Materiały edukacyjne i metodologiczne dotyczące języka rosyjskiego na temat: rozwój spójnej mowy w szkole podstawowej

Rozwój mowy uczniów szkół podstawowych

O dni od centralnych destynacji Szkoła średnia jest rozwój mowy uczniów Szkoła Podstawowa. Wychowanie kultury mowy, umiłowanie ojczystego słowa, kształtowanie sfery poznawczej i emocjonalnej wolicjonalnej są integralnymi elementami edukacji językowej, samorozwoju i socjalizacji dziecka. Temat „Rozwój spójnej mowy u uczniów szkół podstawowych” jest istotny, ponieważ ogromna rola w rozwój psychologiczny dzieci bawią się językiem i mową.

Sukces nauczania dzieci w szkole w dużej mierze zależy od poziomu ich opanowania spójnej mowy. Odpowiednia percepcja i reprodukcja tekstowych materiałów edukacyjnych, umiejętność udzielania szczegółowych odpowiedzi na pytania, samodzielnego wyrażania własnych osądów - wszystkie te i inne zajęcia edukacyjne wymagają odpowiedniego poziomu rozwoju spójnej mowy.

Przyswajanie programu szkolnego przez uczniów szkół podstawowych jest możliwe dzięki realizacji edukacji językowej i rozwoju mowy.

Konieczne jest terminowe rozpoznanie kontyngentu dzieci z tymi problemami i rozpoczęcie nie tylko korygowania ich wad wymowy, ale także opanowanie podstaw teorii języka w celu komunikacji. W procesie rozwoju umysłowego i estetycznego studenci zapoznają się z kulturą swojego ludu. U dzieci z tej kategorii przede wszystkim należy się rozwijać aktywność poznawcza w zakresie języka i mowy.

W artykule przedstawiono planowanie, notatki z zajęć, materiał wizualny. W tym temacie, spotkania rodziców, indywidualne rozmowy i konsultacje z rodzicami.

Mam nadzieję, że materiał przedstawiony w pracy będzie ciekawy i przydatny.

Od wielu lat zajmuję się rozwojem spójnej mowy u dzieci ze szkół podstawowych.

Wybór tematu nie jest przypadkowy, ponieważ pracując jako nauczyciel, mając drugą specjalizację jako nauczyciel-logopeda, doszedłem do wniosku, że dzieci w wieku szkolnym z OHP ( ogólny niedorozwój mowy), posiadając III stopień rozwoju mowy, znacznie odstają od normalnie rozwijających się rówieśników w opanowaniu umiejętności koherentnej, przede wszystkim monologicznej mowy. Dzieci z OHP mają trudności z zaprogramowaniem treści rozszerzonych wypowiedzi i ich projektowaniem językowym. Ich wypowiedzi (retelling, różnego rodzaju historie) charakteryzują się: naruszeniem spójności i kolejności prezentacji, luzami semantycznymi, wyraźną „nieumotywowaną” sytuacją i fragmentacją, niski poziom używany frazowy przemówienie. Na tej podstawie tworzenie spójnej mowy uczniów z OHP nabiera pierwszorzędnego znaczenia w ogólnym kompleksie działań naprawczych. Praca nad rozwojem ich środków leksykalnych i gramatycznych języka powinna mieć również na celu pełne opanowanie przez dzieci spójnej mowy.

Do badania stanu spójnej mowy uczniów z OHP wykorzystuję w swojej pracy następujące metody:

Egzamin ze słownictwa według specjalnego schematu;

Badanie spójnej mowy za pomocą serii zadań;

Obserwacja dzieci w procesie zajęć edukacyjnych, przedmiotowo-praktycznych, gier i codziennych czynności w placówce edukacyjnej;

Zdolność dzieci do konstruowania wystarczająco pouczających, komunikatywnych, powiązanych wypowiedzi jest w dużej mierze zdeterminowana poziomem ukształtowania leksykalnej struktury mowy. Dlatego celowe badanie stanu słownictwa uczniów jest niezbędną częścią kompleksowe badania połączone przemówienie.

Aby zbadać słownik, korzystam z materiałów wizualnych z odpowiednich podręczników G.A. Kashe i T.B. Filicheva, O.E. Gribova i T.P. Bessonova.

Dobieram materiał leksykalny (i odpowiadający mu obrazkowy) kierując się następującymi zasadami:

Semantyczne (przynajmniej w słowniku znajdują się słowa oznaczające różne przedmioty, ich części, czynności, cechy jakościowe przedmiotów, słowa związane z definicją relacji czasowych i przestrzennych, na przykład: „daleko blisko”, „nad – poniżej” itp. ;

Leksyko-gramatyczne (słownik zawiera słowa różne części mowa - rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki, przysłówki, przyimki - w proporcji ilościowej charakterystycznej dla słownictwa starszych przedszkolaków z prawidłowym rozwojem mowy;

Tematyczny, według którego w ramach określonych kategorii słów materiał leksykalny jest pogrupowany według tematów „Zabawki”, „Ubrania”, „Naczynia”, „Warzywa” i „Owoce”, fizyczna codzienność, czynności zawodowe, słowa oznaczające kolor, wielkość i inne cechy jakościowe obiektów itp. Dowiaduję się o znajomości przez dziecko nazw obserwowanych Zjawiska naturalne koncepcje pory dnia i roku.

Prowadzę obserwacje mowy dzieci w trakcie zabaw, czynności codziennych i edukacyjnych. Skupiam się na obecności i poziomie wykształcenia umiejętności mowy frazowej uczniów (umiejętność udzielania krótkiej i szczegółowej odpowiedzi, zadawania pytania, opowiadania o planowanej i wykonanej akcji itp.) zachowanie mowy. Metoda obserwacji umożliwia ogólne wyobrażenie o poziomie rozwoju spontanicznej mowy uczniów, kształtowaniu jej struktury gramatycznej, umiejętności wykorzystywania spójnych wypowiedzi do celów komunikacyjnych.

W celu kompleksowego przestudiowania spójnej mowy uczniów stosuję szereg zadań:

1. Sporządzanie propozycji indywidualnych obrazów sytuacyjnych („zdjęcia akcji” w terminologii L.S. Tsvetkova. 1985)

2. Przygotowanie propozycji trzech obrazów powiązanych w znaczeniu;

3. Opowiedzenie tekstu (znajoma bajka lub opowiadanie);

4. Sporządzanie historii na podstawie obrazu lub serii obrazów fabularnych;

5. Pisanie opowiadania z własnego doświadczenia;

6. Sporządzanie opowiadania – opisy.

Biorąc pod uwagę indywidualny poziom rozwoju mowy ucznia, program można uzupełnić o dostępne zadania z elementami kreatywności.

7. Koniec opowieści zgodnie z podanym początkiem; pisanie opowiadania na zadany temat. Egzamin kompleksowy pozwala na całościową ocenę sprawności mowy ucznia w różnych formach wypowiedzi - od elementarnych (układanie frazy) do najbardziej złożonych (układanie opowiadań z elementami kreatywności). Korzystając z danych ankietowych opracowałem system pracy korekcyjnej (planowanie, notatki z zajęć) i dzięki temu osiągam pozytywne wyniki w pracy.

Plan.

1. Opanowanie mowy jest warunkiem koniecznym

formacja osobowości.

2. Rodzaje pracy nad rozwojem mowy.

3. Mowa – jako podstawa poznania otaczającego świata.

Opanowanie mowy jest niezbędnym warunkiem kształtowania osobowości.

nowoczesna szkoła powinna przygotować osobę myślącą i czującą, która nie tylko posiada wiedzę, ale także umie tę wiedzę wykorzystać w życiu, która umie się komunikować i ma wewnętrzną kulturę. Celem nie jest to, by uczeń wiedział jak najwięcej, ale by potrafił działać i rozwiązywać problemy w każdej sytuacji. Priorytetowymi środkami do tego są kultura mowy i kultura komunikacji.

Opanowanie języka i mowy jest niezbędnym warunkiem ukształtowania się osobowości aktywnej społecznie.

Każdy musi nauczyć się dobrze i poprawnie wyrażać swoje myśli w formie ustnej i pisemnej, aby móc mówić i pisać w sposób przekonujący, żywy. Dlatego jednym z najważniejszych zadań na obecnym etapie nauczania uczniów jest rozwój mowy.

Bez wątpienia główną podstawą do osiągnięcia tego celu są lekcje czytania i języka rosyjskiego. Większość czasu na aktywną aktywność mowy uczniów przeznacza się na lekcje czytania. Tutaj dzieci uczą się mówić, komponować, rozumować, udowadniać. Rozwój mowy dzieci odbywa się na lekcjach otaczającego ich świata, matematyki, muzyki, rysunku. Opisując każde zwierzę, jego sposób życia, uczeń musi używać takich słów, aby jego opis był żywy, kompletny i dokładny. Bardzo ważne jest zaangażowanie wszystkich uczniów w analizę otrzymanej odpowiedzi, aby wzajemnie się uzupełniali, wyjaśniali i poprawiali. A to wymaga wielkiej dbałości o słowo - swoje i swoich towarzyszy.

Ekspresyjne czytanie jest integralną częścią każdej lekcji. Ma ogromny wpływ na ogólny rozwój studenci. Przywiązuję dużą wagę do rozwoju ekspresyjnej lektury, gdyż przyczynia się ona do rozwoju zdolności artystycznych, sprzyja rozwojowi psychicznemu, moralnemu i estetycznemu uczniów.

Strona dźwiękowa, należąca do mowy ustnej, jest nie tylko obowiązkową formą jej materialnej egzystencji, ale także jednym z ważnych czynników jej wyrazistości. Emocjonalność mowy, jej zdolność do wywierania pewnego wpływu na słuchaczy, zależy od konstrukcji dźwięku. Dlatego w pracach nad rozwojem mowy uczniów jako element obowiązkowy Włączam pracę po jej dźwiękowej stronie.

Rodzaje pracy nad rozwojem mowy.

Swoją pracę zaczynam od ćwiczenia czystej wymowy dźwięków, wykorzystując na swoich lekcjach zestaw ćwiczeń fonetycznych, artykulacyjnych, które pomagają dzieciom się rozwijać poprawna wymowa dźwięki, słowa, rozwijanie umiejętności słyszenia dźwięków w słowach, dobieranie słów dla określonych dźwięków.

1. Wyraźnie wymawiaj sylaby (cicho - trochę głośniej - głośno - półgłosem - cicho).

Dee-de-da-do-do-dy

To - cdo - to - ddu - ty - dd.

2. Czytaj sylaby wyraźnie i szybko.

Ga - idź - gu - ge - gee

Gya - ge - gi - ge - gyu.

3. Powiedz linię.

Sha - sha - sha - mama myje dziecko.

Shu-shu-shu - piszę list.

Jesion - jesion - jesion -…………………….

4.Powiedz słowo.

Ra - ra - ra - wyszedł do tundry (dzieci).

Ry - ry - ry - gryzą (komary).

Aby nauczyć dzieci wymawiać słowa wyraźnie i wyraźnie, wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki mowy, używam łamaczy języka, których potrzebuję jako ćwiczeń szkoleniowych dla rozwoju aparatu głosowego (mów głośno, cicho, szeptem), tempo mowy (mów szybko, umiarkowanie, powoli).

1. Sa - sa - sa - lis siedzi pod krzakiem.

Sy - sy - sy - ma czarne wąsy.

2. Lo - lo - lo - na dworze znowu jest ciepło.

Czy - czy - czy - przyjechały żurawie.

3. Zha - zha - zha - jeż ma igły.

Zhu - zhu - zhu - dajmy jeżowi mleko.

Dobrym materiałem do rozwijania dykcji są małe wierszyki, które przyczyniają się do rozwoju czystości dźwięku. Dla tego

Używam tych ćwiczeń:

1. Wymów dźwięki poprawnie. Jaki dźwięk często się powtarza?

Gumowa Zina kupiona w sklepie,

Gumowa Zina została przywieziona w koszu,

Gumowa Zina spadła z kosza,

Gumowa Zina została umazana błotem.

2. Zgadnij zagadkę. Ile słów z literądobrzeczy spotkałeś?

Nie brzęczę, kiedy siedzę

Nie brzęczę, kiedy chodzę.

Jeśli w powietrzu - kręcę się,

Zamierzam się tu dobrze bawić.

Do rozwoju mowy młodszych uczniów można również wykorzystać technikę mówienia języka.

Przy opracowywaniu tej metodologii uwzględniono potrzeby młodszych uczniów w zakresie poznania, rozwoju emocjonalnego działań, wysokiej aktywności w mowie i grach oraz pokonywania przeszkód.

Podczas komunikacji potocznej uczniowie mają okazję poczuć dumę z bogactwa swojego języka, poczuć opalizującą i dźwięczną moc rosyjskiej mowy, stworzyć przestrzeń do twórczej interakcji, zadowolić się nawzajem i radować się.

Metodę mówienia języka wykorzystuję na lekcjach czytania i pisania (ucząc się nowego dźwięku i litery).

Twister językowy służy do poprawy dykcji uczniów, ponieważ ma niewątpliwe zalety: obecność powtórzeń dźwięków i rytmu, zabawne treści i zwięzłość.

Kolejność prac na łamaczu języka:

1) powolna, wyważona wymowa nauczyciela;

2) zrozumienie strony treści, w razie potrzeby wraz z materiałem wizualnym;

3) powtórzona, z poprawioną artykulacją, wymowa nauczyciela;

4) wykrycie przez uczniów powtarzającego się dźwięku i mierzonej wymowy chóralnej;

5) indywidualna wymowa studentów.

Używam również łamań językowych w języku rosyjskim i lekcjach czytania.

Formy pracy z łamaczem języka:

treningi potoczne;

krótkie pięć minut.

Na początku lekcji przeprowadzana jest szybka rozgrzewka, aby skoncentrować uwagę, dostroić się do fali emocjonalnej, rozładować napięcie i przygotować aparat artykulacyjny uczniów do lekcji.

Pięciominutowa płynna rozmowa prowadzona jest w połowie lub na końcu lekcji, aby złagodzić stres intelektualny, zmienić rodzaj aktywności.

Zarówno na rozgrzewkę, jak i na pięć minut wybierane są twistery językowe, które można pokonać.

Patterowanie przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych młodszych uczniów; zmiana stosunku do słowa, jego brzmienia i pełni emocjonalnej.

Zagadki pomagają mi również rozwijać dykcję u dzieci. Rozwijają uwagę słuchową, a ze względu na to, że niektóre z nich są nasycone określonymi dźwiękami, zapamiętywanie zagadek pomaga utrwalić poprawną wymowę tych dźwięków przez dzieci.

Całe pole pokrył biały obrus.

(Śnieg.)

Czerwony z puszystym ogonem.

Mieszka w lesie pod krzakiem.

(Lis.)

Kąpał się w wodzie i pozostał suchy.

(Gęś.)

Biegną ścieżką. Deski i nogi.

(Narty.)

Dziwna gwiazda spadła z nieba

Upadł na moją dłoń - i zniknął.

(Płatek śniegu.)

Kolejnym krokiem w zapoznawaniu dzieci z dźwiękową stroną słowa jest sylabiczna analiza słów.

Na początkowym etapie treningu staram się ćwiczyć umiejętności analizy sylabicznej w zabawny sposób, ponieważ całkowicie zgadzam się ze stwierdzeniem, że sylaba jest kluczem do czytania. Świat słów jest bardzo podobny do świata dzieci: sylaby i słowa, jak dzieci, uwielbiają się chować, płatać figle, żartować, przekształcać. Chwile gry i zabawne ćwiczenia są przykładem kreatywnego podejścia do brzmiącego słowa. Są to zadania umysłowe o złożonym porządku, kiedy dziecko myśli o słowie, jego strukturze. W procesie takiej aktywności dzieci rozwijają właściwości kontroli mowy i samokontroli, co jest bardzo ważne dla rozwoju spójnej wypowiedzi.Jednocześnie następuje proces świadomego opanowania specjalnych terminów niezbędnych do komunikacji podczas nauki słowa jako jednostki języka („słowo”, „dźwięk”, „sylaba”, „stres”). Zaproponowane poniżej gry i ćwiczenia kierują uwagę dzieci na samodzielną wymowę słów, pomagają im zrozumieć podział słów na sylaby i określić sylabę akcentowaną.

1. Kontraktuj ostatnią sylabę.

Zacznę a ty skończysz

Dodaj dowolną część

Możesz "sy", ale możesz "sa",

Bu-…, ve-…, ale-…, ro-…, czy-…, ko-….

2. Pomyśl o słowach, które brzmią podobnie do tych wyrażeń.

Cry - cru - crap - gra trwa.

Bo - boo - chciałby - są filary.

Up - doo - tak - przewody brzęczą.

Mamo - mo - mu - …………………..

shea mokra

Ci przeszkadza

Ra błazen

pe lod

Poziom komunikacji werbalnej jest najważniejszy w systemie edukacji w szkole, dlatego jeśli chcemy, aby nasi uczniowie nas zrozumieli, musimy, mówiąc językiem dla nich dostępnym, wznieść ich na wyższy poziom leksykalny. Za najważniejszy w nauczaniu uważam problem rozwijania rozumienia semantycznego. Jeśli mój uczeń nie rozumie znaczenia słów, nie może zrobić tego, czego się od niego wymaga. Uwaga dziecka natychmiast się wyłącza.

Słowo jest częścią budulca zdania, kluczem do zrozumienia całego zdania. Jeśli nauczę rozumieć część, to moi uczniowie nie będą w stanie zrozumieć całości. Jeśli dziecko nie jest przyzwyczajone do zagłębiania się w znaczenie słowa, rozumie słabo lub w ogóle nie rozumie jego znaczenia, zawsze będzie cierpieć z powodu niezrozumienia samego tematu.

Skromne słownictwo ucznia pozbawia go udanej pracy. Dlatego moim zadaniem jest nie tylko zapoznanie dzieci z nowym słowem, jego znaczeniem leksykalnym i poprawną pisownią, ale także uczynienie tego słowa obiektem obserwacji i analizy. Muszę przygotować moich uczniów do nauki słownictwa na kolejnych zajęciach, aby nauczyli się dobierać najbardziej odpowiednie słowo do wyrażania myśli, aby móc wyeliminować monotonne używanie słów w mowie, odróżniać różne znaczenia tego samego słowa . Aby to osiągnąć, najpierw dowiaduję się wraz z dziećmi: czym może być słowo? W wyniku naszej dyskusji dochodzimy do wniosku:

Schemat znajduje się w załączonym pliku.

Zaprzyjaźniwszy się ze słowem, dokonujemy dla siebie niesamowitego odkrycia.

Słowa mogą płakać i śmiać się

Zamów, módl się i wyczaruj

I jak serce krwawi

I obojętnie oddychać chłodem.

Wezwanie do zostania, przegląd i wezwanie

Zdolny do słowa, zmieniający drogę.

I przeklinają i przysięgają na słowo,

Napominają, wychwalają i oczerniają.

(J. Kozłowski.)

Proklamowany jest wiodący kierunek rozwoju mowy uczniów praca ze słownictwem, a najczęstszą techniką jest wyjaśnienie dzieciom znaczenia nieznanych słów przed przeczytaniem tekstu.

Systematyczna praca nad słowotwórstwem na wszystkich lekcjach pozwala uczniom zobaczyć i zrozumieć, jak powstają słowa, zgłębić tajemnice ich narodzin. Wiadomo, że znaczenie słowa zależy od wszystkich jego części: rdzenia, przedrostka, przyrostka. Ale wkład tych elementów w znaczenie słowa nie jest taki sam. Jako materiał do pierwszych obserwacji używam słów pochodnych z przyrostkami zdrobniałymi. Oferuję słowa w tekstach, aby ujawnić ich znaczenie, a także obserwować ich bezpośrednie użycie w mowie.

Oferuję studentom następujący tekst:

Szczęśliwy zarówno dorosły, jak i dziecko,

Kiedy biały jak śnieg

Pierwszy jeleń w stadzie

Pojawia się.

Potem mam rozmowę:

O kim mówimy?

Wyjaśnij znaczenie słowapłowy.

Porównaj słowa według znaczenia. Jaka jest różnica? Dzięki jakiej części słowapłowyjego znaczenie różni się od słowajeleń? Które ze słów jest trudniejsze zarówno pod względem znaczenia, jak i kompozycji?

Prowadzę różne ćwiczenia mające na celu rozwijanie umiejętności rozpoznawania najbliższych słów, porównywania ich,

określić, w jaki sposób powstają i jak zmienia się ich znaczenie.

Oto jeden z tekstów:

Zając i Ełk.

Słuchaj, Ełku, jesteś Ełkiem czy Ełkiem?

Jestem zającem i nie znam siebie! Jeśli rogi wyrosną na wiosnę, to znaczy, że jestem Łosiem, a jeśli nie urosną, to znaczy, że jestem Łosiem. Przyjdź latem, wymyślimy to. (N. Sladkov.)

Stosuję ćwiczenia mające na celu rozwinięcie umiejętności samodzielnego doboru słowa pokrewnego do określonego słowa. Ćwiczenia te mają na celu rozwinięcie umiejętności prowadzenia elementarnej analizy słowotwórczej:

wilczyca...

Miś - ...

lis - ...

sowa - ...

Określ znaczenie słowa. Wybierz swoje podstawowe słowo. Porównaj słowa w parze według znaczenia i składu.

Rozwój mowy jest podstawą nauczania języka szkolnego dzieci. Jednym z produktywnych sposobów interpretacji słów jest zastąpienie nieznanego słowa odpowiednim synonimem. Studiowanie synonimów w Szkoła Podstawowa przeprowadzone przezróżnorodne ćwiczenia mające na celu poszerzenie słownictwa dzieci. Robię to, aby uzyskać większą wyrazistość wypowiedzi. Powiedzieć coś ekspresyjnie oznacza w pewnym stopniu wzmocnić wrażenie swojej wypowiedzi, wpłynąć na uczucia słuchaczy, zmusić ich do zwrócenia uwagi na ten lub inny szczegół w rozmowie lub narracji. Podczas pracy z synonimami korzystam z poniższych ćwiczeń.

Połącz słowa w pary.

zamieć, linia, granica, zamieć

Napisz słowa w kolejności malejącej jakości.

mały, mały, malutki

Napisz przymiotniki wraz z rzeczownikami, z którymi mogą być użyte.

szkarłatny, czerwony

Zastąp niektóre czasowniki słowami o zbliżonym znaczeniu.

ryczeć cicho; jak bieługa płacz; lekko trzepotać; nieśmiały ze strachu.

Zainteresowanie uczniów słowem, chęć wzbogacenia ich słownictwa rozwija się, gdy pojawia się potrzeba i rośnie zrozumienie słowa, jego dwuznaczności. Wykorzystując materiał bliski i zrozumiały dla dzieci, wprowadzam je w polisemię i frazeologię.

Schemat znajduje się w załączonym pliku.

Niejednoznaczność słowa łatwo jest podkreślić w wierszu, a następnie wyjaśnić jego znaczenie.

Mama powiedziała do Slavki:

W lesie jest zimno.

Noś szalik pod kurtkę

W końcu jesień jest tuż za rogiem.

A Slava jest przedszkolakiem

Poważnie myśląc:

pomarańczowa jesień

Na czyim nosie to usiadło?

zawieś nos - zdenerwuj się; prowadzić przez nos - oszukać; siekać w nos - pamiętaj.

Zrozumienie, że każde słowo ma swoje znaczenie, że użycie słowa zależy od celu wypowiedzi, stylu wypowiedzi, rozwija u moich uczniów potrzebę uważnego doboru słowa, uczenia się nowych słów.

W przeciwieństwie do słowa, zdanie ma kompletność semantyczną i intonacyjną, co pomaga dzieciom w percepcji i rozumieniu mowy. Kurs języka rosyjskiego, mający na celu opanowanie jego funkcji komunikacyjnej, odbywa się w dwóch formach (ustnej i pisemnej) na materiale połączonych ze sobą głównych jednostek językowych: tekstu, zdania i słowa, z których zdanie jest wiodącym.

Do wyrażenia treści zawartej w zdaniu służą następujące środki językowe: formy poszczególnych wyrazów; oficjalne słowa; intonacja: melodia głosu, akcent logiczny, pauza; szyk wyrazów.

Wszystkie te pojęcia powinny być przedmiotem obserwacji od okresu listowego do końca klasy 3.

Wyłącznie szerokie możliwości aby dzieci mogły przyswoić sobie istotne cechy zdania, zawiera taki rodzaj zadania, jak przywracanie zdeformowanych zdań i kompilacja zdań z tych słów. Zadania związane z pisaniem zdań są doskonałymi ćwiczeniami przygotowawczymi do własnego pisania. Eseje są nieocenionym materiałem dla nauczyciela. Pomagają mu poznać wewnętrzny świat dzieci. Cały świat wokół dziecka powinien stać się przedmiotem jego myśli, rozumowania na lekcji. Dzieci z wielkim entuzjazmem opowiadają o przyrodzie, dzielą się wrażeniami podczas wycieczek. Wszystko to, a także wymowne, emocjonalne historie nauczyciela, tworzą radosną atmosferę wiedzy. Patrząc świeżym okiem na otaczający ich świat, dzieci na każdym kroku dokonują swoich małych odkryć z nauczycielem i towarzyszami. I tutaj mowa uczniów staje się wewnętrznie konieczna, wynika z naturalnej sytuacji życiowej. Tworzenie sytuacji przez nauczyciela na lekcji komunikacja biznesowa dzieci w procesie uczenia się, doświadczenie wypowiedzi ustnej stanie się niezawodnym wsparciem w pracy nad rozwojem mowy pisanej.

Od pierwszych dni nauczania pierwszoklasistów staram się nie tylko podtrzymywać zainteresowanie czytaniem, ale także rozwijać je z lekcji na lekcję. To na podstawie lektury, pod umiejętnym i taktownym kierownictwem nauczyciela, kształtują się poglądy, przekonania moralne i gusta artystyczne. Na podstawie czytania i studiowania dzieł sztuki rozwija się, wzbogaca zmysł estetyczny świat duchowy uczeń wzmacnia potrzebę ciągłego napływu wrażeń artystycznych w komunikacji z książką. Taka potrzeba jest jedną z głównych i szlachetnych w systemie wartości duchowych jednostki. Po co uczyć dzieci odwoływania się do książki beletrystycznej?

Wchodząc w dialog z pisarzem, aprobując go lub kłócąc się z nim, czytelnik niepostrzeżenie kształtuje własny pogląd na świat, rzeczywistość, osobę, swoją pozycję życiową, aby porozumieć się z mądrym rozmówcą, koneserem ludzkiej duszy - pisarz, w gorzkiej lub radosnej chwili, poeta, odnaleziony w słowo artystyczne echo waszych myśli i uczuć, aby czuć, postrzegać sercem i umysłem, poznawać przeszłość waszej Ojczyzny i ludzkości, rozumieć teraźniejszość.

Rozwój wyobraźni, gustu estetycznego uczniów, aktywizacja kreatywność artystyczna promuje wykorzystanie kreatywnego czytania w klasie. Metoda twórczego czytania realizowana jest za pomocą takich technik jak ekspresyjne czytanie nauczyciela, uczenie uczniów ekspresyjnego czytania, czytanie z komentarzem, rozmowa mająca na celu wyjaśnienie wrażeń z czytanej pracy itp.

Z uwagi na to, że celem lektury artystycznej jest nie tylko zapoznanie studentów z konkretnym dziełem, ale rozwijanie ich wyobraźni twórczej, ujawnianie idei dzieła, podczas czytania konieczne jest wykorzystanie wszystkich elementów wyrazistości i umiejętnie zastosować je do realizacji zadania.

Pierwszą znajomość dzieła sztuki trzeba od razu rozpocząć od pracy nad figuratywnością mowy poetyckiej, szukania dostępnych sposobów zrozumienia języka tekstu.

W pracy nad wyrazistością mowy przywiązuję dużą wagę do środków ekspresja mowy. Są to intonacja, akcent logiczny, różne pauzy, tempo, siła i wysokość głosu. Wszystkie środki wyrazu mowy są w bliski związek i wzajemnie się uzupełniają. Głównym środkiem wyrazu mowy jest intonacja. Podczas czytania dzieła sztuki intonacja następuje po zrozumieniu tekstu, zrozumieniu intencji i intencji autora oraz świadomym stosunku do bohaterów. Dlatego uczę dzieci właściwej intonacji. Oto kilka przykładów zadań.

Przeczytaj tekst, przekazując radość (oburzenie, duma, smutek, uczucie).

Przeczytaj zdanie wyrażające podziw (współczucie, rada).

Przeczytaj fragment, przekazując intonację pytającą (lub intonację radości, strachu, dumy), wyrażaj zdziwienie, zmartwienie.

Przeczytaj kilka zdań z różnymi odcieniami intonacji.

Moim celem jest tworzenie korzystne warunki pracować nad treścią, analizą i przyswajaniem tego, co przeczytane w oparciu o różnorodne formy, metody i rodzaje pracy, więcej czasu poświęcić na pracę z leksyką. Częściej korzystaj z różnych zadań twórczych, ucz się pracy z tekstem. Zestawiając systematykę rodzajów prac wykorzystywanych przeze mnie w praktyce, wyróżniam następujące obszary pracy z tekstem:

• przeczytanie całego tekstu;
• opowiadanie;
• czytanie uczniom nowego przygotowanego wcześniej tekstu w domu;
• czytanie w łańcuchu po zdaniu, po akapicie;
• czytanie półgłosem;
• znalezienie fragmentu rysunku;
• odpowiedzi na pytania;
• znalezienie fragmentu, który pomoże odpowiedzieć na pytania;
• czytanie najciekawszego fragmentu;
• znajdowanie zdań, które stały się powiedzeniami;
• rozmowa z towarzyszącym tekstem selektywnym;
• czytanie o tym, co podobało się w pracy;
• czytanie ról;
• znalezienie zdania, fragmentu, który należy czytać radośnie, radośnie (niestety z irytacją, oburzeniem, surowo).
• kto szybko znajdzie w tekście słowo na daną regułę;
• znalezienie najdłuższego słowa;
• czytanie, zaznaczanie niezrozumiałych słów;
• połączone czytanie;
• konkurencyjne czytanie.

Pracuję z tekstem bardzo starannie i oryginalnie. Uprawiam swobodne wyrażanie się dzieci, bez pytań prowadzących. Wszystkie rodzaje zajęć mają na celu przede wszystkim rozwój mowy ustnej.

Trzeba dużo pracować z wierszami o charakterze lirycznym, bo dla pełnej percepcji dzieci muszą penetrować stan emocjonalny bohatera, poczuć, doświadczyć tego, co go podnieca. Zauważyłem, że sfera emocjonalna młodszych uczniów nie jest wystarczająco rozwinięta, by wczuć się, sympatyzować z tym, co czytają. Dlatego moim zadaniem jest rozwijanie emocji i uczuć moich uczniów, osiągnięcie szczerego, zainteresowanego stosunku do badanego tekstu. Do rozwiązania tych problemów wykorzystuję konwersację, opartą na wrażeniach studentów. Wraz z tym ćwiczę umiejętności świadomego postrzegania tekstu, rozumienia go.

Na wszystkich etapach pracy nad wierszem staram się zachować wrażliwy stan emocjonalny klasy, który powstał na początku, aby za każdym słowem, za każdym wersem dzieci nauczyły się widzieć żywy obraz. Proponuję wybiórcze czytanie poszczególnych strof, wersów, słów według mojego zadania. Wybiórczemu czytaniu zwykle towarzyszy rozmowa – refleksja. Aby nauczyć dzieci przemyślanego posługiwania się figuratywnym językiem poezji, zastępuję słowo lub frazę innym słowem o zbliżonym znaczeniu. Używam ilustracji do rozwijania żywych pomysłów figuratywnych.

Przed percepcją tekstu literackiego dążę do stworzenia nastroju emocjonalnego, aby zainteresować dzieci pracą. Rzeczywiście, na lekcjach czytania trzeba nie tylko kształtować i doskonalić umiejętności czytania, pracować z tekstem, rozwijać mowę, poszerzać wiedzę uczniów o otaczającym ich świecie, ale także osiągać cele edukacyjne. Być może orientacja edukacyjna jest początkowym ogniwem lekcji, skąd pochodzą wszystkie inne zadania, które stawia sobie nauczyciel. Edukacja zawsze polega nie tylko na wiedzy o tym, jak i jak jeść, ale przede wszystkim na uczuciach czytelników do bohaterów i ich życia.

Sukces edukacyjny lekcji zależy od emocjonalnego poziomu komunikacji, który najczęściej pojawia się przy poznawaniu nowej pracy. Dlatego starasz się przygotować do nauki w taki sposób, aby zainteresować dzieci pracą. A moim głównym zadaniem przed przeczytaniem tekstu literackiego jest stworzenie emocjonalnego nastroju do słuchania lub czytania.

Dzieci obserwują, jak poeci i pisarze widzą świat i malują go słowami, jak pięknie, wyraziście, plastycznie i dokładnie w tekście artystycznym. Zapoznając się z bohaterami dzieł, myśląc o ich działaniach i postaciach, dzieci obserwują, co autor mówi o swoim bohaterze, jak autor traktuje bohatera. Wszystkie rodzaje zadań mają na celu przede wszystkim rozwój mowy ustnej.

Rozwój mowy jest pilnym zadaniem nauczania w szkole podstawowej, ponieważ nasza mowa jest podstawą wszelkiej aktywności umysłowej i środkiem komunikacji międzyludzkiej.

Problem rozwoju mowy zajmuje ważne miejsce w szkolnictwie podstawowym: istnieją podręczniki, pomoc naukowa, programy studiów. Ale w praktycećwiczenia w mowie ustnej spójnej często nie rozwiązują problemów związanych z rozwojem mowy dzieci. Mowa uczniów jest słaba, bez wyrazu. Uczniom trudno jest przełożyć mowę wewnętrzną na mowę zewnętrzną.Nauczyciele szkół podstawowych często mają trudności z rozwijaniem wyobraźni i mowy dzieci.

Na lekcjach czytania wykorzystuję rysunek słowny do rozwijania mowy uczniów. Rysowanie werbalne to zdolność osoby do wyrażania swoich myśli i uczuć na podstawie przeczytanej bajki, bajki, opowieści, wiersza. Zadania do rysowania słów rozwijają wrażliwość emocjonalną dzieci, subtelność percepcji przemówienie artystyczne, twórcza wyobraźnia.

Program dla szkoły podstawowej zapewnia obszerną listę umiejętności mówienia ze stałym wzrostem ich złożoności z klasy na klasę. Na przykład:

1) umiejętność wcielenia w słowo wytworów fantazji i kreatywności;

2) umiejętność posługiwania się w mowie środkami graficznymi: porównania, metafory.

3) umiejętność słownego opisu słownego przedmiotu.

Opracowany system słownych zadań rysunkowych obejmuje cztery grupy ćwiczeń.

Pierwsza grupa ćwiczeń mające na celu rozwijanie zdolności dziecireagować emocjonalnie na to, co czytasz.

Aby w pełni zrozumieć tekst, uczniowie muszą być nasyceni stanem emocjonalnym bohatera, poczuć i przeżyć to, co go ekscytuje, zaskakuje, sprawia mu przyjemność. Jest to trudne dla uczniów szkół podstawowych, ponieważ ich emocje nie są wystarczająco rozwinięte, dzieci nie są gotowe do pełnej empatii i sympatii z tym, co czytają. Muszą poświęcić dużo wysiłku umysłowego na sam proces czytania, co tłumi komponent emocjonalny.

Aby wzmocnić percepcję emocjonalną proponuję następujące zadania:

jakie uczucia pojawiły się w twojej duszy podczas lektury wiersza: zdumienie, radość, podziw, żal, zachwyt?

zwróć uwagę na słowa, które autor dobiera, aby przekazać swoją radość na widok niezwykłej urody;

znajdź w wierszu słowa, które oddają nastrój autora.

Druga grupa ćwiczeń skierowanyrozbudzić wyobraźnię i fantazję dzieci w wieku szkolnym (rysunek słowny).

Oferuję następujące zadania:

wyobraź sobie, że musisz narysować obrazek do tego tekstu. Zastanów się, jakich kolorów używasz do malowania nieba, chmur, zieleni, ziemi;

wybierz ilustrację słowną do całego wiersza, które wersy wiersza pasują do twojej ilustracji?

Trzecia grupa ćwiczeń skupiony na szczegółach i specyfikacjipomysły dotyczące epitetów, porównania, metafory, personifikacji.

Praca nad językiem figuratywnym wiersza lirycznego jest bardzo ważna, taka praca przyczynia się do rozwoju mowy i wzbogacenia słownictwa dzieci w wieku szkolnym, pomaga myśleć o semantycznej treści utworu i zbliża ją do procesu twórczego.

Oferuję następujące zadania:

zaznacz w tekście niezrozumiałe słowa i spróbuj wyjaśnić ich znaczenie;

znajdź w tym zdaniu słowo, którego znaczenie trzeba doprecyzować, doprecyzować („Głuszec rzucił się w bok”. Trzeba wyjaśnić słoworzucił się oTo słowo oznacza zmartwiony, nie znalazł dla siebie miejsca).

znaleźć w tekście figuratywne środki językowe: epitety, metafory, porównania, personifikacja;

znajdź synonimy dla tych słów.

Czwarta grupa ćwiczeń skierowanywyrazić osobistą relację :

Proponujętakie zadania:

Wyraź swoje uczucia;

Opowiedz nam o swoim stosunku do wyimaginowanego obrazu:

Efektem pracy nad rysunkiem słownym jest aktywizacja słownictwa uczniów.

Dzieci uczą się znajdować w tekście figuratywne środki językowe. Wielu uczniów potrafi stworzyć słowny opis przedmiotu, wyczuć nastrój bohatera i być zaskoczonym tym, co czyta, zainteresować się własną mową ustną.

Mowa jako podstawa poznania otaczającego świata.

Cała nauka języka we wszystkich jego przejawach ma na celu opanowanie go dla mowy, dla komunikacji, dla myśli, dla poznania, dla połączenia pokoleń, dla samoświadomości. Język to szkoła kształtowania i rozwoju osobowości.

Mowa jest szkołą życia społecznego, stale włączającą dziecko w system relacji międzyludzkich, wiedzy, w różnorodność życia.

Szkoła zapewnia wszechstronne opanowanie mowy: tu mowa pełni rolę instrumentu wiedzy, nauczania, wprowadza ucznia w sztukę słowa, muzykę; mowa wprowadza ucznia w działania społeczne. Są to wszystkie sfery i formy organizacyjne rozwoju mowy i języka.

Mowa to świat samopoznania, zrozumienia siebie, komunikacji z samym sobą, wyrażania siebie. Poprzez mowę uczniowie angażują się w działalność twórczą, w tworzenie nowych wartości. Chęć kreatywności jest typowa dla szkół: jest to świat młodości i nadziei, gdzie grunt sprzyja kreatywności, a inspirujące poszukiwanie rozumu i dobra nie przemija..

Literatura:

1. Sekcja „Metody rozwoju mowy” - M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya „Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych”.
2. Sekcja „Metodyka rozwoju mowy dziecięcej” – „Warsztat laboratoryjny z pedagogiki i metod” – M., 1981.
3. L.R.Khasanova "Cechy kształtowania umiejętnej mowy młodszych uczniów" - "Sposoby poprawy procesu pedagogicznego na uniwersytecie i szkole" - Birsk, 1996.
4. M.R. Lwów „Kultura mowy” - szkoła N., 1 / 2002.
5. Z.V.Dubovets „Rozwój mowy za pomocą synonimów” - N.shk., 2 / 2001.
6. G.B. Chernova „Rozwój mowy uczniów jest jednym z głównych zadań wykształcenie podstawowe”- N.shk., 7/2000.

Rozwój mowy w klasach podstawowych

Moje doświadczenie praca pedagogiczna w szkole ma 36 lat. Dużą wagę przywiązuję do rozwoju zdolności poznawczych ucznia, kształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości. Tworząc lekcję dobieram zadania, które poszerzają horyzonty uczniów. Uczę dzieci korzystać z literatury źródłowej i naukowej, samodzielnie zdobywać wiedzę, analizować, porównywać, kontrastować, klasyfikować, wyciągać wnioski, bronić swojego punktu widzenia.

Celem jest rozwój osobowości dziecka na podstawie formowania zajęć edukacyjnych za pomocą przedmiotu „Język rosyjski”. Zgodnie z tym celem wyznaczane są następujące zadania:

1. rozwój u dzieci uczuć patriotycznych w stosunku do języka ojczystego: miłość i zainteresowanie nim, świadomość jego piękna i wartości estetycznej; duma i szacunek dla języka jako części rosyjskiej kultury narodowej.

2. samoświadomość jako native speaker, osobowość językowa będąca w ciągłym dialogu (poprzez język i tworzone na nim teksty) ze światem iz samym sobą.

3. kształtowanie poczucia języka u dzieci.

4. pielęgnowanie potrzeby korzystania z całego bogactwa językowego (a tym samym uczenia się go), doskonalenia swojej mowy ustnej i pisemnej, by była poprawna, dokładna, bogata.

5. przekazywanie wiedzy i kształtowanie umiejętności niezbędnych do poprawnego, dokładnego i ekspresyjnego mówienia, czytania, pisania i słuchania w ich ojczystym języku.

Motyw mowy pojawia się u uczniów w obecności emocji związanych z żywymi wrażeniami, zainteresowaniem konkretną pracą, którą oferuje nauczyciel.

Praca nad rozwojem mowy wymaga różnorodnych technik i środków. W toku zajęć wielokrotnie zmienia się sytuacja wychowawcza i motywy wypowiedzi. Uczniowie albo mówią swobodnie, albo wykonują zadanie, które dyscyplinuje myślenie i kieruje swoją aktywność mowy w ścisły kanał.

Staram się uczyć dzieci poważnej zabawy. Starannie dobieram zabawny materiał tekstowy, w tym szeroko wykorzystuję wypowiedzi dzieci. Zwracam szczególną uwagę na formułowanie pytań i zadań o charakterze problemowym, korzystam z zabawowych form ćwiczeń, zabawnych historyjek, rysunków, za pomocą których studenci są wprowadzani w określoną sytuację mowy.

W procesie uczenia się wprowadzam dzieci w różnego rodzaju wypowiedzi. Wyjaśniam dzieciom, czym jest opowieść, opis, rozumowanie, bajka, jaka jest różnica między opowiadaniem szczegółowym a wybiórczym.

W pierwszej klasie zapoznaję uczniów z pojęciem „tekstu”, jego cechami. Proponuję wykonać następujące zadanie: ustalić i udowodnić, gdzie znajduje się tekst

Moskwa to stare miasto. W rzece żyje ogromny sum. I wydaje się krokodylowi, że jest sam na całym świecie. Lazurowe niebo świeciło w słoneczny dzień.

· Leniwy postanowił łowić ryby, ale nie chce kopać robaków. Zaczepił na haku napis „robak” i wrzucił go do rzeki. Nagle - dziobnij! Wyciąga wędkę i jest znak - „karaś”.

Proponuję, po głównym zadaniu, kolejne zadanie, aby utrwalić to, co zostało przekazane: zrobić analizę literowo-dźwiękową słowa „karaś”; podziel słowa na sylaby do przeniesienia: leniwy, hak.

Oto kilka dodatkowych zadań do wykonania:

1. Czy tytuł pasuje do tekstu? Czemu? Udowodnij to.

Kto jest ważniejszy?

Dwoje uszu krzyczało - lewe i prawe.

Prawy krzyczy: „Ja rządzę!” "Jestem odpowiedzialny!" woła Lewo.

2. Jak myślisz, jakie mogą być teksty o takich tytułach: „Jak prosiaczek nauczył się mówić”, „Gdzie jest Petya, gdzie jest Seryozha?”, „Porada na przyszłość”? Czy znasz ich autorów?

Wskazówka: L. Panteleev, S. Marshak, G. Oster.

3. Jakie błędy popełniono przy konstrukcji tego tekstu.

4. Przeczytaj tekst, wymyśl tytuł.

5. Wymyśl zakończenie tekstu.

6. Pomyśl o początku tekstu.

7. Jak zamienić części, aby utworzyć tekst. Nadaj mu tytuł.

8. Złóż luźny tekst.

Pomoc w rozwoju obserwacji mowy uczniów otrzymywanych przez dzieci na spacerach, wycieczkach, wędrówkach. Staram się jak najczęściej jeździć z chłopakami na wycieczki i do lasu, nad rzekę. Uważam, że spacery to krótkie lekcje edukacji zmysłów. Na przykład w ciepły słoneczny wrześniowy dzień wybieramy się z pierwszoklasowymi dziećmi nad rzekę Babkę lub Kukusztankę na wycieczkę. Przed nami rzeka. Ciemna woda nie kusi swoim chłodem. Żółte jesienne liście unoszą się wzdłuż rzeki. Dzieci porównują je do łodzi, łódek i liści wierzby do złotych rybek. Dzieci z zainteresowaniem przyglądają się okolicy. Tutaj przedstawiamy sugestie. Dobieramy ciekawe, figuratywne frazy. Na przykład żółta sukienka w pobliżu brzozy, liście są złote, fioletowe (ciemnoczerwone), brązowe; uroda jarzębina i inne. A kiedy wrócimy, w klasie rozważamy obraz I. Ostrowskiego „ Złota jesień"I. Lewitan" Złota Jesień ". Przed nami znowu jesień, ale widziana i przedstawiana przez artystów. Następnie układamy krótką opowieść o początkowym okresie jesieni. W pierwszej klasie większość opowiadań jest pisana ustnie. Ale do końca roku próbujemy już pisać małe eseje. Oczywiście nie są jeszcze idealne, dzieci mają trudności z doborem słów. Organizując pracę dzieciaków nad rozwojem mowy, konsekwentnie stawiam przed nimi nowe zadania, poszerzając krąg ich obserwacji i wiedzy. Ważne jest określenie zadań, które są dla nich wykonalne, stworzenie atmosfery pracy, wywołanie odpowiednich emocji – wszystko to przyczynia się do solidnego przyswajania materiału, rozwoju logicznego myślenia, uwagi, wykształcenia woli, nawyku praca umysłowa. Dowiedziawszy się, do czego służy mowa, że ​​może być ustna i pisemna, przystępuję do pracy nad przygotowaniem i pisaniem esejów. Najpierw tworzymy proste zdania. Na przykład rysując słońce, tworzymy zdania:

Słońce świeci.

Świeci jasne słońce.

Świeci wesołe słońce.

Powstać różne opcje oferty, wybierz najlepsze. Następnie rysujemy lub szablonujemy samochód, choinkę. Ponownie przedstawiamy sugestie:

Rośnie świerk.

Drzewo rośnie.

Wzdłuż drogi rośnie drzewo.

Następnie mamy historię:

Świeci wesołe słońce. Po drodze pędzi samochód. Przy krawężniku rośnie choinka.

Ta historia może być kontynuowana. Ćwiczenia te uczą dzieci obserwować bezpośrednią kolejność słów w zdaniu. Możliwe jest skomponowanie historii na podstawie rysunku lub pytań i słów kluczowych. Stopniowo łącząc zdania w tekst ustalamy słowo, które będzie rzucało pomost do kolejnych zdań. Na przykład chłopaki wymyślili następującą historię na podstawie obrazu „Winter Fun”:

Nadeszła zima. Dzieci zabrały sanki i narty. Dzieci zjeżdżają ze wzgórza. Dzieci dobrze się bawią.

Znajdź słowa, które przechodzą od jednego zdania do drugiego. Ponadto te słowa w tekście zostały zastąpione podobnymi w znaczeniu. Rozwój mowy uczniów powinien opierać się na coraz bardziej skomplikowanych ćwiczeniach w układaniu opowiadań bezpośrednio związanych z przeżyciami dzieci, z ich nastrojem.

Czy wróbel jest naprawdę mądry?

3. Wybierz tytuł i napisz esej w zeszycie. Kontynuacja tej pracy może być bardzo różna. Na przykład mówię dzieciom, że chłopiec zgubił psa. Napisał ogłoszenie. Spróbuj odnaleźć zaginionego psa na rysunkach zgodnie z opisem. Wskaż dodatkowe słowa w reklamie.

„Zaginął pies. Pomóż ją znaleźć! To jest spaniel. Jest biała z trzema dużymi brązowymi plamami na grzbiecie i bokach. Uszy są długie, wiszące. Prawe ucho z białą końcówką. Łapy są krótkie, ciemnobrązowe, a między palcami kępki białej wełny. Uwielbiałem się z nią bawić i spacerować po parku. Jeśli znajdziesz psa, zadzwoń 2-14-23”

Poprawiono ogłoszenie od jednego z uczniów:

„Zaginął pies. Pomóż ją znaleźć! To jest spaniel. Jest biały, z trzema dużymi brązowymi plamami na grzbiecie i bokach. Końcówka prawego ucha jest biała. Łapy są ciemnobrązowe, a między palcami kępki białej wełny. Jeśli znajdziesz psa, zadzwoń 2-14-23.

Ważne jest, aby nauczyć się znajdować znaki przedmiotu w zależności od głównej idei wypowiedzi. Przedstawiam dzieciom cechy opisów w stylach biznesowych i konwersacyjnych, uczę rozróżniania tych opisów i samodzielnego komponowania. Na przykład, biorąc pod uwagę następujące zadanie: „Wiesz, że w zoo można zobaczyć różne zwierzęta. Opisz którekolwiek z nich. Możesz zacząć tak: „Wczoraj w zoo widziałem ...”

Oto kompozycja Kola Bazhukov (1996)

Wczoraj widziałem niedźwiedzia brunatnego w zoo. Jest bardzo słodkim misiem. Ma miękkie brązowe futro, czarne oczy jak porzeczki, dziwnie mokry nos na pulchnym pysku.Możesz na to patrzeć przez cały dzień. Jest taki zabawny!

Sikora leci do naszej jarzębiny każdego dnia. Jaka jest jasna i piękna! Głowa sikorki jest czarna. Policzki są białe. Plecy i skrzydła są zielonkawo-szare.Pierś jest żółta, z czarnym krawatem. Nie oderwiesz oczu!

Uczniowie klasy trzeciej mają wystarczające słownictwo, prezentowany jest bogaty ciąg synonimiczny, co pomaga uniknąć powtórek. Posługują się różnymi środkami wyrazowymi i wizualnymi języka, potrafią wyrazić swój stosunek do tego, co jest opisywane.

Tworząc opowiadania, często korzystamy z reprodukcji w klasach 1-2, ponieważ barwne, znaczące prace utalentowanych malarzy oddziałują emocjonalnie na dzieci, wzbogacają je myślami, uczuciami i zachęcają do wyrażania siebie. Robimy to na bieżąco. Uważam, że praca nad obrazami fabularnymi jest przydatna, gdy uczniowie muszą ustalić kolejność wydarzeń.

Na lekcjach języka rosyjskiego w pierwszej klasie uczniowie podkreślają znaki zdań, uczą się znajdować granice zdań w tekście nieinterpunkcyjnym. Na przykład zadanie ma określić granice zdań: „Chłopaki wyczyścili lodowisko, dzieci jeżdżą parami, rozbrzmiewają wesołe głosy”. Praca z uczniami odbywa się w formie rozmowy i realizacji zadań nauczyciela:

Jak myślisz, ile zdań znajduje się w tym tekście?

· Przeczytaj pierwsze zdanie, udowodnij, że to zdanie.

· Przeczytaj drugie zdanie i tak dalej.

Jak wymówić ostatnie zdanie? Czemu?

Jak myślisz, w jaki sposób te zdania są połączone w znaczeniu?

· Co oni mówią?

Jak zatytułowałbyś ten tekst?

Z klasy na klasę praca staje się trudniejsza i do trzeciej klasy jest przekazywana złożony tekst, w którym musisz poprawnie interpunkcyjnie, określając granice zdań.

Od pierwszej klasy zaczynamy pisać prezentacje. Na przykład tekst na tablicy brzmi:

Sikorki.

To było zimą. Sikorka poleciała do okna domu. Dzieci były przy oknie. Otworzyli okno. Sikorki wleciały do ​​pokoju. Ptak był głodny. Zaczęła dziobać okruszki chleba.

Wyjaśniam dzieciom, czym jest prezentacja (pisemne powtórzenie tekstu). Przeanalizujmy najpierw tekst. Uczniowie odpowiadają na pytania zadane przez nauczyciela:

Dlaczego tekst nazywa się „Sikorki”?

Kto wpuścił sikorkę do pokoju?

Jak dzieci to zrobiły?

Znajdź i przeczytaj odpowiednie zdania.

Dlaczego dzieci to zrobiły?

Dlaczego współczuli jej?

Z jakich zdań wiesz, że ptak był głodny? Przeczytaj je.

Dlaczego sikorki podleciały do ​​okna?

Co można powiedzieć o dzieciach? (Podano ocenę zachowania dzieci).

Następnie nauczyciel czyta tekst i identyfikuje główną ideę.

Jakie słowa to imię ptaka w historii (sikorki, ptak, ona).

1. Kiedy To było?

2. Kto przybył? do okna?

3. Kto stał? blisko okna? skrzydło okienne

4. Co zrobili? dzieci? do pokoju

5. Dokąd przyleciałeś? sikorki? głodny

6. Jak zachowywała się głodna sikorka? dziobać

Dzieci wymyślają odpowiedź na każde pytanie, a początek każdego zdania jest podkreślony w pytaniu. Aby odpowiedzieć na szóste pytanie, musisz połączyć dwa zdania w jedno. Schemat pomaga.

Uczniowie powtarzają tekst na pytania, ustalają trudne słowa. Tekst spisujemy w procesie pracy zbiorowej. Pierwsza i druga propozycja są zbiorowe, trzecia – niezależnie. Wspólnie wypowiadamy odpowiedzi na czwarte i piąte pytanie, a dzieci same je zapisują. Szóste pytanie jest odczytywane, a odpowiedź zapisywana zgodnie ze schematem. Następnie przychodzi autotest. Słabym dzieciom daję czytanie na głos pisanego tekstu, resztę sprawdzam w ich zeszytach.

Pierwsza klasa to praca ze zdeformowanym tekstem. Na początku są to proste zadania, kiedy wystarczy poprawnie skomponować zdanie, a potem są oferowane zdania i dzieci muszą ustalić ich kolejność. Aby dostać tekst.

W drugiej klasie praca nad rozwojem mowy staje się bardziej skomplikowana. Dzieci uczą się budować spójne wypowiedzi różnego typu. W wiedzy o rozwoju mowy nadal dominuje mowa ustna: ustne opowiadania o wydarzeniach z życia, o własnych wrażeniach, obserwacjach. Zadaniem nauczyciela jest doprowadzenie każdego, nawet najsłabszego, do wiedzy w świecie bogatym w życie intelektualne.

We współczesnej szkole podstawowej dużą wagę przywiązuje się do orientacji rozwojowej procesu edukacyjnego. Cechy rozwoju osobowości młodszego ucznia w dużej mierze determinują sukces jego edukacji, opanowanie go działania edukacyjne, kształtowanie jego ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych. Jedną z tych ogólnych umiejętności edukacyjnych jest umiejętność czytania. Za Ostatnia dekada sporo pytań poświęcono temu zagadnieniu, badaniu procesu czytania, zwłaszcza w szkole podstawowej. Niektórzy autorzy skupili się na rozwoju pamięci roboczej i uwagi u uczniów (IT Fedorenko), inni na systemie ćwiczeń specjalnych (V.N. Zaitsev), inni na podejściu informacyjno-wartościowym (A.M. Kushpir).

W działalność pedagogiczna Używam systemu VN Zaitseva i IT Fedorenko. Dążę do rozwijania zainteresowania procesem czytania wśród młodszych uczniów, dążę do stworzenia sytuacji sukcesu dla każdego, uczę i edukuję na pozytywnych emocjach. Ułatwiają to:

1. dawkowanie obciążenia;

2. dostępność i wykonalność zadań;

3. stopniowy wzrost złożoności ćwiczeń.

Znając poziom przygotowania zajęć do samodzielnego czytania (zwłaszcza dla dzieci o małej szybkości czytania), sugeruję ponowne przeczytanie ulubionych wierszy i bajek. To stymuluje rozwój domysłów semantycznych, sprzyja czytaniu całymi słowami, daje radość z obcowania z ulubioną książką.

Duże znaczenie w rozwoju zainteresowania czytaniem i przyspieszeniu czytania mają codzienne ćwiczenia ze słuchania. Jestem przekonany, że jeśli uczeń podąża wzrokiem za niespiesznym, ekspresyjnym czytaniem nauczyciela, to zwiększa się szybkość percepcji znaków graficznych, a co za tym idzie szybkość czytania.

Bardzo lubiłem pracować według elementarza N. Nieczajewa o rozwijaniu edukacji L.V. Zankowa. Ten elementarz przyciąga mnie, ponieważ zawiera bogaty materiał, który przyczynia się do rozwoju osobowości ucznia. Na jego stronach dzieci rysują, zakreślają, kolorują, piszą. Mogą się wiele dowiedzieć o życiu zwierząt, roślin, o przestarzałych słowach. Bawią się w teatrze i nieustannie analizują, porównują, wyciągają własne wnioski, znajdują dodatkowe słowa, zdania.

Po ukończeniu elementarza sprawdziłem technikę czytania i okazało się, że najniższa prędkość czytania to 15 słów na minutę, najwyższa 60 słów na minutę. Stosując metodologię VN Zaitseva i IT Fedorenko, do końca roku osiągnęliśmy następujące wyniki: najniższa prędkość czytania wynosiła 28 słów na minutę, a najwyższa 80 słów na minutę. A program 1-4 wymaga czytania co najmniej 28 słów na minutę do końca pierwszej klasy.

Lekcje czytania obejmują zadania: przeprojektowanie, przerobienie tekstu, co przyczynia się do twórczej aktywności ucznia. Na przykład proponuję ustawienie prawidłowa kolejność w wierszu:

A dzisiaj prosto (3)

Przez długi czas wiosna mijała potajemnie (1)

Uderza w kałuże (4)

Od wiatrów i zimna (2)

Można też zrobić coś takiego:

Słowa podane są w kolumnach. Czytaj od góry do dołu powoli i poprawnie, a od dołu do góry czytaj szybciej. Pomyśl o swoim zadaniu.

długopiswskaźnik

biurkopodręcznik

deskapokrywa

albumelastyczny

zeszytzakładka

Jakie przedmioty należy włożyć do aktówki?

Zamknij pierwszą kolumnę, zapamiętaj słowa i nazwij je.

· Wśród słów znaleźć "zbędne".

· Wymyśl zdanie z kilkoma słowami.

Kolejnym zadaniem może być:

Słowa są podane na karcie, kładź nacisk, ułóż zdanie z tych słów.

wynikaktówka

Lekcje czytania są tak skonstruowane, aby kształcić i rozwijać. Edukacja przychodzi stopniowo, z emocjonalnej treści pracy, z doświadczeń dzieci spowodowanych tym, co czytają. Na przykład podczas czytania opowiadania A.P. Gaidara „Sumienie” uczniom zadano pytania:

Czy w życiu Niny był już taki przypadek?

Udowodnij, że stało się to po raz pierwszy (łzy dziewczyny).

Dlaczego Nina płakała?

Czym jest sumienie?

Dzieci wyraziły swoją opinię, a następnie zwróciły się do słownika o pomoc w ustaleniu znaczenia tego słowa. Zadano również następujące pytania:

Jaką osobę nazywa się sumienną, a co pozbawioną skrupułów?

· Jak pomóc Ninie?

Jak rozumiesz przysłowie: „Sumienie gryzie bez zębów”?

Czy kiedykolwiek w twoim życiu wstydziłeś się tego, co zrobiłeś?

· Co chciał powiedzieć A.P. Gaidar w swojej historii?

Oceniając poczynania bohaterów, dzieci mimowolnie oceniały siebie, co jest potężnym środkiem samokształcenia.

A co za edukacyjny moment jest historia W. Astafiewa „Krótkowłosy pisk”! Dzieci porównują, jak podobne jest życie ptaków do życia ludzi. Zadawano również pytania:

Jak rozumiesz wyrażenie: „wejdź na skrzydło”? Czy ludzie mają podobny wyraz twarzy? (Wstań na nogach.)

· Co to znaczy? Widać więc wyraźnie, ile wartości edukacyjnych tkwi w każdej pracy.

Na lekcjach czytania, nauk przyrodniczych uczę dzieci pisać pytania do testu. Najczęściej tego typu prace wykonują w domu. A w klasie chłopaki zadają sobie nawzajem pytania. Następnie ustalamy, czyje pytanie okazało się ciekawsze, bardziej udane.

Stale pracuję z różnymi słownikami. Wprowadzam od pierwszej klasy np. „Słownik wyjaśniający” V. Dahla, S. Ozhegova, V. Repnina, ze słownikiem wyrazów obcych, synonimami, antonimami, słownikami ortografii. Chłopaki z zainteresowaniem dowiedzą się, że takie znane nam słowa jak „notatnik”, „piórnik”, „ołówek”, „sałatka”, „kotlet” i inne nie są pochodzenia rosyjskiego. Studenci chętnie odnajdują znaczenia słów w słowniku i na innych tematach.

Rozwój mowy uczniów odbywa się na lekcjach otaczającego ich świata. Zajęcia te prowadzę jako zintegrowane, czyli świat wokół nas i język rosyjski. Na przykład na lekcji w drugiej klasie (program 1-3 autorstwa L.V. Zankovej) na temat „Woda, zbiorniki. Znaczenie wody w życiu człowieka. Najpierw dowiaduję się wszystkiego, co uczniowie wiedzą o opadach atmosferycznych, o właściwościach wody.

Oferuję następujące zadania:

1. Zagrajmy w grę. „Zdarza się lub nie”

Para, woda, lód i śnieg to różne substancje.

Tak lub nie i dlaczego.

2. Czy można tworzyć rzeczowniki ze słów „ciecz”, „stały”, „gazowy”, „zimny”.

Jeśli tak, jak to zrobić.

Następnie tworzymy opowieść o obiegu wody w przyrodzie. Studiujemy artykuł „Skąd wzięła się woda?” Chłopaki wyciągają wnioski na temat znaczenia i wykorzystania wody w przyrodzie. W trakcie pracy przypominamy sobie, jakie są zbiorniki. Proponuję nawet zapisywać rzeczowniki z komentarzami i wskazywać deklinacje: strumienie, źródła, rzeka, rzeka, jezioro, morze, ocean. Na lekcję dzieci przygotowują raporty o rzekach regionu Perm. Nazwy rzek (Chusovaya, Iren, Sylva, Kama, Kukushtanka, Babka) są zapisane w zeszycie, w tych słowach oznaczamy pisownię. Następnie rozmowa o ochronie wód. Uczniowie podają przykłady zanieczyszczenia wody. finałowy etap praca na ten temat to pisanie esejów w domu - miniatury „Po co mi woda?” W I klasie programu 1 - 4 ten temat jest również przewidziany. Na lekcji zwróciliśmy się do książki Pleszakowa „Świat wokół nas”, wymyśliliśmy historię „Jak zamienić wodę w parę?”, „Jak zrobić lód z wody?”, „Gdzie i jak rodzą się krople deszczu?” . Potem przyszedł „Snarky-Gryazyuchka”, który lubił brudne zbiorniki, brudna woda, brudne plaże, brudne dzieci. A w domu uczniowie komponują bajkę o tym, jak chłopakom udało się mimo wszystko pokonać „Snarky - Muddy”. Oto, co napisała Katia Czeremnik:

„Żyła w świecie Zlyuchka - Błoto. Pewnego dnia poszła nad rzekę i zobaczyła chłopaków. Dzieci się jej nie bały. Rzucili piłkę w Zlyuchkę - Błoto, aby nie podeszła do nich i nie weszła do rzeki. Zły - Muddy obraził się i opuścił te miejsca.

Inni pisali o tym, jak zmusili Grumpy-Gryazyuchkę do umycia się mydłem. Stała się czysta i piękna. Wszyscy zaczęli się z nią bawić.

Aktywnie pracuję nad rozwojem mowy, pracując nad podręcznikami: A.A. Pleshakov „The World Around Us”, a także książki o naukach przyrodniczych według systemu L.V. Zankowa. Książka A.P. Pleshakov zawiera jasne kolorowe ilustracje, ciekawe pytania. Podręcznik zawiera krótkie wiadomości o różnych zjawiskach w przyrodzie. Proszę studentów o wybór dodatkowy materiał na temat. Angażują się rodzice. Razem z dziećmi wyszukują ciekawe informacje, tworzą rysunki, aplikacje, aktywnie pracują z dodatkową literaturą. Tematem każdej lekcji jest pytanie, na które uczniowie muszą odpowiedzieć w wyznaczonym czasie nauki. Na przykład, co jest nad naszymi głowami? Czym są igły? Kim są owady? Zwierząt? ryba? ptaki? Skąd pochodzi czekolada i rodzynki? Jak podróżuje list? inny. Ile jest miejsca na myślenie, rozumowanie, poszukiwanie, kompilowanie historii. Na temat „Jak podróżuje list” odbyła się wycieczka na pocztę. Dzieci słyszały wiele ciekawych rzeczy od pracowników komunikacji. Następnie w klasie wymyślili opowieść o podróży listu Mrówki z Kukusztana do Mrówki, która mieszka w Afryce.

W ten sposób poszerza się słownictwo młodszych uczniów i jest to również jedno z głównych zadań nauczania na poziomie podstawowym.

Istotną rolę w rozwoju spójnej mowy uczniów odgrywają powtórzenia różnych tekstów.

Reprodukcja tego, co przeczytano, jest jedną z głównych form pracy uczniów nad materiał edukacyjny skuteczna technika rozwój nie tylko mowy, ale także myślenia.

Staram się uczyć dzieci powtarzania tekstu w taki sposób, aby zainteresować słuchaczy – kolegów z klasy. Oczywiście jest to bardzo trudne. Studenci często, powtarzając, zastępują mniej znane słowa tekstu, które należy zapamiętać, bardziej znanymi, ponieważ między czytaniem a powtarzaniem wciśnięty jest proces formowania idei, które powstają na podstawie słownej treści tekstu. Ale nie jest to uważane za błąd, ponieważ obserwuje się to w przypadkach, gdy powtórzenia są bardziej naturalne, pełniejsze. Uczniom może być trudno wyrazić swoje myśli, ponieważ słownictwo jest wciąż ograniczone, zakres synonimów jest mały, chłopcy starają się trzymać treści tekstu podczas powtarzania.

Szczegółowe powtórzenie w większym stopniu przyczynia się do wzbogacenia słownictwa dzieci, ukształtowania struktury zdania i rozwoju spójnej mowy uczniów. Wybieram teksty, na których najlepiej uczyć dzieci złożonego opowiadania. Na przykład jest to tekst „Kotek”

L.N. Tołstoj, „Powódź” V. Bianchi i innych. W złożonym opowiadaniu pomagają zdjęcia znajdujące się w książce. Moim zdaniem trudniejszym zadaniem w nauczaniu retellingu jest odtworzenie tego, co zostało przeczytane, blisko tekstu. Można to osiągnąć poprzez staranną pracę nad słownictwo tekst.

Na tym samym tekście artystycznym można nakreślić, co można przekazać własnymi słowami, a co należy odtworzyć dosłownie. Ponadto, aby nauczyć się powtarzania, proponuję dzieciom wykonać w domu następujące zadania: narysować w zeszycie rysunek tekstu lub fragmenty tekstu, nadać nazwę rysunkowi, a następnie powtórzyć tekst. W pierwszej klasie przydaje się praca nad powtarzaniem fragmentów tekstu. Umożliwia to dokładniejszą pracę nad słownictwem i poprawną konstrukcją zdań. Inną istotną techniką jest semantyczne grupowanie treści tekstu oraz przygotowywanie nagłówków części. Robię tak: podaję gotowe nagłówki i proszę o podzielenie tekstu na części lub wybór nagłówków dla wybranych części. Na przykład czytali i powtarzali historię Lwa Tołstoja „Filippo”. Sam przeczytałem tekst. (A przed przeczytaniem tekstu przypomnieli sobie, jak dzieci będą chodzić do szkoły, jak uczniowie zapamiętali ten dzień). Tekst składa się z trzech części, powtórzenie może ułatwić fakt, że dzieci najpierw układają plan:

1 część. Philippok postanowił iść do szkoły.

2 części. Co Philippok widział w szkole.

3część. Philippok na pierwszej lekcji w szkole.

Następnie, zgodnie z planem, następuje powtórzenie przez kilku uczniów.

Uczniowie wymyślają historie z pojedynczych zdań.

Ćwiczenie: Ułóż te zdania, aby stworzyć historię. Proponuję następujące sugestie:

Lis był zadowolony, że przybyły myszy.

Myszy weszły na górę.

Wiosna nadeszła.

Na polu mieszkały myszy.

Rzeka zalała pole.

I żył lis.

Zjadła dużo myszy i stała się gruba.

Tę samą pracę można wykonać z częściami historii.

W drugiej klasie dużo uwagi poświęcam charakterystyce postaci, analizując działania każdej postaci, identyfikując motywy, które spowodowały ten lub inny czyn. Podczas opowiadania uczniowie drugiej klasy często używają przenośnych i ekspresyjnych środków języka. Nie bez znaczenia są prace nad ciągiem chronologicznym. Na przykład rosyjska opowieść ludowa „Gęsi”. Daję zadanie:

powiedz, które miejsce w bajce szczególnie Ci się podobało;

zaznacz powtarzające się słowa;

Zrób plan historii

Opowiedz historię blisko tekstu.

Podobnie jak w pierwszej klasie uczniowie tworzą rysunki do prac, wybierają tytuł, pracują z kartami zawierającymi zdania, które należy połączyć w historię. W klasie trzeciej dużo czasu poświęcam szczegółowemu opowiadaniu i pracy nad rysami artystycznymi opowieści, w szczególności nad opisem malarstwa artystycznego. Zwracam uwagę na słowa, wyrażenia figuratywne używane przez pisarzy A.S. Puszkina, L.N. Tołstoja, S.A. Jesienina i innych, rysujące obrazy zimy, wiosny, lata. Przed uczniami trzeciej klasy postawiłam sobie zadanie: samemu ułożyć plan. Dzieci wykonują ćwiczenia identyfikujące połączenia logiczne. Na przykład D.S. Mamin-Sibiryak „Szara szyja”. Zadaniem jest:

1. Znajdź w tekście słowa, które ujawniają uczucia Szarej Szyi, stosunek Lisa i Zająca do niej.

2. Jak lis i zając potraktowali szarą szyję?

3. Opowiedz czwartą część.

Selektywne opowiadanie to znacznie bardziej złożony rodzaj pracy. Przy selektywnym opowiadaniu musisz zwięźle wyrazić swoje myśli, przekazać najważniejszą rzecz, nie zapominając o temacie tekstu. Na przykład w drugiej klasie uczniowie czytają bajkę „Przygody dzikiego kota Simby” (baśń afrykańska). Proszę przepisać tekst. Potem daję zadanie, aby opowiedzieć tylko o tym, jak Simba oszukał słonia i hipopotama. Historia jest zaplanowana. Drugie zadanie: opowiedzenie tego samego tekstu w imieniu Słonia, trzecie zadanie opowiedzenia tej części opowieści w imieniu Hippo. Albo rosyjska bajka „Przestraszony niedźwiedź i wilki”. Zadanie: przeczytaj historię, powiedz tylko to, co jest związane z obrazem.

Umiejętność krótkiego sformułowania i przekazania swoich myśli innym, krótkiego odtworzenia tego, co przeczytałeś, krótkiego opowiedzenia o tym, co zobaczyłeś, to najważniejsze cechy spójnej mowy. To zadanie jest znacznie trudniejsze niż przygotowanie szczegółowego powtórzenia. W tym celu proponuję, aby uczniowie spróbowali wyobrazić sobie w wizualnej, figuratywnej formie sytuację tego, co jest napisane. Celem zadania jest pomoc dzieciom w sformułowaniu czytelnych reprezentacji wizualnych, które odzwierciedlają najjaśniejsze momenty treści tekstu, a następnie na ich podstawie sformułowanie odpowiednich uogólnień werbalnych. Inną techniką jest sporządzenie planu, gdyż plan kieruje uwagę na główną treść tekstu. Na przykład, studiując w drugiej klasie „Historia formowania się człowieka” N. Chutko według programu L.V. Zankowa, nie mieliśmy żadnych podręczników, z wyjątkiem podręcznika dla nauczyciela. Na lekcjach czytałam uczniom fragmenty tej bajki, a przed lekturą dałam sobie zadanie: zatytułować tekst, zaakcentować to, co najważniejsze. Pod koniec lekcji mamy gotowy plan, według którego chłopaki będą gotować w domu krótkie opowiadanie. Często sporządzamy plan zdjęciowy.

Dla rozwoju mowy młodszych uczniów możesz pracować nad wzorem. Aby rozładować napięcie podczas lekcji, spędzam z dziećmi chwilę na łamaniu języka. Mówimy w innym tempie, z inną intonacją. Na przykład łamacz języka: „Biała owca bije w bębny”. Trzeba to wymówić z uczuciem radości, zaskoczenia, smutku, z intonacją pytającą. Czasami wymawiamy, towarzysząc klaśnięciem, machaniem rękami. W klasie organizuję konkurs łamania języka. Aby to zrobić, chłopaki z góry wybierają twistery. Znowu dzieci uczą się znajdować nowe łamańce językowe w czasopismach, różnych książkach, to znaczy, że są przyciągane dodatkowa literatura. Mówienie wzorkiem przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych młodszych uczniów, zmiany stosunku do słowa i daje ogromną radość estetyczną.

Teraz rozpocząłem pracę w ramach programu Szkoła 2100. Książki do czytania serii „Wolny umysł” (autorzy-kompilatorzy R.N. Buneev i E.V. Buneeva), „Krople słońca”, „Małe drzwi do wielkiego świata”, „W jednym szczęśliwym dzieciństwie”, „W oceanie światła ” Bardzo lubię. Zadania dotyczące rozwoju mowy są bardzo różnorodne i interesujące. Na przykład po przeczytaniu wiersza S.Ya.Marshaka „Cyrk Big Top” podaję następujące zadania:

· Przeczytaj ten wiersz w imieniu gospodarza programu cyrkowego.

Przygotuj inteligentne historie o swoich ulubionych zabawkach.

Na następnej lekcji gram w następującą grę: wszyscy na zmianę mówią o swoich ulubionych zabawkach, ale ich nie wymieniają, a pozostali zgadują, o czym mówią.

W nauczaniu dzieci posługuję się różnego rodzaju opowiadaniami, rysowaniem portretów ustnych, odnajdywaniem słów kluczowych, inscenizacją, rysowaniem ramek do kreskówek, odgadywaniem krzyżówek.

Dzieci przyswajają swój język ojczysty poprzez aktywność mowy, percepcję mowy i mówienie; wykonywanie różnego rodzaju ćwiczeń: opowiadania, eseje, prezentacje, zadania monologowe: zwięzłe i szczegółowe opowiadania, według obserwacji, według serii obrazów, układanie bajek, wykonywanie rozgrzewek mowy prowadzą do rozwoju mowy uczniów. W rozwoju mowy potrzebna jest długa żmudna praca uczniów i nauczycieli. Systematyczna praca z pewnością doprowadzi do sukcesu.

Rozwój mowy jest ważnym zadaniem nauczania języka rosyjskiego. Mowa jest podstawą wszelkiej aktywności umysłowej, środkiem komunikacji.

Najlepsi nauczyciele i metodycy mówili o potrzebie rozwijania mowy dziecka, zaszczepiania w nim miłości do języka rosyjskiego. K. D. Ushinsky opowiadał się za rozwojem „daru mowy”, podkreślając jego znaczenie dla kształtowania aktywności umysłowej dziecka i dalszej edukacji. „Dziecko, które nie jest przyzwyczajone do zagłębiania się w znaczenie słowa, rozumie lub w ogóle nie rozumie jego prawdziwego znaczenia i nie nabyło nawyku swobodnego posługiwania się nim w mowie i piśmie, zawsze będzie cierpieć na ten brak podczas nauki inny temat”

Umiejętność mowy ustnej i pisemnej kształtuje się u dziecka pod wpływem wielu czynników. Dlatego tak ważne jest tworzenie warunków do aktywności mowy dzieci, komunikacji, wyrażania myśli. W swojej pracy zwracam szczególną uwagę na wzbogacanie wypowiedzi uczniów różnymi środkami językowymi, zapobieganie i przezwyciężanie wad wymowy, opanowanie norm wymowy i środków mówienia.

Studenci niższe oceny ograniczona ilość słów, monotonne konstrukcje składniowe. Ich mowa składa się z krótkich zdań tego samego typu ze słabo wyrażonym połączeniem między nimi. Tworzony przez nich tekst często rozpada się na krótkie, posiekane frazy. Dlatego stanęłam przed bardzo poważnym zadaniem nauczenia dzieci wyczuwania słowa, budowania zdań, rozumienia tekstu (tematu, idei, struktury). Zacząłem rozwiązywać ten problem na lekcjach języka rosyjskiego, literatury rosyjskiej oraz na zajęciach stymulujących, wspierających.

Na moich lekcjach wykorzystuję materiał mowy w taki sposób, że rozwijając mowę poprawiam myślenie, ponieważ sam materiał mowy przyczynia się do rozwoju takich operacji myślowych jak analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja itp. Na przykład, gdy dźwięk jest wyodrębniany ze strumienia mowy, nie tylkoświadomość fonemiczna dzieci, ale też operacje umysłowe jak analiza i synteza. Podczas rozbudowysłownictwo uczniowie kształtują umiejętność klasyfikowania grup pokrewnych słów, rozwijając w ten sposób takie operacje myślenia, jak uogólnianie i klasyfikacja. Praca nad rozwojemumiejętności gramatyczne Uczę dzieci rozumieć i poprawnie używać form przyimkowych - przypadków, układać zdania na podstawie obrazków, serii obrazków, a tym samym pracować nad znaczeniem słów, tj. nad aparat koncepcyjny dlatego uczniowie uczą się nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijają logikę rozumowania.

„Po co narzekać na ogólną ciemność, czy nie lepiej samemu zapalić chociaż jedną małą świeczkę”, te słowa skłoniły mnie do opracowania własnego rozwiązania problemu. Więc od czego zaczynasz?

wzbogacenie wypowiedzi uczniów o środki leksykalne i gramatyczne;

zapobieganie i przezwyciężanie błędów (w wymowie słów, w słowotwórstwie, w konstrukcji zdań);

kształtowanie spójnej sprawności mowy (ustnej i pisemnej).

Podkreślmy trzy linie w tym kierunku:

słowo praca;

praca nad frazą i zdaniem;

pracuj nad połączoną mową.

W niniejszym artykule przedstawiam zadania mające na celu rozwój mowy ustnej i pisemnej. Zacząłem tę pracę w I klasie.

Osobno należy odnotować pracę ze słowami, ponieważ praca ze słownictwem nie jest epizodem w pracy nauczyciela, ale szczególną częścią całej systematycznej pracy nad rozwojem mowy uczniów. Bogactwo słownika jest oznaką wysokiego rozwoju zarówno społeczeństwa jako całości, jak i każdego z osobna. Dlatego przywiązuję dużą wagę do tego typu pracy. Polega na: wzbogaceniu, doprecyzowaniu, uruchomieniu słownika, eliminacji słów nieliterackich.

W okresie czytania i pisania podczas studiowania tematu"Słowo" Korzystam z następujących gier - zadań:

"Rozpoznaj przedmiot po opisie": Kudłaty, niezdarny, brązowy. Kto to jest?

Jasne, ciepłe, promienne. Co to jest?

„Rozpoznaj obiekt po jego działaniach”: Latanie, brzęczenie, szczypanie. Kto to jest?

Rżenie, bieganie, skakanie. Kto to jest?

„Rozpoznaj obiekt po jego częściach”: Pióra, ogon, skrzydła, pazury. Kto to jest?

Skrzydła, ogon, silnik, szkło. Co to jest?

„Kontynuuj serię słów” Do nazwanych słów wybierz odpowiednie słowa z tej samej grupy tematycznej (co najmniej trzy słowa):

Stół, krzesło, sofa...

Książka, album, notatnik...

Deszcz, wiatr, mróz...

Biały, niebieski, czarny…

„Zbędne słowo” Wybierać zbędne słowo i wyjaśnij swój wybór:

Dąb, sosna, róża, klon;

pociąg, trolejbus, autobus, samochód;

niebieski, jasny, żółty, niebieski;

poniedziałek, środa, wieczór, sobota.

„Zbierz słowa z sylab i liter”

MA, LA, I, L, U, NA, G, GO, K, GA, D, SI, RI, SA, O, M, LE, A, Pb, RE, RO, Y, SHA.

Narysuj 3 diagramy.

„Pająk linii” (slajd 2)

Cel: zgodność liczebników z rzeczownikami.

„Jabłonka” (slajd 3)

Jeśli weźmiesz wielkie słowo,

Wyjmij litery 1 i 2,

A potem zbierz je ponownie

Wyjdą nowe słowa.

Koń, con, blok, lakier, Yana, zero, byaka, czoło, balkon itp. .

Podziel słowa na sylaby, postaw akcent.

Znajdź słowa, które mają więcej (mniej) dźwięków niż litery.

Wyjaśnij dlaczego?

Twórz zdania z tymi słowami.

W okresie nauki czytania wykorzystuję w swojej pracystoły :

Dźwięk z dźwiękiem, który dodaliśmy -

Więc mamy sylaby.

Sylaby nagle stały się słowami -

Czytamy je na głos.

Najpierw chłopaki czytają sylaby, a potem wymyślają słowa.

wa

ro

że

sa

Ra

ale

na

ri

do

Wymyśl słowa z tych sylab. (Kora, uwaga, dziura, wcześnie, rana, Rita, wata, warkocz, rosa, towarzystwo, pojemnik, korona, krowa ).

Jakich słów nie znasz znaczenia?

Podziel słowa na sylaby, nazwij akcentowaną sylabę.

Nazwij słowa, w których samogłoska w sylabie nieakcentowanej nie jest wymawiana tak, jak jest napisana. (Poszukaj „niebezpiecznych” miejsc).

Twórz zdania z tych słów.

Wymyśl historię z podanych zdań.

Ki

do

ro

przegrać

następnie

na

w

że

ry

( Ucho, kłosy, włosy, włosy, towarzystwo, wrona, koryto, bramka ).

Aby wzbogacić słownictwo uczniów, chłopaki i ja tworzymy „gniazda” słów jednordzeniowych(slajd 4)

Ważną rolę w rozwoju mowy odgrywa praca nadoferta , który jest głównym ogniwem w systemie ćwiczeń przygotowującym dzieci do prezentacji pisemnych i kompozycji. Prowadzona jest systematycznie przez cały czas. Bez umiejętności wyrażenia indywidualnych myśli w zdaniu i przekazania ich w logicznej sekwencji, spójna mowa jest niemożliwa.

Oto kilka rodzajów prac nad propozycjami:

tylko pełne odpowiedzi na pytania;

uczniowie zadający pytania do wniosku;

dystrybucja propozycji z pytaniami i bez;

sporządzanie propozycji na określony temat;

sporządzanie zdań według rysunku, według przeczytanego tekstu;

kompilacja fraz różnego typu i ich uwzględnienie w zdaniach;

połączenie 2-3 prostych zdań w jedno proste o jednorodnych lub złożonych członach;

przetwarzanie tych zdań z wymianą jednych słów na inne, z wymianą jednych form gramatycznych na inne;

przywrócenie zdeformowanego zdania, tekstu.

Podczas studiowania tematu"Oferta" Korzystam z gier - zadania:

„Zbierz kulki” (slajd 5)

Komponuj słowa z sylab (podziel na sylaby, postaw akcent).

Krowa, kora, domek, szczęście, napój gazowany, zadanie, owsianka, kulki, róża, koza, wazon, prezenty, amulety, oud, sowa, miska ...

Wybierz pojedyncze słowa.

Dopasuj słowa do przymiotników i ułóż frazy.

Wymyśl zdania ze słów i fraz.

„Kto szybko ułoży słowo – zdanie” (slajd 6)

Dużo kłopotów z literami

Takimi ludźmi są.

Ale kiedy mądrze, rozsądnie

Budujesz je w jasnej linii,

Litery zamieniają się w słowa

I będą z tobą rozmawiać.

Och, d, m; y, d, b; W ord; s, d, a; p, o, d, c, a; t, e, d, ja.

(dom, dąb, podwórko, ogród, drewno kominkowe, dzieci)

Uzupełnij te słowasugestie, historia .

Moi ludzie również uwielbiają tę grę: weź losowo 3 słowa, które nie są powiązane w znaczeniu.na przykład : jezioro, ołówek, niedźwiedź. Należy ułożyć jak najwięcej zdań, które koniecznie zawierałyby te 3 słowa (można zmienić ich wielkość, użyć innych słów)

Niedźwiedź wrzucił ołówek do jeziora.

Chłopiec wziął ołówek i narysował niedźwiedzia pływającego w jeziorze.

„Magnetyczny ciąg słów”.

Nauczyciel sugeruje pierwsze słowo. Każdy kolejny uczeń powtarza poprzednie słowo i dodaje własne, w jakiś sposób związane z poprzednim, np.:

Kwiat.

Kwiat, zapach.

Kwiat, zapach, roślina.

Kwiat, zapach, roślina, ogród.

Kwiat, zapach, roślina, ogród, cienie...

Jeśli systematycznie oferujesz takie ćwiczenia jako rozgrzewkę, w rezultacie słownictwo uczniów wzrasta, a słowa ze słownika pasywnego stają się aktywne. Zmienia się też szybkość myślenia, ponieważ oczytane dzieci szybko wybierają właściwe słowa, a reszta po nie sięga.

Praca z przyimkami (slajd - 7,8)

Zróbmy zdania z przyimkami:do, do…

Motyl leci do kwiatka, nad kwiatkiem, siada na kwiatku itp.

Twórz zdania z przyimkami:do, na, za, pod, itp.

Szczeniak podszedł na ganek, usiadł na ganku, poszedł za ganek, siada pod gankiem itp.

Dzielenie ciągłego tekstu na osobne zdania.

To ćwiczenie pomaga uczniom znaleźć granice zdań we własnej mowie.(slajd 10)

Czytać. Podziel tekst na zdania.

Pamiętaj, jak napisać propozycję w liście.

Zapisz otrzymany tekst.

W krzakach rozległ się szelest, który nagle pojawił się tam jeż na swoich igłach zielone jabłka, jaki jest oszczędny.

Zdeformowane zdania

ułożyć zdanie ze słów;

rozpowszechnianie oferty.

Rodzaje pracy nad tekstem:

podział tekstu ciągłego na osobne zdania;

opracowanie spójnego tekstu na tematy;

ułożenie spójnego tekstu z tych zdań;

opracowanie spójnego tekstu na podstawie słów kluczowych;

kompilacja spójnego tekstu ze zdeformowanych zdań;

kompilacja opowieści na podstawie tego początku;

kompilacja opowieści na jej końcu itp.

Dzielenie ciągłego tekstu na akapity.

Ćwiczenie ma na celu rozwijanie i doskonalenie umiejętności nawiązywania logicznego połączenia między częściami opowieści. Podział tekstu ciągłego na akapity to praca przygotowawcza do nauki planowania opowieści.

Kompilowanie spójnego tekstu z tych zdań.

Układając opowieść z osobnych zdań, uczniowie poznają najważniejsze wymagania dotyczące spójnej wypowiedzi – spójnego przedstawiania myśli.

Przeczytaj sugestie. Napisz zdania, aby stworzyć tekst. Tytuł tekstu.

Urosły i dojrzały.

Tutaj przeleciało lato.

Witaj szkoło!

Dzieci przyszły do ​​własnej szkoły.

Ile nowych i ciekawych rzeczy czeka na nich w nowym roku akademickim.

Komponowanie spójnego tekstu ze zdeformowanych zdań.

To skomplikowana wersja kompilacji spójnego tekstu z tych zdań. Głównym celem tych ćwiczeń jest nauczenie uczniów kolejności słów w prostym zdaniu i zdań w tekście.

Czytać. Wymyśl zdania ze słów w każdym wierszu. Napisz zdania, aby stworzyć tekst.

Robak, szczekał, znalazł i jeż.

Uciekłem, w jeż, krzaki.

Dzieci spacerowały po lesie.

Chłopcy wypędzili psa.

Od 1 klasy uczę dzieci układać zdania i opowiadania na podstawie serii obrazków fabularnych.

Przyjrzyj się uważnie zdjęciom.

Napisz zdanie do każdego obrazka.

Pomyśl o kolejności, w jakiej musisz je ułożyć, aby stworzyć historię.

Jak nazwałbyś tę historię?

Napisz wynikowy tekst.

Ta aktywność może być wykonywana w parach, grupach lub indywidualnie.

Kompilacja tekstu na podstawie słów kluczowych (fraz) - jeden z rodzajów pracy twórczej.

Uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności sekwencyjnie, przechodząc od prostych do złożonych. Ćwiczenia te pomagają uczniom rozwijać uważność, bystrość, rozwijać pamięć logiczną, uczyć opisywania przedmiotów lub zjawisk, porównywania ich, poszerzania słownictwa.

Karty wsparcia (slajd 11)

Czytaj słowa

znajdź słowa z nieakcentowanymi samogłoskami u podstawy słowa

z podwójnymi spółgłoskami

ze spółgłoskami niewymawialnymi itp.

wstaw brakujące litery

napisz słowa w trzech kolumnach (rzeczownik, przym., ch.), zaznacz pisownię;

wymyśl i zapisz frazy z tymi słowami;

ułóż i napisz opowiadanie na temat „Wiosna”, podkreśl główne elementy zdania.

Takie zadania pomagają zapamiętać regułę, wzmacniają umiejętność ortografii, ale jednocześnie rozwijają umiejętność tworzenia zdań, formułowania z nich tekstu i komponowania własnej historii.

Pisemne odpowiedzi na pytania.

Celem tych ćwiczeń jest nauczenie dzieci prawidłowego budowania zdań, aby dokładnie i jasno przekazać treść tekstu. Następnie zadawane są pytania, które pozwalają na większą swobodę w pisemnym przekazywaniu tekstu. Jednym z głównych celów tej pracy jest pokazanie uczniom możliwości różnych sposobów wyrażania myśli. Jednocześnie praca każdego ucznia pokazuje poziom rozwoju jego mowy. Odpowiadając na pytanie, uczniowie mogą używać różnej liczby zdań i innego słownictwa.

Przeczytaj tekst. Odpowiadaj na pytania na piśmie.

Jesień czas

We wrześniu w powietrzu wirują barwne liście. Wiatr je unosi. Niósł liście wzdłuż ścieżek. Dzieci uwielbiają zbierać kolorowe bukiety od jesienne liście. Zwłaszcza z klonu. liście klonu uważany za najpiękniejszy.

Kiedy jest czas na opadanie liści?

Co dzieci lubią zbierać jesienią?

Jakie liście są uważane za najpiękniejsze?

Darmowe dyktanda są etapem przygotowawczym do prezentacji. Ćwiczenia tego typu przyczyniają się do kształtowania umiejętności zapamiętywania tego, co podyktowane; uczniowie rozwijają uważność, pomysłowość, rozwijają pamięć logiczną.

Historia z elementami opisu

Istota opisu polega na mniej lub bardziej szczegółowym wskazaniu cech obiektów i zjawisk. Opis może mieć charakter artystyczny, biznesowy, naukowy. Można opisywać nie tylko obiekty, ale także zjawiska, procesy pracy.

Selektywne pisanie z tekstu na zadaniu To jest praca na osobny temat. Ma rejestrować nie cały tekst, a tylko pojedyncze słowa, frazy lub zdania zgodnie z zadaniem. Dobór materiału z opowiadania, który spełnia treść pytania, dyscyplinuje myślenie uczniów.

Pisanie opowiadania

Nauka podsumowania to jedno z najtrudniejszych zadań przy pisaniu streszczenia. Trudniej jest opowiedzieć i krótko opisać, niż przekazać treść w całości. Uczeń musi powiedzieć o najważniejszym na swój sposób, własnymi słowami.

Pracuj nad opowiadaniem (slajd - 12, 13, 14, 15)

ułóż części tak, aby uzyskać spójną historię;

praca nad pytaniami, opracowanie scenariusza;

praca ortograficzna;

podstawowe słowa.

Zbiorowe redagowanie tekstu (slajd 16)

(słońce rzadziej świeci, ptaki odlatują w cieplejsze klimaty, zwierzęta przygotowują się do zimy, często pada deszcz, robi się chłodniej, drzewa zrzucają liście itp.)

Do każdego zdjęcia zrobimy zdania.(wybieraj najlepsze, rozpowszechniaj oferty itp.)

Aby stworzyć historię, ułóż zdania we właściwej kolejności. Od czego zaczynamy historię?

Zwroty frazeologiczne udekoruj naszą mowę, spraw, by była wyrazista, bogata, figuratywna. Im bogatsze słownictwo, tym jaśniej i jaśniej dana osoba wyraża swoje myśli.

« Menażeria frazeologiczna » (slajd 17)

Zamiast kropek wstawiaj nazwy zwierząt.
Głodny jak...To jest jak...
Uderz jak... Brudne jak...
Jak tchórzliwie... Uparty jak...
Zdrowy jak... Rozmowny jak...
dziwaczny jak... Kolczaste jak....
Ubierz się jak....

Zastąpić jednym słowem następujące jednostki frazeologiczne:

Zrogowaciałe oczy.

Wyostrz sznurówki.

Kiwanie głową.

Pokonaj wiadra.

Zastąp zdania jednostkami frazeologicznymi. (Nauczyciel pokazuje obrazki - podpowiedzi).

Bardzo duża szczelność w pomieszczeniu;

Stan melancholii, niepokój;

Nic nie wpływa na nikogo;

Padający deszcz;

Ostrożnie, ostrożnie chroń coś.

"Co to jest?" (slajd - 18, 19)

Powieszają go, zniechęcając się;

Znęcają się nad nim, będąc zarozumiałymi;

Jest wszędzie popychany, ingerując w interesy innych ludzi. (nos)

Nie kwiaty, ale więdną;

Nie ręce, ale klaszczą, jeśli czegoś nie rozumieją;

Nie bielizna, ale wieszają je bardzo ciekawscy ludzie. (uszy)

Jest w głowie niepoważnej osoby;

Zaleca się, aby szukał w terenie, gdy ktoś zniknął bez śladu;

Rzuca się w niego słowa i pieniądze, kto ich nie docenia. (wiatr)

Wskaż jednostki frazeologiczne o znaczeniu:

a) „luźny”

b) oszukiwać

c) „szybko”

Na oślepprowadzić przez nos

siedzieć w swoich rękachw pełnym duchu

pocierać okularywprowadzić w błąd

we wszystkich łopatkachwystawiać język

pokonać wiadraze wszystkich nóg

Pamiętaj, jakich jednostek frazeologicznych używamy, kiedy mówimy :

a) o tym, w czym trudno jest znaleźć wadę;

b) o tym, kto sam siebie używa, ale nie daje innym;

c) o kimś, kto czuje się swobodnie, swobodnie;

d) o kimś, kto biega bardzo szybko;

e) o kimś, kto ciągle ma kłopoty, rozdrażnienie;

e) o kimś, kto czuje się niezręcznie, wybredny, nerwowy.

Znajdź parę

Z tych zwrotów frazeologicznych musisz tworzyć pary,
przeciwne znaczenie.
Na przykład: Nic nie widać - przynajmniej zbieraj igły.
nie widzisz życia ze swoim garbem
zaparzyć owsiankę w górę
Kolomna wiorsta z doniczki dwa cale
na łyżeczce w nocy patrząc
trochę światła jak kot z psem
powieś nos przynajmniej zbierz igły
usiądź na czyjejś szyi w jednym duchu
dusza do duszy, aby rozplątać owsiankę
opierać się do tyłu

Podsumowując, mogę powiedzieć, że w pracy nad rozwojem mowy potrzebna jest długa i żmudna praca zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli. Systematyczna praca z pewnością doprowadzi do sukcesu. Twórczy sukces dla Ciebie i Twoich uczniów.

BIBLIOGRAFIA.

T.A. Ladyżenskaja. Metodologia rozwoju mowy na lekcjach języka rosyjskiego. M., 1990.

T.A. Ladyżenskaja. Retoryka dziecięca - M.2005.

Volina W.W. Nauka przez zabawę.-M., 1994.

Mali L.D., Klimova S.A. Rozwój mowy młodszych uczniów. – Penza 1994.

E.S. Grabczikowa. Słownik frazeologiczny języka rosyjskiego. Mińsk. Awers, 2005.

E.S. Grabczikowa. Zbiór ćwiczeń i testów do rozwoju mowy. Mińsk. Unipress LLC, 2002

Shmakov S.A. Gry - żarty, gry - minuty. M., 1997.

Podróż w krainie słów. Książka dla studentów. M., 1991.

Szkoła Podstawowa nr 6.1993.

Szkoła Podstawowa nr 1. 1992.

Pierwszego września. Załącznik: Szkoła Podstawowa nr 9 1997.

Granik G.G. Sekrety pisowni. -M. 1991.

Ladyzhenskaya T.A. Retoryka dziecięca - M.2005.

„Rozwój spójnej mowy w szkole podstawowej”

Baydikova Tatiana Konstantinowna

nauczyciel w szkole podstawowej MBOU Susaninsky school

Obwód pierwomajski Republiki Krymu

Człowiek doskonali swoją mowę przez całe życie, opanowuje bogactwo języka. We wczesnym dzieciństwie ma potrzeby komunikacyjne, które zaspokaja poprzez najprostsze elementy mowy. Potrzeba wyrażania myśli poszerza się i różnicuje wraz z wiekiem. W miarę rozwoju dziecka używa coraz bardziej skomplikowanych jednostki językowe. Słownik jest wzbogacony, frazeologia jest przyswajana, dziecko opanowuje prawa słowotwórstwa, fleksji i kombinacji słów, różne konstrukcje składniowe. Innymi słowy, dzieci przyswajają swój język ojczysty poprzez aktywność mowy. Język pomaga dziecku nie tylko komunikować się z innymi ludźmi, ale także poznawać świat. Język jest przyswajany przez dziecko spontanicznie, w komunikacji, w procesie czynności mowy. Ale to nie wystarczy: mowa spontanicznie nabyta jest prymitywna i nie zawsze poprawna. Niektóre bardzo ważne aspekty spontanicznie z reguły nie mogą być przyswojone i dlatego znajdują się w administracji szkoły.

Jest to, po pierwsze, asymilacja języka literackiego, podlegająca normie, umiejętność odróżnienia języka literackiego, „poprawnego” od nieliterackiego, od gwar, gwar, żargonów. Szkoła uczy języka literackiego w jego wersji artystycznej, naukowej i potocznej.

Po drugie, uczniowie uczą się czytać i pisać. Zarówno czytanie, jak i pisanie to umiejętności mówienia oparte na systemie językowym, na znajomości jego fonetyki, grafiki, słownictwa, gramatyki i ortografii. Mowa pisemna jest zawsze bardziej rygorystyczna niż mowa ustna, ukazuje wszystkie błędy i niedociągnięcia, które są tak częste wśród młodszych uczniów. Mowa pisana ma swoje własne cechy w budowie fraz (na przykład wielkość zdań w mowie pisanej jest zawsze większa niż w mowie ustnej; częściej stosuje się zdania złożone), w doborze słownictwa, w stosowaniu form gramatycznych . Opanowując mowę pisaną, dzieci poznają cechy gatunków – opisy, narracje, rozumowanie, listy, notatki z gazet itp.

Wszystko to samo nie przychodzi do dziecka, wszystkiego trzeba się nauczyć. To właśnie robi rozwój mowy.

Trzecim obszarem pracy szkoły nad rozwojem mowy jest sprowadzenie umiejętności mowy dzieci do pewnego minimum, poniżej którego żaden uczeń nie powinien pozostać, jest to poprawa mowy uczniów, zwiększenie jej kultury, wszystkich jej możliwości ekspresyjnych .

W rozwoju mowy wyróżnia się trzy linie: praca nad słowem, praca nad frazą, praca nad spójną mową. Wszystkie te trzy linie pracy rozwijają się równolegle, choć jednocześnie pozostają w relacji podrzędnej: praca ze słownictwem dostarcza materiału do zdań, do spójnej mowy; w ramach przygotowań do opowiadania przeprowadza się esej, prace przygotowawcze nad słowem i zdaniem.

Ćwiczenia z spójnej mowy: opowiadania, opowiadania, eseje itp. - reprezentują najwyższy poziom w skomplikowany systemćwiczenia mowy, łączą wszystkie umiejętności - zarówno z zakresu słownika, jak i na poziomie zdania, logiki i kompozycji tekstu oraz umiejętność akumulacji umiejętności materiałowych, graficznych i ortograficznych.

Najważniejszym wymogiem ćwiczeń mowy jest systematyczne, spójne, obiecujące, związek różnych ćwiczeń, umiejętność podporządkowania ich jednemu celowi). Każde nowe ćwiczenie, związane z poprzednim, jednocześnie wprowadza coś nowego, chociaż mały element nowego, co zapewnia ruch do przodu, bez którego nieuniknione jest wyznaczanie czasu.

Ważne jest, aby określić konkretny cel każdego ćwiczenia mowy. Oznacza to określenie, jaką nową umiejętność, w porównaniu do tej, którą już poznałeś, ukształtuje to ćwiczenie. Tak więc jeden esej wprowadza dzieci w elementy opisu, następny w bardziej złożone szkice obserwacyjne, a potem można podać taki esej, w którym elementy opisowe zajmują już znaczące miejsce.

Mowa jest zewnętrzna i wewnętrzna; Mowa zewnętrzna dzieli się na mowę ustną (brzmiącą) i pisemną. Jest też mowa dialogowa i monologowa.

Mowa wewnętrzna to mowa mentalna. Płynna, choć na materiale językowym, ale bez wyraźnych zewnętrznych przejawów. To jak mówienie do siebie. Do rozwiązywania problemów językowych szkoła wykorzystuje również mowę wewnętrzną. Dzieci uczą się mentalnego układania zdania, a nawet wymawiania go, a następnie wymawiania go lub zapisywania. Dzieci mają za zadanie przygotować się do wiadomości na proponowany temat, zastanowić się, co powiedzieć, jakich słów użyć, przygotować zdania do tej historii. Taki praca wewnętrzna poprawia jakość mowy dzieci, poprawia umiejętności i zdolności mowy.

Jeśli mowa wewnętrzna jest mową dla siebie, to mowa zewnętrzna jest dla innych. Mowa brzmiąca na zewnątrz może być dialogiczna i monologiczna.

Mowa dialogiczna jest obecna na wszystkich etapach lekcji: dialog między nauczycielem a uczniami. Podczas dialogu dzieci uczą się poprawnej konstrukcji zdań, wypowiedzi. Począwszy od drugiej klasy dzieci uczą się komponować dialogi na zaproponowany temat.

W klasach podstawowych niezbędna jest aktywność mowy dzieci. Niektóre dzieci wstydzą się mówić, unikają udziału w rozmowie, nie odpowiadają na bezpośrednie pytanie nauczyciela. To jest niebezpieczne zjawisko, z nim trzeba walczyć od pierwszych dni w szkole. Jeśli nauczyciel w klasie 1 osiągnie to, że każdy uczeń mówi odważnie, głośno, wyraźnie, to w przyszłości rozwój mowy będzie przebiegał pomyślniej. Dlatego w pierwszej klasie tak wiele uwagi poświęca się stronie wymowy rozwoju mowy: artykulacji dźwięków, pracy logopedycznej (czyste łamańce językowe, łamańce językowe), recytacje, śpiewy, czytanie chóralne. Rozgrzewki mowy, takie jak twistery językowe, twistery językowe, płatać figle„Naucz się słowa na pierwszy rzut oka” odbywa się również w następujących klasach podstawowych.

W przeciwieństwie do dialogu, monolog jest bardziej arbitralny, wymaga wysiłku woli, a czasem znacznej pracy przygotowawczej. Monolog z reguły skierowany jest nie do jednej osoby, ale do wielu.

Monolog to opowieść, przesłanie, opowieść, przemówienie na spotkaniu, ustna kompozycja.

Pracę nad kształtowaniem umiejętności jasnego wyrażania myśli należy rozpocząć od ponownego opowiedzenia tego, co zostało usłyszane na podstawie pytań, działań, obrazów tematycznych, podanych w kolejności zasłyszanej historii. Później dzieci powinny być nauczone identyfikowania części historii, planowania jej i ponownego opowiadania w oparciu o ten plan. Rozwijanie dziecięcej wyobraźni, twórczego myślenia, zawiera w zadaniu powtarzanie w osobnych fragmentach (początek, środek i koniec) historii.

Po tym, jak uczniowie nauczyli się konsekwentnie przekazywać treść tego, co usłyszeli, uczymy ich komponowania selektywnej opowieści. Ten rodzaj pracy wymaga umiejętności uogólniania i wybierania najważniejszej rzeczy z całego tekstu. Najtrudniejsze dla uczniów jest krótkie powtórzenie. Zadania przygotowawcze na lekcjach języka rosyjskiego obejmują ćwiczenia o charakterze poszukiwawczym i twórczym, które aktywują mowę i aktywność umysłową dzieci i zostały opracowane zgodnie z zasadą rosnącej złożoności. Ćwiczenia przeprowadzono w przygotowaniu zdań ze słów połączonych jednym tematem. Dzieci uczą się rozpoznawać i formułować temat i główną ideę tekstu, tytułować powstały tekst. Rozwijana jest umiejętność korygowania przygotowanych propozycji. Ćwiczenia leksykalne pozwalają uczniom skupić się na semantyce nowych słów, wzbogacają ich słownictwo. Stosowane są zadania, w których proponuje się przywracanie zdań poprzez wpisanie brakujących słów, które należy wybrać z tych synonimicznych rzędów słów. Prace twórcze studentów oceniane są według takich kryteriów, jak treść tekstu (kompletne, konsekwentne stworzenie tekstu, ujawnienie tematu) oraz jego projektowanie mowy, a także umiejętności ortografii i interpunkcji.W celu doskonalenia kultury mowy uczniów staram się wykorzystywać w swojej pracy ćwiczenia leksykalne. Mają one na celu poszerzenie aktywnego słownictwa dzieci, rozwinięcie ich umiejętności wyboru ze swojego słownika myśli tych słów, które najlepiej odpowiadają treści wypowiedzi i sprawią, że ta ostatnia będzie nie tylko poprawna i trafna, ale także wyrazista. Wzbogacenie słownictwa uczniów odbywa się poprzez opanowanie znaczenia nowych słów nieznanych wcześniej dzieciom, poprzez ujawnienie bogactwa znaczenia leksykalne słowa. Jedną z metod pracy nad znaczeniem słowa jest wyjaśnienie jego znaczenia poprzez zilustrowanie jego użycia w tekście ćwiczenia. Na przykład czasownik „start up” oznacza nagle zacząć, ożywić się. Przykład ilustrujący użycie tego czasownika w tekście ćwiczenia: „Las obudził się, zerwał się i był pełen wiosennego szumu”. Czasownik „mżawka” oznacza posypywanie małymi kroplami. Przykład: „Wiatr wyje na polu, deszcz mży”.

W przyjętej metodyce szkoły podstawowej następujące typy oraz ćwiczenia na rozwój spójnej mowy uczniów:

Szczegółowe odpowiedzi na pytania (w tym w rozmowie);

Różnorodne ćwiczenia tekstowe związane z analizą przeczytanego materiału, badaniem materiału gramatycznego, aktywizacją form gramatycznych lub słownictwa, jeśli wypowiedzi (lub teksty pisane) w zasadzie spełniają powyższe wymagania;

Zapisy z obserwacji, dzienniki obserwacji pogody;

Ustne opowiadanie tego, co zostało przeczytane (w różnych wersjach);

Opowiadania ustne uczniów na zadany temat, na obrazku, na spostrzeżeniach, na dany początek lub koniec itp.;

Opowiadanie zapamiętanych tekstów literackich;

improwizacja bajek; początki twórczości literackiej i artystycznej;

Pracuj nad przysłowiami, zagadkami;

Pisemne prezentacje przykładowych tekstów;

Restrukturyzacja tekstów podawanych przez nauczyciela (retellingi selektywne, twórcze formy powtórzeń), zarówno ustnie, jak i pisemnie;

Różne rodzaje dramatyzacji, rysunek ustny (werbalny), wyimaginowane ekranizacje czytanych utworów lub własnych opowiadań;

Pisemne kompozycje różnego rodzaju;

Artykuły w gazetach, recenzje przeczytanych książek, filmy;

Listy;

Dokumenty biznesowe: oświadczenia, ogłoszenia, adresy, telegramy, gratulacje, zaproszenia itp.

To tylko najogólniejsze wyliczenie typów powiązanych tekstów, z którymi operują młodsi uczniowie. Niektóre ćwiczenia wykonywane są w ramach lekcji, inne w domu. Zróżnicowanie i stopień samodzielności uczniów w przygotowaniu tekstów: od naśladowania tych próbek do kreatywne pisanie, fabuła.

Zorganizowane wycieczki, spacery, wędrówki, osobiste doświadczenie studenci, ich praca, edukacja i graj aktywność, jak również inne rodzaje bezpośrednich doświadczeń życiowych; książki i inne publikacje drukowane, słowo nauczyciela lub kogoś innego (spotkania z ciekawymi ludźmi, ich historie), filmy, obrazy i inne źródła zapośredniczonego doświadczenia tj. materiał, który inni ludzie zebrali i przekazali za pomocą rysunku lub słowa.

Rozwijanie spójnej mowy uczniów oznacza wpojenie im szeregu konkretnych umiejętności, nauczenie ich. Spontaniczność w rozwoju mowy jest tak samo niedopuszczalna, jak w jakiejkolwiek dziedzinie edukacji.

Studenci powinni umieć:

zrozumieć temat, wyróżnić go, znaleźć jego granice. Tak więc, jeśli uczniom zaoferuje się temat „W lesie” do historii, mogą porozmawiać o dowolnym lesie; jeśli temat to „Jak poszliśmy do lasu”, to należy opisać konkretny przypadek, na przykład spacer po lesie, który rzeczywiście miał miejsce. Praca nad połączonym tekstem zaczyna się od pytania „O czym musisz porozmawiać?”

umiejętność zebrania materiału, wybrania tego, co jest ważne, co jest istotne dla tematu i odrzucenia drugorzędnego. Zbieranie i selekcja materiału trwa niekiedy długo (np. dla opowiadania „Jaka była jesień w tym roku” materiał był zbierany przez wszystkie jesienne miesiące), wymaga systematycznych obserwacji i ewidencji.

umieć ułożyć materiał w pożądanej kolejności, ułożyć opowieść lub prezentację zgodnie z planem;

umiejętność posługiwania się językiem zgodnie z normy literackie i zadania wypowiedzi, a także poprawianie, ulepszanie, ulepszanie tego, co zostało napisane.

Każde ćwiczenie w połączonym tekście wymaga użycia wszystkich tych umiejętności. Ale niemożliwe jest nauczenie wszystkich umiejętności na raz, w takim samym stopniu. Dlatego na każdej lekcji, na której uczniowie komponują jakiś spójny tekst, czy to esej lub opowiadanie, prezentacja lub opowiadanie, list lub recenzja przeczytanej książki, zadanie uczenia się powinno być jasno określone.

Przygotowując uczniów do kolejnego eseju, opowiadania, nauczyciel wyraźnie wyobraża sobie, po pierwsze, jaki jest pedagogiczny cel tego ćwiczenia, czego nauczy dzieci i jak wzbogaci ich myślenie i mowę, a po drugie, jakie zajmie miejsce szereg innych ćwiczeń. Na przykład, kompilując opowiadanie ustne w czwartej klasie na podstawie obrazu A. Plastova „Pierwszy śnieg”, nauczyciel nauczy dzieci umiejętności patrzenia na obraz, wybierania słów i wyrażeń przenośnych z czytanych dzieł i komponowania fabuła opowiadania oparta na wyobraźni.

Uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności, konsekwentnie przechodząc od wiedzy najprostszej do bardziej złożonej, nawiązując między nimi powiązania. Świadomość związków i zależności między faktami, zdarzeniami, zjawiskami rozwija ludzkie myślenie. Sukces nauki zostanie osiągnięty tylko wtedy, gdy każde ćwiczenie, a co za tym idzie każda nowa umiejętność uczniów, będzie niezbędnym ogniwem w łańcuchu ćwiczeń, w ich systemie.

Zasada systematycznego uczenia się wymaga, aby każdy nowy Praca akademicka był krokiem naprzód w stosunku do tego, czego już się nauczono. Buduj na poprzednich. Od prostych do złożonych, od znanych do nieznanych - tak można nauczyć się dowolnej umiejętności, w tym umiejętności mowy.

Systematyka jest niemożliwa bez perspektywy. W związku z tym program I klasy nie przewiduje uczenia dzieci planowania. Odbywa się to w klasach 2-4. Doświadczony nauczyciel rozpocznie jednak przygotowania z wyprzedzeniem: nauczy pierwszoklasistów rysowania obrazków do przeczytanej historii i układania ich w kolejności sekwencyjnej, podczas kompilowania opowiadań ustnych zadaje pytania: co powiesz (lub opowiesz ) o? O czym teraz porozmawiasz?

Rozwój mowy wymaga długiej, żmudnej pracy uczniów i nauczycieli. Tymczasowe awarie, awarie nie powinny przerażać ani jednego, ani drugiego. Systematyczna praca nad rozwojem mowy z pewnością zaowocuje. Umiejętności mowy i zdolności rozwijają się, że tak powiem, zgodnie z prawem postęp geometryczny: mały sukces prowadzi do więcej, mowa jest ulepszona i wzbogacona.

Z doświadczenia zawodowego

Jedną z głównych przyczyn obojętności dzieci na naukę jest brak lub nędza dzieci kreatywność w ich życiu duchowym. Nie każda rodzina się tym przejmuje. W najlepszym razie starają się (często wbrew swoim pragnieniom i możliwościom) uczyć swoje dziecko muzyki, rysowania. Nauczyciel w szkole powinien mieć możliwość zobaczenia twórczych pędów u dzieci i ich rozwijania.

Głównym celem lekcji rozwoju mowy jest rozwijanie w uczniach umiejętności wyrażania swoich myśli w dostępnych dla nich formach, typach i stylach mowy. Najważniejszym miejscem w tym procesie jest praca nad rozwojem mowy monologowej uczniów.

W praktyce mojej pracy w I klasie stosuję metodologię E.N. Potapovej. W procesie nauczania dzieci pisania (za pomocą cieniowania szablonowych kształtów geometrycznych) rozwija twórczą inicjatywę dzieci, mowę monologową. W końcu, ile pomysłowości wykazują faceci podczas modelowania, budowania powozu dla Kopciuszka, rakiety do latania w kosmos, motyli, kwiatów! Nie tylko przenoszą coś z otaczającego ich świata na papier, ale żyją w tym świecie, wkraczają w niego jako twórcy piękna, cieszą się tym pięknem Kompilacja, modelowanie i cieniowanie przedmiotów to także sposób na rozwijanie mowy, bo nadrabiamy krótko historie po drodze na ten temat, pracujemy nad słowem.Jeżeli dzieci wymyśliły bajkę, opowieść połączyła w ich wyobraźni kilka obiektów otaczającego ich świata, to nauczyły się myśleć, nauczyły się tworzyć.

Aby rozwijać mowę monologową w klasach 1-2 wykonuję następujące rodzaje prac: uczę układania zdań według rysunku, opowiadania na podstawie serii rysunków, na podstawie obserwacji (o tym, co widziałem za oknem, o wydarzeniach z życia codziennego). Przedstawiam pojęcie „Tekst” i proponuję wykonanie następujących zadań:

1. Określ, gdzie napisany jest tekst:

Moskwa jest stolicą naszej Ojczyzny, w rzece żyje ogromny sum. I wydaje się krokodylowi, że jest sam na całym świecie. Lazurowe niebo świeciło w słoneczny dzień.

Leniwy postanowił łowić ryby, ale nie ma ochoty na kopanie robaków. Zaczepił na haku napis „robak” i wrzucił go do rzeki. Nagle - dziobnij! Wyciąga wędkę i jest znak - „karaś”.

2. Po głównym zadaniu proponuję kolejne zadanie, aby utrwalić to, co zostało przekazane: zrób analizę dźwiękowo-literową słowa „karaś”; podziel słowa na sylaby do przeniesienia: leniwy, hak.

3. Oferuję szereg zadań do konsolidacji:

Czy tytuł pasuje do tekstu? Czemu? Udowodnij to.

Kto jest ważniejszy?

Dwoje uszu krzyczało - lewe i prawe.

Prawy krzyczy: „Ja rządzę!” "Jestem odpowiedzialny!" woła Lewo.

Jak myślisz, jakie mogą być teksty o takich tytułach: „Jak prosiaczek nauczył się mówić”, „Gdzie jest Petya, gdzie jest Seryozha?”, „Zła rada”? Czy znasz ich autorów?

(: L. Panteleev, S. Marshak, G. Oster.)

3. Jakie błędy popełniono przy konstrukcji tego tekstu.

4. Przeczytaj tekst, wymyśl tytuł.

5. Wymyśl zakończenie tekstu.

6. Pomyśl o początku tekstu.

7. Jak zamienić części, aby utworzyć tekst. Nadaj mu tytuł.

8. Złóż luźny tekst.

Pomoc w rozwoju obserwacji mowy uczniów otrzymywanych przez dzieci na spacerach, wycieczkach, wędrówkach. Staram się jak najczęściej jeździć z chłopakami na wycieczki do parku. Uważam, że spacery to krótkie lekcje edukacji zmysłów. Na przykład w ciepły słoneczny wrześniowy dzień z dziećmi z pierwszej klasy wybraliśmy się na wycieczkę w przyrodę (w górę w pasie leśnym). Dzieci z dużym zainteresowaniem przyglądały się kolorowej jesiennej dekoracji drzew i krzewów. Tutaj robili zdania, czytali wiersze o jesieni, porównywali jesienny strój drzew i krzewów. Wybraliśmy ciekawe, figuratywne frazy. Na przykład, żółta sukienka brzozowa, złote liście, fioletowa (ciemnoczerwona) w skumpii, brązowa inny. A kiedy wrócili do klasy, obejrzeli obraz I. Ostrowskiego „Złota jesień” i I. Lewitana „Złota jesień”, obejrzeli prezentację „Kolory jesieni”. Przed nami znowu jesień, ale widziana i przedstawiana przez artystów. Następnie wymyślili krótką historię o początkowym okresie jesieni. W pierwszej klasie większość opowiadań jest pisana ustnie. Oczywiście nie są jeszcze idealne, dzieci mają trudności z doborem słów. Organizując pracę dzieci w rozwoju mowy, konsekwentnie stawiam im nowe zadania, poszerzając krąg ich obserwacji i wiedzy. Ważne jest określenie zadań, które są dla nich wykonalne, stworzenie atmosfery pracy, wywołanie odpowiednich emocji – wszystko to przyczynia się do solidnego przyswajania materiału, rozwoju logicznego myślenia, uwagi, wychowania woli, nawyku umysłowego praca. Dowiedziawszy się, do czego służy mowa, że ​​może być ustna i pisemna, przystępuję do pracy nad przygotowaniem i pisaniem esejów. Najpierw tworzymy proste zdania. Na przykład rysując słońce, tworzymy zdania:

Słońce świeci.

Świeci jasne słońce.

Świeci wesołe słońce.

Są różne oferty, wybieramy najlepsze. Następnie rysujemy lub szablonujemy samochód, choinkę. Ponownie przedstawiamy sugestie:

Rośnie świerk.

Drzewo rośnie.

Wzdłuż drogi rośnie drzewo.

Następnie mamy historię:

Świeci wesołe słońce. Po drodze pędzi samochód. Przy krawężniku rośnie choinka.

Ta historia może być kontynuowana. Ćwiczenia te uczą dzieci obserwować bezpośrednią kolejność słów w zdaniu. Możliwe jest skomponowanie historii na podstawie rysunku lub pytań i słów kluczowych. Stopniowo łącząc zdania w tekst ustalamy słowo, które będzie rzucało pomost do kolejnych zdań. Na przykład chłopaki wymyślili następującą historię na podstawie obrazu „Winter Fun”:

Nadeszła zima. Dzieci zabrały sanki i narty. Dzieci zjeżdżają ze wzgórza. Dzieci dobrze się bawią.

Znajdź słowa, które przechodzą od jednego zdania do drugiego. Ponadto te słowa w tekście zostały zastąpione podobnymi w znaczeniu. Rozwój mowy uczniów powinien opierać się na coraz bardziej skomplikowanych ćwiczeniach w układaniu opowiadań bezpośrednio związanych z przeżyciami dzieci, z ich nastrojem. Dzieci towarzyszą kompozycjom rysunkami, barwnie ozdabiają je na arkuszach albumów. Kompozycje - miniatury rozwijają nie tylko myślenie, nie tylko mowę uczniów, ale także ich zdolności twórcze, rozwiązany jest również problem komunikacji międzyprzedmiotowej. Jeśli więc na lekcjach czytania przejdziemy przez temat „O dobrych i wiernych przyjaciołach”, to na lekcjach języka rosyjskiego z pewnością skomponujemy esej na ten temat. Prowadzę rozmowę:

- Czy masz przyjaciela (dziewczynę) Co ci się w nim podoba? Dlaczego się z nim przyjaźnisz?

Przy kompilacji opowiadań często korzystam z reprodukcji, filmów - prezentacji w klasach 1 - 2, gdyż barwne, wymowne dzieła utalentowanych malarzy oddziałują emocjonalnie na dzieci, wzbogacają je myślami, uczuciami i zachęcają do wyrażania siebie. Wykonuję tego rodzaju pracę na bieżąco. Uważam, że praca nad obrazami fabularnymi jest przydatna, gdy uczniowie muszą ustalić kolejność wydarzeń.

Na lekcjach języka rosyjskiego w drugiej klasie uczniowie podkreślają znaki zdań, uczą się znajdować granice zdań w tekście nieinterpunkcyjnym. Na przykład zadanie ma określić granice zdań: „Chłopaki wyczyścili lodowisko, dzieci jeżdżą parami, rozbrzmiewają wesołe głosy”. Praca z uczniami odbywa się w formie rozmowy i realizacji zadań nauczyciela:

Jak myślisz, ile zdań znajduje się w tym tekście?

Przeczytaj pierwsze zdanie, udowodnij, że to zdanie.

Przeczytaj drugie zdanie i tak dalej.

Jak wymówić ostatnie zdanie? Czemu?

Jak myślisz, w jaki sposób te zdania są połączone w znaczeniu?

Co oni mówią?

Jak zatytułowałbyś ten tekst?

Z klasy na lekcję praca staje się bardziej skomplikowana, a na trzeciej lekcji podaje się złożony tekst, w którym należy poprawnie umieścić znaki interpunkcyjne, określające granice zdań. Od trzeciej klasy zaczynamy pisać prezentacje. Na przykład tekst na tablicy brzmi:

Sikorki.

To było zimą. Sikorka poleciała do okna domu. Dzieci były przy oknie. Otworzyli okno. Sikorki wleciały do ​​pokoju. Ptak był głodny. Zaczęła dziobać okruszki chleba.

Wyjaśniam dzieciom, czym jest prezentacja (pisemne powtórzenie tekstu). Przeanalizujmy najpierw tekst. Uczniowie odpowiadają na pytania zadane przez nauczyciela:

Dlaczego tekst nazywa się „Sikorki”?

Kto wpuścił sikorkę do pokoju?

Jak dzieci to zrobiły?

Znajdź i przeczytaj odpowiednie zdania.

Dlaczego dzieci to zrobiły?

Dlaczego współczuli jej?

Z jakich zdań wiesz, że ptak był głodny? Przeczytaj je.

Dlaczego sikorki podleciały do ​​okna?

Co można powiedzieć o dzieciach? (Podano ocenę zachowania dzieci).

Następnie nauczyciel czyta tekst i identyfikuje główną ideę.

Jakie słowa to imię ptaka w historii (sikorki, ptak, ona).

1. Kiedy To było?

2. Kto przybył? do okna?

3. Kto stał? blisko okna? skrzydło okienne

4. Co zrobili? dzieci? do pokoju

5. Dokąd przyleciałeś? sikorki? głodny

6. Jak zachowywała się głodna sikorka? dziobać

Dzieci wymyślają odpowiedź na każde pytanie, a początek każdego zdania jest podkreślony w pytaniu. Aby odpowiedzieć na szóste pytanie, musisz połączyć dwa zdania w jedno. Schemat pomaga.

Uczniowie powtarzają tekst w pytaniach, definiują trudne słowa. Tekst spisujemy w procesie pracy zbiorowej. Pierwsza i druga propozycja są zbiorowe, trzecia – niezależnie. Wspólnie wypowiadamy odpowiedzi na czwarte i piąte pytanie, a dzieci same je zapisują. Szóste pytanie jest odczytywane, a odpowiedź zapisywana zgodnie ze schematem. Następnie przychodzi autotest. Słabym dzieciom daję czytanie na głos pisanego tekstu, resztę sprawdzam w ich zeszytach.

Od pierwszej klasy trwa praca z tekstem zdeformowanym. Na początku są to proste zadania, kiedy wystarczy poprawnie skomponować zdanie, a następnie są oferowane zdania i dzieci muszą ustalić kolejność, aby otrzymać tekst.

W drugiej klasie praca nad rozwojem mowy staje się bardziej skomplikowana. Dzieci uczą się budować spójne wypowiedzi różnego typu, układać spójne teksty według rysunku, na pytania, według zadanego początku, układać plan tekstu, poprawiać błędy w tekstach. W wiedzy o rozwoju mowy nadal dominuje mowa ustna: ustne opowiadania o wydarzeniach z życia, o własnych wrażeniach, obserwacjach. Zadaniem nauczyciela jest doprowadzenie każdego, nawet najsłabszego, do wiedzy w świecie bogatym w życie intelektualne.

W nauczaniu czytania korzystam z systemu VN Zaitseva i IT Fedorenko. Dążę do rozwijania zainteresowania procesem czytania u młodszych uczniów, dążę do stworzenia sytuacji sukcesu dla wszystkich, uczę i edukuję na pozytywnych emocjach. Ułatwiają to:

dawkowanie obciążenia;

dostępność i wykonalność zadań;

stopniowy wzrost złożoności ćwiczeń.

Znając poziom przygotowania zajęć, do możliwego samodzielnego czytania (zwłaszcza dla dzieci o małej szybkości czytania), sugeruję ponowne przeczytanie ulubionych wierszy i bajek. To stymuluje rozwój domysłów semantycznych, sprzyja czytaniu całymi słowami, daje radość z obcowania z ulubioną książką.

Duże znaczenie w rozwoju zainteresowania czytaniem i przyspieszeniu czytania mają codzienne ćwiczenia ze słuchania. Jestem przekonany, że jeśli uczeń podąża wzrokiem za niespiesznym, ekspresyjnym czytaniem nauczyciela, to zwiększa się szybkość percepcji znaków graficznych, a co za tym idzie szybkość czytania.

Lekcje czytania obejmują zadania: przeprojektowanie, przerobienie tekstu, co przyczynia się do twórczej aktywności ucznia. Na przykład proponuję ustalić pożądaną kolejność w wierszu:

A dziś prosto (3)

Wiosna przez długi czas mijała potajemnie (1)

Klapsy w kałuże (4)

Od wiatrów i zimna (2)

Można też zrobić coś takiego:

Słowa podane są w kolumnach. Czytaj od góry do dołu powoli i poprawnie, a od dołu do góry czytaj szybciej. Pomyśl o swoim zadaniu.

wskaźnik pióra

samouczek biurko

okładka płyty

guma do albumu

zakładka do notatnika

Jakie przedmioty należy włożyć do aktówki?

Zamknij pierwszą kolumnę, zapamiętaj słowa i nazwij je.

Wśród słów znajdź „dodatkowe”.

Wymyśl zdanie z kilkoma słowami.

Kolejnym zadaniem może być:

Słowa są podane na karcie, kładź nacisk, ułóż zdanie z tych słów.

sklepowa teczka

Lekcje czytania są tak skonstruowane, aby kształcić i rozwijać. Edukacja przychodzi stopniowo, z emocjonalnej treści pracy, z doświadczeń dzieci spowodowanych tym, co czytają. Na przykład podczas czytania opowiadania W. Suchomlińskiego „Sumienie” uczniom zadano pytania:

Czy w życiu Niny był już taki przypadek?

Udowodnij, że stało się to po raz pierwszy (łzy dziewczyny).

Dlaczego Nina płakała?

A czym jest sumienie?

Dzieci wyraziły swoją opinię, a następnie zwróciły się do słownika o pomoc w ustaleniu znaczenia tego słowa. Zadano również następujące pytania:

Jaką osobę nazywa się sumienną, a co pozbawioną skrupułów?

Jak pomóc Ninie?

Jak rozumiesz przysłowie: „Sumienie gryzie bez zębów”?

Czy kiedykolwiek w twoim życiu wstydziłeś się tego, co zrobiłeś?

Co chciał powiedzieć W. Suchomlinski w swojej historii?

Oceniając poczynania bohaterów, dzieci mimowolnie oceniały siebie, co jest potężnym środkiem samokształcenia.

A co za edukacyjny moment jest historia W. Astafiewa „Krótkowłosy pisk”! Dzieci porównują, jak podobne jest życie ptaków do życia ludzi. Zadawano również pytania:

Jak rozumiesz wyrażenie: „wejdź na skrzydło”? Czy ludzie mają podobny wyraz twarzy? (Wstań na nogach.)

Co to znaczy? Widać więc wyraźnie, ile wartości edukacyjnych tkwi w każdej pracy.

Na lekcjach czytania, historii naturalnej uczę dzieci pisać pytania do testu. Najczęściej tego typu prace wykonują w domu. A w klasie chłopaki zadają sobie nawzajem pytania. Następnie ustalamy, czyje pytanie okazało się ciekawsze, bardziej udane.

Stale pracuję z różnymi słownikami, takimi jak „Słownik wyjaśniający” V. Dahla, S. Ozhegova, ze słownikiem wyrazów obcych, synonimami, antonimami, słownikami ortografii. Chłopaki z zainteresowaniem dowiedzą się, że takie znane nam słowa jak „notatnik”, „piórnik”, „ołówek”, „sałatka”, „kotlet” i inne nie są pochodzenia rosyjskiego. Studenci chętnie odnajdują znaczenia słów w słowniku i na innych tematach.

Rozwój mowy uczniów odbywa się na lekcjach otaczającego ich świata. Lekcje te prowadzę jako zintegrowane, czyli świat zewnętrzny i język rosyjski (czytanie). Na przykład na lekcji w drugiej klasie studiując temat „Jesień. Jak zwierzęta przygotowują się na zimę” Wykorzystuję materiał przestudiowany na lekcjach czytania (opowieść V. Bianchi „Straszny”, Sokolov - Mikitov „Żurawie odlatują”).

Istotną rolę w rozwoju spójnej mowy uczniów odgrywają powtórzenia różnych tekstów.

Reprodukcja przeczytanego materiału to jedna z głównych form pracy uczniów nad materiałem edukacyjnym, skuteczna metoda rozwijania nie tylko mowy, ale i myślenia.

Staram się uczyć dzieci powtarzania tekstu w taki sposób, aby zainteresować słuchaczy – kolegów z klasy. Oczywiście jest to bardzo trudne. Studenci często, powtarzając, zastępują mniej znane słowa tekstu, które należy zapamiętać, bardziej znanymi, ponieważ między czytaniem a powtarzaniem wciśnięty jest proces formowania idei, które powstają na podstawie słownej treści tekstu. Ale nie jest to uważane za błąd, ponieważ obserwuje się to w przypadkach, gdy powtórzenia są bardziej naturalne, pełniejsze. Uczniom może być trudno wyrazić swoje myśli, ponieważ słownictwo jest wciąż ograniczone, zakres synonimów jest mały, chłopcy starają się trzymać treści tekstu podczas powtarzania.

Szczegółowe powtórzenie w większym stopniu przyczynia się do wzbogacenia słownictwa dzieci, ukształtowania struktury zdania i rozwoju spójnej mowy uczniów. Wybieram teksty, na których najlepiej uczyć dzieci złożonego opowiadania.

W złożonym opowiadaniu pomagają zdjęcia znajdujące się w książce. Moim zdaniem trudniejszym zadaniem przy nauce powtarzania jest odtworzenie tego, co przeczytano, blisko tekstu. Można to osiągnąć, jeśli uważnie pracujesz nad słownictwem tekstu.

Na tym samym tekście artystycznym można nakreślić, co można przekazać własnymi słowami, a co należy odtworzyć dosłownie. Ponadto, aby nauczyć się powtarzania, proponuję dzieciom wykonać w domu następujące zadania: narysować w zeszycie rysunek tekstu lub fragmenty tekstu, nadać nazwę rysunkowi, a następnie powtórzyć tekst. Metodę rysunkową wykorzystuję przy zapamiętywaniu wierszy (dzieci rysują ilustracje do zwrotek i zapamiętują z nich tekst). W drugiej klasie przydaje się praca nad powtarzaniem fragmentów tekstu. Umożliwia to dokładniejszą pracę nad słownictwem i poprawną konstrukcją zdań. Inną istotną techniką jest semantyczne grupowanie treści tekstu oraz przygotowywanie nagłówków części. Robię tak: podaję gotowe nagłówki i proszę o podzielenie tekstu na części lub wybór nagłówków dla wybranych części. Na przykład czytali i powtarzali historię Lwa Tołstoja „Filippo”. Sam przeczytałem tekst. (A przed przeczytaniem tekstu przypomnieli sobie, jak dzieci będą chodzić do szkoły, jak uczniowie zapamiętali ten dzień). Tekst składa się z trzech części, powtórzenie może ułatwić fakt, że dzieci najpierw układają plan:

1 część. Philippok postanowił iść do szkoły.

2 części. Co Philippok widział w szkole.

3część. Philippok na pierwszej lekcji w szkole.

Następnie, zgodnie z planem, następuje powtórzenie przez kilku uczniów.

Uczniowie wymyślają historie z pojedynczych zdań.

Ćwiczenie: Ułóż te zdania, aby stworzyć historię. Proponuję następujące sugestie:

Lis był zadowolony, że przybyły myszy.

Myszy weszły na górę.

Wiosna nadeszła.

Na polu mieszkały myszy.

Rzeka zalała pole.

I żył lis.

Zjadła dużo myszy i stała się gruba.

Tę samą pracę można wykonać z częściami historii.

przywiązuję dużą wagę rysunek dzieci. To jest kreatywność, duchowe życie dziecka. Jeśli chcesz zobaczyć, co kryje się w spiżarni duszy Twoich dzieci – dawaj darmowy motyw do rysowania. A potem zaproponuj napisanie opowiadania na podstawie tego zdjęcia. W końcu rysunek przyczynia się również do rozwoju wyobraźni twórczej, rozwoju mowy uczniów i zdolności twórczych.

Rozwój mowy to złożony, twórczy proces. Nie da się bez emocji, bez entuzjazmu. S.T. Shatsky napisał, że prawie każdy ma początki twórczej mocy. Konieczne jest jedynie stworzenie odpowiednich warunków do jego manifestacji.

Literatura

2. Ladyzhenskaya T.A. Tajemnice mowy. M. Oświecenie, 1992

3. Lwów M.G. Wystąpienie młodszych uczniów i drogi jej rozwoju M. Oświecenie, 1975

4. Lwów M.G. Metodologia rozwoju mowy młodszych uczniów. M., Oświecenie, 1985

5. Politova N.I. Rozwój mowy uczniów szkół podstawowych. M. Oświecenie, 1984

6.T.G.Ramzaeva Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej M. Edukacja 1979

7.E.N. Potapowa Radość wiedzy M. Oświecenie 1990