Tecnologías educativas innovadoras modernas. Uso de tecnologías innovadoras en lecciones de tecnología en escuelas primarias y secundarias

Tecnologías innovadoras modernas en la educación escolar.

La tecnología pedagógica es un modelo de actividad pedagógica conjunta pensado en todos los detalles para diseñar, organizar y conducir el proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y profesores (V.M. Monakhov). En la actualidad, se está formando un nuevo sistema de educación en Rusia, enfocado en ingresar al mundo. espacio educativo. Este proceso va acompañado de cambios significativos en la teoría y práctica pedagógica del proceso educativo. El sistema educativo se está modernizando: se ofrecen diferentes contenidos, enfoques, comportamientos, mentalidad pedagógica.

hoy a las educación rusa se proclama el principio de variabilidad, que posibilita que el personal docente de las instituciones educativas elija y diseñe el proceso pedagógico de acuerdo con cualquier modelo, incluido el de autor. El progreso de la educación también va en esta dirección: el desarrollo de varias opciones para su contenido, el uso de las posibilidades de la didáctica moderna para aumentar la eficiencia. estructuras educativas; desarrollo científico y justificación práctica de nuevas ideas y tecnologías. Al mismo tiempo, es importante organizar una especie de diálogo entre varios sistemas pedagógicos y tecnologías de enseñanza, probar en la práctica nuevas formas, adicionales y alternativas al sistema educativo estatal, y utilizar sistemas pedagógicos integrales del pasado en ruso moderno. condiciones.

En estas condiciones, el maestro debe navegar por una amplia gama de tecnologías innovadoras modernas, ideas, escuelas, tendencias, no perder el tiempo descubriendo lo que ya se sabe, sino utilizar todo el arsenal de la experiencia pedagógica rusa. Hoy en día, es imposible ser un especialista pedagógicamente competente sin estudiar toda la amplia gama de tecnologías educativas. Las tecnologías pedagógicas modernas solo pueden implementarse en una escuela innovadora.

Una escuela innovadora es una institución educativa cuyas actividades se basan en ideas y tecnologías originales (del autor) y representan una nueva práctica educativa (Selevko, 1998). Una escuela innovadora es un polisistema con subsistemas de actividades educativas, laborales, artísticas, estéticas, deportivas, científicas, incluyendo diversas formas de comunicación y comunicación entre niños y adultos. Las escuelas innovadoras modernas surgen con mayor frecuencia sobre la base de las escuelas masivas ordinarias, desarrollando e implementando profundamente una o más de sus funciones sobre una base tecnológica original. Se pueden destacar las siguientes cualidades distintivas (criterios) de las escuelas innovadoras.

Innovación: la presencia de ideas e hipótesis originales del autor sobre la reestructuración del proceso pedagógico.

Alternativa: la diferencia entre cualquiera de los componentes principales del proceso educativo (objetivos, contenidos, métodos, medios, etc.) de los tradicionales adoptados en una escuela de masas.

Conceptualidad del proceso educativo: conciencia y uso de fundamentos filosóficos, psicológicos, sociopedagógicos u otros científicos en el modelo del autor.

Coherencia y complejidad del proceso educativo.

Oportunidad sociopedagógica: conformidad de los fines de la escuela con el orden social.

La presencia de signos o resultados que determinen la realidad y eficacia de la escuela del autor.

Tecnologías innovadoras modernas en la educación.

En la actualidad, la educación escolar utiliza una variedad de innovaciones pedagógicas. Depende, en primer lugar, de las tradiciones y el estatus de la institución. No obstante, se pueden distinguir las siguientes tecnologías innovadoras más características.

1. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la formación de asignaturas

La introducción de las TIC en el contenido del proceso educativo implica la integración de varias áreas temáticas con la informática, lo que conduce a la informatización de la conciencia de los estudiantes y su comprensión de los procesos de informatización en la sociedad moderna (en su aspecto profesional). Es fundamental darse cuenta de la tendencia emergente en el proceso de informatización escolar: desde el desarrollo de información inicial sobre informática por parte de los escolares hasta el uso de programas informáticos en el estudio de materias generales, y luego a la saturación de la estructura y contenido de educación con elementos de informática, la implementación de una reestructuración radical de todo el proceso educativo basado en el uso de tecnologías de la información. Como resultado, aparecen nuevos métodos en el sistema metodológico escolar. tecnologías de la información, y los graduados de la escuela están preparados para el desarrollo de nuevas tecnologías de la información en su trabajo futuro. Esta dirección se implementa a través de la inclusión en el plan de estudios de nuevas materias destinadas al estudio de la informática y las TIC. La experiencia del uso de las TIC en las escuelas ha demostrado que:

a) el entorno de información de una escuela abierta, que incluye varias formas de educación a distancia, aumenta significativamente la motivación de los estudiantes para estudiar disciplinas temáticas, especialmente utilizando el método de proyecto;

b) la informatización de la educación es atractiva para el estudiante en el sentido de que se elimina el estrés psicológico de la comunicación escolar al pasar de la relación subjetiva "maestro-alumno" a la relación más objetiva "alumno-computadora-maestro", aumenta la eficiencia del trabajo del estudiante , aumenta la participación del trabajo creativo, la oportunidad de obtener educación adicional en un tema dentro de los muros de la escuela y, en el futuro, se realiza una elección decidida de una universidad, un trabajo prestigioso; c) la informatización de la enseñanza es atractiva para el docente en cuanto permite aumentar la productividad de su trabajo, aumenta la cultura informativa general del docente.

2. Tecnologías orientadas personalmente en la enseñanza de la materia

Las tecnologías centradas en el estudiante ponen la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo escolar, proporcionando condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo, la realización de sus potencialidades naturales. La personalidad del niño en esta tecnología no es solo un tema, sino también un tema prioritario; es el fin del sistema educativo, y no un medio para un fin abstracto. Se manifiesta en el desarrollo por parte de los estudiantes de programas educativos individuales de acuerdo con sus capacidades y necesidades.

3. Información - soporte analítico del proceso educativo y gestión de la calidad de la educación de los escolares.

El uso de una tecnología tan innovadora como el método analítico de información para gestionar la calidad de la educación le permite realizar un seguimiento objetivo e imparcial del desarrollo de cada niño individualmente, en clase, en paralelo, en la escuela en su conjunto a lo largo del tiempo. Con alguna modificación, puede convertirse en una herramienta indispensable en la preparación del control generalizador de clases, estudiando el estado de enseñanza de cualquier materia del plan de estudios, estudiando el sistema de trabajo de un solo maestro.

4. Seguimiento del desarrollo intelectual.

Análisis y diagnóstico de la calidad de la educación de cada alumno mediante pruebas y trazado de dinámicas de progreso.

5. Las tecnologías educativas como mecanismo rector para la formación del estudiante moderno.

Es un factor esencial en el entorno de aprendizaje actual. Implementado en forma de participación de los estudiantes en formularios adicionales desarrollo personal: participación en eventos culturales sobre tradiciones nacionales, teatro, centros de creatividad infantil, etc.

6. Las tecnologías didácticas como condición para el desarrollo del proceso educativo de la institución educativa. Aquí, se pueden implementar técnicas ya conocidas y probadas, así como otras nuevas. Se trata de trabajo autónomo con la ayuda de un libro de texto, un juego, diseño y defensa de proyectos, aprendizaje con la ayuda de medios técnicos audiovisuales, el sistema "consultor", en grupo, métodos de enseñanza diferenciados - el sistema "pequeño grupo", etc. Por lo general, en la práctica se utilizan varias combinaciones de estas técnicas.

7. Apoyo psicológico y pedagógico para la introducción de tecnologías innovadoras en el proceso educativo de la escuela

Se supone una fundamentación científica y pedagógica del uso de ciertas innovaciones. Su análisis en consejos metodológicos, seminarios, consultas con los principales expertos en este campo.

Por lo tanto, la experiencia de la escuela rusa moderna tiene el arsenal más amplio de aplicación de innovaciones pedagógicas en el proceso de aprendizaje. La eficacia de su aplicación depende de las tradiciones establecidas en una institución de educación general, la capacidad personal docente percibir estas innovaciones, la base material y técnica de la institución.

Tecnologías educativas innovadoras en la escuela moderna.

"No hay nada más fuerte que una idea cuyo momento ha llegado".

A. Goryachev.

Podemos decir con seguridad que ha llegado el momento de la tecnología del método de actividad como un medio para realizar los objetivos modernos de la educación.

La era de la industrialización ha quedado atrás, ha llegado el momento de la informatización y, en consecuencia, el valor de la educación ha aumentado. Pero, ¿el nivel de conocimiento que le da al niño sistema moderno la educación, las exigencias del nuevo tiempo?

En comparación con el siglo pasado, las condiciones han cambiado drásticamente. En el mundo moderno, la cantidad de información se duplica cada 18 meses y gran parte del conocimiento se vuelve obsoleto rápidamente. Para una implementación personal y profesional exitosa en la sociedad moderna, un graduado de la escuela debe aprender a navegar rápidamente los flujos de diversa información, responder con flexibilidad a los cambios significativos y mejorar sistemáticamente sus habilidades.

Los cambios ocurridos en el mundo durante la última década han determinado el nuevo orden social de la sociedad para las actividades del sistema educativo. Sin una revisión radical de los objetivos de la educación y el sistema de organización del trabajo de la escuela, es difícil que los escolares se adapten a las nuevas condiciones sociales y la "explosión de la información". Si durante el período de "estancamiento" el objetivo prioritario de la educación era "asimilar la totalidad de los conocimientos que la humanidad ha desarrollado", entonces en las nuevas condiciones socioeconómicas, la personalidad del estudiante, su capacidad de "autodeterminación y autodeterminación". realización", para tomar decisiones independientes y ponerlas en primer plano pasa a primer plano. antes de la ejecución, a un análisis reflexivo de la propia actividad.

Hay muchos términos en la literatura pedagógica que caracterizan ciertas tecnologías pedagógicas: tecnología de aprendizaje, tecnología de crianza, tecnología de enseñanza, tecnología educativa, tecnología tradicional, tecnología de aprendizaje programado, tecnología de aprendizaje basado en problemas, tecnología de autor, etc.

La transición de la educación tradicional a las nuevas tecnologías pedagógicas debe realizarse con la ayuda de la comprensión del material teórico necesario.

Por lo tanto, el maestro enfrenta el problema: ¿cómo convertir la escolarización tradicional en un proceso vivo e interesado de desarrollar una persona que sea capaz de establecer metas de forma independiente y alcanzarlas utilizando nuevas tecnologías pedagógicas?
Cabe señalar que el dominio de las nuevas tecnologías didácticas exige que los docentes estén preparados internamente para un trabajo serio de transformación. Todo maestro sabe que cuanto más diversas son las formas y métodos de trabajo utilizados en la lección, más interesante y efectivo es el proceso educativo.

La base de la actividad del proyecto son las siguientes habilidades:

aplicación independiente conocimiento en la práctica;

orientación en el espacio de información;

autoeducación continua;

presencia de críticos pensamiento creativo;

capacidad de ver, formular y resolver un problema.

Etapas de la actividad del proyecto.

Nivel 1 . Pensando en el tema del proyecto.

Para determinar el tema, el docente selecciona una idea científica clave de acuerdo con el programa de su materia académica.

Etapa 2 . Elegir un grupo de edad para los estudiantes..

Determinado por el maestro, basado en el plan de estudios. temas

Etapa 3. Formulación de la cuestión fundamental y cuestiones problemáticas del tema educativo.

El docente formula, teniendo en cuenta las preguntas fundamentales del tema educativo y las preguntas que deben responder los estudiantes.

Etapa 4. Formulación de los objetivos didácticos del proyecto.

Estos son los objetivos que el estudiante se propone y trata de alcanzar durante la implementación del proyecto.

Etapa 5 Formulación de tareas.

Se están construyendo mecanismos para lograr los objetivos didácticos.

Etapa 6 Formulación de un problema real..

Los estudiantes formulan de forma independiente los problemas (objetivos y temas) de la investigación individual en el marco del proyecto declarado.

Etapa 7. Proponer hipótesis para la resolución de problemas.

Formulado por los estudiantes. Se plantean hipótesis como posibles soluciones a los problemas. Luego, en el curso de la investigación, se prueban.

8 etapa. Formación de grupos para la realización de investigaciones y determinación de la forma de presentación de los resultados.

Los estudiantes se dividen en mini-grupos de 4-6 personas.

Los proyectos de investigación son presentados por los autores en diferente forma, según los objetivos y el contenido: puede ser el texto completo de un estudio educativo: un artículo científico; plan de investigación, resúmenes, informe, presentación de carteles (diseño de material visual, texto de ilustración); resumen de carácter problemático, presentaciones informáticas. El elemento principal de los proyectos son las conclusiones a las que llegó el joven investigador mientras trabajaba en el tema.

Etapa 9 . Discusión del plan de trabajo del estudiante.

Los estudiantes piensan en formas de realizar su investigación, esbozan un plan de acción.

10 etapa. Discusión de posibles fuentes de información.

Propósito: establecer la dirección de búsqueda de información.

La actividad de investigación implica la formación de habilidades bibliotecarias y de búsqueda, la capacidad de navegar por los flujos de información, adquirir conocimientos utilizando los recursos de Internet y la tecnología informática, y realizar entrevistas con el público. Estas son las habilidades de trabajar con enciclopedias, publicaciones de libros, almanaques, periódicos, revistas, diccionarios especializados, libros de referencia, etc.

11 etapa. Trabajo independiente de los alumnos en grupos.

Definición de una tarea para todos en el grupo. El profesor aconseja, pasando por alto los grupos, dirige el curso de las discusiones.

12 etapas. Trabajo independiente de grupos.

La distribución de responsabilidades entre ellos en el grupo.

Actividad independiente de cada participante del proyecto de acuerdo con un tiempo determinado.

El papel del maestro: consejo, asistencia, dirección de las actividades de los estudiantes en la dirección correcta.

13 etapa. Elaboración de presentaciones sobre el informe de avance.

Finalidad: sistematizar los datos obtenidos. El papel del maestro: consejo, asistencia.

14 etapa. Protección de proyectos.

A cada grupo se le da hasta 10 minutos. La siguiente es una discusión de los problemas identificados en el proyecto.

A la hora de defender proyectos utilizo diversas formas de discusión: una mesa redonda, un foro, una rueda de prensa, etc.

El valor de la tecnología de proyectos en el desarrollo de competencias clave de los estudiantes:

se forma el pensamiento científico y teórico, no estándar de los estudiantes;

se dominan los fundamentos de las actividades de investigación; se crea una situación de éxito (experiencia de alegría a partir de descubrimientos independientes); se brinda la posibilidad de una búsqueda independiente de conocimiento (falta de "recetas" preparadas); desarrolla la capacidad de reflexionar.

Así, la actividad del proyecto forma la experiencia social de los estudiantes en el trabajo y la comunicación, contribuye al crecimiento intelectual de los escolares, amplía sus horizontes tanto en el campo de su materia como en la realidad circundante, y permite revelar mejor su propio potencial. .

Avance:

Para usar la vista previa de las presentaciones, cree una cuenta de Google (cuenta) e inicie sesión: https://accounts.google.com

Subtítulos de las diapositivas:

nuevo maestro para nueva escuela Enseñar de nuevas formas basadas en el programa Enseñanza para el futuro de Intel

El problema principal ¿Cómo convertir la educación tradicional en un proceso vivo e interesado de desarrollar una persona que sea capaz de establecer objetivos de forma independiente y alcanzarlos utilizando nuevas tecnologías pedagógicas?

La base psicológica del sistema de asimilación completa Las ideas de los científicos estadounidenses J. Carroll, B. Bloom y otros La dependencia de la calidad del conocimiento adquirido se confirma no tanto en las habilidades y el tiempo pasado en el aula, sino en el tiempo. gastado en el dominio independiente de material educativo.

La taxonomía es un sistema interconectado jerárquicamente (del griego taxis - ubicación, estructura, orden y homos - ley) - la teoría de clasificación y sistematización de áreas de actividad organizadas de manera compleja que tienen una estructura jerárquica

Taxonomía de B. Bloom El sistema de asimilación completa se refleja en la taxonomía de metas de aprendizaje y niveles de habilidades cognitivas Taxonomía de metas de aprendizaje, niveles de desarrollo de habilidades cognitivas, cuestiones de carácter didáctico Asume que el conocimiento está en la “base de la pirámide"

Taxonomía de Bloom Evaluación Síntesis Análisis Uso Comprensión Conocimiento Pensamiento de alto nivel Pensamiento de alto nivel

Pirámide: 3 niveles inferiores Nivel Habilidades de estudio y tareas de muestra Conocimiento Repetición o reconocimiento de información enumerar, resaltar, decir, mostrar, nombrar Comprensión Captar (comprender) el significado de los materiales de información describir, explicar, identificar signos, formular de manera diferente Usar Usar de manera similar situación aplicar, ilustrar, resolver

Pirámide: 3 niveles superiores Nivel Habilidades de aprendizaje y ejemplos de tareas Análisis Identificar elementos y estructuras analizar, probar, experimentar, organizar, comparar, identificar diferencias Síntesis Conectar elementos de una nueva manera Crear, diseñar, desarrollar, planificar Evaluación Evaluación comparativa significado basado en criterios presentar argumentos, defender un punto de vista, probar, predecir

Evaluación Síntesis Análisis Uso Comprensión Conocimiento Presentar argumentos, defender un punto de vista, probar, predecir, crear, diseñar, desarrollar, planificar analizar, verificar, experimentar, organizar, comparar, identificar diferencias, aplicar, ilustrar, decidir describir, explicar, identificar características, formular de manera diferente hacer una lista, resaltar, contar, mostrar, nombrar Ejemplos de tareas

Fundamentos de las actividades del proyecto: aplicación independiente del conocimiento en la práctica; orientación en el espacio de información; autoeducación continua; la presencia del pensamiento crítico y creativo; capacidad de ver, formular y resolver un problema.

¿Cómo desarrollar el pensamiento de alto nivel? Existe una relación directa entre las preguntas que hacemos y los niveles de pensamiento que alcanzamos al responderlas.

Preguntas Cada tipo de pregunta presupone un tipo diferente de respuesta, porque actualiza, involucra algún lado del pensamiento en la obra. Sabiendo que cada tipo de pregunta involucra un cierto lado del pensamiento, podemos controlar conscientemente nuestro pensamiento.

La actividad del proyecto forma la experiencia social de los estudiantes en el trabajo y la comunicación; contribuye al crecimiento intelectual de los escolares; expande el horizonte tanto en el campo de su sujeto como en la realidad circundante; le permite desarrollar mejor su propio potencial.

Entonces, un nuevo maestro para una nueva escuela enseñará de una manera nueva, haciendo preguntas, desarrollando un pensamiento de alto nivel. Activando las actividades de aprendizaje de los estudiantes, para formar las competencias necesarias para una persona en el siglo XXI. Al dominar y aplicar las TIC en el aula, preparar a los estudiantes para actividades en el entorno educativo y profesional de la información.

Tecnologías innovadoras en la implementación de GEF en la escuela primaria

Kondratieva Alla Alekseevna, maestra escuela primaria MBOU "Escuela secundaria Zolotukhinskaya", asentamiento Zolotukhino, región de Kursk
Objetivo: formación de un nuevo contenido de la educación y su introducción en la actividad profesional de tecnologías innovadoras.
Tareas:
- desarrollar en los niños la capacidad de motivar sus acciones;
- aprender a navegar de forma independiente en la información recibida maximizando la divulgación de sus habilidades naturales;
- para formar el pensamiento creativo no convencional de los niños.
Descripción: La educación, como principal medio de desarrollo social del individuo, debe sufrir cambios en función de las necesidades de la sociedad moderna. Es difícil discutir con este hecho. Sin embargo, la pedagogía moderna es extremadamente inestable en términos de introducir cualquier innovación. Para comprender cuán exitosos son ciertos nuevos métodos y formas de educación, uno debe pasar largo tiempo Por lo tanto, el tema de la innovación en la educación sigue siendo agudo y relevante. Le ofrezco un artículo sobre tecnologías innovadoras de la lección moderna, que será útil para los maestros de escuela primaria.
Tradiciones e innovaciones en la educación
No se puede decir que un fenómeno como la innovación en el sistema educativo haya aparecido recientemente. En un momento, Ya.A. Komensky, R. Steiner (el sistema de la pedagogía Waldorf), L.S. hizo una gran contribución a la pedagogía. Vygotsky, quien abrió muchas direcciones en pedagogía y psicología. También es imposible no mencionar innovaciones como la teoría de la formación gradual de acciones mentales por parte de P.Ya. Galperin y la teoría de la actividad de A.N. Leontiev. Todas estas personas de renombre mundial fueron las primeras que comenzaron a transformar el sistema de desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas.
La educación es el camino y la forma de llegar a ser una persona íntegra.
La esencia y finalidad de la nueva educación.- este es el desarrollo real de las habilidades generales y genéricas de una persona, el desarrollo de formas universales de actividad y pensamiento.
Una persona del siglo XXI debe ser capaz de:
- centrarse en el conocimiento y utilizar nuevas tecnologías;
- buscan activamente expandir su horizonte de vida;
-usa tu tiempo de forma racional y sé capaz de diseñar tu futuro;
- tener conocimientos financieros;
- Llevar un estilo de vida saludable y seguro.
En la actualidad, se está formando un nuevo sistema educativo en Rusia, enfocado en ingresar al espacio educativo mundial. La educación debe garantizar la formación de la cultura política de la Rusia democrática: la preparación de una generación de personas libres, ricas, con pensamiento crítico y seguras de sí mismas.
El nuevo estándar de educación general ha cambiado los enfoques de hoy.:
- al propósito de la educación;
- a los medios de enseñanza (¿cómo enseñar?);
- a las tecnologías de aprendizaje;
- al contenido de la educación (¿qué enseñar?);
- al establecimiento de objetivos para profesores y estudiantes (¿en aras de qué enseñar?);
- a las exigencias de la formación del profesorado.
Nuevo objetivo de la educación.- esta es la educación, el apoyo social y pedagógico para la formación y el desarrollo de un ciudadano de Rusia altamente moral, responsable, creativo, con iniciativa y competente.
El sistema educativo se está modernizando: la práctica educativa comienza a exigir a los docentes que actualicen todo el proceso educativo, su estilo y cambien el trabajo del maestro y el alumno.
Hoy en día, es imposible ser un especialista pedagógicamente competente sin estudiar toda la amplia gama de tecnologías educativas. Las tecnologías pedagógicas modernas solo pueden implementarse en una escuela innovadora. Las innovaciones, o novedades, son características de cualquier actividad humana profesional y por lo tanto se convierten naturalmente en objeto de estudio, análisis e implementación. Las innovaciones no surgen por sí solas, son el resultado de la investigación científica, la experiencia pedagógica avanzada de docentes individuales y equipos completos.
El concepto de "innovación" significa innovación, novedad, cambio; la innovación como medio y proceso implica la introducción de algo nuevo. En relación con el proceso pedagógico, la innovación significa la introducción de algo nuevo en los objetivos, contenidos, métodos y formas de educación y crianza, organización actividades conjuntas profesor y alumno.
Las innovaciones educativas son el resultado de la búsqueda creativa de profesores y científicos: nuevas ideas, tecnologías, enfoques, métodos de enseñanza, así como elementos individuales educativo - proceso educativo.
Innovaciones pedagógicas en la educación escolar moderna
1. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de las materias.
La experiencia del uso de las TIC en las escuelas ha demostrado que:
a) los niños tienen una mayor motivación para estudiar disciplinas temáticas, especialmente utilizando el método de proyecto;
b) se elimina el estrés psicológico de la comunicación escolar al pasar de la relación subjetiva "maestro-alumno" a la relación más objetiva "alumno-computadora-maestro", aumenta la eficiencia del trabajo del alumno, aumenta la proporción del trabajo creativo, la oportunidad para recibir educación adicional en el tema dentro de los muros de la escuela se expande, y en el futuro, se realizará una elección decidida de una universidad, un trabajo prestigioso;
c) se incrementa la productividad del trabajo y la cultura de la información del propio docente.
En general, el uso de las TIC contribuye a la mejora de la calidad de los conocimientos y habilidades de los estudiantes.
2. Tecnologías centradas en el estudiante en la enseñanza de la asignatura .
Las tecnologías centradas en el estudiante ponen la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo escolar, proporcionando condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo, la realización de sus potencialidades naturales.La personalidad del niño en esta tecnología no es sólo un tema, sino también un tema prioritario. El principal resultado de las normas es el desarrollo de la personalidad del niño sobre la base de actividades educativas.
3. Información y apoyo analítico del proceso educativo y gestión de la calidad de la educación de los escolares.
El uso de una tecnología tan innovadora hace posible rastrear de manera objetiva e imparcial el desarrollo a lo largo del tiempo de cada niño individualmente, clase, paralelo, escuela en su conjunto.
4. Seguimiento del desarrollo intelectual.
Análisis y diagnóstico de la calidad de la educación de cada alumno mediante pruebas y trazado de dinámicas de progreso.
5. Las tecnologías educativas como mecanismo rector para la formación del estudiante moderno.
Las tecnologías educativas se implementan en la forma de involucrar a los estudiantes en formas adicionales de desarrollo de la personalidad: participación en eventos culturales, teatro, centros de creatividad infantil, etc.
6. Las tecnologías didácticas como condición para el desarrollo del proceso educativo de las instituciones educativas.
Tecnologías pedagógicas y enfoques en el proceso educativo:
- desarrollar la formación;
- aprendizaje basado en problemas;
- multi nivel;
- aprendizaje comunicativo;
- diseñar tecnología;
- tecnologías de juego;
- diálogo de culturas;
- tecnologías de la información y la comunicación;
- tecnología didáctica multidimensional;
- tecnologías de grupo;
- MRO (tecnología de educación de desarrollo modular)
- tecnología del pensamiento creativo;
- innovador sistema de evaluación de carpetas
- enfoque basado en competencias;
- enfoque de actividad; asume que los niños tienen un motivo cognitivo (el deseo de aprender, descubrir, aprender) y un objetivo educativo específico (comprender qué es exactamente lo que se necesita descubrir, dominar);
- Enfoque orientado a la personalidad.
Uso de las posibilidades de las modernas tecnologías de desarrollo. asegurará la formación de competencias básicas hombre moderno:
-informativo (la capacidad de buscar, analizar, transformar, aplicar información para resolver problemas);
- comunicativo (capacidad de cooperar eficazmente con otras personas);
- autoorganización (la capacidad de establecer metas, planificar, tratar la salud de manera responsable, hacer un uso completo de los recursos personales);
- autoformación (disposición a diseñar y ejecutar su propia trayectoria educativa a lo largo de la vida, asegurando el éxito y la competitividad).
Aquí, se pueden implementar técnicas ya conocidas y probadas, así como otras nuevas.
Se trata de trabajo autónomo con la ayuda de un libro de texto, un juego, diseño y defensa de proyectos, aprendizaje con la ayuda de medios técnicos audiovisuales, el sistema "consultor", en grupo, métodos de enseñanza diferenciados - el sistema "pequeño grupo", etc. Por lo general, en la práctica se utilizan varias combinaciones de estas técnicas.
7. Apoyo psicológico y pedagógico para la introducción de tecnologías innovadoras en el proceso educativo de la escuela.
Por lo tanto, La experiencia de la escuela rusa moderna tiene una amplia gama de aplicaciones de innovaciones pedagógicas en el proceso de aprendizaje.
La misión de cualquier escuela.- crear condiciones para el desarrollo y mejoramiento del niño, en base a sus inclinaciones, intereses, necesidades y sus propios objetivos de vida. La escuela primaria es el primer y más importante paso en el proceso educativo general. En la edad de la escuela primaria, hay un desarrollo intensivo de rasgos de personalidad tales como el pensamiento, la atención, la memoria y la imaginación. Ya en la escuela primaria, los niños deben aprender: pensamiento algorítmico en todas las áreas de la vida, autoestablecimiento de tareas, elección de herramientas efectivas, evaluación de la calidad de su propio trabajo, capacidad para trabajar con literatura y, en general, habilidades de autoeducación, la capacidad de trabajar en equipo. A esta edad comienza el desarrollo social y personal del niño, su entrada en la sociedad.
Basado en la teoría de L. S. Vygotsky, el desarrollo de un estudiante más joven como persona está determinado por el proceso de aprendizaje. La modernización de la educación primaria está asociada con el nuevo estatus del niño en edad escolar como sujeto de la actividad educativa. Las innovaciones en la educación deben llevar, en primer lugar, al proceso de desarrollar la confianza de una persona pequeña en sí misma, en sus habilidades. Es necesario revertir el autoritarismo de la educación en el pensamiento de los maestros para que puedan poner al niño al mismo nivel que ellos mismos, puedan darle la oportunidad al niño de administrarse adecuadamente a sí mismo y al mundo que lo rodea. Al mismo tiempo, es importante señalar que las innovaciones en la educación, en primer lugar, deben estar dirigidas a crear una persona que esté preparada para tener éxito en cualquier área de aplicación de sus habilidades.
Los maestros de primaria se llaman enseñar a los niños la creatividad, educar en cada niño una personalidad independiente que posea las herramientas de autodesarrollo y superación personal, que sepa encontrar formas efectivas de resolver un problema, busque la información necesaria, piense críticamente, participe en la discusión , comunicación.

Los principales resultados de los Estándares de Segunda Generación son:
-formación sistema de apoyo saberes, materias y métodos universales de acción, brindando la posibilidad de continuar la educación en la escuela básica;
-educación de "la capacidad de aprender" - la capacidad de autoorganizarse para resolver problemas educativos;
-progreso individual en las principales áreas de desarrollo personal -emocional, cognitiva, autorregulación.
El resultado principal es el desarrollo de la personalidad del niño sobre la base de actividades educativas.
Muchos años de práctica me convencieron de que el maestro etapa inicial la formación debe dar buenos conocimientos que se convertirán en la base para la educación superior, desarrollar la capacidad de autoconocimiento, comprender la propia individualidad, formar la necesidad de aprender y desarrollarse uno mismo.
estoy de acuerdo con la declaración Sh. A. Amonashvili:“Es necesario que el niño aprenda a sí mismo como persona, y sus intereses coincidan con los valores humanos universales”.
Creo que esto se puede lograr mediante la introducción de tecnologías educativas modernas en la práctica de un maestro, lo que resolverá el problema de la educación innovadora moderna: la educación de una persona socialmente activa.
Selecciono los métodos y técnicas didácticas más eficaces, herramientas que contribuyan a la activación de la actividad mental de los escolares. Estimulo la actividad mental de los niños por diversos medios y técnicas. Utilizo métodos de investigación, discusiones, juegos cognitivos, lecciones integradas usando TIC. La cultura, la intelectualidad y el carácter moral, las habilidades pedagógicas son una de las principales condiciones para la efectividad de la lección y las actividades que realizo. Hoy en día, las tecnologías pedagógicas orientadas a la personalidad se utilizan ampliamente en la escuela primaria. La práctica en la que el profesor trabaja frontalmente con toda la clase se está convirtiendo en cosa del pasado. Más a menudo, las formas de trabajo individuales y grupales se organizan en la lección.

El estilo autoritario de comunicación entre profesor y alumno se va superando paulatinamente. En el proceso educativo se utilizan métodos y tecnologías adecuadas caracteristicas de la edad estudiante más joven. Educativo - complejo metódico La “escuela primaria del siglo XXI” supone un clima psicológico especial en el aula, construido sobre la co-creación del docente y el alumno, sobre la co-creación de los alumnos en el aula. Trabajando en este sistema, me esfuerzo por desarrollar las habilidades creativas de cada niño. Es importante para mí que cada niño pueda experimentar un estado de éxito, satisfacción, aunque sea a partir de un resultado pequeño pero logrado de forma independiente.
“Cuanto más fácil es para el maestro enseñar, más difícil es para los estudiantes aprender. Cuanto más difícil es para el profesor, más fácil es para el estudiante. Cuanto más se estudie el maestro, piense en cada lección y la mida con la fuerza del alumno, más seguirá el tren de pensamiento del alumno, más pedirá preguntas y respuestas, más fácil será. para que el estudiante aprenda.L. N. Tolstoi
El uso de elementos de la actividad investigadora en la docencia me permite no tanto educar a los niños como “enseñar a aprender”, dirigir su actividad cognitiva. Con gran interés, los estudiantes participan en una variedad de tipos de trabajos de investigación. El método de proyecto me permite organizar una actividad verdaderamente investigadora, creativa e independiente durante el tiempo de estudio asignado para el estudio del tema. Mis alumnos descubren nuevos hechos por sí mismos y no los reciben preparados. Pongo a cada niño en la posición de un participante activo, doy la oportunidad de realizar ideas creativas individuales, les enseño a trabajar en equipo. Esto conduce a la cohesión de la clase, al desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Se crea un ambiente de entusiasmo y creatividad compartidos. Todos hacen una contribución factible a la causa común, actúan al mismo tiempo como organizadores, ejecutantes y expertos en actividades, lo que significa que asumen la responsabilidad de la acción realizada. Las diversas tecnologías educativas que existen en la actualidad están estrechamente interconectadas entre sí, es decir, se toman prestadas unas de otras. metodos tecnologicos. Para mi trabajo, elegí la tecnología de aprendizaje sistémico - activo. Al estudiar matemáticas según el libro de texto de L.G. Peterson, mis alumnos trabajan de forma independiente en las lecciones, pueden controlar y analizar su trabajo, "extraer" y comprender el conocimiento en su propio trabajo independiente.
Según la definición de B. Elkonin, el enfoque de actividad- este es un enfoque para la organización del proceso de aprendizaje, en el que pasa a primer plano el problema de la autodeterminación del estudiante en el proceso educativo, es decir. el alumno se siente necesario y adecuado, siente su crecimiento y se dan las siguientes condiciones:
a) el propio estudiante formula el problema;
b) el estudiante mismo encuentra su solución;
c) el estudiante mismo decide;
d) el propio estudiante evalúa la corrección de esta decisión.
Los niños en el aula trabajan de acuerdo con sus habilidades, participan en un diálogo igualitario, se dan cuenta del valor de su participación en la solución de diversos problemas educativos. esta tecnología requiere que los estudiantes sean capaces de expresar su opinión, justificarla, construir una cadena de razonamiento lógico. El proceso de aprendizaje es más eficiente cuando hablo menos que mis alumnos. Todo el mundo sabe que una persona se desarrolla solo en el proceso de su propia actividad. El enfoque de la actividad se basa en la inclusión personal del estudiante en el proceso, cuando los componentes de la actividad son dirigidos y controlados por él.
Implemento un enfoque de actividad del sistema en varias etapas de la lección.
En la etapa de motivación (autodeterminación) para las actividades de aprendizaje Organizo la entrada consciente de los estudiantes en el espacio de la actividad educativa.
En la etapa de actualización de conocimientos. Preparo el pensamiento de los niños para el estudio de nuevos materiales, la reproducción de contenidos educativos, necesarios y suficientes para la percepción de lo nuevo, señalo situaciones que demuestran la insuficiencia de los conocimientos existentes. Incluyo una pregunta problemática que motiva el estudio de un nuevo tema. Al mismo tiempo, estoy trabajando en el desarrollo de la atención, la memoria, el habla, las operaciones mentales.
En la etapa de explicación problemática del nuevo material. llamar la atención de los niños sobre característica distintiva tarea que causó dificultad, luego se formulan el objetivo y el tema de la lección, organizo un diálogo principal destinado a construir y comprender material nuevo, que se fija verbalmente, con signos y con la ayuda de diagramas. Ofrezco a los estudiantes un sistema de preguntas y tareas que los llevan a descubrir algo nuevo de forma independiente. Como resultado de la discusión, resumimos juntos.
En la etapa de fijación inicial. mis alumnos realizan ejercicios de entrenamiento con comentario obligatorio, hablando en voz alta los algoritmos de acción estudiados.
Al realizar Trabajo independiente con autodiagnóstico Utilizo una forma de trabajo individual, creo una situación de éxito para cada niño. Los estudiantes realizan de forma independiente tareas sobre la aplicación de las propiedades estudiadas, reglas, las revisan en clase paso a paso, comparándolas con el estándar, y corrigen los errores cometidos, determinan sus causas, establecen métodos de acción que les causan dificultad y tienen para refinarlos.
La siguiente etapa es la inclusión en el sistema de conocimiento y la repetición. Aquí mis hijos definen los límites de aplicabilidad de los nuevos conocimientos, entrenan las habilidades para usarlos en conjunto con el material previamente estudiado y repiten el contenido que se requerirá en las siguientes lecciones. Al repetir, uso elementos del juego: personajes de cuentos de hadas, concursos.
Esto contribuye a un trasfondo emocional positivo, el desarrollo del interés de los niños en las lecciones.
Al final de la lección fijamos el nuevo conocimiento aprendido y su significado. Organizo la autoevaluación de las actividades de aprendizaje y coordino las tareas.
Resumir la lección ayuda al niño a comprender sus propios logros y sus problemas.
Por lo tanto, el uso de elementos de actividad de investigación, técnicas de aprendizaje basado en problemas, métodos de proyecto y formas de trabajo en grupo me brinda la oportunidad de implementar un enfoque de actividad en la enseñanza de estudiantes más jóvenes.
Como ejemplo, daré fragmentos de una lección de matemáticas en el grado 2.
sobre el tema "Circunferencia" (una lección para descubrir nuevos conocimientos).
Etapa III: planteamiento del problema (3 min)
Metas:
1. Creación de condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión de los estudiantes en las actividades educativas.
2. Organizar el planteamiento del problema a través de un diálogo que anime desde la situación problema.
3. Crear condiciones para que los estudiantes realicen un análisis paso a paso de sus acciones basado en estándares;
4. Organizar a los estudiantes para que identifiquen el lugar y la causa de la dificultad.
1.Trabajar con material geométrico en diapositivas de presentación
-¿Qué hay en esta diapositiva? ¿Cómo llamarlo en una palabra?
(Esta diapositiva muestra figuras geometricas).

--Cada forma geométrica tiene sus propias propiedades.
Escucha, ¿de qué figura estamos hablando?
Figura cuyos lados opuestos son iguales y paralelos.
--Describa las figuras 3 (1, 4,)
--¿Qué puedes decir sobre la quinta figura?
¿Qué grupos y sobre qué base se pueden dividir estas cifras?
--Cual propiedad comun caracteriza a las figuras de la izquierda?
Hemos caracterizado un cuadrado, un rombo, un rectángulo, un paralelogramo.
¿Cuáles crees que son las propiedades de un círculo?
2. Problema: identificación del lugar y causa de la dificultad.
- Chicos, para saber qué propiedades tiene un círculo, les sugiero que hagan un trabajo de investigación.
-¿Quiénes son los investigadores?
-La definición exacta del concepto de "investigadores" será propuesta por Yegor Sh.
3. Proponer y probar una hipótesis (experimento, justificación teórica)
- Hoy en la lección jugaremos el papel de investigadores para aprender más sobre la nueva figura geométrica.
Hagamos un pequeño experimento, y para ello seguiremos. trabajo practico en cuadernos.
Etapa 1 del experimento: los conceptos de "círculo y círculo"
Tienes círculos en tus escritorios. Tómalos y enciérralos con un lápiz en tus cuadernos. Rellena la forma amarillo. ¿Recordadme cómo se llama esta figura?
Encierre en un círculo el círculo amarillo nuevamente en sus cuadernos, pero no pinte sobre él.
Exploremos estas figuras. Exprese sus conjeturas.
¿Cuáles son las similitudes entre estas figuras? ¿Cuál es la diferencia?

- ¿Cómo se llama la segunda figura?
Etapa IV: diseño y fijación de nuevos conocimientos (¡Descubrimiento de nuevos conocimientos!) (7 min)
Metas:
1. Creación de condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión de los estudiantes en las actividades educativas.
2. Organizar la planificación de actividades educativas en la lección.
- Le sugiero que mire el mapa de Rusia y recuerde el material de primer grado "Regiones y fronteras" (Matemáticas L.G. Peterson, (lección 37, págs. 60-61).
-¿Quién mostrará la frontera de nuestra Patria?
¿De qué color es el borde en el mapa?
¿Qué es el borde, qué figura geométrica parece?
¿Cuál es el nombre del territorio dentro de la frontera?
Mira de nuevo las cifras en los cuadernos. Ahora puedes responderme, ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre estas figuras?
--Entonces, una de estas figuras no es un círculo. ¿Qué es esta figura?
Escucha un poema de adivinanzas que Daria Sh. te dirá.
El círculo tiene un amigo,
Todo el mundo conoce su apariencia.
Ella camina al borde del círculo.
Y se llama... (círculo).
¿Quién está listo para formular el tema de la lección de hoy?
Lea de nuevo el título del tema en la pizarra y sugiera que aprendamos sobre el círculo.
El propósito de nuestro estudio: descubrir,
1) qué es un círculo,
2) en qué consiste, tiene propiedades,
3) cómo dibujar un círculo.
Recordar que trabajamos en equipo, por lo que escucharemos la opinión de cada investigador.
--Entonces, descubrimos que un círculo y un círculo son formas geométricas diferentes.
¿Averigüemos qué tienen en común? ¿Cuál es su diferencia?
¿Cuál es la definición de un círculo?
Etapa 2 del experimento: equidistancia
Ahora tenemos que encontrar la propiedad del círculo. Para hacer esto, examinamos 2 figuras.

-¿Qué tienen en común? ¿Cuál es la diferencia?
¿Qué figura se puede llamar un círculo? ¿Por qué?
-Veamos por qué no podemos llamar círculo a la primera figura.
Ahora saldrá un grupo de experimentadores de 7 personas y se pararán en un círculo.

¿Qué construimos: un círculo o un círculo?
-Cada uno de ustedes es un punto en este círculo. Me pararé en el medio y seré el centro del círculo.
Escuchamos atentamente la pregunta: ¿desde qué punto del círculo el centro estará más lejos (más cerca)?
¿A qué distancia están todos los puntos del círculo del centro?
-Vamos a comprobarlo de nuevo. Hice una cinta. Con su ayuda, puede rastrear la longitud de la distancia desde el centro hasta los puntos del círculo. Sostendré la cinta por un extremo, y ustedes se pasarán el otro extremo y controlarán la longitud de la cinta.
-Concluir:¿Cambió la longitud de la cinta?
- ¿La distancia entre qué puntos medimos? ¿Ha cambiado esta distancia?
¿Qué conclusión debemos sacar?
Conclusión: todos los puntos de la circunferencia equidistan del centro.
-Esta es la propiedad de un círculo.
Entonces, ¿qué es un círculo? (usando diapositivas de presentación)
Etapa 3 del experimento: radio y diámetro

-Encuentra el centro de tu círculo y pon un punto O (en el centro), pon un punto C a la derecha de la línea del círculo, conéctalos. ¿Qué obtuviste?
(La línea del punto O al punto C se puede llamar segmento de línea).
Este segmento se llama radio.
¿Qué puntos conecta el radio? El radio conectaba el punto del círculo y el centro.
¿Cuántos radios se pueden dibujar en un círculo?
Intente poner algunos puntos más en la línea del círculo y conéctelos al centro.
Conclusión: hay muchos radios en un círculo.
-Un círculo tiene un diámetro. Intenta formular cuál es el diámetro.
El diámetro es un segmento de línea que une dos puntos en un círculo de extremos opuestos.
El diámetro es de dos radios.
Un diámetro es un segmento de línea que conecta dos puntos en un círculo y pasa por el centro del círculo.
Al comienzo del descubrimiento de nuevos conocimientos, invité a los niños a formular las propiedades del círculo. Después de las declaraciones de los niños, formulamos propósito del estudio- averiguar qué es un círculo, en qué consiste, si tiene propiedades y cómo dibujarlo.
Asi que, en la primera etapa del trabajo de investigación Resulta qué es un círculo, se compara con un círculo, se notan sus similitudes y diferencias.
Se plantea una hipótesis: una de estas figuras no es un círculo. ¿Cuál? Después de comparar las figuras, encontrar los comunes y las diferencias, se da la definición del círculo, que los niños formulan.
En la segunda etapa de aprendizaje de nuevos - Conocimiento de la propiedad de equidistancia de los puntos de una circunferencia. Para ello se realiza un experimento: se llama a 7 alumnos y se colocan en círculo, todos son puntos del círculo, y el profesor es el centro del círculo. Un extremo de la cinta está con el maestro parado en el centro, el otro se pasa uno al otro a su vez por otros estudiantes parados en un círculo. Al darse cuenta de que la longitud de la cinta no cambia, los niños se aseguran de que todos los puntos del círculo estén a la misma distancia del centro. En la misma etapa, se comparan 2 figuras y se determina usando la propiedad del círculo, cuál de ellas es un círculo.
En la tercera etapa Los estudiantes son introducidos al concepto de "radio" y "diámetro".
El conocimiento de estos conceptos se produce después de la familiarización con la propiedad del círculo, lo que facilita la comprensión de la nueva definición. Aquí están las tareas del libro de texto.
En la cuarta etapa hay un conocimiento de la brújula y las reglas para trabajar con ella. En esta etapa, con la ayuda de niños individuales, se da un trasfondo histórico al concepto de brújula, luego explico la secuencia de dibujar un círculo en mis cuadernos.
Para desarrollar la imaginación espacial, la tarea es poner tres puntos:
uno, en el círculo, otro, dentro y el tercero, fuera del círculo. Para que el material de la lección esté conectado con la vida, los niños encuentran objetos entre los objetos que los rodean. forma redonda.
Al final de cada etapa y al final de la lección, los estudiantes, con la ayuda del profesor, sacan conclusiones y resumen su trabajo.
Tarea - estos no son solo números del libro de texto, sino también creativos: "Dibuje tres objetos de forma redonda con una brújula", realice una aplicación de un pollo.
Toda la lección trabaja sobre el desarrollo de la actividad mental de los estudiantes más jóvenes. Los trabajos de investigación, en los que participan los estudiantes, son la principal forma de organización de las actividades de investigación de los estudiantes, y su solución se encuentra "en la zona de desarrollo próximo".
El uso de modernas tecnologías de la información en la escuela primaria contribuye a una asimilación más activa y consciente del material educativo por parte de los estudiantes.
“Un verdadero maestro no muestra a su alumno un edificio terminado, sobre el cual se han puesto miles de años de trabajo, sino que lo lleva al desarrollo de materiales de construcción, erige un edificio con él, le enseña cómo construir”. A.Disterweg
Quiero estar de acuerdo con el gran científico, porque, trabajando como maestro de escuela primaria, me doy cuenta de la importancia del trabajo independiente de los estudiantes como método de enseñanza, cuya implementación contribuye a la preparación para la autoeducación, el autocontrol, el formación de la capacidad de planificar, analizar y hacer generalizaciones.
La tecnología del método de actividad significa que la formulación del problema educativo y la búsqueda de su solución son realizadas por los estudiantes en el transcurso de un diálogo especialmente construido por el docente. Niños bajo mi dirección, pero con proporción alta independencia, responder preguntas, descubrir nuevos conocimientos. Doy a los niños la oportunidad de desarrollar la capacidad de ver cada fenómeno desde diferentes puntos de vista. La posesión de tal habilidad es una de las características más importantes del hombre moderno.
Se asocia con rasgos de personalidad tales como la tolerancia a las opiniones y hábitos de otras personas, la disposición a cooperar, la movilidad y la flexibilidad de pensamiento. En el proceso de trabajo, llegué a la conclusión de que un niño que no domina los métodos de la actividad educativa en los grados primarios de la escuela, en el nivel medio, inevitablemente entra en la categoría de bajo rendimiento. El método de aprendizaje a través de la actividad proporciona tal implementación del proceso educativo, en el que en cada etapa de la educación, se forman y mejoran simultáneamente una serie de cualidades intelectuales del individuo.
Creo que el uso correcto del método de enseñanza de la actividad en las lecciones de la escuela primaria optimizará el proceso de aprendizaje, eliminará la sobrecarga de los estudiantes, evitará el estrés escolar y, lo que es más importante, hará que la educación escolar sea un proceso educativo único. Aplicar tecnologías modernas en la enseñanza innovadora, el docente hace que el proceso sea más completo, interesante.Hoy en día, todo docente puede utilizar el método de actividad en su trabajo práctico, ya que todos los componentes de este método son bien conocidos. Por lo tanto, basta con comprender el significado de cada elemento y usarlos sistemáticamente en el trabajo. El uso de la tecnología del método de enseñanza de actividad crea condiciones para la formación de la preparación de un niño para el autodesarrollo, ayuda a formar un sistema estable de conocimiento y un sistema de valores (autoeducación). Esto asegura el cumplimiento del orden social, reflejado en las disposiciones de la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación".
Para mí lo principal es que todo lo que hago sirva para el crecimiento personal de mis alumnos.
Enseño a los niños a amar el mundo y las personas, esforzarme por aprender cosas nuevas, llevar un estilo de vida saludable. Me esfuerzo para que la escolarización se vuelva interesante y alegre para mis hijos, tenga un carácter en desarrollo. Elijo tales formas de trabajo a través de las cuales el campo de información del niño se satura con imágenes positivas que amplían el horizonte de su conocimiento y fomentan la actividad creativa.
lista bibliografica
1. Badiev S. De las tradiciones a las innovaciones (a la cuestión de la esencia de las tecnologías de aprendizaje) S. Badiev // Profesor.-2008. Núm. 6.-S.7-9
2.Vygotsky L.S. psicología pedagógica. - M.: Pedagogía-Prensa, 1996
3. Método de enseñanza de la actividad: descripción de la tecnología, notas de la lección. 1-4 grados / aut.-stat. EN. Korbakova, L. V. Teresina. - Volgogrado: Profesor, 2008.-118 p.
4.Problemas filosóficos y psicológicos del desarrollo de la educación. ed. V. V. Davydova. Moscú: Pedagogía, 1981.
5. Friedman, L.M. El estudio de la personalidad del alumno y de los grupos de alumnos: un libro para el maestro. - M.: Ilustración, 1988. - 206 p.
6. Televisión de Jurtova Tecnologías de aprendizaje innovadoras / T.V. Khurtova //Seminarios de Formación: Apoyo Metodológico para el Aprendizaje Basado en Competencias/ T.V. Khurtova. - Volgogrado: Profesor, 2007.
7. Tsukerman G. A. ¿Puede un estudiante junior convertirse en sujeto de actividad educativa? Boletín de la Asociación "Desarrollando la educación". 1997. Nº 2
8. Elkonin D. B. Sobre el problema de la periodización desarrollo mental en infancia. M.: Pedagogía, 1989. S. 60-77.

¡Gracias por su cooperación!

Khamidullina Dinara Ildarovna, Institución Educativa Presupuestaria del Estado NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, profesora de matemáticas

Tecnologías educativas innovadoras modernas

Actualmente, la metodología de enseñanza atraviesa un período difícil asociado con un cambio en los objetivos de la educación, el desarrollo de estándares educativos estatales federales construidos sobre un enfoque basado en competencias. También surgen dificultades por el hecho de que en el currículo básico se reduce el número de horas para el estudio de materias individuales. Todas estas circunstancias exigen nuevas investigaciones pedagógicas en el campo de los métodos de enseñanza, la búsqueda de medios, formas y métodos innovadores de enseñanza y educación relacionados con el desarrollo e implementación de tecnologías educativas innovadoras en el proceso educativo.

Para una elección hábil y consciente del banco existente de tecnologías pedagógicas, precisamente aquellas que lograrán resultados óptimos en la formación y la educación, es necesario comprender las características esenciales de la interpretación moderna del concepto de "tecnología pedagógica".

La tecnología pedagógica responde a la pregunta "¿Cómo enseñar con eficacia?"

Analizando las definiciones existentes, podemos identificar los criterios que componen la esencia de la tecnología pedagógica:

definición de objetivos de aprendizaje (por qué y para qué);

selección y estructura del contenido (qué);

organización óptima del proceso educativo (como);

métodos, técnicas y material didáctico (Con usar qué);

así como teniendo en cuenta el necesario nivel real de cualificación del profesor (quién);

y métodos objetivos para evaluar los resultados del aprendizaje (Es tan).

Por lo tanto,La "tecnología pedagógica" es una construcción de la actividad del maestro, en la que las acciones incluidas en ella se presentan en una secuencia determinada y sugieren el logro de un resultado predecible.

¿Qué es la "tecnología educativa innovadora"? Es un complejo de tres componentes interrelacionados:

El contenido moderno, que se transmite a los estudiantes, implica no tanto el desarrollo del conocimiento de la materia, sino el desarrollocompetencias , adecuado a la práctica comercial moderna. Este contenido debe estar bien estructurado y presentado en forma de materiales educativos multimedia que se transmiten utilizando medios de comunicación modernos.

Los métodos de enseñanza modernos son métodos activos de desarrollo de competencias basados ​​en la interacción de los estudiantes y su participación en el proceso de aprendizaje, y no solo en la percepción pasiva del material.

Una infraestructura de aprendizaje moderna que incluye componentes de información, tecnológicos, organizativos y de comunicación que le permiten utilizar de manera efectiva los beneficios del aprendizaje a distancia.

No existe una clasificación generalmente aceptada de tecnologías educativas en la pedagogía rusa y extranjera en la actualidad. Varios autores abordan a su manera la solución de este problema científico y práctico de actualidad.

Las áreas innovadoras o tecnologías educativas modernas en el Proyecto Nacional Prioritario "Educación" incluyen: educación para el desarrollo; aprendizaje de problemas; formación multinivel; sistema educativo colectivo; tecnología de resolución de problemas; Métodos de enseñanza de la investigación; proyecto de métodos de enseñanza; tecnologías de aprendizaje modulares; sistema educativo de conferencias, seminarios y pruebas; el uso de tecnologías de juego en la enseñanza (juegos de rol, de negocios y otros tipos de juegos educativos); formación en cooperación (equipo, trabajo en grupo); tecnologías de la información y la comunicación; tecnologías que salvan la salud.

Otras fuentes distinguen:

Tecnologías tradicionales : refiriéndose a las tecnologías tradicionales varios tipos de sesiones de formación, donde se puede implementar cualquier sistema de medios que asegure la actividad de cada estudiante sobre la base de un enfoque multinivel del contenido, métodos, formas de organización de actividades educativas y cognitivas, al nivel de la independencia cognitiva, el traslado de las relaciones entre el profesor y el alumno a la paridad y mucho más.

Tecnología de aprendizaje de lecciones de clase - asegurando la asimilación sistemática del material educativo y la acumulación de conocimientos, habilidades y destrezas.

Tecnologías interactivas o gtecnologías de aprendizaje en grupo (trabajo en parejas, grupos de personal permanente y por turnos, trabajo frontal en círculo). Formación de una personalidad sociable, tolerante, con capacidad de organización y capaz de trabajar en grupo; aumentar la eficiencia de la asimilación del material del programa.

tecnología de juego(juego didáctico). Dominar nuevos conocimientos a partir de la aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades en la práctica, en cooperación.

(diálogo educativo como un tipo específico de tecnología, tecnología de aprendizaje basada en problemas (heurística). La adquisición por parte de los estudiantes de conocimientos, destrezas y habilidades, el desarrollo de métodos de actividad independiente, el desarrollo de habilidades cognitivas y creatividad.

Tecnología del aprendizaje prospectivo-anticipativo. Logro por parte de los estudiantes del contenido mínimo obligatorio de la educación. Aprender a resolver problemas, a considerar oportunidades y a utilizar el conocimiento en situaciones específicas. Brindar oportunidades para que cada estudiante determine de forma independiente las formas, los métodos y los medios para encontrar la verdad (resultado). Contribuir a la formación de la competencia metodológica. Formación de habilidades para resolver problemas de forma independiente, para buscar la información necesaria. Aprender a resolver problemas.

Taller de tecnología. Creación de condiciones propicias para que los estudiantes comprendan los objetivos de sus vidas, la conciencia de sí mismos y de su lugar en el mundo que los rodea, la autorrealización en una búsqueda conjunta (colectiva), creatividad, actividades de investigación.

tecnología de investigación (método de proyectos, experimento, modelado)o Tecnología para la solución de problemas de investigación (inventivos) (TRIZ). Enseñar a los estudiantes los conceptos básicos de las actividades de investigación (enunciado de un problema educativo, formulación de un tema, elección de métodos de investigación, promoción y prueba de una hipótesis, uso en el trabajo varias fuentes información, presentación del trabajo realizado).

MEDE (recursos educativos electrónicos,incluyendo tecnologías TIC ). Capacitación en el trabajo con diferentes fuentes de información, preparación para la autoformación y un posible cambio en la ruta educativa.

Pedagogía de la Cooperación. Implementación de un enfoque humano-personal del niño y la creación de condiciones para la elección consciente de la ruta educativa por parte de los estudiantes.

Tecnología de conducción de asuntos creativos colectivos. Creación de condiciones para la autorrealización de los estudiantes en creatividad, actividades de investigación, un equipo de estudiantes. Involucrar a los estudiantes en la discusión y análisis de los problemas que más les preocupan, autoevaluación de diversas situaciones negativas de la vida. Formación de habilidades organizativas de los estudiantes.

Métodos de aprendizaje activo (MAO) - un conjunto de acciones y técnicas pedagógicas destinadas a organizar el proceso educativo y crear condiciones por medios especiales que motiven a los estudiantes al desarrollo independiente, proactivo y creativo de material educativo en el proceso de actividad cognitiva

Tecnologías de la comunicación

cartera de tecnología

Desarrollo del pensamiento crítico.

Aprendizaje modular

La educación a distancia

Tecnologías de prueba

Tecnología para identificar y apoyar a los niños superdotados

Tecnologías de educación adicional, etc.

Cada maestro necesita ser guiado en una amplia gama de tecnologías innovadoras modernas, ideas de escuelas, tendencias, para no perder el tiempo descubriendo lo que ya se sabe. Hoy en día, es imposible ser un especialista pedagógicamente competente sin estudiar todo el vasto arsenal de tecnologías educativas. Además, esto se reflejó en las descripciones de trabajo, en los materiales de certificación. El uso de tecnologías educativas innovadoras es uno de los criterios para evaluar las actividades profesionales de un maestro de p / o y un maestro.

Por lo tanto, necesitamos una implementación más intensiva de tecnologías para nuestras condiciones. Por supuesto, no tenemos suficiente tiempo, dinero o incluso conocimientos para aplicar algunos de ellos, ya que las tecnologías modernas utilizan los últimos avances en ciencia, tecnología, psicología, etc. Pero los elementos de la tecnología son bastante accesibles.

La mayoría de las tecnologías se han considerado repetidamente en consejos pedagógicos anteriores, seminarios de capacitación (Apéndice 2). Por lo tanto, consideraremos tecnologías menos conocidas para nosotros.

tecnología de aprendizaje interactivo

o tecnología de aprendizaje grupal

Las tecnologías interactivas o tecnologías de aprendizaje en grupo son aprendizaje basado en formas de dialogo el proceso de cognición. Estos son el trabajo en grupo, la discusión educativa, la simulación de juegos, el juego de negocios, la lluvia de ideas, etc.

Estas formas de aprendizaje son importantes para los estudiantes porque permiten que todos se involucren en la discusión y solución del problema, para escuchar otros puntos de vista. El desarrollo de las habilidades y destrezas comunicativas de los estudiantes se da tanto en la comunicación de los microgrupos como en el diálogo entre grupos.

Esta forma de educación es psicológicamente atractiva para los estudiantes, ayuda a desarrollar las habilidades de cooperación, creatividad colectiva. Los estudiantes no son observadores, sino que resuelven preguntas difíciles por sí mismos. Cada grupo encuentra argumentos interesantes en defensa de su punto de vista.

La organización de las interacciones grupales en las actividades educativas puede ser diferente, pero incluye los siguientes pasos:

trabajo individual;

trabajo en parejas;

tomar decisiones en grupo.

Los grupos se organizan a criterio del profesor o "a voluntad". Se tiene en cuenta que un estudiante débil no necesita tanto uno fuerte como un interlocutor paciente y amigable. Puede ubicar a los estudiantes con puntos de vista opuestos para que la discusión del problema sea animada e interesante. También hay “posiciones” en los grupos: observador, sabio, guardián del conocimiento, etc., mientras que cada uno de los alumnos puede desempeñar un papel u otro.

A través del trabajo en microgrupos permanentes y temporales, la distancia entre los estudiantes disminuye. Encuentran acercamientos entre sí, en algunos casos descubren la tolerancia en sí mismos y ven su utilidad para la causa en la que el grupo está comprometido.

Solo una formulación no estándar del problema nos obliga a buscar ayuda entre nosotros, a intercambiar puntos de vista.

Periódicamente se elabora un plan de lección. Contiene:

el tema en el que está trabajando el grupo;

lista de participantes;

autoevaluación de cada participante desde el punto de vista del grupo.

Para la autoevaluación y la evaluación, se dan criterios precisos en el mapa para que no haya un desacuerdo significativo. Los chicos se unen voluntariamente a la evaluación de las respuestas orales y escritas de sus compañeros de clase, es decir. asumir el papel de un experto.

Aquellas. el uso de la tecnología de aprendizaje interactivo afectaFformación de una personalidad sociable, tolerante, con capacidad de organización y capaz de trabajar en grupo; aumentar la eficiencia de la asimilación del material del programa.

método del caso

En el contexto del aprendizaje interactivo se ha desarrollado una tecnología que ha recibido el nombre de ESTUDIO DE CASO o MÉTODO DE CASO.

El nombre de la tecnología proviene del latíncaso- un caso inusual confuso; así como del ingléscaso- maletín, maleta. El origen de los términos refleja la esencia de la tecnología. Los estudiantes reciben un paquete de documentos (caso) del maestro, con la ayuda de los cuales identifican el problema y las formas de resolverlo, o desarrollan opciones para salir del problema. situación difícil cuando se indica el problema.

Los estudios de casos pueden ser tanto individuales como grupales. Los resultados del trabajo se pueden presentar tanto por escrito como oralmente. Recientemente, las presentaciones multimedia de resultados se han vuelto cada vez más populares. El conocimiento de los casos puede tener lugar tanto directamente en la lección como por adelantado (en forma de tarea). El profesor puede utilizar tanto casos prefabricados como crear sus propios desarrollos. Las fuentes de estudios de casos en materias pueden ser muy diversas: obras de arte, películas, información científica, exposiciones en museos y la experiencia de los estudiantes.

El aprendizaje basado en casos es un proceso útil construido sobre un análisis integral de las situaciones presentadas, - debates durante debates abiertos sobre los problemas identificados en los casos - el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones. Una característica distintiva del método es la creación de una situación problemática de la vida real.

Al enseñar el método del caso se forman: Habilidades analíticas. Habilidad para distinguir datos de información, clasificar, resaltar información esencial y no esencial y poder restaurarla. Habilidades prácticas. Uso en la práctica de la teoría, los métodos y los principios académicos. Habilidades creativas. Una lógica, como regla, un caso: la situación no se puede resolver. Las habilidades creativas son muy importantes para generar soluciones alternativas que no se pueden encontrar de manera lógica.

La ventaja de las tecnologías de casos es su flexibilidad, variabilidad, lo que contribuye al desarrollo de la creatividad en el docente y los estudiantes.

Por supuesto, el uso de tecnologías de casos en la enseñanza no resolverá todos los problemas y no debería convertirse en un fin en sí mismo. Es necesario tener en cuenta las metas y objetivos de cada lección, la naturaleza del material, las capacidades de los estudiantes. El mayor efecto se puede lograr con una combinación razonable de tecnologías de aprendizaje tradicionales e interactivas, cuando están interconectadas y se complementan entre sí.

tecnología de investigación

método de proyecto

El método de proyectos es un sistema de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en el proceso de planificación y realización de tareas prácticas gradualmente más complejas: proyectos.

El método con sus propias aspiraciones y capacidades, para dominar los conocimientos y proyectos necesarios, permite que cada estudiante encuentre y elija un trabajo a su gusto, de acuerdo con sus habilidades, lo que contribuye a que surja el interés en las actividades posteriores.

El objetivo de cualquier proyecto es la formación de diversas competencias clave. Habilidades reflexivas; Habilidades de búsqueda (investigación); Capacidad y habilidades para trabajar en colaboración; Habilidades y habilidades gerenciales; Habilidades de comunicación; Habilidades y habilidades de presentación.

Solicitud tecnologías de diseño en la formación, permite construir el proceso educativo sobre el diálogo educativo entre el alumno y el docente, teniendo en cuenta las capacidades individuales, formando acciones prácticas mentales e independientes, desarrollando habilidades creativas y activando la actividad cognitiva de los alumnos.

Clasificación de los proyectos según la actividad dominante de los alumnos : Proyecto orientado a la práctica está dirigido a los intereses sociales de los propios participantes del proyecto o de un cliente externo. El producto está predeterminado y puede ser utilizado en la vida de un grupo, liceo, ciudad.

proyecto de investigación la estructura se asemeja a un estudio científico genuino. Incluye la fundamentación de la pertinencia del tema elegido, la designación de los objetivos de la investigación, la formulación obligatoria de una hipótesis con su posterior verificación y la discusión de los resultados obtenidos.

proyecto de información tiene como objetivo recopilar información sobre algún objeto, fenómeno con el propósito de su análisis, generalización y presentación para una amplia audiencia.

proyecto creativo implica el enfoque más libre y poco convencional para la presentación de resultados. Pueden ser almanaques, obras de teatro, juegos de deporte, obras de bellas artes o artes decorativas, películas de vídeo, etc.

proyecto de rol es el más difícil de desarrollar e implementar. Al participar en él, los diseñadores asumen el papel de personajes literarios o históricos, personajes de ficción. El resultado del proyecto permanece abierto hasta el final.

El método de proyectos, en su esencia didáctica, está dirigido a la formación de habilidades, con las cuales un egresado de la escuela resulta más adaptado a la vida, capaz de adaptarse a condiciones cambiantes, navegar en diversas situaciones, trabajar en varios equipos, porque la actividad del proyecto es forma cultural actividades en las que es posible formar la capacidad de hacer elecciones responsables.

Hoy diamodernas tecnologías de la informaciónpuede considerarse como una nueva forma de transferir conocimientos que corresponde a un contenido cualitativamente nuevo de aprendizaje y desarrollo del estudiante. Este método permite a los estudiantes aprender con interés, encontrar fuentes de información, cultivar la independencia y responsabilidad en la obtención de nuevos conocimientos y desarrollar la disciplina de la actividad intelectual. La tecnología de la información puede reemplazar casi todos los tradicionales medios tecnicos aprendizaje. En muchos casos, dicho reemplazo resulta más efectivo, permite combinar rápidamente una variedad de medios que contribuyen a una asimilación más profunda y consciente del material que se estudia, ahorra tiempo de lección y lo satura con información. Por lo tanto, es bastante natural introducir estas herramientas en el proceso educativo moderno.

La cuestión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo ya se ha considerado en el consejo pedagógico. Materiales en este problema están en la sala de método.

Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico

Se introducen nuevos estándares educativos.nueva dirección de la actividad de tasación - Evaluación de los logros personales. Tiene que ver con la implementación.paradigma humanista educación yenfoque centrado en la persona al aprendizaje Se vuelve importante para la sociedad objetivar los logros personales de cada sujeto del proceso educativo: un alumno, un docente, una familia. La introducción de la evaluación de los logros personales asegura el desarrollo de los siguientes componentes de la personalidad: la motivación para el autodesarrollo, la formación de pautas positivas en la estructura del autoconcepto, el desarrollo de la autoestima, la regulación volitiva y la responsabilidad.

Por lo tanto, en los estándares, la evaluación final de los estudiantes incluye yevaluación acumulada que caracteriza la dinámica de los logros educativos individuales a lo largo de los años de estudio.

La forma óptima de organizar un sistema de evaluación acumulativa esportafolio . Esta es la formaarreglar, acumular y evaluar el trabajo , los resultados del estudiante, indicando su esfuerzo, progreso y logros en varios campos durante un cierto período de tiempo. En otras palabras, es una forma de fijación de la autoexpresión y la autorrealización. El portafolio proporciona una transferencia de "énfasis pedagógico" de la evaluación a la autoevaluación, de lo que una persona no sabe y no puede hacer a lo que sabe y puede hacer. Una característica significativa del portafolio es su integratividad, incluyendo evaluaciones cuantitativas y cualitativas, involucrando la cooperación del estudiante, docentes y padres en el curso de su creación, y la continuidad de la reposición de evaluación.

Tecnología portafolio implementa lo siguientefunciones en el proceso educativo:

diagnóstico (se registran los cambios y el crecimiento (dinámica) de los indicadores durante un cierto período de tiempo);

establecimiento de metas (apoya las metas educativas formuladas por el estándar);

motivacional (alienta a estudiantes, profesores y padres a interactuar y lograr resultados positivos);

significativo (revela al máximo la gama completa de logros y trabajo realizado);

desarrollar (garantiza la continuidad del proceso de desarrollo, formación y educación);

formación (crea condiciones para la formación de las bases de la competencia cualimétrica);

correctivo (estimula el desarrollo dentro del marco condicionalmente fijado por la norma y la sociedad).

para el estudiante portfolio es el organizador de sus actividades educativas,para el maestro - un medio de retroalimentación y una herramienta para las actividades de evaluación.

Variostipos de cartera . Los siguientes son los más populares:

portafolio de logros

cartera - informe

portafolio - autoevaluación

portafolio - planeando mi trabajo

(cualquiera de ellos tiene todas las características, pero a la hora de planificar se recomienda elegir uno de los principales)

Elección El tipo de cartera depende del propósito de su creación.

Rasgo distintivo portafolio es su naturaleza centrada en el estudiante:

el estudiante, junto con el maestro, determina o aclara el propósito de crear un portafolio;

el alumno colecciona material;

la evaluación de los resultados se basa en la autoevaluación y la evaluación mutua.

Una característica importante tecnología de cartera es su reflexividad. La reflexión es el principal mecanismo y método de autocertificación y autoinforme.Reflexión - el proceso de cognición basado en la autoobservación del propio mundo interior. /Ananiev B.G. El hombre como objeto de conocimiento. - L. - 1969 ./ « espejo psicologicoél mismo."

Además de las habilidades educativas generales para recopilar y analizar información, estructurarla y presentarla, el portafolio le permite alcanzar el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior: habilidades metacognitivas.

alumnotengo que aprender :

seleccionar y evaluar la información

especificar las metas que le gustaría lograr

planifica tus actividades

evaluar y autoevaluarse

rastrea tus propios errores y corrígelos

La introducción de tecnologías educativas modernas no significa que reemplazarán por completo los métodos de enseñanza tradicionales, sino que serán una parte integral de ellos.

Apéndice 1

Selevko Germán Konstantinovich

"Tecnologías educativas modernas"

I. Aprendizaje tradicional moderno (TO)

II. Tecnologías pedagógicas basadas en la orientación personal del proceso pedagógico
1. Pedagogía de la cooperación.
2. Tecnología humana-personal de Sh.A. Amonashvili
3. El sistema de E. N. Ilyin: la enseñanza de la literatura como materia que forma a la persona

tercero Tecnologías pedagógicas basadas en la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes.
1. Tecnología de juegos
2. Aprendizaje basado en problemas
3. Tecnología de intensificación del aprendizaje basada en modelos esquemáticos y de signos de material educativo (V.F.Shatalov).

4 Tecnologías de diferenciación de niveles
5. Tecnología de individualización de la educación (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Tecnología de aprendizaje programado
7. Una forma colectiva de enseñar RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Tecnologías de grupo.
9. Tecnologías informáticas (nueva información) de aprendizaje.

IV. Tecnologías pedagógicas basadas en la mejora didáctica y la reconstrucción del material.
1. "Ecología y dialéctica" (L.V. Tarasov).
2. "Diálogo de culturas" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Ampliación de unidades didácticas - UDE (P.M. Erdniev)
4. Realización de la teoría de la formación gradual de acciones mentales (MB Volovich).

V. Tecnologías pedagógicas particulares.
1. Tecnología de alfabetización temprana e intensiva (N.A. Zaitsev)..

2. Tecnología para mejorar las habilidades educativas generales en la escuela primaria (V.N. Zaitsev)

3. Tecnología de enseñanza de las matemáticas basada en la resolución de problemas (R.G. Khazankin).
4. Tecnología pedagógica basada en un sistema de lecciones efectivas (A.A. Okunev)
5. El sistema de enseñanza gradual de la física (N.N. Paltyshev)

VI. Tecnologías alternativas.
1. Pedagogía Waldorf (R. Steiner).

2. Tecnología del trabajo libre (S. Frenet)
3. Tecnología de educación probabilística (AM Lobok).

4. Tecnología de taller.

VII.. Tecnologías amigables con la naturaleza.
1 Educación de alfabetización respetuosa con la naturaleza (A.M. Kushnir).

2 Tecnología de autodesarrollo (M. Montessori)

VIII Tecnologías de la educación en desarrollo.
1. Principios generales de las tecnologías de aprendizaje del desarrollo.
2. El sistema de desarrollo de la educación L.V. Zankova.

3. Tecnología de desarrollo de la educación D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

4. Sistemas de educación en desarrollo con un enfoque en el desarrollo de las cualidades creativas del individuo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Educación para el desarrollo orientada personalmente (I.S. Yakimanskaya)..

6. Tecnología de educación de autodesarrollo (G.K. Selevko)

IX. Tecnologías pedagógicas de las escuelas de autor.
1. Escuela de pedagogía adaptativa (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Modelo "escuela rusa".

4. Escuela-parque (M.A. Balaban).

5. Escuela agrícola A.A.Katolikov.
6. Escuela del mañana (D. Howard).

Modelo "escuela rusa"

Los partidarios del enfoque cultural-educativo intentan saturar el contenido de la educación con material etnográfico e histórico ruso tanto como sea posible. Utilizan ampliamente canciones y música populares rusas, cantos corales, epopeyas, leyendas, así como material de estudios nativos. Se otorga un lugar prioritario en los planes de estudio a materias como el idioma nativo, la historia rusa, la literatura rusa, la geografía rusa y el arte ruso.

parque escolar

Organizativamente, la escuela-parque es un conjunto, o un parque, estudios abiertos para varias edades . El taller se entiende como una asociación libre de alumnos en torno a un maestro-maestro para el aprendizaje conjunto. Al mismo tiempo, la composición de los estudios está determinada, por un lado, por la composición de los profesores existentes, sus conocimientos y habilidades reales, y, por otro lado, por las necesidades educativas de los estudiantes. Así, la composición de los estudios no es constante, cambia, obedeciendo a la ley de la oferta y la demanda en el mercado de servicios educativos.

escuelas waldorf

Las escuelas Waldorf trabajan sobre el principio de "no adelantarse" al desarrollo del niño, sino brindarle todas las oportunidades para su desarrollo a su propio ritmo. A la hora de equipar las escuelas, se da preferencia a materiales naturales y juguetes y ayudas sin terminar (principalmente para el desarrollo de la imaginación de los niños). Se presta mucha atención al desarrollo espiritual de todos los participantes en el proceso educativo. El material didáctico se da por bloques (épocas), pero la jornada en todas las etapas educativas (desde infantil hasta seminarios) se divide en tres partes: espiritual (donde prevalece el pensamiento activo), sincero (enseñanza de música y baile),creativo y práctico (aquí los niños aprenden principalmente tareas creativas: esculpir, dibujar, tallar madera, coser, etc.).

Apéndice 2

Tecnología de aprendizaje de problemas

problemático educación - un sistema didáctico de combinación de diferentes métodos y métodos de enseñanza, mediante el cual el maestro, creando y utilizando sistemáticamente situaciones problemáticas, asegura una asimilación fuerte y consciente de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes.

situación problema caracteriza un cierto estado mental del estudiante, que surge como resultado de su conciencia de la contradicción entre la necesidad de completar la tarea y la incapacidad de llevarla a cabo con la ayuda de su conocimiento y métodos de actividad.

En el aprendizaje basado en problemas, siempre hay una declaración y solución de un problema: una tarea cognitiva presentada en forma de pregunta, tarea, tarea.

El problema a resolver existe objetivamente, independientemente de que la situación se haya vuelto problemática para el alumno, de que se haya dado cuenta de esta contradicción. Cuando el estudiante se dé cuenta y acepte la contradicción, la situación se volverá problemática para él.

El aprendizaje basado en problemas se lleva a cabo utilizando casi todos los métodos de enseñanza y, sobre todo, en el proceso de conversación heurística. El aprendizaje basado en problemas y la conversación heurística están relacionados como un todo y una parte.

Requisitos para situaciones problemáticas y problemas.

La creación de una situación problemática debería, por regla general, preceder a la explicación o el estudio independiente por parte de los estudiantes del nuevo material educativo.

La tarea cognitiva se elabora teniendo en cuenta que el problema debe basarse en los conocimientos y habilidades que posee el alumno. Debería ser suficiente para comprender la esencia del problema o tarea, el objetivo final y las soluciones.

El problema debe ser interesante para los estudiantes, estimular la motivación de su actividad cognitiva activa.

La solución del problema debe causar cierta dificultad cognitiva que requiere una actividad mental activa de los estudiantes.

El contenido del problema en términos de dificultad y complejidad debe ser accesible a los estudiantes, corresponder a sus capacidades cognitivas.

Para dominar un sistema complejo de conocimiento y acciones, las situaciones problemáticas y los problemas correspondientes deben aplicarse en un sistema determinado:

• • una tarea problemática compleja se divide en otras más pequeñas y específicas;

    a cada problema se le asigna un elemento desconocido;

    en el material comunicado por el profesor y asimilado por los alumnos por sí mismos, debe diferenciarse.

El aprendizaje basado en problemas se usa con mayor frecuencia como parte de una lección.

tecnología de juego

Uso juegos didácticos

Un aumento de la carga en las lecciones nos hace pensar en cómo mantener el interés de los estudiantes en el material que se está estudiando, su actividad a lo largo de la lección. Aquí se otorga un papel importante a los juegos didácticos en el aula, que tienen funciones educativas, de desarrollo y de crianza que operan en unidad orgánica. Los juegos didácticos se pueden utilizar como medio de formación, educación y desarrollo. La forma de juego de las clases se crea en las lecciones con la ayuda de haciendo trucos y situaciones La implementación de técnicas y situaciones de juego se da en las siguientes áreas:

El objetivo didáctico se establece para los estudiantes en forma de una tarea de juego;

Las actividades de aprendizaje están sujetas a las reglas del juego;

El material educativo se utiliza como medio de juego;

En la actividad educativa se introduce un elemento de competencia que transforma la tarea didáctica en lúdica, el éxito de la tarea didáctica está asociado al resultado del juego.

La actividad de juego del alumno suele ser emocional, acompañada de una sensación de satisfacción. Mientras juegan, los estudiantes piensan, experimentan situaciones y, en este contexto, las formas de lograr resultados son más fáciles y más firmes para ellos. La forma de juego de las clases se puede utilizar en varias etapas de la lección, al estudiar un nuevo tema, al consolidar, al generalizar las lecciones.

Así, la inclusión de juegos didácticos y momentos de juego en la lección hace que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y facilita la superación de las dificultades en el dominio del material educativo.

juegos de negocios

Juegos de negocios (juegos de roles, administración): imitación de la toma de decisiones y la realización de acciones en diversas situaciones creadas artificialmente o directamente prácticas al desempeñar los roles apropiados (individuales o grupales) de acuerdo con las reglas establecidas o desarrolladas por los propios participantes.

Signos de juegos de negocios y requisitos para ellos:

La presencia de un problema y una tarea propuesta para su solución. Distribución entre participantes de roles o funciones de rol. La presencia de interacciones entre jugadores que repiten (imitan) conexiones y relaciones reales.

El multieslabón y la lógica de la cadena de decisiones que surgen unas de otras en el transcurso del juego.

La presencia de situaciones de conflicto por diferencias en los intereses de los participantes o las condiciones de la actividad informativa. La verosimilitud de una situación simulada o situaciones tomadas de la realidad.

La presencia de un sistema de evaluación de los resultados de las actividades de juego, competitividad o competitividad de los jugadores.

Pedagogía de la Cooperación

La "pedagogía de la cooperación" es una idea humanista de actividades de desarrollo conjunto de estudiantes y profesores, basada en la conciencia de objetivos comunes y formas de alcanzarlos. El maestro y los estudiantes en el proceso educativo son socios iguales, mientras que el maestro es un maestro-mentor autorizado, un camarada principal, y los estudiantes reciben suficiente independencia tanto para adquirir conocimientos y experiencia como para formar su propia posición en la vida.

Fundamentos de la "pedagogía de la cooperación"

Estimulación y dirección “”por parte del docente de los intereses cognoscitivos y vitales de los alumnos;

La exclusión de la coacción como medio inhumano y que no da resultado positivo en el proceso educativo; reemplazando la coerción con el deseo;

Actitud respetuosa del profesor hacia la personalidad del alumno; reconocimiento de su derecho a equivocarse;

La alta responsabilidad del docente por sus juicios, valoraciones, recomendaciones, requerimientos, acciones;

Alta responsabilidad de los estudiantes por su trabajo académico, comportamiento, relaciones en el equipo.

Tecnología multidimensional V.E. Steinberg

El uso de multidimensional tecnología didáctica(MDT) o tecnología de herramientas didácticas multidimensionales (DMI), desarrollada, utilizada y descrita por el Dr. ciencias pedagógicas V. E. Steinberg (Rusia). Es la tecnología didáctica multidimensional y con la ayuda de herramientas didácticas multidimensionales que permite presentar el conocimiento en forma colapsada y expandida y gestionar las actividades de los estudiantes en su asimilación, procesamiento y uso.

La idea principal de MDT - y la idea de la multidimensionalidad del mundo circundante, una persona, una institución educativa, un proceso educativo y una actividad cognitiva. Es la tecnología didáctica multidimensional que permite superar el estereotipo de la unidimensionalidad al utilizar las formas tradicionales de presentación del material educativo (texto, discurso, diagramas, etc.) e incluir a los estudiantes en una actividad cognitiva activa en la asimilación y procesamiento. del conocimiento tanto para comprender como para memorizar información educacional así para el desarrollo del pensamiento, la memoria y formas efectivas de actividad intelectual.

El MDT se basa en una serie de principios:

1. El principio de multidimensionalidad (aspecto múltiple), integridad y consistencia de la organización estructural del mundo circundante.

2. principio de división - combinar elementos en un sistema, incluyendo:

dividir el espacio educativo en planes externos e internos de actividad educativa y su integración en un sistema;

escisión del espacio multidimensional del conocimiento en grupos semánticos y su integración en un sistema;

dividir la información en componentes conceptuales y figurativos y su combinación en imágenes del sistema - modelos.

3. El principio de la actividad bicanal, sobre cuya base se supera el pensamiento monocanal, debido a que:

Canal sumisión - percepción la información se divide en canales verbales y visuales;

Canal interacciones "profesor - alumno" - sobre canales de información y comunicación;

Canal diseño - en el canal directo de construcción de modelos de formación y el canal inverso de actividades comparativo-evaluativas utilizando modelos tecnológicos.

4. El principio de coordinación y polidiálogo de planes externos e internos:

coordinación del contenido y forma de interacción entre los planes de actividad externos e internos;

· coordinación del diálogo interhemisférico verbal-figurativo en el plan interno y coordinación del diálogo interplanar.

5. El principio de representación en tríada (completitud funcional) de grupos semánticos:

tríada "objetos del mundo": naturaleza, sociedad, hombre;

· la tríada de "esferas de dominio del mundo": ciencia, arte, moralidad;

la triada Tipos basicos actividades”: cognición, experiencia, evaluación;

· triada "descripción": estructura, funcionamiento, desarrollo.

6. El principio de universalidad, es decir, toda subjetividad de las herramientas, idoneidad para su uso en lecciones de diferentes tipos, en diferentes materias, en actividades profesionales, creativas y de gestión.

7. El principio de programabilidad y repetibilidad de las operaciones básicas. realizado en la representación y análisis multidimensional del conocimiento: la formación de grupos semánticos y la "granulación" del conocimiento, coordinación y clasificación, enlace semántico, reformulación.

8. El principio de autodialogización, realizándose en diálogos de varios tipos: un diálogo interhemisférico interno de reflejo mutuo de información de una forma figurativa a una verbal, un diálogo externo entre una imagen mental y su reflejo en el plano externo.

9. El principio del pensamiento de apoyo - confianza en modelos de carácter referencial o generalizado en relación con el objeto diseñado, confianza en modelos al realizar diversos tipos de actividades (preparatorias, educativas, cognitivas, de búsqueda), etc.

10. El principio de compatibilidad de las propiedades de la imagen y el modelo. herramientas, de acuerdo con las cuales se realiza la naturaleza holística, figurativa y simbólica de ciertos conocimientos, lo que permite combinar la representación multidimensional del conocimiento y la orientación de la actividad.

11. El principio de compatibilidad de la reflexión figurativa y conceptual , según el cual, en el proceso de actividad cognitiva, se combinan los lenguajes de ambos hemisferios del cerebro, por lo que aumenta el grado de eficiencia de la información operativa y su asimilación.

12. El principio de cuasi-fractalidad despliegue de modelos multidimensionales para la representación de valores en la repetición de un número limitado de operaciones.

El objetivo principal de la introducción de MDT - reducir la intensidad laboral y aumentar la eficiencia del docente y del alumno mediante el uso de herramientas didácticas multidimensionales.

La herramienta más eficaz y prometedora de la tecnología didáctica multidimensional para su uso en el proceso educativo sonmodelos lógico-semánticos (LSM) conocimiento (temas, fenómenos, eventos, etc.) en forma de marcos de matriz de coordenadas de tipo soporte-nodal para una presentación y asimilación visual, lógica y consistente de la información educativa.

Modelo lógico - semántico es una herramienta para representar el conocimiento en lenguaje natural en forma de imagen, un modelo.

El componente semántico del conocimiento está representado por palabras clave colocadas en el marco y formando un sistema conectado. En este caso, una parte de las palabras clave se ubica en los nodos de las coordenadas y representa las conexiones y relaciones entre los elementos de un mismo objeto. En general, cada elemento de un sistema de palabras clave significativamente relacionado recibe un direccionamiento preciso en forma de un índice de "nodo de coordenadas".

El desarrollo y la construcción del LSM facilita que el profesor se prepare para la lección, mejora la visibilidad del material que se está estudiando, permite la algoritmización de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes y hace una retroalimentación rápida.

La capacidad de presentar grandes conjuntos de material educativo en forma de un modelo lógico y semántico visual y compacto, donde la estructura lógica está determinada por el contenido y el orden de disposición de las coordenadas y los nodos, da un doble resultado: en primer lugar, se libera tiempo para practicar las habilidades de los estudiantes, y en segundo lugar, el uso constante de LSM en el proceso de aprendizaje forma una comprensión lógica del tema, sección o curso estudiado como un todo entre los estudiantes.

Al utilizar MDT, se produce una transición de la educación tradicional a una centrada en el estudiante, se desarrolla la competencia tecnológica y de diseño tanto del docente como de los estudiantes, se logra un nivel cualitativamente diferente del proceso de enseñanza y la asimilación de conocimientos.

Uso de tecnologías innovadoras en lecciones de tecnología en escuelas primarias y secundarias

Introducción

aprendizaje innovador lección educación

Cambios actualmente en curso en vida publica, requieren el desarrollo de nuevos métodos de educación, tecnologías pedagógicas que se ocupen del desarrollo individual de la personalidad, iniciativa creativa, la habilidad de avance independiente en campos de información, la capacidad de establecer y resolver problemas para resolver problemas emergentes en actividades profesionales, auto- determinación en la vida cotidiana.

El desarrollo de un niño como una persona responsable e independiente que sabe pensar, establecer y resolver las tareas de la vida y profesionales, que ama a su patria: esta es la tarea delineada en los nuevos estándares educativos, según los cuales debemos vivir y trabajar.

La creatividad, incluidas las artes y oficios, es el medio más importante para el desarrollo estético y la formación de una personalidad holística, su espiritualidad, individualidad creativa, riqueza intelectual y emocional.

En la actualidad, Rusia ha comenzado a ingresar al espacio educativo mundial, esto requiere la modernización del sistema educativo: se enfatiza su otro contenido, la introducción de tecnologías innovadoras en el entorno educativo, que se basan en modelos holísticos del proceso educativo basado en la unidad dialéctica de la metodología y los medios de su implementación, y la vida determina otros enfoques del proceso de aprendizaje, el comportamiento y la mentalidad pedagógica del maestro.

Se están desarrollando nuevas tecnologías, métodos y formas de aprendizaje para que cada niño, después de graduarse de la escuela, pueda tener éxito en la vida, utilizando todas sus habilidades.

Por lo tanto, el propósito de las tecnologías innovadoras es la formación de una personalidad activa y creativa de un futuro especialista que pueda construir y corregir de forma independiente su actividad educativa y cognitiva.

Objeto de estudio:aplicación práctica de una variedad de tecnologías innovadoras que tienen lugar en proceso pedagógico en el ejemplo de diferentes tipos de lecciones.

Tema de estudio

Hipótesis:las tecnologías innovadoras ayudarán a formar una posición activa, revelar el potencial creativo del individuo, ayudar a involucrar a los estudiantes en el proceso educativo, aumentar la efectividad del aprendizaje, tener en cuenta las necesidades y características de los niños orientadas a la personalidad.

Propósito del estudio: revelar el concepto de tecnologías pedagógicas innovadoras y los principales requisitos metodológicos que debe cumplir cualquier tecnología pedagógica innovadora.

Investigar objetivos:recopilar y organizar datos en la aplicación métodos innovadores aprendizaje en el proceso pedagógico moderno.

tema de trabajo: fuentes literarias que consideran el problema de las tecnologías pedagógicas innovadoras que se utilizan en el proceso pedagógico moderno.

Métodos de trabajo:

· - estudio de la literatura ;

· - estudiar la experiencia de trabajo en tecnologías innovadoras, presentada en Internet por profesores de tecnología;

· - prueba de tecnologías seleccionadas en lecciones de diferentes tipos y diferentes enfoques temáticos.

Importancia teórica:creación bases tecnología,
especialmente utilizado con éxito en las lecciones de capacitación laboral Importancia práctica de la obra:uso de los datos obtenidos de la investigación realizada en la práctica pedagógica.

1. Conceptos básicos

tecnología pedagógica- bien pensado en cada detalle modeloactividad pedagógica conjunta en el diseño, organización y conducción del proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y profesores (V.M. Monakhov).

escuela innovadorase llama una institución educativa, cuya actividad se basa en las ideas y tecnologías del autor y representa una nueva práctica educativa (G. Selevko). Se distinguen las siguientes cualidades distintivas (criterios) de las escuelas innovadoras:

· Innovación: la presencia de ideas e hipótesis originales del autor sobre la reestructuración del proceso pedagógico.

· Alternativa : la diferencia entre cualquiera de los componentes principales del proceso educativo (objetivos, contenidos, métodos, medios, etc.) de los tradicionales adoptados en una escuela de masas.

· Conceptualización del proceso educativo : conciencia y uso en el modelo del autor de fundamentos filosóficos, psicológicos, sociopedagógicos u otros científicos.

· Consistencia y complejidad del proceso educativo. .

· Conveniencia sociopedagógica: conformidad de los fines escolares con el orden social.

· La disponibilidad de resultados determinando la realidad y eficacia de la escuela del autor.

. Tecnologías innovadoras modernas en la educación.

En este momento, una variedad de innovaciones pedagógicas se utilizan en la educación escolar. Las tecnologías educativas modernas incluyen: educación para el desarrollo; aprendizaje de problemas; formación multinivel; sistema colectivo de educación; tecnología para el estudio de problemas inventivos (TRIZ); métodos de investigación en la enseñanza; proyecto de métodos de enseñanza; tecnología de uso de métodos de juego en la enseñanza: juegos de rol, negocios y otros tipos de juegos educativos; formación en cooperación (equipo, trabajo en grupo); tecnologías de la información y la comunicación; tecnologías que salvan la salud, etc.

3. Clasificación de las tecnologías pedagógicas

TendenciaTareaTecnologíaTransición de aprender a aprenderBuscar formas organizativas de dominar el contenido de la educaciónAprendizaje modular Organizaciones de trabajo independiente Aprendizaje a distancia OtrosImplementación de un enfoque basado en competenciasAmpliar la gama de tipos de actividades educativas productivas de los estudiantesProyectos, actividades de enseñanza e investigación de Análisis situación específica Organizaciones de actividad creativa Otros Papel creciente de la subjetividad y la independencia, la necesidad de aprender “a lo largo de la vida” Implementación del aprendizaje Aprendizaje reflexivo para evaluar logros, autocontrol, actividades de autoeducación Papel creciente de la información en el mundo moderno Organización del trabajo con información RKCHP / desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura / Informativo Aprendizaje basado en problemas OtrosPapel creciente del trabajo en equipo en el mundo modernoOrganización de la interacción grupal en el proceso educativoOrganización de la interacción grupalOrganización de la discusión Educación basada en la interacción social, etc.

4. Aplicación práctica

El programa de la asignatura "Tecnología" introduce al niño a mundo maravilloso creatividad, le brinda la oportunidad de creer en usted mismo, en sus habilidades, proporciona el desarrollo de habilidades visuales, artísticas y de diseño en los estudiantes, pensamiento no estándar, individualidad creativa

El uso de las TIC en las lecciones de tecnología me permite: hacer que el proceso de aprendizaje sea más interesante, brillante y emocionante; resuelva de manera efectiva el problema de la visualización de la capacitación, ayude a realizar pruebas o acompañe virtualmente el trabajo práctico. Uso las TIC en diferentes etapas de la lección: al explicar material nuevo y al consolidar, al repetir y en la etapa de control y reflexión. La conversación a través de las TIC activa la memoria y el habla. Los minutos físicos y las pausas dinámicas también se benefician del uso de las TIC. (ver Apéndice 1, 2)

En la lección "Cocina. Grado 5 Hot Drinks” utiliza una presentación que hace más comprensible e ilustrativa la historia del profesor. La presentación le permite al maestro no solo dar una conferencia, sino también mantener una conversación con los estudiantes, hacer preguntas sobre el tema, obligar a los estudiantes a activar los conocimientos adquiridos anteriormente en otras materias, hacer suposiciones (¿qué piensas, cuál de estos? bebidas es la más común, la más antigua?), analizar la información recibida (variedad de variedades de té, tipos de café), comparar (en qué se diferencian las variedades y tipos de té, café), generalizar ( trabajo de laboratorio“Determinación de las propiedades de los diferentes tipos y variedades de té), sacar conclusiones (qué propiedades tiene la bebida), desarrollando así el pensamiento de los alumnos, activando su actividad cognitiva.

Las presentaciones de los medios están diseñadas para diferentes tipos de percepción de la información.

Las presentaciones realizadas por mis alumnos fueron muy apreciadas por el jurado del concurso. Diploma del laureado en el concurso "Mejor Presentación" del XI Foro Ecológico Internacional Infantil "Planeta Verde", la victoria de los videos "Relic Miracle", "Young", "Robinsons, 28 años después" en mítines turísticos y ambientales, "Amazing place of the village of Beloomut" en el festival "Meridian of Hope" aún no es una lista completa de ellos.

Tecnología de taller

Tecnología de taller desarrollado por un grupo de profesores de francés "Grupo francés de nueva educación". Se basa en las ideas de educación libre J.-J. RUSSO, L. Tolstoy, la psicología del humanismo L.S. Vygotsky

En la tecnología de los talleres, lo principal no es comunicar y asimilar información, sino transmitir los métodos de trabajo. Transferir métodos de trabajo, más que conocimientos específicos, es una tarea muy difícil para un docente. Cuanto más agradecidos son los resultados expresados ​​en el dominio de las habilidades creativas de los estudiantes, en la formación de una personalidad capaz de superación, de autodesarrollo, que es una de las tareas planteadas a los docentes de las FSES de la 2ª generación.

Al comienzo de la lección, los niños reciben el material de origen (por ejemplo, lana de colores, la base con la que harán sus descubrimientos), se familiarizan con la forma en que se procesa, se coloca en papel o tela. Se ofrecen varias tareas para este material (por ejemplo, dibujar animales utilizando las herramientas y materiales disponibles), que requerirán habilidades de búsqueda, atención e ingenio, la ayuda de amigos y una mentalidad creativa.

método de diseño

La sociedad moderna impone serias exigencias a la calidad de la educación de la generación más joven: posesión de varios métodos de actividad (cognitivos, creativos, proyectos), la capacidad de navegar en un gran flujo de información, la capacidad de construir el conocimiento de forma independiente, la capacidad de pensar críticamente, y las habilidades de trabajo colectivo.

Todas estas habilidades están bien estimuladas para su desarrollo cuando se utiliza el método de proyectos ( proyectos terminados en el futuro se pueden utilizar como materiales educativos y reponer la biblioteca de medios de la escuela).

La tecnología del aprendizaje basado en proyectos se caracteriza por la recepción por parte de los estudiantes de un resultado práctico concreto y su presentación pública. Este método fortalece significativamente comunicaciones entre sujetos y la informática juega un papel protagónico en esto.

El método de proyectos es un modelo flexible de organización del proceso educativo, enfocado a la autorrealización del alumno a través del desarrollo de sus capacidades intelectuales y físicas, cualidades volitivas y habilidades creativas en el proceso de creación de nuevos "productos" bajo la supervisión de un maestro.

La experiencia de aplicar el método de proyectos permite distinguir dos niveles de temas para el diseño:

· temático: estas son, por regla general, tareas de problemas individuales, de volumen relativamente pequeño e que incluyen conocimientos recién adquiridos en todas las soluciones posibles;

· final: estas son, por regla general, tareas problemáticas voluminosas realizadas durante un largo período de tiempo.

proyectos educativos se realizan directamente en el aula, y como una especie de trabajo independiente extraescolar.

tengo en el programa actividades del proyecto se asignan de 6 a 14 horas, que permiten a los estudiantes consolidar las tecnologías estudiadas al presentar al público sus propios desarrollos sobre los temas tratados. Por ejemplo, haber estudiado en 5to grado el tema “ plantas de interior en el interior”, las niñas no solo se dedican a plantar y trasplantar plantas, sino que también decoran una maceta según sus propios bocetos. ¡Este año no nos llevamos el trabajo de diseño a casa, sino que regalamos flores en macetas exclusivas a los maestros en el Día del Maestro!

tecnología triz

Conocimiento de la tecnología de creación de cualquier cosa a través de la investigación. prototipo.

a menudo usoTecnología TRIZ . Por ejemplo, consideramos los juguetes de "café" desde el punto de vista de los "artesanos de Chinatown" que necesitan hacer una copia exacta. Al principio, se hicieron suposiciones sobre el material del que están hechos los juguetes (¿cuero o tela? ¿O tal vez papel?), el método de fabricación (¿pegado? ¿cosido?), las opciones de pintura y retención del olor, etc. Durante acalorados debates, se descartaron opiniones y métodos erróneos. Los muchachos hacen juguetes de acuerdo con una tecnología bien pensada, y luego hacen sus sugerencias o comentarios, ¡y el segundo juguete (proyecto) resulta ser absolutamente original!

Método del problema

El uso de tecnología problemática le permite crear cosas asombrosas a partir de "basura", desarrolla la imaginación, el ingenio y la capacidad de encontrar nuevos usos para las cosas conocidas. (ver Apéndice 1, 2)

Hacemos ataúdes y casas de "té" de cartón, cajas de fósforos, corcho, creamos álbumes de recortes.

Usando tecnología mixta en la fabricación de roomboxes, los muchachos crean pequeños modelos del mundo que los rodea: un rincón del parque, un trozo de mar, una pequeña casa. Lo que simplemente no entra en el negocio: yeso, vasos de vidrio y plantas artificiales, y fragmentos de juguetes, y botones, y colgantes viejos, relojes, varillas de bolígrafos. Entre otras cosas, esto también contribuye a la educación ambiental: ¡después de todo, las cosas "desechables" no contaminan el medio ambiente, sino que tienen la oportunidad de una segunda vida!

Estos "juguetes" no solo son divertidos, hermosos, sino también funcionales: todos tienen un circuito eléctrico y son "luces nocturnas". Los estudiantes mayores (grado 8) ensamblan el sistema de iluminación por su cuenta y el resto lo usa kits listos para usar de linternas o luces nocturnas.

Tecnología de aprendizaje programado

El uso de esta tecnología le permite seguir claramente la receta y la secuencia de acciones y, en el futuro, desarrollar su propia receta (programa) para hacer cualquier plato, jabón casero o vela perfumada.

Para ello, en el aula y durante las actividades extraescolares, suelo utilizar clases magistrales, tanto en demostración directa como creadas con la ayuda de las TIC en forma de presentaciones o grabadas paso a paso en vídeo. Estos pueden ser materiales preparados por mí, mis alumnos o materiales encontrados en Internet de dominio público que le permiten lograr resultados notables en el primer intento.

Enfoque centrado en la persona

En la escuela, es importante enseñar a los niños a pensar, actuar de forma independiente, navegar situaciones y conocer enfoques para resolver problemas. Creo que la tecnología centrada en el estudiante en combinación con la moderna tecnologia computacional muy adecuado para la tarea a realizar. La lección se vuelve rica, entretenida y al mismo tiempo comprensible para estudiantes de diferentes niveles. Los niños desarrollan un interés cognitivo constante en el aprendizaje.

Tecnologías que salvan la salud

Debido a que la mayor parte del tiempo los niños están en la escuela, se hace necesario transformar entorno educativo en el ámbito de la rehabilitación, la salud y la educación, con el fin de crear un único espacio adaptativo que conecte indisolublemente la pedagogía, la psicología, la medicina, la escuela y la familia. Son programas y métodos que tienen como objetivo educar a los estudiantes en una cultura de salud, cualidades personales contribuyendo a su conservación y fortalecimiento, la formación de una idea de la salud como valor, motivación para mantener un estilo de vida saludable. (ver Apéndice 1, 2)

Tecnologías de juego

La actividad del juego se considera como el método efectivo más accesible para enseñar a un estudiante su propia posición activa, asociada con la iniciativa, la fantasía y la creatividad. formas de juego la capacitación permite utilizar todos los niveles de asimilación del conocimiento: desde la actividad de reproducción hasta la actividad de transformación hasta el objetivo principal: la actividad de búsqueda creativa. (ver Apéndice 1, 2)

La actividad del juego contribuye al desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención, la imaginación creativa de los escolares, la capacidad de analizar y sintetizar, la percepción de las relaciones espaciales, el desarrollo de habilidades constructivas y la creatividad, la educación de la observación de los estudiantes, la validez de los juicios, el hábito del autoexamen, para enseñar a los niños a subordinar sus acciones a la tarea de llevar el trabajo iniciado hasta el final.

Negocios, juegos de rol (la participación en festivales y reconstrucciones es una ventaja), organización de juegos del proceso educativo mediante tareas: ¡no puede enumerar todo! Lo principal es no jugar.

Configurando a los niños para crear "hermosos", trato de nunca olvidarme de la utilidad, la "utilidad" de las cosas creadas. ¡No me gusta cuando las manualidades simplemente acumulan polvo en el estante! Todo debe usarse (¡preferiblemente, para el propósito previsto!) Por lo tanto, el jabón hecho por nosotros se puede lavar, las velas se queman, los sabores (bolsitas) reemplazarán completamente los llaveros (colgadores de llaves) o servirán como soporte caliente !

Conclusión

El uso de tecnologías pedagógicas me permitió, como docente, utilizar mi tiempo de estudio de manera productiva y lograr altos resultados. Confirmación de todo lo anterior es el seguimiento, participación y victorias en competiciones de diferentes niveles.

El resultado del trabajo son exposiciones de la creatividad de los niños en la escuela y en el pueblo, la creación de álbumes y periódicos a partir de las obras de los niños, la participación de nuestros escolares en diversos eventos.

He estado trabajando por tercer año, pero los muchachos ya lograron participar en distritos, regionales, de toda Rusia y competiciones internacionales.

En 2013, en el V concurso abierto ruso de artes y oficios y arte popular El diploma de "Colores mágicos de la infancia" de segundo grado fue recibido por Ziganshina Sofia, una estudiante de quinto grado, y en 2014 en el VI concurso abierto ruso de artes y oficios y arte popular "Colores mágicos de la infancia" un diploma de la 1er grado de Kelin Alexei, estudiante de 1er grado. En el XV Festival Internacional de Artes Aplicadas "Infancia sin Fronteras" tenemos tres primeros lugares de 5 participantes y dos segundos: Sofia Ziganshina 5° grado, Julia Surina 5° grado, Masha Vlaskina 2° grado, Daria Vlaskina 7° grado, Mostryukova Nadezhda 7° grado

En 2014, participamos en el XVI Festival Internacional de Artes Aplicadas "Infancia Sin Fronteras", los resultados: ¡2 primeros lugares y 2 terceros!

No nos olvidamos de las fiestas, festivales y reconstrucciones históricas, lo que nos permite no solo “mostrarnos”, sino también “ver personas”. El 1 de junio de 2014, mis muchachos con la delegación del pueblo representaron el artel de pesca de Beloomut, mostrando los métodos de pesca antiguos en el V Festival Ortodoxo de Zaraysk "Somos una sola familia ortodoxa" en juego de rol"Agosto de 1914 en Rozhnovo". Y ya el 27 de julio, nuestro objetivo era participar en el 1er festival de Beloomsk "Tsarskaya Ukha". ¡Esperamos que a partir de este festival comience la transformación activa de nuestro pueblo en el centro del turismo histórico y de historia local!

Basándonos en nuestra experiencia y fuentes de información, podemos sacar las siguientes conclusiones:

Las tecnologías pedagógicas modernas están dirigidas a la figura principal de la escuela: el estudiante. Para elegir una tecnología, es necesario comprender al alumno, aceptar al alumno, reconocer al alumno como sujeto del proceso de aprendizaje. y seleccione tecnologías educativas, teniendo en cuenta la selección de la clase y la edad, el tema y la disponibilidad de la oferta didáctica de la educación, sin olvidar el resultado deseado.

lo más productivo y óptimo para resolver las tareas educativas, pedagógicas y educativas de la lección es el uso de métodos activos aprendizaje.

El uso de tecnologías pedagógicas modernas dio un resultado positivo en mis actividades docentes. El uso de estas tecnologías permitió aumentar la eficiencia del proceso educativo, el nivel de motivación, conciencia y preparación de los estudiantes, para individualizar el aprendizaje. Hicieron posible involucrar a los estudiantes en el proceso educativo, aumentar la efectividad de la capacitación y también tener en cuenta al máximo las necesidades y características de los niños orientadas a la personalidad.

Literatura

1.Apatova NV Las tecnologías de la información en la educación escolar. - M.: Educación-AST, 1994. - 362 p.

2. Baturin S.O., Tecnologías innovadoras modernas en la educación escolar, - http://www.sch130.nsc.ru/people/staff/sovet/BaturinSO_170308.rtf.

3. Vicepresidente de Bespalko Pedagogía y tecnologías de aprendizaje progresivo. -M., 1995.

4. Verbitsky A.A. Aprendizaje activo en la escuela: un enfoque contextual. - M.: Ilustración, 1991. - 218 p.

5.Gin A.A. Métodos de técnica pedagógica: Libertad de elección. Franqueza. Actividad. Comentario. Idealidad: una guía para maestros. - M.: Vita-Press, 1999.

6. Golovina L. M. Activación de la actividad cognitiva de los alumnos. - M.: Prospekt, 2003. - 242 p.

7.Dichkóvskaya I.M. Tecnologías pedagógicas innovadoras. - K., 2004.

8. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Temas de actualidad informatización de la educación // Tecnologías educativas: Colección de artículos científicos. - Novosibirsk, IPSO RAO. - 1997. - 1. pág. 77-81.

9.Nikishina I.V. Tecnologías pedagógicas innovadoras y la organización de procesos educativos y metodológicos en la escuela: El uso de formas y métodos interactivos en el proceso de enseñanza de estudiantes y profesores. 1º/ 2º, estereotipo. - Volgogrado, - Para ayudar a la administración escolar, - 2008, 91 p.

10.Pedagogía: libro de texto. / L. P. Krivoshenko [y otros]; edición LP Krivoshenko. - M.: TK Velby, Prospekt Publishing House, 2008. - 432 p.

Platonova T.A. El papel de la motivación en la actividad cognitiva // Sat. “La actividad personal en el aprendizaje”. - M.: Pedagogía, 1986. - 308 p.

12. Podkovyrov A.M. Experiencia pedagógica de informatización educación escolar// Materiales congreso cientifico y practico. - M.: Ed. Universidad Estatal de Moscú, 2003. - 487 p.

13. Podlastia I. Basada en regularidades // educacion publica. - 1991. - Nº Z.

14. Política en materia de educación y nuevas tecnologías de la información // Informática y educación. - 1996. - Nº 5.

15. Popov M. V. Tecnología de uso de una computadora en el proceso educativo // Sat. "Tecnologías Educativas". - San Petersburgo: NOVA, 2004. - 482 p.

16. Rozenberg N. M. Cultura de la información en el contenido de la educación general // Pedagogía soviética. - 1989. - Nº 3.

17. Selevko G. K. Tecnologías pedagógicas basadas en medios de información y comunicación. - M.: Educación popular, 2005. - 208 p.

18. Selevko G. K. Tecnologías pedagógicas basadas en la eficacia de la gestión y organización del proceso educativo. Computación (nueva información) tecnologías de aprendizaje // Informática y tecnologías de la información en la educación. - Nº 12. - 2004.

19. Selevko G. K. Tecnologías educativas modernas: Tutorial. - M.: Educación Pública, 1998. - 256 p.

20. Skatkin M. N. Problemas de la didáctica moderna. - M.: Pedagogía, 1980. - 268 p.

21. Salnikova T. P. Tecnologías pedagógicas Uch.pos. - M.: - 2003

22. Shamova TI Activación de las enseñanzas de los escolares. - M.: Pedagogía, 1982. - 278 p.

23. Shenshev L. V. entrenamiento de computadora: ¿progreso o retroceso? // Pedagogía. - 1992. - Nº 11.

Presentar una solicitud indicando el tema ahora mismo para informarse sobre la posibilidad de obtener una consulta.