Detale

Kozyrewa Natalia Władimirowna, starszy pedagog MADOU CRR Przedszkole nr 1 „Sukces”, Moskwa,Troick, licencjatIIkurs wydziału korespondencji programu magisterskiego „Zarządzanie w edukacji” Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. MAMA. Szołochow, Moskwa.mi- Poczta: kozyrewa. [e-mail chroniony]

Jeden z nich główne obszary działaniami modernizacyjnymi w systemie edukacji jest rozwój zasobów ludzkich. Priorytet tego kierunku w rozwoju edukacji jest również określony w Strategii Rozwoju Edukacji Rosyjskiej do 2020 roku, Narodowej Inicjatywie Edukacyjnej „Nasza Nowa szkoła”, Federalny stanowy standard edukacyjny Edukacja przedszkolna.

Społeczny porządek szkolenia specjalistów nowej generacji został sformułowany w raporcie Rady Państwa Federacji Rosyjskiej „On Polityka edukacyjna Rosja na obecnym etapie: „ Rozwijające się społeczeństwo potrzebujemy ludzi nowoczesnych, wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, potrafiących samodzielnie podejmować decyzje wyboru, zdolnych do współpracy, wyróżniających się mobilnością, dynamizmem, konstruktywnością, gotowych do interakcji międzykulturowych, mających poczucie odpowiedzialności za losy kraju, za dobrobyt społeczno-gospodarczy.

Współczesne procesy unowocześniania wychowania przedszkolnego wysuwają na pierwszy plan nie formalną przynależność wychowawcy do zawodu, ale zajmowane przez niego stanowisko osobiste, dające stosunek do pracy pedagogicznej. To właśnie ta pozycja ukierunkowuje nauczyciela na zrozumienie współczesnych realiów, motywów i sposobów interakcji z dzieckiem (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Dopiero dojrzałość osobistej, zawodowej pozycji wychowawcy zapewnia zastąpienie tradycyjnych wartości wychowania wartościami rozwoju osobowości przedszkolaka, a w konsekwencji podniesieniem jakości jego edukacji.

Kompetencje pedagogiczne to kategoria oceny, która charakteryzuje nauczyciela jako przedmiot Działania edukacyjne w systemie oświaty, co implikuje obecność wymaganej od niego zawodu wiedzy zawodowej, psychologicznej i pedagogicznej, umiejętności, stanowisk i postaw zawodowych nauczyciela.

Można stwierdzić, że istnieje szczególna sprzeczność między wymaganiami dotyczącymi kompetencje zawodowe wychowawcy przedszkolnej placówki wychowawczej, co przejawia się w kształtowaniu świadomości zawodowej, która determinuje wybór określonej pozycji zawodowej, oraz niedostatecznie rozwiniętej technologii wspomagającej niezbędną (w związku z nowym „Standardem Nauczyciela”) restrukturyzację osobistą i zawodową nauczycieli wychowania przedszkolnego.

Cechą wsparcia metodycznego na obecnym etapie jest zaspokojenie rzeczywistych potrzeb zawodowych nauczyciela i zapewnienie warunków włączenia nauczyciela w poszukiwania twórcze. Działalność metodologiczna, realizowana na wszystkich poziomach zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami, pozwoli każdemu nauczycielowi z powodzeniem przejść do wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego.

System oceny kompetencji zawodowych w nowoczesny świat jest certyfikacja menedżerów i nauczycieli. Rozwój zawodowy to proces polegający na zachowaniu nabytych kwalifikacji, a także doprowadzeniu ich w powiązaniu ze zmieniającym się otoczeniem do poziomu odpowiadającego działalności instytucji. Spójność i kompleksowość zaawansowanego szkolenia zapewnia struktura jego organizacji, co znajduje odzwierciedlenie w odpowiednim planie pracy przedszkole.

Jednak w nowoczesny system zaawansowanego szkolenia, możliwości teorii i praktyki są niewystarczająco wykorzystywane przy określaniu treści i zasad kształtowania pozycji zawodowej pedagoga.

Szkolenia zaawansowane nie stawiają zadania kształtowania integralności stanowiska nauczyciela, priorytetem pozostaje podejście, w którym wiedza ma w przeważającej części charakter edukacyjny, co z kolei nie oznacza ich zastosowania w ćwiczyć. Wymagane są pogłębione studia dotyczące zagadnień adaptacji wiedzy naukowej i teoretycznej w celu tworzenia na bazie przedszkolnej placówki oświatowej zespół warunków, które przyczyniają się do restrukturyzacji świadomości pedagogicznej wychowawców, co z kolei będzie prowadzić do rozwoju nowych stanowisk osobistych i zawodowych.

Aktywne poszukiwanie sposobów rozwiązania tego problemu w aspekcie doskonalenia treści i form doskonalenia zawodowego specjalistów wychowania przedszkolnego prowadzi do zrozumienia, że ​​w systemie dodatkowego kształcenie zawodowe przedszkola mogą być „włączone”. Środowisko wychowawcze przedszkola, w miarę możliwości, zapewnia transfer zdobytej wiedzy na obszar działań praktycznych, integrację elementów osobistych i zawodowych, co przyczynia się do kształtowania integralności pozycji zawodowej jako systemu -czynnik kształtujący w procesie rozwoju zawodowego. Szkolenie nauczycieli w warunki przedszkola pozwala skutecznie zrestrukturyzować działalność pedagogiczną, z punktu widzenia ukształtowanego stanowiska specjalisty. Działalność edukacyjna jest procesem celowym, zaplanowanym i systematycznym aktywność poznawcza nauczyciel, rozwiązywacz problemów wychowanie i rozwój osobowości zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami w danej dziedzinie.

Zakładamy, że działania edukacyjne w kontekście przejścia przedszkolnych placówek edukacyjnych do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego powinny koncentrować się na rozwoju następujących umiejętności pedagogicznych, a mianowicie:

• Badania: umiejętność oceny wydarzenia edukacyjnego z punktu widzenia wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (spotkanie rodziców, impreza masowa, seminarium itp.); badanie indywidualnych cech psychologicznych osobowości dziecka; analizować efektywność procesu edukacyjnego, pracy metodycznej itp. na koniec roku lub w wydzielonym obszarze; umiejętność samodzielnej analizy pracy z punktu widzenia wymagań federalnego standardu edukacyjnego;
• Projekt: umiejętność opracowania scenariusza wydarzenia edukacyjnego itp. zgodnie z istniejącymi problemami, charakterystyką wieku, współczesnymi wymaganiami w dziedzinie edukacji w kontekście przejścia i wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego; opracować plan, program zajęć na określony czas zgodnie z celami i zadaniami wychowania i rozwoju dzieci;
• Organizacyjne: umiejętność zastosowania nowoczesnych technologii edukacyjnych w praktyce pedagogicznej; nowoczesne podejście do edukacji Działania edukacyjne; umiejętność włączania dzieci do Różne rodzaje czynności odpowiadające ich cechy psychologiczne i potrzeby;
• Komunikatywny: umiejętność budowania i zarządzania interakcją komunikacyjną;
• Konstruktywne: umiejętność doboru najlepszych form, metod i technik pracy wychowawczej; przestrzegać zasad (podejścia aktywizującego) realizacji procesu edukacyjnego.

Pomimo postępów w teorii i praktyce w W ramach rozwiązywania problemu kształtowania profesjonalizmu nauczyciela należy stwierdzić, że problem kształtowania warunków pedagogicznych i organizacyjnych oraz kierowniczych dla kształtowania i doskonalenia kompetencji zawodowych wymaga specjalna uwaga. Zwłaszcza w zakresie wypracowania mechanizmów wdrażania i zarządzania modelem działalności edukacyjnej w procesie pedagogicznym.

Pod Model rozumiemy system powiązanych ze sobą elementów, w tym kształtowanie (obiektywnie niezbędnej) profesjonalnej wiedzy pedagogicznej i pozycji pedagogicznej, zarządzanie kompetencjami zawodowymi nauczycieli. Praca placówki wychowania przedszkolnego w trybie rozwojowym powoduje konieczność ponownego przemyślenia i zbudowania systemu zarządzania w nowy sposób, angażując nauczycieli w rozwój, stosowanie i wdrażanie decyzje zarządcze. Wymaga aktywnej reorganizacji wcześniej ustalonego doświadczenia zawodowego w kierunku zmiany głównej treści działalności i stosowanych podejść, budowania nowego modelu interakcji. Pedagogicznym odkryciem dla zespołu był artykuł Honorowego Nauczyciela Federacji Rosyjskiej E.F. Kupetsky'ego „Organizacja pracy placówki przedszkolnej w trybie rozwoju”, który przedstawia nowe podejście do organizacji w postaci stowarzyszeń medycznych i pedagogicznych - centra. Realizując główne, priorytetowe obszary, placówka wychowania przedszkolnego zmienia tryb swojej działalności i doświadcza dodatkowych trudności, ponieważ oprócz tradycyjna praca, która działa, nadal realizuje program rozwojowy. Aby ułatwić zadanie zarządzania w dwóch trybach, autor proponuje zorganizowanie pracy za pośrednictwem ośrodków, które przyczyniają się do restrukturyzacji treściowej składowej działalności przedszkolnej placówki oświatowej. Po przestudiowaniu teorii i podstawy metodologiczne działalność centrum (stowarzyszenie nauczycieli według wspólnie oddziałującego modelu, L.I. Umansky), ich skuteczność (doświadczenie nauczycieli w mieście Angarsk, obwód irkucki), postanowiła wprowadzić do pracy centra rozwoju.

Pierwszą rzeczą, jaką zrobiono w placówce wychowania przedszkolnego, było stworzenie warunków regulacyjnych i prawnych, które pozwoliły nauczycielom na jednoznaczną interpretację priorytetów w organizacji działań innowacyjnych i zaawansowanych szkoleń. Pakiet dokumentów regulacyjnych obejmował nie tylko dokumenty szczebla federalnego, regionalnego i miejskiego, ale także dokumenty opracowane przez przedszkolną instytucję edukacyjną, które odzwierciedlają treść i główne priorytety w rozwoju zawodowym nauczycieli. to lokalne akty DOW, przepisy zostały opracowane. Regulamin grupy twórczej, w sprawie opracowania głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego, Regulamin kompleksowej - planowanie tematyczne, Regulamin mentoringu. Opracowane przepisy, jak pokazała praktyka, pozwoliły wprowadzić jasność i porządek w organizacji i realizacji różnych aspektów doskonalenia zawodowego nauczycieli w placówkach wychowania przedszkolnego.

Na uwagę zasługuje fakt, że zaangażowanie pracowników w proces zarządzania przyczynia się do doskonalenia ich umiejętności zawodowych, rozwoju innowacyjnej działalności placówki wychowania przedszkolnego. Po drugie, został stworzony przez Centra - dobrowolne stowarzyszenie pracowników zainteresowanych wspólnymi działaniami i chcących uczestniczyć w rozwoju tego czy innego kierunku, dające możliwość wykazania się młodym, początkującym nauczycielom działalność pedagogiczna. Główną działalnością ośrodków jest doskonalenie procesu kształcenia w obszarach, odzwierciedlenie jakości pracy w celu doskonalenia umiejętności zawodowych nauczycieli, a co najważniejsze - awans zawodowy całego zespołu. Cele i zadania ośrodków:

1. Realizacja Polityka publiczna w dziedzinie edukacji.
2. Zaangażowanie pracowników, rodziców w rozwiązywanie problemów menedżerskich.

3. Rozwój, wdrożenie w praktyce praca przedszkolnej placówki oświatowej Nowy pomysły pedagogiczne, technologie, programy zapewniające rozwój przedszkolnej placówki oświatowej.

4. Doskonalenie umiejętności zawodowych, wzmacnianie innowacyjności, potencjału twórczego pracowników placówki wychowania przedszkolnego.

Każdy ośrodek ma własny schemat strukturalny i funkcjonalny, zbudowany model organizacji procesu pedagogicznego, plan pracy w jego kierunku. Ich działaniami kierują specjaliści z kreatywnej grupy inicjatywnej, którzy odpowiadają za efekt końcowy. Ośrodki przeprowadzają metodyczne i funkcje kontrolne. Na radach pedagogicznych rozpatruje się problematyczne kwestie w obszarach, wysłuchuje wyników pracy i przedstawia zgromadzone materiały.

Praca w ośrodkach organizowana jest:

• na podstawy teoretyczne– świadomość idei, zrozumienie zaawansowanych systemów; podniesienie poziomu wyszkolenia nauczycieli na kierunku;
• diagnostyka - zbieranie niezbędnych informacji;
• metodologiczne - badanie istniejących doświadczeń w kierunku, identyfikacja zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego przedszkolnej instytucji edukacyjnej, podnoszenie poziomu szkolenia metodycznego nauczycieli;
• praktyczne - opracowywanie i wdrażanie nowych technologii, projektów, programów, wsparcie metodyczne w obszarach;
• analityczno – analiza problemów, uogólnianie uzyskanych wyników w obszarach, formułowanie wniosków.

Przy organizowaniu zajęć w ośrodkach wykorzystywane są różne formy aktywnej interakcji: praca w jednej przestrzeni edukacyjnej; seminaria problemowe, seminaria - warsztaty, sztafety umiejętności pedagogicznych, warsztaty twórcze, szkolenia, dyskusje, kursy mistrzowskie, zajęcia projektowe, konkursy i inne.

Mówiąc o działalności ośrodków, nie sposób nie poruszyć kwestii oceny efektywności ich działalności w trzech obszarach, które zidentyfikowaliśmy na podstawie pracy K.Yu.Belayi:

• skuteczność dla dziecka – pozytywna dynamika jakości kształcenia i szkolenia; indywidualny, zróżnicowane podejście, powodzenie;
• skuteczność dla rodziców - pozytywna ocena nauczycieli przez rodziców, ocena działalności przedszkolnej placówki oświatowej jako całości. Współpraca i interakcja z przedszkolną placówką edukacyjną;
• skuteczność dla nauczycieli – aktywność, ujawnianie ich stylu działania, zainteresowanie nauczycieli kreatywnością i innowacyjnością, chęć doskonalenia swoich umiejętności dydaktycznych, sukces i zadowolenie nauczycieli z własnej, nowej trajektorii profesjonaly rozwój.

W miarę prowadzenia prac w ośrodkach powstał następujący zakres zadań:

• Określenie treści, form i metod, terminów realizacji działań edukacyjnych pomocy metodycznej dla efektywnego zarządzania kompetencjami zawodowymi nauczycieli.
• Określenie warunków stosowania systemu portfolio w dotychczasowej praktyce oceny rozwoju zawodowego nauczyciela.

Aby rozwiązać problemy związane z podnoszeniem poziomu kompetencje zawodowe używany różne formy doskonalenie umiejętności dydaktycznych, na przykład:

1) Rada Pedagogiczna „Jakość pedagogicznego planowania pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych”;

2) konsultacje informacyjne „Projektowanie elementów działań edukacyjnych w oparciu o kompleksowo-tematyczną zasadę organizacji procesu edukacyjnego”, „Organizacja monitoringu w przedszkolnych placówkach oświatowych” „ Kompleksowe wsparcie dziecko na warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”;

3) seminarium na temat planowania działań edukacyjnych w grupy przedszkolne w ramach FGOS. Opracowano system wymagań dotyczących zawartości portfolio. Portfolio tworzone jest z każdym nauczycielem. Treści różnią się w zależności od wieku i poziomu umiejętności nauczyciela, specyfiki grupy, w której pracuje. Obecność takiego banku informacji nie tylko przyczynia się do wzrostu potencjału intelektualnego, ale także stymuluje nauczyciela do działań innowacyjnych, podnosi kwalifikacje nauczyciela i uczy prezentacji swojej działalności.

Portfolio nauczyciela przedszkolnego składa się z następujących działów:

• Wizytówka nauczyciela;
• Professiogram – cecha kwalifikacji, obejmująca zestaw cech, umiejętności, wiedzy, umiejętności istotnych zawodowo;
• Ramy regulacyjne działalności nauczyciela placówki przedszkolnej (wykaz dokumentów, akty lokalne);
• Samodiagnoza (badanie trudności i zainteresowań w działalność zawodowa nauczyciele);
• Praca nad samokształceniem (temat, etapy pracy);
• Skarbonka pedagogiczna (artykuły, konsultacje, notatki z zajęć, metody, opis technologii pedagogicznych, abstrakty, cytaty itp.);
• Materiały na temat uogólniania zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych (tworzenie pomocy dydaktyczno-metodycznych, dydaktycznych, prezentacja raportu, tworzenie albumu fotograficznego itp.);
• Ocena nauczyciela (świadectwo zaawansowanego szkolenia; informacje zwrotne od administracji placówki przedszkolnej, rodziców, uczniów; wyniki ankiety uczestników procesu edukacyjnego, certyfikaty, dyplomy).

W trakcie realizacji wzorowego programu podstawowego młodzi nauczyciele uzyskują dostęp do najbardziej postępowych pomysłów edukacyjnych i wychowawczych, informacji o nowych technologie pedagogiczne. Uczestnicząc w kursach mistrzowskich doświadczonych pedagogów, wydarzeniach otwartych, GCD, mogą zobaczyć w praktyce techniki i zastosowania pedagogiczne aktywne metody Edukacja i trening. Szczególną strukturę modelu wsparcia metodycznego obejmuje „Centrum Młodego Nauczyciela” (młodzi nauczyciele, po ukończeniu studiów, a także specjaliści bez doświadczenia w placówkach wychowania przedszkolnego), który jest częścią zaawansowanego szkolenia początkujących nauczycieli. Większość młodych pedagogów potrzebuje pomocy, informacji metodycznych, psychologicznych, pedagogicznych i innych. Główne zadania Ośrodka dla Młodych Nauczycieli to:

• kształtowanie i kształcenie potrzeby młodych nauczycieli ciągłego samokształcenia;
• pomoc nauczycielowi oparta na dorobku nauk pedagogicznych i zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym; interakcja w ramach tego stowarzyszenia umożliwia studiowanie teorii i aspekty praktyczne zajęcia edukacyjne w przedszkolnej placówce oświatowej. W blok teoretyczny zaangażowani są specjaliści z placówek wychowania przedszkolnego, a w blok praktyczny doświadczeni nauczyciele.

Niestety nie wszyscy nauczyciele są gotowi na zachodzące zmiany. Praktyka pokazuje, że w wielu przypadkach, formalnie deklarując przejście na nowe standardy, edukator zachowuje dawną treść procesu edukacyjnego, mechanicznie stosując technologie nowych treści, co powoduje jeszcze większe emocjonalne odrzucenie innowacji przez niektórych nauczycieli. Wielu edukatorom trudno było zmotywować się do zaakceptowania i włączenia w realizację zachodzących zmian. Ważną rolę odgrywa w tym nauczyciel-psycholog, którego priorytety w działaniach uległy znaczącym zmianom.

W ramach przejścia do nowych federalnych stanowych standardów edukacyjnych edukacji przedszkolnej psycholog skupił się na kształtowaniu sfery motywacyjnej nauczyciela. W celu produktywnej interakcji z kadrą pedagogiczną psycholog musi stać się jej pełnoprawnym członkiem, posiadać wystarczającą wiedzę z zakresu organizacji i realizacji procesu pedagogicznego oraz brać czynny udział we wszystkich aspektach życia przedszkola.

W dobie globalnych zmian w całej edukacji kraj zmienia status samego nauczyciela, więc rozwój zawodowy nauczycieli wiąże się nie tylko z rozwojem, poszerzaniem, pogłębianiem wiedzy i umiejętności nabytych wcześniej, ale także z powtórką poznanych wcześniej faktów, pojęć, wzorców dzięki rozwojowi nauki, pojawieniu się nowych pojęć naukowych.

Dziś można zauważyć, że w placówce wychowania przedszkolnego opracowano system zaawansowanego szkolenia kadry pedagogicznej, stworzono niezbędne warunki sprzyjające rozwojowi pozycji pedagogicznej nauczycieli.

Bibliografia:

1. Bajkowa LA Podręcznik asystenta dyrektora praca edukacyjna: biblioteka administracji szkolnej Ośrodka „Poszukiwanie Pedagogiczne” M.: Ośrodek „Poszukiwanie Pedagogiczne”, 1999.

2. Belaya K.Yu. Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej: Analiza, planowanie, formy i metody - M .: TTs Sphere, 2007.

3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Nowoczesne podejście do planowania pracy edukacyjnej w przedszkolu: materiały referencyjne. - Wołgograd: Nauczyciel. 2008.

4. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych - M .: IRIS PRESS. 2006.

5. Volobueva L.M. Praca starszego pedagoga przedszkolnej placówki oświatowej z nauczycielami. – M.: Sfera TC. 2003.

6. Sprawozdanie Rady Państwa Federacji Rosyjskiej „O polityce edukacyjnej Rosji na obecnym etapie” 2012.

7. Kindyashova A.S. Kształtowanie kompetencji zawodowych nauczyciela z wykorzystaniem podejścia zadaniowego // Biblioteka Naukowa Cyber ​​Leninka: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Diagnostyka i rozwój umiejętności zawodowych nauczycieli przedszkolnych. zestaw narzędzi. - M.: Irys - Prasa. 2008.

Działalność projektowa jako forma organizacji

zajęcia edukacyjne dzieci wiek przedszkolny.

Rozwój zainteresowań poznawczych w różnych dziedzinach wiedzy i działań jest jednym z elementów sukcesu nauczania dzieci w szkole. Zainteresowanie przedszkolaka otaczającym go światem. Chęć uczenia się i opanowania wszystkiego, co nowe, jest podstawą kształtowania tej jakości.

intensywna zmiana otaczające życie, aktywna penetracja naukowa postęp techniczny we wszystkich obszarach dyktować nauczycielowi potrzebę wyboru więcej Skuteczne środki szkolenia i edukacja w oparciu o nowoczesne metody oraz nowe zintegrowane technologie.

Jeden z obecnych i skuteczne metody jest metoda projektowa. Opierając się na skoncentrowanym na uczniu podejściu do edukacji i wychowania, rozwija zainteresowania poznawcze w różnych dziedzinach wiedzy, kształtuje umiejętności współpracy. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy, rozwoju Umiejętności twórcze i umiejętności komunikacyjne.

Każdy projekt - produkt współpraca między dziećmi, wychowawcami, przedszkolakami i rodzicami. Projekt obejmuje rozwiązywanie problemów o charakterze poznawczym, twórczym, działania eksperymentalne oraz rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Metoda projektu- sposób organizacji procesu pedagogicznego, oparty na interakcji nauczyciela i ucznia, sposób interakcji z otoczeniem, etapowy Zajęcia praktyczne osiągnąć wyznaczony cel.

Podstawowy zamiar metoda projektowa w przedszkolu to darmowy osobowość twórcza dziecko, który określają zadania rozwojowe i zadania działalność badawcza dzieci.

Zadania rozwojowe:

zapewnienie dobrego samopoczucia i zdrowia psychicznego dzieci;

rozwój zdolności poznawczych;

rozwój wyobraźni twórczej;

rozwój twórczego myślenia;

rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zadania badawcze specyficzne dla każdego wieku. W młodym wieku jest:

wejście dzieci w problematyczną sytuację w grze (wiodąca rola nauczyciela);

aktywizacja chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);

tworzenie wstępnych warunków dla działalności poszukiwawczej (eksperymenty praktyczne).

W starszym wieku przedszkolnym jest to:

tworzenie warunków do działalności poszukiwawczej, inicjatywa intelektualna;

rozwój umiejętności identyfikacji możliwe metody rozwiązanie problemu z pomocą osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;

kształtowanie umiejętności stosowania tych metod, przyczyniając się do rozwiązania zadania, przy użyciu różnych opcji;

rozwijanie chęci posługiwania się specjalną terminologią, prowadzenie konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych następujące typy projektowanie:

Odgrywanie ról(z elementami kreatywnych zabaw, kiedy dzieci wkraczają w wizerunek bohaterów bajki i rozwiązują problem na swój sposób).

Badawcza/kreatywna(dzieci eksplorują, eksperymentują, analizują, a wyniki wydawane są w postaci zbiorów esejów, raportów, raportów, gazet lub czasopism).

Twórczy(formatowanie wyników w formularzu wakacje dla dzieci, projekt dla dzieci grać, grać, grać).

Skoro wiodącą działalnością przedszkolaka jest gra, to zaczynając od młodszy wiek, odgrywanie ról i kreatywne projekty: "Ulubione zabawki", "Moi przyjaciele". Itd.

Istotne są również inne rodzaje projektów, w tym:

kompleks: „Teatr”, „Opowieści dziadka Korneya”, „Zwiedzanie bajki”;

intergrupa: „Zwierzęta domowe i ptaki”, „Pory roku”;

kreatywne: „Moi przyjaciele”, „W naszym ogrodzie”, „Ulubione bajki”;

Grupa: " Opowieści zimowe”, „Jeśli chcesz być zdrowy”, „Podwodny świat”, „Lekcje Moidodyra”, „Nasza armia jest silna”;

indywidualne: „Ja i moja rodzina”, „Sekrety mojej babci” itp.

Według czasu trwania są to:

krótkoterminowe(1-2 tygodnie);

długoterminowy(np. „Ptaki są naszymi przyjaciółmi” – na trzy tygodnie)

Kolejność pracy nauczyciela nad projektem:

nauczyciel wyznacza cel w oparciu o potrzeby i zainteresowania dziecka;

angażuje przedszkolaki w rozwiązywanie problemów;

nakreśla plan osiągnięcia celu (wspiera zainteresowanie dzieci i rodziców);

omawia plan z rodzinami na spotkanie rodzicielskie;

wraz z dziećmi i rodzicami opracowuje plan - schemat realizacji projektu;

zbiera informacje, materiały;

prowadzi zajęcia, zabawy, obserwacje, wycieczki (imprezy z głównej części projektu);

zachęca dzieci i rodziców do samodzielnej pracy twórczej (poszukiwanie materiałów, informacji, rękodzieło, rysunki, albumy itp.);

organizuje prezentację projektu (urlop, zawód, wypoczynek), komponuje z dziećmi książkę, album;

podsumowuje (przemawia w radzie pedagogicznej, podsumowuje staż pracy).

W działania projektowe następuje u dziecka kształtowanie się postawy podmiotowej, ujawnia się jego indywidualność, realizowane są zainteresowania i potrzeby, co z kolei przyczynia się do rozwoju osobistego dziecka. Odpowiada to porządkowi społecznemu na obecnym poziomie.

Praca rodziców przy realizacji projektu:

Praca z rodzicami organizowana jest na poziomie współpracy. Rodzice są aktywnymi uczestnikami wszystkich zajęć, pomagają w organizowaniu rozwijającego się środowiska. W trakcie działań projektowych rozwijają się również relacje rodzic-dziecko. Dziecko okazuje się być interesujące dla rodziców, bo się wysuwa różne pomysły odkrywanie nowych rzeczy w już znanych sytuacjach. Życie dziecka i rodziców wypełnione jest bogatą treścią.

Wniosek:

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy. Rozwija kreatywność i umiejętności komunikacyjne, które pozwalają mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji szkolenie.

Literatura:

Projekt pedagogiczny w przedszkolnej placówce oświatowej; od teorii do praktyki. Morozova L.D., Dodatek do czasopisma „Zarządzanie przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi”, Kula, 2010

Działalność projektowa przedszkolaków. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. – M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2010.-112.

Działalność projektowa z dziećmi w wieku przedszkolnym. Sztanko I.V. Dziennik „Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną”, nr 4.2004.

Technologia projektowania w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Evdokimova E.S. - M .: TC Sphere, 2006

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Charakterystyka cech działalności i zarządzania gminną budżetową placówką wychowania przedszkolnego. Badanie procesu zarządzania innowacjami w placówce przedszkolnej jako sposobu na poprawę jakości edukacji.

praca dyplomowa, dodana 02/09/2018


Esencja kultury menedżerskiej nowoczesny lider, główne elementy kultury pracy menedżerskiej. Style zarządzania kolektyw pracy, cechy zawodowe i społeczno-psychologiczne lidera. Analiza koncepcji zarządzania konfliktami.

praca dyplomowa, dodana 21.05.2010


Charakterystyka osobowości współczesnego lidera, zasady przywództwa oraz wymagania wobec jego człowieka, osobowości i cechy zawodowe. Ewolucja zasad przywództwa od lat 90. ubiegłego wieku do współczesności, ich charakterystyczne cechy.

praca semestralna, dodana 11.03.2009


Pojęcie dokumentacji prawnej. Cechy rozwoju i organizacji wykonania dokumentów prawnych instytucji edukacyjnej w procesie zarządzania. Przegląd teoretycznych podejść do zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną.

praca dyplomowa, dodana 26.10.2014


System zarządzania placówką oświatową. Funkcje zarządcze placówki oświatowej, zasady ogólne i szczegółowe. Struktura organizacyjna zarządzanie instytucją edukacyjną. Cechy osobowe i styl zarządzania lidera.

praca semestralna, dodana 06.03.2010


Nowoczesne modele zarządzanie miejską placówką wychowawczą przedszkolną. Problemy i perspektywy realizacji podejścia projektowego w zarządzaniu miejską budżetową przedszkolną instytucją edukacyjną „Przedszkole „Svetlyachok” okręgu Ileksky.

praca dyplomowa, dodana 06.09.2017


Akmeologiczne podejście do rozwoju przywództwa i optymalizacji jego działań. Rozumienie zarządzania w acmeologii i psychologii zarządzania. Działalność zarządcza w acmeologii. Kompetencje menedżerskie, znaki działania zarządcze.

praca semestralna, dodana 17.04.2010

Na tym etapie badań konieczna jest analiza ram prawnych placówki wychowania przedszkolnego, wskazanie istoty zarządzania w obszarze oświaty, polegającego na tworzeniu warunków optymalizujących działalność pedagogiczną i sprzyjających aktywizacji, świadomości, refleksji i przejawianie przez podmioty procesów wychowawczych funkcji o znaczeniu osobistym i zawodowym.

W okresie głębokich przemian społeczno-gospodarczych w Rosji, kiedy dokonuje się rewizji całego systemu stosunków społecznych, znaczącym zmianom ulega także system wychowania przedszkolnego. Jego transformacja i rozwój w dużej mierze zależy od tego, jak skutecznie zarządzane są wszystkie jego ogniwa.

Kontrola jest uznawana za działalność specjalistyczną, mającą na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie ich wspólnej pracy i osiągania celów; jako aktywna interakcja kierowników instytucji edukacyjnej i innych uczestników procesu edukacyjnego w celu jego usprawnienia i przeniesienia do nowego stanu jakościowego, bardziej odpowiedniego do realizacji postawionych zadań.

Kontrola uznawana jest za nieliniową interaktywną wielofunkcyjną aktywność uczestników procesu edukacyjnego, w równym stopniu zainteresowanych zarówno uzyskaniem wysokiego wyniku pracy organizacji, jak i zachowaniem i rozwojem osób uczestniczących w tym procesie, ich relacji i niepowtarzalności subiektywność.

Wspólne w definicjach jest to, że kontrola- jest to działanie mające na celu osiągnięcie określonych celów, które opiera się na interakcji ludzi, koordynacji ich działań.

Zarządzany przez przedszkole należy rozumieć celowe działania, które zapewniają spójność wspólnej pracy pracowników w rozwiązywaniu problemów wychowania dzieci na poziomie współczesnych wymagań. Działanie celowe rozumiane jest jako oddziaływanie (w określonym celu) na kadrę nauczycielską (a przez nią na proces kształcenia). Optymalne dla nowoczesnego podejścia w zarządzaniu jest celowe współdziałanie podsystemów zarządzających i zarządzanych w celu osiągnięcia zamierzonego rezultatu (celu).

Określając główne cele rozwoju przedszkolnej instytucji edukacyjnej, każdy lider wraz z kadrą pedagogiczną organizuje cały proces pedagogiczny, porównuje uzyskane wyniki z planowanymi. Wymaga to podejmowania szybkich decyzji dotyczących sytuacji, tj. dla konkretnych wyników.

zarządzanie wynikami zakłada, że ​​początkowo zespół otrzymuje realny, zaopatrzony we wszelkie środki do realizacji celu. Zasoby takie to ludzie, czas, finanse, zaplecze materiałowo-techniczne, technologie, metody. Zarządzając rezultatami, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi być w stanie połączyć swój udział we wspólnej sprawie z innymi członkami zespołu. Efektywne myślenie zakłada, że ​​lider i podwładny decydują o wyniku, a następnie wykonawca sam wybiera sposoby jego osiągnięcia, tj. czas, technologia i inne zasoby.

Jeśli chodzi o zarządzanie oparte na wynikach, inicjatywa i kreatywny zespół są cennym zasobem. Lider tworzy atmosferę szacunku, zaufania, sukcesu dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego.

Jednak zadaniem menedżera jest dostarczanie informacji, analiza, wyznaczanie celów, planowanie, realizacja, kontrola i korekta.

Rozważać poziomy zarządzania wynikami.

Pierwszy poziom zależy od zdolności lidera do dostrzegania misji przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Społeczna cecha każdej organizacji obejmuje cele i strategię. Celem organizacji jest określony obraz pożądanego (oczekiwanego) wyniku, który organizacja może faktycznie osiągnąć w jasno określonym momencie. Określając cel działań organizacji, należy przestrzegać struktury zaproponowanej przez V. I. Zverevę (patrz ryc. 1).

Temat oznacza wynik

perfekcja perfekcja perfekcja

transformacja transformacja transformacja

Rysunek 1 – Cele działania

Przy formułowaniu celów można nie przestrzegać określonej kolejności składników, ale ich bezpieczeństwo jest obowiązkowe. Strategia organizacji jest podstawowymi wytycznymi, którymi organizacja się porusza, jakimi środkami się posługuje. Jakie środki są wydawane i gdzie, do czego mobilizowani są ludzie. W sposób zintegrowany cele i strategia są reprezentowane przez misję organizacji. Misją organizacji jest jej cel, czyli dla dobra której istnieje, czym różni się od otaczających ją organizacji.

Drugi poziom proponuje rozważenie wyniku pod kątem jakości usług.

Główną usługą przedszkolnej placówki oświatowej dla ludności jest edukacja przedszkolna i wychowanie dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

Jakość edukacji przedszkolnej to organizacja procesu pedagogicznego w przedszkolu, w którym poziom wychowania i rozwoju każdego dziecka wzrasta zgodnie z jego cechami osobowymi, wiekiem i fizycznymi w procesie edukacji i szkolenia.

Jakość edukacji przedszkolnej w placówce jest procesem łatwym do opanowania. Istnieją dwa podejścia do zarządzania jakością.

Jednym z nich jest zarządzanie całym procesem pedagogicznym i jego elementami składowymi. Drugi to osobiste, subiektywne aspekty w systemie zarządzania: tworzenie zespołu i regulowanie w nim klimatu moralnego i psychologicznego.

Aby stworzyć podstawę do stworzenia nowoczesnego systemu zarządzania jakością w edukacji przedszkolnej, możesz skorzystać z następujących mechanizmy :

1) prowadzenie globalnego monitoringu wydatków środki budżetowe systemy edukacji przedszkolnej;

2) ustalenie na tej podstawie elastycznych standardów finansowania placówki przedszkolnej;

3) uregulowanie opłat rodzicielskich za usługi przedszkolne w zależności od realnych kosztów przypadających na dziecko.

Drugim kierunkiem zarządzania jakością warunków kształcenia jest doskonalenie decyzji kierowniczych w kwestiach obsady kadrowej etapu wychowania przedszkolnego oraz podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli.

Dlatego jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest zarówno procesem, jak i wynikiem.

Trzeci poziom zarządzania wynikami polega na rozważeniu wyniku z punktu widzenia konsumentów. To rodzina, rodzice z dziećmi w wieku przedszkolnym, którzy potrzebują warunków zapewnianych przez placówki oświatowe. Jednak dzisiaj obraz próśb i potrzeb rodziców nie jest w pełni zbadany i przedstawiony. Zbadanie próśb rodziców i stworzenie warunków, które pomogą liderowi w elastycznej zmianie sytuacji, pozwoli zaoferować dzieciom i rodzicom różnorodne rodzaje usług.

Wychowawcze: rozwijanie umiejętności społecznych (matematycznych, mowy, poznawczych, plastycznych i estetycznych, muzycznych, rytmicznych); specjalne przygotowanie do szkoły, nauka języka; gry edukacyjne; etykieta i zachowanie, haft, projekt itp.

Usprawnianie medyczne: rytmoplastyka, pływanie, relaksacja; termoterapia (sauna), profilaktyka oddechowa; gimnastyka sportowa, wzmacniająca ruch; masaż.

Towarzyskie: wycieczki do muzeów, godzina muzyczna w Filharmonii, teatr lalek, wczasy dla dorosłych i dzieci; turystyka, wycieczki; doradztwo prawnicze; usługi korepetytorskie.

Powodzenie przejścia na system zarządzania – zarządzanie oparte na wynikach – zależy bezpośrednio od takich czynników, jak inkluzywność i możliwości produkcyjne systemu. Powinien obejmować wszystkie aspekty działalności niesklasyfikowanej placówki oświatowej przedszkolnej lub poziomu zarządzania (wieś, dzielnica, miasto, region itp.)

Mechanizm zarządzania nowoczesnej placówki przedszkolnej zmienia charakter realizacji funkcje kierownicze, generuje zupełnie nowe formy interakcji między instytucją a wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.

Struktura tych relacji jest następująca:

Przedszkole - otoczenie zewnętrzne; administracja – społeczeństwo; lider - podwładny; nauczyciel - nauczyciel; rodzice nauczyciela; nauczyciel - dzieci; dziecko jest dzieckiem.

Każdy z poziomów zarządzania jest z konieczności zawarty w strefie oddziaływania podmiotów zarządzania zarówno poziomo, jak i pionowo (ryc. 2).

Rysunek 2 – Struktura funkcjonalna gospodarowania wewnątrzogrodowego

W proponowanej strukturze zarządzania w pionie i poziomie wyróżniają się dwa czynniki: specjalizacja w podziale podstawowych funkcji z jednoczesną ich integracją oraz nakład pracy niezbędny do zapewnienia procesu kształcenia. Należy zauważyć, że taki model reprezentuje demokratycznie scentralizowany system o szczególnym charakterze relacji między podmiotami (organami) kontroli.

Ten model gospodarowania wewnątrzogrodowego określa równowagę zadań wszystkich organów zarządzających ze strukturą celów; zgodność hierarchicznych poziomów zadań i powiązań zarządczych; optymalizacja przestrzegania zadań, uprawnień i odpowiedzialności organów zarządzających.

Rozwijająca się zagospodarowanie wewnątrzogrodowe może być również konstruowane według struktury macierzowej. Struktura zarządzania macierzami obowiązuje na okres opracowywania i wdrażania nowych projektów, tj. w warunkach działalności innowacyjnej instytucji. W tym przypadku uczestnicy procesu pedagogicznego są zjednoczeni w grupy (podsystemy) w celu realizacji określonych projektów, które składają się na program rozwoju przedszkolnej instytucji edukacyjnej w ramach jednej koncepcji (ryc. 3).

Rysunek 3 – Macierzowa struktura zarządzania wewnątrzogrodowego

Ten diagram pokazuje trzy projekty, nad którymi pracuje DOW. Ważne jest, aby w każdym z nich uczestniczyła nie tylko kadra pedagogiczna, ale także rodzice uczniów. Tworzone są grupy kreatywne na określony temat, w takich grupach powinni być zainteresowani, kreatywni nauczyciele. W pracy takiej grupy człowiek nie może być zmuszany do pracy na zamówienie, ludzie jednoczą się do woli, aby stworzyć i wdrożyć coś nowego. Zadaniem zespołów kreatywnych jest opracowanie bardziej szczegółowego, dogłębnego opracowania jednej z sekcji projektu. Łączącym ogniwem tej struktury może być forma prezentacji wyników dla wszystkich projektów, np. konferencja. Struktura ta wskazuje na szczególny okres pracy instytucji - tryb rozwoju, zmiany treści i organizacji procesu pedagogicznego w celu jego doskonalenia.

P. I. Tretyakov i K. Yu Belaya wyróżniają podstawowe zasady leżące u podstaw odnowienia działalności placówki przedszkolnej.

Demokratyzacja. Zasada ta zakłada podział praw, uprawnień i odpowiedzialności pomiędzy wszystkich uczestników procesu zarządzania, jego decentralizację.

Uczłowieczenie. Zapewnia każdej jednostce równy wybór poziomu, jakości, kierunku kształcenia, metody, charakteru i formy jej odbioru, zaspokojenia potrzeb kulturalnych i edukacyjnych zgodnie z indywidualnymi orientacjami wartości. Reorientacja procesu wychowawczego na osobowość dziecka.

Humanitaryzacja programy edukacyjne, tj. takie proporcje i kombinacje programów, stosowanie takich podejść dydaktycznych, metod nauczania i technologii, które zapewniają priorytet wartości uniwersalnych, integralności, spójności, ciągłości i antycypacyjnego charakteru szkolenia.

Różnicowanie, Mobilność oraz rozwój. Zasady te zakładają wielopoziomowość, wielofunkcyjność programów edukacyjnych wszystkich różnorodnych typów instytucji edukacyjnych. Zapewniają dzieciom, młodzieży, młodzieży wraz z dorastaniem rozwój społeczny i samostanowienie, możliwość poruszania się w poziomie (zmiana klasy, profilu, kierunku kształcenia), jak i w pionie (zmiana poziomu, rodzaju, rodzaju kształcenia). instytucja).

Otwartość edukacji, tj. stwarzanie możliwości zarówno kształcenia ustawicznego w różnych formach, jak i kształcenia ogólnego na dowolnym etapie, na każdym poziomie (podstawowym i dodatkowym).

wielokształtność system edukacyjny, tj. jakościowy wzrost i rozwój państwowej placówki przedszkolnej, a także otwarcie nowego typu elitarnych instytucji edukacyjnych.

Normalizacja. Zasada ta zakłada przestrzeganie federalnych standardów jakości edukacji, wprowadzenie standardów regionalnych, które uwzględniają cechy narodowe i inne cechy regionu.

Wszystkie te zasady stają się wskazówką działania w rozwijającej się i rozwijającej placówce przedszkolnej.

W przedszkolnej placówce edukacyjnej Przedmiot kierownictwo jest kierownikiem i jej zastępcą (metodą). Ponadto tworzone są ciała kolegialne, które mają decydować zadania kierownicze(rada nauczycieli itp.). Podmiotami zarządzania w taki czy inny sposób są nauczyciele i rodzice. Wszystkie podmioty zarządzania mogą działać oddzielnie, niekonsekwentnie (co prowadzi do komplikacji w mikroklimacie przedszkolnej placówki oświatowej) lub tworzyć integralną całość, system zarządzania wewnątrzogrodowego.

obiekt zarządzanie w przedszkolnej placówce oświatowej to cały system jej życia, którego głównymi elementami są:

proces edukacyjny;

relacje interpersonalne wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (dzieci, nauczycieli, rodziców, pracowników);

rozwój zawodowy nauczycieli;

stworzenie niezbędnych warunków materiałowych i technicznych.

Aby ocenić postępy przedszkolnej instytucji edukacyjnej w jej rozwoju, analizowane są następujące wskaźniki wydajności

1. Działalność innowacyjna instytucji - aktualizacja treści kształcenia i szkolenia zgodnie ze standardami państwowymi (podstawowe i dodatkowe usługi edukacyjne); aktualizacja technologii pedagogicznych, metod i form pracy; połączenie introspekcji, samokontroli z samooceną i recenzją.

2. Organizacja procesu edukacyjnego (JPE) - samorządność, współdziałanie nauczycieli, dzieci i ich rodziców w realizacji celów edukacji, wychowania i rozwoju; planowanie i organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb dzieci; nauczyciel i dziecko jako równorzędni partnerzy w tej działalności; wysoki poziom motywacja wszystkich uczestników procesu pedagogicznego; komfortowe warunki do rozwijania przedmiotu i psychologiczno-pedagogiczne w przedszkolu dla wszystkich uczestników holistycznego procesu pedagogicznego.

3. Efektywność UVP – porównanie zgodności wyników końcowych z planowanymi (ocena stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój: fizyczny, poznawczy, plastyczny i estetyczny, intelektualny, społeczny).

W oparciu o świadomość wartości uniwersalnych i narodowych wyróżnia się następujące kluczowe rezultaty działalności:

1. Zdrowie i zdrowy styl życia. Poziom zdrowia, rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka.

2. Edukacja oparta na wartościach uniwersalnych i narodowych. Poziom wychowania moralnego, duchowego i moralnego jednostki.

3. Kształcenie zgodne z osobistymi możliwościami i zdolnościami. Poziom rozwoju intelektualnego.

4. Chęć kontynuowania nauki. Poziom gotowości szkolnej.

5. Zdolność do adaptacji środowisko edukacyjne aby zaspokoić potrzeby edukacyjne jednostki. Poziom adaptacyjności środowiska programistycznego i edukacyjnego.

Zarządzanie zidentyfikowanymi kluczowymi wynikami jest determinowane przez główne czynniki i warunki (rys. 4).

Rysunek 4 - Główne czynniki zarządzania w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

V. S. Lazarev wyróżnia cztery typy działania zarządcze: planowanie, organizacja, zarządzanie i kontrola, oparte na fakcie, że razem te działania tworzą pełny cykl zarządzania od wyznaczania celów do ich realizacji, a zatem są konieczne i wystarczające. Jednocześnie uważa te działania za złożone, mające własną strukturę i zawierające w sobie inne działania jako elementy składowe.

Analiza prac nad problemem zarządzania wykazała, że ​​zarządzanie w dużej mierze zależy od kompleksu cechy osobiste lider i nauczyciele, rodzice jako podmioty zarządzania. Jednocześnie zespół cech osobistych przywódcy determinuje styl zarządzania (autorytarny, demokratyczny, liberalny). Osobiste cechy lidera odgrywają kluczową rolę w zapewnieniu skuteczności zarządzania edukacją i proces edukacyjny.

Kierownik, prowadzący przedszkole, wykonuje pewne Funkcje: informacyjno-analitycznej, motywacyjnej, planowej i prognostycznej, organizacyjno-wykonawczej, regulacyjnej i korygującej oraz kontrolnej i diagnostycznej.

Rozważmy te funkcje bardziej szczegółowo.

Funkcja informacyjna i analityczna

Aktualizacja zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną wiąże się przede wszystkim z utworzeniem systemu działań informacyjno-analitycznych jako głównego narzędzia zarządzania.

Badania stanu informacyjnego wspomagania zarządzania, przeprowadzone przez autora w wielu placówkach przedszkolnych, wykazały, że liderzy dysponują dużą ilością informacji, ale ich gromadzenie jest losowe, niezorganizowane. W tej nieusystematyzowanej masie różnorodnych informacji trudno wyodrębnić główne ogniwo – informację niezbędną do podjęcia skutecznej decyzji zarządczej.

Kłopot w tym, że dyrektorzy placówek wychowania przedszkolnego przywiązują niewybaczalnie mało uwagi do własnego wsparcia informacyjnego. Przepływy informacji są nieuporządkowane, nie ma w nich elementów nowości, stosowane są prymitywne środki wyposażenia biurowego. Najważniejsze, że nie ma kultury pracy informacyjnej i analitycznej.

Wszystkie informacje podzielone są na zewnętrzne i wewnętrzne.

Informacje zewnętrzne obejmują dyrektywy i dokumenty regulacyjne odpowiednich władz, informacje naukowe i pedagogiczne, informacje o zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym w systemie edukacji przedszkolnej. Aby instytucja mogła się rozwijać i sprostać wymaganiom czasu, jej lider musi być stale informowany o nowych trendach w pedagogice, psychologii, nowych metodach, programach i technologiach. Jest zobowiązany do terminowego otrzymania i dokładnego zapoznania się ze wszystkimi dokumentami regulującymi działalność placówki przedszkolnej.

Informacje wewnętrzne obejmują informacje o konkretnej placówce przedszkolnej: o stanie zdrowia i wynikach wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym; kadra nauczycielska; baza materiałowa i techniczna; opieka medyczna.

Bardzo ważne jest stawianie wysokich wymagań dotyczących informacji, powinny one być jak najbardziej kompletne i szczegółowe. Ilość i treść informacji zależy od celów przedszkolnej placówki oświatowej, jej rodzaju i poziomu kwalifikacji kierowników.

Analiza – to jest metoda badania naukowe przez rozłożenie obiektu na części składowe lub poprzez mentalne rozczłonkowanie obiektu za pomocą logicznej abstrakcji.

Działalność placówki przedszkolnej docelowo skoncentrowana jest na rozwiązaniu jednego głównego zadania - podniesienia jakości kształcenia i wychowania. Ale nie da się tego rozwiązać w abstrakcyjnej formie. Celem analizy jest skonkretyzowanie tego ogólnego zadania, przedstawienie go w postaci powiązanych ze sobą zadań szczegółowych.

B. S. Lazarev i M. M. Potashnik proponują ruch „od końca do początku”:

Identyfikacja tego, co nie satysfakcjonuje w wynikach pracy przedszkolnej placówki oświatowej.

Analiza braków procesu edukacyjnego, generowanie braków w wynikach.

Analiza braków w warunkach warunkujących wady procesu edukacyjnego.

Analiza wyników. Każdy problem ujawnia się jako rozbieżność między „co jest”, „co jest wymagane”. Dlatego w pierwszej kolejności należy odpowiedzieć na pytanie: „Jakie wymagania powinny spełniać wyniki pracy przedszkolnej”? Wymagania te są określone w porządku społecznym dla placówki przedszkolnej (dzieci, rodzice, nauczyciele, szkoła, ludność, produkcja, rząd).

Następnie porównuje się wymagania ładu społecznego z tym, co przedszkole faktycznie realizuje, wskazuje się punkty, w których występują najistotniejsze niespójności, a tym samym określa się zestaw problemów do rozwiązania.

Analiza procesu edukacyjnego. Kontynuując analizę problemów, należy udzielić konkretnych odpowiedzi na pytanie, z powodu jakich niedociągnięć w procesie edukacyjnym występuje rozbieżność między wynikami a wymaganiami porządku społecznego oraz wskazać stopień rozbieżności („silny” , „średni”, „słaby”).

Analiza warunków. Tutaj ma odpowiedzieć na pytanie: „Wady, jakie uwarunkowania są przyczyną wad procesu edukacyjnego?” (zaplecze kadrowe, naukowe i metodyczne, baza materiałowa).

Cel motywacyjny funkcjonować.

Rozpatrywany jest z punktu widzenia charakterystyki celów i mechanizmów ich powstawania.

Istnieje wiele definicji terminu „cel”. Jedną z jego cech jest obraz przyszłego wyniku, który można przedstawić w postaci modeli, pojęć, osądów, wniosków.

Obraz przyszłego wyniku staje się celem tylko wtedy, gdy pojawiają się potrzeby, motywy, chęć osiągnięcia lub zbliżenia się do wyniku. Zatem obecność potrzeby osiągnięcia przyszłego rezultatu i dążenie do niego jest kolejnym znakiem pojęcia „cel”.

Tak więc celem jest świadomy pożądany rezultat.

Za najbardziej kreatywną część zarządzania uważa się wybór celów.

Zgodnie ze źródłem i metodą kształcenia, zarówno na poziomie jednostki, jak i na poziomie dowolnego systemu organizacyjnego, cele mogą być albo wewnętrzne, kształtowane samodzielnie przez osobę lub system społeczny, albo zewnętrzne, jeśli są wyznaczane z zewnątrz. . W przypadku systemów pedagogicznych cele wyznacza społeczeństwo. Cele zewnętrzne i wewnętrzne różnią się między sobą sposobem powiązania z potrzebami (indywidualnymi, grupowymi), które motywują podmiot do osiągnięcia tych celów.

Istnieje związek między celami a potrzebami (motywami): cel lub wybiera motyw lub motywy są przekształcane w cele. Dlatego ten etap funkcjonalny nazywany jest etapem motywacyjno-celowym.

Po procesie formowania celów następuje poszukiwanie warunków i sposobów ich osiągnięcia. Przy podejściu skoncentrowanym na uczniu w zarządzaniu przedszkolną placówką edukacyjną, główne znaczenie funkcji motywacyjno-celowej polega na tym, że wszyscy członkowie kadry nauczycielskiej wyraźnie wykonują pracę zgodnie z przekazanymi im uprawnieniami.

Funkcja planowania i prognozowania

Jest podstawą zarządzania i najważniejszym etapem cyklu zarządzania na wszystkich szczeblach zarządzania.

W odniesieniu do zarządzania placówką przedszkolną planowanie i prognozowanie polega na wyznaczaniu stref najbliższego i przyszłego rozwoju przedszkola w specyficznych warunkach analizy pedagogicznej.

To jest aktywność uczestników procesu pedagogicznego optymalny wybór rzeczywiste cele, sposoby ich osiągnięcia poprzez połączenie metod, środków i wpływów mających na celu przejście instytucji edukacyjnej do nowego stanu jakościowego.

Przygotowanie planu pracy dla placówki przedszkolnej obejmuje nie tylko proces tworzenia planu, ale także mentalną aktywność lidera uzasadniającą, co należy zrobić, aby osiągnąć cele.

Planowanie musi spełniać szereg podstawowych wymagań.

Jest to jedność planowania długoterminowego i krótkookresowego, realizacja zasady łączenia zasad państwowych i publicznych, zapewnienie zintegrowanego charakteru prognozowania i planowania, stabilności i elastyczności planowania opartego na prognozach.

Planowanie będzie skuteczne, jeśli zostaną spełnione trzy główne warunki:

Obiektywna ocena poziomu pracy placówki przedszkolnej w momencie planowania.

Przejrzysta prezentacja wyników, poziomu pracy, który należy osiągnąć do końca okresu planowania.

Wybór najlepszych sposobów, środków, metod, które pomogą osiągnąć Twoje cele, a tym samym uzyskać zaplanowany wynik.

Istotą planowania jest określenie głównych rodzajów czynności, czynności, dobór i rozmieszczenie konkretnych wykonawców oraz ustalenie terminu wykonania. Działalność placówki przedszkolnej regulują liczne dokumenty. Wszystkie z nich należy wziąć pod uwagę przy sporządzaniu planu pracy na rok.

W trakcie realizacji planu jest on dopracowywany i dostosowywany w zależności od obiektywnych warunków. Ilość takich zmian można jednak ograniczyć do minimum, jeśli przy tworzeniu planu uwzględni się zasady naukowego charakteru, optymalności, złożoności, perspektyw i kolegialności.

Niezbędnym warunkiem rzeczywistego planowania pracy jest także uwzględnienie specyfiki konkretnej kadry pedagogicznej, placówki przedszkolnej, rzeczywistej sytuacji i warunków, a także indywidualnych cech osób, które będą realizowały zaplanowane działania w praktyce.

Przy opracowywaniu planu ważne jest uwzględnienie wyników z minionego roku akademickiego i zbudowanie na ich podstawie schematu rozwoju uczelni na nowy okres.

Funkcja organizacyjna i wykonawcza

Od tej funkcji sterującej zależy jakość zagospodarowania obiektu.

Pojęcie „organizacji” jest wieloaspektowe. Przedmiotem działalności organizacyjnej kierownika są przede wszystkim członkowie grona pedagogicznego: dzieci, nauczyciele, rodzice. Ich praktyczne działania w realizacji planu pracy placówki przedszkolnej, zainteresowania, umiejętności zawodowe, potrzeby – wszystko to jest przedmiotem działalności organizacyjnej.

Funkcja organizacji polega na realizacji szeregu kolejne działania: badanie stanu problemu; wyznaczanie celów i definiowanie konkretnych zadań; planowanie biznesu; dobór optymalnych treści, form, metod przyszłych działań; stworzenie warunków do wykonywania tej pracy; rozmieszczenie osób i ustalenie konkretnego zadania dla każdego wykonawcy; stworzenie pewnego nastroju do pracy; bezpośrednia pomoc w procesie realizacji konkretnej sprawy; analiza przebiegu i wyników konkretnego przypadku.

W tym sekwencyjnym łańcuchu elementów działalności ważne jest, aby menedżer dobrze znał możliwości każdego wykonawcy, polegał na jego mocnych stronach i koordynował pracę.

W trakcie wspólne działania między członkami zespołu nawiązywane są relacje organizacyjne z uwzględnieniem przydzielonych im funkcji. Najważniejszym zadaniem funkcji organizacyjnej i wykonawczej jest zwiększenie efektywności systemu tych relacji.

Aby jakościowo zapewnić wprowadzenie wszystkich innowacji, konieczne jest przekształcenie struktury zarządzania edukacją przedszkolną na wszystkich poziomach.

W strukturze Układ sterowania Większość przedszkoli działających w trybie operacyjnym wyróżnia trzy poziomy zarządzania:

I poziom - kierownik przedszkola;

II stopień - wiceszefowie i pozostali członkowie administracji;

III poziom - specjaliści i edukatorzy.

Każdy poziom ma swój własny system interakcji między pracownikami.

Wszystkie są ze sobą połączone.

Kierownik placówki przedszkolnej musi zrozumieć, że wykonywanie zwykłych czynności w ramach ustalonej technologii pedagogicznej to jedno, ale wyjście poza te ramy, opanowanie nowych metod, to coś zupełnie innego.

Podczas funkcjonowania systemu oświaty w trybie tradycyjnym wykorzystywane są dostępne możliwości: finansowe, kadrowe, programowo-metodyczne, rzeczowe i techniczne. W rozwijającej się instytucji budowane są te zdolności i zwiększana jest efektywność ich wykorzystania, poszukuje się nowych modeli zarządzania, form interakcji między systemem zarządzającym a zarządzanym.

Zmiany w strukturze zarządzania następują w procesie tworzenia tymczasowych grup twórczych, komisji eksperckich oraz szkół doskonałości pedagogicznej w kadrze pedagogicznej. Wszystkie te stworzone struktury powinny mieć jasny status.

Budowa nowych struktur organizacyjnych systemu zarządzania w wychowaniu przedszkolnym jest procesem złożonym, wymagającym od lidera znajomości podstawowych zapisów współczesnej teorii zarządzania.

Funkcja organizacyjno-wykonawcza zawiera ogromne rezerwy na poprawę efektywności zarządzania placówką przedszkolną.

Funkcja regulacyjno-korekcyjna

Definiuje się ją jako rodzaj aktywności związanej z wprowadzaniem zmian w procesie pedagogicznym.

Regulacja i korekta to utrzymanie całego systemu procesu edukacyjnego na danym poziomie i jego późniejsze przeniesienie do nowego stanu jakościowego.

Zadaniem funkcji regulacyjno-korekcyjnej jest utrzymanie takiego lub innego poziomu organizacji systemu w danej sytuacji. Ale jeśli sytuacja się zmieni, funkcja regulacyjna zaburza stabilność struktury organizacyjnej, dostosowując ją do nowych warunków. Naruszenie tej stabilności postępuje, gdy następuje poszukiwanie takich środków organizacyjnych, metod, interakcji, które prowadzą do naprawdę nowych, optymalnych, bardziej efektywnych wyników działalności.

Skuteczność regulacji i korekty mierzy się przede wszystkim tym, jak racjonalnie można zorganizować procesy, którymi należy zarządzać.

Funkcja kontroli i diagnostyki

Dzięki kontroli kierownictwo nabywa fundamentalnie ważny składnik, bez którego nie może istnieć - informacja zwrotna.

Kontrola sprawia, że ​​kierownictwo jest „widzące”, wrażliwe na zmiany.

Biorąc pod uwagę kontrolę jako rodzaj działalności kierowniczej, T. I. Shamova zauważa, że ​​„kontrola pozwala gromadzić dane na temat wyników procesu pedagogicznego, naprawiać pojawiające się odchylenia od zaplanowanych zadań i identyfikować obecność zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego” .

Innymi słowy, kontrola jest głównym źródłem informacji przy podejmowaniu decyzji zarządczych. Kontrola polega na identyfikacji odchyleń rzeczywistych wyników od zamierzonych celów.

Placówka przedszkolna otrzymała prawo do samodzielnej kontroli i ponoszenia pełnej odpowiedzialności za końcowe efekty kształcenia, wychowania, rozwoju dzieci i ich przygotowania do szkoły.

Umożliwia to z jednej strony radykalną restrukturyzację kontroli nad pracą każdego pracownika, wzmocnienie humanistycznych zasad kontroli, indywidualne podejście, z drugiej zaś zwiększenie odpowiedzialności menedżera za wyniki pracy, a co za tym idzie dla ich obiektywnej oceny.

Kontrola jest ściśle związana ze wszystkimi funkcjami zarządzania, a zwłaszcza z pedagogiczną analizą informacji.

Podczas kontroli uzyskane dane są analizowane. Na podstawie wyników analizy i informacji operacyjnych kierownik otrzymuje możliwość opracowania decyzji zarządczej i przeprowadzenia regulacji (korekty) zarówno obiektu, który był kontrolowany, jak i samej działalności zarządczej.

Kontrola i diagnostyka powinny pobudzać w działaniach lidera. Gwarantuje to przeniesienie kontroli wewnątrzogrodowej na podstawę diagnostyczną, wprowadzenie państwowego egzaminu testowego - certyfikacja instytucji edukacyjnych.

W obecnych warunkach pracy placówek oświatowych przedmiotem kontroli (badania) przez władze oświatowe jest działalność kierownicza kierownika, a jakość pracy nauczyciela, poziom wychowania dzieci ocenia się z punktu widzenia skuteczność zarządzania procesem pedagogicznym.

Proces sterowania wymaga niezawodnego sprzężenia zwrotnego między sterowaniem a podsystemami sterowanymi na dowolnym poziomie. To kontrola w różnych jej formach i metodach (metodach, środkach i interakcjach) dostarcza takich informacji zwrotnych, pomaga zidentyfikować niedociągnięcia w pracy, ustalić ich przyczyny, a tym samym nakreślić sposoby ich wyeliminowania poprzez korektę i regulację działań.

Podsumowując powyższe, możemy stwierdzić, że w teorii zarządzania przedszkolem instytucje edukacyjne definiowane są podstawy metodologiczne, formułowane są zasady zarządzania, wyróżniane są główne funkcje i metody zarządzania. Znajomość teoretycznych podstaw zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną pomoże liderowi jasno określić cele, zadania, treści, zasady i mechanizmy zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną oraz zbudować system zarządzania nieodłączny dla danej placówki przedszkolnej.

ZARZĄDZANIE NOWOCZESNĄ INSTYTUCJĄ EDUKACYJNĄ

W nowoczesne społeczeństwo Często słyszysz słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowej i metodologicznej pojęcie to jest interpretowane jako zbiór zasad, metod, środków i form zarządzania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi, zarządzanie nazywane jest też sztuką zarządzania.„Zarządzanie pedagogiczne”to zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i metody technologiczne zarządzanie procesem edukacyjnym, mające na celu zwiększenie jego efektywności.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada znajomość trzech fundamentalnie różnych narzędzi zarządzania.

Pierwsza to organizacja , hierarchia zarządzania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę z góry (wykorzystywanie głównych funkcji motywowania, planowania, organizacji i kontroli działań oraz dystrybucji bogactwo itp.).

Drugi - kultura zarządzania, tj. wartości wypracowane i uznane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi, normy społeczne, instalacje, cechy zachowań.

Po trzecie, rynekrelacje rynkoweczyli relacje oparte na sprzedaży i kupnie produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Zasady zarządzania to podstawowa idea realizacji funkcji zarządzania. Zasady są konkretną manifestacją, odzwierciedleniem wzorców zarządzania.

Zasady zarządzania:

1. Lojalność wobec pracowników.

2. Odpowiedzialność jako warunek wstępny skutecznego zarządzania.

3. Komunikacja penetrująca organizację od dołu do góry, od góry do dołu, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji, sprzyjająca ujawnianiu umiejętności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału kapitałowego każdego pracownika w ogólnych wynikach.

6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi, zapewniające satysfakcję z pracy.

8. Umiejętność słuchania każdego, z kim przywódca spotyka się w swojej pracy.

9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.

10. Oparcie się na podstawach zarządzania: jakości, kosztach, obsłudze, innowacyjności, kontroli sił i zdolności, personelu.

11. Wizja organizacji tj. jasne wyobrażenie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy osobistej i jej ciągłe doskonalenie.

Organizacja procesu pedagogicznego jest uważana za złożony system, składający się z pewnych połączonych ze sobą elementów. Przedszkolna instytucja edukacyjna (zwana dalej przedszkolną instytucją edukacyjną) ma swoją wyraźną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się zapewnić dogodnych warunków dla kreatywna praca przedszkolnej placówki oświatowej bez celowego i opartego na dowodach zarządzania.

Takie wymagania stawiane są nowoczesnej placówce przedszkolnej, która staje się podniesieniem poziomu zarządzania przedszkolną placówką oświatową obiektywna konieczność i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy są zobowiązani do elastycznego i szybkiego reagowania na potrzeby społeczeństwa, w stale zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej, aby znaleźć sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. Znany specjalista z zakresu działalności psychologiczno-pedagogicznej L.V. Pozdnyak zauważa, że ​​przy prawidłowym zarządzaniu placówką ważne jest, aby kierownik stale analizował obecną sytuację, co pozwoli nauczycielom przedszkolnym na ukierunkowanie na aktywne postrzeganie osiągnięć społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości i rozwoju samoświadomości.

L.M. Denyakina uważa, że ​​dla lidera ważne jest przemyślenie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określenie jej przeznaczenia i miejsca w systemie edukacji, głównych celów, zadań i funkcji.

Cel zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjnąjest zapewnienie jej optymalnego funkcjonowania, osiągnięcie efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Placówka przedszkolna prowadzi swoją działalność zgodnie z ustawą federalną Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacja Rosyjska”, Regulamin placówki prowadzącej wychowanie przedszkolne i działa na podstawie zatwierdzonej przez założyciela Karty, Umowy między placówką a rodzicami (lub innymi prawnymi przedstawicielami dzieci).

Właściwości zarządzania to celowość, otwartość, świadomość, regularność, cykliczność, połączenie nauki i sztuki.

Na obecnym etapie bardzo ważne jest podejście zorientowane na osobowość w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istota tego podejścia polega na tym, że dla dobrze skoordynowanej pracy całej instytucji konieczny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy z pracowników czuł się ważny szczegół wspólny cały organizm główne zadanie czyli wychowanie i edukacja obywateli naszego kraju jako osobowości zdrowej, zróżnicowanej, twórczej, zdolnej do przeobrażania się.

Główne zadania placówki przedszkolnej to:

– Ochrona, ochrona i wzmocnienie fizyczne i zdrowie psychiczne dzieci, tworzenie podstaw zdrowego stylu życia;

– Zapewnienie intelektualne, osobiste i rozwój fizyczny;

- Wprowadzanie dzieci w uniwersalne wartości;

– Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśniczej i dorosłych;

– Identyfikacja i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

– Przygotowanie do edukacji podstawowej na kolejnych poziomach;

– Interakcja z rodziną zapewniająca pełny rozwój dziecka.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządności.

Rada placówki przedszkolnej działa zgodnie z ustawą Prawo oświatowe, Statutem placówki przedszkolnej oraz Regulaminem Rady placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkolnej:

– Stworzenie wspólnie z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków do zapewnienia optymalna kombinacja zasady państwowe i publiczne w zarządzaniu placówką przedszkolną, zaangażowanie w kierowanie nauczycielami, rodzicami lub ich przedstawicielami prawnymi.

– Udział w opracowaniu i wdrożeniu dokumentów wewnętrznych regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organy samorządu, prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego.

– Opracowanie i wdrożenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.

– Wsparcie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego mających na celu poprawę jakości kształcenia i zaspokojenie potrzeb różnych osób grupy społeczne zainteresowany tą edukacją.

Decyzje rady są wiążące dla nauczycieli placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli ustawowych.

Majątek rodzicielski jest organem samorządowym placówki przedszkolnej i tworzony jest spośród prawnych przedstawicieli wychowanków placówki przedszkolnej.

Do głównych zadań komitetu rodzicielskiego placówki przedszkolnej należą:

- Całościowe wzmocnienie więzi między rodziną a placówką przedszkolną w celu zjednoczenia oddziaływania wychowawczego na wychowanków kadry pedagogicznej i rodziny.

- Zaangażowanie społeczności rodziców w aktywny udział w życiu placówki przedszkolnej, w organizowaniu wspólnej pracy w wychowaniu uczniów.

– Udział w organizacji propagandy wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

Aby omówić i rozwiązać większość ważne sprawy nadrzędny zasób może zadzwonić walne zgromadzenie. Na walnym zgromadzeniu rodziców obecność dyrektora placówki przedszkolnej jest obowiązkowa.

Rada Pedagogiczna jest organem administracji publicznej placówki przedszkolnej. Rada Pedagogiczna placówki przedszkolnej działa zgodnie z ustawą „O oświacie”.

Kompetencje instytucji edukacyjnej obejmują:

- selekcja, rekrutacja i lokowanie personelu, podnoszenie ich kwalifikacji;

- monitorowanie wykonywania przez kadrę dydaktyczną i studentów ich obowiązków;

– materialne i techniczne wsparcie procesu edukacyjnego zgodnie ze standardami państwowymi;

- organizacja i doskonalenie wsparcia metodologicznego procesu edukacyjnego;

– opracowanie i organizacja aprobaty programy nauczania i programy edukacyjne (robocze);

- wdrożenie bieżącej kontroli nad przyswajaniem programu wychowanków placówki oświatowej oraz analiza wyników procesu edukacyjnego;

- prowadzenie innych działań nie zabronionych przez prawo i przewidzianych statutem tej placówki oświatowej.

Placówka edukacyjna jest zobowiązana:

- prowadzić swoją działalność zgodnie z normami tej ustawy, regulacyjnymi akty prawne agencje rządowe zarządzanie relacjami w dziedzinie edukacji;

- prowadzenie procesu edukacyjnego zgodnie z wymaganiami standardów edukacyjnych, standardowych programów i programów nauczania;

- promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;

- promowanie tworzenia w instytucji edukacyjnej warunków niezbędnych do pracy wydziałów instytucji Żywnościowy i opieki zdrowotnej.

Instytucja edukacyjna odpowiada za:

- niewypełnianie funkcji związanych z jego kompetencjami;

– rozbieżności między jakością zapewnianej edukacji ustalone wymagania;

- działania, które pociągały za sobą naruszenia norm ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówki oświatowej, norm i zasad ochrony środowisko podczas procesu edukacyjnego;

- niezgodność z normami ustawodawstwa sanitarnego;

– naruszenie praw i wolności uczniów i pracowników placówki oświatowej.

Na podstawie powyższego można zatem wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Zarządzanie ma swoje cele, zadania, zasady i funkcje.

3. Do skutecznego zarządzania placówką przedszkolną konieczna jest skoordynowana praca całego zespołu pod kierunkiem kompetentnych liderów, którzy opierają swoją działalność na ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, na osobistym podejściu do każdego uczestnika edukacji proces.

4. Menedżerowie powinni stosować w swojej pracy różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Używane książki:

1. Pronina A.N. /Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną placówką wychowawczą przedszkolną”/ A.N. Pronina. - Yelets: YSU im. IA Bunina, 2005. - 162 s.

2. Belaya, K.Yu. /300 odpowiedzi na pytania kierownika/ K.Yu. Biały. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L.M. Nowe podejścia do działalności kierowniczej w przedszkolnej placówce oświatowej / L.M. Denyakina. - M: Nowa Szkoła, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak LV / Zarządzanie wychowaniem przedszkolnym: instruktaż dla stadniny. uczelnie pedagogiczne / L.V. Pozdniak, N.N. Laszczenko. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000 r. - 432 s.

5. prawo federalne RF „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ. Data wejścia w życie: 1 września 2013 r.