); Technologie informacyjne i komunikacyjne; technologie oszczędzające zdrowie.

Inne źródła wyróżniają:

    Tradycyjne technologie : nawiązując do tradycyjnych technologii różnego rodzaju szkolenia, gdzie można zastosować dowolny system środków zapewniający aktywność każdego ucznia w oparciu o wielopoziomowe podejście do treści, metod, form organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych, do poziomu samodzielności poznawczej, przeniesienie relacji między nauczycielem a uczniem na parytet i wiele więcej.

    Technologia uczenia się na lekcjach klasowych — zapewnienie asymilacji systemowej materiał edukacyjny oraz gromadzenie wiedzy, umiejętności i zdolności.

    Technologie interaktywne lub gtechnologie uczenia grupowego (praca w parach, zespołach personelu stałego i zmianowego, praca czołowa w kole). Kształtowanie osobowości towarzyskiej, tolerancyjnej, posiadającej zdolności organizacyjne i zdolnej do pracy w grupie; zwiększenie efektywności przyswajania materiału programowego.

    Technologia gry (gra dydaktyczna). Opanowanie nowej wiedzy opartej na zastosowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności w praktyce, we współpracy.

    (dialog edukacyjny jako specyficzny rodzaj technologii, problemowa (heurystyczna) technologia uczenia się. Nabywanie przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwój metod samodzielnego działania, rozwój zdolności poznawczych i twórczych.

    Technologia prospektywnego uczenia się. Osiągnięcie przez uczniów obowiązkowego minimum treści kształcenia. Nauka rozwiązywania problemów, uwzględniania szans i wykorzystywania wiedzy w konkretne sytuacje. Zapewnienie każdemu uczniowi możliwości samodzielnego określenia sposobów, metod, środków dochodzenia do prawdy (wyniku). Przyczyniać się do kształtowania kompetencji metodologicznych. Kształtowanie umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów, wyszukiwania potrzebnych informacji. Nauka rozwiązywania problemów.

    Technika warsztatowa. Stworzenie warunków sprzyjających zrozumieniu przez uczniów celów ich życia, świadomości siebie i swojego miejsca w otaczającym ich świecie, samorealizacji we wspólnych (zbiorowych) poszukiwaniach, kreatywności, działalność badawcza.

    technologia badawcza (metoda projektów, eksperyment, modelowanie)lub Technologia rozwiązywania problemów badawczych (wynalazczych) (TRIZ). Zapoznanie studentów z podstawami działalności badawczej (postawienie problemu edukacyjnego, sformułowanie tematu, wybór metod badawczych, promowanie i testowanie hipotez, zastosowanie w pracy różne źródła informacje, prezentacja wykonanej pracy).

    ESM (elektroniczne zasoby edukacyjne,w tym technologie ICT ). Szkolenie w zakresie pracy z różnymi źródłami informacji, gotowości do samokształcenia i ewentualnej zmiany ścieżki edukacyjnej.

    Pedagogika współpracy. Wdrażanie humanitarnego podejścia do dziecka i tworzenie warunków do świadomego wyboru ścieżki edukacyjnej przez uczniów.

    Technologia prowadzenia zbiorowych spraw twórczych. Tworzenie warunków do samorealizacji studentów w zakresie twórczości, działalności badawczej, zespołu studentów. Zaangażowanie uczniów w dyskusję i analizę problemów, które ich najbardziej dotyczą, samoocenę różnych negatywnych sytuacji życiowych. Kształtowanie zdolności organizacyjnych studentów.

    Metody aktywnego uczenia się (MAO) - zestaw działań i technik pedagogicznych mających na celu organizowanie procesu edukacyjnego i tworzenie za pomocą specjalnych środków warunki motywujące uczniów do samodzielnego, proaktywnego i twórczego opracowywania materiału edukacyjnego w procesie aktywności poznawczej

    Technologie komunikacyjne

    technologia portfolio

    Rozwój krytycznego myślenia

    Nauka modułowa

    Nauka na odległość

    Technologie testowe

    Technologia identyfikacji i wspierania dzieci uzdolnionych

    Technologie edukacji dodatkowej itp.

Każdy nauczyciel musi być prowadzony w szerokim zakresie nowoczesnych innowacyjnych technologii, pomysłów szkół, trendów, aby nie tracić czasu na odkrywanie tego, co już znane. Dziś niemożliwe jest bycie kompetentnym pedagogiem specjalistą bez przestudiowania całego ogromnego arsenału technologii edukacyjnych. Co więcej, znajduje to odzwierciedlenie w opisy stanowisk pracy, w materiałach certyfikacyjnych. Wykorzystanie innowacyjnych technologii edukacyjnych jest jednym z kryteriów oceny działalności zawodowej mistrza p/o i nauczyciela.

Dlatego potrzebujemy intensywniejszego wdrażania technologii na nasze warunki. Oczywiście nie mamy wystarczająco dużo czasu, pieniędzy, a nawet wiedzy, aby niektóre z nich zastosować, ponieważ nowoczesne technologie wykorzystują najnowsze osiągnięcia nauki, techniki, psychologii itp. Ale elementy technologii są dość dostępne.

Większość technologii była wielokrotnie rozważana na poprzednich radach pedagogicznych, seminariach szkoleniowych (Załącznik 2). Dlatego rozważymy mniej znane nam technologie.

Interaktywna technologia uczenia się

lub technologia uczenia się grupowego

Technologie interaktywne lub technologie uczenia grupowego są oparte na uczeniu się formy dialogowe proces poznania. Są to praca w grupie, dyskusja edukacyjna, symulacja gry, gra biznesowa, burza mózgów itp.

Te formy uczenia się są ważne dla uczniów, ponieważ pozwalają każdemu zaangażować się w dyskusję i rozwiązanie problemu, wysłuchać innych punktów widzenia. Rozwój umiejętności i zdolności komunikacyjnych uczniów następuje zarówno w komunikacji mikrogrup, jak iw dialogu między grupami.

Ta forma kształcenia jest atrakcyjna psychologicznie dla studentów, pomaga rozwijać umiejętności współpracy, zbiorowej kreatywności. Uczniowie nie są obserwatorami, ale sami rozwiązują trudne pytania. Każda grupa znajduje interesujące argumenty w obronie swojego punktu widzenia.

Organizacja interakcji grupowych w działaniach edukacyjnych może być różna, ale obejmuje następujące kroki:

    Praca indywidualna;

    pracować w parach;

    podejmowanie decyzji grupowych.

Grupy organizowane są według uznania nauczyciela lub „do woli”. Bierze się pod uwagę, że uczeń słaby potrzebuje nie tyle silnego, ile cierpliwego i przyjaznego rozmówcy. Możesz umieścić uczniów o przeciwstawnych poglądach, aby dyskusja nad problemem była żywa i interesująca. Są też „stanowiska” w grupach: obserwator, mędrzec, strażnik wiedzy itp., przy czym każdy z uczniów może odgrywać taką lub inną rolę.

Poprzez pracę w stałych i tymczasowych mikrogrupach zmniejsza się dystans między uczniami. Znajdują podejście do siebie, w niektórych przypadkach odkrywają w sobie tolerancję i widzą jej przydatność dla sprawy, w którą grupa jest zaangażowana.

Dopiero niestandardowe sformułowanie problemu zmusza nas do szukania pomocy u siebie nawzajem, do wymiany poglądów.

Okresowo sporządzany jest plan lekcji. Zawiera:

    problem, nad którym pracuje grupa;

    Lista uczestników;

    samoocena każdego uczestnika z punktu widzenia grupy.

W celu samooceny i oceny na mapie podane są dokładne kryteria, tak aby nie było znaczącej różnicy zdań. Chłopaki chętnie włączają się w ocenę ustnych i pisemnych odpowiedzi swoich kolegów z klasy, tj. wciel się w rolę eksperta.

Tych. wykorzystanie interaktywnej technologii uczenia się wpływa nafkształtowanie osobowości towarzyskiej, tolerancyjnej, posiadającej zdolności organizacyjne i zdolnej do pracy w grupie; zwiększenie efektywności przyswajania materiału programowego.

metoda przypadku

W kontekście interaktywnego uczenia się opracowano technologię, która otrzymała nazwę CASE STUDY lub CASE METHOD.

Nazwa technologii pochodzi z łacinywalizka- zagmatwany nietypowy przypadek; jak również z angielskiegowalizka- teczka, walizka. Pochodzenie terminów odzwierciedla istotę technologii. Uczniowie otrzymują od nauczyciela pakiet dokumentów (spraw), za pomocą których albo identyfikują problem i sposoby jego rozwiązania, albo opracowują opcje wyjścia z trudnej sytuacji, gdy problem zostanie zidentyfikowany.

Studia przypadków mogą być zarówno indywidualne, jak i grupowe. Wyniki pracy można przedstawić zarówno pisemnie, jak i ustnie. Ostatnio coraz większą popularnością cieszą się multimedialne prezentacje wyników. Zapoznanie się z przypadkami może odbywać się zarówno bezpośrednio na lekcji, jak iz wyprzedzeniem (w formie pracy domowej). Nauczyciel może korzystać zarówno z gotowych przypadków, jak i tworzyć własne opracowania. Źródła spraw według tematu mogą być bardzo zróżnicowane: dzieła sztuki, filmy, informacja naukowa, ekspozycje muzealne, doświadczenia studentów.

Nauczanie oparte na przypadkach to celowy proces zbudowany na wszechstronnej analizie przedstawionych sytuacji, - dyskusjach podczas otwartej dyskusji na temat zidentyfikowanych w przypadkach problemów - rozwijaniu umiejętności podejmowania decyzji. Osobliwość metoda- tworzenie sytuacja problemowa z prawdziwe życie.

Podczas nauczania metody przypadku kształtują się: Umiejętności analityczne. Umiejętność odróżniania danych od informacji, klasyfikowania, wyróżniania istotnych i nieistotnych informacji oraz umiejętność ich odtwarzania. Praktyczne umiejętności. Wykorzystanie w praktyce teorii, metod i zasad akademickich. Umiejętności twórcze. Jedna logika z reguły sprawa - sytuacja nie może zostać rozwiązana. Kreatywność jest bardzo ważna w generowaniu alternatywne rozwiązania których nie można znaleźć logicznie.

Zaletą technologii przypadku jest ich elastyczność, zmienność, co przyczynia się do rozwoju kreatywności u nauczyciela i uczniów.

Oczywiście wykorzystanie technologii przypadków w nauczaniu nie rozwiąże wszystkich problemów i nie powinno stać się celem samym w sobie. Należy wziąć pod uwagę cele i zadania każdej lekcji, charakter materiału, możliwości uczniów. Największy efekt można osiągnąć dzięki rozsądnemu połączeniu tradycyjnego i technologie interaktywne uczenie się, kiedy są ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają.

technologia badawcza

Metoda projektu

Metoda projektu to system uczenia się, w którym studenci nabywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych zadań praktycznych – projektów.

Metoda z własnymi aspiracjami i możliwościami, opanowania niezbędnej wiedzy i projektów, pozwala każdemu uczniowi znaleźć i wybrać pracę według własnych upodobań, zgodnie z umiejętnościami, przyczyniając się do powstania zainteresowania kolejnymi zajęciami.

Celem każdego projektu jest kształtowanie różnych kluczowych kompetencji. umiejętności refleksyjne; Umiejętności poszukiwawcze (badawcze); Zdolność i umiejętności do współpracy; Umiejętności i zdolności menedżerskie; Zdolności do porozumiewania się; Umiejętności i zdolności prezentacyjne.

Wykorzystanie technologii projektowych w nauczaniu umożliwia budowanie procesu edukacyjnego na dialogu edukacyjnym pomiędzy uczniem a nauczycielem, z uwzględnieniem indywidualne zdolności, kształtowanie kogitacyjnych i samodzielnych działań praktycznych, rozwijanie zdolności twórczych, aktywizowanie aktywność poznawcza studenci.

Klasyfikacja projektów według dominującej aktywności studentów : Projekt zorientowany na praktykę ma na celu interes społeczny samych uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Produkt jest z góry określony i może być używany w życiu grupy, liceum, miasta.

Projekt badawczy struktura przypomina prawdziwe studium naukowe. Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, wyznaczenie celów badawczych, obligatoryjne postawienie hipotezy wraz z jej późniejszą weryfikacją oraz omówienie uzyskanych wyników.

Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o jakimś przedmiocie, zjawisku w celu jego analizy, uogólnienia i prezentacji szerokiemu gronu odbiorców.

kreatywny projekt to najbardziej swobodne i nieszablonowe podejście do prezentacji wyników. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, gry sportowe, dzieła plastyczne lub dekoracyjne, filmy wideo itp.

projekt roli jest najtrudniejszy do opracowania i wdrożenia. Uczestnicząc w nim projektanci wcielają się w postaci literackich lub historycznych, postaci fikcyjnych. Rezultat projektu pozostaje otwarty do samego końca.

Metoda projektów w swej istocie dydaktycznej ukierunkowana jest na kształtowanie umiejętności, dzięki którym absolwent szkoły okazuje się być bardziej przystosowany do życia, potrafiący adaptować się do zmieniających się warunków, poruszać się w różnych sytuacjach, pracować w różnych zespołach, ponieważ działalność projektowa jest forma kulturowa działania, w których można ukształtować umiejętność dokonywania odpowiedzialnych wyborów.

Dziśnowoczesne technologie informacyjnemożna uznać za nowy sposób przekazywania wiedzy, który odpowiada jakościowo nowej treści uczenia się i rozwoju ucznia. Metoda ta pozwala studentom z zainteresowaniem uczyć się, znajdować źródła informacji, kultywować samodzielność i odpowiedzialność w zdobywaniu nowej wiedzy oraz rozwijać dyscyplinę aktywności intelektualnej. Technologia informacyjna pozwalają zastąpić prawie wszystkie tradycyjne techniczne pomoce dydaktyczne. W wielu przypadkach taka zamiana okazuje się skuteczniejsza, pozwala szybko łączyć różne środki, które przyczyniają się do głębszego i bardziej świadomego przyswajania badanego materiału, oszczędza czas lekcji, nasyca go informacjami. Dlatego też całkiem naturalne jest wprowadzenie tych narzędzi do współczesnego procesu edukacyjnego.

Kwestia wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym była już rozpatrywana przez radę pedagogiczną. Materiały włączone ten przypadek są w pokoju metod.

Technologia rozwoju krytycznego myślenia

Wprowadzane są nowe standardy edukacyjnenowy kierunek działalności rzeczoznawczej - Ocena osobistych osiągnięć. Ma to związek z wdrożeniemparadygmat humanistyczny Edukacja ipodejście skoncentrowane na osobie uczyć się. Dla społeczeństwa ważne staje się obiektywizowanie osobistych osiągnięć każdego podmiotu procesu edukacyjnego: ucznia, nauczyciela, rodziny. Wprowadzenie oceny osobistych osiągnięć zapewnia rozwój następujących komponentów osobowości: motywacji do samorozwoju, kształtowania pozytywnych wskazówek w strukturze obrazu siebie, rozwoju poczucia własnej wartości, regulacji wolicjonalnej i odpowiedzialności.

Dlatego w standardach ocena końcowa studentów zawiera iocena zbiorcza charakteryzująca dynamikę poszczególnych osiągnięć edukacyjnych przez lata studiów.

Jak Najlepszym sposobem organizacja aktów systemu oceniania zbiorczego,teczka . To jest sposóbutrwalanie, gromadzenie i ocena pracy , wyniki studenta, wskazujące jego wysiłki, postępy i osiągnięcia w różnych obszarach w określonym czasie. Innymi słowy, jest to forma fiksacji wyrażania siebie i samorealizacji. Portfolio zapewnia przeniesienie „pedagogicznego nacisku” z oceniania na samoocenę, od tego, czego człowiek nie wie i czego nie może zrobić na to, co wie i może zrobić. Istotną cechą portfolio jest jego integracyjność, obejmująca oceny ilościowe i jakościowe, polegająca na współpracy ucznia, nauczycieli i rodziców w trakcie jego tworzenia oraz ciągłość uzupełniania ocen.

Technologia teczka realizuje następująceFunkcje w procesie edukacyjnym:

    diagnostyczne (rejestrowane są zmiany i wzrost (dynamika) wskaźników przez określony czas);

    wyznaczanie celów (wspiera cele edukacyjne sformułowane w normie);

    motywacyjny (zachęca uczniów, nauczycieli i rodziców do interakcji i osiągania pozytywnych wyników);

    sensowny (maksymalnie ujawnia cały zakres dokonań i wykonanej pracy);

    rozwijający się (zapewniający ciągłość procesu rozwojowego, szkoleniowego i edukacyjnego);

    szkolenie (stwarza warunki do tworzenia podstaw kompetencji jakościowych);

    naprawcze (stymuluje rozwój w ramach warunkowo ustalonych przez normę i społeczeństwo).

Dla ucznia portfolio jest organizatorem jego działań edukacyjnych,dla nauczyciela - środek informacji zwrotnej i narzędzie do działań ewaluacyjnych.

Kilkarodzaje portfeli . Najpopularniejsze są:

    portfolio osiągnięć

    portfolio - raport

    portfolio - samoocena

    portfolio - planowanie mojej pracy

(każda z nich ma wszystkie cechy, ale przy planowaniu zaleca się wybrać jedną wiodącą)

Wybór Rodzaj portfela zależy od celu jego utworzenia.

Osobliwość portfolio ma charakter skoncentrowany na studentach:

    uczeń wspólnie z nauczycielem ustala lub wyjaśnia cel tworzenia portfolio;

    student zbiera materiał;

    ocena wyników opiera się na samoocenie i wzajemnej ocenie.

Ważna cecha technologia portfolio to jego refleksyjność. Refleksja jest głównym mechanizmem i metodą samocertyfikacji i samoopisu.Odbicie - proces poznania oparty na samoobserwacji własnego świata wewnętrznego. /Ananiev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy. - L. - 1969 ./ "psychologiczne zwierciadło samego siebie".

Poza ogólnymi umiejętnościami edukacyjnymi zbierania i analizowania informacji, strukturyzowania i prezentowania ich, portfolio pozwala osiągnąć rozwój umiejętności intelektualnych wyższego rzędu – umiejętności metapoznawczych.

studentmuszę się uczyć :

    wybrać i ocenić informacje

    określić cele, które chciałby osiągnąć

    zaplanuj swoje działania

    oceniać i samooceny

    śledź własne błędy i naprawiaj je

Wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych nie oznacza, że ​​całkowicie zastąpią one tradycyjne metody nauczania, ale będą jego integralną częścią.

Załącznik 1

Selevko niemiecki Konstantinovich

„Nowoczesne technologie edukacyjne”

I. Nowoczesne tradycyjne nauczanie (TO)

II. Technologie pedagogiczne oparte na osobistej orientacji procesu pedagogicznego
1. Pedagogika współpracy.
2. Humanitarna technologia Sz.A. Amonashvili
3. System E.N.Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego osobę

III. Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji działań uczniów.
1. Technologia gier
2. Nauka oparta na problemach
3. Technologia intensyfikacji uczenia się w oparciu o schematyczne i znakowe modele materiałów edukacyjnych (V.F.Shatalov).

4 Technologie różnicowania poziomów
5. Technologia indywidualizacji edukacji (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Zaprogramowana technologia uczenia się
7. Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Grupuj technologie.
9. Komputerowe (nowe informacje) technologie uczenia się.

IV. Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału.
1. „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasov).
2. „Dialog kultur” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Powiększanie jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)
4. Wdrażanie teorii stopniowego kształtowania działań umysłowych (M.B. Volovich).

V. Szczególne technologie pedagogiczne.
1. Technologia wczesnej i intensywnej edukacji w zakresie umiejętności czytania i pisania (N.A. Zaitsev)..

2. Technologia poprawy ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej (V.N. Zaitsev)

3. Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin).
4. Technologia pedagogiczna oparta na systemie efektywnych lekcji (A.A. Okunev)
5. System stopniowego nauczania fizyki (NN Paltyshev)

VI. Alternatywne technologie.
1. Pedagogika waldorfska (R. Steiner).

2. Technologia wolnej pracy (S. Frenet)
3. Technologia edukacji probabilistycznej (AM Lobok).

4. Technologia warsztatowa.

VII. Technologie przyjazne naturze.
1 Przyjazna naturze edukacja czytania i pisania (A.M. Kushnir).

2 Technologia samorozwoju (M. Montessori)

VIII Technologie rozwoju edukacji.
1. Podstawy ogólne rozwojowe technologie uczenia się.
2. System rozwoju edukacji L.V. Zankova.

3. Technologia rozwoju edukacji D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

4. Systemy rozwoju edukacji z naciskiem na rozwój twórczych cech jednostki (I.P. Volkov, G.S. Altszuller, I.P. Ivanov).
5 Osobista edukacja rozwojowa (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technologia samorozwoju edukacji (G.K. Selevko)

IX. Technologie pedagogiczne szkół autorskich.
1. Szkoła pedagogiki adaptacyjnej (EA Yamburg, B.A. Broide).

2. Model „szkoła rosyjska”.

4. Park szkolny (MA Balaban).

5. Szkoła rolnicza A.A.Katolikov.
6. Szkoła jutra (D. Howard).

Model „Rosyjska szkoła”

Zwolennicy podejścia kulturalno-oświatowego starają się jak najbardziej nasycić treści nauczania rosyjskim materiałem etnograficznym i historycznym. Szeroko korzystają z rosyjskich pieśni i muzyki ludowej, śpiewu chóralnego, eposów, legend, a także rodzimego materiału studyjnego. Miejsce priorytetowe w programy nauczania przypisane do takich przedmiotów jak język ojczysty, historia Rosji, literatura rosyjska, geografia rosyjska, sztuka rosyjska.

park szkolny

Organizacyjnie szkoła-park to zbiór, czyli park, otwarte wielowiekowe studia . Studio jest rozumiane jako wolne stowarzyszenie uczniów wokół nauczyciela-mistrza w celu wspólnego uczenia się. Jednocześnie skład pracowni determinowany jest z jednej strony składem istniejących nauczycieli, ich rzeczywistą wiedzą i umiejętnościami, az drugiej strony potrzebami edukacyjnymi studentów. Tym samym skład pracowni nie jest stały, zmienia się, przestrzegając prawa podaży i popytu na rynku usług edukacyjnych.

szkoły waldorfskie

Szkoły waldorfskie działają na zasadzie „nie wyprzedzania” rozwoju dziecka, ale zapewniają wszystkie możliwości jego rozwoju we własnym tempie. Przy wyposażaniu szkół preferowane są: naturalne materiały oraz niedokończone zabawki i pomoce (przede wszystkim do rozwoju dziecięcej wyobraźni). Dużo uwagi poświęca się rozwojowi duchowemu wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Materiał edukacyjny podawany jest w blokach (epokach), ale dzień na wszystkich etapach edukacji (od przedszkola po seminaria) podzielony jest na trzy części: duchowy (gdzie dominuje aktywne myślenie), szczery (nauczanie muzyki i taniec),kreatywny i praktyczny (tu dzieci uczą się przede wszystkim zadań twórczych: rzeźbić, rysować, rzeźbić w drewnie, szyć i tak dalej).

Załącznik 2

Problemowa technologia uczenia się

problematyczny Edukacja – dydaktyczny system łączenia różne metody i metodycznych metod nauczania, za pomocą których nauczyciel systematycznie tworząc i wykorzystując sytuacje problemowe zapewnia uczniom silne i świadome przyswajanie wiedzy i umiejętności.

Sytuacja problemowa charakteryzuje pewien stan psychiczny ucznia, powstający w wyniku świadomości sprzeczności między koniecznością wykonania zadania a niemożnością jego wykonania przy pomocy posiadanej wiedzy i metod działania.

W uczeniu problemowym zawsze istnieje stwierdzenie i rozwiązanie problemu – zadanie poznawcze postawione w formie pytania, zadania, zadania.

Problem do rozwiązania istnieje obiektywnie, niezależnie od tego, czy sytuacja stała się dla ucznia problematyczna, czy uświadomił sobie tę sprzeczność. Kiedy uczeń zda sobie sprawę i zaakceptuje sprzeczność, sytuacja stanie się dla niego problematyczna.

Uczenie problemowe realizowane jest niemal wszystkimi metodami nauczania, a przede wszystkim w procesie rozmowy heurystycznej. Uczenie się problemowe i rozmowa heurystyczna są ze sobą powiązane jako całość i część.

Wymagania dotyczące sytuacji problemowych i problemów

    Stworzenie sytuacji problemowej powinno z reguły poprzedzać wyjaśnienie lub samodzielne studiowanie przez uczniów nowego materiału edukacyjnego.

    Zadanie poznawcze jest opracowywane z uwzględnieniem faktu, że problem powinien opierać się na wiedzy i umiejętnościach, które posiada uczeń. Powinno wystarczyć zrozumienie istoty problemu lub zadania, Ostateczny cel i rozwiązania.

    Problem powinien być interesujący dla uczniów, pobudzać motywację do aktywnej aktywności poznawczej.

    Rozwiązanie problemu powinno powodować pewną trudność poznawczą wymagającą aktywnej aktywności umysłowej uczniów.

    Treść problemu pod względem trudności i złożoności powinna być dostępna dla uczniów, odpowiadać ich zdolnościom poznawczym.

    Aby opanować złożony system wiedzy i działań, sytuacje problemowe i odpowiadające im problemy muszą być zastosowane w określonym systemie:

      • złożone, problemowe zadanie dzieli się na mniejsze i bardziej szczegółowe;

        każdemu problemowi przypisany jest jeden nieznany element;

        na materiał przekazywany przez nauczyciela i przyswajany przez uczniów samodzielnie, musi być zróżnicowany.

Nauka problemowa jest najczęściej wykorzystywana jako część lekcji.

Technologia gier

Stosowanie gry dydaktyczne

Wzrost obciążenia na lekcjach skłania do zastanowienia się nad tym, jak utrzymać zainteresowanie uczniów badanym materiałem, ich aktywność przez całą lekcję. Ważną rolę przypisuje się tutaj zabawom dydaktycznym w klasie, które pełnią funkcje edukacyjne, rozwojowe i wychowawcze, funkcjonując w organicznej jedności. Gry dydaktyczne mogą być wykorzystywane jako środek szkolenia, edukacji i rozwoju. Forma gry na zajęciach jest tworzona na lekcjach za pomocą technik gry i sytuacji. Wdrażanie technik i sytuacji w grze następuje w następujących obszarach:

    Cel dydaktyczny jest wyznaczony studentom w formie zadania w grze;

    Zajęcia edukacyjne podlegają regułom gry;

    Materiał edukacyjny jest używany jako środek zabawy;

    W działalność edukacyjną wprowadzany jest element rywalizacji, który przekształca zadanie dydaktyczne w grę, powodzenie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry.

Aktywność studenta w grach jest zwykle emocjonalna, towarzyszy jej poczucie satysfakcji. Podczas zabawy uczniowie myślą, doświadczają sytuacji i na tym tle sposoby osiągania wyników są przez nich łatwiejsze i mocniej zapamiętywane. Gra w formie zajęć może być wykorzystywana na różnych etapach lekcji, podczas studiowania nowego tematu, podczas utrwalania, uogólniania lekcji.

Tak więc włączenie do lekcji gier dydaktycznych i momentów zabawy sprawia, że ​​proces uczenia się jest interesujący, zabawny i ułatwia przezwyciężanie trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego.

gry biznesowe

Gry biznesowe (odgrywanie ról, zarządzanie) - imitowanie podejmowania decyzji i wykonywania działań w różnych sztucznie wykreowanych lub bezpośrednio praktycznych sytuacjach poprzez odgrywanie odpowiednich ról (indywidualnych lub grupowych) według ustalonych lub wypracowanych przez samych uczestników zasad.

oznaki gry biznesowe i wymagania dla nich:

    Obecność problemu i zadanie zaproponowane do rozwiązania. Podział między uczestnikami ról lub funkcji ról. Obecność interakcji między graczami, które powtarzają (naśladują) prawdziwe połączenia i relacje.

    Wielowątkowość i logika łańcucha decyzji wynikających z siebie w trakcie gry.

    Dostępność sytuacje konfliktowe ze względu na różnice w interesach uczestników lub warunkach działalności informacyjnej. Wiarygodność symulowanej sytuacji lub sytuacji zaczerpniętych z rzeczywistości.

    Dostępność systemu do oceny wyników aktywność w grach, konkurencyjność lub konkurencyjność graczy.

Pedagogika współpracy

„Pedagogika współpracy” to humanistyczna idea wspólnych działań rozwojowych uczniów i nauczycieli, oparta na świadomości wspólnych celów i sposobów ich osiągania. Nauczyciel i uczniowie w procesie edukacyjnym są równoprawnymi partnerami, nauczyciel jest autorytatywnym nauczycielem-mentorem, starszym towarzyszem, a uczniowie otrzymują wystarczającą samodzielność zarówno w zdobywaniu wiedzy i doświadczenia, jak i w kształtowaniu własnej pozycji życiowej.

Podstawy „pedagogiki współpracy”

    Stymulacja i ukierunkowanie „”przez nauczyciela poznawczych i życiowych zainteresowań uczniów;

    Wykluczenie przymusu jako nieludzkiego i nie dającego pozytywnego rezultatu środka w procesie wychowawczym; zastąpienie przymusu pożądaniem;

    Szacunkowy stosunek nauczyciela do osobowości ucznia; uznanie jego prawa do popełnienia błędu;

    Wysoka odpowiedzialność nauczyciela za jego osądy, oceny, zalecenia, wymagania, działania;

    Wysoka odpowiedzialność studentów za ich pracę naukową, zachowanie, relacje w zespole.

Technologia wielowymiarowa V.E. Steinberg

Korzystanie z wielowymiarowych technologia dydaktyczna(MDT) lub technologia dydaktycznych narzędzi wielowymiarowych (DMI), opracowana, stosowana i opisana przez doktora nauk pedagogicznych V. E. Shteinberga (Rosja). To właśnie wielowymiarowa technologia dydaktyczna i za pomocą dydaktycznych wielowymiarowych narzędzi umożliwia prezentowanie wiedzy w formie zwiniętej i rozszerzonej oraz kierowanie działaniami uczniów w ich przyswajaniu, przetwarzaniu i wykorzystaniu.

Główna idea MDT - oraz idea wielowymiarowości otaczającego świata, osoby, instytucji edukacyjnej, procesu edukacyjnego, aktywności poznawczej. To właśnie wielowymiarowa technologia dydaktyczna umożliwia przełamanie stereotypu jednowymiarowości przy wykorzystaniu tradycyjnych form prezentacji materiału edukacyjnego (tekst, mowa, wykresy itp.) oraz włączenie uczniów w aktywną aktywność poznawczą w asymilację i przetwarzanie wiedzy, zarówno dla rozumienia i zapamiętywania informacji edukacyjnych, jak i rozwijania myślenia, pamięci i efektywnych sposobów aktywności intelektualnej.

MDT opiera się na kilku zasadach:

1. Zasada wielowymiarowości (wieloaspektowe), integralność i spójność strukturalnej organizacji otaczającego świata.

2. zasada dzielenia - łączenie elementów w system, w tym:

rozdzielać przestrzeń edukacyjna o zewnętrznych i wewnętrznych planach działalności edukacyjnej i ich integracji w systemie;

podział wielowymiarowej przestrzeni wiedzy na grupy semantyczne i ich integracja w system;

rozbijanie informacji na komponenty pojęciowe i figuratywne oraz ich łączenie w obrazy systemowe - modele.

3. Zasada działania dwukanałowego, na podstawie którego przezwycięża się myślenie jednokanałowe, ze względu na fakt, że:

Kanał uległość - percepcja informacje podzielone są na kanały werbalne i wizualne;

Kanał interakcje „nauczyciel – uczeń” – o kanałach informacyjnych i komunikacyjnych;

Kanał projekt - na bezpośrednim kanale konstruowania modeli szkoleniowych i odwrotnym kanale działań porównawczo-ewaluacyjnych z wykorzystaniem modeli technologicznych.

4. Zasada koordynacji i polidialogu planów zewnętrznych i wewnętrznych:

koordynacja treści i formy interakcji pomiędzy zewnętrznymi i wewnętrznymi planami działalności;

· koordynacja międzypółkulowego dialogu słowno-figuratywnego w planie wewnętrznym oraz koordynacja dialogu międzyplanarnego.

5. Zasada reprezentacji triady (kompletność funkcjonalna) grup semantycznych:

triada „przedmioty świata”: przyroda, społeczeństwo, człowiek;

· triada „sfer panowania nad światem”: nauka, sztuka, moralność;

triada „działania podstawowe”: poznanie, doświadczenie, ocena;

· triada „opis”: struktura, funkcjonowanie, rozwój.

6. Zasada uniwersalności, tj. wszelka subiektywność narzędzi, przydatność do wykorzystania na lekcjach różnego rodzaju, z różnych przedmiotów, w profesjonalny kreatywny i działania zarządcze.

7. Zasada programowalności i powtarzalności podstawowych operacji realizowane w wielowymiarowej reprezentacji i analizie wiedzy: tworzenie grup semantycznych i „uziarnienie” wiedzy, koordynacja i ranking, łączenie semantyczne, przeformułowanie.

8. Zasada autodialogiczności, realizowanie w dialogach różnego typu: wewnętrznego dialogu międzypółkulowego wzajemnego odzwierciedlenia informacji z figuratywnej na werbalną, dialogu zewnętrznego między obrazem mentalnym a jego odbiciem na płaszczyźnie zewnętrznej.

9. Zasada wspomagania myślenia - oparcie się na modelach o charakterze referencyjnym lub uogólnionym w stosunku do projektowanego obiektu, oparcie się na modelach przy wykonywaniu różnego rodzaju czynności (przygotowawczych, edukacyjnych, poznawczych, poszukiwawczych) itp.

10. Zasada zgodności właściwości obrazu i modelu narzędzia, zgodnie z którymi realizuje się holistyczny, figuratywny i symboliczny charakter określonej wiedzy, co pozwala łączyć wielowymiarową reprezentację wiedzy z ukierunkowaniem działania.

11. Zasada zgodności refleksji figuratywnej i pojęciowej , zgodnie z którym w procesie aktywności poznawczej łączą się języki obu półkul mózgu, dzięki czemu wzrasta stopień efektywności obsługi informacji i jej przyswajania.

12. Zasada quasi-fraktality wdrażanie modeli wielowymiarowych do reprezentowania wartości przy powtórzeniu ograniczonej liczby operacji.

Główny cel wprowadzenia MDT - zmniejszyć pracochłonność i zwiększyć efektywność nauczyciela i ucznia poprzez zastosowanie wielowymiarowych narzędzi dydaktycznych.

Najbardziej efektywnym i obiecującym narzędziem wielowymiarowej technologii dydaktycznej do wykorzystania w procesie edukacyjnym są:modele logiczno-semantyczne (LSM) wiedza (tematyka, zjawiska, zdarzenia itp.) w postaci układów współrzędnych-macierzy typu podporowo-węzłowego dla wizualnej, logicznej i spójnej prezentacji oraz przyswajania informacji edukacyjnych.

Model logiczny - semantyczny to narzędzie do przedstawiania wiedzy w języku naturalnym w postaci obrazu – modelu.

Składnik semantyczny wiedzy reprezentowany jest przez słowa kluczowe umieszczone na ramie i tworzące spójny system. W tym przypadku jedna część słów kluczowych znajduje się w węzłach na współrzędnych i reprezentuje połączenia i relacje między elementami tego samego obiektu. Ogólnie każdy element ma znaczenie podłączony system słów kluczowych uzyskuje dokładne adresowanie w postaci indeksu "współrzędna - węzeł".

Opracowanie i konstrukcja LSM ułatwia nauczycielowi przygotowanie się do lekcji, zwiększa widoczność przerabianego materiału, umożliwia algorytmizację aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów oraz zapewnia szybką informację zwrotną.

Umiejętność prezentowania dużych tablic materiałów edukacyjnych w formie wizualnego i zwartego modelu logicznego i semantycznego, którego strukturę logiczną określa treść i kolejność rozmieszczenia współrzędnych i węzłów, daje podwójny rezultat: po pierwsze, czas zostaje uwolniony do ćwiczenia umiejętności uczniów, a po drugie, ciągłe stosowanie LSM w procesie uczenia się tworzy logiczne zrozumienie badanego tematu, sekcji lub kursu jako całości wśród uczniów.

Podczas korzystania z MDT następuje przejście od tradycyjnej edukacji do edukacji skoncentrowanej na uczniu, rozwijają się kompetencje projektowe i technologiczne zarówno nauczyciela, jak i uczniów, osiągany jest jakościowo inny poziom procesu nauczania i przyswajania wiedzy.

Technologia pedagogiczna odnosi się do przemyślanych w najmniejszym szczególe modeli złożonej działalności pedagogicznej, w tym projektowania, organizacji i prowadzenia szkolenia.

W naszych czasach intensywnie trwa rozwój najnowszego systemu edukacji, skierowanego do systemu światowego. Ten proces charakteryzują się zmianami w pedagogicznym myśleniu i praktyce procesu edukacyjnego. Następuje ulepszenie systemu dzięki nowym treściom, podejściom, zachowaniu i mentalności pedagogicznej.

Biorąc pod uwagę globalną restrukturyzację, każdy nauczyciel musi pewnie poruszać się po tym spektrum nowoczesnych innowacji. Obejmują one innowacyjne technologie, pomysły, szkoły, kierunki. Dziś kompetentny nauczyciel jest zobowiązany do ciągłego uzupełniania swojej wiedzy w związku z szeroko zakrojoną reorganizacją edukacji szkolnej. Wdrażanie nowoczesnych technologii pedagogicznych może mieć miejsce tylko w innowacyjnej szkole.

Innowacyjna szkoła to instytucja edukacyjna, której edukacja zbudowana jest na unikalnych pomysłach i technologiach. Ponadto odnosi się do nowych praktycznych instytucji edukacyjnych.

Za organizację polisystemową uważa się szkołę innowacyjną, obejmującą działalność edukacyjną, pracowniczą, artystyczną i estetyczną, sportową i naukową. Takie nowoczesne szkoły bazują głównie na istniejących instytucjach edukacyjnych, jednocześnie się rozwijają i wdrażają oryginalne technologie spełniać swoją pierwotną funkcję dostarczania wiedzy. Ponadto szkoły takie uwzględniają różne formy komunikacji między uczniami, nauczycielami i rodzicami.

Aby szkoła mogła być nazywana innowacyjną, musi spełniać określone standardy i mieć określone kierunki w systemie edukacyjnym. Np. innowacje obejmują autorskie pomysły i hipotezy autora dotyczące zmian w procesie edukacyjnym.

Alternatywność charakteryzuje się odmiennością jakichkolwiek głównych elementów procesu edukacyjnego (cele, treści, metody – pojedynczy dzienniczek szkolny lub środki) od ogólnie przyjętych przestarzałych w zwykłe szkoły. Konceptualność procesu edukacyjnego zakłada wykorzystanie w unikalnym modelu obszarów filozoficznych, psychologicznych, społeczno-pedagogicznych i innych.

Cel społeczno-pedagogiczny opiera się na zgodności edukacji szkolnej z wymaganiami społecznymi. Obecność wyników powinna wskazywać właściwy kierunek dla szkoły innowacji. Dzięki nim możliwa jest ocena działalności takich instytucji. Obecnie edukacja szkolna wykorzystuje różne innowacje edukacyjne. Zależą od tradycji i statusu instytucji edukacyjnej. W ten sposób możemy wyróżnić niektóre nowoczesne technologie, które są najczęściej wykorzystywane przez studentów.

Wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych do nauczania przedmiotowego obejmuje integrację różnych obszarów i wykorzystanie informatyki, co dodatkowo zapewnia informatyzację świadomości uczniów i zrozumienie procesu we współczesnym społeczeństwie, zwłaszcza dla ich przyszłego zawodu.

Świadomość odgrywa ważną rolę nowy trend informatyzacja placówki edukacyjnej, począwszy od zapoznania uczniów z podstawowymi informacjami z zakresu informatyki, a skończywszy na użytkowaniu programy komputerowe dla bardziej dogłębnej analizy tematów. W rezultacie następuje globalna restrukturyzacja procesu edukacyjnego w związku z wprowadzeniem technologii komputerowych ze zmianą struktury i treści kształcenia.

Ponadto w przyszłości po studiach studenci mają możliwość łatwego rozpoczęcia pracy z wykorzystaniem innowacyjnych technologii. W procesie wprowadzania tych innowacji przeprowadzono badania i kontrolę wyników w nauce.

Stwierdzono, że otwarty typ środowiska informacyjnego w szkole obejmuje różne formy kształcenia na odległość i znacząco zwiększa chęć uczniów do studiowania przedmiotów i nauk ścisłych, zwłaszcza metodami projektowymi. Również informatyzacja edukacji usunęła psychologiczne napięcie w komunikacji między uczniem a nauczycielem poprzez wprowadzenie nowych metod kontroli ocen (np. ujednolicony magazyn szkolny).

W efekcie wzrasta efektywność procesu edukacyjnego wśród uczniów, liczba prace twórcze, pojawia się chęć zdobycia dodatkowej wiedzy z przedmiotów szkolnych oraz uświadamia się znaczenie i konieczność edukacji szkolnej dla wstąpienia na wybraną uczelnię i uzyskania ulubionej specjalności.

Za pomocą np. elektronicznego dzienniczka staje się możliwe kontrolowanie ucznia nie tylko przez nauczyciela, ale także przez rodziców. Dzięki tej innowacji mogą w każdej chwili dowiedzieć się o zadaniach domowych i postępach swojego dziecka. Teraz mało prawdopodobne jest, aby uczniowie byli w stanie powiedzieć, że nie było zadania domowego. Ponadto taki dziennik ułatwiał nauczycielowi rozpowszechnianie niezbędnych informacji. Dotyczy to zarówno klas szkolnych, jak i spotkań rodziców z nauczycielami.

Wystarczy zrobić newsletter i ostrzec o dacie i godzinie spotkania klasowego. Ponadto sami rodzice będą mogli sami dokonać korekty tematu spotkania, zgłaszać propozycje i dyskutować na ciekawe tematy. Tylko nauczyciel ma dostęp do wszystkich ocen każdego ucznia, więc rodzic ma dostęp tylko do informacji o swoim dziecku. Rodzice mogą również zostać przetestowani online na określony temat w celu opracowania statystyk i uwzględnienia niektórych życzeń w zakresie poprawy edukacji szkolnej.

Nowoczesne technologie w szkole ułatwiają kontrolę postępów uczniów i zapewniają im niezbędne Informacja edukacyjna. Dzięki wprowadzeniu e-booków dzieci mogą z nich korzystać w dowolnym momencie bez konieczności noszenia w plecaku kilkudziesięciu książek.

Aby jednak proces edukacyjny szedł w dobrym kierunku, należy wybrać konkretny tablet lub książkę, która nie będzie rozpraszać ucznia dostępnymi grami czy dostępem do Internetu. Rodzice powinni mieć na to oko przy zakupie e-booka.

Pomimo wszystko pozytywne strony innowacyjnych rozwiązań w dziedzinie edukacji szkolnej, warto jeszcze zwrócić uwagę na pewne niuanse. Za pomocą elektronicznego dzienniczka rodzice nie mają bezpośredniego kontaktu z nauczycielem. Dzięki tej innowacji nie można całkowicie powiedzieć o postępach i dyscyplinie ucznia.

Tylko komunikując się w prawdziwym życiu, możesz poznać prawdziwą sytuację w szkole. Również dzięki innowacjom komputerowym uczniowie są narażeni na: negatywny wpływ na wzroku i postawie. Oczywiście w naszych czasach istnieje pewna ochrona oczu i opracowywane są specjalne „nieszkodliwe” ekrany, jednak studenci są w większości związani z komputerem, co nie zawsze jest dobre.

Innowacyjne technologie w szkole przyczyniają się do pogłębienia edukacji uczniów. Tak więc wcześniej, odrabiając pracę domową, uczniowie korzystali tylko z literatury przekazanej im w szkolnej bibliotece. Obecnie mają dostęp do całej sieci internetowej.

W związku z tym ci, którzy chcą dobrze się uczyć i osiągać swoje cele, mają dobrą okazję do realizacji swoich planów. Jeśli chodzi o uczniów bardziej „leniwych”, to albo rodzice muszą przekonać o potrzebie edukacji szkolnej, albo nauczyciel znajdzie właściwą drogę do wiedzy ucznia, albo sam zacznie z czasem zdawać sobie sprawę z korzyści. wykształcenie podstawowe. Najważniejsze, żeby się nie spóźnić.

Żadna skomputeryzowana technologia i innowacja nie zastąpią komunikacji ucznia z doświadczonym nauczycielem. W końcu tylko przy bezpośrednim kontakcie można dowiedzieć się wszystkiego niezrozumiałego i wielu ciekawych rzeczy dla siebie. Tym samym doświadczenie zdobyte przy wprowadzaniu innowacyjnych technologii świadczy o skuteczności stosowanych metod, które posiadają ogromny arsenał innowacji.

Podsumowując, należy zauważyć, że oczywiście sukces edukacji szkolnej zależy bezpośrednio od chęci nauczycieli do kształcenia uczniów i chęci osiągnięcia przez nich zamierzonych celów.

Nowoczesna innowacyjna technologia w szkoła

Szybki rozwój kultury informacyjnej doprowadził do tego, że współczesny człowiek zaczyna opanowywać komputer od wczesnego dzieciństwa. Dlatego wykorzystanie technologii informatycznych w procesie edukacyjnym, w tym w szkole podstawowej, jest dziś procesem obiektywnym i naturalnym, a istotność tego problemu nie budzi wątpliwości.

Informatyczne technologie edukacyjne to wszystkie technologie wykorzystujące specjalne techniczne narzędzia informacyjne: komputer osobisty, sprzęt audio, wideo, Internet.

Technologie internetowe to zautomatyzowane środowisko pozyskiwania, przetwarzania, przechowywania, przekazywania i wykorzystywania wiedzy w postaci informacji, zaimplementowane w globalnym Internecie.

Innowacje coraz częściej stają się cechą systemów edukacyjnych. Życie stawia przed instytucja edukacyjna nowe zadania, których nie da się rozwiązać pracując po staremu, bez opracowania i wdrożenia jakichkolwiek innowacji. Nauczyciele, którzy są w szkole od wielu lat, wiedzą, jak z czasem pojawiły się i zniknęły niezliczone metody i formy nauczania. Nowy czas stawia przed nami nowe zadania, które nieuchronnie wymagają poszukiwania nowych rozwiązań. główne zadanie współczesny nauczyciel nie ma dawać maksimum duża ilość wiedzy, ale aby nauczyć dziecko poruszania się we współczesnym społeczeństwie informacyjnym, samodzielnego wydobywania i analizowania informacji. Jestem głęboko przekonany, że od pierwszych dni należy budować osobowość u dzieci. Osobowość dziecka rodzi się dopiero w procesie samopoznania, poczucia własnej wartości i samokrytyki. Każde dziecko to wyjątkowy świat. A każdy potrzebuje poprawy i rozwoju.

Innowacje są charakterystyczne dla każdej zawodowej działalności człowieka i dlatego stają się przedmiotem badań, analiz i wdrażania. W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacyjność polega na wprowadzeniu czegoś nowego w celach, treściach, metodach i formach kształcenia i wychowania, organizacji wspólnych działań nauczyciela i ucznia. Wraz z wprowadzeniem innowacyjnych technologii do procesu pedagogicznego, nauczyciel opanowuje funkcje konsultanta, doradcy, edukatora, pełni rolę autora, dewelopera, badacza. W nowoczesnym społeczeństwo rosyjskie Przepływ informacji rośnie z roku na rok. Dlatego konieczne jest budowanie procesu edukacyjnego w taki sposób, aby zainteresować ucznia trudną, ale i ciekawą „drogą” wiedzy. Wskaż mu kierunek, a potem uzbrój wszystkich niezbędna wiedza zapewnienie uczniowi umiejętności uczenia się, umiejętności samorozwoju i samodoskonalenia.

Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych przez nauczycieli w ich pracy („Szkoła Dialogu Kultur” V. S. Bibler, S. Yu Kurganova; „School of Developmental Education” V. V. Davydov; „School of Self-Determination” A. N. Tubelsky'ego ; „Uzdolnione dziecko » N. B. Szumakowa) daje dobre wyniki. Organizacjapraca edukacyjna, która wiąże się z rozwiązywaniem przez studentów twórczego, badawczego problemu z wyprzedzeniem o nieznanym wyniku i wiąże się z obecnością głównych etapów charakterystycznych dla badań naukowych: stawianie problemu, zapoznawanie się z literaturą na ten temat, opanowanie badań metodyki, zbieranie własnego materiału, analizowanie go, podsumowanie, wnioski. To właśnie badawcze podejście w nauczaniu czyni dzieci uczestnikami procesu twórczego, a nie biernymi odbiorcami gotowych informacji. Ponadto współczesny system edukacji skupia nauczyciela nie na przekazywaniu wiedzy w postaci gotowej, ale na organizacji nauczania samodzielnej aktywności ucznia i doprowadzeniu jej do poziomu pracy badawczej wykraczającego poza program nauczania. Działalność badawcza pozwala wyposażyć dziecko w niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności do opanowania szybko rosnącego przepływu informacji, orientacji w nim i systematyzacji materiału.. Angażowanie studentów w działalność naukową zaczyna się z reguły od klas niższych.Wczesne włączenie w proces twórczy wpływa pozytywnie nie tylko na kształtowanie zdolności intelektualnych i twórczych, ale także rozwija pozytywne cechy osobowości dziecka.

W klasie 1 korzystanie z technologii internetowych ogranicza się do tworzenia gier flash, kolorowanek online, zdawania testów interaktywnych, oglądania filmów, słuchania plików audio. W trakcie pracy z zasobami internetowymi dzieci nie tylko wykonują zadania edukacyjne, ale także rozwijają techniczne umiejętności obsługi komputera, uczą się poruszać w globalnej sieci. Korzystanie z Internetu odbywa się pod kierunkiem nauczyciela lub rodziców.

W jego innowacyjna praca Korzystam z GlobalLab, bezpiecznego środowiska internetowego, w którym nauczyciele, uczniowie i rodzice mogą uczestniczyć we wspólnych projektach badawczych. GlobalLab to zarówno projekt, jak i środowisko nauki oparte na wykorzystaniu nowych technologii, przede wszystkim Internetu. Dziś „Global School Lab” to platforma edukacyjna wspierająca nauczanie dowolnego kursu nauk przyrodniczych: „ Świat”, „Nauki przyrodnicze”, „Nauki przyrodnicze”, „Biologia”, „Geografia”.

Wszystkie projekty badawcze GlobalLab budowane są na zasadach „nauki obywatelskiej”, szczególnego rodzaju crowdsourcingu, który zakłada, że ​​niewielki wkład każdego uczestnika tworzy wspólną jakościowo nową wiedzę.Projekty GlobalLab można powiązać z tematami program nauczania z zupełnie innych przedmiotów - humanistycznych, przyrodniczych i inżynieryjnych, i może wykraczać daleko poza nie. Projekty kursów odpowiadają zadaniom projektowym w podręczniku „Świat dookoła” na tematy „Różnorodność przyrody naszego regionu”, „Muzeum podróży”, „Gospodarka ojczyzny”, „Kto nas chroni”, „ Światowe dziedzictwo w Rosji”, „Ochrona przyrody w naszym regionie”, „Nazwa na kuli ziemskiej”, „Wielka Wojna Ojczyźniana w pamiętnikach weteranów”, „Nasz region (miasto, wieś) w okresie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej” i inne.

Uczniowie będą mogli znaleźć odpowiedzi na pytania: „Moja mała ojczyzna”, „Moja rodzina”, „Moja klasa i moja szkoła”, „Moje zwierzaki”, Jakie zabytki architektury i obiekty przyrodnicze zaliczane są do Światowego Dziedzictwa? Jak chroniona jest przyroda w moim regionie? Mój wkład w konserwację? Jakie obiekty na mapie świata noszą nazwy ludzi, którzy je odkryli? Co mogą powiedzieć o Wielkim Wojna Ojczyźniana weterani? Odpowiedzi na te pytania można uzyskać nie tylko z książek i podręczników, ale także w trakcie własnych badań i zapoznawania się z badaniami innych uczniów.

Pracując z projektami w środowisku GlobalLab otrzymuję wygodne narzędzie do prowadzenia zajęć i prowadzenia działań projektowych w klasie. Każdy projekt to małe studium, które nie tylko pozwala dziecku zdobyć nową wiedzę i odrobić pracę domową, ale także daje możliwość dokonywania własnych odkryć.

Nauczenie studentów początków działalności badawczej jest możliwe i całkiem wykonalne poprzez lekcję, dodatkowa edukacja, ochrona projektów i abstraktów, działalność naukowo-dydaktyczna i poszukiwawcza i twórcza z systematycznym stosowaniem podejścia badawczego w nauczaniu.

Z mojego doświadczenia zawodowego mogę wywnioskować, że przy wykorzystaniu technologii internetowych w szkole podstawowej konieczne jest:

Rozważać cechy wieku młodsi uczniowie;

Korzystaj z różnego rodzaju zasobów informacyjnych;

Naucz dzieci, jak bezpiecznie korzystać z Internetu;

Kontrolować bezpieczeństwo dzieci w przestrzeni internetowej;

Stopniowo komplikować studentom zadania związane z korzystaniem z zasobów Internetu;

Nieustannie dążą do doskonalenia swoich umiejętności zawodowych.

Cechą organizacji działań badawczych na poziomie szkoły podstawowej jest to, że mogą w niej brać udział nie tylko uczniowie silni, ale także dzieci zapóźnione. Tyle, że poziom badań będzie inny.Najważniejsze jest, aby zainteresować dziecko, zaangażować się w atmosferę działania. Działalność badawcza pozwala odkrywać indywidualne cechy dzieci i daje im możliwość zastosowania swojej wiedzy, korzyści i pokazania osiągniętego publicznie wyniku. I niech dzieci nie dokonują nowych odkryć, powtarzają drogę naukowca: od postawienia hipotezy do jej udowodnienia lub obalenia. Studenci powinni rozumieć, ile wysiłku, wiedzy i umiejętności wkłada się w każde badanie, dlatego postarają się odpowiednio zaprezentować swoją pracę na konferencjach różnego szczebla.Wszystko to daje uczniowi możliwość wykazania się, doświadczenia sytuacji sukcesu, realizowania się w innych, pozaedukacyjnych obszarach działalności, co jest niezwykle ważne dla każdego dziecka, a zwłaszcza dla dzieci niepewnych siebie i niepewnych siebie. mają trudności z opanowaniem dyscyplin szkolnych.

Lista bibliograficzna

1. LV Shmelkova „Projektowanie działalności innowacyjnej” Kurgan, 2006 - 107 s.

2. Yusufbekova N.R. Podstawy ogólne innowacje pedagogiczne: Doświadczenie w opracowywaniu teorii procesu innowacyjnego w edukacji. M., 2009

3. Technologie internetowe w edukacji: pomoc dydaktyczna / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - Część 3. Tambow: Wydawnictwo TSTU, 2002. - 114 s.

Innowacyjne technologie edukacyjne we współczesnej szkole.

„Nie ma nic silniejszego niż idea, której czas nadszedł”.

A. Goryachev.

Można śmiało powiedzieć, że nadszedł czas na technologię metody działania jako środek realizacji współczesnych celów edukacji.

Wiek industrializacji minął, nadszedł czas informatyzacji, a co za tym idzie, wzrosła wartość edukacji. Ale czy poziom wiedzy, jaki współczesny system edukacji daje dziecku, odpowiada wymaganiom nowych czasów?

W porównaniu z ubiegłym stuleciem warunki zmieniły się diametralnie. W nowoczesny świat co 18 miesięcy ilość informacji podwaja się, a duża część wiedzy szybko staje się przestarzała. Do pomyślnego wdrożenia osobistego i zawodowego w nowoczesne społeczeństwo absolwent musi nauczyć się szybko poruszać w przepływie różnych informacji, elastycznie reagować na istotne zmiany i systematycznie doskonalić swoje umiejętności.

Zmiany, jakie zaszły na świecie w ciągu ostatniej dekady, zdeterminowały nowy porządek społeczny społeczeństwa dla działań systemu edukacji. Bez radykalnej rewizji celów edukacji i systemu organizacji pracy szkoły trudno jest uczniom przystosować się do nowych warunki socjalne i „wybuch informacji”. Jeśli w okresie „stagnacji” priorytetowym celem edukacji było „przyswojenie całej wiedzy, jaką wypracowała ludzkość”, to w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych osobowość ucznia, jego zdolność do „samostanowienia i samostanowienia” realizacja”, podejmowanie samodzielnych decyzji i wysuwanie ich na pierwszy plan wysuwa się przed realizacją, do refleksyjnej analizy własnej działalności.

W literaturze pedagogicznej istnieje wiele terminów charakteryzujących określone technologie pedagogiczne: technologia uczenia się, technologia wychowania, technologia nauczania, technologia edukacyjna, tradycyjna technologia, zaprogramowana technologia uczenia się, technologia uczenia się problemów, technologia autorska itp.

Przejście od tradycyjnej edukacji do nowych technologii pedagogicznych powinno odbywać się przy pomocy zrozumienia niezbędnego materiału teoretycznego.

Nauczyciel staje więc przed problemem: jak zamienić tradycyjne kształcenie w żywy, zainteresowany proces rozwoju osoby, która potrafi samodzielnie wyznaczać cele i je osiągać z wykorzystaniem nowych technologii pedagogicznych?
Należy zauważyć, że opanowanie nowych technologii nauczania wymaga od nauczycieli wewnętrznego przygotowania do poważnej pracy nad przemianą. Każdy nauczyciel wie, że im bardziej różnorodne formy i metody pracy stosowane na lekcji, tym ciekawszy i bardziej efektywny jest proces edukacyjny.

Podstawą działalności projektowej są następujące umiejętności:

niezależna aplikacja wiedza w praktyce;

orientacja w przestrzeni informacyjnej;

ciągłe samokształcenie;

obecność krytycznego i kreatywnego myślenia;

umiejętność dostrzegania, formułowania i rozwiązywania problemu.

Etapy działalności projektowej.

Scena 1 . Myślenie o temacie projektu.

W celu ustalenia tematu nauczyciel wybiera kluczową ideę naukową zgodnie z programem jego przedmiotu akademickiego.

Etap 2 . Wybór Grupa wiekowa studenci.

Ustalona przez nauczyciela na podstawie programu nauczania motywy .

Etap 3. Formułowanie fundamentalnego pytania i problematyczne kwestie motyw edukacyjny.

Nauczyciel formułuje, biorąc pod uwagę podstawowe pytania tematu edukacyjnego oraz pytania, na które uczniowie muszą odpowiedzieć.

Etap 4. Formułowanie celów dydaktycznych projektu.

Są to cele, które uczeń stawia sobie i stara się je osiągnąć podczas realizacji projektu.

Etap 5 Formułowanie zadań.

Budowane są mechanizmy osiągania celów dydaktycznych.

Etap 6 Sformułowanie rzeczywistego problemu.

Studenci samodzielnie formułują problemy (cele i tematy) indywidualnych badań w ramach deklarowanego projektu.

Etap 7. Proponowanie hipotez do rozwiązywania problemów.

Utworzony przez studentów. Jako możliwe rozwiązania problemów przedstawiane są hipotezy. Następnie w trakcie badań są testowane.

8 etap. Tworzenie grup do prowadzenia badań i ustalanie formy prezentacji wyników.

Studenci są podzieleni na mini-grupy 4-6 osobowe.

Projekty badawcze autorzy zgłaszają w inna forma, w zależności od celów i treści: może to być pełny tekst badania naukowe: artykuł naukowy; plan badawczy, abstrakty, raport, prezentacje plakatowe (projekt materiału wizualnego, tekst ilustracyjny); abstrakty o charakterze problemowym, prezentacje komputerowe. Głównym elementem projektów są wnioski, do których doszedł młody badacz podczas pracy nad tematem.

Etap 9 . Omówienie planu pracy ucznia.

Uczniowie zastanawiają się nad sposobami prowadzenia badań, nakreślają plan działania.

10 etap. Omówienie możliwych źródeł informacji.

Cel: ustalenie kierunku wyszukiwania informacji.

Działalność badawcza polega na kształtowaniu umiejętności bibliotecznych i wyszukiwawczych, umiejętności poruszania się po przepływach informacji, zdobywania wiedzy za pomocą zasobów internetowych i technologii komputerowych oraz przeprowadzania wywiadów z publicznością. Są to umiejętności pracy z encyklopediami, publikacjami książkowymi, almanachami, gazetami, czasopismami, specjalistycznymi słownikami, informatorami itp.

11 etap. Samodzielna praca uczniów w grupach.

Definiowanie zadania dla wszystkich w grupie. Nauczyciel doradza, omijając grupy, kieruje przebiegiem dyskusji.

12 etap. Samodzielna praca grup.

Podział obowiązków między sobą w grupie.

Niezależna aktywność każdego uczestnika projektu zgodnie z określonym czasem.

Rola nauczyciela: porada, pomoc, kierowanie działaniami uczniów we właściwym kierunku.

13 etap. Przygotowanie prezentacji na temat raportu z postępów.

Cel: usystematyzowanie uzyskanych danych. Rola nauczyciela: porada, pomoc.

14 etap. Ochrona projektu.

Każda grupa ma do 10 minut. Poniżej omówiono problemy zidentyfikowane w projekcie.

Broniąc projektów wykorzystuję różne formy dyskusji: okrągły stół, forum, konferencję prasową i tak dalej.

Oznaczający technologia projektowania w rozwoju kluczowych kompetencji studentów:

kształtuje się naukowe i teoretyczne, niestandardowe myślenie uczniów;

opanowanie podstaw działalności badawczej; powstaje sytuacja sukcesu (doświadczenie radości z samodzielnych odkryć); zapewniona jest możliwość samodzielnego poszukiwania wiedzy (brak gotowych „przepisów”); rozwija zdolność do refleksji.

W ten sposób działalność projektowa kształtuje społeczne doświadczenia uczniów w pracy i komunikacji, przyczynia się do rozwoju intelektualnego uczniów, poszerza ich horyzonty zarówno w zakresie przedmiotu, jak i otaczającej rzeczywistości oraz umożliwia lepsze ujawnienie własnego potencjału .

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com


Podpisy slajdów:

Nowy nauczyciel dla Nowa szkoła uczyć na nowe sposoby w oparciu o program Intel Teaching for the Future

Główny problem Jak zamienić tradycyjne kształcenie w żywy, zainteresowany proces rozwoju osoby, która potrafi samodzielnie wyznaczać cele i je osiągać przy użyciu nowych technologii pedagogicznych?

Psychologiczne podstawy systemu pełnej asymilacji Idee amerykańskich naukowców J. Carrolla, B. Blooma i innych Zależność jakości zdobywanej wiedzy potwierdza się nie tyle od umiejętności i czasu spędzonego na zajęciach, ile od czasu spędzone na samodzielnym opanowaniu materiału edukacyjnego.

Taksonomia to hierarchicznie połączony system (od greckich taksówek - lokalizacja, struktura, porządek i homos - prawo) - teoria klasyfikacji i systematyzacji kompleksowo zorganizowanych obszarów działalności, które mają strukturę hierarchiczną

Taksonomia B. Blooma System pełnej asymilacji znajduje odzwierciedlenie w taksonomii celów uczenia się i poziomów zdolności poznawczych Taksonomia celów uczenia się, poziomy rozwoju zdolności poznawczych, pytania o charakterze dydaktycznym Zakłada, że ​​wiedza jest „podstawą piramida"

Analiza taksonomii Blooma Analiza syntezy Wykorzystanie wiedzy Myślenie na wysokim poziomie Myślenie na wysokim poziomie

Piramida - 3 niższe poziomy Poziom Badanie umiejętności i przykładowe zadania Wiedza Powtarzanie lub rozpoznawanie informacji spis, podkreślenie, opowiedzenie, pokazanie, nazwa Zrozumienie Pojmowanie (rozumienie) znaczenia materiałów informacyjnych opisz, wyjaśnij, rozpoznaj znaki, inaczej sformułowaj Użyj Użyj w podobnym sytuacja zastosuj, zilustruj, rozwiąż

Piramida – 3 wyższe poziomy Umiejętności uczenia się i przykładowe zadania Analiza Identyfikacja elementów i struktura Analiza, testowanie, eksperymentowanie, organizowanie, porównywanie, identyfikowanie różnic Synteza Łączenie elementów w nowy sposób Twórz, projektuj, rozwijaj, planuj Ewaluacja Porównawcza ocena istotności w oparciu o kryteria przedstawiać argumenty, bronić punktu widzenia, udowadniać, przewidywać

Ocena Synteza Analiza Wykorzystanie Zrozumienie Wiedza Przedstawianie argumentów, obrona punktu widzenia, udowadnianie, przewidywanie, tworzenie, projektowanie, rozwijanie, planowanie analizy, weryfikacja, eksperymentowanie, organizowanie, porównywanie, identyfikowanie różnic, stosowanie, ilustrowanie, decydowanie o opisie, wyjaśnianie, identyfikować cechy, inaczej formułować sporządzić listę, wyróżnić, opowiedzieć, pokazać, nazwać Przykłady zadań

Podstawy działań projektowych: samodzielne zastosowanie wiedzy w praktyce; orientacja w przestrzeni informacyjnej; ciągłe samokształcenie; obecność krytycznego i kreatywnego myślenia; umiejętność dostrzegania, formułowania i rozwiązywania problemu.

Jak rozwijać myślenie na wysokim poziomie? Istnieje bezpośredni związek między pytaniami, które zadajemy, a poziomami myślenia, jakie osiągamy, gdy na nie odpowiadamy.

Pytania Każdy rodzaj pytania dotyczy inny rodzaj odpowiedź, ponieważ aktualizuje, angażuje w pracę jakąś stronę myślenia. Wiedząc, że każdy rodzaj pytania obejmuje pewną stronę myślenia, możemy świadomie kontrolować nasze myślenie.

Działalność projektowa kształtuje społeczne doświadczenia uczniów w pracy i komunikacji; przyczynia się do rozwoju intelektualnego uczniów; poszerza horyzont zarówno w polu jego podmiotu, jak iw otaczającej rzeczywistości; pozwala lepiej rozwijać własny potencjał.

Tak więc nowy nauczyciel w nowej szkole będzie nauczał w nowy sposób, zadając pytania, rozwijając myślenie na wysokim poziomie. Poprzez aktywizację działań edukacyjnych uczniów, kształtowanie kompetencji niezbędnych człowiekowi w XXI wieku. Opanowując i stosując ICT w klasie, przygotuj uczniów do działań w informacyjnym środowisku edukacyjnym i zawodowym.


Szybki rozwój społeczeństwa dyktuje potrzebę zmian w technologiach i metodach procesu edukacyjnego. Absolwenci placówek edukacyjnych powinni być przygotowani na trendy zmieniającej się nowoczesności. Dlatego wprowadzenie technologii mających na celu: indywidualne podejście mobilność i odległość w edukacji, wydaje się konieczne i nieuniknione.

Czym jest „innowacyjna technologia”

Słowo " innowacja" To ma pochodzenie łacińskie. „Novatio” oznacza „aktualizację”, „zmianę”, a „w” jest tłumaczone jako „w kierunku”. Dosłownie „innovatio” – „w kierunku zmian”. Co więcej, nie jest to byle jaka innowacja, ale po zastosowaniu której następuje znaczna poprawa efektywności i jakości działań.

Pod technologia(greckie techne „sztuka”, „umiejętność”, logos „słowo”, „wiedza” – nauka o sztuce) rozumiane jest jako zespół metod i procesów wykorzystywanych w każdym biznesie lub przy produkcji czegoś.

Każda innowacja znajduje swoje wdrożenie poprzez technologię. Zatem, Innowacyjna technologia to technika i proces tworzenia czegoś nowego lub ulepszania już istniejącego w celu zapewnienia postępu i zwiększenia wydajności w różne pola działalność ludzkości.

Innowacyjne technologie edukacyjne

Stosowane metody nie działają tak skutecznie w przypadku nowego pokolenia studentów. Edukacja standaryzowana nie uwzględnia indywidualnych cech dziecka i potrzeby twórczego rozwoju.

Pomimo szeregu problemów, których nie da się rozwiązać starymi metodami, pojawiają się trudności z wprowadzaniem innowacji. Nauczyciel musi zrozumieć, że wprowadzenie innowacyjne metody pomaga nie tylko swoim podopiecznym efektywniej przyswajać materiał, rozwija ich potencjał twórczy. Ale także pomaga nauczycielowi w realizacji własnego potencjału intelektualnego i twórczego.

Rodzaje innowacji pedagogicznych

W edukacji szkolnej szeroka gama pedagogiczna innowacyjne metody. W wyborze ogromną rolę odgrywa orientacja profilowa instytucji edukacyjnej, jej tradycje i standardy.

Najczęstsze innowacje w procesie edukacji:

  • technologie informacyjne i komunikacyjne (ICT);
  • nauka skoncentrowana na uczniu;
  • działalność projektowa i badawcza;
  • technologie gier.

ICT

Implikuje integracja dyscyplin dydaktycznych z informatyką, jak również informatyzacja oceny i komunikacji w ogóle. Komputer może być używany na każdym etapie procesu edukacyjnego. Dzieci w wieku szkolnym są szkolone do pracy z głównymi programami, studiowania materiału dzięki elektronicznym podręcznikom i podręcznikom. Za pomocą komputera i rzutnika lektor przedstawia materiał. Prezentacje, diagramy, pliki audio i wideo dzięki swojej przejrzystości przyczyniają się do lepszego zrozumienia tematu. Autokreacja slajdy, diagramy, karty pamięci pomagają uporządkować wiedzę, co również pomaga w zapamiętywaniu.

Umożliwia to obecność komputera, internetu i specjalnych programów nauczanie na odległość, wycieczki online, konferencje i konsultacje.

Pod koniec studiowania tematu, jako kontrola może być użyta testy komputerowe. Szkoły korzystają z systemu czasopisma elektroniczne , w którym można śledzić wyniki pojedynczego dziecka, klasy lub wyników w określonym temacie. wejść do użytku i elektroniczny pamiętniki gdzie wystawiane są oceny i rejestrowane są zadania domowe. Aby rodzice mogli sprawdzić wyniki dziecka i dostępność zadań.

Ważne jest, aby nauczyć uczniów prawidłowego korzystania z Internetu, wyszukiwarek i sieci społecznościowych. Dzięki kompetentnemu podejściu stają się niewyczerpanym źródłem informacji i sposobem komunikacji uczniów z nauczycielem i między sobą.

Popularność rośnie stworzenie własnej strony internetowej nauczyciela. Dzięki niemu możesz udostępniać ciekawe książki, podręczniki, artykuły, filmy edukacyjne i audio oraz zdalnie odpowiadać na pytania uczniów. Można go wykorzystać podczas opracowywania projektu grupowego: uczestnicy dzielą się swoimi najlepszymi praktykami, wynikami ze sobą i kuratorem oraz rozwiązują pojawiające się problemy.

Nauka skoncentrowana na uczniu

W tym przypadku dziecko jest uznawane za głównego aktora w edukacji. Celem jest rozwój osobowości ucznia z uwzględnieniem jego indywidualnych cech. W związku z tym to nie uczniowie dostosowują się do systemu edukacyjnego i stylu nauczyciela, ale nauczyciel wykorzystując swoje umiejętności i wiedzę organizuje szkolenie zgodnie z charakterystyką klasy.

Tutaj konieczne jest, aby nauczyciel znał psychologiczne, emocjonalne i poznawcze cechy zespołu uczniowskiego. Na tej podstawie układa konspekty lekcji, dobiera metody i sposoby prezentacji materiału. Ważne jest, aby umieć zainteresować ucznia prezentowanym materiałem i pracować zespołowo, pełniąc nie tyle rolę lidera, ile partnera i doradcy.

Na prośbę instytucji edukacyjnej jest to możliwe zróżnicowanie uczniów. Na przykład ukończenie klasy zgodnie z pewnym atrybutem w wyniku testowania; dalszy podział według zainteresowania; wprowadzenie zajęć specjalistycznych w liceum.

Działalność projektowa i badawcza

Głównym celem jest rozwijanie umiejętności samodzielnego, kreatywnego wyszukiwania danych, stawiania i rozwiązywania problemów, wykorzystywania informacji z różne obszary wiedza, umiejętności. Zadaniem nauczyciela jest rozbudzanie zainteresowania aktywność wyszukiwania i stworzenie warunków do jego realizacji.

Podczas pracy nad projektem grupowym wzrastają również umiejętności pracy zespołowej, umiejętności komunikacyjne, umiejętność słuchania opinii innych osób, krytykowania i przyjmowania krytyki.

Zastosowanie tej technologii w szkole rozwija umiejętność poznawania świata, analizowania faktów i wyciągania wniosków. To jest podstawa i pomoc w przyjęciu na studia wyższe. instytucja edukacyjna oraz praca nad pracami dyplomowymi i magisterskimi.

Technologie gier

Wartość technologia gier jest to, że będąc w swej istocie odpoczynkiem, pełni funkcję edukacyjną, stymuluje twórczą realizację i autoekspresję. Oczywiście najbardziej dotyczy to grupa młodsza dzieci w wieku szkolnym, ponieważ spełnia ich wymagania wiekowe. Musi być używany oszczędnie.

Na życzenie nauczyciela cała lekcja może odbyć się w forma gry: konkurs, quiz, KVN, inscenizacje z pracy. Możliwe jest wykorzystanie elementów gry na dowolnym etapie lekcji: na początku, w środku lub na końcu jako ankieta. Odpowiednio zorganizowana gra pobudza pamięć uczniów, zainteresowanie, a także przezwycięża bierność.

Zmiany w sferze edukacyjnej są konieczne i nieuniknione. I należy zauważyć, że w większości studenci chętnie przyjmują coś nowego, ciekawego, niezwykłego. Są gotowi i potrafią postrzegać. Ostatnie słowo należy do nauczycieli.

Wiele przydatnych materiałów wykorzystujących innowacyjne technologie prezentujemy w dziale „Publikacje”. Możesz czerpać ciekawe sztuczki i pomysły z pracy kolegów.