Państwo standard edukacyjny(cel, struktura)

Federalne standardy edukacyjne są jednym z głównych instrumentów realizacji konstytucyjnych gwarancji prawa człowieka i obywatela do edukacji. Wraz z przyjęciem standardu nie tylko państwo może żądać od ucznia odpowiedniego efektu kształcenia. Uczeń i jego rodzice mają również prawo domagać się od szkoły i państwa wypełnienia swoich zobowiązań. W odniesieniu do europejskich i światowych standardów edukacji należy zauważyć, że „zacieranie się granic” prowadzi do pewnych obowiązków ze strony instytucji edukacyjnej, co gwarantuje nie tylko pomyślne ukończenie edukacji, ale także otrzymanie wysokopłatna Praca. Z drugiej strony uczeń ma pewne gwarancje, ale też potrzebę stałego i jakościowego uzupełniania swojej wiedzy, pokazując się, co bardzo ważne – stale, jako wykwalifikowany pracownik. Wiąże się to z ciągłym podnoszeniem kwalifikacji ucznia, chęcią ciągłego bycia poszukiwanym. W tym kontekście standard jest środkiem zapewniającym planowany poziom jakości kształcenia. Będąc stabilnym przez pewien okres, standard edukacji jest dynamiczny i otwarty na zmiany, odzwierciedlając zmieniające się potrzeby społeczne i zdolność systemu edukacji do ich zaspokojenia.

Oczywiście obecnie działalność człowieka staje się coraz bardziej innowacyjna. Aktywność ludzka rośnie we wszystkich obszarach jej działalności. Stałe procesy wzrostu w Edukacja może otrzymać dalej efektywny rozwój tylko w warunkach formacji system innowacji edukacja – system skoncentrowany na nowych wynikach kształcenia. W związku z tym przejście do ujednoliconego egzaminu państwowego jest pewnym znaczącym etapem na drodze do poprawy stanowych standardów edukacyjnych. Federacja Rosyjska.

Federalne standardy edukacyjne muszą zapewniać:

1. jedność przestrzeń edukacyjna Federacja Rosyjska;

2. ciągłość programów kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, podstawowego ogólnego, średniego (całkowitego) ogólnego, podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego kształcenie zawodowe.

Federalne standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

1. struktura głównych programów edukacyjnych;

2. warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych;

3. wyniki opanowania głównych programów edukacyjnych.

Cel i funkcje państwowych standardów edukacyjnych nowej generacji”

Dziś coraz większego znaczenia nabiera rozwojowy potencjał standardów edukacyjnych, zapewniający rozwój systemu edukacji w obliczu zmieniających się wymagań jednostki i rodziny, oczekiwań społeczeństwa oraz państwowych wymagań w zakresie edukacji.

1. narzędzie organizowania i koordynowania systemu oświaty, służyć jako wskazówka dla jego rozwoju i doskonalenia, kryterium oceny adekwatności Działania edukacyjne nowe cele i wartości edukacji;

2. sposób zapewnienia jedności i ciągłości poszczególnych poziomów edukacji w kontekście przejścia do system ciągły Edukacja;

3. czynnik regulujący relacje między podmiotami systemu oświaty (studentami, ich rodzinami, nauczycielami i kierownikami placówek oświatowych) z jednej strony a państwem i społeczeństwem z drugiej;

4. jedna z wytycznych tworzenia nowoczesnej infrastruktury edukacyjnej.

Jednakże, nowa wersja Norma powinna stwarzać warunki do bardziej efektywnej realizacji tradycyjnych funkcji norm jako środka prawnego uregulowania systemu oświaty.

1. Zapewnienie prawa do pełnoprawnego wykształcenia, polegające na zapewnieniu poprzez standard gwarantowany przez Konstytucję Federacji Rosyjskiej " równe szanse„za każdego obywatela” otrzymywanie jakość edukacji”, czyli poziom wykształcenia reprezentujący niezbędna podstawa dla pełnego rozwoju osobowości i możliwości kontynuacji nauki;

2. Zapewnienie jedności przestrzeni edukacyjnej kraju, będącej przejściem do różnorodności systemów edukacyjnych i typów placówek oświatowych, wymaga mechanizmu regulacyjnego mającego na celu stabilizację systemu oświaty w kraju. Tę stabilizującą i regulacyjną rolę powinny pełnić standardy edukacyjne. Bez ograniczania rozwoju konkretnych podejść regionalnych, obecność różnego rodzaju szkoły, programy zmienne, standardy edukacyjne ustalają wymagania dotyczące wyników opracowywania podstawowych programów kształcenia ogólnego. Rzeczywiste programy edukacyjne danej instytucji edukacyjnej w swoich treściach mogą się znacznie różnić zarówno pod względem wielkości, jak i głębokości szkoleń, które oferują studentom, ale wszystkie z nich są wymagane, aby zapewnić wdrożenie i osiągnięcie wymagań standardów. Zapewni to w kraju gwarantowaną jakość kształcenia absolwentów szkół, na której można polegać przy organizacji dalszej edukacji. Norma jest krytycznym czynnikiem w rozwiązywaniu wielu problemów demograficznych i problemy społeczne w kontekście możliwych migracji ludności, staną się podstawą do uznania równoważności dokumentów edukacyjnych uzyskanych w różne regiony itp.;

3. zapewnienie ciągłości głównych programów kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego, podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego zawodowego;

4. Kryteria-ocenianie, co wynika z istoty normy jako przewodnika, według którego rozwija się system edukacji. Odrębnymi elementami systemu dokumentów zapewniających funkcjonowanie standardu są wymagania dotyczące treści kształcenia, wielkości obciążenia dydaktycznego, procedur oceny efektów kształcenia absolwentów. część integralna ocena działalności edukacyjnej nauczycieli, placówek oświatowych, systemu edukacji jako całości;

5. zwiększenie obiektywności oceny, której realizacja wiąże się z możliwością radykalnej restrukturyzacji istniejący system kontrola i ocena jakości efektów kształcenia w oparciu o kryterialne podejście do ewaluacji oraz wykorzystanie systemu obiektywnych mierników jakości kształcenia absolwentów i efektywności działań instytucji edukacyjnych, systemu oświaty jako całości, określone przez normę.

Uzyskanie rzetelnych informacji o rzeczywistym stanie rzeczy w systemie oświaty stworzy warunki do przyjęcia rozsądnego decyzje zarządcze na wszystkich poziomach – od nauczyciela (dobór optymalnych metod, terminowa korekta, różnicowanie i indywidualizacja kształcenia itp.) po menedżerów Edukacja publiczna(opracowanie i przyjęcie działań na rzecz poprawy stanu oświaty na poziomie regionalnym i federalnym, wprowadzanie zmian w programach i podręcznikach, poprawa organizacji i zarządzania oświatą).

Jednocześnie opracowywana jest Koncepcja Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych. ogólne wykształcenie: projekt / Ros. Acad. Edukacja; wyd. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Oświecenie, 2008., s. 19:

1. przykładowy (podstawowy) plany edukacyjne i programy;

2. systemy oceny zgodności treści i jakości kształcenia studentów z federalnymi standardami edukacyjnymi w procesie atestacji absolwentów w różnych formach;

4. badanie podręczników, sprzętu dydaktycznego i pomocy dydaktycznych dla szkół ogólnokształcących;

5. Systemy atestacji kadra nauczycielska;

6. kontrolne materiały pomiarowe do obiektywnej oceny i monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów w ramach ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości edukacji;

7. Podejścia i metody obliczania mechanizmów budżetowego finansowania systemu oświaty, taryfikacji kadry dydaktycznej.

W ten sposób Państwowe Standardy Edukacyjne w systemie istniejącego obszaru legislacyjnego systemu edukacji stają się najważniejszym regulacyjnym aktem prawnym, który ustanawia w imieniu Federacji Rosyjskiej pewien zestaw najbardziej normy ogólne oraz zasady regulujące działalność systemu ogólnokształcącego szkolnictwa średniego Senashenko V. S. O ramy koncepcyjne federalne standardy edukacyjne szkolnictwa wyższego / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., s. 14.

Wprowadzenie państwowych standardów edukacyjnych do systemu zapewnienia rozwoju edukacji przewiduje ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej państwowe standardy edukacyjne stanowią najważniejszy akt prawny Rosji, ustanawiając system norm i zasad, które są obowiązkowe do wdrożenia w każdej instytucji edukacyjnej realizującej podstawowe programy edukacyjne.

Istniejące stanowe standardy edukacyjne na poziomie federalnym, regionalnym i na poziomie instytucji edukacyjnej, zgodnie z dokumentem, zostają zastąpione przez federalny standard edukacyjny, który będzie zawierał wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych realizowanych przez instytucja edukacyjna.

Jednocześnie realizacja wyższych programów kształcenia zawodowego może odbywać się na podstawie standardów i wymagań edukacyjnych niezależnie ustalonych przez federalne uniwersytety, których listę zatwierdza Prezydent Federacji Rosyjskiej. Jednocześnie prawo instytucji edukacyjnej do tworzenia program, a także zdolność władz oświatowych do wpływania na jej treść, z uwzględnieniem specyfiki regionalnej i krajowej.

Nowa struktura standardu obejmuje:

1. wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych (dla ogólnych, społecznych, kompetencje zawodowe a także wiedza, umiejętności i rozwój cechy osobiste studenci, zapewniając realizację odpowiednich kompetencji);

2. wymagania dotyczące struktury głównych programów edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące stosunku (objętości) składników głównego programu edukacyjnego (nauki humanistyczne, przyrodnicze, matematyka itp.), A także stosunek części obowiązkowej główny program edukacyjny i część, którą tworzą uczestnicy proces edukacyjny;

3. wymagania dotyczące warunków realizacji głównych programów edukacyjnych (tj. wymagania dotyczące zapewnienia realizacji głównego programu edukacyjnego).

Zasadniczą różnicą pomiędzy standardami edukacyjnymi drugiego i trzeciego pokolenia powinno być ich skupienie na wyniku kształcenia. Efekty kształcenia, które w istocie wyrażają cele kształcenia, są nierozerwalnie związane z warunkami, w jakich odbywa się proces edukacyjny. Cele odzwierciedlają potrzeby jednostki, społeczeństwa, państwa w edukacji. Warunki odzwierciedlają możliwości społeczeństwa (państwa) w zapewnieniu edukacji.

Prawo przewiduje również: wymagania rządowe x do warunków realizacji procesu edukacyjnego

1. kadra – opis niezbędnych kwalifikacji kadry dydaktycznej;

2. wsparcie finansowe i gospodarcze – parametry odpowiednich standardów i mechanizmy ich wdrażania;

3. wsparcie logistyczne - Ogólna charakterystyka infrastruktura kształcenia ogólnego (w tym parametry środowiska informacyjno-edukacyjnego);

4. Wsparcie informacyjne zawiera niezbędne ramy prawne dotyczące kształcenia ogólnego i charakterystykę proponowanych łączy informacyjnych uczestników procesu edukacyjnego.

W związku z tym wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego pozwoli na wprowadzenie Koncepcji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Kształcenia Ogólnego:

1. zapewnienie jedności federalnych wymagań dotyczących programów edukacyjnych i warunków ich realizacji w całej Federacji Rosyjskiej, ciągłości programów edukacyjnych na różnych poziomach edukacji i ciągłości w historycznie ustalonej kulturze tworzenia programów edukacyjnych;

2. zwiększenie dokładności w opracowywaniu treści nauczania przez instytucje edukacyjne wszystkich poziomów, a także stworzenie warunków do bardziej obiektywnej kontroli nad ich działalnością;

3. promować rozwój wolności akademickich instytucji edukacyjnych i uwzględniać specyfikę tworzenia programów edukacyjnych w celu szkolenia personelu naukowego i naukowo-pedagogicznego.

Wszystko to ostatecznie przyczyni się do poprawy jakości edukacji, konkurencyjności Edukacja rosyjska na poziomie międzynarodowym, a co za tym idzie, jakość życia i dobrostan Rosjan.

Ważną cechą rozwoju edukacji w naszych czasach jest jej globalny charakter. Ta cecha odzwierciedla obecność procesów integracyjnych w nowoczesny świat, intensywne interakcje między stanami w różne obszary życie publiczne. Edukacja z kategorii priorytetów narodowych krajów wysoko rozwiniętych przenosi się do kategorii priorytetów światowych.

Współczesna cywilizacja wkracza w fundamentalnie nowy informacyjny (postindustrialny) etap swojego rozwoju, kiedy globalizacja społeczna i społeczna procesy kulturowe na ziemi. Jednak globalizacja, wraz z pozytywnymi aspektami, spowodowała również szereg poważnych globalne problemy: społecznych, ekonomicznych, ekologicznych i duchowo-moralnych. Zgodnie ze strategią zrównoważonego rozwoju współczesna cywilizacja, przyjęta na konferencji ONZ w 1992 roku w Rio de Janeiro, wymaga nowy koncept edukacja przed perspektywami XXI wiek. Światową misję w dziedzinie edukacji realizuje Uniwersytet ONZ (z siedzibą w Tokio), założony w 1975 roku i będący częścią systemu ONZ. Uniwersytet jest wyjątkową edukacyjną strukturą badawczą, reprezentującą społeczność naukowców i służącą jako forum do poszukiwania nowych koncepcyjnych podejść do rozwijania i rozwiązywania światowych problemów.

Aby przejść na europejski poziom edukacji, Państwowe Standardy Edukacyjne przechodzą przemyślenia i istotne zmiany. Efekty kształcenia, będące jednocześnie celami kształcenia, są nierozerwalnie związane z warunkami, w jakich odbywa się proces edukacyjny. Cele odzwierciedlają potrzeby jednostki, społeczeństwa, państwa w edukacji. Warunki odzwierciedlają możliwości społeczeństwa (państwa) w zapewnieniu edukacji. O wyniku edukacji decydują następujące kierunki kształtowania cech osobowości:

1. rozwój osobisty;

2. rozwój społeczny;

3. ogólny rozwój kulturalny;

4. rozwój intelektualny;

5. rozwój komunikacyjny.

W ten sposób Państwowe Standardy Edukacyjne stają się najważniejszym aktem prawnym regulującym, ustanawiającym w imieniu Federacji Rosyjskiej pewien zestaw najbardziej ogólnych norm i zasad regulujących działalność ogólnego systemu edukacji.

Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne (FSES)- zestaw wymagań, które są obowiązkowe do realizacji podstawowych programów edukacyjnych podstawowych ogólnych, podstawowych ogólnych, średnich (pełne

d) kształcenie ogólne, podstawowe zawodowe, średnie zawodowe i wyższe zawodowe prowadzone przez placówki oświatowe posiadające akredytację państwową. Nazwa „Państwowe Standardy Edukacyjne” została zastosowana do standardów edukacyjnych przyjętych przed 2009 rokiem. Do 2000 roku, przed przyjęciem standardów państwowych dla każdegoetapogólne wykształcenie oraz specjalności (kierunki szkolenia) , w ramach ogólnego państwowego standardu edukacyjnego wymagania państwowe zostały zastosowane do minimalnej treści poziomu szkolenia absolwentów dla każdego poziomu edukacji i specjalności.

Federalne standardy edukacyjne zapewniają:

• jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;
• ciągłość główny generał , główny generał , przeciętny (pełny) ogólny , podstawowe zawodowe , średnie zawodowe oraz wyższe wykształcenie zawodowe .
• rozwój duchowy i moralny oraz edukacja

Federalne standardy edukacyjne wyznaczają terminy uzyskaniaogólne wykształcenie oraz kształcenie zawodowe uwzględniając różne formy edukacji,technologie edukacyjne i cechy niektórych kategorii studentów.

Norma jest podstawą do:

• rozwój wzorowypodstawowe programy edukacyjne ;
• rozwój programu tematy, kursy, literatura edukacyjna, materiały kontrolno-pomiarowe;
• organizacja procesu edukacyjnego w instytucjach edukacyjnych realizujących główne program edukacyjny zgodnie ze standardem, niezależnie od ich formy organizacyjno-prawnej i podporządkowania;
• opracowanie standardów finansowego wsparcia działalności edukacyjnej instytucji edukacyjnych realizujących główny program edukacyjny, utworzenie zadania państwowego (miejskiego) dla instytucji edukacyjnej;
• sprawowanie kontroli i nadzoru nad przestrzeganiem ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty;
• trzymając stan (ostateczny) i certyfikacja pośrednia studenci;
• budowa systemu wewnętrznego monitoringu jakości kształcenia w placówce oświatowej;
• organizowanie pracy służb metodycznych;
• certyfikacja kadry dydaktycznej oraz personelu administracyjnego i kierowniczego państwowych i miejskich instytucji edukacyjnych;
• organizacja szkoleń, profesjonalne przekwalifikowanie oraz zaawansowane szkolenie nauczycieli.

Każdy standard według prawo federalne z 1 grudnia 2007 r. Nr 309-FZ zawiera 3 rodzaje wymagań:

• wymagania dotyczące struktury głównych programów edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące stosunku części głównego programu edukacyjnego do ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników proces edukacyjny;
• wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych;
• wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych.

Do realizacji każdy GEF instytucja edukacyjna powinien się rozwijaćpodstawowy program edukacyjny (OOP), w tym plan akademicki, kalendarz harmonogram studiów, programy pracy przedmiotów, kursów, dyscyplin (modułów), innych komponentów, a także oceny i materiały metodyczne.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, utwórz dla siebie konto ( rachunek) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Rodzaje lekcji GEF

Rodzaje lekcji: lekcje „odkrywania” nowej wiedzy; lekcje refleksji; lekcje ogólnej orientacji metodologicznej; lekcje kontroli rozwoju.

Nowe sformułowania Stare sformułowania Lekcja „odkrywania nowej wiedzy” Lekcja tworzenia wiedzy Lekcja refleksji Lekcja doskonalenia wiedzy Lekcja utrwalania i doskonalenia wiedzy Lekcja orientacji metodologicznej Lekcja generalizacji i systematyzacji wiedzy Lekcja rozwijania kontroli Lekcja kontroli wiedzy, umiejętności Lekcja korekty wiedzy, umiejętności, umiejętności

Lekcje „odkrywania” nowej wiedzy: Cel działania: kształtowanie umiejętności uczniów do wdrażania nowych sposobów działania. Cel treści: poszerzenie bazy koncepcyjnej poprzez włączenie do niej nowych elementów.

Struktura lekcji: etap motywacji (samostanowienia) do działań edukacyjnych; etap aktualizacji i próbnej akcji edukacyjnej; etap identyfikacji miejsca i przyczyny trudności; etap budowania projektu, aby wyjść z trudności; etap realizacji wybudowanego projektu; etap pierwotnej konsolidacji z wymową w mowie zewnętrznej; etap niezależna praca z autotestem zgodnie z normą; etap włączenia do systemu wiedzy i powtórek; etap refleksji edukacyjnej na lekcji.

Lekcje refleksji: Cel działania: kształtowanie umiejętności uczniów do refleksji typu korekcyjno-kontrolnego i wdrażania normy korekcyjnej (naprawianie własnych trudności w działaniu, identyfikowanie ich przyczyn, budowanie i wdrażanie projektu przezwyciężania trudności itp. ). Cel merytoryczny: utrwalenie i w razie potrzeby korekta badanych metod działania – koncepcje, algorytmy itp.

Struktura lekcji: etap motywacji (samostanowienia) do Działania naprawcze; etap aktualizacji i próbnej akcji edukacyjnej; etap lokalizacji poszczególnych trudności; etap budowy projektu korekty zidentyfikowanych trudności; etap realizacji wybudowanego projektu; etap uogólniania trudności w mowie zewnętrznej; etap samodzielnej pracy z samokontrolą zgodnie ze standardem; etap włączenia do systemu wiedzy i powtórek; etap refleksji edukacyjnej na lekcji.

Charakterystyczną cechą lekcji refleksji z lekcji „odkrycia” nowej wiedzy jest fiksacja i pokonywanie trudności we własnych działania edukacyjne a nie w treści nauczania.

Lekcje ogólnej orientacji metodologicznej: Cel działania: kształtowanie umiejętności aktywności uczniów oraz umiejętności strukturalizacji i systematyzowania przerabianych treści przedmiotowych. Cel merytoryczny: budowanie uogólnionych norm działania i identyfikacja podstawy teoretyczne opracowywanie treści i kierunków metodologicznych kursów. Formowanie wyobrażeń uczniów na temat metod łączących badane pojęcia w pojedynczy system; o sposobach organizacji samej działalności edukacyjnej, mającej na celu zmianę siebie i samorozwój. Tak więc na tych lekcjach uczniowie rozumieją i budują normy i metody działań edukacyjnych, samokontrolę i samoocenę, refleksyjną samoorganizację.

Struktura lekcji: Te lekcje są ponadtematyczne i odbywają się poza zakresem jakiegokolwiek przedmiotu na godziny lekcyjne, zajęcia dodatkowe lub inne lekcje specjalnie do tego przeznaczone zgodnie ze strukturą technologii metody działania.

Lekcja kontroli rozwoju: Cel działania: kształtowanie zdolności uczniów do realizacji funkcja sterowania. Cel merytoryczny: kontrola i samokontrola badanych pojęć i algorytmów.

Struktura lekcji: opcja pisania studenta kontrola pracy; porównanie z obiektywnie uzasadnionym standardem wykonania tej pracy; ocena przez uczniów wyniku porównania zgodnie z wcześniej ustalonymi kryteriami.

Należy podkreślić, że podział proces edukacyjny na lekcje różne rodzaje zgodnie z celami wiodącymi nie powinien niszczyć jego ciągłości, co oznacza, że ​​konieczne jest zapewnienie niezmienności technologii uczenia się. Dlatego też organizując lekcje różnego typu należy zachować aktywny sposób nauczania i zapewnić odpowiedni system zasad dydaktycznych.

Zapowiedź:

Przybliżona struktura każdego rodzaju lekcji GEF

1. Struktura lekcji opanowania nowej wiedzy:

1) Etap organizacyjny.

3) Aktualizacja wiedzy.

6) Mocowanie podstawowe.

7) Informacje o Praca domowa instrukcja jego wykonania

8) Refleksja (podsumowanie lekcji)

2 Struktura lekcji zintegrowanego zastosowania wiedzy i umiejętności (lekcja konsolidacji)) .

1) Etap organizacyjny.

2) Sprawdzanie pracy domowej, reprodukcji i korekty podstawowa wiedza studenci. Aktualizacja wiedzy.

4) Podstawowe mocowanie

w znanej sytuacji (typowe)

w zmienionej sytuacji (konstruktywne)

5) Kreatywne zastosowanie i przyswajanie wiedzy w nowej sytuacji (zadania problemowe)

6) Informacja o zadaniu domowym, instrukcja jego wykonania

3. Struktura lekcji aktualizacji wiedzy i umiejętności (lekcja powtórkowa)

1) Etap organizacyjny.

2) Sprawdzanie prac domowych, odtworzenie i korekta wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów niezbędnych do twórczego rozwiązania zadań.

3) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

4) Aktualizacja wiedzy.

w celu przygotowania się do lekcji kontrolnej

w celu przygotowania się do studiowania nowego tematu

6) Generalizacja i systematyzacja wiedzy

4. Struktura lekcji systematyzacji i uogólniania wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizacja wiedzy.

4) Generalizacja i systematyzacja wiedzy

Przygotowanie uczniów do zajęć ogólnych

Reprodukcja na nowym poziomie (przeformułowane pytania).

5) Zastosowanie wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji

6) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich korekta.

7) Refleksja (podsumowanie lekcji)

Analiza i treść wyników pracy, formułowanie wniosków na badanym materiale

5. Struktura lekcji kontroli wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Identyfikacja wiedzy, umiejętności i zdolności, sprawdzanie poziomu ukształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów. (Zadania pod względem objętości lub stopnia trudności powinny odpowiadać programowi i być możliwe do wykonania dla każdego ucznia).

Lekcje kontroli mogą być lekcjami kontroli pisemnej, lekcjami połączenia kontroli ustnej i pisemnej. W zależności od rodzaju sterowania powstaje jego ostateczna struktura.

4) Refleksja (podsumowanie lekcji)

6. Struktura lekcji na korektę wiedzy, umiejętności i zdolności.

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Wyniki diagnostyki (kontroli) wiedzy, umiejętności i zdolności. Definicja typowe błędy oraz luki w wiedzy i umiejętnościach, sposoby ich rozwiązywania oraz doskonalenia wiedzy i umiejętności.

W zależności od wyników diagnozy nauczyciel planuje zbiorowe, grupowe i indywidualne sposoby uczenie się.

4) Informacja o zadaniu domowym, instruktaż z jego realizacji

5) Refleksja (podsumowanie lekcji)

7. Struktura połączonej lekcji.

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizacja wiedzy.

4) Pierwotna asymilacja nowej wiedzy.

5) Wstępna kontrola zrozumienia

6) Pierwotne mocowanie

7) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich korekta.

8) Informacja o zadaniu domowym, instrukcja jego wykonania

9) Refleksja (podsumowanie lekcji)

Pewien poziom lub kierunek szkolenia, specjalność i zawód. Jest zatwierdzany przez upoważniony organ wykonawczy. Znaliśmy standardy przyjęte przed 2009 r. jako GOS. Do 2000 roku obowiązywały standardy i minima dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów dla każdego etapu i specjalności. Zastanówmy się dalej, czym jest dzisiaj Federalny Standard Edukacyjny.

Historia rozwoju

W 1992 roku po raz pierwszy pojawił się standard edukacyjny. została ustalona w branżowym prawie federalnym. Sztuka. 7 była w całości poświęcona Państwowym Standardom Edukacyjnym. W pierwotnej wersji ustawy standardy zostały przyjęte przez Radę Najwyższą kraju. Jednak w 1993 roku uchwalono Konstytucję, w związku z którą akcja ten przepis została zakończona. Funkcje przyjmowania Państwowych Norm powierzono: organy wykonawcze w sposób określony przez rząd. Jednocześnie należy stwierdzić, że Rada Najwyższa przez cały czas z niego nie korzystała, ma prawo do zatwierdzenia standardu.

Struktura

Początkowo proponowano, aby proces edukacyjny wraz z wprowadzeniem nowych standardów i minimów był zbudowany na 5 elementach. To:

1. Cele działalność pedagogiczna na każdym kroku.
2. Normy dotyczące treści podstawowych programów głównych.
3. Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia sali edukacyjnej.
4. Standardy przygotowania uczniów na różnych poziomach szkolnych.
5. wymagania dotyczące warunków nauki.

Jednak zwolennicy podejścia podmiotowo-metodologicznego nalegali na zmianę tej struktury. W rezultacie federalny składnik standardu został zredukowany do trzyczęściowej postaci:

1. Minimalna zawartość OOP.
2. Maksymalna ilość zajęć dydaktycznych.
3. Standardy poziomu wyszkolenia absolwentów.

W tym samym czasie dzieci kończące Szkoła Podstawowa. Zatem z przywołanego art. 7, kilka elementów zniknęło, a wiele innych zostało zastąpionych:

1. Wyeliminowany blok docelowy.
2. Wymagania dotyczące głównej treści OOP zostały zastąpione przez „obowiązkowe minima”, czyli w rzeczywistości wszystkie te same standardowe listy tematów. W rezultacie standard edukacyjny był w rzeczywistości zwykłym zestawem planów tematycznych.
3. Pojęcie ostateczności zniknęło. dopuszczalne obciążenie, co nie jest równoznaczne z pojęciem maksymalnego obciążenia.
4. Usunięto wymagania dotyczące warunków szkolenia.

Krytyka i zmiany

Były minister edukacji E. D. Dneprov powiedział, że „trójwymiarowy” stanowy standard- jest to schemat niewystarczający, nieodpowiedni. Nie spełniła potrzeb praktyka nauczania. Ponadto taki system nie spełniał potrzeb rozwojowych samego ustawodawstwa. W związku z tym już w 1996 roku, po przyjęciu ustawy federalnej „O wyższym i podyplomowym szkolnictwie zawodowym”, nastąpił częściowy powrót do pierwotnego planu. W ust. 2 art. 5 tej ustawy pojawiły się normy dotyczące minimalnej treści OWP, a także warunków ich realizacji. Akt normatywny w ten sposób zwrócił uwagę na kolejność, w jakiej przebiega proces wychowawczy.

Gradacja

W latach 1993-1999 Opracowano i zastosowano standardy tymczasowe i federalne komponenty Stanowych Standardów Edukacyjnych. W 2000 roku zatwierdzono standardy pierwszej – dla HEP, pierwszej i drugiej generacji – dla lekarzy rodzinnych. Ogólnie rozwój przeszedł 4 etapy: od 1993 do 1996, od 1997 do 1998, od 2002 do 2003. i od 2010 do 2011 Na każdym etapie zmieniały się motywy zatwierdzania i cele samych standardów, a także kierunek pracy nauczycieli podczas ich wdrażania. Korekty na pierwszych dwóch etapach były nieznaczne i mieściły się w granicach ogólnej polityki oświatowej. W trzecim i czwartym etapie zmiany były dramatyczne. Zostały one wprowadzone zgodnie z pedagogiką aktywizacyjną i skoncentrowaną na uczniu. W 2009 roku zaczęto opracowywać nowy standard edukacyjny.

Tworzenie systemu norm

Wymagania GEF mogą być opracowane zgodnie z:

1. poziomy.
2. Kroki.
3. wskazówki.
4. specjalności.

Wymiana (rewizja) norm powinna być przeprowadzana co najmniej raz na 10 lat. Państwowe standardy edukacyjne kształcenia ogólnego są opracowywane według poziomów. Standardy kształcenia zawodowego są również ustalane dla specjalności, obszarów, zawodów zgodnie z poziomem, na którym znajduje się uczeń. Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są określane zgodnie z obecnymi i przyszłymi potrzebami jednostki, rozwojem państwa i społeczeństwa, obronnością i bezpieczeństwem kraju, sprzętem i technologią, nauką i kulturą, społecznym i gospodarczym kule. Opracowanie standardów odbywa się w sposób określony przez prawo, które reguluje składanie zamówień na wykonanie pracy, dostawę towarów, świadczenie usług na potrzeby komunalne i państwowe. Standardy edukacyjne wyższa edukacja są określane przez wydziały pedagogiczne i metodyczne uczelni wyższych w odpowiednich specjalnościach (obszarach kształcenia).

Koordynacja i ekspertyza

Główny standard edukacyjny zostaje zatwierdzony po przesłaniu projektu do Ministerstwa Edukacji i Nauki. Otrzymane materiały Ministerstwo umieszcza pod dyskusją na własnej oficjalnej stronie internetowej. Uczestniczą w nim przedstawiciele zainteresowanych struktur wykonawczych, stowarzyszeń publicznych i państwowych działających w dziedzinie oświaty, zaawansowanych instytucji naukowych i pedagogicznych, środowisk, stowarzyszeń i innych organizacji. Po dyskusji projekt zostaje przesłany do niezależnego badania.

Interesariusze

Niezależny egzamin przeprowadzany jest w ciągu 14 dni od daty otrzymania materiałów z Ministerstwa Edukacji i Nauki. Jak interesariusze wykonujący kontrolę to:

1. instytucje udziału obywateli w zarządzaniu oświatą, struktury wykonawcze władze województw - zgodnie z projektowanymi standardami PUP.
2. Ministerstwo Obrony i inne organy, w których prawo przewiduje służba wojskowa, - według standardów pełnego kształcenia zawodowego w zakresie przygotowania uczniów do pobytu w szeregach Sił Zbrojnych.
3. Zrzeszenia pracodawców, osoby prawne działające na terenie właściwych sektory gospodarcze- wg projektów norm wtórnych i pierwotnych szkolenie zawodowe i w/około.

Przyjęcie

Na podstawie wyników niezależnego audytu wniosek przesyłany jest do Ministerstwa Edukacji i Nauki. Podpisuje go kierownik organu lub organizacji, która przeprowadziła kontrolę, lub inna upoważniona osoba. Opinie ekspertów, komentarze, projekty Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są omawiane w radzie ministerstwa. Decyduje o rekomendacji projektu do zatwierdzenia, rewizji lub odrzucenia. Uchwała trafia do Ministerstwa Edukacji i Nauki. Ministerstwo podejmuje ostateczną decyzję w sprawie GEF. Zmiany, uzupełnienia, zmiany w zatwierdzonych standardach dokonuje się w taki sam sposób jak ich przyjęcie.

Cele

Kluczowym zadaniem, jakie spełnia standard edukacyjny, jest stworzenie w kraju jednej przestrzeni pedagogicznej. Regulacje mają również następujące cele:

1. Edukacja i rozwój duchowy i moralny.
2. Ciągłość PEP edukacji przedszkolnej, podstawowej, podstawowej, ogólnokształcącej, podstawowej, średniej i wyższej zawodowej.

Normy ustalają warunki szkolenia, uwzględniając różne jego formy, technologie pedagogiczne charakterystyka niektórych kategorii studentów.

Aplikacja

Federalny standard edukacyjny stanowi podstawę dla:

1. Organizacja działalności pedagogicznej w instytucje edukacyjne które wdrażają BEP zgodnie z zatwierdzonym standardem, niezależnie od formy organizacyjno-prawnej i podporządkowania.
2. Rozwój przykładowe programy o przedmiotach i kursach, materiały kontrolno-pomiarowe, publikacje edukacyjne.
3. Prowadzenie czynności kontrolnych i nadzorczych mających na celu weryfikację przestrzegania prawa w zakresie działalności pedagogicznej.
4. Opracowanie standardów finansowego wsparcia działalności edukacyjnej instytucji wdrażających BEP.
5. Formowanie zadań komunalnych lub państwowych dla placówek oświatowych.
6. Certyfikacja nauczycieli i pracowników aparatu administracyjnego i kierowniczego struktur miejskich i państwowych.
7. Organizacja wewnętrznego monitoringu jakości działalności pedagogicznej.
8. Przeprowadzanie pośredniej i końcowej certyfikacji studentów.
9. Organizacje szkoleń, szkoleń zaawansowanych, przekwalifikowania zawodowego pracowników pedagogicznych.

Wdrożenie w działalności pedagogicznej

Jak w praktyce wdrażane są GEF? Programy działające w placówkach edukacyjnych muszą być opracowane zgodnie z zatwierdzonymi standardami. Ich rozwój realizowany jest bezpośrednio przez instytucje. Programy utworzone w ramach Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych obejmują:

1. Plan akademicki.
2. Wykres kalendarza.
3. Robocze programy przedmiotowe.
4. Plany kursów, modułów (dyscyplin), innych komponentów.
5. Materiały metodyczne i ewaluacyjne.

Pokolenia

Pierwsze standardy kształcenia ogólnego zostały wprowadzone w 2004 roku. Przyjęta została druga generacja standardów:

1. Na 1-4 komórki. - w 2009
2. Na 5-9 komórek. - w 2010
3. Na 10-11 komórek. - w 2012

Były one skierowane na wynik, tworzenie i rozwój UUD u studentów. Pierwsza generacja standardów dla szkolnictwa wyższego zawodowego została zatwierdzona w 2003 roku. Następujące standardy zostały wprowadzone w 2005 roku. Skupiały się one na zdobywaniu przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności. Trzecia generacja standardów została zatwierdzona od 2009 roku. Zgodnie z nimi szkolnictwo wyższe powinno rozwijać wśród studentów kompetencje zawodowe i ogólnokulturowe.

EGS VPO

Do 2000 r. istniał ujednolicony stanowy standard szkolnictwa wyższego zawodowego. Został zatwierdzony dekretem rządowym. Norma ta określała:

1. Struktura uniwersyteckiego kształcenia zawodowego.
2. Dokumenty o szkole średniej.
3. Ogólne wymagania dotyczące podstawowych obszarów kształcenia zawodowego i warunki ich realizacji.
4. Wielkość i standardy obciążenia pracą studenta.
5. Swoboda akademicka uczelni w ustalaniu treści HPE.
6. Ogólne wymagania dotyczące wykazu specjalności (kierunków) kształcenia zawodowego.
7. Procedura, zgodnie z którą przeprowadzane jest opracowywanie i zatwierdzanie standardów dotyczących minimalnej treści i poziomu kształcenia uczniów w określonych zawodach.
8. Zasady państwowej kontroli zgodności z wymogami państwowego standardu wyższego szkolnictwa zawodowego.

Od 2013 r., zgodnie z ustawą federalną nr 273, należy ustanowić bardziej progresywne standardy. Wprowadzane są nowe standardy m.in. dla obszarów szkolnictwa wyższego związanych ze szkoleniem pracowników naukowych i pedagogicznych. Opracowywane są również regulacje dla Edukacja przedszkolna i rozwój. Wcześniej obowiązywały dla nich stanowe federalne minimum edukacyjne. Standardy zastosowane bezpośrednio do struktury programu wychowania przedszkolnego.