Nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

Obecnie zespoły pedagogiczne placówek wychowania przedszkolnego intensywnie wprowadzają do swojej pracy innowacyjne technologie. Dlatego głównym zadaniem nauczycieli przedszkolnych- dobierać metody i formy organizacji pracy z dziećmi, innowacyjne technologie pedagogiczne, które optymalnie odpowiadają celowi rozwoju osobistego.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej mają na celu wdrożenie państwowych standardów edukacji przedszkolnej.

Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie wychowawczo-edukacyjnym, stosunek dorosłych do dziecka. Dorosły, komunikując się z dziećmi, trzyma się stanowiska: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!”. Jego celem jest przyczynienie się do rozwoju dziecka jako osoby.

Dziś porozmawiamy o technologiach pedagogicznych i ich efektywnym wykorzystaniu w placówce przedszkolnej. Najpierw pamiętajmy, co oznacza sam termin „technologia”.

Technologia - jest to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach, sztuce (słownik wyjaśniający).

Technologia pedagogiczna - jest to zespół postaw psychologicznych i pedagogicznych, które określają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków wychowawczych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow).

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

Konceptualność

Spójność

Sterowalność

Efektywność

Odtwarzalność

Konceptualność - oparcie się na określonej koncepcji naukowej, w tym na uzasadnieniu filozoficznym, psychologicznym, dydaktycznym i społeczno-pedagogicznym realizacji celów wychowawczych.

Spójność - technologia musi posiadać wszystkie cechy systemu:

logika procesu,

Połączenie jego części

Uczciwość.

Zarządzanie — możliwość wyznaczania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnostyki krok po kroku, różnicowania środków i metod w celu korygowania wyników.

Efektywność - nowoczesne technologie pedagogiczne, które istnieją w określonych warunkach, powinny być skuteczne pod względem wyników i optymalne pod względem kosztów, gwarantować osiągnięcie określonego standardu kształcenia.

Odtwarzalność - możliwość wykorzystania (powtórzenia, reprodukcji) technologii edukacyjnej w placówkach edukacyjnych, tj. Technologia jako narzędzie pedagogiczne musi mieć gwarancję, że będzie skuteczna w rękach każdego używającego jej nauczyciela, niezależnie od jego doświadczenia, stażu pracy, wieku i cech osobistych.

Struktura technologii edukacyjnej

Struktura technologii edukacyjnej składa się ztrzy części :

Część koncepcyjna jest naukową podstawą technologii, tj. idee psychologiczne i pedagogiczne leżące u jego podstaw.

Zawartość - są to ogólne, szczegółowe cele i treść materiałów edukacyjnych.

Część proceduralna - zestaw form i metod zajęć wychowawczych dzieci, metody i formy pracy nauczyciela, czynności nauczyciela w kierowaniu procesem przyswajania materiału, diagnostyka procesu uczenia się.

Więc oczywiście: jeśli pewien system twierdzi, że jesttechnologia , musi spełniać wszystkie wymagania wymienione powyżej.

Interakcja wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej (dzieci, pracownicy, rodzice) przedszkolnej placówki edukacyjnej odbywa się w oparciu o nowoczesne technologie edukacyjne.

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują :

technologie oszczędzające zdrowie;

technologia projektowania

technologia badawcza

Technologie informacyjne i komunikacyjne;

technologie zorientowane na osobowość;

portfolio technologiczne przedszkolaka i pedagoga

technologia gier

Technologia TRIZ itp.

Technologie oszczędzające zdrowie

cel technologie oszczędzające zdrowie ma zapewnić dziecku możliwość zachowania zdrowia, kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków dla zdrowego stylu życia.

Ratownicze technologie pedagogiczne obejmują wszystkie aspekty oddziaływania nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach - informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym.

We współczesnych warunkach rozwój człowieka jest niemożliwy bez zbudowania systemu kształtowania jego zdrowia. Wybór prozdrowotnych technologii pedagogicznych zależy od:

o rodzaju placówki przedszkolnej,

na długość pobytu w nim dzieci,

z programu, w ramach którego pracują nauczyciele,

specyficzne warunki placówki wychowania przedszkolnego,

kompetencje zawodowe nauczyciela,

wskaźniki zdrowia dzieci.

Przydziel (w odniesieniu do przedszkolnych placówek oświatowych) następującą klasyfikację technologii oszczędzających zdrowie:

medyczny i profilaktyczny ( zapewnienie zachowania i poprawy zdrowia dzieci pod kierunkiem personelu medycznego zgodnie z wymaganiami i normami medycznymi, przy użyciu wyrobów medycznych – technologie organizowania monitoringu zdrowia przedszkolaków, monitoringu żywienia dzieci, działań profilaktycznych, ratowniczych środowisko w przedszkolnych placówkach oświatowych);

kultura fizyczna i rekreacja (mające na celu rozwój fizyczny i wzmocnienie zdrowia dziecka - technologie rozwoju cech fizycznych, hartowanie, ćwiczenia oddechowe itp.);

zapewnienie dobrostanu społeczno-psychologicznego dziecka (zapewnienie zdrowia psychicznego i społecznego dziecka oraz mające na celu zapewnienie komfortu emocjonalnego i pozytywnego dobrostanu psychicznego dziecka w procesie komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi w przedszkolu i rodzinie; technologie psychologicznego i pedagogicznego wspomagania rozwoju dziecka dziecko w procesie pedagogicznym przedszkolnych placówek oświatowych);

oszczędzanie zdrowia i wzbogacanie zdrowia nauczycieli (mające na celu kształtowanie kultury zdrowia nauczycieli, w tym kultury zdrowia zawodowego, rozwijanie potrzeby zdrowego stylu życia; utrzymanie i stymulowanie zdrowia (technologia korzystania z gier mobilnych i sportowych, gimnastyka (dla oczu, oddechu itp.) , rytmoplastyka, pauzy dynamiczne, relaksacja);

edukacyjny (edukacja kultury zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, edukacja i szkolenia zorientowane na osobowość);

edukacja w zakresie zdrowego stylu życia (technologie wykorzystania wychowania fizycznego, gry komunikacyjne, system zajęć z serii „Lekcje piłki nożnej”, gra problemowa (trening gier, terapia gier), automasaż); korekcyjne (arteterapia, technologia oddziaływania muzycznego, terapia bajkowa, psycho-gimnastyka itp.)

Technologie pedagogiczne oszczędzające zdrowie obejmują:pedagogiczna technologia aktywnego środowiska sensorycznego, co jest rozumiane jakoZ mroczna totalność i porządek funkcjonowania wszelkich osobistych środków instrumentalnych i metodologicznych służących realizacji celów pedagogicznych.

2. Technologie działalności projektowej

Cel: Rozwój i wzbogacenie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączenie dzieci w sferę interakcji interpersonalnych.

Nauczyciele, którzy aktywnie wykorzystują technologię projektową w wychowaniu i edukacji przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowana według niej aktywność życiowa w przedszkolu pozwala lepiej poznać wychowanków, wniknąć w wewnętrzny świat dziecka.

Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

"hazard" - zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, dramaturgia, różnego rodzaju rozrywki);

"wycieczka", ukierunkowany na badanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;

"narracja" w trakcie których dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formie ustnej, pisemnej, wokalnej (obraz), muzycznej (gra na pianinie);

"konstruktywny" mający na celu stworzenie konkretnego użytecznego produktu: zbudowanie domku dla ptaków, ustawienie klombów.

Rodzaje projektów:

metodą dominującą:

Badania,

Informacja,

twórczy,

hazard,

przygoda,

zorientowany na praktykę.

zgodnie z charakterem treści:

to dziecko i jego rodzina,

dziecko i natura

świat dziecka i człowieka,

dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.

ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:

klient,

ekspert,

wykonawca,

uczestnik od powstania pomysłu do osiągnięcia rezultatu.

zgodnie z charakterem kontaktów:

realizowane w tej samej grupie wiekowej,

w kontakcie z inną grupą wiekową,

wewnątrz dow

w kontakcie z rodziną

instytucje kultury,

organizacje publiczne (projekt otwarty).

według liczby uczestników:

indywidualny,

podwójnie,

Grupa,

czołowy.

według czasu trwania:

niski,

średni czas trwania,

długoterminowy.

3. Technologia badawcza

Cel działalności badawczej w przedszkolu - kształtowanie w przedszkolach głównych kompetencji kluczowych, umiejętności myślenia odkrywczego.

Należy zauważyć, że wykorzystanie technologii projektowania nie może istnieć bez wykorzystania technologii TRIZ (technologia rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego, organizując pracę nad kreatywnym projektem, uczniowie otrzymują problematyczne zadanie, które można rozwiązać, badając coś lub przeprowadzając eksperymenty.

Metody i techniki organizowania badań eksperymentalnych

zajęcia:

rozmowy heurystyczne;

Podnoszenie i rozwiązywanie problemów o charakterze problemowym;

obserwacje;

Modelowanie (tworzenie modeli o zmianach w przyrodzie nieożywionej);

Doświadczenie;

Ustalanie wyników: obserwacje, eksperymenty, eksperymenty, aktywność zawodowa;

- „zanurzenie się” w kolory, dźwięki, zapachy i obrazy natury;

Użycie słowa artystycznego;

Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i twórczo rozwijające

sytuacje;

Przydziały pracy, działania.

Treść poznawczych działań badawczych

Eksperymenty (eksperymenty)

Stan i przemiana materii.

Ruch powietrza, wody.

Właściwości glebowe i mineralne.

warunki życia roślin.

Zbieranie (praca klasyfikacyjna)

Rodzaje roślin.

Rodzaje zwierząt.

Rodzaje konstrukcji budowlanych.

Rodzaje transportu.

Rodzaje zawodów.

Mapa podróży

Strony świata.

Reliefy terenu.

Krajobrazy naturalne i ich mieszkańcy.

Części świata, ich „znaki” przyrodnicze i kulturowe – symbole.

Podróż wzdłuż „rzeki czasu”

Przeszłość i teraźniejszość ludzkości (czas historyczny) w „znakach” cywilizacji materialnej (np. Egipt – piramidy).

Historia budownictwa i poprawy.

4. Technologie informacyjne i komunikacyjne

Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania dla edukacji przedszkolnej jako pierwszego ogniwa w edukacji ustawicznej: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkolnymizadania:

aby nadążyć z duchem czasu,

stać się przewodnikiem dla dziecka po świecie nowych technologii,

mentor w doborze programów komputerowych,

tworzenie podstaw kultury informacyjnej jego osobowości,

podnosić poziom zawodowy nauczycieli i kompetencje rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i rewizji wszystkich obszarów przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania dla programów komputerowych DOE:

Natura eksploracyjna

Łatwość samodzielnej nauki dzieci

Rozwijanie szerokiej gamy umiejętności i postrzegania

Zgodność z wiekiem

Rozrywka.

Klasyfikacja programu:

Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci

Mówiące słowniki języków obcych

Najprostsze edytory graficzne

Gry podróżnicze

Nauka czytania, matematyka

Korzystanie z prezentacji multimedialnych

Zalety komputera:

przedstawianie informacji na ekranie komputera w zabawny sposób cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci;

niesie symboliczny rodzaj informacji zrozumiałych dla przedszkolaków;

ruchy, dźwięk, animacja na długo przykuwają uwagę dziecka;

ma bodziec do aktywności poznawczej dzieci;

daje możliwość indywidualizacji treningu;

w trakcie swoich działań przy komputerze przedszkolak nabiera pewności siebie;

pozwala na symulację sytuacji życiowych, których nie widać w życiu codziennym.

Błędy przy korzystaniu z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela

Nieprawidłowe określenie roli dydaktycznej i miejsca ICT w klasie

Nieplanowane, przypadkowe użycie ICT

Przeciążenie demonstracyjne.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektowania stoisk, grup, sal lekcyjnych (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami świąt i innych wydarzeń.

3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

4. Rejestracja dokumentacji grupowej, raportów. Komputer pozwoli Ci nie pisać raportów i analiz za każdym razem, ale wystarczy raz wpisać schemat, a w przyszłości dokonać tylko niezbędnych zmian.

5. Stworzenie prezentacji w programie Power Point w celu podniesienia efektywności działań edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencji pedagogicznych rodziców w procesie odbywania spotkań rodzicielskich.

Technologia zorientowana na osobę

Technologie skoncentrowane na uczniu stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju oraz realizację istniejących potencjałów przyrodniczych.

Technologia zorientowana na studenta jest wdrażana w rozwijającym się środowisku, które spełnia wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

W rozwijającej się przestrzeni podejmowane są próby stworzenia warunków do osobowościowych interakcji z dziećmi, pozwalających dziecku na pokazanie własnej aktywności, jak najpełniejsze urzeczywistnienie siebie.

Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala stwierdzić, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie stwarzając dzieciom możliwości samorealizacji w grze, tryb życia jest przeciążony przy różnych zajęciach pozostało niewiele czasu na grę.

W ramach technologii zorientowanych na osobowość niezależnymi obszarami są:

technologie humanitarno-osobiste , wyróżniają się humanistyczną istotą, psychologiczno-terapeutycznym ukierunkowaniem na pomoc dziecku o słabym zdrowiu w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Dobrze jest wdrożyć tę technologię w nowych placówkach przedszkolnych, w których znajdują się pomieszczenia do rozładunku psychologicznego - są to meble tapicerowane, dużo roślin ozdabiających pokój, zabawki promujące indywidualne zabawy, sprzęt do indywidualnych lekcji. Hale muzyczno-sportowe, świetlice (po chorobie), pomieszczenie do ekologicznego rozwoju przedszkolaka i zajęć produkcyjnych, gdzie dzieci mogą wybrać interesującą aktywność. Wszystko to przyczynia się do wszechstronnego szacunku i miłości do dziecka, wiary w siły twórcze, nie ma przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, uległe, nie są w konflikcie.

Technologia współpracy realizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacjach nauczyciel-dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – Dziecko”. Nauczyciel i dzieci stwarzają warunki dla rozwijającego się środowiska, robią podręczniki, zabawki, prezenty na święta. Razem determinują różnorodne działania twórcze (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, podejściem indywidualnym, zarządzaniem demokratycznym i jasnym humanistycznym ukierunkowaniem treści. Takie podejście mają nowe programy edukacyjne „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”.

Istota procesu wychowania technologicznego i procesu edukacyjnego jest konstruowana w oparciu o zadane układy wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia. Te wstępne wytyczne powinny skonkretyzować nowoczesne podejście do oceny osiągnięć przedszkolaków, a także stworzyć warunki do realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Identyfikacja tempa rozwoju pozwala wychowawcy wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwoju.

Specyfiką podejścia technologicznego jest więc to, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

wyznaczanie celów i ich maksymalne dopracowanie (edukacja i szkolenia z ukierunkowaniem na osiąganie wyników;

przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokazy i konspekty) zgodnie z celami i zadaniami dydaktycznymi;

ocena aktualnego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń mających na celu osiągnięcie celów;

ostateczna ocena wyniku to poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobę przeciwstawiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosfera miłości, troski, współpracy, stwarzają warunki dla kreatywności jednostki.

6. Portfolio technologiczne przedszkolaka

Teczka - to skarbonka osobistych osiągnięć dziecka w różnych zajęciach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, szansa na ponowne przeżycie przyjemnych chwil jego życia, to swoista droga rozwoju dziecka.

Istnieje szereg funkcji portfela:

diagnostyczne (naprawia zmiany i rozrost w określonym czasie),

sensowna (ujawnia cały zakres wykonywanej pracy),

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść sekcji uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka.

Sekcja 1 Poznajmy się. Sekcja zawiera zdjęcie dziecka, jego nazwisko i imię, numer grupy; możesz wpisać nagłówek „Kocham…” („Lubię…”, „Kocham kiedy…”), w którym będą zapisywane odpowiedzi dziecka.

Sekcja 2 „Rosnę!”. Do działu wpisywane są dane antropometryczne (w projektowaniu plastycznym i graficznym): „Oto jestem!”, „Jak dorosłem”, „Dorosłem”, „Jestem duży”.

Sekcja 3 „Portret mojego dziecka”. Sekcja zawiera eseje rodziców na temat ich dziecka.

Sekcja 4 „Marzę…”. Sekcja rejestruje wypowiedzi samego dziecka na temat propozycji kontynuowania fraz: „Marzę o…”, „Chciałbym być…”, „Czekam na…”, „Widzę siebie…”, „Chcę zobaczyć siebie…”, „Moje ulubione rzeczy…”; odpowiedzi na pytania: „Kim i czym będę, gdy dorosnę?”, „O czym lubię myśleć?”.

Sekcja 5 „Oto, co mogę zrobić”. Sekcja zawiera próbki twórczości dziecka (rysunki, opowiadania, domowe książki).

Sekcja 6 „Moje osiągnięcia”. Sekcja rejestruje świadectwa, dyplomy (z różnych organizacji: przedszkole, konkursy medialne).

Sekcja 7 „Poradź mi…”. Sekcja zawiera zalecenia dla rodziców przez wychowawcę i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

Sekcja 8 „Pytaj, rodzice!”. W sekcji rodzice formułują pytania do specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej.

P portfolio można wypełnić zarówno w przedszkolu, jak i w domu i można je zaprezentować jako mini-prezentację na urodziny dziecka.

7. Technologia „Portfolio nauczyciela”

Nowoczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela:

kreatywne myslenie,

posiadanie nowoczesnych technologii edukacji,

metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej,

sposoby samodzielnego konstruowania procesu pedagogicznego w warunkach określonych zajęć praktycznych,

umiejętność przewidywania wyniku końcowego.

Każdy nauczyciel powinien mieć zapis sukcesu, który odzwierciedla wszystkie radosne, ciekawe i wartościowe rzeczy, które dzieją się w życiu nauczyciela. Takim dossier może stać się portfolio nauczyciela.

Portfolio pozwala na uwzględnienie wyników osiąganych przez nauczyciela w różnego rodzaju działaniach (edukacyjnych, edukacyjnych, kreatywnych, społecznych, komunikacyjnych) i jest alternatywną formą oceny profesjonalizmu i osiągnięć nauczyciela.

Aby stworzyć kompleksowe portfolio, warto wejść w następujące sekcje:

Sekcja 1 „Ogólne informacje o nauczycielu”

Ta sekcja pozwala ocenić proces indywidualnego rozwoju osobistego nauczyciela (nazwisko, imię, patronimik, rok urodzenia);

wykształcenie (co i kiedy ukończył, otrzymaną specjalność i dyplom dyplomowy);

doświadczenie zawodowe i dydaktyczne, doświadczenie zawodowe w tej instytucji edukacyjnej;

szkolenie zaawansowane (nazwa struktury, w której odbywały się kursy, rok, miesiąc, tematyka kursów);

kopie dokumentów potwierdzających posiadanie tytułów i stopni naukowych i honorowych;

najważniejsze nagrody rządowe, dyplomy, listy z podziękowaniami;

dyplomy z różnych konkursów;

inne dokumenty według uznania nauczyciela.

Sekcja 2 „Wyniki działalności pedagogicznej” .

Treść tej sekcji stanowi wyobrażenie o dynamice wyników działań nauczyciela w określonym okresie. Sekcja może zawierać:

materiały z wynikami opanowania programu realizowanego przez dzieci;

materiały charakteryzujące poziom rozwoju pomysłów i umiejętności dzieci, poziom rozwoju cech osobistych;

analiza porównawcza działalności nauczyciela za trzy lata na podstawie wyników diagnostyki pedagogicznej, wyników udziału uczniów w różnych konkursach i olimpiadach;

analiza efektów uczenia się uczniów pierwszej klasy itp.

Sekcja 3 „Działalność naukowa i metodologiczna”

Treść tego działu zawiera materiały, które świadczą o profesjonalizmie nauczyciela. To może być:

materiały opisujące technologie wykorzystywane przez nauczyciela w zajęciach z dziećmi, uzasadniają ich wybór;

materiały charakteryzujące pracę w stowarzyszeniu metodycznym, grupie twórczej;

materiały potwierdzające udział w profesjonalnych i kreatywnych konkursach pedagogicznych;

w tygodniach nauczania;

w prowadzeniu seminariów, okrągłych stołów, kursów mistrzowskich;

kreatywne raporty, abstrakty, raporty, artykuły i inne dokumenty.

Sekcja 4 „Środowisko rozwijające tematy”

Zawiera informacje o organizacji środowiska programistycznego w grupach i salach lekcyjnych:

plany zorganizowania środowiska rozwijającego tematykę;

szkice, fotografie itp.

Sekcja 5 „Praca z rodzicami”

Zawiera informacje o pracy z rodzicami uczniów (plany pracy, scenariusze wydarzeń itp.).

Portfolio pozwoli więc samemu nauczycielowi przeanalizować i zaprezentować znaczące wyniki zawodowe, osiągnięcia oraz zapewni monitorowanie jego rozwoju zawodowego.

8. Technologia gier

Jest zbudowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą, charakterem. Obejmuje kolejno:

gry i ćwiczenia, które kształtują umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich, kontrastowania;

grupy gier do uogólniania obiektów według pewnych cech;

grupy gier, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;

grupy gier podnoszących umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonemiczny, pomysłowość itp.

Kompilacja technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest troską każdego nauczyciela.

Edukacja w formie gry może i powinna być interesująca, rozrywkowa, ale nie rozrywkowa. Aby wdrożyć takie podejście, konieczne jest, aby technologie edukacyjne opracowane do nauczania przedszkolaków zawierały jasno określony i krok po kroku opisany system zadań do gier i różnych gier, tak aby korzystając z tego systemu nauczyciel miał pewność, że w efekcie otrzyma gwarantowany poziom asymilacji dziecka z tej lub innej treści przedmiotowej. Oczywiście ten poziom osiągnięć dziecka powinien być zdiagnozowany, a zastosowana przez nauczyciela technologia powinna zapewnić tej diagnozie odpowiednie materiały.

W zajęciach z pomocą technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.

Technologie gier są ściśle związane ze wszystkimi aspektami pracy wychowawczo-wychowawczej przedszkola i rozwiązywaniem jego głównych zadań. Niektóre nowoczesne programy edukacyjne sugerują wykorzystanie gry ludowej jako środka pedagogicznej korekty zachowania dzieci.

9. Technologia „TRIZ”

TRIZ (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych), którą stworzył naukowiec-wynalazca T.S. Altszullera.

Nauczyciel stosuje nietradycyjne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego pozwoli edukować i uczyć dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, bo wraz z kształtowaniem się dziecka kształtuje się jego życie, dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odsłonić twórczy potencjał każdego dziecka.

Celem zastosowania tej technologii w przedszkolu jest rozwijanie z jednej strony takich cech myślenia jak elastyczność, mobilność, konsekwencja, dialektyka; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, dążenie do nowości; mowa i kreatywność.

Głównym zadaniem korzystania z technologii TRIZ w wieku przedszkolnym jest zaszczepienie dziecku radości twórczych odkryć.

Głównym kryterium w pracy z dziećmi jest zrozumiałość i prostota w prezentacji materiału oraz w formułowaniu pozornie złożonej sytuacji. Nie jest konieczne wymuszanie wprowadzenia TRIZ bez zrozumienia przez dzieci głównych przepisów na najprostszych przykładach. Bajki, zabawa, codzienne sytuacje – to środowisko, dzięki któremu dziecko uczy się stosować rozwiązania Triz do problemów, z jakimi się boryka. W miarę znajdowania się sprzeczności sam będzie dążył do idealnego rezultatu, wykorzystując liczne zasoby.

Tylko elementy (narzędzia) TRIZ mogą być używane w pracy, jeśli nauczyciel nie opanował dostatecznie technologii TRIZ.

Schemat został opracowany przy użyciu metody identyfikacji sprzeczności:

Pierwszym etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości jakości przedmiotu lub zjawiska, które nie wywołują trwałych skojarzeń u dzieci.

Drugim etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości obiektu lub zjawiska jako całości.

Dopiero gdy dziecko zrozumie, czego chcą od niego dorośli, należy przystąpić do rozważenia przedmiotów i zjawisk, które powodują trwałe skojarzenia.

Często nauczyciel prowadzi już zajęcia trizovye, nawet tego nie podejrzewając. Przecież właśnie emancypacja myślenia i umiejętność dojścia do końca w rozwiązaniu postawionego zadania to istota pedagogiki twórczej.

Wniosek: Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne, gwarantuje osiągnięcia przedszkolaka i dodatkowo gwarantuje jego sukces w nauce.

Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli ma do czynienia z pożyczaniem. Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wytyczną będzie zawsze proces poznawczy w stanie rozwoju. Wszystko jest w naszych rękach, więc nie można ich pominąć.

Człowiek nie może się naprawdę poprawić, jeśli nie pomaga innym się doskonalić.

Stwórz siebie. Jak nie ma dzieci bez wyobraźni, tak nie ma nauczyciela bez twórczych impulsów.

Anna Kondratiewa
Nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

« Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych» .

Dziś porozmawiamy o pedagogice technologie i ich efektywne wykorzystanie w placówce przedszkolnej. Sam termin « technologia» - z greki to sztuka, zręczność, zręczność, zestaw technik i metod uzyskiwania, przetwórstwo i przetwarzanie surowców, materiały. Obecnie koncepcja mocno weszła do leksykonu pedagogicznego "pedagogiczny technologia» . Pedagogiczny technologia- jest to zespół postaw psychologicznych i pedagogicznych, które określają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków wychowawczych; jest organizacyjnym i metodycznym zestawem narzędzi procesu pedagogicznego (BT Lichaczow).

Istnieje klasyfikacja pedagogiczna technologie.

Po wprowadzeniu GEF DO w systemie przedszkolnym Edukacja proces edukacyjny; zdecydować edukacyjny Działania edukacyjne Edukacja; budować edukacyjny

Dziś każda placówka przedszkolna, zgodnie z zasadą zmienności, ma prawo do wyboru własnego modelu Edukacja i zaprojektować proces pedagogiczny na podstawie adekwatnych pomysłów i technologie. Podstawą działania wszystkich podmiotów procesu pedagogicznego jest model „Sam się uczę, nie jestem uczony”, dlatego współczesny wychowawca musi opanować cały arsenał pedagogiczny technologie stymulować aktywność poznawczą dziecka. Ponadto nauczyciel musi być gotowy do elastycznego reagowania na pojawiające się zmiany w treści. Edukacja dostosować go do pojawiających się i stale zmieniających się zainteresowań poznawczych dzieci.

Rozwój nowych nauczycieli przez nauczycieli jest kluczem do pomyślnego rozwoju osobowości dziecka.

Pedagogiczny technologia- jest to taka konstrukcja działania wychowawcy, w której zawarte w niej działania są przedstawione w określonej kolejności i sugerują osiągnięcie przewidywanego rezultatu. Nowoczesny Z badań pedagogicznych wynika, że ​​głównym problemem przedszkola edukacja - utrata sił witalnych, atrakcyjność procesu poznania. Rośnie liczba dzieci w wieku przedszkolnym, które nie chcą chodzić do szkoły; spadła pozytywna motywacja do zajęć, spadają wyniki dzieci.

W związku z powyższym istnieje potrzeba wykorzystania szeregu innowacyjnych technologie edukacyjne. W swojej działalności zawodowej nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej korzystają z następujących technologia:

1. Technologia edukacja rozwojowa (D. B. Elkonina V. V. Davydova, mająca na celu rozwój indywidualnych zdolności poznawczych każdego dziecka, poznanie siebie jako osoby, samostanowienia i samorealizacji w procesie uczenia się;

2. Gry technologia w przedszkolu:

3. Pedagogika współpracy (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tołstoj) ;

4. Technologia TRIZ(G. S. Altszuller, A. M. Strauning, mający na celu rozwój zdolności twórczych;

5. Informacja i komunikacja technologia;

6. Oszczędność zdrowia technologia(N. N. Efimenko) poprawić stan zdrowia dzieci;

7. Podczas interakcji z dziećmi stosuje się podejście zorientowane na osobowość (I. S. Yakimanskaya).

8. Technologia problem z nauką (J. Dewey)

9. Technologia działania projektowe (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej kompleksowo rozwiązują problemy rozwoju fizycznego, intelektualnego, emocjonalnego i osobistego dziecka, przygotowując go do szkoły, aktywnie wprowadzając w ten proces najbardziej efektywny technologie oszczędzające zdrowie. Dziś skupimy się na niektórych z nich.

„Oszczędność zdrowia technologia w przedszkolu»

Okres dzieciństwa przedszkolnego jest najważniejszy w kształtowaniu cech osobowych, kształtowaniu podstaw zdrowia fizycznego, psychicznego, intelektualnego i społecznego.

Nasza przedszkolna instytucja edukacyjna opracowała zestaw środków mających na celu terminowe zapewnienie każdemu dziecku odpowiednich warunków do wieku rozwoju i kształtowania pełnoprawnej osobowości, zachowania i promocji zdrowia, kształtowania zdrowego styl życia.

Wymagania federalne określały treść i warunki organizacji edukacyjny proces kształtowania wspólnej kultury, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych przedszkolaków, zapewnienie ich sukcesu społecznego, zachowanie i wzmocnienie zdrowia, a także podkreślono treść pracy psychologicznej i pedagogicznej nad rozwojem dzieci obszary edukacyjne. Wszystkie te zadania nauczyciele muszą rozwiązywać w sposób zintegrowany, zapewniający wszechstronny rozwój dzieci, uwzględniający ich wiek i indywidualne cechy. Taka integracja jest możliwa tylko pod warunkiem rzeczywistego połączenia w jedną całość procesów edukacji, wychowania i rozwoju. W związku z tym zintegrowane uwzględnienie oszczędzania zdrowia technologie w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych.

W ramach oszczędzania zdrowia technologie jest rozumiany jako zespół działań pedagogicznych, psychologicznych i medycznych mających na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci, kształtowanie świadomego i wartościowego stosunku do ich zdrowia.

W naszym przedszkolu nauczyciele i specjaliści wykorzystują w pracy z dziećmi: technologia:

- Technologia konserwacja i promocja zdrowie:

pauzy dynamiczne, gry terenowe i sportowe, relaksacja, gimnastyka palców, gimnastyka oka, gimnastyka oddechowa, gimnastyka pobudzająca, gimnastyka korekcyjna

- Technologie do nauczania zdrowego stylu życia: Wychowanie fizyczne rytmiczne, biologiczne Informacja zwrotna(BOS).problem-gra, gry komunikacyjne, konwersacje z serialu "Zdrowie", automasaż punktowy,

Poprawczy technologia: technologia rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, korekta zachowania, psychogimnastyka.

Zadania każdej z tych grup są powiązane z ogólnymi zadaniami pracownika służby zdrowia. Edukacja w naszym przedszkolu.

Ważne miejsce do wykorzystania technologie utrzymanie i stymulowanie zdrowia w naszej przedszkolnej placówce oświatowej polega na uczeniu przedszkolaków prawidłowego oddychania.

W naszej placówce specjaliści i nauczyciele wprowadzili do systemu kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej metody, które pozwalają uczyć dzieci prawidłowego funkcjonowania nosa oddechowy: gimnastyka paradoksalna A. N. Strelnikova, oddychanie dźwiękiem M. L. Lazareva, trening oddechowy według metody biologicznej informacja zwrotna A. A. Smetankina.

Różne atrybuty wykorzystywane przy wykonywaniu ćwiczeń oddechowych zapewniają również integrację w rozwoju przedszkolaków. Znaczenie używania niekonwencjonalnych materiał: płatki śniegu, wstążki, jasne rurki, gramofony itp. nie do przecenienia, bo dziecko w wieku przedszkolnym charakteryzuje się myślenie figuratywne. Korzystając z akcesoriów, dzieci dostają wiele wrażeń. Ma to korzystny wpływ na ich nastrój emocjonalny, a także na cały organizm jako całość w edukacji i edukacyjny oraz kultura fizyczna i proces poprawy zdrowia. Kompleksy gimnastyki oddechowej opracowane przez nauczycieli instytucji są uwzględnione we wszystkich rodzajach zajęć dzieci w codziennej rutynie.

Dużo uwagi poświęca się stopoterapii – profilaktyce płaskostopia i utrzymaniu postawy. Korzystanie z różnych nietradycyjnych urządzeń pozwala zaszczepić zainteresowanie wykonywaniem tych ćwiczeń. Aby osiągnąć pozytywny wynik, ćwiczenia są uwzględnione we wszystkich momentach reżimu. Stosowanie torów zdrowotnych, mat masujących, zbieraczy i wielu innych zwiększa efektywność takich ćwiczeń.

W związku ze wzrostem bezczynności ruchowej wśród dzieci istotna stała się kwestia włączenia techniki rozciągania zabawy do pracy zdrowotnej.

Zastosowana technika rozciągania gry (czyli inaczej rozciąganie) ma na celu uruchomienie ochronnych sił organizmu dziecka, opanowanie umiejętności doskonałej kontroli własnego ciała i psychoenergetycznej samoregulacji, rozwój i uwolnienie twórczych i uzdrawiających zdolności podświadomości.

Technika rozciągania przez zabawę polega na statycznym rozciąganiu mięśni ciała i aparatu stawowo-więzadłowego ramion, nóg, kręgosłupa, co pomaga zapobiegać zaburzeniom postawy i je korygować, co działa głęboko leczniczo na całe ciało .

Ruch to życie

Czas na komputery

Aktywne życie stało się trudniejsze.

A dzieci są jak starzy ludzie

Noś plecaki do szkoły.

Ruch to życie i piękno,

Zdrowy umysł i cel jasne:

Uciekaj od lenistwa i choroby,

Sporty są zdrowsze niż wszystkie.

Jak uczyć być zdrowym

A kochasz wychowanie fizyczne?

Po prostu zrób coś sam

I daj wszystko dzieciom.

W oczach blasku i dzwoniącego śmiechu -

Ile radości dla wszystkich.

Skacz, biegnij, rzucaj w cel -

Każdy chce być mądry.

Nasuwa się wniosek bez wątpienia:

„Zdrowie to życie,

Życie to ruch!

„Korzystanie z gry pedagogicznej technologie w pracy przedszkolanki. "

Obecnie w edukacyjny proces, idea samorozwoju osobowości, jej gotowość do samodzielnego działania, wysuwa się na pierwszy plan. Zmieniają się funkcje nauczyciela. Teraz jest organizatorem poszukiwań intelektualnych, przeżyć emocjonalnych i działań praktycznych. Aby to zrobić, konieczne jest opanowanie nowej pedagogiki technologia, kształtując aktywną rolę ucznia.

Pedagogiczny technologia musi rozwijać ciekawość – podstawę aktywności poznawczej; umiejętność samodzielnego rozwiązywania twórczych (psychiczna, artystyczna) i inne zadania, które pozwalają odnieść sukces w różnych typach zajęcia: kreatywny wyobraźnia jako kierunek rozwoju intelektualnego i osobistego; umiejętności komunikacyjne – umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami; zdolność do refleksji - jako jedna z głównych cech osobistych; zrozumienie i samoświadomość (działania, zachowanie, mowa, uczucia, stany, zdolności).

Po wprowadzeniu FGT do systemu przedszkolnego Edukacja wychowawca powinien być zaangażowany w rozwój dziecka, w oparciu o kompleksowo-tematyczną zasadę konstrukcji proces edukacyjny; zdecydować edukacyjny zadania nie tylko w najbliższym czasie Działania edukacyjne, ale także przy prowadzeniu reżymowych chwil zgodnie ze specyfiką przedszkola Edukacja; budować edukacyjny procesy dotyczące odpowiednich do wieku form pracy z dziećmi.

Nauczyciele opanowują nowość technologie w edukacji przedszkolnej- klucz do pomyślnego rozwiązania problemu, rozwój osobowości dziecka.

Cel gry technologie jest rozwiązaniem serii zadania: dydaktyczne, rozwijające, wychowujące, towarzyskie.

Hazard technologia są szeroko stosowane w wieku przedszkolnym, ponieważ gra jest w tym okresie wiodącą czynnością. W rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym wykorzystywane są gry rozwijające. technologia B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, Kuzener, Gyenesh.

Technologia gier edukacyjnych B. P. Nikitina.

Program zajęć w grach składa się z zestawu gier edukacyjnych. W swoich książkach oferuje gry edukacyjne z kostkami, klockami, ramkami i wkładkami Montessori, planami i mapami, kwadratami, zestawami "Zgadywać" itp. Zadania są przydzielane dziecku w różnych Formularz: w formie modelu, płaskiego rysunku izometrycznego, rysunku itp. itd droga zapoznaj go z różnymi sposobami przekazywania informacji.

Czy w naszej grupie jest wystarczająco dużo gier i zabawek? Całkiem: miękki, plastikowy, z atrybutami gier fabularnych; różni projektanci, piramidy, zapięcia i sznurowanie; gry dydaktyczne i edukacyjne, gry, gry, gry. Wiele i różne, wszystkie mają na celu zapewnienie, że mały człowiek będzie rósł i rozwijał się.

Więc wszystko w porządku: każde dziecko znajduje dla siebie godne zajęcie. Ale Kolektor gry nie wykluczają, że każda zabawka i gra spełnia ograniczoną liczbę funkcji (najczęściej 2 - 3).

Ale jest jedna gra, którą należy omówić bardziej szczegółowo, a dokładnie ze względu na jej uniwersalność i jednocześnie prostotę - jest to kompleks zawierający zestaw geometrycznych kształtów, z których każdy może charakteryzować się czterema nieruchomości: kolor, kształt, rozmiar i grubość - a w komplecie wszystkie te cztery cechy w pełni opisują konkretną sylwetkę. Cienkie, duże, czerwone kółko to tylko jedno, drugiego takiego nie ma.

To są bloki logiczne Gyenesa.

Bloki logiczne wymyślił węgierski matematyk i psycholog Zoltan Gyenes. Gry z klockami Gyenes są dostępne wizualnie, zapoznają dzieci z kształtem, kolorem i wielkością przedmiotów za pomocą matematycznych reprezentacji. Używam ich w swojej pracy już od 7 lat, wypuściłem grupę dzieci, w których edukacji wykorzystałem klocki logiczne i ich standardy.

Czym są bloki Gyenesa?

Gyenes Blocks to uniwersalna gra edukacyjna.

Bloki logiczne Gyenesh to zestaw 48 elementów geometrycznych figury:

a) cztery formy (kółka, trójkąty, kwadraty, prostokąty);

b) trzy kolory (czerwone, niebieskie i żółte cyfry);

c) dwa rozmiary (duże i małe figurki);

d) dwa rodzaje grubości (grube i cienkie figury).

Najciekawsze jest to, że w zestawie nie ma ani jednej identycznej figurki. Każda figura geometryczna charakteryzuje się czterema oznaki: kształt, kolor, rozmiar, grubość.

Co rozwijają bloki Gyenes?

Klocki rozwijają logiczne i analityczne myślenie u dzieci (analiza, porównanie, klasyfikacja, uogólnianie, kreatywność, a także percepcja, pamięć, uwaga i wyobraźnia. Bawiąc się klockami Gyenes, dziecko wykonuje różnorodny merytoryczne działania (grupuje według atrybutu, układa wiersze zgodnie z zadanym algorytmem).

W jakim wieku możesz bawić się klockami?

Klocki Gyenes przeznaczone są dla dzieci w wieku od 3 do 10 lat. W praktyce możesz dać klocki dzieciom od 2. roku życia. lat. Korzystanie z albumu dla najmłodszych.

Na początek przedstawiam dzieciom klocki. Rozkładam przed nimi zestaw i pozwalam dzieciom bawić się Detale: dotykać, porządkować, trzymać w rękach.

1. Znajdź wszystkie kształty tego samego koloru (nie tego samego koloru co ten) (pokaż na przykład żółtą figurę). Następnie możesz poprosić dziecko, aby pokazało wszystkie klocki w kształcie trójkąta. (lub wszystkie duże figury itp.).

2. Daj niedźwiedziowi wszystkie niebieskie figurki, królika - żółtego, a myszy - czerwonego; następnie rozdzielamy figury według rozmiaru, kształtu, grubości.

3. Jakiego koloru (kształt, rozmiar, grubość) jest ta figura?

4. Przed dzieckiem kładzie się kilka figurek, które należy zapamiętać, a następnie jedna z nich znika lub zostaje zastąpiona nową lub dwie figury są zamieniane. Dziecko powinno zauważyć zmiany.

5. Wszystkie figurki wkłada się do torby. Poproś dziecko, aby dotknęło wszystkich okrągłych klocków. (wszystkie duże lub wszystkie tłuste). Możliwe jest również scharakteryzowanie wszystkich figur według jednej lub kilku cech. Lub nazywa kształt, rozmiar lub grubość bez wyjmowania go z torby.

6. Rozłóż trzy kształty. Dziecko musi odgadnąć, który z nich jest zbędny i na jakiej zasadzie (według koloru, kształtu, rozmiaru lub grubości).

7. Znajdź te same figury w kolorze, ale nie o takim samym kształcie lub takim samym kształcie, ale nie w tym samym kolorze.

8. Kontynuuj łańcuch, naprzemiennie blokując o kwiat: czerwony, żółty, czerwony, żółty (można zmienić kształt, rozmiar i grubość).

9. Układamy łańcuch tak, aby w pobliżu nie było figurek o tym samym kształcie i kolorze (według koloru i rozmiaru; według rozmiaru i kształtu, według grubości i koloru itp.). Możesz również ułożyć figury tak, aby każda różniła się od siebie kolorem, kształtem, rozmiarem

10. Układamy łańcuszek tak, aby były figurki tego samego rozmiaru, ale różne kształty itp. Lub układamy łańcuszek tak, aby były figurki o tym samym kolorze i rozmiarze, ale o różnych kształtach (ten sam rozmiar, ale inny kolor).

Podałem tylko minimum gier z tymi klockami, w rzeczywistości jest bardzo duża liczba gier. Klocki wykorzystuję zarówno w klasie jak iw pracy indywidualnej z dziećmi.

V. Voskobovich i jego „Bajkowe Labirynty”.

Wiaczesław Voskobovich jest wynalazcą, który wymyślił ponad 50 korzyści dla rozwoju zdolności umysłowych i twórczych dziecka. Podczas pierestrojki, szukając w sklepach zabawek edukacyjnych dla dwójki swoich dzieci i nie znajdując niczego odpowiedniego, postanowił sam wymyślić i stworzyć grę. Bił i tłukł wszystko ręcznie. Nie kopiował cudzych, dlatego jego nowe gry wzbudziły takie zainteresowanie. Pierwsze zmiany Voskobovicha miały charakter konstruktywny - było to poszukiwanie jakiejś radości. Zdając sobie sprawę, że zadania i ćwiczenia nie są dla dzieci tak interesujące jak zabawa, podszedł do sprawy kreatywnie i połączył swoje pomysły z momentami zabawy.

Jego gry uczą modelowania, korelowania całości z jej częścią, rozwijają myślenie, pamięć, uwagę i kreatywność. Wiaczesław Wadimowicz nie tylko przyczynił się do alternatywnej pedagogiki, ale stworzył nową erę gier edukacyjnych. Obecnie powstało wiele placówek dziecięcych, które działają na jego podstawie. technologia.

Co wyróżnia gry Voskobovicha spośród wszystkich innych?

Gry edukacyjne Voskobovicha mają wiele cechy:

1. Szeroki przedział wiekowy uczestników gry.

W tę samą grę mogą bawić się dzieci w wieku 3 i 7 lat oraz dzieci w wieku szkolnym, ponieważ do prostej fizycznej manipulacji dołącza system coraz bardziej złożonych pytań rozwojowych i zadań poznawczych.

2. Wielofunkcyjność gier.

Potrafi rozwiązać dużą liczbę edukacyjny zadania Dziecko bez wiedzy opanuje cyfry i litery, zapamiętuje kolor i kształt, uczy się liczyć, nawigować w przestrzeni, ćwiczy koordynację ruchową, poprawia mowę, uwagę, pamięć, wyobraźnia.

3. Zmienność zadań i ćwiczeń w grze.

Każda gra ma dużą liczbę urozmaicony zadania gry i ćwiczenia mające na celu rozwiązanie jednego zadanie edukacyjne.

4. Kreatywność każdej gry.

Gry edukacyjne dają możliwość wymyślenia i przełożenia tego, co wymyślono na rzeczywistość, zarówno dzieciom, jak i dorosłym.

Technologia rozwiązuje następujące zadania:

Rozwój zainteresowań poznawczych dziecka, chęci i potrzeby uczenia się nowych rzeczy.

Rozwój obserwacji, badawczego podejścia do zjawisk i obiektów otaczającej rzeczywistości.

Rozwój wyobraźnia, kreatywność myślenia (umiejętność elastycznego myślenia, myślenia w oryginalny sposób, patrzenia na zwykły przedmiot z nowej perspektywy).

Harmonijny, zrównoważony rozwój emocjonalny u dzieci - zasady figuratywne i logiczne.

Formowanie podstawowych idei (o otaczającym świecie, umiejętności matematycznych, mowy.

Budowanie procesu pedagogicznego, który przyczynia się do intelektualnego i twórczego rozwoju dzieci w grze.

Rozwiązany edukacyjny problemy, wszystkie gry Voskobovicha można warunkowo podzielić na 3 grupy:

Gry mające na celu rozwój logiczny i matematyczny.

Celem tych gier jest rozwój operacji umysłowych, a akcji gry - manipulowanie liczbami, kształtami geometrycznymi, właściwościami obiektów.

Gry z literami, dźwiękami, sylabami i słowami.

W tych zabawach dziecko rozwiązuje problemy logiczne za pomocą liter, układa sylaby i słowa oraz zajmuje się tworzeniem słów.

Uniwersalne narzędzia do nauki gry. Mogą być materiałem do gier i pomocy dydaktycznych. Zabawowe pomoce dydaktyczne stwarzają komfortowe warunki pracy nauczyciela i sprawiają przyjemność dzieciom.

Aby zorganizować zabawy, możesz skorzystać z bajek-metod Purpurowego Lasu lub dostosować znane bajki. Zadania wyznacza nie osoba dorosła, ale postać z bajki. Fabuła może obejmować jedną grę lub kombinację kilku znanych gier. Gry Voskobovicha mogą być wykorzystywane we wspólnych, samodzielnych zajęciach, a także zintegrowane z innymi zajęciami. Zadanie edukacyjne ma formę gry. W sytuacji rozwijającej się gry istnieje wewnętrzna potrzeba zdobycia nowej wiedzy i metod działania.

W grach edukacyjnych (to ich główna cecha) udaje się połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się – od prostej do złożonej – z bardzo ważną zasadą samodzielnego działania twórczego w zależności od możliwości, kiedy dziecko może wzrosnąć do "sufit" ich możliwości.

Edukacyjny technologia Używam go w swojej pracy od dawna, wypuściłem grupę dzieci, w których treningu korzystałem z bloków logicznych i ich standardów, rozwijając gry B.P. Nikitina, V.V. Voskobovicha. Gry edukacyjne nie tolerują przymusu i tworzą atmosferę swobodnej i radosnej kreatywności.

„Muzykoterapia w przedszkolu”.

Obecnie obserwuje się gwałtowny wzrost liczby dzieci z różnymi postaciami zaburzeń sfery psycho-emocjonalnej. Zamykanie się na telewizory, komputery, dzieci mniej komunikują się z dorosłymi, rówieśnikami i to właśnie komunikacja wzbogaca sferę zmysłową.

Po przestudiowaniu literatury metodologicznej doszliśmy do wniosku, że komunikacja z muzyką jest również bardzo potrzebna dzieciom.

Muzykoterapia to jeden z najbardziej obiecujących obszarów życia przedszkolnych placówek oświatowych. Przyczynia się do poprawy zdrowia psychofizycznego dzieci w ciągu ich życia, umożliwia wykorzystanie muzyki jako środka harmonizującego stan dziecka, łagodzącego stres, zmęczenie, zwiększającego napięcie emocjonalne.

W naszym przedszkolu przez cały dzień słuchamy muzyki. Nie oznacza to, że brzmi nieprzerwanie. Muzyka słuchana jest dozowana w zależności od pory dnia, rodzaju aktywności, nastroju.

Rano włączamy słoneczną, klasyczną muzykę major, dobre piosenki z dobrymi tekstami.

Dla relaksu, odprężenia, przyjemnego zanurzenia się w sen w ciągu dnia - spokojna melodyjna klasyka i nowoczesny relaksująca muzyka, odgłosy natury, szum morza.

Dzieci podświadomie wyciszają się i odprężają.

Cicha, delikatna, radosna muzyka sprzyja przebudzeniu.

Dzieciom łatwiej i spokojniej przechodzą ze stanu całkowitego spoczynku do energicznej aktywności.

Wyróżnij aktywne (improwizacje ruchowe do odpowiedniego charakteru muzyki) i pasywny (słuchanie kojącej melodii lub jako podkład muzyczny)

Dobrze słysząc wybrany muzyka z wykonaniem studiów psycho-gimnastycznych zwiększa odporność dzieci, zmniejsza napięcie i drażliwość, bóle głowy, przywraca spokojny oddech, wspomaga gojenie, poprawia samopoczucie, podnosi nastrój.

Jak zmniejszyć poczucie niepokoju i niepewności?

Pomogą Ci w tym główne melodie, poniżej przeciętnego tempa. Kompozycje etniczne i klasyczny: Chopin "Mazurka", Strauss "Walce", Rubinstein "Melodie".

Jak zmniejszyć podniecenie nerwowe?

Dzieci nadpobudliwe często czerpią korzyści z długiego słuchania spokojnej, cichej muzyki. Bacha „Contata 2”, Beethovena „Moonlight Sonata” itp.

Czy chcesz pokoju?

Dźwięki fletów, skrzypiec i fortepianu działają relaksująco. Odgłosy natury działają uspokajająco.

Klasyczny: utwory Vivaldiego, Schuberta „Ave Maria”, Brahmsa „Kołysanka”.

Aby zmniejszyć agresywność i nieposłuszeństwo.

Klasyczny: Bach "Koncert włoski", Mozart "Symfonia nr 40", Haydn "Symfonia pożegnalna"

Rząd i środowiska eksperckie dyskutują nad dodaniem narodowego projektu „Edukacja”. Obejmuje 9 dużych projektów federalnych, w tym podstawy nowego podejścia do testowania profesjonalizmu nauczycieli. W szczególności Ogólnorosyjski Front Ludowy proponuje odejście od obecnego systemu certyfikacji na rzecz ujednoliconego egzaminu zawodowego. I choć cele testowania poziomu wyszkolenia nauczycieli nie ulegną zmianie, nowy egzamin pozwoli edukatorom i nauczycielom na budowanie planów rozwoju zawodowego – mówią niezależni eksperci.

ONF podkreśla, że ​​egzamin musi spełniać wymagania standardu zawodowego nauczyciela i federalnych standardów edukacyjnych dla kształcenia ogólnego.

Nie wiadomo, czy urzędnicy zgodzą się na taką propozycję, ale teraz w Federacji Rosyjskiej przeprowadzany jest kolejny eksperyment – ​​nowy model certyfikacji nauczycieli jest testowany w ramach tego samego krajowego projektu edukacyjnego. Główną różnicą jest to, że nauczyciele muszą przejść niezależną ocenę kwalifikacji opartą na wykorzystaniu ujednoliconych federalnych materiałów do oceny. Żadne portfolio, certyfikaty i inne materiały świadczące o tym, że specjalista dobrze uczy dzieci, nie będą potrzebne. Planuje się, że certyfikacja rozpocznie się w 2020 roku według nowego modelu. Jednocześnie pozostanie podział na obowiązkowe i dobrowolne, a częstotliwość kontroli nie ulegnie zmianie.

Jakie są ramy czasowe certyfikacji?

Certyfikacja na zgodność ze stanowiskiem zajmowanym w placówce wychowania przedszkolnego wychowawcy (2019) przeprowadzana jest, w zależności od jej rodzaju, w następujących terminach:

1. Certyfikacja kadry dydaktycznej w celu potwierdzenia zgodności z zajmowanym stanowiskiem. Jest to obowiązkowe i odbywa się w terminach określonych przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej. Powinna odbywać się co najmniej raz na 5 lat. Ten typ jest sprawdzianem zgodności zawodowej z zajmowanym stanowiskiem.
2. Certyfikacja kadry dydaktycznej do ustalenia kategorii kwalifikacyjnej jest dobrowolna i przeprowadzana na wniosek pracownika. Ten typ to profesjonalny test kwalifikacyjny do uaktualnienia.

Jeśli kategoria jest ważna przez 5 lat, możesz zostać ponownie zbadany po 2 latach od daty otrzymania poprzedniej kategorii. Jeżeli wnioskodawca otrzyma odmowę ponownego rozpatrzenia sprawy, może złożyć wniosek ponownie po upływie 1 roku od odmowy.

Zgodnie z rozporządzeniem o planowanej certyfikacji nauczycieli okres na potwierdzenie pełnienia zajmowanego stanowiska wynosi 5 lat. Dlatego w 2019 roku zostanie do niego skierowana kadra dydaktyczna, certyfikowana w 2014 roku.

Aby zdać test na zgodność z zajmowanym stanowiskiem, pracownik jest wysyłany przez kierownika instytucji edukacyjnej.

W przypadku późnego potwierdzenia kategorii zostaje ona anulowana.

• pracownik z pierwszą kategorią musi wystąpić o certyfikację, aby uzyskać pierwszą kategorię i przejść ogólną procedurę;
• jeśli nauczyciel miał najwyższą kategorię, to zostanie ona sprowadzona do pierwszej, natomiast czekanie przez dwa lata na ubieganie się o najwyższą kategorię nie jest konieczne (tzn. jeśli dana osoba jest na tym stanowisku od dwóch lat).

Jednocześnie kategorie kwalifikacyjne nadane przed 01.01.2011 zachowują ważność przez okres, na jaki zostały przydzielone. Skreśla się jednak zasadę, zgodnie z którą nauczycielowi, który przepracował w zawodzie 20 lat, zaliczono drugą kategorię „dożywotnio”. Nauczyciele ci również muszą być oceniani co pięć lat.

Lista wymaganych dokumentów

Lista wymaganych dokumentów do certyfikacji:

1. Wniosek o certyfikację nauczyciela dla najwyższej kategorii (2019).
2. Kopia wyniku poprzedniej certyfikacji, jeśli jest dostępna.
3. Kopie dyplomów kształcenia specjalistycznego (szkoła pedagogiczna na poziomie średnim i wyższym).
4. W przypadku zmiany nazwiska dołączana jest kopia dokumentu.
5. List motywacyjny lub referencje z miejsca pracy, które mogą służyć jako potwierdzenie kompetencji zawodowych edukatora.

Wniosek o certyfikację nauczyciela

Wniosek o najwyższą kategorię nauczyciela przedszkolnego (2019 zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym) należy wypełnić na specjalnym formularzu w formie bezpłatnej. Informacje o adresacie wypełnia się w prawym górnym rogu. Następnie musisz wprowadzić podstawowe informacje o wnioskodawcy. Ta informacja zawiera pełne imię i nazwisko. pracownik przedszkolnej placówki oświatowej, jego adres i numer telefonu, pełna nazwa instytucji edukacyjnej, w której pracuje wnioskodawca. Ponadto w aplikacji krok po kroku podane są następujące informacje:

• prośba o atest dla wybranej kategorii;
• informacje o aktualnej kategorii i okresie jej ważności;
• wskazane są podstawy przypisania kategorii. W tym momencie ważne jest, aby skupić się na wymaganiach dla wybranej kwalifikacji;
• wykaz wydarzeń edukacyjnych, w których uczestniczył pracownik przedszkolnej placówki oświatowej;
• informacje o wnioskodawcy. Dane o wykształceniu, ogólne doświadczenie w nauczaniu, staż pracy na ostatnim miejscu. Jeżeli nauczyciel posiada certyfikaty, dokumenty o ukończeniu kursów doszkalających, konieczne jest uwzględnienie tej informacji w tekście wniosku.

Na końcu dokumentu znajduje się data i podpis wnioskodawcy.

Przykładowa aplikacja

Podczas wypełniania wniosku podświetlane są osiągnięcia edukatora. Jeśli byłeś zaangażowany w rozwój metodologiczny, tworzenie interaktywnych lekcji lub inne innowacje, musisz o tym wspomnieć w tekście aplikacji. Do wniosku można również dołączyć zastosowane materiały przedstawiające rozwój itp.

W niektórych regionach przeprowadzane są wieloetapowe procedury atestacyjne. Przykładowo Ministerstwo Edukacji Republiki Tatarstanu włączyło dodatkowe testy w ramach weryfikacji pedagogów: lista wariantowych form związanych z badaniem kompetencji zawodowych certyfikowanego pracownika zawiera test komputerowy. Na podstawie wyników testów pracownik otrzymuje certyfikat wskazujący liczbę zdobytych punktów. Aby pomyślnie zdać test, kandydat do najwyższej kategorii kwalifikacyjnej musi zdobyć 90 punktów.

Publikujemy przykłady testów Ministerstwa Edukacji Republiki Tatarstanu na certyfikację nauczycieli.

Zadania testowe dla nauczycieli

Testy z pedagogiki przedszkolnej

Odniesienie analityczne do certyfikacji dla najwyższej kategorii pedagoga to dokument pokazujący poziom kwalifikacji nauczyciela na podstawie wniosków z jego działalności zawodowej. Wskazuje wszystkie osiągnięcia zawodowe za okres międzycertyfikacyjny.

Raport analityczny nauczyciela zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym do certyfikacji 2019 składa się z:

• adnotacje;
• część analityczna;
• część projektowa;
• wnioski;
• Aplikacje.

Raport analityczny wychowawcy dla pierwszej kategorii (próbka według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego) zawiera następujące dane osobowe:

1. Nazwisko, imię, patronim wnioskodawcy.
2. Informacje o edukacji.
3. Ogólne doświadczenie zawodowe.
4. Staż pracy na certyfikowanym stanowisku.
5. Doświadczenie zawodowe w instytucji edukacyjnej, która wysłała do certyfikacji.
6. Poziom kwalifikacji na to stanowisko.

Kolejnym obowiązkowym krokiem podczas wypełniania dokumentu jest wskazanie wymaganych informacji:

1. Cele i zadania, których realizację realizuje wnioskodawca.
2. Osiągnięte cele.
3. Zastosowanie innowacji w działalności pedagogicznej.
4. Dane dotyczące aktywności zawodowej pracownika przedszkolnej instytucji edukacyjnej: skład grupy uczniów, pozytywna dynamika ich rozwoju, kształtowanie się ich cech osobistych, wyniki różnych wydarzeń i inne wskaźniki.
5. Zastosowanie wiedzy z zakresu psychologii w procesie działalności zawodowej: techniki i metody.
6. Pozytywne opinie na temat działalności dydaktycznej wnioskodawcy od rodziców wychowanków placówki przedszkolnej. Dane te mogą zostać zweryfikowane przez komisję.
7. Informacja o realizacji działań mających na celu zachowanie zdrowia uczniów i profilaktykę zdrowego stylu życia.
8. Informacje o szkoleniu nauczycieli, zaawansowanych kursach szkoleniowych, udziale w zawodach itp.
9. Komunikaty wychowawcy, jego publikacje dotyczące wychowania i edukacji dzieci oraz inne materiały związane z jego działalnością zawodową.
10. Umiejętności dokumentowania i inne umiejętności wymagane na stanowisku.
11. Perspektywy rozwoju osobistego i zawodowego wnioskodawcy: plany szkoleń itp.
12. Data i podpis wnioskodawcy.

Wypełniony dokument jest ostemplowany przez instytucję edukacyjną, w której wnioskodawca aktualnie pracuje, oraz podpis kierownika.

Ten certyfikat jest rodzajem samoanalizy nauczyciela przedszkola dla kategorii 1 do certyfikacji 2019 zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i pokazuje osiągnięcia pracownika i jego plany rozwoju zawodowego.

Przykładowy certyfikat analityczny edukatora do certyfikacji

Procedura atestacyjna

Obowiązkowe

Badanie predyspozycji zawodowych nauczycieli przedszkolnych przeprowadzane jest co pięć lat. Wyjątkiem są osoby, które nie bez powodu mają trudności z zaliczeniem testu. Obejmują one:

• w ciąży. Dla nich test przeprowadza się nie wcześniej niż dwa lata po urlopie wychowawczym z powodu urlopu macierzyńskiego do pracy;
• pracownicy z mniej niż 2 letnim stażem pracy;
• pracownicy, którzy spędzili ponad 4 miesiące na ciągłym zwolnieniu chorobowym. Zaleca się przeprowadzenie testów po 12 miesiącach od powrotu do pracy.

Procedura testu wiedzy składa się z kilku etapów:

1. Utworzenie komisji atestacyjnej.
2. Przygotowanie listy certyfikowanych i harmonogram audytu.
3. Formacja reprezentacji dla każdego przedmiotu.
4. Sama procedura.
5. Ocena i prezentacja wyników.

O ile w poprzednich latach 20-letnie lub więcej staże pedagogiczne było gwarantem dożywotniego zachowania drugiej kategorii, to dziś takiej ulgi nie ma. Do potwierdzenia kwalifikacji niezbędna jest również certyfikacja pedagogów.

Obecnie Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej opracowuje nowe kryteria oceny zgodności zawodowej kadry nauczycielskiej:

1. Po pomyślnym zakończeniu zaświadczenia komisja wydaje wniosek o odpowiedniości zajmowanego stanowiska.
2. Jeżeli kontrola zakończyła się niepowodzeniem, komisja podejmuje decyzję o niezgodności z zajmowanym stanowiskiem.

Zgodnie z tą decyzją umowę o pracę z nauczycielem można rozwiązać na podstawie ust. 3 części 1 art. 81 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej. Jednak orzeczenie o niezgodności z zajmowanym stanowiskiem nie wymaga obowiązkowego zwolnienia nauczyciela. Pracodawca może skierować pracownika, który nie zdał certyfikatu na kursy zaawansowane, aby po ich ukończeniu mógł je powtórzyć.

Ale nauczyciela nie można zwolnić, jeśli możliwe jest przeniesienie go, za jego pisemną zgodą, na inną, niższą, niżej płatną pracę. Niemożliwe jest również zwolnienie nauczyciela, który znajduje się na liście osób, o której mowa w art. 261 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej.

Dobrowolny

Każdy nauczyciel może przystąpić do testu, aby podnieść swój poziom i samodzielnie złożyć wniosek.

Dobrowolne kroki weryfikacyjne obejmują:

1. Weryfikacja złożonego wniosku.
2. Wyznaczenie okresu próbnego. Okres weryfikacji nie może przekroczyć 60 dni od dnia rozpoczęcia postępowania do dnia wydania decyzji.
3. Pisemne powiadomienie wnioskodawcy o czasie i miejscu kontroli. Powiadomienie jest wysyłane w ciągu 30 dni.
4. Ocena przedmiotu.
5. Formułowanie wyników badań.

Kategoria jest ważna przez 5 lat. Prośbę o test wiedzy zawodowej możesz zgłosić po 2 latach od uzyskania poprzedniego poziomu. Jeżeli kandydatowi odmówiono certyfikacji, drugi wniosek można wysłać nie wcześniej niż rok po odmowie.

Jeżeli nauczyciel pomyślnie przejdzie certyfikację, komisja podejmuje decyzję o spełnieniu przez nauczyciela wymagań dotyczących pierwszej (najwyższej) kategorii. Przypisanie kwalifikacji odbywa się tego samego dnia, a wynagrodzenie według nowej taryfy wypłacane jest od dnia nadania kwalifikacji. W zeszycie ćwiczeń dokonuje się wpisu o odpowiedniej kategorii bez wymieniania nauczanego przedmiotu.

Jeśli nauczyciel nie mógł zdać certyfikacji, komisja podejmuje decyzję o niezgodności z wymaganiami. Ci, którzy zdali pierwszą kategorię, pozostają bez kategorii i muszą przejść test na zgodność ze swoją pozycją.

Jeżeli nauczyciel przeszedł do najwyższej kategorii, to w przypadku niepowodzenia pozostaje z pierwszą do końca jej ważności. Po wygaśnięciu terminu konieczne będzie albo potwierdzenie pierwszej kategorii, albo uzyskanie certyfikatu na najwyższą.

Od decyzji komisji atestacyjnej przysługuje odwołanie zgodnie z „Procedurą atestacji pracowników pedagogicznych”. Wniosek o odwołanie można złożyć do komisji rozjemczej przy wojewódzkim kuratorium oświaty lub do sądu. Wniosek do sądu należy złożyć przed upływem 3 miesięcy od dnia, w którym pracownik dowiedział się o naruszeniu jego prawa.

Technologie pedagogiczne

(szafka na akta)

Zawartość

Technologia pedagogiczna - system metod realizowanych w dowolnym procesie.

Różnica w stosunku do metodologii technologia to mniej lub bardziej sztywno zaprogramowany proces (9algorytm) interakcji między nauczycielem a uczniami, który zagwarantuje osiągnięcie założonego celu.

Pedtechnologie różnią się pod względem:

Zgodnie z pochodzeniem,

Zgodnie z celami i zadaniami,

Zgodnie z możliwościami środków pedagogicznych,

Jako nauczyciel,

Po stronie trwającego procesu pedagogicznego.

Każda technologia jest teoretycznie znaczącą działalnością pedagogiczną, a jednocześnie mającą na celu wdrażanie naukowych pomysłów w praktyce, dlatego technologia pedagogiczna zajmuje lukę między nauką a doświadczeniem, łączy teorię z praktyką.

W ten sposóbpedtechnologia- system teoretycznie uzasadnionych zasad i reguł oraz odpowiednich technik i metod, aby nauczyciel mógł skutecznie osiągać cele kształcenia, szkolenia i rozwoju.

Znaki pedagogiki:

Cel (powinien być konkretny, jasno zaprogramowany),

diagnostyka,

strukturalny,

Optymalność (db lista warunków).

Technologia pedagogiczna różni się od doświadczenia pedagogicznego, ponieważ nie jest tylko reprodukcją działań, ale myślą wyprowadzoną z doświadczenia.

Technologia uczenia wielopoziomowego

Znaczący wkład w rozwój teoretycznych podstaw procesu zróżnicowanego nauczania uczniów wnieśli psychologowie L.S. Wygotski, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, L.S. Rubinshtein i wielu innych; Dydaktycy Yu.K.Babansky, B.P.Esipov, L.V.Zankov i inni.

Szkolenie wielopoziomowe - jest to technologia pedagogiczna organizowania procesu edukacyjnego, w ramach której zakłada się inny poziom przyswajania materiału edukacyjnego, to znaczy głębokość i złożoność tego samego materiału edukacyjnego jest różna, co umożliwia każdemu uczniowi opanowanie materiał edukacyjny na różnym poziomie, ale nie niższym niż podstawowy, w zależności od możliwości i indywidualnych cech osobowości każdego ucznia.

Cel zróżnicowanie procesu uczenia się – zapewnienie każdemu uczniowi warunków do maksymalnego rozwoju jego zdolności, skłonności, zaspokojenia zainteresowań poznawczych, potrzeb w procesie doskonalenia treści kształcenia. Zróżnicowanie rozumiane jest jako sposób organizacji procesu edukacyjnego, który uwzględnia indywidualne cechy typologiczne jednostki; tworzone są grupy studentów, w których różnią się elementy systemu dydaktycznego (cele, treści, metody, formy, wyniki).

Zapewnienie wielopoziomowego szkolenia zapewnia w szczególności rozwiązanie:

1. Zadania psychologiczne (określenie indywidualnych cech osobowości uczniów, rodzajów ich rozwoju w oparciu o rozpoznanie cech uwagi, pamięci, myślenia, zdolności do pracy, kształtowania się składowych aktywności edukacyjnej itp.).

2. Zadania przedmiotowo-dydaktyczne (opracowanie materiału dydaktycznego, jego elastyczne konstruowanie), zapewniające izomorfizm struktur treści i przestrzeni typologicznej możliwości edukacyjnych i poznawczych uczniów.

3. Realizacja zasady „edukacja edukacyjna”.

1. Zwiększa aktywność;

2. Zwiększenie wydajności;

3. Motywacja do nauki wzrasta;

4. Poprawia się jakość wiedzy.

Wprowadzenie takiej organizacji procesu edukacyjnego prowadzi do konieczności:

a) opracowanie jasnych wymagań dla każdego poziomu, w oparciu o cele nauczania;

b) opracowanie kryteriów doboru studentów do odpowiedniego poziomu.

Podstawą technologii edukacji wielopoziomowej jest:

diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia;

planowanie sieci;

wielopoziomowy materiał dydaktyczny.

Plan sieciowy to model procesu uczenia się, który pozwala każdemu uczniowi zobaczyć wizualnie wszystko, co musi wykonać w ciągu jednej lekcji, tygodnia, miesiąca, semestru itp. i stać się osobą działającą, czyli podmiotem nauki.

Wielopoziomowy materiał dydaktyczny – opanowanie, uporządkowanie i dozowanie objętościowe treści kursu wraz z rozwojem refleksyjnych technologii pedagogicznych, które są gwarantami samorozwoju jednostki.

Z reguły w strukturze różnicowania poziomów przez uczenie się wyróżnia się trzy poziomy:

1 minimum (standard stanowy),

2 podstawowe,

3 zmienna (kreatywna lub wyrafinowana (zaawansowana w sformułowaniu niektórych autorów).

Kryteria doboru uczniów do określonego poziomu: wyniki sprawdzianu znajomości materiału podstawowego; pragnienie samych uczniów; porady psychologa. Grupy te są mobilne w składzie.

Funkcja korzystania z technologii Poziom edukacji to: potrzeba zaprojektowania celów na trzech poziomach – odtwórczym, konstruktywnym, twórczym. Na każdym poziomie nauczyciel określa, czego uczeń na tym poziomie powinien się nauczyć, zrozumieć i umieć.

Podstawowe zasady technologii uczenia wielopoziomowego:

uniwersalny talent - nie ma przeciętnych ludzi, ale są tacy, którzy nie są zajęci własnym biznesem;

wzajemna wyższość – jeśli ktoś robi coś gorszego od innych, to coś musi okazać się lepsze; jest to coś, czego należy szukać;

nieuchronność zmiany - żaden osąd o osobie nie może być ostateczny. Aby praca ta przyniosła rezultaty, musi być nie spontaniczna, ale celowa i systematyczna.

Technologia edukacji wielopoziomowej polega na stworzeniu warunków pedagogicznych do włączenia każdego ucznia w działania odpowiadające strefie jego najbliższego rozwoju.

Technologia nauczania na odległość

Nauka na odległość- forma organizacji procesu dydaktycznego, oparta na zasadzie aktywizacji samodzielnej pracy ucznia w środowisku komputerowym.

Technologia nauczania na odległość charakteryzuje się tym, że uczniowie są w większości oddaleni od nauczyciela w przestrzeni i (lub) w czasie, jednocześnie mają możliwość prowadzenia dialogu z nauczycielem i innymi podmiotami procesu edukacyjnego za pomocą komputera narzędzia komunikacyjne.

Technologie w procesie uczenia się zapewniają:

nieograniczone możliwości gromadzenia, przechowywania, przekazywania, przekształcania, analizowania i wykorzystywania informacji o różnym charakterze;

zwiększenie dostępności edukacji wraz z rozwojem form kształcenia;

zapewnienie ciągłości edukacji i zaawansowanego szkolenia przez cały aktywny okres życia;

rozwój nauki skoncentrowanej na uczniu, edukacji dodatkowej i zaawansowanej;

rozbudowa i doskonalenie organizacyjnego i metodycznego wsparcia procesu edukacyjnego;

zwiększenie aktywności podmiotów w organizacji procesu edukacyjnego;

znaczna poprawa metodologii i oprogramowania procesu edukacyjnego;

możliwość wyboru i realizacji indywidualnej trajektorii i tempa nauki;

rozwój samodzielnej twórczej działalności poszukiwawczej studentów;

zwiększenie motywacyjnej strony uczenia się;

niezależność procesu edukacyjnego od miejsca i czasu szkolenia.

Korzyści z nauczania na odległość :

możliwość nauki zdalnej dla obcokrajowców, osób niepełnosprawnych oraz osób z różnymi niepełnosprawnościami;

możliwość nauki we własnym tempie;

swobodny dostęp studentów do baz danych, katalogów bibliotecznych i innych zasobów informacyjnych;

wygoda w prowadzeniu akt osobowych studentów;

interaktywność (możliwość szybkiej wymiany informacji);

możliwość wykonywania testów w trybie bezpośredniego dostępu.

Wady :

brak osobistej komunikacji z nauczycielem;

potrzeba ścisłej samodyscypliny, samokontroli;

konieczność korzystania ze specjalnego sprzętu (komputer osobisty, dostęp do Internetu);

trudności z uwierzytelnianiem użytkownika podczas sprawdzania wiedzy;

brak praktycznych umiejętności i zdolności.

Głównym celem uczenia programowanego jest poprawa zarządzania procesem uczenia się. Początki programowanego uczenia się mieli amerykańscy psychologowie i dydaktycy N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy. W nauce krajowej technologię programowanego uczenia się opracowali P. Ya Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina i inni.

Zaprogramowana technologia uczenia się- Jest to technologia samodzielnej nauki indywidualnej według wcześniej opracowanego programu szkoleniowego z wykorzystaniem specjalnych narzędzi (podręcznik programowany, specjalne maszyny do nauki itp.). Zapewnia każdemu uczniowi możliwość wykonywania ćwiczeń zgodnie z jego indywidualnymi cechami (tempo nauki, poziom uczenia się itp.).

Cechy charakterystyczne zaprogramowanej technologii uczenia się:

1) podział materiałów edukacyjnych na oddzielne małe, łatwo przyswajalne części;

2) włączenie systemu recept na konsekwentną realizację określonych czynności mających na celu opanowanie każdej części;

3) sprawdzenie asymilacji każdej części. Jeśli zadania kontrolne zostaną wykonane poprawnie, uczeń otrzymuje nową porcję materiału i wykonuje kolejny krok nauki; jeśli odpowiedź jest błędna, student otrzymuje pomoc i dodatkowe wyjaśnienia;

4) ustalanie wyników wykonania zadań kontrolnych, które stają się dostępne zarówno dla samych uczniów (wewnętrzna informacja zwrotna), jak i nauczyciela (zewnętrzna informacja zwrotna).

Głównym środkiem wdrażania technologii zaprogramowanego uczenia się jest program szkoleniowy. Nakazuje sekwencję działań w celu opanowania określonej jednostki informacji edukacyjnej. Ćwiczenia mogą mieć formę zaprogramowanego podręcznika lub innego rodzaju podręcznika drukowanego (uczenie programowane bez maszyn) lub jako program dostarczany przez maszynę uczącą (uczenie się programowane).

Podstawą programów szkoleniowych są trzy zasady programowania:liniowy , rozgałęziony orazmieszany .

Na zasada liniowa programowanie praktykant, pracując nad materiałem edukacyjnym, kolejno przechodzi z jednego etapu programu do następnego. W takim przypadku wszyscy uczniowie konsekwentnie postępują zgodnie z zalecanymi krokami programu. Różnice mogą dotyczyć tylko tempa studiowania materiału.

Za pomocą rozgałęziona zasada programowania Zróżnicowana jest praca uczniów, którzy udzielili poprawnych lub błędnych odpowiedzi. Jeżeli uczeń wybrał poprawną odpowiedź, otrzymuje wzmocnienie w postaci potwierdzenia poprawności odpowiedzi oraz wskazanie przejścia do kolejnego kroku programu. Jeśli uczeń wybrał błędną odpowiedź, wyjaśnia się mu istotę popełnionego błędu i proszony jest o powrót do niektórych poprzednich kroków programu lub przejście do jakiegoś podprogramu.

Zasada programowania rozgałęzionego, w porównaniu z programowaniem liniowym, pozwala na większą indywidualizację nauki uczniów. Uczeń, który udzieli poprawnych odpowiedzi, może szybciej posuwać się naprzód, bezzwłocznie przechodząc od jednej informacji do drugiej. Uczniowie, którzy popełniają błędy, postępują wolniej, ale czytają dodatkowe wyjaśnienia i uzupełniają braki w wiedzy.

Również opracowany mieszane technologie zaprogramowanego uczenia się. Technologie Sheffield i blokowe są znane jako takie.

technologia sheffield Programowana nauka została opracowana przez angielskich psychologów. Zgodnie z tą technologią materiał edukacyjny jest podzielony na części o różnej objętości (porcje, kroki). Podstawą podziału jest cel dydaktyczny, co należy osiągnąć w wyniku przestudiowania tego fragmentu zaprogramowanego tekstu, z uwzględnieniem wieku uczniów i charakterystycznych cech tematu. W zależności od celu dydaktycznego, określa się również sposób, w jaki uczniowie odpowiadają: wybierając go lub wypełniając luki w tekście.

Opracowany i wdrożony w procesie edukacyjnym przez A.S. Granickaja.

Adaptacyjna technologia uczenia się - rodzaj technologii edukacji wielopoziomowej, która zakłada elastyczny system organizowania szkoleń, uwzględniający indywidualne cechy uczestników. Centralne miejsce w tej technologii zajmuje uczeń, jego działania, cechy jego osobowości. Szczególną uwagę przywiązuje się do kształtowania ich umiejętności uczenia się.

Wykorzystując technologię adaptacyjnego uczenia się, nauczyciel pracuje z całą grupą (relacjonuje nowe rzeczy, wyjaśnia, pokazuje itp.) oraz indywidualnie (kieruje samodzielną pracą uczniów, ćwiczy kontrolę itp.). Zajęcia uczniów odbywają się wspólnie z nauczycielem, indywidualnie z nauczycielem i samodzielnie pod kierunkiem nauczyciela.

Proces uczenia się za pomocą tej technologii można przedstawić w trzech etapach:

wyjaśnienie nowego materiału edukacyjnego (nauczyciel uczy wszystkich uczniów);

indywidualna praca nauczyciela z uczniami;

samodzielna praca studentów.

Ponieważ przy wykorzystaniu technologii adaptacyjnego uczenia się pierwszeństwo ma samodzielna praca, wymaga to optymalizacji etapu wyjaśniania nowego materiału edukacyjnego. Konieczne jest podkreślenie materiału, którego nauczyciel będzie nauczał od frontu; podziel go na powiększone bloki; przez cały kurs zaplanować system szkoleń dla wszystkich studentów; określić niezbędne pomoce wizualne.

Pary dynamiczne tworzą się w mikrogrupie, która składa się z więcej niż dwóch uczniów. Mikrogrupa otrzymuje jedno wspólne zadanie, które składa się z kilku części dla każdego ucznia. Po wykonaniu swojej części zadania i monitorowaniu pracy wykonanej przez nauczyciela lub samokontroli, uczeń omawia zadanie z każdym partnerem w mikrogrupie.

Pracując w parach wariacyjnych (wymiennych), każdy członek grupy otrzymuje swoje zadanie, wykonuje je i wspólnie z nauczycielem analizuje wyniki. Następnie student może przeprowadzić wzajemną naukę i wzajemną kontrolę w tej kwestii.

Tak więc technologia adaptacyjnego uczenia się implikuje zróżnicowany, elastyczny system organizowania sesji szkoleniowych, który uwzględnia indywidualne cechy uczniów. Technologia ta umożliwia celową zmianę czasu trwania i kolejności etapów treningu.

Organizacja szkolenia w parach wariacyjnych stwarza komfortowe warunki i sytuację sukcesu, które pobudzają zainteresowanie poznawcze uczniów i przyczyniają się do rozwoju ich umiejętności edukacyjnych i komunikacyjnych.

Technologia TRIZ

TRIZ (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych), którą stworzył naukowiec-wynalazca T.S. Altszullera.

Nauczyciel stosuje nietradycyjne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego pozwoli edukować i uczyć dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, bo wraz z kształtowaniem się dziecka kształtuje się jego życie, dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odsłonić twórczy potencjał każdego dziecka.

cel zastosowanie tej technologii w przedszkolu to z jednej strony rozwój takich cech myślenia jak elastyczność, mobilność, konsekwencja, dialektyka; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, dążenie do nowości; mowa i kreatywność.

Główne zadanie Wykorzystanie technologii TRIZ w wieku przedszkolnym ma zaszczepić dziecku radość z twórczych odkryć.

Program TRIZ dla przedszkolaków to program wspólnych gier i zabaw ze szczegółowymi zaleceniami metodycznymi dla wychowawców. Wszystkie zajęcia i zabawy polegają na samodzielnym wyborze przez dziecko tematu, materiału i rodzaju zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzecznych właściwości obiektów, zjawisk i rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie konfliktów jest kluczem do kreatywnego myślenia.

Nauka rozwiązywania twórczych problemów wynalazczych odbywa się w kilku gradacja.

Na pierwszym etapie zajęcia nie są formą, ale poszukiwaniem prawdy i istoty. Dziecko zostaje sprowadzone do problemu wielofunkcyjnego użytkowania przedmiotu.

Kolejnym etapem jest „tajemnica sobowtóra” czyli rozpoznanie sprzeczności w przedmiocie, zjawisku, kiedy coś w nim jest dobre, a coś jest złe, coś szkodzi, coś przeszkadza, ale coś jest potrzebne. Następnym krokiem jest rozwiązanie konfliktu. Aby rozwiązać sprzeczności, istnieje cały system gier i bajkowych zadań.

Na etapie inwencji głównym zadaniem jest nauczenie dzieci szukania i znajdowania własnego rozwiązania. Wynalezienie dzieci wyraża się w twórczej wyobraźni, w rozważaniu, w wymyślaniu czegoś nowego.

Kolejnym etapem pracy w ramach programu TRIZ jest rozwiązywanie bajkowych problemów i wymyślanie nowych bajek specjalnymi metodami.

Na ostatnim etapie, w oparciu o zdobytą wiedzę, intuicję, stosując oryginalne rozwiązania problemów, dziecko uczy się znaleźć wyjście z każdej trudnej sytuacji. Tu wychowawca tylko obserwuje, dziecko polega na własnej sile, potencjale umysłowym i twórczym.

Technologia zorientowana na osobę

JEST. Yakimanskaya - autor rozwoju technologii.

Technologie zorientowane na osobę są ucieleśnieniem filozofii humanistycznej, psychologii i pedagogiki.

Celem nauczyciela jest wyjątkowa uczciwość​ naya osobowość dziecka, dążenie do maksymalnej realizacji​ swoich możliwości, otwarci na percepcję nowych doświadczeń, zdolni czasem do świadomego i odpowiedzialnego wyboru​ różne sytuacje życiowe.

Fundacja edukacja skoncentrowana na uczniu​ niya – zrozumienie i wzajemne zrozumienie. Dziecko potrzebuje pomocy i wsparcia pedagogicznego. To są kluczowe słowa w charakterystyce technologii zorientowanych na osobowość​ fałszywa edukacja. Wsparcie opiera się natrzy zasady ​ cipach sformułowane przez A. Amonashvili: kochaj dzieci​ ka, uczłowieczyć środowisko, w którym żyje; przeżyj swoje dzieciństwo w dziecku.

Cechy charakterystyczne osoby zorientowanej na osobę ​ interakcji nauczyciela z dziećmi w przedszkolnej placówce oświatowej.

​ Pojęcie interakcji skoncentrowanej na osobie - stworzenie przez nauczyciela warunków dla maksymalnego wpływu procesu edukacyjnego na rozwój indywidualności dziecka (aktualizacja subiektywnych doświadczeń dzieci; pomoc w odnajdywaniu i przyswajaniu własnego indywidualnego stylu i tempa aktywności, odkrywanie i rozwijanie indie​ wizualne procesy poznawcze i zainteresowania; kolega​ pomóc dziecku w kształtowaniu pozytywnej koncepcji siebie, rozwoju zdolności twórczych, opanowaniu umysłu​ wiedza i samopoznanie umiejętności).

​ Organizacja interakcji - projektowanie charakteru interakcji w oparciu o uwzględnienie cech osobowych dzieci; zastosowanie technik pedagogicznych do aktualizacji​ i wzbogacenie subiektywnego doświadczenia dziecka; posługiwać się​ rozwój różnych form komunikacji, zwłaszcza dialogu; manifestacja zaufania i tolerancji w interakcji dziecka z dorosłym i dziecka z rówieśnikami; zachęta​ prowadzenie dzieci do realizacji zbiorowej i indywidualnej​ wizualny dobór zadań, form i metod ich realizacji,​ opinie; dobór technik i metod pedagogicznych​ holdingi jako dominujące sposoby organizowania działalności; ocena jest nie tyle wynikiem czynności, ile procesu jej osiągania (jak dziecko myślało, jak myślało, jak to robiło, jakie przeżywało emocje itp.).

Główną formą interakcji dzieci w wieku przedszkolnym z nauczycielem jest ich wspólne​ aktywność naya, która z punktu widzenia osobowości​ interakcja w łazience musi być tylko partnerstwem. Jeśli​ Liczba uczestników wspólnych zajęć to małe grupy dzieci (od sześciu do ośmiu osób), które łączy się według zainteresowań, sympatii, płci, zadań, w oparciu o materiał dydaktyczny itp.

W ramach technologii zorientowanych na osobowość niezależnymi obszarami są:

· technologie humanitarno-osobiste , wyróżniają się humanistyczną esencją, psychologicznym i terapeutycznym ukierunkowaniem na pomoc dziecku o słabym zdrowiu, w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Dobrze jest wdrożyć tę technologię w nowych placówkach przedszkolnych, w których znajdują się pomieszczenia do pomocy psychologicznej. Hale muzyczno-sportowe, świetlice (po chorobie), pomieszczenie do ekologicznego rozwoju przedszkolaka i zajęć produkcyjnych.

· Technologia współpracy realizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacjach nauczyciel-dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – Dziecko”. Razem determinują różnorodne działania twórcze (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Istota procesu wychowania technologicznego i procesu edukacyjnego jest konstruowana w oparciu o zadane układy wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia.

Specyfiką podejścia technologicznego jest więc to, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

wyznaczanie celów i ich maksymalne dopracowanie (edukacja i szkolenia z ukierunkowaniem na osiąganie wyników;

przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokazy i konspekty) zgodnie z celami i założeniami kształcenia;

ocena aktualnego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń mających na celu osiągnięcie celów;

ocena końcowa wyniku - poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie oszczędzające zdrowie

Założycielem wprowadzenia koncepcji „oszczędnych dla zdrowia technologii edukacyjnych” do praktyki edukacyjnej jest N.K. Smirnov, który twierdzi, że edukator oszczędzania zdrowia​ nowe technologie można uznać za technologiczną podstawę pedagogiki oszczędzającej zdrowie, jako zbiór form i metod organizowania edukacji dzieci bez szkody dla ich zdrowia, jako jakościową cechę każdej technologii pedagogicznej pod względem jej wpływu na zdrowie dziecka i nauczyciela.

Zdrowie Technologie oszczędzania w przedszkolnej placówce edukacyjnej to technologie mające na celu zachowanie, utrzymanie i wzbogacenie zdrowia podmiotów procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej: dzieci, ich rodziców i nauczycieli.

Cele technologie oszczędzające zdrowie w stosunku do dziecka mają zapewnić wysoki poziom realnego zdrowia dziecka oraz kształtowanie postaw motywacyjnych do świadomego stosunku do własnego zdrowia; w stosunku do osób dorosłych - promowanie kształtowania kultury zdrowia, w tym kultury zdrowia zawodowego.

Klasyfikacja technologii oszczędzających zdrowie w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

​ medyczny i profilaktyczny (zapewnienie zachowania i poprawy stanu zdrowia dzieci pod kierunkiem personelu medycznego zgodnie z wymaganiami i normami medycznymi, z wykorzystaniem środków medycznych - technologie organizowania monitoringu zdrowia przedszkolaków, monitoringu żywienia dzieci, działań profilaktycznych, środowisko prozdrowotne w placówkach wychowania przedszkolnego);

​ kultura fizyczna i rekreacja (mające na celu rozwój fizyczny i wzmocnienie zdrowia dziecka - technologie rozwoju cech fizycznych, hartowanie, ćwiczenia oddechowe itp.);

​ edukacyjny (edukacja kultury zdrowia przedszkolaków, edukacja i szkolenia zorientowane na osobowość);

​ zapewnienie dobrostanu społeczno-psychologicznego dziecka (zapewnienie zdrowia psychicznego i społecznego dziecka oraz mające na celu zapewnienie komfortu emocjonalnego i pozytywnego dobrostanu psychicznego dziecka w procesie komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi w przedszkolu i rodzinie; technologie psychologicznego i pedagogicznego wsparcia rozwoju dziecko w procesie pedagogicznym przedszkolnej placówki oświatowej);

​ oszczędzanie zdrowia i wzbogacanie zdrowia nauczycieli (mające na celu rozwijanie kultury zdrowia nauczycieli, w tym kultury zdrowia zawodowego, rozwijanie potrzeby zdrowego stylu życia);

​ zachowanie i promocja zdrowia (technologia do użytku w grach plenerowych i sportowych, gimnastyka (dla oczu, oddychania itp.), rozciąganie, rytmoplastyka, pauzy dynamiczne, relaksacja);

​ edukacja w zakresie zdrowego stylu życia (technologie wykorzystania wychowania fizycznego, gry komunikacyjne, system zajęć z serii „Lekcje zdrowia”, gry problemowe (treningi gier, terapia gier), automasaż);

​ poprawczy (arteterapia, technologia oddziaływania muzycznego, terapia bajkami, psycho-gimnastyka itp.).

Możesz także zdefiniować podstawowe zasady (idee) technologii oszczędzających zdrowie:

​ uczłowieczenie- priorytet osobistego, indywidualnego rozwoju dziecka w organizacji procesu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej;

​ biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci​ Kai- wykorzystanie podstawowej diagnostyki zdrowia dzieci z uwzględnieniem jej wyników i głównych nowotworów wieku w trakcie organizowania prozdrowotnego procesu pedagogicznego;

​ uwzględnianie i rozwijanie subiektywnych cech i właściwości dziecka- przestrzeganie w organizacji procesu pedagogicznego zainteresowań i koncentracja dziecka na określonych zajęciach, podtrzymywanie jego aktywności, samodzielności, inicjatywy;

​ interakcja podmiot-podmiot w procesie pedagogicznym-- wolność wypowiedzi i zachowań w różnych formach organizacji procesu pedagogicznego; w toku takiej interakcji dziecko może wybrać rodzaje dziecięcych zajęć, w których może się w jak największym stopniu realizować;

​ wsparcie pedagogiczne- rozwiązywanie trudnej sytuacji wspólnie z dzieckiem w sposób i technikami akceptowanymi przez dane dziecko, głównym kryterium realizacji tej zasady jest zadowolenie dziecka z samej czynności i jej rezultatów, usunięcie napięcia emocjonalnego;

​ profesjonalna współpraca i współtworzenie- profesjonalna interakcja pedagogów i specjalistów w procesie organizowania prozdrowotnego procesu pedagogicznego.

Technologie gier

Pedagogika gry, miejsce gry w procesie pedagogicznym, struktura gry, zarządzanie grą zostały opracowane przez N.A. Anikeeva, N.N. Bogomołowa, V.D. Ponomarev, S.A. Smirnow SA Szmakow i inni.

Technologia pedagogiczna gry - organizacja procesu pedagogicznego w postaci różnorodnych zabaw pedagogicznych. Jest to konsekwentne działanie nauczyciela w zakresie: selekcji, opracowywania, przygotowywania gier; włączanie dzieci do zabaw; wdrożenie samej gry; podsumowywanie wyników działań związanych z grami.

Koncepcyjne podstawy technologii gier:

Forma zabawy wspólnej aktywności z dziećmi tworzona jest za pomocą technik i sytuacji zabawowych, które działają jako środek pobudzający i stymulujący dziecko do aktywności.

Realizacja gry pedagogicznej odbywa się w następującej kolejności - cel dydaktyczny ustalany jest w formie zadania gry, działalność edukacyjna podlega regułom gry; materiał edukacyjny jest używany jako jego środek; pomyślne wykonanie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry.

Technologia gier obejmuje pewną część procesu edukacyjnego, połączoną wspólną treścią, fabułą, charakterem.

Technologia gier obejmuje sekwencyjne gry i ćwiczenia, które tworzą jedną z integracyjnych cech lub wiedzy z dziedziny edukacji. Ale jednocześnie materiał do gry powinien aktywować proces edukacyjny i zwiększać efektywność opanowania materiału edukacyjnego.

Domcel technologii gier - stworzenie pełnowartościowych podstaw motywacyjnych do kształtowania umiejętności i zdolności działania, w zależności od warunków funkcjonowania placówki przedszkolnej i poziomu rozwoju dzieci.

Cele technologii gier :

Osiągnąć wysoki poziom motywacji, świadomą potrzebę zdobywania wiedzy i umiejętności poprzez aktywność własną dziecka.

Wybierz środki, które aktywizują aktywność dzieci i zwiększają jej skuteczność.

Ale jak każda technologia pedagogiczna, gra, której należy również przestrzegaćnastępujące wymagania:

Schemat technologiczny - opis procesu technologicznego z podziałem na logicznie połączone elementy funkcjonalne.

Baza naukowa - oparcie na pewnej naukowej koncepcji realizacji celów edukacyjnych.

Spójność - technologia musi mieć logikę, wzajemne połączenie wszystkich części, integralność.

Sterowalność – zakłada się możliwość wyznaczania celów, planowania procesu uczenia się, diagnostyki krok po kroku, różnicowania środków i metod w celu korygowania wyników.

Efektywność – musi gwarantować osiągnięcie określonego standardu szkolenia, być efektywna pod względem wyników i optymalna pod względem kosztów.

Odtwarzalność - zastosowanie w innych instytucjach edukacyjnych.

Technologie gier są ściśle związane ze wszystkimi aspektami pracy wychowawczo-wychowawczej przedszkola i rozwiązywaniem jego głównych zadań.

Technologia uczenia się oparta na projektach

Metoda projektu- technologia modelowania i organizowania sytuacji edukacyjnych, w której uczniowie wykonują zestaw działań w celu rozwiązania istotnego dla siebie problemu.

Kluczowe pomysłyJ. Dewey – twórca metody projektowej (wW Rosji pedagogika J. Deweya stała się znana w latach 20. XX wieku.): - Za pomocą „metody projektów” osiągany jest główny cel edukacji – rozwój osobowości dziecka jako ciągła restrukturyzacja jego doświadczeń życiowych. – „Metoda projektów” – ścieżka rozwoju intelektualnego, kształtowanie się myślenia naukowego.

Technologia projektowania ma na celu:

O świadomości dzieci swoich zainteresowań i kształtowaniu umiejętności ich realizacji;

Zdobywanie przez dzieci doświadczenia własnej działalności badawczej, w tym umiejętności jej planowania;

Kształtowanie takich cech osobistych jak umiejętność negocjacji i pracy w zespole;

Zastosowanie i przyswajanie nowej wiedzy przez dzieci (czasem poprzez samokształcenie).

Metoda projektu oparta jest na idei orientacji studiówale poznawcza aktywność dzieci na wynik, któryktóry uzyskuje się przez rozwiązanie jednego lub drugiego praktycznie lub teoretycznieteoretycznie istotny problem.

Wynik zewnętrzny można zobaczyć, zrozumieć, zastosowaćw praktyce.

Wynik wewnętrzny - doświadczenie działania - staje się demonemcenny atut dziecka, łączący wiedzę i umiejętności,kompetencje i wartości.

Cechy działań projektowych polegają na tym, że jego uczestnicy muszą być:zmotywowany, ukierunkowany.

Technologie projektowekonieczna jest odpowiednia organizacja przestrzeni podmiotowo-poznawczej grupy .

Technologia projektowania nastawiona jest na wspólne działania uczestników procesu edukacyjnego w różnych kombinacjach: wychowawca – dzieci, dziecko – dziecko, dzieci – rodzice.

Problemy w organizacji działań projektowych w przedszkolnej placówce oświatowej: Rozbieżność między tradycyjną formą organizacji procesu edukacyjnego a charakterem działalności projektowej: tradycyjna działalność pedagogiczna prowadzona jest w przestrzeni normatywnej - koncentruje się na opracowanych zarysach zajęć, ścisłej logice przejścia z jednej części programu na inny itp. Działalność projektowa, jak zauważono powyżej, odbywa się w przestrzeni możliwości, gdzie nie ma jasno określonych norm.

Nierozróżnianie pozycji podmiotu i przedmiotu dziecka: większość nauczycieli przedszkolnych jest bardzo wrażliwa na dzieci i wspiera je emocjonalnie. Nauczyciel powinien organizować sytuację problemową dla dzieci, ale nie powinien proponować własnych możliwości rozwiązania problemu. W przeciwnym razie dziecko będzie w pozycji przedmiotowej.

Konieczność kształtowania subiektywnej postawy nauczyciela: nie da się rozwijać podmiotowości dziecka pozostając w sztywnej, sztywnej pozycji.

Technologia uczenia się reprodukcyjnego

Uczenie się odtwórcze obejmuje postrzeganie faktów, zjawisk, ich zrozumienie (nawiązywanie połączeń, podkreślanie najważniejszej rzeczy itp.), Co prowadzi do zrozumienia (V.I. Zagvyazinsky).

Uczenie się reprodukcyjne to proces, który ma pewną specyfikę.

Główną cechą edukacji reprodukcyjnej jest przekazanie uczniom szeregu oczywistej wiedzy. Uczeń musi zapamiętywać materiał edukacyjny, przeciążać pamięć, blokując inne procesy psychiczne – alternatywne i samodzielne myślenie.

Odtwórczy charakter myślenia polega na aktywnej percepcji i zapamiętywaniu nauczyciela oraz innych źródeł informacji edukacyjnych.

Zastosowanie tej metody nie jest możliwe bez użycia środków słownych, wizualnych i praktycznychmetody i techniki nauczania , które są niejako materialną podstawą tych metod.

W reprodukcyjnych technologiach edukacji wyróżnia się:oznaki:

Główną zaletą tej metody jest oszczędność. Daje możliwość przekazania znacznej ilości wiedzy i umiejętności w możliwie najkrótszym czasie i przy niewielkim wysiłku. Przy wielokrotnym powtarzaniu siła wiedzy może być silna.

Na ogół odtwórcze metody nauczania nie pozwalają na należyty rozwój myślenia uczniów, a zwłaszcza samodzielności, elastyczności myślenia; rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie wyszukiwania. Jednak przy nadmiernym stosowaniu metody te prowadzą do sformalizowania procesu przyswajania wiedzy, a czasem po prostu do wkuwania.

Technologia kolektywnego uczenia się

(według A.G. Rivina, V.K. Dyachenko)

Zbiorowa forma edukacji oznacza taką organizację szkolenia, w której wszyscy uczestnicy pracują ze sobą w parach, a skład par zmienia się okresowo(komunikacja odbywa się albo z każdym z osobna, albo na przemian) . W efekcie okazuje się, że każdy członek zespołu pracuje z każdym po kolei, a część z nich może pracować indywidualnie. Tylko taka praca odpowiada nowoczesnej koncepcji pracy zbiorowej.

Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się umożliwia uczniom owocne rozwijanie samodzielności i umiejętności komunikacyjnych.

Zbiorową metodę uczenia się uważa się za rozpoczętą tylko wtedy, gdy każde zadanie jest wykonane przez co najmniej jedno dziecko, tj. gdy każde dziecko wykonało swoje zadanie i jest gotowe uczyć wszystkich pozostałych uczestników tej pracy, po przeszkoleniu w zakresie pozostałych zadań w zmianie pary. Jeśli w jakimś zadaniu nikt nie poradził sobie z rozwiązaniem, nauczyciel powinien udzielić rady.

Są następujące ogólne oznaki pracy zespołowej :

1. Obecność wszystkich jej uczestników we wspólnym, wspólnym celu.

2. Podział pracy, funkcje i obowiązki.

3. Współpraca i wzajemna koleżeńska pomoc.

4. Obecność istniejących organów, organizacji, zaangażowanie uczestników w kontrolę, rachunkowość i zarządzanie.

5. Społecznie użyteczny charakter działań każdego uczestnika z osobna.

6. Ilość pracy wykonywanej przez zespół jako całość jest zawsze większa niż ilość pracy wykonywanej przez każdego z jego członków indywidualnie lub część zespołu.

Można wyróżnić następujące:rodzaje pracy w jednej parze: dyskusja o czymś, wspólne studiowanie nowego materiału, uczenie się nawzajem, szkolenie, testowanie.

Dzięki metodom kolektywnym (CSR) każde dziecko ma możliwość realizacji indywidualnej trajektorii rozwoju:

– uczniowie realizują różne cele, studiują różne fragmenty materiałów edukacyjnych, na różne sposoby i środki, w różnym czasie;

– różne dzieci opanowują ten sam program na różnych ścieżkach edukacyjnych;

– obecność skonsolidowanych grup szkoleniowych jako miejsc przecięcia różnych tras dla awansu uczniów. Jednocześnie połączone są wszystkie cztery formy organizacyjne szkolenia: indywidualny, w parach, grupowy i kolektywny.

Główne cechy CSR (głównie nad tradycyjną edukacją):

Orientacja na indywidualne możliwości dzieci, nauka odbywa się zgodnie z możliwościami dzieci (indywidualne tempo nauki);

Sensowność procesu poznania;

Każdy wychowuje każdego ze wszystkich;

W szkoleniach zbiorowych (KUZ), gdzie wiedza jest dobra, umiejętności pewne, umiejętności wiarygodne;

Edukacja prowadzona jest na zasadzie iw atmosferze wzajemnego zrozumienia i współpracy między nauczycielem a dzieckiem;

Uaktywniają się relacje interpersonalne (dziecko – dziecko), które przyczyniają się do realizacji zasad uczenia sięciągły i natychmiastowy transfer wiedzy;

Wiodącą formą organizacyjną kształcenia jest:kolektyw, tych. praca dzieci w parach zmianowych.

CSE idealnie nadaje się do pracy w grupie wielopoziomowej, ponieważ pozwala nie tylko różnicować, ale także indywidualizować proces uczenia się pod względem ilości materiału i tempa pracy każdego dziecka. Rozwój zainteresowań i aktywności poznawczej dzieci w ramach tego wariantu organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej wiąże się również z samą formą prezentacji materiału. Korespondencja objętości i tempa prezentacji materiału z indywidualnymi cechami dzieci stwarza poczucie sukcesu u każdego dziecka.

Specyfiką kolektywnych metod uczenia się jest przestrzeganie następujących zasad:

obecność wymiennych par dzieci;

ich wzajemne uczenie się;

wzajemna kontrola;

wzajemne zarządzanie

Kolektywnym sposobem uczenia się jest taka organizacja, w której uczenie się odbywa się poprzez komunikację w parach dynamicznych, kiedy wszyscy uczą wszystkich.

Istnieją trzy kolejne etapy organizacji zbiorowej pracy dzieci:

dystrybucja nadchodzącej pracy wśród uczestników,

proces realizacji zadania przez dzieci,

omówienie wyników aktywności zawodowej.

Każdy z tych etapów ma swoje zadania, których rozwiązanie wymaga unikalnych metod prowadzenia dzieci.

Modułowa technologia uczenia

Problematyka rozwoju i wykorzystania modułowej technologii uczenia się znajduje odzwierciedlenie w pracach takich badaczy jak P.I. Tretiakow, G.V. Ławrentiew, I.B. Sennovsky, M. A. Choshanov, P. A. Yutsevichene, J. Russell i inni.. W dydaktyce krajowej najpełniej przestudiowali i rozwinęli podstawy kształcenia modułowego przez P. Yucevicienė i T.I. Szmakowa.

Nauka modułowa to sposób organizacji procesu edukacyjnego oparty na blokowo-modułowej prezentacji informacji edukacyjnych.

Uczenie się modułowe obejmuje sztywną strukturę informacji edukacyjnych, treści nauczania i organizację pracy uczniów za pomocą kompletnych, logicznie wypełnionych bloków nauczania.

Podstawowym pojęciem w tej technologii jest moduł. Moduł jest logicznie wypełnioną częścią materiału edukacyjnego, której koniecznie towarzyszy kontrola wiedzy i umiejętności uczniów.

Moduł zwykle pokrywa się z tematem przedmiotu. Jednak w przeciwieństwie do tematu w module, wszystko jest mierzone i oceniane: zadanie, praca, obecność na zajęciach, początkowy, pośredni i końcowy poziom uczniów.

Moduł powinien jasno określać cele nauczania, zadania i poziomy nauki tego modułu oraz wskazywać umiejętności i zdolności. W przypadku szkolenia modułowego wszystko jest wstępnie zaprogramowane: nie tylko kolejność studiowania materiału edukacyjnego, ale także poziom jego przyswajania i kontrola jakości przyswajania.

Technologia modułowa wyróżnia się takimi cechami jak:

elastyczność (dostosowanie do indywidualnych cech uczestników);

dynamizm (poznanie rodzajów i metod działania);

mobilność (powiązanie, wymienność i mobilność modułów w ramach odrębnego tematu);

możliwości prowadzenia zajęć modułowych na różnych etapach procesu edukacyjnego (nauka, utrwalanie, uogólnianie);

zmiana form komunikacji między nauczycielem a uczniami.

Zalety :

możliwość szybkiej zmiany treści modułu w zależności od zmian zachodzących na rynku pracy;

wdrażanie zindywidualizowanego uczenia się opartego na zróżnicowaniu znaczących informacji edukacyjnych;

zapewnienie formowania solidniejszej wiedzy, umiejętności i zdolności;

duży udział samodzielnej pracy studentów aż do samokształcenia.

Wady : złożoność przygotowania modułów z różnych obszarów tematycznych; wprowadzenie modułowych technologii uczenia się prowadzi do wzrostu obciążenia nauczycieli pracą o 25-30%; modułowe technologie uczenia się nie rozwiązują psychologicznych celów szkolenia zawodowego.

W praktyce szkolenie informatyczne dotyczy wszystkich technologii wykorzystujących specjalne techniczne narzędzia informacyjne.

Lepszym określeniem technologii uczenia się wspomaganego komputerowo jest technologia komputerowa.

Informatyczne technologie edukacji - są to procesy przygotowywania i przekazywania uczniowi informacji, których środkiem realizacji jest komputer.

Technikę komputerową można wdrożyć na trzy sposoby:

Ja - jako technologia „przenikliwa”.

II - jako główna, definiująca, najbardziej znacząca z części stosowanych w tej technologii.

III - jako monotechnologia.

Cele:

Kształtowanie umiejętności pracy z informacją, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych.

Przygotowanie osobowości „społeczeństwa informacyjnego”.

Daj dziecku tyle materiałów do nauki, ile może przyswoić.

Kształtowanie umiejętności badawczych, umiejętność podejmowania optymalnych decyzji.

Postanowienia koncepcyjne:

Nauka to komunikacja dziecka z komputerem.

Zasada adaptacyjności: dostosowanie komputera do indywidualnych cech dziecka.

Interaktywny charakter uczenia się.

Kontrola: nauczyciel może w każdej chwili skorygować proces uczenia się.

Interakcja dziecka z komputerem może odbywać się we wszystkich typach: podmiot - przedmiot, podmiot - podmiot, przedmiot - podmiot.

Optymalne połączenie pracy indywidualnej i grupowej.

Utrzymanie stanu komfortu psychicznego ucznia podczas komunikacji z komputerem.

Nauka bez ograniczeń: treść, jej interpretacje i zastosowania są tak duże, jak chcesz.

Cechy techniki:

Komputerowe narzędzia uczenia się nazywane są interaktywnymi, mają zdolność „odpowiadania” na działania ucznia i nauczyciela, „wchodzenia” z nimi w dialog, co jest główną cechą komputerowych metod uczenia się.

W wariantach I i II technologii komputerowych bardzo istotna jest kwestia relacji między komputerem a elementami innych technologii.

Komputer może być używany na wszystkich etapach procesu uczenia się: wyjaśniając nowy materiał, utrwalając, powtarzając, kontrolując ZUN. Jednocześnie pełni dla dziecka różne funkcje: nauczyciela, narzędzia pracy, przedmiotu nauki, zespołu współpracującego, środowiska wypoczynku.

Jako nauczyciel komputer reprezentuje:

Źródło informacji edukacyjnych;

Materiał wizualny;

Indywidualna przestrzeń informacyjna;

Urządzenia treningowe;

Środki diagnostyki i kontroli.

W funkcji narzędzia roboczego komputer pełni rolę:

Sposoby przygotowania tekstów, ich przechowywanie;

Edytor tekstu;

Ploter graficzny, edytor graficzny;

Maszyna obliczeniowa o wielkich możliwościach;

Narzędzie do modelowania.

Komputer pełni funkcję obiektu uczenia się, gdy:

Programowanie, nauczanie komputera do zadanych procesów;

Tworzenie oprogramowania;

Zastosowanie różnych środowisk informacyjnych.

Skoncentrowana technologia uczenia się

Technologia skoncentrowanego uczenia się (technologia „zanurzenie”) daje nauczycielowi możliwość, obserwując działania prawie każdego ucznia podczas każdej lekcji, aby pomóc mu szybko przystosować się do nowych warunków.

Wymaga od nauczyciela wielostronnego szkolenia, posiadania aktywnych form i metod nauczania, głębokiej znajomości psychologii.

Technologia skoncentrowanego uczenia się umożliwia zintensyfikowanie procesu uczenia się i wiąże się z reorganizacją tradycyjnego uczenia się. W technologii „zanurzenia” nauka „koncentruje się” na określonym przedmiocie.

Ideę skoncentrowanego uczenia się po raz pierwszy wyraził Ya.A.Komensky; pomysł ten poparło wielu naukowców (K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky). Ta technologia została opracowana i zastosowana przez P. Blonsky'ego, V.F. Szatałow, MP Szczetynina A. Tubelskiego. Ideę metody skoncentrowanego uczenia się aktualizował brak wiedzy i umiejętności większości studentów w niektórych dyscyplinach akademickich, brak motywacji i przywiązania do badanych przedmiotów, szybkie zapominanie o studiowanym materiale, brak zapotrzebowania na wiedzę w zakresie praktyka, zwiększone zmęczenie w procesie studiowania różnych przedmiotów.

Skoncentrowana nauka- technologia organizowania szkoleń, w której koncentracja energii poznawczej uczniów i ich czasu pracy odbywa się poprzez łączenie lekcji w bloki, zmniejszając liczbę przedmiotów studiowanych równolegle w ciągu dnia szkolnego, tygodnia.

Cel kształcenie skoncentrowane - podnoszenie jakości kształcenia i wychowania uczniów poprzez tworzenie optymalnej struktury organizacyjnej procesu edukacyjnego, zbieżność uczenia się z naturalnymi psychologicznymi wzorcami kształcenia.

Skoncentrowane uczenie się opiera się na kilku zasady.

Koncentracja materiałów edukacyjnych w czasie: mała tematyka; utrzymanie materiału w powiększonych blokach; optymalizacja dystrybucji materiałów edukacyjnych.

Intensywność treningu: nasycenie rodzajami i formami pracy wychowawczej; gęstość komunikacji; interaktywne formularze.

Uwzględnianie cech psychofizjologicznych osoby: zgodność z prawami dynamiki zdolności do pracy; uwzględnianie wzorców percepcji i zapamiętywania informacji przez osobę.

Istnieją różne opcje organizacji tej technologii w zależności od jednostki rozszerzenia (przedmiot, dzień szkolny, tydzień szkolny)

1. Przewiduje się rozszerzenie tylko o jedną jednostkę organizacyjną – dzień szkolny, którego liczba przedmiotów jest zmniejszona do jednego lub dwóch. Proces edukacyjny organizowany jest nie w systemie tradycyjnych lekcji, ale w formie „bloków uczenia się” z przedmiotów. Blok szkoleniowy obejmuje wykład, lekcję praktyczną, samodzielną pracę studentów, kontrolę (test, wzajemne sprawdzenie, samokontrola). Dzień szkolny zbudowany jest z dwóch takich bloków tematycznych i dużej przerwy (40 - 45 minut) pomiędzy nimi. W ramach tygodnia akademickiego, co kwartał, zachowywana jest liczba godzin dydaktycznych dla głównych dyscyplin przewidzianych programem nauczania. Zajęcia z przedmiotów cyklu estetycznego, techniki, wychowania fizycznego odbywają się w godzinach popołudniowych.

Korzystanie z tego modelu technologii „immersyjnej” eliminuje potrzebę odrabiania prac domowych. Ta technologia uczenia się sprawdziła się w szkołach stacjonarnych.

2. Drugi model „zanurzenia” zbudowany jest jako „koncentracja” na określonym przedmiocie: przez trzy dni akademickie lub tydzień cały czas akademicki jest przeznaczony na jedną dyscyplinę. W ciągu kwartału akademickiego organizowane są co najmniej trzy takie „zanurzenia” na ten sam temat: pierwszy w całości poświęcony jest studiowaniu nowego materiału; drugie „zanurzenie” skupia uwagę uczniów na powtarzaniu materiału i ćwiczeń praktycznych; trzecie „zanurzenie” można budować jako zajęcia w grupach (wykonywanie zadań twórczych i zaliczenie sprawdzianów ze wszystkich materiałów dydaktycznych), w godzinach popołudniowych – studentom proponuje się zajęcia z zainteresowań z przedmiotu „działy”.

W takim modelu technologii „immersji” osiąga się holistyczną asymilację treści, aktywuje się aktywność poznawcza uczniów, rozwija się ich zainteresowania poznawcze, doskonale wpisuje się w system klasowy i lekcyjny szkoły i nie wymagają radykalnych przekształceń.

Czas trwania zanurzenia w przedmiocie zależy od specyfiki treści i logiki jej przyswajania przez studentów, całkowitej liczby godzin przeznaczonych na naukę dyscypliny, dostępności bazy materiałowej i technicznej oraz innych czynników.

3. Trzeci model to wydłużenie tygodnia szkolnego. Liczba przedmiotów planowana na kwartał (semestr) lub rok nie zmienia się i odpowiada programowi studiów, zmienia się natomiast struktura tygodnia akademickiego, w trakcie którego studiuje się nie więcej niż dwie lub trzy dyscypliny tworzące moduły.

Technologie interaktywne

- jest to nowa, najbardziej postępowa metoda organizacji procesu edukacyjnego, która może znacząco poprawić jakość prezentowanego materiału. Informatyka to wiodący warunek funkcjonowania wysoce produktywnego modelu uczenia się, który przyczynia się do znacznej poprawy ogólnej efektywności procesu edukacyjnego.

I interaktywny model uczenia się oznacza aktywną interakcję nie tylko z nauczycielem, ale także bezpośrednio między uczniami. Obowiązują tutaj interaktywne formy zajęć: modelowanie różnych sytuacji życiowych, gry fabularne, grupowe rozwiązywanie problemów i inne różnego rodzaju szkolenia. Oczywiście na pierwszym miejscu jest profesjonalizm i wyszkolenie nauczyciela. Aby pomóc nauczycielowi, opracowywane są różne interaktywne technologie uczenia się, czyli metody, dzięki którym lekcja jest ciekawa i bogata. Należą do nich m.in. wykorzystanie różnego sprzętu interaktywnego.

Zalety

Technologie interaktywne są bezpośrednio związane z wprowadzaniem innowacyjnych narzędzi: tablic elektronicznych, projektorów, kompleksów gier. Nowoczesny sprzęt pozwala urozmaicić materiał jasnymi prezentacjami graficznymi i ekscytującymi multimedialnymi opowieściami. Bez nich dość trudno jest osiągnąć wysokie wyniki w badaniach.

Główne zalety korzystania z technologii interaktywnych:

Poprawia się jakość dostarczanego materiału. Wprowadzenie technologii interaktywnych umożliwia wykorzystanie na lekcjach różnych diagramów, wykresów, obrazków, kolorowych prezentacji i wielu innych do efektywnego przyswojenia badanego tematu. Bez wizualizacji uczniom może być trudno zrozumieć abstrakcyjne elementy, na przykład kulę wpisaną w piramidę lub pryzmat opisany w pobliżu cylindra.

Istnieje zainteresowanie nauką. Uczenie się z wykorzystaniem technologii informatycznych zachęca do aktywnego udziału każdego dziecka w nauczaniu. Pomaga zaangażować uczucia każdego ucznia, wzbudzić zainteresowanie badanym tematem. Lekka forma prezentacji materiału za pomocą elementów animacji i komputerowego wspomagania projektowania sprzyja zaangażowaniu w dyskusję.

Powstają relacje zaufania.Interaktywne narzędzia edukacyjne pozwól nauczycielowi działać już nie jako nauczyciel, ale jako organizator. Wszystko to pomaga nawiązać interakcję z otoczeniem i pozwala na utrzymanie dobrego kontaktu z odbiorcami, co ostatecznie zwiększa motywację ucznia i przyczynia się do wysokiego procentu przyswajania wiedzy.

Wielu nauczycieli zwraca uwagę, że wprowadzenie informatyki w procesie edukacyjnym przyczynia się do rozwoju kreatywności dzieci, pomaga identyfikować różne punkty widzenia i doskonale aktywuje zdolności umysłowe każdego ucznia. W porównaniu z konwencjonalnymi metodami nauczania wszystko to przyczynia się do rozwoju intelektualnego dziecka.

Interaktywne narzędzia i sprzęt:

To potężne narzędzie multimedialne dla nowoczesnych instytucji edukacyjnych. Każde urządzenie posiada własne oprogramowanie do prowadzenia zajęć. Można go dobierać w wielu różnych konfiguracjach, w zależności od potrzeb placówki wychowania przedszkolnego i szkoły.

I Unikalne urządzenia z ekranem i komputerem. Pomagają wyświetlać różne obrazy, diagramy, mapy na ekranie w celu najbardziej efektywnej i ekscytującej prezentacji materiału.

Specjalnie wyposażone pokoje, które pozwalają rozwijać kreatywność, koordynację ruchową rąk dziecka oraz minimalizować nadpobudliwość. Znacząco podnoszą witalność i motywację do wszelkich działań.

Specjalistyczny sprzęt, który pomaga opanować praktyczne umiejętności pracy z informacją. Promuje szybki rozwój technologii komputerowej, inżynierii w zabawny sposób.

Kioski interaktywne są skuteczne do wyświetlania różnych filmów i prezentacji.

Nawprowadzenie technologii interaktywnych zmieniają się role nauczyciela i ucznia. Inicjatywa nauczyciela jest znacznie ograniczona i gorsza od aktywności uczniów, przywilejem nauczyciela staje się tworzenie odpowiednich warunków dla własnej inicjatywy. Uczniowie zaczynają czuć się pełnoprawnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Interaktywna metodyka nauczania w szkołach przyczyniają się do lepszej adaptacji w zespole, rozwija umiejętności komunikacyjne i pozwala przezwyciężać wszelkiego rodzaju lęki i fobie w komunikacji z nieznajomymi. Wszystko to ostatecznie pomaga wielu dzieciom rozwijać własny potencjał i pozwala im osiągnąć zupełnie nowy poziom rozwoju.

Wielu pedagogów zwraca uwagę, żeinteraktywna nauka w szkole pozwala na zwięzłe przedstawienie materiału w przejrzystej i logicznej formie. W praktyce przyczynia się to do lepszego opanowania materiału edukacyjnego przez uczniów oraz pozwala im na kompetentne i sprawne przedstawienie przygotowanego tematu.

Technologia stopniowego tworzenia działań umysłowych została opracowana na podstawie odpowiedniej teorii P. Ya. W toku praktycznej działalności w człowieku tworzy się orientacyjna podstawa jako system wyobrażeń o celu, planie i środkach realizacji działania. Oznacza to, że w celu bezbłędnego wykonania działania osoba musi wiedzieć, co stanie się w tym przypadku, na jakie aspekty tego, co się dzieje, należy zwrócić uwagę, aby nie wypuścić głównej rzeczy spod kontroli. Przepisy te stanowiąpodstawa teoria uczenia się jako etapowa formacja działań umysłowych.

Zgodnie z tą teorią technologia uczenia się jest budowana zgodnie z orientacyjną podstawą wykonywania czynności, którą musi opanować praktykant.

Cykl asymilacji składa się z kilku etapów.

Pierwszy etap polega na aktualizacji odpowiedniej motywacji ucznia.

Drugi etap związany jest z realizacją schematu orientacyjnej podstawy działania (działania). Studenci w pierwszej kolejności zapoznają się z charakterem czynności, warunkami jej przebiegu, kolejnością działań indykatywnych, wykonawczych i kontrolnych. Poziom uogólnienia działań, a co za tym idzie możliwość przeniesienia ich na inne warunki, zależy od kompletności podstawy orientacyjnej tych działań.

Istnieją trzy rodzaje orientacji:

● konkretna próbka (np. demonstracja) lub opis działania bez instrukcji o sposobie jego realizacji (niekompletny system orientacji);

● kompletne i szczegółowe instrukcje dotyczące prawidłowego wykonania akcji;

● indykatywna podstawa działania jest tworzona przez szkolonych samodzielnie na podstawie zdobytej wiedzy.

Trzeci etap to wykonanie czynności w formie zewnętrznej, materialnej lub zmaterializowanej, czyli za pomocą dowolnych modeli, schematów, rysunków itp. Działania te obejmują funkcje wykonawcze i kontrolne, a nie tylko orientacyjne. Na tym etapie studenci mają obowiązek opowiedzieć o wykonywanych przez siebie operacjach i ich cechach.

Czwarty etap to mowa zewnętrzna, podczas której uczestnicy wypowiadają na głos te działania, które są opanowywane. Istnieje dalsze uogólnienie, automatyzacja działań. Zanika potrzeba orientującej podstawy działania (instrukcji), ponieważ jej rolę odgrywa zewnętrzna mowa ucznia.

Piąty etap to etap mowy wewnętrznej, kiedy czyn mówi się do siebie. Ustalono, że w procesie mowy wewnętrznej najintensywniejsze jest uogólnianie i ograniczanie działania.

Szósty etap związany jest z przejściem działania na płaszczyznę wewnętrzną (mentalną) (internalizacja działania).

Zarządzanie procesem uczenia się zgodnie z tą teorią odbywa się poprzez zmianę nazwanych etapów i sprawowanie kontroli ze strony nauczyciela.

Cnoty z tej technologii to: stworzenie uczniowi warunków do pracy w indywidualnym tempie; skrócenie czasu na kształtowanie umiejętności i zdolności poprzez pokazanie wzorowego wykonywania wyuczonych działań; osiągnięcie wysokiej automatyzacji wykonywanych czynności w związku z ich algorytmizacją; zapewnienie dostępnej kontroli jakości wykonania zarówno działania jako całości, jak i poszczególnych operacji; możliwość szybkiej korekty metod nauczania w celu ich optymalizacji.

niedogodności technologie stopniowego kształtowania działań umysłowych to ograniczenie możliwości opanowania wiedzy teoretycznej, złożoność opracowywania wsparcia metodologicznego, powstawanie stereotypowych działań umysłowych i ruchowych u osób szkolonych ze szkodą dla rozwoju ich potencjału twórczego.

Maria Montessori Bezpłatna technologia uczenia się

Rozwój dzieci według metody Montessori to jednocześnie wolność i dyscyplina, ekscytująca zabawa i poważna praca.

Maria Montessori nazwała swoją metodę pedagogiczną system samodzielnego rozwoju dziecka w przygotowanym dydaktycznie środowisku.

System Montessori ma już ponad 100 lat, ale książki Montessori nie były dostępne w naszym kraju przez bardzo długi czas. System pedagogiczny Montessori stał się nam znany dopiero w latach 90. Zasadniczo technika „obejmuje” wiek od 3 do 6 lat.
Istota metody W unikalnym systemie samokształcenia i samorozwoju małych dzieci główny nacisk kładzie się na edukację samodzielności, rozwój uczuć (wzroku, słuchu, węchu, smaku itp.) oraz umiejętności motorycznych. W tym systemie nie ma jednolitych wymagań i programów szkoleniowych. Każde dziecko pracuje we własnym tempie i robi tylko to, co je interesuje. „Konkurując” tylko ze sobą, dziecko nabiera pewności siebie i w pełni przyswaja to, czego się nauczyło.

Główną zasadą systemu Montessori jest „Pomóż mi zrobić to sam!”

Metodologia opiera się na następujących przepisach:

Dziecko jest aktywne. Rola dorosłego bezpośrednio w działaniu uczenia się jest drugorzędna. Jest pomocnikiem, a nie mentorem.

Dziecko jest swoim własnym nauczycielem. Ma pełną swobodę wyboru i działania.

Dzieci uczą dzieci. Ponieważ dzieci w różnym wieku angażują się w grupy, starsze dzieci stają się nauczycielami, podczas gdy uczą się opiekować innymi, a młodsze przyciągają starsze.

Dzieci podejmują własne decyzje.

Zajęcia odbywają się w specjalnie przygotowanym środowisku.

Dziecko musi się zainteresować i będzie się rozwijać.

Pełnoprawny samorozwój jest konsekwencją wolności w działaniu, myśleniu, uczuciach.

Dziecko staje się sobą, gdy podążamy za wskazówkami natury i nie idziemy wbrew im.

Szacunek dla dzieci - brak zakazów, krytyki i instrukcji.

Dziecko ma prawo popełniać błędy i do wszystkiego docierać samodzielnie.

Zadaniem wychowawcy w systemie Montessori – rozwój dzieci, pomoc w organizowaniu ich zajęć w celu realizacji ich potencjału. Dorosły oferuje tylko tyle pomocy, ile jest konieczne, aby utrzymać zainteresowanie dziecka.

Główne zadanie osoby dorosłej w stosunku do dziecka bezpośrednio w procesie zajęć – nie przeszkadzać mu w opanowaniu otaczającego go świata, nie przekazywać jego wiedzy, ale pomagać w zbieraniu, analizowaniu i usystematyzowaniu własnej.

Środowisko programistyczne - najważniejszy element systemu Montessori. Przygotowane środowisko daje dziecku możliwość stopniowego rozwoju bez nadzoru dorosłych i usamodzielnienia się. Środowisko ma precyzyjną logikę kompilacji . Ze względu na położenie półek środowisko dzieli się na 5 stref:

-Strefa ćwiczeń w życiu codziennym - materiały przy pomocy których dziecko uczy się dbać o siebie i swoje rzeczy, tj. czego potrzebujesz w życiu codziennym.

- Strefa edukacji sensorycznej jest przeznaczony do rozwijania i udoskonalania percepcji narządów zmysłów, badania wielkości, rozmiarów, kształtów itp.

-Strefa matematyczna - do zrozumienia liczenia porządkowego, liczb, składania liczb, dodawania, odejmowania, mnożenia, dzielenia.

-Obszar języka ojczystego ma na celu poszerzenie słownictwa, zapoznanie się z literami, fonetyką, zrozumienie kompozycji słów i ich pisowni.

-Strefa kosmiczna ma na celu zapoznanie się ze światem zewnętrznym i znaczeniem w nim roli człowieka, opanowanie podstaw botaniki, zoologii, anatomii, geografii, fizyki, astronomii.

Charakterystyki zajęć, na których odbywają się zajęcia,- brak biurek ograniczających dzieci. Są tylko małe stoliki i krzesła, które można dowolnie przestawiać. I dywaniki, które dzieci rozkładają na podłodze wszędzie tam, gdzie czują się komfortowo.

materiał dydaktyczny.Rozwój dzieci według systemu Montessori oznacza, że ​​dziecko uczy się przede wszystkim poprzez zabawę przedmiotami (specjalnymi zabawkami, rzeczami itp.). Maria Montessori bardzo starannie opracowała podręczniki, które realizowałyby zadanie dydaktyczne i pomagały dzieciom rozwijać się w różnych kierunkach.

Każde ćwiczenie z materiałem dydaktycznym Montessori ma: dwa gole: bezpośredni i pośredni. Pierwszy przyczynia się do rzeczywistego ruchu dziecka, a drugi skierowany jest na przyszłość (rozwój samodzielności, koordynacja ruchów, udoskonalenie słuchu).

Jak każdy system, ma też swój własny minusy: Metoda Montessori skupia się wyłącznie na rozwoju inteligencji i umiejętności praktycznych. W systemie nie ma gier fabularnych ani gier terenowych. Zaprzeczenie kreatywności jako przeszkoda w rozwoju umysłowym dzieci (podczas gdy badania psychologów sugerują inaczej). Po demokratycznym systemie Montessori dzieciom trudno przyzwyczaić się do dyscypliny w zwykłych przedszkolach i szkołach.

Technologia „Portfolio przedszkolaka”

Podstawa koncepcyjna

Koncepcja ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości edukacji (2007) zdefiniowała w swoich głównych postanowieniach przedmioty oceny w systemie edukacji, które są reprezentowane przez trzy główne elementy: programy edukacyjne, organizacje edukacyjne, indywidualne osiągnięcia edukacyjne uczniów . Dlatego ten ostatni element jest najistotniejszy z punktu widzenia innowacyjnego podejścia.

Zawartość

Teczka- to sposób utrwalania, gromadzenia i oceniania indywidualnych osiągnięć dziecka w określonym okresie jego rozwoju, najważniejszy punkt styku w interakcji „nauczyciel – dziecko – rodzic”.

Cel portfolio - aby zobaczyć całościowy obraz znaczących wyników edukacyjnych, śledzić indywidualne postępy dziecka w szerokim kontekście edukacyjnym, pokazać jego umiejętność praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy i umiejętności.

Podstawowy oznaczający portfolio - pokaż wszystko, do czego zdolne jest dziecko.

Portfolio ma swój własny Struktura, składa się z sekcji. Szereg autorów proponuje własną strukturę i zawartość portfolio dziecka w wieku przedszkolnym.

Tak więc I. Rudenko podaje przybliżoną treść tych sekcji, które są wypełniane stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka.

Sekcja 1 Poznajmy się. Sekcja zawiera zdjęcie dziecka, wskazane jest jego nazwisko i imię; możesz wpisać nagłówek „Kocham…” itp., w którym zostaną zapisane odpowiedzi dziecka.

Sekcja 2 „Rosnę!”. Dane antropometryczne (w projektowaniu artystycznym i graficznym) wprowadzane są do sekcji: „Oto jestem!”, „Jak dorastam” itp.

Sekcja 3 „Portret mojego dziecka”. Sekcja zawiera eseje rodziców na temat ich dziecka.

Sekcja 4 „Marzę…”. Sekcja rejestruje wypowiedzi samego dziecka na temat propozycji kontynuowania fraz: „Marzę o…” itp.

Sekcja 5 „Oto, co mogę zrobić”. Sekcja zawiera próbki twórczości dziecka (rysunki, opowiadania, domowe książki).

Sekcja 6 „Moje osiągnięcia”. W dziale odnotowuje się świadectwa i dyplomy.

Sekcja 7 „Poradź mi…”. Sekcja zawiera zalecenia dla rodziców przez wychowawcę i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

Sekcja 8 „Pytaj, rodzice!”. W sekcji rodzice formułują pytania do specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej.

Część technologiczna:

Portfolio przedszkolaka może być zarówno formą skutecznej oceny osiągnięć twórczych dziecka, jak i sposobem na rozwijanie jego zdolności.

Funkcje portfolio: diagnostyczne (naprawia zmiany i wzrost w określonym czasie), treści (ujawnia cały zakres wykonywanej pracy), ocena (pokazuje zakres umiejętności i zdolności dziecka) itp.

Technologia nauczania problemowego w przedszkolu

Pojawienie się tak innowacyjnego nurtu pedagogiki przedszkolnej, jak uczenie problemowe, wiąże się z ideami amerykańskiego nauczyciela i psychologa.John Dewey, który w 1894 r. założył w Chicago szkołę eksperymentalną.Autor opracował cały system edukacji, który później nazwano „uczeniem się przez działanie”. Oznowu nauka nie była programem nauczania, ale grami i zajęciami zawodowymi.

W Rosji psychologowie domowi I. Ya Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin zajmowali się uczeniem problemowym, zadaniem poznawczym, stwarzając warunki do badania sposobów i środków jego rozwiązywania, tak aby samo dziecko zdobywa wiedzę.

Problemy z nauką w przedszkolu - jest to taka organizacja interakcji z uczniami, która polega na tworzeniu problematycznych zagadnień, zadań, sytuacji pod okiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności dzieci w celu ich rozwiązania.

W uczeniu problemowym radykalnie zmienia się działalność nauczyciela: nie przedstawia on dzieciom wiedzy i prawdy w formie gotowej, ale uczy dostrzegania i rozwiązywania nowych problemów, odkrywania nowej wiedzy.Czym jest uczenie się problemowe?

istota Nauczanie problemowe w przedszkolu polega na tym, że nauczyciel kreuje zadanie poznawcze, sytuację i daje dzieciom możliwość znalezienia sposobów jego rozwiązania, wykorzystując zdobytą wcześniej wiedzę i umiejętności. Uczenie problemowe aktywizuje myśl dzieci, nadaje jej krytyczności, uczy samodzielności w procesie poznania.

Każda nowa wiedza odsłania mało znane aspekty przedmiotu, który jest znany dziecku, skłania je do pytań, domysłów.

Formułowanie zadania problemowego i proces jego rozwiązywania odbywa się we wspólnym działaniu wychowawcy i dzieci. Nauczyciel angażuje uczniów we wspólne poszukiwania mentalne, udziela im pomocy w postaci instrukcji, wyjaśnień, pytań. Działaniom poznawczym towarzyszy rozmowa heurystyczna. Nauczyciel zadaje pytania, które zachęcają dzieci do porównywania, porównywania poszczególnych faktów na podstawie obserwacji, zdobytej wcześniej wiedzy, a następnie wyciągania wniosków poprzez rozumowanie. Dzieci swobodnie wyrażają swoje myśli, wątpliwości, podążają za odpowiedziami swoich towarzyszy, zgadzają się lub kłócą.

Podstawowe warunki psychologiczne skutecznego zastosowania nauczania opartego na problemach

1. Sytuacje problemowe powinny spełniać cele tworzenia systemu wiedzy.

2. Bądź dostępny dla uczniów.

3. Muszą powodować własną aktywność poznawczą i aktywność.

4. Zadania powinny być takie, aby student nie mógł ich wykonać w oparciu o posiadaną wiedzę, ale wystarczające do samodzielnej analizy problemu i znalezienia nieznanego.

Zalety uczenia się przez problem:

1. Wysoka samodzielność studentów;

2. Kształtowanie zainteresowań poznawczych lub osobistej motywacji uczniów;

3. Rozwój zdolności umysłowych dzieci.

Wady

Opanowanie tej samej ilości wiedzy zajmuje dużo czasu.

Nauka problemowa obejmuje kilka etapów :

1) świadomość ogólnej sytuacji problemowej;

2) analiza sytuacji problemowej, sformułowanie konkretnego problemu;

3) rozwiązywanie problemów (proponowanie, uzasadnianie hipotez, ich konsekwentna weryfikacja);

4) sprawdzenie poprawności rozwiązania problemu.

Są następująceformularze organizowanie uczenia się opartego na problemach?

- problemowe pytanie (nie jest to tylko reprodukcja wiedzy, która jest już znana dzieciom, ale poszukiwanie odpowiedzi na podstawie rozumowania).

- problemowe zadanie (Zadanie problemowe można warunkowo podzielić na dwie części. Czy ma warunek (opis) i pytanie?)

- Sytuacja problemowa (Sytuacja problemowa jest najtrudniejszą formą uczenia się problemu.

Przy rozwiązywaniu sytuacji problemowej pojawia się stan trudności psychicznych dzieci, spowodowany brakiem wcześniej przez nie zdobytej wiedzy i metod działania.To sytuacja problemowa, zdaniem psychologów, stanowi niezbędną prawidłowość twórczego myślenia. Sprzeczność jest głównym ogniwem sytuacji problemowej.

(Sprzeczność - w której wyklucza to, co jest z nią niezgodne, do niej.)

Obecnie istnieje problem niewystarczającego zastosowania nowoczesnych technologii pedagogicznych w praktyce we współczesnej edukacji przedszkolnej.
Celem tego artykułu jest zwiększenie efektywności nauczania uczniów zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego.

Zadania:
poprawić swój poziom samokształcenia poprzez opanowanie nowoczesnych technologii uczenia się;
zastosować zdobytą wiedzę w praktyce;
określić skuteczność nowoczesnych technologii pedagogicznych;
poprawić jakość kształcenia uczniów.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej mają na celu wdrożenie państwowych standardów edukacji przedszkolnej.

Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie wychowawczo-edukacyjnym, stosunek dorosłych do dziecka. Dorosły, komunikując się z dziećmi, trzyma się stanowiska: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!”. Jego celem jest przyczynienie się do rozwoju dziecka jako osoby.

Technologia - jest to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach, sztuce (słownik wyjaśniający).

Technologia pedagogiczna- jest to zespół postaw psychologicznych i pedagogicznych, które określają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków wychowawczych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow).

Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

Konceptualność

· Spójność

Łatwość zarządzania

· Efektywność

Odtwarzalność

Konceptualność- oparcie się na określonej koncepcji naukowej, w tym na uzasadnieniu filozoficznym, psychologicznym, dydaktycznym i społeczno-pedagogicznym realizacji celów wychowawczych.

Spójność - technologia musi posiadać wszystkie cechy systemu:

logika procesu,

Połączenie jego części

Uczciwość.

Zarządzanie —możliwość wyznaczania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnostyki krok po kroku, różnicowania środków i metod w celu korygowania wyników.

Efektywność -nowoczesne technologie pedagogiczne, które istnieją w określonych warunkach, powinny być skuteczne pod względem wyników i optymalne pod względem kosztów, gwarantować osiągnięcie określonego standardu kształcenia.

Odtwarzalność -możliwość wykorzystania (powtórzenia, reprodukcji) technologii edukacyjnej w placówkach edukacyjnych, tj. Technologia jako narzędzie pedagogiczne musi mieć gwarancję, że będzie skuteczna w rękach każdego używającego jej nauczyciela, niezależnie od jego doświadczenia, stażu pracy, wieku i cech osobistych.

Struktura technologii edukacyjnej

Struktura technologii edukacyjnej składa się z trzy części :

· Część koncepcyjna stanowi podstawę naukową technologii, tj. idee psychologiczne i pedagogiczne leżące u jego podstaw.

· Część proceduralna – zbiór form i metod zajęć wychowawczych dzieci, metody i formy pracy nauczyciela, działania nauczyciela w kierowaniu procesem przyswajania materiału, diagnostyka procesu uczenia się.

Więc oczywiście:jeśli pewien system twierdzi, że jest technologia , musi spełniać wszystkie wymagania wymienione powyżej.

Interakcja wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej (dzieci, pracownicy, rodzice) przedszkolnej placówki edukacyjnej odbywa się w oparciu o nowoczesne technologie edukacyjne.

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

technologie oszczędzające zdrowie;

technologie działalności projektowej

technologia badawcza

Technologie informacyjne i komunikacyjne;

· technologie zorientowane na osobowość;

Portfolio technologii dla przedszkolaków i pedagogów

technologia gier

Technologia TRIZ itp.

· Technologie oszczędzające zdrowie

cel technologie oszczędzające zdrowie ma zapewnić dziecku możliwość zachowania zdrowia, kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków dla zdrowego stylu życia.

Ratownicze technologie pedagogiczne obejmują wszystkie aspekty oddziaływania nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach - informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym.

We współczesnych warunkach rozwój człowieka jest niemożliwy bez zbudowania systemu kształtowania jego zdrowia. Wybór prozdrowotnych technologii pedagogicznych zależy od:

o rodzaju placówki przedszkolnej,

od długości pobytu w nim dzieci,

z programu, nad którym pracują nauczyciele,

specyficzne warunki placówki wychowania przedszkolnego,

kompetencje zawodowe nauczyciela,

wskaźniki zdrowia dzieci.

Przydziel (w odniesieniu do przedszkolnych placówek oświatowych) następującą klasyfikację technologii oszczędzających zdrowie:

1. medyczny i profilaktyczny(zapewnienie zachowania i poprawy zdrowia dzieci pod kierunkiem personelu medycznego zgodnie z wymaganiami i normami medycznymi, przy użyciu wyrobów medycznych – technologie organizowania monitoringu zdrowia przedszkolaków, monitoringu żywienia dzieci, działań profilaktycznych, prozdrowotnych ochrona środowiska w przedszkolnych placówkach oświatowych);

2. kultura fizyczna i rekreacja(mające na celu rozwój fizyczny i wzmocnienie zdrowia dziecka - technologie rozwoju cech fizycznych, hartowanie, ćwiczenia oddechowe itp.);

3. zapewnienie dobrostanu społeczno-psychologicznego dziecka(zapewnienie zdrowia psychicznego i społecznego dziecka oraz mające na celu zapewnienie komfortu emocjonalnego i pozytywnego dobrostanu psychicznego dziecka w procesie komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi w przedszkolu i rodzinie; technologie psychologicznego i pedagogicznego wspomagania rozwoju dziecka dziecko w procesie pedagogicznym przedszkolnych placówek oświatowych);

4. oszczędzanie zdrowia i wzbogacanie zdrowia nauczycieli(mające na celu kształtowanie kultury zdrowia nauczycieli, w tym kultury zdrowia zawodowego, rozwijanie potrzeby zdrowego stylu życia; utrzymanie i stymulowanie zdrowia (technologia korzystania z gier mobilnych i sportowych, gimnastyka (dla oczu, oddechu itp.) , rytmoplastyka, pauzy dynamiczne, relaksacja);

5. edukacyjny(edukacja kultury zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, edukacja i szkolenia zorientowane na osobowość);

6. edukacja w zakresie zdrowego stylu życia(technologie wykorzystania wychowania fizycznego, gry komunikacyjne, system zajęć z serii „Lekcje piłki nożnej”, gra problemowa (trening gier, terapia gier), automasaż); korekcyjne (arteterapia, technologia oddziaływania muzycznego, terapia bajkowa, psycho-gimnastyka itp.)

7. Technologie pedagogiczne oszczędzające zdrowie powinny również obejmować:pedagogiczna technologia aktywnego środowiska sensorycznego,co jest rozumiane jako Z mroczna totalność i porządek funkcjonowania wszelkich osobistych środków instrumentalnych i metodologicznych służących realizacji celów pedagogicznych.

6.1. Technologie działalności projektowej

Cel: Rozwój i wzbogacenie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączenie dzieci w sferę interakcji interpersonalnych.

Nauczyciele, którzy aktywnie wykorzystują technologię projektową w wychowaniu i edukacji przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowana według niej aktywność życiowa w przedszkolu pozwala lepiej poznać wychowanków, wniknąć w wewnętrzny świat dziecka.

Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

"hazard" - zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, dramaturgia, różnego rodzaju rozrywki);

· "wycieczka",ukierunkowany na badanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;

· "narracja"w trakcie których dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formie ustnej, pisemnej, wokalnej (obraz), muzycznej (gra na pianinie);

· "konstruktywny"mający na celu stworzenie konkretnego użytecznego produktu: zbudowanie domku dla ptaków, ustawienie klombów.

Rodzaje projektów:

1. metodą dominującą:

2. badania,

3. informacje,

4. twórczy,

5. gry,

6. przygoda,

7. zorientowany na praktykę.

1. zgodnie z charakterem treści:

8. włączyć dziecko i jego rodzinę,

9. dziecko i przyroda,

10. dziecko i świat stworzony przez człowieka,

11. dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.

1. ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:

12. klient,

13. ekspert,

14. wykonawca,

15. uczestnik od koncepcji pomysłu do rezultatu.

1. zgodnie z charakterem kontaktów:

16. realizowane w tej samej grupie wiekowej,

17. w kontakcie z inną grupą wiekową,

18. wewnątrz przedszkola,

19. w kontakcie z rodziną,

20. instytucje kultury,

21. organizacje publiczne (projekt otwarty).

1. według liczby uczestników:

22. indywidualna,

23. debel,

24. grupa,

25. czołowy.

1. według czasu trwania:

26. krótkoterminowy,

27. średni czas trwania,

28. długoterminowy.

6.2. Technologia badawcza

Cel działalności badawczej w przedszkolu- kształtowanie w przedszkolach głównych kompetencji kluczowych, umiejętności myślenia odkrywczego.

Należy zauważyć, że wykorzystanie technologii projektowania nie może istnieć bez wykorzystania technologii TRIZ (technologia rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego, organizując pracę nad kreatywnym projektem, uczniowie otrzymują problematyczne zadanie, które można rozwiązać, badając coś lub przeprowadzając eksperymenty.

Metody i techniki organizowania badań eksperymentalnych

Zajęcia:

rozmowy heurystyczne;

Podnoszenie i rozwiązywanie problemów o charakterze problemowym;

obserwacje;

Modelowanie (tworzenie modeli o zmianach w przyrodzie nieożywionej);

Doświadczenie;

Ustalanie wyników: obserwacje, eksperymenty, eksperymenty, aktywność zawodowa;

- „zanurzenie się” w kolory, dźwięki, zapachy i obrazy natury;

Użycie słowa artystycznego;

Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i twórczo rozwijające

sytuacje;

Przydziały pracy, działania.

1. Eksperymenty (eksperymenty)

o Stan i transformacja materii.

o Ruch powietrza, wody.

o Właściwości glebowe i mineralne.

o Warunki życia roślin.

2. Zbieranie (praca klasyfikacyjna)

3. Rodzaje roślin.

4. Rodzaje zwierząt.

5. Rodzaje konstrukcji budowlanych.

6. Rodzaje transportu.

7. Rodzaje zawodów.

1. Mapa podróży

Strony świata.

Reliefy terenu.

Krajobrazy naturalne i ich mieszkańcy.

Części świata, ich „znaki” przyrodnicze i kulturowe – symbole.

0. Podróż wzdłuż „rzeki czasu”

Przeszłość i teraźniejszość ludzkości (czas historyczny) w „znakach” cywilizacji materialnej (np. Egipt – piramidy).

Historia budownictwa i poprawy.

6.3. Technologie informacyjne i komunikacyjne

Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania dla edukacji przedszkolnej jako pierwszego ogniwa w edukacji ustawicznej: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkolnymi zadania:

· nadążać z duchem czasu,

zostań przewodnikiem dziecka w świecie nowych technologii,

mentor w doborze programów komputerowych,

stanowić podstawę kultury informacyjnej jego osobowości,

Podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli i kompetencji rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i rewizji wszystkich obszarów przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania dla programów komputerowych DOE:

Charakter badawczy

Łatwe dla dzieci do samodzielnego ćwiczenia

Rozwijanie szerokiej gamy umiejętności i postaw

Dopasowanie wieku

· Uważność.

Klasyfikacja programu:

Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci

· Mówienie słowników języków obcych

Najprostsze edytory graficzne

gry podróżnicze

Nauczanie czytania, matematyki

Korzystanie z prezentacji multimedialnych

Zalety komputera:

Prezentacja informacji na ekranie komputera w zabawny sposób cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci;

niesie symboliczny rodzaj informacji zrozumiałych dla przedszkolaków;

ruch, dźwięk, animacja na długo przykuwają uwagę dziecka;

Ma bodziec do aktywności poznawczej dzieci;

daje możliwość indywidualizacji treningu;

W trakcie zajęć przy komputerze przedszkolak nabiera pewności siebie;

pozwala na symulację sytuacji życiowych, których nie widać w życiu codziennym.

Błędy przy korzystaniu z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela

Nieprawidłowe określenie roli dydaktycznej i miejsca ICT w klasie

Nieplanowane, losowe korzystanie z ICT

Przeciążenie demonstracyjne.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektowania stoisk, grup, sal lekcyjnych (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami świąt i innych wydarzeń.

3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

4. Rejestracja dokumentacji grupowej, raportów. Komputer pozwoli Ci nie pisać raportów i analiz za każdym razem, ale wystarczy raz wpisać schemat, a w przyszłości dokonać tylko niezbędnych zmian.

5. Stworzenie prezentacji w programie Power Point w celu podniesienia efektywności działań edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencji pedagogicznych rodziców w procesie odbywania spotkań rodzicielskich.

1. Technologia zorientowana na osobę

Technologie skoncentrowane na uczniu stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju oraz realizację istniejących potencjałów przyrodniczych.

Technologia zorientowana na studenta jest wdrażana w rozwijającym się środowisku, które spełnia wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

W rozwijającej się przestrzeni podejmowane są próby stworzenia warunków do osobowościowych interakcji z dziećmi, pozwalających dziecku na pokazanie własnej aktywności, jak najpełniejsze urzeczywistnienie siebie.

Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala stwierdzić, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie stwarzając dzieciom możliwości samorealizacji w grze, tryb życia jest przeciążony przy różnych zajęciach pozostało niewiele czasu na grę.

W ramach technologii zorientowanych na osobowość niezależnymi obszarami są:

· technologie humanitarno-osobiste, wyróżniają się humanistyczną istotą, psychologiczno-terapeutycznym ukierunkowaniem na pomoc dziecku o słabym zdrowiu w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Dobrze jest wdrożyć tę technologię w nowych placówkach przedszkolnych, w których znajdują się pomieszczenia do rozładunku psychologicznego - są to meble tapicerowane, dużo roślin ozdabiających pokój, zabawki promujące indywidualne zabawy, sprzęt do indywidualnych lekcji. Hale muzyczno-sportowe, świetlice (po chorobie), pomieszczenie do ekologicznego rozwoju przedszkolaka i zajęć produkcyjnych, gdzie dzieci mogą wybrać interesującą aktywność. Wszystko to przyczynia się do wszechstronnego szacunku i miłości do dziecka, wiary w siły twórcze, nie ma przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, uległe, nie są w konflikcie.

· Technologia współpracyrealizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacjach nauczyciel-dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – Dziecko”. Nauczyciel i dzieci stwarzają warunki dla rozwijającego się środowiska, robią podręczniki, zabawki, prezenty na święta. Razem determinują różnorodne działania twórcze (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, podejściem indywidualnym, zarządzaniem demokratycznym i jasnym humanistycznym ukierunkowaniem treści. Takie podejście mają nowe programy edukacyjne „Tęcza”, „Od dzieciństwa do dorastania”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”.

Istota procesu wychowania technologicznego i procesu edukacyjnego jest konstruowana w oparciu o zadane układy wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia. Te wstępne wytyczne powinny skonkretyzować nowoczesne podejście do oceny osiągnięć przedszkolaków, a także stworzyć warunki do realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Identyfikacja tempa rozwoju pozwala wychowawcy wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwoju.

Specyfiką podejścia technologicznego jest więc to, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

wyznaczanie celów i ich maksymalne dopracowanie (edukacja i szkolenia z ukierunkowaniem na osiąganie wyników;

przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokazy i konspekty) zgodnie z celami i założeniami kształcenia;

ocena aktualnego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń mających na celu osiągnięcie celów;

ocena końcowa wyniku - poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobę przeciwstawiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosfera miłości, troski, współpracy, stwarzają warunki dla kreatywności jednostki.

6.5. Portfolio technologii Przedszkolak

Portfolio to skarbonka osobistych osiągnięć dziecka w różnych zajęciach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, okazja do ponownego przeżycia przyjemnych chwil życia, to swoista droga rozwoju dziecka.

Istnieje szereg funkcji portfela:

diagnostyczne (naprawia zmiany i rozrost w określonym czasie),

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść sekcji uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka. I. Rudenko

Sekcja 1 Poznajmy się.Sekcja zawiera zdjęcie dziecka, jego nazwisko i imię, numer grupy; możesz wpisać nagłówek „Kocham…” („Lubię…”, „Kocham kiedy…”), w którym będą zapisywane odpowiedzi dziecka.

Sekcja 2 „Rosnę!”.Do działu wpisywane są dane antropometryczne (w projektowaniu plastycznym i graficznym): „Oto jestem!”, „Jak dorosłem”, „Dorosłem”, „Jestem duży”.

Sekcja 3 „Portret mojego dziecka”.Sekcja zawiera eseje rodziców na temat ich dziecka.

Sekcja 4 „Marzę…”.Sekcja rejestruje wypowiedzi samego dziecka na temat propozycji kontynuowania fraz: „Marzę o…”, „Chciałbym być…”, „Czekam na…”, „Widzę siebie…”, „Chcę zobaczyć siebie…”, „Moje ulubione rzeczy…”; odpowiedzi na pytania: „Kim i czym będę, gdy dorosnę?”, „O czym lubię myśleć?”.

Sekcja 5 „Oto, co mogę zrobić”.Sekcja zawiera próbki twórczości dziecka (rysunki, opowiadania, domowe książki).

Sekcja 6 „Moje osiągnięcia”.Sekcja rejestruje świadectwa, dyplomy (z różnych organizacji: przedszkole, konkursy medialne).

Sekcja 7 „Poradź mi…”.Sekcja zawiera zalecenia dla rodziców przez wychowawcę i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

Sekcja 8 „Pytaj, rodzice!”.W sekcji rodzice formułują pytania do specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej.

L. Orlova oferuje taką opcję portfolio, którego treść zainteresuje przede wszystkim rodziców, portfolio można wypełnić zarówno w przedszkolu, jak i w domu oraz zaprezentować jako mini-prezentację na urodziny dziecka. Autor proponuje następującą strukturę portfolio. Strona tytułowa, która zawiera informacje o dziecku (nazwisko, imię, patronimik, data urodzenia), datę rozpoczęcia i zakończenia prowadzenia portfolio, wizerunek ręki dziecka w momencie założenia portfolio oraz obraz dłoni na końcu portfolio.

Sekcja 1 „Poznaj mnie”zawiera wkładki „Podziwiaj mnie”, gdzie kolejno wklejane są portrety dziecka wykonane w różnych latach w dniu jego urodzin oraz „O mnie”, która zawiera informacje o czasie i miejscu urodzenia dziecka, znaczenie imienia dziecka, data obchodów jego imienin, krótka historia rodziców, dlaczego wybrano to imię, skąd nazwisko się wzięło, informacje o znanych imiennikach i sławnych imiennikach, dane osobowe dziecka (znak zodiaku, horoskopy, talizmany, itp.).

Sekcja 2 „Rosnę”zawiera wkładki „Dynamika wzrostu”, która dostarcza informacji o wzroście dziecka od pierwszego roku życia, oraz „Moje osiągnięcia za rok”, która wskazuje, ile centymetrów urosło dziecko, czego nauczyło się w ciągu ostatniego roku na przykład policz do pięciu, salto itp.

Sekcja 3 „Moja rodzina”.W treści tego działu znajdują się krótkie historie dotyczące członków rodziny (oprócz danych osobowych można wymienić zawód, cechy charakteru, ulubione zajęcia, zwłaszcza spędzanie czasu z członkami rodziny).

Sekcja 4 „Pomogę w każdy możliwy sposób”zawiera zdjęcia dziecka, na których pokazano, jak odrabia pracę domową.

Sekcja 5 „Otaczający nas świat”.Ta sekcja zawiera małe prace twórcze dziecka na wycieczkach, spacerach edukacyjnych.

Rozdział 6 „Inspiracje zimy (wiosna, lato, jesień)”.Dział zawiera prace dla dzieci (rysunki, bajki, wiersze, fotografie z poranków, zapisy wierszy, które dziecko opowiadało na poranku itp.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferują również pewną strukturę portfela:

Sekcja 1 Informacje dla rodziców,w którym znajduje się nagłówek „Poznajmy się”, w którym znajdują się informacje o dziecku, jego osiągnięciach, które odnotowali sami rodzice.

Sekcja 2 „Informacje dla nauczycieli”zawiera informacje o obserwacjach nauczycieli dziecka podczas jego pobytu w przedszkolu w czterech kluczowych obszarach: kontakty społeczne, aktywność komunikacyjna, samodzielne korzystanie z różnych źródeł informacji oraz aktywność jako taka.

Sekcja 3 „Informacje dziecka o sobie”zawiera informacje otrzymane od samego dziecka (rysunki, gry, które wymyśliło samo dziecko, opowiadania o sobie, o przyjaciołach, nagrody, dyplomy, certyfikaty).

L. I. Adamenko oferuje następującą strukturę portfela:

blok „Co za dobre dziecko”,która zawiera informacje o cechach osobistych dziecka i obejmuje: wypracowanie rodziców na temat dziecka; refleksje wychowawców na temat dziecka; odpowiedzi dziecka na pytania podczas nieformalnej rozmowy „Opowiedz mi o sobie”; odpowiedzi przyjaciół, innych dzieci na prośbę o opowiedzenie o dziecku; samoocena dziecka (wyniki testu „Drabina”); psychologiczne i pedagogiczne cechy dziecka; „koszyk życzeń”, który obejmuje wdzięczność dla dziecka - za życzliwość, hojność, dobry uczynek; listy z podziękowaniami dla rodziców - za wychowanie dziecka;

Zablokuj „Co za zręczne dziecko”zawiera informacje o tym, co dziecko potrafi, co wie i zawiera: odpowiedzi rodziców na kwestionariusze; recenzje wychowawców na temat dziecka; bajki dla dzieci o dziecku; historie nauczycieli, do których dziecko trafia do kółek i sekcji; ocena udziału dziecka w działaniach; charakterystyka zainteresowań poznawczych dziecka przez psychologa; dyplomy z nominacji – za ciekawość, umiejętności, inicjatywę, niezależność;

blok „Co za udane dziecko”zawiera informacje o zdolnościach twórczych dziecka i obejmuje: informację zwrotną od rodziców na temat dziecka; opowieść dziecka o jego sukcesach; prace twórcze (rysunki, wiersze, projekty); dyplomy; ilustracje sukcesu itp.

Tak więc teczka (folder osobistych osiągnięć dziecka) pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka i jest przyznawana po ukończeniu przedszkola jako prezent dla samego dziecka i jego rodziny

6.6. Technologia „Portfolio nauczyciela”

Nowoczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela:

kreatywne myslenie,

· Posiadanie nowoczesnych technologii edukacji,

metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej,

metody samodzielnego projektowania procesu pedagogicznego w warunkach określonych zajęć praktycznych,

Możliwość przewidzenia wyniku końcowego.

Każdy nauczyciel powinien mieć zapis sukcesu, który odzwierciedla wszystkie radosne, ciekawe i wartościowe rzeczy, które dzieją się w życiu nauczyciela. Takim dossier może stać się portfolio nauczyciela.

Portfolio pozwala na uwzględnienie wyników osiąganych przez nauczyciela w różnego rodzaju działaniach (edukacyjnych, edukacyjnych, kreatywnych, społecznych, komunikacyjnych) i jest alternatywną formą oceny profesjonalizmu i osiągnięć nauczyciela.

Aby stworzyć kompleksowe portfolio, warto wejść w następujące sekcje:

Sekcja 1 „Ogólne informacje o nauczycielu”

Ta sekcja pozwala ocenić proces indywidualnego rozwoju osobistego nauczyciela (nazwisko, imię, patronimik, rok urodzenia);

wykształcenie (co i kiedy ukończył, otrzymaną specjalność i kwalifikacje zgodnie z dyplomem);

doświadczenie zawodowe i dydaktyczne, doświadczenie zawodowe w tej instytucji edukacyjnej;

· szkolenie zaawansowane (nazwa struktury, w której odbywały się kursy, rok, miesiąc, tematyka kursów);

· kopie dokumentów potwierdzających posiadanie tytułów i stopni naukowych i honorowych;

najważniejsze nagrody rządowe, certyfikaty, listy z podziękowaniami;

dyplomy z różnych konkursów;

Inne dokumenty według uznania prowadzącego.

Sekcja 2 „Wyniki działalności pedagogicznej”.

· materiały z wynikami opanowania przez dzieci wdrożonego programu;

materiały charakteryzujące poziom rozwoju pomysłów i umiejętności dzieci, poziom rozwoju cech osobistych;

· analiza porównawcza działalności nauczyciela za trzy lata na podstawie wyników diagnostyki pedagogicznej, wyników udziału uczniów w różnych konkursach i olimpiadach;

analiza efektów uczenia się uczniów pierwszej klasy itp.

Sekcja 3 „Działalność naukowa i metodologiczna”

materiały opisujące technologie wykorzystywane przez nauczyciela w zajęciach z dziećmi, uzasadniają ich wybór;

materiały charakteryzujące pracę w towarzystwie metodycznym, grupie twórczej;

materiały potwierdzające udział w profesjonalnych i kreatywnych konkursach pedagogicznych;

w tygodniach nauczania;

w prowadzeniu seminariów, okrągłych stołów, kursów mistrzowskich;

· raporty kreatywne, abstrakty, raporty, artykuły i inne dokumenty.

Sekcja 4 „Środowisko rozwijające tematy”

Zawiera informacje o organizacji środowiska programistycznego w grupach i salach lekcyjnych:

plany zorganizowania środowiska rozwijającego tematykę;

szkice, fotografie itp.

Sekcja 5 „Praca z rodzicami”

Zawiera informacje o pracy z rodzicami uczniów (plany pracy, scenariusze wydarzeń itp.).

Portfolio pozwoli więc samemu nauczycielowi przeanalizować i zaprezentować znaczące wyniki zawodowe, osiągnięcia oraz zapewni monitorowanie jego rozwoju zawodowego.

6.7. Technologia gier

Jest zbudowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą, charakterem. Obejmuje kolejno:

gry i ćwiczenia, które kształtują umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich, kontrastowania;

· grupy gier na temat uogólniania obiektów według określonych cech;

grupy gier, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;

Grupy gier podnoszących umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonemiczny, pomysłowość itp.

Kompilacja technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest troską każdego nauczyciela.

Edukacja w formie gry może i powinna być interesująca, rozrywkowa, ale nie rozrywkowa. Aby wdrożyć takie podejście, konieczne jest, aby technologie edukacyjne opracowane do nauczania przedszkolaków zawierały jasno określony i krok po kroku opisany system zadań do gier i różnych gier, tak aby korzystając z tego systemu nauczyciel miał pewność, że w efekcie otrzyma gwarantowany poziom asymilacji dziecka z tej lub innej treści przedmiotowej. Oczywiście ten poziom osiągnięć dziecka powinien być zdiagnozowany, a zastosowana przez nauczyciela technologia powinna zapewnić tej diagnozie odpowiednie materiały.

W zajęciach z pomocą technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.

Technologie gier są ściśle związane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej i edukacyjnej przedszkola i rozwiązaniem jego głównych zadań.Niektóre współczesne programy edukacyjne sugerują wykorzystanie gry ludowej jako środka pedagogicznej korekty zachowania dzieci.

6.8. Technologia TRIZ

TRIZ (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych), którą stworzył naukowiec-wynalazca T.S. Altszullera.

Nauczyciel stosuje nietradycyjne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego pozwoli edukować i uczyć dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, bo wraz z kształtowaniem się dziecka kształtuje się jego życie, dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odsłonić twórczy potencjał każdego dziecka.

Celem zastosowania tej technologii w przedszkolu jest rozwijanie z jednej strony takich cech myślenia jak elastyczność, mobilność, konsekwencja, dialektyka; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, dążenie do nowości; mowa i kreatywność.

Głównym zadaniem korzystania z technologii TRIZ w wieku przedszkolnym jest zaszczepienie dziecku radości twórczych odkryć.

Głównym kryterium w pracy z dziećmi jest zrozumiałość i prostota w prezentacji materiału oraz w formułowaniu pozornie złożonej sytuacji. Nie jest konieczne wymuszanie wprowadzenia TRIZ bez zrozumienia przez dzieci głównych przepisów na najprostszych przykładach. Bajki, zabawa, codzienne sytuacje – to środowisko, dzięki któremu dziecko uczy się stosować rozwiązania Triz do problemów, z jakimi się boryka. W miarę znajdowania się sprzeczności sam będzie dążył do idealnego rezultatu, wykorzystując liczne zasoby.

Tylko elementy (narzędzia) TRIZ mogą być używane w pracy, jeśli nauczyciel nie opanował dostatecznie technologii TRIZ.

Schemat został opracowany przy użyciu metody identyfikacji sprzeczności:

Pierwszym etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości jakości przedmiotu lub zjawiska, które nie wywołują trwałych skojarzeń u dzieci.

Drugim etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości obiektu lub zjawiska jako całości.

· Dopiero po tym, jak dziecko zrozumie, czego chcą od niego dorośli, należy przystąpić do rozważania przedmiotów i zjawisk wywołujących trwałe skojarzenia.

Często nauczyciel prowadzi już zajęcia trizovye, nawet tego nie podejrzewając. Przecież właśnie emancypacja myślenia i umiejętność dojścia do końca w rozwiązaniu postawionego zadania to istota pedagogiki twórczej.

Wniosek: Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne, gwarantuje osiągnięcia przedszkolaka i dodatkowo gwarantuje jego sukces w nauce.

Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli ma do czynienia z pożyczaniem. Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wytyczną będzie zawsze proces poznawczy w stanie rozwoju. Wszystko jest w naszych rękach, więc nie można ich pominąć.