Wykorzystanie praktycznych metod w nauczaniu dzieci opowiadania historii. Metodyka nauczania storytellingu. Metodologia nauczania powtarzania

Sposobem nauczania spójnej mowy jest opowiadanie dzieci. W pracach E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkovej, O. S. Ushakovej i innych pokazują rolę opowiadania w rozwoju spójności mowy dzieci, ujawniają oryginalność metod nauczania różnych rodzajów mowy monologowej. Następujące techniki zostały zidentyfikowane i przetestowane w wieloletniej praktyce.

Wspólne opowiadanie. Technika ta polega na wspólnym konstruowaniu krótkich wypowiedzi, kiedy dorosły zaczyna frazę, a dziecko ją kończy. Jest stosowany w grupy juniorów, głównie w pracy indywidualnej, a w środku ze wszystkimi dziećmi. Wychowawca pełni najtrudniejszą funkcję – planuje wypowiedź, ustala jej schemat, nazywając początek zdania, podpowiada kolejność, sposoby komunikacji („Była sobie kiedyś dziewczyna. Kiedyś. I ku niej”) . Wspólne opowiadanie historii połączone z dramaturgią różne działki. Stopniowo dzieci są doprowadzane do prostych improwizacji.

Przykładowa historia jest krótka. opis na żywo temat lub prezentacja wydarzenia, dostępna dla dzieci do naśladowania i wypożyczania.

Model opowieści jest najczęściej używany na początkowych etapach nauki i jest przeznaczony do naśladowania i zapożyczania przez dzieci. Próbka informuje dziecko o przybliżonej treści, kolejności i strukturze monologu, jego objętości, ułatwia dobór słownika, form gramatycznych, sposobów komunikacji wewnątrztekstowej. Próbka pokazuje przybliżony wynik, jaki powinny osiągnąć dzieci. W związku z tym powinna być krótka, przystępna i ciekawa w treści i formie, żywa i wyrazista. Próbka powinna być wymawiana wyraźnie, w umiarkowanym tempie, wystarczająco głośno. Treść próby powinna mieć walor edukacyjny.

Próbka odnosi się do bezpośrednich metod nauczania i jest wykorzystywana na początku lekcji oraz w jej trakcie do poprawiania dziecięcych bajek. Jednocześnie wychowawca zachęca do elementów samodzielności dzieci, jednak na początku pozwala, zwłaszcza u młodszych i grupy średnie, dosłowna imitacja wzorca. Dla rozwoju samodzielności i kreatywności dzieci przykładowa historia nie powinna być wyczerpująca, obejmując np. całą treść obrazka lub dowolny temat. Taki wzór służy jako wsparcie dla opowiadania o innych epizodach. W przeciwnym razie skrępuje myśl dziecka, sprowokuje dzieci do powielania tego, co usłyszały od nauczyciela.

Niektórzy facylitatorzy nie zalecają oferowania przykładowej historii na koniec zajęć, ponieważ dzieci nie będą już w stanie jej naśladować. Jednak na przykład w starszych grupach, w tym przypadku może być zaproponowany do porównania z monologami dzieci i ich oceną.

Jako rodzaj próbki historii stosuje się próbkę częściową - początek lub koniec historii. Ta technika ułatwia również samodzielne tworzenie tekstu dla dzieci i służy do utrwalenia umiejętności opowiadania lub pokazywania dzieciom opcji. twórcze spełnienie zadania.

Analiza przykładowej historii zwraca uwagę dzieci na kolejność i strukturę opowieści. Najpierw sam nauczyciel wyjaśnia, jak zaczyna się historia, co zostanie powiedziane później i jaki jest koniec. Stopniowo dzieci biorą udział w analizie treści i struktury próbki. Ta technika ma na celu zapoznanie dzieci z budową różne rodzaje monologi, opowiada im plan na przyszłe historie.

Plan opowieści to 2 - 3 pytania, które określają jej treść i kolejność. Najpierw jest aplikowany wraz z próbką, a następnie staje się wiodącą techniką nauczania. Plan opowieści jest używany we wszystkich rodzajach opowiadania historii. Opisując zabawki, przedmioty pomaga konsekwentnie wyodrębnić i scharakteryzować ich szczegóły, cechy i właściwości, a w narracji - dobór faktów, opis postaci, miejsce i czas akcji, rozwój akcji. W opowiadaniu historii opartej na doświadczeniu zaplanuj pytania, które pomogą Ci zapamiętać i odtworzyć wydarzenia w określonej kolejności.

W kreatywnym opowiadaniu plan ułatwia rozwiązanie twórczego zadania, pobudza wyobraźnię i ukierunkowuje myśl dziecka. Tak więc w twórczej historii na temat „Jak chłopiec znalazł szczeniaka” L. A. Penevskaya zaproponował następujący plan: gdzie chłopiec znalazł szczeniaka? (mające na celu określenie okoliczności miejsca i czasu czynności); jaki był szczeniak? (przyjmuje opis wygląd zewnętrzny szczeniak); co chłopiec z tym zrobił? (pomaga rozwijać fabułę). Punkty planu można również podać w formie narracyjnej.

W grupa seniorów dzieci mogą pozwolić na odstępstwa od planu, nauczyciel stopniowo przyzwyczaja je do określonej kolejności w opowiadaniu, zwraca uwagę na naruszenie logiki, niekompletność opowieści. W grupie przygotowawczej do szkoły dzieci mogą odtwarzać plan (termin „plan” nie jest używany) i kontrolować gawędziarzy, którzy go przestrzegają. Wykorzystuje również wspólne opracowywanie planu przez nauczyciela i dzieci, a także samodzielne myślenie dzieci nad planem swoich historii.

Planowi opowieści może towarzyszyć jej zbiorowa dyskusja. Technika ta jest szczególnie potrzebna w kreatywnym storytellingu, pomaga urozmaicić i wzbogacić treść monologów, utrwalić wyobrażenia o ich strukturze oraz dobrać najwłaściwsze środki językowe.

Zbiorowe opowiadanie historii jest stosowane głównie na wczesnych etapach nauczania opowiadania historii. Dzieci kontynuują zdania rozpoczęte przez nauczyciela lub inne dzieci. W procesie sekwencyjnego omawiania planu wspólnie z nauczycielem wybierają najciekawsze wypowiedzi i łączą je w spójną opowieść. Nauczyciel może powtórzyć całą historię, wstawiając własne frazy. Następnie dzieci powtarzają historię. Wartość tej techniki polega na tym, że pozwala zwizualizować cały mechanizm kompilacji spójnego tekstu, aby zaktywizować wszystkie dzieci.

Inną odmianą tej techniki jest kompilacja historii przez podgrupy - „zespoły”. Na przykład, opowiadając historię poprzez serię obrazków, dzieci same określają w grupie, kto opowie o każdym z obrazków; w historii darmowy motyw dzieci omawiają treść i formę opowiadania, wspólnie komponują tekst i prezentują go całej grupie.

Opowiadanie w częściach jest w istocie również rodzajem opowiadania zbiorowego, w którym każdy z narratorów tworzy część tekstu, jak w powyższym przykładzie opowiadania z serii obrazów fabularnych. Technikę tę stosuje się przy opisie obrazów wieloodcinkowych, w opowiadaniu z doświadczenia zbiorowego, kiedy łatwo wyodrębnić poszczególne obiekty, podtematy.

Dla każdego z nich sporządzany jest plan, a następnie 2-3 wypowiedzi, które na koniec łączy nauczyciel lub dobrze opowiedziane dziecko.

Modelowanie jest stosowane w grupach starszych i przygotowawczych do szkoły. Model to diagram zjawiska, który odzwierciedla jego elementy strukturalne i połączenia, najważniejsze aspekty i właściwości obiektu. W modelach powiązanych wypowiedzi mowy są to ich struktura, treść (właściwości obiektów w opisie, relacje między postaciami i rozwój wydarzeń w narracji), środki komunikacji wewnątrztekstowej.

Są używane różne rodzaje modele. Powszechnym wzorem jest okrąg podzielony na trzy nierówne ruchome części, z których każda reprezentuje początek, główną część i koniec historii. Model działa najpierw jako obraz struktury postrzeganego tekstu, a następnie jako wskazówka do samodzielnego komponowania opowieści (badania N.G. Smolnikova).

Wytycznymi dla spójnego, logicznego opisu zabawek, przedmiotów przyrodniczych, pór roku mogą być również schematy, które poprzez pewną symbolikę odzwierciedlają główne mikrotematy opisu. Ciekawe doświadczenie wykorzystanie takich schematów opisano w artykule T. Tkachenko (PRZYPIS: Tkachenko T. Wykorzystanie schematów w kompilowaniu opowiadań opisowych // Edukacja przedszkolna. - 1990. - nr 10).

Arkusz tektury 45 x 30 cm jest podzielony na kwadraty zgodnie z liczbą znaków przedmiotów, o których należy opowiedzieć. W każdym kwadracie umieszczone są symbole, które informują dzieci o kolejności prezentacji. Na przykład do opisania zabawek oferowanych jest 6 kwadratów: 1) kolor (plamy kolorów); 2) kształt (kilka kształtów geometrycznych); 3) rozmiar (dwie kulki o różnych rozmiarach); 4) materiał (folia klejona, drewno); 5) części zabawki (piramida ze zdemontowanymi pierścieniami); 6) czynności z zabawką (ręka z rozłożonymi palcami). Symbolika pomaga dzieciom zidentyfikować główne cechy zabawki, pamiętaj o kolejności opisu.

Możesz również użyć abstrakcyjnych symboli, aby zastąpić słowa i frazy na początku każdej części narracji lub rozumowania. Na przykład mogą to być figury geometryczne: okrąg - początek opowieści, prostokąt - część główna, trójkąt - zakończenie; funkcje substytutów są wyjaśniane dzieciom. Najpierw uczą się konstruować takie modele na podstawie gotowych znanych tekstów, następnie uczą się na podstawie wzorca postrzegać, analizować i odtwarzać nowe teksty, a w końcu sami tworzą własne historie i rozumowanie na podstawie obrazów zastępczych.

Prace L. A. Wengera i jego uczniów dotyczące problematyki modelowania w różne rodzaje zajęcia. Do nauczania spójnej mowy wykorzystuje się schematyczne obrazy postaci i czynności, które wykonują. Najpierw tworzony jest obrazowo-schematyczny plan semantycznej sekwencji fragmentów odsłuchanych tekstów dzieł sztuki. Następnie uczy się umiejętności budowania modelu z gotowych elementów w postaci kart z wylosowanymi zastępcami postaci, które są połączone strzałkami. Następnie dzieci wymyślają opowiadania i bajki według zaproponowanego modelu. Stopniowo dziecko wypracowuje uogólnione wyobrażenia o logicznej kolejności tekstu, po której samodzielnie się kieruje aktywność mowy.

Ocena monologów dziecięcych ma na celu analizę ujawnienia przez dziecko tematu opowiadania, jego sekwencji, spójności, środki wyrazu język. Ocena ma charakter edukacyjny. Przede wszystkim nauczyciel podkreśla meritum opowieści, aby wszystkie dzieci mogły się z nich uczyć (ciekawe i oryginalne treści, nietypowy początek, dialog postaci, figuratywne słowa i wyrażenia). W grupie młodszej i średniej ocena jest zachęcająca, a w grupach starszych również wskazuje na niedociągnięcia, aby dzieci wiedziały, czego jeszcze muszą się nauczyć. Do analizy historii w starszym i grupy przygotowawcze dzieci są zaangażowane.

W procesie nauczania mowy monologowej stosuje się również inne metody: pytania pomocnicze, instrukcje, poprawianie błędów, podpowiadanie właściwych słów, słuchanie bajek dla dzieci nagranych na magnetofonie. Pytania pomocnicze z reguły zadaje się po opowiadaniu w celu doprecyzowania lub uzupełnienia, aby nie zakłócać spójności i płynności wypowiedzi. Instrukcje mogą być skierowane do wszystkich dzieci lub do jednego dziecka (opowiedz szczegółowo lub krótko, przemyśl historię, mów głośno, ekspresyjnie). Słuchanie nagrania swojej mowy na taśmie zwiększa samokontrolę w pracy nad tekstem.

W nauczaniu opowiadania historii specjalne znaczenie ma wzbogacenie motywów dziecięcej aktywności mowy. Postawy motywacyjne sprawiają, że proces uczenia się jest interesujący, atrakcyjny, zwiększa aktywność dzieci i jakość ich opowieści. W grupie młodszej i średniej są to głównie motywy gry („Porozmawiajmy o króliczku, który chce się bawić z chłopakami”; „Nie wiem prosi, żeby go nauczyć opowiadać bajkę”). W starszych grupach są to motywy społeczne („Wymyśl bajki dla dzieci”; „Zapiszmy najbardziej ciekawe opowieści i zrób książkę."

Tak więc metody nauczania przedszkolaków opowiadania historii są różnorodne. Sposób ich wykorzystania zmienia się na różnych etapach nauki i zależy od rodzaju opowiadania, od wykonywanych zadań, od poziomu umiejętności dzieci, od ich aktywności, samodzielności.

Sposobem nauczania spójnej mowy jest opowiadanie dzieci. W pracach E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkovej, O. S. Ushakovej i innych pokazują rolę opowiadania w rozwoju spójności mowy dzieci, ujawniają oryginalność metod nauczania różnych rodzajów mowy monologowej. Następujące techniki zostały zidentyfikowane i przetestowane w wieloletniej praktyce.

Wspólne opowiadanie. Ta technika to konstrukcja łączona krótkie zdania kiedy dorosły zaczyna zdanie, a dziecko je kończy. Jest stosowany w młodszych grupach, głównie w Praca indywidualna, aw środku ze wszystkimi dziećmi. Wychowawca wykonuje najwięcej złożona funkcja- planuje wypowiedź, ustala jej schemat, nazywając początek zdania, sugeruje kolejność, sposoby porozumiewania się („Była sobie kiedyś dziewczyna. Kiedyś ona. I ku niej”). Wspólne opowiadanie historii połączone jest z dramatyzacją różnych wątków. Stopniowo dzieci są doprowadzane do prostych improwizacji.

Przykładowa historia to krótki, żywy opis przedmiotu lub relacja z wydarzenia, którą dzieci mogą naśladować i pożyczać.

Model opowieści jest najczęściej używany na początkowych etapach nauki i jest przeznaczony do naśladowania i zapożyczania przez dzieci. Próbka informuje dziecko o przybliżonej treści, kolejności i strukturze monologu, jego objętości, ułatwia dobór słownika, form gramatycznych, sposobów komunikacji wewnątrztekstowej. Próbka pokazuje przybliżony wynik, jaki powinny osiągnąć dzieci. W związku z tym powinna być krótka, przystępna i ciekawa w treści i formie, żywa i wyrazista. Próbka powinna być wymawiana wyraźnie, w umiarkowanym tempie, wystarczająco głośno. Treść próby powinna mieć walor edukacyjny.

Próbka odnosi się do bezpośrednich metod nauczania i jest wykorzystywana na początku lekcji oraz w jej trakcie do poprawiania dziecięcych bajek. Jednocześnie nauczyciel zachęca do elementów samodzielności dzieci, jednak początkowo, zwłaszcza w młodszych i średnich grupach, pozwala na dosłowne naśladowanie wzorca. Dla rozwoju samodzielności i kreatywności dzieci przykładowa historia nie powinna być wyczerpująca, obejmując np. całą treść obrazka lub dowolny temat. Taki wzór służy jako wsparcie dla opowiadania o innych epizodach. W przeciwnym razie skrępuje myśl dziecka, sprowokuje dzieci do powielania tego, co usłyszały od nauczyciela.

Sposobem nauczania spójnej wypowiedzi monologowej jest opowiadanie dzieci. Techniki opowiadania historii w pedagogika ogólna wyróżnione w pracach E. I. Tikheeva, E. A. Fl’orinoi, A. I. Solov’eva, M. M. Konina, A.M. Borodich, E.P. Korotkova, A.S. Ushakova, E.M. Leshchenko, N.A. Orlanova, A.M. Bogush, A.P. Ivanenko i inni i przetestowani w wieloletniej praktyce. W pedagogika specjalna Oryginalność wykorzystania metod nauczania dla różnych rodzajów mowy monologowej ujawniają się w pracach V. P. Glukhova, S. A. Mironowej, A. M. Kuritsyna, K. V. Anikanova, I. S. Marchenko i innych.

Wspólne opowiadanie. Technika ta polega na łączonym konstruowaniu krótkich wypowiedzi, kiedy logopeda zaczyna frazę, a dziecko ją kończy. Stosowany jest na początkowych etapach pracy z dziećmi z niedorozwojem mowy II stopnia, najpierw na zajęciach indywidualnych, a następnie ze wszystkimi dziećmi. Logopeda pełni złożoną funkcję - planuje wypowiedzi, ustala swój schemat, nazywa początek zdania, sugeruje kolejność, metody komunikacji („Byli dziadek i kobieta. I mieli ... Kiedyś ... I było to jądro… ”. Na kolejnych etapach szkolenia takie opowiadanie łączy się z dramatyzacją różnych wątków.

przykładowa historia - to krótki opis obiektu na żywo lub prezentacja dowolnego wydarzenia, które są dostępne dla dzieci do naśladowania i pożyczania. Stosuje się go również we wczesnych stadiach nauczania mowy monologowej. Próbka informuje dziecko o przybliżonej treści, kolejności i strukturze monologu, jego objętości, ułatwia dobór słownika, form gramatycznych, sposobów komunikacji wewnątrztekstowej. Próbka pokazuje przybliżony wynik, jaki powinny osiągnąć dzieci. Oznacza to, że wypowiedzi logopedy powinny być proste, przystępne dla zrozumienia przez jego dzieci, ciekawe w treści i formie. Przede wszystkim konieczne jest, aby w mowie logopedy były słowa, których należy się nauczyć na tej lekcji. Jednocześnie mowa logopedy nie powinna być uproszczona: powinna zawierać słowa i frazy, które znajdują się w strefie bliższego rozwoju dziecka, czyli rozumie je (mowa bierna), ale nie używa ich przy konstruowaniu wypowiedzi. Próbka jest wypowiadana wyraźnie, w umiarkowanym tempie, wystarczająco głośno i wyraźnie.

Próba odnosi się do bezpośrednich form uczenia się i jest wykorzystywana na początku lekcji i po niej do poprawiania bajek dla dzieci. Logopeda zachęca do elementów samodzielnej mowy dzieci i na pierwszych etapach pozwala na dosłowne naśladowanie próbki.

Jako rodzaj próbki, historie wykorzystują próbkę częściową - początek lub koniec historii. Ta sztuczka też to ułatwia autokreacja dzieci tekstu. Służy do utrwalenia umiejętności opowiadania lub demonstrowania dzieciom przykładów kreatywnego rozwiązywania problemów.

Analiza przykładowych opowieści logopedy zwraca uwagę dzieci na ich kolejność i strukturę. Logopeda wyjaśnia, jak zaczyna się historia, co zostanie powiedziane później i jakie zakończenie. Stopniowo przyciąga to dzieci. Ta technika opowiada dzieciom plan przyszłych historii.

Plan opowieści - to 2-3 pytania, które określają jego treść i kolejność. Najpierw jest używany razem z próbką, a następnie staje się wiodącą techniką nauczania. Plan opowieści jest używany we wszystkich rodzajach opowiadania historii. Na początkowych etapach kolektyw wraz z logopedą opracowują plan nadchodzącej historii. Dzieci otrzymują pytania pomocnicze: „O czym najpierw porozmawiamy?”, „O czym powinniśmy porozmawiać dalej?”, „Jak skończymy opowieść?” Itp. z wyraźnym wskazaniem odpowiednich fragmentów obrazu lub dzieła sztuki. Następnie na podstawie wypowiedzi dzieci logopeda sporządza jeden plan. W dalszym opracowywaniu planu dzieci kolejno uczestniczą pod kierunkiem logopedy. Jednocześnie brane są pod uwagę ich indywidualne możliwości mowy.

Wspólna dyskusja nad planem jest niezbędna w kreatywnym opowiadaniu historii. Pomaga urozmaicić i uogólnić treść monologów, utrwalić ideę ich struktury, wybrać najbardziej udane środki językowe.

Zbiorowe opowiadanie historii stosowany głównie w początkowych etapach pracy nad spójną mową monologową. Dzieci kontynuują zdanie rozpoczęte przez logopedę lub inne dzieci. W procesie konsekwentnego omawiania planu wspólnie z logopedą wybierają najbardziej sensowne i poprawne gramatycznie wypowiedzi i łączą je w spójną historię. Najpierw logopeda może powtórzyć historię, dodając coś od siebie, a potem dzieci powtarzają. Wartość tej techniki polega na tym, że pozwala ona zwizualizować cały mechanizm składania spójnego tekstu, uruchamiający mowę wszystkich dzieci.

Tworzenie historii kawałek po kawałku to rodzaj zbiorowego opowiadania historii. Każdy z narratorów tworzy część tekstu, a następnie poszczególne części są łączone w jedną całość przy pomocy logopedy. Ta technika jest odpowiednia do użycia podczas kompilowania historii opartej na bogato teksturowanych obrazach, opartych na serii obrazów fabularnych, podczas tłumaczenia dzieła literackie, w opowiadaniu historii opartym na zbiorowym doświadczeniu, kiedy łatwo wyodrębnić poszczególne obiekty, podtematy.

Modelowanie (schemat lub oznaczenie tematu) służy jako dodatkowe narzędzie wizualne do planowania historii. Model jest diagramem zjawiska, które go odzwierciedla. elementy konstrukcyjne i połączenia, najważniejsze aspekty i właściwości obiektu. W modelach powiązanych wypowiedzi mowy są to ich struktura, treść (właściwości obiektów w opisie, relacje między postaciami i rozwój wydarzeń w opowieści), środki komunikacji wewnątrztekstowej.

Stosowane są różne typy modeli. Tak więc, aby wskazać początek, środek, koniec historii, stosuje się różne kształty geometryczne, okrąg podzielony na trzy nierówne ruchome części i tym podobne.

Wytyczną do spójnego, logicznego opisu przedmiotów, zabawek, pór roku służą schematy, które za pomocą pewnej symboliki odwzorowują główne mikrotematy opisu. (Tak więc kartka papieru jest podzielona przez liczbę cech tematu, o których będzie trzeba opowiedzieć, lub używa się oddzielnych kart. Każdy symbol pokazuje dzieciom stopniową prezentację historii, na przykład: 1) kolor; 2) formularz; 3) rozmiar, rozmiar; cztery) dodatkowe właściwości w zależności od tematu; 5) części; 6) czynności z przedmiotem; 7) przynależność klasowa; 8) stosunek dziecka do obiektu, zjawiska).

Model służy najpierw jako obraz postrzeganej struktury tekstu, a następnie jako wskazówka do samodzielnej kompilacji opowieści.

Powszechnie znane są prace L.A. Wengera i jego uczniów dotyczące problematyki modelowania w różnych działaniach. Ta technika jest aktywnie wykorzystywana w terapii mowy. Do nauczania spójnej mowy wykorzystuje się schematyczne obrazy postaci i czynności, które wykonują. Najpierw powstaje obrazowo-schematyczny plan semantycznej sekwencji fragmentów tekstu dzieła sztuki, słuchanych. Ponadto szkolenie odbywa się dzięki umiejętności budowania modelu z gotowych elementów w postaci kart z narysowanymi zastępcami postaci, które są połączone strzałkami. Dzieci komponują bajki, wymyślają bajki według zaproponowanego modelu. Jako symbole możesz użyć różnych naturalny materiał(przez analogię kapitan w skórce to jeż, kłębek waty to króliczek, piórko to ptak, kamień to niedźwiedź itp.). Stopniowo dzieci tworzą uogólnione wyobrażenia o logicznej sekwencji tekstu, którymi kierują się podczas samodzielnej aktywności mowy.

Gatunek monologi dziecięce mają na celu analizę ujawnienia przez dziecko tematu opowieści, jej sekwencji, spójności, wyrazistości. Ocena ma charakter edukacyjny. Po pierwsze, logopeda podkreśla wszystko, co pozytywne w historii, aby dzieci mogły uczyć się z tych próbek, pokazuje osiągnięcia dziecka w zakresie mowy. Ewaluacja powinna przede wszystkim mieć zachęcający cel. Ale wtedy trzeba taktownie wskazać niedociągnięcia, aby dziecko wiedziało, czego jeszcze musi się nauczyć. Dzieci są również zaangażowane w analizę odpowiedzi w starszych grupach.

W procesie nauczania spójnej mowy monologowej wykorzystywane są również inne metody nauczania: pytania pomocnicze, instrukcje, wyjaśnienia, korekty błędów, podpowiedzi. niezbędne słowa, wielokrotne powtarzanie materiału mowy, słuchanie bajek dla dzieci nagranych na magnetofonie i tym podobne.

W nauczaniu dzieci z VUR bardzo ważne nabywa wzbogacenie motywów czynności mowy. Postawy motywacyjne uczynić proces uczenia się interesującym, zwiększyć aktywność dzieci, ich chęć opowiadania, poprawić jakość opowiadań. Aktywność motywacyjną zapewnia tworzenie sytuacji problemowych, specjalny dobór materiału mowy. Dzieciom młodszym i średnim proponuje się głównie motywy zabawowe, dla starszych dzieci wykorzystują również motywy społeczne (na przykład zróbmy bajkę dla młodszej siostry, brata).

W związku z tym metody nauczania spójnego opowiadania historii są dość zróżnicowane. Stosuje się je w zależności od etapu nauki, rodzaju opowiadań i zadań, poziomu umiejętności mowy i umiejętności dzieci, ich aktywność i samodzielność.

Opowiadanie obrazkowe jest szczególnie złożony widok aktywność mowy dla dziecka. Problem z organizacją takiej lekcji polega na tym, że dzieci powinny słuchać historii na jednym obrazku, najpierw wychowawcy (próbka), a następnie swoich towarzyszy. Treść opowieści jest prawie taka sama. Różni się tylko liczba propozycji i ich rozmieszczenie. Opowiadania dla dzieci cierpią z powodu niedostatku (temat - orzeczenie), obecności powtarzających się słów i długich przerw między zdaniami. Ale głównym minusem jest to, że dziecko nie buduje własnej historii, ale powtarza poprzednią z bardzo małą interpretacją. Podczas jednej lekcji nauczycielowi udaje się przesłuchać tylko 4-6 dzieci, reszta to bierni słuchacze.

Niemniej jednak trudno się spierać z faktem, że dziecko powinno umieć odróżnić z obrazka przez szkołę. Dlatego tego typu prace powinny być wykonywane i dawać pozytywne rezultaty.

Powstałą sprzeczność można rozwiązać za pomocą metody gry nauczanie opowiadania historii z obrazu, w tym metody układania zagadek przez AA. Nesterenko, a także zaadaptowane metody rozwoju wyobraźni i elementy teorii rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ). Dzięki takiemu podejściu wynik jest całkiem gwarantowany: umiejętność skomponowania twórczej historii na podstawie obrazu na tle stałego zainteresowania dziecka w wieku przedszkolnym tego rodzaju aktywnością. Na zdjęciu można wyróżnić dwa rodzaje opowieści.

1. Historia opisowa.

Cel: rozwój spójnej mowy na podstawie wyświetlania tego, co zobaczył.

Rodzaje opowieści opisowej:

Naprawianie obiektów przedstawionych na obrazie i ich relacji semantycznych;

Opis zdjęcia jako ujawnienie danego tematu;

Szczegółowy opis konkretnego obiektu;

Słowny i ekspresyjny opis przedstawianego za pomocą analogii (obrazy poetyckie, metafory, porównania itp.).

2. Kreatywne opowiadanie historii oparte na obrazie (fantazja).

Cel: nauczenie dzieci komponowania spójnych fantastycznych historii na podstawie obrazu.

Rodzaje opowiadań:

Fantastyczna transformacja treści;

Opowieść w imieniu przedstawionego (reprezentowanego) obiektu o określonej lub wybranej przez siebie charakterystyce.

Najbardziej uzasadnioną formą nauczania przedszkolaków opowiadania historii jest: gra dydaktyczna, który ma określoną strukturę: zadanie dydaktyczne, zasady gry i zabawy.

Jednym ze sposobów na zaplanowanie spójnej wypowiedzi może być technika modelowania wizualnego.

Zastosowanie techniki modelowania wizualnego umożliwia:

niezależna analiza sytuacji lub obiektu;

rozwój decentracji (zdolność do zmiany punktu wyjścia);

opracowanie pomysłów na przyszły produkt.

W procesie nauczania spójnej mowy opisowej modelowanie służy jako środek planowania wypowiedzi. W trakcie korzystania z techniki modelowania wizualnego dzieci zapoznają się z graficznym sposobem przekazywania informacji – modelem.

Jako symbole zastępcze dla etap początkowy Praca wykorzystuje kształty geometryczne, nawiązujące kształtem i kolorem do zastępowanego obiektu. Na przykład zielony trójkąt to choinka, szare kółko to mysz itp. Na kolejnych etapach dzieci wybierają zamienniki, nie biorąc pod uwagę znaki zewnętrzne obiekt. W tym przypadku kierują się cechami jakościowymi obiektu (zły, życzliwy, tchórzliwy itp.). Jako wzór spójnej wypowiedzi można przedstawić pasek wielokolorowych kółek - instrukcja „Logic-Kid”. Elementy planu opowieści, opracowane na podstawie obrazu pejzażowego, mogą służyć jako sylwetki jego obiektów, zarówno tych wyraźnie obecnych na obrazie, jak i tych, które można odróżnić jedynie znakami pośrednimi.

Wizualny model wypowiedzi działa jak plan, który zapewnia spójność i kolejność opowiadań dziecka.

Szczególnym rodzajem spójnej wypowiedzi są opowieści opisowe oparte na malarstwie pejzażowym. Ten rodzaj opowiadania historii jest szczególnie trudny dla dzieci. Jeśli podczas opowiadania i kompilowania opowieści na podstawie obrazu fabularnego głównymi elementami modelu wizualnego są postacie - żywe obiekty, to w obrazach krajobrazowych są one nieobecne lub niosą wtórny ładunek semantyczny.

W ta sprawa obiekty natury działają jako elementy modelu opowieści. Ponieważ zwykle są statyczne, Specjalna uwaga podano opis właściwości tych przedmiotów. Praca nad takimi obrazami składa się z kilku etapów:

wybór znaczących obiektów obrazu;

przeglądanie ich i szczegółowy opis wygląd i właściwości każdego obiektu;

określenie relacji między poszczególnymi obiektami obrazu;

Łączenie mini-historii w jedną fabułę.

Jako ćwiczenie przygotowawcze do kształtowania umiejętności kompilowania opowieści na podstawie obrazu krajobrazowego możemy polecić pracę „Przeżyj obraz na nowo”. Ta praca jest niejako etapem przejściowym od kompilacji opowieści opartej na obrazie fabularnym do opowiadania historii opartej na obrazie krajobrazowym. Dzieciom proponuje się obrazek z ograniczoną liczbą obiektów krajobrazowych (bagno, pagórki, chmura, trzciny lub dom, ogród, drzewo itp.) oraz małe obrazki obiektów żywych - „animatorów”, które mogą być ta kompozycja. Dzieci opisują obiekty krajobrazowe, a barwność i dynamizm ich opowieści osiąga się poprzez włączanie opisów i działań żywych obiektów.

Stopniowo opanowując wszelkiego rodzaju spójne wypowiedzi za pomocą modelowania, dzieci uczą się planować swoją mowę.

Tylko w drugiej młodszej grupie etap przygotowawczy nauka opowiadania historii z obrazu. Dzieci w tym wieku nie potrafią jeszcze samodzielnie skomponować spójnego opisu, dlatego nauczyciel za pomocą pytań uczy je nazywać to, co jest narysowane na obrazku. Można powiedzieć, że o kompletności i spójności przekazu przez dziecko treści obrazu decydują zadawane mu pytania. Pytania nauczyciela są główną techniką metodologiczną, pomagają dzieciom najdokładniej określić właściwości i cechy przedmiotów.

Należy zauważyć, że w praktyce przedszkolnej prowadzenie zajęć z nauczania opowiadania historii na obrazie powoduje znaczne trudności. Wynika to głównie z błędów, jakie pedagodzy popełniają w metodyce prowadzenia takich zajęć. Na przykład z powodu braku rozmowa wprowadzająca dzieci okazują się nieprzygotowane na percepcję obrazu i pytania typu „Co widać na zdjęciu?” lub „Co widzisz na obrazku?” często zachęcają dzieci do rozproszonego wyliczania wszystkiego, co wpada w ich pole widzenia. Pytania uzupełniające „Co jeszcze widzisz na zdjęciu? Co jeszcze? naruszają holistyczne postrzeganie obrazu i prowadzą do tego, że dzieci, bez połączenia niektórych faktów z innymi, wskazują na przedstawione przedmioty. Ponadto czasami zdarza się, że przyglądając się obrazom różniącym się tematem, fabułą i gatunkiem, nauczyciel za każdym razem zwraca się do dzieci z tymi samymi słowami: „Co jest namalowane na obrazie?” To pytanie staje się stereotypowe, stereotypowe, zainteresowanie dzieci lekcją maleje, a ich odpowiedzi w takich przypadkach mają charakter prostego wyliczenia.

Niekiedy, przyglądając się obrazowi, nauczyciel od samego początku nie wyróżnia w nim tego, co istotne, a jednocześnie atrakcyjne emocjonalnie. Na przykład, analizując obraz „Jesień”, nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, jak ubrana jest Tanya. Trzeba mówić o ubraniach bohatera, ale najpierw należy wzbudzić w dzieciach zainteresowanie tą postacią, jego działaniami, chęć opowiedzenia o nim więcej.

Szczególnie konieczne jest zastanowienie się nad kwestią przemówienia nauczyciela: musi być jasne, zwięzłe, wyraziste, ponieważ dzieło malarskie, oddziałujące na dzieci wizualnymi i kolorowymi obrazami, wymaga, aby mówiły o tym w przenośni, emocjonalnie.

Dlatego nauczyciel powinien uczyć dzieci konsekwentnego i znaczącego postrzegania obrazu, podkreślać w nim najważniejszą rzecz, uwaga jasne szczegóły. To aktywuje myśli i uczucia dziecka, wzbogaca jego wiedzę, rozwija aktywność mowy.

W grupie środkowej na zajęciach z rozwoju mowy szeroko stosowane są zdjęcia publikowane jako materiały dydaktyczne. pomoce wizualne dla przedszkoli. Cel edukacji pozostaje ten sam - nauczenie dzieci opisywania tego, co jest przedstawione na obrazku. Jednak w wieku czterech lub pięciu lat wzrasta aktywność umysłowa i mowy dziecka, poprawiają się umiejętności mowy, w związku z tym objętość spójnych wypowiedzi nieco się zwiększa, a samodzielność w konstruowaniu komunikatów wzrasta. Wszystko to pozwala przygotować dzieci do układania małych, spójnych narracji. W grupie środkowej dzieci rozwijają umiejętności samoopis obrazy, które będą rozwijane i ulepszane w starszej grupie.

Tak jak poprzednio, jedną z głównych technik metodologicznych są pytania nauczyciela. Pytania należy formułować w taki sposób, aby odpowiadając na nie dziecko nauczyło się budować szczegółowe, spójne wypowiedzi, a nie ograniczało się do jednego lub dwóch słów. (Długa odpowiedź może składać się z kilku zdań.) Pytania zbyt ułamkowe przyzwyczajają dzieci do odpowiedzi jednowyrazowych. Niejasne pytania utrudniają również rozwój umiejętności mowy dzieci. Należy pamiętać, że nieskrępowane, swobodne wypowiedzi pozwalają dzieciom bardziej żywo wyrażać swoje wrażenia z tego, co widzą, dlatego patrząc na zdjęcia należy wyeliminować wszystko, co pociąga za sobą ograniczenie wypowiedzi dzieci, zmniejsza emocjonalną bezpośredniość mowy manifestacje.

Bardzo ważne jest celowe ćwiczenie dziecka w umiejętności wypowiadania wypowiedzi z kilku zdań o prostej konstrukcji. W tym celu w procesie rozważania obrazu fabuły zaleca się wyodrębnienie niektórych obiektów w celu ich szczegółowego opisu, bez jednoczesnego naruszania integralności percepcji. Na początku nauczyciel podaje przykład harmonijnej, zwięzłej, precyzyjnej i wyrazistej wypowiedzi. Dzieci za pomocą pytań i instrukcji wychowawcy próbują poradzić sobie z opisem następny obiekt, opierając się na próbce mowy. Wypowiedź odnosząca się do konkretnego przedmiotu w sposób organiczny wejdzie do rozmowy o obrazie jako całości.

Tak więc w klasie do oglądania zdjęć przedszkolaki ćwiczą budowanie wypowiedzi składających się z kilku zdań połączonych jedną treścią. Uczą się także uważnie słuchać opowieści nauczyciela z obrazków, dzięki czemu ich doświadczenie z opowieściami opisowymi jest stopniowo wzbogacane. Wszystko to niewątpliwie przygotowuje dzieci do samodzielnego zestawiania opowiadań na kolejnych etapach edukacji – w grupie seniorskiej i przygotowawczej.

W starszym wieku wiek przedszkolny Kiedy aktywność dziecka wzrasta, a mowa się poprawia, pojawiają się możliwości samodzielnego zestawiania historii z obrazków. Zdecydowałem w klasie cała linia zadania: pielęgnować u dzieci zainteresowanie kompilowaniem opowiadań z obrazów, uczyć je prawidłowego rozumienia ich treści; wyrobić umiejętność spójnego, konsekwentnego opisywania przedstawianego; aktywuj i rozwijaj słownictwo; uczyć poprawnej gramatycznie mowy itp.

W procesie nauczania opowiadania historii na materiale obrazów nauczyciel stosuje różnorodne techniki metodologiczne: rozmowę dotyczącą kluczowych momentów przedstawionej fabuły; odbiór wspólnych działań mowy; historia zbiorowa; próbka mowy itp.

W grupie starszej dzieci, dostrzegając schemat mowy, uczą się go naśladować w sposób uogólniony. Opis nauczyciela ujawnia głównie najtrudniejszą lub mniej zauważalną część obrazu. Reszta dzieci mówi sama za siebie. Dzieci w tym wieku komponują opowiadania według dobrze znanych obrazków (w większości przypadków obrazki brano pod uwagę w klasie w grupie środkowej). Aby sesja narracyjna zakończyła się sukcesem, na dwa lub trzy dni przed nią organizowana jest sesja malarska. Takie połączenie zajęć odbywa się głównie w pierwszej połowie roku, kiedy dzieci nabywają początkowego doświadczenia samodzielnego układania historii z obrazków. To ożywia odebrane wcześniej wrażenia, aktywuje mowę. Sesja opowiadania historii rozpoczyna się od drugiego obejrzenia obrazu. Nauczyciel prowadzi krótką rozmowę, w której dotyka głównych punktów fabuły.

Aby dzieci zaczęły bardziej celowo i pewniej historie, nauczyciel zwraca się do nich z pytaniami, które pomagają przekazać treść obrazu w logicznej i czasowej kolejności, aby odzwierciedlić to, co najważniejsze. Na przykład: „Kto chodził z piłką? Co mogło spowodować, że balon odleciał? Kto pomógł dziewczynie zdobyć piłkę? (Zgodnie z obrazem „Piłka odleciała”. Z serii „Zdjęcia dla przedszkoli.”) Na koniec krótkiej rozmowy nauczyciel wyjaśnia zadanie mowy w konkretnej i przystępnej formie (na przykład interesujące jest mówić o dziewczynie, której piłka odleciała). W trakcie lekcji wychowawca stosuje różne techniki metodyczne, biorąc pod uwagę, jakie umiejętności mowy zostały już ukształtowane u dzieci, czyli na jakim etapie nauczania opowiadania historii odbywa się lekcja (na początku, w połowie lub pod koniec roku szkolnego) . Jeśli np. lekcja odbywa się na początku roku szkolnego, nauczyciel może zastosować tę technikę współdziałanie- zaczyna opowieść od obrazka, a dzieci kontynuują i kończą. Nauczyciel może również zaangażować przedszkolaki we wspólną historię, która składa się z kilkorga dzieci w częściach.

Oceniając historie, nauczyciel zwraca uwagę na ich zgodność z treścią obrazu; kompletność i dokładność przekazu tego, co widział, żywą, figuratywną mowę; umiejętność konsekwentnego, logicznego przechodzenia z jednej części opowieści do drugiej itp. Zachęca także dzieci, które uważnie słuchają przemówień swoich towarzyszy. Z każdą lekcją dzieci uczą się zagłębiać w treść obrazków, wykazywać coraz większą aktywność i samodzielność w układaniu historii. Dzięki temu w jednej lekcji można połączyć dwa rodzaje pracy: badanie nowego obrazu i kompilowanie na jego podstawie opowiadań.

W strukturze lekcji na obrazku istotne jest przygotowanie dzieci do opowiadania historii. Praktyka mowy przedszkolaków - głównym czasem nauczania jest opowiadanie historii. Ocena wykonania zadania jest organicznie włączona w strukturę lekcji.

W grupie szkół przygotowawczych, ucząc opowiadania historii, nadal intensywnie wykorzystują obrazy. Przez całą edukację nadchodzi rok pracować nad poprawą i utrwaleniem umiejętności i zdolności mowy. Przy ustalaniu zadań, doświadczenie zdobyte wcześniej przez dzieci i poziom ich rozwój mowy. Wymagania dotyczące bajek dla dzieci rosną pod względem treści, logicznej kolejności prezentacji, dokładności opisu, ekspresji mowy itp. Dzieci uczą się opisywać zdarzenia, wskazując miejsce i czas akcji; samodzielnie wymyślić wydarzenia poprzedzające te przedstawione na zdjęciu i kolejne. Zachęca się do celowego słuchania przemówień rówieśników, wyrażania elementarnych ocen wartościujących ich historie.

W trakcie zajęć dzieci rozwijają umiejętności stawania działania edukacyjne: wspólnie oglądajcie zdjęcia i twórzcie wspólne historie. Ważną częścią lekcji jest przejście od patrzenia na obraz do kompilowania opowiadań, podczas których nauczyciel udziela wskazówek na temat kolektywnego charakteru wykonania zadania słownego i nakreśla plan opowieści: „Zacznijmy kompilować opowiadanie na podstawie zdjęcie o zimowych zajęciach dla dzieci. Będziesz mówić po kolei: jeden zaczyna opowieść, a inni kontynuują i kończą. Najpierw trzeba opowiedzieć o tym, jak wyglądał dzień, kiedy chłopaki poszli na spacer, a potem o dzieciach, które zjeżdżały na sankach, lepiły bałwana, jeździły na łyżwach i na nartach. Na prośbę nauczyciela jedno z dzieci ponownie odtwarza kolejność prezentacji materiału. Następnie przedszkolaki zaczynają wspólnie układać historię. Dzieci są w tym dobre trudne zadanie, ponieważ aktywnie się do tego przygotowywali, a ponadto czują stałe wsparcie i pomoc nauczyciela (poprawia narratora, podpowiada właściwe słowo, zachęca itp.). Tak więc przygotowanie do opowiadania historii bezpośrednio wpływa na jakość występów dzieci.

W miarę zdobywania przez przedszkolaki doświadczenia w odbiorze materiałów wizualnych i tworzeniu opowieści możliwe staje się zwiększenie ich aktywności i samodzielności w tego typu zajęciach.

Już w drugiej połowie roku akademickiego zmienia się nieco struktura zajęć. Po ustaleniu tematu i treści obrazu możesz od razu przystąpić do kompilowania historii. Pytanie „Co należy zrobić, aby historie były dobre i interesujące?” Nauczyciel skupia dzieci na szczegółowe studium obrazy. To rozwija ich umiejętności obserwacyjne. Dzieci najczęściej same patrzą na obrazek, aby przygotować historyjki. Jednocześnie edukator ze swoimi pytaniami i instrukcjami („Co należy powiedzieć przede wszystkim? Co należy powiedzieć w szczególności? Jak zakończyć opowieść? główny, niezbędny materiał, zarysować kolejność prezentacji, rozważyć dobór słów. Nauczyciel wstępnie nakreśla plan budowy opowiadania i wybiera materiał słowny, ale nie spieszy się z informowaniem dzieci wersja gotowa, ale ukierunkowuje ich w stronę niezależna decyzja zadań, uczy przejmowania inicjatywy w doborze faktów do historii, w rozważaniu kolejności ich lokalizacji.

Jednym z ważnych zadań jest rysowanie zagadek z obrazków. Dziecko konstruuje swój przekaz w taki sposób, aby po opisie, w którym przedmiot nie został nazwany, można było odgadnąć, co dokładnie jest narysowane na obrazku. Jeśli uczniom trudno jest rozwiązać ten problem, dziecko, na sugestię nauczyciela, uzupełnia opis. Takie ćwiczenia rozwijają u dzieci umiejętność rozpoznawania najbardziej cechy charakterystyczne, właściwości i cechy, aby odróżnić najważniejsze od drugorzędnych, losowych, a to przyczynia się do rozwoju bardziej znaczącej, celowej, opartej na dowodach mowy.

3. Zrób podsumowanie lekcji na ten temat

Temat „Kompilacja opowiadań na podstawie obrazu „Kot z kociętami”.

Cel: Ćwiczenie w zgadywaniu zagadek. Wykształcenie umiejętności dokładnego rozważenia obrazu, uzasadnienia jego treści (za pomocą pytań od edukatora). Wykształcenie umiejętności komponowania szczegółowej historii na podstawie obrazu, na podstawie planu. Ćwicz w doborze słów, które mają bliskie znaczenie; wybierz słowa, które opisują działania przedmiotów. Rozwijaj poczucie kolektywizmu, zdrowej rywalizacji.

Materiał: prześcieradła, ołówki, piłka, dwie sztalugi, dwa papiery do rysowania, pisaki.

ruszaj się: Dziś nauczymy się komponować historię na podstawie zdjęcia zwierzaka. O jakim zwierzęciu będziecie mówić, dowiecie się, kiedy każdy z was odgadnie zagadkę i szybko naszkicuje odpowiedź. zrobię zagadki w moim uchu.

ostre pazury, miękkie poduszki;

Puszyste futro, długie wąsy;

· Mruczy, okrąża mleko;

Myje język, chowa nos, gdy jest zimno;

Dobrze widzi w ciemności, śpiewa piosenki;

Ma dobry słuch, chodzi niesłyszalnie;

· Możliwość wygięcia pleców, zarysowania.

Jakie zgadłeś? Tak więc dzisiaj wymyślimy opowieść o kocie, a raczej o kocie z kociętami.

Spójrz na kota. Opisz jej wygląd. Czym ona jest? (duży, puszysty). Spójrz na kocięta. Co można o nich powiedzieć? Czym oni są? (mały, również puszysty). Czym kocięta różnią się od siebie? Co oni mają innego? (jeden kociak jest czerwony, drugi czarny, trzeci pstrokaty). Zgadza się, różnią się kolorem sierści. Czym jeszcze się różnią? Zobacz, co robi każdy kociak (jeden bawi się piłką, drugi śpi, trzeci pije mleko). Jak wszystkie kocięta są takie same? (wszystkie małe). Kocięta są bardzo różne. Nadajmy kotu i kociętom przezwiska, aby można było odgadnąć, który kociak jest w charakterze.

Kotek: (podaje jej imię) bawi się. Jak inaczej możesz o nim powiedzieć? (igraszki, skakanie, toczenie piłki). Kotek: (podaje jej imię) śpi. Jak inaczej możesz powiedzieć? (śpienie, zamknięte oczy, odpoczynek). Kotek o imieniu: mleko na kolanach. Jak inaczej możesz powiedzieć? (napoje, liże, jedzą).

Proponuję stanąć w kręgu. Będę na zmianę rzucał ci piłkę, a ty wybierasz odpowiedzi na pytanie: „Co potrafią koty?”

Wróćmy do obrazu. Wysłuchaj planu, który pomoże ci napisać opowiadanie.

· Kto jest na zdjęciu? Gdzie toczy się akcja?

Kto mógłby zostawić kosz z piłkami? A co się tutaj stało?

· Co może się stać, gdy kochanka wróci?

Spróbuj użyć w opowiadaniu słów i wyrażeń, których użyłeś patrząc na obrazek.

Dzieci na zmianę układają 4-6 historii. Inni wybierają, czyja historia potoczyła się lepiej i uzasadniają swój wybór.

Pod koniec lekcji nauczyciel proponuje podzielić się na dwa zespoły. Każda drużyna ma swoją własną sztalugę. Każda drużyna będzie musiała wylosować jak najwięcej kociąt lub kotów w określonym czasie. Na sygnał członkowie zespołu na zmianę biegną do sztalug.

Sposobem nauczania spójnej mowy jest opowiadanie dzieci. W pracach E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkovej, O. S. Ushakovej i innych pokazują rolę opowiadania w rozwoju spójności mowy dzieci, ujawniają oryginalność metod nauczania różnych rodzajów mowy monologowej. Następujące techniki zostały zidentyfikowane i przetestowane w wieloletniej praktyce.

Wspólne opowiadanie. Ta technika jest wspólną konstrukcją krótkich wypowiedzi, kiedy dorosły zaczyna zdanie, a dziecko je kończy. Stosowany jest w młodszych grupach, głównie w pracy indywidualnej oraz w grupie średniej z wszystkimi dziećmi. Wychowawca pełni najtrudniejszą funkcję - planuje wypowiedź, ustala jej schemat, nazywając początek zdania, podpowiada kolejność, sposoby komunikacji („Pewnego razu była dziewczyna. Kiedyś... I do niej ...”). Wspólne opowiadanie historii jest połączone z dramatyzacja różne działki. Stopniowo dzieci są doprowadzane do prostych improwizacji.

przykładowa historia- to krótki opis obiektu na żywo lub prezentacja wydarzenia, dostępny dla dzieci do naśladowania i wypożyczania.

Model opowieści jest najczęściej używany na początkowych etapach nauki i jest przeznaczony do naśladowania i zapożyczania przez dzieci. Próbka informuje dziecko o przybliżonej treści, kolejności i strukturze monologu, jego objętości, ułatwia dobór słownika, form gramatycznych, sposobów komunikacji wewnątrztekstowej. Próbka pokazuje przybliżony wynik, jaki powinny osiągnąć dzieci. W związku z tym powinna być krótka, przystępna i ciekawa w treści i formie, żywa i wyrazista. Próbka powinna być wymawiana wyraźnie, w umiarkowanym tempie, wystarczająco głośno. Treść próby powinna mieć walor edukacyjny.

Próbka odnosi się do bezpośrednich metod nauczania i jest wykorzystywana na początku lekcji oraz w jej trakcie do poprawiania dziecięcych bajek. Jednocześnie nauczyciel zachęca do elementów samodzielności dzieci, jednak początkowo, zwłaszcza w młodszych i średnich grupach, pozwala na dosłowne naśladowanie wzorca. Dla rozwoju samodzielności i kreatywności dzieci przykładowa historia nie powinna być wyczerpująca, obejmując np. całą treść obrazka lub dowolny temat. Taki wzór służy jako wsparcie dla opowiadania o innych epizodach. W przeciwnym razie skrępuje myśl dziecka, sprowokuje dzieci do powielania tego, co usłyszały od nauczyciela.

Niektórzy facylitatorzy nie zalecają oferowania przykładowej historii na koniec zajęć, ponieważ dzieci nie będą już w stanie jej naśladować. Jednak na przykład w starszych grupach, w tym przypadku może być zaproponowany do porównania z monologami dzieci i ich oceną.

Jako rodzaj próbki historii stosuje się próbkę częściową - początek lub koniec historii. Ta technika ułatwia również zadanie samodzielnego tworzenia tekstu dla dzieci i służy do utrwalenia umiejętności mówienia lub demonstrowania dzieciom możliwości kreatywnego wykonania zadania.

Przykładowa analiza historii zwraca uwagę dzieci na kolejność i strukturę opowieści. Najpierw sam nauczyciel wyjaśnia, jak zaczyna się historia, co zostanie powiedziane później i jaki jest koniec. Stopniowo dzieci biorą udział w analizie treści i struktury próbki. Technika ta ma na celu zapoznanie dzieci z konstruowaniem różnego rodzaju monologów, opowiada im plan na przyszłe historie.

Plan opowieści- to 2 - 3 pytania, które określają jego treść i kolejność. Najpierw jest aplikowany wraz z próbką, a następnie staje się wiodącą techniką nauczania. Plan opowieści jest używany we wszystkich rodzajach opowiadania historii. Opisując zabawki, przedmioty pomaga konsekwentnie wyodrębnić i scharakteryzować ich szczegóły, cechy i właściwości, a w narracji - dobór faktów, opis postaci, miejsce i czas akcji, rozwój fabuły. W opowiadaniu historii opartej na doświadczeniu zaplanuj pytania, które pomogą Ci zapamiętać i odtworzyć wydarzenia w określonej kolejności.

W kreatywnym opowiadaniu plan ułatwia rozwiązanie twórczego zadania, pobudza wyobraźnię i ukierunkowuje myśl dziecka. Tak więc w twórczej historii na temat „Jak chłopiec znalazł szczeniaka” L. A. Penevskaya zaproponował następujący plan: gdzie chłopiec znalazł szczeniaka? (mające na celu określenie okoliczności miejsca i czasu czynności); jaki był szczeniak? (przyjmuje opis wyglądu szczeniaka); co chłopiec z tym zrobił? (pomaga się rozwijać fabuła). Punkty planu można również podać w formie narracyjnej.

W starszej grupie dzieci mogą dopuszczać odchylenia od planu, nauczyciel stopniowo przyzwyczaja je do określonej kolejności w opowiadaniu, zwraca uwagę na naruszenie logiki, niekompletność opowiadania. W grupie przygotowawczej do szkoły dzieci mogą odtwarzać plan (termin „plan” nie jest używany) i kontrolować gawędziarzy, którzy go przestrzegają. Wykorzystuje również wspólne opracowywanie planu przez nauczyciela i dzieci, a także samodzielne myślenie dzieci nad planem swoich historii.

Zarysowi historii może towarzyszyć jego zbiorowa dyskusja. Technika ta jest szczególnie potrzebna w kreatywnym opowiadaniu historii, pomaga urozmaicić i wzbogacić treść monologów, utrwalić idee o ich strukturę, wybrać najbardziej odpowiednie środki językowe.

Zbiorowe opowiadanie historii stosowany głównie na wczesnych etapach nauczania storytellingu. Dzieci kontynuują zdania rozpoczęte przez nauczyciela lub inne dzieci. W procesie sekwencyjnego omawiania planu wspólnie z nauczycielem wybierają najciekawsze wypowiedzi i łączą je w spójną opowieść. Nauczyciel może powtórzyć całą historię, wstawiając własne frazy. Następnie dzieci powtarzają historię. Wartość tej techniki polega na tym, że pozwala zwizualizować cały mechanizm kompilacji spójnego tekstu, aby zaktywizować wszystkie dzieci.

Inną odmianą tego podejścia jest: kompilowanie historii przez podgrupy - „zespoły”. Na przykład, opowiadając historię poprzez serię obrazków, dzieci same określają w grupie, kto opowie o każdym z obrazków; w opowiadaniu na dowolny temat dzieci omawiają treść i formę opowiadania, wspólnie komponują jego tekst i prezentują go uwadze całej grupy.

Tworzenie historii kawałek po kawałku- w istocie także rodzaj opowiadania zbiorowego, w którym każdy z opowiadaczy tworzy część tekstu, jak w powyższym przykładzie opowiadania poprzez serię obrazów fabularnych. Technikę tę stosuje się przy opisie obrazów wieloodcinkowych, w opowiadaniu z doświadczenia zbiorowego, kiedy łatwo wyodrębnić poszczególne obiekty, podtematy.

Dla każdego z nich sporządzany jest plan, a następnie 2-3 wypowiedzi, które na koniec łączy nauczyciel lub dobrze opowiedziane dziecko.

Modelowanie stosowane w grupach starszych i przygotowawczych do zajęć szkolnych. Model to diagram zjawiska, który odzwierciedla jego elementy strukturalne i połączenia, najważniejsze aspekty i właściwości obiektu. W modelach powiązanych wypowiedzi mowy są to ich struktura, treść (właściwości obiektów w opisie, relacje między postaciami i rozwój wydarzeń w narracji), środki komunikacji wewnątrztekstowej.

Stosowane są różne typy modeli. Powszechnym wzorem jest okrąg podzielony na trzy nierówne ruchome części, z których każda reprezentuje początek, główną część i koniec historii. Model działa najpierw jako obraz struktury postrzeganego tekstu, a następnie jako wskazówka do samodzielnego komponowania opowieści (badania N.G. Smolnikova).

Wytycznymi dla spójnego, logicznego opisu zabawek, przedmiotów przyrodniczych, pór roku mogą być również schematy, które poprzez pewną symbolikę odzwierciedlają główne mikrotematy opisu. Ciekawe doświadczenie wykorzystania takich schematów przedstawia artykuł T. Tkachenko 1 .

Arkusz tektury 45 x 30 cm jest podzielony na kwadraty zgodnie z liczbą znaków przedmiotów, o których należy opowiedzieć. W każdym kwadracie umieszczone są symbole, które informują dzieci o kolejności prezentacji. Na przykład do opisania zabawek oferowanych jest 6 kwadratów: 1) kolor (plamy kolorów); 2) formularz (kilka figury geometryczne); 3) rozmiar (dwie kulki o różnych rozmiarach); 4) materiał (folia klejona, drewno); 5) części zabawki (piramida ze zdemontowanymi pierścieniami); 6) czynności z zabawką (ręka z rozłożonymi palcami). Symbolika pomaga dzieciom zidentyfikować główne cechy zabawki, pamiętaj o kolejności opisu.

Możesz również użyć abstrakcyjnych symboli, aby zastąpić słowa i frazy na początku każdej części narracji lub rozumowania. Na przykład mogą to być kształty geometryczne: okrąg to początek historii, prostokąt to główna część, trójkąt to zakończenie; funkcje substytutów są wyjaśniane dzieciom. Najpierw uczą się konstruować takie modele na gotowych, znanych tekstach, następnie uczą się na podstawie wzorca postrzegać, analizować i odtwarzać nowe teksty, a na koniec sami tworzą własne historie i rozumowanie na podstawie obrazów zastępczych .

Szeroko znane stały się prace L.A. Wengera i jego uczniów dotyczące problematyki modelowania w różnych działaniach. Do nauczania spójnej mowy wykorzystuje się schematyczne obrazy postaci i czynności, które wykonują. Najpierw tworzony jest obrazowo-schematyczny plan semantycznej sekwencji fragmentów słuchanych tekstów. dzieła sztuki. Następnie uczy się umiejętności budowania modelu z gotowych elementów w postaci kart z wylosowanymi zastępcami postaci, które są połączone strzałkami. Następnie dzieci wymyślają opowiadania i bajki według zaproponowanego modelu. Stopniowo dziecko rozwija uogólnione pomysły dotyczące logicznej sekwencji tekstu, na którym kieruje się w niezależnej aktywności mowy.

Gatunek monologi dziecięce mają na celu analizę ujawnienia przez dziecko tematu opowieści, jej sekwencji, spójności, środków wyrazu języka. Ocena ma charakter edukacyjny. Przede wszystkim nauczyciel podkreśla meritum opowieści, aby wszystkie dzieci mogły się z nich uczyć (ciekawe i oryginalne treści, nietypowy początek, dialog postaci, figuratywne słowa i wyrażenia). W grupie młodszej i średniej ocena jest zachęcająca, a w grupach starszych wskazuje oraz niedociągnięcia, aby dzieci wiedziały, czego jeszcze muszą się nauczyć. Dzieci biorą udział w analizie opowiadań w grupie seniorskiej i przygotowawczej.

W procesie nauczania mowy monologowej stosuje się również inne metody: pytania pomocnicze, instrukcje, poprawianie błędów, podpowiadanie właściwych słów, słuchanie bajek dla dzieci nagranych na magnetofonie. Pytania pomocnicze z reguły zadaje się po opowiadaniu w celu doprecyzowania lub uzupełnienia, aby nie zakłócać spójności i płynności wypowiedzi. Instrukcje mogą być skierowane do wszystkich dzieci lub do jednego dziecka (opowiedz szczegółowo lub krótko, przemyśl historię, mów głośno, ekspresyjnie). Słuchanie nagrania swojej mowy na taśmie zwiększa samokontrolę w pracy nad tekstem.

W nauczaniu opowiadania historii szczególne znaczenie ma wzbogacenie motywów aktywności mowy dzieci. Postawy motywacyjne uczynić proces uczenia się interesującym, atrakcyjnym, zwiększyć aktywność dzieci i jakość ich opowieści. W młodszych i średnich grupach są to głównie motywy gry („Porozmawiajmy o króliczku, który chce się bawić z chłopakami”; „Nie wiem prosi o nauczenie się opowiadania bajek o ...”). W starszych grupach są to motywy społeczne („Wymyśl bajki dla dzieci”; „Zapiszmy najciekawsze bajki i zróbmy książkę”).

Tak więc metody nauczania przedszkolaków opowiadania historii są różnorodne. Sposób ich użycia zmienia się na różne etapy uczenia się i zależy od rodzaju opowiadania, zadań do wykonania, poziomu umiejętności dzieci, ich aktywności, samodzielności.

Podobne informacje.