Przygotowanie dziecka do samodzielnego życia. Przygotowanie uczniów do samodzielnego życia w internatach typu VIII jako wskazówka do stworzenia „modelu absolwenta” – prezentacja

Program Zbuduj Siebie zapewnia różne formy organizacja wychowanków podczas pobytu w domu dziecka, składa się z 13 sekcji

Ten kurs dotyczący programu rozwoju umiejętności komunikacyjnych pomaga nawiązać odpowiednie relacje interpersonalne, poprawić umiejętności komunikacyjne, wzmocnić szacunek dla innych i poczucie własnej wartości oraz poprawić swoje zachowanie.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Notatka wyjaśniająca

Wychowanie sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej we współczesnym społeczeństwie rosyjskim jest realizowane w kontekście reform gospodarczych i politycznych, które znacząco zmieniły życie społeczno-kulturalne młodego pokolenia, funkcjonowanie instytucji edukacyjnych.

Program jest zgodny z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” i modelowymi przepisami dotyczącymi placówki oświatowej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej i ma na celu duchową i moralną formację jednostki, rozwój umiejętności dziecka , jego zainteresowania poznawcze, kształtowanie umiejętności społecznych, niezbędnych do samostanowienia życiowego.

Program przewiduje różne formy organizacji pobytu uczniów w placówce: zajęcia jako specjalnie zorganizowana forma kształcenia; nieuregulowane zajęcia dzieci, organizacja czasu wolnego w ciągu dnia; i łączy różne zajęcia, uwzględniając możliwości wiekowe uczniów. Treść programu została opracowana w oparciu o następujące zasady: orientacja humanistyczna (stosunek wychowawcy do dzieci i młodzieży jako odpowiedzialnych podmiotów własnego rozwoju, a także strategii interakcji opartej na relacja podmiot-podmiot); konformizm naturalny (wychowanie dzieci w zależności od płci i wieku, kształtowanie odpowiedzialności za własny rozwój, m.in wpływ środowiska ich działania i zachowanie); konformizm kulturowy (edukacja opiera się na wartościach uniwersalnych); efektywność interakcji społecznych (poszerzanie sfer komunikacji, kształtowanie umiejętności społecznych i codziennych). Zasada koncentracji edukacji na rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych jednostki sugeruje, że strategia i taktyka edukacji mają na celu pomoc uczniowi w opanowaniu doświadczenia społeczno-kulturowego i swobodnej samostanowieniu w środowisku społecznym. Proces edukacyjny jest budowany jako logiczne przejście z wieku na wiek, każdy nowy krok- krok naprzód w rozwoju duchowym, fizycznym i społecznym.

Sekcja 1

Samookreślenie normy zachowań związanych z rolą płciową osoby współczesnej kultury

Sekcja 2

Higiena jako warunek konserwacjizdrowie i życie

Sekcja 3

Etyczne standardy życiajako regulator ludzkich zachowań

Sekcja 4

Komunikacja z dziećmi i dorosłymi

Sekcja 5

Świat przyrody wokół nas. Człowiek jako część natury. kultura ekologiczna

Sekcja 6

Ojczyzna (Ojczyzna) jako miejscegdzie urodziła się osoba

i poznaj szczęście życia

Sekcja 7

Prawne normy życia

Sekcja 8

Kultura interakcjiz żywym środowiskiem

Sekcja 9

Kształtowanie umiejętności i umiejętności pracy

Sekcja 10

zasady opieki domowej,rośliny, zwierzęta

Sekcja 11

Poznaj zawód

Sekcja 12

Ekonomia i jej rola w życiu człowieka. Finansowe i pieniężne standardy życia

Sekcja 13

Podstawy bezpieczeństwaaktywność życiowa

Literatura

1. Abdrakhmanova G.S. Kryteria i wskaźniki wydajności zarządzania szkołą. // Nauka i szkoła, 1998, nr 6.

2. Rzeczywiste problemy Praca społeczna w Rosji. // Pedagogika, 1993, nr 6.

3. Alferov Yu S. i wsp. Ocena i certyfikacja personelu edukacyjnego za granicą: Podręcznik dla pracowników władz oświatowych i instytucji edukacyjnych. // Wyd. Yu S. Alferova i V. S. Lazareva - M. Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1997.

4. Aramov I. A. Studiowanie dziecka w sierocińcu. // Sierociniec, 1928, nr 1.

5. Certyfikacja: zalety i wady istniejącego modelu.//Dyrektor szkoły, 1998, nr 2. ,

6. Bayborodova L. V. Przezwyciężanie trudności socjalizacji sierot. - Jarosław, 1997.

7. Belyakov VV Instytucje dla dzieci osieroconych w Rosji: esej historyczny. M .: Instytut Badawczy Dzieciństwa RDF „1993.

8. Bestuzhev-Lada IV. Szkoła XXI wieku: Refleksje o przyszłości. // Pedagogika, 1993, nr 6.

9. Bozhovich L. I. Problemy kształtowania osobowości. // Wyd. D. I. Feldsheina. 2. wyd. Moskwa: Woroneż, 1997.

10. Bondarewskaja E. B. Paradygmat humanistyczny edukacja zorientowana. // Pedagogika, 1999, nr 4.

11. Bocharova VG Socjopsychologiczne narzędzia diagnostyczne i korekcyjne. M.: Konsorcjum „Zdrowie społeczne Rosji”, 1999.

12. Brockhaus F.A., Efron I.A. Domy Dziecka. słownik encyklopedyczny. SPb., 1892.

13. Bruskova E. Rodzina bez rodziców. Moskwa: Centrum Rozwoju Inicjatyw Społecznych i Pedagogicznych, 1993.

14. Dom dziecka Vasilyeva V. M. i jego zadania w trzecim planie pięcioletnim. // Pedagogika radziecka, 1939, nr 11-12.

15. Vasilyeva V. M. O sierocińcach według czasopism pedagogicznych. // W drodze do nowej szkoły, 1924, nr 7.

16. Vinogradova E. V. Cechy relacji międzyludzkich w sierocińcach i internatach: praca dyplomowa. M., 1992.

17. związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego dzieci. // Wyd. IV. Dubrowina, MI Lisina. Moskwa: Pedagogika, 1982.

18. Edukacja i rozwój dzieci w domu dziecka. Czytelnik. Wyd. – komp. N.P. Iwanowa. M.: APO.

Nauczyciel - pedagog: Hodyachikh E.V.

Notatka wyjaśniająca

Kto myśli, że poradzi sobie bez innych

jest bardzo w błędzie.

Ten, który tak myśli

że inni nie mogą się bez niego obejść.

F. La Rochefoucauld

Proponowany program ma na celu rozwój kultury komunikacyjnej uczniów. Tematy zajęć odzwierciedlają problemy osobiste dzieci w tym wieku, dzięki czemu mogą być stosowane dla wszystkich uczniów jako profilaktyka niekorzystnych procesów. Na zajęciach młodzież zdobywa wiedzę na temat sposobu komunikowania się, ćwiczy stosowanie akceptowalnych sposobów zachowania, doskonali umiejętności efektywnej komunikacji.

Kurs ten pomaga nawiązać odpowiednie relacje interpersonalne, poprawić umiejętności komunikacyjne, wzmocnić szacunek dla innych i poczucie własnej wartości oraz poprawić ich zachowanie.

W trakcie prowadzenia zajęć facylitator monitoruje relacje uczestników, stara się zapobiegać sytuacjom prowadzącym do konfliktów oraz nawiązuje przyjazne relacje między dziećmi.

Cel programu: kształtowanie odpowiednich umiejętności komunikacyjnych z rówieśnikami i dorosłymi w otaczającym społeczeństwie.

Zadania: utrwalenie umiejętności komunikacji bezkonfliktowej na różnych poziomach; motywowanie uczniów do zwracania się do świata wewnętrznego, do analizowania własnych działań; rozwijać pozytywną postawę moralną w stosunku do otaczającego świata, innych ludzi, do siebie.

Metody i formy pracy:rozmowa; Gra RPG; ćwiczenia komunikacji interpersonalnej; ćwiczenia oddechowe i ruchowe; metody wyrażania siebie (w rysunku, w tworzeniu obrazu).

Oczekiwane rezultaty: w wyniku realizacji tego

programy, dzieci nabywają:

Umiejętność skutecznej i efektywnej komunikacji;

Świadomość własnej indywidualności i pragnienie głębszej samopoznania;

Umiejętność przestrzegania zasad i wyrażania swoich negatywnych emocji w społecznie akceptowalny sposób;

Zdolność do empatii i refleksji.

Praca prowadzona jest w grupach 5-12 osobowych. Czas trwania lekcji to 1 godzina. Spotkania odbywają się raz w tygodniu. Przeznaczony dla uczniów klas 5-8.

Planowanie tematyczne

DZIAŁANIE #1.

"Pozwól, że się przedstawię"

Cel: wprowadzenie do kursu przyjęcie zasad zachowania w grupie, rozwijanie odpowiednich umiejętności znajomości; tworzenie warunków do powstania i rozwoju relacji międzyludzkich.

Materiały: papier whatman, ankieta „Oto jestem” według liczby uczestników, magnetofon, nagrania audio.

1. ROZPOCZĘCIE LEKCJI

Facylitator opowiada krótko o sobie, o celach kursu.

Blok informacyjny

Prowadzący. Od dzisiaj będziemy uczyć się na lekcjach, które nie są takie jak zwykle. Nasze zajęcia to lekcje komunikacji. Ich cel:w atmosferze wzajemnego zaufania i psychologicznej otwartości na poznanie siebie, rozwijanie umiejętności i umiejętności nawiązywania przyjaznych relacji z innymi ludźmi.

Ktoś nie jest pewny siebie i swoich możliwości, nieśmiały i nieśmiały. A drugi przeciwnie, jest zbyt aktywny i energiczny. Niektóre dzieci martwią się tym, że nie mają przyjaciół: są niezdecydowane, nie potrafią się poznać, zaprzyjaźnić. Są dziewczyny i chłopcy, którzy szybko się poznają, są towarzyscy, ale nie ma bliskiego i dobrego przyjaciela, któremu można by powierzyć tajemnice. Ktoś ma trudny charakter: często denerwuje rodziców, konflikty w domu, w szkole, na ulicy. Taka osoba cierpi na pochopne działania, ale nie może sobie z tym poradzić.

Mam nadzieję, że nasze spotkania będą dla Państwa przydatne i interesujące. Czemu? Ponieważ każda osoba stara się być mądra, uczciwa, silna. To naturalne, że chce się mieć wielu przyjaciół, być szanowanym i kochanym; zrozumieć i docenić siebie i innych. Zaczynamy uczyć się pewności siebie, rezolutności, radości i życzliwości. Będę zadowolona, ​​jeśli dostrzeżesz sposoby na poprawę swojego charakteru i pozycji wśród znajomych, jeśli zrozumiesz, w jaki sposób możesz wychować cechy osobowości, które są ważne dla samodzielnego życia.

Podstawą wszystkiego, co wydarzy się w grupie, jest zaufanie i szczerość. Dlatego będziemy pracować w kręgu. Krąg, w którym siedzimy, to przestrzeń naszej grupy. To okazja do otwartej komunikacji. Kształt koła tworzy poczucie integralności, kompletności, pozwala poczuć wyjątkową wspólnotę, ułatwia wzajemne zrozumienie i interakcję. W tej przestrzeni nie ma nic i nikogo oprócz nas samych i tego, co w sobie wnosimy. To jest najważniejsza rzecz. Nasza komunikacja pomoże zrozumieć siebie i innych. Rozpoznamy siebie poprzez uczucia, które wywołujemy w sobie nawzajem, poprzez relacje, które tu się rozwiną.

Jak ludzie zwykle się witają? Jakie ruchy wykonują? Spektrum jest wystarczająco szerokie: od kiwnięć głową po pocałunki. Rzućmy okiem na uścisk dłoni. Dlaczego ludzie podają sobie ręce? Właśnie taka tradycja, co oznacza, że ​​wszystko mogłoby być inne. Na przykład niektóre plemiona afrykańskie pocierają nosy, kiedy się spotykają. Teraz postaramy się przywitać się w nowy, niecodzienny sposób.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Wesołe powitanie”.

Lider włącza dowolną muzykę taneczną, a dzieci zaczynają chodzić po pokoju (można skakać, tańczyć). Po słowach gospodarza „raz, dwa, trzy, znajdź przyjaciela!” każde dziecko musi znaleźć partnera i stać obok siebie. Prowadzący poleca: „Przywitaj się uszami, małymi palcami, piętami, formami

kolana ... "Więc w trakcie zabawy dzieci uczą się o istnieniu różnych

Pozdrowienia.

Za każdym razem w przerwie muzycznej dziecko powinno stać obok nowego zawodnika.

Grę można zakończyć, gdy wszyscy przywitają się ze wszystkimi obecnymi.

Analiza: jakie pozdrowienia były najciekawsze?

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Prowadzący. Aby wszyscy czuli się komfortowo pracując w grupie, konieczne jest przyjęcie zasad.

Zasady grupowe

Sformułowane zasady są sporządzane na kartce papieru rysunkowego i zawieszane na ścianie.

Gra w deszczu.

Uczestnicy siedzą w kręgu i Otwórz oczy powtórz ruchy, które pokazuje lider:

- szeleszczą, pocierając dłonie;

- pstrykanie palcami

- delikatnie klaskać w dłonie;

- uderzają się dłońmi w uda, tupią stopami.

Po nauczeniu się sekwencji ruchów gospodarz ostrzega, że ​​teraz wszyscy zamkną oczy i zaczną powtarzać dźwięk, który wyda. Najpierw gospodarz szeleści, pocierając dłonie. Natychmiast dotyka głowy jednego z dzieci. To dziecko zaczyna szeleścić w dłoniach, a prowadzący, poruszając się w kółko, po kolei dotyka wszystkie dzieci, aż wszyscy zaczynają szeleścić w dłoniach i słychać odgłos mżącego deszczu, który stopniowo nabiera siły. (Dla nauczyciela to dobra okazja poklep każde dziecko po głowie.) Gra toczy się dalej: teraz lider pstryka palcami, dotykając kolejno wszystkie dzieci, przekazując dźwięk w kółko. Mżawka zamienia się w ulewny deszcz. Prowadzący wykonuje następujący ruch: klaszcze. Wszyscy słyszą odgłos lejącego deszczu. Deszcz zamienia się w prawdziwą ulewę, gdy dzieci podążając za liderem zaczynają uderzać dłońmi w biodra i tupać stopami. Potem ulewa ustępuje w odwrotnej kolejności: uderzenia w uda, klaskanie w dłonie, pstrykanie palcami, pocieranie dłoni.

Ćwiczenie wywiadu.

Prowadzący. Chcę zasugerować, żebyś zagrała w taką grę: masz 10 minut, aby dowiedzieć się więcej o mnie, czyli przeprowadzić wywiad. Każdy z Was może zadać mi pytanie. Na przykład: Czy jesteś żonaty?

Lista pytań

- Czy masz jakieś dzieci?

- Jak traktujesz swoje dzieci?

Czy kiedykolwiek otrzymałeś dwójki?

Czy kiedykolwiek oblałeś egzamin?

– Z czego jesteś dumny?

– Boisz się czegoś? Itp.

Gra pomaga poprawić kontakt z dziećmi, tworzy atmosferę otwartości i uczciwości w grupie. Gra ma odpowiedni efekt, zwłaszcza gdy dzieci zachowują się niepewnie lub niespokojnie. Po tym, jak nauczyciel odpowie na pytania dzieci, zadaje pytania grupowe:

- Czy oprócz ciebie w twojej rodzinie są inne dzieci?

Czy jesteś najstarszym czy najmłodszym dzieckiem w rodzinie?

Która z Was ma najbardziej niezwykłe hobby?

Czy w klasie jest lider? Itp.

4. PRACA DOMOWA

Wypełnij kwestionariusz (rozsyłany do każdego dziecka).

5. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Dzwonek”

Dzieci stają się w kręgu. Naprzemiennie podnieś prawą i lewą rękę do góry, łącząc dłonie pośrodku koła w formie „dzwonka”. Mówią „Bom!” i synchronicznie, mocno opuść ręce. Podczas wdechu podnieś ręce, podczas wydechu powiedz „Bom!” i opuszczają ręce. Lider nadaje tempo.

6. REFLEKSJA

Uczestnicy w kręgu charakteryzują swój nastrój, wymieniają się opiniami i odczuciami na temat lekcji (podobała się – nie podobała się, co wydawało się najważniejsze i przydatne, co czuli, jakie myśli przyszły im do głowy itp.).

DZIAŁANIE #2.
„Cześć indywidualność, czyli jak różnię się od innych”

Nie ma wyjątków od reguły
że każdy chce być
wyjątek od reguły.
Malcolm Forbe

Cel: dać dzieciom możliwość uświadomienia sobie wartości i wyjątkowości osobowości każdego nastolatka; rozwijać umiejętności samopoznania i samoakceptacji.

Materiały: piłka, kartki według liczby uczestników, zestaw różnych przedmiotów (zabawki, trójwymiarowe kształty geometryczne itp.).

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy członkowie grupy podają się za ręce i witają się, wołając się po imieniu.

2. ROZGRZEWKA

Gra „Czułe imię”

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel prosi, aby pamiętał, jak są czule nazywani w domu. Następnie proponuje się rzucać sobie piłką. Dziecko, w które uderza piłka, nazywa jego czułe imię. Po tym, jak wszyscy wołają swoje imiona, piłka jest rzucana w przeciwnym kierunku. Jednocześnie musisz zapamiętać i nazwać czułe imię osoby, do której rzucasz piłkę.

3. ANALIZA PRACY DOMOWEJ

Dzieci opcjonalnie czytają swoje ankiety „Oto jestem!”.

Pytania:

Z którym dzieckiem masz najwięcej wspólnego?

Czyje odpowiedzi uważasz za najciekawsze?

Na jakie pytanie najtrudniej było ci odpowiedzieć?

Spróbuj porównać się z kimś, kogo dobrze znasz. Może to być bliski przyjaciel lub dziewczyna. Szukaj różnic w wyglądzie, stylu ubierania się, sposobie mówienia...

4. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Blok informacyjny.

Rozmowa „Co wiem o sobie?”

Prowadzący. Co poza wyglądem odróżnia nas od innych?

Różne obszary omawiane są w formie dyskusji grupowej

przejawy „ja”. Czym dzieci różnią się od siebie? Co oni mają ze sobą wspólnego?

Uczestnicy otrzymują wyobrażenie o strukturalnych komponentach osobowości:

– „Jestem fizyczny” (moje ciało, wiek, płeć, cechy wyglądu);

- „Jestem intelektualny” (mój umysł, pomysły, zainteresowania);

– „Jestem emocjonalny” (moje uczucia, doświadczenia);

- „Jestem towarzyski” (każda osoba pełni jednocześnie wiele ról społecznych: w szkole – uczeń, w domu – syn, córka, wnuk, wnuczka; dodatkowo – kolekcjoner, sportowiec, uczestnik studia teatralnego) .

Konieczne jest pokazanie znaczenia samopoznania i pozytywnego postrzegania siebie.

Gra „Kim jestem?”

Uczestnicy mają za zadanie napisać 10 definicji, które odpowiadają na pytanie „Kim jestem?” i są ich cechami.

Każda odpowiedź powinna zaczynać się tak: "Jestem..."

Analiza: Jaki jest stosunek pozytywnego i negatywnego obrazu siebie? Jakie definicje umieściłeś na pierwszym miejscu? Dlaczego te manifestacje są dla ciebie tak ważne?

5. ROZGRZEWKA

Gra „Bezdomny zając”

Uczestnicy siedzą na krzesłach ustawionych w kręgu. Jedno krzesło jest usuwane. Lider pozostaje w centrum kręgu. Do woli wybiera dowolny znak, który ma określona liczba uczestników i prosi ich o zmianę miejsc. Na przykład: „Zmień miejsca, wszyscy, którzy mają blond włosy, kochają psy, lubią tańczyć”. Osoby z tym znakiem wstają i zamieniają się ze sobą miejscami. Zadaniem lidera jest zajęcie wolnego miejsca. Ten, kto nie miał wystarczającej ilości krzesła, zostaje liderem i wymyśla nowy znak.

6. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Ćwiczenie „Znajdź siebie”

Uczestnikom oferowany jest zestaw różnych przedmiotów: muszla, różne zabawki, trójwymiarowe kształty geometryczne itp. Sugeruje się przyjrzeć im i wybrać jeden przedmiot, który jest najbardziej lubiany i bliski uczestnikowi. Zadanie: wymyślić i opowiedzieć historię, bajkę, przypowieść na ten temat.

Blok informacyjny

Prowadzący. Każda osoba jest w stanie wiele, jeśli zdąży zajrzeć w siebie na czas i zobaczyć ziarno, które da rozsądne pędy. W okresie dojrzewania musisz nauczyć się podejmować decyzje, podejmować samodzielne działania i brać za nie odpowiedzialność. Akt czyni osobę. Każda osoba jest jednostką, jednostką. Zastanów się, jakie funkcje są typowe tylko dla Ciebie. Każde dziecko jest ciekawe i utalentowane. Jak stać się osobą zdolną do realizacji swojego pełnego potencjału? Musisz słuchać rad osób, które mają do tego prawo.

RADY CHARLIE CHAPLIN

1. Nie bój się podjąć decyzji i doprowadzić ją do końca.
2. Bądź produktywny, kreatywny i podejmuj rozsądne ryzyko.
3. Szukaj w sobie pozytywów i pokaż to.
4. Nie bądź zarozumiały i nie bój się zadawać pytań.
5. Szukaj zainteresowania różnymi rzeczami i spróbuj się w nich.
6. Nie przegap chwili szczęścia.
7. Nie stawiaj sobie niemożliwych wymagań, ale jednocześnie staraj się zdobywać nowe wyżyny.
8. Słuchaj siebie i ucz się. To da ci siłę, by iść naprzód.
9. Jasno określ swoje mocne i słabe strony. To przyczynia się do sukcesu.
10. Naucz się cieszyć każdym dniem swojego życia i naucz się z niego uczyć.
11. Kochaj ludzi, a oni cię odwzajemnią.

7. PRACA DOMOWA

Narysuj się w postaci rośliny, zwierzęcia.

8. REFLEKSJA

ĆWICZENIE 3. „Jestem w świecie ludzi”

Żyć szczęśliwie
Muszę być w harmonii ze światem.
L. Wittgenstein

Cel: rozwijać umiejętności komunikacyjne, rozwijać przyjazne nastawienie do siebie.

Materiały: kłębek nici, świeca, magnetofon, kaseta audio.

1. ZAPRASZAMY!

Uczestników zaprasza się do utworzenia kręgu i podzielenia się na trzy równe części: „Europejczyków”, „Japończyków”, „Afrykanów”. Każdy z uczestników krąży w kręgu i wita się na swój sposób: „Europejczycy” podają sobie ręce, „japoński” ukłon, „Afrykanie” pocierają nosy. Ćwiczenie jest zabawne i emocjonalne, dodaje energii grupie.

2. ANALIZA PRACY DOMOWEJ

Wszystkie prace zamieszczane są na stoisku. Uczestnicy próbują odgadnąć tożsamość rysunków, podzielić się wrażeniami. Dzieci mogą odpowiedzieć na następujące pytania według własnego uznania:

Co czułeś podczas malowania?

Dlaczego przedstawił się w ten sposób?

Czy jesteś zadowolony ze swojego portretu?

Jak myślisz, dlaczego wszystkie rysunki są inne?

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Ćwiczenie „Klub”

Dzieci na zmianę zwracają się do siebie słowami: „Cieszę się, że ty, Olya, jesteś obok mnie”. Pierwszy gracz owija koniec nitki od piłki wokół palca i podaje piłkę osobie, do której się zwraca. Uczestnik, który otrzymuje piłkę, nawija nitkę na palec, zwraca się do sąsiada i podaje mu piłkę. Kiedy wszyscy są połączeni jedną nitką, podnieś ręce do góry, a następnie opuść je na kolana. Bardzo ważne jest, aby robić wszystko jednocześnie, aby nie zniszczyć ogólnego kręgu. Następnie piłka jest nawijana w przeciwnym kierunku. W tym samym czasie każde dziecko nawija swoją część nici na kulkę, odnosząc się do innego sąsiada tymi samymi słowami.

Analiza ćwiczenia: czy łatwo było powiedzieć miłe rzeczy innym dzieciom? Czy ktoś powiedział ci dzisiaj coś miłego? Jak się teraz czujesz?

Blok informacyjny

Prowadzący. Człowiek nie może istnieć sam. Jest w systemie relacji z innymi ludźmi. Relacje między członkami zespołu, na których można budować grupy różne bazy, mieć charakter wzajemnego wsparcia lub wzajemnego tłumienia. Wzajemnie wspierający się system relacji jednoczy ludzi, daje im możliwość efektywnego rozwoju.

Narzędzia do zwiększania własnej i wzajemnej skuteczności:

- szacunek dla siebie;

- pragnienie zrozumienia i empatii;

- umiejętność otwartego wyrażania niezgody na decyzję innych członków zespołu na podstawie szacunku, taktu (bez użycia narzędzi tłumiących).

Ćwiczenie „Miłe zwierzę”

Prowadzący sugeruje wyobrażenie sobie, że cała grupa zamieniła się w jedno wielkie, miłe zwierzę. Wszyscy słuchają, jak oddycha. Zapraszamy wszystkich do wspólnego oddychania: wdech - każdy robi krok do przodu. Wydech - cofnij się. Zwierzę oddycha równo i spokojnie. Następnie proponuje się posłuchać, jak bije jego wielkie serce. Pukanie to krok do przodu. Pukanie to krok w tył. Bardzo ważne jest, aby robić wszystko w tym samym czasie.

Analiza ćwiczenia: czy wszystkie dzieci przestrzegały wskazanych zasad? Czy podobało ci się „zwierzę”, którego byłeś częścią? Czy coś Cię zaskoczyło w tej grze?

Przypowieść „Słońce i wiatr”

Słońce i wiatr spierały się, który z nich jest silniejszy. Przez step jechał podróżnik, a wiatr powiedział: „Kto zdoła zdjąć płaszcz z tego podróżnika, zostanie uznany za najsilniejszego z nas”. Zaczął wiać wiatr, bardzo się starał, ale osiągnął tylko to, że podróżnik owinął się mocniej płaszczem. Potem wyszło słońce i ogrzało podróżnika swoimi promieniami. A sam podróżnik zdjął płaszcz.

Analiza: o czym jest ta przypowieść? Jaki wniosek można wyciągnąć?

Ćwiczenie „Żyjmy razem”

Uczestnicy podzieleni są na pary, tworzące dwa koła (zewnętrzny i wewnętrzny). Jeśli na polecenie lidera gracze wyrzucą jeden palec, to patrzą sobie w oczy; jeśli w tym samym czasie na komendę (bez zgody) wyrzucają dwa palce, to podają sobie ręce, a jeśli są trzy palce, to ściskają. Po wykonaniu trzech zadań parami zewnętrzny okrąg przesuwa się w prawo, a wszystkie zadania się powtarzają. Gdy liczba wyrzuconych palców w parze nie zgadza się, wykonywane jest polecenie odpowiadające mniejszej liczbie palców.

4. REFLEKSJA

Wymiana wrażeń. Odbywa się to w kółko z przeniesieniem płonącej świecy do siebie.

DZIAŁANIE #4 Zachowanie i kultura

Zachowanie jest lustrem
w którym wszyscy się pokazują
jego prawdziwa forma.
I. Goethego

Cel: stymulować zmiany behawioralne, uczyć zindywidualizowanych metod komunikacji interpersonalnej.

Materiały: kartki sytuacyjne, chorągiewki czerwone, zielone i żółte, kartki w zależności od liczby uczestników.

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy uczestnicy stoją w dwóch kręgach (wewnętrznym i zewnętrznym) naprzeciw siebie. Zadanie: przywitać się oczami, głową, rękami, słowami.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Masaż w kręgu”

Wszyscy uczestnicy stoją jeden za drugim, dłonie spoczywają na ramionach osoby z przodu. Każde dziecko zaczyna delikatnie masować ramiona i plecy osoby z przodu. Po dwóch minutach wszyscy odwracają się o 180 stopni i masują ramiona i plecy partnera po drugiej stronie.

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Blok informacyjny

Prowadzący. Czy osoba o wielu zaletach może być niecywilizowana? Czy istnieje związek między pojęciami „zachowania” i „kultury”?

Zachowanie kulturowe to:

zachowanie człowieka zgodne z normami, które to społeczeństwo rozwinęło i których przestrzega;

Pewne sposoby komunikacji sugerujące zasady zachowania w danej sytuacji.

Te sposoby komunikacji uczą nas prawidłowego zachowania:

Przy stole;

Bądź uprzejmy i pomocny w stosunku do starszych;

Umieć zachowywać się w nieznanym i znanym społeczeństwie;

Wiesz, jak zachowywać się w szkole;

Z przyjaciółmi.

Kultura zachowania wychowywana jest od dzieciństwa. Dobre maniery

wszyscy potrzebują. Jeśli staną się wewnętrzną potrzebą człowieka, pomogą wyeliminować wiele przyczyn: zły humor co nadal czasami powoduje chamstwo i złe maniery ludzi. „Dobra przyzwoitość opiera się, podobnie jak wymagania dobrego smaku, na zdrowym rozsądku, na prawach ludzkiego taktu, które bez większych trudności rozwija każdy, kto wymaga od siebie i zwraca uwagę na ludzi” – napisał Lew Kassil. Człowiek kulturalny to osoba przekonana o słuszności swojego postępowania. W modelach swojego zachowania w różnych sytuacjach opiera się nie na konieczności przestrzegania zewnętrznego decorum, ale na sumieniu – miarze kultury człowieka.

Ćwiczenie „Spal w okrąg”

Prowadzący. Stań w jednym dużym kręgu, trzymaj się za ręce. Jedno dziecko powinno pozostać za kręgiem i próbować się do niego włamać. Jak tylko mu się to uda, następny powinien wyjść poza krąg i spróbować się do niego włamać. Proszę uważaj, aby nikogo nie skrzywdzić.

Niech do kręgu wejdzie jak najwięcej dzieci. Jeśli dziecko nie jest w stanie tego zrobić, upewnij się, że jest poza kręgiem na nie dłużej niż minutę. Dzieci muszą wpuścić to dziecko do kręgu, a ktoś inny je opuszcza i kontynuuje grę.

Analiza ćwiczeń. co zrobiłeś, aby dostać się do kręgu? Jak się czułeś, gdy byłeś częścią kręgu? Co czułeś, kiedy wszedłeś do kręgu?

Ćwiczenie „Oceń sytuację”

Uczestnicy pracują w parach. Otrzymują karty wskazujące

sytuacja do rozegrania. Reszta dzieci ocenia uwagi i zachowanie chłopaków. Do oceny odgrywanych ról wykorzystywane są flagi: czerwona flaga - osoba zachowuje się niebezpiecznie; zielona flaga - osoba postępuje właściwie; żółta flaga - osoba postępuje właściwie.

Sytuacja 1 . Coupe pociągu. Są w nim trzy osoby. Na następnej stacji

przybywa nowy towarzysz. Pokaż, jak ludzie w przedziale będą się komunikować.

Sytuacja 2. W sklepie jest kolejka. Poprosiłeś ostatnią osobę w kolejce o ostrzeżenie tych, którzy przyjdą później, że przeniosłeś się do innego działu. Kiedy przyszedłeś i zająłeś swoje miejsce, ludzie zaczęli się oburzać.

Sytuacja 3. Twój najlepszy przyjacielźle się zachowuje. Wiesz to. Twoje działania.

Grupa wyraża opinię na temat rozgrywającej się sytuacji i przedstawia wersje prawidłowego zachowania. Uczniowie otrzymują karty z listą cechy moralne do wypełnienia.

Dzieci powinny zwrócić uwagę na stopień ekspresji tych cech w sobie. Ocena wygląda następująco: B ( wysoki stopień wyrazistość); C (średni stopień nasilenia); H (niskie nasilenie); kreska (brak tej funkcji).

Ćwiczenie „Prezent”

Prowadzący. Teraz damy sobie prezenty. Za pomocą pantomimy każdy przedstawia przedmiot i przekazuje go sąsiadowi po prawej(może to być kwiatek, lody, kula itp.). Dziękuję za prezent.

Analiza ćwiczenia: o czym trzeba pomyśleć i co zrobić, żeby podarować prezent? Co jest prostsze: zastanowić się, jak działać, czy wykonać akcję?

4. REFLEKSJA

ĆWICZENIE 5. „Komunikacja w moim życiu”

Cel: dać wstępne wyobrażenie o znaczeniu komunikacji w życiu człowieka.

Materiały: kartki i długopisy według liczby uczestników, magnetofon, nagrania audio.

1. ZAPRASZAMY!

Facylitator zachęca dzieci, aby przywitały się z każdą z grup za rękę i jednocześnie powiedziały: „Cześć! Jak się masz?" To jedyne słowa, które należy wypowiedzieć. Możesz uwolnić rękę od powitania dopiero po tym, jak uczestnik zacznie witać drugą ręką kolejnego członka grupy.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Oddychanie”

Prowadzący. Usiądź wygodnie na krześle. Zrelaksuj się i zamknij oczy. Na własne polecenie spróbuj odwrócić uwagę od sytuacji zewnętrznej i skup się na oddychaniu. W takim przypadku nie należy specjalnie kontrolować oddechu, nie trzeba zakłócać jego naturalnego rytmu.

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Blok informacyjny

Prowadzący. Całe nasze społeczeństwo składa się z mężczyzn i kobiet. Interakcja zaczyna się od urodzenia: najpierw w kręgu rodzinnym, potem w przedszkolu, w szkole. Tu zaczyna się zabawa: im jesteś starszy, tym lepiej rozumiesz, kogo lubisz, a kogo nie, z kim chciałbyś się przyjaźnić, a z kim nie, a w 6-7 klasie już jesteś dokładnie określić ich upodobania i antypatie. Pytań związanych z komunikacją w różnych sytuacjach jest wiele. Ale prawdą jest, że wszyscy ludzie mają zdolność i zdolność komunikowania się z innymi ludźmi. Ktoś może to zrobić lepiej, ktoś gorzej.

Komunikacja to interakcja ludzi ze sobą. Komunikując się, ludzie przekazują sobie nawzajem wiedzę i doświadczenia, wymieniają się opiniami i wrażeniami, dzielą się uczuciami, odkrywają innych ludzi i jednocześnie poznają siebie lepiej. Rozróżnij środki komunikacji werbalnej i niewerbalnej. Komunikacja werbalna- to są słowa; komunikacja niewerbalna- wyraz twarzy, postawa, gesty, chód.

Zagadnienia do dyskusji:

– Czy Twoja komunikacja z innymi ludźmi jest zawsze skuteczna?

Czy trzeba nauczyć się komunikować? Jak myślisz, dlaczego jest to potrzebne?

„Najważniejszym luksusem na ziemi jest luksus komunikacji międzyludzkiej”(Antoine de Saint-Exupéry).

Czy możesz potwierdzić lub odrzucić to zdanie?

Czy ktoś powiedział ci słowa: „Nie chcę się z tobą komunikować”?

Czy te słowa były prawdziwe?

Jak na nich zareagowałeś?

Komunikacja to rodzaj zrozumienia drugiej osoby. Konieczne jest stworzenie warunków do wypowiedzi rozmówcy, należy go uważnie słuchać, próbować zrozumieć jego myśli i uczucia. Tylko w ten sposób może powstać sytuacja wzajemnej sympatii. Staniesz się interesujący dla swoich przyjaciół, chętnie się z tobą porozumieją. Zgadzam się, że w grze możesz odtworzyć najbardziej niesamowite sytuacje, wymyślić różnego rodzaju rozwiązania.

Ćwiczenie „Puste krzesło”

Ćwiczenie wymaga nieparzystej liczby uczestników. Wstępnie każdy jest obliczany na pierwszy lub drugi. Wszystkie drugie numery siadają na krzesłach, pierwsi stoją za oparciami krzeseł, członek grupy pozostawiony bez pary stoi za oparciem wolnego krzesła. Jego zadaniem jest zaproszenie kogoś z osób siedzących na jego krześle. Jednocześnie może używać tylko środków niewerbalnych, nie musi nic mówić. Ci, którzy siedzą na krzesłach, chcą wejść na puste krzesło. Zadaniem tych, którzy stoją za oparciami krzeseł, jest zachowanie swoich podopiecznych. Aby to zrobić, musisz wziąć je za ramiona w momencie, gdy mają się przenieść. Lider pilnuje, aby ręce nie trzymały cały czas nad osłonami. Po chwili uczestnicy zamieniają się miejscami. W takim przypadku jeden ze stojących pozostaje za krzesłem.

Analiza ćwiczeń: Jak zaprosiłeś kogoś na swoje krzesło? Jak zrozumiałeś, że zostałeś zaproszony na krzesło? Co lubisz bardziej: stać za krzesłem czy siedzieć na krześle?

Gra testowa „Miło z tobą rozmawiać”

Prowadzący. Wiadomo, że kłótnie między ludźmi najczęściej powstają z powodu braku kultury komunikacji. W kłótniach ludzie często obwiniają innych.

To, czy możemy się komunikować, najlepiej wiedzą ci, z którymi się komunikujemy. Na ulicy, w szkole, trzeba stale komunikować się z rówieśnikami. Sprawdźmy, jak komunikujesz się testem „Miło się z tobą komunikować”. Spróbuj odpowiedzieć szczerze i natychmiast.

Dzieci otrzymują małe kartki papieru, na których piszą

odpowiadające wartości dla każdego ucznia (liczba arkuszy)

każda jest równa liczbie osób w grupie).

Dekodowanie punktów jest zapisane na tablicy:

2 - bardzo przyjemnie się z tobą komunikować;

1 - nie jesteś najbardziej towarzyską osobą;

0 - Nie wiem, mało się z Tobą komunikuję;

-1 - czasami komunikowanie się z tobą jest nieprzyjemne;

-2 - bardzo trudno jest się z tobą komunikować.

Każda kartka jest składana, a na jej odwrocie widnieje nazwisko osoby, do której przeznaczona jest notatka. Wszystkie notatki są gromadzone w pudełku, a prezenter rozdaje je adresatom, ostrzegając, że punktację trzeba będzie wykonać w domu.

Ćwiczenie „Wierzba na wietrze”

Prowadzący. Podziel się na grupy 7-8 osób. Grupa staje się ciasnym kręgiem, ramię w ramię, w centrum kręgu - jedna osoba. Reszta jest w pozach siatkarzy biorących niską piłkę: jedna noga jest wysunięta lekko do przodu, aby utrzymać równowagę; ręce zgięte na wysokości klatki piersiowej, dłonie do przodu. Wyobraź sobie ciepłą letnią noc. Śpiewają świerszcze, lekki wiatr potrząsa wrażliwymi gałęziami wierzby. Teraz, lekkimi ruchami rąk do przodu, przedstawimy delikatne dotknięcia wiatru, lekko kołyszące wierzbę. „Willow” stoi pośrodku kręgu: nogi razem, ręce skrzyżowane na piersi, oczy zamknięte. Utrzymując nogi w tej samej pozycji, a ciało wyprostowane, ale całkowicie zrelaksowane, „wierzba” poddaje się wiatrowi, kołysząc się na boki, do przodu i do tyłu. Ci, którzy stoją w kręgu, wspierają ją miękkimi pchnięciami dłoni. Każde z dzieci z kolei staje się „wierzbą”, kołyszącą się pod delikatnym dotykiem niektórych „wiatrów”i troskliwie wspierany przez innych.

Gracze muszą być ostrzeżeni o środkach ostrożności: co najmniej cztery osoby muszą wspierać „wierzbę”, a reszta musi stale pamiętać, że lekki wietrzyk nie może zamienić się w huragan, czyli miękkie wstrząsy nie mogą zamienić się w silne. Nauczyciel jest w przerwie, kiedy dzieci

zmieniać role, podkreśla, że ​​„wierzba” przedstawia inne dzieci,

jak bardzo im ufa, a „bryzy” muszą uzasadniać jej zaufanie.

Prowadzący. Analizuj swoje interakcje z ludźmi. Proponuję zapamiętać zasady i hasła komunikacji.

TAJEMNICE SKUTECZNEJ KOMUNIKACJI

W komunikacji:

1. Nie usprawiedliwiaj się! (Oni mnie nie rozumieją, nie doceniają mnie, dla mnie

niesprawiedliwe, zapomniałem itp.).

2. Nie zwalniaj się z odpowiedzialności!

3. Nie komunikuj się z ludźmi tylko z powodu zewnętrznych stereotypów!

4. Bądź szczery!

5. Bądź odważny!

6. Bądź uczciwy!

7. Rozważ opinie innych ludzi!

8. Nie bój się mówić prawdy!

9. Ciesz się sukcesem ludzi wokół ciebie!

10. Bądź naturalny w komunikacji!

11. Nie bój się prawdy wyrażonej w Twoim adresie!

12. Przeanalizuj swoje relacje z ludźmi, spójrz na nich jak w lustrze!

4. REFLEKSJA

Co ci się podobało?

Co chciałbyś zmienić?

Oceńmy naszą lekcję: kosztem „trzech” pokazów właściwa ilość palce jednej ręki.

ĆWICZENIE 6. „Komunikacja i szacunek”

Cel : kształtowanie umiejętności efektywnej komunikacji na co dzień, rozwijanie przyjaznego stosunku do siebie.

Materiały: kartki i długopisy według ilości uczestników.

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy uczestnicy stoją w dwóch kręgach naprzeciw siebie. Otrzymują zadanie powitania się oczami, głową, rękami, słowami.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Cieszę się, że mogę się z tobą komunikować”

Facylitator zaprasza jednego z uczestników, aby podał komuś rękę

facetów ze słowami: „Cieszę się, że mogę się z tobą komunikować”. Ten, do którego wyciągnęli rękę, bierze ją i wyciąga wolną rękę do drugiej, wypowiadając te same słowa. Tak więc stopniowo, w łańcuchu, wszyscy łączą się za ręce, tworząc krąg.

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Ćwiczenie „Rozszyfruj słowo”

Prowadzący. Wyobraź sobie, że słowo „komunikacja” wymaga dekodowania, ale niezwykłego. W celu scharakteryzowania pojęcia „komunikacja” konieczne jest użycie każdej litery zawartej w słowie. Na przykład:

O - stowarzyszenie, otwartość;

B - bliskość, bezpieczeństwo;

Щ - hojność;

E - jednomyślność;

N - konieczność;

I - szczerość, prawda;

E - jedność.

Uczestnicy pracują samodzielnie w małych grupach. Na koniec pracy dzieci omawiają wyniki badania i wyjaśniają swój wybór.

Blok informacyjny

Prowadzący. Lubimy spędzać czas z tymi, którzy nas rozumieją, którzy nas interesują i staramy się unikać komunikacji z ludźmi, którzy są nieprzyjemni i nie wzbudzają współczucia. Jednak taka komunikacja jest nie tylko nieunikniona, ale może być owocna i użyteczna.

Przykładem tego jest Abraham Lincoln, wielki prezydent Ameryki. Swoją komunikację z ludźmi zbudował w taki sposób, aby nie tylko nie unikał komunikacji z osobami dla niego nieprzyjemnymi, ale także reagował na wrogość w stosunku do siebie ciepłym i ludzkim nastawieniem. W 1864 roku, w trakcie kampanii wyborczej na prezydenta, Abraham Lincoln musiał stawić czoła bardzo zdeterminowanemu, potężnemu i mściwemu przeciwnikowi, Charlesowi Sawordowi. Ten człowiek wykorzystywał każdą okazję, by wyrazić negatywny stosunek do przyszłego prezydenta Ameryki. Jednak pomimo tego Lincoln wygrał i niespodziewanie zaprosił Sowarda do objęcia jednego z kluczowych stanowisk w jego administracji. Wewnętrzny krąg Lincolna nie mógł zrozumieć, dlaczego prezydent to zrobił i jak udało mu się znaleźć wspólny język z Sowardem.

Lincoln był nie tylko mądry, ale i niezwykle dalekowzroczny. Potrafił dostrzec w Soward wybitne cechy osobowości i zamienić nienawiść w przyjaźń.

Sowarda uderzył stosunek Lincolna do siebie, wiernie służył w swojej administracji na rzecz prezydenta i państwa. To Soward stał się człowiekiem, z którym Lincoln spędził… ostatnie minuty swojego życia, kiedy został śmiertelnie ranny.

Nie ma takiej osoby, z którą nie można by znaleźć wspólnego języka. Aby się z kimś dogadać, zaprzyjaźnić, trzeba się wysilić, pracować duszą i sercem, przezwyciężyć błędy w ocenie osób, z którymi się komunikujesz.

Ćwiczenie „Podejdź bliżej”

Wybrany jest centralny uczestnik. Stoi plecami do swoich towarzyszy. Każdy członek grupy podchodzi do niego po kolei. Możesz zmieniać ruch: zbliżaj się powoli, szybko, człań ... Kiedy środkowy uczestnik czuje, że robi mu się niekomfortowo, mówi: „Stop!” - a odpowiedni się zatrzymuje.

Analiza ćwiczenia: jak się czułeś, gdy stałeś plecami do

członkowie grupy? Jak blisko pozwoliłeś swojemu partnerowi podejść do ciebie? Czemu? Jak inaczej możesz wyjaśnić innej osobie, że zbliżył się do twoich „granic”? Czy uczestnicy okazywali szacunek towarzyszowi, który stał plecami do grupy?

Blok informacyjny

Prowadzący. Szacunek to stosunek do ludzi, w którym my

Doceniamy osobę, pomimo jej wad. Nawet jeśli dana osoba nie zgadza się z naszą opinią, nie jest to powód, by go nie szanować.

Szacunek oznacza bycie miłym dla osoby. Kultywowanie szacunku wobec ludzi jest możliwe tylko wtedy, gdy nauczymy się dostrzegać w kimś, przede wszystkim jego pozytywne cechy. Kiedy nie szanujemy człowieka, denerwują nas jego maniery, ubiór, zachowanie. Istnieją jednak sposoby, które pozwalają człowiekowi rozwinąć szacunek dla drugiego.

PIERWSZA jest tolerancja. Tolerancja słabej starości, tolerancja matczynego niepokoju, ojcowskiej wymagalności, dziecięcej bezradności, ludzkiego bólu i cierpienia.

DRUGIE - to strojenie na tych samych falach z osobą, która w twoich oczach nie jest godna szacunku i próba spojrzenia na świat jego oczy.

TRZECIE – myślenie o tym, jak ktoś nas traktuje, szacunek komu tak trudno nam okazywać.

Ćwiczenie „Niewidomy i przewodnik”

Ćwiczenie wykonuje się w parach. Jeden z uczestników jest „niewidomy” (ma zawiązane oczy), drugi jest jego „przewodnikiem”, starającym się ostrożnie i ostrożnie prowadzić swojego partnera przez różne wcześniej stworzone przeszkody (stoły, krzesła itp.). Jeśli są tacy, którzy chcą wziąć udział w grze, mogą tworzyć „barykady” ze swoich ciał, rozkładając ręce i nogi, zamarzając w dowolnym miejscu pomieszczenia. Zadaniem dyrygenta jest poprowadzenie „niewidomych” tak, aby nie

potknął się, nie upadł, nie zaszkodził. Po przejechaniu trasy uczestnicy mogą zamienić się rolami.

W grze „przewodnik” może kontaktować się z „niewidomym” na różne sposoby: rozmawiać o tym, co należy zrobić, lub po prostu prowadzić go, podnosząc „niewidomą” nogę na pożądaną wysokość, na przykład do kroku nad przeszkodą. Zatem posiadanie werbalnych i

niewerbalne środki komunikacji. Może pogorszyć orientację „niewidomych”

w kosmosie, obracając się w miejscu po zawiązanych oczach.

Analiza ćwiczeń: Jak się czułeś, gdy byłeś „niewidomy”? Czy „przewodnik” prowadził Cię ostrożnie i pewnie? Czy zawsze wiedziałeś, gdzie jesteś? Jak czułeś się w roli „przewodnika”? Co zrobili, aby wzbudzić i wzmocnić zaufanie „niewidomych”? W jakiej roli czułeś się bardziej komfortowo? Chciałeś zmienić sytuację w trakcie gry?

Odpowiedzi mogą zaczynać się od następujących zdań:

To było dla mnie łatwe, ponieważ...

To było dla mnie trudne, ponieważ...

Tak więc komunikacja to:

Pragnienie zrozumienia;

Pragnienie bycia zrozumianym;

Uwaga i uważność nie tylko na znajomych ludzi;

Chęć i umiejętność pozytywnego wyrażania siebie.

4. REFLEKSJA

LEKCJA № 7. „Konflikt – nieuchronność czy…”

Cel: naucz dzieci wyszukiwania alternatywy zachowanie w konflikcie.

Materiały: magnetofon, nagrania audio.

1. ZAPRASZAMY!

Uczestników zaprasza się do utworzenia kręgu i podzielenia się na trzy równe części: „Europejczyków”, „Japończyków”, „Afrykanów”. Każdy z uczestników krąży w kręgu i wita się na swój sposób: „Europejczycy” podają sobie ręce, „japoński” ukłon, „Afrykanie” pocierają nosy.

Ćwiczenie jest zabawne i emocjonalne, dodaje energii grupie.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Rąbanie drewna”

Prowadzący. Wyobraź sobie, że musisz rąbać drewno. Weź wyimaginowany topór w dłonie, zajmij wygodną pozycję. Przenieś siekierę wysoko nad głowę, ostro opuść ją na wyimaginowaną kłodę. Rąb drewno, nie szczędząc wysiłku. Wraz z wydechem warto wydawać dźwięki, na przykład: „ha!”

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Prowadzący. Wszyscy jesteśmy różni: każdy ma swoje poglądy, przyzwyczajenia, marzenia. A to oznacza, że ​​nasze interesy i interesy osób wokół nas mogą się nie pokrywać. Czasami staje się to przyczyną prowadzącą do powstania konfliktów (barier w komunikacji). Klasycznym przykładem nierozwiązywalnego konfliktu są dwa barany, które nie chcą się ustąpić na wąskim moście.

Facylitator pisze na tablicy zdanie i prosi uczestników o wyjaśnienie jego znaczenia:„Ludzie czują się samotni, jeśli zamiast mostów budują mury”(S. Lets).

Podczas dyskusji dzieci rozumieją „bariery (ściany) w komunikacji”, które pojawiają się podczas kłótni między ludźmi. Jednocześnie jedna lub obie strony stosują odpowiednie techniki werbalne i niewerbalne, które uniemożliwiają pozytywną komunikację.

Konflikt to zderzenie przeciwstawnych interesów, poglądów, poważny spór, ostry spór.

Gra „Pushers bez słów”

Uczestnicy poruszają się swobodnie po sali, dotykając się, popychając, stukając, szczypiąc, ale nikt nie mówi. Następnie dzielą się wrażeniami z gry i informują, czy trudno było zrobić to wszystko po cichu.

Analiza: czy było uczucie napięcia i irytacji? Czy między niektórymi graczami może wybuchnąć konflikt? Co pomogło uniknąć konfliktu?

Gra „Sytuacja”

Uczniów zachęca się do odegrania sytuacji „W klasie”.

Facylitator formułuje sytuację: „Wyobraź sobie, że jeden z was wchodzi

klasę po chorobie, a jego biurko zajmuje nowy uczeń. Zaczyna porządkować sprawy z rozkazem: „Teraz uwolnij moje biurko!”

Następnie omawiane jest zachowanie i reakcja obojga partnerów: Czy można było nie doprowadzić sytuacji do konfliktu?

Scena rozgrywa się jeszcze kilka razy w ciągu różne opcje. Relacje są jasne:

- groźbą, instrukcjami, naukami (najpierw trzeba było upewnić się, że to biurko jest wolne, a dopiero potem je zająć);

- z krytyką (gdybyś był mądry, wiedziałbyś, że nie powinieneś zabierać cudzego biurka);

- z uogólnieniami (jesteś tak głupi jak wszyscy nowicjusze);

- z obojętnością na przybysza (nie jest wart mojej uwagi).

Omawiane są wszystkie opcje: dzieci rozwijają sytuację, pokazują jej konsekwencje, zauważa się ucznia, który był w stanie odpowiednio wyjść z sytuacji konfliktowej.

Analiza: jaki jest cel rozwiązywania jakiegokolwiek konfliktu? Czy da się zamienić konflikt z kłótni w konstruktywny dialog?

Burza mózgów „Konflikt.

Rozwiązania "

Przeproś, jeśli naprawdę się mylisz.

Naucz się spokojnie słuchać skarg partnera.

Zawsze trzymaj się pewnego i równego stanowiska, nie poddawaj się krytyce.

Spróbuj przełączyć rozmowę na inny temat (powiedz coś miłego, nieoczekiwanego, zabawnego).

Prowadzący. Rozważ kilka opcji zachowania w konflikcie. Jakie są ich mocne strony i słabe strony? Pamiętasz, jak zachowywały się skonfliktowane strony w grze? Czy ich wybór rozwiązania konfliktu był skuteczny?

RYWALIZACJA. Uparcie bronisz swojego punktu widzenia, w niczym nie ustępującym przeciwnikowi. Taka taktyka jest uzasadniona, gdy decyduje się coś naprawdę ważnego i znaczącego, a wszelkie ustępstwa poważnie naruszają Twoją godność i godność Twoich bliskich, zagrażają Twojemu samopoczuciu i zdrowiu. Ciągłe przestrzeganie tej taktyki może zapewnić ci reputację awanturnika i nieprzyjemnej osoby.

UNIKANIE. Udajesz, że nie ma nieporozumień, wszystko jest w porządku. Taka taktyka wymaga czasami niezwykłej wytrzymałości. Można go jednak (taktyki) zastosować, jeśli przedmiot sporu nie ma dla ciebie większego znaczenia (nie warto sprowadzać sprawy do konfliktu, jeśli twój przyjaciel twierdzi, że Steven Seagal jest aktorem wszechczasów i narodów, ale to nie tyle dla ciebie i to lubię). Jeśli w tej chwili konfliktu nie da się rozwiązać, w przyszłości takie warunki mogą się pojawić (strasznie denerwuje cię kuzynka twojego przyjaciela, która ją odwiedziła, ale czy warto się kłócić, bo przyjechała na jakiś czas). Ale ta taktyka unikania nie powinna być stosowana przez cały czas. Po pierwsze, jest to spore obciążenie dla stanu psycho-emocjonalnego: próba wciągnięcia emocji do środka może negatywnie wpłynąć na zdrowie. Po drugie, jeśli udajesz, że wszystko jest w porządku, sytuacja konfliktowa trwa w nieskończoność.

WSPÓŁPRACA. Uważasz swojego przeciwnika za asystenta w rozwiązaniu problemu, który się pojawił, próbujesz przyjąć punkt widzenia innego, zrozumieć, jak i dlaczego się z tobą nie zgadza, wyodrębnić maksymalna korzyść z jego zastrzeżeń. Na przykład proponujesz się spotkać Nowy Rok w kraju, a przyjaciel jest temu przeciwny. Staraj się uważnie słuchać obiekcji przyjaciela. Co właściwie budzi w nim wątpliwości: problemy związane z ogrzewaniem domu, brak możliwości uzyskania zgody rodziców, czy coś innego. Zwróć uwagę na słabości swojego planu, które mogą zrujnować wspaniałe wakacje. Jeśli się spotkacie zgoda, na pewno konflikt zostanie rozwiązany. Możesz współpracować nie tylko z przyjaciółmi, ale nawet z tymi, których trudno uznać za sympatyków.

URZĄDZENIE. Ten wariant zachowania zakłada, że ​​jedna ze skonfliktowanych stron rezygnuje z własnych interesów i poświęca je drugiej osobie. Możesz się sprzeciwić: dlaczego u licha miałbym się poddać? Ale w niektórych przypadkach to zachowanie jest najbardziej poprawne. Na przykład twoja mama nienawidzi muzyki rockowej i uważa, że ​​jest okropna. Czy powinienem spróbować ją przekonać i konfliktować? Po co denerwować kochaną, kochającą osobę? Spróbuj się poddać, włączając muzykę, gdy mamy nie ma w domu.

KOMPROMIS oznacza, że ​​obie strony idą na ustępstwa w celu przezwyciężenia kontrowersyjnej sytuacji. Tak więc zgadzasz się z rodzicami, że możesz wrócić do domu godzinę później wieczorem, pod warunkiem, że wcześniej odrobisz pracę domową, posprzątasz pokój itp. Kompromis wymaga od obu stron ścisłego przestrzegania zobowiązań. Przecież złamanie umowy samo w sobie jest przyczyną powstania konfliktu, w którym o wiele trudniej będzie dojść do porozumienia, ponieważ utracono zaufanie.

Ale bez względu na to, jak różnorodne są strategie postępowania w sytuacji konfliktowej, niezbędnym warunkiem jej konstruktywnego rozwiązania są:

- umiejętność zrozumienia przeciwnika, patrzenia na sytuację jego oczami;

- chęć obiektywnego zrozumienia przyczyn konfliktu i jego przebiegu (zwykle w ogniu kłótni widoczna jest tylko „powietrzna część góry lodowej”, co nie zawsze pozwala poprawnie ocenić prawdziwy problem);

- chęć powstrzymania negatywnych uczuć;

- gotowość obojga do znalezienia wyjścia trudna sytuacja. Należy skupić się nie na tym, „kto jest winny?”, ale na „co robić?”.

Nie zapominaj, że poczucie humoru często pomaga wyjść z sytuacji konfliktowej.

Ćwiczenie na „Oświadczenie I”

Prowadzący. Jak wyrazić swój punkt widzenia bez obrażania partnera? Możesz użyć schematu „I-oświadczenie” w sytuacji konfliktu.

Zdarzenie – „Kiedy…” (opis niepożądanej sytuacji): „Kiedy na mnie krzyczysz…”

Twoja reakcja – „Czuję…” (opis Twoich uczuć): „Czuję się bezradna…”

Preferowany wynik - „Chciałbym ...” (opis pożądanej opcji): „Chciałbym, abyśmy spokojnie to rozpracowali”.

Formuła uzasadnienia - "Chciałbym... bo..."

„Wypowiedź” pozwala drugiej wysłuchać Cię i spokojnie zareagować, przejmuje odpowiedzialność mówcy za zachowanie w konflikcie.

"Ty-oświadczenie" ("Za każdym razem przerywasz", "Nigdy się nie przywitasz") ma na celu obwinianie drugiej osoby. Nauczenie się nie konfliktować z innymi, nie denerwować się wcale nie jest łatwe - nie można tego osiągnąć za pomocą prostego treningu i ćwiczeń. Najpewniejszym sposobem jest uporządkowanie rzeczy w sobie.

4. REFLEKSJA

ĆWICZENIE numer 8. „Czy komplement to poważna sprawa?”

Komplementujmy się nawzajem
W końcu są to szczęśliwe chwile miłości.
Bułat Okudżawa

Cel: rozwijać umiejętność dostrzegania w ludziach pozytywnych cech, wyrażania ich w przyjazny i przyjemny sposób.

Materiały: torby z tkaniny, tekturowe serca.

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy witają się po imieniu.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Worek „Piszczele”

Wszyscy członkowie grupy otrzymują „worki okrzyków”. Facylitator wyjaśnia, że ​​dopóki dzieci mają w rękach torby, mogą w nich krzyczeć i piszczeć do woli. Po chwili torby są zawiązywane wstążkami, wszystkie „pieśni” są zamykane.

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Prowadzący. Czy zgadzasz się z następującymi stwierdzeniami:

– kulturalna osoba Wyróżnia się umiejętnością miłego i swobodnego porozumiewania się z innymi. Potrafi uważnie słuchać tego, co mówi rozmówca, a nawet pomóc mu wyrazić swoją opinię.

- Taka osoba będzie mogła umówić się na rozmowę nawet z osobą zamkniętą lub zdenerwowaną.

- Niemal każda osoba ma szansę stać się uroczym i przyjaznym rozmówcą.

Czy coś takiego jak „komplement” pomaga w produktywnej i przyjaznej komunikacji?

Komplement - miłe, miłe słowa, pochlebne informacje zwrotne.

Niestety, w umysłach niektórych ludzi istnieje idea, że ​​komplement jest pochlebstwem, sposobem na uzyskanie lokalizacji lub uwagi innej osoby w imię osobistych celów.

Pochlebstwo to obłudna, służalcza pochwała.

Czy żyjesz w przyjaźni i harmonii z ludźmi? Czy zawsze możesz się zadowolić? Jak to osiągnąć? Porozmawiajmy o tym.

Ćwiczenie „Krok do przodu”

Facylitator zaprasza dwóch uczestników (najlepiej przyjaciół), aby wyszli na przykład do tablicy i stanęli naprzeciw siebie różne imprezy klasa. Zadanie: musisz zrobić krok w stronę przyjaciela i powiedzieć mu coś miłego. Następny krok wykonuje drugi uczestnik i tak dalej.

Zwykle zadanie jest krępujące. Dzieci nie od razu pamiętają

miłe słowa. Pierwsze kroki w kierunku z reguły są dość duże, aby szybko się zbliżyć. Facylitator zauważa, że ​​często wstydzimy się wypowiadać dobre słowa nawet do przyjaciela. Możliwe, że niektóre konflikty z rodzicami i przyjaciółmi wynikają z tego, że rzadko mówimy im miłe rzeczy.

Prowadzący. Za pomocą komplementu możesz poprawić nastrój, zmienić go w pozytywnym kierunku:

„Wyglądasz tak cudownie!”

- „Wczoraj zrobiłeś ciekawy raport, wszyscy po prostu słuchali!”

Jeśli twój nastrój pozostawia wiele do życzenia, to naturalnie takie słowa pomogą ci się rozweselić i pomyśleć: czy wszystko naprawdę jest takie złe? I być może zapobiec pochopnemu aktowi.

Pamiętaj, kiedy ostatnio ze sobą rozmawiałeś dobre słowa? Nigdy nie jest za późno na komplementy. Pomogą pozbyć się kłótni i napięć, wesprą kogoś, kto przeżywa trudne chwile.

Ale umiejętność dawania komplementów to cała sztuka! W końcu komplementy są różne! Możesz powiedzieć:„Jesteś po prostu super!”, „Jesteś wspaniały!”. Ale ta opcja ma wady - nie zawsze jest jasne, dlaczego chwalisz osobę. Ponadto może pojawić się poczucie, że jest to szczęśliwa wymówka, wypowiadana ze względu na grzeczność, przestrzeganie zasad przyzwoitości.

Możesz chwalić nie samą osobę, ale to, co jest jej drogie: „Słuchaj, jaka masz wspaniałą kolekcję znaczków! Nigdy nie widziałem tak ciekawego!”; „Wczoraj widziałem Twoje zdjęcia na wystawie. Wszyscy wokół dyszeli w ten sposób. Mówią, że są bardzo profesjonalni. Kolor i kompozycja są idealne!

Ale do tego trzeba dobrze znać gusta i zainteresowania osoby, z czego jest dumny, co uważa za godne.

Czasami możesz komplementować, porównując osobę z bliskimi ci osobami lub sławnymi i popularnymi ludźmi. Na przykład: "Jesteś tak odważny jak...", "Ruszasz się tak łatwo jak...". Jedyną rzeczą do rozważenia jest to, czy rozmówca wie, z kim jest porównywany.

Gra komplementuj króla

Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu. Pośrodku stoi krzesło - tron. Każdy ma serce wycięte z kartonu. Niektóre serca mają w środku strzałkę, która je przebija. Wybrany przez losowanie uczestnik (lub po prostu pierwszy, który zgłosił się na ochotnika) zasiada na tronie. Pozostali na zmianę go komplementują. Po tym zasiadający na tronie podchodzi do każdego i wręcza mu serce. Przebite serce jest przyznawane osobie, której komplement zrobił największe wrażenie. Gra trwa, dopóki wszyscy uczestnicy nie zasiądą na tronie. Następnie określany jest ten, który zdobył najwięcej przebitych serc. To on staje się królem lub królową komplementu.

Analiza: czy łatwo było znaleźć właściwe sformułowanie komplementu? Czy łatwo było głośno mówić komplementy? Jakie uczucia odczuwałeś, gdy mówiłeś komplementy i kiedy słyszałeś je skierowane do Ciebie? Co było przyjemniejsze - słuchanie komplementów czy wypowiadanie ich?

Nie zapomnij zauważyć i ocenić dobra, które jest w twoich przyjaciołach, krewnych, znajomych. Kilka miłych słów, wypowiedzianych z życzliwym uśmiechem, często może zmienić przeciwnika w Twojego zwolennika.

Słynny amerykański psycholog Dale Carnegie w swojej książce Jak zdobywać przyjaciół i wpływać na ludzi wymienia sześć zasad, zgodnie z którymi ludzie będą cię lubić:

Zasada 1. Bądź szczerze zainteresowany innymi ludźmi.

Zasada 2. Pamiętaj, że imię osoby jest dla niej najsłodszym i najważniejszym dźwiękiem w dowolnym języku.

Zasada 3. Uśmiechnij się.

Zasada 4: Bądź dobrym słuchaczem. Zachęcaj innych do mówienia o sobie.

Zasada 5. Porozmawiaj o tym, co interesuje twojego rozmówcę.

Zasada 6. Zainspiruj swojego rozmówcę świadomością jego znaczenia i rób to szczerze.

Podczas dyskusji uczestnicy wyrażają swój stosunek do zasad.

4. REFLEKSJA

LEKCJA nr 9. „I trudno żyć bez przyjaciół na świecie…”

Prawdziwy przyjaciel wszędzie
wierni w dobru i złu.
W. Szekspir

Cel: zrozumieć pojęcia „przyjaciel”, „przyjaźń”, poprawić umiejętności komunikacyjne.

Materiały: kartki i długopisy według liczby uczestników, flamastry, szalik, magnetofon, nagrania audio.

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy uczestnicy podają się za ręce i witają się, wzywając sąsiadów po imieniu.

2. ROZGRZEWKA

Ćwiczenie „Żołnierz i Szmaciana lalka»

Uczestnicy proszeni są o wyobrażenie sobie, że są żołnierzami, którzy stoją na placu apelowym, wyciągnięci na baczność i zamarznięci. Gdy tylko przywódca wypowiada słowo „żołnierz”, dzieci przedstawiają takich wojskowych. Po tym, jak uczestnicy staną w napiętej pozie, wymawia się polecenie „szmaciana lalka”. Robiąc to, dzieci powinny maksymalnie się zrelaksować: pochylić się lekko do przodu, aby zwisały im ramiona, jakby były zrobione z materiału i bawełny. Potem przychodzi pierwsze polecenie... i tak dalej. Gra kończy się na etapie relaksacji.

3. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Uczestnicy proszeni są o uzupełnienie zdań zapisanych na tablicy:

- "Prawdziwy przyjaciel to ten..."

- "Przyjaciele są zawsze..."

- "Mogę przyjaźnić się z ludźmi, którzy..."

- "Możesz się ze mną przyjaźnić, bo..."

W razie potrzeby dzieci czytają swoje zdania. Następnie facylitator podsumowuje: przyjaciele to ci, którym ufamy, którzy nas nie zdradzą, nie zawiedzią, potrafią wspierać, współczuć. Możemy powierzyć przyjacielowi nasze sekrety.

Ćwiczenie „bliźnięta syjamskie”

Ćwiczenie wykonuje się w parach. Cienka chusta lub chusteczka krępuje ręce dzieci stojących w pobliżu (prawa i lewa). W takim przypadku pędzle pozostają wolne. Dzieci otrzymują pisak. Zadanie: narysuj ogólny rysunek na jednej kartce papieru. Możesz rysować tylko z ręką, która jest przywiązana do partnera. Temat rysunku sugeruje prezenter lub sami uczestnicy wybierają.

Należy ostrzec graczy, że oceniana jest nie tylko jakość rysunku, ale także proces pracy: czy były spory i konflikty między uczestnikami, czy brali ten sam udział w pracy, czy dzieci omawiały fabułę rysunku, kolejność rysowania itp. Można taktownie przypomnieć błędy we współpracy dozwolone przez dzieci, ale wcześniej trzeba pamiętać pozytywne strony Komunikacja.

Analiza ćwiczenia: co było najtrudniejsze? Podobał Ci się Twój rysunek? Co jest wymagane do współpracy?

Ćwiczenie „Szukam przyjaciela”

Prowadzący. Każda osoba potrzebuje przyjaciela w życiu. Gdy go nie ma, osoba próbuje znaleźć przyjaciół. Wiele gazet drukuje teraz reklamy dla tych, którzy chcą znaleźć przyjaciół lub osoby o podobnych poglądach. Jakie cechy są wymienione w takich reklamach?

Postaramy się również ogłosić takie ogłoszenie. Nazwijmy to „Szukam przyjaciela”. Możesz opowiedzieć trochę o sobie, o swoich hobby, ulubionych zajęciach. Reklama nie musi być duża, ale staraj się być szczera. Nie możesz podpisać tekstu ani wymyślić pseudonimu. Ogłoszenie opublikujemy na stoisku z nazwą „Szukam przyjaciela”. Jeśli kogoś zainteresuje dana reklama, zostawi na niej notatkę. W rezultacie niektóre reklamy będą liderami.

Analiza ćwiczenia: Podobały Ci się wszystkie reklamy? Czy trudno było pisać o sobie? Dlaczego chciałeś odpowiedzieć na konkretną reklamę lub reklamę potencjalną?

4. REFLEKSJA

Lekcja nr 10. "W drodze do harmonii..."

szczerość, równowaga,
zrozumienie siebie i innych
to jest klucz do szczęścia i sukcesu
w dowolnej dziedzinie działalności.
G. Selye

Cel: utrwalić zdobytą wiedzę.

Materiały: kartki według liczby uczestników, kolorowe ołówki lub flamastry, świeca, magnetofon, nagrania audio.

1. ZAPRASZAMY!

Wszyscy członkowie grupy podają sobie ręce i witają się, wzywając sąsiadów po imieniu.

2. PRACA NA TEMAT LEKCJI

Gra "Dziękuję, że tam jesteś!"

Wszyscy uczestnicy stoją w kręgu. Jeden z nich stoi pośrodku kręgu, drugi podchodzi do niego, podaje mu rękę i mówi: „Dziękuję, że tam jesteś!” Trzymają się za ręce, a każdy kolejny uczestnik podchodzi i mówi: „Dziękuję, że tam jesteś!” - bierze za rękę jednego z tych stojących na środku. Kiedy wszyscy gracze znajdą się w środku kręgu, lider dołącza do dzieci słowami: „Dziękuję, że tam jesteś!”

Ćwiczenie „Dokończ zdanie”

Uczestnicy proszeni są o napisanie (lub powiedzenie) końca zdań:

Naprawdę chcę, żeby moje życie było...

Będę wiedziała, że ​​jestem szczęśliwa, gdy...

– Aby być dziś szczęśliwym, ja (robię)...

Gra „Magiczna skrzynia”

Przywódca z rękami przedstawia, jak odważnie obniża dużą klatkę piersiową i otwiera ją. Informuje dzieci, że magiczna skrzynia zawiera różne skarby i prezenty. Każdy z kolei może podejść do skrzyni i wybrać upominek, który mu się podoba. Ten dar przedstawia niewerbalnie, rękami. Reszta zgaduje, co wybrał. Po tym, jak wszyscy uczestnicy otrzymali prezenty, prowadzący zgłasza, że ​​w skrzyni zostało jeszcze wiele skarbów, zamyka ją i cała grupa wspólnie wznosi magiczną skrzynię w niebo.

Ćwiczenie „Narysuj portret”

Uczestnicy siedzą w kręgu, każdy z kartką papieru i ołówkiem. Wszystkie ołówki inny kolor. Tak więc każdy uczestnik ma inny kolor ołówka.

Prowadzący. Teraz narysujemy niezwykły portret. Każdy uczestnik dopiero zaczyna swój portret, a grupa go kończy. Aby to zrobić, na mój sygnał przekażesz swój portret uczestnikowi siedzącemu po prawej stronie. Po otrzymaniu portretu malujesz na nim: każdy może malować na czym tylko chce. Na mój sygnał przekazujesz też ten rysunek sąsiadowi po prawej. W ten sposób twój portret po zrobieniu koła powróci do ciebie. Twój portret otrzymasz oczami grupy. Ponieważ każdy z was ma określony kolor ołówka, możesz zrozumieć, kto co narysował na twoim portrecie. Teraz weź swoją kartkę papieru i napisz swoje imię. Po tym napisie dowiesz się, czyj portret trzymasz w rękach. Więc zacznijmy rysować nasz portret... Przestań. Przekazujemy rysunek sąsiadowi po prawej.

Omówienie rysunków.

Gra „Komunikacja”

Facylitator wypowiada 10 zdań w kolejności, opisując reakcje danej osoby na pewne sytuacje. Uczestnicy muszą ocenić każdą z propozycji jako prawdziwą lub niepoprawną w stosunku do siebie, wpisując na arkuszu numer seryjny propozycji. Jeśli stwierdzenie wydaje się prawdziwe, to jest oceniane z liczbą „1”, jeśli jest niepoprawne, odkładane jest „0”.

Lista ofert:

1. Sztuka naśladowania nawyków innych ludzi nie wydaje mi się trudna.

2. Być może mógłbym udawać głupca, aby przyciągnąć uwagę innych lub ich rozbawić.

3. Mógłbym być dobrym aktorem.

4. Czasami innym ludziom wydaje się, że doświadczam czegoś głębiej niż w rzeczywistości.

5. W firmie często znajduję się w centrum uwagi.

6. W różnych sytuacjach iw kontaktach z różnymi ludźmi często zachowuję się zupełnie inaczej.

7. Mogę stanąć w obronie czegoś więcej niż to, w co szczerze wierzę.

8. Aby odnieść sukces w biznesie i relacjach z ludźmi, staram się być takim, jakiego oni ode mnie oczekują.

9. Potrafię być przyjaźnie nastawiony do ludzi, których nie znoszę.

10. Nie zawsze jestem tym, na kogo wyglądam.

Po wykonaniu zadania uczestnicy obliczają ilość przyznanych punktów (od 0 do 10). Wynik ten w pewnym stopniu charakteryzuje kompetencje w zakresie komunikacji. Im jest wyższy, tym lepiej osoba jest w stanie się komunikować. Możesz porównać wyniki i określić najzdolniejszego komunikatora.

Toczy się dyskusja.

3. KONIEC

Facylitator dziękuje wszystkim za udział w zajęciach, zapala świeczkę. Uczestnicy po kolei biorą go do ręki i opowiadają o swoich wrażeniach z zajęć, wyrażają dobre życzenia nawzajem.

Używane książki:

Matwiejewa B.R. Rozwój osobowości nastolatka: program ćwiczeń praktycznych. zestaw narzędzi. - Petersburg: Przemówienie, 2007.

Monina GB Szkolenie komunikacyjne. - Petersburg: Przemówienie, 2010.

Mitroshenkov OA Skuteczne negocjacje. - M., 2003.

Szkolny psycholog. Czasopismo, nr 12/2007.

Internat to rodzaj hostelu, w którym studenci i uczniowie nie tylko mieszkają, ale także otrzymują wyżywienie, edukację i szkolenia. Ich życie płynie według reżimu zatwierdzonego w tej instytucji. Często są odseparowani od problemów naturalnego życia rodzinnego, bo w rzeczywistości żyją na wszystko gotowe. Oczywiście są dyżury w internatach, dzieci zajmują się lekką pracą, ale to drobiazg w porównaniu z problemami życiowymi, jakie w przyszłości będą mieli absolwenci, a których potrzebują, aby stworzyć rodzinę i zorganizować życie rodzinne.

Niezależne życie to nie tylko wolność wyboru tego czy tamtego ścieżka życia, jest to również rozwiązanie palących problemów. Absolwent każdego dnia stanie przed wyborem: co ugotować na obiad, jak prawidłowo prać spodnie, jak naprawić kran, jak komunikować się z sąsiadami, gdzie płacić rachunki za media itp. Oczywiście uczniowie na lekcjach technologii otrzymują podstawowe umiejętności, ale to tylko niewielka część.

Trudności dla absolwentów, którzy opuścili mury internatu, pojawiają się niemal natychmiast. Inna sprawa, że ​​jeśli dziecko mieszka w rodzinie, będzie w niej kopiować przyjęty przez niego model zachowania. Cóż, jeśli wychowuje się w internacie, bez rodziny, to nie ma skąd skopiować modelu zachowania. W wielkim świecie zostanie sam ze swoimi problemami. Do najbardziej typowych problemów, z jakimi bezpośrednio zmierzy się absolwent w samodzielnym życiu, należą:

Najpierw przygotowanie jedzenia. Dopóki uczeń jest pod patronatem nauczycieli i wychowawców, nie musi myśleć o koszyku z zakupami. Dzieci otrzymują gotowe jedzenie, nie zastanawiając się, jak je przygotować i przechowywać. Jak prawidłowo dystrybuować swoje menu. Dlatego edukatorzy w klasie nie tylko rozmawiają z uczniami na temat jedzenia, ale także prowadzą warsztaty, aby uczniowie przyswoili przynajmniej podstawy kulinariów i produktów spożywczych.

Po drugie dbaj o ubrania i buty. W internatach znajdują się pralnie, w których prana jest cała pościel. Aby rozwijać umiejętności pracy, pedagodzy uczą dzieci ekonomii domowej. Obejmuje to nie tylko pranie ubrań, pranie butów, ale także sprzątanie pokoju, pielęgnację roślin domowych itp.

Po trzecie, dzieci nie muszą myśleć o remontach lokalu, płaceniu rachunków za media. Edukatorzy prowadzą rozmowę na temat gromadzenia wiedzy w tym zakresie.

Zidentyfikowane problemy związane są z tym, że uczeń nie jest bezpośrednio związany z ich rozwiązaniem w internacie. Dlatego ich rozwiązanie nie pojawia się w umyśle ucznia, ponieważ nie jest ono pożądane. Pojawiają się natychmiast po zwolnieniu.

Sytuacja życiowa wychowanków internatu i warunkuje ich socjalizację – oryginalność formacji ich uspołecznionej™. A może ten trudny problem. Faktem jest, że będąc w szkole z internatem, dzieci są ograniczone w samorealizacji, komunikacji, z naturalnym rozwiązaniem problemów, które pojawiają się w życiu. Nie dość, że nie podejmują decyzji samodzielnie, to przez całe szkolne życie budują dialog z tymi samymi ludźmi, to cały proces komunikacji budowany jest w murach internatu. Dzieci znają się od momentu wejścia do internatu, znają swoich nauczycieli i wychowawców. Ten krąg komunikowania się i kończy. Z reguły trudno jest im znaleźć nowych przyjaciół, poznać dla nich nowych ludzi. W miejscach publicznych czują się skrępowani, nieśmiali. Można to zrozumieć po ich poglądach (nie patrzą komuś w oczy podczas rozmowy), trzymają się z daleka, boją się wyrażać. Ale może też pojawić się luz. Dzieci będą zachowywać się nienaturalnie, przyciągając uwagę innych.

W celu pobudzenia socjalizacji wychowawcy, nauczyciele i pedagodzy społeczni internatu prowadzą nie tylko rozmowy, szkolenia, ale także organizują wycieczki, wędrówki, spacery. Każda nowa wycieczka i spacer poza dziedzińcem internatu to całe wydarzenie dla jego mieszkańców. Dzieci widzą otaczający ich świat. Z zainteresowaniem obserwują otaczający ich świat, zadają wiele pytań swoim wychowawcom.

Mimo wszelkich wysiłków nauczycieli, absolwenci na początku nadal będą czuli się wyobcowani ze świata, bo gdziekolwiek byli wcześniej, byli częścią zespołu. Wspólnie podejmowali decyzje, chodzili z całą grupą. Właściwie nie mieli przestrzeni osobistej. Po ukończeniu szkoły stają twarzą w twarz z rzeczywistością.

Jeszcze trudniej jest absolwentom poprawczych szkół z internatem. Oprócz powyższych problemów mają one szereg niekorzystnych czynników wpływających na ich socjalizację. Najważniejsza jest tutaj oryginalność, która ogranicza ich możliwości adaptacyjne, obciążając utrzymanie naturalnego stylu życia.

Niewątpliwie rola pedagoga społecznego dla kształtowania zdrowej osobowości przyszłych absolwentów szkół z internatem jest ogromna. Powinna przyczynić się nie tylko do stworzenia sprzyjającego środowiska do życia, ale także zaszczepić przynajmniej podstawowe umiejętności domowe.

W ten sposób program adaptacyjny wysuwa się na pierwszy plan we wszystkich pracach społeczno-pedagogicznych. Przyszłość absolwenta internatu zależy od jego wyników, tego, jak kompetentnie został przedstawiony, a także jak skutecznie został przez ucznia opanowany. W związku z tym Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej wysłało pismo z dnia 26 maja 2014 r. nr VK-1048/07 „W sprawie procedury uzyskiwania wykształcenia przez wychowanków domów dziecka z internatem”. W liście podkreślono: „W celu realizacji konstytucyjnego prawa do nauki dzieci niepełnosprawnych przebywających w internatach oraz pomocy władzom państwowym podmiotów Federacji Rosyjskiej w zakresie edukacji, ochrony socjalnej ludności, kierowników domy dziecka dla dzieci upośledzonych umysłowo, ale w kwestii zapewnienia edukacji dla tej kategorii uczniów Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji przesyła wyjaśnienia dotyczące procedury uzyskiwania wykształcenia przez uczniów mieszkających w sierocińcach z internatem w pobliskich organizacjach edukacyjnych.

„Zgodnie z częścią 4 art. 42 ustawy pomoc dla organizacji, które przeprowadzają Działania edukacyjne, w tym organizacji pomocy społecznej, w zakresie realizacji podstawowych programów kształcenia ogólnego, szkolenia i kształcenia uczniów, w tym pomocy psychologiczno-pedagogicznej w zakresie realizacji podstawowych programów kształcenia ogólnego, świadczenia pomocy metodycznej, w tym pomocy w opracowywaniu programów edukacyjnych, indywidualne programy nauczania, dobór najlepszych metod nauczania i kształcenia uczniów mających trudności z opanowaniem podstawowych programów kształcenia ogólnego, identyfikowanie i eliminowanie potencjalnych przeszkód w nauce zapewniają ośrodki pomocy psychologiczno-pedagogicznej, medycznej i społecznej tworzone przez organy państwowe podmiotów tworzących Federacji Rosyjskiej.

Pomoc doradczą organizacjom pomocy społecznej i organizacjom prowadzącym działalność edukacyjną w kwestiach edukacji, szkolenia i korekcji zaburzeń rozwojowych dzieci niepełnosprawnych zapewnia PMPK i organizacje edukacyjne, które zapewniają szkolenia w zakresie dostosowanych podstawowych programów edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych»

Nauczyciel jednej ze szkół z internatem M.Yu. Efimova uważa, że ​​służba socjopsychologiczna odgrywa znaczącą rolę w rozwiązywaniu problemów absolwentów. Kiedy pedagog społeczny kontaktuje się z przyszłymi absolwentami, identyfikuje się problemy, ustala metody, kolejność i sposoby ich wspólnego rozwiązywania. Analiza tych problemów pokazuje, że na długo przed opuszczeniem internatu absolwenci powinni być świadomi odpowiedzialnego i starannego podejścia do dokumentów, dostępności kopii, przygotowania dokumentów służbowych, różnego rodzaju sprawozdania. Każdy z nich musi mieć „pakiet wymagane dokumenty”. Powinni być wskazani, z jakimi instytucjami muszą się kontaktować w każdym indywidualnym przypadku.

Każda szkoła z internatem prowadzi codziennie plan tematyczny, zeszyt (lub jego drukowana wersja w formie teczki), w którym wpisuje się grafik na każdy dzień pracy nauczyciela: od momentu przyjęcia dzieci od nauczyciela lub innego nauczyciela do końca czasu pracy . Upewnij się, że w tym planie jest oznaczenie „zajęcia hobby”, czyli dziecko ma wybór, co robić w tej chwili (gra w szachy, oglądanie programu telewizyjnego lub rysowanie). Oczywiście nad całym procesem czuwają edukatorzy. Ale dzięki tej codziennej rutynie uczeń ma możliwość samodzielnego podjęcia decyzji o swoim czasie wolnym.

Trafność wszelkich środków stymulujących adaptację społeczną uczniów szkół z internatem jest oczywista, ich rola jest dość duża. Zajęcia te pozwalają wyrobić w uczniach taką jakość, jak adaptacyjność. Zdolność adaptacyjna absolwenta szkoły z internatem rozumiana jest jako jakość jego osobowości, która pozwala mu przystosować się do nowego środowiska życia z uwzględnieniem potrzeb jego samorealizacji.

Nie mając czasu na opuszczenie zwykłych murów szkoły z internatem, absolwent stanie przed prawdziwymi problemami, których sukces w przezwyciężeniu w dużej mierze zależy od ukształtowania jego zdolności adaptacyjnych. Decyduje to o wyjątkowej potrzebie kształtowania zdolności adaptacyjnych u każdego ucznia szkoły z internatem, a także zdolności do samorealizacji. Absolwent powinien nie tylko umieć uczyć się i pracować w zespole, ale także wyrażać swój punkt widzenia, umieć rozróżniać różne modele zachowania i używaj ich w zależności od sytuacji. Wszystko to stopniowo kształtuje się w procesie jego wychowania w internacie.

Praktyka jednak przekonująco pokazuje, że nawet po ukończeniu internatu absolwenci szukają wsparcia u swoich mentorów w internacie. Kadra nauczycielska Internat często monitoruje zatrudnienie swoich byłych uczniów. Nauczyciele z roku na rok dokładają wszelkich starań, aby po opuszczeniu internatu mogli mieć swoje miejsce w życiu, nie być wyrzutkiem, z powodzeniem adaptować się i realizować w samodzielnym życiu.

Literatura:

• 1. Kaganow, W.Sz. // www.invalidnost.com
• 2. Mardakhaev, LV Pedagogika społeczna: pełny kurs: podręcznik. - wyd. 6 prawidłowy i dodatkowe - M.: Yurayt, 2017.
• 3. Mardakhaev, LV, Egorychev, A.M. Pedagogika społeczna osobowości: podręcznik. - M.: Prospekt 2016.
• 4. http://nsportal.ru
• 5. http://oknakrizis.rn/

EM. Achwerdijewa

magister I roku edukacji korespondencyjnej, specjalność „Psychologiczno-pedagogiczna”, RSSU

Zadania: stworzenie warunków do realizacji wewnętrznego potencjału dziecka osieroconego i nabywania witalności ważne umiejętności oraz umiejętności niezbędne do samodzielnego życia.

Główne obszary pracy:

1. przestrzeganie praw dziecka
2. tworzenie warunków do ujawniania się, rozwoju i uwzględniania możliwości i zdolności uczniów.
3. tworzenie warunków do kształtowania umiejętności odpowiadających współczesnym warunkom i spełniających wymagania realnego rynku pracy.
4. organizacja zajęć z aktualnych problemów i zagadnień dla dzieci.

Kryteria rozwoju osobistego

Każdy uczeń musi:

1. rozumieć sytuacje życiowe i umieć się w nich poruszać
2. uwzględniać interesy zbiorowe, szanować normy życia zbiorowego
3. mieć cechy wolicjonalne samodzielnie podejmować decyzje i pokonywać trudności
4. umieć kształtować swój wizerunek i utrzymywać pożądany poziom atrakcyjności swojego wyglądu: być schludnym, schludnym (w ubiorze, manierach, fryzurze)
5. być w stanie zarządzać gospodarstwem domowym
6. znać prawa i umieć je stosować

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Wiek szkolny to okres życia, w którym rozwiązywane są zadania życiowej drogi, samostanowienia zawodowego i społecznego. Zadania socjalizacji w okresie dorastania związane są przede wszystkim z osiągnięciem statusu „dorosłego”, co oznacza wyzwolenie z opieki dorosłych, a także osobiste i zawodowe samostanowienie. Jednak ich rozwiązanie komplikuje stan rozwoju dziecka w domu dziecka. Warunki te z jednej strony nie implikują istnienia emocjonalnej zależności dziecka od dorosłych, od których konieczne jest uwolnienie się, a z drugiej strony nie przyczyniają się do poszerzenia strefy własności i niezależność dziecka.

Tym samym wychowankowie domów dziecka w okresie dorastania doświadczają trudności w kształtowaniu systemu orientacji wartości, samostanowienia zawodowego i osobistego, nawiązywania więzi emocjonalnych z innymi ludźmi; opanowanie zajęć rekreacyjnych, towarzyskich i domowych.

Tworzenie rodziny jest jednym z życiowych krytyczne problemy. Wiele zależy od jej decyzji w życiu człowieka. Dlatego tak ważne jest przygotowanie dzieci do stworzenia rodziny i utrzymania jej do końca życia. Również przygotowanie do życia rodzinnego wynika z tego, że przyczynia się do wszechstronnego i harmonijnego rozwoju jednostki, przezwyciężenia błędnych poglądów na temat relacji mężczyzny i kobiety, życia rodzinnego.

Niedaleko zbliża się dzień, w którym nasi podopieczni pobiorą się, staną się mężem i żoną, ojcem i matką, wychowawcami swoich dzieci.

Ale czy wszyscy są na to przygotowani? Czy rozumieją, jaki głęboki zwrot dokonuje się w życiu? Czy dobrze i właściwie zdajesz sobie sprawę, czym jest małżeństwo, rodzina, miłość seksualna, odpowiedzialność za drugiego człowieka? Czy wszyscy myśleli co? baza materiałowa zbuduje życie młodej rodziny? Musisz o tym wszystkim wiedzieć. Wiedz, jak być szczęśliwym w życiu...

Program przygotowania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej do samodzielnego życia z uwzględnieniem głównych aspektów życia

„Pewne kroki”

Opracował: pedagog społeczny

N.V. Sewostjanowa

Notatka wyjaśniająca

Współczesne społeczeństwo wymaga od obecnego pokolenia różnych cech osobistych, z których jedną jest niezależność. Powszechnie uznaje się, że przyszłość kraju, jego postępujący rozwój oraz poprawa stosunków społecznych i gospodarczych w dużej mierze zależą od niezależności obywateli. Niezależność pomaga człowiekowi skutecznie wyrażać się w różnych sytuacjach życiowych, szybciej i lepiej adaptować się w społeczeństwie, a także świadomie i celowo uczestniczyć w zróżnicowanym rozwoju własnej osobowości. Jest to szczególnie ważne w przypadku internatów, dzieci z domów dziecka i innych placówek dla sierot oraz dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, które w dorosłym życiu muszą polegać przede wszystkim na sobie.

Praktyczne i Badania naukoweświadczą o tym, że wielu absolwentów szkół z internatem nie jest dostatecznie przygotowanych do wyboru własnej drogi życiowej, nie są przystosowani do samodzielnego życia, mają niską aktywność społeczną.Brak samodzielności, uzależnienie od grupy, łatwowierność, krucha emocjonalność, podporządkowanie niekiedy wypychają je do grup ryzyka społecznego, na pierwszy plan wysuwa się problem niezdolności do ponoszenia odpowiedzialności społecznej i obrony swoich praw, dlatego są to sieroty i dzieci pozostawione bez opieka rodzicielska częściej niż rówieśnicy wpadają w świat przestępczy.

Postawa konsumencka, którą kształtują w ciągu swojego życia przy pełnym wsparciu państwa, nieumiejętność budowania życia według norm i zasad społeczno-kulturowych, niezrozumienie wielu relacji społecznych między ludźmi prowadzi do negatywne konsekwencje. W związku z tym konieczne stało się stworzenie programu mającego na celu pomyślną socjalizację i adaptację społeczną sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Ten program Przeznaczony do gimnazjum i liceum. Ten program promuje

rozwój kompetencje społeczne osobowość, jej samostanowienie w społeczeństwie;

- tworzenie sprzyjających warunków do kształtowania osobowości obywatela poprzez współpracę, tworzenie sytuacji sukcesu, sytuacji w grze;

Zdobywanie doświadczenia w komunikacji i relacjach z rówieśnikami i dorosłymi w oparciu o normy kulturowe i moralne;

Kształtowanie wiedzy prawniczej wśród sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Poprawa umiejętności pisarskich i marketingowych uczniów i studentów internatu;

Kształtowanie trwałych wartości rodzinnych wśród uczniów szkół z internatem.

Zapewnione jest stosowanie głównej metody pracy: Edukacja.

Więcej efektywny wynik edukacja prawna sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, zaleca się korzystanie z narzędzi OSP, materiałów wideo.

W trakcie realizacji programu następujące:kryteria wydajności :

podniesienie poziomu kultury prawnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

obecność pozytywnie nastawionych plany życiowe;

wzrost pewności siebie nastolatków;

świadomość osobistej odpowiedzialności każdego osieroconego dziecka i dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej za swój wybór;

pełnoprawną komunikację interpersonalną opartą na wzajemnym szacunku, pełnym zaufaniu do siebie;

zmniejszenie liczby sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, polegające na: różne rodzaje rachunkowość prewencyjna.

Mechanizm wykonywania programu: Treść programu wdrażana jest w tempie 2 razy w miesiącu. Realizacji programu oczekuje w ciągu roku akademickiego nauczyciel społeczny, edukatorzy.

Spodziewany wynik:

Realizacja programu umożliwi stworzenie integralnego otwartego systemu społeczno-pedagogicznego zdolnego do tworzenia edukacyjnej przestrzeni rozwoju i samorozwoju uczniów.

Celowo realizując wszystkie obszary Programu, internat wprowadzi w życie młody człowiek zdolny do:

Adaptacja i samorealizacja w zmieniających się warunkach ekonomicznych i społeczno-kulturowych;

Zachowanie własnego zdrowia i wysokiej wydajności w niekorzystne warunkiżycie i praca;

Świadomy wybór zawodowy, uwzględniający potrzeby regionu, a także jego zainteresowania i umiejętności;

Twórcze rozwiązywanie problemów w sytuacjach życiowych, na studiach, w pracy, w rodzinie;

Kształcenie ustawiczne, zrównoważony samorozwój oparty na wysokiej motywacji do osiągnięcia życiowego sukcesu.

Poznaj swoje prawa i obowiązki;

Mieć umiejętność krytycznego, zgodnie z normami moralności i praw, oceny działań innych, przyjaciół, rówieśników, kolegów z klasy;

Orientacja w życiu społecznym społeczeństwa, obecność systemu postaw społecznych.

Absolwent szkoły z internatem to osoba, która kocha ojczyzna gotowy do życia i pracy w nim. To osoba, która osiągnęła dojrzałość osobistą i społeczną, ma poczucie odpowiedzialności, tolerancji i pozytywnego myślenia.

Cele programu:

kształtowanie się niezależnej, dojrzałej osobowości, tj. osoba, która potrafi twórczo realizować swój plan życiowy w oparciu o zasoby wewnętrzne;

Przygotowanie młodzieży do świadomego samostanowienia zawodowego i humanitarnego osiągania celów życiowych;

rozwój wszechstronnych cech osobowości: potrzeba pracy twórczej, potrzeba zdrowego stylu życia; samowystarczalność, rozwój intelektualny.

Materiał programu jest rozłożony w czasie, biorąc pod uwagę jego wystarczalność do jakościowego badania głównych przepisów i uzyskania planowanych wyników.

Ten program obejmuje sześć sekcji:

Znajomość prawa.

Zdolności do porozumiewania się

Wartości rodzinne

Sekrety wyboru zawodu

Umiejętności marketingowe i biznesowe.

Zdrowie i bezpieczeństwo.

I Sekcja „Umiejętności prawne”

Cele:

Kształtowanie podstaw świadomości prawnej i kultury prawnej, rozumienie konieczności przestrzegania prawa i nieuchronności kary za jego naruszenie.

Kształtowanie i rozwój osobowości o cechach obywatela - patrioty Ojczyzny, zdolnego do skutecznego wypełniania obowiązków obywatelskich.

Kształtowanie postawy wartościowej do regulacji interakcji i relacji między ludźmi, wyobrażenia o znaczeniu praw i norm jako gwaranta celowego i konstruktywnego współistnienia.

Lista zajęć:

Co musisz wiedzieć wychodząc instytucja edukacyjna. Kto pomoże chronić Twoje prawa

Lekcja prezentacyjna

Rozmowa z elementami dyskusji, poradnictwa

Wykład. Konsultacje inspektora PDN.

Końcowa sesja podsumowująca. Odbicie

Rozmowa

Zawartość sekcji „Umiejętność korzystania z prawa”

Człowiek. Osobowość. Obywatel.

- Misja człowieka na planecie Ziemia. Praca z pojęciami „jednostka”, „organizm”, indywidualność, „ja”, „osobowość”, „obywatel”. Odkrywanie ról społecznych osoby.

Główna księga kraju.

Konstytucja Federacji Rosyjskiej. Podstawowe prawa człowieka. prawa człowieka z upośledzony zdrowie. prawo federalne w sprawie ochrony socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej.

Zbrodnie i kary

Odpowiedzialność prawna nastolatka, osoby dorosłej. Rodzaje przestępstw i środki ich przymusu. Analiza sytuacji.

Dlaczego potrzebne są prawa?

Dwa podejścia do celu prawa. Definicje prawne. Czym jest rozsądna wolność? Czytanie tekstu „Historia praw”. Ćwiczenie „Test na przestępczość”.

Odpowiedzialność karna nieletnich.

- Rodzaje przestępstw. Odpowiedzialność karna.

Co musisz wiedzieć, opuszczając instytucję edukacyjną. Kto pomoże chronić Twoje prawa.

Jak nie stać się ofiarą przestępstwa

- Bezpieczeństwo osobiste. sytuacje ekstremalne. Zasady postępowania na ulicy iw miejscach publicznych.

Jak oprzeć się wpływowi nastoletnich grup antyspołecznych.

- Pojęcie „grup aspołecznych”. Wymuszone metody angażowania się w młodzieżowe grupy antyspołeczne. Wybryk. Złośliwy czyn.

II Sekcja „Umiejętności komunikacyjne”

Cele:

- rozwój umiejętności elastycznego dostosowywania się do zmieniających się warunków życia

Pokaż złożoność i różnorodność komunikacji ludzi, podnieś poziom kompetencji komunikacyjnych uczniów, promuj rozwój osobisty;

Promuj naukę Różne formy i metod komunikacji, świadomości swoich możliwości w tym zakresie, niezbędnych we wszystkim sport wyczynowy zajęcia;

Kształtowanie praktycznych umiejętności komunikacyjnych, samopoznania, samorozwoju;

Zwiększenie samooceny i pewności siebie.

Lista zajęć:

Treść sekcji „Umiejętności komunikacyjne”

Czym jest komunikacja?

Koncepcje komunikacji „werbalnej” i „niewerbalnej”. Język ciała. Test "Czy jesteś miłym rozmówcą"

Obraz własny.

Trening umiejętności. zachowania adaptacyjne. Pewne umiejętności zachowania. Proces ujawniania się, jego główne problemy: tworzenie zniekształconego obrazu, nieufność, dystans.

bariery komunikacyjne.

Pojęcie barier komunikacyjnych, ich klasyfikacja. Modelowanie sytuacji.

Zasady perswazji rozmówcy.

Ujawnienie podstawowych zasad ludzkiej perswazji. Practicum „Mowa z przekonującą mową”.

Umiejętność słuchania.

Słuchaj i słuchaj. Dlaczego tego potrzebujemy. zasady dla mówcy. Zasady dla słuchacza. Umiejętność aktywnego słuchania. Główne błędy aktywnego słuchacza.

Etyka komunikacji biznesowej.

Ujawnianie pojęć etyki, etyki komunikacji biznesowej. Warsztaty "Twój styl komunikacji biznesowej" - test.

Konflikt.

Konflikt i jego etapy. Strategie zachowań w konflikcie. Sposoby rozwiązania konfliktu. Sprzeczne błędy. Wyjście z konfliktu.

Rodzaje interakcji międzyludzkich.

Rodzaje interakcji: Praca zespołowa, konkurencja, konflikt.

9. Końcowa lekcja podsumowująca. Odbicie.

Refleksja studentów, ich odczucia i doświadczenia w trakcie zajęć.

III Sekcja „Alfabet rodzinny”

Cele:

Kształtowanie niezbędnych umiejętności tworzenia własnej rodziny, w której dojrzałe małżeństwo realizowane jest w oparciu o świadomą pozycję ojcowską i macierzyńską, wychowanie człowieka rodzinnego;

Kształtowanie umiejętności i zdolności rozwiązywania konfliktów rodzinnych i sytuacji życiowych;

Kształtowanie adekwatnej idei rodziny, jej członków i ich relacji;

Kształtowanie motywacji do działań uczniów jako członków własnej rodziny i twórców własnego modelu szczęśliwego domu;

Kształtowanie wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie prowadzenia gospodarstwa domowego.

Lista zajęć:

Zawartość sekcji „Alfabet rodzinny”

Rodzina - co to jest?

Rodzina we współczesnym społeczeństwie. role rodzinne. Rola rodziny. Rosyjska encyklopedia życia rodzinnego.

Co tworzy prawdziwą rodzinę?

- „Przyjaźń, miłość, rodzina, wzajemny szacunek, odpowiedzialność” – ujawnianie pojęć, wzajemne powiązania. Etyka relacji. Przetestuj „Licznik odpowiedzialności”.

Radości i trudności ojcostwa i macierzyństwa.

Relacje między mężczyznami i kobietami. Higiena. Szkoła mamy. Krótka informacja o chorobach wieku dziecięcego. Etnonauka.

Kryzys rodzinny.

Problemy rodzinne. Modelowanie sytuacji. Sposoby rozwiązywania konfliktów rodzinnych. Cierpliwość, wzajemny szacunek, odpowiedzialność to trzy filary, na których opiera się szczęście rodzinne.

Podstawy duchowe i moralne rodziny.

Wartości i tradycje rodzinne. Kultura rodzinna. Edukacja dzieci o cechach duchowych i moralnych. Ekoedukacja w rodzinie. Etyka i estetyka. Właściwa organizacja rodzinnego wypoczynku.

„Dobra rodzina pachnie jak ciasta”.

Wprowadzenie do podstaw gotowania. Przygotowanie i przechowywanie produktów. Tworzenie zeszytu podstawowe przepisy. Konkurs „Kulinarny pojedynek”.

Mój przytulny dom.

Podstawy gospodarowania. O gospodarce rodzinnej. Jak nauczyć się żyć w miarę swoich możliwości. Kiedy jest czas na naprawę?

IV Sekcja „Wybierz zawód”

Cel:

Formacja u młodzieży przytomności zawodowe samostanowienie i humanitarne osiąganie celów życiowych;

Kształtowanie gotowości uczniów do rozsądnego wyboru zawodu z uwzględnieniem ich możliwości, zdolności i nabytej wiedzy;

Promuj pozytywną motywację do pracy

Lista zajęć:

Treść sekcji „Wybór zawodu”

Wybór zawodu należy do mnie!

Legalność, swoboda wyboru zawodu i dyscyplina pracy.

Główne kategorie w działalności zawodowej.

Pojęcie „zawodu”, „specjalności”, „specjalizacji”, „kwalifikacji”.

Wycieczki do przedsiębiorstw.

Kalejdoskop zawodów.

Najlepsi specjaliści polu zawodowym- pokazanie prezentacji. "Wszystkie prace są dobre" - gra poradnictwa zawodowego.

Kilka ważnych zasad.

Zasady przyjęć do szkół wyższych i średnich instytucja edukacyjna. Zasady dopuszczenia do produkcji. Jak wejść na rynek pracy. Co musisz wiedzieć o biznesie.

Umiejętność pracy to główny skarb człowieka.

psychiczne i Praca fizyczna. Przysłowia o pracy. Gra „Alfabet zawodów”.

Zawód i umiejętności. Zawód i charakter.

Określenie zawodów porównywalnych z indywidualnymi preferencjami, test Koła Szans. Określenie osobistych preferencji zawodowych w obszarach: „człowiek-człowiek”, „człowiek-technologia”, „człowiek-natura”, „człowiek-znak”, „człowiek-obraz artystyczny” A.V. Libina.

V Rozdział " »

Cele:

- przekazać wiedzę na temat zasad pracy papierkowej, korespondencji biznesowej;

Promuj zaufanie do własne siły w różnych sytuacjach życiowych związanych z papierkową robotą;

Lista zajęć:

Zawartość sekcji „ Umiejętności marketingowe i biznesowe »

Dokument.

- Ogólne informacje o dokumencie. Zasady korespondencji biznesowej. Szczegóły dokumentu. Główne zasady formatowanie dokumentu.

Streszczenie.

Zasady projektowania. Próbka. Struktura.

Zasady pisania. Tom. Formularz. Podpis. Struktura. Sekrety „właściwych akcentów”.

Autobiografia.

Definicja. Zawartość. Dekoracje.

Oświadczenie.

Zasady projektowania. powiązane dokumenty. Struktura. Osobliwości. Przykłady i próbki.

Zapytanie. List polecający.

Funkcjonować. Zasady projektowania. Wymagania dotyczące pisania listu. Cechy receptury. Struktura. Modelowanie i analiza sytuacji życiowych.

Notatka wyjaśniająca. Skarga.

Zasady pisania. Funkcje. Struktura. Cechy receptury. Wartość głośności. Prawidłowe zestawienie wymagań. Spinki do mankietów. Małe ważne szczegóły.

Etyka komunikacji biznesowej. Korespondencja biznesowa.

Definicja pojęcia. Odniesienie do historii. « złota zasada» moralność. własny system wartości. Zasady etyczne. „Witają ich ubrania…”.

VI Sekcja „Zdrowie i bezpieczeństwo”

Cele:

- zapobieganie złym nawykom;

Przyczynić się do kształtowania zdrowego stylu życia;

Wzmocnij zdolność uczniów do dbania o swoje zdrowie.

Lista zajęć:

Wykład. Rozmowa. Prezentacja lekcji

Opieka nad dzieckiem. Gra „Córki i synowie”

Wykład. Rozmowa. Analiza sytuacji problemowych. Aktywność w grach.

Pierwsza pomoc. Gra ratownicza.

Wykład. Rozmowa. Aktywność w grach.

Odporność.

Rozmowa. Wykład. Aktywność w grach

Oznaki stresu i pierwsza pomoc w ostrej sytuacji stresowej.

Wykład. Prezentacja.

Nagłe wypadki – zasady postępowania. Modelowanie sytuacji.

Wykład. Rozmowa.

Końcowa sesja podsumowująca. Odbicie.

Rozmowa

Zawartość sekcji BHP

Życie bez złych nawyków.

nawyk lub choroba. Demonstracja prezentacji „Poważne konsekwencje”. Plakat rysunek. Gra dydaktyczna"Dobry zły". Wizyta wycieczkowa w Muzeum Kontroli Narkotyków.

hartowanie.

Lepiej jest zapobiegać niż leczyć. Cechy indywidulane organizm. Zasady hartowania.

Aktywny wypoczynek: co to jest?

Odpoczynek może być aktywny? Rodzaje aktywnego wypoczynku (prezentacja). Środki ostrożności. Gry na świeżym powietrzu. Gra-podróż „Do odległych krain”.

Higiena człowieka. Higiena w pokoju.

Pokazanie prezentacji „Kto mieszka pod paznokciami?”. Rodzaje drobnoustrojów. Kontrola gryzoni. Toaleta to najczystsze miejsce w domu. Higiena to królowa czystości (lekcja teatralna z pomocami wizualnymi).

Opieka nad dzieckiem.

Dzieciak jest głową domu. Jak przewijać. Funkcje gotowania dla dziecka. Organizacja spaceru. Szafa dziecięca. Reżim dzienny. Krótka informacja o chorobach wieku dziecięcego. Pierwsza pomoc. Gra „Córki i synowie”.

Pierwsza pomoc.

Nie krzywdź innego. Prezentacja na temat „Pierwszej pomocy” Modelowanie sytuacji, ich analiza, analiza. Gra ratownicza.

Odporność.

- Definicja pojęcia. Dlaczego potrzebujemy odporności. Co powoduje spadek odporności. Konsekwencje obniżonej odporności. Demonstracja prezentacji „Tajne siły w nas”. Gra „Zbierz pomocników ciała”.

Nagłe wypadki – zasady postępowania.

Rodzaje sytuacje awaryjne. Zasady zachowania. Modelowanie sytuacji.

Używane książki:

ABC prawa: rozwój zajęć w szkole podstawowej / red. - komp.N.N. Bobkow. - Wołgograd: Nauczyciel, 2006.

Achmetowa I., Ivanova T., Ioffe A., Polozhevets P., Smirnova G. Mój wybór. Zeszyt ćwiczeń dla uczniów szkół średnich. - M., 2003.

Velikorodnaya V.A. Zhirenko O.E., Kumitskaya T.M. fajny zegarek na wykształceniu cywilnym i prawniczym: klas 5-11. – M.: VAKO, 2008.

Zajęcia pozalekcyjne dla edukacji cywilnoprawnej dzieci w wieku szkolnym: Poradnik praktyczny / wyd. - komp.LG Iwlijewa ; wyd.W.G. Parszyna. – M.: ARKTI, 2006.

Dick N.F. Nowe standardy drugiej generacji w klasach 5-7. Godziny zajęć, warsztaty, testy, metody. – Rostów b.d.: Phoenix, 2008.

Mistrzowska klasa zastępcy dyrektora praca edukacyjna w instytucji kształcenia ogólnego. Książka 1. Planowanie, kontrola i analiza procesu edukacyjnego / wyd. - komp.L.M. Syromiatnikow. M.: Globus, 2008.

Morozowa E.I. Problematyczne dzieci i sieroty: Wskazówki dla wychowawców i opiekunów. – M.: NTs ENAS, 2002.

Ovcharova R.V. podręcznik pedagoga społecznego. - M .: Sfera TC, 2002.

Zapobieganie zaniedbaniom, bezdomności i przestępczości wśród nieletnich. Interakcja między podmiotami profilaktyki, zintegrowana praca władz oświatowych, system pracy instytucja edukacyjna, dokumentacja normatywna / wyd. - komp.:E.P. Kartuszina, TV Romanenko. – M.: Globus, 2009.

System pracy szkoły mający na celu ochronę praw i uzasadnionych interesów dziecka / wyd. - komp.NA. Minszina. - Wołgograd: Nauczyciel, 2007.

System wsparcia socjopsychologicznego dla sierot w internacie: Poradnik metodyczny dla specjalistów pracujących z sierotami w internatach / Wyd. Wyd.N.M. Iowczuk . M.: REALTEK, 2003.

Edukacja prawna dzieci w wieku szkolnym 5–9 klas. Podsumowania zajęć / komp.O.V. Letneva - Wołgograd: Nauczyciel, 2005.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Pojęcie wsparcia społeczno-pedagogicznego. Społeczno-pedagogiczne wsparcie zajęć rekreacyjnych w placówkach dokształcających. Interakcja nauczycieli edukacji dodatkowej z rodzicami i szkołą średnią.

praca dyplomowa, dodana 29.04.2011


Istota pomocy społecznej i pedagogicznej dla sierot. Podstawy normatywno-prawne pracy z sierotami. Kierunki pracy z wychowankami internatu w warunkach obozowych. Wsparcie socjalno-pedagogiczne, pomoc w ochronie praw sierot.

praca semestralna, dodana 17.11.2010


Studium planów życiowych i głównych intencji zawodowych współczesnych absolwentów szkół wiejskich. System wartości życiowe absolwenci. Tradycje szacunku dla starszych. Globalna transformacja stylu życia w społeczeństwie wiejskim.

artykuł, dodany 09.11.2013


Pojęcie sieroctwa a sieroctwo społeczne. Problemy rozwoju dzieci w warunkach sierocińca i internatu, zasady organizacji tych instytucji we współczesnej Rosji. Problemy adaptacji społeczno-psychologicznej absolwentów szkół z internatem.

praca dyplomowa, dodana 01.03.2012


Pojęcie i znaczenie problemu sieroctwa w Rosji. Dane dotyczące placówek opiekuńczych dla dzieci w Federacji Rosyjskiej. Geneza sieroctwa i przyczyny jego powstawania. Analiza systemu pracy z sierotami z internatu nr 169, rejon Krasnogliński.

praca dyplomowa, dodana 24.11.2010


Główne kierunki działalności społeczno-pedagogicznej nad rozwojem wyobrażeń o rolach płciowych, postawach rodzinnych i domowych, o wyborze odpowiedniego partnera życiowego, o znaczeniu rodziny w życiu człowieka wśród absolwentów domów dziecka i internatów.

praca semestralna, dodana 18.10.2011


Projektowanie środowiska poznawczego w edukacji jako zjawiska społeczno-kulturowego. Dodatkowa edukacja jako przedmiot badań multidyscyplinarnych. Pedagogiczne warunki tworzenia środowiska poznawczego dla absolwentów szkół.

rozprawa, dodana 09.06.2007


Teoretyczne podstawy komunikowania się niedosłyszących i niesłyszących absolwentów szkół w społeczeństwie. Funkcje i wytyczne rozwój psychofizyczny osób niedosłyszących i niesłyszących. Cechy komunikacji niedosłyszących i niesłyszących absolwentów szkół w społeczeństwie.

praca semestralna, dodana 14.10.2017