Nowoczesne innowacyjne technologie edukacyjne. Wykorzystywanie innowacyjnych technologii w lekcjach technologii w szkołach podstawowych i średnich

Nowoczesne innowacyjne technologie w edukacji szkolnej

Technologia pedagogiczna to model wspólnej działalności pedagogicznej przemyślanej we wszystkich szczegółach w celu projektowania, organizowania i prowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla uczniów i nauczycieli (V.M. Monakhov). Obecnie w Rosji kształtuje się nowy system edukacji nastawiony na wchodzenie w świat przestrzeń edukacyjna. Procesowi temu towarzyszą istotne zmiany w pedagogicznej teorii i praktyce procesu edukacyjnego. System edukacji jest unowocześniany – oferowane są różne treści, podejścia, zachowania, mentalność pedagogiczna.

Dzisiaj o Edukacja rosyjska proklamowana jest zasada zmienności, która umożliwia kadrze dydaktycznej placówek oświatowych wybór i zaprojektowanie procesu pedagogicznego według dowolnego modelu, w tym autorskiego. W tym kierunku zmierza również postęp edukacji: rozwój różnych opcji jej treści, wykorzystanie możliwości współczesnej dydaktyki w podnoszeniu efektywności struktury edukacyjne; rozwój naukowy i praktyczne uzasadnienie nowych pomysłów i technologii. Jednocześnie ważne jest zorganizowanie pewnego rodzaju dialogu między różnymi systemami pedagogicznymi i technologiami nauczania, przetestowanie w praktyce nowych form - dodatkowych i alternatywnych dla państwowego systemu edukacji oraz wykorzystanie integralnych systemów pedagogicznych z przeszłości we współczesnym języku rosyjskim warunki.

W tych warunkach nauczyciel musi poruszać się w szerokim zakresie nowoczesnych innowacyjnych technologii, pomysłów, szkół, trendów, nie tracić czasu na odkrywanie tego, co już jest znane, ale korzystać z całego arsenału rosyjskiego doświadczenia pedagogicznego. Dziś nie można być kompetentnym pedagogiem specjalistą bez przestudiowania całej szerokiej gamy technologii edukacyjnych. Nowoczesne technologie pedagogiczne można wdrożyć tylko w innowacyjnej szkole.

Innowacyjna szkoła to instytucja edukacyjna, której działalność oparta jest na oryginalnych (autorskich) pomysłach i technologiach i reprezentuje nową praktykę edukacyjną (Selevko, 1998). Innowacyjna szkoła to polisystem z podsystemami działalności edukacyjnej, pracowniczej, artystycznej i estetycznej, sportowej, naukowej, w tym różnych form komunikacji i komunikacji między dziećmi i dorosłymi. Nowoczesne szkoły innowacyjne powstają najczęściej na bazie zwykłych szkół masowych, głęboko rozwijając i realizując jedną lub więcej swoich funkcji na oryginalnej podstawie technologicznej. Można wyróżnić następujące wyróżniki (kryteria) szkół innowacyjnych.

Innowacyjność: obecność oryginalnych pomysłów i hipotez autora dotyczących restrukturyzacji procesu pedagogicznego.

Alternatywa: różnica między dowolnymi głównymi elementami procesu edukacyjnego (cele, treści, metody, środki itp.) a tradycyjnymi przyjętymi w szkole masowej.

Konceptualność procesu edukacyjnego: świadomość i wykorzystanie w modelu autorskim podstaw filozoficznych, psychologicznych, społeczno-pedagogicznych lub innych naukowych.

Spójność i złożoność procesu edukacyjnego.

Celowość społeczno-pedagogiczna: zgodność celów szkoły z porządkiem społecznym.

Obecność znaków lub wyników, które determinują realność i skuteczność szkoły autorskiej.

Nowoczesne innowacyjne technologie w edukacji

Obecnie edukacja szkolna wykorzystuje różnorodne innowacje pedagogiczne. Zależy to przede wszystkim od tradycji i statusu instytucji. Niemniej jednak można wyróżnić następujące najbardziej charakterystyczne innowacyjne technologie.

1. Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) w nauczaniu przedmiotowym

Wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych do treści procesu edukacyjnego implikuje integrację różnych obszarów przedmiotowych z informatyką, co prowadzi do informatyzacji świadomości uczniów i ich rozumienia procesów informatyzacji we współczesnym społeczeństwie (w jego aspekcie zawodowym). Niezbędne jest uświadomienie sobie wyłaniającego się trendu w procesie informatyzacji szkolnej: od wypracowania przez uczniów wstępnych informacji o informatyce, po wykorzystanie programów komputerowych w nauce przedmiotów ogólnych, a następnie do nasycenia struktury i treści treści edukacja z elementami informatyki, wdrożenie radykalnej restrukturyzacji całego procesu edukacyjnego opartego na wykorzystaniu technologii informatycznych. W efekcie w systemie metodycznym szkoły pojawiają się nowe metody. Technologia informacyjna, a absolwenci szkół są przygotowani do rozwoju nowych technologii informatycznych w swojej przyszłej pracy. Kierunek ten realizowany jest poprzez włączenie do programu nauczania nowych przedmiotów ukierunkowanych na studiowanie informatyki i ICT. Doświadczenia z wykorzystaniem technologii ICT w szkołach wykazały, że:

a) środowisko informacyjne szkoły otwartej, obejmujące różne formy kształcenia na odległość, znacząco zwiększa motywację uczniów do studiowania dyscyplin przedmiotowych, zwłaszcza metodą projektów;

b) informatyzacja edukacji jest atrakcyjna dla ucznia w tym sensie, że usuwa psychologiczny stres związany z komunikacją szkolną poprzez przejście z subiektywnej relacji „nauczyciel-uczeń” do najbardziej obiektywnej relacji „uczeń-komputer-nauczyciel”, zwiększa się efektywność pracy ucznia wzrasta udział pracy twórczej, możliwość zdobycia dodatkowego wykształcenia na kierunku w murach szkoły, aw przyszłości celowy wybór uczelni, realizacja prestiżowej pracy; c) informatyzacja nauczania jest atrakcyjna dla nauczyciela, ponieważ pozwala na zwiększenie produktywności jego pracy, podnosi ogólną kulturę informacyjną nauczyciela.

2. Technologie zorientowane na osobę w nauczaniu przedmiotu

Technologie skoncentrowane na uczniu stawiają osobowość dziecka w centrum całego szkolnego systemu edukacyjnego, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju, realizacji jego naturalnych potencjałów. Osobowość dziecka w tej technologii jest nie tylko podmiotem, ale także tematem priorytetowym; jest to cel systemu edukacyjnego, a nie środek do jakiegoś abstrakcyjnego celu. Przejawia się to w opracowywaniu przez uczniów indywidualnych programów edukacyjnych zgodnie z ich możliwościami i potrzebami.

3. Informacyjno – analityczne wspomaganie procesu edukacyjnego i zarządzanie jakością edukacji uczniów.

Zastosowanie tak innowacyjnej technologii jak informacyjno-analityczna metoda zarządzania jakością edukacji pozwala obiektywnie, bezstronnie śledzić rozwój każdego dziecka z osobna, klasy, równolegle, szkoły jako całości w czasie. Z pewną modyfikacją może stać się nieodzownym narzędziem w przygotowaniu kontroli uogólniającej zajęcia, badaniu stanu nauczania dowolnego przedmiotu programu nauczania, badaniu systemu pracy pojedynczego nauczyciela.

4. Monitorowanie rozwoju intelektualnego.

Analiza i diagnostyka jakości kształcenia każdego ucznia poprzez testowanie i wykreślanie dynamiki postępów.

5. Technologie edukacyjne jako wiodący mechanizm kształtowania się współczesnego ucznia.

Jest to istotny czynnik w dzisiejszym środowisku uczenia się. Realizowane w formie zaangażowania studentów w dodatkowe formularze rozwój osobisty: udział w wydarzeniach kulturalnych o tradycjach narodowych, teatrze, ośrodkach twórczości dziecięcej itp.

6. Technologie dydaktyczne jako warunek rozwoju procesu edukacyjnego instytucji edukacyjnej. Tutaj można zastosować zarówno techniki już znane i sprawdzone, jak i nowe. Są to samodzielna praca przy pomocy podręcznika, gry, projektowanie i obrona projektów, nauka przy pomocy audiowizualnych środków technicznych, system „konsultant”, grupowe, zróżnicowane metody nauczania – system „mała grupa” itp. Zwykle w praktyce stosuje się różne kombinacje tych technik.

7. Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie wprowadzania innowacyjnych technologii w procesie edukacyjnym szkoły

Przypuszcza się naukowe i pedagogiczne uzasadnienie wykorzystania niektórych innowacji. Ich analiza na radach metodycznych, seminariach, konsultacjach z czołowymi ekspertami w tej dziedzinie.

Tak więc doświadczenie współczesnej szkoły rosyjskiej ma najszerszy arsenał zastosowania innowacji pedagogicznych w procesie uczenia się. Skuteczność ich stosowania zależy od utrwalonych tradycji w placówce kształcenia ogólnego, umiejętności kadra nauczycielska dostrzec te innowacje, materialną i techniczną bazę instytucji.

Innowacyjne technologie edukacyjne we współczesnej szkole.

„Nie ma nic silniejszego niż idea, której czas nadszedł”.

A. Goryachev.

Można śmiało powiedzieć, że nadszedł czas na technologię metody działania jako środek realizacji współczesnych celów edukacji.

Wiek industrializacji minął, nadszedł czas informatyzacji, a co za tym idzie, wzrosła wartość edukacji. Ale czy poziom wiedzy, który daje dziecku? nowoczesny system edukacja, wymagania nowych czasów?

W porównaniu z ubiegłym stuleciem warunki zmieniły się diametralnie. We współczesnym świecie ilość informacji podwaja się co 18 miesięcy, a duża część wiedzy szybko staje się przestarzała. Aby skutecznie wdrożyć się w życie osobiste i zawodowe we współczesnym społeczeństwie, absolwent szkoły musi nauczyć się szybko poruszać w przepływie różnych informacji, elastycznie reagować na znaczące zmiany i systematycznie doskonalić swoje umiejętności.

Zmiany, jakie zaszły na świecie w ciągu ostatniej dekady, zdeterminowały nowy porządek społeczny społeczeństwa dla działań systemu edukacji. Bez radykalnej rewizji celów edukacji i systemu organizacji pracy szkoły trudno jest uczniom przystosować się do nowych warunków społecznych i „eksplozji informacyjnej”. Jeśli w okresie „stagnacji” priorytetowym celem edukacji było „przyswojenie całej wiedzy, jaką wypracowała ludzkość”, to w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych osobowość ucznia, jego zdolność do „samostanowienia i samostanowienia” realizacja”, podejmowanie samodzielnych decyzji i wysuwanie ich na pierwszy plan wysuwa się przed realizacją, do refleksyjnej analizy własnej działalności.

W literaturze pedagogicznej istnieje wiele terminów, które charakteryzują niektóre technologie pedagogiczne: technologia uczenia się, technologia wychowania, technologia nauczania, technologia edukacyjna, technologia tradycyjna, programowana technologia uczenia się, technologia uczenia się opartego na problemach, technologia autorska itp.

Przejście od tradycyjnej edukacji do nowych technologii pedagogicznych powinno odbywać się przy pomocy zrozumienia niezbędnego materiału teoretycznego.

Nauczyciel staje więc przed problemem: jak zamienić tradycyjne kształcenie w żywy, zainteresowany proces rozwoju osoby, która potrafi samodzielnie wyznaczać cele i je osiągać przy użyciu nowych technologii pedagogicznych?
Należy zauważyć, że opanowanie nowych technologii nauczania wymaga od nauczycieli wewnętrznego przygotowania do poważnej pracy nad przemianą. Każdy nauczyciel wie, że im bardziej różnorodne formy i metody pracy stosowane na lekcji, tym ciekawszy i bardziej efektywny jest proces edukacyjny.

Podstawą działalności projektowej są następujące umiejętności:

niezależna aplikacja wiedza w praktyce;

orientacja w przestrzeni informacyjnej;

ciągłe samokształcenie;

obecność krytycznych kreatywne myslenie;

umiejętność dostrzegania, formułowania i rozwiązywania problemu.

Etapy działalności projektowej.

Scena 1 . Myślenie o temacie projektu.

W celu określenia tematu nauczyciel wybiera kluczową ideę naukową zgodnie z programem jego przedmiotu akademickiego.

Etap 2 . Wybór grupy wiekowej dla uczniów.

Ustalona przez nauczyciela na podstawie programu nauczania Tematy .

Etap 3. Sformułowanie zasadniczego pytania i problematyki tematyki edukacyjnej.

Nauczyciel formułuje, biorąc pod uwagę podstawowe pytania tematu edukacyjnego oraz pytania, na które uczniowie muszą odpowiedzieć.

Etap 4. Formułowanie celów dydaktycznych projektu.

Są to cele, które uczeń stawia sobie i stara się je osiągnąć podczas realizacji projektu.

Etap 5 Formułowanie zadań.

Budowane są mechanizmy osiągania celów dydaktycznych.

Etap 6 Sformułowanie rzeczywistego problemu.

Studenci samodzielnie formułują problemy (cele i tematy) indywidualnych badań w ramach deklarowanego projektu.

Etap 7. Proponowanie hipotez do rozwiązywania problemów.

Utworzony przez studentów. Jako możliwe rozwiązania problemów przedstawiane są hipotezy. Następnie w trakcie badań są testowane.

8 etap. Tworzenie grup do prowadzenia badań i ustalanie formy prezentacji wyników.

Studenci są podzieleni na mini-grupy 4-6 osobowe.

Projekty badawcze autorzy zgłaszają w inna forma, w zależności od celów i treści: może to być pełny tekst opracowania edukacyjnego: artykuł naukowy; plan badawczy, abstrakty, raport, prezentacje plakatowe (projekt materiału wizualnego, tekst ilustracyjny); abstrakty o charakterze problemowym, prezentacje komputerowe. Głównym elementem projektów są wnioski, do których doszedł młody badacz podczas pracy nad tematem.

Etap 9 . Omówienie planu pracy ucznia.

Studenci zastanawiają się nad sposobami prowadzenia badań, nakreślają plan działania.

10 etap. Omówienie możliwych źródeł informacji.

Cel: ustalenie kierunku wyszukiwania informacji.

Działalność badawcza polega na kształtowaniu umiejętności bibliotecznych i wyszukiwawczych, umiejętności poruszania się po przepływach informacji, zdobywania wiedzy za pomocą zasobów internetowych i technologii komputerowych oraz przeprowadzania wywiadów z publicznością. Są to umiejętności pracy z encyklopediami, publikacjami książkowymi, almanachami, gazetami, czasopismami, specjalistycznymi słownikami, informatorami itp.

11 etap. Samodzielna praca uczniów w grupach.

Definiowanie zadania dla wszystkich w grupie. Nauczyciel doradza, z pominięciem grup, kieruje przebiegiem dyskusji.

12 etap. Samodzielna praca grup.

Podział obowiązków między sobą w grupie.

Niezależna aktywność każdego uczestnika projektu zgodnie z określonym czasem.

Rola nauczyciela: porada, pomoc, kierowanie działaniami uczniów we właściwym kierunku.

13 etap. Przygotowanie prezentacji na temat raportu z postępów.

Cel: usystematyzowanie uzyskanych danych. Rola nauczyciela: porada, pomoc.

14 etap. Ochrona projektu.

Każda grupa ma do 10 minut. Poniżej omówiono problemy zidentyfikowane w projekcie.

Broniąc projektów wykorzystuję różne formy dyskusji: okrągły stół, forum, konferencję prasową i tak dalej.

Wartość technologii projektowej w rozwoju kluczowych kompetencji studentów:

kształtuje się naukowe i teoretyczne, niestandardowe myślenie uczniów;

opanowanie podstaw działalności badawczej; powstaje sytuacja sukcesu (doświadczenie radości z samodzielnych odkryć); zapewniona jest możliwość samodzielnego poszukiwania wiedzy (brak gotowych „przepisów”); rozwija zdolność do refleksji.

W ten sposób działalność projektowa kształtuje społeczne doświadczenie uczniów w pracy i komunikacji, przyczynia się do rozwoju intelektualnego uczniów, poszerza ich horyzonty zarówno w zakresie przedmiotu, jak i otaczającej rzeczywistości oraz umożliwia lepsze ujawnienie własnego potencjału .

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Nowy nauczyciel dla Nowa szkoła uczyć na nowe sposoby w oparciu o program Intel Teaching for the Future

Główny problem Jak zamienić tradycyjne szkolnictwo w żywy, zainteresowany proces rozwoju osoby, która potrafi samodzielnie wyznaczać cele i je osiągać przy użyciu nowych technologii pedagogicznych?

Psychologiczne podstawy systemu pełnej asymilacji Idee amerykańskich naukowców J. Carrolla, B. Blooma i innych Zależność jakości zdobywanej wiedzy potwierdza się nie tyle od umiejętności i czasu spędzonego na zajęciach, ile od czasu spędzone na samodzielnym opanowaniu materiału edukacyjnego.

Taksonomia to hierarchicznie powiązany system (od greckich taksówek - lokalizacja, struktura, porządek i homos - prawo) - teoria klasyfikacji i systematyzacji kompleksowo zorganizowanych obszarów działalności, które mają strukturę hierarchiczną

Taksonomia B. Blooma System pełnej asymilacji znajduje odzwierciedlenie w taksonomii celów uczenia się i poziomów zdolności poznawczych Taksonomia celów uczenia się, poziomy rozwoju zdolności poznawczych, pytania o charakterze dydaktycznym Zakłada, że ​​wiedza jest „podstawą piramida"

Analiza taksonomii Blooma Analiza syntezy Wykorzystanie wiedzy Myślenie na wysokim poziomie Myślenie na wysokim poziomie

Piramida - 3 niższe poziomy Poziom Badanie umiejętności i przykłady zadań Wiedza Powtarzanie lub rozpoznawanie informacji spis, podkreślenie, opowiedzenie, pokazanie, nazwa Zrozumienie Rozumienie (rozumienie) znaczenia materiałów informacyjnych opisz, wyjaśnij, rozpoznaj znaki, inaczej sformułowaj Użyj w a podobna sytuacja zastosuj, zilustruj, rozwiąż

Piramida – 3 wyższe poziomy Umiejętności uczenia się i analiza przykładowych zadań Identyfikowanie elementów i struktury analizowanie, testowanie, eksperymentowanie, organizowanie, porównywanie, identyfikowanie różnic Synteza Łączenie elementów w nowy sposób Twórz, projektuj, rozwijaj, planuj Ewaluacja Ocena porównawcza znaczenie w oparciu o kryteria przedstawiać argumenty, bronić punktu widzenia, udowadniać, przewidywać

Ocena Synteza Analiza Wykorzystanie Zrozumienie Wiedza Przedstawianie argumentów, obrona punktu widzenia, udowadnianie, przewidywanie, tworzenie, projektowanie, rozwijanie, planowanie analizy, weryfikacja, eksperymentowanie, organizowanie, porównywanie, identyfikowanie różnic, stosowanie, ilustrowanie, decydowanie o opisie, wyjaśnianie, identyfikować cechy, inaczej formułować sporządzić listę, wyróżnić, opowiedzieć, pokazać, nazwać Przykłady zadań

Podstawy działań projektowych: samodzielne zastosowanie wiedzy w praktyce; orientacja w przestrzeni informacyjnej; ciągłe samokształcenie; obecność krytycznego i kreatywnego myślenia; umiejętność dostrzegania, formułowania i rozwiązywania problemu.

Jak rozwijać myślenie na wysokim poziomie? Istnieje bezpośredni związek między pytaniami, które zadajemy, a poziomami myślenia, jakie osiągamy, gdy na nie odpowiadamy.

Pytania Każdy rodzaj pytania zakłada inny rodzaj odpowiedzi, ponieważ aktualizuje, angażuje w pracę jakąś stronę myślenia. Wiedząc, że każdy rodzaj pytania obejmuje pewną stronę myślenia, możemy świadomie kontrolować nasze myślenie.

Działalność projektowa kształtuje społeczne doświadczenia uczniów w pracy i komunikacji; przyczynia się do rozwoju intelektualnego uczniów; poszerza horyzont zarówno w polu jego podmiotu, jak iw otaczającej rzeczywistości; pozwala lepiej rozwijać własny potencjał.

Tak więc nowy nauczyciel w nowej szkole będzie nauczał w nowy sposób, zadając pytania, rozwijając myślenie na wysokim poziomie. Poprzez aktywizację działań edukacyjnych uczniów, kształtowanie kompetencji niezbędnych człowiekowi w XXI wieku. Opanowując i stosując ICT w klasie, przygotuj uczniów do działań w informacyjnym środowisku edukacyjnym i zawodowym.

Innowacyjne technologie we wdrażaniu GEF w szkole podstawowej

Kondratieva Alla Alekseevna, nauczycielka Szkoła Podstawowa MBOU „Szkoła średnia Zolotukhinskaya”, osada Zolotukhino, obwód Kursk
Cel: tworzenie nowych treści kształcenia i wprowadzanie ich do działalności zawodowej innowacyjnych technologii.
Zadania:
- rozwijać u dzieci umiejętność motywowania ich działań;
- nauczyć się samodzielnego poruszania się w otrzymanych informacjach, maksymalizując ujawnianie swoich naturalnych zdolności;
- kształtować kreatywne nieszablonowe myślenie dzieci.
Opis: Edukacja, jako główny środek społecznego rozwoju jednostki, musi ulegać zmianom w zależności od potrzeb współczesnego społeczeństwa. Z tym faktem trudno się spierać. Współczesna pedagogika jest jednak niezwykle niestabilna, jeśli chodzi o wprowadzanie jakichkolwiek innowacji. Aby zrozumieć, jak skuteczne są niektóre nowe metody i formy edukacji, trzeba zdać długi czas Dlatego kwestia innowacji w edukacji pozostaje dotkliwa i aktualna. Proponuję Państwu artykuł o innowacyjnych technologiach nowoczesnej lekcji, które przydadzą się nauczycielom szkół podstawowych.
Tradycje i innowacje w edukacji
Nie można powiedzieć, że w ostatnim czasie pojawiło się takie zjawisko jak innowacyjność w systemie edukacji. Kiedyś Ya.A. Komensky, R. Steiner (system pedagogiki Waldorfa), ogromny wkład w pedagogikę wnieśli L.S. Wygotski, który otworzył wiele kierunków w pedagogice i psychologii. Nie można również nie wspomnieć o takich innowacjach, jak teoria stopniowego formowania działań umysłowych przez P.Ya. Galperin i teoria działania A.N. Leontiew. Wszyscy ci ludzie o światowej renomie jako pierwsi zaczęli przekształcać system rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności.
Edukacja jest sposobem i formą stawania się całym człowiekiem.
Istota i cel nowej edukacji- jest to rzeczywisty rozwój ogólnych, ogólnych zdolności człowieka, rozwój uniwersalnych sposobów działania i myślenia.
Człowiek XXI wieku powinien umieć:
- koncentruj się na wiedzy i korzystaj z nowych technologii;
- aktywnie dążą do poszerzenia swojego horyzontu życiowego;
- racjonalnie wykorzystuj swój czas i umieć projektować swoją przyszłość;
- być finansowo piśmienny;
- prowadzić zdrowy i bezpieczny tryb życia.
Obecnie w Rosji powstaje nowy system edukacji, skoncentrowany na wejściu w światową przestrzeń edukacyjną. Edukacja powinna zapewnić kształtowanie się kultury politycznej demokratycznej Rosji - przygotowanie pokolenia ludzi wolnych, bogatych, krytycznie myślących, pewnych siebie.
Nowy standard kształcenia ogólnego zmienił dziś podejście:
- w celu edukacji;
- do pomocy naukowych (jak uczyć?);
- do technologii uczenia się;
- do treści kształcenia (czego uczyć?);
- do wyznaczania celów nauczycielom i uczniom (ze względu na to, czego uczyć?);
- do wymagań kształcenia nauczycieli.
Nowy cel edukacji- jest to wsparcie edukacyjne, społeczne i pedagogiczne dla formowania i rozwoju wysoce moralnego, odpowiedzialnego, twórczego, inicjatywy, kompetentnego obywatela Rosji.
System oświaty jest unowocześniany – praktyka edukacyjna zaczyna wymagać od nauczycieli aktualizacji całego procesu edukacyjnego, jego stylu, zmiany pracy nauczyciela i ucznia.
Dziś nie można być kompetentnym pedagogiem specjalistą bez przestudiowania całej szerokiej gamy technologii edukacyjnych. Nowoczesne technologie pedagogiczne można wdrożyć tylko w innowacyjnej szkole. Innowacje, czyli innowacje, są charakterystyczne dla każdej zawodowej działalności człowieka i dlatego w naturalny sposób stają się przedmiotem badań, analiz i wdrażania. Innowacje nie powstają same, są wynikiem badań naukowych, zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego poszczególnych nauczycieli i całych zespołów.
Pojęcie „innowacja” oznacza innowację, nowość, zmianę; innowacja jako środek i proces wiąże się z wprowadzeniem czegoś nowego. W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacja oznacza wprowadzenie czegoś nowego w celach, treściach, metodach i formach kształcenia i wychowania, organizacji wspólne działania nauczyciel i uczeń.
Innowacje edukacyjne są wynikiem twórczych poszukiwań nauczycieli i naukowców: nowych pomysłów, technologii, podejść, metod nauczania, a także poszczególne elementy proces edukacyjno – wychowawczy.
Innowacje pedagogiczne we współczesnej edukacji szkolnej
1. Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) w nauczaniu przedmiotowym.
Doświadczenia z wykorzystaniem technologii ICT w szkołach wykazały, że:
a) dzieci mają zwiększoną motywację do studiowania dyscyplin przedmiotowych, zwłaszcza metodą projektów;
b) stres psychiczny komunikacji szkolnej jest usuwany poprzez przejście z subiektywnej relacji „nauczyciel-uczeń” do najbardziej obiektywnej relacji „uczeń-komputer-nauczyciel”, wzrasta wydajność pracy ucznia, wzrasta udział pracy twórczej, szansa zdobywanie dodatkowego wykształcenia w zakresie przedmiotu w murach szkoły rozszerza się, aw przyszłości celowy wybór uczelni zostanie zrealizowany prestiżową pracę;
c) zwiększa się wydajność pracy i kultura informacyjna samego nauczyciela.
Ogólnie rzecz biorąc, wykorzystanie ICT przyczynia się do poprawy jakości wiedzy i umiejętności uczniów.
2. Technologie zorientowane na studenta w nauczaniu przedmiotu .
Technologie skoncentrowane na uczniu stawiają osobowość dziecka w centrum całego szkolnego systemu edukacyjnego, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki do jego rozwoju, realizacji jego naturalnych potencjałów.Osobowość dziecka w tej technologii nie jest tylko przedmiot, ale także przedmiot priorytetowy. Głównym rezultatem standardów jest rozwój osobowości dziecka na podstawie zajęć edukacyjnych.
3. Informacyjno-analityczne wspomaganie procesu edukacyjnego oraz zarządzanie jakością edukacji uczniów.
Zastosowanie tak innowacyjnej technologii umożliwia obiektywne, bezstronne prześledzenie rozwoju w czasie każdego dziecka z osobna, klasy, równolegle, szkoły jako całości.
4. Monitorowanie rozwoju intelektualnego.
Analiza i diagnostyka jakości kształcenia każdego ucznia poprzez testowanie i wykreślanie dynamiki postępów.
5. Technologie edukacyjne jako wiodący mechanizm kształtowania się współczesnego ucznia.
Technologie edukacyjne realizowane są w formie angażowania uczniów w dodatkowe formy rozwoju osobowości: udział w wydarzeniach kulturalnych, teatrze, centrach twórczości dziecięcej itp.
6. Technologie dydaktyczne jako warunek rozwoju procesu edukacyjnego instytucji edukacyjnych.
Technologie pedagogiczne i podejścia w procesie edukacyjnym:
- rozwój szkoleń;
- uczenie problemowe;
- wielopoziomowy;
- komunikatywna nauka;
- technologia projektowania;
- technologie gier;
- dialog kultur;
- Technologie informacyjne i komunikacyjne;
- dydaktyczna technologia wielowymiarowa;
- technologie grupowe;
- MRO (modułowa technologia edukacji rozwojowej)
- technologia kreatywnego myślenia;
- innowacyjny system oceny portfela
- podejście oparte na kompetencjach;
- podejście do aktywności; zakłada, że ​​dzieci mają motyw poznawczy (chęć uczenia się, odkrywania, uczenia się) oraz określony cel edukacyjny (zrozumienie tego, co dokładnie należy odkryć, opanować);
- podejście zorientowane na osobowość.
Wykorzystanie możliwości nowoczesnych technologii deweloperskich zapewni kształtowanie podstawowych kompetencji nowoczesny mężczyzna:
-informacyjne (umiejętność wyszukiwania, analizowania, przekształcania, wykorzystywania informacji do rozwiązywania problemów);
- komunikatywny (umiejętność efektywnej współpracy z innymi ludźmi);
- samoorganizacja (umiejętność wyznaczania celów, planowania, odpowiedzialnego traktowania zdrowia, pełnego wykorzystania zasobów osobistych);
- samokształcenie (chęć do zaprojektowania i realizacji własnej ścieżki edukacyjnej przez całe życie, zapewniająca sukces i konkurencyjność).
Tutaj można zastosować zarówno techniki już znane i sprawdzone, jak i nowe.
Są to samodzielna praca przy pomocy podręcznika, gry, projektowanie i obrona projektów, nauka przy pomocy audiowizualnych środków technicznych, system „konsultant”, grupowe, zróżnicowane metody nauczania – system „mała grupa” itp. Zwykle w praktyce stosuje się różne kombinacje tych technik.
7. Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie wprowadzania innowacyjnych technologii w procesie edukacyjnym szkoły.
W ten sposób, Doświadczenie współczesnej rosyjskiej szkoły ma szeroki zakres zastosowań innowacji pedagogicznych w procesie uczenia się.
Misja każdej szkoły- tworzyć warunki do rozwoju i doskonalenia dziecka w oparciu o jego skłonności, zainteresowania, potrzeby i własne cele życiowe. Szkoła podstawowa jest pierwszym i najważniejszym krokiem w ogólnym procesie edukacyjnym. W wieku szkolnym następuje intensywny rozwój takich cech osobowości jak myślenie, uwaga, pamięć i wyobraźnia. Już w szkole podstawowej dzieci trzeba uczyć: myślenia algorytmicznego we wszystkich dziedzinach życia, samodzielnego wyznaczania zadań, doboru skutecznych narzędzi, oceny jakości własnej pracy, umiejętności pracy z literaturą i ogólnie, umiejętności samokształcenia, umiejętność pracy w zespole. W tym wieku rozpoczyna się rozwój społeczny i osobisty dziecka, jego wejście do społeczeństwa.
W oparciu o teorię L. S. Wygotskiego rozwój młodszego ucznia jako osoby jest determinowany procesem uczenia się. Modernizacja szkolnictwa podstawowego wiąże się z nowym statusem gimnazjalisty jako podmiotu działalności edukacyjnej. Innowacje w edukacji powinny nieść przede wszystkim proces budowania wiary małego człowieka w siebie, we własne możliwości. Konieczne jest odwrócenie autorytaryzmu wychowawczego w myśleniu nauczycieli, aby mogli zrównać dziecko ze sobą, dać dziecku możliwość odpowiedniego zarządzania sobą i otaczającym go światem. Jednocześnie należy zauważyć, że innowacje w edukacji przede wszystkim powinny mieć na celu stworzenie osoby, która ma odnieść sukces w dowolnym obszarze zastosowania swoich umiejętności.
Nauczyciele szkół podstawowych nazywają się nauczyć dzieci kreatywności, wykształcić w każdym dziecku niezależną osobowość, która dysponuje narzędziami samorozwoju i samodoskonalenia, potrafi znaleźć skuteczne sposoby rozwiązania problemu, szukać potrzebnych informacji, myśleć krytycznie, prowadzić dyskusję , Komunikacja.

Główne wyniki Standardów Drugiej Generacji to:
-tworzenie system wspomagający wiedza, przedmiot i uniwersalne metody działania, dające możliwość kontynuowania nauki w szkole głównej;
-wykształcenie „umiejętności uczenia się” – umiejętność samoorganizacji w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych;
-indywidualny postęp w głównych obszarach rozwoju osobistego - emocjonalny, poznawczy, samoregulacja.
Głównym rezultatem jest rozwój osobowości dziecka na podstawie zajęć edukacyjnych.
Wieloletnia praktyka przekonała mnie, że nauczyciel etap początkowy szkolenie powinno dawać dobrą wiedzę, która stanie się podstawą do dalszego kształcenia, rozwijać umiejętność samopoznania, rozumienia własnej indywidualności, kształtować potrzebę uczenia się i rozwoju siebie.
Zgadzam się ze stwierdzeniem Sh. A. Amonashvili:„Konieczne jest, aby dziecko uczyło się siebie jako osoby, a jego zainteresowania pokrywały się z uniwersalnymi wartościami ludzkimi”.
Wierzę, że można to osiągnąć poprzez wprowadzenie do praktyki nauczyciela nowoczesnych technologii edukacyjnych, które rozwiążą problem nowoczesnej innowacyjnej edukacji – wychowania osoby aktywnej społecznie.
Dobieram najskuteczniejsze metody i techniki nauczania, narzędzia, które przyczyniają się do aktywizacji aktywności umysłowej dzieci w wieku szkolnym. Pobudzam aktywność umysłową dzieci różnymi środkami i technikami. Korzystam z metod badawczych, dyskusji, gier poznawczych, lekcji zintegrowanych z wykorzystaniem ICT. Kultura, intelektualność i charakter moralny, umiejętności pedagogiczne są jednym z głównych warunków skuteczności lekcji i prowadzonych przeze mnie zajęć. Obecnie technologie pedagogiczne zorientowane na osobowość są szeroko stosowane w szkole podstawowej. Praktyka, w której nauczyciel pracuje frontalnie z całą klasą, odchodzi w przeszłość. Częściej na lekcji organizowane są indywidualne i grupowe formy pracy.

Autorytarny styl komunikacji między nauczycielem a uczniem jest stopniowo przełamywany. W procesie edukacyjnym wykorzystywane są odpowiednie metody i technologie cechy wiekowe młodszy uczeń. Edukacyjny - kompleks metodyczny„Szkoła podstawowa XXI wieku” zakłada szczególny klimat psychologiczny w klasie, zbudowany na współtworzeniu nauczyciela i ucznia, na współtworzeniu uczniów w klasie. Pracując nad tym systemem dążę do rozwijania zdolności twórczych każdego dziecka. Zależy mi na tym, aby każde dziecko mogło doświadczyć stanu sukcesu, satysfakcji, choć z niewielkiego, ale samodzielnie osiągniętego wyniku.
„Im łatwiej nauczycielowi uczyć, tym trudniej uczniom się uczyć. Im trudniej jest nauczycielowi, tym łatwiej uczniowi. Im więcej nauczyciel będzie się sam studiował, przemyślał każdą lekcję i mierzył ją siłą ucznia, im bardziej będzie podążał tokiem myślenia ucznia, im więcej będzie wzywał pytań i odpowiedzi, tym łatwiej będzie dla ucznia do nauki.LN Tołstoj
Wykorzystanie elementów działalności badawczej w nauczaniu pozwala mi nie tyle edukować dzieci, ile „uczyć się uczyć”, kierować ich aktywnością poznawczą. Z dużym zainteresowaniem studenci uczestniczą w różnego rodzaju pracach badawczych. Metoda projektu pozwala mi na zorganizowanie prawdziwie badawczej, twórczej, samodzielnej aktywności w czasie przeznaczonym na naukę przedmiotu. Moi uczniowie odkrywają dla siebie nowe fakty i nie otrzymują ich gotowych. Każde dziecko stawiam w pozycji aktywnego uczestnika, daję możliwość realizacji indywidualnych pomysłów twórczych, uczę pracy w zespole. Prowadzi to do spójności klasy, rozwoju umiejętności komunikacyjnych uczniów. Tworzy się środowisko wspólnego entuzjazmu i kreatywności. Każdy wnosi realny wkład we wspólną sprawę, występuje jednocześnie jako organizator, wykonawca i ekspert działań, a tym samym bierze odpowiedzialność za podjęte działania. Różne technologie edukacyjne, które istnieją dzisiaj, są ze sobą ściśle powiązane, to znaczy zapożyczają się od siebie metody technologiczne. Do swojej pracy wybrałem technologię uczenia systemowo – aktywności. Studiując matematykę według podręcznika L.G. Petersona, moi uczniowie pracują samodzielnie na lekcjach, potrafią kontrolować i analizować swoją pracę, „wydobywać” i rozumieć wiedzę we własnej, samodzielnej pracy.
Zgodnie z definicją B. Elkonina podejście do czynności- jest to podejście do organizacji procesu uczenia się, w którym na pierwszy plan wysuwa się problem samostanowienia ucznia w procesie edukacyjnym, tj. uczeń czuje się potrzebny i odpowiedni, czuje swój rozwój i spełnione są następujące warunki:
a) student sam formułuje problem;
b) uczeń sam znajduje rozwiązanie;
c) sam student decyduje;
d) sam student ocenia prawidłowość tej decyzji.
Dzieci w klasie pracują zgodnie ze swoimi możliwościami, uczestniczą w równym dialogu, uświadamiają sobie wartość swojego udziału w rozwiązywaniu różnych problemów edukacyjnych. Ta technologia wymaga od uczniów umiejętności wyrażenia swojej opinii, uzasadnienia jej, zbudowania łańcucha logicznego rozumowania. Proces uczenia się jest bardziej wydajny, gdy mówię mniej niż moi uczniowie. Każdy wie, że człowiek rozwija się tylko w procesie własnej działalności. Podejście do aktywności opiera się na osobistym włączeniu ucznia w proces, kiedy elementy aktywności są przez niego kierowane i kontrolowane.
Na różnych etapach lekcji wdrażam podejście systemowo-aktywne.
Na etapie motywacji (samostanowienia) do działań edukacyjnych Organizuję świadome wejście uczniów w przestrzeń aktywności edukacyjnej.
Na etapie aktualizacji wiedzy Przygotowuję myślenie dzieci do studiowania nowego materiału, odtwarzania treści edukacyjnych, niezbędnych i wystarczających do percepcji nowego, wskazuję sytuacje, które świadczą o niewystarczalności dotychczasowej wiedzy. Zamieszczam problematyczne pytanie, które motywuje do studiowania nowego tematu. Jednocześnie pracuję nad rozwojem uwagi, pamięci, mowy, operacji umysłowych.
Na etapie problematycznego wyjaśnienia nowego materiału zwrócić uwagę dzieci na cecha wyróżniająca zadanie, które spowodowało trudność, następnie formułuje się cel i temat lekcji, organizuję dialog prowadzący mający na celu budowanie i zrozumienie nowego materiału, który jest ustalany werbalnie, za pomocą znaków i za pomocą diagramów. Oferuję uczniom system pytań i zadań, które prowadzą ich do samodzielnego odkrywania czegoś nowego. W wyniku dyskusji podsumowujemy razem.
Na etapie początkowej fiksacji moi uczniowie wykonują ćwiczenia szkoleniowe z obowiązkowym komentarzem, wypowiadając na głos poznane algorytmy działania.
Podczas prowadzenia niezależna praca z autotestem Stosuję indywidualną formę pracy, każdemu dziecku tworzę sytuację sukcesu. Studenci samodzielnie wykonują zadania z zastosowania poznanych właściwości, reguł, sprawdzają je na zajęciach krok po kroku, porównując ze wzorcem, a także korygują popełnione błędy, ustalają ich przyczyny, ustalają metody działania, które sprawiają im trudności i mają aby je udoskonalić.
Kolejnym etapem jest włączenie do systemu wiedzy i powtórzenie. Tutaj moje dzieci określają granice stosowalności nowej wiedzy, szkolą umiejętności korzystania z niej w połączeniu z wcześniej przestudiowanym materiałem i powtarzają treści, które będą wymagane na kolejnych lekcjach. Powtarzając używam elementów gry: postacie z bajek, konkurencja.
Przyczynia się to do pozytywnego tła emocjonalnego, rozwoju zainteresowania dzieci lekcjami.
Pod koniec lekcji naprawiamy zdobytą nową wiedzę i jej znaczenie. Organizuję samoocenę zajęć edukacyjnych i koordynuję prace domowe.
Podsumowanie lekcji pomaga dziecku zrozumieć własne osiągnięcia i problemy.
W ten sposób, wykorzystanie elementów działalności badawczej, technik problemowego uczenia się, metod projektowych i grupowych form pracy daje mi możliwość wdrożenia aktywnego podejścia w nauczaniu młodszych uczniów.
Jako przykład podam fragmenty lekcji matematyki w klasie 2
na temat „Obwód” (lekcja odkrywania nowej wiedzy).
Etap III: określenie problemu (3 min)
Cele:
1. Stworzenie warunków do zaistnienia wewnętrznej potrzeby włączenia uczniów do zajęć edukacyjnych.
2. Zorganizuj przedstawienie problemu poprzez dialog, który zachęca z sytuacji problemowej.
3. Stworzyć uczniom warunki do przeprowadzenia krok po kroku analizy swoich działań w oparciu o standardy;
4. Zorganizuj uczniów w celu zidentyfikowania miejsca i przyczyny trudności.
1. Praca z materiałem geometrycznym na slajdach prezentacyjnych
-Co jest na tym slajdzie? Jak to nazwać jednym słowem?
(Ten slajd pokazuje figury geometryczne).

--Każda figura geometryczna ma swoje właściwości.
Słuchaj, o jakiej postaci mówimy?
Postać, której przeciwległe boki są równe i równoległe.
--Opisz rysunki 3 (1, 4,)
--Co możesz powiedzieć o piątej postaci?
Jakie grupy i na jakiej podstawie można podzielić te liczby?
--Który własność wspólna charakteryzuje liczby po lewej stronie?
Scharakteryzowaliśmy kwadrat, romb, prostokąt, równoległobok.
Jak myślisz, jakie są właściwości koła?
2. Problem: określenie lokalizacji i przyczyny trudności.
- Chłopaki, aby dowiedzieć się, jakie właściwości ma koło, proponuję wykonać prace badawcze.
-Kim są naukowcy?
- Dokładną definicję pojęcia „badaczy” podpowie Jegor Sh.
3. Proponowanie i testowanie hipotezy (eksperyment, uzasadnienie teoretyczne)
- Dziś na lekcji wcielimy się w badaczy, aby dowiedzieć się więcej o nowej figurze geometrycznej.
Zróbmy mały eksperyment, a do tego będziemy kontynuować praktyczna praca w zeszytach.
Etap 1 eksperymentu: pojęcia „koła i koła”
Masz kręgi na swoich biurkach. Weź je i zakreśl ołówkiem w zeszytach. Wypełnij kształt żółty. Przypomnij mi, jak nazywa się ta figura?
Zakreśl ponownie żółte kółko w zeszytach, ale nie zamaluj go.
Przyjrzyjmy się tym liczbom. Wyraź swoje domysły.
Jakie są podobieństwa między tymi liczbami? Jaka jest różnica?

- Jak nazywa się druga postać?
Etap IV: projektowanie i utrwalanie nowej wiedzy (Odkrycie nowej wiedzy!) (7 min)
Cele:
1. Stworzenie warunków do zaistnienia wewnętrznej potrzeby włączenia uczniów do zajęć edukacyjnych.
2. Organizuj planowanie zajęć edukacyjnych na lekcji.
- Proponuję spojrzeć na mapę Rosji i zapamiętać materiał pierwszej klasy „Regiony i granice” (Matematyka L.G. Peterson, (lekcja 37, s. 60-61).
-Kto wskaże granice naszej Ojczyzny?
Jakiego koloru jest obramowanie na mapie?
Jaka jest granica, jak wygląda figura geometryczna?
Jak nazywa się terytorium wewnątrz granicy?
Spójrz ponownie na liczby w zeszytach. Teraz możesz mi odpowiedzieć, jakie są podobieństwa i różnice między tymi liczbami?
--Więc jedna z tych postaci nie jest kołem. Jaka jest ta liczba?
Wysłuchaj poematu z zagadką, który opowie ci Daria Sh.
Koło ma jednego przyjaciela,
Każdy zna jej wygląd
Idzie skrajem kręgu
I to się nazywa... (okrąg).
Kto jest gotowy do sformułowania tematu dzisiejszej lekcji?
Przeczytaj ponownie tytuł tematu na tablicy i zasugeruj, abyśmy poznali krąg.
Cel naszego badania: wiedzieć,
1) co to jest koło,
2) z czego się składa, czy ma właściwości,
3) jak narysować okrąg.
Pamiętać że pracujemy w zespole, więc wysłuchamy opinii każdego badacza.
--Więc odkryliśmy, że okrąg i okrąg to różne kształty geometryczne.
Dowiedzmy się, co mają ze sobą wspólnego? Jaka jest ich różnica?
Jaka jest definicja koła?
Etap 2 eksperymentu: równodystans
Teraz musimy znaleźć właściwość koła. Aby to zrobić, badamy 2 liczby.

-Co oni mają ze sobą wspólnego? Jaka jest różnica?
Jaką figurę można nazwać kołem? Czemu?
- Dowiedzmy się, dlaczego nie możemy nazwać pierwszej figury kołem.
Teraz grupa eksperymentatorów z 7 osób wyjdzie i stanie w kręgu.

Co zbudowaliśmy: krąg czy krąg?
-Każdy z was jest punktem w tym kręgu. Stanę pośrodku i będę środkiem koła.
Uważnie wsłuchujemy się w pytanie: od którego punktu koła najdalej (najbliżej) będzie środek?
Jak daleko od środka znajdują się wszystkie punkty na okręgu?
-Sprawdźmy to jeszcze raz. Zrobiłem wstążkę. Za jego pomocą możesz prześledzić długość odległości od środka do punktów koła. Trzymam wstążkę na jednym końcu, a drugi koniec podasz sobie i monitorujesz długość wstążki.
-Wyciągnąć wniosek: zmieniła się długość wstążki?
- Odległość między jakimi punktami mierzyliśmy? Czy ta odległość się zmieniła?
Jaki wniosek powinniśmy wyciągnąć?
Wniosek: wszystkie punkty koła są w równej odległości od środka.
- To jest własność koła.
Czym więc jest koło? (przy użyciu slajdów prezentacji)
Etap 3 eksperymentu: promień i średnica

-Znajdź środek swojego okręgu i umieść punkt O (w środku), umieść punkt C po prawej stronie linii okręgu, połącz je. Co dostałeś?
(Linię od punktu O do punktu C można nazwać segmentem linii.)
Ten segment nazywa się promieniem.
Jakie kropki łączy promień? Promień łączył punkt koła i środek.
Ile promieni można narysować w okręgu?
Spróbuj umieścić kilka dodatkowych punktów na linii okręgu i połączyć je ze środkiem.
Wniosek: w kole jest wiele promieni.
-Kółko ma średnicę. Spróbuj określić, jaka jest średnica?
Średnica to odcinek linii, który łączy dwa punkty na okręgu z przeciwległych końców.
Średnica to dwa promienie.
Średnica to odcinek linii, który łączy dwa punkty na okręgu i przechodzi przez środek okręgu.
Na początku odkrywania nowej wiedzy zaprosiłem dzieci do sformułowania właściwości koła. Po wypowiedziach dzieci formułujemy cel badania- dowiedz się, czym jest koło, z czego składa się, czy ma właściwości i jak je narysować.
Więc, na pierwszym etapie prac badawczych okazuje się, czym jest koło, jest porównywane z kołem, odnotowuje się ich podobieństwa i różnice.
Postawiono hipotezę: jedna z tych postaci nie jest kołem. Który? Po porównaniu liczb, znalezieniu wspólnych i różnic podaje się definicję koła, którą formułują dzieci.
Na drugim etapie nauki nowego - Zapoznanie się z własnością równoodległości punktów koła. W tym celu przeprowadza się eksperyment: woła się 7 uczniów i staje w kole, wszyscy są punktami koła, a nauczyciel jest środkiem koła. Jeden koniec wstążki jest z nauczycielem stojącym pośrodku, drugi jest podawany sobie kolejno przez innych uczniów stojących w kręgu. Zauważając, że długość wstążki się nie zmienia, dzieci upewniają się, że wszystkie punkty koła są w równej odległości od środka. Na tym samym etapie porównuje się i określa 2 figury za pomocą właściwości koła, która z nich jest kołem.
Na trzecim etapie Studenci zapoznają się z pojęciami „promień” i „średnica”.
Zapoznanie się z tymi pojęciami następuje po zapoznaniu się z właściwością koła, co ułatwia zrozumienie nowej definicji. Oto zadania z podręcznika.
Na czwartym etapie jest znajomość kompasu i zasad pracy z nim. Na tym etapie, przy pomocy poszczególnych dzieci, przedstawiane jest tło historyczne koncepcji kompasu, następnie wyjaśniam kolejność rysowania koła w moich zeszytach.
W celu rozwijania wyobraźni przestrzennej zadaniem jest postawienie trzech punktów:
jeden - na kole, drugi - wewnątrz, a trzeci - na zewnątrz kręgu. Aby materiał lekcyjny był związany z życiem, dzieci odnajdują przedmioty wśród otaczających je przedmiotów. Okrągły kształt.
Na zakończenie każdego etapu i lekcji uczniowie z pomocą nauczyciela wyciągają wnioski i podsumowują swoją pracę.
Praca domowa - to nie tylko liczby z podręcznika, ale i twórcze: „Narysuj cyrklami trzy przedmioty o okrągłym kształcie”, wykonaj aplikację z kurczaka.
Cała lekcja pracuje nad rozwojem aktywności umysłowej młodszych uczniów. Zadania badawcze, w których studenci brali udział, są główną formą organizacji działalności badawczej studentów, a ich rozwiązanie leży „w strefie najbliższego rozwoju”.
Wykorzystanie nowoczesnych technologii informatycznych w szkole podstawowej przyczynia się do bardziej aktywnego i świadomego przyswajania materiałów edukacyjnych przez uczniów.
„Prawdziwy nauczyciel pokazuje swojemu uczniowi nie ukończony budynek, nad którym położono tysiące lat pracy, ale prowadzi go do opracowania materiałów budowlanych, wznosi z nim budynek, uczy go budować”. A.Disterweg
Chcę się zgodzić z wielkim naukowcem, bo pracując jako nauczyciel w szkole podstawowej zdaję sobie sprawę z wagi samodzielnej pracy uczniów jako metody nauczania, której realizacja przyczynia się do przygotowania do samokształcenia, samokontroli, kształtowanie umiejętności planowania, analizowania i dokonywania uogólnień.
Technologia metody działania oznaczaże formułowanie problemu wychowawczego i poszukiwanie jego rozwiązania realizowane jest przez uczniów w toku specjalnie zbudowanego przez nauczyciela dialogu. Dzieci pod moim kierunkiem, ale z wysoki udział samodzielność, odpowiadanie na pytania, odkrywanie nowej wiedzy. Daję dzieciom możliwość rozwijania umiejętności patrzenia na każde zjawisko z różnych punktów widzenia. Posiadanie takiej umiejętności jest jedną z najważniejszych cech współczesnego człowieka.
Wiąże się to z takimi cechami osobowości, jak tolerancja dla opinii i nawyków innych ludzi, chęć współpracy, mobilność i elastyczność myślenia. W trakcie pracy doszedłem do wniosku, że dziecko, które nie opanowało metod działania wychowawczego w podstawowych klasach szkoły, na poziomie średnim, nieuchronnie trafia do kategorii słabszych. Metoda uczenia się przez działanie przewiduje taką realizację procesu edukacyjnego, w którym na każdym etapie edukacji jednocześnie kształtuje się i doskonali szereg cech intelektualnych jednostki.
Wierzę, że prawidłowe zastosowanie aktywnej metody nauczania na lekcjach w szkole podstawowej zoptymalizuje proces uczenia się, wyeliminuje przeciążenie uczniów, zapobiegnie stresowi szkolnemu, a co najważniejsze, uczyni edukację szkolną jednym procesem edukacyjnym. Aplikowanie nowoczesne technologie w nauczaniu innowacyjnym nauczyciel czyni proces bardziej kompletnym, interesującym.Dziś każdy nauczyciel może wykorzystać metodę aktywności w swojej pracy praktycznej, ponieważ wszystkie składniki tej metody są dobrze znane. Dlatego wystarczy tylko zrozumieć znaczenie poszczególnych elementów i systematycznie je wykorzystywać w pracy. Zastosowanie technologii działania metody nauczania stwarza warunki do kształtowania gotowości dziecka do samorozwoju, pomaga stworzyć stabilny system wiedzy i system wartości (samokształcenie). Zapewnia to wypełnienie porządku społecznego, odzwierciedlonego w przepisach ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.
Dla mnie najważniejsze jest to, że wszystko, co robię, powinno działać na rzecz osobistego rozwoju moich uczniów.
Uczę dzieci kochać świat i ludzi, dążyć do uczenia się nowych rzeczy, prowadzić zdrowy tryb życia. Dążę do tego, aby nauka była dla moich dzieci ciekawa i radosna, miała rozwojowy charakter. Wybieram takie formy pracy, dzięki którym pole informacyjne dziecka nasycone jest pozytywnymi obrazami, które poszerzają horyzont jego wiedzy i zachęcają do twórczej aktywności.
Lista bibliograficzna
1. Badiev S. Od tradycji do innowacji (do pytania o istotę technologii uczenia się) S. Badiev // Nauczyciel.-2008. nr 6.-S.7-9
2. Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. - M.: Pedagogika-Press, 1996
3. Aktywny sposób nauczania: opis technologii, notatki z lekcji. 1-4 stopnie / aut.-stat. W. Korbakowa, LV Tereszyna. - Wołgograd: Nauczyciel, 2008.-118 s.
4.Filozoficzne i psychologiczne problemy rozwoju edukacji. Wyd. W. W. Dawydowa. Moskwa: Pedagogika, 1981.
5. Friedman, L.M. Badanie osobowości ucznia i grup studenckich: książka dla nauczyciela. - M.: Oświecenie, 1988. - 206 s.
6. Telewizja Khurtova Innowacyjne technologie uczenia się / TV. Khurtova //Seminaria szkoleniowe: Metodyczne wsparcie uczenia się opartego na kompetencjach/ T.V. Kurtowa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2007.
7. Tsukerman G. A. Czy młodszy uczeń może stać się podmiotem działalności edukacyjnej? Biuletyn Stowarzyszenia „Rozwój edukacji”. 1997. Nr 2
8. Elkonin D. B. O problemie periodyzacji rozwój mentalny w dzieciństwo. M.: Pedagogika, 1989. S. 60-77.

Dziękuję za współpracę!

Khamidullina Dinara Ildarovna, Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa NPO PL nr 3, Sterlitamak RB, nauczyciel matematyki

Nowoczesne innowacyjne technologie edukacyjne

Obecnie metodologia nauczania przechodzi trudny okres związany ze zmianą celów edukacji, rozwojem federalnych standardów edukacyjnych zbudowanych na podejściu kompetencyjnym. Trudności wynikają również z faktu, że w podstawowym programie nauczania zmniejszono liczbę godzin na studiowanie poszczególnych przedmiotów. Wszystkie te okoliczności wymagają nowych badań pedagogicznych w zakresie metod nauczania, poszukiwania innowacyjnych środków, form i metod nauczania oraz wychowania związanych z rozwojem i wdrażaniem innowacyjnych technologii edukacyjnych w procesie edukacyjnym.

Dla umiejętnego i świadomego wyboru z istniejącego banku technologii pedagogicznych, dokładnie takich, które przyniosą optymalne rezultaty w szkoleniu i edukacji, konieczne jest zrozumienie zasadniczych cech współczesnej interpretacji pojęcia „technologii pedagogicznej”.

Technologia pedagogiczna odpowiada na pytanie „Jak skutecznie uczyć?”

Analizując istniejące definicje, możemy wskazać kryteria, które składają się na istotę technologii pedagogicznej:

definicja celów nauczania (dlaczego i po co);

wybór treści i struktura (Co);

optymalna organizacja procesu edukacyjnego (Jak);

metody, techniki i pomoce dydaktyczne (Z użyciem czego);

a także uwzględnienie niezbędnego rzeczywistego poziomu kwalifikacji nauczyciela (kto);

i obiektywne metody oceny efektów uczenia się (Czy tak jest).

W ten sposób,„Technologia pedagogiczna” to konstrukcja działania nauczyciela, w której działania w niej zawarte są prezentowane w określonej kolejności i wiążą się z osiągnięciem przewidywalnego rezultatu.

Co to jest „innowacyjna technologia edukacyjna”? Jest to zespół trzech powiązanych ze sobą elementów:

Współczesne treści przekazywane uczniom polegają nie tyle na rozwoju wiedzy przedmiotowej, ile na rozwojukompetencje , adekwatne do współczesnej praktyki biznesowej. Treść ta powinna być dobrze ustrukturyzowana i zaprezentowana w formie multimedialnych materiałów edukacyjnych, które są przekazywane za pomocą nowoczesnych środków komunikacji.

Nowoczesne metody nauczania to aktywne metody rozwijania kompetencji oparte na interakcji uczniów i ich zaangażowaniu w proces uczenia się, a nie tylko na biernym odbiorze materiału.

Nowoczesna infrastruktura edukacyjna obejmująca komponenty informacyjne, technologiczne, organizacyjne i komunikacyjne, które pozwalają efektywnie korzystać z dobrodziejstw uczenia się na odległość.

Obecnie nie istnieje ogólnie przyjęta klasyfikacja technologii edukacyjnych w pedagogice rosyjskiej i zagranicznej. Różni autorzy na swój sposób podchodzą do rozwiązania tego aktualnego problemu naukowego i praktycznego.

Innowacyjne obszary czy nowoczesne technologie edukacyjne w ramach Priorytetu Krajowego Projektu „Edukacja” obejmują: edukację rozwojową; uczenie się problemowe; szkolenie wielopoziomowe; zbiorowy system edukacji; technologia rozwiązywania problemów; badawcze metody nauczania; metody nauczania projektowego; modułowe technologie uczenia się; wykład-seminarium-test system kształcenia; wykorzystanie technologii gier w nauczaniu (gry fabularne, biznesowe i inne rodzaje gier edukacyjnych); szkolenie we współpracy (zespół, praca grupowa); Technologie informacyjne i komunikacyjne; technologie oszczędzające zdrowie.

Inne źródła wyróżniają:

Tradycyjne technologie : nawiązując do tradycyjnych technologii różnego rodzaju szkolenia, gdzie można zastosować dowolny system środków zapewniający aktywność każdego ucznia w oparciu o wielopoziomowe podejście do treści, metod, form organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych, do poziomu samodzielności poznawczej, przeniesienie relacji między nauczycielem a uczniem na parytet i wiele więcej.

Technologia nauczania lekcji - zapewnienie systematycznego przyswajania materiałów edukacyjnych oraz akumulacji wiedzy, umiejętności i zdolności.

Technologie interaktywne lub gtechnologie uczenia grupowego (praca w parach, zespołach personelu stałego i zmianowego, praca czołowa w kole). Kształtowanie osobowości towarzyskiej, tolerancyjnej, posiadającej zdolności organizacyjne i zdolnej do pracy w grupie; zwiększenie efektywności przyswajania materiału programowego.

Technologia gier(gra dydaktyczna). Opanowanie nowej wiedzy opartej na zastosowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności w praktyce, we współpracy.

(dialog edukacyjny jako specyficzny rodzaj technologii, problemowa (heurystyczna) technologia uczenia się. Nabywanie przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwijanie metod samodzielnego działania, rozwój poznawczy i kreatywność.

Technologia prospektywnego uczenia się. Osiągnięcie przez uczniów obowiązkowego minimum treści kształcenia. Nauka rozwiązywania problemów, uwzględniania szans i wykorzystywania wiedzy w konkretnych sytuacjach. Zapewnienie każdemu uczniowi możliwości samodzielnego określenia sposobów, metod, środków dochodzenia do prawdy (wyniku). Przyczyniać się do kształtowania kompetencji metodologicznych. Kształtowanie umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów, wyszukiwania potrzebnych informacji. Nauka rozwiązywania problemów.

Technika warsztatowa. Stworzenie warunków sprzyjających zrozumieniu przez uczniów celów ich życia, świadomości siebie i swojego miejsca w otaczającym ich świecie, samorealizacji we wspólnych (zbiorowych) poszukiwaniach, kreatywności, działalności badawczej.

technologia badawcza (metoda projektów, eksperyment, modelowanie)lub Technologia rozwiązywania problemów badawczych (wynalazczych) (TRIZ). Zapoznanie studentów z podstawami działalności badawczej (postawienie problemu edukacyjnego, sformułowanie tematu, wybór metod badawczych, promowanie i testowanie hipotez, zastosowanie w pracy różne źródła informacje, prezentacja wykonanej pracy).

ESM (elektroniczne zasoby edukacyjne,w tym technologie ICT ). Szkolenie w zakresie pracy z różnymi źródłami informacji, gotowości do samokształcenia i ewentualnej zmiany ścieżki edukacyjnej.

Pedagogika współpracy. Wdrażanie humanitarnego podejścia do dziecka i tworzenie warunków do świadomego wyboru ścieżki edukacyjnej przez uczniów.

Technologia prowadzenia zbiorowych spraw twórczych. Tworzenie warunków do samorealizacji studentów w zakresie twórczości, działalności badawczej, zespołu studentów. Zaangażowanie uczniów w dyskusję i analizę problemów, które ich najbardziej dotyczą, samoocenę różnych negatywnych sytuacji życiowych. Kształtowanie zdolności organizacyjnych studentów.

Metody aktywnego uczenia się (MAO) - zespół działań i technik pedagogicznych mających na celu organizowanie procesu edukacyjnego i tworzenie za pomocą specjalnych środków warunków motywujących uczniów do samodzielnego, proaktywnego i twórczego opracowywania materiału edukacyjnego w procesie aktywności poznawczej

Technologie komunikacyjne

technologia portfolio

Rozwój krytycznego myślenia

Nauka modułowa

Nauka na odległość

Technologie testowe

Technologia identyfikacji i wspierania dzieci uzdolnionych

Technologie edukacji dodatkowej itp.

Każdy nauczyciel musi być prowadzony w szerokim zakresie nowoczesnych innowacyjnych technologii, pomysłów szkół, trendów, aby nie tracić czasu na odkrywanie tego, co już znane. Dziś niemożliwe jest bycie kompetentnym pedagogiem specjalistą bez przestudiowania całego ogromnego arsenału technologii edukacyjnych. Co więcej, znalazło to odzwierciedlenie w opisach stanowisk, w materiałach atestacyjnych. Wykorzystanie innowacyjnych technologii edukacyjnych jest jednym z kryteriów oceny działalności zawodowej mistrza p/o i nauczyciela.

Dlatego potrzebujemy intensywniejszego wdrażania technologii na nasze warunki. Oczywiście nie mamy wystarczająco dużo czasu, pieniędzy, a nawet wiedzy, aby niektóre z nich zastosować, ponieważ nowoczesne technologie wykorzystują najnowsze osiągnięcia nauki, techniki, psychologii itp. Ale elementy technologii są dość dostępne.

Większość technologii była wielokrotnie rozważana na poprzednich radach pedagogicznych, seminariach szkoleniowych (Załącznik 2). Dlatego rozważymy mniej znane nam technologie.

Interaktywna technologia uczenia się

lub technologia uczenia się grupowego

Technologie interaktywne lub technologie uczenia grupowego są oparte na uczeniu się formy dialogowe proces poznania. Są to praca w grupie, dyskusja edukacyjna, symulacja gry, gra biznesowa, burza mózgów itp.

Te formy uczenia się są ważne dla uczniów, ponieważ pozwalają każdemu zaangażować się w dyskusję i rozwiązanie problemu, wysłuchać innych punktów widzenia. Rozwój umiejętności i zdolności komunikacyjnych uczniów następuje zarówno w komunikacji mikrogrup, jak iw dialogu między grupami.

Ta forma kształcenia jest atrakcyjna psychologicznie dla studentów, pomaga rozwijać umiejętności współpracy, zbiorowej kreatywności. Uczniowie nie są obserwatorami, ale sami rozwiązują trudne pytania. Każda grupa znajduje interesujące argumenty w obronie swojego punktu widzenia.

Organizacja interakcji grupowych w działaniach edukacyjnych może być różna, ale obejmuje następujące kroki:

Praca indywidualna;

pracować w parach;

podejmowanie decyzji grupowych.

Grupy organizowane są według uznania nauczyciela lub „do woli”. Bierze się pod uwagę, że uczeń słaby potrzebuje nie tyle silnego, ile cierpliwego i przyjaznego rozmówcy. Możesz umieścić uczniów o przeciwstawnych poglądach, aby dyskusja nad problemem była żywa i interesująca. Są też „stanowiska” w grupach: obserwator, mędrzec, strażnik wiedzy itp., przy czym każdy z uczniów może odgrywać taką lub inną rolę.

Poprzez pracę w stałych i tymczasowych mikrogrupach zmniejsza się dystans między uczniami. Znajdują podejście do siebie, w niektórych przypadkach odkrywają w sobie tolerancję i widzą jej przydatność dla sprawy, w którą grupa jest zaangażowana.

Dopiero niestandardowe sformułowanie problemu zmusza nas do szukania pomocy u siebie nawzajem, do wymiany poglądów.

Okresowo sporządzany jest plan lekcji. Zawiera:

problem, nad którym pracuje grupa;

Lista uczestników;

samoocena każdego uczestnika z punktu widzenia grupy.

W celu samooceny i oceny na mapie podane są dokładne kryteria, tak aby nie było znaczącej różnicy zdań. Chłopaki chętnie włączają się w ocenę ustnych i pisemnych odpowiedzi swoich kolegów z klasy, tj. wciel się w rolę eksperta.

Tych. wykorzystanie interaktywnej technologii uczenia się wpływa nafkształtowanie osobowości towarzyskiej, tolerancyjnej, posiadającej zdolności organizacyjne i zdolnej do pracy w grupie; zwiększenie efektywności przyswajania materiału programowego.

metoda przypadku

W kontekście interaktywnego uczenia się opracowano technologię, która otrzymała nazwę CASE STUDY lub CASE METHOD.

Nazwa technologii pochodzi z łacinywalizka- zagmatwany nietypowy przypadek; jak również z angielskiegowalizka- teczka, walizka. Pochodzenie terminów odzwierciedla istotę technologii. Uczniowie otrzymują od nauczyciela pakiet dokumentów (sprawę), za pomocą których albo identyfikują problem i sposoby jego rozwiązania, albo opracowują opcje wyjścia z trudna sytuacja kiedy problem zostanie wskazany.

Studia przypadków mogą być zarówno indywidualne, jak i grupowe. Wyniki pracy można przedstawić zarówno pisemnie, jak i ustnie. Ostatnio coraz większą popularnością cieszą się multimedialne prezentacje wyników. Zapoznanie się z przypadkami może odbywać się zarówno bezpośrednio na lekcji, jak iz wyprzedzeniem (w formie pracy domowej). Nauczyciel może korzystać zarówno z gotowych przypadków, jak i tworzyć własne opracowania. Źródła studiów przypadku w przedmiotach mogą być bardzo różnorodne: dzieła sztuki, filmy, informacje naukowe, ekspozycje muzealne i doświadczenia studentów.

Nauczanie oparte na przypadkach to celowy proces zbudowany na wszechstronnej analizie przedstawionych sytuacji, - dyskusjach podczas otwartej dyskusji na temat zidentyfikowanych w przypadkach problemów - rozwijaniu umiejętności podejmowania decyzji. Charakterystyczną cechą metody jest tworzenie sytuacji problemowej z prawdziwego życia.

Podczas nauczania metody przypadku kształtują się: Umiejętności analityczne. Umiejętność odróżniania danych od informacji, klasyfikowania, wyróżniania istotnych i nieistotnych informacji oraz umiejętność ich odtwarzania. Praktyczne umiejętności. Wykorzystanie w praktyce teorii, metod i zasad akademickich. Umiejętności twórcze. Jedna logika z reguły sprawa - sytuacja nie może zostać rozwiązana. Umiejętności kreatywne są bardzo ważne w generowaniu alternatywnych rozwiązań, których nie można znaleźć w logiczny sposób.

Zaletą technologii przypadku jest ich elastyczność, zmienność, co przyczynia się do rozwoju kreatywności u nauczyciela i uczniów.

Oczywiście wykorzystanie technologii przypadków w nauczaniu nie rozwiąże wszystkich problemów i nie powinno stać się celem samym w sobie. Należy wziąć pod uwagę cele i zadania każdej lekcji, charakter materiału, możliwości uczniów. Największy efekt można osiągnąć dzięki rozsądnemu połączeniu tradycyjnych i interaktywnych technologii edukacyjnych, gdy są one ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają.

technologia badawcza

Metoda projektu

Metoda projektu to system uczenia się, w którym studenci nabywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych zadań praktycznych – projektów.

Metoda z własnymi aspiracjami i możliwościami, opanowania niezbędnej wiedzy i projektów, pozwala każdemu uczniowi znaleźć i wybrać pracę według własnych upodobań, zgodnie z umiejętnościami, przyczyniając się do powstania zainteresowania kolejnymi zajęciami.

Celem każdego projektu jest kształtowanie różnych kluczowych kompetencji. umiejętności refleksyjne; Umiejętności poszukiwawcze (badawcze); Zdolność i umiejętności do współpracy; Umiejętności i zdolności menedżerskie; Zdolności do porozumiewania się; Umiejętności i zdolności prezentacyjne.

Aplikacja technologie projektowe w szkoleniu pozwala na budowanie procesu edukacyjnego na dialogu edukacyjnym pomiędzy uczniem a nauczycielem, uwzględniającym indywidualne zdolności, kształtowanie umysłowych i samodzielnych działań praktycznych, rozwijanie zdolności twórczych oraz aktywizowanie aktywności poznawczej uczniów.

Klasyfikacja projektów według dominującej aktywności studentów : Projekt zorientowany na praktykę ma na celu interes społeczny samych uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Produkt jest z góry określony i może być używany w życiu grupy, liceum, miasta.

Projekt badawczy struktura przypomina prawdziwe studium naukowe. Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, wyznaczenie celów badawczych, obligatoryjne postawienie hipotezy wraz z jej późniejszą weryfikacją oraz omówienie uzyskanych wyników.

Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o jakimś przedmiocie, zjawisku w celu jego analizy, uogólnienia i prezentacji szerokiemu gronu odbiorców.

kreatywny projekt to najbardziej swobodne i nieszablonowe podejście do prezentacji wyników. Mogą to być almanachy, teatry, gry sportowe, dzieła sztuki, dzieła sztuki dekoracyjnej, filmy wideo itp.

projekt roli jest najtrudniejszy do opracowania i wdrożenia. Uczestnicząc w nim projektanci wcielają się w postaci literackich lub historycznych, postaci fikcyjnych. Rezultat projektu pozostaje otwarty do samego końca.

Metoda projektów w swej istocie dydaktycznej ukierunkowana jest na kształtowanie umiejętności, dzięki którym absolwent szkoły okazuje się być bardziej przystosowany do życia, potrafiący adaptować się do zmieniających się warunków, poruszać się w różnych sytuacjach, pracować w różnych zespołach, ponieważ działalność projektowa jest forma kulturowa działania, w których można ukształtować umiejętność dokonywania odpowiedzialnych wyborów.

Dziśnowoczesne technologie informacyjnemożna uznać za nowy sposób przekazywania wiedzy, który odpowiada jakościowo nowej treści uczenia się i rozwoju ucznia. Metoda ta pozwala studentom z zainteresowaniem uczyć się, znajdować źródła informacji, kultywować samodzielność i odpowiedzialność w zdobywaniu nowej wiedzy oraz rozwijać dyscyplinę aktywności intelektualnej. Technologia informacyjna może zastąpić prawie wszystkie tradycyjne środki techniczne uczenie się. W wielu przypadkach taka zamiana okazuje się skuteczniejsza, pozwala szybko łączyć różne środki, które przyczyniają się do głębszego i bardziej świadomego przyswajania badanego materiału, oszczędza czas lekcji, nasyca go informacjami. Dlatego też całkiem naturalne jest wprowadzenie tych narzędzi do współczesnego procesu edukacyjnego.

Kwestia wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym była już rozpatrywana przez radę pedagogiczną. Materiały włączone ten przypadek są w pokoju metod.

Technologia rozwoju krytycznego myślenia

Wprowadzane są nowe standardy edukacyjnenowy kierunek działalności rzeczoznawczej - Ocena osobistych osiągnięć. Ma to związek z wdrożeniemparadygmat humanistyczny Edukacja ipodejście skoncentrowane na osobie uczyć się. Dla społeczeństwa ważne staje się obiektywizowanie osobistych osiągnięć każdego podmiotu procesu edukacyjnego: ucznia, nauczyciela, rodziny. Wprowadzenie oceny osobistych osiągnięć zapewnia rozwój następujących komponentów osobowości: motywacji do samorozwoju, kształtowania pozytywnych wskazówek w strukturze obrazu siebie, rozwoju poczucia własnej wartości, regulacji wolicjonalnej i odpowiedzialności.

Dlatego w standardach ocena końcowa studentów zawiera iocena zbiorcza charakteryzująca dynamikę poszczególnych osiągnięć edukacyjnych przez lata studiów.

Optymalnym sposobem zorganizowania systemu oceniania zbiorczego jest:teczka . To jest sposóbutrwalanie, gromadzenie i ocena pracy , wyniki studenta, wskazujące jego wysiłki, postępy i osiągnięcia w różne pola przez pewien czas. Innymi słowy, jest to forma fiksacji wyrażania siebie i samorealizacji. Portfolio zapewnia przeniesienie „pedagogicznego nacisku” z oceniania na samoocenę, od tego, czego człowiek nie wie i czego nie może zrobić na to, co wie i może zrobić. Istotną cechą portfolio jest jego integracyjność, obejmująca oceny ilościowe i jakościowe, polegająca na współpracy ucznia, nauczycieli i rodziców w trakcie jego tworzenia oraz ciągłość uzupełniania ocen.

Technologia teczka realizuje następująceFunkcje w procesie edukacyjnym:

diagnostyczne (rejestrowane są zmiany i wzrost (dynamika) wskaźników przez określony czas);

wyznaczanie celów (wspiera cele edukacyjne sformułowane w normie);

motywacyjny (zachęca uczniów, nauczycieli i rodziców do interakcji i osiągania pozytywnych wyników);

sensowny (maksymalnie ujawnia cały zakres dokonań i wykonanej pracy);

rozwijający się (zapewniający ciągłość procesu rozwojowego, szkoleniowego i edukacyjnego);

szkolenie (stwarza warunki do tworzenia podstaw kompetencji jakościowych);

naprawcze (stymuluje rozwój w ramach warunkowo ustalonych przez normę i społeczeństwo).

Dla ucznia portfolio jest organizatorem jego działań edukacyjnych,dla nauczyciela - środek informacji zwrotnej i narzędzie do działań ewaluacyjnych.

Kilkarodzaje portfeli . Najpopularniejsze są:

portfolio osiągnięć

portfolio - raport

portfolio - samoocena

portfolio - planowanie mojej pracy

(każda z nich ma wszystkie cechy, ale przy planowaniu zaleca się wybrać jedną wiodącą)

Wybór Rodzaj portfela zależy od celu jego utworzenia.

Osobliwość portfolio ma charakter skoncentrowany na studentach:

uczeń wspólnie z nauczycielem ustala lub wyjaśnia cel tworzenia portfolio;

student zbiera materiał;

ocena wyników opiera się na samoocenie i wzajemnej ocenie.

Ważna cecha technologia portfolio to jego refleksyjność. Refleksja jest głównym mechanizmem i metodą samocertyfikacji i samoopisu.Odbicie - proces poznania oparty na samoobserwacji własnego świata wewnętrznego. /Ananiev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy. - L. - 1969 ./ « lustro psychologiczne samego siebie."

Poza ogólnymi umiejętnościami edukacyjnymi zbierania i analizowania informacji, strukturyzowania i prezentowania ich, portfolio pozwala osiągnąć rozwój umiejętności intelektualnych wyższego rzędu – umiejętności metapoznawczych.

studentmuszę się uczyć :

wybrać i ocenić informacje

określić cele, które chciałby osiągnąć

zaplanuj swoje działania

oceniać i samooceny

śledź własne błędy i naprawiaj je

Wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych nie oznacza, że ​​całkowicie zastąpią one tradycyjne metody nauczania, ale będą jego integralną częścią.

Załącznik 1

Selevko niemiecki Konstantinovich

„Nowoczesne technologie edukacyjne”

I. Nowoczesne tradycyjne nauczanie (TO)

II. Technologie pedagogiczne oparte na osobistej orientacji procesu pedagogicznego
1. Pedagogika współpracy.
2. Humanitarna technologia Sz.A. Amonashvili
3. System E.N.Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego osobę

III. Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji działań uczniów.
1. Technologia gier
2. Nauka oparta na problemach
3. Technologia intensyfikacji uczenia się w oparciu o schematyczne i znakowe modele materiałów edukacyjnych (V.F. Shatalov).

4 Technologie różnicowania poziomów
5. Technologia indywidualizacji edukacji (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Zaprogramowana technologia uczenia się
7. Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Grupuj technologie.
9. Komputerowe (nowe informacje) technologie uczenia się.

IV. Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału.
1. „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasov).
2. „Dialog kultur” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Powiększanie jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)
4. Wdrażanie teorii stopniowego kształtowania działań umysłowych (M.B. Volovich).

V. Szczególne technologie pedagogiczne.
1. Technologia wczesnej i intensywnej edukacji w zakresie umiejętności czytania i pisania (N.A. Zaitsev)..

2. Technologia poprawy ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej (V.N. Zaitsev)

3. Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin).
4. Technologia pedagogiczna oparta na systemie efektywnych lekcji (A.A. Okunev)
5. System stopniowego nauczania fizyki (NN Paltyshev)

VI. Alternatywne technologie.
1. Pedagogika waldorfska (R. Steiner).

2. Technologia wolnej pracy (S. Frenet)
3. Technologia edukacji probabilistycznej (AM Lobok).

4. Technologia warsztatowa.

VII. Technologie przyjazne naturze.
1 Przyjazna naturze edukacja czytania i pisania (A.M. Kushnir).

2 Technologia samorozwoju (M. Montessori)

VIII Technologie rozwoju edukacji.
1. Ogólne zasady rozwojowych technologii uczenia się.
2. System rozwoju edukacji L.V. Zankova.

3. Technologia rozwoju edukacji D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

4. Systemy rozwoju edukacji z ukierunkowaniem na rozwój twórczych cech jednostki (I.P. Volkov, G.S. Altszuller, I.P. Ivanov).
5 Osobista edukacja rozwojowa (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technologia samorozwoju edukacji (G.K. Selevko)

IX. Technologie pedagogiczne szkół autorskich.
1. Szkoła pedagogiki adaptacyjnej (EA Yamburg, B.A. Broide).

2. Model „szkoła rosyjska”.

4. Park szkolny (MA Balaban).

5. Szkoła rolnicza A.A.Katolikov.
6. Szkoła jutra (D. Howard).

Model „Rosyjska szkoła”

Zwolennicy podejścia kulturalno-oświatowego starają się jak najbardziej nasycić treści nauczania rosyjskim materiałem etnograficznym i historycznym. Szeroko posługują się rosyjskimi pieśniami i muzyką ludową, śpiewem chóralnym, eposami, legendami, a także rodzimym materiałem naukowym. Priorytetowe miejsce w programach nauczania mają takie przedmioty, jak język ojczysty, historia Rosji, literatura rosyjska, geografia rosyjska i sztuka rosyjska.

park szkolny

Organizacyjnie szkoła-park to zbiór, czyli park, otwarte wielowiekowe studia . Studio jest rozumiane jako wolne stowarzyszenie uczniów wokół nauczyciela-mistrza w celu wspólnego uczenia się. Jednocześnie skład pracowni determinowany jest z jednej strony składem istniejących nauczycieli, ich rzeczywistą wiedzą i umiejętnościami, az drugiej strony potrzebami edukacyjnymi studentów. Tym samym skład pracowni nie jest stały, zmienia się, przestrzegając prawa podaży i popytu na rynku usług edukacyjnych.

szkoły waldorfskie

Szkoły waldorfskie działają na zasadzie „nie wyprzedzania” rozwoju dziecka, ale zapewniają wszystkie możliwości jego rozwoju we własnym tempie. Przy wyposażaniu szkół preferowane są: naturalne materiały oraz niedokończone zabawki i pomoce (przede wszystkim do rozwoju dziecięcej wyobraźni). Dużo uwagi poświęca się rozwojowi duchowemu wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Materiał edukacyjny podawany jest w blokach (epokach), ale dzień na wszystkich etapach edukacji (od przedszkola po seminaria) podzielony jest na trzy części: duchowy (gdzie dominuje aktywne myślenie), szczery (nauczanie muzyki i taniec),kreatywny i praktyczny (tu dzieci uczą się przede wszystkim zadań twórczych: rzeźbić, rysować, rzeźbić w drewnie, szyć i tak dalej).

Załącznik 2

Problemowa technologia uczenia się

problematyczny Edukacja - dydaktyczny system łączenia różnych metod i metod nauczania, za pomocą którego nauczyciel systematycznie tworząc i wykorzystując sytuacje problemowe zapewnia silne i świadome przyswajanie wiedzy i umiejętności przez uczniów.

Sytuacja problemowa charakteryzuje pewien stan psychiczny ucznia, powstający w wyniku świadomości sprzeczności między koniecznością wykonania zadania a niemożnością jego wykonania przy pomocy posiadanej wiedzy i metod działania.

W uczeniu problemowym zawsze istnieje stwierdzenie i rozwiązanie problemu – zadanie poznawcze postawione w formie pytania, zadania, zadania.

Problem do rozwiązania istnieje obiektywnie, niezależnie od tego, czy sytuacja stała się dla ucznia problematyczna, czy uświadomił sobie tę sprzeczność. Kiedy uczeń zda sobie sprawę i zaakceptuje sprzeczność, sytuacja stanie się dla niego problematyczna.

Uczenie problemowe realizowane jest niemal wszystkimi metodami nauczania, a przede wszystkim w procesie rozmowy heurystycznej. Uczenie się problemowe i rozmowa heurystyczna są ze sobą powiązane jako całość i część.

Wymagania dotyczące sytuacji problemowych i problemów

Stworzenie sytuacji problemowej powinno z reguły poprzedzać wyjaśnienie lub samodzielne studiowanie przez uczniów nowego materiału edukacyjnego.

Zadanie poznawcze jest opracowywane z uwzględnieniem faktu, że problem powinien opierać się na wiedzy i umiejętnościach, które posiada uczeń. Powinno wystarczyć zrozumienie istoty problemu lub zadania, ostatecznego celu i rozwiązań.

Problem powinien być interesujący dla uczniów, pobudzać motywację do aktywnej aktywności poznawczej.

Rozwiązanie problemu powinno powodować pewną trudność poznawczą wymagającą aktywnej aktywności umysłowej uczniów.

Treść problemu pod względem trudności i złożoności powinna być dostępna dla uczniów, odpowiadać ich zdolnościom poznawczym.

Aby opanować złożony system wiedzy i działań, sytuacje problemowe i odpowiadające im problemy muszą być zastosowane w określonym systemie:

• • złożone, problemowe zadanie dzieli się na mniejsze i bardziej szczegółowe;

    każdemu problemowi przydzielony jest jeden nieznany element;

    na materiał przekazywany przez nauczyciela i przyswajany przez uczniów samodzielnie, musi być zróżnicowany.

Nauka problemowa jest najczęściej wykorzystywana jako część lekcji.

Technologia gier

Stosowanie gry dydaktyczne

Wzrost obciążenia na lekcjach skłania do zastanowienia się nad tym, jak utrzymać zainteresowanie uczniów badanym materiałem, ich aktywność przez całą lekcję. Ważną rolę przypisuje się tutaj zabawom dydaktycznym w klasie, które pełnią funkcje edukacyjne, rozwojowe i wychowawcze, funkcjonując w organicznej jedności. Gry dydaktyczne mogą być wykorzystywane jako środek szkolenia, edukacji i rozwoju. Forma zabawy w zajęciach tworzona jest na lekcjach za pomocą płatać figle i sytuacji. Wdrażanie technik i sytuacji w grze następuje w następujących obszarach:

Cel dydaktyczny jest wyznaczony studentom w formie zadania w grze;

Zajęcia edukacyjne podlegają regułom gry;

Materiał edukacyjny jest używany jako środek zabawy;

W działalność edukacyjną wprowadzany jest element rywalizacji, który przekształca zadanie dydaktyczne w grę, powodzenie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry.

Aktywność studenta w grach jest zwykle emocjonalna, towarzyszy jej poczucie satysfakcji. Podczas zabawy uczniowie myślą, doświadczają sytuacji i na tym tle sposoby osiągania wyników są przez nich łatwiejsze i mocniej zapamiętywane. Gra w formie zajęć może być wykorzystywana na różnych etapach lekcji, podczas studiowania nowego tematu, podczas utrwalania, uogólniania lekcji.

Tak więc włączenie do lekcji gier dydaktycznych i momentów zabawy sprawia, że ​​proces uczenia się jest interesujący, zabawny i ułatwia przezwyciężanie trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego.

gry biznesowe

Gry biznesowe (odgrywanie ról, zarządzanie) - imitowanie podejmowania decyzji i wykonywania działań w różnych sztucznie wykreowanych lub bezpośrednio praktycznych sytuacjach poprzez odgrywanie odpowiednich ról (indywidualnych lub grupowych) według ustalonych lub wypracowanych przez samych uczestników zasad.

Znaki gier biznesowych i wymagania dla nich:

Obecność problemu i zadanie zaproponowane do rozwiązania. Podział między uczestnikami ról lub funkcji ról. Obecność interakcji między graczami, które powtarzają (naśladują) prawdziwe połączenia i relacje.

Wielowątkowość i logika łańcucha decyzji wynikających z siebie w trakcie gry.

Obecność sytuacji konfliktowych z powodu różnic w interesach uczestników lub warunków działalności informacyjnej. Wiarygodność symulowanej sytuacji lub sytuacji zaczerpniętych z rzeczywistości.

Obecność systemu oceny wyników działań w grach, konkurencyjności lub konkurencyjności graczy.

Pedagogika współpracy

„Pedagogika współpracy” to humanistyczna idea wspólnych działań rozwojowych uczniów i nauczycieli, oparta na świadomości wspólnych celów i sposobów ich osiągania. Nauczyciel i uczniowie w procesie edukacyjnym są równorzędnymi partnerami, natomiast nauczyciel jest autorytatywnym nauczycielem-mentorem, starszym towarzyszem, a uczniowie otrzymują wystarczającą samodzielność zarówno w zdobywaniu wiedzy i doświadczenia, jak i w kształtowaniu własnej pozycji życiowej.

Podstawy „pedagogiki współpracy”

Stymulacja i ukierunkowanie „”przez nauczyciela poznawczych i życiowych zainteresowań uczniów;

Wykluczenie przymusu jako nieludzkiego i nie dającego pozytywnego rezultatu środka w procesie wychowawczym; zastąpienie przymusu pożądaniem;

Szacunkowy stosunek nauczyciela do osobowości ucznia; uznanie jego prawa do popełnienia błędu;

Wysoka odpowiedzialność nauczyciela za jego osądy, oceny, zalecenia, wymagania, działania;

Wysoka odpowiedzialność studentów za ich pracę naukową, zachowanie, relacje w zespole.

Technologia wielowymiarowa V.E. Steinberg

Korzystanie z wielowymiarowych technologia dydaktyczna(MDT) czyli technologia dydaktycznych narzędzi wielowymiarowych (DMI), opracowana, stosowana i opisana przez dr. nauki pedagogiczne V. E. Steinberg (Rosja). To właśnie wielowymiarowa technologia dydaktyczna i za pomocą dydaktycznych wielowymiarowych narzędzi umożliwia prezentowanie wiedzy w formie zwiniętej i rozszerzonej oraz kierowanie działaniami uczniów w ich przyswajaniu, przetwarzaniu i wykorzystaniu.

Główna idea MDT - oraz idea wielowymiarowości otaczającego świata, osoby, instytucji edukacyjnej, procesu edukacyjnego, aktywności poznawczej. To właśnie wielowymiarowa technologia dydaktyczna umożliwia przełamanie stereotypu jednowymiarowości przy wykorzystaniu tradycyjnych form prezentacji materiału edukacyjnego (tekst, mowa, wykresy itp.) oraz włączenie uczniów w aktywną aktywność poznawczą w asymilację i przetwarzanie wiedzy zarówno dla zrozumienia, jak i zapamiętywania Informacja edukacyjna czyli dla rozwoju myślenia, pamięci i efektywnych sposobów aktywności intelektualnej.

MDT opiera się na kilku zasadach:

1. Zasada wielowymiarowości (wieloaspektowe), integralność i spójność strukturalnej organizacji otaczającego świata.

2. zasada dzielenia - łączenie elementów w system, w tym:

podział przestrzeni edukacyjnej na zewnętrzne i wewnętrzne plany działalności edukacyjnej oraz ich integrację w system;

podział wielowymiarowej przestrzeni wiedzy na grupy semantyczne i ich integracja w system;

rozbijanie informacji na komponenty pojęciowe i figuratywne oraz ich łączenie w obrazy systemowe - modele.

3. Zasada działania dwukanałowego, na podstawie którego przezwycięża się myślenie jednokanałowe, ze względu na fakt, że:

Kanał uległość - percepcja informacje podzielone są na kanały werbalne i wizualne;

Kanał interakcje „nauczyciel – uczeń” – o kanałach informacyjnych i komunikacyjnych;

Kanał projekt - na bezpośrednim kanale konstruowania modeli szkoleniowych i odwrotnym kanale działań porównawczo-ewaluacyjnych z wykorzystaniem modeli technologicznych.

4. Zasada koordynacji i polidialogu planów zewnętrznych i wewnętrznych:

koordynacja treści i formy interakcji pomiędzy zewnętrznymi i wewnętrznymi planami działalności;

· koordynacja międzypółkulowego dialogu słowno-figuratywnego w planie wewnętrznym oraz koordynacja dialogu międzyplanarnego.

5. Zasada reprezentacji triady (kompletność funkcjonalna) grup semantycznych:

triada „przedmioty świata”: przyroda, społeczeństwo, człowiek;

· triada „sfer panowania nad światem”: nauka, sztuka, moralność;

triada podstawowe typy działania”: poznanie, doświadczenie, ocena;

· triada „opis”: struktura, funkcjonowanie, rozwój.

6. Zasada uniwersalności, tj. wszelka podmiotowość narzędzi, przydatność do wykorzystania na lekcjach różnego rodzaju, z różnych przedmiotów, w działaniach zawodowych, twórczych i kierowniczych.

7. Zasada programowalności i powtarzalności podstawowych operacji realizowane w wielowymiarowej reprezentacji i analizie wiedzy: tworzenie grup semantycznych i „uziarnienie” wiedzy, koordynacja i rangowanie, łączenie semantyczne, przeformułowanie.

8. Zasada autodialogiczności, realizowanie w dialogach różnego typu: wewnętrznego dialogu międzypółkulowego wzajemnego odzwierciedlenia informacji z figuratywnej na werbalną, dialogu zewnętrznego między obrazem mentalnym a jego odbiciem na płaszczyźnie zewnętrznej.

9. Zasada wspomagania myślenia - oparcie się na modelach o charakterze referencyjnym lub uogólnionym w stosunku do projektowanego obiektu, oparcie się na modelach przy wykonywaniu różnego rodzaju czynności (przygotowawczych, edukacyjnych, poznawczych, poszukiwawczych) itp.

10. Zasada zgodności właściwości obrazu i modelu narzędzia, zgodnie z którymi realizuje się holistyczny, figuratywny i symboliczny charakter określonej wiedzy, co pozwala łączyć wielowymiarową reprezentację wiedzy z ukierunkowaniem działania.

11. Zasada zgodności refleksji figuratywnej i pojęciowej , zgodnie z którym w procesie czynności poznawczej łączą się języki obu półkul mózgu, dzięki czemu wzrasta stopień efektywności obsługi informacji i jej przyswajania.

12. Zasada quasi-fraktality wdrażanie modeli wielowymiarowych do reprezentowania wartości przy powtórzeniu ograniczonej liczby operacji.

Główny cel wprowadzenia MDT - zmniejszyć pracochłonność i zwiększyć efektywność nauczyciela i ucznia poprzez zastosowanie wielowymiarowych narzędzi dydaktycznych.

Najbardziej efektywnym i obiecującym narzędziem wielowymiarowej technologii dydaktycznej do wykorzystania w procesie edukacyjnym są:modele logiczno-semantyczne (LSM) wiedza (tematyka, zjawiska, zdarzenia itp.) w postaci układów współrzędnych-macierzy typu podporowo-węzłowego dla wizualnej, logicznej i spójnej prezentacji oraz przyswajania informacji edukacyjnych.

Model logiczny - semantyczny to narzędzie do przedstawiania wiedzy w języku naturalnym w postaci obrazu – modelu.

Składnik semantyczny wiedzy reprezentowany jest przez słowa kluczowe umieszczone na ramie i tworzące spójny system. W tym przypadku jedna część słów kluczowych znajduje się w węzłach na współrzędnych i reprezentuje połączenia i relacje między elementami tego samego obiektu. Ogólnie rzecz biorąc, każdy element sensownie powiązanego systemu słów kluczowych otrzymuje precyzyjne adresowanie w postaci indeksu „węzeł współrzędnych”.

Opracowanie i konstrukcja LSM ułatwia nauczycielowi przygotowanie się do lekcji, zwiększa widoczność przerabianego materiału, umożliwia algorytmizację aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów oraz zapewnia szybką informację zwrotną.

Umiejętność prezentowania dużych tablic materiałów edukacyjnych w formie wizualnego i zwartego modelu logicznego i semantycznego, którego strukturę logiczną określa treść i kolejność rozmieszczenia współrzędnych i węzłów, daje podwójny rezultat: po pierwsze, czas zostaje uwolniony do ćwiczenia umiejętności uczniów, a po drugie, ciągłe stosowanie LSM w procesie uczenia się tworzy logiczne zrozumienie badanego tematu, sekcji lub kursu jako całości wśród uczniów.

Podczas korzystania z MDT następuje przejście od tradycyjnej edukacji do edukacji skoncentrowanej na uczniu, rozwijają się kompetencje projektowe i technologiczne zarówno nauczyciela, jak i uczniów, osiągany jest jakościowo inny poziom procesu nauczania i przyswajania wiedzy.

Wykorzystywanie innowacyjnych technologii w lekcjach technologii w szkołach podstawowych i średnich

Wstęp

innowacyjna nauka nauczania lekcji

Obecnie trwają zmiany w życie publiczne, wymagają opracowania nowych metod kształcenia, technologii pedagogicznych zajmujących się indywidualnym rozwojem osobowości, twórczej inicjatywy, umiejętności samodzielnego awansu w dziedzinach informacyjnych, umiejętności stawiania i rozwiązywania problemów, rozwiązywania pojawiających się problemów w działalności zawodowej, samo- determinacja w życiu codziennym.

Rozwój dziecka jako samodzielnej osoby odpowiedzialnej, umiejącej myśleć, wyznaczać i rozwiązywać zadania życiowe i zawodowe, kochającej ojczyznę – to zadanie nakreślone w nowych standardach edukacyjnych, według których musimy żyć i pracować.

Twórczość, w tym rzemiosło artystyczne, jest najważniejszym środkiem rozwoju estetycznego i kształtowania osobowości holistycznej, jej duchowości, indywidualności twórczej, bogactwa intelektualnego i emocjonalnego.

Obecnie Rosja zaczęła wchodzić w światową przestrzeń edukacyjną, wymaga to modernizacji systemu edukacyjnego: podkreśla się jego inną treść, wprowadzanie innowacyjnych technologii do środowiska edukacyjnego, które oparte są na holistycznych modelach procesu edukacyjnego opartego na dialektyczna jedność metodologii i środków ich realizacji oraz życie determinuje inne podejścia do procesu uczenia się, zachowania i mentalności pedagogicznej nauczyciela.

Rozwijane są nowe technologie, metody i sposoby uczenia się, aby każde dziecko po ukończeniu szkoły mogło odnieść sukces w życiu, wykorzystując wszystkie swoje możliwości.

Zatem celem innowacyjnych technologii jest kształtowanie aktywnej, twórczej osobowości przyszłego specjalisty, zdolnego do samodzielnego budowania i korygowania swojej aktywności edukacyjnej i poznawczej.

Przedmiot studiów:praktyczne zastosowanie różnorodnych innowacyjnych technologii, które odbywają się w nowoczesnych proces pedagogiczny na przykładzie różnych rodzajów lekcji.

Przedmiot badań

Hipoteza:innowacyjne technologie pomogą ukształtować aktywną pozycję, ujawnią twórczy potencjał jednostki, pomogą zaangażować uczniów w proces edukacyjny, podniosą efektywność uczenia się, uwzględnią potrzeby i cechy osobowościowe dzieci.

Cel badania: ujawnienie koncepcji innowacyjnych technologii pedagogicznych i głównych wymogów metodologicznych, które musi spełnić każda innowacyjna technologia nauczania.

Cele badań:zbierać i porządkować dane dotyczące aplikacji innowacyjne metody uczenie się we współczesnym procesie pedagogicznym.

Przedmiot pracy: źródła literackie rozpatrujące problem innowacyjnych technologii pedagogicznych wykorzystywanych we współczesnym procesie pedagogicznym.

Metody pracy:

· - studium literatury ;

· - zapoznanie się z doświadczeniami pracy nad innowacyjnymi technologiami, prezentowanymi w Internecie przez nauczycieli technologii;

· - testowanie wybranych technologii na lekcjach różnego rodzaju io różnym ukierunkowaniu tematycznym.

Teoretyczne znaczenie:kreacja podstawy technologia,
szczególnie z powodzeniem stosowany na lekcjach przyuczania do pracy Praktyczne znaczenie pracy:wykorzystanie danych uzyskanych z przeprowadzonych badań w praktyce pedagogicznej.

1. Podstawowe pojęcia

Technologia pedagogiczna- przemyślane w każdym szczególe Modelwspólna działalność pedagogiczna w zakresie projektowania, organizowania i prowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla uczniów i nauczycieli (V.M. Monakhov).

Innowacyjna szkołanazywa się instytucję edukacyjną, której działalność opiera się na pomysłach i technologiach autora i reprezentuje nową praktykę edukacyjną (G. Selevko). Wyróżnia się następujące wyróżniające cechy (kryteria) szkół innowacyjnych:

· Innowacja: obecność oryginalnych pomysłów i hipotez autora dotyczących restrukturyzacji procesu pedagogicznego.

· Alternatywny : różnica między którymkolwiek z głównych elementów procesu edukacyjnego (cele, treści, metody, środki itp.) a tradycyjnymi przyjętymi w szkole masowej.

· Konceptualność procesu edukacyjnego : świadomość i wykorzystanie w autorskim modelu podstaw filozoficznych, psychologicznych, społeczno-pedagogicznych lub innych podstaw naukowych.

· Spójność i złożoność procesu edukacyjnego .

· Celowość społeczno-pedagogiczna: zgodność celów szkoły z porządkiem społecznym.

· Dostępność wyników określenie realności i efektywności szkoły autorskiej.

. Nowoczesne innowacyjne technologie w edukacji

Obecnie w edukacji szkolnej wykorzystuje się różnorodne innowacje pedagogiczne. Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują: edukację rozwojową; uczenie się problemowe; szkolenie wielopoziomowe; zbiorowy system edukacji; technologia badania problemów wynalazczych (TRIZ); metody badawcze w nauczaniu; metody nauczania projektowego; technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu: gier fabularnych, biznesowych i innych gier edukacyjnych; szkolenie we współpracy (zespół, praca grupowa); Technologie informacyjne i komunikacyjne; technologie oszczędzające zdrowie itp.

3. Klasyfikacja technologii pedagogicznych

TrendZadanieTechnologiaPrzejście od uczenia się do uczenia sięPoszukiwanie organizacyjnych form opanowania treści kształceniaUczenie się modułowe Organizacje samodzielnej pracy Nauczanie na odległość InneWdrożenie podejścia opartego na kompetencjachPoszerzenie zakresu rodzajów produktywnych działań edukacyjnych uczniówProjekt, nauczanie i działalność badawcza Analiza konkretna sytuacja Organizacje działalności twórczej Inne Rosnąca rola podmiotowości i samodzielności, potrzeba uczenia się „przez całe życie” Realizacja uczenia się Uczenie refleksyjne, ocena osiągnięć, samokontrola, Działania samokształceniowe Rosnąca rola informacji we współczesnym świecie Organizacja pracy z informacja RKCHP / rozwój krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie / Informacja Nauka oparta na problemach InneRosnąca rola pracy zespołowej we współczesnym świecieOrganizacja interakcji grupowej w procesie edukacyjnymOrganizacja interakcji grupowej Organizacja dyskusji Edukacja oparta na interakcji społecznej itp.

4. Praktyczne zastosowanie

Program przedmiotu „Technologia” wprowadza dziecko w cudowny świat kreatywność, daje możliwość wiary w siebie, w swoje możliwości, zapewnia rozwój zdolności wizualnych, plastycznych i projektowych uczniów, niestandardowe myślenie, indywidualność twórczą

Wykorzystanie ICT na lekcjach technologii pozwala mi: uczynić proces uczenia się bardziej interesującym, jasnym, ekscytującym; skutecznie rozwiązują problem wizualizacji szkolenia, pomagają w przeprowadzeniu testów lub wirtualnie towarzyszą pracy praktycznej. Korzystam z ICT na różnych etapach lekcji: wyjaśniając nowy materiał i utrwalając, powtarzając oraz na etapie kontroli i refleksji. Rozmowa przez ICT aktywuje pamięć i mowę. Korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych również sprzyja minutom fizycznym i pauzom dynamicznym. (patrz załącznik 1, 2)

Na lekcji „Gotowanie. Ocena 5 Gorące napoje” wykorzystuje prezentację, która sprawia, że ​​historia nauczyciela jest bardziej zrozumiała i ilustracyjna. Prezentacja pozwala nauczycielowi nie tylko na wygłoszenie wykładu, ale na prowadzenie rozmowy ze studentami, zadawanie pytań na dany temat, zmuszanie studentów do aktywowania zdobytej wcześniej wiedzy z innych przedmiotów, dokonywanie założeń (jak myślicie, który z tych napojów jest najczęstsza, najstarsza?), przeanalizować otrzymane informacje (różnorodność odmian herbaty, rodzaje kawy), porównać (jak różnią się odmiany i rodzaje herbaty, kawy), uogólnić ( Praca laboratoryjna„Określanie właściwości różnych rodzajów i odmian herbaty), wyciąganie wniosków (jakie właściwości ma napój), rozwijając w ten sposób myślenie uczniów, aktywizując ich aktywność poznawczą.

Prezentacje medialne przeznaczone są do różnego rodzaju odbioru informacji.

Prezentacje moich uczniów zostały wysoko ocenione przez jury konkursu. Dyplom laureata konkursu „Najlepsza prezentacja” XI Międzynarodowego Dziecięcego Forum Ekologicznego „Zielona Planeta”, zwycięstwo filmów „Reliktowy Cud”, „Młodzi”, „Robinsonowie, 28 lat później” na zlotach turystycznych i ekologicznych, „Niesamowite miejsce wioski Beloomut” na festiwalu „Meridian of Hope” nie jest jeszcze ich pełną listą.

Technologia warsztatowa

Technologia warsztatowa opracowany przez grupę francuskich nauczycieli „Francuska grupa nowej edukacji”. Opiera się na ideach darmowej edukacji J.-J. RUSSO, L. Tołstoj, psychologia humanizmu L.S. Wygotski

W technologii warsztatów najważniejsze nie jest przekazywanie i przyswajanie informacji, ale przekazywanie metod pracy. Przekazywanie metod pracy, a nie konkretnej wiedzy, jest bardzo trudnym zadaniem dla nauczyciela. Tym bardziej wdzięczne są rezultaty wyrażające się w opanowaniu umiejętności twórczych uczniów, w kształtowaniu osobowości zdolnej do samodoskonalenia, samorozwoju, co jest jednym z zadań stawianych przed nauczycielami FSES II generacji

Na początku lekcji dzieci otrzymują materiał źródłowy (na przykład kolorową wełnę - podstawę, na której będą dokonywać odkryć), zapoznają się ze sposobem jej przetwarzania, układania na papierze lub tkaninie. Dla tego materiału oferowanych jest kilka zadań (na przykład rysowanie zwierząt za pomocą dostępnych narzędzi i materiałów), które będą wymagały umiejętności wyszukiwania, uwagi i pomysłowości, pomocy przyjaciół i kreatywnego nastawienia.

metoda projektowania

Współczesne społeczeństwo stawia poważne wymagania jakości edukacji młodego pokolenia: posiadanie różnych metod działania (poznawcze, twórcze, projektowe), umiejętność poruszania się w ogromnym przepływie informacji, umiejętność samodzielnego konstruowania własnej wiedzy, umiejętność myślenia krytycznie oraz umiejętności pracy zbiorowej.

Wszystkie te umiejętności są dobrze stymulowane do rozwoju przy wykorzystaniu metody projektowej ( gotowe projekty w przyszłości mogą służyć jako materiały edukacyjne i uzupełniać szkolną bibliotekę medialną).

Technologia nauczania opartego na projektach charakteryzuje się otrzymaniem przez studentów określonego praktycznego rezultatu i jego publiczną prezentacją. Ta metoda znacznie wzmacnia komunikacja międzyprzedmiotowa a informatyka odgrywa w tym wiodącą rolę.

Metoda projektu to elastyczny model organizacji procesu edukacyjnego, nastawiony na samorealizację ucznia poprzez rozwój jego możliwości intelektualnych i fizycznych, cechy wolicjonalne oraz zdolności twórcze w procesie tworzenia nowych „produktów” pod okiem nauczyciela.

Doświadczenie w stosowaniu metody projektowej pozwala wyróżnić dwa poziomy tematów projektowania:

· tematyczne - są to z reguły indywidualne zadania problemowe, stosunkowo niewielkie objętościowo i obejmujące nowo nabytą wiedzę we wszystkich możliwych rozwiązaniach;

· końcowe - są to z reguły obszerne problematyczne zadania wykonywane przez długi czas.

Projekty edukacyjne są wykonywane bezpośrednio w klasie i jako rodzaj samodzielnej pracy pozalekcyjnej.

mam w programie działania projektowe przewidziano od 6 do 14 godzin, co pozwala studentom na utrwalenie poznanych technologii poprzez zaprezentowanie publiczności własnych osiągnięć na poruszane tematy. Na przykład po przestudiowaniu w piątej klasie tematu „ Rośliny doniczkowe we wnętrzu”, dziewczyny nie tylko zajmują się sadzeniem i przesadzaniem roślin, ale także dekorują doniczkę według własnych szkiców. W tym roku nie zabraliśmy prac projektowych do domu, ale wręczyliśmy nauczycielom kwiaty w ekskluzywnych doniczkach z okazji Dnia Nauczyciela!

Technologia Triz

Zapoznanie się z technologią tworzenia dowolnych rzeczy poprzez badania prototyp.

często używamTechnologia TRIZ . Na przykład rozważaliśmy zabawki „kawowe” z punktu widzenia „rzemieślników z Chinatown”, którzy muszą wykonać dokładną kopię. Na początku poczyniono założenia dotyczące materiału, z którego zabawki są wykonane (skóra lub tkanina? a może papier?), sposobu produkcji (klej? szycie?), możliwości malowania i utrzymywania zapachu itp. Podczas gorących debat odsiewano błędne opinie i metody. Chłopaki robią zabawki według przemyślanej technologii, a następnie zgłaszają swoje sugestie lub uwagi, a druga (projektowa) zabawka okazuje się absolutnie oryginalna!

Metoda problemu

Wykorzystanie problematycznej technologii pozwala na tworzenie niesamowitych rzeczy ze „śmieci”, rozwija wyobraźnię, pomysłowość i umiejętność znajdowania nowych zastosowań dla znanych rzeczy. (patrz załącznik 1, 2)

Wykonujemy z kartonu szkatułki i „herbatniki”, pudełka zapałek, korka, tworzymy albumy do scrapbookingu.

Wykorzystując mieszaną technologię do produkcji roomboxów, chłopaki tworzą małe modele otaczającego ich świata: zakątek parku, kawałek morza, mały dom. Co po prostu nie idzie do biznesu: i gipsowe i szklane kubki i sztuczne rośliny i fragmenty zabawek i guzików oraz stare wisiorki, zegarki, pręty od długopisów! Między innymi przyczynia się to również do edukacji ekologicznej – w końcu rzeczy „wyrzucane” nie zanieczyszczają środowiska, ale mają szansę na drugie życie !!

Te „zabawki” są nie tylko zabawne, piękne, ale także funkcjonalne: wszystkie mają obwód elektryczny i są „nocnymi lampkami”. Starsi uczniowie (klasa 8) samodzielnie montują oświetlenie, a pozostali używają gotowe zestawy z latarek lub lampek nocnych.

Zaprogramowana technologia uczenia się

Zastosowanie tej technologii pozwala dokładnie śledzić przepis i kolejność działań, a w przyszłości opracować własny przepis (program) na wykonanie dowolnego dania, domowe mydło lub świeca zapachowa.

W tym celu w klasie i podczas zajęć pozalekcyjnych często korzystam z zajęć mistrzowskich, zarówno w bezpośredniej demonstracji, jak i tworzonych przy pomocy ICT w formie prezentacji lub nagranych krok po kroku na wideo. Mogą to być materiały przygotowane przeze mnie, moich studentów lub materiały znalezione w Internecie w domenie publicznej, które pozwalają osiągnąć niezwykłe rezultaty już za pierwszym razem.

Podejście skoncentrowane na osobie

W szkole ważne jest nauczenie dzieci samodzielnego myślenia, działania, poruszania się w sytuacjach i poznania sposobów rozwiązywania problemów. Wierzę, że technologia zorientowana na studenta w połączeniu z nowoczesnymi technologia komputerowa dobrze dopasowany do wykonywanego zadania. Lekcja staje się bogata, zabawna, a jednocześnie zrozumiała dla uczniów na różnych poziomach. Dzieci rozwijają stałe zainteresowanie poznawcze nauką.

Technologie oszczędzające zdrowie

Ze względu na to, że większość czasu dzieci są w szkole, konieczna staje się transformacja środowisko edukacyjne w środowisku rehabilitacyjnym, zdrowotnym i wychowawczym, w celu stworzenia jednej przestrzeni adaptacyjnej, która nierozerwalnie łączy pedagogikę, psychologię, medycynę, szkołę i rodzinę. Są to programy i metody, które mają na celu edukowanie uczniów w kulturze zdrowia, cechy osobiste przyczyniając się do jej zachowania i utrwalenia, kształtowania idei zdrowie jako wartość, motywacja do utrzymanie zdrowego stylu życia. (patrz załącznik 1, 2)

Technologie gier

Aktywność w grach jest uważana za najbardziej dostępną skuteczną metodę uczenia ucznia jego własnej aktywnej pozycji, związanej z inicjatywą, fantazją i kreatywnością. formy gry Szkolenie pozwala na wykorzystanie wszystkich poziomów przyswajania wiedzy: od czynności odtwarzania, poprzez transformację, do celu głównego - kreatywnej aktywności poszukiwawczej. (patrz załącznik 1, 2)

Aktywność w grach przyczynia się do rozwoju myślenia, pamięci, uwagi, wyobraźni twórczej uczniów, umiejętności analizy i syntezy, postrzegania relacji przestrzennych, rozwoju umiejętności konstruktywnych i kreatywności, edukacji uczniów w zakresie obserwacji, ważności osądów, nawyk samokontroli, aby nauczyć dzieci podporządkowywania swoich działań zadaniu doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca.

Biznes, gry fabularne (uczestnictwo w festiwalach i rekonstrukcjach to plus), organizacja gry procesu edukacyjnego za pomocą zadań - nie można wymienić wszystkiego! Najważniejsze, żeby nie grać.

Ustawiając dzieci do tworzenia „pięknych”, staram się nigdy nie zapominać o użyteczności, „użyteczności” tworzonych rzeczy. Nie lubię, gdy rękodzieło zbiera kurz na półce! Wszystko należy używać (najlepiej zgodnie z przeznaczeniem!) Dlatego wykonane przez nas mydło można prać, zapalać świece, aromaty (saszetki) całkowicie zastąpią breloczki (wieszak na klucze) lub posłużą jako gorący stojak!

Wniosek

Wykorzystanie technologii pedagogicznych pozwoliło mi, jako nauczycielowi, produktywnie wykorzystać czas nauki i osiągnąć wysokie wyniki. Potwierdzeniem tego wszystkiego jest monitoring, udział i zwycięstwa w zawodach różnego szczebla.

Efektem pracy są wystawy twórczości dzieci w szkole i na wsi, tworzenie albumów i gazet z pracami dzieci, udział naszych uczniów w różnych wydarzeniach.

Pracuję już trzeci rok, ale chłopakom udało się już uczestniczyć w okręgowych, regionalnych, ogólnorosyjskich i konkursy międzynarodowe.

W 2013 roku na V rosyjskim otwartym konkursie rękodzieła artystycznego i Sztuka ludowa Dyplom II stopnia „Czarodziejskie kolory dzieciństwa” odebrała Ziganszina Sofia, uczennica klasy V, a w 2014 roku na VI rosyjskim otwartym konkursie rękodzieła artystycznego i sztuki ludowej „Czarodziejskie kolory dzieciństwa” dyplom im. I stopnia od Kelin Aleksiej, uczennicy I klasy. Na XV Międzynarodowym Festiwalu Sztuk Użytkowych „Dzieciństwo bez granic” mamy trzy pierwsze miejsca na 5 uczestniczek i dwa drugie: Sofia Ziganshina V klasa, Julia Surina V klasa, Masza Wlaskina II klasa, Daria Wlaskina VII klasa, Mostryukova Nadieżda VII klasa .

W 2014 roku wzięliśmy udział w XVI Międzynarodowym Festiwalu Sztuk Użytkowych „Dzieciństwo bez granic”, wyniki – 2 pierwsze miejsca i 2 trzecie!

Nie zapominamy o historycznych świętach, festiwalach i rekonstrukcjach, co pozwala nam nie tylko „pokazać się”, ale także „zobaczyć ludzi”. 1 czerwca 2014 r. moi ludzie z delegacją ze wsi reprezentowali artel rybacki z Beloomut, pokazujący metody dawnego łowienia ryb na V Zaraysk Festiwal Prawosławny „Jesteśmy jedną rodziną prawosławną” w odgrywanie ról„Sierpień 1914 w Rozhnowie”. A już 27 lipca naszym celem było uczestnictwo w 1. festiwalu Beloomsk „Tsarskaya Ukha”. Mamy nadzieję, że od tego festiwalu rozpocznie się aktywna przemiana naszej wsi w centrum turystyki historycznej i lokalnej!

Bazując na naszym doświadczeniu i źródłach informacji możemy wyciągnąć następujące wnioski:

nowoczesne technologie pedagogiczne skierowane są do głównej postaci szkoły – ucznia. Aby wybrać technologię, musisz zrozumieć ucznia, zaakceptować go, uznać ucznia za podmiot procesu uczenia się i wybrać technologie edukacyjne, biorąc pod uwagę dobór klasy i wieku, tematu i dostępności oferty dydaktycznej szkolenia, nie zapominając o pożądanym efekcie.

najbardziej produktywnym i optymalnym do rozwiązywania zadań edukacyjnych, pedagogicznych i edukacyjnych lekcji jest użycie aktywne metody uczenie się.

Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych dało pozytywny efekt w mojej działalności pedagogicznej. Zastosowanie tych technologii umożliwiło zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego, poziomu motywacji, świadomości i przygotowania uczniów, do indywidualizacji uczenia się. Umożliwiły zaangażowanie uczniów w proces edukacyjny, zwiększyły efektywność szkolenia, a także w maksymalnym stopniu uwzględniały potrzeby i cechy osobowościowe dzieci.

Literatura

1.Apatova N.V. Technologie informacyjne w edukacji szkolnej. - M.: Edukacja-AST, 1994. - 362 s.

2. Baturin S.O., Nowoczesne innowacyjne technologie w edukacji szkolnej, - http://www.sch130.nsc.ru/people/staff/sovet/BaturinSO_170308.rtf.

3. Bespalko wiceprezes Pedagogika i technologie progresywnego uczenia się. - M., 1995.

4. Verbitsky AA Aktywne uczenie się w szkole: podejście kontekstowe. - M.: Oświecenie, 1991. - 218 s.

5.Gin AA Metody techniki pedagogicznej: Wolność wyboru. otwartość. Działalność. Informacja zwrotna. Idealność: Przewodnik nauczyciela. - M.: Vita-Press, 1999.

6. Golovina L.M. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów. - M.: Prospekt, 2003. - 242 s.

7.Dichkovskaya I.M. Innowacyjne technologie pedagogiczne. - K., 2004.

8. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Aktualne problemy informatyzacja edukacji // Technologie edukacyjne: Zbieranie artykułów naukowych. - Nowosybirsk, IPSO RAO. - 1997 r. - 1. s. 77-81.

9. Nikiszina I.V. Innowacyjne technologie pedagogiczne a organizacja procesów edukacyjnych i metodycznych w szkole: Wykorzystanie interaktywnych form i metod w procesie nauczania uczniów i nauczycieli. 1./ 2., stereotyp. - Wołgograd, - Aby pomóc administracji szkolnej, - 2008, 91 s.

10.Pedagogika: podręcznik. / L.P. Krivoshenko [i inni]; wyd. L.P. Kriwoszenko. - M.: TK Velby, Wydawnictwo Prospekt, 2008. - 432 s.

Płatonowa T.A. Rola motywacji w aktywności poznawczej // Sob. „Aktywność osobista w nauce”. - M.: Pedagogika, 1986. - 308 s.

12. Podkovyrov A.M. Pedagogiczne doświadczenie informatyzacji Edukacja szkolna// Materiały konferencja naukowo-praktyczna. - M.: Wyd. Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 2003. - 487 s.

13. Podlasty I. Oparte na prawidłowościach // Edukacja publiczna. - 1991r. - nr Z.

14. Polityka w zakresie edukacji i nowych technologii informacyjnych // Informatyka i edukacja. - 1996. - nr 5.

15. Popow M.V. Technologia wykorzystania komputera w procesie edukacyjnym // Sob. „Technologie edukacyjne”. - Petersburg: NOVA, 2004. - 482 s.

16. Rozenberg N.M. Kultura informacyjna w treści kształcenia ogólnego // Pedagogika radziecka. - 1989. - nr 3.

17. Selevko G.K. Technologie pedagogiczne oparte na środkach informacji i komunikacji. - M.: Edukacja ludowa, 2005. - 208 s.

18. Selevko G.K. Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego. Komputerowe (nowe informacje) technologie uczenia się // Informatyka i technologie informacyjne w edukacji. - nr 12. - 2004.

19. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Instruktaż. - M.: Edukacja ludowa, 1998. - 256 s.

20. Skakkin M.N. Problemy współczesnej dydaktyki. - M.: Pedagogika, 1980r. - 268 s.

21. Salnikova T.P. Technologie pedagogiczne Uch.poz. - M.: - 2003

22. Shamova T.I. Aktywizacja nauczania dzieci w wieku szkolnym. - M.: Pedagogika, 1982. - 278 s.

23. Shenshev L.V. kurs komputerowy: postęp czy regres? // Pedagogika. - 1992 r. - nr 11.

Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.