Nazarova zintegrowana geneza i problemy wdrożeniowe edukacji. Edukacja zintegrowana (włączająca): geneza i problemy wdrożeniowe. Równe szanse dla wszystkich

Novikova Tatiana Władimirowna

„Aktualne problemy edukacji włączającej”

Włączenie to wspólna edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi z ich normalnie rozwijającymi się rówieśnikami.

Domowy system edukacji przez długi czas dzielił dzieci na zwykłe i niepełnosprawne. Dzieci niepełnosprawne nie mogły otrzymać edukacji i realizować swoich umiejętności na równi z normalnie rozwijającymi się dziećmi. Dzieci niepełnosprawne (HIA) zawsze doświadczają dyskryminacji i wykluczenia. Większość z tych dzieci uczy się w specjalnych (poprawczych) placówkach edukacyjnych. W tych instytucjach stworzono wszystkie warunki niezbędne dla takich dzieci.

Dzieci niepełnosprawne powinny mieć takie same możliwości edukacyjne jak inne dzieci. Istnieje potrzeba włączenia takiej formy edukacji, która stwarza optymalne warunki uczenia się dla dzieci niepełnosprawnych.

Rozszerzenie włączenia dzieci niepełnosprawnych w placówkach oświatowych jest kolejnym krokiem w kierunku uzyskania przystępnej edukacji. Edukacja włączająca daje każdemu dziecku prawo do zaspokojenia jego potrzeb edukacyjnych.

Celem edukacji włączającej jest zapewnienie równego dostępu do edukacji i stworzenie wszystkim dzieciom warunków do osiągnięcia sukcesu w edukacji. Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie szeregu problemów, takich jak:

1. Problem odrzucania dzieci niepełnosprawnych;

2. Problem negowania idei edukacji włączającej;

3. Problem polega na przedstawieniu i realizacji podejść do nauczania dzieci niepełnosprawnych;

4. Niechęć większości rodziców do edukowania swoich normalnie rozwijających się dzieci wraz z dziećmi niepełnosprawnymi;

5. Negatywne nastawienie dzieci normalnie rozwijających się do dzieci niepełnosprawnych;

6. Trudności w adaptacji społeczno-psychologicznej dzieci niepełnosprawnych.

Rozwiązując te problemy, dzieci niepełnosprawne wykażą się wyższym poziomem
interakcja społeczna z ich normalnie rozwijającymi się rówieśnikami w porównaniu z dziećmi, które są w specjalnej
instytucje.

Mówiąc o edukacji włączającej należy zauważyć, że jest to nie tylko tworzenie technicznych warunków kształcenia dzieci niepełnosprawnych, ale także

biorąc pod uwagę zdolności psychofizyczne dziecka. W placówkach edukacyjnych należy organizować wysokiej jakości pomoc psychologiczno-pedagogiczną, a także stworzyć szczególny klimat moralny i psychologiczny wzespoły dydaktyczne i studenckie.

Literatura

Korkunov V. V., Bryzgalova S. O. Nowoczesny model edukacji specjalnej w kontekście integracji dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi z ogólnym środowiskiem edukacyjnym //
Kształcenie specjalne: metoda naukowa. czasopismo / Ural. państwo ped. un-t, In-t spec. Edukacja. Jekaterynburg, 2006. Nr 7. S. 7-12.

Małofiejew, N.N. Integracyjne i specjalne instytucje edukacyjne: potrzeba zmian / N.N. Małofiejew, N.D. Shmatko // Defektologia. - 2008. - nr 2. - str. 86-94.

Nazarova N.M. Edukacja zintegrowana (włączająca): geneza iproblemy wdrożeniowe” // Czasopismo naukowo-metodologiczne „Korekcja
pedagogia". - 2010 r. - nr 4 - s. 40.

Innowacyjne technologie w edukacji włączającej

TELEWIZJA. Grebennikova

OKDOU „Przedszkole typu kompensacyjnego” Zdorovyachok „Kursk

Włączenie dzieci ze specjalnymi potrzebami do masowych placówek oświatowych zapewnia specjalistyczną pomoc korekcyjną i wsparcie psychologiczne, których zadania to kontrola rozwoju dziecka, powodzenie jego edukacji oraz pomoc w rozwiązywaniu problemów adaptacyjnych w środowisku zdrowych rówieśników. Dlatego w przestrzeni edukacyjnej powinna funkcjonować dobrze zorganizowana i ugruntowana infrastruktura specjalistycznej pomocy korekcyjno-psychologicznej dla dzieci z niepełnosprawnościami zintegrowanymi w placówkach oświatowych (edukacja zintegrowana (włączająca: geneza i problemy wdrożeniowe)). - nr 1).

Obecnie w rosyjskim systemie edukacji (autorami koncepcji są N.N. Malofeev, N.D. Shmatko – ICP RAO) istnieje kilka rodzajów integracji w procesie edukacyjnym:

1. Integracja łączona (pod względem edukacyjnym).
2. Integracja częściowa (w aspekcie edukacyjnym i społecznym).
3. Integracja czasowa (według typu społecznego).
4. Integracja mieszana (pod względem edukacyjnym).

Autorzy koncepcji wyróżniają także rodzaj integracji pełnej, w której „specjalne” dziecko o wysokim poziomie rozwoju psychofizycznego bliskim normie uczęszcza do placówek edukacyjnych na równi z rówieśnikami oraz otrzymuje specjalistyczną pomoc w placówkach zewnętrznych ( Centra PPMS, centra mowy, sala dla niesłyszących itp.).

Niestety częściowe lub całkowite wdrożenie którejkolwiek z powyższych form integracji może wiązać się z następującymi problemami i zagrożeniami:

1. Niechęć administracyjna i zawodowa do przyjmowania praktyk integracyjnych.
2. Brak zmienności standardów edukacyjnych.
3. Brak mechanizmów wdrażania praktyk integracyjnych.
4. Niewystarczające wsparcie metodyczne realizacji inkluzywnego procesu edukacyjnego oraz odpowiednie wsparcie technologiczne i psychologiczno-pedagogiczne.
5. Trudności w interakcji między wszystkimi uczestnikami procesu edukacji włączającej.

Należy zauważyć, że przy wszystkich wybranych typach integracji (z wyjątkiem pełnej integracji) przyjmuje się, że instytucja edukacyjna posiada pewną specjalną jednostkę z własnym personelem defektologów.

Edukacja włączająca to proces dalszego rozwoju i poszerzania integracji edukacyjnej. Integracja i inkluzja nie są pojęciami sprzecznymi ze sobą. Są to poziomy jednego procesu społecznego, który wpływa i zmienia system edukacji. (Sirotyuk A.S. Organizacja wieloprzedmiotowej działalności specjalistów w systemie edukacji włączającej // Alma Mater (Herald of Higher School). M., 2012. Nr 4).

W związku z tym głównym zadaniem, które należy rozwiązać, jest włączenie różnych grup dzieci w proces edukacyjny i stworzenie równoważnych warunków dla każdego dziecka. Dlatego inkluzja, zgodnie z definicją UNESCO, rozumiana jest jako podejście dynamiczne, polegające na promowaniu różnic i postrzeganiu indywidualnych cech każdego dziecka nie jako problemu, ale jako szansy na wzbogacenie procesu uczenia się (Semago N .Ya., Semago M.M., Semenovich M.L., Dmitrieva T.P., Averina I.E. Edukacja włączająca jako pierwszy etap na drodze do społeczeństwa integracyjnego // Nauka psychologiczna i edukacja, 2011, nr 1, s. 51-59).

System edukacji przedszkolnej najlepiej nadaje się do realizacji podejścia włączającego, ponieważ:

1. w większości przedszkoli stworzono dobrze przygotowane środowisko rozwojowe;
2. różnice w rozwoju poznawczym przedszkolaków z rozwojem normatywnym i dewiacyjnym nie są tak krytyczne;
3. podejścia do gier w edukacji i szkoleniach przyczyniają się do rozwoju dzieci o różnych możliwościach startu;
4. dzieci w wieku przedszkolnym z powodzeniem kopiują tolerancyjną postawę wobec dzieci o specjalnych potrzebach;
5. duża liczba zajęć rekreacyjnych pozwala uczyć interakcji z różnymi dziećmi i ich rodzinami w pozytywnym kontekście emocjonalnym.

Podejście integracyjne jest również realizowane dzisiaj w tych przedszkolach, w których pracują izolowane grupy typu kompensacyjnego (logopedia, dla dzieci z niepełnosprawnością sensoryczną, ruchową i intelektualną) (Zubareva, T. G. Organizacja zajęć PMPK w instytucji. - str. 19- 27).

Do realizacji tego zadania potrzebne są narzędzia i technologie, które muszą być jednocześnie uniwersalne i indywidualne, ponieważ każde dziecko ma własne potrzeby edukacyjne i możliwości. To właśnie te możliwości mają nowoczesne technologie interaktywne i nauczania na odległość, które pozwalają na pełne wprowadzenieedukacja włączająca.

Działalność innowacyjna ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

1. stworzenie warunków do uzyskania pełnoprawnego wykształcenia bez ograniczeń terytorialnych, intelektualnych;
2. stworzenie niezbędnego środowiska adaptacyjnego w instytucjach edukacyjnych poprzez wzmocnienie bazy edukacyjnej i materialnej instytucji;
3. dostosowanie wsparcia POZ opartego na podejściach włączających;
4. udzielanie dziecku indywidualnego wsparcia edukacyjnego;
5. zapewnienie dostępu do dodatkowej edukacji w placówce edukacyjnej;
6. tworzenie warunków do zdobywania wykształcenia w różnych zmiennych warunkach.

Obecnie najbardziej popularne i skuteczne są technologie:

1. Technologie interaktywne, które umożliwiają:

• nawiązanie kontaktu dzieci z rówieśnikami w grupie iz dorosłymi;
• niezauważalnie ingerują w proces edukacyjny, ponieważ ocena wystawiona przez maszynę jest zrozumiała dla dziecka i jest przez niego postrzegana obiektywnie;
• stwórz w grupie różne sytuacje uczenia się (biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka), dla rozwiązania których możesz wypróbować różne opcje.

Ponadto technologie te pozwalają nauczycielom samodzielnie tworzyć materiały edukacyjne dla dziecka, biorąc pod uwagę jego cechy i potrzeby, a także dokonywać niezbędnych zmian tak szybko i elastycznie, jak to możliwe (Zubareva, T.G. Treść pracy mowy nauczyciel terapeuta w Centrum Pomocy Psychologicznej, Medycznej i Społecznej S. 37-40).

2. Zdalne technologie

Nowoczesne technologie komputerowe całkowicie zmieniają koncepcję kształcenia na odległość. Przecież teraz, mimo że uczeń znajduje się poza szkołą, może widzieć i słyszeć to, co się dzieje i aktywnie uczestniczyć w procesie uczenia się. Niezwykle ważnym zadaniem jest również stałe i skuteczne wsparcie i wsparcie specjalistów, nauczycieli i wychowawców, ponieważ od nich zależy powodzenie edukacji dzieci.

Jednocześnie konieczne jest wdrożenie systemu wsparcia dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, co można osiągnąć za pomocą wielofunkcyjnego interaktywnego kompleksu sensorowego. Za jego pomocą można rozwiązywać takie problemy, jak rozwój psychofizjologiczny, korekta i rozwój funkcji integracji sensorycznej, przeprowadzanie różnych kompleksów mających na celu wdrożenie działań korekcyjnych i rozwojowych.

Artykuł poświęcony jest problematyce gotowości nauczycieli szkół ogólnokształcących do realizacji edukacji włączającej dzieci z niepełnosprawnościami w szkole masowej jako jednego z głównych zagadnień wymagających opracowania zaawansowanych programów szkoleniowych i wsparcia psychologicznego dla uczestników edukacji włączającej. proces. Oto dane ilustrujące główne parametry gotowości zawodowej i psychologicznej nauczycieli do włączenia „specjalnego” dziecka w ogólny proces edukacyjny. Opisano trudności zawodowe nauczyciela szkoły masowej związane z brakiem wiedzy o specyfice rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, metodach i technologiach pracy z nimi, a także psychologiczne trudności w ich akceptacji emocjonalnej. Autorzy zwracają szczególną uwagę na opracowanie systemu kompleksowego wsparcia nauczycieli kształcenia ogólnego wchodzących w proces włączający, ze strony specjalistów z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej, psychologii specjalnej i pedagogicznej. W artykule poruszono kwestię konieczności opracowania zestawu programów do dynamicznej oceny parametrów procesu integracji w placówkach oświatowych, z których jeden, zdaniem autorów, należy uznać za gotowość nauczyciela do działań zawodowych w zakresie kontekst włączenia.

Alekhina S.V., Alekseeva M.N., Agafonova E.L. Gotowość nauczycieli jako główny czynnik sukcesu procesu włączającego w edukacji // Nauka psychologiczna i edukacja. 2011. Nr 1. S. 83-92. Kopiuj

Fragment artykułu

Edukacja włączająca, która jest intensywnie włączana w praktykę współczesnej szkoły, stawia wiele złożonych problemów i nowych wyzwań. Zagraniczna praktyka włączania do oświaty ma bogate doświadczenie i konsolidację legislacyjną, podczas gdy doświadczenia rosyjskie dopiero zaczynają się kształtować i rozwijać. Według kanonów idealnych edukacja włączająca (włączająca) jest procesem rozwoju edukacji ogólnej, który implikuje dostępność edukacji dla każdego dziecka, która zapewnia dostęp do edukacji dzieciom ze specjalnymi potrzebami.

Włączenie obejmuje głębokie społeczne aspekty życia szkolnego: tworzone jest moralne, materialne, pedagogiczne środowisko dostosowane do potrzeb edukacyjnych każdego dziecka, które można zapewnić tylko w ścisłej współpracy z rodzicami, w ścisłej interakcji zespołowej wszystkich uczestników w procesie edukacyjnym. Powinny tu pracować osoby, które są gotowe na zmianę z dzieckiem i dla dobra dziecka, nie tylko „wyjątkowego”, ale i najzwyklejszego. W przypadku dzieci niepełnosprawnych zasada edukacji włączającej oznacza, że ​​różnorodności potrzeb uczniów niepełnosprawnych powinno odpowiadać środowisko edukacyjne, które jest dla nich najmniej restrykcyjne i najbardziej integracyjne. Realizacja tej zasady oznacza: 1) włączenie wszystkich dzieci w życie edukacyjne i społeczne szkoły w miejscu ich zamieszkania; 2) zadaniem szkoły integracyjnej jest zbudowanie systemu odpowiadającego potrzebom wszystkich; 3) w szkołach integracyjnych wszystkim dzieciom, nie tylko niepełnosprawnym, zapewnia się wsparcie, które pozwala im odnosić sukcesy, czuć się bezpiecznie i odpowiednio.

Literatura

1. W kierunku szkoły integracyjnej: przewodnik dla nauczycieli. USAID, 2007.
2. Nazarowa N. Edukacja zintegrowana (włączająca): geneza i problemy realizacji // Pedagogika społeczna. 2010. Nr 1.
3. Romanov P.V., Yarskaya-Smirnova E.R.. Polityka dotycząca niepełnosprawności: obywatelstwo społeczne osób niepełnosprawnych we współczesnej Rosji. Saratów, 2006.
4. Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R.. Integracja w warunkach zróżnicowania: problemy edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych // Społeczne i psychologiczne problemy wychowania dzieci atypowych. Saratów, 2002.
5. Shcherbakova A. M., Shemanov A. Yu. Kwestie dyskusyjne rozwoju osobowości dziecka z niepełnosprawnością intelektualną // Nauka psychologiczna i edukacja. 2010. Nr 2.
6. Federalny Standard Kształcenia Podstawowego Ogólnokształcącego. http://mon. gov.ru/pro/fgos/noo/pr_fgos_2009_of_1n_01.pdf
7. Yasvin V. A. Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania. M., 2001.
8. Lipsky D. Do., Gartner A. Osiągnięcie pełnego włączenia: Umieszczenie ucznia w centrum reformy edukacyjnej // W. Stainback i S. Stainback (Eds). Kontrowersyjne kwestie stojące przed edukacją specjalną: Perspektywy rozbieżne. Boston: Allyn i Bacon, 1991.

Miejsce Rosja, Czeboksary
E-mail [e-mail chroniony]

Drodzy koledzy!

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Czuwaski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. I. Ya Yakovleva „Wydział pedagogiki i psychologii przedszkolnej i korekcyjnej

organizuje

Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna

„EDUKACJA WŁĄCZAJĄCA: GENEZA, PROBLEMY REALIZACJI I PERSPEKTYWY”

Do udziału w konferencji zapraszamy naukowców, profesorów uczelni, doktorantów, kierowników i nauczycieli placówek oświatowych, ośrodków rehabilitacyjnych, a także młodych naukowców: doktorantów, studentów i studentów.

GŁÓWNE KIERUNKI KONFERENCJI:

1. Teoretyczne podstawy edukacji włączającej.

2. Naukowe i metodyczne wsparcie edukacji włączającej.

3. Sytuacja dzieci niepełnosprawnych w Rosji: prawo do edukacji, integracji społecznej i rehabilitacji.

4. Domowe modele edukacji integracyjnej dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.

5. Problemy tworzenia dostępnego środowiska edukacyjnego dla dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi.

6. Rola rodziców w edukacji włączającej dzieci.

7. Współczesne zadania, treści i formy pracy z rodziną dziecka niepełnosprawnego w kontekście edukacji włączającej.

8. Doskonalenie przygotowania pedagogicznego uczniów w kontekście edukacji włączającej.

9. Zastosowanie ICT w edukacji włączającej.

10. Wczesna pomoc w systemie edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych.

11. Włączenie dzieci niepełnosprawnych w przedszkolną przestrzeń edukacyjną.

12. Integracja uczniów niepełnosprawnych.

13. Adaptacja społeczna dzieci niepełnosprawnych.

14. Kształtowanie postawy tolerancyjnej wobec dzieci niepełnosprawnych.

15. Cechy interakcji międzyludzkich w procesie włączającym.

Rabczun I.V.

Ukraina, Kijów, Kijowski Uniwersytet Narodowy im. Tarasa Szewczenki, magister

PEŁNOTEKSTOWY PDF

abstrakcyjny.

Artykuł dotyczy istoty i specyfiki edukacji włączającej. Przedstawia analizę teoretyczną pojęcia „włączanie” i „integracja” dzieci ze specjalnymi potrzebami w edukacji włączającej. Na Ukrainie iw większości krajów świata koncepcja edukacji włączającej jest wykorzystywana do osób ze specjalnymi potrzebami, rośnie liczba dzieci wymagających edukacji specjalnej. Takie dzieci potrzebują integracji w aktywnym życiu społecznym. Podkreśla się, że przyjmowanych jest wiele dokumentów państwowych dotyczących edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami. W artykule podkreślono, że celem edukacji włączającej jest realizacja praw dzieci ze specjalnymi potrzebami do edukacji, ich integracja ze społeczeństwem. Edukacja włączająca ma tworzyć atmosferę edukacyjną ze względu na potrzeby i możliwości każdego dziecka, niezależnie od jego osobliwości rozwoju psychicznego i fizycznego, musi realizować równy stosunek do wszystkich ludzi. To jest główny cel rozwoju krajowego systemu edukacji.

słowa kluczowe: integracja, edukacja włączająca, integracja, psychologiczne problemy nauczania dzieci, adaptacja.

Bibliografia

1. Alekhina S. V., Zaretsky V. K. Inkluzywne podejście w edukacji w kontekście inicjatywy projektowej „Nasza nowa szkoła” // Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie krajowej inicjatywy edukacyjnej „Nasza nowa szkoła”. - M., 2010. S. 104-116.
2. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafona E. L. Gotowość nauczycieli jako główny czynnik sukcesu procesu włączającego w edukacji // Nauka psychologiczna i edukacja nr 1: Podejście włączające i wsparcie rodziny we współczesnej edukacji. M., 2011.
3. Mishchik L. Edukacja włączająca jako umysł socjalizacji dzieci niepełnosprawnych w procesie uczenia się [Zasoby elektroniczne] L. Mishchik. – Tryb dostępu: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Znpkhist/2012_5/12mliupn.pdf. – Nazwa ekranu.
4. Nazarova N. M. Zintegrowana (włączająca) edukacja: problemy genezy i wdrożenia” // Czasopismo naukowe i metodologiczne „Pedagogika korekcyjna”. 2010. Nr 4 (40).
5. Podstawy edukacji włączającej: Metoda Navch. poz. / A. A. Kolupaeva, O. M. Taranchenko, I. O. Biłozerskiej i in.; dla zag. wyd. A. Kolupaeva. - K. : A. S. K., 2012. - 308 s.
6. Rubtsov VV Szkolenie psychologiczne i pedagogiczne nauczycieli dla nowej szkoły // Nauka psychologiczna i edukacja. 2010. Nr 1 - S. 5-12.
7. Sofia N. Z. Koncepcyjne aspekty edukacji włączającej / Szkoła włączająca: cechy organizacji i zarządzania: metoda naukowa. poz. / liczyć autorzy: A. A. Kolupaeva, Yu.M. Naida, N.Z. Sofiy i in. ; dla zag. wyd. L.I. Danilenko. - K., 2007. - 128 s.