Psychologiczne podstawy umiejętności zawodowych nauczyciela fk. Psychologiczne podstawy szkolenia zawodowego
Przeczytaj także
Zawód nauczyciela zawdzięcza swój początek wyodrębnieniu edukacji na specjalną funkcję społeczną, kiedy w strukturze społecznego podziału pracy ukształtował się określony rodzaj aktywności, którego celem jest przygotowanie do życia młodszego pokolenia na podstawie wprowadzenia ich w wartości kultury ludzkiej.
- EA Klimov opracował schemat cech zawodów. Zgodnie z tym schematem obiekt zawód nauczyciela jest osobą, a jej przedmiotem jest działalność rozwojowa, edukacyjna, szkoleniowa. Działalność pedagogiczna należy do grupy zawodów „człowiek – człowiek”.
- Jak każda działalność, tak i działalność nauczyciela ma swoją własną strukturę. To jest: motywacja; cele i zadania pedagogiczne; przedmiot działalności pedagogicznej; pedagogiczne środki i sposoby rozwiązywania postawionych zadań; produkt i wynik działalności pedagogicznej.
- W wielu pracach psychologiczno-pedagogicznych wyróżnia się dwie grupy funkcji pedagogicznych – wyznaczanie celów i organizacyjno-strukturalne.
- Działalność pedagogiczna ma te same cechy, co każda inna działalność ludzka. Są to przede wszystkim: celowość; motywacja; obiektywność.
- Specyficzną cechą działalności pedagogicznej jest jej produktywność. N.V. Kuzmina identyfikuje pięć poziomów produktywności działalności pedagogicznej.
Obraz siebie to uogólniona idea samego siebie, system postaw dotyczących własnej osobowości.
- Struktura samoświadomości zawodowej nauczyciela: „Ja-faktyczny” – jak nauczyciel widzi i ocenia siebie w chwili obecnej; „I-retrospektywa” - jak nauczyciel widzi i ocenia siebie w odniesieniu do początkowych etapów pracy; „I-ideał” – kim nauczyciel chciałby być lub zostać; „Ja-refleksyjny” – jak z punktu widzenia nauczyciela jest postrzegany i oceniany przez innych w swojej dziedzinie zawodowej.
- Najczęściej badanym eksperymentalnie elementem samoświadomości jest samoocena. W strukturze samooceny w ogóle, a samooceny zawodowej w szczególności, wskazane jest wyodrębnienie aspektów: operacyjno-czynnościowych; osobisty.
· W ogólnych psychologicznych teoriach osobowości orientacja działa jako jakość, która określa jej psychologiczny charakter. W różnych koncepcjach ta cecha ujawnia się na różne sposoby: „tendencja dynamiczna” (Rubinshtein S.L.); „motyw kształtujący zmysły” (Leontiev A.N.); „główna orientacja życiowa” (Ananiev BG); „dynamiczna organizacja „istotnych sił” osoby” (A.S. Prangishvili) itp.
- Struktura orientacji składa się z trzech grup motywów: humanistycznych; osobisty; biznes.
- Badania psychologiczne nad problematyką orientacji pedagogicznej prowadzone są w kilku kierunkach: określenie istoty i struktury działalności pedagogicznej; badanie cech jego pochodzenia; badanie etapów i warunków kształtowania się orientacji pedagogicznej; analiza stanu i środków jego powstania.
- W badaniach zagranicznych podejścia do rozumienia istoty i struktury orientacji pedagogicznej grupuje się według trzech kierunków: behawioralnego; kognitywny; humanistyczny.
- Orientacja jest integralną cechą pracy nauczyciela, wyraża pragnienie nauczyciela samorealizacji, wzrostu i rozwoju w dziedzinie życia pedagogicznego (L.M. Mitina).
· Hierarchiczną strukturę orientacji pedagogicznej nauczyciela można przedstawić w następujący sposób: koncentracja na dziecku (i innych osobach); orientacja na siebie; skupić się na przedmiotowej stronie zawodu nauczyciela (treści przedmiotu).
Miejskie szkolnictwo ogólne organizacja finansowana przez państwo
Gimnazjum nr
RADA PEDAGOGICZNA
Prezentacja na ten temat:
Opracował: M. V. Bajurak
psycholog edukacyjny
Orenburg
Sierpniowa Rada Pedagogiczna
Prezentacja na ten temat:
« Podstawy psychologiczne rozwój nauczyciela
jako przedmiot profesjonalizacji"
I . Zachodzące w naszym kraju przemiany społeczno-kulturowe, polityczne i gospodarcze wpływają na wszystkie sfery społeczeństwa i na każdą jednostkę. Sfera profesjonalizacji nie jest wyjątkiem. Restrukturyzowane są normy wielu rodzajów działalności, powstają nowe zawody, związek między szkolnictwem zawodowym a praca zawodowa, kształtują się nowe wymagania dla profesjonalistów. Proces profesjonalizacji przestaje być procesem sztywno społecznie znormalizowanym i wymaga od współczesnego człowieka pojemnej pracy nad ciągłym samostanowieniem i budowaniem siebie jako profesjonalisty.
W wyniku analizy poglądów filozoficznych, metodologicznych i psychologicznych na temat procesu profesjonalizacji można wyróżnić dwa różne podejścia do definiowania jego istoty. Pierwsze podejście wiąże się z rozwojem i samorozwojem jednostki, a drugie - z „dopasowaniem” człowieka do określonego systemu aktywności zawodowej lub innymi słowy „opanowaniem”, „zawłaszczeniem” tego systemu działania .
Wtedy główny problem procesu profesjonalizacji można sformułować jako sprzeczność między systemem zmiany i rozwoju obowiązki zawodowe oraz indywidualny rozwój każdej osoby, jej formacja jako podmiot.
Tak więc w badaniach procesu profesjonalizacji prowadzonych w ramach nauk psychologicznych pojawia się pytanie o rozwój człowieka w procesie profesjonalizacji. W przeciwnym razie badania procesu rozwoju zawodowego sprowadzają się do badania „dopasowania” jednostki do systemu działania.
W większości badań rozwój zawodowy osoby jest traktowany jako proces szkolenia specjalisty. Kształtują się umiejętności i umiejętności, przekazywana jest wiedza, tworzą się zespoły cech ważnych zawodowo. Własna aktywność, samorozwój osoby jako podmiotu, deklarowana jako najważniejsza zasada ontologiczno-metodologiczna, schodzi na dalszy plan. W ogólnym ujęciu teoretyczno-filozoficznym człowiek zawsze był uważany nie za przedmiot, ale za podmiot działania, za istotę aktywnie działającą, twórczą. Jednak w większości konkretnych badań psychologicznych postawa ta pozostaje deklaratywna. Czynniki determinujące charakter i zachowanie osoby oraz mechanizmy psychologiczne, dzięki którym jednostka się uczy różne wpływy oraz normy społeczne więcej niż własna aktywność twórcza, samoświadomość i proces realizacji osobowości są badane.
Podejście do procesu stawania się profesjonalistą, oparte na różnych podstawach kategorycznych, można zilustrować na podstawie fenomenologicznego rozróżnienia między pojęciami „specjalisty” i „profesjonalisty” (V.I. Slobodchikov, 1994).
Specjalista to przeszkolona osoba, która posiada określoną wiedzę zawodową, umiejętności i zdolności. Proces jej przygotowania i formowania to formowanie się kompleksu ważnych zawodowo cech. Taka interpretacja pojęcia „specjalista” wyznacza pewną strukturę jego działań – reprodukcję nabytych, przyswojonych umiejętności i sposobów wykonywania czynności w dowolnych sytuacjach.
Profesjonalista to cecha człowieka, wyrażająca się w umiejętności wyjścia poza własną działalność w celu jej analizy, oceny i późniejszej organizacji. Wiodącymi koncepcjami charakteryzującymi osobę jako profesjonalistę stają się „refleksja” i „aktywny sposób istnienia” (N.G. Alekseev, 1987; V.V. Davydov, 1986; S.L. Rubinshtein, 1973; V.I. Slobodchikov, 1994 ). Profesjonalista samodzielnie, skupiając się na istniejących wzorcach i normach kulturowych, kreuje swoją działalność i siebie jako profesjonalistę. Ważne funkcje zawodowe mają świadomość ograniczeń własnej działalności i utrzymywania jej w różnych sytuacjach społeczno-kulturowych. Profesjonalista jest wynikiem własnej aktywności człowieka. Dlatego projektując proces profesjonalizacji możemy mówić nie o jego przygotowaniu, ale o stworzeniu profesjonalnego i profesjonalnego środowisko edukacyjne jako podstawa ludzkiego życia.
Badanie procesu profesjonalizacji jako samorozwoju osoby przez całe życie, w ramach którego odbywa się jego formacja, sprawia, że jest to istotne dla współczesna psychologia pytania: czy osoba jest zdolna do bycia podmiotem swojego życia w świecie, w tym w świecie zawodów, czyli bytem wolnym, celowym, integralnym, rozwijającym się; w jakich formach empirycznych jest znaleziony; jak zarządza się tym procesem?
Praktyczne znaczenie. Na podstawie wyników badań opracowano system psychologicznego wsparcia profesjonalizacji nauczycieli. System ten obejmuje specyficzne metody, techniki i technologie aktywizujące proces rozwoju zawodowego na różnych jego etapach.
Opracowane na podstawie wyników badania programy i metody mają doraźne znaczenie praktyczne: certyfikacja kadry dydaktycznej (1994), monitorowanie rozwoju zawodowego specjalisty (1996), strategie i techniki samozachowawcza zawodowego (1997). ), kształtowanie kompetencji autopsychologicznych nauczyciela (1999) i psychologiczne wsparcie edukacji zawodowej i pedagogicznej (1999).
1. Profesjonalizacja nauczyciela ma złożony, sprzeczny, niejednoznacznie określony, wyraźny charakter sceniczny.
2. Działalność pedagogiczna jest integralną i rozwijającą się rzeczywistością psychologiczną; projektowanie własnej działalności i siebie jako profesjonalisty jest głównym mechanizmem profesjonalizacji.
3. Na proces profesjonalizacji mają wpływ:
gotowość psychologiczna na działalność pedagogiczną jako czynnik udanej adaptacji;
kształtowanie samoświadomości zawodowej i jej zmiana;
kompetencje autopsychologiczne jako właściwość inicjująca samorozwój;
sprzeczne trendy w rozwoju zawodowym – kryzysy rozwoju zawodowego.
4. Potrzeba psychologicznego wsparcia procesu zostania nauczycielem i jego strategii.
Periodyzacja rozwoju zawodowego według podstaw rozwój ontogenetyczny człowiek
Autorzy podejśćPodstawy (kryteria) periodyzacji rozwoju zawodowego
Etapy (okresy, fazy) rozwoju zawodowego
V. B. Bunak, 1965
Rozwój procesów psychicznych
I etap Progresywny Granica wieku - 20-21 lat
II etap Stajnia
3 etap Regresywny
Granica wieku - 40-55 lat
B.G. Ananiew, 1972
Psychofizjologiczna i socjopsychologiczna charakterystyka rozwoju jednostki
Etapy dojrzałej osoby
I tercja II tercja
Granica wieku - 32-35 lat
V. F. Morgun, 1981
Wiek
Heyday (33-40 lat) Wysoka wydajność, zwrot, produktywna kreatywność
Okres zapadalności (40–55 lat) ścieżka życia, szczyt doskonałości
E. I. Stiepanowa, 1986
Rozwój funkcji psychofizjologicznych
I faza
Funkcjonalny
postęp
II faza Specjalizacji
Granica wieku - etap średniej dojrzałości
profesjonalizacja jest jedną z procesy centralne rozwój ludzki, mający na celu nie tyle przyswojenie stałej ilości działań zawodowych, ale przekształcenie samego podmiotu działalności;
zmiana podmiotu determinuje genezę działania;
nauczyciel jako podmiot profesjonalizacji posiada subiektywny potencjał, który determinowany jest indywidualnymi cechami i ulega przekształceniu zgodnie z naturą i cechami profesjonalizacji, zapewniając osiągnięcie jej produktywności;
kryzysy rozwoju zawodowego charakteryzują się dynamiką czynników determinujących, zmianami w strukturze podmiotu i strategiami ich przezwyciężania w toku profesjonalizacji;
wsparcie psychologiczne jest czynnikiem aktywizującym nauczyciela do samorozwoju zawodowego.
WNIOSEK:Naszym zdaniem „lakmusem” podmiotowości jest jej przejaw w działaniu, czyli w samodzielnym i świadomym konstruowaniu perspektyw własnego rozwoju w określonej działalności zawodowej i w ogóle w życiu, w samodzielnym śledzeniu własnej aktywności, znajdowaniu jej znaczeń i znajdowania sposobów na poprawę siebie.
window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf
II . PSYCHOLOGIA FITNESSU
„Fitness” nieodłącznie odzwierciedla różnorodność indywidualne cechy osoby niezbędnej do pomyślnego wykonywania pracy (edukacyjnej), jej przydatności do określonej działalności oraz cech przedmiotu pracy (treść, środki, warunki, organizacja działań) pod względem ich zgodności z możliwościami osoba (lub profesjonalny zespół osób), czyli odpowiednia praca dla człowieka.
Przydatność zawodowa jest właściwością metasystemu „osoba-zawód” („działalność osobowa”, „przedmiot-przedmiot”), w której manifestują się właściwości osoby, nabyte przez niego w związku z realizacją siebie w działaniu ( wraz z właściwościami zdolności do pracy, niezawodności, gotowości do pracy itp.) oraz właściwości czynności, która w swojej treści, środkach i warunkach odzwierciedla strukturę i cechy funkcjonalne ludzkie ciało i psychikę (np. właściwości ergonomiczne sprzętu, miejsca pracy, systemów szkoleniowych itp.). Tutaj przydatność zawodowa osoby będzie uważana za jej szczególną własność.
Istotą kategorii przydatności zawodowej jest:
co odzwierciedla:
wybór rodzaju działalności (zawodu), który najpełniej odpowiada skłonnościom i zdolnościom konkretnej osoby;
satysfakcja z zainteresowania wybranym zawodem oraz satysfakcja z przebiegu i wyników konkretnej pracy;
miara wydajności, niezawodności, bezpieczeństwa wykonywania funkcji pracy,
indywidualna miara wydajności pracy;
jeden z przejawów społecznego (zawodowego) samostanowienia jednostki, jego autoafirmacji, samorealizacji, samodoskonalenia w pracy;
rozwój „koncepcji I”, pojawienie się i kształtowanie wizerunku „I
–profesjonalne” oraz dążenie podmiotu działalności do osiągnięcia wzorcowego wzorca profesjonalisty.
Wartość przydatności zawodowej, określenie jej poziomu i aktywne kształtowanie wynika ze słów K.M. Gurevich o stanowisku: „Każda osoba w zasadzie może opanować każdy zawód (lub prawie każdy), ale chodzi o to, ile wysiłku i czasu to zajmie.
Przydatność zawodowa jest również determinowana poziomem zadowolenia osoby z procesu i wyników jego pracy. W nowoczesne społeczeństwo Zadowolenie osoby z wykonywanego zawodu zależy nie tylko od samego procesu pracy, ale także od czynników zewnętrznych, ale bardzo istotnych. Należą do nich warunki działania, cechy społeczno-psychologiczne zespołu, poziom wsparcie materialne, prestiż zawodu itp. Znaczenie dla kształtowania poczucia satysfakcji z pracy mają też możliwość afirmacji siebie, poczucia własnej wartości i samodoskonalenia osoby.
Obiekt fitness należy rozpatrywać z dwóch perspektyw:
po pierwsze, jako zbiór początkowych indywidualnych cech osoby, które decydują o powodzeniu kształtowania przydatności do określonej działalności (lub klasy działań), a po drugie, jako system dostępnych, uformowanych i powiązanych ze sobą cech podmiotu działalność (zawodową, psychologiczną itp.) zapewniającą skuteczną realizację określonych celów zawodowych.
Wydajność zawodowa i niezawodność osoby, bezpieczeństwo pracy są w dużej mierze zdeterminowane stanem jego indywidualnych cech i funkcji psychologicznych, stopniem uwzględnienia cech ludzkich na wszystkich etapach projektowania, tworzenia i wdrażania aktywność zawodowa.
Jeśli dana osoba nie wie o funkcjach rozwój psychologiczny profesjonalizacja, następnie staje przed takim pojęciem jak: „Wypalenie emocjonalne”
Wypalenie zawodowe to zbiór negatywnych doświadczeń związanych z pracą, zespołem i całą organizacją jako całością. Jeden z typów. Często objawia się u specjalistów, którzy są zmuszeni do ścisłego komunikowania się z ludźmi podczas wykonywania swoich obowiązków. Oznaki wypalenia zawodowego: 1) uczucie obojętności, emocjonalnego wyczerpania, wyczerpania (człowiek nie może poświęcić się pracy tak jak kiedyś); 2) dehumanizacja (rozwój) negatywne nastawienie swoim współpracownikom i klientom) 3) negatywna samoocena zawodowa – poczucie własnej niekompetencji, braku umiejętności zawodowych.
Cierpliwość to jeden z elementów zdrowej osobowości!
Teraz sprawdzimy z Tobą, jak cierpliwy jesteś?
Kwestionariusz samooceny cierpliwości
Technika została opracowana i opisana przez E.P. Ilyin i E.K. Feshenko i jest przeznaczony do samodzielnej diagnozy cierpliwości.
Instrukcja
Do pracy z tą techniką (w celu zapisania wyników) potrzebna jest czysta kartka papieru i ołówek (długopis). Na kartce zapisz numery pytań od 1 do 18. Odpowiedz, jeśli zgadzasz się z zaproponowanymi stwierdzeniami. Jeśli się zgadzasz, to na arkuszu obok numeru pytania postaw znak „+”, jeśli się nie zgadzasz, znak „-”.
Tekst kwestionariusza
Jeśli zmęczę się wykonując trudną pracę, natychmiast z niej rezygnuję.
Nie mam cierpliwości, żeby kończyć nudną historię.
Naprawdę nie lubię stać w długich kolejkach i często je opuszczam, zanim dotrę do końca.
Ból mogę wytrzymać przez długi czas, np. boli mnie ząb.
Zwykle znoszę pragnienie przez długi czas.
Nie wytrzymałabym długiego strajku głodowego, na przykład, żeby schudnąć, żeby wyzdrowieć z choroby.
Kiedy zmęczę się na zajęciach WF, szybko przestaję ćwiczyć.
Rzadko rezygnuję nudna praca bez wypełniania go.
Zwykle trudno jest zmusić się do pracy „przez nie mogę”.
Mimo zmęczenia nie rzucam pracy w połowie.
lubię to Praca fizyczna w którym muszę przezwyciężyć siebie, aby wykonać zadanie.
Mogę śmiało powiedzieć, że jestem cierpliwy.
Mimo zmęczenia staram się utrzymać wysokie tempo podczas biegania.
Denerwuje mnie, kiedy muszę długo czekać na transport na przystanku, nawet jeśli mi się nie spieszy.
Nie mogę się doczekać bólu.
Działam w myśl zasady: „Złapałem holownik, nie mów, że nie jest mocny”,
Nie sądzę, że „cierpliwość i praca wszystko zmiażdżą”; Musisz pracować mądrze, a nie przepracować.
Przetwarzanie i interpretacja wyników
Dla wszystkich odpowiedzi „Tak” (znak „+”) dla pozycji: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 oraz wszystkich odpowiedzi „Nie” (znak „-”) dla pozycji: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 otrzymują po jednym punkcie.
Następnie obliczana jest łączna suma (wszystkie odpowiedzi razem) punktów.
Jeśli wpisałeś:
do 6 punktów włącznie - wtedy twoja cierpliwość jest niska. Jesteś osobą niecierpliwą, czekanie oznacza cierpienie. Pamiętaj jednak, co mówi mądrość ludowa: „Cierpliwość i praca zmielą wszystko”.
7–11 punktów - wtedy twoja cierpliwość jest przeciętna. Łatwo dostosowujesz się do biznesu i komunikacji, ale nie zapominaj, że rozpoczęta praca musi być zawsze zakończona.
12 punktów lub więcej - to twoja cierpliwość jest wysoka. Jesteś osobą cierpliwą, jednak nie marnuj swojej energii na próżno.
Test „Samocharakterystyka”
(Badanie przez kierownika stosunku pracownika do siebie)
Technika ta pozwala na zidentyfikowanie rzeczywistej relacji podwładnego do siebie samego i innych znaczących osób (do bezpośredniego przełożonego, do otaczających współpracowników w pracy, do krewnych i przyjaciół itp.).
Kolejność postępowania. Podwładny otrzymuje zadanie: w ciągu 7 minut napisz 20 zdań zaczynających się od zaimka „I”. Taki sztywny parametr czasowy jest niezbędny do uzyskania spontanicznych odpowiedzi, gdy nie ma wystarczająco dużo czasu na znalezienie społecznie akceptowalnych odpowiedzi.
Dyrektor szkoły _______________
Nauczyciel-psycholog M. V. Bajurak
Rozdział 3
Psychologiczne badania pracy nauczycieli
Jednym ze złożonych i słabo rozwiniętych obszarów działalności psychologa zajmującego się edukacją jest praca z nauczycielami. Można to wyjaśnić kilkoma przyczynami:
1) brak systematycznego rozumienia procesu rozwoju zawodowego i osobistego nauczyciela. Funkcję rozwoju nauczycieli w szkole pełni Instytut Studiów Zaawansowanych, konsultanci zewnętrzni lub dyrektor szkoły odpowiedzialny za pracę z personelem, metodykami lub psychologiem. Cele, zadania i metody pracy z nauczycielami nie są jasno sformułowane, nie jest jasne, kto i za co odpowiada za rozwiązanie kwestii rozwoju zawodowego nauczyciela;
2) brak naukowych kryteriów oceny działalności kadry dydaktycznej;
4) spadek prestiżu pracy pedagogicznej, jej znaczenia społecznego, pogorszenie warunków pracy nauczycieli. V.B. Olshansky przytacza następujące dane: obciążenie pracą przekraczające normę - u 62,8% nauczycieli; nauczyciel wykonuje ponad 300 czynności; tylko 14,8% nauczycieli jest całkowicie zadowolonych ze stanu układu nerwowego, 50,3% - ze stanu zdrowia fizycznego; wysoki jest odsetek rozpadów rodzin nauczycieli; w 25% rodzin mężowie mają negatywny stosunek do zawodu nauczycielki żony.
W krajowej psychologii pedagogicznej istnieje wiele badań dotyczących pracy nauczyciela. Przeprowadzana jest analiza struktury działalności pedagogicznej i jej funkcji, badane są cechy osobowości nauczyciela, opisano style komunikacji pedagogicznej i czynniki na nią wpływające, typologię osobowości nauczyciela, cechy jego myślenia, przedstawiono technologie pracy psychologa z nauczycielami.
Opracowanie koncepcji zdolności pedagogicznych jest holistycznym spojrzeniem na umiejętności pedagogiczne: podano charakterystykę umiejętności charakterystycznych dla działalności pedagogicznej, poziomy ich rozwoju, związek między umiejętnościami a skutecznością działania nauczyciela .
Schemat analizy działalności pedagogicznej Zbudowany jest w oparciu o trzy podstawowe kategorie psychologii domowej - aktywność, komunikacja, osobowość. Praca nauczyciela to jedność realizacji działalności pedagogicznej, komunikacji pedagogicznej i samorealizacji osobowości nauczyciela. O efektywności pracy decyduje poziom wykształcenia i wychowania ucznia, kompetencje zawodowe nauczyciela, który musi wykonywać czynności pedagogiczne i komunikację pedagogiczną na odpowiednio wysokim poziomie. To urzeczywistnia osobowość nauczyciela, dzięki czemu osiągane są dobre wyniki w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku szkolnym. W każdej z tych trzech stron wyróżnia się następujące elementy:
Profesjonalna (obiektywnie niezbędna) wiedza psychologiczno-pedagogiczna;
Zawodowe (obiektywnie niezbędne) umiejętności pedagogiczne;
Zawodowe stanowiska psychologiczne, postawy nauczyciela;
Cechy osobowe, które zapewniają nauczycielowi opanowanie wiedzy i umiejętności zawodowych.
Specyfika tego podejścia polega na tym, że uwzględnia proces i rezultat pracy nauczyciela zarówno w kategoriach cech obiektywnych (wiedza i umiejętności zawodowe), jak i subiektywnych (stanowiska zawodowe i cechy osobowe). W ten sposób powstaje całościowy obraz kompetencji zawodowych, który może stanowić podstawę do rozwiązania wielu problemów. problemy praktyczne, w szczególności: jakiej wiedzy potrzebuje nauczyciel do prowadzenia zajęć? Jakie są metody kształtowania umiejętności zawodowych nauczyciela? Jakie są mechanizmy wpływu na psychologiczną pozycję nauczyciela?
W strukturze działalności pedagogicznej Wskazano cele i zadania pedagogiczne, pedagogiczne środki i metody rozwiązywania postawionych zadań, analizę i ocenę działań pedagogicznych nauczyciela. Analizowana jest struktura komunikacji pedagogicznej, która jest uważana za główne narzędzie interakcji z dzieckiem. Wyróżnia się informacyjne, społeczno-percepcyjne, autoprezentacyjne, interaktywne i afektywne funkcje komunikacji pedagogicznej. Na podstawie dwóch grup umiejętności - projektowo-gnostycznych i refleksyjno-percepcyjnych - wyróżnia się pięć istotnych zawodowo cech niezbędnych do realizacji działalności pedagogicznej: pedagogiczne wyznaczanie celów, pedagogiczne myślenie, refleksja pedagogiczna, takt pedagogiczny, orientacja pedagogiczna.
Przede wszystkim nauczyciel musi rozwijać percepcję społeczną i reaktywność emocjonalną, elastyczność zachowań, poczucie własnej wartości i szacunek dla dziecka. Stąd tak ważne są proponowane tradycyjne metody nauczania nauczycieli (konsultacja psychologiczno-pedagogiczna, seminarium, szkolenia) oraz autorskie metody podnoszenia ich kompetencji psychologicznych.
Treść działalności nauczyciela w procesie doskonalenia funkcji pedagogicznych przez nauczyciela obejmuje uwzględnienie struktury myślenia praktycznego i jego kompozycji funkcjonalnej. Badania mówią o potrzebie przekształcania wiedzy psychologicznej w działalność pedagogiczną, o kształtowaniu przez nauczyciela pozycji oceniająco-refleksyjnej jako o koniecznym momencie i dowodu dojrzałości działalności pedagogicznej i nasycenia mecha- nizmów wykorzystywania wiedzy w działalności nauczyciela osobistymi znaczeniami . Podejście to jest holistycznym teoretycznym i eksperymentalnym badaniem procesów wykorzystania wiedzy psychologiczno-pedagogicznej w strukturze myślenia, działania i praktycznego doświadczenia nauczyciela.
Bardzo interesujące są studia roli miejsca i style komunikacji w działalności pedagogicznej.
Zmiany te niewątpliwie wzbogacają wyobrażenia psychologów na temat działalności pedagogicznej, ale jest to konieczne praca specjalna o ich przełożeniu na technologię praktycznej działalności psychologa z nauczycielami.
Zwracając się do nauczycieli, W. James napisał: „Bardzo się mylisz, jeśli sądzisz, że z psychologii, tj. Z nauki o prawach życia psychicznego można wyprowadzić określone programy, plany lub metody nauczania bezpośrednio do użytku szkolnego. Psychologia to nauka, a nauczanie to sztuka. Logika nie nauczyła jeszcze ani jednej osoby poprawnego myślenia, podobnie jak etyka naukowa nie zmusiła jeszcze nikogo do dobrego. Nauka wskazuje jedynie granice, w których obowiązują reguły sztuki i prawa, których nie powinien przekraczać ten, kto tę sztukę uprawia.
Pytania i zadania
Jakie, Twoim zdaniem, są obiektywne i subiektywne czynniki, które komplikują pracę nauczyciela?
Dlaczego taki obszar pracy psychologa edukacyjnego, jak interakcja z nauczycielem, pozostaje jednym z najtrudniejszych?
Pomyśl o swoich szkolnych doświadczeniach. Który z nauczycieli, Twoim zdaniem, był najskuteczniejszy, odnoszący sukcesy? Uzasadnij swoją odpowiedź.
Plan seminarium
„Psychologia pracy nauczyciela”
1. Struktura działalności pedagogicznej.
2. Miejsce komunikacji w działaniach nauczyciela.
3. Pojęcie „efektywności pracy nauczyciela” i podejścia do jej oceny.
Główna literatura
1. Kuzmina N.V., Rean AL. Profesjonalizm działalności pedagogicznej. SPb., 1993.
2. Mitina L.M. Psychologia rozwoju zawodowego nauczyciela. M., 1998.
3. Markowa A.K. Psychologia pracy nauczyciela. M., 1993.
dodatkowa literatura
4. Batrakowa S.N. Podstawy komunikacji zawodowej i pedagogicznej. Jarosław, 1986.
5. James W. Rozmowy z nauczycielem o psychologii. M., 1998.
6. Erastov N.P. Psychologia komunikacji. Jarosław, 1979.
7. Kashapov M.M. Psychologia myślenia pedagogicznego. Monografia. SPb., 2000.
8. Myślenie o nauczycielu / Wyd. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suchobskaja. M., 1990.
Miejsce psychologii w działalności nauczyciela
Projektowanie działalności pedagogicznej. Psychologia refleksyjna i jej miejsce w działalności nauczyciela.
Aktywność nauczyciela w dużej mierze zależy od jego wyobrażeń na temat przestrzeni jego życia zawodowego, mechanizmów komunikacji pedagogicznej, charakteru cech psychologicznych uczniów itp. Każda praktyka pedagogiczna, w tym indywidualne „akty wychowawcze” konkretnego nauczyciela, opiera się na pewnych poglądach psychologicznych o różnym stopniu sformalizowania i świadomości. Poglądy te mogą być formowane zarówno spontanicznie – przez całe życie człowieka, jak i celowo – w procesie zapoznawania nauczyciela z podejściami teoretycznymi, które ukształtowały się w naukach psychologicznych, poprzez kształtowanie kompetencji psychologicznych w specjalnie do tego zorganizowanych warunkach, w trakcie kursu komunikacji z profesjonalnym psychologiem w rozwiązywaniu problemów osobistych.
EA Klimov uważa, że „przygotowanie w dziedzinie psychologii to przede wszystkim jasne wyobrażenia o określonej rzeczywistości psychicznej, której towarzyszy pozytywny ton afektywny, związany z nienasyconym zainteresowaniem nią i chęcią bezpośredniego kontaktu z nią w komunikacji międzyludzkiej”. Nauczyciel przygotowany psychologicznie powinien przede wszystkim mieć „podwyższone poczucie ożywienia” outsiderów, a nie tylko odpowiednią wiedzę werbalną, pojęciową. Studenci, nie mając wystarczającej wiedzy teoretycznej, dokonują w głowach „samodzielnych” wyjaśnień i konstrukcji subiektywnych.
Jednocześnie wiadomo, że instrumentalność i praktyczność wiedzy teoretycznej z psychologii uzyskanej na uniwersytecie pedagogicznym pozostaje niska. Wiele badań wykazało, że większość nauczycieli nie jest zadowolona ze swojego przygotowania psychologicznego i jego praktycznej orientacji. Absolwenci uniwersytetów pedagogicznych „nie są świadomi konstruktywnych możliwości teorii psychologicznej” (Yu.N. Kulyutkin), „nie używają i nie mogą korzystać z wiedzy psychologicznej, którą otrzymali na uniwersytecie” (B.M. Masterov).
Nieskuteczność pracy psychologa z nauczycielami na uniwersytecie, gdy psycholog pełni funkcję nauczyciela tej lub innej dyscypliny psychologicznej, lub w placówce oświatowej, w której psycholog jest powołany do wykonywania praktyki wychowawczej, polega na tym, że psycholog koncentruje się głównie na przekazaniu nauczycielowi gotowej wiedzy, jednej lub drugiej konstrukcji teoretycznych, które same w sobie nie wpływają znacząco na faktyczną praktykę działalności pedagogicznej.
Sprzeczności między wymaganiami, cechami i warunkami działalności edukacyjnej ucznia a jego przyszłą działalnością zawodową wygląda jak to:
1) pomiędzy abstrakcyjnym przedmiotem działalności edukacyjnej i poznawczej (teksty, systemy znakowe, programy działania) a rzeczywistym przedmiotem nabytej aktywności zawodowej;
2) między integralnością treści pracy zawodowej a opanowaniem jej przez studentów poprzez różne obszary przedmiotowe;
3) pomiędzy trybem istnienia działalności zawodowej jako procesu a jej reprezentacją w treningu w postaci statycznych systemów gotowej wiedzy i algorytmów działań, które podlegają zapamiętywaniu i przyswajaniu;
4) między społeczną formą istnienia działalności zawodowej, zbiorowym charakterem pracy a forma indywidualna jego przywłaszczenie przez studentów;
5) między zaangażowaniem w procesy pracy całej osobowości specjalisty na poziomie kreatywne myslenie oraz aktywność społeczna i wsparcie w nauce procesów uwagi, pamięci, percepcji;
6) między „wzajemnym” stanowiskiem studenta a inicjatywą stanowiska specjalisty;
7) pomiędzy orientacją treści działalności edukacyjnej na przeszłe doświadczenia społeczne a orientacją ucznia na przyszłe treści aktywności zawodowej.
Zaproponowana na podstawie analizy tych sprzeczności technologia uczenia się w kontekście znakowym zapewnia spójne przekształcenie aktywności edukacyjnej ucznia w aktywność zawodową. młody specjalista.
Do częściowego usunięcia powyższych sprzeczności stosuje się również metody aktywnego uczenia się: gry biznesowe, innowacyjne i organizacyjno-aktywnościowe, analizy konkretne sytuacje, gry fabularne, dyskusje grupowe itp. Z ich doświadczenia wynika, że dostarczają rozwiązania cele edukacyjne, trudne do osiągnięcia w tradycyjnej edukacji, takie jak:
Wykształcenie naukowego stosunku do rzeczywistości;
Kształtowanie motywów i zainteresowań nie tylko poznawczych, ale także zawodowych;
Edukacja systemowego myślenia specjalisty;
Szkolenie w zakresie zbiorowej pracy umysłowej, „oficjalnej” interakcji i komunikacji, indywidualnego i wspólnego podejmowania decyzji, odpowiedzialnego podejścia do biznesu i innych ludzi, twórczej inicjatywy.
Sposoby na poprawę przygotowania psychologicznego nauczyciela patrz we wzmacnianiu praktycznej orientacji kursu psychologii na uniwersytecie, w identyfikowaniu konstruktywnych możliwości wiedzy psychologicznej, w psychologizacji celów, treści i metod kształcenia pedagogicznego.
Obiecującym kierunkiem w rozwoju edukacji, a w szczególności nauczyciela jest paradygmat projektowania. W nowoczesnej metodyce wypracowano podstawy i środki projektowania edukacji.
Technologia projektowania edukacji pedagogicznej, opracowany przez V.I. Slobodchikov, polega na wyodrębnieniu rodzajów pracy i głównych etapów działań projektowych. Pierwszy rodzaj pracy - jest to konceptualizacja, czyli rozwinięcie koncepcji projektowanej transformacji. Drugi rodzaj pracy związane z programowaniem zestawu niezbędnych czynności w ich logicznej i czasowej kolejności. Trzeci rodzaj pracy - planowanie działań na rzecz realizacji projektu, w tym wyznaczanie rodzajów opracowań, rzeczywistych zadań wykonawców, wyników końcowych i ich konsumentów. Czwarty rodzaj pracy - jest to praktyczna realizacja idei jako celowej, tworzenie szczególnego rodzaju zasobów: intelektualno-wolicjonalnych, moralno-pozycyjnych, organizacyjnych, kierowniczych, zawodowych itp. W tym podejściu projektowanie okazuje się środkiem do budowanie praktyki edukacyjnej zorientowanej na naukę, w tym pedagogiczną.
system operacyjny Anisimov uważa, że nauczyciel może stać się aktywnym uczestnikiem swojej zmiany, jeśli jest przez niego świadomy i zaakceptowany. „Proces akceptacji może przebiegać w formie kontrolowanej, jako samookreślenia, co wiąże się z posiadaniem odpowiedniej wiedzy o sobie i samoświadomości… Człowiek może stać się tym, w co się buduje, w kogo się rozwija” . Pojawienie się potrzeby zmiany siebie jest konsekwencją konstrukcji refleksji i realizacji działań.
Najwyższy poziom rozwoju działalności pedagogicznej to że nauczyciel wyznacza cele w zakresie tworzenia mechanizmów samorozwoju i potrafi przekazywać uczniom swoją zdolność do samorozwoju. W pracy z nauczycielami proponuje się skoncentrować się na tworzeniu podstaw aktywności umysłowej. Przeniesienie nauczyciela na stanowisko refleksyjne, do systematycznej samowiedzy w sytuacji praktycznej, przezwyciężenie zjawiska „wielości wiedzy o tym samym”, teoretyczna schematyzacja materiału empirycznego, świadomość cech refleksyjnych procedur, proceduralna rekonstrukcja procesów w przedmiocie poznania i modelowania modyfikacji tych procesów – to tylko niektóre etapy przekształcania działalności pedagogicznej w badania za pomocą działań praktycznych.
O. S. Anisimov wyróżnia następujące warunki, które stymulują realizację jedności funkcji praktycznych i badawczych w działalności pedagogicznej:
Rozwój ogniwa refleksyjnego w działalności pedagogicznej;
Komplikacja wartości i celów działalności pedagogicznej;
Uświadomienie sobie wartości działalności kulturalnej oraz kulturalno-psychicznej organizacji i samoorganizacji działalności pedagogicznej;
Przejście do zarządzania grupowymi formami działalności wychowawczej i pedagogicznej;
Stopniowe i celowe przejście od szkolenia i edukacji do kształtowania umiejętności samokształcenia i samokształcenia)