Szkoła typu V dla dzieci z zaburzeniami mowy jako rodzaj specjalnej placówki edukacyjnej. Szkoły poprawcze typu I, II, III, IV, V, VI, VII i VIII. Jakie dzieci są w nich uczone?
Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy poziomu 2 i 3 z ciężkimi postaciami patologii mowy, takimi jak dyzartria, rhinolalia, alalia, afazja, dysleksja, dysgrafia, jąkanie są zapisywane do specjalnej (korekcyjnej) szkoły typu V. młodzież szkolna z powyższymi diagnozami zapisuje się na I wydziale szkoły logopedycznej, na II oddziale zapisuje się dzieci z jąkaniem bez ogólnego niedorozwoju mowy.
W systemie nauczania studentów I i II wydziału występuje ogólny i specyficzny.
Różnice: Studenci II wydziału uczą się według programu szkoły masowej, a wskaźnik nauki wynosi 1:1. Studenci I wydziału studiują według specjalnego programu (program został opracowany przez pracowników Instytutu Defektologii, najnowsza wersja programu datowana jest na 1987 rok). Przez 10 lat nauki dzieci opanowują program w ilości 9 klas szkoły masowej.
Uczniowie szkoły mowy otrzymują kwalifikację dokument rządowy o niepełnym wykształceniu średnim. Jeżeli do końca nauki w szkole uda się całkowicie przezwyciężyć wady mowy, to dziecko może kontynuować naukę. Dzięki skutecznej korekcji zaburzeń mowy na każdym etapie edukacji dziecko może zostać przeniesione do szkoły publicznej.
Podobieństwa: wszystkie lekcje prowadzone są przez nauczycieli - logopedów (w klasach niższych wyjątkiem są lekcje muzyki, rytmiki, wychowania fizycznego); prace korekcyjne mające na celu eliminację zaburzeń mowy wykonuje nauczyciel, który współpracuje z klasą.
Do programu początkowego ogniwa pierwszego wydziału wprowadzane są specjalne lekcje: dotyczące kształtowania wymowy, rozwoju mowy i umiejętności czytania i pisania.
W szkole średniej nauczyciele przedmiotu muszą ukończyć kursy defektologiczne. Pracę korekcyjną i logopedyczną prowadzi nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, który musi posiadać obowiązkową kwalifikację „nauczyciel logopedy”.
W Moskwie jest obecnie 5 szkół dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, jedna z nich specjalizuje się tylko w jąkaniu.
Zintegrowane podejście jest realizowane tylko w warunkach internatu: w każdej klasie pracuje logopeda i 2 wychowawców. Okazało się opieka zdrowotna psychoneurolog. Psychologowie pracują z dziećmi.
W warunkach szkolnych dziecko otrzymuje wizyty fizjoterapeutyczne, wprowadzana jest także stawka specjalisty adaptowanego wychowania fizycznego.
problem edukacja wyrównawcza a wychowanie dzieci z SAD rozważali: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Dzieci w wieku szkolnym z łagodnymi zaburzeniami mowy uczą się w szkołach publicznych i mogą otrzymać pomoc logopedyczną w szkolnych ośrodkach logopedycznych. Do logopointu przyjmowane są dzieci z FFN, jak również dzieci z dysgrafią lub dysleksją.Zajęcia odbywają się indywidualnie lub w podgrupach 4-5 osobowych. W ciągu roku przez logopoint powinno przejść 30-40 osób. Logopeda prowadzi następującą dokumentację: wyciągi z protokołów PMPK dotyczące przyjmowania dzieci do centrum mowy, karty i plany mowy Praca indywidualna, rejestr rejestracji, plany wieloletnie i kalendarzowe, plany pracy z rodzicami i nauczycielami.
Przedszkole dla dzieci z zaburzeniami mowy jako rodzaj zajęć specjalnych instytucja edukacyjna.
Dzieci z zaburzeniami mowy przyjmowane są do przedszkoli logopedycznych, grup logopedycznych w przedszkolach masowych oraz pomocy w przedszkolach logopedycznych przy przedszkolach masowych.
Dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy otwarte są grupy seniorskie i przygotowawcze. Dzieci przyjmowane są od 5 roku życia, okres studiów wynosi dwa lata. Wielkość grupy to 10-12 osób. Grupy pracują nad programy specjalne T.B. Filicheva i G.V. Chirkina. W ostatnie lata Coraz częściej dzieci z OHP (poziom 1-2 rozwój mowy) przyjmowane są w grupach od 4 lat do 3 lat. Ale nie ma jeszcze zatwierdzonych programów dla takich grup.
Dla dzieci z niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym otwierana jest grupa starsza lub grupa przygotowawcza z rocznym okresem szkolenia. Wielkość grupy to 12-14 osób. Do grupa przygotowawcza program został opracowany przez G.A. Kashe, a dla starszego - przez T.B. Filicheva i G.V. Chirkinę.
Dla dzieci jąkających się otwierane są specjalne grupy logopedyczne, do których przyjmowane są dzieci od 2-3 lat. Wielkość grupy to 8-10 osób. Grupy w różnym wieku. Pracują zgodnie z programem S.A. Mironovej, opracowanym na podstawie Programu edukacji i wychowania w przedszkolu typu ogólnego oraz metodologii przezwyciężania jąkania N.A. Chevelevy. Technika ta polega na tym, że dziecko towarzyszy swoim działaniom przedmiotowo-praktycznym mową, dlatego praca logopedyczna opiera się na rysowaniu, modelowaniu, aplikacji, projektowaniu.
Jedna z najczęstszych form organizacji pomocy logopedycznej dla dzieci wiek przedszkolny obecnie istnieją tzw. logopunkty przedszkolne. Nie ma przepisów federalnych. Dla Moskwy i regionu moskiewskiego opracowano przepis, zgodnie z którym dzieci z FPP lub z upośledzoną wymową niektórych dźwięków powinny otrzymać pomoc. Dzieci są zapisywane przez PMPK, co najmniej 25-30 osób rocznie. Struktura dzieci jest mobilna.
Obecnie istnieje osiem głównych typów szkoły specjalne dla dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Aby wykluczyć uwzględnienie cech diagnostycznych w szczegółach tych szkół (jak to było wcześniej: szkoła dla upośledzonych umysłowo, szkoła dla niesłyszących itp.), szkoły te są nazwane w dokumentach prawnych i urzędowych według ich gatunku numer seryjny:
- specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjna I typu (internat dla dzieci niesłyszących);
- specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna typu II (internat dla dzieci z wadami słuchu i późno głuchych);
- specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna typu III (internat dla dzieci niewidomych);
- specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjna typu IV (internat dla dzieci z dysfunkcją wzroku);
- specjalna (korekcyjna) instytucja edukacyjna typu 5 (internat dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy);
- specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjna typu VI (internat dla dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego);
- specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna typu VII (szkoła lub internat dla dzieci z trudnościami w nauce - upośledzenie umysłowe);
- specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu VIII (szkoła lub internat dla dzieci z upośledzenie umysłowe).
Instytucja edukacyjna samodzielnie, na podstawie specjalnego standard edukacyjny, opracowuje i realizuje program nauczania i programy edukacyjne, w oparciu o charakterystykę psycho rozwój fizyczny oraz indywidualne możliwości dzieci. Można utworzyć specjalną (poprawczą) placówkę edukacyjną władze federalne władza wykonawcza(Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej), organy wykonawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej (departament, komitet, ministerstwo) oświaty regionu, terytorium, republiki) oraz organy samorządu lokalnego (miejskiego). Specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjna może być niepaństwowa.
W ostatnich latach powstały specjalne placówki edukacyjne dla innych kategorii dzieci z upośledzony zdrowie i życie: z autystycznymi cechami osobowości, z zespołem Downa. Istnieją również szkoły sanatoryjne (leśne) dla dzieci przewlekle chorych i osłabionych.
Absolwenci specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych (z wyjątkiem szkoły typu VIII) otrzymują wykształcenie kwalifikowane (tj. odpowiadające poziomom edukacji masowej szkoły ogólnokształcącej: na przykład podstawowe ogólne wykształcenie, liceum ogólnokształcące). Otrzymują państwowy dokument potwierdzający otrzymany poziom wykształcenia lub zaświadczenie o ukończeniu specjalnej (poprawczej) instytucji edukacyjnej.
Władze oświatowe posyłają dziecko do szkoły specjalnej tylko za zgodą rodziców i na wniosek (zalecenie) komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Również za zgodą rodziców i na podstawie wniosku PMPK dziecko można przenieść w ramach szkoły specjalnej do klasy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym dopiero po pierwszym roku nauki w niej.
W szkole specjalnej można utworzyć klasę (lub grupę) dla dzieci o złożonej strukturze defektowej, ponieważ takie dzieci są identyfikowane w toku obserwacji psychologicznej, medycznej i pedagogicznej w warunkach proces edukacyjny.
Ponadto w każdej szkole specjalnej mogą być otwierane zajęcia dla dzieci z ciężką niepełnosprawnością intelektualną i innymi niepełnosprawnościami towarzyszącymi. Decyzję o otwarciu takiej klasy podejmuje rada pedagogiczna szkoły specjalnej, pod warunkiem dostępności niezbędnych warunków i specjalnie przeszkolonego personelu. Głównymi zadaniami takich zajęć jest zapewnienie elementarnych wykształcenie podstawowe, tworząc maksimum korzystne warunki dla rozwoju osobowości dziecka, aby otrzymał przedzawodowe lub podstawowe szkolenie zawodowe i społeczne, biorąc pod uwagę jego indywidualne możliwości.
Uczeń szkoły specjalnej może zostać przeniesiony na naukę w ogólnokształcącej szkole ogólnokształcącej przez władze oświatowe za zgodą rodziców (lub osób ich zastępujących) i na podstawie wniosku z PMPK, a także w przypadku szkoła ogólnokształcąca są niezbędne warunki dla zintegrowanego uczenia się.
Poza edukacją szkoła specjalna zapewnia pomoc medyczną i psychologiczną dzieciom niepełnosprawnym, dla których w kadrze szkoły specjalnej znajdują się odpowiedni specjaliści. Pracują w ścisłej współpracy z kadrą pedagogiczną, prowadząc działania diagnostyczne, psychokorekcyjne i psychoterapeutyczne, utrzymując reżim ochronny w szkole specjalnej, uczestnicząc w poradnictwie zawodowym. W razie potrzeby dzieci otrzymują zabiegi lecznicze i fizjoterapeutyczne, masaże, zabiegi hartowania, uczęszczają na ćwiczenia fizjoterapeutyczne.
Proces adaptacji społecznej, integracja społeczna pomaga wdrożyć nauczyciela społecznego. Jego rola wzrasta zwłaszcza na etapie wyboru zawodu, ukończenia Szkoły i przejścia do okresu ponadszkolnego.
Szkoła specjalna I typu, tam, gdzie studiują dzieci niesłyszące, prowadzi proces edukacyjny zgodnie z poziomem ogólnych programów edukacyjnych trzech poziomów kształcenia ogólnego:
I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (na 5-6 lat lub 6-7 lat - w przypadku nauki w klasie przygotowawczej);
II etap - podstawowe wykształcenie ogólne (dla 5-6 lat);
III etap - pełne wykształcenie średnie ogólnokształcące (z reguły 2 lata w strukturze szkoły wieczorowej).
Dla dzieci, które nie przeszły pełnego przygotowania przedszkolnego organizowane są zajęcia przygotowawcze. Do pierwszej klasy przyjmowane są dzieci od 7 roku życia.
Wszystko działalność edukacyjna przesiąknięta pracą nad kształtowaniem i rozwojem mowy werbalnej ustnej i pisemnej, komunikacją, umiejętnością percepcji i rozumienia mowy innych osób na podstawie słuchowo-wizualnej. Dzieci uczą się wykorzystywać resztki słuchu do odbierania mowy słuchem i słuchowo-wzrokowym za pomocą sprzętu nagłaśniającego.
W tym celu regularnie odbywają się zajęcia grupowe i indywidualne, rozwijające percepcję słuchową i kształtowanie strony wymowy mowy ustnej.
W szkołach działających na zasadach dwujęzycznych prowadzona jest równorzędna nauka języka werbalnego i migowego, ale proces edukacyjny odbywa się w języku migowym.
W ramach szkoły specjalnej typu I organizowane są zajęcia dla dzieci niesłyszących ze złożoną strukturą wad (upośledzenie umysłowe, trudności w nauce, słabowidzące itp.).
Liczba dzieci w klasie (grupie) nie przekracza 6 osób, w klasach dla dzieci ze złożoną strukturą wad do 5 osób.
Szkoła specjalna II typu, u dzieci z uszkodzonym słuchem (częściowym ubytkiem słuchu i różnym stopniem niedorozwoju mowy) i dzieci późno głuchych (tych, które straciły słuch w wieku przedszkolnym lub wiek szkolny, ale zachowując niezależność mowy), ma dwie gałęzie:
pierwsza gałąź- dla dzieci z lekkim niedorozwojem mowy związanym z uszkodzeniem słuchu;
druga gałąź- dla dzieci z głębokim niedorozwojem mowy, którego przyczyną jest ubytek słuchu.
Jeśli w trakcie nauki zajdzie konieczność przeniesienia dziecka z jednego oddziału na drugi (dziecko z pierwszego oddziału jest to trudne lub odwrotnie, dziecko z drugiego oddziału osiąga taki poziom rozwoju ogólnego i mowy, który pozwala go studiować w pierwszym oddziale), a następnie za zgodą rodziców i zaleceniami PMPK, takie przejście ma miejsce.
Dzieci, które ukończyły siedem lat, są przyjmowane do pierwszej klasy na jednym z oddziałów, jeśli uczęszczały Przedszkole. Dla dzieci, które z jakiegoś powodu nie mają odpowiedniego wychowania przedszkolnego, na drugim oddziale organizowana jest klasa przygotowawcza.
Zajętość klasy (grupy) na pierwszym oddziale wynosi do 10 osób, na drugim oddziale do 8 osób.
W szkole specjalnej typu II proces edukacyjny odbywa się zgodnie z poziomami ogólnych programów edukacyjnych trzech poziomów kształcenia ogólnego:
I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (na I wydziale 4-5 lat, na II wydziale 5-6 lub 6-7 lat);
II etap - kształcenie podstawowe ogólne (6 lat na wydziale I i II);
III etap - wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące (2 lata na wydziale I i II).
Rozwój percepcji słuchowej i słuchowej, kształtowanie i korekta wymowy strony mowy odbywa się na specjalnie zorganizowanych zajęciach indywidualnych i grupowych z wykorzystaniem sprzętu nagłaśniającego do użytku zbiorowego oraz indywidualnych aparatów słuchowych.
Rozwój percepcji słuchowej i automatyzacji umiejętności wymowy jest kontynuowany w klasach rytmu fonetycznego i różne rodzaje działania związane z muzyką.
Szkoły specjalne III i IV typu przeznaczone są do edukacji dzieci niewidomych (typ III), słabowidzących i późno niewidomych (typ IV). Ze względu na małą liczbę takich szkół, w razie potrzeby, można zorganizować wspólną (w jednej placówce) edukację dzieci niewidomych i słabowidzących, a także dzieci z zezem i niedowidzeniem.
Do szkoły specjalnej typu III przyjmowane są dzieci niewidome, a także dzieci z resztkowym widzeniem (0,04 i poniżej) i wyższą ostrością wzroku (0,08) w obecności złożonych kombinacji wad wzroku, z postępującymi chorobami oczu prowadzącymi do ślepoty.
Do pierwszej klasy szkoły specjalnej III typu przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat, a czasem 8-9 lat. Klasa (grupa) może liczyć do 8 osób. Termin ogólny 12 lat nauki w szkole typu III, podczas których uczniowie otrzymują wykształcenie średnie (pełne) ogólne.
Do szkoły specjalnej typu IV przyjmowane są dzieci słabowidzące z ostrością wzroku od 0,05 do 0,4 w oku lepiej widzącym z tolerowaną korekcją. Uwzględnia to stan innych funkcji wzrokowych (pole widzenia, bliską ostrość wzroku), formę i przebieg procesu patologicznego. Dzieci z wyższą ostrością wzroku mogą być również przyjmowane do tej szkoły z postępującymi lub często nawracającymi chorobami oczu, w obecności zjawisk astenicznych, które występują podczas czytania i pisania z bliskiej odległości.
Do tej samej szkoły przyjmowane są dzieci z zezem i niedowidzeniem, które mają wyższą ostrość wzroku (powyżej 0,4).
Do pierwszej klasy szkoły typu IV przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat. W klasie (grupie) może liczyć do 12 osób. Przez 12 lat nauki dzieci otrzymują wykształcenie średnie (pełne) ogólne.
Szkoła Specjalna typu V przeznaczony jest do edukacji dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy i może obejmować jeden lub dwa oddziały.
Na pierwszym oddziale dzieci z ciężkim ogólnym niedorozwojem mowy (alalia, dyzartria, rhinolalia, afazja), a także dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, któremu towarzyszy jąkanie, nauka.
Na drugim oddziale dzieci z ciężką postacią jąkania z prawidłowo rozwiniętą nauką mowy.
W ramach pierwszego i drugiego oddziału, biorąc pod uwagę poziom rozwoju mowy dzieci, można tworzyć klasy (grupy) obejmujące uczniów z jednorodnymi zaburzeniami mowy.
Jeśli zaburzenia mowy wyeliminowane dziecko może, na podstawie zawarcia PMPK i za zgodą rodziców, udać się do zwykła szkoła.
Do klasy pierwszej przyjmowane są dzieci w wieku 7-9 lat, do klasy przygotowawczej 6-7 lat. Przez 10-11 lat nauki w szkole typu V dziecko może otrzymać podstawowe wykształcenie ogólne.
W procesie edukacji i wychowania, na wszystkich lekcjach iw godzinach pozalekcyjnych, dziecku udzielana jest specjalna pomoc logopedyczna i pedagogiczna. Szkoła posiada specjalny tryb mowy.
Szkoła specjalna typu VI przeznaczony jest do edukacji dzieci z zaburzeniami narządu ruchu (zaburzeniami ruchowymi, które mają rózne powody o różnym stopniu nasilenia, porażenie mózgowe, wrodzone i nabyte deformacje układu mięśniowo-szkieletowego, porażenie wiotkie kończyn górnych i dolnych, niedowład i niedowład kończyn dolnych i górnych).
Szkoła typu VI realizuje proces edukacyjny zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego trzech poziomów kształcenia ogólnego:
I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (4-5 lat);
II etap - kształcenie podstawowe ogólne (6 lat);
III etap - wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące (2 lata).
Do pierwszej klasy (grupy) przyjmowane są dzieci od 7 roku życia, jednak dopuszcza się przyjęcie dzieci powyżej tego wieku o 1-2 lata. Dla dzieci, które nie uczęszczały do przedszkola, otwarta jest klasa przygotowawcza.
Liczba dzieci w klasie (grupie) nie przekracza 10 osób.
W szkole typu VI wprowadzono specjalny tryb motoryczny.
Edukacja prowadzona jest w jedności ze złożoną pracą korekcyjną, obejmującą sferę motoryczną dziecka, jego mowę i ogólną aktywność poznawczą.
Szkoła Specjalna typu VII przeznaczony dla dzieci z uporczywymi trudnościami w nauce, upośledzeniem umysłowym (MPD).
Proces edukacyjny w tej szkole odbywa się zgodnie z poziomami ogólnych programów edukacyjnych dwóch poziomów kształcenia ogólnego:
I etap - szkoła podstawowa ogólnokształcąca (3-5 lat)
II etap - kształcenie podstawowe ogólne (5 lat).
Dzieci przyjmowane są do szkoły typu VII tylko w klasie przygotowawczej, pierwszej i drugiej, w klasie trzeciej - wyjątkowo. Osoby, które rozpoczęły naukę w zwykłej szkole od 7 roku życia są przyjmowane do drugiej klasy szkoły typu VII, a osoby, które rozpoczęły naukę w zwykłej placówce oświatowej od 6 roku życia mogą być przyjęte do pierwszej klasy szkoły typu VII typ szkoły.
Dzieci, które nie odbyły wychowania przedszkolnego, mogą być przyjęte w wieku 7 lat do pierwszej klasy szkoły typu VII, a w wieku 6 lat do klasy przygotowawczej.
Liczba dzieci w klasie (grupie) nie przekracza 12 osób.
Uczniowie ze szkoły typu VII nadal mają możliwość przeniesienia się do zwykłej szkoły, ponieważ korygowane są odchylenia rozwojowe, luki w wiedzy są niwelowane po ukończeniu szkoły podstawowej.
Jeśli konieczne jest wyjaśnienie diagnozy, dziecko może uczyć się w szkole typu VII w ciągu roku.
Dzieci otrzymują specjalną pomoc pedagogiczną na indywidualnych i grupowych zajęciach korekcyjnych, a także na zajęciach logopedycznych.
Szkoła Specjalna typu VIII prowadzi edukację specjalną dla dzieci z niedorozwojem intelektualnym. Kształcenie w tej szkole nie jest kwalifikowane, ma jakościowo różne treści. Główny nacisk kładzie się na adaptację społeczną i szkolenie zawodowe, gdy uczniowie opanowują dostępną dla nich ilość treści edukacyjnych z przedmiotów ogólnych.
Dziecko może zostać przyjęte do szkoły typu VIII w klasie pierwszej lub przygotowawczej w wieku 7-8 lat. Klasa przygotowawcza pozwala nie tylko lepiej przygotować dziecko do szkoły, ale także umożliwia doprecyzowanie diagnozy w trakcie procesu edukacyjnego oraz psychologiczno-pedagogiczne badanie możliwości dziecka.
Liczba uczniów w klasie przygotowawczej nie przekracza 6-8 osób, a w pozostałych klasach nie więcej niż 12.
Terminy nauki w szkole typu VIII mogą wynosić 8 lat, 9 lat, 9 lat z klasą szkolenie zawodowe, 10 lat z klasą szkoleniową. Te okresy studiów można przedłużyć o 1 rok otwierając klasę przygotowawczą.
Jeśli szkoła posiada niezbędne baza materiałowa, następnie zajęcia (grupy) z pogłębieniem szkolenie pracy. Uczniowie, którzy ukończyli klasę ósmą (dziewiątą) przechodzą na takie zajęcia. Osoby, które ukończyły klasę z pogłębionym szkoleniem zawodowym i pomyślnie zdały egzamin kwalifikacyjny, otrzymują dokument potwierdzający przypisanie odpowiedniej kategorii kwalifikacji.
Klasy dla dzieci z ciężkim upośledzeniem umysłowym mogą być tworzone i funkcjonować w szkołach typu VIII. Liczba dzieci w takiej klasie nie powinna przekraczać 5-6 osób.
Dzieci można wysłać na zajęcia przygotowawcze (diagnostyczne). W ciągu roku szkolnego ustalana jest wstępna diagnoza iw zależności od tego w kolejnym roku dziecko może być skierowane albo do klasy dla dzieci z ciężkimi formami niepełnosprawności intelektualnej, albo do zwykłej klasy szkoły typu VIII.
Zakończenie zajęć dla dzieci z ciężkim niedorozwojem intelektualnym odbywa się na trzech poziomach:
I poziom - w wieku od 6 do 9 lat;
II poziom - od 9 do 12 lat;
III poziom - od 13 do 18 lat.
Dzieci do lat 12 mogą być kierowane na takie zajęcia, pozostając w systemie szkolnym do ukończenia 18. roku życia. Wydalenie ze szkoły następuje zgodnie z zaleceniami PMPK iw porozumieniu z rodzicami.
Dzieci z zachowaniami psychopatycznymi, epilepsją i innymi chorobami psychicznymi nie są przyjmowane na takie zajęcia! wymagające aktywnego leczenia. Te dzieciaki mogą odwiedzić ko! grupy doradcze z rodzicami.
Tryb działania klasy (grupy) ustala się w porozumieniu z rodzicami. Proces uczenia się odbywa się w trybie przejścia przez każdego ucznia indywidualnej ścieżki edukacyjnej, ustalonym przez specjalistów zgodnie z możliwościami psychofizycznymi danego dziecka.
Jeżeli dziecko nie może uczęszczać do specjalnej (poprawczej) placówki oświatowej, kształci się w domu. Organizację takiego szkolenia określa Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia procedury edukacji i edukacji dzieci niepełnosprawnych w domu i w niepaństwowych placówkach oświatowych” z dnia 18 lipca 1996 r. Nr defektologów, psycholodzy, pracuje z dziećmi zarówno w domu, jak iw warunkach częściowego pobytu takich dzieci w szkole domowej. W warunkach pracy grupowej, interakcji i komunikacji z innymi dziećmi dziecko doskonali umiejętności społeczne, przyzwyczaja się do nauki w grupie, zespole.
Prawo do nauki w domu przysługuje dzieciom, których choroby lub zaburzenia rozwojowe odpowiadają chorobom określonym na specjalnej liście Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej. Podstawą organizacji szkolenia domowego jest zaświadczenie lekarskie placówki medycznej.
W pomoc dzieciom w nauce w domu zaangażowana jest pobliska szkoła lub placówka oświatowa. Na okres studiów dziecko ma możliwość bezpłatnego korzystania z podręczników oraz szkolnego funduszu bibliotecznego. Nauczyciele i psycholodzy szkoły zapewniają rodzicom pomoc doradczą i metodyczną w opracowywaniu programów edukacji ogólnej dziecka.
Szkoła zapewnia pośrednią i końcową certyfikację dziecka oraz wystawia dokument o odpowiednim poziomie wykształcenia. Zaangażowani nauczyciele-defektolodzy dodatkowo biorą udział w certyfikacji. prace naprawcze.
Bardzo pełna definicja pojęcie Edukacja dał V.S. Lednev: „Edukacja jest społecznie zorganizowanym i ustandaryzowanym procesem ciągłego przekazywania znaczących społecznie doświadczeń przez poprzednie pokolenia następnym pokoleniom, co w ujęciu ontogenetycznym jest biospołecznym procesem kształtowania osobowości. W procesie tym wyróżnia się trzy główne aspekty strukturalne: poznawczy, który zapewnia przyswajanie doświadczenia przez osobę; wykształcenie typologicznych cech osobowości, a także fizycznych i rozwój mentalny”. Edukacja obejmuje trzy elementy: szkolenia, edukacja i rozwój , który jak B.K. Tuponogov, działając jako jeden, są ze sobą organicznie połączone i prawie niemożliwe jest ich wyodrębnienie, rozróżnienie i nie jest to wskazane w warunkach dynamiki działania systemu.
Edukacja poprawcza to system specjalnych zabiegów psychologiczno-pedagogicznych, społeczno-kulturowych i terapeutycznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie niedostatków rozwoju psychofizycznego dzieci, przekazanie im dostępnej wiedzy, umiejętności oraz rozwój i kształtowanie ich osobowości jako całości. Istota Specjalna edukacja polega na kształtowaniu funkcji psychofizycznych dziecka i wzbogacaniu jego praktyczne doświadczenie wraz z przezwyciężeniem lub osłabieniem, wygładzeniem, istniejących zaburzeń psychiki, czucia, motoryki, zachowania. Podajmy przybliżone sensowne dekodowanie procesu korekcji wychowawczej według B.K. Tuponogow:
1. edukacja wyrównawcza- jest to przyswajanie wiedzy o sposobach i środkach przezwyciężania niedostatków rozwoju psychofizycznego oraz przyswajanie sposobów zastosowania zdobytej wiedzy;
2. wychowanie poprawcze- jest to wychowanie cech typologicznych i cech osobowości niezmiennych w stosunku do podmiotowej specyfiki działalności (poznawczej, pracy, estetycznej itp.), pozwalających na adaptację w środowisku społecznym;
3. rozwój korygujący- jest to korekta (przezwyciężanie) braków w rozwoju umysłowym i fizycznym, poprawa funkcji umysłowych i fizycznych, nienaruszonej sfery sensorycznej i neurodynamicznych mechanizmów kompensacji defektu.
Funkcjonowanie resocjalizacyjnego systemu pedagogicznego opiera się na następujących przepisach sformułowanych przez L.S. Wygotski w ramach swojej teorii kulturowego i historycznego rozwoju psychiki: złożoność struktury defektu, ogólne wzorce rozwój dzieci normalnych i nienormalnych. Celem prac naprawczych nad L.S. Wygotski powinien kierować się wszechstronnym rozwojem nienormalnego dziecka jako zwykłego dziecka, jednocześnie korygując i wygładzając jego niedociągnięcia: „Musimy kształcić nie niewidomych, ale przede wszystkim dziecko. Wychowywać niewidomych i głuchych oznacza wychowywać głuchotę i ślepotę…”
Korekta i kompensacja nietypowego rozwoju może być skutecznie realizowana tylko w procesie edukacji rozwojowej, z maksymalnym wykorzystaniem wrażliwych okresów i oparciem się na strefach rzeczywistego i doraźnego rozwoju. Cały proces edukacji opiera się nie tylko na ustalonych funkcjach, ale także na pojawiających się funkcjach. Stąd najważniejszym zadaniem wychowania naprawczego jest stopniowe i konsekwentne przenoszenie strefy najbliższego rozwoju do strefy rzeczywistego rozwoju dziecka. Realizacja korekcyjno-kompensacyjnych procesów rozwoju dziecka ze specjalnymi potrzebami jest możliwa tylko przy ciągłym poszerzaniu strefy najbliższego rozwoju, która powinna stanowić wytyczną dla działań nauczyciela, wychowawcy, pedagoga społecznego i pracownik socjalny. Istnieje potrzeba systematycznej, codziennej poprawy jakościowej i zwiększania poziomu rozwoju proksymalnego.
Korekta i kompensacja rozwoju dziecka z zaburzeniami rozwojowymi nie może nastąpić samoistnie. Konieczne jest stworzenie do tego pewnych warunków: pedagogizacji środowisko, a także owocna współpraca różnych instytucje społeczne. Decydującym czynnikiem, od którego zależy pozytywna dynamika rozwoju psychomotorycznego, są odpowiednie warunki wychowania w rodzinie oraz wczesne rozpoczęcie kompleksowych działań terapeutycznych, rehabilitacyjnych i korekcyjnych psychologicznych, pedagogicznych, społeczno-kulturowych, polegających na stworzeniu środowiska terapii zajęciowej ukierunkowanej na kształtowanie adekwatnych relacji z innymi, uczenie dzieci najprostszych umiejętności pracy, rozwijanie i doskonalenie mechanizmów integracyjnych w celu włączenia, w miarę możliwości, na równych prawach dzieci z problemami w zwykłe, ogólnie przyjęte relacje społeczno-kulturowe. L.S. Wygotski napisał w związku z tym: „Niezwykle ważne jest z psychologicznego punktu widzenia, aby nie zamykać takich dzieci w grupy specjalne, ale możliwe jest szersze przećwiczenie ich komunikacji z innymi dziećmi.
Im wcześniej rozpocznie się organizacja i prowadzenie prac naprawczych, tym skuteczniej przezwycięża się usterkę i jej konsekwencje. Z uwzględnieniem cechy ontogenetyczne dzieci z problemami rozwojowymi wyróżnia szereg zasady poprawcza praca wychowawcza:
1. zasada jedności diagnostyki i korekcji rozwoju;
2. zasada korekcyjnej i rozwojowej orientacji wychowania;
3. zasada zintegrowane podejście do diagnozy i realizacji możliwości dzieci w procesie edukacji;
4. zasada wczesnej interwencji, która zakłada medyczną, psychologiczną i pedagogiczną korektę dotkniętych systemów i funkcji organizmu, jeśli to możliwe - od niemowlęctwa;
5. zasada opierania się na bezpiecznych i kompensacyjnych mechanizmach organizmu w celu zwiększenia efektywności prowadzonego systemu działań psychologiczno-pedagogicznych;
6. zasada indywidualnego i zróżnicowane podejście w ramach wychowania poprawczego;
7. zasada ciągłości, sukcesji wychowania przedszkolnego, szkolnego i zawodowego specjalnego wychowania poprawczego.
Wychowawcza praca edukacyjna to system środków pedagogicznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie naruszeń rozwoju psychofizycznego dziecka poprzez zastosowanie specjalnych środków edukacyjnych. Jest podstawą procesu socjalizacji takich dzieci. Wszystkie formy i rodzaje zajęć szkolnych i pozalekcyjnych podporządkowane są zadaniu korekcyjnym w procesie kształtowania ogólnej wiedzy, umiejętności i zdolności wychowawczych i pracowniczych u dzieci. System korekcyjnej pracy wychowawczej opiera się na aktywnym wykorzystaniu zachowanych możliwości dziecka atypowego, „puli zdrowia”, a nie „szpulek choroby”, w przenośniowym wyrazie L.S. Wygotski. W historii rozwoju poglądów na treść i formy pracy korekcyjnej istniały różne kierunki.
1. sensacyjny(łac. sensus - uczucie). Jej przedstawiciele uważali, że najbardziej zaburzonym procesem u dziecka nienormalnego jest percepcja, która została uznana za główne źródło wiedzy o świecie (M. Montessori, 1870-1952, Włochy). Dlatego do praktyki placówek specjalnych wprowadzono specjalne zajęcia kształcące kulturę sensoryczną, wzbogacające doświadczenia sensoryczne dzieci. Wadą tego kierunku była idea, że poprawa rozwoju myślenia następuje automatycznie w wyniku poprawy w sferze sensorycznej.
2. Biologia(fizjologiczny). Założyciel - O. Decroly (1871-1933, Belgia). Przedstawiciele uważali, że cały materiał edukacyjny powinien być zgrupowany wokół elementarnych procesów fizjologicznych i instynktów dzieci. O. Decroly wyróżnił 3 etapy pracy korekcyjno-wychowawczej: obserwację (pod wieloma względami etap jest zgodny z teorią M. Montessori), asocjację (etap rozwoju myślenia poprzez naukę gramatyki języka ojczystego, przedmioty ogólnokształcące), ekspresja (etap obejmuje pracę nad kulturą działań bezpośrednich dziecka: mowa, śpiew, rysunek, praca fizyczna, ruchy).
3. Aktywność społeczna. JAKIŚ. Graborov (1885-1949) opracował system edukacji kultury sensorycznej w oparciu o treści istotne społecznie: grę, Praca fizyczna, lekcje przedmiotowe, wycieczki w przyrodę. Wdrożenie systemu miało na celu edukację dzieci z upośledzeniem umysłowym kultury zachowania, rozwoju funkcji umysłowych i fizycznych oraz ruchów dobrowolnych.
4. Pojęcie kompleksowego wpływu na osobowość dziecka nienormalnego w procesie edukacji. Kierunek ten ukształtował się w krajowej oligofrenopedagogice w latach 30-40. XX wiek pod wpływem badań nad rozwojem znaczenia procesu uczenia się (L.S. Wygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikov, I.M. Solovyov). Ten trend jest związany z koncepcja podejścia dynamicznego w zrozumieniu struktury wady i perspektyw rozwoju psychicznego dzieci opóźnione w rozwoju. Głównym zapisem tego kierunku było i jest do chwili obecnej, że korekcja wad procesów poznawczych u takich dzieci nie jest wyodrębniana jako odrębne klasy, jak to miało miejsce wcześniej, ale jest realizowana w całym procesie edukacji i wychowania .
Obecnie nauka i praktyka defektologiczna boryka się z szeregiem problemów organizacyjnych i naukowych, których rozwiązanie pozwoliłoby na jakościowe i ilościowe usprawnienie procesu wychowania resocjalizacyjnego:
1. utworzenie stałych, etatowych komisji doradczych psychologiczno-lekarsko-pedagogicznych, mających na celu wcześniejsze rozpoznanie indywidualnej struktury wady rozwojowej u dzieci oraz rozpoczęcie edukacji korekcyjnej i wychowania, a także poprawę jakości doboru dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych;
2. wdrożenie całkowitego zintensyfikowania procesu wychowania resocjalizacyjnego dzieci z OPFR dzięki defektologicznemu wykształceniu ogólnemu i doskonaleniu umiejętności pedagogicznych;
3. organizacja zróżnicowanego podejścia z elementami indywidualizacji procesu dydaktycznego w ramach określonych kategorii dzieci z OPFR;
4. rozpowszechnianie korekcyjnej pracy wychowawczej w niektórych specjalistycznych dziecięcych placówkach medycznych, w których leczone są dzieci w wieku przedszkolnym, w celu optymalna kombinacja praca prozdrowotna i psychologiczno-pedagogiczna dla udane przygotowanie dzieci do nauki w specjalnej edukacyjnej szkole poprawczej;
5. zapewnienie możliwości uzyskania odpowiedniej edukacji dla wszystkich dzieci z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego;
6. wzmocnienie bazy materialnej i technicznej specjalnych przedszkoli i placówek poprawczych;
7. Stworzenie wielozadaniowej produkcji pilotażowej do rozwoju i produkcji małych serii środki techniczne edukacja dla dzieci z niepełnosprawnością sensoryczną i ruchową;
8. rozbudowa sieci wsparcia społeczno-kulturalnego dla rodzin wychowujących dzieci z OPFR, edukacja defektologiczna rodziców, realizacja innowacyjne formy praca rodzinna.
Referencje: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Edukacja poprawcza dzieci niepełnosprawnych – jako kategoria
Rozpatrując problem współczesnej pedagogiki specjalnej (poprawczej) konieczne jest doprecyzowanie każdego z pojęć zawartych w jej nazwie: wychowanie, wychowanie specjalne, wychowanie korekcyjne.
Najbardziej kompletna definicja pojęcia Edukacja podał: „Edukacja jest społecznie zorganizowanym i znormalizowanym procesem ciągłego przekazywania istotnych społecznie doświadczeń przez poprzednie pokolenia następnym pokoleniom, co jest w ujęciu ontogenetycznym biospołecznym procesem kształtowania osobowości. W tym procesie wyróżnia się trzy główne aspekty strukturalne: poznawczy , zapewniający przyswajanie doświadczeń przez osobę; wykształcenie typologicznych cech osobowości oraz rozwój fizyczny i umysłowy."
Tak więc edukacja obejmuje trzy główne części: szkolenie, wychowanie i rozwój, które, jak wskazano, działają jako jedna, organicznie ze sobą powiązane i prawie niemożliwe jest ich rozróżnienie, rozróżnienie, i jest nieodpowiednie w kontekście dynamika systemu.
Korzeniem pojęcia „poprawczy” jest „korekta”. Wyjaśnijmy jego rozumienie we współczesnych badaniach.
Korekta(łac. Correctio - korekta) w defektologii - system środków pedagogicznych mających na celu skorygowanie lub osłabienie wad rozwoju psychofizycznego dzieci. Korekta oznacza zarówno korygowanie indywidualnych defektów (np. korekta wymowy, wzroku), jak i holistyczne oddziaływanie na osobowość nienormalnego dziecka w celu uzyskania pozytywnego wyniku w procesie jego edukacji, wychowania i rozwoju. Eliminację lub wygładzenie wad w rozwoju aktywności poznawczej i rozwoju fizycznego dziecka określa pojęcie „pracy korekcyjno-wychowawczej”.
Praca korekcyjno-wychowawcza to system kompleksowych środków oddziaływania pedagogicznego na różne funkcje nieprawidłowy rozwój osobowości jako całości, ponieważ każda wada negatywnie wpływa nie na oddzielną funkcję, ale zmniejsza przydatność społeczną dziecka we wszystkich jego przejawach. Nie ogranicza się to do ćwiczeń mechanicznych. podstawowe funkcje lub do zestawu specjalnych ćwiczeń, które rozwijają procesy poznawcze i niektóre rodzaje aktywności nienormalnych dzieci, ale obejmują cały proces edukacyjny, cały system działań instytucji.
Wychowanie resocjalizacyjne lub resocjalizacyjna praca wychowawcza to system specjalnych działań psychologiczno-pedagogicznych, socjokulturowych i terapeutycznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie niedostatków rozwoju psychofizycznego dzieci niepełnosprawnych, dostarczenie im dostępnej wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwój i kształtowanie ich osobowości jako całość. Istotą wychowania resocjalizacyjnego jest kształtowanie funkcji psychofizycznych dziecka i wzbogacenie jego doświadczeń praktycznych wraz z przezwyciężeniem lub osłabieniem, wygładzeniem jego zaburzeń psychicznych, czuciowych, motorycznych i behawioralnych.
Wszystkie formy i rodzaje zajęć szkolnych i pozalekcyjnych podporządkowane są zadaniu korekcyjno-wychowawczemu w procesie kształtowania ogólnej wiedzy, umiejętności i zdolności wychowawczych i zawodowych uczniów.
Odszkodowanie(łac. Compensatio - kompensacja, równoważenie) zastępowanie lub restrukturyzacja upośledzonych lub słabo rozwiniętych funkcji organizmu. Jest to złożony, różnorodny proces adaptacji organizmu z powodu wrodzonych lub nabytych anomalii. Proces kompensacji opiera się na znacznych rezerwach zdolności wyższej aktywności nerwowej. U dzieci, w procesie kompensacji, tworzenie nowych systemy dynamiczne powiązania warunkowe, korekta zaburzonych lub osłabionych funkcji, rozwój osobowości.
Im wcześniej zacznie się specjalne oddziaływanie pedagogiczne, tym lepiej rozwija się proces kompensacyjny. Praca korekcyjno-wychowawcza, rozpoczęta we wczesnych stadiach rozwoju, zapobiega wtórnym skutkom uszkodzeń narządowych i przyczynia się do rozwoju dziecka w korzystnym kierunku:
Rehabilitacja społeczna(łac. Rehabilitas – przywrócenie sprawności, zdolności) w sensie medycznym i pedagogicznym – włączenie dziecka nienormalnego w środowisko społeczne, zapoznanie życie publiczne i pracy na poziomie swoich możliwości psychofizycznych. To jest główne zadanie w teorii i praktyce pedagogiki.
Rehabilitacja prowadzona jest przy pomocy urządzenia medyczne mające na celu wyeliminowanie lub złagodzenie wad rozwojowych, a także Specjalna edukacja, Edukacja i trening. W procesie rehabilitacji funkcje upośledzone przez chorobę są kompensowane.
Adaptacja społeczna(od łac. Adapto – adaptuję) – dostosowanie do systemu zachowań indywidualnych i grupowych dzieci nienormalnych normy społeczne i wartości. U dzieci anomalnych, ze względu na wady rozwojowe, interakcja ze środowiskiem społecznym jest trudna, zmniejsza się zdolność do odpowiedniego reagowania na zachodzące zmiany i coraz bardziej złożone wymagania. Mają szczególne trudności w osiąganiu swoich celów w ramach istniejących norm, co może powodować ich nieodpowiednie reakcje i prowadzić do odchyleń w zachowaniu.
Do zadań nauczania i wychowania dzieci należy dbanie o ich adekwatne relacje ze społeczeństwem, zespołem, świadome wdrażanie norm i reguł społecznych (w tym prawnych). Adaptacja społeczna daje dzieciom możliwość aktywnego uczestnictwa w życiu społecznie użytecznym. Doświadczenie zawodowe pokazuje, że uczniowie są w stanie opanować normy zachowania przyjęte w naszym społeczeństwie.
Podajmy przybliżone sensowne dekodowanie procesu korekcji edukacyjnej, proponowanego:
1.edukacja wyrównawcza- jest to przyswajanie wiedzy o sposobach i środkach przezwyciężania niedostatków rozwoju psychofizycznego oraz przyswajanie sposobów zastosowania zdobytej wiedzy;
2.Edukacja poprawcza- jest to wychowanie cech typologicznych i cech osobowości niezmiennych w stosunku do podmiotowej specyfiki działalności (poznawczej, pracy, estetycznej itp.), pozwalających na adaptację w środowisku społecznym;
3.Rozwój korygujący- jest to korekta (przezwyciężanie) braków w rozwoju umysłowym i fizycznym, poprawa funkcji umysłowych i fizycznych, nienaruszonej sfery sensorycznej i neurodynamicznych mechanizmów kompensacji defektu.
Funkcjonowanie resocjalizacyjnego systemu pedagogicznego opiera się na następujących zapisach sformułowanych w ramach opracowanej przez niego teorii kulturowego i historycznego rozwoju psychiki: złożoność struktury (specyficzne cechy) wady, ogólne wzorce rozwoju normalnego i nienormalnego dziecka. Celem pracy korekcyjnej powinno być ukierunkowanie na wszechstronny rozwój dziecka nienormalnego jako zwykłego dziecka, przy jednoczesnym korygowaniu i wygładzaniu jego wad: „Należy wychowywać nie niewidomych, ale przede wszystkim dziecko. Wychowywać niewidomych i głuchych oznacza wychowywać głuchotę i ślepotę…” (22). Korekta i kompensacja nietypowego rozwoju może być skutecznie realizowana tylko w procesie edukacji rozwojowej, z maksymalnym wykorzystaniem wrażliwych okresów i oparciem się na strefach rzeczywistego i doraźnego rozwoju. Cały proces edukacji opiera się nie tylko na ustalonych funkcjach, ale także na pojawiających się funkcjach. Stąd najważniejszym zadaniem wychowania naprawczego jest stopniowe i konsekwentne przenoszenie strefy najbliższego rozwoju do strefy rzeczywistego rozwoju dziecka. Realizacja korekcyjno-kompensacyjnych procesów nietypowego rozwoju dziecka jest możliwa tylko przy ciągłym poszerzaniu strefy bliższego rozwoju, która powinna być przewodnikiem dla działań nauczyciela, wychowawcy, pedagoga społecznego i pracownika socjalnego. Istnieje potrzeba systematycznej, codziennej poprawy jakościowej i zwiększania poziomu rozwoju proksymalnego.
Korekta i kompensacja rozwoju dziecka nietypowego nie może nastąpić samoistnie. Konieczne jest stworzenie do tego pewnych warunków: pedagogizacji środowiska, a także produktywnej współpracy różnych instytucji społecznych. Decydującym czynnikiem, od którego zależy pozytywna dynamika rozwoju psychomotorycznego, są odpowiednie warunki wychowania w rodzinie oraz wczesne rozpoczęcie kompleksowych działań terapeutycznych, rehabilitacyjnych i korekcyjnych psychologicznych, pedagogicznych, społeczno-kulturowych, polegających na stworzeniu środowiska terapii zajęciowej ukierunkowanej na kształtowanie adekwatnych relacji z innymi, uczenie dzieci najprostszych umiejętności pracy, rozwijanie i doskonalenie mechanizmów integracyjnych w celu włączenia, w miarę możliwości, na równych prawach dzieci z problemami w zwykłe, ogólnie przyjęte relacje społeczno-kulturowe. w związku z tym napisał: „Z psychologicznego punktu widzenia niezwykle ważne jest, aby nie zamykać takich dzieci w specjalnych grupach, ale można szerzej przećwiczyć ich komunikację z innymi dziećmi” (19). Obowiązkowym warunkiem realizacji edukacji integracyjnej jest orientacja nie na cechy istniejącego zaburzenia, ale przede wszystkim na możliwości i możliwości ich rozwoju u dziecka atypowego. Jak wspomniano, istnieje kilka modeli edukacji integracyjnej dla dzieci z problemami:
1. Edukacja w szkole masowej (klasa zwykła);
2. Kształcenie w specjalnej klasie korekcyjnej (poziomowanie, wychowanie wyrównawcze) w szkole masowej;
1. Zasada jedności diagnostyki i korekcji rozwoju;
2. Zasada korekcyjnej i rozwojowej orientacji szkolenia i edukacji;
3. Zasada zintegrowanego (kliniczno-genetycznego, neurofizjologicznego, psychologicznego, pedagogicznego) podejścia do diagnozowania i realizacji możliwości dzieci w procesie wychowawczym;
4. Zasada wczesnej interwencji, która zakłada medyczną, psychologiczną i pedagogiczną korektę dotkniętych systemów i funkcji organizmu, jeśli to możliwe - od niemowlęctwa;
5. Zasada polegania na bezpiecznych i kompensacyjnych mechanizmach organizmu w celu zwiększenia efektywności prowadzonego systemu działań psychologiczno-pedagogicznych;
6. Zasada indywidualnego i zróżnicowanego podejścia w ramach wychowania poprawczego;
7. Zasada ciągłości, sukcesji wychowania przedszkolnego, szkolnego i zawodowego specjalnego wychowania poprawczego.
Wychowawcza praca edukacyjna to system środków pedagogicznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie naruszeń rozwoju psychofizycznego dziecka poprzez zastosowanie specjalnych środków edukacyjnych. Jest podstawą procesu socjalizacji dzieci nienormalnych. Wszystkie formy i rodzaje zajęć szkolnych i pozalekcyjnych podporządkowane są zadaniu korekcyjnym w procesie kształtowania ogólnej wiedzy, umiejętności i zdolności wychowawczych i pracowniczych u dzieci. System korekcyjnej pracy wychowawczej opiera się na aktywnym wykorzystywaniu zachowanych możliwości dziecka nietypowego, „puli zdrowia”, a nie „szpulek choroby”, w przenośni. W historii rozwoju poglądów na treści i formy resocjalizacyjnej pracy wychowawczej istniały różne kierunki (35):
1. Kierunek zmysłowy (łac. sensus-feeling). Jej przedstawiciele uważali, że najbardziej zaburzonym procesem u dziecka nienormalnego jest percepcja, która została uznana za główne źródło wiedzy o świecie (Montessori M., Włochy). W związku z tym do praktyki placówek specjalnych wprowadzono specjalne zajęcia kształcące kulturę sensoryczną, wzbogacające doświadczenia sensoryczne dzieci. Wadą tego kierunku była idea, że poprawa rozwoju myślenia następuje automatycznie w wyniku poprawy sfery sensorycznej aktywności umysłowej.
2. Kierunek biologiczny (fizjologiczny). Założyciel - O. Dekroli (gg., Belgia). Przedstawiciele uważali, że cały materiał edukacyjny powinien być zgrupowany wokół elementarnych procesów fizjologicznych i instynktów dzieci. O. Decroly wyróżnił trzy etapy pracy korekcyjnej i wychowawczej: obserwację (etap pod wieloma względami zgodny z teorią Montessori M.), asocjację (etap rozwoju myślenia poprzez naukę gramatyki języka ojczystego, ogólne przedmioty edukacyjne), ekspresja (etap obejmuje pracę nad kulturą działań bezpośrednich dziecka: mowa, śpiew, rysunek, praca fizyczna, ruchy).
3. Społecznie - kierunek działalności. (gg.) opracowali system edukacji kultury sensorycznej oparty na treściach istotnych społecznie: zabawie, pracy fizycznej, lekcjach przedmiotowych, wycieczkach na łono natury. Wdrożenie systemu miało na celu edukację dzieci z upośledzeniem umysłowym kultury zachowania, rozwoju funkcji umysłowych i fizycznych oraz ruchów dobrowolnych.
4. Pojęcie kompleksowego wpływu na osobowość dziecka nienormalnego w procesie edukacji . Kierunek ukształtował się w krajowej oligofrenopedagogii VG. XX wiek pod wpływem badań nad znaczeniem rozwojowym procesu uczenia się jako całości (, Kuzmina-,). Kierunek ten wiąże się z koncepcją dynamicznego podejścia do rozumienia struktury wady i perspektyw rozwojowych dzieci upośledzonych umysłowo. Głównym zapisem tego kierunku było i pozostaje do chwili obecnej, że korekcja wad procesów poznawczych u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową nie jest przypisywana do oddzielnych klas, jak miało to miejsce wcześniej (w przypadku Montessori M.), ale jest realizowana w całym procesie edukacji i wychowania dzieci nietypowych.
Obecnie nauka i praktyka defektologiczna boryka się z szeregiem problemów organizacyjnych i naukowych, których rozwiązanie pozwoliłoby na jakościowe i ilościowe usprawnienie procesu wychowania resocjalizacyjnego (51):
1. Utworzenie stałych etatowych komisji konsultacyjnych psychologiczno-lekarsko-pedagogicznych w celu wcześniejszego rozpoznania indywidualnej struktury wady rozwojowej u dzieci oraz rozpoczęcia edukacji i wychowania korekcyjnego oraz poprawy jakości doboru dzieci w specjalnych (pomocniczych) placówkach edukacyjnych;
2. Realizacja całkowitego zintensyfikowania procesu wychowania resocjalizacyjnego dzieci niepełnosprawnych poprzez defektologiczne kształcenie ogólne i doskonalenie umiejętności pedagogicznych;
3. Organizacja zróżnicowanego podejścia z elementami indywidualizacji procesu dydaktycznego w ramach określonych kategorii dzieci z niepełnosprawnością rozwojową;
4. Dystrybucja korekcyjnej pracy edukacyjnej w niektórych wyspecjalizowanych dziecięcych placówkach medycznych, w których leczone są dzieci w wieku przedszkolnym, w celu optymalnego połączenia pracy medycznej i poprawiającej zdrowie oraz psychologiczno-pedagogicznej w celu pomyślnego przygotowania dzieci do szkolenia w specjalnej edukacji szkoła poprawcza;
5. Zapewnienie możliwości uzyskania odpowiedniej edukacji wszystkim dzieciom z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego. Odnotowano niewystarczające (niepełne) objęcie nietypowych dzieci przez szkoły specjalne (poprawcze). Obecnie w kraju jest około 800 tys. dzieci z wadami rozwojowymi lub w ogóle nieobjętych ubezpieczeniem. szkolenie lub uczyć się w szkołach publicznych, w których nie mają odpowiednich warunków do rozwoju i nie są w stanie opanować programu edukacyjnego;
6. Wzmocnienie bazy materialnej i technicznej specjalnych przedszkoli i placówek poprawczych;
7. Stworzenie wielozadaniowej produkcji eksperymentalnej do opracowywania i wytwarzania małych serii technicznych pomocy dydaktycznych dla dzieci z zaburzeniami rozwoju sensorycznego i motorycznego;
8. Rozwój problemów socjologicznych związanych z wadami ontogenezy, co przyczyni się do ujawnienia przyczyn odchyleń rozwojowych, wdrożenie profilaktyki wad, planowanie organizacji sieci placówek specjalnych z uwzględnieniem rozpowszechnienia dzieci z niepełnosprawnościami w różnych regionach kraju;
9. Rozbudowa sieci wsparcia społeczno-kulturalnego dla rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością, edukacja defektologiczna rodziców, wprowadzenie innowacyjnych form pracy placówek wychowawczych z rodziną dziecka atypowego.
3. Pojęcie „edukacji korekcyjnej”, elementy strukturalne
Rozpatrując problem współczesnej pedagogiki specjalnej (poprawczej) konieczne jest doprecyzowanie każdego z pojęć zawartych w jej nazwie: wychowanie, wychowanie specjalne, wychowanie korekcyjne.
Najbardziej kompletna definicja pojęcia Edukacja dał V.S. Lednew:
Edukacja jest zorganizowanym społecznie i ustandaryzowanym procesem ciągłego przekazywania istotnych społecznie doświadczeń przez poprzednie pokolenia następnym pokoleniom, co w ujęciu ontogenetycznym jest biospołecznym procesem kształtowania osobowości. W procesie tym wyróżnia się trzy główne aspekty strukturalne: poznawczy, który zapewnia przyswajanie doświadczenia przez osobę; wykształcenie typologicznych cech osobowości oraz rozwoju fizycznego i psychicznego.
Tak więc edukacja obejmuje trzy główne części: szkolenie, wychowanie i rozwój, które, jak B.K. Tuponogov, działając jako jeden, są ze sobą organicznie połączone i prawie niemożliwe jest ich wyodrębnienie, rozróżnienie i nie jest to wskazane w warunkach dynamiki działania systemu.
Korzeniem pojęcia „poprawczy” jest „korekta”. Wyjaśnijmy jego rozumienie we współczesnych badaniach.
Korekta(łac. Correctio - korekta) w defektologii - system środków pedagogicznych mających na celu skorygowanie lub osłabienie wad rozwoju psychofizycznego dzieci. Korekta oznacza zarówno korygowanie indywidualnych defektów (np. korekta wymowy, wzroku), jak i holistyczne oddziaływanie na osobowość nienormalnego dziecka w celu uzyskania pozytywnego wyniku w procesie jego edukacji, wychowania i rozwoju. Eliminacja lub wygładzenie wad rozwojowych aktywność poznawcza a rozwój fizyczny dziecka określa się pojęciem „pracy korekcyjnej i edukacyjnej”.
Praca poprawcza i wychowawcza reprezentuje system złożonych środków pedagogicznego wpływu na różne cechy nieprawidłowego rozwoju osobowości jako całości, ponieważ każda wada negatywnie wpływa nie na oddzielną funkcję, ale zmniejsza przydatność społeczną dziecka we wszystkich jego przejawach. Nie ogranicza się do mechanicznych ćwiczeń podstawowych funkcji lub zestawu ćwiczeń specjalnych, które rozwijają procesy poznawcze i pewne rodzaje działalność dzieci nienormalnych, ale obejmuje cały proces edukacyjny, cały system działań instytucji.
Wychowanie resocjalizacyjne lub resocjalizacyjna praca wychowawcza to system specjalnych działań psychologiczno-pedagogicznych, socjokulturowych i terapeutycznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie niedostatków rozwoju psychofizycznego dzieci niepełnosprawnych, dostarczenie im dostępnej wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwój i kształtowanie ich osobowości jako całość. Istotą wychowania resocjalizacyjnego jest kształtowanie funkcji psychofizycznych dziecka i wzbogacenie jego doświadczeń praktycznych wraz z przezwyciężeniem lub osłabieniem, wygładzeniem jego zaburzeń psychicznych, czuciowych, motorycznych i behawioralnych.
Wszystkie formy i rodzaje zajęć szkolnych i pozalekcyjnych podporządkowane są zadaniu korekcyjno-wychowawczemu w procesie kształtowania ogólnej wiedzy, umiejętności i zdolności wychowawczych i zawodowych uczniów.
Odszkodowanie(łac. Compensatio - kompensacja, równoważenie) zastępowanie lub restrukturyzacja upośledzonych lub słabo rozwiniętych funkcji organizmu. Jest to złożony, różnorodny proces adaptacji organizmu z powodu wrodzonych lub nabytych anomalii. Proces kompensacji opiera się na znacznych rezerwach zdolności wyższej aktywności nerwowej. U dzieci w procesie kompensacji dochodzi do powstawania nowych dynamicznych układów połączeń warunkowych, korekty zaburzonych lub osłabionych funkcji oraz rozwoju osobowości.
Im wcześniej zacznie się specjalne oddziaływanie pedagogiczne, tym lepiej rozwija się proces kompensacyjny. Praca korekcyjno-wychowawcza, rozpoczęta we wczesnych stadiach rozwoju, zapobiega wtórnym skutkom uszkodzeń narządowych i przyczynia się do rozwoju dziecka w korzystnym kierunku:
Rehabilitacja społeczna(łac. Rehabilitas – przywrócenie sprawności, sprawności) w sensie medycznym i pedagogicznym – włączenie dziecka nienormalnego w środowisko społeczne, zapoznanie się z życiem społecznym i pracą na poziomie jego możliwości psychofizycznych. To jest główne zadanie w teorii i praktyce pedagogiki.
Rehabilitacja prowadzona jest za pomocą środków medycznych mających na celu eliminację lub łagodzenie wad rozwojowych, a także kształcenie specjalne, wychowanie i szkolenie zawodowe. W procesie rehabilitacji funkcje upośledzone przez chorobę są kompensowane.
Adaptacja społeczna(od łac. Adapto – adaptuję) – dostosowanie zachowań indywidualnych i grupowych dzieci nienormalnych do systemu norm i wartości społecznych. U dzieci anomalnych, ze względu na wady rozwojowe, interakcja ze środowiskiem społecznym jest trudna, zmniejsza się zdolność do odpowiedniego reagowania na zachodzące zmiany i coraz bardziej złożone wymagania. Mają szczególne trudności w osiąganiu swoich celów w ramach istniejących norm, co może powodować ich nieodpowiednie reakcje i prowadzić do odchyleń w zachowaniu.
Do zadań nauczania i wychowania dzieci należy dbanie o ich adekwatne relacje ze społeczeństwem, zespołem, świadome wdrażanie norm i reguł społecznych (w tym prawnych). Adaptacja społeczna daje dzieciom możliwość aktywnego uczestnictwa w życiu społecznie użytecznym. Doświadczenie zawodowe pokazuje, że uczniowie są w stanie opanować normy zachowania przyjęte w naszym społeczeństwie.
1. edukacja wyrównawcza- jest to przyswajanie wiedzy o sposobach i środkach przezwyciężania niedostatków rozwoju psychofizycznego oraz przyswajanie sposobów zastosowania zdobytej wiedzy;
2. Edukacja poprawcza- jest to wychowanie cech typologicznych i cech osobowości niezmiennych w stosunku do podmiotowej specyfiki działalności (poznawczej, pracy, estetycznej itp.), pozwalających na adaptację w środowisku społecznym;
3. Rozwój korygujący- jest to korekta (przezwyciężanie) braków w rozwoju umysłowym i fizycznym, poprawa funkcji umysłowych i fizycznych, nienaruszonej sfery sensorycznej i neurodynamicznych mechanizmów kompensacji defektu.
Funkcjonowanie resocjalizacyjnego systemu pedagogicznego opiera się na następujących przepisach sformułowanych przez L.S. Wygotski w ramach swojej teorii kulturowego i historycznego rozwoju psychiki: złożoność struktury (specyficzne cechy) wady, ogólne wzorce rozwoju dziecka normalnego i nienormalnego. Celem prac naprawczych nad L.S. Wygotski powinien kierować się wszechstronnym rozwojem nienormalnego dziecka jako zwykłego dziecka, jednocześnie korygując i wygładzając jego niedociągnięcia: "Konieczne jest kształcenie nie niewidomych, ale przede wszystkim dziecko. Aby kształcić niewidomych i głuchych znaczy wychowywać do głuchoty i ślepoty…”.
Korekta i kompensacja nietypowego rozwoju może być skutecznie realizowana tylko w procesie edukacji rozwojowej, z maksymalnym wykorzystaniem wrażliwych okresów i oparciem się na strefach rzeczywistego i doraźnego rozwoju. Cały proces edukacji opiera się nie tylko na ustalonych funkcjach, ale także na pojawiających się funkcjach. Stąd najważniejszym zadaniem wychowania naprawczego jest stopniowe i konsekwentne przenoszenie strefy najbliższego rozwoju do strefy rzeczywistego rozwoju dziecka. Realizacja korekcyjno-kompensacyjnych procesów nietypowego rozwoju dziecka jest możliwa tylko przy ciągłym poszerzaniu strefy bliższego rozwoju, która powinna być przewodnikiem dla działań nauczyciela, wychowawcy, pedagoga społecznego i pracownika socjalnego. Istnieje potrzeba systematycznej, codziennej poprawy jakościowej i zwiększania poziomu rozwoju proksymalnego.
Korekta i kompensacja rozwoju dziecka nietypowego nie może nastąpić samoistnie. Konieczne jest stworzenie do tego pewnych warunków: pedagogizacji środowiska, a także produktywnej współpracy różnych instytucji społecznych. Decydującym czynnikiem, od którego zależy pozytywna dynamika rozwoju psychomotorycznego, są odpowiednie warunki wychowania w rodzinie oraz wczesne rozpoczęcie kompleksowych działań terapeutycznych, rehabilitacyjnych i korekcyjnych psychologicznych, pedagogicznych, społeczno-kulturowych, polegających na stworzeniu środowiska terapii zajęciowej ukierunkowanej na kształtowanie adekwatnych relacji z innymi, uczenie dzieci najprostszych umiejętności pracy, rozwijanie i doskonalenie mechanizmów integracyjnych w celu włączenia, w miarę możliwości, na równych prawach dzieci z problemami w zwykłe, ogólnie przyjęte relacje społeczno-kulturowe. L.S. W związku z tym Wygotski napisał: „Z psychologicznego punktu widzenia niezwykle ważne jest, aby nie zamykać takich dzieci w specjalnych grupach, ale można szerzej ćwiczyć ich komunikację z innymi dziećmi” (19). Obowiązkowym warunkiem realizacji edukacji integracyjnej jest orientacja nie na cechy istniejącego zaburzenia, ale przede wszystkim na możliwości i możliwości ich rozwoju u dziecka atypowego.
Jest, jak L.M. Shipitsyna, kilka modeli edukacji integracyjnej dla dzieci z problemami:
Edukacja w szkole masowej (klasa zwykła);
Edukacja w warunkach specjalnej klasy korekcyjnej (wyrównanie, wychowanie wyrównawcze) w szkole masowej;
Edukacja w różnych programach edukacyjnych w ramach tej samej klasy;
Kształcenie w specjalnej wychowawczej szkole poprawczej lub internacie, gdzie odbywają się zajęcia dla dzieci zdrowych.
Im wcześniej rozpocznie się organizacja i prowadzenie prac naprawczych, tym skuteczniej przezwycięża się usterkę i jej konsekwencje.
Biorąc pod uwagę cechy osobnicze dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, wyróżnia się szereg zasad korekcyjnej pracy wychowawczej:
1. Zasada jedności diagnostyki i korekcji rozwoju;
2. Zasada korekcyjnej i rozwojowej orientacji szkolenia i edukacji;
3. Zasada zintegrowanego (kliniczno-genetycznego, neurofizjologicznego, psychologicznego, pedagogicznego) podejścia do diagnozowania i realizacji możliwości dzieci w procesie wychowawczym;
4. Zasada wczesnej interwencji, która zakłada medyczną, psychologiczną i pedagogiczną korektę dotkniętych systemów i funkcji organizmu, jeśli to możliwe - od niemowlęctwa;
5. Zasada polegania na bezpiecznych i kompensacyjnych mechanizmach organizmu w celu zwiększenia efektywności prowadzonego systemu działań psychologiczno-pedagogicznych;
6. Zasada indywidualnego i zróżnicowanego podejścia w ramach wychowania poprawczego;
7. Zasada ciągłości, sukcesji wychowania przedszkolnego, szkolnego i zawodowego specjalnego wychowania poprawczego.
Wychowawcza praca edukacyjna to system środków pedagogicznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie naruszeń rozwoju psychofizycznego dziecka poprzez zastosowanie specjalnych środków edukacyjnych. Jest podstawą procesu socjalizacji dzieci nienormalnych. Wszystkie formy i rodzaje zajęć szkolnych i pozalekcyjnych podporządkowane są zadaniu korekcyjnym w procesie kształtowania ogólnej wiedzy, umiejętności i zdolności wychowawczych i pracowniczych u dzieci. System korekcyjnej pracy wychowawczej opiera się na aktywnym wykorzystaniu zachowanych możliwości dziecka atypowego, „puli zdrowia”, a nie „szpulek choroby”, w przenośnym wyrazie L.S. Wygotski.
W historii rozwoju poglądów na treści i formy resocjalizacyjnej pracy wychowawczej istniały różne kierunki:
1. Sensacyjny kierunek (łac. sensus-feeling). Jej przedstawiciele uważali, że najbardziej zaburzonym procesem u dziecka nienormalnego jest percepcja, która została uznana za główne źródło wiedzy o świecie (Montessori M., 1870-1952, Włochy). W związku z tym do praktyki placówek specjalnych wprowadzono specjalne zajęcia kształcące kulturę sensoryczną, wzbogacające doświadczenia sensoryczne dzieci. Wadą tego kierunku była idea, że poprawa rozwoju myślenia następuje automatycznie w wyniku poprawy sfery sensorycznej aktywności umysłowej.
2. Kierunek biologiczny (fizjologiczny). Założyciel - O. Dekroli (1871-1933, Belgia). Przedstawiciele uważali, że cały materiał edukacyjny powinien być zgrupowany wokół elementarnych procesów fizjologicznych i instynktów dzieci. O. Dekroli wyróżnił trzy etapy pracy korekcyjno-wychowawczej: obserwację (etap pod wieloma względami zgodny z teorią Montessori M.), asocjację (etap rozwoju myślenia poprzez naukę gramatyki języka ojczystego, przedmioty ogólnokształcące), ekspresja (etap obejmuje pracę nad kulturą działań bezpośrednich dziecka: mowa, śpiew, rysunek, praca fizyczna, ruchy).
3. Społecznie - kierunek działalności. A. N. Graborov (1885-1949) opracował system edukacji kultury sensorycznej oparty na treściach istotnych społecznie: zabawie, pracy fizycznej, lekcjach przedmiotowych, wycieczkach na łono natury. Wdrożenie systemu miało na celu edukację dzieci z upośledzeniem umysłowym kultury zachowania, rozwoju funkcji umysłowych i fizycznych oraz ruchów dobrowolnych.
4. Pojęcie kompleksowego wpływu na osobowość dziecka nienormalnego w procesie edukacji . Kierunek ten ukształtował się w rodzimej oligofrenopedagogice w latach 30-tych - 40-tych. XX wiek pod wpływem badań nad rozwojowym znaczeniem procesu uczenia się jako całości (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikov N.F., Solovyov I.M.). Kierunek ten wiąże się z koncepcją dynamicznego podejścia do rozumienia struktury wady i perspektyw rozwojowych dzieci upośledzonych umysłowo. Głównym postanowieniem tego kierunku było i pozostaje do chwili obecnej, że korekcja wad procesów poznawczych u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową nie jest przydzielana do oddzielnych klas, jak miało to miejsce wcześniej (z Montessori M., Graborov A.N.), ale jest realizowane w całym procesie edukacji i wychowania dzieci nietypowych.
Obecnie nauka i praktyka defektologiczna boryka się z szeregiem problemów organizacyjnych i naukowych, których rozwiązanie pozwoliłoby na jakościowe i ilościowe usprawnienie procesu wychowania resocjalizacyjnego:
Utworzenie stałych etatowych komisji konsultacyjnych psychologiczno-lekarskich i pedagogicznych w celu wcześniejszego rozpoznania indywidualnej struktury wady rozwojowej u dzieci oraz rozpoczęcia edukacji korekcyjnej i wychowania oraz poprawy jakości doboru dzieci w specjalnych (pomocniczych) instytucjach edukacyjnych;
Realizacja całkowitego zintensyfikowania procesu wychowania resocjalizacyjnego dzieci niepełnosprawnych poprzez defektologiczne kształcenie ogólne i doskonalenie umiejętności pedagogicznych;
Organizacja zróżnicowanego podejścia z elementami indywidualizacji procesu dydaktycznego w ramach określonych kategorii dzieci z niepełnosprawnością rozwojową;
Dystrybucja korekcyjnej pracy edukacyjnej w niektórych wyspecjalizowanych dziecięcych placówkach medycznych, w których leczone są dzieci w wieku przedszkolnym, w celu optymalnego połączenia pracy medycznej i poprawiającej zdrowie oraz psychologiczno-pedagogicznej w celu pomyślnego przygotowania dzieci do szkolenia w specjalnej edukacyjnej szkole poprawczej;
Zapewnienie możliwości uzyskania odpowiedniej edukacji wszystkim dzieciom z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego. Odnotowano niewystarczające (niepełne) objęcie nietypowych dzieci przez szkoły specjalne (poprawcze). Obecnie około 800 tys. dzieci z wadami rozwojowymi w kraju albo w ogóle nie jest objętych edukacją szkolną, albo uczy się w szkołach masowych, gdzie nie mają odpowiednich warunków do rozwoju i nie są w stanie opanować programu edukacyjnego;
Wzmocnienie bazy materialnej i technicznej specjalnych przedszkoli i placówek poprawczych;
Stworzenie wielozadaniowej produkcji eksperymentalnej do opracowania i produkcji małych serii technicznych pomocy dydaktycznych dla dzieci z zaburzeniami rozwoju sensorycznego i motorycznego;
Opracowanie problemów socjologicznych związanych z wadami ontogenezy, które przyczynią się do ujawnienia przyczyn odchyleń rozwojowych, wdrożenie profilaktyki wad, planowanie organizacji sieci placówek specjalnych z uwzględnieniem rozpowszechnienia dzieci z niepełnosprawnością w różnych regionach kraju;
Rozbudowa sieci wsparcia społeczno-kulturalnego dla rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością, edukacja defektologiczna rodziców, wprowadzenie innowacyjnych form pracy placówek wychowawczych z rodziną dziecka atypowego.