Raport na temat „Teoretyczne podstawy indywidualnego podejścia do dzieci niepełnosprawnych”. Zróżnicowane podejście do nauczania dzieci niepełnosprawnych
Temat: Wdrażanie indywidualnych i zróżnicowanych podejść w edukacji i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych.
„Jeśli pedagogika chce kształcić człowieka
pod każdym względem musi przede wszystkim
poznać go także pod każdym względem”.
K. D. Uszynski
Nowoczesny system edukacja specjalna obejmuje edukację dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w specjalnych (poprawczych) placówkach edukacyjnych, które stwarzają dogodne warunki do rozwoju i korekcji sprawności fizycznej i rozwój mentalny dzieci z upośledzony zdrowie. Nie uwzględniają jednak w wystarczającym stopniu indywidualnych potrzeb rodziny, jej zasobów mieszkaniowych, materialnych, intelektualnych, edukacyjnych i możliwości. Oddalenie i izolacja większości specjalnych instytucji od osiedli stwarza sytuację „oddzielenia się” dziecka od rodziny i rodzimej wsi, zakłóca proces późniejszej adaptacji i socjalizacji dziecka, negatywnie wpływa na rozwój jego umiejętności komunikacyjnych, społeczno- działalność kulturalna (L.M. Kobrina).
W świetle pojawiających się nowych trendów konieczne stało się stworzenie systemu integracyjnego kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych, którego warunki pedagogiczne będą odpowiadały rozwojowi i możliwościom dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi edukacyjnymi.
Obecnie pomoc dzieciom z problemami rozwojowymi świadczona jest w różnego rodzaju placówkach edukacyjnych, które są przeznaczone do zróżnicowanej edukacji i szkolenia dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, w zależności od charakteru i nasilenia zaburzenia, zgodnie z pierwotnymi, wtórnymi odchyleniami u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. tej samej kategorii.
Pod zróżnicowane szkolenie pod tym pojęciem zwykle rozumie się formę organizacji działań edukacyjnych dla różne grupy studenci.
Indywidualne podejście- ważna zasada psychologiczno-pedagogiczna, uwzględniająca indywidualne cechy każdego dziecka.
Fakt, że edukacja i wychowanie w taki czy inny sposób musi być skoordynowane z poziomem rozwoju dziecka, jest faktem ustalonym i wielokrotnie weryfikowanym, którego nie można kwestionować.
Różne dzieci na różne sposoby zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności. Różnice te wynikają z faktu, że każde dziecko, ze względu na specyficzne dla niego warunki rozwoju, zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne, posiada indywidualne cechy.
Cechy psychofizjologiczne dzieci, różne poziomy ich zdolności umysłowe naturalnie wymagają różnych warunków uczenia się, aby zapewnić efektywną naukę dla każdego dziecka lub grupy dzieci. W warunkach szkoły jest to możliwe dzięki indywidualizacji i zróżnicowaniu edukacji.
Jak zbudować proces zróżnicowanego uczenia się?
Praktycy mówią: w zależności od stopnia rozwoju umysłowego wydajność. Teoretycy rozważają: w zależności od stopnia pomocy dziecku. Zróżnicowanie można przeprowadzić w zależności od stopnia samodzielności dzieci w wykonywaniu zadań.
Jest to praca złożona i żmudna, wymagająca ciągłego monitorowania, analizy i rozliczania wyników.
Zróżnicowanie w nowoczesne rozumienie- jest to uwzględnienie indywidualnych cech dzieci w formie, w której dzieci są grupowane na podstawie dowolnych cech do odrębnej edukacji.
Istota zróżnicowanego podejścia tkwi w organizacji procesu edukacyjnego z uwzględnieniem cech wieku, w tworzeniu optymalne warunki dla sprawne działanie wszystkie dzieci, w restrukturyzacji treści, metod, form edukacji, uwzględniając w jak największym stopniu indywidualne cechy uczniów. Takie podejście umożliwia podział dzieci na podgrupy, w których treści nauczania, metody nauczania i formy organizacyjne są różne, a skład podgrup może różnić się w zależności od zadania edukacyjnego.
Zróżnicowane podejście w tradycyjnym systemie edukacji organizacyjnej polega na łączeniu pracy indywidualnej, grupowej i frontalnej. Takie podejście jest konieczne na wszystkich etapach uczenia się.
Integralna część zajęcia wyrównawcze z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową – optymalizacja warunków zajęć edukacyjnych w procesie kształcenia specjalnego prace naprawcze. Prace korekcyjne prowadzone są na wszystkich zajęciach i w trakcie po godzinach. Podczas pracy wychowawczej i korekcyjnej z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową należy przestrzegać następujących zasad:
przeprowadzić indywidualne podejście do każdego z dzieci na lekcjach ogólnego cyklu edukacyjnego;
aby zapobiec wystąpieniu zmęczenia, stosując do tego różne środki (naprzemienne czynności intelektualne i praktyczne (zabawa), prezentacja materiału w małych dawkach, pomoc dozowana, interesujący materiał dydaktyczny itp.);
w procesie uczenia się należy stosować te metody, dzięki którym można maksymalizować aktywność poznawczą dzieci, rozwijać ich mowę i kształtować niezbędne umiejętności uczenia się;
w systemie działań poprawczych konieczne jest zapewnienie zajęć przygotowujących dzieci do przyswajania różnych odcinków programy nauczania, a także wzbogacenie ich wiedzy o otaczającym ich świecie;
Podczas pracy z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową nauczyciel musi wykazać się szczególnym taktem. Bardzo ważne jest, aby stale dostrzegać i zachęcać dzieci do najmniejszych sukcesów, aby w porę i delikatny sposób pomagać każdemu dziecku, rozwijać w nim wiarę w własne siły i możliwości (NN Malofiejew).
Zatem Zainteresowanie społeczeństwa tworzeniem optymalnych warunków do identyfikacji skłonności i maksymalizacji rozwoju umiejętności wszystkich dzieci prowadzi do potrzeby różnicowania edukacji.
INDYWIDUALNE PODEJŚCIE DO NAUKI- zasada pedagogiczna, zgodnie z którą w pracy wychowawczej z zespołem dzieci osiąga się wpływ pedagogiczny na każde dziecko, oparty na znajomości jego osobowości i warunków życia.
Pedagogika resocjalizacyjna określa metody nauczania i wychowania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, uwzględniając obiektywny charakter ich wady.
Każde dziecko ma indywidualne cechy. Zaburzenie pierwotne wpływa na rozwój fizyczny i umysłowy dziecka. Dlatego opanowanie metod pracy z takimi dziećmi zależy od dogłębności badania całego kompleksu cech i zjawisk, które składają się na specyfikę ich aktywności umysłowej. Znajomość indywidualnych cech każdego ucznia pomaga nauczycielowi znaleźć najbardziej odpowiednie do niego podejście. W tych przypadkach korekta następuje niejako w dwóch planach – z jednej strony trwają prace nad przezwyciężeniem ogólny niedorozwój a zatem wpływ rozciąga się na wszystkie aspekty osobowości, z drugiej strony jest adresowany do indywidualnych niedociągnięć.
W pedagogice resocjalizacyjnej indywidualizacja edukacji i wychowania jest podstawową koncepcją, ponieważ tylko uwzględnienie indywidualnych cech dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi stwarza warunki do pomyślnego rozwoju harmonijnej osobowości każdego dziecka, jego zdolności, umiejętności życiowych i zdolności, dla jego zdrowia psychofizycznego. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na różną specyfikę wad, w których każde dziecko z takim czy innym odchyleniem w rozwoju jest wyjątkowe i posiada indywidualne cechy rozwoju psychicznego i fizycznego.
Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wymagają indywidualnego podejścia od samego początku edukacji i wychowania, ponieważ tylko uwzględnienie indywidualnych cech dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi stwarza warunki do pomyślnego rozwoju harmonijnej osobowości każdego dziecka, jego zdolności, żywotnych umiejętności i zdolności, dla jego zdrowia psychofizycznego.
Podczas wdrażania indywidualne podejście wziąć pod uwagę:
pierwotne zaburzenie wpływające na rozwój fizyczny i umysłowy dziecka,
Stan mowy, intelektu, sfery emocjonalno-wolicjonalnej
wiek i indywidualne cechy dzieci,
Stworzenie warunków do manifestacji i rozwoju ich pragnień, zainteresowań, skłonności, możliwości.
Cechy procesów umysłowych (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie);
typ temperamentu.
Indywidualne podejście pozwala nie tylko na uwzględnienie tych cech, ale także na indywidualne prowadzenie konsekwentna praca z każdym dzieckiem. Dla niektórych kategorii dzieci lekcje indywidualne są jednym z głównych warunków rozwoju.
Krok obowiązkowy na zajęciach jest zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie:
gimnastyka osteopatyczna,
godzina gry po śnie,
przerwy dynamiczne,
gimnastyka artykulacyjna.
gry na świeżym powietrzu,
ścieżki zdrowia - spacery,
terapia sztuką,
terapia muzyczna,
bajkowa terapia,
psychogimnastyka,
Wszystkie moje działania oraz działania wszystkich nauczycieli pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi mają na celu wyeliminowanie przyczyn trudności wychowawczych i edukacyjnych oraz pomyślnej adaptacji do społeczeństwa.
Zatem, zróżnicowane podejście i uwzględnienie indywidualnych cech są warunkiem maksymalnej możliwej korekty naruszeń w rozwoju dziecka i jego adaptacji do otaczającego go świata.
Kim J.L. - pedagog
Olga Arsentijewa
Zróżnicowane podejście do nauczania dzieci niepełnosprawnych.
Cechy psychofizjologiczne uczniów, różne poziomy ich zdolności umysłowych naturalnie wymagają, aby zapewnić skuteczność uczenie się każdy uczeń lub grupa dzieci różne warunki uczenie się.
Problem zróżnicowane uczenie się nadal jest aktualny. Co jest zróżnicowane uczenie się?
Różnicowanie we współczesnym znaczeniu – jest to ujęcie indywidualnych cech dzieci w tym mundurze gdy dzieci są pogrupowane na podstawie jakichkolwiek cech dla konkretnego uczenie się.
Istota zróżnicowane podejście jest zorganizowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem cech wieku, stworzenie optymalnych warunków dla efektywnego działania wszystkich dzieci w restrukturyzacji treści, metod, form uczenie się które w jak największym stopniu uwzględniają indywidualne cechy przedszkolaków. Taki podejście pozwala podzielić grupę dzieci na podgrupy, w którym zarówno treść nauczania, jak i metody uczenie się, formy organizacyjne różnią się, a skład podgrup może być różny w zależności od zadania edukacyjnego.
Zróżnicowane podejście w tradycyjnym systemie uczenie się organizacyjnie polega na połączeniu pracy indywidualnej, grupowej i frontalnej. ten podejście potrzebne na wszystkich etapach uczenie się.
W celowym procesie uczenie się zróżnicowanego podejścia do przedszkolaków jest realizowany w klasie w rozsądnym zróżnicowanie pracy, wyznaczanie wykonalnych zadań dla dzieci, gdzie wykonalność i łatwość nie są bynajmniej identycznymi pojęciami. Są to zadania wykonalne, ćwiczenia oferowane z uwzględnieniem poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności przedszkolaków oraz polegające na konsekwentnym komplikowaniu zadań poznawczych. Droga od podstawowej asymilacji do solidnie ukształtowanej umiejętności nie jest taka sama dla różnych przedszkolaków. główne zadanie nauczyciel - zmniejsz to dla tych dzieci, w którym jest dłuższy niż reszta.
W dydaktyce nie ma gotowych przepisów na każdą okazję do realizacji tej zasady, gdyż sam problem ma charakter twórczy. Potrzeba realizacji zróżnicowane podejście do nauczania związane z obiektywnie istniejącymi sprzecznościami między celami wspólnymi dla wszystkich przedszkolaków, treścią uczenie się i indywidualne zdolności każdego dziecka. Między frontalną prezentacją materiału przez nauczyciela a indywidualnymi cechami percepcji, pamięci, zainteresowań, które decydują o indywidualnym charakterze opanowania materiału przez dane dziecko.
Szewczenko S.G. mówi, że proces edukacja dzieci z ZPR powinny być budowane w oparciu o osobowość zorientowaną i zróżnicowane podejście w realizacji resocjalizacyjnych zadań wychowawczych i wychowawczych., 2001). Jedna z najważniejszych zasad budowania proces pedagogiczny z dziećmi z upośledzeniem umysłowym to zasada zróżnicowane podejście. Niezbędne jest wykorzystanie potencjału każdego dziecka, aby zapewnić pełny rozwój jednostki.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym wymagają szczególnej formy aktywności wychowawczej. Wynika to z faktu, że dla dzieci przy upośledzeniu umysłowym z upośledzoną czynnością poznawczą charakterystyczna jest cerebrostenia, objawiająca się zwiększonym wyczerpaniem, co nie pozwala na nasilenie proces edukacyjny. Wady pamięci tkwiące u dzieci wymagają zastosowania specjalnych technik, które przyczyniają się do lepszego wdrukowania i ukierunkowanego odtwarzania nabytej wiedzy. Rozwój myślenia i mowy wymaga dużo czasu. Dziecko z niestabilną uwagą, niewystarczająco rozwiniętą pamięcią, nie będzie w stanie wykonać wielu tradycyjnych zadań, w tym przypadku wymagana jest specjalna forma prezentacji materiału.
Zróżnicowane podejście dzieciom podczas zajęć odbywa się na sprawdzać:
Dozowanie indywidualnego obciążenia edukacyjnego zarówno pod względem intensywności, jak i złożoności materiału;
Pomoc indywidualna w postaci pobudzenia do działania, dodatkowego wyjaśnienia itp.;
wprowadzenie specjalnych rodzajów pomocy oraz Dokładnie:
Wsparcie wizualne na etapie programowania i realizacji zadań,
Regulacja mowy na etapach planowania i wykonania zadania (najpierw nauczyciel ustala program zajęć i komentuje poczynania dziecka; następnie samo dziecko akompaniuje swoim czynnościom mową; na kolejnych etapach składa raport ustny o tym, na końcowych etapach uczy się samodzielnego planowania działań własnych i działań innych osób dzieci);
Wspólnie z nauczycielem porównując próbkę i wynik własnych działań, podsumowując zadanie i jego ocenę,
Wprowadzenie elementów zaprogramowanych szkolenie itp.. d.
Stosowanie zróżnicowane podejście w nauczaniu dzieci z ZPR jest zbudowany w taki sposób, że wszystkie dzieci grupy, na podstawie wyników badań diagnostycznych, są podzielone na 2 podgrupy według aktualnego poziomu rozwoju. A wszystkie zajęcia odbywają się w podgrupach, dla których na każdą lekcję zaplanowane są określone zadania.
Ćwiczenia korekcyjne uwzględniające zróżnicowane podejście różnią się blisko funkcje:
Wzmocnienie roli praktycznej orientacji badanego materiału (proces zdobywania wiedzy opiera się na wykonywaniu określonych czynności, cała wiedza zdobyta na zajęciach jest natychmiast utrwalana w ćwiczeniu).
Na podstawie doświadczeń życiowych dziecka.
Poleganie na zachowanych funkcjach analizatorów podczas badania nowego materiału (z uwzględnieniem neuropsychologii).
Zgodność z zasadą konieczności i wystarczalności w określeniu objętości badanego materiału (każdy materiał na lekcji jest rozpatrywany z punktu widzenia potrzeby dziecka i jest dalej utrwalany w doświadczeniu samego dziecka).
Obowiązkowe tworzenie życzliwej atmosfery, która nie pozwala na krytykę i wyrzuty, utrwalając sytuację sukcesu.
Zapewnienie każdemu dziecku bliskiej i zrozumiałej motywacji do wszelkich działań.
Stopniowe komplikowanie zadań dla każdego dziecka, zachęcanie do jakiejkolwiek inicjatywy w zajęciach.
W zajęciach klasowych ( edukacyjny: wzbogacenie wiedzy o sobie i otaczającej rzeczywistości, korekcyjne rozwój: podnoszenie poziomu inteligencji, rozwijanie pamięci i uwagi, rozwijanie wszystkich typów percepcji, dobre zdolności motoryczne itp.) są rozwiązywane za pomocą indywidualnie zróżnicowane podejście. Przy jednym ogólnym zadaniu cele mogą się pokrywać, ale metody realizacji mogą być różne w zależności od naruszeń w rozwoju dziecka. W trakcie jednej lekcji dla każdej podgrupy ten sam cel osiąga się różnymi technikami i metodami.
Na każde dziecko z podgrupy nakładane są wymagania, biorąc pod uwagę jego aktualny poziom rozwoju i strefę bliższego rozwoju, poziom rozwoju neuropsychologicznego (na przykład, jeśli instrukcje słowne wystarczą jednemu dziecku, to drugie potrzebuje towarzyszącej demonstracji lub czasami lekcja kończy się wcześniej niż planowano dla danego dziecka, jeśli zauważalne jest, że dziecko jest bardzo zmęczone).
Do każdej lekcji materiał dobierany jest z uwzględnieniem cech charakterystycznych dzieci na podgrupy i rozłożone na lekcji na zasadzie polisensorycznej, czyli w procesie masteringu materiał edukacyjny dzieci są skonstruowane w taki sposób, że nieustannie polegają na wszystkich grupach analizatorów i materiale do działań percepcyjnych.
Do każdej lekcji w podgrupach należy wybrać materiały o różnym stopniu złożoności (obrazy konturowe do kolorowania, obrazy nałożone (z 2, 3 lub 4 przedmiotami, sznurowanie z otworami o różnych rozmiarach i numerach, zestawy grupujące z różną liczbą grup przedmiotów lub z inną liczbą obiektów itp.
Taki podejście do zajęć pozwala na utrzymanie trwałego zainteresowania poznawczego dzieci i poprawić skuteczność korekcji.
Podsumowując, można stwierdzić, że zastosowanie zróżnicowane podejście w korekcyjnym i rozwojowym uczenie się pozwala na prowadzenie celowej pracy nad korektą upośledzenia umysłowego w dzieci w warunkach kompensacyjnej placówki przedszkolnej.
Literatura:
http://www.nachalka.com/node/862
http://pedlib.ru/Books/4/0329/4_0329-108.shtml
Porady dla pedagogów Zróżnicowane podejście do nauczania na zasadzie polisensorycznej dzieci wczesny wiek w warunkach grupy orientacji korekcyjnej „Semavina Natalia Genadievna, nauczyciel-defektolog, Miejska przedszkolna placówka edukacyjna przedszkole typu kompensacyjnegoN24 "Świetlik" Biełoretsk.
Wielka sowiecka encyklopedia. T. 18. - M.: Sow. encykl., 1976.
Arkin E. A. Pytania sowieckie Edukacja przedszkolna. M., 1950
Belopolskaya N. L. Psychologiczna diagnostyka osobowości dzieci z upośledzeniem umysłowym. M., 1999, Wydawnictwo URAO.
Boryakova N. Yu. Etapy rozwoju// Wczesna diagnoza i korekta opóźnienia.
Vlasova T. A., Pevzner M. S. O dzieciach z niepełnosprawnością rozwojową. M., 1973.
Lebedinsky V.V. Zaburzenia rozwoju umysłowego w dzieci. M., 1985.
Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową / Wyd. Pevzner M.S.M., 1996.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym / Wyd. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypinoy M., 1984.
Lebedinskaya K.S. Kliniczne warianty upośledzenia umysłowego // Czasopismo neuropatologii i psychiatrii. S. S. Korsakow. 1980.
Nowoczesne podejście do edukacji dzieci niepełnosprawnych
Konstytucja Federacji Rosyjskiej i Powszechna Deklaracja Praw Człowieka mówią: „Każdy ma prawo do nauki”. Zadaniem państwa jest urzeczywistnianie tych przepisów w życiu, zapewnienie każdemu wykształcenia w dostępnej dla niego ilości i formie. Dotyczy to również tych, którzy z różnych powodów mają wyraźne zaburzenia rozwoju psychofizycznego. Należą do nich dzieci z upośledzeniem umysłowym i upośledzenie umysłowe(cztery stopnie), dzieci są niepełnosprawne.
Należy zauważyć, że te dzieci potrzebują ochrona socjalna, w specjalnie dostosowanym programie edukacyjnym, logopedii i pomocy psychologicznej.
Możliwości tych dzieci są ograniczone, jednak wyniki prac pokazują, że poprzez stworzenie niezbędnych warunków pedagogicznych można osiągnąć pozytywną dynamikę ich rozwoju. Pod warunki pedagogiczne oznacza to obecność środowiska przyjaznego dzieciom, programów edukacyjnych i szkoleniowych opartych na dowodach, odpowiednich metod i technik pracy, metodologii i personelu.
Kiedyś na posiedzeniu Rady do Spraw Osób Niepełnosprawnych Prezydent powiedział: „Musimy po prostu stworzyć normalny system edukacji dla dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych, aby dzieci mogły uczyć się wśród rówieśników w zwykłych szkołach i od najmłodszych lat nie czuj się odizolowany od społeczeństwa”.
Strategicznym zadaniem było stworzenie bariery bez barier środowisko edukacyjne dla uczniów niepełnosprawnych w różnych kategoriach wiekowych. W rezultacie nowe formy usługi edukacyjne oraz pomoc korekcyjno-pedagogiczna dla dzieci ze specjalnymi potrzebami i niepełnosprawnościami. Wzrosły wymagania dotyczące kompetencji zawodowych nauczycieli i dorosłych odpowiedzialnych za wychowanie i edukację dzieci „specjalnej opieki”.
Program federalny „Dostępne środowisko na lata 2011-2015” ma na celu zapewnienie:
stworzenie środowiska dostępnego dla dzieci niepełnosprawnych i innych grup ludności o ograniczonej mobilności, zapewniającej: komfortowe warunki na szkolenie, edukację i rozwój uczniów;
wyposażenie materialne i techniczne szkoły w sprzęt niezbędny do adaptacji i rehabilitacji uczniów;
adaptacja stref świadczenia usług, pomieszczeń sanitarno-higienicznych oraz terenów przyległych.
Celem programu jest stworzenie warunków do pełnego życia i integracji społecznej osób niepełnosprawnych oraz innych osób o ograniczonej sprawności ruchowej.
Głównym celem programu Dostępne Środowisko jest stworzenie środowiska bez barier dla dzieci niepełnosprawnych, zapewnienie im prawa do wysokiej jakości edukacji, pełnego uczestnictwa w życie publiczne. Wiele instytucje edukacyjne już wdrażają ten program, w tym naszą szkołę MKOU „Szkoła średnia Zalininskaya” okręgu Oktyabrsky w obwodzie kurskim
W świetle nowej ustawy „O edukacji” prowadzona jest edukacja włączająca uczniów. Nowy cel edukacja to edukacja, wsparcie społeczne i pedagogiczne dla formowania i rozwoju wysoce moralnego, odpowiedzialnego, kreatywnego, przedsiębiorczego, kompetentnego obywatela Rosji.
Jak zrealizować ten cel z dziećmi niepełnosprawnymi?
Instytucja edukacyjna w kontyngencie, w skład której wchodzą uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w której tworzone są warunki dla wszystkich dzieci do uzyskania wysokiej jakości edukacji zgodnie z ich możliwościami, opracowuje indywidualne i dostosowane programy wychowawcze korekcyjne do nauki. Taki program powinien zapewniać:
rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych;
realizacja indywidualnej pomocy psychologicznej, medycznej i psychologicznej dzieciom niepełnosprawnym;
możliwość dla dzieci niepełnosprawnych opanowania głównego programu edukacyjnego IEO i ich integracji z instytucją edukacyjną.
Program musi zawierać:
wykaz, treść i plan wdrożenia indywidualnie ukierunkowanych działań naprawczych;
system kompleksowego wsparcia dzieci niepełnosprawnych;
opis szczególnych warunków kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych;
mechanizm interakcji w opracowywaniu i wdrażaniu środków korekcyjnych w jedności zajęć szkolnych, pozalekcyjnych i pozalekcyjnych;
planowane wyniki prac naprawczych.
Praktyka pokazuje, że rozwój edukacji włączającej jest złożonym, wieloaspektowym procesem, angażującym zasoby naukowe, metodologiczne i administracyjne. Jednak „Szkoła Zalininsky” opracowała dostosowany program edukacji ogólnej.
Celem adaptowanego programu jest poprawa jakości edukacji i pomyślna socjalizacja dzieci niepełnosprawnych.
Program ma na celu rozwiązanie pewnych problemów.
Jest wiele zadań. Wszystkie są dobrze skonstruowane, ale wszystkie zadania można sprowadzić do bardzo banalnej i jednocześnie logicznej myśli: „Jesteśmy zobowiązani dać specjalnemu dziecku nie kule i przewodnika, ale kompas i drogę, którą dziecko ze specjalnymi potrzebami nastąpi.” A co najważniejsze, nie pójdzie sam, ale z rówieśnikami.
Działania programu realizowane są zgodnie z następującymi obecne trendy:
wsparcie psychologiczne i psychologiczne dla dzieci niepełnosprawnych;
stymulacja i wsparcie;
opracowanie i wdrożenie;
rozwój kompetencji zawodowych nauczycieli.
Naprawdę rozumiemy, że cały ciężar pracy z dziećmi niepełnosprawnymi spadnie na barki nauczyciela. W końcu nikt nie odwołał egzaminów, nawet dla „specjalnych” dzieci. I zawsze wyskakuje notoryczne: „Gdzie jest wynik?”. A potem tylko słowami Larina: „Albo wierzysz, że możesz, albo nie możesz nic zrobić…” Naprawdę wierzymy w to, co robimy, w przeciwnym razie dlaczego?...
W ramach programu „Dostępne środowisko” szkoła stworzyła specjalne warunki do edukacji i wychowania dzieci: specjalnie wyposażone miejsca nauki; specjalistyczna aparatura edukacyjna, rehabilitacyjna, medyczna, kompleks biofeedbacku, mobilny zestaw logopedy i psychologa, gabinet sensoryczny jest częściowo rekrutowany, gabinet logopedy jest w pełni wyposażony i obsadzony personelem.
Rada psychologiczno-medyczno-pedagogiczna szkoły udziela pomocy diagnostyczno-korekcyjnej, psychologiczno-pedagogicznej i medyczno-socjalnej dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnością lub stanami dekompensacyjnymi na podstawie prawdziwe możliwości instytucja edukacyjna.
Najważniejszym elementem edukacji włączającej jest to, że
wszystkie dzieci są inne;
wszystkie dzieci mogą się uczyć;
jest różne umiejętności, różny Grupy etniczne, inny wzrost, wiek, pochodzenie, płeć;
dostosowanie systemu do potrzeb dziecka.
Ważne jest, aby pamiętać, że każde dziecko ma swoje tempo, dynamikę rozwoju, różne możliwości opanowania nowego materiału, dlatego też trening powinien być zorientowany indywidualnie. Strategia i taktyka pracy korekcyjno-pedagogicznej budowane są z uwzględnieniem „sytuacji osobistej” pojedynczego ucznia. Ustalenie „początkowego poziomu” rozwoju pozwala na jego uregulowanie i ukierunkowanie, aby wpłynąć na kształtowanie się takich procesów, które tego bardziej potrzebują, wybrać odpowiednie technologie pedagogiczne, prześledzić dynamikę i powstawanie formowanych funkcji.
Osiągnięcie pewnych sukcesów i rezultatów w pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi jest możliwe tylko poprzez ustalenie właściwych celów i skoordynowaną pracę wszystkich kadra nauczycielska Jednostka organizacyjna. Cel nadrzędny realizowany jest poprzez system zadań. Cel determinuje treść (poprawczy program edukacyjny). Cel określa wynik.
Edukacja włączająca dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wraz z ich rówieśnikami to kształcenie różnych dzieci w tej samej klasie, a nie w specjalnie wydzielonej grupie (klasie) w szkole ogólnokształcącej.
W Federacji Rosyjskiej edukacja włączająca, będąca jedną z głównych form realizacji prawa osób niepełnosprawnych do edukacji, powinna stać się instytucją utrwaloną ustawowo. Które powinny zawierać wszystkie niezbędne elementy, od przygotowania kompletnego pakietu dokumentów ram regulacyjnych, określenia norm i zasad odpowiedniego finansowania, mechanizmów tworzenia specjalnych warunków i zasad dostosowania środowiska edukacyjnego dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi .
Aby pomóc tym dzieciom być skutecznym, ważne jest stworzenie niezbędnych warunków, środowiska, w którym będzie prowadzona praca korekcyjna i rozwojowa, mająca na celu osiągnięcie określonej rehabilitacji społecznej i zawodowej oraz adaptacji dzieci w środowisku rodzinnym, w zespole. rówieśników i społeczeństwa. Niemniej jednak, przy systematycznej, celowej, złożonej interakcji nauczycieli, psychologa, logopedy, lekarza, rodziców oraz dostępności programów edukacyjnych i szkoleniowych opartych na dowodach, pozytywna tendencja jest realna. Być może w naszych szkołach z bezbarierowym środowiskiem edukacyjnym w okręgu Oktiabrskim w obwodzie kurskim dorosną Beethoven i Alana Marshals, Dostojewski i Ciołkowski ...
Powodzenia w pracy!
Pochekaeva Irina Aleksandrowna
Nauczanie dzieci niepełnosprawnych
Być może te informacje przydadzą się nauczycielom pracującym w systemie edukacja wyrównawcza. Zawiera informacje o zasadach nauczania, metodach i technikach pracy z takimi uczniami.
Problemy edukacji specjalnej należą dziś do najpilniejszych w pracy wszystkich departamentów Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, a także systemu specjalnych zakłady poprawcze. Wynika to przede wszystkim z faktu, że liczba dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Obecnie w Rosji jest ponad 2 miliony dzieci niepełnosprawnych (8% wszystkich dzieci), z czego około 700 tysięcy to dzieci niepełnosprawne. Oprócz wzrostu liczby prawie wszystkich kategorii dzieci niepełnosprawnych, istnieje również tendencja do jakościowej zmiany struktury wady, złożonego charakteru zaburzeń u każdego dziecka.
Edukacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych przewiduje stworzenie dla nich specjalnego środowiska korekcyjno-rozwojowego, które zapewnia odpowiednie warunki i równe szanse ze zwykłymi dziećmi w zakresie edukacji w ramach specjalnych standardy edukacyjne, leczenie i rehabilitacja, edukacja i szkolenia, korekcja zaburzeń rozwojowych, adaptacja społeczna.
Edukacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych jest jednym z głównych i nieodzownych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewniającej ich pełne uczestnictwo w społeczeństwie, skuteczną samorealizację w różnego rodzaju aktywnościach zawodowych i społecznych.
W tym zakresie zapewnienie realizacji prawa dzieci z niepełnosprawnościami do nauki uważane jest za jedno z najważniejszych zadań. Polityka publiczna nie tylko w zakresie edukacji, ale także w zakresie demograficzno-społecznym Rozwój gospodarczy Federacja Rosyjska.
Konstytucja Federacji Rosyjskiej i ustawa „O edukacji” stanowią, że dzieci z problemami rozwojowymi mają równe prawa do edukacji ze wszystkimi. Najważniejsze zadanie modernizacja ma zapewnić dostępność wysokiej jakości edukacji, jej indywidualizację i zróżnicowanie, systematyczne podnoszenie poziomu kompetencje zawodowe nauczycieli wychowania resocjalizacyjnego i rozwojowego, a także tworzenia warunków do osiągnięcia nowego nowoczesna jakość ogólne wykształcenie.
CECHY DZIECI Z OGRANICZONYMI MOŻLIWOŚCIAMI ZDROWIA.
Dzieci niepełnosprawne to dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia rozwój programów edukacyjnych poza specjalnymi warunkami kształcenia i wychowania. Grupa uczniów z niepełnosprawnościami w wieku szkolnym jest niezwykle niejednorodna. Decyduje o tym przede wszystkim fakt, że obejmuje on dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju: upośledzeniem słuchu, wzroku, mowy, układu mięśniowo-szkieletowego, intelektu, z wyraźnymi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej, z opóźnionymi i złożonymi zaburzeniami rozwoju. Dlatego najważniejszym priorytetem w pracy z takimi dziećmi jest indywidualne podejście, uwzględniające specyfikę psychiki i zdrowia każdego dziecka.
Specjalne potrzeby edukacyjne różnią się u dzieci z różnych kategorii, ponieważ wyznaczane są przez specyfikę zaburzeń rozwoju psychicznego i wyznaczają szczególną logikę budowania procesu edukacyjnego, znajdują odzwierciedlenie w strukturze i treści kształcenia. Wraz z tym można wyróżnić potrzeby o szczególnym charakterze, nieodłączne od wszystkich dzieci niepełnosprawnych:
- na początek Specjalna edukacja dziecko bezpośrednio po wykryciu pierwotnego zaburzenia rozwojowego;
- wprowadzenie do treści edukacji dziecka specjalnych sekcji, których nie ma w programach edukacyjnych normalnie rozwijających się rówieśników;
- stosować specjalne metody, techniki i pomoce dydaktyczne (w tym specjalistyczne technologie komputerowe), które zapewniają realizację „obejścia” uczenia się;
- zindywidualizować naukę w większym stopniu niż jest to wymagane dla normalnie rozwijającego się dziecka;
- zapewnić szczególną przestrzenną i czasową organizację środowiska edukacyjnego;
- rozwiń jak najdalej przestrzeń edukacyjna poza instytucją edukacyjną.
Ogólne zasady i zasady pracy korekcyjnej:
1. Indywidualne podejście do każdego ucznia.
2. Zapobieganie wystąpieniu zmęczenia, stosując w tym celu różne środki (naprzemienne psychiczne i zajęcia praktyczne, prezentując materiał w małych dawkach, używając ciekawych i kolorowych materiał dydaktyczny i pomoce wizualne).
3. Stosowanie metod aktywizujących aktywność poznawczą uczniów, rozwijających ich mowę ustną i pisemną oraz kształtujących niezbędne umiejętności uczenia się.
4. Manifestacja taktu pedagogicznego. Stała zachęta do najmniejszych sukcesów, terminowa i taktyczna pomoc każdemu dziecku, rozwój wiary we własne mocne strony i możliwości.
Skutecznymi metodami oddziaływania korekcyjnego na sferę emocjonalną i poznawczą dzieci z niepełnosprawnością rozwojową są:
- sytuacje w grze;
- gry dydaktyczne związane z poszukiwaniem specyficznych i rodzajowych cech przedmiotów;
- treningi gier, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikowania się z innymi;
- psycho-gimnastyka i relaksacja, pozwalająca złagodzić skurcze i zaciski mięśni, zwłaszcza twarzy i dłoni.
Większość uczniów z niepełnosprawnościami ma niewystarczający poziom aktywności poznawczej, niedojrzałość motywacji do zajęć edukacyjnych, obniżony poziom sprawności i samodzielności. Dlatego poszukiwanie i wykorzystywanie aktywnych form, metod i technik nauczania jest jednym z niezbędnych środków zwiększania efektywności procesu korekcyjno-rozwojowego w pracy nauczyciela.
Cele Edukacja szkolna które stawiają państwo, społeczeństwo i rodzinę ponad szkołę, oprócz zdobycia pewnego zestawu wiedzy i umiejętności, to ujawnienie i rozwój potencjału dziecka, stworzenie sprzyjających warunków do realizacji jego naturalnych zdolności. Optymalne dla osiągnięcia tych celów jest naturalne środowisko zabawy, w którym nie ma przymusu, a każde dziecko ma szansę odnaleźć swoje miejsce, wykazać inicjatywę i samodzielność, swobodnie realizować swoje możliwości i potrzeby edukacyjne. Włączenie aktywnych metod nauczania w proces edukacyjny pozwala na stworzenie takiego środowiska zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych, w tym dla dzieci niepełnosprawnych.
Szybko zachodzące zmiany w społeczeństwie i gospodarce wymagają dziś od człowieka umiejętności szybkiej adaptacji do nowych warunków, znajdowania optymalnych rozwiązań złożonych problemów, wykazywania się elastycznością i kreatywnością, nie gubienia się w sytuacji niepewności oraz umiejętności nawiązywania skutecznej komunikacji z różnymi ludźmi.
Zadaniem szkoły jest przygotowanie absolwenta, który posiada niezbędny zestaw nowoczesnej wiedzy, umiejętności i cech, które pozwalają mu czuć się pewnie w samodzielnym życiu.
Tradycyjna edukacja reprodukcyjna, bierna, podporządkowana rola ucznia, nie rozwiąże takich problemów. Aby je rozwiązać, potrzebne są nowe technologie pedagogiczne, skuteczne formy organizacja procesu edukacyjnego, aktywne metody nauczania.
Aktywność poznawcza to jakość aktywności ucznia, która przejawia się w jego stosunku do treści i procesu uczenia się, w dążeniu do efektywnego opanowania wiedzy i metod działania w optymalnym czasie.
Jedna z podstawowych zasad nauczania w ogóle i pedagogika specjalna to zasada świadomości i aktywności uczniów. Zgodnie z tą zasadą „uczenie się jest skuteczne tylko wtedy, gdy uczniowie wykazują się” aktywność poznawcza, są przedmiotami uczenia się”. Jak zauważył Yu K. Babansky, aktywność studentów powinna być ukierunkowana nie tylko na zapamiętywanie materiału, ale na proces samodzielnego zdobywania wiedzy, badania faktów, identyfikowania błędów i formułowania wniosków. Oczywiście wszystko to powinno odbywać się na poziomie przystępnym dla uczniów iz pomocą nauczyciela.
Poziom własnej aktywności poznawczej uczniów jest niewystarczający i aby go zwiększyć, nauczyciel musi stosować środki promujące aktywizację czynności edukacyjnych. Jedną z cech uczniów z problemami rozwojowymi jest niewystarczający poziom aktywności wszystkich procesów psychicznych. Zatem stosowanie środków aktywizujących aktywność edukacyjną w trakcie szkolenia jest: warunek konieczny sukces procesu uczenia się uczniów niepełnosprawnych.
Aktywność jest jedną z najważniejsze cechy wszystkich procesów psychicznych, co w dużej mierze decyduje o powodzeniu ich przebiegu. Zwiększenie poziomu aktywności percepcji, pamięci, myślenia przyczynia się do większej efektywności czynności poznawczych w ogóle.
Przy doborze treści zajęć dla uczniów z niepełnosprawnościami należy wziąć pod uwagę z jednej strony zasadę dostępności, az drugiej nie uprościć materiału. Treść staje się skuteczne narzędzie aktywizacja aktywności edukacyjnej w przypadku, gdy odpowiada ona możliwościom umysłowym, intelektualnym dzieci i ich potrzebom. Ponieważ grupa dzieci niepełnosprawnych jest niezwykle niejednorodna, zadaniem nauczyciela jest dobór treści w każdej z nich konkretna sytuacja adekwatne do tych treści i możliwości uczniów metody i formy organizacji kształcenia.
Kolejnym bardzo ważnym środkiem aktywizacji nauk są metody i techniki nauczania. To właśnie poprzez zastosowanie określonych metod realizowana jest treść szkolenia.
Termin „metoda” pochodzi od greckiego słowa „metodos”, które oznacza drogę, drogę do prawdy, do oczekiwanego rezultatu. W pedagogice istnieje wiele definicji pojęcia „metody nauczania”. Należą do nich: „metody nauczania to metody połączonej aktywności nauczyciela i uczniów mające na celu rozwiązanie kompleksu zadań procesu edukacyjnego” (Yu. K. Babansky); „Metody rozumiane są jako zbiór sposobów i środków do osiągnięcia celów, rozwiązywania problemów edukacji” (IP Podlasy).
Istnieje kilka klasyfikacji metod, które różnią się w zależności od kryterium będącego podstawą. Najciekawsze w tym przypadku są dwie klasyfikacje.
Jeden z nich, zaproponowany przez M.N.Skatkina i I.Y.Lernera. Zgodnie z tą klasyfikacją metody wyróżnia się w zależności od charakteru aktywności poznawczej, poziomu aktywności uczniów.
Obejmuje następujące metody:
wyjaśniająco-ilustracyjne (informacyjno-odbiorcze);
rozrodczy;
wyszukiwanie częściowo (heurystyczne);
opis problemu;
Badania.
Inny, klasyfikacja metod organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych; metody jej pobudzania i motywowania; metody kontroli i samokontroli, zaproponowane przez Yu K. Babansky'ego. Ta klasyfikacja jest reprezentowana przez trzy grupy metod:
metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych: werbalne (opowiadanie, wykład, konwersatorium, rozmowa); wizualne (ilustracja, demonstracja itp.); praktyczne (ćwiczenia, eksperymenty laboratoryjne, działalność związana z pracą itd.); reprodukcyjne i problemowe (od szczegółu do ogółu, od ogółu do szczegółu), metody niezależna praca i pracować pod kierunkiem nauczyciela;
metody pobudzania i motywowania aktywności edukacyjnej i poznawczej: metody pobudzania i motywowania zainteresowania nauką (cały arsenał metod organizowania i realizacji zajęć edukacyjnych jest wykorzystywany w celu przystosowania psychicznego, motywacji do nauki), metody pobudzania i motywowania obowiązku i odpowiedzialność w nauce;
metody kontroli i samokontroli nad skutecznością działalności wychowawczej i poznawczej: metody kontroli i samokontroli ustnej, metody kontroli pisemnej i samokontroli, metody kontroli i samokontroli laboratoryjnej i praktycznej.
Najbardziej akceptowalne metody w praktyczna praca nauczyciele z niepełnosprawnymi uczniami są uważani za wyjaśniających i ilustrujących, reprodukcyjnych, częściowo poszukujących, komunikatywnych, informacyjno-komunikacyjnych; metody kontroli, samokontroli i wzajemnej kontroli.
Grupa metod poszukiwawczo-badawczych daje największe możliwości kształtowania aktywności poznawczej wśród uczniów, ale dla realizacji problemowych metod uczenia się odpowiednio wysoki poziom kształtowania umiejętności uczniów do korzystania z przekazywanych im informacji, wymagana jest umiejętność samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania problemu. Nie wszyscy młodsi uczniowie niepełnosprawni mają takie umiejętności, co oznacza, że potrzebują dodatkowej pomocy ze strony nauczyciela i logopedy. Zwiększenie stopnia samodzielności uczniów z niepełnosprawnością, a zwłaszcza dzieci z upośledzeniem umysłowym, i wprowadzanie do treningu zadań opartych na elementach aktywności twórczej lub poszukiwawczej jest możliwe tylko bardzo stopniowo, gdy podstawowy poziom własną aktywność poznawczą.
Metody aktywnego uczenia się, metody gier są metodami bardzo elastycznymi, wiele z nich może być stosowanych w różnych grupach wiekowych iw różnych warunkach.
Jeżeli gra jest nawykową i pożądaną formą aktywności dziecka, to ta forma organizacji aktywności dla nauki powinna być wykorzystana poprzez połączenie gry i procesu edukacyjnego, a dokładniej poprzez zastosowanie forma gry organizowanie działań uczniów w celu osiągnięcia celów edukacyjnych. Tym samym motywacyjny potencjał gry będzie ukierunkowany na efektywniejsze opanowanie programu edukacyjnego przez uczniów, co jest ważne nie tylko dla uczniów z zaburzeniami mowy, ale także szczególnie ważne dla uczniów z niepełnosprawnościami.
Rola motywacji w skutecznej edukacji dzieci niepełnosprawnych jest nie do przecenienia. Przeprowadzone badania motywacji uczniów ujawniły ciekawe wzorce. Okazało się, że wartość motywacji do udanej nauki jest wyższa niż wartość intelektu studenta. Wysoka motywacja pozytywna może pełnić rolę czynnika kompensacyjnego w przypadku niewystarczająco wysokich umiejętności ucznia, ale ta zasada nie działa w odwrotnym kierunku – żadne umiejętności nie są w stanie zrekompensować braku motywu uczenia się lub jego niskiej nasilenia i zapewnić powodzenie. Możliwości różnych metod nauczania w sensie aktywizacji działań wychowawczych i edukacyjno-przemysłowych są różne, zależą od charakteru i treści odpowiedniej metody, sposobów ich wykorzystania oraz umiejętności nauczyciela. Każda metoda jest aktywowana przez tego, kto ją stosuje.
Pojęcie „metody szkoleniowej” jest ściśle związane z pojęciem metody. Metody nauczania to specyficzne operacje interakcji między nauczycielem a uczniem w procesie wdrażania metod nauczania. Metody nauczania charakteryzują się uporządkowaną przez siebie treścią przedmiotową. aktywność poznawcza i zależą od zamierzonego zastosowania. Rzeczywista czynność uczenia się składa się z oddzielnych technik.
Oprócz metod, formy organizowania szkoleń mogą działać jako środek aktywizujący działania edukacyjne. Mówiąc o różne formy uczenia się, mamy na myśli „specjalne konstrukcje procesu uczenia się”, charakter interakcji między nauczycielem a klasą oraz charakter prezentacji materiału edukacyjnego w określonym przedziale czasu, który jest determinowany treścią szkolenia, metody i działania uczniów.
Forma organizacji wspólne działania nauczyciel i uczniowie to lekcja. Podczas lekcji nauczyciel może korzystać różne metody i metody nauczania, dobierając najbardziej adekwatne do treści kształcenia i zdolności poznawczych uczniów, przyczyniając się tym samym do aktywizacji ich aktywności poznawczej.
Aby wzmocnić aktywność uczniów niepełnosprawnych, możesz skorzystać z następujących metod i technik aktywnego nauczania:
1. Używanie kart sygnałowych podczas wykonywania zadań (z jednej strony pokazuje plus, z drugiej minus; kółka inny kolor dźwiękami, kartami z literami). Dzieci wykonują zadanie lub oceniają jego poprawność. Karty można wykorzystać podczas studiowania dowolnego tematu w celu sprawdzenia wiedzy uczniów, zidentyfikowania luk w omawianym materiale. Ich wygoda i skuteczność polega na tym, że praca każdego dziecka jest od razu widoczna.
2. Stosowanie wstawek na tablicy (liter, słów) przy wykonywaniu zadania, rozwiązywaniu krzyżówki itp. Dzieci bardzo lubią moment rywalizacji podczas tego typu zadań, ponieważ aby przyczepić swoją kartkę do tablicy, muszą odpowiedzieć poprawnie na pytanie lub wykonać proponowane zadanie lepiej niż inni.
3. Węzły na pamięć (kompilacja, nagrywanie i zawieszanie na tablicy głównych punktów studiowania tematu, wnioski, które należy zapamiętać).
Technikę tę można zastosować pod koniec badania tematu - do konsolidacji, podsumowania; w trakcie nauki materiału - pomoc w wykonywaniu zadań.
4. Percepcja materiału na pewnym etapie lekcji z zamkniętymi oczami służy do rozwijania percepcji słuchowej, uwagi i pamięci; zmiana stanu emocjonalnego dzieci podczas lekcji; przygotować dzieci do lekcji po energiczna aktywność(po lekcji wychowania fizycznego), po wykonaniu zadania o podwyższonym stopniu trudności itp.
5. Wykorzystywanie prezentacji i fragmentów prezentacji podczas lekcji.
Wprowadzenie nowoczesnych technologia komputerowa w praktyce szkolnej pozwala uczynić pracę nauczyciela bardziej produktywną i wydajną. Wykorzystanie ICT jest organicznym uzupełnieniem tradycyjne formy pracy, poszerzając możliwości organizowania interakcji nauczyciela z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego.
Korzystanie z programu do tworzenia prezentacji wydaje się być bardzo wygodne. Na slajdach możesz umieścić niezbędny materiał zdjęciowy, zdjęcia cyfrowe, teksty; możesz dodać muzykę i akompaniament głosowy do demonstracji prezentacji. Dzięki tej organizacji materiału uwzględniono trzy rodzaje pamięci dzieci: wzrokową, słuchową, ruchową. Pozwala to na tworzenie stabilnych połączeń wzrokowo-kinestetycznych i wzrokowo-słuchowych warunkowanych połączeń odruchowych ośrodkowego układu nerwowego. W procesie pracy korekcyjnej na ich podstawie dzieci kształtują prawidłowe umiejętności mówienia, aw przyszłości samokontrolę nad mową. Prezentacje multimedialne wnoszą do lekcji efekt wizualny, zwiększają aktywność motywacyjną i przyczyniają się do zacieśnienia relacji logopedy z dzieckiem. Dzięki sekwencyjnemu pojawianiu się obrazów na ekranie dzieci są w stanie wykonywać ćwiczenia dokładniej i pełniej. Zastosowanie animacji i momentów zaskoczenia sprawia, że proces korekcji jest ciekawy i wyrazisty. Dzieci otrzymują aprobatę nie tylko logopedy, ale także komputera w postaci obrazków-nagród, którym towarzyszy udźwiękowienie.
6. Wykorzystanie materiału obrazkowego do zmiany rodzaju aktywności podczas lekcji, rozwój percepcji wzrokowej, uwagi i pamięci, aktywacja słownictwo, rozwój spójnej mowy.
7. Aktywne metody refleksji.
Słowo odbicie pochodzi od łacińskiego „reflexior” – zawracanie. Słownik Język rosyjski interpretuje refleksję jako refleksję nad własnym stanem wewnętrznym, introspekcję.
W nowoczesnym nauka pedagogiczna refleksja jest zwykle rozumiana jako introspekcja działania i jego rezultatów.
W literaturze pedagogicznej istnieje następująca klasyfikacja rodzajów refleksji:
1) odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego;
2) odzwierciedlenie treści materiału edukacyjnego (może być wykorzystane do ustalenia, w jaki sposób uczniowie zrealizowali treść omówionego materiału);
3) odzwierciedlenie aktywności (student musi nie tylko rozumieć treść materiału, ale także rozumieć metody i techniki swojej pracy, umieć wybrać te najbardziej racjonalne).
Tego typu refleksje mogą być prowadzone zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo.
Przy wyborze takiego lub innego rodzaju refleksji należy wziąć pod uwagę cel lekcji, treść i trudności materiału edukacyjnego, rodzaj lekcji, metody i metody nauczania, wiek i cechy psychologiczne uczniów.
W klasie, podczas pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, najczęściej wykorzystuje się odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego.
Powszechnie stosowana jest technika z różnymi kolorowymi obrazami.
Uczniowie mają do dyspozycji dwie karty w różnych kolorach. Pokazują kartę zgodnie ze swoim nastrojem na początku i na końcu sesji. W takim przypadku możesz zobaczyć, jak stan emocjonalny student podczas lekcji. Nauczyciel zdecydowanie powinien wyjaśniać zmiany nastroju dziecka podczas lekcji. Jest to cenna informacja do refleksji i dostosowania ich działań.
„Drzewo uczuć” - uczniowie mogą powiesić czerwone jabłka na drzewie, jeśli czują się dobrze, komfortowo lub zielone, jeśli czują się niekomfortowo.
„Morze radości” i „Morze smutku” - wpuść swoją łódź w morze zgodnie z nastrojem.
Refleksja na koniec lekcji. Za najbardziej udane w tej chwili uważa się oznaczenie rodzajów zadań lub etapów lekcji za pomocą obrazków (symbole, różne karty itp.), które pomagają dzieciom pod koniec lekcji zaktualizować omówiony materiał i wybrać etap lekcji, którą lubią, pamiętaj, najbardziej udany dla dziecka, dołączając własne zdjęcie.
Wszystkie powyższe metody i techniki organizowania szkoleń w takim czy innym stopniu stymulują aktywność poznawczą uczniów z niepełnosprawnościami.
Tym samym stosowanie aktywnych metod i technik nauczania zwiększa aktywność poznawczą uczniów, rozwija ich zdolności twórcze, aktywnie włącza uczniów w proces edukacyjny, stymuluje samodzielną aktywność uczniów, co w równym stopniu dotyczy dzieci niepełnosprawnych.
Różnorodność istniejących metod nauczania pozwala nauczycielowi na zmianę różnych rodzajów pracy, co jest również skutecznym sposobem aktywizacji uczenia się. Przejście z jednego rodzaju aktywności na inny zapobiega przepracowaniu, a jednocześnie nie pozwala oderwać się od badanego materiału, a także zapewnia jego postrzeganie pod różnymi kątami.
Narzędzia aktywizacyjne muszą być stosowane w takim systemie, który łącząc odpowiednio dobrane treści, metody i formy organizacji kształcenia, będzie stymulował różne elementy wychowawczej i resocjalizacyjnej działalności rozwojowej uczniów z niepełnosprawnościami.
Podanie nowoczesne technologie i metodologie.
W tej chwili aktualny problem jest przygotowanie dzieci w wieku szkolnym do życia i pracy w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych, w związku z czym zaistniała potrzeba zmiany celów i zadań wychowania resocjalizacyjnego dzieci niepełnosprawnych.
Ważne miejsce w procesie edukacyjnym zajmuje korekcyjno-rozwojowy model edukacji (Khudenko E.D.), który zapewnia uczniom wszechstronną wiedzę pełniącą funkcję rozwojową.
W autorskiej metodzie wychowania wyrównawczego kładzie się nacisk na następujące aspekty procesu wychowawczego:
- opracowanie mechanizmu kompensacji dla ucznia z niepełnosprawnością poprzez proces edukacyjny, który jest budowany w szczególny sposób;
- kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności określonych w Programie w kontekście rozwoju aktywnego pozycja życiowa dla ucznia do poradnictwa zawodowego, rozwoju perspektyw na przyszłość;
- opracowanie przez ucznia zestawu modeli zachowań edukacyjnych / pozalekcyjnych, zapewniających mu udaną socjalizację odpowiadającą określonej kategorii wiekowej.
W wyniku edukacji korekcyjnej i rozwojowej dochodzi do przezwyciężenia, korekty i kompensacji naruszeń rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Dla rozwoju osobowości dziecka jako całości bardzo ważną rolę odgrywają zajęcia korekcyjno-rozwojowe. Są to lekcje, podczas których opracowywane są informacje treningowe z punktu widzenia maksymalnej aktywności pracy wszystkich analizatorów (wzroku, słuchu, dotyku) każdego z osobna. Lekcje rozwijające korekcję przyczyniają się do pracy wszystkich wyższych funkcji umysłowych (myślenia, pamięci, mowy, percepcji, uwagi) mających na celu rozwiązanie celów i zadań lekcji. U podstaw lekcji korekcyjnych i rozwojowych leżą zasady technologii:
Zasada rozwijania dynamiki percepcji polega na konstruowaniu treningu (lekcji) w taki sposób, aby odbywał się na odpowiednio wysokim poziomie trudności. Nie chodzi tu o komplikowanie programu, ale o opracowanie takich zadań, w wykonaniu których uczeń napotyka na przeszkody, których pokonanie przyczyni się do rozwoju ucznia, ujawnienia jego możliwości i umiejętności, rozwoju mechanizm kompensacji różnych funkcji psychicznych w procesie przetwarzania tych informacji.
Na przykład w lekcji na temat „Odmiana rzeczowników” zadanie otrzymuje „podziel podane słowa na grupy, dodaj słowo do żądanej grupy”.
W oparciu o ciągłe aktywne włączanie połączeń między analizatorami rozwija się efektywnie reagujący system przetwarzania informacji, które docierają do dziecka. Na przykład w lekcji literatury zadanie otrzymuje „Znajdź fragment w tekście pokazanym na ilustracjach”. co przyczynia się do dynamizmu percepcji i pozwala na ciągłe ćwiczenia w przetwarzaniu informacji. Dynamizm percepcji jest jedną z głównych właściwości ten proces. Jest też „sens” i „stałość”. Te trzy cechy są esencją procesu percepcji.
Zasada produktywnego przetwarzania informacji jest następująca: szkolenie jest zorganizowane w taki sposób, aby studenci rozwijali umiejętność przekazywania metod przetwarzania informacji, a tym samym rozwijali mechanizm samodzielnego wyszukiwania, wyboru i podejmowania decyzji. Mówimy o tym, jak w trakcie szkolenia rozwinąć w dziecku zdolność samodzielnej, adekwatnej reakcji.
Na przykład podczas studiowania tematu „Kompozycja słów” podawane jest zadanie - „Zbierz słowo” (weź prefiks z pierwszego słowa, rdzeń z drugiego, sufiks z trzeciego, zakończenie z czwartego).
Zasada rozwoju i korekty wyższych funkcji psychicznych polega na organizacji treningu w taki sposób, aby podczas każdej lekcji ćwiczyć i rozwijać różne procesy psychiczne. Aby to zrobić, konieczne jest uwzględnienie w treści lekcji specjalnych ćwiczeń korekcyjnych: dla rozwoju uwagi wzrokowej, pamięci werbalnej, pamięci motorycznej, percepcji słuchowej, aktywności analitycznej i syntetycznej, myślenia itp. Na przykład
dla koncentracji uwagi daję zadanie „Nie przegap błędu”;
do uogólnienia werbalno-logicznego - "Która pora roku jest opisana w wierszu, jak została ustalona?" (zwierzę, drzewo itp.).
o percepcji słuchowej - „Popraw błędne stwierdzenie”.
Zasadą motywacji do nauki jest to, aby zadania, ćwiczenia itp. były interesujące dla ucznia. Cała organizacja szkolenia nastawiona jest na dobrowolne włączenie ucznia w działalność. W tym celu daję zadania twórcze i problematyczne, ale odpowiadające możliwościom dziecka.
Utrzymujące się zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi wśród uczniów upośledzonych umysłowo kształtuje się poprzez lekcje podróży, lekcje gier, lekcje quizów, lekcje badań, lekcje spotkań, lekcje fabuły, lekcje obrony. kreatywne zadania przez przyciąganie postacie z bajek, aktywność w grach, zajęcia dodatkowe oraz stosowanie różnych metod.
Osiągnięcie wysokiego poziomu efektywności lekcji pozwala zasoby informacyjne. W biurze znajdują się dyski z teoretycznymi i praktycznymi sekcjami języka rosyjskiego, z zadaniami testowymi. Wykorzystanie dysków komputerowych na lekcjach języka rosyjskiego pozwala uczniom lepiej postrzegać wyjaśnienia nauczyciela, uczyć się wielu nowych informacji, sprawdzać swoją wiedzę i umiejętności za pomocą testów.
Zdrowie to stan pełnego samopoczucia fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak chorób czy wad fizycznych, dlatego stosuję technologie oszczędzające zdrowie zarówno na zajęciach lekcyjnych, jak i pozalekcyjnych.
W jej praktycznych działaniach ważne jest zapewnienie wzmocnienia zdrowie psychiczne studenci korzystający z:
- Metody zapobiegania i korygowania stresu psycho-emocjonalnego u dzieci (Rozgrzewka podczas intensywnej aktywności intelektualnej, gimnastyka muzyczna).
- Ćwiczenia z odstawienia Napięcie nerwowe u dzieci („Balon”. „Artystyczny przysiad”, „ Ciekawski Barabara„(rozluźnienie mięśni szyi), „Cytryna” (rozluźnienie mięśni ramion), „Słoń” (rozluźnienie mięśni nóg), „Sopel” (szybkie usunięcie silnego stresu emocjonalnego i fizycznego) , „Cisza” (odprężenie całego organizmu), „Dzwonek” , „Zdmuchnij świeczkę”, „Letni dzień”, „Fly”).
- ćwiczenia rozwojowe sfera emocjonalna(„Humpty Dumpty”, „Relaks”, „Gimnastyka”, „ Dobry humor”, „Śpiewajmy”, „Dwa koguty pokłóciły się”, „Igła z nitką”, „Smok gryzie ogon”, „Lisie, gdzie jesteś?”, „Posłuchaj polecenia”, „Nie wiedziałem!” , „Weź i miń” , „Medytacja”).
Być może informacje te przydadzą się nauczycielom pracującym w systemie wychowania wyrównawczego. Zawiera informacje o zasadach nauczania, metodach i technikach pracy z takimi dziećmi. Przygotowywać się do zajęcia, certyfikacja, zamieścił materiał na różnych stronach internetowych.
WPROWADZENIE
Problemy edukacji specjalnej należą dziś do najpilniejszych w pracy wszystkich departamentów Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, a także systemu specjalnych instytucji poprawczych. Wynika to przede wszystkim z faktu, że liczba dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Obecnie w Rosji jest ponad 2 miliony dzieci niepełnosprawnych (8% wszystkich dzieci), z czego około 700 tysięcy to dzieci niepełnosprawne. Oprócz wzrostu liczby prawie wszystkich kategorii dzieci niepełnosprawnych, istnieje również tendencja do jakościowej zmiany struktury wady, złożonego charakteru zaburzeń u każdego dziecka. Edukacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych przewiduje stworzenie dla nich specjalnego środowiska korekcyjno-rozwojowego, zapewnienie odpowiednich warunków i równych szans ze zwykłymi dziećmi w zakresie edukacji w ramach specjalnych standardów edukacyjnych, leczenia i rehabilitacji, edukacji i szkolenia, korekty zaburzenia rozwojowe, adaptacja społeczna.
Edukacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych jest jednym z głównych i nieodzownych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewniającej ich pełne uczestnictwo w społeczeństwie, skuteczną samorealizację w różnego rodzaju aktywnościach zawodowych i społecznych.
W związku z tym zapewnienie realizacji prawa dzieci z niepełnosprawnościami do edukacji uznawane jest za jedno z najważniejszych zadań polityki państwa nie tylko w zakresie oświaty, ale także w zakresie demograficznym i edukacyjnym. społeczno-gospodarcze rozwój Federacji Rosyjskiej.
Konstytucja Federacji Rosyjskiej i ustawa „O edukacji” stanowią, że dzieci z problemami rozwojowymi mają równe prawa do edukacji ze wszystkimi. Najważniejszym zadaniem modernizacji jest zapewnienie dostępności edukacji wysokiej jakości, jej indywidualizacji i zróżnicowania, systematyczne podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli wychowania resocjalizacyjnego i rozwojowego, a także tworzenie warunków do osiągania nowej, nowoczesnej jakości kształcenia ogólnego.
CECHY DZIECI Z OGRANICZONYMI MOŻLIWOŚCIAMI ZDROWIA.
Dzieci niepełnosprawne to dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia rozwój programów edukacyjnych poza specjalnymi warunkami kształcenia i wychowania. Grupa uczniów z niepełnosprawnościami w wieku szkolnym jest niezwykle niejednorodna. Decyduje o tym przede wszystkim fakt, że obejmuje on dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju: upośledzeniem słuchu, wzroku, mowy, układu mięśniowo-szkieletowego, intelektu, z wyraźnymi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej, z opóźnionymi i złożonymi zaburzeniami rozwoju. Dlatego najważniejszym priorytetem w pracy z takimi dziećmi jest indywidualne podejście, uwzględniające specyfikę psychiki i zdrowia każdego dziecka.
Specjalne potrzeby edukacyjne różnią się u dzieci z różnych kategorii, ponieważ wyznaczane są przez specyfikę zaburzeń rozwoju psychicznego i wyznaczają szczególną logikę budowania procesu edukacyjnego, znajdują odzwierciedlenie w strukturze i treści kształcenia. Wraz z tym można wyróżnić potrzeby o szczególnym charakterze, nieodłączne od wszystkich dzieci niepełnosprawnych:
- rozpocząć edukację specjalną dziecka natychmiast po wykryciu pierwotnego zaburzenia rozwojowego;
- wprowadzenie do treści edukacji dziecka specjalnych sekcji, których nie ma w programach edukacyjnych normalnie rozwijających się rówieśników;
- stosować specjalne metody, techniki i pomoce dydaktyczne (w tym specjalistyczne technologie komputerowe), które zapewniają realizację „obejścia” uczenia się;
- zindywidualizować naukę w większym stopniu niż jest to wymagane dla normalnie rozwijającego się dziecka;
- zapewnić szczególną przestrzenną i czasową organizację środowiska edukacyjnego;
- maksymalizować przestrzeń edukacyjną poza instytucją edukacyjną.
Ogólne zasady i zasady pracy korekcyjnej:
1. Indywidualne podejście do każdego ucznia.
2. Zapobieganie wystąpieniu zmęczenia, wykorzystując do tego różne środki (naprzemienne czynności umysłowe i praktyczne, prezentacja materiału w małych dawkach, wykorzystanie ciekawego i kolorowego materiału dydaktycznego oraz pomocy wizualnych).
3. Stosowanie metod aktywizujących aktywność poznawczą uczniów, rozwijających ich mowę ustną i pisemną oraz kształtujących niezbędne umiejętności uczenia się.
4. Manifestacja taktu pedagogicznego. Stała zachęta do najmniejszych sukcesów, terminowa i taktyczna pomoc każdemu dziecku, rozwój wiary we własne mocne strony i możliwości.
Skutecznymi metodami oddziaływania korekcyjnego na sferę emocjonalną i poznawczą dzieci z niepełnosprawnością rozwojową są:
- sytuacje w grze;
- gry dydaktyczne związane z poszukiwaniem specyficznych i rodzajowych cech przedmiotów;
- treningi gier, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikowania się z innymi;
- psycho-gimnastyka i relaksacja, pozwalająca złagodzić skurcze i zaciski mięśni, zwłaszcza twarzy i dłoni.
Większość uczniów z niepełnosprawnościami ma niewystarczający poziom aktywności poznawczej, niedojrzałość motywacji do zajęć edukacyjnych, obniżony poziom sprawności i samodzielności. Dlatego poszukiwanie i wykorzystywanie aktywnych form, metod i technik nauczania jest jednym z niezbędnych środków zwiększania efektywności procesu korekcyjno-rozwojowego w pracy nauczyciela.
Cele edukacji szkolnej, jakie stawia przed szkołą państwo, społeczeństwo i rodzina, oprócz zdobycia pewnego zestawu wiedzy i umiejętności, to ujawnienie i rozwój potencjału dziecka, stworzenie sprzyjających warunków dla realizacja jego naturalnych zdolności. Optymalne dla osiągnięcia tych celów jest naturalne środowisko zabawy, w którym nie ma przymusu, a każde dziecko ma szansę odnaleźć swoje miejsce, wykazać inicjatywę i samodzielność, swobodnie realizować swoje możliwości i potrzeby edukacyjne. Włączenie aktywnych metod nauczania w proces edukacyjny pozwala na stworzenie takiego środowiska zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych, w tym dla dzieci niepełnosprawnych.
Szybko zachodzące zmiany w społeczeństwie i gospodarce wymagają dziś od człowieka umiejętności szybkiej adaptacji do nowych warunków, znajdowania optymalnych rozwiązań złożonych problemów, wykazywania się elastycznością i kreatywnością, nie gubienia się w sytuacji niepewności oraz umiejętności nawiązywania skutecznej komunikacji z różnymi ludźmi.
Zadaniem szkoły jest przygotowanie absolwenta, który posiada niezbędny zestaw nowoczesnej wiedzy, umiejętności i cech, które pozwalają mu czuć się pewnie w samodzielnym życiu.
Tradycyjna edukacja reprodukcyjna, bierna, podporządkowana rola ucznia, nie rozwiąże takich problemów. Aby je rozwiązać, potrzebne są nowe technologie pedagogiczne, efektywne formy organizacji procesu edukacyjnego oraz aktywne metody nauczania.
Aktywność poznawcza to jakość aktywności ucznia, która przejawia się w jego stosunku do treści i procesu uczenia się, w dążeniu do efektywnego opanowania wiedzy i metod działania w optymalnym czasie.
Jedną z podstawowych zasad nauczania w pedagogice ogólnej i specjalnej jest zasada świadomości i aktywności uczniów. Zgodnie z tą zasadą „uczenie się jest skuteczne tylko wtedy, gdy uczniowie wykazują aktywność poznawczą, są podmiotami uczenia się”. Jak zauważył Yu K. Babansky, aktywność studentów powinna być ukierunkowana nie tylko na zapamiętywanie materiału, ale na proces samodzielnego zdobywania wiedzy, badania faktów, identyfikowania błędów i formułowania wniosków. Oczywiście wszystko to powinno odbywać się na poziomie przystępnym dla uczniów iz pomocą nauczyciela.
Poziom własnej aktywności poznawczej uczniów jest niewystarczający i aby go zwiększyć, nauczyciel musi stosować środki promujące aktywizację czynności edukacyjnych. Jedną z cech uczniów z problemami rozwojowymi jest niewystarczający poziom aktywności wszystkich procesów psychicznych. Zatem wykorzystanie środków aktywizujących aktywność edukacyjną w trakcie szkolenia jest warunkiem koniecznym powodzenia procesu uczenia się uczniów SOVZ.
Aktywność jest jedną z najważniejszych cech wszystkich procesów psychicznych, która w dużej mierze decyduje o powodzeniu ich przebiegu. Zwiększenie poziomu aktywności percepcji, pamięci, myślenia przyczynia się do większej efektywności czynności poznawczych w ogóle.
Przy doborze treści zajęć dla uczniów z niepełnosprawnościami należy wziąć pod uwagę z jednej strony zasadę dostępności, az drugiej nie uprościć materiału. Treści stają się skutecznym środkiem aktywizującym aktywność edukacyjną, jeśli odpowiadają umysłowym, intelektualnym możliwościom dzieci i ich potrzebom. Ponieważ grupa dzieci niepełnosprawnych jest niezwykle niejednorodna, zadaniem nauczyciela jest dobór treści w każdej konkretnej sytuacji oraz metod i form organizacji kształcenia adekwatnych do tych treści i możliwości uczniów.
Kolejnym bardzo ważnym środkiem aktywizacji nauk są metody i techniki nauczania. To właśnie poprzez zastosowanie określonych metod realizowana jest treść szkolenia.
Termin „metoda” pochodzi od greckiego słowa „metodos”, które oznacza drogę, drogę do prawdy, do oczekiwanego rezultatu. W pedagogice istnieje wiele definicji pojęcia „metody nauczania”. Należą do nich: „metody nauczania to metody połączonej aktywności nauczyciela i uczniów mające na celu rozwiązanie kompleksu zadań procesu edukacyjnego” (Yu. K. Babansky); „Metody rozumiane są jako zbiór sposobów i środków do osiągnięcia celów, rozwiązywania problemów edukacji” (IP Podlasy).
Istnieje kilka klasyfikacji metod, które różnią się w zależności od kryterium będącego podstawą. Najciekawsze w tym przypadku są dwie klasyfikacje.
Jeden z nich, zaproponowany przez M.N.Skatkina i I.Y.Lernera. Zgodnie z tą klasyfikacją metody wyróżnia się w zależności od charakteru aktywności poznawczej, poziomu aktywności uczniów.
Obejmuje następujące metody:
wyjaśniająco-ilustracyjne (informacyjno-odbiorcze);
rozrodczy;
wyszukiwanie częściowo (heurystyczne);
opis problemu;
Badania.
Inny, klasyfikacja metod organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych; metody jej pobudzania i motywowania; metody kontroli i samokontroli, zaproponowane przez Yu K. Babansky'ego. Ta klasyfikacja jest reprezentowana przez trzy grupy metod:
metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych: werbalne (opowiadanie, wykład, konwersatorium, rozmowa); wizualne (ilustracja, demonstracja itp.); praktyczne (ćwiczenia, eksperymenty laboratoryjne, czynności związane z pracą itp.); reprodukcyjne i problemowe (od szczegółu do ogółu, od ogółu do szczegółu), metody samodzielnej pracy i pracy pod kierunkiem nauczyciela;
metody pobudzania i motywowania aktywności edukacyjnej i poznawczej: metody pobudzania i motywowania zainteresowania nauką (cały arsenał metod organizowania i realizacji zajęć edukacyjnych jest wykorzystywany w celu przystosowania psychicznego, motywacji do nauki), metody pobudzania i motywowania obowiązku i odpowiedzialność w nauce;
metody kontroli i samokontroli nad skutecznością działalności wychowawczej i poznawczej: metody kontroli i samokontroli ustnej, metody kontroli pisemnej i samokontroli, metody kontroli i samokontroli laboratoryjnej i praktycznej.
Uważamy, że najbardziej akceptowalne metody w praktycznej pracy nauczyciela z uczniami niepełnosprawnymi to wyjaśniające i ilustracyjne, reprodukcyjne, częściowo poszukiwawcze, komunikacyjne, informacyjne i komunikacyjne; metody kontroli, samokontroli i wzajemnej kontroli.
Grupa metod poszukiwawczo-badawczych daje największe możliwości kształtowania aktywności poznawczej wśród uczniów, ale dla realizacji problemowych metod uczenia się odpowiednio wysoki poziom kształtowania umiejętności uczniów do korzystania z przekazywanych im informacji, wymagana jest umiejętność samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania problemu. Nie wszyscy młodsi uczniowie niepełnosprawni mają takie umiejętności, co oznacza, że potrzebują dodatkowej pomocy ze strony nauczyciela i logopedy. Zwiększenie stopnia samodzielności uczniów z niepełnosprawnością, a zwłaszcza dzieci z upośledzeniem umysłowym, i wprowadzanie do treningu zadań opartych na elementach aktywności twórczej lub poszukiwawczej jest możliwe tylko bardzo stopniowo, gdy pewien podstawowy poziom ich własnej aktywności poznawczej jest już został utworzony.
Metody aktywnego uczenia się, metody gier są metodami bardzo elastycznymi, wiele z nich może być stosowanych w różnych grupach wiekowych iw różnych warunkach.
Jeżeli gra jest nawykową i pożądaną formą aktywności dla dziecka, to konieczne jest zastosowanie tej formy organizacji aktywności dla nauki, łącząc grę z procesem edukacyjnym, a dokładniej wykorzystując formę gry organizowania zajęć uczniów aby osiągnąć cele edukacyjne. Tym samym motywacyjny potencjał gry będzie ukierunkowany na efektywniejsze opanowanie programu edukacyjnego przez uczniów, co jest ważne nie tylko dla uczniów z zaburzeniami mowy, ale także szczególnie ważne dla uczniów z niepełnosprawnościami.
Rola motywacji w skutecznej edukacji dzieci niepełnosprawnych jest nie do przecenienia. Przeprowadzone badania motywacji uczniów ujawniły ciekawe wzorce. Okazało się, że wartość motywacji do udanej nauki jest wyższa niż wartość intelektu studenta. Wysoka motywacja pozytywna może pełnić rolę czynnika kompensacyjnego w przypadku niewystarczająco wysokich umiejętności ucznia, ale ta zasada nie działa w odwrotnym kierunku – żadne umiejętności nie są w stanie zrekompensować braku motywu uczenia się lub jego niskiej nasilenia i zapewnić powodzenie. Możliwości różnych metod nauczania w sensie aktywizacji działań wychowawczych i edukacyjno-przemysłowych są różne, zależą od charakteru i treści odpowiedniej metody, sposobów ich wykorzystania oraz umiejętności nauczyciela. Każda metoda jest aktywowana przez tego, kto ją stosuje.
Pojęcie „metody szkoleniowej” jest ściśle związane z pojęciem metody. Metody nauczania to specyficzne operacje interakcji między nauczycielem a uczniem w procesie wdrażania metod nauczania. Metody nauczania charakteryzują się treścią przedmiotową, zorganizowaną przez nie czynnością poznawczą i są zdeterminowane celem zastosowania. Rzeczywista czynność uczenia się składa się z oddzielnych technik.
Oprócz metod, formy organizowania szkoleń mogą działać jako środek aktywizujący działania edukacyjne. Mówiąc o różnych formach kształcenia, mamy na myśli „specjalne konstrukcje procesu uczenia się”, charakter interakcji między nauczycielem a klasą oraz charakter prezentacji materiału edukacyjnego w określonym przedziale czasowym, który jest zdeterminowany treści kształcenia, metody i działania uczniów.
Lekcja jest formą organizacji wspólnych działań nauczyciela i uczniów. W trakcie lekcji nauczyciel może korzystać z różnych metod i technik nauczania, dobierając najbardziej adekwatne do treści szkolenia i zdolności poznawczych uczniów, przyczyniając się tym samym do aktywizacji ich aktywności poznawczej.
Aby wzmocnić aktywność uczniów niepełnosprawnych, możesz skorzystać z następujących metod i technik aktywnego nauczania:
1. Używanie kart sygnałowych podczas wykonywania zadań (z jednej strony pokazuje plus, z drugiej minus; koła o różnych kolorach zgodnie z dźwiękami, karty z literami). Dzieci wykonują zadanie lub oceniają jego poprawność. Karty można wykorzystać podczas studiowania dowolnego tematu w celu sprawdzenia wiedzy uczniów, zidentyfikowania luk w omawianym materiale. Ich wygoda i skuteczność polega na tym, że praca każdego dziecka jest od razu widoczna.
2. Stosowanie wstawek na tablicy (liter, słów) przy wykonywaniu zadania, rozwiązywaniu krzyżówki itp. Dzieci bardzo lubią moment rywalizacji podczas tego typu zadań, ponieważ aby przyczepić swoją kartkę do tablicy, muszą odpowiedzieć poprawnie na pytanie lub wykonać proponowane zadanie lepiej niż inni.
3. Węzły na pamięć (kompilacja, nagrywanie i zawieszanie na tablicy głównych punktów studiowania tematu, wnioski, które należy zapamiętać).
Technikę tę można zastosować pod koniec badania tematu - do konsolidacji, podsumowania; w trakcie nauki materiału - pomoc w wykonywaniu zadań.
4. Percepcja materiału na pewnym etapie lekcji z zamkniętymi oczami służy do rozwijania percepcji słuchowej, uwagi i pamięci; zmiana stanu emocjonalnego dzieci podczas lekcji; przygotowanie dzieci na lekcję po energicznej aktywności (po lekcji wychowania fizycznego), po wykonaniu zadania o podwyższonym stopniu trudności itp.
5. Wykorzystywanie prezentacji i fragmentów prezentacji podczas lekcji.
Wprowadzenie nowoczesnych technologii komputerowych do praktyki szkolnej pozwala uczynić pracę nauczyciela bardziej produktywną i wydajną. Wykorzystanie ICT w organiczny sposób uzupełnia tradycyjne formy pracy, poszerzając możliwości organizowania interakcji między nauczycielem a innymi uczestnikami procesu edukacyjnego.
Korzystanie z programu do tworzenia prezentacji wydaje się być bardzo wygodne. Na slajdach możesz umieścić niezbędny materiał zdjęciowy, zdjęcia cyfrowe, teksty; możesz dodać muzykę i akompaniament głosowy do demonstracji prezentacji. Dzięki tej organizacji materiału uwzględniono trzy rodzaje pamięci dzieci: wzrokową, słuchową, ruchową. Pozwala to na tworzenie stabilnych połączeń wzrokowo-kinestetycznych i wzrokowo-słuchowych warunkowanych połączeń odruchowych ośrodkowego układu nerwowego. W procesie pracy korekcyjnej na ich podstawie dzieci kształtują prawidłowe umiejętności mówienia, aw przyszłości samokontrolę nad mową. Prezentacje multimedialne wnoszą do lekcji efekt wizualny, zwiększają aktywność motywacyjną i przyczyniają się do zacieśnienia relacji logopedy z dzieckiem. Dzięki sekwencyjnemu pojawianiu się obrazów na ekranie dzieci są w stanie wykonywać ćwiczenia dokładniej i pełniej. Zastosowanie animacji i momentów zaskoczenia sprawia, że proces korekcji jest ciekawy i wyrazisty. Dzieci otrzymują aprobatę nie tylko logopedy, ale także komputera w postaci obrazków-nagród, którym towarzyszy udźwiękowienie.
6. Wykorzystanie materiału obrazkowego do zmiany rodzaju aktywności podczas lekcji, rozwój percepcji wzrokowej, uwagi i pamięci, aktywacja słownictwa, rozwój spójnej mowy.
7. Aktywne metody refleksji.
Słowo odbicie pochodzi od łacińskiego „reflexior” – zawracanie. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego interpretuje refleksję jako refleksję nad własnym stanem wewnętrznym, introspekcję.
We współczesnej nauce pedagogicznej refleksja jest zwykle rozumiana jako introspekcja działania i jego rezultatów.
W literaturze pedagogicznej istnieje następująca klasyfikacja rodzajów refleksji:
1) odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego;
2) odzwierciedlenie treści materiału edukacyjnego (może być wykorzystane do ustalenia, w jaki sposób uczniowie zrealizowali treść omówionego materiału);
3) odzwierciedlenie aktywności (student musi nie tylko rozumieć treść materiału, ale także rozumieć metody i techniki swojej pracy, umieć wybrać te najbardziej racjonalne).
Tego typu refleksje mogą być prowadzone zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo.
Przy wyborze takiego lub innego rodzaju refleksji należy wziąć pod uwagę cel lekcji, treść i trudności materiału edukacyjnego, rodzaj lekcji, metody i metody nauczania, wiek i cechy psychologiczne uczniów.
W klasie, podczas pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, najczęściej wykorzystuje się odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego.
Powszechnie stosowana jest technika z różnymi kolorowymi obrazami.
Uczniowie mają do dyspozycji dwie karty w różnych kolorach. Pokazują kartę zgodnie ze swoim nastrojem na początku i na końcu sesji. W takim przypadku można prześledzić, jak zmienia się stan emocjonalny ucznia podczas lekcji. Nauczyciel zdecydowanie powinien wyjaśniać zmiany nastroju dziecka podczas lekcji. Jest to cenna informacja do refleksji i dostosowania ich działań.
„Drzewo uczuć” - uczniowie mogą powiesić czerwone jabłka na drzewie, jeśli czują się dobrze, komfortowo lub zielone, jeśli czują się niekomfortowo.
„Morze radości” i „Morze smutku” - wpuść swoją łódź w morze zgodnie z nastrojem.
Refleksja na koniec lekcji. Za najbardziej udane w tej chwili uważa się oznaczenie rodzajów zadań lub etapów lekcji za pomocą obrazków (symbole, różne karty itp.), które pomagają dzieciom pod koniec lekcji zaktualizować omówiony materiał i wybrać etap lekcji, którą lubią, pamiętaj, najbardziej udany dla dziecka, dołączając własne zdjęcie.
Wszystkie powyższe metody i techniki organizowania szkoleń w takim czy innym stopniu stymulują aktywność poznawczą uczniów z niepełnosprawnościami.
Tym samym stosowanie aktywnych metod i technik nauczania zwiększa aktywność poznawczą uczniów, rozwija ich zdolności twórcze, aktywnie włącza uczniów w proces edukacyjny, stymuluje samodzielną aktywność uczniów, co w równym stopniu dotyczy dzieci niepełnosprawnych.
Różnorodność istniejących metod nauczania pozwala nauczycielowi na zmianę różnych rodzajów pracy, co jest również skutecznym sposobem aktywizacji uczenia się. Przejście z jednego rodzaju aktywności na inny zapobiega przepracowaniu, a jednocześnie nie pozwala oderwać się od badanego materiału, a także zapewnia jego postrzeganie pod różnymi kątami.
Narzędzia aktywizacyjne muszą być stosowane w takim systemie, który łącząc odpowiednio dobrane treści, metody i formy organizacji kształcenia, będzie stymulował różne elementy wychowawczej i resocjalizacyjnej działalności rozwojowej uczniów z niepełnosprawnościami.
Zastosowanie nowoczesnych technologii i technik.
Obecnie palącym problemem jest przygotowanie uczniów do życia i pracy w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych, w związku z czym istnieje potrzeba zmiany celów i zadań wychowania resocjalizacyjnego dzieci niepełnosprawnych.
Ważne miejsce w prowadzonym przeze mnie procesie wychowawczym zajmuje korekcyjno-rozwojowy model edukacji (Khudenko E.D.), który dostarcza uczniom wszechstronnej wiedzy pełniącej funkcję rozwojową.
W autorskiej metodzie wychowania wyrównawczego kładzie się nacisk na następujące aspekty procesu wychowawczego:
- opracowanie mechanizmu kompensacji dla ucznia z niepełnosprawnością poprzez proces edukacyjny, który jest budowany w szczególny sposób;
- kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, określonych Programem, w kontekście kształtowania aktywnej pozycji życiowej studenta, do poradnictwa zawodowego, rozwoju perspektyw na przyszłość;
- opracowanie przez ucznia zestawu modeli zachowań edukacyjnych / pozalekcyjnych, zapewniających mu udaną socjalizację odpowiadającą określonej kategorii wiekowej.
W wyniku edukacji korekcyjnej i rozwojowej dochodzi do przezwyciężenia, korekty i kompensacji naruszeń rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Dla rozwoju osobowości dziecka jako całości bardzo ważną rolę odgrywają zajęcia korekcyjno-rozwojowe. Są to lekcje, podczas których opracowywane są informacje treningowe z punktu widzenia maksymalnej aktywności pracy wszystkich analizatorów (wzroku, słuchu, dotyku) każdego z osobna. Lekcje rozwijające korekcję przyczyniają się do pracy wszystkich wyższych funkcji umysłowych (myślenia, pamięci, mowy, percepcji, uwagi) mających na celu rozwiązanie celów i zadań lekcji. U podstaw lekcji korekcyjnych i rozwojowych leżą zasady technologii:
Zasada rozwijania dynamiki percepcji polega na konstruowaniu treningu (lekcji) w taki sposób, aby odbywał się na odpowiednio wysokim poziomie trudności. Nie chodzi tu o komplikowanie programu, ale o opracowanie takich zadań, w wykonaniu których uczeń napotyka na przeszkody, których pokonanie przyczyni się do rozwoju ucznia, ujawnienia jego możliwości i umiejętności, rozwoju mechanizm kompensacji różnych funkcji psychicznych w procesie przetwarzania tych informacji. Na przykład w lekcji na temat „Deklinacja rzeczowników” daję zadanie „podziel dane słowa na grupy, dodaj słowo do wybranej grupy”.
W oparciu o ciągłe aktywne włączanie połączeń między analizatorami rozwija się efektywnie reagujący system przetwarzania informacji, które docierają do dziecka. Na przykład na lekcji czytania zadaję zadanie „Znajdź fragment w tekście, który jest pokazany na ilustracjach”. co przyczynia się do dynamizmu percepcji i pozwala na ciągłe ćwiczenia w przetwarzaniu informacji. Jedną z głównych właściwości tego procesu jest dynamizm percepcji. Jest też „sens” i „stałość”. Te trzy cechy są esencją procesu percepcji.
Zasada produktywnego przetwarzania informacji jest następująca: Organizuję szkolenia w taki sposób, aby studenci rozwijali umiejętność przekazywania metod przetwarzania informacji i tym samym rozwijali mechanizm samodzielnego wyszukiwania, wyboru i podejmowania decyzji. Mówimy o tym, jak w trakcie szkolenia rozwinąć w dziecku zdolność samodzielnej, adekwatnej reakcji. Na przykład, studiując temat „Kompozycja słów”, daję zadanie - „Zbierz słowo” (weź prefiks z pierwszego słowa, rdzeń z drugiego, sufiks z trzeciego, zakończenie z czwartego).
Zasada rozwoju i korekty wyższych funkcji psychicznych polega na organizacji treningu w taki sposób, aby podczas każdej lekcji ćwiczyć i rozwijać różne procesy psychiczne. Aby to zrobić, włączam specjalne ćwiczenia korekcyjne do treści lekcji: dla rozwoju uwagi wzrokowej, pamięci werbalnej, pamięci motorycznej, percepcji słuchowej, aktywności analitycznej i syntetycznej, myślenia itp. Na przykład
dla koncentracji uwagi daję zadanie „Nie przegap błędu”;
do uogólnienia werbalno-logicznego - "Która pora roku jest opisana w wierszu, jak została ustalona?" (zwierzę, drzewo itp.).
o percepcji słuchowej - „Popraw błędne stwierdzenie”.
Zasadą motywacji do nauki jest to, aby zadania, ćwiczenia itp. były interesujące dla ucznia. Cała organizacja szkolenia nastawiona jest na dobrowolne włączenie ucznia w działalność. W tym celu daję zadania twórcze i problematyczne, ale odpowiadające możliwościom dziecka.
Utrzymujące się zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi wśród uczniów upośledzonych umysłowo kształtowane jest poprzez lekcje podróży, lekcje gier, lekcje quizów, lekcje badawcze, lekcje spotkań, lekcje fabuły, lekcje twórczej obrony przed zadaniami, poprzez zaangażowanie postaci z bajek, zabawy, zajęcia pozalekcyjne. oraz stosowanie różnych metod. Na przykład: pomóżmy bohaterowi z bajki policzyć przedmioty, dźwięki, sylaby itp. Proponuję dzieciom czytanie słów pół literami. Połowa słowa (górna lub dolna) zamyka się. Na lekcjach w formie zagadki, rebusa, szarady, krzyżówki można podać temat lekcji. zaszyfrowany temat. „- Dziś jesteśmy harcerzami, musimy wykonać zadanie. - Odszyfruj słowo, w tym celu ułóż litery zgodnie z cyframi w kolejności”.
Na przykładzie lekcji języka rosyjskiego