Wykorzystanie programów komputerowych do tworzenia pomocy multimedialnych. Stworzenie multimedialnego samouczka dotyczącego grafiki komputerowej

Istnieje wiele podręczników multimedialnych do różnych przedmiotów i zajęć. Dlatego wykorzystanie w klasie narzędzi demonstracyjnych (slajdy, atlasy, rysunki w podręczniku, obrazy, animacje, filmy) przyczyniają się do powstawania przedstawień figuratywnych u dzieci, a na ich podstawie - pojęć. Interesujące są różne encyklopedie i elektroniczne informatory, które są publikowane przez dużą liczbę wydawnictw. Ale nie zawsze można znaleźć w takich podręcznikach to, co jest naprawdę potrzebne w konkretnym przypadku i odpowiada danej klasie i danemu nauczycielowi. Następnie nauczyciel zaczyna tworzyć i wykorzystywać swoje lekcje z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych.

W zależności od celów dydaktycznych i specyfiki przebiegu przedmiotów można wyróżnić następujące rodzaje programów komputerowych: szkoleniowe, symulatory, sterujące, demonstracyjne, symulacyjne, referencyjne i informacyjne, podręczniki multimedialne. Najczęściej nauczyciele w swojej pracy wykorzystują programy demonstracyjne, które oprócz obrazów, wideoklipów, fotografii zawierają interaktywne atlasy, wykłady komputerowe i lekcje prezentacyjne opracowane w Power Point.

Można je również wykorzystać na lekcjach utrwalania wiedzy, umiejętności praktycznych, lekcjach powtarzania i systematyzacji wiedzy, oceny i weryfikacji zdobytej wiedzy.

Szczególnie produktywne jest wykorzystanie pomocy multimedialnych do organizowania powtórnych powtórek badanego materiału, do organizowania niezależna praca na zajęciach praktycznych i poza zajęciami intensyfikować proces edukacyjny w celu zwiększenia efektywności działań edukacyjnych każdego ucznia, organizować kontrolę nad jego działaniami oraz rozwijać jego umiejętności i zdolności samokontroli.

Możliwości technologii multimedialnych, naszym zdaniem, są realizowane poprzez wprowadzenie i aktywację materiałów edukacyjnych, do prezentacji wizualnej, demonstracji, identyfikacji nieścisłości w pracy każdego ucznia i ucznia.

Wielu badaczy zwraca uwagę, że pomoce multimedialne mogą zwiększać zainteresowanie procesem uczenia się, zwiększać ilość czytanego materiału, co poprawia jakość całego procesu uczenia się w szkole i na uczelni. Środowisko multimedialne obejmuje zestaw programów, które łączą zadania związane z rysowaniem, dopasowywaniem i projektowaniem, co zachęca uczniów do nauki w zabawny sposób. Ważny element zajęcia w środowisku multimedialnym dodatkowo mają na celu zapewnienie osobistej ekspresji dla rozwoju zainteresowań i motywacji, co zapewnia multimedialne środowisko.

Multimedialne narzędzia pozwalają uczniom samodzielnie pracować nad materiałami edukacyjnymi i decydować, jak iw jakiej kolejności je studiować, jak korzystać z funkcji interaktywnych programy multimedialne jak zorganizować wspólną pracę w grupie analitycznej. Pomoce multimedialne pozwalają zindywidualizować proces uczenia się, ponieważ. studenci mogą uczyć się dokładnie tego materiału, który ich interesuje ten moment powtarzać materiał tyle razy, ile potrzeba, co przyczynia się do indywidualnego odbioru informacji edukacyjnych. Interaktywność i elastyczność technologii multimedialnych może być bardzo przydatna w indywidualizacji uczenia się tych uczniów, którzy mają trudności z zapamiętywaniem i opanowaniem badanego materiału.

Skutecznym sposobem nauki w środowisku multimedialnym jest wykorzystanie hipertekstu, w skład którego wchodzą obrazy dźwiękowe i wizualne. Hipertekst to forma organizacji materiału tekstowego, w której jednostki tekstu są prezentowane nie w kolejności liniowej, ale jako system możliwych przejść, powiązań między nimi. Tekst może zawierać ilustracje, mapy, schematy, czasami wymagane jest doprecyzowanie pojęcia znajdującego się na ilustracji. Po przestudiowaniu materiału wyjaśniającego (w którym mogą pojawić się pojęcia wymagające wyjaśnienia) użytkownik powraca do punktu wyjścia. Hipertekst to dogodne środowisko do szybkiego przyswajania wiedzy.

Multimedia są więc efektywną technologią edukacyjną ze względu na nieodłączne cechy interaktywności, elastyczności i integracji różnych rodzajów multimedialnej informacji edukacyjnej, a także ze względu na zdolność uwzględniania indywidualnych cech uczniów i zwiększania ich motywacji.

9.6 Projekty telekomunikacyjne: organizacja i realizacja. nauka na odległość

Na przełomie XX-XXI wieku potrzeby nowoczesne społeczeństwo decydował o stworzeniu i rozwoju świata systemy kształcenia na odległość , który jest kompleksem usług edukacyjnych świadczonych na rzecz ogółu ludności za pomocą wyspecjalizowanego środowiska informacyjnego opartego na środkach wymiany informacji edukacyjnych na odległość (telewizja satelitarna, radio, komunikacja komputerowa, poczta itp.). Środowisko to to uporządkowany systemowo zestaw środków transmisji danych, zasobów informacyjnych, protokołów interakcji, sprzętu, oprogramowania oraz wsparcia organizacyjnego i metodologicznego, nastawiony na zaspokajanie potrzeb użytkowników.

Środowisko nauczania na odległość charakteryzuje się tym, że uczniowie są w większości, a często całkowicie, oddaleni od nauczyciela w przestrzeni (lub) w czasie. Wprowadzenie w procesie nauki formy na odległość pozwala na dodatkową praktykę dla uczniów na lekcji w szkole, poprzez składanie czasochłonnych zadań do zdalnej realizacji. O celowości zastosowania modelu integracji kształcenia stacjonarnego i na odległość przesądza możliwość jego wykorzystania w kształceniu specjalistycznym (Polat E.S.).

Wkomponowany w proces kształcenia kierunek kształcenia na odległość stwarza najlepsze warunki do rozwiązania problemu wyboru specjalności przez studentów. Co więcej, kurs na odległość może być zarówno częścią procesu edukacyjnego, jak i samodzielnym kursem na odległość.

Kształcenie na odległość w systemie szkolnictwa średniego i wyższego zawodowego to system powiązanych ze sobą środków, formy organizacyjne metodyczne metody współdziałania podmiotów procesu edukacyjnego na odległość z wykorzystaniem telekomunikacji informacyjnej i komputerowej, oparte na specjalnym kompleksie edukacyjno-dydaktycznym, który zapewnia swobodny wybór poziomu kształcenia i tempa uczenia się, a także obejmuje wpływ ucznia na treść programu nauczania w oparciu o dane zwrotne.

W wyniku analizy porównawczej istniejących modeli nauczania na odległość zidentyfikowano najbardziej odpowiednie technologie:

Uczenie się we współpracy (cooperative learning) – uczenie się w małych grupach, które jest wysoce ustrukturyzowaną strategią systemową, gdy praktykanci pracują w małych grupach nad jednym problemem;

Interaktywne uczenie się (interaktywne uczenie się) – interakcja uczestników procesu uczenia się na odległość, dzięki reakcji żywego rozmówcy;

Metoda projektowa to wspólna praca studentów nad jednym projektem, kiedy uczestnicy pracy nad projektem są zajęci refleksją, badaniem, a więc poszukiwaniem, zbieraniem potrzebnych informacji, dyskusją między sobą a partnerem;

Indywidualno-autonomiczne podejście do nauki - samodzielna nauka na odległość przy pomocy nauczyciela-koordynatora oraz różnorodnych informacji edukacyjnych prezentowanych w postaci pomocy dydaktycznych, nagrań wideo i audio, kursów multimedialnych itp.;

wielopoziomowy szkolenia - organizacja proces edukacyjny, w którym każdy uczeń ma możliwość opanowania materiału edukacyjnego, w zależności od swoich możliwości i indywidualnych możliwości;

Uczenie się modułowe to proces edukacyjny, w którym uczeń samodzielnie (w całości lub w części) uczy się zgodnie z docelowym indywidualnym programem.

Kurs na odległość (model sieciowy) będzie skuteczny, jeśli spełni określone wymagania, a mianowicie:

1) własna przestrzeń;

2) przejrzysta, logiczna, intuicyjna struktura;

3) wymagana ilość linki do różnych zasobów (materiały dodatkowe, słowniki itp.);

4) jasny plan gry;

5) przejrzysty system oceny;

6) wygodny system komunikacji;

7) możliwość terminowego i systematycznego informowania uczestników o wydarzeniach w grze (jeśli nie jest to sprzeczne z intencją autora).

Mówiąc o technicznej stronie opracowania kursu, należy zauważyć, że powłoka oprogramowania kursu na odległość musi spełniać cele postawione przez jego autorów.

Pomimo tego, że w niektórych przypadkach możliwe jest zrealizowanie procesu edukacyjnego z wykorzystaniem środki techniczne które nie są bezpośrednio związane z istniejącą powłoką oprogramowania, struktura kursu powinna zawierać następujące elementy:

1) ogólne informacje o kursie;

2) dokumentację procesu edukacyjnego;

3) środki komunikacji;

4) aktualne ogłoszenia;

5) informacje referencyjne;

6) zadania do kontroli i samokontroli;

7) wytyczne do pracy z kursem.

Doświadczenie w korzystaniu z telekomunikacji w Rosji i za granicą

Projekt personifikacji literackiej. Personifikacja literacka służy do tworzenia motywacji do ostrożna praca z tekstem, którym uczniowie nie są zainteresowani. Dwóch uczniów z Blacksburga (Wirginia, USA) zostało poproszonych o opuszczenie klasy i udanie się do biblioteki, gdyż zachowywali się dość prowokacyjnie podczas pracy nad tekstem „Romea i Julii” W. Szekspira. Nauczyciel powierzył im zadanie napisania listu do Szekspira i wyjaśnienia w tym liście, dlaczego nie są zainteresowani studiowaniem jego dzieł. Tak rozpoczęła się korespondencja tych dwóch uczniów i W. Szekspira (nauczyciela).

Organizacja działań projektowych studentów w sieciach. Cechy działań projektowych i organizacyjnych w rozwoju osobowości ucznia . Podejście genderowe w organizacji działań projektowych jako warunek tworzenia partnerstwa społecznego i socjalizacji młodzieży. Cele projektowe w oparciu o podejście płci: szkolenie pedagogiczne we współpracy, osiągając efektywne efekty w wspólne działania; formacja psychologiczna umiejętność wzajemnego zrozumienia i akceptacji; przyczyniają się do wzbogacenia doświadczeń społecznych, partnerstwa społecznego płci, jako najważniejszego aspektu socjalizacji. Rodzaje projektów: badawcze, kreatywne, przygodowe, informacyjne, zorientowane na praktykę, samorozwijające się itp.

Warunki organizowania działań projektowych uczniów: gotowość nauczyciela do działań projektowych, dostępność elastycznych programów nauczania i programów, przejawianie się podmiotowości i kreatywności we wspólnym działaniu „nauczyciel – uczeń”. Uwarunkowania zewnętrzne i wewnętrzne.

9.7 Serwis socjalny „Wiki”

Obecnie istnieje szereg badań dotyczących wykorzystania niektórych zasobów internetowych do celów edukacyjnych (E.G. Azimov, E.N. Vilshinetskaya, 2001; 2008; L.V. Kudryavtseva, E.S. Polat, 2001; P.V. Sysoev, B/Alexander, 2007, R. Godwin-Jones, 2003, B. Lamb., 2007, J. Rudolph, 2004; MI. Wenge, 2003 itd.), jednak możliwości korzystania z takiego zasobu internetowego, jak serwis społecznościowy „Wiki”, nie zostały w pełni zbadane i zasługują na bardziej szczegółowe rozpatrzenie. Ponieważ zasobów internetowych nie można już traktować jako dodatkowego rodzaju zasobów edukacyjnych, ale należy je traktować jako odrębny, pełnowartościowy rodzaj zasobów edukacyjnych, konieczne jest stworzenie odrębnej metodologii pracy z tymi zasobami, w szczególności z Serwis społecznościowy Wiki, który będzie miał na celu utworzenie:

kompetencje komunikacyjne;

kompetencje społeczno-kulturowe;

kompetencje informacyjne i komunikacyjne;

· umiejętność wyszukiwania, selekcji, analizowania, syntezy informacji, tj. kompetencje informacyjne;

· umiejętność prezentowania wyników pracy z zasobami internetowymi, krytycznej oceny przekazywanych informacji, omawiania ich, wyrażania opinii, uzupełniania i korygowania danych uzyskanych z Internetu, tj. kompetencje edukacyjne i badawcze;

· umiejętność korzystania z zasobów serwisu społecznego „Wiki” do edukacji, samokształcenia.

Podczas nauczania uczniów, jak pracować z usługami społecznościowymi, powstaje Web 2.0 Kompetencje ICT (kompetencje w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych). Istnieje wiele definicji tej kompetencji. Na przykład A.V. Chutorskoy definiuje ją jako umiejętność samodzielnego wyszukiwania, analizowania i selekcji niezbędnych informacji, organizowania, przekształcania, przechowywania i przesyłania ich za pomocą rzeczywistych obiektów (telewizor, magnetofon, telefon, faks, komputer, drukarka, modem) i technologii informacyjnych (audio, wideo, e-mail, środki masowego przekazu, Internet) (Khutorskoy A.V., 2002), E.P. Belan definiuje tę kompetencję jako „doświadczenie radzenia sobie z samą informacją, a nie jej środkami” (Belan E.P., 2007), I.A. Zima w składzie „kompetencji informatycznych” obejmuje: odbieranie, przetwarzanie, wydawanie informacji; transformacja informacji (czytanie, robienie notatek), środki masowego przekazu, technologie multimedialne, umiejętność obsługi komputera; posiadanie technologii elektronicznej, internetowej” (Zimnyaya I.A., 2004: 10).

Zwracam uwagę, że mimo różnorodności definicji, tylko D.M. Gritskov, P.V. Sysoev i M.N. Evstigneev podkreśla nie tylko umiejętność pracy z technologią informacyjną, ale także odpowiedzialność twórcy informacji za jej rozpowszechnianie.

Edukacyjne strony „Wiki”(zamknięte strony „Wiki” służące określonym celom edukacyjnym) stworzone przez uczniów będą wykorzystywane wyłącznie do celów edukacyjnych przez samych twórców i ich kolegów z klasy. W związku z tym uczniowie będą tworzyć zasoby edukacyjne online. Zasoby te P.V. Sysoev i M.N. Evstigneev definiuje się jako „materiały tekstowe, audio i wizualne na różne tematy, mające na celu kształtowanie kompetencji komunikacyjnych i rozwój umiejętności poznawczych uczniów w zakresie wyszukiwania, selekcji, klasyfikowania, analizowania i uogólniania informacji. (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 42). Podkreślmy ogólne cechy pedagogiczne zasobów internetowych do celów edukacyjnych:

· są praktycznie niewyczerpane (w przeciwieństwie do innych zasobów materialnych), są zachowane i stale rosną;

powstają w wyniku nie tylko praca umysłowa, ale jego kreatywność;

zachęcać uczniów do pracy umysłowej, polemiki;

pomagają wyrobić sobie własny punkt widzenia na omawiany problem,

przedstawienie różnorodnych punktów widzenia specjalistów i zwykłych ludzi na omawiany temat;

przedstawić w skondensowanej formie doświadczenie nagromadzone przez specjalistów przez długi okres pracy.

R.K. Potapowa zauważa, że ​​„uczeń pamięta tylko 20% tego, co widzi, od 20 do 30% tego, co słyszy, 50% tego, co widzi i słyszy w tym samym czasie i 80% tego, co widzi, słyszy i robi na w tym samym czasie” (Potapova R..K., 2005: 36). Dlatego korzystanie z edukacyjnych zasobów Internetu, w szczególności serwisu społecznościowego „Wiki”, może niewątpliwie służyć zwiększeniu efektywności szkoleń (Potapova R.K., 2005).

Ponieważ serwis społecznościowy „Wiki” jest jednym z rodzajów serwisów społecznościowych Web 2.0, właściwe wydaje się zdefiniowanie: ta koncepcja. Zgodnie z definicją P.V. Sysoeva i M.N. Evstigneev, na podstawie poglądów T. O'Reilly na ten temat (O'Reilly T., 2005), Web 2.0 to „platforma usług i serwisów społecznościowych, która pozwala szerokiemu gronu internautów być nie tylko odbiorcami informacji, ale przede wszystkim ich twórcami i współtwórcami. Słowo społeczny(strona lub usługa) jest kluczowa i stanowi wyróżnik Web 2.0 - tworzone są zasoby ludzie, dla ludzi i stymulować komunikacja synchroniczna i asynchroniczna w Internecie» (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 123). Z kolei A.V. Filatova identyfikuje szereg cech charakterystycznych Web 2.0, a mianowicie: indywidualną produkcję i treści tworzone przez użytkowników, wykorzystanie zbiorowej inteligencji, ogromne ilości informacji, efekty sieciowe, dostępność (Filatova A.V., 2009: 9). Również serwisy społecznościowe Web 2.0 charakteryzują się otwartością, decentralizacją i dużą komunikacją grupy społeczne, kontrola użytkowników, brak bezpośredniej informacji zwrotnej, obecność masowej anonimowej, zróżnicowanej publiczności; anonimowość, która promuje ujawnianie siebie i wyrażanie siebie; udział indywidualnych użytkowników w rozwoju zasobu lub usługi (Filatova A.V., 2009: 10).

Analiza różnych definicji usługi społecznej „Wiki” sugeruje, że istnieje znaczna zmienność w interpretacji tego, które dokładnie komponenty są zawarte w tej usłudze, co wskazuje na niekompletność procesu opracowywania nowej definicji pedagogicznej: usługa społeczna” „Wiki” jest rozumiany jako „swobodnie uzupełniany zestaw powiązanych ze sobą stron internetowych, system hipertekstowy do przechowywania i zmiany informacji – baza danych, do której każda strona może być łatwo dodana przez każdego użytkownika posiadającego niezbędne umiejętności do obsługi systemu „Wiki”. (B. Leif, W. Cunningham, 2001: 14); D. Mattison twierdzi, że „wiki może być blogiem, ale blog niekoniecznie jest wiki” (D. Mattison, 2003). W. Cunningham, twórca pierwszej sieci „Wiki”, zdefiniował „Wiki” jako „swobodnie rozszerzający się zbiór stron internetowych połączonych hiperłączami, który jest systemem hipertekstowym do przechowywania i edycji informacji, rodzajem bazy danych” (B. Leuf, W. Cunningham, 2001). Z powyższych definicji można wywnioskować, że różni badacze skupiają się na różnych komponentach serwisu Wiki: jedni uważają go za bazę danych (bazę danych), inni podkreślają jego hipertekstowy charakter, a inni praktycznie utożsamiają go z blogami.

Serwis społeczny „Wiki” » - jest to „rodzaj usługi społecznościowej Web 2.0, która pozwala jednej osobie lub grupie osób tworzyć i publikować swoje materiały w Internecie” (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 147). Zawartość (zawartość witryny, w tym materiały tekstowe, zdjęcia, obrazy, pliki audio i wideo, linki do innych zasobów internetowych) tego serwisu składa się głównie z artykułów popularnonaukowych lub popularnych na inne języki. Tematyka artykułów jest ustalana przez twórców tych treści. W przeciwieństwie do blogów, które mają strukturę liniową, tj. wszystkie posty są ułożone chronologicznie, strony wiki można całkowicie przeprojektować, ale to nie znaczy, że nie można przywrócić oryginalnej treści. Autorzy tekstu mogą powrócić do oryginalnej wersji, jeśli zmieniona wersja im nie odpowiada.

Kolejną różnicą między wiki a blogami jest sposób, w jaki powiadamiają Cię o nowych treściach. Blogi zazwyczaj używają kanałów RSS (kanałów RSS) do organizowania informacji i powiadamiania użytkowników o pojawieniu się nowej zawartości. Serwis społecznościowy „Wiki” zwykle korzysta z systemu powiadomień e-mail. Ponadto język znaczników hipertekstowych Wiki jest prostszy niż język znaczników blogów. Wiele wiki oferuje możliwość wyszukiwania informacji, wiele blogów nie.

Serwis społecznościowy „Wiki” daje uczniom możliwość przekazywania swoich pomysłów innym, a także poznania różnych punktów widzenia na zaproponowany przez nich problem, ponieważ jedną z cech wyróżniających ten serwis jest to, że twórcy „Wiki” Strony mogą zawierać nieograniczoną liczbę użytkowników różnych kultur, grup społeczno-kulturowych i przekonań życiowych, które znajdują się w nieskończonej odległości od siebie. Ta okazja zachęca uczniów do zajęcia aktywnego stanowiska w proces edukacyjny, zwiększa ich zainteresowanie, pobudza aktywność umysłową. Rezultat własnej pracy, który staje się publicznie dostępny, wywołuje pewne pozytywne emocje, dające dodatkowa motywacja nauka.

Kolejną cechą wyróżniającą „Wiki” jest to, że usługa ta zapewnia szybki dostęp do informacji (przetłumaczonych z języka hawajskiego, z którego zapożyczono słowo „wiki-wiki”, co oznacza „szybko”).

Szybkość zapewnia fakt, że zazwyczaj większość stron „Wiki” ma charakter hipertekstowy, dając dogodne możliwości pracy z tekstami dzięki systemowi powiązań między nimi. Zgodnie z definicją O.E. Faevtsova, „hipertekst jest formą organizacji materiału tekstowego, w której jego jednostki są prezentowane nie w kolejności liniowej, ale jako złożony system możliwych przejść i połączeń między nimi” (O.E. Faevtsova, 2006: 75). Przy takiej organizacji tekstu poszczególne słowa, frazy czy terminy stają się referencjalne, tj. z nich następuje przejście na inne strony, które zawierają informacje związane z wymienionymi jednostkami.

Ten sposób organizowania informacji jest uzasadniony metodologicznie, ponieważ pozwala na uporządkowanie, klasyfikację i budowanie materiału edukacyjnego w porządku hierarchicznym, co zapewnia możliwość dostosowania materiału do cech każdego ucznia. Uczący się indywidualizuje proces swojego uczenia się, swoje postrzeganie informacji. Określa również treść i wagę informacji zamieszczanych na stronach „Wiki”. Badanie materiału zbudowanego na zasadzie hipertekstu jest wygodne dla percepcji i ma pozytywny wpływ zapamiętać podstawowe informacje.

Jednak wraz z zaletami hipertekstu istnieją pewne wady tego typu organizacji informacji. Problemy te stają się szczególnie widoczne podczas wyszukiwania informacji w Internecie w celu ich dalszej analizy, syntezy i wykorzystania przy tworzeniu własnych stron „Wiki”. T.A. Boldova identyfikuje następujące rodzaje problemów przy posługiwaniu się hipertekstem: 1) chodzi o „zagubienie” w hiperprzestrzeni, o dezorientację, uczeń nie ma swojego aktualnego standardu lub nie wie, jak przyjąć pewne informacje; 2) mówimy o przeciążeniu pamięci roboczej człowieka z powodu dużej ilości informacji (przeciążenie poznawcze) (T.A. Boldova, 2004: 18). Aby uniknąć tych problemów, nauczyciel powinien:

· jasno określić zadania i cele wyszukiwania informacji na każdy temat, tj. wyjaśnij uczniom, jakiego rodzaju materiał należy znaleźć (tekstowy, graficzny, kombinowany) i jakie treści powinny przeważać: znajdź definicje pojęć, sporządź listę dat i faktów, znajdź opinie znanych osobistości na omawiany problem itp. .;

wyjaśnić podstawowe zasady wyszukiwania i selekcji informacji;

· tworzą jasne standardy i kryteria wyszukiwania i selekcji informacji;

tworzyć hotlisty dla każdego tematu, aby uczniowie mogli najpierw zapoznać się z podstawowymi informacjami, a następnie szukać informacji dodatkowych, pokazując własne umiejętności wyszukiwania i selekcji informacji;

· nauczenie uczniów rozumienia ogromnej ilości oferowanych informacji i oddzielenia informacji głównych od drugorzędnych;

· nauczenie uczniów streszczenia informacji zawartych w tekście, krótkiego i zwięzłego odzwierciedlenia ich na swojej stronie „Wiki”.

Trzecia własność„Wiki” polega na tym, że wszystkie hiperłącza na stronach „Wiki” są ze sobą połączone, co zapewnia łatwość tworzenia stron i linków do tych stron. Dlatego najczęściej strony Wiki są ze sobą połączone w ramach całego systemu Wiki, co pozwala uczniom szybko przechodzić ze strony Wiki na strony kolegów, odpowiadać na zaproponowany przez nich materiał, dyskutować o nim, wyrażać swoją opinię, co zapewnia skuteczność , dyskusja edukacyjna.

Czwarta nieruchomość„Wiki” to niemal anonimowe autorstwo tworzonych stron. W ramach projektów edukacyjnych nauczyciel ustala podtematy, nad którymi uczniowie będą pracować, jednak każdy w grupie może dodać lub zmienić tekst, co stanowi doskonałą podstawę do pracy zespołowej i daje uczniom możliwość swobodniejszego wyrażania swoich poglądów widoku bez obawy, że zostanie osądzony lub uznany za niezbyt mądrego.

Piąta nieruchomość tej usługi polega na tym, że praca zespołowa ułatwia zadanie uczenia się. Zespół studencki, w którym obowiązki są wyraźnie podzielone, często radzi sobie z objętością materiału edukacyjnego kulturoznawstwa dwa razy więcej niż studiują poszczególni studenci. Praca, która zajęłaby każdemu członkowi grupy analitycznej dwa do trzech dni, jest wykonywana w ciągu dwóch do trzech sesji studyjnych.

szósta nieruchomość„Wiki”, ważne dla procesu edukacyjnego, polega na tym, że struktura tej usługi nie narzuca ścisłych ram dla jej użytkowania. Zasady formatowania informacji powstają w trakcie pracy nad określonym tematem i nie są narzucane przez żadną konkretną osobę ani ramy samego systemu, to znaczy użytkownik otrzymuje „żywy”, dynamiczny system, w którym są różne możliwości, a jednocześnie system ten pozwala mu być niezależnym i aktywnym.

Siódma własność polega na tym, że jak badacz E.D. Teksty Patarakin, WikiWiki są ze sobą połączone za pomocą najprostszego systemu adresowania. Samo słowo – nazwa zasobu – jest jego adresem w bazie danych. Co więcej, w przypadku angielskich klonów WikiWiki adres ten jest stabilny i możemy śmiało użyć adresu http://c2.com/cgi-bin/wiki.cgi?WikiWikiWeb, aby utworzyć łącze do strony WikiWikiWeb. Taka prostota wymaga wprowadzenia pewnych zasad. Aby ta możliwość była obsługiwana, konieczne jest posiadanie jednoznacznych wzorców, których obsługi można nauczyć agenta oprogramowania. Różne klony Wiki mogą być rozmieszczone na różne sposoby i używane różne zasady, ale głównym problemem zawsze będzie poszukiwanie wzorców. Na przykład w wersja klasyczna WikiWiki użyło następującego wyrażenia jako szablonu:

"+(+)+";

Co to oznacza w języku wyrażeń regularnych:

jedna i tyle małych liter lub cyfr, ile potrzeba;

Obowiązkowa litera łacińska pisana wielkimi literami;

obowiązkowa jedna i tyle małych liter lub cyfr, ile chcesz (Patarkin E.D., 2004).

Technologia publikowania stron „Wiki” oparta jest na nowy system hipertekstowy język znaczników, który ułatwia oddzielenie treści tekstu od znaczników, szeroko wykorzystuje metadane (dane ustrukturyzowane, będące cechami opisywanych podmiotów na potrzeby ich identyfikacji, wyszukiwania, oceny, zarządzania), a także mechanizuje i tym samym upraszcza proces tworzenia dokumentów. Taka mechanizacja odgrywa wiodącą rolę w zapewnianiu automatycznej komunikacji między różnymi dokumentami.

Ósma własność„Wiki” to możliwość łatwego kontrolowania zmian wprowadzanych na każdej stronie „Wiki”. Jeśli jakiś wpis zostanie zastąpiony nowym, to ten nowy wpis jest niejako przyklejony do tablicy nad starym wpisem. W takim przypadku zapisywane są wszystkie poprzednie rekordy. Z jednej strony pozwala to śledzić historię zmian każdego wpisu w bazie danych WikiWiki. Z drugiej strony gwarantuje to bezpieczeństwo danych i pewne zabezpieczenie pola wspólnego działania przed błędnymi lub celowymi działaniami destrukcyjnymi.

I w końcu dziewiąta własność serwisem społecznym „Wiki”, niezwykle ważnym dla procesu edukacyjnego, jest demokratyzacja relacji nauczyciel-uczeń, bowiem. stosunki między nimi, nabierając charakteru partnerskiego, przestają być przymusowe i uległe. Dominuje zasada indywidualno-osobowa, działalność edukacyjna ma charakter współtworzenia między nauczycielem a uczniem.

Jedną z głównych umiejętności w pracy z serwisem społecznościowym „Wiki” jest umiejętność tworzenia własnych hipertekstów. Mimo względnej prostoty programów „Wiki” uczniowie nie opanowują tej umiejętności od razu, ponieważ do rozwiązania problemu tworzenia hipertekstu niezbędne są nie tylko kompetencje teleinformatyczne, ale także pewne tradycyjne umiejętności pisania. N. D. Galskova i N. I. Gez podają następującą definicję mowy pisanej: „Pisanie jest produktywną czynnością analityczną i syntetyczną związaną z generowaniem i utrwalaniem tekstu pisanego” (Galskova N. D., Gez N. I., 2008). Zgodnie z ich koncepcją, konstruując tekst pisany, autor kieruje się z reguły pewnym schematem logicznym: motyw, cel, podmiot, adresat. Ten łańcuch logicznych powiązań znajduje odzwierciedlenie w semantyczno-syntaktycznej i leksykalno-gramatycznej strukturze tekstu. Pisemne utrwalanie informacji jako kompleks złożonych umiejętności mowy w dużej mierze zbiega się z generowaniem wypowiedzi ustnych. Pisarz przechodzi od myśli urzeczywistnionej w formie mowy wewnętrznej do środków językowych. Selekcja jednostek leksykalnych i ich organizacja w zdania zaprojektowane gramatycznie, akapity i tekst odbywa się poprzez etapy selekcji, porównania, łączenia i kontroli. Łańcuch następujących po sobie działań mowy rozwija się zgodnie z komunikacyjną intencją autora.

Aby teksty były wysokiej jakości, muszą posiadać następujące cechy:

1) kompletność kompozycyjno-strukturalna oraz struktura logiczno-semantyczna;

2) jedność początku, centralnego bloku komunikacyjnego i końcowej części;

3) korelację tytułu z treścią;

4) indukcyjna lub dedukcyjna forma prezentacji, która ułatwia probabilistyczne prognozowanie piszącego i odbiorcy;

5) treść przedmiotu;

6) cechy komunikacyjne;

7) połączenia jednoobiektowe lub wieloobiektowe (Galskova N.D., Gez N.I., 2008).

Istnieje jednak szereg specyficznych wymagań, które student musi spełnić, aby tworzyć hiperteksty wysokiej jakości. Student musi być w stanie:

tworzyć, nazywać, zapisywać, archiwizować zebrane informacje;

tworzyć tekst na komputerze za pomocą tabel i przejrzystości obrazkowej;

przestrzegać norm etykiety pisanej przyjętych w danej kulturze językowej;

twórz teksty na podstawie tego, co czytasz, korzystaj z linków i cytowań źródeł;

· uzasadnić swoje stanowisko, podać przykłady;

· prowadzić dialog/argument z rzeczywistym lub potencjalnym przeciwnikiem;

Wyraź swoje myśli jasno i zwięźle;

Opisz wyniki własnych obserwacji, doświadczeń;

udzielać szczegółowych odpowiedzi na problematyczne pytania;

wykorzystaj nie tylko publikacje drukowane, ale także informacje z różnych zasobów internetowych do stworzenia własnej strony;

· przekształcać i dostosowywać informacje znalezione w Internecie zgodnie z tematyką strony „Wiki”;

· krytycznie podchodzić do otrzymywanych informacji, poprawiać błędy leksykalne, gramatyczne i ortograficzne w tekstach znalezionych w Internecie.

Atrakcyjność Vicky, jak zauważył L.K. Raitskaya, wiąże się z tym, że tworzą znaczące środowisko sprzyjające rozwojowi zdolności twórczych uczniów i studentów poprzez pobudzanie ciekawości, nieregulacji i wielowymiarowego uczenia się, kształtowania i rozwoju myślenia rozbieżnego (niestereotypowego), co jest charakteryzuje się zdolnością do przedstawienia wielu poprawnych pomysłów jednocześnie poprzez szybkość, elastyczność, oryginalność, dokładność (Raitskaya L.K., 2007: 45-49).

Nauczyciele mogą tworzyć strony „Wiki” do różnych celów: aby śledzić postęp dyskusji i identyfikować obszary trudności dla uczniów; do gromadzenia i przechowywania wiedzy oraz do tworzenia tak zwanych „wspólnot praktyki” (wspólnoty praktyki). Jak wskazuje badacz Godwin-Jones (2003), wiki zapewniają: idealne warunki tworzenie „towarzystw praktyków”, które będą rejestrować informacje związane z daną dziedziną wiedzy. Informacje te będą z czasem zmieniane, wzbogacane i uzupełniane poprzez rozwiązywanie problematycznych kwestii podczas dyskusji zainteresowanych osób.

Wiki ma właściwości, które Wenger (2001) uważa za kluczowe dla tworzenia i efektywna praca„towarzystwa praktyków”, wśród nich: możliwość wirtualnego dostępu, Różne rodzaje interakcje (interakcje i wzajemne oddziaływanie ludzi i grup na siebie), łatwość w dyskutowaniu o problemach, cenne informacje, powiązanie między różnymi obszarami tematycznymi, możliwość osobistej i zbiorowej kreatywności, demokracja, ewolucja w czasie. Usługa ta umożliwia studentom dyskutowanie na różne tematy w ramach przedmiotów akademickich, zajęcia dodatkowe i inne obszary zainteresowania. Możliwość stworzenia osobistej strony „Wiki” i rozpoczęcia dyskusji pozwala urozmaicić proces edukacyjny, uczynić go bardziej zorientowanym na ucznia, czyli m.in. brać pod uwagę zainteresowania i opinie nie tylko całej grupy, ale także konkretnych osób. Tworzenie stron wiki nie wymaga od użytkownika dużego wysiłku, co pozwala uczniom skoncentrować się na treści treści, a nie na technicznej stronie procesu pisania, a nauczycielowi ułatwia kontrolowanie pracy uczniów . Jak zauważyli S. S., J. Sykes i A. Oskoz (Thorne S., Sykes J., Oskoz A., 2008: 529), praca ze stronami Wiki prowadzi do tworzenia dokładniejszych, bardziej zróżnicowanych i pouczających tekstów.

SUGESTIA ZEWNĘTRZNA JAKO ŚRODEK PSYCHOLOGICZNEGO WPŁYWU NA PROCES FORMACJI MOTYWACYJNEJ

Wybór trybów adresowania, poprzez które będzie możliwy dostęp do danych znajdujących się w pamięci RAM

Grishchenko N.B. Podstawy działalności ubezpieczeniowej: Uchebn. Dodatek.-M.: Finanse i statystyka, 2004.-352 s.

PODSTAWOWE ZASADY TWORZENIA NARZĘDZI MULTIMEDIALNYCH

Anisimova Daria Nikolaevna metodolog wydziału technicznego i technologicznego Miejskiej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Dodatkowej Edukacji dla Dzieci Pałac Kreatywności dla Dzieci i Młodzieży Okręgu Miejskiego Togliatti

Na obecnym etapie zarówno w szkolnictwie przedszkolnym, gimnazjalnym, wyższym i dodatkowym, szeroko stosowane są multimedialne środki przekazu informacji, takie jak: podręczniki multimedialne, elektroniczne dodatki do podręczników, interaktywne programy szkoleniowe i szkolenia. Wynika to z nowych wymagań dotyczących jakości kształcenia, która z roku na rok staje się coraz bardziej zaawansowana technologicznie i w konsekwencji prowadzi do konieczności wprowadzenia nowych form prezentacji materiałów edukacyjnych.

Wykorzystanie materiałów multimedialnych powinno być świadome i uzasadnione.

Dobra, wysokiej jakości prezentacja ma na celu wzmocnienie efektu percepcji informacji na różnych poziomach - słuchowym, wzrokowym, proponowany materiał jest odbierany na poziomie doznań, wsparty obrazami wizualnymi i słuchowymi, intuicyjnie pozostającymi w podświadomości. W ten sposób złożona percepcja przyczynia się do lepszego zapamiętywania materiału.

Informacje przechowywane na nośnikach elektronicznych zastępują ogromną ilość materiał wizualny poprzedniej generacji (albumy fotograficzne, foldery z plakatami, przezroczy itp.), a także jego demonstracja jest znacznie ułatwiona, eliminując konieczność korzystania z skomplikowanego sprzętu, dużej widowni i specjalistycznych pomieszczeń. Na przykład zastosowanie interaktywnych symulatorów jazdy eliminuje potrzebę wyposażenia sali lekcyjnej w prawdziwe, zajmujące dużo miejsca i drogie symulatory lub pojazdy szkoleniowe. Oczywiście nie da się nauczyć jazdy samochodem bez wprawy w rzeczywistych warunkach na prawdziwym aucie, jednak technikę ćwiczenia pokonywania zakrętów, ćwiczenia zmiany biegów sprzęgła, hamowania można z powodzeniem przeprowadzić na wirtualnym symulatorze.

Wykorzystanie materiałów multimedialnych pozwala zademonstrować dynamiczne procesy i odtworzyć pliki audio, czego nie potrafią nawet najlepsze podręczniki i podręczniki. Kolejną zaletą jest szybkość i wygoda odtwarzania informacji, oczywiście eksperymenty laboratoryjne w rzeczywistych warunkach wyglądają ekscytująco, ale nie każdą placówkę dodatkowej edukacji stać na posiadanie, a co najważniejsze, ciągłe aktualizowanie np. „zestawu młodego chemika” , a czasem nawet absolutnie niemożliwe jest poprowadzenie lekcji w kręgu „Astronomia rozrywkowa” w celu zbadania np. zaćmienia Księżyca, bo w następnym roku akademickim nie będzie można go zaobserwować na naszej półkuli. To tutaj z pomocą nauczycielowi przyjdą multimedialne narzędzia, prezentacje i programy, za pomocą których będzie można wyjaśnić różne procesy i zjawiska, opowiedzieć i pokazać zabytki swojej ojczyzny i arcydzieła światowej kultury, coś zobaczyć i usłyszeć bez których nie jest możliwy wszechstronny rozwój osobowości współczesnego obywatela.

Wykorzystanie wsparcia multimedialnego znacznie upraszcza i poprawia jakość procesu uczenia się dzieci niepełnosprawnych. Takie dzieci z reguły kształcą się w domu, a co za tym idzie mają ograniczoną komunikację, a kształcenie na odległość umożliwia kontakt z rówieśnikami i światem zewnętrznym. Proces socjalizacji w tym przypadku odbywa się za pomocą informatycznego środowiska komputerowego, które umożliwia uzyskanie wysokiej jakości wykształcenia i umiejętności zawodowych niezbędnych do dalszej pomyślnej integracji ze społeczeństwem.

Aby podręcznik multimedialny był interesujący, zrozumiały, a co najważniejsze sprzyjał osiąganiu celów (np. zapoznanie uczniów z technologią szydełkowania czy stworzeniem modelu samolotu sterowanego radiowo), należy przestrzegać poniższych zasad.

Wybór projekt kolorystyczny prezentacje

Po żmudnym etapie – selekcji informacji, następuje równie ważny etap – tworzenie prezentacji lub wideo (lub innego materiału multimedialnego). Prawidłowy wybór a połączenie kolorów tła i czcionki to połowa sukcesu. Głównym błędem początkujących jest zatrzymanie się na standardowym białym tle i czarnym tekście, takie zestawienie kolorów zaburza afektywne postrzeganie materiału, uniemożliwiając osiągnięcie niezbędnego efektu wizualnego. Mówiąc najprościej, z czarno-białej prezentacji bardzo szybko zacznie falować w oczach, a jeśli dodatkowo w prezentacji zostanie użyty drobny druk, napięcie, a czasem ból w oczach widzów, pochodzi z pierwsze minuty oglądania.

Kolejnym błędem autorów niektórych nie do końca udanych prezentacji jest wybór fotografii jako tła. W takim przypadku wybór koloru tekstu jest trudny, więc jeśli zajdzie taka potrzeba, możesz zoptymalizować kombinację tekstu i zdjęcia w tle na dwa sposoby:

Umieszczanie tekstu na kolorowym podkładzie, a nie na samym zdjęciu.

Użyj zwykłego lub rozmytego zdjęcia jako tła.

Jednak najbardziej udanym połączeniem tła i tekstu są kontrastujące kolory, na przykład ciemna czcionka i jasne tło lub odwrotnie.

Wybór czcionki

Stosowanie małych i niestandardowych, nieczytelnych czcionek, a także słaba jakość obrazu lub wideo (niska rozdzielczość, „rozmyty obraz” itp.), zbyt cichy lub wręcz przeciwnie zbyt głośny dźwięk może również utrudnić lub nawet niemożliwe do odebrania informacje, które niosą jakąś prezentację.

Najlepsze czcionki do wykorzystania w prezentacjach to „Arial” lub „Tahoma”, których rozmiary wynoszą od 22 do 54 punktów w tekście głównym i od 36 do 66 punktów lub więcej w przypadku nagłówków. Udaje się przyciągnąć uwagę odbiorców, stosując w tekście duże litery i pogrubioną czcionkę.

Wypełnianie slajdów tekstem i obrazami

Przede wszystkim należy wziąć pod uwagę cechy płci i wieku grupy docelowej, co oznacza, że ​​np. prezentacja dla młodszych dzieci wiek szkolny nie powinny zawierać skomplikowanych wykresów, tabel i diagramów, obfitujących jednocześnie w kilka równoległych strumieni informacji (tekst wykładu, serie wizualne i dźwiękowe).

Aby uniknąć przeładowania prezentacji tekstem i obrazami, należy przestrzegać następujących warunków:

optymalna ilość obrazy na jednym slajdzie - 2-3;

używanie wykresów i wykresów zamiast tabel;

używanie tylko „kluczowych” punktów tekstu, unikanie przenoszenia tekstu słowo w słowo na slajdy;

wzmacnianie tekstu ikonami, znakami specjalnymi, podkreślanie najważniejszych fraz lub słów innym kolorem lub czcionką, innym niż główne, ale odpowiadającym ogólnej kolorystyce.

Spełnienie powyższych warunków ułatwi odbiór informacji zawartych w prezentacji i przyczyni się do lepszego jej zapamiętania.

Szybkość zmiany slajdu

Należy również wziąć pod uwagę szybkość przekazywania informacji (zmiana slajdów, tempo czytania tekstu).

Za optymalną szybkość zmiany slajdów uważa się zmianę co 1,5-2 minuty, przy średnim czasie trwania prezentacji 40-45 minut, nie powinno być więcej niż 30 slajdów.

Wykorzystanie dźwięku i animacji

Do wykorzystania dźwięku w prezentacji należy podchodzić świadomie i ostrożnie. Jeśli nie niesie obciążenia semantycznego, warto zastanowić się nad jego koniecznością, ponieważ dźwięki i muzyka mogą rozpraszać i rozpraszać uwagę publiczności, zwłaszcza jeśli prezentacja przeznaczona jest dla dzieci w wieku przedszkolnym lub szkolnym.

To samo dotyczy efektów animacji - jeśli prezentacja została stworzona w celu pokazania dynamicznych procesów - animacja jest tutaj niezbędna, jednak jeśli nie jest to szczególnie potrzebne, efekty animacji należy zminimalizować lub całkowicie zrezygnować.

Synchronizacja slajdów z tekstem przemówienia

Najtrudniejszym i najważniejszym warunkiem stworzenia udanej prezentacji jest synchronizacja slajdów z tekstem, czyli obraz na ekranie musi odpowiadać temu, co mówi prezenter. Jak już wielokrotnie zauważono powyżej, obraz na ekranie nie powinien po prostu powielać mowy, ale ma uzupełniać, skupiać uwagę i ilustrować treść tekstu. Idealną opcją jest połączenie tekstu i obrazu, wysokiej jakości komplementarność.

Przestrzeganie powyższych zasad pozwala sprawić, aby prezentacja optymalnie spełniała wymagania stawiane nowoczesnym materiałom multimedialnym i przyczyniała się do realizacji celów procesu edukacyjnego.

(Demonstracja kroków opisanych powyżej (Wybór kolorystyki prezentacji. Wybór czcionki. Wypełnianie slajdów tekstem i obrazami. Szybkość slajdów. Wykorzystanie dźwięku i animacji. Synchronizacja slajdów z tekstem mowy.) na przykład prezentacji „Dział techniczno-technologiczny”).

Rozważ wykorzystanie materiałów multimedialnych na konkretnych przykładach.

Jednym z kierunków procesu wychowawczego jest praca z rodzicami. Wykorzystanie prezentacji multimedialnej na spotkaniu rodziców może ożywić i urozmaicić spotkanie, zwłaszcza jeśli są to rodzice dzieci z pierwszego roku studiów, kiedy rodzice nie mają jasnego wyobrażenia o formach pracy, jej specyfice i wynikach. Jak również sprawy organizacyjne które oczywiście powinien omówić prowadzący w formie dialogu, osiągnięcia zjednoczenia, materiału fotograficznego i (lub) wideo z zajęć, wystąpienia mogą być odzwierciedlone w formie prezentacji multimedialnej (przykładem jest prezentacja dla rodziców dzieci uczęszczających do Studia Wczesnego Rozwoju Red Cat) .

Kolejnym kierunkiem procesu edukacyjnego, objętym wsparciem prezentacji multimedialnych, są organizowane w czasie wakacji imprezy kulturalne w czasie wolnym. (Pokaz fragmentów prezentacji na wydarzenia „Dzień Rosji”, „Lądowanie w kosmos”, „Rosja to moja dusza”).

Towarzyszące zawodom sportowym lub militarno-sportowym wraz z prezentacją multimedialną obrazującą np. przebieg zawodów w postaci tabeli wyników, wzbogaconą o zdjęcia uczestników zawodów lub filmy z treningami (lub wywiady z ich udziałem) ożywi i wzmocni efekt wydarzenia (prezentacja i wideo do zawodów sportów wojskowych „Patriota”).

Podsumowując powyższe, warto zauważyć, że bez względu na to, jak złożony i żmudny jest proces tworzenia materiału multimedialnego, jego użycie to usprawiedliwia. Jakość procesu edukacyjnego wyraźnie się poprawia, stając się o rząd wielkości wyższa, odzwierciedlając tempo rozwoju nowoczesnego społeczeństwa, nauki i technologii.

Wstęp

1.1 Zasady tworzenia elektronicznego podręcznika informatyki

1.2 Wymagania dotyczące podręcznika elektronicznego?

1.3 Technologia tworzenia podręczników elektronicznych

1.6 Podstawy tworzenia podręczników elektronicznych

2.4 Zadania eksperymentu dydaktycznego. Skuteczność zastosowanej techniki

2.5 Metodologia eksperymentu. Analiza wyników

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Znaczenie badań. E-learning jest nie tylko warunkiem poprawy jakości kształcenia, udanej integracji systemu edukacji z globalną przestrzenią edukacyjną, ale także umożliwia zwiększenie konkurencyjności na rynku usług edukacyjnych. Na ile nauczyciel ma świadomość dydaktycznych podstaw e-learningu, skąd wie metody technologiczne nauka, jak potrafi dostosować je do specyficznych warunków uczenia się uczniów, zależy od efektywności procesu edukacyjnego. Oczywiście w warunkach, gdy zmienia się rola nauczyciela w e-learningu, następuje pewna sformalizowanie pracy nauczyciela, ograniczenie wolności w ich tradycyjnym sensie, wymagane są specjalne środki, aby przyspieszyć przystosowanie nauczycieli do pracy w warunki informatyzacji edukacji.

Potrzebę tych środków tłumaczy fakt, że doświadczenie działalności pedagogicznej większości nauczycieli opiera się na wykorzystaniu próbek działań ich odnoszących sukcesy kolegów, zgromadzonych w procesie ich własnych intuicyjnych i empirycznych działań; działalność pedagogiczna nauczycieli kształtuje się w dużej mierze spontanicznie w postaci algorytmów działań zawodowych opartych na zasadach systemu klasycznego. obecność algorytmów powoduje dość stabilną predyspozycje nauczyciela do działania w określony sposób w profesjonalnym rozwiązywaniu problemów pedagogicznych. Algorytmy te pod wieloma względami nie spełniają wymagań e-learningu.

Do wdrożenia e-learningu potrzebny jest nauczyciel potrafiący pracować w nietypowych warunkach, świadomy i akceptujący swoją fundamentalnie nową rolę w technologicznie zorganizowany proces uczenia się, konieczności korzystania z zasobów nowoczesnych narzędzi informacyjnych do celów pedagogicznych.

Wprowadzenie nowych technologii w edukacji będzie właściwe, jeśli możliwe będzie zachowanie zalet utrwalonych form kształcenia, przy jednoczesnym wyeliminowaniu ich wad.

Wykorzystanie technologii komputerowej będzie znaczącym krokiem w edukacji, ale tylko wtedy, gdy zapewni to, czego nie mógł zapewnić drukowany podręcznik.

Elektroniczne podręczniki i elektroniczne podręczniki to edukacyjne narzędzia programowe skoncentrowane na organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego.

Obecnie kryteria oceny programów komputerowych z metodyki nauczania informatyki oraz praktycznej metodyki korzystania z podręczników elektronicznych w nauczaniu nie zostały dostatecznie opracowane.

Więc bramkamoja praca polegająca na analizie programów komputerowych wykorzystywanych w nauczaniu informatyki pod kątem ich efektywności w nauczaniu i łatwości pracy z nimi; opracować metodyczne podejście do wykorzystania podręczników elektronicznych w nauczaniu metod nauczania informatyki; przeprowadzić analizę teoretyczną i metodologiczną stworzenia podręcznika elektronicznego do kształtowania koncepcji metodologii nauczania informatyki studentom uczelni wyższych w celu określenia treści i kierunku badań naukowych, określenia aspektów ich występowania i perspektyw o kierunek rozwoju; stworzyć podręcznik elektroniczny na temat dyscypliny „Metody nauczania informatyki” w celu zwiększenia przyswajania pojęć dotyczących metodyki nauczania informatyki wśród studentów.

Przedmiot studiów:elektroniczny podręcznik informatyki w szkołach wyższych.

Przedmiot badań:kształtowanie samodzielnej pracy uczniów podczas pracy z podręcznikami elektronicznymi.

Hipoteza badawcza:Elektroniczny podręcznik informatyki w szkołach wyższych będzie skuteczny, jeśli:

· spełniają indywidualne cechy i przyczyniają się do rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów;

· w oparciu o potrzeby uczniów, ich osobiste zainteresowania i osiągnięcia;

· istnieje możliwość rozwijania osiągnięć uczniów.

Cele badań:

1.Określić warunki pedagogiczne i metodologiczne, w których podręcznik elektroniczny stanie się środkiem poprawiającym wyniki uczniów.

2.Osiągnij formację uczniów zainteresowanie poznawcze do tematu.

.Opracuj metodologię przewodnik do nauki z metodyki i technologii nauczania informatyki.

.Zaproponuj kilka możliwych opcji wdrożenia tej techniki.

.Opracuj i przetestuj odpowiednie technologie.

.Zorganizuj eksperyment dydaktyczny, aby sprawdzić skuteczność posługiwania się podręcznikiem elektronicznym wśród studentów uczelni wyższych.

Nowość naukowa:

· Opracowano elektroniczny podręcznik metodologiczny.

· Określono kryteria oceny poziomu przyswajania wiedzy przez uczniów podczas pracy z podręcznikiem elektronicznym.

· Badane są warunki i formułowane są wymagania dotyczące nauczania studentów szkół wyższych z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego.

Teoretyczne znaczenie:

· Istniejące podejścia do organizacji pracy z podręcznikiem elektronicznym są uogólniane i usystematyzowane, ustala się jego miejsce i rolę w systemie szkolnictwa wyższego.

multimedialna pomoc dydaktyczna elektroniczna

· Rozważono główne cechy organizacji tworzenia pomocy dydaktycznych, mającej na celu stworzenie warunków do efektywniejszego kształtowania przez uczniów umiejętności stosowania wiedzy w praktyce.

· Proponuje się nowe podejścia do konstruowania treści pracy na lekcji, w rozwijaniu powiązań interdyscyplinarnych i aktywizacji aktywności uczniów w stosowaniu nabytej wiedzy.

· Zaprojektowano zawartość elektronicznego podręcznika modelu, który został doprowadzony do poziomu określonych opracowań metodologicznych i zastosowany w praktyce.

Praktyczne znaczenie:

· Wyjaśniono pojęcie „podręcznika elektronicznego”.

· Dyskusja na posiedzeniach Katedry „Fizyka i Techniki Informacyjne”.

· Organizacja eksperymentu pedagogicznego w KSTK miasta Kustanai.

Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa oraz aneksu.

Pierwszy rozdział ujawnia koncepcję podręcznika elektronicznego. Rozważana jest struktura jego treści. Jak również korzystanie z elektronicznych podręczników do nauki na odległość.

W rozdziale drugim rozwinięto techniki metodyczne nauczania informatyki z wykorzystaniem podręczników elektronicznych. W tym rozdziale omówiono również analizę podręczników elektronicznych w Kazachstanie oraz kształtowanie się zainteresowań poznawczych uczniów podczas korzystania z podręczników elektronicznych.

W ostatnim rozdziale omówiono wdrożenie tego eksperymentu w procesie edukacyjnym. są podane wytyczne za jego przygotowanie i wdrożenie.

Całkowita objętość Praca dyplomowa to _____ stron. W pracy przedstawiono 6 rycin, 4 tabele, 2 wykresy.

1. Podstawowe informacje o podręcznikach elektronicznych

Podręcznik elektroniczny to kompleks programowo-metodologiczny, który daje możliwość samodzielnej nauki na szkoleniu lub dużej części. Podręcznik jest zintegrowanym narzędziem, które zawiera teorię, podręczniki, podręczniki problemowe, warsztat laboratoryjny, system diagnostyczny i inne podobne komponenty. W podręcznikach student otrzymuje zarówno wideoklipy ilustrujące określone procesy, jak i tradycyjną prezentację tekstu za pomocą statycznych rysunków i diagramów.

Podręcznik elektroniczny jest zintegrowanym narzędziem, które pełni rolę wsparcia w procesie edukacyjnym, zawierającym materiał teoretyczny, zaprojektowany jako podręcznik, przedstawiony w formie tekstowej, graficznej lub multimedialnej. Dopuszczalne jest posiadanie warsztatu laboratoryjnego. Korzyścią jest dodatkowe środki do e-podręcznika.

Podręcznik elektroniczny różni się od podręcznika:

brak źródła drukowanego;

skupił się na badaniu niewielkiej części dyscypliny.

Podręcznikom elektronicznym towarzyszą symulatory i pakiety kontrolne, które są związane z oprogramowaniem szkoleniowym i sterującym.

Symulatory mają za zadanie rozwijać i utrwalać umiejętności i zdolności, dostarczać informacji na temat teorii i metod zajęć edukacyjnych, szkolenia na różnych poziomach samodzielności, kontroli i samokontroli.

Pakiety kontrolne są przeznaczone do oceny efektów uczenia się, programów monitorowania i testowania.

W publikacje elektroniczne prezentować informacje w taki sposób, aby sam uczeń, podążając za linkami graficznymi i tekstowymi, mógł korzystać z różnych schematów pracy z materiałem.

Wykorzystanie różnych technologii informatycznych w wydaniach elektronicznych daje podręcznikowi elektronicznemu znaczne korzyści dydaktyczne w porównaniu z tradycyjnym:

· technologia multimedialna tworzy środowisko do nauki z jasną i wizualną prezentacją informacji, co jest szczególnie atrakcyjne dla uczniów;

· przeprowadzana jest integracja znacznych ilości informacji na jednym nośniku;

· można wybrać indywidualny schemat studiowania materiału;

· umożliwia śledzenie i kierowanie trajektorią badania materiału, zapewniając w ten sposób informację zwrotną;

· nie zapewniają aktywnego udziału ucznia podczas całej lekcji;

· sterowanie komputerowe nie zawsze jest maksymalnie obiektywne (możliwe formy odpowiedzi są dość zróżnicowane, co utrudnia wprowadzanie danych);

· kontrola testowa nie przyczynia się do głębokiej asymilacji materiału;

· nie ma samowystarczalności i kompletności, tj. materiał szkoleniowy nie jest w pełni zawarty w objętości, której potrzebuje użytkownik;

· nie towarzyszy wydanie drukowane;

· nie zapewnia indywidualności programu szkoleniowego ucznia w zależności od jego próśb, tak aby mógł zadeklarować swój poziom przygotowania i pracy z wybranymi według niego zadaniami.

Należy zauważyć, że we współczesnych warunkach zmienia się rola szkoły w społeczeństwie, a co za tym idzie nastawienie ucznia do: Edukacja szkolna. Wielu uczniów wykazuje chęć skrócenia czasu nauki, tendencja do profesjonalizacji nauczania jest coraz silniejsza, dlatego podręcznik elektroniczny w takich przypadkach Najlepszym sposobem do samodzielnej nauki przedmiotu i gotowości do przyszły zawód.

.1 Zasady tworzenia elektronicznego podręcznika informatyki

Zasada kwantyzacji : podzielenie materiału na sekcje składające się z modułów o minimalnej objętości, ale zamkniętej zawartości.

Zasada zupełności : każdy moduł musi mieć następujące elementy

· rdzeń teoretyczny,

· pytania testowe zgodnie z teorią

· przykłady,

· zadania i ćwiczenia dla niezależna decyzja,

· pytania kontrolne w całym module wraz z odpowiedziami,

· test,

· komentarz historyczny.

Zasada widoczności : każdy moduł powinien składać się ze zbioru ramek z minimalną ilością tekstu i wizualizacji, co ułatwia zrozumienie i zapamiętywanie nowych pojęć, stwierdzeń i metod.

Zasada rozgałęziania : Każdy moduł musi być połączony hipertekstowo z innymi modułami, aby użytkownik mógł przejść do dowolnego innego modułu. Zasada rozgałęzień nie wyklucza, a wręcz sugeruje obecność zalecanych przejść, które realizują spójne badanie tematu.

Zasada regulacyjna : student samodzielnie zarządza zmianą personelu, ma możliwość wywołania na ekranie dowolnej liczby przykładów (pojęcie „przykład” ma szerokie znaczenie: są to przykłady ilustrujące badane pojęcia i stwierdzenia oraz przykłady rozwiązywania konkretnych problemów, a także kontrprzykładów), rozwiązuj potrzebną mu liczbę zadań przez siebie wyznaczonych lub poziom złożoności określony przez nauczyciela, a także sprawdzaj się odpowiadając na pytania kontrolne i wypełniając test, określony poziom złożoności.

Zasada adaptacyjności : podręcznik elektroniczny powinien umożliwiać dostosowanie do potrzeb konkretnego użytkownika w procesie uczenia się, umożliwiać zróżnicowanie głębokości i złożoności przerabianego materiału oraz jego ukierunkowanie w zależności od przyszłej specjalności ucznia, generowanie dodatkowego materiału ilustracyjnego w odniesieniu do potrzeb użytkownika, dostarczanie graficznej i geometrycznej interpretacji badanych pojęć oraz uzyskiwanych przez studentów rozwiązywania problemów.

Zasada obsługi komputera : w dowolnym momencie pracy student może otrzymać wsparcie komputerowe, uwalniając go od rutynowa praca i pozwalając Ci skupić się na istocie badanego obecnie materiału, rozważyć więcej przykładów i rozwiązać więcej problemów. Co więcej, komputer nie tylko wykonuje uciążliwe przekształcenia, różne obliczenia i konstrukcje graficzne, ale także wykonuje operacje matematyczne o dowolnym stopniu złożoności, jeśli zostały już wcześniej przestudiowane, a także sprawdza uzyskane wyniki na dowolnym etapie, nie tylko na poziom odpowiedzi.

Zasada zbierania : podręcznik elektroniczny (i inne pakiety edukacyjne) powinny być wykonane w formatach umożliwiających ich składanie w pojedyncze zespoły elektroniczne, poszerzanie i uzupełnianie o nowe działy i tematy, a także tworzenie bibliotek elektronicznych w poszczególnych dyscyplinach (np. na wydziałowe zajęcia komputerowe) lub osobiste biblioteki elektroniczne studenta (zgodnie ze specjalnością i kierunkiem, na którym studiuje), nauczyciela lub pracownika naukowego.

.2 Wymagania dotyczące e-podręcznika?

Jako podstawę postawiliśmy następujące zasady dotyczące środowiska podręczników elektronicznych.

Dla efektywnego funkcjonowania osoby w elektronicznym systemie nauki, niezależnie od zadania rozwiązywanego przez badacza, metody wizualizacji danych wyjściowych, wyników przetwarzania pośredniego, zapewnienie jednolitej formy prezentacji informacji bieżących i końcowych w postaci wyświetlaczy, które są adekwatne do percepcji wzrokowej osoby i wygodne dla jednoznacznej interpretacji uzyskanych danych, mają szczególne znaczenie. Ważnym wymogiem interfejsu jest jego intuicyjność. Należy zauważyć, że kontrolki interfejsu powinny być wygodne i zauważalne, jednak nie powinny odwracać uwagi od głównej zawartości, z wyjątkiem sytuacji, gdy same kontrolki są główną treścią.

Edukacyjny podręcznik elektroniczny powinien zawierać usystematyzowany materiał z odpowiedniej naukowej i praktycznej dziedziny wiedzy, zapewniać twórcze i aktywne doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności przez studentów i studentów w tym zakresie. Podręcznik e-learningowy powinien być inny wysoki poziom wykonanie i dekoracja, kompletność informacji, jakość narzędzi metodycznych, jakość wykonania technicznego, przejrzystość, logika i spójność prezentacji

Wymagania psychologiczne i ergonomiczne. Nowe możliwości powodują rozwój nowych właściwości oprogramowania, zwłaszcza form komunikacji między człowiekiem a komputerem elektronicznym. Należy zapewnić psychologiczną naturalność działania użytkownika z komputerem elektronicznym, adekwatność programu do celów i funkcji treningu, wygodę pracy użytkownika z komputerem elektronicznym oraz zachowanie jego zdrowia. Psycholojalność i ergonomia to jedne z najważniejszych cech jakości oprogramowania. Szeroko promowana obecnie „przyjazność dla oprogramowania” zakłada istnienie psychologicznego i ergonomicznego wsparcia rozwoju oprogramowania.

Wykorzystanie oprogramowania kładzie szczególny nacisk na wsparcie psychologiczne i ergonomiczne w celach dydaktycznych. Naturalność psychologiczna adekwatna do możliwości wiekowych użytkownika jest ściśle związana z zapewnieniem takich wymagań ergonomicznych jak percepcja informacji, przydzielanie specjalnych stref dla informacji specjalnych itp. Jak G.S. Tseitin, każdy rozwój oprogramowania obejmuje zadanie zaprojektowania działań przyszłego użytkownika tworzonego systemu. W praktyce automatyzacji zagadnienia projektowania aktywności przyszłego użytkownika rozwiązywane są zwykle spontanicznie, w najlepszym razie na podstawie doświadczeń autorów wsparcia systemowego i sprzętowego, a najczęściej na podstawie przypadkowych rozważań. Ponadto projekt aktywności użytkownika nie jest uwzględniony w dokumentacji dla zautomatyzowany system, nie jest gotowym produktem swojego rozwoju. W efekcie brak jest rozsądnych psychologicznie i ergonomicznie rozwiązań tak ważnych kwestii, jak określenie klasy zadań rozwiązywanych przez użytkownika, zaprojektowanie języka jego interakcji z komputerem elektronicznym, wybór rodzaju dialogu, opracowanie formatów wyświetlania, które , z reguły prowadzi do niskiej motywacji użytkowników przy rozwiązywaniu problemów za pomocą komputera elektronicznego, zmniejszenia wydajności ich działań, zwiększonego zmęczenia, pojawienia się trudności w rozwoju technologii komputerowej.

Zaproponowano projektowe podejście programowo-badawcze do tworzenia psychologicznego i ergonomicznego wsparcia technicznych i programowych środków aktywności użytkownika. Początkowy etap tworzenia projektu dla działalności użytkownika komputera obejmuje następujące aspekty projektowe, inżynierskie systemowe, psychologiczne i ergonomiczne:

§ systemowo – psychologiczne cechy użytkownika;

§ lista wsparcia oprogramowania dla głównych standardowych procedur rozwiązywania tych problemów;

§ opis struktury działań skomputeryzowanych, w tym tych działań, procedur, sposobów realizacji, skutecznych strategii wdrażania technologii informacyjnych.

Należy zwrócić uwagę na indywidualne różnice użytkowników, w szczególności możliwość uzyskania informacji o różnym stopniu szczegółowości.

Wybierając formy prezentacji informacji na ekranie komputera, należy wyjść nie tylko z treści zajęć edukacyjnych, ale także z możliwości, jakie daje komputer: skuteczne strategie rozwiązywanie i osiąganie celów nieosiągalnych przy pomocy „ręcznej” technologii.

W związku ze szczególnym rytmem porozumiewania się człowieka z komputerem szczególną rolę nabiera problem rozumienia tekstów. Dotyczy to nie tylko rozumienia tekstów programów, ale także rozumienia tych tekstów, które są prezentowane użytkownikowi na ekranie komputera. Konieczne jest zbadanie, w jaki sposób nabywa się nowe umiejętności i zdolności podczas korzystania z tak nowego narzędzia, jak komputer.

Podczas opracowywania oprogramowania wymagania ergonomiczne można przedstawić procedurze interakcji użytkownika z komputerem; rodzaje dialogu użytkownika z komputerem; projektowanie formatów wyświetlania; kontrola błędów użytkownika; parametry czasowe dialogu użytkownika z komputerem; porządkowanie informacji na ekranie; kodowanie informacji na ekranie; języki interakcji między użytkownikiem a komputerem.

Istnieje szereg wymagań ergonomicznych dotyczących porządkowania informacji na ekranie:

§ informacje prezentowane na ekranie powinny być zrozumiałe, logicznie spójne, podzielone na grupy według treści i cel funkcjonalny;

§ organizując informacje na ekranie należy unikać nadmiernego kodowania i nieuzasadnionych, słabo rozpoznawalnych skrótów;

§ strefy brzegowe ekranu nie powinny być wykorzystywane do prezentacji informacji;

§ ekran powinien zawierać tylko te informacje, które są w danej chwili przetwarzane przez użytkownika.

W nowoczesnym oprogramowaniu do podświetlania części informacji na ekranie stosuje się szereg technik: restrukturyzację informacji i podświetlanie stref, okna dla wybranej części informacji, a także odwrócony obraz dla części informacji i różne efekty, które przyciągnąć uwagę użytkowników (migotanie itp.). Stosowanie tych technik powinno być uzasadnione psychologicznie, zwłaszcza w przypadku narzędzi programowych, funkcjonalnie uwarunkowanych i ergonomicznych.

Zalecane jest: komunikaty pytanie-odpowiedź oraz podpowiedzi należy umieszczać w górnej części ekranu, wyraźnie zaznaczając obszar do tego przeznaczony, np. oddzielając go poziomą linią od głównych informacji na ekranie; różne typy komunikatów muszą być oddzielone od siebie w strefie informacji pomocniczej. Na przykład możesz polecić użycie odwróconego obrazu jako wskazówek; obszary umieszczenia na ekranie informacji pomocniczych powinny być wyraźnie rozpoznawalne – obszar podpowiedzi, obszar komentarza, obszar komunikatów kontrolnych, obszar komunikatów o błędach; podczas strefowania ekranu dozwolona jest zmiana skali znaków w oddzielnej strefie; efekty, które przykuwają uwagę użytkownika komputera elektronicznego (migotanie, zwiększona jasność, odwrócony kontrast) powinny być stosowane ściśle zgodnie z projektem aktywności użytkownika, tylko w przypadkach, gdy jest to konieczne i psychologicznie uzasadnione.

.3 Technologia tworzenia podręczników elektronicznych

Główne etapy

Tworzenie szkoleń w środowisku multimedialnym jest procesem długotrwałym i kosztownym, dlatego ważne jest, aby dobrze zrozumieć wszystkie główne etapy tworzenia szkolenia komputerowego oraz możliwe decyzje podejmowane na każdym etapie rozwoju. Na etapie wstępnym dokonywany jest wybór szkolenia do prezentacji w środowisku multimedialnym. Należy zidentyfikować już istniejące kursy w tej dyscyplinie, określić szacunkowe koszty i czas potrzebny do stworzenia kursu, a także jego ewentualny nakład oraz odbiorców, do których kurs jest adresowany. Typ odbiorców pozwala zdefiniować Ogólne wymagania do kursu multimedialnego. Kursy kształcenia ogólnego powinny uwzględniać specyfikę uczenia się związaną z różnymi poziomami szkolenie ogólne studentów i ich poziom wiedzy komputerowej, co może wymagać wprowadzenia narzędzi do wstępnego testowania w celu oceny istniejącej wiedzy i dostosowania systemu do optymalnej prezentacji. Kursy edukacji specjalnej powinny uwzględniać poziom wyszkolenia, dawać możliwość nie powtarzania już znanych tematów, zapewniać dostępność najnowszych informacji z tej tematyki.

Na etapie przygotowawczym należy napisać tekst kursu, dobrać materiał ilustracyjny i referencyjny, stworzyć szkice interfejsu i scenariusza programu szkoleniowego, a także skrypty do poszczególnych bloków (fragmenty animacji, klipy wideo, programy, które wdrożyć symulację komputerową, bloki testowania wiedzy itp.). Na tym samym etapie, jeśli jest to pożądane (lub konieczne), różne opcje prezentacja materiału edukacyjnego (zarówno w formie, jak i treści) w zależności od typu psychologicznego ucznia. W takim przypadku może być również konieczne przeprowadzenie wstępnego testu psychologicznego. Podczas pracy z tekstem szkolenia konieczne jest ustrukturalizowanie go z określeniem dokładnej listy wszystkich niezbędnych tematów, które powinny być przedstawione w tym kursie, z podziałem na rozdziały, akapity itp. Każda sekcja i cały tok studiów jako całość osiągnie cel, jeśli zostanie wstępnie ustalone, jaką wiedzę i umiejętności student powinien nabyć. Na tej podstawie wskazane jest stosowanie różnych technik mnemonicznych, w tym dobór czcionki, wykorzystanie grafiki, rysunków i animacji. W tym celu warto wzmocnić uogólnienie wniosków: zawrzeć podsumowanie głównych formuł, sformułować główne przepisy i zestawić tabele. Wskazane jest staranne zredagowanie tekstu, aby w przyszłości nie wprowadzać w nim większych zmian. Ostateczny edytowany tekst jest konwertowany na hipertekst.

Równolegle z pisaniem tekstu kursu trwają prace nad scenariuszem komponentu multimedialnego kursu. Scenariusz multimedialny implikuje szczegółową listę istotnych elementów i tematów kursu, a także wstępny opis jego struktury, która zostanie wdrożona w przyszłości. Obejmuje to: opis animacji, fragmenty audio i wideo, ilustracje itp. Skrypt jest napisany z uwzględnieniem możliwości wybranego oprogramowania oraz dostępnych materiałów źródłowych. Pełny scenariusz kursu obejmuje użycie zwykłego tekstu i hipertekstu z linkami do powiązanych tematów, sekcji lub koncepcji, obrazów, dźwięków, klipów wideo, wykorzystanie informacji tabelarycznych, materiału ilustracyjnego (wykresy, diagramy, rysunki), animowanych rysunków, materiałów fotograficznych , klipy audio i wideo, modele komputerowe.

Na głównym etapie prowadzone są prace nad bezpośrednim stworzeniem kursu (ECU). Treść powinna przeważać nad formą jej prezentacji. Forma prezentacji materiału powinna być jak najbardziej rygorystyczna. Strona nie może zawierać informacje dodatkowe(grafika lub tekst), które mogłyby odwrócić uwagę czytelnika. Tło powinno być monotonne, ale niekoniecznie białe. Lepiej jest używać jasnego tła, podczas gdy tekst powinien być napisany ciemny kolor np. czarny lub granatowy. Nie używaj ciemnego tła i jasnej czcionki - zmęczy to oczy czytelnika. Przy wyborze kroju pisma należy kierować się tym, że czytelność tekstu pisanego krojem bezszeryfowym (szeryfowym) jest wyższa niż tekstu pisanego krojem szeryfowym. W takim przypadku należy całkowicie zrezygnować ze stosowania małych rozmiarów czcionek. Włączając obrazy graficzne do programu należy liczyć się z tym, że strony będą przeglądane na systemach o różnych rozdzielczościach graficznych i głębi kolorów oraz kierować się sprzętem dostępnym dla większości potencjalnych użytkowników programu szkoleniowego. Korzystanie z formatów graficznych obsługujących kompresję obrazu (GIF, JPEG itp.) zmniejszy ogólną głośność samouczka.

Animacja zapewnia prawie nieograniczone możliwości symulując sytuacje i demonstrując ruch przedmiotów, pozwalając widzowi przekazać wizualną ekspresję fragmentów tekstu i dźwięku. Istnieje wiele narzędzi programowych do tworzenia animacji dwuwymiarowych (2D) i trójwymiarowych (3D) na różne platformy komputerowe: komputery osobiste i stacje graficzne. Do tworzenia fragmentów wideo wykorzystywane są kompleksy programowe i sprzętowe komputerowej edycji wideo. Jednocześnie wskazane jest wcześniejsze przygotowanie bibliotek obrazów i dźwięków, które mogą być potrzebne podczas edycji. Głównym ciężarem zapewnienia jakości instalacji jest oprogramowanie. Wskazane jest użycie np. pakietów takich jak Adobe Premiere 4.0 i Video Studio 2.0. Jednym z elementów aktywnie wpływających na odbiór materiału jest dźwięk. Dźwięk może być obecny w postaci fraz wypowiadanych przez spikera, dialogów postaci lub ścieżki dźwiękowej klipu wideo. Do pracy z dźwiękiem używane jest różne oprogramowanie, które pozwala odtwarzać, nagrywać, a także syntetyzować dźwięki.

Tworzenie różnych elementów kursów multimedialnych może odbywać się równolegle. Ich zjednoczenie następuje na ostatnim etapie. Kurs podzielony jest na tematy, powstaje system linków hipertekstowych. Duże ilości informacji, typowe dla edukacyjnych kursów multimedialnych, będą dostępne tylko przy przemyślanym interfejsie i systemie nawigacji.

Po ostatnim etapie kurs jest testowany i finalizowany. Testowany kurs multimedialny musi być zarejestrowany jako własność intelektualna. Jednocześnie konieczne jest uwzględnienie praw autorskich zespołu programistów, którzy brali udział w tworzeniu kursu multimedialnego.

Przydatne wydaje się wsparcie kursu po jego zreplikowaniu, oczywiście tylko dla „legalnych” użytkowników: możliwe błędy, dostawa nowych modułów dodatkowych, aktualizacja informacji referencyjnych itp.

1.4 Tryby działania podręcznika elektronicznego

Istnieją 3 główne tryby działania podręcznika elektronicznego:

§ szkolenie bez weryfikacji;

§ szkolenie z weryfikacją, w którym na końcu każdego rozdziału (akapitu) student proszony jest o udzielenie odpowiedzi na kilka pytań w celu określenia stopnia przyswojenia materiału;

§ kontrola testowa przeznaczona do ostatecznej kontroli wiedzy z oceną.

Obecnie na podręczniki stawiane są następujące wymagania: uporządkowanie, łatwość obsługi, przejrzystość prezentowanego materiału. Aby spełnić powyższe wymagania, wskazane jest zastosowanie technologii hipertekstowej.

Elektroniczna wersja podręcznika zawiera również narzędzia kontrolne, ponieważ kontrola wiedzy jest jednym z głównych problemów w nauce. Przez długi czas w krajowym systemie edukacji kontrola wiedzy była z reguły prowadzona ustnie. Na obecnym etapie stosuje się różne metody badawcze. Wielu oczywiście nie podziela tego stanowiska, uważając, że testy wykluczają takie niezbędne umiejętności jak analiza, porównania itp. W systemach kształcenia na odległość wykorzystanie nowych technologii umożliwia rozwiązanie problemu w jakościowo nowy sposób. Zawarliśmy w elektronicznej wersji podręcznika. Można więc mieć nadzieję, że wykorzystanie nowych technologii informatycznych przyczyni się do zwiększenia efektywności kształcenia, a także będzie niezbędnym narzędziem do samodzielnego przygotowania ucznia.

Wiadomo, że aby aktywnie opanować określony obszar tematyczny, konieczne jest nie tylko studiowanie teorii, ale także kształtowanie praktycznych umiejętności rozwiązywania problemów. W tym celu należy nauczyć się budować modele fizyczne badanych procesów i zjawisk, projektować algorytmy rozwiązań i wdrażać je w postaci programów. Aby osiągnąć ten cel, ES zawiera szereg programów modelowych, które zapewniają graficzną ilustrację budowy i działania algorytmów, co pozwala nie tylko zwiększyć stopień ich zrozumienia, ale także przyczynia się do rozwoju intuicji i wyobraźni ucznia. myślący.

Liczba programów szkoleniowych, podręczników elektronicznych itp. rośnie z roku na rok na rynku produktów komputerowych. Jednocześnie spory o to, czym powinien być „elektroniczny podręcznik”, jakie funkcje „obarczają go” nie ustępują. Tradycyjna konstrukcja podręcznika elektronicznego: prezentacja materiału edukacyjnego, praktyka, testowanie.

Obecne wymagania dotyczące podręczników są następujące:

Informacje o wybranym kursie powinny być dobrze ustrukturyzowane i przedstawiać kompletne fragmenty kursu z ograniczoną liczbą nowych koncepcji.

Każdy fragment, wraz z tekstem, musi przedstawiać informacje w formie audio lub wideo („wykłady na żywo”). Obowiązkowym elementem interfejsu dla wykładów na żywo będzie pasek przewijania, który pozwoli na powtórzenie wykładu z dowolnego miejsca.

Informacje tekstowe mogą powielać niektóre wykłady na żywo.

Ilustracje przedstawiające złożone modele lub urządzenia, powinna pojawić się natychmiastowa podpowiedź, która pojawia się lub znika synchronicznie z ruchem kursora nad poszczególnymi elementami ilustracji (mapa, plan, schemat, rysunek złożenia produktu, panel sterowania obiektu itp.).

Części tekstowej powinny towarzyszyć liczne odsyłacze, aby skrócić czas wyszukiwania niezbędnych informacji, a także potężne centrum wyszukiwania. Obiecującym elementem może być włączenie specjalistycznego słownika objaśniającego dla danego obszaru tematycznego.

Informacje wideo lub animacje powinny towarzyszyć fragmentom, które są trudne do zrozumienia w zwykłej prezentacji. W tym przypadku czas poświęcony użytkownikom jest od pięciu do dziesięciu razy krótszy w porównaniu z tradycyjnym podręcznikiem. Niektórych zjawisk na ogół nie da się opisać osobie, która ich nigdy nie widziała (wodospad, ogień itp.). Klipy wideo pozwalają zmieniać skalę czasową i demonstrować zjawiska w szybkim, wolnym lub selektywnym strzelaniu.

Obecność informacji dźwiękowej, która w wielu przypadkach jest główną, a czasem niezbędną treścią podręcznika.

.6 Podstawy tworzenia podręczników elektronicznych

Narzędzia do tworzenia podręczników elektronicznych można podzielić na grupy, na przykład za pomocą złożonego kryterium, które obejmuje takie wskaźniki, jak cel i pełnione funkcje, wymagania dotyczące wsparcia technicznego, funkcje aplikacji. Zgodnie z tym kryterium możliwa jest następująca klasyfikacja:

§ tradycyjne języki algorytmiczne;

§ narzędzia ogólny cel;

§ narzędzia multimedialne;

§ narzędzia hipertekstowe i hipermedialne;

Poniżej znajdują się funkcje i krótka recenzja każdej ze zidentyfikowanych grup. W przyszłości jako bazę techniczną mamy na myśli komputery kompatybilne z IBM, jako najczęściej spotykane w naszym kraju i będące w dyspozycji szkoły.

Tradycyjne języki algorytmiczne

§ Cechy charakterystyczne podręczników elektronicznych tworzonych za pomocą programowania bezpośredniego:

§ różnorodność stylów realizacji (paleta kolorów, interfejs, struktura podręczników elektronicznych, sposób prezentacji materiału itp.);

§ złożoność modyfikacji i konserwacji;

§ wysoka intensywność czasu i pracy;

§ brak ograniczeń sprzętowych tj. możliwość stworzenia podręcznika elektronicznego skoncentrowanego na dostępnej bazie technicznej.

Narzędzia ogólnego przeznaczenia

Narzędzia ogólnego przeznaczenia przeznaczone są do tworzenia podręczników elektronicznych przez użytkowników, którzy nie są wykwalifikowanymi programistami. Narzędzia ogólnego przeznaczenia stosowane w projektowaniu podręczników elektronicznych z reguły zapewniają następujące cechy:

§ tworzenie struktury podręcznika elektronicznego;

§ wprowadzanie, edytowanie i formatowanie tekstu (edytor tekstu);

§ przygotowanie statycznej części ilustracyjnej (redaktor graficzny);

§ przygotowanie dynamicznej części ilustracyjnej (fragmenty dźwiękowe i animacyjne);

§ połączenie modułów wykonywalnych zaimplementowanych przy użyciu innych narzędzi programistycznych itp.

Zalety narzędzi ogólnego przeznaczenia obejmują:

możliwość stworzenia podręcznika elektronicznego przez osoby niebędące wykwalifikowanymi programistami;

§ znaczne zmniejszenie pracochłonności i warunków opracowania podręcznika elektronicznego;

§ niskie wymagania dla komputerów i oprogramowania.

§ Jednak narzędzia ogólnego przeznaczenia mają szereg wad, takich jak:

§ daleki od przyjaznego interfejsu;

§ mniejsze, w porównaniu z systemami multimedialnymi i hipermedialnymi, możliwości;

§ nieumiejętność tworzenia programów nauczania na odległość.

W Federacji Rosyjskiej istnieje wiele krajowych narzędzi ogólnego przeznaczenia: Adonis, AosMicro, Scenario, TesSys, Integrator itp.

Narzędzia multimedialne

Jeszcze przed pojawieniem się nowej technologii informacyjnej eksperci, przeprowadzając wiele eksperymentów, ujawnili związek między metodą opanowania materiału a zdolnością do odzyskania zdobytej wiedzy jakiś czas później. Jeśli materiał był zdrowy, to osoba pamiętała około 1/4 jego objętości. Jeśli informacje zostały przedstawione wizualnie - około 1/3. Łącząc ekspozycję (wzrokową i słuchową), zapamiętywanie wzrosło o połowę, a jeśli dana osoba była zaangażowana w aktywne działania w procesie uczenia się, przyswajanie materiału wzrastało do 75%.

Multimedia oznaczają więc połączenie kilku sposobów prezentacji informacji – tekstu, nieruchomych obrazów (rysunki i fotografie), ruchomych obrazów (animacja i wideo) oraz dźwięku (cyfrowy i MIDI) – w interaktywny produkt.

Informacje audio obejmują mowę, muzykę, efekty dźwiękowe. Bardzo ważna kwestia w tym przypadku jest to objętość informacyjna przewoźnika. W porównaniu z dźwiękiem informacje wideo są reprezentowane przez znacznie większą liczbę użytych elementów. Przede wszystkim są to elementy statycznej sekwencji wideo, którą można podzielić na dwie grupy: grafikę (obrazy rysowane ręcznie) oraz zdjęcia. Pierwsza grupa obejmuje różne rysunki, wnętrza, powierzchnie, symbole w trybie graficznym. Do drugiego - fotografie i zeskanowane obrazy.

Dynamiczna sekwencja wideo prawie zawsze składa się z sekwencji elementów statycznych (ramek). Wyróżniają się tu trzy typowe elementy: zwykłe wideo (około 24 zdjęć na sekundę), quasi-wideo (6-12 zdjęć na sekundę), animacja. Używanie wideo jako części wielu środowisk wiąże się z rozwiązywaniem znacznie większej liczby problemów niż używanie dźwięku. Wśród nich najważniejsze to: rozdzielczość ekranu i ilość kolorów, a także ilość informacji.

Charakterystyczną różnicą między produktami multimedialnymi a innymi rodzajami zasobów informacyjnych jest znacznie większa objętość informacji, dlatego obecnie głównym nośnikiem tych produktów jest nośnik optyczny CD-ROM standardowa pojemność 650 MB. Do zastosowań profesjonalnych istnieje wiele innych urządzeń (Worm CD, CD-Rewriteeble, DVD itp.), ale są one bardzo drogie.

Narzędzia hipertekstowe i hipermedialne

Hipertekst to metoda nieliniowej prezentacji materiału tekstowego, w której tekst zawiera wyróżnione w jakiś sposób słowa, które są powiązane z określonymi fragmentami tekstu. W ten sposób użytkownik nie tylko przewija strony tekstu w kolejności, może odejść od liniowego opisu dowolnym linkiem, tj. zarządza procesem wydawania informacji. W systemie hipermedialnym obrazy mogą być używane jako fragmenty, a informacje mogą zawierać tekst, grafikę, klipy wideo i dźwięk.

Zastosowanie technologii hipertekstowej spełnia takie wymagania stawiane podręcznikom jak struktura, łatwość użytkowania. W razie potrzeby taki podręcznik można „ułożyć” na dowolnym serwerze i można go łatwo dostosować. Ale z reguły charakteryzują się słabym projektem, układem, strukturą itp.

Obecnie istnieje wiele różnych formatów hipertekstu (HTML, DHTML, PHP itp.).

Kryteria wyboru funduszy

Przy wyborze funduszy należy ocenić obecność:

§ sprzęt o określonej konfiguracji;

§ certyfikowane systemy oprogramowania;

§ specjaliści na wymaganym poziomie.

Ponadto należy wziąć pod uwagę cel opracowywanego podręcznika elektronicznego, konieczność modyfikacji suplementu o nowe dane, ograniczenie ilości pamięci itp.

Szybko rozwijająca się technologia sprawia, że ​​narzędzia multimedialne i hipermedialne są wystarczająco tanie, aby można je było zainstalować na większości komputerów osobistych. Dodatkowo moc i szybkość sprzętu pozwala na korzystanie z wyżej wymienionych narzędzi.

1.7 Zalety i wady nauczania na odległość z wykorzystaniem podręczników elektronicznych

Zalety nauczania na odległość.

Produkcyjność - szkolenia z wykorzystaniem nowoczesnych producentów oprogramowania i sprzętu e-edukacja bardziej wydajny. Nowe technologie umożliwiają rozjaśnienie i dynamikę informacji wizualnej, budowanie samego procesu kształcenia z uwzględnieniem aktywnej interakcji ucznia z systemem uczenia się.

Rozwój sieci internetowych, szybki dostęp do Internetu, wykorzystanie technologii multimedialnych, dźwięku, wideo sprawia, że ​​kursy na odległość są cenne i interesujące.

Dostępność i otwartość nauki – możliwość nauki na odległość z miejsca nauki, bez wychodzenia z domu czy biura. Pozwala to nowoczesnemu specjaliście uczyć się prawie przez całe życie, bez specjalnych podróży służbowych, wakacji, łącząc się z jego główną działalnością. Jednocześnie skupiając się na treningu wieczorowym iw weekendy.

Możesz uczyć się niemal z każdego miejsca Globus gdzie jest komputer i internet.

To sprawia, że ​​proces uczenia się jest bardziej dostępny i organizacyjnie znacznie łatwiejszy niż uczenie klasyczne. Miasto, w którym mieszkasz, może nie mieć kursów, których potrzebujesz. Aby rozpocząć naukę na odległość, wystarczy znaleźć interesujący Cię kurs w Internecie, zarejestrować się na stronie i opłacić koszt szkolenia za pośrednictwem banku. W obliczu łatwości organizacji procesu uczenia się, zarówno dla osób szkolonych, jak i dla organizatorów szkolenia, brak formalnych ograniczeń rozpoczęcia szkolenia.

Jednocześnie człowiek może studiować w innym kraju, będąc na innym kontynencie, w dogodnym dla siebie czasie, bez konieczności posiadania wiz, biletów, hoteli.

Z reguły nauka na odległość jest tańsza niż zwykła edukacja, przede wszystkim poprzez obniżenie kosztów dojazdu, mieszkania w innym mieście, obniżenie kosztów organizacji samych kursów (brak konieczności płacenia za salę na zajęcia, mniej kadry, koszty dla nauczycieli można zmniejszyć itp.). d.).

Dlatego IBM opracował wprowadzający kurs e-learningowy dla każdego nowego menedżera. Tradycyjny sześciotygodniowy kurs „twarzą w twarz” jest teraz prowadzony w 75% e-learningu i 25% w klasie. W tej chwili można zauważyć następujące zalety: program zaoszczędził 24 mln dolarów, koszt jednego dnia szkolenia zmniejszył się trzykrotnie - z 400 dolarów do 135 dolarów. Jednocześnie ilość treści edukacyjnych wzrosła pięciokrotnie.

Podstawowe zasady nauczania na odległość: nawiązanie interaktywnej komunikacji między uczniem a nauczycielem bez zapewnienia ich bezpośredniego spotkania. Oraz samodzielne rozwijanie określonego zakresu wiedzy i umiejętności na wybranym kursie i jego programie przy danej technologii informatycznej.

Nauczanie na odległość i nauczanie tradycyjne znacznie się różnią. To jest:

§ przestrzenna separacja nauczyciela i ucznia;

§ wzmocnienie aktywnej roli ucznia w procesie edukacyjnym: w wyznaczaniu celów edukacyjnych, wyborze form i tempa uczenia się;

§ dobór materiałów przeznaczonych specjalnie do nauczania na odległość.

Głównym problemem w rozwoju nauczania na odległość jest tworzenie nowych metod nauczania i technologii, które odpowiadają telekomunikacyjnemu środowisku komunikacji. W tym środowisku wyraźnie uwidacznia się fakt, że uczniowie nie są tylko biernymi konsumentami informacji, ale w procesie uczenia się kreują własne rozumienie przedmiotowych treści kształcenia.

Poprzedni model uczenia się powinien zostać zastąpiony przez nowy model, w oparciu o następujące zapisy: w ośrodku technologii uczenia się – uczeń; istotą technologii jest rozwój umiejętności samodzielnego uczenia się; uczniowie odgrywają aktywną rolę w nauce; współpraca leży u podstaw działań edukacyjnych.

W związku z tym wymagają rewizji metod nauczania, modeli działania i interakcji między nauczycielami a uczniami. Uważa się za błędne to, że wielu rosyjskich praktyków, którzy rozwijają technologie nauczania na odległość, uważa, że ​​kurs nauczania na odległość można uzyskać po prostu poprzez przekształcenie tradycyjnych materiałów do nauczania bezpośredniego w formie komputerowej.

Pomyślne tworzenie i wykorzystanie kursów nauczania na odległość należy rozpocząć od głębokiej analizy celów nauczania, możliwości dydaktycznych nowych technologii w zakresie przekazywania informacji edukacyjnych, wymagań dotyczących technologii nauczania na odległość w zakresie nauczania określonych dyscyplin oraz dostosowania kryteriów uczenia się.

Cechy dydaktyczne kursu na odległość prowadzą do nowego zrozumienia i korekty celów jego realizacji, które można opisać następująco:

§ stymulowanie aktywności intelektualnej studentów poprzez określenie celów studiowania i stosowania materiału, a także angażowanie studentów w dobór, opracowywanie i organizację materiału;

§ osiągać motywacja do nauki, co osiąga się poprzez jasne zdefiniowanie wartości i wewnętrznych powodów, które zachęcają do nauki;

§ rozwój zdolności i umiejętności uczenia się i samokształcenia, co osiąga się poprzez rozszerzanie i pogłębianie technologii i technik edukacyjnych.

Wśród zasad dydaktycznych, na które mają wpływ technologie komputerowe służące do przesyłania informacji i komunikacji, należy przede wszystkim zaliczyć:

§ zasada działania;

§ zasada niezależności;

§ zasada łączenia form zbiorowych i indywidualnych Praca akademicka;

§ zasada motywacji;

§ zasada powiązania teorii z praktyką;

§ zasada efektywności.

W związku z tymi zasadami placówki edukacyjne wykorzystywane w procesie edukacyjnym kształcenia na odległość powinny zapewniać możliwość:

§ indywidualizować podejście do ucznia i różnicować proces uczenia się;

§ kontrolować szkolonego, jego błędy diagnostyczne za pomocą informacji zwrotnej;

§ zapewnić samokontrolę i samokorektę wychowawczą i aktywność poznawcza student

§ zademonstrować wizualne informacje edukacyjne;

§ modelować i naśladować procesy i zjawiska;

§ prowadzić prace laboratoryjne, eksperymenty i eksperymenty w warunkach Wirtualna rzeczywistość;

§ zaszczepić umiejętność podejmowania optymalnych decyzji;

§ zwiększyć zainteresowanie procesem uczenia się;

§ przekazać kulturę wiedzy itp. Chciałbym podkreślić szczególną wagę określenia celów zajęć.

Aby zbudować przejrzysty plan kursu, musisz:

§ zdefiniować główne cele, które określają, czego uczniowie powinni się nauczyć;

§ określić cele, określając, co uczniowie powinni umieć zrobić;

§ zaprojektować działania studenckie, które osiągną cele.

Bardzo ważne jest, aby wyznaczone cele pomagały określić, czego oczekuje się od studentów po ukończeniu tego kursu. Określanie celów pozwala zorientować się, co uczeń będzie mógł zrobić pod koniec każdej lekcji. W rzeczywistości konieczne jest ustalenie celów dla każdej lekcji kursu.

Cele pomagają skoncentrować się na rozwoju aktywności poznawczej uczniów i określić, na jakim etapie się znajdują.

Prawidłowo sformułowane cele pozwolą uczniom:

§ dostosować myślenie na temat uczenia się;

§ skupić się na najważniejszych kwestiach;

§ starannie przygotuj się do testów, zadań i innych narzędzi oceny.

Działania powinny być zaprojektowane zgodnie z sformułowanymi celami.

Planując i opracowując kursy nauczania na odległość, należy wziąć pod uwagę, że trzy główne elementy działalności nauczyciela, a mianowicie prezentacja materiałów edukacyjnych, praktyka, informacje zwrotne, zachowują swoje znaczenie w kursach nauczania na odległość. Opracowane i wdrażane przez nas podejście do nauczania na odległość wygląda następująco:

§ przed rozpoczęciem nauki na odległość przeprowadzane są badania psychologiczne ucznia w celu rozwoju indywidualne podejście uczyć się;

§ materiał edukacyjny jest przedstawiony w ustrukturyzowanej formie, co pozwala studentowi uzyskać usystematyzowaną wiedzę na każdy temat;

§ Kontrola wiedzy odbywa się za pomocą kontroli testów dla każdej jednostki strukturalnej i treści jako całości. Studium przedmiotów kursu szkolnego może być zatem wykorzystywane przez uczniów, którzy mają trudności w tradycyjnej edukacji, jako swego rodzaju korepetytor z określonych przedmiotów i tematów.

Początkowo student otrzymuje zestaw testów psychologicznych oraz lekcję próbną. Przetwarzane są wyniki testów psychologicznych, na podstawie których budowany jest portret psychologiczny ucznia, za pomocą którego dobierane są metody i indywidualna strategia uczenia się.

Program nauczania jest jednym z najbardziej ważne gatunki materiały informacyjne dla studentów studiujących zdalnie. Uczniowie odnoszą się do niego, aby uzyskać dokładne i jasne informacje. Takie wytyczne obejmują:

) informacje o systemie nauczania na odległość, metodach nauczania na odległość;

) informacje biograficzne o nauczycielu;

) technologia budowy kursu szkoleniowego;

a) cele kursu;

) kryteria ukończenia studiów;

) godziny konsultacji telefonicznej;

a) opis egzaminów, projektów, prac pisemnych;

) inne instrukcje.

Podręcznik elektroniczny zawierający rzeczywiste materiały do ​​nauki na odległość podzielony jest na niezależne moduły tematyczne. Każdy z nich daje całościowe spojrzenie na określony obszar tematyczny. Co przyczynia się do indywidualizacji procesu uczenia się, tj. student ma do wyboru opcje kształcenia: studiowanie pełnego kursu z danego przedmiotu lub studiowanie tylko określonych tematów. Wybierając pierwszą opcję, student otrzymuje kolejny moduł w miarę opanowania materiału, dzięki czemu po ukończeniu kursu student ma do dyspozycji kompletny podręcznik elektroniczny na ten temat.

Kurs przeznaczony jest na określony okres studiów, w zależności od jego złożoności. Kierując się programem nauczania i wytycznymi, student opracowuje osobisty plan treningowy, tj. własny harmonogram studiów. W ten sposób uczeń określi, w którym dniu, który: pytanie do nauki będzie studiował moduł programu nauczania i będzie mógł regularnie zaznaczać wyniki swoich studiów w tym osobistym planie.

Po wybraniu elementu w treści należy wziąć pod uwagę schemat blokowy akapitu, określić typ każdej jednostki strukturalnej i rozważyć powiązania między nimi w akapicie. Biorąc pod uwagę powiązania między jednostkami strukturalnymi z różnych akapitów, konieczne jest wybranie najważniejszych jednostek strukturalnych i zwrócenie na nie szczególnej uwagi podczas nauki.

Jeżeli badanie jednostki strukturalnej wymaga znajomości jednostek z poprzednich paragrafów, konieczne jest ich powtórzenie, po czym można przystąpić do badania treści jednostki strukturalnej.

Po opanowaniu treści każdej jednostki strukturalnej wskazane jest ponowne powrót do schematu blokowego paragrafu, powtórzenie zależności i usystematyzowanie badanego materiału.

Na kolejnym etapie pracy z modułem tematycznym student może sprawdzić stopień opanowanego materiału i zidentyfikować braki w wiedzy, korzystając z testów proponowanych do samodzielnego sprawdzenia. W przypadku trudności w odpowiedzi na pytania testowe należy powrócić do badania odpowiednich jednostek strukturalnych akapitu.

Ostatnim etapem pracy z modułem tematycznym są testy kontrolne, na które odpowiedzi na pytania przekazywane są studentom w ośrodku szkoleniowym w celu późniejszej oceny zadania.

Jeżeli liczba poprawnych odpowiedzi przekracza 70%, materiał można uznać za opanowany, a studentowi przesyłane są materiały kolejnego modułu. Jeżeli poprawne odpowiedzi są mniejsze niż 70%, badanie tego modułu należy powtórzyć.

Tak więc skonstruowane kształcenie na odległość jest technologią pedagogiczną, całkowicie zbudowaną na wykorzystaniu technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Wady nauczania na odległość:

) Brak bezpośredniej komunikacji twarzą w twarz między uczniami a nauczycielem. A gdy w pobliżu nie ma osoby, która mogłaby emocjonalnie pokolorować wiedzę, jest to znaczący minus dla procesu uczenia się. W grupie uczniów trudno jest stworzyć twórczą atmosferę.

) Konieczność posiadania komputera osobistego i dostępu do Internetu. Konieczność stałego dostępu do źródeł informacji. Potrzebny jest dobry sprzęt techniczny, ale nie każdy, kto chce studiować, ma komputer i dostęp do Internetu, potrzebna jest techniczna gotowość do korzystania z narzędzi do nauczania na odległość.

) Wysokie wymagania dotyczące wyznaczania zadania na szkolenie, administrowanie procesem, złożoność motywowania uczniów.

Jednym z kluczowych problemów uczenia się online jest problem uwierzytelniania użytkownika podczas sprawdzania wiedzy. Ponieważ optymalne rozwiązania technologiczne nie zostały jeszcze zaproponowane, większość programów na odległość nadal obejmuje sesję egzaminacyjną twarzą w twarz. Nie da się powiedzieć, kto jest na drugim końcu linii. W niektórych przypadkach jest to problem i wymaga od tutorów specjalnych środków, technik i umiejętności. Częściowo problem ten został rozwiązany dzięki instalacji kamer wideo po stronie szkolenia i związanego z nim szkolenia z oprogramowania.

Konieczność szeregu indywidualnych warunków psychicznych. Kształcenie na odległość wymaga ścisłej samodyscypliny, a jego wynik bezpośrednio zależy od samodzielności i świadomości ucznia.

Studenci z reguły odczuwają brak praktycznego przygotowania. Nie ma stałej kontroli nad uczniami, co m.in Rosjanin jest potężnym motywatorem.

Wysoki koszt budowy systemu nauczania na odległość, na początkowym etapie tworzenia systemu, wiąże się z wysokimi kosztami stworzenia systemu nauczania na odległość, samych kursów nauczania na odległość oraz zakupu sprzętu.

Wysoka pracochłonność opracowywania kursów kształcenia na odległość. Stworzenie 1 godziny prawdziwie interaktywnej multimedialnej interakcji zajmuje ponad 1000 godzin profesjonalistów. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest znalezienie i wykorzystanie istniejących plików wideo i audio przy użyciu metod progresywnej komplikacji kursy na odległość. W ten sposób globalna wyszukiwarka Google oferuje usługę wyszukiwania wideo od Google i przesyłanie klipów wideo.

Tymczasowe trudności.

Niewystarczająca znajomość obsługi komputera przez nauczycieli i uczniów, brak doświadczenia w nauczaniu na odległość, wielu nauczycieli i uczniów nie jest jeszcze gotowych na tę metodę nauczania, preferując edukację klasyczną.

Niedorozwój infrastruktury teleinformatycznej w Rosji. Programy i kursy szkoleniowe mogą nie być dobrze rozwinięte ze względu na fakt, że obecnie nie ma tak wielu wykwalifikowanych specjalistów zdolnych do tworzenia takich pomocy szkoleniowych. Kilka materiały dydaktyczne do przygotowania i prowadzenia nauczania na odległość.

Słabe wykorzystanie standardów w nauczaniu na odległość. Niedopracowanie i niedoskonałość standardów utrudnia ponowne wykorzystanie, wymianę, ponowne wykorzystanie, kompatybilność materiałów edukacyjnych.

Problem znalezienia specjalistów, wysoko wykwalifikowanych programistów, do tworzenia wysokiej jakości kursów multimedialnych, potrzebny jest zespół specjalisty merytorycznego, artysty, programisty itp.

Niewystarczająca interaktywność nowoczesnych kursów nauczania na odległość. Obecnie podstawą merytoryczną kursów są wykłady w postaci materiałów tekstowych oraz prostych obiektów graficznych (rysunki, zdjęcia), bloków kontroli wiedzy w postaci zadań testowych.

Oferujemy niewystarczającą jakość na rynku standardowych rozwiązań zarówno jako kursy, jak i systemy nauczania na odległość. Systemy nauczania na odległość są albo bardzo drogie, albo niewygodne w użyciu.

Niski wskaźnik ukończenia kursów, co wiąże się z niewystarczającym doświadczeniem w korzystaniu z systemów nauczania na odległość oraz złożonością motywowania studentów.

Perspektywy rozwoju nauczania na odległość w Rosji.

Rozwój nauczania na odległość w systemie edukacji rosyjskiej będzie kontynuowany i poprawiany wraz z rozwojem technologii internetowych i ulepszaniem metod nauczania na odległość.

Kształcenie na odległość przyczynia się do masowego rozpowszechniania edukacji, dzięki czemu kursy są dostępne w porównaniu z tradycyjną edukacją w pełnym wymiarze godzin. Niemniej jednak należy stwierdzić niską jakość kształcenia na odległość, co jest naturalne w kontekście dotychczasowych priorytetów – minimalizacji kosztów.

Nauczanie na odległość stanie się powszechne w Kazachstanie, gdy w Kazachstanie pojawią się odpowiednie możliwości techniczne i dobre kanały telekomunikacyjne.

2. Techniki metodyczne w nauczaniu informatyki z wykorzystaniem podręczników elektronicznych

2.1 Analiza podręczników elektronicznych w Kazachstanie

Instrumentalne wykorzystanie komputera w zajęciach edukacyjnych z różnych przedmiotów jest z powodzeniem realizowane w „modelu dwóch nauczycieli”, kiedy nauczyciel informatyki współpracuje z nauczycielem przedmiotu, pomagając zarówno jemu, jak i uczniom w pracy w określonym środowisku oprogramowania .

Ale jak wybrać takie oprogramowanie? Na rynku istnieje duża liczba programów komputerowych, w adnotacjach których znajdują się słowa „edukacyjny”, „edukacyjny” itp., wiele z nich posiada rekomendacje Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Kazachstanu. Powoduje to większe zaufanie do nich, ale nie gwarantuje adekwatności program i styl nauczania konkretnego nauczyciela. Dane podawane w różnych katalogach najczęściej nie odzwierciedlają dostępności i zawartości materiałów metodycznych. Jeśli chodzi o doświadczenie korzystania z tych programów (poza 2-3 najczęstszymi nazwami), jest ono fragmentaryczne i trudne do uogólnienia.

Od wielu lat, zajmując się problemem wykorzystania komputerów w edukacji, Instytut Nauki i Techniki hołduje podejściu, w którym każdy produkt programowy powinien być wspierany podręcznikami metodycznymi i referencyjnymi oraz seminariami szkoleniowymi. Dlatego w skład oprogramowania i kompleksów metodologicznych publikowanych przez Instytut Nauki i Techniki, oprócz dyskietek i płyt CD, wchodzi literatura edukacyjna i metodologiczna. Autorami tych materiałów są z reguły pracownicy instytutu, doświadczeni specjaliści – fachowcy w swoich dziedzinach, a także nauczyciele-eksperymentatorzy, którzy w swojej praktyce wykorzystują nowe technologie. Przykładem takiego dość kompletnego zestawu edukacyjno-metodologicznego jest „Algorytm”

W katalogu oprogramowania edukacyjnego dla komputerów kompatybilnych z IBM i komputerów Macintosh znajdziesz nie tylko własne opracowania Instytutu Nauki i Techniki, ale także najbardziej przydatne i metodycznie wspierane, z naszego punktu widzenia, produkty wielu rosyjskich oraz firmy zagraniczne.

Na serwerze Instytutu Nauki i Technologii (www.school.edu.ru/int) otwarte są strony, które zawierają adnotacje i wersje demonstracyjne programów, tematy i terminy seminariów szkoleniowych oraz skrzynkę pocztową (intsoft. @int. glasnet.ru) , gdzie możesz wysyłać pytania lub informacje dotyczące korzystania z programów w Twojej klasie. Jeśli to doświadczenie się powiedzie, możesz wysłać informację na stronę instytutu na konferencję „Znaleziska nauczyciela”, a także przemawiać na spotkaniu klubu nauczycieli technologii. Pomoże to zebrać i podsumować całe zgromadzone doświadczenie, a także zorganizować symultaniczny eksperyment dotyczący wdrażania i testowania nowych narzędzi programowych.

Wszystkie produkty znajdujące się w katalogu można nabyć w Instytucie Naukowo-Technicznym lub zamówić wysyłkowo z przedpłatą. Szczególnie zwracamy uwagę, że instytucje edukacyjne mogą kupować produkty w instytucie po obniżonych cenach, a rabaty mogą być dość znaczne. Dostawom oprogramowania towarzyszą seminaria wprowadzające i szkoleniowe, które odbywają się zarówno w instytucie, jak iw instytucjach edukacyjnych Kazachstanu.

2.2 Opcje konstruowania zajęć za pomocą podręcznika elektronicznego

1.Przy studiowaniu nowego materiału i jego utrwalaniu używa się podręcznika elektronicznego (30 minut pracy przy komputerze). Ze studentami przeprowadza się wywiady metodą tradycyjną lub przy pomocy tekstów drukowanych. Przechodząc do nauki nowego materiału, uczniowie siadają przy komputerze, włączają go i rozpoczynają pracę ze wzorem strukturalnym i jednostkami strukturalnymi akapitu pod kierunkiem i planem nauczyciela.

2.Elektroniczny model podręcznika można wykorzystać na etapie konsolidacji materiału. W tej lekcji nowy materiał studiował w zwykły sposób, a przy ustalaniu wszyscy uczniowie 10-15 minut. pod okiem nauczyciela korelują zdobytą wiedzę z formułą paragrafową.

.W ramach lekcji łączonej przy pomocy podręcznika elektronicznego przeprowadza się powtórkę i uogólnienie badanego materiału (20-25 minut). Ta opcja jest preferowana w przypadku końcowych zajęć powtórkowych, gdy w trakcie lekcji konieczne jest „przewinięcie” treści kilku akapitów, zidentyfikowanie rodowodu pojęć, powtórzenie najważniejszych faktów i zdarzeń oraz ustalenie przyczyn i efekty relacji. Na tym poziomie uczniowie powinni umieć pracować najpierw razem (jak wyjaśnia nauczyciel), potem w parach (na polecenie nauczyciela), a na końcu indywidualnie (na zmianę).

.Osobne zajęcia można przeznaczyć na niezależne badanie nowy materiał i opracowanie, na podstawie jego wyników, jego wzoru strukturalnego paragrafu. Taka praca jest wykonywana w grupach studenckich (3-4 osoby). Pod koniec lekcji (15 min.) uczniowie przechodzą do elektronicznej formuły paragrafu, porównując go z własną wersją. W ten sposób uczniowie są zaangażowani w prace badawcze w klasie.

.Elektroniczny podręcznik służy do monitorowania przyswajania pojęć przez uczniów. W skład podręcznika elektronicznego wchodzą pytania kontrolne. Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród studentów z każdego przedmiotu są rejestrowane i przetwarzane. Dane mogą być wykorzystywane przez ucznia, nauczyciela, służby metodyczne i administrację. Procent poprawnych odpowiedzi daje uczniowi wyobrażenie o tym, jak opanował materiał edukacyjny, a jednocześnie może zobaczyć, które jednostki strukturalne nie opanował w pełni, a następnie udoskonalić ten materiał. W ten sposób uczeń w pewnym stopniu może kontrolować proces uczenia się.

Nauczyciel z kolei na podstawie otrzymanych informacji ma również umiejętność kierowania procesem uczenia się. Wyniki grupy treści jako całości pozwalają nauczycielowi dostrzec potrzebę zorganizowania powtórek dla tej lub innej jednostki strukturalnej w celu osiągnięcia maksymalnego poziomu uczenia się. Biorąc pod uwagę wyniki poszczególnych studentów w podziale na jednostki strukturalne, można wyciągnąć podobne wnioski dla każdego studenta z osobna i podjąć odpowiednie decyzje metodyczne w zakresie indywidualnej pracy. Wreszcie możemy prześledzić dynamikę uczenia się uczniów w danym przedmiocie. Niezmiennie wysokie wyniki niektórych uczniów dają nauczycielowi możliwość zbudowania dla nich indywidualnej trajektorii przedmiotu.

Zrzeszenia metodyczne i wydziały nauczycieli są coraz częściej zainteresowane wynikami szkoleń pod względem merytorycznym. Otrzymują pełną informację o przyswojeniu każdej jednostki strukturalnej przez studentów całego równoleżnika. Na podstawie tych danych identyfikuje się materiał, który sprawiał trudności studentom, co pozwala na zebraniach katedr iw ramach grup twórczych wypracowywać zalecenia metodyczne przezwyciężania tych trudności. Dla administracji system monitoringu pedagogicznego pozwala śledzić poziom wiedzy uczniów z przedmiotów, zobaczyć jego dynamikę, aktywować praca metodyczna nauczyciele o konkretnych problemach treści kształcenia, kontrolują optymalność program oraz na podstawie danych z monitoringu pedagogicznego w celu jego dostosowania.

Informatyka otwiera przed studentami możliwość lepszego zrozumienia natury samego obiektu, aktywnego zaangażowania się w proces jego poznania, niezależnie zmieniając zarówno jego parametry, jak i warunki pracy. W związku z tym informatyka może nie tylko pozytywnie wpłynąć na zrozumienie przez uczniów struktury i istoty funkcjonowania obiektu, ale, co ważniejsze, na ich rozwój mentalny. Wykorzystanie technologii informatycznych pozwala szybko i obiektywnie określić poziom opanowania materiału przez uczniów, co jest bardzo ważne w procesie uczenia się.

2.3 Pedagogiczny model kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów korzystających z podręczników elektronicznych

Problem kształtowania się zainteresowań poznawczych poprzez wprowadzenie do procesu edukacyjnego podręczników elektronicznych jest przez nas uważany za integralność procesu edukacyjnego.

Nasze podejście wiąże się z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego, który jest bezpośrednio zintegrowany z zarządzaniem procesem edukacyjnym w szkołach ogólnokształcących jako środowisko informacyjno-edukacyjne. Środowisko informacji i uczenia się rozumiane jest jako zespół warunków, które przyczyniają się do interakcji między uczniami, nauczycielem i środkami technologii informacyjno-komunikacyjnych, a także do formowania aktywność poznawcza studenta, pod warunkiem, że komponenty środowiska są wypełnione treścią przedmiotową.

Głównym celem wprowadzenia podręcznika elektronicznego do procesu edukacyjnego w naszym badaniu jest rozwój i kształtowanie zainteresowań poznawczych. Cel ten zależy oczywiście od indywidualnych cech uczniów, a także od umiejętności i przygotowania nauczyciela do powiązania treści i celów materiału edukacyjnego z danymi zawartymi w podręczniku elektronicznym.

Jak wiadomo, zawartość materiału studiowanego na lekcjach jest określona przez program. Umiejętność nauczyciela polega na tym, że programy edukacyjne stają się dość elastyczne i nie ograniczają się. Treść podręcznika elektronicznego pomoże nauczycielowi, ponieważ jest szeroka i różnorodna, dlatego biorąc pod uwagę zainteresowania i życzenia uczniów, nie ogranicza się do programu szkolnego.

Oczywiście każdy z osobna ciekawa lekcja powoduje jedynie chwilowe zainteresowanie tematem. Wywoławszy takie doświadczenie raz, a nawet kilka razy, nie możemy powiedzieć, że wykształciliśmy trwałe zainteresowanie studentami. Jednak systematyczne stosowanie zadań poznawczych, problemów, sprzeczności, metoda wyszukiwania wywołuje u uczniów aktywność poznawczą, tworzy pozytywny, zabarwiony emocjonalnie stosunek uczniów do ich ulubionego przedmiotu, aw niektórych przypadkach tworzy bardziej stabilne zainteresowanie poznawcze.

W naszym badaniu zidentyfikowaliśmy następujące cele i zadania szkoleń z wykorzystaniem podręczników elektronicznych:

rozbudzanie zainteresowania uczniów badanym materiałem;

uzupełnianie i pogłębianie wiedzy uczniów o informacje nie związane z programem nauczania;

poszerzanie horyzontów uczniów poprzez wykorzystanie podręczników elektronicznych w procesie edukacyjnym ( Dodatkowe informacje, animacje);

wzmocnienie praktycznego znaczenia zdobytej wiedzy i umiejętności.

Proces uczenia się to przede wszystkim proces doskonalenia wiedzy. Wiedza jest odzwierciedleniem obiektywnego świata, jego powiązań i prawidłowości. Proces uczenia się również opiera się na teorii osobowości, gdyż każde uczenie się, także w kontekście informatyzacji, powinno być adresowane do jednostki. To właśnie nauka oparta na posługiwaniu się podręcznikiem elektronicznym pozwala w większym stopniu uwzględniać indywidualne cechy jednostki, ponieważ osobowość każdego ucznia jest niepowtarzalna i charakteryzuje się różnym poziomem aktywności oraz szeregiem innych ważnych cechy osobiste.

Podstawą procesu uczenia się opartego na wykorzystaniu podręczników elektronicznych jest teoria działania. Aktywność jest źródłem formacji osoby jako osoby. Problem aktywności jest najważniejszą podstawą kształtowania osobowości (G.I. Shchukina).

Zasada aktywności ucznia w procesie uczenia się charakteryzuje się wysokim poziomem motywacji, świadomą potrzebą zdobywania wiedzy i umiejętności. Aktywność nie powstaje sama, jest wynikiem ukierunkowanych pedagogicznych wpływów kierowniczych oraz organizacji środowiska informacyjnego i edukacyjnego, czyli zastosowanej technologii pedagogicznej.

Dlatego przede wszystkim poznaliśmy czynniki, które wpływają na pozytywne nastawienie uczniów do szkoły, do nauki. W wyniku przeprowadzonych badań i ankiet okazało się, że to, co najbardziej przyciąga uczniów do szkoły to możliwość komunikowania się z rówieśnikami – 68%, najmniejszy wpływ na pozytywne nastawienie do szkoły miał czynnik komunikacji z nauczycielami – 22% .

Dane te pokrywają się z wynikami wielu badań pedagogicznych i psychologicznych i są wyjaśnione cechami wieku dorastających dzieci. Poczucie bycia „dorosłym” stawia ucznia w pozycji niezależnej od nauczyciela. Wzrasta chęć komunikowania się z rówieśnikami, ale to w tym okresie wykazują aktywną ciekawość, potrzebę nauczenia się czegoś nowego, ciekawego - 74%.

Pozytywne nastawienie do szkoły, w szczególności do nauki młodzieży, zależy od indywidualnych sukcesów i porażek. Dlatego na pierwszym miejscu wśród przyczyn niechęci do studiowania jest czynnik złych ocen – 52%. Nieciekawe nauczanie – 34%, według uczniów, również odnosi się do tych powodów.

Wśród najważniejszych powodów zainteresowania przedmiotami akademickimi studenci wymieniają treść materiału i formy organizacji zajęć edukacyjnych.

Najważniejsza impreza zarządzanie pedagogiczne to organizacja szkolenia przy pomocy podręczników elektronicznych według następującego schematu:

· nauczanie technik samodzielnej nauki za pomocą komputera;

· wprowadzenie do kreatywności poprzez komputer;

· edukacja na lekcjach ekonomii z wykorzystaniem komputera;

· identyfikacja i eliminacja luk w wiedzy.

Proces rozwijania zainteresowań poznawczych jest długi i złożony i zależy od indywidualnych cech uczniów oraz od umiejętności nauczania nauczyciela.

Treść podręcznika elektronicznego jako źródła kształtowania zainteresowań poznawczych dostarcza uczniom nowych, nieznanych wcześniej informacji, które wywołują uczucie zaskoczenia bogactwem świata i chęć odkrywania dla siebie tego kuszącego i fascynującego świata na każdej lekcji. Zawartość podręcznika elektronicznego pozwala uczniowi przyjrzeć się początkom narodzin nauki, historii jej powstania i rozwoju, zanurzyć się w nieznany świat odległej przeszłości i doświadczyć zachwytu, zaskoczenia na myśl: jak daleko posunęła się nauka, jakie wyżyny osiągnęły współczesne odkrycia naukowe. Świadomość tego wszystkiego przyczyni się do powstania i rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów, wywołując poczucie dumy z faktu, że osiągnął pewien poziom w tak niekończącym się i wiecznym procesie poznawczym.

Treść materiału podręczników elektronicznych jest szeroka i zróżnicowana i stosowana z uwzględnieniem zainteresowań i życzeń uczniów. Treść działalności edukacyjnej w procesie pedagogicznym powinna być dobierana nie tylko w logice nauki, ale także w logice przyszłej specjalności, a więc zaprojektowana nie tylko jako przedmiot akademicki ale także jako podmiot aktywności poznawczej. W proponowanym modelu społeczna i emocjonalnie zabarwiona treść podręczników elektronicznych angażuje cały potencjał aktywności ucznia – od indywidualnej percepcji po zainteresowania poznawcze i społeczne.

Zgodnie z celami i zadaniami kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów za pomocą podręczników elektronicznych, środkiem będzie sam podręcznik elektroniczny, moduł, hipertekst, gry i testy. Narzędzia te mogą być wykorzystywane na wszystkich etapach powstawania i rozwoju zainteresowania poznawczego.

Głównymi metodami i technikami, które wywołują pozytywne emocje, silną motywację wewnętrzną i mogą być stosowane na lekcjach z wykorzystaniem podręczników elektronicznych, są naszym zdaniem:) metoda stymulacji emocjonalnej uczniów;

B) metoda gier poznawczych;) metoda zachęcania uczniów;

D) sposób tworzenia sytuacji problemowych;

D) metoda badawcza;

E) sposób samodzielnej pracy;

G) modelowanie.

Poza powyższymi metodami kształtowania zainteresowania poznawczego uczniów lekcjami z wykorzystaniem podręczników elektronicznych można zastosować inne.

Wybierając środki, techniki i metody kształtowania zainteresowania poznawczego uczniów, nie należy zapominać o stanowisku A.S. Makarenko: „żadne środki w ogóle, cokolwiek się bierze, nie mogą być uznane za dobre lub złe, jeśli rozpatrujemy je oddzielnie od innych środków, od całego systemu, od całego kompleksu wpływów” .

W procesie kształtowania zainteresowania poznawczego lekcją z wykorzystaniem podręczników elektronicznych wiele uwagi poświęca się sposobom „składania” zadań. Konieczne jest przekonanie uczniów o ciekawości i treści zadania, jego przydatności osobistej i społecznej. Zadania w podręczniku elektronicznym powinny odpowiadać indywidualnym zainteresowaniom i potrzebom uczniów.

Efektywny poziom kształtowania zainteresowania poznawczego uczniów korzystających z podręczników elektronicznych w procesie edukacyjnym obejmuje następujące kryteria:

osiągnięcie poziomu ciekawości jest obowiązkowe dla wszystkich uczniów, jest to warunek efektywności zajęć szkolnych i pozalekcyjnych;

ciekawość jest osiągalna, jak pokazuje praktyka i analiza teoretyczna, przez grupę studentów;

Zatem model dydaktyczno-metodologiczny, który stworzyliśmy dla kształtowania zainteresowania poznawczego uczniów za pomocą podręczników elektronicznych, jest integralnością strukturalną i funkcjonalną celu, treści, organizacji (środki, formy, metody i techniki, zadania) oraz elementów efektywnych.

Interesowało nas również pytanie, jak wprowadzenie podręczników elektronicznych do procesu edukacyjnego wpłynie na wyniki uczniów, ponieważ każde zainteresowanie, w szczególności poznawcze, pociąga za sobą wzrost jakości wiedzy uczniów. Według wieloletnich badań prowadzonych przez nauczycieli i psychologów, kształtowanie zainteresowania poznawczego jakimkolwiek przedmiotem daje 50% wzrost jakości wiedzy uczniów. Zidentyfikowaliśmy odsetek zależność zainteresowania poznawczego od wyników uczniów (tab. 1).

Notatka wyjaśniająca

Niniejsza instrukcja elektroniczna przeznaczona jest dla przeciętnych dzieci wiek przedszkolny i mogą być wykorzystywane przez nauczycieli przedszkolnych w ramach działań bezpośrednio edukacyjnych.

Cel: Wyjaśnij i podsumuj pomysły dzieci na temat zawodów.

Zadania:

1. Zrozum znaczenie zawodu w życiu ludzi.

2. Kultywować szacunek dla wyników pracy ludzi różnych

zawody.

3. Rozwój mowy monologowej dzieci (rozumowanie mowy;

dowód mowy).

4. Rozwój elementów logicznego myślenia.

5. Rozwiń i aktywuj słownictwo na dany temat.

Stosowność:

Pierwszym poważnym życiowym problemem, przed którym stoi młodsze pokolenie, jest wybór przyszłego zawodu. Pytanie „Kim będę?” każdy młody człowiek zadaje sobie pytanie. I tutaj najważniejsze jest, aby się nie pogubić, zorientować i dokonać właściwego wyboru, odpowiadającego zainteresowaniom, umiejętnościom, możliwościom, wartościom i wreszcie wymogom, jakie zawód nakłada na osobowość kandydata. Właściwy wybór to początek drogi do samorealizacji, do dobrego samopoczucia psychicznego i materialnego w przyszłości. Jednak około 70% nastolatków nie ma jasnego stanowiska, wątpi w swój wybór, ogarniają ich sprzeczne uczucia: „Muszę dokonać wyboru, ale nie wiem, czego potrzebuję”. To naprawdę poważny problem, który w taki czy inny sposób należy rozwiązać. Swoją pracą chciałbym wesprzeć zainteresowanie dzieci tym tematem.

Metody i techniki:
Metoda wizualna (prezentacja multimedialna, zdjęcia przedstawiające przedstawicieli różnych zawodów)
Metoda werbalna (opowieści-akompaniament do prezentacji).

Odbiór gry.

Algorytm pracy ze slajdami jest następujący: Slajdy nr 3,5,7,9,11,13 dzieci odgadują zagadki dotyczące przedstawicieli różnych zawodów, nr 4,6,8,10,12,14 należy nazwać zawód i odpowiedzieć na pytanie „Jaki przedmiot nie odnosi się do narzędzia wykorzystywanego w pracy tego zawodu? ”. Zagadki prezentowane są w formie wersetów, zagadek - w formie obrazków, które pojawiają się po kliknięciu.

Opis slajdów:

numer slajdu	Czynności i możliwa wersja wyjaśnień nauczyciela
	Nauczyciel pyta dzieci „Gdzie są teraz ich mamy i tatusiowie?”. Jeśli są w pracy, czy wiedzą „Gdzie pracują ich rodzice?”. Jakie znasz zawody? Chłopaki dzisiaj się spotkamy różne zawody, dowiedz się, co ludzie robią w swojej pracy i jakich narzędzi używają.
	Nauczyciel czyta wiersz, który wyznacza cele tej lekcji.
	Rozwiąż zagadkę: Dzieci poszły na spacer. Tutaj idą aleją. Ich ciotka jest obok nich. Lepszego nie znajdziesz! Kto zawsze się nimi opiekuje? Kto odpowie? Kim jest ciocia? Zgadłeś? Zdumiewający! Dzieci kochają ... (Edukator)
	Chłopaki, kogo widzicie na zdjęciu i czym zajmuje się osoba z tego zawodu? Widzisz kilka przedmiotów obok nauczyciela, co twoim zdaniem jest dodatkowe, czego nauczyciel nie używa w pracy?
	Spróbuj zgadnąć Kto jest surowszy niż wszyscy na świecie. może oddać jego cześć, Przegraj - nie możesz! Jest zawsze uzbrojony Po prostu nie niebezpieczne Nawet koty i wrony Zgadzam się bronić. Ukierunkowane co roku Strzela do kreski I przynieś porządek I w czyimś mieszkaniu. Dla każdego z nas Może być przykładem! Z kim się teraz spotykamy? (Policjant)
	Chłopaki, usuńcie dodatkowy przedmiot z tych, które znajdują się na zdjęciu.
	O co teraz pytam Łatwo się domyślić. Kogo w jednej osobie mamy Rzeźbiarz i malarz? Ludzie kapelusze przed którymi Chętnie strzelasz? Kto w jednej ręce? Dwa noże błyszczą - Nad czyjąś głową Zwijać się jak ptaki? Wszyscy go znacie. To jest ... (fryzjer)
	Dzieci, musisz znaleźć przedmiot, którego fryzjer nie używa w pracy.
	Oto gość specjalny Ze wszystkiego, co sam zrobiłem Pobiera próbki. Każde rzemiosło to Posiada przynajmniej trochę Po prostu tak, jak potrafi? Mało kto potrafi. Bez balsamów i perfum Pachnie bardzo smacznie Ręce są czyste Pierz od rana do wieczora! Gotuj pysznie Pierwsza sekunda. Kim on jest, po prostu zgadnij: To, dzieci, ... (gotuj)
	Chłopaki patrzą na zdjęcie i odpowiadają na pytanie „Jaki jest dodatkowy przedmiot w kuchni?”
	Nie zawsze jesteśmy z niego zadowoleni Ale dzieci trzeba leczyć, I zdarza się - zakazać Może ten ktoś Nawet w Przedszkole spacerować! Kto to jest? (Lekarz)
	Jak myślisz, z jakim tematem lekarz nie leczy pacjentów.
	Kreda pisze i rysuje, I walczy z błędami Uczy myśleć, zastanawiać się, Jak nazywają się jego faceci? (Nauczyciel)
	Co powstrzymuje nauczyciela na obrazku przed prowadzeniem lekcji? Jesteście dziś wspaniali, nauczyliśmy się wiele o różnych zawodach, o narzędziach, których ludzie używają, o kombinezonach, w których chodzą, o ich codziennej rutynie i cechach pracy.
	Nauczyciel czyta wiersz. Zadaje chłopakom pytanie „Kim chcą zostać?”
	Nauczyciel rozmawia z dziećmi. Dziękuję za uwagę.

Wyniki. Wiedza o zawodach i specyfice pracy osób różnych zawodów jest podstawową platformą samostanowienia dziecka w przyszłości, przyczynia się do socjalizacji dziecka w otaczającej rzeczywistości i daje zrozumienie znaczenia zawodu w życiu ludzi. Budzą szacunek dla wyników pracy ludzi różnych zawodów, dla pracy ludzi, którzy na co dzień otaczają dziecko.