Dostępność środowiska edukacyjnego zwiększająca rolę społeczeństwa. Dostępność środowiska edukacyjnego dla uczniów niepełnosprawnych. Główne obszary pracy

Dostępność środowiska edukacyjnego zwiększająca rolę społeczeństwa. Dostępność środowiska edukacyjnego dla uczniów niepełnosprawnych. Główne obszary pracy
24.11.2019

DOSTĘPNOŚĆ ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO
W ZAKRESIE KSZTAŁCENIA DODATKOWEGO

Alechina S.V.
Rosja, Moskwa, IPIO MGPPU

Ananyev I. V.
Gimnazjum nr 7 GBOU

Edukacja włączająca: praktyka, badania, metodologia: sob. materiały II Międzynarodowy
konferencja naukowo-praktyczna / Rep. wyd. Alekhina S.V.M.: MGPPU, 2013

« Wakacyjny nastroj wstawałem natychmiast rano, gdy tylko otworzyłem oczy. brzmiało zabawna muzyka i pobiegłem do mojego oddziału na ćwiczenia. Po prostu się spieszyłem, sam! Są takie ścieżki i taka przestrzeń, że mógłbym przejechać bez niczyjej pomocy. I wykonywałem ćwiczenia tak samo jak wszyscy, po prostu siedząc” (Z pracy Maxima K.).

Ustawa federalna „O edukacji w Federacja Rosyjska» uchwala zasadę dostępności edukacji dla osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Pojęcie „edukacji włączającej” interpretuje się tu jako „zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości”. Aby zapewnić ten „równy dostęp do edukacji”, w placówkach oświatowych prowadzących działalność edukacyjną na rzecz osób ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi tworzone są specjalne warunki. „Warunki specjalne oznaczają te warunki, bez których niemożliwe lub trudne jest opanowanie programów edukacyjnych”. Na liście tych warunków fizyczna dostępność lokalu znajduje się na ostatnim miejscu. Dostępność do edukacji, wychowania i rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi zapewnia się „poprzez stosowanie specjalnych programów edukacyjnych i metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników, pomoc naukowa I materiały dydaktyczne, specjalne techniczne pomoce szkoleniowe, świadczenie usług instruktorskich, grupowych i indywidualnych zajęcia korekcyjne» .

Zasada dostępności została proklamowana uchwałą Zgromadzenia Ogólnego ONZ w grudniu 1999 r. W dalszej części raportu sekretarz generalny ONZ była reprezentowana koncepcja naukowa dostępność: „Dostęp nie jest aktem ani stanem, ale wolnością wyboru, która daje możliwość wejścia w jakieś środowisko, poruszania się w nim, komunikowania się z nim lub wykorzystania sytuacji. Środowisko to całe środowisko lub jego część, do której istnieje dostęp. Równe uczestnictwo ma miejsce wówczas, gdy istnieją równe możliwości uczestnictwa, które zapewniają działania mające na celu zwiększenie dostępności. Elementy dostępności są atrybutami dostępności, a nie cechami środowiska.”

Zaprezentowany cytat podsumowuje liczne badania naukowców, którzy dostępność definiują nie tylko jako elementy środowiska, ale także jako możliwości, które są dostarczane każdemu członkowi społeczeństwa w celu realizacji jego potrzeb. Pamiętajmy, że wolność jest świadomą koniecznością. Świadomość, że ja Móc robienie tego, czego w danej chwili potrzebuję, determinuje moją wewnętrzną wolność.

Czym są te „atrybuty dostępności”? W tym samym raporcie Sekretarza Generalnego wskazano 5 cech środowiska w obszarze rehabilitacji osób niepełnosprawnych:

1. Dostępność – czy możesz iść, gdzie chcesz?

2. Wykonalność – czy możesz zrobić, co chcesz?

3. Bezpieczeństwo finansowe – czy zaspokojone są Twoje specjalne potrzeby?

4. Pomoc socjalna– Czy jesteś akceptowany przez ludzi wokół ciebie?

5. Równość – Czy jesteś traktowany na równi z innymi?

Jak widać, dostępność fizyczna to tylko jedna z pięciu prezentowanych cech. Oprócz dostępności fizycznej, osobom ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi należy zapewnić możliwość aktywności zgodnej z osobistymi zainteresowaniami, prawem do zaspokajania potrzeb materialnych, bezpieczeństwem psychicznym i komfortowym przebywaniem wśród rówieśników.

Dostępność środowiska edukacyjnego ma szereg dodatkowych cech. Pracownicy Uniwersytetu w Malmo (Szwecja) podkreślają następujące cechy dostępności środowiska edukacyjnego:

1. Dostępność treści programów edukacyjnych.

2. Dostępność informacji.

3. Indywidualne podejście.

4. Dostępność adaptacyjnego oprogramowania i sprzętu.

5. Możliwość pełnego włączenia każdego ucznia w proces edukacyjny, niezależnie od ograniczeń funkcjonalnych.

Edukacja dodatkowa, w przeciwieństwie do edukacji podstawowej, najlepiej nadaje się do tworzenia dostępnego środowiska edukacyjnego. Wynika to z samej specyfiki kształcenia dodatkowego:

Liczebność grupy jest mniejsza niż w szkole podstawowej – od 10 osób według obowiązujących standardów;

Praktyczny charakter szkolenia;

Orientacja proces edukacyjny nie na „przeciętnym uczniu”, jak w klasie, ale na osobistych potrzebach każdego dziecka;

Brak formalnych warunków ograniczających: związanie harmonogramem, zajęciami, ustalone terminy opanowania programu;

Możliwość skupienia się dziecka tak bardzo, jak to możliwe na tym, co kocha;

Brak ścisłej regulacji procesu edukacyjnego związany z koniecznością przestrzegania państwowych standardów edukacyjnych.

W dziecięcym stowarzyszeniu twórczym w jednym zespole mogą znajdować się dzieci uzdolnione, osoby o niskich zdolnościach, osoby z niepełnosprawnością fizyczną, dzieci w różnym wieku. Praktyka realizacji programów edukacyjnych pokazuje, że właśnie w tak zróżnicowanych grupach nauczyciele osiągają znaczące sukcesy. .

„Możliwości dodatkowej edukacji w zakresie wdrażania zasad edukacji włączającej są nieograniczone. Zwykła szkoła, która koncentruje się na formalnych osiągnięciach uczniów i ocenach z przedmiotów, nieustannie kwestionuje powodzenie praktyk włączających. Nieprzygotowanie środowiska, nauczycieli, opór rodziców – wszystko to jest przyczyną niepowodzenia procesu rozwoju edukacji włączającej. Główne pytanie‒ poziom wyników w nauce i opanowanie programu kształcenia. Dodatkowe programy edukacyjne nastawione są na rozwój osobowości i potencjału twórczego dziecka, czasem na zbiorowy efekt, jakim jest różnorodność talentów dzieci”.

„Wszystko w waszej szkole jest wspaniale zorganizowane, biorąc pod uwagę fizyczne i psychiczne cechy dzieci niepełnosprawnych. niepełnosprawności zdrowie. Dzieci nie nudziły się ani chwili. Cały dzień jest zajęty. Pragnę jeszcze raz wyrazić wdzięczność wspaniałej kadrze szkoły sanatoryjno-leśnej za ich pracę, miłość i troskę o nasze dzieci” (matka Sashy U.).

Szkoła sanatoryjno-leśna, zgodnie z definicją Encyklopedii Pedagogicznej, jest podmiejską placówką instytucja edukacyjna typu internatowego, przeznaczonego do nauczania dzieci wiek szkolny wymagające długotrwałego leczenia. Organizowane są tu różnorodne zajęcia i programy szkoleniowe mające na celu poprawę zdrowia Szkoła średnia. Dzieci przebywają w zamkniętym pomieszczeniu do 3 miesięcy, nie mają możliwości odwiedzania innych instytucji oświatowych, kulturalnych czy sportowych. Dlatego też uczniowie mogą realizować swoje potrzeby edukacyjne jedynie na terenie tej szkoły. W związku z tym w przypadku podmiejskich internatów szczególnie dotkliwa jest kwestia zorganizowania dostępnej edukacji dodatkowej dla wszystkich kategorii uczniów. Zadaniem szkół sanatoryjno-leśnych jest takie zaplanowanie środowiska edukacyjnego, aby każdy uczeń tej szkoły mógł w pełni, bez żadnych ograniczeń, zostać objęty dodatkowym programem edukacyjnym, zgodnie ze swoimi potrzebami edukacyjnymi.

System edukacji dodatkowej stworzony w Szkole Sanatorium-Leśnej nr 7 ma na celu stworzenie warunków do osiągnięcia sukcesu twórczy rozwój i społeczne przystosowanie każdego dziecka, niezależnie od jego stanu psycho-emocjonalnego, zdrowia fizycznego czy statusu społecznego rodziny. Przeznaczenie dodatkowych programów edukacyjnych, a także środowisko edukacyjne szkoły sanatoryjno-leśnej, spełnia podstawowe wymagania dostępności.

L.G. Loginova pisze, że na główne pytania dotyczące treści, rozwoju i kierunków kształcenia dodatkowego „można odpowiedzieć jedynie w oparciu o istniejące doświadczenie, własny pomysł, subiektywne stanowisko, intuicję i zdrowy rozsądek„. Rzeczywiście, system edukacji dodatkowej powstał w wyniku 5 lat poszukiwań, prób i błędów kadra nauczycielska szkoły. W tej chwili kompleks programów edukacyjnych ma najbardziej optymalny i popularny skład. System edukacji dodatkowej reprezentują dziecięce stowarzyszenia twórcze w pięciu obszarach: wychowania fizycznego i sportu, artystyczno-estetycznego, naukowo-technicznego, kulturalnego, przyrodniczego, środowiskowego i biologicznego.

Programy wychowania fizycznego i sportu podzielone są na 2 części: adaptacyjna edukacja fizyczna dla dzieci niepełnosprawnych układ mięśniowo-szkieletowy oraz ogólne programy treningu fizycznego.

Skierowania na adaptacyjne zajęcia wychowania fizycznego wystawia szkolna rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna:

1. Hipoterapia, czyli rehabilitacja (adaptacja) jazda konna.

2. Gimnastyka adaptacyjna.

3. Program edukacyjny „Ćwiczenia na wodzie”.

Ograniczenia fizyczne nie są przeszkodą w przyjęciu dzieci do grup ogólnorozwojowych wychowania fizycznego. Osobiste pragnienie każdego dziecka, aby wziąć w nim udział gry na świeżym powietrzu nauczyciele stwarzają do tego specjalne warunki. Biorą w nim udział wszystkie dzieci bez wyjątku wakacje sportowe, konkursy, gry. Dla każdej zmiany (kwartału) organizowane są paraolimpijskie zawody sportowe, które można rozgrywać w 3 rodzajach: rzut piłką, boccia, rajd trójkołowy. Program zawodów został opracowany w taki sposób, aby każde dziecko, bez względu na niepełnosprawność ruchową, mogło wyrazić siebie i osiągnąć znaczące wyniki sportowe.

Największą popularnością wśród dzieci ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi cieszą się grupy o orientacji artystycznej i estetycznej. To tutaj znajduje swój wyraz stwierdzenie Leontovicha A.V., w którym definiuje on główne różnice między podstawową edukacją ogólną a dodatkową: „Podstawowa edukacja ogólna i dodatkowa pełnią dwie uzupełniające się, ale znacząco różne funkcje: główną ogólną jest reprodukcja kulturze narodu, dodatkowo jest rozwój potencjału do samorealizacji każdego człowieka w tej kulturze.” Efektem działalności w tych środowiskach były twórcze osiągnięcia dzieci. Prawie każdy uczeń bierze udział w koncertach, festiwalach, konkursach i wystawach zarówno w szkole, jak i poza nią. Podczas tych wydarzeń podsumowuje się działania dziecka. Wyniki konkursów i występów koncertowych pozwalają dziecku doświadczyć sytuacji sukcesu; społeczne znaczenie tych wyników zostaje docenione przez najbliższe otoczenie.

Przystąpienie dziecka do programu edukacyjnego następuje na podstawie jego osobistego wyboru. Po przybyciu do szkoły nauczyciel grupy dziecięcej zorganizuje zapoznanie dziecka ze wszystkimi stowarzyszeniami twórczymi dostępnymi w szkole. Jak wiadomo, dziecko może dokonać wyboru tylko w wyniku osobistych prób. Uczęszcza na zajęcia próbne, zapoznaje się z przedmiotem działania, z nauczycielem i innymi członkami koła dziecięcego, a następnie dokonuje samodzielnego wyboru. Liczba klubów, do których uczęszczają dzieci niepełnosprawne, waha się od 2 do 7. W szkole nie ma dzieci, które nie uczęszczają do żadnych klubów.

Ponad połowa wszystkich zajęć dodatkowych odbywa się w grupach mieszanych wiekowo. Cechą szczególną naszej szkoły jest to, że wszystkie stowarzyszenia twórcze dzieci mają dość krótkoterminowy istnienie - od 1 do 3 miesięcy. Z jednej strony to nie wystarczy, aby zorganizować silne kontakty społeczne. Z drugiej strony autonomia życie szkolne przyspiesza procesy społeczne. Większość dzieci z niepełnosprawnością ruchową rozwija tutaj silne i długotrwałe relacje. kontakty społeczne, które mają swoją kontynuację poza szkołą.

Pracując nad pracą magisterską przeprowadziliśmy badanie dostępności kształcenia dodatkowego w Szkole Sanatorium-Leśnej nr 7.

Do badania dostępności środowiska edukacyjnego wykorzystaliśmy kryteria dostępności określone w raporcie Sekretarza Generalnego ONZ. Kryteria te pozwalają nie tylko ocenić stopień szeroko rozumianej dostępności, ale także określić relację pomiędzy jednostką a otoczeniem, a także status społeczny osobowość, czyli poziom przystosowania społecznego jednostki:

1. Kryterium „orientacji” – czy posiadasz niezbędne informacje?

2. Kryterium „niezależności” – czy wybierasz, czym chcesz się zajmować?

3. Kryterium „mobilności” – czy możesz jechać, gdzie chcesz?

4. Kryterium czasu wolnego – czy możesz robić coś, kiedy tylko chcesz?

5. Kryterium „integracja społeczna” – czy inni Cię akceptują?

6. Kryterium „samowystarczalności finansowej” – czy posiadasz niezbędne środki?

7. Kryterium „przejście (zmiana)” – czy jesteś gotowy na zmianę?

W oparciu o te kryteria opracowano kwestionariusz składający się z 18 pytań. W badaniu wzięło udział 101 uczniów szkoły, w tym 23 dzieci z niepełnosprawnością ruchową w wieku od 10 do 18 lat oraz 24 rodziców (bliskich krewnych) dzieci niepełnosprawnych. Wszystkie dzieci uczęszczały do ​​dziecięcych stowarzyszeń twórczych w szkolnym systemie edukacji dodatkowej.

Na podstawie uzyskanych danych wyciągnęliśmy następujące wnioski:

Zdecydowana większość uczniów szkół charakteryzuje się wysokim stopniem świadomości na temat funkcjonowania systemu edukacji dodatkowej. Jednocześnie poziom świadomości dzieci z chorobami narządu ruchu jest o 7% wyższy od średniej szkolnej. Tłumaczy się to, po pierwsze, obecnością towarzyszących krewnych dzieciom ze szczególnie złożonymi wadami, a po drugie, bardziej uważnym podejściem do takich dzieci ze strony kadry pedagogicznej i wychowawczej.

28% z Łączna Dzieci, które wzięły udział w badaniu, zauważają częściowe ograniczenie swojej wolności w odwiedzaniu wybranego przez siebie kręgu. Wynika to po pierwsze z nadmiarowości ofert dodatkowych programów edukacyjnych, po drugie z obecności w szkole momentów reżimowych, a po drugie z obecności planu zajęć ograniczającego czas, w którym dziecko może uczęszczać do innych klubów, w których chciałbym się uczyć.

Tylko 3 dzieci z niepełnosprawnością ruchową na 23 jako przyczynę ograniczającą ich mobilność wskazało problemy fizyczne. Inni nie uważają swoich ułomności fizycznych za problem. Porównują edukacyjne i środowisko fizyczne szkoły z miejskimi warunkami życia, gdzie „Większość czasu spędzamy w domu„(matka Lisy V.)

Troje z 23 dzieci z zaburzeniami motorycznymi zauważa, że ​​nie zawsze jest to możliwe czas wolny robić to, co kocha, a jeden z nich zanotował na marginesie, że jego ulubioną rozrywką było czytanie książek, „a jest tu tyle ciekawych rzeczy i wydarzeń, że nawet nie mam czasu sięgnąć po książkę”. Dla takich dzieci doświadczanie nowych rzeczy staje się istotne. Stany emocjonalne związane z nabywaniem nowych doświadczeń społecznych.

Rodzice dokonali eksperckiej oceny stopnia integracji społecznej dzieci objętych systemem edukacji dodatkowej. Na pytanie: „Czy Twoje dziecko zawarło przyjaźnie?” - 22 z 24 respondentów odpowiedziało pozytywnie.

Na pytanie: „Czy Twoje dziecko komunikuje się z tymi przyjaciółmi poza szkołą?” - 19 osób odpowiedziało „tak”, 4 „nie”. „Dzięki szkole poznaliśmy nowych przyjaciół, ciągle do siebie dzwonimy, jeździmy na wizyty”(matka Katii T); „Nadal komunikuje się z wieloma dziećmi poza murami szkoły. Ze względu na odległość taka komunikacja nawiązuje się w Internecie... w oczekiwaniu na realne spotkania w Waszej szkole.”(matka Eleny I.).

Określiliśmy także poziom integracji społecznej dzieci, identyfikując stopień komfortu emocjonalnego dzieci uczęszczających do klas w szkolnym systemie edukacji dodatkowej. Poprosiliśmy rodziców dzieci z niepełnosprawnością ruchową o ocenę stopnia komfortu emocjonalnego ich dzieci w 10-punktowej skali. Średni wynik dla tego pytania wynosi 9,1, co wskazuje wysoki stopień komfort emocjonalny uczniów.

Stopień włączenia finansowego jest bardzo ważny dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi. Dla wielu z nich edukacja dodatkowa staje się jedyną szansą na realizację swoich potrzeb edukacyjnych, zdobycie nowych doświadczeń społecznych i znalezienie zastosowania dla swoich umiejętności. Dodatkowa edukacja stopniowo staje się płatna. Zapytaliśmy rodziców: „Czy będą Państwo w stanie zapewnić dziecku zajęcia w klubach, jeśli będą one płatne?” 13 z 24 osób jest gotowych zapłacić za płatne zajęcia. Jednocześnie troje rodziców jest gotowych zapłacić za 1–3 kubki bez żadnych zastrzeżeń „co jest dla nas pożyteczne”. Rodzice uwzględniają następujące „pożyteczne” zajęcia: lekcje szachów, basen, masaż, hipoterapia, papiernictwo, glina, teatr, śpiew, spalanie. Czterech rodziców jest skłonnych zapłacić, „jeśli ceny będą rozsądne”. Jeden z respondentów jest gotowy zapłacić jedynie za lekcje indywidualne. 7 osób powiedziało: "Absolutnie nie." Wyniki ankiety na to wskazują włączenie finansowe Dokształcanie dodatkowe jest ważnym czynnikiem samorealizacji osobistej i przygotowania zawodowego dzieci niepełnosprawnych.

Stopień gotowości uczniów do zmiany/zmian zakłada, że ​​dzieci niepełnosprawne posiadają ruch przeciwaktywny. Włączenie to „włączenie”, ale włączenie nie może mieć miejsca, jeśli jednostka nie podejmie własnych wysiłków. Aby świat stał się dostępny dla „wyjątkowego” dziecka, ono samo musi otworzyć się na otaczający go świat i wejść z nim w interakcję.

W wyniku analizy reakcji dzieci stwierdzono, że dzieci są gotowe zaakceptować innych, zrezygnować z czegoś na rzecz innych i zrozumieć się nawzajem.

Realizując zasadę dostępności do edukacji kadra Szkoły Sanatorium-Leśnej nr 7 zadbała o włączenie każdego dziecka, niezależnie od stanu zdrowia, w szkolny system edukacji dodatkowej. Komunikacja z rówieśnikami, nawiązywanie nowych znajomości, zdobywanie nowych doświadczeń społecznych – to główne efekty edukacyjne, które są nie mniej ważne niż efekty edukacyjne.

LITERATURA

1. Alekhina S.V. Włączenie - rzeczywistość dodatkowej edukacji. Dodatkowa edukacja moskiewskich dzieci od A do Z. 2013. T. 2. nr 1. [ Zasób elektroniczny] Adres URL: http://dodmsk.rf (data dostępu: 20.03.2013).

2. Builova L.N., Klenova N.V. Jak zorganizować dodatkową edukację dla dzieci w szkole? Moskwa: ARKTI, 2005.

3. Leontovich A.V. O kierunku edukacji dodatkowej // Uczeń pozaszkolny. 2007. Nr 2. S. 45–47. [Zasoby elektroniczne]. URL: http://www.mos-cons.ru/mod/forum/discuss.php?d=474 (Moskwa – konsultant regionalny) (Data dostępu: 1.04.2013).

4. Loginova L. G. Istota wyniku dodatkowej edukacji dla dzieci. [Zasoby elektroniczne]. Adres URL: http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/ (Portal informacyjno-edukacyjny) (Data dostępu: 30.03.2013).

5. Narodowa Encyklopedia Pedagogiczna. [Zasoby elektroniczne]. URL: http://didacts.ru/dictionary/1013/word/sanatorno-lesnaja-shkola (data dostępu: 04.10.2013).

6. Problemy i nowe trendy w poprawie sytuacji osób niepełnosprawnych: Raport Sekretarza Generalnego ONZ / Komitetu Ad Hoc w sprawie Kompleksowej i Jednolitej Międzynarodowej Konwencji o Ochronie i Promocji Praw i Godności Osób Niepełnosprawnych. Nowy Jork, 16-27 czerwca 2003.

7. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

8. Katarina T. Schenker. Projektowanie dostępnych środowisk edukacji na odległość, które wykorzystują uczenie się oparte na współpracy. [Zasoby elektroniczne]. Adres URL:

„Dostępność środowiska edukacyjnego w zakresie kształcenia dodatkowego”

Rusanova O.V., metodolog

Szkoła średnia nr 2 JV „DDT” GBOU wieś. Region Wołgi

„Świąteczny nastrój zapanował, gdy tylko rano otworzyłem oczy. Zabrzmiała wesoła muzyka i pobiegłem do swojej drużyny, żeby poćwiczyć. Po prostu się spieszyłem, sam! Są takie ścieżki i taka przestrzeń, że mógłbym przejechać bez niczyjej pomocy. I wykonywałem ćwiczenia tak samo jak wszyscy, po prostu siedząc” (Z pracy Maxima K.).

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” reguluje zasadę dostępności edukacji dla osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Pojęcie „edukacji włączającej” interpretuje się tu jako „zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości”. Aby zapewnić ten „równy dostęp do edukacji”, w placówkach oświatowych prowadzących działalność edukacyjną na rzecz osób ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi tworzone są specjalne warunki. „Warunki specjalne oznaczają te warunki, bez których niemożliwe lub trudne jest opanowanie programów edukacyjnych”. Na liście tych warunków fizyczna dostępność lokalu znajduje się na ostatnim miejscu. Dostęp do edukacji, wychowania i rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi zapewnia się „poprzez stosowanie specjalnych programów edukacyjnych oraz metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników, pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, specjalnych technicznych pomocy dydaktycznych, świadczenie usług wychowawczych , grupowe i indywidualne zajęcia korekcyjne”.

Zasada dostępności została proklamowana uchwałą Zgromadzenia Ogólnego ONZ w grudniu 1999 r. Później w raporcie Sekretarza Generalnego ONZ przedstawiono naukową koncepcję dostępności: „Dostęp to nie akt czy stan, ale wolność wyboru, która pozwala wejść do środowiska, poruszać się w nim, komunikować się z nim lub wykorzystać sytuację. Środowisko to całe środowisko lub jego część, do której istnieje dostęp. Równe uczestnictwo ma miejsce wówczas, gdy istnieją równe możliwości uczestnictwa, które zapewniają działania mające na celu zwiększenie dostępności. Elementy dostępności są atrybutami dostępności, a nie cechami środowiska.”

Czym są te „atrybuty dostępności”? W tym samym raporcie Sekretarz Generalny identyfikuje 5 cech środowiska w obszarze rehabilitacji osób niepełnosprawnych:

1. Dostępność – czy możesz iść, gdzie chcesz?

2. Wykonalność – czy możesz zrobić, co chcesz?

3. Bezpieczeństwo finansowe – czy zaspokojone są Twoje specjalne potrzeby?

4. Wsparcie społeczne – Czy jesteś akceptowany przez ludzi wokół ciebie?

5. Równość – Czy jesteś traktowany na równi z innymi?

Jak widać, dostępność fizyczna to tylko jedna z pięciu prezentowanych cech. Oprócz dostępności fizycznej, osobom ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi należy zapewnić możliwość aktywności zgodnej z osobistymi zainteresowaniami, prawo do zaspokajania potrzeb materialnych, bezpieczeństwo psychiczne i komfortowy pobyt wśród rówieśników.

Dostępność środowiska edukacyjnego ma szereg dodatkowych cech. Pracownicy Uniwersytetu w Malmo (Szwecja) podkreślają następujące cechy dostępności środowiska edukacyjnego:

1. Dostępność treści programów edukacyjnych.

2. Dostępność informacji.

3. Indywidualne podejście.

4. Dostępność adaptacyjnego oprogramowania i sprzętu.

5. Możliwość pełnego włączenia każdego ucznia w proces edukacyjny, niezależnie od ograniczeń funkcjonalnych.

Edukacja dodatkowa, w przeciwieństwie do edukacji podstawowej, najlepiej nadaje się do tworzenia dostępnego środowiska edukacyjnego. Wynika to z samej specyfiki kształcenia dodatkowego:

Liczebność grupy jest mniejsza niż w szkole podstawowej – od 10 osób według obowiązujących standardów;

Praktyczny charakter szkolenia;

Ukierunkowanie procesu edukacyjnego nie na „przeciętnego ucznia”, jak w klasie, ale na osobiste potrzeby każdego dziecka;

Brak formalnych warunków ograniczających: związanie harmonogramem, zajęciami, ustalone terminy opanowania programu;

Możliwość skupienia się dziecka tak bardzo, jak to możliwe na tym, co kocha;

Brak ścisłej regulacji procesu edukacyjnego związany z koniecznością przestrzegania państwowych standardów edukacyjnych.

W dziecięcym stowarzyszeniu kreatywnym w jednym zespole mogą znajdować się uzdolnione dzieci, o niskich umiejętnościach, z niepełnosprawnością ruchową, dzieci w różnym wieku. Praktyka realizacji programów edukacyjnych pokazuje, że właśnie w tak zróżnicowanych grupach nauczyciele osiągają znaczące sukcesy. .

„Możliwości dodatkowej edukacji w zakresie wdrażania zasad edukacji włączającej są nieograniczone. Szkoła ogólnodostępna, skupiająca się na formalnych osiągnięciach uczniów i ocenach z przedmiotów, nieustannie kwestionuje powodzenie praktyk włączających.

Koncentrują się programy kształcenia ustawicznego na rozwoju osobowości i potencjału twórczego dziecka, czasem na zbiorowym efekcie, jaki osiąga się poprzez różnorodność talentów dzieci”.

„Wszystko w waszej szkole jest wspaniale zorganizowane, biorąc pod uwagę fizyczne i psychiczne cechy dzieci niepełnosprawnych. Dzieci nie nudziły się ani chwili. Cały dzień jest zajęty.

Największą popularnością wśród dzieci ze specjalnymi potrzebami cieszą się kluby artystyczne. Efekt działalności w tych stowarzyszeniach stały się twórcze osiągnięcia dzieci. Prawie każdy uczeń bierze udział w koncertach, festiwalach, konkursach i wystawach zarówno w szkole, jak i poza nią. Podczas tych wydarzeń podsumowuje się działania dziecka. Wyniki konkursów i występów koncertowych pozwalają dziecku doświadczyć sytuacji sukcesu; społeczne znaczenie tych wyników zostaje docenione przez najbliższe otoczenie.

Przystąpienie dziecka do programu edukacyjnego następuje na podstawie jego osobistego wyboru.

Ponad połowa wszystkich zajęć dodatkowych odbywa się w grupach mieszanych wiekowo. Cechą dodatkowej edukacji jest to, że wszystkie twórcze stowarzyszenia dzieci mają dość krótką żywotność - od 3-5 lat.

Dla wielu z nich edukacja dodatkowa staje się jedyną szansą na realizację swoich potrzeb edukacyjnych, zdobycie nowych doświadczeń społecznych i znalezienie zastosowania dla swoich umiejętności. Dodatkowa edukacja stopniowo staje się płatna.

Stopień gotowości uczniów do zmiany/zmian zakłada, że ​​dzieci niepełnosprawne posiadają ruch przeciwaktywny. Włączenie to „włączenie”, ale włączenie nie może mieć miejsca, jeśli jednostka nie podejmie własnych wysiłków. Aby świat stał się dostępny dla „wyjątkowego” dziecka, ono samo musi otworzyć się na otaczający go świat i wejść z nim w interakcję.

Realizując zasadę dostępności edukacji stwierdzono, że komunikowanie się z rówieśnikami, nawiązywanie nowych przyjaźni, zdobywanie nowych doświadczeń społecznych to główne efekty edukacyjne, które są nie mniej ważne niż efekty edukacyjne.

Doświadczenia platformy federalnej Okręgu Federalnego Wołgi w szkoleniu osób niepełnosprawnych

Od 2015 roku w USPTU prowadzone są prace nad przebudową infrastruktury zapewniającej dostępność budynków i lokali dla osób niepełnosprawnych oraz osób niepełnosprawnych.
We wszystkich budynkach oświatowych stworzono warunki materialno-techniczne zapewniające swobodny dostęp do budynku, sal dydaktycznych, pomieszczeń mieszkalnych, toalet i innych.
Znajdują się w nim podjazdy, przyciski przywołania personelu, windy pionowe do przemieszczania się między piętrami, dodatkowe poręcze i winda pozioma na klatkach schodowych oraz specjalnie wyposażone toalety.
Sale wykładowe wyposażone są w specjalne miejsca z możliwością przyjęcia studentów na wózkach inwalidzkich i podłączenia się do nich sieć elektryczna techniczne pomoce szkoleniowe, są mikrofony radiowe, cewki zauszne i pętle indukcyjne. Biblioteka posiada stacjonarne stanowisko pracy dla osób niewidomych i słabowidzących.
Aby zapewnić spersonalizowaną, zindywidualizowaną pomoc społeczną studentom niepełnosprawnym, uczelnia wprowadziła taką formę wsparcia, jak ruch wolontariacki wśród studentów. Ruch wolontariatu nie tylko promuje socjalizację osób niepełnosprawnych, ale także zachęca resztę uczniów do spotkania z nimi, rozwija procesy integracyjne w środowisko młodzieżowe, co objawia się pozytywna strona i w życiu publicznym.
Uniwersytecka przychodnia studencka zapewnia opiekę medyczną w przypadku urazów, chorób ostrych i przewlekłych; wdrażanie działań terapeutycznych, profilaktycznych i rehabilitacyjnych (w tym organizacja dynamicznego monitoringu osób chorych przewlekle, długotrwale i często chorych); promowanie wiedzy higienicznej i zdrowego trybu życia wśród uczniów w formie wykładów i rozmów, propagandy wizualnej.
Podejmowane działania zapewniają tworzenie warunków dla edukacji włączającej uczniów niepełnosprawnych i studentów niepełnosprawnych.












Informacje o dostępie do budynku organizacja edukacyjna dla osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych:

Informacje o dostępności bibliotek, obiektów sportowych, warunków wyżywienia i ochrony zdrowia studentów, przystosowanych do korzystania przez osoby niepełnosprawne i osoby o ograniczonych możliwościach zdrowotnych

Rodzaj pokoju

Adres lokalizacji

Powierzchnia, m2

Ilość siedzenia

Możliwość przystosowania do użytku przez osoby niepełnosprawne i osoby z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi

Biblioteka

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Biblioteka

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Dostęp do stacjonarnego stanowiska pracy dla użytkownika niewidomego lub słabowidzącego odbywa się w czytelni czasopism (3-201G). W skład stacjonarnego stanowiska pracy wchodzi: komputer PC + specjalistyczny program dostępowy do ekranu JAWS dla Windows oraz program do powiększania ekranu MAGic. użytkowników niewidomych. To miejsce pracy pozwala na pracę na komputerze i w Internecie bez pomocy wzroku. Dzięki syntezatorowi mowy informacje z ekranu odczytywane są na głos, zapewniając głosowy dostęp do szerokiej gamy treści.

Biblioteka

Federacja Rosyjska, 450080, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Mendelejewa, 195

Biblioteka

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Biblioteka

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Biblioteka

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość drzwi w ścianach, ciągi schodów, platformy

Biblioteka

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Biblioteka

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Kryte (kompleksowe) obiekty wychowania fizycznego i sportu: Blok sportowy budynku głównego

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Kosmonawtow, 1.

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Otwarte konstrukcje płaskie wychowania fizycznego i sportu: Plac zabaw

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Pierwomajskaja, 14

Kryte (kompleksowe) obiekty wychowania fizycznego i sportu: Budynek sportowy

Federacja Rosyjska, 450080, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Mendelejewa, 195

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Kryte (kompleksowe) obiekty wychowania fizycznego i sportu: Blok sportowy w budynek edukacyjny

Federacja Rosyjska, 450022, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Aknazarowa, 24

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Kryte (kompleksowe) obiekty wychowania fizycznego i sportu: Kompleks sportowy

Federacja Rosyjska, 452620, Republika Baszkortostanu, Oktyabrsky, ul. Devonskaya, 54a

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Kryte (kompleksowe) obiekty wychowania fizycznego i sportu: Blok sportowy w budynku akademickim

Federacja Rosyjska, 452620, Republika Baszkortostanu, Oktyabrsky, ul. Devonskaya, 54a

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Kryte (kompleksowe) obiekty wychowania fizycznego i obiektów sportowych

Federacja Rosyjska, 453118, Republika Baszkortostanu, Sterlitamak, ul. Aleja Październikowa, 2

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Kryte (kompleksowe) obiekty wychowania fizycznego i sportu: sala gimnastyczna

Federacja Rosyjska, 453250, Republika Baszkortostanu, Salavat, ul. Gubkina, 22B

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Państwowy Budżetowy Zakład Opieki Zdrowotnej Republiki Białorusi Miejski Szpital Kliniczny nr 18 w Ufie

Oddział polikliniki USPTU

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Kolcewaja, 5

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Stacja pierwszej pomocy

Federacja Rosyjska, 450080, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Mendelejewa, 193/1

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Zakład Profilaktyki Medycznej

Federacja Rosyjska, 450078, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Czernyszewskiego, 145

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Stacja pierwszej pomocy

Federacja Rosyjska, 453118, Republika Baszkortostanu, Sterlitamak, ul. Aleja Październikowa, 2

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Stacja pierwszej pomocy

Federacja Rosyjska, 453250, Republika Baszkortostanu, Salavat, ul. Gubkina, 22B

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Stacja pierwszej pomocy

Dostępność do budynku:

poręcze,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Kosmonawtow, 1

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach.

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Kosmonawtow, 2

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach.

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Kosmonawtowa, 4a

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach.

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Kosmonawtow, 6

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach.

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Kosmonawtow, 8

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Kosmonawtow, 8/1

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach.

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Kosmonawtow, 8/3

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach.

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450062, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. M. Piński, 4

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach.

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450000, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. R. Sorge, 71

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach.

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450080, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Mendelejewa, 193

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach.

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450080, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Mendelejewa, 195

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach.

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450078, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Czernyszewskiego, 145

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 450078, Republika Baszkortostanu, Ufa, ul. Czernyszewskiego, 145

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 453118, Republika Baszkortostanu, Sterlitamak, ul. Kurczatowej, 14a

Dostępność do budynku:

Platformy podnośne (rampy),

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 453118, Republika Baszkortostanu, Sterlitamak, ul. Aleja Październikowa, 2

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 452620, Republika Baszkortostanu, Oktyabrsky, ul. Z. Kosmodemyanskaya, 33

Dostępność do budynku:

poręcze,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 452620, Republika Baszkortostanu, Oktyabrsky, ul. Devonskaya, 54a

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Jadalnia/bufet

Federacja Rosyjska, 453250, Republika Baszkortostanu, Salavat, ul. Gubkina, 22B

Dostępność do budynku:

poręcze,

Rampy,

Dostępne grupy wejściowe,

Dostępne zaplecze sanitarne

Wystarczająca szerokość otworów drzwiowych w ścianach, biegach schodów, podestach

Współpraca z Centrum Edukacyjno-Metodologicznym Zasobów Szkolenia Osób Niepełnosprawnych i Osób Niepełnosprawnych (RUMC)

Centrum obsługi telefonicznej: 8–800-222-0578 (bezpłatny numer federalny); [e-mail chroniony]

Call center Centrum Edukacyjno-Metodologicznego Zasobów w zakresie szkolenia osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych #VyatSU kontynuuje swoją pracę.
W ramach kampanii rekrutacyjnej 2019 call center VyatSU RUMC zapewnia konsultacje dotyczące przyjęcia na uniwersytet kandydatom niepełnosprawnym i o ograniczonych możliwościach zdrowotnych.
Z infolinią można się skontaktować pod numerem telefonu: 8-800-222-0578 lub zadać pytanie pisemnie pod adresem: [e-mail chroniony].

Informacje o dostępie do elektronicznego środowiska informacyjno-edukacyjnego, systemach informatycznych i sieciach informacyjno-telekomunikacyjnych, dostępności specjalnych narzędzi edukacyjnych do zbiorowego i indywidualnego użytku dla osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej - http://ministerstwo edukacji i nauki.rf/

Zasób informacyjny biblioteki organizacji edukacyjnej -

Zasobowe centrum edukacyjno-metodyczne do szkolenia osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych -

W Badania dotyczące wdrażania edukacji włączającej są aktywnie omawiane na wszystkich szczeblach władzy. Jednym z palących problemów dostępności edukacji jest zapewnienie osobom z wadą wzroku elektronicznych zasobów edukacyjnych w formach dostosowanych do ich stanu zdrowia. Lider rynku krajowych pełnotekstowych elektronicznych baz danych opowiada o swoich doświadczeniach i osiągnięciach w zakresie rozwoju technologii adaptacyjnych.

Natalia IWANOWA , Dyrektor IP Er Media (EBS IPRbooks)

Istotność problemu

30 grudnia 2017 roku wprowadzono nowe Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne HE 3++, zgodnie z którymi uczniowie niepełnosprawni i osoby ze specjalnymi potrzebami muszą mieć zapewnione drukowane lub elektroniczne zasoby edukacyjne w formie dostosowanej do ich ograniczeń zdrowotnych.

Od 1 września 2018 r. na wersję elektroniczną systemy biblioteczne zastosowanie będą miały przepisy nowej normy krajowej GOST R 57723-2017. Technologie informacyjno-komunikacyjne w edukacji. Elektroniczne systemy biblioteczne. Postanowienia ogólne, zgodnie z którym EBS ma obowiązek zapewnić osobom niepełnosprawnym udostępnianie elektronicznych zasobów edukacyjnych w formach dostosowanych do ich ograniczeń zdrowotnych.

Dlatego twórcy EBS muszą wziąć pod uwagę wszystkie wymagania prawa i nowych GOST oraz zagwarantować użytkownikom dostępność swoich zasobów dla osób niepełnosprawnych, w tym niedowidzących.

Od pomysłu do realizacji

Nasza firma rozpoczęła prace w tym kierunku w 2010 roku, jednocześnie z powstaniem IPRbooks EBS, kiedy kwestie edukacji włączającej nie były jeszcze aktywnie omawiane na wysoki poziom. Tworząc oprogramowanie do czytania książek w EBS, pomyśleliśmy o tym, co mogą mieć użytkownicy systemu różnego rodzaju problemy ze wzrokiem, dlatego od samego początku podjęto decyzję o dostosowaniu dla nich EBS.

Zakup wysokiej jakości oprogramowania do czytania książek umożliwił maksymalne dostosowanie aplikacji do zadania, w tym zapewnienie ochrony tekstu i utrzymanie jego jakości.

Rozwiązanie, które wybraliśmy, okazało się drogie, ale było warto: z jednej strony wszystkie teksty w naszym EBSie są niezawodnie chronione, z drugiej strony są powiększane nawet o 300% bez utraty jakości obrazu. Dzięki temu osoby z słaby wzrok korzystaj ze wszystkich licencjonowanych publikacji EBS, a jest ich ponad 55 tys.

W 2016 roku firma IP Er Media zrobiła kolejny krok w stronę użytkowników słabowidzących i stworzyła wersję serwisu EBS I P Rbooki dla osób niewidomych. Został opracowany w pełnej zgodności z aktualnym GOST 52872-2012. Zasoby internetowe. Wymagania dostępności dla osób niedowidzących, a także międzynarodowe standardy które istnieją w tym obszarze. Niezależnie zwróciliśmy się do specjalistów o przeprowadzenie badania naszej wersji serwisu dla osób niedowidzących w celu kontroli jakości i potwierdzenia jej zgodności z potrzebami osób z wadą wzroku.

Badania zasobów przeprowadzili specjaliści z wydziału technologii informatycznych NU „Instytut Rehabilitacji Zawodowej i Szkolenia Kadr Ogólnorosyjskiego Towarzystwa Niewidomych „Reacomp” (IPRPP VOS „Reacomp”), który powstał na podstawie głównego centrum technologii komputerowej VOS i Instytutu Kształcenia Zaawansowanego w celu organizacji wieloaspektowej pracy z osobami niepełnosprawnymi wzrokowo. W rezultacie wydano pozytywną opinię biegłego.

Tworzenie i rozwój

Kolejnym etapem prac w tym kierunku było włączenie EBS I do bazy danych P Rbooks to obszerny zbiór literatury w formacie audio. Obecnie do dyspozycji użytkowników jest ponad 2 tysiące audiobooków różnych gatunków.

Ponadto obecnie aktywnie pracujemy nad stworzeniem specjalnego księgozbioru literatury dla osób z wadą wzroku studiujących na kierunkach dostępnych dla nich na uniwersytetach i uczelniach. Na podstawie e-booki wiodących wydawnictw wydawniczych, za ich uprzednią zgodą tworzymy publikacje audio i zapewniamy im specjalne szkolenia. Przygotowano katalog, który zawiera już około 600 tego typu publikacji edukacyjnych i naukowych. Ta z kolei podzielona jest na zbiory specjalistyczne w oparciu o wykaz zawodów rekomendowanych dla osób niewidomych przez Ministerstwo Pracy i ochrona socjalna RF. Każdy zbiór wypełniony jest publikacjami dotyczącymi dyscyplin wchodzących w standard kształcenia danej specjalności. Jednocześnie w zbiorach znajdują się książki nie tylko nt humanistyka, ale także w matematyce, geometrii i podstawowym programowaniu. Przedmioty te są szczególnie trudne do uchwycenia słuchowego i przełożenia ich na wersję audio, jest to jednak znacząca alternatywa dla książek drukowanych w języku Braille'a, bez których oczywiście studiowanie takich przedmiotów jest trudne.

Do pracy z tym zbiorem stworzyliśmy specjalistyczny program do niewizualnego dostępu do informacji na urządzenia mobilne – I P Rbooks WV-Reader, całkowicie skierowany do osób z wadą wzroku i użytkowników, którzy mają problemy z percepcją tekstu. Chciałbym opowiedzieć więcej o tym projekcie.

Mobilna biblioteka dla każdego

Telefony komórkowe z ekranem dotykowym istnieją od dawna niezastąpieni pomocnicy V Życie codzienne dla osób niewidomych i słabowidzących. Globalni twórcy oprogramowania wdrażają oprogramowanie specjalnie dla osób z wadami wzroku. urządzenia mobilne usługi głosowe i programy udostępniające wiele zasobów zewnętrznych. Jednak dostęp do licencjonowanych treści i baz danych jest nadal poważnie ograniczony ze względu na fakt, że korzystają z nich właściciele treści różne sposoby jego ochronę.

Dodatek I s Rbooks WV-Reader działa na systemie operacyjnym Android, a obecnie pracujemy nad podobnym rozwiązaniem dla urządzeń z systemem iOS. Różni się znacznie od aplikacji mobilnych skierowanych do użytkowników z normalnym wzrokiem.

Ważną zaletą oprogramowania jest jego pełna integracja z usługą TalkBack dla osób niewidomych i słabowidzących stworzoną przez firmę Google. Wymienię tylko kilka ważnych funkcji oprogramowania: autoryzacja za pomocą kodu QR, gdyż wprowadzenie hasła dla osób z wadą wzroku stanowi poważny problem; rozpoznawanie poleceń głosowych i wyszukiwanie-nawigacja po katalogu i zawartości książek oraz, oczywiście, treści specjalnych. W oprogramowaniu nie ma żadnych książek ani funkcji, z których nie mogłyby korzystać osoby z wadą wzroku.

Wysłaliśmy także to oprogramowanie do sprawdzenia do NU IPRPP VOS „Reacomp” na podstawie głównego centrum technologii komputerowych VOS, w wyniku czego uzyskano opinię ekspercką, która pozwala mówić o możliwości jego wykorzystania przez ludzi z wadami wzroku. Ponadto eksperci stwierdzili, że oprogramowanie jest zgodne ze standardami aplikacji mobilnych na smartfony opracowanymi przez organizację non-profit „Russian Quality System”.

We wrześniu 2017 r Aplikacja mobilna Pierwsze miejsce w konkursie zdobyła firma WV-Reader IPRbooks doskonałość zawodowa„Inspektor-2017” w kategorii „Innowacyjne usługi i technologie”.

Normy i standaryzacja usług dla osób niepełnosprawnych

Tworząc produkty, firma IP Er Media zawsze skupia się, po pierwsze, na przyjętych wymaganiach i normach, w tym na standardach międzynarodowych i krajowych, przepisach prawnych regulujących ten obszar, a po drugie, na osiągnięciach informatycznych wiodących światowych firm. Zawsze dążymy do osiągnięcia celu ocena zewnętrzna swoich produktów i usług, przeprowadzając dobrowolną certyfikację i badania. To jest bez niepotrzebne słowa i formalne przyrzeczenia są gwarancją ich jakości. Ponadto taka praca pozwala nam zidentyfikować obszary problemowe, poprawić jakość produktów i doprowadzić je do zgodności z wymaganiami.

Przypomnę, że jesteśmy pierwszą i praktycznie jedyną firmą, która pomyślnie przeszła certyfikację EBS, w tym zgodność z wcześniej obowiązującym Rozporządzeniem nr 1953 Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji, które regulowało cechy ilościowe i jakościowe EBS.

W przypadku technologii i programów dla osób z wadą wzroku wszystko jest o wiele poważniejsze: programiści nie mają prawa jedynie formalnie zapewniać takim użytkownikom wymagań w zakresie dostępności elektronicznych zasobów edukacyjnych. Całkowicie zgadzam się ze stwierdzeniem, że to twórcy elektronicznych zasobów edukacyjnych muszą uwzględnić wszystkie wymogi prawa i zapewnić placówkom oświatowym oraz ich użytkownikom udostępnienie swoich zasobów osobom niepełnosprawnym, w tym słabowidzącym.

Brak krajowych standardów dla takich programów może prowadzić do powstawania produktów o niskiej jakości. Według pracowników firmy powinien powstać standard, a w jego rozwój powinni zaangażować się przedstawiciele Ogólnorosyjskiego Towarzystwa Niewidomych oraz niewidomi specjaliści pracujący w branży IT.

NA Międzynarodowa Konferencja„IT Standard 2017”, która odbyła się w Moskwie w dniu 5 grudnia 2017 r. na Moskiewskim Uniwersytecie Technologicznym, szefowie wyspecjalizowanych komitetów technicznych zajmujących się standaryzacją IT omówili te zagadnienia i sposoby ich rozwiązania. Ze swojej strony firma jest gotowa uczestniczyć w opracowywaniu standardów i angażować wszystkie zainteresowane strony.

W dniu 12 grudnia 2017 r. IP Er Media zorganizowało w Moskwie seminarium problemowe „Technologie adaptacyjne w bibliotekach na potrzeby korzystania z publikacji przez osoby z wadą wzroku i innymi nozologiami. Problemy i współczesne rozwiązania”, gdzie przedstawiciele Ogólnorosyjskiego Towarzystwa Osób Niepełnosprawnych, Ogólnorosyjskiego Towarzystwa Niewidomych oraz specjaliści z uniwersytetów i bibliotek dyskutowali także o potrzebie dalsza praca w tym kierunku.

Ponadto w seminarium wziął udział Pierwszy Zastępca Przewodniczącego Komisji Spraw Międzynarodowych Duma Państwowa Swietłana Żurowa, która omówiła ratyfikację przez Rosję Traktatu z Marakeszu.

Tym samym firma kontynuuje prace nad stworzeniem dostępnego środowiska w cyfrowych zasobach edukacyjnych, a my jesteśmy gotowi podzielić się naszym doświadczeniem i zapewnić pomoc w tym kierunku wszystkim zainteresowanym.

Nagrane przez Siergieja Spiridonova

Temat rady pedagogicznej: Stworzenie środowiska edukacyjnego zapewniającego dostępność i jakość edukacji zgodnie z nowymi państwowymi standardami edukacyjnymi.

Data:09.02.15 Spędzanie czasu:13:00

Lokalizacja: gabinet nr 218

Cel: Orientacja szkoły na nowy model kształcenia.

Zadania:

1. Identyfikacja istotnych cech nowej jakości edukacji i cech jej osiągania w środowisku szkolnym.

2. Określenie poziomu gotowości wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego do osiągnięcia nowej jakości kształcenia.

3. Zarysować sposoby osiągnięcia nowej jakości edukacji, zgodnie ze specyfiką i tradycjami procesu edukacyjnego w szkole.

Uczestnicy rady pedagogicznej siedzą w grupach.

Według miejsca i roli w procesie edukacyjnym: strategiczne ( rada pedagogiczna ma na celu wypracowanie sposobu postępowania w zespole, systemu wspólnych poglądów na temat działalności szkoły. Efektem prac jest wieloletni program działań, rozpisany na kilka lat.

Porządek obrad

1. Cechy i tradycje procesu edukacyjnego w szkole

2. Zasadnicze cechy nowej jakości edukacji

(przemówienia zastępców dyrektorów ds. gospodarki wodnej)

    Dostępność i jakość edukacji w szkołach podstawowych w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. (Krylova N.V.).

    Nauczanie uczniów szkół podstawowych zasad działalności naukowo-badawczej.

    Zajęcia badawcze w klasie.

    Pogląd wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (nauczycieli, administracji, uczniów, rodziców) na cele jest efektem nowoczesnej edukacji i sposobów osiągania tego rezultatu we współczesnych warunkach.

Przygotowania do zebrania nauczycieli

    Zastępcy dyrektora uczęszczają na lekcje (cel: ocena jakości procesu edukacyjnego podczas sesji szkoleniowej, przestudiowanie doświadczenia w celu późniejszego uogólnienia), organizują pracę nad przygotowaniem materiałów wideo dla rady pedagogicznej.

    Uczestnictwo w lekcjach w celu oceny jakości procesu edukacyjnego podczas sesji szkoleniowej, studiowanie doświadczeń w celu późniejszej generalizacji

    W ramach przygotowań do rady pedagogicznej przeprowadzono ankietę: Wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego odpowiadają na pytanie: „Co dzisiaj rozumiesz przez jakość edukacji?”

    uczniowie szkół średnich: 9 klas „A”, 10 „A”, 11 klas „A”.

    rodzice uczniów szkoły

    nauczyciele szkolni

    Przygotowanie materiałów wideo na spotkanie nauczycieli

    Za pracę ekipy filmowej odpowiada Lebedeva O.V.

    Za obsługę sprzętu multimedialnego odpowiada Mishukova E.V.

    „Stoły filozoficzne” odbywają się na spotkaniach obwodu moskiewskiego. Wyniki dyskusji ankiety przez stowarzyszenia metodyczne wykorzystywane są w przygotowaniu prezentacji nauczycieli.

Przenosić rada nauczycielska

    Frolenkova SS. Cechy i tradycje procesu edukacyjnego w szkole

Główny wymóg czasu: poprzez edukację i naukę – rozwój społeczeństwa, poszerzanie tradycji demokratycznych, stworzenie mechanizmu zrównoważonego rozwoju edukacji. Edukacja powinna być dostępna dla każdego, kto chce i może ją otrzymać, bez względu na dochody, miejsce zamieszkania czy narodowość. Dostępna edukacja jest najważniejszym wymogiem humanistycznym, niezbędny element stan społeczny oraz warunki ruchu kraju w kierunku społeczeństwa opartego na wiedzy. Zapewniając równe warunki nauki, równe szanse startu dzieciom z różnych środowisk grupy społeczne i warstw społeczeństwa, w ramach edukacji przedszkolnej, szkoła oferuje pięciomiesięczne kursy dla przyszłych uczniów klas pierwszych. Realizowany jest program wychowania przedszkolnego „Kiełki”. Aby zapewnić dostępnośćedukacja w Szkoła Podstawowa istnieje rozszerzona grupa dzienna..w praktyczna praca szkoły wdrażają idee, które zapewniają: zmienność i swobodę wyboru proces edukacyjny; warunki osiągnięcia przez każdego ucznia możliwie najwyższego poziomu kształcenia i rozwoju zgodnie z jego potrzebami i możliwościami; rozwój kompetencji uczniów poprzez wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych w procesie edukacyjnym liceum różne formy. Podstawową podstawę programową opracowano z uwzględnieniem konieczności spełnienia standardu państwa, wychowawczego ładu społecznego i życzeń rodziców. Planowanie tematyczne są opracowywane z uwzględnieniem indywidualnych cech grup klasowych, nauczyciele korzystają z nowoczesnych technologie edukacyjne. W celu bardziej dogłębnego i rozszerzonego studiowania przedmiotów organizowane są zajęcia fakultatywne. Na pierwszym etapie edukacji programy państwowe dotyczące materiałów dydaktycznych „RITHM”, „ System dydaktyczny L.V. Zankova.” W klasach 1-4 i 10-11 wprowadzono dodatkowe godziny wychowania fizycznego, a w klasach 4 – kurs ORKSE. Aby przeprowadzić szkolenie przedprofilowe w klasach 8-9, zajęcia odbywają się na kursie „Mój profesjonalna kariera" Program trzeciego etapu kształcenia obejmuje: element podstawowy, obowiązkowy dla wszystkich profili kształcenia, oraz przedmioty do wyboru. Proces edukacyjny zorganizowany jest na nowoczesnym poziomie. 100% nauczycieli zostało przeszkolonych w zakresie pracy na komputerze osobistym i przeszkolonych w zakresie korzystania z technologii komputerowej w klasie. W przyszłości zadaniem będzie dalsze kształcenie nauczycieli pod kątem współpracy wyposażenie komputera używanie Internetu. W naszej szkole większość nauczycieli systematycznie wykorzystuje w swojej pracy nowoczesne technologie pedagogiczne, biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci; ciągłość metod i technologii; baza edukacyjno-metodyczna szkoły. Kadra nauczycielska szkoły jest jedną z najbardziej doświadczonych w systemie edukacji regionu sowieckiego. Generalnie pracę kadry dydaktycznej cechuje wysoka efektywność i stabilność. Wystarczająco wysoki potencjał kadrowy, chęć awansu nauczycieli poziom profesjonalny I poszukiwania pedagogiczne tworzyć niezbędne warunki do rozwoju i pójścia do przodu. Monitorowanie procesu edukacyjnego w oparciu o takie wskaźniki jak: dostępność, możliwości edukacyjne uczniów (umiejętność uczenia się, wyniki), zdrowie uczniów, stosunek do szkoły wykazuje pozytywną dynamikę. W oparciu o wyniki działań edukacyjnych szkoła tworzy wszelkie niezbędne warunki, aby zapewnić dzieciom możliwość otrzymania wysokiej jakości, dostępnej edukacji. Gimnazjum nr 122 MBOU to jedna z najlepszych, stabilnych placówek oświatowych w regionie.

    Tichonowa G.L.

Każdy nauczyciel chce pracowaćjakość, o której marzy każdy rodzic jakość edukacji dla Twojego dziecka.

Czym jest dzisiaj „jakość edukacji”?

Jakość edukację rozumie się jako

Najważniejszy wskaźnik sukcesuszkoły,

Najważniejsze zadanie systemotwórcze i kierunek działaniadziałalność zarządzania wewnątrzszkolnego;

Zbiór podstawowych właściwości i cech efektów kształcenia, które mogą zaspokoić potrzeby samych uczniów, społeczeństwa, klientówkov dla edukacji.

Jakość około Edukacja - związek celu z rezultatem, miary osiągnięciacele, mimo że cele (wyniki)przewidywanych w strefie potencjalnego rozwoju ucznia.

Wynika to z logiki definicji: o efekcie wychowania decydują jego cele.

Cel edukacji, struktura, technologia zależą od głównych cech nowego stulecia. Jakie są te cechy?XXIwiek?

Ludzkość osiągnęła obecnie niespotykany dotąd poziomvitiya – w naszych czasach wszystkie ziemskie rzeczyProblemy stały się globalne, a życiem ludzkości w większości rządzą globalne, planetarne sprzeczności.

Według danych o prognoz z początku stulecia kryzys powinien był się pogłębić i rozszerzyć zjawiska – a przede wszystkim kompleksowy kryzys energetyczny , .)

Drugie zjawisko kryzysowenastąpi niepokojąco szybki rozwójkryzys ekologiczny we wszystkich, a zwłaszcza w krajach uprzemysłowionych, problem zasobów wodnych, a zwłaszcza wody pitnej, pogłębia się.

Trzeci kryzys -Globalna zmiana klimatu , zwiększając wpływ środowiskowych czynników stresowych na człowieka.

Czwarty kryzys jest z tym powiązanyprzy co najmniej 2-krotnym wzroście liczby ludności na świecie.

I przemiana twórcy w konsumenta -

jest to nowe globalne zagrożenie dla ludzkości i jest niebezpieczne dla młodszych pokoleń, które dorastają w niewoli konsumpcjonizmu kult.

Sytuacja stwarza także zagrożenieuczeń w szkole i dziecko w rodzina - pojedyncze stanowisko. Sukces mojego sąsiada nie jest częścią mojego sukcesuha, moja porażka – nie część jego porażki – na takim płociew zależności od pozycji ucznia w szkole. Aby być dobrym uczniem, wcale nie musisz nim być dobry człowiek . Gdzie szukać wyjścia? Rozwiązania globalnych kryzysów mogą być tylko globalne. Tylko poprzez zrozumienie i zrozumienie, w jaki sposób obecne lokalne problemy są powiązane w planetarne węzły, będziemy w stanie je rozwiązać.

Jak można to zrobić?

Chyba tylko poprzez poprawę natury ludzkiej. Słuszne w tym względzie są słowa Ericha Fromma: „Aby zmienić społeczeństwo, trzeba kształcić drugiego człowieka. Aby wychować inną osobę, musisz zmienić społeczeństwo.

Sprzeczność między wzrostem informacji a zdolnością człowieka do jej przyswojenia .

Tempo rozwoju technologii informatycznych, ilość nowych informacji dosłownie spadających na współczesnego człowieka, jest tak wielka, tempo życia z każdym rokiem przyspiesza tak bardzo, że nie da się ogarnąć i przyswoić wszystkiego, co nowe, co otwiera się w świecie. różne obszary wiedza ludzka staje się po prostu niemożliwa, jeśli chcemy zachować zdrowie psychiczne i moralne. Praktyka pokazuje: przeciążenie programy nauczania włączanie do nich coraz nowych przedmiotów powoduje, że młodzi ludzie nie są w stanie opanować ich na wymaganym poziomie bez narażania zdrowia fizycznego i psychicznego.W związku z tym istnieje pilna potrzeba określenia priorytetów edukacyjnych i opracowania nowych strategii edukacji człowieka.

Stąd główne zadanie edukację można sformułować w następujący sposób:aby zapewnić każdemu człowiekowi maksymalny rozwój jego genetycznie obdarzonych zdolności (zdolności), rozwijać się racjonalnie krytyczne myślenie, uzbrój ich precyzyjna wiedza nowoczesna nauka, inżynieria i technologia, co. co pozwoliłoby nam osiągnąć maksymalny efekt z ich jest zastosowanie w zmieniającej się sytuacji naturalnej.

Aby zrealizować to wzniosłe zadanie, wychowanie musi mieć na celu samokształcenie na wysokim stanowisku obywatelskim,wysokie walory moralne, aby promować kształtowanie w ludziach zrównoważonego przyrodniczo-naukowego spojrzenia na przyrodę i społeczeństwow, ich miejsce w życiu, ich rola w społeczeństwie i państwie.

Jakie są cele współczesnej edukacji?

Najczęściej większośćabsolwenci szkółnie posiadam najwięcej główna umiejętność -umiejętność życia we współczesnym świecie, poruszania się w każdej sytuacji życiowej.

Szef dużego holdingu przemysłowego, jeden z potencjalnych klientów ogólnokształcącego szkolnictwa średniego i wyższego kształcenie zawodowe w jednym ze swoich przemówień stwierdził:„Wielu młodych ludzi opuszcza szkołę, nie mając zielonego pojęcia, jakie kompetencje będą im desperacko potrzebne w życiu zawodowym: umiejętność pracy w grupie; duch zespołowy i zamiłowanie do ryzyka; poczucie odpowiedzialności i dyscyplina osobista; poczucie inicjatywy, ciekawość, kreatywność, duch profesjonalizmu, chęć doskonałości, poczucie rywalizacji; poczucie służenia wspólnej sprawie, patriotyzmowi. Te cechy stanowią podstawę ducha firmy.”

Co się dzieje? Dlaczego absolwent po 10-11 latach nauki w szkole nie opanowuje najważniejszej umiejętności? Aby to zrozumieć i najważniejszą rzeczą jest wymyślenie, jak pomóc dziecku opanować Dzięki tej umiejętności konieczne jest określenie potrzeb młodego człowieka we współczesnym świecie.

Strategia współczesnej edukacji polega na umożliwieniu wszystkim bez wyjątku uczniom możliwości zaprezentowania swoich talentów i całego potencjału twórczego, co implikuje możliwość realizacji osobistych planów.

Najbardziej obiecujący w rozwoju edukacji jestpojęcieedukacji przez całe życie człowieka. GłównieGłówne cechy tej koncepcji to:

· elastyczność;

· różnorodność;

· dostępność w czasie i przestrzeni.

W kierunku realizacji koncepcji edukacji przez całe życieani szkoła nie powinna teraz przygotowywać uczniów. Z tymzamiar NieNależy rozwijać proces edukacyjny w oparciu o następujące przesłanki:

· nauczyć się wiedzieć;

· nauczyć się robić;

· nauczyć się żyć razem;

· naucz się żyć w zgodzie ze sobą.

Prawdę powiedziawszy,Te podstawy są celami współczesnej edukacji: aby pomóc uczniom uczyć się poznawać, uczyć się żyć razem, uczyć się pracować, uczyć się żyć w harmonii ze sobą.

Podstawa nowoczesnej edukacjinowych standardów jest tworzenie podstawowychkompetencje współczesnego człowieka:

Informacja (umiejętność wyszukiwania, analizowania, przekształcania, stosowania informacji do rozwiązywania problemów);

Komunikatywny (umiejętność efektywnej współpracy z innymi ludźmi);

Samoorganizacja (umiejętność wyznaczania celów,planować, brać odpowiedzialność za zdrowie,w pełni wykorzystywać zasoby osobiste);

Samokształcenie (gotowość do projektowaniatworzyć i prowadzić własne zajęcia edukacyjnetrajektorię przez całe życie, zapewniającą sukces i konkurencyjność).

W naszej szkole również zachodzą zmiany mające na celu wyposażenie uczniów w umiejętności i zdolności niezbędne do życiaXXIwiek. O najważniejszych z nich opowiedzą nasi nauczyciele.

Głos oddaje się przewodniczącemu stowarzyszenia metodycznego nauczycieli szkół podstawowychKrylova N.V.. Temat jej wystąpienia to „----------------”.

O wprowadzaniu uczniów w umiejętności badawcze opowie Prezes Stowarzyszenia Nauczycieli Przedmiotów PrzyrodniczychFilippova T.V.

Smirnova M.P. skomentuje swoją lekcję w piątej klasie.

Konstantinowa I.V. skomentować jego lekcję w pierwszej klasie.

Ocena jakości: (PRACA W GRUPACH)

(Prezentacjom nauczycieli towarzyszą pokazy slajdów).

Zastępca dyrektorzy zaprasza wszystkich uczestników do wyrażenia swoich poglądów na temat celów i rezultatów współczesnej edukacji. Każda z grupprzygotowuje z wyprzedzeniem dowolne wystąpienie na następujące pytania:

Przewodniczący Mo\O analizują kwestionariusze nauczycieli.

Zastępca Dyrektora ds. Zarządzania Oświatą odczytuje wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców i uczniów (slajdy).

1. Naszym dzisiejszym zadaniem jest wskazanie zasadniczych cech nowej jakości edukacji.

O ile wcześniej rodzice oczekiwali od szkoły przede wszystkim wiedzy, a nauczyciel był niekwestionowanym autorytetem, to dziś my, rodzice, patrzymy na szkołę trochę inaczej. Rodzice chcąaby szkoła stała się dla nas drugim domemdzieci, dlatego fundamentem tego domu powinno być:

· Miłość i szacunek do naszych dzieci.

· Otwartość w komunikacji z nami i naszymi dziećmi.

· Wysoki profesjonalizm nauczyciela.

· Chciałbym widzieć nauczyciela jako osobę moralną, bo chcemy być tacy jak on: wychowuje nie tylko dziecko, ale czasem nas, rodziców.

2. Jaki jest cel edukacji?
Rodzice dzisiaj widzą cel edukacji:

· w przekazywaniu dzieciom głębokiej wiedzy, która im dostarczywejście na studia lub da możliwość realizacji się m.in specjalność pracy;

· w kształtowaniu u dziecka wyobrażeń na temat wspólnych wartości kulturowych, wpajając mu umiejętności komunikacyjnewycieczki (nie każda rodzina uczy dziecko budowania relacji w grupietywny).

3. Jakie są sposoby na osiągnięcie Twoich celów?
Niezbędny:

· A)zainteresowanie dziecka poprzez kluby, zajęcia, wspólne wyjścia z rodzicami do teatru, na łono natury, poprzez organizowanie ciekawych spotkań;

· B)poszerzyć obszary komunikacji, na przykład zorganizować w przedpokojuskrzynka pocztowa, do której możesz wrzucać listy od uczniów, uczyćciała, rodzice;

· V)stworzyć warunki, w których uczeń może wybrać nauczyciela, u którego chciałby się uczyć;

· G)dać uczniowi klas 10-11 możliwość wyboru poziomu trudności studiowanego przedmiotu;

· D)normalizować Praca domowa, przemyśl harmonogram tak, aby teczka ważyła nie więcej niż samo dziecko.

4. Możliwe problemy przy uzyskaniu nowej jakości obrazupowołanie.

· Konflikty mogą pojawiać się pomiędzy nauczycielem a uczniami, a także pomiędzy samymi nauczycielami.

· Niezdolność szkoły do ​​zaspokojenia potrzeb wszystkich uczniów przy wyborze konkretnego nauczyciela.

· Ogólny poziom wiedzy uczniów może się obniżyć przy wyborze profilu kształcenia.

· Niskie wyposażenie techniczne zajęć.

· W niektórych przypadkach niewystarczający profesjonalizm nauczyciela.

Zatem „fundamentem” szkoły, zdaniem rodziców, jestpowinno stać się:

· miłość i szacunek do dzieci;

· wysoki profesjonalizm nauczyciela moralności;
„Ściany” tego domu (droga do osiągnięcia celów edukacyjnych) powinny być:

· wspólne zainteresowane działania uczestników procesu edukacyjnego;

· tworzenie warunków do realizacji ucznia w strefie najbliższego rozwoju.

„Dachem” domu są cele edukacyjne:

· transfer wiedzy, aby można było dostać się na uniwersytet;

· formacja i rozwój umiejętności komunikacyjne absolwent dzisiejszej szkoły;

Frolenkova SS przedstawia wyniki ankiety studenckiejna zadany temat i na ich podstawie „wyprowadza formułę” na harmonijnego, towarzyskiego, przystosowanego do otaczającego go świata, intelektualnego, zróżnicowanego, zdrowego, odpornego fizycznie absolwenta.

Krylova NV. Prowadzi refleksję nad wynikami pracy rady pedagogicznej.

„Nowoczesna lekcja to…..)

Projekt decyzji.

Część oświadczenia:

Po przesłuchaniu wszystkich uczestników procesu edukacyjnego dokonaliśmy analizypo podsumowaniu osiągnięć, żądań i problemów, które zostały omówioneczłonkowie rady pedagogicznej, determinują kształtowanie nowej jakości edukacji jako cel strategiczny szkoły.

Bazując na prośbach i pomysłach wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, nową jakość edukacji należy rozpatrywać całościowo następujące wskaźniki:

· stopień rozwoju osobowości;

· poziom wykształcenia jednostki;

· jakość edukacji dzieci w wieku szkolnym;

· negatywne skutki i konsekwencje edukacji.

Część operacyjna:

    Aby skutecznie zarządzać jakością edukacji, twórz nowy model zarządzanie szkołą.

Dla tego:

Zapewnienie radzie metodologicznej strategii organizacji działań monitorujących;

Ręka. MO zapewnia nauczycieli środki metodologiczne i angażowania ich w działalność badawczą;

Nauczyciel-psycholog, pracownik medyczny, nauczycieli bezpieczeństwa życia i wychowania fizycznego, nauczyciele przedmiotów powinni zintensyfikować prace nad wdrożeniem programu „Zdrowie” w celu stworzenia warunków do zachowania zdrowia dzieci, prowadzenia monitoringu stanu zdrowia, śledzenia negatywnych skutków przestrzeń edukacyjna;

Wicedyrektorzy oraz nauczyciele-psycholodzy powinni opracować system monitorowania w celu ciągłego monitorowania przebiegu procesu edukacyjnego

2. Stworzenie transformatora metod pozwalających monitorować poziom osiągania parametrów zawartych w koncepcji „nowej jakości edukacji”. (Odpowiedzialność: Zastępca Dyrektora)

3. Przeanalizuj istniejące systemy oceny, stwórz warunkiPoprzez przejście na nowe, efektowne formy kontrolować i oceniaćpoziom wiedzy studentów (kierownik działu edukacji, zastępca dyrektora).

Ocena jakości procesu edukacyjnego podczas sesji szkoleniowej

Charakterystyka jakości procesu edukacyjnegopodczas sesji szkoleniowej

Wskaźniki

Cele zajęć ustalane są wspólnie ze studentami

Organizowane są działania wszystkich uczniów mające na celu zaakceptowanie celów lekcji

Zgodność treści materiałów edukacyjnych z celami edukacyjnymi lekcji

Oferowane metody i techniki pedagogiczne:

Motywowanie działań uczniów;

Współpraca nauczyciela z uczniami;

Systematyczne pozytywne i negatywne informacja zwrotna

Formy aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów zapewniły:

Współpraca studencka;

Włączenie każdego ucznia w aktywne działania na rzecz osiągnięcia celów edukacyjnych

Zgodność metod nauczania i technik pedagogicznych:

Treść materiałów edukacyjnych;

Cele edukacyjne lekcji

Formy organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych dobierane są zgodnie z:

Z metodami nauczania;

Z treścią materiałów edukacyjnych;

Dla celów edukacyjnych sesji szkoleniowej

Poziom osiągnięć:

Cele edukacyjne sesji szkoleniowej;

Cele skoncentrowane na potencjale
studenta, jego wdrażanie i rozwój

Ocena jakości procesu edukacyjnego podczas sesji szkoleniowej przeprowadzana jest w następujący sposób:

Całkowicie wdrożony - 2 punkty;

Częściowo zrealizowane – 1 punkt;

Niewdrożone - 0 punktów.

Następnie obliczany jest współczynnik jakości procesu edukacyjnego podczas sesji szkoleniowej. Przykładowo jakość K = 17/30, 17 to suma punktów przyznanych przez eksperta; 30 to maksymalny możliwy wynik.

Jeżeli K = 0,85 i nie ma wyniku - 0 punktów, wówczas sesję treningową uznaje się za doskonałą; jeśli K wynosi od 0,65 do 0,84 – sesja treningowa jest dobra, jeśli K wynosi od 0,45 do 0,64 – sesja treningowa została przeprowadzona na zadowalającym poziomie.

Drodzy koledzy!

Veta „Nowa jakość edukacji: prośby, oceny, sposoby osiągnięcianiya”, odpowiadając na następujące pytania.

1. Co rozumiesz przez wyniki edukacji w Twoim kraju?Zarówno?

2. Co rozumiesz przez jakość edukacji w swojej pracy?

3. W jakim paradygmacie edukacyjnym realizujesz swoje działalność pedagogiczna i dlaczego?

4. Co rozumiesz przez „nową jakość edukacji”?

5. Jakie są, Twoim zdaniem, główne kryteria nowegojakość edukacji?

6. Czy osiągnięcie nowej jakości edukacji jest realne?

Dziękuję za współpracę!

Drodzy rodzice!

W szkole odbędzie się spotkanie nauczycieli na temat „Nowa jakość edukacji: prośby, oceny, sposoby osiągnięcia”.

Nauczyciele i administracja szkoły celowo pracują nad doskonaleniem swoich kwalifikacji zawodowych, a swoje zadanie widzą w tworzeniu warunków do pełnego, wszechstronnego rozwoju Twojego dziecka.

Nasza wspólna podróż drogą wiedzy nie zawsze jest łatwa i przyjemna. Wiemy, że aby osiągnąć nową jakość edukacji, wszyscy musimy rozwiązać wiele problemów. Niektóreczęść z nich została już przez nas wyznaczona, zrealizowana, jednak coś pozostaje niezauważonecenny.

Będzie nam miło, jeśli opowiesz nam o swoich problemach i odpowiedziach.Odpowiedz na następujące pytania:

1) Jakie cele, Twoim zdaniem, stoi dziś przed szkołą?

2) Czego dokładnie oczekujesz od szkoły, jaki jest efekt końcowy?Jak myślisz, jaki będzie skutek pobytu Twojego dziecka w naszej szkole?

3) Co należy zrobić lub zmienić w szkole, aby to osiągnąćczy ten wynik stał się prawdziwy?

4) Jakimi problemami należy się zająć w pierwszej kolejności?Jaka jest kolejka?

Możesz zapisać swoje uwagi na papierze lub przekazać je ustnie przewodniczącemu komitetu rodzicielskiego klasy, który streści wszystkie Twoje życzenia i przedstawi propozycje na radzie pedagogicznej.

Komitet Organizacyjny Rady Pedagogicznej

Drodzy gimnazjaliści!

Prosimy Państwa o wzięcie udziału w przygotowaniu pedagogicznymVeta „Nowa jakość edukacji: wymagania, sposoby osiągnięcia”, odpowiadając na pytania:

1. Jak wyobrażasz sobie efekty swojej edukacji w szkole?

2. Jaką jakość edukacji chciałbyś otrzymać w szkole?

3. Jaka będzie jakość edukacji otrzymywanej w szkoleodpowiedni dla Ciebie do zdobycia wykształcenia zawodowego?

4. Czego Twoim zdaniem należy uczyć w dzieciństwie?Szkoły w Syjsku?

5. Czy Twoje wyobrażenia o jakości edukacji odpowiadają wykształceniu, jakie zdobywasz w szkole?

Dziękuję za współpracę