Elena Dyakonowa
Konsultacje dla logopedów, pedagogów, rodziców „Obciążenia wzrokowe dzieci w wieku 3-4 lat z wadami wzroku”

Konsultacje dla logopedów, wychowawcy, rodzice« Ładunki wzrokowe dzieci w wieku 3-4 lat z wadami wzroku»

Skompilowany: Dyakonova Elena Siergiejewna, współautor: Poliakowa Irina Nikołajewna

Etap I - pleoptyka (leczenie niedowidzenia)

ostrość wizja - 0,01 – 0,3

Zez - nie brany pod uwagę

Wielkość przedmiotów - ponad 2 cm

Kolor - pomarańczowy, czerwony, zielony i ich odcienie

Kształt - zróżnicowany

W przypadku zeza dziecko rozpoznaje głośność przedmiotu głównie za pomocą dotyku pod kontrolą wizja.

Czas zajęć: rano, w południe, wieczorem. Dzieci pracują z kolorowym przedmiotem o godzinie 12 w południe.

Praca ze zdjęciami tematów.

Najpierw dziecko patrzy na zdjęcia, okazuje się, że wie.

Następnie proponuje się rozważyć 2 Kino: jeden z nich był prezentowany wcześniej, drugi jest nowy.

podpowiedź (Jeśli potrzebne) nazwy przedmiotów.

Wskaż ich charakterystyczne cechy i przeznaczenie.

Napraw nazwę obiektu, rozpoznając go w innej grze sytuacje:

Oglądanie zdjęć na stole i szukanie nowego

Znajdowanie wielu identycznych zdjęć

Znajdowanie pary ( „Znajdź to samo”)

Grupowanie przedmiotów według koloru

Grupowanie przedmiotów według celu

Ekwipunek: zdjęcia do oglądania (wyraźne obrazy na pomarańczowym lub żółtym tle) rozmiar 2,5 cm.

Praca z geometrycznymi kształtami

Grupuj kształty według kształtu

Grupuj kształty według koloru (bez formularza)

Praca z kolorową mozaiką

Posortowane według koloru w poszczególnych pudełkach

Układanie wzorów (zgodnie z modelem i bez niego) 5 – 6 min

Z mozaiką geometryczną - 3 - 4 min

Cel: rozpoznawanie kształtów geometrycznych, korelacja według koloru i kształtu.

Praca z piramidami

Czas trwania: 6 – 10 min

Cel: aktywacja fiksacji wzroku, słuchanie instrukcji, rozwój myślenia kombinatorycznego, rozwój umiejętności naocznie porównaj obiekty według rozmiaru.

Praca z małymi przedmiotami.

Wkładanie fasoli, grochu, kolorowych patyczków, nasion melona, ​​arbuza do plastikowych butelek - 3 - 5 minut

Cel: aktywacja fiksacji wzroku, rozwój umiejętności korelacji obiektów pod względem kształtu, wielkości, koloru, rozwój motoryki małej.

Pracuj nad odrysowywaniem konturów ołówkiem.

Kontury obiektów rysuje się jasnym flamastrem, markerem.

Cel: aktywacja fiksacji wzroku, kształtowanie i rozwój trwałej uwagi, rozwój umiejętności motorycznych.

Etap II - pleoptyka (leczenie niedowidzenia) z połączeniem

siostry są ortoptystami (okulista)

ostrość wizja - 0.4 i powyżej

Zez - nie brany pod uwagę

Wielkość przedmiotów - poniżej 2 cm

Kolor - pomarańczowy, żółty, czerwony, zielony i ich odcienie

Forma - zróżnicowana i obszerna

Czas zajęć: rano, w południe, wieczorem.

Czas trwania: do 15 minut

W przypadku zeza zbieżnego wykonywane są ćwiczenia rozluźniające zbieżność (aby rozluźnić zbieżność osie wzrokowe oczu) i zakwaterowanie.

Z zezem rozbieżnym - w celu zwiększenia akomodacji (zwiększenia zdolności wyraźnego widzenia obiektów znajdujących się w różnych odległościach od oka) i konwergencji, aby towarzyszyć skierowanemu spojrzeniu w dół z bliskiej odległości.

Gry i ćwiczenia na zbieżność zeza

1. Badanie wzorów kalejdoskopowych.

2. Praca z filmoskopem monokularowym.

3. Praca z magnetycznym konstruktor na stojaku, pod kątem 45

Cel: rozwój umiejętności orientacji przestrzennej.

4. Strzelnica. Zdjęcia 1,5 cm są naklejane na tekturowym krążku.Dla każdego dziecka dobierana jest inna odległość od celu do rzucania rurką z plasteliną końcówką. Okresowo odległość wzrasta.

Cel: rozwój oka, zdalny postrzeganie, przemówienie.

5. Grupowanie kształtów geometrycznych według kształtu, koloru za pomocą stojaka.

6. układanie wzorów z kolorowych pasków za pomocą stojaka.

Cel: rozwój umiejętności orientacji przestrzennej, utrwalanie rozróżniania kolorów, rozwój konstruktywna praktyka, pamięć, myślenie i zdolności motoryczne.

7. naciąganie kółek, liczenie kamieni, koralików na żyłce na odległość. (tak, aby wzrok skierowany był w dal)

8. Nawlekanie linii do modelu na odległość.

9. Cel: aktywacja fiksacji wzroku, rozwój motoryki małej.

Powiązane publikacje:

„Ontogeneza kształtowania się wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku 5-7 lat” W ontogenezie w piątym roku życia większość dzieci wymawia poprawnie.

Konsultacje dla rodziców „Gry dla rozwoju umiejętności motorycznych rąk i percepcji wzrokowej u dzieci z wadami wzroku” Część I. Teoretyczny.

Specyfika pracy z rodzicami dzieci z dysfunkcją wzroku Badanie cech rozwojowych dzieci z wadami wzroku zajmuje się nauką tyflopedagogiki - gałęzi defektologii, która rozwija problemy.

Rozwój umiejętności dotykowych i motorycznych - pomóż dziecku z wadą wzroku badać, porównywać, klasyfikować otaczające go przedmioty.

Terapia piaskowa jako sposób na rozwój mowy dzieci z wadami wzroku. Cel: Rozwój spójnej mowy, automatyzacja i różnicowanie dźwięków, poszerzanie i wzbogacanie słownictwa dla rozwoju fonemiki.

Terapia piaskowa jako sposób na rozwój mowy dzieci z wadami wzroku Cel: Rozwój spójnej mowy, automatyzacja i różnicowanie dźwięków, poszerzanie i wzbogacanie słownictwa dla rozwoju fonemiki.

„Skuteczne formy interakcji między personelem pedagogicznym, medycznym a rodzicami w specjalistycznej (poprawczej) instytucji edukacyjnej

dla dzieci z dysfunkcją wzroku”

Nauczyciel-defektolog MBS (k) OU

„Szkoła podstawowa – przedszkole nr 000 IV typ”

Perm, 2013

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Obecnie nie tylko dla naszego kraju, ale także dla krajów na całym świecie charakterystyczny jest wzrost liczby dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi. Upośledzenie wzroku zajmuje jedno z centralnych miejsc na tej liście. Ponadto z roku na rok rośnie liczba dzieci zagrożonych wzrokiem, czyli dzieci, które przy pojawieniu się nawet drobnych niekorzystnych czynników mogą doświadczać problemów ze wzrokiem. Współczesne badania okulistyczne i tyflopedagogiczne wykazały potrzebę pewnego wsparcia dzieciom z wadami wzroku w postaci organizowania działań korekcyjno-rozwojowych i terapeutyczno-rehabilitacyjnych uwzględniających specyfikę ich aktywności poznawczej (itp.).

Główne cele edukacji specjalnej to::

Rehabilitacja społeczna i integracja dzieci z problemami ze społeczeństwem;

Zapewnienie każdemu dziecku osiągnięcia potencjalnego poziomu wykształcenia.

Edukacja i wychowanie w przedszkolu dla dzieci z zezem i niedowidzeniem ma na celu wczesną korektę wtórnych odchyleń w rozwoju dzieci związanych z wadami wzroku, realizację prac medycznych i rehabilitacyjnych w celu skorygowania zeza i niedowidzenia, a także pomyślne przygotowanie dzieci do nauki.

Przygotowanie dzieci do szkoły rozpoczyna się od momentu wejścia dziecka do placówki przedszkolnej przez wszystkich specjalistów pracujących z dziećmi: wychowawców, nauczyciela duru brzusznego, psychologa, logopedy, kierownika muzycznego, instruktora wychowania fizycznego i rodziców. Praca ta jest wykonywana pod kierunkiem lekarza okulisty, który zapewnia wsparcie medyczne procesów rozwojowych wychowawczych i korekcyjnych (Załącznik „Strukturalne elementy form organizacji pracy korekcyjnej”).

Zgodnie z obowiązkami funkcjonalnymi tyflopedagoga, tyflopedagog zapewnia łączność i ciągłość pracy wszystkich specjalistów i rodziców (Załącznik „Algorytm działań tyflopedagoga w przygotowaniu dzieci do szkoły”).

(Instytut Pedagogiki Więziennej Rosyjskiej Akademii Edukacji, Moskwa) wydaje zalecenia dotyczące organizacji pracy metodycznej tyflopedagoga w warunkach specjalistycznej (poprawczej) instytucji edukacyjnej typu IV i pracy z rodzicami wychowującymi dzieci z wadami wzroku. W oparciu o te rekomendacje zidentyfikowaliśmy następujące obszary prac metodologicznych:

Uczestnictwo w zajęciach ogólnokształcących w celu zbadania, w jaki sposób dzieci uczą się materiału programowego, jakie napotykają trudności, w jaki sposób opanowują metody działania przedmiotowo-praktycznego, co jest najciekawsze i najbardziej dostępne dla każdego dziecka, jak skuteczne są stosowane metody oddziaływania korekcyjnego przez wychowawcę są;

Wystąpienia w radach pedagogicznych w celu zapoznania pedagogów z cechami rozwoju, wychowania i edukacji dzieci z patologią wzroku, a także z programami i metodami korekcyjnymi;

Organizacja i prowadzenie seminariów na określony problem, omówienie doświadczeń zawodowych;

Indywidualne doradztwo wychowawców w konkretnych zagadnieniach wychowania i wychowania dzieci, metody pracy korekcyjnej;

Pokazanie zajęć z dziećmi w celu zapoznania edukatorów z określonymi metodami i technikami pracy korekcyjnej;

Promocja wiedzy tyflopedagogicznej – organizacja wystaw literatury specjalistycznej wraz z adnotacjami i zaleceniami do wykorzystania, pokaz materiałów dydaktycznych.

Praca z rodzinami dzieci z dysfunkcją wzroku również prowadzona jest przez nas systematycznie i celowo. Zidentyfikowaliśmy następujące obszary pracy z rodzicami:

Wystąpienia na spotkaniach rodziców na temat ogólnych zagadnień edukacji, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym z dysfunkcją wzroku;

Konsultacje dla określonych grup rodziców z uwzględnieniem ich wspólnych problemów związanych z cechami rozwojowymi dzieci, trudności w opanowaniu określonej wiedzy;

Indywidualne doradztwo rodziców w sprawach dotyczących konkretnego dziecka;

Prowadzenie indywidualnych i podgrupowych zajęć wyrównawczych dla rodziców, których celem jest nauczenie rodziców interakcji z dzieckiem, zapewnienie mu skutecznej pomocy w wykonywaniu określonych rodzajów czynności;

Wystawy specjalnej, dostępnej dla zrozumienia rodziców literatury z adnotacjami tyflopedagoga;

Wystawa gier i pomocy specjalnych, z których rodzice mogą korzystać na zajęciach z dziećmi w domu;

Wystawa prac dzieci wykonanych w klasach tyflopedagoga;

Praca domowa (na weekendy, święta, na lato).

Pracę korekcyjno-rozwojową z dziećmi budujemy uwzględniając stan zdrowia dzieci oraz stan ich wzroku. W zależności od ostrości wzroku, rodzaju zeza, charakteru widzenia, refrakcji i wieku dzieci, okulista dobiera indywidualne obciążenie wzroku dla każdego dziecka i doradza tyflopedagogowi w tej sprawie (Załącznik „Lista zalecanych obciążeń wzroku dla dzieci 3-4 lata”, załącznik „Wykaz obciążeń wzrokowych zalecanych dla dzieci w wieku 5-7 lat).

Tyflopedagog, organizując działania zespołu pracowników grupy, zwraca ich uwagę na zalecenia okulisty. Ponadto tyflopedagog doradza wszystkim specjalistom w najistotniejszych kwestiach organizacji pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi na zajęciach ogólnokształcących i wychowawczych.

Zwracamy uwagę na teksty tych konsultacji: Załącznik „Adaptacja metod diagnostycznych w badaniu dzieci z wadami wzroku” (dla psychologa, logopedy, pedagoga)

Załącznik „Cechy organizacji pracy wychowawczej i korekcyjnej w przedszkolu dla dzieci z wadami wzroku” (dla wychowawców)

Załącznik „Cechy organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi z patologią wzroku na zajęciach wychowania fizycznego” (dla instruktora wychowania fizycznego)

Załącznik „Cechy organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi z patologią wzroku na zajęciach muzycznych” (dla dyrektora muzycznego).

Zadania domowe uważamy za bardzo efektywną formę pracy z rodzicami: w weekendy, święta. Zwracamy uwagę na pracę domową na święta noworoczne (dodatek).

Tym samym dzięki wspólnym wysiłkom wszystkich specjalistów pracujących z dziećmi i rodzicami udaje nam się korygować wtórne odchylenia w rozwoju dzieci związane z wadami wzroku oraz skutecznie przygotowywać dzieci do nauki. Wszyscy absolwenci MS (k) OU nr 000 są gotowi do nauki w szkołach średnich i dobrze adaptują się w społeczeństwie.

Wierzymy, że oferowany przez nas materiał praktyczny może być przydatny nie tylko dla nauczycieli pracujących z dziećmi z wadami wzroku, ale także dla tych, którzy pracują z dziećmi z upośledzeniem słuchu, układu mięśniowo-szkieletowego, mowy i funkcji poznawczych, ponieważ dzieci z problemami rozwojowymi często mają wady połączone. . Materiał ten jest również niezbędny nauczycielom instytucji edukacyjnych, ponieważ często z różnych powodów dzieci z wadami wzroku uczęszczają do placówek edukacyjnych i nie są z nimi wykonywane niezbędne prace korekcyjne i rozwojowe oraz rehabilitacja medyczna.

Aplikacja

« Elementy strukturalne form organizacji pracy korekcyjnej ”

Aplikacja

„Algorytm działania tyflopedagoga w przygotowaniu dzieci do nauki”

Aplikacja

Ostrość widzenia
			różnorodny
Charakterystyka edukacja wizualna		przeważnie powyżej 2 cm.	Przeważnie mniej niż 2 cm.
	różnorodny	różnorodny
Czynniki brane pod uwagę w czas zajęć z obciążenie wizualne	pora dnia	rano, południe, wieczór	rano, południe, wieczór
liczba lekcji dziennie
czas trwania zajęć
Rodzaj zeza	zbieżny	nie brane pod uwagę	ćwiczenia relaksacyjne konwergencji
rozbieżny	nie brane pod uwagę
	nie brane pod uwagę	zajęcia z udziałem wszystkich analizatorów

Nr wniosku4

Ostrość widzenia	0,01 – 0,3	0,4 – 1,0
Fiksacja	niecentralna stajnia	centralna i niecentralna niestabilna	centralny	centralny
Natura wizji	nie brane pod uwagę	nie brane pod uwagę	jednooczne, jednooczne naprzemienne, jednoczesne	Jednoczesne, niestabilne obuoczne
Rodzaj zeza	nie brane pod uwagę	nie brane pod uwagę	zbieżny	rozbieżny
	zabarwienie	głównie pomarańcz, czerwień, zieleń i ich odcienie.	głównie pomarańcz, czerwień, zieleń i ich odcienie.	różnorodny	różnorodny	różnorodny
wymiary	przeważnie do 2 cm.	przeważnie do 2 cm.	różnorodny	różnorodny	różnorodny
formularze	różnorodny	różnorodny	głównie obszerny	głównie obszerny	głównie obszerny
Czynniki brane pod uwagę podczas klas obciążenia wizualnego	czas	rano i wieczór	południe i blisko południa
liczba lekcji dziennie
czas trwania zajęć
Charakterystyczne cechy ładunku		lekcje lokalizacji	ćwiczenia relaksacyjne konwergencji	ćwiczenia wzmacniające zakwaterowanie	ćwiczenia stereoskopowe, zabawki stereoskopowe, siatka do czytania

Aplikacja

Adaptacja metod diagnostycznych w badaniu dzieci z wadami wzroku (rekomendacje dla psychologa, logopedy, pedagoga).

w artykule „Adaptacja metod diagnostycznych w badaniu dzieci z wadami wzroku” podaje zalecenia dotyczące adaptacji metod do badania dzieci z prawidłowym wzrokiem. Stosowanie tych technik, jak zauważa autorka, jest możliwe pod warunkiem dostosowania materiału bodźcowego i procedury prowadzenia badania zgodnie z psychologiczną charakterystyką percepcji dzieci oraz następstwami wpływu wad wzroku na całość. przebieg rozwoju umysłowego.

Badacz musi znać diagnozę choroby i stan funkcji wzrokowych badanego dziecka (ostrość, charakter widzenia itp.). W związku z tym dobierany jest materiał do egzaminu, dobierany jest czas egzaminu, ustalany jest czas trwania egzaminu. wskazuje również ogólne wymagania, jakie należy spełnić przy prezentowaniu materiału bodźcowego. Proponowany materiał (zgodnie z wiekiem i chorobą dzieci) do badania może składać się z rzeczywistych obiektów, geometrycznych form płaskich i wolumetrycznych, obrazów (wypukłych i płaskich) na kartach i kartkach papieru, zarówno konturowych, jak i wypełnionych, o charakterze sylwetki, w różne kolory gamma.

Kontrast prezentowanych obiektów i obrazów w stosunku do tła powinien wynosić od 60 do 100%. Ujemny kontrast w badaniu jest preferowany, ponieważ dzieci są w stanie lepiej odróżnić czarne obiekty na białym tle niż białe obiekty na czarnym tle. Lepiej postrzegają też wypełnione sylwetki sylwetki niż konturowe.

Na obrazach prezentowanych dzieciom proporcje proporcji wielkości powinny być zachowane zgodnie ze proporcjami obiektów rzeczywistych, proporcje z rzeczywistą kolorystyką obiektów, wysoki kontrast kolorów oraz wyraźniejszy wybór planów bliskich, średnich i dalekich .

Wielkość prezentowanych obiektów powinna być określona w zależności od dwóch czynników – wieku i zdolności wzrokowych dzieci.

Materiał bodźcowy należy podawać dzieciom z odległości nie większej niż 30-33 cm od oczu dziecka (dzieci słabowidzące), dzieciom niewidomym – w zależności od ostrości wzroku szczątkowego.

Wielkość pola percepcyjnego prezentowanych obiektów waha się od 0,5 do 500. Wymiary kątowe obrazów wahają się od 3 do 350.

Odległość od oczu ustalana jest dla każdego dziecka indywidualnie (20 - 30 cm). Zdjęcia prezentowane są pod kątem od 5 do 450 w stosunku do linii wzroku.

W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym tło, na którym prezentowany jest obiekt, musi być pozbawione zbędnych szczegółów, w przeciwnym razie wystąpią trudności w identyfikacji obiektu i jego jakości zgodnie z zadaniem.

Pożądane jest stosowanie odcieni żółto-czerwono-pomarańczowych i zielonych, nasycenie tonów - 0,8 - 1,0.

podaje również zalecenia dotyczące procedury przeprowadzania badania. Ponieważ u dzieci z wadą wzroku podczas wykonywania różnych zadań możliwy jest sukcesywny sposób percepcji wzrokowej materiału bodźcowego, w takich przypadkach wymagane jest co najmniej dwukrotne wydłużenie czasu ekspozycji materiału bodźcowego. W zależności od cech patologii wzrokowej czas można wydłużyć do 10 razy. Czas na badanie dotykowe również wydłuża się co najmniej 2-3 razy. Wykonywanie zadań opartych na dotyku również wymaga 2-3 krotnego wydłużenia czasu w porównaniu do wykonywania zadania opartego na wzroku.

Trudności w koordynacji ruchów, niespójność ruchów rąk i oczu w przypadku wad wzroku spowalniają tempo wykonywania zadań związanych z przedmiotowo-praktycznymi czynnościami, co również wymaga podwyższenia standardów czasowych ich realizacji w porównaniu do normalnie widzących dzieci o 2-3 czasy.

porusza również kwestię wymagań dotyczących jakości wykonywania metod diagnostycznych przez dzieci.

Jednooczny charakter widzenia dzieci z zezem i niedowidzeniem determinuje niedorozwój mikrokoordynacji ruchów. Trudności w koordynacji ruchów są charakterystyczne dla dzieci niedowidzących i niewidomych. Dlatego nie należy brać pod uwagę niedokładności ruchów w wykonywaniu zadań, a jedynie ich skuteczność. zaleca wykluczenie wszystkich testów dotyczących badania samych ruchów i umiejętności motorycznych.

W trakcie badania autor zaleca zwrócenie szczególnej uwagi na metody oparte na materiale mowy. Rozwiązywanie zadań na podstawie materiału werbalnego wymaga wstępnego sprawdzenia, czy dziecko ma realne wyobrażenia na temat prezentowanego materiału werbalnego. Formalizm mowy, charakterystyczny dla dzieci z wadami wzroku, może zakłócać zdolność rozpoznawania logicznego myślenia i rozpoznawania cech rozwoju mowy. Dlatego najpierw należy przeprowadzić pracę ze słownictwem, aby wypełnić prezentowany materiał konkretnymi pomysłami.

Jednooczny charakter widzenia u znacznej liczby dzieci z zezem i niedowidzeniem jest przyczyną trudności w wykonywaniu zadań określania kształtu i wielkości obiektów, ich położenia w przestrzeni, łączenia poszczególnych części w całość. Dlatego realizacja takich zadań powinna być poprzedzona wstępnymi pracami wyjaśniającymi wiedzę dzieci o proponowanych formach i przedmiotach.

Dzieci z patologią wzroku mają trudności w naśladowaniu wzroku. Istnieje potrzeba nie tylko pokazania działań postrzeganych wzrokowo, ale wykorzystania wspólnych działań dziecka i osoby dorosłej, pokazania ich działania na samym dziecku za pomocą pamięci ruchowo-mięśniowej.

Znając specyfikę rozwoju procesów psychicznych u dzieci z wadami wzroku, zaleca przede wszystkim zbadanie głębokości ich zaburzeń, mówi o potrzebie zbadania aktywności poznawczej dzieci.

Aplikacja

Konsultacje dla pedagogów na temat: „Cechy organizacji pracy wychowawczej i korekcyjnej w przedszkolu dla dzieci z wadami wzroku”.

Wychowawca przedszkola specjalnego (poprawczego) dla dzieci z wadami wzroku, wraz z realizacją zadań edukacyjno-wychowawczych, rozwiązuje również zadania specjalne ze względu na specjalny kontyngent dzieci. Obejmują one:

Stworzenie dodatkowych warunków higieniczno-pedagogicznych do rozwoju i wychowania dziecka z wadą wzroku;

Wdrażanie środków ochrony i przywracania wzroku;

Zwiększenie odpowiedzialności za zdrowie dzieci i ich rozwój fizyczny, za zorganizowanie określonego reżimu (np. jedno z porannych zajęć wychowawcy przeniesione na wieczorne; punktualne rozłożenie czasu pracy logopedy, pielęgniarki - ortoptystki, tyflopedagoga, ścisłe ograniczenie czasu trwania lekcji itp.).

Cała praca pedagoga odbywa się zgodnie z zaleceniami lekarza - okulisty i tyflopedagoga. Każdy rodzaj zajęć, każda lekcja, oprócz ogólnych zadań edukacyjnych, ma charakter korekcyjny, wynikający z wieloletniego planu pracy wspólnie z tyflopedagogiem.

Jednym z głównych kierunków korekcyjnych w pracy przedszkola jest rozwój metod percepcji wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym z wadami wzroku. Rozwój percepcji wzrokowej jest realizowany przez wychowawcę codziennie w procesie celowej aktywności pod kierunkiem tyflopedagoga i okulisty.

W zależności od wieku dziecka na zajęciach frontalnych rozwiązywane są różne zadania korekcyjne.

Grupa juniorów:

1. Gromadzenie wiedzy i kształtowanie jasnych wyobrażeń o normach (kolor, kształt, wielkość, układ przestrzenny).

2. Wzbogacenie słownika i rozwój mowy figuratywnej na podstawie pokrewieństwa przedmiotowego słowa.

Grupa środkowa:

1. Kształtowanie metod celowej percepcji (algorytmizacja według planu - schemat).

2. Nauczyć dzieci na zasadach polisensorycznych, przy pomocy wiodących analizatorów konserwowanych, rozpoznawania i odróżniania obiektów od innych, określania ich właściwości i przeznaczenia: poprzez cechy zasadnicze, w oparciu o opanowanie techniki porównawczej

3. Nauczanie technik imitacji grupowania.

4. Nauczanie przekazywania wiedzy, pojęć na poziom mowy zewnętrznej, samodzielnej działalności praktycznej.

Grupy seniorskie i przygotowawcze:

1. Kształtowanie metod celowej percepcji zgodnie z planem (grupa seniorów), posiadanie planu (grupa przygotowawcza).

2. Nauczyć dzieci na zasadach polisensorycznych, przy użyciu bezpiecznych analizatorów, rozpoznawania i odróżniania obiektu od innych, określania jego właściwości i przeznaczenia na podstawie opanowania metody porównania.

3. Nauczanie technik grupowania (grupa seniorów), klasyfikacji (grupa przygotowawcza).

4. Nauczenie uogólniania wiedzy o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata w celu tworzenia pojęć.

Obowiązkowym elementem pracy korekcyjnej z dziećmi z wadami wzroku jest gimnastyka wzrokowa, wykonywana kilka razy w ciągu dnia, trwająca od 3 do 5 minut. Gimnastykę tę można wykonywać indywidualnie i frontalnie w gospodarstwie domowym, zabawy, na spacerze, przed zajęciami, w trakcie zajęć, między zajęciami. Gimnastyka dla oczu powinna być wykonywana we wszystkich grupach wiekowych. Podczas gimnastyki poruszają się tylko oczy, głowa jest nieruchoma.

Ćwiczenia oczu:

Prawo lewo;

Góra dół;

Daleko - blisko (usuń i przybliż obiekt);

W kręgu - od lewej do prawej;

Po przekątnej - od dołu do góry;

Po przekątnej od góry do dołu.

Pokaz obiektu do gimnastyki wizualnej odbywa się w wolnym tempie, aby dziecko śledziło ruch obiektu do końca, który powinien być duży, jasny, ale niezbyt duży. Obiekt jest pokazany tuż nad poziomem oczu przed siedzącymi dziećmi. Temat nie powinien łączyć się kolorystycznie z ubraniami nauczyciela i otoczeniem. Podczas wykonywania gimnastyki wzrokowej dzieci o niskiej ostrości wzroku stoją przed nauczycielem, reszta znajduje się dalej. Do gimnastyki oka można używać pojedynczych małych przedmiotów i wykonywać ją zgodnie z ustnymi instrukcjami. Należy wziąć pod uwagę szybkość reakcji dzieci i odpowiednio wybrać zabawki lub instrukcje słowne do gimnastyki. Należy odnotować wysiłki, pragnienia i wyniki dzieci.

Wychowanie sensoryczne i fizyczne jest podstawą pracy korekcyjnej, dlatego znacznie częściej niż w zwykłym przedszkolu planowane są zabawy dydaktyczno-plenerowe z przydziałem zadań korekcyjnych.

Skutecznym środkiem pracy korekcyjnej jest spacer, podczas którego nauczyciel musi prowadzić dydaktyczne gry terenowe rozwijające oko, dokładność ruchu i orientację w przestrzeni. W tym celu wybierane są jasne, kolorowe materiały, które przyczyniają się do rozwoju uwagi wzrokowej i percepcji. Całe otoczenie podczas spaceru jest wykorzystywane do tworzenia wizualnych reprezentacji dzieci, rozwoju percepcji polisensorycznej.

Należy pamiętać, że podręczniki do pracy indywidualnej pobierane są z kącika poprawczego w grupie i nie są trwałym materiałem do zabawy dla dzieci.

Nauczyciel powinien przydzielić zadania korekcyjne w kalendarzowym planie pracy na cały dzień: rano, wieczorem, na spacerze, w klasie.

O orientacji korekcyjnej zajęć decyduje zastosowanie widoczności specjalnej: większa czołowa (do 15-20 cm) i indywidualna zróżnicowana (1-5 cm); wykorzystanie tła, które poprawia percepcję wzrokową podczas demonstrowania obiektów; przewaga zalet kolorów czerwonego, pomarańczowego, żółtego, zielonego, przyczyniająca się do odhamowania aparatu stożkowego oka; stojaki umożliwiające oglądanie obiektu w pozycji pionowej.

Podczas pracy z dziećmi słabowidzącymi należy częściej używać wskaźników do pełnego prześledzenia obiektu (obrysowania jego konturu, części), na zajęciach rozwoju mowy, wykorzystania dodatkowego materiału: konturu, sylwetki, kolorowego wizerunku obiektu, drobnych obrazków tematycznych, zabawki, indywidualne obrazki dla dzieci niedowidzących.

Przy zapoznawaniu się z obiektem zaleca się spowolnienie tempa lekcji, ponieważ dzieci z wadami wzroku wymagają dłuższego czasu niż normalnie widzące dzieci do percepcji wzrokowej, zrozumienia zadania ponownego badania.

Demonstrując materiał wizualny w klasie, należy wziąć pod uwagę nie tylko jego dostępność do wieku, ale także stosowność pracy z nim w danej chwili. W takim przypadku możesz zmniejszyć złożoność materiału, jeśli dzieci go nie nauczą. Materiał powinien być duży, wyraźnie widoczny kolorem, konturem, sylwetką, powinien odpowiadać naturalnym wymiarom (samochód jest mniejszy niż dom, pomidor jest mniejszy niż kapusta), być dokładny w kształcie i szczegółach.

Na planszy należy umieszczać przedmioty o wielkości od 10 do 15 cm w ilości nie większej niż 8-10 sztuk, a przedmioty o wielkości 20-25 cm - od 3 do 5 sztuk na raz. Musisz umieścić obiekty na planszy tak, aby nie zlewały się w jedną linię, miejsce, ale dobrze wyróżniały się osobno.

Warunkiem pełnej i dokładnej percepcji prezentowanego obiektu są:

Wybór odpowiedniego tła;

Właściwy dobór koloru, bo kolor w połączeniu i na odległość może się zmieniać (czerwony obok żółtego jest postrzegany jako pomarańczowy, niebieski - fioletowy, fioletowy z brązem - czarny, czerwony - bordowy);

Ciągłe używanie wskaźnika do wyświetlania;

Podczas pokazywania przedmiotu dziecko znajduje się przy tablicy po stronie otwartego oka (prawe oko jest wklejone - po lewej, lewe oko jest wklejone - po prawej);

Nauczyciel stoi przy tablicy po prawej stronie, zawsze twarzą do dzieci;

Niektóre obiekty na rozważanym obrazie są oznaczone wyraźnym konturem (czarne kółko wzdłuż konturu).

Korekta wzroku dziecka w pierwszym etapie jego leczenia polega na pobudzeniu oka gorzej widzącego przez zamknięcie (zamknięcie) oka lepiej widzącego. W takim przypadku dziecko z niedowidzeniem i zezem przybiera pozycję osoby niedowidzącej, dlatego zaleca się sadzanie dzieci względem miejsca, w którym znajduje się wychowawca, zgodnie z następującą zasadą:

1 rząd - dzieci o bardzo niskiej ostrości wzroku (-0,4);

2 rzędy - dzieci o ostrości wzroku od - 0,4 do - 0,6;

Ponadto, jeśli dziecko ma zgryz lewego oka, to umieszcza się go po prawej stronie nauczyciela, jeśli dziecko ma zgryz prawego oka, to po lewej stronie nauczyciela; dzieci z zezem rozbieżnym umieszcza się pośrodku w rzędzie 2-3, a z niedowładem mięśni oka - pośrodku, w zależności od ostrości wzroku.

Rozważając przedmiot obrazu, zaleca się, aby dzieci siedziały w ten sposób:

W 2-3 rzędach, obserwując prawą - lewą okluzję oczu;

Nie szerokie półkole;

- "kwadrat";

- „równolegle” - po prawej i lewej stronie nauczyciela jeden rząd dzieci.

We wszystkich tych pozycjach obserwuje się okluzję oczu, ostrość wzroku i rodzaj zeza.

Dzieci z bardzo niską ostrością wzroku (poniżej - 0,4) powinny siedzieć przy pierwszym biurku tak, aby światło padało z lewej iz góry. Materiał do demonstracji prezentowany jest nie dalej niż metr od oczu. Wymagana jest dodatkowa indywidualna prezentacja artykułu. Najkorzystniej jest wyeksponować obiekt na tle czarno-białym lub zielonym (kojący), brązowym (spokojny, kontrastowy) lub pomarańczowym (pobudzający). Powinieneś połączyć temat i tło w kolorze, aby lepiej widzieć go we wszystkich szczegółach.

Konieczne jest stałe monitorowanie postawy dzieci w różnego rodzaju zajęciach, organizacja miejsca do zabawy poza zajęciami (światło, postawa, dobór materiału do gry o określonej wielkości, jasność), zmiana aktywności poza zajęciami (po 15-20 minut zabawy z przechyloną głową, dziecku należy zaproponować zabawy w ruchu głową do góry).

Szybkie zmęczenie dzieci wymaga zmiany zajęć w klasie, wprowadzenia minuty fizycznej, jako obowiązkowej części każdej lekcji.

Gry mobilne, konstrukcyjne, kreatywne i dydaktyczne powinny być wykorzystywane do utrwalania wiedzy zdobytej na zajęciach z tyflopedagogiem.

Cechy prowadzenia zajęć czołowych z dziećmi z wadami wzroku:

Stwórz warunki dla lepszej wizualnej percepcji obiektu, rozróżniając jego kolor, kształt, umieszczenie na tle innych obiektów, oddalenie;

W jednej lekcji używa się 3-4 identycznych obiektów do ich dokładniejszej percepcji, indywidualną wizualizację stosuje się również dla dzieci o niskiej ostrości wzroku;

Dzieciom wolno nie wstawać podczas odpowiadania, zbliżać się do przedmiotu podczas lekcji.

Pracując z podgrupą dzieci, nauczyciel powinien mówić wolniej, stawiać pytania jasno, zwięźle, konkretnie, aby dzieci mogły je zrozumieć i przemyśleć treść. Dzieci nie powinny spieszyć się z odpowiedzią, należy dać im 1-2 minuty na zastanowienie. Jeśli dziecko nie może odpowiedzieć, podaj dodatkowe wyjaśnienie, a następnie zadaj pytanie ponownie i poczekaj na odpowiedź. Dużą uwagę należy zwrócić na ręce nauczyciela podczas badania przedmiotu, odrysowywania itp. Ręce poruszają się powoli, każdemu ruchowi towarzyszy słowo, popis. Zadbaj o indywidualną ocenę dziecka po każdym wykonanym zadaniu, należy podkreślić pozytywne aspekty jego działań, samodzielność.

Na zajęciach frontalnych i w podgrupach konieczne jest indywidualne i zróżnicowane podejście do dzieci, uwzględniające zalecenia tyflopedagoga, poziom rozwoju i możliwości dzieci, poziom znajomości przez dziecko technik percepcji wzrokowej, etap leczenia, na którym znajduje się dziecko. Zróżnicowane podejście do dzieci realizowane jest poprzez określenie stopnia samodzielności dziecka w wykonywaniu zadania; poprzez dobór indywidualnych korzyści odpowiadających możliwościom wzrokowym dzieci; poprzez uproszczoną lub skomplikowaną wersję zadania; poprzez zróżnicowaną ocenę wyników pracy dzieci.

W indywidualnej pracy z dziećmi konieczne jest uwzględnienie w zależności od tego ostrości wzroku i możliwości dziecka; szybkie lub powolne wejście dziecka w kontakt z dorosłym w procesie uczenia się; tempo realizacji zadań; reakcja dziecka na ocenę jego działań (bierność, zmartwienie, radość); koncentracja uwagi podczas pracy. W pracy indywidualnej konieczne jest podążanie za kolejnością, aby uformować system wiedzy u dziecka; każda technika powinna być stopniowo wypracowywana, ale bez powtarzania tego samego zadania na jednej lekcji, ta sama technika powinna być ćwiczona na różnych treściach.

Bardzo ważne jest, aby nauczyć dziecko widzieć swoje miejsce pracy, znać pomoce dydaktyczne, sprzątać miejsce pracy.

Aplikacja

Cechy organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi z patologią wzroku na zajęciach wychowania fizycznego

(notatka dla instruktora wychowania fizycznego).

1. Wychowanie fizyczne dzieci z wadami wzroku obejmuje szereg specjalnych zadań korekcyjnych mających na celu przezwyciężenie wad rozwoju fizycznego i realizację związku z pracą medyczną i rehabilitacyjną:

Osiągnięcie poziomu rozwoju podstawowych ruchów, cech fizycznych, orientacji w przestrzeni, koordynacji ruchów odpowiadających cechom wieku;

Korekta rozwoju fizycznego dzieci za pomocą specjalnych środków i metod, które pomagają wzmocnić układ mięśniowo-szkieletowy, układ sercowo-naczyniowy i oddechowy, rozwijać i przywracać wzrok i orientację wzrokowo-ruchową;

Pokonywanie niedociągnięć, które pojawiają się na tle patologii wzrokowej podczas opanowywania ruchów (sztywność, bezczynność, niepewność, lęk przed przestrzenią);

Aktywizacja i ćwiczenie funkcji wzrokowych w procesie wychowania fizycznego.

2. Wychowanie fizyczne dzieci z wadami wzroku przewiduje prowadzenie specjalnych zajęć o charakterze propedeutycznym z dziećmi, które nie są w stanie opanować programu frontalnymi metodami nauczania.

3. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój orientacji w przestrzeni, kształtowanie dokładności i koordynacji ruchów.

4. W dziale ćwiczeń ogólnorozwojowych wprowadzono zadania specjalne dla rozwoju motoryki małej rąk i stóp, kształtowania mikroorientacji.

5. Ustalenie aktywności fizycznej oraz standardów, wskazań i przeciwwskazań do stosowania określonych rodzajów ćwiczeń i ruchów powinno opierać się na zaleceniach lekarzy: okulisty, ortopedy, psychoneurologa, pediatry; i ogólny rozwój umysłowy dzieci.

7. Dla lepszej orientacji dzieci w przestrzeni konieczne jest wykorzystanie światła, atrybutów kolorystycznych, sygnałów i punktów orientacyjnych.

8. Przy wykonywaniu podstawowych rodzajów ruchów: wchodzenie po drabinie gimnastycznej, raczkowanie i chodzenie po ograniczonej powierzchni, skakanie itp., należy ubezpieczyć dzieci o słabej ostrości wzroku.

9. Należy zmniejszyć dawkowanie ćwiczeń ze skłonami w dół, skokami, przewrotami z tyłu na brzuch, ćwiczeniami na brzuch.

10. Po uzgodnieniu z okulistą możesz przećwiczyć wymianę niektórych ćwiczeń.

11. Przy niektórych rodzajach ćwiczeń usuwa się okluzję (praca z piłką, wspinaczka, balans), aby dziecko czuło ruch swojego ciała, nie bało się upaść, zranić, ponieważ klej ogranicza swobodę ruchów.

12. Na lekcji wychowania fizycznego należy używać pokazu w zwolnionym tempie, aby dzieci miały czas na zapamiętanie ruchu.

13. Konieczne jest częstsze podejście do dzieci, aby naprawić ich prawidłowe ruchy.

14. Należy stosować przybliżenie poziomych, pionowych celów. Rozmiar celu powinien być większy niż w przypadku normalnie widzących dzieci.

15. Na zajęciach wychowania fizycznego dzieci z niską ostrością wzroku umieszczane są za dziećmi z wyższą ostrością wzroku, tak aby istniał przewodnik po poruszaniu się w przestrzeni. Należy również wziąć pod uwagę tempo poruszania się dzieci.

16. Na festiwalach sportowych okluzję można usunąć, aby dziecko miało poczucie swobody poruszania się w przestrzeni, swojej urody.

Aplikacja

Cechy organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi z patologią wzroku na zajęciach muzycznych

(notatka dla dyrektora muzycznego).

1. Edukacja muzyczna dzieci z dysfunkcją wzroku obejmuje szereg specjalnych zadań korekcyjnych, mających na celu przezwyciężenie braków w rozwoju muzycznym oraz realizację relacji z pracą medyczną i rehabilitacyjną:

Osiągnięcie odpowiedniego do wieku poziomu rozwoju słuchania muzyki, śpiewu, ruchów muzyczno-rytmicznych, gry na dziecięcych instrumentach muzycznych;

Pokonywanie niedociągnięć, które pojawiają się na tle patologii wizualnej podczas opanowywania ruchów muzycznych i rytmicznych (sztywność, bezczynność, niepewność, lęk przed przestrzenią);

Aktywizacja i ćwiczenie funkcji wzrokowych w procesie edukacji muzycznej.

2. Edukacja muzyczna dzieci z dysfunkcją wzroku przewiduje specjalne zajęcia propedeutyczne z dziećmi, które nie potrafią opanować programu frontalnymi metodami nauczania.

3. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój orientacji w przestrzeni, kształtowanie dokładności i koordynacji ruchów, rozwój percepcji słuchowej.

4. Aby rozwijać percepcję słuchową, dzieciom należy powierzyć zadania polegające na lokalizacji dźwięku w przestrzeni (skąd dochodzi dźwięk), lokalizacji dźwięku na podstawie siły (rozróżnianie dźwięków na podstawie wysokości), korelacji dźwięku z instrumentem muzycznym, który to wytwarza. dźwięk (dziecko korzysta wyłącznie z analizatora słuchowego).

6. Dla lepszej orientacji dzieci w przestrzeni konieczne jest wykorzystanie światła, atrybutów kolorystycznych, sygnałów i punktów orientacyjnych

7. Podczas lekcji muzyki powinieneś używać pokazu ruchów w zwolnionym tempie, aby dzieci miały czas na zapamiętanie ruchu.

8. Konieczne jest częstsze podejście do dzieci, aby naprawić ich prawidłowe ruchy.

9. Na lekcjach muzyki dzieci z niską ostrością wzroku umieszczane są za dziećmi z wyższą ostrością wzroku, tak aby istniał przewodnik po poruszaniu się w przestrzeni. Należy również wziąć pod uwagę tempo poruszania się dzieci.

10. Na lekcjach muzyki i świętach okluzję można usunąć, aby dziecko miało poczucie swobody poruszania się w przestrzeni, swojej urody.

Aplikacja

Praca domowa dla rodziców i dzieci.

Drodzy rodzice!

Gratuluję nadchodzących świąt noworocznych!

Przed nami długie ferie zimowe. Chcę, aby Twoja komunikacja z dzieckiem była ciekawa, użyteczna, rozwijająca się. Więc proponuję odrobić pracę domową. Wiedza, którą dzieci otrzymują na zajęciach wyrównawczych, musi zostać utrwalona i udoskonalona w domu.

Dzieci dowiedziały się wielu nowych i ciekawych rzeczy o pięknie lasu - świerku. Powtórz dziecku historię o choince:

Świerki to wysokie i potężne drzewa. Osiągają 10 metrów wysokości. Świerki rosną bardzo wolno, ale żyją długo - 500-600 lat. Gałęzie i pnie świerka są omszałe, żywiczne, koloru zielonkawoszarego. O świerku mówią: „Zimą i latem w jednym kolorze”. Świerk jest drzewem iglastym i pozostaje zielony o każdej porze roku, a igły nie opadają z niego przez 5-7 lat. W zimowym lesie jodły stoją gęstymi, kolczastymi gałęziami prawie do ziemi, przykryte białymi śnieżnymi szalami. Zimą gęsty las świerkowy jest cieplejszy niż jakikolwiek inny. Rzecz w tym, że wiatr tu nie dociera. Wysokie drzewa, kudłate gałęzie do samej ziemi, gęste poszycie świerkowe, niczym potężna bariera, stoją na drodze nawet największemu huraganowi. W dziczy, pod starą jodłą porośniętą porostami, przed zimnem chowa się zając, dzik i inne leśne zwierzęta. W zaroślach, w gąszczu świerkowych konarów krzyżodzioby budują zimą gniazda i karmią swoje pisklęta nasionami świerka. Smaczne i pożywne nasiona świerka uwielbiają niedźwiedzie i wiewiórki, krzyżodzioby i dzięcioły. Świerk jest często nazywany „śpiewającym” drzewem. Z jego drewna wykonane są instrumenty muzyczne - płyty rezonansowe skrzypiec, harf, pianin i wiolonczel. W dawnych czasach chaty wycinano z jodeł. Przed Nowym Rokiem wiele młodych choinek jest ścinanych przez kłusowników. Jednym ze sposobów na zachowanie tych wspaniałych drzewek jest dekorowanie sztucznych choinek na święta Nowego Roku.

Po opowiadaniu zadaj dziecku następujące pytania:

1. Jak wygląda świerk zimą?

2. Jakie ptaki i zwierzęta uwielbiają nasiona świerka?

3. Kto ratuje świerk przed zimnem zimą?

4. Dlaczego świerk nazywa się „śpiewającym” drzewem?

5. Jak możemy dbać o jodły?

Dziecko może utrwalić zdobytą wiedzę o świerku, ucząc się tych wersetów:

Krzyżodzioby

Krążą śnieżyce, Wiewiórka skacze - niegrzeczna,

W nocy trzeszczy mróz. Wyrywanie szyszek z gałęzi jodłowych,

Na szczycie bujnego świerku wiewiórka ma nasiona -

Jasny krzyżodziób odrywa się od stożka. I nie boi się zimy!

Nie boi się mrozu

Nie boi się zimy.

Sosny, świerki dają ptaka

złote nasiona.

Pokoloruj świerki i zwierzęta na arkuszu „Zimowy las”, dziecko powinno pamiętać, jakiego koloru są gałęzie i pień świerka (zielono-szary); że zimą gałęzie jodły pokryte są białymi śnieżnymi szalami; dziecko musi pamiętać, jakiego koloru futro ma wiewiórka i zając zimą, jak wygląda dzięcioł... Na prześcieradle jest wolna przestrzeń, fantazjuj z dzieckiem (coś narysuj).

Arkusz „Choinka” również nie jest w pełni pokolorowany. Niech dziecko „ubierze” choinkę i podzieli się z Tobą wrażeniami z wakacji noworocznych.

Na arkuszu „Korytko” przedstawiono różne ptaki: krzyżodziób, gil, gołąb, wrona, jaskółka, 2 cycki, 2 wróble. Na lekcji dzieci rozpoznawały ptaki na obrazie konturowym po cechach identyfikacyjnych (krzyzodziób ma dziób w kształcie krzyża itp.) i malowały je według wzoru (kolorowy obraz obiektu przedstawiający ptaka). Dzieci nie ukończyły pracy. Niech Twoje dziecko pokoloruje pozostałe ptaki tak, jak naprawdę wyglądają. Aby udoskonalić ubarwienie każdego ptaka, obserwuj ptaki lub poszukaj tych ptaków na ilustracjach w książkach. Twoje dziecko wie, co kocha każdy ptak, zapytaj go o to, wyjaśnij swoją wiedzę. Pozwól dziecku narysować jedzenie w karmniku.

Konieczne jest nauczenie dziecka opieki nad ptakami i zwierzętami. Nie należy tego robić słowami, ale osobistym przykładem. Zrób z dzieckiem karmnik dla ptaków (lub znajdź karmnik innej osoby) i regularnie karm ptaki. Dzieci mają wiedzę o tym, co lubią.

Powtórz wiersz z dziećmi Z. Aleksandrow „Nowa jadalnia”:

Zrobiliśmy podajnik

Otworzyliśmy stołówkę.

Wróbel, gil - sąsiad,

Zimą zjesz obiad.

Wizyta pierwszego dnia tygodnia

Cycki poleciały do ​​nas.

A we wtorek spójrz

Przybyły bałwany.

W środę były trzy wrony

Nie spodziewaliśmy się ich na obiad.

A w czwartek z całego -

Stado chciwych wróbli.

W piątek w naszej jadalni

Gołąb zjadł owsiankę.

A w sobotę na ciasto

Jest siódma czterdzieści.

niedziela, niedziela

Przyszedł do nas wiosenny gość -

Podróżnik to szpak…

Oto koniec piosenki.

Po wakacjach nasza pierwsza lekcja wyrównawcza będzie poświęcona odrobionej pracy domowej. Prosimy o przyniesienie kart pracy do przedszkola.

Powodzenia i owocnej komunikacji z dziećmi!

Charakter i stopień upośledzenia wzroku	Norma obciążenia wizualnego (dotykowego)
1. Uczniowie niewidomi
2. Dzieci w wieku szkolnym słabowidzące	Ciągłe obciążenie wzrokowe do 5-7 minut nie więcej niż dwa razy na lekcję, przerwa między okresami stresu wzrokowego co najmniej 10 minut. Przy nauczaniu osób niedowidzących zaleca się jednoczesne używanie wzroku i dotyku.
3. Uczniowie niedowidzący	Ciągłe obciążenie wizualne to: Przygotowawczy - stopień 3 - 10-15 minut; zajęcia średnie, seniorskie - do 20 minut; w tym samym czasie odpoczynek między okresami zmęczenia oczu powinien wynosić co najmniej 5 minut
4. Dzieci w wieku szkolnym, których choroba wzroku jest w stadium postępującym (jaskra, postępująca krótkowzroczność, zanik nerwu wzrokowego, postępująca dystrofia siatkówki itp.)	Dawkowanie ustala indywidualnie okulista.

Aktywne zaangażowanie w proces percepcji i przyswajania materiału edukacyjnego różnych form aktywności poznawczej (myślenie, mowa, wyobraźnia, zapamiętywanie logiczne itp.).

Minut kultury fizycznej przyczyniają się do usunięcia zmęczenia intelektualnego i wzrokowego. Protokoły wychowania fizycznego są organizowane mniej więcej w dwudziestej minucie lekcji. Ich głównym celem jest przywrócenie sprawności ogólnej i wizualnej. Klasyczna minuta kultury fizycznej składa się z dwóch części: ćwiczeń ogólnorozwojowych i gimnastyki wizualnej. Celem ćwiczeń ogólnorozwojowych jest rozładowanie napięcia statycznego w okolicy kręgosłupa szyjnego i lędźwiowego oraz kończyn górnych i dolnych. Cel wizualizacji

gimnastyka - złagodzić zmęczenie wzroku i przygotować analizator wizualny do nadchodzącej pracy.

Gimnastyka wizualna składa się ze specjalnych ćwiczeń. Wyróżnia się trzy główne grupy ćwiczeń gimnastyki wzrokowej: 1) relaksacyjne, 2) stymulujące poszczególne funkcje fizjologiczne oka, 3) rozwijające funkcję widzenia centralnego i obwodowego. Ich selekcja na kompleksy odbywa się przede wszystkim w zależności od przeznaczenia. Usuń zmęczenie wzroku - relaks; przygotować analizator wizualny do nadchodzącej pracy - zapewniający stymulację poszczególnych funkcji fizjologicznych oka, rozwijający funkcje widzenia centralnego i obwodowego. Dobór ćwiczeń z gimnastyki wzrokowej dokonywany jest również z uwzględnieniem charakteru działalności edukacyjnej oraz charakteru dysfunkcji wzroku. W związku z tym gimnastyka wizualna zwykle składa się z dwóch części:

1 część- niezmienny, uwzględnia cel gimnastyki i nadaje się do wszystkich rodzajów aktywności i różnych poważnych patologii;

2 części - zmienna, uwzględnia charakter działalności edukacyjnej, charakter choroby oczu, a także cechy typologiczne dziecka (S. E. Gaidukevich, E. S. Prokop'eva).

W procesie gimnastyki wizualnej można stosować różne urządzenia specjalne (stoły, figury, etykiety), urządzenia (symulatory wizualne). Pomagają zmienić tę procedurę w ekscytującą grę.

Cechy psychofizyczne dzieci z wadami wzroku i powodowane przez nie ograniczenia wskazują na potrzebę wyraźnego ustrukturyzowania semantycznego różnych aspektów ich życia. Przemyślane systemy reguł i algorytmów pomagają im szybko ogarnąć różne sytuacje, dobrać odpowiednie metody interakcji i zapewnić ich wystarczająco wysoką skuteczność.

W pracy z osobami niewidomymi i niedowidzącymi stosuje się specjalne zasady, które pozwalają im organizować i regulować swoje działania. W dzisiejszej praktyce edukacyjnej powszechnie stosuje się kilka grup takich zasad. Zasady zapewniające przestrzeganie schematów obciążenia i dawek, regulować tempo pracy dziecka na lekcji, dbać o prawidłowe stosowanie środków indywidualnej korekty i dodatkowego oświetlenia, regulować przesunięcie

praca i wypoczynek, oglądanie telewizji itp.). Zasady ochrony i rozwoju wzroku szczątkowego, nakieruj dziecko na racjonalną organizację interakcji z informacjami wizualnymi. Stanowią zalecenia do pracy z materiałem ilustracyjnym i tekstowym (ułożenie tekstów i obrazów względem oczu, sposoby podchodzenia do nich w różnych pozycjach (stojąca, siedząca), zastosowanie badań palców, a także przyrządów specjalnych (linijki śledzące, zakładki, urządzenia powiększające)). Ponadto określają, w jaki sposób pozyskać informację wizualną, która w danej sytuacji jest niedostępna (jak wykorzystać możliwości wizualne innych osób: zadawać pytania, wyjaśniać otrzymane informacje). Zasady werbalizowania działań i intencji przez dziecko (nauczyciela) przyczyniają się do aktywizacji i doskonalenia słownictwa, wzmacniają powiązania między obrazami wyobrażeń i słów, dają możliwość zewnętrznej kontroli nad poczynaniami dziecka, stymulują rozwój funkcji planistycznych i regulacyjnych jego mowy. Werbalizacja ich działań i intencji przez nauczyciela jest również potrzebna dzieciom niewidomym, daje im to możliwość monitorowania sytuacji i adekwatnego reagowania na nią.

Przy opracowywaniu zasad dla dzieci z wadami wzroku należy przestrzegać następujących zaleceń:

Obejmują różne aspekty życia dziecka;

Mało;

Rozsądne i racjonalne, mające na celu osiągnięcie znaczących wyników;

Dostępne, mają jasne, lakoniczne sformułowanie;

Są pobłażliwi, ale nie zabraniają.

Dzieci z wadami wzroku, zwłaszcza niewidome, potrzebują jasnej struktury różnych czynności. Sekwencyjna alokacja poszczególnych operacji i czynności pozwala im lepiej zrozumieć sposoby ich realizacji, poznać kolejność. W związku z tym w pracy z nimi szeroko stosowane są różne zalecenia algorytmiczne. Są one opracowywane dla określonych rodzajów zajęć edukacyjnych (praca z regułą, wykonanie ćwiczenia pisemnego, rozwiązywanie problemu itp.), czynności praktycznych (szycie guzika, robienie herbaty, sprzątanie pokoju itp.), samoobsługa czynności (mycie zębów, pielęgnacja paznokci itp.), ubieranie itp.). Algorytmy sporządzane są w postaci kart instruktażowych, notatek,

rysunki i są umieszczane w „polu widzenia” dziecka, co pozwala mu na nawiązanie niezbędnych interakcji w środowisku edukacyjnym.

Dbałość o organizacyjny i semantyczny aspekt środowiska pozwala wzmocnić jego koncentrację na ochronie zdrowia dzieci, stymulowaniu ich aktywności i zdolności do pracy, racjonalizacji dziecięcej aktywności i dawaniu każdemu dziecku poczucia pewności siebie.

Społeczno-psychologiczny aspekt środowiska wychowawczego. Placówka edukacyjna otwiera szerokie możliwości interakcji międzyludzkich dzieciom z wadami wzroku. Jego treść, charakter, intensywność są aktywnymi środowiskowymi zasobami edukacyjnymi. Stopień ich skuteczności w dużej mierze zależy od postaw i pozycji dorosłych, a przede wszystkim kadry dydaktycznej. Aby idea integracji edukacyjnej zadziałała, musi zawładnąć umysłami nauczycieli, stać się integralną częścią ich myślenia zawodowego. Oznacza to konieczność podjęcia szczególnych wysiłków w celu jej aktualizacji i przekształcenia. Nauczyciele pomagają dziecku tylko wtedy, gdy szczerze wierzą w jego zdolności i pomyślny wynik wspólnej pracy.

„Dzieci z wadami wzroku znacznie różnią się od normalnych zdrowych dzieci?” - najpierw z ust nauczycieli brzmi jak pytanie, a potem często jak stwierdzenie. Niestety w społeczeństwie wykształcił się dość stabilny stereotyp postrzegania osób z wadami wzroku. Są albo unikani, albo litowani i traktowani protekcjonalnie. W takich warunkach zwykle trudno jest właściwie zrozumieć i ocenić problem ślepoty czy słabowidzącego, a tym bardziej przekonać się o tym, że te dzieci są takie jak wszyscy inni. Nauczyciele często kierują się opinią publiczną i bez wahania rozpoznają specyfikę dzieci z wadami wzroku. Widzą je najpierw jako chorobę, a potem wszystko inne. Siły i czas dorosłych koncentrują się na walce z tą chorobą (leczenie, schemat ochronny, praca korekcyjna i rozwojowa), a kwestie organizacji pełnoprawnego życia dziecka schodzą na dalszy plan lub wręcz znikają z pola widzenia . Ale co się dzieje ze zdrowymi dziećmi? Rodzice i nauczyciele postrzegają ich przede wszystkim jako dzieci, ich potrzeby i potrzeby swoich dzieci. Dbają o swój rozwój, stwarzają im warunki do poznawania otaczającego ich świata w ruchu, komunikacji, zabawie i pracy. Takie nierówne podejście do wychowania dzieci zdrowych i dzieci z wadami wzroku sprawia, że ​​te ostatnie stają się naprawdę wyjątkowe. Są jednak wyjątkowi nie dlatego, że słabo widzą, ale dlatego, że żyją w wyjątkowym świecie, stworzonym

podarowane przez troskliwe ręce rodziny i przyjaciół. W tym małym świecie boją się o chłopaków, martwią się, ostrzegają i spełniają wszystkie pragnienia, ograniczając ich aktywność. Stała opieka prowadzi do zmniejszenia aktywności, inicjatywy, samodzielności, odpowiedzialności, w wyniku czego dzieci niewidome i niedowidzące znają i są mniej sprawne niż ich zdrowi rówieśnicy.

Czy można wyjść z tej sytuacji? Tak, możesz. Trzeba nauczyć się widzieć u dziecka z wadami wzroku nie tylko chorobę, ale i zdrowie. Obserwuj go: słyszy, mówi, śpiewa, spaceruje, bawi się, studiuje, wykonuje różne praktyczne czynności. Jeśli skoncentrujemy myśli i wysiłki na zdrowiu, na tym, co umożliwia ono osobom niewidomym i niedowidzącym, to wniosek jest oczywisty: takie dziecko ma ogromne możliwości, może nauczyć się prawie wszystkiego, czyli jest jak wszyscy inni. Na tle takich postaw wobec dzieci z wadami wzroku postawę prostej opieki zastępuje zainteresowanie, chęć lepszego poznania się, zorganizowania współpracy. To z kolei daje dziecku możliwość odczucia, zanurzenia się w zupełnie innej warstwie doświadczeń, takich jak przynależność, zaufanie, rzetelność.

Na szczególną uwagę zasługuje pozycja rodziców dzieci zdrowych. Nierzadko istnieje obawa, że ​​rozwój ich dzieci może być opóźniony przez obecność w klasie uczniów ze specjalnymi potrzebami. Praktyka pokazuje jednak, że wyniki dzieci zdrowych nie pogarszają się w kontekście edukacji integracyjnej, a wręcz przeciwnie, wręcz poprawiają. Istnieją dowody na to, że szkoły, które z powodzeniem kształcą dzieci ze specjalnymi potrzebami, są również najlepsze dla zdrowych uczniów. W związku z tym uzasadnia się tendencja do organizowania nauczania zintegrowanego w twórczo działających instytucjach edukacyjnych, w klasach, którym towarzyszy najbardziej doświadczona kadra pedagogiczna.

Relacje dzieci z wadami wzroku z rówieśnikami w dużej mierze determinuje pozycja dorosłych: jak na nie patrzą, jak zwracają się do nich, ufają im, jakimi kryteriami oceniają swoje działania. Wrażliwe wskazówki ze strony wychowawcy mogą zwiększyć wzajemne zainteresowanie dzieci zdrowych i dzieci z wadami wzroku. Przede wszystkim należy pomóc osobom niewidomym i niedowidzącym w zachowaniu atrakcyjnego wyglądu i unikaniu wypukłości, manifestacji zewnętrznych znaków postrzeganych jako dewiacyjne.

odchylenie od normy. W grupie dziecięcej należy sformułować opinię, że upośledzenie wzroku nie jest znakiem wyróżniającym. Ludzie są szczupli, kulawi, grubi, łysi, czarni, niewidomi, ale to nie czyni ich mniej wartościowymi. Ich wartość zależy od tego, co wiedzą i mogą zrobić. W związku z tym zadaniem nauczyciela jest pomoc każdemu „specjalnemu dziecku” w wykazaniu się w dostępnych zajęciach, stworzeniu sytuacji, w których odniesie sukces, oraz zwróceniu uwagi zdrowych dzieci na jego osiągnięcia. Konieczne jest stymulowanie aktywnego udziału dzieci niewidomych i słabowidzących nie tylko w zajęciach klasowych i ogólnoszkolnych, ale także w kołach, klubach i sekcjach sportowych. W praktyce tyflopedagogicznej zgromadzono bogate doświadczenie w pracy organizacyjnej i metodycznej w tym kierunku. Uczniowie z wadami wzroku mogą brać udział w następujących rodzajach kręgów: 1) związanych z pracą fizyczną (lenka, palenie drewna, rzeźbienie w drewnie, modelowanie, praca z materiałami naturalnymi); 2) związane z nauką o przyrodzie i działaniach konserwatorskich (kwiaciarstwo, historia lokalna, pielęgnacja zwierząt); 3) związane z działalnością edukacyjną i poznawczą (matematyczną, językową, historyczną itp.); 4) związany z działalnością literacką, artystyczną i dramatyczną (chór, taniec, teatr dziecięcy, teatr lalek, pracownia plastyczna). W szkole ogólnokształcącej dzieciom niewidomym i niedowidzącym można zaproponować uprawianie sportów, takich jak warcaby, szachy, pływanie i lekkoatletyka. W tym ostatnim przypadku tylko za zgodą lekarza i obowiązkową konsultacją specjalisty w zakresie terapii ruchowej.

Wzmocnieniu pozytywnego wizerunku dziecka z wadami wzroku ułatwiają sytuacje, w których zdrowe dzieci stawiają się na jego miejscu: starają się czytać tekst przez filtr, chodzą po klasie z zawiązanymi oczami, piszą swoje imię w alfabecie Braille'a. Warto zwrócić uwagę dzieci na to, że w literaturze dziecięcej występują postacie ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego, że niektóre zabawki też mają pewne zaburzenia (kuleją, nie widzą, źle „mówią”). Silne wrażenie na dzieciach wywiera znajomość z dorosłymi, którzy mają pewne cechy rozwoju psychofizycznego. Ich opowieści o osiągnięciach życiowych przyczyniają się do wzmocnienia pewności siebie dzieci zintegrowanych i wzrostu nastrojów życzliwych wśród zdrowych. W wielu krajach istnieje praktyka zatrudniania takich osób w szkołach, co pozwala dzieciom

lepiej zapoznać się z różnymi pozytywnymi wzorami do naśladowania, aby wyraźniej zobaczyć własną perspektywę.

Należy zwrócić uwagę na stopień emocjonalnego nasycenia interakcji, w jakie zaangażowane są dzieci z wadami wzroku. W razie potrzeby można go wzmocnić takimi technikami jak „kontakt wzrokowy” (jeśli dzieci mają szczątkowe widzenie), „kontakt fizyczny” (dotykanie barku, ramienia, głowy, poklepywanie, uścisk dłoni itp.), „głaskanie emocjonalne” ( zwracanie się do dziecka miłymi, czułymi słowami). Takie zachowanie nauczyciela wskazuje na pewną wartość, znaczenie dziecka z wadą wzroku i jest wzorem do naśladowania.

Posłuchaj, jakich słów używają wychowawcy i zdrowe dzieci, aby opisać dzieci ze specjalnymi potrzebami i ich zdolnościami. W mowie potocznej należy używać słów „niewidomy”, „niedowidzący”. Wyjaśniają dzieciom ich znaczenie i wskazują, że są to najzwyklejsze słowa, które w żaden sposób nie poniżają człowieka, ale charakteryzują go, podobnie jak wiele innych, na przykład „czerwony”, „chudy”, „ciemnoskóry”. Swobodnie używaj słów „patrz”, „przyjrzyj się bliżej” w komunikacji z dzieckiem z wadami wzroku. Musi znać ich znaczenie i umieć z nich korzystać. Dzieci niewidome i niedowidzące za pomocą tych słów mogą określić swoje sposoby poznawania otoczenia (dotyk, dotyk, spójna analiza wizualna).

Młodsi studenci są już dość aktywnie zainteresowani sobą. Dlatego zadaniem nauczycieli dzieci z dysfunkcjami wzroku jest pomoc w wypracowaniu właściwej idei i postawy wobec ich wad wzroku i na tej podstawie wobec siebie. Często osoby niewidome i niedowidzące starają się nie zwracać uwagi na swoje problemy, wstydzą się prosić o pomoc, wolą przezwyciężać trudności samodzielnie. Musimy pomóc im zrozumieć, że wady wzroku nie mają się czego wstydzić. Nie czynią ich mniej znaczącymi i szanowanymi osobami. Upośledzenie wzroku nie jest dobrą rzeczą, ale nie jest też zła. To jest dane, które musisz zaakceptować i nauczyć się z tym żyć. Jeśli dziecko nie wykształci pozytywnego nastawienia do swojego upośledzenia wzroku, to nastawienie nadal będzie się pojawiać, ale najprawdopodobniej będzie ono negatywne. Dlatego dorośli zobowiązani są do zwrócenia szczególnej uwagi na wyrobienie u dzieci rozsądnego, prawidłowego stosunku do ich ograniczeń wzrokowych. Aby to zrobić, możesz użyć techniki skupienia uwagi na ich możliwościach (nie widzisz, ale dobrze chodzisz; nie widzisz, ale

skaczesz wysoko; nie widzisz, ale znalazłeś zgubioną rzecz szybciej niż ja itp.). Dziecko powinno wiedzieć, że praktycznie nie różni się od zdrowych dzieci i jest oceniane nie na podstawie naruszenia, ale jego zdolności i osiągnięć. Ocena jego aktywności nie zależy od tego, czy jest niewidomy, czy widzący, ale od tego, jak uważny, dokładny, dobry czy zły był. Nie można powiedzieć, że zdrowe dzieci robią wszystko lepiej i szybciej. Takie wypowiedzi mogą powodować, że osoby niewidome i słabowidzące będą miały nieadekwatny stosunek zarówno do swoich niesprawnych, jak i widzących dzieci. Zaczną postrzegać ich jako rywali, z którymi nieustannie wchodzą w nierówną konkurencję, zaczną ich traktować wrogo, agresywnie i odmawiać kontaktu. Przyczyna wszystkich ich awarii i problemów będzie uważana za wadę wzroku. Postaraj się, aby dziecko z dysfunkcją wzroku nigdy nie pomyślało: „Jestem śmiertelnie chory, jestem niepełnosprawny, co oznacza, że ​​każdy powinien się mną opiekować, współczuć”. Dziecko, które przyjęło pozycję pacjenta, nie docenia swoich możliwości, jest gotowe przyjąć pomoc innych, ale nie wie, jak i nie chce jej zapewnić (M. I. Kryachtunow). W takich sytuacjach słowa „niewidomy”, „niedowidzący” mogą nabrać upokarzającego znaczenia i sprawić, że będzie się bał i wstydził z powodu swojego naruszenia.

Dlatego dzieci niewidome i niedowidzące muszą być świadome swoich zaburzeń i postrzegać je jako zjawisko w ogóle nie ingerujące w ich życie, o którym nawet zapominają, ale na apel: „Czy jesteś niewidomy?!” może odpowiedzieć: „I co z tego! Nic mi nie jest! I Robię, co chcę!"

Organizując interakcję z dziećmi z wadami wzroku, należy przestrzegać pewnych zasad. Jeśli komunikujesz się z niewidomym dzieckiem, koniecznie poinformuj go, że przyjechałeś, podaj swoje imię. Wykonując wspólne czynności, pamiętaj, że nie może wizualnie śledzić tego, co się dzieje, więc wymawiaj wszystkie czynności, które wykonujesz. Nie dotykaj niewidomych dzieci bez ostrzeżenia, to je przeraża, powoduje dyskomfort. Konieczne jest powiadomienie dziecka o swoich zamiarach: „uściśnijmy ci rękę, poklepujemy cię po ramieniu, przytulmy”. Podczas komunikowania się z osobami niedowidzącymi interakcja jest organizowana na bliską odległość (nie więcej niż 3-4 metry), w przeciwnym razie nie będą mogli wyraźnie zobaczyć twojej twarzy i odpowiednio twoich reakcji emocjonalnych. Partnerów dzieci z wadami wzroku zachęca się do ciągłego reagowania emocjonalnie na to, co się dzieje, stając się wzorem reakcji emocjonalnej. Organizując interakcję z niewidomymi i

z dysfunkcją wzroku, należy przemyśleć miarę udzielanej im pomocy, zapewniając zapobieganie nadopiekuńczości.

Tak więc rozwiązanie problemu pomyślnej edukacji i wychowania dzieci z wadami wzroku w szkołach ogólnokształcących typu ogólnego ukierunkowuje nauczycieli na tworzenie specjalnych warunków. Ich racjonalny dobór zapewnia kompetentna ocena rzeczywistych i potencjalnych możliwości każdego dziecka z osobna oraz modelowanie optymalnych dla niego warunków funkcjonowania. Takie podejście pozwala stworzyć atmosferę efektywnego współdziałania osób niewidomych i niedowidzących z otaczającą rzeczywistością: zapewnia dostępność, bezpieczeństwo, treści informacyjne i komfort środowiska edukacyjnego.

Jak dziecko niedowidzące może poruszać się po klasie i szkole?

1. Dziecko z dysfunkcją wzroku najczęściej można nauczyć omijania przeszkód w klasie i na szkolnych korytarzach. Mieszkaniec lub nauczyciel odwiedzający powinien uprzedzić Cię o problemach, które mogą wystąpić w niektórych miejscach (na przykład na schodach, na zewnętrznych placach zabaw lub w słabo oświetlonych miejscach).
2. Nauczyciel stały lub odwiedzający powinien wprowadzić do klasy i jej otoczenia dziecko całkowicie niewidome lub słabowidzące. Taki nauczyciel powinien także poinstruować ucznia, jak samodzielnie wchodzić i wychodzić z klasy.
3. Czasami dziecko niedowidzące może same wyrazić chęć (jeśli to konieczne) skorzystania z przewodnika widzącego. Dla łatwego i bezpiecznego poruszania się, dziecko powinno mocno chwycić ramię prowadzące powyżej łokcia (małe dziecko idące z osobą dorosłą może trzymać nadgarstek dorosłego) tak, aby kciuk znajdował się na zewnętrznej powierzchni ramienia prowadzącego, a pozostałe palce trzymały to od dołu. Zarówno dziecko jak i prowadnica powinny mieć dociśnięte ramiona do ciała w taki sposób, aby automatycznie znalazło się pół kroku za prowadnicą. W wąskich przejściach osoby idące zgadzają się z góry – rękę przewodnika można albo przycisnąć do ciała, albo cofnąć, aby dziecko wiedziało, że musi być bezpośrednio za przewodnikiem. W tym przypadku ważne są również wskazówki ustne; na przykład przewodnik powinien powiedzieć dziecku, czy schody i chodniki prowadzą w górę czy w dół. Gdy dziecko i przewodnik przyzwyczajają się do siebie, na przykład kropka przewodnika może wskazywać na zmianę poziomu nawierzchni dla dziecka. Jednak w każdym przypadku, nawet podczas zbliżania się do pochyłości lub zmiany jej poziomu, prowadnica musi zawsze iść prostopadle, a nigdy pod kątem. Przewodnik wstępuje lub schodzi pierwszy, a dziecko podąża za nim w odległości jednego kroku.
Mieszkaniec lub nauczyciel odwiedzający powinien zademonstrować Ci podstawowe techniki przewodnictwa, a Specjaliści Orientacji i Ruchu (OP) pomogą Ci nauczyć Cię dodatkowych technik. W przypadku niektórych dzieci niedowidzących wystarczy sygnał wizualny podczas chodzenia, aby podczas chodzenia mogły one samodzielnie podążać za Tobą. Wiele dzieci z łatwością porusza się po szkole z miejsca na miejsce, gdy tylko zapozna się z otoczeniem.
4. Ze względu na bezpieczeństwo dziecka z dysfunkcją wzroku, a także wszystkich innych dzieci, drzwi szafki muszą być całkowicie zamknięte lub całkowicie otwarte. Dziecko z dysfunkcją wzroku należy również poinformować o wszelkich zmianach mebli w klasie.
5. Nauczyciel stały lub odwiedzający, po konsultacji z Państwem, rodzicami i innymi osobami zaangażowanymi w pracę z dzieckiem słabowidzącym, może polecić skorzystanie z usług nauczyciela Orientacji Przestrzennej. Ten nauczyciel nauczy dzieci używania wszystkich zmysłów percepcji do rozpoznawania i rozumienia struktury otoczenia, aby mogły bezpiecznie, skutecznie i niezależnie przemieszczać się z miejsca na miejsce. Umiejętności nauczania zależą od poziomu rozwoju koncepcji dziecka i umiejętności samodzielnego poruszania się. Na przykład dziecka nie należy uczyć jeździć autobusem, dopóki nie będzie w stanie samodzielnie przejść przez ulicę. Edukator świadomości przestrzennej pomoże dziecku nauczyć się poruszać po nowych salach lekcyjnych i trasach, udzielając instrukcji, jak korzystać z długiej laski i innych pomocy ułatwiających poruszanie się, takich jak mapy dotykowe i słuchowe, kompas i elektroniczne pomoce do poruszania się. Może również zalecić udział w programie, który uczy dziecko posługiwania się psem przewodnikiem. Te dobrze wytresowane zwierzęta są powszechnie używane przez uczniów szkół średnich, którzy opanowali już posługiwanie się długą laską w różnych warunkach ruchu, np. w tłumie, na schodach ruchomych, w windzie, autobusie i pociągu.

Edukator świadomości przestrzennej może nauczyć ucznia korzystania z jednego lub więcej z następujących urządzeń:

Długa laska może być reprezentowana przez wiele odmian. Stroiki są lite lub składane, istnieją również różne stroiki specjalne. Niektóre mają reflektor o dużej intensywności, który jest szczególnie przydatny w warunkach słabej widoczności, dzięki czemu osoba niewidoma może być dostrzeżona przez kierowcę z daleka. Inne, laski laserowe, zapewniają dotykową lub słuchową informację zwrotną, lub obie, aby wskazać przeszkody na poziomie głowy, środkowej części ciała lub na poziomie gruntu. Specjalne laski to drogie i złożone środki ułatwiające poruszanie się, więc jest mało prawdopodobne, aby były używane przez większość dzieci.

Czujnik ruchu, Polaron i Touch Sensor 6 to urządzenia, które można trzymać w dłoni lub nosić na głowie lub szyi. Urządzenia te zapewniają dotykową lub słuchową informację zwrotną lub obie, w celu zgłaszania przeszkód w środowisku.

Urządzenia optyczne, takie jak soczewki teleskopowe, są przepisywane przez okulistę, a zasady ich używania są zawarte w instrukcji OP. Nauczyciel PE może nauczyć ucznia z dysfunkcją wzroku używania urządzenia optycznego do odczytywania znaków drogowych, znaków autobusowych, numerów domów i pomagania w rozwijaniu innych umiejętności, takich jak identyfikowanie lub śledzenie obiektu i lokalizowanie punktów orientacyjnych.

Jakich specjalnych urządzeń powinno używać dziecko niedowidzące?
Niektóre dzieci niedowidzące wymagają tylko określonych materiałów adaptacyjnych, podczas gdy inne mogą potrzebować kombinacji wielu urządzeń. Takie urządzenia są szeroko klasyfikowane jako optyczne, nieoptyczne i elektroniczne.

Specjalne ćwiczenia dla oczu

1. W pozycji stojącej - patrz prosto przed siebie przez 2-3 sekundy, patrz

palec wyciągniętej prawej ręki 25-30 cm od oka patrz na niego przez 3-5 sekund,

opuść rękę. Powtórz 10-12 razy.

2. W pozycji stojącej – wyciągnij rękę do przodu, spójrz na koniec wyciągniętego palca

dłoń znajdująca się na linii środkowej twarzy, powoli zbliżaj palec, aż

zaczyna się podwajać. Powtórz 6-8 razy.

3. W pozycji stojącej – połóż palec prawej ręki wzdłuż linii środkowej twarzy

odległość 25-30 cm od oka, zakryj oko dłonią lewej ręki na 3-5 sekund,

zdejmij dłoń, patrz obydwoma oczami na koniec palca przez 3-5 sekund; to samo

zrób palcem lewej ręki, a następnie zdejmij dłoń, spójrz obojgiem oczu w

koniec palca 3-5 sek., powtórz 5-6 razy.

4. W pozycji stojącej - przesuń rękę w prawą stronę, powoli przesuwaj palcem

pół zgięte ramię od prawej do lewej i bez poruszania głową podążaj za wzrokiem

palec. Powoli przesuwaj palcem od lewej do prawej, podążaj za nim wzrokiem.

Powtórz 10-12 razy.

5. Ćwiczenia z kijem gimnastycznym. Spójrz na patyk.

6. Ćwiczenia z obręczą - obracanie w dłoni. Spójrz na pędzel.

7. I.p. Stojąc, czekaj na jakiś obiekt. Odwróć głowę

w prawo, potem w lewo, nie odwracając wzroku.

8. Siedząc, zamknij mocno oczy na 3-5 sekund, a następnie otwórz je na 3-5 sekund.

Powtórz 6-8 razy.

9. Siedząc, mrugaj szybko przez 1-2 minuty. Tylko powieki powinny się poruszać;

mrugnij bez wysiłku, upewnij się, że brwi są rozluźnione

stan.

10. Siedząc, zamknij powieki, masuj je okrężnym ruchem palcem. powtórzyć w

w ciągu 1 minuty.

11. I.p. - siedząc. „Palmowanie”. Szybko pocieraj dłonie przez 5-10

sekund, umieść ciepłe dłonie na zamkniętych oczach. Czas trwania 20-30 sekund.

12. W pozycji siedzącej: trzema palcami każdej dłoni lekko ucisnąć górną powiekę,

po 1-2 sekundach zdejmij palce z powiek. Powtórz 3-4 razy.

13. I.p. - stojące (siedzące) przełożenie spojrzenia z bliskiej na daleką odległość (dwa

oczy).

14. I.p. - stojąc (siedząc) na przemian patrząc z rogu na róg sali gimnastycznej.

15. I.p. - siedzenie na podłodze, ręce podparte z tyłu, nogi uniesione. "Nożyce" -

otaczające ruchy nóg, spójrz na palec jednej nogi. Nie odwracaj głowy.

16. I.p. - to samo, na przemian podnoś i opuszczaj nogi, spójrz na palec u nogi.

17. I.p. - także. Poruszaj nogami na przemian w prawo, w lewo, do góry i do środka.

18. I.p. - także. Ruchy okrężne nóg.

19. I.p. - leżąc na plecach, ramionami do boków, aw prawej ręce piłeczkę tenisową. Ramiona

połącz z przodu, przesuń piłkę w lewą rękę, wróć do sp. Spójrz na piłkę.

20. I.p. - leżąc na plecach, ramiona wzdłuż ciała, w prawej ręce piłka. Podnieś rękę

w górę i opuszczając ją, przesuń piłkę do drugiej ręki. To samo z drugą ręką, spójrz

na piłce. Podczas podnoszenia ramienia wdech, podczas opuszczania wydech.

21. I.p. - leżąc na plecach, ręce do przodu na boki. Sąsiedni ruch bezpośredni

ręce 15-20 sek. Śledź ruch pędzla jednej, a potem drugiej ręki.

22. I.p. - leżąc na plecach, ręce do przodu na boki. Mahi jedną nogą w drugą stronę

ramię, 6-8 razy każdą nogą. Spójrz na skarpetę. Max działa szybko. W trakcie

maha – wydech.

23. I.p. - leżąc na plecach, trzymając piłkę w uniesionych do przodu rękach. Huśtawka na nogach z

dotykając palca piłki. Spójrz na skarpetę. Zrób wydech podczas zamachu.

24. I.p. - leżąc na plecach, ręce do przodu. Otaczające ruchy dłoni, opuszczanie i

podnosząc je. Podążaj za pędzlem jednej, a potem drugiej ręki.

25. I.p. - leżąc na plecach, w prawej ręce piłka tenisowa. Wykonaj cykliczne

ruch, spójrz na piłkę. Zmień kierunek ruchu.

26. I.p. - leżeć. Ruchome spojrzenie z zamkniętymi oczami. Zamknij oczy,

rozluźnij brwi. Powoli przesuń oczy do skrajnej lewej pozycji, a następnie -

w prawo. Staraj się nie mrużyć oczu.

Ćwiczenia poprawiające wydolność mięśnia rzęskowego

1. Podanie piłki z klatki piersiowej do partnera. Powtórz 12-15 razy. Podążaj za piłką.

2. Podanie partnerowi piłki zza głowy. Spójrz na piłkę.

3. Podanie piłki partnerowi jedną ręką z ramienia. Spójrz na piłkę.

4. Rzuć piłkę obiema rękami i złap ją. Spójrz na piłkę.

5. Rzuć piłkę jedną ręką, złap drugą (lub obiema). Patrzeć na

piłka.

6. Uderz piłkę z siłą w podłogę, pozwól jej odbić się i złap jedną lub dwie

ręce. Śledź ruch piłki.

7. Rzucanie piłki tenisowej w ścianę. Podążaj za piłką.

8. Rzucanie piłką tenisową do celu. Śledź ruch piłki wzrokiem.

9. Rzuć piłkę tenisową na podłogę tak, aby po odbiciu uderzyła o ścianę i

następnie złap go, podążaj za piłką.

Notatka:ćwiczenia ogólnorozwojowe w połączeniu z ruchami gałek ocznych – głowa nie

skręcić, ruchy oczu wykonywać powoli.

Zestaw ćwiczeń rozwijających odporność na zmęczenie

1. I.p. - siedząc. Zamknij szczelnie oczy na 3-5 sekund, a następnie otwórz je na 3-5 sekund.

Powtórz 6-8 razy. Ćwiczenia wzmacniają mięśnie powiek, poprawiają

krążenie krwi i rozluźnienie mięśni oka.

2. I.p. - siedząc. Szybkie miganie przez 1 minutę. Promuje poprawę

krążenie.

3 . I.p. - na stojąco. 1 - patrz prosto przez 2-3 s, 2 - połóż palec

wzdłuż linii środkowej twarzy w odległości 25-30 cm od oczu, 3 - spójrz na

koniec palca i obserwuj go 3-5s, 4 - opuść rękę. Powtórz 10-12 razy.

Ćwiczenia zmniejszają zmęczenie, ułatwiają pracę wzrokową z bliskiej odległości.

4. I.p. - siedząc. 1 - patrz prosto przez 2-3 s, 2 - patrz

czubek nosa przez 3-5 s. Powtórz 6-8 razy. Ćwiczenia rozwijają zdolność

miej oko na blisko przedmioty przez długi czas.

5. I.p. - siedząc. 1 - zamknij powieki, 2 - masuj je okrężnymi ruchami

palce. Powtarzaj przez 1 minutę. Ćwiczenia rozluźniają mięśnie i poprawiają

krążenie.

6. I.p. - na stojąco. 1 - odsuń prawą rękę na bok, 2-4 - powoli poruszaj się

palec pół zgiętej ręki od prawej do lewej, bez poruszania głową, podążaj za wzrokiem

palec. Powtórz 10-12 razy. Ćwiczenie wzmacnia mięśnie oczu poziomych

działania i poprawić ich koordynację.

7. I.p. - na stojąco. 1 - podnieś prawą rękę do góry, 2-4 powoli ruszaj palcem

ramię zgięte na pół z góry na dół i od dołu do góry, bez poruszania głową, podążaj

palec. Powtórz 10-12 razy. Ćwiczenie wzmacnia mięśnie pionowego oka

działania i poprawić ich koordynację.

8. I.p. - siedząc. 1 - trzema palcami każdej dłoni łatwo ucisnąć górną powiekę, 2 -

po 1-2 s. zdjąć palce z powiek. Powtórz 3-4 razy. Ćwiczenia poprawiają się

krążenie płynu wewnątrzgałkowego.

9. I.p. - siedzi, głowa nieruchoma. 1 - wyciągnij zgięte ramię do przodu i

w prawo, 2 - wykonuj dłonią powolne okrężne ruchy w odległości 40-50 cm od oczu

ruchy zgodnie z ruchem wskazówek zegara i jednocześnie śledź wzrokiem opuszkę palca, 3 -

wykonaj to samo ćwiczenie, zmieniając prawą rękę w lewą i robiąc z nią kółka

ruch w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara. Ćwiczenie rozwija koordynację złożonych

ruchy gałek ocznych i pomaga wzmocnić aparat przedsionkowy. Powtórz 3-6

raz

Tryb obciążeń wizualnych

naprzemienność pracy oczu z odpoczynkiem;

celowe ograniczenie ciągłej pracy wzrokowej zgodnie ze stanem funkcji wzrokowych, zwłaszcza jeśli są one zaburzone na tle procesu patologicznego;

tworzenie komfortowych warunków zewnętrznych do oglądania, obserwowania obiektów świata zewnętrznego, czytania, pracy pod kontrolą wzroku;

Wybór obiektów percepcji według wielkości, koloru, złożoności form, ich liczby, charakteru szumu tła itp. w celu utrzymania wystarczającej energii oka i zapobiegania znacznemu stresowi, przede wszystkim w procesie konstruowania odpowiednich obrazów wizualnych przy jednoczesnym utrzymaniu ich w polu widzenia w określonym czasie itp.

Objawy zmęczenia wzroku, które jest konsekwencją intensywnego stresu wzrokowego

(według Yu.A. Utekhina)

ogólne zmęczenie;

ból głowy;

zmniejszona uwaga;

spadek wydajności;

utrata cech funkcjonalnych;

początek i postęp krótkowzroczności.

Harmonogram prac domowych przez normalnie widzących uczniów

dla uczniów klas 1-2 - 1,5-2 godziny;

dla uczniów klas 3-4 - 2 godz.;

dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych - 3-4 godz.

Dla dzieci z zaburzenia widzenia co 30-40 minut zajęć należy zrobić 10 minut przerwy ze zmianą pozycji ciała

Dopuszczalny czas trwania ciągłego obciążenia wizualnego

Gimnazjum i liceum

Studenci niedowidzący - obciążenie wzrokowe nie dłuższe niż 15 minut;

Niewidomi z widzeniem resztkowym - 5-7 minut

Wymagania dotyczące notebooków

Notebooki są wybierane z dobrze wyróżnionym (wystarczający kontrast i bez przesunięcia) polem komórkowym lub liniowym.

Papier jest biały, ale nie błyszczący.

Zeszyty bez ukośnej linijki.

Materiały informacyjne i demonstracyjne

Niedopuszczalne jest stosowanie laminowanych, błyszczących powierzchni owiniętych szkockimi materiałami ilustracyjnymi.

Należy wziąć pod uwagę proporcje kolorystyczne tła i obiektu (kontrast).

Lokalizacja pomocy do rozważenia

dzieci z zezem rozbieżnym pracują w płaszczyźnie poziomej (płaszczyzna stołu);

w płaszczyźnie pionowej (na statywie) - dzieci ze zbieżnym zezem.

Posadzenie dzieci w klasie

z lewej strony siebie, nauczyciel stawia dzieci z praca w lewo oko (okluzja prawego oka), odpowiednio po prawej stronie - dzieci z działającym prawym okiem.

Dzieci z bydłem pośrodku powinny siedzieć w lewym lub prawym rzędzie w zależności od tego, która strona ma większe pole widzenia.

Z widzeniem tunelowym - do środkowego rzędu. Biurko w zależności od ostrości wzroku.

Dzieci z światłowstrętem - do rzędu najdalej od okna.

Usuwanie przeszkód uniemożliwiających przenikanie światła dziennego do pomieszczenia:

musi być trzymany w czyste okna, regularne (raz w tygodniu) mycie lub wycieranie szkła na mokro od wewnątrz; co najmniej trzy razy z zewnątrz. Źródłem zanieczyszczenia okien może być nie tylko kurz uliczny, ale także zawartość pyłu w samym pomieszczeniu;

nie kładź roślin domowych na parapetach , pomoce wizualne, duże przedmioty;

Nigdy nie zamykaj górnej części okna, która jest najcenniejsza dla przenikania światła;

W nauczaniu dzieci z wadami wzroku wykorzystuje się różnego rodzaju materiały wizualne.

Klasyfikacja:

1. Naturalne pomoce wizualne (przedmioty z najbliższego otoczenia (ubrania, obuwie, naczynia, meble), zwierzęta, rośliny, warzywa, owoce itp., czyli przedmioty specjalnie dobrane do lekcji (lekcji) lub przedmioty i zjawiska obserwowane na spacerach, wycieczkach.

2. Wolumetryczne pomoce wizualne (modele, pluszaki i ptaki, modele, układy, bryły geometryczne).

3. Zabawki dydaktyczne (lalki, meble dla lalek, naczynia, zabawki przedstawiające zwierzęta, ptaki, owady itp.).

4. Drobne pomoce wizualne (rysunki tematyczne i fabularne (ilustracje do bajek, opowiadania, wiersze, reprodukcje obrazów, materiały fotograficzne, slajdy, diatryby, filmy i materiały wideo, plakaty).

5. Graficzne pomoce wizualne (tabele, schematy, plany).

6. Symboliczne pomoce wizualne ( mapy historyczne, geograficzne, biologiczne).

7. Reliefowe pomoce wizualne ( obejmują widzialność ilustracyjną, graficzną i symboliczną: wypukłe i płaskorzeźbione obrazy tematyczne i fabularne, a także wykonane w ten sposób diagramy, plany, tabele).

Materiał wizualny może być demonstracja i dystrybucja. Wizualizacja demonstracyjna służy do pokazania całej grupy dzieci, handout przeznaczony jest do pracy z jednym dzieckiem.

Dużą wagę przywiązuje się do użytkowania naturalne pomoce wizualne. Praca z nimi przyczynia się do powstawania u dzieci bissensorycznej (wzrokowo-dotykowej lub dotykowo-słuchowej) i polisensorycznej (przy użyciu wszystkich analizatorów) percepcji badanego materiału wizualnego.

Najskuteczniejsza znajomość dzieci z naturalną wizualizacją odbywa się na ukierunkowanych spacerach i wycieczkach (na przykład do parku, do lasu, nad jezioro, do budowanego obiektu, do sklepu itp.).

Obserwując i badając realne przedmioty lub zjawiska przyrody, otaczającą rzeczywistość w bliskim sąsiedztwie, w kontakcie z nimi dzieci zapoznają się z różnorodnością i zmiennością ich cech, cech i właściwości. W ten sposób, nabywając realistyczne wyobrażenia na ich temat, dzieci zaczynają rozumieć istotę bieżących wydarzeń (na przykład kolejność zmieniających się pór roku, powiązania ludzkiego życia ze zjawiskami sezonowymi itp.).

Postrzeganie naturalnej widzialności ma szczególne znaczenie dla dzieci całkowicie niewidomych i dzieci niewidomych z resztkowym wzrokiem, który jednak nie pozwala na dobry widok na otaczające przedmioty. Specyfika poznania sensorycznego dzieci tej kategorii determinuje powolność, fragmentację, wieloetapowość ich percepcji. Poprzez naturalną wizualizację za pomocą zachowanych narządów zmysłów dzieci niewidome otrzymują najpełniejszą informację o różnych obiektach i zjawiskach, czyli m.in. informacje, które są dla nich adekwatne pod względem wizualnym. (7).

Podczas początkowej znajomości dzieci z materiałem programowym (na przykład na temat „Warzywa i owoce”, „Meble”, „Naczynia” itp.) Naturalne przedmioty są koniecznie przedstawiane jako pomoce wizualne.

Dopiero po dokładnym przestudiowaniu ich właściwości (np. miękkości, twardości czy elastyczności warzyw i owoców, ich zapachu, smaku) na kolejnych zajęciach i lekcjach można przejść do manekinów, modeli, zabawek, wizualizacji graficznych.

Należy zauważyć, że w niektórych sytuacjach, gdy nie można zapewnić dzieciom przedmiotów naturalnych do badania (na przykład podczas studiowania tematu „Transport”), najpierw demonstrują modele, zabawki, badają je i biją. Dzięki temu dzieci o słabej ostrości wzroku mogą je później rozpoznać - obserwując rzeczywiste przedmioty transportu na wycieczce - nawet z pewnej odległości.

Przedmioty przyrodnicze powinny być szeroko wykorzystywane jako materiały informacyjne na różnych zajęciach i lekcjach.(na przykład w specjalnych zajęciach korekcyjnych przy nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym metod badania dotykowego; przy uczeniu ich liczenia, układania problemów arytmetycznych itp.).

Wybierając naturalne przedmioty do demonstracji w klasie i na lekcjach, należy przestrzegać pewnych wymagań:

1. Przedmioty powinny być wygodne do badania wzrokowego i dotykowego;

2. Przedmioty muszą mieć tradycyjną, łatwo rozpoznawalną formę z jasno określonymi głównymi szczegółami;

3. Przedmioty muszą być w jasnych kolorach, z głównymi szczegółami wyróżnionymi kolorem.

Do widoczności wolumetrycznej istnieją wymagania dotyczące przeniesienia charakterystycznych cech przedstawionych obiektów (na przykład model samochodu, układ pomieszczenia). Ważne jest, aby przestrzegać właściwych proporcji i proporcji części obiektu w modelu lub układzie.

zabawki dydaktyczne, wykorzystywane na zajęciach i lekcjach w celu zapoznania dzieci z niektórymi przedmiotami gospodarstwa domowego (np. zabawkowa kuchenka gazowa lub pralka, meble dla lalek) pełnią również rolę wzorcową i muszą spełniać te same wymagania (tj. być z wyraźnie zaznaczonymi głównymi szczegółami charakteryzującymi przedstawiany przedmiot , na przykład uchwyty, palniki i piekarnik - przy kuchence gazowej). Zabawki przedstawiające osobę lub zwierzę muszą przekazywać wszystkie części ciała i ich prawidłowe proporcje; zabawki przedstawiające zwierzę - cechy konstrukcyjne tego zwierzęcia, jego prawdziwy kolor.

Do wizualnej przejrzystości ma również szereg wymagań. Wybierając lub dokonując wizualizacji tego typu należy mieć na uwadze, że umiejętność rozróżniania obrazów zależy od ostrości widzenia centralnego. B.K.Tuponogov odwołuje się w swojej pracy do danych badawczych V.P. Tak więc przy ostrości wzroku 0,01-0,03 jest to co najmniej 15 mm, przy ostrości wzroku 0,04-0,08 - co najmniej 5 mm, przy ostrości wzroku 0,09-0,2 - co najmniej 3 mm.(12).

Należy również wziąć pod uwagę, że dzieci niedowidzące lepiej postrzegają kolorowe obrazy niż czarno-białe, sylwetki i kontury. Postrzeganie kolorowych obrazów stymuluje reakcję wzrokową, aktywuje funkcje wzrokowe i tworzy pozytywny nastrój emocjonalny u dzieci. W takich chorobach wzroku, jak zez i niedowidzenie, percepcja niektórych kolorów (czerwony, żółty, pomarańczowy) jest szczególnie ważna, ponieważ odhamowuje aparat czopkowy siatkówki, przyczyniając się tym samym do utrwalenia wyników leczenia mającego na celu poprawę ostrości wzroku .

Jednocześnie należy unikać stosowania klarowności wizualnej odcieni ciemnoniebieskich, ciemnofioletowych, ciemnozielonych, ponieważ są one najgorzej postrzegane przez dzieci z patologią wzroku (9).

Prezentacja obrazkowa produkowana przez branżę z reguły nie spełnia wymagań dla materiałów dla dzieci z wadami wzroku. Jednocześnie należy zauważyć, że w ostatnich latach pojawiło się wiele książek dla dzieci z kolorowymi, żywymi ilustracjami, seria doskonałych pomocy ilustracyjnych do rozwoju mowy, zapoznawania dzieci z zawodami itp. Wiele z nich można wykorzystać w nauczaniu dzieci z patologią wzroku, ale pod warunkiem ich adaptacji w związku z osobliwościami ich percepcji wzrokowej.

Bardzo niewiele, ale obrazkowych pomocy wizualnych jest produkowanych dla dzieci z wadami wzroku. Zasadniczo są to materiały dydaktyczne lub gry planszowe, takie jak lotto, domino, podzielone obrazki. Na przykład opublikowano serię zdjęć tematycznych i tematycznych dla dzieci z wadami wzroku (autor L.I. Plaksina). Niestety tematyka wydawanych pomocy specjalnych jest niezwykle ograniczona, nakład nie jest na tyle duży, aby zaspokoić ich zapotrzebowanie.

Nauczyciele pracujący z dziećmi z wadami wzroku muszą korzystać z tego, co branża ma do zaoferowania dla normalnie widzących dzieci. W takim przypadku należy dostosować przejrzystość obrazu.

Adaptacja obrazowej widoczności ilustracyjnej zakłada, że:

1. Wyraźny wybór ogólnego konturu obrazu.

2. Wzmocnienie kontrastu kolorów obrazu.

3. Podświetlanie konturem, różnymi liniami, pociągnięciami, kolorem głównej rzeczy na obrazie.

4. Zmniejszenie liczby części wtórnych.

5. W wieloaspektowych obrazach fabularnych - podkreślanie pierwszego planu, środka i tła.

Często nauczyciele muszą tworzyć własną wizualizację graficzną. W tym celu wykorzystywana jest technika tworzenia aplikacji z obrazów tematycznych.

Wykonując pokazową prezentację ilustracyjną należy wziąć pod uwagę: a) treść semantyczna i wyrazistość obrazu, ponieważ od tego zależy sukces jego percepcji i zrozumienia przez dzieci;

b) wiek dzieci, dla których przeznaczona jest ta widoczność, a także ich wyobrażenia na temat przedstawianego obiektu lub zjawiska, tj. ta widoczność powinna być dostępna dla zrozumienia dzieci i odpowiadać ich zainteresowaniom; c) szczególną uwagę należy zwrócić na dokładne przeniesienie formy przedstawionych obiektów, jako jedną z cech informacyjnych; w razie potrzeby kształt obiektu jest podkreślany za pomocą konturu; d) dokładnie przekazać strukturę obiektu, układ przestrzenny jego części, ich proporcjonalną relację; e) poprawnie przekazać prawdziwy kolor przedstawionych obiektów i zjawisk.

W produkcji materiałów ilustracyjnych materiałów informacyjnych c Konieczne jest uwzględnienie zróżnicowanych cech wad wzroku każdego dziecka oraz obciążenia wzrokowego, na którym dziecko pracuje (3,9,11).

Materiał użyty jako handout powinien mieć optymalny rozmiar: 10x10, 20x30 (10).

Dobór slajdów, diatryb, filmów i materiałów wideo do pokazów dzieciom należy również podejść z punktu widzenia komfortu ich percepcji wzrokowej przez dzieci, umiejętności uzyskania adekwatnych wyobrażeń o przedstawianych przedmiotach i zjawiskach.

Stosowany w nauczaniu dzieci z wadami wzroku pomoce graficzne powinny być napisane wyraźnymi liniami, z minimalną liczbą szczegółów, ale zrozumiałe dla dzieci, dostępne dla ich percepcji wzrokowej i zrozumienia. Obrazy warunkowe wykorzystywane w wizualizacji graficznej powinny być bardzo proste i dokładne, zawierać tylko te elementy, które przekazują główną treść, cechy i właściwości przedstawianych obiektów, czyli być łatwo rozpoznawalne. Konieczne jest również przestrzeganie jednego systemu obrazów warunkowych w różnych pomocach graficznych (5).

widoczność symboliczna, który jest wykorzystywany w pracy z dziećmi z patologią wzroku, musi spełniać te same wymagania co prezentacja wizualna. Dopuszcza się stosowanie wizualizacji symbolicznej stworzonej dla dzieci normalnie widzących, pod warunkiem jej adaptacji (patrz adaptacja wizualizacji obrazkowej ilustracyjnej). Obecnie dla szkół masowych publikowana jest seria map geograficznych z powiększonymi, wyraźnie zaznaczonymi obrazami kontynentów, flory i fauny. Karty te (bez adaptacji) są z powodzeniem stosowane w nauczaniu dzieci z dysfunkcją wzroku w wieku przedszkolnym i podstawowym.

Wytłaczana widoczność przeznaczony do jego percepcji przez dzieci z głęboką patologią wzroku (całkowicie niewidome i niewidome z resztkowym widzeniem). Należy zwrócić uwagę na potrzebę wykorzystania widoczności ulgi w pracy z dziećmi słabowidzącymi z postępującymi chorobami wzroku i ciężką utratą wzroku. Widoczność reliefu jest zapewniona w kompleksie informacyjno-drukowym „Logos” VOS.

Reliefowe pomoce wizualne powinny odzwierciedlać główne cechy charakteryzujące przedmiot. Kształt przedmiotu musi być szczególnie dokładnie oddany. Jest to ważne, ponieważ w tworzeniu wyobrażeń o przedmiocie u niewidomych dzieci forma jest główną cechą informacyjną, dzięki której przedmiot ten jest rozpoznawany na reliefowym obrazie. Konieczne jest również przekazanie na reliefowym obrazie struktury przedstawionego obiektu, proporcji jego części i prawidłowych proporcji (4.6).

W ostatnich latach wyprodukowano wiele pomocy wizualnych dla dzieci z głęboką patologią wzroku, zarówno w wersji wypukłej, jak i płaskiej (czarno-białej lub kolorowej). To znacznie rozszerza możliwości ich wykorzystania w pracy z dziećmi z wadami wzroku o różnym nasileniu.

Trzeba wiedzieć, że wykorzystanie widoczności ulgi w pracy z dziećmi z głęboką patologią wzroku jest skuteczne tylko wtedy, gdy zorganizowana jest konsekwentna praca wstępna. Powinna ona obejmować szerokie zaznajomienie dzieci z otaczającym światem obiektywnym, nauczenie ich technik ankietowania, zapoznanie z zasadami konstruowania obrazów reliefowych, nauczenie czytania obrazów reliefowych, umiejętność korelacji rzeczywistych obiektów z obrazami reliefowymi i odwrotnie.

Wybrane techniki metodyczne wykorzystania wizualizacji w nauczaniu dzieci z wadami wzroku

W rodzimych badaniach tyflopedagogicznych i tyflopsychologicznych zwraca się uwagę na istotną rolę werbalnej regulacji przez nauczyciela procesu postrzegania widzialności przez dzieci. Więc, zanim demonstracja widoczności nauczyciel formułuje zadania tej lekcji, daje dzieciom oprawę, nakierowując je na uważne postrzeganie, mówi, na co należy zwrócić szczególną uwagę.

Podczas demonstracji obrazu fabularnego najpierw ujawniają dzieciom jego ogólną treść, dopiero potem przystępują do szczegółowego badania. Nauczyciel kieruje wizualną percepcję dzieci z głównego, głównego w tej historii do drugorzędnego, uzupełniając głównego. Odbywa się to za pomocą pytań, instrukcji. Najpierw uwagę dzieci zwraca się na to, co jest przedstawione na pierwszym planie, a następnie pośrodku, w oddali (jeśli jest to obraz z wieloaspektowym obrazem). Należy pamiętać, że przy niskiej ostrości wzroku (na przykład 0,08-0,2) pole widzenia jest często osłabione. Te dzieci mają trudności z oglądaniem dużych obrazów demonstracyjnych. Nauczyciel w takich przypadkach pomaga każdemu dziecku sekwencyjnie badać cały obraz, kierując jego percepcją za pomocą wskaźnika z jasną końcówką lub ręką, wyjaśniając po drodze treść obrazu.

Przed pokazaniem slajdów, taśm filmowych, filmów i wideo dzieci otrzymują wstępne wyjaśnienia dotyczące treści tego, co zostanie im pokazane. Podczas pokazu komentuj treść prezentowanych materiałów.

Podczas pracy dzieci z widocznością nauczyciel kieruje i koryguje ich percepcję: wzrokową - w przypadku stosowania wizualizacji wizualno-graficznej, symboliczną, wizualno-dotykową (w przypadku stosowania wszelkiego rodzaju wizualizacji reliefowej) lub polisensoryczną - w przypadku pracy z wizualizacją przedmiotu.

Po zapoznaniu się z prezentowaną wizualizacją nauczyciel zadaje pytania, które wyjaśniają, konkretyzują otrzymane przez dzieci pomysły, prowadzą je do samodzielnych wniosków i uogólnień.

Aby uformować pełnoprawne pomysły u dzieci z wadami wzroku, konieczne jest nie tylko wybranie odpowiedniej wizualizacji, ale także metodyczne jej prawidłowe przedstawienie. Należy wziąć pod uwagę, że percepcja wzrokowa materiału wizualnego przez dzieci z patologią wzroku przebiega w szczególny sposób, ma szereg cech związanych z upośledzeniem wzroku (stopień jego nasilenia) u każdego dziecka. W ten sposób proces percepcji wzrokowej u dzieci tej kategorii przebiega powoli w porównaniu z normą. Dzieciom z głębokim upośledzeniem wzroku, o ostrości wzroku 0,1 i poniżej, trudno jest wyodrębnić charakterystyczne cechy obiektów i ich obrazów, nie widzą drobnych szczegółów, mylą obrazy o podobnym kształcie. U dzieci zaburzona jest holistyczna percepcja widzialności, przez co procesy rozumienia i tworzenia obrazów wizualnych są dla nich trudne. (1,2).

Dla skutecznego wykorzystania widoczności należy przestrzegać następujących warunków.

1. Prezentowana wizualizacja powinna być umieszczona w taki sposób, aby każde dziecko ją widziało (tj. w dobrze oświetlonym miejscu, na wysokości oczu dziecka, na kontrastowym tle, z odległości wystarczającej do ich percepcji wzrokowej ).

2. W celu zbadania widoczności (wzrokowej, wzrokowo-dotykowej) dzieciom z wadami wzroku należy dać więcej czasu (około dwa razy) niż dzieciom z prawidłowym wzrokiem.

3. Dzieciom, które tego potrzebują, należy dać możliwość zbliżenia się do zademonstrowanej wizualizacji, uważnego jej rozważenia, zbadania za pomocą dotyku na lekcji lub lekcji.

4. W niektórych przypadkach (na przykład podczas przedstawiania dzieciom wieloaspektowych obrazów fabularnych lub obiektów o złożonym kształcie) wizualizację należy przedstawić grupie, klasie przed rozpoczęciem lekcji lub lekcji, aby dzieci mogły ją podejrzeć. Po zakończeniu lekcji (lekcji) ta widoczność może pozostać w grupie (klasie) przez pewien czas.

5. Wykorzystaniu wizualizacji reliefowej powinna towarzyszyć jej korelacja z obiektami rzeczywistymi.

6. Demonstrując nowe zabawki, przedmioty nieznane dzieciom, nauczyciel zwraca uwagę na kolejność znajomości ich charakterystycznych cech, właściwości, cech, tworzy regularność percepcji wzrokowo-dotykowej u dzieci.

7. Nauczyciel musi dołączyć do demonstracji jasności jasny, zrozumiały opis dla dzieci w tym wieku.