Przewodnik po rozwoju koncentracji. Program pracy zajęć pozalekcyjnych na temat: „Projektujemy i modelujemy”

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. en/

Psychologia uwagi

Życie psychiczne człowieka płynie pewnym kanałem. Ten porządek osiąga się dzięki szczególnemu stanowi psychiki – uwagi.

Uwaga- jest to stan orientacji i koncentracji świadomości na dowolnych przedmiotach z jednoczesnym odwróceniem uwagi od wszystkiego innego.

Kierunkowość odnosi się do selektywnego, selektywnego charakteru przepływu aktywność poznawcza. Uwaga może być skierowana na obiekty otaczającego świata (uwaga skierowana zewnętrznie) lub na własne myśli, uczucia, doświadczenia (uwaga wewnętrzna lub skierowana na siebie).

Koncentracja oznacza utrzymywanie uwagi na jednym obiekcie, ignorowanie innych obiektów, mniej lub bardziej zagłębianie się w treść aktywności umysłowej.

Manifestacja uwagi wiąże się z charakterystycznymi objawami zewnętrznymi:

* występują ruchy o charakterze adaptacyjnym - specyficzna postawa patrzenia, słuchania, jeśli uwaga skierowana jest na przedmioty zewnętrzne. Jeśli jest skierowany na własne myśli i uczucia, to osoba ma tak zwane „brakujące spojrzenie” - oczy są „ustawione na nieskończoność”, dzięki czemu otaczające obiekty są postrzegane niewyraźnie i nie rozpraszają uwagi;

* wszystkie niepotrzebne ruchy są opóźnione - całkowity bezruch jest charakterystyczny dla intensywnej uwagi;

* przy intensywnej uwadze oddech staje się płytszy i rzadszy; wdech skraca się, a wydech wydłuża;

* kiedy dana osoba jest czymś zaskoczona, jest to wyraźnie wyrażane w wyrazach twarzy uwagi: tutaj ujawnia się, jak pisał Karol Darwin, „… z lekkim uniesieniem brwi. Kiedy uwaga zamienia się w uczucie zaskoczenia, uniesienie brwi staje się bardziej energiczne, oczy i usta otwierają się mocno… Stopień otwarcia tych dwóch narządów odpowiada intensywności uczucia zaskoczenia ”;

* w oparciu o dwa kryteria - stosunek zewnętrznych (behawioralnych) i wewnętrznych obrazów uwagi - prof. I.V. Strakhov wyróżnił cztery stany uważności: uważność rzeczywistą i pozorną oraz nieuwagę. Z prawdziwą uwagą (nieuwagą) istnieje całkowita zbieżność zewnętrznych i wewnętrznych obrazów uwagi, z pozorami - ich rozbieżnością, rozbieżnością.

Fizjologiczne podstawy uwagi. Fizjologicznym mechanizmem uwagi jest interakcja procesów nerwowych (pobudzenie i zahamowanie) zachodzących w korze mózgowej na zasadzie prawa indukcji procesów nerwowych, zgodnie z którym każde ognisko wzbudzenia występujące w korze mózgowej powoduje zahamowanie okolicznych obszarów . Te ogniska wzbudzenia mogą mieć różną siłę i wielkość.

IP Pawłow wyróżnił u zwierząt bezwarunkowy odruch orientacyjno-eksploracyjny „Co to jest?”. Biologiczne znaczenie tego odruchu polega na tym, że zwierzę wydziela środowisko nowy bodziec i reaguje zgodnie z jego wartością. Odruch ten jest również wrodzony u ludzi, wyraźnie pokazuje zależność uwagi od bodźców zewnętrznych.

Mechanizm ten nie może wyjaśnić całej złożoności dobrowolnej uwagi osoby, która rozwinęła się w procesie aktywność zawodowa i nabył nowe mechanizmy odruchów warunkowych.

Badając fizjologiczną aktywność mózgu, rosyjski fizjolog A.A. Uchtomski (1875-1942) stworzył doktrynę dominacji. Dominantą jest dominujące ognisko wzbudzenia, które wyróżnia się dużą siłą, stałością i zdolnością do intensyfikacji kosztem innych ognisk, zamieniając je na siebie. Obecność dominującego ogniska wzbudzenia w korze mózgowej umożliwia zrozumienie takiego stopnia koncentracji osoby na dowolnym obiekcie lub zjawisku, gdy zewnętrzne bodźce nie są w stanie spowodować rozproszenia.

Otwarty IP pomaga również zrozumieć fizjologiczne podstawy uwagi. Pawłow, zjawisko skupienia optymalnego wzbudzenia - skupienie średnia siła, bardzo mobilny, najbardziej sprzyjający tworzeniu nowych tymczasowych połączeń, co zapewnia jasną pracę myśli, arbitralne zapamiętywanie.

rodzaje uwagi. Zwyczajem jest przydzielanie następujące typy uwaga: przymusowe, dobrowolne i podobrowolne.

Mimowolna uwaga powstaje bez jakiejkolwiek intencji osoby, bez z góry ustalonego celu i nie wymaga wolicjonalnych wysiłków.

Słowo "mimowolny" w tym zdaniu ma kilka synonimów: niezamierzony, bierny, emocjonalny. Wszystkie pomagają ujawnić jego cechy. Kiedy mówią o bierności, mają na myśli zależność mimowolnej uwagi od obiektu, który ją przyciągał, podkreślają brak wysiłku koncentracji ze strony osoby. Nazywając mimowolną uwagę emocjonalną, podkreślają związek między przedmiotem uwagi a emocjami, zainteresowaniami i ludzkimi potrzebami.

Istnieją dwie grupy przyczyn, które powodują mimowolną uwagę. Pierwsza grupa obejmuje cechy bodźca, gdy koncentracja świadomości na przedmiocie następuje właśnie z powodu tej okoliczności:

* stopień intensywności, siła bodźca (głośny dźwięk, ostry zapach, jasne światło). W wielu przypadkach istotna jest nie bezwzględna, ale względna intensywność (stosunek siły do ​​innych bodźców działających w ten moment);

* kontrast między bodźcami (duży temat między małymi);

* nowość obiektu - absolutna i względna (niezwykłe połączenie znanych bodźców);

* osłabienie lub zakończenie bodźca, cykliczność w działaniu (pauza w mowie, migotanie światła ostrzegawczego).

Wymienione cechy bodźca na krótko zamieniają go w obiekt uwagi. Dłuższa koncentracja na przedmiocie wiąże się z cechy charakteru osoba - potrzeby, zainteresowania, znaczenie emocjonalne itp. Dlatego w drugiej grupie przyczyn mimowolnej uwagi rejestrowana jest zgodność bodźców zewnętrznych z potrzebami jednostki.

Arbitralna uwaga- to świadoma regulowana koncentracja na przedmiocie, uwaga, która powstaje w wyniku świadomie postawionego celu i wymaga wolicjonalnych wysiłków, aby go utrzymać.

Arbitralna uwaga nie zależy od cech obiektu, ale od celu lub zadania postawionego przez jednostkę. Człowiek koncentruje się nie na tym, co jest dla niego interesujące lub przyjemne, ale na tym, co powinien zrobić. Dobrowolna uwaga jest produktem rozwoju społecznego. Zdolność do arbitralnego kierowania i utrzymywania uwagi rozwinęła się u osoby w trakcie pracy, ponieważ bez tego niemożliwe jest prowadzenie długiej i systematycznej pracy.

Aby pojawiła się i utrzymała dobrowolna uwaga, muszą być spełnione pewne warunki:

* świadomość obowiązku i odpowiedzialności;

* zrozumienie specyficznego zadania działania;

* zwyczajowe warunki pracy;

* pojawienie się interesów pośrednich - nie do procesu, ale do wyniku działania;

* skupienie się na aktywności umysłowej jest ułatwione, jeśli wiedza zawiera praktyczne działanie;

* ważny warunek utrzymywanie uwagi to stan psychiczny osoby;

* tworzenie sprzyjających warunków, wykluczenie negatywnie działających bodźców zewnętrznych. Jednocześnie należy pamiętać, że bodźce słabe nie obniżają wydajności pracy, ale ją zwiększają.

Uwaga post-dobrowolna- jest to uwaga, która pojawia się arbitralnie, po niej, gdy wolicjonalne wysiłki nie są już potrzebne do jej utrzymania. Za pomocą cechy psychologiczne uwaga postdobrowolna jest zbliżona do mimowolnej: również powstaje na podstawie zainteresowania tematem, ale charakter zainteresowania w tym przypadku jest inny – przejawia się w wyniku działania. Można to zilustrować w następujący sposób: na początku praca nie porywa człowieka, zmusza się do tego, podejmuje poważne wolicjonalne wysiłki w celu utrzymania koncentracji, ale stopniowo daje się ponieść emocjom, wciąga – zaczyna się interesować.

Ponadto istnieje również uwaga sensoryczna związana z percepcją różnych bodźców (wzrokowych i słuchowych); uwaga, której przedmiotem są myśli i wspomnienia osoby; indywidualna i zbiorowa uwaga.

właściwości uwagi. Mówiąc o rozwoju i edukacji uwagi, mają na myśli poprawę jej właściwości, które można podzielić na trzy grupy: właściwości charakteryzujące siłę, szerokość oraz właściwości dynamiczne uwagi.

1. Właściwości charakteryzujące siłę (intensywność) uwagi. Należą do nich skupienie i koncentracja uwagi.

Koncentracja (stężenie)- jest to zatrzymanie uwagi na jednym przedmiocie lub czynności, całkowite zaabsorbowanie zjawiskiem, myślami. Zapewnia dogłębne badanie rozpoznawalnych obiektów. Wskaźnikiem intensywności jest „odporność na hałas”, niezdolność do odwrócenia uwagi od podmiotu aktywności przez bodźce zewnętrzne.

Ściśle związana z koncentracją jest taka właściwość jak stabilność – czas utrzymania koncentracji, czas skupienia na czymś uwagi, odporność na zmęczenie i rozproszenie.

Przeciwieństwem odporności jest rozpraszanie uwagi, które często jest spowodowane przytłaczającymi i nadmiernie obszernymi czynnościami. Zainteresowanie ma istotny wpływ na stabilność uwagi. Np. wykonując ćwiczenia tego samego typu, uczeń pierwsze z nich wykonuje ostrożnie, ze skupieniem, a następnie, gdy materiał jest już dostatecznie opanowany, zainteresowanie ginie, dziecko pracuje mechanicznie, cierpi na stabilność uwagi.

2. Właściwości charakteryzujące zakres uwagi. Jest to przede wszystkim ilość uwagi mierzona liczbą przedmiotów, które można jednocześnie postrzegać z wystarczającą jasnością.

Uwaga może bardzo szybko przenosić się z jednego obiektu na drugi, co stwarza iluzję dużej ilości uwagi. Ilość uwagi osoby dorosłej jest równa „magicznej liczbie Millera”: 7 ± 2. Zależy to od wielu okoliczności: stopnia znajomości przedmiotów, związku między nimi, ich grupowania.

Druga grupa obejmuje również rozkład uwagi, który wyraża się w zdolności do utrzymywania w centrum uwagi kilku obiektów, do jednoczesnego wykonywania dwóch lub więcej rodzajów czynności. Poziom dystrybucji zależy od charakteru połączonych działań, ich złożoności i znajomości.

3. Dynamiczne właściwości uwagi. Przede wszystkim jest to oscylacja - mimowolna okresowa krótkotrwała zmiana intensywności uwagi i przełączanie - świadome przenoszenie uwagi z jednego obiektu na drugi, szybkie przejście od jednej czynności do drugiej. Zamiana może być intencjonalna, przy współudziale wolicjonalnych wysiłków (przy zmianie charakteru czynności, wyznaczaniu nowych zadań) oraz niezamierzona, przebiegająca łatwo, bez większego wysiłku i wolicjonalnego wysiłku. Jeśli uwaga „ześlizgnie się” z regularnych czynności, kwalifikuje się to jako rozproszenie.

Jednym z najczęstszych deficytów uwagi jest roztargnienie. Termin ten odnosi się do zupełnie innych, w pewnym sensie, wręcz przeciwstawnych stanów. W szczególności jest to tak zwana roztargnienie wyimaginowane, będące wynikiem nadmiernej koncentracji, gdy osoba nie zauważa niczego wokół. Obserwuje się to u osób, które są pasjonatami pracy, zakryte mocne uczucia- naukowcy, pracownicy kreatywni. Prawdziwa roztargnienie to częste mimowolne odwracanie uwagi od głównej czynności, słabość dobrowolnej uwagi, upośledzona koncentracja. Ludzie tego typu mają ślizgającą się, trzepoczącą uwagę. Prawdziwa roztargnienie może być spowodowane zmęczeniem, początkową chorobą, może też powstać w wyniku złego wykształcenia, gdy dziecko nie jest przyzwyczajone do pracy w skupieniu, nie wie, jak dokończyć rozpoczętą pracę.

Ćwiczenia skupiające

1. Ćwiczenie „Linia”

Zadanie polega na narysowaniu ołówkiem kreski na czystej kartce papieru, bardzo powoli i płynnie, i skupienie wszystkich myśli i uwagi tylko na niej. Jak tylko przyłapiesz się na rozproszeniu, zrób mały szczyt w górę, jak na kardiogramie, i kontynuuj. Na podstawie wyników łatwo obliczyć liczbę rozproszeń. Dobry poziom stężenie, jeśli nie ma piku w ciągu trzech minut.

2. Obserwacja punktu stałego i ruchomego.

Stały punkt to czarna kropka narysowana na papierze, którą będziesz musiał nauczyć się obserwować. To obserwować, a nie koncentrować się na tym. Tych. podczas wykonywania tego ćwiczenia nie powinno być intensywnej uwagi, napięcia, prostej obserwacji, prostego śledzenia stałego punktu narysowanego na białej kartce papieru.

Ruchomy punkt to czubek sekundnika, który należy obserwować. Tutaj w ten sam sposób nie ma intensywnej koncentracji uwagi, tylko spokojna obserwacja bez stresujących warunków. Pojawienie się jakiegokolwiek napięcia jest sygnałem do przerwania ćwiczenia.

Jestem zmuszony nazwać to ćwiczenie koncentracją uwagi, treningiem i rozwojem uwagi, obserwacji, uważności, ale tak naprawdę nie wiem, co tak naprawdę dzieje się wewnątrz systemu myślowego. Nie, mam wyobrażenie o tym, co dzieje się wewnątrz systemu psychicznego, ale to jest zupełnie osobna rozmowa, to jest temat budowy ludzkiego systemu psychicznego, który częściowo opisuję w moich książkach.

Testy na uważność i uwagę oraz obserwację

Na tym zdjęciu jest 16 twarzy. Spróbuj znaleźć je wszystkie.

2. Znajdź kota wśród psów.

Myślący

Poznanie otaczającego świata przechodzi „od żywej kontemplacji do abstrakcyjnego myślenia i od niego do praktyki — taka jest dialektyczna droga poznania prawdy, poznania obiektywnej rzeczywistości” (V.I. Lenin).

Uczucia, percepcja, pamięć- to pierwszy etap poznania właściwy większości zwierząt, dający jedynie zewnętrzny obraz świata, bezpośrednią, „żywą kontemplację” rzeczywistości. Ale czasami wiedza sensoryczna nie wystarczy, aby uzyskać pełny obraz jakiegokolwiek zjawiska lub faktu. Tu na ratunek przychodzi myślenie, które pomaga w poznaniu praw natury i społeczeństwa. Cechą myślenia jest odzwierciedlenie przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w ich zasadniczych cechach, regularnych powiązaniach i relacjach, jakie istnieją między częściami, stronami, cechami każdego przedmiotu oraz między różnymi przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości.

Myślący- jest to proces, w którym osoba mentalnie przenika poza to, co jest mu dane w odczuciach i percepcji. Innymi słowy, za pomocą myślenia można zdobyć wiedzę niedostępną zmysłom. Etap myślenia abstrakcyjnego (patrz niżej) jest unikalny dla człowieka. uwaga zainteresowanie koncentracja myślenie

Myślący- wyższy stopień poznania, jest to etap racjonalnego, zapośredniczonego poznania rzeczywistości, warunku rozsądnego zajęcia praktyczne. Prawdę takiej wiedzy sprawdza praktyka. Myślenie jest zawsze procesem rozwiązywania problemu, znajdowania odpowiedzi na pytanie lub wychodzenia z sytuacji.

Nie wszystkie zadania wymagają myślenia. Na przykład, jeśli metoda rozwiązywania zadania postawionego przed osobą od dawna jest przez niego dobrze poznana, a warunki działania są znane, to aby sobie z tym poradzić, wystarczy pamięć i percepcja. Myślenie jest „włączane”, gdy wyznacza się zupełnie nowe zadanie lub, jeśli to konieczne, wykorzystuje wcześniej zgromadzoną wiedzę, umiejętności i zdolności w nowych warunkach.

Myślący- jest to pośrednie, uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości w jej najważniejszych powiązaniach i relacjach, zachodzących w jedności z mową.

Cechy myślenia są następujące.

1. Rozwiązywanie problemów w sposób pośredni, czyli z wykorzystaniem różnorodnych technik i narzędzi pomocniczych, mających na celu uzyskanie niezbędnej wiedzy. Osoba ucieka się do pomocy myślenia, gdy bezpośrednia wiedza jest albo niemożliwa (ludzie nie odbierają ultradźwięków, promieniowanie podczerwone promieni rentgenowskich, składu chemicznego gwiazd, odległości od Ziemi do innych planet, procesów fizjologicznych w korze mózgowej itp.) lub w zasadzie jest to możliwe, ale nie we współczesnych warunkach (archeologia, paleontologia, geologia, itp.) , a może, ale irracjonalnie. Pośrednie rozwiązanie problemu oznacza jego rozwiązanie, w tym za pomocą operacje umysłowe. Na przykład, kiedy budząc się rano, ktoś podchodzi do okna i widzi, że dachy domów są mokre, a na ziemi są kałuże, wyciąga wniosek: w nocy padało. Człowiek nie dostrzegał deszczu bezpośrednio, ale poznawał go pośrednio, poprzez inne fakty. Inne przykłady: lekarz dowiaduje się o obecności procesu zapalnego w ciele pacjenta za pomocą dodatkowe środki- termometr, wyniki badań, prześwietlenia itp.; nauczyciel może ocenić stopień staranności ucznia swoją odpowiedzią przy tablicy; Jaka jest temperatura powietrza na zewnątrz, możesz dowiedzieć się na różne sposoby: bezpośrednio, wystawiając rękę przez okno i pośrednio, używając termometru. Pośrednia wiedza o obiektach i zjawiskach odbywa się za pomocą percepcji innych obiektów lub zjawisk, naturalnie związanych z pierwszym. Te powiązania i relacje są zwykle ukryte, nie można ich bezpośrednio postrzegać, a do ich ujawnienia wykorzystuje się operacje umysłowe.

2. Uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości. Tylko konkretne przedmioty mogą być postrzegane bezpośrednio: to drzewo, ten stół, ta książka, ta osoba. Możesz ogólnie myśleć o temacie („Uwielbiam książkę - źródło wiedzy”; „Człowiek wywodzący się z małpy”). Uważa się, że pozwala nam uchwycić podobieństwo w różnych, a różne w podobnym, odkryć regularne powiązania między zjawiskami i zdarzeniami.

Człowiek może przewidzieć, co się stanie w konkretnym przypadku, ponieważ odzwierciedla to ogólne właściwości przedmiotów i zjawisk. Nie wystarczy jednak dostrzec związek między dwoma faktami, trzeba też zdać sobie sprawę, że tak ogólny charakter i jest zdeterminowany przez ogólne właściwości rzeczy, tj. właściwości związane z cała grupa podobne obiekty i zjawiska. Tak uogólniona refleksja pozwala przewidzieć przyszłość, przedstawić ją w postaci obrazów, które tak naprawdę nie istnieją.

3. Refleksja nad najistotniejszymi właściwościami i powiązaniami rzeczywistości. W zjawiskach lub przedmiotach wyróżniamy ogólne, nie biorąc pod uwagę nieistotnego, niezasadniczego. Tak więc każdy zegar jest mechanizmem określania czasu i to jest ich główna cecha. Nie ma znaczenia ani kształt, ani rozmiar, ani kolor, ani materiał, z którego są wykonane.

W sercu myślenia wyższych zwierząt leży odruch przyczynowy(z łac. causa - powód) - rodzaj odruchów mózgowych, które według I.P. Pawłow nie jest identyczny z odruchem warunkowym. Odruch przyczynowy jest fizjologiczną podstawą do bezpośredniego (bez udziału pojęć) refleksji mentalnej istotnych związków między przedmiotami i zjawiskami (u ludzi odruch przyczynowy, w połączeniu z doświadczeniem, leży u podstaw intuicji i myślenia).

4. Główną cechą ludzkiego myślenia jest to, że jest nierozerwalnie związane z mową: słowo oznacza rzecz wspólną, jaką posiadają przedmioty i zjawiska. Język, mowa to materialna powłoka myśli. Tylko w formie mowy myśl osoby staje się dostępna dla innych ludzi. Osoba nie ma innych możliwości odzwierciedlenia odpowiednich powiązań świat zewnętrzny, z wyjątkiem tych form mowy, które są zakorzenione w jego ojczystym języku. Myśl nie może ani powstać, ani płynąć, ani istnieć poza językiem, poza mową.

Przemówienie- narzędzie myśli. Człowiek myśli za pomocą słów. Ale nie wynika z tego, że myślenie sprowadza się do mowy, że myślenie oznacza mówienie głośno lub do siebie. Różnica między samą myślą a jej werbalną ekspresją polega na tym, że tę samą myśl można wyrazić w: inne języki lub za pomocą różnych słów („Następne lato ma być gorące” - „Nadchodzący sezon między wiosną a jesienią będzie gorący”). Ta sama myśl ma inną formę mowy, ale bez żadnej formy mowy nie istnieje.

„Wiem, ale nie umiem tego wyrazić słowami” to stan, w którym człowiek nie może przejść od wyrażania myśli w mowie wewnętrznej do mowy zewnętrznej, ma trudności z wyrażeniem tego w sposób zrozumiały dla innych ludzi.

Wynik myślenia- są to myśli, osądy i koncepcje wyrażone słowami.

Fizjologiczną podstawą myślenia jest aktywność całej kory mózgowej, a nie tylko jej części. Tymczasowe połączenia nerwowe w drugim układzie sygnałowym w interakcji z pierwszym, które powstają między końcami mózgu analizatorów, działają jako swoisty neurofizjologiczny mechanizm myślenia.

operacje umysłowe. Nowe myśli i obrazy powstają na podstawie tego, co już było w naszych głowach dzięki operacjom umysłowym: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, abstrakcja. Analiza to mentalny podział całości na części, wybór poszczególnych cech lub stron oraz ustalenie powiązań i relacji między nimi. Za pomocą analizy izolujemy zjawiska z tych przypadkowych, nieistotnych powiązań, w których są nam dane w percepcji (analiza zdania przez członków, analiza fonetyczna słowa, analiza warunku zadania na znane, nieznane i poszukiwane). za elementy, analizę działań edukacyjnych w przedmiotach i sukcesach uczniów itp.). Analiza jako operacja umysłowa powstała z praktycznych działań (np. dziecko rozbiera nową zabawkę, aby zrozumieć, jak ona działa).

Synteza- proces odwrotny do analizy, czyli mentalnego zespolenia części, właściwości przedmiotu w jedną całość, w kompleksy, układy (mozaika; sylaby - słowa - zdania - tekst).

Te procesy umysłowe, o przeciwnej treści, są nierozerwalnie zjednoczone. W toku procesu myślowego analiza i synteza nieustannie przechodzą na siebie i mogą naprzemiennie wysuwać się na pierwszy plan, co wynika z natury materiału: jeśli początkowe problemy nie są jasne, ich treść nie jest jasna, to przy pierwsza analiza zwycięży; jeśli, z drugiej strony, wszystkie dane są wystarczająco wyraźne, myśl od razu pójdzie głównie drogą syntezy. Ostatecznie wszystkie procesy wyobraźni i myślenia polegają na mentalnym rozkładzie zjawisk na ich części składowe i późniejszym ujednoliceniu tych części w nowe kombinacje.

Analiza i synteza jako główne operacje umysłowe są nieodłączne od każdej osoby, ale tendencja do miażdżenia lub łączenia zjawisk otaczającej rzeczywistości jest różni ludzie bywa różnie: niektórzy zauważają najdrobniejsze szczegóły, detale, konkrety, ale nie pojmują całości – to są przedstawiciele typu analitycznego; inni od razu przechodzą do sedna, ale wyrażają istotę wydarzeń w sposób zbyt uogólniony, typowy dla przedstawicieli typu syntetycznego. Większość ludzi ma mieszany, analityczno-syntetyczny typ myślenia.

Porównanie- jest to operacja umysłowa, dzięki której ustala się podobieństwo i odmienność poszczególnych obiektów. K.D. Ushinsky uważał porównanie za podstawę wszelkiego zrozumienia i wszelkiego myślenia: „Wszystko na świecie uczymy się tylko przez porównanie, a gdybyśmy otrzymali jakiś nowy przedmiot, którego nie moglibyśmy z niczym zrównać i odróżnić od niczego ... ... wtedy nie mogliśmy sformułować jednej myśli na ten temat i nie moglibyśmy powiedzieć o nim ani słowa.

Jednym z najczęstszych błędów popełnianych przez uczniów podczas porównywania jest zestawienie obiektów („Oniegin jest taki a taki…, a Pieczorin taki a taki”), podczas gdy są absolutnie pewni, że podają porównawczy opis postacie. Należy uczyć porównania: porównanie powinno opierać się na jednej podstawie (kolor, kształt, przeznaczenie). Konieczne jest również nauczenie się sporządzania planu porównywania obiektów (jakie są podobieństwa i różnice, na przykład takie przedmioty jak gwóźdź i śruba, kot i wiewiórka, biały grzyb i muchomor, takie cechy intelektualne jako ciekawość i dociekliwość).

Abstrakcja (rozproszenie)- jest to operacja umysłowa, która zapewnia wybór istotnych cech i odwrócenie uwagi od nieistotnych, wybór właściwości przedmiotu i rozpatrzenie ich osobno: można piękne, ale wszystkie są nosicielami abstrakcyjnej cechy - piękna, urody.

Bez abstrakcji nie da się zrozumieć symbolicznego znaczenia przysłów („Nie wsiadaj do sań”; „Policz kurczaki jesienią”; „Jeśli lubisz jeździć, uwielbiaj nosić sanki”).

Uogólnienie- jest to operacja umysłowa, która zapewnia selekcję ogółu w obiektach i zjawiskach oraz unifikację obiektów w zbiory, klasy; odrzucenie pojedynczych znaków przy zachowaniu wspólnych z ujawnieniem istotnych powiązań. Generalizacja to dowolna reguła, każde prawo, każda koncepcja. Jest to zawsze jakiś wynik, ogólny wniosek osoby.

Oczywiście wszystkie podstawowe operacje myślenia nie pojawiają się w „ czysta forma”. Podczas rozwiązywania zadania osoba używa jednego lub drugiego „zestawu” operacji, w różnych kombinacjach: w procesie myślowym jest inaczej o różnej złożoności i struktury.

Formy myślenia. Istnieją trzy elementy merytoryczne myślenia – koncepcja, osąd i wniosek.

pojęcie- to forma myślenia, poprzez którą odbijają się ogólne i istotne cechy przedmiotów i zjawisk.

Pojęcia mają charakter uogólniony, ponieważ są wytworem aktywności poznawczej nie jednej osoby, ale wielu osób. Przypominamy raz jeszcze, że przedstawienie jest obrazem konkretnego przedmiotu, a pojęcie jest abstrakcyjną myślą o klasie przedmiotów. Nosicielem pojęcia jest słowo, ale znając słowo (na przykład prestidigitator), nie można być właścicielem pojęcia.

Istnieją tak zwane światowe koncepcje, które powstają bez Specjalna edukacja i odzwierciedlają nie istotne, lecz drugorzędne cechy przedmiotów. Tak więc dla przedszkolaków szczur jest drapieżnikiem, a kot jest uroczym zwierzakiem.

Każda koncepcja ma treść i zakres.

Według treści(zespół cech przedmiotu) pojęcia są konkretne i abstrakcyjne. Konkretne koncepcje odnoszą się do samych obiektów, definiują obiekty lub klasy jako całość (stół, rewolucja, huragan, śnieg itp.), a abstrakcyjne odzwierciedlają własności wyabstrahowane z rzeczywistych obiektów i zjawisk (młodość, uczciwość, biel, szybkość, wysokość, siła itp.).

Według objętości(zbiór obiektów objętych daną koncepcją) pojęcia mogą być pojedyncze i ogólne. Pojedyncze koncepcje odzwierciedlają pojedynczy obiekt ( Federacja Rosyjska, Wołga, Bitwa pod Kulikowem, Puszkin, Mars, przestrzeń itp.), podczas gdy ogólne dotyczą grup jednorodnych obiektów (państwa, miasta, rzeki, uniwersytety, studenci, domy, organizmy itp.). Ponadto istnieją również koncepcje ogólne i szczegółowe.

Definicja(definicja) pojęć polega na ujawnieniu ich zasadniczych cech. Na przykład osoba jest jednostką społeczną ze świadomością, abstrakcyjnym myśleniem, mową, zdolną do twórczego działania, tworzenia narzędzi; osobowość - świadoma osoba włączona w relacje społeczne i działalność twórczą.

Proces asymilacji pojęć to aktywna twórcza aktywność umysłowa.

Osąd- jest to forma myślenia, która zawiera twierdzenie lub zaprzeczenie jakichkolwiek postanowień dotyczących przedmiotów, zjawisk lub ich właściwości, czyli sąd jest odzwierciedleniem relacji lub obiektywnych związków między zjawiskami lub przedmiotami.

Osąd jest zawsze prawdziwy lub fałszywy. Pod względem jakości sądy mogą być twierdzące i negatywne, pod względem objętości – ogólne, szczegółowe i jednostkowe.

Wyroki ogólne dotyczą całej klasy przedmiotów (wszystkie metale przewodzą prąd; wszystkie rośliny mają korzenie). Poszczególne oceny odnoszą się do części pewnej klasy obiektów (niektóre drzewa zimą są zielone; nie zawsze hokeista może strzelić gola). Pojedyncze odnoszą się do jednego obiektu lub zjawiska (Jurij Gagarin – pierwszy kosmonauta).

Wyroki zawsze ujawniają treść pojęć. Praca myśli nad osądem nazywa się rozumowaniem. Może być indukcyjny i dedukcyjny.

Rozumowanie indukcyjne zwane wnioskowaniem – jest to forma myślenia, za pomocą której z jednego lub więcej znanych sądów (przesłanek) wyprowadzany jest nowy sąd (wniosek), który dopełnia proces myślowy. W tym samym czasie myśl przesuwa się od szczegółu do ogółu. Typowym przykładem wnioskowania jest dowód twierdzenia geometrycznego.

Rozumowanie dedukcyjne zwane uzasadnieniem - tu dochodzi się do wniosku, przechodzącego od sądu ogólnego do konkretnego (wszystkie planety są kuliste. Ziemia jest planetą, czyli ma kształt kuli).

Rodzaje myślenia. W swojej działalności praktycznej człowiek napotyka zadania odmienne zarówno pod względem treści, jak i sposobu ich rozwiązywania.

W zależności od stopnia uogólnienia myślenia w rozwiązywaniu problemów psychicznych rozróżnia się myślenie wizualne i abstrakcyjne.

wizualny(konkretne) to takie myślenie, którego podmiot postrzega lub reprezentuje. Opiera się bezpośrednio na obrazach obiektów i dzieli się na wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne.

Wizualne myślenie o działaniu- genetycznie najbardziej wczesny widok myślenie, w którym zadanie umysłowe rozwiązuje się bezpośrednio w procesie działania i przeważają działania praktyczne z przedmiotami materialnymi.

Z wizualno-figuratywną formą myślenia rozwiązanie problemu następuje w wyniku wewnętrznych działań z obrazami (reprezentacje pamięci i wyobraźni). Na przykład, analizę wydarzenia historycznego można przeprowadzić na różne sposoby (naukowy opis Oblężenia Leningradu, powieść A. Czakowskiego „Blokada”, pamiętnik Tanyi Sawiczewej, VII Symfonia Szostakowicza).

dyskursywny Myślenie (abstrakcyjno-konceptualne, werbalno-logiczne) to myślenie mowy osoby, zapośredniczone przez przeszłe doświadczenia. Ten typ myślenia charakteryzuje się tym, że działa jako proces spójnego logicznego rozumowania, w którym każda kolejna myśl jest uwarunkowana poprzednią, oraz że rozwiązując problem psychiczny w formie werbalnej, osoba operuje abstrakcją. koncepcje, konstrukcje logiczne. Reprezentuje najnowszy etap w historycznym i genetycznym rozwoju myślenia.

Kolejną podstawą wyróżniania typów myślenia jest jego orientacja. Według tego kryterium wyróżnia się myślenie praktyczne i teoretyczne.

Praktyczny Myślenie (techniczne, konstruktywne) to proces myślenia, który zachodzi w toku praktycznej działalności i ma na celu tworzenie rzeczywistych obiektów i zjawisk poprzez zmianę otaczającej rzeczywistości za pomocą narzędzi. Wiąże się to z wyznaczaniem celów, opracowywaniem planów, projektów, często realizowanych w warunkach presji czasu, co czasami utrudnia to myślenie teoretyczne.

Myślenie teoretyczne (wyjaśniające), którego głównymi składnikami są sensowne abstrakcje, uogólnienia, analiza, planowanie i refleksja, ma na celu odkrywanie praw, właściwości obiektów i wyjaśnianie zjawisk. Innymi słowy, myślenie teoretyczne jest potrzebne tam, gdzie konieczne jest ujawnianie powiązań i relacji między poszczególnymi pojęciami, łączenie nieznanego ze znanym i określanie możliwości foresightu.

Myślenie jako proces rozwiązywania nowego problemu może być zawarte w każdej czynności: grach, sporcie, pracy, sztuce, życiu społecznym. Ale we wszystkich tych rodzajach działalności będzie odgrywać rolę służebną, przestrzegając głównego celu działania: budować dom, wygrywać konkursy itp. Z tych rodzajów działalności i myślenia jako procesu różni się aktywność umysłowa, w której myślenie odgrywa główną rolę, gdzie celem i treścią działania jest poznanie. Dlatego na przykład dwóch uczniów z tej samej klasy pracujących nad tymi samymi zadaniami może: różne rodzaje zajęcia: umysłowe - rozwiązuje problem, aby zrozumieć jego istotę i nauczyć się czegoś nowego, praktyczne - rozwiązuje dla oceny, dla prestiżu.

Sytuacja problemowa i zadanie umysłowe. Jeśli prawie wszystkie poznawcze procesy umysłowe mogą być zarówno mimowolne, jak i dobrowolne, to myślenie jest zawsze i koniecznie dobrowolne: pojawia się w obliczu problematycznej sytuacji, gdy konieczne jest znalezienie wyjścia z sytuacji.

Sytuacja problemowa- to zadanie wymagające odpowiedzi na konkretne pytanie, sytuacja, która zawiera w sobie coś niezrozumiałego, nieznanego podmiotowi wraz ze znanym. Myślenie służy właśnie temu, opierając się na tym, co oczywiste, odnajdywaniu ukrytych powiązań, powiązań i wzorców (zagadki, studia szachowe, załamanie mechanizmów, konflikty życiowe itp.).

Wiele sytuacji problemowych nie dotyczy konkretnie podmiotu, „zaczynają” myśleć dopiero wtedy, gdy stają się dla niego osobiście istotne, ponieważ niezrozumiały fakt (sytuacja problemowa) i zadanie umysłowe (wytwór przetworzenia sytuacji problemowej) są dalekie od tego samego rzecz.

Zadanie umysłowe powstaje, gdy dana osoba ma pragnienie lub świadomość potrzeby zrozumienia sytuacji problemowej; innymi słowy, pojawiło się pytanie - myślenie zaczęło działać.

Etapy rozwiązania problemu psychicznego są następujące:

1) świadomość sytuacji problemowej, dokładne sformułowanie pytania;

2) analiza i synteza danych związanych z zadaniem;

3) promocja i analiza hipotez, poszukiwanie możliwych rozwiązań;

4) weryfikacja (umysłowa lub praktyczna), porównanie wyniku z danymi oryginalnymi.

Cechy umysłu i intelektu. W procesie myślenia manifestuje się nie tylko głębia wiedzy człowieka o rzeczywistości, ale także wyraźnie pojawia się wiele cech osobowości. Pod zdolności umysłowe jest rozumiany jako całość tych cech, które wyróżniają myślenie ta osoba. Właściwości umysłu są właściwościami osobowości człowieka, które stale charakteryzują jego aktywność umysłową.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Rozważanie i analiza uwagi jako procesu umysłowego. Teorie i fizjologiczne podstawy uwagi. Identyfikacja cech fizjologicznych i podstaw uwagi. Główne trendy, funkcje, rodzaje i właściwości uwagi. Odmiany mimowolnej uwagi.

praca semestralna, dodana 7.09.2011


Charakterystyka uwagi jako procesu umysłowego. Określenie fizjologicznych podstaw koncentracji i rozpraszania uwagi. Badanie rodzajów nieuwagi i cech dobrowolnej uwagi u dzieci w wieku niemowlęcym, wczesnodziecięcym i przedszkolnym.

praca semestralna, dodana 21.09.2011


Esencja dobrowolnej uwagi. Warunki, metody rozwoju dobrowolnej uwagi w młodzież szkolna. Organizacja i przeprowadzenie eksperymentalnego badania wpływu dobrowolnej uwagi na powodzenie uczenia się, przetwarzania i analizy wyników.

praca semestralna, dodana 24.10.2012


Funkcje ogólne Uwaga. rodzaje uwagi. Dobrowolna i mimowolna uwaga. właściwości uwagi. Możliwość celowego kształtowania uwagi. Wykorzystywanie mimowolnej uwagi i promowanie rozwoju wolontariatu.

wykład, dodany 12.09.2007


Rozpatrzenie głównych rodzajów uwagi: przymusowej, dobrowolnej i podobrowolnej. Uwaga jako warunek jakościowej manifestacji zewnętrznych i wewnętrznych czynności dziecka w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie. Tworzenie gier do rozwoju mowy i pamięci.

praca semestralna, dodano 15.02.2014


Cechy wieku rozwoju dobrowolnej uwagi u dzieci do wiek szkolny. Metoda wykorzystania ćwiczeń ogólnorozwojowych jako środka rozwijania dobrowolnej uwagi. Poziom rozwoju produktywności i stabilności uwagi u przedszkolaków.

praca dyplomowa, dodana 17.01.2015


Teorie i fizjologiczne podstawy uwagi. Podstawowe psychologiczne teorie uwagi. Mechanizm dominujący jako fizjologiczny korelat uwagi. Odmiany mimowolnej uwagi. Podstawowe właściwości uwagi. Odporność i skupienie.

praca semestralna, dodana 06.04.2012


Pojęcie i fizjologiczne podstawy uwagi, jej właściwości. Rodzaje i funkcje uwagi. Cechy rozwoju uwagi w starszym wieku przedszkolnym. Warunki i metodyczne cechy rozwoju dobrowolnej uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca dyplomowa, dodana 28.09.2012


Pamięć jako podstawa aktywność psychologiczna. Funkcje i rodzaje uwagi. krótki opis cechy mimowolnej i dobrowolnej uwagi. Istota prawa Ebbinghausa, reminiscencja. Rozwój zapamiętywania bezpośredniego i pośredniego.

prezentacja, dodano 18.11.2013


Przegląd badań psychologicznych dotyczących badania uwagi. Pojęcie uwagi. Fizjologiczne podstawy uwagi. Funkcje, właściwości i rodzaje uwagi. Badania eksperymentalne indywidualne cechy uwagę (produktywność i zrównoważony rozwój).

Podmiot: Rozwój koncentracji. Poprawa operacji umysłowych. Rozwój umiejętności analitycznych i rozumowania.

Cel: rozwój zdolności poznawczych uczniów na podstawie systemu zadań rozwojowych.

Zadania: rozwój myślenia w procesie formowania głównych metod aktywności umysłowej: analiza, synteza, porównanie, umiejętność podkreślania najważniejszej rzeczy, udowadniania i obalania, wyciągania prostych wniosków;

rozwój uwagi;

rozwój kultury językowej i kształtowanie umiejętności mowy: jasno wyrażaj swoje myśli;

formacja i rozwój zdolności do porozumiewania się: umiejętność komunikacji i interakcji w zespole, praca w parach;

kształtowanie umiejętności stosowania nabytej wiedzy i umiejętności w procesie studiowania dyscyplin szkolnych oraz w zajęciach praktycznych.

Wyniki osobiste: W danych sytuacjachdokonywać wyborów dotyczących tego, co zrobić przy wsparciu innych członków grupy.

Wyniki metatematu:

Regulacyjne UUD : - zdefiniować i sformułować cel zajęć z pomocą nauczyciela;

Naucz się pracować zgodnie z planem zaproponowanym przez nauczyciela.

Poznawcze UUD:- znaleźć odpowiedzi na pytania, korzystając z doświadczeń życiowych i informacji otrzymanych od nauczyciela;

- przetwarzać otrzymane informacje: wyciągać wnioski w wyniku wspólnej pracy w grupie.

Komunikatywny UUD: - przedstawiać swoje stanowisko innym: formułuj swoją myśl w mowie ustnej;

Słuchaj i rozumiej mowę innych;

Naucz się odgrywać różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk)

Wyniki tematu: podkreślić podstawowe cechy przedmiotów;

- generalizować, wyciągać proste wnioski.

Postęp lekcji:

1.Org. za chwilę.

2. Gimnastyka mózgu:

Potrząsanie głową

leniwe ósemki

Odbicie kapelusz

migający

widzę palec

3. Rozgrzej się

Nazwij zawsze solidne dźwięki spółgłoskowe.( [ cii ], [ dobrze ], [ c ] )

Zapamiętaj nazwy składników podczas dodawania. (Termin, termin, suma )

Misha ma trzy pary rękawiczek. Ile rękawiczek na lewej ręce? (3 )

Kurczaki na podwórku. Wszystkie kurczaki mają 10 nóg. Ile kurczaków jest na podwórku? (5 )

W żyrandolu jest 7 żarówek, 5 z nich przepalonych. Ile należy wymienić? (5 )

Najzabawniejszy cyrkowiec. (błazen )

Przestrzeń powietrzna, w której latają ptaki. (niebo )

Rozciągnięty okrąg. (owalny )

Drób napompowany. (indyk )

Łańcuch wielbłądów poruszających się po pustyni.(karawana )

4. Gra

1) Uwaga.

Zadanie numer 1 . Zapamiętaj obrazy, które widzisz i rysujesz tak dokładnie, jak to możliwe. (Pokaż dwie pierwsze, licząc sobie do 5. Następnie dzieci rysują w powietrzu, potem w zeszytach. Dwie drugie są podobne. Na koniec - poprawianie błędów.)

Zadanie nr 2. Wyprostuj plecy, zaciśnij dłonie w „zamek” z tyłu, aby Twoje oczy odgadły słowa. Zapisz odpowiedź w zeszycie. Podnieś rękę. (MOTYL, DOBRZE )

Zadanie nr 3. Policz parasole. (praca w parach)(8 parasoli)

Zadanie nr 4.

Na planszy znajduje się kwadrat komórek. W jednym z nich siedzi motyl. Opowiem ci, jak się porusza, a ty podążasz wzrokiem. Miejsce, w którym usiadła, zostanie oznaczone magnesem.

1 sposób. 1 komórka w górę, 1 w lewo, 2 w dół, 1 w prawo, 2

w górę.

2 sposób . 2 w prawo, 2 w górę, 1 w lewo, 3 w dół, 1 w prawo, 3 w górę.

3 sposób . 1 w lewo, 1 w górę, 2 w prawo, 1 w lewo, 1 w dół, 1 w lewo, 1 w dół.

5. Wesoła przerwa.

Lewą ręką pogłaszcz się od tyłu głowy do czoła, a prawą pogłaszcz brzuch w kółko. JEDNOCZEŚNIE!

6. Zadania wyszukiwania logicznego.

Zadanie numer 1. W kolejce po lody jest 13 osób. Petya jest warta 7 od początku kolejki. Jak to wygląda od końca? (7 )

Zadanie nr 2. Schody składają się z 15 stopni. Zastanów się, na którym stopniu musisz stanąć, aby znaleźć się na środku schodów? (W dniu 8 )

Zadanie nr 3. Przeczytaj anagram. Jakie słowo jest pod linią? Jaka liczba mu odpowiada?

KONSTRUKCJA ZAJĘĆ DODATKOWYCH

Dobrze:„Rozwój zdolności poznawczych”.

Klasa: 3 „B”.

Podmiot:„Trening uwagi. Poprawa operacji umysłowych. Rozwój umiejętności rozwiązywania niestandardowych zadań.

Planowane wyniki

Osobisty: ustalać i wyrażać pod kierunkiem nauczyciela najprostsze wspólne zasady postępowania dla wszystkich współpracujących osób (normy etyczne).

Metatemat: uczniowie demonstrują UUD.

Regulacyjne UUD: określ i sformułuj cel działania z pomocą nauczyciela, wypowiedz sekwencję działań, odróżnij poprawnie wykonane zadanie od niewłaściwego, wraz z nauczycielem i innymi uczniami dokonaj emocjonalnej oceny działań towarzyszy .

Cognitive UUD: orientują się w swoim systemie wiedzy: odróżniają nowe od już znanych z pomocą nauczyciela, zdobywają nową wiedzę: znajdują odpowiedzi na pytania, korzystając z doświadczeń życiowych i informacji otrzymanych od nauczyciela; przetwarzać otrzymane informacje: wyciągać wnioski w wyniku wspólnej pracy całej klasy; konwertuj informacje z jednej formy do drugiej: stwórz rysunek na podstawie tekstu problemu.

Podmiot: generalizować i wyciągać proste wnioski.

Forma lekcji: warsztat.

Trójjedyny cel: rozwój uwagi poprzez pracę z informacjami tekstowymi.

Zadania

Edukacyjny: kultywowanie umiejętności określania i wyrażania pod kierunkiem nauczyciela najprostszych wspólnych zasad postępowania dla wszystkich współpracujących osób (normy etyczne).

Rozwijanie: promowanie rozwoju studentów UUD.

Regulacyjne UUD: umiejętność określenia i sformułowania celu działania z pomocą nauczyciela, wymówienia sekwencji działań, odróżnienia poprawnie wykonanego zadania od nieprawidłowego i wraz z nauczycielem i innymi uczniami oceny emocjonalnej działalności towarzyszy.

Cognitive UUD: umiejętność poruszania się w swoim systemie wiedzy: odróżnianie nowego od już znanego z pomocą nauczyciela, zdobywanie nowej wiedzy: znajdowanie odpowiedzi na pytania, korzystając z doświadczeń życiowych i informacji otrzymanych od nauczyciela; przetwarzać otrzymane informacje: wyciągać wnioski w wyniku wspólnej pracy całej klasy; konwertuj informacje z jednej formy do drugiej: stwórz rysunek na podstawie tekstu problemu.

Komunikatywny UUD: umiejętność przekazywania innym swojego stanowiska: formułowania myśli w mowie ustnej (na poziomie jednego zdania lub krótkiego tekstu), słuchania i rozumienia mowy innych.

Edukacyjny: doskonalić umiejętność uogólniania, wyciągania prostych wniosków.

Zasady organizacji zajęć pozalekcyjnych:

konformizm cechy wiekowe studenci;

ciągłość z technologiami działalności edukacyjnej;

oparcie się na tradycjach i pozytywnych doświadczeniach w organizowaniu zajęć pozalekcyjnych;

poleganie na wartościach system edukacji szkoły;

wolny wybór oparty na osobistych zainteresowaniach i skłonnościach dziecka.

Zasady edukacji (według klasyfikacji V. A. Slastenina):

Zasada ciągłości ogólnej i rozwój zawodowy osobowość;

Zasada naturalnej zgodności wychowania;

Zasada kulturowej zgodności edukacji;

Zasada działania;

Zasada osobistego podejścia;

Zasada personalizacji interakcji pedagogicznej;

Zasada podejścia polisubiektywnego (dialogicznego);

Zasada indywidualnego twórczego podejścia;

Zasada nauczania i wychowania dzieci w zespole;

Zasada powiązania edukacji z życiem i praktyką przemysłową;

Zasada poszanowania osobowości dziecka w połączeniu z rozsądnymi wymaganiami wobec niego;

Zasada polegania na pozytywach w człowieku, na silne strony jego osobowość;

Metody edukacji (zgodnie z klasyfikacją V.A. Slastenina, G.I. Shchukina):

metody kształtowania świadomości (historia, wyjaśnienie, wyjaśnienie);

metody kształtowania pozytywnego doświadczenia zachowania w procesie działania (ćwiczenia, wymóg pedagogiczny, zmiana w działaniu);

metody pobudzania aktywności (zachęcania);

metody kontroli, samokontroli i samooceny działania i zachowania (obserwacja pedagogiczna).

Metody nauczania

na zewnętrzne znaki działalność nauczyciela i uczniów: rozmowa; demonstracja; ćwiczenia; rozwiązywanie problemów; pracować z książką;

według źródła wiedzy: werbalna; wizualny; praktyczne: zadania praktyczne;

według stopnia aktywności poznawczej uczniów: wyjaśniające; ilustracyjny; problem; częściowo - szukaj.

Narzędzia dydaktyczne: zeszyt drukowany, materiał wizualny(Aplikacje).

Lista źródeł informacji:

federalny stan standard edukacyjny podstawowy ogólne wykształcenie: edytowany tekst i dodatkowe za rok 2011./Ministerstwo Edukacji i Nauki Ros. Federacja. - M.: Oświecenie, 2011. - 33 s. - (Standardy drugiej generacji). - ISBN 978-5-09-025287-4.

Program pracy kurs zajęć pozalekcyjnych „Rozwój zdolności poznawczych” w MAOU „Liceum nr 34” (Opracował:

AV Borszczenkowa).

O. A. Chołodowa. zestaw narzędzi„Rozwój zdolności poznawczych” dla młodych inteligentnych ludzi i inteligentnych dziewczyn. Informatyka, logika, matematyka. Ocena 3

O. A. Chołodowa. Dla młodych inteligentnych ludzi i inteligentnych dziewcząt: Zadania dotyczące rozwoju zdolności poznawczych (8-9 lat): Zeszyty ćwiczeń: W 2 częściach, część 2 / O. Kholodova. -5 wyd., Rev.-M.: Rostkniga, 2010. - 64 s.

Układ tablicy

20 kwietnia.

Przebieg zajęć pozalekcyjnych

Załącznik 1

Ćwiczenie: rozszyfruj słowo za pomocą klawisza.

Dodatek 3

Dodatek 4

Dodatek 5

Jaki jest najlepszy sposób na zwrócenie uwagi?- najlepszy do rozwijania uwagi ciekawe ćwiczenia i gry edukacyjne, ponieważ jest łatwe, zrozumiałe i przyjemne. To właśnie gra polegająca na szkoleniu i uczeniu się zyskuje coraz większą popularność zarówno na Zachodzie, jak iw Rosji.

W tym artykule przyjrzymy się wielu interesującym ćwiczeniom online i stacjonarnym, które pomogą rozwinąć i zachować stężenie oraz Uwaga. Porozmawiajmy więcej o tym, czym jest uwaga, jak jest związana z naszą pamięcią, czego potrzebujesz i czego nie musisz robić, aby rozwinąć doskonałą uwagę.

O grze polegającej na rozwijaniu uwagi

Naukowcy z ubiegłego wieku udowodnili, że nauka przez gry jest wielokrotnie bardziej efektywna, ponieważ mózg się nie nudzi, jest interesujący. Spójrz na dzieci, uwielbiają uczyć się nowych rzeczy przez zabawę! I szybko zagłębić się w istotę i zrozumieć wszystkie zasady.

Spróbuj znaleźć kota na tym obrazku:

Czy to naprawdę uzależnia?

Dlatego w tym artykule wybraliśmy dla Ciebie kilka gier i symulatorów, grając w które przez co najmniej kilka minut dziennie już zapewnisz swojemu mózgowi trening.

Gry są bardzo krótkie, a czas jednej gry to tylko półtorej minuty! To właśnie w tych półtorej minuty trzeba mieć czas, żeby zrobić jak najwięcej właściwe działanie. Po czym możesz zrobić trochę odpoczynku lub graj dalej.

Bardzo przydatne jest wykonywanie krótkich 5, 10, 20 minutowych treningów pomiędzy czynnościami, aby zrobić sobie małą przerwę od pracy lub trudnych przypadków.

Trenerzy rozwoju uwagi w Internecie

Czytanie przez obserwację

Opracowaliśmy również inny przydatny symulator, który nadaje się zarówno do rozwoju widzenia bocznego, jak i rozwoju szybkiego czytania. Po naciśnięciu przycisku „Random Phrase” symulator wyświetla losowe zdanie przez 1-2 sekundy. Spróbuj spojrzeć na całą linię:

Piętnaście

Gry rozwijające uwagę i koncentrację

Poniżej znajdziesz gry, które pomogą Ci rozwinąć Twoją uwagę. Każda gra ma swoją specyfikę, a im bardziej zróżnicowane gry, tym efektywniejszy Twój rozwój. Możesz trenować uwagę kiedykolwiek i gdziekolwiek chcesz. Wystarczy mieć dostęp do internetu i to wszystko!

Gra „Kosmos”

Gra „Kosmos” nie będzie złym symulatorem twojej uwagi. Na obrazku zostanie narysowana rakieta i będziesz musiał wskazać, gdzie leci. Gra jest ograniczona czasowo i o to chodzi, ponieważ aby zdobyć jak najwięcej punktów, musisz odpowiedzieć jak najszybciej! Czy będziesz w stanie wyćwiczyć swoją uwagę i przebić się do najlepszych graczy?

Gra „Zadanie z flanki”

Gra „Zadanie flankujące” jest podobna do „Kosmosu”, ale będzie trochę trudniejsza. Zdjęcie przedstawia stado ptaków i będziesz musiał wskazać kierunek lotu centralny ptaki. Na początku możesz być zdezorientowany, ale potem będzie lepiej, ponieważ to już początek rozwoju uwagi. No to ruszamy?

wyszukiwanie wizualne

1. Rozwija dobrowolną uwagę
2. Poprawia koncentrację
3. Poprawia koncentrację

Na ekranie pojawią się figury, spośród których musisz wybrać unikalny, niepodobny do innych kształtów. Niektóre liczby mogą różnić się tylko jednym drobnym szczegółem, który musisz nauczyć się szybko znajdować. Z każdą udaną rundą wzrasta trudność i przyznawane są kolejne punkty :)

Gry pamięciowe

Po prostu dobrze ćwicz, ale graj i rozwijaj się lepiej! Przedstawiamy Ci gry, które pomogą zmienić Twoją pamięć na lepsze. Gry są bardzo ciekawe i przydatne, a tryb rywalizacji tylko doda zainteresowania!

Super gra pamięciowa

1. Trenuje pamięć wzrokową
2. Zwiększa pojemność pamięci
3. Poprawia dokładność pamięci

Z każdym ruchem na ekranie pojawia się jeden nowy obrazek. Musisz go szybko znaleźć i kliknąć, aby zdobyć jak najwięcej punktów w 1,5 minuty. Pierwsze 5-7 ruchów jest bardzo łatwe, a potem staje się zauważalnie ciekawsze i trudniejsze.

Gra „Porównanie prędkości”

1. Rozwija pamięć
2. Poprawia uwagę
3. Przyspiesza reakcję i myślenie

W tej grze musisz jak najszybciej porównać figurę pokazaną na ekranie z poprzednią, odpowiadając na przyciski "Tak" - podobne lub "Nie" - niepodobne.

Gry dla rozwoju myślenia

Gry dla rozwoju myślenia, co może być lepszego? Grając rozwijasz swoje myślenie. Sam nie zauważysz, jak łatwiej będzie Ci rozwiązywać codzienne sprawy, dochodzić do dobrej i szybkiej odpowiedzi i znaleźć racjonalne rozwiązanie. Zainteresowany? Więc śmiało, trenuj!

Gra „Litery i cyfry”

1. Koncentracja pociągów
2. Poprawia szybkość reakcji
3. Rozwija logikę i pomysłowość

Zaraz po uruchomieniu w jednym z czterech okien będzie wyświetlana jedna litera i jedna cyfra, na przykład „U6”. A pod literą z cyfrą pojawi się pytanie, na przykład „Czy liczba jest nieparzysta?” lub „Literowa spółgłoska?”. Musisz jak najszybciej odpowiedzieć na pytania.

Gra Matryca Kolorów

Świetnym symulatorem do myślenia będzie również gra „matryca kolorów”. Przed tobą otworzy się pole komórek, z których każda zostanie zamalowana jednym z dwóch kolorów. Twoim celem będzie wskazanie, który kolor jest obecnie bardziej na boisku, 1. czy 2.. Gra oczywiście jest na czas i dlatego musisz spróbować. To znaczy, w miarę postępów w grze pole się powiększy. gra staje się trudniejsza.

Rozwój uwagi u dzieci i przedszkolaków

Uwaga dzieci w tym wieku jest bardzo ważna w trakcie rozwoju. Dziecko należy nauczyć uważności. Rozwój uwagi opiera się na trzech głównych umiejętnościach, które możesz zobaczyć poniżej:

1. Komplikacja zadań

Dziecko nie może wykonać niektórych zadań, więc najlepiej byłoby je podzielić na zadania. Wyjaśnij każdy problem, aby zrozumiał. W ten sposób dochodzi do komplikacji i wzrostu objętości pracy.

2. Zapamiętywanie wyjaśnień dotyczących czasu trwania zajęć

Przyda się dziecku, jeśli powtórzy to, co zostało mu powiedziane w trakcie pracy, wypowiadając każde działanie. Pozwoli mu to reprezentować cały łańcuch działań, kontrolować postęp prac i wykonania. Ma miejsce dodatkowe wyjaśnienie od osoby dorosłej nie będzie zbyteczne.

Jeśli dziecko podpowiada jednemu ze swoich przyjaciół, aby wyjaśnił, to utrwali jego wiedzę, ponieważ takie działanie wskazuje, że to rozgryzł.

3. Rozwój umiejętności samokontroli

Angażując się w każde zadanie, przedszkolak chce się sprawdzić, stara się pokazać i opowiedzieć swoje zadanie rówieśnikom. Dodatkową zachętą dla przedszkolaka będzie proces rywalizacji, kiedy chłopaki wykonują zadania samodzielnie, trzeba ich zachęcać. Samokontrola jest jednym z kryteriów oceny pracy przedszkolaka.

Rozwój uwagi w klasach podstawowych

Dla dzieci w wieku szkolnym uwaga jest jedną z najważniejszych cech, ponieważ dziecko będzie potrzebowało uwagi w nauce, aby dostrzec informacje, nie przeoczyć niczego ważnego i starannie i poprawnie rozwiązywać powierzone mu zadania. Poniższe ćwiczenia pomogą Twojemu dziecku wyćwiczyć jego uwagę:

1. Rozpiętość uwagi

Przygotuj serię liczbową 10 liczb na kartce papieru. Następnie daj dziecku minutę lub pół minuty na zapamiętanie. Następnie dziecko musi je odtworzyć.Możesz też pozwolić mu zapamiętać kolejność, a następnie poprosić, aby ułożył je tak, jak było na początku.Zadanie należy powtórzyć 12 razy zwiększając ilość cyfr. Ta aktywność jest idealna dla dzieci w wieku 7-8 lat.

2. Brakujący element

Świetne ćwiczenie na rozwijanie uwagi! Przygotuj serię cyfr, liter lub obrazków. W ten sam sposób daj czas na zapamiętanie wszystkich przedstawionych elementów łańcuszka, a następnie, aż dziecko zobaczy, zdejmij jeden z elementów i wymieszaj resztę. Celem dziecka jest ustalenie, co zostało usunięte.

Zadanie jest idealne nie tylko dla dzieci w wieku 7-8 lat, ale także dla dzieci w wieku 4-5 lat i dorosłych. Zadanie można wykonać dowolną liczbą kart. Obrazy na kartach można wybierać z różną złożonością. Na przykład dla dzieci w wieku 4-5 lat idealne są najprostsze i najbardziej zrozumiałe rysunki, takie jak samochód, autobus, drzewo, dom, mama, tata i tak dalej.

Rozwój uwagi u dorosłych

Rozwój uwagi u osoby dorosłej jest obowiązkową procedurą! Ponieważ bez uwagi bardzo trudno jest coś zapamiętać, człowiek staje się roztargniony, mniej skoncentrowany na swojej pracy lub codziennych sprawach i popełnia wiele drobnych błędów.

Rozwój uwagi na pewno przyniesie korzyści i to ogromnie. Uwaga może pomóc w poruszaniu się w trudnej i niebezpiecznej sytuacji, gdy decyzja musi zostać podjęta natychmiast, kiedy musisz zwrócić uwagę na coś, na czym będziesz musiał się oprzeć podczas rozwiązywania problemu.

Dlatego opiszemy kilka ćwiczeń, które pomogą ćwiczyć uwagę u osoby dorosłej:

1. Specjalny spacer ulicą

Na przykład, gdzieś w pośpiechu, przechodzisz obok trawnika i nie zauważasz niczego wokół, z wyjątkiem ogólnych szczegółów. Czy próbowałeś przyjrzeć się każdemu kwiatowi w klombach, każdemu przelatującemu ptakowi?

Takie ćwiczenie pomoże wytrenować wolicjonalny wysiłek koncentracji uwagi na pewnych momentach, szczegółach, rzeczach. To także pozwoli ci rozwinąć mimowolną uwagę. wtedy możesz zauważyć szczegóły bez większego wysiłku.

A co najciekawsze, wykonując to ćwiczenie, możesz nauczyć się wielu nowych i interesujących rzeczy.

2. Zacznij interesować się dodatkowymi rzeczami

Zacznij czytać książki, oglądać filmy lub czytać książki w gatunkach, których nigdy wcześniej nie widziałeś. Słuchaj radia, oglądaj edukacyjne programy telewizyjne, filmy dokumentalne, obserwuj, co lubią inni, co Cię wcześniej nie interesowało.

3. Dobre samopoczucie

Zwróć uwagę na stan swojego ciała, na doznania. Zwróć uwagę, jak twoje ciało reaguje na pogodę, zmień ciśnienie atmosferyczne Zwracając uwagę na te rzeczy, możesz wyłączyć złe i smutne myśli, które często prowadzą do jakiejś choroby.

4. Wspomnienia

Nie zapomnij o swoich wspomnieniach, najlepiej dobrych i życzliwych. W nich znajdziesz coś pożytecznego, a może dzięki swojej uważności znajdziesz odpowiedź na nurtujące Cię od dawna pytanie. Przeszłość zawiera odpowiedzi na przyszłość.

Rozwój myślenia

Myślenie to narzędzie, które posiada każda osoba rozwiązująca różne problemy w życiu.Myślenie można rozwijać, zmieniać jego szybkość, głębię, wolność, sens. Myślenie może również stać się bardziej konkretne i pozytywne.

Szybkość myślenia

Każda osoba ma swoją własną szybkość myślenia, dlatego każda osoba radzi sobie z zadaniem na różne sposoby. Istnieją metody na zwiększenie szybkości myślenia:

1. Czyli ćwiczenia twarzy. normalne rozgrzanie mięśni twarzy.
2. Przestań być ospały, senny i pozbawiony wyrazu. Im bardziej żywy ty i twoja mimika, tym bardziej żywy i myślący!
3. Zwiększ szybkość wewnętrznego rozumowania i myśli. Pomoże to przyspieszyć twoje myślenie.
4. Staraj się regularnie masować głowę. Masaż stymuluje naczynia mózgu, co usprawnia ich pracę, a w tym momencie do głowy mogą przyjść wielkie myśli.
5. Trening szybkiego czytania. Dzięki szybszemu postrzeganiu tekstu poprawiasz nie tylko szybkość czytania, ale także szybkość myśli. Rzeczywiście, jeśli czytasz szybciej i pamiętasz to, co czytasz, twoje myśli również przyspieszają.

Kurs rozwoju szybkiego czytania

Czy chciałbyś bardzo szybko przeczytać ciekawe książki, artykuły, listy mailingowe itp.? Jeśli Twoja odpowiedź brzmi tak, to nasz kurs pomoże Ci rozwinąć szybkie czytanie.

Sensowne myślenie

Najczęstszym rodzajem myślenia – paplaniną wewnętrzną – jest myślenie negatywne, „wydaje się wypełniać” duchową pustkę, jest iluzją. Ten rodzaj myślenia nazywany jest również dialogiem wewnętrznym – co jest problemem, przeszkodą w skoncentrowaniu się na jakimkolwiek biznesie.

1. Rób notatki i rysuj

Nabierz nawyku wyrażania swoich myśli na piśmie lub rysunkach. Niektórzy ludzie, wyjaśniając lub mówiąc coś, nie tylko mówią, ale także rysują, czyli układają ci obraz, wyjaśniają sytuację.

Ucząc się szkicowania swoich myśli, nauczysz się również lepiej je wizualizować i wkrótce nie będziesz potrzebować szkicu. Będziesz mógł doskonale opanować obrazy, wizualnie zrozumieć wszystko, czego potrzebujesz. To bardzo potężna, błyskotliwa i użyteczna umiejętność.

2. Podziel się swoimi przemyśleniami

Przydatne będzie wyrażenie swoich myśli innym, którzy będą tym naprawdę zainteresowani. Mówiąc to komuś, możesz otrzymać informacja zwrotna. A na plus będzie to, że im więcej powiesz swoje myśli, tym bardziej będą dla Ciebie zrozumiałe (jeśli były jakieś niejasne punkty).

3. Omów

Omawianie myśli to całkiem skuteczna rzecz. Najważniejsze, aby dyskusja nie przerodziła się w kłótnię. Jeśli nagle nie zgadzasz się z tezą rozmówcy, wymyśl własną, ale nie rozpoczynaj gorącej kłótni, ale spokojną rozmowę.

4. Obejrzyj swoje przemówienie

Myślenie i mowa są ze sobą ściśle powiązane. Dlatego, aby przyczynić się do rozwoju myślenia, warto poprawnie budować swoją mowę. Wskazówka: wyklucz słowa „problemy”, „horror”, „trudne”, dołącz „ciekawe”, „cel”.

Dlaczego mowa i myśl są ze sobą ściśle powiązane? Myślenie jest ulotne, trudno je zapamiętać, ale mowa to inna historia. Mowa jest niezapomniana i łatwiejsza do naśladowania.

Chcesz poprawić swoje myślenie? Zwróć uwagę na swoje przemówienie.

5. Zwróć uwagę na czyjąś mowę

Łatwiej jest śledzić cudzą mowę niż własną. Bo czyjaś mowa jest czymś nowym i słychać w niej wszystkie wady i błędy logiki. Studiowanie błędów cudzej mowy pomoże ci znaleźć błędy we własnej mowie.

6. Popraw swoje umiejętności pisania

Analizę tekstu można porównać do słuchania cudzej mowy. W obu przypadkach szukasz błędów, szorstkości i robisz notatki. Poprawa myślenia zależy od umiejętności przetwarzania tekstów.

Głębokość i wolność myśli

Ludzie używają swojego myślenia na różne sposoby iz różnym stopniem swobody. Wszystko zależy od pozycji percepcji. W czwartym wolność myśli osiąga maksimum:

1. myślenie wzorcowe z reguły jest to spojrzenie egoisty: „Zapomniałem – to znaczy nie szanuję”, „Nie całowałem się – to znaczy nie kocham” i tak dalej.
2. Moje zainteresowania: Czy dotyczy mnie i moich planów? "Gotowałem obiad, ale on mnie nie rozpraszał - cóż, ok. Jeśli chciałem się pocałować, to właśnie tego chciałem, co oznacza, że ​​pocałuję, kiedy przyjdzie"
3. Interesy krewnych: "Tak się spieszył, że nawet zapomniał mnie pocałować. Kocham go:)"
4. Obiektywność: "Świat jest strumieniem neutralnych wydarzeń, nic poważnego się nie wydarzyło, po prostu się śpieszył."
5. Widok systemowy A: Pobiegł do pracy, opiekując się nami! Mój ulubiony!
6. Pozycja anioła:: Mój mąż pracuje dla ludzi, a to jest bardzo ważne. Jestem z nich dumny!

Efektywność myślenia

Aby stworzyć bardziej efektywne myślenie, musisz opanować sensowne myślenie, a następnie opanuj sposoby na zwiększenie efektywności myślenia:

1. Przejdź od swoich doświadczeń do konkretów.
2. Zastąp negatywne myślenie pozytywnym.
3. Znajdź pomost od prawidłowego myślenia do produktywnego myślenia.

zarządzanie uwagą

Zarządzanie uwagą wiąże się przede wszystkim z rozwojem myślenia i wyższych funkcji psychologii człowieka, rozwojem woli i uwagi.

Zdarza się, że w Twojej głowie krążą niepotrzebne i niepotrzebne myśli, które chcesz odrzucić. Nie zawracaj sobie głowy ich wykorzenieniem, ale spróbuj:

1. Myśl pozytywnie i konstruktywnie
2. Zaangażować się w jakiś biznes, aby myśli były zaangażowane w ten biznes.
3. Zacznij zapamiętywać zabawne chwile, pozytywne historie i przyjemne rzeczy, które stworzą dobrą atmosferę.

Ćwiczenia na rozwój uwagi i pamięci

Wśród ćwiczeń rozważ najpopularniejsze i dostępne dla wszystkich. Takie ćwiczenia pomogą Ci się rozwijać bez odrywania wzroku od pracy.

1. Czytanie

Codziennie, najlepiej przed pójściem spać, wyrabiaj w sobie nawyk czytania przynajmniej 30 stron przed pójściem spać.W trakcie czytania postaraj się jak najdokładniej go zapamiętać. Rano postaraj się zapamiętać, o czym jest książka i strony, które czytasz, pamiętaj o każdym szczególe jak najwięcej.

2. Zakupy

Robiąc zakupy w sklepie można też ćwiczyć pamięć i uwagę, wystarczy wiedzieć, jak to zrobić.W żadnym wypadku nie zabieraj ze sobą kartki z napisem, co musisz kupić. Zapamiętaj wszystkie towary, produkty. Na początku możesz o czymś zapomnieć, ale z czasem łatwo zaczniesz zapamiętywać całą listę.

3. Komunikacja

Komunikując się z ludźmi, słuchaj uważnie wszystkiego, co do ciebie mówią, nie przegap ani jednego słowa za uszami, zwróć uwagę na wygląd rozmówcy. Zapamiętaj kolor jego oczu, ubrania, fryzurę, rysy twarzy itd. Takie ćwiczenie pomoże ci rozwinąć pamięć wzrokową i słuchową.

Kursy na rozwój uwagi i koncentracji

Oprócz gier mamy ciekawe kursy, które doskonale wpompują Twój mózg w następujące ciekawe obszary:

Szybkie czytanie w 30 dni

Czy chciałbyś szybko czytać książki, artykuły, biuletyny itp., które są dla Ciebie interesujące? Jeśli Twoja odpowiedź brzmi „tak”, nasz kurs pomoże Ci rozwinąć szybkie czytanie i zsynchronizować obie półkule mózgu.

Po zsynchronizowaniu wspólna praca obie półkule mózg zaczyna pracować wielokrotnie szybciej, co znacznie się otwiera więcej możliwości. Uwaga, stężenie, prędkość percepcji wzmacniać wielokrotnie! Korzystając z technik szybkiego czytania z naszego kursu, możesz upiec dwie pieczenie na jednym ogniu:

1. Naucz się czytać bardzo szybko
2. Popraw uwagę i koncentrację, ponieważ są niezwykle ważne przy szybkim czytaniu

Rozwój pamięci i uwagi u dziecka w wieku 5-10 lat

Kurs obejmuje 30 lekcji z przydatnymi wskazówkami i ćwiczeniami dla rozwoju dzieci. Każda lekcja zawiera przydatne rady, kilka ciekawych ćwiczeń, zadanie do lekcji oraz dodatkowy bonus na koniec: edukacyjną mini-grę od naszego partnera. Czas trwania kursu: 30 dni. Kurs jest przydatny nie tylko dla dzieci, ale także dla ich rodziców.

Super pamięć w 30 dni

Jak tylko zapiszesz się na ten kurs, rozpocznie się dla Ciebie potężny 30-dniowy trening rozwoju superpamięci i pompowania mózgu.

W ciągu 30 dni od zapisania się na pocztę otrzymasz ciekawe ćwiczenia i gry edukacyjne, które możesz zastosować w swoim życiu.

Nauczymy się zapamiętywać wszystko, co może być potrzebne w pracy lub życiu osobistym: nauczymy się zapamiętywać teksty, ciągi słów, cyfry, obrazy, zdarzenia, które miały miejsce w ciągu dnia, tygodnia, miesiąca, a nawet mapy drogowe.

Sekrety sprawności mózgu, trenujemy pamięć, uwagę, myślenie, liczenie

Jeśli chcesz podkręcić swój mózg, poprawić jego wydajność, zwiększyć pamięć, uwagę, koncentrację, rozwinąć więcej kreatywności, wykonywać ekscytujące ćwiczenia, trenować forma gry i rozwiązuj ciekawe łamigłówki, a następnie zarejestruj się! 30 dni potężnej sprawności mózgu gwarantowane :)

Przyspieszamy liczenie w pamięci, a NIE arytmetykę w pamięci

Tajne i popularne triki i życiowe hacki, odpowiednie nawet dla dziecka. Na kursie nauczysz się nie tylko dziesiątek trików uproszczonego i szybkiego mnożenia, dodawania, mnożenia, dzielenia, obliczania procentów, ale także wypracujesz je w zadaniach specjalnych i grach edukacyjnych!

Wynik

W tym artykule przyjrzeliśmy się wielu interesującym ćwiczeniom online i stacjonarnym, które pomogą rozwinąć i utrzymać koncentrację i uwagę. Powiedz nam więcej o czym Uwaga jak to ma się do naszej pamięci, czego potrzebujesz, a czego nie musisz robić, aby wypracować doskonałą stężenie.

• Ćwiczenia rozwoju uwagi

• uwaga dziecka

Pisklę - ….
Koń - ….
Krowa - ….
Dąb - …
Ryba - ….
Lód - ...
Samiec - …

- Powiedz mi kto to jest? Co to jest?
Mały, szary, nieśmiały...
Czerwone, dojrzałe, gładkie…
Zimna, biała, puszysta...
Nauczyciel: Znaleźliśmy odpowiedzi na wszystkie pytania. Bardzo dobrze! Ale jeśli komuś było to trudne, nie zniechęcaj się, nadal będziesz miał możliwość naprawienia sytuacji. II . Trening mentalnych mechanizmów leżących u podstaw zdolności poznawczych: pamięć, uwaga, wyobraźnia, myślenie.1. Pracuj w parach. Robienie zagadek.
Nauczyciel: Zacznijmy lekcję od pracy w parach. Na biurkach są paski ze słowami. Z nich musisz zrobić zagadki i odgadnąć je reszcie chłopaków.

Śpi w dzień, lata w nocy
Ups, przeraża ludzi.
Oczy świecą w ciemności
To burza z piorunami dla wszystkich myszy.
Szydełkowy nos, duże oczy
I dużą głowę.
Zdecydowałem w ciemną noc
Będzie polować.

Latać całą noc

dostaje myszy.

I stanie się lekki

Ma duże oczy

Drapieżny dziób - zawsze szydełkowany.

Ona lata nocą

Dzieci piszą zagadki, a następnie czytają je klasie. Wspólnie odgadują i zauważają, że wszystkie zagadki dotyczą sowy.

Pojawia się sowa. - Uf-uh-uh! Zmęczony czymś! Cześć dzieci! Dzień dobry wszystkim dorosłym!
- Witaj, sowo-mądra główka!
Sowa: - Dokąd się dostałam?
- Na spotkaniu klubu „Mądry i sprytny”.
Sowa: - A więc we właściwe miejsce! Ani jednego dnia nie obserwowałem cię z lasu. Widziałem, jak zyskujesz rozum umysłu. A ja chciałem się lepiej poznać, a jednocześnie dowiedzieć się, czy zasługujesz na miano mądrego i mądrego. Najpierw powiedz mi, co o mnie wiesz. (Dzieci mówią, że sowa śpi w dzień i poluje w nocy; zjada myszy, jest to korzystne.)
Sowa: Dobra robota! Chcesz wiedzieć jeszcze więcej? Jeśli dziś dobrze popracujesz, dowiesz się dużo więcej o naszym plemieniu sów.
Uczeń: - Ciocia Sowa, ale sowy śpią w ciągu dnia. Jak trafiłeś do nas?
Sowa: - Och, a ty jesteś ciekawy! Poleciałem do ciebie w nocy. Udało mi się rozłożyć zadanie dla każdego z Was na biurkach.
2. List abrakadabra.

pierwsze zadanie moje jest to . Dowiedz się, czy wszystkie sowy śpią w dzień i polują w nocy. Zrozum ABRACADABRĘ, a ja odpocznę.

Nauczyciel: - Zgadłeś, jak to zrobić, podniosłeś klucz?
(Dzieci znajdują słowa: MAŁA, ŚNIEG, WIELKA SZARA SOWA.)Zjeżdżalnie nr 2,3,4.
Nauczyciel: Dobrze zgadłeś. Spójrz na te sowy na slajdach. To oni polują w ciągu dnia. Reszta sów jest aktywna w nocy, a w dzień nie widzi dalej niż 50 cm, ale z drugiej strony sowy mają doskonały słuch: gdy tylko mysz porusza się w ciemności, natychmiast znajdzie się w pazury sowy.
3. Zgadnij czyje łapy?

Sowa: - Uszczęśliwiłeś mnie! A otodrugie zadanie . Jak wiesz, mieszkam w lesie, mam wielu przyjaciół. Kim oni są? Proponuję zgadywać kończynami dolnymi. Zgadnij, czyje łapy są pokazane.

(Dzieci dzwoniążaba, kogut, ryś, pies, struś, gęś, czapla, krowa, sowa. )
4. Odszyfruj słowa.

Sowa: - I poradzili sobie z tym. Cóż, jeśli jesteś taki mądry, powiedz mi kogo jeszcze z naszego plemienia sów znasz. Dzieci dzwoniąsowa. Och, myślałeś o tym? No to zabieraj się do pracy! Jeśli spróbujesz, rozpoznasz imiona innych sów.
Trzecie zadanie. Odszyfruj nazwy gatunków sów za pomocą kodu.

(To jest splyushka, sowa, płomykówka. )
Nauczyciel: - Czy słyszałeś takie nazwiska? Są inni. Na slajdach widać wiele różnych sów.Zjeżdżalnie nr 5,6,7.
Wszystkie z nich znajdują się w naszym regionie Leningradu. Ale w regionie Luga żyjepuchacz, sowa wyżynna, wróbel. Slajdy ## 8-14.
- Ale powiedz mi, czy ktoś z was widział sowę w naturze? Czemu? Tak, niewiele zostało! Niektóre (sowa jastrzębia) do 20 osobników. (Rozmowa o potrzebie ochrony sów, a nie zabierania do domu piskląt, które wypadły z gniazd.)
III . Fajna zmiana.
Fizminutka. Ładowanie „Słońce” (nagrywanie i prezentacja dźwięku.)
IV. Logiczne zadania wyszukiwania.
5. Znajdź drogę przez labirynt.

Sowa: - Uff! Obudziłeś mnie. A jak możesz spać, jeśli jesteś tak aktywny i wesoły. Opowiem ci jedną historię. Pewnego dnia obudziła mnie płacząca dziewczyna. Zapomniałem, jak ma na imię, ale pamiętam, że szedłem do babci z ciastami. (Podpowiedź dzieci - Czerwony Kapturek .) Tak, zgadza się - Czerwony Kapturek. Zgubiła się. Dałem jej wskazówkę, ale nic nie zrozumiała w arkuszu trasy. Pomóż dziewczynie znaleźć drogę do domu babci.


Nauczyciel: - Od czego zaczynamy? (Od nauki podpowiedzi .)
6. Magiczne trójkąty.

Sowa: Dobra robota! Nakarmiliśmy babcię ciastami. I ja też zgłodniałem. Jak myślisz, ile myszy jem dziennie? (Dzieci sugerują: 10, 20.) Mogę jeść 9,10 myszy. A wróbel - 7 lub 8. Spróbuj zdobyć punkty w następnym zadaniu właściwa ilość myszy trzy razy.


7. Przykłady gramatyczne. Podejmij działanie

Sowa: - Tak, przyjaźnisz się z matematyką. I spróbuj rozwiązać przykłady gramatyczne. Powinno działać ważne słowa.

(Dzieci czytają powstałe słowa: nauczanie, ścieżka, umiejętność. )
Nauczyciel: - Dobrze. Spróbuj ułożyć przysłowie z tych słów.
Nauczanie to droga do umiejętności.
- Jakie znasz inne przysłowia o wiedzy?
Wiedza jest odskocznią do mądrości.
Wiele do nauczenia się - zawsze przydatne!
Żyj i ucz się.
Sowa: - Tak, nie bez powodu nazywacie się mędrcami. Wiesz wszystko, wiesz wszystko. Ale niepowiedz mi, dlaczego nazywają mnie MĄDRYM? (Dzieci mówią, że sowy elegancki wygląd, wyraziste oczy. )
Nauczyciel: - Sowa jest jedynym ptakiem o niemal ludzkiej fizjonomii, z oczami skierowanymi do przodu, a nie na boki, iz dyskiem na twarzy. Oczy jak gwiazdy. Głowa obraca się o 270 stopni, możesz widzieć wszystko dookoła bez obracania ciała.Slajd numer 15.
Sowa: - Och, chwalili mnie. Powiem ci sekret: najinteligentniejszymi ptakami są kruki. Są to wrony, kawki, sroki, gawrony, sójki. (pokaz slajdów z ptakami ). Slajdy ## 16-19. Potrafią myśleć logicznie, a nawet liczyć do 7.
8. Znajdź i przeczytaj słowa w tabeli.

Nauczyciel: - Znajdźmy nazwiska różne ptaki na stole.


(Dzieci znajdują słowa: krzyżodziób, orzeł, skowronek, króliczek, słowik. ) Slajdy ## 20-24.
V . Dyktowanie graficzne.

Nauczyciel: - Kochana Sowo-mądra główka! Chłopaki cieszą się, że przyszedłeś na naszą lekcję. I chcą narysować twój portret GRAFICZNIE.


Dyktowanie graficzne. Od punktu początkowego 1 komórka w prawo, 1 w górę, 1 w prawo, 3 w górę, 1 w prawym dolnym rogu, 2 w prawo, 1 w prawy górny róg, 3 w dół, 1 w prawo, 1 w dół , 5 w dół, 1 w lewym górnym rogu, 1 w lewo, 1 w górę, 1 w lewo, 2 w dół, 2 w lewo, 2 w górę, 1 w lewo, 1 w dół, 1 w lewo, 1 w lewo w dół, 5 w górę. Narysuj oczy, dziób, łapy.
Sowa: Dzięki chłopaki. Portret jest dokładny. I ogólnie bardzo mnie dzisiaj uszczęśliwiłeś. Mam nadzieję, że kiedy dorośniesz, na pewno zobaczymy się w słynnym klubie „Co? Gdzie? Kiedy?". A jeden z was z pewnością otrzyma w nagrodę kryształową sowę, a ktoś otrzyma diamentową. (Slajdy pokazują te nagrody. )
Slajdy ## 25-28.
VI . Wynik. Odbicie.

Nauczyciel: - Pożegnamy się z Sową i poczekamy na jej wizytę na kolejne zajęcia. Teraz nadszedł czas, aby ocenić swoją pracę na zajęciach.slajd numer 29. Przypominam ci:
Jak pracowaliśmy w klasie?

- IDEALNY;

- NIE WSZYSTKIE ZADANIA DOBRZE WYKONANE;

- NIE WSZYSTKO ZDARZYŁO SIĘ JAK CHCESZ.

Nauczycielka: - Ucieszyło mnie to, że na zajęciach są chłopaki, którzy krytycznie oceniali swoją pracę. Więc następnym razem spróbują i odniosą sukces.
- A na pamiątkę naszej lekcji wręczymy gościom godło naszego klubu, dnia Odwrotna strona które są napisane słowa mądrego chińskiego przysłowia:„Wiedza jest skarbem, który podąża wszędzie za tym, kto ją posiada”.