Przewodnik po rozwoju koncentracji. Zajęcia pozalekcyjne „Trening uwagi. Poprawa operacji umysłowych. Rozwój umiejętności rozwiązywania niestandardowych zadań

gminna budżetowa instytucja edukacyjna

gimnazjum w Safonowie, obwód smoleński

Podsumowanie lekcji

zajęcia dodatkowe

Rozwój koncentracji. Poprawa operacji umysłowych. Rozwój umiejętności analitycznych i rozumowania

Timofeeva Marina Nikołajewna,

nauczyciel szkoły podstawowej

Safonowo

Temat lekcji: Rozwój koncentracji. Poprawa operacji umysłowych. Rozwój umiejętności analitycznych i rozumowania.

Rzecz: zajęcia pozalekcyjne „Dla młodych mądrych mężczyzn i mądrych dziewczyn. Rozwój zdolności poznawczych.

Rodzaj lekcji: połączone (wykorzystanie prezentacji na niezbędnych etapach lekcji).

Forma organizacji uczniów w klasie: indywidualnie - grupa.

Cel lekcji: rozwój zdolności poznawczych u dzieci (uwaga, percepcja, wyobraźnia, różne typy pamięci i myślenia); doskonalenie umiejętności rozwiązywania niestandardowych zadań; rozwijanie logicznego myślenia, kształtowanie umiejętności rachunkowych uczniów, wykształcenie zainteresowania poznawczego przedmiotem.

Cele Lekcji:

kształtować u dziecka pragnienie refleksji i poszukiwania;

poprawić operacje umysłowe;

rozwijać umiejętności analityczne, mowę ustną, umiejętność rozwiązywania niestandardowych problemów;

rozwijać umiejętności kontroli i samokontroli;

kształtowanie i rozwijanie umiejętności komunikacyjnych: umiejętność komunikowania się i interakcji w zespole, praca w parach, grupach, poszanowanie opinii innych, obiektywna ocena ich pracy i działań kolegów z klasy.

Elementy treści: ćwiczenia na rozwój pamięci, uwagi, logicznego myślenia, twórczej wyobraźni, rozwiązywania zagadek.

Technologie użyte na lekcji: podejście systemowo-aktywne, praca w małych grupach, wykorzystanie technologii ICT, technologia TRIZ, technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu, technologia rozwijania zdolności twórczych, technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się, technologie prozdrowotne.

Oczekiwane rezultaty:

Formacja UUD

Wyniki osobiste:

określać oraz wyrazić pod kierunkiem nauczyciela najprostsze wspólne zasady postępowania dla wszystkich osób współpracujących (normy etyczne);

w sytuacjach komunikacji i współpracy proponowanych przez nauczyciela, w oparciu o proste zasady zachowania wspólne dla wszystkich, Dokonać wyboru, przy wsparciu innych członków grupy i nauczyciela, jak postępować;

Samoocena własnej pracy, wewnętrzna pozycja ucznia oparta na pozytywnym nastawieniu do szkoły.

Metatemat:

Regulacyjne UUD:

określać oraz formułować cel zajęć z pomocą nauczyciela.

wymawiać sekwencjonowanie;

uczyć się wyrazić założenie (wersja) własne na podstawie pracy z ilustracją skoroszytu;

uczyć się praca zgodnie z planem zaproponowanym przez nauczyciela;

uczyć się różnić się poprawnie wykonane zadanie od nieprawidłowego.

nauczą się planować zajęcia edukacyjne na lekcji, umiejętność działania według wzorca, algorytmu, notatki.

Poznawcze UUD:

poruszaj się po swoim systemie wiedzy: różnić się nowy od znanych z pomocą nauczyciela;

zdobyć nową wiedzę: Znajdź odpowiedzi odpowiadać na pytania korzystając z podręcznika, swojego doświadczenia życiowego i informacji otrzymanych od nauczyciela;

przetwarzać otrzymane informacje: wyciągać wnioski w wyniku wspólnej pracy całej klasy;

formułować wnioski z badanego materiału;

odpowiedz na ostatnie pytania i oceń swoje osiągnięcia.

Komunikatywny UUD:

komunikuj swoje stanowisko innym: sformalizować jego myśl w mowie ustnej i pisemnej (na poziomie jednego zdania lub małego tekstu).

nauczyć się zadawać pytania i prosić o pomoc;

wspólnie ustalamy w grupie zasady komunikacji i zachowania na zajęciach oraz ich przestrzegamy;

uczyć się z nauczycielem i innymi uczniami dawać emocjonalny ocena działalność towarzyszy.

Wsparcie metodologiczne: Dla młodych inteligentnych ludzi i inteligentnych dziewcząt: Zadania dotyczące rozwoju zdolności poznawczych (8-9 lat): Zeszyty ćwiczeń: W 2 częściach, część 1 / O. A. Kholodova - M .: Wydawnictwo ROST, 2017. Uczniowie drugiej klasy Moskwa: ROST książka , 2018 – 56 pkt.

Przebieg lekcji

Moment organizacyjny (motywacja działalności edukacyjnej) Cel : tworzenie przyjaznego klimatu w zespole, wśród rówieśników i nauczycieli, pewne pozytywne, emocjonalne tło i rozwijanie zainteresowania lekcją.
Aktywność nauczyciela	Zajęcia studenckie		Formacja UUD
Postawa psychologiczna Przed rozpoczęciem zajęć rozbrzmiewa wesoła melodia. Dzień dobry chłopaki. Cieszę się, że cię widzę. Pozwól mi rozpocząć naszą działalność pozaszkolną! Stańmy i radujmy się w tym dniu, spotykając się z kolegami z klasy, dzielmy się dobrym nastrojem: Niech nasz miły uśmiech (ręce do ust) Ogrzeje wszystkich swoim ciepłem (ręce do serca). Przypomnij nam, jak ważne jest to w życiu (ręce do przodu) Dzieli się szczęściem i życzliwością (ręce na boki). Bardzo dobrze! Uśmiech sprawia, że ​​wszyscy czują się dobrze. Zacznijmy więc naszą lekcję.	Emocjonalne przygotowanie do lekcji slajd 1		Regulacje UUD: zapewnienie uczniom organizacji ich zajęć edukacyjnych; emocjonalnie pozytywne nastawienie do lekcji, tworzenie sytuacji sukcesu, zaufania. Osobiste UUD: samostanowienie, czyli formacja
gimnastyka mózgu Cel: poprawa wskaźników różnych procesów psychicznych leżących u podstaw aktywności twórczej: wzrost pojemności pamięci, wzrost stabilności uwagi, przyspieszenie rozwiązywania elementarnych problemów intelektualnych, przyspieszenie procesów psychomotorycznych.
1. „Gimnastyka mózgu” Chłopaki, potrzebuję twojej pomocy. Kto z Was przypomni i od czego zwykle zaczynamy nasze zajęcia? Dlaczego to robimy? „Potrząsanie głową” (stymuluje procesy myślowe) - oddychaj głęboko, rozluźnij ramiona i opuść głowę do przodu. Pozwól głowie powoli kołysać się z boku na bok, gdy oddech uwalnia napięcie. „Leniwe ósemki”(zapewnia zapamiętywanie, zwiększa stabilność uwagi) - 3 razy każdą ręką i wspólnie rysujemy ósemki w płaszczyźnie poziomej. migający(przydatne przy wszystkich rodzajach wad wzroku): mrugaj przy każdym wdechu i wydechu. „Widzę palec!”(w celu poprawy widzenia) - trzymaj palec wskazujący prawej ręki przed nosem w odległości 25-30 cm, patrz na palec przez 4-5 sekund, następnie zamknij lewe oko dłonią lewej ręki przez 4-6 sekund, następnie prawe oko, a następnie spójrz na palec dwoje oczu. 2 .Rozmowa wprowadzająca Chłopaki, dziś mamy gości! To... wesoły miły psotny gość. (Brzmi fragment muzyczny z m/f „Kid and Carlson”). O co mi chodzi? (Na tablicy magnetycznej otwiera się plakat z wizerunkiem Carlsona). - Jego przyjaciel Malysh już chodzi do szkoły, umie czytać, pisać, rozwiązywać przykłady i problemy. Carlson też chce się dużo nauczyć. Prosi nas, abyśmy mu w tym pomogli. - Czy zgadzasz się pomóc Carlsonowi? Pomóżmy mu więc nauczyć się: rozumować, myśleć, kontemplować, badać, wiedzieć .	Odpowiedzi dzieci. Robienie ćwiczeń z dziećmi. Przez 2 minuty dzieci kręcą głową, leniwe ósemki, mrugają, „Widzę palec” . O Carlsonie		Regulacje UUD: zajęcia pod okiem nauczyciela. Osobiste UUD: Poznawcze UUD: planowanie współpracy edukacyjnej.
Definicja i świadomość przez uczniów tematu i celów lekcji Cel: motywacja (samostanowienie) uczniów do zajęć edukacyjnych.
1. Definicja tematu i celów lekcji Przejrzyj zadania na dzisiejszą lekcję. Otwórz notatniki, rozważ zadania. Jakie są Twoje cele na dzisiejszą lekcję? A więc temat naszej lekcji ... Co będziesz próbował być w klasie?	Odpowiedzi dzieci. I chcieć rozwijać: uwagę wzrokową, pamięć, logiczne myślenie, pomysłowość; szybkość reakcji, umiejętność rozumowania i analizowania. Rozwój uwagi, pamięci, logicznego myślenia i rozumowania. I Będę uważny. Zapamiętam wszystko. Zabiorę ze sobą dobry nastrój.		Poznawcze UUD: wyznaczanie celów. Regulacje UUD: ustalanie problemu uczenia się, planowanie, prognozowanie. Komunikatywny UUD: planowanie współpracy edukacyjnej, wyrażanie własnego zdania z uwzględnieniem różnych opinii.
IV. Rozgrzać się Cel: włączenie dzieci do pracy, przygotowanie ich do aktywnych działań edukacyjnych i poznawczych przez całą lekcję; rozwój inteligencji, szybkość reakcji.
1. Dzielenie dzieci na grupy Dziś na lekcji rozwiążesz ciekawe zadania, które rozwijają Twoją uwagę, pamięć, myślenie, pomysłowość i wyobraźnię. A Carlson nauczy się od ciebie. W końcu uważa cię za wszystkowiedzącego. Czy wiesz, co to jest „wiedząca wszystko”? (Osoba, która dużo wie o wszystkim na świecie.) Kto uważa się za wszystkowiedzącego? Podnieś rękę. Ilu mamy wszystkowiedzących. Słodycz Carlson przyniósł na naszą lekcję słodycze i zagadki. Słodycze będą dla Ciebie pysznym talizmanem, który zjesz pod koniec naszej podróży. A kto wie, czym jest talizman? (Zgodnie z przesądnymi ideami jest to przedmiot, który przynosi szczęście, szczęście właścicielowi i obdarza go cudowną mocą. Służy też jako talizman.) Dzieci częstuję słodyczami „Jaskółka” i „Król”, aby powstały 2 drużyny. Z góry uprzedzam, że trzeba przeczytać nazwę cukierka. Podczas czytania dzieci zauważają, że wiele cukierków ma tę samą nazwę. Łączę dzieci, tworząc grupy - zespoły. Nazwijmy drużyny. Będzie pasował do nazwy twoich cukierków. Każda grupa - drużyna ma przypisaną nazwę, a ich symbolem jest rysunek ptaka. Nauczyciel przedstawia krótką prezentację o tych ptakach. Chłopaki, utworzyliśmy 2 drużyny. Wymień zasady pracy w zespołach (grupach). Carlson przyniósł także tajne koperty na naszą lekcję. Otrzymasz je za poprawnie wykonane zadania. Wewnątrz każdej koperty znajduje się niespodzianka. Powodzenia, chłopaki. Rozgrzać się Gdzie zaczynamy pracę? Jaki jest cel naszego treningu? Nauczyciel po kolei rozdaje zagadkę każdemu zespołowi. . Zagadka 1 . Uczniowie otrzymują sekretną kopertę z niespodzianką . Pytania rozgrzewające zadawane są kolejno zespołom. Co możesz łatwo podnieść z ziemi, ale nie rzucać daleko? Nocny ptak o okrągłych oczach. Kto to jest? Na nim można przeprawić się przez rzekę bez moczenia nóg. Którego pojemnika nie można napełnić wodą? Po grecku - alfabet, po rosyjsku - ...? Materiał, z którego został wykonany niezłomny żołnierz z bajki Andersena. Zjadł dąb, dąb, złamał ząb, ząb. Co to jest? Drób, który może składać złote jajka. Największa liczba dwucyfrowa. A co najmniej? Na koniec jest przeprowadzany samoocena pracy za pomocą czerwonych, żółtych i zielonych kart. Na stole masz karty w 3 kolorach.	"Jaskółka oknówka" "Król" Zasady grupowe Słucham tego, co mówią inni. Wyciągam wnioski z tego, co usłyszałem, zadaję pytania. Mówię spokojnie, wyraźnie, tylko do rzeczy. Pomagam moim towarzyszom, jeśli o to proszą. Z treningu. Trenujemy szybkość reakcji, rozwijamy pomysłowość. Każdy ma swoje Czystość powinna błyszczeć W klasie bez niej Nic nie napiszesz. (Biurko) Puch, liść, garść piasku. W pełni. Zielony - wszystko wyszło super Czerwony - tylko część zadań została wykonana poprawnie. Żółty - dobrze		Osobiste UUD: zainteresowania edukacyjne i poznawcze materiałem edukacyjnym i metodami rozwiązywania problemów; tolerancja dla cudzych błędów i innych opinii; R Regulacyjna UUD: wykonywanie pracy zgodnie z założonym planem; ocena jakości i poziomu asymilacji; samoregulacja w przypadku trudności, korekta. Poznawcze UUD: umiejętność świadomego i dobrowolnego budowania wypowiedzi; budowa logicznego łańcucha rozumowania. Komunikatywny UUD: planowanie współpracy edukacyjnej, umiejętność wyrażania własnych myśli z uwzględnieniem różnych opinii.
V. Trening koncentracji i pamięci wzrokowej Cel: rozwój pamięci wzrokowej, dobrowolna uwaga, rozwój umiejętności i zdolności pracy indywidualnej.
Zagadka 2 . Uczniowie otrzymują sekretna koperta z niespodzianką. W zadanie 1. Przeczytaj zadanie. Co teraz zrobimy? Trzymany Autotest ukończona praca. Załącznik 1. Tajemnica 3 Uczniowie otrzymują sekretna koperta z niespodzianką. Ćwiczenie 2. Bez poruszania ręką po diagramach, a jedynie śledząc wzrokiem linie łączące cyfry powyżej z literami poniżej, napisz kolejno litery i możesz odczytać cztery słowa, które tworzą rosyjską zagadkę. Autotest. Załącznik 2 Zagadka 4 . O czym jest ta zagadka? Zgadnij jak najszybciej. sekretna koperta z niespodzianką. Zadanie 3. Policz gołębie. Badanie: Jak liczono gołębie? Autotest ukończona praca. Dodatek 3 Zagadka 5 . Po rozwiązaniu zagadki uczniowie otrzymują sekretna koperta z niespodzianką. Zadanie 4. Spójrz na narysowany kwadrat. W jednej z cel jest samochód. To jest garaż. Opowiadam jak ona jeździ, a ty, nie dotykając ręką stołu, śledzisz tylko jej drogę wzrokiem. W ostatniej komórce umieść numer jeden, potem dwa i tak dalej. Za każdym razem samochód rozpoczyna podróż z garażu. Autotest. Załącznik 5	Piszemy na nim biało I wymazujemy bez zamieszania Dla nauczycielki ona Niezbędne i ważne. (Deska) - W zapamiętaj jak najdokładniej to, co widziałeś, obrazy i szkice w ramkach. Po zakończeniu pracy uczniowie całej grupy są sygnalizowani poprzez pokazanie „Gwiazdka” (po wykonaniu każdego zadania). jestem chmurą i mgłą Zarówno rzeka, jak i ocean I biegnę i biegnę Mogę być szkłem. (Woda) Umieszcza się je na oknie, na półce, Chroniony przed zimnem i wiatrem. Zimą dają nam wiosnę, Ponieważ są zielone i kwitnące. (Kwiaty) Zauważamy, że każdy gołąb na rysunku ma jedno oko: wygodnie jest policzyć oczy - będzie tyle samo gołębi. Odpowiedź: 12 gołębi. Na ścianie jest jezioro. W jeziorze moja twarz. Rysuje Vodichkę Wesoła Twarz (Lustro) Trasa pierwsza : 2 komórki w dół, 1 w lewo, 3 w górę, 2 w prawo, 2 w dół - wpisz cyfrę 1. Trasa druga : 1 w prawo, 1 w górę, 2 w lewo, 1 w dół, 1 w prawo, 1 w dół, 2 w lewo - numer 2. Trasa trzecia : 1 w górę, 2 w lewo, 1 w dół, 1 w prawo, 2 w dół, 1 w lewo, 3 w górę - numer 3.		Poznawcze UUD: opracowanie, zrozumienie i wyjaśnienie algorytmu podczas pracy z określonym zadaniem. Komunikatywny UUD: aktywny udział w dyskusjach, które pojawiają się na lekcji; jasne formułowanie odpowiedzi na pytania innych uczniów i nauczyciela. Przepisy: wykonywanie pracy zgodnie z założonym planem; udział w dyskusji i formułowaniu algorytmu wykonania określonego zadania; kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z danym standardem; ocena – ocena jakości i poziomu asymilacji; korekta.
VI. przerwa na zabawę Cel: rozwój sfery motorycznej dzieci w postaci pauzy dynamicznej, możliwość wykonywania kilku różnych zadań jednocześnie, wzmocnienie mięśni odcinka szyjnego
Ćwiczenie kinezjologiczne „Jestem dobry” (Jednoczesne głaskanie głową prawą ręką, okrężne obroty wzdłuż ciała lewą ręką, następnie zmiana rąk). „Napisz” swoje imię nosem.		Robienie ćwiczeń z nauczycielem.	Regulacje UUD: zajęcia prowadzone przez nauczyciela Osobiste UUD: opanowanie metod oszczędzania zdrowia.
VII. Logiczne zadania wyszukiwania Cel: nauczenie uczniów umiejętności obserwowania, porównywania, uogólniania, znajdowania wzorców, budowania prostych założeń, wyciągania wniosków, „wydobywania” nowych informacji; rozwijać mowę.
Co teraz zrobimy? Co musimy zrobić, aby skutecznie rozwijać logikę? Chłopaki, czas nauczyć się rozumowania i rozwiązywania problemów logicznych. Ale najpierw rozwiążmy zagadkę. Zagadka 6 . Zadanie 5. Gdyby pies był lżejszy od chrząszcza i cięższy od słonia, kto byłby najlżejszy? Odpowiedź: słoń. Gdyby koń był niższy od królika i wyższy od żyrafy, kto byłby najwyższy? Odpowiedź: królik. Misha mieszkała trochę bliżej szkoły niż Kola i znacznie dalej od niej niż Vitya. Kto mieszkał najdalej od szkoły? Odpowiedź: Kohl. Autotest. Dodatek 4 Zagadka 7 . Po rozwiązaniu zagadki uczniowie otrzymują sekretna koperta z niespodzianką. Zadanie 6. Masza nawinęła 20 koralików na sznurek, tak aby co czwarty koralik był duży, a pozostałe małe. Policz ile dużych, a ile małych koralików na sznurku? Dodatek 6 Zadanie 7. Musisz znaleźć wzór i wprowadzić numer pożądanej figury. Nazwij odpowiedni numer samolotu. Autotest.Dodatek 7 Teraz otwórz wszystkie otrzymane koperty i ułóż słowo z listów.		Jedną ręką spotyka wszystkich, Z drugiej strony eskortuje wszystkich. Nikogo nie obraża, ale wszyscy ją popychają. (Drzwi) okrągły, rumiany Zdobędę to z drzewa Położę to na talerzu "Zjedz mamę" - powiem! (Jabłko) Odpowiedź: nr 6. Słowa „Dobra robota”, „Dziękuję”.		Poznawcze UUD:ogólne wykształcenie: umiejętność świadomego i dobrowolnego budowania wypowiedzi; łamigłówka: budowa logicznego łańcucha rozumowania, analizy, syntezy. UUD do ustawiania i rozwiązywania problemów: samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów wyszukiwania. Regulacje UUD:: udział w dyskusji i sformułowaniu algorytmu wykonania zadania; kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z danym standardem; ocena jakości i poziomu asymilacji; korekta.
VIII. Podsumowanie lekcji. Odbicie. Cel: świadomość uczniów w zakresie działań edukacyjnych, samoocena wyników ich działań oraz działań całej klasy.
Czy podobała Ci się ta aktywność? Czy udało Ci się rozwiązać przydzielone zadania? Jak myślisz, czego nauczyłeś naszego gościa Carlsona podczas lekcji? Co robiłeś dobrze w klasie? Nad czym jeszcze trzeba popracować? -Pokaż mi, jak się czujesz. Emotikony : szczęśliwy i smutny. - A teraz opowiem Ci swoją opinię . - Pracowałeś bardzo dobrze, wykonałeś wiele zadań na lekcji. Nawet jeśli któremuś z was nie udało się zrobić tego poprawnie, nie ma to znaczenia. Następna lekcja na pewno zadziała! Wszyscy jesteście wspaniali. Dobra robota. Dziękuje za wszystko! - A teraz czas zafundować sobie słodkie talizmany, które towarzyszyły nam przez całą lekcję. Cóż, zrobiłeś co w twojej mocy Czas na odpoczynek. Zmień baw się dobrze I zacznijmy lekcję od nowa.		Odpowiedzi dzieci. Uczniowie pokazują „zabawną” emotikonę.		Osobiste UUD: samoocena zrozumienia przyczyn sukcesów i porażek (sukcesy i porażki w UUD). Poznawcze UUD: kontrola, ocena procesu i wyników działań. Rozmowny: pełne i dokładne wyrażanie myśli; formułowanie i argumentowanie własnego zdania z uwzględnieniem różnych opinii. Regulacyjne UUD: dobrowolna samoregulacja; ocena, prognozowanie.

Załącznik 1

Zapamiętaj obrazy, które widzisz i rysujesz tak dokładnie, jak to możliwe.

Załącznik 2

Nie przesuwając dłoni po liniach, ale kierując się tylko wzrokiem, pisz kolejno litery. Jeśli zrobiłeś wszystko dobrze, masz zagadkę.

Zgadnij jak najszybciej.

Załącznik 3

Policz gołębie.

Dodatek 4

Naucz się rozumować.

A) Napisz, kto byłby najlżejszy ze wszystkich, gdyby pies był lżejszy od chrząszcza i cięższy od słonia?

B). Pomyśl o tym, gdyby koń był niższy od królika i wyższy od żyrafy, kto byłby najwyższy? _____________________________

C) Misza mieszkała trochę bliżej szkoły niż Kola i znacznie dalej niż Vitya. Napisz, kto mieszkał najdalej od szkoły?

_____________________________

Załącznik 5

Spójrz na plac. W jednej z cel jest samochód. Bez dotykania ręką stołu, a jedynie podążając za wzrokiem, znajdź jego drogę.

Dodatek 6

Wybierz żądaną cyfrę z 7 ponumerowanych.

Jaki jest najlepszy sposób na zwrócenie uwagi?- ciekawe ćwiczenia i gry edukacyjne najlepiej nadają się do rozwijania uwagi, ponieważ są łatwe, zrozumiałe i ekscytujące. To właśnie gra polegająca na szkoleniu i uczeniu się zyskuje coraz większą popularność zarówno na Zachodzie, jak iw Rosji.

W tym artykule przyjrzymy się wielu interesującym ćwiczeniom online i stacjonarnym, które pomogą rozwinąć i zachować stężenie oraz Uwaga. Porozmawiajmy więcej o tym, czym jest uwaga, jak jest związana z naszą pamięcią, czego potrzebujesz i czego nie musisz robić, aby rozwinąć doskonałą uwagę.

O grze polegającej na rozwijaniu uwagi

Naukowcy z ubiegłego wieku udowodnili, że nauka przez gry jest wielokrotnie bardziej efektywna, ponieważ mózg się nie nudzi, jest interesujący. Spójrz na dzieci, uwielbiają uczyć się nowych rzeczy przez zabawę! I szybko zagłębić się w istotę i zrozumieć wszystkie zasady.

Spróbuj znaleźć kota na tym obrazku:

Czy to naprawdę uzależnia?

Dlatego w tym artykule wybraliśmy dla Ciebie kilka gier i symulatorów, grając w które przez co najmniej kilka minut dziennie już zapewnisz swojemu mózgowi trening.

Gry są bardzo krótkie, a czas jednej gry to tylko półtorej minuty! Właśnie podczas tych półtorej minuty musisz mieć czas na wykonanie jak największej liczby prawidłowych działań. Następnie możesz odpocząć lub kontynuować grę.

Bardzo przydatne jest wykonywanie krótkich 5, 10, 20 minutowych treningów pomiędzy czynnościami, aby zrobić sobie małą przerwę od pracy lub trudnych przypadków.

Trenerzy rozwoju uwagi w Internecie

Czytanie przez obserwację

Opracowaliśmy również inny przydatny symulator, który nadaje się zarówno do rozwijania widzenia bocznego, jak i szybkiego czytania. Po naciśnięciu przycisku „Random Phrase” symulator wyświetla losowe zdanie przez 1-2 sekundy. Spróbuj spojrzeć na całą linię:

Piętnaście

Gry rozwijające uwagę i koncentrację

Poniżej znajdziesz gry, które pomogą Ci rozwinąć Twoją uwagę. Każda gra ma swoją specyfikę, a im bardziej zróżnicowane gry, tym efektywniejszy Twój rozwój. Możesz trenować uwagę kiedykolwiek i gdziekolwiek chcesz. Wystarczy mieć dostęp do internetu i to wszystko!

Gra „Kosmos”

Gra „Kosmos” nie będzie złym symulatorem twojej uwagi. Na obrazku zostanie narysowana rakieta i będziesz musiał wskazać, gdzie leci. Gra jest ograniczona czasowo i o to chodzi, ponieważ aby zdobyć jak najwięcej punktów, musisz odpowiedzieć jak najszybciej! Czy będziesz w stanie wyćwiczyć swoją uwagę i przebić się do najlepszych graczy?

Gra „Zadanie z flanki”

Gra „Zadanie flankujące” jest podobna do „Kosmosu”, ale będzie trochę trudniejsza. Zdjęcie przedstawia stado ptaków i będziesz musiał wskazać kierunek lotu centralny ptaki. Na początku możesz być zdezorientowany, ale potem będzie lepiej, ponieważ to już początek rozwoju uwagi. No to ruszamy?

wyszukiwanie wizualne

1. Rozwija dobrowolną uwagę
2. Poprawia koncentrację
3. Poprawia koncentrację

Na ekranie pojawią się figury, spośród których musisz wybrać unikalny, niepodobny do innych kształtów. Niektóre liczby mogą różnić się tylko jednym drobnym szczegółem, który musisz nauczyć się szybko znajdować. Z każdą udaną rundą wzrasta trudność i przyznawane są kolejne punkty :)

Gry pamięciowe

Po prostu dobrze ćwicz, ale graj i rozwijaj się lepiej! Przedstawiamy Ci gry, które pomogą zmienić Twoją pamięć na lepsze. Gry są bardzo ciekawe i przydatne, a tryb rywalizacji tylko doda zainteresowania!

Super gra pamięciowa

1. Trenuje pamięć wzrokową
2. Zwiększa pojemność pamięci
3. Poprawia dokładność pamięci

Z każdym ruchem na ekranie pojawia się jeden nowy obrazek. Musisz go szybko znaleźć i kliknąć, aby zdobyć jak najwięcej punktów w 1,5 minuty. Pierwsze 5-7 ruchów jest bardzo łatwe, a potem staje się zauważalnie ciekawsze i trudniejsze.

Gra „Porównanie prędkości”

1. Rozwija pamięć
2. Poprawia uwagę
3. Przyspiesza reakcję i myślenie

W tej grze musisz jak najszybciej porównać figurę pokazaną na ekranie z poprzednią, odpowiadając na przyciski "Tak" - podobne lub "Nie" - niepodobne.

Gry dla rozwoju myślenia

Gry dla rozwoju myślenia, co może być lepszego? Grając rozwijasz swoje myślenie. Sam nie zauważysz, jak łatwiej będzie Ci rozwiązywać codzienne sprawy, dochodzić do dobrej i szybkiej odpowiedzi i znaleźć racjonalne rozwiązanie. Zainteresowany? Więc śmiało, trenuj!

Gra „Litery i cyfry”

1. Koncentracja pociągów
2. Poprawia szybkość reakcji
3. Rozwija logikę i pomysłowość

Zaraz po uruchomieniu w jednym z czterech okien będzie wyświetlana jedna litera i jedna cyfra, na przykład „U6”. A pod literą z cyfrą pojawi się pytanie, na przykład „Czy liczba jest nieparzysta?” lub „Literowa spółgłoska?”. Musisz jak najszybciej odpowiedzieć na pytania.

Gra Matryca Kolorów

Świetnym symulatorem do myślenia będzie również gra „matryca kolorów”. Przed tobą otworzy się pole komórek, z których każda zostanie zamalowana jednym z dwóch kolorów. Twoim celem będzie wskazanie, który kolor jest obecnie bardziej na boisku, 1. czy 2.. Gra oczywiście jest na czas i dlatego musisz spróbować. To znaczy, w miarę postępów w grze pole się powiększy. gra staje się trudniejsza.

Rozwój uwagi u dzieci i przedszkolaków

Uwaga dzieci w tym wieku jest bardzo ważna w trakcie rozwoju. Dziecko należy nauczyć uważności. Rozwój uwagi opiera się na trzech głównych umiejętnościach, które możesz zobaczyć poniżej:

1. Komplikacja zadań

Dziecko nie może wykonać niektórych zadań, więc najlepiej byłoby je podzielić na zadania. Wyjaśnij każdy problem, aby zrozumiał. W ten sposób dochodzi do komplikacji i wzrostu objętości pracy.

2. Zapamiętywanie wyjaśnień dotyczących czasu trwania zajęć

Przyda się dziecku, jeśli powtórzy to, co zostało mu powiedziane w trakcie pracy, wypowiadając każde działanie. Pozwoli mu to reprezentować cały łańcuch działań, kontrolować postęp prac i wykonania. Jest dodatkowe wyjaśnienie od osoby dorosłej, nie będzie to zbyteczne.

Jeśli dziecko podpowiada jednemu ze swoich przyjaciół, aby wyjaśnił, to utrwali jego wiedzę, ponieważ takie działanie wskazuje, że to rozgryzł.

3. Rozwój umiejętności samokontroli

Angażując się w każde zadanie, przedszkolak chce się sprawdzić, stara się pokazać i opowiedzieć swoje zadanie rówieśnikom. Dodatkową zachętą dla przedszkolaka będzie proces rywalizacji, kiedy chłopaki wykonują zadania samodzielnie, trzeba ich zachęcać. Samokontrola jest jednym z kryteriów oceny pracy przedszkolaka.

Rozwój uwagi w klasach podstawowych

Dla dzieci w wieku szkolnym uwaga jest jedną z najważniejszych cech, ponieważ dziecko będzie potrzebowało uwagi w nauce, aby dostrzec informacje, nie przeoczyć niczego ważnego i starannie i poprawnie rozwiązywać powierzone mu zadania. Poniższe ćwiczenia pomogą Twojemu dziecku wyćwiczyć jego uwagę:

1. Rozpiętość uwagi

Przygotuj serię liczbową 10 liczb na kartce papieru. Następnie daj dziecku minutę lub pół minuty na zapamiętanie. Następnie dziecko musi je odtworzyć.Możesz też pozwolić mu zapamiętać kolejność, a następnie poprosić, aby ułożył je tak, jak było na początku.Zadanie należy powtórzyć 12 razy zwiększając ilość cyfr. Ta aktywność jest idealna dla dzieci w wieku 7-8 lat.

2. Brakujący element

Świetne ćwiczenie na rozwijanie uwagi! Przygotuj serię cyfr, liter lub obrazków. W ten sam sposób daj czas na zapamiętanie wszystkich przedstawionych elementów łańcuszka, a następnie, aż dziecko zobaczy, zdejmij jeden z elementów i wymieszaj resztę. Celem dziecka jest ustalenie, co zostało usunięte.

Zadanie jest idealne nie tylko dla dzieci w wieku 7-8 lat, ale także dla dzieci w wieku 4-5 lat i dorosłych. Zadanie można wykonać dowolną liczbą kart. Obrazy na kartach można wybierać z różną złożonością. Na przykład dla dzieci w wieku 4-5 lat idealne są najprostsze i najbardziej zrozumiałe rysunki, takie jak samochód, autobus, drzewo, dom, mama, tata i tak dalej.

Rozwój uwagi u dorosłych

Rozwój uwagi u osoby dorosłej jest obowiązkową procedurą! Ponieważ bez uwagi bardzo trudno jest coś zapamiętać, człowiek staje się roztargniony, mniej skoncentrowany na swojej pracy lub codziennych sprawach i popełnia wiele drobnych błędów.

Rozwój uwagi na pewno przyniesie korzyści i to ogromnie. Uwaga może pomóc w poruszaniu się w trudnej i niebezpiecznej sytuacji, gdy decyzja musi zostać podjęta natychmiast, gdy musisz zwrócić uwagę na coś, na czym będziesz musiał się oprzeć podczas rozwiązywania problemu.

Dlatego opiszemy kilka ćwiczeń, które pomogą ćwiczyć uwagę u osoby dorosłej:

1. Specjalny spacer ulicą

Na przykład, gdzieś w pośpiechu, przechodzisz obok trawnika i nie zauważasz niczego wokół, z wyjątkiem ogólnych szczegółów. Czy próbowałeś przyjrzeć się każdemu kwiatowi w klombach, każdemu przelatującemu ptakowi?

Takie ćwiczenie pomoże wytrenować wolicjonalny wysiłek koncentracji uwagi na pewnych momentach, szczegółach, rzeczach. To także pozwoli ci rozwinąć mimowolną uwagę. wtedy możesz zauważyć szczegóły bez większego wysiłku.

A co najciekawsze, wykonując to ćwiczenie, możesz nauczyć się wielu nowych i interesujących rzeczy.

2. Zacznij interesować się dodatkowymi rzeczami

Zacznij czytać książki, oglądać filmy lub czytać książki w gatunkach, których nigdy wcześniej nie widziałeś. Słuchaj radia, oglądaj edukacyjne programy telewizyjne, filmy dokumentalne, obserwuj, co lubią inni, co Cię wcześniej nie interesowało.

3. Dobre samopoczucie

Zwróć uwagę na stan swojego ciała, na doznania. Zauważ, jak organizm reaguje na pogodę, zmiany ciśnienia atmosferycznego, zwracając uwagę na te rzeczy, możesz odłączyć się od złych i smutnych myśli, które często prowadzą do jakiejś choroby.

4. Wspomnienia

Nie zapomnij o swoich wspomnieniach, najlepiej dobrych i życzliwych. W nich znajdziesz coś pożytecznego, a może dzięki swojej uważności znajdziesz odpowiedź na nurtujące Cię od dawna pytanie. Przeszłość zawiera odpowiedzi na przyszłość.

Rozwój myślenia

Myślenie to narzędzie, które posiada każda osoba rozwiązująca różne problemy w życiu.Myślenie można rozwijać, zmieniać jego szybkość, głębię, wolność, sens. Myślenie może również stać się bardziej konkretne i pozytywne.

Szybkość myślenia

Każda osoba ma swoją własną szybkość myślenia, dlatego każda osoba radzi sobie z zadaniem na różne sposoby. Istnieją metody na zwiększenie szybkości myślenia:

1. Czyli ćwiczenia twarzy. normalne rozgrzanie mięśni twarzy.
2. Przestań być ospały, senny i pozbawiony wyrazu. Im bardziej żywy ty i twoja mimika, tym bardziej żywy i myślący!
3. Zwiększ szybkość wewnętrznego rozumowania i myśli. Pomoże to przyspieszyć twoje myślenie.
4. Staraj się regularnie masować głowę. Masaż stymuluje naczynia mózgu, co usprawnia ich pracę, a w tym momencie do głowy mogą przyjść wielkie myśli.
5. Trening szybkiego czytania. Dzięki szybszemu postrzeganiu tekstu poprawiasz nie tylko szybkość czytania, ale także szybkość myślenia. Rzeczywiście, jeśli czytasz szybciej i pamiętasz to, co czytasz, twoje myśli również przyspieszają.

Kurs rozwoju szybkiego czytania

Czy chciałbyś bardzo szybko przeczytać ciekawe książki, artykuły, listy mailingowe itp.? Jeśli Twoja odpowiedź brzmi tak, to nasz kurs pomoże Ci rozwinąć szybkie czytanie.

Sensowne myślenie

Najczęstszym rodzajem myślenia – paplaniną wewnętrzną – jest myślenie negatywne, „wydaje się wypełniać” duchową pustkę, jest iluzją. Ten rodzaj myślenia nazywany jest również dialogiem wewnętrznym – co jest problemem, przeszkodą w skoncentrowaniu się na jakimkolwiek biznesie.

1. Rób notatki i rysuj

Nabierz nawyku wyrażania swoich myśli na piśmie lub rysunkach. Niektórzy ludzie, wyjaśniając lub mówiąc coś, nie tylko mówią, ale także rysują, czyli układają ci obraz, wyjaśniają sytuację.

Ucząc się szkicowania swoich myśli, nauczysz się również lepiej je wizualizować i wkrótce nie będziesz potrzebować szkicu. Będziesz mógł doskonale opanować obrazy, wizualnie zrozumieć wszystko, czego potrzebujesz. To bardzo potężna, błyskotliwa i użyteczna umiejętność.

2. Podziel się swoimi przemyśleniami

Przydatne będzie wyrażenie swoich myśli innym, którzy będą tym naprawdę zainteresowani. Mówiąc to komuś, możesz otrzymać informację zwrotną. A na plus będzie to, że im więcej powiesz swoje myśli, tym bardziej będą dla Ciebie zrozumiałe (jeśli były jakieś niejasne punkty).

3. Omów

Omawianie myśli to całkiem skuteczna rzecz. Najważniejsze, aby dyskusja nie przerodziła się w kłótnię. Jeśli nagle nie zgadzasz się z tezą rozmówcy, wymyśl własną, ale nie rozpoczynaj gorącej kłótni, ale spokojną rozmowę.

4. Obejrzyj swoje przemówienie

Myślenie i mowa są ze sobą ściśle powiązane. Dlatego, aby przyczynić się do rozwoju myślenia, warto poprawnie budować swoją mowę. Wskazówka: wyklucz słowa „problemy”, „horror”, „trudne”, dołącz „ciekawe”, „cel”.

Dlaczego mowa i myśl są ze sobą ściśle powiązane? Myślenie jest ulotne, trudno je zapamiętać, ale mowa to inna historia. Mowa jest niezapomniana i łatwiejsza do naśladowania.

Chcesz poprawić swoje myślenie? Zwróć uwagę na swoją mowę.

5. Zwróć uwagę na czyjąś mowę

Łatwiej jest śledzić cudzą mowę niż własną. Bo czyjaś mowa jest czymś nowym i słychać w niej wszystkie wady i błędy logiki. Studiowanie błędów cudzej mowy pomoże ci znaleźć błędy we własnej mowie.

6. Popraw swoje umiejętności pisania

Analizę tekstu można porównać do słuchania cudzej mowy. W obu przypadkach szukasz błędów, szorstkości i robisz notatki. Poprawa myślenia zależy od umiejętności przetwarzania tekstów.

Głębokość i wolność myśli

Ludzie używają swojego myślenia na różne sposoby iz różnym stopniem swobody. Wszystko zależy od pozycji percepcji. W czwartym wolność myśli osiąga maksimum:

1. myślenie wzorcowe z reguły jest to spojrzenie egoisty: „Zapomniałem – to znaczy nie szanuję”, „Nie całowałem się – to znaczy nie kocham” i tak dalej.
2. Moje zainteresowania: Czy dotyczy mnie i moich planów? "Gotowałem obiad, ale on mnie nie rozpraszał - cóż, ok. Jeśli chciałem się pocałować, to właśnie tego chciałem, co oznacza, że ​​pocałuję, kiedy przyjdzie"
3. Interesy krewnych: "Tak się spieszył, że nawet zapomniał mnie pocałować. Kocham go:)"
4. Obiektywność: "Świat jest strumieniem neutralnych wydarzeń, nic poważnego się nie wydarzyło, po prostu się śpieszył."
5. Widok systemowy A: Pobiegł do pracy, opiekując się nami! Mój ulubiony!
6. Pozycja anioła:: Mój mąż pracuje dla ludzi, a to jest bardzo ważne. Jestem z nich dumny!

Efektywność myślenia

Aby stworzyć bardziej efektywne myślenie, musisz opanować sensowne myślenie, a następnie opanuj sposoby na zwiększenie efektywności myślenia:

1. Przejdź od swoich doświadczeń do konkretów.
2. Zastąp negatywne myślenie pozytywnym.
3. Znajdź pomost od prawidłowego myślenia do produktywnego myślenia.

zarządzanie uwagą

Zarządzanie uwagą wiąże się przede wszystkim z rozwojem myślenia i wyższych funkcji psychologii człowieka, rozwojem woli i uwagi.

Zdarza się, że w Twojej głowie krążą niepotrzebne i niepotrzebne myśli, które chcesz odrzucić. Nie zawracaj sobie głowy ich wykorzenieniem, ale spróbuj:

1. Myśl pozytywnie i konstruktywnie
2. Zaangażować się w jakiś biznes, aby myśli były zaangażowane w ten biznes.
3. Zacznij zapamiętywać zabawne chwile, pozytywne historie i przyjemne rzeczy, które stworzą dobrą atmosferę.

Ćwiczenia na rozwój uwagi i pamięci

Wśród ćwiczeń rozważ najpopularniejsze i dostępne dla wszystkich. Takie ćwiczenia pomogą Ci się rozwijać bez odrywania wzroku od pracy.

1. Czytanie

Codziennie, najlepiej przed pójściem spać, wyrabiaj w sobie nawyk czytania przynajmniej 30 stron przed pójściem spać.W trakcie czytania postaraj się jak najdokładniej go zapamiętać. Rano postaraj się zapamiętać, o czym jest książka i strony, które czytasz, pamiętaj o każdym szczególe jak najwięcej.

2. Zakupy

Robiąc zakupy w sklepie można też ćwiczyć pamięć i uwagę, wystarczy wiedzieć, jak to zrobić.W żadnym wypadku nie zabieraj ze sobą kartki z napisem, co musisz kupić. Zapamiętaj wszystkie towary, produkty. Na początku możesz o czymś zapomnieć, ale z czasem łatwo zaczniesz zapamiętywać całą listę.

3. Komunikacja

Komunikując się z ludźmi, słuchaj uważnie wszystkiego, co do ciebie mówią, nie przegap ani jednego słowa za uszami, zwróć uwagę na wygląd rozmówcy. Zapamiętaj kolor jego oczu, ubrania, fryzurę, rysy twarzy itd. Takie ćwiczenie pomoże ci rozwinąć pamięć wzrokową i słuchową.

Kursy na rozwój uwagi i koncentracji

Oprócz gier mamy ciekawe kursy, które doskonale wpompują Twój mózg w następujące ciekawe obszary:

Szybkie czytanie w 30 dni

Czy chciałbyś szybko czytać książki, artykuły, biuletyny itp., które są dla Ciebie interesujące? Jeśli Twoja odpowiedź brzmi „tak”, nasz kurs pomoże Ci rozwinąć szybkie czytanie i zsynchronizować obie półkule mózgu.

Dzięki zsynchronizowanej, wspólnej pracy obu półkul mózg zaczyna pracować wielokrotnie szybciej, co otwiera o wiele więcej możliwości. Uwaga, stężenie, prędkość percepcji wzmacniać wielokrotnie! Korzystając z technik szybkiego czytania z naszego kursu, możesz upiec dwie pieczenie na jednym ogniu:

1. Naucz się czytać bardzo szybko
2. Popraw uwagę i koncentrację, ponieważ są niezwykle ważne przy szybkim czytaniu

Rozwój pamięci i uwagi u dziecka w wieku 5-10 lat

Kurs obejmuje 30 lekcji z przydatnymi wskazówkami i ćwiczeniami dla rozwoju dzieci. Każda lekcja zawiera przydatne rady, kilka ciekawych ćwiczeń, zadanie do lekcji oraz dodatkowy bonus na koniec: edukacyjną mini-grę od naszego partnera. Czas trwania kursu: 30 dni. Kurs jest przydatny nie tylko dla dzieci, ale także dla ich rodziców.

Super pamięć w 30 dni

Jak tylko zapiszesz się na ten kurs, rozpocznie się dla Ciebie potężny 30-dniowy trening rozwoju superpamięci i pompowania mózgu.

W ciągu 30 dni od zapisania się na pocztę otrzymasz ciekawe ćwiczenia i gry edukacyjne, które możesz zastosować w swoim życiu.

Nauczymy się zapamiętywać wszystko, co może być potrzebne w pracy lub życiu osobistym: nauczymy się zapamiętywać teksty, ciągi słów, cyfry, obrazy, zdarzenia, które miały miejsce w ciągu dnia, tygodnia, miesiąca, a nawet mapy drogowe.

Sekrety sprawności mózgu, trenujemy pamięć, uwagę, myślenie, liczenie

Jeśli chcesz podkręcić swój mózg, poprawić jego wydajność, zwiększyć pamięć, uwagę, koncentrację, rozwinąć więcej kreatywności, wykonywać ekscytujące ćwiczenia, trenować w zabawny sposób i rozwiązywać ciekawe zagadki, to zarejestruj się! 30 dni potężnej sprawności mózgu gwarantowane :)

Przyspieszamy liczenie w pamięci, a NIE arytmetykę w pamięci

Tajne i popularne triki i życiowe hacki, odpowiednie nawet dla dziecka. Na kursie nauczysz się nie tylko dziesiątek trików uproszczonego i szybkiego mnożenia, dodawania, mnożenia, dzielenia, obliczania procentów, ale także wypracujesz je w zadaniach specjalnych i grach edukacyjnych!

Wynik

W tym artykule przyjrzeliśmy się wielu interesującym ćwiczeniom online i stacjonarnym, które pomogą rozwinąć i utrzymać koncentrację i uwagę. Powiedz nam więcej o czym Uwaga jak to ma się do naszej pamięci, czego potrzebujesz, a czego nie musisz robić, aby wypracować doskonałą stężenie.

• Ćwiczenia rozwoju uwagi

• uwaga dziecka

Zacznijmy naszą lekcję od rozgrzewki.

Twoim zadaniem jest jak najszybsze udzielenie poprawnych odpowiedzi na pytania. Pamiętaj, że są trudne pytania. Życzę powodzenia.

1. Jak nazywa się trzeci jesienny miesiąc? (listopad)

2. Próbuje wszystkiego na zębie: sosny, świerku i dębu. Co to jest? (Piła)

3. Na jakim sygnale drogowym powinienem przejść przez ulicę? (Zielony)

4. Urosły 4 gruszki. Na każdej gałęzi są 3, na każdej dużej gałęzi - 3 małe, na każdej małej gałęzi - trzy jabłka. Ile tam jest jabłek? (0, jabłka nie rosną na gruszce)

5. Kto ma rogi dłuższe niż ogon? (dla łosia, jelenia)

6. Jak nazywa się samolot Baby Jagi? (moździerz, miotła)
Od wieków ludzie marzyli o podróży w kosmos i lataniu nad ziemią. Ich fantazja stworzyła Babę-Jagę ze swoją stupą, dywanem - samolotem. Z biegiem czasu to marzenie się spełniło. Ludzie wynaleźli samolot. Samolot może latać dookoła świata.

Chłopaki, kto lata samolotem? (pilot)

A kto z Was chciałby odwiedzić kokpit?

Jak wyobrażasz sobie osobę w tym zawodzie? Czym on jest?

(odważny, silny, bardzo mądry, uważny, spostrzegawczy, ma szybką reakcję, dobrą pamięć, silne ręce ...)

Czy chciałbyś mieć wszystkie te cechy?

Jak myślisz, co zrobimy na dzisiejszej lekcji?

(rozwiniemy pamięć, myślenie, wyobraźnię...)

W dzisiejszej lekcji zajmiemy się rozwojem pamięci wzrokowej, uwagi, logicznego myślenia. Co w tym celu musimy zrobić? Jakie są cele lekcji?

wykonywać ... (zadania rozwijające pamięć wzrokową, uwagę, logiczne myślenie).

Ćwiczenie 1. Gra „Kto jest najbardziej uważny” (5 minut).

Pokażę ci rysunki, musisz je zapamiętać, A NASTĘPNIE NArysuj jak najdokładniej.

Więc pamiętaj - rysuj. Rysujemy ołówkiem, 1-rysunek w jednym oknie.

(pokaż obrazek przez 20 sekund)

Sprawdzamy, wymieniamy notatnik z sąsiadem. Weź do ręki kredkę i zaznacz kleszcza tam, gdzie nie ma elementu. Sprawdzamy rysunki.

Wstań, kto nie ma poprawek. Teraz kto ma 2-3 poprawki. Reszta uważaj.

Z zadaniami tego typu spotkamy się nie raz. Musisz być ostrożny, staraj się być bardziej precyzyjny, pamiętaj, co widzisz. Kontynuujemy pracę.

Zadanie 2. (1 min.)

Przeczytaj bardzo uważnie 3 razy parę słów zapisanych na tablicy (20 sek.) Patrzymy. Pamiętaj, a kiedy zamknę, zapisz drugie słowo z pary. Czas minął (30 sek.)

Sprawdźmy. Raise, kto ma napisane słowo lalka?

okno - drzwi, przycisk - lalka, pierścionek - winda (lalka).

Zadanie 3. (2 min)

Zapamiętaj liczby w tabeli. (1 minuta). Zapisz te liczby na swojej karcie (1 minuta)

Zamień swój notatnik. Sprawdzenie (30 sek.)

Zadanie 4. (3 minuty)

Czy znasz wspaniałych ludzi naszego kraju? Teraz to sprawdzimy. Przeczytaj imiona sławnych osób i ich frazy (1 minuta)

Zapamiętaj, co stworzyli i połącz ze strzałką na kartce (1 minuta)

Sprawdzamy tak samo jak całą pracę (1 minuta)

I. Shishkin - artysta - „Poranek w sosnowym lesie”

N. Nosov - pisarz - „Przygody Dunno i jego przyjaciół”

A. Puszkin - pisarz - „Rusłan i Ludmiła”

A. Tołstoj - pisarz - "Przygody Pinokia"

L. Tołstoj - pisarz - "Trzy niedźwiedzie"

Zadanie 5. (1 minuta do zapamiętania, 2 minuty do odpowiedzi, 1 minuta do sprawdzenia)

zapamiętać słowa malarstwo, drzwi, spodnie, skarpetki, sweter, arbuz, rękawiczki.

a) Ile było w sumie słów? ____ _7 ________

b) Zapisz drugie słowo.________ drzwi _______

c) Które słowo zaczynało się na samogłoskę?______ arbuz ____________

e) Ile i jakie elementy garderoby zostały wymienione?spodnie, skarpetki, sweter, mitenki

Wzajemna weryfikacja.

Fizminutka teledysk do oczu.

Zadanie 6. (3 min)

Teraz przeczytaj rzędy słów, Twoim zadaniem jest zapamiętanie tylko pierwszej litery w każdym słowie (1 min.). Następnie musisz zapisać pierwsze litery w takiej samej kolejności, w jakiej je widziałeś (1 min.).

Powinieneś mieć nowe słowo. Na przykład szkoła, koza, bocian, gabinet flagowy. Biegniemy w czasie. 1 uczeń do tablicy.

Owsianka, cytryna, bączek, wiatrodziób

Tajemnica, jedzenie, czoło, świerk, góra, góra lodowa - koszyk

Sprawdź z tablicą przez 1 minutę.

Zadanie 7.

Przeczytaj zadanie. Zapamiętaj to (1 minuta)

Klava ma 2 cukierki więcej niż Marina, a Zina ma 2 cukierki mniej niż Marina. Jak upewnić się, że cukierki zostaną równo podzielone?

Rozwiązujemy na naszych papierach (2 minuty)

Wierzymy ustnie, 1 student wyjaśnia (1 minuta).

Odpowiedź: Jeśli Klava da Zinie 2 cukierki, będzie miała tyle cukierków co Marina, a Marina ma tyle samo cukierków co Zina, co oznacza, że ​​każdy będzie miał tyle samo cukierków.

Zadanie 8. Przeczytaj problem (30 sek.). Zapamiętaj zadanie (1 minuta)

Dzieci mierzyły długość placu zabaw schodami. Liza zrobiła 25 kroków, Polina - 27, Maxim - 22, a Yura - 24. Który z chłopaków ma najkrótszy krok?

Zdecyduj ustnie (30 sek.)

(U Poliny).

Zadanie 9 Przeczytaj problem. Rozwiąż w parach (2 minuty).

Cztery dziewczyny jadły cukierki. Anya zjadła więcej niż Julia. Ira to więcej niż Sveta, ale mniej niż Julia. Ułóż imiona dziewcząt w kolejności rosnącej liczby zjedzonych słodyczy.

(Sveta, Ira, Julia, Ania).

Zadanie 10. Przeczytaj problem. Rozwiąż w parach (2 minuty).

Stonoga ma 90 nóg. Kupiła 13 par butów. Ale w tym samym czasie 16 stóp pozostało puste. Ile par starych butów miała stonoga przed zakupem nowych butów?

Sprawdzamy odpowiedź ustnie na tablicy, wyjaśnia 1 para.

(24)

Zadanie 11.

Pomalujmy trochę. Dyktowanie graficzne. Bierzemy to na ucho.

Wycofaj się 3 komórki po lewej stronie, 9 komórek na górze, połóż koniec.

Podyktuję kierunek i ile komórek Twoim zadaniem ma narysować.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. en/

Psychologia uwagi

Życie psychiczne człowieka płynie pewnym kanałem. Ten porządek osiąga się dzięki szczególnemu stanowi psychiki – uwagi.

Uwaga- jest to stan orientacji i koncentracji świadomości na dowolnych przedmiotach z jednoczesnym odwróceniem uwagi od wszystkiego innego.

Orientacja rozumiana jest jako selektywny, selektywny charakter przebiegu czynności poznawczych. Uwaga może być skierowana na obiekty otaczającego świata (uwaga skierowana zewnętrznie) lub na własne myśli, uczucia, doświadczenia (uwaga wewnętrzna lub skierowana na siebie).

Koncentracja oznacza utrzymywanie uwagi na jednym obiekcie, ignorowanie innych obiektów, mniej lub bardziej zagłębianie się w treść aktywności umysłowej.

Manifestacja uwagi wiąże się z charakterystycznymi objawami zewnętrznymi:

* występują ruchy o charakterze adaptacyjnym - specyficzna postawa patrzenia, słuchania, jeśli uwaga skierowana jest na przedmioty zewnętrzne. Jeśli jest skierowany na własne myśli i uczucia, to osoba ma tak zwane „brakujące spojrzenie” - oczy są „ustawione na nieskończoność”, dzięki czemu otaczające przedmioty są postrzegane niewyraźnie i nie rozpraszają uwagi;

* wszystkie niepotrzebne ruchy są opóźnione - całkowity bezruch jest charakterystyczny dla intensywnej uwagi;

* przy intensywnej uwadze oddech staje się płytszy i rzadszy; wdech skraca się, a wydech wydłuża;

* kiedy dana osoba jest czymś zaskoczona, jest to wyraźnie wyrażane w wyrazach twarzy uwagi: tutaj ujawnia się, jak pisał Karol Darwin, „… z lekkim uniesieniem brwi. Kiedy uwaga przechodzi w poczucie zaskoczenia, uniesienie brwi staje się bardziej energiczne, oczy i usta otwierają się mocno… Stopień otwarcia tych dwóch narządów odpowiada intensywności uczucia zaskoczenia ”;

* w oparciu o dwa kryteria - stosunek zewnętrznych (behawioralnych) i wewnętrznych obrazów uwagi - prof. I.V. Strakhov wyróżnił cztery stany uważności: uważność rzeczywistą i pozorną oraz nieuwagę. Z prawdziwą uwagą (nieuwagą) istnieje całkowita zbieżność zewnętrznych i wewnętrznych obrazów uwagi, z pozorami - ich niespójnością, rozbieżnością.

Fizjologiczne podstawy uwagi. Fizjologicznym mechanizmem uwagi jest interakcja procesów nerwowych (pobudzenie i zahamowanie) zachodzących w korze mózgowej na zasadzie prawa indukcji procesów nerwowych, zgodnie z którym każde ognisko wzbudzenia występujące w korze mózgowej powoduje zahamowanie okolicznych obszarów . Te ogniska wzbudzenia mogą mieć różną siłę i wielkość.

IP Pawłow wyróżnił u zwierząt bezwarunkowy odruch orientacyjno-eksploracyjny „Co to jest?”. Biologiczne znaczenie tego odruchu polega na tym, że zwierzę emituje w środowisku nowy bodziec i reaguje zgodnie z jego wartością. Odruch ten jest również wrodzony u ludzi, wyraźnie pokazuje zależność uwagi od bodźców zewnętrznych.

Mechanizm ten nie może wyjaśnić całej złożoności dobrowolnej uwagi osoby, która rozwinęła się w trakcie aktywności zawodowej i nabyła nowe mechanizmy odruchów warunkowych.

Badając fizjologiczną aktywność mózgu, rosyjski fizjolog A.A. Uchtomski (1875-1942) stworzył doktrynę dominacji. Dominującym jest dominujące ognisko wzbudzenia, które wyróżnia się dużą siłą, stałością i zdolnością do intensyfikacji kosztem innych ognisk, zamieniając je na siebie. Obecność dominującego ogniska wzbudzenia w korze mózgowej umożliwia zrozumienie takiego stopnia koncentracji osoby na dowolnym obiekcie lub zjawisku, gdy zewnętrzne bodźce nie są w stanie wywołać rozproszenia.

Otwarty IP pomaga również zrozumieć fizjologiczne podstawy uwagi. Pawłow, zjawisko skupienia optymalnego wzbudzenia - skupienie o średniej sile, bardzo mobilne, najbardziej sprzyjające tworzeniu nowych tymczasowych połączeń, które zapewnia przejrzystą pracę myśli, arbitralne zapamiętywanie.

rodzaje uwagi. Zwyczajowo rozróżnia się następujące rodzaje uwagi: przymusową, dobrowolną i podobrowolną.

Mimowolna uwaga powstaje bez jakiejkolwiek intencji osoby, bez z góry ustalonego celu i nie wymaga wolicjonalnych wysiłków.

Słowo "mimowolny" w tym zdaniu ma kilka synonimów: niezamierzony, bierny, emocjonalny. Wszystkie pomagają ujawnić jego cechy. Kiedy mówią o bierności, mają na myśli zależność mimowolnej uwagi od obiektu, który ją przyciągał, podkreślają brak wysiłku koncentracji ze strony osoby. Nazywając mimowolną uwagę emocjonalną, podkreślają związek między przedmiotem uwagi a emocjami, zainteresowaniami i ludzkimi potrzebami.

Istnieją dwie grupy przyczyn, które powodują mimowolną uwagę. Pierwsza grupa obejmuje cechy bodźca, gdy koncentracja świadomości na przedmiocie następuje właśnie z powodu tej okoliczności:

* stopień intensywności, siła bodźca (głośny dźwięk, ostry zapach, jasne światło). W wielu przypadkach ważna jest nie bezwzględna, ale względna intensywność (korelacja siły z innymi bodźcami działającymi w danej chwili);

* kontrast między bodźcami (duży temat między małymi);

* nowość obiektu - absolutna i względna (niezwykłe połączenie znanych bodźców);

* osłabienie lub zakończenie bodźca, cykliczność w działaniu (pauza w mowie, migotanie światła ostrzegawczego).

Wymienione cechy bodźca na krótko zamieniają go w obiekt uwagi. Dłuższa koncentracja na przedmiocie wiąże się z cechami osobowymi osoby - potrzebami, zainteresowaniami, znaczeniem emocjonalnym itp. Dlatego w drugiej grupie przyczyn mimowolnej uwagi rejestrowana jest zgodność bodźców zewnętrznych z potrzebami jednostki.

Arbitralna uwaga- to świadoma regulowana koncentracja na przedmiocie, uwaga, która powstaje w wyniku świadomie postawionego celu i wymaga wolicjonalnych wysiłków, aby go utrzymać.

Arbitralna uwaga nie zależy od cech obiektu, ale od celu lub zadania postawionego przez jednostkę. Człowiek koncentruje się nie na tym, co jest dla niego interesujące lub przyjemne, ale na tym, co powinien zrobić. Dobrowolna uwaga jest produktem rozwoju społecznego. Zdolność do arbitralnego kierowania i utrzymywania uwagi rozwinęła się u osoby w trakcie pracy, ponieważ bez tego niemożliwe jest prowadzenie długiej i systematycznej pracy.

Aby pojawiła się i utrzymała dobrowolna uwaga, muszą być spełnione pewne warunki:

* świadomość obowiązku i odpowiedzialności;

* zrozumienie specyficznego zadania działania;

* zwyczajowe warunki pracy;

* pojawienie się interesów pośrednich - nie do procesu, ale do wyniku działania;

* skupienie się na aktywności umysłowej jest ułatwione, jeśli wiedza zawiera praktyczne działanie;

* ważnym warunkiem utrzymania uwagi jest stan psychiczny osoby;

* tworzenie sprzyjających warunków, wykluczenie negatywnie działających bodźców zewnętrznych. Jednocześnie należy pamiętać, że bodźce słabe nie obniżają wydajności pracy, ale ją zwiększają.

Uwaga post-dobrowolna- jest to uwaga, która pojawia się arbitralnie, po niej, gdy wolicjonalne wysiłki nie są już potrzebne do jej utrzymania. Pod względem cech psychologicznych uwaga postdobrowolna jest zbliżona do mimowolnej: również powstaje na podstawie zainteresowania tematem, ale charakter zainteresowania w tym przypadku jest inny – przejawia się w wyniku działania. Można to zilustrować w następujący sposób: na początku praca nie porywa człowieka, zmusza się do tego, podejmuje poważne wolicjonalne wysiłki w celu utrzymania koncentracji, ale stopniowo daje się ponieść emocjom, wciąga – zaczyna się interesować.

Ponadto istnieje również uwaga sensoryczna związana z percepcją różnych bodźców (wzrokowych i słuchowych); uwaga, której przedmiotem są myśli i wspomnienia osoby; indywidualna i zbiorowa uwaga.

właściwości uwagi. Mówiąc o rozwoju i edukacji uwagi, mają na myśli poprawę jej właściwości, które można podzielić na trzy grupy: właściwości charakteryzujące siłę, szerokość oraz właściwości dynamiczne uwagi.

1. Właściwości charakteryzujące siłę (intensywność) uwagi. Należą do nich skupienie i koncentracja uwagi.

Koncentracja (stężenie)- jest to zatrzymanie uwagi na jednym przedmiocie lub czynności, całkowite zaabsorbowanie zjawiskiem, myślami. Zapewnia dogłębne badanie rozpoznawalnych obiektów. Wskaźnikiem intensywności jest „odporność na hałas”, niezdolność do odwrócenia uwagi od podmiotu aktywności przez bodźce zewnętrzne.

Ściśle związana z koncentracją jest taka właściwość jak stabilność – czas utrzymania koncentracji, czas skupienia na czymś uwagi, odporność na zmęczenie i rozproszenie.

Przeciwieństwem odporności jest rozpraszanie uwagi, które często jest spowodowane przytłaczającymi i nadmiernie obszernymi czynnościami. Zainteresowanie ma istotny wpływ na stabilność uwagi. Np. wykonując ten sam rodzaj ćwiczeń, pierwsze z nich uczeń wykonuje ostrożnie, ze skupieniem, a następnie, gdy materiał jest już dostatecznie opanowany, zainteresowanie ginie, dziecko pracuje mechanicznie, cierpi na stabilność uwagi.

2. Właściwości charakteryzujące zakres uwagi. Jest to przede wszystkim ilość uwagi mierzona liczbą przedmiotów, które można jednocześnie postrzegać z wystarczającą jasnością.

Uwaga może bardzo szybko przenosić się z jednego obiektu na drugi, co stwarza iluzję dużej ilości uwagi. Ilość uwagi osoby dorosłej jest równa „magicznej liczbie Millera”: 7 ± 2. Zależy to od wielu okoliczności: stopnia znajomości przedmiotów, związku między nimi, ich grupowania.

Druga grupa obejmuje również rozkład uwagi, który wyraża się w zdolności do utrzymywania w centrum uwagi kilku obiektów, do jednoczesnego wykonywania dwóch lub więcej rodzajów czynności. Poziom dystrybucji zależy od charakteru połączonych działań, ich złożoności i znajomości.

3. Dynamiczne właściwości uwagi. Jest to przede wszystkim fluktuacja - mimowolna okresowa krótkotrwała zmiana intensywności uwagi i przełączanie - świadome przenoszenie uwagi z jednego obiektu na drugi, szybkie przejście od jednej czynności do drugiej. Zamiana może być intencjonalna, przy współudziale wolicjonalnych wysiłków (przy zmianie charakteru czynności, wyznaczaniu nowych zadań) oraz niezamierzona, przebiegająca łatwo, bez większego wysiłku i wolicjonalnego wysiłku. Jeśli uwaga „ześlizgnie się” z regularnych czynności, kwalifikuje się to jako rozproszenie.

Jednym z najczęstszych deficytów uwagi jest roztargnienie. Termin ten odnosi się do zupełnie innych, w pewnym sensie, wręcz przeciwstawnych stanów. W szczególności jest to tak zwana roztargnienie wyimaginowane, będące wynikiem nadmiernej koncentracji, gdy osoba nie zauważa niczego wokół. Obserwuje się to u osób, które są pasjonatami pracy, okrytych silnymi uczuciami – naukowcami, kreatywnymi pracownikami. Prawdziwa roztargnienie to częste mimowolne odwracanie uwagi od głównej czynności, słabość dobrowolnej uwagi, upośledzona koncentracja. Ludzie tego typu mają ślizgającą się, trzepoczącą uwagę. Prawdziwa roztargnienie może być spowodowane zmęczeniem, zachorowaniem, może też powstać w wyniku złego wykształcenia, gdy dziecko nie jest przyzwyczajone do pracy w skupieniu, nie wie, jak dokończyć rozpoczętą pracę.

Ćwiczenia skupiające

1. Ćwiczenie „Linia”

Zadanie polega na narysowaniu ołówkiem kreski na czystej kartce papieru, bardzo powoli i płynnie, i skupienie wszystkich myśli i uwagi tylko na niej. Jak tylko przyłapiesz się na rozproszeniu, zrób mały szczyt w górę, jak na kardiogramie, i kontynuuj. Na podstawie wyników łatwo obliczyć liczbę rozproszeń. Dobry poziom koncentracji, jeśli nie ma ani jednego piku w ciągu trzech minut.

2. Obserwacja punktu stałego i ruchomego.

Stały punkt to czarna kropka narysowana na papierze, którą będziesz musiał nauczyć się obserwować. To obserwować, a nie koncentrować się na tym. Tych. podczas wykonywania tego ćwiczenia nie powinno być intensywnej uwagi, napięcia, prostej obserwacji, prostego śledzenia stałego punktu narysowanego na białej kartce papieru.

Ruchomy punkt to czubek sekundnika, który należy obserwować. Tutaj w ten sam sposób nie ma intensywnej koncentracji uwagi, tylko spokojna obserwacja bez stresujących warunków. Pojawienie się jakiegokolwiek napięcia jest sygnałem do przerwania ćwiczenia.

Jestem zmuszony nazwać to ćwiczenie koncentracją uwagi, treningiem i rozwojem uwagi, obserwacji, uważności, ale tak naprawdę nie wiem, co tak naprawdę dzieje się wewnątrz systemu myślowego. Nie, mam wyobrażenie o tym, co dzieje się wewnątrz systemu psychicznego, ale to jest zupełnie osobna rozmowa, to jest temat budowy ludzkiego systemu psychicznego, który częściowo opisuję w moich książkach.

Testy na uważność i uwagę oraz obserwację

Na tym zdjęciu jest 16 twarzy. Spróbuj znaleźć je wszystkie.

2. Znajdź kota wśród psów.

Myślący

Poznanie otaczającego świata przechodzi „od żywej kontemplacji do abstrakcyjnego myślenia i od niego do praktyki — taka jest dialektyczna droga poznania prawdy, poznania obiektywnej rzeczywistości” (V.I. Lenin).

Uczucia, percepcja, pamięć- to pierwszy etap poznania właściwy większości zwierząt, dający jedynie zewnętrzny obraz świata, bezpośrednią, „żywą kontemplację” rzeczywistości. Ale czasami wiedza sensoryczna nie wystarcza, aby uzyskać pełny obraz zjawiska lub faktu. Tu na ratunek przychodzi myślenie, które pomaga w poznaniu praw natury i społeczeństwa. Cechą myślenia jest odzwierciedlenie przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w ich zasadniczych cechach, regularnych powiązaniach i relacjach, jakie istnieją między częściami, stronami, cechami każdego przedmiotu oraz między różnymi przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości.

Myślący- jest to proces, w którym osoba mentalnie przenika poza to, co jest mu dane w odczuciach i percepcji. Innymi słowy, za pomocą myślenia można zdobyć wiedzę niedostępną zmysłom. Etap myślenia abstrakcyjnego (patrz niżej) jest unikalny dla człowieka. uwaga zainteresowanie koncentracja myślenie

Myślący- wyższy stopień poznania, jest to etap racjonalnego, zapośredniczonego poznania rzeczywistości, warunku racjonalnego działania praktycznego. Prawdę takiej wiedzy sprawdza praktyka. Myślenie jest zawsze procesem rozwiązywania problemu, znajdowania odpowiedzi na pytanie lub wychodzenia z sytuacji.

Nie wszystkie zadania wymagają myślenia. Na przykład, jeśli metoda rozwiązywania zadania postawionego przed osobą od dawna jest przez niego dobrze poznana, a warunki działania są znane, to aby sobie z tym poradzić, wystarczy pamięć i percepcja. Myślenie jest „włączane”, gdy wyznacza się zupełnie nowe zadanie lub, jeśli to konieczne, wykorzystuje wcześniej zgromadzoną wiedzę, umiejętności i zdolności w nowych warunkach.

Myślący- jest to pośrednie, uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości w jej najważniejszych powiązaniach i relacjach, zachodzących w jedności z mową.

Cechy myślenia są następujące.

1. Rozwiązywanie problemów w sposób pośredni, czyli z wykorzystaniem różnorodnych technik i narzędzi pomocniczych, mających na celu uzyskanie niezbędnej wiedzy. Człowiek ucieka się do pomocy myślenia, gdy bezpośrednia wiedza jest albo niemożliwa (ludzie nie odbierają ultradźwięków, promieniowania podczerwonego, promieni rentgenowskich, składu chemicznego gwiazd, odległości od Ziemi do innych planet, procesów fizjologicznych w korze mózgowej, itp.) lub w zasadzie jest to możliwe, ale nie we współczesnych warunkach (archeologia, paleontologia, geologia itp.), albo możliwe, ale nieracjonalne. Rozwiązanie problemu w sposób pośredni oznacza rozwiązanie go, w tym za pomocą operacji umysłowych. Na przykład, kiedy budząc się rano, ktoś podchodzi do okna i widzi, że dachy domów są mokre, a na ziemi są kałuże, wyciąga wniosek: w nocy padało. Człowiek nie dostrzegał deszczu bezpośrednio, ale poznawał go pośrednio, poprzez inne fakty. Inne przykłady: lekarz dowiaduje się o obecności procesu zapalnego w ciele pacjenta za pomocą dodatkowych środków - termometru, wyników badań, zdjęć rentgenowskich itp.; nauczyciel może ocenić stopień staranności ucznia swoją odpowiedzią przy tablicy; Jaka jest temperatura powietrza na zewnątrz, możesz dowiedzieć się na różne sposoby: bezpośrednio, wystawiając rękę przez okno i pośrednio, używając termometru. Pośrednia wiedza o obiektach i zjawiskach odbywa się za pomocą percepcji innych obiektów lub zjawisk, które są naturalnie związane z pierwszym. Te powiązania i relacje są zwykle ukryte, nie można ich bezpośrednio postrzegać, a do ich ujawnienia wykorzystuje się operacje umysłowe.

2. Uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości. Tylko konkretne przedmioty mogą być postrzegane bezpośrednio: to drzewo, ten stół, ta książka, ta osoba. Możesz ogólnie myśleć o temacie („Uwielbiam książkę - źródło wiedzy”; „Człowiek wywodzący się z małpy”). Uważa się, że pozwala nam uchwycić podobieństwo w różnych, a różne w podobnym, odkryć regularne powiązania między zjawiskami i zdarzeniami.

Człowiek może przewidzieć, co się stanie w konkretnym przypadku, ponieważ odzwierciedla to ogólne właściwości przedmiotów i zjawisk. Nie wystarczy jednak dostrzec związek między dwoma faktami, trzeba też uświadomić sobie, że ma on charakter ogólny i jest zdeterminowany ogólnymi właściwościami rzeczy, czyli właściwościami odnoszącymi się do całej grupy podobnych przedmiotów i zjawisk. Tak uogólniona refleksja pozwala przewidzieć przyszłość, przedstawić ją w postaci obrazów, które tak naprawdę nie istnieją.

3. Refleksja nad najistotniejszymi właściwościami i powiązaniami rzeczywistości. W zjawiskach lub przedmiotach wyróżniamy ogólne, nie biorąc pod uwagę nieistotnego, niezasadniczego. Tak więc każdy zegar jest mechanizmem określania czasu i to jest ich główna cecha. Nie ma znaczenia ani kształt, ani rozmiar, ani kolor, ani materiał, z którego są wykonane.

W sercu myślenia wyższych zwierząt leży odruch przyczynowy(z łac. causa - powód) - rodzaj odruchów mózgowych, które według I.P. Pawłow nie jest identyczny z odruchem warunkowym. Odruch przyczynowy jest fizjologiczną podstawą bezpośredniego (bez udziału pojęć) mentalnego odzwierciedlenia istotnych związków między przedmiotami i zjawiskami (u ludzi odruch przyczynowy w połączeniu z doświadczeniem leży u podstaw intuicji i myślenia).

4. Główną cechą ludzkiego myślenia jest to, że jest nierozerwalnie związane z mową: słowo oznacza to, co łączy przedmioty i zjawiska. Język, mowa to materialna powłoka myśli. Tylko w formie mowy myśl osoby staje się dostępna dla innych ludzi. Osoba nie ma innych sposobów odzwierciedlania odpowiednich połączeń świata zewnętrznego, z wyjątkiem tych form mowy, które są zakorzenione w jego ojczystym języku. Myśl nie może ani powstać, ani płynąć, ani istnieć poza językiem, poza mową.

Przemówienie- narzędzie myśli. Człowiek myśli za pomocą słów. Ale nie wynika z tego, że myślenie sprowadza się do mowy, że myślenie oznacza mówienie głośno lub do siebie. Różnica między samą myślą a jej werbalną ekspresją polega na tym, że tę samą myśl można wyrazić w różnych językach lub za pomocą różnych słów („Następne lato ma być gorące” - „Nadchodzący sezon między wiosną a jesienią będzie gorący ”). Ta sama myśl ma inną formę mowy, ale bez żadnej formy mowy nie istnieje.

„Wiem, ale nie umiem tego wyrazić słowami” to stan, w którym człowiek nie może przejść od wyrażania myśli w mowie wewnętrznej do mowy zewnętrznej, ma trudności z wyrażeniem tego w sposób zrozumiały dla innych ludzi.

Wynik myślenia- są to myśli, osądy i koncepcje wyrażone słowami.

Fizjologiczną podstawą myślenia jest aktywność całej kory mózgowej, a nie tylko jej części. Tymczasowe połączenia nerwowe w drugim układzie sygnałowym w interakcji z pierwszym, które powstają między końcami mózgu analizatorów, działają jako swoisty neurofizjologiczny mechanizm myślenia.

operacje umysłowe. Nowe myśli i obrazy powstają na podstawie tego, co już było w naszych głowach dzięki operacjom umysłowym: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, abstrakcja. Analiza to mentalny podział całości na części, wybór poszczególnych cech lub stron oraz ustalenie powiązań i relacji między nimi. Za pomocą analizy izolujemy zjawiska z tych przypadkowych, nieistotnych powiązań, w których są nam dane w percepcji (analiza zdania przez członków, analiza fonetyczna słowa, analiza warunku zadania na znane, nieznane i poszukiwane). za elementy, analizę działań edukacyjnych w przedmiotach i sukcesach uczniów itp.). Analiza jako operacja umysłowa powstała z praktycznych działań (np. dziecko rozbiera nową zabawkę, aby zrozumieć, jak ona działa).

Synteza- proces odwrotny do analizy, czyli mentalnego zespolenia części, właściwości przedmiotu w jedną całość, w kompleksy, układy (mozaika; sylaby - słowa - zdania - tekst).

Te procesy umysłowe, o przeciwnej treści, są nierozerwalnie zjednoczone. W toku procesu myślowego analiza i synteza nieustannie przechodzą na siebie i mogą naprzemiennie wysuwać się na pierwszy plan, co wynika z natury materiału: jeśli początkowe problemy nie są jasne, ich treść nie jest jasna, to przy zwycięży pierwsza analiza; jeśli, z drugiej strony, wszystkie dane są wystarczająco wyraźne, myśl od razu pójdzie głównie drogą syntezy. Ostatecznie wszystkie procesy wyobraźni i myślenia polegają na mentalnym rozkładzie zjawisk na ich części składowe i późniejszym ujednoliceniu tych części w nowe kombinacje.

Analiza i synteza jako główne operacje umysłowe tkwią w każdej osobie, ale skłonność do miażdżenia lub łączenia zjawisk otaczającej rzeczywistości może być różna dla różnych osób: niektórzy zauważają najdrobniejsze szczegóły, szczegóły, konkrety, ale nie pojmują całości - są to przedstawiciele typu analitycznego; inni od razu przechodzą do sedna, ale wyrażają istotę wydarzeń w sposób zbyt uogólniony, typowy dla przedstawicieli typu syntetycznego. Większość ludzi ma mieszany, analityczno-syntetyczny typ myślenia.

Porównanie- jest to operacja umysłowa, dzięki której ustala się podobieństwo i odmienność poszczególnych obiektów. K.D. Ushinsky uważał porównanie za podstawę wszelkiego zrozumienia i wszelkiego myślenia: „Wszystko na świecie uczymy się tylko przez porównanie, a gdybyśmy otrzymali jakiś nowy przedmiot, którego nie moglibyśmy z niczym zrównać i odróżnić od niczego ... ... wtedy nie mogliśmy sformułować jednej myśli na ten temat i nie moglibyśmy powiedzieć o nim ani słowa.

Jednym z najczęstszych błędów popełnianych przez uczniów podczas porównywania jest zestawienie obiektów („Oniegin jest taki a taki…, a Pieczorin taki a taki”), podczas gdy są absolutnie pewni, że podają porównawczy opis postacie. Należy uczyć porównania: porównanie powinno opierać się na jednej podstawie (kolor, kształt, przeznaczenie). Konieczne jest również nauczenie się sporządzania planu porównywania obiektów (jakie są podobieństwa i różnice, na przykład takie przedmioty jak gwóźdź i śruba, kot i wiewiórka, borowik i muchomor, takie cechy intelektualne jako ciekawość i dociekliwość).

Abstrakcja (rozproszenie)- jest to operacja umysłowa, która zapewnia wybór istotnych cech i odwrócenie uwagi od nieistotnych, wybór właściwości przedmiotu i rozpatrzenie ich osobno: można piękne, ale wszystkie są nosicielami abstrakcyjnej cechy - piękna, urody.

Bez abstrakcji nie da się zrozumieć symbolicznego znaczenia przysłów („Nie wsiadaj do sań”; „Policz kurczaki jesienią”; „Jeśli lubisz jeździć, uwielbiaj nosić sanki”).

Uogólnienie- jest to operacja umysłowa, która zapewnia selekcję ogółu w obiektach i zjawiskach oraz unifikację obiektów w zbiory, klasy; odrzucenie pojedynczych znaków przy zachowaniu wspólnych z ujawnieniem istotnych powiązań. Generalizacja to dowolna reguła, każde prawo, każda koncepcja. Jest to zawsze jakiś wynik, ogólny wniosek osoby.

Jest oczywiste, że wszystkie podstawowe operacje myślenia nie działają w „czystej formie”. Rozwiązując zadanie, osoba używa jednego lub drugiego „zestawu” operacji, w różnych kombinacjach: różni się to procesem myślowym o różnej złożoności i strukturze.

Formy myślenia. Istnieją trzy elementy merytoryczne myślenia – koncepcja, osąd i wniosek.

pojęcie- to forma myślenia, poprzez którą odbijają się ogólne i istotne cechy przedmiotów i zjawisk.

Pojęcia mają charakter uogólniony, ponieważ są wytworem aktywności poznawczej nie jednej osoby, ale wielu osób. Przypominamy raz jeszcze, że przedstawienie jest obrazem konkretnego przedmiotu, a pojęcie jest abstrakcyjną myślą o klasie przedmiotów. Nosicielem pojęcia jest słowo, ale znając słowo (na przykład prestidigitator), nie można być właścicielem pojęcia.

Istnieją tak zwane ziemskie koncepcje, które powstają bez specjalnego przeszkolenia i odzwierciedlają nie istotne, lecz drugorzędne cechy przedmiotów. Tak więc dla przedszkolaków szczur jest drapieżnikiem, a kot jest uroczym zwierzakiem.

Każda koncepcja ma treść i zakres.

Według treści(zespół cech przedmiotu) pojęcia są konkretne i abstrakcyjne. Konkretne koncepcje odnoszą się do samych obiektów, definiują obiekty lub klasy jako całość (stół, rewolucja, huragan, śnieg itp.), a abstrakcyjne odzwierciedlają własności wyabstrahowane z rzeczywistych obiektów i zjawisk (młodość, uczciwość, biel, szybkość, wysokość, siła itp.).

Według objętości(zbiór obiektów objętych daną koncepcją) pojęcia mogą być pojedyncze i ogólne. Pojedyncze koncepcje odzwierciedlają pojedynczy obiekt (Federacja Rosyjska, Wołga, Bitwa pod Kulikowem, Puszkin, Mars, przestrzeń itp.), podczas gdy ogólne koncepcje odnoszą się do grup jednorodnych obiektów (kraje, miasta, rzeki, uniwersytety, studenci, domy , organizmy itp.).P.). Ponadto istnieją również koncepcje ogólne i szczegółowe.

Definicja(definicja) pojęć polega na ujawnieniu ich zasadniczych cech. Na przykład osoba jest jednostką społeczną ze świadomością, abstrakcyjnym myśleniem, mową, zdolną do twórczego działania, tworzącą narzędzia pracy; osobowość - świadoma osoba włączona w relacje społeczne i działalność twórczą.

Proces asymilacji pojęć to aktywna twórcza aktywność umysłowa.

Osąd- jest to forma myślenia, która zawiera twierdzenie lub zaprzeczenie jakichkolwiek postanowień dotyczących przedmiotów, zjawisk lub ich właściwości, czyli sąd jest odzwierciedleniem relacji lub obiektywnych związków między zjawiskami lub przedmiotami.

Osąd jest zawsze prawdziwy lub fałszywy. Pod względem jakości sądy mogą być twierdzące i negatywne, pod względem objętości – ogólne, szczegółowe i jednostkowe.

Wyroki ogólne dotyczą całej klasy przedmiotów (wszystkie metale przewodzą prąd; wszystkie rośliny mają korzenie). Poszczególne oceny odnoszą się do części pewnej klasy obiektów (niektóre drzewa zimą są zielone; nie zawsze hokeista może strzelić gola). Pojedyncze odnoszą się do jednego obiektu lub zjawiska (Jurij Gagarin – pierwszy kosmonauta).

Wyroki zawsze ujawniają treść pojęć. Praca myśli nad osądem nazywa się rozumowaniem. Może być indukcyjny i dedukcyjny.

Rozumowanie indukcyjne zwane wnioskowaniem – jest to forma myślenia, za pomocą której wyprowadzany jest nowy sąd (wniosek) z jednego lub więcej znanych sądów (przesłanek), który dopełnia proces myślowy. W tym samym czasie myśl przesuwa się od szczegółu do ogółu. Typowym przykładem wnioskowania jest dowód twierdzenia geometrycznego.

Rozumowanie dedukcyjne zwane uzasadnieniem - tu dochodzi się do wniosku, przechodzącego od sądu ogólnego do konkretnego (wszystkie planety są kuliste. Ziemia jest planetą, czyli ma kształt kuli).

Rodzaje myślenia. W swojej działalności praktycznej człowiek napotyka zadania odmienne zarówno pod względem treści, jak i sposobu ich rozwiązywania.

W zależności od stopnia uogólnienia myślenia w rozwiązywaniu problemów psychicznych rozróżnia się myślenie wizualne i abstrakcyjne.

wizualny(konkretne) to takie myślenie, którego podmiot postrzega lub reprezentuje. Opiera się bezpośrednio na obrazach obiektów i dzieli się na wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne.

Wizualne myślenie o działaniu- genetycznie najwcześniejszy typ myślenia, w którym zadanie umysłowe rozwiązuje się bezpośrednio w procesie działania i przeważają działania praktyczne z przedmiotami materialnymi.

Z wizualno-figuratywną formą myślenia rozwiązanie problemu następuje w wyniku wewnętrznych działań z obrazami (reprezentacje pamięci i wyobraźni). Na przykład, analizę wydarzenia historycznego można przeprowadzić na różne sposoby (naukowy opis Oblężenia Leningradu, powieść A. Czakowskiego „Blokada”, pamiętnik Tanyi Sawiczewej, VII Symfonia Szostakowicza).

dyskursywny Myślenie (abstrakcyjno-konceptualne, werbalno-logiczne) to myślenie mowy osoby, zapośredniczone przez przeszłe doświadczenia. Ten typ myślenie charakteryzuje się tym, że działa jako proces spójnego logicznego rozumowania, w którym każda kolejna myśl jest uwarunkowana poprzednią, oraz że rozwiązując problem mentalny w formie werbalnej, człowiek operuje pojęciami abstrakcyjnymi, konstrukcjami logicznymi . Reprezentuje najnowszy etap w historycznym i genetycznym rozwoju myślenia.

Kolejną podstawą wyróżniania typów myślenia jest jego orientacja. Według tego kryterium wyróżnia się myślenie praktyczne i teoretyczne.

Praktyczny Myślenie (techniczne, konstruktywne) to proces myślenia, który zachodzi w toku praktycznej działalności i ma na celu tworzenie rzeczywistych obiektów i zjawisk poprzez zmianę otaczającej rzeczywistości za pomocą narzędzi. Wiąże się to z wyznaczaniem celów, opracowywaniem planów, projektów, często realizowanych w warunkach presji czasu, co czasem utrudnia to myślenie teoretyczne.

Myślenie teoretyczne (wyjaśniające), którego głównymi składnikami są sensowne abstrakcje, uogólnienia, analiza, planowanie i refleksja, ma na celu odkrywanie praw, właściwości obiektów i wyjaśnianie zjawisk. Innymi słowy, myślenie teoretyczne jest potrzebne tam, gdzie konieczne jest ujawnianie powiązań i relacji między poszczególnymi pojęciami, łączenie nieznanego ze znanym i określanie możliwości foresightu.

Myślenie jako proces rozwiązywania nowego problemu może być zawarte w każdej czynności: grach, sporcie, pracy, sztuce, życiu społecznym. Ale we wszystkich tych rodzajach działalności będzie odgrywać rolę służebną, przestrzegając głównego celu działania: budować dom, wygrywać konkursy itp. Z tych rodzajów działalności i myślenia jako procesu różni się aktywność umysłowa, w której myślenie odgrywa główną rolę, gdzie celem i treścią działania jest poznanie. Dlatego np. dwóch uczniów z tej samej klasy, pracujących nad tymi samymi zadaniami, może wykonywać różnego rodzaju czynności: umysłowe – ten, który rozwiązuje problem, aby zrozumieć jego istotę i nauczyć się czegoś nowego, praktyczny – ten, który rozwiązuje znak , dla prestiżu.

Sytuacja problemowa i zadanie umysłowe. Jeśli prawie wszystkie poznawcze procesy umysłowe mogą być zarówno mimowolne, jak i dobrowolne, to myślenie jest zawsze i koniecznie dobrowolne: pojawia się w obliczu problematycznej sytuacji, gdy konieczne jest znalezienie wyjścia z sytuacji.

Sytuacja problemowa- to zadanie wymagające odpowiedzi na konkretne pytanie, sytuacja, która zawiera w sobie coś niezrozumiałego, nieznanego podmiotowi wraz ze znanym. Myślenie służy właśnie temu, w oparciu o to, co oczywiste, odnajdywaniu ukrytych powiązań, powiązań i wzorców (zagadek, szachów, załamań mechanizmów, konfliktów życiowych itp.).

Wiele sytuacji problemowych nie dotyczy konkretnie podmiotu, „zaczynają” myśleć dopiero wtedy, gdy stają się dla niego osobiście istotne, ponieważ niezrozumiały fakt (sytuacja problemowa) i zadanie umysłowe (wytwór przetworzenia sytuacji problemowej) są dalekie od tego samego rzecz.

Zadanie umysłowe powstaje, gdy dana osoba ma pragnienie lub świadomość potrzeby zrozumienia sytuacji problemowej; innymi słowy, pojawiło się pytanie - myślenie zaczęło działać.

Etapy rozwiązania problemu psychicznego są następujące:

1) świadomość sytuacji problemowej, dokładne sformułowanie pytania;

2) analiza i synteza danych związanych z zadaniem;

3) promocja i analiza hipotez, poszukiwanie możliwych rozwiązań;

4) weryfikacja (umysłowa lub praktyczna), porównanie wyniku z danymi oryginalnymi.

Cechy umysłu i intelektu. W procesie myślenia manifestuje się nie tylko głębia wiedzy człowieka o rzeczywistości, ale także wyraźnie pojawia się wiele cech osobowości. Zdolności umysłowe rozumiane są jako ogół tych cech, które wyróżniają sposób myślenia danej osoby. Właściwości umysłu są właściwościami osobowości człowieka, które stale charakteryzują jego aktywność umysłową.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Rozważanie i analiza uwagi jako procesu umysłowego. Teorie i fizjologiczne podstawy uwagi. Identyfikacja cech fizjologicznych i podstaw uwagi. Główne trendy, funkcje, rodzaje i właściwości uwagi. Odmiany mimowolnej uwagi.

praca semestralna, dodana 7.09.2011


Charakterystyka uwagi jako procesu umysłowego. Określenie fizjologicznych podstaw koncentracji i rozpraszania uwagi. Badanie rodzajów nieuwagi i cech dobrowolnej uwagi u dzieci w wieku niemowlęcym, wczesnodziecięcym i przedszkolnym.

praca semestralna, dodana 21.09.2011


Esencja dobrowolnej uwagi. Warunki, metody rozwoju dobrowolnej uwagi u młodszych uczniów. Organizacja i przeprowadzenie eksperymentalnego badania wpływu dobrowolnej uwagi na powodzenie uczenia się, przetwarzania i analizy wyników.

praca semestralna, dodana 24.10.2012


Ogólne funkcje uwagi. rodzaje uwagi. Dobrowolna i mimowolna uwaga. właściwości uwagi. Możliwość celowego kształtowania uwagi. Wykorzystywanie mimowolnej uwagi i promowanie rozwoju wolontariatu.

wykład, dodany 12.09.2007


Rozpatrzenie głównych rodzajów uwagi: przymusowej, dobrowolnej i podobrowolnej. Uwaga jako warunek jakościowej manifestacji zewnętrznych i wewnętrznych czynności dziecka w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie. Tworzenie gier do rozwoju mowy i pamięci.

praca semestralna, dodano 15.02.2014


Cechy wieku rozwoju dobrowolnej uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym. Metoda wykorzystania ćwiczeń ogólnorozwojowych jako środka rozwijania dobrowolnej uwagi. Poziom rozwoju produktywności i stabilności uwagi u przedszkolaków.

praca dyplomowa, dodana 17.01.2015


Teorie i fizjologiczne podstawy uwagi. Podstawowe psychologiczne teorie uwagi. Mechanizm dominujący jako fizjologiczny korelat uwagi. Odmiany mimowolnej uwagi. Podstawowe właściwości uwagi. Odporność i skupienie.

praca semestralna, dodana 06.04.2012


Pojęcie i fizjologiczne podstawy uwagi, jej właściwości. Rodzaje i funkcje uwagi. Cechy rozwoju uwagi w starszym wieku przedszkolnym. Warunki i metodyczne cechy rozwoju dobrowolnej uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca dyplomowa, dodana 28.09.2012


Pamięć jako podstawa aktywności psychologicznej. Funkcje i rodzaje uwagi. Krótki opis cech uwagi mimowolnej i dobrowolnej. Istota prawa Ebbinghausa, reminiscencja. Rozwój zapamiętywania bezpośredniego i pośredniego.

prezentacja, dodano 18.11.2013


Przegląd badań psychologicznych dotyczących badania uwagi. Pojęcie uwagi. Fizjologiczne podstawy uwagi. Funkcje, właściwości i rodzaje uwagi. Badania eksperymentalne indywidualnych cech uwagi (produktywność i stabilność).

Dodatkowa edukacja dla dzieci

Sivinsky Dom Twórczości Dzieci

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa

„Szkoła średnia Malosivinskaya”

Miejski konkurs opracowań metodologicznych

Nominacja „zawód rozwijający się”

Koło rozwoju zdolności poznawczych dzieci w klasie 2

Nauczyciel wychowania fizycznego

MBOU „Szkoła średnia Malosivinskaya”

^ Temat lekcji: Rozwój umiejętności analitycznych i rozumowania. Poprawa operacji umysłowych.

Cel: poszerzenie strefy bliższego rozwoju dziecka i konsekwentne jej przenoszenie w atut bezpośredni, czyli w strefę rzeczywistego rozwoju.

Zadania:

• 
  Kształtowanie i rozwój różnych typów pamięci, uwagi, wyobraźni.
• 
  Kształtowanie ogólnej umiejętności poszukiwania i znajdowania nowych rozwiązań, nietypowych sposobów osiągnięcia pożądanego rezultatu, nowych podejść do rozważania proponowanej sytuacji.
• 
  Rozwój percepcji przestrzennej i koordynacji sensomotorycznej.
• 
  Edukacja systemu moralnych relacji międzyludzkich.

Ekwipunek: zeszyty ćwiczeń, kredki, karty do treningu pamięci wzrokowej, świeca, stoper.

Wiek: Klasa 2

Postęp lekcji:

1. 
   Wprowadzający.

Dzieci stoją w kręgu z nauczycielem. Zapala się świeca.

Chłopaki, niech każdy z was przeniesie ciepło tej świecy w swoje dłonie. Dajcie sobie nawzajem to ciepło i dobry nastrój. (Dzieci czerpią ciepło ze świecy i oddają sobie nawzajem. 1 minuta jest przeznaczona na pozytywne nastawienie do lekcji.)

2. „Gimnastyka mózgu”

Proszę zająć miejsca. Zrelaksuj się, oddychaj głęboko, rozluźnij ramiona i opuść głowę do przodu. Pozwól głowie powoli kołysać się z boku na bok, gdy oddech uwalnia napięcie. Podbródek rysuje lekko zakrzywioną linię na klatce piersiowej, gdy szyja się rozluźnia. (Potrząsaj głową przez 30 sekund. Ćwiczenie stymuluje procesy myślowe.)

Narysuj ósemki w powietrzu trzy razy każdą ręką, a następnie obiema rękami. (Ćwiczenie „Leniwe ósemki” aktywuje struktury mózgu zapewniające zapamiętywanie, zwiększa stabilność uwagi.)

- „załóż czapkę”, czyli trzykrotnie delikatnie owiń uszy od górnego punktu do płatka ucha. („Kapelusz refleksyjny” poprawia uwagę, jasność percepcji i mowę.)

Mrugaj przy każdym wdechu i wydechu. (Mruganie jest przydatne przy wszystkich rodzajach wad wzroku. Wykonaj 20 sekund.)

3. Rozgrzać się

Jak nazywają się te miejsca?

• 
  Gdzie biorą pranie?
• 
  Gdzie jesteśmy leczeni?
• 
  Gdzie przechowywane są samochody?
• 
  Gdzie trzymane są samoloty?
• 
  Gdzie gotuje się jedzenie w domu?
• 
  Gdzie pracują klauni?
• 
  Gdzie wypożyczają książki?

(Odpowiedzi: pralnia, szpital, garaż, hangar, kuchnia, cyrk, biblioteka.)

4. Trening pamięci wzrokowej

Otwórz swoje notatniki na stronie pięćdziesiątej czwartej. Znajdź zadanie numer 1. Uwaga: zapamiętaj wszystkie rysunki i narysuj je tak dokładnie, jak to możliwe. Szybko pokażę liczby. I powinieneś spróbować zapamiętać nie tylko główne, ale także drobne szczegóły. (3 sekundy są podane na każdą kartę. Dzieci zapamiętują obrazki na kartach, a następnie rysują to, co pamiętają w zeszycie.)

A teraz sprawdzamy. (Karty są umieszczane na tablicy.)

Znaleziono zadanie numer 2. Spójrz na zdjęcia. Jaka jest różnica? Na drugim obrazku narysuj to, o czym artysta zapomniał narysować. Wymień gotowe szczegóły. (Odpowiedź: 9 różnic.)

W trzecim zadaniu narysuj szybko i schematycznie obiekty i zjawiska, które wymienię: ściana, woda, śpiew, wiatr, śmiech, noc, światło. A teraz w swoich szkicach postaraj się zapamiętać, które słowo pojawiło się pierwsze. Druga? Trzeci? Czwarty? Piąty? Szósty? Siódmy?

5^ . Wesołych przerw a

Odpocznijmy. Sięgnął po słońce. pochylił się w prawo; lewy; razem naprzód; Wracać teraz. Lewą ręką jak gdyby wbić gwóźdź, a prawą jakby coś wyprasować. Zamień ręce. Czy wszystkim się to udaje?

6. ^ Logiczne zadania wyszukiwania

Kontynuujemy pracę. Znajdź zadanie numer 4. Musisz pomóc Czerwonemu Kapturkowi znaleźć drogę do domu babci. Droga do domu jest zaszyfrowana w liście. Kolorujemy drogę kolorowym ołówkiem. (Proszę chłopaków o podniesienie zeszytów, aby sprawdzić zadanie. Odpowiedź: numer domu 9.)

Następne zadanie. Znajdź naruszenie wzoru w każdym wierszu i przekreśl dodatkową ikonę. (Sprawdzam zadanie, ponieważ jest wykonywane indywidualnie.)

Zadanie numer 6 „Kompozytor”. Uzupełnij słowa z liter słowa „syrena”. (Odpowiedź: lekcja, ręka, siatka, kosa, belka, łuk, rosa, rak, kora, długopis. Zadanie sprawdzam indywidualnie.)

Przewróć stronę. Zadanie numer 7. Nazwy jagód i owoców są napisane spiralnie na domu ślimaka. Wypisz je. Możesz czytać od początku i od końca, ale przez jedną literę . (Odpowiedź: truskawka, agrest, porzeczka, malina, jabłko, gruszka, śliwka, wiśnia.)

Nazwij owoce. Nazwij jagody. Jak nazywa się największa jagoda? (Arbuz.)

Następne zadanie numer 8. Krzyżówka. Czy znasz przybory szkolne? (Przed wykonaniem zadania jeszcze raz przypominamy sobie, co dotyczy przyborów szkolnych. Zadanie sprawdzam indywidualnie.)

7. ^ Ćwiczenia korekcyjne dla oczu

Odpocznijmy. Ćwiczenie na dwa palce. Powtarzamy 7 razy. (Ułatwia pracę wzrokową z bliskiej odległości. Wyciągnij rękę do przodu, spójrz na czubek palca wyciągniętej dłoni, powoli zbliżaj palec, nie odrywając od niego wzroku, aż palec zacznie się podwajać.)

- "Bystre oczy". Oczami narysuj 6 okręgów zgodnie z ruchem wskazówek zegara i 6 okręgów przeciwnie do ruchu wskazówek zegara. (Powtarzaj powoli 5-6 razy.)

- „Wystrzeliwujące oczy”. Poruszaj oczami z boku na bok, patrząc jak najdalej w lewo, potem w prawo, potem w górę iw dół. (Zmniejsza zmęczenie oczu.)

- Pisanie w nosie. Zamknij oczy. Używając nosa jak długiego długopisu, napisz swój adres.

8. ^ Dyktowanie graficzne. Wylęganie.

Pozostaje wykonać ostatnie zadanie. Ale najpierw rozciągnijmy palce.

Splecimy sobie palce

Później wyciągniemy ręce.

Palce trochę wystają

Nie zapomnij ich zrelaksować.

(Dzieci splatają palce obu rąk, a następnie wyciągają ręce do góry wierzchem dłoni do siebie. Jednocześnie palce wskazujący, środkowy i serdeczny zginają się. Po wykonaniu ćwiczenia dzieci kilkakrotnie potrząsają rękoma, rozluźniając palce. Powtórz ćwiczenie kilka razy.)

Kogo dzisiaj narysujemy?

Rybak cały dzień stał w wodzie.

Torba była wypchana rybami.

Skończyłem łowić, wziąłem połów.

Poszedł w górę i taki był.

Kto to jest? (odpowiedź: pelikan)

Ten ptak jest natychmiast rozpoznawalny.