Problemy doskonalenia organizacyjnych form kształcenia. Kształtowanie i doskonalenie form wychowania. Doświadczenie w tworzeniu innowacyjnej struktury edukacyjnej do nauczania na odległość - Korespondencja Polytechnic Institute
Przeczytaj także
W dydaktyce podejmuje się próby określenia organizacyjnej formy uczenia się. Najrozsądniejsze wydaje się podejście I. Czeredowa, który organizacyjną formę kształcenia definiuje jako szczególną strukturę procesu uczenia się, której charakter determinują treści, metody, techniki, środki i działania uczniów.
W dziejach pedagogiki i oświaty najbardziej znane są trzy główne systemy organizacyjne oświaty, różniące się między sobą ilościowym zasięgiem uczniów, stosunkiem zbiorowych i indywidualnych form organizacji zajęć uczniów, stopniem ich samodzielności oraz specyfiki zarządzania procesem kształcenia przez nauczyciela: system indywidualny, lekcyjny i wykładowo – seminaryjny.
System indywidualnej edukacji uformował się z powrotem w prymitywnym społeczeństwie jako transfer doświadczeń od jednej osoby do drugiej, od starszej do młodszej. Wraz z nadejściem pisma starszy rodziny lub ksiądz przekazywał to doświadczenie poprzez znaki mówienia swojemu potencjalnemu następcy, studiując z nim indywidualnie.
Wraz z rozwojem wiedzy naukowej i poszerzaniem dostępu do edukacji dla szerszego kręgu osób, system nauczania indywidualnego przekształcił się w swoisty sposób w system indywidualno-grupowy. Nauczyciel nadal uczył indywidualnie 10-15 osób. Po przedstawieniu materiału jednemu dał mu zadanie samodzielnej pracy i przeszedł do drugiego, trzeciego itd. Po zakończeniu pracy z tym drugim nauczyciel wracał do pierwszego, sprawdzał wykonanie zadania, przedstawiał nową porcję materiału, podawał zadanie i tak dalej, aż uczeń, zdaniem nauczyciela, opanował naukę, rzemiosło lub sztuka. Treść kształcenia była ściśle zindywidualizowana, aby grupa mogła mieć uczniów w różnym wieku, o różnym stopniu przygotowania. Zindywidualizowano również początek i koniec zajęć dla każdego ucznia oraz warunki szkolenia. Nauczyciel rzadko zbierał wszystkich uczniów z grupy na wspólne dyskusje, instrukcje lub zapamiętywanie pism świętych i wierszy.
W średniowieczu, ze względu na wzrost liczby uczniów, możliwe stało się grupowanie dzieci mniej więcej w tym samym wieku. Wymagało to stworzenia doskonalszego systemu organizacyjnego szkolenia. Stał się systemem lekcji klasowych opracowanym w XVII wieku. Ya.A.Comenius i opisane przez niego w książce „Wielka dydaktyka”. Wprowadził w szkołach rok szkolny, podzielił uczniów na grupy (klasy), podzielił dzień szkolny na równe odcinki i nazwał je lekcjami. Klasowy system nauczania został dalej rozwinięty przez K. D. Ushinsky'ego. Naukowo uzasadnił wszystkie jej zalety i opracował spójną teorię lekcji, zwłaszcza jej strukturę organizacyjną i typologię. A. Diesterweg wniósł duży wkład w rozwój naukowych podstaw organizacji lekcji. Opracował system zasad i reguł nauczania odnoszących się do działalności nauczyciela i ucznia, uzasadnił potrzebę uwzględnienia możliwości wiekowych uczniów. Poszukiwanie form organizacyjnych kształcenia, które zastąpiłyby system lekcyjny, wiązały się głównie z problemami ilościowej rekrutacji uczniów i zarządzania procesem edukacyjnym.
Tak więc pod koniec XIX wieku. w Anglii ukształtował się system edukacji, obejmujący jednocześnie sześciuset lub więcej uczniów.
Nauczyciel, przebywając w tej samej sali z uczniami w różnym wieku io różnym stopniu przygotowania, uczył starszych i bardziej zaawansowanych uczniów, a tych z kolei młodszych. Podczas sesji obserwował również pracę grup prowadzonych przez jego asystentów monitorujących. Ten system edukacji nazwano Belllancaster od nazwisk jego twórców – księdza A. Bella i nauczyciela D. Lancastera. Jej wynalezienie było spowodowane chęcią rozwiązania sprzeczności między potrzebą większego upowszechniania podstawowej wiedzy wśród pracowników a utrzymywaniem na jak najniższym poziomie kosztów kształcenia i szkolenia nauczycieli.
Inni naukowcy i praktycy skierowali swoje wysiłki na znalezienie takich form organizacyjnych kształcenia, które usunęłyby mankamenty lekcji, w szczególności jej koncentrację na przeciętnym uczniu, jednolitość treści i przeciętne tempo awansu edukacyjnego, niezmienność struktura. Wadą tradycyjnej lekcji było to, że utrudniała rozwój aktywności poznawczej i samodzielności uczniów.
Pomysł K.D. Ushinsky'ego, aby dzieci na lekcji, jeśli to możliwe, pracowały samodzielnie, a nauczyciel nadzoruje tę samodzielną pracę i daje do niej materiał, na początku XX wieku. E. Parkhurst próbował wdrożyć go w USA przy wsparciu wpływowych wówczas nauczycieli Johna i Evelyn Dewey. Zgodnie z zaproponowanym przez nią planem laboratorium dla ślepoty barw (Dalton Plan), tradycyjne zajęcia w formie lekcji zostały odwołane. Uczniowie otrzymywali zadania pisemne i po konsultacji z prowadzącym pracowali nad nimi samodzielnie według indywidualnego planu. Jednak doświadczenie zawodowe pokazało, że większość uczniów nie była w stanie uczyć się samodzielnie bez pomocy nauczyciela. Plan Daltona nie był powszechnie stosowany.
Wraz z pojawieniem się pierwszych uniwersytetów narodził się system wykładowo-seminaryjny kształcenia. Od momentu powstania prawie nie przeszła znaczących zmian. Wykłady, seminaria, ćwiczenia praktyczne i laboratoryjne, konsultacje i praktyki z wybranej specjalności nadal pozostają wiodącymi formami kształcenia w systemie wykładowo-seminarialnym. Jego niezmiennymi atrybutami są kolokwia, testy i egzaminy. Doświadczenie bezpośredniego przeniesienia systemu wykładowo-seminarialnego do szkoły nie miało uzasadnienia.
W okresie nowożytnym modernizację klasowo-lekcyjnego systemu edukacji przeprowadził nauczyciel z obwodu odeskiego N. P. Guzik. Nazwał to wykładem-seminarium, choć trafniej byłoby nazwać to wykładem-laboratorium: wykład -> wykład z elementami konwersacji -> ćwiczenia praktyczne i laboratoryjne.
Organizacyjne formy kształcenia są więc zewnętrznym wyrazem skoordynowanej działalności nauczycieli i uczniów, realizowanej w określony sposób iw określonym trybie. Mają uwarunkowania społeczne, regulują wspólne działania nauczyciela i uczniów, określają stosunek jednostki i zbiorowości w procesie wychowawczym, stopień aktywności uczniów w działalności edukacyjnej i sposoby zarządzania nią przez nauczyciela.
Książka: Aktywizacja uczenia się w edukacji ekonomicznej / Kowalczuk G.A.
1.2.3. Doskonalenie form organizacyjnych szkoleń
Wskazując główne cechy czynników aktywizacji uczenia się poprzez doskonalenie jego form organizacyjnych, przyjrzyjmy się niektórym z nich. W ramach działalności tradycyjnych szkół wyższych upowszechniły się różne intensywne technologie studiowania poszczególnych przedmiotów lub ich cykli. Charakteryzują się szczególnym połączeniem i doskonaleniem powyższych elementów procesu edukacyjnego. Znane są np. tak zwane strategie efektywnego uczenia się, adaptacyjny system uczenia się, dialogiczne podejście do edukacji, system rozwijania uczenia się, technologia współpracy jednostek, komputerowe technologie uczenia się itp. Rośnie rola kształcenia na odległość i „otwartych” uczelni w edukacji ekonomicznej. Od czasu utworzenia Open University w Wielkiej Brytanii w 1969 r. nowe formy nauczania na odległość zostały wprowadzone zarówno przez „otwarte” (na odległość) uniwersytety, jak i tradycyjne instytucje edukacyjne.
Specyfiką takiego szkolenia jest to, że nauczyciele, asystenci, uczniowie, tablice danych informacyjnych i inne pomoce dydaktyczne są czasowo odległe i niezależne od siebie. Nowym kierunkiem w edukacji jest e-learning. Dostępność dostępu do Internetu stopniowo staje się atrybutem współczesnego człowieka, a zwiększenie przepustowości sieci i udoskonalenie technologii prezentacji danych otwiera nowe możliwości interakcji.
Technologie kształcenia na odległość pozwalają poszerzyć możliwości kształcenia stacjonarnego, zwiększając wzajemną dostępność odległych od siebie przedmiotów i przedmiotów kształcenia. Jako pierwsze pomysł podchwyciły uczelnie korporacyjne. Na przykład w 1999 roku 92% dużych amerykańskich korporacji uruchomiło projekty próbne z uczeniem się przez Internet. Wśród głównych zalet takiej pracy jest obniżenie kosztów utrzymania i wynajmu pomieszczeń, możliwość słuchania przez pracowników wykładów i udziału w seminariach bezpośrednio w miejscu pracy lub w domu, dostępność całodobowego dostępu do materiałów , usuwa tymczasowe ograniczenia tradycyjnych zajęć. Uważa się, że kształcenie na odległość pozwala uniknąć stresu, zachęca do zadawania pytań, angażowania się w dyskusje. Interaktywny charakter systemów komputerowych pomaga uczniowi skoncentrować się na ważnych i nieznanych zagadnieniach. Zajęcia przez Internet dają uczestnikom korzyści typowe dla małych grup - bezpośrednią komunikację z nauczycielem, wysoki poziom motywacji; każdy z uczniów otrzymuje więcej uwagi instruktora i spędza więcej czasu na zadaniu; interakcja między członkami wirtualnej grupy jest również bardziej konstruktywna.
Coraz więcej badaczy zauważa jednak, że ślepe powielanie procesu edukacyjnego opartego na doświadczeniach krajów rozwiniętych może prowadzić do zmniejszenia pozytywnego wpływu tradycji i metod wypracowanych przez wiele dziesięcioleci na Ukrainie. Ten sam problem dotyczy także ingerencji obcej wiedzy i psychologii zachowania w kulturę i tradycje wychowawcze. Dlatego ważne jest rozsądne dostosowanie narzędzi nowych technologii i form kształcenia w procesie pedagogicznym w instytucjach edukacji ekonomicznej.
Główne różnice między podejściami do doskonalenia organizacyjnych form szkolenia można zidentyfikować za pomocą dwóch wskaźników: powiązanie z bezpośrednimi działaniami praktycznymi (szkolenie w miejscu pracy, w pracy – w miejscu pracy); czas trwania (programy długoterminowe i krótkoterminowe). Zgodnie z tym porządkowane są treści, formy i metody aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów (tab. 1.8).
Istnieją dwie formy kształcenia – systemy podwójne i ciągłe. Tak więc prodovzhuvana charakteryzuje się kształceniem w pełnym wymiarze godzin i jest wdrażana w kolegiach i uniwersytetach kształcenia zawodowego (na przykład we Francji, Belgii, Włoszech, Holandii, Szwecji). System dualny polega na połączeniu szkolenia praktycznego w firmie i szkolenia teoretycznego na uczelniach wyższych. Jednocześnie ważne jest, aby wykształcenie średnie na poziomie średnim było podstawą późniejszego szkolenia zawodowego (Niemcy).
Przy wyborze form organizacyjnych szkolenia odpowiadających potrzebom kładzie się nacisk na ścisłe powiązanie szkolenia teoretycznego i praktycznego, które obejmuje studia na uniwersytecie, szkolenie strukturalne w miejscu pracy oraz pracę zespołową. Ważne są kierunki w szkoleniach, które przyczyniają się do rozwoju kultury przedsiębiorczości. Jest to niezwykle ważne, ponieważ podmioty gospodarcze ze swojej strony wpływają na przebieg wydarzeń gospodarczych, a co za tym idzie ogólnie na procesy społeczne. Wśród różnych form organizacyjnych szkoleń upowszechniły się programy szkoleniowe, które zostaną omówione później.
Wśród aktywnych metod przygotowania przedpraktycznego w miejscu pracy należy wyróżnić przede wszystkim staż, staż, mentoring, szkolenia w miejscu pracy. Formalny kurs wprowadzający jest jednym z najważniejszych początkowych kroków na tym etapie szkolenia. Obejmuje to przede wszystkim wsparcie informacyjne przyszłego pracownika dotyczące różnych aspektów działalności organizacji, identyfikację i tworzenie powiązań komunikacyjnych i statusowych, zapoznanie z obowiązkami zawodowymi metodą „obserwuj i powtarzaj”. „Blokowanie” z firmami, włączanie się we wspólne działania ułatwiają staże i praktyki biurowe z wykorzystaniem metod dyżuru, wykonywanie doraźnych zadań czasowych, realizowanie codziennych rutyn, nauka poprzez pracę zespołową. Szczególne znaczenie ma mentoring, gdy starszy lub bardziej doświadczony pracownik szkoli się i rozwija nowego. Praca z mentorem, który jest zbawicielem i obrońcą praktykanta, buduje bliskie więzi, które wiążą się z transferem nie tylko doświadczenia, ale także wartości zawodowych i osobistych.
Tak zwane kształcenie policealne nabrało szczególnego znaczenia w ciągu ostatnich dziesięcioleci. Na tym etapie szkolenia odpowiada realizacja co najmniej dwóch celów: 1) poszerzanie umiejętności zawodowych specjalisty, opanowanie zawodów pokrewnych, podnoszenie i uzupełnianie kwalifikacji podstawowych, rozwiązywanie stosowanych problemów praktycznej działalności; 2) zapobieganie i neutralizacja negatywnych skutków rutynowej pracy i związanego z nią zjawiska dezaktualizacji. W każdym rodzaju działalności praktycznej, po określonym czasie pracy, znaczna część pracowników przechodzi okres, w którym większość zadań i obowiązków może być szybko wykonana na podstawie zgromadzonego doświadczenia, wzrasta ilość rutynowej pracy, perspektywy są ograniczone, a co za tym idzie, adaptacyjność i przydatność do zmieniających się warunków otoczenia działalności.
Szkolenie specjalistów z przerwami lub bez przerw w pracy z wykorzystaniem szerokiej gamy metod aktywizacyjnych pomaga rozwiązać takie problemy. Nabiera nowej wartości za ukończenie projektów. Projekt edukacyjny w tym przypadku odpowiada koncepcji rozwoju osobowości za pomocą zadań motywacyjnych i wywiadów. Niezbędnymi elementami tej pracy są wywiady motywacyjne oraz zadania projektowe o charakterze osobistym lub zawodowym, przeznaczone do samorozwoju. Wychodzą poza zwykłe obowiązki przyszłego pracownika i przewidują wymagania, które zostaną mu przedstawione w przyszłości. Interesujące w tym zakresie są doświadczenia kół jakościowych w japońskich przedsiębiorstwach oraz aktywne uczenie społeczne jako kompleksowy kierunek społeczno-dydaktyczny rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności pracowników w celu poprawy efektywności funkcjonowania społeczno-zawodowego, doskonalenia kultury psychologicznej itp. Powszechnie stosuje się rotację, równoległe obowiązki menedżerów. Pomagają kształtować „poczucie” organizacji i doświadczenie pracy w różnych działach, różnorodne szkolenia w miejscu pracy i poza miejscem pracy. Czasem trzeba zrobić sobie przerwę w pracy, przestudiować teorię, zapoznać się z nowymi koncepcjami, odkryć nowe trendy, usunąć frustrację, zaproponować nowe pomysły. Jednak często pojawia się inny problem – nowe pomysły lub doświadczenia związane z nauką nie pasują do sytuacji w pracy. Na tym etapie szkolenia skutecznie wykorzystywane są różne metody poszukiwania przedsiębiorczego pomysłu, wśród których ważne miejsce zajmują dyskusje, konferencje i seminaria z elementami imitacji, burzy mózgów itp.
| 1. | Aktywizacja uczenia się w edukacji ekonomicznej / Kowalczuk G.A. |
| 2. | SEKCJA 1. EDUKACJA GOSPODARCZA I SYTUACJA NA RYNKU W OKRESIE TRANSFORMACJI NA UKRAINIE |
| 3. | 1.1. Główne kierunki optymalizacji procesu edukacyjnego w edukacji ekonomicznej |
| 4. | 1.1.1. Wymagania stawiane specjaliście a rozwój zasobów ludzkich w warunkach współczesnego rynku pracy |
| 5. | 1.1.2. Kształtowanie umiejętności zawodowych przyszłych specjalistów: nauka przez działanie |
| 6. | 1.1.3. Poziom kompetencji przyszłych specjalistów i modelowanie poziomów opanowania wiedzy na dany temat |
| 7. | 1.1.4. Technologia nauczania w modelu kształcenia zawodowego przyszłych specjalistów |
| 8. | 1.2. Czynniki aktywizujące naukę w edukacji ekonomicznej |
| 9. | 1.2.1. Cechy interakcji jako czynnik aktywizujący uczenie się |
| 10. | 1.2.2. Organizacja treści szkoleniowych |
| 11. | 1.2.3. Doskonalenie form organizacyjnych szkoleń |
| 12. | 1.2.4. Czynniki aktywacji procesów dydaktycznych |
| 13. | 1.2.5. Cechy edukacji dorosłych w edukacji ekonomicznej |
| 14. | 1.2.6. Nauczanie ekonomii młodszych uczniów |
| 15. | CZĘŚĆ 2 |
| 16. | 2.1. Wykład i zajęcia łączone |
| 17. | 2.1.1. Mini wykład |
| 18. | 2.1.2. streszczenie |
| 19. | 2.1.3. Połączona lekcja ekonomii |
| 20. | 2.2. Seminaria praktyczne |
| 21. | 2.2.1. Małe grupy |
| 22. | 2.2.2. Dyskusja |
| 23. | 2.2.3. Burza mózgów |
| 24. | 2.2.4. Analiza konkretnych sytuacji (metoda case) |
| 25. |
Organizacyjne formy kształcenia. Problem organizacyjnych form wychowania w historii pedagogiki.
W dydaktyce podejmuje się próby określenia organizacyjnej formy uczenia się. Najrozsądniejsze wydaje się podejście I. Czeredowa, który organizacyjną formę kształcenia definiuje jako szczególną strukturę procesu uczenia się, której charakter determinują treści, metody, techniki, środki i działania uczniów.
W dziejach pedagogiki i oświaty najbardziej znane są trzy główne systemy organizacyjne oświaty, różniące się między sobą ilościowym zasięgiem uczniów, stosunkiem zbiorowych i indywidualnych form organizacji zajęć uczniów, stopniem ich samodzielności oraz specyfikę kierowania procesem dydaktycznym przez nauczyciela: indywidualne, lekcyjne i wykładowo-seminarium systemy.
System indywidualny uczenie się rozwinęło się w prymitywnym społeczeństwie jako transfer doświadczeń od jednej osoby do drugiej, od starszej do młodszej. Wraz z nadejściem pisma starszy rodziny lub ksiądz przekazywał to doświadczenie poprzez znaki mówienia swojemu potencjalnemu następcy, studiując z nim indywidualnie.
Wraz z rozwojem wiedzy naukowej i poszerzaniem dostępu do edukacji dla szerszego kręgu osób, system indywidualnej edukacji przekształcił się w swoisty sposób w indywidualna grupa. Nauczyciel nadal uczył indywidualnie 10-15 osób. Po przedstawieniu materiału jednemu dał mu zadanie samodzielnej pracy i przeszedł do drugiego, trzeciego itd. Po zakończeniu pracy z tym drugim nauczyciel wracał do pierwszego, sprawdzał wykonanie zadania, przedstawiał nową porcję materiału, podawał zadanie i tak dalej, aż uczeń, zdaniem nauczyciela, opanował naukę, rzemiosło lub sztuka. Treść kształcenia była ściśle zindywidualizowana, aby grupa mogła mieć uczniów w różnym wieku, o różnym stopniu przygotowania. Zindywidualizowano również początek i koniec zajęć dla każdego ucznia oraz warunki szkolenia. Nauczyciel rzadko zbierał wszystkich uczniów z grupy na wspólne dyskusje, instrukcje lub zapamiętywanie pism świętych i wierszy.
W średniowieczu, ze względu na wzrost liczby uczniów, możliwe stało się grupowanie dzieci mniej więcej w tym samym wieku. Wymagało to stworzenia doskonalszego systemu organizacyjnego szkolenia. ją stał się sala lekcyjna system, rozwinęła się w XVII wieku. Ya.A.Comenius i opisane przez niego w książce „Wielka dydaktyka”. Wprowadził w szkołach rok szkolny, podzielił uczniów na grupy (klasy), podzielił dzień szkolny na równe odcinki i nazwał je lekcjami. Klasowy system nauczania został dalej rozwinięty przez K. D. Ushinsky'ego. Naukowo uzasadnił wszystkie jej zalety i opracował spójną teorię lekcji, zwłaszcza jej strukturę organizacyjną i typologię. A. Diesterweg wniósł duży wkład w rozwój naukowych podstaw organizacji lekcji. Opracował system zasad i reguł nauczania odnoszących się do działalności nauczyciela i ucznia, uzasadnił potrzebę uwzględnienia możliwości wiekowych uczniów. Poszukiwanie form organizacyjnych kształcenia, które zastąpiłyby system lekcyjny, wiązały się głównie z problemami ilościowej rekrutacji uczniów i zarządzania procesem edukacyjnym.
Tak więc pod koniec XIX wieku. w Anglii ukształtował się system edukacji, obejmujący jednocześnie sześciuset lub więcej uczniów. Nauczyciel, przebywając w tej samej sali z uczniami w różnym wieku io różnym stopniu przygotowania, uczył starszych i bardziej zaawansowanych uczniów, a tych z kolei młodszych. Podczas sesji obserwował również pracę grup prowadzonych przez jego asystentów monitorujących. Ten system szkoleniowy został nazwany B ElleLankastryjski od nazwisk jego twórców – księdza A. Bella i nauczyciela D. Lancastera. Jej wynalezienie było spowodowane chęcią rozwiązania sprzeczności między potrzebą większego upowszechniania podstawowej wiedzy wśród pracowników a utrzymywaniem na jak najniższym poziomie kosztów kształcenia i szkolenia nauczycieli.
Inni naukowcy i praktycy skierowali swoje wysiłki na znalezienie takich form organizacyjnych kształcenia, które usunęłyby mankamenty lekcji, w szczególności jej koncentrację na przeciętnym uczniu, jednolitość treści i przeciętne tempo awansu edukacyjnego, niezmienność struktura. Wadą tradycyjnej lekcji było to, że utrudniała rozwój aktywności poznawczej i samodzielności uczniów.
Pomysł K.D. Ushinsky'ego, aby dzieci na lekcji, jeśli to możliwe, pracowały samodzielnie, a nauczyciel nadzoruje tę samodzielną pracę i daje do niej materiał, na początku XX wieku. E. Parkhurst próbował wdrożyć go w USA przy wsparciu wpływowych wówczas nauczycieli Johna i Evelyn Dewey. Zgodnie z zaproponowanym przez nią planem laboratorium dla ślepoty barw (Dalton Plan), tradycyjne zajęcia w formie lekcji zostały odwołane. Uczniowie otrzymywali zadania pisemne i po konsultacji z prowadzącym pracowali nad nimi samodzielnie według indywidualnego planu. Jednak doświadczenie zawodowe pokazało, że większość uczniów nie była w stanie uczyć się samodzielnie bez pomocy nauczyciela. Plan Daltona nie był powszechnie stosowany.
Wraz z pojawieniem się pierwszych uniwersytetów wykład i seminarium System edukacji. Od momentu powstania prawie nie przeszła znaczących zmian. Wykłady, seminaria, ćwiczenia praktyczne i laboratoryjne, konsultacje i praktyki z wybranej specjalności nadal pozostają wiodącymi formami kształcenia w systemie wykładowo-seminarialnym. Jego niezmiennymi atrybutami są kolokwia, testy i egzaminy. Doświadczenie bezpośredniego przeniesienia systemu wykładowo-seminarialnego do szkoły nie miało uzasadnienia.
W okresie nowożytnym modernizację klasowo-lekcyjnego systemu edukacji przeprowadził nauczyciel z obwodu odeskiego N. P. Guzik. Nazwał to wykładem-seminarium, choć trafniej byłoby nazwać to wykładem-laboratorium: wykład -> wykład z elementami konwersacji -> ćwiczenia praktyczne i laboratoryjne.
Organizacyjne formy kształcenia są więc zewnętrznym wyrazem skoordynowanej działalności nauczycieli i uczniów, realizowanej w określony sposób iw określonym trybie. Mają uwarunkowania społeczne, regulują wspólne działania nauczyciela i uczniów, określają stosunek jednostki i zbiorowości w procesie wychowawczym, stopień aktywności uczniów w działalności edukacyjnej i sposoby zarządzania nią przez nauczyciela.
Formy organizacyjne procesu pedagogicznego, ich klasyfikacja Dyskusja wokół problemu formy organizacji procesu pedagogicznego w OUCH
(uczelnia, szkoła itp.) nie ustępują na łamach literatury pedagogicznej. I to nie przypadek. W nauce pedagogicznej nie ma jasnej definicji pojęć „formy organizacji edukacji” lub „organizacyjnych form edukacji”, jako pojęcia „formy pracy wychowawczej” jako kategorii pedagogicznych.
Teoretyczne podstawy form organizacyjnych uwzględniane są w pracach krajowych naukowców i nauczycieli, takich jak I.M. Czeredow, MI Machmutow, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, I.F. Kharlamov i inni W literaturze interpretuje się je jako kategorię dydaktyczną, która oznacza zewnętrzną stronę organizacji procesu edukacyjnego i która jest powiązana z liczbą uczniów, miejscem i czasem szkolenia, a także kolejnością jego realizacja; konstrukcja segmentów, cykli procesu uczenia się, realizowanych w połączeniu działalności kierowniczej nauczyciela i kontrolowanej aktywności edukacyjnej uczniów w opanowaniu metod działania. Ten projekt uczenia się jest wewnętrzną organizacją treści, która w realnej rzeczywistości pedagogicznej jest procesem interakcji, komunikacji między nauczycielem a uczniami podczas pracy nad określonym materiałem edukacyjnym; zorganizowana interakcja nauczyciela i uczniów w trakcie zdobywania wiedzy. Odzwierciedla organizacyjną stronę procesu pedagogicznego; polega na „zarządzaniu, ustanawianiu, wprowadzaniu do systemu” interakcji nauczyciela z uczniem podczas pracy nad określoną treścią materiału edukacyjnego; przewiduje uwzględnienie poziomu przygotowania uczniów, struktury i czasu trwania lekcji, rodzaju programu edukacyjnego, rodzaju przedmiotu, specyfiki wspólnych działań uczestników procesu pedagogicznego w środowisku skomputeryzowanym itp. ; celowy, przejrzyście zorganizowany, bogaty w treści i metodycznie wyposażony system komunikacji poznawczo-wychowawczej, interakcji, relacji między nauczycielem a uczniami, są realizowane w procesie pedagogicznym jako jedność celowej organizacji treści, środków i metod nauczanie; trwała zakończona organizacja procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego elementów itp. Związek między elementami procesu pedagogicznego pokazano na (ryc. 36).
Charakterystyczny znak formy organizacyjne polegają na tym, że nie są bezpośrednio związane z charakterystyką procesu uczenia się (w szczególny sposób zorganizowaną komunikację między nauczycielem a uczniem), jego podstawowymi wzorcami, formy organizacyjne wpływają na określony przebieg i efekt końcowy procesu pedagogicznego, przyczyniając się do sukcesu. Najważniejsze, że odróżnia metodę od formy to jest w metoda ustalany jest sposób przyswajania wiedzy oraz stopień uczestnictwa samego studenta. Formy studiów stanowią zewnętrzny wyraz skoordynowanej działalności nauczyciela i uczniów, prowadzonej w określony sposób i w określonym trybie.
Formy studiów mają uwarunkowania społeczne, regulują wspólne działania nauczyciela i uczniów, określają stosunek indywidualnego i zbiorowego uczenia się, stopień aktywności uczniów w działalności edukacyjnej i poznawczej oraz kierowanie nią przez nauczyciela.
Będąc wyrazem strony zewnętrznej organizacja uczenia się, forma procesu pedagogicznego jest nierozerwalnie związana z jego stroną wewnętrzną, proceduralną i merytoryczną. Ta zależność jest determinowana przez takie czynniki, jak: cel, metody, techniki, pomoce dydaktyczne, treść i strukturyzacja badanych treści informacji edukacyjnej.
Geneza form procesu pedagogicznego wywodzi się z potrzeb ludzi i całego społeczeństwa. Gdy zaistniała potrzeba masowej organizacji procesu pedagogicznego przyswajania ludzkiego doświadczenia, powstała wówczas lekcja - najłatwiejszy i najtańszy sposób na zorganizowanie.
W drugiej połowie lat 70. ubiegłego wieku w naszym kraju zaczęły pojawiać się nowe formy: nieformalne kluby zainteresowań, okrągłe stoły, dyskoteki itp., które stały się zwiastunem demokratyzacji społeczeństwa jako całości. Proces kształtowania jest długi, więc lekcja pojawiła się w XVII wieku, kiedy pojawiła się praca domowa, ale opracowanie jej zajęło ponad 100 lat, zanim ją opisał Jac A. Komeniusz.
Pojawienie się jakiejkolwiek formy zaczyna się, gdy zostanie znalezione odpowiednie działanie dla osiągnięcia celu, który wyraża potrzebę. Aktywna esencja formy jest niezaprzeczalna. Więc rozmowa pochodzi z akcji "rozmowa",dyskusja- od "omówić"lekcja - "daj zadanie" Gdy tylko formularz nabędzie prawa obywatelskie, zaczyna dyktować nauczycielowi i uczniowi określone działania (w ramach tego formularza).
W procesie uczenia się formy organizacyjne pełnią określone funkcje. NOCLEG ZE ŚNIADANIEM. Icemontas w swojej pracy pełni następujące funkcje:
1. Edukacyjny- przyczynia się do aktywnej manifestacji wszystkich sił duchowych ucznia.
2. Organizacyjny- wymaga od nauczyciela jasnego organizacyjnego i metodycznego przedstawienia znaczących informacji edukacyjnych.
3. Dydaktyczno-edukacyjny- pozwala stworzyć najlepsze warunki do przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności studentom, kształtowania ich światopoglądu, rozwoju talentów i umiejętności praktycznych, aktywnego udziału w produkcji i życiu publicznym.
4. Psychologiczny- polega na wyrobieniu w uczniach pewnego biorytmu aktywności, nawyku jednoczesnej pracy.
5. Informacyjny forma szkoleń w połączeniu z aktywnymi metodami nauczania wykonuje funkcja rozwojowa.
6. Formy organizacji procesu pedagogicznego zapewniają zbiorowe i indywidualne działania uczniów poprzez wykonywanie: funkcja całkująco-różniczkowa, którego realizacja pozwala studentom na wymianę informacji w sprawach praktycznych, naukę wzajemnego zrozumienia i wzajemnej pomocy.
7. Usystematyzowanie i strukturyzacja funkcji- polegają na tym, że organizacja szkolenia wymaga rozbicia wszystkich istotnych informacji edukacyjnych na części i tematy, ich uogólnienia jako całości.
8. W stosunku do siebie formy uczenia się są w stanie wykonywać funkcje kompensacyjne i koordynacyjne.
9. pobudzający- przejawia się z największą siłą, gdy trening odpowiada cechom wieku uczniów, specyfice rozwoju ich psychiki i ciała.
Pedagogika w formach organizacyjnych niejako gromadzi najlepsze i celowe pedagogicznie elementy, które sprzyjają szybszemu, mocniejszemu i wydajniejszemu przyswajaniu doświadczeń.
Ponad 1000 formularzy (według V.S. Bezrukovej) wymaga klasyfikacji, aby móc z nich korzystać. Jeden ze znaków klasyfikacji: stopień trudności. Przydziel proste formy, złożone i złożone.
proste kształty zbudowany na minimalnej liczbie metod i środków. Z reguły poświęcone są jednemu tematowi, rozwiązywaniu jednego rodzaju problemu (rozmowa, wycieczka, quiz, konsultacje, test, egzamin, odprawa, debata, wycieczka kulturalna, zajęcia dodatkowe, wystawy, turnieje szachowe i warcabowe itp.) . Z nich tworzą się formy organizacyjne innych grup.
Złożony formy budowane są na rozwoju prostych lub na ich różnych kombinacjach. Może to być lekcja, uroczysty wieczór, lądowanie robotnicze, konferencja, KVN itp. Konferencja może obejmować wydanie biuletynu, sprawozdania, debaty, okrągłe stoły, wystawy. W przypadku wchodzenia w złożone formularze, proste mogą pełnić funkcje metody. Na przykład rozmowa może być formą niezależną lub może być zawarta jako metoda w formie złożonej. Złożony kształty są tworzone przez ukierunkowany wybór prostych i złożonych kształtów. Są to dni otwarte, dni pierwszego roku, dni poświęcone wybranemu zawodowi, dzień śmiechu, wiedzy, tydzień sportu, tydzień teatru, święta ludowe i konfesyjne (Boże Narodzenie, Wielkanoc, Zapusty). Kompleks nazw jest warunkowy, ponieważ najczęściej są one związane z czasem ich trwania lub rodzajem działalności.
Kolejny klasyfikator kształtu należący do kierunki treści kształcenia studenci: fizyczni, estetyczni, porodowi, umysłowi, moralni (spartakiady, biegi przełajowe, lądowanie pracy, wieczór, rozmowa, wycieczka, KVN itp.).
W praktyce pedagogicznej szczególne znaczenie mają formy organizacyjne kształcenia. Wśród nich są lekcja w szkole (zawód w szkole wyższej). Jest to kolektywna forma uczenia się, która charakteryzuje się stałym składem uczniów, stabilnymi ramami czasowymi, wstępnie opracowanym harmonogramem oraz organizacją pracy nad tym samym materiałem edukacyjnym. Zadanie lekcji powinno być współmierne do czasu zegara, rozwoju uczniów. Struktura lekcji- zestaw jego elementów, części zapewniających jego integralność i realizację zadań dydaktycznych. Strukturę określa również cel, treść, metody i środki kształcenia, poziom kształcenia studentów oraz ich indywidualne cechy typologiczne. W teorii i praktyce lekcji ważne miejsce zajmują kwestie przygotowania nauczyciela do lekcji, planowania, analizy i prognozy. W rozwiązywaniu tych problemów nauczyciel opiera się na znajomości procesu uczenia się i jego wzorców, metodyki przedmiotu, psychologii pedagogicznej i ergonomii itp.
Jeśli klasyfikacja lekcji opiera się na: cele dydaktyczne (B.P. Esipov), to są one następujące: lekcje mieszane lub łączone; lekcje przyswajania nowej wiedzy przez uczniów; lekcje utrwalania badanego materiału edukacyjnego; lekcje powtórkowe; lekcje systematyzacji i uogólniania nowego materiału edukacyjnego; lekcje sprawdzające i oceniające wiedzę, umiejętności i zdolności.
Najczęstsze formy organizacji procesu pedagogicznego w szkoła są następujące:
1) pod bezpośrednim nadzorem nauczyciela: lekcje (różne rodzaje); Wykłady; warsztaty (laboratorium, zajęcia praktyczne); seminaria; fakultatywne; wycieczki edukacyjne; dodatkowe zajęcia ze studentami (konsultacje bieżące, tematyczne, uogólniające);
2) zgodnie ze sposobem organizacji zajęć uczniów: czołowy; Grupa; indywidualny; łaźnie parowe; kolektyw;
3) praca pozalekcyjna uczniów: kubki, olimpiady, konkursy itp.; praca domowa uczniów.
We współczesnej praktyce szkolnej stosuje się głównie dwie ogólne formy organizacyjne: czołowy; indywidualny.
Klasyfikacja według liczby studentów:
Indywidualny
Grupa
Kolektyw
Klasyfikacja według czasu sesji treningowych:
Fajne (zaplanowane)
Poza programem szkolnym
Klasyfikacja według miejsca:
Szkoła
poza programem szkolnym
Klasyfikacja według częstotliwości zajęć:
Pełny etat (codziennie)
Korespondencja (2 razy w roku przez 25 dni)
W niepełnym wymiarze godzin (2 razy w tygodniu)
Wieczór
Indywidualna forma panowała do średniowiecza, w XX wieku ponownie nabrała aktualności. Istota: 1 nauczyciel uczy 1 ucznia w domu nauczyciela lub ucznia. Obecnie najskuteczniejsze są korepetycje i nauka w domu. W takim przypadku występuje brak komunikacji, co utrudnia dziecku socjalizację.
Indywidualna grupa. Istota: 1 nauczyciel uczy grupy w różnym wieku i na różnym poziomie szkolenia. Są to Szkoły Braterskie Ukrainy. Jest nieskuteczny, prawie nigdy nie używany, z wyjątkiem małych wiejskich szkół w Rosji.
Grupa. XVII wiek - Szkoły braterskie Republiki Czeskiej. Istota: 1 nauczyciel uczy grupę uczniów w tym samym wieku i na tym samym poziomie. Dzięki innowacjom Comeniusa ta forma została przekształcona w formę lekcji klasowej. obecnie przeważa. Pozwala w przejrzysty sposób zorganizować, zaplanować proces edukacyjny, szkolić grupę uczniów na dobrym poziomie, oszczędza czas.
Dzwoneczek Lancastera. XVIII wiek, Anglia. Bell i Lancaster - system wzajemnego uczenia się. Konkluzja: nauczyciel wybiera z grupy najzdolniejszych uczniów i pracuje z nimi. A potem uczą reszty. Ulepszone indywidualne podejście. Napięcie między rówieśnikami, skuteczne dla 20%-30% uczniów.
Forma Mannheima. Początek XX wieku, Niemcy, Mannheim - J. Zikkenger. Jest to zróżnicowany system uczenia się. Dzieci dzielą się na 3 grupy: słabe, silne i średnie. 3 kryteria: wyniki egzaminów lub testów kontrolnych, wyniki badań psychometrycznych, charakterystyka poprzednich nauczycieli. System przewiduje możliwość przejścia z jednego poziomu na drugi, ale w praktyce zdarzało się to rzadko. Do dziś jest używany w różnych wersjach. Szczególnie popularny w Ameryce. Pozwala uczyć się na poziomie Twoich umiejętności. Nie zawsze można dokładnie określić aktualny poziom rozwoju dziecka.
Plan Daltona. 1911, Ameryka, Dalton, Massachusetts. Elena Parkhurst. Zindywidualizowany system nauczania, system laboratoryjny lub system warsztatowy. Szkolenia w bogato wyposażonych warsztatach tematycznych lub laboratoriach według indywidualnych programów nauczania. Tempo nauki i harmonogram zajęć ustala sam uczeń. Uczy się sam. Nauczyciel jako konsultant. Na początku każdego miesiąca student zobowiązuje się do terminowości sprawozdania z materiału z tego miesiąca. Harmonogramy sprawozdawcze są wypełniane, raz w tygodniu odbywają się wykłady przeglądowe na ten temat. Obecność na życzenie. Nauczyciel jest codziennie w warsztacie. W 1932 roku system był w Rosji eksperymentalnie. Krupskaya - „metoda brygadowo-laboratoryjna”. Zmiana polegała na tym, że zadania zostały powierzone zespołowi studentów. Eksperyment trwał 4 lata. W 1936 r. wyniki badań kontrolnych wykazały niską skuteczność, a formularz został anulowany, a nawet zakazany.
Jena-plan-szkoła. Lata 20., Niemcy. Peterson opracował program sukcesywnej edukacji det.sad - bł. szkoła dla dzieci w wieku 3-12 lat. Dzieci podzielone są na grupy szczepów po 20-30 osób. W każdej grupie dzieci w różnym wieku w odstępie 3 lat. (3-6, 6-9, 9-12). Dzieci dzielą się na grupy na podopiecznych i szefów. Każda grupa szczepów ma swój własny pokój. Cechy organizacji szkolenia:
Dzień szkolny 9-18
W grafiku lekcje przeplatają się z zajęciami grup szczepów
Co miesiąc 3-4 wakacje na wysokim poziomie organizacji
W planowanie zaangażowany jest komitet macierzysty
Kubki i sekcje
Brak tradycyjnej pracy domowej
Jest praca badawcza
Peterson w 1955 przedstawił prezentację na temat wyników międzynarodowego pedu. kongres. Następnie system szybko rozprzestrzenił się w całej Europie iw ciągu 2 lat powstał ruch Jena-Plan-School. W Rosji pierwsza publikacja w 1991 roku. W praktyce tak się nie stało.
Szkoły waldorfskie. Steinera. Pierwsza szkoła była przeznaczona dla dzieci i pracowników Fabryki Papierosów Waldorf i Stuttgartu. Początkowo szkoła miała na celu nauczanie umiejętności czytania i pisania wśród dorosłych oraz wykorzenienie analfabetyzmu. Następnie dzieci zaczęły uczęszczać do szkoły średniej. Wykłady wieczorne dla dorosłych. Rekreacja (taniec). Obecnie funkcje:
Metoda immersyjna – jeden przedmiot jest studiowany od 1 do 3 tygodni
Dzień składa się z 3 części: edukacyjnej, obiadowej, rozwijającej i doskonalącej (aerobik, mowa, ćwiczenia, medytacja, zajęcia ruchowe i muzyczne, wszyscy grali na flecie).
Potem znowu obiad, rękodzieło i sztuka, zajęcia praktyczne przygotowujące do dorosłości.
System nieoceniający
Rodzice mogą być zaangażowani
Szkoły powinny uosabiać kategorię „piękna”
W Rosji była jedna szkoła w Moskwie.
Pedagogika 9-16
Metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych uczniów: werbalne, wizualne, odtwórcze, poszukiwawcze. Problem doskonalenia metod nauczania we współczesnej organizacji edukacyjnej.
Metoda (dosłownie droga do czegoś) oznacza drogę do celu, pewien sposób uporządkowanego działania.
Metoda nauczania to metoda uporządkowanych, powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów, działań mających na celu rozwiązanie problemów edukacji, wychowania i rozwoju w procesie uczenia się.
Metody nauczania są jednym z najważniejszych elementów procesu edukacyjnego. Bez odpowiednich metod działania nie jest możliwa realizacja celów i zadań szkolenia, osiągnięcie przyswojenia przez szkolonych określonej treści materiału edukacyjnego.
Metody nauczania werbalnego
Werbalne metody nauczania obejmują opowiadanie, wykład, rozmowę itp. W procesie ich wyjaśniania nauczyciel przedstawia i wyjaśnia słowem materiał edukacyjny, a uczestnicy szkolenia aktywnie go postrzegają i przyswajają poprzez słuchanie, zapamiętywanie i rozumienie .
Wizualne metody nauczania
Źródłem informacji jest kontemplacja, postrzeganie otaczającej rzeczywistości.
Metody: demonstracja, ilustracja.
Demonstracja - wizualne zapoznanie studentów ze zjawiskami, procesami, obiektami w ich naturalnej postaci w celu ukazania dynamiki badanych zjawisk, ich wyglądu i struktury wewnętrznej.
Wymagania dotyczące demonstracji: obiekt musi być wyraźnie widoczny, należy zwrócić uwagę na podstawowe właściwości i cechy obiektu; przejść od zewnętrznego do wewnętrznego, od całości do części.
Ilustracja - pokazywanie i postrzeganie przez uczniów obiektów, procesów, zjawisk w ich symbolicznym obrazie za pomocą plakatów, map, rysunków, diagramów.
Wymagania: muszą być połączone z metodami słownymi, używać optymalnej liczby ilustracji, używać środków technicznych do nauczania, muszą być poprawne estetycznie, piękne, wywoływać uczucia estetyczne.
Reprodukcyjne i problemowe metody nauczania
Wyróżnia się odtwórcze i problemowe metody nauczania przede wszystkim na podstawie oceny stopnia twórczej aktywności uczniów w poznawaniu nowych pojęć, zjawisk i praw, a przede wszystkim na podstawie na podstawie oceny stopnia aktywności twórczej studentów w zakresie znajomości nowych pojęć, zjawisk i praw.
10. Metody motywowania i pobudzania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów: gry poznawcze, dyskusje edukacyjne, nagrody, kary itp. Problem optymalnego doboru metod nauczania .
Gry edukacyjne. Cenną metodę pobudzania zainteresowania nauką można nazwać metodą gier poznawczych, która polega na tworzeniu sytuacji zabawowych w procesie edukacyjnym. Gra od dawna jest wykorzystywana do wzbudzania zainteresowania nauką. W praktyce pracy nauczycieli wykorzystywane są gry planszowe i symulacyjne, za pomocą których bada się historię, przyrodę, typy samolotów i statków. Cenną metodę pobudzania zainteresowania nauką można nazwać metodą gier poznawczych, która polega na tworzeniu sytuacji zabawowych w procesie edukacyjnym. Gra od dawna jest wykorzystywana do wzbudzania zainteresowania nauką. W praktyce pracy nauczycieli wykorzystywane są gry planszowe i symulacyjne, za pomocą których bada się historię, przyrodę, typy samolotów i statków. Dyskusje edukacyjne. Do metod pobudzania i motywowania uczenia się należy także metoda kreowania sytuacji sporu poznawczego. Wiadomo, że prawda rodzi się w sporze. Ale kontrowersje powodują również zwiększone zainteresowanie tematem. Niektórzy nauczyciele potrafią posługiwać się tą metodą aktywizacji uczenia się. Po pierwsze, umiejętnie wykorzystują historyczne fakty walki naukowych punktów widzenia na konkretny problem. Nauczyciel może jednak w każdej chwili stworzyć sytuację sporną, zadając najbardziej banalne pytanie „Kto myśli inaczej?”. A jeśli taka technika budzi kontrowersje, to sami uczniowie dzielą się na zwolenników i przeciwników takiego lub innego wyjaśnienia i z zainteresowaniem czekają na uzasadnioną konkluzję nauczyciela. Spór edukacyjny działa więc jako metoda pobudzania zainteresowania nauką. Świetne wyniki w tej dziedzinie osiąga się dzięki elektronicznym dyskusjom. awans - sposób wyrażania publicznej pozytywnej oceny zachowania i działań indywidualnego ucznia lub zespołu. O jego stymulującej roli decyduje fakt, że nie)! zawiera publiczne uznanie sposobu działania wybranego i realizowanego przez ucznia w życiu. Doświadczając uczucia satysfakcji, uczeń doświadcza wzrostu żywotności i energii, pewności siebie i dalszego ruchu naprzód. Kara - jest to taki wpływ na osobowość ucznia, który wyraża potępienie działań i czynów sprzecznych z normami zachowań społecznych i zmusza uczniów do wytrwałego ich przestrzegania. Karanie koryguje zachowanie dziecka, wyjaśnia mu, gdzie i co popełnił błąd, powoduje uczucie niezadowolenia, dyskomfortu, wstydu. A. S. Makarenko nazwał ten stan „wypychaniem się z szeregów generalnych”. Ten stan rodzi potrzebę zmiany zachowania ucznia. Ale kara w żadnym wypadku nie powinna powodować cierpienia dziecka - ani fizycznego, ani moralnego. Nie ma depresji w karze, ale jest doświadczenie wyobcowania z zespołu, nawet jeśli jest tymczasowe i niewielkie.
11. Metody kontroli i samokontroli w uczeniu się: praca pisemna, praca laboratoryjna i praktyczna. Rodzaje sterowania: bieżące, tematyczne, końcowe, czołowe, zróżnicowane, maszynowe i bezmaszynowe, programowane. Różnorodność metod nauczania w ogólnokształcącej organizacji, czynniki decydujące o ich wyborze. Metody kontroli pisemnej. Mają na celu analizę materiału dokumentalnego, określenie charakteru popełnianych przez uczniów błędów i sposobów ich przezwyciężenia Powszechne są następujące metody kontroli pisemnej: testy, prace, dyktanda, testy pisemne, testy kontrolne typu programowalnego (lista pytania i możliwe odpowiedzi.; Metody kontroli laboratoryjnej. Metody te dają możliwość sprawdzenia stopnia wykształcenia umiejętności praktycznego zastosowania nabytej wiedzy, mają na celu sprawdzenie umiejętności posługiwania się przez studentów sprzętem laboratoryjnym (amperomierz, barometr, woltomierz, termometr, itp.). metoda obejmuje również prace pisemne i graficzne, rozwiązywanie problemów eksperymentalnych wymagających wykonania eksperymentów.
Rodzaje kontroli: aktualna kontrola jest wykonywana w codziennej pracy w celu sprawdzenia przyswojenia poprzedniego materiału i zidentyfikowania luk w wiedzy uczniów. Odbywa się to za pomocą systematycznej obserwacji przez nauczyciela pracy całej klasy i każdego ucznia z osobna na wszystkich etapach edukacji. Kontrola tematyczna realizowane okresowo jako przejście nowego tematu, rozdziału i ma na celu usystematyzowanie wiedzy studentów. Ten rodzaj kontroli odbywa się na lekcjach powtarzalnie uogólniających i przygotowuje do czynności kontrolnych: sprawdzianów ustnych i pisemnych. Kontrola końcowa odbywa się na koniec kwartału, pół roku całego roku akademickiego, a także na zakończenie nauki w szkołach podstawowych, niepełnych gimnazjach i pełnych liceach. ustny czołowy kontrola (ankieta) wymaga serii logicznie powiązanych pytań dotyczących niewielkiej ilości materiału. W przypadku frontalnej ankiety od uczniów nauczyciel oczekuje krótkich, zwięzłych odpowiedzi z sali. Zwykle służy do powtórzenia i utrwalenia materiału edukacyjnego w krótkim czasie. Najczęściej używane typy zaprogramowane sterowanie gdy uczniowie proszeni są o wybranie prawidłowej odpowiedzi z kilku możliwych odpowiedzi. Zaletą sterowania maszyną jest to, że maszyna jest bezstronna. Jednocześnie metoda ta nie ujawnia sposobu uzyskania wyniku, trudności, typowych błędów i innych niuansów, na które nie zwraca uwagi prowadzącego podczas kontroli ustnej i pisemnej.
12. Wychowawcze i wychowawcze funkcje kontroli i oceny wiedzy i umiejętności. funkcja edukacyjna jest rozwijanie poczucia odpowiedzialności i aktywnych działań edukacyjnych. Nauczyciel, który prawidłowo sprawuje kontrolę, ma możliwość ciągłego zachęcania uczniów do podnoszenia swojej wiedzy i umiejętności, rozwijania potrzeby samokontroli.
Ocena wiedzy i umiejętności.
Wymagania dotyczące oceny wiedzy i umiejętności:
· Obiektywność. Ocena powinna odzwierciedlać rzeczywisty poziom przyswojenia materiału edukacyjnego przewidzianego w programie, a także to, na ile uczeń świadomie i zwięźle posiada ten materiał, korzysta z niego samodzielnie.
· Indywidualny charakter oznacza, że ocena ustala wynik czysto indywidualnego procesu, poziom wiedzy konkretnego ucznia.
· Głasnost. Ocena raz ogłoszona ma wpływ na ucznia, któremu jest wystawiona, ponieważ otrzymuje informację korygującą. Ewaluacja ma również wpływ na grupę, która koreluje wiedzę i umiejętności z wymogami kontroli i skutkuje w formie współoceny z jej strony.
· Ważność. Ocena powinna być zmotywowana i przekonująca, prawidłowo skorelowana z samooceną i opinią zespołu uczniowskiego. Ważność jest warunkiem koniecznym zachowania autorytetu nauczyciela i prestiżu jego oceny w oczach uczniów.
W teorii i praktyce pedagogicznej zwyczajowo rozróżnia się oceny końcowe i aktualne.
ocena końcowa charakteryzuje ogólnie osiągnięcia uczniów, poziom ich kształcenia zgodnie z wymaganiami programu nauczania.
obecny wynik to narzędzie pedagogiczne, które reguluje interakcje między nauczycielem a uczniem w procesie edukacyjnym. Nauczyciel indywidualnie pokazuje uczniowi poziom jego konkretnych osiągnięć, wysiłków. Według dotychczasowej oceny można ocenić pracowitość i pracowitość ucznia, ale trudno wyciągnąć wnioski na temat jego ogólnego rozwoju. Dlatego ostateczna ocena nie powinna być średnią arytmetyczną obecnych.
Nie ma jeszcze ogólnie przyjętych kryteriów oceny. Punktem wyjścia w ocenie jest orientacja w kierunku pożądanego rezultatu. Osiągnięty rzeczywisty wynik jest z nim porównywany.
Działania edukacyjne można ocenić w następujący sposób (według przybliżonych kryteriów):
· „5” – za dogłębne i pełne opanowanie treści materiału edukacyjnego, w którym uczeń łatwo się orientuje, aparatu pojęciowego, umiejętności łączenia teorii z praktyką, rozwiązywania praktycznych problemów, wyrażania i uzasadniania swoich osądów. Doskonała ocena oznacza kompetentną, logiczną prezentację odpowiedzi (zarówno ustnie, jak i pisemnie), wysokiej jakości projekt zewnętrzny;
„4” – jeśli uczeń w pełni opanował materiał edukacyjny, posiada aparat pojęciowy, orientuje się w przestudiowanym materiale, świadomie stosuje wiedzę do rozwiązywania praktycznych problemów, poprawnie podaje odpowiedź, ale treść, forma odpowiedzi mają pewne nieścisłości ;
„3” – jeżeli uczeń ujawnia wiedzę i zrozumienie głównych postanowień materiału edukacyjnego, ale przedstawia go niekompletnie, niekonsekwentnie, dokonuje nieścisłości w definicji pojęć, w zastosowaniu wiedzy do rozwiązywania problemów praktycznych, nie umie uzasadnić swoje wyroki w sposób rozstrzygający;
„2” – jeśli uczeń ma rozbieżną, nieusystematyzowaną wiedzę, nie umie odróżnić głównej od drugorzędnej, popełnia błędy w definiowaniu pojęć zniekształcających ich znaczenie, losowo i niepewnie prezentuje materiał, nie potrafi zastosować wiedzy do rozwiązania problemy praktyczne;
· „1” – za całkowitą nieznajomość i niezrozumienie materiału edukacyjnego lub odmowę odpowiedzi.
Organizacyjne formy kształcenia. Problem organizacyjnych form wychowania w historii pedagogiki.
Forma kształcenia (organizacja formy kształcenia) to uregulowana definicją, z góry ustalonym porządkiem i trybem interakcja między nauczycielem a uczniem. W historii pedagogiki światowej znane są różnorodne formy organizacji edukacji. Ich pojawienie się, rozwój i stopniowa śmierć związane są z potrzebami rozwiniętego społeczeństwa. Każdy nowy etap rozwoju społeczeństwa odciska swoje piętno na organizacji edukacji. W dydaktyce znane są 3 systemy organizacyjnego projektowania procesu pedagogicznego:
1. indywidualne szkolenie i edukacja
2. system porządku klas
3. system wykładów i seminariów
Główną formą procesu edukacyjnego (od czasów prymitywnego społeczeństwa) jest indywidualna forma edukacji. Istota: uczeń wykonuje zadanie samodzielnie w domu nauczyciela lub ucznia. Forma ta była jedyną w starożytności, średniowieczu, aw niektórych krajach aż do XVIII wieku. Główną zaletą indywidualnej nauki jest to, że pozwala ona w pełni odzwierciedlić indywidualność treści, metod i tempa zajęć edukacyjnych dziecka. Wartość indywidualnego uczenia się od XVI wieku. zmniejsza się i ustępuje indywidualno-grupowej formie organizacji procesu edukacyjnego: lekcja prowadzona jest z grupą dzieci w różnym wieku, których poziom przygotowania był inny. Nauczyciel pracował z każdym uczniem osobno. Na przełomie XV i XVI wieku nastąpił gwałtowny wzrost nowych potrzeb edukacyjnych w Europie. W związku z tym pojawia się koncepcja kolektywnego uczenia się, która po raz pierwszy została wprowadzona w szkołach Białorusi i Ukrainy (XVI w.) i stała się zalążkiem klasowo-lekcyjnego systemu edukacji. Teoretykiem tego systemu był Ya.A. Kamieński.
Obecnie w szkołach świata dominuje organizacja nauki, zmodyfikowana i uzupełniona. Istota systemu klasowego:
1. uczniowie w tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia – klasa. który jest utrzymywany przez cały okres studiów;
2. Klasa pracuje według jednego rocznego planu i programu, zgodnie z harmonogramem.
3. główną jednostką zajęć jest lekcja.
4. lekcja poświęcona jest 1 przedmiotowi, tematowi;
5. Nadzór nad pracą studentów sprawuje nauczyciel, który dokonuje oceny wyników ich studiów z danego przedmiotu.
Zalety systemu zajęć lekcyjnych: przejrzysta organizacja i struktura, proste zarządzanie procesem edukacyjnym, umiejętność komunikowania się między sobą i zapewnienia systematycznej, spójnej wiedzy.
Wady: system klasowo-lekcji skupia się na przeciętnym uczniu (trudności dla słabych i opóźnia rozwój umiejętności u silnych), nie zapewnia komunikacji organizacyjnej między starszymi i młodszymi uczniami.
Formowanie i doskonalenie form edukacji
Formy edukacji są dynamiczne, powstają, rozwijają się, zastępują się nawzajem w zależności od poziomu rozwoju społeczeństwa, produkcji i nauki. Historia światowej praktyki edukacyjnej zna różne systemy edukacji, w których przewagę dano takiej czy innej formie.
Nawet w prymitywnym społeczeństwie istniał system szkolenie indywidualne jako transfer doświadczeń od jednej osoby do drugiej, od najstarszego do najmłodszego. Jednak w ten sposób można by uczyć niewielką liczbę uczniów. Dalszy rozwój społeczeństwa wymagał większej liczby osób piśmiennych. Dlatego też indywidualne uczenie się zostało zastąpione innymi formami jego organizacji. Jednak indywidualne uczenie się zachowało swoje znaczenie do chwili obecnej w formie tutoringu, tutoringu, mentoringu, tutoringu.
Korepetycje z reguły wiąże się z przygotowaniem studenta do zdania kolokwiów i egzaminów. Tutoring i mentoring bardziej powszechne za granicą. Te formy edukacji są w stanie zapewnić uczniowi produktywną aktywność edukacyjną. Mentor, rozumiany jako doradca ucznia, jego mentor, wprowadza indywidualność w treść badanego przedmiotu, asystuje w realizacji zadań, pomaga w adaptacji życiowej. Opiekunem ucznia jest tutor. Funkcję tutora mogą pełnić nauczyciele przygotowujący uczniów do wystąpień na konferencjach, okrągłych stołach i innych wydarzeniach naukowych. Ostatnio taka forma edukacji rodzinnej jak: korepetycje.
Wraz z rozwojem wiedzy naukowej i poszerzaniem dostępu do edukacji dla szerszego kręgu osób, system indywidualnego uczenia się został przekształcony w grupa indywidualna. Przy nauczaniu indywidualno-grupowym nauczyciel pracował z całą grupą dzieci, ale praca wychowawcza miała nadal charakter indywidualny. Nauczycielka uczyła 10-15 dzieci w różnym wieku, których poziom przygotowania był inny. Z kolei pytał każdego z nich o materiał, który omówili, a także wyjaśniał każdemu z osobna nowy materiał edukacyjny i wyznaczał indywidualne zadania. Po zakończeniu pracy z ostatnim uczniem nauczyciel wracał do pierwszego, sprawdzał wykonanie zadania, przedstawiał nowy materiał, dawał kolejne zadanie i tak dalej, aż uczeń według nauczyciela opanował naukę, rzemiosło lub sztukę . Zindywidualizowano również początek i koniec zajęć oraz warunki studiów dla każdego studenta. Dzięki temu uczniowie mogli przychodzić do szkoły o różnych porach roku io każdej porze dnia.
Trening indywidualno-grupowy, po przejściu pewnych zmian, przetrwał do dziś. Są szkoły wiejskie, zazwyczaj podstawowe, z niewielką liczbą uczniów. W jednej klasie może być dwóch lub trzech uczniów, którzy są zaangażowani w program pierwszej klasy, a kilka osób - w program drugiej klasy.
W średniowieczu, wraz z aktualizacją zapotrzebowania na ludzi wykształconych, w związku z postępującym rozwojem społeczno-gospodarczym, edukacja staje się coraz bardziej powszechna. Była możliwość wyselekcjonowania grup dzieci mniej więcej w tym samym wieku. Doprowadziło to do powstania sala lekcyjna systemy uczenia się. System ten powstał w XVI wieku. w szkołach białoruskich i ukraińskich, a teoretyczne uzasadnienie uzyskał w XVII wieku. w książce „Wielka Dydaktyka” Jana Amosa Komeńskiego.
Ten system nazywa się klasą, ponieważ nauczyciel prowadzi zajęcia z grupą uczniów w określonym wieku, która ma solidny skład i nazywa się klasą. Lekcja - ponieważ proces edukacyjny odbywa się w ściśle określonych przedziałach czasowych - lekcje. Po Ya.A. Comeniusa, istotny wkład w rozwój teorii lekcji wniósł K.D. Uszyński. System lekcji klasowych stał się powszechny we wszystkich krajach, a jego główne cechy pozostały niezmienione od około czterystu lat.
Jednak już pod koniec XVIII wieku. zaczęto krytykować klasowy system nauczania. Poszukiwanie form organizacyjnych kształcenia, które zastąpiłyby system lekcyjny, wiązały się głównie z problemami ilościowej rekrutacji uczniów i zarządzania procesem edukacyjnym.
Próbę zreformowania systemu szkolnego podjęto pod koniec XVIII - na początku XIX wieku. Angielski ksiądz A. Bell i nauczyciel J. Lancaster. Starali się rozwiązać sprzeczność między potrzebą szerszego rozpowszechniania podstawowej wiedzy wśród pracowników a utrzymaniem minimalnych kosztów kształcenia i szkolenia nauczycieli.
Nowy system nazywa się system wzajemnego uczenia się bell lancaster i był jednocześnie stosowany w Indiach i Anglii. Jego istotą było to, że starsi uczniowie, pod kierunkiem nauczyciela, najpierw sami studiowali materiał, a następnie, po otrzymaniu odpowiednich instrukcji, uczyli swoich młodszych kolegów, co ostatecznie umożliwiło przeprowadzenie masowego treningu z niewielką liczbą nauczycieli . Jednak sama jakość edukacji okazała się niska i dlatego system Bell-Lancaster nie był powszechnie stosowany.
Naukowcy i praktycy podjęli również próby znalezienia takich form organizacyjnych kształcenia, które usuwałyby mankamenty lekcji, w szczególności jej koncentrację na przeciętnym uczniu, jednolitość treści i przeciętne tempo postępów w nauce, niezmienność struktury , co utrudnia rozwój aktywności poznawczej i samodzielności uczniów.
Pod koniec XIX wieku. pojawiły się formy selektywnej edukacji - system batawski w USA i Mannheim w Europie Zachodniej. Istotą pierwszej było to, że czas nauczyciela został podzielony na dwie części: pierwsza przeznaczona była na wspólną pracę z klasą, a druga na indywidualne lekcje z tymi uczniami, którzy ich potrzebowali. System Mannheim, zastosowany po raz pierwszy w mieście Mannheim (Europa), charakteryzował się tym, że przy zachowaniu klasowo-lekcyjnego systemu kształcenia, uczniowie byli dzieleni na różne klasy w zależności od ich umiejętności, poziomu rozwoju intelektualnego i stopnia przygotowanie.
W oparciu o zasadę dopasowania nakładu pracy i metod nauczania do rzeczywistych zdolności i możliwości dzieci, twórca tego systemu, I. Zikkinger, zaproponował stworzenie czterech rodzajów zajęć: zajęcia dla najzdolniejszych, zajęcia główne dla dzieci o przeciętnych zdolnościach klas dla ubezwłasnowolnionych i klas pomocniczych dla umysłowo do tyłu. Wybór do takich zajęć opierał się na pomiarach psychometrycznych, charakterystyce nauczyciela i badaniach. I. Zikkinger uważał, że uczniowie będą mogli przejść z jednego typu klasy do drugiego, ale w praktyce okazało się to niemożliwe ze względu na znaczne różnice w programach edukacyjnych.
W 1905 powstał zindywidualizowany system nauki, po raz pierwszy zastosowany przez nauczycielkę Elenę Park-hurst w Dalton (USA) i nazwany plan Daltona. System ten jest często określany jako system laboratoryjny lub warsztatowy. Jego celem było umożliwienie uczniowi nauki w optymalnym tempie iw tempie odpowiednim do jego możliwości. Uczniowie z każdego przedmiotu otrzymywali zadania na rok i zdawali z nich terminowe sprawozdania. Tradycyjne zajęcia w formie lekcji zostały odwołane, nie było jednego planu zajęć dla wszystkich. Do pomyślnej pracy uczniowie otrzymali wszystkie niezbędne pomoce dydaktyczne, instrukcje, które zawierały instrukcje metodyczne. Praca zbiorowa wykonywana była przez godzinę dziennie, resztę czasu studenci spędzali w warsztatach przedmiotowych i laboratoriach, gdzie uczyli się indywidualnie. Doświadczenie pokazuje, że większość z nich nie była w stanie uczyć się samodzielnie bez pomocy nauczyciela. Plan Daltona nie był powszechnie stosowany.
W latach dwudziestych plan Daltona został ostro skrytykowany przez naukowców i praktyków szkoły. Jednocześnie służył jako prototyp do rozwoju w ZSRR brygadowo-laboratoryjny system szkolenia, który praktycznie zastąpił lekcję swoją sztywną strukturą. W przeciwieństwie do planu Daltona, brygadowo-laboratoryjny system szkolenia zakładał połączenie pracy zbiorowej całej klasy z brygadą (link) oraz pracy indywidualnej każdego ucznia. Na zajęciach ogólnych planowano pracę, omawiano zadania, nauczyciel wyjaśniał trudne zagadnienia tematu i podsumowywał wyniki zajęć ogólnych. Prowadzący ustalając zadanie dla zespołu, ustalał terminy jego realizacji oraz obowiązkowe minimum pracy dla każdego ucznia, w razie potrzeby indywidualizując zadania. Na końcowych konferencjach dowódca brygady w imieniu brygady relacjonował wykonanie zadania, które z reguły wykonywała grupa aktywistów, podczas gdy reszta była obecna. Znaki zostały wystawione takie same dla wszystkich członków brygady.
Dla brygadowo-laboratoryjnego systemu organizowania zajęć, który uchodził za uniwersalny, charakterystyczne było zmniejszanie roli nauczyciela, sprowadzanie jego funkcji do okresowych konsultacji uczniów. Ponowna ocena możliwości edukacyjnych uczniów i sposobu samodzielnego zdobywania wiedzy doprowadziła do znacznego spadku wyników w nauce, braku systemu wiedzy oraz braku kształtowania się najważniejszych ogólnych umiejętności edukacyjnych. W 1932 roku zaprzestano szkolenia w tym systemie.
W latach dwudziestych w szkołach domowych również zaczęły obowiązywać system nauczania oparty na projektach (metoda projektu), zapożyczony ze szkoły amerykańskiej, gdzie został opracowany przez W. Kilpatricka. Uważał, że podstawą programów szkolnych powinna być eksperymentalna aktywność dziecka, związana z otaczającą go rzeczywistością i oparta na jego zainteresowaniach. Ani państwo, ani nauczyciel nie mogą z góry opracować programu nauczania, tworzą go dzieci wraz z nauczycielami w procesie uczenia się i czerpią z otaczającej rzeczywistości. Studenci sami wybierają temat opracowania projektu. W zależności od specjalizacji (stronniczości) badanej grupy powinna odzwierciedlać społeczno-polityczną, gospodarczą, przemysłową lub kulturową stronę otaczającej rzeczywistości. Oznacza to, że głównym zadaniem projektów było: w uzbrojenie dziecka w narzędzia do rozwiązywania problemów, poszukiwania i badania sytuacji życiowych. Jednak upowszechnienie tej metody, odrzucenie systematycznego studiowania przedmiotów szkolnych doprowadziło do obniżenia poziomu wykształcenia ogólnego dzieci. Ten system również nie jest szeroko stosowany.
W 1960 roku ubiegłego wieku stał się sławny plan atutowy, nazwany na cześć jego twórcy, amerykańskiego profesora pedagogiki L. Trumpa. Ta forma organizacji edukacji polegała na łączeniu zajęć w dużych salach (100-150 osób) z zajęciami w grupach 10-15 osób i pracą indywidualną uczniów. 40% czasu poświęcono na wykłady ogólne z wykorzystaniem różnorodnych środków technicznych, 20% na omówienie materiału wykładowego, dogłębne przestudiowanie poszczególnych sekcji oraz rozwój umiejętności i zdolności (seminaria), a resztę czasu uczniowie pracowali samodzielnie pod kierunkiem nauczyciela lub jego asystentów z silnych uczniów. Zajęcia w ramach tego systemu zostały zniesione, skład małych grup był niestabilny.
Obecnie, zgodnie z planem Trumpa, działa tylko kilka szkół prywatnych, aw szkołach masowych zakorzeniły się tylko pewne elementy: nauczanie przez zespół nauczycieli jednego przedmiotu (jeden wykłady, inni prowadzą seminaria); zaangażowanie asystentów nieposiadających wykształcenia specjalnego do prowadzenia zajęć z liczną grupą uczniów; organizacja samodzielnej pracy w małych grupach. Oprócz mechanicznego przeniesienia uniwersyteckiego systemu kształcenia do szkoły ogólnokształcącej, plan Trumpa zakładał zasadę indywidualizacji, która wyraża się w zapewnieniu uczniowi pełnej swobody w doborze treści kształcenia i metod jej opanowania, co wiązało się z odrzuceniem wiodącej roli nauczyciela i ignorowaniem standardów nauczania.
We współczesnej praktyce istnieją inne formy organizacji szkoleń. Na Zachodzie są zajęcia bez oceny gdy uczeń studiuje na jednym przedmiocie według programu klasy siódmej, a na innym, np. szóstej lub piątej.
Eksperymenty są w trakcie tworzenia otwarte szkoły gdzie szkolenia prowadzone są w ośrodkach szkoleniowych z bibliotekami, warsztatach tj. sama instytutowa „szkoła” jest niszczona.
Specjalna forma organizacji szkolenia - nurkować kiedy przez pewien czas (jeden do dwóch tygodni) studenci opanowują tylko jeden lub dwa przedmioty. W ten sam sposób zorganizowane jest szkolenie. według epoki w szkołach waldorfskich.
To krótka historia rozwoju organizacyjnych form uczenia się. System zajęć lekcyjnych okazał się najbardziej stabilny ze wszystkich wymienionych form masowej edukacji. Jest to rzeczywiście cenne osiągnięcie myśli pedagogicznej i zaawansowanej praktyki w pracy szkoły masowej.