Enseñar habilidades de habla y comunicación en lecciones de inglés. Formación de habilidades de comunicación en las lecciones de inglés.

Formación de actividades comunicativas de aprendizaje universal en el aula. del idioma ingles

“La gran meta de la educación no es el conocimiento, sino la acción”
herbert spencer

El objetivo principal de una lengua extranjera es formar competencia comunicativa, es decir. Capacidad y disposición para llevar a cabo una comunicación interpersonal e intercultural en lengua extranjera con hablantes nativos. Además, el estudio de un idioma extranjero debe asegurar que los estudiantes se familiaricen con la cultura de los países del idioma que se estudia, una mejor comprensión de la cultura de su propio país, la capacidad de presentarla por medio de un idioma extranjero, y la inclusión de los escolares en el diálogo de las culturas. En las condiciones modernas, se demanda una persona que hable un idioma extranjero con fluidez.

Me gustaría señalar algunos de los enfoques más efectivos, en mi opinión, que contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en el contexto de la implementación del nuevo estándar:

creación en cada lección verdadera oportunidad comunicaciones;

impartir lecciones no estándar;

creación y protección de proyectos utilizando información tecnologías de la comunicación, y la creación de situaciones que imitan el entorno lingüístico;

la inclusión de los estudiantes en la actividad del juego conduce a un deseo natural hablar el idioma;

combinación de independientes trabajo individual con búsqueda grupal y colectiva, independiente por parte de los estudiantes de la información necesaria;

desarrollo de la creatividad, la capacidad de trabajar y varias fuentes información;

introducción de material auténtico en el aula;

conductible actividades extracurriculares en la materia como un paso hacia el desarrollo de las habilidades creativas y comunicativas de los estudiantes.

Los principios importantes de la enseñanza de una lengua extranjera en una escuela moderna, que sigo en mi trabajo, son:

1 Orientación comunicativa en la enseñanza de una lengua extranjera

Enseñar a los estudiantes a comunicarse en un idioma extranjero en el contexto del proceso educativo es una tarea bastante difícil. Después de todo, el habla natural no se estimula por necesidad, sino por la necesidad de una comunicación real. Lecciones de idiomas extranjeros - lecciones de comunicación. Pero en ausencia de un entorno lingüístico, las condiciones de aprendizaje están en conflicto con la esencia de la materia, lo que supone una gran dificultad para los profesores de una lengua extranjera. En mis lecciones, trato de crear condiciones naturales para la comunicación, en la medida de lo posible: tareas de juegos de rol, creación de situaciones de juego, uso de material de entretenimiento, minutos de educación física.

Todo esto acerca la actividad del habla de los escolares a normas naturales, activa material previamente estudiado.

2 Cumplimiento de la naturaleza de la actividad del proceso educativo.

Un requisito importante del proceso de aprendizaje moderno es la activación de las actividades de los estudiantes, lo que contribuye a la formación de su posición de vida, independencia, interés por la materia, mejora de la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas.

La naturaleza de la actividad de la asignatura "Lengua extranjera" corresponde a la naturaleza del estudiante que percibe el mundo de manera holística, emocional y activa. Esto le permite incluir la actividad del habla en un idioma extranjero en otras actividades características de un niño de esta edad: juego, cognitiva, estética. Esto permite establecer diversas conexiones con las materias estudiadas en la escuela y formar habilidades y destrezas educativas generales meta-materias. Es importante crear condiciones en las que los niños aprendan a escucharse unos a otros, sean capaces de evaluar adecuadamente su respuesta y quieran aprender cosas nuevas.

No es casualidad que en el nuevo GEF formación actividades de aprendizaje universal que proporcionan a los estudiantes la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales se considera la tarea clave más importante del sistema educativo moderno.

Este principio se manifiesta en juegos de rol y actividades de proyectos. Utilizo diferentes formas de trabajo en el aula: individual, en pareja, en grupo El uso de juegos y situaciones de juego en el aula revela las habilidades de los niños, su individualidad, aumenta la motivación de los estudiantes para aprender inglés y ayuda a crear un ambiente agradable en el salón de clases. Los juegos permiten enfoque individual a los estudiantes Los juegos colectivos desarrollan la capacidad de trabajar en grupo, encontrar las formas necesarias de cooperación.Por la naturaleza de la metodología del juego, los juegos se dividen en:

Tema;

gráfico;

juego de rol;

abeto D;

simulación;

Juegos de dramatización. En mis lecciones de escuela primaria Utilizo varios tipos de juegos, pero el tema, la trama, los juegos de rol, los juegos, las dramatizaciones (diapositiva No. 1) disfrutan de una gran preferencia.

Al enseñar autocontrol y autoestima, los estudiantes desarrollan UUD normativo y comunicativo. Junto con el sistema de puntuación de cinco puntos, se pueden utilizar otros métodos. Entonces, sugiero que los muchachos usen círculos de diferentes colores ("verde" - lo logré; "amarillo" - logré completar la tarea, pero con errores; "rojo" - SOS, no pude completar la tarea). Mostrar un círculo en particular va acompañado de una explicación verbal de por qué se eligió ese color en particular. Al enseñar a evaluar las respuestas orales de los compañeros de clase, puede invitar a los niños a expresar su opinión sobre lo que escucharon (primero en ruso con una transición gradual al inglés). Como resultado de la organización de tales actividades, los niños aprenden a escuchar atentamente a sus compañeros de clase, para evaluar objetivamente su respuesta. También es aconsejable introducir una forma de trabajo como la evaluación mutua de trabajos escritos.

La etapa de reflexión en la lección, con su organización adecuada, contribuye a la formación de la capacidad de analizar las propias actividades en la lección. También es muy importante el reflejo del estado anímico y emocional de los niños, el reflejo del estado anímico y emocional de los niños. Puede realizar una reflexión no solo sobre la base de los resultados de una lección, sino también sobre la base de un trimestre, medio año, después de estudiar un tema.

Mapa reflexivo en inglés para la 1ra mitad de un estudiante de la clase _ (diapositiva No. 2).

El uso de las tecnologías de la comunicación en la escuela secundaria.

Creación de presentaciones por parte de los estudiantes sobre el tema "Viajes". El objetivo principal de este tipo de trabajo es el proceso de comunicación. entonces estudiantes 9 clases b,d preparado y presentado siguientes trabajos:

- "Viaje por San Petersburgo";

- "Bulgaria soleada";

- "España Flamenco";

- "Grecia".

Los estudiantes usan acompañamiento musical en su trabajo. mostrar lugares interesantes, invitando a viajar. Hacen preguntas…. Cómo elegir un hotel, sobre el clima, costumbres, cultura, gente, etc.

Miniproyectos "Viajes y Turismo" en grupos o parejas. Los estudiantes actúan como organizadores de un viaje educativo a Inglaterra. Se les dan datos iniciales (temporada, número de días, número de viajeros) y se les invita a elaborar un itinerario de viaje, visitas turísticas, eventos culturales. Se alienta a los estudiantes a usar el vocabulario elaborado en la lección y formas de etiqueta para expresar acuerdo/desacuerdo. Todos los miembros del grupo deben ponerse de acuerdo sobre la opción final de viaje y presentarla a otros grupos. Después de presentaciones de diferentes opciones, los grupos votan por la más exitosa. No puedes votar por tu grupo. Este tipo las tareas pueden implicar trabajar con una computadora, usar recursos de Internet, dibujar carteles, etc.

También en el estándar de nueva generación. gran importancia se da al trabajo independiente del estudiante. En este sentido, en mis actividades de clase, utilizo tecnologías como el método de proyectos, la tecnología de pensamiento crítico, el aprendizaje basado en problemas como una forma de desarrollar la competencia comunicativa, el aprendizaje diferenciado, etc. Estas tecnologías están dirigidas a desarrollar el pensamiento activo en los estudiantes y enseñándoles no sólo a memorizar y reproducir conocimientos, sino a ser capaces de aplicarlos en la práctica.

Uno de los principales incentivos para el aprendizaje es el juego. Después de todo, en combinación con discusiones y debates, juegos, en particular, juegos de rol en clases de ingles son los métodos de enseñanza más informativos y efectivos en términos de percepción. Durante el juego, el alumno supera su rigidez y ansiedad.

En una discusión normal, un alumno inseguro puede guardar silencio y, en el proceso de juego, todos obtienen un papel y se convierten en socios, y lo que es muy importante, el material de capacitación está bien elaborado. El juego en sí provoca la necesidad de comunicación, estimula el interés por participar en la comunicación en inglés… Por ejemplo, al estudiar el tema “Conflictos” en grado 9

Dedico las primeras lecciones de la sección a la introducción y activación de unidades léxicas sobre el tema propuesto por el autor del libro de texto, para desarrollar la habilidad del discurso dialógico / monólogo en forma de debate. mesa redonda, conferencias, charlas, etc.

La fluidez en el vocabulario te permite:

- formar la competencia comunicativa de los estudiantes (confianza en la comunicación y comprensión del texto escuchado en inglés);

- desarrollar habilidades situacionales comunicación real(una de las preguntas de un boleto de idioma extranjero para el GIA es representar un diálogo no preparado con el maestro sobre la situación);

– resolver problemas prácticos, sociales y personalmente significativos;

- analizar sus propias actividades, el trabajo de compañeros y profesores en el idioma de destino.

El resultado de las lecciones sobre el tema son juegos de rol en varias situaciones.Un juego de rol involucra un cierto número de personajes, así como una situación de problema de juego en la que actúan los participantes del juego. Cada participante durante el juego organiza su comportamiento en función del comportamiento de sus compañeros y de su objetivo comunicativo. El resultado del juego debe ser la resolución del conflicto (diapositiva No. 3,4).

El trabajo en la metodología del proyecto requiere que los estudiantes alto grado independencia de la actividad de búsqueda, coordinación de sus acciones, investigación activa, actuación e interacción comunicativa. La idea principal del método del proyecto es cambiar el énfasis de varios tipos de ejercicios a la actividad mental activa de los estudiantes en el curso del trabajo creativo conjunto. El papel del profesor es preparar a los estudiantes para el proyecto, elegir un tema, asistir a los estudiantes en la planificación del trabajo, supervisar y asesorar a los estudiantes durante el transcurso del proyecto como cómplice.

Orientación sociocultural del proceso de enseñanza de una lengua extranjera

Enseñar inglés le da al maestro una gran oportunidad para educar en ciudadanía y patriotismo. Esto se ve facilitado por la orientación comunicativa del tema, su apelación al estudio de la vida, costumbres, tradiciones y lengua de otro pueblo. cuenta, verdadero amor a la Patria. Los principios morales e históricos son inseparables. En consecuencia, al mismo tiempo que formamos la conciencia histórica, fortalecemos simultáneamente los ideales morales, los sentimientos patrióticos de los estudiantes y el amor por nuestra Patria. En mis lecciones, trato de crear una atmósfera, selecciono material que brinde conocimiento sobre la historia, las tradiciones de nuestra Patria, grandes compatriotas, enseño a los niños a comparar y sacar conclusiones. En UMK Biboletova M.Z. "Enjoy English" para los grados 2-11 contiene un gran material de estudio regional sobre Rusia. Además, utilizo otras fuentes, así como materiales de audio y videos, que, en mi opinión, aumentan el interés de los estudiantes.

Estudiando el curso San Petersburgo (diapositiva número 5).

El curso tiene como finalidad la educación de los sentimientos patrióticos a través de la educación del amor a la pequeña patria.

Objetivos principales:

(excepto para la enseñanza): ampliar horizontes, conocer la historia y los lugares de interés de la tierra natal, desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes, fomentar el sentido de ciudadanía y el amor por su patria. Para lograr el objetivo de este curso, considero adecuado utilizar el método de proyectos, es decir. el método de proyectos está integrado en el sistema tradicional de enseñanza El uso de las TIC en el aula ayuda a que sea interesante y memorable para los estudiantes. Las presentaciones, que incluyen fotografías, imágenes, tablas, acompañan la lección en sus diversas etapas (esto incluye escuchar, hablar y realizar tareas de prueba). Aquí quiero señalar que a los escolares les gusta el trabajo por proyectos, porque les da una oportunidad adicional de expresarse, les permite elegir la forma de actividad que les gusta. Une a los chicos, ya que la mayoría de las veces trabajan en grupos, ayudándose unos a otros, eligiendo y discutiendo el tema del proyecto, seleccionando literatura y materiales, elaborando un plan de proyecto, diseñando, escribiendo un documento, creando presentaciones. Los propios estudiantes eligen el tema de su trabajo de investigación (resúmenes o presentaciones), trabajo en grupo o individualmente. Por ejemplo, mientras trabajan en el curso de San Petersburgo, el dominio de las actividades educativas universales por parte de los estudiantes crea la posibilidad de una asimilación exitosa e independiente de nuevos conocimientos. En lugar de simplemente transferir conocimientos, habilidades y destrezas del maestro al estudiante, el objetivo prioritario de la educación escolar es desarrollar la capacidad del estudiante para establecer metas de aprendizaje de forma independiente, diseñar formas de alcanzarlas, monitorear y evaluar sus logros, en otras palabras, la capacidad aprender. Y esto implica la búsqueda de nuevas formas y métodos de enseñanza, actualizando los contenidos de la educación.

Habilidades y habilidades educativas generales, su formación y desarrollo en las lecciones de inglés.

Comencemos con el hecho de que el maestro siempre prestó atención al contenido de la materia y las habilidades de la materia. Sin embargo, en la vida rara vez nos encontramos con tareas similares a las tareas de la materia; con mayor frecuencia, las tareas de la vida requieren habilidades sobre la materia, que en la práctica escolar se denominan habilidades educativas generales. Sin embargo, no se prestó suficiente atención a la formación de habilidades de este tipo, su dominio no se destacó como un componente separado de los requisitos para los resultados del aprendizaje y, por lo tanto, no fue realmente controlado y evaluado por el docente.

Hoy, cuando la idea de los objetivos y valores de la educación está cambiando, cuando no el conocimiento específico, sino la capacidad de adquirirlo, se vuelve más importante, tales habilidades orientadas a la práctica se vuelven cada vez más relevantes. Las destrezas y habilidades educativas generales son formas universales para muchas materias escolares de obtener y aplicar conocimientos, en contraste con las destrezas de materias que son específicas de una disciplina académica en particular.

Las competencias y habilidades educativas y organizativas generales educativas proporcionan planificación, organización, control, regulación y análisis de las propias actividades educativas de los estudiantes.Éstos incluyen:

definición de objetivos de aprendizaje individuales y colectivos;

selección de la secuencia de acciones más racional para completar la tarea de aprendizaje;

comparación de los resultados obtenidos con la tarea de aprendizaje;

posesión de diversas formas de autocontrol;

evaluación de sus propias actividades de aprendizaje y de las actividades de aprendizaje de sus compañeros de clase;

identificar los problemas de sus propias actividades de aprendizaje y establecer sus causas;

establecer el objetivo de la actividad autoeducativa;

determinación de la secuencia de acciones más racional para la implementación de actividades autoeducativas.

Las destrezas y habilidades educativas generales educativas e informativas proporcionan al estudiante la búsqueda, el procesamiento y el uso de información para resolver problemas educativos. Éstos incluyen:

trabajar con los componentes principales del libro de texto;

uso de referencias y literatura adicional;

distinción y uso correcto de diferentes estilos literarios;

selección y agrupación de materiales sobre un tema específico;

elaboración de planos de varios tipos;

creación de textos de varios tipos;

posesión diferentes formas presentación del texto;

elaboración de tablas, diagramas, gráficos basados ​​en el texto;

redacción de resúmenes, toma de notas;

preparación de una revisión;

habilidad para citar y varios tipos de comentarios;

preparación de un informe, resumen;

el uso de varios tipos de vigilancia;

descripción cualitativa y cuantitativa del objeto de estudio;

realizar un experimento;

uso de diferentes tipos de modelado.

Las habilidades y capacidades educativas generales intelectuales educativas proporcionan una estructura clara para el contenido del proceso de establecimiento y resolución de problemas educativos.. Éstos incluyen:

definición de objetos de análisis y síntesis y sus componentes;

identificación de las características esenciales del objeto;

determinación de la proporción de los componentes del objeto;

realizar diferentes tipos de comparación;

establecimiento de relaciones causales;

operar con conceptos, juicios;

clasificación de la información;

posesión de elementos probatorios;

formular el problema y determinar las formas de resolverlo.

Las habilidades y habilidades educativas generales educativas y comunicativas le permiten al estudiante organizar la cooperación con mayores y compañeros, lograr un entendimiento mutuo con ellos, organizar actividades conjuntas con diferentes personas. Estas habilidades incluyen:

escuchar las opiniones de los demás;

posesión de diversas formas de hablar en público oralmente;

evaluación de diferentes puntos de vista;

posesión de técnicas retóricas;

organización de actividades conjuntas;

posesión de una cultura del habla;

realizando una discusión.

Al mismo tiempo, entendemos que al resolver tareas específicas de la vida, se utilizan simultáneamente habilidades de diferentes grupos.

En relación con lo anterior, surge la pregunta, ¿cómo desarrollar competencias educativas generales? En qué secuencia desarrollar habilidades educativas generales: secuencialmente, una tras otra, o en paralelo, es decir, en cada lección para desarrollar todas las habilidades más importantes para una edad determinada a la vez? La práctica demuestra que:

Es mejor si el maestro discute con los niños en cada intervalo de tiempo qué habilidad educativa general desarrollarán. Al mismo tiempo, los estudiantes entienden lo que están aprendiendo en ese momento.

El estudiante actúa como sujeto de su actividad educativa, la realización de tareas es más consciente y el resultado es mucho mayor en comparación con el caso en que el maestro no se enfoca en las habilidades formadas sobre el tema.

Para la formación de ciertas habilidades educativas generales, el docente debe seleccionar el contenido de la materia que contribuya de manera más efectiva al desarrollo de estas habilidades. En algunos temas del plan de estudios, por ejemplo, es más conveniente desarrollar habilidades educativas e intelectuales, en otros, educativas y comunicativas. ¿Cuáles son los mecanismos para la formación de competencias educativas generales en primeras etapas¿aprendizaje?

En la etapa de formación de habilidades léxicas y gramaticales, se requiere brindar práctica oral a cada estudiante y al mismo tiempo brindar retroalimentación para que el alumno, al realizar las tareas, sepa si lo está haciendo correctamente, y si no, por qué y cómo hacerlo correctamente. Los modelos más adecuados de interacción educativa en este escenario es trabajo en pareja o trabajo en pequeños grupos. Este modelo implica la pronunciación, explicación, argumentación y consolidación de sus conocimientos por parte de cada estudiante. Con este tipo de interacción, por regla general, el estudiante "débil" comienza a realizar la tarea bajo el control del estudiante "fuerte".

En la etapa de formación de habilidades léxicas y gramaticales, también se aplica el modelo de interacción educativa "Líder", que se caracteriza por un liderazgo claramente definido. El consultor "líder" está en el centro del grupo, su actividad se distingue por la variedad de conexiones con otros miembros del grupo. Organiza el trabajo en el grupo, es responsable de la finalización exitosa de la tarea.

La etapa de mejora de las habilidades implica la organización del entrenamiento con el fin de lograr el dominio reproductivo y receptivo de las unidades del habla. Este es el desarrollo de las habilidades de monólogo y discurso dialógico(compilar declaraciones sobre apoyos, volver a contar el texto leído usando palabras clave, compilar un mini-diálogo sobre comentarios de respuesta, etc.) En la etapa de preparación para una declaración independiente de diálogo y monólogo, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar de forma independiente el material de lenguaje estudiado y realizar las acciones y operaciones necesarias con él. Entonces, en tercer grado, los estudiantes pueden hablar sobre sus materias escolares, pasatiempos, sobre su animal favorito, sobre su hogar, sobre las clases en tiempo libre.

En la etapa de aplicación creativa del material, se plantea una tarea metodológica, que se caracteriza por un aumento en el número de contactos entre los estudiantes, la presencia de una estrecha interacción entre ellos. La conclusión es que cada miembro del grupo recibe una parte separada de la tarea, en la que trabaja todo el grupo. Por ejemplo, al estudiar el tema "Mi hogar", a cada estudiante se le asigna la tarea de describir una habitación de una casa grande, así como lo que la rodea: un jardín de flores, un jardín, etc. Al final de la lección, cada alumno tendrá una idea de qué es la casa, cuántos pisos tiene, qué hay cerca y alrededor de ella. Además, todos tienen la oportunidad de evaluar el trabajo de su compañero, señalar las deficiencias y escuchar los comentarios dirigidos a él.

Al dominar la gramática del idioma inglés, los estudiantes más jóvenes, por regla general, experimentan dificultades. Uno de los principios del trabajo con niños pequeños que, por su edad, aún no son capaces de comprender fenómenos gramaticales complejos, es la simplificación. En las primeras etapas de aprendizaje, es muy beneficioso utilizar el pensamiento imaginativo de los niños con la ayuda de juego de rol. Un juego utilizado en el proceso educativo y que contiene un problema de aprendizaje o una situación problema ayuda a lograr propósito específico.

Libros usados:

1. Bityanova M.R. Merkulova TV "Desarrollo de UUD en la teoría y práctica escolar" Moscú, "septiembre" 2015

Osipova Alexandra Muradovna,
Profesora de inglés, escuela GBOU №580

Los cambios que se están produciendo hoy en día en las relaciones sociales, medios de comunicación exigen un aumento de la competencia comunicativa de los escolares, la mejora de su formación filológica, por tanto, el estudio del inglés como medio de comunicación y la generalización del acervo espiritual de los países de la lengua y los pueblos estudiados se ha convertido en una prioridad. Los profesores de lenguas extranjeras se enfrentan a la tarea de formar una personalidad que sea capaz de participar en la comunicación intercultural.

Hoy, en la era del desarrollo de las tecnologías de la comunicación, el conocimiento de una lengua extranjera es necesario para todos. En las lecciones de inglés, formamos competencia comunicativa, es decir, la capacidad y disposición de los estudiantes para comunicarse en un idioma extranjero y lograr un entendimiento mutuo con hablantes nativos de un idioma extranjero, así como desarrollar y educar a los estudiantes por medio tema. En pocas palabras, la competencia comunicativa significa dominar todos los tipos de actividades del habla, la cultura del habla oral y escrita, las habilidades y destrezas para usar el idioma en diversas áreas y situaciones de comunicación y, en consecuencia, la competencia comunicativa radica en la capacidad de comunicarse. .

Conozcamos los principios básicos del método comunicativo para enseñar un idioma extranjero:

1. El principio de la orientación del habla.. La orientación discursiva del proceso educativo radica no tanto en el hecho de que se persigue un objetivo práctico discursivo, sino en el hecho de que el camino hacia este objetivo es el uso muy práctico de la lengua. La orientación práctica del habla se expresa en ejercicios no de pronunciación, sino de habla, cuando el hablante tiene una tarea específica y cuando realiza un discurso de impacto en el interlocutor. El principio de orientación del habla también implica el uso de material de habla comunicativamente valioso. El uso de cada frase debe estar justificado por consideraciones de valor comunicativo para el área de comunicación (situación) prevista y para esta categoría de estudiantes. El carácter del habla de la lección también juega un papel importante aquí.

2. El principio de individualización con el protagonismo de su aspecto personal. La individualización tiene en cuenta todas las propiedades del estudiante como individuo: sus habilidades, la capacidad para realizar actividades de habla y educativas, y principalmente sus propiedades personales. La individualización es el principal medio real de crear motivación y actividad. Una persona expresa su actitud hacia el medio ambiente en el habla. Y como esta relación es siempre individual, la palabra también es individual.

3. El principio de funcionalidad.. Cualquier unidad de habla realiza algunas funciones de habla en el proceso de comunicación. A menudo, después de un curso de estudio, los estudiantes, que conocen palabras y formas gramaticales, no pueden usar todo esto al hablar, porque. no hay transferencia (cuando las palabras y las formas se completan previamente de forma aislada de las funciones del habla que realizan, la palabra o la forma no se asocia con la tarea del habla). La funcionalidad determina, en primer lugar, la selección y organización del material adecuado al proceso de comunicación. El enfoque de las necesidades de la comunicación es posible solo si se tienen en cuenta los medios del habla y el material se organiza no en torno a temas de conversación y fenómenos gramaticales, sino en torno a situaciones y tareas del habla. También es necesaria la unidad de los aspectos léxico, gramatical y fonético del habla.

4. El principio de situacionalidad. La comunicatividad presupone el aprendizaje situacional. Actualmente, se reconoce generalmente la necesidad de situacionalidad. Sin embargo, esto casi siempre se aplica a tapa desarrollo de habilidades del habla, que está lejos de ser suficiente, ya que la referencia situacional es una de las propiedades naturales de una habilidad del habla, sin la cual es difícilmente capaz de transferir. Si no se fija el carácter situacional de la acción hábil, la transferencia no tendrá lugar. Es por eso que muchas palabras memorizadas y formas gramaticales automatizadas quedan en las papeleras de la memoria de los estudiantes cuando se ven obligados a entrar en comunicación.

Todo el mundo entiende que la necesidad de comunicación es provocada por una necesidad vital.

1 a para reponer el conocimiento (función cognitiva de la comunicación);

En el salón de clases, los niños aprenden a solicitar y reportar información. Por ejemplo, a veces los estudiantes, habiendo estudiado juntos durante varios años, saben muy poco unos de otros. Y en una de las lecciones, al estudiar el tema "Mi familia y yo", los chicos trajeron fotos de los miembros de su familia, hablaron sobre ellos y su familia y se hicieron preguntas. Así, los estudiantes tuvieron la oportunidad de conocerse mejor unos a otros.

2) organizar actividades conjuntas (función reguladora);

Aquí es donde entra el trabajo de diseño. Los niños trabajan no sólo en proyecto individual, pero también sobre el grupo uno. Aprenden a comunicarse entre sí en su idioma nativo, cooperan entre sí (alguien hace una presentación y alguien selecciona información sobre el tema del proyecto), ya que tienen un objetivo común que deben lograr tanto como sea posible.

3) influir en las opiniones, los sentimientos del interlocutor y expresar los suyos propios (orientación de valores);

4) establecer contacto social, mostrando su crianza (etiqueta).

Me atrevo a decir que no hay idioma más educado que el inglés. Hay una sección especial "Inglés social", que contribuye al habla correcta y cultural de los estudiantes. En el aula, los estudiantes memorizan frases de cortesía y clichés.

Los estudiantes saben que será descortés si recurren a a un extraño con la pregunta "¿Dónde está el banco?" ("¿Dónde está el banco?"). En inglés, en tal situación, sería correcto comenzar la pregunta con las palabras "Disculpe, ¿puede decirme ...?" ("Disculpe, ¿podría decirme?") o "Disculpe, ¿sabe usted...?" ("Disculpe, ¿lo sabe?").
Aprendemos a saludar culturalmente (más formalmente será "Hola", le diremos "Hola" a una persona conocida). Además, los chicos saben que nos saludamos de diferentes maneras en diferente tiempo días (" Buenos días", "Buenas tardes" y "Buenas noches"). Usamos expresiones de clase ("¿Puedo salir?", "¿Puedo entrar?"). En consecuencia, toda esta cultura del habla se transfiere al idioma nativo y los niños volverse más educado.

Para realizar estas funciones de comunicación por medio de una lengua extranjera, es necesario dominar estos medios, saber utilizarlos en los principales tipos de actividades del habla (hablar, leer, escuchar y escribir), conocer ciertas realidades regionales , características del comportamiento del habla y no habla en el contexto sociocultural del país / países del idioma que se estudia, para poder dominar todos estos conocimientos, habilidades y capacidades, así como la capacidad de salir de la situación. con falta de medios en un idioma extranjero: usar una paráfrasis, reemplazar la palabra deseada con un sinónimo, etc.

Por lo tanto, recuerde siempre que al planificar cada lección, debe seguir el principio metodológico principal de la enseñanza de un idioma extranjero, el principio de comunicación, e involucrar a los niños en el proceso real de comunicación.

Uso de las mejores prácticas internacionales en la enseñanza de un idioma extranjero

En el período de desarrollo de las relaciones socioculturales, industriales y comerciales, en la era de las tecnologías espaciales y el más alto progreso científico y tecnológico, se requieren especialistas altamente calificados, competentes y calificados. El papel de las lenguas extranjeras en mundo moderno difícil de sobreestimar. Por lo tanto, la enseñanza de una lengua extranjera debe ser holística, competente y cumplir con los estándares internacionales. Al mismo tiempo, es necesario utilizar con flexibilidad las mejores prácticas internacionales. En apoyo de esto, me gustaría citar las palabras de V.V. Putin: “En el mundo moderno y en rápido desarrollo, una persona debe aprender toda su vida. Los educadores saben esto mejor porque constantemente lo están haciendo ellos mismos. Necesitamos promover los servicios educativos y las tecnologías nacionales en los mercados de países extranjeros. Debemos enviar más activamente a los jóvenes rusos a estudiar y realizar pasantías en varios países del mundo”.

Contradicciones en la educación identificadas a partir del análisis de sus problemas

Un análisis de los problemas de la educación en el mundo permitió identificar varias contradicciones.

1. La contradicción entre lo general y lo particular.

Las tendencias de la globalización están cargadas de pérdida de individualidad tanto para los individuos como para las culturas nacionales. La capacidad de establecer una conexión entre las tradiciones y las nuevas tendencias, la preservación de las propias raíces y principios se logra con un nivel de educación adecuado.

2. La contradicción entre el crecimiento de la información y la capacidad de una persona para asimilarla.

El ritmo de desarrollo de las tecnologías de la información, el volumen de nueva información es tan grande que se hace imposible abarcar y asimilar todo lo nuevo. La práctica muestra que la sobrecarga de los planes de estudio, la inclusión de nuevos temas conduce al hecho de que los jóvenes no pueden dominarlos al nivel sin dañar la salud. En este sentido, es necesario priorizar la educación básica. Esto implica la creación de programas sobre el principio de sucesión.

3. Contradicción entre economía de mercado y sociedad de mercado socialmente orientada.

En la mayoría de los países, el mercado domina la vida de la sociedad. La preocupación por el bienestar del hombre se queda en el camino.

Componentes de la competencia comunicativa

Un rasgo característico de la etapa moderna de la educación es la exigencia e integración de metas para alcanzar las cinco competencias básicas.

En los documentos europeos que definen la esencia del aprendizaje y los niveles de dominio de la lengua extranjera, se distinguen los siguientes componentes de la competencia comunicativa.

1. Competencia sociopolítica, o disposición para resolver problemas.

Ningún maestro puede preparar a sus alumnos para resolver todos los problemas, pero puede modelar tareas problemáticas, usar algoritmos de actividad, por ejemplo, en tales problemas:

Ayuda en la preparación de exámenes;

Ayudar a elegir un curso o institución educativa;

Compilar una bibliografía, etc.

Ayuda en la elaboración de un trabajo de investigación, proyecto.

2. Competencia informativa.

La esencia de esta competencia se puede definir como una combinación de la capacidad de trabajar con fuentes modernas de información, así como un conjunto de habilidades:

1. encuentre la información que necesita, incluidas las herramientas multimedia;

2. determinar el grado de su confiabilidad, novedad, importancia;

3. procesarlo de acuerdo con la situación y las tareas;

4. archivar y guardar;

5. utilizar para resolver una variedad de problemas.

Pero los procesos de procesamiento de la información son más complejos, habilidades complejas que no todos los estudiantes poseen en la medida suficiente. La tarea del maestro es formar con propósito, dirigir, a partir de la escuela primaria.

3. Competencia comunicativa.

V. V. Safonova definió la competencia comunicativa como una combinación de componentes lingüísticos, del habla y socioculturales. Cualquier especialista debe tener un nivel suficientemente alto de esta competencia en el habla oral y escrita.

4. Competencia sociocultural.

La competencia sociocultural es un componente de la competencia comunicativa, pero recientemente ha sido considerada como una meta independiente de la educación, asociada con la preparación y la capacidad para vivir en el mundo político y cultural moderno. Esta competencia se basa en:

Habilidad para distinguir lo común y lo diferente en diferentes países;

Voluntad de representar a su país;

Reconocimiento de las normas de vida, creencias;

Voluntad de defender sus propias posiciones.

5. Disponibilidad para la educación a lo largo de la vida.

Esta competencia se deriva de la realización de todos los objetivos de la educación. Resumiendo lo anterior, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

1. La competencia comunicativa puede considerarse legítimamente como principal y fundamental, ya que subyace a todas las demás competencias, a saber:

informativo;

Sociopolítico;

socioculturales;

Preparación para la educación.

2. La competencia comunicativa debe formarse y desarrollarse en estrecha relación con las habilidades educativas e informativas. Desarrollo habilidades de comunicación en la etapa actual de la educación se considera no solo como un objetivo, sino también como un medio para dominar con éxito cualquier conocimiento y habilidad de la materia.

Este esquema refleja las características de las cinco competencias.

Comprensión tradicional del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera

Permítanme citar el libro de Galina Vladimirovna Rogova: “El papel del maestro es excelente para revelar la función educativa de un idioma extranjero. Él mismo debe amar la lengua que enseña y ser capaz de suscitar amor por él en los alumnos.

Lingüístico;

Psicológico;

metodológico.

1. El componente lingüístico del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera implica la selección del material necesario:

Lingüística (léxica, gramatical, fonética);

Discurso;

Sociocultural.

2. El componente psicológico del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera está diseñado para determinar aquellas habilidades y destrezas que deben formarse en esta etapa particular en condiciones específicas.

Habilidades: operaciones del habla, cuya implementación se ha llevado a un grado de perfección. Las habilidades implican una actividad creativa asociada con el uso de la imaginación, las emociones y el pensamiento. Las habilidades del habla siempre están inextricablemente vinculadas con la personalidad del hablante, su capacidad para evaluar correctamente la situación del habla, utilizar adecuadamente varios métodos de argumentación y persuasión.

3. El componente metodológico del contenido de aprendizaje es que en el proceso de aprendizaje, el maestro no solo explica material nuevo, sino que también ofrece a los estudiantes ciertos algoritmos para completar tareas, les enseña cómo trabajar de forma independiente. Dado que la enseñanza de una lengua extranjera tiene como objetivo la formación de la competencia comunicativa, el concepto de componente metodológico incluye la enseñanza de diversos aspectos de la lengua, el aprendizaje de cómo trabajar con el vocabulario, la gramática, la fonética, los diccionarios, los libros de referencia, así como la forma de trabajar. con texto, incluido el suyo propio.

Se pueden distinguir los siguientes componentes del contenido de la educación.

1. Conocimiento.
2. Habilidad para trabajar con nueva información(texto).
3. Capacidad para crear información propia (en forma de textos, proyectos).

1. El conocimiento incluye varias reglas, fechas, hechos, eventos, términos.

2. La capacidad de trabajar con nueva información implica: la capacidad de determinar el tema, el género del texto, encontrar la información necesaria en varias fuentes, trabajar con literatura de referencia. Es necesario definir una idea, un tema; registrar información en forma de notas, resúmenes, palabras clave, plan, resumen. Determinar su actitud hacia lo que lee, argumentar juicios, establecer relaciones de causa y efecto: el éxito de trabajar con nueva información.

La capacidad de crear su propia información en forma de textos, proyectos significa la capacidad de:

nombre;

información de archivo;

Cree texto en una computadora usando tablas y visualización;

Estructurar el texto (numeración de páginas, uso de enlaces, tablas de contenido);

Observar las reglas de etiqueta escrita;

Comprender y ser capaz de expresar la tarea del habla de su texto;

Argumente su posición;

Dar ejemplos;

Escribir ensayos, reseñas.

Resumiendo todo lo anterior, cabe señalar que el contenido metodológico de la lección moderna debe ser la comunicación, que está determinada por cinco disposiciones principales: individualización, orientación del discurso, situacionalidad, funcionalidad, novedad.

1. Individualización.

Continuando con la cita de un extracto del libro de Galina Vladimirovna Rogova: "Uno de los problemas más importantes de la enseñanza de la tecnología es la búsqueda de formas de hacer un mayor uso de las capacidades individuales de los estudiantes", quiero enfatizar que la individualización en la enseñanza ayuda a aumentar la independencia e iniciativa de cada alumno, el desarrollo de sus capacidades creativas individuales. Y Vladimir Petrovich Kuzovlev señala: "Ignorando la individualización personal, no utilizamos las reservas internas más ricas del individuo". Entonces, ¿cuáles son estas reservas?

Estas son las siguientes 6 reservas de la personalidad de una persona:

cosmovisión;

Experiencia de vida;

Contexto de actividad;

Intereses e inclinaciones;

Emociones y sentimientos;

El estatus del individuo en el equipo.

¿Cómo realizar estas reservas? Vladimir Petrovich insiste en que es necesario estudiar bien a los estudiantes de la clase, sus intereses, personajes, relaciones, es decir. ser un buen psicólogo en la organización de la lección. Por ejemplo, el trabajo en parejas no servirá de nada si los estudiantes no tienen simpatía entre sí. No es razonable empujar al flemático, no debe darle tareas individuales a un estudiante sociable que está listo para trabajar en un grupo.

2. La orientación del habla significa la orientación práctica de la lección.

También significa el carácter del habla de todos los ejercicios:

Motivación de la declaración;

El valor comunicativo de las frases;

La naturaleza del habla de la lección.

Por lo tanto, me guío por las siguientes disposiciones:

Los medios absolutos para formar y desarrollar la capacidad de comunicarse son las habilidades comunicativas de los estudiantes;

Construyo todos los ejercicios sobre la base del habla;

Trato de hacer que cualquier acción de habla sea motivada;

Considero que cualquier lección debe ser comunicativa tanto en concepto como en organización y ejecución.

3. Situación: un sistema de relaciones entre interlocutores.

La situación es un componente de la lección y es una condición necesaria para el desarrollo de las habilidades del habla.

4. Funcionalidad.

Esta disposición implica la solución de las siguientes tareas: - informar; - explique; - aprobar; - conversar; - convencer.

5. Novedad.

En mis lecciones utilizo los medios: Internet, materiales de periódicos, revistas, radio. Esto es absolutamente correcto, porque. ningún libro de texto puede seguir el ritmo de la modernidad. Y la modernidad es un componente obligatorio de la informatividad, la novedad de la lección. El carácter informativo del material es uno de los requisitos previos importantes para la orientación comunicativa y la eficacia de la lección. La organización de la actividad mental subyace en el proceso educativo. Según Skatkin M.N., “es necesario iniciar el desarrollo del pensamiento creativo lo antes posible”. Es por ello que se erige el principio de novedad, sobre el que se sustenta el aprendizaje basado en competencias. De ahí que la tarea principal sea observar la base comunicativa en su totalidad.

Formación de habilidades comunicativas en el contexto de la implementación de estudios regionales y componentes lingüísticos y regionales en las lecciones de inglés.

vicepresidente Kuzovlev enfatiza que sus libros de texto se basan en preparar a los niños para viajar al extranjero. Se presta especial atención a los valores culturales. Una cultura de lengua extranjera es lo que un niño es capaz de dominar en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera.

Vladimir Petrovich señala que cuando los niños viajan al extranjero, a menudo ocurren errores: socioculturales, gramaticales. Hay un malentendido mutuo. Sin embargo, los hablantes nativos perdonan los errores gramaticales, pero no perdonan los socioculturales, porque se convierten en una barrera semántica. Ejercicios de libros de texto V.P. Kuzovlev se basan en los hechos de la cultura, están destinados a desarrollar la capacidad de dominar un idioma extranjero. Para familiarizar a los estudiantes con el logro de la cultura del país, utilizo los componentes linguoculturales y específicos del país en las lecciones. Esto contribuye a la educación de los estudiantes en el contexto de un diálogo de culturas, los introduce en los valores universales.

Considero que aprender a comunicarse implica dominar conocimientos socioculturales sobre los principales temas de la cultura nacional de los países de habla inglesa (historia, geografía, educación, deportes).

Cuando enseño comunicación, me propongo la tarea de enseñar a los estudiantes:

Comprender comunicaciones orales y escritas por tema;

Expresar la opinión de uno;

Defiende tu punto de vista y toma tus propias decisiones;

Llevar a cabo proyectos y realizar investigaciones;

Trabajar de forma independiente y en grupo.

La calidad de la enseñanza depende en gran medida de la capacidad del profesor para seleccionar materiales regionales y lingüísticos.

En las lecciones utilizo varias presentaciones, videos, tablas, fotografías, postales, libros que contienen información sobre países de habla inglesa. La visualización es de naturaleza educativa y es una buena adición a los libros de texto.

Cuando se trabaja con un texto de contenido lingüístico y regional, un eslabón importante es el control de lo leído. Utilizo formas de control tradicionales y no tradicionales. Las formas tradicionales son:

Respuestas a preguntas;

Ubicación en el mapa de nombres geográficos.

Formas no tradicionales:

Elige la respuesta correcta de las cuatro propuestas;

Si las declaraciones son correctas o incorrectas;

Añadir sugerencias.

Trabajar con imágenes contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas:

El vocabulario y la gramática se enriquecen y consolidan;

Se desarrollan habilidades de análisis y síntesis;

Hay una asimilación visual de elementos de la cultura.

Ejemplo de descripción de una imagen. Mira la imagen. ¿Qué esta pasando? ¿Qué se puede ver en primer plano (fondo)?

1. Marca las oraciones que coincidan con la imagen.

2. Imagina que eres los participantes en la conversación de las personas en la imagen.

3. Responda las preguntas.

4. Haz un plan para describir la imagen.

vicepresidente Kuzovlev señala que cuando se trabaja con el texto, no hay necesidad de volver a contar todo el texto, pero hay que hablar sobre lo que los chicos aprendieron de él.

V.P. de libros de texto Kuzovlev son interesantes porque presentan una metodología de proyecto que estimula a los estudiantes a la actividad creativa, la independencia y el pensamiento crítico.

Los complejos educativos y metodológicos para los estudiantes de secundaria implican la implementación de todas las competencias, a saber: comunicativa, que es la principal, ya que subyace en otras competencias: informacional, sociocultural, sociopolítica y, por supuesto, preparación para educación y autodesarrollo.

Introducción al sistema educativo escolar moderno tecnologías innovadoras muy relevante en el contexto de la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal. Es muy importante organizar proceso de estudio de modo que la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos no se produzca a través de una simple transmisión de conocimientos de profesor a alumno, sino que se creen las condiciones para la adquisición activa de conocimientos en la comunicación educativa de los alumnos entre sí. Al formar habilidades de comunicación en los escolares, a menudo recurro a una técnica, cuya esencia es que realizan una encuesta integrada sobre el tema en estudio en forma de "Carrusel". Las ventajas de este enfoque:

Al mismo tiempo, todos los estudiantes hablan, realizando una tarea de aprendizaje comunicativo (implicación de todos en el proceso de aprendizaje);

Cambio de socios: cambio de impresiones, reunión con estudiantes que lo ayudarán o a quienes ayudará (corregir errores, completar diagramas, tablas);

Trabajo de todos con todos (habilidades sociales); creando tu propio texto, proyecto, investigación.

A los muchachos les gusta esta comunicación, porque trabajan en conjunto con un nuevo socio, con nueva información. Las lecciones utilizan situaciones, preguntas problemáticas y otras tareas que crean condiciones para una comunicación comunicativa efectiva. Hay un ambiente de apoyo mutuo, una evaluación positiva de las actividades de los estudiantes por parte del maestro. El objetivo práctico es formar y desarrollar habilidades de comunicación. Este tipo de actividad contribuye a la evaluación de sus resultados, comparándolos con los éxitos de sus compañeros, la aplicación del autocontrol.

Creo que la organización del aprendizaje de una lengua extranjera en estrecha conexión con la cultura nacional de las personas que hablan esta lengua, el colorido linguocultural de la educación ayudará a fortalecer la motivación comunicativa y cognitiva de los estudiantes, diversificará los métodos y formas de trabajo, apelar al intelecto y la esfera emocional de los escolares.

Algunos métodos de implementación práctica del enfoque comunicativo para el desarrollo de habilidades y destrezas de comunicación en lenguas extranjeras

Investigadores extranjeros ofrecen métodos para la implementación práctica de un enfoque comunicativo para el desarrollo de habilidades y destrezas de comunicación en lenguas extranjeras.

I. La técnica de crear deliberadamente diferencias en la cantidad de información entre los socios en la comunicación en un idioma extranjero(brecha de información inducida). Esta técnica se basa en la distribución desigual de cierta información entre los interlocutores de la comunicación, que deben intercambiar en un idioma extranjero, lo que es un incentivo para la comunicación.

Ejemplo 1 Se les pide a los estudiantes que trabajan en parejas que completen la información que falta en las tablas comunicándose entre ellos en el idioma de destino (y no mostrándose las tablas). Por ejemplo, a los estudiantes A y B de cada uno de los pares se les podrían dar las siguientes tablas:

Estudiante A

Estudiante B

Así, ambas tablas, tomadas en conjunto, contienen toda la información necesaria para completar la tarea propuesta, pero cada uno de los estudiantes tiene en su tabla solo una parte de esta información (falta en el otro). Al utilizar esta técnica, los estudiantes se comunican en un idioma extranjero, motivados por un motivo psicológicamente real: la necesidad de intercambiar la información necesaria para que cada uno de ellos complete la tarea establecida por el maestro, llenando los espacios en blanco en la tabla.

Sobre la base de la técnica descrita, se puede organizar el siguiente tipo de actividad de aprendizaje comunicativo.

Después de entregar a cada uno de los estudiantes trabajando en parejas las tablas correspondientes, el profesor los invita juntos (haciéndose preguntas) a completar la prueba (falso-verdadero):

1. Italia y Cuba se encuentran no muy lejos el uno del otro.
2. Italia es un poco más grande que Cuba.
3. La población de Cuba es aproximadamente la mitad de la de Italia. etc.

Para determinar si estas afirmaciones son verdaderas o falsas, los estudiantes deben intercambiar la información disponible, combinarla y tomar las decisiones adecuadas.

Sobre la base de las mismas tablas, se puede pedir a los alumnos que realicen pequeños monólogos sobre cada uno de los países e intercambien información similar en paralelo sobre su propio país.

Ejemplo 2 A cada alumno se le entrega una página de diario, dividida en siete columnas según el número de días de la semana. El profesor se ofrece a elegir cuatro días de la semana y anotar lo que el alumno va a hacer en esos días ya qué hora, centrándose en sus planes reales e imaginarios.

Luego se invita a los estudiantes, trabajando en parejas, a pasar juntos tres tardes libres. Aceptando y rechazando propuestas, deberán revisar sus anotaciones en el diario y, en caso de negativa, indicar el motivo y proponer otro día. Al mismo tiempo, las muestras de voz correspondientes se pueden escribir en la pizarra:

1. Invitar: Te gustaría... + hora y lugar.

2. Negarse: lo siento. Me temo que no puedo...+ razón.

3. Invita de nuevo: ¿Podrías... en su lugar?

4. Aceptar: Sí, gracias. Sólo... + cambio de hora.

Como puede ver, en contraste con el primer ejemplo de la técnica metodológica descrita, en el segundo ejemplo se intentó no solo crear condiciones para el intercambio de información, sino también orientar la comunicación hacia la personalidad.

II. La técnica de utilizar las diferencias en los puntos de vista.(brecha de opciones). De acuerdo con esta técnica, el estímulo para la comunicación en lengua extranjera son las diferencias naturales de puntos de vista sobre los problemas discutidos por los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Ejemplo 1 A cada estudiante se le entrega una lista de oraciones incompletas (la llamada hoja de tallo de oración) y se le pide que las complemente con información que corresponda a su experiencia de vida, por ejemplo:

1. Lo primero que hago cuando llego a casa es...

2. Justo antes de irme a dormir, yo...

3. Justo antes de que lleguen los invitados, yo...

4. Tan pronto como me doy cuenta de que alguien está enojado conmigo, yo...

5. En el momento en que escucho sonar la campana, yo...

Luego, el maestro divide a los estudiantes en grupos de tres y les pide a los estudiantes B y C de cada grupo que adivinen qué hace el estudiante A en las situaciones representadas por las oraciones incompletas. Los estudiantes tienen que adivinar hasta que se acerquen a la respuesta verdadera. El estudiante A confirma o rechaza las propuestas hechas por sus compañeros y, en conclusión, informa la versión que escribió. Luego, de manera similar, los estudiantes A y C, A y B intentan adivinar qué están haciendo los estudiantes B y C en las situaciones dadas. Una técnica aparentemente tan simple genera un intercambio de puntos de vista activo e interesado entre ellos.

Ejemplo 2 El juego de lenguaje comunicativo “My View of You”.

A cada alumno se le entrega un papel en el que está escrito el nombre de uno de sus compañeros y varias frases sin terminar, y debe completar estas frases, reflejando en ellas su opinión sobre el compañero:

Luego, los estudiantes se emparejan con aquellos sobre los que escribieron. Las parejas dicen sus oraciones sobre lo que su pareja está haciendo, pensando, sintiendo. La técnica aquí descrita contribuye a la implementación del principio de orientación comunicativa de la formación.

tercero Recepción de transferencia de información (transferencia de información). La técnica se basa en la transferencia de información de una forma a otra, por ejemplo, de gráfica a verbal y viceversa.

Ejemplo 1 Los estudiantes que trabajan en parejas reciben dibujos que no se muestran entre sí. Se les invita a describir el contenido de los dibujos con tanta precisión que el compañero pueda reproducir el dibujo de acuerdo con su descripción.

Ejemplo 2 A uno de los alumnos se le ofrece un texto en el que falta información, y al otro se le entrega una tabla en cuyas columnas es necesario presentar la información disponible en el texto. Estimula la comunicación comunicativa y la lectura de búsqueda.

Estudiante A

Elizabeth Smith es maestra de secundaria. Ella tiene... años. Nació en Dundee, donde vive ahora en... . Está casada y tiene dos hijos: uno de ocho años y el otro de dos años.

Estudiante B

Hoja de Encuesta de Personal Numero de niños: Dirección actual: 8, Park Lane

IV. Técnica de clasificación(clasificación). Se basa en las diferencias de puntos de vista al clasificar la información que se ofrece a los estudiantes para su discusión.

V. Adopción de una solución conjunta por parte de los socios de las tareas que se les proponen(resolución de problemas).

VI. Recepción de juegos de rol(juego de rol). Esta técnica da resultados tangibles como medio para desarrollar habilidades comunicativas, si se usa en combinación con apoyos que permitan estimular enunciados extensos.

Compra de zapatos:

vendedor:	Comprador:
Salude y pregunte qué quiere el comprador.	Saludar. respuesta.
Pregunta por el tamaño.	respuesta. Pregunta por el color.
Responde negativamente. Ofrezca otro color.	rechazar.
Ofrece otro estilo.	Aceptar. Pregunta por precio.
respuesta. Termina la conversación educadamente.

VIII. Aceptación del uso de cuestionarios(cuestionarios). Los cuestionarios son una forma efectiva de estimular las expresiones orales de los estudiantes en todas las etapas del aprendizaje. Se proyectan fácilmente sobre cualquier tema y cumplen todos los principios aprendizaje comunicativo: individualización del discurso, funcionalidad, situacionalidad, novedad.

La clase hace preguntas a los estudiantes para averiguar qué pueden hacer.

Después de tomar notas en la tabla, los estudiantes comentan sobre el contenido de la tabla:

Nick no puede jugar al ajedrez, pero puede bailar, nadar y tocar la guitarra.

Con la ayuda de esta sencilla técnica, los ejercicios de entrenamiento orientados a objetivos se convierten en comunicativos.

EJEMPLO 2. Ejercicio con el cuestionario “Encuentra a alguien que...”:

1) toca la guitarra;

2) va a menudo al cine;

3) tiene tres hermanos;

4) se acostó tarde anoche;

5) nació en diciembre.

El profesor invita a los alumnos a moverse libremente por la clase y hacerse preguntas como ¿Vas al cine a menudo?, ¿Te acostaste tarde anoche? Cuando reciben respuestas afirmativas, ingresan los nombres de sus compañeros y los cuestionarios que se les entregan. El trabajo finaliza cuando uno de los alumnos recoge las respuestas a todas las preguntas.

VIII. Recepción del uso de juegos de lenguaje, cuestionarios.(juegos de lenguaje, concursos). Dichos juegos ocupan un lugar significativo en la enseñanza de una lengua extranjera en el marco de un enfoque comunicativo.

Por lo tanto, un maestro que trabaja creativamente tiene grandes reservas a su disposición para estimular el interés de los estudiantes en dominar un idioma extranjero y desarrollar habilidades de comunicación.

Conclusión

Lo anterior nos permite afirmar que las principales direcciones de búsqueda de profesores de inglés están en línea con las tendencias modernas en metodología, tales como aumentar el impacto educativo y de desarrollo en los estudiantes a través de la materia: el idioma inglés; fortalecer la orientación comunicativa de la educación, estimulando la actividad discursiva y de pensamiento de los estudiantes, teniendo en cuenta los intereses y capacidades de cada estudiante. La comunicación activa entre ellos y con el maestro cautivará a muchos y encontrará su encarnación digna en las lecciones de inglés.

Literatura

1. Kuzovlev V.P., La estructura de la individualidad del estudiante como base para la individualización de la enseñanza de la actividad del habla. // Idiomas extranjeros en la escuela, 1979, No. 1.
2. Mezenin S., profesora Galina Vladimirovna Rogova. // Idiomas extranjeros en la escuela, 1998, No. 3.
3. Nosenko E.L., Formas de implementar un enfoque comunicativo para el desarrollo
4. habilidades en idiomas extranjeros, IYaSh, No. 2, 1990
5. Passov E. I. Lección de lengua extranjera en la escuela secundaria. - Moscú, Ilustración, 1998
6. Rogova GV, Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela. - Moscú, Ilustración, 1991
7. Solovova E.N., Apalkov V.G. Desarrollo y control de habilidades de comunicación: tradiciones y perspectivas. – Moscú, Universidad Pedagógica, “Primero de Septiembre”, 2006