Pewien poziom lub kierunek szkolenia, specjalność i zawód. Jest zatwierdzany przez upoważniony organ wykonawczy. Znaliśmy standardy przyjęte przed 2009 r. jako GOS. Do 2000 roku obowiązywały standardy i minima dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów dla każdego etapu i specjalności. Zastanówmy się dalej, czym jest dzisiaj Federalny Standard Edukacyjny.

Historia rozwoju

W 1992 roku po raz pierwszy pojawił się standard edukacyjny. została ustalona w branżowym prawie federalnym. Sztuka. 7 była w całości poświęcona Państwowym Standardom Edukacyjnym. W pierwotnej wersji ustawy standardy zostały przyjęte przez Radę Najwyższą kraju. Jednak w 1993 roku uchwalono Konstytucję, w związku z którą akcja ten przepis została zakończona. Funkcje przyjmowania państwowych dokumentów prawnych zostały powierzone organom wykonawczym w sposób określony przez rząd. Jednocześnie należy stwierdzić, że Rada Najwyższa nie korzystała z niego przez cały czas, ma prawo do zatwierdzenia standardu.

Struktura

Początkowo proponowano, aby proces edukacyjny wraz z wprowadzeniem nowych standardów i minimów był zbudowany na 5 elementach. To:

1. Cele działalność pedagogiczna na każdym kroku.
2. Normy dotyczące treści podstawowych programów głównych.
3. Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia sali edukacyjnej.
4. Standardy przygotowania uczniów na różnych poziomach szkolnych.
5. wymagania dotyczące warunków nauki.

Jednak zwolennicy podejścia podmiotowo-metodologicznego nalegali na zmianę tej struktury. W rezultacie federalny składnik standardu został zredukowany do trzyczęściowej postaci:

1. Minimalna zawartość OOP.
2. Maksymalna ilość zajęć dydaktycznych.
3. Standardy poziomu wyszkolenia absolwentów.

W tym samym czasie dzieci kończące Szkoła Podstawowa. Zatem z przywołanego art. 7, kilka elementów zniknęło, a wiele innych zostało zastąpionych:

1. Wyeliminowany blok docelowy.
2. Wymagania dotyczące głównej treści OOP zostały zastąpione przez „obowiązkowe minima”, czyli w rzeczywistości wszystkie te same standardowe listy tematów. W rezultacie standard edukacyjny był w rzeczywistości zwykłym zestawem planów tematycznych.
3. Pojęcie ostateczności zniknęło. dopuszczalne obciążenie, co nie jest równoznaczne z pojęciem maksymalnego obciążenia.
4. Usunięto wymagania dotyczące warunków szkolenia.

Krytyka i zmiany

Były minister edukacji E. D. Dneprov powiedział, że „trójwymiarowy” stanowy standard- jest to schemat niewystarczający, nieodpowiedni. Nie spełniła potrzeb praktyka nauczania. Ponadto taki system nie spełniał potrzeb rozwojowych samego ustawodawstwa. W związku z tym już w 1996 roku, po przyjęciu ustawy federalnej „O wyższym i podyplomowym szkolnictwie zawodowym”, nastąpił częściowy powrót do pierwotnego planu. W ust. 2 art. 5 tej ustawy pojawiły się normy dotyczące minimalnej treści OWP, a także warunków ich realizacji. Akt normatywny zwracał zatem uwagę na kolejność, w jakiej przebiega proces wychowawczy.

Gradacja

W latach 1993-1999 Opracowano i zastosowano standardy tymczasowe i federalne komponenty Stanowych Standardów Edukacyjnych. W 2000 roku zatwierdzono standardy pierwszej – dla HEP, pierwszej i drugiej generacji – dla lekarzy rodzinnych. Ogólnie rozwój przeszedł 4 etapy: od 1993 do 1996, od 1997 do 1998, od 2002 do 2003. i od 2010 do 2011 Na każdym etapie zmieniały się motywy zatwierdzania i cele samych standardów, a także kierunek pracy nauczycieli podczas ich wdrażania. Korekty na pierwszych dwóch etapach były nieznaczne i mieściły się w granicach ogólnej polityki oświatowej. W trzecim i czwartym etapie zmiany były dramatyczne. Zostały one wprowadzone zgodnie z pedagogiką aktywizacyjną i skoncentrowaną na uczniu. W 2009 roku zaczęto opracowywać nowy standard edukacyjny.

Tworzenie systemu norm

Wymagania GEF mogą być opracowane zgodnie z:

1. poziomy.
2. Kroki.
3. wskazówki.
4. specjalności.

Wymiana (rewizja) norm powinna być przeprowadzana co najmniej raz na 10 lat. Państwowe standardy edukacyjne kształcenia ogólnego są opracowywane według poziomów. Standardy kształcenia zawodowego są również ustalane dla specjalności, obszarów, zawodów zgodnie z etapem, na którym znajduje się uczeń. Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są określane zgodnie z obecnymi i przyszłymi potrzebami jednostki, rozwojem państwa i społeczeństwa, obronnością i bezpieczeństwem kraju, sprzętem i technologią, nauką i kulturą, społecznym i gospodarczym kule. Opracowanie standardów odbywa się w sposób określony przez prawo, które reguluje składanie zamówień na wykonanie pracy, dostawę towarów, świadczenie usług na potrzeby komunalne i państwowe. Standardy kształcenia w szkolnictwie wyższym określają wydziały pedagogiczne i metodyczne uczelni wyższych w odpowiednich specjalnościach (obszarach kształcenia).

Koordynacja i ekspertyza

Główny standard edukacyjny zostaje zatwierdzony po przesłaniu projektu do Ministerstwa Edukacji i Nauki. Otrzymane materiały Ministerstwo umieszcza pod dyskusją na własnej oficjalnej stronie internetowej. Uczestniczą w nim przedstawiciele zainteresowanych struktur wykonawczych, stowarzyszeń publicznych i państwowych działających w dziedzinie oświaty, zaawansowanych instytucji naukowych i pedagogicznych, środowisk, stowarzyszeń i innych organizacji. Po dyskusji projekt zostaje przesłany do niezależnego badania.

Interesariusze

Niezależny egzamin przeprowadzany jest w ciągu 14 dni od daty otrzymania materiałów z Ministerstwa Edukacji i Nauki. Jak interesariusze wykonujący kontrolę to:

1. Instytucje partycypacji obywateli w zarządzaniu oświatą, struktury wykonawcze władz województw – według projektów standardów PEP.
2. Ministerstwo Obrony i inne organy, w których prawo przewiduje służba wojskowa, - według standardów pełnego kształcenia zawodowego w zakresie przygotowania uczniów do pozostania w szeregach Sił Zbrojnych.
3. Zrzeszenia pracodawców, osoby prawne działające na terenie właściwych sektory gospodarcze- wg projektowanych norm wtórnych i pierwotnych szkolenie zawodowe i w/około.

Przyjęcie

Na podstawie wyników niezależnego audytu wniosek przesyłany jest do Ministerstwa Edukacji i Nauki. Podpisuje go kierownik organu lub organizacji, która przeprowadziła kontrolę, lub inna upoważniona osoba. Opinie ekspertów, komentarze, projekty Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są omawiane w radzie ministerstwa. Decyduje o rekomendacji projektu do zatwierdzenia, rewizji lub odrzucenia. Uchwała trafia do Ministerstwa Edukacji i Nauki. Ministerstwo podejmuje ostateczną decyzję w sprawie GEF. Zmiany, uzupełnienia, zmiany w zatwierdzonych standardach dokonuje się w taki sam sposób jak ich przyjęcie.

Cele

Kluczowym zadaniem, jakie spełnia standard edukacyjny, jest tworzenie zunifikowanego przestrzeń pedagogiczna na terytorium kraju. Regulacje mają również następujące cele:

1. Edukacja i rozwój duchowy i moralny.
2. Ciągłość BEP edukacji przedszkolnej, podstawowej, podstawowej, ogólnokształcącej, podstawowej, średniej i wyższej zawodowej.

Normy ustalają warunki szkolenia, uwzględniając różne jego formy, technologie pedagogiczne charakterystyka niektórych kategorii studentów.

Aplikacja

Federalny standard edukacyjny stanowi podstawę dla:

1. Organizacja działalności pedagogicznej w placówkach oświatowych wdrażających BEP zgodnie z zatwierdzonym standardem, niezależnie od formy organizacyjno-prawnej i podporządkowania.
2. Opracowanie przykładowych programów przedmiotów i kursów, materiałów kontrolno-pomiarowych, publikacji edukacyjnych.
3. Prowadzenie czynności kontrolnych i nadzorczych mających na celu weryfikację przestrzegania prawa w zakresie działalności pedagogicznej.
4. Opracowanie standardów wsparcia finansowego Działania edukacyjne instytucje wdrażające BEP.
5. Formowanie zadań komunalnych lub państwowych dla placówek oświatowych.
6. Certyfikacja nauczycieli i pracowników aparatu administracyjnego i kierowniczego struktur miejskich i państwowych.
7. Organizacja wewnętrznego monitoringu jakości działalności pedagogicznej.
8. Przeprowadzanie pośredniej i końcowej certyfikacji studentów.
9. Organizacje szkoleń, zaawansowanych szkoleń, przekwalifikowań zawodowych kadra nauczycielska.

Wdrożenie w działalności pedagogicznej

Jak w praktyce wdrażane są GEF? Programy działające w placówkach edukacyjnych muszą być opracowane zgodnie z zatwierdzonymi standardami. Ich rozwój realizowany jest bezpośrednio przez instytucje. Programy utworzone w ramach Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych obejmują:

1. Plan akademicki.
2. Wykres kalendarza.
3. Robocze programy przedmiotowe.
4. Plany kursów, modułów (dyscyplin), innych komponentów.
5. Materiały metodyczne i ewaluacyjne.

Pokolenia

Pierwsze standardy kształcenia ogólnego zostały wprowadzone w 2004 roku. Przyjęta została druga generacja standardów:

1. Na 1-4 komórki. - w 2009
2. Na 5-9 komórek. - w 2010
3. Na 10-11 komórek. - w 2012

Były one skierowane na wynik, tworzenie i rozwój UUD u studentów. Pierwsza generacja standardów dla szkolnictwa wyższego zawodowego została zatwierdzona w 2003 roku. Następujące standardy zostały wprowadzone w 2005 roku. Skupiały się one na zdobywaniu przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności. Trzecia generacja standardów została zatwierdzona od 2009 roku. Zgodnie z nimi szkolnictwo wyższe powinno rozwijać wśród studentów kompetencje zawodowe i ogólnokulturowe.

EGS VPO

Do 2000 r. istniał ujednolicony stanowy standard szkolnictwa wyższego zawodowego. Został zatwierdzony dekretem rządowym. Norma ta określała:

1. Struktura uniwersyteckiego kształcenia zawodowego.
2. Dokumenty o szkole średniej.
3. Ogólne wymagania do podstawowych obszarów kształcenia zawodowego i warunków ich realizacji.
4. Wielkość i standardy obciążenia pracą ucznia.
5. Swoboda akademicka uczelni w ustalaniu treści HPE.
6. Ogólne wymagania dotyczące wykazu specjalności (kierunków) kształcenia zawodowego.
7. Procedura, zgodnie z którą przeprowadzane jest opracowywanie i zatwierdzanie standardów dotyczących minimalnej treści i poziomu kształcenia uczniów w określonych zawodach.
8. Zasady państwowej kontroli zgodności z wymogami państwowego standardu wyższego szkolnictwa zawodowego.

Od 2013 r., zgodnie z ustawą federalną nr 273, należy ustanowić bardziej progresywne standardy. Wprowadzane są nowe standardy m.in. dla obszarów szkolnictwa wyższego związanych ze szkoleniem pracowników naukowych i pedagogicznych. Opracowywane są również regulacje dla Edukacja przedszkolna i rozwój. Wcześniej obowiązywały dla nich stanowe federalne minimum edukacyjne. Standardy zastosowane bezpośrednio do struktury programu wychowania przedszkolnego.

Pojęcie „państwowego standardu edukacyjnego” jako podstawowego terminu w dziedzinie edukacji zostało po raz pierwszy wprowadzone w Rosji w 1992 roku prawo federalne Federacja Rosyjska„O edukacji”. Zauważyliśmy już wcześniej, że ten standard, zgodnie z prawem, ustala normy związane z treścią programów edukacyjnych i, co najważniejsze, z poziomem wyszkolenia absolwentów szkół i uczelni. Wywołało to mieszaną reakcję we wszystkich częściach społeczności akademickiej, ze strony nauczycieli Szkoła Podstawowa do czcigodnych profesorów uniwersyteckich.

W mentalności społeczeństwo rosyjskie słowo „standard” postrzegane jest jako coś niezwykle sztywnego, jednoznacznego, wręcz wzorowego, symbol zjednoczenia i odrzucenia zmienności. Mechaniczne przeniesienie takiej koncepcji do świata relacji międzyludzkich, w którym ceni się przede wszystkim jasną osobowość o niepowtarzalnej indywidualności, wydaje się nie tylko śmieszny (głupi), ale i bluźnierczy. To prawda, że ​​koncepcja „edukacji” w Rosji jest historycznie związana z ideą „stworzenia siebie na obraz Boga”, tak że wysoki standard samorozwoju i doskonalenia duchowego był obecny w edukacji i szkoleniu w języku rosyjskim szkoły od czasów starożytnych.

Ale zdaniem wielu pedagogów niemożliwe jest zarządzenie „z góry” zatwierdzenie standardu charakteryzującego osobowość absolwenta rosyjskiej szkoły lub uniwersytetu. To wielka zasługa twórców państwa rosyjskiego standardy edukacyjne było to, że od samego początku odmawiali utożsamiania ich ze standardami w technosferze. Standardy edukacyjne zostały zaprojektowane na fundamentalnie innej podstawie, zakładającej stworzenie szerokiego pola swobody nauczania i uczenia się w ramach jednej przestrzeni edukacyjnej.

W tym samym czasie nieodłączny okres sowiecki idea racjonowania lub dekretowania w sferze przekonań człowieka, jego poglądów ideologicznych lub religijnych, cechy osobiste, został natychmiast odrzucony. Ze swojej strony Komitet ds. Państwowych Standardów Rosji w 1993 roku udzielił specjalnego wyjaśnienia w tej sprawie, wskazując, że standardy w dziedzinie edukacji nie podlegają obowiązującym zasadom tworzenia standardów w dziedzinie produkcji. aktywa materialne, a tym samym wykluczyli standardy edukacyjne ze swojej sfery kompetencji.

Jaki jest rosyjski standard edukacyjny, w szczególności państwowy standard edukacyjny wyższych? kształcenie zawodowe? Rozważmy najpierw GOS VPO z punktu widzenia zarządzania dokumentami, tj. Zapoznajmy się z przeznaczeniem tego dokumentu, jego formą, strukturą, treścią i procedurą tworzenia.

Państwowy Standard Edukacyjny Wyższego Szkolnictwa Zawodowego (GOS VPO), zgodnie z prawem, ma na celu zapewnienie:

Zjednoczona Przestrzeń Edukacyjna Rosji przy jednoczesnym zapewnieniu swobody realizacji narodowych programów edukacyjnych;

Jakość szkolnictwa wyższego;

Możliwości obiektywnej oceny na podstawie działań SES VPO uczelni;

Uznawanie i ustalanie równoważności dokumentów państw obcych.

Każdy standard dla konkretnego programu edukacyjnego, niezależnie od tego, czy jest to szkolenie nauczyciela, inżyniera, prawnika czy ekonomisty, składa się z dwóch części:

komponent federalny; komponent narodowo-regionalny. Komponent federalny, zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Rosji, wraz z wymaganiami związanymi z treścią programu edukacyjnego i poziomem wyszkolenia osób, które go opanowały, obejmuje również:

Szacowany czas opanowania tego programu dla form stacjonarnych i niestacjonarnych

trening; wymagania dotyczące warunku jego realizacji; wymagania dotyczące ostatecznej certyfikacji absolwentów.

Komponent narodowo-regionalny jest zatwierdzany przez sam uniwersytet i służy do odzwierciedlenia narodowo-regionalnych cech kształcenia specjalistów w zakresie treści kształcenia. Z reguły pierwszy składnik w stosunku do treści programu szkoleniowego wynosi około 65%, a drugi - 35% całkowitej objętości.

Od razu zauważamy, że taka konstrukcja pozwala rozwiązać dialektycznie sprzeczne zadanie utrzymania jedności przestrzeni edukacyjnej bez tłumienia interesów, tradycji i szkoły naukowe podmioty Federacji Rosyjskiej.

Federalny składnik dowolnej normy, po pierwsze, powinien zawierać wymagania dotyczące treści programu edukacyjnego, podzielone na cztery bloki: blok ogólnohumanitarnych i społeczno-ekonomicznych dyscyplin; blok nauk matematycznych i ogólnoprzyrodniczych; blok ogólnych dyscyplin zawodowych; blok dyscyplin specjalnych.

Oznacza to, że dla każdego bloku w normie należy wskazać zawarte w nim dyscypliny i bardzo krótko (kilka wierszy) ich treść. Należy również wskazać treść praktyk edukacyjnych i zawodowych. Zwracamy uwagę w szczególności, że zarówno federalna, jak i uniwersytecka część standardu, w części, w której opisana jest treść kształcenia, powinny przeznaczać część czasu na dyscypliny, które student może wybrać na własną prośbę.

Po drugie, komponent federalny powinien zawierać wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów, którzy opanowali treść całego programu szkoleniowego. To z kolei oznacza, że ​​twórcy konkretnego SES powinni, w oparciu o zrozumienie działalności zawodowej konkretnego specjalisty, opisać tę ostateczną wiedzę, umiejętności i zdolności, które mu zapewnią kompetencje zawodowe w obszarze pracy, do której jest szkolony.

Jednocześnie nie należy pomijać ogólnej kultury jednostki, tj. wśród wymagań stawianych absolwentowi, powiedzmy, o profilu inżynierskim, powinny znaleźć się wymagania dotyczące jego wiedzy z zakresu psychologii, filozofii, kulturoznawstwa, pedagogiki, znajomości języków obcych itp. W rzeczywistości wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwenta zawarte w Państwowym Standardzie Edukacyjnym nie wskazują stopnia opanowania przez niego pewnych dyscyplin, ale odnoszą się bezpośrednio do grupy dyscyplin pokrewnych, tj. mają charakter interdyscyplinarny.

Doświadczenia tworzenia pierwszej generacji SES VPO pokazały, że te wymagania, na podstawie powyższego, można przypisać różnym stopniom stopnia asymilacji.

Wymagania charakterystyczne w porządku rosnącym gradacji można pogrupować w następujący sposób:

Mieć pojęcie o procesie, zjawisku, zrozumieć ich naturę itp.; wiedzieć, dlaczego i jak, rozwiązywać (lub mieć umiejętności rozwiązywania) problemów określonej klasy;

Mieć wiedzę na temat poziom metodologiczny, pozwalając na ich wykorzystanie do rozwiązania zadania niestandardowe w sytuacjach awaryjnych.

Warto zauważyć, że w Stanach Zjednoczonych standardowe wymagania dotyczące opanowania matematyki mają bardzo szerokie pole semantyczne w zakresie formułowania charakteru wymagań. Uczniowie powinni umieć: analizować, wiedzieć, logicznie rozumować, wyjaśniać, opisywać, rozumieć, przedstawiać, stosować, decydować, korelować, interpretować, badać, porównywać, rozpoznawać itd. - ponad 50 terminów.

Po trzecie, składnik federalny zawiera informacje o tym, jakie testy końcowe będzie musiał zdać absolwent uniwersytetu, aby przypisać mu odpowiednią kwalifikację z przyznaniem dyplomu. Mogą to być: egzamin z odrębnej dyscypliny (na przykład z przedmiotu, którego nauczyciel będzie nauczał w szkole) lub z cyklu dyscyplin; obrona przed zleceniem wykonanego projektu dyplomowego (np. na specjalności inżynierskie) lub dyplomu Praca badawcza(dla absolwentów wydziałów) nauki przyrodnicze i uniwersytety). Ponadto programiści powinni pokrótce opisać stopień trudności tych testów oraz czas na przygotowanie się do nich. Tak więc w przypadku większości programów edukacyjnych na przygotowanie projektów i prac dyplomowych, w tym praktyk przeddyplomowych, przeznacza się ponad sześć miesięcy.

I wreszcie dokument powinien zawierać szereg informacji o zakresie standardu, jego twórcach, dacie zatwierdzenia itp. Rozważ stworzone w ostatnie lata oraz aktualne standardy HPE jako narzędzie wpływania na jakość Edukacja rosyjska.

Głowa organizacja naukowa koordynacją rozwoju SES dla wyższego szkolnictwa zawodowego (HPE) było Centrum Badań Problemów Jakości Kształcenia Specjalistów. Ponad 70 stowarzyszeń edukacyjnych i metodycznych oraz 20 rad naukowo-metodycznych bezpośrednio utworzyło SES. Łączna programiści wynosiły „kilka tysięcy osób. Do końca 1996 r. Ministerstwo Edukacji opracowało i zatwierdziło następujące elementy w zakresie wyższego szkolnictwa zawodowego: w obszarach szkolenia (studia licencjackie) - 92 standardy; w specjalnościach - ponad 400 standardów; w programy magisterskie- ponad 220 standardów.

Rozwój GOS przebiegał w dwóch etapach. W pierwszym etapie (1992-1993) na podstawie SES utworzono programy edukacyjne przygotowujące do studiów licencjackich. Następnie w latach 1994-1995. Na podstawie SES powstały programy edukacyjne do szkolenia specjalistów, a później mistrzów.

Podstawową decyzją w rozwoju SES było wzmocnienie fundamentalnego charakteru edukacji. Równocześnie fundamentalizm był rozumiany nie tylko jako wiedza naukowa, stanowiąca podstawę przyrodniczego światopoglądu absolwenta, ale jako połączenie wiedzy fundamentalnej niezbędnej do wszechstronnego rozwoju osobowości. Oznacza to, że kształcenie podstawowe obejmuje zarówno dyscypliny przyrodnicze, jak i matematyczne (fizyka, chemia, matematyka itp.), a także humanitarne i społeczno-ekonomiczne (filozofia, psychologia, filologia, historia, ekonomia, Kultura fizyczna itd.).

Objętość podstawowego szkolenia przyrodniczego dla specjalności profil techniczny wzrosła średnio o 30%, a dla większości obszary humanitarne Studiować w Liceum dyscypliny o tym profilu zostały wprowadzone po raz pierwszy. Naturalnie objętość tego cyklu dla humanistyki była 2-3 razy mniejsza i była małym kursem integralnym nowoczesne nauki przyrodnicze, uzupełniony o niezbędne informacje z zakresu matematyki i informatyki.

Cykl dyscyplin humanitarnych i społeczno-gospodarczych składał się z 10 kursów, z których niektóre były obecne w takiej czy innej formie w programach edukacyjnych epoki sowieckiej, a niektóre (kulturologia, politologia, socjologia) zostały wprowadzone po raz pierwszy.

Wprowadzone zmiany miały na celu zarówno wyeliminowanie deformacji szeregu dyscyplin naukowych, spowodowanej absolutnym priorytetem w czasach sowieckich jednej doktryny politycznej; oraz poszerzyć ogólne przygotowanie kulturowe ucznia, zapoznać go ze światową wiedzą humanitarną.

Kolejną zasadniczą decyzją w zakresie fundamentalnego charakteru szkolnictwa wyższego przy tworzeniu SES VPO był interdyscyplinarny opis szeregu wymagań stawianych absolwentowi. Te wymagania, będące integralnymi wskaźnikami rozwój intelektualny osobowości są związane z prawie wszystkimi dyscyplinami akademickimi.

Takie podejście do opisu wymagań ukierunkowało profesorów uniwersyteckich na wzmocnienie wzajemnych powiązań różnych dyscyplin, tworzenie kursów integralnych, zapewniających kształtowanie holistycznego naukowego rozumienia procesów i zjawisk zachodzących w świecie przyrody i społeczeństwa. Aby osiągnąć wysoki poziom gotowości absolwentów do wysokiej aktywności twórczej i intelektualnej, twórcy SES VPO przenieśli punkt ciężkości tematyki procesu edukacyjnego na metodologię nauk studiowanych w szkolnictwie wyższym, metodologię działania, modelowanie i projektowanie. Dlatego ponad 60% wymagań stawianych absolwentowi to znajomość metod różnych obliczeń, podejmowania decyzji, monitorowania i oceny, prognozowania, a także zasad modelowania, zarządzania, marketingu, zarządzania itp.

I wreszcie, w ramach tworzenia SES VPO podjęto prawdziwy krok w kierunku szerokiego profilu absolwenta. Wprowadzono 90 obszarów czteroletnich studiów licencjackich, na podstawie których ukończono specjalizację naukową (magisterstwo) oraz przygotowanie absolwenta. Szkolenie wielopoziomowe umożliwia studentom odbycie szkolenia podstawowego w szerokim zakresie, a dopiero potem, na tej podstawie, wąsko specjalistycznego.

Przejdźmy teraz do wykorzystania SES VPO jako podstawy do obiektywnej oceny działalności uczelni w zakresie kształcenia specjalistów. Zwracamy uwagę na fakt, że rozszerzony charakter wymagań w nich zawartych, z których każdy podzielony jest na zestaw wymagań-zadań, nie pozwala nam bezpośrednio zweryfikować zgodności poziomu wyszkolenia absolwenta z tymi wymaganiami. W związku z tym można jedynie stwierdzić, że wymagania zawarte w Normach Państwowych Działały w normach pierwszej generacji raczej jako wytyczne do organizowania obiektywnej kontroli niż jako normy diagnozowalne.

Wytyczne te umożliwiły jednak usprawnienie pracy komisji uniwersyteckich przeprowadzających ostateczną kontrolę absolwentów, czyniąc tę ​​procedurę bardziej przejrzystą i zrozumiałą zarówno dla studentów, jak i członków tych wysokich komisji, które mają status państwowy w Rosji (przewodniczący komisje te, na wniosek rektora uczelni, są powoływane przez kraj związkowy przez organ zarządzający oświatą, skąd przy okazji przesyłane są sprawozdania z ich pracy składane przez przewodniczącego i gdzie są one analizowane).

Po wydaniu w 1996 r. ustawy Federacji Rosyjskiej „O szkolnictwie wyższym i podyplomowym” wprowadzono znaczące uzupełnienia i zmiany w strukturze SES VPO. Ponadto zgromadzone doświadczenie uczelni w zakresie wykorzystywania SES do realizacji programów edukacyjnych ujawniło szereg ich „konstruktywnych” niedociągnięć.

Najbardziej „namacalne” z nich to:

Niewystarczająca zmienność bloku dyscyplin humanitarnych i społeczno-gospodarczych, brak koncentracji na przyszły zawód absolwent;

Wspomniana już niemożność wykorzystania wymagań zawartych w dokumencie i zastosowanych w procesie kontroli pośredniej do bezpośredniej diagnozy poziomu wyszkolenia absolwentów;

Nieuzasadnione różnice w treści powiązanych programów edukacyjnych, które utrudniają racjonalną organizację proces edukacyjny w interdyscyplinarnych uniwersytetach;

Niezgodność SES VPO ze standardami innych poziomów kształcenia i między sobą.

W trakcie aktualizacji państwowego standardu edukacyjnego (1999-2000) zidentyfikowano niezmienniki (rdzeń) państwowego standardu edukacyjnego wielu specjalności zbliżonych pod względem podstawy naukowej i to właśnie ten rdzeń stał się przedmiotem standaryzacja na poziomie Agencja rządowa zarządzanie edukacją. Doprowadziło to do znacznego ograniczenia infrastruktury SES VPO na poziomie federalnym i poszerzyło obszar prawny na poziomie uniwersyteckim.

Bardziej elastycznie prezentowany jest blok dyscyplin humanitarnych i społeczno-gospodarczych. Tylko cztery dyscypliny (filozofia, historia, kultura fizyczna i język obcy) są określone jako obowiązkowe dla studentów wszystkich uczelni, a pozostałe są włączane do programu nauczania decyzją uczelni i wyboru studenta. Znacząco zmieniła się forma wymagań stawianych absolwentowi. W zaktualizowanych normach jest to przedstawione nie tylko w postaci wymagań do swoją wiedzę, ale także w postaci zestawu zadań aktywności zawodowej, z którymi musi sobie radzić. Z normy faktycznie wykluczone są również wszystkie wcześniej zawarte w nich wymagania, których spełnienia nie można zweryfikować podczas badań końcowych,

Sekcja „Wymagania dla kandydatów” została wprowadzona w celu określenia wymaganego poprzedniego poziomu wykształcenia i ujednolicenia wymagań dla kandydata.

Na zakończenie powróćmy jeszcze raz do tego, co stanowi rosyjski państwowy standard edukacyjny z punktu widzenia podmiotów bezpośrednich. proces pedagogiczny- uczniowie i nauczyciele.

Dla rosyjskich uniwersytetów, które przez wiele dziesięcioleci żyły w ścisłych ramach standardowych programów nauczania i programów, które regulowały cały zakres programu edukacyjnego w imieniu państwa, nowy dokument podstawowy jest znaczącym krokiem w kierunku autonomii akademickiej i wolności nauczania (prawie nie dwie linie normy, ujawniające np. treść 4-semestralnego kursu fizyki, można uznać za ograniczenie twórczej inicjatywy nauczyciela). Z punktu widzenia ucznia, który otrzymał prawo do uczestniczenia w kształtowaniu swojej indywidualnej trajektorii edukacyjnej, jest to również krok w kierunku wolności uczenia się. Dlatego SES VPO można dziś uznać za standard, który faktycznie konsoliduje wolności nauczyciela i ucznia, biorąc pod uwagę interesy państwa i społeczeństwa jako całości.

Podsumowując powyższe, możemy powiedzieć, że SES jest zbiorem norm i przepisów, które harmonizują (harmonizują) podstawowe wymagania dotyczące treści, przebiegu i wyników szkolenia i kształcenia ze strony wszystkich podmiotów zainteresowanych działalnością systemu oświaty .

Jak dokładnie wygląda GOS, jaka jest jego struktura? Projekt „Reforma oświaty w Federacji Rosyjskiej: koncepcja i główne zadania kolejnego etapu” zwraca uwagę, że rozwój SES ma ogromne znaczenie dla reformy treści kształcenia. CES mają na celu „… poszerzyć możliwości dla kontynuować edukację oraz mobilność akademicka muszą odpowiadać na potrzeby jednostki, społeczeństwa, państwa… posiadać organizację instrumentalno – pedagogiczną opartą na ściśle określonych normach dla każdego poziomu edukacji. CSO nie powinny ingerować we wdrażanie programy zmienne, muszą zapewnić ich ciągłość na wszystkich poziomach i poziomach edukacji. GOS VPO ustanawia: Strukturę VPO (POP)

Ogólne wymagania dla PEP i warunki ich realizacji Ogólne standardy dotyczące nakładu pracy studenta i jego zakresu Swoboda akademicka uczelni w określaniu treści HPE Ogólne wymagania dla wykazu dziedzin (specjalności HPE) Procedura opracowywania i zatwierdzania wymagań państwowych dla minimalna treść i poziom wyszkolenia absolwentów jako komponent federalny Zasady kontroli państwa nad przestrzeganiem wymagań stanowych standardów.

Prawdopodobnie każdy chce zapewnić swojemu dziecku edukację na wysokim poziomie. Ale jak określić poziom edukacji, jeśli nie masz nic wspólnego z pedagogiką? Oczywiście z pomocą GEF.

Co to jest FGOS

Dla każdego systemu edukacji i instytucji edukacyjnej została zatwierdzona lista Obowiązkowe wymagania mające na celu określenie każdego poziomu wykształcenia zawodu, specjalności. Wymagania te są łączone, w ramach których zatwierdzane są przez władze uprawnione do regulowania polityki oświatowej.

Wdrażanie i wyniki programów mistrzowskich w państwowych instytucjach edukacyjnych nie mogą być niższe niż te określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Ponadto edukacja rosyjska zakłada, że ​​bez opanowania standardów nie będzie możliwe uzyskanie dokumentu państwowego. GEF to swego rodzaju podstawa, dzięki której uczeń ma możliwość przejścia z jednego poziomu edukacji na drugi, niczym wspinanie się po drabinie.

Cele

Federalne standardy edukacyjne mają na celu zapewnienie integralności przestrzeni edukacyjnej w Rosji; ciągłość głównych programów edukacji przedszkolnej, podstawowej, średniej, zawodowej i wyższej.

Ponadto Federalny Standard Edukacyjny jest odpowiedzialny za aspekty duchowego i moralnego rozwoju oraz edukacji.

Wymagania standardu edukacyjnego obejmują ścisłe terminy uzyskania wykształcenia ogólnego i zawodowego, z uwzględnieniem wszystkich form kształcenia i technologie edukacyjne.

Podstawa opracowania orientacyjnych programów edukacyjnych; programy tematy, kursy, literatura, materiały kontrolne; Standardy finansowe podaży działań edukacyjnych wyspecjalizowanych instytucji wdrażających program edukacyjny to Federalny Standard Edukacyjny.

Jaki jest standard edukacji publicznej? Przede wszystkim są to zasady organizowania procesu edukacyjnego w placówkach (przedszkola, szkoły, uczelnie, uniwersytety itp.). Bez Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego niemożliwe jest kontrolowanie zgodności z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej w Dziedzina edukacji, a także przeprowadzenie finału i certyfikacja pośrednia studenci.

Warto zauważyć, że jednym z celów Federalnego Standardu Edukacyjnego jest monitorowanie wewnętrzne.Za pomocą standardów organizowane są działania specjalistów metodycznych, a także certyfikacja nauczycieli i innego personelu instytucji edukacyjnych.

Szkolenie, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie edukatorów są również pod wpływem standardów państwowych.

Struktura i realizacja

Prawo federalne zdecydowało, że każdy standard musi bezwarunkowo zawierać trzy rodzaje wymagań.

Po pierwsze, wymagania dotyczące (stosunek części programu głównego i ich objętość, stosunek części obowiązkowej i udział, który tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego).

Po drugie, warunki wdrożenia również podlegają rygorystycznym wymogom (m.in. kadrowym, finansowym, technicznym).

Po trzecie, wynik. Cały program edukacyjny powinien kształtować określone (w tym zawodowe) kompetencje uczniów. Lekcja na GEF ma na celu nauczyć, jak wykorzystać wszystkie zdobyte umiejętności i wiedzę oraz skutecznie działać na ich podstawie.

Oczywiście nie jest to konstytucja wszystkich instytucji edukacyjnych. To dopiero początek branży z głównymi pozycjami rekomendacji. Na poziomie federalnym, na podstawie Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego, opracowywany jest przybliżony program edukacyjny, skupiający się na specyfice lokalnej. A następnie instytucje edukacyjne doprowadzają ten program do perfekcji (nawet zainteresowani rodzice mogą uczestniczyć w ostatnim procesie, który jest regulowany przez prawo). Tak więc z metodologicznego punktu widzenia edukację rosyjską można przedstawić jako diagram:

Standardowy - przykładowy program poziom federalny - program instytucja edukacyjna.

Ostatni akapit obejmuje takie aspekty, jak:

• plan akademicki;
• harmonogram kalendarza;
• programy pracy;
• materiały ewaluacyjne;
• wytyczne dla przedmiotów.

Pokolenia i różnice GEF

Jaki jest standard państwowy, wiedzieli już w czasach sowieckich, ponieważ już wtedy istniały surowe przepisy. Ale ten konkretny dokument pojawił się i wszedł w życie dopiero w 2000 roku.

GEF był wcześniej nazywany po prostu standardem edukacyjnym. Tak zwana pierwsza generacja weszła w życie w 2004 roku. Drugie pokolenie powstało w 2009 roku (dla szkolnictwa podstawowego), w 2010 roku (dla szkolnictwa podstawowego ogólnego), w 2012 roku (dla szkolnictwa średniego).

W przypadku szkolnictwa wyższego GOST zostały opracowane w 2000 roku. Drugie pokolenie, które weszło w życie w 2005 roku, koncentrowało się na zdobywaniu ZUM przez studentów. Od 2009 roku opracowywane są nowe standardy mające na celu rozwój ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych.

Do 2000 roku dla każdej specjalności określano minimum wiedzy i umiejętności, jakie powinna posiadać osoba, która ukończyła studia wyższe. Później wymagania te stały się bardziej rygorystyczne.

Modernizacja trwa do dziś. W 2013 r. wydano ustawę „O edukacji”, zgodnie z którą opracowywane są nowe programy dla wyższych zawodowych i Edukacja przedszkolna. Między innymi mocno weszła tam pozycja dotycząca kształcenia kadry naukowej i pedagogicznej.

Jaka jest różnica między starymi standardami a federalnymi standardami edukacyjnymi? Jakie są standardy nowej generacji?

szef piętno jest to, że we współczesnej edukacji na pierwszy plan wysuwa się rozwój osobowości uczniów (studentów). Z tekstu dokumentu zniknęły pojęcia uogólniające (umiejętności, umiejętności, wiedza), w ich miejsce pojawiły się bardziej precyzyjne wymagania, np. prawdziwe poglądy czynności, które każdy uczeń powinien opanować. Dużą wagę przywiązuje się do wyników tematycznych, interdyscyplinarnych i osobistych.

Aby osiągnąć te cele, zrewidowano dotychczasowe formy i rodzaje kształcenia oraz uruchomiono innowacyjną przestrzeń edukacyjną dla lekcji (lekcja, kurs).

Dzięki wprowadzonym zmianom uczeń nowego pokolenia jest osobą swobodnie myślącą, która potrafi stawiać sobie zadania, rozwiązywać ważne sprawy, twórczo rozwinięty i potrafiący adekwatnie odnieść się do rzeczywistości.

Kto opracowuje standardy

Normy są wymieniane na nowe przynajmniej raz na dziesięć lat.

GEF kształcenia ogólnego są opracowywane zgodnie z poziomami kształcenia, GEF kształcenia zawodowego można również opracowywać zgodnie ze specjalizacjami, zawodami i obszarami kształcenia.

Opracowanie federalnego standardu edukacyjnego odbywa się z uwzględnieniem:

• ostre i obiecujące potrzeby jednostki;
• rozwój państwa i społeczeństwa;
• Edukacja;
• kultura;
• nauki ścisłe;
• technologia;
• gospodarka i sfera społeczna.

Stowarzyszenie edukacyjne i metodyczne uniwersytetów opracowuje Federalny Standard Edukacyjny dla szkolnictwa wyższego. Ich projekt jest przesyłany do Ministerstwa Edukacji, gdzie odbywa się dyskusja, wprowadzane są poprawki i poprawki, a następnie jest przekazywany do niezależnego egzaminu przez okres nie dłuższy niż dwa tygodnie.

Ekspertyzę zwraca się do Ministerstwa. I znowu falę dyskusji rozpoczyna Rada GEF, która decyduje, czy projekt zatwierdzić, przesłać do rewizji, czy odrzucić.

Jeśli trzeba wprowadzić zmiany w dokumencie, od początku podąża on tą samą ścieżką.

Podstawowa edukacja

GEF to zbiór wymagań niezbędnych do realizacji edukacji podstawowej. Trzy główne to wyniki, struktura i warunki realizacji. Wszystkie z nich wynikają z wieku i cech indywidualnych i są rozpatrywane z punktu widzenia położenia fundamentu pod całą edukację.

Pierwsza część standardu wskazuje okres opanowania podstaw program początkowy. Ma cztery lata.

To zapewnia:

• równe szanse edukacyjne dla wszystkich;
• wychowanie duchowe i moralne uczniów;
• ciągłość wszystkich programów wychowania przedszkolnego i szkolnego;
• zachowanie, rozwój i opanowanie kultury kraju wielonarodowego;
• demokratyzacja edukacji;
• tworzenie kryteriów oceny działań uczniów i nauczycieli4
• warunki do rozwoju indywidualnej osobowości i tworzenia specjalne warunki edukacja (dla dzieci uzdolnionych, dzieci z upośledzony).

Opiera się na podejściu systemowo-aktywnym. Ale sam program edukacji podstawowej jest opracowywany przez radę metodyczną instytucji edukacyjnej.

Druga część federalnego standardu edukacyjnego określa jasne wymagania dotyczące wyniku procesu edukacyjnego. W tym osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe efekty uczenia się.

1. Kształtowanie wyobrażeń o różnorodności przestrzeni językowej kraju.
2. Zrozumienie, że język jest integralną częścią kultury narodowej.
3. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do poprawnej mowy (i pisma), jako części wspólnej kultury.
4. Opanowanie podstawowych norm języka.

Trzecia część określa strukturę szkolnictwa podstawowego zajęcia dodatkowe, programy poszczególnych przedmiotów, w tym planowanie tematyczne dla GEF).

Czwarta część zawiera wymagania dotyczące warunków realizacji procesu edukacyjnego (kadrowe, finansowe, materialne i techniczne).

Wykształcenie średnie (pełne)

Pierwsza część standardu dotyczącego wymagań jest częściowo powtórzona i nawiązuje do federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego szkolnictwa podstawowego. Istotne różnice pojawiają się w drugiej części, gdzie rozmawiamy o efektach uczenia się. Wskazuje również niezbędne standardy rozwoju niektórych przedmiotów, w tym języka rosyjskiego, literatury, język obcy, historia, nauki społeczne, geografia i inne.

Nacisk kładzie się na uczniów, podkreślając takie kluczowe punkty, jak:

• edukacja patriotyzmu, asymilacja wartości wielonarodowego kraju;
• kształtowanie światopoglądu odpowiadającego poziomowi rzeczywistości;
• opanowanie norm życia społecznego;
• rozwój estetycznego rozumienia świata i tak dalej.

Zmodyfikowano również wymagania dotyczące struktury zajęć edukacyjnych. Ale sekcje pozostały te same: cel, treść i organizacja.

Wyższe stopnie

GEF dla szkolnictwa wyższego opiera się na tych samych zasadach. Ich różnice są oczywiste, wymagania dotyczące struktury, rezultatu i warunków realizacji nie mogą być takie same dla różnych poziomów kształcenia.

Podstawą średniego kształcenia zawodowego jest podejście oparte na kompetencjach, tj. ludzie otrzymują nie tylko wiedzę, ale także umiejętność zarządzania tą wiedzą. Przy wyjściu z placówki oświatowej absolwent nie powinien mówić „wiem co”, ale „wiem jak”.

Na podstawie ogólnie przyjętego GEF każda instytucja edukacyjna opracowuje własny program, koncentrując się na orientacji profilu uczelni lub uniwersytetu, dostępności pewnych możliwości materiałowych i technicznych itp.

Rada Metodyczna uwzględnia wszystkie zalecenia Ministerstwa Edukacji i działa ściśle pod jego kierunkiem. Jednak przyjmowanie programów określonych instytucji edukacyjnych podlega jurysdykcji władz lokalnych i departamentu edukacji regionu (republiki, terytorium).

Instytucje edukacyjne powinny uwzględniać i wdrażać zalecenia dotyczące materiałów edukacyjnych (np. podręczniki GEF zajęły należne im miejsce w bibliotekach), planowanie tematyczne itp.

Krytyka

W drodze do zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego przeszedł wiele zmian, ale nawet w obecnej formie reforma edukacji spotyka się z ogromną krytyką i otrzymała jeszcze więcej.

W rzeczywistości w umysłach twórców standardu miało to prowadzić do jedności całej rosyjskiej edukacji. I okazało się, że jest odwrotnie. Ktoś znalazł plusy w tym dokumencie, ktoś minusy. Wielu nauczycieli, przyzwyczajonych do tradycyjnego nauczania, miało trudności z przejściem do nowych standardów. W podręcznikach GEF pojawiły się pytania. Jednak wszystko można znaleźć pozytywne punkty. Współczesne społeczeństwo nie stoi w miejscu, edukacja musi się zmieniać i zmienia się w zależności od potrzeb.

Jednym z głównych zarzutów wobec Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego było jego długie sformułowanie, brak jasnych zadań i rzeczywistych wymagań, które zostałyby nałożone na uczniów. Były całe przeciwne grupy. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym każdy musiał się uczyć, ale nikt nie wyjaśnił, jak to zrobić. A dzięki temu nauczyciele i specjaliści metodyczni musieli radzić sobie w terenie, w tym wszystko, co niezbędne w programie ich instytucji edukacyjnej.

Tematy dotyczące federalnych stanowych standardów edukacyjnych zostały podniesione i będą nadal podnoszone, ponieważ stare fundamenty, w których wiedza była najważniejsza w edukacji, stały się bardzo mocno ugruntowane w życiu każdego z nas. Nowe standardy, w których dominują kompetencje zawodowe i społeczne, jeszcze długo znajdą swoich przeciwników.

Wynik

Opracowanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego okazało się nieuniknione. Jak wszystko nowe, ten standard wywołał wiele kontrowersji. Jednak reforma miała miejsce. Aby zrozumieć, czy to się udaje, czy nie, należy przynajmniej poczekać do pierwszego ukończenia studiów przez uczniów. Wyniki pośrednie są pod tym względem mało informacyjne.

Na ten moment Niewątpliwie tylko jedno - praca nauczycieli wzrosła.

Stanowy standard edukacyjny (cel, struktura)

Federalne standardy edukacyjne są jednym z głównych instrumentów realizacji konstytucyjnych gwarancji prawa człowieka i obywatela do edukacji. Wraz z przyjęciem standardu nie tylko państwo może żądać od ucznia odpowiedniego efektu kształcenia. Uczeń i jego rodzice mają również prawo domagać się od szkoły i państwa wypełnienia swoich zobowiązań. W odniesieniu do europejskich i światowych standardów edukacji należy zauważyć, że „zacieranie się granic” prowadzi do pewnych obowiązków ze strony instytucji edukacyjnej, co gwarantuje nie tylko pomyślne ukończenie edukacji, ale także otrzymanie wysokopłatna Praca. Z drugiej strony uczeń ma pewne gwarancje, ale też potrzebę stałego i jakościowego uzupełniania swojej wiedzy, pokazując się, co bardzo ważne – stale, jako wykwalifikowany pracownik. Wiąże się to z ciągłym podnoszeniem kwalifikacji ucznia, chęcią ciągłego bycia poszukiwanym. W tym kontekście standard jest środkiem zapewniającym planowany poziom jakości kształcenia. Będąc stabilnym przez pewien okres, standard edukacji jest dynamiczny i otwarty na zmiany, odzwierciedlając zmieniające się potrzeby społeczne i zdolność systemu edukacji do ich zaspokojenia.

Oczywiście obecnie działalność człowieka staje się coraz bardziej innowacyjna. Aktywność ludzka rośnie we wszystkich obszarach jej działalności. Stałe procesy wzrostu w Edukacja może otrzymać dalej efektywny rozwój tylko w warunkach formacji system innowacji edukacja – system skoncentrowany na nowych wynikach kształcenia. W związku z tym przejście do jednolitego egzaminu państwowego jest pewnym znaczącym etapem na drodze do poprawy państwowych standardów edukacyjnych Federacji Rosyjskiej.

Federalne standardy edukacyjne muszą zapewniać:

1. jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

2. ciągłość programów kształcenia podstawowego ogólnego, zasadniczego ogólnego, średniego (całkowitego) ogólnego, podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego zawodowego.

Federalne standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

1. struktura głównych programów edukacyjnych;

2. warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych;

3. wyniki opanowania głównych programów edukacyjnych.

Cel i funkcje państwowych standardów edukacyjnych nowej generacji”

Dziś coraz większego znaczenia nabiera rozwojowy potencjał standardów edukacyjnych, zapewniający rozwój systemu edukacji w obliczu zmieniających się wymagań jednostki i rodziny, oczekiwań społeczeństwa oraz państwowych wymagań w zakresie edukacji.

1. narzędzie organizowania i koordynowania systemu oświaty, służące jako przewodnik jego rozwoju i doskonalenia, kryterium oceny adekwatności działań edukacyjnych do nowych celów i wartości edukacji;

2. sposób zapewnienia jedności i ciągłości poszczególnych poziomów edukacji w kontekście przejścia do system ciągły Edukacja;

3. czynnik regulujący relacje między podmiotami systemu oświaty (studentami, ich rodzinami, nauczycielami i kierownikami placówek oświatowych) z jednej strony a państwem i społeczeństwem z drugiej;

4. jedna z wytycznych tworzenia nowoczesnej infrastruktury edukacyjnej.

Jednakże, nowa wersja Norma powinna stwarzać warunki do bardziej efektywnej realizacji tradycyjnych funkcji norm jako środka prawnego uregulowania systemu oświaty.

1. Zapewnienie prawa do pełnoprawnego wykształcenia, polegające na zapewnieniu poprzez standard gwarantowany przez Konstytucję Federacji Rosyjskiej " równość szans„za każdego obywatela” otrzymywanie jakość edukacji”, czyli poziom wykształcenia reprezentujący niezbędna podstawa dla pełnego rozwoju osobowości i możliwości kontynuacji nauki;

2. Zapewnienie jedności przestrzeni edukacyjnej kraju, będącej przejściem do różnorodności systemów edukacyjnych i typów placówek oświatowych, wymaga mechanizmu regulacyjnego mającego na celu stabilizację systemu oświaty w kraju. Tę stabilizującą i regulacyjną rolę powinny pełnić standardy edukacyjne. Bez ograniczania rozwoju konkretnych podejść regionalnych, obecność różnego rodzaju szkoły, programy zmienne, standardy edukacyjne ustalają wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów kształcenia ogólnego. Rzeczywiste programy edukacyjne danej instytucji edukacyjnej w swoich treściach mogą się znacznie różnić zarówno pod względem wielkości, jak i głębokości szkoleń, które oferują studentom, ale wszystkie z nich są wymagane, aby zapewnić wdrożenie i osiągnięcie wymagań standardów. Zapewni to w kraju gwarantowaną jakość kształcenia absolwentów szkół, na której można polegać przy organizacji dalszej edukacji. Norma jest krytycznym czynnikiem w rozwiązywaniu wielu problemów demograficznych i problemy społeczne w kontekście możliwych migracji ludności, staną się podstawą do uznania równoważności dokumentów edukacyjnych uzyskanych w różne regiony itp.;

3. zapewnienie ciągłości głównych programów kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego, podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego zawodowego;

4. Kryteria-ocenianie, co wynika z istoty normy jako przewodnika, według którego rozwija się system edukacji. Odrębne elementy systemu dokumentów zapewniających funkcjonowanie standardu zawierają wymagania dotyczące treści kształcenia, wielkości obciążenia dydaktycznego, procedur oceny efektów kształcenia absolwentów, stanowią integralną część oceny kształcenia działalność nauczycieli, instytucji edukacyjnych, systemu oświaty jako całości;

5. zwiększenie obiektywności oceniania, którego realizacja wiąże się z możliwością radykalnej przebudowy istniejącego systemu monitorowania i oceny jakości wyników kształcenia w oparciu o kryterium zorientowane na ocenianie i zastosowanie systemu oceny obiektywne mierniki jakości kształcenia absolwentów i efektywności instytucji edukacyjnych, systemu oświaty jako całości, określone normą.

Uzyskanie rzetelnych informacji o rzeczywistym stanie rzeczy w systemie oświaty stworzy warunki do przyjęcia rozsądnego decyzje zarządcze na wszystkich poziomach – od nauczyciela (dobór optymalnych metod, terminowa korekta, różnicowanie i indywidualizacja kształcenia itp.) po menedżerów Edukacja publiczna(opracowanie i przyjęcie środków na rzecz poprawy stanu oświaty na poziomie regionalnym i federalnym, wprowadzanie zmian w programach i podręcznikach, poprawa organizacji i zarządzania oświatą).

Jednocześnie opracowywana jest Koncepcja Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Kształcenia Ogólnego: projekt / Ros. Acad. Edukacja; wyd. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Oświecenie, 2008., s. 19:

1. przykładowy (podstawowy) plany edukacyjne i programy;

2. systemy oceny zgodności treści i jakości kształcenia studentów z federalnymi standardami edukacyjnymi w procesie certyfikacji absolwentów w różne formy Oh;

4. badanie podręczników, sprzętu dydaktycznego i pomocy dydaktycznych dla szkół ogólnokształcących;

5. systemy certyfikacji kadry dydaktycznej;

6. kontrolne materiały pomiarowe do obiektywnej oceny i monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów w ramach ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości edukacji;

7. Podejścia i metody obliczania mechanizmów budżetowego finansowania systemu oświaty, taryfikacji kadry dydaktycznej.

Tym samym Państwowe Standardy Edukacyjne w systemie istniejącego obszaru legislacyjnego systemu oświaty stają się najważniejszymi regulacjami akt prawny ustanowienie w imieniu Federacji Rosyjskiej pewnego zbioru najbardziej normy ogólne oraz zasady regulujące działalność systemu ogólnokształcącego szkolnictwa średniego Senashenko V. S. O ramy koncepcyjne federalne standardy edukacyjne szkolnictwa wyższego / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., s. 14.

Wprowadzenie państwowych standardów edukacyjnych do systemu zapewnienia rozwoju edukacji przewiduje ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej państwowe standardy edukacyjne stanowią najważniejszy akt prawny Rosji, ustanawiając system norm i zasad, które są obowiązkowe do wdrożenia w każdej instytucji edukacyjnej realizującej podstawowe programy edukacyjne.

Istniejące stanowe standardy edukacyjne na poziomie federalnym, regionalnym i na poziomie instytucji edukacyjnej, zgodnie z dokumentem, zostają zastąpione przez federalny standard edukacyjny, który będzie zawierał wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych realizowanych przez instytucja edukacyjna.

Jednocześnie realizacja wyższych programów kształcenia zawodowego może odbywać się na podstawie standardów i wymagań edukacyjnych niezależnie ustalonych przez federalne uniwersytety, których listę zatwierdza Prezydent Federacji Rosyjskiej. Jednocześnie prawo instytucji edukacyjnej do tworzenia program, a także zdolność władz oświatowych do wpływania na jej treść, z uwzględnieniem specyfiki regionalnej i krajowej.

Nowa struktura standardu obejmuje:

1. wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych (w zakresie kompetencji ogólnych, społecznych, zawodowych, a także wiedzy, umiejętności i rozwoju cechy osobiste studenci, zapewniając realizację odpowiednich kompetencji);

2. wymagania dotyczące struktury głównych programów edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące stosunku (objętości) składników głównego programu edukacyjnego (nauki humanitarne, przyrodnicze, matematyka itp.), A także stosunek części obowiązkowej główny program edukacyjny i część, którą tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego;

3. wymagania dotyczące warunków realizacji głównych programów edukacyjnych (tj. wymagania dotyczące zapewnienia realizacji głównego programu edukacyjnego).

Zasadniczą różnicą pomiędzy standardami edukacyjnymi drugiego i trzeciego pokolenia powinno być ich skupienie na wyniku kształcenia. Efekty kształcenia, które w istocie wyrażają cele kształcenia, są nierozerwalnie związane z warunkami, w jakich odbywa się proces edukacyjny. Cele odzwierciedlają potrzeby jednostki, społeczeństwa, państwa w edukacji. Warunki odzwierciedlają możliwości społeczeństwa (państwa) w zapewnieniu edukacji.

Prawo przewiduje również: wymagania rządowe x do warunków realizacji procesu edukacyjnego

1. kadra – opis niezbędnych kwalifikacji kadry dydaktycznej;

2. wsparcie finansowe i gospodarcze – parametry odpowiednich standardów i mechanizmy ich wdrażania;

3. wsparcie logistyczne - Ogólna charakterystyka infrastruktura kształcenia ogólnego (w tym parametry środowiska informacyjno-edukacyjnego);

4. wsparcie informacyjne obejmuje niezbędne ramy prawne dotyczące kształcenia ogólnego oraz charakterystykę proponowanych linków informacyjnych uczestników procesu edukacyjnego.

W związku z tym wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego pozwoli na wprowadzenie Koncepcji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Kształcenia Ogólnego:

1. zapewnienie jedności federalnych wymagań dotyczących programów edukacyjnych i warunków ich realizacji w całej Federacji Rosyjskiej, ciągłości programów edukacyjnych na różnych poziomach edukacji i ciągłości w historycznie ustalonej kulturze tworzenia programów edukacyjnych;

2. zwiększenie dokładności w opracowywaniu treści nauczania przez instytucje edukacyjne wszystkich poziomów, a także stworzenie warunków do bardziej obiektywnej kontroli nad ich działalnością;

3. promować rozwój wolności akademickich instytucji edukacyjnych i uwzględniać specyfikę tworzenia programów edukacyjnych w celu szkolenia personelu naukowego i naukowo-pedagogicznego.

Wszystko to ostatecznie przyczyni się do poprawy jakości edukacji, konkurencyjności edukacji rosyjskiej na poziomie międzynarodowym, a w efekcie jakości życia i dobrostanu Rosjan.

Ważną cechą rozwoju edukacji w naszych czasach jest jej globalny charakter. Ta cecha odzwierciedla obecność procesów integracyjnych w nowoczesny świat, intensywne interakcje między stanami w różne obszary życie publiczne. Edukacja z kategorii priorytetów narodowych krajów wysoko rozwiniętych przenosi się do kategorii priorytetów światowych.

Współczesna cywilizacja wchodzi w zupełnie nowy informacyjny (postindustrialny) etap swojego rozwoju, kiedy globalizacja procesów społecznych i kulturowych na Ziemi jest uznawana za wiodący trend światowy. Jednak globalizacja, wraz z pozytywnymi aspektami, spowodowała również szereg poważnych globalne problemy: społecznych, ekonomicznych, ekologicznych i duchowo-moralnych. Zgodnie ze strategią zrównoważonego rozwoju współczesnej cywilizacji, przyjętą na konferencji ONZ w 1992 roku w Rio de Janeiro, jest to wymagane nowy koncept edukacja przed perspektywami XXI wiek. Światową misję w dziedzinie edukacji realizuje Uniwersytet ONZ (z siedzibą w Tokio), założony w 1975 roku i będący częścią systemu ONZ. Uniwersytet jest wyjątkową edukacyjną strukturą badawczą, reprezentującą społeczność naukowców i służącą jako forum do poszukiwania nowych koncepcyjnych podejść do rozwijania i rozwiązywania światowych problemów.

Aby przejść na europejski poziom edukacji, Państwowe Standardy Edukacyjne przechodzą przemyślenia i istotne zmiany. Efekty kształcenia, będące jednocześnie celami kształcenia, są nierozerwalnie związane z warunkami, w jakich odbywa się proces edukacyjny. Cele odzwierciedlają potrzeby jednostki, społeczeństwa, państwa w edukacji. Warunki odzwierciedlają możliwości społeczeństwa (państwa) w zapewnieniu edukacji. O wyniku edukacji decydują następujące kierunki kształtowania cech osobowości:

1. rozwój osobisty;

2. rozwój społeczny;

3. ogólny rozwój kulturalny;

4. rozwój intelektualny;

5. rozwój komunikacyjny.

W ten sposób Państwowe Standardy Edukacyjne stają się najważniejszym aktem prawnym regulującym, ustanawiającym w imieniu Federacji Rosyjskiej pewien zestaw najbardziej ogólnych norm i zasad regulujących działalność ogólnego systemu edukacji.

A wymagania stanów federalnych zapewniają:

1) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

2) ciągłość głównych programów edukacyjnych;

3) zmienność treści programów edukacyjnych odpowiedniego poziomu kształcenia, możliwość kształtowania programów edukacyjnych o różnym stopniu złożoności i koncentracji, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych i możliwości uczniów;

4) państwowe gwarancje poziomu i jakości kształcenia w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych i wyników ich opracowywania.

2. Federalne standardy edukacyjne, z wyjątkiem federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, standardy edukacyjne są podstawą obiektywnej oceny zgodności ustalone wymagania działalność edukacyjna i kształcenie uczniów, którzy opanowali programy edukacyjne na odpowiednim poziomie i odpowiednim ukierunkowaniu, niezależnie od formy kształcenia i formy kształcenia.

3. Federalne standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

1) strukturę głównych programów edukacyjnych (w tym stosunek części obowiązkowej głównego programu edukacyjnego do części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych) i ich zakres;

2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunki kadrowe, finansowe, logistyczne i inne;

3) wyniki opanowania głównych programów edukacyjnych.

4. Federalne standardy edukacyjne określają warunki uzyskania wykształcenia ogólnego i zawodowego, biorąc pod uwagę różne formy edukacji, technologie edukacyjne i cechy niektórych kategorii uczniów.

5. Federalne standardy edukacyjne kształcenia ogólnego są opracowywane zgodnie z poziomami kształcenia, federalne standardy edukacyjne kształcenia zawodowego mogą być również opracowywane zgodnie z zawodami, specjalnościami i obszarami kształcenia na odpowiednich poziomach kształcenia zawodowego.

5.1. Federalne państwowe standardy edukacyjne dla przedszkoli, podstawowej edukacji ogólnej i podstawowej edukacji ogólnej zapewniają możliwość uzyskania edukacji w językach ojczystych spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, do nauki języków państwowych republik Federacja Rosyjska, języki ojczyste spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, w tym rosyjski jako język ojczysty.

6. W celu zapewnienia realizacji prawa uczniów z niepełnosprawnościami do nauki, ustala się federalne standardy edukacyjne dotyczące kształcenia tych osób lub w federalnych standardach edukacyjnych uwzględnia się specjalne wymagania.

7. Formowanie wymagań federalnych stanowych standardów edukacyjnych kształcenia zawodowego do wyników opanowania głównych programów edukacyjnych kształcenia zawodowego w części kompetencje zawodowe odbywa się w oparciu o odpowiednie standardy zawodowe (jeśli istnieją).

(patrz tekst w poprzednim wydaniu)

8. Wykazy zawodów, specjalności i dziedzin kształcenia ze wskazaniem kwalifikacji przypisanych do odpowiednich zawodów, specjalności i dziedzin kształcenia, zatwierdza się tryb tworzenia tych list Agencja federalna władza wykonawcza pełnienie funkcji kształtowania polityki państwa i regulacji prawnych w zakresie oświaty. Przy zatwierdzaniu nowych list zawodów, specjalności i obszarów kształcenia federalny organ wykonawczy odpowiedzialny za rozwój polityki stanowej i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji może ustalić korespondencję poszczególnych zawodów, specjalności i obszarów kształcenia wskazanych w tych listach do zawodów, specjalności i obszarów kształcenia wskazanych w poprzednich wykazach zawodów, specjalności i obszarów kształcenia.

9. Procedurę opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i wprowadzania do nich zmian ustala Rząd Federacji Rosyjskiej.

10. Moskwa Uniwersytet stanowy nazwany na cześć M.V. Łomonosow, Petersburski Uniwersytet Państwowy, organizacje edukacyjne wykształcenie wyższe, w odniesieniu do którego kategoria „ uniwersytet federalny„lub „krajowy uniwersytet badawczy”, a także federalne państwowe organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, których lista jest zatwierdzona dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej, mają prawo do samodzielnego opracowywania i zatwierdzania standardów edukacyjnych dla wszystkich poziomów wyższych edukacja Wymagania dotyczące warunków realizacji i wyników opanowania programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego, zawarte w takich standardach edukacyjnych, nie mogą być niższe niż odpowiednie wymagania federalnych standardów edukacyjnych.