Koncepcja i kierunki prac metodologicznych w dow. Opracowanie metodologiczne na temat: System pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Praca metodyczna- w placówce przedszkolnej - jest to holistyczny system wzajemnie powiązanych działań, oparty na osiągnięciach nauki i zaawansowanych doświadczeniach pedagogicznych, mający na celu wszechstronny rozwój zawodowy i doskonałość zawodowa każdego nauczyciela i całego zespołu.

Pobierać:

Zapowiedź:

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

przedszkole typ kombinowany Nr 8 „Teremok”

Dzielnica miejska dzielnica Starominsky

PRACA METODOLOGICZNA

W INSTYTUCJI PRZEDSZKOLNEJ

starszy nauczyciel MBDOU d/skv nr 8 „Teremok”

Dzielnica miejska powiatu staromińskiego, obwód krasnodarski

Znaczenie problemu kształcenia wysoko wykwalifikowanego, wolnomyślącego i aktywnego nauczyciela w nowoczesna scena w związku z odradzającym podejściem do człowieka jako samoistnej wartości jest to oczywiste dla każdego. Specjalnie zorganizowana praca metodyczna ma na celu pomóc pedagogom w opanowaniu nowego myślenia pedagogicznego, gotowości do rozwiązywania złożonych problemów w systemie oświaty oraz doskonaleniu umiejętności pedagogicznych.

Praca metodyczna- w placówce przedszkolnej jest to holistyczny system wzajemnie powiązanych działań, oparty na osiągnięciach nauki i zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym, mający na celu kompleksowe podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela i całego zespołu.

W przedszkolach rozwinęły się pewne formy doskonalenia pedagogicznego, często jednak brakuje odpowiedniego powiązania pomiędzy różnymi rodzajami pracy metodycznej, uwzględniającej specyficzne zainteresowania i potrzeby wychowawców.

Zadaniem kierownika i metodyka placówki przedszkolnej jest opracowanie systemu, znalezienie dostępnych, a jednocześnie skutecznych metod doskonalenia umiejętności pedagogicznych.

Główne kryteriaefektywność pracy metodologicznej, oprócz wskaźników wydajności(poziom umiejętności pedagogicznych, aktywność nauczycieli itp.),są cechy samego procesu metodologicznego:

1. KONSYSTENCJA - zgodność celów i zadań z treścią i formami pracy metodycznej.

Cel:

1. doskonalenie kompetencji pedagogicznych każdego nauczyciela i całej kadry pedagogicznej;
2. kształtowanie indywidualnych systemów metodycznych dla poszczególnych pedagogów;
3. opanowywanie nowych technologii pedagogicznych itp.

Zadania - są to cele cząstkowe, które przyczyniają się do realizacji celów. Zatem, aby poprawić umiejętności pedagogiczne wychowawców, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

a) określić początkowy poziom umiejętności pedagogicznych każdego nauczyciela, tj. poziom jego wiedzy, zdolności pedagogiczne i umiejętności;

b) rozwijać wśród wychowawców potrzebę samorozwoju, samokształcenia, samokształcenia;

c) rozwijać humanistyczną orientację osobowości każdego wychowawcy;

d) rozwijać technologia pedagogiczna, tj. umiejętności organizacyjne, komunikacyjne i inne.

• edukacyjny,
• dydaktyczny,
• psychologiczny,
• fizjologiczny,
• techniczny,
• samokształcenie,
• metodyka prywatna itp.

Więc, kierunek edukacyjnyprzewiduje zaawansowane kształcenie pedagogów w zakresie teorii i metod wychowania przedszkolaków w warunkach indywidualnego podejścia i humanizacji procesu edukacyjnego.

Kierunek dydaktycznyPrace metodologiczne obejmują aktualizację wiedzy pedagogów na temat najpilniejszych problemów zwiększania efektywności nauczania dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.

Kierunek psychologicznyprowadzi zaawansowane szkolenia dla pedagogów z zakresu psychologii ogólnej, rozwojowej i pedagogicznej.

Kierunek fizjologicznyprowadzi zajęcia z fizjologii i higieny ogólnej oraz związanej z wiekiem.

Złożoność i różnorodność celów pracy metodologicznej we współczesnej placówce przedszkolnej, wszechstronny charakter jej treści, specyfika każdej przedszkolnej placówki oświatowej wymagają różnorodnych metodologicznych form pracy z personelem i jego optymalna kombinacja pomiędzy nimi.

W ostatnich latach aktywnie poszukuje się nowych, nietradycyjnych form pracy metodologicznej. Należy jednak zaznaczyć, że żadna forma pracy sama w sobie, niezależnie od treści kształcenia nauczycieli, nie gwarantuje twórczego podejścia. Nie ma i nie może być podziału form na nowe i stare, nowoczesne i nienowoczesne, gdyż każda z nich odpowiada określonej treści. Każda tradycyjna forma może być aktywna, jeśli jest kompetentnie skonstruowana pod względem treści i metod oraz realizuje tak ważne funkcje, jak informacja, orientacja i rozwój.

Na podstawie doświadczenia zawodowego identyfikowane są sytuacje szczególne rozwój metodologiczny pedagodzy.

Sytuacje pracy metodycznej

Metodyczne formy doskonalenia zawodowego nauczycieli

SAMOEDUKACJA

System ustawicznego doskonalenia zawodowego każdego nauczyciela przedszkola obejmuje różne kształty: szkolenia na kursach, samokształcenie, udział w pracach metodycznych miasta, dzielnicy, przedszkola. Systematyczne doskonalenie umiejętności psychologiczno-pedagogicznych nauczyciela i starszego nauczyciela odbywa się w ramach kursów doskonalenia zawodowego co pięć lat. W okresie aktywnej działalności pedagogicznej następuje ciągły proces restrukturyzacji wiedzy, tj. następuje stopniowy rozwój samego przedmiotu. Dlatego konieczna jest samokształcenie pomiędzy kursami. Pełni następujące funkcje: poszerza i pogłębia wiedzę zdobytą na poprzednich szkoleniach; przyczynia się do zrozumienia najlepszych praktyk na wyższym poziomie teoretycznym, doskonali umiejętności zawodowe.

W przedszkolu starszy nauczyciel musi stworzyć warunki do samokształcenia nauczycieli.

Samokształcenie to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności każdego konkretnego nauczyciela.

Jako proces zdobywania wiedzy jest ściśle powiązany z samokształceniem i uważany jest za jego integralną część.

W procesie samokształcenia człowiek rozwija umiejętność samodzielnego organizowania swoich działań w celu zdobywania nowej wiedzy.

Dlaczego nauczyciel musi stale pracować nad sobą, uzupełniać i poszerzać swoją wiedzę? Pedagogika, jak każda nauka, nie stoi w miejscu, lecz stale się rozwija i doskonali. Tom wiedza naukowa rośnie z każdym rokiem. Naukowcy twierdzą, że wiedza, którą posiada ludzkość, podwaja się co dziesięć lat.

Zobowiązuje to każdego specjalistę, niezależnie od posiadanego wykształcenia, do samokształcenia.

Korney Czukowski napisał: „Tylko ta wiedza jest trwała i wartościowa, którą zdobyłeś sam, pod wpływem własnej pasji. Wszelka wiedza musi być odkryciem, którego sam dokonałeś.”

Kierownik przedszkola organizuje pracę w taki sposób, aby samokształcenie każdego nauczyciela stało się jego potrzebą. Samokształcenie jest pierwszym krokiem do doskonalenia umiejętności zawodowych. W tym celu w sali metodologicznej niezbędne warunki: Zbiory biblioteczne są stale aktualizowane i uzupełniane o literaturę przedmiotu, metodykę oraz doświadczenia zawodowe nauczycieli.

Czasopisma metodyczne są nie tylko studiowane i systematyzowane według lat, ale służą do tworzenia katalogów tematycznych i pomagają nauczycielowi, który wybrał temat samokształcenia, zapoznać się z różnymi poglądami naukowców i praktyków na ten problem. Katalog biblioteczny to spis książek dostępnych w bibliotece i znajdujących się w określonym systemie.

Do każdej książki tworzona jest specjalna kartka, na której wpisane jest nazwisko autora, jego inicjały, tytuł książki, rok i miejsce wydania. NA tylna strona Można napisać krótkie streszczenie lub wymienić główne zagadnienia poruszane w książce. Pliki kart tematycznych obejmują książki, artykuły z czasopism, poszczególne rozdziały książki. Pedagog seniorów opracowuje katalogi i rekomendacje pomocne osobom zajmującym się samokształceniem, bada wpływ samokształcenia na zmiany w procesie edukacyjnym.

Bardzo ważne jest jednak, aby organizacja samokształcenia nie ograniczała się do formalnego prowadzenia dodatkowej dokumentacji sprawozdawczej (plany, wypisy, notatki).

Jest to dobrowolna wola nauczyciela. W biurze metodycznym odnotowuje się jedynie temat, nad którym pracuje nauczyciel, formę i termin złożenia sprawozdania. W takim przypadku forma raportu może być następująca: wystąpienie na radzie pedagogicznej lub przeprowadzenie pracy metodycznej z kolegami (konsultacje, lekcja seminaryjna itp.). Może to być pokaz pracy z dziećmi, w której nauczyciel wykorzystuje zdobytą wiedzę w toku samokształcenia.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, podkreślamy, że formy samokształcenia są różnorodne:

• praca w bibliotekach z czasopismami, monografiami, katalogami;
• udział w seminariach naukowych i praktycznych, konferencjach, szkoleniach;
• uzyskanie konsultacji specjalistów, ośrodków praktycznych, wydziałów psychologii i pedagogiki uczelni wyższych;
• współpracować z bankiem programów rozwoju diagnostycznego i korekcyjnego w regionalnych ośrodkach metodycznych itp.

Efektem tej i innych typów pracy nauczyciela jest proces refleksji nad zdobytymi doświadczeniami i na ich podstawie konstruowanie nowych doświadczeń.

MENTORING

MENTORING - niezbędny element programu adaptacyjnego oraz kształcenie zawodowe młodzi specjaliści. Mentoring to indywidualna, ukierunkowana pomoc młodym profesjonalistom w zapoznawaniu się ze zbiorowymi tradycjami, ogólnymi zasadami, cechy zawodowe praca w przedszkolnej placówce oświatowej i pełniejsze opanowanie umiejętności niezbędnych do owocnego wykonywania pracy;

MENTORING - rodzaj indywidualności praca edukacyjna z młodymi specjalistami, którzy nie mają doświadczenia w pracy dydaktycznej w placówkach oświatowych lub ze specjalistami powołanymi na stanowisko, na którym nie mają doświadczenia zawodowego.

1. Mentoring dotyczy:rozpoczynających naukę młodych specjalistów na okres nie dłuższy niż 2 lata po ukończeniu szkoły średniej specjalistycznej instytucja edukacyjna, na okres nie dłuższy niż 1 rok po ukończeniu studiów wyższych; studenci przyjęci na podstawie umowy

2. Mentorzy są wybierani spośród najlepiej wyszkolonej kadry nauczycielskiej o wysokich kwalifikacjach zawodowych, stabilnych wskaźnikach wydajności, umiejętnościach komunikacyjnych i elastyczności w komunikacji; z wykształceniem wyższym lub średnim specjalistycznym, doświadczeniem praca pedagogiczna co najmniej 5 lat; pierwsza lub najwyższa kategoria kwalifikacji.

Cel mentoringu:

Celem mentoringu jest pomoc młodym profesjonalistom w ich rozwoju zawodowym, przy ścisłym zaangażowaniu młody specjalista w proces pracy i życie społeczne

Zadania:

3.1. Przyspieszenie procesu uczenia się podstawowych umiejętności zawodu, rozwinięcie umiejętności samodzielnego i sprawnego wykonywania zadań powierzonych mu na zajmowanym stanowisku;

3.2. Dostosowanie do Kultura korporacyjna, przyswojenie tradycji i zasad postępowania w danej placówce, świadoma i twórcza postawa wobec wypełniania obowiązków nauczyciela.

3.3. Kształtowanie umiejętności i zdolności młodego specjalisty niezbędnych do prowadzenia działalności dydaktycznej.

3.4. Zaszczepianie wśród młodych specjalistów zainteresowania nauczaniem i zatrzymywanie nauczycieli w placówkach wychowania przedszkolnego.

ORDYNACYJNY

Spośród różnych form pracy metodologicznej w przedszkolu szczególnie mocno ugruntowała się w praktyce forma konsultacji z nauczycielami. Konsultacje indywidualne i grupowe; konsultacje dotyczące głównych obszarów pracy całego zespołu, bieżących problemów pedagogiki, na prośby pedagogów itp.

Wszelkie konsultacje wymagają od starszego wychowawcy przygotowania i kompetencje zawodowe.

Konsultacje główne zaplanowane są w rocznym planie pracy instytucji, natomiast konsultacje indywidualne odbywają się w miarę potrzeb.

Używanie różnych metod Prowadząc konsultacje, wychowawca senior nie tylko stawia sobie za zadanie przekazywanie wiedzy nauczycielom, ale stara się kształtować w nich twórczą postawę do działania.

Zatem przy problematycznej prezentacji materiału powstaje problem i pokazano sposób jego rozwiązania.

1. Metoda wyszukiwania częściowego- pedagodzy aktywnie uczestniczą w stawianiu hipotez, układaniu planów zajęć i samodzielnym rozwiązywaniu problemu.

2. Metoda wyjaśniania.- ta metoda ma wiele pozytywne cechy: rzetelność, ekonomiczny dobór konkretnych faktów, naukowa interpretacja rozpatrywanych zjawisk itp. Aby pobudzić uwagę pedagogów i zachęcić ich do kierowania się logiką prezentacji, warto już na początku konsultacji sformułować pytania. Pytania kierowane do nauczycieli w procesie konsultacji pomagają im zrozumieć swoje doświadczenia z punktu widzenia wniosków naukowych, wyrazić swoje przemyślenia, domysły i sformułować wnioski.

W zależności od poziomu kwalifikacji nauczycieli, starszy pedagog określa, w jakim stopniu można czerpać wiedzę z ich doświadczenia lub ograniczyć się do własnych wyjaśnień.

3. Heurystyczna metoda konwersacji. W trakcie rozmowy szczegółowo ujawniane są poszczególne zapisy lektury. literatura metodologiczna, udzielane są wyjaśnienia w kwestiach, które są bardziej interesujące dla nauczycieli, ujawniane są błędne ich opinie i braki doświadczenia zawodowego, ujawniany jest stopień zrozumienia i przyswojenia wiedzy oraz realizowana jest orientacja na dalsze samokształcenie.

4. Metoda dyskusji - dyskusja w formie i treści jest zbliżona do metody konwersacyjnej. Wiąże się to także z wyborem ważnego tematu, który wymaga wszechstronnego omówienia, przygotowaniem pytań do pedagogów oraz uwag wstępnych i końcowych. Jednak w odróżnieniu od rozmowy dyskusja wymaga walki zdań i poruszania kontrowersyjnych kwestii. W trakcie dyskusji konieczne jest zadanie wielu innych dodatkowych pytań, których liczby i treści nie można z góry przewidzieć, dlatego też stosowanie dyskusji jako metody wymaga wysokich kompetencji zawodowych, umiejętności pedagogicznych, dużej kultury i taktu ze strony starszy pedagog Prowadzący dyskusję musi posiadać umiejętność szybkiego poruszania się w sytuacji, uchwycenia toku myślenia i nastroju uczestników, stworzenia atmosfery zaufania.

II. RÓŻNICOWANIE– drugie kryterium efektywności pracy metodologicznej – po prostu zakłada większe środek ciężkości w systemie pracy metodycznej zajęć indywidualnych i grupowych z wychowawcami, w oparciu o poziom ich profesjonalizmu, gotowość do samorozwoju i inne wskaźniki. Wyróżnia się trzy poziomy umiejętności nauczania:

• niski (intuicyjny);
• średni (wyszukiwanie);
• wysoki (mistrzowski).

W przedszkolu nie ma dwóch nauczycieli równie przygotowanych teoretyczno i ​​metodologicznie, nawet wśród tych, którzy przepracowali wiele lat.

Metodolog musi opracować indywidualne opcje pracy metodologicznej, stosownie do poziomu umiejętności pedagogicznych każdego nauczyciela.

Tym samym praca metodyczna z pedagogami niskiego szczebla skupia się na kształtowaniu pozytywnego nastawienia do zajęć dydaktycznych i doskonaleniu wiedzy teoretycznej.

Celem pracy metodycznej z pedagogami średniego szczebla jest rozwinięcie orientacji na komunikację, dialog i opanowanie technik pedagogicznych.(system umiejętności), świadomość własnej indywidualności.

Praca metodologiczna z pedagogami wysokiego szczebla polega na stymulowaniu orientacja na wartości na kreatywności w działalności dydaktycznej, na stworzeniu indywidualnego systemu metodycznego. Jednocześnie kładzie się nacisk na samokształcenie i samoanalizę własnych osiągnięć, inicjatywę w testowaniu nowych możliwości nauczania i wychowania przedszkolaków.

III. SCENA - wskaźniki efektywności pracy metodologicznej.

Proces pracy metodologicznej w przedszkolu obejmuje pewne kolejne etapy:

Etap 1 – teoretyczny – świadomość idei, zrozumienie zaawansowanych systemów;

Etap 2 – metodyczny – pokazanie najlepszych przykładów: najlepszych praktyk; zbudowanie planu indywidualnego systemu metodologicznego;

III etap – praktyczny – samodzielne opracowywanie i testowanie przez edukatorów nowych technologii nauczania i edukacji;

Etap 4 – analityczny – identyfikacja efektywności pracy, a także analiza najbardziej typowych trudności i sposobów ich eliminacji.

WARSZTATY DLA NAUCZYCIELI

« Edukacja ekologiczna- ścieżka ekologiczna w przedszkolu”

Cel: tworzenie motywacji nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych do działania w kierunku twórczym szlak ekologiczny na terenie placówki przedszkolnej.
Zadania:

1. Przeanalizować podstawy teoretyczne utworzenia ścieżki ekologicznej na terenie i wewnątrz przedszkola;
2. Opracuj plan pracy nauczycieli w tym kierunku;
3. Opracowanie planu mapy ścieżki ekologicznej na terenie przedszkolnej placówki oświatowej.

Uczestnicy seminarium:Nauczyciele MDOU, rodzice.

Postęp seminarium-warsztatu:

Dbajcie o te wody, o te ziemie.

Kochając nawet małe źdźbło trawy,

Dbaj o wszystkie zwierzęta w naturze,

Zabij tylko bestie w sobie...

1. „Warsztaty kreatywne”

Prezenter: Edukacja ekologiczna młodego pokolenia zyskała na popularności w ostatnich latach m.in
ogólnego pogorszenia stanu środowiska. Wiek przedszkolny uważany jest za najkorzystniejszy pod względem formacyjnym
kultura ekologiczna. Dziecko większość czasu spędza w placówce przedszkolnej, co pozwala mu się chłonąć
w każdej chwili jest w przedszkolu z miłością i szacunkiem do natury. Dziś wyróżniają się te najbardziej aktywne
formy włączania dziecka w proces poznawania ekologii. Na początku naszego wydarzenia zapraszam do podziału na cztery
wydaje polecenia wykorzystując obrazy czterech żywiołów (woda, ogień, ziemia, powietrze).

(Nauczyciele wybierają kartki z obrazkami i dzielą się na cztery zespoły).

Prezenter: Pierwsze i twórcze zadaniedla każdego zespołu: należy wybrać element środowiska programistycznego z naciskiem na środowisko i przygotować prezentację zgodnie z planem:

1. Nazwa elementu środowiska rozwojowego (laboratorium, kącik natury w grupie itp.).

2. Cel i zadania (jak wpłynie na rozwój dzieci w wieku przedszkolnym; jak zwiększy efektywność pracy nad Edukacja ekologiczna; jakie programy może pomóc wdrożyć itp.). Przez cel rozumiany jest ostateczny oczekiwany rezultat, a zadania to sposoby realizacji i osiągnięcia wyniku.

3. Wiek dzieci, dla których jest przeznaczony.

4. Gdzie się znajduje i jak jest ozdobiony.

5. Cechy konstrukcyjne, materiały, wyposażenie (dla zakątków przyrody, ogrodów warzywnych - podaj nazwy zwierząt i roślin).

6. Zagospodarowanie przestrzenne lokalu (jeśli wymagane).

7. Jakie formy i metody pracy z dziećmi mają być stosowane (na przykład eksperymentowanie, obserwacja, organizowanie wakacji ekologicznych itp.)

Czas na wykonanie zadania to 20 minut. Następnie następuje prezentacja każdego produktu działalności nauczycieli.

Prezenter:

Podsumowując prezentacje, wyraźnie wyłonił się „lider” wśród elementów środowiska ekologiczno-rozwojowego. Najważniejszą i najbardziej efektywną formą pracy okazała się ścieżka ekologiczna, zarówno na terenie placówki wychowania przedszkolnego, jak i w jej obrębie.

2. „Wąż pedagogiczny”:

Prezenter: Aby ustalić, jak rozumiesz istotę szlaku ekologicznego, oferuję Ci kartkę papieru, którą puszczam jak latawiec w kółko. Każdy z Was musi napisać na kartce papieru skojarzeniowe słowo z wyrażeniem „ścieżka ekologiczna”, złożyć kartkę jak akordeon i przekazać kolejnemu uczestnikowi seminarium.

(Nauczyciele zapisują słowa na kartce papieru. Gdy tylko wróci do prezentera, odczytuje słowa zapisane przez nauczycieli).

Prezenter: Teraz chciałbym przybliżyć Państwu fakty naukowo-pedagogiczne dotyczące ścieżki ekologicznej w placówce przedszkolnej.

Dla zwiedzających powstały pierwsze ścieżki ekologiczne parki narodowe w obcych krajach. W ostatnich latach wiele placówek przedszkolnych tworzy własne ścieżki ekologiczne. Biorąc pod uwagę niewielką długość tras, specyfikę objętych nimi punktów (obiekty naturalne i sztuczne), wiek dzieci i formy pracy z nimi, w edukacji przedszkolnej najczęściej używany jest termin „ścieżka ekologiczna”. . Prawdziwe ścieżki ekologiczne, służące do nauczania dorosłych i dzieci w wieku szkolnym, są zwykle układane w naturalnych krajobrazach, charakteryzują się znacznym czasem trwania i niosą ze sobą duży ładunek treści. W placówkach przedszkolnych ścieżki ekologiczne pełnią funkcje poznawcze, rozwojowe, estetyczne i zdrowotne. Istnieją trzy główne typy ścieżek ekologicznych:

a) na terenie placówki przedszkolnej;

b) w warunkach naturalnych lub zbliżonych do nich (podmiejski las, park, plac itp.);

c) w budynku przedszkola.

Głównymi kryteriami wyboru trasy i obiektów szlaku ekologicznego ma być ich jak największa liczba więcej różnorodne przedmioty przyciągające uwagę dziecka i ich dostępność dla przedszkolaków. Różne gatunki zarówno dzikie jak i rośliny uprawne(drzewa, krzewy, trawy), mchy, grzyby na drzewach żywych i martwych, stare pniaki, mrowiska, ptasie gniazda na drzewach, mikrokrajobrazy o różnej społeczności naturalne(łąki, lasy), klomby, pojedyncze piękne rośliny kwitnące, miejsca regularnego gromadzenia się owadów (np. żołnierek), oczka wodne, ogrody warzywne, pojedyncze kamienie, alpejskie wzgórze, fontanny, źródła itp. Interakcje człowieka z przyrodą (zarówno pozytywne, jak i negatywne) można pokazać na przykładzie zdeptane działki, karmniki dla ptaków, zaśmiecone stawy poza terenem przedszkola. W naszym północnym kraju przedszkolaki w wielu regionach spędzają znaczną część czasu w przedszkolach. Dlatego zaleca się tworzenie ścieżek ekologicznych w budynku placówki przedszkolnej. Ponadto takie ścieżki pozwalają zarówno dorosłym, jak i dzieciom spojrzeć w nowy sposób na swoje najbliższe otoczenie. Do takich ścieżek zaliczają się obiekty przyrody żywej i nieożywionej: zakątek natury, pomieszczenie ekologiczne, ogród zimowy(można w nich dodatkowo tworzyć sieci różnych tras o różnym przeznaczeniu), fontanna, basen, barek ziołowy, piaskownice na korytarzach, centra wodno-piaskowe, laboratorium, kompozycje indywidualne rośliny doniczkowe i suszonych kwiatów, zakątki przyrody lub pojedyncze obiekty przyrody w salach grupowych, miniogrody na oknach, szklarnie w budynku, galeria sztuki, wystawy rzemiosła z materiałów naturalnych, muzea przyrodnicze, minimuzea w grupach, sale folklorystyczne, sale bajkowe, wystawy z marnować materiały i inne (różnorodność punktów na takiej ścieżce uzależniona jest od rozwijającego się środowiska przedszkola).

3. „Konstruktorzy”.

Prezenter: Każdy zespół otrzymuje dwa ogólne zadania:

Opracuj schemat ścieżki ekologicznej na terenie przedszkolnej placówki oświatowej;

Opracuj schemat ścieżki ekologicznej w instytucji.

Na wykonanie zadania masz 20 minut; po upływie tego czasu każdy zespół przedstawia opracowane schematy swoim współpracownikom.

Na podstawie wyników zaproponowanych przez nauczycieli map ścieżek ekologicznych, a także uzasadnień konieczności stworzenia podobnej formy edukacji ekologicznej w placówce wychowania przedszkolnego, podjęto decyzję o konieczności utworzenia ścieżki ekologicznej na terytorium przedszkolnej placówki oświatowej.

4. Etapy tworzenia i projektowania ścieżki

Sekwencja działań związanych z utworzeniem ścieżki może być następująca:

• szczegółowe rozpoznanie terenu i identyfikacja najciekawszych obiektów;
• sporządzenie ogólnej mapy ścieżki z trasą i wszystkimi jej obiektami (w formie okręgów z liczbami lub rysunkami-symbolami);

• mapy można zestawiać w różnych celach: jako pomoc dla wychowawców i dla dzieci w różnym wieku).

Mapy dla dzieci powinny zawierać niewielką ilość informacji w postaci przyjaznych dzieciom rysunków obiektów i strzałek wskazujących trasę. W przypadku dzieci możesz tworzyć jasne, duże rysunki obiektów, które są dla nich najbardziej atrakcyjne. Na przykład narysuj motyla, jasny kwiat, drzewo w kółko i połącz wszystkie te rysunki linią - ścieżką, wzdłuż której przechodzą od jednego obiektu do drugiego;

• wybór „właściciela” ścieżki wspólnie z dziećmi - postać z bajki kto zleci dzieciom zadania i zaprosi je do odwiedzin;
• fotografowanie obiektów i opisywanie wszystkich punktów zgodnie ze schematem, wydanym w formie albumu (paszportu);
• produkcja tablic z rysunkami, sygnaturami punktów widokowych, znakami ekologicznymi;
• opracowanie zaleceń dotyczących wykorzystania obiektów ścieżki w pracy z dziećmi.

W oparciu o teoretyczne fakty dotyczące znaczenia i organizacji ścieżek ekologicznych w przedszkolu wspólnie z nauczycielami opracowuje wieloletni plan pracy w kierunku utworzenia ścieżki ekologicznej w przedszkolnej placówce oświatowej (na terenie i wewnątrz przedszkola).

5. Główne działania mające na celu utworzenie ścieżki ekologicznej w przedszkolnej placówce oświatowej

1. Nauczyciele starszych i grupa przygotowawcza wypełniony zostaje paszport przyszłych tropików ekologicznych, który zawiera plan mapy przyszłego szlaku. Fotografie lub rysunki obiektów dołączone są do oddzielnych arkuszy (najlepiej kilka fotografii w formacie ). inny czas rok) i dostarcza informacji niezbędnych nauczycielowi. Tak więc, opisując drzewo, jego biologię, cechy środowiskowe, cechy rozmieszczenia, pochodzenie nazwy, popularne imiona, odzwierciedlenie jego wizerunku w folklorze (bajki, zagadki, przysłowia), pieśniach, wierszach, odnotowuje się jego związek z innymi roślinami i zwierzętami, jego rolę w życiu człowieka (zdrowotną, estetyczną itp.) oraz zalecenia dotyczące stosowania przedmiot pracy środowiskowej, edukacja dzieci w wieku przedszkolnym i edukacja rodziców (jak pokazuje doświadczenie, rodzice
zawsze zainteresowany informacjami na temat użytkowania roślin, które mogą posłużyć jako punkt wyjścia do rozmów o środowisku; dlatego taka informacja jest zawarta w opisie punktów widokowych). Poniżej kilka przykładów takich opisów, które przygotowaliśmy dla niektórych drzew znajdujących się na ścieżce ekologicznej.

2. Nauczyciel-psycholog, zastępca. głowa Projekt przystanków przyszłej ścieżki ekologicznej opracowywany jest zgodnie z systemem gospodarki wodnej.

3. Nauczyciele grup średnich opracowują projekt sfery środowiskowej w placówce przedszkolnej.

4. Nauczyciele młodszych grup zbierają informacje o funduszu roślinnym na terenie przedszkola.

Bibliografia

1. System pracy metodologicznej z personelem przedszkolnej placówki oświatowej Golitsina N.S. wyd. Skryptorium 2003

2. Przedszkolna placówka edukacyjnacja: zarządzanie oparte na wynikach

3. Materiał ze stronyhttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. zarządzanie edukacją przedszkolną M.: Akademia 2001

5. L.M. Volobueva. Praca starszego nauczyciela przedszkola z nauczycielami. - M.: Centrum Handlowe Kula, 2003

System pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych

W przedszkolnych placówkach edukacyjnych wykwalifikowani, doświadczeni i kreatywni nauczyciele, specjalistów i pracowników. Nauczyciele wychowania przedszkolnego budują integralność procesu pedagogicznego, która zapewnia pełny rozwój dziecka: fizyczny, społeczno-komunikacyjny, artystyczno-estetyczny, poznawczy i mowy we wzajemnych powiązaniach.

Praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej to system działań mających na celu doskonalenie umiejętności każdego nauczyciela, uogólnianie i rozwijanie potencjału twórczego zespołu, zapewnienie osiągnięcia optymalnych wyników w edukacji, wychowaniu i rozwoju dzieci .

Celem pracy metodycznej w przedszkolu jest tworzenie warunków do ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego. To jest tworzenie warunków dla rozwój zawodowy nauczycieli oraz zapewnienie rodzicom edukacji pedagogicznej w celu ciągłego rozwoju dzieci.

Cele pracy metodycznej:

Organizacyjne zapewnienie ciągłości doskonalenia zawodowego nauczycieli. Wsparcie edukacyjno-metodyczne dla skutecznej realizacji programu edukacyjnego zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami. Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie najlepszych praktyk nauczycieli przedszkoli w zapewnianiu jakości edukacji. Wsparcie informacyjne edukacja pedagogiczna rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.

Analizując pracę metodologiczną placówki wychowania przedszkolnego pod kątem głównych kryteriów efektywności oraz charakterystyki samego procesu metodologicznego, można ją scharakteryzować jako systemową. Formy i treść pracy metodologicznej odpowiadają wyznaczonym celom i założeniom. Różnicowanie realizowane jest w indywidualnych i grupowych formach pracy z nauczycielami, biorąc pod uwagę ich poziom profesjonalizmu, gotowość do samorozwoju i inne wskaźniki. W tym przypadku brane są pod uwagę trzy poziomy umiejętności pedagogicznych: niski (intuicyjny); średni (wyszukiwanie); wysoki (mistrzowski). Fazowanie prac metodologicznych przedstawiono w formie pewnych kolejnych etapów:

Etap 1 – teoretyczny – świadomość idei, studium zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego;

Etap 2 – metodyczny – pokazanie najlepszych próbek; budowanie indywidualnego systemu metodologicznego;

Etap 3 – praktyczny – realizacja planu; niezależne testowanie przez nauczycieli nowych technologii nauczania i wychowania;

Etap 4 – analityczny – identyfikacja efektywności pracy, analiza najbardziej typowych trudności i sposobów ich eliminacji.

Ta kolejność nie zawsze jest zachowana; czasami brakuje niektórych etapów.

Jednym z głównych kierunków pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej jest funkcjonowanie biura metodycznego. Odgrywa wiodącą rolę we wspomaganiu nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci.

Organizacja działalności biura metodologicznego opiera się na takich zasadach, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka i treść.

W biurze metodologicznym utworzono informacyjny bank danych, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji.

Bank danych informacyjnych zawiera:

dokumenty regulacyjne ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej; dokumenty regulacyjne regulujące działalność przedszkolnych placówek oświatowych; dokumenty i materiały:

O planowaniu działalności przedszkolnych placówek oświatowych;

O organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej;

W sprawie organizacji i zarządzania działalnością edukacyjną przedszkolnych placówek oświatowych;

W sprawie kontroli i regulacji działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych;

O rozwoju dziecka w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych;

O organizowaniu interakcji przedszkolnych instytucji edukacyjnych z rodziną, szkołą i społeczeństwem;

literatura metodologiczna, dydaktyczna, psychologiczna; materiały audio, wideo, biblioteka multimediów; materiał wizualny i dydaktyczny; bank opracowań metodycznych, periodyki wychowania przedszkolnego.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowościach w naukach psychologiczno-pedagogicznych oraz dobrych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie edukacji przedszkolnej jest ważnym warunkiem wysokiej efektywności procesu edukacyjnego. Zwiększanie świadomości nauczycieli przyczynia się do przyjęcia i wdrożenia jednolitej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkola, która jest omawiana i zatwierdzana przez radę pedagogiczną i stanowi główne źródło rozwoju zespołu w placówce wychowania przedszkolnego.

Kadrę pedagogiczną charakteryzuje:

Edukacji

Na podstawie kategorii kwalifikacji

Według wieku

Ucząc doświadczenia

Według obecności certyfikatów, nagród, tytułów itp.

Podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli, takie jak szkolenia w placówkach oświatowych wyższego wykształcenia zawodowego, kursy doskonalenia zawodowego, przekwalifikowanie zawodowe; udział w spotkaniach stowarzyszeń metodycznych oraz w pracach grup twórczych miejskich ośrodków zasobów itp.

Wewnętrzny rozwój zawodowy nauczycieli przedszkoli odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej. Przy wyborze form i metod kierujemy się: celami i zadaniami placówki wychowania przedszkolnego; skład ilościowy i jakościowy zespołu; cechy procesu edukacyjnego; warunki materialne i techniczne przedszkola; realne możliwości; najlepsze praktyki i rekomendacje naukowe. Stosowane są zarówno grupowe, jak i indywidualne formy pracy metodycznej.

Tabela 1

Stosowane formy pracy metodycznej

Konsultacje w następujących tematach:

Wymagania dotyczące prowadzenia dokumentacji dla nauczycieli. Zapoznanie dzieci z zdrowy wizerunekżycia poprzez tworzenie środowiska rozwojowego, różnego rodzaju działania hartujące. Projektujemy i dekorujemy tereny zimowe. „Portfolio Zespołu Przedszkolnej Placówki Oświatowej.” Główne problemy pracy z rodziną w trudnych sytuacjach życiowych. Planowanie letniej pracy rekreacyjnej z dziećmi. Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy, chroniąc życie i zdrowie dzieci.

Aukcja projektów pedagogicznych

Celem jest identyfikacja i rozpowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych.

Tworzenie warunków do samorealizacji osobistej i zawodowej;

Zwiększ aktywność twórczą nauczycieli;

Doskonalenie praktycznych umiejętności pracy zawodowej nauczyciela.

Każdy z nauczycieli podzielił się swoimi pomysłami, planami, doświadczeniem w realizacji tych pomysłów, wrażeniami z własnych działań, a także przejął doświadczenia innych nauczycieli.

Otwarte widoki (wzajemne wizyty) formularzy wspólne działania z dziećmi do użytku nauczycieli technologie gier(TRIZ, technologia gier społecznościowych, gry edukacyjne, bloki logiczne E. Dienesha itp.). Dzięki tej formie pracy nauczyciele widzą, jak pracują ich koledzy i uświadamiają sobie ich braki. Ponadto w swojej działalności dydaktycznej mogą wykorzystywać pozytywne doświadczenia kolegów.

Praca zespołu kreatywnego. Nauczyciele wchodzący w skład grupy twórczej opracowali plan przygotowania i przeprowadzenia wydarzeń świątecznych, scenariusze, przepisy dotyczące konkursów organizowanych w przedszkolnej placówce oświatowej, szkic projektu terenu i terytorium przedszkolnej placówki oświatowej.

Działalność Grupa robocza w zakresie opracowywania Programu edukacyjnego Przedszkolnej Placówki Wychowawczej można podzielić na następujące etapy:

Opracowanie odcinków programu edukacji przedszkolnej;

Dyskusja i akceptacja opracowanych sekcji;

Przygotowanie dokumentu „Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej”;

Przedstawienie dokumentu zespołowi przedszkolnej placówki oświatowej.

Aby pomóc pedagogom w rozwoju zawodowym w placówkach wychowania przedszkolnego, w tym roku akademickim zorganizowano taką formę pracy jak mentoring. Nauczyciel stażysta prowadzi zajęcia mające na celu:

Promowanie skutecznej adaptacji nowo zatrudnionych nauczycieli do kultury korporacyjnej, zasad postępowania w placówce edukacyjnej,

Rozwijanie umiejętności nauczyciela do samodzielnego i sprawnego wykonywania powierzonych mu obowiązków służbowych,

Kształtowanie zainteresowania nowo zatrudnionych nauczycieli działalnością dydaktyczną.

W ramach realizacji powierzonych zadań nauczyciel-mentor wraz z nowo zatrudnionym nauczycielem wykonuje następujące czynności:

Zapoznanie się z treścią Podstawowego Programu Kształcenia Ogólnego Przedszkolnej Placówki Wychowawczej,

Studium technologii pedagogicznych i ich zastosowania w pracy z dziećmi,

Zapoznanie nauczyciela z organizacją środowiska przedmiotowo-rozwojowego w grupie zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami,

Zwiedzanie wyjątkowych chwil, wspólne zajęcia z dziećmi, z dalszymi sugestiami dotyczącymi wyboru najbardziej skuteczne metody Praca z dziećmi

Konsultacje w ogólnych kwestiach organizacji pracy z rodzicami,

Konsultacje w zakresie samokształcenia nauczycieli itp.

Na podstawie wyników działania nauczyciel-mentor analizuje pracę, a nauczyciel prowadzi wydarzenie otwarte.

Dzięki temu działaniu planujemy podniesienie jakości procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych oraz przyspieszenie procesu doskonalenia zawodowego nowo zatrudnionego nauczyciela. Jednocześnie nauczyciel współpracując z nauczycielem-mentorem zyskuje możliwość rozwoju osobistego i zawodowego.

Praca nauczycieli nad samokształceniem jest zorganizowana, co pomaga wybrać temat, priorytety w zakresie form i środków oraz przewidzieć wynik.

Nauczyciele samodzielnie czerpią wiedzę z różnych źródeł, biorąc pod uwagę ich zainteresowania i skłonności. Samokształcenie pozwala im szybko przystosować się do zmian w otoczeniu społecznym, terminowo zapoznać się z innowacjami w dziedzinie edukacji i regularnie uzupełniać zasób wiedzy teoretycznej nauka pedagogiczna, a także doskonalić swoje umiejętności i zdolności. Sprawozdanie z prac dotyczących tematyki samokształcenia nauczycieli przedszkoli obejmowało wystąpienia, wystawy, projekty i kursy mistrzowskie.

Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego jest integralną częścią pracy metodologicznej w placówkach oświaty przedszkolnej, ponieważ decyduje specjalne cele przy jak najmniejszym nakładzie czasu, stosując optymalne formy i metody pracy, pozwala osiągać lepsze efekty.

Uogólnianie i upowszechnianie doświadczenia pedagogicznego odbywa się w formie przemówień na radach pedagogicznych, warsztatach, kursach mistrzowskich, w formie prezentacji materiałów w sali metodycznej, w formie publikacji itp.

Osobno odnotowujemy taką formę, jak udział kadry nauczycielskiej w konkursach zawodowych. Pomimo licznych propozycji udziału w konkursach zawodowych na szczeblu gminnym i wojewódzkim, nie wszyscy nasi nauczyciele biorą w nich udział. Tę formę w systemie pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych reprezentuje ograniczony zakres nauczycieli i działań.

Jednym z podstawowych warunków życia przedszkola jest metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego. Oprogramowanie i kompleks metodologiczny w przedszkolnej placówce edukacyjnej dobierany jest z uwzględnieniem nacisku wymagania rządowe, status prawny, funkcje i przepisy rozwój mentalny dzieci, specyfika nauczania i zespoły dziecięce, które określają wykonalność i wykonalność każdego programu i technologii.

Przedszkolna placówka oświatowa pracuje nad stworzeniem warunków do realizacji efektywnego procesu edukacyjnego w następujących obszarach:

1. Organizacja środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnej placówce oświatowej odpowiadającej treści programowej, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

opracowywanie zaleceń metodologicznych dotyczących organizacji środowiska rozwoju przedmiotu; zapewnienie doboru zabawek, gier i podręczników do pracy z dziećmi zgodnie z programem, z uwzględnieniem współczesnych wymagań; aktywizacja nauczycieli w zakresie kształtowania atrybutów i pomocy dydaktycznych.

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem i wymaganiami dotyczącymi treści i metod wychowania i nauczania dzieci wiek przedszkolny:

utworzenie banku danych o realizacji programu i poszczególnych jego odcinków; analiza treści i metod kształcenia i szkolenia; analiza realizacji decyzji rad pedagogicznych.

3. Aktualizacja treści wsparcia metodologicznego (technologie, metody) zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami.

4. Opracowanie planu dnia, planu zajęć, harmonogramu pracy klubów dla każdego Grupa wiekowa i tak dalej.

5. Monitorowanie przebiegu i efektywności aktywności ruchowej i intelektualnej, zorganizowanej i samodzielnej uczniów.

Jak widać, system pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych wykorzystuje dość szeroki zakres tradycyjnych zajęć. Nauczyciele biorą udział w wydarzeniach metodycznych innych placówek wychowania przedszkolnego w regionie. Treść pracy metodycznej nauczycieli odpowiada współczesnym wymaganiom: nowoczesności technologie edukacyjne, wymagania federalnych standardów edukacyjnych itp.

Organizacja pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Przygotowane przez głowę

MBDOU „Przedszkole nr 3 „Słowik”

Ekaterina Władimirowna Bobrowska

Głównym celem pracy metodycznej w naszej przedszkolnej placówce wychowawczej na obecnym etapie jest:

tworzenie warunków do rozwijania gotowości kadry nauczycielskiej do pracy w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego.

• włącz każdego nauczyciela w poszukiwania twórcze;
• doskonalić umiejętności praktyczne w działalności zawodowej;
• przyczynianie się do tworzenia i utrzymywania atmosfery komfortu psychicznego i kreatywności w zespole nauczycieli oraz chęć dzielenia się doświadczeniami pedagogicznymi;
• promować rozwój myślenia pedagogicznego, tworzyć sprzyjającą atmosferę dla twórczej pracy wszystkich uczestników doskonałości zawodowej.

Główne kierunki zintegrowanego podejścia w pracy z kadrą pedagogiczną to:

• podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli;
• samokształcenie;
• samorozwój poprzez różne formy pracy metodycznej;
• aktualizacja procesu pedagogicznego w ramach reżimu innowacji;

• interakcja i integracja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;
• wsparcie metodyczne dla zintegrowanego podejścia do organizacji procesu pedagogicznego;
• poszukiwanie i wdrażanie metod współpracy pedagogicznej z rodzinami uczniów.

W placówkach wychowania przedszkolnego aktualizowane są formy i metody organizacji pracy metodycznej.

Najbardziej odpowiednią formą pracy metodologicznej są formy interaktywne.

Forma interaktywna to sposób na interakcję i wzajemne oddziaływanie.

Najbardziej efektywne formy organizacji pracy metodycznej to:

• rada nauczycielska;
• seminaria, warsztaty;
• otwarte widoki;
• spotkania lekarskie i pedagogiczne;
• konsultacje;
• warsztat pedagogiczny;
• kursy mistrzowskie;
• "okrągłe stoły";
• działania projektowe;
• stowarzyszenia metodologiczne.

Jedną z najskuteczniejszych form zapewnienia pomocy metodycznej i doskonalenia zawodowego nauczycielom w placówkach wychowania przedszkolnego są warsztaty.

Jego głównym celem jest aktualizacja wiedzy teoretycznej, doskonalenie umiejętności i rozwijanie umiejętności praktycznych w związku z koniecznością opanowania nowych sposobów rozwiązywania problemów zawodowych.

Seminaria i warsztaty prowadzone na poziomie przedszkola:

• „Nowoczesne technologie skutecznej socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym”,
• „Projektowa metoda działania w przedszkolnych placówkach oświatowych”,
• „Kształtowanie mikroklimatu psychologicznego w grupach przedszkolnych.”

Na szczeblu gminnym przeprowadzono warsztaty dla wszystkich kategorii pracowników przedszkoli:

Nauczyciele logopedy - „Tworzenie specjalnych warunków edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych”;

Pedagodzy – „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w procesie zajęć poznawczych i badawczych”:

Instruktorzy wychowania fizycznego” Innowacyjne podejścia do wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej w placówkach wychowania przedszkolnego.”

Kierownicy muzyczni – „Kształcenie ruchów muzycznych i rytmicznych dzieci w wieku przedszkolnym”

Aktywnie stosowany w metodologii praca przedszkolnej placówki oświatowej modelowanie gier na różnych problemach:

• „Rozwój poznawczy i mowy dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Wychowanie dziecka jako przedmiot zajęć wychowania fizycznego i zdrowia”;

• „Złożona zasada tematyczna organizacji procesu pedagogicznego - jako warunek wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie struktury głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego”;
• „Nauczanie przedszkolaków opowiadania historii z obrazka jako jeden z obszarów pracy nad kształtowaniem spójnej mowy”.

Klasa mistrzowska.

Jego głównym celem jest zapoznanie się z doświadczeniem pedagogicznym, systemem pracy, ustaleniami autora i wszystkim, co pomogło nauczycielowi osiągnąć najlepsze wyniki.

Kurs mistrzowski może być prowadzony zarówno w placówce wychowania przedszkolnego, jak i dla nauczycieli innych placówek wychowania przedszkolnego.

Zajęcia mistrzowskie odbyły się na poziomie przedszkola:

• „Rozwój mowy przedszkolaków w procesie pracy z papierem techniką Quilling;
• „Rozwój cech integracyjnych dzieci w wieku przedszkolnym w zajęciach teatralnych”;

• „Rozwój artystyczny i estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem techniki Carving;
• „Rozwój osobowości dziecka w działalności poznawczej i badawczej.”

Warsztaty pedagogiczne

Cel: mistrz nauczyciel wprowadza członków kadry nauczycielskiej w podstawowe idee swojego systemu edukacyjnego i praktyczne zalecenia na jego realizacji. Realizowane są także indywidualne zadania praktyczne z myślą o ich dalszym wykorzystaniu w pracy z dziećmi.

Zaprezentowano warsztaty pedagogiczne:

• „Rozwój logicznego myślenia poprzez gry edukacyjne”,
• "Rozwój kreatywność przedszkolaków w pracy z testem.”

Kierunkiem pracy metodologicznej jest biuro metodologiczne, jako ośrodek pracy metodologicznej.

Centrum wszelkiej pracy metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej jest biuro metodologiczne. Odgrywa wiodącą rolę we wspomaganiu nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci.

W sali metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej znajdują się wystawy stałe:

• Certyfikacja w toku!
• Na wakacje.
• Przygotowania do zebrania nauczycieli.

W sali metodycznej prezentowane są także materiały odzwierciedlające umiejętności nauczycieli:

• materiały z warsztatów;
• plan - harmonogram zaawansowanego szkolenia nauczycieli;
• plan certyfikacji nauczycieli;
• zaawansowane doświadczenie pedagogiczne.

Tym samym w ramach realizacji głównych zadań pracy metodologicznej biuro metodyczne pełni funkcję ośrodka zbierającego informacja pedagogiczna oraz laboratorium kreatywne dla nauczycieli i rodziców.

Najbardziej efektywne formy rozwoju zawodowego to:

Przygotowanie kursu;

Udział w pracach grup twórczych, klubów;

Udział w stowarzyszeniach metodycznych.

Starszy nauczyciel organizuje i kontroluje pracę nauczycieli nad samokształceniem związanym z kształceniem formy aktywne zaawansowane szkolenie i pomaga wybrać temat, priorytety w zakresie form i środków oraz przewidzieć wynik.

Tematyka samokształcenia dla nauczycieli przedszkoli

1 . Karpenko A.A. nauczyciel „Rola bajek w wychowaniu przedszkolaków”

2. Presnyakova E.N. - nauczyciel „Zabawna matematyka”

3. Zharkikh O.G. nauczyciel-logopeda « Gimnastyka palców w grupach mowy”

4. Tołstyk L.G. nauczyciel-logopeda „Badanie modelowania mowy spójnej u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy z wykorzystaniem technik mnemonicznych”

5. Nekrasova L.V. – nauczycielka „Edukacja uczuć moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne”.

6. Kazakova A.V. - nauczyciel „Badanie gier jako środka edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym”

7. Tichonowa L.P. nauczyciel „Zabawki w wychowaniu moralnym dziecka”

8. Kolomytseva A.V. nauczyciel „Wychowanie duchowe i moralne dzieci w wieku przedszkolnym”

9. Karaeva M.V. – nauczycielka „Edukacja patriotyczna przedszkolaków”.

10.Nazarenko N.V. „Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej w procesie terapii bajkowej”

11. Shuleshova N.M. nauczyciel „Wychowania moralnego i estetycznego na zajęciach plastycznych”

12. Dmitrakova V.N. - Instruktor FIZYKI „Nowe podejście do wychowania zdrowego fizycznie dziecka”

13. Davydova M.A. - nauczyciel „Rozwój mowy dzieci i zapoznawanie ich z fikcją

14. Ferenc SS nauczyciel „Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym”

15. Lazareva E.V. – nauczycielka „Praca z rodzicami”.

16. Jakubowskaja I.A. - nauczyciel „Zabawna matematyka”

17. Romanova L.N. - nauczyciel „Edukacja moralna dzieci na obecnym etapie”

18. Vdovchenko L.A. - nauczyciel „Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków”

19. Bessonova R. N. – dyrektor muzyczny ” Sztuka ludowa w życiu przedszkolaka”

20. Petrova O.A. dyrektor muzyczny „Twórczość ludowa. Tańce narodów świata.”

21. Kartashova O.A. „Rozwój spójnej mowy u przedszkolaków”

Identyfikacja, badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Zaawansowane doświadczenie reprezentuje wysokie umiejętności nauczyciela i jest siłą napędową doskonalenia procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych, rozwiązuje określone cele w jak najkrótszym czasie, stosując optymalne formy i metody pracy oraz przyczynia się do osiągania lepszych wyników .

Zaawansowane doświadczenie jest efektem twórczych poszukiwań nauczycieli, gdzie łączą się kreatywne, innowacyjne i jednocześnie tradycyjne zasady.

W pierwszym etapie przeprowadzane jest wstępne szczegółowe i kompleksowe badanie doświadczenia nauczyciela. Dopiero połączenie różnych metod badania doświadczenia (obserwacja i analiza procesu edukacyjnego, rozmowy z nauczycielem i dziećmi, analiza dokumentacji pedagogicznej, prowadzenie pracy eksperymentalnej) pozwoli obiektywnie ocenić i zarekomendować je jako zaawansowane.

W drugim etapie uogólnia się zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, tj. opisane. Istnieje algorytm opisu zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego wykorzystujący zespół modułów informacyjno-pedagogicznych: przekaz, zapis informacji pedagogicznej.

Trzeci etap to upowszechnianie i wdrażanie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych.

W przedszkolnej placówce oświatowej ułatwiają to takie formy pracy jak lektury pedagogiczne, wystawy, wzajemne wizyty, wernisaże itp.

Formularze grupowe obejmują:

Udział nauczycieli w stowarzyszeniach metodycznych okręgu, MDOU;

Organizacja konferencji teoretycznych i naukowo-praktycznych;

Rady nauczycielskie.

Indywidualne obejmują:

mentoring,

wzajemne wizyty,

Samokształcenie,

Konsultacje indywidualne.

Aby to zrobić właściwy wybór W naszym zespole form i metod kierujemy się:

Cele i zadania przedszkolnej placówki oświatowej;

Skład ilościowy i jakościowy zespołu;

Porównawcza skuteczność form i metod pracy;

Cechy procesu edukacyjnego;

Warunki materialne, moralne i psychologiczne w zespole;

Prawdziwe możliwości;

Planowanie pracy metodycznej

Planowanie odbywa się w sposób analityczny:

Analiza otoczenia zewnętrznego przedszkolnych placówek oświatowych (z uwzględnieniem wymagań porządku społecznego, dokumentów regulacyjnych);

Analiza stanu przedszkolnej placówki oświatowej (poziom zdrowia, rozwój dzieci, stopień opanowania przez nich programu edukacyjnego);

Poziom kompetencji zawodowych zespołu, charakterystyka i potrzeby rodziców, szkoła;

Zgodnie z celami i zadaniami pracy metodologicznej monitorowana jest jej skuteczność. Monitorowanie danych przyczynia się do nowoczesności i efektywności dokonywania dostosowań w organizacji pracy metodologicznej.

W pracy metodycznej poszukujemy nowych innowacyjnych form pracy z nauczycielami,

ale najważniejsza jest miłość do dzieci.

Aby zrozumieć i spełnić pragnienie drugiego -

Szczerze mówiąc, przyjemność!

Każdy z Was może zostać takim czarodziejem. Najważniejsze to tego chcieć. Ważne jest, aby uczyć swoje serce wrażliwości i życzliwości, otaczać uczniów troską i uwagą.

Zadanie działania metodyczne jest stworzenie takiego środowisko edukacyjne w placówce, w której potencjał twórczy nauczyciela i kadry pedagogicznej będzie w pełni realizowany. Większość nauczycieli, zwłaszcza początkujących, zawsze potrzebuje pomocy – bardziej doświadczonych kolegów, menedżerów i starszych nauczycieli. Dziś realny poziom pracy metodycznej w placówce przedszkolnej staje się jednym z najważniejszych kryteriów oceny jej działalności.

Pobierać:

Zapowiedź:

Wprowadzenie…………………………………………………………………………….3

1. Teoretyczne podstawy pracy metodologicznej w placówce przedszkolnej ...... 4

1.1. Cele i zadania pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych……………………………...4

1.2. Rodzaje prac metodycznych…………………………………………………9

1.4. Szkolenie i rozwój kadry nauczycielskiej, podnoszenie jej kwalifikacji…………………………………………………………………………………14

2. Identyfikacja, badanie, uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczyciela ………………………………………………………………………….16

2.1. Wsparcie metodyczne w realizacji procesu pedagogicznego…………………………………………………………………………………..……19

2.2. Struktura, formy i metody pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych …………………22

Zakończenie…………………………………………………………………………………26

Referencje……………………………………………………………...28

Wstęp

Rozwój systemu edukacji przedszkolnej charakteryzuje się wzrostem jego jakości zgodnie z założonymi celami. Jednocześnie główną funkcją współczesnego przedszkola wszelkiego rodzaju jest celowa socjalizacja osobowości dziecka: wprowadzenie go w świat naturalnych i ludzkich powiązań i relacji, przekazanie mu najlepszych przykładów, metod i norm zachowania w wszystkie sfery życia.

Jak pokazuje praktyka, jakość edukacji jest niejednoznacznie rozumiana przez różnych odbiorców. Rodzice na przykład wiążą jakość wychowania przedszkolnego z rozwojem indywidualności swoich dzieci i stopniem ich przygotowania do rozpoczęcia nauki w szkole. Jakość dla nauczycieli z reguły oznacza pełne wsparcie metodologiczne za pomocą podręczników i rozwinięć procesu pedagogicznego.

Jakość jest efektem działań całej kadry nauczycielskiej. Określając główne cele rozwoju swojej placówki wychowania przedszkolnego, każdy lider wraz z zespołem organizuje proces pedagogiczny, czyli stale porównuje uzyskane wyniki.

Zadaniem działalności metodycznej jest stworzenie w placówce środowiska edukacyjnego, w którym będzie w pełni realizowany potencjał twórczy nauczyciela i kadry pedagogicznej. Większość nauczycieli, zwłaszcza początkujących, zawsze potrzebuje pomocy – bardziej doświadczonych kolegów, menedżerów i starszych nauczycieli.

Dziś realny poziom pracy metodycznej w placówce przedszkolnej staje się jednym z najważniejszych kryteriów oceny jej działalności.

1. Teoretyczne podstawy pracy metodologicznej w placówce przedszkolnej

1.1. Cele i zadania pracy metodologicznej

Praca metodologiczna jest ważnym warunkiem poprawy jakości procesu pedagogicznego. Po przejściu wszystkich form pracy metodycznej, zorganizowanej w określonym systemie, wychowawcy nie tylko doskonalą się poziom profesjonalny, dla nich staje się to koniecznością nauczenia się czegoś nowego, nauczenia się robienia czegoś, czego jeszcze nie potrafią. W literaturze istnieje wiele definicji pojęcia „pracy metodologicznej”.

K. Yu. Belaya sugeruje zrozumienie:praca metodologicznato holistyczny system działań mających na celu zapewnienie jak najskuteczniejszej jakości realizacji celów strategicznych placówki wychowania przedszkolnego.

Zadaniem starszego nauczyciela placówki wychowania przedszkolnego jest opracowanie systemu, znalezienie dostępnych, a jednocześnie skutecznych metod doskonalenia umiejętności pedagogicznych.

Cel pracy metodycznejw placówkach wychowania przedszkolnego jest tworzenie optymalnych warunków dla ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego.

Kultura pedagogiczna to kultura zawodowa osoby zaangażowanej w działalność dydaktyczną, harmonia wysoko rozwiniętego myślenia pedagogicznego, wiedzy, uczuć i zawodowej aktywności twórczej, przyczyniająca się do skutecznej organizacji procesu pedagogicznego.

Główne cele pracy metodycznej:

• opracować system pomocy każdemu nauczycielowi w oparciu o diagnostykę i formy pracy.
• włącz każdego nauczyciela w poszukiwania twórcze.

Można wyróżnić konkretne zadania:

1. Kształtowanie innowacyjnej orientacji w działalności kadry pedagogicznej, przejawiającej się w systematycznym badaniu, uogólnianiu i upowszechnianiu doświadczeń pedagogicznych we wdrażaniu osiągnięć naukowych.
2. Podniesienie poziomu przygotowania teoretycznego nauczycieli.
3. Organizacja prac nad opracowaniem nowych standardów i programów edukacyjnych.

Wzbogacanie procesu pedagogicznego o nowe technologie, formy w edukacji, wychowaniu i rozwoju dziecka.

1. Organizacja pracy nad badaniem dokumentów regulacyjnych.
2. Udzielanie pomocy naukowo-metodycznej nauczycielowi w oparciu o indywidualne i zróżnicowane podejście (w zależności od doświadczenia, aktywności twórczej, wykształcenia, kategoryczności).
3. Udzielanie pomocy doradczej w zakresie organizacji samokształcenia nauczycieli.

Głównymi kryteriami efektywności pracy metodologicznej, oprócz wskaźników wydajności (poziom umiejętności pedagogicznych, aktywność nauczyciela), są cechy samego procesu metodologicznego:

1. konsystencja – zgodność celów i zadań w treści i formach pracy metodologicznej;
2. różnicowanie – drugie kryterium efektywności pracy metodycznej – zakłada duży udział w systemie pracy metodycznej zajęć indywidualnych i grupowych z wychowawcami, w oparciu o ich poziom profesjonalizmu, gotowość do samorozwoju i inne wskaźniki;
3. inscenizacja – wskaźniki efektywności pracy metodologicznej.

Struktura zarządzanie przedszkolną placówką oświatową

Na schemacie przedstawiono podmioty zarządzania procesem edukacyjnym placówki przedszkolnej oraz rodzaje powiązań między nimi. Efektywność procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych zależy od norm funkcjonowania każdego rodzaju komunikacji.

Organizację wysokiej jakości pracy metodycznej w placówce przedszkolnej zapewnia starszy nauczyciel. Od niego kompetencje zawodowe Aktywna pozycja osobista i umiejętności zawodowe decydują o jakości procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. Obejmują one:

1. Analityczny

Analiza:

• stan procesu edukacyjnego, realizacja programu edukacyjnego;
• poziom kompetencji zawodowych nauczycieli, podnoszenie ich kwalifikacji, certyfikacja;
• zaawansowane doświadczenie pedagogiczne;
• najnowsze badania z zakresu pedagogiki i psychologii;
• efektywność pracy metodologicznej.

2. Projekt

• prognozowanie (wraz z kierownikiem) celów strategicznych i taktycznych procesów wychowania, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, opracowanie programu rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych;
• projektowanie rozwoju kadry nauczycielskiej jako całości i poszczególnych nauczycieli;
• planowanie celów i treści działań naukowo-metodycznych zespołu i poszczególnych nauczycieli;
• projektowanie pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych.

3. Organizacyjne

• zarządzanie działalnością nauczycieli zgodnie z Programem Rozwoju, plan roczny, program edukacyjny przedszkolna placówka oświatowa;
• zaawansowane szkolenia (nauczycieli i własne);
• organizacja ustandaryzowanych interakcji pomiędzy kadrą pedagogiczną;
• identyfikacja, badanie, synteza i rozpowszechnianie innowacyjne doświadczenie przedszkolna placówka oświatowa;
• organizacja realizacji planu pracy naukowo-metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej.

4. Regulacyjne

• monitorowanie stanu wszystkich obszarów procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych, ich regulacja zgodnie z programem rozwoju, planem pracy przedszkolnej placówki oświatowej, tymczasowe wymagania dotyczące treści i metod wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym;
• monitorowanie i ocena kształcenia nauczycieli, postępów prac naukowo-metodycznych w placówkach wychowania przedszkolnego.

5. Komunikacja

• budowanie relacji w zespole opartych na wzajemnym zaufaniu, szacunku, dobrej woli
• wybór i wykorzystanie większości Skuteczne środki wpływ organizacyjny na nauczycieli
• studiowanie i uwzględnianie relacji pomiędzy nauczycielami podczas wykonywania pracy
• przewidywanie i zapobieganie konfliktom
• samokontrola w sytuacjach krytycznych
• prawidłowe postrzeganie krytyki i uwzględnianie jej w swoich działaniach

Na efektywność pracy metodycznej wpływają takie cechy osobowości pedagoga seniora, jak kreatywne podejście do pracy, umiejętność racjonalnej organizacji czasu itp.

Dlatego nasze podejście do organizacji pracy metodologicznej opiera się na zrozumieniu specyfiki przedszkolnej placówki oświatowej, jej zewnętrznej i środowisko wewnętrzne, systemy zarządzania ze skoordynowaną interakcją jego elementów: rozwój zawodowy i cechy osobiste starszy nauczyciel

1.2. Rodzaje pracy metodycznej

Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej badania naukowe pozwala wyróżnić różne typy prac metodologicznych. Zgodnie z definicją S.Zh. Gonczarowa,″ działalność metodologiczna to specyficzny rodzaj działalności edukacyjnej, której treścią jest systemowa jedność tworzenia metody, jej testowania, wprowadzania metody (uzyskania metod), stosowania metod″ .

W procesie działalności metodologicznej przestrzenie te łączą się w 3 etapy działalności metodologicznej, które stanowią pojedynczy łańcuch pewnych elementów, w którym każdy etap ma produkt końcowy: metodę, technikę, gwarantowany wynik.

Rodzaje działań metodologicznych

(według S.Zh. Gonczarowej)

Realizacja kreacji aplikacja

metoda metoda metoda

Według tego schematu w każdej z tych przestrzeni można zidentyfikować główne działania edukatora seniora.

1. Przy tworzeniu poszukiwania metody pracy z dziećmi: opis, porównanie, identyfikacja wzorców, opinia ekspercka o znaczeniu itp.
2. Wprowadzając metodę do pracy nauczycieli: informacja, szkolenie, rozpowszechnianie, praca eksperymentalna, reprodukcja itp.
3. Stosując metodologię lub metodę, główny nacisk kładzie się na kontrolę realizacji głównych zapisów i korektę tej metodologii.

Biuro metodyczne-ośrodek pracy metodycznej w placówkach oświaty przedszkolnej.

Centrum wszelkiej pracy metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej jest biuro metodologiczne. Odgrywa wiodącą rolę w pomaganiu nauczycielom w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju zawodowego, upowszechnianiu najlepszych praktyk oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci.

Sala metodyczna placówki przedszkolnej spełnia takie wymagania, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka, zapewnienie motywacji i aktywności rozwojowej oraz merytoryczna. Realizacja funkcji informacyjno-analitycznej zarządzania placówką przedszkolną determinuje utworzenie w sali metodologicznej banku danych informacyjnych, w którym ustalane są źródła i treść.

Model sali metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej

Wszystkie podręczniki i materiały z pracowni metodycznej mają na celu zróżnicowaną pomoc pedagogom w pracy z dziećmi w celu podnoszenia kwalifikacji kadry pedagogicznej, a także gromadzenie, badanie i uogólnianie najlepszych doświadczeń zawodowych.

W biurze metodycznym przedszkolnej placówki oświatowej regularnie organizowane są wystawy: stałe i okazjonalne. Ekspozycje stałe obejmują m.in.:″ Nowa literatura″ , ″ Zapoznaj dzieci z przyrodą (według pory roku)″ , ″ Aby pomóc nauczycielowi″ i inni. Stały jest tylko tytuł rozdziału, zmienia się natomiast treść i treść.

Tematyka wystaw jest bardzo różnorodna, jednak przy ich projektowaniu kierujemy się kilkoma zaleceniami:

• Jeśli istnieje dokument normatywny lub instruktażowy na ten temat (przepisy, instrukcje itp.), wówczas przedstawia się plan jego badania, zalecenia dla nauczycieli dotyczące pracy z nim, doświadczenie w pracy z nim. ten dokument inne placówki oświaty przedszkolnej itp.
• Zalecenia metodologiczne na ten temat.
• Doświadczenie zawodowe związane z tym tematem.
• Literatura na ten temat.
• Materiały wizualne związane z tym zagadnieniem: spis wyposażenia, schematy, rysunki, próbki rzemiosła, obrazy, slajdy, filmy itp.

Ponadto sala metodyczna prezentuje nowy materiał z różnych źródeł, zwracając uwagę nauczycieli na problemy wychowania i szkolenia, pomagając w przygotowaniu do konkursów, informując o wydarzeniach i zmianach w wychowaniu przedszkolnym, skłaniając do refleksji nad sytuacjami pedagogicznymi i refleksji na ich pracy.

Prezentowany jest w placówkach wychowania przedszkolnego pod różnymi hasłami: „Nasze pomysły”, „Ogłoszono konkurs”, „Skarbonka metodologiczna” itp. Różnorodność zmieniającego się materiału pod różnymi hasłami, kolorowo, metodycznie dobrze zaprojektowana, mimowolnie przyciąga uwagę nauczycieli. Wychowawcy zbierają ten materiał w grupie, omawiają go z innymi pedagogami (rodzicami) i wykorzystują go w swojej pracy z dziećmi.

Biuro metodologiczne przedszkolnej placówki oświatowej zgromadziło wystarczającą ilość materiałów na temat pracy z rodzicami i społeczeństwem. Pomoc pedagoga seniora polega na nauczeniu pedagogów, aby przy przygotowaniu materiału na zajęcia metodyczne wykorzystali jak najmniejszą ilość czasu, ważne jest wysłuchanie opinii pedagogów, dla których został on stworzony; Analizie poddano charakter apeli nauczycieli kierowanych do pedagogów seniorów w sprawie określonych materiałów; z których świadczeń korzysta się częściej, a z których w ogóle nie korzysta się; którzy nauczyciele stale korzystają z literatury i podręczników, a którzy rzadko itp.

Zatem biuro metodologiczne jest″ skarbnica tradycji przedszkolnych″ , ośrodek gromadzenia informacji pedagogicznej, laboratorium twórczej pracy pedagogów. Każda wizyta w gabinecie przynosi nauczycielom nową wiedzę, nowe przemyślenia i pomysły, wzbogaca ich doświadczenie.

1.4. Szkolenie i rozwój kadry pedagogicznej, podnoszenie jej kwalifikacji.

Lider, który szkoli i rozwija swoją kadrę, żyje nie tylko teraźniejszością instytucji edukacyjnej, ale patrzy w jej przyszłość.

Rozwój zawodowy ma ogromne znaczenie dla każdego nauczyciela:

• Za profesjonalną samoobronę, przezwyciężenie ewentualnych opóźnień, rozbieżności między osiągniętym poziomem a nowymi wymaganiami dla procesu edukacyjnego.
• Dla samorealizacji i satysfakcji z działalności zawodowej.
• Aby osiągnąć status zawodowy i uznanie w zespole.

Rozwój nauczycieli i podnoszenie ich kwalifikacji są ściśle powiązane przede wszystkim z zadaniami funkcjonowania i rozwoju placówki przedszkolnej, poziomem kompetencji zawodowych każdego nauczyciela, jego zainteresowaniami i potrzebami. Do głównych funkcji nauczyciela seniora w zarządzaniu procesem szkolenia i rozwoju kadry nauczycielskiej należy:

• Analiza potrzeb szkoleniowych nauczycieli;
• Prognoza kształcenia i doskonalenia nauczycieli;
• Definiowanie celów nauczania;
• Planowanie szkolenia nauczycieli;
• Ustalanie miejsca i terminu szkolenia;
• Zatwierdzanie planów i programów szkoleniowych;
• Organizacja pracy z nauczycielami w zakresie samokształcenia;
• Ocena wyników kształcenia i doskonalenia nauczycieli.

Model organizacji i treści doskonalenia nauczycieli oraz podnoszenia ich kwalifikacji jest budowany w sposób zróżnicowany. Zapewnienie warunków samodoskonalenia zawodowego nauczycielom w celu podnoszenia ich kwalifikacji ma na celu przede wszystkim:

1. - dla nauczycieli podnoszących swoją kategorię kwalifikacji;
2. - młodzi nauczyciele;
3. - dla nauczycieli doświadczających trudności w określonym obszarze działalności zawodowej.
4. - uczestnicy procesu innowacyjnego.

Organizacja różne formy szkolenia dla wszystkich kategorii kadry nauczycielskiej placówek wychowania przedszkolnego.

Samokształcenie to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności każdego konkretnego nauczyciela.

Aby samokształcenie stało się koniecznością, w klasie metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej stworzono niezbędne warunki, a zasób literatury referencyjnej i metodologicznej jest stale aktualizowany i uzupełniany.

Książki i czasopisma są studiowane i usystematyzowane według lat, służą do tworzenia katalogów i pomagają nauczycielowi, który wybrał temat samokształcenia, zapoznać się z różnymi poglądami naukowców i praktyków na ten problem. Pedagog senior dobiera niezbędną literaturę pomocną osobom zajmującym się samokształceniem, bada jej wpływ na jakość procesu edukacyjnego.

Formy samokształcenia są różnorodne:

• pracować w bibliotekach z książkami, czasopismami;
• udział w seminariach naukowych i praktycznych, konferencjach;
• uzyskanie konsultacji na wydziałach psychologii i pedagogiki uczelni wyższych;
• prowadzenie własnej kartoteki dotyczącej badanego problemu itp.

Efektem wysiłków nauczyciela jest doskonalenie pracy z dziećmi i tworzenie warunków do narodzin nowych doświadczeń.

2. Identyfikacja, badanie, uogólnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczyciela.

Według Ya.S. Turbowski,″ zaawansowane doświadczenie pedagogiczne jest środkiem do celowego doskonalenia procesu edukacyjnego, satysfakcjonującego aktualne potrzeby praktyki szkoleniowe i edukacyjne″ .

Doświadczenie zachęca nauczyciela do stosowania nowego podejścia do pracy z dziećmi. Jednocześnie rozbudza inicjatywę, kreatywność i przyczynia się do doskonalenia umiejętności zawodowych. Zaawansowane doświadczenie ma swój początek w masowej praktyce i jest w pewnym stopniu jej efektem. Dla każdego nauczyciela studiującego najlepsze praktyki ważny jest nie tylko sam wynik, ale także metody i techniki, dzięki którym ten wynik jest osiągany. Dzięki temu możesz porównać swoje możliwości i podjąć decyzję o włączeniu doświadczenia do swojej pracy.

Najlepsze praktyki określa się na podstawie następujących kryteriów:

• wysoka wydajność;
• ważność naukowa;
• nowość twórcza;
• znaczenie;
• skrócenie czasu poświęcanego na osiąganie wysokich wyników.

Badanie, uogólnianie, rozpowszechnianie i tworzenie najlepszych praktyk to jedna z głównych funkcji pracy metodycznej w przedszkolu. Rola starszego wychowawcy w tej funkcji jest bardzo duża, gdyż to on właśnie w niewidzialnej, codziennej pracy wychowawcy widzi to zaawansowane doświadczenie, rozumie je, ocenia,

analizuje sposoby osiągania wyników jakościowych.

Praca ta obejmuje kilka powiązanych ze sobą etapów.

Na pierwszym etapie badana jest istota doświadczenia, jego przejawy, zadania, treść, metody, formy, techniki, środki, specyficzne warunki jego występowania i rozwoju, cechy osobiste nauczyciela oraz czas trwania powstawania doświadczenia. W badaniu doświadczenia nie tylko wynik – samo doświadczenie – jest sprawą najwyższej wagi, ale także cały proces jego powstawania. Aby poprawić jakość uczenia się, w przedszkolnej placówce edukacyjnej utworzono kreatywną mikrogrupę składającą się z członków kadry nauczycielskiej (Uvarova M.L. - nauczyciel-logopeda, Dovzhenko T.V. - dyrektor muzyczny, Pavlyukova I.O. - nauczyciel)

Klasyfikacja według różne znaki najlepsze praktyki można zdefiniować jako:

• zbiorowe, podgrupowe lub indywidualne;
• badania, częściowo poszukiwania;
• empiryczne, naukowe i teoretyczne;
• psychologiczno-pedagogiczne, praktyczne.

Na drugim etapie Zadaniem starszego pedagoga jest oddzielenie postępowego doświadczenia od masowej praktyki w oparciu o określone kryteria.

Trzeci etap - uogólnienie najlepszych praktyk.

W przedszkolnych placówkach oświatowych istnieją trzy główne formy uogólniania doświadczeń:otwórz pokaz, historia, opis.

Zorganizowanie otwartego pokazu Stawiamy sobie kilka celów: promocja doświadczenia; kształcenie nauczycieli w zakresie metod i technik pracy z dziećmi itp. Dlatego prezentacja doświadczeń pedagogicznych poprzez otwartą wystawę wiąże się z koniecznością pewna praca starszy pedagog, a formy organizacji są różne. Przed rozpoczęciem oglądania starszy nauczyciel opowiada o systemie pracy nauczyciela i sugeruje pytania, które warto zadać Specjalna uwaga.

Fabuła stosowane podczas wystąpień na radach pedagogicznych, konsultacjach i innych formach pracy metodycznej. Najlepsze doświadczenia nauczyciela można przedstawić w formie relacji na konferencji lub artykułu w czasopiśmie. Inaczej niż w serialu opis nie pozwala jednoznacznie ukazać wyjątkowości działań nauczyciela. Opis to wysoki poziom analityczny uogólnienia doświadczenia. Tutaj można bardziej całościowo, systematycznie odkrywać jego początki i drogę formacji.

Czwarty etapjest rozpowszechnianie i wdrażanie uogólnionych doświadczeń.

Upowszechnianie dobrych praktyk odbywa się w placówkach wychowania przedszkolnego w formie:

• przemówienia na radzie pedagogicznej, którym towarzyszy pokaz materiału wizualnego;
• wspólne oglądanie;
• raport twórczy, podczas którego prezentowane są fragmenty pracy nauczyciela – zajęcia indywidualne, praca w życiu codziennym, materiały, podręczniki, rekomendacje;
• master class – jedna z nowych form upowszechniania doświadczenia (nauczyciel opowiada o swoim laboratorium twórczym i pokazuje je dzieciom);
• prezentacja materiałów w sali dydaktycznej (notatki z cyklu zajęć na dany temat, długoterminowe plany pracy nad problemem lub tematem, autorskie gry dydaktyczne).

2.1. Wsparcie metodyczne w realizacji procesu pedagogicznego

Jednym z podstawowych warunków funkcjonowania placówki przedszkolnej jest metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego. W oparciu o jego cechy organizuje się przedmiotowo-rozwojowe środowisko przedszkolnej placówki oświatowej (określa się skład jego elementów, ich istotne cechy, wybiera się kompleks wsparcia medycznego i zdrowotnego dla procesu wdrażania programów i technologii). Praca z rodziną i społeczeństwem.

Program i kompleks metodologiczny placówki przedszkolnej dobierany jest z uwzględnieniem wymagań państwowych, statusu regulacyjnego i prawnego placówki przedszkolnej (rodzaj, obszar priorytetowy), cech i praw rozwoju umysłowego dzieci, specyfiki zespoły pedagogiczne i dziecięce, które określają możliwość i wykonalność wdrożenia każdego programu i technologii.

Kompletność i integralnośćoprogramowanie i wsparcie metodyczne charakteryzują się następującymi cechami:

Skupienie się na treściach kształcenia (podstawowe, dodatkowe);

Związek pomiędzy treścią programów kompleksowych i cząstkowych realizujących kształcenie podstawowe;

Wzajemne powiązanie programów zapewniających wdrożenie technologii i metod.

Integralność procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych osiąga się poprzez zastosowanie głównego (kompleksowego programu), specjalnego (poprawczego) i kwalifikowanego wyboru programów cząstkowych, z których każdy obejmuje jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka. Programy główne (kompleksowe, specjalne, zbiory częściowe) określają cechy organizacji życia dzieci w kontekście zapewnienia wszystkich jego aspektów, biorąc pod uwagę trzy następujące formy:

• GCD jako specjalnie zorganizowana forma szkolenia;
• działalność nieuregulowana;
• czas wolny dziecka w przedszkolu w ciągu dnia.

Efektywność procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych zależy nie tylko od wyboru wsparcia metodologicznego, ale także od stworzenia warunków do jego realizacji. Wyznacza to następujący kierunek prac metodologicznych:

1. Organizacja rozwoju środowisko przedmiotowe w placówce wychowania przedszkolnego odpowiadającej treści programu, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

• opracowywanie zaleceń metodologicznych dotyczących organizacji środowiska nauczania przedmiotów w przedszkolnych placówkach oświatowych;
• zapewnienie doboru zabawek, gier i podręczników do pracy z dziećmi zgodnie z programem, z uwzględnieniem współczesnych wymagań;
• aktywizacja nauczycieli w zakresie kształtowania atrybutów i pomocy dydaktycznych;

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem i wymaganiami tymczasowymi dotyczącymi treści i metod wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym:

• utworzenie banku danych o realizacji programu i poszczególnych jego odcinków;
• analiza realizacji Tymczasowych wymagań dotyczących treści i metod kształcenia i szkolenia realizowanych w placówkach wychowania przedszkolnego;

Szczególną uwagę zwracamy na obowiązkową interakcję wszystkich specjalistów pracujących w grupie logopedycznej (logopeda, nauczyciel, dyrektor muzyczny). Dzięki wspólnym wysiłkom zadania indywidualnego rozwoju i świadczenia skuteczna pomoc każde dziecko. Ta interakcja znajduje odzwierciedlenie w specjalnym notatniku. W tym celu prowadzone są konsultacje dotyczące „Relacji pracy logopedy z nauczycielem grupy logopedycznej”, „Rozwój mowy dzieci za pomocą edukacyjnych ćwiczeń muzycznych”, „Wspólna praca logopedy i nauczycieli nad wymową dźwiękową”. Powodzenie rozwój mowy zależy nie tylko od programu i metodologii rozwoju mowy, ale także w większym stopniu od warunków, w jakich on zachodzi. Dlatego przemyślano i zmieniono środowisko przedmiotowo-mowa nie tylko w grupie logopedycznej, ale także we wszystkich pozostałych grupach.

To było poprzedzonesystem metodologicznej pracy z personelem:

• Seminarium „Środowisko obiektowo-przestrzenne i jego wpływ na aktywność mowy dzieci”
• Konsultacja „Rola środowiska rozwijającego się podmiotu w przezwyciężaniu wad mowy”
• Spotkania metodyczne „Budowanie podmiotowo-mównego środowiska w grupie” (wymiana poglądów na temat problemu środowiska rozwojowego, z doświadczenia logopedy M.L. Uvarova)
• Pomaganie młodym profesjonalistom w umieszczeniu sprzętu w kąciku „Nauka mówienia”.
• Konsultacje indywidualne (na podstawie wyników ankiety „Wybór materiału do pracy z rodzicami” itp.)
• Praca kreatywnej mikrogrupy w składzie: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktura, formy i metody pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych

Praca metodyczna zajmuje szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną, gdyż przyczynia się do aktywizacji osobowości nauczycieli, rozwoju ich aktywności twórczej oraz urzeczywistniania relacji z rodziną i szkołą w celu zapewnienia ciągłego, harmonijnego rozwoju dzieci. Realizację tych zadań zapewnia zróżnicowany charakter treści pracy metodycznej oraz różnorodność skutecznych form i metod z kadrą pedagogiczną.

Metody pracy metodologicznej to uporządkowane sposoby pracy dla osiągnięcia celów.

Forma to wewnętrzna organizacja treści, konstrukcja segmentów, cykle procesu metodologicznego, odzwierciedlająca system jego elementów i stabilne połączenia (K.Yu. Belaya).

Wszelkie formy pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego mają na celu realizację zadań sformułowanych w Statucie, Programie Rozwoju i planie rocznym.

Przygotowanie dowolnego wydarzenia metodologicznego rozpoczyna się od określenia celu. Starszy nauczyciel odpowiada na pytania:″ Co chcę osiągnąć organizując to wydarzenie? Jaki powinien być wynik?″ , ″ Co zmieni się w działalności nauczycieli?″

Jeżeli cel jest realny, to zachęca nauczyciela do działania i czyni go aktywnym. Cel jest jasno i jasno sformułowany, wskazany jest efekt końcowy, który można ocenić i porównać.

Głównym celem dzisiaj jest doskonalenie metod Praca indywidualna z nauczycielami. Każdy nauczyciel ma swój własny poziom umiejętności nauczania.

W placówce wychowania przedszkolnego rozpoczynamy naszą pracę od przeprowadzenia ankiety wśród nauczycieli, aby zidentyfikować realne trudności:

Na podstawie wyników ankiety oraz na podstawie wypełnionych i zaktualizowanych ankiet sporządzamy mapę doskonałości pedagogicznej, którą przedstawiamy kadrze na ostatnim spotkaniu nauczycieli. Na podstawie tej mapy planujemy system pracy metodycznej z pedagogami na dany rok i przewidujemy:

• jaka pomoc metodologiczna zostanie udzielona, ​​komu i jakimi siłami, w jakiej formie (wzajemne wizyty, mentoring, praca w parach, konsultacje itp.);
• który nauczyciel i jakie doświadczenie będzie badane i uogólniane;
• aby opracować jaki problem zostanie utworzona kreatywna grupa pedagogów, zostanie zorganizowana przeglądanie i analiza zajęcia otwarte z dziećmi.

Zatem praca metodologiczna w przedszkolu nie jest zdeterminowana liczbą zajęć, ale uwzględnieniem wszystkich trudności wychowawców, zapewniając ukierunkowaną pomoc za pomocą różnych form z obowiązkowym wykorzystaniem nowych osiągnięć nauki i praktyki pedagogicznej.

Zorganizowanie wspólnego oglądania przez początkującego nauczyciela i starszego nauczyciela pracy odnoszącego sukcesy nauczyciela uważamy za bardzo skuteczne wydarzenie metodologiczne. W takim przypadku rozwiązywane są następujące zadania:

1. Kierowniczy.

Stwórz szansę początkującemu nauczycielowi na odniesienie sukcesu w nauczaniu.

1. Dydaktyczny.

Sformułować koncepcję, że o powodzeniu działania decydują nie tyle czynniki zewnętrzne (jakie dzieci), ale wysiłek zawodowy samych nauczycieli.

Ważne miejsce w pracy przedszkolnych placówek oświatowych zajmują spotkania lekarsko-pedagogiczne monitorujące rozwój małych dzieci i dzieci w grupie logopedycznej. W spotkaniu medyczno-pedagogicznym biorą udział następujące osoby: dyrektor przedszkola, starszy nauczyciel, starszy pielęgniarka, logopeda, nauczyciele grup wczesnoszkolnych i grup logopedycznych. Głównym celem spotkań lekarsko-pedagogicznych jest analiza pracy z dziećmi w określonym przedziale czasu (kwartale) i wyznaczenie nowych zadań dla nauczyciela.

Spośród różnych form pracy metodologicznej w przedszkolu szczególnie mocno ugruntowała się w praktyce forma konsultacji z nauczycielami. Konsultacje indywidualne i grupowe; konsultacje dotyczące głównych obszarów pracy całego zespołu, bieżących problemów pedagogiki, na prośby pedagogów itp.

Wśród różnych form pracy metodycznej w przedszkolach można wyróżnić:

• Zajęcia rekreacyjne: „Jesienny kalejdoskop”, „Dzień Matki”, „Trzy sygnalizacje świetlne”, „Rośnij zdrowo” itp.
• Wystawy tematyczne: „Twórczość mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, „Nowości w literaturze metodycznej”;
• Dni Otwarte
• Szkolenia pedagogiczne;
• Pokazy, konkursy: „Karapuz”, „Młodzi koneserzy przyrody”, „Wiedza”, „Zrób to sam”, „Edukator Roku”

Kadra pedagogiczna naszej przedszkolnej placówki oświatowej jest umownie reprezentowana przez trzy grupy:

1. Pedagodzy i specjaliści zwysoki poziom kwalifikacji– doświadczony twórczo pracując. Nauczyciele tej grupy są nie tylko obiektami, ale także podmiotami pracy metodologicznej. Stanowią trzon kadry nauczycielskiej. Często angażują się w prowadzenie zajęć otwartych, warsztatów, uczestniczą w regionalnych stowarzyszeniach metodycznych, regionalnym konkursie „Nauczyciel Roku”. Angażujemy tych nauczycieli w opracowywanie ogólnej strategii pedagogicznej rozwoju placówek wychowania przedszkolnego.
2. Nauczyciele z ustalonym stylem pracy, stabilnie pracującyPedagodzy, którzy sumiennie wykonują swoje obowiązki służbowe, są biegli w metodach nauczania. Nauczyciele z tej grupy na ogół są pozytywnie nastawieni do nowych pomysłów, jednak ich wdrażanie w praktyce wymaga pośredniego wpływu ze strony administracji. Nauczyciele tej grupy nie wymagają szczególnej pomocy metodycznej, ale potrzebują wsparcia dla inicjatyw i pozytywnego klimatu psychologicznego w zespole.
3. Nauczyciele, którzy wymagają większej uwagi, są zazwyczajmłodzi i początkujący pedagodzy.Mają rozbieżność w poziomie umiejętności zawodowych i pedagogicznych, pojawiają się trudności i problemy w praktycznych zajęciach z dziećmi.

Praca metodyczna z nauczycielami trzeciej grupy polega na:

Włączenie nauczycieli do działalność pedagogiczna zespół:

• współpracować z doświadczonym nauczycielem;
• obserwacja pracy innych nauczycieli;
• udział w wydarzeniach zorganizowanych i metodycznych w ramach placówki wychowania przedszkolnego.

Wniosek

Praca metodyczna w placówce przedszkolnej jest
holistyczny system działań mających na celu zapewnienie wysokiej jakości realizacji celów strategicznych placówki wychowania przedszkolnego.

Celem pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych jest stworzenie optymalnego
warunki ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego.

Jej skupienie wyznacza porządek społeczny państwa, instytucje społeczne(rodzina, szkoła), struktura systemu zarządzania w placówce przedszkolnej. Pragnienie starszego pedagoga, aby uzyskać wysoki poziom rozwoju cech osobistych i zawodowych, przyczynia się do organizacji wysokiej jakości pracy metodologicznej w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Realizacja powiązanych ze sobą funkcji (analiza, planowanie,
organizacja, kontrola) obsługi metodycznej placówki przedszkolnej
ma na celu ciągły rozwój kadry nauczycielskiej, podwyższanie jej
kwalifikacje; identyfikacja, badanie, synteza i rozpowszechnianie zaawansowanych
doświadczenie pedagogiczne, kompleksowe wsparcie metodyczne
proces edukacyjny, koordynacja interakcji pomiędzy przedszkolnymi placówkami oświatowymi, rodzinami,
społeczeństwa w celu ciągłego, wszechstronnego rozwoju dzieci.

NA skuteczne rozwiązanie na te zadania wpływa wiele czynników
charakter treści pracy metodologicznej oraz różnorodność form i metod
współpracować z kadrą pedagogiczną, rodziną i społeczeństwem. Priorytet jest nadawany metody aktywne pracy (rozwiązywanie sytuacji problemowych, gry biznesowe itp.), które przyczyniają się do jak największego rozwoju nauczycieli i rodziców, zwiększają ich motywację i aktywność w doskonaleniu kultury pedagogicznej.
Zgodnie z celami i zadaniami pracy metodologicznej,
monitorując jego skuteczność. Monitorowanie danych pomaga
terminowość i skuteczność wprowadzania dostosowań w organizacji
praca metodologiczna.

Wiodąca rola we wspieraniu nauczycieli w organizacji
procesie edukacyjnym, zapewniając ich ciągłość, profesjonalizm
samorozwój, uogólnianie najlepszych praktyk, podnoszenie kompetencji
rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci należy do biura metodycznego przedszkolnej placówki oświatowej, która jest centrum informacji i laboratorium twórczym dla nauczycieli i rodziców.

Literatura

1. Belaya K.Yu. 200 odpowiedzi na pytania dyrektora przedszkola. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Dziennik starszego nauczyciela przedszkola. - M.: Spółka z ograniczoną odpowiedzialnością
   Wydawnictwo Astrel, Wydawnictwo ACT LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej.
   -M.:MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Od września do września: Rekomendacje dla menedżerów i seniorów
   nauczycieli przedszkoli do planowania zajęć edukacyjnych
   praca. -M.: Wydawnictwo ACT LLC, 1998.
5. Belaya K.Yu. Planowanie pracy w przedszkolnej placówce oświatowej na podstawie wyników za rok./ Zarządzanie
   przedszkolna placówka oświatowa, nr 3, 2002, s. 14.
6. Belaya K.Yu. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową: funkcja kontrolna i diagnostyczna. - M.: centrum handlowe
   Kula, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Starszy nauczyciel
   przedszkole: Poradnik dla pracowników placówek przedszkolnych. - wyd. 3,
   edytowane -M.: Edukacja, 1990. - 143 s.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacja pracy metodycznej w
   placówka przedszkolna. M.: Nowa szkoła, 1995.
9. Umiejętności pedagogiczne i technologie edukacyjne: Instruktaż//
   edytowany przez L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - M.: Pedagog. Towarzystwo „Rosja”, 2000. -
   256s.

Praca metodologiczna w placówkach oświaty przedszkolnej jest skomplikowany system działań, wzajemnie powiązanych, opartych na dorobku naukowym i doświadczeniu pedagogicznym (w tym na ideach postępowych). Jego celem są kompetencje zawodowe, umiejętności nauczyciela i całej kadry nauczycielskiej.

Obszary pracy

Placówki przedszkolne wypracowały już sposoby podnoszenia poziomu umiejętności nauczycieli. Często jednak nie ma wyraźnego związku między różnymi rodzajami pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych. Dlatego zadaniem kierownika przedszkola i metodyka jest stworzenie jednolitego systemu i poszukiwanie skutecznych, dostępnych metod nauczania.

• edukacyjne – podnoszenie kwalifikacji nauczycieli pod względem teoretycznym i doskonalenie nowoczesnych metod interakcji z dziećmi;
• dydaktyczne – zdobywanie wiedzy służącej poprawie efektywności funkcjonowania przedszkola;
• psychologiczny – prowadzenie zajęć z psychologii (ogólnej, rozwojowej, pedagogicznej);
• fizjologiczne – prowadzenie zajęć z fizjologii i higieny;
• techniczne – nauczyciel musi umieć wykorzystywać ICT w swojej pracy;
• samokształcenie - czytanie literatury specjalistycznej, uczestnictwo w seminariach o aktualnej tematyce.

Tak duża różnorodność obszarów pracy metodologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego wymaga doboru najbardziej efektywnych form współdziałania z kadrą pedagogiczną.

Formy dyrygentury

Dzielą się na dwie grupy: indywidualną i grupową.

1. - najwyższy organ zarządzający całym procesem edukacyjnym. Rozwiązuje konkretne problemy.
2. Konsultacje - nauczyciel może uzyskać poradę w interesującej go kwestii.
3. Seminaria - można na nie zapraszać specjalistów z innych instytucji, na których omawiany jest konkretny temat; Natomiast na warsztatach doskonalone są umiejętności nauczycieli.
4. Otwarta lekcja.
5. Gry biznesowe - imitacja podejmowania ważnych decyzji w różnych sytuacjach.
6. "Okrągły stół".
7. Gazeta Pedagogiczna - zjednoczenie zespołu poprzez kreatywność.
8. Mikrogrupy kreatywne – organizowane są w celu poszukiwania efektywnych metod pracy.
9. Pracuj nad wspólnym dla wszystkich tematem metodologicznym.
10. Samokształcenie pedagogów.

Wskazane jest stosowanie wszelkich form organizacji pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego (których jest więcej niż wymienione powyżej) w celu osiągnięcia jak najbardziej efektywnych efektów.

Wniosek

Praca metodologiczna jest jedną z ważne aspekty to wymaga uwagi. Na właściwa organizacja, nie bez udziału kierownika i metodyka, potrafi motywować nauczycieli do pracy profesjonaly rozwój. Dlatego trwają poszukiwania nowych niestandardowe formy do zaawansowanego szkolenia. Nie oznacza to jednak, że tradycyjne nie będą potrzebne. Tylko w połączeniu ze sprawdzonymi i nowoczesnymi metodami można stworzyć profesjonalny i zgrany zespół pedagogiczny.