Zmienność usług wychowania przedszkolnego na obecnym etapie. Nowe formy wychowania przedszkolnego. Grupa młodych olimpijczyków

Na obecnym etapie istotna jest kwestia tworzenia zmiennych form wychowania przedszkolnego. Rodzice od najmłodszych lat chcą rozwijać swoje dzieci i nie każdy ma możliwość pójścia do przedszkola. Ale nawet ci rodzice, którzy mieli szczęście dostać się do przedszkola, nie zawsze są zadowoleni z zakresu usług świadczonych przez placówkę przedszkolną. Dziś klasyczna forma wychowania przedszkolnego – przedszkole stacjonarne – została zastąpiona nowymi, zmiennymi formami. Problem zapewnienia przedszkolakom miejsc w przedszkolach jest częściowo rozwiązywany przez uciekanie się do właśnie takich zmiennych form.

Ostatnie lata w Rosji charakteryzują się pojawieniem się nowych rodzajów placówek edukacyjnych dla dzieci, różnorodnych usług pedagogicznych oferowanych dzieciom i ich rodzicom. Wraz z państwem istnieją przedszkola niepaństwowe. Większość placówek dziecięcych rozwiązuje problemy ogólnego rozwoju dzieci, ale istnieją już instytucje mające na celu wczesny rozwój specjalnych zdolności przedszkolaków (centra estetyczne, grupy przedszkolne i przedszkola licealne, gimnazja itp.); integracja edukacji dzieci zdrowych i dzieci z niektórymi problemami rozwoju fizycznego; tworzenie grup przedszkolnych pracujących w warunkach dwujęzyczności i innych. Ten stan rzeczy w wychowaniu przedszkolnym jest bezpośrednio związany zarówno z rosnącymi wymaganiami rodziców, którzy chcą podnieść ogólny poziom rozwoju dzieci, ujawnić w nich określone zdolności, przygotować je do nauki w określonej szkole, jak i ze zmianami w zakresie edukacji przedszkolnej. sama edukacja przedszkolna. Są wszelkie powody, by sądzić, że w przyszłości tendencje do różnorodności placówek przedszkolnych będą się nasilać.

Rozwój przedszkolnych instytucji edukacyjnych polega na opracowywaniu innowacji, które przyczyniają się do jakościowej zmiany w procesie edukacyjnym. To wyjście naprzeciw potrzebom rodziców w nowych formach wychowania przedszkolnego. Jedną z takich form jest tworzenie grup krótkoterminowych dla dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.

Grupy pobytów krótkoterminowych to zmienna forma wychowania przedszkolnego, która jest strukturalnym wydziałem placówki wychowania przedszkolnego realizującej programy wychowania przedszkolnego (od 2 miesięcy do 7 lat). Grupy te tworzone są z myślą o dzieciach w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym w celu zapewnienia im wszechstronnego rozwoju i tworzenia podstaw edukacji szkolnej, udzielając pomocy doradczej i metodycznej rodzicom (lub przedstawicielom prawnym) w organizowaniu wychowania i edukacji dziecko, jego adaptacja społeczna.

Zmienność edukacji jest jedną z podstawowych zasad i kierunków rozwoju nowoczesnego systemu edukacji w Rosji. Jednym z priorytetów polityki społecznej w dziedzinie edukacji przedszkolnej w Rosji jest zwiększenie dostępności wysokiej jakości edukacji przedszkolnej. Ważnym krokiem w realizacji tego priorytetu jest jak największe objęcie dzieci edukacją przedszkolną.

Cel projektu .

Wdrożenie ciągłości i płynnego przejścia od wychowywania dzieci w środowisku rodzinnym do wychowywania dzieci w przedszkolu; promowanie wszechstronnego rozwoju małych dzieci, ich wczesnej socjalizacji, co pozwala na pomyślną adaptację dziecka do warunków placówki przedszkolnej; podniesienie kompetencji pedagogicznych rodziców w sprawach wychowania i rozwoju dzieci; rozwój sfery poznawczej dzieci, odpowiedni do wieku; poszerzanie horyzontów, przyswajanie wypracowanych społecznie sposobów korzystania z przedmiotów otaczającego świata; interakcja z rodzicami w celu rozwijania ich kompetencji pedagogicznych w stosunku do własnych dzieci, stworzenie niezbędnych warunków do wychowania i pełnego rozwoju dziecka, realizacja tkwiącego w nim indywidualnego potencjału, aktywne wejście w otaczający świat dorosłych i rówieśnicy.

Główne zadaniaDo rozwiązania grupy pobytów krótkoterminowych wezwani są: organizacja okresu adaptacji dziecka do przedszkola; formacja u dzieci odpowiednich do wieku sposobów i środków komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami; nawiązywanie humanitarnych, przyjaznych relacji między dziećmi; wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego oraz uwzględnienie indywidualnych możliwości dzieci; rozwój procesów poznawczych (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie); rozwój działalności podstawowej; przygotowanie dzieci do przedszkola.

Hipoteza: utworzenie grupy krótkoterminowej pozwoli na maksymalne zmniejszenie wykluczenia społecznego rodzin nie uczęszczających do przedszkola, zapewniając im wykwalifikowaną pomoc specjalistyczną.

Okres realizacji: 201 – 2014 r.

Przybliżona lista dokumentacji, która zapewnia funkcjonowanie przedszkola z grupami krótkiego pobytu:

Przepisy dotyczące grup pobytowych krótkoterminowych.

Zarządzenie założyciela o otwarciu grup krótkoterminowych na podstawie konkretnej przedszkolnej placówki oświatowej.

Karta przedszkolnej instytucji edukacyjnej, która wskazuje konkretne usługi edukacyjne świadczone przez instytucję w sekcji „Działania edukacyjne” (zarówno w ramach przyznanych środków budżetowych dla dzieci i rodziców, jak i w ramach realizacji dodatkowych usług edukacyjnych świadczonych dzieciom w wieku przedszkolnym wiek i rodzice za opłatą) wraz z pełną ich listą.

Umowa z rodzicami, którzy chcą skorzystać z usług grupy pobytowej krótkoterminowej.

Szacunkowe wydatki na utrzymanie grupy krótkoterminowej.

Harmonogram personelu.

Instrukcje pracy.

Zamówienie na przedszkolną instytucję edukacyjną na tworzenie grup krótkoterminowych.

Etapy tworzenia grup krótkoterminowych

Badanie warunków tworzenia grup

Organizacja grup krótkoterminowych obejmuje analizę warunków materialnych, technicznych i kadrowych przedszkolnej placówki oświatowej, podstawy finansowej i ekonomicznej, próśb edukacyjnych rodziców jako podstawy do wyboru funduszy oraz treści programowych i metodologicznych proces pedagogiczny.

Badanie warunków przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie otwierania grupy pobytów krótkoterminowych pomaga w wyborze najbardziej optymalnych modeli usług edukacyjnych, jakie mogą być oferowane rodzicom. Egzamin może przeprowadzić grupa pracowników przedszkolnej placówki oświatowej utworzonej decyzją rady pedagogicznej placówki. Badaniom podlega kilka obszarów: zatrudnienie personelu obsługi i specjalistów, pomieszczenia przedszkolnej placówki oświatowej w ciągu dnia roboczego; podmiotowo rozwijające się środowisko instytucji.

Zasady pracy grup krótkoterminowych

Proces edukacyjny opiera się na równowadze swobodnej niezależnej aktywności dzieci i wspólnej aktywności osoby dorosłej z dziećmi.

Dorosły przyciąga dzieci na zajęcia bez przymusu psychologicznego, opierając się na ich zainteresowaniu treścią i formą działania oraz aktywizując je przy udziale partnera.

W procesie edukacyjnym realizowane jest zróżnicowane i indywidualne podejście w kilku obszarach:

organizacja funkcjonalnego środowiska do swobodnej samodzielnej aktywności (zapewnienie samorealizacji dzieci o różnym poziomie rozwoju);
elastyczne formy organizowania dzieci (pary, podgrupy, małe grupy), wzbogacanie treści zajęć dzieci o formy komunikacji odpowiadające ich zainteresowaniom i możliwościom;
zróżnicowany reżim czasowy dla różnych rodzajów wspólnych działań.

Wdrożenie zasad pracy wychowawczej jest niemożliwe bez starannego przygotowania przede wszystkim wychowawców pracujących bezpośrednio z dziećmi. Wychowawca powinien mieć wystarczająco jasne wyobrażenie o tym, jakie cele są realizowane przy budowaniu procesu pedagogicznego, jakie wyniki należy osiągnąć, umieć projektować, analizować, budować perspektywę rozwojową dla każdego dziecka w grupie w oparciu o diagnostykę psychologiczno-pedagogiczną . Praca nauczyciela w grupie pobytów krótkoterminowych przewiduje różne formy interakcji z rodzicami dzieci w celu zapewnienia ciągłości wychowania i edukacji dziecka, utrwalenia i poszerzania wyobrażeń dzieci o otaczającym ich świecie . Podstawą wszelkiej późniejszej pomocy doradczej i metodycznej jest diagnostyka pedagogiczna, a w efekcie wypełnianie indywidualnych kart rozwoju dziecka, omawianie planów dalszego rozwoju dziecka ze specjalistami i rodzicami. Taką pracę komplikuje fakt, że dzieci przebywają w przedszkolu dość krótko, a informacja zwrotna, która dostarcza nauczycielowi informacji o rzeczywistych zainteresowaniach i aktualnym stanie dziecka w momencie interakcji, jest niewystarczająca. Przygotowanie wychowawców do pracy w grupie krótkiego pobytu powinno przede wszystkim składać się z:

Rozwój umiejętności swobodnej pracy zgodnie z programami edukacyjnymi nowego pokolenia, ukierunkowanymi na rozwój dziecka. Organizując proces pedagogiczny, nauczyciel powinien mieć na uwadze jeden lub więcej celów, które są ważne dla rozwoju tego konkretnego dziecka.
Podczas interakcji z dzieckiem udzielaj informacji zwrotnej, aby uzyskać informacje o poziomie rozwoju i aktualnym stanie każdego dziecka, co będzie podstawą późniejszego planowania oddziaływań pedagogicznych, ich dostosowania i organizacji pracy z rodzicami.

Działania specjalistów pracujących w grupie krótkoterminowej polegają na systematycznej, diagnostycznej, korekcyjnej pracy z uczniami oraz pomocy doradczej rodzicom w ich dziedzinie. W tym celu logopeda, psycholog i inni specjaliści muszą dobrać narzędzia diagnostyczne, być gotowym na ścisłą współpracę z nauczycielami, pediatrą, rodzicami oraz opracować program działania indywidualnie z każdym dzieckiem i całą grupą.

Wychowawcy młodsi pracujący w grupie krótkoterminowej powinni mieć wyobrażenie o specyfice takich grup, cechach procesu edukacyjnego, głównych zadaniach wychowania i wychowania przedszkolaków oraz posiadać umiejętności i zdolności komunikacyjne. W tym celu administracja przedszkolnej placówki oświatowej może organizować krótkoterminowe kursy dla personelu obsługi.

Praca nauczyciela-psychologa jest regulowana zgodnie z głównymi kierunkami procesu edukacyjnego w grupach krótkoterminowych.

Organizacja środowiska edukacyjnego

Organizacja funkcjonowania grup krótkoterminowych wymaga stworzenia specjalnej bazy edukacyjno-materialnej i przedmiotowego środowiska odpowiadającego charakterystyce i wzorom rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym: przeszkolony zespół pedagogiczny składający się z profesjonalnych profesjonalistów; pokoje z niezbędnym zestawem mebli zgodnie ze wzrostem i wiekiem dzieci; sala gier z zestawem miękkich modułów, gier i zabawek oraz kącik sportowy z mini kompleksem sportowym i sprzętem do ćwiczeń; pokoje wypoczynkowe.

Meble, wyposażenie i materiały do zabawy muszą odpowiadać psychofizjologicznym cechom dzieci w tym wieku, spełniać zasady komfortu funkcjonalnego, wymagania bezpieczeństwa i umożliwiać dzieciom łatwe poruszanie się w przestrzeni. Projekt lokalu powinien być zbliżony do środowiska domowego (komfort, przytulność, estetyka).

Przestrzeń do zabawy zorganizowana jest zgodnie z potrzebami dziecka w rozwoju społecznym. Konieczne jest określenie obszaru tematycznego zajęć, gier fabularnych i teatralnych, projektowania, twórczości artystycznej, samodzielnych zajęć dzieci, a także komunikacji dzieci i ich samotności.

Zadania funkcjonowania grup krótkoterminowych realizowane są nie tylko w procesie zajęć, ale także w tworzeniu gier. Dlatego środowisko rozwijające przedmiot powinno być maksymalnie wyposażone w różnorodne pomoce dydaktyczne i metodyczne.

Organizując fundusz zabawek, należy zadbać o to, aby były różne: zabawki dydaktyczne, fabularno-figuratywne, muzyczne, sportowe, teatralne, zabawne itp. Wśród gier dydaktycznych nie może zabraknąć gier polegających na porównywaniu obiektów według różnych właściwości, odtwarzaniu całości z jej części. Ważne jest, aby dziecko zawsze miało możliwość wyboru gry, a do tego zestaw gier musi być nie tylko różnorodny, ale także stale się zmieniający.

Niezbędne jest wyposażenie grupy w środki techniczne na zajęcia (magnetofon, odtwarzacz itp.). Dużą uwagę należy zwrócić na wybór książek, wśród których powinny znaleźć się utwory beletrystyki dla dzieci.

Praca z rodzicami

W warunkach krótkotrwałego pobytu dzieci w przedszkolu ścisła współpraca z rodziną staje się decydującym czynnikiem. Dziecko może się w pełni rozwijać tylko wtedy, gdy rodzice bawią się i komunikują z dziećmi w domu, korzystając z zaleceń i porad profesjonalnych nauczycieli.

Charakter i skuteczność kontaktów nauczycieli z członkami rodziny zależy od właściwego doboru form pracy placówki wychowawczej z rodziną. Będą najskuteczniejsze, gdy związek opiera się na świadomości potrzeby ukierunkowanych wpływów na dziecko, zrozumieniu celowości ich koordynacji. Nakłada to na każdą ze stron pewne wymagania. Ogólnie można je sformułować jako pragnienie i zdolność do interakcji i wzajemnego szacunku.

Aby zainteresować i zaangażować rodziców we wspólną pracę, konieczne jest uzasadnienie potrzeby takiej współpracy, przedstawienie (przewidywanie) wyników pracy. Możesz zapoznać ich z planem pracy, określić ich zainteresowania, pragnienia, potrzeby w tym kierunku.

Wspólna praca opiera się na następujących zasadach, które określają jej treść, organizację i metodologię:

jedność;
systematyczny i konsekwentny;
indywidualne podejście do każdego dziecka i do każdej rodziny;
wzajemne zaufanie i wzajemna pomoc nauczycieli i rodziców.

Różne formy pracy z rodzicami powinny być ze sobą powiązane i stanowić jeden spójny system.

W celu bliższej współpracy z rodzinami zaleca się przeprowadzenie:

tematyczne spotkania rodziców i salony rodziców;
konsultacje nauczycieli, czasopisma ustne i dyskusje z udziałem psychologa, lekarzy, specjalistów, a także rodziców mających doświadczenie w wychowaniu rodziny;
wydarzenia edukacyjne (wykłady, spotkania ze specjalistami, warsztaty) dla rodziców na temat polityki edukacyjnej, edukacji, wychowania, cech wieku, zachowania i promocji zdrowia dzieci, zapoznanie z nowatorskimi pomysłami z zakresu pedagogiki i psychologii;
zapoznanie rodziców z wynikami diagnozy rozwoju dziecka;
nauczanie określonych technik i metod rozwoju dziecka w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych;
„dni otwarte” dla rodziców z wizytą na różnorodnych zajęciach z dziećmi;
zapoznanie rodziców z treścią pracy w placówce oświatowej mającej na celu fizyczny, psychiczny i społeczno-emocjonalny rozwój dziecka;
informowanie rodziców o wydarzeniach każdego dnia w grupie (informacje w formie drukowanej na stoiskach);
wspólne wakacje i rozrywka;
wspólne oglądanie przechwyconych materiałów fotograficznych i wideo, dyskusje o wynikach minionych wydarzeń, podsumowania i planowanie;

Przesłuchanie (co najmniej 2 razy w roku) itp.

Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania systemowi edukacji młodego pokolenia, aw szczególności w jego pierwszym etapie – systemowi wychowania przedszkolnego. Kolejnym pilnym zadaniem jest wprowadzenie zmiennych form organizacyjnych wychowania przedszkolnego.

Celem tworzenia zróżnicowanych form wychowania przedszkolnego jest realizacja prawa każdego dziecka do edukacji wysokiej jakości i przystępnej cenowo oraz przewiduje inny tryb pobytu dzieci w placówce wychowania przedszkolnego, zarówno o poziomie rozwojowym, jak i z niepełnosprawnością i edukacją specjalną. wymagania.

Rodzinna grupa przedszkolna

Uzyskanie publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej jest konstytucyjnym prawem obywateli Federacji Rosyjskiej. Zgodnie z art. 17 i 64 ustawy o edukacji w Federacji Rosyjskiej dozwolone jest łączenie różnych form edukacji i form edukacji, w tym w formie edukacji rodzinnej. Jednym z możliwych sposobów rozwiązania kwestii zagwarantowania praw obywateli do uzyskania dostępności usług edukacyjnych w zakresie wychowania przedszkolnego i wyrównywania szans startu dzieci w wieku szkolnym może być rozwój różnorodnych form organizowania pracy z przedszkolakami poprzez tworzenie przedszkoli rodzinnych grupy.

W 2015 roku w MKDOU Bagansky przedszkole nr 2 „Sun” pojawiła się jednostka strukturalna: rodzinna grupa przedszkolna. Jego wygląd był wynikiem wielu wstępnych prac przeprowadzonych na dwóch poziomach:

Departament Edukacji i Administracji regionu Bagan;

Samo DOW.

Na I poziomie powstały ramy prawne:

Rozporządzenie „W sprawie utworzenia regionalnego pola doświadczalnego do testowania modelu „rodzinnego przedszkola” zostało stworzone w celu zapewnienia wszechstronnego rozwoju dzieci, które nie uczęszczają do miejskich przedszkolnych placówek oświatowych, rozwoju nowych form edukacji przedszkolnej, wsparcia dla macierzyństwa i dzieciństwa, skrócenie kolejki do placówek wychowania przedszkolnego,

Powołano komisję i zbadano warunki socjalno-bytowe rodziny;

Na bazie przedszkolnych placówek wychowawczych powstały dwie rodzinne grupy przedszkolne;

Zatwierdzono listę dzieci w rodzinnych grupach przedszkolnych (FSG).

Na poziomie II opracowano pakiet dokumentów regulujących działalność instytucji oraz SDG:

Zmiana w tabeli kadrowej wraz z wprowadzeniem dwóch dodatkowych stawek wychowawcy;

Opracowano Opis pracy edukatora SDG, umowy o pracę, umowę między przedszkolną placówką edukacyjną a SDG, sporządzono akta osobowe uczniów grupy, dokumentację dotyczącą zgodności z zasadami SanPiN.

Głównym celem grup jest opieka, opieka i doskonalenie dzieci w środowisku rodzinnym bez realizacji BEP. Uczniami dwóch rodzinnych grup przedszkolnych było 9 dzieci, obecnie jest jedna SDH - 3 dzieci. Przedszkole określiło model interakcji edukatorów SDG z instytucją: pielęgniarka nadzoruje przestrzeganie wymagań SanPiN, prowadzi szkolenia z zakresu cateringu. Wicedyrektor nadzoruje umiejętności metodyczne wychowawców w zakresie realizacji momentów reżimu, metody hartowania dzieci; organizuje interakcję wychowawców z nauczycielami - specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych. Jako lider koordynuję wszystkie działania, ustalam stosunki pracy, instruuję edukatorów o środkach ostrożności, zapewniam współpracę z Centralnym Szpitalem Okręgowym wsi Bagan w zakresie opieki medycznej nad uczniami i sprawuję kontrolę. Pozwala to nie tylko na systematyczne zdobywanie nowych doświadczeń w pracy przedszkola, ale także na natychmiastowe znalezienie rozwiązania, gdy pojawiają się problemy z pracą. Biorąc pod uwagę niemożność spotkań nauczycieli SDG w murach przedszkola bez dzieci, dla realizacji całego procesu znaleziono dogodny czas na spotkania z administracją i podjęto decyzję o odbyciu ich w domu grupy rodzinnej , telefonicznie lub e-mailem. A członkowie administracji przedszkolnej instytucji edukacyjnej opracowali i przekazali nauczycielom notatki, harmonogramy, zasady, biorąc pod uwagę „drogę domową” grupy. Dzieci wychowywane są zgodnie z codzienną rutyną zatwierdzoną nakazem kierownika przedszkolnej placówki oświatowej. Odzwierciedla zarówno czas funkcjonowania grupy, jak i przebieg wszystkich rutynowych momentów: poranne ćwiczenia, ubieranie/rozbieranie dzieci, posiłki, spacery, zabiegi temperowania.

Rodzinne grupy przedszkolne, jako nowy pododdział strukturalny naszej placówki, działają od trzech lat. Oczywiście wciąż pojawia się wiele pytań. Ale, jak widzimy, zalet jest jeszcze więcej: matki - wychowawcy otrzymały nie tylko nową pracę bez opuszczania rodziny i wychowywania dzieci, ale także ogromny napływ nowej wiedzy, która poważnie pomaga właściwie wychowywać i kształcić swoje dzieci. Dziecięce życie tych dzieci w wieku przedszkolnym zostało zorganizowane w taki sposób, że stało się dla nich bogate i interesujące, naprawdę pożyteczne. Nieustannie zapraszamy ich na różne święta i rozrywkę.

Poprzez uczęszczanie do rodzinnej grupy przedszkolnej dziecko zdobywa doświadczenie szerokiej emocjonalnej i praktycznej interakcji z dorosłymi i rówieśnikami w najważniejszych dla jego rozwoju dziedzinach życia.

Uczęszczając do rodzinnej grupy przedszkolnej, dziecko zdobywa doświadczenie w szerokiej emocjonalnej i praktycznej interakcji z dorosłymi i rówieśnikami w najważniejszych dla jego rozwoju dziedzinach życia.

Oczywiście wprowadzenie takiego modelu nie może być masowe, ale jest pewność, że od tego zależy przyszłość. Ponadto jest to interesujące dla pewnej części dużych, młodych rodzin i rodziców, których dzieci z tego czy innego powodu nie mogą uczęszczać do przedszkola.

Otwarcie rodzinnych grup przedszkolnych umożliwia urozmaicenie usług i ich dostępność dla ludności, a także zwiększenie liczby dzieci otrzymujących wysokiej jakości edukację.

Tak więc zmienność edukacji jest jedną z podstawowych zasad i kierunków rozwoju nowoczesnego systemu edukacji w Rosji. Zmienny proces edukacyjny to powiązana aktywność wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w celu osiągnięcia celów edukacyjnych, realizowana w warunkach wyboru treści (w ramach standardów państwowych), środków i metod działania oraz komunikacji, wartości -semantyczny stosunek jednostki do celów, treści i procesu kształcenia.

TEMAT: Zróżnicowane formy wychowania przedszkolnego.

Złożone i sprzeczne zmiany, które w ostatnich latach dotknęły system edukacyjny na wszystkich jego poziomach, wymagały przemyślenia jakości i warunków działalności edukacyjnej, przygotowania zawodowego i przekwalifikowania kadry dydaktycznej.

ZNACZENIE

Rosyjski system edukacji, dokonujący przejścia „do ustawicznej, zindywidualizowanej edukacji dla wszystkich, nastawionej na kształtowanie „twórczej społecznie odpowiedzialnej osobowości”, jest przebudowywany w oparciu o zasady indywidualizacji i zmienności. Na podstawowym poziomie systemu edukacji i wychowania przedszkolnego zasady te znajdują odzwierciedlenie w tworzeniu sieci usług edukacyjnych wybranych zgodnie z indywidualnymi możliwościami dziecka (osobistych, fizycznych, wychowawczych) oraz w zmiennych programach wychowania przedszkolnego (różne ścieżki edukacyjne).

Zmienność to jakość systemu edukacyjnego, która charakteryzuje jego zdolność do tworzenia i zapewniania uczniom opcji programów edukacyjnych lub określonych rodzajów usług edukacyjnych do wyboru zgodnie ze zmieniającymi się potrzebami i możliwościami edukacyjnymi. Wskaźnikami stopnia zmienności systemu pedagogicznego są:

obecność w nim kilku równie atrakcyjnych i dostępnych opcji programu dla przedszkolaków;
możliwość wyboru jednej z opcji zdobycia wykształcenia (dostępność opcji atrakcyjnej indywidualnie dla każdego dziecka); elastyczność systemu (tworzenie warunków dla zmieniających się potrzeb edukacyjnych)

CEL, PRZEDMIOT, PRZEDMIOT

Zmiany społeczne, gospodarcze i ideologiczne zachodzące poza systemem edukacji nie mogą pozostawić systemu edukacji i wychowania młodego pokolenia bez zmian.

Przy doborze materiałów do naszej pracy przyjrzeliśmy się badaniom specjalistów w dziedzinie ekonomii edukacji zmiennej, określając jej rolę w rozwoju społeczno-gospodarczym, jej efektywności, problematyce zarządzania rozwojem, innowacyjnością i jakością, poprzez badanie doświadczeń kolegów i ocena wsparcia zasobów w naszej przedszkolnej placówce oświatowej.

W ten sposób, przedmiot badańto system wychowania przedszkolnego w placówce wychowania przedszkolnego nr 17, Przedmiot - zmienność edukacji przedszkolnej, w postaci rodziców, dzieci i nauczycieli naszego przedszkola.

CELE

Celem naszego obecnego projektu jest opracowanie projektu zmiennego systemu wychowania przedszkolnego, który obejmuje:

1. Badanie ram regulacyjnych i metodologicznych dla zmiennych form wychowania przedszkolnego;

2. Monitoring ładu społecznego w zakresie zmiennych form wychowania przedszkolnego.

3. Ocena zgodności z własnymi celami i zasobami;

4. Opracowanie modeli zmiennych form wychowania przedszkolnego w naszej placówce wychowania przedszkolnego (wsparcie normatywne i metodyczne).

ZADANIA

Aby osiągnąć ten cel w pracy, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań::

1. Analizować współczesny system wychowania przedszkolnego, identyfikować problemy zmienności wychowania przedszkolnego i jego rozwoju w chwili obecnej;

2. Ocenić i scharakteryzować poziom zapotrzebowania na formy zmienne w placówce przedszkolnej;

3. Opracować projekt zmiennej edukacji przedszkolnej dla przedszkola.

TWORZENIE

Celem naszej pracy była przede wszystkim chęć zarządzania jakością wychowania przedszkolnego w praktyce, w zakresie i na przykładzie naszego przedszkola. Treść opracowania miała na celu zrozumienie przez nauczycieli - WSZYSTKICH uczestników historii powstawania form zmiennych, istoty i miejsca nowych form w ogólnym systemie edukacji i wychowania przedszkolnego; znajomość współczesnych doktryn i koncepcji, dokumentów prawnych i metodologicznych w tym zakresie; opanowanie podstaw zarządzania placówką przedszkolną i jej podziałami strukturalnymi; kształtowanie wyobrażeń na temat treści i struktury zróżnicowanych programów edukacyjnych dla różnych kontyngentów dzieci, różniących się wiekiem, możliwościami zdrowotnymi i potrzebami edukacyjnymi.

TŁO

Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania systemowi edukacji młodego pokolenia, aw szczególności w jego pierwszym etapie – systemowi wychowania przedszkolnego. Weszły już w życie zasady humanizacji i zmienności wychowania przedszkolnego. Pojawiło się wiele programów edukacyjnych dla przedszkoli ze zaktualizowanymi treściami.

Kolejnym pilnym zadaniem jest wprowadzenie zmiennych form organizacyjnych wychowania przedszkolnego oraz wypracowanie podstaw normatywnego i metodologicznego wsparcia procesu wychowawczego dla tych form.

ZWÓJ

1. Rozwój i zatwierdzeniewykaz wdrożonych i potencjalnie pożądanych zmiennych form wychowania przedszkolnego, do tego niezbędne jest:

2. Wdrożenie przygotowania ram regulacyjnych:

Licencjonowanie dodatkowego programu edukacyjnego;

Zmiany Statutu;

Opracowanie Regulaminu na każdym formularzu zmiennym z osobna;

Opracowanie formy porozumienia z rodzicami;

Opracowanie formy umowy z pracownikami;

Opracowanie opisu stanowiska.

3. Opracowanie programu edukacyjnego.

4. Dobór niezbędnego sprzętu i stworzenie warunków w przedszkolu

Dobór pomieszczeń, personelu, wyposażenia środowiska.

5. Nawiązywanie kontaktów z mediami społecznościowymi. wzmacniacz.

6. Akwizycja grup.

GRUPY KRÓTKIEGO POBYTU

Cel: wszechstronny rozwój dzieci, które nie uczęszczają do przedszkola.

Grupa adaptacyjna „Wczesny rozwój” - dla dzieci od 1 do 3 lat. Takie grupy są tworzone w celu przygotowania dziecka do przyjęcia do przedszkola.

„Zabawa, nauka” - dla dzieci od 1 do 7 lat. Takie grupy tworzone są w celu wszechstronnego rozwoju i socjalizacji dzieci w grupie z rówieśnikami i dorosłymi poprzez zabawę.

Opracowano Regulamin grup pobytu krótkoterminowego (STG), Plan Pracy (Treść pracy wychowawczo-wychowawczej w grupie pobytu krótkoterminowego; formy pracy; czas i tryb działania grup STG), kategorie ustalono pracowników, którzy będą pracować w STG.

Cel: zapewnienie wczesnego rozwoju i socjalizacji małych dzieci.

Zadania:

1. Wczesna diagnoza i rozwój małych dzieci;

2. Nawiązywanie kontaktów z rodzicami, edukacja pedagogiczna;

3. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych z rówieśnikami.

Centrum Wsparcia Zabaw Dzieci (CIPR)

Celem pracy wychowawczo-edukacyjnej CIPR jest wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o wykorzystanie nowoczesnych i tradycyjnych technologii gier w praktyce edukacyjnej, przystosowanie dziecka do wstąpienia do przedszkolnej placówki oświatowej.

Główne zadania CIPR:

Zapoznanie rodziców z nowoczesnymi i tradycyjnymi rodzajami pomocy dydaktycznych do gier;

Nauczenie rodziców korzystania z różnych rodzajów pomocy dydaktycznych do gier;

Organizacja na ich podstawie tworzenia gier i interakcji gier z dziećmi;

Nauczenie rodziców (przedstawicieli prawnych) wyboru najlepszych metod i środków rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

Pomoc w socjalizacji dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym na podstawie organizacji gier;

Wsparcie zabaw i organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecka.

Opracowano Regulamin Centrum Wsparcia Dziecięcej Zabawy (CIPR). Ustala się plan pracy (Treść pracy edukacyjnej i edukacyjnej w CIPR; czas i tryb działania CIPR), kategorie pracowników, którzy będą wykonywać pracę w CIPR.

Cele procesu wychowawczego i edukacyjnego CIPR:

1. Stwórz sprzyjające warunki do pełnoprawnego życia dziecka w dzieciństwie przedszkolnym.

2. Tworzą podstawy podstawowej kultury jednostki.

3. Wszechstronnie rozwijać cechy psychiczne i fizyczne zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami.

4. Przygotuj dziecko do życia we współczesnym społeczeństwie.

Cele te są realizowane w procesie różnego rodzaju zajęć dziecięcych: gier, plastyki, motoryzacji, pracy elementarnej

Punkt doradczy

Cel: zapewnienie jedności i ciągłości wychowania rodzinnego i społecznego.

Do głównych zadań KP należą:

1. Zapewnienie jedności i ciągłości wychowania rodzinnego i publicznego.

2. Zapewnienie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom (przedstawicielom prawnym).

3. Wsparcie wszechstronnego rozwoju osobowości dzieci w wieku od 1 do 7 lat, które nie uczęszczają do przedszkola.

4. Pomoc w socjalizacji dzieci nie uczęszczających do przedszkola.

Zaprojektowany przez:

Regulamin Centrum Doradztwa;

Plan pracy Punktu Doradczego;

Plan-harmonogram pracy poradni dla rodziców;

Tryb, forma pracy Punktu Konsultacyjnego;

Poradnia tworzona jest dla rodzin z dziećmi w wieku od 1 do 7 lat, uczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego i wychowanych w domu, aby wspierać wszechstronny rozwój osobowości dzieci.

LEKOTEKA Cel: zapewnienie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dzieciom w wieku od 1 do 7 lat z niepełnosprawnością rozwojową w celu socjalizacji, tworzenie warunków wstępnych do zajęć edukacyjnych, wsparcie rozwoju osobowości dzieci oraz zapewnienie pomocy psychologicznej i pedagogicznej rodzicom ( przedstawicieli prawnych).

Cele działalności Lekoteki wyznaczają: indywidualnie ukierunkowany program towarzyszenia dziecku, opracowany przez specjalistów, w oparciu o istniejące metody i techniki pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Gra jest główną metodą Lekoteki. Równe partnerstwo specjalistów i rodziców to główny warunek efektywnej pracy.

„Lekoteka” prowadzi działania psychologiczno-pedagogiczne mające na celu wszechstronny rozwój dzieci w wieku od 1 roku do 7 lat w oparciu o nowoczesne i tradycyjne metody organizowania zabaw.

Oczekiwane rezultaty

Głównym celem polityki edukacyjnej na obecnym etapie jest realizacja prawa każdego dziecka do wysokiej jakości i przystępnej cenowo edukacji, która zapewnia równe warunki wyjściowe dla pełnego rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci, jako podstawę udanej nauki szkolnej. Realizując zadanie postawione w priorytetowym obszarze dostępu do edukacji przedszkolnej oraz pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rodziny rozwiązuje się następujące zadania:

Rozwój nowych form wychowania przedszkolnego zgodnie z potrzebami ludności;

Zapewnienie wszechstronnego rozwoju dzieci, które nie uczęszczają do przedszkolnych placówek edukacyjnych;

Pomoc rodzicom wychowującym dzieci w rodzinie, wsparcie macierzyństwa i dzieciństwa.

Spodziewane rezultaty wprowadzenia zmiennych form edukacji w placówce przedszkolnej:

poprawa jakości i dostępności edukacji przedszkolnej dla dzieci i ich rodziców;
treść, nowoczesne technologie i modele innowacyjnej infrastruktury edukacyjnej zapewnią pełny rozwój osobisty dziecka, zoptymalizują ciągłość edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej;
określenie nowych podejść do ekonomicznego wsparcia rozwoju innowacyjnego systemu edukacji przedszkolnej;
optymalizacja regulacji prawnych poprzez innowacyjne przekształcenia systemu wychowania przedszkolnego.

Główny wniosek Wykonana praca ma na celu odkrycie związku między organizacją form zmiennych a jakością edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego, co pozwoliło zarekomendować wprowadzenie określonych programów edukacyjnych.

Wartość praktycznaPraca polega jednocześnie na tym, że przedstawiony projekt edukacji zmiennej na przykładzie funkcjonowania przedszkola ma zastosowanie do realizacji w każdej placówce przedszkolnej.

Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania systemowi edukacji młodego pokolenia, aw szczególności w jego pierwszym etapie – systemowi wychowania przedszkolnego. Kolejnym pilnym zadaniem jest wprowadzenie zmiennych form organizacyjnych wychowania przedszkolnego.

Celem różnorodnych form wychowania przedszkolnego jest urzeczywistnienie prawa każdego dziecka do wysokiej jakości i przystępnej cenowo edukacji oraz przewiduje inny tryb pobytu dla dzieci, zarówno w normie rozwojowej, jak i z niepełnosprawnością i specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Niniejszy materiał przedstawia doświadczenia placówki wychowania przedszkolnego w organizowaniu różnych różnorodnych form wychowania przedszkolnego.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Zmienność systemu edukacji w placówce przedszkolnej.

Rozwój naszej przedszkolnej placówki edukacyjnej widzimy w rozwoju innowacji, które przyczyniają się do jakościowej zmiany w procesie edukacyjnym. Dla nas to przede wszystkim zaspokojenie potrzeb społeczności rodziców w nowych formach wychowania przedszkolnego. Współczesne matki chcą wcześnie rozwijać swoje dzieci.

Wydawać by się mogło, że dziś, w kontekście totalnego braku miejsc w przedszkolach, nie ma sensu mówić o zwiększeniu konkurencyjności placówek przedszkolnych, ale mimo wszystko istnieje konkurencja. Placówce przedszkolnej nie jest obojętne, kto przychodzi do ich przedszkola: bierni konsumenci usług edukacyjnych czy zainteresowani rodzice, którzy są gotowi aktywnie uczestniczyć w procesie edukacyjnym, inwestować w niego środki finansowe i intelektualne itp.

Dziś jesteśmy przekonani, że klasyczna forma wychowania przedszkolnego – przedszkole stacjonarne – została zastąpiona nowymi, zmiennymi formami.Na przykładzie wychowania przedszkolnego w naszym mieście widzimy, że problem zapewnienia przedszkolakom miejsc w przedszkolach jest po części rozwiązany przez odwołanie się do takich zmiennych form.

Jednym z priorytetów pracy naszej placówki jest interakcja z rodzinami uczniów. Od kilku lat przedszkolna placówka edukacyjna jest przedszkolem referencyjnym do interakcji z rodzicami dla nauczycieli miejskich.

Jedną z najważniejszych kwestii w tym obszarze pracy jest budowanie partnerstw w systemie „nauczyciel – dziecko – rodzic”.

Świadomość przez nauczycieli znaczenia zachodzących procesów jest w dużej mierze związana z akceptacją zmienności edukacji, chęcią aktualizacji jej treści i technologii.

Dało to nowy impuls do rozwoju inicjatyw i kreatywności nauczycieli, w tym rozwoju form zmiennych.

3. Grupa rodzinna (jednostka strukturalna placówki wychowania przedszkolnego)

Grupy rodzinne to forma organizowania wychowania przedszkolnego, której celem jest zapewnienie wszechstronnego rozwoju dzieciom nie uczęszczającym do placówek wychowania przedszkolnego, wspieranie rodzin wielodzietnych, zapewnienie rodzicom możliwości zatrudnienia oraz praktyczna realizacja indywidualnego podejścia do wychowania dziecka.

Grupa rodzinna jest strukturalnym pododdziałem przedszkolnej placówki oświatowej. Grupa rodzinna jest organizowana w lokalach mieszkalnych (prywatnych domach lub mieszkaniach) w miejscu zamieszkania rodziny. Pracownicy grup rodzinnych to pracownicy instytucji.

Ważnym punktem w organizacji tej formy wychowania przedszkolnego jest jej projektowanie jako grupy rodzinnej. Wymóg ten jest podyktowany specyfiką obecnego ustawodawstwa regulującego ten obszar. Wymagania dotyczące warunków działalności rodzinnych grup przedszkolnych określa rozdział XI SanPiN 2.4.1.2660-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji czasu pracy w organizacjach przedszkolnych” (zatwierdzone Zarządzeniem Szefa Państwowy Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 22 lipca 2010 r. Nr 91).

Na podstawie Zarządzenia Naczelnika miasta, zarządzenia Naczelnika Wydziału Oświaty z czerwca 2009 r. w placówce wychowawczej przedszkolnej otwarto 2 grupy rodzinne. Obecnie istnieje 5 takich grup z łącznie 8 dziećmi, w związku z czym dokonano zmian w tabeli kadrowej.

Podczas otwierania grup zebrano niezbędny pakiet dokumentów: opisy stanowisk, umowa o pracę, oświadczenia, wyciągi z zamówień, umowy o interakcję

Starsi wychowawcy opracowali plan pracy przedszkolnej placówki oświatowej w zakresie interakcji z grupami rodzinnymi oraz opracowali szereg zaleceń metodycznych dotyczących organizowania i prowadzenia pracy wychowawczej i wychowawczej z dziećmi z grup rodzinnych, środowiska rozwoju przedmiotu, codziennej rutyny zalecanej w grupa rodzinna i harmonogram zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej.

Specjaliści przedszkolnej placówki oświatowej opracowali i przeprowadzili następujące działania: rozmowy, konsultacje, notatki, broszury na różne tematy: „Jak zorganizować wypoczynek w domu”, „Jak spędzić weekend z dzieckiem”, „Gry w kuchnia”, „Aktywność ruchowa dzieci”, „Gry i ćwiczenia mowy” itp. Starsza pielęgniarka przeprowadziła rozmowę na temat hartowania i chodzenia.

Zebrano małą bibliotekę literatury pedagogicznej, zarówno pedagogicznej dla młodszych pedagogów, jak i beletrystyki do czytania dzieciom.

Przedszkole zapewniło praktyczną pomoc w doborze materiałów do rozwoju i zabawy (gry, pomoce dydaktyczne, audioteka).

Opracowano operacyjną kontrolę psychologiczną, medyczną i pedagogiczną grupy rodzinnej przedszkolnej placówki oświatowej, opracowano i wypełniono karty wizyt, paszport społeczny rodziny.

W celu dotrzymania warunków sanitarno-higienicznych, wyposażenia, zorganizowania środowiska rozwijającego się odbywały wizyty w rodzinach ordynatora, wychowawców seniorów i naczelnej pielęgniarki. Organizację żywności sprawdzał kierownik gospodarstwa. Sporządzano akty odwiedzin rodzin, karty kontrolne.

Starszy wychowawca przedszkolnej placówki oświatowej rozmawiał w celu wymiany doświadczeń w pracy grup rodzinnych na sierpniowym forum w Mariinsku. Odwiedziłem tam przedszkole rodzinne.

Tradycją stało się świętowanie urodzin dzieci; składanie prezentów rękami dzieci i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. Zebrane zdjęcia.

Zajęcia z dziećmi i inne zajęcia w grupie rodzinnej odbywają się zarówno w budynku przedszkola (zajęcia muzyczne, przygotowanie i udział w porankach, zajęcia sportowe, basen itp.) jak i w domu. Podano odpowiednie zalecenia.

NASTĘPNIE. można zauważyć następujące skutki społeczne organizacji grup rodzinnych w placówkach wychowania przedszkolnego:

1. Podjęto kwestię zmniejszenia kolejek w przedszkolach i realizacji konstytucyjnego prawa obywateli Federacji Rosyjskiej do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej.

2. Rodzice mogą uzyskać oficjalną pracę – zostają wychowawcami, młodszymi wychowawcami przy placówce wychowania przedszkolnego. W związku z tym mają książeczkę pracy i wynagrodzenie w zależności od kwalifikacji.

3. Grupy rodzinne są materialnym wsparciem dla rodziny, ponieważ pewna kwota zostanie przeznaczona na wyżywienie każdego dziecka.

4. Dzieci, które z różnych powodów nie uczęszczają do zwykłych placówek przedszkolnych, mogą udać się do grupy rodzinnej.

4. Grupa krótkiego pobytu jako jedna z wariantowych form wychowania przedszkolnego

Grupy krótkiego pobytu (GKP) – zmienna forma wychowania przedszkolnego, będąca strukturalnym wydziałem placówki wychowania przedszkolnego realizującej programy wychowania przedszkolnego (od 2 miesięcy do 7 lat). Grupy te tworzone są z myślą o dzieciach w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym w celu zapewnienia im wszechstronnego rozwoju i tworzenia podstaw edukacji szkolnej, udzielając pomocy doradczej i metodycznej rodzicom (lub przedstawicielom prawnym) w organizowaniu wychowania i edukacji dziecko, jego adaptacja społeczna.

Obecnie w placówkach przedszkolnych działają i aktywnie otwierają się różne rodzaje grup krótkoterminowych dla dzieci, których elastyczny tryb (od 2 do 5 razy w tygodniu, od 2 do 5 godzin dziennie, w zależności od potrzeb rodziców) i treść pracy przyciąga rodziców. Różnorodność gatunkowa grup pozwala rodzicom wybrać ścieżki edukacyjne dla swoich dzieci. Wśród grup pobytowych takich jak: „Grupa adaptacyjna” (od 2 do 3 lat), „Grupa rozwojowa” (od 3 do 7 lat), „Zabawa, nauka” (od 1,5 do 7 lat), „Grupa pobyt wieczorowy, weekendowy i świąteczny” (od 2 do 7 lat) itp.

W 2012 roku zespół naszej placówki oświatowej przeprowadził mini-badanie w celu zbadania zapotrzebowania na rodzaje grup krótkoterminowych w pobliskim terenie. Wyniki badania wykazały, że najbardziej popularna jest grupa adaptacyjna (53%).

Skrócony pobyt w przedszkolnej placówce wychowawczej oraz nauka w formie zabawy pozwalają zapewnić dziecku najbardziej komfortowe warunki, dają mu możliwość zdobycia pierwszych pozytywnych doświadczeń w nowych warunkach społecznych, co decyduje wiele problemów komunikacyjnych. Codzienna komunikacja z rodzicamiw problematycznych kwestiach, a także prowadzenie grupowych konsultacji na jeden temat, pozwalają najskuteczniej rozwiązywać problemy adaptacji, rozwoju i wychowania dzieci, zgodnie z ich wiekiem i cechami psychologicznymi.

Wraz ze zidentyfikowanymi trudnościami i sprzecznościami prace GKP pokazały, że istnieje realna szansa na współpracę placówek wychowania przedszkolnego z różnymi kategoriami rodzin, zapewnienie dostępności edukacji przedszkolnej, przystosowanie społeczne dzieci, przygotowanie ich do szkoły, jak a także podniesienie prestiżu instytucji i racjonalne wykorzystanie jej wewnętrznych zasobów

Zwiększone zapotrzebowanie na PCP wiąże się ze wzrostem znaczenia edukacji przedszkolnej w oczach rodziców, uznaniem wartości przedszkolnego okresu dzieciństwa, a także stopniowym wzrostem urodzeń dzieci.

Grupa krótkiego pobytu to forma pracy z przedszkolakami polegająca na ich krótkim pobycie w przedszkolu.

Grupa adaptacyjna pobytu krótkoterminowego funkcjonowała w placówce wychowania przedszkolnego od maja do lipca 2012 roku. Grupa przeznaczona jest dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat.

Chcemy przedstawić nasz algorytm organizowania działań grupy adaptacyjnej.

Przede wszystkim przestudiowaliśmy ramy regulacyjne, oceniliśmy możliwości naszej instytucji: bazę materialną i techniczną; dostępność lokalu; zgodność z warunkami SanPin; metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego; profesjonalizm i kreatywność nauczycieli.

Aby uregulować działalność grupy w przedszkolu, opracowaliśmy specjalne akty lokalne: rozporządzenie o grupie krótkoterminowej; umowa między MBDOU a rodzicami (przedstawicielami prawnymi); polecenie otwarcia grupy pobytu krótkoterminowego w MBDOU; opisy stanowisk pracowników (wychowawca i asystent pedagoga); tryb działania grupy; definicja programu procesu edukacyjnego; dokumentacja grupowa (plany pracy, informacje o dzieciach, o rodzicach, ewidencja frekwencji, pokwitowania opłat rodzicielskich).

Od samego początku pracy jasno sformułowano cel działania grupy pobytów krótkoterminowych: urzeczywistnienie prawa każdego dziecka do dostępnej i wysokiej jakości edukacji.

Zdefiniowane zadania:

Zapewnienie dostępu do edukacji przedszkolnej dla małych dzieci;

Zapewnienie pomocy pedagogicznej i psychologicznej rodzicom wychowującym dzieci w domu;

Stworzenie sprzyjających warunków do adaptacji do świata społecznego małych dzieci, ułatwienie wejścia do grupy rówieśniczej, przyjęcia do przedszkola.

W grupach adaptacyjnych pobytu krótkoterminowego zrekrutowaliśmy 8-10 osób dzieci niezorganizowanych.

Dzieci z tej grupy uczęszczały do przedszkola codziennie przez dwa miesiące.

Jedną z wiodących zasad organizowania bezpośrednio zajęć edukacyjnych w tej grupie jest zasada współpracy dziecka z dorosłym, oparta na zainteresowaniach dziecka i perspektywach jego dalszego rozwoju.

Praca jest zaplanowana w taki sposób, aby rodzice dzieci uczęszczających do grupy krótkoterminowej byli aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, a nie obserwatorami zewnętrznymi, chętnie włączali się w proces rozwoju dziecka. Pozwala to uniknąć komplikacji w początkowej fazie adaptacji, zapewnić jej optymalny przebieg i stopniowe przechodzenie dziecka z rodziny do przedszkola.

Rodzice, będąc z dzieckiem w grupie, lepiej poznają swoje dziecko, widzą i rozumieją w czym mu się udaje i jakie ma trudności, a rodzice obserwując pracę nauczyciela uczą się form wszechstronnej komunikacji i interakcji ze swoimi dziećmi.

Praca nauczyciela w grupie pobytów krótkoterminowych przewiduje różne formy interakcji z rodzicami dzieci w celu zapewnienia ciągłości wychowania i edukacji dziecka, poszerzania i utrwalania wyobrażeń dzieci na temat otaczającego ich świata .

Dla samego dziecka uczęszczanie do grupy na pobyt krótkoterminowy to holistyczny sposób na życie – dwie godziny dziennie wypełnione są różnorodnymi zajęciami, zajęciami, które organizuje nauczyciel grupy. Są to: - taniec na palec, okrągły taniec, gry na świeżym powietrzu;

Gry dramatyczne (zabawa w bajki z rodzicami);

Gry z zabawkami dydaktycznymi;

Gry fabularne;

Wspólne rysowanie (pisaki, kreda, kredki woskowe, gwasz, plastelina);

Wspólna konstrukcja od dużych i małych budowniczych, a także z papieru i materiałów naturalnych.

Wszystkie bezpośrednio zajęcia edukacyjne prowadzone są w swobodnej formie partnerskiej (w parach, małych podgrupach), co przyczynia się do swobodnej komunikacji dzieci, nauczycieli i rodziców.

Dzięki tak wielowiekowej i zróżnicowanej współpracy stymulowana jest komunikacja dzieci, rozwijają się emocje i motywy sprzyjające nawiązywaniu relacji międzyludzkich, w wyniku czego dziecko jest gotowe do przeniesienia do grupy „całego dnia”, samodzielności i rozwijają się emocjonalnie pozytywne nastawienie do przedszkola.

W warunkach krótkotrwałego pobytu dzieci w przedszkolu decydującym czynnikiem jest ścisła współpraca z rodziną. Dziecko może się w pełni rozwijać tylko wtedy, gdy rodzice bawią się, angażują i komunikują z dziećmi w domu, korzystając z zaleceń, porad i porad profesjonalnych nauczycieli.

Rodzice systematycznie korzystają z literatury przedszkolnej biblioteki. Ponadto rodzice nie martwią się stanem emocjonalnym dziecka, które wkrótce zacznie uczęszczać do przedszkola w pełnym wymiarze godzin.

Wyniki prac grupy adaptacyjnej pobytu krótkoterminowego pozytywnie wpłynęły na kadrę dydaktyczną MBDOU. Oprócz budowania pozytywnej reputacji przedszkola (wzrost autorytetu wśród rodziców) i poprawy własnego statusu społecznego, nauczyciele zapewniają dzieciom wysokiej jakości przygotowanie do całodniowego uczęszczania do przedszkola. Wzrosło zapotrzebowanie społeczności rodzicielskiej na potrzeby krótkoterminowych zajęć grupowych.

NASTĘPNIE. organizacja grup krótkoterminowych umożliwia dzieciom nie uczęszczającym do placówek wychowania przedszkolnego „wstępną” socjalizację wśród rówieśników.

5. Organizacja pracy Poradni (CP) dla rodziców.

Punkt doradczy (CP) – dla dzieci w wieku od 1 do 7 lat, wychowanych w środowisku rodzinnym, tworzony jest z zamiar zapewnienie jedności i ciągłości edukacji rodzinnej i publicznej; udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom; wspieranie wszechstronnego rozwoju osobowości dzieci, które nie uczęszczają do placówek oświatowych.

Główne zadania KP:

udzielanie porad rodzicom w różnych kwestiach wychowania, edukacji i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym;

pomoc w socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Prowadzono odpowiednie przygotowania do pracy PK:

1. Opracowano plan pracy punktu doradczego.

2. Ustala się efektywne formy i metody pracy z rodzicami i dziećmi.

3. Opracowano niezbędną dokumentację.

Z rodzicami lub osobami ich zastępującymi, które odwiedzą PK, odbyła się rozmowa o regulaminie PK, o wzajemnych prawach i obowiązkach, zawierano umowy.

Od 17 września 2012 w naszym przedszkolu nr 40 „Solnyszko” rozpoczęło pracę Centrum Doradztwadla rodziców i dzieci nie uczęszczających do przedszkola. Powstała w celu zapewnienia jedności i ciągłości wychowania rodzinnego i społecznego, udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom, wspierania wszechstronnego rozwoju osobowości dzieci nie uczęszczających do przedszkola.

Plan pracy Punktu Konsultacyjnego w ciągu roku obejmuje spotkania ze specjalistami z placówek wychowania przedszkolnego, ćwiczenia praktyczne, okrągłe stoły, występy i zabawy dla dzieci. Rodzice w każdej chwili mają możliwość kontaktu ze specjalistami i uzyskania niezbędnej porady.

Zajęcia w Poradni są owocne i ciekawe. Obecni zostali zapoznani z ramami prawnymi dotyczącymi wychowania przedszkolnego, zwrócono uwagę na inne dokumenty regulacyjne, zwrócono uwagę na Regulamin Poradni. Zapoznaliśmy się również z pracą przedszkola, jego sukcesami i tradycjami. Specjaliści przedszkolnej placówki oświatowej organizowali również i prowadzili kursy mistrzowskie: nauczycielka edukacji dodatkowej zaoferowała jej pomoc w produkcji farb przyjaznych dla środowiska, logopedzi rozmawiali o rozwoju aktywnego słownictwa dziecka, instruktor wychowania fizycznego nauczył rodziców kilku dynamicznych gier . W przeddzień nowego roku zorganizowali wspólne święto drzewa noworocznego.

Rodzice wymieniali się opiniami, dzielili problemy w wychowaniu dzieci, wyrażali życzenia, wypełniali ankiety. Wszystkie spotkania odbywają się w ciepłej, luźnej atmosferze,w atmosferze wzajemnego zainteresowania i mamy nadzieję, że stał się pierwszym krokiem do konstruktywnej współpracy w przyszłości.

Wniosek

Należy podkreślić, że procesy demokratyzacji w systemie edukacji, jego zmienność, innowacyjne programy wpłynęły na charakter interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Analiza aktualnej sytuacji w systemie oświaty w poruszanym problemie wskazuje, że w chwili obecnej zmniejszyło się zwiększenie kolejek do placówek przedszkolnych, a zainteresowanie rodziców tymi placówkami wzrosło.

Spodziewane rezultaty wprowadzenia zmiennych form edukacji w placówce przedszkolnej:

wzrośnie jakość i dostępność edukacji przedszkolnej dla dzieci z różnych grup społecznych i warstw ludności, niezależnie od miejsca zamieszkania i dochodów rodziców;
kształtować się będzie kulturowy obraz dzieciństwa przedszkolnego jako główny zasób rozwoju wszystkich sfer życia dziecka i jego przyszłości, co pozwoli sensownie określić jego miejsce w strukturze warstwowania wiekowego społeczeństwa;
przekształcenia instytucjonalne systemu wychowania przedszkolnego będą dokonywane w oparciu o typową i specyficzną różnorodność instytucji;
elastyczność i wszechstronność struktury wychowania przedszkolnego zapewni optymalna interakcjaróżne sfery życia w mieście Jurga i regionie Kemerowo;
treści, nowoczesne technologie iinnowacyjnyinfrastruktura edukacyjna zapewni pełny rozwój osobisty dziecka, zoptymalizuje ciągłość pracy przedszkolneji podstawowe kształcenie ogólne;
nowe podejście doekonomiczne wsparcie rozwoju innowacyjnego systemu wychowania przedszkolnego;
optymalizacja regulacji prawnych poprzez innowacyjną transformację systemu przedszkolnego Edukacja;
W oparciu o podejście oparte na kompetencjach powstanie system monitoringu oceniający jakość działalności innowacyjnej specjalisty ielastyczny system profili jego szkolenia i przekwalifikowania;
powstanie państwowy system zarządzania jakością edukacji przedszkolnej.

Potrzebne są różne formy, różne formy są ważne .

XXI wiek stał się dla Rosji czasem zmian jakościowych w zakresie wychowania przedszkolnego, czasem przejścia do zmienności wyrażanej na poziomie konceptualnym, co determinowało istotne zmiany w podstawach organizacyjnych, psychologicznych, pedagogicznych, treściowych i technologicznych przedszkola. edukacja i wychowanie. Dlatego dziś tworzenie skutecznej sieci instytucji/organizacji wychowania przedszkolnego opiera się na wstępnych regionalnych badaniach monitoringowych potrzeb edukacyjnych społeczności lokalnej. Badania takie umożliwiają analizę wniosku rodziców o edukację przedszkolną, określenie poziomu edukacji dzieci w wieku przedszkolnym uczęszczających i nie uczęszczających do przedszkoli, identyfikację i usystematyzowanie optymalnych warunków kontynuowania nauki w zależności od ich aktualnego poziomu rozwoju. Ponadto wdrażane jest tworzenie porządku cywilnego na rzecz rozwoju sieci przedszkolnych placówek oświatowych:

- poprzez informowanie obywateli w mediach o perspektywach rozwoju sieci placówek wychowania przedszkolnego;
- poprzez dialog ekspertów – przedstawicieli środowiska wychowawczego i rodziców, mający na celu sformułowanie porządku obywatelskiego dla wychowania przedszkolnego;
- poprzez seminaria i dyskusje w środowisku zawodowym mające na celu ukształtowanie ogólnej idei skuteczności edukacji i metod wsparcia metodologicznego działań edukacyjnych w przedszkolnej organizacji edukacyjnej (na przykład na poziomie gminnym są centra zasobów dla edukacji przedszkolnej jest dziś bardzo aktywnie tworzony, zapewniając wsparcie metodyczne przedszkolnym organizacjom edukacyjnym na odpowiednim terytorium ).

Szczególną uwagę przy określaniu ładu społecznego jako jednego z ważnych kierunków rozwoju sieci organizacji edukacyjnych realizujących programy wychowania przedszkolnego jest to, aby zakres usług i ich jakość odpowiadały współczesnym wyobrażeniom o jakości wychowania przedszkolnego i były optymalne. W szczególności sieć ma odpowiadać na zapotrzebowanie edukacji przedszkolnej dotyczącej dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Oznacza to instytucjonalizację, obok tradycyjnych przedszkoli, takich form placówek wychowania przedszkolnego, jak:

grupy wspólnego krótkotrwałego pobytu dziecka i rodzica („dziecko-rodzic”, „żłobek z matką”, „centrum wsparcia zabaw”, „grupa adaptacyjna” itp.), organizowane na bazie przedszkoli, w ośrodkach dla kreatywności dzieci, w specjalnych ośrodkach pracy z małymi dziećmi lub w poradniach psychologiczno-pedagogicznych;
grupy edukacji domowej („dziecko i niania”, „grupy wychowawcze”, „grupy rodzinne”, „mini przedszkole” itp.) organizowane przez rodziców w domu lub w specjalnie wynajętych w tym celu mieszkaniach;
grupy krótkotrwałego pobytu dziecka w przedszkolu lub innej placówce oświatowej lub organizacji, w której realizowany jest program wychowania przedszkolnego;
grupy adaptacyjne dla dzieci uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych.

Na przykład w dziedzinie moskiewskiej edukacji przedszkolnej priorytetami stały się następujące obszary: wyrównywanie szans startowych dla dzieci z różnych grup społecznych i warstw ludności, zwiększanie dostępności edukacji, zapewnienie jej odległości spacerowej, tworzenie warunków dla rodziców do wybierz najwygodniejszą dla dziecka formę edukacji. Szczególny nacisk kładzie się na objęcie ochroną dzieci, które z tego czy innego powodu nie uczęszczają do przedszkola, pomoc rodzinom wychowującym dzieci w wieku przedszkolnym w domu. Przyczyniło się to do rozwoju zróżnicowanych form wychowania przedszkolnego, do których obecnie należą:

Grupy krótkoterminowe(GKP) to zmienna forma wychowania przedszkolnego realizująca programy wychowania przedszkolnego (od dwóch miesięcy do siedmiu lat). GKP tworzone są z myślą o dzieciach w wieku wczesno- i przedszkolnym w celu zapewnienia im wszechstronnego rozwoju i tworzenia podstaw edukacji szkolnej, udzielania pomocy doradczej i metodycznej rodzicom (lub przedstawicielom prawnym) w organizowaniu wychowania i edukacji dziecko, jego przystosowanie społeczne i kształtowanie się warunków do działań edukacyjnych. Obecnie do GKP należą następujące grupy:

- „Grupa Adaptacyjna” – dla dzieci w wieku od dwóch miesięcy do trzech lat – mająca na celu zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci i ich przystosowania do wejścia do placówki przedszkolnej;
- „Grupa rozwoju” – dla dzieci w wieku od trzech do siedmiu lat – ma na celu wszechstronny rozwój dzieci, ich socjalizację w zespole rówieśników i dorosłych;
- „Zabawa, nauka” – dla dzieci w wieku od półtora do siedmiu lat – ma na celu opanowanie przez dziecko doświadczeń społecznych, komunikowanie się z rówieśnikami i dorosłymi we wspólnych zajęciach zabawowych oraz stanowi podstawę gotowości szkolnej;
- „Przyszła pierwszoklasistka” – dla dzieci w wieku 5-6 lat – powstała z myślą o przygotowaniu dzieci w wieku przedszkolnym do nauki szkolnej;
- „Grupa dla dzieci, których językiem ojczystym nie jest rosyjski” - dla dzieci w wieku od trzech do siedmiu lat - ma na celu przystosowanie dziecka nierosyjskiego w nowym dla niego środowisku rosyjskojęzycznym, opanowanie umiejętności mowy rosyjskiej, kształtowanie gotowości do nauki;
- „Grupa pobytów wieczorowych, weekendowych i świątecznych” – dla dzieci w wieku od dwóch do siedmiu lat – jest stworzona, aby pomagać rodzicom w wychowaniu i edukacji dzieci, organizowaniu opieki i opieki nad dziećmi;
- „Młody Olimpijczyk” - dla dzieci w wieku od czterech do siedmiu lat - ma na celu rozwój fizyczny i wprowadzenie dzieci do sportu;
- "Nauka pływania" - dla dzieci w wieku od dwóch do siedmiu lat - ma na celu nauczenie dzieci różnych sposobów pływania;
- „Domowe przedszkole” – dla dzieci w wieku od roku do siedmiu lat – jednostka strukturalna przedszkolnej organizacji edukacyjnej działającej w budynku mieszkalnym;
- „Grupy dla dzieci niepełnosprawnych” i „Dziecko specjalne” – tworzone są w celu zapewnienia systematycznej pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową, ich wychowania i edukacji od dwóch do siedmiu lat, wsparcia konsultacyjnego i metodycznego dla rodziców (lub przedstawicieli), kształtowanie u dzieci warunków wstępnych do działań edukacyjnych i adaptacji społecznej.

Centrum wsparcia zabaw dla dzieci(CIPR) powstaje w celu organizowania działań psychologiczno-pedagogicznych mających na celu wszechstronny rozwój dzieci w wieku od sześciu miesięcy do trzech lat w oparciu o nowoczesne metody organizowania gier, wykorzystujące nowoczesne technologie gier w praktyce edukacji i adaptacji dziecko do wstąpienia do przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

Do głównych zadań CIPR należą: pomoc w socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym na podstawie organizacji zabaw; opracowywanie indywidualnych programów wspomagania zabaw oraz organizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dziecka; uczenie rodziców i profesjonalistów korzystania z różnych narzędzi do nauki gier; organizowanie na ich podstawie tworzenia gier i interakcji w grach z dziećmi; doradzanie rodzicom w zakresie tworzenia rozwijającego się środowiska w warunkach edukacji rodzinnej, kształtowania optymalnego składu pomocy dydaktycznych do gier, zasad ich wyboru; zapoznanie rodziców i specjalistów przedszkolnej organizacji edukacyjnej z nowoczesnymi rodzajami pomocy dydaktycznych do gier.

Głównymi formami pracy z dzieckiem i rodziną są sesje zabaw indywidualnych i grupowych, konsultacje i szkolenia. CIPR organizuje wykłady, seminaria teoretyczne i praktyczne dla rodziców i specjalistów organizacji na tematy związane z wykorzystaniem i zastosowaniem pomocy dydaktycznych do gier dla dzieci w wieku przedszkolnym. Aby zorganizować działalność CIPR, do tabeli kadrowej przedszkolnej organizacji edukacyjnej wprowadzane są dodatkowe jednostki kadrowe: starszy pedagog, pielęgniarka, nauczyciel-psycholog, pedagog, nauczyciel dokształcania, dyrektor muzyczny, asystent pedagog.

Punkt doradczy(KP) tworzony jest dla dzieci w wieku od 1 roku do 7 lat, wychowanych w środowisku rodzinnym, w celu zapewnienia jedności i ciągłości wychowania rodzinnego i publicznego; udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom; wspieranie wszechstronnego rozwoju osobowości dzieci, które nie uczęszczają do organizacji oświatowych.

Do głównych zadań KP należą: udzielanie porad rodzicom w różnych kwestiach wychowania, edukacji i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym; pomoc w socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym; prowadzenie kompleksowej profilaktyki różnych odchyleń w rozwoju fizycznym, psychicznym i społecznym dzieci; udzielanie wszechstronnej pomocy rodzicom i dzieciom w wieku 5-6 lat w zapewnieniu równych szans startu przy wchodzeniu do szkoły; zapewnienie współdziałania między państwową organizacją oświatową realizującą ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego a innymi organizacjami pomocy społecznej i medycznej dla dzieci i rodziców.

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rodziców w POK opiera się na integracji działań szerokiego grona specjalistów (pedagoga, nauczyciela-psychologa, logopedy, pielęgniarki itp.). CP współpracuje z placówkami medycznymi, poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, gminami i innymi organizacjami.

Praca z rodzicami i dziećmi w KP odbywa się w różnych formach: grupowa, grupowa, indywidualna; organizowane są również wykłady, seminaria teoretyczne i praktyczne dla rodziców.

Przedszkole Rodzinne(SDS) powstaje z myślą o zapewnieniu wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku od jednego do siedmiu lat, wdrażając w życie indywidualne podejście do wychowania dziecka, poszerzając formy edukacji przedszkolnej dla dzieci z problemami zdrowotnymi i rozwojowymi, wspierając rodziny wielodzietne oraz zapewnienie możliwości zatrudnienia rodzicom wielodzietnym.

W celu zorganizowania działalności SDS na listę pracowników przedszkolnej organizacji wychowawczej wprowadza się dodatkowe jednostki kadrowe: wychowawca, nauczyciel wychowania fizycznego, kierownik muzyczny, pielęgniarka naczelna, nauczyciel-psycholog, pedagog społeczny. Rodzic wielodzietnej rodziny, w której jest tworzony, zostaje powołany na stanowisko wychowawcy SDS. Jeżeli w dużej rodzinie jest jedno lub dwoje dzieci w wieku przedszkolnym, dopuszcza się zorganizowanie przedszkola rodzinnego pod warunkiem przyjęcia dzieci w wieku przedszkolnym z innych rodzin.

Edukator SDS otrzymuje pomoc doradczą i metodyczną w organizacji zajęć. Zajęcia z dziećmi i inne zajęcia w SDS można prowadzić zarówno w budynku organizacji, jak iw domu.

Usługa wczesnej pomocy(PSA) jest przeznaczony dla dzieci w wieku od dwóch miesięcy do czterech lat z rozpoznanymi zaburzeniami rozwoju (lub ryzykiem zaburzeń rozwojowych), które nie uczęszczają do organizacji edukacyjnych. Działalność SRP opiera się na podejściu międzyresortowym, obejmującym metody i technologie pomocy medycznej, socjalnej i psychologiczno-pedagogicznej niemowlętom i małym dzieciom oraz ich rodzinom w sytuacjach kryzysowych.

Celem PSA jest zorganizowane wsparcie psychologiczne, pedagogiczne i społeczne rodziny z dzieckiem z rozpoznanymi zaburzeniami rozwojowymi (ryzyko zaburzeń rozwojowych) nieuczestniczącym w placówce oświatowej, dobór odpowiednich sposobów interakcji z dzieckiem, jego wychowanie i edukacja oraz korekcja odchyleń rozwojowych.

Główne zadania tej formy edukacji związane są z: prowadzeniem badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci z zaburzeniami rozwoju (zagrożonego upośledzeniem) i ich rodzin; udzielanie kompleksowej pomocy korekcyjnej i rozwojowej dzieciom z zaburzeniami rozwoju (ryzyko zaburzeń rozwojowych) oraz pomocy psychologiczno-pedagogicznej ich rodzinom; realizacja prac nad adaptacją, socjalizacją i integracją dzieci z zaburzeniami rozwoju (ryzyko naruszenia); włączenie rodziców w proces wychowania i edukacji dziecka; ustalenie dalszej ścieżki edukacyjnej dziecka. Treść pracy określają programy, które mogą być standardowe (zalecane przez władze oświaty, zdrowia, ochrony socjalnej itp.), dostosowane (zrewidowane przez specjalistów SRP w oparciu o cele i zadania rehabilitacji konkretnego dziecka ) lub autorskie (opracowane przez specjalistów SRP i zatwierdzone w przepisowy sposób).

Technologie i metody pracy specjalistów PSA ustalane są niezależnie na podstawie charakterystyki rozwoju psychofizycznego, indywidualnych możliwości i stanu zdrowia dziecka. Główne rodzaje pracy z dzieckiem i jego rodziną to sesje indywidualne i grupowe, konsultacje (w tym wizyty domowe), a także szkolenia dla rodziców. Warunkiem zorganizowania działalności SRP jest wprowadzenie dodatkowych stanowisk kadrowych na liście pracowników przedszkolnej organizacji oświatowej: kierownika jednostki strukturalnej, nauczyciela-psychologa, nauczyciela-defektologa, logopedy, nauczyciela społecznego , nauczyciel dokształcania, pielęgniarka.

Lekoteka jest stworzona w celu zapewnienia wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci w wieku od dwóch miesięcy do siedmiu lat z niepełnosprawnością rozwojową w zakresie socjalizacji, kształtowania przesłanek do zajęć edukacyjnych, wspomagania rozwoju osobowości dziecka oraz udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom .

Do głównych zadań organizacji należą: realizacja programu edukacyjnego opracowanego na podstawie charakterystyki rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwości uczniów, przyjętego i realizowanego samodzielnie przez bibliotekę; prowadzenie psychoprofilaktyki, psychoterapii i psychokorekcji przez zabawę u dzieci z zaburzeniami rozwoju; szkolenie rodziców, specjalistów organizacji edukacyjnych w zakresie metod interakcji zabawy z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową; prowadzenie pracy psychoprofilaktycznej i psychokorekcyjnej z członkami rodziny dziecka z zaburzeniami rozwoju; badanie psychologiczno-pedagogiczne dzieci z zaburzeniami rozwoju za zgodą rodziców; pomoc rodzicom w doborze odpowiednich środków komunikacji z dzieckiem; dobór indywidualnych technik kształtowania przesłanek aktywności edukacyjnej dziecka; wspieranie inicjatyw rodziców w organizowaniu programów interakcji rodzinnych.

Treści i metody działania lekoteki określają indywidualnie zorientowane programy, opracowane na podstawie charakterystyki rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwości uczniów, realizowane przez organizacje samodzielnie na podstawie istniejących programów rekomendowanych przez władze oświatowe. Koncepcyjnie działalność lekoteki opiera się na podejściu humanistycznym z wykorzystaniem metod gier, arteterapeutycznych technik psychoprofilaktyki, psychokorekcji i psychologicznego wspomagania rozwoju osobowości dzieci.

Główne rodzaje pracy z dzieckiem i rodziną to indywidualne i grupowe sesje gier, konsultacje, szkolenia itp. W celu zorganizowania działalności lekoteki wprowadza się do tabeli obsadowej przedszkolnej organizacji wychowawczej dodatkowe jednostki kadrowe: kierownik jednostka strukturalna, nauczyciel-psycholog, nauczyciel-defektolog, nauczyciel-logopeda, pedagog społeczny, specjalista, pielęgniarka.

Na zmienność wychowania przedszkolnego składa się więc różnorodność form, różne poziomy, zróżnicowanie programów edukacyjnych, możliwość ustawicznej i zaawansowanej edukacji dziecka.