Dane wyjściowe kolekcji:

ARTYSTYKA PEDAGOGICZNA JAKO SKŁADNIK UMIEJĘTNOŚCI ZAWODOWYCH NAUCZYCIELA PRZEDSZKOLAKA

Jakuszewa Swietłana Dmitriewna

Doktorat pe. Nauki, sztuka. Wykładowca, Wydział Pedagogiki, Moskiewski Państwowy Instytut Pedagogiczny, Moskwa

Nowiczenko Elena Olegovna

nauczyciel, Państwowa Instytucja Edukacyjna „Centrum Rozwoju Dziecka” przedszkole nr 2042, Moskwa

Nauczyciel to osoba posiadająca wiedzę, doświadczenie i zdolność do nauczania, wychowywania i rozwoju. Jest to osoba obdarzona miłością do dzieci, o wysokiej pozycji moralnej i kulturalnej, zdolna nie tylko do przekazywania dzieciom informacji, ale potrafiąca je też ujawnić fascynujący świat wiedzę, wzbogacaj go, gdy jest mały doświadczenie życiowe i wypełnij go treścią duchową.

NA nowoczesna scena W rozwoju pedagogiki naukowcy zaczęli coraz częściej zwracać uwagę na umiejętności pedagogiczne, kładąc szczególny nacisk na kunszt pedagogiczny.

Badanie dziedzictwa naukowego Sh.A. było dla naszych badań istotne. Amonashvili, OS Bulatova, N.N. Chemyanko, V.I. Zagwiazynski, A.S. Makarenko, S.D. Jakuszewa.

Zasadnicze cechy kunsztu pedagogicznego jako składnika doskonałość zawodowa nauczyciel przedszkole nie zostały jeszcze dostatecznie zbadane i rozwinięte w pedagogice przedszkolnej. W związku z tym rozważenie tej kwestii zdeterminowało wybór tematu naszych badań - „Artyzm pedagogiczny jako składnik umiejętności zawodowych nauczyciela przedszkola”. Jego celem jest wskazanie znaczenia kunsztu pedagogicznego w działalność zawodowa przedszkolanka.

Zatem kunszt pedagogiczny, będący niezbędną jakością zawodową nauczyciela przedszkola, będzie skuteczniej urzeczywistniany w jego działaniach, jeśli:

1) rozwój potencjału twórczego nauczycieli przedszkoli;

2) współtworzenie pomiędzy nauczycielem a uczniem;

3) rozwój umiejętności komunikacyjnych ucznia poprzez kunszt pedagogiczny.

Kształcenie zawodowe współczesnego specjalisty obejmuje podstawową wiedzę ogólną edukacyjną, psychologiczną, pedagogiczną i specjalną, naukę nowoczesności technologie pedagogiczne, kształtowanie postawy wobec innowacyjności i kreatywności. W tym względzie najważniejszym aspektem rozwoju zawodowego nauczyciela (wychowawcy) jest rozumienie kompetencji pedagogicznych.

Doskonałość pedagogiczna zdaniem S. D. Jakuszewa to sztuka nauczania i wychowania, dostępna każdemu nauczycielowi, lecz wymagająca ciągłego doskonalenia. Jest to profesjonalna umiejętność ukierunkowania wszelkiego rodzaju pracy wychowawczej na wszechstronny rozwój ucznia, w tym jego światopoglądu i umiejętności.

Istota umiejętności pedagogicznej leży w cechach osobowości samego nauczyciela, który wykonując tę ​​pracę, zapewnia jej powodzenie. Umiejętności pedagogiczne przejawiają się w działaniach, w których dominuje artyzm.

Czołowi nauczyciele domowi i psycholodzy - Yu.P. - studiowali problem artyzmu pedagogicznego. Azarow, Sh.A. Amonashvili, OS Bulatova, Zh.V. Vaganova, GA Garipova, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, E.P. Ilyin, A.S. Makarenko, S.D. Jakuszewa i inni.

Wykorzystanie osiągnięć pedagogiki teatru w procesie edukacyjnym zdaniem G.A. Garipova, jest uznawana za obiecującą w teorii pedagogicznej. Rozumie artyzm cały system cechy osobiste, promując swobodną ekspresję jednostki, przedstawiając ją w postaci zestawu wzajemnie powiązanych elementów strukturalnych: psychofizycznego, emocjonalno-estetycznego, artystyczno-logicznego.

W I. Zagwiaziński uważał artyzm za szczególny, figuratywny i emocjonalny język tworzenia czegoś nowego; uduchowiony styl współtworzenia nauczyciela i ucznia, nastawiony na zrozumienie i dialog z innymi. To umiejętność niemal natychmiastowego przejścia do nowych sytuacji, odnalezienia się w nowym obrazie, umiejętność życia z pomysłami; to bogactwo przejawów osobistych, pomysłowy sposób stawiania i rozwiązywania problemu, gra wyobraźni, wdzięk, duchowość, poczucie wewnętrznej wolności.

OS Bulatova z kolei wierzy, że artyzm to umiejętność nie tylko przekazania czegoś pięknie, efektownie, przekonująco, ale także przekazania tego poprzez emocjonalne oddziaływanie na ucznia. Jest przejawem bogactwa duchowego wewnętrzny świat osobowość i kształtuje się w procesie rozwoju duchowego i praktycznego przez osobę określonych typów działalność twórcza w celu zaspokojenia potrzeby samodoskonalenia zawodowego i samokształcenia.

SD Jakuszew w swojej pracy „Podstawy mistrzostwa pedagogicznego”, rozwijając główne postanowienia K.S. Stanisławski, daje analiza porównawcza działań nauczyciela z działalnością aktora i reżysera, zwracając uwagę na poniższe znaki ogólne te zawody:

2. Cel - wpływ osoby na osobę i wywołanie określonego doświadczenia u partnera.

3. Instrumentalny – osobowość twórcy i jego natura psychofizyczna jako instrument oddziaływania.

4. Cechy proceduralne - twórczość dokonywana jest publicznie, regulowana w czasie, wynik jest dynamiczny; istnieje wspólność doświadczeń aktora i widza, aktora i reżysera, nauczyciela i ucznia; kreatywność ma charakter kolektywny.

5. Strukturalny – analiza materiału, identyfikacja problemów, sprzeczności; narodziny planu; wdrożenie, analiza wyników, dostosowanie.

Praca nad treścią lekcji i rolą składa się z trzech okresów: próba– od aktora, przed lekcją – od nauczyciela. Jest to okres, w którym w wyobraźni, myślach i uczuciach aktora powstaje obraz: bohater – dla aktora; zajęcia - z nauczycielem; okres techniczny, gdy materiał jest racjonalnie i rozważnie zweryfikowany i zgodny z własnym prawem twórczym artysty. Aktor utrwala i „testuje” rolę na próbach, nauczyciel przerabia lekcję, wyjaśnia jej intencję, notuje postęp, układa plan; okres inkarnacje koncepcja kreatywna. Praca aktora w przedstawieniu, pracy nauczyciela na widowni.

6. Cechy koncepcyjne: obecność elementów pracy, których nie można zautomatyzować; realizacja funkcja społeczna nauczyciel; obecność intuicji, talentu, inspiracji; specyficzne emocje zawodowe; potrzeba ciągłego praca wewnętrzna(szkolenie i „na temat”).

OS Bulatova usystematyzowała różnice między działalnością aktorską a pedagogiczną: w temacie przedstawienia (przemiana aktora w inną osobę i stosunek nauczyciela do sytuacji podyktowany zajmowaną przez niego rolą); w granicach sfery działania (fikcyjnych warunków bytu aktora i realnych warunków bytu nauczyciela); w specyfice komunikacji (aktor skłania się ku dialogowi, nauczyciel ku monologowi); w czasie trwania działalności (dłużej w przypadku nauczyciela niż aktora); w możliwościach improwizacji (dla nauczyciela granice kreatywności są szersze; improwizacja jest nie tylko dozwolona, ​​ale i konieczna); w różnorodności programu zajęć (dla nauczyciela tego samego dnia może on być inny w ramach różnych ról) itp. .

Umiejętności pedagogiczne, a zwłaszcza artystyczne, nie są jednorazowym lub powtarzalnym występem z zapamiętaną rolą. Od nauczyciela przedszkola wymaga się nieustannej intensywnej aktywności twórczej.

Ya.L. Kołominski przekonuje, że w procesie działalności przemieniającej nauczyciel musi nieustannie twórczo szukać najbardziej optymalnych rozwiązań problemów pedagogicznych, organizować śmiałe i subtelne eksperymenty. Wszystko to wymaga od niego niezależności, zaradności i kreatywności.

Na rozwój wyobraźni, kształtowanie postawy wobec kreatywności jako niezbędnego warunku sukcesu w działalności pedagogicznej wskazują prace E.A. Arkin, AA Bodalev, S.V. Kondratieva, V.A. Slastenina i innych.

Wpływ osoby dorosłej na dziecko następuje najczęściej poprzez rozmowy, gry, zajęcia, rozrywkę itp. Sukces w tym procesie znacznie ułatwia ekspresja emocjonalna, kunszt i towarzyskość nauczyciela. Jak zauważył słynny domowy lekarz i nauczyciel E.A. Arkin, jeśli nauczyciel wchodzi do kręgu dzieci ze smutkiem na czole i melancholią w ruchach, jest to kiepskie wychowanie fizyczne, nawet jeśli ćwiczenia i ćwiczenia były wykonywane sumiennie; Nie ma potrzeby wymagać od nauczyciela hałaśliwej zabawy, ryczącego śmiechu, ale sukces całej tej pracy wiąże się z radosnym postrzeganiem życia we wszystkich jego różnorodnych przejawach oraz silną, spokojną wiarą we własne możliwości.

S.D. podkreśla ważną rolę humoru w pracy nauczyciela. Jakuszewa. Twierdzi, że dla nauczyciela humor jest jedną z ważnych cech zawodowych i środkiem aktorskim. Mistrzostwo humoru to przede wszystkim umiejętność improwizacji. Improwizacja rozumiana jest jako zbieżność w czasie procesu twórczego i ukazanie jego efektów i sugeruje, że jednym ze sposobów uwolnienia psychicznego w komunikacji międzyludzkiej jest wykorzystanie humoru, który przemienia negatywne emocje do źródła śmiechu.

Działania nauczyciela można porównać do działań aktora. To sztuka ma ogromny wpływ na osobowość dziecka. Wychowawca musi sam opanować i aktywnie stosować w praktyce techniki kunsztu pedagogicznego. Głównym organizatorem zajęć w przedszkolu jest bowiem on sam. Od tego w dużej mierze zależy rozwój osobowości i procesów poznawczych dzieci, ich zdrowie i gotowość do nauki w szkole.

Aby poznać zdolności artystyczne nauczycieli przedszkoli i zorganizować ich rozwój, zorganizowaliśmy badanie empiryczne. W badaniu wzięło udział sześciu nauczycieli z trzech grup państwowej placówki oświatowej „Centrum Rozwoju Dziecka” przedszkole nr 2042 Wydziału Edukacji Obwodu Południowo-Zachodniego Moskiewskiego Departamentu Edukacji. Aby zidentyfikować potencjał twórczy, zaprosiliśmy sześciu pedagogów w różnym wieku Po 2 osoby: 50-55 lat, 30-40 lat i młodzi profesjonaliści.

Oceny dokonano na mapie istotnych zawodowo cech osobistych nauczyciela (tab. 1).

Uczestnikom zaoferowano trzy opcje, które oceniały:

1) psychologiczne cechy osobowości nauczyciela;

2) Relacje interpersonalne;

3) cechy osobowości zawodowej nauczyciela.

Tabela 1.

Mapa ważnych zawodowo cech osobistych nauczyciela

	Optymalne wartości	Prawidłowe wartości	Wartości krytyczne
	Silnie zrównoważony typ układu nerwowego	Silny niezrównoważony typ układu nerwowego	obojętny typ układu nerwowego
	Tendencja do przywództwa	Autorytet	Despotyzm
	Pewność siebie	Pewność siebie	Narcyzm
	Wymagalność	Bezkompromisowość	Okrucieństwo
	Życzliwość i szybkość reakcji	Brak niezależności	Nadmierny konformizm
	Hipertymia	Pedanteria	Pobudliwość i demonstratywność

	Optymalne wartości	Prawidłowe wartości	Wartości krytyczne
	Przewaga demokratycznego stylu komunikacji		Przewaga stylu liberalnego
	Tylko konstruktywne konflikty w kwestiach fundamentalnych	Całkowity brak konfliktu ze studentami i współpracownikami	Ciągły destrukcyjny konflikt w większości kwestii
	Chęć współpracy z kolegami	Chęć rywalizacji z kolegami	Ciągłe adaptacje i kompromisy
	Normalna samoocena	Niska samo ocena	Podwyższona samoocena
	Poziom izolacji w zespole jest zerowy	Poziom izolacji w granicach 10%	Poziom izolacji większy niż 10%

	Optymalne wartości	Prawidłowe wartości	Wartości krytyczne
	wziąć pod uwagę psychologię i cechy wieku dzieci	psychologia rozwojowa i wychowawcza	Brak wiedzy z zakresu psychologii rozwojowej i wychowawczej
	erudycja i swobodna prezentacja materiału	tylko jeden przedmiot	tylko według notatek
	Tempo mowy 120-130 słów na minutę, wyraźna dykcja, umiejętność czytania i pisania ogólna i szczegółowa	Tempo mowy	Tempo mowy powyżej 150 słów na minutę, niezrozumiałość mowy, „połykanie” końcówek wyrazów itp.
	Elegancki wygląd, wyrazista mimika i gesty	Standard wygląd, brak mimiki i gestów	Niechlujny wygląd, nadmierna gestykulacja i nieodpowiedni wyraz twarzy
	Natychmiastowy reakcja na sytuację, zaradność	Nieco powolna reakcja, zaradność	Brak zaradności, słaba reakcja
	Nazywanie dzieci po imieniu	Adres według nazwiska	Ciągłe lekkomyślne lub obelżywe traktowanie
	Umiejętność jasnego formułowania konkretnych celów	Możliwość definiowania wyłącznie celów ogólnych	Brak umiejętności jasnego wyznaczania celów
	Możliwość zorganizowania wszystkich dzieci na raz	Umiejętność zorganizowania większości	Pracuje tylko z pojedynczymi dziećmi, podczas gdy większość jest bierna

Dla wszystkich parametrów: ogólny optymalny poziom 85-95 punktów; ogólnie akceptowalny poziom 76-84 punkty; ogólny poziom krytyczny 55-75 punktów.

Każdy nauczyciel wystawiał swoim kolegom samoocenę i ocenę na trzech poziomach: wysoki – 5 punktów; 4 – średnia; 3 - niski. Na podstawie sumy wskaźników obliczono średnie oceny każdego nauczyciela (wyniki przedstawiono w tabeli 2).

Tabela 2.

	Pedagog	1. Psychologiczne cechy osobowości, indywidualność	2. Nauczyciel w strukturze relacji międzyludzkich	3. Cechy osobowości zawodowej nauczyciela

Jak widać z tabeli, większość nauczycieli (4) posiada średnie wyniki na mapie „psychologicznych cech osobowości nauczyciela”; jeden nauczyciel ma wysokie wyniki, a drugi niskie.

Na mapie „relacje międzyludzkie” wszyscy nauczyciele mają średnie wyniki. Wreszcie na mapie „cech osobowości zawodowej nauczyciela” jeden z nauczycieli uzyskał wysokie wyniki; dwa – niskie i 3 – średnie.

Najniższe wyniki w zakresie cech osobowości zawodowej uzyskali respondenci. Odnotowano zatem, że niewielu nauczycieli posiada wyraźną dykcję, wymagane tempo mówienia, a nawet braki w umiejętności mówienia. Brakowało mimiki i gestów, słabej reakcji na sytuację czy adres dziecka.

Biorąc pod uwagę wskaźniki badania, przygotowano rekomendacje promujące rozwój twórczego podejścia do nauczania.

Jednym z nich jest współtworzenie nauczyciela i ucznia obecne problemy nowoczesna edukacja. Poświęcone są temu prace krajowych psychologów i nauczycieli A.V. Pietrowski, A.I. Dontsova, D.I. Feldstein, A.K. Markova i inni.

SD Jakuszewa, rozpatrując ten problem, zadaje pytanie: „Czy można uczyć kreatywności poprzez „formowanie” działalności twórczej?” I dalej twierdzi, że osobowości nie można „formować”, można ją jedynie kształcić. A to z kolei nie jest niczym innym jak stworzeniem warunków do samokształcenia jednostki. Twórczość jest nie tylko przywilejem wolnej osobowości, zdolnej do samorozwoju, ale także sposobem „osobistej” egzystencji. I choć niepowtarzalność każdego człowieka nie ulega wątpliwości, to dla większości ludzi umiejętność zaprezentowania się światu i wyrażenia swojej wyjątkowości stanowi problem.

Aby rozpoznać cechy osobowości twórczej, opracowano dziś systemy testowe. Szczególną rolę przypisuje się wyobraźni, elastyczności umysłowej, rozbieżnemu (tj. rozbieżnemu we wszystkich kierunkach) myśleniu, a także wewnętrznej motywacji do kreatywności. Opracowano także metody pobudzania twórczości grupowej.

Nasycenie procesu edukacyjnego elementami twórczości czyni go fascynującym, ekscytującym, a to z kolei przyczynia się do kształtowania aktywnej i twórczej postawy wobec procesu poznania.

Twórczy samorozwój uczniów uwzględniany jest w procesie współtworzenia pomiędzy nauczycielem a uczniem. W toku interakcji ujawnia się dynamika i zdolności jednostki do refleksji, twórczego samorozwoju, a także podejmowana jest próba usunięcia psychologicznych barier w działaniu twórczym (według A.N. Luka), takich jak: strach, strach przed porażką , nadmierny samokrytycyzm, lenistwo itp.

Argumenty przemawiające za tym, że w wieku przedszkolnym główną formą interakcji między dorosłymi i dziećmi jest proces edukacyjny powinno być wspólne działanie partnerskie, a nie bezpośrednie szkolenie, jak stwierdzają badania nad ontogenezą komunikacji, zwłaszcza prowadzone przez M.I. Lizyna. Badania te wskazują, że wiek przedszkolny wiąże się z potrzebą dziecka przyjaznej uwagi i szacunku ze strony osoby dorosłej, we współpracy z nim.

Współtworzenie nauczyciela i ucznia jest jednym z palących problemów współczesnej edukacji. Kształcić kreatywność u dziecka jest to możliwe tylko w wspólne działania.

Stwierdzono więc, że kompetencje zawodowe nauczyciela, jego umiejętność komunikowania się z dziećmi i wpływania na kształtowanie się ich osobowości wymagają szczególnej wiedzy i umiejętności.

Badając sztukę jako składnik umiejętności zawodowych nauczyciela, odkryliśmy, że nauczyciel (wychowawca) posiada cały zestaw środki niewerbalne, pomagając emocjonalnie, ekspresyjnie i co najważniejsze prawidłowo budować komunikację z dziećmi.

W trakcie badań empirycznych ujawniono poziom kunsztu pedagogicznego nauczycieli przedszkoli. Ustalono, że pedagodzy osiągają najniższe wyniki na mapie „cech osobowości zawodowej nauczyciela”. W ich pracy zauważono takie mankamenty, jak niejasna dykcja, brak wymaganego tempa mówienia, zaburzenia umiejętności mówienia, nieumiejętność stosowania mimiki i gestów, zła reakcja na sytuację czy zwracanie się dziecka.

Ponadto zidentyfikowano niedociągnięcia w organizacji i prowadzeniu przez nauczycieli zabaw mających na celu rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dzieci. Biorąc pod uwagę wskaźniki badania, przygotowano rekomendacje dotyczące rozwoju potencjału twórczego i umiejętności aktorskich nauczycieli. Rozważano lekcję pokazową, pokazującą wspólne działania nauczyciela i dzieci. Są podane cenne rekomendacje nauczyciele rozwijający umiejętności komunikacyjne dzieci w j aktywność zabawowa.

Artyzm pedagogiczny to działalność podniesiona do poziomu sztuki, najwyższego stopnia doskonałości w pracy nauczyciela, gdy aktywność ta wznosi się do pożądanej wysokości duchowej. Tylko kreatywny nauczyciel, opowiadający się za zasadniczymi zmianami w oświacie, opanowuje tę umiejętność, osiągając wyżyny w swojej działalności pedagogicznej.

Bibliografia:

1.Arkin E.A. Dziecko w wieku przedszkolnym [Tekst] / wyd. AV Zaporożec i V.V. Dawidowa. – M.: Edukacja, 1967.–445 s.

2.Bulatova O.S. Artyzm pedagogiczny: podręcznik. dodatek. [Tekst] / OS Bułatowa. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001.–240 s.

3.Garipova G.A. Kształtowanie się artyzmu w osobowości przyszłego nauczyciela muzyki: abstrakt. dis. ...cad. pe. Nauka. [Tekst] / G.A. Garipowa. - Kazań, 2002.–28 s.

4. Zagvyazinsky V.I. Twórczość pedagogiczna nauczyciela [Tekst] / V.I. Zagwiazińskiego. - M., 1987.–37 s.

5. Kołominsky Ya.L., Panko E.A., Igumnov S.A. Rozwój mentalny dzieci w stanach normalnych i patologicznych [Tekst] / Ya.L. Kołominski, E.A. Panko, SA Igumnow. – Petersburg: Peter, 2004.–480 s.

6. Lisina M.I. Problemy ontogenezy komunikacji [Tekst] / M.I. Lizyna. – M.: Pedagogika, 1986.–144 s.

7. Słownik pedagogiczny: podręcznik. instrukcja [Tekst] / [V.I. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova, T.A. Strokova i inni]; edytowany przez W I. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2008. – 352 s.

8. Jakuszewa S.D. Podstawy umiejętności pedagogicznych: podręcznik [Tekst] / S.D. Jakuszewa. - wyd. 2, skreślone. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2009.–256 s.

Temat „Umiejętności pedagogiczne nauczyciela”

Data: wrzesień 2013

Cel: określić poziom przygotowania zawodowego pedagogów; wykaż się swoją wiedzą z zakresu pedagogiki przedszkolnej, psychologii, metod Edukacja przedszkolna i edukacja; rozwijać twórczą wyobraźnię, spójność; rozwinąć umiejętność szybkiego i logicznego myślenia, kulturalnego komunikowania się, umiejętność pracy w zespole z kolegami, których łączy jedno zadanie; wzbudzić zainteresowanie zdrową rywalizacją.

Mistrzostwo jest tym, co można osiągnąć i w jaki sposób

znany mistrz - tokarz, doskonały mistrz - lekarz,

Taki nauczyciel powinien i może być doskonałym mistrzem.

A. S. Makarenko

Prowadzący.: Jedno z głównych zadań nowoczesny system edukacja przedszkolna - podnoszenie jakości pracy edukacyjnej, tworzenie warunków do twórczej samorealizacji osobowości każdego dziecka. Poprawa jakości edukacji przedszkolnej zależy bezpośrednio od kadry.

Współcześnie pracy placówek przedszkolnych stawiane są coraz wyższe wymagania. Wymagania te przekładają się na system zadań stojących przed nauczycielami wychowania przedszkolnego, gdyż poziom i charakter osiągnięć dziecka zależą przede wszystkim od kompetencji zawodowych nauczyciela, jego umiejętności pracy nad sobą i ciągłego doskonalenia zawodowego. Nauczyciel to nie tylko zawód. To wysoka misja, której celem jest ukształtowanie osobowości małego człowieka.

Przecież to właśnie wychowawca przedszkola dzień po dniu odkrywa przed przedszkolakami tajemnice otaczającego ich świata, uczy kochać i dbać o rodzinę, bliskich i ojczyznę, a także wspólnie z uczniami przeżywa niepowodzeń i cieszy się z nowych odkryć. Współczesne społeczeństwo potrzebuje nauczyciela kompetentnego, wszechstronnie przygotowanego, będącego wzorem filantropii, przyzwoitości, nauczyciela posiadającego kompetencje pedagogiczne.

I tak w związku z rozwiązaniem jednego z zadań naszego planu rocznego (które brzmi tak: pomóc w podnoszeniu kompetencji zawodowych nauczycieli), dziś na bazie naszej instytucji powstała 1 porada pedagogiczna w formie QUIZU na dany temat „Umiejętności pedagogiczne nauczyciela”.

Podzielmy się na dwie drużyny. Rywalizować będą dwie drużyny pedagogów. Wymyśl nazwę zespołu. Witamy zatem, drodzy koledzy Przyjaźń Zespołowa i jego uczestnicy I zespół - rywal Smile i jego uczestnicy.

1 zadanie: gra „Skróty”. Ta gra pomoże Ci nie tylko wprowadzić się w nastrój do pracy, ale także w sytuacji gry ćwiczy wyobraźnię, wykaże się znajomością otaczającej rzeczywistości i rozwój intelektualny(Zachęcam uczestników do rozszyfrowania szeregu popularnych skrótów):

1. drużyna	2. zespół
RF – Federacja Rosyjska	WNP – Związek Niepodległych Państw
Ministerstwo Sytuacji Nadzwyczajnych - Ministerstwo Sytuacji Nadzwyczajnych	Ministerstwo Spraw Wewnętrznych - Ministerstwo Spraw Wewnętrznych
Kodeks pracy - kodeks pracy	GOST - stanowy standard ogólnounijny
Moskiewski Teatr Artystyczny - Moskiewski Akademicki Teatr Artystyczny (im. M. Gorkiego)	Instytut Badawczy - Instytut Badań Naukowych
DDV – wiek przedszkolny dzieci	DDMSHV – dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wiek szkolny
UVR - praca edukacyjna	DOW - Przedszkolna placówka edukacyjna
ONZ - Organizacja Narodów Zjednoczonych	AN – Akademia Nauk
ENT – Otolaryngologia	ARI – ostra choroba układu oddechowego
KGB – Komitet Bezpieczeństwa Państwa	UFO – niezidentyfikowany obiekt latający

drugie zadanie:Pedagogom proponuję nazwy programów edukacyjnych; powinni określić programy kompleksowe i cząstkowe oraz kierunek pracy nad nimi:

	Kierunek
„Od dźwięku do litery” E.V. Kolesnikowa	Częściowe - przygotowanie do umiejętności czytania i pisania
„Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” L.V. Kutsakowa	Częściowy
„Mały” G.G. Grigoriewa	Kompleksowy program edukacji i rozwoju małych dzieci
„Kroki matematyczne” E.V. Kolesnikowa	Częściowe - formacja reprezentacje matematyczne u dzieci wiek przedszkolny od 3 do 7 lat
Program rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w System edukacji„Szkoła 2100” („Przedszkole 2100”)	Wyczerpujący
„Początki” L.A. Paramonova	Wyczerpujący
„Kolorowe palmy” I.A. Łykowa	Częściowy - rozwój artystyczny i twórczy
„Harmonia” K.V. Tarasowa	Częściowy - rozwój muzyczny dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym
„Dzieciństwo” V.I. Zaloguj się	Wyczerpujący
„Muzyczne arcydzieła O.P. Radynova	Częściowe - kształtowanie podstaw kultury muzycznej
„Zdolne dziecko” L.A. Wengera	Wyczerpujący
„Ładuszki” I.M. Kaplunova	Częściowe - edukacja muzyczna
„Rozwój” L.A. Wengera	Wyczerpujący
„My” N.N. Kondratiewa
„Tęcza” T.N. Doronova	Wyczerpujący
„Program wychowania i szkolenia w przedszkolu” M.A. Wasilijewa	Wyczerpujący
„Planeta jest naszym domem” I.G. Belavina	Częściowe - edukacja ekologiczna

Trzecie zadanie „Pięć pięć”.

W w tym przypadku oznacza to, że omawianych jest pięć problemów, a odpowiedzi (słowa) na wszystkie pytania w tej rundzie (grze) również składają się z pięciu liter. Otrzymujemy więc komiczny wzór - „przybić piątkę”.

Tematy (sektory) do dyskusji w tej grze są zapisane na kartce papieru Whatmana:

a).Rozwój mowy;

b).Sztuka;

V). Wychowanie fizyczne;

d).Matematyka;

d).Świat wokół nas.

Rozwój mowy

Pytania:

1. 1. Bajka o korzyściach płynących z pracy zbiorowej? ("Rzepa")
2. 2. Wiersz mogący konkurować z powieścią? (Wiersz)
3. 3. Bajkowy sąsiad, który walczył o braterską miłość? (Gerda)
4. 4. Oprawione arkusze materiałów drukowanych? (Książka)
5. 5. Język „bramkowy” czy specyficzny dialekt? (Gwara)

1. Sztuka /

1. 1. Taniec palców? (Balet)
2. 2. Mały utwór muzyczny i poetycki? (Piosenka)
3. 3. Klawiatura mosiężna instrument muzyczny starożytnego pochodzenia, wydający dźwięki „grzmotu”? (Organ)
4. 4. Spektakl teatralny balansujący na granicy komedii i tragedii? (Dramat)
5. 5. Szybkie przeglądanie zdjęć? (Film)

Wychowanie fizyczne

1. 1. Bieganie na łonie natury? (Przechodzić)
2. 2. Koniec sportu? (Skończyć)
3. 3. Ubijanie dywanu ludzką szpatułką? (Sambo)
4. 4. Czy kij do wody to miarka? (Wiosłować)
5. 5. Bardzo gładkie miejsce na „taniec krów”? (Lodowisko)

Matematyka

1. 1. Wynik dodania /suma/
2. 2. Graficzne wyrażenie liczby /cyfra/
3. 3. Znak matematyczny odejmowania /minus/
4. 4. 5-literowa liczba /sześć/
5. 5. Podstawowym pojęciem matematyki jest ilość, według której dokonuje się liczenia /liczba/

Poznanie swojego otoczenia

1. 1. Największa kałuża? (Ocean)
2. 2. Czarne złoto? (Węgiel)
3. 3. Jednym słowem wszystkie rośliny są /florą/
4. 4. Jednostka społeczna /rodzina/
5. 5. Miejscowość/miasto/

Rozgrzewka w celu złagodzenia stresu emocjonalnego uczestnicy ćwiczenia „Latnij”.

Cel:łagodzenie napięcia mięśni twarzy.

Usiądź wygodnie: połóż ręce luźno na kolanach, ramionach i głową w dół, oczy zamknięte. W myślach wyobraź sobie, że mucha próbuje wylądować na Twojej twarzy. Siada na nosie, potem na ustach, potem na czole, potem na oczach. Twoje zadanie: nie otwierając oczu, przepędź irytującego owada.

4. zadanie:zgadnij, z jakiego dzieła pochodzą te wersety, kim jest autor, w jakiej grupie wiekowej są użyte.

Dla zespołu „Przyjaźń”:

1. Nie bez powodu zima się denerwuje,

Jej czas minął

Wiosna puka do okna

I wypędza go z podwórza... ( Fiodor Iwanowicz Tyutczew „Nie bez powodu zima jest zła…”, grupa seniorów )

2. ... Matka mysz pobiegła,

Zacząłem wołać kaczkę, żeby została moją nianią:

Przyjdź do nas, ciociu Kaczku,

Kołysz nasze dziecko... ( Samuil Yakovlevich Marshak „Opowieść o głupiej myszy” I I grupa juniorów )

3. Stary niedźwiedź miał dwóch synów... Postanowili wyruszyć w podróż dookoła świata w poszukiwaniu szczęścia... W końcu skończyły się im wszystkie zapasy... Natknęli się na dużą okrągłą główkę sera... ( "Dwa chciwy mały miś„Bajka węgierska, II I grupa juniorów ).

Dla polecenia „Uśmiech”:

1. Zima śpiewa i odbija się echem,

Kudłaty las uspokaja się

Dzwoniący dźwięk sosnowego lasu... ( Siergiej Jesienin „Zima śpiewa i odbija się echem…”, grupa środkowa )

2. Świnie miauczały:

Miau miau!

Koty chrząkały:

Och, och, och! ( Korney Iwanowicz Czukowski „Zamieszanie”, I I grupa juniorów )

3. Dawno, dawno temu żyła stara babcia, roześmiana wnuczka, niezdarna kura i mała mysz. Za każdym razem, gdy szły po wodę... Króliczek skakał prosto do stóp naszych nosicieli wody... Babcia jęczy... Wnuczka płacze... Kurczak na kuchence gdaka... Mysz piszczy z pod piecem... Mówią poprawnie: „...czego nie ma, widzą” ( „Strach ma wielkie oczy” – rosyjska opowieść ludowa, II I grupa juniorów )

• 5. zadanie: Przyjazny rysunek (chwila żartu)

Drodzy gracze, teraz poproszę Was o przedstawienie za pomocą mimiki i gestów nauczyciela z drugiej drużyny, którego mają odgadnąć.

6. zadanie: Do wykonania kolejnego zadania zapraszam po jednym uczestniku z każdej drużyny. Zadanie dotyczące rozwoju wyrazistej mowy nauczyciela. Słowa „OGÓREK” i „POMIDOR” należy wymawiać z różną intonacją: cicho, głośno, czule, zdziwiony, ironicznie, entuzjastycznie, czule, żądająco, tajemniczo.

7. zadanie:Nauczyciel sztuki. Z kolei każdemu zespołowi pokazuję reprodukcje obrazów znanych artystów, które wykorzystywane są w procesie edukacyjnym przedszkola. Konieczne jest podanie autora i tytułu obrazu.

I.I. Szyszkin „Poranek w sosnowym lesie”

V.M. Wasnetsow „Alyonuszka”

V.M. Wasnetsow „Trzej bohaterowie”

AK Savrasov „Przybyły gawrony”

I.I. Lewitan „Złota jesień”

V.M. Wasnetsow „Iwan Carewicz o Szarym Wilku”

8. zadanie:„Odgadnij melodię” Zapraszam zespoły do ​​wysłuchania fragmentów utworów muzycznych, ustalenia tytułu, autora i w jakiej grupie wiekowej jest ona używana.

9. zadanie„Dalej... dalej...”:

1. Środki transportu. (Język).

1. 2.Co to jest TRIZ. (Teoria rozwoju zadań wzrokowych).
2. 3. Znak nieodłączny od urodzenia. (Wrodzony).
3. 4.Świat Flory. (Flora).
4. 5. Chwalenie najlepszych cech danej osoby. (Komplement).
5. 6. Czas wolny od pracy. (Wypoczynek).
6. 7. Wrogość wobec drugiego, spowodowana jego przewagą. (Zazdrość).
7. 8.Partner w dialogu. (Towarzysz).
8. 9. Chęć celowego zniekształcania prawdy. (Fałsz).
9. 10. Mowa jednej osoby. (Monolog).
10. 11.(Kreatywny).
11. 12.(Pesymista).
12. 13. Osoba trzeźwo patrząca na życie. (Realista).
13. 14.(Rezerwa)

10 zadanie – Psychologiczne

Zadanie: na podstawie opisu określ typ temperamentu dziecka.

1. 1. Wysoka wrażliwość, łagodność, człowieczeństwo, dobra wola, niska wydajność, podejrzliwość, wrażliwość. /melancholijny/
2. 2. Mobilny, wesoły, odnoszący sukcesy w biznesie, zdolny do pracy, ale skłonny do arogancji, niepoważny, dzieli pracę na ciekawą i nieciekawą. /optymistyczny/.
3. 3. Energiczny, entuzjastyczny, pracowity, celowy, żarliwy, niecierpliwy. /choleryczny/.
4. 4. Cierpliwy, niezawodny, stały, stały, powolny, niewyraźny. /osoba flegmatyczna/

Wniosek: Współczesny pedagog to przede wszystkim kompetentny i erudycyjny specjalista, /jak się dzisiaj pokazałeś/, dobrze orientujący się w różnorodnych programach i technologiach. Taki też powinien być nowoczesny nauczyciel dobry psycholog w stanie się zagłębić skomplikowany system relacje między dziećmi i ich rodzicami. I dobry nauczyciel jest także nauczycielem wrażliwym, umiejącym pracować w zespole i terminowo reagować na prośby kolegów. Profesjonalista w swojej dziedzinie musi także stale angażować się w samokształcenie, poszukiwać nowych sposobów i metod pracy z dziećmi, a jednocześnie starać się wykorzystywać najlepsze doświadczenia pedagogiczne. A jeśli to wszystko mamy i spełniamy wszystkie powyższe wymagania, to zasługujemy na miano nowoczesności nauczyciel zawodowy. I możemy być z tego dumni.

Wychowawca to przecież osoba, która zawodowo bierze odpowiedzialność za rozwój drugiego człowieka. A jeśli będziemy traktować dzieci z życzliwością, bez obojętności, to wyrosną na równie życzliwe i wrażliwe, zdolne do współczucia i pomagania bliźnim.

Prowadzący: Pedagog to nasz zawód,

A czasem bez tytułów i nagród

Nadal kochamy swoją pracę

I wszyscy spieszymy się do przedszkola.

Rok po roku mija w zmartwieniach.

Wszystko dla nich – dla ich własnych dzieci

Studiujemy i wdrażamy

Innowacje dnia dzisiejszego.

I w toku obecnego życia

Nie zapominajmy o spokoju duszy,

Być wrażliwym, miłym, odważnym

Wyszły dzieci.

Zatwierdzenie planu rocznego, programu nauczania, cyklogramu zajęć edukacyjnych

Projekt decyzji rady pedagogicznej.

Umiejętności psychologiczno-pedagogiczne nauczyciela i ich kształtowanie w procesie studiowania kierunku pedagogicznego.

Jak wiadomo, umiejętności to zdolność danej osoby do zastosowania swojej wiedzy w praktyce w różnych warunkach. Wiedza jest jak narzędzie w odniesieniu do umiejętności. Bez wiedzy nie ma umiejętności. Jednak wiedza bez umiejętności nie pozwala na skuteczną pracę. Umiejętności kształtują się poprzez aktywność. Mając wiedzę, człowiek może stopniowo uczyć się tego czy tamtego działania praktyczne, przechodząc metodą prób i błędów. Bardziej racjonalnym sposobem jest jednak celowe rozwijanie umiejętności w procesie uczenia się. Aby zapewnić to skupienie, musisz wiedzieć:

1) jakie umiejętności rozwijać; 2) jakie są warunki kształtowania umiejętności; 3) jakie są sposoby rozwijania umiejętności.

Nauczyciel przedszkola musi posiadać kompetencje psychologiczne, pedagogiczne, metodyczne i specjalne.

Psychologiczno-pedagogiczne Umiejętności mają charakter najbardziej uogólniony i dotyczą całej działalności pedagogicznej nauczyciela. Są to umiejętności analityczne, komunikacyjne itp. Zostaną one omówione dalej.

Prywatna metodologiczna – są to specyficzne umiejętności związane z uczeniem się lub organizacją konkretna czynność np. umiejętność nauczania rysunku, rytmicznych ruchów, śpiewu itp. Nauka tych umiejętności odbywa się w procesie nauki technik prywatnych. Jednak nawet studiując kierunek pedagogiczny, studenci rozwijają określone umiejętności metodyczne, na przykład umiejętność organizowania gry, aktywność zawodowa dzieci, prowadźcie to.

Specjalne umiejętności - Są to umiejętności z zakresu aktywności, których uczą się dzieci. Należą do nich umiejętność rysowania, rzeźbienia, projektowania, śpiewania, tańca, występów ćwiczenia fizyczne, ruchy do muzyki itp.

Lista umiejętności niezbędne dla specjalisty w pracy, kształtuje się na podstawie analizy aktywności zawodowej i znajduje odzwierciedlenie w profesjonalnym programie.

Podkreślmy kompetencje psychologiczno-pedagogiczne z profesji nauczyciela przedszkola.

Umiejętności analityczne: obserwować, analizować i oceniać (diagnozować) poziom rozwoju, edukacji i szkolenia każdego dziecka; analizować konkretne sytuacje pedagogiczne, oceniać je i uwzględniać przy organizowaniu aktywnego oddziaływania pedagogicznego; analizować i oceniać faktycznie istniejące zjawiska pedagogiczne, przyczyny, warunki i charakter ich występowania i rozwoju (np. agresywność, wrogość pewnej części dzieci w grupie, brak dyscypliny, nadmierna pobudliwość poszczególnych dzieci); analizować działalność dydaktyczną innych pedagogów (na podstawie obserwacji), podkreślać pozytywne doświadczenia i dostrzegać niedociągnięcia w ich pracy; przeanalizuj własne działania dydaktyczne, podkreśl skuteczne metody pracy, niedociągnięcia i błędy, aby jeszcze bardziej udoskonalić swoje działania dydaktyczne.

Umiejętności projektowe(projektowanie wyników oddziaływań pedagogicznych, planowanie sposobów realizacji wpływów pedagogicznych): projektowanie rozwoju osobowości każdego dziecka i zespołu jako całości; przewidywać rezultaty szkoleń i kształcenia, możliwe trudności w wychowaniu i kształceniu poszczególnych dzieci; identyfikować i trafnie formułować konkretne zadania pedagogiczne, określać warunki ich rozwiązania; planuj swoją pracę, aby zarządzać różnymi rodzajami zajęć dla dzieci; teoretycznie uzasadniony wybór środków, metod i formy organizacyjne praca edukacyjna.

Konstruktywne umiejętności przygotowanie do realizacji zadań edukacyjnych): analizować i dobierać materiał edukacyjny zgodnie z celami szkolenia i wychowania, biorąc pod uwagę poziom wyszkolenia i wykształcenia dzieci; przeprowadzić dydaktyczną obróbkę materiału, przekształcić go w przystępną dla dzieci treść spełniającą określone cele dydaktyczne lub edukacyjne; podzielić każde działanie (kulturowo-higieniczne, pracy, sztuk pięknych, wychowania fizycznego i innych umiejętności) na osobne operacje, uzasadnić znaczenie każdej operacji; znaleźć najwięcej racjonalna decyzja związane z umieszczaniem dzieci podczas różnego rodzaju zajęć, przy jednoczesnym organizowaniu dzieci do występów różne rodzaje zajęcia; uzasadnione, biorąc pod uwagę cechy psychologiczne przedszkolakom ustalenie logicznej struktury organizacji zajęć i poszczególnych momentów codziennej rutyny.

Umiejętności organizacyjne: zarządzać zachowaniem i aktywnością dzieci; angażuj dzieci w gry, zajęcia i inne perspektywy; grupuj uczniów w procesie działania, biorąc pod uwagę ich relacje i indywidualne cechy; weź szybko optymalne rozwiązania i znajdź najwięcej silne środki wpływ pedagogiczny; stosować formę wymagań odpowiednią do danej sytuacji, różnicować je w zależności od indywidualnych cech dzieci i specyficznych warunków pedagogicznych; jasno, zwięźle i jasno wyjaśniają dzieciom zadania, wymagania, zasady.

Umiejętności komunikacyjne: nawiązywać odpowiednie pedagogicznie relacje z dziećmi i ich rodzicami; znajdź kontakt i odpowiedni ton podczas komunikacji różni ludzie w różnych okolicznościach; zjednaj sobie dzieci, jeśli zajdzie taka potrzeba, odbuduj z nimi relacje, znajdź indywidualne podejście indywidualnym dzieciom.

Umiejętności wymagane do monitorowania postępów proces pedagogiczny i regulujące to: widzieć wszystkie dzieci w tym samym czasie; określić przez przejawy zewnętrzne a działania dzieci je zmieniają stan psychiczny, rozumieć i wyjaśniać konkretne zachowania dzieci sytuacje życiowe; zmieniać przydzielone zadania pedagogiczne w sposób terminowy i rozsądny, biorąc pod uwagę reakcje dzieci na wpływy pedagogiczne i specyficzne warunki; w miarę wykonywania zadań przez dzieci udzielaj im niezbędnych dodatkowych instrukcji i wyjaśnień oraz wprowadzaj poprawki w swoich działaniach; regulować relacje między dziećmi, rozumieć konflikty i je eliminować; komplikować wymagania i stymulować przebieg zajęć, biorąc pod uwagę sukcesy i osiągnięcia uczniów.

Umiejętności niezbędne do oceny uzyskanych wyników i identyfikacji nowych zadań pedagogicznych: analizować uzyskane wyniki w porównaniu z danymi wyjściowymi i wyznaczonymi zadaniami pedagogicznymi; podkreślić porównywalną skuteczność zastosowanych środków i metod pracy edukacyjnej; analizować charakter osiągnięć i braków w profesjonalnej działalności dydaktycznej; skoreluj swoje doświadczenia z teorią pedagogiczną; Na podstawie analizy uzyskanych wyników postawić i uzasadnić zadania pedagogiczne.

Oto lista podstawowych ogólnych umiejętności pedagogicznych, jakie powinien posiadać nauczyciel dzieci w wieku przedszkolnym posiadający wykształcenie średnie specjalistyczne.

Rozważmy teraz konkretne umiejętności metodyczne (na przykładzie wiodących gier fabularnych – jednego z najbardziej specyficznych rodzajów zajęć dla dzieci).

Aby skutecznie prowadzić zabawę polegającą na odgrywaniu ról, nauczyciel musi umieć obserwować zabawy dzieci, analizować je, ustalać (diagnozować) poziom rozwoju aktywności zabawowej każdego dziecka i całej grupy (treść zabaw, charakter relacji dzieci); zaprojektować rozwój aktywności zabawowej dla każdego dziecka i całej grupy, zaplanować techniki mające na celu rozwój zabawy; wzbogacać wrażenia dzieci, aby zabawy stały się bardziej urozmaicone i ciekawsze (nauczyciel wybiera odpowiedni materiał literacki, przetwarza go tak, aby był dostępny dla dzieci, organizuje wycieczki, opowiada dzieciom coś o swoim osobiste doświadczenie, przedstawia ilustracje, które mają sprawić, że dzieci będą chciały odzwierciedlić swoje wrażenia w grze). Nie mniej ważna w zarządzaniu grami polegającymi na odgrywaniu ról jest umiejętność osoby dorosłej zorganizowania rozpoczęcia gry, zachęcenia dzieci do zabawy i zaoferowania im Nowa gra, zaplanować jego przygotowanie i zawartość; zaprojektować treść konkretnego Gra RPG(przedstawić jego możliwy rozwój, przewidzieć, jak będzie się on rozwijał w konkretnej grupie dzieci); rozwijać grę zgodnie z celami edukacyjnymi (proponować nowe role, akcje w grze, sytuacje); pytania, porady dotyczące wzbogacenia treści gry, zaangażowania się w grę z dziećmi, bezpośrednie sposoby (pokazywanie i wyjaśnianie) nauczania małych dzieci gry.

Wiemy zatem, jakie umiejętności psychologiczne, pedagogiczne i specyficzne metodyczne w zakresie zarządzania grami RPG należy rozwijać u naszych uczniów. Kształcenie tych umiejętności odbywa się zarówno na zajęciach z kierunku pedagogicznego, jak i w procesie praktyki pedagogicznej. Nauczyciel pedagogiki kieruje, organizuje i kontroluje cały proces uczenia się.

Powiedzieliśmy już, że umiejętności kształtują się poprzez działanie. Jak organizować zajęcia uczniów, aby rozwijać niezbędne umiejętności? Wymaga to spełnienia pewnych warunków:

Szkolenie zaplanowane i ukierunkowane. Nauczyciel planuje spójne nauczanie umiejętności w powiązaniu z studiowaniem teoretycznego materiału edukacyjnego.

Świadome działanie uczniów na rzecz doskonalenia umiejętności. Już na lekcjach wprowadzających do pedagogiki nauczyciel wyjaśnia, jakie umiejętności powinien posiadać nauczyciel udana praca, trzeba opanować przyszły specjalista. Wykonując każdą pracę praktyczną, nauczyciel wskazuje nie tylko jej treść i efekt końcowy, ale także umiejętności pedagogiczne, które specjalista opanowuje podczas jej realizacji. Na przykład: „Dzisiaj na zajęciach przeanalizujemy, na podstawie Waszych obserwacji, stan aktywności dzieci w Waszych grupach podczas zabawy. Analiza jest konieczna, aby prawidłowo wyznaczać zadania w zarządzaniu grą. Określiłeś już poziom aktywności edukacyjnej poszczególnych dzieci w Twojej grupie. Metody analizy są w przybliżeniu takie same. Przypomnijmy, jak analizowaliśmy i ocenialiśmy stan aktywności edukacyjnej dzieci”.

Dostępność wiedzy wśród studentów. Aby wykonać powyższe zadanie, uczeń musi wiedzieć, za pomocą jakich wskaźników można analizować poziom rozwoju aktywności w grach (temat, fabuła gry, liczba uczestników, obecność ról o różnych funkcjach, metoda wykorzystania zabawek i przedmiotów w zabawie, charakter komunikacji itp.) oraz jaki poziom jest typowy (wyznaczony przez program) dla dzieci w danym wieku.

Świadomość celu i metod działania. Wykonując pracę, uczeń musi wiedzieć o jej celu, celu (w naszym przykładzie ustalenie poziomu rozwoju aktywności związanej z grami, aby następnie nakreślić zadania do dalszego zarządzania zabawami dziecięcymi) i jak można to osiągnąć (w oparciu o nagrania gier określają, czy wymagany poziom każdego wskaźnika aktywności w grach określa, które aspekty gry są na wystarczającym poziomie; wysoki poziom według jakich wskaźników poziom jest niewystarczający; na podstawie analizy dać ogólną opisową ocenę rozwoju aktywności zabawowej dzieci).

Powtarzające się wykonywanie czynności w różnych warunkach. Aby powstał trzeba go wielokrotnie nakładać w nowych warunkach. Na przykład wskazane jest przeanalizowanie nie jednej gry, ale kilku lub ocena aktywności w grach nie jednej, ale kilku grup dzieci. Przydaje się analiza jednego rodzaju gier na lekcji pod kierunkiem nauczyciela pedagogiki, a w placówce wychowania przedszkolnego wspólnie z liderem podgrupy uczniów analizowanie innego typu itp. Należy również pamiętać, że umiejętności psychologiczne i pedagogiczne można łatwo przenieść z zarządzania jedną działalnością dzieci na drugą; uczniowie muszą jedynie opanować swój algorytm (pewna kolejność, sekwencja działań). Zatem, nauczywszy się analizować i oceniać poziom rozwoju umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci podczas studiowania tematu „Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym”, uczeń może z łatwością wykorzystać tę umiejętność, analizując aktywność innych dzieci.

Znając listę umiejętności, które należy ukształtować i warunki ich rozwoju, możemy łatwo określić kształtowanie umiejętności: jest to rozwiązanie pedagogicznych problemów sytuacyjnych, analiza sytuacji pedagogicznych, realizacja zadań praktycznych, Zajęcia praktyczne uczniowie z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego. Ponieważ ten ostatni jest obszarem praktyki pedagogicznej, prowadzony jest przez nauczyciela, który jest liderem podgrupy stażystów. Jednak nauczyciel pedagogiki, zapewniając powiązanie nauki teoretycznej z praktyką, często stawia uczniom zadania polegające na obserwacji dzieci i prowadzeniu z nimi indywidualnych zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego. Odbywa się to w celu późniejszej analizy wykonania zadania w trakcie lekcji lub wykorzystania doświadczeń uczniów. Oto przykłady zadań oceny sytuacji pedagogicznej, która jest rejestrowana w praktyce i analizowana na lekcji pedagogiki: „Zapisz skargi dzieci i reakcję nauczyciela na nie. Przeanalizuj sytuację pedagogiczną i oceń ją.” Lub: „Oglądając dziecięcą zabawę polegającą na odgrywaniu ról, spróbuj się w nią zaangażować, wcielając się w jakąś drugorzędną rolę („pacjent” w grze „lekarz”, „klient” w grze „sklep”, „pasażer” w grze gra „pociąg” itp.)”. Bazując na doświadczeniach uczniów, nauczyciel na następnej lekcji pokazuje różne techniki utrzymywania i rozwijania gier RPG przez nauczyciela poprzez włączanie do nich mniejszych ról. W trakcie wykonywania zadania praktycznego w przedszkolnej placówce edukacyjnej uczniowie rozwijają jedną z umiejętności prowadzenia gier RPG.

Należy wziąć pod uwagę, że nie wszystkie umiejętności psychologiczne i pedagogiczne można rozwijać w klasie. Na zajęciach uczniowie uczą się analizować (na podstawie obserwacji w placówkach wychowania przedszkolnego), projektować i konstruować (planować) swoje działania dydaktyczne. Umiejętności organizacyjne, komunikacyjne i umiejętność kontrolowania działań dzieci kształtują się dopiero w procesie bezpośredniej komunikacji i pracy z nimi.

Próby organizowania „gier biznesowych”, w których niektórzy uczniowie wcielają się w rolę „nauczycieli”, a inni – „dzieci”, z reguły nie są zbyt udane, gdyż osoby pełniące rolę „dzieci” nie potrafią tego rozegrać w taki sposób sposób, w jaki „nauczyciel” wszedł w realną sytuację komunikacji z dzieckiem. Jedyne, co nauczyciel może zrobić na lekcji, to nazwać, wyjaśnić i pokazać poszczególne techniki działań organizacyjnych, komunikacyjnych czy kontrolnych, co w pedagogice nazywa się zwykle techniką pracy pedagogicznej. Konieczne jest ćwiczenie technik pedagogicznych (umiejętność posługiwania się głosem, gestem, mimiką, rozdzielania i konsekwentnego przełączania uwagi, przyciągania uwagi do siebie, jasnego formułowania zadań i zadań, zwięzłego i jasnego wyjaśniania znaczenia zadania itp.). Świetnie sprawdzą się w tym celu specjalnie zaprojektowane ćwiczenia i zadania. Jeśli jednak uczelnia ma silne tradycje, jeśli ma „ducha pedagogicznego” i wysokie wymagania wobec studentów, to opanowanie technik pedagogicznych następuje w trakcie całego procesu edukacyjnego i pracy pozaszkolnej.

Oto kilka z nich jednolite wymagania uczniom, których osiągnięcia na dowolnym przedmiocie przyczyniają się do opanowania technik pedagogicznych: „Utrzymuj porządek w swoim miejscu pracy w klasie - jest to potrzebne, aby wykształcić nawyk utrzymywania porządku na biurku nauczyciela.

Słuchaj uważnie odpowiedzi ucznia, naucz się zagłębiać zarówno w budowę wyrażeń, jak i treść semantyczną. Pomoże Ci to prawidłowo ocenić odpowiedzi dzieci i skorygować popełnione przez nie błędy.

Mów spójnie, swobodnie, wystarczająco głośno, emocjonalnie i przekonująco, aby nauczyć się komunikować z dziećmi, mówić im, wyjaśniać.

Jeśli chodzi o umiejętności analityczne, projektowe i konstruktywne, kształtują się one podczas szkoleń z zakresu pedagogiki i metod prywatnych. Jeśli umiejętności analityczne opierają się przede wszystkim na wiedzy z zakresu psychologii, to umiejętności projektowania i konstruktywności opierają się na wiedzy z zakresu pedagogiki i metod prywatnych. Należy pamiętać, że umiejętności te są ze sobą ściśle powiązane. Sama analiza nie ma znaczenia semantycznego, jeśli uczeń na jej podstawie nie projektuje swoich przyszłych działań (wyznacza cele, stawia zadania) i nie konstruuje ich (dobiera treści, wybiera formy, metody i środki nauczania i wychowania, które są racjonalne dla każdego przypadku). Dlatego formacja umiejętności zawodowe system musi być ukierunkowany zajęcia praktyczne i zadań, jakby obejmujących te trzy grupy umiejętności. Zalecenia metodologiczne dotyczące studiowania tematu „Gra” pokazują przybliżony zestaw takich ćwiczeń praktycznych.

Praktyczną pracę nad specyfiką działań uczniów można podzielić na:

Analiza sytuacji pedagogicznych. Sytuacja pedagogiczna to albo obserwacja ucznia, albo przykład z beletrystyki, literatury pedagogicznej, albo specjalnie wybrane zadania. Uczniowie muszą przeanalizować i ocenić sytuację: wskazać przyczyny i motywy zachowania dzieci, działania nauczyciela lub rodziców; identyfikować błędy pedagogiczne; dokonać oceny możliwych kierunków działania.

rozwiązywanie pedagogicznych problemów sytuacyjnych. Student proszony jest o zaplanowanie, zaprojektowanie swoich działań, wybranie najwłaściwszych, jego zdaniem, metod i środków oddziaływania pedagogicznego w danych warunkach pedagogicznych. Warunki te mogą być sformułowane w zadaniu lub stanowić wynik wstępnych działań analitycznych opartych na obserwacjach. Można je zabrać praktyczne doświadczenie student.

1. Na podstawie analizy aktywności zabawowej dzieci w Twojej grupie zaplanuj perspektywy jej rozwoju: jaki poziom aktywności zabawowej chciałbyś osiągnąć w ciągu najbliższych sześciu miesięcy? Jakich technik używasz w tym celu?

   Na podstawie opracowanych przez Ciebie cech umiejętności kulturowych i higienicznych poszczególnych dzieci w grupie, sformułuj zadania mające na celu ich doskonalenie, biorąc pod uwagę wymagania programu.

Streszczenie „Umiejętności pedagogiczne”

Organizowanie spotkań pedagogicznych traktujemy jako jeden z typów zajęć, podczas których pedagodzy i specjaliści mają okazję nie tylko poznać działalność kolegów, ale także usystematyzować wiedzę i zrozumieć własne podejście do pracy.
Przedszkolna placówka edukacyjna prowadzi różne rodzaje rady pedagogiczne: instruktażowe, problemowe, operacyjne, tematyczne, końcowe.
Doświadczenie pokazuje, że celowością są tradycyjne rady nauczycieli, podczas których zwykle rozwiązuje się bieżące problemy, podsumowuje wyniki, omawia stan pracy z dziećmi itp. Ale jednocześnie nowe formy dyrygowania rady pedagogiczne.
Z naszego punktu widzenia rady pedagogiczne przybierają z sukcesem następujące formy:
Gra biznesowa
Aukcje
Wymiana poglądów
Wycieczki, podróże
Burza mózgów
Seminarium - warsztat
Rada Pedagogiczna – warsztaty
(scenariusz)

Temat: UMIEJĘTNOŚCI PEDAGOGICZNE NAUCZYCIELA.

Cel: identyfikować poziom przygotowania zawodowego nauczycieli, rozwijać spójność, umiejętność pracy w zespole i racjonalnie bronić swojego punktu widzenia.
Czas trwania tej Rady Nauczycieli wynosi od 2 godzin do 2 godzin 20 minut. W razie potrzeby poszczególne zadania można zastąpić dodatkowymi. Wszystko zależy od wstępne przygotowanie prezenter i członkowie jury (karty z zadaniami należy ułożyć sekwencyjnie, zadania powinny być przejrzyste, wcześniej narysowane siatki z krzyżówkami itp.).
Prace wstępne :
- zapoznanie się z literaturą dotyczącą Rady Pedagogicznej.
Wytyczne: Wskazane jest zwołanie tej formy narady pedagogicznej na początku roku szkolnego w celu dostosowania pracy placówki przedszkolnej. Ponadto obsługa metodyczno-psychologiczna dostrzeże problemy poszczególnych nauczycieli, nad którymi należy pracować indywidualnie. W niektórych przypadkach można określić temat podsumowania najlepszych praktyk nauczania lub potrzebę pracy nad zintegrowanym programem.
Należy zwrócić uwagę na fakt, że członkowie zespołu muszą wspólnie wybrać nauczyciela, który będzie realizował zadania. Jest to ważne również dlatego, że w tym przypadku koledzy lepiej poznają nie tylko swój wewnętrzny potencjał, ale także cechy duchowe.
W tej sprawie mogą odbywać się dwie rady pedagogiczne – główna i nadzwyczajna. W tym przypadku na kolejnym Soborze następuje teoretyczne zapoznanie się z problematyką umiejętności pedagogicznych, a na Soborze nadzwyczajnym następuje praktyczna realizacja zadań.
LITERATURA:
Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu „Dzieciństwo”. 1997
Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Podejścia społeczno-gierowe do pedagogiki. Krasnojarsk 1990.
Uruntaeva G.A. Psychologia w wieku przedszkolnym. Instruktaż. M. Akademia.1996.
Volkov B.S., Volkova N.V. Psychologia dziecka w pytaniach i odpowiedziach M.Sfera.2001
Strelchenko G. O nietradycyjnych formach praca metodologiczna w placówce wychowania przedszkolnego.//Edukacja przedszkolna.2003.N11.P.66-68
Postęp „Rady Nauczycieli”.

Gra „Skróty”(5-6 minut).
Prezentujący (może to być Przewodniczący Rady) zaprasza wszystkich uczestników do pełnego zapoznania się z szeregiem skrótów: RF, UN, MDOU, UO, ZSRR, Republika Południowej Afryki, FSB: Po odszyfrowaniu przez uczestników powszechnych skrótów, proponuje się skomponowanie (i rozszyfrowanie) własnych skrótów, których tematyka powinna dotyczyć edukacji.
Gra ta nie tylko pomaga nauczycielom przygotować się do pracy, ale także ćwiczy wyobraźnię w sytuacji gry, demonstruje wiedzę o otaczającej rzeczywistości i rozwój intelektualny.
1 zadanie(6-7 minut).
Każdy nauczyciel wyciąga z paczki jeden bilet z pytaniami, na które odpowiada pisemnie. Odpowiedzi przekazywane są jury (administracja przedszkolnej placówki oświatowej).
Pytania w następujący sposób:
Zapisz imiona i patronimiki rodziców dzieci uczęszczających do twojej grupy (tyle, ile pamiętasz).
Napisz strukturę lekcji matematyki w grupie przygotowawczej przedszkola.
Wpisz imiona i patronimiki wszystkich nauczycieli pracujących w naszym przedszkolu.
Napisz treść programową lekcji wychowania fizycznego w grupie przygotowawczej przedszkola.

Wpisz tytuły i autorów książek, z których korzystałeś w tym roku akademickim w ramach przygotowań do zajęć.
Zapisz harmonogram zajęć dla grupy, z którą pracujesz.
Wymień dzieła sztuki i wiersze o jesieni, które uczyłeś się z dziećmi w swojej grupie w tym roku szkolnym.
Wpisz nazwiska i patronimiki personelu technicznego naszego przedszkola.
Wymień zadania planu rocznego przedszkola, nad którym pracuje zespół.
Wypisz wszystkie instytucje naukowo-dydaktyczne (nie tylko Magadan), z którymi współpracuje nasza placówka przedszkolna.
Napisz nazwę eksperymentu, który odbywa się w naszej przedszkolnej placówce oświatowej oraz jego główne cele i zadania. i tak dalej.
Następnie nauczyciele dzielą się na zespoły, zbierając wycięte zdjęcie. W trakcie pracy za każdą poprawną odpowiedź zespół otrzymuje chip.
Zadanie 2. Pierścień psychologiczny (7-8 minut).
Prezenter zadaje pytania po kolei każdej drużynie, a ta, która udzieliła prawidłowej odpowiedzi, otrzymuje żeton.
stabilny system cech istotnych społecznie, charakteryzujących jednostkę pod względem jej zaangażowania Stosunki społeczne- OSOBOWOŚĆ.
systematyczne, celowe i zaplanowane postrzeganie obiektów - OBSERWACJA.
mentalny proces poznawczy polegający na odzwierciedlaniu przeszłych doświadczeń - PAMIĘĆ.
Te dzieci są w dobrym nastroju. Są weseli. Na pozytywne bodźce reagują głośnym śmiechem, a na negatywne głośnym płaczem. Wszystkie wewnętrzne doświadczenia manifestują się na zewnątrz. Te dzieci z przyjemnością podejmują nowe rzeczy, doświadczając i okazując jasne pozytywne emocje. Uczucia i zainteresowania tych dzieci są niestabilne. Te dzieci uwielbiają hałaśliwe gry i łatwo przechodzą ze snu do czuwania. Łatwo je zdyscyplinować. Są bardziej rozpraszani przez bodźce zewnętrzne niż wewnętrzne. Ponieważ ich wrażliwość na bodziec jest zmniejszona, nie reagują na uwagi wypowiadane cichym głosem. Mowa tych dzieci jest głośna, energiczna, a jej tempo jest szybkie. Określ swój typ temperamentu. SANGINICZNE DZIECI.
Te dzieci często zmieniają swój nastrój. Emocje mają skrajne objawy: nie płaczą, ale szlochają, nie uśmiechają się, ale śmieją się. Dzieci reagują bardzo gwałtownie na bodźce zewnętrzne, są niepohamowane, niecierpliwe i porywcze. Preferują dzieci o tym typie temperamentu gry na świeżym powietrzu, zabawy z elementami sportowymi, a często po prostu bieganie po grupie lub sali zabaw. Ich umiejętności rozwijają się długo i trudno je przystosować. Dzieci te mają trudności z przełączaniem się i koncentracją oraz trudno je zdyscyplinować. Wyrażają gwałtowny protest przeciwko zakazom dorosłych. Określ swój typ temperamentu. DZIECI CHOLERYKI.
dzieci tego typu temperament charakteryzuje się niską emocjonalnością, brakiem wyrazu, słabą mimiką. Emocje pokazywane są w sposób dorozumiany: cicho się śmieją, cicho płaczą. Charakteryzują się dużą wydajnością, umiejętnością wykonania wszystkiego starannie, skrupulatnie i koncentracją na wykonaniu zadania przez długi czas. Przedszkolaki wykonują każdą czynność powoli; potrzebują trochę czasu, aby opanować i zrozumieć, czego się od nich wymaga. Dzieci te łatwo ulegają dyscyplinie w znajomym środowisku i boleśnie doświadczają jego naruszenia i utrwalonych stereotypów. Dzieci tego typu charakteryzują się powolną, spokojną mową z długimi przerwami. Określ swój typ temperamentu. DZIECI FLEGMATYCZNE.
3 zadanie.(5-6 minut).
Z każdego zespołu zapraszany jest jeden nauczyciel, który otrzymuje karty z następującymi zadaniami:
- uzupełnij wiersz zapisany na karcie (oferowane są fragmenty wierszy studiowanych w przedszkolu, na przykład S. Jesienin „Brzoza” itp.).
Za poprawną odpowiedź – chip.
4 zadanie. „Sprawdź się” (4-5 minut).
Z każdego zespołu zapraszany jest jeden nauczyciel. Dla każdej osoby zapisano na tablicy jeden przykład matematyczny.
Nauczyciele muszą samodzielnie rozwiązać przykład, podczas gdy prezenter czyta pracę lub odtwarza piosenkę dla dzieci (magnetofon) - moment rozpraszający. Wygrywa drużyna, której przedstawiciel jako pierwszy rozwiąże przykład.

Gra-ćwiczenie „Jednoczesność”(5 minut).
Wszystkim uczestnikom Rady Pedagogicznej przysługuje czas, w którym muszą się zebrać i bez żadnych poleceń od kogokolwiek jednocześnie klasnąć w dłonie, a po pewnej pauzie (np. 3 sekundy – ustala się to w czasie dyskusji i przygotowań) klaskać ponownie itp. .d. Grę uważa się za dobrze przeprowadzoną, gdy wszyscy uczestnicy jednocześnie spełnią jej warunki (nie ma rykoszetu w klaśnięciach ani rozbieżności w ruchach).
W przyszłości nauczyciele będą mogli wykorzystać tę grę w pracy z dziećmi w wieku 4-7 lat. Jednoczesność jest wysokim wskaźnikiem koordynacji działań w grupie lub zespole. Ćwiczenie „Jednoczesność” ćwiczy poddanie się ogólnemu rytmowi, ponieważ nauczyć się działać jednocześnie z innymi - ważna umiejętność dla dziecka w wieku przedszkolnym. Działając w tym kierunku, nauczyciel będzie stopniowo mógł zapewnić, że do czasu ich wejścia do szkoły nie będzie w grupie dzieci (lub zostanie ich niewielka liczba), które szybciej lub wolniej niż inne wykonają jakiekolwiek zadanie edukacyjne (single tempo grupa dziecięca).
5 zadanie. Ustal, w jakiej grupie wiekowej badane są wymienione prace (7 minut).
Każdy zespół otrzymuje jedną kartę, na której wpisane są 3-4 tytuły prac i ich autorzy. W ciągu 1 minuty członkowie zespołu muszą zdecydować, w której grupie wiekowej się uczą. Za każdą poprawną odpowiedź - chip.
6 zadanie. Przyjazna kreskówka (9-10 minut).
Każdy zespół jest proszony o wymyślenie i zobrazowanie jednego z nauczycieli drugiej drużyny za pomocą mimiki i gestów (nie dłużej niż 1 minuta). Jeśli nauczyciel rozpoznaje kolegę (na dyskusję przeznacza się nie więcej niż 2 minuty), otrzymuje chip.
Zadanie 7. Rozwiązanie krzyżówki wg sztuki piękne(8-9 minut).
Krzyżówka jest wstępnie narysowana na tablicy. Prezenter zadaje pytania, na które należy odpowiedzieć i sam wprowadza je do komórek krzyżówki.
Wzór zbudowany na przemian niektórych rysunków lub linii w określonej kolejności jest OZDOBĄ.
Dzieła sztuki wykonane w dowolnej kolorystyce - MALARSTWO.
Rysunki ilustrujące strony starożytnych ksiąg rękopiśmiennych - MINIATURA.
Białoruski artysta, ilustrator książek dla dzieci SAVICH.
rodzaj ozdoby ludowej, najstarszy sposób dekoracja wyroby z filcu, skóry, futra, papieru, tkaniny - ZASTOSOWANIE.
Linia przekazująca zewnętrzne kontury osoby, zwierzęcia, przedmiotu - KONTUR.
Wizerunek ludzi sięgających do klatki piersiowej z marmuru, brązu i drewna - POpiersie.
Dzieło malarstwa monumentalnego zdobiącego wnętrza i ściany zewnętrzne budynki - PANNO.
Rodzaj farby do malowania - GWASZ.
Za prawidłowe odpowiedzi drużyna otrzymuje żetony.
Zadanie 8. Gra biznesowa (8-10 minut).
Podaj jak najwięcej parametrów treści pracy pedagogicznej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w części „Wprowadzenie do pracy” programu „Dzieciństwo”. Zespoły na zmianę wywołują jeden element na raz.
Każda poprawna odpowiedź nagradzana jest żetonem.
Zadanie 9. Rozwój wyrazistej mowy nauczyciela (4-5 minut).
Zespoły mają za zadanie:
powiedz słowo „DOBRA ROBOTA!” :
cichy
1 zespół
głośno i czule zaskoczony
Zespół 2 ironicznie entuzjastycznie i czule
Zespół 3 jest wymagający i tajemniczy
10 zadanie. Na początku obrad Rady Pedagogicznej każdy zespół otrzymuje zadanie, którego wyniki podsumowuje jury na koniec posiedzenia:
sporządzić na piśmie krótkoterminowy plan sekcji „Rozwój mowy dziecka” (grupa przygotowawcza) programu „Dzieciństwo”;
sporządzić na piśmie krótkoterminowy plan sekcji „Pierwsze kroki z matematyką” (grupa seniorów) programu „Dzieciństwo”;
sporządzić na piśmie krótki plan długoterminowy dla sekcji „Pierwsze kroki w matematyce” (grupa środkowa) programu „Dzieciństwo”.
Członkowie zespołu wybierają nauczyciela, który poradzi sobie z tym zadaniem. W razie potrzeby może zwrócić się o poradę do kolegów. Zespół, który najlepiej wykona zadanie, zostanie nagrodzony żetonem.
Dodatkowe zadania:
Nauczyciel-artysta (4 - 5 minut).
Prezenter pokazuje reprodukcje obrazów znanych artystów, które wykorzystywane są w procesie edukacyjnym przedszkola. W 30 sekund zespół musi ustalić autora i tytuł obrazu; Za każdą poprawną odpowiedź zespół otrzymuje chip.
Czytanie literackie (12-14 minut).
Zaprasza się jednego uczestnika z każdego zespołu i otrzymuje następujące zadanie:
- za pomocą środki wyrazu przemówienie, przeczytaj proponowany fragment (na przykład: N. Nosov. „Living Hat”).
Wskazane jest, aby w konkursie wzięli udział ci nauczyciele, którzy nie są zbyt emocjonalni lub mówią bardzo cicho.
Na zakończenie Narady Pedagogicznej jury podlicza żetony i ogłasza wynik. Wszyscy członkowie zwycięskiej drużyny otrzymują różnego rodzaju pamiątki: długopisy, notesy itp. Ponadto wspólnie identyfikuje się nauczycieli, którzy brali najaktywniejszy udział w Radzie, aby odzwierciedlić to na ekranie aktywności twórczej (znajdującym się w biurze metodycznym) i na podstawie danych, którzy pracownicy są zachęcani na zakończenie szkoły rok.

PROJEKT ROZWIĄZANIA
Opracuj karty diagnostyczne do interakcji z nauczycielami doświadczającymi trudności w pracy z programem „Dzieciństwo”.
Utwórz tymczasowe zespoły kreatywne dostosowanie planów długoterminowych dla wszystkich sekcji programu „Dzieciństwo”.
Stworzenie stoiska „Poznajmy się!” we wszystkich grupach wiekowych. (na stojaku umieszczone są imiona i patronimiki rodziców dzieci uczęszczających do grupy, nauczycieli grupy i wszystkich specjalistów pracujących z dziećmi tej grupy).
10 przykazań
Przykazanie 1. Zanim zaczniesz pracować z dziećmi, zostaw wszystkie swoje problemy, urazy, kłótnie, uwolnij się od wszelkich złych, negatywnych uczuć.
Przykazanie 2. Pozwól dziecku trochę odpocząć (możesz z nim trochę porozmawiać, pośmiać się z czegoś temat ogólny dostępne dla dziecka i jego wieku).
Przykazanie 3: Nie możesz rozmawiać z dzieckiem bez uśmiechu.
Przykazanie 4. Należy zapytać dziecko, co zrozumiał z omawianego materiału.
Przykazanie 5. Masz wychowywać dziecko uczciwie i zachować umiar.
Przykazanie 6. Stosuj demokratyczny styl komunikacji ze swoim dzieckiem.
Przykazanie 7. Oceniaj jakość ciężkiej pracy dziecka, działań, interakcji z rówieśnikami i nauczycielami.
Przykazanie 8: Nigdy nie powinieneś śmiać się z dziecka i nigdy nie pozwalaj swoim rówieśnikom śmiać się z kogokolwiek.
Przykazanie 9. Doprowadź do końca każdą rozpoczętą pracę.
Przykazanie 10: Traktuj swoje dziecko z szacunkiem.

Zaichenko Aleksandra Giennadiewna
Stanowisko: starszy nauczyciel
Instytucja edukacyjna: MBDOU DS OV nr 26, wieś Oktyabrsky
Miejscowość: Wieś Oktiabrska, rejon Seversky
Nazwa materiału: seminarium warsztatowe
Temat:
Data publikacji: 16.09.2017
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Warsztaty dla nauczycieli przedszkoli

„Umiejętności pedagogiczne nauczyciela”

Cel: określenie poziomu szkolenie zawodowe nauczyciele.

rozwijać

spójność,

praca

uzasadnione

bronić swojego punktu widzenia;

2) doskonalenia umiejętności nauczycieli;

systematyzować

nauczyciele

możliwość

zrozumieć

własne podejście do pracy.

Pedagogiczny

umiejętność

pedagogiczny

zajęcia,

manifestując się

kreatywność

nauczyciel,

stały

doskonalenie sztuki nauczania, edukacji i rozwoju człowieka.

Twórczość pedagogiczną uważa się za stan pedagogiczny

czynności, podczas których następuje tworzenie zasadniczo nowych rzeczy

organizacje

edukacyjny

proces,

problemy praktyczne.

Umiejętności pedagogiczne są przede wszystkim związane z osobowością nauczyciela, z

zespół cech, które przyczyniają się do zapewnienia wysokiego poziomu

samoorganizacja działalności zawodowej. Zespół cech nauczyciela -

profesjonalny

agregat

dostarczać

edukacyjny

proces jest na wysokim poziomie twórczym, dość rozbudowany. Najważniejsze

Czy

obywatelstwo

patriotyzm,

humanizm

inteligencja, wysoka kultura duchowa i odpowiedzialność, ciężka praca

i wydajność. Główne cechy mistrza nauczyciela to filantropia i

umiejętność komunikowania się z ludźmi. Doskonałość pedagogiczna połączona z technologią

punktu widzenia to system, którego głównymi elementami są

w tobie z około ka I

kultura,

humanitarny

kierunek,

profesjonalny

kreacja

pedagogiczny

umiejętności, kompetencje technologiczne.

1 Zadanie. Gra pytania i odpowiedzi

Jedna grupa członków zespołu wybiera kartę z zadaniami, które ma przed sobą

należy omówić i zapisać prawidłowe odpowiedzi. Odpowiedzi przesyłane są do jury

(administracja przedszkolnej placówki oświatowej).

Cel: sprawdzenie znajomości wymagań sanitarno-epidemiologicznych dot

urządzenie, treść i organizacja reżimu praca w przedszkolu, wiedza

1 karta

Wymień zadania planu rocznego przedszkola, nad którym pracuje

zespół.

Jaki jest dzienny czas spacerów dzieci w przedszkolach? (Nie

mniej niż 4-4,5 godziny)

Jak długo trwają zajęcia dla 5-latków? (Nie

ponad 20 minut)

2 karty

Kto jest odpowiedzialny za zgodność programu i technologii?

szkolenie i wychowanie, metody i organizacje wychowawcze

Proces edukacyjny ze względu na wiek i psychofizjologię

możliwości dzieci: nauczyciel, zarządzanie oświatą,

administracja przedszkola? (Administracja przedszkolnej placówki oświatowej)

Jaka jest maksymalna dopuszczalna tygodniowa kwota edukacyjna

ładunki dla dzieci w wieku 4 lat? (11 lekcji)

Wypisz wszystkie instytucje, z którymi współpracuje nasze przedszkole

instytucja.

3 karty

Jak długo trwają zajęcia dla 4-latków? (Nie

ponad 15 minut)

Ile czasu zajmuje codzienność dzieci w wieku 3-7 lat?

samodzielne zajęcia (gry, przygotowanie do zajęć, zajęcia indywidualne

higiena)? (Co najmniej 3-4 godziny)

Wpisz nazwiska i patronimiki personelu technicznego naszych dzieci

Zadanie 2. Rozwój ekspresyjnej mowy nauczyciela

Zespoły mają za zadanie:

Powiedz słowo "DOBRZE ZROBIONY!":

1 zespół: cichy, głośny, czuły, wymagający.

2. zespół: zaskoczony, tajemniczy, ironiczny, czuły.

Członkowie zespołu wybierają nauczyciela, który poradzi sobie z danym zadaniem

zadanie. W razie potrzeby może zwrócić się o poradę

współpracownicy.

3 zadanie. Gra mowy„Odkryj wiersz”.

Ułóż krótki wiersz dla dzieci i napisz opisowy

zespoły muszą to nazwać.

Pytanie do drużyny 1:„Małe zwierzę parzystokopytne,

poruszając się po niestabilnej drewnianej powierzchni, martwi się o swoje

życie".

(„Byk się huśta”).

Pytanie 2 do zespołu:„Zwierzak zdradzieckiej dziewczyny, która wpadła pod wodę

elementów, nie może poruszać ani ręką, ani nogą.

Jak nazywa się ten wiersz?(„Pani porzuciła króliczka”).

4 zadanie. Matematyka.

Prowadzący. Co miesiąc w swojej grupie liczysz liczbę

dni opuszczone z powodu choroby, dni rzeczywistych, enki itp. W tym czasie

dzieci zadają różne pytania, rozpraszając cię, ale mimo to kontynuujesz

Z każdego zespołu zapraszany jest jeden nauczyciel. Na desce za

Każdy zawiera jeden przykład matematyczny.

Musisz sam rozwiązać przykład, kiedy cię o to poproszę

Pytania odwracają uwagę. Zwycięzcą zostaje drużyna, której reprezentant

najpierw rozwiąż przykład.

Nazwisko, imię, patronim drugiego nauczyciela w Twojej grupie?

Nazwisko, imię, patronimik asystenta nauczyciela w Twojej grupie?

Ile dzieci jest w Twojej grupie?

Ile dziewcząt jest w twojej grupie?

W którym roku przyszedłeś do pracy w przedszkolu?

Jakie jest Twoje doświadczenie w nauczaniu?

5 ćwiczenia. Rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych.

Każdy zespół otrzymuje koperty z zadaniami. Musi przegrać

pedagogiczną i znaleźć właściwe rozwiązanie.

Sytuacje pedagogiczne:

1. Pedagog grupa przygotowawcza na zebraniu rodziców

mówił o tym, jak przygotować dzieci do szkoły poprzez ich rozwój

fizycznie. Babcia jednego z chłopców aktywnie nalegała, aby to zrobił

Nie zabraliśmy wnuka na spacer, bo... często się przeziębia. Argumentowała

Fakt ten wynika z faktu, że nauczyciele nie monitorują samodzielnie sposobu ubierania się dzieci.

w tym wieku nie mogą tego zrobić. Na pytanie nauczyciela dot

jak Seryozha będzie się ubierać w szkole, wyjaśniła babcia, jak w

przedszkolu, pomoże mu w tym, w tym celu specjalnie rzuciła pracę

praca. Jak zorganizować pracę z rodzicami Serezhy?

2. Podczas popołudniowego spaceru Nastya zaczęła bawić się w piaskownicy i kiedy

Nauczycielka wołała dzieci, żeby zebrały zabawki, nie słyszała. Zbudowawszy

dzieci, nauczyciel zabrał je do przedszkola. Nastya widziała to dzieci

wychodzili, pobiegli za liną i padli. Rozległ się głośny płacz (

dziecko doznało poważnych obrażeń). Wymień błędy nauczyciela. Działania nauczyciela

6 zadanie. Konkurs muzyczny(prowadzony przez dyrektora muzycznego).

jak robot, z szybkością ślimaka, z szybkością karabinu maszynowego, jak pięciolatek

dziewczyna, z maksymalną głośnością, falująca, jakbyś się bała

mrożony; jakbyś miał w ustach gorący ziemniak;

zostanie zastrzelony. Pewnego dnia, w mroźną zimę, wyszedłem z lasu; był

silny mróz. Patrzę, koń powoli wspina się na górę, niosąc

ładunek chrustu

Na zakończenie Rady Pedagogicznej jury liczy żetony i ogłasza

wynik. Ponadto wspólnie ustalani są nauczyciele, którzy wzięli udział w kursie.

najaktywniejszy udział w pracach Rady i na podstawie jakich danych

Pracownicy otrzymują nagrody na koniec roku akademickiego. PROJEKT