Aktywne formy nauczania języka obcego. Aktywne formy nauczania języka obcego na uczelni

25.09.2019

Przeczytaj także

Ocena najbardziej pijących krajów na świecie: gdzie jest Rosja?

Nowe formy edukacji język obcy w dobie technologii informatycznych

Wszyscy doskonale zdają sobie sprawę z roli języka obcego w świecie współczesnego człowieka. Wielu profesjonalistów, także tych, których działalność związana jest z turystyką, często boryka się z tym problemem i żałuje swojej ignorancji lub niedostatecznej znajomości języka obcego. To nawiązywanie międzynarodowych kontaktów, organizowanie konferencji, kongresów, seminariów i po prostu relaks z wyjazdem za granicę - wszędzie tam, gdzie potrzebna jest znajomość języka obcego.

W XVIII wieku priorytetem było społeczeństwo Francuski. Ponadto w czasie II wojny światowej zaistniała potrzeba nauki języka niemieckiego. W naszych czasach język angielski stał się dominującym, ogromną rolą, co jest oczywiste. Cały świat naukowy komunikuje się głównie w tym języku. 75% światowej poczty i 60% rozmowy telefoniczne na świecie odbywa się w języku angielskim.

Jednak, paradoksalnie, nauczyciel akademicki często boryka się z problemem ignorancji tego przedmiotu lub bardzo złego przygotowania studentów, choć w naszym kraju dzieci uczą się języka obcego prawie bez żadnego przedszkole. Jaki jest powód tak niskiego poziomu wiedzy?

Można to wyjaśnić wieloma czynnikami, w tym:

- student uważa, że nie potrzebuje języka obcego na uczelni (zgodnie ze swoją specjalizacją);

- student wypracował stabilną "odporność" - "Uczyłem się angielskiego przez wiele lat (wiele 10 lat) i niczego się nie nauczyłem, nie będę się uczyć na uczelni";

- są studenci, którzy wymagają od nauczyciela czegoś zupełnie innego niż to, czego wymaga od niego program edukacyjny tego wydziału lub katedry;

- niewystarczająca liczba godzin przeznaczonych na dyscyplinę (w starszych klasach szkół ogólnokształcących); itp.

Zatem wniosek jest następujący: istniejąca forma nauka języka obcego nie wpływa na motywację, dlatego należy aplikować zasada nowości.

Nie jest tajemnicą, że nauczyciel na rosyjskim uniwersytecie nadal używa w swojej klasie kredy, tablicy i szmatki. Ile czasu zajmuje mu narysowanie stołu (!), napisanie serii zdań kredą na tablicy itp. I co wygląd zewnętrzny ten nauczyciel, kiedy będzie stał cały dzień przy tablicy?! Z pewnością wszyscy zgadzają się z opinią, że jest to nie tylko nieestetyczne, ale też zabiera ogromną ilość czasu, którego zawsze brakuje.

Tradycyjne technologie pedagogiczne nie zapewniają pełnego przyswojenia szybko rosnącej ilości wiedzy, aktualizacji materiał edukacyjny nie nadąża za bieżącym przepływem informacji.

Niestety są nauczyciele języków obcych, którzy pod pozorem działalności pedagogicznej rozumieją tylko czytanie przez uczniów obszernych, skomplikowanych tekstów o nieznanej im gramatyce i terminologii, po czym następuje z reguły seria tradycyjnych pytań i odpowiedzi. Ten stereotyp czasami okazuje się bardzo stabilny i wskazuje na nieprzygotowanie tego nauczyciela do przejścia do innej (zupełnie nowej) formy edukacji.

Trzeba przełamać ten stereotyp i oferować nowe programy oparte na nietradycyjnej nauce języka obcego.

Aby zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego, konieczne jest wykorzystanie nowych technologii edukacyjnych, a tym samym zaktywizowanie motywacji poznawczej ucznia.

Zalety nowoczesnych sieci informacyjne oraz możliwość korzystania z formularzy elektronicznych materiały dydaktyczne oczywiste. Ci, którzy przynajmniej raz się z tym spotkali, rozumieją, jakie to wygodne i skuteczne. Technologie komputerowe umożliwiają stworzenie niesamowitego świata wiedzy dostępnego dla każdego.

Ta forma przekazywania informacji ma dużą przewagę nad tradycyjnymi metodami, w tym:

- graficzna forma prezentacji, która jest dobrze przyswajana przez specjalistów z różnych dziedzin, zwłaszcza specjalistów nauk technicznych i przyrodniczych;

- stosowanie karty elektroniczne, krajobrazy itp.;

- wykorzystanie multimedialnych programów szkoleniowych, co niewątpliwie pociąga za sobą wzrost efektywności programu edukacyjnego;

– zastosowanie możliwości technologii sieciowych i wydobywanie informacji z sieci elektronicznej;

– ogromna oszczędność czasu;

Opracowując kurs komputerowy należy pamiętać, że nie chodzi tylko o zamianę tekstów typograficznych na formę elektroniczną, ale o stworzenie zupełnie nowych narzędzi dydaktycznych opartych (lub wykorzystujących) multimedia.

Kurs komputerowy pozwala zapewnić wysokiej jakości edukację, jeśli będziesz z niego prawidłowo korzystać. Taki kurs jest środkiem o kompleksowym oddziaływaniu na ucznia, ponieważ łączy w sobie takie elementy jak: części koncepcyjne, ilustracyjne, szkoleniowe i kontrolne. Mogą też pojawić się elementy gry, które ułatwiają zrozumienie i przyswojenie prezentowanego materiału.

Sukces w dużej mierze zależy od tego, jak kompetentnie i metodycznie zorganizowany jest materiał, gdzie część lekcji może być realizowana za pomocą kursów multimedialnych (MMC), a bieżącą kontrolę można przeprowadzić za pomocą systemu testującego.

Jako przykład możemy przytoczyć prezentacje elektroniczne, które są wygodne zarówno w tworzeniu, jak i w użytkowaniu. Prezentacje elektroniczne są rodzajem wykładów warsztaty wykonane w programie Microsoft POWER POINT z wykorzystaniem dźwięku, grafiki i animacji. Wraz z tymi efektami możesz dołączyć elementy zdigitalizowanych filmów itp.

To tylko niewielkie możliwości jednego z kursów elektronicznych, które pozwalają nauczycielowi na nowo spojrzeć na swoje zadanie i realizację procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii komputerowej.

Studenci uczący się na takich kursach e-learningowych mają możliwość dokonywania elektronicznych nagrań materiałów w ramach bieżącej sesji lekcyjnej. Można to zrobić za pomocą płyty CD lub dyskietki (itp.), aby przejrzeć i szczegółowo przestudiować materiał otrzymany na lekcji (dla tych, którzy mają komputer w domu).

Dlatego konieczne jest sprawdzenie umiejętności obsługi komputera przez uczniów. Student musi umieć pracować w określonym programie, umieć posługiwać się klawiaturą, uruchamiać program i wychodzić z niego, a także umieć napisać plik. Powinien być w miarę możliwości gotowy do pracy w Internecie, a także umieć korzystać z urządzeń CD i DVD-ROM. Częściowo takie umiejętności można nabyć w procesie uczenia się, co oczywiście nie wpłynie na jakość postępów ucznia.

Wskazane byłoby, jeśli to możliwe, przeprowadzenie specjalnych zajęć wprowadzających z podstaw obsługi komputera osobistego i pracy w Internecie. Sam nauczyciel może zorganizować takie zajęcia na początku kursu i możliwe są inne akceptowalne opcje.

Należy zauważyć, że przy tej formie edukacji zmęczenie uczniów może wzrosnąć, ponieważ wzrasta obciążenie wzroku itp. Dlatego wymagane jest staranne przygotowanie narzędzi dydaktycznych, biorąc pod uwagę podatność ludzkiego oka na określoną gamę kolorów , staranny dobór czcionek (na przykład nagłówki 40–44 , tekst główny 32–38) oraz liczbę znaków na jednym slajdzie. Ponadto kurs komputerowy nie powinien być głównym, a jedynie pomocniczym narzędziem w realizacji procesu edukacyjnego. Dlatego jednym z głównych warunków jest właśnie złożenie informacji (materiału) .

Materiał komputerowy i jego dystrybucja w toku studiów przebudowuje studenta w nowy, bardziej aktywny tryb aktywności, który przyczynia się do maksymalnej manifestacji kreatywne możliwości i stwarza warunki do pomyślnej asymilacji zwiększonej ilości informacji.

Jak wspomniano powyżej, kursu elektronicznego nie można wykonać w taki sam sposób, jak tradycyjnego podręcznika. Przy każdym kursie powinien znajdować się opis zawierający podstawowe informacje dotyczące przedmiotu kursu, jego autora i programu, wskazujący główne sekcje (tematy) kursu, (przybliżony) czas przeznaczony na ich naukę oraz w miarę możliwości , charakter zadań dla danej sekcji (tematów) (praca domowa, pośrednie punkty kontrolne, testy z tematów). Ważne jest, aby na początku każdej indywidualnej lekcji przedstawić strukturę lekcji (temat, dział), aby uczeń mógł zobaczyć, gdzie (w której sekcji) aktualnie się znajduje. Aby zrealizować to zadanie, pożądane jest zbudowanie materiału w oparciu o strukturę hipertekstową, która przyspiesza wyszukiwanie informacji.

Dziś bardzo ważne jest dawanie Specjalna uwaga technologiczne wsparcie procesu edukacyjnego. Wydział powinien mieć do dyspozycji (co najmniej) kilka zajęć komputerowych (audytorium), aby studenci mogli tu spędzać co najmniej 1-2 godziny tygodniowo.

Na pierwszy plan trzeba postawić nie tylko implementację niezbędny sprzęt ale zwrócić uwagę na szkolenie personelu na odpowiednim poziomie, ponieważ jedną z głównych trudności jest opracowanie takich materiałów edukacyjnych i metodologicznych. Ponadto oprócz wiedzy zawodowej nauczyciel musi dobrze znać nowoczesne technologie informacyjne, rozumieć zagadnienia, które często leżą poza jego działalnością zawodową. Wymaga to dużo samodzielnej pracy nauczyciela, dlatego wskazane jest, aby te projekty realizować kreatywny zespół, a nie jedna osoba.

Rozwiązać problem szkolenia kadr przez Instytut kształcenie na odległość(IDO) w TSU organizowane są seminaria i zaawansowane szkolenia z udziałem specjalistów z różnych dziedzin wiedzy.

Należy pamiętać, że szczególna odpowiedzialność w prowadzeniu takich zajęć spada na nauczyciela, który jest nie tylko konsultantem w danym przedmiocie, ale także organizatorem całego procesu edukacyjnego na nowym etapie jako całości. Wprowadzenie technologii komputerowej umożliwia przejście na jakościowo inny poziom przekazywania informacji.

Od połowy lat 70. w szkole domowej ujawniono niebezpieczną tendencję do zmniejszania zainteresowania uczniów klasami. Nauczyciele na różne sposoby starali się powstrzymać alienację uczniów od pracy poznawczej. Praktyka masowa zareagowała na zaostrzenie problemu tzw. lekcjami niestandardowymi, których głównym celem jest wzbudzenie i utrzymanie zainteresowania uczniów pracą edukacyjną. Lekcja niestandardowa to lekcja improwizowana, która ma nietradycyjną (nieustaloną) strukturę. Opinie nauczycieli o lekcjach niestandardowych są różne: jedni widzą w nich postęp w myśli pedagogicznej, właściwy krok w kierunku demokratyzacji szkoły, inni przeciwnie, uważają takie lekcje za niebezpieczne naruszenie. zasady pedagogiczne, przymusowe wycofanie się nauczycieli pod presją leniwych uczniów, którzy nie chcą i nie umieją poważnie pracować. Orientacja nowoczesnej szkoły na humanizację procesu edukacyjnego i zróżnicowany rozwój osobowości dziecka zakłada potrzebę harmonijnego połączenia rzeczywistej aktywności edukacyjnej, w ramach której kształtuje się podstawowa wiedza, umiejętności i zdolności, z aktywnością twórczą związaną wraz z rozwojem indywidualnych skłonności uczniów, ich aktywności poznawczej. Niestandardowe lekcje są jednym z ważnych narzędzi uczenia się, ponieważ budzą w uczniach stałe zainteresowanie nauką, rozładowują napięcie, pomagają w kształtowaniu umiejętności uczenia się, wywierają emocjonalny wpływ na dzieci, dzięki czemu tworzą silniejszą, głębszą wiedzę. Cechą niestandardowych lekcji jest chęć nauczycieli do urozmaicenia życia ucznia: wzbudzenie zainteresowania komunikacją poznawczą, na lekcji, w szkole; zaspokajać potrzebę rozwoju dziecka w sferach intelektualnych, motywacyjnych, emocjonalnych i innych. Prowadzenie takich lekcji świadczy również o próbach nauczycieli wychodzenia poza szablon w konstrukcji struktura metodologiczna Lekcje. I to jest ich pozytywna strona. Ale z takich lekcji nie da się zbudować całego procesu uczenia się: w swej istocie są one dobre jako relaks, jako wakacje dla studentów. Muszą znaleźć swoje miejsce w pracy każdego nauczyciela, gdyż wzbogacają jego doświadczenie w różnorodną konstrukcję struktury metodologicznej lekcji. Na lekcjach niestandardowych uczniowie powinni otrzymać niestandardowe zadania. Zadanie niestandardowe to bardzo szerokie pojęcie. Zawiera szereg cech, które pozwalają odróżnić zadania tego typu od tradycyjnych (standardowych). Główną cechą wyróżniającą zadania niestandardowe jest ich powiązanie „z działaniem, które w psychologii nazywa się produktywnym”, twórczym. Istnieją inne oznaki: samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i opcji rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania); nietypowe warunki praca; aktywne odtwarzanie wcześniej zdobytej wiedzy w nieznanych warunkach.

Zadania niestandardowe mogą być przedstawiane w postaci sytuacji problemowych (kłopotliwych sytuacji, z których trzeba znaleźć wyjście z wykorzystaniem zdobytej wiedzy), gier fabularnych i biznesowych, konkursów i konkursów oraz innych zadań z elementami rozrywki. Oczywiście lekcje niestandardowe, nietypowe w konstrukcji, organizacji i metodyce, cieszą się wśród studentów większą popularnością niż codzienne szkolenia o ściśle określonej strukturze i ustalonym sposobie działania. Dlatego wszyscy nauczyciele powinni ćwiczyć takie lekcje. Nie jest jednak wskazane, aby niestandardowe lekcje uczynić główną formą pracy, wprowadzać je do systemu ze względu na dużą stratę czasu, brak poważnej pracy poznawczej, niską produktywność i tak dalej.

Rodzaje lekcji niestandardowych.

Analiza literatury pedagogicznej pozwoliła na wyodrębnienie kilkudziesięciu rodzajów lekcji niestandardowych. Ich nazwy dają pewne wyobrażenie o celach, zadaniach, metodach prowadzenia takich zajęć. Podajemy najczęstsze rodzaje lekcji niestandardowych. Nauczyciele opracowali wiele technik metodycznych, innowacji, innowacyjnych podejść do prowadzenia różne formy zajęcia. Ze względu na formę prowadzenia można wyróżnić następujące grupy lekcji niestandardowych:

1. Lekcje w formie zawodów i gier: zawody, turniej, sztafeta (bitwa językowa), pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.

2. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych z praktyki społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarze, atak mózgu, wywiad, reportaż, recenzja.

3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienie, lekcja-blok, lekcja-"podwajacz" zaczyna działać.

4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, aukcja, benefis, wiec, uregulowana dyskusja, panorama, program telewizyjny, telekonferencja, reportaż, dialog, gazeta na żywo, dziennik ustny .

5. Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja niespodzianka, lekcja prezentu.

6. Lekcje oparte na naśladowaniu działalności instytucji i organizacji: sądu, śledztwa, trybunału, cyrku, urzędu patentowego, rady akademickiej.

7. Tradycyjne formy przekazywane w ramach lekcji zajęcia dodatkowe: "koneserzy prowadzą śledztwo", poranek, performance, koncert, inscenizacja dzieła sztuki, debata, "zjazdy", "klub koneserów".

8. Lekcje zintegrowane.

9. Transformacja tradycyjne sposoby organizacja lekcji: wykład-paradoks, paradoks, ekspresowa ankieta, lekcja-test (ochrona oceny), lekcja-konsultacja, ochrona formy czytelnika, lekcja telewizyjna bez telewizji.

Obecnie nastąpiły duże zmiany w metodyce nauczania języka obcego w instytucja edukacyjna . Obejmuje to przede wszystkim ogólną strategię w odniesieniu do orientacji komunikacyjnej, zrozumienie praktycznego celu uczenia się, a mianowicie opanowanie języka jako zjawiska społecznego, służącego jako środek komunikacji w mowie (słuchanie i mówienie) oraz w piśmie (czytanie i pisanie), co znajduje odzwierciedlenie w treningu taktycznym, zwłaszcza na początkowym etapie. Uczeń musi otrzymać wszechstronny rozwój, zdobyć niezbędną kulturę, dobrą hodowlę, gotowość do włączenia się w działalność zawodową. Nauczyciel - aby zapewnić wykształcenie dobrze wykształconej, aktywnej społecznie osoby, a jest to możliwe tylko pod warunkiem poprawy jakości procesu edukacyjnego. Każdy nauczyciel musi znać cele, system szkolenia i techniki zawarte w zestawach, treść materiałów dydaktycznych, umieć twórczo wykorzystywać możliwości edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe. Innymi słowy, konieczne jest opanowanie umiejętności metodycznych, aby uczyć języka angielskiego na poziomie współczesnej teorii. Realizacja głównych kierunków reformy szkół oświatowych i zawodowych znalazła odzwierciedlenie w udoskonalonym programie w językach obcych. Został poprawiony i zaktualizowany. W szczególności mówi, że nauczanie powinno zapewniać jedność kształcenia i wychowania, solidne opanowanie przez uczniów podstaw języka i umiejętność jego praktycznego zastosowania. Podkreśla to praktyczną (komunikacyjną) orientację procesu edukacyjnego w tej dyscyplinie. Na przykład uczniowie pracują w grupie, co pozwala im znacznie zwiększyć praktykę językową, rozwija twórczą inicjatywę. Materiałem są ćwiczenia i teksty z podręcznika, przedstawione przez prowadzącego w formie ewentualnej komunikacji. Warunkiem wstępnym jest krótkie wprowadzenie do sytuacji. Należy zauważyć, że każda grupa, mając wybrane sytuacje, planuje swoją pracę: wielokrotnie przerzucając temat, decyduje o tym, jak połączyć materiał z nim związany, jakiego słownictwa i reguł gramatycznych użyć, na jakich punktach budować rozmowę. Następnie uczniowie wspólnie (dyskutują, kłócą się i kłócą) dobierają materiał leksykalny i gramatyczny dla każdego etapu i wykorzystują go w formie ewentualnej komunikacji. Kontrola jest integralną częścią procesu uczenia się. Kontrola wiedzy, umiejętności i zdolności jest skuteczna, jeśli prowadzona jest w ciekawej formie z elementami rywalizacji, która zachęca każdego do pokazania, do czego jest zdolny. Ważne jest, aby starać się zrozumieć wszystkich, uczyć dzieci w wieku szkolnym uczenia się, rozwijać ich twórczą inicjatywę, włączać je w aktywną aktywność umysłową i mowy. Podstawowym materiałem do opanowania jest ten przedstawiony w podręczniku, ale praca z nim jest zorganizowana w taki sposób, że ćwiczenia przestają być ćwiczeniami, ale stają się sytuacją mową i często są wykonywane w formie gry, w tym ról -gra. Praktyka pokazała, że niestandardowe formy i metody pracy są najbardziej efektywne, gdyż przy ich wykorzystaniu studenci pracują chętnie i aktywnie, łatwo, sensownie i mocno przyswajają materiał i co najważniejsze potrafią wykorzystać go w praktyce. Każdy moment procesu uczenia się wymaga doboru form, technik i metod odpowiednich dla danego tematu.

Błędem byłoby sądzić, że niestandardowe metody i formy pracy są tylko zabawne. Gra na swój sposób jest poważna, ponieważ jest środkiem do osiągnięcia celu, zawiera w sobie coś nowego, co podlega asymilacji i szkoleniu. W jego trakcie lub po zakończeniu możliwe jest przeprowadzenie analizy, wyciągnięcie wniosków oraz zorganizowanie praktycznego zastosowania badanego materiału.

W ten sposób możliwe jest teoretyczne uzasadnienie skuteczności stosowania różnych form i metod pracy, które pozytywnie wpływają na proces edukacyjny i poprawiają jego jakość. Ponadto należy zauważyć, że rozwiązując problemy edukacyjne w niestandardowej formie, uczniowie rozwijają zdolności twórcze, wzbogacają swoje horyzonty i zwiększają zainteresowanie nauką języka obcego.

forma nauki języka obcego

Wstęp
RozdziałI. Podstawy teoretyczne stosowania form i metod nauczania języka obcego
RozdziałII. Funkcje użytkowania formy niestandardowe i techniki nauczania języka obcego
2.1 Odgrywanie ról
2.2 Metoda projektu
RozdziałIII. Wyniki eksperymentalnych i praktycznych prac nad wykorzystaniem niestandardowych form i technik w nauczaniu języka obcego
3.1 Analiza prac eksperymentalnych
3.2 Doświadczenie w realizacji działań dotyczących wykorzystania niestandardowych form i technik w nauczaniu języka obcego
Wniosek
Bibliografia
Załącznik

Wstęp

Problem wykorzystania niestandardowych form i technik na lekcji języka obcego w procesie edukacyjnym był badany stosunkowo niedawno. Mimo to zwraca się na to dużą uwagę w pedagogice i metodyce. Obecnie poszukuje się nowych form kształcenia i analizuje się te tradycyjne, aby stworzyć uczniom wysoki poziom kształcenia. Pedagogika skoncentrowana na uczniu wysuwa się na pierwszy plan niestandardowe podejścia do organizacji procesu uczenia się w nowoczesnej szkole. Jednak upowszechnianie i rozwój w ostatnich latach nowych niestandardowych form i technik nauczania języka obcego prowadzi do stopniowej przebudowy całego systemu metodycznego. Niestandardowe formy prowadzenia zajęć mają na celu zwiększenie efektywności działań studentów. Niestandardowe formy i techniki na lekcjach języka obcego pozwalają na rozwiązywanie wielu zadań komunikacyjnych, jednym z nich jest nauka komunikacji w języku obcym, zapewniająca maksymalne zaktywizowanie aktywności komunikacyjnej uczniów na lekcji pod okiem lektora.

Problem studiowania nietradycyjnych form i technik nauczania języka obcego rozważany jest w pracach następujących metodyków i psychologów: I.P. Podlasowa, V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, E.N. Shiyanova i inni Niestandardowe formy i metody kształcenia uważają za proces kształcenia, szkolenia i rozwoju ucznia. Takie podejście pozwala urozmaicić życie ucznia, zwiększyć motywację do studiowania przedmiotu, rozwinąć intelektualną i emocjonalną sferę aktywności.

Analiza literatury naukowej dotyczącej badanego problemu oraz badanie praktyki pedagogicznej pozwoliły na identyfikację sprzeczność między obiektywnie rosnącymi wymaganiami dotyczącymi efektów uczenia się uczniów a niedostatecznym rozwojem teoretycznym i praktycznym form i metod nauczania. W wyniku tej sprzeczności problem: poszukiwanie skutecznych sposobów wykorzystania niestandardowych form i technik na lekcjach języka obcego.

Trafność, teoretyczne i praktyczne znaczenie problemu skłoniło do wyboru tematu badawczego: „Wykorzystanie niestandardowych form i technik w nauczaniu języka obcego”.

Przedmiot studiów: proces uczenia się języka obcego.

Przedmiot badań: niestandardowe formy i metody organizacji procesu nauczania języka obcego.

Cel badania: identyfikować, teoretycznie uzasadniać i sprawdzać w praktyce efektywne niestandardowe formy i metody nauczania języka obcego.

Hipoteza: proces nauczania języka obcego z wykorzystaniem niestandardowych form i technik nauczania języka obcego zakończy się sukcesem, jeśli:

· ujawnienie pojęć „formy edukacji” i „metody edukacji”;

· Zidentyfikowane i uzasadnione teoretycznie niestandardowe formy i metody nauczania języka obcego;

· wypracowane sposoby wprowadzania niestandardowych form i metod nauczania języka obcego.

Zgodnie z przedmiotem, podmiotem, celem i hipotezą, co następuje: cele badań:

ujawnienie pojęć „formy uczenia się” i „odbioru uczenia się”;

· identyfikować i uzasadniać teoretycznie niestandardowe formy i metody nauczania języka obcego;

· opracować sposoby wprowadzania niestandardowych form i metod nauczania języka obcego.

Metody badawcze: analiza teoretyczna literatury pedagogicznej, metodologicznej, psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej badanego problemu, analiza, synteza, kwestionowanie, obserwacja.

Teoretyczne znaczenie Badania polegają na rozpoznaniu i teoretycznym uzasadnieniu niestandardowych form i metod nauczania języka obcego oraz wypracowaniu sposobów ich wprowadzenia w proces edukacyjny.

Praktyczne znaczenie badania są następujące:

przetestowano skuteczne niestandardowe formy i techniki;

· Materiały badawcze mogą być wykorzystane w procesie edukacyjnym szkoły średniej.

Praktyczna baza badań: MOU „Szkoła średnia nr 8, Buzuluk”

Rozdział I. Podstawy teoretyczne stosowania form i metod nauczania języka obcego

1.1 Pojęcie „formy edukacji” i jej istota

Obecnie istnieje potrzeba ciągłego doskonalenia systemu i praktyki kształcenia, zjawisko to spowodowane jest zmianami społecznymi zachodzącymi w społeczeństwie. Zagadnienia poprawy jakości kształcenia i poziomu wychowania osobowości ucznia były i pozostają priorytetem we współczesnej metodyce nauczania języka obcego. Zorganizowane szkolenie i edukacja odbywa się w ramach określonego systemu pedagogicznego, ma określony projekt organizacyjny. W dydaktyce wyróżnia się trzy główne systemy organizacyjnego projektowania procesu pedagogicznego, różniące się między sobą ilościowym zasięgiem uczniów, stosunkiem zbiorowych i indywidualnych form organizowania zajęć uczniów, stopniem ich samodzielności oraz specyfiką zarządzania procesem edukacyjnym przez nauczyciela.

Forma edukacji (lub forma pedagogiczna) to stabilna, zakończona organizacja procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego elementów.

Forma pedagogiczna to stabilna, kompletna organizacja procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego elementów. Forma traktowana jest jako sposób wyrażenia treści, a co za tym idzie, jako jej nośnik. Efektywność procesu edukacyjnego zwiększa wykorzystanie różnych form edukacji w klasie w języku obcym.

Termin „forma organizacji nauki” odnosi się do konkretnego typu tej lekcji. Najpełniejsze formy organizacji zajęć edukacyjnych studentów przedstawiono w pracach dr hab. Vinogradova, V.K. Dyachenko, W.W. Kotowa, M.N. Skatkina, I.M. Cheredova i inni Autorzy są zgodni co do tego, że to w formach organizacyjnych odbywa się interakcja nauczania-uczenia się. Dzięki formie treść nabiera wyglądu, dostosowuje się do użytkowania. Każda forma składa się z tych samych elementów: celów, zasad, treści, metod i środków nauczania. Na zajęciach językowych występują bezpośrednie i pośrednie formy organizacyjne uczenia się, które odzwierciedlają charakter komunikacji między jej uczestnikami. Szkolenia bezpośrednie realizowane są w formie grupowej lub indywidualnej. Uczenie się zapośredniczone odbywa się bez osobistego kontaktu między nauczycielem a jego uczniem, głównie poprzez mowę pisemną lub środki ją zastępujące. Tu następuje samodzielna, indywidualna praca ucznia z podręcznikiem, środki techniczne. Kształcenie na odległość to jedna z form nauczania zapośredniczonego realizująca indywidualną formę zajęć językowych.

Formy organizacyjne regulują (określają) relacje między jednostką a zbiorowością w uczeniu się, stopień aktywności uczniów w działalności edukacyjnej i poznawczej oraz charakter zarządzania nią przez nauczyciela. Forma szkolenia może być różna i zależy od gęstości komunikacji w procesie uczenia się. Uczeń jest więc zarówno podmiotem działalności edukacyjnej i poznawczej, jak i podmiotem komunikacji, który nawiązał albo pośrednią (zdalną) komunikację, np. poprzez książkę, albo bezpośrednią komunikację z nauczycielem lub innymi uczniami. W związku z tym dobrze znane są formy indywidualnej, parowej, grupowej i frontalnej pracy wychowawczej.

Grupa forma edukacyjny praca

Grupowa forma pracy pozwala na prowadzenie treningu pod kontrolą grupy odpowiedzialnej za ćwiczenie oraz stworzenie warunków do komunikacji. W trakcie takich prac maksymalnie wykorzystuje się omówienie wyników i wzajemne konsultacje. A wszystko to towarzyszy intensywnej samodzielnej pracy. Grupowa forma pracy może być wykorzystana w realizacji metody projektowej. Formy grupowe obejmują również pracę w parach, która powinna być wykorzystywana do nauczania mowy dialogicznej. W parach można wykonywać ćwiczenia typu pytanie-odpowiedź, ćwiczyć budowanie jednostek dialogowych według wzorca, wymyślać dialogi dla danej sytuacji itp. Według P.I. Ostra, właściwie zorganizowana praca grupowa jest rodzajem działania kolektywnego i może przebiegać pomyślnie dzięki jasnemu podziałowi pracy między wszystkich członków grupy, wzajemnej weryfikacji wyników każdej pracy, stałym wsparciu nauczyciela, jego szybkiej pomocy. Liderzy grup i ich skład dobierani są zgodnie z zasadą łączenia uczniów o różnym poziomie wykształcenia, pozaszkolnej świadomości ten temat, kompatybilność studentów, która pozwala im się uzupełniać i kompensować wzajemne wady i zalety. Często uczniowie w grupach nie zawsze są w stanie samodzielnie zrozumieć złożony materiał edukacyjny i wybrać najbardziej ekonomiczny sposób jego studiowania. W rezultacie słabi uczniowie mają trudności z nauką materiału, podczas gdy silni potrzebują trudniejszych zadań. Dlatego dopiero w połączeniu z innymi formami edukacji – frontalnymi i indywidualnymi – grupowa forma organizowania pracy uczniów na lekcjach języka obcego daje oczekiwane pozytywne rezultaty.

Prawidłowo zorganizowana praca grupowa jest rodzajem działania kolektywnego, może z powodzeniem przebiegać z jasnym podziałem pracy pomiędzy wszystkich członków grupy, wzajemną weryfikacją wyników każdej pracy, stałym wsparciem ze strony nauczyciela, jego szybką pomocą. Bez starannych wskazówek nauczyciele grupowi nie mogą pracować efektywnie. Treść tej aktywności sprowadza się przede wszystkim do nauczenia uczniów umiejętności samodzielnej pracy, konsultacji z kolegami z klasy bez przerywania ogólnej ciszy na lekcji, stworzenia systemu zadań dla poszczególnych grup uczniów, nauczenia ich umiejętności rozdziel te zadania między członków grupy, aby uwzględnić tempo pracy i możliwości dla wszystkich. Jak słusznie pisze T.A. Ilyin, wszystko to oczywiście wymaga od nauczyciela poświęcenia niezbędnej i wystarczającej uwagi każdej grupie, a w konsekwencji pewnych kosztów pracy, ale w końcu pomaga mu to rozwiązać tak ważne zadania edukacyjne, jak kształcenie uczniów w samodzielności, aktywności oraz umiejętność współpracy z innymi w realizacji wspólnej sprawy, kształtowanie społecznych cech jednostki.

Czołowy forma organizacje edukacyjny zajęcia

Dzięki frontalnemu uczeniu się nauczyciel kieruje aktywnością edukacyjną i poznawczą uczniów całej grupy pracującej nad jednym zadaniem. Organizuje współpracę studentów i wyznacza jednolite tempo pracy dla wszystkich. Frontalna forma edukacji może być realizowana w formie prezentacji problemowej, informacyjnej i wyjaśniająco-ilustracyjnej i towarzyszyć jej zadania reprodukcyjne i twórcze. Główną wadą formy czołowej jest to, że jest ona przeznaczona dla przeciętnego ucznia i nie uwzględnia indywidualnych cech uczniów. Dlatego dla maksymalnej efektywności procesu edukacyjnego konieczne jest oprócz tej formy kształcenia stosowanie innych form. Forma frontalna jest zalecana przy nauczaniu rozumienia ze słuchu, technik czytania, komentowania, wykonywania jakiejś pracy pisemnej itp.

Frontalną formą organizacji działalności edukacyjnej uczniów jest rodzaj aktywności nauczyciela i uczniów na lekcji, kiedy wszyscy uczniowie wykonują jednocześnie tę samą wspólną dla wszystkich pracę, dyskutują, porównują i uogólniają jej wyniki z całą klasą. Nauczyciel pracuje jednocześnie z całą klasą, komunikuje się bezpośrednio z uczniami w toku swojej historii, wyjaśniania, demonstracji, angażowania uczniów w dyskusję nad omawianymi zagadnieniami itp. Przyczynia się to do nawiązywania szczególnie opartych na zaufaniu relacji i komunikacji między nauczycielem a uczniami, a także uczniów między sobą, zaszczepia u dzieci poczucie kolektywizmu, pozwala nauczyć uczniów rozumowania i znajdowania błędów w rozumowaniu swoich kolegów z klasy, stabilnych zainteresowań poznawczych i intensyfikacji ich aktywności. Frontalna forma organizacji uczenia się może być realizowana w formie prezentacji problemowej, informacyjnej i wyjaśniająco-ilustracyjnej i towarzyszyć jej zadania reprodukcyjne i twórcze. Frontalna forma pracy edukacyjnej, jak zauważają naukowcy-nauczyciele - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. i inne ma szereg istotnych wad. Ze swej natury jest skierowany do pewnego ucznia abstrakcyjnego, dlatego w praktyce pracy szkolnej bardzo często pojawiają się tendencje do wyrównania uczniów, zachęcenia ich do jednolitego tempa pracy, które uczniowie wykonują ze względu na ich wielopoziomowość. wydajność, gotowość, prawdziwy zasób wiedzy, umiejętności i zdolności. Uczniowie o niskich zdolnościach uczenia się pracują wolniej, gorzej przyswajają materiał, potrzebują więcej uwagi nauczyciela, więcej czasu na wykonanie zadań, więcej różnych ćwiczeń niż uczniowie z wysokimi zdolnościami uczenia się. Z drugiej strony silni uczniowie nie muszą zwiększać liczby zadań, ale komplikować ich treść, zadania o charakterze poszukiwawczym, twórczym, nad którymi praca przyczynia się do rozwoju uczniów i przyswajania wiedzy na wyższym poziomie . Dlatego w celu maksymalizacji efektywności działań wychowawczych uczniów konieczne jest stosowanie obok tej formy organizacji pracy wychowawczej w klasie także innych form pracy wychowawczej. Tak więc, studiując nowy materiał i konsolidując go, pisze Yu.B. Zotowa, najskuteczniejsza jest frontalna forma organizacji lekcji, ale najlepiej zorganizować zastosowanie zdobytej wiedzy w zmienionych sytuacjach, maksymalnie wykorzystując indywidualną pracę. Praca laboratoryjna jest jednak zorganizowana frontalnie i tu trzeba szukać możliwości maksymalnego rozwoju każdego ucznia. Możesz na przykład zakończyć pracę, odpowiadając na pytania i zadania o różnym stopniu złożoności. Dzięki temu możliwe jest optymalne połączenie w jednej lekcji najlepsze strony różne formy edukacji.

Indywidualny forma organizacje edukacyjny zajęcia.

Indywidualna forma kształcenia zakłada, że każdy uczeń otrzymuje za samo spełnienie zadanie, specjalnie dobrane dla niego zgodnie z jego możliwościami wyszkolenia i uczenia się. Takimi zadaniami może być praca z podręcznikiem, literaturą obcą, artykułami prasowymi, różnymi źródłami (przewodniki gramatyczne, słowniki itp.), pisanie streszczeń, adnotacji itp. Wskazane jest zorganizowanie indywidualnej formy pracy na lekcji języka obcego pomoc rozdawać o innym charakterze, opracowane przez prowadzącego, z uwzględnieniem możliwości każdego ucznia. Takie zróżnicowane zadania indywidualne zwolnić studentów z Praca mechaniczna i pozwalają, w krótszym czasie, znacznie zwiększyć ilość efektywnej samodzielnej pracy. W ten sposób stwarzane są warunki do realizacji indywidualnego podejścia w nauczaniu uczniów języka obcego. Wskazane jest wykonywanie pracy indywidualnej na wszystkich etapach lekcji, przy rozwiązywaniu różnych problemów dydaktycznych; o przyswajanie nowej wiedzy i jej konsolidację, o kształtowanie i konsolidację umiejętności i zdolności, o uogólnianie i powtarzanie przeszłości, o kontrolę, o opanowanie doświadczenia badawczego itp. Oczywiście najłatwiej jest wykorzystać tę formę organizowania pracy edukacyjnej uczniów podczas utrwalania, powtarzania i organizowania różnych ćwiczeń. Jednak jest nie mniej skuteczny w samodzielnej nauce nowego materiału, zwłaszcza przy wstępnej nauce w domu. Taka organizacja pracy wychowawczej uczniów w klasie umożliwia każdemu uczniowi, z racji swoich zdolności, zdolności, opanowania, stopniowe, ale systematyczne pogłębianie i utrwalanie nabytej i nabytej wiedzy, rozwijanie niezbędnych umiejętności, umiejętności, doświadczenia aktywności poznawczej kształtować własne potrzeby samokształcenia. To jest zaleta indywidualnej formy organizacji pracy wychowawczej uczniów, to jest jej mocna strona. Należy stwierdzić, że indywidualna forma pracy ma poważny mankament. Rozważana forma pracy, przyczyniając się do wychowania samodzielności uczniów, organizacji, wytrwałości w dążeniu do celu, w pewnym stopniu ogranicza ich komunikację między sobą, chęć przekazywania swojej wiedzy innym. Te braki można zrekompensować w pracy praktycznej nauczyciela, łącząc indywidualną formę organizacji pracy wychowawczej uczniów z takimi formami pracy zbiorowej, jak praca frontalna i grupowa.

łaźnia parowa forma edukacyjny praca.

Najczęściej odbywa się to w trybie „student-uczeń”. Forma pary pozwala doskonalić umiejętności interakcji komunikacyjnej, wzajemnej kontroli i wzajemnej weryfikacji, następuje wymiana wiedzy, umiejętności i zdolności. Ale podczas organizowania pracy w parach nauczyciel ma trudności z kontrolowaniem wkładu każdego z członków pary, poziomu ich inicjatywy w komunikacji.

1.2 Metody nauczania języka obcego

Recepcja to elementarne metodyczne działanie mające na celu rozwiązanie Szczególnym zadaniem. Na aktywność uczniów i nauczycieli w ramach każdej metody składa się szereg technik. Jeśli metoda jest powiązana z główną działalnością nauczyciela lub ucznia (znajomość, szkolenie, aplikacja), wówczas technika jest z określonym działaniem, na przykład metodą ujawniania znaczenia słowa poprzez pokazywanie obrazu podczas wprowadzania dzieci na leksykalne środki komunikacji.

Edukacyjne i metodyczne metody organizowania jednostek językowych lub mowy, ich klasyfikacja według określonych kategorii lub bez określonych kategorii. Te praktyki są podstawą cała grupaćwiczenia, w których uczniowie wykonują czynności mowy, które są skorelowane z czynnościami poznawczymi i ogólnymi funkcjonalnymi mechanizmami czynności mowy. Ćwiczenia te obejmują identyfikację, selekcję, porównanie, korelację, sortowanie, grupowanie, ranking. Charakterystyczną cechą tej grupy ćwiczeń jest relacja między tymi czynnościami, włączenie jednych działań do innych, ponieważ poszukiwanie i identyfikacja, porównywanie i wybór zawsze leżą u podstaw podstawowego poznawczego procesu klasyfikacji. Ćwiczenia tej grupy mają na celu zrozumienie kategorii pojęciowych i ich formy językowej. Z natury receptywne, przyczyniają się do rozwoju mechanizmów czytania i słuchania: rozpoznawania, rozumienia, odgadywania semantycznego, sensownego przewidywania, szybkości czytania, a także rozwoju mechanizmu logicznego rozumienia. W ostatnich latach zyskały one szczególną popularność i są szeroko stosowane w nauczaniu słownictwa języków obcych. Zorganizowany według pewnego kryterium jest lepiej zapamiętywany, wzmacniane są skojarzenia między słowami. Spójność ćwiczeń pozwala na wielokrotne powtarzanie jednostek leksykalnych w różnych kombinacjach semantycznych, w jedności z różnymi operacje umysłowe co również przyczynia się do solidniejszego przyswajania materiałów edukacyjnych. Ćwiczenia oparte na technikach klasyfikacyjnych mogą być otwarte lub zamknięte.

Metody pracy pytań i odpowiedzi. Wymiana pytań i odpowiedzi jest charakterystyczną cechą komunikacji werbalnej między nauczycielem a uczniami oraz między samymi uczniami w procesie uczenia się. Pytania zadawane przez nauczyciela pobudzają aktywność mowy-poznawczą uczniów, jeśli powodują trudności poznawcze z powodu braku świadomości, złożoności językowej materiału, problematycznego charakteru sytuacji lub tematu.

Techniki wychowawcze i metodologiczne mające na celu generowanie skojarzeń semantycznych opierają się na ideach asocjacjonizmu, które ujawniają związki w ludzkiej aktywności poznawczej. Bardzo słynne gatunkićwiczenia mowy, w których zaimplementowano metody generowania skojarzeń semantycznych, to „burza mózgów” i kompilacja mapy logiczno-semantycznej. Odgrywają również ważną rolę w przygotowaniu wypowiedzi ustnych i pisemnych.

1.3 Niestandardowe formy i metody pracy w nauczaniu języka obcego

Od połowy lat 70. w szkole domowej ujawniono niebezpieczną tendencję do zmniejszania zainteresowania uczniów klasami. Nauczyciele na różne sposoby starali się powstrzymać alienację uczniów od pracy poznawczej. Praktyka masowa zareagowała na zaostrzenie problemu tzw. lekcjami niestandardowymi, których głównym celem jest wzbudzenie i utrzymanie zainteresowania uczniów pracą edukacyjną. Lekcja niestandardowa to lekcja improwizowana, która ma nietradycyjną (nieustaloną) strukturę. Opinie nauczycieli o lekcjach niestandardowych są różne: jedni postrzegają je jako postęp w myśli pedagogicznej, właściwy krok w kierunku demokratyzacji szkoły, inni przeciwnie uważają takie lekcje za niebezpieczne naruszenie zasad pedagogicznych, przymusowe wycofanie się nauczycieli pod presją leniwych uczniów, którzy nie chcą i nie mogą poważnie pracować. Orientacja nowoczesnej szkoły na humanizację procesu edukacyjnego i zróżnicowany rozwój osobowości dziecka zakłada potrzebę harmonijnego połączenia rzeczywistej aktywności edukacyjnej, w ramach której kształtuje się podstawowa wiedza, umiejętności i zdolności, z aktywnością twórczą związaną wraz z rozwojem indywidualnych skłonności uczniów, ich aktywności poznawczej. Niestandardowe lekcje są jednym z ważnych narzędzi uczenia się, ponieważ budzą w uczniach stałe zainteresowanie nauką, rozładowują napięcie, pomagają w kształtowaniu umiejętności uczenia się, wywierają emocjonalny wpływ na dzieci, dzięki czemu tworzą silniejszą, głębszą wiedzę. Cechą niestandardowych lekcji jest chęć nauczycieli do urozmaicenia życia ucznia: wzbudzenie zainteresowania komunikacją poznawczą, na lekcji, w szkole; zaspokajać potrzebę rozwoju dziecka w sferach intelektualnych, motywacyjnych, emocjonalnych i innych. Prowadzenie takich lekcji świadczy również o próbach nauczycieli wychodzenia poza szablon w budowaniu struktury metodycznej lekcji. I to jest ich pozytywna strona. Ale z takich lekcji nie da się zbudować całego procesu uczenia się: w swej istocie są one dobre jako relaks, jako wakacje dla studentów. Muszą znaleźć swoje miejsce w pracy każdego nauczyciela, gdyż wzbogacają jego doświadczenie w różnorodną konstrukcję struktury metodologicznej lekcji. Na lekcjach niestandardowych uczniowie powinni otrzymać niestandardowe zadania. Zadanie niestandardowe to bardzo szerokie pojęcie. Zawiera szereg cech, które pozwalają odróżnić zadania tego typu od tradycyjnych (standardowych). Główną cechą wyróżniającą zadania niestandardowe jest ich powiązanie „z działaniem, które w psychologii nazywa się produktywnym”, twórczym. Istnieją inne oznaki: samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i opcji rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania); nietypowe warunki pracy; aktywne odtwarzanie wcześniej zdobytej wiedzy w nieznanych warunkach.

Rodzaje lekcji niestandardowych.

Analiza literatury pedagogicznej pozwoliła na wyodrębnienie kilkudziesięciu rodzajów lekcji niestandardowych. Ich nazwy dają pewne wyobrażenie o celach, zadaniach, metodach prowadzenia takich zajęć. Podajemy najczęstsze rodzaje lekcji niestandardowych. Nauczyciele wypracowali wiele technik metodycznych, innowacji, nowatorskich podejść do prowadzenia różnych form zajęć. Ze względu na formę prowadzenia można wyróżnić następujące grupy lekcji niestandardowych:

1. Lekcje w formie zawodów i gier: zawody, turniej, sztafeta (bitwa językowa), pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.

2. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych z praktyki społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarze, burza mózgów, wywiady, reportaż, recenzja.

3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienie, lekcja-blok, lekcja-"podwajacz" zaczyna działać.

5. Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja niespodzianka, lekcja prezentu.

6. Lekcje oparte na naśladowaniu działalności instytucji i organizacji: sądu, śledztwa, trybunału, cyrku, urzędu patentowego, rady akademickiej.

7. Tradycyjne formy pracy pozalekcyjnej przekazywane w ramach lekcji: „śledztwo prowadzą eksperci”, poranek, performance, koncert, inscenizacja dzieła, debata, „zjazdy”, „klub ekspertów”.

8. Lekcje zintegrowane.

9. Przemiany tradycyjnych metod organizacji lekcji: wykład-paradoks, paradoks, ekspresowa ankieta, lekcja-test (obrona oceny), lekcja-konsultacja, ochrona formy czytelnika, lekcja telewizyjna bez telewizji.

Obecnie nastąpiły duże zmiany w metodyce nauczania języka obcego w placówce oświatowej. Obejmuje to przede wszystkim ogólną strategię w odniesieniu do orientacji komunikacyjnej, zrozumienie praktycznego celu uczenia się, a mianowicie opanowanie języka jako zjawiska społecznego, służącego jako środek komunikacji w mowie (słuchanie i mówienie) oraz w piśmie (czytanie i pisanie), co znajduje odzwierciedlenie w treningu taktycznym, zwłaszcza na początkowym etapie. Uczeń musi otrzymać wszechstronny rozwój, zdobyć niezbędną kulturę, dobrą hodowlę, gotowość do włączenia się w działalność zawodową. Nauczyciel - aby zapewnić wykształcenie dobrze wykształconej, aktywnej społecznie osoby, a jest to możliwe tylko pod warunkiem poprawy jakości procesu edukacyjnego. Każdy nauczyciel musi znać cele, system szkolenia i techniki zawarte w zestawach, treść materiałów dydaktycznych, umieć twórczo wykorzystywać możliwości edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe. Innymi słowy, konieczne jest opanowanie umiejętności metodycznych, aby uczyć języka angielskiego na poziomie współczesnej teorii. Realizacja głównych kierunków reformy szkół oświatowych i zawodowych znalazła odzwierciedlenie w udoskonalonym programie w językach obcych. Został poprawiony i zaktualizowany. W szczególności mówi, że nauczanie powinno zapewniać jedność kształcenia i wychowania, solidne opanowanie przez uczniów podstaw języka i umiejętność jego praktycznego zastosowania. Podkreśla to praktyczną (komunikacyjną) orientację procesu edukacyjnego w tej dyscyplinie. Na przykład uczniowie pracują w grupie, co pozwala im znacznie zwiększyć praktykę językową, rozwija twórczą inicjatywę. Materiałem są ćwiczenia i teksty z podręcznika, przedstawione przez prowadzącego w formie ewentualnej komunikacji. Warunkiem wstępnym jest krótkie wprowadzenie do sytuacji. Należy zauważyć, że każda grupa, mając wybrane sytuacje, planuje swoją pracę: wielokrotnie przerzucając temat, decyduje o tym, jak połączyć materiał z nim związany, jakiego słownictwa i reguł gramatycznych użyć, na jakich punktach budować rozmowę. Następnie uczniowie wspólnie (dyskutują, kłócą się i kłócą) dobierają materiał leksykalny i gramatyczny dla każdego etapu i wykorzystują go w formie ewentualnej komunikacji. Kontrola jest integralną częścią procesu uczenia się. Kontrola wiedzy, umiejętności i zdolności jest skuteczna, jeśli prowadzona jest w ciekawej formie z elementami rywalizacji, która zachęca każdego do pokazania, do czego jest zdolny. Ważne jest, aby starać się zrozumieć wszystkich, uczyć dzieci w wieku szkolnym uczenia się, rozwijać ich twórczą inicjatywę, włączać je w aktywną aktywność umysłową i mowy. Podstawowym materiałem do opanowania jest ten przedstawiony w podręczniku, ale praca z nim jest zorganizowana w taki sposób, że ćwiczenia przestają być ćwiczeniami, ale stają się sytuacją mową i często są wykonywane w formie gry, w tym ról -gra. Praktyka pokazała, że niestandardowe formy i metody pracy są najbardziej efektywne, gdyż przy ich wykorzystaniu studenci pracują chętnie i aktywnie, łatwo, sensownie i mocno przyswajają materiał i co najważniejsze potrafią wykorzystać go w praktyce. Każdy moment procesu uczenia się wymaga doboru form, technik i metod odpowiednich dla danego tematu.

forma nauki języka obcego

Rozdział II. Cechy wykorzystania niestandardowych form i technik w nauczaniu języka obcego

2.1 Odgrywanie ról

Obecnie dużym zainteresowaniem cieszy się wykorzystanie gier fabularnych na lekcji języka obcego do symulacji rzeczywistej sytuacji komunikacyjnej. Dlatego wydaje się, że konieczne jest bardziej szczegółowe przyjrzenie się grze RPG. Metoda nauczania języków obcych od dawna polega na wykorzystywaniu gier fabularnych w klasie. Psychologowie (A.N. Leontiev, N.V. Koroleva i inni) twierdzą, że gra fabularna jest szczególnie wrażliwa na sferę aktywności ludzi i relacje między nimi, że ta sfera aktywności jest jej treścią. Każda gra fabularna zawiera ukrytą zasadę, a jej rozwój przechodzi od gier ze szczegółową sytuacją w grze i ukrytymi zasadami do gier z otwartymi zasadami i ukrytymi za nimi rolami. Wszystkie te fakty przemawiają dostatecznie przekonująco, że w grze fabularnej następuje znacząca przebudowa zachowania ucznia – staje się to arbitralne. Przez dobrowolne zachowanie rozumiemy w tym przypadku zachowanie, które odbywa się zgodnie z wzorcem (niezależnie od tego, czy jest ono dane w postaci działania innej osoby, czy w postaci już wyróżnionej reguły) i jest kontrolowane przez porównanie z tym model w standardzie. Oznacza to, że w grze fabularnej uczeń nie odczuwa napięcia, które może wyczuć przy zwykłej odpowiedzi, jest bardziej zrelaksowany i wolny. To wyjaśnia tajemnicę popularności gier fabularnych wśród nauczycieli i uczniów. Będąc edukacyjnym modelem komunikacji międzyludzkiej w grupie, specyficzna forma organizacyjna nauczania komunikacji ustno-mowy, oparta na zasadzie komunikatywności, gry fabularne łatwo wpasowują się w lekcję i dają uczniom m.in. prawdziwą przyjemność. Gra fabularna służy do rozwiązywania złożonych problemów związanych z opanowaniem nowego materiału, utrwaleniem i rozwojem kreatywność, a także do kształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych. Umożliwia uczniom zrozumienie i studiowanie materiałów edukacyjnych z różnych perspektyw. Społeczne znaczenie gier fabularnych polega na tym, że w procesie rozwiązywania określonych problemów aktywuje się nie tylko wiedza, ale także rozwijają się zbiorowe formy komunikacji.

Gra fabularna może być wykorzystana w nauczaniu języka obcego uczniom w każdym wieku. A ponieważ gra pozostaje wiodącą formą aktywności dziecka w wieku szkolnym, powinna być wykorzystywana do nauki języka obcego. Zwiększa to motywację uczniów do nauki języka obcego.

Odgrywanie ról charakteryzuje się:

1) szczególny stosunek do otaczającego świata (każdy uczestnik jest jednocześnie w świecie realnym i świecie wyobraźni, co zapewnia atrakcyjną wartość gry jako całości ze względu na moment gry);

2) subiektywna aktywność uczestników (każdy uczestnik gry ma możliwość wykazania się indywidualnymi cechami i utrwalenia swojego „ja” nie tylko w sytuacji gry, ale także w całym systemie relacji międzyludzkich);

3) społecznie istotny rodzaj aktywności (uczestnik, niezależnie od wewnętrznego magazynu i nastroju, jest „zobowiązany” do gry, nie może nie brać udziału w grze, ponieważ same warunki wykluczają pozycję bierną);

4) specjalne warunki procesu zajęć mistrzowskich (wiedza teoretyczna i praktyczna jest oferowana uczestnikom gry w dyskretnej formie naturalnej komunikacji, a nie przymusowego zapamiętywania znacznych ilości informacji).

Z punktu widzenia uczniów gra fabularna to czynność w grze, w której odgrywają oni określone role. Wykonuje określone funkcje, co widać na poniższym schemacie (patrz Schemat 1).

Celem gry fabularnej jest wykonywana czynność, ponieważ to gra, motyw, leży w treści czynności, a nie poza nią. Gra fabularna jako model komunikacji interpersonalnej powoduje konieczność porozumiewania się w języku obcym. I właśnie w tej pozycji pełni funkcję motywacyjną i motywacyjną. Gra fabularna pełni funkcję edukacyjną, ponieważ w dużej mierze determinuje wybór środków językowych, przyczynia się do rozwoju umiejętności i zdolności mowy oraz umożliwia symulację komunikacji uczniów w różnych sytuacjach mowy. Funkcja edukacyjna gry fabularnej polega na tym, że to właśnie w grach fabularnych dyscyplinuje się, wzajemną pomoc, aktywność, gotowość do włączenia się w różne rodzaje aktywność, samodzielność, umiejętność obrony własnego punktu widzenia, przejmowania inicjatywy, znajdowania najlepszego rozwiązania w określonych warunkach. Gra fabularna kształtuje zdolność uczniów do odgrywania roli innej osoby, postrzegania siebie z pozycji partnera komunikacyjnego. Skupia uczniów na planowaniu własnego zachowania mowy i zachowania rozmówcy, rozwija umiejętność kontrolowania swoich działań, obiektywnej oceny działań innych. Tak więc gra fabularna pełni również funkcję orientacyjną. Kompensacyjna funkcja odgrywania ról przejawia się w rozwiązywaniu sprzeczności między potrzebą dziecka działania a niemożnością wykonania czynności wymaganych przez działanie. Dzieci dążą do komunikacji, a odgrywanie ról daje im możliwość zrealizowania swojego pragnienia. Z pozycji nauczyciela gra fabularna jest formą organizacji procesu edukacyjnego, której celem jest kształtowanie i rozwijanie umiejętności i zdolności mówienia uczniów.

W grze nauczyciel może zająć następujące pozycje (patrz Schemat 2).

Z tego schematu widać, że na lekcji nauczyciel ma do odegrania wiele ról sytuacyjnych, które nie są jednoznacznie wyznaczane przez relacje społeczne, ale ustanawiane są w sytuacjach komunikacji pedagogicznej i w większym stopniu zależą od rodzaju i formy organizacji zajęć. lekcja.

Struktura gry fabularnej jako procesu obejmuje:

a) role przyjmowane przez graczy;

b) działania w grze jako środek realizacji tych ról;

c) korzystanie z przedmiotów w grze;

d) rzeczywiste relacje między graczami;

Technologia odgrywania ról składa się z następujących kroków:

1. Etap przygotowania. Przygotowanie gry fabularnej rozpoczyna się od opracowania scenariusza – warunkowego pokazania sytuacji i przedmiotu. Następnie sporządzany jest plan gry. Nauczyciel powinien mieć ogólny opis przebiegu gry i jasne wyobrażenie o charakterystyce postaci.

2. Etap wyjaśniania. Na tym etapie następuje wprowadzenie do gry, orientacja uczestników, określenie sposobu działania, sformułowanie głównego celu lekcji, a także konieczne jest uzasadnienie sformułowania problemu i wybór sytuacji dla studentów. Dostępne pakiety paczkowane niezbędne materiały, instrukcje, zasady. W razie potrzeby uczniowie zwracają się o pomoc do nauczyciela w celu uzyskania dodatkowych wyjaśnień. Nauczyciel powinien nastawić uczniom na to, aby nie byli bierni wobec gry, nie naruszali zasad i etyki zachowania.

3. Etap prowadzenia – przebieg gry. Na tym etapie uczniowie odgrywają zaproponowaną im sytuację, pełniąc określone role.

4. Etap analizy i uogólnienia. Na koniec gry nauczyciel wraz z uczniami przeprowadza uogólnienie, tj. Uczniowie dzielą się opiniami na temat tego, co ich zdaniem zadziałało i nad czym należy popracować. Na zakończenie nauczyciel podaje osiągnięte wyniki, odnotowuje błędy i formułuje końcowy wynik lekcji. W analizie zwraca się uwagę na zgodność zastosowanej symulacji z odpowiadającym obszarem sytuacji rzeczywistej.

Forma nauki gry promuje użycie różne drogi motywacja.

1. Motywy komunikacji:

a) uczniowie, wspólnie rozwiązując problemy, uczestniczą w grze fabularnej, uczą się komunikować, uwzględniają opinię towarzyszy;

b) w grze fabularnej przy rozwiązywaniu problemów zbiorowych wykorzystuje się różne umiejętności uczniów; uczniowie w praktycznych działaniach na własnym doświadczeniu uświadamiają sobie przydatność swoich działań i działań swoich towarzyszy w grze; potrafią ocenić, jak szybko myślą ich partnerzy, ocenić ich krytycznie; uczniowie stają się ostrożni, a czasem ryzykowni;

c) wspólne przeżycia emocjonalne podczas gry fabularnej przyczyniają się do wzmocnienia relacji międzyludzkich.

2. Motywy moralne:

w grze fabularnej każdy uczeń może wyrazić siebie, swoją wiedzę, umiejętności, swój charakter, cechy silnej woli, swój stosunek do aktywności i innych uczniów, którzy się z nim bawią.

3. Motywy poznawcze:

a) sytuacja sukcesu stwarza korzystne tło emocjonalne dla rozwoju zainteresowań poznawczych; porażka jest postrzegana nie jako porażka osobista, ale jako elementarna porażka w grze i stymuluje aktywność poznawczą;

pne aktywność w grach w procesie osiągania wspólnego celu aktywowana jest aktywność umysłowa; myśl szuka wyjścia, ma na celu rozwiązanie problemów poznawczych.

Studenci, będąc uczestnikami gry fabularnej, odczuwają potrzebę zdobycia wiedzy, na pewnym treningu teoretycznym, ponieważ w grze wiedza ta jest bezpośrednio stosowana, a tym samym ujawnia się ich wartość. Ponadto wpływ zespołu gry wpływa: nie możesz zawieść swoich towarzyszy. Za pomocą gry fabularnej prowadzona jest aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów.

Podsumowując powyższe, możemy stwierdzić, że:

1) Gra fabularna – sytuacyjne ćwiczenie mowy mające na celu poprawę umiejętności mowy i rozwój umiejętności mówienia. Będąc specyficzną organizacyjną formą nauki komunikowania się, gry fabularne łatwo wpasowują się w lekcję.

2) Gra fabularna może być wykorzystywana w nauczaniu języka obcego dzieciom w każdym wieku. Dla uczniów odgrywanie ról jest zabawą, ekscytującą aktywnością. Będąc wzorem komunikacji interpersonalnej, gra fabularna powoduje konieczność porozumiewania się w języku obcym, zapewniając osobistą, poznawczą aktywność uczniów, tj. grę fabularną można uznać za najdokładniejszy model komunikacji w języku obcym.

3) W grze polegającej na odgrywaniu ról partnerzy wchodzą w interakcje, czasami omawiając pewne problemy i wyrażając swój własny punkt widzenia. Może to brzmieć jak dyskusja, ale odgrywanie ról jest zasadniczo inne. Jeśli w dyskusji problem i sposoby jego rozwiązania są po prostu omawiane, to w grze są one nie tylko omawiane, ale także testowane w „przypadku”, ucieleśnionym w działaniach i czynach graczy opartych na stworzeniu symulacji Model.

Pragnę również zauważyć, że gry fabularne opierają się na zasadach pracy zespołowej, praktycznej użyteczności, konkurencyjności, maksymalnym zatrudnieniu każdego ucznia i nieograniczonych perspektywach twórczej aktywności w ramach gry fabularnej. W trakcie gry fabularnej kształtuje się świadomość przynależności jej uczestników do zespołu, wspólnie ustalany jest stopień uczestnictwa każdego z nich w pracy i odczuwane jest wzajemne powiązanie uczestników w rozwiązywaniu wspólnych problemów. W procesie odgrywania ról rozwija się logiczne myślenie, umiejętność znajdowania odpowiedzi na zadawane pytania, mowa, etykieta mowy i umiejętność komunikowania się ze sobą. Dlatego wykorzystanie gry fabularnej na lekcji języka obcego zwiększa efektywność procesu edukacyjnego, pomaga utrzymać zainteresowanie uczniów nauczanym językiem na wszystkich etapach nauki.

2.2 Metoda projektu

Nauka języka nie zawsze postępuje tak, jak byśmy tego chcieli. Na poziomie średniozaawansowanym może pojawić się moment, w którym potrzebny jest dodatkowy impuls, zachęta do nauki języka obcego. Takim bodźcem może stać się praca nad projektem. Motywacja tkwi w samym projekcie. Uczeń otrzymuje wreszcie możliwość wykorzystania nabytych umiejętności językowych w nowych, rzeczywistych sytuacjach.

Zastosowanie metodyki projektowej zwiększa zainteresowanie uczniów nauką języka obcego poprzez rozwijanie motywacji wewnętrznej poprzez przeniesienie centrum procesu uczenia się z nauczyciela na ucznia. A pozytywna motywacja jest kluczem do skutecznej nauki języka obcego. Nowoczesne podejścia do nauki języków podkreślają znaczenie współpracy i interakcji między uczniami jako czynnika motywującego.

Projekt jest dla studentów okazją do wyrażenia własnych pomysłów w twórczy i dogodny dla nich sposób: tworzenie kolaży, plakatów i ogłoszeń, przeprowadzanie wywiadów i badań, demonstrowanie modeli z niezbędnymi komentarzami, planowanie zwiedzania różnych miejsc z ilustracjami, mapa itp. W trakcie Praca projektowa Odpowiedzialność za naukę spoczywa na uczniu indywidualnie i jako członek zespołu projektowego. Najważniejsze, aby to dziecko, a nie nauczyciel, decydowało o tym, co będzie zawierał projekt, w jakiej formie będzie miała miejsce jego prezentacja.

Podstawowe zasady pracy projektowej.

1. Wariacja.

Różnorodność zajęć na lekcji obejmuje formy pracy indywidualnej, w parach i grupach. Jeśli chodzi o teksty, mogą to być dialogi, listy, tabele, opisy, diagramy, mapy, komiksy. Potrzebne są różne opcje i rodzaje ćwiczeń.

2. Rozwiązywanie problemów.

Proces nauki języka przebiega efektywniej, gdy używamy FL do rozwiązywania problemów. Problemy sprawiają, że dzieci myślą, a myśląc, że się nauczą.

3. Poznawcze podejście do gramatyki.

Nie wszyscy uczniowie łatwo uczą się zasad lub struktur. Uczniowie muszą sami nad nimi popracować. W ten sposób znika strach dzieci przed gramatyką i lepiej opanowują jej logiczny system. Ale ponieważ głównym zadaniem jest nauka posługiwania się językiem obcym, studenci mają wiele możliwości zastosowania struktur gramatycznych i zjawisk, których się nauczyli.

4. Nauczanie z pasją.

Uczniowie dużo się uczą, jeśli lubią się uczyć. Czerpanie przyjemności jest jednym z głównych warunków skuteczności uczenia się, dlatego ważne jest, aby w proces uczenia się włączać gry, żarty i zagadki.

5. Czynnik osobisty.

Dzięki pracy nad projektem dzieci mają wiele okazji do myślenia i mówienia o sobie, swoim życiu, zainteresowaniach, hobby itp.

6. Adaptacja zadań.

Nie możesz zaoferować uczniowi zadania, którego nie może wykonać. Zadania powinny odpowiadać poziomowi, na którym znajduje się uczeń - Praca projektowa może być wykorzystywana na każdym poziomie, w każdym wieku. Na przykład projekt na temat „Rodzina” może obejmować następujące zadania: tworzenie podpisów do zdjęć rodzinnych; narysuj drzewo genealogiczne i porozmawiaj o swoich przodkach; napisz opowieść o życiu rodziców, dziadków; porównaj swoje dzieciństwo z dzieciństwem twoich rodziców; Opisz podział obowiązków domowych w rodzinie. To tylko kilka przykładów możliwych tematów i rodzajów prac. Wybór uzależniony jest od takich czynników jak wiek, poziom wiedzy, zainteresowania studentów, materiały dostępne dla studentów, ramy czasowe. Projekty oczywiście tworzą dodatkową pracę dla nauczyciela. Wymagają dodatkowych działań, takich jak nawiązanie kontaktów, znalezienie odpowiednich źródeł materiałów itp.

Oto kilka wskazówek i sugestii dotyczących organizacji procesu edukacyjnego:

a) Przygotuj się dokładnie do zadania. Upewnij się, że wszyscy rozumieją, jakie konkretne zadanie mają do wykonania przed rozpoczęciem pracy nad projektem.

b) nie spiesz się. Wyjaśnij szczegółowo, co robić i jak.

c) Bądź tolerancyjny na hałas. Od czasu do czasu uczniowie będą musieli wstać, aby podnieść nożyczki lub zajrzeć do podręcznika. Ten rodzaj hałasu jest naturalną częścią produktywnej pracy, ale odcina wszelkie inne hałasy, które nie są związane z zadaniem.

d) Zwróć szczególną uwagę na to, co robią dzieci. Jeśli nie rozumieją swojego zadania, nie anuluj go. Zatrzymaj się i dowiedz się, na czym polega problem. Zrozum każdy z nich.

2. Monitorowanie. Musisz wiedzieć, co uczeń robi poza klasą. Ale z drugiej strony projekt jest dla ucznia okazją do wyrażenia własnych pomysłów. Pożądane jest, aby nie było zbyt ścisłej kontroli.

3. Problemy osobiste. Nauczyciel może napotkać trudności związane z osobowością ucznia, takie jak brak zainteresowania lub motywacji, trudności w relacjach z innymi członkami grupy. Ale z drugiej strony praca nad projektem daje chłopakom możliwość pokazania swoich talentów, na przykład projektowania, które są nie mniej ważne dla powodzenia projektu niż umiejętność dobrego pisania po angielsku itp.

4. Trudności w tworzeniu udanych grup. Większość projektów można wykonać indywidualnie, ale praca w grupie jest bardziej kreatywna. Praca grupowa jest szczególnie skuteczna przy zbieraniu materiałów ilustracyjnych. Musisz zapisać grupy do końca projektu. Skład grup można zmienić dopiero po rozpoczęciu pracy nad nowym projektem.

Etapy prac projektowych

Główna różnica między pracą normalną a pracą nad projektami polega na tym, że w normalnej pracy główna działalność ogranicza się do klasy, podczas gdy w pracy nad projektami wykracza poza klasę. Pełnowymiarowy projekt obejmuje trzy etapy.

Etap I - planowanie w klasie.

Uczniowie z udziałem nauczyciela omawiają treść i charakter projektu; kompilacja wywiadów; sposoby zbierania i rodzaj potrzebnych informacji (artykuły, broszury, ilustracje itp.).

II etap - realizacja projektu.

Zazwyczaj na tym etapie aktywność wykracza poza salę lekcyjną. Uczniowie przeprowadzają wywiady, dokonują nagrań audio i wideo, zbierają materiały drukowane i ilustracyjne. Należy pamiętać, że dzieci będą wykorzystywać wszystkie cztery rodzaje aktywności związanej z mową: czytanie, pisanie, mówienie i słuchanie. główne zadanie Na tym etapie – zbieranie informacji. Aby pomóc dzieciom w organizacji tego procesu, zachęć je do podjęcia decyzji, co chcą wiedzieć; zdecydować, gdzie najlepiej uzyskać niezbędne informacje, jak rejestrować uzyskane dane, jak przedstawiać informacje grupie; analizować i łączyć indywidualnie zebrane przez członków grupy materiały w jedną całość; edytować i układać materiał jako projekt grupowy. Wychodząc poza klasę, aby pracować nad projektem, uczeń wypełnia lukę między językiem, którego się uczy, a językiem, którego używa, co jest cennym narzędziem w rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych nauczonych w klasie. Na zwykłych lekcjach nauczyciel określa język, jego treść. W warunkach projektu student określa treść projektu i odpowiednio treść językową.

Etap III - powrót do klasy.

Na tym etapie uczniowie przygotowują pracę projektową za pomocą nożyczek, linijek, kleju. obrazki, flamastry itp.

IV etap prezentacji projektu.

Sposób prezentacji będzie w dużej mierze zależeć od rodzaju produktu końcowego: czy będzie to diagram, videobook czy prezentacja ustna. Korzyść dla ucznia jest oczywista. Pracuje (lub ona) nad ciekawym tematem, wykorzystując to, czego się już nauczył i dodatkowo studiując to, co jest konieczne w związku z zadaniem. Zachęcamy nauczyciela do życzliwego przyjmowania wszystkiego, co zrobili uczniowie. To jest ważny warunek dalsza praca twórcza, skuteczne źródło motywacji, sposób wychowania pewności siebie.

Prezentacja ustna zawsze wiąże się z pewnym ryzykiem dla uczniów, dlatego niektórzy z nich potrzebują wstępnych prób, aby pomóc im wyeliminować błędy, odnieść sukces i uniknąć rozczarowań. Każda grupa decyduje o tym, jak przygotować prezentację swojego projektu, wyznaczając prelegentów i rozdzielając role. Chłopaki mogą wykorzystać plakaty, przedstawić publiczności zarys swojej prezentacji, zaprezentować wszystko w formie małego przedstawienia, wykorzystać muzykę itp. Reszta grup robi notatki. Na zakończenie prezentacji uczniowie z tych grup analizują projekt, komentują go i przedstawiają swoje propozycje. Bardzo ważne jest, aby uczniowie dostrzegli pozytywne doświadczenia podczas procesu prezentacji.

Etap V - kontrola.

Szacowanie pracy projektowej nie jest łatwym zadaniem. Sposób jej oceny jest sprzeczny z oficjalną procedurą oceniania pracy studenta.

Istnieją dwie zasady oceny pracy projektowej.

Podobne dokumenty

Samodzielna praca studentów w nauczaniu języka obcego jako problem metodyczny. Psychologiczne cechy organizacji samodzielnej pracy i jej klasyfikacja. Rozwój samodzielności uczniów w procesie nauczania języka obcego.

praca semestralna, dodana 17.06.2010

Wykład, wycieczka, gra fabularna, prezentacja jako forma organizacji procesu edukacyjnego w języku obcym w szkole. Organizacja aktywnej działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów. Wychowawczy system lekcyjny. Metody nauczania języka angielskiego.

praca semestralna, dodano 02.10.2016

Zasady i środki stosowane w procesie nauczania języka obcego. Wzorce i ocena efektywności wykorzystania technologii multimedialnych. Rozwój wytyczne o wykorzystaniu multimediów w nauczaniu języka obcego.

praca semestralna, dodana 12.01.2014

Historia pojawienia się nauki gry. Rola gier hazardowych w procesie nauczania języka obcego. Przykłady gier fonetycznych, leksykalnych i ortograficznych, zadania do pracy z alfabetem, słuchanie. Konsolidacja i kontrola wiedzy gramatycznej.

praca semestralna, dodana 17.12.2014

Najnowsze technologie jako nowoczesny system pomocy dydaktycznych języków obcych. Opracowanie planu lekcji języka angielskiego z wykorzystaniem technologii internetowej. Plusy i minusy korzystania z tych środków. Rodzaje środków nauczania języka obcego.

praca semestralna, dodana 04.04.2010

Wprowadzenie komponentu regionalnego w nauczaniu języka obcego. Psychologiczne i społeczno-kulturowe aspekty nauczania języka obcego na poziomie regionalnym. Metodologia projektów jako sposób na zwiększenie motywacji do poznawania kultury regionalnej.

praca semestralna, dodana 27.10.2008

Badanie potencjału gry jako rodzaju aktywności edukacyjnej w procesie nauczania języka obcego na początkowym etapie. Charakterystyka cech nauczania języka obcego w wieku szkolnym. Rodzaje gier komunikacyjnych, metody ich tworzenia.

praca semestralna, dodana 23.03.2010

Analiza psychologicznych i pedagogicznych podstaw nauczania języka obcego dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie sposobów organizowania różnego rodzaju zajęć przedszkolaków za pomocą języka obcego. Planowanie i prowadzenie zajęć w języku obcym.

praca dyplomowa, dodana 13.10.2015

Psychologiczne i pedagogiczne podstawy wykorzystania technologii „Gra” w nauczaniu języka obcego. Miejsce działalności zabawowej w procesie pedagogicznym. Rodzaje gier: fabularne, gramatyczne, leksykalne. Analiza lekcji z wykorzystaniem gier.

praca dyplomowa, dodana 21.10.2011

Specyfika metodyki nauczania języka obcego na poziomie średnim. Cele i zadania nauczania języka obcego. Różne rodzajećwiczenia jako wiodący środek nauczania na poziomie średnim. Metody aktywne szkolenia i ich realizacja na poziomie średnim.

Temat: Formy i środki nauczania języka obcego

1. Formy nauczania języka obcego.

2. Sposoby nauczania języka obcego.

Istnieją trzy główne formy nauczania języka angielskiego: indywidualne, grupowe i korporacyjne.

W trakcie szkolenie indywidualne , czas przeznaczony na szkolenie, nauczyciel poświęca tylko jednej osobie, ponieważ nie ma potrzeby przydzielania czasu innym uczniom. Indywidualna forma jest najskuteczniejsza w nauce języków obcych, zwłaszcza jeśli masz mało czasu na naukę lub potrzebujesz rozwiązać konkretne problemy w procesie nauki. Aby rozwiązywać problemy wykraczające poza standardowe, opracowywane są specjalne kursy.

Grupa nauka pomaga rozwijać umiejętności językowe, doskonalić mówiony angielski, nawiązywać nowe znajomości. Grupowy program języka angielskiego obejmuje różne źródła, takie jak dialogi, gry fabularne, wywiady sławni ludzie, muzyka (karaoke), filmy klasyczne i współczesne, zajmujące szczególne miejsce. Korzystanie z wymienionych źródeł języka angielskiego pozwala uczynić proces uczenia się ekscytującym i niezapomnianym. Materiały audio i wideo przyczyniają się do aktywnego utrwalania kursu i formułowania poprawnej wymowy.

Szkolenie korporacyjne jest bardzo podobne do szkolenia grupowego, jednak ta forma szkolenia skupia pracowników tego samego przedsiębiorstwa do nauki języka angielskiego. Formularz ten przeznaczony jest dla firm szkoleniowych, których pracownicy komunikują się z anglojęzycznymi kolegami i zagranicznymi partnerami biznesowymi, m.in nowoczesne warunki rozwój biznesu międzynarodowego jest bardzo ważny.

Program szkoleń korporacyjnych obejmuje specjalnie opracowane metody, które mają na celu zaspokojenie specyficznych potrzeb pracowników firmy. Podstawowa znajomość języka angielskiego jest usystematyzowana w możliwie najkrótszym czasie. Po takim szkoleniu uczestnicy kursu uczą się sprawnie prowadzić negocjacje biznesowe, robić prezentacje, pisać życiorysy, prowadzić korespondencję biznesową, a także rozwiązywać inne problemy z uwzględnieniem specyfiki biznesu.

Sposoby nauczania IA. (CO) 1) główny i pomocniczy 2) techniczny Pomoce dydaktyczne - wszystko, co pomaga w nauce FL w klasie iw domu. CO mogą być obowiązkowe (główne) i pomocnicze; zorientowany na ucznia i nauczyciela; nietechniczne. Podstawowy CO: UMK (kompleks edukacyjno-metodologiczny) elementy składowe UMK: 1) niezmienny (obowiązkowy) rdzeń każdego współczesnego UMK: książka dla studentów, kasety audio do książki, książka dla nauczyciela. 2) możliwe dodatkowe komponenty: zeszyt ćwiczeń, książeczka do czytania, specjalny zestaw kaset tylko dla Nauczyciela, podręcznik kulturoznawstwa, kasety audio dotyczące kulturoznawstwa, zadania kontrolne i testowe, kaseta wideo, książka dla Nauczyciela dotycząca korzystania z materiałów wideo, ćwiczenia i zadania leksykogramatyczne ( z kluczami lub bez), podręcznik szkoleniowy mowa pisemna. Wymagania dotyczące wyboru CMC: 1) Czy ten kurs jest kompletnym EMC, czy konieczne jest dobranie brakujących elementów? 2) Czy spełnia wymagania federalnych programów językowych? 3) Czy odpowiada to wiekowi ucznia, możliwemu kontekstowi jego działań, realnym zainteresowaniom, potrzebom, możliwościom 4) Czy odpowiednio rozwija niezbędne umiejętności językowe, językowe, socjokulturowe w różnych rodzajach aktywności mowy? 5) Czy materiały dostarczają dobrych modeli użycia języka, czy znaczenie, forma i użycie są ściśle powiązane w kontekście? 6) Czy jest dostępny dla ucznia i nauczyciela?

Pomocnicze COs– pomoce dydaktyczne profesjonalnie wydane i opracowane przez samego Nauczyciela. Pomocniczo mogą pełnić: inne materiały dydaktyczne, które są częściowo wykorzystywane, specjalne pomoce dydaktyczne do rozwijania rodzajów aktywności mowy, książki do czytania, materiały wideo i audio, zbiory gier językowych i mowy różne etapy uczenie się, programy komputerowe, tabele i diagramy, karty, obrazki (wg tematu), muzyka i piosenki, rymowanki i wiersze.

Techniczne RM: aby skutecznie rozwiązywać problemy nauczania dzieci w wieku szkolnym i faktycznie przygotowywać ich do zajęć praktycznych, konieczne jest nie tylko wykorzystanie technicznych RM w klasie, ale także nauczenie ich samodzielnej pracy z nimi!

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI REPUBLIKI BIAŁORUSI

instytucja edukacyjna

„Gomel State University

im. Franciszka Skaryny”

korespondencja Wydział

Katedra Języków Obcych

Główne formy organizacji procesu edukacyjnego w języku obcym w Liceum

Kurs pracy

Wykonawca

uczeń grupy: AYA-41 I.V. Richter

kierownik

Starszy wykładowca A.E. Protopopova

Homel 2016

Wstęp

1.1 Cechy nauki języka obcego w szkole średniej

1.2 System szkolny

2.1 Charakterystyka lekcji języka obcego w szkole

2.2 Rodzaje lekcji

Inne formy organizacji procesu edukacyjnego w języku obcym w szkole średniej: wykład, wycieczka, gra fabularna, projekt, prezentacja

Rola i miejsce pracy domowej

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Język obcy jako jeden ze środków porozumiewania się i poznawania otaczającego świata zajmuje w systemie szczególne miejsce nowoczesna edukacja ze względu na ich funkcje społeczne, poznawcze i rozwojowe.

W związku z tym, że pozycja języka angielskiego na świecie jako wiodącego środka komunikacji międzynarodowej staje się coraz silniejsza i nie ma znaczących tendencji do zatrzymania lub spowolnienia tego procesu, problem stosowania skutecznych form i metody nauczania języka angielskiego są niezwykle ważne.

W nowoczesnym sensie proces uczenia się jest postrzegany jako proces interakcji między nauczycielem a uczniami w celu zapoznania uczniów z określoną wiedzą, umiejętnościami, zdolnościami i wartościami.

Każda metoda nauczania organicznie obejmuje pracę dydaktyczną nauczyciela (prezentacja, wyjaśnienie nowego materiału) oraz organizację aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. Oznacza to, że nauczyciel z jednej strony sam tłumaczy materiał, az drugiej stara się stymulować aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów (zachęca do myślenia, samodzielnego formułowania wniosków itp.).

Forma to wewnętrzna struktura, struktura, połączenie. Mówiąc o formach kształcenia, mamy na myśli taką czy inną strukturę szkoleń, organizację zajęć edukacyjnych nauczyciela i uczniów. Formy edukacji nie są czymś niezmiennym. Wraz z rozwojem szkoły zmieniają się zadania i treści nauczania, zmieniają się także formy organizacji nauczania; stare umierają, powstają nowe. Początkowo kształcenie dzieci odbywało się głównie w sposób indywidualny. Ale w ten sposób udało się wyszkolić niewielką liczbę uczniów. Rozwój społeczeństwa wymagał coraz większej liczby osób piśmiennych. Jako wyraz tej potrzeby powstaje klasowy system nauczania.

Nazywa się klasą, ponieważ nauczyciel prowadzi zajęcia z grupą uczniów w określonym wieku, która ma solidny skład i nazywa się klasą. Lekcja - bo proces edukacyjny odbywa się w ściśle określonych przedziałach czasowych - lekcjach. Po każdej lekcji są przerwy.

Obecnie lekcja jest uznawana za główną formę organizacji pracy wychowawczej. Dydaktyka traktuje lekcję jako główną formę organizacji pracy wychowawczej, przede wszystkim dlatego, że pozwala ona nauczycielowi na systematyczne i konsekwentne prezentowanie nauczanej dyscypliny, łącząc pracę uczniów pod jego kierunkiem z ich samodzielną nauką.

Lekcja daje nauczycielowi możliwość zastosowania różnorodnych metod nauczania, łączenia pracy indywidualnej, grupowej i frontalnej uczniów.

W swojej pracy planuję zastanowić się nad głównymi formami organizowania zajęć edukacyjnych w szkole dla opanowania języka obcego, wyciągnąć wnioski, które z nich są najskuteczniejsze, które są preferowane.

Znaczenie badań ze względu na potrzebę społeczeństwa rozwijania więzi komunikacyjnych w oparciu o opanowanie przez studentów języków obcych, przede wszystkim angielskiego jako języka komunikacji międzynarodowej.

Problem badawczy tkwi w sprzeczności między zapotrzebowaniem na nauczanie języka angielskiego w szkole a niewystarczającym wykorzystaniem najefektywniejszych form i metod nauczania języka angielskiego na wszystkich poziomach edukacji.

Cel badania: uczyć się i podkreślać najskuteczniejsze formy i metody nauczania języka obcego w szkole

Przedmiot studiów: proces organizacji nauczania języka angielskiego w szkole.

Przedmiot badań: formy nauczania języka angielskiego dzieci w wieku szkolnym.

Hipoteza badawcza: prawdopodobnie brak świadomości nauczycieli języka angielskiego w zakresie ogólnopedagogicznych oraz specyficznych metod i środków nauczania języka angielskiego w szkole prowadzi do niski poziom przyswajanie materiału leksykalnego i gramatycznego przez uczniów w zakresie języka angielskiego.

Cele badań:

1. Analizować literaturę psychologiczną, pedagogiczną i językoznawczą dotyczącą tematu badań.

2. Poznawać ogólnopedagogiczne i specyficzne formy nauczania języka angielskiego w szkole.

4. Dokonać diagnozy, jakie formy organizacji procesu edukacyjnego są najkorzystniejsze we współczesnej szkole.

5.Podsumuj wyniki badania, wyciągnij wnioski.

Rozdział 1

1.1 Cechy nauki języka obcego w szkole średniej

szkolenie z języków obcych

Wyzwania stojące przed współczesną szkołą to:

· Stworzenie warunków do rozwoju intelektualnego, duchowego i moralnego uczniów;

· przygotować osobę inteligentną – tj. zaszczepić w każdym uczniu potrzebę samokształcenia, samokształcenia i samorozwoju,

kształtować w uczniach szerokie, humanitarne, tolerancyjne poglądy na świat.

Jedną z wiodących ról jednocześnie z całej gamy dyscyplin naukowych, bez żadnej skromności, przypisuje się językowi obcemu, jako przedmiotowi aktywności wypełnionemu potencjałem edukacyjnym, edukacyjnym i rozwojowym, zdolnym do stworzenia solidnych podstaw dla formacji nowoczesnej inteligentnej osoby poprzez proces edukacyjny w ramach liceum. To w szkole najważniejsze i w rzetelny sposób korzystne jest systematyczne kształcenie, kształcenie ogólne, aw szczególności nauczanie języka obcego.

Metodologia nauczania języków obcych to samodzielna dyscyplina pedagogiczna dotycząca praw i zasad nauczania języka, sposobów opanowania języka, cech nie tylko edukacji, ale także, co ważne, edukacji poprzez język obcy. Poprzez system zajęć (zarówno podstawowych, jak i dodatkowych) uczniowie opanowują język obcy przede wszystkim jako środek porozumiewania się, w ich umyśle kompletny system badanego języka, co podnosi proces przyswajania języka do poziomu świadomy proces .

Ten ostatni przepis jest dość aktualny na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa. Trudno zgodzić się z metodykami, którzy wysuwają stanowisko na korzyść automatycznej nauki języka obcego. Nie wolno nam zapominać, że przy twórczo świadomym i świadomym podejściu do procesu uczenia się języka obcego następuje penetracja nie tylko języka jako środka komunikacji, ale także języko-kultury kraju języka, który jest kluczem do samokształcenia, wzbogacenia świat duchowy, horyzonty i wreszcie samorozwój nastolatka.

Inną ważną pozycją w nauce języka obcego, moim zdaniem, jest prowadzenie i oprowadzanie rola nauczyciela język obcy. W końcu uczenie się to nic innego jak specyficzny proces poznania, zarządzany i kierowany przez nauczyciela. To właśnie przewodnia rola nauczyciela zapewnia uczniom pełne przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwój ich siły psychicznej i zdolności twórczych.

Obecnie nie ma wątpliwości co do znaczenia włączenia Internetu w proces nauczania języka obcego. Głównym przedmiotem dyskusji w tym przypadku nie jest pytanie Po co, ale jak umiejętnie i skutecznie zintegrować nowoczesne technologie komputerowe z procesem uczenia się. Korzystanie z Internetu w dużym stopniu jest w stanie poszerzyć zakres rzeczywistych sytuacji komunikacyjnych, zwiększyć motywację uczniów i umożliwić im zastosowanie nabytej wiedzy, umiejętności i sprawności mowy do rozwiązywania rzeczywistych zadań komunikacyjnych w języku obcym.

Oczywiście istniejące podstawowe przepisy, które determinują ogólną organizację, dobór treści, dobór form i metod nauczania języka, wynikają z ogólnej metodyki procesu pedagogicznego. Jednocześnie z uwagi na fakt, że nauczanie języka obcego jest bezpośrednio związane z organizacją aktywności poznawczej uczniów, należy pamiętać o specyfice jego podstaw metodycznych i metodycznych z uwzględnieniem indywidualnego szkolenia językowego studentów. A ponieważ współczesne dzieci łatwo włączają się w proces uczenia się poprzez ICT (w szczególności poprzez wspólnie stworzoną stronę internetową). Można przypuszczać, że narzędzia te mogą stać się całkiem skutecznym sposobem nauczania języka obcego w warunkach najzwyklejszej szkoły średniej.

W praktyce zdarza się, że najciekawsze i nietuzinkowe pomysły pochodzą od samych chłopaków. Otrzymując wsparcie nauczyciela, poparte jego doświadczeniem i praktyką, propozycje dzieci okazują się zdolne do życia w zakresie wdrażania nowych podejść do procesu nauczania języka obcego.

Nie należy zapominać, że wiodącą działalnością w zakresie nauczania języków obcych jest nadal aktywność mowy, co najlepiej zapewnia wspólna praca kilku połączonych ze sobą analizatorów psychofizjologicznych, między którymi relacja jest dynamiczna i mobilna, zmienna podczas przechodzenia z jednej formy komunikacji głosowej do drugiej. Metodyści (N. D. Galskova, N. I. Gez) śledzą ogólne umiejętności i zdolności, które świadczą o interakcji różnych form komunikacji mowy w języku obcym, właśnie na poziomie percepcyjno-semantycznym. Tak więc, aby rozwinąć określone umiejętności i zdolności w zakresie mowy w języku obcym, nauczyciel powinien zwrócić uwagę na konieczność przestrzegania szeregu zasad:

Koreluj obrazy akustyczne (podczas słuchania i mówienia) i wizualne (podczas czytania i pisania) ze znaczeniem;

Skoreluj szybkość słuchania (czytania) obcy tekst;

regulować percepcję i przetwarzanie informacji w zależności od stopnia trudności tekstu obcego;

automatycznie zastosuj reguły zgromadzone w pamięci;

· posługiwać się zasadami percepcji i generowania tekstu przy tworzeniu postawy do wykonania określonej czynności mowy z otrzymanym komunikatem;

Połącz aktywność mnemoniczną - z aktywnością logiczną i semantyczną, czyli polegaj na pauzach, akcentach, intonacji, postrzegaj ze słuchu, polegając na czcionce i treści podczas czytania i pisania;

potrafić skorelować formę i treść tekstu;

korzystać z różnych form komunikacji;

Poleganie na komunikacji pedagogicznej w klasie do rozwiązywania problemów komunikacyjnych w różnych sytuacjach.

Jednocześnie należy nauczyć się, jak prawidłowo przenosić umiejętności zmysłowo-percepcyjne wykształcone w języku ojczystym na język obcy.

Generalnie specyfika języka obcego jako przedmiotu akademickiego na wyższym poziomie edukacji w liceum, przy kompetentnym podejściu, pozwala podkreślić rolę języka obcego we współczesnym systemie edukacyjnym; specyfika uczenia się pozwala uczynić proces uczenia się dość interesującym i produktywnym. Nauczanie języka obcego na etapie senioralnym ma pewne charakterystyczne cechy, które umożliwiają zintensyfikowanie procesu uczenia się właśnie poprzez aktywność poznawczą uczniów według sprzecznej zasady: im trudniej tym ciekawiej:

Aktywna interakcja wszystkich rodzajów aktywności mowy (słuchanie, mówienie, czytanie, pisanie);

· wykorzystanie tekstów anglojęzycznych różnych gatunków jako źródeł informacji o aktualnych problemach naszych czasów;

inicjatywa uczniów w klasie

spontaniczność wypowiedzi uczniów, głównie w niestandardowych sytuacjach komunikacyjnych;

poleganie na mowie dialogicznej (spontaniczna rozmowa, grupowa dyskusja nad problemem, wymiana opinii);

konstruowanie szczegółowych własnych wypowiedzi studentów na podstawie tekstu;

Samodzielna, uzasadniona konstrukcja szczegółowych wypowiedzi uczniów na temat tego, co czytali (słyszeli).

Zatem głównym celem nauczania języka obcego jest jednoczesne doskonalenie wszystkich składowych kompetencji komunikacyjnej języka obcego, co jest dominującym warunkiem realizacji komunikacji międzykulturowej.

Obecnie za globalny cel opanowania języka obcego uważa się zapoznanie się z inną kulturą, umiejętność i umiejętność uczestniczenia w dialogu kultur. Nie chodzi tylko o znajomość języka, ale o umiejętność posługiwania się nim w prawdziwej komunikacji, czyli o praktyczną znajomość języka. Nauczyciel języka obcego stoi przed dość globalnym zadaniem ukształtowania osobowości zdolnej do uczestniczenia w komunikacji międzykulturowej.

1.2 System szkolny

Na przełomie XV i XVI wieku nastąpił w Europie przypływ nowych potrzeb edukacyjnych. Powstała koncepcja edukacji zbiorowej, która po raz pierwszy została zastosowana w szkołach bratnich Białorusi i Ukrainy (XVI w.) i stał się embrionem klasowo-lekcyjnego systemu edukacji. Jej kontury nakreślił holenderski nauczyciel D. Seal, niemiecki profesor I. Sturm, a teoretyczne podstawy podsumował Ya.A. Komeńskiego w XVII wieku.

Istota systemu klasowego, jako specyficzna forma organizacji pracy wychowawczej. Najważniejsze cechy, które determinują system zajęć-lekcji to:

Uczniowie mniej więcej w tym samym wieku io tym samym poziomie wyszkolenia tworzą klasę, która zachowuje w dużej mierze stały skład przez cały okres nauki;

Klasa działa w ten sam sposób. plan roczny i programuj zgodnie z ustalonym harmonogramem. W rezultacie dzieci muszą przychodzić do szkoły o tej samej porze roku io ustalonych godzinach;

Podstawową jednostką lekcyjną jest lekcja;

Lekcja z reguły poświęcona jest jednemu tematowi, tematowi, dzięki czemu uczniowie klasy pracują na tym samym materiale;

Pracę uczniów na lekcji nadzoruje lektor, ocenia on wyniki studiowania z jego przedmiotu, poziom nauczania każdego ucznia z osobna, a na koniec roku szkolnego podejmuje decyzję o przeniesieniu uczniów do następnej klasy .

Rok szkolny, dzień szkolny, plan lekcji, wakacje szkolne, przerwy, a dokładniej przerwy między lekcjami, to także oznaki systemu klasowo-lekcyjnego.

Zajęcia lekcyjne w systemie edukacji Od chwili powstania do chwili obecnej zajmuje umysły naukowców i pedagogów na całym świecie.

Zalety systemu zajęć lekcyjnych: przejrzysta struktura organizacyjna zapewniająca porządek w całym procesie edukacyjnym; łatwe zarządzanie; możliwość interakcji dzieci ze sobą w procesie zbiorowej dyskusji o problemach, zbiorowego poszukiwania rozwiązań problemów; stały emocjonalny wpływ osobowości nauczyciela na uczniów, ich wychowanie w procesie uczenia się; opłacalność kształcenia, ponieważ nauczyciel pracuje jednocześnie z dość liczną grupą uczniów, stwarza warunki do wprowadzenia ducha rywalizacji w działania edukacyjne uczniów, a jednocześnie zapewnia systematyczny i konsekwentny postęp w ich przechodzeniu od ignorancji do wiedzy.

Biorąc pod uwagę te zalety, nie sposób nie zauważyć w tym systemie wielu znaczące niedociągnięcia, mianowicie:

· system klasowo-lekcji nastawiony jest głównie na przeciętnego ucznia i stwarza trudności nie do zniesienia dla słabych, opóźnia rozwój umiejętności silniejszych uczniów;

stwarza trudności nauczycielowi w uwzględnianiu indywidualnych cech uczniów, w organizacyjnej i indywidualnej pracy z nimi zarówno pod względem treści, jak i tempa i metod nauczania;

Nie zapewnia zorganizowanej komunikacji między starszymi i młodszymi uczniami itp.

W wyniku istniejących mankamentów klasowo-lekcyjnego systemu edukacji, próby doskonalenia lekcji nie ustają. W szczególności opracowano i przetestowano takie warianty formy lekcji-lekcji, jak: Dzwonek - LSystem Ancaster, system Batavian, system Mannheim.

Rozdział 2

2.1 Charakterystyka lekcji języka obcego w szkole

„Lekcja jest wielofunkcyjną jednostką procesu edukacyjnego, w której wszystkie wpływy pedagogiczne są skoncentrowane i realizowane; istnieje komunikacja między nauczycielem a uczniami, mająca na celu nie tylko aktywację zdolności poznawczych, ale także systematyczne, celowe badanie osobistych przejawów każdego ucznia”

Uznanym podejściem w nauczaniu języka obcego jest: podejście do działań systemowych, tj.:

Zastosowanie aktywnych form poznania: obserwacja, doświadczenie, dialog wychowawczy;

Tworzenie warunków do rozwoju refleksji - umiejętność realizacji i oceny własnych myśli i działań jakby z zewnątrz, skorelowania wyniku działania z celem, określenia własnej wiedzy i ignorancji.

W związku z tym obecnie coraz bardziej istotne w procesie edukacyjnym staje się stosowanie technik i metod w nauczaniu, które kształtują zdolność samodzielnego zdobywania wiedzy, zbierania niezbędnych informacji, stawiania hipotez, wyciągania wniosków i wniosków. A to oznacza, że współczesnemu uczniowi należy ukształtować uniwersalne zajęcia edukacyjne, które zapewnią możliwość organizowania niezależnych zajęć edukacyjnych. Dziś skupiamy się na uczniu, jego osobowości. Dlatego głównym celem współczesnego nauczyciela jest dobór metod i form organizacji działań edukacyjnych uczniów, które optymalnie odpowiadają celowi rozwoju osobowości.

W związku z tym istnieje szereg wymagań dotyczących nowoczesnej lekcji języka obcego:

1. dobrze zorganizowana lekcja w dobrze wyposażonej klasie powinna mieć Dobry początek i zakończenie;

2. nauczyciel musi planować swoje zajęcia i zajęcia uczniów, jasno formułować temat, cel, cele lekcji;

3. lekcja powinna być problematyczna i rozwojowa: sam nauczyciel dąży do współpracy z uczniami i umie nakierować ich na współpracę z lektorem i kolegami;

4. nauczyciel organizuje sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizuje aktywność uczniów;

5. wnioski wysuwają sami studenci;

6. minimum reprodukcji i maksimum kreatywności i współtworzenia;

7. oszczędzanie zdrowia;

8. Przedmiotem lekcji są uczniowie;

9. uwzględnienie poziomu i możliwości uczniów, z uwzględnieniem takich aspektów jak profil klasy, aspiracje uczniów, nastrój dzieci;

10. planowanie informacji zwrotnej.

W oparciu o powyższe wymagania można określić cechy nowożytnej lekcji języka obcego.

Cechy nowoczesnej lekcji języka obcego

Obecnie główną strategią uczenia się jest komunikacja. W związku z tym konieczne jest podkreślenie szeregu cech lekcji języka obcego, które należy wziąć pod uwagę przy planowaniu lekcji.

1. Praktyczna orientacja lekcji. Na lekcji i I. Nauczyciel rozwija u uczniów umiejętności i umiejętności posługiwania się i. I. jako środek komunikacji. Wiedza jest uznawana za niezbędną, ale jako czynnik pomocniczy: wiedza jest przekazywana w celu skuteczniejszego kształtowania umiejętności i zdolności.

2. Atmosfera komunikacji. Jedną z głównych cech nowoczesnej lekcji języka obcego jest atmosfera komunikacji. Stworzenie takiej atmosfery jest wymogiem wynikającym z celów programu i wzorców uczenia się. Trening komunikacyjny można z powodzeniem przeprowadzić tylko w warunkach, w których nauczyciel i uczniowie są partnerami mowy.

3. Jedność celu. Lekcja języka obcego powinna jednocześnie rozwiązywać cały szereg celów. Lekcja pracuje nad różne aspekty język (fonetyka, gramatyka, słownictwo) oraz rozwijanie umiejętności w zakresie różnych rodzajów aktywności mowy (słuchanie, czytanie, mówienie, pisanie). Jednak w planowaniu lekcji wyróżnia się jeden główny cel praktyczny. Pozostałe cele można określić jako zadania, dzięki rozwiązaniu których zapewniona jest realizacja głównego celu praktycznego.

Deklaracja celu powinna być jasna i konkretna. Ta czy inna umiejętność, ta czy inna umiejętność może służyć jako cel. W takim przypadku poprawne będą następujące sformułowania celu:

„Kształtowanie umiejętności leksykalnych”

„Rozwój techniki czytania”

„Rozwój umiejętności monologu”

Stosunek celów i zadań to stosunek szczegółu do ogółu. Realizacja celu jest możliwa dzięki rozwiązaniu szeregu zadań. Tak więc ustalając zadania, nauczyciel nakreśla pewien sposób osiągnięcia celu, a także określa poziom lub jakość kształtowanej umiejętności i zdolności.

2.2 Rodzaje lekcji

Lekcja jako forma organizacji pracy wychowawczej istnieje od XVII wieku, czyli ponad 350 lat. Ten wynalazek pedagogiczny okazał się na tyle realny, że lekcja pozostaje dziś najczęstszą formą organizacyjną procesu nauczania i wychowania w szkole. Główne postanowienia charakteryzujące lekcję zostały określone w XVII-XIX wieku w pracach Ya.A. Comenius, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Uszyński. System zajęć lekcyjnych został opracowany i opisany przez Jana Amosa Komeńskiego w swojej książce Wielka Dydaktyka.

Dziś specjaliści z zakresu dydaktyki, pedagogiki, psychologii i metod zaczynają zgłębiać „nową” lekcję, jednocześnie tworząc teorię i praktykę współczesnej lekcji.

Nauczanie języka obcego nabrało priorytetowego znaczenia właśnie jako środka komunikacji i poznawania duchowego dziedzictwa badanych krajów i narodów.

Dziś system lekcji-lekcji nadal zajmuje czołowe miejsce w procesie nauczania przedmiotowego w szkole średniej. Lekcja języka obcego jest integralną częścią szkolnego procesu edukacyjnego. Na znaczenie korzystania z różnych rodzajów lekcji w procesie uczenia się języków obcych zwracało uwagę wielu nauczycieli i metodyków, w szczególności: N.I. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Winter i inni naukowcy, którzy zajmowali się problemem nauczania języków obcych. Nowoczesność nakłada jednak coraz to nowe wymagania na organizację i prowadzenie lekcji języków obcych, co wymusza rozwój ich nowych form i rodzajów, badanie możliwości wykorzystania na lekcjach najnowocześniejszych technologii, takich jak wideo, DVD , komputer technologie multimedialne, wykorzystanie międzynarodowego Internetu na lekcjach języków obcych. Pojawia się zatem dotkliwy problem badania możliwości istniejących rodzajów lekcji języków obcych, a także opracowywania nowych rodzajów lekcji, które można skutecznie wykorzystać w procesie nauczania języków obcych we współczesnej szkole.

Typologia lekcji to klasyfikacja lekcji w zależności od etapu kształtowania umiejętności mowy i wiodącego rodzaju aktywności mowy.

Według I.L. Kolesnikova i O.A. Dolgina "Rodzaj lekcji, model budowania lekcji języka obcego to pewien zestaw i typowa sekwencja działań dydaktycznych nauczyciela i działań uczących się uczniów na lekcji, w procesie doskonalenia umiejętności i umiejętności języka obcego."

W dzisiejszej metodologii typologia lekcji E.I. Passov, zaproponowany przez niego w pracy „Lekcja języka obcego” (M., 2010).

EI Passov podaje następującą definicję: „typologia lekcji to zestaw dynamicznych, elastycznych, tj. formy, które zmieniają się w zależności od warunków, w jakich są „odlane”, główne zapisy jakiejś koncepcji edukacji są zawarte w materiale.

W procesie nauczania aktywności mowy w języku obcym materiał jest zawsze wchłaniany w określonych dawkach. Posiadanie każdej takiej dawki musi być doprowadzone do poziomu umiejętności. Aby osiągnąć ten poziom, musisz przejść przez pewne etapy opanowania materiału. Proces masteringu nie może zmieścić się na jednej lekcji, z reguły zajmuje co najmniej 3-5 lekcji, tj. cały cykl. Dlatego na każdej z lekcji jest jeden lub drugi etap. Ponieważ cykle opanowywania dawki materiału powtarzają się okresowo, etapy się powtarzają. Biorąc pod uwagę, że każdy etap ma specyficzny cel, za kryterium rozróżniania rodzajów lekcji można uznać cel tego etapu w kształtowaniu umiejętności mowy.

Proces asymilacji determinowany jest przede wszystkim celem uczenia się - umiejętnością komunikowania się. Ten cel, opiera się na umiejętnościach mówienia, takich jak mówienie, czytanie, pisanie. Musisz systematycznie i szybko zarządzać swoją aktywnością związaną z mową. Umiejętność z kolei opiera się na umiejętnościach mowy. Są to umiejętności leksykalne, które pozwalają używać lub rozumieć jednostki leksykalne, umiejętności gramatyczne pomagają sformułować swoje wypowiedzi lub postrzegać cudze zgodnie z normami badanego języka, a także umiejętności wymowy, które pozwalają poprawnie wymawiać jednostki mowy ortopedyczne i intonacyjne; do czytania najważniejsze jest posiadanie jego techniki. Oczywiście wszystkie trzy rodzaje umiejętności łączą się w jedną w procesie aktywności mowy. Aby osiągnąć ich nierozłączność, konieczne jest naprzemienne wysuwanie jednej ze stron na pierwszy plan i opanowanie jej.

Dlatego warto wyróżnić trzy etapy pracy nad materiałem mowy. Po pierwsze jest to etap kształtowania umiejętności. Cała praca na tym etapie, przy opanowywaniu mówienia, odbywa się na zasadzie zaliczki ustnej. Oznacza to, że z tekstu wyodrębnia się nowy materiał leksykalny i nowe zjawisko gramatyczne, na podstawie którego praca będzie prowadzona w drugim etapie oczywiście ustnie, ale zawsze ze wzmocnieniem wizualnym i motorycznym, tj. pisanie, czytanie tekstu lub fraz. Jeśli utrwali się leksykalne umiejętności czytania, stosuje się postęp wizualny. Drugi etap to etap doskonalenia umiejętności. Odbywa się na podstawie opracowanego tekstu. Tekst użyty do opanowania mówienia na tym etapie można nazwać tekstem „konwersacyjnym”, ponieważ powinien różnić się od tekstów przeznaczonych do opanowania czytania. Jeżeli tekst do czytania stanowi tylko mowę pisemną, to tekst mówiony jest tą samą wypowiedzią ustną zapisaną w pismo. Tekst mówiony ma wszystkie cechy wypowiedzi ustnej, z wyjątkiem intonacji. Trzeci etap to etap rozwoju umiejętności mowy. Ten etap charakteryzuje się rozwojem mowy nieprzygotowanej, co decyduje o charakterze całej pracy, o jej specyfice. Ta specyfika polega na tym, że materiał mowy wykorzystywany jest w zupełnie nowych sytuacjach, do rozwiązywania nowych problemów z mową. Zadania te są dość złożone, zarówno pod względem psychologicznym, jak i językowym.

Każdy etap ma określony cel, który należy rozwiązać za pomocą odpowiednich środków, ćwiczeń. Na podstawie tych etapów rozróżnia się następujące rodzaje lekcji:

Typ I - lekcje kształtowania podstawowych umiejętności mowy;

Typ II - lekcja doskonalenia umiejętności mowy;

Typ III - lekcja rozwoju umiejętności mowy.

Według E.I. Passova, tego typu lekcje są bardzo logiczne i rozsądne.

Program wymaga rozwinięcia wszystkich podstawowych umiejętności mowy. Każda umiejętność przechodzi przez określone etapy w procesie jej powstawania. Ale ponieważ umiejętności są rozwijane na lekcjach w sposób złożony, ten lub inny rodzaj aktywności związanej z mową nieuchronnie dominuje na różnych lekcjach i okazuje się być wiodącą. Dlatego lekcje budowania umiejętności mogą być lekcjami budowania umiejętności mówienia, czytania, słuchania i pisania (na początkowym etapie). Lekcje doskonalenia umiejętności – lekcje doskonalenia mowy ustnej (mówienie i słuchanie), umiejętności pisania (czytania i pisania), mowy (lekcje syntetyczne w etap początkowy uczenie się). Lekcje rozwoju umiejętności mowy mogą być lekcjami rozwoju mówienia, słuchania, czytania, pisania. Jak widać, wybór tych typów w pełni oddaje wszystkie aspekty doktryny, a także wszystkie cele.

Ale wybór tylko rodzajów lekcji nie może zaspokoić potrzeb procesu edukacyjnego. Istnieją czynniki, które wpływają na konstrukcję różnych rodzajów lekcji, których nie można ignorować. Obejmują one:

§ Strona aktywności mowy jest gramatyczna lub leksykalna (stąd uzasadnione są lekcje kształtowania gramatyki - lekcje kształtowania leksykalnego, a na początkowym etapie lekcje kształtowania umiejętności wymowy).

§ Forma wypowiedzi jest monologowa lub dialogiczna (stąd uzasadnione są rodzaje lekcji, w których prowadzone są prace nad rozwojem mowy monologowej lub dialogicznej).

§ Forma lekcji – stąd tego typu lekcje rozwijające umiejętność mówienia, takie jak lekcja filmowa, lekcja wideo, lekcja-wycieczka, lekcja-dyskusja itp.

Jest całkiem jasne, że żadna typologia nie może zapewnić wszystkich możliwych opcji uczenia się, a zatem opcji lekcji. Stosunek proponowanych rodzajów warunków uczenia się jest przedmiotem kreatywności każdego nauczyciela.

Rozdział 3

Komunikatywna orientacja procesu nauczania języka obcego powinna również przekładać się na różnorodność form organizacji tego procesu. Gry fabularne, spektakle teatralne, projekt i działalność badawcza najczęściej używane przez nauczycieli języków obcych. Tak jak w prawdziwym życiu, uczniowie muszą nauczyć się używać różne sposoby rozwiązywanie problemów w zależności od charakteru problemu. Różne formy organizacji procesu uczenia się języka pomagają również nauczycielowi tworzyć sytuacje komunikacji jak najbardziej zbliżone do rzeczywistości.

W procesie nauczania nauczyciele języków obcych często borykają się z problemem, że uczniowie nie muszą używać języka docelowego do celów komunikacyjnych. Aby stymulować rozwój umiejętności komunikacyjnych, należy wybierać takie formy lekcji, które w największym stopniu się do tego przyczynią. Jak sprawić, by lekcje angielskiego były naprawdę interesujące? Dlaczego nie wszystkie lekcje angielskiego są równie przydatne? A co powstrzymuje dzieci przed wykorzystaniem w praktyce zdobytej znajomości języka angielskiego? Jak przeprowadzić lekcję języka angielskiego, która byłaby nie tylko poprawnie zbudowana pod względem metodycznym, ale także ciekawa i efektywna dla uczniów?

Jak pokazuje doświadczenie, w celu utrzymania owocnej i efektywnej aktywności studentów uzasadnione jest regularne stosowanie nietradycyjnych form prowadzenia zajęć zapewniających aktywność studentów.

Lekcje niestandardowe to niezwykłe podejście do nauczania dyscyplin akademickich. Lekcje niestandardowe to zawsze wakacje, kiedy wszyscy uczniowie są aktywni, kiedy każdy ma możliwość sprawdzenia się w atmosferze sukcesu. Lekcje te obejmują całą różnorodność form i metod, w szczególności takie jak:

nauka problemowa

aktywność wyszukiwania,

Komunikacja interdyscyplinarna i wewnątrztematyczna itp.

Stres jest łagodzony, myślenie odradza się, wzrasta zainteresowanie tematem jako całością.

Rodzaje lekcji niestandardowych:

1. Lekcje-gry. Nie opozycja zabawy do pracy, ale ich synteza - to jest istota metody. Na takich lekcjach tworzy się nieformalna atmosfera, zabawy rozwijają sferę intelektualną i emocjonalną uczniów. Osobliwością tych lekcji jest to, że cel nauki jest ustawiony jako zadanie gry, a lekcja podlega regułom gry, zapewniając entuzjazm i zainteresowanie treścią ze strony uczniów.

2. Lekcje bajek, lekcje podróży polegaj na wyobraźni dzieci i rozwijaj ją. Prowadzenie lekcji bajek jest możliwe w dwóch wersjach: pierwsza, gdy za podstawę bierze się bajkę ludową lub literacką, druga, gdy bajkę komponuje sam nauczyciel. Sama forma bajki jest bliska i zrozumiała dla dzieci, zwłaszcza młodszych i w średnim wieku, ale licealiści z zainteresowaniem reagują na taką lekcję.

3. Lekcje-konkursy, quizy odbywają się w dobrym tempie i pozwalają sprawdzić praktyczne umiejętności i wiedzę teoretyczną większości studentów na wybrany temat. Gry konkursowe mogą być wymyślone przez nauczyciela lub być odpowiednikiem popularnych konkursów i konkursów telewizyjnych.

4. Lekcje oparte na naśladowaniu działań instytucji i organizacji - gra biznesowa. Lekcja-sąd, lekcja-licytacja, lekcja-wymiana wiedzy itp. Uczniom stawia się zadania problemowe, zadania twórcze, te lekcje pełnią również rolę poradnictwa zawodowego, tutaj przejawia się inicjatywa i kunszt uczniów, a także oryginalność myślenia.

5. Lekcje online odbywają się na zajęciach komputerowych. Studenci wykonują wszystkie zadania bezpośrednio z ekranu komputera. Forma zbliżona do wieku gimnazjalnego i starszego.

6. Lekcje w oparciu o znane z praktyki społecznej formy, gatunki i metody pracy. Tak jak: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarz,burza mózgów, raportowanie, przegląd itd.

7. Lekcja-wycieczka trudno przecenić w naszych czasach, kiedy coraz szerzej rozwijają się więzi między krajami i narodami. Znajomość rosyjskiej kultury narodowej staje się niezbędnym elementem procesu uczenia się języka obcego. Student powinien umieć przeprowadzić wycieczkę po mieście, opowiedzieć zagranicznym gościom o oryginalności kultury rosyjskiej. Zasada dialogu kultur polega na wykorzystaniu materiału kulturowego o kraju ojczystym, co pozwala na rozwijanie kultury reprezentacji kraju ojczystego, a także formułowanie wyobrażeń o kulturze krajów badanego języka. Nauczyciele, świadomi stymulującej siły motywacji regionalnej i kulturowej, starają się rozwijać potrzeby poznawcze uczniów poprzez nietradycyjne lekcje.

8. Skuteczną i produktywną formą edukacji jest: lekcja wykonania. Stosowanie dzieła sztuki literatura obca na lekcjach języków obcych zapewnia tworzenie motywacji komunikacyjnej, poznawczej i estetycznej. Przygotowanie spektaklu to praca twórcza, która przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci w języku obcym oraz ujawnienia ich indywidualnych zdolności twórczych. Tego typu praca aktywizuje aktywność umysłową i językową uczniów, rozwija ich zainteresowanie literaturą, służy lepszemu przyswajaniu kultury kraju badanego języka, a także pogłębia znajomość języka.

9. Ciekawą i owocną formą prowadzenia lekcji jest lekcja wakacyjna. Ta forma zajęć poszerza wiedzę uczniów o tradycjach i obyczajach panujących w krajach anglojęzycznych oraz rozwija w uczniach chęć porozumiewania się w języku obcym, przyczyniając się do uczestnictwa w zajęciach różne sytuacje komunikacja międzykulturowa.

10. Wywiad lekcyjny. To rodzaj dialogu w celu wymiany informacji. Na takiej lekcji uczniowie z reguły opanowują pewną liczbę klisz częstotliwościowych i używają ich automatycznie. Optymalne połączenie powtarzalności strukturalnej zapewnia siłę i sens asymilacji. W zależności od ustawionych zadań temat lekcji może zawierać osobne podtematy. Na przykład: " Czas wolny”, „Plany na przyszłość”, „Biografia” itp. We wszystkich tych przypadkach mamy do czynienia z wymianą istotnych informacji. Ten rodzaj lekcji wymaga starannego przygotowania. Uczniowie samodzielnie pracują nad zadaniem zgodnie z zalecaną przez nauczyciela literaturą regionalną, przygotowują pytania, na które chcą uzyskać odpowiedzi. Przygotowanie i przeprowadzenie tego typu lekcji stymuluje uczniów do dalszej nauki języka obcego, przyczynia się do pogłębienia wiedzy w wyniku pracy z różnymi źródłami, a także poszerza ich horyzonty.

11. Esej lekcyjny. Nowoczesne podejście do nauki języka obcego to nie tylko zdobycie określonej wiedzy na ten temat. Ma na celu wypracowanie własnej pozycji, własnego stosunku do tego, co czytane, do omawianego problemu - kontemplacji, empatii, koniugacji własnego i autorskiego „ja”. Słownik krótkich terminów literackich interpretuje pojęcie „eseju” jako rodzaj eseju, w którym główną rolę odgrywa nie odtworzenie faktu, ale obraz wrażeń, myśli, skojarzeń. Na lekcjach języka obcego uczniowie analizują wybrany problem, bronią swojego stanowiska. Studenci powinni umieć krytycznie oceniać przeczytane prace, wyrażać swoje przemyślenia na piśmie, nauczyć się bronić swojego punktu widzenia i świadomie podejmować własne decyzje. Ta forma zajęć rozwija funkcje umysłowe uczniów, myślenie logiczne i analityczne oraz, co ważne, umiejętność myślenia w języku obcym.

12. Zintegrowana lekcja język obcy. Integracja interdyscyplinarna umożliwia usystematyzowanie i uogólnienie wiedzy uczniów z przedmiotów pokrewnych. Badania pokazują, że podnoszenie poziomu edukacji poprzez interdyscyplinarną integrację wzmacnia jej funkcje edukacyjne. Jest to szczególnie widoczne w dziedzinie tematyki humanitarnej. Głównymi celami integracji języka obcego z naukami humanistycznymi są: doskonalenie umiejętności komunikacyjnych i poznawczych mających na celu usystematyzowanie i pogłębienie wiedzy oraz dzielenie się tą wiedzą w komunikacji głosowej w języku obcym; dalszy rozwój i doskonalenie smaku estetycznego uczniów.

13. Samouczek wideo. Bardzo trudno jest opanować kompetencje komunikacyjne w języku obcym bez przebywania w kraju, w którym uczy się języka. Więc ważne zadanie Nauczyciel ma za zadanie kreować rzeczywiste i wyimaginowane sytuacje komunikacyjne na lekcji języka obcego przy użyciu różnych metod pracy. W tych przypadkach bardzo ważne mieć autentyczne materiały, w tym filmy. Ich zastosowanie przyczynia się do realizacji zasadniczy wymóg metodyka komunikacyjna - przedstawienie procesu opanowania języka jako rozumienia żywej obcej kultury. Kolejną zaletą filmu jest jego emocjonalny wpływ na uczniów. Dlatego należy zwrócić uwagę na kształtowanie osobistego stosunku uczniów do tego, co widzą. Wykorzystanie filmu wideo pomaga również rozwinąć różne aspekty aktywności umysłowej uczniów, a przede wszystkim uwagę i pamięć.

W ostatnim czasie szczególnie ważna stała się aktywność projektowa studentów. Metoda projektu ma na celu rozwijanie aktywnego samodzielnego myślenia dziecka i nauczenie go nie tylko zapamiętywania i odtwarzania wiedzy, którą daje mu szkoła, ale umiejętności zastosowania jej w praktyce. Metodologia projektu zakłada wysoki poziom indywidualnej i zbiorowej odpowiedzialności za realizację każdego zadania rozwojowego projektu.

Wspólna praca grupy studentów nad projektem jest nierozerwalnie związana z aktywną interakcją komunikacyjną studentów. Metodologia projektu jest jedną z form organizowania badawczej aktywności poznawczej, w której studenci zajmują aktywną podmiotową pozycję. Tematyka projektu może dotyczyć jednego obszaru tematycznego lub mieć charakter interdyscyplinarny. Wybierając temat projektu, nauczyciel powinien skoncentrować się na zainteresowaniach i potrzebach uczniów, ich możliwościach i osobistym znaczeniu przyszłej pracy, praktycznym znaczeniu wyniku pracy nad projektem. Zrealizowany projekt można zaprezentować w najbardziej inne formy: artykuł, rekomendacje, album, kolaż i wiele innych. Różnorodne są również formy prezentacji projektu: reportaż, konferencja, konkurs, święto, spektakl. Głównym rezultatem prac nad projektem będzie aktualizacja istniejącej i nabycie nowej wiedzy, umiejętności i zdolności oraz ich twórcze zastosowanie w nowych warunkach.

Praca nad projektem przebiega w kilku etapach i zwykle wykracza poza zakres działań edukacyjnych na zajęciach: wybór tematu lub problemu projektowego; tworzenie grupy wykonawców; opracowanie planu pracy nad projektem, ustalenie terminów; podział zadań wśród studentów; wykonanie zadań, dyskusja w grupie wyników każdego zadania; rejestracja wspólnego wyniku; raport projektu; ocena realizacji projektu.

Praca zgodnie z metodologią projektową wymaga od studentów wysokiego stopnia samodzielności w działalności poszukiwawczej, koordynacji działań, aktywnego poszukiwania, współdziałania wykonawczego i komunikacyjnego. Główną ideą metody projektowej jest przesunięcie akcentów z różnego rodzaju ćwiczeń na aktywną aktywność umysłową uczniów w toku wspólnej pracy twórczej. Rolą nauczyciela jest przygotowanie uczniów do projektu, wybór tematu, asystowanie uczniom w planowaniu pracy, nadzorowanie i doradzanie uczniom w trakcie realizacji projektu jako wspólnik.

Tym samym te formy zajęć i metody nauczania wspierają zainteresowanie uczniów tematem, zwiększają motywację do nauki oraz przyczyniają się do rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych uczniów. Uczniowie mają praktyczną potrzebę posługiwania się językiem obcym w swoim życiu w taki sposób, aby biegłość językowa stała się całkowicie naturalną umiejętnością dla wszystkich absolwentów, niezależnie od tego, co planują w przyszłości.

G lawa 4

Dla wielu edukatorów, w tym dla mnie, pytanie o skuteczność pracy domowej pozostaje otwarte. Jego zwolennicy mają świadomość konieczności odrabiania lekcji, zdają sobie sprawę, że przyczynia się to do lepszego przyswajania przerabianego materiału i starają się odrobić większość z nich. Jego przeciwnicy uważają z kolei, że praca domowa ma szkodliwy wpływ na motywację do nauki, pozbawia ich odpoczynku i generalnie uważają to za stratę czasu.

Czym jest praca domowa? Jaka jest jego rola w uczeniu się? Czy mamy praktyczne przykłady udanych? uczyć się języka obcego bez odrabiania lekcji, czy po prostu boimy się zmiany? Wielu naukowców z różnych krajów świata próbowało zrozumieć ten problem. Napisano wiele książek, artykułów, przeprowadzono wiele badań za pomocą ankiet, wywiadów, a także analizy zakresu pracy oferowanej uczniom i studentom. Praca domowa definiowana jest jako zestaw zadań przydzielonych uczniowi do samodzielnej nauki, mających na celu utrwalenie w praktyce materiału omówionego na lekcji.

Przyjrzyjmy się wszystkim wadom i zaletom pracy domowej.

Można zidentyfikować trzy pozytywne efekty. Po pierwsze, bezpośredni wpływ na uczenie się, w tym zachowanie wiedzy faktograficznej w pamięci, głębsze zrozumienie, zdolność do samodzielnego przetwarzania informacji i poprawa krytycznego myślenia. Po drugie, długotrwały efekt uczenia się. I po trzecie, nieakademicki efekt długoterminowy, obejmujący poprawę samodyscypliny, samozarządzania, zarządzania czasem, ciekawości i samodzielnego rozwiązywania problemów.

Wśród negatywnych konsekwencji można wyróżnić uczucie sytości, które z kolei prowadzi do utraty zainteresowania materiałami edukacyjnymi, zmęczenia fizycznego i moralnego, oszustwa, kopiowania od innych uczniów lub szukania odpowiedzi w innych źródłach.

Bez wątpienia, ze względu na przytłaczającą ilość prac domowych odrabianych w szkołach, na uczelniach, studenci przenoszą swoje postawy, przyzwyczajenia, stereotypy na dalszą edukację. Dlatego, aby praca domowa była skuteczna, należy przestrzegać pewnych zasad.

Uczniowie muszą sami zobaczyć i uświadomić sobie korzyści płynące z pracy domowej. Nauczyciel z kolei musi wyjaśnić ogólnie cel pracy domowej, a także jej poszczególne zadania. Ponadto konieczne jest uwzględnienie indywidualnych cech każdego z nich i sprawienie, aby zadanie było jak najbardziej interesujące dla ucznia. Ponadto praca domowa powinna być zróżnicowana pod względem czasu jej wykonania, a także poziomu trudności.

Motywowanie uczniów do odrabiania lekcji uczyć się języka obcego, jest procesem ciągłym. Zachęcanie, moim zdaniem, może odbywać się poprzez komentarze i pytania (zarówno pisemne, jak i ustne) w celu wykazania zainteresowania ze strony nauczyciela, zwłaszcza w przypadku samodzielnej pracy lub pracy nad projektem.

Wniosek

W oparciu o powyższe doszedłem do następujących wniosków. Mimo pojawiania się coraz bardziej nietradycyjnych form nauczania, we współczesnej szkole preferowana jest lekcja tradycyjna. Można również powiedzieć, że stwarza to pewne trudności w opanowaniu języka obcego przez uczniów. Główne wady tradycyjnych metod nauczania są następujące:

· Niska intensywność aktywności mowy uczniów;

· Powierzchowność w kształtowaniu podstawowych umiejętności i pośpiech w przechodzeniu od reprodukcyjnych do produktywnych rodzajów pracy;

Wysoki stopień zapominania materiałów edukacyjnych podczas wakacji;

· Słaba strona istniejący system ocena pracy studenta;

· Spontaniczność doboru i stosowania podpór wizualnych, ich niska skuteczność dydaktyczna.

Należy również zauważyć, że w wyniku istniejących niedoskonałości klasowo-lekcyjnego systemu edukacji, próby doskonalenia lekcji nie ustają.

Moim zdaniem głównym celem współczesnego nauczyciela jest dobór metod i form organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, które optymalnie odpowiadają celom rozwoju osobowości.

Tak więc skuteczność procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od zdolności nauczyciela do prawidłowego zorganizowania lekcji i prawidłowego wyboru takiej czy innej formy lekcji.

Jak wspomniano wcześniej, celem nauczania języka obcego w szkole jest kształtowanie kompetencji międzykulturowych uczniów, co realizuje się w umiejętności komunikacji werbalnej. Kluczem do udanej aktywności językowej uczniów, moim zdaniem, są nietradycyjne formy lekcji języka angielskiego, podczas których uczniowie zapoznają się z kulturą krajów badanego języka, a także poszerzają swoją wiedzę o dziedzictwie kulturowym ich kraju ojczystego, co pozwala studentom brać czynny udział w dialogu kultur.

Nietradycyjne formy prowadzenia zajęć lekcyjnych pozwalają nie tylko na podniesienie zainteresowania uczniów omawianą tematyką, ale także na rozwijanie ich samodzielności twórczej, uczenie pracy z różnymi źródłami wiedzy.

Takie formy prowadzenia zajęć „usuwają” tradycyjny charakter lekcji, ożywiają myśl. Należy jednak zauważyć, że zbyt częste sięganie do takich form organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż nietradycyjne mogą szybko stać się tradycyjne, co ostatecznie doprowadzi do spadku zainteresowania uczniów tym tematem.

Celem mojej pracy było zbadanie głównych form organizowania zajęć edukacyjnych służących do nauki języka obcego w szkole, aby określić te najbardziej efektywne. Analiza literatury wykazała, że zarówno tradycyjne, jak i innowacyjne formy edukacji mają szereg zalet i wad. Bazując również na moim doświadczeniu i opinii kolegów, mogę stwierdzić, że każdy współczesny nauczyciel musi umiejętnie łączyć w swojej pracy wszystkie dostępne formy kształcenia, stale uzupełniać swoją wiedzę, starać się nie pracować według szablonu, dążyć do indywidualnego podejścia do studenci.

Bibliografia

1. Barmenkowa O.I. Zajęcia wideo w systemie nauczania mowy obcej // IYaSH - 1993 - nr 3. S.20-25.

2. Galskova, N. D. Teoria nauczania języków obcych: Językoznawstwo i metodyka: podręcznik. Guzeev, V. V. Treść kształcenia i szkolenia profilowe w Liceum/ V. V. zasiłek / N. D. Galskova, N. I. Gez. - M. : Akademia, 2004. - 336 s.

3. Guzeev // Edukacja publiczna. - 2002r. - nr 9. - S. 22-23.

4. Elukhina N.V. Rola dyskursu w komunikacji międzykulturowej i metodologia kształtowania kompetencji dyskursywnych // IYaSh - 2002 - nr 3. s.9-13.

5. Kornilova L.A. Kompetencje społeczno-kulturowe jako jeden z komponentów profesjonalna doskonałość nauczyciel języka obcego. Międzynarodowy zbiór prac naukowych / Wyd. redaktor: V.M. Kurycyn. - Shuya: Wydawnictwo „Kamizelka”, SHPU, 2002. P.40-43.

6. Kulagin P.G. Komunikacja między podmiotami w procesie uczenia się. - M.: Oświecenie, 1980.

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Dość niezwykła lekcja: Praktyczny przewodnik dla nauczycieli i wychowawców klas, uczniów szkół średnich i wyższych pedagogicznych, uczniów IPK. - Rostów nad Donem: Wydawnictwo Nauczycielskie, 2001.

8. Machmutow M.I. Nowoczesna lekcja: Pytania teoretyczne. - M.: Pedagogika, 1981.

9. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Lekcja języka obcego. - M., 2010.

10. Svetacheva AM, Lekcja nowożytnego języka obcego. - M., 2008.

11. Skalkin V.L. Pluralizm opinii i problem wypracowania jednolitej koncepcji przedmiotu „Język obcy” // Inostr. język. w szkole, 2003. nr 4.

12. Slastenin, V. A. Pedagogy / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov, wyd. V. A. Slastenina. - M. : Akademia, 2008. - 576 s.

13. Schukin, A. N. Nauczanie języków obcych: Podręcznik teorii i praktyki dla nauczycieli i uczniów / A. N. Schukin. - M.: Filomatis:

14. Yu.K. Babińskiego. Pedagogia. M.: Oświecenie, 1983.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

System zajęć pozalekcyjnych w języku obcym w szkole ponadgimnazjalnej w ramach całościowego procesu edukacyjnego. Poznawczy aspekt nauczania języka obcego za pomocą zajęć pozalekcyjnych. Cechy wieczoru tematycznego jako formy pracy pozalekcyjnej.

praca semestralna, dodana 20.06.2014

Psycholingwistyczne podstawy wielojęzyczności szkolnej. Kompetencje komunikacyjne jako główny cel nauczania języka angielskiego jako drugiego języka obcego. Treść nauczania języka angielskiego. Badanie nowoczesnych metod nauczania języka angielskiego.

praca semestralna, dodana 13.05.2012

Zajęcia pozalekcyjne jako zjawisko pedagogiczne. Zabawowe formy pracy pozalekcyjnej w języku obcym. Realizacja zajęć pozalekcyjnych w szkole średniej jako środek motywacyjny dla młodszych uczniów. Opcjonalny kurs w języku angielskim.

praca dyplomowa, dodana 06.06.2015

Cele, zadania, rodzaje i formy wykorzystania technologii wielopoziomowego nauczania języka obcego w szkole średniej. Opracowanie zróżnicowanych zadań dla uczniów o różnym poziomie wykształcenia. Cechy pracy w grupach na lekcji języka obcego.

praca semestralna, dodana 02.04.2016

praca semestralna, dodana 17.12.2014

Nowoczesne wymagania do treści nauczania języka obcego w szkole średniej. Szczegółowe i ogólne zasady dydaktyczne nauczania: orientacja komunikacyjna, zróżnicowanie i integracja z uwzględnieniem języka ojczystego, aktywności, widoczności i dostępności.

praca semestralna, dodano 29.01.2014

Specyfika metodyki nauczania języka obcego na poziomie średnim. Cele i zadania nauczania języka obcego. Różne rodzaje ćwiczeń jako wiodący środek nauczania na poziomie średnim. Aktywne metody nauczania i ich realizacja na poziomie średnim.

praca semestralna, dodana 20.03.2011

Kształtowanie zainteresowania językiem obcym, jego wpływ na efektywność procesu uczenia się. Klasyfikacja, charakterystyka i funkcje komunikacyjne nietradycyjne lekcje. Doświadczenie w korzystaniu z niestandardowych lekcji w Kluczowej Szkole Średniej regionu Kustanaj.

praca dyplomowa, dodana 05.03.2015

Teoretyczne i metodyczne podstawy wykorzystania technik gier na wczesnym etapie nauczania języka obcego. Cechy rozwoju przedszkolaków. Rola zabawy w rozwoju psychicznym dziecka. Organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technik gier.

praca dyplomowa, dodana 10.03.2012