Seminarium: formy tradycyjne i aktywne. Jak organizować seminaria lub wydarzenia?

Seminarium: formy tradycyjne i aktywne. Jak organizować seminaria lub wydarzenia?
Seminarium: formy tradycyjne i aktywne. Jak organizować seminaria lub wydarzenia?
28.09.2019

Seminaria i wydarzenia zawsze miały na celu zapewnienie uczestnikom pełnego doświadczenia. Tym samym organizacja wydarzenia wymaga rozbudowanego planowania i wielu prac przygotowawczych, przynajmniej na kilka miesięcy przed terminem wydarzenia. Przez większość czasu warsztaty wydają się działać jak w zegarku, a wszystkie wydarzenia przebiegają płynnie zgodnie z harmonogramem. Jednak w rzeczywistości większość głównych prac jest wykonywana w celu stworzenia niezbędnej atmosfery, oprócz zdobycia użytecznego doświadczenia dla uczestników.

1. Ustalenie tematu wydarzenia

Każde wydarzenie ma określony temat i cel, który poprowadzi i pokieruje dostarczaniem wydarzenia potencjalnym klientom lub uczestnikom, gościom i podejściu marketingowemu. Ogólnie rzecz biorąc, wydarzenia biznesowe, takie jak międzynarodowe konferencje branżowe, są atrakcyjne dla uczestników, których działalność biznesowa jest związana z daną branżą, a także sponsorów, którzy czerpią korzyści z informowania o swoich produktach podczas wydarzenia.

Dodatkowo temat seminarium określi również rodzaj kanałów marketingowych, za pośrednictwem których będzie realizowana reklama. Ma to również sens dla zespołu marketingowego, który musi znać temat seminarium, aby poprawnie zidentyfikować docelowych uczestników i firmy, do których będzie skierowane wydarzenie.

2. Wybór miejsca.

Wybór miejsca spotkania najwyższy stopień zależy od skali wydarzenia. Zazwyczaj decyduje o tym liczba uczestników, obecność gości honorowych (na przykład osoby szczególne lub politycy), działania prowadzone podczas wydarzenia, czy istnienie dodatkowej platformy niezbędnej do wyeksponowania niektórych ważnych rzeczy.

Typowe seminarium, przeznaczone dla audytorium od 100 do 200 osób, może wygodnie odbywać się w hotelowej sali seminaryjnej, wyposażonej w stylu teatralnym lub jak sala lekcyjna. Jednak organizowanie imprez na dużą skalę, w których frekwencja waha się od 500 do 1000 osób, prawdopodobnie będzie wymagało dużej sali, zła tanecznego, audytorium lub sali konferencyjnej.

Bardzo ważna jest również lokalizacja i reprezentatywność spotkania, zwłaszcza jeśli w wydarzeniu biorą udział goście VIP. Z tego powodu miejsce musi być renomowane i wyposażone w szeroką gamę niedrogiego i wysokiej jakości sprzętu potrzebnego do obsługi warsztatu. Przed podjęciem decyzji rozsądnie byłoby rozważyć kilka miejsc, adekwatność do ich lokalizacji, poziom usług, środowisko i koszty.

Zdecydowanie marketing seminaryjny jest najważniejszym i często najtrudniejszym i najbardziej problematycznym zadaniem w organizacji wydarzenia, a także często jest uważany za najważniejszy czynnik sukcesu wydarzenia. Wynika to z faktu, że liczba prelegentów podczas warsztatów jest silnie uzależniona od siły kampanii marketingowej i reklamy. Tak czy inaczej, warsztat osiągnie swoje cele, tj. to, czy organizatorzy wrócą do domu z zyskiem, czy ze stratą, zależy w dużej mierze od konkurencyjności imprezy. Oznacza to, że należy wziąć pod uwagę właściwy wybór strategii marketingowej lub lokalizacji seminarium, aby wydarzenie było adekwatne do wszystkich wysiłków organizacyjnych.

W większości organizatorzy wydarzeń, którzy mają duże budżety, będą starali się stworzyć silny marketing, poprzez reklamy w gazetach i czasopismach, a także reklamy radiowe i telewizyjne, aby nadać wydarzeniu rozgłos. Gazety mogą również zamieszczać informacje prasowe i wywiady, aby zwiększyć świadomość nadchodzącego wydarzenia. Dodatkowo można zakupić informacyjne banery reklamowe i emblematy reklamujące imprezę w najbardziej ruchliwych miejscach. Potencjalni klienci Twojego wydarzenia, którzy kupują reklamy prasowe, z których korzystasz, niektóre czasopisma lub gazety, powinni stanowić większość ich czytelników. Ponadto wszystkie informacje zamieszczane na łamach mediów muszą być w stanie przyciągnąć uwagę, podkreślając szerokie korzyści płynące z uczestnictwa.

Jeśli budżet jest ograniczony, poniższe wskazówki mogą być również bardzo skuteczne. W przypadku, gdy tematem seminarium jest określona branża, rozsądne i całkiem realne byłoby przesłanie informacji faksem do firm, których działalność jest bezpośrednio związana z omawianą branżą. Marketing telewizyjny jest bardzo skutecznym kanałem reklamowym pozwalającym dotrzeć do odpowiednich grup interesariuszy. Ponadto idealną i skuteczną strategią byłoby wysłanie personelu sprzedaży do obsługi dużych grup uczestników. Masowe wiadomości e-mail to zdecydowanie jedna z najskuteczniejszych i najbardziej satysfakcjonujących metod docierania do potencjalnych klientów. Ta metoda mogłaby być bardzo skuteczna, gdyby organizatorzy wydarzeń mieli już bazę danych. Jeśli tak nie jest, listę potencjalnych klientów można wypożyczyć od firm posiadających niezbędne bazy danych, aby osiągnąć te same wyniki.

4. Współpraca ze sponsorami.

Znalezienie renomowanych sponsorów do udziału w wydarzeniu pomoże zwiększyć wiarygodność wydarzenia, a także obniżyć koszty jego prowadzenia. Sponsorzy mogą również pomóc w marketingu, reklamując Twoje wydarzenie wśród swoich klientów. Ponadto wielu sponsorów jest w stanie pokryć wszystkie koszty wynajmu miejsca seminarium w zamian za powierzchnię wystawienniczą lub reklamę dla siebie. Czasami obowiązkowym wymogiem sponsorów jest przekazanie krótkiej informacji o swojej firmie, która musi być przekazana uczestnikom podczas imprezy. Niektórzy wolą wręczać uczestnikom produkty próbne lub prezenty.

5. Zarządzanie ludźmi i praca z konferansjerami.

Seminarium nie odniesie sukcesu bez osób zarządzających jego procesem, a także bez prelegentów, którzy dzielą się swoją wiedzą z uczestnikami. Zaproś prelegentów z autorytetem i doświadczeniem w wydarzeniach, którzy udzielą istotnych informacji dotyczących pracy, branży lub działalności uczestników. Przygotuj prelegentów z wyprzedzeniem i pracuj z nimi nad tym, co należy podkreślić, a także poinformuj ich o procesach logistycznych, szacowanym czasie i oczekiwanej liczbie odbiorców. Zwróć uwagę na wszystko specjalne wymagania takie jak potrzeba użycia rzutnika lub dodatkowych mikrofonów podczas pytań i odpowiedzi.

Prowadzenie wszystkich wydarzeń wymaga dobrego zespołu, który doskonale wykonuje akompaniament, rejestrację, obsługę klienta, a także obecność dobrych finansistów. Zapoznaj zespół z wszelkimi wymaganymi pozycjami w protokole imprezy, aby wyeliminować możliwość pomyłki lub jakichkolwiek błędów. Aby zagwarantować płynne działanie, każda osoba musi znać swoją indywidualną rolę, tj. każdy musi wiedzieć i robić to, co mu powierzono. Można to osiągnąć poprzez przygotowanie szczegółowej listy działań na wydarzenie, wraz z podziałem ról i obowiązków wśród wszystkich pracowników operacyjnych. W idealnym przypadku kierownik projektu powinien nadzorować cały zespół i dbać o to, aby wszyscy sumiennie i wydajnie wykonywali swoje obowiązki. Ponadto kierownik zarządzający musi mieć również delegowane uprawnienia do zajmowania się wszystkimi pośrednimi i bezpośrednimi uczestnikami wydarzenia, takimi jak kierownictwo budynku, w którym odbywa się seminarium lub sponsorzy wydarzenia.

6. Dzień wydarzenia – przygotowanie, rejestracja, wsparcie, feedback.

Zaplanowanie i przygotowanie seminarium, wykonanie 80% wszystkich prac - wszystko to w trosce o wydarzenie, które może trwać tylko kilka godzin lub dni. Dzień przed spotkaniem odwiedź miejsce spotkania, aby upewnić się, że wszystko jest w porządku, zgodnie z wymaganiami i specyfikacją. Mikrofony, projektory, systemy audio i wideo – wszystko musi być sprawdzone, aby było w idealnym stanie. W urzędzie sporządź listę i prześlij kartę wszystkich wymaganych pozycji dotyczących spotkania przynajmniej na dzień przed wydarzeniem. Pracownicy warsztatu powinni zostać wysłani w celu przygotowania miejsca, w tym ustawienia stoisk, dekoracji i plakatów promocyjnych dzień przed wydarzeniem.

W dniu imprezy pracownicy muszą być obecni na miejscu spotkania co najmniej godzinę przed rozpoczęciem imprezy. Funkcjonariusze powinni zgłosić sytuację na swoich stanowiskach i być gotowi na spotkanie z uczestnikami na pół godziny przed planowaną godziną rozpoczęcia imprezy. Rejestracja musi być dokonana przy drzwiach, aby zagwarantować autoryzowany dostęp. Identyfikatory, upominki reklamowe, plan imprezy lub broszury należy rozdać zanim portier skieruje uczestników do ich miejsc w hali.

Personel będzie również odpowiedzialny za udzielanie porad lub pomocy uczestnikom podczas wydarzenia. Na koniec należy rozesłać formularze zwrotne uczestników, na podstawie których zostanie następnie określony poziom zadowolenia z doświadczenia zdobytego we wszystkich aspektach rozważanych warsztatów. Odbywa się to w celu uzyskania wskazówek, pomysłów i wskazówek dotyczących przyszłych ulepszeń.

W nowoczesny świat ważne jest, aby móc prowadzić seminaria. to interaktywna forma transfer wiedzy, informacji uzyskanych w badaniach itp. ponadto publiczność ma możliwość zaangażowania się w temat poprzez zadawanie pytań lub komentowanie. W tym artykule powiemy Ci, jak przeprowadzić seminarium. Istnieją również usługi seminaryjne http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - dobra firma, która może zorganizować pracę na wysokim poziomie.

Poniższa lista zawiera sugestie i zalecenia dotyczące przygotowania warsztatu:

  • Wybierz interesujący temat.

Chociaż wybór motywu może wydawać się przyziemnym zadaniem, jest to bardzo ważny czynnik decydujący o powodzeniu prezentacji. Tematy, które są zbyt obszerne, będą zawierały tyle informacji, że nie da się omówić wszystkiego w, powiedzmy, 40-minutowej rozmowie. Z drugiej strony bardzo trudno będzie zebrać wystarczającą ilość informacji, aby wypełnić 40 minut, jeśli twój temat jest bardzo konkretny. Najlepiej zrobić wstępne badania, aby określić ilość dostępnych informacji przed rozpoczęciem pracy.

  • Zbierz informacje na wybrany temat.

Możesz zacząć od wyszukiwania w Google, ale pamiętaj, że wiele informacji, które znajdziesz w Internecie, będzie nieodpowiednich lub niepotrzebnych dla Twojego warsztatu. W większości przypadków NIE należy wykorzystywać do prezentacji informacji, które pojawiają się WYŁĄCZNIE na stronie internetowej. Wyjątkiem od tej reguły są internetowe czasopisma naukowe. Możesz znaleźć strony internetowe, które pokazują, którzy badacze pracują w Twoim obszarze zainteresowań, a nawet mogą mieć kopie niektórych z nich. Artykuły naukowe. Można również znaleźć nieoficjalne raporty z badań, ale należy je traktować tylko jako punkty wyjścia do szczegółowe studium już w bibliotece. Kiedy będziesz miał? przegląd ogólny tematy, czas skupić się na podstawowej literaturze naukowej. Literatura podstawowa odnosi się do prac, które zostały obszernie zrecenzowane przez innych naukowców przed ich publikacją.

Większość badań w bibliotece można przeprowadzić za pomocą komputera. Istnieje kilka świetnych baz danych, które możesz przekopać, a w wielu przypadkach powinieneś być w stanie znaleźć pełny tekst artykuły w Internecie. Jeśli żądany artykuł nie jest dostępny online, może być dostępny w wersji drukowanej w Twojej bibliotece lub może być konieczne zamówienie go w innej bibliotece. Jest bardzo prawdopodobne, że będziesz musiał poprosić o kilka artykułów z innych bibliotek, więc powinieneś rozpocząć wyszukiwanie wcześniej.

Ważne jest, aby prowadzić pełny rejestr każdego źródła informacji. Dla każdego źródła należy zapisać następujące informacje: autor, data publikacji, tytuł publikacji, wydawca i numery stron. W przypadku witryn istnieje również adres internetowy (URL) i data, którą przeglądałeś (ponieważ witryna może się zmieniać z czasem). Te informacje należy przedstawić w formie bibliografii podczas prezentacji warsztatu.

Warsztat jak to zrobić?

Pamiętaj, że jeśli typem Twojego warsztatu jest warsztat, to Twoje wydarzenie powinno być skierowane do juniorów. Możesz założyć, że Twoi słuchacze będą mieli podstawowe doświadczenie w dziedzinie, o której chcesz porozmawiać, takiej jak biologia (jeśli wszyscy ukończyli kurs), ale nie możesz zakładać, że wszyscy wiedzą coś o biochemii, biologii rozwoju, immunologii czy ekologii planktonu. Dlatego też wprowadzenie do seminarium powinno zawierać sekcję, w której podajesz materiał podstawowy potrzebny do zrozumienia twoich rozmów. Informacje te można zwykle znaleźć w źródłach wtórnych, takich jak podręczniki, artykuły przeglądowe i ogólne czasopisma. Większość pozostałej części twoich warsztatów powinna koncentrować się na literaturze podstawowej, takiej jak artykuły w czasopismach, materiały konferencyjne itp. Twoje informacje powinny być tak aktualne, jak to możliwe, najlepiej w ciągu ostatnich 5 lat.

Ile linków potrzebujesz? Będzie się to różnić w zależności od tematu, ale powinieneś wybrać temat, w którym znajdziesz co najmniej 10 artykułów z literatury głównego nurtu.

Jak zorganizować seminarium?

Zebrane informacje należy umieścić w następujących sekcjach:

Wstęp:

  1. Krótki opis Twojego tematu, wskazujący dlaczego jest to ważny i interesujący temat
  2. Historia Twojego tematu, prowadząca do informacji, które zostaną przedstawione w Twojej rozmowie.

Główną częścią:

  • Wykorzystaj zebrane informacje, aby porozmawiać o głównych pytaniach i kwestiach związanych z Twoim tematem. Następnie porozmawiaj o badaniach, które zostały przeprowadzone, aby odpowiedzieć na te pytania.
  • W przypadku większości tematów naukowcy wciąż toczą dyskusje na temat tego, jak i dlaczego dzieją się pewne rzeczy. Musisz przedstawić poglądy wszystkich stron, a następnie przedstawić własną interpretację i ocenę danej sytuacji lub zagadnienia.
  1. Oszacować coś
  2. Omów dodatkowe pytania, na które należy odpowiedzieć, aby Twój temat był jaśniejszy

Teraz wiesz, jak zorganizować seminarium.

Musi nosić naukowy charakter i opierać się na pierwotnych referencjach (oryginalnych badaniach opublikowanych w recenzowanych czasopismach). Nie tylko po to, aby przedstawić wyniki badań ludzi, ale także wskazać, w jaki sposób przeprowadzono naukę. Dane, metody eksperymentalne a statystyki powinny być ważną częścią twojego warsztatu. Jak przeprowadzić seminarium? Aby to zrobić, twoje seminarium powinno spróbować odpowiedzieć na następujące pytania:

  • Jaki jest mechanizm?
  • Skąd wiemy?
  • Jakie są dowody?
  • Środki audiowizualne.

Użyj ilustracji, wykresów i tabel, aby zilustrować swoje rozmowy i wyjaśnić kluczowe punkty. Aby to zrobić, możesz skorzystać z programu Power Point.Nie zapomnij wskazać źródła swoich filmów i audio, aby ci, którzy chcą, mogli znaleźć i obejrzeć coś innego z Twojego tematu.

  • Długość.

Twoje seminarium powinno trwać tak długo, jak otrzymałeś. Ale materiały powinny być na czas, 2 razy więcej niż ustalone. To na wypadek, gdyby jakieś były trudności techniczne, a zamiast pokazywać audio i wideo, będziesz musiał porozmawiać na ten temat.

Jak sprawić, by seminarium było interesujące

Wiele osób pyta, jak sprawić, by seminarium było niezapomniane. Oprócz interesującego tematu będzie to wymagało twoich osobistych cech. Takie jak: poczucie humoru (zwłaszcza na początku można jakoś żartować), umiejętności oratorskie (publiczność męczy się monotonną mową), a nawet ubiór. Pamiętaj, aby zaangażować odbiorców, zadając im pytania. A na koniec możesz zrobić grupowe zdjęcie ze wszystkimi uczestnikami seminarium. To z pewnością sprawi, że Twoje wydarzenie będzie niezapomniane.

Ćwiczyć

Opowiedzieliśmy, jak od podstaw zorganizować seminarium lub szkolenie.

Teraz, w celu utrwalenia zdobytej wiedzy, sugerujemy wybranie interesującego Cię tematu, przeprowadzenie badań bibliotecznych na ten temat oraz przedstawienie wyników swojego dochodzenia kolegom z klasy lub kolegom z klasy.

Metodyka przygotowania i prowadzenia seminariów

Seminarium jako forma procesu edukacyjnego


Proces edukacyjny to przede wszystkim interakcja między osobowością nauczyciela i ucznia. Kompetencje zawodowe a twórcza indywidualność nauczyciela ma ogromne znaczenie. Jest to szczególnie dotkliwe na seminariach.

W całym „łańcuchu technologicznym” szkoleń seminarium jest jednym z najbardziej złożone typy działanie pedagogiczne. Lekcja seminaryjna jako forma treningu grupowego służy do zbiorowego studiowania tematów dyscypliny akademickiej, której przyswojenie decyduje o jakości kształcenia zawodowego, do omawiania złożonych sekcji, które są najtrudniejsze do indywidualnego zrozumienia i przyswojenia.

Na wykładzie komunikacja z audytorium rozwija się wertykalnie, gdy wykładowca, przechodząc głównie od teorii do praktyki, wnosi do świadomości studentów treści naukowych idei, teorii i poglądów. Seminarium charakteryzuje się bezpośrednim kontaktem nauczyciela z uczniami, a jego pierwszym zadaniem w tym przypadku jest nawiązanie komunikacji opartej na zaufaniu, stworzenie atmosfery wspólnej kreatywności, wzajemnej pomocy. W konsekwencji, podczas seminarium, interakcja pedagogiczna odbywa się nie tylko i nie tyle na linii „nauczyciel-uczeń”, ale także na linii „nauczyciel-uczeń-uczeń”.

W ten sposób:


  • seminarium jest elastyczną formą kształcenia, która zakłada (obok prowadzącej roli nauczyciela) intensywną samodzielną pracę każdego ucznia;

  • organizacja seminarium wymaga doskonałej znajomości materiału, szybkiej reakcji na treść i formę prezentacji pomysłów, umiejętności przydzielania czasu studentom i organizacji pracy całego zespołu grupy badawczej, zwracając uwagę na każdego studenta ;

  • na seminarium należy rozwiązać jedno z jego głównych zadań – nauczyć studenta korzystania z wiedzy zdobytej na wykładach i materiałach badań naukowych.


Głównym celem konwersatorium jest nie tyle sprawdzenie wiedzy, co pogłębienie, utrwalenie i pełne przyswojenie materiału, w którym ukierunkowany jest wykład student, w oparciu o umiejętność samodzielnej pracy z literaturą i innymi źródłami. Takie podejście pozwala na maksymalne zbliżenie treści materiału edukacyjnego do rzeczywistych potrzeb praktyki i warunków aktywności zawodowej.O skuteczności seminariów decyduje fakt, że odbywają się one jako wcześniej przygotowana wspólna dyskusja nad poruszanymi zagadnieniami ze zbiorowym poszukiwaniem na nie odpowiedzi. Zobowiązuje to nauczyciela do takiego zorganizowania dyskusji, aby osiągnąć intensywną komunikację z uczniami poprzez aktywizację ich aktywności umysłowej, rozbudzenie zainteresowania omawianym problemem.Wychodząc z tego, doświadczeni nauczyciele starają się najpierw rozbudzić ciekawość uczniów, wywołać pytania publiczności: „Dlaczego? Po co? W jakim celu?" Nastrój uczniów oczekujący intensywnej komunikacji, ciekawych wyjaśnień, uzasadnienia dowodów pozwala uniknąć nudnego powtarzania utartych prawd czy znanych frazesów.

Wybór przez nauczyciela tej opcji prowadzenia seminarium zobowiązuje go do bycia dyrektorem każdej lekcji, doskonalenia umiejętności pracy pedagogicznej z grupą badawczą, aby móc organizować komunikację na żywo, słuchać opinii wszystkich na omawiane kwestie i zapewnić „partnerskie interakcje”. Pozwoli mu to na realizację wszystkich głównych funkcji seminarium – poznawczej, edukacyjnej, rozwojowej, a także pomocniczej funkcji kontrolnej w stosunku do nich.

Sam termin mówi o funkcji poznawczej seminarium (łac. seminarium – kuźnia wiedzy). Seminarium jest laboratorium twórczym, w którym wiedza studentów uzyskana na wykładzie iw wyniku samodzielnej pracy w pierwszej kolejności jest utrwalana, nabiera jakościowo odmiennej, bardziej znaczącej i trwałej treści; po drugie, rozszerzają się, ponieważ w trakcie lekcji wysuwane są nowe stanowiska, nowe prawdy, które wcześniej nie zwróciły uwagi uczniów; po trzecie pogłębiają, przenosząc myśli uczniów z jednego poziomu wiedzy na inny, wyższy. Seminaria pomagają studentom opanować terminologię naukową, swobodnie z nią operować, zastosować ją w analizie zjawisk przyrodniczych, społecznych, myślenia, zaszczepić umiejętności samodzielnego myślenia, wypowiedzi ustnej, doskonalić swoje myśli, będąc dobrą szkołą do kształcenia przyszłych specjalistów.

Funkcja edukacyjna seminarium wynika z funkcji poznawczej, gdyż wiedza głęboka wiąże się ze świadomością stanowisk i idei teoretycznych, z kształtowaniem światopoglądu naukowego, kultury ogólnej i profesjonalna doskonałość. Seminaria przyczyniają się do przekształcenia wiedzy w solidne osobiste przekonania uczniów, pomagają nauczycielowi poznać opinie i zainteresowania słuchaczy, jednocześnie eliminując błędne poglądy, niezdrowe nastroje, poprawiając i wzmacniając te właściwe. Atmosfera wzajemnego zaufania i wzajemnego zrozumienia wytworzona przez doświadczonego nauczyciela na seminarium umożliwia rozwiązywanie problemów wychowania moralnego, estetycznego, a osiąga się to nie tylko poprzez osobisty wpływ nauczyciela na słuchaczy, ale także poprzez organizację opinia publiczna.

Wreszcie seminarium charakteryzuje się także funkcją kontrolowania treści, głębi i systematyczności samodzielnej pracy studentów, która w ostatecznym rozrachunku jest również podporządkowana celom kształcenia i kształcenia. To właśnie na seminarium ujawniają się mocne i słabe strony w przygotowaniu studentów. A nauczyciel ma możliwość systematycznej analizy, oceny poziomu pracy grupy jako całości i każdego ucznia, odpowiednio reagując na negatywne aspekty procesu opanowania nauki i tym samym osiągając systematyczną pracę uczniów z literaturą, zwiększając ich uwagę do kursu wykładowego.

Jednocześnie, jeśli kontrola na seminarium nie może być celem definiującym, to całkowite zaprzeczenie funkcji kontrolnej seminariów nie ma dostatecznego uzasadnienia. Ciężar właściwy funkcji kontrolnej zależy od rodzaju seminarium. Nauczyciele wyróżniają trzy rodzaje seminariów przyjmowanych na uczelniach wyższych, pedagogicznych, prawniczych i innych:


  • seminarium do pogłębionej nauki pewnego systematycznego kursu;

  • seminarium w celu pogłębienia indywidualnych, najważniejszych i metodologicznie typowych tematów kursu (lub osobny temat);

  • seminarium (seminarium specjalne) o charakterze badawczym o tematyce niezależnej od wykładu na temat określonych problemów nauki.

  • Na seminariach pierwszego typu, najczęściej spotykanych w naukach humanistycznych, społecznych i prawnych, ważniejsza będzie rola kontroli, a na seminariach drugiego, a zwłaszcza trzeciego typu, spadek znaczenia obserwuje się funkcję kontrolną.

    Tak więc funkcje poznawcze, edukacyjne i kontrolne seminarium działają w jedności i wzajemnym połączeniu. W zależności od rodzaju i formy seminariów zmienia się tylko ich stosunek. Być może tylko przy takiej formie jak seminarium-kolokwium, którego bezpośrednim celem jest sprawdzenie głębi i siły nabytej wiedzy części biernej studentów, przeważy funkcja kontrolna.

4.2. Rodzaje seminariów


Rodzaj (forma) seminarium determinowany jest treścią tematu, charakterem rekomendowanych źródła literackie, poziom wyszkolenia studentów w tej grupie, ich specjalność, konieczność powiązania nauczania określonej dyscypliny akademickiej z profilem uczelni i innymi czynnikami. Niektórzy nauczyciele sugerują, aby przy ustalaniu rodzaju seminarium brać pod uwagę także opinię studentów. Naszym zdaniem taka praktyka, jeśli nie stanie się systemem, jest całkiem do przyjęcia. Rodzaj seminarium ma przyczynić się do jak najpełniejszego ujawnienia treści i struktury poruszanego na nim tematu, zapewnić jak największą aktywność studentów, rozwiązanie zadań poznawczych i edukacyjnych. Elastyczność rodzajów seminariów, szerokie możliwości ich ciągłego doskonalenia pozwalają nauczycielowi na najpełniejszą realizację informacja zwrotna z uczniami, dowiadując się dla siebie szeregu zagadnień, które są ważne dla ułożenia całego procesu edukacyjnego.

W praktyce prowadzenia seminariów na uniwersytetach rozwinęło się kilka typów:


  • pytanie odpowiedź;

  • szczegółowa rozmowa na podstawie wcześniej przekazanego studentom planu lekcji seminaryjnej;

  • ustne sprawozdania studentów wraz z ich późniejszą dyskusją;

  • omówienie pisemnych abstraktów przygotowanych wcześniej przez poszczególnych studentów, a następnie przeczytanych przez całą grupę przed seminarium;

  • konferencja teoretyczna w grupie lub na strumieniu;

  • spór seminaryjny;

  • komentowana lektura źródeł pierwotnych;

  • rozwiązywanie problemów i ćwiczenia samodzielnego myślenia;

  • praca z tzw. maszynami uczącymi i egzaminacyjnymi;

  • seminarium na temat materiałów z konkretnych badań społecznych prowadzonych przez studentów pod kierunkiem nauczyciela;

  • seminarium-wycieczka do muzeów lub pamiętnych miejsc historycznych;

  • kontrola (pisemna) pracy nad poszczególnymi zagadnieniami (tematami) z późniejszą dyskusją;

  • seminarium-kolokwium;

  • seminarium-konferencja prasowa.


Doświadczenie pokazuje, że każdy z wymienionych typów ma mocne i słabe strony i, być może, z wyjątkiem pierwszego, ma prawo istnieć. Co więcej, trudno jest wyznaczyć ostre linie podziału między różnymi rodzajami seminariów. Wszystkie one w mniejszym lub większym stopniu są ze sobą powiązane i często przechodzą na siebie.

Najczęstszym rodzajem seminariów jest: przedłużona rozmowa.Ten typ polega na przygotowaniu studentów we wszystkich zagadnieniach seminarium z jednym spisem literatury zalecanej dla grupy; występy uczniów (na ich prośbę lub na prośbę nauczyciela); omówienie prezentacji, wstępu i konkluzji prowadzącego na temat poszczególnych zagadnień oraz seminarium jako całości.

Szczegółowa rozmowa pozwala na zaangażowanie maksymalnie uczniów w dyskusję nad postawionymi pytaniami, oczywiście z wykorzystaniem całego arsenału środków do ich aktywacji; zadawanie prelegentowi i całej grupie przemyślanych, dobrze zdefiniowanych pytań uzupełniających; umiejętne skupienie uwagi uczniów na mocnych i słabych stronach występów towarzyszy; terminowe zaakcentowanie zainteresowań uczniów nowymi kwestiami, które pojawiają się w trakcie omawiania tematu seminarium itp.

Jednocześnie omawianie zagadnień w toku szczegółowej rozmowy nie zawsze jest dostatecznie kompletne i głębokie, pewna część studentów pozostaje bierna. W związku z tym pojawiają się pytania: jakie powinno być początkowe wykonanie ucznia w każdym temacie; czy prelegent omówi problem jako całość, czy podkreśli jego poszczególne aspekty; Czy prowadzący seminarium powinien wymagać, aby prezentacja była niezależna, kreatywna i zawierała elementy samodzielnego badania?

Rosnący poziom seminariów wymaga, aby wypowiedź studenta była z zasady integralna i wyczerpująca, a tym samym zbliżała się zarówno do treści, jak i formy referatu. Pozostali uczestnicy seminarium mają możliwość uzupełnienia, ewentualnie poprawienia przemówienia swojego przyjaciela.

Szczegółowa rozmowa polegająca na przygotowaniu wszystkich studentów do każdego punktu planu seminarium nie wyklucza możliwości wysłuchania wiadomości od poszczególnych studentów, którzy otrzymali wstępne zadanie od prowadzącego w pewnych kwestiach dodatkowych. Należą do nich wystąpienia związane z powiązaniem tego tematu bądź z najnowszymi wydarzeniami społeczno-politycznymi o charakterze wewnętrznym lub międzynarodowym, różnymi zjawiskami z życia danej republiki, regionu, powiatu, miasta, instytutu, bądź z głównymi dyscyplinami, bądź z ciekawe artykuły, które pojawiły się na te tematy, książki. Ale we wszystkich tych przypadkach takie raporty nie służą jako podstawa do dyskusji, a jedynie jako dodatek do omówienia kwestii zawartych w planie. Inaczej wygląda sytuacja w kolejnej formie seminariów – systemie raportów. Tutaj sprawozdania studentów i ich dyskusja stanowią niejako trzon całego seminarium.

^ System raportówzyskuje coraz więcej zwolenników wśród nauczycieli i uczniów. Można to wytłumaczyć faktem, że wiąże się to z obecnością wysokich wymagań, zapewnia szeroką gamę opcji, zaszczepia umiejętności twórcze, Praca naukowa zachęca uczniów do samodzielnego myślenia, poszukiwania nowych pomysłów i faktów. Przeciwnicy tej formy wysuwali przeciwko niej takie argumenty, jak ograniczenie aktywności pozostałych uczestników seminarium. Jednocześnie odwołują się do tego, że niektórzy studenci zdają się w pełni omawiać problematykę w raporcie, inni nie wzbudzili zainteresowania raportem, a jeszcze inni w ogóle nie przygotowywali się do seminarium, licząc na prelegenta. Podstawy do takich obaw są dość solidne, ale chodzi o to, jak poważnie seminarium zostało wcześniej przygotowane przez prowadzącego.

Sposób prowadzenia seminarium z omówieniem raportów studenckich daje wiele możliwości. Czasem sam nauczyciel lub na prośbę uczniów wyznacza prelegentów, współmówców, przeciwników. Przeciwnicy i współmówcy muszą najpierw zapoznać się z treścią doniesień, w przeciwnym razie ich wystąpienia będą powtórzeniem tego, co zostało powiedziane lub nie będą z tym związane. Słabością tej opcji jest to, że znaczna część uczestników seminarium, a właściwie prawie wszyscy, poza prelegentami i współsprawozdawcami, będą z dala od dyskusji. A sami prelegenci celowo przygotowują tylko jedno pytanie, reszta materiału często pozostaje przez nich niedostatecznie opanowana. A jednak można przeprowadzić jedną lub dwie tego rodzaju klasy. Szczególnie interesują studentów. Mówcy mogą przemawiać bez współmówców i przeciwników, ponadto pożądane jest, aby każdy uczeń był gotowy do uzupełnienia i przeanalizowania sprawozdania swojego kolegi po wysłuchaniu go na zajęciach. Ta forma konwersatorium uczy studentów mówienia z analizą tego, co usłyszeli, podsumowania myśli wyrażonych podczas dyskusji.

Niektórzy nauczyciele zamiast systemu raportowania stosują tzw. metodę przeciwników. Wyznaczają nie mówców, ale przeciwników. Omówienie każdego pytania z planu seminarium rozpoczyna się od szczegółowej rozmowy. Następnie, przed zakończeniem, nauczyciel daje głos przeciwnikowi. Ocenia wszystkie wystąpienia, odnotowuje wyrażone nieścisłości i nieścisłości, uzupełnia materiał, podsumowuje wyniki dyskusji. Aby poradzić sobie ze swoim zadaniem, przeciwnik musi szczególnie starannie przygotować się do odpowiedniej kwestii tematu.

Zdarza się również, że nauczyciel od czasu do czasu instruuje poszczególnych uczniów, aby poprowadzili dyskusję na dany temat na seminarium i podsumowując, wyciągnęli wnioski na temat jego plusów i minusów. Na zakończenie kursu seminaryjnego jednemu z najsilniejszych studentów można powierzyć prowadzenie całego seminarium, uprzednio je przygotowanego poprzez pomoc w opracowaniu planu pracy. To doświadczenie sprawia, że ​​szczególnie skuteczne jest kształtowanie umiejętności pracy pedagogicznej, swobody wypowiedzi i dyskusji wśród uczniów.

Rozważając szczegółową rozmowę i system raportów jako relatywnie niezależne formy seminaria, należy podkreślić, że mają ze sobą wiele wspólnego. Najważniejsze w obu formach jest twórcze omówienie istotnych kwestii. Różnica dotyczy tylko początkowego ogniwa dyskusji. W pierwszym przypadku uczeń nie ma wstępnej instrukcji od prowadzącego do wstępnej prezentacji. Nauczyciel albo udziela mu głosu bezpośrednio na tej lekcji, albo na jego prośbę, albo na telefon (jeśli ten uczeń nie był aktywny na poprzednich seminariach).

Bardzo ważne jest, aby każdy uczestnik seminarium był gotowy do wygłoszenia tak szczegółowej prezentacji w każdej kwestii planu, która w treści byłaby zbliżona do gotowych raportów. Ale oczywiście bez względu na to, jak do tego dążymy, raporty wcześniej przypisane poszczególnym studentom są przygotowywane dokładniej. To jest ich zaleta. Doświadczenie pokazuje jednak, że w przypadku systemu raportowania bardzo trudno jest zapewnić przeszkolenie całej grupy w kwestiach, które są rozpowszechniane jako raporty.

Z tego wynikają dwa wnioski metodologiczne:


  • korzystając z zalet każdej z form, zwróć szczególną uwagę na przezwyciężenie ich nieodłącznych słabości;

  • naprzemiennie w klasie jedną i drugą formę, nie pozwalając na entuzjazm dla żadnego z nich.


W celu uniknięcia rozbieżności należy zdefiniować przez studenta relacjonowanie przez studenta głównego zagadnienia seminarium w toku szczegółowej rozmowy jako „przemówienie wstępne”, a w przypadku systemu sprawozdawczego jako „raport”, uzupełnienia i komentarze do oryginalnego wystąpienia i referatu jako „przemówienie na seminarium”, prezentacja streszczenia pisemnego – jako „raport abstrakcyjny”.

Wstępne wystąpienia i referaty mają charakter krótkiego, a zarazem przemyślanego przekazu na konkretny problem, który ujawnia jego teoretyczne i praktyczne znaczenie, zawiera krytykę antynaukowych interpretacji tego problemu. Nauczyciel powinien poinformować uczniów o tych wymaganiach już na pierwszej lekcji seminaryjnej.

Niektórzy nauczyciele uważają, że wymóg spójnego i wyczerpującego omówienia zagadnienia przez mówcę (mówcę) rzekomo zmniejszy aktywność grupy. Dlatego powinni, jak mówią, dać uczniowi możliwość prostego wyrażenia tego, co wie na ten temat. Ta praktyka wydaje się nieskuteczna, ponieważ nie ukierunkowuje uczniów na całościowe poznanie zagadnienia. O aktywności na seminarium decyduje przede wszystkim wysokie przygotowanie nie tylko prelegenta, ale całej grupy. Doświadczenie pokazuje, że nie da się tego osiągnąć, jeśli student, wypowiadając się jako pierwszy w głównej kwestii planu seminarium, zrelacjonuje tylko to, co przykuło jego uwagę, a nie to, co powinien ogólnie wiedzieć na ten temat. Tylko pod warunkiem szczegółowego raportu inni studenci będą mogli uzupełnić mówcę (mówcę), poprawnie dostrzec jego mocne i słabe strony.

Tematy referatów mogą całkowicie pokrywać się ze sformułowaniem pytania w planie seminarium lub odzwierciedlać jedną z jego stron, w szczególności związaną z jego praktycznym znaczeniem. Często praktykuje się raporty i komunikaty dotyczące jakiejś nowości literackiej. W zależności od tego zmienia się również charakter wstępnej pracy prowadzącego w ramach przygotowań do seminarium. Jeżeli w temacie zbiegającym się z kwestią planu seminarium radzi wszystkim studentom, to w drugim i trzecim przypadku jest to konieczne Praca indywidualna z prelegentem, omówienie z nim planu raportu, dodatkowa literatura.

^ Omówienie abstraktów studenckich. Nie ma znaczącej różnicy między pojęciami streszczenia i raportu. Zwykle poniżej abstrakcyjny rozumie się jako pracę pisemną poświęconą analizie konkretnego dzieła lub jakiegoś problemu na podstawie szeregu książek, artykułów. Streszczenie może być ogłoszone publicznie lub może pozostać w manuskrypcie. Dotyczący raport , to jest to przede wszystkim komunikat ustny, który niekoniecznie jest napisany przez autora w całości. Prelegent może wypowiadać się bez wstępnego redagowania tekstu, mając przed sobą jedynie plan, tezy lub streszczenie wystąpienia. Ponadto abstrakt różni się od zwykłych doniesień większą samodzielnością, pogłębianiem elementów własnych badań, poszukiwań twórczych i naukowym charakterem. Dobrze, jeśli abstrakt był wcześniej czytany przed seminarium przez innych studentów, ale w praktyce jest to trudne do zapewnienia. Dlatego autor często reprodukuje swój abstrakt w formie ustnej prezentacji.

Przygotowanie streszczenia zajmuje dużo czasu (od dwóch do trzech tygodni). Jego treść powinna być powiązana z tematyką seminariów. Zwykle jest to jeden z problemów teoretycznych, który jest omawiany ze szczególnego punktu widzenia związanego ze specjalizacją ucznia tej grupy lub z bieżącymi wydarzeniami społeczno-politycznymi. Może to być również przekaz o wynikach badań naukowych, socjologicznych prowadzonych przez ucznia pod kierunkiem nauczyciela. Raporty abstrakcyjne najlepiej umieścić na końcowym seminarium na temat najbardziej ważny temat gdy jej główne zagadnienia były już omawiane na poprzednich seminariach.

Przygotowanie streszczenia wymaga znacznego wysiłku ze strony uczniów i nauczycieli. Na początku roku akademickiego wydział oferuje studentom listę zalecanych tematów esejów. Studenci mogą jednak w porozumieniu z prowadzącym seminarium zaproponować własne tematy. Pracując nad abstraktem, uczniowie konsultują się z prowadzącym, oddają mu przygotowane teksty do wglądu.

Zachęcając ucznia do samodzielnych poszukiwań, nauczyciel ma obowiązek pomóc mu w doborze literatury, w opracowaniu planu, nadać mu właściwy kierunek w opracowaniu planu napisania abstraktu, zapoznać się z abstraktem w przeddzień w wystąpieniu prelegenta, pożądane jest również wysłuchanie ustnej prezentacji streszczenia lub jego poszczególnych części, w celu dokonania poprawek nie tylko w treści, ale w razie potrzeby w sposobie prezentacji, dykcji itp.

Samo rozpowszechnianie tematów abstraktu wśród studentów bez późniejszej pracy z prelegentami, jak to się czasem zdarza, nie przynosi żadnych korzyści, wręcz przeciwnie, może dezorientować studentów, wymagając znacznie więcej wysiłku przy mniejszym efekcie. Często nauczyciel wymaga sfinalizowania streszczenia przed poddaniem go dyskusji w grupie. Niektóre eseje w ogóle nie są omawiane w grupie. Jakość streszczenia brana jest pod uwagę przy ustalaniu oceny z egzaminu.

Jedną z zalet metody abstrakcyjnej jest nawiązanie bliskiego kontaktu między nauczycielem a uczniami, szerokie możliwości studiowania oraz wywieranie odpowiedniego wpływu na skłonności, zainteresowania i światopogląd uczniów.

Tematy abstraktów są opracowywane oddzielnie przez każdego prowadzącego seminarium lub rekomendowane przez wydział dla wszystkich grup studentów danego przedmiotu (wydziału). Dystrybucja abstraktów wśród studentów odbywa się zwykle według ich własnego wyboru, a czasem na polecenie prowadzącego. Abstrakty najlepiej rozpowszechniać na jednych z pierwszych zajęć (lub konsultacji), aby studenci mieli wystarczająco dużo czasu na ich przygotowanie. Bardzo ważne jest, aby do każdego tematu abstraktu dobrać na wydziale niezbędną literaturę.

^ Konferencja teoretycznato forma bardzo zbliżona do seminariów, na których omawiane są raporty i abstrakty. Jej różnica polega z jednej strony na dłuższym i dokładniejszym przygotowaniu, a z drugiej na tym, że często prowadzi się ją nie jedną grupą, ale kilkoma lub całym strumieniem, nawet kursem. Temat konferencji niekoniecznie jest zaczerpnięty z ogólnego planu seminarium. Częściej umieszcza się ją jako ostatnią po przestudiowaniu obszernego tematu lub po całym kursie.

Konferencje teoretyczne, grupowe i kursowe zaleca się odbyć raz lub dwa razy w trakcie studiów dyscypliny akademickiej, wykorzystując czas przeznaczony na seminaria, a czasem spędzając je poza godzinami zajęć.

Praktyka seminaryjna i rachunkowość cechy psychologiczne publiczność studencka pozwala stwierdzić, że czas trwania referatów na konferencjach i innych formach seminariów nie powinien przekraczać 15–20 minut. Po pierwsze, pozwala usłyszeć więcej mówców; po drugie, pierwszy próg zmęczenia ucznia, jak wiadomo, występuje po 15-20 minutach zajęć. Dlatego krótkie sprawozdanie rozlega się do momentu pojawienia się pierwszego progu zmęczenia, po którym nastąpi zmiana formy pracy – rozpocznie się dyskusja nad sprawozdaniem, która spowoduje ożywienie słuchaczy.

Podsumowując należy podkreślić oryginalność i skuteczność prowadzenia zajęć takich jak konferencja teoretyczna w wyniku przeprowadzonych badań duży temat lub cały kurs. Co prawda organizacja takich zajęć wymaga od nauczyciela poświęcenia większej ilości czasu i pracy, ale to się opłaca. wysoka wydajność: tutaj najpełniej ujawniają się umiejętności opanowania techniki przemówienie publiczne, ujawnia ogólny poziom, jakość i głębię zrozumienia przez uczniów badanego materiału.

^ Seminarium-kontrola (pisemna) praca studentów.

Wcześniej pisemna praca kontrolna była przekazywana tylko studentom niestacjonarnym. Obecnie są szeroko stosowane w systemie edukacji dziennej. Praca pisemna pozwala jednocześnie zapewnić frontalną kontrolę nad uczniami w całej grupie, nauczyć ich jasnego formułowania myśli, pomóc odkryć to, czego nie zrozumieli i nauczyli się wystarczająco.

Różne są formy i zakres tej pracy. Czasami są one przeprowadzane bez ostrzeżenia, na wcześniej omówionym materiale, częściej na temat zaplanowany na to seminarium lub jedno z jego pytań. W celu uniknięcia pożyczania przez uczniów od siebie materiału przedstawionego w pracy kontrolnej, niektórzy nauczyciele zadają każdemu uczniowi (grupie) osobne pytanie.

Zdarza się, że obie godziny seminarium poświęcone są na pracę pisemną, ale w zasadzie godzinę lub nawet pół godziny (a czasem tylko 10-15 minut), a resztę czasu poświęca się na szczegółową rozmowę zgodnie z planem seminarium . Uważamy to podejście za najwłaściwsze.

Wieloletnia praktyka prowadzenia prac pisemnych pokazuje, że po nich studenci zaczynają lepiej przygotowywać się do zajęć. Dzięki temu praca seminariów jest aktywizowana, a ich skuteczność gwałtownie wzrasta. Oczywiście nie można nadużywać prac pisemnych, ponieważ wiele aspektów pracy seminariów, o których była mowa powyżej, nie jest przez nie zapewnianych. Możemy zgodzić się z opinią nauczycieli, którzy zalecają pisanie prac raz lub dwa razy w semestrze. Ponieważ sprawdzanie prac pisemnych wymaga od nauczyciela dużo czasu, właściwe wydaje się uwzględnienie jej w obciążeniu dydaktycznym.

Seminarium-kolokwium. Kolokwia, czyli wywiady nauczycieli z uczniami mają na celu przede wszystkim doprecyzowanie i pogłębienie ich wiedzy. W niektórych przypadkach są one prowadzone na dodatkowe tematy, które nie są przewidziane w programie, ale są interesujące dla tej lub innej części uczniów. W innych przypadkach jest to dodatkowe zajęcia na niektóre złożone tematy kursu, które nie zostały w pełni opanowane przez studentów. Wreszcie najczęściej odbywają się kolokwia w celu doprecyzowania wiedzy studentów, którzy z tego czy innego powodu nie wypowiadali się na kilku ostatnich seminariach. W tym przypadku kolokwium wygląda jak rodzaj testu z poruszanych tematów.

Esencja z Seminarium-konferencja prasowapolega na tym, że prowadzący zleca kilku studentom przygotowanie sprawozdań z każdego punktu planu seminarium na temat następnego seminarium. Na kolejnej lekcji, po krótkim wprowadzeniu, kierownik seminarium daje wybrany przez siebie głos do referatu jednemu z przygotowujących się studentów. Raport trwa 10-12 minut. Następnie każdy uczeń zadaje mówcy jedno pytanie. Pytania i odpowiedzi na nie stanowią centralną część seminarium. Stąd jego nazwa: seminarium-konferencja prasowa. Oznacza to, że aby sformułować pytanie, student musi posiadać pewną wiedzę na dany temat, najpierw przestudiować odpowiednią literaturę. Charakter pytań jest w dużej mierze zdeterminowany głębokością samodzielnej pracy. Mówca najpierw odpowiada na pytania. Jeśli prowadzący seminarium uzna odpowiedź za niewystarczającą, daje możliwość wyrażenia opinii w tej sprawie innym studentom, a następnie uzupełnia to, co zostało powiedziane, i wprowadza niezbędne poprawki. Wydaje się, że tę formę seminarium można wykorzystać również w pracy ze studentami.

Każdy z rozważanych typów seminarium, jak wspomniano powyżej, ma swoje pozytywne i negatywne strony. Każdy z nich pełni lepiej niektóre funkcje seminarium, a inne gorzej. Dlatego podzielamy opinię tych nauczycieli, którzy zalecają zróżnicowanie rodzajów seminariów, stopniowo je komplikując w trakcie kursu. Np. pierwsze zajęcia mogą odbywać się w formie szczegółowej rozmowy z włączeniem komentowanej lektury źródeł podstawowych i zadań do samodzielnego myślenia, a następnie ćwiczyć omawianie raportów, abstraktów studenckich, pisanie prac (testowych) itp. różnorodność znakomicie ożywia seminaria, czyni je ciekawszymi, pozwala na łączenie silne strony każdą z form. W tym samym celu wielu nauczycieli używa tzw mieszany widok seminaria, w których wykorzystywane są elementy wyżej wymienionych typów. Na przykład pierwsza godzina seminarium poświęcona jest szczegółowej rozmowie, a druga omówieniu streszczenia lub w trakcie szczegółowej rozmowy studenci otrzymują kilka zadań, ćwiczeń.

Biorąc pod uwagę konieczność korzystania z już ustalonych form seminarium, należy jednocześnie podkreślić wagę ciągłego poszukiwania nowych form, organizacji eksperymentów pedagogicznych oraz szerokiej wymiany doświadczeń gromadzonych przez nauczycieli.

Różnorodność rodzajów seminariów nie jest oczywiście celem samym w sobie, a jedynie sposobem na zapewnienie najefektywniejszego rozwiązania głównych zadań seminarium.

Sesja seminaryjna jest bardziej znacząca, jeśli pomoce wizualne i środki techniczne są używane z umiarem iw istocie. Dobrze, gdy mówca, zadając pytanie, odwołuje się do pomocy wizualnej – diagramu, diagramu, mapy, kadrów taśmy filmowej, fragmentów taśmy magnetofonowej. Można również używać klipów filmowych. Ale należy to robić bardzo umiarkowanie, aby nie przeciążać lekcji.

Na zakończenie należy podkreślić, że w zależności od profilu uczelni zajęcia nabierają własnej specyfiki, wyrażającej się zarówno w treści, jak iw charakterze zastosowanych środków technicznych i pomocy wizualnych. Działy są zaprojektowane tak, aby uwzględniały tę specyfikę.
^

4.3. Przygotowanie do seminarium


Sukces seminarium zależy od jakości przygotowania do niego, zarówno ze strony prowadzącego, jak i ze strony studentów.

Przygotowanie do seminariów obejmuje cały zakres działań:


  • sporządzanie dokładnie przemyślanych i zatwierdzonych planów na wydziale, ze wskazaniem zalecanej literatury;

  • pisemne i ustne wytyczne(rekomendacje) dla studentów na każde seminarium;

  • analiza wyników seminariów przeprowadzonych w poprzednich semestrach i opracowanie środków ich doskonalenia;

  • przygotowanie przez prowadzącego indywidualnego szczegółowego planu-perspektywy (planu pracy) seminarium;

  • studiowanie literatury i dobór pomocy wizualnych na następne seminarium;

  • wstępne zapoznanie się z grupami studentów, z którymi ma pracować;

  • systematyczna pomoc studentom w organizacji samodzielnej pracy, w szczególności konsultacje;

  • dyskusja na wydziale (sekcja metodologiczna) na temat metodyki prowadzenia seminariów w ogóle, a na konkretne tematy w szczególności;

  • organizacja przez wydział wystaw literatury, pomocy wizualnych, najlepszych notatek i streszczeń studentów itp.


Zatrzymajmy się pokrótce nad głównymi czynnościami związanymi z przygotowaniem do seminarium.

^ Planowanie seminariów.Plany seminariów służą jako główny dokument metodyczny do samodzielnej pracy studentów.

Sporządzanie planów zwykle powierza się najbardziej doświadczonym nauczycielom. Przygotowane przez nich projekty są rozpatrywane na wydziałach. Choć plany seminariów w kolejnych latach są w zasadzie zachowane, to muszą być one corocznie weryfikowane, dokonując zmian, przede wszystkim w świetle nowych aktów prawnych, najważniejszych wydarzeń społeczno-politycznych w życiu międzynarodowym i krajowym, a także uwzględniających publikowana literatura, podręczniki dotyczące kursu itp. Plan każdego seminarium zawiera precyzyjne i jasne sformułowania kluczowych pytań wyrażających główną treść tematu, a także wykaz literatury wymaganej i dodatkowej.

Przy sporządzaniu planów brane jest pod uwagę uwzględnienie najistotniejszych i najtrudniejszych zagadnień programowych, związku z życiem, praktyką, profilu uczelni i specjalizacji wydziału itp.

W odniesieniu do szczegółowej rozmowy pytania zawarte w planie seminarium muszą spełniać następujące wymagania:


  • nie powtarzaj dosłownych treści odpowiednich paragrafów planu wykładu i programu dyscypliny naukowej;

  • zakrywają istotę problemu, a jednocześnie nie są zbyt szerokie, ściśle wytyczone w ich granicach;

  • uwzględniać orientację naukową i zawodową;

  • formułować pytania w formie twierdzącej (choć możliwa jest również forma pytająca);

  • pytania planu powinny obejmować treść tematu seminarium lub aspekt, który wyraża się w sformułowaniu omawianego problemu teoretycznego;

  • sformułowanie pytania powinno zachęcać do pracy z literaturą.


Istnieją różne opinie na temat optymalnej liczby pytań w planie każdego seminarium. Jeśli wyjdziemy z tego, że w planie pojawiają się tylko pytania, które z pewnością będą omawiane, to na dwugodzinną lekcję można je zadać tylko dwa lub trzy. Jednak wiele wydziałów uwzględnia w planie cztery lub pięć pytań, słusznie uznając to za wskazówkę do samodzielnej pracy studentów. Biorąc pod uwagę charakterystykę grupy, stosunek punktów planu seminarium do materiału wykładowego itd., prowadzący według własnego uznania wybiera te, które są najważniejsze do dyskusji. Przyswajanie przez uczniów materiałów dotyczących innych zagadnień nie tylko nie przeszkadza, ale wręcz przeciwnie, pomaga im lepiej poruszać się w omawianych zagadnieniach. Nie zaleca się umieszczania w planie więcej niż pięciu pytań (na 4-godzinnej lekcji) - to rozprasza uwagę uczniów, nie pozwala skupić się na tym, co najważniejsze.

Metodycznie poważna jest kwestia charakteru i objętości polecanej literatury. Wykaz literatury obowiązkowej obejmuje przede wszystkim dokumenty normatywne (ustawy, dekrety, uchwały itp.), następnie wytyczne itp., a także podręczniki i pomoce naukowe, monografie. Oczywiście to wszystko powinno być zalecane w rozsądnych dawkach, biorąc pod uwagę, że student może przygotować się do jednego seminarium średnio tylko 3-4 godziny. I bez względu na to, jak bardzo zależy nam na tym, aby studenci przestudiowali odpowiednie źródła w całości, konieczne jest, w przypadku ich dużej objętości, wskazanie tylko poszczególnych działów, a nawet stron.

Dodatkowa literatura przeznaczona jest dla najlepiej przygotowanych studentów, zainteresowanych danym problemem, a także dla tych, którzy chcieliby uzyskać w nim wyjaśnienia dotyczące pewnych zagadnień źródeł pierwotnych i wykładów. W związku z tym jego objętość może być nieco większa, ale nie może przekraczać 60–80 stron.

W przypadku niektórych tematów plany seminariów mogą obejmować przygotowanie abstraktów (raportów, komunikatów) na najbardziej trudne pytania i wyznaczać sprawozdawców z wyprzedzeniem. Prezentacja z abstraktem zwykle nie przekracza 15 minut, z komunikatem - do 10 minut.

Badania eksperymentalne nad wielkością budżetu czasowego na samodzielną pracę studentów kilku uczelni w ramach przygotowań do seminariów z nauk społecznych i humanistycznych wykazały, że student poświęcił średnio 4 minuty na studiowanie jednej strony polecanej literatury. I tylko nauka literatury obowiązkowej na jedno seminarium trwała od 20 minut do 9 godzin. Faktem jest, że ilość wymaganej literatury dla różnych tematów seminariów jest różna:


  • w historii - od 24 do 147 s;

  • w filozofii - od 15 do 144 s;

  • w teorii ekonomii - od 5 do 119 s;

  • w politologii – od 8 do 90 stron.


Oczywiście takiego „rozpowszechniania” literatury obowiązkowej na konkretne tematy seminaryjne nie można nazwać naukowo uzasadnionym.

Biorąc pod uwagę, że student ma 6 godzin zajęć dydaktycznych dziennie i 3-4 godziny można przeznaczyć na samodzielną pracę, to przez tydzień objętość całej literatury nie może przekroczyć 40-50 stron.

^ Wytyczne dla studentów.Wiele wydziałów opracowuje, zwłaszcza dla studentów wydziałów korespondencyjnych, wytyczne do każdego tematu seminariów. Czasami instrukcje takie są podawane jako załączniki do planów seminariów, innym razem - w postaci wydań specjalnych - pomoce dydaktyczne w trakcie trwania kursu. Niektóre wydziały w swojej pracy ze studentami stacjonarnymi ograniczają się do porad ustnych na wykładach, seminariach i konsultacjach.

Zarówno drukowane, jak i ustne wytyczne mają na celu pomóc uczniom w organizacji samodzielnej pracy nad literaturą naukową i edukacyjną w wyjaśnianiu podstawowych zagadnień tego tematu. Trzeba o tym konkretnie mówić, gdyż znaczna część publikowanych podręczników metodologicznych poświęcona jest nie tyle metodom i formom samodzielnej pracy, ile krótkie opowiadanie treść tematu. Zapewnienie uczniom tego rodzaju szablonowych notatek na każdy temat często prowadzi ich do zastąpienia poważnej niezależnej pracy nad literaturą. Takie „zasiłki” nie przyczyniają się do pogłębiania wiedzy, nie pomagają w nabywaniu umiejętności samodzielnej pracy, nie rozwijają twórczego podejścia do studiowania dyscypliny akademickiej.

Najważniejszą rzeczą w poradach metodycznych dla uczniów jest pokazanie, jak powinni sami pracować, a nie czego muszą się nauczyć. Odpowiedź na to ostatnie pytanie muszą uzyskać studenci samokształcenie polecana literatura. W pomoc naukowa warto porozmawiać o przygotowaniu notatek, o cechach danego tematu, o istniejących kontrowersyjnych kwestiach, o tym, jak wziąć udział w seminarium itp.

Duże znaczenie dla studentów mają porady metodyczne dotyczące charakteru ich referatów oraz wystąpienia wstępne dotyczące głównych zagadnień planu seminarium. Już na pierwszych spotkaniach z uczniami nauczyciel ma obowiązek opowiedzieć o wymaganiach, które zostaną im przedstawione, jak powinni budować swoją mowę. Znajomość tych wymagań przez studentów, poparta ścisłą kontrolą ich realizacji przez prowadzącego, pomaga im w samodzielnej pracy nad literaturą w przygotowaniu do prezentacji na seminarium.

Nie jest źle, jeśli uczeń rozpoczyna prezentację od planu. W praktyce nierzadko zdarzają się przypadki, gdy uczeń, wypowiadając się sensownie na temat całości, nie jest w stanie sformułować myśli, które właśnie obszernie wyraził. Innymi słowy, nie rozumie on wyraźnie struktury własnej mowy, która mówi o jego powierzchownym przygotowaniu, o mechanicznym przepisaniu materiału do jego notatek. Uważne wstępne przemyślenie przez studenta planu raportu, streszczenia, wypowiedzi na główny temat ułatwi mu zrozumienie wewnętrznej logiki problemu, pomoże mu lepiej poruszać się podczas studiowania polecanej literatury, zaczerpnąć z niej wszystko, co dotyczy do tego zagadnienia i jego części, zapewnia asymilację wiodących przepisów, formułowanie jasnych osądów, umiejętność proporcjonalnego ułożenia materiału zgodnie z jego znaczeniem w tym kontekście, przyczynia się do rozwoju umiejętności przygotowywania sprawozdań, wykładów. W określonej sytuacji można zalecić uczniowi skupienie się tylko na jednym lub dwóch punktach swojego planu, co przyczynia się do rozwoju elastyczności myślenia, umiejętności poruszania się po prezentacji przygotowanego materiału. Dla prowadzącego seminarium pomaga to zapobiegać powtórkom, podkreślać najważniejszą rzecz i oszczędzać czas. Należy pamiętać, że poszczególni studenci przygotowując się do seminarium najpierw piszą tekst swoich wystąpień, a następnie, pamiętając o wymaganiach prowadzącego, zaczynają układać swój plan. Od tej praktyki uczniowie muszą być odzwyczajeni od piersi od pierwszych lekcji.

Nie bez znaczenia jest wreszcie taki wymóg, jak dotrzymanie terminu wystąpienia. Uczy to lakonizmu, ekonomii myślenia, umiejętności wybierania najistotniejszych, dyscypliny myślenia.

Począwszy od początku semestru do seminariów, wydział i każdy nauczyciel prowadzi prace przygotowawcze. Po pierwsze, dokładnie analizują wyniki minionego roku akademickiego, identyfikując trudne problemy, jakie napotkali na seminariach, krytycznie oceniają skuteczność form, metod i technik stosowanych w przeszłości na każdy temat seminariów w celu zidentyfikowania ich stosowność. W przyszłości zastanawiają się nad nowymi formami, opcjami technik metodologicznych na te tematy, których dyskusja wiązała się z pewnymi niedociągnięciami. Wszystko to jest rozumiane, biorąc pod uwagę charakterystykę tej publiczności.

Po drugie, prowadzący i prowadzący seminaria ponownie analizują wyniki ostatniej sesji egzaminacyjnej, stopień przyswojenia poszczególnych tematów zajęć i omawiają sposoby bardziej organicznego związku między wykładami a seminariami.

Po trzecie, poznaj nowa literatura i pomoce wizualne środki techniczne na interesujące ich tematy.

Przed kolejnym seminarium nauczyciel czyni szczegółowy plan-prospekt (plan pracy).Doświadczeni nauczyciele przed seminarium interesują się tematami, które studenci aktualnie studiują w głównych dyscyplinach, co pozwala im określić pytania zawarte w planie jako dodatkowe. Plan pracy powinien zawierać szereg przykładów z prac fikcja i sztuka, z życia uczelni, zajęcia praktyczne. W planie pracy, szczególnie dla nauczyciela, który nie ma dużego doświadczenia pedagogicznego, ważne jest jasne sformułowanie głównych postanowień przemówienia wprowadzającego i zakończenia.

Dokładne przygotowanie wyposaża nauczyciela wielkie możliwości przeprowadzić seminarium szybko i rzeczowo, wykorzystując wcześniej przygotowany materiał w każdej sytuacji, która pojawia się podczas omawiania zagadnień. Oczywiście nie wszystko, co jest zaplanowane w planie pracy, zostanie wykorzystane przez nauczyciela, ale zawsze trzeba to mieć.

W jakiej formie najlepiej ubrać plan pracy seminarium? Oczywiście nie ma jednej odpowiedzi. Nie można tak po prostu aprobować takiej praktyki, gdy nauczyciel przychodzi na zajęcia z jednym planem seminarium w ręku, skopiowanym dla uczniów. I tu nie może być odniesienia do wielkiego doświadczenia nauczyciela. Nawet wybitni naukowcy i doświadczeni nauczyciele uważają za celowe opracowanie pisemnych zmian metodologicznych na każdą sesję seminaryjną. Formularze standardowe materiały dydaktyczne na seminarium są oferowane w Załącznikach 1, 2, 3.

^ Praca z literaturą i pomocami wizualnymi.Prowadzący, mający nawet spore doświadczenie w nauczaniu, przed każdym seminarium raz jeszcze przegląda literaturę polecaną studentom i taką, którą sam może poruszyć w trakcie seminarium. Wiadomo, że nawet to, co było wielokrotnie czytane, można otworzyć z nowej strony, w innym aspekcie. Oczywiście nauczyciel odświeży w swojej pamięci treść niektórych wydarzeń, które mogą być omawiane na seminarium, krótkie dane dotyczące nazwisk, które mogą być wymienione w źródłach pierwotnych i innej literaturze polecanej studentom na ten temat, oraz dobierze niezbędne wizualne AIDS.

Bardzo ważna jest dyskusja na spotkaniach wydziału i części metodycznej zagadnień metodyki przygotowania i prowadzenia seminarium, po pierwsze jest to sprawozdanie najbardziej wykwalifikowanego nauczyciela, w którym dzieli się swoim doświadczeniem w prowadzeniu seminariów w ogóle lub seminarium na określony temat. Po drugie, dokonuje się przeglądu literatury metodologicznej dotyczącej seminariów. Po trzecie, brane są pod uwagę wyniki wzajemnego uczestnictwa nauczycieli w seminariach. To może być dyskusja klasa otwarta najbardziej doświadczony nauczyciel, analiza transkrypcji itp. Po czwarte, omawiane są niektóre kwestie metodyki seminarium, np. powiązania z profilem uczelni, stosowanie pomocy wizualnych itp.

Dużą pomoc nauczycielom i studentom w przygotowaniu do seminariów zapewniają wystawy literatury, pomoce wizualne organizowane przez biuro metodyczne wydziału, najlepsze notatki i streszczenia studentów. Ułatwiają uczniom znalezienie odpowiednich książek i artykułów, podają konkretne przykłady, jak robić notatki, jak napisać esej na wybrany temat. Pomoce wizualne przyczyniają się do lepszego zrozumienia i utrwalenia w pamięci tych materiałów, których studenci nauczyli się z literatury i wykładów.

Przygotowanie do seminarium wymaga żmudnej i systematycznej pracy wstępnej wydziału, nauczyciela, a także poważnej samodzielnej pracy studentów. Tylko pod tym warunkiem możemy oczekiwać od seminarium wysokiego poziomu teoretycznego, dużej aktywności jego uczestników.

4.4. Prowadzenie seminarium


Dobrze jest opracować plan seminarium, dokładnie przemyśleć jego szczegółowy zarys, przeprowadzić gruntowne konsultacje przedseminarne – są to warunki konieczne, ale jeszcze nie wystarczające do jego powodzenia. Ważne jest, aby umiejętnie wykonywać zaplanowaną pracę, z wyczuciem reagując na sytuacje, które pojawiają się podczas lekcji. Powodzenie lekcji w dużej mierze zależy od treści, formy, emocjonalności w formułowaniu pytań, komentarzy, wniosków, taktu pedagogicznego nauczyciela i jego umiejętności organizacyjnych.

Większość autorów opracowujących zagadnienia metodyki seminariów uważa za konieczne rozpoczęcie zajęć słowem wprowadzającym nauczyciela. Naszym zdaniem nawet przy skrupulatnej oszczędności czasu należy zacząć od moment organizacyjny: definicje nieobecnych na seminarium. Jest to ważne dla rejestrowania postępów i ratuje nauczyciela od takich niezręcznych sytuacji, gdy nie zauważając nieobecności ucznia, daje mu głos.

Przed uwagami wstępnymi warto również wiedzieć, czy są pytania dotyczące planowanego tematu. Jak wiadomo, nawet po wnikliwej konsultacji przedseminarnej takie pytania często się pojawiają i na pewno trzeba je wziąć pod uwagę. Inną sprawą jest to, jak prowadzący seminarium powinien odpowiedzieć na te pytania. Po ich treści możemy ocenić, jak przygotowany jest ten lub inny student, jak głęboko i poważnie jest przygotowany do seminarium. Na pytania, które nie znalazły odzwierciedlenia w konsultacjach lub są tak interesujące z punktu widzenia zbliżającej się dyskusji, należy niezwłocznie odpowiedzieć. problematyczne kwestie Zaplanuj, że odłożenie dyskusji na koniec warsztatów byłoby niewłaściwe. Pytania świadczące o frywolnym przygotowaniu studenta do seminarium są odrzucane przez prowadzącego z odpowiednią motywacją. W kwestiach, które wyprzedzają seminarium, tak jak jest to zaplanowane w planie pracy, nauczyciel zaprasza wszystkich uczniów do przemyślenia i wyrażenia na ich temat opinii.

Krótki Mowa otwarcia nauczyciel (2–3 minuty), przemyślany, wyraźnie artykułowany, jasny w formie, odgrywa niezwykle ważną rolę, ponieważ decyduje o celowości całej lekcji, jej trafności, kluczowych problemach.

Słowo wprowadzające, naszym zdaniem, musi spełniać pewne wymagania. Według treści:


  • związek z poprzednim tematem, wyznaczanie celów;

  • obecność praktycznych znaczeń dla tego audytorium zagadnień zgłoszonych do dyskusji.


Według formularza:


  • najwyższa zwięzłość i logiczna harmonia;

  • efektywność emocjonalna i psychologiczna.


^ Kolejność dyskusjipytania planu mogą być bardzo różnorodne: zależy to od formy seminarium i celów, które są postawione na tę lekcję. Znaczna część nauczycieli stosuje następującą kolejność:


  • przemówienia na główny temat;

  • pytania do mówcy;

  • analiza teoretycznych i metodologicznych zalet i wad prezentacji, uzupełnień i komentarzy do niej;

  • uwagi końcowe głównego mówcy w związku z uwagami i dodatkami towarzyszy;

  • ostatnie słowo nauczyciela.


Oczywiście to tylko ogólny schemat, co pozwala na wiele opcji.

W przypadku systemu abstraktowo-raportowego głos w każdym numerze planu uzyskują jako pierwsi zaplanowani wcześniej prelegenci, a w przypadku szczegółowej rozmowy osoby, które chcą się wypowiedzieć lub uczniowie, których wcześniej nakreślił nauczyciel. w swoim planie pracy. Innymi słowy, zasada dobrowolności musi być połączona z wyzwaniem.

^ Wydajność studenckaw głównej kwestii seminarium wskazane jest rozpoczęcie od informacji o jego planie, po czym następuje prezentacja samego materiału. Większość nauczycieli wymaga od ucznia swobodnego mówienia, a nie przywiązywania się do notatek. I to jest całkiem uzasadnione. Ograniczenie streszczenia wynika zwykle z tego, że struktura wypowiedzi jest słabo przemyślana, mowa ustna jest niedostatecznie rozwinięta, materiał przepisany z podręcznika. Każdy z powyższych powodów mówi o powierzchownym lub po prostu nieuczciwym przygotowaniu do seminarium.

Treść i forma prezentacji odgrywają istotną rolę w tworzeniu twórczej atmosfery seminarium. Im ciekawszy i oryginalniejszy raport, tym bardziej przyciąga studentów, sprawia, że ​​chcą brać udział w dyskusji, wyrażać swój punkt widzenia, swoje zdanie. Dosłowne odtworzenie w sprawozdaniu (mowie) treści podręcznik do nauki, wysłuchany wykład, monotonna lektura streszczenia nieuchronnie wywoła nudę, zabije zainteresowanie nadchodzącą dyskusją na ten temat.

Ważne jest nauczenie ucznia utrzymywania stałego kontaktu z publicznością w trakcie wystąpienia, odpowiadania na uwagi, pytania, komentarze, bez zagubienia się. Wymaga sporego wysiłku woli i przyzwyczajenia. Mówca powinien zwracać się do słuchaczy, a nie prowadzący warsztaty, utrzymywać kontakt wzrokowy ze studentami, a nie patrzeć w sufit lub dookoła, co wskazuje na niepewność mówcy i strach przed publicznością. Dlatego ważne jest, aby przeanalizować nie tylko treść przemówienia, ale także jego formę, dykcję, zachowanie mówcy na wydziale, umiejętności komunikacji z publicznością.

W trakcie referatu nauczyciel, z nielicznymi wyjątkami, nie powinien ingerować w komentarze i poprawki. Jedyne, co jest dopuszczalne, to taktowne, półgłosem poprawianie błędnie wymawianego słowa, akcentu.

W jakich przypadkach jest możliwa i konieczna ingerencja w przemówienie mówiącego ucznia? Przede wszystkim, gdy mówca w oczywisty sposób opuszcza omawianą kwestię, wypowiada się nie na temat, nie merytorycznie, lub przechodzi z niewłaściwych stanowisk, pozwala na zniekształcenie rzeczywistości. Możesz także przerwać mówcy, jeśli się powtarza i nie może w żaden sposób dokończyć swojego wystąpienia. Jednak naszym zdaniem znacznie lepiej, jeśli nie sam nauczyciel, ale inni uczestnicy seminarium robią to za pomocą repliki, pytania do prelegenta. I należy do tego zachęcać, oczywiście w pewnych granicach. Komentarze, poprawki i potępienia pochodzące bezpośrednio od towarzyszy często okazują się bardziej skuteczne i należy to wziąć pod uwagę.

^ Atmosfera w audytoriumsłuchając raportu czy przemówienia programowego, jest on stale w centrum uwagi prowadzącego seminarium, który dba o utrzymanie go w „stanie roboczym”. Na seminarium zdarza się też, że ktoś ukradkiem kontynuuje czytanie książki lub przygotowuje się do kolejnego pytania; drugi siedzi cicho, ale „jego myśli są daleko”. Możesz oczywiście zatrzymać mówcę, wygłosić uwagę przestępcom i zaprosić nieuważnego do powtórzenia tego, co właśnie zostało powiedziane. Taki zabieg może jednak zniszczyć twórczą atmosferę seminarium i powinien być stosowany tylko w skrajnych przypadkach. Najlepiej po referacie lub przemówieniu dać głos naruszającym normalną pracę seminarium, aby pojawili się przed grupą w nieestetyczny sposób, umiejętnie zaostrzając niezręczną sytuację odpowiednimi komentarzami. Ta technika jest skuteczna i na długo zapamiętana.

Ci nauczyciele, którzy uczą uczniów słuchania swoich towarzyszy z ołówkiem w dłoniach oraz zapisywania myśli i komentarzy do przemówień, postępują słusznie. Przyzwyczajenie uczniów do tego nie jest łatwym zadaniem, dlatego na początku, po prezentacji kolejnego mówcy, warto zwrócić się do dwóch lub trzech uczniów z propozycją odczytania komentarzy, które poczynił w swoim zeszycie.

Na seminarium ważne jest, aby nie tylko mówca szukał kontaktu z publicznością, ale również studenci zabiegali o taki kontakt, wyrażali swoją uwagę i zainteresowanie przemówieniem, kierowali się zasadą starożytnego mędrca: „Słuchaj, patrz na ten, którego słuchasz”. Ta reguła sam nauczyciel podąża (jednocześnie nie tracąc z oczu całej grupy), jeśli to możliwe, ani słowem, ani mimiką, na razie ujawniając swój stosunek do słabe punkty przemówienia, aby nie powodować zamieszania u ucznia. Udane chwile występu nie są szkodliwe, aby zachęcić spojrzeniem, skinieniem głowy.

Pytania do prelegenta zadają przede wszystkim uczniowie, a nie nauczyciel, do czego należy ich zachęcać. Konieczne jest wymaganie, aby pytania były merytoryczne, związane z treścią omawianego tematu i precyzyjnie sformułowane. Pytania do prelegenta, ich treść i ilość w dużej mierze charakteryzują jakość wystąpienia, stopień zainteresowania nim, przygotowanie pozostałych uczestników seminarium, poziom ich aktywności.

^ Odpowiedzi mówcóww pełni odzwierciedlają, po pierwsze, jak dobrze rozumiane dodatkowy materiał czy posługuje się nim biegle, jak głęboko urzeczywistnia się metodologiczne znaczenie omawianego problemu w poznaniu i działaniu praktycznym. Po drugie, w reakcji ucznia na pytania przejawiają się pewne cechy psychologiczne jego osobowości: szybkość orientacji psychicznej, samokontrola, opanowanie o silnej woli, wytrzymałość, niezależność, determinacja itp.

Odpowiadając na pytania, mówca uważnie słucha pytania, odpowiedzi, uzasadniając prawdziwość tego, co zostało powiedziane, nie odwołując się do autorytetu myśliciela, który prawdę sformułował, ale przede wszystkim do samej istoty problemu. Pytania pojawiające się podczas seminarium, w miarę możliwości, powinny być rozwiązane przez samych studentów. Tylko w skrajnych przypadkach nauczyciel podejmuje się tego zadania.

Po wyczerpaniu pytań uczniów i prowadzącego do prelegenta można przystąpić do omówienia teoretycznych i metodologicznych zalet i wad raportu, a także odpowiedzi prelegenta na zadane pytania.

^ Dyskusja seminaryjnawiąże się ze zderzeniem opinii w procesie badawczym, dyskusji nad problemem i tylko w tym charakterze może być do przyjęcia na seminarium. Czasami dyskusja powstaje mimowolnie, spontanicznie, na skutek tego, że mówca nieprecyzyjnie, błędnie sformułował tę czy inną myśl lub ktoś z obecnych miał inny punkt widzenia w tej sprawie. Najczęściej dyskusje są wcześniej przemyślane przez nauczyciela, do których odpowiednie pytania, przykłady i stwierdzenia są nakreślone w planie pracy. Nauczyciel może zachęcić uczniów do dyskusji i bezpośrednio, jeśli błąd w wypowiedzi ucznia nie został zauważony lub nie było wystarczającej, nieprzekonującej, bezbronnej argumentacji w danej kwestii.

Niezwykle ważną rolę w organizowaniu dyskusji odgrywają poprawne i aktualne pytania (z góry przemyślane lub sformułowane w trakcie lekcji), które nauczyciel w odpowiednich momentach bez nacisku oferuje słuchaczom w celu wywołania ścierania się opinii lub wręcz przeciwnie, nieco stłumić namiętności w toczącej się dyskusji. Ze swej natury pytania mogą być wyjaśniające, kontrujące, sugestywne; inna kategoria pytań może być określona jako casus, zwykle zawiera ona pozorną lub rzeczywistą sprzeczność.

Dla prowadzącego seminarium sprawdzoną i uzasadnioną zasadą jest: samemu mówić jak najmniej i zachęcać studentów do tego, aby jak najwięcej. Nauczyciel wykazuje swoją erudycję i wiedzę na wykładach i konsultacjach, natomiast na seminariach jego przygotowanie przejawia się w umiejętności zapewnienia wysokiego poziomu dyskusji nad problemami teoretycznymi, w głębokiej analizie badanego materiału.

^ Uwagi końcowenauczyciela determinuje treść seminarium, poziom omówienia problemów teoretycznych, aktywność studentów. Można ją wypowiedzieć zarówno po omówieniu konkretnego zagadnienia, jak i po wynikach całego seminarium. Jeśli problem został szczegółowo omówiony, nie popełniono błędów, to nie zawsze konieczne jest natychmiastowe podsumowanie wyników, można to zrobić na końcu seminarium.

Pod koniec lekcji, podsumowując wyniki, nauczyciel ocenia poziom dyskusji nad zagadnieniami ogólnie, krótko podkreśla istotę omawianych problemów, ich teoretyczne i metodologiczne znaczenie, pogłębia to, czego jego zdaniem nie obejmuje dość głęboko charakteryzuje i ocenia mocne i słabe strony wystąpień, nie zapominając o jasnej i samodzielnej myśli jednego z uczniów, radzi zapoznać się z dodatkową literaturą. Pożądane jest, aby przemówienie końcowe nie przekraczało 7-8 minut: jego język powinien być surowy, myśl powinna być bardzo skompresowana; będąc wartościującym, jednocześnie nie powinien zawierać napomnień i nauk.

W oparciu o zadania edukacyjne seminarium, wypowiadając się z prywatnym lub ogólnym wnioskiem, oceniając myśli wyrażone przez uczniów, nauczyciel wykazuje niezbędny takt, subtelnie dostosowuje się do Cechy indywidulane studentów, którzy wzięli udział w seminarium, wykorzystując w ten sposób wniosek jako środek edukacji.

Przedstawiliśmy tylko niektóre techniki i środki metodyczne przygotowania i prowadzenia seminariów. Kierownik seminarium wymaga głębokiej wiedzy teoretycznej i jej ciągłego doskonalenia, elastyczności i sprawności myślenia, świetnej kultury ogólnej, wysokich umiejętności pedagogicznych, pewnych zdolności organizacyjnych i cech silnej woli.


Dlaczego odbywają się seminaria? Aby obecni mogli w pełni doświadczyć tego doświadczenia. Aby to osiągnąć, musisz wszystko starannie i dalekowzrocznie zaplanować i wykonać. duża objętość czynności przygotowawcze co najmniej na kilka miesięcy przed terminem samych warsztatów. I często wydaje się, że seminaria, jak dobry zegar, idą gładko i bezawaryjnie. Ale w rzeczywistości lwią część głównej pracy ma jeden cel - stworzenie pewnej atmosfery niezbędnej do łatwiejszej percepcji i zdobycia przez uczestników użytecznego doświadczenia. Moim celem jest opowiedzenie, jak zorganizować seminarium na wysokim szczeblu.

Najpierw musisz określić temat i cel wydarzenia, aby utrzymać pod kontrolą i skierować na właściwy kurs potencjalnych uczestników, gości, klientów i cały plan marketingowy. Temat określa również obszary marketingu, które prowadzi firma reklamowa i pozwala precyzyjnie określić grupę docelową.

Następnie należy wybrać miejsce spotkania, a to już bezpośrednio zależy od liczby gości, ich statusu, czynności przeprowadzonych podczas seminarium, np. różnego rodzaju pokazów czy występów. Dlatego przed podjęciem decyzji warto rozważyć kilka miejsc, porównać ich położenie geograficzne, jakość obsługi, atmosferę i oczywiście koszty.

Marketing jest najważniejszą, z punktu widzenia sukcesu seminarium, i często najbardziej problematyczną częścią składowej organizacyjnej wydarzenia. A aby liczba uczestników była wystarczająca, aby wynik był opłacalny, należy wziąć pod uwagę wszystkie czynniki podczas marketingu i reklamy, a także wybór lokalizacji, aby samo seminarium odpowiadało wysiłkom włożonym w organizacja.

Możesz zorganizować potężną kampanię reklamową, ale jeśli budżet nie jest gumowy, to ... w skuteczny sposób są: przesyłanie informacji do interesujących firm faksem oraz e-mail; telewizja - aby przyciągnąć zainteresowanych uczestników; wynajem baz danych do organizowania masowych wysyłek przez e-mail, w sieciach społecznościowych

Sponsoring jest nie tylko korzystny, ponieważ może obniżyć koszty marketingu, reklamy, wynajmu, ale także zwiększyć wiarygodność wydarzenia.

Dobry gospodarz, konferansjer to klucz do sukcesu imprezy. Dlatego wszystko Praca przygotowawcza z prelegentem, wydaj z wyprzedzeniem i, jeśli to możliwe, zaproś autorytatywnego mówcę. Wymaga również spójnego zespołu, który zna wszystkie zawiłości seminarium. Każdy musi dokładnie znać swoją rolę i przećwiczyć wszystko niemal automatycznie. Główny kierownik powinien zostać ich dyrektorem lub dyrygentem.

Dzień przed spotkaniem odwiedź miejsce spotkania i przejdź przez wszystkie punkty, sprawdź sprzęt, obecność wszystkich komponentów. A już w dniu imprezy upewnij się, że cały personel będzie obecny przynajmniej godzinę przed startem, aby sprawdzić sytuację, zająć miejsca i być gotowym.

Gości należy przywitać przy drzwiach. Goście muszą być w stanie uzyskać pomoc od personelu przez cały czas trwania imprezy. I pamiętaj, aby zebrać informacje zwrotne, na przykład za pomocą kwestionariuszy i formularzy, aby uwzględnić życzenia i poprawić w przyszłości, a także ewentualnie znaleźć nowe podejścia do organizowania i prowadzenia seminarium.

Seminarium to uniwersalne, wręcz magiczne narzędzie, za pomocą którego możesz zarówno podnieść poziom profesjonalizmu swoich podwładnych, jak i zorganizować promocję towarów na rynku! Ale jakość takiego szkolenia zależy od tego, kto je poprowadzi i ile osób weźmie w nim udział.

Prowadzenie seminarium nie jest takie proste, jak się wydaje. Sam pomysł to nie tylko zwykły, standardowy raport, przekazujący informacje słuchaczowi, ale zachęta, ukryte lub otwarte wezwanie do działania. Po dobrze przeprowadzonym seminarium pracownicy z zapałem wracają do pracy, są zainteresowani zastosowaniem zdobytej wiedzy w praktyce, budzi się ekscytacja. Taka postawa może tylko pozytywnie wpłynąć na sprzedaż, przesuwając ją w górę.

Jak przeprowadzić seminarium?

Celem tej formy szkolenia może być zapoznanie konsumenta z nowym produktem, zwiększenie lojalności wobec istniejącej marki, nauczenie resellerów sprzedaży naszego produktu, ale ostatecznym celem każdego seminarium jest podniesienie poprzeczki sprzedaży. Bez wyjątku wszystkie zespoły, które brały udział w szkoleniach zauważyły, że sprzedaż wzrosła – jedne mają więcej, inne mniej, ale faktem jest, że po wysokiej jakości szkoleniach sprzedaż rośnie. Pomyśl tylko, że płacisz za lekcję raz, a to pośrednio przyniesie Ci cały czas zysk przez Twoich pracowników.

Aby osiągnąć założony cel, konieczne będzie wstępne przygotowanie się do prowadzenia seminarium.

  • Najpierw zdecyduj o grupie docelowej- czy będzie to szkolenie sprzedażowe dla potencjalnych klientów, czy chcesz czegoś nauczyć swoich podwładnych? Takie szkolenie to świetna okazja do przekazania wiedzy pracownikom w ciekawy, czasem forma gry. Doskonały ruch, który gwałtownie zwiększa zainteresowanie nauką, a co za tym idzie. liczba uczestników, będzie zaproszenie dla gości. Może to być przedstawiciel administracji lub ktoś z kierownictwa dużych gospodarstw. Jeśli gubernator lub burmistrz jest obecny na twojej lekcji praktycznej, gwarantowany jest pełny dom!
  • Wskaż oczekiwaną datę nie móc w tej chwili nie planować żadnych innych rzeczy.
  • Podaj ogólne informacje na ten temat, które będą brane pod uwagę, aby przyszli uczestnicy mogli wcześniej przygotować swoje pytania.
  • Przygotuj prezentację zaangażowanie uczestników w temat seminarium.
  • Przeprowadź seminarium testowe z wykładowcami, używając wszystkich narzędzi, z których zamierzasz korzystać.