Orlov A. A. Przybliżone wyszukiwanie słów
Przeczytaj także
UDC 371,4 (075,8)
BBK 74.03ya73
ISBN 5-7695-0878-7
Slastenin V.A. i inne. Pedagogika: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; wyd. VA Slastenina. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 576 s.
Recenzenci: doktor nauk pedagogicznych, członek zwyczajny Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, profesor G.N. Wołkow; Doktor nauk pedagogicznych, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor A. V. Mudrik
Wydanie edukacyjne
Slastenin Witalij Aleksandrowicz
Isajew Ilja Fiodorowicz
Szyjanow Jewgienij Nikołajewicz
W podręcznik antropologiczne, aksjologiczne podstawy pedagogiki, teoria i praktyka holistyczna proces pedagogiczny; podstawy organizacyjne i działania służące kształtowaniu podstawowej kultury ucznia. Podano charakterystykę technologii pedagogicznych, w tym projektowanie i realizację procesu pedagogicznego, komunikację pedagogiczną itp. Ujawniono zagadnienia zarządzania systemami edukacyjnymi. Autorzy są laureatami Nagrody Rządu Rosyjskiego w dziedzinie edukacji.
Może być przydatny dla nauczycieli i liderów edukacyjnych.
Sekcja II. OGÓLNE PODSTAWY PEDAGOGIKI
Sekcja III. TEORIA UCZENIA SIĘ
Sekcja IV. TEORIA I METODY KSZTAŁCENIA
Dział V. TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE
System szkolenia zawodowego
W szkołach dla dzieci z wadą słuchu zagadnieniom kształcenia zawodowego zawsze przywiązywano dużą wagę. Szkolenie zawodowe jako przedmiot akademicki V szkoła specjalna obejmuje wszystkie klasy - od przygotowawczej do 12-tej.
Kształcenie i kształcenie zawodowe ma na celu rozwiązanie następujących problemów:
Kształcić studentów w zakresie wiedzy politechnicznej i umiejętności zawodowych;
Rozwijaj miłość do pracy i szacunek dla ludzi pracy;
Rozwijać myślenie techniczne i zdolności twórcze;
Promowanie wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia z wadą słuchu;
Podnieś poziom ogólny i rozwój mowy w oparciu o zasadę komunikacji głosowej z powszechnym wykorzystaniem resztek słuchowych;
Realizować praca w zakresie poradnictwa zawodowego, przygotować studentów do pracy zawodowej w różne pola Gospodarka narodowa.
W szkole dla niesłyszących przebiega to w 3 etapach:
Etap I - szkolenie praktyczne przedmiotowe i uprawa roślin w klasach przygotowawczych, 1-4.
Etap II - ogólne szkolenie zawodowe w klasach 5-8 kl zróżnicowane uczenie się chłopcy i dziewczęta: a) prace techniczne – dla chłopców; b) prace usługowe: - dla dziewcząt.
Przygotowanie to jest podstawą do późniejszych specjalistycznych i szkolenie zawodowe w klasach 8-11.
Etap III - praca ogólna, specjalistyczna i profesjonalny trening w klasach 8-11.
Celem etapu I jest rozwój dzieci w różne aspekty. Na lekcjach PVE, opartych na zasadzie politechniki, dzieci głuche opanowują nie tylko umiejętności rzeźbienia, projektowania, modelowania, szycia, klejenia, organizowania zajęć itp., ale zapoznają się z najprostszymi narzędziami, powszechnymi materiałami (papierem, tekturą, tkaniną , drewno, plastelina, drut), wytwarzać przedmioty i przedmioty o znaczeniu praktycznym, ale także uczyć się wykonywania zadań pracy według poleceń słownych i towarzyszyć wykonywanej pracy mową ustną, intensywnie gromadzić, wzbogacać słownictwo specjalistycznych terminów technicznych i opanowywać planowanie działań umiejętności. Lekcje PPO tworzą politechniczną bazę do dalszej edukacji ogólnej i zawodowej osób niesłyszących w szkołach gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych.
placówki /
UDC 371,4 (075,8)
BBK 74.03ya73
ISBN 5-7695-0878-7
V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; wyd. VA
Slastenina. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 576 s.
Recenzenci: doktor nauk pedagogicznych, członek zwyczajny Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, profesor G.N.
Wołkow; Doktor nauk pedagogicznych, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor A.V.
Wydanie edukacyjne
Slastenin Witalij Aleksandrowicz
Isajew Ilja Fiodorowicz
Szyjanow Jewgienij Nikołajewicz
Podręcznik ukazuje podstawy antropologiczne i aksjologiczne
pedagogika, teoria i praktyka holistycznego procesu pedagogicznego;
podstawy organizacyjne i działania służące kształtowaniu podstawowej kultury ucznia.
Podano charakterystykę technologii pedagogicznych, w tym projektowanie i
realizacja procesu pedagogicznego, komunikacja pedagogiczna itp.
Ujawniają się problemy związane z zarządzaniem systemy edukacyjne. Autorzy – laureaci
Nagroda Rządu Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji.
Może być przydatny dla nauczycieli i liderów edukacyjnych.
Dział I. WPROWADZENIE DO DZIAŁALNOŚCI NAUCZYCIELSKIEJ
Rozdział 1. ogólna charakterystyka zawód nauczyciela
§ 3. Perspektywy rozwoju zawodu nauczyciela
§ 4. Specyfika warunków pracy i zajęć nauczyciela szkoły wiejskiej
Rozdział 2. Działalność zawodowa i osobowość nauczyciela
§ 1. Istota działalność pedagogiczna
§ 2. Główne rodzaje działalności dydaktycznej
§ 3. Struktura działalności pedagogicznej
§ 4. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej
§ 5. Profesjonalnie określone wymagania wobec osobowości nauczyciela
Rozdział 3. Kultura zawodowa i pedagogiczna nauczyciela
§ 1. Istota i główne składniki zawodowej kultury pedagogicznej
§ 2. Aksjologiczny komponent profesjonalnej kultury pedagogicznej
§ 3. Składnik technologiczny profesjonalnej kultury pedagogicznej
§ 4. Osobisty i twórczy komponent profesjonalnej kultury pedagogicznej
Rozdział 4. Formacja zawodowa i rozwój nauczyciela
§ 1. Motywy wyboru zawodu nauczyciela i motywacja nauczania
zajęcia
§ 2. Rozwój osobowości nauczyciela w systemie kształcenia nauczycieli
§ 3. Samokształcenie zawodowe nauczyciela
§ 4. Podstawy samokształcenia studentów i nauczycieli uczelni pedagogicznych
Sekcja II. OGÓLNE PODSTAWY PEDAGOGIKI
Rozdział 5. Pedagogika w systemie nauk humanistycznych
§ 1. Przegląd ogólny o pedagogice jako nauce
§ 2. Przedmiot, przedmiot i funkcje pedagogiki
§ 3. Edukacja jako zjawisko społeczne
§ 4. Wychowanie jako proces pedagogiczny. Aparat kategoryczny pedagogiki
§ 5. Związek pedagogiki z innymi naukami i jego struktura
Rozdział 6. Metodologia i metody badań pedagogicznych
§ 1. Pojęcie metodologii nauka pedagogiczna i kulturę metodologiczną
nauczyciel
§ 2. Ogólny poziom naukowy metodologii pedagogiki
§ 3. Szczegółowe zasady metodologiczne badań pedagogicznych
§ 4. Organizacja badań pedagogicznych
§ 5. System metod i metodologii badań pedagogicznych
Rozdział 7. Aksjologiczne podstawy pedagogiki
§ 1. Uzasadnienie humanistycznej metodologii pedagogiki
§ 2. Pojęcie wartości pedagogicznych i ich klasyfikacja
§ 3. Wychowanie jako uniwersalna wartość ludzka
Rozdział 8. Rozwój, socjalizacja i wychowanie jednostki
§ 1. Rozwój osobisty jako problemem pedagogicznym
§ 2. Istota socjalizacji i jej etapy
§ 3. Wychowanie i kształtowanie osobowości
§ 4. Rola treningu w rozwoju osobowości
§ 5. Czynniki socjalizacji i kształtowania osobowości
§ 6. Samokształcenie w strukturze procesu kształtowania się osobowości
Rozdział 9. Holistyczny proces pedagogiczny
§ 1. Tło historyczne rozumienia procesu pedagogicznego jako całościowego
§ 2. System pedagogiczny i jego rodzaje
§ 3. Ogólna charakterystyka systemu oświaty
§ 4. Istota procesu pedagogicznego
§ 5. Proces pedagogiczny jako zjawisko integralne
§ 6. Logika i warunki konstruowania integralnego procesu pedagogicznego
Sekcja III. TEORIA UCZENIA SIĘ
Rozdział 10. Kształcenie w holistycznym procesie pedagogicznym
§ 1. Kształcenie jako sposób organizacji procesu pedagogicznego
§ 2. Funkcje uczenia się
§ 3. Podstawa metodologiczna szkolenie
§ 4. Działalność nauczyciela i uczniów w procesie uczenia się
§ 5. Logika proces edukacyjny oraz struktura procesu asymilacji
§ 6. Rodzaje szkoleń i ich charakterystyka
Rozdział 11. Wzorce i zasady uczenia się
§ 1. Wzorce uczenia się
§ 2. Zasady szkolenia
Rozdział 12. Współczesne koncepcje dydaktyczne
§ 1. Charakterystyka głównych koncepcji edukacji rozwojowej
§ 2. Nowoczesne podejścia do rozwoju teorii treningu rozwoju osobistego
§ 1. Istota treści wychowania i jej charakter historyczny
§ 2. Wyznaczniki treści wychowania i zasady jego kształtowania
§ 3. Zasady i kryteria selekcji treści ogólne wykształcenie
§ 4. Stan standard edukacyjny i jego funkcje
§ 5. Przepisy prawne regulujące zawartość średniej ogólnej
Edukacja
§ 6. Perspektywy rozwoju treści kształcenia ogólnego. Model konstrukcyjny 12-
letnia szkoła ogólnokształcąca
Rozdział 14. Formy i metody nauczania
§ 1. Formy organizacyjne i systemy szkolenia
§ 2. Rodzaje nowoczesności formy organizacyjne szkolenie
§ 3. Metody nauczania
§ 4. Pomoce dydaktyczne
§ 5. Kontrola w procesie uczenia się
Sekcja IV. TEORIA I METODY KSZTAŁCENIA
Rozdział 15. Edukacja w holistycznym procesie pedagogicznym
§ 1. Wychowanie jako specjalne zorganizowana działalność aby osiągnąć cele
Edukacja
§ 2. Cele i zadania wychowania humanistycznego
§ 3. Osobowość w koncepcji wychowania humanistycznego
§ 4. Prawidłowości i zasady wychowania humanistycznego
Rozdział 16. Pielęgnowanie podstawowej kultury jednostki
§ 1. Przygotowanie filozoficzne i światopoglądowe uczniów
§ 2. Wychowanie obywatelskie w systemie kształtowania podstawowej kultury jednostki
§ 3. Kształtowanie podstaw kultury moralnej człowieka
§ 4. Wychowanie zawodowe i poradnictwo zawodowe uczniów
§ 5. Kształtowanie kultury estetycznej studentów
§ 6. Edukacja Kultura fizyczna osobowości
Rozdział 17. Metody ogólne Edukacja
§ 1. Istota metod wychowawczych i ich klasyfikacja
§ 2. Metody kształtowania świadomości osobowości
§ 3. Metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia publicznego
zachowanie osobowości
§ 4. Metody pobudzania i motywowania indywidualnej aktywności i zachowania
§ 5. Metody kontroli, samokontroli i poczucia własnej wartości w wychowaniu
§ 6. Warunki optymalny wybór I skuteczna aplikacja metody edukacyjne
Rozdział 18. Kolektyw jako przedmiot i podmiot wychowania
§ 1. Dialektyka zbiorowości i jednostki w wychowaniu jednostki
§ 2. Kształtowanie osobowości w zespole jest myślą przewodnią humanistyki
pedagogia
§ 3. Istota i podstawy organizacyjne funkcjonowania grupa dziecięca
§ 4. Etapy i poziomy rozwoju zespołu dziecięcego
§ 5. Podstawowe warunki rozwoju zespołu dziecięcego
Rozdział 19. Systemy edukacyjne
§ 1. Struktura i etapy rozwoju systemu oświaty
§ 2. Systemy oświaty zagraniczne i krajowe
§ 3. Wychowawca w system edukacji szkoły
§ 4. Dziecięce stowarzyszenia społeczne w szkolnym systemie oświaty
Dział V. TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE
Rozdział 20. Technologie pedagogiczne i umiejętności nauczycieli
§ 1. Istota technologia edukacyjna
§ 2. Struktura umiejętności pedagogicznych
§ 3. Istota i specyfika zadania pedagogicznego
§ 4. Rodzaje zadań pedagogicznych i ich charakterystyka
§ 5. Etapy rozwiązywania problemu pedagogicznego
§ 6. Wykazanie się profesjonalizmem i umiejętnością nauczyciela w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych
Rozdział 21. Technologia projektowania procesu pedagogicznego
§ 1. Koncepcja technologii konstruowania procesu pedagogicznego
§ 2. Świadomość zadania pedagogicznego, analiza danych wyjściowych i sformułowanie
diagnoza pedagogiczna
§ 3. Planowanie w rezultacie konstruktywna działalność nauczyciel
§ 4. Planowanie pracy Wychowawca klasy
§ 5. Planowanie pracy nauczyciela przedmiotu
Rozdział 22. Technologia procesu pedagogicznego
§ 1. Koncepcja technologii realizacji procesu pedagogicznego
§ 2. Struktura działalności organizacyjnej i jej cechy
§ 3. Rodzaje zajęć dla dzieci i zasady ogólne wymagania technologiczne do ich organizacji
§ 4. Działalność edukacyjna i poznawcza oraz technologia jej organizacji
§ 5. Działalność wartościująca i jej powiązania z innymi rodzajami
działalność deweloperska
§ 6. Technologia organizacji zajęć rozwojowych dzieci w wieku szkolnym
§ 7. Technologia organizacji zbiorowej działalność twórcza
Rozdział 23. Technologia komunikacji pedagogicznej i zakładanie pedagogiki
odpowiednie relacje
§ 1. Komunikacja pedagogiczna w strukturze działalności nauczyciela-wychowawcy
§ 2. Koncepcja technologii komunikacji pedagogicznej. § 3. Etapy rozwiązania
zadanie komunikacyjne
§ 4. Etapy komunikacji pedagogicznej i technologia ich realizacji
§ 5. Style komunikacji pedagogicznej i ich rodzaje cechy technologiczne
§ 6. Technologia nawiązywania odpowiednich pedagogicznie relacji
Sekcja VI. ZARZĄDZANIE SYSTEMAMI EDUKACYJNYMI
Rozdział 24. Istota i podstawowe zasady zarządzania systemami oświatowymi
§ 1. Państwowo-publiczny system zarządzania oświatą
§ 2. Ogólne zasady zarządzanie systemami edukacyjnymi
§ 3. Szkoła jako system pedagogiczny i przedmiot naukowego zarządzania
Rozdział 25. Podstawowe funkcje zarządzania wewnątrzszkolnego
§ 1. Kultura zarządzania kierownika szkoły
§ 2. Analiza pedagogiczna w zarządzaniu wewnątrzszkolnym
§ 3. Wyznaczanie celów i planowanie jako funkcja zarządzania szkołą
§ 4. Funkcja organizacji w zarządzaniu szkołą
§ 5. Kontrola i regulacja wewnątrzszkolna w zarządzaniu
Rozdział 26. Współdziałanie instytucji społecznych w zarządzaniu placówkami oświatowymi
systemy
§ 1. Szkoła jako ośrodek organizujący wspólne działania szkoły, rodziny i
publiczny
§ 2. Kadra nauczycielska szkoły
§ 3. Rodzina jako specyficzny system pedagogiczny. Cechy rozwoju
nowoczesna rodzina
§ 4. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nawiązywania kontaktów z rodziną ucznia
§ 5. Formy i metody pracy wychowawcy klasy z rodzicami uczniów
Rozdział 27. Procesy innowacyjne w edukacji. Rozwój zawodowy
kultura pedagogiczna nauczycieli
§ 1. Innowacyjne ukierunkowanie działalności dydaktycznej
§ 2. Formy kształtowania zawodowej kultury pedagogicznej nauczycieli i ich nauczycieli
orzecznictwo
WPROWADZENIE DO DZIAŁALNOŚCI NAUCZYCIELSKIEJ
OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA ZAWODU NAUCZYCIELA
§ 1. Powstanie i rozwój zawodu nauczyciela
W starożytności, kiedy nie było podziału pracy, wszyscy członkowie społeczności lub
plemię – dorośli i dzieci – w równym stopniu uczestniczyło w zdobywaniu pożywienia, które
stanowiło główny sens istnienia w tamtych odległych czasach. Audycja
doświadczenia zgromadzone przez poprzednie pokolenia, dzieci w społeczności prenatalnej były
"wpleciony w aktywność zawodowa. Dzieci, z wczesne lata dołączać,
nabyła wiedzę o sposobach działania (łowiectwo, zbieractwo itp.) i
opanował różne umiejętności i zdolności. I tylko wtedy, gdy się ulepszymy
narzędzi, które umożliwiły zdobycie większej ilości żywności, stało się możliwe
włącz w to chorych i starszych członków społeczności. Zostali oskarżeni
być strażakami i opiekować się dziećmi. Później, gdy stanie się to bardziej złożone
procesy świadomego wytwarzania narzędzi, które pociągały za sobą
potrzeba specjalnego przeniesienia umiejętności pracy, starsi klanu -
najbardziej szanowani i doświadczeni - wykształceni, w nowoczesne rozumienie,
Pierwszy Grupa społeczna ludzie - wychowawcy, bezpośredni i wyłączni
którego obowiązkiem było przekazywanie doświadczeń, dbanie o duchowy wzrost wzrastających
pokolenie, jego moralność, przygotowanie do życia. Edukacja stała się więc sferą
działalność człowieka i świadomość.
Pojawienie się zawodu nauczyciela ma zatem obiektywne podstawy.
Społeczeństwo nie mogłoby istnieć i rozwijać się, gdyby Młodsza generacja,
zastępując starszy, został zmuszony zacząć wszystko od nowa, bez
twórczy rozwój i wykorzystanie doświadczeń, które nabył
dziedzictwo.
Interesująca jest etymologia rosyjskiego słowa „wychowawca”. Pochodzi z podstawy
"dostarczać". Nie bez powodu dziś często pojawiają się słowa „edukować” i „wychowywać”.
są uważane za synonimy. W współczesne słowniki nauczyciel jest zdeterminowany
jako osoba zaangażowana w wychowanie kogoś, biorąca na siebie
odpowiedzialność za warunki życia i rozwój osobowości drugiego człowieka. Słowo
„nauczyciel” najwyraźniej pojawił się później, kiedy ludzkość zdała sobie sprawę, że wiedza istnieje
wartością samą w sobie i że konieczna jest szczególna organizacja zajęć dla dzieci,
ukierunkowane na zdobywanie wiedzy i umiejętności. Takie działania otrzymały
nazwa szkolenia.
W Starożytny Babilon, Egipcie, Syrii, nauczycielami byli najczęściej kapłani, a w starożytności
Grecja - najbardziej inteligentni, utalentowani obywatele cywilni: pedonomy,
pedoplemiona, didaskale, nauczyciele. W Starożytny Rzym w imieniu cesarza przez nauczycieli
powoływano urzędników państwowych, którzy dobrze znali naukę, ale co najważniejsze, dużo
podróżował i dzięki temu dużo widział, znał języki, kulturę i
odprawa celna różne narody. W starożytnych kronikach chińskich, które przetrwały do dziś,
Wspomina się, że już w XX w. PNE. w kraju było ministerstwo,
odpowiedzialny za sprawy oświaty ludu, mianujący najmądrzejszych na stanowisko nauczyciela
przedstawiciele społeczeństwa. W średniowieczu z reguły byli to nauczyciele
księża, mnisi, choć w miejskich szkołach i na uniwersytetach jest ich coraz więcej
byli ludzie, którzy otrzymali Specjalna edukacja. W Rus Kijowska
Obowiązki nauczyciela zbiegały się z obowiązkami rodzica i władcy. W
„Nauczanie” Monomacha ukazuje podstawowy zbiór zasad życia, którymi się kierowano
samego władcy, za którym radził swoim dzieciom podążać: kochać Ojczyznę,
troszczcie się o ludzi, czyńcie dobro bliskim, nie grzeszcie, unikajcie złych uczynków,
bądź miłosierny. Napisał: „Nie zapomnij o tym, co potrafisz dobrze zrobić, a czego nie
jeśli wiesz jak to zrobić, naucz się tego... Lenistwo jest matką wszystkiego: co ktoś potrafi, to zapomni, ale
Czego nie umie zrobić, tego się nie nauczy. Czyniąc dobrze, nie bądź leniwy w niczym dobrym…”
W Starożytna Ruś nauczycieli nazywano mistrzami, podkreślając w ten sposób szacunek
osobowość mentora młodszego pokolenia. Ale także mistrzowie rzemiosła,
powołani zostali ci, którzy przekazali swoje doświadczenie, a teraz, jak wiemy, nazywa się ich z szacunkiem -
1 Patrz: Antologia myśli pedagogicznej starożytnej Rusi i państwa rosyjskiego XIV-
XVII wieki / komp. S. D. Babishin, B. N. Mityurow. - M., 1985. - s. 167.
Od czasu pojawienia się zawodu nauczyciela nauczyciele zostali przydzieleni
cała funkcja edukacyjna, jedyna i niepodzielna. Nauczyciel jest wychowawcą
mentor. To jest jego obywatelski, ludzki cel. To jest dokładnie to, co miałem
w pamięci A. S. Puszkina, poświęcając się swojemu ukochanemu nauczycielowi, profesorowi moralności
Sciences A.P. Kunitsyn (Carskie Sioło Liceum) następujące wiersze: „Stworzył nas, on
wzniecił nasz płomień... On położył kamień węgielny, on położył czystą lampę
rozpalony.”
2 Puszkin A. S. Kompletna kolekcja prace: W 10 tomach - L., 1977. - T. 2. - s. 351.
Zadania stojące przed szkołą uległy istotnej zmianie różne etapy rozwój
społeczeństwo. To wyjaśnia okresowe przesuwanie nacisku ze szkolenia na
edukacji i odwrotnie. Jednakże Polityka publiczna w dziedzinie edukacji
niemal zawsze nie doceniano dialektycznej jedności nauczania i wychowania,
integralność rozwijającej się osobowości. Jak nie można uczyć bez zapewniania
wpływu edukacyjnego, nie da się rozwiązać problemów edukacyjnych bez wyposażenia
jest wystarczająco dużo uczniów skomplikowany system wiedzę, umiejętności i zdolności. Zaawansowany
myśliciele wszystkich czasów i narodów nigdy nie sprzeciwiali się nauce i
wychowanie. Co więcej, postrzegali nauczyciela przede wszystkim jako wychowawcę.
Wybitni Nauczyciele byli wśród wszystkich narodów i przez cały czas. Tak, Wielki Nauczyciel
Chińczycy nazywali go Konfucjuszem. W jednej z legend o tym myślicielu on
rozmowa ze studentką: „Ten kraj jest rozległy i gęsto zaludniony. Czego mu brakuje?
nauczycielem?” – zwraca się do niego uczeń. „Wzbogać ją” – odpowiada nauczyciel. „Ale ona
i taki bogaty. Jak mogę ją wzbogacić?” – pyta uczeń. „Naucz ją!”
– wykrzykuje nauczyciel.
Człowiek trudnego i godnego pozazdroszczenia losu, czeski nauczyciel humanista Jan Amos Komeński
jako pierwsza rozwinęła pedagogikę jako samodzielną dziedzinę
wiedza teoretyczna. Komeński marzył o oddaniu swojemu ludowi zbioru
mądrość świata. Napisał kilkadziesiąt podręczników szkolnych, ponad 260 pedagogicznych
Pracuje. A dzisiaj każdy nauczyciel, używając słów „lekcja”, „klasa”,
„wakacje”, „szkolenia” itp. nie zawsze wie, że wszyscy razem poszli do szkoły
z nazwiskiem wielkiego czeskiego nauczyciela.
Tak. Komeński głosił nowy, postępowy pogląd na nauczyciela. Ten zawód
był dla niego „doskonały, jak żaden inny pod słońcem”. Porównał
nauczycielka z ogrodnikiem z miłością uprawiająca rośliny w ogrodzie, z architektem,
który starannie wbudowuje wiedzę we wszystkie zakątki człowieka, z
rzeźbiarz, starannie rzeźbiący i polerujący umysły i dusze ludzi, z dowódcą,
energicznie prowadząc ofensywę przeciwko barbarzyństwu i ignorancji.
1 Patrz: Komensky Y.A. Wybrane dzieła pedagogiczne. - M., 1995. - s. 248-
Szwajcarski pedagog Johann Heinrich Pestalozzi wydał na to wszystkie swoje oszczędności
tworzenie domów dziecka. Poświęcił swoje życie sierotom, próbował to zrobić
dzieciństwo jest szkołą radości i kreatywna praca. Na jego grobie znajduje się pomnik z
napis zakończony słowami: „Wszystko dla innych, nic dla siebie”.
Wielkim nauczycielem Rosji był Konstantin Dmitriewicz Uszynski – ojciec Rosjan
nauczyciele. Stworzone przez niego podręczniki miały niespotykany w historii nakład. Na przykład,
„Native Word” zostało przedrukowane 167 razy. Jego spuścizna składa się z 11 tomów i
Dzieła pedagogiczne mają dziś wartość naukową. On jest taki
scharakteryzował społeczne znaczenie zawodu nauczyciela: „Wychowawca zastępujący
poziom c nowoczesne posunięcie edukacji, czuje się żywym, aktywnym członkiem
wielki organizm walczący z ignorancją i wadami ludzkości,
pośrednik pomiędzy wszystkim, co było szlachetne i wzniosłe w przeszłości
ludzi i nowe pokolenie, stróż świętych przymierzy ludzi, którzy walczyli o prawdę
i na dobre”, a jego dzieło, „skromne z pozoru, jest jednym z największych dzieł
historie. Państwa opierają się na tej materii i żyją na niej całe pokolenia.”
1 Ushinsky K.D. Dzieła zebrane: W 11 tomach - M., 1951. - T. 2. - s. 32.
Poszukiwania rosyjskich teoretyków i praktyków lat 20. XX wieku. XX wiek przygotowane na wiele sposobów
innowacyjna pedagogika Antona Semenowicza Makarenko. Pomimo ustalonych
edukacja, jak wszystko inne w kraju, w latach 30-tych. dowodzenia i administrowania
metody zarządzania, przeciwstawił je pedagogice, w istocie humanistycznej,
optymistyczny w duchu, przepojony wiarą w twórcze siły i możliwości
osoba. Teoretyczne dziedzictwo i doświadczenie A. S. Makarenko stały się ogólnoświatowe
wyznanie. Specjalne znaczenie ma teorię dzieciństwa stworzoną przez A. S. Makarenko
kolektyw, który organicznie obejmuje subtelną instrumentację i
metoda indywidualizacji, która jest wyjątkowa w swoich metodach i technikach
Edukacja. Uważał, że praca nauczyciela jest najtrudniejsza, „może i najtrudniejsza”.
odpowiedzialne i wymagające nie tylko największego wysiłku ze strony jednostki, ale także
wielkie siły, wielkie zdolności.”
2 Makarenko A. S. Dzieła: w 7 tomach - M., 1958. - T. V. - s. 178.
§ 2. Cechy zawodu nauczyciela
Wyjątkowość zawodu nauczyciela. Przynależność człowieka do tego czy innego
zawodu przejawia się w charakterystyce jego działań i sposobie myślenia. Przez
klasyfikacja zaproponowana przez E. A. Klimova, do którego należy zawód nauczyciela
grupa zawodów, których przedmiotem jest inna osoba. Ale pedagogiczne
zawód ten różni się od wielu innych przede wszystkim sposobem myślenia
przedstawicieli, zwiększone poczucie obowiązku i odpowiedzialności. Z tego powodu
Zawód nauczyciela wyróżnia się, wyróżnia jako odrębna grupa. Główny
różni się od innych zawodów międzyludzkich tym, że tak
należy zarówno do klasy zawodów transformacyjnych, jak i do klasy zawodów menedżerskich
jednocześnie. Mając za cel swoją działalność formację i
transformacji osobowości, zadaniem nauczyciela jest kierowanie jej procesem
intelektualne, emocjonalne i rozwój fizyczny, tworząc go
świat duchowy.
ludzie. Działalność pozostałych przedstawicieli zawodów human-to-human
wymaga również interakcji z ludźmi, ale tutaj jest to powiązane
najlepiej rozumieć i zaspokajać ludzkie potrzeby. W zawodzie
Nadrzędnym zadaniem nauczyciela jest rozumienie celów społecznych i kierowanie wysiłkiem innych
ludzi, aby je osiągnąć.
Specyfika szkolenia i edukacji jako działalności zarządzanie społeczne
polega na tym, że ma ona jakby podwójny podmiot pracy. Po jednej stronie,
jego główną treścią są relacje z ludźmi: jeśli jest liderem
(a nauczyciel jest jednym) z tymi ludźmi nie rozwijają się właściwe relacje
kogo prowadzi lub kogo przekonuje, to znaczy, że jest w nim najważniejsza
zajęcia. Z drugiej strony zawody tego typu zawsze wymagają od człowieka
Specjalna wiedza, umiejętności i zdolności w dowolnej dziedzinie (w zależności od
kim lub czym kieruje). Nauczyciel, jak każdy inny lider, musi
dobrze zna i reprezentuje działalność uczniów, proces ich rozwoju
wskazówki. Zatem zawód nauczyciela wymaga podwójnego szkolenia -
nauki humanistyczne i specjalne.
Zatem w zawodzie nauczyciela umiejętność komunikowania się staje się zawodowo niezbędna.
jakość. Badanie doświadczeń początkujących nauczycieli umożliwiło badaczom taką możliwość
w szczególności V. A. Kan-Kalikowi, aby zidentyfikować i opisać te najczęściej spotykane
„bariery” komunikacyjne utrudniające rozwiązywanie problemów pedagogicznych: rozbieżność
postawy, lęk przed klasą, brak kontaktu, zawężenie funkcje komunikacyjne,
negatywny stosunek do klasy, obawa przed błędami w nauczaniu, naśladownictwem. Jednakże
jeśli początkujący nauczyciele doświadczają „barier” psychologicznych z powodu braku doświadczenia
doświadczeni nauczyciele – ze względu na niedocenianie roli wsparcia komunikacyjnego
wpływów pedagogicznych, co prowadzi do zubożenia podłoża emocjonalnego
proces edukacyjny. W efekcie osobisty
kontakty z dziećmi, bez których bogactwa emocjonalnego produktywne,
aktywność osobista inspirowana pozytywnymi motywami.
Wyjątkowość zawodu nauczyciela polega na tym, że ze swej natury
ma charakter humanistyczny, zbiorowy i twórczy.
Humanistyczna funkcja zawodu nauczyciela. Dla zawodu nauczyciela
historycznie dwa funkcje socjalne- adaptacyjny i humanistyczny
(„tworzący człowieka”). Funkcja adaptacyjna związana jest z adaptacją ucznia,
ucznia do specyficznych wymagań współczesnej sytuacji społeczno-kulturowej, oraz
humanistyczny – wraz z rozwojem swojej osobowości, indywidualnością twórczą.
Z jednej strony nauczyciel przygotowuje swoich uczniów do potrzeb danego
chwili, do określonej sytuacji społecznej, do konkretnych potrzeb społeczeństwa. Ale
z drugiej strony on, obiektywnie pozostając strażnikiem i dyrygentem kultury,
niesie ze sobą czynnik ponadczasowy. Mając na celu rozwój osobowości jako
syntezą wszystkich bogactw kultury ludzkiej, nauczyciel pracuje na rzecz przyszłości.
Praca nauczyciela zawsze zawiera w sobie zasadę humanistyczną, uniwersalną.
Świadomie wysuwając na pierwszy plan chęć służenia przyszłości
charakteryzował postępowych nauczycieli wszystkich czasów. Tak więc znany nauczyciel i
postacią w oświacie połowy XIX w. Fryderyka Adolfa Wilhelma
Wysunął Disterweg, którego nazywano nauczycielem niemieckich nauczycieli
uniwersalny cel wychowania: służba prawdzie, dobru, pięknu. "W każdym
indywidualny, w każdym narodzie pewien sposób myślenia tzw
ludzkość: to jest pragnienie szlachetnych celów uniwersalnych.”
Aby osiągnąć ten cel, jego zdaniem, szczególna rola przypada nauczycielowi, który
jest żywym, pouczającym przykładem dla ucznia. Jego osobowość go zwycięża
szacunek, duchowa siła i duchowy wpływ. Wartość szkoły jest równa wartości
1 Disterweg A. Wybrane prace pedagogiczne. - M., 1956. - s. 237.
Wielki rosyjski pisarz i nauczyciel Lew Nikołajewicz Tołstoj widział w pedagogice
zawód jest przede wszystkim zasadą humanistyczną, która znajduje swój wyraz w
miłość do dzieci. „Jeśli nauczyciel kocha tylko swoją pracę” – napisał Tołstoj – „on
będzie dobry nauczyciel. Jeśli nauczyciel ma tylko miłość do ucznia, jak ojciec,
mamo, zrobi to Lepsze niż to nauczyciel, który przeczytał wszystkie książki, ale nie ma miłości
ani do rzeczy, ani do uczniów. Jeśli nauczyciel łączy miłość do pracy i
uczniów, jest doskonałym nauczycielem.”
2 Tołstoj L.N. Eseje pedagogiczne. - M., 1956. - s. 362.
L.N. Tołstoj uważał wolność dziecka za naczelną zasadę nauczania i wychowania. Przez
jego zdaniem szkoła może być prawdziwie humanitarna tylko wtedy, gdy nie są nią nauczyciele
uzna ją za „zdyscyplinowaną kompanię żołnierzy, jaką jest obecnie”.
jeden dowodzi, jutro inny porucznik.” Wezwał do nowego typu relacji
pomiędzy nauczycielami i uczniami, z wyłączeniem przymusu, broniła idei rozwoju
osobowość jako centrum pedagogiki humanistycznej.
W latach 50-60. XX wiek największy wkład w teorię i praktykę
edukację humanistyczną wprowadził Wasilij Aleksandrowicz Suchomlinski – dyrektor
Pawlyska Liceum w rejonie Połtawy. Jego idee obywatelskie i
człowieczeństwo w pedagogice okazało się zgodne z naszą nowoczesnością. "Wiek
matematyka – dobrze popularne wyrażenie, ale nie oddaje całej istoty czego
co się dzieje w tych dniach. Świat wkracza w erę człowieka. Więcej niż kiedykolwiek
Bez względu na wszystko, musimy teraz pomyśleć o tym, co włożyliśmy w duszę człowieka.
1 Sukhomlinsky V.A. Wybrane dzieła pedagogiczne: W 3 tomach – M., 1981. – T.
3. - s. 123-124.
Wychowanie dla szczęścia dziecka – taki jest humanistyczny sens pedagogiki
dzieła V. A. Sukhomlinsky'ego i jego Zajęcia praktyczne- przekonujący
dowód na to, że bez wiary w możliwości dziecka, bez zaufania do niego, wszystko
mądrość pedagogiczna, wszelkie metody i techniki nauczania i wychowania
niewypłacalny.
Wierzył, że podstawą sukcesu nauczyciela jest jego duchowe bogactwo i hojność.
dusz, wychowanie uczuć i wysoki poziom ogólny kultura emocjonalna,
umiejętność głębokiego zagłębienia się w istotę zjawiska pedagogicznego.
Podstawowym zadaniem szkoły, jak zauważył V. A. Sukhomlinsky, jest
odkryć w każdym człowieku twórcę, skierować go na drogę oryginalnej twórczości,
intelektualnie satysfakcjonująca praca. „Rozpoznawaj, odkrywaj, ujawniaj, pielęgnuj,
pielęgnowanie w każdym uczniu jego wyjątkowego, indywidualnego talentu oznacza
podnieść jednostkę na wysoki poziom rozkwitającej godności ludzkiej.”
2 Sukhomlinsky V.A. Wybrane prace: W 5 tomach - Kijów, 1980. - T. 5. - P.
Historia zawodu nauczyciela pokazuje, że walka zaawansowanych nauczycieli o
wyzwolenie swojej humanistycznej, społecznej misji spod nacisków klasowych
dominacja, formalizm i biurokracja, konserwatywna struktura zawodowa
dodaje dramatyzmu losowi nauczyciela. Ta walka staje się coraz bardziej intensywna, gdy
komplikacje związane z rolą społeczną nauczyciela w społeczeństwie.
Carl Rogers, jeden z twórców nowoczesnego humanizmu
kierunków zachodniej pedagogiki i psychologii, twierdzi, że dzisiejsze społeczeństwo
zainteresowany ogromną liczbą konformistów (adapterów). To jest połączone
z potrzebami przemysłu, wojska, niemożnością i, co najważniejsze, niechęcią
wielu, od zwykłych nauczycieli po menedżerów wyższego szczebla,
rozstań się ze swoją, choć małą, ale mocą. „Nie jest łatwo zejść głęboko
humanitarny, ufający ludziom, łączący wolność z odpowiedzialnością.
Droga, którą prezentujemy, jest wyzwaniem. Nie oznacza to prostej akceptacji
się z okoliczności ideału demokracji.”
1 Rogers S. Swoboda uczenia się na miarę lat 80. - Toronto; Londyn; Sydney, 1983. - P.
Nie oznacza to jednak, że nauczyciel nie powinien przygotowywać do tego swoich uczniów
konkretnych potrzeb życiowych, których będą potrzebować w najbliższej przyszłości
włączyć coś. Wychowując ucznia nieprzystosowanego do aktualnej sytuacji, nauczyciel
stwarza trudności w jego życiu. Wychowywanie nadmiernie przystosowanego kutasa
społeczeństwie, nie kształtuje w nim potrzeby celowej zmiany jako
siebie i społeczeństwo.
Czysto adaptacyjna orientacja działalności nauczyciela jest wyjątkowo negatywna
dotyka także jego, gdyż stopniowo traci on swoją niezależność
myślenie, podporządkowuje swoje umiejętności oficjalnym i nieoficjalnym poleceniom,
ostatecznie tracąc swoją indywidualność. Im bardziej nauczyciel podporządkowuje się swojemu
aktywność w kształtowaniu osobowości ucznia, dostosowana do specyfiki
żąda, tym mniej zachowuje się humanistycznie i moralnie
mentor. I odwrotnie, nawet w warunkach nieludzkiego społeczeństwa klasowego
pragnienie zaawansowanych nauczycieli, aby przeciwstawić się światu przemocy i kłamstw wobec człowieka
troska i życzliwość nieuchronnie rozbrzmiewają w sercach uczniów. Dlatego też I.G.
Pestalozzi, zwracając uwagę na szczególną rolę osobowości nauczyciela, jego miłość do dzieci,
ogłosił ją głównym środkiem wychowawczym. „Nie znałem kolejności
ani metoda, ani sztuka wychowania, która nie byłaby konsekwencją mojego
głęboka miłość do dzieci.”
2 Pestalozzi I.G. Wybrane dzieła pedagogiczne: W 2 tomach – M., 1981. – T. 2.
Rzecz w tym, że nauczyciel humanista nie tylko wierzy
ideały demokratyczne i wysoki cel swego zawodu. On jest jego
działania przybliżają humanistyczną przyszłość. I do tego musi nim być
sam jestem aktywny. Nie oznacza to żadnej jego działalności. Tak, często
Są nauczyciele, którzy są nadpobudliwi w swym dążeniu do „edukowania”. Mówienie
przedmiotem procesu edukacyjnego, nauczyciel musi uznać prawo do bycia
przedmiotów i uczniów. Oznacza to, że musi być w stanie je przynieść
do poziomu samorządu w warunkach opartej na zaufaniu komunikacji i współpracy.
Zbiorowy charakter działalności pedagogicznej. Jeśli w innych zawodach
grupa „osoba-osoba” wynik z reguły jest produktem działania
jedna osoba – przedstawiciel zawodu (na przykład sprzedawca, lekarz,
bibliotekarz itp.), to w zawodzie nauczyciela bardzo trudno jest wyodrębnić wkład
każdego nauczyciela, rodzinę i inne źródła wpływu
w jakościowe przekształcenie podmiotu działania – ucznia.
Ze świadomością naturalnego umocnienia zasad kolektywistycznych w pedagogice
zawodu, koncepcja całości przedmiotu pedagogicznego
zajęcia. Podmiot zbiorowy rozumiany jest szeroko jako pedagogiczny
zespół szkolny lub inny instytucja edukacyjna i w węższym kręgu
ci nauczyciele, którzy są bezpośrednio związani z grupą uczniów lub
do indywidualnego ucznia.
Bardzo ważne formację kadry nauczycielskiej zapewnił A.S.
Makarenko. Pisał: „Musi być zespół wychowawców i gdzie wychowawcy
nie są zjednoczeni w zespół i zespół nie ma jednego planu pracy, jednego
tonu, jednego, precyzyjnego podejścia do dziecka, nie może być żadnego
1 Makarenko A. S. Dzieła: w 7 tomach - M., 1958. - T. 5. - s. 179.
Pewne cechy zespołu przejawiają się przede wszystkim w nastroju jego członków,
ich wydajność oraz dobre samopoczucie psychiczne i fizyczne. Ten fenomen
zwany klimatem psychologicznym zespołu.
A. S. Makarenko ujawnił wzór, według którego pedagogiczny
o umiejętnościach nauczyciela decyduje poziom wykształcenia pedagogicznego
zespół. „Jedność kadry nauczycielskiej” – uważał – „jest całkowita
coś definiującego i najmłodszy, najbardziej niedoświadczony nauczyciel w jednym, spawany
zespół kierowany przez dobrego mistrza lidera zrobi więcej niż
każdy doświadczony i utalentowany nauczyciel, który sprzeciwi się temu
Główna literatura:
Nemov R.S. Psychologia: w trzech tomach. Podręcznik dla studentów szkół wyższych. pe. podręcznik zakłady. M., Edukacja, 1999.
Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie. Podręcznik / wyd. Smirny SA M., „Akademia”, 1998.
Psychologia i pedagogika. Podręcznik / wyd. K.A. Abulkhanova i inni - M., 1998.
Dodatkowa literatura:
Wierbitski A.A. Aktywne uczenie się w szkolnictwie wyższym: podejście kontekstowe. - M.: Szkoła Podyplomowa, 1991.
Wierbitski A.A. Nowy paradygmat edukacyjny i uczenie się kontekstowe. M.IC, 1999.
Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Rozwijanie motywacji uczniów w uczeniu się kontekstowym. M.: IC, 2000.
Verbitsky A.A., Chernyavskaya A.G. Menedżer jako nauczyciel: Materiały do zajęć Psychologia i Pedagogika. Żukowski. 1999.
Gessen SI Podstawy pedagogiki. - M., 1995.
Gippenreiter Yu.B. „Wprowadzenie do psychologii ogólnej”. Kurs wykładowy. – M.: CheRo, 1996.
Godefroy J. Czym jest psychologia. W 2 tomach. Tłumaczenie z języka francuskiego. – M.: Mir, 1992.
Dawidow V.V. Trening rozwojowy. - M., 1996.
Dyachenko V.K. Współpraca w nauce. M., 1991.
Żurawlew V.I. Pedagogika w systemie nauk humanistycznych. M., 1990.
Zimnyaya I.A. Psychologia pedagogiczna. wydanie 2. M., 1999.
Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Rozwijająca się osoba. Eseje o psychologii rosyjskiej. – M.: Trivola, 1994.
Ilyin G.L. Edukacja projekcyjna i reformacja nauki. - M., 1993.
Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Twórczość pedagogiczna. M., 1990.
Clarin M.V. Innowacje w nauczaniu: metafory i modele, M., 1997.
Cole'a Michaela. Psychologia kulturowo-historyczna. - M., 1997.
Kraevsky V.V. Problematyka naukowego uzasadnienia szkolenia: analiza metodologiczna. M., 1977.
Krótki słownik psychologiczny/wyd. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. – Rostów nad Donem, „Feniks”, 1998.
Leontyev A.A. Komunikacja pedagogiczna. - M., 1997.
Miloradova N.G. Myślenie w dyskusjach i rozwiązywaniu problemów. Instruktaż. wydanie 2. M.: Wydawnictwo ASV, 2000.
Miloradova N.G. Psychologia. Podręcznik w trzech książkach: Metodologia poznania rzeczywistości psychologicznej. W drodze do produktywnego myślenia. „Ja” – w lustrze cechy psychologiczne. – Żukowski, LINK, 1999.
Nowikow A.M. Profesjonalna edukacja w Rosji - M., 1997.
Psychologia i pedagogika. Podręcznik dla uniwersytetów / wyd. Radugina A.A., Krotkova E.A. – M., 1996.
Psychologia z ludzką twarzą: perspektywa humanistyczna w psychologii poradzieckiej. wyd. Leontyeva D.A., Shchur V.G. – M.: Smysł, 1997.
Rosyjska encyklopedia pedagogiczna. – M., t. I, II, 1993-99.
Satir V. Jak zbudować siebie i swoją rodzinę. M., 1992.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychologia człowieka. Wprowadzenie do psychologii podmiotowości. Podręcznik dla uniwersytetów. M.: School-Press, 1995.
Smirnov S.D. pedagogika i psychologia wyższa edukacja: od aktywności do osobowości. - M., 1995.
Sokolova E.E. Trzynaście dialogów o psychologii. Czytelnik z komentarzami do kursu „Wprowadzenie do psychologii”, Podręcznik. M.: Smysł, 1997.
Tatur Yu.G. System edukacji Rosji: Szkoła wyższa. M.: IT PKPS, 1999.
Teorie nauczania. Czytelnik, część 1./wyd. - kompozycja. N.F. Talyzina, I.A. Wołodarska. M. 1996.
Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psychologia samorozwoju. Interprax, 1995.
Shadrikov V.D. Pochodzenie ludzkości. Instruktaż. M., Logos, 1999.
Podręcznik ukazuje antropologiczne, aksjologiczne podstawy pedagogiki, teorię i praktykę holistycznego procesu pedagogicznego; podstawy organizacyjne i działania służące kształtowaniu podstawowej kultury ucznia. Podano charakterystykę technologii pedagogicznych, w tym projektowanie i realizację procesu pedagogicznego, komunikację pedagogiczną itp. Ujawniono zagadnienia zarządzania systemami edukacyjnymi. Autorzy są laureatami Nagrody Rządu Rosyjskiego w dziedzinie edukacji.
Może być przydatny dla nauczycieli i liderów edukacyjnych.
Cechy zawodu nauczyciela.
Wyjątkowość zawodu nauczyciela. Przynależność człowieka do określonego zawodu przejawia się w charakterystyce jego działań i sposobie myślenia. Według klasyfikacji zaproponowanej przez E.A. Klimova zawód nauczyciela należy do grupy zawodów, których przedmiotem jest inna osoba. Ale zawód nauczyciela różni się od wielu innych przede wszystkim sposobem myślenia jego przedstawicieli, podwyższonym poczuciem obowiązku i odpowiedzialności. Pod tym względem zawód nauczyciela wyróżnia się, wyróżniając jako odrębna grupa. Jej zasadniczą różnicą od innych zawodów typu „person-to-person” jest to, że należy ona jednocześnie do klasy zawodów transformacyjnych i klas menedżerskich. Mając za cel swoją działalność kształtowanie i przekształcenie osobowości, nauczyciel powołany jest do kierowania procesem jej rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego, kształtowania jej świata duchowego.
Główną treścią zawodu nauczyciela są relacje z ludźmi. Działalność innych przedstawicieli zawodów human-to-human również wymaga interakcji z ludźmi, jednak tutaj wiąże się to z jak najlepszym zrozumieniem i zaspokojeniem ludzkich potrzeb. W zawodzie nauczyciela zadaniem naczelnym jest rozumienie celów społecznych i ukierunkowywanie wysiłków innych ludzi na ich osiągnięcie.
Specyfiką szkolenia i wychowania jako działalności w zarządzaniu społecznym jest to, że ma ona jakby podwójny podmiot pracy. Z jednej strony jego główną treścią są relacje z ludźmi: jeśli lider (a nauczyciel nim jest) nie ma odpowiednich relacji z ludźmi, którymi przewodzi lub których przekonuje, to w jego działaniu brakuje tego, co najważniejsze. Z drugiej strony zawody tego typu zawsze wymagają od osoby posiadania szczególnej wiedzy, umiejętności i zdolności w jakiejś dziedzinie (w zależności od tego, kogo lub co nadzoruje). Nauczyciel, jak każdy inny lider, musi dobrze znać i wyobrażać sobie działania uczniów, których proces rozwoju kieruje. Dlatego zawód nauczyciela wymaga podwójnego szkolenia - nauk humanistycznych i specjalnych.
SPIS TREŚCI:
Dział I. WPROWADZENIE DO DZIAŁALNOŚCI NAUCZYCIELSKIEJ
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka zawodu nauczyciela
§ 1. Powstanie i rozwój zawodu nauczyciela
§ 2. Cechy zawodu nauczyciela
§ 3. Perspektywy rozwoju zawodu nauczyciela
§ 4. Specyfika warunków pracy i zajęć nauczyciela szkoły wiejskiej
Rozdział 2. Działalność zawodowa i osobowość nauczyciela
§ 1. Istota działalności pedagogicznej
§ 2. Główne rodzaje działalności dydaktycznej
§ 3. Struktura działalności pedagogicznej
§ 4. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej
§ 5. Profesjonalnie określone wymagania wobec osobowości nauczyciela
Rozdział 3. Kultura zawodowa i pedagogiczna nauczyciela
§ 1. Istota i główne składniki zawodowej kultury pedagogicznej
§ 2. Aksjologiczny komponent profesjonalnej kultury pedagogicznej
§ 3. Składnik technologiczny profesjonalnej kultury pedagogicznej
§ 4. Osobisty i twórczy komponent profesjonalnej kultury pedagogicznej
Rozdział 4. Formacja zawodowa i rozwój nauczyciela
§ 1. Motywy wyboru zawodu nauczyciela i motywacja do działalności pedagogicznej
§ 2. Rozwój osobowości nauczyciela w systemie kształcenia nauczycieli
§ 3. Samokształcenie zawodowe nauczyciela
§ 4. Podstawy samokształcenia studentów uniwersytet pedagogiczny i nauczyciele
Sekcja II. OGÓLNE PODSTAWY PEDAGOGIKI
Rozdział 5. Pedagogika w systemie nauk humanistycznych
§ 1. Ogólna idea pedagogiki jako nauki
§ 2. Przedmiot, przedmiot i funkcje pedagogiki
§ 3. Edukacja jako zjawisko społeczne
§ 4. Wychowanie jako proces pedagogiczny. Aparat kategoryczny pedagogiki
§ 5. Związek pedagogiki z innymi naukami i jego struktura
Rozdział 6. Metodologia i metody badań pedagogicznych
§ 1. Pojęcie metodologii nauk pedagogicznych i kultury metodologicznej nauczyciela
§ 2. Ogólny poziom naukowy metodologii pedagogiki
§ 3. Szczegółowe zasady metodologiczne badań pedagogicznych
§ 4. Organizacja badań pedagogicznych
§ 5. System metod i metodologii badań pedagogicznych
Rozdział 7. Aksjologiczne podstawy pedagogiki
§ 1. Uzasadnienie humanistycznej metodologii pedagogiki
§ 2. Pojęcie wartości pedagogicznych i ich klasyfikacja
§ 3. Wychowanie jako uniwersalna wartość ludzka
Rozdział 8. Rozwój, socjalizacja i wychowanie jednostki
§ 1. Rozwój osobisty jako problem pedagogiczny
§ 2. Istota socjalizacji i jej etapy
§ 3. Wychowanie i kształtowanie osobowości
§ 4. Rola treningu w rozwoju osobowości
§ 5. Czynniki socjalizacji i kształtowania osobowości
§ 6. Samokształcenie w strukturze procesu kształtowania się osobowości
Rozdział 9. Holistyczny proces pedagogiczny
§ 1. Tło historyczne rozumienia procesu pedagogicznego jako zjawiska integralnego
§ 2. System pedagogiczny i jego rodzaje
§ 3. Ogólna charakterystyka systemu oświaty
§ 4. Istota procesu pedagogicznego
§ 5. Proces pedagogiczny jako zjawisko integralne
§ 6. Logika i warunki konstruowania integralnego procesu pedagogicznego
Sekcja III. TEORIA UCZENIA SIĘ
Rozdział 10. Kształcenie w holistycznym procesie pedagogicznym
§ 1. Kształcenie jako sposób organizacji procesu pedagogicznego
§ 2. Funkcje uczenia się
§ 3. Metodyczne podstawy szkolenia
§ 4. Działalność nauczyciela i uczniów w procesie uczenia się
§ 5. Logika procesu edukacyjnego i struktura procesu asymilacji
§ 6. Rodzaje szkoleń i ich charakterystyka
Rozdział 11. Wzorce i zasady uczenia się
§ 1. Wzorce uczenia się
§ 2. Zasady szkolenia
Rozdział 12. Współczesne koncepcje dydaktyczne
§ 1. Charakterystyka głównych koncepcji edukacji rozwojowej
§ 2. Nowoczesne podejścia do rozwoju teorii treningu rozwoju osobistego
Rozdział 13. Treści wychowania jako podstawa podstawowej kultury jednostki
§ 1. Istota treści wychowania i jej charakter historyczny
§ 2. Wyznaczniki treści wychowania i zasady jego kształtowania
§ 3. Zasady i kryteria doboru treści kształcenia ogólnego
§ 4. Państwowy standard oświaty i jego funkcje
§ 5. Dokumenty normatywne regulujące treść kształcenia w szkole średniej ogólnokształcącej
§ 6. Perspektywy rozwoju treści kształcenia ogólnego. Model budowy 12-letniej szkoły średniej
Rozdział 14. Formy i metody nauczania
§ 1. Formy organizacyjne i systemy szkolenia
§ 2. Rodzaje nowoczesnych form organizacyjnych szkolenia
§ 3. Metody nauczania
§ 4. Środki dydaktyczne
§ 5. Kontrola w procesie uczenia się
Sekcja IV. TEORIA I METODY KSZTAŁCENIA
Rozdział 15. Edukacja w holistycznym procesie pedagogicznym
§ 1. Wychowanie jako działalność specjalnie zorganizowana dla osiągnięcia celów edukacyjnych
§ 2. Cele i zadania wychowania humanistycznego
§ 3. Osobowość w koncepcji wychowania humanistycznego
§ 4. Prawidłowości i zasady wychowania humanistycznego
Rozdział 16. Pielęgnowanie podstawowej kultury jednostki
§ 1. Przygotowanie filozoficzne i światopoglądowe uczniów
§ 2. Wychowanie obywatelskie w systemie kształtowania podstawowej kultury jednostki
§ 3. Kształtowanie podstaw kultury moralnej człowieka
§ 4. Wychowanie zawodowe i poradnictwo zawodowe uczniów
§ 5. Kształtowanie kultury estetycznej studentów
§ 6. Wychowanie jednostki w kulturze fizycznej
Rozdział 17. Ogólne metody nauczania
§ 1. Istota metod wychowawczych i ich klasyfikacja
§ 2. Metody kształtowania świadomości osobowości
§ 3. Metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych jednostki
§ 4. Metody pobudzania i motywowania indywidualnej aktywności i zachowania
§ 5. Metody kontroli, samokontroli i poczucia własnej wartości w wychowaniu
§ 6. Warunki optymalnego wyboru i efektywnego stosowania metod wychowawczych
Rozdział 18. Kolektyw jako przedmiot i podmiot wychowania
§ 1. Dialektyka zbiorowości i jednostki w wychowaniu jednostki
§ 2. Kształtowanie osobowości w zespole – idea przewodnia pedagogiki humanistycznej
§ 3. Istota i podstawy organizacyjne funkcjonowania zespołu dziecięcego
§ 4. Etapy i poziomy rozwoju zespołu dziecięcego
§ 5. Podstawowe warunki rozwoju zespołu dziecięcego
Rozdział 19. Systemy edukacyjne
§ 1. Struktura i etapy rozwoju systemu oświaty
§ 2. Systemy oświaty zagraniczne i krajowe
§ 3. Wychowawca w systemie oświaty szkoły
§ 4. Dziecięce stowarzyszenia społeczne w szkolnym systemie oświaty
Dział V. TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE
Rozdział 20. Technologie pedagogiczne i umiejętności nauczycieli
§ 1. Istota technologii pedagogicznej
§ 2. Struktura umiejętności pedagogicznych
§ 3. Istota i specyfika zadania pedagogicznego
§ 4. Rodzaje zadań pedagogicznych i ich charakterystyka
§ 5. Etapy rozwiązywania problemu pedagogicznego
§ 6. Wykazanie się profesjonalizmem i umiejętnością nauczyciela w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych
Rozdział 21. Technologia projektowania procesu pedagogicznego
§ 1. Koncepcja technologii konstruowania procesu pedagogicznego
§ 2. Świadomość zadania pedagogicznego, analiza danych wyjściowych i formułowanie diagnozy pedagogicznej
§ 3. Planowanie w wyniku konstruktywnej działalności nauczyciela
§ 4. Planowanie pracy wychowawcy klasy
§ 5. Planowanie pracy nauczyciela przedmiotu
Rozdział 22. Technologia procesu pedagogicznego
§ 1. Koncepcja technologii realizacji procesu pedagogicznego
§ 2. Struktura działalności organizacyjnej i jej cechy
§ 3. Rodzaje zajęć dla dzieci i ogólne wymagania technologiczne dotyczące ich organizacji
§ 4. Działalność edukacyjna i poznawcza oraz technologia jej organizacji
§ 5. Działalność wartościująca i jej powiązanie z innymi rodzajami działalności rozwojowej
§ 6. Technologia organizacji zajęć rozwojowych dzieci w wieku szkolnym
§ 7. Technologia organizacji zbiorowej działalności twórczej
Rozdział 23. Technologia komunikacji pedagogicznej i nawiązywanie właściwych pedagogicznie relacji
§ 1. Komunikacja pedagogiczna w strukturze działalności nauczyciela-wychowawcy
§ 2. Pojęcie technologii komunikacji pedagogicznej
§ 3. Etapy rozwiązywania problemu komunikacyjnego
§ 4. Etapy komunikacji pedagogicznej i technologia ich realizacji
§ 5. Style komunikacji pedagogicznej i ich charakterystyka technologiczna
§ 6. Technologia nawiązywania odpowiednich pedagogicznie relacji
Sekcja VI. ZARZĄDZANIE SYSTEMAMI EDUKACYJNYMI
Rozdział 24. Istota i podstawowe zasady zarządzania systemami oświatowymi
§ 1. Państwowo-publiczny system zarządzania oświatą
§ 2. Ogólne zasady zarządzania systemami oświatowymi
§ 3. Szkoła jako system pedagogiczny i przedmiot naukowego zarządzania
Rozdział 25. Podstawowe funkcje zarządzania wewnątrzszkolnego
§ 1. Kultura zarządzania kierownika szkoły
§ 2. Analiza pedagogiczna w zarządzaniu wewnątrzszkolnym
§ 3. Wyznaczanie celów i planowanie jako funkcja zarządzania szkołą
§ 4. Funkcja organizacji w zarządzaniu szkołą
§ 5. Kontrola i regulacja wewnątrzszkolna w zarządzaniu
Rozdział 26. Interakcja instytucji społecznych w zarządzaniu systemami oświatowymi
§ 1. Szkoła jako ośrodek organizujący wspólną działalność szkoły, rodziny i społeczności
§ 2. Kadra pedagogiczna szkoły
§ 3. Rodzina jako specyficzny system pedagogiczny. Cechy rozwoju współczesnej rodziny
§ 4. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nawiązywania kontaktów z rodziną ucznia
§ 5. Formy i metody pracy wychowawcy klasy z rodzicami uczniów
Rozdział 27. Procesy innowacyjne w edukacji. Rozwój profesjonalnej kultury pedagogicznej nauczycieli
§ 1. Innowacyjne ukierunkowanie działalności dydaktycznej
§ 2. Formy kształtowania kultury zawodowej nauczycieli i ich certyfikacja.