Najlepsze praktyki edukacyjne świata. Najlepsze praktyki w zakresie rozwoju metodologicznego edukacji domowej na ten temat. Znaczenie innowacji w edukacji

Najlepsze praktyki edukacyjne świata. Najlepsze praktyki w zakresie rozwoju metodologicznego edukacji domowej na ten temat. Znaczenie innowacji w edukacji
Najlepsze praktyki edukacyjne świata. Najlepsze praktyki w zakresie rozwoju metodologicznego edukacji domowej na ten temat. Znaczenie innowacji w edukacji
17.07.2022
1

W artykule przedstawiono wyniki badania ekspercko-analitycznego procesów i mechanizmów interakcji między podmiotami działań edukacyjnych w realizacji programów edukacyjnych w formie sieciowej. Dokonano analizy istniejących krajowych i zagranicznych podejść do praktyk wdrażania sieciowych form programów edukacyjnych. Przedstawiono klasyfikację sieciowych form realizacji programów edukacyjnych. Uwzględniono rosyjskie i zagraniczne doświadczenia w zakresie wykorzystywania form sieciowych do realizacji programów edukacyjnych w sieciowych formach edukacji w federalnych ośrodkach innowacji, w terytorialnych klastrach innowacji oraz w zaawansowanych systemach szkoleniowych. Badanie wykazało, że jednym z warunków skutecznej realizacji sieciowej formy realizacji procesu edukacyjnego jest ukształtowanie i uwzględnienie motywów wszystkich uczestników zaangażowanych w sieciowe uczenie się – zarządzanie, administracja, praca metodyczna, praca autora, nauczanie itp. Motywy te kształtują się i ujawniają w różnych formach interakcji między uczestnikami sieciowego procesu edukacyjnego, które zostały zaklasyfikowane do pięciu grup, od grupy, w której równe uczelnie współpracują przy równych korzyściach, do grupy, w której uczelnie są zadowolone z upowszechniania doświadczenie bez większych korzyści dla siebie. Najważniejszą cechą edukacji sieciowej jest umiejętność pracy we współpracy – czyli takie uczestnictwo we wspólnej pracy, gdy jej cele i zadania stają się świadomymi celami i zadaniami osób uczestniczących w pracy w tym samym stopniu.

SIECIOWY FORMAT KSZTAŁCENIA: NAJLEPSZA PRAKTYKA KRAJOWA I ZAGRANICZNA

Shestak V.R. 1 Vesna E.V. 1 Płatonow V. N. 2

1 Narodowy Uniwersytet Jądrowy MEPhI

2 Wyższa Akademia Górniczo-Hutnicza

Abstrakcyjny:

Przedstawiono analizę interakcji podmiotów sieci edukacyjnej. Omówiono wykorzystanie krajowych i zagranicznych sieciowych form programów edukacyjnych. Przedstawiono klasyfikację znanych sieciowych form realizacji programów edukacyjnych. Oferowanych jest 5 różnych grup. Grupa A jest na górze w wersji peer-to-peer. Uwzględniono rosyjskie i zagraniczne doświadczenia stosowania sieciowych form realizacji programów edukacyjnych w sieciowych formach kształcenia na federalnych platformach innowacyjnych, w terytorialnych klastrach innowacyjnych, systemach rozwoju zawodowego. Przeprowadzone badania wykazały, że jednym z warunków efektywnej sieciowej formy realizacji procesu edukacyjnego jest ukształtowanie i uwzględnienie motywów wszystkich uczestników szkolenia sieciowego – kierownictwa, administracji, pracy metodycznej, nauczania itp. Motywy te kształtują się i ujawniają w różnych formach interakcji pomiędzy uczestnikami sieciowego procesu edukacyjnego, którzy zostali zaklasyfikowani przez pięć grup z grupy, w której współpraca uczelni wyższych, które są równe z równymi korzyściami aż do grupy, w której szkolnictwo wyższe instytucje są zadowolone z rozpowszechniania doświadczeń bez specjalnych korzyści dla siebie. Najważniejszą cechą edukacji sieciowej jest umiejętność pracy we współpracy – czyli takie uczestnictwo we współpracy, gdy jej cele i zadanie w tym samym stopniu stają się świadomymi celami i zadaniami osób uczestniczących w pracy.

słowa kluczowe:

Link bibliograficzny

Shestak V.P., Vesna E.B., Płatonow V.N. EDUKACJA SIECIOWA: NAJLEPSZE PRAKTYKI KRAJOWE I ZAGRANICZNE // Przegląd Naukowy. Nauki pedagogiczne. - 2014 r. - nr 1. - str. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (data dostępu: 17.12.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

Praktyka to sztucznie zorganizowana działalność, uformowana na bazie wsparcia teoretycznego i mentalnego. Aktywność bez tego przepisu nie może być reprodukowana i nie może być utrwalona w kulturze jako doświadczenie.

Ściągnij:


Zapowiedź:

„Najlepsze praktyki w edukacji domowej”.

Praktyka to sztucznie zorganizowana działalność, uformowana na bazie wsparcia teoretycznego i mentalnego. Aktywność bez tego przepisu nie może być reprodukowana i nie może być utrwalona w kulturze jako doświadczenie.

Szkolenie profilowe


Szkolenie profilowe - system organizacjiwykształcenie średnie , w którym w klasach seniorskich szkolenie odbywa się według różnych programów (profili) z przewagą określonych przedmiotów.Eksperyment w sprawie wprowadzenia specjalistycznych szkoleń odbywa się w kilku podmiotach Federacji Rosyjskiej od 2003 roku. Jako częśćFederalny program celowy na rzecz rozwoju edukacji do 2010 r. oczekuje się powszechnego przejścia do kształcenia specjalistycznego w szkołach średnich w całej Rosji.

Szkolenie profilowe ma na celu wdrożenie procesu edukacyjnego zorientowanego na ucznia. Jednocześnie znacznie poszerzone zostają możliwości budowania przez ucznia indywidualnej trajektorii edukacyjnej.

Przejście do kształcenia specjalistycznego ma następujące główne cele:


  1. Zapewnij dogłębną analizę poszczególnych przedmiotów pełnego programu kształcenia ogólnego.

  2. Stworzenie warunków do znacznego zróżnicowania treści nauczania uczniów szkół ponadgimnazjalnych z szerokimi i elastycznymi możliwościami budowania indywidualnych programów edukacyjnych przez uczniów.

  3. Promowanie ustanowienia równego dostępu do pełnoprawnej edukacji dla różnych kategorii uczniów, zgodnie z ich umiejętnościami, indywidualnymi skłonnościami i potrzebami.

  4. Poszerzenie możliwości socjalizacji uczniów, zapewnienie ciągłości między kształceniem ogólnym i zawodowym oraz skuteczniejsze przygotowanie absolwentów szkół do programów magisterskich wyższego wykształcenia zawodowego.


Obecnie w szkolnictwie wyższym zapanowała silna opinia o potrzebie dodatkowych specjalistycznych szkoleń na uczelniach. Większość uczniów szkół średnich uważa, że ​​obecna edukacja nie daje szans na pomyślne studiowanie na uniwersytecie i budowanie przyszłej kariery. W obecnej sytuacji konieczne jest wypracowanie działań ułatwiających wprowadzenie kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego. Niezbędnym warunkiem stworzenia przestrzeni edukacyjnej sprzyjającej samostanowieniu ucznia poziomu głównego jest wprowadzenie szkolenia przedprofilowego.

Edukacja skoncentrowana na uczniu (AA Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)


W edukacji skoncentrowanej na uczniu uczeń jest głównym bohaterem całego procesu edukacyjnego. Edukacja skoncentrowana na uczniu oznacza skupienie się na szkoleniu, edukacji i rozwoju wszystkich uczniów, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy:


  • wiek, fizjologiczny, psychologiczny, intelektualny;

  • potrzeby edukacyjne, orientacja na inny poziom złożoności materiału programowego dostępnego dla ucznia;

  • przydział grup dzieci według wiedzy, umiejętności;

  • podział dzieci na jednorodne grupy: wyniki w nauce, zdolności, orientacja zawodowa;

  • traktując każde dziecko jako wyjątkowe.


Szczególnym zadaniem psychologiczno-pedagogicznym jest wychowanie dzieci uzdolnionych. Mówimy ogólnie o diagnostyce (inteligencja i kreatywność ) i specjalneuzdolnienia - muzyczne, sensomotoryczne, literackie itp.

Kształcenie zorientowane na osobę znacznie zwiększa rolę i objętość badań psychodiagnostycznych dla optymalnego rozwiązania zadań edukacyjnych i wychowawczych.

W koncepcji edukacji E. V. Bondarevskiej edukacja zorientowana na osobowość w wieku przedszkolnym i wczesnym dzieciństwie to proces „karmienia” i zapewniania zdrowia dziecka, rozwijania jego naturalnych zdolności: umysłu, uczuć moralnych i estetycznych, potrzeb aktywności, opanowania początkowe doświadczenie obcowania z ludźmi, przyrodą, sztuką.


VV Serikov rozwija podstawowe podstawy edukacji zorientowanej na osobowość. W swoim modelu uczeń jest podmiotem życia, dlatego V. V. Serikov proponuje budowanie szkolenia na podstawie swojego doświadczenia życiowego (nie tylko doświadczenia poznania, ale także komunikacji, aktywności produkcyjnej, kreatywności itp.). Jego zdaniem ważne jest zapewnienie przede wszystkim rozwoju osobistego poprzez rozwijanie zdolności do działania strategicznego, kreatywności, krytyczności, tworzenia sensu, systemu potrzeb i motywacji, umiejętności samostanowienia, samorozwoju, pozytywny obraz siebie i nie tylko.

W koncepcji I. S. Yakimansky'ego celem edukacji zorientowanej na osobowość jest stworzenie niezbędnych warunków (społecznych, pedagogicznych) do ujawnienia i późniejszego celowego rozwoju indywidualnych cech osobowości dziecka, ich „kultywacji”, ich przekształcenia w formy istotne społecznie zachowań adekwatnych do norm społeczno-kulturowych wypracowanych przez społeczeństwo.

Edukacja sieciowa nie powinna być utożsamiana z wykorzystaniem sieci komputerowej lub sieci handlowej, w której ideologią sieciową i główną korzyścią jest zmniejszenie całkowitego kosztu posiadania elementu sieciowego. Kształcenie w formie sieciowej nie ogranicza się do korzystania z komputera, ale wiąże się z inną treścią i organizacją, inną metodologią i kadrą całej infrastruktury edukacyjnej. Właściwie mówimy o jakościowo nowej „pedagogice sieciowej”, która obecnie praktycznie nie jest rozwinięta i nie jest badana. I każda masowa firma informatyzacyjna jest bardzo daleka od idei i żywych procesów edukacji sieciowej, chociaż nowe technologie informacyjne, jak widać, staną się jej naturalnym elementem.

Na podstawie znanych zrealizowanych projektów autorzy doszli do wniosku, że koncepcje „edukacji sieciowej”, „sieciowych form programów edukacyjnych”, „sieciowych form realizacji programów edukacyjnych”, „sieciowych programów edukacyjnych”, choć mają niewielkie różnice, zasadniczo zmieniają koncepcję recenzji analitycznej.

Idee podejścia sieciowego w edukacji są najdobitniej reprezentowane w Procesie Bolońskim – procesie konwergencji i harmonizacji systemów szkolnictwa wyższego w krajach europejskich w celu stworzenia jednolitego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego. Za oficjalną datę rozpoczęcia procesu uważa się 19 czerwca 1999 r., kiedy podpisano Deklarację Bolońską. Rosja przystąpiła do procesu bolońskiego we wrześniu 2003 r., a w Rosji rozpoczęły się bezpośrednie odwołania do dokumentów procesu bolońskiego. Impulsem do zwrócenia się w stronę idei Procesu Bolońskiego było uznanie potrzeby stworzenia systemu edukacyjnego, który wchodząc w działania mechanizmów rynkowych, mógłby działać na równi, a nawet konkurować z europejskim.

Jednym z głównych celów Procesu Bolońskiego jest „promowanie mobilności poprzez pokonywanie barier w skutecznym korzystaniu ze swobodnego przepływu”. Wymaga to, aby poziomy szkolnictwa wyższego we wszystkich krajach były jak najbardziej zbliżone, a stopnie naukowe nadawane na podstawie wyników kształcenia – jak najbardziej przejrzyste i łatwo porównywalne.

Celem deklaracji jest utworzenie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego oraz zapewnienie konkurencyjności europejskiego systemu szkolnictwa wyższego w skali globalnej.

Zaletami procesu bolońskiego w rozwoju horyzontalnych technologii sieciowych są: zwiększenie mobilności studentów i nauczycieli (mobilność wskazana jest dla 27 krajów członkowskich UE, współpraca międzyinstytucjonalna między uczelniami, wspólne zasady uznawania efektów uczenia się, poszerzenie dostępu do szkolnictwa wyższego, dalsza poprawa jakości i atrakcyjności europejskiego szkolnictwa wyższego, a także zapewnienie pomyślnego zatrudnienia absolwentów uczelni wyższych, dzięki ukierunkowaniu wszystkich stopni naukowych i innych kwalifikacji na paneuropejski rynek pracy.

Przystąpienie Rosji do procesu bolońskiego we wrześniu 2003 r. nadało nowy impuls modernizacji szkolnictwa wyższego w Rosji. Wiele się zmieniło dla rosyjskich uniwersytetów w ciągu ostatnich 10 lat, w szczególności:

1. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 06.08.2009 nr 284 „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu w sprawie procedury zaświadczania pracowników zajmujących stanowiska pracowników naukowych i pedagogicznych” (zwane dalej Zarządzeniem 284) zatwierdziła procedurę atestacji kadry dydaktycznej uczelni. Główne wskaźniki sukcesu certyfikowanego pracownika to:

  • wyniki działalności naukowej i pedagogicznej pracowników w ich dynamice za okres poprzedzający certyfikację;
  • osobisty wkład w poprawę jakości edukacji w oparciu o doskonalenie podstawowych i (lub) dodatkowych profesjonalnych programów edukacyjnych;
  • osobisty wkład w rozwój nauki, rozwiązywanie problemów naukowych w odpowiedniej dziedzinie wiedzy;
  • udział w rozwoju szkoleń i edukacji studentów, w rozwoju nowych technologii edukacyjnych.

2. Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 7 maja 2012 r. nr 599 „W sprawie działań na rzecz realizacji polityki państwa w dziedzinie oświaty i nauki” przewiduje zwiększenie do 2015 r. udziału publikacji rosyjskich badaczy ogółem liczba publikacji w światowych czasopismach naukowych indeksowanych w „Network Science” (WEB of Science), do 2,44 proc. Jako roboczą koncepcję przyjęto, że innowacyjny charakter gospodarki zaczyna się od uniwersytetów – zarówno jako ośrodków nauk podstawowych, jak i bazy kadrowej dla innowacyjnego rozwoju Rosji.

3. Prowadzenie w 2012 roku monitoringu działalności państwowych placówek oświatowych w celu oceny efektywności ich pracy według kryteriów odpowiadających Rozporządzeniu 284.

Przyjęcie w grudniu 2012 r. ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zwanej dalej ustawą), która w art. 13 i 15 określa formularz sieciowy do realizacji programów edukacyjnych (zwany dalej formularzem sieciowym) jako forma dająca uczniom możliwość opanowania programu edukacyjnego z wykorzystaniem zasobów kilku organizacji prowadzących działalność edukacyjną, w tym zagranicznych, a w razie potrzeby z wykorzystaniem zasobów innych organizacji. Co więcej, ustawa nie uwzględnia żadnych specjalnych programów edukacyjnych w wersji sieciowej.

4. Zgodnie z Zarządzeniem Rosobnadzora z dnia 25 października 2011 r. Nr 2267 „O zatwierdzeniu kryteriów wskaźników oraz niezbędnych do określenia rodzaju i typu placówki oświatowej szkolnictwa wyższego zawodowego i średniego zawodowego”, kompleksy edukacyjne i metodyczne (zwane dalej EMCD) zostały opracowane na wszystkich uczelniach, do których należą:

  • program (programy) pracy dyscypliny naukowej, w tym wersja elektroniczna;
  • podręczniki i pomoce dydaktyczne odpowiadające programowi pracy, w tym ich wersje elektroniczne;
  • materiały dydaktyczne do zajęć praktycznych i seminaryjnych, zadania, zadania, ćwiczenia, studia przypadków, scenariusze gier biznesowych itp., w tym ich wersje elektroniczne;
  • zalecenia metodologiczne do samodzielnej pracy studentów w nauce dyscypliny;
  • zalecenia metodyczne dla nauczycieli prowadzących zajęcia praktyczne (seminarium) dotyczące skutecznych środków, metod i technologii nauczania;
  • fundusz narzędzi oceny - pedagogiczne materiały pomiarowe (materiały kontrolno-pomiarowe) przeznaczone do oceny jakości opanowania programu dyscypliny przez studentów; lista pytań do testu i egzaminu; zestawy testowe; sprawy ewaluacyjne (interdyscyplinarne) itp.

5. W artykule „Jak państwa osiągają międzynarodową konkurencyjność uniwersytetów: lekcje dla Rosji” autorzy piszą, że w ostatnich latach Rosja podjęła ważne kroki w celu osiągnięcia konkurencyjności swoich uniwersytetów, ale nie nastąpił poważny przełom w języku rosyjskim Edukacja na Uniwersytecie. Na przykład produktywność naukowa jeszcze nie wzrosła. Tymczasem na całym świecie realizowane są projekty zaostrzające pozycję Rosji. Ponadto w ciągu ostatnich siedmiu lat, w związku z publikacją światowych ratingów, znacznie wzrosło zainteresowanie kryteriami ratingowymi.

Niepełna lista zaistniałych zmian wskazuje, że rosyjska szkoła wyższa jest gotowa na sieciową formę realizacji programów edukacyjnych: kadra pedagogiczna opanowała nowe technologie edukacyjne (ust. 1); wyniki ich działalności naukowej są zbliżone do poziomu światowego (s. 2); w celu stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej w Rosji prowadzono monitoring efektywności uczelni (s. 3); UMKD stwarzają doskonałe możliwości organizacji szkoleń komputerowych w trybie zdalnym lub e-learningowym.

Jednak, jak stwierdzono w ustawie, korzystanie z sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych odbywa się na podstawie porozumień między organizacjami sieciowymi. Aby zorganizować realizację programów edukacyjnych za pomocą formy sieciowej przez kilka organizacji zaangażowanych w działalność edukacyjną, takie organizacje mogą wspólnie opracowywać i zatwierdzać programy edukacyjne.

Jedną z form networkingu jest konsorcjum uniwersytetów. Przykładem może być konsorcjum uczelni usługowych utworzone w 2009 roku na bazie Petersburskiego Państwowego Uniwersytetu Usług i Ekonomii, zrzeszające 12 rosyjskich uczelni z 165 000 studentów i 7 000 nauczycieli. W ramach tego konsorcjum zidentyfikowano 30 obszarów współpracy (wspólne opracowywanie i wdrażanie innowacyjnych projektów, organizacja mobilności uczniów i nauczycieli, zjednoczona SAC, rozproszone zasoby elektroniczne itp.). Strategicznym celem konsorcjum jest wysokiej jakości wielopoziomowe szkolenie specjalistów dla rosyjskiego przemysłu usługowego, spełniające międzynarodowe standardy. Uczestnicy tej struktury edukacyjnej pozycjonują się jako federalna platforma innowacji zdolna do samodzielnego rozwiązywania ważnych zadań dla kraju.

Na podstawie Tomskiego Narodowego Uniwersytetu Badawczego (TSU) i jego partnerów biznesowych zgromadzono ciekawe doświadczenia interakcji sieciowej uniwersytetów w jednym środowisku informacji edukacyjnej. TSU jest współzałożycielem Stowarzyszenia Instytucji Oświatowych i Naukowych „Syberyjski Otwarty Uniwersytet”, a także Konsorcjum Superkomputerów Rosyjskich Uniwersytetów wraz z Moskiewskim Uniwersytetem Państwowym. Śr. Uniwersytety Łomonosowa, Niżny Nowogród i Południowy Ural. Struktura sieciowa konsorcjum obejmuje siedem ośrodków badawczych i edukacyjnych (REC) utworzonych na bazie wiodących uniwersytetów w okręgach federalnych. Struktura KE z reguły obejmuje nie tylko uczelnie, ale także instytucje akademickie, organizacje środowisk biznesowych.

Projekt CIS Network University został opracowany w 2008 roku przez Międzynarodową Fundację Współpracy Humanitarnej przy aktywnym udziale Rosyjskiego Uniwersytetu Przyjaźni Ludowej (PFUR). Uczestniczy w nim 16 uczelni z 8 krajów WNP. W marcu 2010 r. podpisano porozumienie o utworzeniu konsorcjum sieciowego przez 40 uniwersytetów pedagogicznych Federacji Rosyjskiej.

Można więc powiedzieć, że istnieje ogromna liczba krajowych praktyk edukacyjnych, zarówno powszechnie znanych, jak i nie. Moim zdaniem wszystkie powyższe praktyki zasługują na przestudiowanie i skupiając się na dalszych badaniach, mogę założyć, że ich sieciowa współpraca jest możliwa jako sposób na innowacyjny rozwój systemu edukacji.

Literatura:

1. Materiały seminarium informacyjno-metodologicznego dla instytucji edukacyjnych kształcenia zawodowego w syberyjskich i dalekowschodnich okręgach federalnych „Cechy realizacji programów szkolnictwa wyższego w kontekście wejścia w życie ustawy federalnej „O edukacji w języku rosyjskim Federacja” i wyniki monitorowania skuteczności wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w organizacjach kształcenia zawodowego” 30 września - 1 października 2013 r., Barnauł. URL: http://www.p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (dostęp 11.06.2013).

2. Przepisy dotyczące zespołu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny, kierunku i profilu kształcenia. - Petersburg: Uniwersytet Zarządzania i Ekonomii w Petersburgu, 2011.

3. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 9 kwietnia 2010 r. Nr 220 „W sprawie środków mających na celu przyciągnięcie czołowych naukowców do rosyjskich instytucji edukacyjnych wyższego szkolnictwa zawodowego, instytucji naukowych państwowych akademii nauk i państwowych ośrodków naukowych Federacji Rosyjskiej” .

4. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 sierpnia 2009 r. Nr 284 „W sprawie zatwierdzenia regulaminu procedury certyfikacji pracowników zajmujących stanowiska pracowników naukowych i pedagogicznych”.

5. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 1 lipca 2013 r. Nr 499 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizowania i realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów zawodowych”.

6. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 23 lipca 2013 r. Nr 611 „W sprawie zatwierdzenia procedury tworzenia i funkcjonowania innowacyjnej infrastruktury w systemie edukacji”.

7. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 21 maja 2012 r. Nr 811-r, Moskwa „O zatwierdzeniu wykazu zagranicznych organizacji edukacyjnych, które wydają dokumenty z obcych państw dotyczące poziomu wykształcenia i (lub) kwalifikacji uznanych terytorium Federacji Rosyjskiej”.

8. Salmi J., Frumin I.D. Jak państwa osiągają międzynarodową konkurencyjność uniwersytetów: lekcje dla Rosji” // Problemy edukacyjne. - nr 1. - 2013 r. - C. 25-68.

9. Seminaria Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z udziałem urzędników uczelni i organizacji naukowych na temat wykorzystania narzędzi partnerstwa publiczno-prywatnego w sferze innowacji, 17-19 października 2013 r. URL: http://www. p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (dostęp 10.10.2013).

10. Chicherina N.V. Interakcja sieciowa uniwersytetów federalnych w opracowywaniu i wdrażaniu programów edukacyjnych (modele i poziomy). NArFU, listopad 2013. URL: sfedu.ru›docs/nauka/setvz_obr.pptx (dostęp 10.12.2013).

11. Shipulin V.I. Tworzenie systemu interakcji sieciowych uniwersytetów federalnych w realizacji programów magisterskich: zadania, problemy i perspektywy. North Caucasian Federal University, 2013. URL: sfedu.ru›docs/nauka/setvz_mag.ppt (dostęp 11.10.2013).


Obecnie praktyka formalnej i nieformalnej edukacji dorosłych rozwinęła się w Rosji w kilku formach:

  • 1) wykształcenie formalne:
    • - liceum ogólnokształcące w wieczorowych (zmianowych) szkołach średnich;
    • - kształcenie zawodowe w wieczorowych i dziennych szkołach zawodowych z oddziałami wieczorowymi;
    • - kształcenie średnie specjalistyczne w średnich specjalistycznych placówkach edukacyjnych (korespondencja, forma w niepełnym wymiarze godzin);
    • - szkolnictwo wyższe w instytucjach szkolnictwa wyższego;
    • - szkolenia podyplomowe (szkolenia) dla specjalistów z wyższym i średnim wykształceniem specjalistycznym w instytutach, przekwalifikowanie i zaawansowane kursy szkoleniowe.
  • 2) kształcenie pozaformalne: kursy na uczelniach publicznych, ośrodkach i instytutach kształcenia ustawicznego (dodatkowego), w salach wykładowych społeczeństwa wiedzy, uniwersytetów „trzeciego wieku” itp.

Instytucje edukacji pozaformalnej oferują szeroką gamę usług edukacyjnych.

Kształcenie w instytucjach edukacji formalnej i pozaformalnej może być realizowane na podstawie budżetu lub umowy. W formach edukacji pozaformalnej dominuje płatne kształcenie.

Obecnie uruchamiane są działania organizacji non-profit, których głównym celem jest działalność edukacyjna, edukacja cywilna, edukacja ekologiczna itp.

Tabela 3

Cechy wyróżniające formalną i pozaformalną edukację dorosłych

oznaki

Formalna edukacja dorosłych

Nieformalna edukacja dorosłych

Instytucjonalne struktury edukacyjne

Państwowe i niepaństwowe organizacje edukacyjne uprawnione do prowadzenia działalności edukacyjnej z osobami dorosłymi

(Akademia zaawansowanego szkolenia,

Instytuty zaawansowanego szkolenia,

Instytuty Rozwoju Edukacji,

Centra informacyjno-metodyczne na wydziałach edukacji itp.)

Innowacyjne firmy edukacyjne,

Kompleksy naukowo-dydaktyczne,

Centra niezależnych kwalifikacji i certyfikacji,

organizacje publiczne,

Placówki dokształcające dla dzieci
  • - Uzyskanie zawodu
  • - Poprawa doświadczenia
  • - Rozwój kompetencji zawodowych
  • - Wzrost potencjału edukacyjnego przedmiotu
  • - Adaptacja społeczna
  • - Rozwój osobisty

Przedmioty - organizatorzy szkoleń

Kadra nauczycielska

Różni specjaliści, pracownicy pedagogiczni

Ramy prawne i regulacyjne regulujące działalność
  • - „Model edukacji 2020”
  • - Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”
  • -Profesjonalny standard nauczyciela
  • - Programy edukacyjne
  • - Lokalne akty OS
  • - Odzwierciedlone w Modelu Edukacji 2020
  • - Lokalne akty organizacji edukacyjnej i pozaedukacyjnej (ramy prawne są niedoskonałe)

Ramy czasowe szkoleń

Trening w ustalonym czasie

Terminy nie są ustandaryzowane, elastyczny harmonogram, brak ograniczeń czasowych

Szkolenie obowiązkowe

Jest obowiązkowe

Sporządzono na zasadzie dobrowolności

Charakter wyników

Uzyskanie dokumentu państwowego

Przyrost potencjału edukacyjnego, zaspokojenie zainteresowań zawodowych i potrzeb osobistych

Na podstawie przebadanych źródeł (badania dysertacyjne, monografie, zbiory konferencji) przeprowadzono analizę organizacji współczesnej praktyki edukacyjnej w Rosji. Do analizy wykorzystano informacje statystyczne instytucji edukacji formalnej i pozaformalnej oraz wyniki badań ankietowych uczniów dorosłych.

  • 1. Charakterystyka uczniów dorosłych w systemie kształcenia ustawicznego
  • 1) Płeć – zdecydowana większość studentów to kobiety, chociaż skład płci może się różnić w zależności od specyfiki prowadzonego kursu.
  • 2) Wiek uczniów:
    • - do 30 lat - ponad 60%,
    • - od 30 do 40 lat i od 40 do 50 lat - w przybliżeniu w tym samym stosunku około 13%,
    • - powyżej 50 roku życia - ok. 15%.
  • 3) Kształcenie podstawowe uczniów:
    • - wykształcenie średnie pełne - w 26%,
    • - średnie zawodowe - 36%,
    • - wyższy - 30%,
    • - średnia ogólna - 8%.
  • 2. Motywy uczenia się (w porządku malejącym):
    • - podniesienie ogólnego poziomu edukacji kulturalnej;
    • - podniesienie poziomu profesjonalizmu, kwalifikacji;
    • - nabycie nowych umiejętności stosowanych;
    • - uzupełnienie braków w wiedzy zdobytej w ukończonej placówce edukacyjnej;
    • - Zaspokojenie potrzeb komunikacyjnych w interakcji w zespole.
  • 3. Preferowane formy kształcenia (w porządku malejącym):
    • - kursy specjalistyczne pod okiem eksperta;
    • - wydziały, zaawansowane kursy szkoleniowe w instytucjach szkolnictwa wyższego;
    • - nauka na odległość;
    • - wykłady - dyskusje.
  • 4. Stopień zadowolenia z usług edukacyjnych:
    • - około 30% studentów jest dość zadowolonych z jakości i warunków kształcenia;
    • - ponad 40% dorosłych słuchaczy zwraca uwagę na ograniczony zakres usług edukacyjnych i niewystarczającą reklamę organizacji świadczących usługi w zakresie edukacji dorosłych;
    • - 54% dorosłych wskazuje na niezdolność nauczycieli do elastycznego reagowania na specyficzne potrzeby edukacyjne kontyngentu w grupie.

Zakładamy zatem, że we współczesnych warunkach kształcenie ustawiczne jest koniecznością dla różnych kategorii społecznych dorosłych, jednak świadczone usługi edukacyjne nie w pełni spełniają wszystkie oczekiwania, pozostają w tyle za trendami rozwoju społecznego pod względem treści i form.

Zinaida Wiaczesławowna ZIMINA, Nauczyciel angielskiego
GBOU „Akademickie Gimnazjum nr 56” w Petersburgu
L.S. LEONYUK, nauczyciel dokształcania PMC "Petrogradsky"

DOŚWIADCZENIE NAJLEPSZYCH PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH W EDUKACJI ROSYJSKIEJ


Obecnie pedagogika nieustannie poszukuje najskuteczniejszych sposobów kształcenia osób w różnym wieku, do czego odwołuje się do doświadczeń najlepszych praktyk edukacyjnych.

Według niektórych naukowców, na przykład I.V. Bardovskaya praktykę pedagogiczną można uznać za rodzaj ludzkiej działalności związanej z wychowaniem, szkoleniem i edukacją osoby.

Według A. M. Solomatina praktyka pedagogiczna nie ogranicza się tylko do procesów szkolenia, edukacji i rozwoju ucznia. Jest znacznie szerszy i obejmuje również działania mające na celu stworzenie niezbędnych warunków do interakcji ze studentami (uczniami). Warunki te są związane z tworzeniem i rozwojem niezbędnych narzędzi (konspekty lekcji, schematy blokowe, dobór i opracowanie materiałów dydaktycznych itp.)

Istnieje wiele kryteriów najlepszych praktyk edukacyjnych:

  1. Stabilność wyników
  2. Obecność elementów nowości
  3. Trafność i perspektywy
  4. Reprezentatywność

Aby wybrać najlepsze z naszego punktu widzenia praktyki edukacyjne, ustaliliśmy 5 następujących kryteriów:

  1. Zgodność z kryteriami rozwoju społecznego
  2. Wysoka wydajność i efektywność działalności pedagogicznej
  3. Optymalne nakłady sił i zasobów nauczycieli i dzieci w celu osiągnięcia pozytywnych wyników
  4. Reprezentatywność
  5. Zgodność ze współczesnymi osiągnięciami pedagogiki i metodologii, aktualność naukowa

Ponadto niezbędnymi warunkami do efektywnego współdziałania z uczniami w nowoczesnej edukacji, naszym zdaniem, jest także środowisko, w którym odbywa się proces uczenia się i kształcenia.

Na podstawie powyższego zidentyfikowaliśmy następujące krajowe praktyki edukacyjne, których doświadczenie zasługuje nie tylko na badanie, ale także na rozpowszechnianie - są to Gimnazjum Akademickie nr 56 (Petersburg) oraz Centrum Młodzieży i Młodzieży Obwodu Piotrogrodzkiego Petersburg.

Gimnazjum Akademickie nr 56 GBOU (Petersburg)

Gimnazjum nr 56 istnieje od 25 lat i będąc jedną z najpopularniejszych szkół w Petersburgu, z roku na rok wykazuje wysoki poziom edukacji uczniów. Łączna liczba uczniów to około 2500 dzieci. W 2013 roku weszła do 25 najlepszych szkół w Rosji według następujących kryteriów - zgodnie z wynikami zdawania jednolitego egzaminu państwowego i wynikami uczestnictwa w olimpiadach przedmiotowych.

Cechą charakterystyczną gimnazjum jest to, że jest to szkoła masowa (to znaczy szkoła nie wybiera dzieci bardziej uzdolnionych i zdolnych), a uczniowie w różnym wieku uczą się w różnych budynkach, ale czują się częścią jednego zespołu szkolnego . Sprzyja temu system tradycji i świąt szkolnych, w których uczestniczy cała szkoła. Gimnazjaliści i gimnazjaliści mają możliwość korzystania z pomieszczeń i wyposażenia liceum (mediateka, sala koncertowa).

Szkoła aktywnie współpracuje z zaawansowanymi ośrodkami nauk pedagogicznych, takimi jak Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny. A. I. Herzen bada najlepsze doświadczenia pedagogiczne i wprowadza osiągnięcia do praktyki zawodowej. Świadczą o tym liczne projekty (portfel weekendowy, namiętne czytanie, turniej licealny).

Program szkolny jest maksymalnie elastyczny i budowany w taki sposób, aby przezwyciężyć sprzeczność między osobistymi potrzebami uczniów a wymaganiami ogólnymi. Od klasy 8 uczniowie mają do dyspozycji kilka ścieżek edukacyjnych: społeczno-ekonomiczną, fizyko-matematyczną, humanitarną, przyrodniczą. Ponieważ szkoła działa według jednolitego programu nauczania i uczenia się oraz ujednoliconych programów, uczniowie nie mają problemów z przechodzeniem z klasy do klasy. W klasie 10 wzrasta liczba specjalizacji, biorąc pod uwagę życzenia dzieci i rodziców.

Ponadto szkoła śmiało i aktywnie współpracuje z postępowymi ośrodkami dokształcania, takimi jak Centrum Edukacji Biologicznej i przekazuje tym instytucjom część szkoleń.

Cechą gimnazjum jest szeroko rozwinięta sieć szkół z bezpłatną edukacją dodatkową, która daje dzieciom możliwość spróbowania siebie w zupełnie innych kierunkach i znalezienia własnej drogi.

Ponadto szkoła w odpowiednim czasie reaguje na potrzeby społeczeństwa, dokonując odpowiednich zmian w programach nauczania i programach. Tym samym, w celu przygotowania uczniów klas 9 i 11 do egzaminów państwowych, przy Gimnazjum działa Szkoła Kultury Testowej, a projekt Minimum Edukacyjne realizowany jest na wszystkich etapach kształcenia. Strona internetowa szkoły przyczynia się do tworzenia „otwartości”, informując dzieci i rodziców o wszystkich szkolnych wydarzeniach, harmonogramach, wycieczkach, pracach domowych oraz regularnie dostarcza sprawozdania z działalności gimnazjum.

Szkoła zbudowała potężny system pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów, system pomocy w doradztwie zawodowym i rozwiązywaniu sytuacji trudnych lub konfliktowych.

W Gimnazjum szczególną uwagę zwraca się na profesjonalizm nauczycieli – zbudowano cały system wsparcia naukowego i metodycznego, system krótkoterminowych kursów dokształcających, system uczęszczania na lekcje otwarte, system udziału w profesjonalnych konkursach, itp. Należy zauważyć, że przygotowanie programów, programów nauczania, szkoleń odbywa się w czasie wakacji, a obciążenie pracą rozkłada się równomiernie pomiędzy wszystkich członków zespołu, co przyczynia się do bardziej efektywnej pracy nauczycieli.

Osiągnięciem Gimnazjum jest także stworzenie wygodnego środowiska do nauki. Komputeryzacja sal jest w 100%, szkoła posiada strefy rekreacyjno-wypoczynkowe zarówno dla dzieci jak i dorosłych, menu w szkolnej stołówce składa się z co najmniej 20 różnych dań.

Generalnie Gimnazjum Akademickie nr 56 w praktyce realizuje najważniejszy zapis koncepcji rosyjskiego programu modernizacji oświaty i priorytet projektu krajowego „Edukacja” – zapewnienie dostępności wysokiej jakości edukacji, tj. zapewnienie jak największej liczbie konsumentów wysokiej jakości szkoleń i edukacji.

Dodatkowa edukacja

Centrum Młodzieży i Młodzieży Obwodu Piotrogrodzkiego

Okres dojrzewania to jeden z najtrudniejszych okresów w życiu człowieka. Sytuacja we współczesnym społeczeństwie tylko zaostrza ten problem, dlatego system dokształcania skierowany do tej grupy wiekowej spełnia bardzo ważny postulat społeczny.

Cechą pracy PKW obwodu piotrogrodzkiego jest to, że centrum jednoczy dużą liczbę małych klubów, dając im większą autonomię w ich działaniach, zachowując funkcję wsparcia i ogólnego zarządu. W związku z tym liderzy klubów i „członkowie koła” sami ustalają tryb zajęć i wybierają najlepsze dla siebie opcje.

Różnorodne sekcje, koła i pracownie przyciągają dzieci o różnych zainteresowaniach, zarówno chłopców, jak i dziewczynki. Ponadto, opierając się na badaniach naukowych, PKW „Petrogradsky” umieścił podejście zorientowane na praktykę i aktywność jako podstawę zajęć. Młodzież i młodzież angażują się w realizację złożonych „dorosłych” projektów, które mają praktyczne znaczenie nie tylko dla dzielnicy, ale i miasta jako całości. Przykładem jest długoterminowy projekt wolontariatu Gromov's Dacha. Reinkarnacja”, realizowany przez Teatr Nowego Widza „Sintez” wspólnie z PKW „Petrogradski”. Ostatecznym celem tego projektu jest odrestaurowanie unikatowego zabytku architektury drewnianej.

Praca nad projektem jest skonstruowana w taki sposób, aby nastolatki mogły spróbować swoich sił w różnych działaniach – jako event managerowie, public relations managerowie, historycy archiwiści, dziennikarze, fotografowie, TO -specjaliści, aktorzy, projektanci itp. Ważne jest, aby w procesie pracy zbiorowej dzieci rozwijały nie tylko umiejętności zawodowe, ale także komunikacyjne i kooperacyjne. Nie bez znaczenia jest również to, że w wyniku prac nad projektem zaplanowany cel został osiągnięty – w wyniku zwrócenia uwagi społeczności i władz miasta Dacha Gromova została uwzględniona w planach przebudowy KGIOP na 2015 rok.

Efekt takiej praktyki pedagogicznej jest bardzo znaczący – młodzi ludzie mają możliwość zastosowania nabytej wiedzy teoretycznej nie w kontekście sztucznie wykreowanej sytuacji edukacyjnej, ale w realnych okolicznościach życiowych i upewnienia się co do znaczenia powstałego produktu.

Oceną jego skuteczności może być również udział uczniów Ośrodka w różnych międzynarodowych festiwalach i konkursach.

Oczywiście taka praca nie może się odbyć bez kompetentnego przewodnictwa ze strony nauczycieli, dlatego warto zauważyć, że formowanie kadry dydaktycznej Ośrodka odbywa się na różne sposoby. W prace zaangażowani są nauczyciele, specjaliści innych zawodów, a także byli uczniowie.

Niestety PKW nie ma wystarczających możliwości materialnych i technicznych, aby zapewnić wszystkim zespołom uczniów komfortowe i nowoczesne środowisko nauki. Jednak w tej sytuacji Centrum stawia na twórczy potencjał i aktywność samej młodzieży. Każdy zespół samodzielnie opracowuje projekt swojego lokalu i realizuje swoje plany. Często wykracza to poza przestrzeń wewnętrzną. Uderzającym przykładem jest niedawne otwarcie Human Space Youth Centre for Independent Arts, które zostało stworzone przez Synthesis New Spectator Theatre wraz z PKW Obwodu Piotrogrodzkiego i Sektorem Polityki Młodzieży Obwodu Piotrogrodzkiego w celu realizacji różnorodnych sztuk młodzieżowych projektowanie.

Powyższe pozwala wnioskować, że ośrodki dokształcania dają nie tylko możliwość poszerzania wiedzy, rozwiązują problemy społeczne, uczestniczą w orientacji zawodowej młodzieży, pomagają zidentyfikować uzdolnioną i aktywną młodzież, a tym samym realizują program modernizacji edukacja domowa.

Literatura

  1. Solomatyn przed południem Interakcja nauki i praktyki pedagogicznej w systemie oświaty. - Omsk, 2009.
  2. EMC "Współczesne problemy nauki i edukacji". - Petersburg, 2013.
  3. Oficjalna strona Gimnazjum nr 56 (pierwsze 25 lat) http://school56.e-ducativa.es
  4. Oficjalna strona internetowa PKW Obwodu Piotrogrodzkiego

Innowacje w dziedzinie edukacji – wszystko związane z wprowadzeniem do praktyki zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych. Proces edukacyjny, który zajmuje czołowe miejsce we współczesnej nauce, ma na celu przekazanie uczniom wiedzy, umiejętności, zdolności, kształtowanie osobowości, obywatelstwa. Zmiany podyktowane są czasem, zmianą podejścia do treningu, edukacji, rozwoju.

Znaczenie innowacji w edukacji

Innowacyjne technologie w edukacji pozwalają regulować naukę, kierować ją we właściwym kierunku. Ludzie zawsze bali się wszystkiego, co nieznane i nowe, mają negatywny stosunek do wszelkich zmian. Istniejące w masowej świadomości stereotypy, wpływające na nawykowy tryb życia, prowadzą do bolesnych zjawisk, utrudniają odnowę wszelkiego rodzaju edukacji. Przyczyną niechęci ludzi do akceptowania innowacji we współczesnej edukacji jest blokowanie żywotnych potrzeb komfortu, bezpieczeństwa, autoafirmacji. Nie wszyscy są gotowi na to, że będą musieli ponownie studiować teorię, zdawać egzaminy, zmieniać zdanie, poświęcać na to osobisty czas i pieniądze. Po rozpoczęciu procesu aktualizacji można go zatrzymać tylko za pomocą specjalnych technik.

Metody wdrażania innowacji

Najczęstszymi sposobami sprawdzenia skuteczności reform wprowadzonych w edukacji są:

  • Sposób konkretyzacji dokumentów. W celu ewaluacji innowacji w systemie edukacyjnym ograniczana jest możliwość wprowadzenia innowacji na dużą skalę w procesie edukacyjnym. Wybierana jest osobna szkoła, uczelnia, DU i na ich podstawie przeprowadzany jest eksperyment.
  • Odcinkowa metoda wtrysku. Oznacza to wprowadzenie oddzielnego nowego innowacyjnego elementu.
  • „Wieczny eksperyment” polega na ocenie wyników uzyskanych w długim okresie czasu.

Realizacja równoległa implikuje współistnienie starego i nowego procesu edukacyjnego, analizę skuteczności takiej syntezy.


Problemy wprowadzania innowacji

Innowacyjne technologie w edukacji są „spowolnione” z różnych powodów.

  1. Bariera kreatywności. Nauczyciele przyzwyczajeni do pracy według starych programów nie chcą niczego zmieniać, uczyć się, rozwijać. Są wrogo nastawieni do wszelkich innowacji w systemie edukacyjnym.
  2. Konformizm. Ze względu na oportunizm, niechęć do rozwoju, strach przed spojrzeniem jak czarna owca w oczach innych, pozory śmieszności, nauczyciele odmawiają podejmowania nietypowych decyzji pedagogicznych.
  3. Osobisty niepokój. Z powodu zwątpienia w siebie, zdolności, mocnych stron, niskiej samooceny, strachu przed otwartym wyrażaniem swoich opinii, wielu nauczycieli do ostatniej okazji opiera się jakimkolwiek zmianom w placówce edukacyjnej.
  4. Sztywność myślenia. Nauczyciele starej szkoły uważają swoją opinię za jedyną, ostateczną, niepodlegającą rewizji. Nie dążą do zdobywania nowej wiedzy, umiejętności, mają negatywny stosunek do nowych trendów w nowoczesnych instytucjach edukacyjnych.


Jak objąć innowację

Zachowanie innowacyjne nie implikuje adaptacji, zakłada kształtowanie własnej indywidualności, samorozwoju. Nauczyciel musi zrozumieć, że innowacyjna edukacja to sposób na kształcenie harmonijnej osobowości. „Gotowe szablony” nie są dla niego odpowiednie, ważne jest, aby stale podnosić swój poziom intelektualny. Nauczyciel, który pozbył się „kompleksów”, barier psychologicznych, jest gotów stać się pełnoprawnym uczestnikiem innowacyjnych przemian.

Technologia uczenia się

Jest przewodnikiem po realizacji celów wyznaczonych przez instytucję edukacyjną. Jest to kategoria systemowa, która koncentruje się na dydaktycznym wykorzystaniu wiedzy naukowej, organizacji procesu edukacyjnego z wykorzystaniem empirycznych innowacji nauczycieli, zwiększeniu motywacji uczniów i uczniów. W zależności od typu instytucji edukacyjnej stosowane są różne podejścia do edukacji.

Innowacje na uczelniach

Innowacje w szkolnictwie wyższym implikują system składający się z kilku elementów:

  • Cele kształcenia;
  • treść kształcenia;
  • motywacja i środki nauczania;
  • uczestnicy procesu (studenci, nauczyciele);
  • wyniki wydajności.

Technologia obejmuje dwa powiązane ze sobą elementy:

  1. Organizacja działalności praktykanta (studenta).
  2. Kontrola procesu edukacyjnego.

Analizując technologie uczenia się, ważne jest podkreślenie wykorzystania nowoczesnych środków elektronicznych (ICT). Tradycyjna edukacja polega na przeładowaniu dyscyplin akademickich zbędnymi informacjami. Przy innowacyjnej edukacji zarządzanie procesem edukacyjnym jest zorganizowane w taki sposób, aby nauczyciel pełnił rolę tutora (mentora). Oprócz klasycznej opcji uczeń może wybrać naukę na odległość, oszczędzając czas i pieniądze. Zmienia się pozycja uczniów w kwestii możliwości uczenia się, coraz częściej wybierają nietradycyjne formy uczenia się. Priorytetowym zadaniem innowacyjnej edukacji jest rozwój analitycznego myślenia, samorozwoju, samodoskonalenia. Do oceny efektywności innowacji na najwyższym poziomie brane są pod uwagę bloki: edukacyjno-metodologiczny, organizacyjno-techniczny. W prace zaangażowani są eksperci - specjaliści, którzy potrafią ocenić innowacyjne programy.

Wśród czynników utrudniających wprowadzanie innowacji w procesie edukacyjnym czołowe pozycje zajmują:

  • niewystarczające wyposażenie placówek edukacyjnych w komputery i środki elektroniczne (na niektórych uczelniach nie ma stabilnego Internetu, brakuje podręczników elektronicznych, zaleceń metodycznych wykonywania prac praktycznych i laboratoryjnych);
  • niewystarczające kwalifikacje w zakresie teleinformatyki kadry dydaktycznej;
  • nieuwaga kierownictwa instytucji edukacyjnej na wykorzystanie innowacyjnych technologii w procesie edukacyjnym.

Aby rozwiązać takie problemy, należy przeprowadzić przekwalifikowanie nauczycieli, seminaria, wideokonferencje, webinaria, tworzenie sal multimedialnych, pracę edukacyjną wśród uczniów w zakresie wykorzystania nowoczesnych technologii komputerowych. Najlepszą opcją wprowadzania innowacji do systemu szkolnictwa wyższego jest kształcenie na odległość z wykorzystaniem globalnych i lokalnych sieci światowych. W Federacji Rosyjskiej ta metoda uczenia się jest w stanie „embrionalnym”, w krajach europejskich od dawna jest stosowana wszędzie. Dla wielu mieszkańców wsi i wsi oddalonych od dużych miast jest to jedyny sposób na uzyskanie dyplomu ukończenia szkoły średniej lub wyższej. Oprócz zdalnego zdawania egzaminów wstępnych możesz komunikować się z nauczycielami, słuchać wykładów i uczestniczyć w seminariach przez Skype.

Innowacje w edukacji, których przykłady podaliśmy, nie tylko „przynoszą naukę masom”, ale także obniżają koszty materialne edukacji, co jest dość istotne w obliczu światowego kryzysu gospodarczego.

Innowacje w edukacji przedszkolnej

Innowacje w edukacji przedszkolnej opierają się na modernizacji starych standardów edukacyjnych, wprowadzeniu drugiej generacji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych. Współczesny nauczyciel stara się nieustannie kształcić, rozwijać, szukać możliwości edukacji i rozwoju dzieci. Nauczyciel musi mieć aktywną pozycję obywatelską, zaszczepić miłość do ojczyzny w swoich podopiecznych. Istnieje kilka powodów, dla których innowacyjność stała się niezbędna we wczesnej edukacji. Przede wszystkim pomagają w pełni zaspokoić potrzeby rodziców. Bez innowacji placówkom przedszkolnym trudno jest konkurować z innymi podobnymi instytucjami.

Aby wyłonić lidera wśród przedszkoli, opracowano specjalny konkurs innowacji w edukacji. Posiadacz wysokiego tytułu „Najlepsze Przedszkole” otrzymuje zasłużoną nagrodę – ogromny konkurs na placówkę przedszkolną, szacunek i miłość rodziców i dzieci. Oprócz wprowadzania nowych programów edukacyjnych innowacje mogą dotyczyć także innych obszarów: pracy z rodzicami, personelu i zarządzania. Przy ich prawidłowym zastosowaniu placówka przedszkolna funkcjonuje bezawaryjnie, zapewnia rozwój harmonijnej osobowości dzieci. Wśród technologii reprezentujących innowacje w edukacji przykładami są:

  • działalność projektowa;
  • nauka skoncentrowana na uczniu;
  • technologie oszczędzające zdrowie;
  • działalność badawcza;
  • szkolenia informacyjne i komunikacyjne;
  • technika gry.

Cechy technologii oszczędzających zdrowie

Mają na celu kształtowanie wyobrażeń dzieci w wieku przedszkolnym na temat zdrowego stylu życia, wzmacniania kondycji fizycznej maluchów. Biorąc pod uwagę znaczne pogorszenie sytuacji środowiskowej, wprowadzenie tej innowacyjnej technologii do edukacji przedszkolnej jest istotne. Wdrożenie metodyki zależy od celów stawianych przez placówkę przedszkolną.

  1. Głównym zadaniem jest zachowanie zdrowia fizycznego dzieci. Są to monitorowanie zdrowia, analiza żywienia, tworzenie środowiska oszczędzającego zdrowie w placówce edukacyjnej.
  2. Poprawa stanu zdrowia przedszkolaków poprzez wprowadzenie gimnastyki oddechowej, ortopedycznej, palców, rozciągania, hartowania, hatha jogi.

Oprócz pracy ze zwykłymi dziećmi rozwój dzieci z niepełnosprawnością rozwojową zapewniają również nowoczesne innowacje w edukacji. Przykładowe projekty dla dzieci specjalnych: „Dostępne środowisko”, „Edukacja włączająca”. Coraz częściej w klasie z dziećmi pedagodzy stosują kolor, bajkę, arteterapię, zapewniając pełny rozwój dzieci.


Działalność projektowa

Zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi, zarówno edukatorzy, jak i nauczyciele są zobowiązani do uczestniczenia w działaniach projektowych razem z uczniami. W przypadku placówek przedszkolnych takie działania są prowadzone wspólnie z nauczycielem. Jej celem jest rozwiązanie pewnego problemu, znalezienie odpowiedzi na pytania postawione na początkowym etapie pracy. Istnieje podział projektów na kilka typów:

  • indywidualny, frontalny, grupowy, para (w zależności od liczby uczestników);
  • gamingowe, kreatywne, informacyjne, badawcze (zgodnie ze sposobem prowadzenia);
  • długoterminowe, krótkoterminowe (według czasu trwania);
  • z uwzględnieniem wartości kulturowych, społeczeństwa, rodziny, przyrody (w zależności od tematu).

W trakcie pracy projektowej chłopaki dokształcają się, zdobywają umiejętności pracy zespołowej.

Działalność badawcza

Analizując innowacje w edukacji, przykłady można znaleźć w badaniach. Z ich pomocą dziecko uczy się rozpoznawać istotność problemu, określać sposoby jego rozwiązania, dobierać metody eksperymentu, przeprowadzać eksperymenty, wyciągać logiczne wnioski i określać perspektywy dalszych badań w tym zakresie. Wśród głównych metod i technik potrzebnych do badań: eksperymenty, rozmowy, modelowanie sytuacji, gry dydaktyczne. Obecnie dla początkujących badaczy, przy wsparciu naukowców, wiodące uczelnie Federacji Rosyjskiej organizują konkursy i konferencje: „Pierwsze kroki w nauce”, „Jestem naukowcem”. Dzieci zdobywają pierwsze doświadczenia w publicznej obronie zakończonych eksperymentów, prowadząc dyskusję naukową.

ICT

Takie innowacje w szkolnictwie zawodowym w dobie postępu naukowego stały się szczególnie istotne i poszukiwane. Komputer stał się powszechny w przedszkolach, szkołach, na uczelniach. Różnorodne ekscytujące programy pomagają wzbudzić zainteresowanie dzieci matematyką i czytaniem, rozwijać logikę i pamięć, wprowadzać je w świat „magii i przemian”. Te animowane obrazy, które migają na monitorze, intrygują dziecko, skupiają jego uwagę. Nowoczesne programy komputerowe pozwalają nauczycielowi wraz z dziećmi symulować różne sytuacje życiowe, szukać sposobów ich rozwiązania. Biorąc pod uwagę indywidualne możliwości dziecka, możesz dostosować program do konkretnego dziecka, monitorować jego rozwój osobisty. Wśród problemów związanych z wykorzystaniem technologii teleinformatycznych wiodącą pozycję zajmuje nadmierne wykorzystanie komputerów w klasie.

Metodologia rozwoju zorientowanego na osobowość

Ta innowacyjna technologia polega na stworzeniu warunków do kształtowania indywidualności przedszkolaka. Aby zrealizować to podejście, tworzą kąciki do zajęć i gier, pokoje sensoryczne. Istnieją specjalne programy, nad którymi pracują placówki przedszkolne: „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Od dzieciństwa do młodości”.

Techniki gry w zdalnym sterowaniu

Są prawdziwym fundamentem nowoczesnej edukacji przedszkolnej. Biorąc pod uwagę GEF, na pierwszy plan wysuwa się osobowość dziecka. W trakcie zabawy dzieci poznają różne sytuacje życiowe. Gry pełnią wiele funkcji: edukacyjną, poznawczą, rozwojową. Rozważane są innowacyjne ćwiczenia w grze:

  • gry, które pomagają przedszkolakom podkreślać pewne cechy obiektów, porównywać je ze sobą;
  • uogólnianie obiektów według znanych cech;
  • ćwiczenia, podczas których dzieci uczą się odróżniać rzeczywistość od fikcji

Edukacja włączająca

Dzięki innowacjom wprowadzonym w procesie edukacyjnym w ostatnich latach, dzieci z poważnymi problemami zdrowotnymi otrzymały szansę na pełnoprawną edukację. Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej opracowało i przetestowało projekt krajowy, który wskazuje wszystkie niuanse edukacji włączającej. Państwo zadbało o wyposażenie nie tylko dzieci, ale także ich opiekunów w nowoczesny sprzęt komputerowy. Za pomocą Skype nauczyciel prowadzi lekcje zdalne, sprawdza pracę domową. Ten rodzaj treningu jest ważny z psychologicznego punktu widzenia. Dzieciak rozumie, że jest potrzebny nie tylko rodzicom, ale także nauczycielom. Dzieci z problemami z narządem ruchu, mowy, które nie mogą uczęszczać do zwykłych placówek edukacyjnych, uczą się z wychowawcami według indywidualnych programów.

Wniosek

Innowacje pedagogiczne wprowadzone w instytucjach edukacyjnych współczesnej Rosji pomagają realizować porządek społeczny: zaszczepić uczniom i studentom poczucie patriotyzmu, odpowiedzialności obywatelskiej, miłości do ojczyzny, szacunku dla tradycji ludowych. Technologie informacyjne i komunikacyjne stały się powszechne w przedszkolach, szkołach, akademiach i uniwersytetach. Wśród najnowszych innowacji mających wpływ na instytucje edukacyjne: przeprowadzanie ujednoliconego egzaminu państwowego online, wysyłanie dokumentów egzaminacyjnych poprzez wstępne skanowanie. Oczywiście rosyjska edukacja wciąż ma wiele nierozwiązanych problemów, które innowacje pomogą wyeliminować.